პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

შემქმნელი: მიხაილოვი ივან ანატოლიევიჩი, მათემატიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი 2016 ცენტრის მასალებზე დაყრდნობით ელექტრონული სწავლებათათარსტანის რესპუბლიკის განათლების განვითარების ინსტიტუტი ინკლუზიური განათლება MAOU ქალაქ ტიუმენის No38 საშუალო სკოლა

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების მიზანი და ამოცანები ინკლუზიური განათლების მთავარი მიზანია შექმნას კეთილგანწყობილი და ხელმისაწვდომი გარემოყველასთვის, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიიღონ ცოდნა, მაქსიმალურად გააცნობიერონ საკუთარი შესაძლებლობები ცხოვრებისეული მიზნების დასახვასა და მიღწევაში. ამოცანები: - ყველა ბავშვის ჩართვა სასწავლო პროცესში; - ყველა ბავშვის თანასწორობის უზრუნველყოფა და რეალიზება; - ხელსაყრელი პირობების ორგანიზება ინვალიდობის შედეგად უკვე წარმოქმნილი "მეორადი" დეფექტების თავიდან ასაცილებლად ან დაძლევისთვის, პირადი და ინტელექტუალური პოტენციალის რეალიზაციისთვის, ემოციური, კომუნიკაციური, ფიზიკური განვითარებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„ინკლუზიური განათლების“ კონცეფციის „ინკლუზიური განათლების“ ინტერპრეტაციის მიდგომების მრავალფეროვნება. სამართლებრივი კონცეფციარუსეთში ჯერ კიდევ არ არის მკაფიოდ განსაზღვრული, თუმცა 2012 წლის 29 დეკემბრის No273FZ ფედერალურ კანონში "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" მითითებულია. მე-2 მუხლის 27-ე პუნქტის შესაბამისად ინკლუზიური განათლება- განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით. სხვა ინტერპრეტაციები: ინკლუზიური განათლება (ფრანგ. inclusive-including, ლათინური მოიცავს-დავასკვნათ, მოიცავს, ჩავრთოთ) ტრანსფორმაციის ერთ-ერთი პროცესია. ზოგადი განათლებაიმის საფუძველზე, რომ თანამედროვე საზოგადოებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეუძლიათ (და უნდა) ჩაერთონ საზოგადოებაში (ვიკიპედია).

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საერთაშორისო სამართლებრივი ინსტრუმენტები - ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაცია (1948 წ.), - კონვენცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ, - კონვენცია განათლებაში დისკრიმინაციის წინააღმდეგ (1960 წ.), - დეკლარაცია გონებრივად ჩამორჩენილ პირთა უფლებების შესახებ (1971 წ.), - დეკლარაცია 1975 წლის 9 დეკემბრის გაეროს გენერალური ასამბლეის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებები, - გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია (1989), - Jomtien Declaration on Education for All, 1990, - სტანდარტული წესებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა თანაბარი შესაძლებლობების შექმნის შესახებ (1993 წ.), - ევრაზიის ეკონომიკური გაერთიანების საპარლამენტთაშორისო ასამბლეის 2001 წლის 23 ნოემბრის რეზოლუცია. 1-16. სამოდელო კანონის შესახებ „შშმ პირთა განათლების შესახებ“

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე ინკლუზიური განათლების მარეგულირებელი დოკუმენტები ფედერალური კანონი 2013 წლის 28 დეკემბრის No442-FZ „რუსეთის ფედერაციაში მოქალაქეების სოციალური მომსახურების საფუძვლების შესახებ“; - 1995 წლის 24 ნოემბრის ფედერალური კანონი No181-FZ (შესწორებული 2011 წლის 30 ნოემბერს) „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ; რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს No1015 „საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ“ შშმ მოსწავლეთა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია - დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები“ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის No1598 ბრძანება „შშმ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“. ”რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის ბრძანება No1599 ”გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ” რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულება დათარიღებული. 01.06.2012 No761 „ონ“ ეროვნული სტრატეგიაქმედებები ბავშვების ინტერესებიდან 2012-2017 წლებში" რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 07.06.2013 წლის წერილი No.IR-535/07 "ბავშვთა გამასწორებელი ინკლუზიური განათლების შესახებ" რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანება 15.05.2013 No792-r რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2012 წლის 26 ნოემბრის No2181-r ბრძანება.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საერთაშორისო გამოცდილება 60-იანი წლების შუა ხანებში. XX საუკუნეში სკანდინავიის ქვეყნები„ნორმალიზაციის“ პრინციპი (ინტეგრაციის მოდელი, ავტორები ნ. ბენკი და ბ. ნირი) ჩადებულია მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე ადამიანების სწავლების ცხოვრების წესის ცენტრში, რომლის არსი იყო ის, რომ „განსაკუთრებული“ ბავშვები (მიუხედავად სიმძიმისა). მდგომარეობის) უნდა იყოს და ისწავლოს ნორმალური თანატოლების გარემოში ან ნორმალურთან მაქსიმალურად მიახლოებულ გარემოში. მისი პრაქტიკული განხორციელებაივარაუდა „განსაკუთრებული“ ადამიანების სრულმასშტაბიანი და მრავალმხრივი ინტეგრაცია საზოგადოებაში: ფიზიკური (რეგულარულ სკოლაში დასწრება ან სამუშაოს მიღება), ფუნქციონალური (შშმ პირთათვის საზოგადოებრივ ადგილებში წვდომის უზრუნველყოფა და გადაადგილების თავისუფლება), სოციალური (პატივისცემისადმი დამოკიდებულება). საზოგადოება), პიროვნული (საზოგადოებაში მონაწილეობა), საზოგადოებრივ-ორგანიზაციული.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საერთაშორისო გამოცდილება სკანდინავიაში ინტეგრაცია იწყება ძირითადად ნორმატიული და პრაქტიკული გზით. ამრიგად, დანიაში, პარლამენტის გადაწყვეტილებით (1969 წ.), შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იღებენ უფლებას ისწავლონ მასობრივ სკოლაში სხვა ბავშვებთან ერთად, რათა არ იყვნენ იზოლირებულნი თანატოლებისგან და ცხოვრების ჩვეული გარემოსგან. ჯერ შეერთებულ შტატებში, შემდეგ ევროპის სხვა წამყვან ქვეყნებში (დიდი ბრიტანეთი, 1981; შვედეთი, 1982 და სხვ.) მიიღება საკანონმდებლო აქტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების უფლებებს. უფასო განათლება. გარდა ამისა, მათ უმნიშვნელო ნაწილს, უმეტესად გამოუვლენელი დარღვევის მქონე (მხედველობა, სმენა, ინტელექტი, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სწავლის შესაძლებლობა მიეცა.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საერთაშორისო გამოცდილება დიდ ბრიტანეთში, განათლების აქტის მიღების შემდეგ (1981 წ.), სტუდენტების რაოდენობა სპეციალური სკოლებიიყო 1,7% (მონაცემები 1985 წ.). გარდა ამისა, ქვეყნის სპეციალურ განათლებაში გაუქმდა ყველა ნოზოლოგიური კატეგორიის „ფუნქციები“. მას შემდეგ, გაერთიანებულ სამეფოში სპეციალური განათლება განაგრძობდა განვითარებას ინტეგრირებულ სასწავლო გარემოში. ინტეგრაციის ეფექტურობა გამოიხატა საერთო ვარდნასპეციალური სკოლების რაოდენობა; ოპტიმისტური მონაცემების ხელმისაწვდომობა „სპეციალური ბავშვების“ ცალკეული წარმომადგენლების ინტეგრირებული განათლების შედეგების შესახებ. არსებული მონაცემებით, ინტეგრაციის პროცესში ყველაზე წარმატებულად არიან ჩართულნი ფიზიკური და მხედველობითი დარღვევის მქონე მოსწავლეები. ავტორების აზრით, „ინტეგრაციის წინააღმდეგ არგუმენტები უმეტესად დროებითია, გარდამავალია, ფოკუსირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების საქმიანობის ხარვეზებზე და სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიწოდების გარკვეულ სირთულეებზე“.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საერთაშორისო გამოცდილება საფრანგეთში, 1989 წლის განათლების კანონით უზრუნველყოფდა ქვეყანაში მცხოვრები ყველა ბავშვისა და მოზარდის განათლების უფლებას, განურჩევლად სოციალური წარმოშობისა, კულტურული დონისა და ეროვნებისა. ამავე კანონში ასევე დადასტურდა ინტეგრაციული ტენდენციები სპეციალურ განათლებაში. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზოგიერთ სკოლაში (უფრო ხშირად - ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები), იქმნება გაუმჯობესების კლასები (ან სპეციალური კლასები). ბავშვის ასეთ კლასში ჩარიცხვის შესახებ გადაწყვეტილებას იღებს სპეციალური კომისია, მშობლების სავალდებულო თანხმობით (წერილობითი ფორმით). ნორმალური ბავშვებისთვის, რომლებსაც ახასიათებთ სხვადასხვა ქცევითი პრობლემები ან კომუნიკაციის სირთულეები, ასევე დროებითი განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის ეწყობა ადაპტაციის გაკვეთილები. ბავშვის ამ კლასებში ყოფნა დროებითია, გაუმჯობესების კლასებში კი – მუდმივი, რადგან აქ ძირითადად მსუბუქი და საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე ბავშვები სწავლობენ.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საერთაშორისო გამოცდილება საინტერესოა ბელორუსის გამოცდილება, რომელიც რუსეთთან ინტეგრაციის პროცესში ერთდროულად დაიწყო XX საუკუნის 80-იანი წლების ბოლოს. ბელორუსში ინტეგრაციული პროცესების განვითარებაზე გავლენა იქონია განათლების ახალი ღირებულებების, როგორც სოციალური სისტემის აღიარებამ, რომელიც ქმნის პირობებს ადამიანისა და საზოგადოების განვითარებისთვის. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები არა მხოლოდ ახორციელებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ტრენინგს და განათლებას ფსიქოფიზიკური განვითარება, ისინი შექმნილია იმისათვის, რომ უზრუნველყონ მათი ყველაზე სრულყოფილი სოციალიზაცია და საზოგადოებაში ინტეგრაცია. ქვეყანაში სპეციალური განათლების განვითარების წამყვანი მიმართულება ხდება ინტეგრაცია. ბელორუსის რესპუბლიკის კანონი „ბავშვის უფლებების შესახებ“ ასახავს განხორციელებული ქმედებების ძირითად მიმართულებებს: სახელმწიფო გარანტიას აძლევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, გონებრივი ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უფასო სპეციალიზებულ სამედიცინო, დეფექტოლოგიურ და ფსიქოლოგიური დახმარება, მშობელთა შესაძლებლობა აირჩიონ საგანმანათლებლო დაწესებულება, საბაზისო და პროფესიული განათლებამათი შესაძლებლობების შესაბამისად დასაქმება, სოციალური რეაბილიტაცია, სრული ცხოვრებაიმ პირობებში, რომელიც უზრუნველყოფს მათ შესაბამისობას, ხელს უწყობს საზოგადოებაში აქტიურ ჩართულობას. 1995 წელს მიღებულ იქნა „დროებითი რეგულაცია ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების ინტეგრირებული განათლების შესახებ“, შეიქმნა წინაპირობები ერთიანი გაერთიანების შესაქმნელად. საგანმანათლებლო სივრცე, მათი იზოლაციის დაძლევა და ერთობლივი განათლების ორგანიზება ჩვეულებრივ ბავშვებთან. ამისთვის წარმატებული გადაწყვეტაამ ამოცანიდან დაწყებითი სკოლის ყველა მასწავლებელს უნდა მიეღო მეორე, დეფექტოლოგიური განათლება. ბელორუსიაში გადაწყვიტეს და იპოვეს სახელმწიფო მხარდაჭერაბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლების სამი ფორმა (მოდელი). სკოლის ასაკი.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საერთაშორისო გამოცდილება უკრაინაში დაიწყო სპეციალური განათლების დიფერენცირებული სისტემის შექმნა მეცხრამეტე შუა რიცხვებისაუკუნეებს. დღესდღეობით სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების დახმარება სახელმწიფოს კონტროლის ქვეშაა. ქვეყანამ მიიღო საკანონმდებლო და სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის დახმარების გაწევას. (უკრაინის კონსტიტუცია, კანონები „განათლების შესახებ“, „ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ“, „შესახ. სახელმწიფო დახმარებაფსიქოფიზიკური აშლილობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის ხელშემწყობი ღონისძიებები გათვალისწინებულია უკრაინის პრეზიდენტის ბრძანებულებით „შესახებ. ეროვნული პროგრამაშშმ პირთა პროფესიული რეაბილიტაცია და დასაქმება ფიზიკური შესაძლებლობები". უკრაინის განათლების სამინისტრომ დაამტკიცა სპეციალური განათლების სახელმწიფო სტანდარტი, კონცეფცია "სპეციალური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის უკრაინაში უახლოეს წლებში და მომავალში" და "შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებში", დასრულდა. დაწყებითი სპეციალური განათლების სტანდარტზე მუშაობა. ეკონომიკური პოლიტიკაამ საკითხების გადაწყვეტისას ფოკუსირებულია დაფინანსების უზრუნველყოფაზე არა ზოგადად სპეციალური განათლებადაწესებულებაში, მაგრამ ერთი მოსწავლის ჩართვის (ჩართვის) პირობებში განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯებისთვის; ამავდროულად, მშობლები ირჩევენ განათლების ფორმას, საგანმანათლებლო მომსახურების დონეს და სპექტრს.

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საშინაო გამოცდილება ო თანამედროვე ელემენტებირუსეთში ინტეგრირებული განათლება შეიძლება განიხილებოდეს გასული საუკუნის 60-იანი წლებიდან, მიუხედავად იმისა, რომ საჯარო სკოლები თითქმის ყოველთვის ასწავლიდნენ ბავშვებს სმენის დაქვეითებით, მხედველობითი დარღვევით და კუნთოვანი სისტემის დარღვევით. თუმცა, სწორედ ამ დროს მოხდა ზომიერი ინტელექტუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური კლასების ორგანიზება. დამხმარე სკოლები. 70-იან წლებში დაიწყო ექსპერიმენტული სამუშაოები, რომლის შედეგი იქნებოდა ყრუ ბავშვების სწავლების შესაძლებლობა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში (ექსპერიმენტული სამუშაო E.I. Leongard). ინტეგრირებული განათლების კიდევ ერთი წინაპირობა იყო 1992 წლიდან ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში კომპენსატორული კლასების (გამასწორებელი განმავითარებელი განათლება) ორგანიზება. ეს კლასები შეიქმნა რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მცირე შეზღუდული შესაძლებლობები შემეცნებითი აქტივობადა მეტყველება და სწავლის სირთულეები.

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების შიდა გამოცდილება ბოლო წლებში კიდევ ერთი შემაშფოთებელი ტენდენცია გამოვლინდა. რამდენიმე წლის წინ, ადგილობრივმა მკვლევარებმა საკმაოდ ფრთხილად ისაუბრეს ინტეგრირებული სწავლების განხორციელების შესაძლებლობის შესახებ, გააფრთხილეს, რომ ეს არის ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც დიდ დროს მიიღებს და მოითხოვს სოციალური, საზოგადოებრივი, პოლიტიკური, სამართლებრივი პირობების დაცვას. , იურიდიული ბუნება (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). წარმოდგენილი იყო განზოგადებული რეკომენდაციები ინტეგრირებული სწავლების განხორციელებისთვის. თავად ინტეგრაციას ევოლუციური უწოდეს და შენახვა მიიღო ტრადიციული ფორმებიდახმარება ყველა კატეგორიის „სპეციალური“ ბავშვებისთვის, რასაც დაემატა სხვადასხვა ვარიანტებიინტეგრაცია. არსებული სოციალური და საგანმანათლებლო სიტუაციის, აგრეთვე ინტეგრირებული სწავლების განხორციელების შესაძლო შედეგების გაანალიზებისას, მკვლევარებმა (Malofeev N.N., 1996) დაასკვნეს, რომ მისი განხორციელება ქ. სახელმწიფო დონეზეჩვენს ქვეყანაში რამდენიმე მიზეზის გამო: ინტეგრაციის დასავლური მოდელის უშუალო კოპირების შეუძლებლობა (განსხვავებები სოციალური სტრუქტურის ტიპებში); სირთულეები საკანონმდებლო ბაზის მომზადებისას; დაფინანსების სირთულეები; საზოგადოების მოუმზადებლობა - მასწავლებლები, მშობლები, ბავშვები.

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური განათლების საშინაო გამოცდილება როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ინკლუზიური განათლების იდეას მხარს უჭერენ მშობლები და „სპეციალური ბავშვების“ მშობელი ორგანიზაციები; დანარჩენი საზოგადოება (პედაგოგიური საზოგადოება, ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების მშობლები) უკიდურესად ფრთხილია ამ პროცესის მიმართ. გარდა ამისა, ინტეგრირებული სწავლის კონცეფციის განხორციელება თავდაპირველად შეიცავს მთელ რიგ წინააღმდეგობებს და პრობლემებს, რომელთა გადაჭრა საკმაოდ რთულია ორგანიზაციული თვალსაზრისით. ეს ეხება არა მხოლოდ ზოგადი და სპეციალური განათლების დაფინანსების წყაროებს, არამედ სპეციალისტების მომზადებას, გადამზადებას და მათ დასაქმებას; „სპეციალური“ ბავშვებისა და მოზარდებისთვის საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის დადგენა მასობრივი განათლების კონტექსტში, აკადემიური კომპონენტი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერასწავლის პროცესი; ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ფარგლებში დიფერენციაციის დანერგვის მიზანშეწონილობა და სხვ. ინკლუზიური ტენდენციები ფესვგადგმულია ეროვნული განათლებადა მოიპოვა თანამდებობის პირის სტატუსი საჯარო პოლიტიკა. ეს აისახება რუსეთის ფედერაციის ახალ კანონში „განათლების შესახებ“ (დათარიღებული 2012 წლის 29 დეკემბერი).

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ქალაქ ტიუმენის №38 საშუალო სკოლის გამოცდილება ინკლუზიური განათლების სფეროში ყოველწლიურად სკოლაში დაგვიანებით სწავლობს 60-მდე მოსწავლე. გონებრივი განვითარებახოლო გონებრივი ჩამორჩენის 10-მდე მოსწავლე; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნისა და ქალაქის PMPK-ის რეკომენდაციების შესაბამისად, სწავლობენ ინტეგრირებულად ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში ან სახლში ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით; სასწავლო გეგმა მოიცავს განყოფილებას „ადაპტირებული საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება“; შშმ ბავშვების სკოლაში თანხლების მიზნით ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურისაბჭო, რომლის საქმიანობაც რეგულირდება შესაბამისი დებულებით; PMPK-ის შემადგენლობაში შედის მოადგილე. დირექტორი, სამედიცინო მუშაკი, ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი, საგნის პედაგოგები

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური და სპეციალური განათლება - გამოწვევები და პერსპექტივები მომავალი ეკუთვნის მათ, ვისაც სჯერა მათი ოცნების სილამაზის. ე რუზველტი დღევანდელი ეტაპიჯერ კიდევ არ არის საკმარისი გამოცდილება ინკლუზიური განათლების განხორციელებაში. ამავდროულად, იგი შემუშავებულია, თუმცა ჯერ არ არის იდეალური, მარეგულირებელი სამართლებრივი ჩარჩოინკლუზიური და სპეციალური განათლების განხორციელების შესახებ. არსებული სირთულეები ინკლუზიური განათლების განხორციელებაში: სკოლებისა და საბავშვო ბაღების უმეტესობა ძველია და არ გააჩნია სპეციალური პირობები; განსაკუთრებული პირობების შესაქმნელად საჭიროა დიდი ფინანსური ინვესტიციები; მასწავლებლები უნდა იყვნენ მომზადებული სამუშაოდ განსაკუთრებული ბავშვები(პროფესიული გადამზადება); - საჭიროა დამატებითი საშტატო ერთეულების ჩართვა (ერთი ფსიქოლოგი არ არის საკმარისი 1000 სტუდენტისთვის); - ჯანმრთელი ბავშვების მშობლების ორაზროვანი დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ - აუცილებელია NSP-ის შემუშავება შშმ ბავშვების შემდგომი განათლებისა და სოციალიზაციისთვის (სკოლის შემდეგ).

19 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ინკლუზიური და სპეციალური განათლება - პრობლემები და პერსპექტივები „განათლება არის ყოველი ადამიანის უფლება დიდი ღირებულებადა პოტენციალი. თავისუფლების, დემოკრატიისა და მდგრადი განვითარების პრინციპები აგებულია განათლებაზე... არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, სხვა მისია, ვიდრე განათლება ყველასათვის...“ კოფი ანანი. 1998 სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების სისტემა ამჟამად ცვლილების ზღვარზეა. სინამდვილეში, რუსეთის ფედერაციაში საგანმანათლებლო ინტეგრაცია ხორციელდება ექსტრაპოლაციის მეთოდით, ანუ ექსპერიმენტული ადაპტაცია და გადატანა საშინაო პირობებში, ფორმების მოდიფიკაცია. საგანმანათლებლო ინტეგრაციარომლებმაც დადებითად დაამტკიცეს თავი საზღვარგარეთ. ამასთან ერთად, დღეს როგორც პრიორიტეტული მიმართულებაგანიხილება შშმ ბავშვების განათლების განვითარება, მათი აღზრდისა და განათლების ორგანიზება ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთად. რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების დანერგვა ქვეყნისთვის აჩენს კითხვას განათლებაში ინტეგრაციის ინოვაციების დანერგვის მეთოდების შეცვლის აუცილებლობის შესახებ. დღეს ინკლუზიური განათლება სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტად. თუმცა, ინკლუზიურ განათლებაზე წარმატებული გადასვლისთვის საჭიროა არა მხოლოდ შესაბამისი სამართლებრივი აქტები, არამედ საჭირო პირობებიხელსაყრელი საზოგადოებრივი აზრი.

1970-იანი წლებიდან, მსოფლიოს მრავალი ქვეყანა ახორციელებს და ავითარებს რეგულაციების პაკეტს, რომელიც ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოებას. AT თანამედროვე პოლიტიკაგანათლება ევროპასა და შეერთებულ შტატებში შემუშავებულია გარკვეული მიდგომები, მათ შორის ინკლუზია, ინტეგრაცია (ინკლუზია), მეინსტრიმინგი (მეინსტრიმინგი), განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოება (მონაწილეობის გაფართოება). მეინსტრიმინგი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჯანმრთელ ბავშვებთან ურთიერთობენ სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში, არდადეგებზე. თუ ბავშვები შედიან კლასებში ზოგადი სკოლა, შემდეგ სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით და არა განათლების მიზნების მისაღწევად. ინტეგრაცია არის ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობაში მოყვანა განათლების სისტემასთან, რომელიც რჩება მათთვის ადაპტირებული, უცვლელი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დადიან ჩვეულებრივ სკოლაში, მაგრამ არ დადიან იმავე გაკვეთილებზე, როგორც არაინვალიდი ბავშვები. ინკლუზია ეხება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელახალი დიზაინის და სკოლების რეფორმას, რათა ეს სკოლები დააკმაყოფილონ ყველა ბავშვის საჭიროებებსა და საჭიროებებზე.

ინკლუზიური განათლება გულისხმობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების მრავალფეროვნება უნდა შეესაბამებოდეს სერვისების უწყვეტობას, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო გარემოს, რომელიც ყველაზე ხელსაყრელია ასეთი ბავშვებისთვის. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული იმ სკოლის სოციალურ და საგანმანათლებლო ცხოვრებაში, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ. დასავლეთის ინკლუზიური სკოლის ამოცანაა შექმნას სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველა ბავშვის საჭიროებებს. დასავლეთის ინკლუზიურ სკოლებში ყველა ბავშვს ეძლევა მხარდაჭერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ თავი დაცულად იგრძნონ, მიაღწიონ წარმატებას, იგრძნონ საზოგადოებაში ერთად ყოფნის ღირებულება.

ინკლუზიური სკოლები მიზნად ისახავს სხვას საგანმანათლებლო მიღწევებივიდრე ჩვეულებრივი სკოლები საზღვარგარეთ. ინკლუზიური სკოლის მიზანია უზრუნველყოს ყველა მოსწავლეს (მიუხედავად მათი გონებრივი და ფიზიკური მდგომარეობისა) სრული სოციალური ცხოვრების შესაძლებლობა. აქტიური მონაწილეობაკოლექტივში, საზოგადოებაში, ამგვარად უზრუნველყოს ბავშვებს სრული ურთიერთქმედება და დახმარება.

ეს ღირებულებითი იმპერატივი აჩვენებს, რომ სასკოლო საზოგადოების ყველა წევრი, ისევე როგორც საზოგადოება, დაკავშირებულია ერთმანეთთან და რომ სკოლის მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთობენ სასწავლო პროცესში, არამედ ვითარდებიან ერთობლივი გადაწყვეტილებების მიღებისას.

უცხოელმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც აქვთ ინკლუზიური განათლების გამოცდილება, შეიმუშავეს ბავშვების ჩართვის გზები:

1. ჩართეთ სკოლის მოსწავლეები ჯგუფური პრობლემების გადაჭრასა და სწავლის კოლექტიურ ფორმებში.

2. ჩართეთ ბავშვები ერთსა და იმავე აქტივობებში, მაგრამ დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები.

3. მოეპყარით უნარშეზღუდულ ბავშვებს ისევე როგორც ჯანმრთელ ბავშვებს.

4. გამოიყენეთ ჯგუფური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიები: საველე და ლაბორატორიული კვლევა, ერთობლივი პროექტები, თამაშები და ა.შ.

უცხოურ პრაქტიკაში ინკლუზიური სკოლები დიდწილად ცვლის მასწავლებლის როლს, რომელიც ჩართულია სკოლის მოსწავლეებთან სხვადასხვა ინტეგრაციაში.

1990-იან წლებში გამოქვეყნდა არაერთი პუბლიკაცია, რომელიც ეხებოდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების თვითორგანიზების პრობლემას, ზრდასრული ინვალიდთა სოციალურ აქტივობას, აგრეთვე მათ, ვინც ეწინააღმდეგება ვიწრო სამედიცინო მიდგომას სოციალური რეაბილიტაციისა და დაცვის მიმართ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სიცოცხლის შანსების გაფართოება და მათი უფლებების დაცვა. ეს პუბლიკაციები მოქმედებდა როგორც კატალიზატორი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებების შესახებ განათლებისა და მათი მაქსიმალური სოციალური ჩართულობის ხელშემწყობ გარემოში საჯარო განხილვისთვის. გარდა ამისა, დასავლეთში ინკლუზიური განათლება ეფექტურობის კუთხითაც შეისწავლება - აკადემიური მოსწრების შედეგები და ეკონომიკური ხარჯები შეისწავლება. ეს ნაშრომები ეხება 1980-1990 წლებს და აჩვენებს ინტეგრირებული სწავლის სარგებელს მიღწევების, სარგებლისა და სარგებელის თვალსაზრისით. აღსანიშნავია, რომ საზღვარგარეთის სკოლები იღებენ დაფინანსებას შშმ ბავშვებისთვის, ამიტომ დაინტერესებულნი არიან ასეთი მოსწავლეების გაზრდით.

გაანალიზებული საზღვარგარეთული გამოცდილებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება, შეიძლება აღინიშნოს, რომ რამდენიმე ქვეყანაში არსებობს კონსენსუსი ასეთი ბავშვების ინტეგრაციის მნიშვნელობაზე. ინკლუზიური განათლების პრინციპები ჩამოყალიბებულია არა მხოლოდ მონოგრაფიაში და სამეცნიერო ჟურნალები, არამედ პოლიტიკოსების, მენეჯერების, ექიმების, სოციალური მუშაკებისა და პედაგოგების პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებში, ასევე სახელმძღვანელოების გვერდებზე. არსებული განვითარებები, რომლებიც ეფუძნება პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებას და ემპირიულ კვლევას, მიგვიყვანს იმის გაგებამდე, რომ ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ ცვლილებებს, რომლებიც ხორციელდება კონკრეტული კატეგორიის ბავშვების ინტერესებში, რომლებიც განიცდიან სასწავლო პრობლემებს, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება სასარგებლო იყოს ყველასთვის. ბავშვები. პრაქტიკა ასევე აჩვენებს, რომ ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვაა საგანმანათლებლო სკოლებიხდება ცვლილებების კატალიზატორი, რაც იწვევს ყველა ბავშვისთვის სასწავლო გარემოს გაუმჯობესებას.

მრავალი წლის განმავლობაში, განათლების სისტემა აშკარად ყოფდა ბავშვებს ჩვეულებრივ და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებად, რომლებსაც პრაქტიკულად არ ჰქონდათ განათლების მიღებისა და პოტენციალის რეალიზების შესაძლებლობა, ისინი არ მიჰყავდათ დაწესებულებებში, სადაც ნორმალური ბავშვები სწავლობენ. აშკარაა ამ სიტუაციის არასამართლიანობა. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანაბარი შესაძლებლობები სხვა ბავშვებთან. ამიტომ გაჩნდა საჭიროება დანერგილიყო განათლების ისეთი ფორმა, რომელიც მათ შექმნიდა ოპტიმალური პირობებისწავლა-ინკლუზიური განათლება. ინკლუზიური მიდგომა გულისხმობს ბავშვების სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროებების გააზრებას და სერვისების მიწოდებას ამ საჭიროებებზე უფრო მეტი მონაწილეობით. სასწავლო პროცესი, საზოგადოების ჩართულობა და დისკრიმინაციის აღმოფხვრა განათლებაში.ინკლუზიური განათლება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ჯანმრთელი თანატოლების ერთობლივი განათლების პირობების შექმნას.
ჩემი ნამუშევრის აქტუალობა არის ის, რომ ამჟამად სტუდენტების უმეტესობა ვერ უმკლავდება სასწავლო გეგმა. ყველაზე მრავალრიცხოვან ჯგუფს შეადგენენ გონებრივი ჩამორჩენილობისა და მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლის მოსწავლეები.

ჩემი სამუშაოს მიზნები: გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სტუდენტების ინკლუზიური განათლების თავისებურებების დადგენა და ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება. ჩემი ნაშრომის მიზანია გამოავლინოს ინკლუზიური განათლების თეორიული ასპექტები, ასევე გამოავლინოს ზოგიერთი პრაქტიკული ასპექტებისაქმიანობის. ჩემს შემოქმედებაში გამოვიყენე მეთოდები: ლიტერატურული წყაროების ანალიზი, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, დედუქციის მეთოდი. პრაქტიკული მნიშვნელობასამუშაო არის ის, რომ ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამოვლენილი შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში.

1. ინკლუზიური განათლება

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ზოგიერთი ბავშვი ტოვებს რაიმე ხისტ საგანმანათლებლო სისტემას, რადგან სისტემა არ არის მზად ასეთი ბავშვების სწავლის ინდივიდუალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ეს კოეფიციენტი შეადგენს სკოლებში ბავშვების საერთო რაოდენობის 15%-ს და, შესაბამისად, მიტოვებულები ხდებიან მარგინალიზებული და გარიყულნი. საერთო სისტემა. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვები კი არ მარცხდებიან, არამედ სისტემა გამორიცხავს ბავშვებს. ინკლუზიურ მიდგომებს შეუძლია დაეხმაროს ამ ბავშვებს ისწავლონ და მიაღწიონ წარმატებას, რაც მათ უკეთესი ცხოვრების შანსებსა და შესაძლებლობებს აძლევს.

ინკლუზიური (ფრანგ. inclusif - მათ შორის, ლათინურიდან include - მე დავასკვენი, მოიცავს) ან მოიცავს განათლება არის ტერმინი, რომელიც გამოიყენება ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) სკოლებში სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლების პროცესის აღსაწერად. ინკლუზიური განათლება ეფუძნება იდეოლოგიას, რომელიც გამორიცხავს ბავშვების მიმართ ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ადამიანის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ქმნის განსაკუთრებული პირობებისპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველა ბავშვისთვის, ყველა ბავშვის სხვადასხვა საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის განათლებაზე ხელმისაწვდომობას.

1.1 ინკლუზიური განათლების საჭიროების დასაბუთება:

ადამიანის უფლებებთან და ბავშვთა უფლებებთან დაკავშირებული ვალდებულებები უნდა განიხილებოდეს თანაბრად;

ანალიზი იმისა, თუ რა არის თითოეული ბავშვის ჭეშმარიტ ინტერესებში, განსაზღვრავს, რა არის მისთვის კარგი. ფაქტები აჩვენებს, რომ ინსტიტუციური (მაგალითად, პანსიონებში, პანსიონებში) მეურვეობა ყოველთვის არ აკმაყოფილებს მეურვეობის ქვეშ მყოფი პირების ინტერესებს;

მონაცემთა ანალიზი ვარაუდობს, რომ სოციალური სერვისები უმჯობესდება, რაც ხდება უფრო მოქნილი და ადაპტირებადი.

1.2 ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრინციპები:

ბავშვები დადიან ადგილობრივ (სახლთან ახლოს) საბავშვო ბაღში და სკოლაში;

ადრეული ინტერვენციის პროგრამები ხორციელდება ინკლუზიის პრინციპის საფუძველზე და ემზადება ინტეგრაციული (რუსულ პრაქტიკაში „კომბინირებული“) საბავშვო ბაღი. სწავლის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს საბავშვო ბაღში მოხვედრა;

ყველა ბავშვი მონაწილეობს ყველა აქტივობაში, სადაც კლასი და სკოლის გარემო(სპორტული ღონისძიებები, სპექტაკლები, შეჯიბრებები, ექსკურსიები და ა.შ.) მოიცავს;

Ინდივიდუალური ბავშვების განათლებამხარი დაუჭირა ერთობლივი მუშაობამასწავლებლები, მშობლები და ყველა, ვისაც შეუძლია ასეთი მხარდაჭერა;

ინკლუზიური განათლება, თუ დაფუძნებულია სწორ პრინციპებზე, ხელს უწყობს ბავშვების დისკრიმინაციის თავიდან აცილებას და მხარს უჭერს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს უფლებაში იყვნენ თავიანთი თემისა და საზოგადოების თანაბარი წევრები.

ინკლუზიური განათლების სისტემა მოიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს საშუალო, პროფესიულ და უმაღლესი განათლება. მისი მიზანია შექმნას ბარიერის გარეშე გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ღონისძიებათა ეს კომპლექსი გულისხმობს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკურ აღჭურვას, ასევე სპეც სასწავლო კურსებიმასწავლებლებისთვის და სხვა სტუდენტებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს შშმ პირებთან ურთიერთობის განვითარებას. გარდა ამისა, საჭიროა სპეციალური პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვების ადაპტაციის პროცესის გასაადვილებლად.

1.3 ინკლუზიური განათლების მსოფლიო პრაქტიკა

საზღვარგარეთ, 1970-იანი წლებიდან, შემუშავდა და განხორციელდა რეგულაციების პაკეტი, რათა ხელი შეუწყოს გაფართოებას. საგანმანათლებლო შესაძლებლობებიშეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირები. შეერთებული შტატებისა და ევროპის საგანმანათლებლო პოლიტიკის უახლეს ისტორიაში შემუშავდა რამდენიმე მიდგომა: სკოლის დესეგრეგაცია, მონაწილეობის გაფართოება, ინტეგრაცია, მეინსტრიმინგი, ინკლუზია (ინგლისურიდან.ჩართვა - ჩართვა). მეინსტრიმინგი გულისხმობს ისეთ სტრატეგიას, როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები ურთიერთობენ თანატოლებთან დასვენების დღეებში, სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში და მაშინაც კი, თუ ისინი შედიან მასობრივი სკოლის გაკვეთილებში, მაშინ, პირველ რიგში, სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით, მაგრამ არა საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. ინტეგრაცია ნიშნავს გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობაში მოყვანას საგანმანათლებლო სისტემასთან, რომელიც ძირითადად უცვლელი რჩება: საშუალო სკოლები არ არის ადაპტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები, რომლებიც საჯარო სკოლაში სწავლობენ, აუცილებლად არ სწავლობენ იმავე სკოლაში. კლასები როგორც ყველა სხვა).სხვა ბავშვები). ინკლუზია ყველაზე მეტია თანამედროვე ტერმინი, რომელიც ასე განიმარტება: ეს არის სკოლების რეფორმა და საკლასო ოთახების იმგვარად განახლება, რომ ისინი ყველა ბავშვის საჭიროებებსა და მოთხოვნებს აკმაყოფილებენ გამონაკლისის გარეშე.

შეერთებულ შტატებში, 1875 წლიდან 1914 წლამდე, სავალდებულო სასკოლო განათლება, ამასთან დაკავშირებით კლასები ჩამოყალიბდა როგორც გონებრივად შეზღუდულებად მიჩნეული ბავშვებისთვის, ასევე მათთვის, ვინც ითვლებოდა „საქციელის გამოუსწორებლად“, ყრუ ან ფიზიკურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის. ამავე პერიოდში განათლების ეროვნულმა ასოციაციამ შექმნა სპეციალური განათლების დეპარტამენტი. განვითარდა IQ ტესტები, დატბორა ემიგრანტები, გაიზარდა ორგანიზებული სამუშაო ძალა და განვითარდა ფსიქოლოგიური თეორიები. ყველა ამ ფაქტორმა გავლენა მოახდინა სასკოლო სისტემა, რომელშიც ჩამოყალიბდა ინდივიდუალური განსხვავებებისა და პოტენციალის გაზომვისა და განსაზღვრის პრინციპები. 60-70-იან წლებში სკოლის მიმართ კრიტიკის ხმები ისმის, რაც მოსწავლეების წარუმატებლობის ბრალია. ჯეინ მერსერის კვლევამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თითოეული სოციალური სისტემააძლევს ადამიანს ახალ განმარტებებს, ამიტომ ინვალიდობა სოციალური მოწყობის პროდუქტია.

1962 წელს რეინოლდმა შესთავაზა, შემდეგ კი ი. დენომ გააუმჯობესა კონცეფციამომსახურების კასკადი.ეს კასკადი, ანუ კონტინუუმი, უზრუნველყოფს სერვისების დიზაინის მოდელს ცალკეული სტუდენტების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მერყეობს საავადმყოფოდან და სახლის სკოლიდან სპეციალურ სკოლებამდე, სპეციალურ კლასებამდე და ბოლოს ჩვეულებრივი საშუალო სკოლის კლასებამდე. 1977 წლის კანონი „განათლება ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის“ ჩამოთვლის შესაბამის დამატებით სერვისებს, რომლებიც საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური განათლების მისაღებად: ტრანსპორტირება, მეტყველების თერაპია, აუდიოლოგია, ფსიქოლოგიური მომსახურება, ფიზიკური თერაპია, დასვენება, ოკუპაციური თერაპია, ადრეული იდენტიფიკაცია, სამედიცინო სერვისები, სკოლის ექიმიან მედდა, სკოლა Სოციალური მუშაკი, ფსიქოლოგი, სოციალური სამუშაოს მომსახურება ბავშვებისა და ოჯახებისთვის, მშობელთა კონსულტაცია და ტრენინგი. 1990-იან წლებში შეერთებულმა შტატებმა მიიღო კანონი „განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვისთვის“, მისი ინდივიდუალური სწავლის პრინციპით, ისევე როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების აქტი.

მ. რეინოლდსი წერს სპეციალური განათლების ისტორიას, როგორც ეტაპობრივ პროგრესს შშმ მოსწავლეების მასობრივ სასკოლო სისტემაში ჩართვისკენ - სკოლების მდებარეობასთან, შერჩევის პრინციპებთან დაკავშირებით. ეს მკვლევარი ამტკიცებს, რომ გაუმჯობესებული სწავლა საშუალო სკოლების პირობებში გამოიწვევს ნაკლები ბავშვის გაგზავნას სპეციალურ კლასებსა და სპეციალურ სკოლებში, და რომ პროგრამების დიდი ნაწილი გათვალისწინებულია სტუდენტებისთვის განსხვავებული ტიპებიშეზღუდული შესაძლებლობები არაფრით განსხვავდება იმ პროგრამებისგან, რომლებსაც ე.წ. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები სწავლობენ. გარდა ამისა, ის თვლის, რომ დღეს ამერიკულ საზოგადოებაში მუდმივად იზრდება ინტერესი სკოლების რესტრუქტურიზაციისადმი, რათა მათ შეეძლოთ ყველა სტუდენტის ჩართვა.

ამრიგად, საუბარია ინკლუზიაზე, ანუ ინკლუზიაზე, სწავლის ორგანიზების პრინციპთან დაკავშირებულ კონცეფციაზე, რომელშიც ყველა მოსწავლე თანატოლებთან ერთად სწავლობს მათი საცხოვრებელი ადგილის სკოლაში.

Კვლევა ეკონომიკური ეფექტურობაინკლუზიური განათლება, ჩატარებული 1980-1990 წლებში. და აჩვენეთ ინტეგრირებული განათლების სარგებელი უპირატესობების, სარგებელის, მიღწევების თვალსაზრისით.

დღეისათვის დასავლეთის უმეტეს ქვეყნებში არსებობს გარკვეული კონსენსუსი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის მნიშვნელობაზე. სახელმწიფო, მუნიციპალური და სკოლები იღებენ საბიუჯეტო დაფინანსებას სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის და, შესაბამისად, დაინტერესებულნი არიან შშმ ოფიციალურად რეგისტრირებულ მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდით.

1.4 ინკლუზიური განათლება რუსეთში: ამოცანები, პრობლემები და პერსპექტივები

„პრობლემური“ ბავშვების ინტეგრაცია საგანმანათლებო ინსტიტუტები- ეს არის მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში სპეციალური განათლების სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპი, პროცესი, რომელშიც ჩართულია ყველა მაღალგანვითარებული ქვეყანა, მათ შორის რუსეთი. არაჩვეულებრივი ბავშვების აღზრდის ეს მიდგომა აცოცხლებს მიზეზების გამო განსხვავებული ბუნება. ერთობლივად, ისინი შეიძლება ეწოდოს როგორც სოციალური წესრიგიმიაღწია გარკვეულ დონეს ეკონომიკურ, კულტურულ, სამართლებრივი განვითარებასაზოგადოება და სახელმწიფო.

ეს ეტაპი დაკავშირებულია საზოგადოების გადახედვასთან და მისი დამოკიდებულების მდგომარეობასთან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ, არა მხოლოდ მათი უფლებების თანასწორობის აღიარებასთან, არამედ საზოგადოების მიერ მისი ვალდებულების გაცნობიერებასთან, უზრუნველყოს ასეთი ადამიანების თანაბარი შესაძლებლობები ყველასთვის. სხვები შიგნით სხვადასხვა სფეროებშიცხოვრება, მათ შორის განათლება.

ინტეგრაცია არ არის ახალი პრობლემა რუსეთის ფედერაციისთვის. რუსეთის მასობრივ საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბევრი ბავშვია. ბავშვების ეს კატეგორია უკიდურესად ჰეტეროგენულია და სხვადასხვა მიზეზის გამო ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში „ინტეგრირებულია“.

ინტეგრაციის პროცესებმა რუსეთში სტაბილური ტენდენციის ნიშნები შეიძინა 1990-იანი წლების დასაწყისში. ეს გამოწვეულია ქვეყანაში მიმდინარე რეფორმებით. პოლიტიკური ინსტიტუტები, საზოგადოებაში დემოკრატიული გარდაქმნებით, განვითარებასთან ერთად საზოგადოებრივი ცნობიერებამივმართოთ ინდივიდის თვითშეფასების აღიარებას, მის გარანტირებული უფლებაარჩევანის თავისუფლება და თვითრეალიზაცია.

ინტეგრაციის უცხოური ვერსიების გაცნობამ, რომელიც დასავლეთში 20 წლის წინ მოვიდა, მაშინვე შესაძლებელი გახადა ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ამ მიდგომის მთელი რიგი მიმზიდველი მახასიათებლების დანახვა. ინტეგრაციამ მიიპყრო, უპირველეს ყოვლისა, პრობლემური ბავშვების მშობლები და სწორედ მათ დაიწყეს აქტიური ინიცირება 90-იანი წლების დასაწყისში. ცდილობს ასწავლოს თავისი შვილები (განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე) მასობრივ საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში.

ასე რომ, მოსკოვში 1991 წელს, მოსკოვის სამკურნალო პედაგოგიკის და მშობელთა ცენტრის ინიციატივით. საზოგადოებრივი ორგანიზაციაგაჩნდა ინკლუზიური განათლების სკოლა „კიდობანი“ (No1321).

რუსეთში ინტეგრაციის პროცესს აქვს თავისი ისტორიულად და კულტურულად განსაზღვრული საწყისები და, შესაბამისად, ჩვენ ვერ ავიცილებთ თავიდან ინტეგრირებული სწავლების ორგანიზების შიდა მოდელის შექმნის აუცილებლობას. კრიტიკულად მნიშვნელოვანი უცხოური გამოცდილების და ექსპერიმენტული მონაცემების ჩართვა შიდა კვლევაჩვენ უნდა განვავითაროთ ინტეგრაცია, გავითვალისწინოთ ეკონომიკური მდგომარეობა, სოციალური პროცესები, დემოკრატიული ინსტიტუტების სიმწიფის ხარისხი, კულტურული და პედაგოგიური ტრადიციები, საზოგადოების მორალური განვითარების დონე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისადმი დამოკიდებულება, საზოგადოების გონებაში გამყარებული და ა.შ. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ რუსული ფაქტორი”არ არის მხოლოდ რთული ეკონომიკური ან განსაკუთრებული სოციალურ-კულტურული პირობები, არამედ დეფექტოლოგიის სამეცნიერო განვითარება, რომელსაც დასავლური ანალოგი არ გააჩნია, არსებითად ლოგიკურად დაკავშირებულია ინტეგრაციის პრობლემასთან. ჩვენ ვსაუბრობთ, მაგალითად, ადრეული (სიცოცხლის პირველი თვეებიდან) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის უკვე არსებულ ყოვლისმომცველ პროგრამებზე, რაც შესაძლებელს ხდის მრავალი „პრობლემური“ ბავშვის მიყვანას ფსიქოფიზიკური განვითარების დონეზე, რაც მათ საშუალებას აძლევს შერწყმას. რაც შეიძლება ადრე ნორმალურ საზოგადოებაში. საგანმანათლებლო გარემო. ადრეული კორექტირების გზით ინტეგრაცია შეიძლება გახდეს რუსული ვერსიის პირველი, ყველაზე მნიშვნელოვანი, წამყვანი იდეა.

რუსეთში ინტეგრაციის დაბრკოლებას წარმოადგენს ეკონომიკის რეცესია და ფინანსური რესურსების ნაკლებობა; სახელმწიფო ინსტიტუტების ინერცია, ამ დაწესებულებების ადმინისტრაციის ინტერესი არსებული მდგომარეობის შენარჩუნებით, მედიკოსისტური მიდგომა ადრინდელი დროიდან მემკვიდრეობით მიღებული სპეციალური საჭიროებების კლასიფიკაციისადმი, ზოგადი და პროფესიული შეუწყნარებლობა.

1.5 რუსეთში ინკლუზიური განათლების განხორციელების პრობლემები

ქვეყანაში ინვალიდობის შემწეობის ოფიციალურად მიმღები ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 1,3).

სპეციალური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტებისთვის განიცდის დიდ რყევებს დაფინანსების შემცირების გამო. სტრუქტურული ტრანსფორმაცია.

ინკლუზიური განათლების დანერგვას არა მხოლოდ ე.წ. „ბარიერი გარემოს“ ორგანიზების სირთულე აწყდება (პანდუსები, ერთსართულიანი სკოლის დიზაინი, ჟესტების ენის თარჯიმნების პერსონალში შემოყვანა, ადგილების განახლება. საერთო გამოყენებადა ა.შ.), არამედ დაბრკოლებებით სოციალური თვისებებირომელიც მოიცავს ფართოდ გავრცელებულ სტერეოტიპებსა და ცრურწმენებს, მათ შორის მასწავლებლების, სკოლის მოსწავლეების და მათი მშობლების მზადყოფნას ან უარს, მიიღონ განათლების განსახილველი ფორმა.

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია საზოგადოებრივი აზრის შესწავლა უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემებზე და მათი გადაჭრის გზებზე. მკვლევარებმა დაავალეს გაერკვნენ, თუ რა შეხედულებები აქვთ სკოლის მოსწავლეებს, სტუდენტებს, მათ მშობლებს, მასწავლებლებს, დამსაქმებლებს, სახელმწიფო და არასახელმწიფო უნივერსიტეტების მენეჯერებს და ლექტორებს, დასაქმების სახელმწიფო და არასახელმწიფო სამსახურების თანამშრომლებს ხარისხის განსხვავებაზე. უმაღლესი განათლების (მათ შორის, საბაკალავრო, მაგისტრატურა, ასპირანტურა სახელმწიფო და არასახელმწიფო უნივერსიტეტებში) და სხვადასხვა ხარისხის განათლების მიღების შესაძლებლობებში.

აშკარაა, რომ სკოლებისა და უნივერსიტეტების უმეტესობა არ არის მზად შშმ აპლიკანტებთან შესახვედრად: არ არის არც აღჭურვილი გარემო და არც სპეციალური პროგრამებიასეთი ტრენინგისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, განათლების თანაბარი შესაძლებლობები საერთოდ არ გამორიცხავს, ​​არამედ, პირიქით, გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას (პერსონალური მენტორი-ასისტენტი, სპეციალური ლიფტები და ტრანსპორტირები ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სპეციალიზებული კლავიატურები ადამიანებისთვის. მხედველობის დაქვეითებით ან შეზღუდული შესაძლებლობებით ფიზიკური ჯანმრთელობა). მხოლოდ ზოგიერთ უნივერსიტეტში არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სწავლების ცენტრები.

ინკლუზიურ განათლებაზე გადასვლა ქ შიდა კონტექსტიპრინციპში, ეს უკვე წინასწარ იყო განსაზღვრული იმით, რომ რუსეთმა მოახდინა გაეროს კონვენციების რატიფიცირება ბავშვთა უფლებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების სფეროში: ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია (1959); დეკლარაცია ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ (1971); დეკლარაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ (1975); ბავშვის უფლებათა კონვენცია (1975 წ.). მაგრამ იმისათვის, რომ რუსეთი გახდეს ცივილიზებული განათლებით ცივილიზებული ქვეყანა, აუცილებელია არა მხოლოდ კანონის მიღება სპეციალური განათლების შესახებ, ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ, არამედ გვქონდეს ხელსაყრელი საზოგადოებრივი აზრი. ეს საკითხიდა შექმნან ინსტიტუციური პირობები შშმ პირთა უფლებების რეალიზაციისათვის. თანამედროვე რუსეთში განათლების სისტემა განიცდის ღრმა ცვლილებები, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულება გარდაიქმნება ხელისუფლების რეფორმების შედეგად და საბაზრო ეკონომიკის გავლენით. ამასთან, დღის წესრიგში დგას სოციალური ინკლუზიისა და ინტეგრაციის ღირებულებები, თუმცა საზოგადოებრივი აზრი ამ საკითხზე შორს არის ერთგვაროვანი.

1992 წლის შემოდგომიდან რუსეთში დაიწყო პროექტის „შშმ პირთა ინტეგრაციის“ განხორციელება. შედეგად, 11 რეგიონში შეიქმნა შშმ ბავშვების ინტეგრირებული განათლების საპილოტე საიტები. ექსპერიმენტის შედეგად ორი საერთაშორისო კონფერენციები(1995, 1998). 2001 წლის 31 იანვარი საერთაშორისო მონაწილეები სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციაინტეგრირებული განათლების პრობლემებზე მიიღო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული განათლების კონცეფცია, რომელიც 2001 წლის 16 აპრილს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ გაუგზავნა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საგანმანათლებლო ორგანოებს. იმისათვის, რომ მოემზადონ მასწავლებლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან სამუშაოდ, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიამ გადაწყვიტა სასწავლო გეგმებში დანერგვა. პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს 1996 წლის 1 სექტემბრიდან კურსები „სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის საფუძვლები“ ​​და „შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები“. მაშინვე იყო რეკომენდაციები დაწესებულებებისთვის დამატებითი პროფესიული განათლებამასწავლებელმა ჩართოს ეს კურსები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების გეგმებში.

დღეს არის სხვადასხვა ფორმებიდახმარება უმაღლესი განათლების მიღებაში მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალურად დაუცველი ჯგუფებისთვის: საკანონმდებლო რეგულირებაუმაღლესი განათლების პირობები, ფინანსური მხარდაჭერა, საინფორმაციო მხარდაჭერა, სოციალური რეაბილიტაცია, პოზიტიური დისკრიმინაცია. ყველა ეს ფორმა მათი განვითარების სხვადასხვა სტადიაზეა და აქვს ეფექტურობის განსხვავებული ხარისხი. რუსეთის ფედერაციის კანონპროექტი „შშმ პირთა განათლების შესახებ (სპეციალური განათლება)“, რომელიც 1996 წლიდან ელოდება რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის მიღებას, ადგენს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჯარო სკოლაში განათლების შესაძლებლობას და ანგარიში სახელმწიფო საბჭო RF" განათლების პოლიტიკარუსეთი ამჟამინდელ ეტაპზე“ (2001) უკვე აღნიშნავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრიორიტეტს: „ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს (ინვალიდებს) სახელმწიფომ უნდა უზრუნველყოს სამედიცინო და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და განსაკუთრებული პირობებიძირითადად ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლისთვის საცხოვრებელ ადგილას და მხოლოდ ქ გამონაკლისი შემთხვევები-ში სპეციალური პანსიონები". სპეციალური განათლება, რომელიც მოიცავს სპეციალური საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს, განიცდის მძიმე შოკს დაფინანსების შემცირებისა და სტრუქტურული ცვლილებების გამო. ხელახლა ფასდება ისეთი ინსტიტუტების სოციალური როლი, როგორიცაა პანსიონები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ცნობით, 2008-2009 წწ. ინკლუზიური განათლების მოდელი ინერგება, როგორც ექსპერიმენტი სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერაციის რიგ საგნებში: არხანგელსკი, ვლადიმირი, ლენინგრადი, მოსკოვი, ნიჟნი ნოვგოროდი, ნოვგოროდი, სამარა, ტომსკი და სხვა რეგიონები.

აღსანიშნავია, რომ ბოლო დროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა პანსიონებში სტუდენტების, მოსწავლეების შემცირება შეინიშნება. 2005 წლის დასაწყისში მათგან 174 ათასი იყო.

ამრიგად, ამისთვის ბოლო ათწლეულისშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განათლების სისტემაში გამოიკვეთა შემდეგი ტენდენციები, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც გარე, ისე შიდა ფაქტორებიგავლენა:

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების საერთო რაოდენობის ზრდა;

Მომატება სულსაგანმანათლებლო დაწესებულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის;

სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა კონტინგენტის შემცირება;

ინტეგრირებულ ფორმაში სტუდენტების პროპორციის უმნიშვნელო ზრდა;

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების სპეციალურ (გამასწორებელ) კლასებში მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდა ფიზიკური და ფიზიკური აღზრდის მქონე ბავშვებისთვის. გონებრივი განვითარება, თან ერთდროული შემცირებაგაკვეთილები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის

2. სმენისა და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვთა ცენტრის „ბლაგოს“ გამოცდილებიდან ინკლუზიური მიდგომით.

ზოგადი განათლების სისტემაში სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების კონცეფცია ეფუძნება L.S.-ის იდეას. ვიგოტსკი ფიზიკური ან სენსორული უნარების სოციალური კომპენსაციის წამყვანი როლის შესახებ. ეს იდეა იმისთვისაქტიურად იყო შესწავლილი და დანერგილი პრაქტიკაში მრავალი წლის განმავლობაში, როგორც ქ დასავლეთ ევროპაროგორც აშშ, ასევე რუსეთი.ინკლუზიური განათლება არის სტუდენტების გაგზავნის პრაქტიკა,სჭირდება სპეციალური სერვისებირეგულარულ კლასებში, ექვემდებარება სისტემის ცვლილებას და სპეციალური ბავშვის მიღებას მთელ დონეზესკოლები. ეს აღიარებს ყველა ბავშვის განსხვავებულობის ღირებულებას და მათ სწავლის უნარს, რომელიც ტარდება ისე, როგორც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვისთვის.ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტის აზრით,შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური (ინტეგრირებული) განათლებათან სტუდენტები, რომლებიც იღებენ ცოდნას და განათლებას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, ხელს უწყობს ადაპტაციური უნარებისა და მეტა-კომპეტენციების შეძენას ამაში. საზოგადოებრივი გარემოსადაც ისინი იცხოვრებენ და იმუშავებენ განათლების მიღების შემდეგ.სმენისა და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისა და კორექციის ცენტრი "ბლაგო" ტექნოლოგიით„ინკლუზიურ განათლებას“ აქვს 8 წლიანი გამოცდილება ექსპერიმენტული სამუშაო: რაიონული ექსპერიმენტული შექმნის დღიდანსაიტები (2003), შემდეგ კი2 ურბანული ექსპერიმენტის ფარგლებშიტოვ (GEP-1 „შექმნა ხელსაყრელი პირობებიმაქსიმალურად გაზარდოს ბავშვების უწყვეტი ინტეგრაციული განათლებასპეციალური საჭიროებებით ყოვლისმომცველ სკოლაში“ (2004–2007)და GEP-2 "სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის შექმნა საშუალო სკოლებში" (2007–2010)). 69დაგროვილმა გამოცდილებამ, უპირველეს ყოვლისა, აჩვენა, რომ სმენადაქვეითებული ბავშვები მაქსიმალურად უნდა იყვნენ მომზადებული პირობებისთვის.ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მათი კომფორტული ჩართვის ნორმაშიმცირე საგანმანათლებლო გარემო. ამ ჩართვისთვის „ნორმალურიგარემო“ არის ზუსტად ნორმალური გარემო ამ ტერმინის აბსოლუტურად სუფთა გაგებით, ე.ი. ეს არის, მაგალითად, ზოგად განათლებაშისკოლაში (არა სპეციალური კლასებით და ა.შ.) „დაათავსეს“ საკმარისად კომპენსირებული რამდენიმე ბავშვი (თითო ან არაუმეტეს 2 კლასში).სმენის დისფუნქციის მქონე ბავშვების მაქსიმალური მომზადების მნიშვნელობა მასობრივი სკოლის პირობებისთვის განპირობებულია მრავალი ფაქტორით:

შესაბამისობა საერთაშორისო ნორმებიადამიანის უფლებათა სფეროში იწვევს სახელმწიფოს მხრიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პრობლემების გადაწყვეტისადმი გაზრდილ ყურადღებას;

რევოლუციური ცვლილებები მედიცინის სფეროში და სამეცნიერო და ტექნიკური პროგრესიაუდიოლოგიასა და სმენის აპარატებში, მათ შორის კოხლეარული იმპლანტაციის განვითარებაში, ხელს უწყობს სმენადაქვეითებულთა სმენის დროულ და ადეკვატურ ელექტროაკუსტიკური კორექციას;

ახალი პედაგოგიური, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და დანერგვა იძლევა ყრუ და სმენადაქვეითებულთა განვითარების წარმატებული აბილიტაციისა და კორექტირების საშუალებას.დეტე და დაწყებული ადრეული ასაკიდანა;

პრაქტიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უმეტეს შემთხვევაშიეფექტურად მოამზადოს სმენადაქვეითებული ბავშვი მოთხოვნებისთვის ყოვლისმომცველი სკოლა, არ არის საკმარისი მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელსაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლოპროგრამაში სკოლამდელისაკომპენსაციო ან კომბინირებული ტიპი. საჭირო და დამატებითი ქვითარიგანსაკუთრებული მოვლა სპეციალიზებულ ცენტრში (როგორიცააარის TSPRiK "Blago") და მშობლების სერიოზული მონაწილეობა მათი შვილების გამასწორებელ და განმავითარებელ საქმიანობაში. სპეციალური ქვეშდახმარება გაგებულია, როგორც ინტენსიური და მრავალფეროვანი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო (მათ შორის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლაში), რაც შესაძლებელს ხდის საჭირო დონის მიღწევას.შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, საშუალებას იძლევასრულფასოვანად ჩართვა ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოშისაზოგადოების წევრები.

ცენტრ "ბლაგოში" ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში განათლებისთვის მაღალხარისხიანი მომზადების მიზნით სმენადაქვეითებული ბავშვების სმენის და მეტყველების ფუნქციის აბილიზება და კორექტირება.ტარდება ყოვლისმომცველად და ადრეული ასაკიდან. შესწორების ძირითადი ფორმა ინდივიდუალური მუშაობაა, რაც განპირობებულია არსებულითდარღვევები ბავშვებში. ასევე ტარდება მშობლებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური ტრენინგები, სემინარები მათი შვილის მხარდასაჭერად და განვითარების მიზნით. ეს არის სასწავლო დრო, როდესაც სპეციალისტი ატარებს გაკვეთილებს მშობლებისთვის "გააკეთე როგორც მე" პრინციპით კვირაში 2 საათის განმავლობაში, ასწავლისმათ. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანია, რადგან მშობლებს, როგორც წესი, აქვთ კონტაქტიშვილთან დრო კვირაში 30-40 საათი და მაქსიმალური ანაზღაურება რეალურია ასეთი რესურსის ხარჯებით.

მასწავლებლებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ ინკლუზიური განათლების პრინციპებზე მუშაობის გამოცდილება, შეიმუშავეს შემდეგი გზები:

1. მიიღეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები „როგორც კლასში სხვა ბავშვები“;
2. ჩართეთ ისინი ერთსა და იმავე აქტივობებში, თუმცა დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები;
3. ჩართეთ სტუდენტები ჯგუფური ფორმებისამუშაო და ჯგუფური პრობლემის გადაჭრა;
4. გამოიყენეთ სწავლის აქტიური ფორმები - მანიპულირება, თამაშები, პროექტები, ლაბორატორიები, საველე კვლევა.

სანქტ-პეტერბურგში ინკლუზიური განათლების გამოცდილების შესწავლისას შემიძლია გამოვყო შემდეგი:

აქტიურად განხორციელდა

• ქალაქის სემინარები თემებზე„თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ბავშვების დამატებითი განათლების პრაქტიკაში“. სამუშაო გამოცდილების პრეზენტაცია სექციებში - „პედაგოგიური იდეების ბაზრობა“
• დისტანციური სწავლება ვებინარების ნაწილი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ჩართულობით
• მუშაობა შემოქმედებითი ლაბორატორიებიმასწავლებლებს გამოცდილების დანერგვა ეფექტური გამოყენებათანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ბავშვების დამატებითი განათლების პრაქტიკაში
• კონკურსი-ფესტივალი "პედაგოგიური გამოცდილების პანორამა"
• ელექტრონული ენციკლოპედიის "თანამედროვე ტექნოლოგიები ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობაში" პრეზენტაცია.

დასკვნა

ამრიგად, ჩართვის სასარგებლო არგუმენტები უდაოა. ინკლუზიური განათლების წინააღმდეგ არგუმენტები ძირითადად იმაში მდგომარეობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იღებენ მეტს დაბალი დონეცოდნა, ან გარკვეული სოციალური სირთულეები წარმოიქმნება მათ სწავლაში. საკმაოდ რთულია ამ პრეტენზიებისთვის რაიმე საფუძვლის პოვნა.

მაგრამ ინკლუზიას სარგებლობა მოაქვს ბავშვებისთვის განვითარების შეფერხების გარეშე.

ჩვეულებრივი სტუდენტებისთვის ან ნიჭიერი ბავშვებისთვის ინკლუზიის შემდეგი სარგებელი შეიძლება გამოიკვეთოს:

• ჩვეულებრივი ან ნიჭიერი ბავშვებისთვის განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასში ყოფნა არ არის ფაქტი, რომელიც საფრთხეს უქმნის მათ წარმატებულ სწავლას.
• მოსაზრება, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არღვევენ სასწავლო პროცესს კლასში, დაუსაბუთებელია. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების კლასში გატარებული დრო აბსოლუტურად შედარებულია იმ დროს, რომელსაც მასწავლებელი უთმობს ჩვეულებრივ მოსწავლეებს.
• ჩვეულებრივ სტუდენტებსა და ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ ისარგებლონ განათლებისადმი ინკლუზიური მიდგომით განათლების ხარისხის გაუმჯობესებით და კლასში მუშაობის პედაგოგიური ტექნოლოგიების გაუმჯობესებით. სწავლის უნარის მქონე ზოგიერთ ბავშვს ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სჭირდება; მაგალითად, გამოყენებით საინფორმაციო ტექნოლოგიებიძალიან ხშირად საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისას. სხვა ბავშვები სარგებლობენ ამ ტექნოლოგიების გამოყენებით და გარდა ამისა, ყველა სხვა მოსწავლეს შეუძლია გამოიყენოს ეს პროგრამები და ტექნოლოგიები იმ დროს, როდესაც ისინი არ არის საჭირო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისთვის.
• ჩვეულებრივი ბავშვები ან ნიჭიერი სტუდენტები სარგებლობენ ინკლუზიური სივრცეებით ასეთი სწავლისთვის გაზრდილი ფინანსური რესურსებით. „სპეციალური პროგრამებიდან“ შემოსული თანხა შეიძლება მოხმარდეს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, არამედ მათი ჯანმრთელი თანატოლების განათლებას. ამ თანხების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა გზებიმაგალითად, კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისთვის, მოიწვიეთ სტუმრები კლასში სასაუბროდ, მიეცით კლასს დამატებითი ტექნიკური საშუალებებისწავლა, რომელიც შეიძლება გამოიყენოს ყველა ბავშვმა და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა.
• ინკლუზიურ კლასში ჩვეულებრივი ან ნიჭიერი ბავშვები სწავლობენ შშმ თანაკლასელების პატივისცემასა და დაფასებას, იმის დანახვას, თუ რა დგას შეზღუდული შესაძლებლობის ან ნიჭიერების ზღვარს მიღმა და სოციალური სტიგმის გარჩევას.

ისიც უნდა ითქვას, რომ ინკლუზიური სკოლების არსებობა დადებითად მოქმედებს ტიპიურ განვითარებად ბავშვებზე და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებზე. ეხმარება შშმ თანატოლებს, აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა სასწავლო და სოციალური აქტივობები, ჩვეულებრივი ბავშვები, თავისთვის შეუმჩნევლად, იღებენ ყველაზე მნიშვნელოვანს ცხოვრების გაკვეთილები. ეს პოზიტიური გამოცდილება მოიცავს სოციალური ცნობიერების ზრდას, ადამიანებს შორის განსხვავებების არარსებობის გაცნობიერებას, თვითშემეცნებისა და თვითშეფასების განვითარებას, საკუთარი პრინციპების ჩამოყალიბებას და ბოლოს, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ხელს უწყობს გულწრფელი ზრუნვა და მეგობრობა.

ამრიგად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მიმდინარე ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაუნდა მოიცავდეს ინკლუზიური განათლების წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელ ცვლილებებსა და პირობებს, კერძოდ, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის მიღებას და თითოეული ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

ბიბლიოგრაფია

1. ზარეცკი ვ.კ. ათი კონფერენცია სპეციალური ბავშვების განვითარებაზე - ათი ნაბიჯი ინოვაციებიდან ნორმამდე // ფსიქოლოგიური მეცნიერებადა განათლება.- 2005. - No 1. - გვ. 83-95.

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული განათლება ჯანმრთელი ბავშვების საზოგადოებაში / F.L. Ratner, A.Yu. Yusupov. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2006 წ.

3. ინკლუზიური განათლება რუსეთში. UNICEF. მ., 2011 წ.

ინკლუზიური განათლება: სამართალი, პრინციპები, პრაქტიკა. მ., 2009 წ.

4. მალოფეევი ნ.ნ. სპეციალური განათლება ცვალებად სამყაროში. ევროპა. უჩ. დასახლება სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები. – მ.: განმანათლებლობა, 2009 წ.

5. იარსკაია-სმირნოვა ე.რ., ლოშაკოვა ი.ი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ინკლუზიური განათლება // სოციოლოგიური კვლევა.- 2003.- No5.- გვ.100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. მასალები ინკლუზიური განათლების შესახებ

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის შესახებ

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. ინკლუზიური განათლება - თანაბარი შესაძლებლობები ყველა მოსწავლისთვის

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. ინკლუზიური განათლება რუსეთსა და მოსკოვში. სტატისტიკა და საცნობარო მასალები

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

17 მაისი MSUPU-მ უმასპინძლა პროფესორ რიჩარდ ზიგლერის (კანადა) საჯარო ლექციას ინკლუზიური საზოგადოების მშენებლობის საერთაშორისო გამოცდილების შესახებ.

ლექცია ჩატარდა ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრობლემების ინსტიტუტის (ს.ვ. ალიოხინა) მიერ სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრთან ერთად (ა.ლ. ბიტოვა).

განხილვის საგანი იყო ინკლუზიური პროცესების ორგანიზება და უზრუნველყოფა სხვა და სხვა ქვეყნები- ტანზანია, პერუ, ინგლისი, კანადა, ისრაელი, ჩინეთი. ზიგლერმა დეტალურად ისაუბრა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ინკლუზიის შესაძლო მოდელებზე, სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების დაფინანსებაზე, მათ შორის მშობლების ინდივიდუალური მოსწავლის სასწავლო გეგმის შედგენის პროცესში. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის დიდი გამოცდილებით, რიჩარდმა დეტალურად უპასუხა აუდიტორიის ყველა კითხვას. ლექციის დასასრულს მან გამოთქვა რწმენა, რომ რუსული განათლება შეძლებს თავისი გზის პოვნას ინკლუზიური საზოგადოების მშენებლობაში, სადაც თითოეულ ადამიანს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად.

ლექციის შეჯამება

R. Zingler ამჟამად მუშაობს ტანზანიაში, პერუში და რუსეთში ინკლუზიური საზოგადოების შექმნის გამოცდილების სწავლების სფეროში. თითოეულ ქვეყანას აქვს ძალიან განსხვავებული საგანმანათლებლო სისტემა. და სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისხვადასხვა ქვეყანაში სხვადასხვანაირად მხარდაჭერილი. ინკლუზიური პროგრამები ხდება საერთო ყველა ქვეყანაში და საერთაშორისო დონეზე. 30 წლის წინ კანადაში შემუშავდა პროგრამა, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა საცხოვრებელ ადგილას და არა სპეციალურ დაწესებულებებში. ეს კანონით დამტკიცდა. როდესაც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლები კანონპროექტს გაეცნენ და დაამტკიცეს, დაიწყო სპეციალური კლასების ჩვეულებრივ სკოლებში გადაყვანის პროცესი. მშობლებმა დაიწყეს ბავშვების ინტეგრაციის მოთხოვნა ჩვეულებრივი სკოლის ცხოვრებაში. ინტეგრაცია არის სპეციალური კლასის გადაყვანა ჩვეულებრივ სკოლაში. და ინკლუზია არის ზოგადი დამოკიდებულება სკოლაში ყველა გარკვეულწილად არასაკმარისი ბავშვის მიმართ - ბავშვები ძალიან ღარიბი ოჯახებიდან, განსხვავებული კულტურის ბავშვები. ინკლუზიური პროგრამის შემუშავების მიზნით ბავშვებს გადაეცათ დამრიგებლები, ლოგოპედი, სკოლის ფსიქოლოგები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა არსებობის დამოუკიდებლობა სახელმწიფოსთვის უფრო მომგებიანია, ვიდრე მათი უწყვეტი შენარჩუნება სპეციალურ დაწესებულებებში.

თუ ადამიანს უბრალოდ 60 წლით მოათავსებთ სპეციალურ დაწესებულებაში, მაშინ ეს დაახლოებით 18 მილიონი ფუნტი სტერლინგი ღირს.

თუ ადამიანი განათლებულია სამუშაო ადგილი, მისი სავარაუდო ღირებულება სახელმწიფოსთვის დაახლოებით 6 მილიონი ფუნტია.

ამჟამად, კანადის სკოლების 100%-ს მოეთხოვება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საკლასო ოთახში ჩარიცხვა, გარდა ბავშვების ფსიქიკური დაავადება. ვერ გეტყვით, მოგწონთ თუ არა ცხარე საკვები, თუ არ გიცდიათ. ასე რომ, ინკლუზიური განათლებით ვერ იტყვი კარგს ან ცუდს, თუ არ სწავლობდი ინკლუზიურ კლასში.

სკოლაში სპეციალისტთა გუნდი განსაზღვრავს ბავშვის სკოლაში სწავლის უნარს. ამ გუნდში შედის:

• ფსიქოლოგი
• Სოციალური მუშაკი
• სამედიცინო მუშაკი
• მშობლები
• ფსიქიატრი

თუ ბავშვს აქვს მძიმე ფსიქიკური აშლილობა ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური ტრავმა, შემდეგ ასეთი ბავშვები გადიან 3-წლიან თერაპიის პროგრამას. ამ პროგრამის შედეგად ბავშვების 70% ამთავრებს სკოლას თერაპიული პროგრამის გავლის შემდეგ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უფროს კლასებში გადადიან სპეციალური სკოლიდან ჩვეულებრივ სკოლაში. შშმ პირთა ჯგუფისთვის, 5-6 ადამიანისთვის, სკოლაში იქმნება ბინის ანალოგი (რესურს ოთახის მოდელი), სადაც მათ შეუძლიათ ისწავლონ. დამოუკიდებელი ცხოვრება. 19 წლის ასაკში უკვე ცალკე ბინაში ცხოვრობენ. სიცოცხლის კუთხით, შშმ პირის საზოგადოების დამოუკიდებელ წევრად ქცევის შესაძლებლობა. რაც უფრო დამოუკიდებელია, მით ნაკლები ღირს, სიცოცხლის კუთხით.

ჯანმრთელობის დარღვევების სიმძიმის კლასიფიკაცია

1. მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა სტუდენტის 1%-ზე ნაკლები (აუტიზმი, ფსიქიკური აშლილობა, სიბრმავე, ინვალიდობა), უნივერსალური სტატისტიკის მიხედვით, IQ 55-ზე ნაკლები.
2. 4%-ზე ნაკლები სწავლის უნარის დაქვეითებით, ზომიერი ფსიქიკური აშლილობით, ქცევითი დარღვევებით IQ 55-ზე მეტი
3. დაახლოებით 10% სასაზღვრო დარღვევებით

ერთ კლასში არ უნდა იყოს 3-ზე მეტი მძიმე და საშუალო დონის გაუფასურებით, სამართლებრივი სტანდარტის მიხედვით. ჩვენ ვსაუბრობთ ჩვეულებრივ სკოლებზე და კლასების გარეშე სიღრმისეული შესწავლანებისმიერი საგანი.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების პროგრამა სამი კომპონენტისგან შედგება.

1. საკლასო სამუშაო. Განსაკუთრებული ყურადღებაენიჭება ისეთ დისციპლინებს, როგორიცაა ფიზიკური კულტურა, მუსიკა, ხელოვნება, სახელოსნოები.
2. სკოლაში პროფესიონალებთან მუშაობა: ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სპეცპედაგოგი
3. იმუშავეთ საზოგადოებაში, დამხმარე ორგანიზაციებისა და მეზობლების ჩათვლით.

ამ კომპონენტების კომპონენტები სხვადასხვა დარღვევებით განსხვავებულია. რაც უფრო რთულია ბავშვის მდგომარეობა, მით მეტი სჭირდება მას ახლობლებთან ურთიერთობა. განათლებაში წარმატება განისაზღვრება მიღწეული დამოუკიდებლობის საზომით. მხარდაჭერის პროგრამის შეზღუდვა მხოლოდ საკლასო სამუშაოებით შეუძლებელია. თუ ბავშვი მთელ დღეს ატარებს კლასში, მისი სწავლის დონე ეცემა.

ვიდეო ლექციები (ნაწილი 2)

კამათი იმის შესახებ, თუ რამდენად ეფექტურია ჯანმრთელი ბავშვებისა და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება, არ ცხრება. როგორ დავეხმაროთ შშმ ბავშვს კონფლიქტების თავიდან აცილებაში ბავშვთა გუნდიდა გაუმკლავდეს სასკოლო სასწავლო გეგმას, როგორ უნდა დარწმუნდეს, რომ კლასში ზედმეტი არ იშრომოს და საკუთარი თავის რწმენა არ დაკარგოს. ამ კითხვებით მივმართავთ მოსკოვის No1429 ინკლუზიური სკოლის დირექტორს, ლიუბოვ ოლტარჟევსკაიას.

ლიუბოვ ევგენიევნა, შენი სკოლა არის ექსპერიმენტი ინკლუზიურზე განათლება მიდისმეექვსე წელია. როგორ ახერხებთ ბავშვის გაცნობას მისთვის ახალ გარემოში? რა პრობლემები წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში?

დღეს ჩვენს სკოლაში ცხრამეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. არიან ბავშვები ცერებრალური დამბლით, აუტისტური აშლილობით, ეპილეფსიით და მხედველობის მძიმე დარღვევით. უმრავლესობამ შეინარჩუნა ინტელექტი. წელს პირველ კლასში მივიღეთ ინვალიდის ეტლით მძიმე ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბიჭი და დაუნის სინდრომის მქონე გოგონა.

თითოეულ ინკლუზიურ კლასში დამრიგებელ-პედაგოგის მაჩვენებელია შემოღებული. ის ბავშვის გვერდით არის მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში. ბავშვს არ სჭირდება მარტო ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ბარიერების გადალახვა. ეს არის წარმატების გასაღები.

თუ ბავშვს უჭირს მასალის ათვისება, მასწავლებელი მას ინდივიდუალურ დავალებებს აძლევს. დამრიგებელი ბავშვთან ერთად ზის იმავე მაგიდასთან. საქმეში არ ერევა, საჭიროების შემთხვევაში მხოლოდ დელიკატურად ხელმძღვანელობს. დამრიგებლის მთავარი ამოცანაა ბავშვის მხარდაჭერა დამოუკიდებელი მოქმედებარათა მომავალში შეძლოს სოციალიზაცია და ცხოვრება ჩვეულებრივი ცხოვრებათანატოლებს შორის. მასწავლებელი კოორდინაციას უწევს დამხმარე ჯგუფის ყველა სპეციალისტის - მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების და სავარჯიშო თერაპიის ინსტრუქტორის მუშაობას. გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს ბავშვის ურთიერთობის დამყარებას სხვა ბავშვებთან.

რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენი სკოლა განთავსდეს ახალ კორპუსში, რომელსაც აქვს პანდუსები, შშმ პირთა ტუალეტები, სპეციალური ლიფტი, მხედველობის დაქვეითების საიდენტიფიკაციო ფერის სიმბოლოები, დასვენების ზონა, ფსიქოლოგიური განმუხტვის ოთახი, სენსორული ოთახი. და სავარჯიშო თერაპიის ოთახი.

არის თუ არა შემცირებული გაკვეთილები სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის?

რასაკვირველია, ჩვენი ყოველი მოსწავლე ვერ გაუძლებს ორმოცდახუთწუთიან გაკვეთილს. სიტუაციის გასაკონტროლებლად საჭიროა მხოლოდ დამრიგებელი. თუ ბავშვმა თავისი ფიქრებით დატოვა გაკვეთილი, ის ცდილობს დააბრუნოს ის სასკოლო სიტუაციაში, დაეხმაროს კონცენტრირებაში. ტრენინგში ვიყენებთ პროგრამის ელემენტებს გამოსასწორებელი სკოლები. თუ ბავშვი დაიღალა, შეგიძლიათ ცოტა ხნით გადართოთ მისი ყურადღება - იარეთ სპორტდარბაზში, ზამთრის ბაღში.

დღეს განათლების პარადიგმა იცვლება. თუ ადრე ვსაუბრობდით ცოდნაზე, ახლა ვსაუბრობთ კომპეტენციებზე საკვანძო სფეროებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებული სოციალიზაცია. ამასთან დაკავშირებით ჩვენი მთავარი ამოცანადახმარება სპეციალური ბავშვის სოციალიზაციაში.

როგორ ფასდება ცოდნა?

დღეს ყველა ბიჭი უმკლავდება პროგრამას. ზოგი უკეთესია, ზოგს აქვს პრობლემები, მაგრამ აკადემიური მოსწრება მათ საშუალებას აძლევს გადავიდნენ კლასიდან კლასში. მომავალ წელს სერიოზული გამოცდა გველის. უფროსი ბავშვები მეექვსე კლასში წავლენ, დაიწყება რთული საგნები - გეოგრაფია, ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია.

ჩვენ სახელმწიფო ვართ საგანმანათლებლო დაწესებულების, უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო მომსახურებადა ბოლოს უნდა გასცენ საბუთი, რომელიც მიუთითებს, რომ ბავშვმა აითვისა პროგრამა. ამასთან, ჩვენთვის აშკარაა, რომ ზოგიერთი ბავშვი პროგრამას ვერ აითვისებს. გაურკვეველია, განათლების რა დოკუმენტი უნდა გაიცეს მათზე.

მოსკოვმა ასევე მიიღო კანონი შშმ პირთა განათლების შესახებ. ეს არის სტრატეგიული, გარღვევის დოკუმენტი, მაგრამ მას მოკლებულია სპეციფიკა. თუ მის ფარგლებში არ იქნა მიღებული კანონქვემდებარე აქტები, ეს არ იმუშავებს.

ვიმედოვნებთ, რომ სანამ ბავშვები სკოლას მიატოვებენ, ეს პრობლემა მოგვარდება. არც ისე დიდი ხნის წინ გვყავდა სტუმრები ინგლისიდან, სადაც 100-ქულიანი ცოდნის შეფასების სისტემაა. ვფიქრობ, ამან შეიძლება გადაჭრას ჩვენი ცოდნის შეფასების პრობლემა. ყველა ბავშვი იღებს ერთ საბუთს, მაგრამ ვიღაცას მათემატიკაში 80-100 ქულა აქვს, რაც საშუალებას აძლევს მას სწავლა განაგრძოს უნივერსიტეტში, ვიღაცას კი 7-10 ქულა აქვს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვმა სწავლის პროცესში მიიღო სოციალური უნარები - ისწავლა თვლა, შეუძლია მაღაზიაში გადაიხადოს, იცის დრო.

ექსპერიმენტის დროს დარწმუნდნენ თუ არა მასწავლებლები ინკლუზიური განათლების სარგებელში?

უეჭველად. მაგალითებს მოვიყვან. შარშან პირველ კლასში ჩვენთან მოვიდა აუტიზმით დაავადებული ბიჭი. თავიდან თანატოლებს არ უკავშირდებოდა, ძალიან უჭირდა მისი ყურადღების მიქცევა.

ცოტა ხნის წინ ქალაქის სამსახურის სპეციალისტები გვესტუმრნენ. ისინი უკიდურესად გაოცებულები იყვნენ იმ შედეგებით, რაც ამ ბავშვმა აჩვენა სწავლის წლის განმავლობაში ინკლუზიურ გუნდში. ესალმება, იღიმება, პასუხობს კითხვებს, სწავლობს სკოლის სასწავლო გეგმას.

ჩვენს სკოლაში არ არის ისეთი ბავშვი, რომელიც ფიზკულტურაზე არ დადის. მათ, ვისაც ჯანმრთელობის შეზღუდვა აქვს, ცალკე ჯგუფში არიან ჩართულნი. მაგრამ ბავშვები დაჟინებით ითხოვენ ჯანსაღ თანატოლებთან მუშაობას. ფიზკულტურის სპეციალური ჯგუფიდან ერთი პირველკლასელი მივიდა მასწავლებელთან და ჰკითხა: "იგორ ანატოლიევიჩ, რატომ მაშორებ კომუნიკაციას?" ამ საკითხის ასეთ გადაწყვეტამდე მივედით - პირველი ოცი წუთი ბავშვები ფიზიოთერაპიით არიან დაკავებულნი, შემდეგ კი მთელ კლასთან ერთად თამაშობენ.

როდესაც ექსპერიმენტის დაწყების გადაწყვეტილება მიიღეს, იყო თუ არა რაიმე წინააღმდეგობა ჯანმრთელი ბავშვების მშობლების მხრიდან?

ტრადიციულად, ყველა ბავშვი სწავლობდა ჩვენს სკოლაში: არასოდეს ყოფილა საკონკურსო შერჩევა, იყო მაკორექტირებელი განათლების კლასები. ჩვენ მივიღეთ ექსპერიმენტში შესვლა, როგორც დამხმარე სამუშაოები უკვე მიმდინარე სამუშაოებისთვის. ჩვენი მასწავლებლები სწავლობდნენ ტვერსკოის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისა და კორექციის ცენტრში, რომელიც SWIFT პროექტის (ინკლუზიური ცხოვრების სურვილი) სათავეში იდგა. პროექტში ჩართვამ შესაძლებელი გახადა ესკორტის მომსახურების სპეციალისტებისთვის დამატებითი ტარიფების შემოღება, გაუმჯობესება მატერიალური ბაზასკოლები. ჩვენი სპეციალისტები სტაჟირებაზე იმყოფებოდნენ ბელორუსიაში, სომხეთში, სადაც არის ინკლუზიური განათლების დიდი გამოცდილება. ეს სამუშაო შეუძლებელი იქნებოდა, თუ ჩვენ არ გვექნებოდა მხარდაჭერა ქვეყნის განათლების დეპარტამენტისა და ქალაქის განათლების დეპარტამენტისგან.

ბევრმა მშობელმა, გაიგო, რომ ჩვენ ვმუშაობთ SWIFT პროგრამით, პირველ კლასში მოგვყავს ჯანმრთელი ბავშვები. მათი აზრით, ინკლუზიურ სასკოლო გარემოში მათი შვილები უფრო მოწყალეები, კეთილგანწყობილი იქნებიან სხვების მიმართ. მშობლებისთვის ეს მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია.