ტანვარჯიში

ყოვლისმომცველ სკოლაში

კარგი მომზადებამასწავლებლები გაკვეთილებზე - მათი წარმატების გასაღები. კვალიფიკაციისა და სწავლების გამოცდილების მიუხედავად, მასწავლებელმა მას მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაუთმოს. გაკვეთილის ძირითადი ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება სამუშაო პროგრამისა და სასწავლო მასალის გავლის განრიგის საფუძველზე. მთავარი დოკუმენტი გამოიყენება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის უშუალო მომზადებისა და წარმართვისთვის, არის გეგმა . თითოეული გაკვეთილის რეზიუმე უნდა შეიცავდეს: დავალებებს; ნაწილებად დანაწილებული ფიზიკური ვარჯიშები (ამავდროულად, დასაწყისში ირკვევა გაკვეთილის ძირითადი ნაწილის შინაარსი, შემდეგ მოსამზადებელი და დასკვნითი ნაწილები); ფიზიკური ვარჯიშების დოზირება, ორგანიზაციული და მეთოდური ინსტრუქციები; გაკვეთილის ნომერი, კლასი, ადგილი და საჭირო აღჭურვილობა.

სავარჯიშოების აღწერისას ცალკეული ნაწილებიგაკვეთილი უნდა იყოს გათვალისწინებული. გარკვეული მოთხოვნები. ასე, მაგალითად, აღწერისას საბურღი ვარჯიშები in მოსამზადებელი ნაწილი გაკვეთილი გრაფიკში "შინაარსი"სასურველია ჩამოვთვალოთ ამ სავარჯიშოების სახელები:

ყურადღების ვარჯიში (ან ადგილზე აღდგენა);

სიარულის, სირბილისა და ხტუნვის სახეობები;

რეკონსტრუქცია გარე გამანაწილებელი კომპლექსის განსახორციელებლად (ასევე საჭიროების შემთხვევაში გახსნის ტიპი).

გრაფაში "დოზირება"სავარჯიშოს ხასიათიდან გამომდინარე, შეიძლება მიეთითოს ვარჯიშისთვის საჭირო დრო, გამეორებების რაოდენობა ან გადალახული მანძილი. AT "გრაფიკული ჩანაწერი"მოცემულია გადაადგილებისა და აღდგენის სქემები აუცილებელია კონკრეტული სავარჯიშოს შესრულების ბრძანებების ზუსტი აღწერა, რა და რა დეტალებს უნდა მიაქციოთ ყურადღება ამ სავარჯიშოების შესრულებისას.

როდესაც აღწერს ზოგადი განვითარების ვარჯიშებისვეტში "შინაარსი"მითითებულია საწყისი პოზიცია, შემდეგ თავად ვარჯიში ჩაიწერება ქულის ქვეშ. იმის გამო, რომ სასურველია ტანვარჯიშის გაკვეთილების ჩატარება მუსიკალური თანხლებით, გრაფიკში "დოზირება"თითოეული ვარჯიშის გამეორებების რაოდენობა კოორდინირებული უნდა იყოს მუსიკალური პერიოდის ხანგრძლივობასთან (32 რაოდენობა). ამიტომ, თითოეული სავარჯიშო, სირთულისა და კლასიდან გამომდინარე, შეიძლება შესრულდეს ერთი (32 დათვლა) ან ორი (64 რაოდენობა) პერიოდის განმავლობაში. თუ ცალკე სავარჯიშო ჩაწერილია ორ რაოდენობაში, მაგალითად, 1 - ჩაჯდომა, ხელები ქამარზე; 2 - i.p., მაშინ ასეთი სავარჯიშო შეიძლება განმეორდეს 16 ჯერ (32: 2) ერთ მუსიკალურ პერიოდში, 32 ჯერ ორ პერიოდში. იმ შემთხვევაში, როდესაც სავარჯიშო განკუთვნილია 4 დათვლისთვის, მაშინ ერთ მუსიკალურ პერიოდში მისი შესრულება შესაძლებელია 8-ჯერ, ორ პერიოდში 16-ჯერ; სავარჯიშო 8 დათვლისთვის ერთ მუსიკალურ პერიოდში შეიძლება შესრულდეს მხოლოდ 4 ჯერ ან 8 ჯერ ორ პერიოდში. იგივე წესები უნდა იყოს დაცული საცეკვაო ვარჯიშების ჩატარებისას. AT "ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური გაიდლაინები"თქვენ უნდა დაასახელოთ ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების ჩატარების მეთოდი (ცალკე, ხაზში, გასეირნება, წრიული ვარჯიში), თითოეული სავარჯიშოს აღწერისას მიუთითეთ მოსწავლეთა ინფორმირების მეთოდი (ჩვენება, ამბავი, შოუ და ამბავი, დაყოფის მიხედვით), შესრულების ტექნიკის ძირითადი ელემენტები და მოსალოდნელი შეცდომები.

Სავარჯიშოები მთავარი ნაწილი გაკვეთილები იწერება სწავლის ან გაუმჯობესების თანმიმდევრობით. ჯერ მოდის ტანვარჯიშის აპარატის სახელი ან ვარჯიშის ტიპი. გრაფაში "დოზირება"ჭურვის სახელწოდების ან სავარჯიშოს ტიპის საპირისპიროდ მითითებულია გაკვეთილის ხანგრძლივობა წუთებში, ხოლო წამყვანი სავარჯიშოების საპირისპიროდ, გამეორებების რაოდენობა. AT "ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური გაიდლაინები"ინსტრუქციები შეიძლება დაიწეროს გაკვეთილის ორგანიზებაზე (სავარჯიშოების შეცვლის თანმიმდევრობა, სტუდენტების ორგანიზების ხასიათი და დამოუკიდებელი მუშაობა, გაკვეთილებისთვის ადგილების მომზადება და გაწმენდა, დაზღვევა, დახმარება, სტუდენტების ორგანიზების მეთოდები: ფრონტალური, ჯგუფური, და ა.შ.) და სწავლების მეთოდოლოგიაზე (ახლის შესწავლა, გამეორება, გაუმჯობესება, შეცდომების აღმოფხვრა, სავარჯიშოს შეფასება და ა.შ.).

გარე თამაშები ჩვეულებრივ იწერება სათამაშო ბარათის სახით და თან ერთვის გაკვეთილის რეზიუმეს.

AT დასკვნითი ნაწილი გაკვეთილზე ჩაწერილია სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობს მონაწილეთა სხეულის დამშვიდებას, საშინაო დავალებებს. გაიდლაინებში კომენტარები ძირითადად მოცემულია სუნთქვისა და პოზის შესახებ.

კონტურის გეგმა უნდა ითვალისწინებდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ყველა ასპექტს, არა მხოლოდ უშუალოდ გაკვეთილზე, არამედ სამუშაოს, რომელიც უნდა გაკეთდეს მის დაწყებამდე. ასე, მაგალითად, გაკვეთილის მიზნების დასახვისას საჭირო ხდება ლიტერატურის შესწავლა, წამყვანი სავარჯიშოების შერჩევა, ტერმინოლოგიის გამეორება და სავარჯიშოების თანმიმდევრობის აღწერის ბარათების მომზადება. შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ თქვენ უნდა ივარჯიშოთ ბრძანებების გაცემაში, მოძრაობების ტემპის გამოთვლაში, შეამოწმოთ თავი დაზღვევის ელემენტებში, ადგილის არჩევაში, სავარჯიშოების ჩვენებაში და ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების სწავლაში. თუ მასწავლებელი გრძნობს არასაკმარისად მზადყოფნას რაიმე სავარჯიშოს დემონსტრირებისთვის, მაშინ მან უნდა გააუმჯობესოს მისი განხორციელების ტექნიკა.

მოძრაობების ტესტირება და გაუმჯობესება, მოქმედებები, რომელთა დემონსტრირება იგეგმება მოსწავლეებისთვის, დახმარების მეთოდები და დაზღვევა უზრუნველყოფს მასწავლებლის მოტორულ მომზადებას გაკვეთილისთვის. იმ შემთხვევაში, როდესაც სავარჯიშო არ გამოდგება და მასწავლებელი ვერ აითვისებს მას, აუცილებელია მისი ასისტენტების მომზადება წარმატებული მოსწავლეებიდან, რომლებიც უზრუნველყოფენ არა მხოლოდ ტექნიკურ, არამედ მეთოდურ მომზადებას. თანაბრად მნიშვნელოვანია უნაკლო გარეგნობამასწავლებლები: ის ყოველთვის უნდა იყოს შესაბამის კოსტიუმში, სუფთა და მოწესრიგებული. ასევე აუცილებელია მოსწავლეთა წინაშე დგომის, გადაადგილების, ჟესტების გამოყენებით, ბრძანებების გაცემის და სავარჯიშოების ახსნის მანერის დამუშავება.

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

კონცეფციაში "ძირითადი შეჯამება"ავტორები ინვესტირებენ ცოდნის წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმებს. დამუშავების მნიშვნელოვანი და სიმბოლური ფორმები ემყარება საცნობარო შენიშვნებისთვის ინფორმაციის აგებას. საგანმანათლებლო ინფორმაცია. მაშასადამე, საცნობარო აბსტრაქტის განმარტებებში მისი საფუძველი და არსი გადმოცემულია ხილვადობით, რაც ასახავს ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს მნიშვნელოვანი მოვლენის, ფენომენის ან ნიშნის შეფასებას. ერთ-ერთი ავტორი განსაზღვრავს საცნობარო აბსტრაქტს საცნობარო სიგნალების საშუალებით მოკლე პირობითი აბსტრაქტის სახით, რომელიც წარმოადგენს ვიზუალურ კონსტრუქციას, რომელიც ცვლის ფაქტების სისტემას, ცნებებს, როგორც სასწავლო მასალის მთელი ნაწილის ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტებს. ჩვენ განსხვავებულ მნიშვნელობას ვაძლევთ ძირითადი აბსტრაქტის განმარტებას.

საცნობარო რეზიუმე- ეს არის საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი შინაარსის ვიზუალური წარმოდგენა სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ლოგიკაში. საგანმანათლებლო ინფორმაცია ვითარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ლოგიკის მიხედვით. პირველად ვიზუალურად იყო წარმოდგენილი სასწავლო ელემენტებიაქტივობის ინდიკატური საფუძვლის შექმნა, შემდეგ - საშემსრულებლო და საკონტროლო მოქმედებების ფორმირება. ეს ქმნის ერთის მხრივ შესწავლილი ტექნიკური ობიექტის შესახებ ცოდნის ინტეგრალურ სისტემას და, მეორე მხრივ, მათი ფორმირების სამეცნიერო და შემეცნებითი მოქმედებების ზოგად სისტემას. ძირითადი მონახაზის არსიეს არის მხარდაჭერის სისტემა საკვანძო სიტყვების, ფრაზების, აბრევიატურების, ნახატების, გრაფიკების, ნახატების, ფორმულების, ჩვეულებრივი ნიშნების და კოდირების სხვა მეთოდების სახით, რაც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი შინაარსის წარმოდგენას მისი შესწავლის პროცესში. და აპლიკაცია, როგორც განუყოფელი ლოგიკურად სრული სურათი. დამახასიათებელი:კომპაქტურობა; ერთჯერადი ხილვადობა; მარტივი აღქმა, დამახსოვრება და რეპროდუქცია.

დამხმარე შენიშვნების მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავების ძირითადი წესები შემდეგია:

საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი შინაარსის სრული და ბლოკის ასახვა დამხმარე რეფერატში მთავარის მკაფიო შერჩევით. ერთ საცნობარო აბსტრაქტში არ უნდა იყოს საგანმანათლებლო ინფორმაციის ხუთ ბლოკზე მეტი;

მკაცრი ლოგიკური თანმიმდევრობა სასწავლო მასალის მოწყობაში. არჩეული მოწყობის თანმიმდევრობის თვითნებური დარღვევა მიუღებელია, ვინაიდან საგანმანათლებლო ინფორმაციის საცნობარო აბსტრაქტში წარმოდგენის ლოგიკას აქვს საგანმანათლებლო მნიშვნელობა. მოსწავლეები ეჩვევიან საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარმოდგენის ლოგიკას, რაც ეხმარება მათ სასწავლო მასალის ახალი ნაწილის ნავიგაციაში;

ინფორმაციის ფიგურალური სიცხადე, ლაკონურობა და ფერის კოდირება.

დამხმარე აბსტრაქტებში ნიშნის ფორმა ქმნის შესაძლებლობებს: აჩვენოს მნიშვნელოვანი ინფორმაცია, ძირითადი კავშირები ინფორმაციის ცალკეული ერთეულების შერჩევისა და აქცენტის გამო; ძირითადი ნიშნებისა და სიმბოლოების გაერთიანების გამო მნიშვნელობის ცალსახა გაგება; დამოუკიდებელი მუშაობა სემანტიკური ბმულებით, რომლებიც გადმოსცემს ავტონომიურ მნიშვნელობებს.

ძირითადი რეფერატის შემუშავების ეტაპები:

1. სასწავლო მასალის შერჩევა.

2. სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზი და საგანმანათლებლო ინფორმაციის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემის აგება. 3. ძირითადი ცნებების, განმარტებების, ფორმულების შერჩევა.

4.საგანმანათლებლო ინფორმაციის კოდირება საცნობარო სიგნალების, მნემონური ტექნიკის, აბრევიატურების გამოყენებით. 5. სასწავლო მასალის მდებარეობა საგანმანათლებლო ცნებების ჩამოყალიბების ლოგიკის გათვალისწინებით. 6.საგანმანათლებლო ინფორმაციის მნიშვნელოვნების ფერად კოდირება.

"ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები"

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

მოგეხსენებათ, ფსიქოლოგიის, როგორც ფსიქოლოგების დისციპლინისა და საქმიანობის სამი ძირითადი მიზანი არსებობს:

1. ახალი ფსიქოლოგიური ცოდნის ძიება.

2. ფსიქოლოგიური ცოდნის გამოყენება გადასაჭრელად პრაქტიკული პრობლემები.

3. ფსიქოლოგიური ცოდნის გადაცემა.

სამეცნიერო ფსიქოლოგია მიმართულია პირველი მიზნის მისაღწევად, მეორე - გამოყენებითი და პრაქტიკული ფსიქოლოგია, მესამე - ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგია, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება, ჩამოყალიბდა XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. და მეოცე საუკუნის განმავლობაში. განვითარების გრძელი გზა აქვს განვლილი. იგი გახდა მეცნიერული ცოდნის ერთ-ერთ აღიარებულ დარგად; ფსიქოლოგიურმა განყოფილებებმა და ლაბორატორიებმა დაიკავეს თავისი კანონიერი ადგილი უნივერსიტეტის მეცნიერებაბევრი ქვეყანა.

პრაქტიკული ფსიქოლოგია, როგორც სფერო პროფესიული საქმიანობაფორმირება დაიწყო მეოცე საუკუნის 60-იან წლებში. აშშ-ში 70-იან წლებში პ.- ევროპაში, 80-იან წლებში. - საბჭოთა კავშირში. საწყისი განვითარებისა და საკუთარი სტატუსის დამტკიცების სირთულეების მიუხედავად, იგი თანდათან იქცა პროფესიული საქმიანობის აღიარებულ სფეროდ. ამის დასტურია ფსიქოლოგიური სერვისების ძლიერი პოზიცია ჯანმრთელობისა და განათლების მრავალ სფეროში.

ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ბევრ ქვეყანაში მხოლოდ საწყისი პერიოდიმისი ჩამოყალიბება, მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიის სწავლებას იგივე აქვს ხანგრძლივი ისტორიაისევე როგორც თავად ფსიქოლოგია. შრომები ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაზე გამოიცა მე-20 საუკუნეში, მაგრამ ისინი საკმაოდ იშვიათად ჩნდებოდა და მხოლოდ ეხებოდა. გარკვეული ასპექტებისაქმიანობის ამ სფეროს.

პერიოდები, როდესაც ფსიქოლოგია საგანად შემოვიდა მეორადში საგანმანათლებო ინსტიტუტები(მეოცე საუკუნის დასაწყისში და შუა წლებში), აღინიშნა გააქტიურება მეთოდური მუშაობაფსიქოლოგიის სწავლების სფეროში (სამარინი, 1950; პანიბრატცევა, 1971).

ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიმართ ინტერესი აშკარად ჭარბობდა მე-20 საუკუნეში, თუმცა ფსიქოლოგთა უმეტესობას, ნებით თუ არა, უწევდა ფსიქოლოგიის მასწავლებლად მუშაობა. ამავდროულად, ვარაუდობდნენ, რომ ფსიქოლოგიური დისციპლინების წარმატებული სწავლებისთვის ეს სავსებით საკმარისია ღრმა ცოდნასამეცნიერო და გამოყენებითი ფსიქოლოგია. თუმცა, ბოლო დროს სულ უფრო და უფრო მეტი სპეციალისტი აცნობიერებს იმ ფაქტს, რომ ფსიქოლოგია როგორც აკადემიური საგანიდა ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება იდენტური ცნებები. ფსიქოლოგიის კურსს აქვს თავისი დიდაქტიკური ამოცანებიამიტომ წარმატებული სწავლებისთვის მხოლოდ ფსიქოლოგიური ცოდნა არ არის საკმარისი, სწავლების უნარიც აუცილებელია.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიისადმი მიძღვნილი შრომები ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ სულ ახლახანს გამოჩნდა. გარდა ამისა, სხვა კონფერენციების ფარგლებში ეწყობა სპეციალური კონფერენციები ან სექციები, რომლებიც ეძღვნება ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდებს. განსხვავებული ტიპებისაგანმანათლებო ინსტიტუტები. ფსიქოლოგების ინტერესი სწავლებისადმი იზრდება.

ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია შესწავლილია როგორც სავალდებულო საგანისტუდენტები ფსიქოლოგიის სპეციალობით. სკოლის დამთავრების შემდეგ ენიჭებათ კვალიფიკაცია „ფსიქოლოგ. ფსიქოლოგიის მასწავლებელი. ამრიგად, ეს სასწავლო კურსი მნიშვნელოვანი ფუნქციამოსწავლეების მომზადება სასწავლო აქტივობებისთვის. ვარაუდობენ, რომ მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, სპეციალისტი მზად უნდა იყოს მონაწილეობა მიიღოს გადაწყვეტილებაში. რთული ამოცანებისისტემაში ეროვნული ეკონომიკა, განათლება, ჯანდაცვა, მენეჯმენტი, მოსახლეობის სოციალური დახმარება. ამავდროულად, მას უნდა შეეძლოს შემდეგი სახის პროფესიული საქმიანობის განხორციელება:

დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი აქტივობები;

ექსპერტი და მრჩეველი;

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო;

Კვლევა;

კულტურული და საგანმანათლებლო.

განვიხილოთ ფსიქოლოგიის სპეციალისტის პროფესიული მზადყოფნის მოთხოვნები (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი..., 2000). სპეციალისტს უნდა შეეძლოს მისი კვალიფიკაციის შესაბამისი ამოცანების გადაჭრა:

დაგროვილიდან გამომდინარე თეორიული ცოდნა, უნარები კვლევითი სამუშაოდა ინფორმაციის მოძიებაშეძლოს თანამედროვე ნავიგაცია სამეცნიერო ცნებები, კომპეტენტურად დაყენებული და ამოხსნილი კვლევა და პრაქტიკული ამოცანები;

მონაწილეობა პრაქტიკულ გამოყენებით აქტივობებში, დაეუფლოს ფსიქოდიაგნოსტიკის, ფსიქოკორექტირების ძირითად მეთოდებს და ფსიქოლოგიური კონსულტაცია;

· ფლობს უმაღლეს სასწავლებლებში ფსიქოლოგიის სწავლების ცოდნისა და მეთოდების კომპლექსს.

ამრიგად, კვალიფიკაცია „ფსიქოლოგი, ფსიქოლოგიის მასწავლებელი“ გულისხმობს მზადყოფნას სამი ტიპის მიმართ ფსიქოლოგიური აქტივობა: სამეცნიერო, პრაქტიკული და პედაგოგიური.

1. ფსიქოლოგიის მასწავლებელთა გადამზადება

პატრიოტი და საერთაშორისო გამოცდილებაგვიჩვენებს, რომ ფსიქოლოგიის სწავლებას ახორციელებენ როგორც ფსიქოლოგები, ასევე მასწავლებლები. პირველ შემთხვევაში, ამოცანა ხდება პედაგოგიური მომზადებაფსიქოლოგები და მეორე - ფსიქოლოგიური მომზადებამასწავლებლები. ვის შეუძლია უკეთ ასწავლოს ფსიქოლოგია: ფსიქოლოგი თუ მასწავლებელი? ფსიქოლოგის აშკარა უპირატესობა მდგომარეობს საგნის ღრმა ცოდნაში, მაგრამ მას ზოგჯერ აკლია პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მზაობა სწავლებისთვის. მასწავლებელს არ აქვს ფსიქოლოგიის ისეთი ღრმა ცოდნა, როგორც ფსიქოლოგს, მაგრამ მეთოდოლოგიური მზადყოფნის თვალსაზრისით აშკარა უპირატესობა აქვს, იცის პედაგოგიურად კომპეტენტურად შერჩევა. სასწავლო მასალადა ასწავლე სტუდენტებს. ამრიგად, შეუძლებელია ცალსახა პასუხის გაცემა ზემოხსენებულ კითხვაზე „ვინ არის უკეთესი...?~. ფსიქოლოგსაც და მასწავლებელსაც აქვს უფლება ასწავლოს ფსიქოლოგია, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგი იყოს პედაგოგიურად განათლებული, მასწავლებელი კი - ფსიქოლოგიურად. ამიტომ აუცილებელია ყურადღება მიექცეს წარმატებული სწავლებისთვის მნიშვნელოვანი პედაგოგიური დისციპლინების ფსიქოლოგების მიერ შესწავლას. გავრცელებული მოსაზრება, რომ შესაბამისი სამეცნიერო დისციპლინის ცოდნა საკმარისია მის სწავლებისთვის, ყოველთვის არ არის გამართლებული. იმ შემთხვევაში, როდესაც ფსიქოლოგიას ასწავლიან სხვა საგნის მასწავლებლები, აუცილებელია მათი ფსიქოლოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება.

ტრადიციულად, მრავალ ქვეყანაში განვითარდა შემდეგი ვითარება: უმაღლეს სასწავლებლებში ფსიქოლოგიას ასწავლიან ფსიქოლოგები - მეცნიერები და პრაქტიკოსები, ხოლო საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - ფილოსოფიური ან მასწავლებლები. სოციალური დისციპლინები. ამ მდგომარეობის მიზეზი, როგორც ჩანს, იყო უნივერსიტეტის, როგორც სამეცნიერო და პედაგოგიური დაწესებულების ტრადიციული იდეა, ხოლო სკოლის, გიმნაზიის, ლიცეუმის - როგორც. საგანმანათლებლო დაწესებულების. აქედან გამომდინარე, არსებობს მოსაზრება, რომ უნივერსიტეტისთვის, პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია სამეცნიერო კვალიფიკაცია, სკოლისთვის კი – პედაგოგიური კვალიფიკაცია.

ნებისმიერ შემთხვევაში, სპეციალისტები შესაბამისი განათლებადა სამეცნიერო და პედაგოგიური კვალიფიკაცია.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიის სწავლებას უმთავრესად ახორციელებენ საბაზისო ფსიქოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტები და კურსდამთავრებულები, რომლებსაც აქვთ კანდიდატის ან ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხი, ასევე უმაღლესი განათლების მქონე პრაქტიკული ფსიქოლოგები. პროფესიული კვალიფიკაცია. სასწავლო პროცესში უშუალოდ მონაწილეობენ შემდეგი მასწავლებლების თანამდებობების დაკავებული თანამშრომლები: ფაკულტეტის დეკანი, კათედრის გამგე, პროფესორი, ასოცირებული პროფესორი, უფროსი ლექტორი, ლექტორი, ასისტენტი. უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაკთა თანამდებობების შევსების პროცედურა რუსეთის ფედერაციარეგულირდება შესაბამისი დებულებით (რეგლამენტი პოზიციების შევსების პროცედურის შესახებ ..., 2003 წ.).

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელთა თანამდებობების შეცვლა ხორციელდება საკონკურსო შერჩევის საფუძველზე, რის შედეგადაც დასაქმებულთან იდება ხელშეკრულება. შრომითი ხელშეკრულება(კონტრაქტი) 5 წლამდე. დისკუსია და კონკურენტული შერჩევამასწავლებლის თანამდებობაზე მსურველები გადიან უნივერსიტეტის, ფაკულტეტის, უნივერსიტეტის ფილიალის აკადემიურ საბჭოში. მასწავლებლის თანამდებობაზე კანდიდატები წინასწარ განიხილება შესაბამისი დეპარტამენტის სხდომაზე და კათედრის რეკომენდაციები თითოეულ კანდიდატზე ეცნობება უნივერსიტეტის (ფაკულტეტის) აკადემიურ საბჭოს. დეპარტამენტს უფლება აქვს შესთავაზოს აპლიკანტებს საცდელი ლექციების წაკითხვა ან სხვა ტრენინგების ჩატარება და მათი შედეგების საფუძველზე მიიღოს რეკომენდაციები (რეგლამენტი პოზიციების შევსების პროცედურის შესახებ..., 2003 წ.).

როგორც რუსეთში, ასევე სხვა ქვეყნებში, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ფსიქოლოგის მასწავლებლების გადამზადება ტარდება ასპირანტურის სისტემაში. პროფესიული განათლება. ამ ტრენინგის სისტემა მსგავსია სხვა სპეციალობებში ტრენინგთან და ტარდება რუსეთის ფედერაციაში სამეცნიერო, პედაგოგიური და სამეცნიერო პერსონალის მომზადების დებულების საფუძველზე (რეგლამენტი სამეცნიერო, პედაგოგიური და სამეცნიერო პერსონალის მომზადების შესახებ დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების სისტემა რუსეთის ფედერაციაში, 1998 წ.) და საგანმანათლებლო დაწესებულების უმაღლესი პროფესიული განათლების მოდელის დებულება (2001, გვ. 71-72).

ამ დოკუმენტების შესაბამისად, დოქტორანტურა, ასპირანტურა, ადიუქტურა არის განათლების დონის ამაღლების ძირითადი ფორმები, სამეცნიერო და პედაგოგიური კვალიფიკაცია. კონკურსი წარმოადგენს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან სამეცნიერო დაწესებულებებში, სადოქტორო, ასპირანტურაში, ასპირანტურაში ჩარიცხულ ორგანიზაციებთან დაკავშირებულ სპეციალისტთა დისერტაციებზე მუშაობის ფორმას. წინა თავებში იყო აღწერილი ამ საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით ფსიქოლოგიის შესწავლის სისტემა. თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ ეს საგანმანათლებლო პროგრამები, პირველ რიგში, მიმართულია სამეცნიერო კვალიფიკაციის ამაღლებაზე (საკანდიდატო გამოცდები ფილოსოფიაში, უცხო ენადა სპეციალობა, დისერტაციის მომზადება). ასისტენტისა და ასოცირებული პროფესორის პრაქტიკა მიზნად ისახავს პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლებას, აგრეთვე ზოგიერთ უნივერსიტეტში დანერგილი პედაგოგიკის და უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგიის კურსების შესწავლას (ან უმაღლესი სკოლა). ასისტენტური პრაქტიკა გულისხმობს კურსდამთავრებულის მიერ უნივერსიტეტის სტუდენტებთან პრაქტიკული და სემინარების ჩატარებას, ხოლო სალექტორო პრაქტიკა არის ლექციების წაკითხვა. ამრიგად, კურსდამთავრებული იძენს სწავლების გამოცდილებას. მიზნობრივი სწავლებაფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები, როგორც წესი, არ ხორციელდება, თუმცა ამის საჭიროება არსებობს. ამიტომ რიგ უნივერსიტეტებში ასპირანტურაში და ასპირანტურაში ეწყობა ისეთი დისციპლინების შესწავლა, როგორიცაა: 1) უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა და 2) უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგია. შესაბამისი კურსების ძირითადი მიზანია ასპირანტების (ადიუნქტების) მომზადება უნივერსიტეტში სასწავლო საქმიანობისთვის.

ᲒᲕᲔᲠᲓᲘᲡ ᲬᲧᲕᲔᲢᲐ--

უნივერსიტეტების სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაკთა პროფესიული კვალიფიკაცია განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით:

1) ძირითადი უმაღლესი განათლება;

2) მეცნიერებათა კანდიდატის სამეცნიერო ხარისხი;

3) მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხი;

4) აკადემიური სათაურიასოცირებული პროფესორი;

5) პროფესორის აკადემიური წოდება;

6) სამეცნიერო მუშაობააისახება რაოდენობასა და ხარისხში სამეცნიერო პუბლიკაციები;

7) პედაგოგიური მუშაობააისახება საგანმანათლებლო გამოცემების რაოდენობასა და ხარისხზე.

უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიის სწავლებისთვის მნიშვნელოვანია საბაზისო ფსიქოლოგიური განათლება, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული მომზადების შინაარსს და დონეს. კანდიდატის ან მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხი განსაზღვრავს მასწავლებლის სამეცნიერო კვალიფიკაციის ხარისხს. ისინი მინიჭებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებით დამტკიცებული აკადემიური ხარისხების მინიჭების პროცედურის შესახებ დებულების საფუძველზე (რეგლამენტი ..., 2002 წ.).

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხი ენიჭებათ ფსიქოლოგებს, რომლებმაც დაამტკიცეს თავიანთი სამეცნიერო და პედაგოგიური კვალიფიკაცია ფორმაში. წარმატებული მიწოდება საკანდიდატო გამოცდებიფილოსოფიაში, უცხო ენასა და სამეცნიერო სპეციალობაში, ასევე წარმატებით დაიცვა დისერტაცია ამ სამეცნიერო სპეციალობის ხარისხის მისაღებად. მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხის დისერტაცია უნდა იყოს სამეცნიერო საკვალიფიკაციო ნაშრომი, რომელიც შეიცავს ცოდნის შესაბამისი დარგისთვის არსებითი პრობლემის გადაწყვეტას.

ფსიქოლოგიის დოქტორის სამეცნიერო ხარისხი არის უმაღლესი სამეცნიერო კვალიფიკაცია. ამ ხარისხისთვის სპეციალური ტრენინგი არ არსებობს. განმცხადებელმა უნდა მოამზადოს და დაიცვას დისერტაცია ფსიქოლოგიის დოქტორის ხარისხზე შესაბამის სამეცნიერო სპეციალობაზე (ზოგადი ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია, განათლების ფსიქოლოგია და ა.შ.). ეს დისერტაცია უნდა იყოს სამეცნიერო საკვალიფიკაციო ნაშრომი, რომელშიც ავტორის მიერ ჩატარებული კვლევის საფუძველზე, თეორიული დებულებები, რომლის მთლიანობა შეიძლება კვალიფიცირებული იყოს როგორც ახალი დიდი მეცნიერული მიღწევაან გადაჭრის მთავარი მეცნიერული პრობლემა. სადოქტორო დისერტაცია ჩვეულებრივ ასახავს სპეციალისტის ფართო კვლევით გამოცდილებას ახალი მიმართულების შესწავლაში. ფსიქოლოგიური მეცნიერებამიღებული განმცხადებლის მიერ პირადად (ან როგორც ლიდერი კვლევითი ჯგუფი). სამეცნიერო ხარისხის მინიჭებას ამტკიცებს რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საატესტაციო კომისია.

2. ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და პიროვნული თვისებებიფსიქოლოგიის მასწავლებელი

ფსიქოლოგიის მასწავლებლის პროფესიას აქვს თავისი სპეციფიკა, განსხვავებით ფსიქოლოგ-მეცნიერისა და ფსიქოლოგ-პრაქტიკოსის პროფესიისგან. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური ცოდნა, არამედ შეძლოს მისი მოსწავლეებისთვის გადაცემაც. ამ თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიის მასწავლებლის უნარ-ჩვევები, პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები ემსგავსება მასწავლებლის სხვა პროფესიებს.

იმისათვის, რომ იყოს წარმატებული, მასწავლებელი გარკვეულწილად უნდა ფლობდეს შემდეგ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს:

1. იყავი მრავალმხრივი განათლებული, ერუდიტი სხვადასხვა სფეროებშიფსიქოლოგიური ცოდნა, ისევე როგორც სხვა მეცნიერებები.

2. კარგად იცოდე საგანი.

3. შეძლოს სასწავლო მასალის დამოუკიდებლად შერჩევა.

4. საუკეთესო საშუალებების განსაზღვრა და ეფექტური მეთოდებისწავლა.

5. შეძლოს სასწავლო მასალის ხელმისაწვდომად ახსნა, რათა უზრუნველყოს მისი გაგება და ათვისება მოსწავლეების მიერ.

6. შეძლოს მოსწავლეებს შეუქმნას სასწავლო მასალის ათვისების მოტივაცია.

7. იყოს მომთხოვნი სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მიმართ.

8. ფლობს კომუნიკაციურ და ორგანიზაციულ უნარებს და პედაგოგიურ ტაქტის.

9. იყავი ლოგიკური და კარგი ლექსიკა.

10. ფლობს საკომუნიკაციო საშუალებებს, ორატორულ და მხატვრულ უნარებს.

11. ფლობდეს დაკვირვებას და მოსწავლის გაგების უნარს.

12. შეძლოს საკუთარი სასწავლო საქმიანობის რეფლექსია.

რა თქმა უნდა, დეფიციტი გარკვეული უნარებიდა თვისებები არ არის სწავლების უკუჩვენება. არის სხვადასხვა ინდივიდუალური სტილებისწავლება. მაგალითად, ერთ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს გამოხატული მხატვრული და ორატორული უნარები, მეორე - სასწავლო მასალის ლოგიკური და სისტემატური წარმოდგენის უნარი. როგორც სხვა სახის პროფესიულ ფსიქოლოგიურ სამუშაოებში, სწავლებისას მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგის გათვალისწინება ინდივიდუალური მახასიათებლებიმისი პიროვნების.

საგნის ცოდნა. უმაღლეს სასწავლებლებში განსაკუთრებით ფსიქოლოგიური ფაკულტეტები, ტრადიციულად ფასდება მასწავლებლის სამეცნიერო კომპეტენცია და მისი ცოდნა საგნის შესახებ. პედაგოგიური თანამდებობები განიხილება როგორც სამეცნიერო და პედაგოგიური. კურსს ჩვეულებრივ ასწავლის უფროსი ლექტორი, ასოცირებული პროფესორი ან პროფესორი, რომელიც თავად ატარებს კვლევებს ამ სამეცნიერო სფეროში ან ატარებს პრაქტიკულ მუშაობას. ფსიქოლოგიური მუშაობა. ეს ტრადიციული პრაქტიკაა მრავალი ქვეყნის უნივერსიტეტებში. სამწუხაროდ, რუსეთში, ამჟამინდელი „საბაზრო განათლების“ პირობებში, ბევრი მასწავლებელი, მწირი ხელფასის გამო, იძულებულია გამოიმუშაოს დამატებითი ფული კურსებისა და სპეციალური კურსების გაცემით, რომლებშიც მათ ცოტა რამ ესმით. ისინი უნდა გადაიქცნენ „დაპირისპირებულ თუთიყუშებად“, რომლებიც იმეორებენ ნაჩქარევად წაკითხულ სახელმძღვანელოებსა და წიგნებს და დროც კი არ აქვთ გარკვეული პრობლემების ჩასატარებლად (პრაჟნიკოვი, პრაჟნიკოვა, 2001, გვ. 286). სწავლების სამეცნიერო დონის დაქვეითება - სერიოზული პრობლემაუმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლება. მიუხედავად ამისა, ფსიქოლოგებს, რომლებიც თავიანთი დარგის სპეციალისტები არიან, სტუდენტები კვლავ პატივს სცემენ როგორც მასწავლებლებს. აღსანიშნავია, რომ პედაგოგიური უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ასევე მნიშვნელოვნად ზრდის მათი სასწავლო საქმიანობის ეფექტურობას.

საშუალო სკოლებში უფრო დიდი ღირებულებამოცემული მეთოდოლოგიური უნარ-ჩვევები. მასწავლებლის პოზიციები განიხილება, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებლის პოზიცია. როგორც წინა სექციების მიმოხილვა აჩვენებს, სკოლებში ფსიქოლოგიას ასწავლიან ფსიქოლოგები ან სხვა დისციპლინების მასწავლებლები. რა თქმა უნდა, ფსიქოლოგის ცოდნა უფრო ღრმაა, მაგრამ პედაგოგიური უნარების ნაკლებობა ზოგჯერ ხელს უშლის მას სასწავლო მასალის სწორად შერჩევაში, ნათლად და მარტივად ახსნაში. სხვა საგნების მასწავლებლებს შეიძლება არ ჰქონდეთ ფსიქოლოგიის საკმარისად ღრმა ცოდნა, მაგრამ მათ იციან როგორ აირჩიონ საჭირო მასალახელმისაწვდომი წყაროებიდან და ასწავლეთ იგი მოსწავლეებს, გახადეთ სასწავლო პროცესი სახალისო და ხელმისაწვდომი. ფსიქოლოგების ამოცანაა დონის ამაღლება ფსიქოლოგიური კომპეტენციაფსიქოლოგიის მასწავლებლები.

დაზვერვა. ინტელექტუალური თვისებებია დიდი ღირებულებაარა მხოლოდ მეცნიერისთვის, არამედ მასწავლებლისთვისაც. ინტელექტუალური ადამიანი ერთ-ერთი მახასიათებელია, რომელსაც ყველაზე ხშირად ახსენებენ სტუდენტები, როდესაც აფასებენ მასწავლებელს, რომელსაც პატივს სცემენ. ძალიან საყურადღებოა ვ.ნ.დრუჟინინის განცხადება: „არ არსებობს წარმატებული ფსიქოლოგი მაღალი ინტელექტის გარეშე“ (2001, გვ. 33). კონტექსტში ეს განცხადება შეიძლება ასე ჟღერდეს: „მაღალი ინტელექტის გარეშე არ შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიის წარმატებული მასწავლებელი“.

იმისათვის, რომ ნათლად აუხსნას საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს, მასწავლებელმა უპირველეს ყოვლისა ნათლად თავად უნდა გაიგოს იგი. სწორედ მასწავლებელთან მიმართებაშია განსაკუთრებით მართალი ფრთიანი ჭეშმარიტება: „ვინც გარკვევით ფიქრობს – ის ნათლად აცხადებს“.

მასწავლებლის აზრების გაურკვევლობა იწვევს მისი მეტყველების გაურკვევლობას და, შედეგად, გაუგებრობას მოსწავლეების მხრიდან. არასწორად იქცევიან ის მასწავლებლები, რომლებიც ცდილობენ დამალონ აზროვნების სიღარიბე განუსაზღვრელი შინაარსის ფსევდომეცნიერული და ლამაზი ფორმულირებების მიღმა.

მხატვრული და ორატორული უნარები. მასწავლებლებს ხშირად მოელიან, რომ წარმოადგინონ კურსის მასალის "საინტერესო" და თუნდაც "მხატვრული" პრეზენტაცია. ფსიქოლოგიის სტუდენტების რამდენიმე ჯგუფის მცირე ექსპრომტულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ფსიქოლოგიის მასწავლებლების "ყველაზე მნიშვნელოვან ხარისხად" ბევრი სტუდენტი მიიჩნევს "გონიერებას და ხალისიან განწყობას". შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ფსიქოლოგიის სტუდენტების უმრავლესობა გოგონები არიან... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, გვ. 287). მაგრამ აი, რას წერდა ამის შესახებ S. I. Gessen: ” ორატორულიპროფესორის პიროვნება მდგომარეობს არა მისი მეტყველების სიმარტივეში და დახვეწილ სტილში, არამედ ლაპარაკის დროს აზროვნების უნარში, აღმოაჩინოს ახალი მტკიცებულებები და აზროვნების ჩრდილები, რომლებსაც ის ავითარებს ლექციაზე. მაშასადამე, მეტყველების გარეგანი უხეშობა, რამდენადაც იგი სიტყვასთან აზრის ბრძოლის გამოხატულებაა, ხშირად არის მეცნიერული მეტყველების ნამდვილი ხიბლი... რა თქმა უნდა, გარკვეული მინიმალური გამოხატვის საშუალებააუცილებელია სამეცნიერო კურსის მასწავლებლისთვის..».

მსგავსი აზრები გამოთქვამდა გ.სელიემ: „დამახასიათებელია, რომ მეტყველების არაზომიერი სილამაზე მინუსია. სამეცნიერო ლექციარადგან ის აშორებს მსმენელთა ყურადღებას განმარტებულის არსიდან.

ამავდროულად, შეუძლებელია მასწავლებლის მეტყველების მახასიათებლების გავლენის ფაქტის უარყოფა ტრენინგის ეფექტურობაზე, როგორც ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ. დაყენების უნარი ლოგიკური სტრესებიპედაგოგიური საქმიანობისთვის მნიშვნელოვანია საჭირო და შესაბამისი პაუზების გაკეთება, მკაფიო და ზუსტი დიქცია. მასწავლებლის მეტყველების ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა პრეზენტაციის ძალიან მაღალი სიჩქარე, ნასუქები, გამოთქმის დაუდევრობა, ხელს უწყობს სტუდენტების უარმყოფელი და ზოგჯერ უარყოფითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. თუმცა ამ ხარვეზების გამოსწორება შესაძლებელია სისტემატური ვარჯიშებით.

პედაგოგიური პარამეტრები. პედაგოგიური დამოკიდებულება გაგებულია, როგორც მასწავლებლის მზადყოფნა, მოახდინოს გარკვეული რეაგირება იმავე ტიპის პედაგოგიურ სიტუაციაში. თავად მასწავლებელს საკუთარი დამოკიდებულებები უმეტეს შემთხვევაში აბსოლუტურად სწორი ეჩვენება, ამიტომ ისინი უკიდურესად სტაბილურია და ძნელად შესაცვლელი. ასაკთან ერთად მატულობს კონსერვატიზმი და დამოკიდებულებების სიმკაცრე. არსებობს მასწავლებლების ორი ტიპის დომინანტური დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ: დადებითი და უარყოფითი.

მასწავლებლის ნეგატიური დამოკიდებულების არსებობა კონკრეტული მოსწავლის მიმართ, როგორც წესი, მითითებულია შემდეგი ნიშნებით:

მასწავლებელი „ცუდ“ მოსწავლეს პასუხებისთვის ნაკლებ დროს უთმობს, ვიდრე „კარგს“;

მასწავლებელი არ სვამს წამყვან კითხვებს და არ აძლევს მინიშნებებს;

არასწორი პასუხის შემთხვევაში ჩქარობს კითხვის სხვა მოსწავლეზე გადამისამართებას ან თავად გასცემს სწორ პასუხს;

უფრო ხშირად ადანაშაულებს და ნაკლებად ამხნევებს „ცუდ“ მოსწავლეს, ვიდრე „კარგს“;

ცდილობს არ შეამჩნიოს ასეთი მოსწავლის წარმატება;

ხანდახან კლასში საერთოდ არ მუშაობს მასთან.

ხელმისაწვდომობის შესახებ პოზიტიური დამოკიდებულებამასწავლებელი კონკრეტულ მოსწავლესთან მიმართებაში დასტურდება შემდეგი ნიშნებით:

მასწავლებელი კითხვაზე პასუხს დიდხანს ელოდება;

თუ პასუხის გაცემა უჭირს, წამყვან კითხვებს სვამს, მინიშნებებს აკეთებს;

ამხნევებს ღიმილით ან მზერით;

თუ პასუხი არასწორია, ის არ ჩქარობს შეფასებას, არამედ ცდილობს მის გამოსწორებას;

გაგრძელება
--ᲒᲕᲔᲠᲓᲘᲡ ᲬᲧᲕᲔᲢᲐ--

უფრო ხშირად მიმართავს ასეთ სტუდენტს კლასში ერთი შეხედვით.

„კარგი“ და „ცუდი“ მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულების ჩვენებას მასწავლებელი განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე უზრუნველყოფს ძლიერი გავლენასტუდენტებზე.

მასწავლებლის სიკეთე და პატივისცემა მოსწავლეების მიმართ. თეორიულად, ყველა მასწავლებელს ესმის მოსწავლეების მიმართ სიკეთისა და პატივისცემის გამოვლენის აუცილებლობა. თუმცა, სიკეთისა და პატივისცემის გამოვლინებები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ისინი შეიძლება იქცეს სიკეთის იმიტაციად, მოსწავლეებთან „ფლირტად“, ფსიქოლოგიის მასწავლებლის მისიის გამარტივების მცდელობაში. ასეთი მასწავლებელი ხდება:

ან სახელმძღვანელოების „გამყიდველი“,

ან იქცევა "მომხიბვლელ მხატვრად" ან "მხიარულ კომიკოსად",

· ან საერთოდ გადაგვარდება „თვითკმაყოფილ გუგად“, რომელიც დარწმუნებულია თავის „ძლიერ ცოდნაში“ და „ინტელექტუალურ უცდომელობაში“.

სიკეთე და პატივისცემა შეიძლება მოსწავლის მიმართ სიბრალულშიც გადაიზარდოს, რის შედეგადაც იკლებს სიზუსტის დონე. ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლის გაგების, „მის პოზიციაში შესვლის“ უნარი. თუმცა, აბსურდამდე მიყვანილი ასეთი სიკეთე ზოგიერთ სტუდენტს ართმევს სწავლის ნებისმიერ სტიმულს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ვითომ ასწავლის, მოსწავლეები კი თითქოს ასწავლიან. მაგრამ რეალური სწავლა არ არსებობს.

მეორე უკიდურესობა წარმოდგენილია იმ მასწავლებლებით, რომლებიც თავიანთ პოზიციაში ხედავენ თვითდადასტურების შესაძლებლობას მოსწავლეებზე უპირატესობის დემონსტრირებით. ეს შეიძლება გამოიხატოს მასწავლებლის ხაზგასმული დირექტიულობითა და დემონსტრაციული ქცევით, მოსწავლეებთან დიალოგში ან დისკუსიაში შესვლის სურვილის არქონაში. ეს მასწავლებლები პატივს არ სცემენ საკუთარი აზრისტუდენტებს მიაჩნიათ, რომ მხოლოდ მათი თვალსაზრისია სწორი. ისინი არ აღიარებენ საკუთარ შეცდომებს.

მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობის ოპტიმალური ტიპი შეიძლება გამოიხატოს ცნობილი პედაგოგიური პრინციპი, რომელიც A.S. მაკარენკომ ჩამოაყალიბა შემდეგნაირად: ”მაქსიმალური მოთხოვნები ინდივიდისთვის და მაქსიმალური პატივისცემა მის მიმართ”. ამავე დროს, ბუნებრივია იმის დაჯერება, რომ სიზუსტის დონე უნდა იყოს ოპტიმალური, ანუ შერწყმული იყოს სტუდენტების რეალურ შესაძლებლობებთან. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლის პოზიცია არ გამოიყურება საკმაოდ ლეგიტიმური, როდესაც ის აცხადებს: ”მაგრამ ეს მე არ მეხება” (მაგალითად, როდესაც ბიბლიოთეკას აქვს წიგნის ერთი ეგზემპლარი და ორი. სტუდენტური ჯგუფებირამდენიმე დღეში უნდა მოემზადოს გაკვეთილისთვის). მოთხოვნების დაყენებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სასწავლო სიტუაციის რეალობა.

მოსწავლის პატივისცემა გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი ექცევა მას, როგორც თანასწორ მონაწილეს სასწავლო პროცესი:

მას ეძლევა არჩევანის უფლება (გარკვეულ ფარგლებში);

მას ეძლევა სიტყვის უფლება (არაა აუცილებელი აქ და ახლა);

მისი აზრი ფასდება (აუცილებლად არ არის მიღებული, როგორც სწორი).

მასწავლებლის დამოკიდებულება სტუდენტების კრიტიკისადმი. სასწავლო პროცესში შესაძლებელია სიტუაციები, როდესაც მოსწავლე თვლის, რომ მასწავლებელი ცდება საკლასო ოთახში თავის განცხადებებში. პირველ რიგში, უნივერსიტეტის მასწავლებელს აქვს საკუთარი თვალსაზრისის უფლება, თუნდაც ეს თვალსაზრისი არ ემთხვეოდეს მისი ზოგიერთი ფსიქოლოგის კოლეგის აზრს. მეორეც, სტუდენტს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი სამეცნიერო და იდეოლოგიური პოზიცია. მასწავლებლის სწორი ქცევა შეიძლება იმაში მდგომარეობდეს, რომ მან უნდა მისცეს მას, ვინც არ ეთანხმება მას, მოკლედ მაინც მიუთითოს თავისი აზრი ან დააფიქსიროს მოსწავლის განსხვავებული პოზიცია აუდიტორიის წინაშე. უმჯობესია ამის გაკეთება ან შესვენების დროს, ან სემინარზე (მაშინ შესაძლებელი იქნება სხვადასხვა პოზიციების შედარება და განხილვა), ან სხვა გაკვეთილზე, წინასწარ მომზადებული რომ უპასუხოთ სტუდენტის კომენტარებს.

საუკეთესო ვარიანტისგან შორს არის მასწავლებლის „მყისიერი“ და თუნდაც „მახვილგონივრული“ რეაქცია, რომელიც არ იძლევა პრობლემის უკეთ გააზრების საშუალებას, მაგრამ მხოლოდ საშუალებას აძლევს გამოავლინოს თავისი „მხატვრული“ შესაძლებლობები და მოსწავლეს აქცევს ობიექტად. დაცინვის.

სავსებით შესაძლებელია სიტუაციები, როცა მოსწავლე მასწავლებელზე უკეთ ესმის ზოგიერთ საკითხს. ამიტომ, დისკუსიები სრულიად ბუნებრივი და ურთიერთსასარგებლო პროცესია. მეცნიერული დავა, უმეცართა კამათისგან განსხვავებით, უნდა წარიმართოს მხოლოდ ლოგიკურად აგებული და დადასტურებული არგუმენტების საფუძველზე, აგრეთვე მოდავეთა ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პირადი ურთიერთობა. სავსებით ბუნებრივია მასწავლებელს ჰქონდეს პირადი სიმპათიები ან ზიზღი ზოგიერთი მოსწავლის მიმართ. ამის მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: როგორც გარეგნობა და ქცევა, ასევე პიროვნული თვისებები. თუმცა, ამ ურთიერთობის აშკარა გამოვლინება შეუსაბამოა. არ აურიოთ საქმიანი (საგანმანათლებლო) და პირადი ურთიერთობები. არ არის პედაგოგიური მოსწავლის მიმართ უპატივცემულო და უპატივცემულო დამოკიდებულების გამოვლენა, რომელიც მასწავლებელს რაიმე პირადი მიზეზის გამო არ მოსწონს. კარგ სტუდენტს არ უნდა ჰქონდეს პრივილეგიები. მნიშვნელოვანია, რომ პირადმა ურთიერთობებმა ხელი არ შეუშალოს ობიექტური შეფასება. ზოგიერთი მოსწავლე და განსაკუთრებით ქალი სტუდენტი, ზოგჯერ ცდილობს მასწავლებელზე პირადი ხიბლით მოახდინოს გავლენა.

განსაკუთრებული საკითხია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ინტიმური ურთიერთობის პრობლემა. ნებადართულია? ერთის მხრივ, მასწავლებლებიც და სტუდენტებიც ზრდასრულები არიან, ამიტომ მათ აქვთ უფლება თავად გადაწყვიტონ ეს საკითხები. მეორეს მხრივ, ყველაფერს, რაც ხდება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის, ყურადღებით აკვირდება საზოგადოებრივი აზრი". ამიტომ, მასწავლებელი შემოდის ინტიმური ურთიერთობასტუდენტებთან მას ყოველთვის უნდა ახსოვდეს ეს, ახსოვდეს მისი, უპირველეს ყოვლისა, მორალური პასუხისმგებლობა. მაგრამ რადგან, როგორც ამბობენ, „გულს ვერ უბრძანებ“, მაინც არ უნდა გამოამჟღავნოთ ეს ურთიერთობები საჩვენებლად.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი. მასწავლებელი თავისი პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში, როგორც წესი, ავითარებს მოსწავლეებთან ურთიერთობის შედარებით სტაბილურ ტექნიკებსა და მეთოდებს. მას პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილს უწოდებენ. ტრადიციულად, არსებობს სამი ძირითადი სტილი: ავტორიტარული, დემოკრატიული და ლიბერალური. ავტორიტარული და ლიბერალური სტილები წარმოადგენს ერთგვარ უკიდურესობას რიგის გამოყენებაში პედაგოგიური საშუალებები. მასწავლებელი, რომელიც იცავს დემოკრატიულ სტილს, მრავალი თვალსაზრისით, უფრო მოქნილ პოზიციას იკავებს.

ავტორიტარული კომუნიკაციის სტილის მქონე მასწავლებლისთვის დამახასიათებელია აქტიური და დირექტიული პოზიციის დაკავება, რის გამოც მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში პასიური შემსრულებლის როლი უტოვებს. ინსტრუქციებისა და დავალებების სიცხადე, მათი შესრულების დროული კონტროლი მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების კარგი მაორგანიზებელი ფაქტორია. თუმცა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მიზნების ფარგლებში გარკვეული ამოცანების საჭიროება ხშირად არასაკმარისად დასაბუთებულია. დაუფასებელია დადებითი ღირებულებაისეთი თვისებები, როგორიცაა ინფორმირებულობა, დამოუკიდებლობა და ინიციატივა. ასეთი მასწავლებლისთვის მოსწავლე არ არის სწავლის საგანი, არამედ მხოლოდ სწავლის ობიექტი.

წარმოდგენილია სტუდენტები მაღალი დონემოთხოვნები, მაგრამ მასწავლებელს ხშირად აკლია მათი პიროვნების პატივისცემა. მასწავლებელი არ არის მიდრეკილი მანიფესტაციისკენ ინდივიდუალური მიდგომა. ის მომდინარეობს სტუდენტის საშუალო იდეიდან და მისთვის აბსტრაქტული მოთხოვნებიდან.

ავტორიტარული მასწავლებელი მოსწავლეებთან მიმართებაში კონსერვატიული და სუბიექტურია. მას ურჩევნია თავისი მოსწავლეები დაახასიათოს როგორც არადისციპლინირებული, ზარმაცი, უპასუხისმგებლო; დისციპლინურ გავლენას და ნიშნებს ყველაზე მეტად მიიჩნევს მნიშვნელოვანი ფაქტორებისასწავლო ამოცანების ორგანიზება; ურჩევნია მოსწავლის დაკნინება, ვიდრე გადაჭარბება.

პედაგოგიურ საქმიანობასთან მიმართებაში არაკრიტიკულია და არ იცის როგორ აღიაროს თავისი შეცდომები.

კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის მქონე მასწავლებლისთვის დამახასიათებელია, რომ აქტიურობისა და ინიციატივის გამოვლენისას, ის ამავდროულად აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას გამოიჩინონ საკუთარი აქტივობა სასწავლო პროცესში. სასწავლო ამოცანებიის მკაფიოდ აყალიბებს და თავისუფლებას უტოვებს შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლენას. ასეთი მასწავლებელი ამტკიცებს აზრს ინდივიდუალური დავალებებისასწავლო კურსის საერთო მიზნების ფარგლებში. ტრენინგების ორგანიზებაში ის ეყრდნობა პირადი გამოცდილებასტუდენტები, მათი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების სპეციფიკა. მოსწავლე მისთვის არა მხოლოდ სწავლის ობიექტია, არამედ სასწავლო აქტივობის საგანი.

სტუდენტების მიმართ მოთხოვნა შერწყმულია მათი პიროვნებისა და ინდივიდუალობის პატივისცემასთან. ამავდროულად, თანაბარი ზოგადი მოთხოვნები რჩება ყველა სტუდენტისთვის.

ეს მასწავლებელი ობიექტურია მოსწავლეების შეფასებისას, არ აჩვენებს სტერეოტიპს უარყოფითი დამოკიდებულებები. ამავდროულად, მას ურჩევნია მოსწავლის გადაჭარბება, ვიდრე დაუფასებლობა. აქცენტი კეთდება მნიშვნელოვანი და მიზანშეწონილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაზე და არა დისციპლინურ გავლენებსა და ნიშნებზე.

მას შეუძლია ობიექტური კრიტიკა საკუთარი საქმიანობა, იცის შეცდომების აღიარება და მათი გამოსწორება, საკუთარი ღირსების დაკარგვის გარეშე.

კომუნიკაციის ლიბერალური სტილის მქონე მასწავლებლისთვის დამახასიათებელია ის, რომ ტრენინგების ორგანიზებაში საკმაოდ პასიურ და მომთმენ პოზიციას იკავებს, არ არის საკმარისად მომთხოვნი. ასეთ ვითარებაში მოსწავლეები აჩვენებენ დომინანტურ აქტივობას და სუბიექტურ თვისებებს. კლასში ხშირად არის მასწავლებლის ორგანიზაციული ფუნქციის ნაკლებობა. შედეგად, ანარქიაა ტრენინგების ორგანიზებაში, მოთხოვნების ჩამოყალიბებასა და განხორციელებაში. ასეთი მასწავლებელი არ ანიჭებს მნიშვნელობას გარკვეული ამოცანების შესრულების აუცილებლობის დასაბუთებას ან აჩვენებს არასაკმარისად შესაბამის არგუმენტებს. სტუდენტების მიმართ არამოთხოვნილება ზოგჯერ ხისტი მოთხოვნებით იცვლება. ეს ქმნის გაურკვევლობას სტუდენტების მოლოდინებში.

ლიბერალურ მასწავლებელს ახასიათებს სიტუაციურობა და მოსწავლეთა შეფასებაში შეუსაბამობა, ხშირად არის მიკერძოებული და გაუმართლებელი ოპტიმიზმი. კონკრეტული სტუდენტის შესახებ იდეები მოჩვენებითია. მიდრეკილია გაითვალისწინოს მოსწავლის ინდივიდუალობა და გაიგოს მისი განსაკუთრებული გარემოებები და, შესაბამისად, ზედმეტად შეამციროს მასზე მოთხოვნები. არ ცდილობს სტუდენტების დისციპლინას. ხშირად ის ვერ ახერხებს მნიშვნელოვანი და მიზანშეწონილი ორგანიზებას სასწავლო აქტივობები.

თვითკრიტიკის გამოვლინებები სიტუაციურია; აღიარებს თავის შეცდომებს, მაგრამ ჩვეულებრივ არ ასწორებს მათ.

კონკრეტულ მასწავლებელს ძნელად თუ შეიძლება ცალსახად მივაკუთვნოთ რომელიმე ჩამოთვლილი ტიპი, თუმცა შესაძლოა ადგილი ჰქონდეს რომელიმე სტილის დომინირებას. ამავე დროს, ერთი და იგივე მასწავლებელი სხვადასხვაში პედაგოგიური სიტუაციებიდა მიმართებაში სხვადასხვა მოსწავლეებიშეუძლია აჩვენოს სხვადასხვა სტილის ელემენტები. ანარეკლი საკუთარი სტილიმისი გაუმჯობესების აუცილებელი პირობაა.

საკმაოდ რთულია ცალსახად იმის თქმა, თუ რომელი სტილია ოპტიმალური. მასწავლებლები, რომლებიც გატაცებულნი არიან ჰუმანისტური ფსიქოლოგია, ზოგჯერ მიდრეკილია კომუნიკაციის ლიბერალური სტილისკენ. ყველაზე ნაკლებად თავსებადია ფსიქოლოგიის სწავლებასთან, ალბათ, ავტორიტარული სტილი. კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი, როგორც წესი, დადებითად არის შეფასებული და სამართლიანად. ბევრ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, მრავალი საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად, ყველაზე მიზანშეწონილია. თუმცა, ამა თუ იმ სტილის უპირატესობა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, მაგალითად:

მოსწავლეებისა და სტუდენტების ასაკიდან;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სახეობიდან;

ამ კლასის მახასიათებლებიდან;

სასწავლო სიტუაციის მახასიათებლებიდან.

ამიტომ, პედაგოგიური კომუნიკაციის ორგანიზებაში მოქნილობა შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი მახასიათებელი პედაგოგიური ბრწყინვალებამასწავლებელი.

დასკვნა

დარეკვით თუ აუცილებლობით თანამედროვე ფსიქოლოგებიგააკეთე საკმაოდ ხშირად სასწავლო საქმიანობა, მიუხედავად იმისა, მუშაობენ უმაღლეს თუ საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სამეცნიერო დაწესებულებაში თუ პრაქტიკული ფსიქოლოგიური დახმარების სამსახურში.

ამჟამად საგრძნობლად გაფართოვდა ფსიქოლოგიის სწავლების შესაძლებლობები. ეს განპირობებულია იმით, რომ ბოლო ათი წლის განმავლობაში მოხდა ფსიქოლოგიური განათლების მასშტაბის მნიშვნელოვანი გაფართოება როგორც რუსეთში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.

ფსიქოლოგია ისწავლება სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და არის სხვადასხვა ნაწილი საგანმანათლებლო პროგრამები:

1. უნივერსიტეტებისა და სხვა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიურ ფაკულტეტებზე, რომლებიც ამზადებენ ფსიქოლოგებს.

2. ფილოსოფიური, პედაგოგიური, იურიდიული ფაკულტეტებიუნივერსიტეტები, ფაკულტეტები სოციალური სამუშაო, ასევე სპეციალიზებულ უნივერსიტეტებში, კერძოდ, პედაგოგიურ, სამედიცინო, ტექნიკურ, სამხედრო, რომლებიც ამზადებენ სპეციალისტებს, რომლებიც პროფესიონალურად მუშაობენ ადამიანებთან.

3. საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში, კერძოდ, როგორიცაა პედაგოგიური, ქ. სამედიცინო სკოლებიდა კოლეჯები.

4. საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სამეცნიერო დაწესებულებებში მომუშავე ფსიქოლოგები ხშირად აერთიანებენ სამეცნიერო კვლევას პედაგოგიური მოღვაწეობა. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ მრავალი ათეული წელია საკმაოდ სტაბილური გამოხატულებაა - სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობა. ფსიქოლოგები, რომლებიც მუშაობენ განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურში, ძალიან ხშირად იღებენ მოთხოვნებს მოლაპარაკებების ან ლექციების შესახებ მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის და სტუდენტებისთვის სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ თემაზე. ინდუსტრიაში მომუშავე ფსიქოლოგებს ან კომერციული ორგანიზაციებიმიმართეთ ტრენინგ-სემინარების მოთხოვნით სამუშაოს ფსიქოლოგიასა და თანამშრომლის პიროვნებაზე, საქმიანი ურთიერთობებიგუნდში, ასევე კომერციული ურთიერთობების სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ ასპექტებზე.

ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის ფილიალის, სწავლების მეთოდოლოგია ამჟამად მიმდინარეობს საწყისი ეტაპიმისი განვითარების შესახებ. ამასთან დაკავშირებულია ემპირიული მონაცემების ნაკლებობა ბევრ საკითხზე. ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ პუბლიკაციების ავტორები დიდწილად ეყრდნობიან სწავლების საკუთარ გამოცდილებას და კოლეგების გამოცდილებას. ძალიან ცოტაა განზოგადებული ნამუშევრები.

ბიბლიოგრაფია

კარანდაშევი ვ.ნ. ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. პეტერბურგი: პეტრე, 2007 წ.

ლეონტიევი ა.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია. - მ., 1996 წ.

გაიდლაინებიფსიქოლოგიური დისციპლინების შესწავლა / რედ. გონეზო მ.ვ. - მ., 1991 წ.

ტალიზინა ნ.ფ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1998 წ.

• ნაკადის მეთოდი
• კორნელის მეთოდი
• ბილ გეითსის მეთოდი
• გონებრივი რუქები
• წითელი ხაზის მეთოდი

სწრაფი შენიშვნების აღება- ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი მათთვის, ვინც სწავლობს სკოლაში ან უნივერსიტეტში. როგორც ჩანს, პირველ რიგში ამ საკითხს უნდა მიექცეს ყურადღება, რათა მოსწავლეებს გაუადვილდეს ინფორმაციის ქაღალდზე შენახვა. მაგრამ, უცნაურად საკმარისია, სწრაფი შენიშვნები საერთოდ არ ისწავლება - უფრო მეტიც, ეს პირდაპირ გავლენას ახდენს აკადემიურ წარმატებაზე. ზოგადად რამდენ სტუდენტს შეუძლია გაარკვიოს ის, რაც აჩქარებით ეწერა ლექციებზე?

ამიტომ, დღეს ვისაუბრებთ შენიშვნების აღების არასტანდარტულ მეთოდებზე, რომლებიც გამოიგონეს წარმატებული ადამიანებისაკუთარი გამოყენებისთვის - ისინი სასარგებლო იქნება მათთვის, ვინც ამჯობინებს მონაცემების ქაღალდზე შენახვას, არ ენდობა ელექტრონიკას.

ნაკადის მეთოდი

ცოტა ხნის წინ მწვრთნელმა სკოტ იანგმა გამოიგონა საკმაოდ ორიგინალური მეთოდიჩანაწერების აღება, შექმნილია არა იმდენად ინფორმაციის ჩასაწერად, რამდენადაც მსმენელის აზრის გამოსახატავად. ის მოიცავს არა მხოლოდ ლექციის პასიურად მოსმენას, არამედ ნათქვამში ჩაღრმავებას, მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე საკუთარი იდეების გაანალიზებას და ჩამოყალიბებას. რეზიუმე შეიცავს ლექციის მთავარ თეზისებს და თქვენს მოსაზრებებს მოსმენის შესახებ. რა თქმა უნდა, ასეთი რეზიუმე რადიკალურად განსხვავებული იქნება იმისგან, რასაც მასწავლებელი ადგენს, ამიტომ, თავად ლექციის ტექსტის შესანახად, უმჯობესია ხმის ჩამწერის საშუალებით უსაფრთხოდ დაკვრა.

კორნელის მეთოდი

მან მიიღო სახელი კორნელის უნივერსიტეტიდან, სადაც ასწავლიდა პროფესორი ვალტერ პაუკი, რომელმაც ის გამოიგონა. მას შემდეგ ნახევარ საუკუნეზე მეტი გავიდა, მაგრამ მეთოდი კვლავ პოპულარულია მასწავლებლებსა და სტუდენტებში, განსაკუთრებით ამერიკულ კოლეჯებში.

აბსტრაქტისათვის დაგჭირდებათ A4 ფურცელი, კალამი და სახაზავი. დახაზეთ ჰორიზონტალური ხაზი გვერდის ზედა ნაწილში თარიღისა და სათაურის ველების გამოსაყოფად. ანალოგიურად გამოყავით გვერდის ბოლოში - ამ ველში დაწერთ რამდენიმე წინადადებას, რომელშიც კონცენტრირდებით მთავარი იდეალექციები. გექნებათ შუა ნაწილიფურცელი - უნდა იყოს დახატული ვერტიკალური ხაზით დიდ მარჯვენა სვეტზე და პატარა მარცხენა სვეტზე.

გამოიკვეთეთ ლექცია ან აბზაცი სასწავლო სახელმძღვანელოდიდ სვეტში, როგორც შეჩვეული ხარ ამის გაკეთებას ბლოკნოტში. მიზანშეწონილია დატოვოთ მცირე ხარვეზები წინადადებების შემდეგ, რათა საჭიროებისამებრ დაამატოთ რაიმე. შემდეგ თქვენ უნდა შეავსოთ ვიწრო სვეტი - ჩაწერეთ ძირითადი თარიღები, გვარები და სახელები იმ ადგილის საპირისპიროდ, სადაც ისინი გვხვდება ტექსტში. მომდევნო 24 საათის განმავლობაში, შეავსეთ გვერდის ბოლოში - რამდენიმე ფრაზით ჩამოწერეთ იმის არსი, რაც დაწერეთ დიდ სვეტში.

ეს მეთოდი კარგია, რადგან აიძულებს ადამიანს მუდმივად დაუბრუნდეს შენიშვნებს, გადახედოს მათ და ამით უკეთ დაიმახსოვროს ინფორმაცია. მაგრამ თუ ჩანაწერები არ არის დასრულებული, მაშინ კორნელის მეთოდი კარგავს თავის თავს მთავარი იდეადა იქცევა ჩვეულებრივ მოკლე სინოფსისად.

ბილ გეითსის მეთოდი

2000-იანი წლების დასაწყისში რობ ჰოვარდი, რომელიც ეწეოდა სამეწარმეო საქმიანობას, მოლაპარაკებებში შეხვდა ბილ გეითსს. ამ გაცნობამ მას ბევრი რამ მოუტანა საინტერესო დაკვირვებებიასე რომ, ჰოვარდმა თავისი შთაბეჭდილებები თავისი ბლოგის მკითხველებს გაუზიარა.

ყველაზე გასაოცარი ის იყო, რომ პლანეტის ერთ-ერთი უმდიდრესი ადამიანი ჩანაწერებისთვის არ იყენებდა ლეპტოპს ან ხმის ჩამწერს. მან ყველაფერი ხელით დაწერა ქაღალდზე.

ჰოვარდმა ჩახედა თანამოსაუბრის რვეულს და შენიშნა, რომ გვერდი რამდენიმე კვადრატად იყო დაყოფილი, რომელთაგან თითოეული შეიცავს ინფორმაციას კონკრეტულ თემაზე. მაგალითად, ერთ-ერთ ბლოკს დაევალა კითხვები, რომლებიც ბილს ჰქონდა კომუნიკაციის დროს.

არსებობს მოსაზრება, რომ ბილ გეიტსის მეთოდი სხვა არაფერია, თუ არა ოდნავ შეცვლილი კორნელის მეთოდი, ასე რომ, ის შეიძლება გარდაიქმნას მომხმარებლის საჭიროებების შესაბამისად და არა მხოლოდ უაზროდ კოპირება. კვადრატების განლაგება, ზომა და მათი საგანი შეიძლება იყოს ნებისმიერი - თუ ისინი ასრულებენ თავიანთ დანიშნულებას.

გონებრივი რუქები

დასავლეთში ინფორმაციის შენახვის ეს ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება. მისი გავრცელება დაკავშირებულია ბრიტანელი ტელეწამყვანისა და ფსიქოლოგის ტონი ბუზანის სახელთან, რომელიც აქტიურად იყენებდა გონებრივ რუქებს გასული საუკუნის სამოცდაათიან წლებში თავის სატელევიზიო გადაცემაში "იფიქრე შენი თავით" (BBC). დღეს ეს მეთოდი საკმაოდ პოპულარულია მათ შორის, ვინც იყენებს ტვინის შტურმიამისთვის ახალი იდეების ძიება.

ჯერ უნდა დახაზოთ წრე ან კვადრატი გვერდის ცენტრში, რომელშიც დაწერთ ლექციის თემას. ამის შემდეგ, გამოიყენეთ სხივები ცენტრალური ბლოკიდან ახალი კვადრატების ან წრეების ამოსაღებად, მათში განთავსებით მნიშვნელოვანი ცნებებიდა მონაცემები. ამ ტექნიკის გამოყენებისას ჯობია კალმებით წერა. სხვადასხვა ფერებიისე რომ სხვადასხვა თემის განშტოებები გაერთიანდეს ფერის გამოყენებით. მიიღეთ მეტი ინფორმაცია შედგენის წესების შესახებ გონებრივი რუქები , შეგიძლიათ ჩვენს ერთ-ერთ სტატიაში.

წითელი ხაზის მეთოდი

თუ ყველა ზემოაღნიშნული მეთოდი ზედმეტად არაჩვეულებრივად მოგეჩვენებათ, გირჩევთ გამოიყენოთ მეთოდი, რომელიც დიდად არ განსხვავდება კლასიკური შენიშვნებისგან. ის მდგომარეობს იმაში, რომ თქვენ იწერთ ლექციას ჩვეული წესით, მაგრამ ყოველ ახალ წინადადებას იწყებთ ახალი, წითელი ხაზით და ამავდროულად დათვლით მათ თანმიმდევრობით. ამრიგად, თითოეული შეთავაზება იღებს საკუთარ პირად ნომერს.

ეს დაეხმარება მკითხველს (ანუ საკუთარ თავს) მიმართოს სხვადასხვა ნაწილებიაბსტრაქტი ციფრული ნოტების გამოყენებით. მაგალითად, თუ ტექსტს აქვს კავშირი საწყის აბზაცებში მითითებულ რაიმე ფაქტთან, მაშინ არ არის საჭირო არასასიამოვნო ისრების დახატვა, მაგრამ საკმარისია დაწეროთ: „იხ. No48". შემდეგ კი ჩანაწერები ბევრად უფრო სუფთად გამოიყურება და სიის მსგავსი სტრუქტურა დაგეხმარებათ ინფორმაციის ათვისებაში.

თუ შეცდომას იპოვით, გთხოვთ, მონიშნეთ ტექსტის ნაწილი და დააწკაპუნეთ Ctrl+Enter.

ნატალია ლუკიანენკო
GCD-ის სინოფსისი "ცოდნის განზოგადება ( მეთოდოლოგიური ტექნიკადა FEMP მეთოდები მოსამზადებელ ჯგუფში)"

პროგრამის შინაარსი:

სასწავლო ამოცანები:

1. განაგრძეთ 10-ის ფარგლებში შეკრებისა და გამოკლების ამოცანების შედგენა და ამოხსნა.

2. ივარჯიშეთ დათვლა 20-ის ფარგლებში (შემდეგი და წინა ნომერი).

3. დამაგრება ცოდნაბავშვები 10 რიცხვის შემადგენლობის შესახებ ორი პატარა რიცხვიდან.

4. გააერთიანეთ ბავშვების წარმოდგენები გეომეტრიული ფორმების შესახებ.

განვითარების ამოცანები:

1. გალიაში ფურცელზე ნავიგაციის უნარის გამომუშავება.

2. წვლილი შეიტანეთ ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების, გამომგონებლობის განვითარებაში.

3. განავითარეთ გამომგონებლობა, ვიზუალური მეხსიერება, ფანტაზია.

საგანმანათლებლო დავალებები:

1. გამოუმუშავეთ შეუპოვრობა, მოსმენის უნარი.

2. მათემატიკისადმი ინტერესის გაღვივება ცოდნა.

3. განავითარეთ მეგობრობა, მეგობრის დახმარების სურვილი.

მეთოდური ტექნიკა და მეთოდები:

1. ვიზუალური (ვიზუალური მასალის გამოყენება).

2. სიტყვიერი (ბავშვების შეხსენებები, ინსტრუქციები, საუბარი, კითხვები, ინდივიდუალური პასუხები).

3. თამაში (თამაში, სიურპრიზის მომენტი).

4. წახალისება.

5. პრაქტიკული აქტივობები (პრობლემის გადაჭრა, მაგალითები).

6. ინდივიდუალური მიდგომა.

7. ლიტერატურული ნაწარმოების გამოყენება.

8. გაკვეთილის ანალიზი.

დემო მასალა: კონვერტი წერილით, პაკეტი სიურპრიზით, ბურთი, PowerPoint პრეზენტაცია.

დარიგება: მარტივი ფანქრები, ბუკლეტები დიდ გალიაში, რვეულები.

გაკვეთილის პროგრესი:

ბავშვები ხალიჩაზე დგანან. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მოსულ სტუმრებზე.

ბიჭებო, დღეს სტუმრები გვყავს. მივესალმოთ მათ.

გამარჯობა! - შენ უთხარი კაცს.

გამარჯობა! ის უპასუხებს ღიმილს.

და ალბათ აფთიაქში არ წავა

და მრავალი წლის განმავლობაში ჯანმრთელი იქნება.

ყველა ჩვენ და ჩვენი სტუმრები ჯანმრთელები ვიყოთ, უფრო ხშირად ვიღიმოთ და ყველა კარგ ხასიათზე ვიყოთ. კარგ ხასიათზე ხარ? მომავალ სტუდენტს აუცილებლად დასჭირდება.

„მოდით, ხელი ჩავკიდოთ და გავუღიმოთ ერთმანეთს.

შენ ჩემი მეგობარი ხარ და მე შენი მეგობარი. გარშემო ყველა მეგობარი მეგობარია"

ჩვენ ვდგავართ წრეში. ავაგდებ ბურთს და ნომერზე დავრეკავ. შენ, ბურთის უკან მესროლე, დარეკე წინა (შემდეგი)ნომერი (ნომრები 20-ში). კარგად გააკეთე. ჩვენ ვიკავებთ ჩვენს ადგილებს.

ბიჭებო, დღეს რომ მოვედი საბავშვო ბაღიეს წერილი მაგიდაზე დავინახე. გსურთ იცოდეთ რა არის მასში და ვინ დაწერა?

წერილის კითხვა

გამარჯობა ძვირფასო ბიჭებო!

პინოქიო გწერს. მელა ალისამ და კატა ბასილიომ კარადაში გამომკეტეს, რადგან სწავლა არ მინდოდა და მალვინს არ ვემორჩილებოდი. მათ თქვეს, რომ არ გამიშვებდნენ, სანამ არ მოვაგვარებდი მათ ამოცანებს და არ ვიპოვიდი ოქროს გასაღებს. და რადგან ცუდად ვსწავლობდი, დავალებებს თავად ვერ ვხსნი. Გთხოვ რომ, ძვირფასო მეგობრებო, დამეხმარე, გთხოვ! შენი პინოქიო. (სლაიდი 2)

აბა ბიჭებო! შეგვიძლია დავეხმაროთ პინოქიოს?

შემდეგ გადავხედოთ დავალება ნომერ 1-ს

ჰქვია: "არ იყვიროთ, სწრაფად უპასუხეთ კითხვებს!" (სლაიდი 3)

1. სამი მწვერვალი, სამი კუთხე, სამი მხარე - ეს მე ვარ. Რა არის ეს? (სამკუთხედი)

2. კუთხეები არ მაქვს, მაგრამ

თეფშს ვგავარ

თეფშზე და სახურავზე

რგოლზე და ბორბალზე

ვინ ვარ მე მეგობრებო?

Დამირეკე! (წრე)

3. დიდი ხანია ჩემი მეგობარია

ყველა კუთხე სწორია

ოთხივე მხარეს

იგივე სიგრძე

მოხარული ვარ, რომ წარმოგიდგინოთ.

Რა ქვია? (კვადრატი)

4. რა ჰქვია ოთხი კუთხის მქონე ყველა ფიგურას? (ოთხკუთხედები)

კარგად გააკეთე! გააკეთა ეს.

ვნახოთ შემდეგი დავალება ნომერი 2 "სახლში დასახლდნენ" (სლაიდი 4)

ასე რომ, სახლში თითოეულ სართულზე არის 10 მცხოვრები, რამდენიმე უკვე ცხოვრობს. რამდენ დამქირავებელს დავბინავდებით მეზობელ ბინებში? ბავშვების პასუხები. კარგად გააკეთე!

ძალიან კარგად, დავალება ნომერი 2ც შევასრულეთ.

ამოცანა ნომერი 3 გველოდება, ის რთულია, მოითხოვს თქვენს ყურადღებას, დარეკილია

ჯერ დაფიქრდი და მერე უპასუხე!თანახმა ვართ, ადგილიდან კი არ ვიყვიროთ, არამედ ხელი ავწიოთ.

1. ბებიას დაშას ჰყავს შვილიშვილი მაშა,

ფუმფულა კატა, დრუჟოკის ძაღლი

რამდენი შვილიშვილი ჰყავს ბებიას (1)

2. 4 იჯდეს ხეზე ჩიტები: 2 ბეღურა, დანარჩენი მტრედები. Რამდენი

მტრედები (2)

3. ვადიმ იპოვა 9 სოკო, შემდეგ კი კიდევ ერთი.

რამდენი სოკო იპოვა (10)

4. ლენა მეგობრებთან ერთად დამალობანას თამაშობს. უცებ მან შეამჩნია, რომ ქვემოდან

ტიხრები ჩანს 8 ფეხით. რამდენი ბავშვი თამაშობს დამალვას? (5)

5. დიმა დაბრუნდა სეირნობიდან, მივარდა დედასთან და დაიწყო უთხარი: "მაგრამ

ჩვენ ვნახეთ სხვადასხვა ფრინველი: მტრედი, ვარსკვლავი, პეპელა, ბეღურა, ჭრიჭინა და

როკი. ამდენი - 6-მდე. დედამ შენიშნა, რომ დიმამ შეცდომა დაუშვა და

უთხრა მას ამის შესახებ. რა არის დიმას შეცდომა? რამდენი ჩიტი გინახავთ

6. მაგიდაზე 3 მსხალი იდო, ერთი შუაზე გაჭრილი. რამდენი მსხალი

ახლა მაგიდაზეა? (3) .

რა კარგი მეგობრები არიან და გაართვეს თავი ამ ამოცანას!

დაიღალა? ცოტა დავისვენოთ!

მუსიკალური ფიზიკური აღზრდის წუთი (სლაიდი 7)

დავალება ნომერი 4. "რებუსი" (სლაიდი 8)

ჩვენ უნდა ამოხსნათ რებუსი და გამოვიცნოთ რომელი სიტყვაა დამალული ამოცანაში. აქ უბრალო სიტყვა კი არ იმალება, არამედ მათემატიკური! თქვენ შეგიძლიათ გამოიცნოთ რა არის ეს სიტყვა მაგალითების ამოხსნით და იმ ასოების სწორად განთავსებით, რომლებითაც იწყება გამოსახული სიტყვები.

(ბავშვები ადგილზე ასრულებენ დავალებას)

მაშ, რა მათემატიკური სიტყვა იმალება რებუსში? (პლუს)

კარგად! შესანიშნავად ასრულებთ დავალებებს.

დავალება ნომერი 5 ეწოდება უბრალოდ "პრობლემის გადაწყვეტა" (სლაიდი 9)

ბიჭებო, გახსოვთ რა არის დავალება? (დავალება არის ამბავი, რომელშიც რაღაცის სწავლა გჭირდებათ).

რამდენი ნაწილია პრობლემაში? დაასახელეთ ისინი. (დავალება შედგება ოთხი ნაწილები: პირობა, კითხვა, გადაწყვეტილება, პასუხი)

რა არის სურათზე?

ბავშვები: ზღვა, ყინულის ნაკადი, პინგვინები მასზე.

დაწერეთ დავალება "ყინულზე"ამ სურათით. (შედგენის მაგალითი დავალებები: ყინულის ბორცვზე 8 პინგვინი ბანაობდა, მათ კიდევ 3 პინგვინი შეუერთდა. რამდენი პინგვინი არსებობს?

- გაიმეორეთ პრობლემის მდგომარეობა?

- გაიმეორე კითხვა.

როგორ გავიგოთ რამდენი პინგვინი არსებობს? დაამატეთ 3 8-ს, რომ მიიღოთ 11.

- დაწერეთ პრობლემის გადაწყვეტა. (8+3=11) წაიკითხეთ ეს გადაწყვეტილება.

ელექტრონული ფიზიკური წუთი თვალებისთვის. (სლაიდი 10)

ჩვენ ვუყურებთ შემდეგ დავალებას, ნომერი 7. გრაფიკული კარნახი.

გახსენით რვეულები, აიღეთ ფანქარი. გავიხსენოთ ჩვენი წესი, რომელსაც ვიცავთ რვეულში მუშაობამდე.

ბავშვები:

რვეულს გავხსნი და იქ დავდებ სადაც საჭიროა.

ჩემს მეგობრებს არ დაგიმალავთ - ასეთი ფანქარი მიჭირავს.

პირდაპირ დავჯდები, არ დავიხრები, საქმეს შევუდგები.

წერტილიდან - 3 უჯრედი მარჯვნივ, 3 უჯრედი. ქვემოთ, 1 კლ. მარცხნივ, 3 უჯრედი. ქვემოთ, 1 კლ. მარჯვნივ, 1 კლ. ქვემოთ, 1 კლ. მარჯვნივ, 1 კლ. ქვემოთ, 2 უჯრედი. მარცხნივ, 1 კლ. ქვემოთ, 1 კლ. მარცხნივ, 6 უჯრედი. ზევით, 1 კლ. მარცხნივ, 3 უჯრედი. ზევით.

რა მივიღეთ? ყველამ სწორად გაიგო? კარგად გააკეთე!

შეხედე! დარჩა ბოლო დავალება!

Ბიჭები! ასე რომ, ეს არ არის სამუშაო, რა არის!

- (ბავშვები გუნდში) "ოქროს გასაღები!"

დავეხმარეთ პინოქიოს? ალბათ მელა ალისამ და კატამ ბასილიომ უკვე გაათავისუფლეს ის, რადგან ჩვენ დავასრულეთ ყველა დავალება და ვიპოვეთ "ოქროს გასაღები"

რას ვაკეთებდით დღეს კლასში?

ბიჭებო, რომელი დავალება იყო ყველაზე საინტერესო? და რომელი იყო ყველაზე მარტივი? რომელი ამოცანა მოგეჩვენათ ყველაზე რთული?

ბიჭებო, ჩვენი გაკვეთილი დასრულდა. (კარზე დააკაკუნე)

Მოიცადე! ვიღაც ჩვენს კარზე აკაკუნებს! წავალ, გადავხედავ.

ერთგვარი ყუთი. როგორ ფიქრობთ, რა არის?

პაკეტი! რა არის მასში? აბა, ვნახოთ.

წერილი #2 (კითხვა)

Ძვირფასო მეგობრებო! Მადლობა დახმარებისთვის. მელა ალისამ და კატა ბასილიომ გამიშვა. ახლა კი მალვინაში მივდივარ. მოვუსმენ მას და ვისწავლი. და შენთვის მაქვს საჩუქარი; შეღებვა. ნახვამდის.

შენი პინოქიო.