სხვადასხვაამ კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალურ- როლური და ფუნქციური პოზიციები. მასწავლებელი მიმდინარეობს პედაგოგიური კომუნიკაციაახორციელებს (პირდაპირ ან არაპირდაპირი ფორმა) მათი სოციალური როლი და ფუნქციონალური პასუხისმგებლობა განათლებისა და აღზრდის პროცესის მართვაში. ტრენინგისა და განათლების პროცესების ეფექტურობა, პიროვნების განვითარების თავისებურებები და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება სასწავლო ჯგუფი.
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების განსხვავებული სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები.
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკა განისაზღვრება სხვადასხვაამ კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალურ- როლური და ფუნქციური პოზიციები.
ლიდერობის სტილის პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა ჩაატარა 1938 წელს გერმანელმა ფსიქოლოგმა კურტ ლევინმა, რომელიც შემდგომში ემიგრაციაში წავიდა შეერთებულ შტატებში გერმანიაში ხელისუფლებაში მოსული ნაცისტების გვერდით. ამავე კვლევაში დაინერგა ლიდერობის სტილის კლასიფიკაცია, რომელიც დღეს ხშირად გამოიყენება:
2. დემოკრატიული.
3. დასაშვები.
ნათელი მაგალითებილიდერობის ყველა ეს სტილი გვხვდება ნებისმიერ ლიტერატურულ ნაწარმოებში, რომელიც ეძღვნება სკოლის ცხოვრებას.
Ისე, პროტაგონისტიფ.სოლოგუბის რომანი „პატარა დემონი“, გიმნაზიის მასწავლებელი პერედონოვი ტიპიური ავტორიტარული მასწავლებელია. მას მტკიცედ სჯერა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლის შეკავება მხოლოდ ძალით შეიძლება და გავლენის მთავარ საშუალებად დაბალ შეფასებას და ჯოხს მიიჩნევს. ჩერნიხისა და ლ. პანტელეევის ავტობიოგრაფიულ მოთხრობაში "შკიდის რესპუბლიკა" ჩვენ ვხედავთ მასწავლებლების სურათების მთელ რიგს, რომლებსაც კრიმინალური წარსულის მქონე ყოფილი უსახლკარო ბავშვების "გასაღები უნდა აეღოთ". ისინი, ვინც პატივს სცემენ სტილს, ძალიან მალე ტოვებენ სკოლის კედლებს, რომელსაც მოსწავლეები ნადირობენ. განსაკუთრებით საყურადღებოა ახალგაზრდა მასწავლებლის პალ ვანიჩ არიკოვის ისტორია, რომელმაც თავისი ნაცნობობა პედაგოგიკაში ახალ სიტყვად წარმოადგინა. ლიტერატურის გაკვეთილების ნაცვლად, მოსწავლეები მასთან თანასწორად ესაუბრებოდნენ, მღეროდნენ და არეულობდნენ, მაგრამ მალევე მიხვდნენ, რომ ამგვარ „სწავლას“ არავითარი ნაყოფი არ გამოიღო და თავად მიატოვეს ვითომ „დემოკრატიული“ მასწავლებელი. მუშაობის ნამდვილ დემოკრატიულ სტილს მხოლოდ სკოლის დირექტორმა აჩვენა, რომელმაც დანამდვილებით იცოდა, რომ ბავშვებს სჭირდებოდათ როგორც ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობა, ასევე ლიდერობა, რომელიც ზღუდავდა მათ ძალადობრივ იმპულსებს. ამ ბრძენი და მომთმენი მასწავლებლის იმიჯი ნათლად იყო განსახიერებული სერგეი იურსკის წიგნის კინოადაპტაციაში - ადამიანი, რომელიც ზომავს სტუდენტების ძალას მათი შესაძლებლობებითა და ემოციური გამოხტომებით.
ხშირად ისმის, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ზემოთ ჩამოთვლილი ლიდერობის სტილები იყო აღწერილი და განვითარებული წარმოების მენეჯმენტთან და უფროსსა და ქვეშევრდომებს შორის კომუნიკაციასთან დაკავშირებით, ისინი, პრინციპში, შეიძლება გადავიდნენ პედაგოგიური კომუნიკაციის სფეროში. ეს განცხადება არასწორია ერთი გარემოების გამო, რომელიც ნაკლებად არის ნახსენები სამუშაოებში სოციალური ფსიქოლოგია. და საქმე ისაა, რომ კ.ლევინმა ჩაატარა თავისი ცნობილი კვლევა, შეისწავლა სკოლის მოსწავლეთა ზრდასრული ჯგუფის ხელმძღვანელობის თავისებურებები. და ეს პრობლემა პირდაპირ შედის სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგნობრივ სფეროში. ასე რომ, პირიქით, კლასიფიკაცია პედაგოგიური სტილებიშეიძლება გადავიდეს ზოგადად ლიდერობის სტილებზე, ინდუსტრიული სოციალური ფსიქოლოგიის სფეროში.
ექსპერიმენტის დროს კ.ლევინმა შექმნა რამდენიმე ჯგუფი ("წრეები") ათი წლის სკოლის მოსწავლეებისგან. ამ ჯგუფების ბიჭები ერთსა და იმავე საქმით იყვნენ დაკავებულნი - სათამაშოების დამზადებით. ექსპერიმენტის აუცილებელი სისუფთავის მიზნით, ჯგუფები სრულიად იდენტური იყო ასაკის, მონაწილეთა ფიზიკური და ინტელექტუალური მონაცემებისა და სტრუქტურის მიხედვით. ინტერპერსონალური ურთიერთობებიყველა ჯგუფი მუშაობდა, გარდა ამისა, იმავე პირობებში, ზოგადი პროგრამაიგივე დავალება შეასრულა. ერთადერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება, ცვლადი ცვლადი, იყო მნიშვნელოვანი განსხვავება ინსტრუქტორებს, ანუ მასწავლებლებს შორის. განსხვავება იყო ლიდერობის სტილში: მასწავლებლები იცავდნენ ზოგიერთ ავტორიტარულ, ზოგს დემოკრატიულ და რაღაც შემწყნარებელ სტილს. თითოეული მათგანი ექვსი კვირის განმავლობაში მუშაობდა ერთ ჯგუფთან, შემდეგ კი ჯგუფები გაცვალეს. შემდეგ მუშაობა გაგრძელდა კიდევ ექვსი კვირა და შემდეგ ახალი გადასვლასხვა ჯგუფს. ამ პროცედურამ ექსპერიმენტი უკიდურესად სწორი გახადა:
ჯგუფები არა მხოლოდ თავდაპირველად იყვნენ იდენტური, არამედ ყველა მასწავლებლის და, შესაბამისად, ყველა სტილის ერთნაირი გავლენაც განიცადეს. ამრიგად, ჯგუფის ფაქტორი, შემცირდა ნულამდე და მკვლევარს ჰქონდა შესანიშნავი შესაძლებლობა დაენახა ლიდერობის სტილის გავლენა ჯგუფში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე, საქმიანობის მოტივაციაზე, შრომის პროდუქტიულობაზე და ა.შ.
ყველა ამ პარამეტრზე ლიდერობის სტილის გავლენის გაანალიზებამდე, აბსოლუტურად აუცილებელია კ.ლევინის ექსპერიმენტში ამა თუ იმ სტილის მასწავლებელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებების აღწერა.
ავტორიტარული სტილითდამახასიათებელი ზოგადი ტენდენციამკაცრი მენეჯმენტისა და ყოვლისმომცველი კონტროლი შემდეგში გამოიხატა. მასწავლებელი, ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა ჯგუფებში, მიმართავდა შეკვეთის ტონს, აკეთებდა მკვეთრ შენიშვნებს. დამახასიათებელი იყო ასევე ზოგიერთი მონაწილის მიმართ უტაქციო შენიშვნები და სხვების უმიზეზო, უსაფუძვლო ქება. ავტორიტარულმა მასწავლებელმა განსაზღვრა არა მარტო საერთო მიზნებიაქტივობა და დავალება, მაგრამ ასევე მიუთითა, თუ როგორ უნდა განახორციელოს იგი, მკაცრად გადაწყვიტოს, ვინ ვისთან იმუშავებს. მოსწავლეებს ეტაპობრივად გადაეცათ ამოცანები და მისი განხორციელების მეთოდები. (ეს მიდგომა ამცირებს აქტივობის მოტივაციას, ვინაიდან ადამიანმა ზუსტად არ იცის მისი საბოლოო მიზნები.) ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალურ-აღქმული და ინტერპერსონალური დამოკიდებულების კუთხით, ორიენტაცია აქტივობების ეტაპობრივ დიფერენციაციაზე და ეტაპობრივად. -სცენის კონტროლი მიუთითებს მასწავლებლის უნდობლობაზე დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის მიმართ.საკუთარი მოსწავლეები. ან, სულ მცირე, ეს შეიძლება ნიშნავდეს, რომ მასწავლებელი თვლის, რომ ეს თვისებები მის ჯგუფში ძალიან ცუდად არის განვითარებული. ავტორიტარული მასწავლებელი სასტიკად თრგუნავდა ინიციატივის ნებისმიერ გამოვლინებას, მიუღებელი თვითნებობის გათვალისწინებით. სხვა მეცნიერთა კვლევებმა, რომლებიც მოჰყვა კ. ლევინის მუშაობას, აჩვენა, რომ ავტორიტარული ლიდერის ასეთი ქცევა ეფუძნება მის იდეებს, რომ ინიციატივა ძირს უთხრის მის ავტორიტეტს და რწმენას მისი კომპეტენციის მიმართ. ”თუ რომელიმე სტუდენტი გვთავაზობს გაუმჯობესებას სამუშაოს განსხვავებული კურსის გამო, მაშინ ის ირიბად მიუთითებს, რომ მე ამას არ ვგეგმავდი.” ასე ამტკიცებს ავტორიტარული მასწავლებელი. გარდა ამისა, გაირკვა, რომ ავტორიტარული ლიდერი მონაწილეთა წარმატებას სუბიექტურად აფასებდა, საყვედურებით (ქებით) მიმართავდა შემსრულებელს, როგორც პიროვნებას.
„მეფეები სამყაროს ძალიან გამარტივებულად უყურებენ: მათთვის ყველა ადამიანი ქვეშევრდომია“. ა.დე სენტ-ეგზიუპერი
დემოკრატიული სტილითფაქტები განიხილებოდა და არა პიროვნება. მაგრამ დემოკრატიული სტილის მთავარი მახასიათებელი იყო აქტიური მონაწილეობაჯგუფები მომავალი სამუშაოს მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვისას. შედეგად, მონაწილეებს განუვითარდათ თავდაჯერებულობა და სტიმულირებდნენ თვითმართვას. ამ სტილით ჯგუფში გაიზარდა კომუნიკაბელურობა და ნდობა ურთიერთობებში.
მთავარი თვისება ნებაყოფლობითი ლიდერობის სტილიშედგებოდა
რომ მასწავლებელმა, ფაქტობრივად, მოხსნა პასუხისმგებლობა იმაზე, რაც ხდება.
ექსპერიმენტის შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, ყველაზე ცუდი სტილი მოტყუება აღმოჩნდა. მის დროს ყველაზე ნაკლები სამუშაო გაკეთდა და მისი ხარისხი სასურველს ტოვებდა. ასევე მნიშვნელოვანი იყო ისიც, რომ მონაწილეებმა აღნიშნეს დაბალი კმაყოფილება მოლაპარაკე სტილის ჯგუფში მუშაობით, თუმცა ამაზე პასუხისმგებლობა არ ეკისრებოდათ და მუშაობა უფრო თამაშს ჰგავდა.
ყველაზე ეფექტური იყო დემოკრატიული სტილი. ჯგუფის წევრებმა გამოიჩინეს დიდი ინტერესი სამუშაოს მიმართ, დადებითი შინაგანი მოტივაციასაქმიანობის. მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა დავალებების შესრულების ხარისხი და ორიგინალობა. ჯგუფური ერთიანობა, სიამაყის გრძნობა საერთო წარმატებებში, ურთიერთდახმარება და კეთილგანწყობა ურთიერთობებში - ეს ყველაფერი ძალიან მაღალი ხარისხით განვითარდა დემოკრატიულ ჯგუფში.
შემდგომმა კვლევებმა მხოლოდ ლევინის ექსპერიმენტის შედეგები დაადასტურეს. პედაგოგიურ კომუნიკაციაში დემოკრატიული სტილის უპირატესობა დადასტურდა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებიდან დამთავრებული საშუალო სკოლის მოსწავლეებით.
ერთ-ერთი კვლევის (ნ.ფ. მასლოვა) საგანი იყო პირველკლასელთა სკოლისადმი დამოკიდებულების შესწავლა. ამავდროულად, გამოკითხვები ორჯერ ჩატარდა - პირველად მომავალი პირველკლასელების დამოკიდებულება სკოლაში მიღებამდე ორი კვირით ადრე დაფიქსირდა, ხოლო მეორედ მათი დამოკიდებულება სკოლისადმი პირველი კვარტლის ბოლოს. შედეგად შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ სკოლის მიმართ დამოკიდებულება ყველაში გაუარესდა. თუმცა, აღმოჩნდა, რომ ავტორიტარულ მასწავლებელთან მისულ მოსწავლეებს გაცილებით მეტი ნეგატიური აღქმა ჰქონდათ სკოლის შესახებ, ვიდრე მათ, ვინც სწავლა დაიწყო სხვა სტილის მასწავლებელთან.
ასევე, ექსპერიმენტის დროს გაირკვა, რომ ავტორიტარ მასწავლებლებს ჰყავთ სუსტი მოსწავლეები. სამმაგიუფრო ხშირად მიუთითებს, რომ მათ მასწავლებელს უყვარს დუქნების დადება. ყველაზე აღსანიშნავი ის არის, რომ ქ რეალობა კლასის ჟურნალებშიავტორიტარული და დემოკრატიული სტილის მასწავლებლებისთვის ორთა რიცხვი ერთნაირი აღმოჩნდა. ამრიგად, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების სტილი ამ შემთხვევაში განსაზღვრავს იმ მახასიათებლებს, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეები. გასაგებია, რომ ბავშვების სწავლისადმი ინტერესი დამოკიდებულია არა იმდენად სასკოლო ცხოვრების სირთულეებზე, არამედ მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისადმი მოპყრობის თავისებურებებზე.
სხვა კვლევაში შეისწავლეს ურთიერთობა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილებსა და მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნების აღქმის თავისებურებებს შორის (A. A. Bodalev, 1983). შედეგად, გაირკვა, რომ ავტორიტარული მასწავლებლები ვერ აფასებენ მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოლექტივიზმი, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, სხვების მიმართ სიზუსტე. ამავდროულად, ხშირად საუბრობდნენ ბავშვებზე, როგორც იმპულსურებზე, ზარმაცებზე, არადისციპლინირებულებზე, უპასუხისმგებლობებზე და ა.შ. გაითვალისწინეთ, რომ ავტორიტარული განმანათლებლების ასეთი შეხედულებები ძირითადად ცნობიერი ან ქვეცნობიერი მოტივაციაა, რომელიც ამართლებს მათ მკაცრი ლიდერობის სტილს. ამ ლოგიკური ჯაჭვის ფორმულები შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად. „ჩემი სტუდენტები ზარმაცები, უდისციპლინირებულები და უპასუხისმგებლოები არიან და ამიტომ ეს აბსოლუტურად აუცილებელია. მუდმივად მონიტორინგიმათი აქტივობა მის ყველა ეტაპზე. „ჩემი სტუდენტები იმდენად არაინიციატივიანები და დამოუკიდებლები არიან და ამიტომ უბრალოდ მიწევს აიღეთ ყველა ლიდერიგანსაზღვროს მათი სტრატეგია, მიეცით მათ მითითებებირეკომენდაციები და ა.შ. მართლაც, ჩვენი ქცევა ჩვენი დამოკიდებულების მონაა.
სამართლიანობისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგია ამტკიცებს, რომ არის ისეთი გარემოებებიც, როდესაც ავტორიტარული სტილი მაინც შეიძლება იყოს ყველაზე ნაყოფიერი და ადეკვატური. აქ ისევ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ უკვე ნახსენები რომანი „შკიდის რესპუბლიკა“, სადაც ერთადერთი გზაკრიტიკულ სიტუაციაში მყოფი „რთული“ ობლების, ბოლოდროინდელი მიუსაფარი ბავშვების შეკავება, სწორედ ავტორიტარული სტილი, მკაცრი ლიდერობა და გადამწყვეტი ზომები გახდა. თუმცა, ჩვეულებრივი კომუნიკაციის, განსაკუთრებით პედაგოგიური სიტუაციებისთვის, ეს არის გამონაკლისი და არა წესი.
Შემაჯამებელი
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკა განისაზღვრება სხვადასხვაამ კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალურ- როლური და ფუნქციური პოზიციები. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში ახორციელებს (პირდაპირ ან ირიბად) თავის სოციალურ როლს და ფუნქციურ მოვალეობებს განათლებისა და აღზრდის პროცესის მართვისთვის. რა არის სტილის მახასიათებლებიეს კომუნიკაცია და ლიდერობა დიდწილად დამოკიდებულია განათლებისა და აღზრდის პროცესების ეფექტურობაზე, პიროვნების განვითარების თავისებურებებზე და საკვლევ ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. ლიდერობის სტილის ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია, რომელიც სრულად არის დაკავშირებული პედაგოგიურ საქმიანობასთან, არის კლასიფიკაცია, რომელიც განასხვავებს ავტორიტარულ, დემოკრატიულ და დამაჯერებელ სტილებს. პედაგოგიურ კომუნიკაციაში ყველაზე ეფექტური, უმეტეს შემთხვევაში, დემოკრატიული სტილია. მისი გამოყენების შედეგია საქმისადმი ინტერესის ზრდა, საქმიანობის პოზიტიური შინაგანი მოტივაცია, ჯგუფური ერთობის ზრდა, საერთო წარმატებებში სიამაყის გრძნობის გაჩენა, ურთიერთდახმარება და კეთილგანწყობა ურთიერთობებში.
1. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის რა სტილებს იცნობთ და როგორია მათი მახასიათებლები?
2. როგორ ახდენენ ისინი გავლენას სხვადასხვა სტილისსახელმძღვანელო სწავლებისა და კომუნიკაციის ეფექტურობის შესახებ?
3. დაადასტურეთ წინა კითხვაზე პასუხი თქვენთვის ცნობილი ექსპერიმენტული კვლევების შედეგებით.
ცოდნა მოსწავლეთა მასწავლებლის მიერ
მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის პრობლემა ტრადიციულად აქტუალურია პრაქტიკული თვალსაზრისით. უშინსკიმაც კი, რომელიც დიდ ყურადღებას უთმობდა ფსიქოლოგიურ ასპექტს პედაგოგიკის პრობლემების გადაჭრაში, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თუ პედაგოგიკას სურს გაზრდაადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ ეს პირველ რიგში უნდა იყოს აღმოჩენამას ყოველმხრივ. თუმცა, სულაც არ იყო ადვილი პრობლემის იმპერატიული და საკმაოდ ჟურნალისტური ფორმულირებიდან მის მეცნიერულ ფორმულირებაზე და მით უმეტეს, გადაჭრის მეთოდებზე გადასვლა.
”ადამიანების ზოგადად გაცნობა უფრო ადვილია, ვიდრე კონკრეტულად ერთი ადამიანი.” ფ.ლა როშფუკო.
დღესდღეობით, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის პრობლემამ განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძინა, რადგან იგი პირდაპირ კავშირშია იმ ჰუმანისტურ ტენდენციებთან, რომლებიც ქმნიან თანამედროვე სასწავლო პროცესის ბირთვს. როგორც წინა თავებში აღინიშნა, სხვადასხვა ახალი მიდგომა პედაგოგიურ პრაქტიკაში (კოოპერატიული პედაგოგიკა, კომუნალური მეთოდები და ა. ანალიზის პროცესი ორმხრივი. იმისდა მიუხედავად, რომ ფსიქოლოგიაში „აქტივობის“ და „კომუნიკაციის“ ცნებები განიხილება, როგორც დამოუკიდებელ კატეგორიებად, არის სფეროები, რომლებშიც ისინი იყრიან თავს. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია პედაგოგიური დისციპლინების მაგალითზე, რომლის ობიექტია სწორედ ის საქმიანობა, რომელიც აგებულია კომუნიკაციის კანონების მიხედვით. კომუნიკაცია, როგორც ასეთი, ყოველთვის გულისხმობს პარალელური პროცესიინტერპერსონალური შემეცნება. ამიტომ, პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად და ადეკვატურად ასახავს მასწავლებელი მოსწავლის პიროვნებას.
პედაგოგიური საქმიანობის და კომუნიკაციის პროდუქტიულობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია პედაგოგიკასა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. ამ პრობლემის მაღალი ობიექტური სირთულე აიხსნება მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ პედაგოგიური საქმიანობის საბოლოო შედეგზე. რაც შეეხება მისი გადაჭრის სუბიექტურ სირთულეს, ის ძირითადად დაკავშირებულია ანალიზის მრავალრიცხოვან, ხშირად ურთიერთგამომრიცხავ მიდგომებთან და თვით პრობლემის ფორმულირებასთანაც კი.
ასე რომ, პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივად არის საუბარი მის პროდუქტიულობაზე, ეფექტურობაზე, ოპტიმიზაციაზე და ა.შ. ყველა ამ კონცეფციას ბევრი საერთო აქვს, მაგრამ თითოეული მათგანი ასევე ასახავს პრობლემის კონკრეტულ ასპექტს. რიგ კვლევებში პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობის საკითხი წამოჭრილია აკმეოლოგიური მიდგომის კონტექსტში. ბ.გ.ანანიევის ნაშრომებმა საფუძველი ჩაუყარა განვითარების ფსიქოლოგიის ახალ განყოფილებას - აკმეოლოგია,რომელიც განიხილება, როგორც ადამიანის ცხოვრების ყველაზე პროდუქტიული, შემოქმედებითი პერიოდის მეცნიერება. ამ იდეების შემუშავებით პედაგოგიკასთან და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებით, N.V. Kuzmina ექსპერიმენტულად და თეორიულად დაასაბუთა აკმეოლოგიური მიდგომა პედაგოგიურ საქმიანობაში. ვინაიდან ამ შემთხვევაში საუბარია მასწავლებლის ნაყოფიერი საქმიანობის თავისებურებების შესწავლაზე, მთავარი კრიტერიუმია არა ასაკი, არამედ მასწავლებლის პროფესიონალიზმი.
პედაგოგიური საქმიანობის "პროდუქტიულობის" კონცეფცია ორაზროვანია. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ, მაგალითად, ფუნქციურ და ფსიქოლოგიურ პროდუქტიულობაზე. საქმიანობის ფუნქციური პროდუქტები ჩვეულებრივ ნიშნავს დიდაქტიკური მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შექმნას. კომუნიკაციის უნარებიფსიქოლოგიური - ნეოპლაზმების ქვეშ მოსწავლის პიროვნებაში. არ არსებობს ხისტი ურთიერთობა ფუნქციურ და ფსიქოლოგიურ პროდუქტებს შორის: მაღალი ფუნქციონალური დონე ყოველთვის არ შეესაბამება ადეკვატურ ფსიქოლოგიურ დონეს.
AT ბოლო წლებიაქტივობის ფსიქოლოგიის პრობლემებზე ტრადიციულ ყურადღებასთან ერთად, სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის პრობლემებს. აქ განხილვა არ არის საჭირო თეორიული ასპექტებიეს ცნებები და მათი განსხვავებები. ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ ში თანამედროვე მეცნიერებაკომუნიკაცია და აქტივობა დამოუკიდებელია ფსიქოლოგიური რეალობებითავისი სტრუქტურით და თავისი კანონებით. მათ შორის ორგანული კავშირებია. უფრო მეტიც, არის კომუნიკაცია, რომელიც ფუნდამენტურად აგებულია საქმიანობის კანონების მიხედვით (მაგალითად, მოქმედი) და პირიქით, არის აქტივობების ტიპები, რომლებიც აგებულია კომუნიკაციის კანონების მიხედვით.
ვინაიდან პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი არის ადამიანი/ადამიანი, იგი აგებულია კომუნიკაციის კანონების მიხედვით. კომუნიკაციის სტრუქტურაში, ჩვეულებრივ, გამოირჩევა სამი კომპონენტი:
1. შემეცნებითი (შემეცნებითი).
2. აფექტური (ემოციური).
3. ქცევითი.
არსებობს სხვა მოდელები, თუმცა, ნებისმიერ კლასიფიკაციაში, პირველ რიგში, კომუნიკაციის კოგნიტური ასპექტი გამოირჩევა. პედაგოგიურ კომუნიკაციაში ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწორედ მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შესწავლის სიღრმეზე, ცოდნის ადეკვატურობასა და სისრულეზე. როგორც S.V. Kondrat'eva და მისი თანამშრომლების კვლევებიდან ირკვევა (ვგულისხმობ, პირველ რიგში, V. M. Rozbudko-ს ნამუშევრებს), დაბალი პროდუქტიულობის მქონე მასწავლებლები ჩვეულებრივ აღიქვამენ მხოლოდ გარეგნულ ნიმუშს. ისინი არ იკვლევენ ჭეშმარიტ მიზნებსა და მოტივებს, ხოლო აღმზრდელები მაღალი დონეპროდუქტიულობას შეუძლია ასახოს პიროვნების სტაბილური ინტეგრაციული თვისებები, გამოავლინოს ქცევის წამყვანი მიზნები და მოტივები, ობიექტურობა. ღირებულებითი განსჯადა ა.შ. მსგავსი შედეგები იქნა მიღებული სხვა კვლევების დროსაც (ა. ა. ბოდალევი, ა. ა. რეანი და სხვები). ამრიგად, მჭიდრო კავშირი პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობასა და მოსწავლეთა პიროვნების მასწავლებლის ცოდნის ეფექტურობას შორის საკმაოდ აშკარაა. ჩვენთვის კარგად ცნობილი სტერეოტიპის მექანიზმი ზოგადი თეორიაინტერპერსონალური შემეცნება, „მუშაობს“ მოსწავლის პიროვნების მასწავლებლის შემეცნების პროცესში. უფრო მეტიც, აქ არის მისი ყველა სახეობაც: სოციალური, ემოციურ-ესთეტიკური, ანთროპოლოგიური.
ასე რომ, მასწავლებელი, საკუთარი გავლენის ქვეშ პედაგოგიური გამოცდილებაკონკრეტული სოციალური სტერეოტიპები: „შესანიშნავი მოსწავლე“, „დამარცხებული სტუდენტი“, „აქტივისტი“ და ა.შ. პირველად შეხვედრისას სტუდენტთან, რომელმაც უკვე მიიღო „შესანიშნავი სტუდენტის“ ან „დაკარგული სტუდენტის“ მახასიათებელი, მასწავლებელი მეტ-ნაკლებად არის. სავარაუდოა, რომ მას აქვს გარკვეული თვისებები. რა თქმა უნდა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ სტერეოტიპების ეს ნაკრები უცვლელია, რომ ყველა მასწავლებელი ხატავს ერთსა და იმავე იმიჯს, როგორც „შესანიშნავი მოსწავლე“, „დამარცხებული“, „სამოქალაქო აქტივისტი“ და ა.შ. პირიქით, ყველა შეფასებითი სტერეოტიპი ხაზგასმულია სუბიექტური. , ინდივიდუალური ბუნებით. ამაში გასაკვირი არაფერია, რადგან თითოეული სტერეოტიპი წარმოადგენს მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ფიქსირებულ გამოცდილებას, ამ კონკრეტული მასწავლებლის გამოცდილებას. წარმოვიდგინოთ ასეთი სიტუაცია. რამდენიმე მასწავლებელი გაიგებს, რომ მათ ჯგუფში ისწავლის აქტივისტი, აშკარა ლიდერი. ისინი განსხვავებულ რეაგირებას მოახდენენ. ერთმა, თავისი სტერეოტიპიდან გამომდინარე, შეიძლება ჩათვალოს, რომ ჯგუფის მართვა უფრო ადვილი გახდება, მეორე კი, „აქტივისტებთან“ კომუნიკაციის მწარე გამოცდილებაზე დაყრდნობით, გადაწყვეტს, რომ ახალბედა, რა თქმა უნდა, კარიერისტია, თავდამსხმელი, რომელიც გამომწვევად იქცევა. და ა.შ.
პედაგოგიური სტერეოტიპების ინდივიდუალურ შინაარსზე საუბრისას არ უნდა დავივიწყოთ ზოგადი ორიენტაციაბევრი მათგანის გავრცელება. ცნობილია, რომ მასწავლებელთა შორის უკიდურესად გავრცელებულია შემდეგი სტერეოტიპი: მოსწავლეთა კარგი მოღვაწეობა დაკავშირებულია პიროვნების მახასიათებლებთან. ადამიანი, რომელიც წარმატებით სწავლობს, აპრიორი აღიქმება როგორც უნარიანი, კეთილსინდისიერი, პატიოსანი, მოწესრიგებული ადამიანი. და პირიქით, "დამარცხებული" არის უღიმღამო, აწყობილი ზარმაცი.
მთელ რიგ კვლევებში, ისევე როგორც პედაგოგიურ ჟურნალისტიკაში, შეიძლება მოიძებნოს სხვა პედაგოგიური სტერეოტიპის აღწერა: ძალიან ხშირად „უბედური“ ბავშვები განიხილება „გაფუჭებულ“, მოუსვენარ სტუდენტებად, მათ, ვინც ვერ ჯდება კლასში, ჩუმად, პასიურად პასუხობს კომენტარებს. , ვინც უცვლელად შედის კამათში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ფსიქოლოგს სთხოვენ „იმუშაოს“ სწორედ ასეთ „უკონტროლო“ ბავშვებთან, თვლიან, რომ ისინი მიდრეკილნი არიან. ანტისოციალური ქცევა. მაგრამ სტუდენტები, რომლებიც ნებით ემორჩილებიან მასწავლებელს, მოქმედებენ მისი მითითებებისა და კომენტარების მიხედვით, ჩვეულებრივ განიხილება აყვავებულად, ისინი არ კლასიფიცირდება როგორც "რთულები". ეს ფენომენი, მიუხედავად იმისა, რომ იმსახურებს ყველაზე დეტალურ განხილვას, მაინც არსებითად არის დაკავშირებული ზოგად, უნივერსალურთან. ფსიქოლოგიური ნიმუშები. ამ მხრივ განსაკუთრებული აღნიშვნის ღირსია ინდოელი ფსიქოლოგების პ.ჯანაკისა და ს.პურნიმას ნაშრომები. მათმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, თუ რამხელა მაამებლობამ და ხელისუფლების მითითებებისადმი გაზვიადებულმა პატივისცემამ განაპირობა ის, რომ ლიდერი ამტკიცებს „მალიებელს“. საინტერესოა, რომ ის ლიდერები, რომლებიც სარგებლობდნენ უმწეო, ობიექტური, ხაზგასმული ოფიციალური პირების რეპუტაციით ქვეშევრდომებთან ურთიერთობისას, მაამებლობის ხარბები აღმოჩნდნენ.
Რა პროფესიული შეფასებამასწავლებელი პიროვნული თვისებებისტუდენტი შეიძლება იყოს დამოკიდებული მის გარეგნულ მიმზიდველობაზე, შეიძლება წარმოუდგენლად ჩანდეს. თუმცა, ეს ეფექტი ვლინდება არა მხოლოდ მოზარდების შეფასებებში, არამედ პატარებშიც. ერთ-ერთი ექსპერიმენტის დროს უნივერსიტეტის სტუდენტებს, მომავალ მასწავლებლებს, შვიდი წლის ბავშვების მიერ ჩადენილი გადაცდომის აღწერა მიეცათ. ამ აღწერილობებს ერთვის „დამნაშავეების“ ფოტოები. ამ ბავშვებისადმი მათი დამოკიდებულების და მათი ქცევის შეფასებით, მოსწავლეებმა დიდი გულმოდგინება გამოიჩინეს უფრო მიმზიდველი გარეგნობის მფლობელების მიმართ (A.A. Bodalev, 1983).
საჩვენებელი ისტორია ინგლისის მეფერიჩარდ III, ბრიტანეთის "შავი ლეგენდა". თუ ვიმსჯელებთ ისტორიული მონაცემებით, თომას მორის ქრონიკები, რომლებიც შექსპირმა ასევე გამოიყენა თავის პიესაში, მეფე, რომელიც ტახტზე ავიდა თავისი ნათესავებისა და მოწინააღმდეგეების გვამებზე, მათ შორის ორი ახალგაზრდა პრინცის, ცნობილი ბოროტმოქმედი და თუნდაც ხუჭუჭა. კოჭლი ფრიკი. თუმცა, ახლახან, ისტორიკოსებმა დაადგინეს, რომ რიჩარდის გარდაცვალების შემდეგ, დიდებულთა მტრულმა კლანმა გაყალბდა არა მხოლოდ ნაწილი ისტორიული ინფორმაცია, სადაც მეფე გამოსახული იყო როგორც ბოროტმოქმედი და მახინჯი, მაგრამ ასევე აიძულა სასამართლოს მხატვრები გადაეწერათ რიჩარდის პორტრეტი, „დაამახინჯეს“ მისი სახე და ფიგურა ფუნჯითა და საღებავით.
როგორც ვხედავთ, კავშირი გარეგნობასა და შინაგანი თვისებებიადამიანი ბევრისთვის ურღვევია. მეფის მტრები, რომელთაც სურდათ მისი დაკნინება შთამომავლობის თვალში, არ შემოიფარგლნენ მხოლოდ მისი საქციელის ცილისწამებით, რადგან მათთვის ეჭვი არ ეპარებოდა, რომ ბოროტი ადამიანი მახინჯი იყო. შექსპირის გენიალური ტრაგედიის წყალობით ჩვენს გონებაში მხოლოდ გაძლიერდა სტერეოტიპი „მახინჯი კაცი გაბრაზებულია“. და პირიქით – ო.უაილდის „დორიან გრეის სურათში“ ბუნებრივად არაჩვეულებრივი სილამაზით დაჯილდოებული ახალგაზრდა, ერთი შეხედვით გარშემომყოფების მიმართ კეთილი, ყურადღებიანი, სიმპატიური ჩანდა. და მაშინაც კი, როდესაც მისი მანკიერი საქციელი საზოგადოებაში გახდა ცნობილი, ბევრს არ სჯეროდა ამის ლამაზი ადამიანიშეუძლია ასეთი სისასტიკე.
როგორც ნებისმიერი ადამიანი, მასწავლებელმაც თითქმის არასოდეს იცის, თუ რა გავლენას ახდენს მრავალი სტერეოტიპი მოსწავლეთა შეფასებაზე. თუმცა ეს გარემოება არ აუქმებს მათ ქმედებებს, პირიქით, რაც უფრო ნაკლებად აცნობიერებს ადამიანი სტერეოტიპების არსებობას, მით უფრო მგრძნობიარეა მათი გავლენის მიმართ. ნებისმიერი სტერეოტიპი უზარმაზარ გავლენას ახდენს აღქმაზე ზუსტად მაშინ, როდესაც ჩვენ ცოტა რამ ვიცით ადამიანის შესახებ - ანუ ადამიანზე ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში. როგორც მასწავლებელი იცნობს მოსწავლეებს, ურთიერთობს მათთან გაკვეთილზე და რამოდენიმე საათის შემდგომ, მათ ქცევაზე დაკვირვების პროცესში სხვადასხვა სიტუაციებშიშეფასება სულ უფრო და უფრო ინდივიდუალური ხდება. და შემდეგ იწყება მისი განსაზღვრა ქცევისა და აქტივობის სპეციფიკური მახასიათებლებით. ამიტომ, V.P. Zinchenko-ს მიერ ხუმრობით ჩამოყალიბებული პედაგოგიური მცნება უაღრესად მნიშვნელოვანია: ”ნუ გაგიკვირდებათ, როდესაც სტუდენტი ტოვებს იმ სურათს, რომელიც თქვენ დაჯილდოვდით ან ააშენეთ მისთვის. Არაუშავს."
ასე რომ, პედაგოგიური სტერეოტიპები არსებობს და თამაშობენ გარკვეული როლიმასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების გაგებაში. ცუდია თუ კარგი? ამ კითხვაზე ცალსახად პასუხის გაცემა რთულია. AT მეცნიერულადუნდა გაითვალისწინოს მომენტი გარკვეული თვისებების მინიჭება,ცოდნის შუამავლობა და ჩანაცვლება, როგორც ასეთი. ატრიბუციის პროცესის „ცუდად“ ან „კარგად“ შეფასება უაზროა; საჭიროა მისი ყოვლისმომცველი შესწავლა. ასეთი კვლევის მიზანია გამოავლინოს ამ პროცესების შინაარსი და მექანიზმი. ეს ხელს უწყობს სხვების აღქმისა და შეფასების სფეროში კორექტირებას და თვითშესწორებას.
თუ პედაგოგიურ სტერეოტიპების შესახებ კითხვას პრაქტიკული კუთხით ვეცდებით პასუხის გაცემას, მაშინ მათ არსებობაში შეიძლება აღმოვაჩინოთ როგორც „პლუსები“, ასევე „მინუსები“. უარყოფითი მხარესტერეოტიპები გასაგები და ახსნილია. ზოგადად მიღებულია, რომ ისინი იწვევს „პედაგოგიური ხედვის“ შეზღუდვას, ართმევს მოსწავლის პიროვნების ადეკვატურად და სრულყოფილად შეცნობის უნარს. ეს კი უარყოფითად აისახება მის მიმართ დამოკიდებულებაზე და ამცირებს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობას. რა არის კარგი სტერეოტიპებში? დავფიქრდეთ, რა მნიშვნელობას ვაყენებთ „გამოცდილი მასწავლებლის“ ცნებაში.
მისი ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა სტუდენტებთან პირველივე შეხვედრისას მათი ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრის უნარი, გუნდში როლების განაწილების გამოკვეთა. გამოცდილი მასწავლებელი, პირველი შესვლა ახალი ჯგუფი, აღნიშნავს: ”ეს, დიდი ალბათობით, დიდ უბედურებას მომაყენებს, მძიმე კაკალი და ეს...” რა არის ეს, თუ არა პედაგოგიურ სტერეოტიპებზე დაყრდნობა, რომლებიც დაფუძნებულია პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილებაზე, მუდმივი. ბავშვებთან ურთიერთობა? აშკარაა სტერეოტიპების კოგნიტური ფუნქცია.
ინტერპერსონალურ შემეცნებაში სტერეოტიპები უარყოფით როლს თამაშობენ, თუ მასწავლებელი მკაცრად მიჰყვება მათ და მათი გავლენა აბსოლუტური ხდება. სტერეოტიპები კი პოზიტიურ მნიშვნელობას იძენს, თუ მასწავლებელი მათზე დაყრდნობით იძლევა მოსწავლის პიროვნების მხოლოდ სავარაუდო სავარაუდო შეფასებას („სავარაუდოდ, დიდ უბედურებას მომაყენებს“); თუ მასწავლებელი აცნობიერებს სუბიექტური შეფასებითი სტერეოტიპების არსებობას. სტერეოტიპებზე დაყრდნობა იდეალურად მხოლოდ ერთ-ერთი უნდა იყოს შესაძლო მექანიზმებიშემეცნება, რომელიც მოქმედებს ინფორმაციის დეფიციტის პირობებში და შემდგომ უთმობს მიზანმიმართულს პროფესიული შესწავლაპიროვნება.
პროექციის ფენომენი ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლის შემეცნებაში. მისი არსი მდგომარეობს საკუთარი პიროვნული მახასიათებლების სხვისთვის მიკუთვნებაში. პროექცია, ისევე როგორც სტერეოტიპების გავლენა, შეიძლება ადგილი ჰქონდეს პედაგოგიურ პროცესშიც. თუმცა, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის მსვლელობისას, პროექციის შესაძლებლობა შემოიფარგლება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ასაკის, სოციალური მდგომარეობისა და როლური პოზიციების განსხვავებებით. როდესაც ეს განსხვავებები ობიექტურად (მაგალითად, მასწავლებლის ახალგაზრდობის გამო) და სუბიექტურად (თანასწორობისადმი დამოკიდებულება - კომუნალური მეთოდოლოგია, თანამშრომლობის პედაგოგიკა) არც ისე მნიშვნელოვანია, პროექციის მექანიზმის მოქმედება შეიძლება საკმაოდ მნიშვნელოვანი იყოს.
განსაკუთრებული როლიმასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნების შეცნობისა და მასთან კომუნიკაციის პროცესში ეკუთვნის თანაგრძნობა.თანაგრძნობის უნარი არა მხოლოდ ზრდის „სხვის“ აღქმის ადეკვატურობას, არამედ იწვევს მოსწავლეებთან ეფექტური, პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას.
ერთის მხრივ, მოსწავლეთა პიროვნების უფრო ღრმა და ადეკვატური ასახვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიიღოს მათი გადაწყვეტილებები უფრო გონივრულად, რაც ნიშნავს, რომ ეს ზრდის საგანმანათლებლო პროცესის პროდუქტიულობას. მეორე მხრივ, თანაგრძნობის გამოვლინება ემოციურ პასუხს პოულობს როგორც მოსწავლეში, ასევე მასსა და მასწავლებელს შორის პოზიტიური ურთიერთობა. და ეს, თავის მხრივ, ასევე არ შეიძლება არ გაზარდოს პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიულობა.
AT ცნობილი რომანიჯ. სელინჯერის "ჭვავის დამჭერი" ერთადერთი ადამიანია ზრდასრულთა სამყაროდან, რომელსაც მთავარი თინეიჯერი პერსონაჟი (პრობლემებში ჩახლართული და სტრესში ჩაძირული) დახმარებისა და მხარდაჭერისთვის მიმართავს მისი ყოფილი სკოლის მასწავლებელი. ბოლოს და ბოლოს რატომ არ სწავლობს ჰოლდენი დიდი ხანია მასთან? ფაქტია, რომ ბატონი ანტოლინი თანაუგრძნობსბიჭი, ხოლო მშობლები და სხვა მასწავლებლები მხოლოდ შეშფოთებას გამოხატავენ და კარნახობენ მათ ნებას. უფრო მეტიც, ჰოლდენი მასწავლებლებს აფასებს არა მათი პროფესიული დამსახურებით, არამედ სულიერი თვისებებით, თანაგრძნობის უნარით.
„რთულ“ თინეიჯერებთან მუშაობისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თანაგრძნობის გამოვლინებას, ვინაიდან ბევრი მათგანი განიცდის სიმპათიის, თანაგრძნობის რეალურ ნაკლებობას. ერთ-ერთის მიხედვით შიდა კვლევაარასრულწლოვანთა საქმეთა ინსპექციაში რეგისტრირებული მოზარდების 92,2% გრძნობდა პოზიტიური ემოციური კონტაქტების ნაკლებობას, იმყოფებოდა ფსიქოლოგიურ იზოლაციაში საგანმანათლებლო გუნდებში. L. M. Zyubin-ის თანახმად, მოზარდი დამნაშავეების 35% ცხოვრობს ოჯახებში, რომლებსაც ახასიათებთ არაჯანსაღი ურთიერთობებიმშობლებსა და შვილებს შორის, ოჯახში მოქმედი გამოხატული ასოციალური დამოკიდებულების არსებობა. L. M. Zyubin- ის კვლევები, ისევე როგორც სხვა მრავალი, აჩვენებს, რომ ბოლო წლებში გაიზარდა ოჯახში არახელსაყრელი სიტუაციის გავლენა მოზარდის ქცევაზე. მრავალრიცხოვანი ექსპერიმენტული და ემპირიული კვლევაშესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ ძალადობისადმი მიდრეკილების განვითარება და მისი კონსოლიდაცია პიროვნების ცხოვრების წესის სახით, ჩვეულებრივ, პირდაპირ კავშირშია თანაგრძნობის ნაკლებობასთან როგორც თავად ადამიანში, ასევე მის გარემოში. ამ ქცევის მიზეზები ადრეულ ბავშვობაშია. კვლევის მონაცემები დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ დანაშაულებრივი (უკანონო) ქცევის მქონე მოზარდების აბსოლუტური უმრავლესობა განიცდიდა ემოციურ იზოლაციას ამა თუ იმ ხარისხით: სიყვარულის ნაკლებობა, მშობლის მზრუნველობის ნაკლებობა და ა.შ.
არავინ უარყოფს ემპათიის უდავო მნიშვნელობას ასეთ ბავშვებთან პედაგოგიურ კონტაქტში. თუმცა, სინანულით უნდა განვაცხადოთ, რომ რეალურად ისინი არა მხოლოდ მასწავლებლების მხრიდან თანაგრძნობის ნაკლებობას განიცდიან, არამედ უფრო დიდ ზეწოლას განიცდიან, ვიდრე ოჯახში. ზოგ შემთხვევაში თანაგრძნობის გამოვლენის შეუძლებლობა, დაბალ პედაგოგიურ პროფესიონალიზმთან ერთად, საგრძნობლად ამძიმებს მოზარდის პიროვნების ნეგატიური განვითარების პროცესს, რაც პირდაპირ დიდაქტოგენიამდე მიდის. (დიდაქტოგენეზია არის მოსწავლეთა ნეიროფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენება მასწავლებლის არაპროფესიონალური ქმედებების გამო.) მაგალითისთვის მოვიყვანოთ შემთხვევა, რომელიც ერთ-ერთ ავტორს მოუწია პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლისას. მოზარდები, რომლებიც რეგისტრირებული არიან არასრულწლოვანთა საქმეთა ინსპექციაში (IDN). მასწავლებელმა, რომელიც მეთვალყურეობდა ერთ-ერთ მოზარდს, აღნიშნა, რომ რეგისტრაციიდან მოხსნის შემდეგ ის გახდა უკონტროლო, უხეში, მოიქცა გამომწვევად და ა.შ. მაგრამ სანამ ის დარეგისტრირდა, ყველაფერი კარგად იყო და მასთან იპოვა. ურთიერთ ენა. რა სწავლების მეთოდს იყენებდა ეს მასწავლებელი? ირკვევა, რომ მოზარდის თანამებრძოლებმა არ იცოდნენ ის გადაცდომის შესახებ, რამაც ჯ.ნ.-ში რეგისტრაცია გამოიწვია. და როგორც კი მოზარდის ქცევა შემოდის კიდევ ერთხელგასცდა დადგენილ ჩარჩოებს, მასწავლებელმა მიიწვია ინდივიდუალურ საუბარზე, რომლის ბირთვი იყო მუქარა, რომ „ყველაფერი“ უთხრა თანამებრძოლებს. ეს ერთი უდავოა ეფექტური მეთოდიდისციპლინის შენარჩუნება არაერთხელ გამოიყენებოდა თითქმის ორი წლის განმავლობაში. დავფიქრდეთ: შანტაჟი ამაღლდა პედაგოგიურ ხელსაწყოს რანგში, რომლის ცინიზმს არც ფსიქოლოგიური და არც პედაგოგიური მტკიცებულება არ სჭირდება.
მექანიზმები დეცენტრაციადა იდენტიფიკაციაასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შესწავლის პროცესში. მოსწავლის პიროვნული ცოდნის ადეკვატურობა, სისრულე და სიღრმე დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, დაძლიოს ეგოცენტრიზმი, შეხედოს სიტუაციას მოსწავლის თვალით, გაიგოს და მიიღოს მოსწავლის თვალსაზრისი და ბოლოს, დაიკავოს მისი ადგილი და მიზეზი. პოზიცია. ეს ყველაფერი შესაძლებელი ხდება არა მხოლოდ საწყისი პედაგოგიური შესაძლებლობების, არამედ განსაკუთრებული უნარების წყალობით. შესაბამისად, მასწავლებლის სტუდენტების ცოდნის თეორიული ნიმუშები და გამოყენებითი ასპექტები აუცილებლად უნდა განიხილებოდეს პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების ცენტრალურ ელემენტად.
Შემაჯამებელი
ამჟამად, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის პრობლემამ განსაკუთრებული აქტუალობა შეიძინა, რადგან იგი პირდაპირ კავშირშია იმ ჰუმანისტურ ტენდენციებთან, რომლებიც ქმნიან თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის დომინანტს. უდავოა, რომ მჭიდრო კავშირია პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობასა და მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნების ცოდნის ეფექტურობას შორის. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ადეკვატურ ცოდნას ხშირად აფერხებს სტერეოტიპების ფენომენის ეფექტი. ნებისმიერი სხვა ადამიანის მსგავსად, მასწავლებელმაც თითქმის არასოდეს იცის, თუ რა გავლენას ახდენს მრავალი სტერეოტიპი მოსწავლეთა შეფასებაზე. სტერეოტიპების ეფექტი არ შეიძლება ცალსახად შეფასდეს, როგორც უარყოფითი. ინტერპერსონალურ შემეცნებაში სტერეოტიპები უარყოფით როლს თამაშობენ, თუ მასწავლებელი მკაცრად მიჰყვება მათ და თუ მათი გავლენა ხდება აბსოლუტური. სტერეოტიპები პოზიტიურ მნიშვნელობას იძენს, თუ მასწავლებელი მათზე დაყრდნობით იძლევა მხოლოდ მოსწავლის პიროვნების სავარაუდო შეფასებას. ემპათია განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მოსწავლეთა პიროვნების შესწავლისა და მათთან ურთიერთობის პროცესში. თანაგრძნობის უნარი არა მხოლოდ ზრდის „სხვის“ აღქმის ადეკვატურობას, არამედ იწვევს მოსწავლეებთან ეფექტური, პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას. „რთულ“ თინეიჯერებთან მუშაობისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თანაგრძნობის გამოვლინებას, რადგან ბევრი მათგანისთვის თანაგრძნობა დაუკმაყოფილებელი, მწირი მოთხოვნილებაა. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შეცნობის პროცესში უმნიშვნელოვანეს როლს თამაშობს დეცენტრაციისა და იდენტიფიკაციის მექანიზმები. საკუთარი ეგოცენტრიზმის დაძლევის უნარით, სიტუაციას არა საკუთარი პოზიციიდან, არამედ მოსწავლის თვალით შეხედოს, მოსწავლის თვალსაზრისის გაგებისა და მიღების უნარით, საბოლოოდ, თავის ადგილზე დადგეს და მსჯელობა. მისი პოზიცია, ადეკვატურობა, სისრულე და მისი პიროვნების ცოდნის სიღრმე მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული. ეს ყველაფერი შესაძლებელია არა მხოლოდ საწყისი პედაგოგიური შესაძლებლობების, არამედ სპეციალური უნარების წყალობით, რომლებიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს პროფესიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების პროცესში.
კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის
1. როგორ უკავშირდება პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა და მასწავლებლის ცოდნა მოსწავლეთა პიროვნების შესახებ?
2. რა არის სტერეოტიპის ფენომენი და როგორ ვლინდება იგი პედაგოგიურ საქმიანობაში?
3. რა როლი აქვს ემპათიას პედაგოგიურ კომუნიკაციაში და მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნაში?
მასწავლებლის წამყვანი ფუნქციები რეალიზდება არა მხოლოდ კლასში, არამედ მასშიც კლასგარეშე საქმიანობა. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ლიდერობის მეთოდებსა და ტექნიკაში, რასთან დაკავშირებითაც არსებობს სამი სტილი: ავტორიტარული, დემოკრატიული და ლიბერალური.
ავტორიტარული (ავტოკრატიული, დირექტიული) ხელმძღვანელობის სტილი. ავტორიტარული მასწავლებლები ხელმძღვანელობენ, განურჩევლად სხვისი აზრისა, ისინი თავად ადგენენ მიზნის მიღწევის გზებსა და საშუალებებს, რადგან თვლიან, რომ მათ ყველაფერი იციან და უკეთესად მაინც არავინ მოაგვარებს. ასეთი მასწავლებელი საკუთარ თავში „ხურავს“ მთელ ინფორმაციას, ამიტომ კლასის აქტივი ცხოვრობს ვარაუდებითა და ჭორებით. ნებით თუ უნებლიეთ მასწავლებელი აფერხებს სკოლის მოსწავლეების ინიციატივას, ამიტომ სუსტდება მათი პასუხისმგებლობის გრძნობა საერთო საქმეზე, საჯარო დავალებები მათთვის ფორმალობა ხდება და სოციალური აქტივობა ეცემა. სკოლის მოსწავლეები ხდებიან მხოლოდ მასწავლებლის გეგმების, მისი გეგმების შემსრულებლები. ასეთი მასწავლებელი თავის გადაწყვეტილებებს გამოხატავს მითითებების, ბრძანებების, მითითებების, საყვედურის, მადლობის სახით. ის ნაკლებად აფასებს ჯგუფში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. მასწავლებელი, რომელიც ემორჩილება ლიდერობის ამ სტილს, არის დოგმატური, არ მოითმენს წინააღმდეგობებს და არ უსმენს სხვა მოსაზრებებს, ხშირად ერევა სტუდენტების მუშაობაში, მკაცრად აკონტროლებს მათ ქმედებებს და მოითხოვს ინსტრუქციების პუნქტუალურ შესრულებას. ვერ იტანს კრიტიკას, არ აღიარებს შეცდომებს, მაგრამ უყვარს საკუთარი თავის კრიტიკა. მისი ზუსტი გადმოსახედიდან, Საუკეთესო გზაგანათლება სასჯელია.
პირველკლასელებისთვის, რომლებიც აღმოჩნდებიან ავტორიტარულ მასწავლებელში, სწავლის პირველ კვარტალში სკოლისკენ გაციება მნიშვნელოვნად ხდება. მეტივიდრე ისინი, ვინც დემოკრატიული ან ლიბერალური სტილის მასწავლებლებს ხვდება. ავტორიტარული მასწავლებლებისთვის ცუდი შესრულება
336 ნაწილი მესამე. პედაგოგიური ფსიქოლოგია
თავი 20. მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 337
გაღვიძებული მოსწავლეები ხშირად უჩივიან მასწავლებლის მიდრეკილებას დუქნების მიმართ. ამ ჩივილებს აქვს გარკვეული დამსახურება, რადგან დადგინდა, რომ ასეთი მასწავლებლები აფასებენ ქულებს. გარდა ამისა, ისინი მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ სტუდენტების უარყოფით თვისებებს და არ აფასებენ პოზიტიურ თვისებებს. ბავშვების უმეტესობა მათი აზრით არის ზარმაცი, უპასუხისმგებლო, არადისციპლინირებული, იმპულსური და ა.შ. შესაძლოა, ეს პოზიცია გახდეს მათი მკაცრი ლიდერობის სტილის საფუძველი.
საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას აქვს უარყოფითი ან ფრთხილი დამოკიდებულება ავტორიტარული სტილის მასწავლებლების მიმართ, განსაკუთრებით მათ, ვინც მხოლოდ ბრძანებებს გასცემს, ემუქრება და სჯის. მაგრამ არის ბევრი სტუდენტი, ვისაც აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილის მქონე მასწავლებლის მიმართ, განსაკუთრებით თუ ისინი აფასებენ მის საქმიან თვისებებს, ცოდნას, ერუდიციას და საგნის საინტერესოდ ასწავლის უნარს. ასეთი მასწავლებლების გაკვეთილებს, როგორც წესი, აქვთ კარგი დისციპლინა და აკადემიური მოსწრება (გარდა უკიდურესად ავტორიტარული სტილისა, რომელშიც აკადემიური მოსწრება ეცემა მასწავლებლის მიმართ სტუდენტების ნეგატიური დამოკიდებულების გამო).
ამასთან, გარე კეთილდღეობამ ლიდერობის ავტორიტარული სტილით შეიძლება დამალოს მნიშვნელოვანი ხარვეზები მასწავლებლის მუშაობაში მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სკოლის მოსწავლეებს შეიძლება განუვითარდეთ არაადეკვატური დაბალი თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე (სტუდენტები ადგენენ მიზნებს, რომლებიც არ შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს), შეფერხებულია კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარება სტუდენტებს შორის და ვითარდება ძალისა და ძალაუფლების კულტი.
მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის, რომელიც გადაწყვეტილების მიღებისას ძირითადად საკუთარი აზრით ხელმძღვანელობს და არ ითვალისწინებს კლასის აზრს, შეიძლება იყოს შეუწყნარებლობის ბარიერი.გამოიხატება მასწავლებლის სურვილის არქონაში დაახლოოს თავისი პოზიცია გარკვეულ საკითხებზე (მაგალითად, კლასის უფროსის არჩევისას და ა.შ.) სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფის პოზიციასთან. არის ორმხრივი შეუწყნარებლობა, არასაჭირო გამძაფრება, სიჯიუტეში გადაქცევა და ორმხრივი წყენის გამომწვევი.
რა თქმა უნდა, ზემოაღნიშნული ისე არ უნდა იქნას გაგებული, რომ მასწავლებლის პრაქტიკიდან მთლიანად გამოირიცხოს ლიდერობის ავტორიტარული სტილი. მისი გამოყენება შესაძლებელია, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ის შეესაბამებოდეს სიტუაციას და არ იყოს სპონტანური და არაცნობიერი. მაგალითად, როდესაც ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს მასწავლებელი, არის არაინინიციირებული, მიჩვეული ბრძანებების პასიურ შესრულებას, თავდაპირველად უფრო მიზანშეწონილია გამოიყენოს ლიდერობის ავტორიტარული სტილი, რათა მის საქმიანობას მიეცეს ორგანიზებული ხასიათი. ზოგჯერ ასწავლე -
კლიენტმა უნდა გამოავლინოს „ნებისყოფა“, რათა დაძლიოს არასასურველი ტენდენციები ცხოვრებაში სკოლის გუნდიროგორც თავის დროზე აკეთებდა A.S. მაკარენკო. თუმცა, მნიშვნელოვანია, რომ ლიდერობის ნებაყოფლობითი და ავტოკრატიული მეთოდები მიმართული იყოს არა სტუდენტების ინდივიდუალობის დეპერსონალიზაციისა და დათრგუნვისკენ, არამედ, პირიქით, აქტიური ადამიანის გაღვიძებისაკენ. ცხოვრებისეული პოზიციაპიროვნება, კოლექტივისტური ტენდენციების გამარჯვება სპონტანურობაზე და ანარქიზმზე.
დემოკრატიული ლიდერობის სტილი.მასწავლებელი, რომელიც აითვისებს ლიდერობის ამ სტილს, შეიძლება შეფასდეს, როგორც „პირველი თანასწორთა შორის“. თავისი ქცევით ის აჩვენებს, რომ მისი ძალაუფლება აუცილებლობაა ეფექტური განხორციელებასკოლის გუნდის წინაშე მდგარი ამოცანები და არა მეტი. ის ცდილობს წარმართოს ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ მაქსიმალური მონაწილეობა მიიღოს საერთო მიზნის მიღწევაში. ამისათვის ის ანაწილებს პასუხისმგებლობას სკოლის მოსწავლეებს შორის, ხელს უწყობს და ავითარებს მათ შორის ურთიერთობას, ქმნის საქმიანი თანამშრომლობისა და მეგობრობის ატმოსფეროს. გადაწყვეტილება მიიღება კოლექტიურად, აქტივის აზრის გათვალისწინებით. ის ეყრდნობა აქტივობებს სკოლის მოსწავლეების დახმარებას, მათი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ოსტატურად იზიდავს სკოლის მოსწავლეებს, რომლებიც სარგებლობენ ავტორიტეტით თანატოლებს შორის ერთიანობისა და დისციპლინის გასაძლიერებლად.
დემოკრატიული სტილის მასწავლებელი ხედავს თავისი საქმიანობის მნიშვნელობას არა მხოლოდ სასკოლო გუნდის მოქმედებების კონტროლსა და კოორდინაციაში, არამედ სკოლის მოსწავლეებში ორგანიზაციული უნარებისა და შესაძლებლობების აღზრდაში და განვითარებაში, ამიტომ აყენებს მათ მოტივირებულ ამოცანებს, ხელს უწყობს ინდივიდუალურ ძალისხმევას. თითოეული მათგანი საჯაროს ხდის მათ. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების ინიციატივისა და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას. .
დემოკრატიული სტილის მასწავლებელი უფრო ხელმისაწვდომია სტუდენტებისთვის; მასთან უფრო თავისუფლად გრძნობენ თავს და ნებით ურთიერთობენ მასთან. ამიტომ, ასეთი ლიდერობის სტილის მქონე მასწავლებელმა უკეთ იცის სტუდენტების შინაგანი ცხოვრება, მათი გამოცდილება, შიშები, მისწრაფებები, იმედები. მასწავლებლის სიტყვიერი კომუნიკაცია მოსწავლეებთან ამ შემთხვევაში ეფუძნება წინადადებებს, დარწმუნებას, თხოვნებს, რჩევას, კონფიდენციალურ ინტონაციას. დადგენილია, რომ ასეთი მასწავლებლის კომუნიკაციის მეთოდების მხოლოდ 5% არის ბრძანების ან ბრძანების ხასიათი. დემოკრატიული ლიდერობის სტილის მასწავლებლები ავტორიტარული და ლიბერალური სტილის მასწავლებლებთან შედარებით უფრო ადეკვატური არიან მოსწავლის ხასიათის დადებითი და უარყოფითი თვისებების შეფასებაში.
ლიბერალური (ნებადართული) ლიდერობის სტილი.ამ სტილს ახასიათებს მასწავლებლის სურვილი, ჩაერიოს რაც შეიძლება ნაკლები -
338 ნაწილი მესამე. პედაგოგიური ფსიქოლოგია
თავი 20. მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 339
Xia აქტივის საქმეებში, უზრუნველყოფს სტუდენტებს მოქმედების დიდ თავისუფლებას, უფრო მეტიც, გაუმართლებლად, ბევრ სიტუაციაში. ასეთ მასწავლებელს არ სურს პასუხისმგებლობის აღება მიღებულ გადაწყვეტილებებზე და მათ შედეგებზე, არ იჩენს ინიციატივას, მაგრამ ელოდება ზემოდან მითითებებს. ის ხშირად არათანმიმდევრულია თავის ქმედებებში და საქმეებში, ადვილად ექვემდებარება სხვების, მათ შორის სტუდენტების გავლენის ქვეშ, ამიტომ შეუძლია გააუქმოს ადრე მიღებული გადაწყვეტილება სერიოზული საფუძვლის გარეშე. ლიბერალური მასწავლებელი არ არის საკმარისად მომთხოვნი, პატივმოყვარე და მეგობრული მოსწავლეებთან. სუსტად და არარეგულარულად აკონტროლებს სტუდენტების საქმიანობას, რის გამოც მისი ბრძანებები ხშირად შეუსრულებელი რჩება.
ამ ხელმძღვანელობის სტილის მქონე მასწავლებლები არ სარგებლობენ ავტორიტეტით სკოლის მოსწავლეებში მათი სიზუსტის და პრინციპების ნაკლებობის გამო, რადგან არ იციან როგორ მოაწყონ და წარმართონ მოსწავლეთა საქმიანობა. ასეთი მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელია მოსწავლეთა დადებითი თვისებების გადაჭარბება და უარყოფითის არასაკმარისი შეფასება.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მისი „სუფთა“ სახით, ავტორიტარული და ლიბერალური ლიდერობის სტილი იშვიათია. ძირითადად, ეს არის შერეული სტილი: ავტორიტარულ-დემოკრატიული და ლიბერალ-დემოკრატიული.
მასწავლებლების სტილები - ქალი და მამაკაცი.ქალი მასწავლებლები აჩვენებდნენ უფრო მეტ სურვილს დემონსტრირებისა და ახსნა-განმარტებისა, ვიდრე მამრობითი სქესის მასწავლებლები. სასწავლო მასალა, ხშირად სვამენ კითხვებს და ავსებენ მოსწავლეთა პასუხებს, უფრო ხშირად აძლევენ მათ როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ემოციურ შეფასებას, უფრო ხშირად იყენებენ ხუმრობებს გაკვეთილზე.
მითითებებს, მოთხოვნებს, ულტიმატუმურ რეკომენდაციებს, ბრძანებებს, პირდაპირ ბრძანებებს უფრო ხშირად იყენებენ მამაკაცი მასწავლებლები. ისინი ავლენენ უფრო დიდ სურვილს კონკრეტული ინსტრუქციებისადმი სამუშაოს ორგანიზებისთვის. AT სასწავლო სამუშაოისინი მეტ ყურადღებას აქცევენ გარეგნულ და ფორმალურ მხარეს, ნაკლებად უღრმავდებიან მოსწავლის ქცევის მოტივებს. ამრიგად, მამაკაცი მასწავლებლის ხელმძღვანელობა უფრო ავტორიტარული ხასიათისაა, ვიდრე ქალი მასწავლებლის. ეს ასევე გამოიხატება სტუდენტებისადმი პირველი დისციპლინური შენიშვნების უფრო ხშირად გამოყენებაში.
1. ადამიანის რომელ საქმიანობას ეწოდება საქმიანობა?
2. რა არის აქტივობის კომპონენტები?
3. როგორია საქმიანობის ეტაპები?
რა არის პედაგოგიური დავალება? რა არის საჭირო მისი წარმატებით გადასაჭრელად?
რა ფუნქციები აქვს მასწავლებელს?
რა არის აქტივობის სტილი? რა სტილის აქტივობა შეიძლება ჰქონდეს მასწავლებელს?
რა არის ლიდერობის სტილი? რა ხელმძღვანელობის სტილი შეგიძლიათ დაასახელოთ? რა არის მასწავლებელში ამა თუ იმ სტილის გაჩენის მიზეზები?
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების განსხვავებული სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში ახორციელებს (პირდაპირ ან ირიბად)
მოგვიანებით, გერმანიაში ხელისუფლებაში მოსვლასთან ერთად ნაცისტები, რომლებიც ემიგრაციაში წავიდნენ შეერთებულ შტატებში. ამავე კვლევაში დაინერგა ლიდერობის სტილის კლასიფიკაცია, რომელიც დღეს ხშირად გამოიყენება:
2. დემოკრატიული.
3. დასაშვები.
ყველა ამ ლიდერობის სტილის ნათელი მაგალითები შეგიძლიათ ნახოთ ნებისმიერ ლიტერატურულ ნაწარმოებში, რომელიც ეძღვნება სკოლის ცხოვრებას.
ამრიგად, ფ.სოლოგუბის რომანის „პატარა დემონის“ გმირი, პერედონოვის გიმნაზიის მასწავლებელი, ტიპიური ავტორიტარული მასწავლებელია. მას მტკიცედ სჯერა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლის შეკავება მხოლოდ ძალით შეიძლება და გავლენის მთავარ საშუალებად დაბალ შეფასებას და ჯოხს მიიჩნევს. ჩერნიხისა და ლ. პანტელეევის ავტობიოგრაფიულ რომანში „შკიდის რესპუბლიკა“ ჩვენ ვხედავთ მასწავლებლების გამოსახულებების მთელ რიგს, რომლებსაც კრიმინალური წარსულის მქონე ყოფილი უსახლკარო ბავშვების „გასაღები უნდა აეღოთ“. ვინც ნებაყოფლობით სტილს იცავს, ძალიან მალე ტოვებს სკოლის კედლებს, მოსწავლეების მიერ ნადირებს. განსაკუთრებით საყურადღებოა ახალგაზრდა მასწავლებლის პალ ვანიჩ არიკოვის ისტორია, რომელმაც თავისი ნაცნობობა პედაგოგიკაში ახალ სიტყვად წარმოადგინა. ლიტერატურის გაკვეთილების ნაცვლად, მოსწავლეები მასთან თანასწორად ესაუბრებოდნენ, მღეროდნენ და არეულობდნენ, მაგრამ მალევე მიხვდნენ, რომ ამგვარ „სწავლას“ არავითარი ნაყოფი არ გამოიღო და თავად მიატოვეს ვითომ „დემოკრატიული“ მასწავლებელი. მუშაობის ნამდვილ დემოკრატიულ სტილს მხოლოდ სკოლის დირექტორმა აჩვენა, რომელმაც დანამდვილებით იცოდა, რომ ბავშვებს სჭირდებოდათ როგორც ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობა, ასევე ლიდერობა, რომელიც ზღუდავდა მათ ძალადობრივ იმპულსებს. ამ ბრძენი და მომთმენი მასწავლებლის იმიჯი ნათლად იყო განსახიერებული სერგეი იურსკის წიგნის კინოადაპტაციაში - ადამიანი, რომელიც ზომავს სტუდენტების ძალას მათი შესაძლებლობებითა და ემოციური გამოხტომებით.
იშვიათი არაა იმის მოსმენა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ზემოთ ჩამოთვლილი ლიდერობის სტილები აღწერილია და განვითარებულია მასთან მიმართებაში წარმოების მენეჯმენტიდა უფროსსა და ქვეშევრდომებს შორის კომუნიკაცია, ისინი, პრინციპში, შეიძლება გადავიდნენ პედაგოგიური კომუნიკაციის არეალში. ეს განცხადება არასწორია ერთი გარემოების გამო, რომელიც ნაკლებადაა ნახსენები სოციალური ფსიქოლოგიის ნაშრომებში. და საქმე ისაა, რომ კ.ლევინმა ჩაატარა თავისი ცნობილი კვლევა, შეისწავლა სკოლის მოსწავლეთა ზრდასრული ჯგუფის ხელმძღვანელობის თავისებურებები. და ეს პრობლემა პირდაპირ შედის სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგნობრივ სფეროში. ასე რომ, პირიქით, პედაგოგიური სტილის კლასიფიკაცია შეიძლება გადავიდეს ზოგადად ლიდერობის სტილებზე, ინდუსტრიული სოციალური ფსიქოლოგიის სფეროში.
ექსპერიმენტის დროს კ.ლევინმა შექმნა რამდენიმე ჯგუფი ("წრეები") ათი წლის სკოლის მოსწავლეებისგან. ამ ჯგუფების ბიჭები ერთსა და იმავე საქმით იყვნენ დაკავებულნი - სათამაშოების დამზადებით. ექსპერიმენტის აუცილებელი სისუფთავის მიზნით, ჯგუფები სრულიად იდენტური იყო ასაკის, მონაწილეთა ფიზიკური და ინტელექტუალური მახასიათებლების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურის და ა.შ. ყველა ჯგუფი მუშაობდა, გარდა ამისა, ერთსა და იმავე პირობებში, საერთო პროგრამის მიხედვით, ასრულებდნენ ერთსა და იმავე დავალებას. ერთადერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება, როგორც ცვლადი, იყო ინსტრუქტორების მნიშვნელოვანი განსხვავება, ე.ი. მასწავლებლები. განსხვავება იყო ლიდერობის სტილში: მასწავლებლები იცავდნენ ზოგიერთ ავტორიტარულ, ზოგს დემოკრატიულ და რაღაც შემწყნარებელ სტილს. თითოეული მათგანი ექვსი კვირის განმავლობაში მუშაობდა ერთ ჯგუფთან, შემდეგ კი ჯგუფები გაცვალეს. შემდეგ მუშაობა გაგრძელდა კიდევ ექვსი კვირის განმავლობაში, შემდეგ კი ახალი გადასვლა სხვა ჯგუფში. ასეთმა პროცედურამ ექსპერიმენტი უკიდურესად გამართული გახადა: ჯგუფები არა მხოლოდ თავდაპირველად იდენტური იყვნენ, არამედ ყველა მასწავლებლის და, შესაბამისად, ყველა სტილის ერთნაირი გავლენის ქვეშ იყვნენ. ამრიგად, ჯგუფის ფაქტორიშემცირდა ნულამდე და მკვლევარს ჰქონდა შესანიშნავი შესაძლებლობა დაენახა ლიდერობის სტილის გავლენა ჯგუფში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე, საქმიანობის მოტივაციაზე, შრომის პროდუქტიულობაზე და ა.შ.
ყველა ამ პარამეტრზე ლიდერობის სტილის გავლენის გაანალიზებამდე, აბსოლუტურად აუცილებელია კ.ლევინის ექსპერიმენტში ამა თუ იმ სტილის მასწავლებელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებების აღწერა.
ავტორიტარული სტილითდამახასიათებელი ზოგადი ტენდენცია მკაცრი მენეჯმენტისა და ყოვლისმომცველი კონტროლისკენ გამოიხატა შემდეგში. მასწავლებელი, ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა ჯგუფებში, მიმართავდა შეკვეთის ტონს, აკეთებდა მკვეთრ შენიშვნებს. დამახასიათებელი იყო ასევე ზოგიერთი მონაწილის მიმართ უტაქციო შენიშვნები და სხვების უმიზეზო, უსაფუძვლო ქება. ავტორიტარულმა მასწავლებელმა განსაზღვრა არა მხოლოდ საქმიანობის ზოგადი მიზნები და დავალება, არამედ მიუთითა მისი შესრულების გზები, მკაცრი გადაწყვეტილებების მიღება, თუ ვინ ვისთან იმუშავებდა. მოსწავლეებს ეტაპობრივად გადაეცათ ამოცანები და მისი განხორციელების მეთოდები. (ასეთი მიდგომა ამცირებს აქტივობის მოტივაციას, ვინაიდან ადამიანმა ზუსტად არ იცის მისი საბოლოო მიზნები.) ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური და აღქმითი დამოკიდებულებების და ინტერპერსონალური დამოკიდებულების კუთხით, ორიენტაცია ეტაპობრივად დიფერენციაციაზე. აქტივობები და ეტაპობრივი კონტროლი მიუთითებს მასწავლებლის უნდობლობაზე დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის მიმართ.საკუთარი მოსწავლეები. ან, სულ მცირე, ეს შეიძლება ნიშნავდეს, რომ მასწავლებელი თვლის, რომ ეს თვისებები მის ჯგუფში ძალიან ცუდად არის განვითარებული. ავტორიტარული მასწავლებელი სასტიკად თრგუნავდა ინიციატივის ნებისმიერ გამოვლინებას და მიუღებლად თვითნებობად თვლიდა. სხვა მეცნიერთა კვლევებმა, რომლებიც მოჰყვა კ. ლევინის მუშაობას, აჩვენა, რომ ავტორიტარული ლიდერის ასეთი ქცევა ეფუძნება მის იდეებს, რომ ინიციატივა ძირს უთხრის მის ავტორიტეტს და რწმენას მისი კომპეტენციის მიმართ. ”თუ რომელიმე სტუდენტი გვთავაზობს გაუმჯობესებას სამუშაოს განსხვავებული კურსის გამო, მაშინ ის ირიბად მიუთითებს, რომ მე ამას არ ვგეგმავდი”, - ამტკიცებს ავტორიტარული მასწავლებელი. გარდა ამისა, გაირკვა, რომ ავტორიტარული ლიდერი მონაწილეთა წარმატებას სუბიექტურად აფასებდა, საყვედურებით (ქებით) მიმართავდა შემსრულებელს, როგორც პიროვნებას.
დემოკრატიული სტილითფაქტები განიხილებოდა და არა პიროვნება. მაგრამ დემოკრატიული სტილის მთავარი მახასიათებელი აღმოჩნდა ჯგუფის აქტიური მონაწილეობა მომავალი სამუშაოს მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვაში. შედეგად, მონაწილეებს განუვითარდათ თავდაჯერებულობა და სტიმულირებდნენ თვითმართვას. ამ სტილით ჯგუფში გაიზარდა კომუნიკაბელურობა და ნდობა ურთიერთობებში.
მთავარი თვისება ნებაყოფლობითი ლიდერობის სტილიმდგომარეობდა იმაში, რომ მასწავლებელმა, ფაქტობრივად, თავი აარიდა პასუხისმგებლობას იმაზე, რაც ხდებოდა.
ექსპერიმენტის შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, ყველაზე ცუდი სტილი მოტყუება აღმოჩნდა. მის დროს ყველაზე ნაკლები სამუშაო გაკეთდა და მისი ხარისხი სასურველს ტოვებდა. ასევე მნიშვნელოვანი იყო ისიც, რომ მონაწილეებმა აღნიშნეს დაბალი კმაყოფილება მოლაპარაკე სტილის ჯგუფში მუშაობით, თუმცა ამაზე პასუხისმგებლობა არ ეკისრებოდათ და მუშაობა უფრო თამაშს ჰგავდა.
ყველაზე ეფექტური იყო დემოკრატიული სტილი. ჯგუფის წევრებმა გამოიჩინეს ინტერესი სამუშაოს მიმართ, აქტიურობის პოზიტიური შინაგანი მოტივაცია. მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა დავალებების შესრულების ხარისხი და ორიგინალობა. ჯგუფური ერთიანობა, სიამაყის გრძნობა საერთო წარმატებებში, ურთიერთდახმარება და კეთილგანწყობა ურთიერთობებში - ეს ყველაფერი ძალიან მაღალი ხარისხით განვითარდა დემოკრატიულ ჯგუფში.
შემდგომმა კვლევებმა მხოლოდ ლევინის ექსპერიმენტის შედეგები დაადასტურეს. პედაგოგიურ კომუნიკაციაში დემოკრატიული სტილის უპირატესობა დადასტურდა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებიდან დამთავრებული საშუალო სკოლის მოსწავლეებით.
ერთ-ერთი კვლევის (ნ.ფ. მასლოვა) საგანი იყო პირველკლასელთა სკოლისადმი დამოკიდებულების შესწავლა. ამავდროულად, გამოკითხვა ორჯერ ჩატარდა - პირველად დაფიქსირდა მომავალი პირველკლასელების დამოკიდებულება.
ასევე, ექსპერიმენტის დროს გაირკვა, რომ ავტორიტარ მასწავლებლებს ჰყავთ სუსტი მოსწავლეები. სამმაგიუფრო ხშირად მიუთითებს, რომ მათ მასწავლებელს უყვარს დუქნების დადება. ყველაზე საყურადღებო ის არის რეალურად შიგნით მაგარი ჟურნალები ავტორიტარული და დემოკრატიული სტილის მასწავლებლებისთვის ორთა რიცხვი ერთნაირი აღმოჩნდა. ამრიგად, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების სტილი ამ შემთხვევაში განსაზღვრავს იმ მახასიათებლებს, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეები. გასაგებია, რომ ბავშვების სწავლისადმი ინტერესი დამოკიდებულია არა იმდენად სასკოლო ცხოვრების სირთულეებზე, არამედ მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისადმი მოპყრობის თავისებურებებზე.
სხვა კვლევაში შესწავლილი იქნა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილების ურთიერთობა და მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნების აღქმის თავისებურებები (A.A. Bodalev). შედეგად, გაირკვა, რომ ავტორიტარული მასწავლებლები ვერ აფასებენ მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოლექტივიზმი, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, სხვების მიმართ სიზუსტე. ამავდროულად, ხშირად საუბრობდნენ ბავშვებზე, როგორც იმპულსურებზე, ზარმაცებზე, არადისციპლინირებულებზე, უპასუხისმგებლობებზე და ა.შ. გაითვალისწინეთ, რომ ავტორიტარული განმანათლებლების ასეთი შეხედულებები ძირითადად ცნობიერი ან ქვეცნობიერი მოტივაციაა, რომელიც ამართლებს მათ მკაცრი ლიდერობის სტილს. ამ ლოგიკური ჯაჭვის ფორმულები შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად: „ჩემი სტუდენტები არიან ზარმაცი, არადისციპლინირებული და უპასუხისმგებლო და ამიტომ ეს აბსოლუტურად აუცილებელია. მუდმივად მონიტორინგიმათი მოღვაწეობა მის ყველა ეტაპზე“; „ჩემი სტუდენტები იმდენად არაინიციატივიანები და დამოუკიდებლები არიან, რომ უბრალოდ მიწევს აიღეთ ყველა ლიდერიგანსაზღვროს მათი სტრატეგია, მიეცით მათ მითითებებირეკომენდაციები და ა.შ. მართლაც, ჩვენი ქცევა ჩვენი დამოკიდებულების მონაა.
სამართლიანობისთვის, უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგია ამტკიცებს, რომ ასევე არის გარემოებები, როდესაც ავტორიტარული სტილი შეიძლება მაინც იყოს ყველაზე ნაყოფიერი და ადეკვატური. აქ, კიდევ ერთხელ, მიზანშეწონილია გავიხსენოთ უკვე ნახსენები რომანი „შკიდის რესპუბლიკა“, სადაც კრიტიკულ ვითარებაში „რთული“ ობლების, ბოლოდროინდელი მიუსაფარი ბავშვების შეკავების ერთადერთი გზა იყო სწორედ ავტორიტარული სტილი, მკაცრი ლიდერობა და. გადამწყვეტი ზომები. თუმცა, ჩვეულებრივი კომუნიკაციის, განსაკუთრებით პედაგოგიური სიტუაციებისთვის, ეს არის გამონაკლისი და არა წესი.
მოსწავლეთა პიროვნების შემეცნება
მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის პრობლემა ტრადიციულად აქტუალურია პრაქტიკული თვალსაზრისით. მეტი კ.დ. უშინსკიმ, რომელმაც დიდი ყურადღება დაუთმო ფსიქოლოგიურ ასპექტს პედაგოგიკის პრობლემების გადაჭრისას, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თუ პედაგოგიკას სურს გაზრდაადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ ეს პირველ რიგში უნდა იყოს აღმოჩენამას ყოველმხრივ. თუმცა, სულაც არ იყო ადვილი პრობლემის იმპერატიული და საკმაოდ ჟურნალისტური ფორმულირებიდან მის მეცნიერულ ფორმულირებაზე გადასვლა და მით უმეტეს მისი გადაჭრის მეთოდებზე.
დღესდღეობით, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის პრობლემამ განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძინა, რადგან იგი პირდაპირ კავშირშია იმ ჰუმანისტურ ტენდენციებთან, რომლებიც ქმნიან თანამედროვეობის ბირთვს.
საგანი-სუბიექტის სისტემა, ანალიზის ცალმხრივი პროცესიდან ორმხრივამდე. იმისდა მიუხედავად, რომ ფსიქოლოგიაში „აქტივობის“ და „კომუნიკაციის“ ცნებები განიხილება, როგორც დამოუკიდებელ კატეგორიებად, არის სფეროები, რომლებშიც ისინი იყრიან თავს. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია პედაგოგიური დისციპლინების მაგალითზე, რომლის ობიექტია სწორედ ის საქმიანობა, რომელიც აგებულია კომუნიკაციის კანონების მიხედვით. კომუნიკაცია, როგორც ასეთი, ყოველთვის გულისხმობს ინტერპერსონალური შემეცნების პარალელურ პროცესს. ამიტომ, პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად და ადეკვატურად ასახავს მასწავლებელი მოსწავლის პიროვნებას.
პედაგოგიური საქმიანობის და კომუნიკაციის პროდუქტიულობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია პედაგოგიკასა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. ამ პრობლემის მაღალი ობიექტური სირთულე აიხსნება მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ პედაგოგიური საქმიანობის საბოლოო შედეგზე. რაც შეეხება მისი გადაჭრის სუბიექტურ სირთულეს, ის ძირითადად დაკავშირებულია ანალიზის მრავალრიცხოვან, ხშირად ურთიერთგამომრიცხავ მიდგომებთან და თვით პრობლემის ფორმულირებასთანაც კი.
ასე რომ, პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივად არის საუბარი მის პროდუქტიულობაზე, ეფექტურობაზე, ოპტიმიზაციაზე და ა.შ. ყველა ამ კონცეფციას ბევრი საერთო აქვს, მაგრამ თითოეული მათგანი ასევე ასახავს პრობლემის კონკრეტულ ასპექტს. რიგ კვლევებში პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობის საკითხი წამოჭრილია აკმეოლოგიური მიდგომის კონტექსტში. ბ.გ.-ის შრომებში. ანანიევმა საფუძველი ჩაუყარა განვითარების ფსიქოლოგიის ახალ განყოფილებას ¾ აკმეოლოგია,რომელიც განიხილება, როგორც ადამიანის ცხოვრების ყველაზე პროდუქტიული, შემოქმედებითი პერიოდის მეცნიერება. ამ იდეების შემუშავებით პედაგოგიკასთან და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებით, ნ.ვ. კუზმინამ ექსპერიმენტულად და თეორიულად დაასაბუთა აკმეოლოგიური მიდგომა პედაგოგიური საქმიანობისადმი. ვინაიდან ამ შემთხვევაში საუბარია მასწავლებლის ნაყოფიერი საქმიანობის თავისებურებების შესწავლაზე, მთავარი კრიტერიუმია არა ასაკი, არამედ მასწავლებლის პროფესიონალიზმი.
პედაგოგიური საქმიანობის "პროდუქტიულობის" კონცეფცია ორაზროვანია. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ, მაგალითად, ფუნქციურ და ფსიქოლოგიურ პროდუქტიულობაზე. საქმიანობის ფუნქციური პროდუქტები ჩვეულებრივ ნიშნავს დიდაქტიკური მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შექმნას, კომუნიკაციის უნარებს და ა.შ. მოსწავლის პიროვნებაში ფსიქოლოგიური ¾ ნეოპლაზმების ქვეშ. არ არსებობს ხისტი ურთიერთობა ფუნქციურ და ფსიქოლოგიურ პროდუქტებს შორის: მაღალი ფუნქციონალური დონე ყოველთვის არ შეესაბამება ადეკვატურ ფსიქოლოგიურ დონეს.
ბოლო წლებში, აქტივობის ფსიქოლოგიის პრობლემებზე ტრადიციულ ყურადღებასთან ერთად, სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის პრობლემებს. აქ არ არის საჭირო ამ ცნებების თეორიული ასპექტების და მათი განსხვავებების განხილვა. მხოლოდ აღვნიშნოთ, რომ თანამედროვე მეცნიერებაში კომუნიკაცია და აქტივობა დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური რეალობებია საკუთარი სტრუქტურით და საკუთარი კანონებით. მათ შორის ორგანული კავშირებია. უფრო მეტიც, არის კომუნიკაცია, რომელიც ფუნდამენტურად აგებულია საქმიანობის კანონების მიხედვით (მაგალითად, მოქმედი) და პირიქით, არის აქტივობების ტიპები, რომლებიც აგებულია კომუნიკაციის კანონების მიხედვით.
ვინაიდან პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი არის ადამიანი/ადამიანი, იგი აგებულია კომუნიკაციის კანონების მიხედვით. კომუნიკაციის სტრუქტურაში, ჩვეულებრივ, გამოირჩევა სამი კომპონენტი:
1. შემეცნებითი (შემეცნებითი).
2. აფექტური (ემოციური).
3. ქცევითი.
არსებობს სხვა მოდელები, თუმცა, ნებისმიერ კლასიფიკაციაში, პირველ რიგში, კომუნიკაციის კოგნიტური ასპექტი გამოირჩევა. პედაგოგიურ კომუნიკაციაში ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწორედ მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შესწავლის სიღრმეზე, ცოდნის ადეკვატურობასა და სისრულეზე. როგორც ირკვევა ს.ვ. კონდრატიევა და მისი თანამშრომლები (ვგულისხმობ, პირველ რიგში, ვ.მ. როზბუდკოს ნამუშევრებს), დაბალი პროდუქტიულობის მქონე მასწავლებლები, როგორც წესი, აღიქვამენ მხოლოდ გარეგნულ სურათს. ისინი არ იკვლევენ ჭეშმარიტ მიზნებსა და მოტივებს, ხოლო პროდუქტიულობის მაღალი დონის მასწავლებლებს შეუძლიათ აისახონ პიროვნების სტაბილური ინტეგრაციული თვისებები, ამოიცნონ ქცევის წამყვანი მიზნები და მოტივები, ღირებულებითი განსჯის ობიექტურობა და ა. მსგავსი შედეგები იქნა მიღებული სხვა კვლევების დროსაც (A.A. Bodalev, A.A. Rean და სხვ.). ამრიგად, მჭიდრო კავშირი პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობასა და მოსწავლეთა პიროვნების მასწავლებლის ცოდნის ეფექტურობას შორის საკმაოდ აშკარაა. ინტერპერსონალური შემეცნების ზოგადი თეორიიდან ჩვენთვის კარგად ცნობილი სტერეოტიპების მექანიზმი „მუშაობს“ მოსწავლის პიროვნების მასწავლებლის შემეცნების პროცესში. უფრო მეტიც, აქ არის მისი ყველა სახეობაც: სოციალური, ემოციურ-ესთეტიკური, ანთროპოლოგიური.
ამრიგად, მასწავლებელს საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების გავლენით უყალიბდება კონკრეტული სოციალური სტერეოტიპები: „შესანიშნავი მოსწავლე“, „დაკარგული მოსწავლე“, „აქტივისტი“ და ა.შ. როდესაც პირველად ხვდება მოსწავლეს, რომელმაც უკვე მიიღო „შესანიშნავი მოსწავლის“ ან „დაკარგული სტუდენტის“ მახასიათებლები, მასწავლებელი მეტ-ნაკლებად თვლის, რომ მას აქვს გარკვეული თვისებები. რასაკვირველია, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ სტერეოტიპების ეს ნაკრები უცვლელია, რომ ყველა მასწავლებელი საკუთარ თავს ხატავს ერთსა და იმავე იმიჯს, როგორც „შესანიშნავი სტუდენტი“, „დაკარგული სტუდენტი“, „სოციალური აქტივისტი“ და ა.შ. პირიქით, ყველა შეფასებითი სტერეოტიპი არის ხაზგასმული სუბიექტური, ინდივიდუალური ხასიათის. ამაში გასაკვირი არაფერია, რადგან თითოეული სტერეოტიპი წარმოადგენს მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ფიქსირებულ გამოცდილებას, ამ კონკრეტული მასწავლებლის გამოცდილებას. წარმოვიდგინოთ ასეთი სიტუაცია. რამდენიმე მასწავლებელი გაიგებს, რომ მათ ჯგუფში ისწავლის აქტივისტი, აშკარა ლიდერი. ისინი განსხვავებულ რეაგირებას მოახდენენ. ერთმა, თავისი სტერეოტიპიდან გამომდინარე, შეიძლება ჩათვალოს, რომ ჯგუფის მართვა გაადვილდება, მეორე, „აქტივისტებთან“ კომუნიკაციის მწარე გამოცდილებაზე დაყრდნობით, გადაწყვეტს, რომ ახალბედა, რა თქმა უნდა, კარიერისტია, თავდამსხმელი, რომელიც გამომწვევად იქცევა. და ა.შ.
პედაგოგიური სტერეოტიპების ინდივიდუალურ შინაარსზე საუბრისას არ უნდა დავივიწყოთ ბევრი მათგანის გავრცელების ზოგადი ტენდენცია. ცნობილია, რომ მასწავლებელთა შორის უკიდურესად გავრცელებულია შემდეგი სტერეოტიპი: მოსწავლეთა კარგი მოღვაწეობა დაკავშირებულია პიროვნების მახასიათებლებთან. ადამიანი, რომელიც წარმატებით სწავლობს, აპრიორი აღიქმება როგორც უნარიანი, კეთილსინდისიერი, პატიოსანი, მოწესრიგებული ადამიანი. და პირიქით, "დამარცხებული" არის უღიმღამო, აწყობილი ზარმაცი.
მთელ რიგ კვლევებში, ისევე როგორც პედაგოგიურ ჟურნალისტიკაში, შეიძლება მოიძებნოს სხვა პედაგოგიური სტერეოტიპის აღწერა: ძალიან ხშირად „უბედური“ ბავშვები განიხილება „გაფუჭებულ“, მოუსვენარ სტუდენტებად, მათ, ვინც ვერ ჯდება კლასში, ჩუმად, პასიურად პასუხობს კომენტარებს. , ვინც უცვლელად შედის კამათში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ფსიქოლოგს სთხოვენ „მუშაობას“ ასეთ „უკონტროლო“ ბავშვებთან, მიაჩნიათ, რომ ისინი მიდრეკილნი არიან ანტისოციალური ქცევისკენ. მაგრამ სტუდენტები, რომლებიც ნებით ემორჩილებიან მასწავლებელს, მოქმედებენ მისი მითითებებისა და კომენტარების მიხედვით, ჩვეულებრივ განიხილება აყვავებულად, ისინი არ კლასიფიცირდება როგორც "რთულები". ეს ფენომენი, მიუხედავად იმისა, რომ იმსახურებს ყველაზე დეტალურ განხილვას, მაინც არსებითად არის დაკავშირებული ზოგად, უნივერსალურ ფსიქოლოგიურ კანონებთან. ამ მხრივ განსაკუთრებული აღნიშვნის ღირსია ინდოელი ფსიქოლოგების პ.ჯანაკისა და ს.პურნიმას ნაშრომები. მათმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, თუ რამხელა მაამებლობამ და ხელისუფლების მითითებებისადმი გაზვიადებულმა პატივისცემამ განაპირობა ის, რომ ლიდერი ამტკიცებს „მალიებელს“. საინტერესოა, რომ ის ლიდერები, რომლებიც სარგებლობდნენ უმწეო, ობიექტური, ხაზგასმული ოფიციალური პირების რეპუტაციით ქვეშევრდომებთან ურთიერთობისას, მაამებლობის ხარბები აღმოჩნდნენ.
ის ფაქტი, რომ მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნული თვისებების პროფესიული შეფასება შეიძლება დამოკიდებული იყოს მის გარეგნულ მიმზიდველობაზე, შეიძლება წარმოუდგენლად ჩანდეს. და მაინც, ეს ეფექტი ვლინდება არა მხოლოდ მოზარდების შეფასებებში, არამედ პატარებშიც. ერთ-ერთი ექსპერიმენტის დროს უნივერსიტეტის სტუდენტებს - მომავალ მასწავლებლებს - შვიდი წლის ბავშვების მიერ ჩადენილი გადაცდომების აღწერა მიეცათ. ამ აღწერილობებს ერთვის „დამნაშავეების“ ფოტოები. ამ ჩვილებისადმი მათი დამოკიდებულების და მათი ქცევის შეფასებით, მოსწავლეებმა გამოიჩინეს უფრო მეტი კეთილგანწყობა უფრო მიმზიდველი გარეგნობის მფლობელების მიმართ (A.A. Bodalev, 1983).
საორიენტაციოა ინგლისის მეფის, რიჩარდ III-ის, ბრიტანეთის „შავი ლეგენდის“ ისტორია. თუ ვიმსჯელებთ ისტორიული მონაცემებით, თომას მორის ქრონიკები, რომლებიც შექსპირმა ასევე გამოიყენა თავის პიესაში, მეფე, რომელიც ტახტზე ავიდა თავისი ნათესავებისა და მოწინააღმდეგეების გვამებზე, მათ შორის ორი ახალგაზრდა პრინცის, ცნობილი ბოროტმოქმედი და თუნდაც ხუჭუჭა. კოჭლი ფრიკი. მაგრამ ახლახან, ისტორიკოსებმა დაადგინეს, რომ რიჩარდის გარდაცვალების შემდეგ, დიდებულთა მტრული კლანი მანიპულირებდა არა მხოლოდ ისტორიული ინფორმაციის ნაწილით, სადაც მეფე იყო გამოსახული, როგორც ბოროტმოქმედი და მახინჯი, არამედ აიძულა სასამართლოს მხატვრები გადაეწერათ რიჩარდის პორტრეტი. მისი სახის და ფიგურის „დასახიჩრება“ ფუნჯითა და საღებავებით.
როგორც ვხედავთ, გარეგნობის კავშირი ადამიანის შინაგან თვისებებთან ბევრისთვის ურღვევია. მეფის მტრები, რომელთაც სურდათ მისი დაკნინება შთამომავლობის თვალში, არ შემოიფარგლნენ მხოლოდ მისი საქციელის ცილისწამებით, რადგან მათთვის ეჭვი არ ეპარებოდა, რომ ბოროტი ადამიანი მახინჯი იყო. შექსპირის გენიალური ტრაგედიის წყალობით ჩვენს გონებაში მხოლოდ გაძლიერდა სტერეოტიპი „მახინჯი კაცი გაბრაზებულია“. და პირიქით – ო.უაილდის „დორიან გრეის სურათში“ ბუნებრივად არაჩვეულებრივი სილამაზით დაჯილდოებული ახალგაზრდა, ერთი შეხედვით გარშემომყოფების მიმართ კეთილი, ყურადღებიანი, სიმპატიური ჩანდა. და მაშინაც კი, როდესაც საზოგადოებაში ცნობილი გახდა მისი მანკიერი საქციელი, ბევრს არ სჯეროდა, რომ ასეთ ლამაზ მამაკაცს შეეძლო ასეთი ბოროტება.
როგორც ნებისმიერი ადამიანი, მასწავლებელმაც თითქმის არასოდეს იცის, თუ რა გავლენას ახდენს მრავალი სტერეოტიპი მოსწავლეთა შეფასებაზე. თუმცა ეს გარემოება არ აუქმებს მათ ქმედებებს, პირიქით, რაც უფრო ნაკლებად აცნობიერებს ადამიანი სტერეოტიპების არსებობას, მით უფრო მგრძნობიარეა მათი გავლენის მიმართ. ნებისმიერი სტერეოტიპი უზარმაზარ გავლენას ახდენს აღქმაზე ზუსტად მაშინ, როდესაც ჩვენ ცოტა რამ ვიცით ადამიანის შესახებ - ე.ი. პიროვნების შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში. როგორც მასწავლებელი იცნობს მოსწავლეებს, ურთიერთობს მათთან სასკოლო საათებში და მის შემდეგ, სხვადასხვა სიტუაციებში მათ ქცევაზე დაკვირვების პროცესში, შეფასება უფრო და უფრო ინდივიდუალური ხდება. და შემდეგ იწყება მისი განსაზღვრა ქცევისა და აქტივობის სპეციფიკური მახასიათებლებით. ამიტომ, პედაგოგიური მცნება ჩამოყალიბებული ვ.პ. ზინჩენკო ხუმრობით: „ნუ გაგიკვირდებათ, როცა სტუდენტი ტოვებს იმ გამოსახულებას, რომელიც თქვენ დაჯილდოვდით ან ააშენეთ მისთვის. Ეს კარგია".
ასე რომ, პედაგოგიური სტერეოტიპები არსებობს და გარკვეულ როლს თამაშობს მასწავლებლის მოსწავლის პიროვნების ცოდნაში. ცუდია თუ კარგი? ამ კითხვაზე ცალსახად პასუხის გაცემა რთულია. მეცნიერული თვალსაზრისით, აუცილებელია მომენტის გათვალისწინება გარკვეული თვისებების მინიჭება,ცოდნის შუამავლობა და ჩანაცვლება, როგორც ასეთი. ატრიბუციის პროცესის „ცუდად“ ან „კარგად“ შეფასება უაზროა; საჭიროა მისი ყოვლისმომცველი შესწავლა. ასეთი კვლევის მიზანია გამოავლინოს ამ პროცესების შინაარსი და მექანიზმი. ეს ხელს უწყობს სხვების აღქმისა და შეფასების სფეროში კორექტირებას და თვითშესწორებას.
თუ პედაგოგიურ სტერეოტიპების შესახებ კითხვას პრაქტიკული კუთხით ვეცდებით პასუხის გაცემას, მაშინ მათ არსებობაში შეიძლება აღმოვაჩინოთ როგორც „პლუსები“, ასევე „მინუსები“. სტერეოტიპების უარყოფითი მხარე ნათელი და გასაგებია. ზოგადად მიღებულია, რომ ისინი იწვევს „პედაგოგიური ხედვის“ შეზღუდვას, ართმევს მოსწავლის პიროვნების ადეკვატურად და სრულყოფილად შეცნობის უნარს. ეს კი უარყოფითად აისახება მის მიმართ დამოკიდებულებაზე და ამცირებს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობას. რა არის კარგი სტერეოტიპებში? დავფიქრდეთ, რა მნიშვნელობას ვაყენებთ „გამოცდილი მასწავლებლის“ ცნებაში.
მისი ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა მათი ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრის უნარი, გუნდში როლების განაწილება უკვე სტუდენტებთან პირველ შეხვედრაზე. გამოცდილი მასწავლებელი, რომელიც პირველად შედის ახალ ჯგუფში, აღნიშნავს: ”ეს, დიდი ალბათობით, ბევრ უბედურებას მომაყენებს, მყარ კაკალს გატეხავს და ეს…” რა არის ეს, თუ არა ნდობა. გამოცდილებაზე დაფუძნებულ პედაგოგიურ სტერეოტიპებზე პედაგოგიური მუშაობა, მუდმივი ურთიერთობა ბავშვებთან? აშკარაა სტერეოტიპების კოგნიტური ფუნქცია.
ინტერპერსონალურ შემეცნებაში სტერეოტიპები უარყოფით როლს თამაშობენ, თუ მასწავლებელი მკაცრად მიჰყვება მათ და მათი გავლენა აბსოლუტური ხდება. სტერეოტიპები კი პოზიტიურ მნიშვნელობას იძენს, თუ მასწავლებელი მათზე დაყრდნობით იძლევა მოსწავლის პიროვნების მხოლოდ სავარაუდო სავარაუდო შეფასებას („სავარაუდოდ, დიდ უბედურებას მომაყენებს“); თუ მასწავლებელი აცნობიერებს სუბიექტური შეფასებითი სტერეოტიპების არსებობას. სტერეოტიპებზე დაყრდნობა, იდეალურ შემთხვევაში, უნდა იყოს შემეცნების მხოლოდ ერთ-ერთი შესაძლო მექანიზმი, რომელიც მოქმედებს ინფორმაციის დეფიციტის პირობებში და შემდგომში აძლევს ადგილს პიროვნების მიზანმიმართულ პროფესიულ შესწავლას.
პროექციის ფენომენი ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლის შემეცნებაში. მისი არსი მდგომარეობს საკუთარი პიროვნული მახასიათებლების სხვისთვის მიკუთვნებაში. პროექცია, ისევე როგორც სტერეოტიპების გავლენა, შეიძლება ადგილი ჰქონდეს პედაგოგიურ პროცესშიც. თუმცა, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის მსვლელობისას, პროექციის შესაძლებლობა შემოიფარგლება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ასაკის, სოციალური მდგომარეობისა და როლური პოზიციების განსხვავებებით. როდესაც ეს განსხვავებები ობიექტურად (მაგალითად, მასწავლებლის ახალგაზრდობის გამო) და სუბიექტურად (თანასწორობისადმი დამოკიდებულება - კომუნალური მეთოდოლოგია, თანამშრომლობის პედაგოგიკა) არც ისე მნიშვნელოვანია, პროექციის მექანიზმის მოქმედება შეიძლება საკმაოდ მნიშვნელოვანი იყოს.
განსაკუთრებული როლი მასწავლებელს ეკუთვნის მოსწავლეთა პიროვნების შეცნობის პროცესში და მასთან ურთიერთობა თანაგრძნობა.თანაგრძნობის უნარი არა მხოლოდ ზრდის „სხვის“ აღქმის ადეკვატურობას, არამედ იწვევს მოსწავლეებთან ეფექტური, პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას.
ერთის მხრივ, მოსწავლეთა პიროვნების უფრო ღრმა და ადეკვატური ასახვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიიღოს მათი გადაწყვეტილებები უფრო გონივრულად, რაც ნიშნავს, რომ ეს ზრდის საგანმანათლებლო პროცესის პროდუქტიულობას. მეორე მხრივ, თანაგრძნობის გამოვლინება მოსწავლეში ემოციურ პასუხს პოულობს და მასსა და მასწავლებელს შორის პოზიტიური ურთიერთობა მყარდება. და ეს, თავის მხრივ, ასევე არ შეიძლება არ გაზარდოს პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიულობა.
ჯ. სელინჯერის ცნობილ რომანში The Catcher in the Rye, ერთადერთი ადამიანი ზრდასრულთა სამყაროდან, რომელსაც თინეიჯერი გმირი (პრობლემებში ჩაფლული და სტრესში ჩაძირული) დახმარებისთვის მიმართავს, არის მისი ყოფილი სკოლის მასწავლებელი. ბოლოს და ბოლოს რატომ არ სწავლობს ჰოლდენი დიდი ხანია მასთან? ფაქტია, რომ ბატონი ანტოლინი თანაუგრძნობსბიჭი, ხოლო მშობლები და სხვა მასწავლებლები მხოლოდ შეშფოთებას გამოხატავენ და კარნახობენ მათ ნებას. უფრო მეტიც, ჰოლდენი მასწავლებლებს არა მათი მიხედვით აფასებს პროფესიული დამსახურება, და მათი სულიერი თვისებებიდან გამომდინარე, თანაგრძნობის უნარი.
„რთულ“ თინეიჯერებთან მუშაობისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თანაგრძნობის გამოვლინებას, ვინაიდან ბევრი მათგანი განიცდის სიმპათიის, თანაგრძნობის რეალურ ნაკლებობას. ერთი შიდა კვლევის მიხედვით, არასრულწლოვანთა საქმეთა ინსპექციაში რეგისტრირებული მოზარდების 92.2% გრძნობდა პოზიტიური ემოციური კონტაქტების ნაკლებობას და იმყოფებოდა ფსიქოლოგიურ იზოლაციაში თავიანთ საკვლევ ჯგუფებში. ლ.მ. ზიუბინა, მოზარდი დამნაშავეების 35% ცხოვრობს ოჯახებში, რომლებსაც ახასიათებთ არაჯანსაღი ურთიერთობები მშობლებსა და შვილებს შორის, გამოხატული ასოციალური დამოკიდებულების არსებობით, რომლებიც მოქმედებს ოჯახში. კვლევა ლ.მ. ზიუბინა, ისევე როგორც მრავალი სხვა, აჩვენებს, რომ ბოლო წლებში გაიზარდა ოჯახში არსებული არახელსაყრელი სიტუაციის გავლენა მოზარდის ქცევაზე. მრავალრიცხოვანმა ექსპერიმენტულმა და ემპირიულმა კვლევამ დაადგინა, რომ ძალადობისადმი მიდრეკილების განვითარება და მისი კონსოლიდაცია ადამიანის ცხოვრების წესის სახით, ჩვეულებრივ, პირდაპირ კავშირშია თანაგრძნობის ნაკლებობასთან როგორც თავად ადამიანში, ასევე მის გარემოში. ამ ქცევის მიზეზები საფუძვლიანია ადრეული ბავშვობა. კვლევის მონაცემები დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ დანაშაულებრივი (უკანონო) ქცევის მქონე მოზარდების აბსოლუტური უმრავლესობა განიცდიდა ემოციურ იზოლაციას ამა თუ იმ ხარისხით: სიყვარულის ნაკლებობა, მშობლის მზრუნველობის ნაკლებობა და ა.შ.
არავინ უარყოფს ემპათიის უდავო მნიშვნელობას ასეთ ბავშვებთან პედაგოგიურ კონტაქტში. თუმცა, სინანულით უნდა განვაცხადოთ, რომ რეალურად ისინი არა მხოლოდ მასწავლებლების მხრიდან თანაგრძნობის ნაკლებობას განიცდიან, არამედ უფრო დიდ ზეწოლას განიცდიან, ვიდრე ოჯახში. ზოგ შემთხვევაში თანაგრძნობის გამოვლენის შეუძლებლობა, დაბალ პედაგოგიურ პროფესიონალიზმთან ერთად, საგრძნობლად ამძიმებს მოზარდის პიროვნების ნეგატიური განვითარების პროცესს, რაც პირდაპირ დიდაქტოგენიამდე მიდის. (დიდაქტოგენია არის მოსწავლეთა ნეიროფსიქიკური ჯანმრთელობის დაზიანება მასწავლებლის არაპროფესიონალური ქმედებით). მაგალითისთვის მოვიყვანოთ შემთხვევა, რომელიც ერთ-ერთ ავტორს სწავლის პროცესში მოუწია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიარასრულწლოვანთა საქმეთა ინსპექციაში რეგისტრირებული მოზარდების ვინაობა. მასწავლებელმა, რომელიც მეთვალყურეობდა ერთ-ერთ მოზარდს, აღნიშნა, რომ რეგისტრაციიდან მოხსნის შემდეგ იგი გახდა უკონტროლო, უხეში, მოიქცა გამომწვევად და ა.შ. მაგრამ სანამ ის რეგისტრირებული იყო, ყველაფერი კარგად იყო და მან მასთან საერთო ენა იპოვა. რა სწავლების მეთოდს იყენებდა ეს მასწავლებელი? ირკვევა, რომ მოზარდის თანამებრძოლებმა არ იცოდნენ ის გადაცდომა, რამაც არასრულწლოვანთა ინსპექციაში რეგისტრაცია გამოიწვია. და როგორც კი მოზარდის საქციელი კიდევ ერთხელ გასცდა დადგენილ საზღვრებს, მასწავლებელმა მიიწვია ინდივიდუალურ საუბარზე, რომლის ბირთვი იყო მუქარა, რომ თანამებრძოლებს ეთქვა „ყველაფერი“. დისციპლინის შენარჩუნების ეს, უეჭველია, ეფექტური მეთოდი არაერთხელ გამოიყენებოდა თითქმის ორი წლის განმავლობაში. დავფიქრდეთ: შანტაჟი ამაღლდა პედაგოგიურ ხელსაწყოს რანგში, რომლის ცინიზმს არც ფსიქოლოგიური და არც პედაგოგიური მტკიცებულება არ სჭირდება.
მექანიზმები დეცენტრაციადა იდენტიფიკაციაასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შესწავლის პროცესში. მოსწავლის პიროვნების ადეკვატურობა, სისრულე და ცოდნის სიღრმე დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, დაძლიოს ეგოცენტრიზმი, შეხედოს სიტუაციას მოსწავლის თვალით, გაიგოს და მიიღოს მოსწავლის თვალსაზრისი და ბოლოს, დაიკავოს მისი ადგილი და მსჯელობა. პოზიცია. ეს ყველაფერი შესაძლებელი ხდება არა მხოლოდ საწყისი პედაგოგიური შესაძლებლობების, არამედ განსაკუთრებული უნარების წყალობით. შესაბამისად, მასწავლებლის სტუდენტების ცოდნის თეორიული ნიმუშები და გამოყენებითი ასპექტები აუცილებლად უნდა განიხილებოდეს პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების ცენტრალურ ელემენტად.
Შემაჯამებელი
პატივი მივაგოთ კონკრეტული მასწავლებლის შემოქმედების უნიკალურობას, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებელია სამეცნიერო ანალიზიპედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც აგებულია არა აღწერილობებზე, არამედ პრინციპებზე შედარებითი კვლევა, თვისობრივ-რაოდენობრივი ანალიზი. ამ მხრივ პერსპექტიული მიმართულებაა პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და ამ საქმიანობის მოდელების აგების სისტემატური მიდგომის პრინციპების გამოყენებასთან. განმარტებით, სისტემა არის ელემენტების ერთობლიობა მათ შორის ურთიერთობებით და კავშირებით, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას. რაც შეეხება პედაგოგიურ სისტემებს, შესაძლებელია და აუცილებელია ამ დეფინიციის განმტკიცება და ჩაითვალოს, რომ კომპონენტების შერჩევითი ჩართვის მხოლოდ ისეთ კომპლექსს შეიძლება ეწოდოს სისტემა, რომელშიც ურთიერთქმედება და ურთიერთობა იძენს ხასიათს. თანამშრომლობაკომპონენტები, რომლებიც მიმართულია ფოკუსირებული სასარგებლო შედეგის მისაღებად. სტრუქტურული კომპონენტებიპედაგოგიური სისტემაა: პედაგოგიური გავლენის საგანი და ობიექტი, მათი ერთობლივი საქმიანობა, სასწავლო მიზნები და პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებები. მასწავლებლის მუშაობის სტრუქტურაში გამოირჩევა შემდეგი კომპონენტები: პროფესიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა; პროფესიული პედაგოგიური უნარ-ჩვევები; პროფესიული ფსიქოლოგიური პოზიციები, მასწავლებლის დამოკიდებულებები, რომელსაც პროფესია მოითხოვს მისგან; პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფს მასწავლებლის პროფესიული ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. პედაგოგიური მოღვაწეობაეს არ არის ინდივიდუალური აქტივობა, არამედ თანამშრომლობა. ეს უკვე ყოველთვის ერთობლივია, რადგან პედაგოგიურ პროცესში აუცილებლად არის ორი აქტიურიმხარეები: მასწავლებელი, ლექტორი - და მოსწავლე, სტუდენტი. პედაგოგიური საქმიანობაც ერთობლივია, რადგან თითქმის ყოველთვის „ანსამბლურია“. მოსწავლე, სტუდენტი სასწავლო პროცესში ერთდროულად ურთიერთობს არა ერთ მასწავლებელთან, არამედ მასწავლებლებისა და მასწავლებლების მთელ ჯგუფთან. მათი პედაგოგიური საქმიანობა კი ყველაზე ეფექტური გამოდის და მათი ძალისხმევა უდიდეს კვალს ტოვებს მოსწავლის პიროვნებაზე, როცა მასწავლებლების საქმიანობა ერთობლივი, კოორდინირებული, „ანსამბლურია“. ასეთი თანმიმდევრულობის უმაღლესი კრიტერიუმი არ არის მხოლოდ მასწავლებლების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, არამედ მათი ურთიერთდახმარება, რომელიც მიზნად ისახავს მიღწევის მიღწევას. საბოლოო მიზანი, რაც სულაც არ არის პროცესის მეთოდური სრულყოფა, მაგრამ სტუდენტის ვინაობა- მისი განვითარება, სწავლება და განათლება.
პედაგოგიური კომუნიკაცია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც პროფესიული კომუნიკაცია. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთადსწავლებისა და განათლების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას და პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელებას. „კომუნიკაციისა“ და „აქტივობის“ კატეგორიებს შორის არის დიალექტიკური ურთიერთობა. უფრო მეტიც, შეიძლება ითქვას, რომ არის აქტივობები, რომლებიც ფუნდამენტურად არის აგებული კომუნიკაციის კანონების მიხედვით. ცხადია, სწავლება ერთ-ერთი მათგანია. სასწავლო ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობები მასწავლებელმა პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში მიზანმიმართულად უნდა ჩამოაყალიბოს. ამავდროულად, გარკვეულ - მაღალ - ეტაპებზე წამყვანი წყარო ხდება თვითგანვითარებაგუნდი. მაგრამ საწყის ეტაპზე ცენტრალური ადგილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების მაღალი დონის ფორმირებაში მასწავლებელს ეკუთვნის. ემპირიულად დადგენილი განსხვავებები მასწავლებლებს შორის კომუნიკაციის სტრუქტურაში სხვადასხვა დონეზეპედაგოგიური უნარი. ამრიგად, მაღალი დონის მასწავლებლების გავლენის სტრუქტურაში პირველ ადგილს იკავებს მაორგანიზებელი ხასიათის გავლენა და მასწავლებელი დაბალი დონე- დისციპლინირება. ამავდროულად, დაბალი დონის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების სტრუქტურაში ორგანიზებული გავლენები ბოლო რეიტინგშია. მოსწავლეებზე მასწავლებლის სიტყვიერი გავლენის რეპერტუარის სიგანე ასევე დაკავშირებულია მასწავლებლის აქტივობის დონესთან და მოსწავლის პიროვნების გააზრების დონესთან. მასწავლებლის სიტყვის ხანგრძლივობის შეფარდება გაკვეთილზე მოსწავლეების მეტყველების ხანგრძლივობასთან 2,3-დან 6,3-მდე მერყეობს და ამ თანაფარდობის საშუალო მნიშვნელობა 4-ზე მეტია. რაც უფრო მაღალია მასწავლებლის პროფესიონალიზმი, მით ნაკლებია. ამ თანაფარდობის არაპროპორციულობა. ეფექტური პედაგოგიური კომუნიკაცია ყოველთვის მიზნად ისახავს ინდივიდის პოზიტიური თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას, მოსწავლის თავდაჯერებულობის განვითარებას, მის შესაძლებლობებში, მის პოტენციალში. ავტორი
კურსი თემაზე მასწავლებლის პედაგოგიური ლიდერობის სტილების გამოკვლევა
შინაარსი:
შესავალი
კომუნიკაციის სტილები და ლიდერობის სტილები ……………………
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები საშინაო და უცხოელი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომებში……….
კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის ღირებულება და მასწავლებლის კომუნიკაციის გაზრდის საშუალებები…..დასკვნა …………..
ბიბლიოგრაფია …………..
შესავალი
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების განსხვავებული სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში ახორციელებს (პირდაპირ ან ირიბად) თავის სოციალურ როლს და ფუნქციურ მოვალეობებს განათლებისა და აღზრდის პროცესის მართვისთვის. ტრენინგისა და განათლების პროცესების ეფექტურობა, პიროვნების განვითარების თავისებურებები და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება სასწავლო ჯგუფში დიდწილად დამოკიდებულია ამ კომუნიკაციისა და ლიდერობის სტილის მახასიათებლებზე. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების განსხვავებული სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები. კვლევის მიზანი: მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის შესწავლა.
კვლევის ობიექტი:ლიდერობის სტილები.
კვლევის საგანი:მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები.
კვლევის მიზნები:
- ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გამოავლინოს და დაზუსტდეს „განათლების სტილის“ და „მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილების“ ცნებები.
- პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის შესახებ იდეების სისტემატიზაცია ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომებში.
- კვლევისთვის შეარჩიეთ ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები.
- პროცედურის ორგანიზება და კვლევის ჩატარება.
- გაანალიზეთ შედეგები.
Კვლევის მეთოდები:
- სამეცნიერო წყაროების თეორიული ანალიზი.
- მეთოდოლოგია....
კომუნიკაციის სტილები და ლიდერობის სტილები.
კომუნიკაცია (კერძოდ, პედაგოგიური) თანამედროვე ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მოდური თემაა. 1960-იანი წლების ბოლოდან დღემდე ასობით ნაშრომი მიეძღვნა ამ თემას. განსაკუთრებით ბევრი ასეთი ნაშრომი გამოიცა აშშ-ში, გერმანიასა და იტალიაში. დროდადრო ჩნდება ძალიან მყარი ნაშრომები, რომლებიც აჯამებს კვლევითი სამუშაოების მთელ ფენებს კომუნიკაციის პრობლემებზე. ამერიკელი ფსიქოლოგების ჯ.ბროფისა და ტ.გუდის ერთ-ერთი ასეთი განზოგადებული ნაშრომი „მასწავლებელ-სტუდენტური ურთიერთობა“ აანალიზებს პროფესორ ა.ა.ლეონტიევს. ის ყურადღებას ამახვილებს ავტორების მიერ შეგროვებულ მონაცემებზე, რომლებიც მასწავლებლის კომუნიკაციის „სუბიექტურობას“ უკავშირდება, რაც, პირველ რიგში, შერჩევით დამოკიდებულებაში გამოიხატება.დღეისათვის, პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიულად ორგანიზებული პროცესი შექმნილია პედაგოგიურ საქმიანობაში რეალური ფსიქოლოგიური კონტაქტის უზრუნველსაყოფად, რომელიც უნდა წარმოიშვას მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის. გადააქციეთ ისინი კომუნიკაციის საგნებად, დაეხმარეთ სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვაში (ინტერაქციის პროცესში წარმოქმნილი), ბავშვების ჩვეული პოზიციიდან გადაყვანა თანამშრომლობის პოზიციაზე და გადააქციეთ ისინი პედაგოგიური შემოქმედების საგნებად. ამ შემთხვევაში, პედაგოგიური კომუნიკაცია აყალიბებს პედაგოგიური საქმიანობის ინტეგრალურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას. პედაგოგიური კომუნიკაცია ტრენინგსა და განათლებაში ემსახურება როგორც მოსწავლის პიროვნებაზე ზემოქმედების ინსტრუმენტს. პედაგოგიური კომუნიკაცია - სრული სისტემამასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების (ტექნიკები და უნარები), რომელიც შეიცავს ინფორმაციის გაცვლას, საგანმანათლებლო გავლენებს და ურთიერთობის ორგანიზებას კომუნიკაციური საშუალებების დახმარებით. ჩვეული ფუნქციების გარდა, პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკა წარმოშობს სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის კიდევ ერთ ფუნქციას, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის ორგანიზაციულ ფუნქციას და მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის საშუალება. მათ შორის ყველაზე რთული ამოცანებიმასწავლებლის წინაშე დგას, მოიცავს პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზებას, რაც გულისხმობს საკომუნიკაციო უნარების განვითარების მაღალ დონეს. და ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზება ისე, რომ ეს უნიკალური პროცესი მოხდეს. აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კომუნიკაციის სტილი.
პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია კომუნიკაციის სტილზე და მოსწავლეთა ხელმძღვანელობის სტილზე.
რა არის კომუნიკაციის სტილი? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, მოდით მივმართოთ "სტილის" კონცეფციის ყველაზე ზოგად ინტერპრეტაციას.
სტილი არის ტექნიკის ერთობლიობა, მუშაობის გზები, ეს არის ადამიანის ქცევის დამახასიათებელი მანერა. ფსიქოლოგ A.A. Bodalev-ის განმარტებით, სტილი არის მოქმედების ინდივიდუალურად თავისებური მანერა.
მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი სოციალურად და მორალურად გაჯერებული კატეგორიაა. ამის საფუძველზე V.A. Kan-kalik წერდა: ”კომუნიკაციის სტილის მიხედვით, ჩვენ გვესმის მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები”.
პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის მახასიათებლები დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, მასწავლებლის ინდივიდუალურობაზე, მის კომპეტენციაზე, კომუნიკაციურ კულტურაზე, ემოციურ და მორალურ დამოკიდებულებაზე მოსწავლეების მიმართ, შემოქმედებით მიდგომაზე. პროფესიული საქმიანობამეორე მხრივ, მოსწავლეთა მახასიათებლებზე, მათ ასაკზე, სქესზე, განათლებაზე, აღზრდაზე და იმ სტუდენტური გუნდის მახასიათებლებზე, რომელთანაც მასწავლებელი კონტაქტშია.
განვიხილოთ პედაგოგიური კომუნიკაციის ტიპიური სტილები, რომელთა მახასიათებლები მოცემულია V.A. Kan-kalik-ის მიერ.
ყველაზე ნაყოფიერად ერთობლივი საქმიანობისადმი ვნებაზე დამყარებული კომუნიკაცია.იგი გულისხმობს თანამეგობრობას, ერთობლივ ინტერესს, თანაშემოქმედებას. ამ სტილისთვის მთავარია მასწავლებლის კომპეტენციის მაღალი დონისა და მისი მორალური დამოკიდებულების ერთიანობა.
ეფექტურია პედაგოგიური სტილიც. მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია.ეს გამოიხატება გულწრფელი ინტერესით მოსწავლის პიროვნებისადმი, გუნდის მიმართ, ბავშვის საქმიანობისა და ქცევის მოტივების გაგების სურვილით, კონტაქტების ღიაობაში. ეს სტილი ასტიმულირებს ვნებას სახსრის მიმართ შემოქმედებითი საქმიანობამასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ნაყოფიერი ურთიერთობა, მაგრამ ამ სტილში მნიშვნელოვანია ზომა, „კეთილგანწყობის მიზანშეწონილობა“.
კომუნიკაციის შერჩეულ სტილებში ინტერაქცია „მასწავლებელი-მოსწავლე“ განიხილება როგორც ორმხრივი საგანი-საგანი ურთიერთქმედება, რომელიც მოიცავს ორივე მხარის აქტივობას. საგანმანათლებლო პროცესში ეს ჰუმანისტურად ორიენტირებული სტილები ქმნის კომფორტის მდგომარეობას, ხელს უწყობს ინდივიდუალობის განვითარებას და გამოვლენას.
სწავლებასა და განათლებაში მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობის სისტემაში სტილი დისტანციური კომუნიკაცია.დამწყები მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ამ სტილს სტუდენტურ გარემოში საკუთარი თავის დასამტკიცებლად. მანძილი უნდა არსებობდეს, ეს აუცილებელია, რადგან მასწავლებელი და მოსწავლეები განსხვავებულად იკავებენ სოციალური პოზიციები. რაც უფრო ბუნებრივია მოსწავლისთვის მასწავლებლის წამყვანი როლი, მით უფრო ორგანული და ბუნებრივია მისთვის მანძილი მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი დაეუფლოს დისტანციის ხელოვნებას. A. S. მაკარენკომ აღნიშნა ამ მომენტის მნიშვნელობაზე, ხაზგასმით აღნიშნა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია კომუნიკაციაში ნაცნობობის თავიდან აცილება.
ასევე არსებობს უარყოფითი კომუნიკაციის სტილი. ეს მოიცავს: ა) კომუნიკაცია-დაშინება,რომელიც ეფუძნება საქმიანობის მკაცრ რეგულირებას, უდავო მორჩილებას, შიშს, დიქტატურას, ბავშვების ორიენტაციას იმაზე, რისი გაკეთებაც შეუძლებელია; ამ სტილში არ შეიძლება იყოს ერთობლივი ენთუზიაზმი საქმიანობის მიმართ, არ შეიძლება იყოს თანაშემოქმედება; ბ) ფლირტი კომუნიკაცია,მოსწავლეების სიამოვნების, ავტორიტეტის მოპოვების სურვილზე დაყრდნობით (მაგრამ ეს იქნება იაფი, ყალბი); ახალგაზრდა მასწავლებლები კომუნიკაციის ამ სტილს ირჩევენ პროფესიული გამოცდილების ნაკლებობის, კომუნიკაციური კულტურის გამოცდილების გამო; in) კომუნიკაცია-უპირატესობაახასიათებს მასწავლებლის სურვილი, ამაღლდეს მოსწავლეებზე; საკუთარ თავშია ჩაფლული, არ გრძნობს მოსწავლეებს, ნაკლებად აინტერესებს მათთან ურთიერთობა, შორდება ბავშვებს.
კომუნიკაციის ნეგატიური სტილი ორიენტირებულია სუბიექტ-ობიექტურ ურთიერთობებზე, ანუ მათში დომინირებს მასწავლებლის პოზიცია, რომელიც განიხილავს მოსწავლეებს გავლენის ობიექტად.
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები გამოხატულებას პოულობენ პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილებში.
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი გამოიხატება მასწავლებლისა და მოსწავლეების პოზიციებში, ინდივიდთან და გუნდთან ურთიერთობის გაბატონებულ გზებში, დისციპლინური და ორგანიზაციული გავლენის თანაფარდობაში, პირდაპირ და უკუკავშირში, შეფასებებში, ტონში და ფორმაში. მისამართი.
ლიდერობის სტილის ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია მოიცავს ავტორიტარული, დემოკრატიულიდა ლიბერალური სტილები.
ზე ავტორიტარული ლიდერობის სტილიმასწავლებელი ზრუნავს ყველაფერზე. აქტივობის მიზნებს, განხორციელების მეთოდებს მასწავლებელი ცალმხრივად ადგენს. ის არ ხსნის თავის ქმედებებს, არ აკეთებს კომენტარს, გამოხატავს ზედმეტ მოთხოვნებს, არის კატეგორიული განსჯებში, არ იღებს წინააღმდეგობებს და ზიზღით ეპყრობა სტუდენტების მოსაზრებებსა და ინიციატივებს. მასწავლებელი მუდმივად აჩვენებს თავის უპირატესობას, მას აკლია თანაგრძნობა, თანაგრძნობა. მოსწავლეები აღმოჩნდებიან ხელმძღვანელობის, პედაგოგიური გავლენის ობიექტების პოზიციაში.
ჭარბობს მიმართვის ოფიციალური, მბრძანებლური, ავტორიტეტული ტონი, მიმართვის ფორმა არის მითითება, გაკვეთილი, ბრძანება, მითითება, შეძახილი. კომუნიკაცია ემყარება დისციპლინურ გავლენას და დამორჩილებას.
ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „მოიქეცი, როგორც მე ვამბობ და არ იჩხუბო“.
ეს სტილი ხელს უშლის პიროვნების განვითარებას, თრგუნავს აქტივობას, ზღუდავს ინიციატივას, ქმნის ადეკვატური თვითშეფასება; ურთიერთობებში, ის აღმართავს, G. I. Shchukina– ს თანახმად, გაუვალი კედელი, სემანტიკური და ემოციური ბარიერები მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის.
ზე დემოკრატიული ლიდერობის სტილიკომუნიკაცია და აქტივობა აგებულია შემოქმედებით თანამშრომლობაზე. ერთობლივი აქტივობა მოტივირებულია მასწავლებლის მიერ, ის უსმენს სტუდენტების აზრს, მხარს უჭერს მოსწავლის უფლებას მის პოზიციაზე, ხელს უწყობს აქტივობას, ინიციატივას, მსჯელობს იდეაზე, მეთოდებსა და აქტივობის მიმდინარეობაზე. ჭარბობს ორგანიზაციული გავლენა. ამ სტილს ახასიათებს ურთიერთქმედების, კეთილგანწყობის, ნდობის, სიზუსტისა და პატივისცემის პოზიტიურ-ემოციური ატმოსფერო, ინდივიდის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. მიმართვის ძირითადი ფორმაა რჩევა, რეკომენდაცია, მოთხოვნა.
ხელმძღვანელობის ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „ერთად ჩავფიქრდით, ერთად ვგეგმავთ, ვაწყობთ, ვაჯამებთ“.
ეს სტილი აძლევს მოსწავლეებს მასწავლებელს, ხელს უწყობს მათ განვითარებას და თვითგანვითარებას, იწვევს ერთობლივი საქმიანობის სურვილს, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას, ასტიმულირებს თვითმმართველობას, მაღალ ადეკვატურ თვითშეფასებას და, რაც მთავარია, ხელს უწყობს ნდობის, ჰუმანისტური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. .
ზე ლიბერალური ლიდერობის სტილიარ არსებობს საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის სისტემა. მასწავლებელი იკავებს გარე დამკვირვებლის პოზიციას, არ იკვლევს გუნდის ცხოვრებას, ინდივიდის პრობლემებს, კმაყოფილია მინიმალური მიღწევებით. მიმართვის ტონი ნაკარნახევია რთული სიტუაციების თავიდან აცილების სურვილით, დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის განწყობაზე, მიმართვის ფორმაა შეგონება, დარწმუნება.
ეს სტილი იწვევს გაცნობას ან გაუცხოებას; ის არ უწყობს ხელს აქტივობის განვითარებას, არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა ინიციატივას, დამოუკიდებლობას. ამ ხელმძღვანელობის სტილით არ არის მიზანმიმართული მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთქმედება.
ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „როგორც ყველაფერი მიდის, ისე გაუშვი“.
გაითვალისწინეთ, რომ ში სუფთა ფორმალიდერობის ერთი სტილი იშვიათია.
დემოკრატიული სტილი ყველაზე სასურველია. თუმცა, ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილის ელემენტები შესაძლოა არსებობდეს მასწავლებლის საქმიანობაშიც, მაგალითად, რთული ტიპის საქმიანობის ორგანიზებისას, წესრიგისა და დისციპლინის დამყარებისას. ლიდერობის ლიბერალური სტილის ელემენტები მისაღებია შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაში, როდესაც შესაბამისია ჩაურევლობის პოზიცია, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეს დამოუკიდებლობას.
ამრიგად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობის სტილს ახასიათებს მოქნილობა, ცვალებადობა, დამოკიდებულია კონკრეტულ პირობებზე, ვისთან აქვს საქმე - უმცროს მოსწავლეებთან თუ საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან, როგორია მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, როგორია საქმიანობის ხასიათი.
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომებში.
პედაგოგიური კომუნიკაციის გადამწყვეტ როლსა და დიდ მნიშვნელობაზე სასწავლო პროცესში არაერთმა გამოჩენილმა მასწავლებელმა აღნიშნა. A. S. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა მასწავლებლის აუცილებლობაზე დაეუფლოს პედაგოგიური უნარების ტექნიკას, პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნიკას: ”თქვენ უნდა შეძლოთ კითხვა. ადამიანის სახე, ბავშვის სახეზე და ეს კითხვა შეიძლება სპეციალურ კურსშიც კი იყოს აღწერილი. არაფერია ეშმაკობა, არაფერი მისტიური სულიერი მოძრაობის გარკვეული ნიშნების ამოცნობაში სახეზე. პედაგოგიური უნარი მდგომარეობს აღმზრდელის ხმის ამოღებაში და საკუთარი სახის მართვაში. მასწავლებელს თამაში არ შეუძლია. არ შეიძლება იყოს მასწავლებელი, რომელმაც არ იცის როგორ მოიქცეს... მაგრამ არ შეიძლება მხოლოდ სცენაზე თამაში, გარეგნულად. არის რაღაც ამძრავი ქამარი, რომელმაც უნდა დააკავშიროს შენი ლამაზი პიროვნება ამ თამაშთან... მე გავხდი ნამდვილი ოსტატი მხოლოდ მაშინ, როცა ვისწავლე "მოდი აქ" თქმა 15-20 ჩრდილით, როცა ვისწავლე 20 ნიუანსის მიცემა გარემოში. სახის, ფიგურის, ხმების". მიუხედავად საყოველთაოდ ცნობილი სიმართლისა "მასწავლებლის დამაჯერებლობა არ არის მისი ხმის სიმაღლის პროპორციული", ბევრი, თუ შეიძლება ასე ითქვას, "მასწავლებლები" ყველაზე ვულგარულ ძახილს იყენებენ პედაგოგიურობაში. კომუნიკაცია. გამოჩენილი მასწავლებლის ვ.ა.-ს წიგნების ფურცლები "ფრთხილად იყავით, რომ სიტყვა არ იქცეს მათრახად, რომელიც ნაზ სხეულზე შეხებით იწვის და ტოვებს უხეშ ნაწიბურებს სიცოცხლისთვის. სწორედ ამ შეხებით ეჩვენება მოზარდობა უდაბნოდ... სიტყვა ზოგავს და იცავს მოზარდის სულს მხოლოდ მაშინ, როცა ის სიმართლეა და მომდინარეობს აღმზრდელის სულიდან, როცა არ არის სიცრუე, ცრურწმენა, „გამოცხობის“ სურვილი. ", "მოწევა" ... მასწავლებლის სიტყვამ, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაამშვიდოს". არც თუ ისე იშვიათია, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია ჩანაცვლდეს მასწავლებლის აღმზრდელობითი ცარიელი ლაპარაკით, რომელიც მოსწავლეებს მხოლოდ ერთ სურვილს უჩენს: დაელოდონ მის მოლოდინს. დასრულდეს რაც შეიძლება მალე. ვ.ა. სუხომლინსკიმ წერდა ამის შესახებ: ”ყოველი სიტყვა, რომელიც ჟღერს სკოლის კედლებში, უნდა იყოს გააზრებული, ბრძენი, მიზანდასახული, სრული და - ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია - მიმართული იყოს ცოცხალი ბეტონის სინდისზე. ადამიანი, ვისთანაც გვაქვს საქმე... რომ სიტყვების გაუფასურება არ მოხდეს, პირიქით - სიტყვის ფასი გამუდმებით გაიზარდოს.
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების განსხვავებული სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში ახორციელებს (პირდაპირ ან ირიბად) თავის სოციალურ როლს და ფუნქციურ მოვალეობებს განათლებისა და აღზრდის პროცესის მართვისთვის. ტრენინგისა და განათლების პროცესების ეფექტურობა, პიროვნების განვითარების თავისებურებები და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება სასწავლო ჯგუფში დიდწილად დამოკიდებულია ამ კომუნიკაციისა და ლიდერობის სტილის მახასიათებლებზე. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების განსხვავებული სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები. პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევალიდერობის სტილები 1938 წელს განხორციელდა გერმანელი ფსიქოლოგის კურტ ლევინის მიერ, მოგვიანებით, გერმანიაში ნაცისტების ხელისუფლებაში მოსვლასთან ერთად, ის ემიგრაციაში წავიდა შეერთებულ შტატებში. ამავე კვლევაში დაინერგა ლიდერობის სტილის კლასიფიკაცია, რომელიც დღეს ხშირად გამოიყენება:
1. ავტორიტარული.
2. დემოკრატიული.
3. დასაშვები.
ყველა ამ ლიდერობის სტილის ნათელი მაგალითები შეგიძლიათ ნახოთ ნებისმიერ ლიტერატურულ ნაწარმოებში, რომელიც ეძღვნება სკოლის ცხოვრებას. ამრიგად, ფ. სოლოგუბის რომანის „პატარა დემონის“ გმირი, პერედონოვის გიმნაზიის მასწავლებელი, ტიპიური ავტორიტარული მასწავლებელია. მას მტკიცედ სჯერა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლის შეკავება მხოლოდ ძალით შეიძლება და გავლენის მთავარ საშუალებად დაბალ შეფასებას და ჯოხს მიიჩნევს. ჩერნიხისა და ლ. პანტელეევის ავტობიოგრაფიულ მოთხრობაში "შკიდის რესპუბლიკა" ჩვენ ვხედავთ მასწავლებლების სურათების მთელ რიგს, რომლებსაც კრიმინალური წარსულის მქონე ყოფილი უსახლკარო ბავშვების "გასაღები უნდა აეღოთ". ისინი, ვინც პატივს სცემენ სტილს, ძალიან მალე ტოვებენ სკოლის კედლებს, რომელსაც მოსწავლეები ნადირობენ. განსაკუთრებით საყურადღებოა ახალგაზრდა მასწავლებლის პალ ვანიჩ არიკოვის ისტორია, რომელმაც თავისი ნაცნობობა პედაგოგიკაში ახალ სიტყვად წარმოადგინა. ლიტერატურის გაკვეთილების ნაცვლად, მოსწავლეები მასთან ტოლფასად ესაუბრებოდნენ, მღეროდნენ და არეულობდნენ, მაგრამ მალევე მიხვდნენ, რომ ამგვარ „სწავლას“ არავითარი ნაყოფი არ გამოიღო და თავად მიატოვეს ვითომ „დემოკრატიული“ მასწავლებელი. მუშაობის ნამდვილ დემოკრატიულ სტილს მხოლოდ სკოლის დირექტორმა აჩვენა, რომელმაც დანამდვილებით იცოდა, რომ ბავშვებს სჭირდებოდათ როგორც ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობა, ასევე ლიდერობა, რომელიც ზღუდავდა მათ ძალადობრივ იმპულსებს. ამ ბრძენი და მომთმენი მასწავლებლის იმიჯი ნათლად იყო განსახიერებული სერგეი იურსკის წიგნის კინოადაპტაციაში - ადამიანი, რომელიც ზომავს სტუდენტების ძალას მათი შესაძლებლობებითა და ემოციური გამოხტომებით. ხშირად ისმის, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ზემოთ ჩამოთვლილი ლიდერობის სტილები იყო აღწერილი და განვითარებული წარმოების მენეჯმენტთან და უფროსსა და ქვეშევრდომებს შორის კომუნიკაციასთან დაკავშირებით, ისინი, პრინციპში, შეიძლება გადავიდნენ პედაგოგიური კომუნიკაციის სფეროში. ეს განცხადება არასწორია ერთი გარემოების გამო, რომელიც ნაკლებადაა ნახსენები სოციალური ფსიქოლოგიის ნაშრომებში. და საქმე ისაა, რომ კ.ლევინმა ჩაატარა თავისი ცნობილი კვლევა, შეისწავლა სკოლის მოსწავლეთა ზრდასრული ჯგუფის ხელმძღვანელობის თავისებურებები. და ეს პრობლემა პირდაპირ შედის სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგნობრივ სფეროში. ასე რომ, პირიქით, პედაგოგიური სტილის კლასიფიკაცია შეიძლება გადავიდეს ზოგადად ლიდერობის სტილებზე, ინდუსტრიული სოციალური ფსიქოლოგიის სფეროში. ექსპერიმენტის დროს კ.ლევინმა შექმნა რამდენიმე ჯგუფი („წრეები“) ათი წლის სკოლის მოსწავლეებისგან. ამ ჯგუფების ბიჭები ერთსა და იმავე საქმით იყვნენ დაკავებულნი - სათამაშოების დამზადებით. ექსპერიმენტის აუცილებელი სისუფთავის მიზნით, ჯგუფები სრულიად იდენტური იყო ასაკის, მონაწილეთა ფიზიკური და ინტელექტუალური მონაცემების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურის და ა.შ. ე) ყველა ჯგუფი მუშაობდა, გარდა ამისა, ერთსა და იმავე პირობებში, საერთო პროგრამით და ასრულებდა ერთსა და იმავე დავალებას. ერთადერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება, ცვლადი ცვლადი, იყო მნიშვნელოვანი განსხვავება ინსტრუქტორებს, ანუ მასწავლებლებს შორის. განსხვავება იყო ლიდერობის სტილში: მასწავლებლები იცავდნენ ზოგიერთ ავტორიტარულ, ზოგს დემოკრატიულ და რაღაც შემწყნარებელ სტილს. თითოეული მათგანი ექვსი კვირის განმავლობაში მუშაობდა ერთ ჯგუფთან, შემდეგ კი ჯგუფები გაცვალეს. შემდეგ მუშაობა გაგრძელდა კიდევ ექვსი კვირის განმავლობაში, შემდეგ კი ახალი გადასვლა სხვა ჯგუფში. ასეთმა პროცედურამ ექსპერიმენტი უკიდურესად გამართული გახადა: ჯგუფები არა მხოლოდ თავდაპირველად იდენტური იყვნენ, არამედ ყველა მასწავლებლის და, შესაბამისად, ყველა სტილის ერთნაირი გავლენის ქვეშ იყვნენ. ამრიგად, ჯგუფის ფაქტორი ნულამდე შემცირდა და მკვლევარს ჰქონდა შესანიშნავი შესაძლებლობა დაენახა ლიდერობის სტილის გავლენა ჯგუფში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე, აქტივობის მოტივაციაზე, შრომის პროდუქტიულობაზე და ა.შ. სანამ გაანალიზებდა ლიდერობის სტილის გავლენას ყველა ამ პარამეტრებით, აბსოლუტურად აუცილებელია კ.ლევინის ექსპერიმენტში ამა თუ იმ სტილის მასწავლებელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებების აღწერა. ავტორიტარული სტილის მიხედვით, დამახასიათებელი ზოგადი ტენდენცია ხისტი მენეჯმენტისა და ყოვლისმომცველი კონტროლისკენ გამოიხატა შემდეგში. მასწავლებელი, ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა ჯგუფებში, მიმართავდა შეკვეთის ტონს, აკეთებდა მკვეთრ შენიშვნებს. დამახასიათებელი იყო ასევე ზოგიერთი მონაწილის მიმართ უტაქციო შენიშვნები და სხვების უმიზეზო, უსაფუძვლო ქება. ავტორიტარულმა მასწავლებელმა განსაზღვრა არა მხოლოდ საქმიანობის ზოგადი მიზნები და დავალება, არამედ მიუთითა მისი შესრულების გზები, მკაცრი გადაწყვეტილებების მიღება, თუ ვინ ვისთან იმუშავებდა. მოსწავლეებს ეტაპობრივად გადაეცათ ამოცანები და მისი განხორციელების მეთოდები. (ასეთი მიდგომა ამცირებს აქტივობის მოტივაციას, ვინაიდან ადამიანმა ზუსტად არ იცის მისი საბოლოო მიზნები.) ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური და აღქმითი დამოკიდებულებების და ინტერპერსონალური დამოკიდებულების კუთხით, ორიენტაცია ეტაპობრივად დიფერენციაციაზე. აქტივობები და ეტაპობრივი კონტროლი მიუთითებს მასწავლებლის უნდობლობაზე დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის მიმართ.საკუთარი მოსწავლეები. ან, სულ მცირე, ეს შეიძლება ნიშნავდეს, რომ მასწავლებელი თვლის, რომ ეს თვისებები მის ჯგუფში ძალიან ცუდად არის განვითარებული. ავტორიტარული მასწავლებელი სასტიკად თრგუნავდა ინიციატივის ნებისმიერ გამოვლინებას, მიუღებელი თვითნებობის გათვალისწინებით. სხვა მეცნიერთა კვლევებმა, რომლებიც მოჰყვა კ. ლევინის მუშაობას, აჩვენა, რომ ავტორიტარული ლიდერის ასეთი ქცევა ეფუძნება მის იდეებს, რომ ინიციატივა ძირს უთხრის მის ავტორიტეტს და რწმენას მისი კომპეტენციის მიმართ. „თუ რომელიმე სტუდენტი გვთავაზობს გაუმჯობესებას მუშაობის განსხვავებული კურსის გამო, მაშინ ის ირიბად მიუთითებს, რომ მე ამას არ ვგეგმავდი“. ასე ამტკიცებს ავტორიტარული მასწავლებელი. გარდა ამისა, გაირკვა, რომ ავტორიტარული ლიდერი მონაწილეთა წარმატებას სუბიექტურად აფასებდა, საყვედურებით (ქებით) მიმართავდა შემსრულებელს, როგორც პიროვნებას.
დემოკრატიულ სტილში შეფასდა ფაქტები და არა პიროვნება. მაგრამ დემოკრატიული სტილის მთავარი მახასიათებელი აღმოჩნდა ჯგუფის აქტიური მონაწილეობა მომავალი სამუშაოს მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვაში. შედეგად, მონაწილეებს განუვითარდათ თავდაჯერებულობა და სტიმულირებდნენ თვითმართვას. ამ სტილით ჯგუფში გაიზარდა კომუნიკაბელურობა და ნდობა ურთიერთობებში. ნებაყოფლობითი ხელმძღვანელობის სტილის მთავარი მახასიათებელი იყო ის, რომ მასწავლებელმა, ფაქტობრივად, თავი აარიდა პასუხისმგებლობას იმაზე, რაც ხდებოდა. ექსპერიმენტის შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, ყველაზე ცუდი სტილი მოტყუება აღმოჩნდა. მის დროს ყველაზე ნაკლები სამუშაო გაკეთდა და მისი ხარისხი სასურველს ტოვებდა. ასევე მნიშვნელოვანი იყო ისიც, რომ მონაწილეებმა აღნიშნეს დაბალი კმაყოფილება მოლაპარაკე სტილის ჯგუფში მუშაობით, თუმცა ამაზე პასუხისმგებლობა არ ეკისრებოდათ და მუშაობა უფრო თამაშს ჰგავდა.
ავტორიტარულ სტილში მკვლევარმა აღნიშნა მტრობის გამოვლინებები მონაწილეთა ურთიერთობაში, რომელიც შერწყმულია თავმდაბლობით და ლიდერის მიმართ დაცინვაც კი. ყველაზე ეფექტური იყო დემოკრატიული სტილი. ჯგუფის წევრებმა გამოიჩინეს ინტერესი სამუშაოს მიმართ, აქტიურობის პოზიტიური შინაგანი მოტივაცია. მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა დავალებების შესრულების ხარისხი და ორიგინალობა. ჯგუფური ერთიანობა, სიამაყის გრძნობა საერთო წარმატებებში, ურთიერთდახმარება და კეთილგანწყობა ურთიერთობებში - ეს ყველაფერი ძალიან მაღალი ხარისხით განვითარდა დემოკრატიულ ჯგუფში. ერთ-ერთი კვლევის (ნ.ფ. მასლოვა) საგანი იყო პირველკლასელთა სკოლისადმი დამოკიდებულების შესწავლა. ამავდროულად, გამოკითხვები ორჯერ ჩატარდა - პირველად მომავალი პირველკლასელების დამოკიდებულება სკოლაში მიღებამდე ორი კვირით ადრე დაფიქსირდა, ხოლო მეორედ მათი დამოკიდებულება სკოლისადმი პირველი კვარტლის ბოლოს. შედეგად შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ სკოლის მიმართ დამოკიდებულება ყველაში გაუარესდა. თუმცა, აღმოჩნდა, რომ ავტორიტარულ მასწავლებელთან მისულ მოსწავლეებს გაცილებით მეტი ნეგატიური აღქმა ჰქონდათ სკოლის შესახებ, ვიდრე მათ, ვინც სწავლა დაიწყო სხვა სტილის მასწავლებელთან. ასევე, ექსპერიმენტის დროს გაირკვა, რომ ავტორიტარულ მასწავლებლებში, სუსტი მოსწავლეები სამჯერ უფრო ხშირად მიუთითებენ, რომ მათ მასწავლებელს უყვარს დუქნების დადება. ყველაზე საყურადღებო ის არის, რომ ფაქტობრივად, საკლასო ჟურნალებში ავტორიტარული და დემოკრატიული სტილის მასწავლებლების რაოდენობა ერთნაირი აღმოჩნდა. ამრიგად, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების სტილი ამ შემთხვევაში განსაზღვრავს იმ მახასიათებლებს, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეები. გასაგებია, რომ ბავშვების სწავლისადმი ინტერესი დამოკიდებულია არა იმდენად სასკოლო ცხოვრების სირთულეებზე, არამედ მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისადმი მოპყრობის თავისებურებებზე.
სხვა კვლევაში შეისწავლეს ურთიერთობა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილებსა და მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნების აღქმის თავისებურებებს შორის (A. A. Bodalev, 1983). შედეგად, გაირკვა, რომ ავტორიტარული მასწავლებლები ვერ აფასებენ მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოლექტივიზმი, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, სხვების მიმართ სიზუსტე. ამავდროულად, ხშირად საუბრობდნენ ბავშვებზე, როგორც იმპულსურებზე, ზარმაცებზე, არადისციპლინირებულებზე, უპასუხისმგებლობებზე და ა.შ. გაითვალისწინეთ, რომ ავტორიტარული განმანათლებლების ასეთი იდეები ძირითადად არის ცნობიერი ან ქვეცნობიერი მოტივაცია, რომელიც ამართლებს მათ მკაცრი ლიდერობის სტილს. ამ ლოგიკური ჯაჭვის ფორმულები შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად. „ჩემი სტუდენტები ზარმაცები, არადისციპლინირებულები და უპასუხისმგებლოები არიან და ამიტომ აბსოლუტურად აუცილებელია მათი საქმიანობის მუდმივი მონიტორინგი ყველა ეტაპზე. „ჩემი სტუდენტები იმდენად არაინიციატივები და დამოუკიდებლები არიან, ამიტომ მე უბრალოდ უნდა ავიღო მთელი ხელმძღვანელობა საკუთარ თავზე, განვსაზღვრო მათი საქმიანობის სტრატეგია, მივცე ინსტრუქციები, რეკომენდაციები და ა.შ. მართლაც, ჩვენი ქცევა ჩვენი დამოკიდებულების მონაა. თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგია ამტკიცებს, რომ არის ისეთი გარემოებებიც, როდესაც ყველაზე ნაყოფიერი და ადეკვატური მაინც შეიძლება იყოს ავტორიტარული სტილი. აქ კიდევ ერთხელ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ უკვე ნახსენები რომანი „შკიდის რესპუბლიკა“, სადაც კრიტიკულ სიტუაციაში „რთული“ ბავშვთა სახლის ბავშვების, ბოლოდროინდელი მიუსაფარი ბავშვების შეკავების ერთადერთი გზა იყო სწორედ ავტორიტარული სტილი, მკაცრი ლიდერობა. და გადამწყვეტი ზომები. თუმცა, ჩვეულებრივი კომუნიკაციის, განსაკუთრებით პედაგოგიური სიტუაციებისთვის, ეს არის გამონაკლისი და არა წესი.
პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკა განპირობებულია მისი სუბიექტების სხვადასხვა სოციალური როლითა და ფუნქციური პოზიციით. პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებელი პირდაპირ თუ ირიბად ახორციელებს თავის სოციალურ როლს და ფუნქციურ მოვალეობებს განათლებისა და აღზრდის პროცესის მართვისთვის. კომუნიკაციისა და ლიდერობის სტილი დიდწილად განსაზღვრავს ტრენინგის და განათლების ეფექტურობას, აგრეთვე პიროვნების განვითარების თავისებურებებს და პერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას სასწავლო ჯგუფში. გაკვეთილზე მასწავლებელმა უნდა აითვისოს ყველაფრის კომუნიკაციური სტრუქტურა პედაგოგიური პროცესიიყავით მაქსიმალურად მგრძნობიარე უმცირესი ცვლილებების მიმართ, მუდმივად დაუკავშირდით პედაგოგიური გავლენის შერჩეულ მეთოდებს კომუნიკაციის მახასიათებლებთან. ამ ეტაპზე. ყოველივე ეს მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა შეძლოს ერთდროულად ორი პრობლემის გადაჭრა:
1 შეიმუშავონ თავიანთი ქცევის თავისებურებები (მათი პედაგოგიური ინდივიდუალობა), მოსწავლეებთან ურთიერთობა, ანუ კომუნიკაციის სტილი;
2 კომუნიკაციური გავლენის ექსპრესიული საშუალებების დიზაინი. მეორე კომპონენტი მუდმივად იცვლება წარმოშობილი პედაგოგიური და, შესაბამისად, კომუნიკაციური ამოცანების გავლენით. კომუნიკაციის ექსპრესიული საშუალებების სისტემის არჩევისას მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის დამკვიდრებული ტიპის ურთიერთობა.
პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში შეიძლება განვასხვავოთ კომუნიკაციის შემდეგი მახასიათებლები:
- მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ზოგადად ჩამოყალიბებული სისტემა (კომუნიკაციის გარკვეული სტილი);
პედაგოგიური საქმიანობის კონკრეტული ეტაპისთვის დამახასიათებელი საკომუნიკაციო სისტემა;
კომუნიკაციის სიტუაციური სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება კონკრეტული პედაგოგიური და კომუნიკაციური ამოცანის ამოხსნისას.
კომუნიკაციის სტილის მიხედვით ჩვენ გვესმის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თავისებურებები. კომუნიკაციის სტილში იპოვნეთ გამოხატულება:
მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების თავისებურებები;
მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებული ბუნება;
მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა;
სტუდენტური სხეულის მახასიათებლები.
დღესდღეობით, პედაგოგიური კომუნიკაციის მრავალი სტილი არსებობს, მაგრამ მოდით, მთავარზე გავამახვილოთ ყურადღება.
1. ავტორიტარული
ავტორიტარული სტილით, მკაცრი მენეჯმენტისა და ყოვლისმომცველი კონტროლისადმი დამახასიათებელი ტენდენცია გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი კოლეგებთან შედარებით ბევრად უფრო ხშირად მიმართავს მოწესრიგებულ ტონს და მკაცრ შენიშვნებს აკეთებს. გასაოცარია ჯგუფის ზოგიერთი წევრის მიმართ უტაქციო თავდასხმების სიმრავლე და სხვების დაუსაბუთებელი ქება. ავტორიტარული მასწავლებელი არა მხოლოდ განსაზღვრავს სამუშაოს ზოგად მიზნებს, არამედ მიუთითებს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, მკაცრად განსაზღვრავს ვინ ვისთან იმუშავებს და ა.შ. დავალებებს და მის განხორციელების მეთოდებს მასწავლებელი ეტაპობრივად აძლევს. დამახასიათებელია, რომ ასეთი მიდგომა ამცირებს აქტივობის მოტივაციას, ვინაიდან ადამიანმა არ იცის, რა არის მთლიანობაში მის მიერ შესრულებული სამუშაოს მიზანი, რა არის ამ ეტაპის ფუნქცია და რა ელის წინ. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ როგორც სოციალურ-აღქმადი გაგებით, ასევე ინტერპერსონალური დამოკიდებულების კუთხით, აქტივობების ეტაპობრივი რეგულირება და მისი მკაცრი კონტროლი მიუთითებს მასწავლებლის უნდობლობაზე მოსწავლეთა დადებითი შესაძლებლობების მიმართ. ყოველ შემთხვევაში, მის თვალში, სტუდენტები ხასიათდებიან დაბალი პასუხისმგებლობით და იმსახურებენ ყველაზე მკაცრ მოპყრობას. ამასთან, ნებისმიერი ინიციატივა ავტორიტარული მასწავლებლის მიერ განიხილება არასასურველი თვითნების გამოვლინებად. კვლევებმა აჩვენა, რომ მენეჯერის ეს საქციელი აიხსნება ავტორიტეტის დაკარგვის შიშით, რომელმაც აღმოაჩინა მისი არაკომპეტენტურობა: „თუ ვინმე გვთავაზობს რაიმეს გაუმჯობესებას სამუშაოს სხვაგვარად აშენებით, მაშინ ის ირიბად მიუთითებს, რომ მე ამას არ ვგეგმავდი“. გარდა ამისა, ავტორიტარული ლიდერი, როგორც წესი, სუბიექტურად აფასებს თავისი პალატების წარმატებას, აკეთებს კომენტარს არა იმდენად თავად ნაწარმოებზე, არამედ შემსრულებლის პიროვნებაზე. ავტოკრატიული ხელმძღვანელობის სტილით, მასწავლებელი ახორციელებს ერთპიროვნულ კონტროლს გუნდის მენეჯმენტზე, აქტივზე დაყრდნობის გარეშე. სტუდენტებს არ ეძლევათ უფლება გამოთქვან თავიანთი შეხედულებები, კრიტიკული შენიშვნები, გამოიჩინონ ინიციატივა და მით უმეტეს, მოითხოვონ იმ საკითხების გადაწყვეტა, რაც მათ ეხება. მასწავლებელი მუდმივად უყენებს მოთხოვნებს მოსწავლეებს და ახორციელებს მკაცრ კონტროლს მათ შესრულებაზე. ხელმძღვანელობის ავტორიტარული სტილი ხასიათდება ავტოკრატის ძირითადი მახასიათებლებით. მაგრამ სტუდენტებს უფლება აქვთ მიიღონ მონაწილეობა იმ საკითხების განხილვაში, რომელიც მათ ეხება. თუმცა, საბოლოო გადაწყვეტილებას ყოველთვის მასწავლებელი იღებს საკუთარი დამოკიდებულების შესაბამისად.
2. დასაშვები
ლიდერობის შემწყნარებელი სტილის მთავარი მახასიათებელია, ფაქტობრივად, ლიდერის თვითგამორიცხვა სასწავლო და საწარმოო პროცესიდან, პასუხისმგებლობის მოხსნა იმაზე, რაც ხდება. ჩამოთვლილთა შორის ყველაზე ნაკლებად სასურველი გამოდის შეთანხმების სტილი. მისი დამტკიცების შედეგია შესრულებული სამუშაოს უმცირესი რაოდენობა და ყველაზე ცუდი ხარისხი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მოსწავლეები არ არიან კმაყოფილი მსგავს ჯგუფში მუშაობით, თუმცა მათ არავითარი პასუხისმგებლობა არ ეკისრებათ და მუშაობა უფრო უპასუხისმგებლო თამაშს ჰგავს. ხელმძღვანელობის შემწყნარებელი სტილით, მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება ნაკლებად ჩაერიოს სტუდენტების ცხოვრებაში, პრაქტიკულად გამორიცხულია მათი ხელმძღვანელობისგან, შემოიფარგლება ადმინისტრაციის მოვალეობებისა და მითითებების ფორმალური შესრულებით. არათანმიმდევრული სტილი ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი, გარე გარემოებიდან ან საკუთარი ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ახორციელებს ხელმძღვანელობის რომელიმე სტილს ზემოთ აღწერილი.
და ა.შ.................
|
შესავალი ………………………………………………………………………….. |
|
|
თავი 1. პედაგოგიური პროცესის დამოკიდებულება მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილზე |
|
|
1.1. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ლიდერობის კონცეფცია |
|
|
1.2. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ლიდერობის სტილები… |
|
|
1.3. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის გავლენა პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობაზე………………………………………………………….. |
|
|
თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის დასადგენად |
|
|
2.1. მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის განსაზღვრა………….. |
|
|
2.2. მიღებული შედეგების ანალიზი…………………………………………. |
|
|
დასკვნა ……………………………………………………………………….. |
|
|
ლიტერატურა ………………………………………………………………………… |
|
|
განაცხადები ……………………………………………………………………………. |
შესავალი
საკვლევი თემის აქტუალობა.ამჟამად მოსწავლეებში სწავლისადმი ინტერესის მნიშვნელოვანი კლებაა, რაც, თავის მხრივ, უარყოფითად აისახება მათ მიერ მიღებული განათლების ხარისხზე.
შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვების ინტერესი სწავლისადმი დამოკიდებულია არა იმდენად სასკოლო ცხოვრების სირთულეებზე, არამედ მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისადმი მოპყრობის თავისებურებებზე. განათლებისა და აღზრდის პროცესების ეფექტურობა, პიროვნების განვითარების თავისებურებები და სასწავლო ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირება და ბავშვთა გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური ატმოსფერო დიდწილად დამოკიდებულია პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ლიდერობის სტილის მახასიათებლებზე.
ამრიგად, აქტუალური ხდება მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ინდივიდუალური სტილის შესწავლა და ჩამოყალიბება.
კვლევის მიზანი- განსაზღვრეთ მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი.
კვლევის ობიექტი- მასწავლებლის საქმიანობა განათლებისა და აღზრდის პროცესის მართვაში.
შესწავლის საგანი – ინდივიდუალური სტილიმასწავლებლის პედაგოგიური სახელმძღვანელო.
კვლევის მიზნები:
1. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სხვადასხვა სტილის თავისებურებების შესწავლა და მათი გავლენა პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობაზე.
2. მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის განსაზღვრა.
Კვლევის მეთოდები- ლიტერატურის თეორიული ანალიზი კვლევის თემაზე, პედაგოგიური დაკვირვება, მასწავლებლებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების დაკითხვა.
კვლევის ბაზა -ომსკის მემორანდუმის 129-ე საშუალო სკოლის მე-9 კლასის მასწავლებელი და მოსწავლეები.
Თავი 1.პედაგოგიური პროცესის დამოკიდებულება მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილზე
1.1. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ლიდერობის კონცეფცია.
ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა, რომელსაც პედაგოგის პროფესია აკისრებს მასწავლებლის პიროვნებას, არის მისი სოციალური და პროფესიული პოზიციის სიცხადე. მასწავლებლის პოზიციაარის სამყაროსადმი, პედაგოგიური რეალობისა და პედაგოგიური საქმიანობისადმი ინტელექტუალური და ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულების სისტემა. მასწავლებლის სოციალური და პროფესიული პოზიცია არ შეიძლება არ აისახოს მის სტილში პედაგოგიური კომუნიკაცია.
პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციალური კომუნიკაცია, რომლის სპეციფიკას განსაზღვრავს ამ კომუნიკაციის სუბიექტების სხვადასხვა სოციალური როლი და ფუნქციური პოზიციები.
პედაგოგიური კომუნიკაცია ასევე გაგებულია, როგორც მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან განათლებისა და აღზრდის პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას და პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელებას.
მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში ახორციელებს (პირდაპირი ან ირიბი ფორმით) თავის სოციალურ როლს და ფუნქციურ პასუხისმგებლობებს. ხელმძღვანელობაგანათლებისა და აღზრდის პროცესი.
1.2. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ლიდერობის სტილები.
ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, რა არის კომუნიკაციის სტილი, მივმართოთ „სტილის“ ცნების ყველაზე ზოგად ინტერპრეტაციას.
სტილი არის ტექნიკის ერთობლიობა, მუშაობის გზები, ეს არის ადამიანის ქცევის დამახასიათებელი მანერა. ფსიქოლოგ A.A. Bodalev-ის განმარტებით, სტილი არის მოქმედების ინდივიდუალურად თავისებური მანერა.
V. A. კან-კალიკმა დაადგინა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილიროგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური ნიშნები.
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილში გამოხატულია მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების თავისებურებები (აღქმის და ვერბალური კომუნიკაციის უნარის ფლობა); მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის არსებული ბუნება; მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა; მოსწავლეთა მახასიათებლები. როგორც სოციალურად და მორალურად გაჯერებული კატეგორია, კომუნიკაციის სტილი ასახავს მასწავლებლის ზოგად და პედაგოგიურ კულტურას და მის პროფესიულ კომპეტენციას.
ამრიგად, პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის მახასიათებლები დამოკიდებულია, ერთის მხრივ, მასწავლებლის ინდივიდუალურობაზე, მის პროფესიონალიზმზე, კომუნიკაციურ კულტურაზე, მოსწავლეების მიმართ ემოციურ და მორალურ დამოკიდებულებაზე, პროფესიულ საქმიანობაზე შემოქმედებით მიდგომაზე, მეორეს მხრივ, მოსწავლეთა მახასიათებლებზე, მათ ასაკზე, სქესზე, ტრენინგზე, აღზრდაზე და სტუდენტური გუნდის მახასიათებლებზე, რომელთანაც პედაგოგი კონტაქტში შედის.
კომუნიკაციისა და ლიდერობის სტილი ასევე დამოკიდებულია მასწავლებლის მორალურ დამოკიდებულებებზე - ბავშვების სიყვარულზე, მათ მიმართ კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებაზე, მასწავლებლის პიროვნების ჰუმანისტურ ორიენტაციაზე. სტილი ასევე დამოკიდებულია პედაგოგიკის საფუძვლების ცოდნაზე და კომუნიკაციის ფსიქოლოგიაზე.
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი გამოიხატება მასწავლებლისა და მოსწავლეების პოზიციებში, ინდივიდთან და გუნდთან ურთიერთობის გაბატონებულ გზებში, დისციპლინური და ორგანიზაციული გავლენის თანაფარდობაში, პირდაპირ და უკუკავშირში, შეფასებებში, ტონში და ფორმაში. მისამართი.
ვ.ა. კან-კალიკმა ჩამოაყალიბა და დაახასიათა პედაგოგიური კომუნიკაციის შემდეგი სტილები:
ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე დაფუძნებული კომუნიკაციარაც გულისხმობს თანამეგობრობას, ერთობლივ ინტერესს, თანაშემოქმედებას. ამ სტილისთვის მთავარი ერთიანობაა მაღალი პროფესიონალიზმიმასწავლებელი და მისი მორალური დამოკიდებულებები.
მეგობრობაზე დაფუძნებული კომუნიკაცია, რაც ზემოთ ჩამოთვლილი სტილის წინაპირობად შეიძლება ჩაითვალოს. ეს სტილი გამოიხატება მოსწავლის პიროვნების გულწრფელ ინტერესში, გუნდში, ბავშვის საქმიანობისა და ქცევის მოტივების გაგების სურვილში, კონტაქტების გახსნილობაში. ასეთი კომუნიკაცია ასტიმულირებს ენთუზიაზმს ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ნაყოფიერი ურთიერთობები. ამასთან, ამ სტილით, კეთილგანწყობა უნდა იყოს პედაგოგიურად თანმიმდევრული, რადგან მანძილის გარკვეული ზომა ინარჩუნებს კომუნიკაციის თითოეული მონაწილის სუვერენიტეტს.
კომუნიკაცია-დისტანციახშირად იყენებენ როგორც გამოცდილი, ასევე დამწყები პედაგოგები. დისტანცია აუცილებელია, რადგან მასწავლებელი და მოსწავლეები სხვადასხვა სოციალურ პოზიციებს იკავებენ, მაგრამ ეს უნდა იყოს დამყარებული ავტორიტეტზე. რაც უფრო ბუნებრივია მოსწავლისთვის მასწავლებლის წამყვანი როლი, მით უფრო ორგანული და ბუნებრივია მისთვის მანძილი მასწავლებელთან ურთიერთობაში.
კომუნიკაცია-დაშინება, რომელიც აგებულია საქმიანობის მკაცრ რეგულირებაზე, უდავო მორჩილებაზე, შიშზე, დიქტატზე, ბავშვების ორიენტაციაზე, რისი გაკეთებაც არ შეიძლება. ამ სტილით არ შეიძლება იყოს ერთობლივი ენთუზიაზმი საქმიანობის მიმართ, არ შეიძლება იყოს თანაშემოქმედება.
ფლირტი კომუნიკაცია,მოსწავლეების მოწონების, ავტორიტეტის მოპოვების სურვილზე დაყრდნობით (მაგრამ ეს იქნება იაფი, ყალბი). კომუნიკაციის ამ სტილით მასწავლებელი იწყებს ბავშვებთან ფლირტს, გაკვეთილზე პირად თემებზე საუბრის წარმართვას და წახალისების ბოროტად გამოყენებას სათანადო მიზეზის გარეშე.
კომუნიკაცია-უპირატესობა, ახასიათებს მასწავლებლის სურვილი, ამაღლდეს მოსწავლეებზე; საკუთარ თავშია ჩაფლული, არ გრძნობს მოსწავლეებს, ნაკლებად აინტერესებს მათთან ურთიერთობა, შორდება ბავშვებს.
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები გამოხატულებას პოულობენ პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილებში.
ლიდერობის სტილის პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა ჩაატარა 1938 წელს გერმანელმა ფსიქოლოგმა კურტ ლევინმა. ამავე კვლევაში დაინერგა ლიდერობის სტილის კლასიფიკაცია, რომელიც დღეს ხშირად გამოიყენება:
დემოკრატიული (თანამშრომლობის ტაქტიკა).
შეურაცხყოფა (ჩაურევლობის ტაქტიკა).
ზე ავტორიტარული ლიდერობის სტილიმასწავლებელი მარტო წყვეტს ყველა საკითხს, რომელიც ეხება როგორც კლასის გუნდის, ისე თითოეული მოსწავლის ცხოვრებას. საკუთარი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე ადგენს აქტივობის მიზნებს, განხორციელების მეთოდებს, სუბიექტურად აფასებს შედეგებს. ის არ ხსნის თავის ქმედებებს, არ აკეთებს კომენტარს, გამოხატავს ზედმეტ მოთხოვნებს, არის კატეგორიული განსჯებში, არ იღებს წინააღმდეგობებს და ზიზღით ეპყრობა სტუდენტების მოსაზრებებსა და ინიციატივებს. მასწავლებელი მუდმივად აჩვენებს თავის უპირატესობას, მას აკლია თანაგრძნობა, თანაგრძნობა. ჭარბობს მიმართვის ოფიციალური, მბრძანებლური, ავტორიტეტული ტონი, მიმართვის ფორმა არის მითითება, გაკვეთილი, ბრძანება, მითითება, შეძახილი. კომუნიკაცია ემყარება დისციპლინურ გავლენას და დამორჩილებას.
ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „მოიქეცი, როგორც მე ვამბობ და არ იჩხუბო“.
ზე დემოკრატიული ლიდერობის სტილიკომუნიკაცია და აქტივობა აგებულია შემოქმედებით თანამშრომლობაზე. ერთობლივი აქტივობა მოტივირებულია მასწავლებლის მიერ, ის უსმენს სტუდენტების აზრს, მხარს უჭერს მოსწავლის უფლებას მის პოზიციაზე, ხელს უწყობს აქტივობას, ინიციატივას, მსჯელობს იდეაზე, მეთოდებსა და აქტივობის მიმდინარეობაზე. მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლის სუბიექტური როლის გაზრდაზე ინტერაქციაში, ყველას ჩართვაზე საერთო პრობლემების გადაჭრაში. ამ სტილს ახასიათებს ურთიერთქმედების, კეთილგანწყობის, ნდობის, სიზუსტისა და პატივისცემის პოზიტიურ-ემოციური ატმოსფერო, ინდივიდის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. მიმართვის ძირითადი ფორმაა რჩევა, რეკომენდაცია, მოთხოვნა.
ხელმძღვანელობის ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „ერთად ჩავფიქრდით, ერთად ვგეგმავთ, ვაწყობთ, ვაჯამებთ“.
ზე მოტყუება (ლიბერალური) ლიდერობის სტილიარ არსებობს საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის სისტემა. მასწავლებელი იკავებს გარე დამკვირვებლის პოზიციას, არ იკვლევს გუნდის ცხოვრებას, ინდივიდის პრობლემებს, ცდილობს მინიმალურად იყოს ჩართული აქტივობებში, რაც აიხსნება მის შედეგებზე პასუხისმგებლობის მოხსნით. მასწავლებელი ფორმალურად ასრულებს თავის ფუნქციურ მოვალეობებს, შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლებით. მიმართვის ტონი ნაკარნახევია რთული სიტუაციების თავიდან აცილების სურვილით, დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის განწყობაზე, მიმართვის ფორმაა შეგონება, დარწმუნება.
ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „როგორც ყველაფერი მიდის, ისე გაუშვი“.
ადვილი მისახვედრია, რომ კომუნიკაციის ისეთი სტილები, როგორიცაა მეგობრული განწყობა, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა, თანდაყოლილია ლიდერობის დემოკრატიულ სტილში. ხოლო კომუნიკაცია-დისტანცია, კომუნიკაცია-დაშინება, კომუნიკაცია-უპირატესობა ავტორიტარული ლიდერობის სტილის გამოხატულებაა.
რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად ხდება კომუნიკაციისა და ლიდერობის შერეული სტილი.
1.3. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის გავლენა პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობაზე.
პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია კომუნიკაციის სტილზე და მოსწავლეთა ხელმძღვანელობის სტილზე.
კვლევები აჩვენებს, რომ პედაგოგები, რომლებიც იცავენ ავტორიტარული ლიდერობის სტილი, გამოირჩევა ბავშვების გაუგებრობით, მხოლოდ შესრულების ინდიკატორებზე დაფუძნებული შეფასებების არაადეკვატურობით. ავტორიტარული მასწავლებლები ყურადღებას ამახვილებენ სტუდენტების უარყოფით ქმედებებზე, არ ითვალისწინებენ მათ მოტივებს. მათი პედაგოგიური საქმიანობის წარმატების ისეთი გარეგანი ინდიკატორები, როგორიცაა აკადემიური მოსწრება და დისციპლინა, ყველაზე ხშირად დადებითია, მაგრამ გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, როგორც წესი, არასახარბიელოა. მოსწავლეები აღმოჩნდებიან ხელმძღვანელობის, პედაგოგიური გავლენის ობიექტების პოზიციაში. ეს სტილი აფერხებს ინდივიდის განვითარებას, თრგუნავს აქტივობას, აფერხებს ინიციატივას, იწვევს მოსწავლეების არაადეკვატურ თვითშეფასებას, ნერგავს ძალაუფლების კულტს და აყალიბებს ნევროტიკებს. მოსწავლეთა წინააღმდეგობა მასწავლებლის იმპერატიული ზეწოლისადმი ყველაზე ხშირად იწვევს სტაბილური კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნას.
დამაჯერებელი სტილიიწვევს გაცნობას ან გაუცხოებას; ის არ უწყობს ხელს აქტივობის განვითარებას, არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა ინიციატივას, დამოუკიდებლობას. ამ ხელმძღვანელობის სტილით არ არის მიზანმიმართული მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთქმედება. ამის შედეგია სტუდენტების საქმიანობაზე კონტროლის ნაკლებობა და მათი პიროვნების განვითარების დინამიკა. ასეთი მასწავლებლების კლასებში პროგრესი და დისციპლინა, როგორც წესი, არადამაკმაყოფილებელია.
პედაგოგებისთვის, რომლებიც მიჰყვებიან დემოკრატიული ლიდერობის სტილი, ახასიათებთ აქტიურ-პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მოსწავლეების მიმართ, მათი შესაძლებლობების, წარმატებებისა და წარუმატებლობის ადეკვატური შეფასება. ეს სტილი აძლევს მოსწავლეებს მასწავლებელს, ხელს უწყობს მათ განვითარებას და თვითგანვითარებას, იწვევს ერთობლივი საქმიანობის სურვილს, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას, ასტიმულირებს თვითმმართველობას, მაღალ ადეკვატურ თვითშეფასებას და, რაც მთავარია, ხელს უწყობს ნდობის, ჰუმანისტური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. . მასწავლებელი დემოკრატიული სტილით აღძრავს მოსწავლეებს შემოქმედებითობისკენ, ინიციატივისკენ, აწყობს თვითრეალიზაციის პირობებს. მათი საქმიანობის გარეგანი ინდიკატორების მიხედვით, ამ სტილის ხელმძღვანელობის მასწავლებლები ჩამორჩებიან თავიანთ ავტორიტარულ კოლეგებს, მაგრამ მათ კლასებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი ყოველთვის უფრო წარმატებულია. მათში ინტერპერსონალური ურთიერთობები გამოირჩევა ნდობითა და მაღალი მოთხოვნებით საკუთარ თავზე და სხვებზე.
დემოკრატიული სტილი ყველაზე სასურველია. თუმცა, ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილის ელემენტები შესაძლოა არსებობდეს მასწავლებლის საქმიანობაშიც, მაგალითად, რთული ტიპის საქმიანობის ორგანიზებისას, წესრიგისა და დისციპლინის დამყარებისას. მასწავლებელს არ შეუძლია მთლიანად გამორიცხოს თავისი არსენალიდან ავტორიტარული ლიდერობის სტილის ზოგიერთი მეთოდი, რადგან ზოგჯერ ისინი საკმაოდ ეფექტური აღმოჩნდებიან, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მუშაობენ კლასებთან და სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პიროვნული განვითარების შედარებით დაბალი დონის ცალკეულ სტუდენტებთან. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც, მასწავლებელი ზოგადად უნდა იყოს ორიენტირებული ლიდერობის დემოკრატიულ სტილზე, დიალოგსა და სტუდენტებთან თანამშრომლობაზე, რადგან ეს სტილი საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად განახორციელოთ პიროვნული განვითარების სტრატეგია. პედაგოგიური ურთიერთქმედება. ლიდერობის ლიბერალური სტილის ელემენტები მისაღებია შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაში, როდესაც შესაბამისია ჩაურევლობის პოზიცია, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეს დამოუკიდებლობას.
ამრიგად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობის სტილს ახასიათებს მოქნილობა, ცვალებადობა, დამოკიდებულია კონკრეტულ პირობებზე, ვისთან აქვს საქმე - უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან თუ საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან, როგორია მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, როგორია საქმიანობის ხასიათი.
თავი 2ექსპერიმენტული სამუშაო მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის დასადგენად
2.1. მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის განსაზღვრა.
კვლევა ქალაქ ომსკის 129-ე საშუალო სკოლაში ჩატარდა. ექსპერიმენტულ მუშაობაში მონაწილეობა მიიღეს 9 „ა“ (18 კაცი) და 9 „ბ“ (19 კაცი) კლასის მოსწავლეებმა, რომელთა ასაკი იყო 14-16 წელი და რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი. მას აქვს სკოლაში მასწავლებლად მუშაობის 20 წელზე მეტი გამოცდილება, აქედან 11 სკოლის დირექტორად. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ის წელიწადზე ნაკლებს ასწავლის.
მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ინდივიდუალური სტილის შესასწავლად გამოიყენებოდა ანონიმური კითხვარები სტუდენტებისთვის, კითხვარები მასწავლებლებისთვის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის საკუთარი სტილის შესაფასებლად, ასევე გარე პედაგოგიური დაკვირვება.
კითხვარი სკოლის მოსწავლეებისთვის შემუშავდა V.P. Zakharov-ის მეთოდოლოგიის საფუძველზე შრომითი კოლექტივის ხელმძღვანელობის სტილის დასადგენად. კითხვარი შეიცავდა განცხადებების 16 ჯგუფს, რომლებიც ასახავს მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს. თითოეული ჯგუფი შედგებოდა სამი განცხადებისაგან, მონიშნული ასოებით a, b, c, რომლებიც შეესაბამებოდა პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ავტორიტარულ, დემოკრატიულ და ნებაყოფლობით სტილს (იხ. დანართი 1, 2). რესპონდენტებს სთხოვეს, გულდასმით წაეკითხათ სამივე დებულება თითოეულ ჯგუფში და აერჩიათ ერთი, რომელიც ყველაზე მეტად ემთხვევა მათ მოსაზრებას მასწავლებლის შესახებ და მონიშნონ არჩეული განცხადება კითხვარზე "+" ნიშნით შესაბამისი ასოს ქვეშ.
კვლევაში პირველი მონაწილეობდა 9 „ა“ კლასი. გამოკითხვის შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 1, სადაც ნაჩვენებია სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც აირჩიეს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ერთ-ერთი სტილის შესაბამისი პასუხის ვარიანტი.
ცხრილი 1.
გამოკითხვის შედეგები 9 „ა“ კლასი
|
№ კითხვა |
|||
დიაგრამა 1 ნათლად ასახავს მე-9 „ა“ კლასში ჩატარებული კვლევის საერთო შედეგს.
დიაგრამა 1
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის თანაფარდობა მასწავლებლის საქმიანობაში, მე-9 კლასის "A" სტუდენტების მიხედვით
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილი
ცხრილი 2 ასახავს 9 „B“ კლასის გამოკითხვის შედეგებს.
ცხრილი 2
გამოკითხვის შედეგები 9 „ბ“ კლასი
|
№ კითხვა |
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი |
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილი |
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ნებაყოფლობითი სტილი |
|
№ კითხვა |
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი |
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილი |
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ნებაყოფლობითი სტილი |
მე-9 „B“ კლასში ჩატარებული კვლევის საერთო შედეგი ნაჩვენებია დიაგრამა 2-ში.
დიაგრამა 2
თან 
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის თანაფარდობა მასწავლებლის საქმიანობაში, მე-9 კლასის "B" სტუდენტების მიხედვით
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ნებაყოფლობითი სტილი
იმის დასადგენად, თუ როგორ აფასებს მასწავლებელი საკუთარი სტილიპედაგოგიური ხელმძღვანელობით, გამოყენებული იქნა ნ.ლ. მალენკოვას დამატებული მეთოდოლოგია. „პედაგოგიური ხელმძღვანელობის საკუთარი სტილის განსაზღვრა“ (იხ. დანართი 3). მასწავლებელს სთხოვეს წარმოედგინა საკუთარი თავი საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო სიტუაციაში და შეეფასებინა რამდენად ხშირად, ან, პირიქით, რამდენად იშვიათად იქცევა ის, როგორც ეს მითითებულია განცხადებებში. პასუხის გაცემისას საჭირო იყო მითითებული მოქმედებების სიხშირის შესაბამისი რიცხვის შემოხაზვა 1-დან 5-მდე.
შედეგის დასადგენად, შემოხაზული მნიშვნელობები ემატება სამ ჯგუფად: ავტორიტარული სტილი - განცხადებების ჯამი No1, No4, No7, No11; მოლაშქრე - No2, No5, No8, No10; ავტორიტეტულ-დემოკრატიული - No3, No6, No9, No12. Თუ საერთო ქულებიდაბალი, რთულია საუბარი პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დამკვიდრებულ სტილზე. სტილის დიაგნოსტირება ხდება, თუ ერთ-ერთ სასწორზე მინიმუმ 12 ქულაა დატანილი. თუ ორი ან სამი ჯამური ქულა 12 ქულაზე მეტია, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ შერეული ლიდერობის სტილზე. მიღებული მნიშვნელობები მოცემულია ცხრილში 3.
ცხრილი 3
მასწავლებლის გამოკითხვის შედეგები
|
№ კითხვა |
ქულა |
ამრიგად, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ავტორიტარული სტილის შესაბამისი ქულების ჯამი არის 7, დამაჯერებელი - 13, ავტორიტეტულ-დემოკრატიული - 14. ეს მიუთითებს ლიდერობის შერეულ სტილზე, კერძოდ: დემოკრატიულ და ლიბერალურ სტილზე.
მასწავლებლის ხელმძღვანელობის სტილის თანაფარდობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახითაც (იხ. დიაგრამა 3).
დიაგრამა 3
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის თანაფარდობა მასწავლებლის საქმიანობაში, თავად მასწავლებლის აზრით
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილი
პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ნებაყოფლობითი სტილი
გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის მონიტორინგის დროს აღინიშნა ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი და ერთობლივი აქტივობის ცოცხალი ატმოსფერო ორივე კლასში. მასწავლებელი წაახალისებდა მოსწავლეთა ინიციატივას და აქტიურობას, ადეკვატურად აფასებდა მათ პასუხებს, ინტერესით მოისმენდა სკოლის მოსწავლეების მოსაზრებებს, შესთავაზა მათ შემოქმედებითი დავალებები და კმაყოფილება გამოთქვა მათი საქმიანობით. ამასთან, მასწავლებელი მომთხოვნი იყო და მოსწავლეებთან ურთიერთობაში გარკვეულ დისტანციას ინარჩუნებდა. მიმართვის ძირითადი ფორმები იყო მოთხოვნა, რეკომენდაცია, თუმცა მე-9 „ბ“ კლასში მასწავლებელი გაკვეთილზე დისციპლინის შესანარჩუნებლად რამდენჯერმე მიმართა ყვირილს. მასწავლებელს ასევე ახასიათებს მეგობრული დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ, მაგრამ მათთან ურთიერთობისას გარკვეული სიმკაცრის შთაბეჭდილება იყო. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელმა შემდეგი გაკვეთილის გეგმის განხილვის შემდეგ მადლობა გადაუხადა მოსწავლეებს გაკვეთილზე გაწეული სამუშაოსთვის.
შედეგების ანალიზი
კვლევამ გამოავლინა მცირე შეუსაბამობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობის სტილის შეფასებაში ორ პარალელურ კლასში. მე-9 „ა“ კლასში მართვის ავტორიტარული სტილის წილი 19%-ს შეესაბამება, დემოკრატიულს - 50%-ს, მზაკვრულს - 31%-ს. 9 „ბ“ კლასში 23%, 60% და 17% შესაბამისად. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს მე-9 „ბ“ კლასის მოსწავლეების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პიროვნული განვითარების დაბალი დონით, ვინაიდან დაკვირვებამ აჩვენა მოსწავლეების დაბალი მზადყოფნა გაკვეთილისთვის, ასევე დისციპლინის შედარებით დაბალი დონე. მე-9 "ა" კლასი.
მასწავლებლის დაკითხვისას მისი ხელმძღვანელობის სტილი განისაზღვრა როგორც შერეული (დემოკრატიული და შემწყნარებელი), რაც ზოგადად არ ეწინააღმდეგება მოსწავლეთა აზრს.
დაკვირვებისას დადგინდა მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილის უპირატესობა ავტორიტარულის ელემენტებით (განსაკუთრებით მე-9 „ბ“ კლასში). ეს ემთხვევა გამოკითხვის შედეგებს.
სტუდენტებთან კომუნიკაციის სიმკაცრის მიზეზი შეიძლება იყოს ამ გუნდში მუშაობის ხანმოკლე პერიოდი (წელზე ნაკლები), ასევე გაკვეთილზე დამკვირვებლის ყოფნა.
პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გასაზრდელად, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სისტემა V.A. Kan-kalik-ის მიერ შემოთავაზებული კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის ფორმირებისთვის და შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:
1) მათი პიროვნული თვისებებისა და მახასიათებლების შესწავლა და ანალიზი;
2) პირად კომუნიკაციაში დადებითი და უარყოფითი მომენტების დადგენა; მუშაობა სიმორცხვის, სიხისტის დასაძლევად;
3) პედაგოგიური კომუნიკაციის ელემენტების დაუფლება ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
4) პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის დაუფლება (გამოიყენეთ მრავალფეროვანი ტექნიკები, ურთიერთქმედების ფორმები, აერთიანებს ვერბალურ და არავერბალურ საშუალებებს, ასახავს, ემპათიურად აღიქვამს მოსწავლეებს);
5) კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის დაფიქსირება რეალურ პედაგოგიურ საქმიანობაში.
დასკვნა
მასწავლებელთა პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის შესწავლა, ამა თუ იმ მათგანის უპირატესობის მინიჭების მიზეზების დადგენა, აგრეთვე სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაუმჯობესების ღონისძიებების შემუშავება დღეს კვლევის მნიშვნელოვანი სფეროა მკვეთრი ვარდნის გამო. სწავლის მოტივაციადა მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი.
ამ საგანმანათლებლო და კვლევით სამუშაოში გამოიკვლია პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ინდივიდუალური სტილი, ჩატარდა სტუდენტებისა და მასწავლებლის გამოკითხვა და გამოვლინდა მასწავლებლის ხელმძღვანელობის სტილის შეფასება.
კვლევის მონაცემებმა აჩვენა, რომ მასწავლებელს ახასიათებს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის შერეული სტილი. მიღებული შედეგები პედაგოგიურმა დაკვირვებამ დაადასტურა. ასევე, გაკეთდა ვარაუდი კლასებს შორის შედეგების შეუსაბამობის მიზეზებზე, რაც შეესაბამება მოსაზრებას, რომ პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი დამოკიდებულია საგანმანათლებლო ჯგუფის მახასიათებლებზე: ბავშვების სქესი და ასაკი, მათი ინტელექტუალური დონე და სოციალური განვითარება.
შემოთავაზებული იყო მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდის მეთოდი პედაგოგიური კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის ფორმირებით, რომელიც შეესაბამება როგორც მასწავლებლის, ასევე სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.
ლიტერატურა
ბორდოვსკაია, ნ.ვ. რეან ა.ა. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პიტერი", 2000. - 304 გვ. - (სერია "ახალი საუკუნის სახელმძღვანელო")
ილინი ე.პ. ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 701 გვ.: ილ. - (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები").
რობოტოვა A.S., Leontieva T.V., Shaposhnikova I.G. და სხვა.პედაგოგიური საქმიანობის შესავალი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. კვლევები, ინსტიტუტები / რედ. A.S. Robotova. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 208გვ.
სლასტიონინი V.A., Isaev I.F., Shianov E.N. პედაგოგიკა: პროც. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. სლასტენინა V.A. – მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. - 576გვ.
იულია კორჩაგინა. მოზარდის წინააღმდეგ. კონფლიქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის//ბავშვთა ჯანმრთელობა. - 2009. - No19. წვდომის რეჟიმი: http://zdd.1september.ru/articles/2009/19/12
http://azps.ru/tests/3/test7.html
დანართი 1
კითხვარი „მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის განსაზღვრა“
მასწავლებელი ითხოვს, რომ ყველა საკითხი მას შეატყობინონ.
ის ცდილობს სტუდენტებთან ერთად მოაგვაროს ყველაფერი, ერთპიროვნულად წყვეტს მხოლოდ ყველაზე აქტუალურ და ოპერატიულ საკითხებს.
ზოგიერთი მნიშვნელოვანი საკითხი რეალურად წყდება მასწავლებლის მონაწილეობის გარეშე, მის ფუნქციებს ასრულებს კლასის აქტივი.
ის ყოველთვის რაღაცას ითხოვს, ბრძანებს, დაჟინებით მოითხოვს, მაგრამ არასდროს ითხოვს.
მოითხოვს რისი გაკეთებაც გსურთ.
ვერ მოითხოვ.
ის ცდილობს კლასის აქტივში შეარჩიოს ქმედუნარიანი, პასუხისმგებელი სტუდენტები.
მასწავლებელს არ აინტერესებს, ვინ არის კლასის აქტივში.
ის აღწევს კლასის აქტივის უპრობლემოდ შესრულებას და დაქვემდებარებას.
მას მხოლოდ სასწავლო გეგმის განხორციელება აინტერესებს და არა მოსწავლეთა ერთმანეთთან ურთიერთობა.
არ აინტერესებს საქმით, ფორმალურად უახლოვდება საკითხს.
გადამწყვეტი სასწავლო მიზნები, ცდილობს შექმნას კარგი ურთიერთობაკლასში მოსწავლეებს შორის.
ალბათ, კონსერვატიულია, რადგან ახლის ეშინია.
კლასის აქტივების ინიციატივა არ მიიღება მასწავლებლის მიერ.
გიბიძგებთ დამოუკიდებლად იმუშაოთ.
მასწავლებელს, როგორც წესი, არ ეწყინება კრიტიკა, ის უსმენს მას.
არ უყვარს კრიტიკა და არც ცდილობს ამის დამალვას.
ის უსმენს კრიტიკას, აპირებს კიდეც მოქმედებას, მაგრამ არაფერს აკეთებს.
იქმნება შთაბეჭდილება, რომ მასწავლებელს ეშინია პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე, მას სურს შეამციროს პასუხისმგებლობა.
პასუხისმგებლობა იზიარებს მას და მის სტუდენტებს.
მასწავლებელი მარტო იღებს გადაწყვეტილებებს ან აუქმებს მათ.
რეგულარულად უწევს კონსულტაციას კლასთან.
მოსწავლეები არა მხოლოდ ურჩევენ, არამედ აკისრებენ საკუთარ აზრს მასწავლებელს.
ის არ აძლევს თავის სტუდენტებს რჩევის უფლებას, რომ აღარაფერი ვთქვათ გააპროტესტოს.
ჩვეულებრივ კონსულტაციებს უწევენ კლასის აქტივს და არა ყველა სტუდენტს.
რეგულარულად ურთიერთობს კლასის აქტივთან, საუბრობს გუნდში არსებულ მდგომარეობაზე, გადალახულ სირთულეებზე.
ნებისმიერი სამუშაოს შესასრულებლად მას ხშირად უწევს სტუდენტების დაყოლიება.
მოსწავლეებს ყოველთვის თავაზიანობითა და სიკეთით ეპყრობა.
მოსწავლეებთან ურთიერთობისას ხშირად ავლენს გულგრილობას.
სტუდენტებთან მიმართებაში ის შეიძლება იყოს ტაქტიანი და უხეშიც კი.
AT კრიტიკული სიტუაციებიმასწავლებელი თავის საქმეს კარგად არ აკეთებს.
კრიტიკულ სიტუაციებში მასწავლებელი, როგორც წესი, გადადის ლიდერობის უფრო მკაცრ მეთოდებზე.
კრიტიკული სიტუაციები არ ცვლის მის ხელმძღვანელობას.
ის წყვეტს იმ საკითხებსაც კი, რომლებსაც არც ისე კარგად იცნობს.
თუ რამე არ იცის, არ ეშინია ამის ჩვენების და დახმარებისთვის სხვებს მიმართავს.
მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად მოქმედება, მაგრამ გარედან ელოდება "ბიძგს".
ალბათ ის არ არის ძალიან მომთხოვნი ადამიანი.
ის მომთხოვნია, მაგრამ ამავე დროს სამართლიანი.
მასზე შეიძლება ითქვას, რომ ის ზედმეტად მკაცრი და რჩეულიც კი არის.
შედეგების გაკონტროლებით ყოველთვის ამჩნევს დადებით მხარეს, აქებს მოსწავლეებს.
ყოველთვის ძალიან მკაცრად აკონტროლებს ცალკეული სტუდენტებისა და მთლიანად კლასის მუშაობას.
აკონტროლებს საქმეს საქმეზე.
მასწავლებელმა იცის როგორ შეინარჩუნოს დისციპლინა და წესრიგი.
ხშირად აკეთებს კომენტარს სტუდენტებს.
დისციპლინაზე გავლენას ვერ მოახდენს.
მასწავლებლის თანდასწრებით მოსწავლეებს მუდმივად უწევთ დაძაბულობაში მუშაობა.
საინტერესოა მასწავლებელთან მუშაობა.
სტუდენტები დარჩენილნი არიან საკუთარ თავზე.
დანართი 2
მაგიდა
კითხვარის პასუხების ინტერპრეტაცია
„მასწავლებლის პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილის განსაზღვრა“
|
№ კითხვა |
პასუხის ვარიანტები |
||
დ - პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილი
P - პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ნებაყოფლობითი სტილი
დანართი 3
მეთოდოლოგია "პედაგოგიური ხელმძღვანელობის საკუთარი სტილის განსაზღვრა"
|
განცხადება |
იშვიათად ხშირად |
|||||
|
გადაწყვეტილებებს ვიღებ მოსწავლეებთან/სტუდენტებთან კონსულტაციის გარეშე; ვამხნევებ და ვსჯი მათ. |
||||||
|
გადაწყვეტილების მისაღებად რჩევებს ვეძიებ სხვა ადამიანებისგან (დირექტორი, უფროსი მასწავლებელი, კოლეგები...). |
||||||
|
ვცდილობ, ყველა საკითხი მოვაგვარო მოსწავლეებთან/სტუდენტებთან ერთად. |
||||||
|
ვცდილობ, კლასში/ჯგუფში ყველა საკითხი გადაწყდეს მხოლოდ ჩემთან ერთად. |
||||||
|
დავალებების შესასრულებლად თქვენ უნდა დაარწმუნოთ მოსწავლეები/სტუდენტები. |
||||||
|
მე აშკარად ვიზიარებ ფუნქციებს, უფლებებსა და მოვალეობებს - ჩემსა და ჩემი სტუდენტების. |
||||||
|
ვბრძანებ, ვბრძანებ, ვსაყვედურობ, ვავალებ. |
||||||
|
ხდება ისე, რომ ჩემი უფლებამოსილების ნაწილს გადავცემ ერთ-ერთ მოსწავლეს/სტუდენტს. |
||||||
|
მივმართავ მოსწავლეებს/სტუდენტებს თხოვნებით, რჩევებით, დავალებებით. |
აქტივობის სტილი განმარტება სტილისაქმიანობის პედაგოგიურიაქტივობა მასწავლებლები(მასწავლებელი), ... მახასიათებლები, აღრიცხვის მეთოდები მუშაობა. ავტორი განმარტებამ.ი. ლისინა, კომუნიკაციის ამოცანა ... გავლენა სტილიკომუნიკაცია ახალგაზრდა სტუდენტების თვითშეფასებაზერეზიუმე >> ფსიქოლოგიარეკომენდაციები on მუშაობათანა სტილი პედაგოგიური გიდებიდა on ... მუშაობა- 15 წელი. კოლეგები აღწერენ როგორც გამოცდილი ... on განმარტებაგავლენის თვისებები სტილი პედაგოგიურიურთიერთქმედებები მასწავლებლებიპიროვნებაზე დაწყებითი სკოლის მოსწავლე. ჩვენს დროს მუშაობა ... ეკოლოგიური განათლება კლასგარეშე პროცესში მუშაობა onბიოლოგიარეზიუმე >> პედაგოგიკა... - პედაგოგიურიაქტივობა... სტილისაგანმანათლებლო ორგანიზაცია მუშაობა... მთავარი Სამუშაო on განმარტებაჰიგიენური... ხელმძღვანელობა მასწავლებლები ... მუშაობა onგარემოსდაცვითი განათლება: სახლში Სამუშაო; Სამუშაოსაცხოვრებელ კუთხეში; Სამუშაოსკოლაში გამოცდილი ... პედაგოგიურიკომუნიკაცია. პედაგოგ-ფსიქოლოგის კომუნიკაციური კულტურაკურსი >> პედაგოგიკა... onშესახებ მუშაობარამდენად შეესაბამება შემსრულებლის ვინაობას. ავტოკრატიის ქვეშ სტილი გიდები მასწავლებელი ... გარკვეულიმდგრადი ინტეგრალური სტრუქტურაკერძოდ, ინდივიდუალური სტილი პედაგოგიური... მხარეები გამოცდილისპეციალისტები. დიქცია. ამისთვის მასწავლებლები ... პედაგოგიურიფსიქოლოგია და მისი მახასიათებლებიწიგნი >> ფსიქოლოგია... მუშაობაობიექტურად. გარე გიდებიაღარ არის საჭირო. ავტორი ... სტილი პედაგოგიურისაქმიანობის პედაგოგიურიაქტივობა მასწავლებლები(მასწავლებელს), ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა საქმიანობას, ახასიათებს გარკვეული სტილი... ; ბ) გამოცდილი მასწავლებელიყოველთვის ატარებს... | |||||
