Elkonin Daniel Borisovich ធ្វើការ។ អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ Elkonin Daniil Borisovich

(1984-10-04 ) (អាយុ 80 ឆ្នាំ)

Daniil Borisovich Elkonin(-) - ចិត្តវិទូសូវៀតអ្នកនិពន្ធនៃទិសដៅដើមនៅក្នុងកុមារនិង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ.

ជីវប្រវត្តិ

កើតនៅក្នុងភូមិ Maloye Pereshchepino ខេត្ត Poltava ដែលជាបងប្រុសរបស់ Viktor Elkonin (1910-1994) ។

កិច្ចប្រជុំរបស់គណៈកម្មាការដែលបានឧទ្ទិសដល់ "ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីកំហុសសកលដែលធ្វើឡើងដោយវរសេនីយ៍ឯក Elkonin" ត្រូវបានកំណត់ពេលនៅថ្ងៃទី 5 ខែមីនា ឆ្នាំ 1953 ប៉ុន្តែស្តាលីនបានស្លាប់នៅថ្ងៃនោះ ហើយវាត្រូវបានពន្យារពេលហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានលុបចោល។ វរសេនីយ៍ទោ D. B. Elkonin ត្រូវបានផ្ទេរទៅបម្រុង។

នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 1953 D. B. Elkonin បានក្លាយជាបុគ្គលិកពេញម៉ោងនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃ APN RSFSR (ឥឡូវនេះ) ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់។ នៅវិទ្យាស្ថាននេះ គាត់ទទួលបន្ទុកមន្ទីរពិសោធន៍ជាច្រើន ហើយនៅឆ្នាំ 1962 គាត់បានការពារសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតរបស់គាត់ ហើយនៅឆ្នាំ 1968 គាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគាត់បានបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1966 ។

កូនប្រុស - ចិត្តវិទូ Boris Elkonin (កើតឆ្នាំ 1950) ។

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ

ស្នាដៃរបស់ D. B. Elkonin បានក្លាយជាស្នាដៃមួយ។ ថ្មគោលទ្រឹស្តីសកម្មភាព។

គាត់បានធ្វើការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់លើចិត្តវិទ្យាកុមាររួមគ្នាជាមួយនិស្សិតនៃ L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A.V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin បានសរសេរអក្សរកាត់ជាច្រើននិង អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពិនិត្យឡើងវិញនូវបញ្ហានៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិនៃការសិក្សាអំពីកុមារភាព ការមករដូវ និងការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។

ដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អាយុខុសគ្នា, ចិត្តវិទ្យាហ្គេមនិងសំណួរ សកម្មភាពសិក្សាសិស្សសាលា ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការរៀនអានរបស់កុមារ។

ការរួមចំណែកសំខាន់របស់ Daniil Borisovich ចំពោះគរុកោសល្យសូវៀតនិងពិភពលោកគឺការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្ត ប្រព័ន្ធថ្មី។ការបណ្តុះបណ្តាល - "ការអភិវឌ្ឍការបណ្តុះបណ្តាល" ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, អត្ថបទជាច្រើនដោយ D. B. Elkonin ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃទស្សនៈរបស់ L. S. Vygotsky ។ Daniil Borisovich នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សដូច្នេះនៅក្នុងប្រាំបី ការងារទ្រឹស្តី Elkonin ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងលម្អិត ទីតាំងទូទៅ L. S. Vygotsky ។

មុខតំណែងនេះ (ដែលកុមារភាពនោះរីកចម្រើន និងមានចរិតលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង) ក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយ P. P. Blonsky និង A. N. Leontiev ។ នេះមានន័យថាកុមារភាពក្នុងអំឡុងពេលខុសគ្នា យុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រមានលំនាំ និងខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានសន្និដ្ឋានថាមិនមានកុមារភាពដូចគ្នាទេមិនមានកុមារភាព "ជាទូទៅ" ទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីទ្រឹស្តី ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រកុមារភាព ដោយផ្អែកលើប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា ជនជាតិភាគតិច ប្រវត្តិនៃការអប់រំ។ល។

D. B. Elkonin ជឿថា សកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទគឺមានលក្ខណៈសង្គម ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ដូច្នេះកុមារចាប់ពីនាទីដំបូងនៃកំណើត និងពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់គឺជាសង្គម។ សម្រាប់ Daniil Borisovich តំណែង "កុមារនិងសង្គម" គឺមិនអាចទទួលយកបានទេគាត់បានចាត់ទុកតួនាទី "កុមារនៅក្នុងសង្គម" ថាត្រឹមត្រូវ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ D. B. Elkonin បានចាត់ទុកកុមារថាជាមុខវិជ្ជាសកម្មក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងសមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌មនុស្ស ដែលតែងតែសកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ។ សូមអរគុណដល់ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ កុមារបង្កើតឡើងវិញ និងបង្កើតសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។

លើបញ្ហានេះ A. N. Leontiev និង D. B. Elkonin បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈដូចគ្នាដែលថាកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងឬជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង សកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងជំនាន់មុន។

ដោយគិតពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ D. B. Elkonin បានសរសេរថា "រវាងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាសកម្មភាពនៃប្រធានបទ និងសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង" ។ នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ Elkonin ពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky ដែលការរៀនសូត្រនាំមុខការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយមុខតំណែង "ការអភិវឌ្ឍន៍ពីការរៀន" គឺជាការពិតចម្បងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

D. B. Elkonin នៅទូទាំងរបស់គាត់។ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រសំណួរដែលបានសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកូន។ Elkonin ជឿជាក់ថាការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនឹងធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះលើការបង្កើតធម្មជាតិនៃបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារដែលមានតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយនៅក្នុង បញ្ហា​នេះ.

Daniil Borisovich ក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបានបង្កើតគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ស្នាដៃរបស់ D. B. Elkonin ក៏ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម និងបញ្ហានៃការមករដូវផងដែរ។ សកម្មភាពលេងហ្គេម. នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ គាត់បានពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងកំណត់ធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពហ្គេម៖

  1. គ្រោង (អ្វីដែលពួកគេលេង);
  2. មាតិកា (របៀបដែលពួកគេលេង);
  3. តួនាទី;
  4. ស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ;
  5. បទប្បញ្ញត្តិ;
  6. សកម្មភាពនិងប្រតិបត្តិការហ្គេម;
  7. លេងទំនាក់ទំនង។

ក៏ D. B. Elkonin បានធ្វើ ការរួមចំណែកដ៏ធំចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយសារការពន្យាពេលរបស់គាត់ ដែលគាត់បានលើកឡើងពីទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្ត។ ទិដ្ឋភាពទាំងនេះមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នា និងឆ្លាស់គ្នាក្នុងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសម័យកាលនីមួយៗ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការកំណត់ពេលវេលាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Elkonin ដែលគាត់បានលើកឡើងពីទិដ្ឋភាពពីរនៅក្នុងសកម្មភាព - ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្ត។ ទិដ្ឋភាពទាំងនេះមាននៅគ្រប់សកម្មភាពឈានមុខគេ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នា ឆ្លាស់គ្នាក្នុងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសម័យកាលនីមួយៗ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗ

  • គោលលទ្ធិនៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ. M., L., 1931 ។
  • បឋម៖ សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់ម៉ាន់ស៊ី បឋមសិក្សា. អិល, ១៩៣៨ ។
  • មាត់និង ភាសាសរសេរសិស្សសាលា (សាត្រាស្លឹករឹត), 1940 (បោះពុម្ពនៅពេលក្រោយ - សូមមើល 1998) ។
  • ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្ថាបនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (សាត្រាស្លឹករឹត) ឆ្នាំ 1946 ។
  • បញ្ហាផ្លូវចិត្ត ល្បែងមត្តេយ្យ// សំណួរចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1948 ។
  • ការគិត សិស្សសាលាបឋមសិក្សា// អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ M. , ឆ្នាំ 1951 ។
  • បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលអគ្គីភ័យ។ M. , ឆ្នាំ 1951 ។
  • ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ការចូលសាលា // ចិត្តវិទ្យា។ M. , ឆ្នាំ 1956 ។
  • ច្នៃប្រឌិត ល្បែងដើរតួកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អិម, ១៩៥៧ ។
  • ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. អិម, ១៩៥៨ ។
  • ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1960. - 384 ទំ។
  • សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / ed ។ D. B. Elkonina, V. V. Davydov ។ M. , ឆ្នាំ 1962 ។
  • ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ។ M. , ឆ្នាំ 1964 ។
  • ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។
  • លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង / ed ។ D.B. Elkonin ។ M. , ឆ្នាំ 1967 ។
  • ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ M. , 1974 ។
  • របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ M. , 1976 ។
  • D.B. Elkonin ។ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - គរុកោសល្យឆ្នាំ 1976 ។ - 304 ទំ។ - 30,000 ច្បាប់ចម្លង។
  • ឌី.ប៊ី. អេលខុននីន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ។ M.: Intor, 1998. - 112 ទំ។ http://author-club.org/shop/products/27/

ការចងចាំ

Elkonin Readings គឺជាសន្និសីទដែលធ្វើឡើងរៀងរាល់ពីរឆ្នាំម្តង។ ការអាន ឧទ្ទិសដល់ការចងចាំ Daniil Borisovich Elkonin ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1996 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ V.V. Davydov និង B.D. Elkonin ។

Daniil Borisovich Elkonin

ទ្រឹស្ដីជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្ដីត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោមៈ វាមិនមែនជាមនសិការដែលកំណត់សកម្មភាពទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលកំណត់ស្មារតី។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការផ្តល់នេះ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 Rubinstein បានបង្កើតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានគឺ "ការរួបរួមនៃស្មារតី និងសកម្មភាព" ។ ចិត្តនិងស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព, នៅក្នុងសកម្មភាពដែលពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯង។ សកម្មភាព និងមនសិការមិនមែនជាផ្នែកពីរផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាពបញ្ច្រាសនោះទេ ពួកគេបង្កើតបានជាឯកភាពសរីរាង្គ (ប៉ុន្តែមិនមែនអត្តសញ្ញាណ)។ សកម្មភាពមិនមែនជាសំណុំនៃប្រតិកម្មតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅនោះទេ ព្រោះវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្មារតី។ មនសិការ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​ពិត​ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ទៅ​ប្រធាន​ផ្ទាល់​សម្រាប់​ការ​សង្កេត​របស់​ខ្លួន​គាត់​។ មនសិការអាចដឹងបានតែតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ រួមទាំងតាមរយៈសកម្មភាពនៃកម្មវត្ថុ ក្នុងដំណើរការដែលប្រធានបទនេះអភិវឌ្ឍ។ Leontiev បញ្ជាក់ពីជំហររបស់ Rubinstein ថា "មនសិការមិនគ្រាន់តែបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការពិតដាច់ដោយឡែកនោះទេ មនសិការត្រូវបានភ្ជាប់មកជាមួយ និង inextricably ជាមួយវា" ។

ទ្រឹស្តីសកម្មភាព - ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងគោលការណ៍ទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ប្រធានបទសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវគឺសកម្មភាពដែលសម្របសម្រួលទាំងអស់។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត. វិធីសាស្រ្តនេះបានចាប់ផ្តើមលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ សតវត្សទី 20 នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ការបកស្រាយពីរនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានស្នើឡើង - S.L. Rubinshtein (1889-1960) ដែលបង្កើតគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតី និងសកម្មភាព និង A.N. Leontiev (1903-1979) ដែលរួមជាមួយអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃសាលាចិត្តសាស្រ្ត Kharkov បានបង្កើតបញ្ហានៃភាពសាមញ្ញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ សកម្មភាពគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (យោងទៅតាម Rubinstein) ។

ធ្វើការដោយ D.B. Elkonin បានក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព។

52. ការរួមចំណែក b.M. Teplova ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមាតុភូមិ។ ចិត្តវិទ្យា។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការងារណាមួយ។

Boris Mikhailovich Teplov (ថ្ងៃទី 9 ខែតុលា (ថ្ងៃទី 21 ខែតុលា) ឆ្នាំ 1896 Tula - ថ្ងៃទី 28 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1965 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត ស្ថាបនិកសាលាចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ដែល V. Nebylitsyn និង V. Merlin ជាកម្មសិទ្ធិផងដែរ។

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលគឺជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តដែលសិក្សាពីភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងការបង្ហាញផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃសង្គម វណ្ណៈ ជនជាតិភាគតិច អាយុ និងក្រុមផ្សេងៗទៀត។ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ជាប្រព័ន្ធនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល និង វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ និងកំណត់បរិមាណភាពខុសគ្នាទាំងនេះនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា

អេ អតីតសហភាពសូវៀតក៏ដូចជានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាលា Teplov-Nebylitsyn (អ្នកតំណាងសំខាន់នៅក្នុង សម័យសូវៀត- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. Merlin, K. M. Gurevich, E. A. Golubeva ជាដើម) និងអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនទៀត។ ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ដោយសារតែការជ្រៀតចូលនៃសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងទៅក្នុងទឹកដីនៃអតីតសហភាពសូវៀតពាក្យ "ចិត្តវិទ្យាផ្សេងគ្នា" ត្រូវបានជំនួសបន្តិចម្តងដោយពាក្យ "ការសិក្សានៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ។

Teplov B.M.

សមត្ថភាពនិងអស្ចារ្យ

Teplov BM បញ្ហានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ M, 1961, ទំ។ ៩-២០.

នៅពេលបង្កើតគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិនៃអំណោយទាន វាជាការងាយស្រួលបំផុតក្នុងការបន្តពីគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ។

សញ្ញាទាំងបី វាហាក់ដូចជាខ្ញុំតែងតែមាននៅក្នុងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" នៅពេលប្រើក្នុងបរិបទសមហេតុផលជាក់ស្តែង។

ទីមួយ សមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងនិយាយអំពីសមត្ថភាពដែលវាជាសំណួរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមនុស្សទាំងអស់ស្មើគ្នានោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកបង្កើតលទ្ធិម៉ាក្ស-លេនីន នៅពេលពួកគេនិយាយថា "ពីម្នាក់ៗតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់" ។

ទីពីរ សមត្ថភាពមិនត្រូវបានគេហៅថាលក្ខណៈបុគ្គលណាមួយជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ឬសកម្មភាពជាច្រើន។ លក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា ភាពច្របូកច្របល់ ភាពយឺតយ៉ាវ ភាពយឺតយ៉ាវ ដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សមួយចំនួន ជាធម្មតាមិនត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពទេ ព្រោះវាមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយឡើយ។

ទីបី គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពដែលបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនោះទេ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងដែលគ្រូមិនពេញចិត្តនឹងការងាររបស់សិស្ស បើទោះបីជាក្រោយមកនេះបង្ហាញពីចំណេះដឹងមិនតិចជាងសមមិត្តមួយចំនួនរបស់គាត់ក៏ដោយ ដែលភាពជោគជ័យរបស់គាត់ពេញចិត្តគ្រូដូចគ្នា។ គ្រូបង្រៀនជំរុញឱ្យមានការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាសិស្សនេះមិនធ្វើការគ្រប់គ្រាន់; ជាមួយនឹងការងារល្អ សិស្ស "ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់គាត់" អាចមានចំណេះដឹងច្រើនទៀត។<...>

នៅពេលដែលកម្មករវ័យក្មេងត្រូវបានតែងតាំងសម្រាប់មួយចំនួន ការងាររបស់អង្គការហើយជំរុញការតែងតាំងនេះដោយ "ជំនាញរៀបចំល្អ" បន្ទាប់មក ពិតណាស់ ពួកគេមិនគិតក្នុងពេលតែមួយថា ការមាន "សមត្ថភាពរបស់អង្គការ" មានន័យថាមាន "ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការ" ។ ស្ថានភាពគឺផ្ទុយពីនេះ៖ ការលើកទឹកចិត្តដល់ការលើកកម្ពស់កម្មករវ័យក្មេង និងមិនទាន់មានបទពិសោធន៍ដោយ "សមត្ថភាពរបស់អង្គការ" វាត្រូវបានសន្មត់ថា ទោះបីជាគាត់ប្រហែលជាមិនទាន់មានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក៏ដោយ ក៏ដោយសារតែសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាត់នឹងអាច ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងជំនាញទាំងនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងដោយជោគជ័យ។

ឧទាហរណ៍ទាំងនេះបង្ហាញថា ក្នុងជីវិត សមត្ថភាពជាធម្មតាមានន័យថា លក្ខណៈបុគ្គលបែបនេះ ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនាញ សមត្ថភាព ឬចំណេះដឹងដែលមាននោះទេ ប៉ុន្តែវាអាចពន្យល់ពីភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ។<...>

យើងមិនអាចយល់ពីសមត្ថភាព... ជាសមត្ថភាពពីកំណើតរបស់បុគ្គលនោះទេ ព្រោះយើងបានកំណត់សមត្ថភាពថាជា "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល" ហើយចុងក្រោយទាំងនេះ តាមខ្លឹមសារនៃបញ្ហា មិនអាចមានពីកំណើតបានទេ។ មានតែលក្ខណៈកាយវិភាគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានពីកំណើត ពោលគឺទំនោរដែលស្ថិតនៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ចំណែកសមត្ថភាពខ្លួនឯងតែងតែជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះហើយ ខណៈពេលដែលបដិសេធការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពជាលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់បុគ្គលនោះ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី យើងក៏មិនបដិសេធនូវការពិតដែលថាក្នុងករណីភាគច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគឺផ្អែកលើលក្ខណៈធម្មជាតិមួយចំនួន ទំនោរចិត្ត។

គំនិតនៃ "ពីកំណើត" ជួនកាលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត - "កើត" "ធម្មជាតិ" "ផ្តល់ឱ្យពីធម្មជាតិ" ជាដើម - ជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគជាក់ស្តែងជាមួយនឹងសមត្ថភាព។<...>

វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការកំណត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថា ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ យើងមានន័យថា ភាពពីកំណើត មិនមែនជាសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាទំនោរនៃទំនោរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ បាទ ស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ សូម្បីតែក្នុងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង យល់អ្វីផ្សេងទៀតនៅពេលនិយាយអំពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃសមត្ថភាពនេះ ឬសមត្ថភាពនោះ។ វាស្ទើរតែកើតឡើងចំពោះនរណាម្នាក់ក្នុងការគិតអំពី "អារម្មណ៍សុខដុមរមនា" ឬ "អារម្មណ៍នៃទម្រង់តន្ត្រី" ដែលមានរួចហើយនៅពេលកំណើត។ ប្រហែល​ជា​មនុស្ស​សម​ហេតុ​សម​ផល​គ្រប់​រូប​ស្រមៃ​ថា តាំង​ពី​កំណើត​មក​មាន​តែ​ទំនោរ​ចិត្ត ការ​រំពឹង​ទុក ឬ​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​អារម្មណ៍​នៃ​ភាព​សុខដុម ឬ​អារម្មណ៍​នៃ​ទម្រង់​តន្ត្រី​ដែល​កើត​ឡើង។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការនិយាយអំពីទំនោរពីកំណើតយើងមិននិយាយអំពីទំនោរតំណពូជទេ។ កំហុសធម្មតាបំផុតគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំនិតទាំងពីរនេះ។ គេ​សន្មត​ថា​ការ​និយាយ​ពាក្យ​ពី​កំណើត​គឺ​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​និយាយ​ថា​តំណពូជ។ នេះពិតណាស់គឺខុស។ យ៉ាងណាមិញ កំណើតគឺមុននឹងរយៈពេលនៃការវិវឌ្ឍន៍ស្បូន ... ពាក្យ "តំណពូជ" និង "តំណពូជ" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រ ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់មិនត្រឹមតែក្នុងករណីដែលមានហេតុផលពិតប្រាកដសម្រាប់ការសន្មត់ថា សញ្ញានេះ។ទទួលបានដោយមរតកពីដូនតា ប៉ុន្តែក៏នៅពេលដែលពួកគេចង់បង្ហាញថាលក្ខណៈនេះមិនមែនជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ឬការបណ្តុះបណ្តាល ឬនៅពេលដែលវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាលក្ខណៈនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាលក្ខណៈជីវសាស្ត្រ ឬសរីរវិទ្យាមួយចំនួននៃសារពាង្គកាយ។ ដូច្នេះពាក្យ "តំណពូជ" មិនត្រឹមតែមានន័យដូចនឹងពាក្យ "ពីកំណើត" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានពាក្យដូចជា "ជីវសាស្ត្រ" "សរីរវិទ្យា" ជាដើម។

ប្រភេទនៃភាពស្រពិចស្រពិល ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងវាក្យស័ព្ទគឺមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន។ ពាក្យ "តំណពូជ" មានការពន្យល់ជាក់លាក់មួយអំពីការពិត ហេតុដូច្នេះហើយ ពាក្យនេះគួរតែត្រូវបានប្រើដោយមានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ លុះត្រាតែមានហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរដើម្បីបង្ហាញការពន្យល់បែបនេះប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះគំនិតនៃ "ទំនោរពីកំណើត" គឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃ "ទំនោរតំណពូជ" ទេ។ តាមរយៈនេះ ខ្ញុំមិនបដិសេធទាំងស្រុងនូវភាពស្របច្បាប់នៃគោលគំនិតក្រោយនោះទេ។ ខ្ញុំបដិសេធតែភាពស្របច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងករណីទាំងនោះដែលគ្មានភស្តុតាងដែលបង្ហាញថាទំនោរទាំងនេះគួរតែត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយតំណពូជ។

លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត វា​ត្រូវ​តែ​បញ្ជាក់​ថា សមត្ថភាព​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​របស់​វា​គឺ​ជា​គំនិត​ថាមវន្ត។ សមត្ថភាព​មាន​តែ​ក្នុង​ចលនា​តែ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ។ អេ ផ្លូវចិត្តមនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីសមត្ថភាពដូចដែលវាមាននៅមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានោះទេ ក៏ដូចជាមនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីសមត្ថភាពដែលឈានដល់កម្រិតរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបានបញ្ចប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។<...>

ដោយបានទទួលស្គាល់ថាសមត្ថភាពមានតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ យើងមិនត្រូវបាត់បង់ការមើលឃើញថាការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីនោះទេ។ ហើយពីនេះវាកើតឡើងថាសមត្ថភាពមិនអាចកើតឡើងនៅខាងក្រៅសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលត្រូវគ្នា។ មានតែនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគផ្លូវចិត្តទេដែលយើងបែងចែកពួកគេពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់អំពីបញ្ហានេះតាមរបៀបដែលសមត្ថភាពមានមុនពេលសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាបានចាប់ផ្តើម ហើយត្រូវបានប្រើតែនៅក្នុងចុងក្រោយនេះប៉ុណ្ណោះ។ ទីលានដាច់ខាតជាសមត្ថភាពមួយមិនមាននៅក្នុងកុមារទេ មុនពេលដែលគាត់ប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដំបូងនៃការទទួលស្គាល់កម្រិតសំឡេង។ មុន​នេះ​មាន​តែ​ប្រាក់​បញ្ញើ​ជា​ធាតុ​ពិត​កាយវិភាគសាស្ត្រ​និង​សរីរវិទ្យា។<...>

ចំណុចមិនមែនថាសមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ។<...>ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយជាទូទៅ មិនដំណើរការក្នុងបន្ទាត់ត្រង់នោះទេ៖ របស់វា។ កម្លាំងជំរុញគឺជាការតស៊ូនៃភាពផ្ទុយគ្នា ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងសមត្ថភាព និងទំនោរគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ប៉ុន្តែពីការទទួលស្គាល់លទ្ធភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះ មិនធ្វើតាមការទទួលស្គាល់ថាទំនោរអាចកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យពីសមត្ថភាព ឬផ្ទុយទៅវិញសមត្ថភាព ដោយមិនគិតពីទំនោរ។

ខាងលើ ខ្ញុំបានបញ្ជាក់រួចមកហើយថា សមត្ថភាពអាចហៅបានតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលបែបនេះ ដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនមែនជាសមត្ថភាពបុគ្គលដែលកំណត់ដោយផ្ទាល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនដោយជោគជ័យនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែការរួមបញ្ចូលដ៏ពិសេសនៃសមត្ថភាពទាំងនេះដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

មួយ​នៃ លក្ខណៈ​ពិសេសនៃចិត្តមនុស្ស គឺជាលទ្ធភាពនៃសំណងដ៏ធំទូលាយបំផុតនៃទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ ជាលទ្ធផលនៃភាពទន់ខ្សោយដែលទាក់ទងនៃសមត្ថភាពណាមួយមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តដោយជោគជ័យសូម្បីតែសកម្មភាពដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយ សមត្ថភាពនេះ។ សមត្ថភាពដែលបាត់អាចត្រូវបានផ្តល់សំណងក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយមួយដោយអ្នកដ៏ទៃ ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្ពស់នៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ ...

វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃសំណងដែលរាល់ការប៉ុនប៉ងកាត់បន្ថយឧទាហរណ៍ ទេពកោសល្យតន្ត្រី ទេពកោសល្យតន្ត្រី តន្ត្រី និងអ្វីៗផ្សេងទៀតចំពោះសមត្ថភាពណាមួយនឹងត្រូវវិនាសទៅនឹងការបរាជ័យ។

ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតនេះ ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍បឋមមួយ សមត្ថភាព​តន្ត្រី​ដ៏​ពិសេស​មួយ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ទីលាន​ដាច់​ខាត ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ថា​មនុស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​នេះ​អាច​ទទួល​ស្គាល់​ទីលាន សំឡេងបុគ្គលដោយមិនប្រើការប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយសំឡេងផ្សេងទៀតដែលសំឡេងដែលគេស្គាល់។ មានហេតុផលល្អដើម្បីមើល ទីលានដាច់ខាតឧទាហរណ៍ធម្មតានៃ "សមត្ថភាពពីកំណើត" ពោលគឺ សមត្ថភាព ដែលផ្អែកលើទំនោរពីកំណើត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានកម្រិតសំឡេងដាច់ខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់កម្រិតសំឡេងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ នេះមិនមែនមានន័យថា ទីលានដាច់ខាតនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលទាំងនេះនោះទេ ប៉ុន្តែវាមានន័យថា ប្រសិនបើគ្មានទីលានដាច់ខាត វាអាចទៅរួច ដោយពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្សេងទៀត ដូចជាទីលានដែលទាក់ទង ទីលាន timbre ជាដើម ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបែបនេះ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសវនាការដាច់ខាត។ យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការទទួលស្គាល់កម្រិតសំឡេងជាមួយនឹងកម្រិតសំឡេងពិតប្រាកដ និងជាមួយនឹងការបង្កើតជាពិសេស ដែលគេហៅថា "pseudo-absolute" pitch នឹងមានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង ប៉ុន្តែលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៅក្នុងករណីខ្លះអាចដូចគ្នាបេះបិទ។

លើសពីនេះ ត្រូវចាំថា សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ មិនមែនគ្រាន់តែរួមរស់ជាមួយគ្នា និងឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកនោះទេ។ សមត្ថភាពនីមួយៗផ្លាស់ប្តូរ ទទួលបានចរិតលក្ខណៈខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើវត្តមាន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្សេងទៀត។

ដោយផ្អែកលើការពិចារណាទាំងនេះ យើងមិនអាចបន្តដោយផ្ទាល់ពីសមត្ថភាពបុគ្គលចំពោះសំណួរនៃលទ្ធភាពនោះទេ។ ការអនុវត្តជោគជ័យបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃសកម្មភាពនេះឬនោះ។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះអាចត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈគំនិតសំយោគមួយផ្សេងទៀតតែប៉ុណ្ណោះ។ គំនិតបែបនេះគឺ "ភាពប៉ិនប្រសប់" ដែលគេយល់ថាជាការរួមផ្សំគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាព ដែលលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានជោគជ័យធំជាង ឬតិចជាងនៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យ។

ភាពប្លែកនៃគោលគំនិតនៃ "អំណោយទាន" និង "សមត្ថភាព" ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងពួកគេតាមទស្សនៈនៃតម្រូវការដែលសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពជាក់ស្តែងដាក់លើគាត់។ ដូច្នេះវាមិនអាចនិយាយអំពីអំណោយទានជាទូទៅបានទេ។ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានតែអំពីអំណោយទានសម្រាប់អ្វីមួយ សម្រាប់សកម្មភាពមួយចំនួន។ កាលៈទេសៈនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលពិចារណាសំណួរនៃអ្វីដែលគេហៅថា "អំណោយទានទូទៅ" ...

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានោះជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ដែលចាំបាច់ត្រូវតែមាននៅក្នុងគំនិតនៃ "អំណោយទាន" កំណត់ពីលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រនៃគំនិតនេះ។ គំនិតនៃ "អំណោយទាន" បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វាប្រសិនបើវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ប្រភេទជីវសាស្រ្ត. ការយល់ដឹងអំពីអំណោយទានគឺអាស្រ័យទៅលើតម្លៃដែលភ្ជាប់ទៅនឹងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងអ្វីដែលមានន័យដោយការអនុវត្ត "ជោគជ័យ" នៃសកម្មភាពជាក់លាក់នីមួយៗ។<....>

ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធកេងប្រវ័ញ្ចទៅជាសង្គមនិយមជាលើកដំបូងបានបង្ហាញឱ្យឃើញនូវតម្លៃខ្ពស់នៃច្រើនបំផុត ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងបានដកចេញពីគោលគំនិតនៃ "អំណោយទាន" ដែលជាដែនកំណត់ដែលសូម្បីតែ ចិត្តល្អបំផុតវិទ្យាសាស្ត្រ bourgeois ។

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃអំណោយទានពិសេសមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតក៏មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ អាស្រ័យលើអ្វីដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុវត្ត "ជោគជ័យ" នៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងសម័យកាលដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងក្នុងទម្រង់សង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាការពិតណាស់ គោលគំនិតនៃ "ទេពកោសល្យតន្ត្រី" មានខ្លឹមសារខុសគ្នាខ្លាំងសម្រាប់ពួកយើង ជាងអ្វីដែលវាអាចមានក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមិនស្គាល់តន្ត្រីផ្សេងទៀត ក្រៅពីតន្ត្រី monophonic ។ ការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រីជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទេពកោសល្យតន្ត្រី។

ដូច្នេះ គំនិតនៃ "អំណោយទាន" មិនសមហេតុផលទេ ដោយមិនភ្ជាប់វាជាមួយនឹងទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអនុវត្តសង្គម និងការងារ។

ចូរយើងកត់សម្គាល់ពីកាលៈទេសៈដ៏សំខាន់មួយទៀត។ វាមិនមែនជាជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលអាស្រ័យលើអំណោយទាននោះទេ ប៉ុន្តែមានតែលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនេះប៉ុណ្ណោះ។ សូម្បីតែការដាក់កម្រិតខ្លួនយើងទៅនឹងផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាក៏ដោយ យើងត្រូវតែនិយាយថា ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយទាមទារមិនត្រឹមតែភាពប៉ិនប្រសប់ប៉ុណ្ណោះទេ ពោលគឺវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃសមត្ថភាព ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ផងដែរ។ មិនថាបុគ្គលម្នាក់មានទេពកោសល្យ និងតន្ត្រីអស្ចារ្យយ៉ាងណានោះទេ ប្រសិនបើគាត់មិនបានសិក្សាតន្ត្រី និងមិនបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពតន្ត្រីជាប្រព័ន្ធទេ គាត់នឹងមិនអាចបំពេញមុខងារជាអ្នកដឹកនាំល្ខោនអូប៉េរ៉ា ឬអ្នកលេងព្យ៉ាណូប៉ុបបានទេ។

ក្នុងន័យនេះ យើងត្រូវតវ៉ាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ប្រឆាំងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃអំណោយទានជាមួយនឹង "កម្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត", ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរីករាលដាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា bourgeois ។<...>

មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងសំណើរពីរដូចខាងក្រោម៖ "បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអំណោយទានរបស់គាត់គឺអាចអនុវត្តបានដោយជោគជ័យនិងប្រភេទនៃសកម្មភាពបែបនេះ" និង "បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអំណោយទានរបស់គាត់ត្រូវបានសន្មតចំពោះប្រភេទបែបនេះនិងប្រភេទបែបនេះ។ នៃសកម្មភាព។" អំណោយទានមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់ជម្រើសនៃសកម្មភាព (និងនៅក្នុង សង្គមថ្នាក់សម្រាប់ភាគច្រើន វាមិនប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនេះទាល់តែសោះ) ព្រោះវាមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនោះទេ។

Daniil Borisovich Elkonin កើតនៅឆ្នាំ 1904 បានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1984 ។ គាត់រស់នៅបានយូរ សប្បាយរីករាយដូចដែលគាត់និយាយ និងជីវិតលំបាក។ មនុស្សចូលចិត្តគាត់ (និងមិត្តរួមការងាររបស់គាត់), Daniil Granin នៅក្នុងបាន​ហៅ​រឿង​នេះ​ឈ្មោះ​ដូច​គ្នា​ថា "ប៊ីសុន"។ មនុស្សទាំងនេះស្ទើរតែជាច្រើនសតវត្សនៃប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏លំបាករបស់យើងបានរក្សា និងបង្កើនថាមពលនៃការគិត និងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ វា​ត្រូវ​ចំណាយ​ប្រាក់​ច្រើន​ណាស់ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​បាន​ធ្វើ​វា​។

Daniil Borisovich Elkonin មកពីភូមិ Maloye Pereshchepino ខេត្ត Poltava ។ នៅឆ្នាំ 1914 គាត់បានចូលភ្លេង Poltavaziya ដែលត្រូវចាកចេញនៅឆ្នាំ 1920 ដោយសារតែកម្រាលពូកពិបាកទីតាំងពិតរបស់គ្រួសារ។ បានធ្វើការជាស្មៀនយោធាវគ្គសិក្សានយោបាយ អ្នកអប់រំនៅក្នុងអាណានិគមអនីតិជនជនល្មើស។ នៅឆ្នាំ 1924 ក្នុងដំណើរធុរកិច្ចនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំនៃ SSR អ៊ុយក្រែន។ផឹកនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រ និង ឆ្លុះបញ្ជាំងនៃវិទ្យាស្ថាន Leningrad ការអប់រំសង្គមរៀបចំឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់ និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ LGPI im ។ A. I. Herzen ។ ក្នុង​នាម​ជា​និស្សិត លោក​បាន​ធ្វើ​ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្នែក​សរីរវិទ្យា ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទក្រោមការណែនាំរបស់ prof ។ L.L. Vasilyeva (ការងារបោះពុម្ពដំបូងរបស់ D. B. Elkonin "សកម្មភាពក្នុងស្រុកនៃថេរមួយ។ ចរន្តអគ្គិសនី on innervation សាច់ដុំឆ្អឹងខ្នង" ត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1929) ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 1927 ពីនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad បានដាក់ឈ្មោះតាម។ A. I. Herzen D. B. Elkonin បានធ្វើការជាគ្រូគរុកោសល្យ - គ្រូនៃកុមារនៅខែតុលា។ស្គី ផ្លូវដែក. នៅឆ្នាំ 1929 គាត់បានចាប់ផ្តើមបង្រៀននៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋ Leningrad ។ A. I. Herzen ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការរហូតដល់ឆ្នាំ 1937 ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1932 ។គាត់ក៏ជានាយករងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង Leningrad ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះវិស័យនៃផលប្រយោជន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់ D. B. Elko ត្រូវបានកំណត់នីណា - ចិត្តវិទ្យាកុមារនិងអប់រំ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1931 ដោយសហការជាមួយ L. S. Vygotsky និងក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់គាត់បានបង្កើតបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការលេងនិងបញ្ហានៃការរៀននិងការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅឆ្នាំ 1936 គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ RCP (ខ) បានចេញសេចក្តីសម្រេចថ្កោលទោសគរុកោសល្យដែលជាការប៉ុនប៉ងមួយ។ ការសិក្សាទូលំទូលាយកុមារពីទស្សនៈនៃសង្គមវិទ្យា ពន្ធុវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ វាប៉ះពាល់ដល់ D.B. Elkonin តាមរបៀបផ្ទាល់បំផុត: គាត់ត្រូវបានគេបណ្តេញចេញពីគ្រប់ទីកន្លែង។ ហើយបន្ទាប់ពីវាត្រូវបានគេដឹងថាគាត់បានបដិសេធមិនព្រមប្រែចិត្តដោយបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់ទៅ Zhdanov (លេខាទីមួយនៃគណៈកម្មាធិការទីក្រុង Leningrad នៃ RCP (ខ) ថា "... ខ្ញុំមិនស៊ាំនឹងការផ្លាស់ប្តូរការផ្តន្ទាទោសរបស់ខ្ញុំទេ។ក្នុងរយៈពេល 24 ម៉ោង” គាត់មិនត្រូវបានជួលកន្លែងណាទាល់តែសោះ។ ជាមួយនឹងការឈឺចាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់យើងបានគ្រប់គ្រងដើម្បីទទួលបានការងារជាគ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សាទៅសាលាដែលកូនស្រីរបស់គាត់សិក្សា៖ នាយកសាលាដែលស្គាល់ Daniil Borisovich ច្បាស់បានប្រថុយ។

នៅឆ្នាំ 1938 D.B. Elkonin បានបង្រៀនម្តងទៀតនៅសកលវិទ្យាល័យ (LGGTI ដាក់ឈ្មោះតាម N.K. Krupskaya) និងធ្វើការក្រៅម៉ោងនៅសាលា និងនៅសាខា Leningrad នៃ Uchpedgiz ជាអ្នកជំនាញផ្នែកប្រឹក្សាយោបល់ និងជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់សញ្ជាតិ។ ខាងជើងឆ្ងាយ.

នៅខែកក្កដាឆ្នាំ 1941 D.B. Elkonin បានស្ម័គ្រចិត្តចូលរួមក្នុងជួរកងជីវពលរបស់ប្រជាជនបានចូលរួមក្នុងការការពារនិងរំដោះនៃរដ្ឋ Leningrad និង Baltic ដែលជាផ្នែកមួយនៃកងទ័ពនៃកងទ័ពទី 42 Leningrad ។ខាងមុខអ្នកណា។ នៅឆ្នាំ 1942 នៅជិត Kislovodsk ណាស៊ីបានបាញ់គាត់ប្រពន្ធ និងកូនស្រីពីរនាក់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសង្រ្គាម D.B. Elkonin ទោះបីជាគាត់ពិតជាចង់បានក៏ដោយ ក៏មិនត្រូវបានរំសាយចោលដែរ។ គាត់ត្រូវបានតែងតាំងឱ្យបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យយោធាក្នុងតំបន់មូស្គូនៃកងទ័ពសូវៀតជាកន្លែងដែលគាត់មិនត្រឹមតែបង្រៀនចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងវគ្គសិក្សារបស់សូវៀតផងដែរ។ ចិត្តវិទ្យាយោធា. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំ 1952 រលកនៃការគាបសង្កត់បានចាប់ផ្តើមក្រោមការដឹកនាំនៃការតស៊ូប្រឆាំងនឹងសកលនិយម។

កិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មាការឧទ្ទិសដល់ "ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីកំហុសសកលដែលធ្វើឡើងដោយវរសេនីយ៍ទោ Elkonin" ត្រូវបានកំណត់ពេលសម្រាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមីនា ឆ្នាំ 1953 ប៉ុន្តែស្តាលីនបានស្លាប់ ហើយវាត្រូវបានពន្យារពេលហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានលុបចោល។ វរសេនីយ៍ទោ D.B. Elkonin ត្រូវបានផ្ទេរទៅបម្រុង។

នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 1953 D.B. Elkonin បានក្លាយជាបុគ្គលិកពេញម៉ោងនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃ APN នៃ RSFSR (ឥឡូវជាវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី) ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់។

ចរិតលក្ខណៈរបស់ Daniil Borisovich គឺជ្រៅណាស់ផ្ទៃក្នុងឥរិយាបទដើម និងជ្រៀតចូលចំពោះគ្រូរបស់អ្នក - L. S. Youហ្គោធិក។ ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ គាត់អានឡើងវិញនូវការងាររបស់គាត់ រាល់ពេលដែលធ្វើកំណត់ចំណាំដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងរបាយការណ៍មួយនៅឯក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវពិការភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតដែលបានឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 50 នៃចាប់តាំងពីមរណភាពរបស់ L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin បាននិយាយថា "ខ្ញុំលែងមានទៀតហើយនេះជាលើកទីមួយហើយដែលខ្ញុំធ្វើរបាយការណ៍អំពី Lev Semyonovich Vygotsky ហើយខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា រាល់ពេលដែលខ្ញុំធ្វើរបាយការណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអំពីការងាររបស់គាត់ និងលើខ្លួនគាត់ ខ្ញុំតែងតែមានអារម្មណ៍រំភើបខ្លះ ដែលភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការពិតដែលថាខ្ញុំនៅក្នុង ឆ្នាំមុនជីវិតរបស់គាត់បានធ្វើការជាមួយគាត់ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ នៅក្បែរគាត់ ស្គាល់គាត់យ៉ាងច្បាស់ ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ។ខ្ញុំថែមទាំងបង្កើតមិត្តជាមួយគាត់ បើគេអាចហៅមិត្តភាពរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះនៅពេលអាននិងអានឡើងវិញនូវស្នាដៃរបស់ Lev Semenovich ខ្ញុំតែងតែទទួលបានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំមិនយល់ច្បាស់អំពីអ្វីមួយនៅក្នុងពួកគេ។ ហើយគ្រប់ពេលដែលខ្ញុំព្យាយាមស្វែងរក និងបង្កើតយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិតកណ្តាល ដែលដឹកនាំគាត់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររហូតដល់ទីបញ្ចប់របស់វា។

ទំនាក់ទំនងដូចគ្នាបានភ្ជាប់គាត់ជាមួយមិត្តភក្តិ - A. N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich ។ ចិត្តវិទ្យាសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពួកគេរួមគ្នា ខណៈពេលដែលពួកគេម្នាក់ៗមានភាពឯករាជ្យ ដើម និងផលិតភាព។ ប្រហែលជា Daniil Borisovich បានបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តទូទៅរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានេះក្នុងនាមគាត់ផ្ទាល់ សុន្ទរកថាចុងក្រោយនៅឯកិច្ចប្រជុំមួយដែលឧទ្ទិសដល់ខួបកំណើតគម្រប់ 80 ឆ្នាំរបស់គាត់: "និយាយដោយស្មោះត្រង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនិងអប់រំនិងចិត្តវិទ្យាជាទូទៅខ្ញុំនៅតែជាបុរសយោធា។ ខ្ញុំមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសម្រុះសម្រួលណាមួយបានទេ ខ្ញុំមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងភាពអសុរោះណាមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ខ្ញុំមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបទពិសោធន៍ខាងលោកិយបានទេ ខ្ញុំមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងភាពគ្មានមូលដ្ឋាន ភាពមិនសមហេតុផល ខ្ញុំមិនអាចឈរលើអ្វីដែលត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ លើកលែងតែ សម្រាប់តក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួន "។

គាត់បានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថាននេះពីឆ្នាំ 1929 ដែលប្រធានបទនៃការងាររបស់គាត់ (ដោយសហការជាមួយ L. S. Vygotsky) គឺជាបញ្ហានៃការលេងរបស់កុមារ។ បន្ទាប់ពីការបរាជ័យនៃគរុកោសល្យ, ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1937 គាត់បានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមួយនៅក្នុងមួយ។ សាលា Leningrad, បង្រៀននៅ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ, បង្កើត សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាជាភាសារុស្សី សម្រាប់ប្រជាជននៅភាគខាងជើង។ នៅឆ្នាំ 1940 គាត់បានការពារ និក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសង្គ្រាម (ដែលគាត់បានចំណាយនៅជួរមុខត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់និងមេដាយ) D. B. Elkonin ទោះបីជាគាត់ពិតជាចង់បានក៏ដោយក៏មិនត្រូវបានរំសាយចេញដែរ។ គាត់ត្រូវបានតែងតាំងឱ្យបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យយោធាក្នុងតំបន់មូស្គូនៃកងទ័ពសូវៀតជាកន្លែងដែលគាត់មិនត្រឹមតែបង្រៀនចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបានបង្កើតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងវគ្គសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាយោធាសូវៀតផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំ 1952 រលកនៃការគាបសង្កត់បានចាប់ផ្ដើមក្រោមរូបភាពនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងលទ្ធិសកលនិយម។

កិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មាការឧទ្ទិសដល់ "ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីកំហុសសកលដែលធ្វើឡើងដោយវរសេនីយ៍ទោ Elkonin" ត្រូវបានកំណត់ពេលសម្រាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមីនា ឆ្នាំ 1953 ប៉ុន្តែស្តាលីនបានស្លាប់ ហើយវាត្រូវបានពន្យារពេលហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានលុបចោល។ វរសេនីយ៍ទោ D. B. Elkonin ត្រូវបានផ្ទេរទៅបម្រុង។

នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 1953 D. B. Elkonin បានក្លាយជាបុគ្គលិកពេញម៉ោងនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃ APN នៃ RSFSR (ឥឡូវជាវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី) ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់។ នៅវិទ្យាស្ថាននេះ គាត់ទទួលបន្ទុកមន្ទីរពិសោធន៍ជាច្រើន ហើយនៅឆ្នាំ 1962 គាត់បានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់ ហើយនៅឆ្នាំ 1968 គាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ USSR APN ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគាត់បានបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1966 ។

ស្នាដៃរបស់ D. B. Elkonin បានក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃទ្រឹស្តីសកម្មភាព។

គាត់បានធ្វើការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់លើចិត្តវិទ្យាកុមាររួមគ្នាជាមួយនិស្សិតនៃ L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A.V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

ការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗ

  • គោលលទ្ធិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ អិម; អិល, ១៩៣១ ។
  • បឋម៖ សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា Mansi ។ អិល, ១៩៣៨ ។
  • សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលា (សាត្រាស្លឹករឹត) ឆ្នាំ ១៩៤០។
  • ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្ថាបនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (សាត្រាស្លឹករឹត) ឆ្នាំ 1946 ។
  • បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការលេងមត្តេយ្យ // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M. , ឆ្នាំ 1948 ។
  • ការគិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ M. , ឆ្នាំ 1951 ។
  • បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលអគ្គីភ័យ។ M. , ឆ្នាំ 1951 ។
  • ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ការចូលសាលា // ចិត្តវិទ្យា។ M. , ឆ្នាំ 1956 ។
  • ហ្គេមលេងតួនាទីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អិម, ១៩៥៧ ។
  • ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ អិម, ១៩៥៨ ។
  • ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , ឆ្នាំ 1960 ។
  • សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / Ed ។ D. B. Elkonina, V. V. Davydov ។ M. , ឆ្នាំ 1962 ។
  • ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ។ M. , ឆ្នាំ 1964 ។
  • ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសកម្មភាពរបស់មត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។
  • លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង / Ed ។ D.B. Elkonin ។ M. , ឆ្នាំ 1967 ។
  • ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ M. , 1974 ។
  • របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ M. , 1976 ។
  • ចិត្តវិទ្យានៃការលេង។ អិម, ១៩៧៨ ។

សូម​មើល​ផង​ដែរ

តំណភ្ជាប់

  • Wenger A.L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D.បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារនិងការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ D. B. Elkonin // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា 1988. លេខ 3. ទំ. 20 ។

ប្រភេទ៖

  • បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមលំដាប់អក្ខរក្រម
  • គ្រូបង្រៀនសហភាពសូវៀត
  • អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសហភាពសូវៀត
  • កើតនៅឆ្នាំ 1904
  • បានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1984
  • អ្នកចិត្តសាស្រ្តតាមអក្ខរក្រម
  • ជនរងគ្រោះនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹង cosmopolitanism

មូលនិធិវិគីមេឌា។ ឆ្នាំ ២០១០។

សូមមើលអ្វីដែល "Elkonin, Daniil Borisovich" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

    Elkonin Daniil Borisovich- (1904-1984) អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី។ ការអភិវឌ្ឍទីតាំងវប្បធម៌ ទ្រឹស្តីប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការសម្រេចចិត្ត ជួរធំទូលាយមួយ។បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារ (មើល។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ) បានដាក់ចេញនូវគោលគំនិតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ ... ... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

    - (1904 1984) ចិត្តវិទូសូវៀតអ្នកបង្កើតគំនិតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃសកម្មភាពនាំមុខ។ អភិវឌ្ឍ បញ្ហាផ្លូវចិត្តល្បែង, ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ... វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត

    Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ APN នៃសហភាពសូវៀត (1968), Dr. វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ(1962), សាស្រ្តាចារ្យ (1965) ។ និស្សិត L.S. វីហ្គោតស្គី។ សកម្មភាពគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1922 នៅក្នុងអាណានិគម Dergachev សម្រាប់ជនពាលអនីតិជន (ប៉ូលតាវ៉ា ... ... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

    Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សី អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ សិស្ស និងជាអ្នកសហការជិតស្និទ្ធបំផុតម្នាក់របស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ, សាស្រ្តាចារ្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ APS សហភាពសូវៀត។ នៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវទូទៅ និង ...... តើនរណាជានរណានៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី

    Elkonin Daniil Borisovich- , អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, សមាជិកនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (1968), វេជ្ជបណ្ឌិតនៃ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត (1962), prof. (1965) ។ និស្សិតនៃ L. S. Vygotsky ។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីចិត្តវិទ្យា។ នាយកដ្ឋាន LGPI (1927) ។ ផេដ…… រុស្សី សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ

    - (1904 1984) អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត អ្នកនិពន្ធនៃនិន្នាការដើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ។ កើតនៅក្នុងខេត្ត Poltava បានសិក្សានៅកន្លែងហាត់ប្រាណ Poltava និងនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Leningrad ។ A. I. Herzen ។ បានធ្វើការនៅក្នុងនេះ ... ... វិគីភីឌា

    Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) ចិត្តវិទូសូវៀតអ្នកនិពន្ធនៃនិន្នាការដើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនិងអប់រំ។ កើតនៅក្នុងខេត្ត Poltava បានសិក្សានៅកន្លែងហាត់ប្រាណ Poltava និងនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Leningrad ។ A. I. ... ... វិគីភីឌា

    Elkonin, Daniil Borisovich Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) ចិត្តវិទូសូវៀត អ្នកនិពន្ធនៃនិន្នាការដើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ។ កើតនៅខេត្ត Poltava បានសិក្សានៅកន្លែងហាត់ប្រាណ Poltava និងនៅ Leningrad ... ... Wikipedia

1904-1984) - សត្វទីទុយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។#. S. Vygotsky និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងកំណែរបស់ A. N. Leontiev បានបង្កើតគំនិតដើមនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ដែលជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃ "សកម្មភាពនាំមុខ" ។ ត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រហ្គេម ការសិក្សាអំពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹង ធម្មជាតិប្រវត្តិសាស្ត្រកុមារភាព។ E. - អ្នកនិពន្ធនៃ primers ពិសោធន៍មួយចំនួនដែលក្នុងនោះវិធីសាស្រ្តដើមរបស់ E. ការបង្រៀនកុមារឱ្យអានត្រូវបានអនុវត្ត។ សូមមើលការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។ (E. E. Sokolova ។ )

ELKONIN DANIIL BORISOVYCH

Daniil Borisovich Elkonin កើតនៅថ្ងៃទី 16 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1904 នៅខេត្ត Poltava ។ នៅឆ្នាំ 1914 គាត់បានចូលកន្លែងហាត់ប្រាណ Poltava ដែលគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យចាកចេញបន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំដោយសារតែខ្វះលុយនៅក្នុងគ្រួសារ។ ខ្លះ ឆ្នាំក្រោយគាត់បានធ្វើការជាស្មៀននៃវគ្គសិក្សាយោធា-នយោបាយ ដែលជាអ្នកអប់រំនៅក្នុងអាណានិគមនៃជនពាលអនីតិជន។ នៅឆ្នាំ 1924 Elkonin ត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិក្សានៅវិទ្យាស្ថាន Leningrad នៃការអប់រំសង្គម។ មិនយូរប៉ុន្មានវិទ្យាស្ថាននេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ ហឺហ្សេន។ នៅឆ្នាំ 1927 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សា មហាវិទ្យាល័យអប់រំនៃវិទ្យាស្ថាននេះហើយបន្ទាប់មកអស់រយៈពេល 2 ឆ្នាំគាត់បានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន - គរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សាផ្លូវដែក Oktyabrskaya របស់កុមារ។ នៅឆ្នាំ 1929 គាត់បានចាប់ផ្តើមបង្រៀននៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋ Leningrad ។ ហឺហ្សេន។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1931 គាត់បានធ្វើការជាមួយ L.S. Vygotsky, ការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃការលេងរបស់កុមារ។ នេះបើយោងតាមគាត់ជាពិសេស សង្គមប្រពៃណីហ្គេមគឺ ធាតុសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលតំណាងឱ្យឧបករណ៍កាត់បន្ថយគាត់ទទួលបានជំនាញផ្សេងៗ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអាចផ្តល់ព័ត៌មានដែលមើលឃើញអំពីពិភពលោក (គំរូនៃវត្ថុពិត និងតុក្កតាក្នុងសំលៀកបំពាក់) រួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកូន។ នៅឆ្នាំ 1932 D.B. Elkonin បានក្លាយជានាយករងនៃវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្ត Leningrad ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំបន្ទាប់ អត្ថបទជាច្រើនរបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ពលើការសិក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ហ្គេម ការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង។ល។ Elkonin ជឿថា តាមរយៈសកម្មភាពក្នុងសង្គម កុមាររៀនពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌មនុស្ស ដូច្នេះហើយទើបបង្កើតចិត្តគំនិតរបស់គាត់បន្តិចម្តងៗ។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយនៅឆ្នាំ 1936 នៃដំណោះស្រាយដ៏ល្បីល្បាញ "ស្តីពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ" គាត់ត្រូវបានគេដកចេញពីមុខតំណែងទាំងអស់។ ជាមួយ ជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងគាត់​បាន​ទទួល​ការងារ​ជា​គ្រូ​បឋម​សិក្សា​នៅ​សាលា​ដែល​កូន​ស្រី​គាត់​រៀន។ ការងារសាលាគឺសម្រាប់ D.B. Elkonin មានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដោយ​គ្មាន​ឱកាស​ទៅ​ធ្វើ​ការ​នៅ​កន្លែង​ផ្សេង គាត់​បាន​ផ្តល់​ថាមពល​ទាំង​អស់​ដល់​សាលា ហើយ​នៅ​ឆ្នាំ ១៩៣៨-១៩៤០។ បានសរសេរសៀវភៅបឋម និងសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សី ដែលមានបំណងសម្រាប់សាលារៀនរបស់ប្រជាជននៅភាគខាងជើងឆ្ងាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់បានទទួលងារជាបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រជាលើកទីពីរ (គាត់ត្រូវបានដកហូតតំណែងទីមួយនៅឆ្នាំ 1936) ។ ថ្ងៃទី 2 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1941 D.B. Elkonin បានចុះឈ្មោះសម្រាប់ ការបះបោរស៊ីវិល. គាត់បានចូលរួមក្នុងការការពារនិងរំដោះ Leningrad បានបញ្ចប់សង្គ្រាមជាសំខាន់។ គាត់ត្រូវស៊ូទ្រាំនឹងការវាយប្រហារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ៖ ប្រពន្ធនិងកូនស្រីរបស់គាត់ដែលបានជម្លៀសនៅទីនោះពី Leningrad បានស្លាប់នៅ Caucasus ។ គាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​រំសាយ​ទេ ផ្ទុយទៅវិញ​គាត់​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ឱ្យ​ទៅ​បង្រៀន​នៅ​វិទ្យាស្ថាន​គរុកោសល្យ​យោធា​ក្រុង​ម៉ូស្គូ។ កងទ័ពសូវៀត. នៅទីនោះ Elkonin បានបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ហើយក៏បានចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ៖ គាត់បានបង្កើតគោលការណ៍សម្រាប់សាងសង់វគ្គសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាយោធាសូវៀត។ ការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនសមនឹងការដឹកនាំរបស់គាត់ទេ។ នៅថ្ងៃទី 5 ខែមីនា ឆ្នាំ 1953 កិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មការ "ដើម្បីវិភាគ និងថ្កោលទោសកំហុសសកលដែលធ្វើឡើងដោយ Colonel Elkonin" នឹងត្រូវធ្វើឡើង ដែលទោះជាយ៉ាងណាត្រូវបានពន្យារពេល ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែល D.B. Elkonin បានចូលនិវត្តន៍ទៅកាន់ទុនបំរុង ហើយវាត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង។ បន្ថែមពីលើការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាយោធា D.B. Elkonin បានបន្តបង្កើតទស្សនៈរបស់គាត់លើចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ពីបញ្ហាជាក់លាក់ គាត់បានបន្តបង្កើតទ្រឹស្ដីរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ កុមារតាំងពីកំណើតគឺជាសង្គមមួយ សកម្មភាពទាំងអស់របស់គាត់គឺជាសង្គមដើម។ នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីវប្បធម៌របស់មនុស្ស កុមារគឺសកម្ម គាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតឡើងវិញនូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតយ៉ាងសកម្មទៀតផង។ Elkonin ជឿថាការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើងមិនមែននៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយវត្ថុជុំវិញនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយធាតុនៃសង្គម: វត្ថុនិងមនុស្សពេញវ័យជាសមាជិកនៃសង្គម។ ប្រភពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតចិត្តគឺយោងទៅតាម Elkonin ។ បរិស្ថាន. វាមានឧត្តមគតិ (តម្រូវការ គោលការណ៍ អារម្មណ៍) ដែលបម្រើជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ជា កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានរវាងទិដ្ឋភាពនៃការលើកទឹកចិត្តសង្គម និងប្រធានបទ-ប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាព។ នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 1953 គាត់បានក្លាយជាបុគ្គលិកពេញម៉ោងនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃ APN នៃ RSFSR ។ ពេលកំពុងធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថាន គាត់បានរៀបចំមន្ទីរពិសោធន៍ផ្សេងៗ៖ ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង ចិត្តវិទ្យានៃក្មេងជំទង់ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ ការបង្កើតការងារជាប្រចាំរបស់មន្ទីរពិសោធន៍នីមួយៗ គាត់បានប្រគល់ភាពជាអ្នកដឹកនាំដល់សិស្សរបស់គាត់ ហើយគាត់ផ្ទាល់ក៏ចាប់ផ្តើមធ្វើកិច្ចការផ្សេងៗទៀត។ ស្របទៅនឹង ការងារស្រាវជ្រាវឌី.ប៊ី. Elkonin បានបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារនៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ បន្តអភិវឌ្ឍទស្សនៈរបស់គាត់ D.B. Elkonin បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់បានបន្តពីការពិតដែលថាអាយុនិង លក្ខណៈពិសេសអាយុ- នេះ។ គំនិតដែលទាក់ទងហើយមានតែលក្ខណៈអាយុធម្មតាបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្គាល់បាន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារថាជា ការផ្លាស់ប្តូរទូទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ, អមដោយការផ្លាស់ប្តូរ ទីតាំងជីវិតនិងគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ការបង្កើតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃតម្លៃថ្មី និងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើងមិនស្មើគ្នា៖ មានដំណាក់កាលវិវត្តន៍ "រលូន" និង "លោត" ឬដំណាក់កាលសំខាន់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិវត្តន៍ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តបានប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តងៗ បន្ទាប់មកមានការលោតឡើង អំឡុងពេលដែលកុមារប្តូរទៅជា ដំណាក់កាលថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ. កំឡុងពេល រយៈពេលដ៏សំខាន់មានការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តកុមារក្លាយជាការលំបាកក្នុងការអប់រំ។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់គាត់ D.B. Elkonin ត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ សម័យកាលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌នីមួយៗបង្កើតច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់សង្គម។ លោក​ក៏​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា នៅ​ក្នុង ពេលថ្មីៗនេះលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាបាននិងកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ ក្មេងសម័យទំនើបទទួលនិងបង្រួម ព័ត៌មាន​បន្ថែមជាង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្លួន​កាល​ពី ៥០ ឆ្នាំ​មុន។ ដូច្នេះនៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការមករដូវ គាត់បានគិតគូរមិនគិតពីភាពពិសេសនៃចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដោយគ្រាន់តែបង្ហាញពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសិក្សាពីកុមារភាពតាមទស្សនៈណាមួយ D.B. Elkonin ត្រូវបានតំណាងដោយនីមួយៗ រយៈពេលអាយុជាកំឡុងពេលពិសេសមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ កំណត់ដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងកើតឡើងទាក់ទងនឹងវា លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត. ដោយផ្អែកលើរឿងនេះគាត់បានយល់ ជីវិតផ្លូវចិត្តកុមារជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ ប្រភេទសត្វលក្ខណៈសកម្មភាពតាមពេលវេលា។ ក្នុងការកសាងគំនិតរបស់គាត់ D.B. Elkonin ពឹងផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនផ្សេងទៀត និងលើសម្ភារៈជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការងាររបស់ J. Piaget, A. Vallon និង L.S. មានឥទ្ធិពលពិសេសលើទ្រឹស្តីរបស់គាត់។ វីហ្គោតស្គី។ ជាលទ្ធផល D. B. Elkonin បានជ្រើសរើស "សម័យ" សំខាន់ៗចំនួនបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ កុមារភាពដំបូង, កុមារភាពនិង ឆ្នាំជំទង់. យុគសម័យនីមួយៗមានពីរដំណាក់កាល៖ ទីមួយត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួមផ្សំដ៏លើសលុបនៃការជម្រុញ និងកិច្ចការនៃសកម្មភាព ពោលគឺ វិសាលភាពលើកទឹកចិត្តសង្គមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទីពីរគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកប្រតិបត្តិនៃកម្មវត្ថុ។ នៅឆ្នាំ 1984 D.B. Elkonin បានរៀបចំកំណត់ចំណាំទៅគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ CPSU អំពីបញ្ហា ការអប់រំនៅសាលាដែលជាកន្លែងដែលគាត់បានស្នើជម្រើសមួយចំនួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្ន។ គាត់ជឿថានៅពេលអនាគតគួរតែមានប្រព័ន្ធអប់រំដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ពេលនៃជីវិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអាយុនីមួយៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំគួរតែជាសកម្មភាពការងាររួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការកម្សាន្ត និងក្លឹប "ចំណាប់អារម្មណ៍"។ Daniil Borisovich Elkonin បានស្លាប់នៅថ្ងៃទី 4 ខែតុលាឆ្នាំ 1984 ។ យោងទៅតាមមិត្តភក្តិគាត់មានភាពភ្លឺស្វាងសកម្ម។ មនុស្សអារម្មណ៍. ដោយបានឆ្លងកាត់ការលំបាកជាច្រើនក្នុងជីវិត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់តែងតែស្វែងរកភាពខ្លាំងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងកុមារ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់ គាត់ធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារល្បីៗជាច្រើន ដោយបង្កើតគំនិតរបស់គាត់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការកែលម្អ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងពិភពលោកថាជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យ។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង