ფსიქოლოგია უნივერსალური

სერია PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

დაარსდა გამომცემლობა გარდარიკის მიერ 2000 წელს

ო.ა. კარაბანოვა

ფსიქოლოგია

ოჯახური ურთიერთობები და საოჯახო კონსულტაციის საფუძველი

როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება სტუდენტებისთვის, უმაღლეს საგანმანათლებო ინსტიტუტები, სტუდენტები

ფსიქოლოგიის მიმართულებასა და სპეციალობებში

მცველები

შესავალი

ოჯახის ფსიქოლოგია შედარებით ახალგაზრდა სფეროა ფსიქოლოგიური ცოდნარომელიც განვითარების ეტაპზეა. იგი ეფუძნება მდიდარ პრაქტიკას ოჯახის ფსიქოთერაპიაოჯახის ფსიქოლოგიური დახმარების გამოცდილება და ოჯახური კონსულტირება, მშობლების ფსიქოლოგიური კონსულტაციის პრაქტიკა ბავშვებისა და მოზარდების აღზრდასა და განვითარებაზე.ოჯახის ფსიქოლოგიის გამორჩეული თვისებაა სამეცნიერო დისციპლინაგახდა მისი განუყრელი კავშირი ფსიქოლოგიური პრაქტიკა. ამ სამეცნიერო დისციპლინის განვითარებასა და ინსტიტუციონალიზაციის პროცესის დაჩქარებამ დააჩქარა ოჯახის ცხოვრების ოპტიმიზაციის, ქორწინებისა და შვილ-მშობლის ურთიერთობის ეფექტურობის გაზრდის, ოჯახში ბავშვების აღზრდის პრობლემების გადაჭრის სოციალური მოთხოვნა.

უკან ბოლო ათწლეულისარსებობს მთელი რიგი შემაშფოთებელი ტენდენცია, რომელიც მიუთითებს კრიზისული ფენომენებიოჯახურ ცხოვრებაში, რაც გავლენას ახდენს როგორც ოჯახურ, ისე მშობელ-შვილის ურთიერთობებზე. ახალი სამეცნიერო დისციპლინის - ოჯახის ფსიქოლოგიის - განვითარების აქტუალობა დაკავშირებულია ზოგად გაუარესებასთან. ფსიქოლოგიური ატმოსფეროდა დისფუნქციური და კონფლიქტების ზრდა დიდ ნაწილში რუსული ოჯახები. ეს არახელსაყრელი ტენდენციები აიხსნება სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით: სოციალური სისტემის არასტაბილურობა, ცხოვრების დაბალი მატერიალური დონე, პროფესიული დასაქმების პრობლემები რუსეთის უმეტეს რეგიონებში, ოჯახის ტრადიციულად ჩამოყალიბებული როლური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია და განაწილება. როლური ფუნქციები მეუღლეებს შორის. მზარდი რაოდენობა დისფუნქციური ოჯახები, რომელშიც დევიანტური ქცევამეუღლეები - ალკოჰოლიზმი, აგრესია, კომუნიკაციის დარღვევა, პარტნიორების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები პატივისცემაზე, სიყვარულსა და აღიარებაზე იწვევს ემოციური და პიროვნული აშლილობის ზრდას, დაძაბულობას, სიყვარულისა და უსაფრთხოების გრძნობის დაკარგვას, დარღვევებს. პიროვნული ზრდადა იდენტობის ფორმირება.

შეცვლა დემოგრაფიული მდგომარეობა- შობადობის შემცირება და შედეგად, ზრდა სპეციფიკური სიმძიმეერთშვილიანი ოჯახები - იწვევს სირთულეებს პიროვნული განვითარებადა არასაკმარისი კომუნიკაციური კომპეტენციაასეთ ოჯახებში გაზრდილი ბავშვები. აღსანიშნავია მამის მიერ განხორციელების არადამაკმაყოფილებელი დონე საგანმანათლებლო ფუნქციარუსული ოჯახების მნიშვნელოვან რაოდენობაში. აქტიური ჩართვის ხელსაყრელ ტენდენციასთან ერთად

შესავალი

მამა სცენაზე აღზრდის პროცესში ადრეული ბავშვობაბავშვისთვის თანაბრად არის გამოხატული მამის მიდრეკილება აღზრდის პრობლემებისგან დისტანცირებისა, მისი დაბალი ემოციური ჩართულობა და მშობლობაზე ორიენტაცია, რაც მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნული იდენტობისა და ფსიქოლოგიური სიმწიფის მისაღწევად. დასაქმებასთან და მახასიათებლებთან დაკავშირებული მოსახლეობის მიგრაცია პროფესიული საქმიანობა, გამოიწვია ფუნქციურად მარტოხელა ოჯახების რაოდენობის ზრდა, რომლებშიც ერთ-ერთი მეუღლე მუდმივად ვერ ასრულებს თავის როლს.

სისტემის დისჰარმონია ოჯახური განათლებათანამედროვე რუსული ოჯახის დისფუნქციის საკმაოდ გავრცელებული სიმპტომია, სადაც განახლებული ინდიკატორებიოჯახური განათლების სტილის დისჰარმონია უნდა ჩაითვალოს შემთხვევების ზრდად ბოროტად გამოყენებაბავშვებთან, ჰიპოპროტექცია და კონფლიქტური აღზრდა.

განქორწინებების რიცხვის ზრდა - მინიმუმ 1/3 დაქორწინებული ოჯახების დანგრევა - იქცა ერთ-ერთ ყველაზე მწვავე სოციალურ პრობლემად. განქორწინების ღირებულება ძალიან მაღალია. სტრესის მხრივ განქორწინება ერთ-ერთ პირველ ადგილს იკავებს ურთულესთა შორის ცხოვრებისეული მოვლენები. განქორწინებისა და ოჯახის დანგრევის შედეგია არასრული ოჯახის, ძირითადად, დედობრივი ტიპის ჩამოყალიბება. ასეთ ოჯახში ხშირ შემთხვევაში ხდება დედის როლური გადატვირთვა და, შედეგად, განათლების ეფექტურობის დაქვეითება. ფსიქოლოგიური შედეგებიგანქორწინება და ბავშვების არასრულფასოვან ოჯახში აღზრდა, არის თვითკონცეფციის განვითარების დარღვევა, გენდერული როლური იდენტობის ფორმირების დარღვევა, აფექტური აშლილობა, თანატოლებთან და ოჯახში კომუნიკაციის დარღვევა.

კიდევ ერთი სოციალური პრობლემაა არაფორმალური (სამოქალაქო) ქორწინებების მზარდი რაოდენობა. 1980-დან 2000 წლამდე, ჩვეულებრივი ქორწინებების რიცხვი ექვსჯერ გაიზარდა; 18-დან 30 წლამდე მამაკაცების 30% ცხოვრობს სამოქალაქო ქორწინებაში, 85% ქორწინდება მომავალში, ქორწინების მხოლოდ 40% რჩება. მთავარი მიზეზისამოქალაქო ქორწინების უპირატესობა არის მეუღლეების უქონლობა, აიღონ სრული პასუხისმგებლობა ოჯახზე, პარტნიორსა და შვილებზე. ამის გამო, სამოქალაქო ქორწინებაში მცხოვრებ ოჯახს საკმაოდ ხშირად ახასიათებს დესტრუქციულობა, კონფლიქტი, დაბალი დონეუსაფრთხოება.

კიდევ ერთი სოციალური პრობლემა დაკავშირებულია მშობლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან, კერძოდ, სოციალური ობლობის მკვეთრ ზრდასთან (ცოცხალ მშობლებთან). დღესდღეობით ასეთი ობოლი 500 000-ზე მეტია, სოციალური ობლობის მიზეზებია მშობლის უფლებების ჩამორთმევის შემთხვევების ზრდა (დაახლოებით 25%), მშობლების მიერ ბავშვის მიტოვება და მშობლის უფლებების სახელმწიფოსთვის გადაცემა (60%), დროებით მოთავსება. მშობლების ბავშვები ბავშვთა სახლებსა და ბავშვთა სახლებში ოჯახის მძიმე მატერიალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის გამო (15%). ოჯახების აბსოლუტურ უმრავლესობაში (90%-ზე მეტი) მშობლის უფლებების ჩამორთმევის შემთხვევაში მამა და დედა ალკოჰოლიზმით იტანჯებიან. მშობლობის ნებაყოფლობით მიტოვება ყველაზე ხშირად ბავშვის ავადმყოფობის, მძიმე მასალისა და საცხოვრებელი პირობებიჩვეულებრივ არასრულ ოჯახში. უსახლკარო ბავშვების რიცხვი იზრდება. ამრიგად, პრივატიზაციის არასაკმარისად გააზრებული სისტემა

ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

საცხოვრებლებმა გამოიწვია უსახლკარო ბავშვების მკვეთრი ზრდა. სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრებისა და სოციალური თავშესაფრების ქსელის გაფართოება შესაძლებელს ხდის გარკვეულწილად უზრუნველყოს საჭირო დონეასეთი ბავშვების დაცვა და სოციალური ადაპტაცია, თუმცა არც ასეთი დაწესებულებების რაოდენობა და არც ამ ცენტრებში მოსწავლეთათვის გაწეული ფსიქოლოგიური დახმარების დონე არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად და დამაკმაყოფილებელად მათი სრული გონებრივი „განვითარებისთვის“ პირობების უზრუნველსაყოფად.

ოჯახში კომუნიკაციის შემცირება და გაღარიბება, ემოციური სითბოს ნაკლებობა, მიმღებლობა, მშობლების დაბალი ინფორმირებულობა ბავშვის რეალური საჭიროებების, ინტერესებისა და პრობლემების შესახებ, ოჯახში თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის ნაკლებობა იწვევს ბავშვების განვითარებას. ამავდროულად, შეგვიძლია დავაფიქსიროთ მშობლის ფუნქციების გადატანის ტენდენცია ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე (ბაღები, სკოლები), ასევე სპეციალურად მოწვეულ პერსონალზე (ძიძები, გუბერნატორები) და, შესაბამისად, მშობლების თვითგამორიცხვა აღზრდის პროცესიდან. ბავშვი.

ოჯახის ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძველი იყო კვლევა სოციალურ ფსიქოლოგიაში, პიროვნების ფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიაში, განათლების ფსიქოლოგიაში, კლინიკური ფსიქოლოგია. Სოციალური ფსიქოლოგია, ეფუძნება ოჯახის იდეას, როგორც მცირე ჯგუფი, შეისწავლის ოჯახში ოჯახის როლური სტრუქტურისა და ლიდერობის საკითხებს, ოჯახის ჯგუფურად განვითარების ეტაპებს, საქორწინო პარტნიორის არჩევის პრობლემებს, ოჯახური ერთიანობის პრობლემებს, ოჯახში კონფლიქტებს და გადაჭრის გზებს. მათ. განვითარების ფსიქოლოგიამ და განვითარების ფსიქოლოგიამ ყურადღება გაამახვილა ოჯახში პიროვნების განვითარების ნიმუშებზე სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპებზე, სოციალიზაციის შინაარსს, პირობებსა და ფაქტორებს, ოჯახში ბავშვის აღზრდის პრობლემებს და შვილ-მშობლის ურთიერთობის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. მათი კვლევის. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს პროგრესის მონიტორინგს გონებრივი განვითარებაბავშვი, განვითარების უარყოფითი ტენდენციების პრევენცია და კორექტირება, განიხილავს ოჯახს და ოჯახურ განათლებას აუცილებელი კომპონენტი სოციალური მდგომარეობაბავშვის განვითარება. საოჯახო განათლება და პედაგოგიკა ყოველთვის იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი ინდუსტრია პედაგოგიური მეცნიერება. პიროვნების ფსიქოლოგია ითვალისწინებს კომუნიკაციას და ინტერპერსონალური ურთიერთობებიოჯახში, როგორც პიროვნული ზრდისა და თვითრეალიზაციის საფუძველი, ავითარებს პიროვნების პიროვნული განვითარების ოპტიმიზაციის ფორმებსა და მეთოდებს ოჯახის რესურსების გათვალისწინებით. კლინიკური ფსიქოლოგიის ფარგლებში ოჯახური ურთიერთობები განიხილება როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორიფსიქიკური აშლილობისა და გადახრების დაძლევის შემდეგ ეტიოლოგიის, თერაპიისა და რეაბილიტაციის პრობლემების კონტექსტში. ასე რომ სისტემა მეცნიერული ცოდნა, დანაღმული სხვადასხვა სფეროებში ფსიქოლოგიური კვლევა, ოჯახებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პრაქტიკაში გამოცდილება და ოჯახის კონსულტაციაშექმნილი თეორიული საფუძველითანამედროვე ოჯახის ფსიქოლოგია,რომლის ფაქტობრივი ამოცანაა ოჯახის შესახებ ცოდნისა და ოჯახთან მუშაობის პრაქტიკული გამოცდილების ინტეგრირება ჰოლისტურ ფსიქოლოგიურ დისციპლინაში - ოჯახის ფსიქოლოგიაში.

ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანიარის ოჯახის ფუნქციური სტრუქტურა, მისი განვითარების ძირითადი ნიმუშები და დინამიკა; პიროვნული განვითარება ოჯახში.

შესავალი

ოჯახის ფსიქოლოგიის ამოცანები მოიცავს:

ფუნქციონალური ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშების შესწავლამაგრამ ოჯახის როლური სტრუქტურა მისი ცხოვრების ციკლის სხვადასხვა ეტაპზე;

ქორწინებამდელი პერიოდის, ქორწინების პარტნიორის ძებნისა და არჩევის თავისებურებების შესწავლა;

შესწავლა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ოჯახური ურთიერთობები; ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლაშვილი-მშობლის ურთიერთობა; ოჯახური განათლების როლის შესწავლა ბავშვის განვითარებაში სხვადასხვა

ასაკობრივი ეტაპები; არანორმატიული ოჯახური კრიზისების შესწავლა და მათი სტრატეგიების შემუშავება

გადალახვა.

ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება ოჯახის ფსიქოლოგიის სფეროში შემდეგი ტიპებისაქმიანობის ოჯახის ფსიქოლოგიდა ოჯახის მრჩეველი:

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ქორწინების საკითხებზე, მათ შორის ქორწინების პარტნიორის არჩევასა და ქორწინებაზე;

კონსულტაცია ოჯახურ ურთიერთობებზე (დიაგნოსტიკა, კორექცია, პრევენცია);

ფსიქოლოგიური დახმარებაოჯახი კრიზისულ სიტუაციებში და განქორწინებებში;

კონსულტაცია, დიაგნოსტიკა, პრევენცია და კორექტირებამშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა;

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ბავშვთა და მოზარდთა აღზრდასა და განვითარებაზე (დიაგნოსტიკა, პრევენცია, დარღვევების გამოსწორება და განვითარებაში გადახრები);

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია რისკის ქვეშ მყოფი და ნიჭიერი ბავშვების აღზრდის პრობლემებზე;

ფსიქოლოგიური დახმარება ნაშვილები ბავშვების შვილად აყვანისა და აღზრდის საკითხებში;

ფსიქოლოგიური პრევენციაგადახრები და დარღვევები "ოჯახის გარეშე" აღზრდილი ბავშვებისა და მოზარდების განვითარებაში (ახლო ზრდასრულთან კომუნიკაციის ჩამორთმევის პირობებში);

ორსულობისა და მშობიარობის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და მხარდაჭერა;

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერამშობლობის განვითარება.

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანი?

2. შესაძლებელია თუ არა საუბარი ოჯახის ფსიქოლოგიის ინტერდისციპლინურ ბუნებაზე? რატომ?

3. რამდენად დაკავშირებულია თეორიული ამოცანებიოჯახის ფსიქოლოგია და ოჯახის ფსიქოლოგის საქმიანობა?

4. რა სირთულეებს აკეთებს თანამედროვე ოჯახიმის განვითარებასა და ფუნქციონირებაში?

5. დაასახელეთ განვითარების არახელსაყრელი ტენდენციებიმშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა თანამედროვე ოჯახში.

ოჯახის კულტურული და ისტორიული ბუნება

§ 1. ოჯახის განმარტება. ქორწინების ოჯახი

ქორწინება და ოჯახი - საზოგადოებრივი ფორმებიადამიანთა შორის ურთიერთობის რეგულირება ოჯახის კავშირებიმაგრამ, მიუხედავად ამ ცნებების სიახლოვისა, ისინი არ არიან იდენტური.

ქორწინება არის განსაკუთრებული სოციალური ინსტიტუტი, ისტორიულად განპირობებული, სოციალურად რეგულირებადი ფორმამამაკაცსა და ქალს შორის ურთიერთობა, მათი უფლებებისა და მოვალეობების დადგენა ერთმანეთთან და შვილებთან მიმართებაში [Zatsepin, 1991]. ქორწინება ოჯახის ფორმირების საფუძველია.

ოჯახი მცირე სოციალური ჯგუფია არსებითი ფორმაპირადი ცხოვრების ორგანიზება, დაფუძნებული ოჯახურ კავშირზე და ოჯახურ კავშირებზე, ე.ი. ურთიერთობა ცოლ-ქმარს, მშობლებსა და შვილებს შორის, რომლებიც ერთად ცხოვრობენ და ხელმძღვანელობენ ერთობლივი მეურნეობა[სოლოვიევი, 1977]. საოჯახო კავშირები შეიძლება იყოს სამი სახის: ნათესაური (ძმები და დები), შთამომავლობა (მშობლები - შვილები), ოჯახური ურთიერთობები (ქმარი - ცოლი, მეუღლეები).

ოჯახის ეს დეფინიცია, ერთი შეხედვით დაფუძნებული გარე და ფსიქოლოგიურ კრიტერიუმებზე, ფაქტიურად ხაზს უსვამს ოჯახის ორ მახასიათებელს, რომლებიც საკვანძო მნიშვნელობაგაგებისთვის ფსიქოლოგიური ნიმუშებიოჯახის ფუნქციონირება. პირველ რიგში, ოჯახის პატარას გაგება სოციალური ჯგუფიმისი ფუნქციონირების ეფექტურობას დამოკიდებულს ხდის ჯგუფური კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრაზე, ე.ი. ოჯახის წევრებს შორის კომუნიკაცია, ძალაუფლებისა და ლიდერობის განაწილება, კონფლიქტის მოგვარება, ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება, როგორც მისი ურთიერთობის დამყარება სოციალური გარემო- ბებიასთან და ბაბუასთან და ა.შ. ამ პრობლემების გადაწყვეტა არის ოჯახის, როგორც სოციალური სისტემის შესწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი. Მეორეც, განსაკუთრებული ხასიათიოჯახი, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფი, ასოცირდება ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობების მაღალ აფექტურ ინტენსივობასთან და ემოციურ „გაჯერებულობასთან“, სადაც ერთ პოლუსზე არის სიყვარულის, მიმღებლობისა და სიყვარულის ურთიერთობები, ხოლო მეორეზე - სიძულვილის, უარყოფის, დამოკიდებულების ურთიერთობები. ნეგატივიზმი.

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ბედნიერების ფუნქცია - ადამიანის ბედნიერების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ფუნქცია (ლათ. felicio - ბედნიერი.

ალმა მატერი: ხელმძღვანელი: ჯილდოები და პრიზები:

ოლგა ალექსანდროვნა კარაბანოვა(ბ. 14 მარტი, გორკი)) - რუსი ფსიქოლოგი, სპეციალისტი ბავშვობაში და მოზარდობაში პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიაში, თვითკონცეფციისა და თვითშეგნების განვითარების ფსიქოლოგიაში, მორალური განვითარების ფსიქოლოგიაში, ფსიქოლოგიაში. ოჯახური ურთიერთობები, ბავშვი-მშობლის ურთიერთობის დიაგნოსტიკა და კორექტირება, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, ბავშვის გონებრივი განვითარების კორექტირება. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე.

2001 წლიდან ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის, განვითარების ფსიქოლოგიის და აკმეოლოგიის სპეციალიზებული სადისერტაციო საბჭოს თავმჯდომარე. რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი.

ის არის ქცევის განვითარების შემსწავლელი საერთაშორისო საზოგადოების (ISSBD) წევრი. ის ასევე არის ევროპის მოზარდთა კვლევის ასოციაციის (EARA) წევრი და ეროვნული ფსიქოლოგიური ჟურნალის მთავარი რედაქტორის მოადგილე. ის არის ჟურნალის „მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენის“ სარედაქციო კოლეგიის წევრი. სერია 14. ფსიქოლოგია“ და „ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება“.

ბიოგრაფია

1979 წელს დაიცვა დისერტაცია ხარისხიკანდიდატი ფსიქოლოგიური მეცნიერებებითემაზე „ბრტყელი კონტურის გრაფიკული რეპროდუქციის მოქმედების ფორმირება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში“. 1990 წლიდან არის ასისტენტ-პროფესორი. 2002 წელს დაიცვა დისერტაცია ფსიქოლოგიის დოქტორის ხარისხით თემაზე „ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა (სტრუქტურა, დინამიკა, კორექტირების პრინციპები)“. 2003 წლიდან არის მოსკოვის ლომონოსოვის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი.

სამეცნიერო და პედაგოგიური მოღვაწეობა

პედაგოგიური მოღვაწეობა

სამეცნიერო საქმიანობა

ავტორია მეთოდოლოგიური საფუძვლებიბავშვის პიროვნული განვითარების ოპტიმიზაცია და კორექტირება ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, განვითარების ამოცანებისა და განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით. მან შეისწავლა პიროვნების განვითარების პირობები და ფაქტორები ბავშვობაში და მოზარდობაში, გამოავლინა ოჯახის და მშობელ-შვილის ურთიერთობის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, შექმნა დიაგნოსტიკური მეთოდებიმიზნად ისახავს ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ემოციური და პიროვნული მახასიათებლების გამოვლენას.

მან პირველმა შეიმუშავა ბავშვის გონებრივი განვითარების კორექტირების ორგანიზების მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს მის განხორციელების სტრატეგიას და ტაქტიკას თითოეულში. ასაკობრივი ეტაპიბავშვის განვითარება.

კარაბანოვას და მისი ხელმძღვანელობით განისაზღვრა პიროვნების მორალური კომპეტენციის განვითარების პირობები, ფაქტორები და ეტაპები და ჩამოყალიბდა რეკომენდაციები ბავშვის მორალური განვითარების სფეროში, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

Ჯილდო

2011 წელს ო.ა. კარაბანოვას მიენიჭა მედალი K.D. Ushinsky და სამკერდე ნიშანი "უმაღლესი პროფესიული განათლების საპატიო მუშაკი" რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2001 წელს.

კარაბანოვა არის ლომონოსოვის პრემიის ლაურეატი პედაგოგიური მოღვაწეობისთვის (2001) და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დამსახურებული პროფესორი მ.ვ. ლომონოსოვის სახელობის (2013).

ძირითადი სამეცნიერო ნაშრომები

1. Karabanova O. A., Podolsky A. I., Podolskaya T. A. დასხივების პერსონალის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება საგანმანათლებლო ერთეულებიენერგიაში. გამოცემის ადგილი VIPKenergo მოსკოვი, 1989 წ
2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ბავშვების გონებრივი განვითარების პრობლემები. გამოცემის ადგილი MSU Moscow, 1990, 136 გვ.
3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E.M., Brugman G. ვორონოვოს აზრები განვითარების ამოცანების შესახებ. კვლევის განვითარების ფსიქოლოგია. უტრეხტი-მოსკოვი. გამოცემის ადგილი უტრეხტის უნივერსიტეტი ნიდერლანდები, 1994, 127 გვ.
4. გონებრივი განვითარების პროცესები: ახალი მიდგომების ძიებაში / ედ. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. ნიდერლანდების ფონდის ფონდი ფუნდამენტური კვლევა(NWO) განვითარების გამოწვევების პროექტის ფარგლებში. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. გამოქვეყნების ადგილი მოსკოვი, 1995, (მცდარი), 146 გვ.
5. თამაში ბავშვის გონებრივი განვითარების კორექტირებაში. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო მოსკოვი, 1997 წ.
6. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი SIPKRO სამარა, 2001, 132 გვ.
7. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვებისა და მოზარდების კონსულტირებაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. გამოცემის ადგილი საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია" მოსკოვი, 2002, 416 გვ.
8. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: Ლექციის ჩანაწერები. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი Iris-Press Moscow, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 გვ.
9. ოჯახის როლი ბავშვის მორალურ განვითარებაში. Karabanova O. A., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი NPO Dar Moscow, 2007, 156 გვ.
10. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია და ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლები. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი გარდარიკი მოსკოვი, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 გვ.
11. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვებისა და მოზარდების კონსულტაციისადმი. სახელმძღვანელოუნივერსიტეტებისთვის. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. გამოცემის ადგილი მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი მოსკოვი, 2007, 480 გვ.
12. დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება ქ დაწყებითი სკოლა. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., და სხვ. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2009 წ., ISBN 978-5-09-021464-3, 215 გვ.
13. როგორ შევქმნათ უნივერსალური დიზაინი სასწავლო აქტივობებიდაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2009, 152 გვ.
14. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. სამუშაო სისტემა. (სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის). Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2010, 159 გვ.
15. როგორ მოვამზადოთ თქვენი შვილი სკოლისთვის. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2011, 128 გვ.
16. ტოლერანტობა, როგორც ქსენოფობიასთან დაპირისპირების ფაქტორი: რისკის მართვა რისკის საზოგადოებაში. Zinchenko Yu.P., Loginov A.V., Karabanova O.A., და სხვ. გამოცემის ადგილი მოსკოვი, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 გვ.
17. განვითარება სათამაშო აქტივობაბავშვები. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2011, 96 გვ.
18. როგორ იბადება სამოქალაქო იდენტობა განათლების სამყაროში: ფენომენოლოგიიდან ტექნოლოგიამდე (მონოგრაფია 2 ნაწილად). ასმოლოვი A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. გამოცემის ადგილი ფედერალური ინსტიტუტიგანათლების განვითარება მოსკოვი, 2011, 339 გვ.
19. ფორმირება სამოქალაქო იდენტობაროგორც ძირითადი ამოცანაგანათლება და რუსეთის სოციალ-კულტურული მოდერნიზაცია. ასმოლოვი ა.გ., კარაბანოვა ო.ა., გუსელცევა მ. .
20. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. დავალების სისტემა: მასწავლებლის სახელმძღვანელო / რედ. Asmolova A. G. M. განმანათლებლობა.2014წ.159გვ. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მ, 2014, 159 გვ.
21. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 გვ.
22. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მ, 2014, 152 გვ.

დაწერეთ მიმოხილვა სტატიაზე "კარაბანოვა, ოლგა ალექსანდროვნა"

შენიშვნები

ბმულები

• მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ვებგვერდზე
• . // მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 14. ფსიქოლოგია. No1, 2012, გვ.164-167.

კარაბანოვას, ოლგა ალექსანდროვნას დამახასიათებელი ნაწყვეტი

”ამ პოზიციაზე ბრძოლის გზა არ არსებობს,” - თქვა მან. კუტუზოვმა გაკვირვებულმა შეხედა და აიძულა გაემეორებინა ნათქვამი სიტყვები. როცა ისაუბრა, კუტუზოვმა ხელი გაუწოდა მისკენ.
- მომეცი ხელი, - თქვა მან და ისე შემოაბრუნა, რომ მისი პულსი ეგრძნო და თქვა: - კარგად არ ხარ, ჩემო კარგო. დაფიქრდი რას ამბობ.
კუტუზოვი პოკლონაიას გორაკიდოროგომილოვსკაიას ფორპოსტიდან ექვსი მილის დაშორებით, ეტლიდან გადმოვიდა და გზის პირას სკამზე ჩამოჯდა. მის ირგვლივ შეიკრიბა გენერლების უზარმაზარი ბრბო. მოსკოვიდან ჩამოსული გრაფი როსტოპჩინი მათ შეუერთდა. მთელი ეს ბრწყინვალე საზოგადოება, რამდენიმე წრედ დაყოფილი, ერთმანეთში საუბრობდა პოზიციის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებზე, ჯარების პოზიციაზე, შემოთავაზებულ გეგმებზე, მოსკოვის მდგომარეობაზე და ზოგადად სამხედრო საკითხებზე. ყველა გრძნობდა, რომ მართალია არ იყო მოწოდებული იმისთვის, რომ მართალია ასე არ ერქვა, მაგრამ ეს იყო ომის საბჭო. საუბარი იყო ზოგადი კითხვების არეალში. თუ ვინმემ შეატყობინა ან შეიტყო პირადი ამბები, მაშინ ეს ჩურჩულით თქვა და მაშინვე მიუბრუნდა ზოგადი საკითხები: არც ხუმრობა, არც სიცილი, არც ღიმილი არც კი შესამჩნევი იყო ამ ადამიანებს შორის. ყველა, ცხადია, ძალისხმევით ცდილობდა პოზიციის სიმაღლის შენარჩუნებას. და ყველა ჯგუფი, რომლებიც ერთმანეთში საუბრობდნენ, ცდილობდნენ ახლოს ყოფილიყვნენ მთავარსარდალთან (რომლის მაღაზიაც ამ წრეების ცენტრი იყო) და ლაპარაკობდნენ ისე, რომ მას ესმოდა. მთავარსარდალი უსმენდა და ხანდახან კიდევ ეკითხებოდა ირგვლივ ნათქვამი, მაგრამ თვითონ არ შესულა საუბარში და აზრი არ გამოთქვა. Უმეტესწილადრომელიღაც წრის საუბრის მოსმენის შემდეგ, იმედგაცრუებული ჰაერით შებრუნდა - თითქოს სულ სხვა რამეზე საუბრობდნენ, რისი გაგებაც სურდა. ზოგიერთმა არჩეულ პოზიციაზე ისაუბრა, აკრიტიკებდა არა იმდენად თავად პოზიციას, რამდენადაც გონებრივი შესაძლებლობებივინც აირჩია იგი; სხვები ამტკიცებდნენ, რომ შეცდომა ადრე იყო დაშვებული, რომ საჭირო იყო ბრძოლის მესამე დღეს მიღება; სხვები საუბრობდნენ სალამანკას ბრძოლაზე, რომელზეც ესპანურ ფორმაში ახლად ჩამოსულმა ფრანგმა კროსარმა ისაუბრა. (ეს ფრანგი ერთ-ერთთან ერთად გერმანელი მთავრები, რომელიც მსახურობდა რუსულ ჯარში, მოაწესრიგა სარაგოსას ალყა და განჭვრიტა შესაძლებლობა მოსკოვის დასაცავად იმავე გზით.) მეოთხე წრეში გრაფმა როსტოპჩინმა თქვა, რომ ის და მოსკოვის რაზმი მზად იყვნენ მოკვდნენ კედლების ქვეშ. კაპიტალს, მაგრამ მაინც ვერ ინანებს იმ გაურკვევლობას, რომელშიც დარჩა, და რომ მანამდე ეს რომ სცოდნოდა, სხვაგვარად იქნებოდა... მეხუთეებმა, თავიანთი სტრატეგიული მოსაზრებების სიღრმის ჩვენებით, ისაუბრეს. მიმართულების შესახებ, რომელიც ჯარებს უნდა აეღოთ. მეექვსემ სრული სისულელე თქვა. კუტუზოვის სახე უფრო დატვირთული და სევდიანი გახდა. ამ ყველა საუბარში კუტუზოვმა დაინახა ერთი რამ: მოსკოვის დაცვა არ იყო ფიზიკური უნარი in სრული მნიშვნელობაეს სიტყვები, ანუ იმდენად არ არსებობდა შესაძლებლობა, რომ თუ რომელიმე გიჟური მთავარსარდალი გასცემდა ბრძოლის ბრძანებას, იქნებოდა დაბნეულობა და მაინც არ იქნებოდა ბრძოლა; ეს არ იქნებოდა იმიტომ, რომ ყველა უმაღლესმა ლიდერმა არა მხოლოდ აღიარა ეს თანამდებობა შეუძლებლად, არამედ მათ საუბარში განიხილეს მხოლოდ ის, რაც მოხდებოდა ამ თანამდებობის უდავო მიტოვების შემდეგ. როგორ შეეძლოთ მეთაურებმა თავიანთი ჯარის წარმართვა ბრძოლის ველზე, რაც მათ შეუძლებლად მიაჩნდათ? ქვედა მეთაურებმა, ჯარისკაცებმაც კი (რომლებიც ასევე მსჯელობენ) პოზიციას შეუძლებლად აღიარებდნენ და ამიტომ ვერ წავიდნენ საბრძოლველად დამარცხების დარწმუნებით. თუ ბენიგსენი დაჟინებით მოითხოვდა ამ პოზიციის დაცვას და სხვები ჯერ კიდევ განიხილავდნენ, მაშინ ეს კითხვა თავისთავად აღარ აინტერესებდა, არამედ მხოლოდ დავის და ინტრიგების საბაბად აქცევდა. კუტუზოვი ამას მიხვდა.
ბენიგსენმა, აირჩია პოზიცია, მხურვალედ ამხილა თავისი რუსული პატრიოტიზმი (რომელსაც კუტუზოვი ვერ უსმენდა გამარჯვების გარეშე), დაჟინებით მოითხოვდა მოსკოვის დაცვას. კუტუზოვი ნათლად ხედავდა ბენიგსენის მიზანს დღისავით ნათლად: დაცვის წარუმატებლობის შემთხვევაში ბრალი გადაეტანა კუტუზოვზე, რომელმაც ჯარები უბრძოლველად მიიყვანა ბეღურას ბორცვზე და წარმატების შემთხვევაში თავისთვის მიეწერა; უარის შემთხვევაში მოსკოვის დატოვების დანაშაულისგან გაწმენდა. მაგრამ ეს ინტრიგის კითხვა ახლა არ აწუხებდა მოხუცს. ერთი საშინელი კითხვადაიკავა იგი. და ამ კითხვაზე პასუხი არავისგან არ გაუგია. ახლა მისთვის ერთადერთი კითხვა იყო: „შესაძლებელია თუ არა ნაპოლეონს მოსკოვში ჩასვლის უფლება მივცე და როდის გავაკეთე ეს? როდის გადაწყდა? მართლა გუშინ იყო, როცა პლატოვს უკან დახევის ბრძანება გავუგზავნე, თუ მესამე დღის საღამოს, როცა დავიძინე და ბენიგსენს ბრძანების გაცემა ვუბრძანე? ან კიდევ ადრე?.. მაგრამ როდის, როდის გადაწყდა ეს საშინელება? მოსკოვი უნდა იყოს მიტოვებული. ჯარებმა უკან უნდა დაიხიონ და ეს ბრძანება უნდა გაიცეს. ამ საშინელი ბრძანების გაცემა მას ერთი და იგივე ჩანდა, რაც არმიის სარდლობაზე უარის თქმა. და არამარტო უყვარდა ძალაუფლება, შეეჩვია მას (პრინცი პროზოროვსკის პატივი, რომლის ქვეშაც ის თურქეთში იმყოფებოდა, აცინებდა მას), ის დარწმუნებული იყო, რომ რუსეთის ხსნა მისთვის იყო განზრახული და რომ მხოლოდ, წინააღმდეგ სუვერენულის ნებით და ხალხის ნების მიხედვით აირჩიეს მთავარსარდლად. დარწმუნებული იყო, რომ ის ერთადერთი იყო რთული პირობებიშეეძლო არმიის სათავეში დარჩენა, რომ მთელ მსოფლიოში მარტო მას შეეძლო საშინელების გარეშე გაეგო უძლეველი ნაპოლეონი, როგორც მისი მოწინააღმდეგე; და შეშინებული იყო ბრძანების გაფიქრებაზე. მაგრამ საჭირო იყო რაღაცის გადაწყვეტა, საჭირო იყო ამ საუბრების შეწყვეტა მის ირგვლივ, რომლებიც იწყებდნენ ზედმეტად თავისუფალ ხასიათს.
მან თავისთან დაიბარა უფროსი გენერლები.
- Ma tete fut elle bonne ou mauvaise, n "a qu" a s "aider d" elle meme, [კარგია ჩემი თავი, ცუდია, მაგრამ სხვა არავის უნდა დაეყრდნო,] - თქვა და წამოდგა. სკამზე და წავიდა ფილიში, სადაც მისი ეკიპაჟები იდგნენ.

გლეხის ანდრეი სავოსტიანოვის ფართო, საუკეთესო ქოხში საბჭო შეიკრიბა ორ საათზე. გლეხის კაცები, ქალები და ბავშვები დიდი ოჯახიშავ ქოხში ჩახუტებული ტილოზე. მხოლოდ ანდრეის შვილიშვილი, მალაშა, ექვსი წლის გოგონა, რომელსაც ყველაზე გაბრწყინებული, მოფერების შემდეგ, შაქრის ნაჭერი მისცა ჩაისთვის, დარჩა ღუმელზე დიდ ქოხში. მალაშამ მორცხვად და მხიარულად შეხედა ღუმელიდან გენერლების სახეებს, ფორმებს და ჯვრებს, ერთმანეთის მიყოლებით შედიოდნენ ქოხში და იჯდნენ წითელ კუთხეში, გამოსახულების ქვეშ განიერ სკამებზე. თავად ბაბუა, როგორც მას შინაგანად მალაშა კუტუზოვა ეძახდა, მათგან განცალკევებით იჯდა, ღუმელის უკან ბნელ კუთხეში. ის იჯდა დასაკეცი სკამზე ღრმად ჩაძირული და განუწყვეტლივ ღრიალებდა და ასწორებდა ქურთუკის საყელოს, რომელიც, თუმცა ღილები იყო გახსნილი, მაინც ეტყობოდა, რომ კისერზე ეჭირა. სათითაოდ შემოსულები მიუახლოვდნენ ფელდმარშალს; ზოგს ხელი ჩამოართვა, ზოგს თავი დაუქნია. ადიუტანტ კაისაროვს სურდა კუტუზოვის წინააღმდეგ ფანჯარაში ფარდის გადაღება, მაგრამ კუტუზოვმა გაბრაზებულმა ააფრიალა ხელი და კაისაროვი მიხვდა, რომ მის მშვიდ უდიდებულესობას არ სურდა მისი სახის დანახვა.
იმდენი ხალხი შეიკრიბა გლეხის ნაძვის მაგიდის გარშემო, რომელზედაც იყო გამოსახული რუკები, გეგმები, ფანქრები, ქაღალდები, რომ ბეტმენებმა კიდევ ერთი სკამი მოიტანეს და მაგიდასთან დადეს. ამ სკამზე ახალწვეულები ისხდნენ: ერმოლოვი, კაისაროვი და ტოლი. იმ სურათების ქვეშ, პირველ რიგში, ის იჯდა გიორგისთან ერთად კისერზე, ფერმკრთალი ავადმყოფური სახით და თავისი მაღალი შუბლიშერწყმა შიშველი თავით, ბარკლეი დე ტოლი. უკვე მეორე დღეა სიცხე იტანჯებოდა და სწორედ ამ დროს კანკალებდა და ემტვებოდა. უვაროვი გვერდით იჯდა და დაბალი ხმით (როგორც ყველამ თქვა), რაღაცას ეუბნებოდა ბარკლეის, სწრაფ ჟესტებს აკეთებდა. პატარა, მომრგვალებული დოხტუროვი, წარბების მაღლა ასწია და ხელები მუცელზე მოხვია, ყურადღებით უსმენდა. მეორე მხარეს, გრაფი ოსტერმან ტოლსტოი იჯდა, ფართო თავი მკლავზე ეყრდნობოდა, თამამი ნაკვთებითა და ცქრიალა თვალებით და თითქოს საკუთარ ფიქრებში იყო დაკარგული. რაევსკი მოუთმენლობის გამოხატვით, ნაცნობი ჟესტიშავ თმას წინასწარ ახვევდა ტაძრებს და ჯერ კუტუზოვს გახედა, შემდეგ კი წინა კარს. კონოვნიცინის მტკიცე, სიმპათიური და კეთილი სახე ნაზი და ეშმაკური ღიმილით ბრწყინავდა. მალაშას მზერას შეხვდა და ისეთი ნიშნები გაუკეთა, რამაც გოგონას გაუღიმა.
ყველა ელოდა ბენიგსენს, რომელიც პოზიციის ახალი შემოწმების საბაბით ამთავრებდა გემრიელ სადილს. ოთხიდან ექვს საათამდე ელოდნენ და მთელი ამ ხნის განმავლობაში შეხვედრა არ დაუწყიათ და უცნაურ საუბრებს დაბალი ხმით აწარმოებდნენ.
მხოლოდ მაშინ, როცა ბენიგსენი ქოხში შევიდა, კუტუზოვი კუთხიდან გადავიდა და მაგიდისკენ დაიძრა, მაგრამ იმდენად, რომ მისი სახე არ იყო განათებული მაგიდაზე მიტანილი სანთლებით.
ბენიგსენმა საბჭო გახსნა კითხვით: „უნდა დავტოვოთ თუ არა წმინდა და უძველესი დედაქალაქირუსეთი თუ მისი დაცვა? ხანგრძლივი და საერთო სიჩუმე ჩამოვარდა. ყველა სახე შეჭმუხნა და სიჩუმეში ისმოდა კუტუზოვის გაბრაზებული კვნესა და ხველა. ყველა თვალი მასზე იყო. მალაშამაც გადახედა ბაბუას. ის ყველაზე ახლოს იყო მასთან და დაინახა, როგორ დაჭყიტა სახე: თითქოს ტირილს აპირებდა. მაგრამ ეს დიდხანს არ გაგრძელებულა.
- რუსეთის წმინდა უძველესი დედაქალაქი! უცებ ჩაილაპარაკა, გაბრაზებული ხმით გაიმეორა ბენიგსენის სიტყვები და ამით მიუთითა ამ სიტყვების ცრუ ნოტაზე. - ნება მომეცით გითხრათ, თქვენო აღმატებულებავ, რომ ამ კითხვას აზრი არ აქვს რუსისთვის. (მძიმე ტანით წინ წამოიწია.) ასეთი კითხვის დასმა არ შეიძლება და აზრი არ აქვს ასეთ კითხვას. კითხვა, რისთვისაც ამ ბატონებს შევკრიბე, სამხედრო საკითხია. კითხვა შემდეგია: ”რუსეთის ხსნა ჯარში. უფრო მომგებიანია არმიისა და მოსკოვის დაკარგვის რისკი ბრძოლის მიღებით, თუ მოსკოვის მიცემა უბრძოლველად? ეს ის კითხვაა, მაინტერესებს თქვენი აზრი. (ის სკამის საზურგეს ეყრდნობა.)
დაიწყო დებატები. ბენიგსენი ჯერ არ თვლიდა თამაშს წაგებულად. აღიარა ბარკლეის და სხვების მოსაზრება ფილისთან თავდაცვითი ბრძოლის შეუძლებლობის შესახებ, მან, რუსული პატრიოტიზმითა და მოსკოვის სიყვარულით გამსჭვალული, შესთავაზა ჯარის გადაყვანა ღამით მარჯვენა ფლანგზე და მეორე დღეს დარტყმა მარჯვნივ. ფრანგების ფრთა. მოსაზრებები გაიყო, იყო კამათი ამ მოსაზრების სასარგებლოდ და წინააღმდეგ. ბენიგსენის მოსაზრებას დაეთანხმნენ ერმოლოვი, დოხტუროვი და რაევსკი. საჭიროების გრძნობით, დედაქალაქის დატოვების მსხვერპლით თუ სხვა პირადი მოსაზრებებით, ამ გენერლებს არ ესმით, რომ დღევანდელი საბჭო ვერ შეცვლიდა საქმეების გარდაუვალ მსვლელობას და რომ მოსკოვი უკვე მიტოვებული იყო. დანარჩენმა გენერლებმა ეს გაიგეს და მოსკოვის საკითხის განზე დგომა, ისაუბრეს იმ მიმართულებაზე, რომელიც უნდა მიეღო არმიას უკანდახევისას. მალაშა, რომელიც თვალს არ აშორებდა მის თვალწინ ხდებოდა, თორემ ესმოდა ამ რჩევის მნიშვნელობა. მას ეჩვენებოდა, რომ ეს იყო მხოლოდ პირადი ბრძოლა "ბაბუასა" და "გრძელმკლავიანს" შორის, როგორც მან ბენიგსენს უწოდა. დაინახა, რომ ერთმანეთს ელაპარაკებოდნენ, გაბრაზდნენ და გულში ბაბუას მხარე ეჭირა. შუა საუბრისას მან შეამჩნია ბაბუის მიერ ბენიგსენისკენ გასროლილი სწრაფი ეშმაკური მზერა და ამის შემდეგ, მისდა სასიხარულოდ, შეამჩნია, რომ ბაბუა, რომელმაც რაღაც უთხრა გრძელთმიან მამაკაცს, შეიკავა: ბენიგსენი უცებ გაწითლდა. და გაბრაზებული დადიოდა ქოხში. სიტყვები, რომლებმაც ასეთი გავლენა მოახდინა ბენიგსენზე, იყო მშვიდი და მშვიდი ხმით, კუტუზოვის მიერ გამოთქმული მოსაზრება ბენიგსენის წინადადების უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შესახებ: ჯარების გადაყვანის შესახებ ღამით მარჯვენა ფლანგიდან მარცხენა ფლანგზე მარჯვენაზე შეტევის მიზნით. ფრანგების ფრთა.
- მე, ბატონებო, - თქვა კუტუზოვმა, - არ შემიძლია გრაფის გეგმის დამტკიცება. ჯარის მოძრაობა მტერთან ახლო მანძილზე ყოველთვის საშიშია და სამხედრო ისტორიაადასტურებს ამ აზრს. ასე, მაგალითად... (კუტუზოვი თითქოს ფიქრობდა, მაგალითს ეძებდა და ნათელი, გულუბრყვილო მზერით უყურებდა ბენიგსენს.) დიახ, მაინც ფრიდლანდის ბრძოლა, რომელიც, როგორც ვფიქრობ, გრაფს კარგად ახსოვს, იყო. ... არც ისე წარმატებული მხოლოდ იმიტომ, რომ ჩვენი ჯარები მტრისგან ძალიან ახლოს აშენდნენ... - მოჰყვა, რასაც ყველას ძალიან გრძელი მოეჩვენა, წუთიერი დუმილი.
დებატები კვლავ განახლდა, ​​მაგრამ ხშირად იყო შესვენებები და იგრძნობოდა, რომ სალაპარაკო აღარაფერი იყო.
ერთ-ერთი ასეთი შესვენების დროს კუტუზოვმა მძიმედ ამოისუნთქა, თითქოს ლაპარაკს აპირებდა. ყველამ უკან მიიხედა.

კარაბანოვა ო.ა. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია და ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლები : სახელმძღვანელო. - მ.: გარდარიკი, 2005. - 320გვ. (pdf)

სახელმძღვანელოში განხილულია ოჯახის, როგორც ინტეგრალური სისტემის წარმოშობის, განვითარებისა და ფუნქციონირების პრობლემები მისი სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტების ერთიანობაში. მოცემულია ოჯახური ურთიერთობების ძირითადი მახასიათებლები (ემოციური კავშირები, ოჯახის როლური სტრუქტურა, კომუნიკაციის თავისებურებები, შეკრულობა), ჰარმონიული და არაჰარმონიული ოჯახები. Განსაკუთრებული ყურადღებამიეკუთვნება შვილ-მშობლის ურთიერთობას და ოჯახში ბავშვების აღზრდის პრობლემებს, ემოციური ურთიერთობებიმშობლები და შვილები, მათ შორის დედობრივი და მამობრივი სიყვარულის სპეციფიკა, ბავშვის მიჯაჭვულობა, ოჯახური განათლების პარამეტრები.

მიმართა სტუდენტებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსოჯახებთან მომუშავე პროფესიონალები, პრაქტიკული ფსიქოლოგები, პედაგოგები, სოციალური მუშაკებიისევე როგორც მშობლები.

ჩამოტვირთვა

შინაარსი
შესავალი ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები 5
თავი 1. ოჯახის კულტურული და ისტორიული ბუნება 9
§ 1. ოჯახის განმარტება. ქორწინება და ოჯახი 9
§ 2. ოჯახის ფუნქციები.“ 11
§ 3. ქორწინებისა და ოჯახური ურთიერთობების განვითარება საზოგადოების ისტორიაში 14
§ 4. ოჯახური ცხოვრების ციკლის ეტაპები 25
§ 5. საქორწინო პარტნიორის არჩევის პერიოდი. ქორწინების მოტივები 39
§ 6. ოჯახის ტიპოლოგია 49
კითხვები და ამოცანები 57
თავი 2. ოჯახის ძირითადი მახასიათებლები. ქორწინება 59
§ 1. ოჯახი როგორც სრული სისტემა 59
§ 2. პერსონაჟი ემოციური კავშირებიოჯახში. სიყვარული, როგორც ოჯახური ურთიერთობების დამყარების საფუძველი 60
§ 3. სიყვარულის, როგორც გრძნობის განვითარება 67
§ 4. სიყვარულის გრძნობის დამახინჯება და დარღვევა 70
§ 5. სიყვარულის სახეები 74
§ 6. სიყვარულისადმი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა მიზიდულობის პრობლემის კონტექსტში 77
§ 7. ოჯახის როლური სტრუქტურა 79
§ 8. ოჯახის ვინაობა 88
§ 9. მახასიათებლები ინტერპერსონალური კომუნიკაციაოჯახში. კომუნიკაციის დარღვევები 93
§ 10. კონფლიქტები ოჯახში 98
§ 11. ოჯახის ერთიანობა 106
§ 12. სუბიექტური დაკმაყოფილება ქორწინებით 109
§ 13. ოჯახების დისჰარმონიული (დისფუნქციური) ტიპები 112
კითხვები და ამოცანები 116
თავი 3. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა 117
§ 1. ოჯახი, როგორც ბავშვის პირველადი სოციალიზაციის ინსტიტუტი 117
§ 2. შვილი-მშობლის ურთიერთობის ძირითადი მახასიათებლები 118
§ 3. ემოციური ურთიერთობების ბუნება 119
§ 4. ბავშვის მშობელთან ემოციური ურთიერთობის ბუნება 140
§ 5. აღზრდისა და მშობლობის მოტივები, 150
§ 6. მშობლისა და ბავშვის ჩართულობის ხარისხი შვილ-მშობლის ურთიერთობაში 153
§ 7. მშობლის დაცვის, ზრუნვისა და ყურადღების დონე.
ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება 154
§ 8. ბავშვთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სტილი.
მშობლების ლიდერობისა და ძალაუფლების გამოვლინების თავისებურებები 156
§ ცხრა. სოციალური კონტროლი: მოთხოვნები და აკრძალვები, მათი შინაარსი და რაოდენობა; კონტროლის მეთოდი; სანქციები (წახალისება და დასჯა); მშობლის მონიტორინგი 169
§ 10. ოჯახური განათლების სტაბილურობისა და თანმიმდევრულობის (წინააღმდეგობების) ხარისხი 189
§თერთმეტი. მშობლის პოზიცია, 190
§ 12. საოჯახო განათლების სახეები 194
§ 13. დისჰარმონიული განათლების სახეები 197
§ 14. განათლების არაჰარმონიული ტიპები, როგორც რისკის ფაქტორი ბავშვის განვითარებაში 204
§ 15. პრობლემის გადაჭრის გზა და კონფლიქტური სიტუაციები. ბავშვის ავტონომიის მხარდაჭერა 207
§თექვსმეტი. მოზარდ ბავშვებთან მშობლების ურთიერთობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები 2t4
§ 17. და-ძმის თანამდებობა (ბავშვის დაბადების რიგითობა ოჯახში) როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების ფაქტორი.. 237
კითხვები და ამოცანები
თავი 4. არანორმატიული ოჯახური კრიზისები 246
§ 1. განქორწინება ... 246
§ 2. ხელახალი ქორწინება 268
§ 3. შვილად აყვანის ფსიქოლოგიური პრობლემები 273
კითხვები და ამოცანები 279
თავი 5. ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლები 280
§ 1. ოჯახური კონსულტაციის პრაქტიკის განვითარება.
საოჯახო ფსიქოთერაპია და ოჯახის კონსულტაცია 280
§ 2. ოჯახური კონსულტაციის თეორიული საფუძვლები. 285
§ 3. ოჯახური კონსულტაციის ძირითადი პრინციპები 291
§ 4. ოჯახის ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ძირითადი ეტაპები 296
§ 5. საოჯახო კონსულტაცია 301
კითხვები და ამოცანები 309
ლიტერატურა

ფსიქოლოგია უნივერსალური

სერიალი
Psychologia UNIVERSALIS
დააარსა გამომცემლობა „გარდარიკი“
2000 წელს

ო.ა. კარაბანოვა

ფსიქოლოგია

ოჯახური ურთიერთობები
და საოჯახო ბაზები
კონსულტაცია
რეკომენდებულია UMO-ს ფსიქოლოგიის საბჭოს მიერ
კლასიკურ საუნივერსიტეტო განათლებაში
როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება სტუდენტებისთვის,
უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლობენ
ფსიქოლოგიის მიმართულებასა და სპეციალობებში

მცველები
2005

UDC 159.9:316.614.5 (075.8)
BBK 88.4+88.5
K21

მიმომხილველები:
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი ა.ი. პოდოლსკი;
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი კ.მ. პოლივანოვა

კარაბანოვა ო.ა.
ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია და ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. - მ.: გარდარიკი, 2005. - 320გვ.
ISBN 5-8297-0189-8 (თარგმანში)
სახელმძღვანელოში განხილულია ოჯახის, როგორც ინტეგრალური სისტემის წარმოშობის, განვითარებისა და ფუნქციონირების პრობლემები მისი სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტების ერთიანობაში. მოცემულია ოჯახური ურთიერთობების ძირითადი მახასიათებლები
(ემოციური კავშირები, ოჯახის როლური სტრუქტურა, კომუნიკაციის თავისებურებები, თანმიმდევრულობა), ჰარმონიული და არაჰარმონიული ოჯახები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მშობელსა და შვილს ურთიერთობას და ოჯახში შვილების აღზრდის პრობლემებს, მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციურ ურთიერთობებს, მათ შორის დედათა და დედობის სპეციფიკას.
მამობრივი სიყვარული, ბავშვის სიყვარული, ოჯახის განათლების პარამეტრები.
მიმართა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებს, სპეც-“
ოჯახებთან მომუშავე ოჯახები, პრაქტიკული ფსიქოლოგები, პედაგოგები, სოციალური მუშაკები და მშობლები.
UDC 159.9:316.614.5 (075.8)
BBK 88.4+88.5

ISBN 5-8297-0189-8

„გარდარიკი“, 2005 წ
ო.ა. კარაბანოვა, 2005 წ

შესავალი

ოჯახის ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური ცოდნის შედარებით ახალგაზრდა ფილიალი,
მისი განვითარების ეტაპზე. იგი ეფუძნება ოჯახის ფსიქოთერაპიის უმდიდრეს პრაქტიკას, ოჯახებისა და ოჯახის ფსიქოლოგიური დახმარების გამოცდილებას -"
კონსულტირება, მშობლების ფსიქოლოგიური კონსულტაციის პრაქტიკა
ბავშვთა და მოზარდთა აღზრდასა და განვითარებაზე. ოჯახის ფსიქოლოგიის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის გამორჩეული თვისება მისი განუყოფელი გახდა
კავშირი ფსიქოლოგიურ პრაქტიკასთან. ეს იყო სოციალური მოთხოვნა ოჯახის ცხოვრების ოპტიმიზაციის, ქორწინების ეფექტურობისა და შვილ-მშობლის ურთიერთობის გაზრდის, ოჯახში ბავშვების აღზრდის პრობლემების გადაჭრის შესახებ, რამაც დააჩქარა ამ სამეცნიერო დისციპლინის განვითარება და ინსტიტუციონალიზაციის პროცესი.
გასული ათწლეულის განმავლობაში გაჩნდა მთელი რიგი შემაშფოთებელი ტენდენციები, რაც მიუთითებს კრიზისულ ფენომენებზე ოჯახურ ცხოვრებაში, რომლებიც გავლენას ახდენენ როგორც ქორწინებაზე, ისე მშობლისა და შვილის ურთიერთობებზე. ახალი სამეცნიერო დისციპლინის - ოჯახის ფსიქოლოგიის - განვითარების აქტუალობა დაკავშირებულია ზოგად გაუარესებასთან.
ფსიქოლოგიური ატმოსფერო და დისფუნქციურობისა და კონფლიქტის ზრდა რუსული ოჯახების მნიშვნელოვან ნაწილში. ეს არახელსაყრელი ტენდენციები
აიხსნება სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით: სოციალური სისტემის არასტაბილურობა, ცხოვრების დაბალი მატერიალური დონე, პროფესიული დასაქმების პრობლემები რუსეთის უმეტეს რეგიონში, ოჯახის ტრადიციულად ჩამოყალიბებული როლური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია და როლების განაწილება.
ფუნქციები მეუღლეებს შორის. იზრდება დისფუნქციური ოჯახების რიცხვი, რომლებშიც მეუღლის დევიანტური ქცევა - ალკოჰოლიზმი, აგრესია - დარღვევები.
კომუნიკაციები, პარტნიორების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები პატივისცემის, სიყვარულის მიმართ
და აღიარება ხდება ემოციური და პიროვნული ზრდის მიზეზი
დარღვევები, დაძაბულობა, სიყვარულისა და უსაფრთხოების გრძნობის დაკარგვა, პიროვნული ზრდისა და იდენტობის ფორმირების დარღვევა.
დემოგრაფიული მდგომარეობის ცვლილება - შობადობის ვარდნა და შედეგად, ერთშვილიანი ოჯახების პროპორციის ზრდა - იწვევს სირთულეებს.
ასეთ ოჯახებში აღზრდილი ბავშვების პიროვნული განვითარება და არასაკმარისი კომუნიკაციური კომპეტენცია. აღსანიშნავია მამის მიერ საგანმანათლებლო ფუნქციის შესრულების არადამაკმაყოფილებელი დონე.
რუსული ოჯახების რაოდენობა. აქტიური ჩართვის ხელსაყრელ ტენდენციასთან ერთად

შესავალი

ასეთივეა მამის როლი აღზრდის პროცესში ბავშვის ადრეულ ბავშვობაში
მკაფიოდ გამოიკვეთა მამის ტენდენცია აღზრდის პრობლემებისგან დისტანცირებისა, მისი
დაბალი ემოციური ჩართულობა და მშობლის ორიენტაცია - მნიშვნელოვანი ფაქტორია მიღწევაში პირადი იდენტობადა ფსიქოლოგიური სიმწიფე. დასაქმებასთან და პროფესიული საქმიანობის თავისებურებებთან დაკავშირებულმა მოსახლეობის მიგრაციამ გამოიწვია ფუნქციურად არასრულყოფილთა რაოდენობის ზრდა.
ოჯახები, რომლებშიც ერთ-ერთი მეუღლე მუდმივად ვერ ასრულებს თავის როლს.
საკმარისია ოჯახური განათლების სისტემის დისჰარმონია
თანამედროვე რუსული ოჯახის დისფუნქციის საერთო სიმპტომი,
სადაც ოჯახური განათლების სტილის დისჰარმონიის ფაქტიური მაჩვენებლები
გასათვალისწინებელია ბავშვზე ძალადობის, ჰიპოპროტექციის და კონფლიქტური აღზრდის შემთხვევების ზრდა.
განქორწინებების რაოდენობის ზრდა - ქორწინებაში შესული ოჯახების მინიმუმ 1/3,
დეზინტეგრაცია ერთ-ერთ ყველაზე მწვავე სოციალურ პრობლემად იქცა. ფასი
განქორწინება ძალიან მაღალი გამოდის. სტრესის მხრივ, განქორწინება ერთ-ერთ პირველ ადგილს იკავებს რთულ ცხოვრებისეულ მოვლენებს შორის. განქორწინებისა და ოჯახის დანგრევის შედეგია არასრული ოჯახის, ძირითადად, დედობრივი ტიპის ჩამოყალიბება. ასეთ ოჯახში შემთხვევების მნიშვნელოვან რაოდენობაში
ხდება დედის როლური გადატვირთვა და, შედეგად, განათლების ეფექტურობის დაქვეითება. განქორწინებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური შედეგები
არასრული ოჯახის ბავშვებს აღენიშნებათ დარღვევები თვითშეფასების განვითარებაში, დარღვევები გენდერული როლური იდენტობის ფორმირებაში, ემოციური დარღვევები და დარღვევები თანატოლებთან და ოჯახში კომუნიკაციაში.
კიდევ ერთი სოციალური პრობლემაა არაფორმალური მოსახლეობის მზარდი რაოდენობა
(სამოქალაქო) ქორწინება. 1980 წლიდან 2000 წლამდე პერიოდში სამოქალაქო პირების რაოდენობა
ქორწინება ექვსჯერ გაიზარდა; 18-დან 30 წლამდე მამაკაცების 30% ცხოვრობს
სამოქალაქო ქორწინებაში, 85% ქორწინდება მომავალში, ხოლო პატიმართა მხოლოდ 40%.
ქორწინებები შენახულია. სამოქალაქო ქორწინების უპირატესობის მთავარი მიზეზი
ეს არის მეუღლეთა უნებლიეობა, აიღონ სრული პასუხისმგებლობა ოჯახზე, პარტნიორსა და შვილებზე. ამის გამო სამოქალაქო ქორწინებაში მცხოვრებ ოჯახს საკმაოდ ხშირად ახასიათებს დესტრუქციულობა, კონფლიქტი და უსაფრთხოების დაბალი დონე.
კიდევ ერთი სოციალური პრობლემა დაკავშირებულია მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან, კერძოდ კი სოციალურის მკვეთრ ზრდასთან
ობლობა (ცოცხალ მშობლებთან ერთად). დღეს 500 000-ზე მეტი ასეთი ობოლია.
სოციალური უშვილობის მიზეზები - მშობლის უფლებების ჩამორთმევის შემთხვევების ზრდა
(დაახლოებით 25%), მშობლების ბავშვისგან უარის თქმა და მშობლის მდგომარეობაზე გადასვლა
უფლებები (60%), მშობლების მიერ ბავშვების დროებითი მოთავსება ბავშვთა სახლებსა და სახლებში
შვილი ოჯახის მძიმე ფინანსური და ეკონომიკური მდგომარეობის გამო
(თხუთმეტი%). ოჯახების აბსოლუტურ უმრავლესობაში (90%-ზე მეტი) მშობლის უფლებების ჩამორთმევის შემთხვევაში მამა და დედა ალკოჰოლიზმით იტანჯებიან. ნებაყოფლობითი უარის თქმა
მშობლობა ყველაზე ხშირად გამოწვეულია ბავშვის ავადმყოფობით, მძიმე მატერიალური და საცხოვრებელი პირობებით, როგორც წესი, არასრულ ოჯახში. უსახლკარო ბავშვების რიცხვი იზრდება. ამრიგად, პრივატიზაციის არასაკმარისად გააზრებული სისტემა

ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

ციის საცხოვრებლებმა გამოიწვია უსახლკარო ბავშვების მკვეთრი ზრდა. ქსელის გაფართოება
სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრები და სოციალური თავშესაფრები იძლევა საშუალებას
გარკვეულწილად უზრუნველყოფენ ასეთი ბავშვების დაცვისა და სოციალური ადაპტაციის აუცილებელ დონეს, თუმცა არც ასეთი დაწესებულებების რაოდენობა და არც
ამ ცენტრებში მოსწავლეებისთვის გაწეული ფსიქოლოგიური დახმარების დონე არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად და დამაკმაყოფილებელად.
პირობები მათი სრული გონებრივი „განვითარებისთვის.
ოჯახში კომუნიკაციის შემცირება და გაღატაკება, ემოციური სითბოს ნაკლებობა,
მიმღებლობა, მშობლების დაბალი ინფორმირებულობა ბავშვის რეალური საჭიროებების, ინტერესებისა და პრობლემების შესახებ, ოჯახში თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის ნაკლებობა.
იწვევს სირთულეებს ბავშვების განვითარებაში. ამავე დროს შეგიძლიათ
დაასახელეთ მშობლის ფუნქციების შვილებზე გადატანის ტენდენცია
საგანმანათლებლო დაწესებულებები (ბაღები, სკოლები), ასევე სპეციალურად მოწვეული პერსონალი (ძიძები, გუბერნატორები) და, შესაბამისად, მშობლების თვითგამორიცხვა ბავშვის აღზრდის პროცესიდან.
ოჯახის ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძველი იყო კვლევა სოციალურ ფსიქოლოგიაში, პიროვნების ფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიურ.
ფსიქოლოგია, კლინიკური ფსიქოლოგია. სოციალური ფსიქოლოგია, ეფუძნება
იდეები ოჯახის, როგორც მცირე ჯგუფის შესახებ, სწავლობს როლური სტრუქტურის საკითხებს
ოჯახი და ლიდერობა ოჯახში, ოჯახის ჯგუფურად განვითარების ეტაპები, ქორწინების პარტნიორის არჩევის პრობლემები, ოჯახური ერთიანობის პრობლემები, ოჯახში კონფლიქტები და მათი გადაჭრის გზები. განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგია
მათი კვლევის ფოკუსი იყო პიროვნების განვითარების შაბლონები
ოჯახი სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე, შინაარსი, სოციალიზაციის პირობები და ფაქტორები, ოჯახში ბავშვის აღზრდის პრობლემები, ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის მონიტორინგს, ნეგატიური განვითარების ტენდენციების პრევენციასა და გამოსწორებას, განიხილავს ოჯახსა და ოჯახურ განათლებას, როგორც სოციალური მდგომარეობის ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტს.
ბავშვის განვითარება. ოჯახური განათლება და პედაგოგიკა ყოველთვის იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი
პედაგოგიური მეცნიერების ფილიალი. პიროვნების ფსიქოლოგია განიხილავს კომუნიკაციას
და ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობები, როგორც პიროვნული ზრდისა და თვითრეალიზაციის საფუძველი, ავითარებს პიროვნული განვითარების ოპტიმიზაციის ფორმებსა და მეთოდებს.
პირი, ოჯახის რესურსების გათვალისწინებით. კლინიკური ფსიქოლოგიის ფარგლებში ოჯახური ურთიერთობები განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორი ფსიქიკური აშლილობისა და გადახრების დაძლევის შემდეგ ეტიოლოგიის, თერაპიისა და რეაბილიტაციის პრობლემების კონტექსტში. ასე რომ, სისტემა მეცნიერული ცოდნის მიღებული სხვადასხვა
ფსიქოლოგიური კვლევის სფეროებმა, ოჯახის ფსიქოლოგიური დახმარების პრაქტიკის გამოცდილებამ და ოჯახის კონსულტაციამ შექმნა თანამედროვე თეორიული საფუძველი. ოჯახის ფსიქოლოგია, რომლის რეალური ამოცანაა
ოჯახის შესახებ ცოდნის ინტეგრირება და პრაქტიკული გამოცდილებამუშაობა ოჯახებთან ჰოლისტიკური გზით
ფსიქოლოგიური დისციპლინა - ოჯახის ფსიქოლოგია.
ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანია ოჯახის ფუნქციური სტრუქტურა,
მისი განვითარების ძირითადი ნიმუშები და დინამიკა; პიროვნული განვითარება ოჯახში.

შესავალი

ოჯახის ფსიქოლოგიის ამოცანები მოიცავს:
. ოჯახის ფუნქციონალურ-როლოვანი სტრუქტურის ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშების შესწავლა მისი ცხოვრების ციკლის სხვადასხვა ეტაპზე;
.ქორწინებამდელი პერიოდის შესწავლა, ქორწინების ძიებისა და არჩევანის თავისებურებები
პარტნიორი
. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა;
.ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა;
.ოჯახის განათლების როლის შესწავლა ბავშვის განვითარებაში სხვადასხვა
ასაკობრივი ეტაპები;
.არანორმატიული ოჯახური კრიზისების შესწავლა და მათი დაძლევის სტრატეგიების შემუშავება.
ოჯახის ფსიქოლოგიის სფეროში ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება გულისხმობს ოჯახის ფსიქოლოგისა და ოჯახის კონსულტანტის შემდეგ საქმიანობას:
.ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ქორწინების საკითხებზე, არჩევანის ჩათვლით
ქორწინების პარტნიორი და ქორწინება;
კონსულტაცია ოჯახურ ურთიერთობებზე (დიაგნოსტიკა,
კორექცია, პრევენცია);
. ფსიქოლოგიური დახმარება ოჯახისთვის კრიზისულ სიტუაციებში და განქორწინებებში;
. ბავშვი-მშობლის ურთიერთობის კონსულტაცია, დიაგნოსტიკა, პრევენცია და გამოსწორება;
. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია განათლებასა და განვითარებაზე
ბავშვები და მოზარდები (დიაგნოსტიკა, პრევენცია, დარღვევების კორექტირება და განვითარებაში გადახრები);
.ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ბავშვების აღზრდის პრობლემებზე
„რისკ ჯგუფები“ და ნიჭიერი ბავშვები;
.ფსიქოლოგიური დახმარება ნაშვილები ბავშვების შვილად აყვანისა და აღზრდის საკითხებში;
. გადახრებისა და განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური პრევენცია ბავშვებსა და მოზარდებში „ოჯახის გარეშე“ (ახლო ზრდასრულთან კომუნიკაციის ჩამორთმევის პირობებში);
.ორსულობის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და მხარდაჭერა და
მშობიარობა;
. მშობლობის ფორმირების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.
კითხვები და ამოცანები
1.
2.
3.
4.
5.

რა არის ოჯახის ფსიქოლოგიის საგანი?
შესაძლებელია თუ არა საუბარი ოჯახის ფსიქოლოგიის ინტერდისციპლინურ ბუნებაზე? რატომ?
როგორ უკავშირდება ოჯახის ფსიქოლოგიის თეორიული ამოცანები და ოჯახის ფსიქოლოგის საქმიანობა?
რა სირთულეებს განიცდის თანამედროვე ოჯახი მის განვითარებასა და ფუნქციონირებაში?
რა არახელსაყრელი ტენდენციებია შვილ-მშობლის ურთიერთობის განვითარებაში თანამედროვე ოჯახში.

Თავი 1
ოჯახის კულტურული და ისტორიული ბუნება
§ 1. ოჯახის განმარტება. ქორწინება და ოჯახი
ქორწინება და ოჯახი ურთიერთობის მოწესრიგების სოციალური ფორმებია
ნათესავები, მაგრამ მიუხედავად მათი სიახლოვისა
ცნებები, ისინი არ არის იდენტური.
ქორწინება არის განსაკუთრებული სოციალური ინსტიტუტი, ისტორიულად განსაზღვრული, სოციალურად რეგულირებული ფორმა მამაკაცსა და ქალს შორის.
ადგენს მათ უფლებებსა და მოვალეობებს ერთმანეთთან და
მათი შვილები [ზაცეპინი, 1991]. ქორწინება ოჯახის ფორმირების საფუძველია.
ოჯახი არის მცირე სოციალური ჯგუფი, ორგანიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა
პირადი ცხოვრება, რომელიც დაფუძნებულია ოჯახურ კავშირზე და ოჯახურ კავშირებზე, ე.ი.
ურთიერთობა ცოლ-ქმარს, მშობლებსა და შვილებს შორის
ერთად და ხელმძღვანელობენ ერთობლივ ოჯახს [სოლოვიევი, 1977]. დაკავშირებული
ურთიერთობები შეიძლება იყოს სამი სახის: ნათესაობა (ძმები და დები), შთამომავლობა (მშობლები - შვილები), ოჯახური ურთიერთობები (ქმარი - ცოლი, მეუღლეები).
ოჯახის ეს დეფინიცია, ერთი შეხედვით, გარე და ფსიქოლოგიურ კრიტერიუმებზე დაფუძნებული, ფაქტობრივად ხაზს უსვამს ორ მახასიათებელს.
ოჯახები, რომლებსაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ოჯახის ფუნქციონირების ფსიქოლოგიური შაბლონების გასაგებად. პირველი, ოჯახის გაგება, როგორც
მცირე სოციალური ჯგუფის ფუნქციონირების ეფექტურობა დამოკიდებულია შიდაჯგუფური კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრაზე, ე.ი. ოჯახის წევრებს შორის კომუნიკაცია, ძალაუფლებისა და ლიდერობის განაწილება, ნებართვა
კონფლიქტები, ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება, როგორც მისი ურთიერთობების აგება
სოციალურ გარემოსთან – საგვარეულო ოჯახთან და ა.შ. ამათ გადაწყვეტა
პრობლემები და წარმოადგენს ოჯახის შესწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტს
როგორც სოციალური სისტემა. მეორეც, ოჯახის, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფის განსაკუთრებული ბუნება ასოცირდება ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობების მაღალ აფექტურ ინტენსივობასთან და ემოციურ „გაჯერებულობასთან“, სადაც ერთ პოლუსზე არის სიყვარულის, მიღებისა და მოსიყვარულეობის ურთიერთობები, ხოლო მეორეზე -
სიძულვილის, უარყოფის, დამოკიდებულების, ნეგატივიზმის დამოკიდებულება.
ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ფელიციტაციური ფუნქცია - ადამიანის ბედნიერების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ფუნქცია (ლათინური felicio - ბედნიერება).

კულტურული და ისტორიული

ოჯახის ბუნება

თეი). ოჯახი არის პიროვნების ემოციური კეთილდღეობის არსებითი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მისი დამოკიდებულების აფექტურ ტონს. სიყვარული და ქორწინება
გადამწყვეტად განსაზღვრავს ინდივიდის გამოცდილებას ბედნიერებისა და ცხოვრებით კმაყოფილების შესახებ. დაქორწინებული ადამიანები უფრო ბედნიერები არიან
მარტოხელა ხალხი. მ.არგილის აზრით, ოჯახური კმაყოფილება
განსაზღვრავს ცხოვრებით ზოგად კმაყოფილებას და ბედნიერების მდგომარეობას. შეერთებულ შტატებში ჩატარებული 58 კვლევის შედეგები აღმოაჩენს კორელაციას სუბიექტური კეთილდღეობის გამოცდილებასა და ქორწინებას შორის
მარტოობის საპირისპირო სტატისტიკური მნიშვნელობის დონეზე.
ცხრილი 1
თანაფარდობა ბედნიერი ხალხი- მამაკაცები და ქალები - დამოკიდებულია
მათი ოჯახური მდგომარეობიდან (%)
(მ. არგილის მიხედვით)

Ოჯახური მდგომარეობა

ოჯახი
მარტოხელა
განქორწინებული

35
18,5
18,5

41,5
5,5
15,5

არასასურველი ოჯახური მოვლენები აღმოჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი სტრესული ფაქტორები, რომლებიც მკვეთრად ზრდის ადამიანის მგრძნობელობას სხვადასხვა სახის მავნე ზემოქმედების მიმართ და, შესაბამისად, დაავადებებისადმი მგრძნობელობას. მაგალითად, ნაჩვენებია, რომ ყველაზე არახელსაყრელი
გავლენა არის მეუღლის გარდაცვალება, შემდეგ განქორწინება, ოჯახის დაშორება,
ახლო ოჯახის წევრის გარდაცვალება [Holmes, Rae, 1967].
AT თანამედროვე ფსიქოლოგიაოჯახური და ოჯახის ფსიქოთერაპია, არსებობს ორი შესაძლო თეორიული პოზიცია ოჯახის ანალიზთან დაკავშირებით. პირველის მიხედვით, ოჯახი არის საერთო და განსხვავებული ინტერესების მქონე ინდივიდთა ჯგუფი, ხოლო ოჯახური კონტექსტი განიხილება როგორც გარემო.
სოციალიზაცია და პიროვნების განვითარება. ოჯახის ეს ინტერპრეტაცია დამახასიათებელია საწყისი ეტაპიოჯახის ფსიქოლოგიის დამოუკიდებელ დისციპლინად ჩამოყალიბება და გარკვეულწილად აისახება ქცევით მიდგომასა და ფსიქოანალიზში. მეორე პოზიციის მიხედვით ოჯახს
განიხილება, როგორც ინტეგრალური სისტემა და ანალიზის „ერთეული“ ოჯახია. ეს პოზიცია დამახასიათებელია სისტემური ოჯახური თერაპიისა და ფსიქოლოგებისთვის,
ხაზს უსვამს ოჯახის არადამატებით ბუნებას, რომელიც არ შემცირდება მისი წევრების მთლიან ჯგუფზე.
ოჯახის ზემოაღნიშნული განმარტება ასევე შეიცავს მითითებას ოჯახის სტრუქტურის ორი ქვესისტემის - ქორწინებისა და შვილ-მშობლის შესახებ. ორი თაობა განსაზღვრავს თანამედროვე ბირთვული ოჯახის შემადგენლობას: მეუღლეები, როგორც „ოჯახის არქიტექტორები“ [სატირი, 1992] და მათი შვილები იგივეა, რაც მათი მშობლები.
ოჯახის თანაბარი მონაწილეები და „მშენებლები“.
ი.ს. კონმ გააანალიზა კულტურული პრობლემისადმი მიძღვნილი ნაშრომები და ისტორიული მახასიათებლებიოჯახი და მისი განვითარება, რათა გამოვყოთ

§ 2. ოჯახის ფუნქციები.

ნიას აქვს კრიტერიუმები, რათა განასხვავოს ოჯახი თავად ჯგუფისგან, რომელიც მოიცავს რამდენიმე თაობას, მათ შორის ნათესავებთან გაერთიანებულს
ობლიგაციები, ე.ი. „არაოჯახიდან“. მკვლევარის მიერ მიღწეული დასკვნა ძალზე პროზაული გამოდის: ოჯახის „არაოჯახისაგან“ განსხვავების კრიტერიუმია ერთად ცხოვრება და ერთობლივი საოჯახო მეურნეობის მართვა.
სწორედ ეს თვისებაა მიღებული საზოგადოების მიერ ოჯახის დაზუსტებისთვის სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც, თუმცა თვისობრივად თავისებურს იძენს
ფორმებს თითოეულ ეტაპზე ისტორიული განვითარებასაზოგადოება, ამავე დროს
ინარჩუნებს ოჯახის სტრუქტურული და ფუნქციური მახასიათებლების გარკვეულ სტაბილურობას. ტყუილად არ არის, რომ სრულიად სლავური ტერმინი „ოჯახი“ უბრუნდება ტერიტორიული თემის აღნიშვნას [რაზუმოვა, 2001]. რუსულად სიტყვა "ოჯახი" პირველად აღნიშნავდა ოჯახის წევრებთან ნათესავების მთელ წრეს და
ერთად მცხოვრები მსახურები და მხოლოდ XIV საუკუნიდან. იგი გამოყენებულია
უფრო ვიწრო, კონკრეტული გაგებით. ასე რომ, ძირითადი მახასიათებლები
ოჯახებია: 1) ქორწინება და სისხლის ნათესაობა ოჯახის წევრებს შორის; 2) თანაცხოვრება და 3) ერთობლივი სახლის მოვლა ან საერთო ოჯახის ბიუჯეტი.

§ 2. ოჯახის ფუნქციები
ოჯახი, ისევე როგორც ნებისმიერი სისტემა, ახორციელებს მთელ რიგ ფუნქციებს იერარქიაში, რომელიც ასახავს როგორც მის სპეციფიკას, ასევე ოჯახურ, კულტურულ და

2011 წელს ო.ა.კარაბანოვას მიენიჭა კ.დ.უშინსკის მედალი და ნიშანი „უმაღლესი საპატიო მუშაკი. პროფესიული განათლება» რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო 2001 წ.

კარაბანოვა არის ლომონოსოვის პრემიის ლაურეატი პედაგოგიური მოღვაწეობისთვის (2001) და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დამსახურებული პროფესორი მ.ვ. ლომონოსოვის სახელობის (2013).

ძირითადი სამეცნიერო ნაშრომები

1. Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA, ენერგეტიკის სექტორში საგანმანათლებლო განყოფილებების რადიაციული პერსონალის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება. გამოცემის ადგილი VIPKenergo მოსკოვი, 1989 წ
2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ბავშვების გონებრივი განვითარების პრობლემები. გამოცემის ადგილი MSU Moscow, 1990, 136 გვ.
3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E.M., Brugman G. ვორონოვოს აზრები განვითარების ამოცანების შესახებ. კვლევის განვითარების ფსიქოლოგია. უტრეხტი-მოსკოვი. გამოცემის ადგილი უტრეხტის უნივერსიტეტი ნიდერლანდები, 1994, 127 გვ.
4. გონებრივი განვითარების პროცესები: ახალი მიდგომების ძიებაში / ედ. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. ნიდერლანდების ფონდი ფუნდამენტური კვლევებისთვის (NWO) პროექტის „განვითარების გამოწვევები“ ფარგლებში. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L., Tenissen N. S. M, Brugman G. M. გამოცემის ადგილი1995, მოსკოვი, 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (მცდარი), 146 გვ.
5. თამაში ბავშვის გონებრივი განვითარების კორექტირებაში. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო მოსკოვი, 1997 წ.
6. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი SIPCRO Samara, 2001, 132 გვ.
7. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვებისა და მოზარდების კონსულტირებაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. გამოცემის ადგილი საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია" მოსკოვი, 2002, 416 გვ.
8. განვითარების ფსიქოლოგია: ლექციის ჩანაწერები. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი Iris-Press Moscow, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 გვ.
9. ოჯახის როლი ბავშვის მორალურ განვითარებაში. Karabanova O. A., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი NPO Dar Moscow, 2007, 156 გვ.
10. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია და ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლები. Karabanova O. A. გამოცემის ადგილი Gardariki Moscow, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 გვ.
11. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვებისა და მოზარდების კონსულტაციისადმი. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. გამოცემის ადგილი მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი მოსკოვი, 2007, 480 გვ.
12. დაწყებით სკოლაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., et al. გამოცემის ადგილი განათლება მოსკოვი, 2009 წ., ISBN 978-5-09-021464-3, 215 გვ.
13. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2009, 152 გვ.
14. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. სამუშაო სისტემა. (სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის). Asmolov A. G., Burmensaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2010, 159 გვ.
15. როგორ მოვამზადოთ თქვენი შვილი სკოლისთვის. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2011, 128 გვ.
16. ტოლერანტობა, როგორც ქსენოფობიასთან დაპირისპირების ფაქტორი: რისკის მართვა რისკის საზოგადოებაში. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A., et al. გამოცემის ადგილი მოსკოვი, 2011 წ., ISBN 978-5-212-01220-1, 608 გვ.
17. ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარება. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2011, 96 გვ.
18. როგორ იბადება სამოქალაქო იდენტობა განათლების სამყაროში: ფენომენოლოგიიდან ტექნოლოგიამდე (მონოგრაფია 2 ნაწილად). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. გამოცემის ადგილი განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი მოსკოვი, 2011, 339 გვ.
19. სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება, როგორც რუსეთის განათლებისა და სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის მთავარი ამოცანა. ასმოლოვი ა.გ., კარაბანოვა ო.ა., გუსელცევა მ. .
20. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. დავალების სისტემა: მასწავლებლის სახელმძღვანელო / რედ. Asmolova A. G. M. განმანათლებლობა.2014წ.159გვ. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა M, 2014, 159 გვ.
21. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. ასმოლოვი A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა მოსკოვი, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 996-2203-5.
22. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. გამოცემის ადგილი განმანათლებლობა M, 2014, 152 გვ.