យើងម្នាក់ៗពេញមួយជីវិត លូតលាស់ ចាស់ទុំ ក្លាយជាចាស់ទុំ និងអាយុ។ ដំណើរការទាំងអស់នេះត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្មារតី តួនាទីផ្លូវចិត្តដែលយើងលេង របៀបដែលយើងប្រតិកម្មចំពោះរឿងជាក់លាក់ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ម្តងម្កាលនៅក្នុងជីវិតរបស់យើងម្នាក់ៗមានវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ និងទស្សនៈមួយឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ ហើយត្រូវបានជំនួសដោយភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ រឿងនេះកើតឡើងពេញមួយជីវិត។ នេះគឺជាចំណុច។ នេះគឺជាការវិវត្តន៍។ ក៏មានវិទ្យាសាស្ត្រមួយដែលសិក្សាពីការវិវត្តនៃមនសិការរបស់មនុស្សនៅអាយុផ្សេងៗគ្នា វាត្រូវបានគេហៅថា " ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ"។ តាមធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា និងមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សម្នាក់នៅអាយុនីមួយៗគឺខុសគ្នា ហើយចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងផ្តល់ជូនអ្នកឱ្យយល់ពីមូលហេតុដែលចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអភិវឌ្ឍន៍

ចិត្តវិទ្យាអាយុទាំងមូលគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបនៅអាយុជាក់លាក់មួយមានអ្វីដែលគេហៅថា "វិបត្តិអាយុ" ហើយវាមាននៅអាយុ 15 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 30 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 45 ឆ្នាំនិងសូម្បីតែនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ! តាមពិតទៅ វិបត្តិកើតឡើងដោយសារបុគ្គលត្រូវជ្រើសរើសដំណោះស្រាយណាមួយ។ ភារកិច្ចអាយុពីជម្រើសជាច្រើន។ នៅក្នុងបរិបទនេះគំនិតនៃ "ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍" ត្រូវបានជួបប្រទះជាញឹកញាប់។ តើ​វា​ជា​អ្វី? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍?

គំនិតទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាទូទៅ និងជាពិសេស។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគំនិតទូលំទូលាយព្រោះវាសិក្សាមិនត្រឹមតែដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏សិក្សាពីហ្សែននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពួកគេសិក្សាមនុស្សម្នាក់ជាដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជីវិតជាប្រព័ន្ធដែលរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តលក្ខខណ្ឌហ្សែននិងបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលជីវិតធម្មជាតិសង្គមនិងខាងវិញ្ញាណត្រូវបានរួបរួមនិងមិនអាចបំបែកបាន។ តើចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងគ្នាដូចម្តេច? ចិត្តវិទ្យាអាយុសិក្សាពីរបៀបដែលចិត្តមនុស្សផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ ហើយចិត្តវិទ្យាអប់រំសិក្សាពីរបៀបដែលចិត្តមនុស្សផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចិត្តវិទ្យាអាយុទេ វាសិក្សាមនុស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយដែលកំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដូចវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែរ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយចំនួន។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

• តាមរយៈពេល៖

1. វិធីសាស្រ្តបណ្តោយ (ឬវិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកបណ្តោយ) ដែលតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមមនុស្សដូចគ្នាក្នុងរយៈពេលយូរដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។
2. វិធីសាស្រ្តផ្នែកឆ្លងកាត់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីដើម្បីស៊ើបអង្កេតប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុមនៃអាយុផ្សេងៗគ្នា និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីថាមវន្តរបស់វាអាស្រ័យលើអាយុ (ceteris paribus)

• យោងតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការប្រព្រឹត្ត៖

1. ការសង្កេត ដែលជាការបញ្ជាក់ការពិតដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងការបកស្រាយបន្ថែមរបស់ពួកគេ
2. ការស្ទង់មតិ (ក្នុងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរ ឬការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់)
3. ការពិសោធន៍ដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ដើម្បីទទួលបានប្រតិកម្មដែលចង់បានរបស់ប្រធានបទ
4. ការធ្វើតេស្តចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញា និង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនស្រាវជ្រាវ,
5. ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព (គំនូរ, គំនូរ, ស្នាដៃតន្ត្រី, អត្ថបទ , សៀវភៅកត់ត្រា , កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃផ្ទាល់ខ្លួន) សម្រាប់ព័ត៌មានអំពី ពិភពខាងក្នុងបុរស ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោក និងអ្នកដទៃ។

ជាទូទៅ មនុស្សគ្រប់រូបឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់ក្នុងជីវិត។ រយៈពេលនៃអាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយ:

• អាយុកាលប្បវត្តិ - ចំនួនឆ្នាំដែលមនុស្សម្នាក់បានរស់នៅ,
• អាយុជីវសាស្រ្ត - សូចនាកររាងកាយនៃសុខភាពមនុស្សនៅពេលនេះ,
• តាមអាយុផ្លូវចិត្ត - បញ្ញា, ផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលនិងអារម្មណ៍របស់នាង។

ជាលើកដំបូងនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពួកគេកើតឡើងក្នុងមួយឆ្នាំបីនិងប្រាំពីរឆ្នាំ។ វិបត្តិទី 4 កើតឡើងនៅអាយុសិក្សានៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមឬផ្ទុយទៅវិញខ្ជិលក៏ដូចជាអារម្មណ៍នៃស្ថានភាពរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមសាលារបស់គាត់។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់បំផុតក្នុងការដោះស្រាយ និងការពារវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ។

វិបត្តិទីប្រាំកើតឡើងនៅអាយុ (12-16 ឆ្នាំ) នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាអត្តសញ្ញាណ។ វិបត្តិទីប្រាំមួយគឺជាវិបត្តិរយៈពេល 30 ឆ្នាំនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ពិចារណាឡើងវិញនូវឧត្តមគតិយុវវ័យរបស់គាត់គំនិតអំពីជីវិតនិង "ខ្ញុំ" របស់គាត់បានឆ្លងកាត់ភាពពេញវ័យ។ វិបត្តិទីប្រាំពីរ គឺជាវិបត្តិអាយុពាក់កណ្តាលជីវិត (៣៨-៤៥ឆ្នាំ)។ អាបត្តិទី៨ រមែង​រលត់​បុគ្គល​ក្នុង​កាល​នៃ​ជរា កាល​ដំណើរ​ជីវិត​របស់​បុគ្គល​រលត់​ហើយ បុគ្គល​ធ្វើ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ថា​ឆ្លង​ដោយ​របៀប​ណា។

លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាអាយុ

ពាក្យពីរបីបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ទាំងចិត្តវិទ្យានៃការលូតលាស់របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ផ្តល់អាទិភាពដល់អាយុរបស់មនុស្ស ខណៈពេលដែលយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ ដែលជារឿយៗមិនស្របគ្នានឹងអាយុជីវសាស្ត្ររបស់មនុស្សនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះច្រើនបំផុត កិច្ចការសំខាន់ៗចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមនុស្ស វិភាគពួកគេ និងបង្កើតវិធីដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

ដូច្នេះហើយ ចិត្តវិទ្យាអាយុ ថ្វីត្បិតតែស្មុគ្រស្មាញក៏ដោយ គឺជាវិស័យចំនេះដឹងដ៏ចាំបាច់បំផុត ព្រោះថាយើងម្នាក់ៗនឹងឆាប់ ឬក្រោយមកឈានចូលដល់ដំណាក់កាលនៃវិបត្តិអាយុ ហើយវាជាការល្អប្រសិនបើមានមនុស្សនៅក្បែរដែលនឹងអាចជួយ និងជំរុញឱ្យ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។

ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងបញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាសាខានៃសម័យទំនើប វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត៖ ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា អាកប្បកិរិយា ជីវិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សជាវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ច្បាប់ គំរូ ទំនោរនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងចិត្ត អាកប្បកិរិយា ជីវិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរជីវិតរបស់គាត់ ជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ បញ្ហានៃសរីរាង្គ (សរីរាង្គ) និងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ទិសដៅជីវវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យា។ បញ្ហានៃឥទ្ធិពលទាក់ទងនៃធម្មជាតិ និង ការរៀនរៀបចំនិងការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ បញ្ហាគឺសមាមាត្រនៃទំនោរ និងសមត្ថភាព។ បញ្ហានៃឥទ្ធិពលប្រៀបធៀបលើការវិវត្តន៍នៃការវិវត្តន៍ បដិវត្តន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៅក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការផ្លាស់ប្តូរបញ្ញា និងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់មនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអាយុ។

ភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្ស។ជម្រើសនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ លក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ អថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យនៅក្នុងពួកគេ។ ការកំណត់ធម្មជាតិ។ ការជ្រើសរើសការរចនាពិសោធន៍ ដើម្បីសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកបណ្តោយ (ផែនការបណ្តោយ) ។ វិធីសាស្រ្តផ្នែកឆ្លងកាត់។ ផែនការរួមបញ្ចូលគ្នា (តាមលំដាប់លំដោយ) ។ វិធីសាស្រ្តប្រមូលទិន្នន័យ។ ការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ការវិភាគករណីបុគ្គល។ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលនិងសមត្ថភាព។ វិធីសាស្រ្តរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ ការបកស្រាយទិន្នន័យពីការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ និងការកំណត់ព្រំដែននៃការសន្និដ្ឋាន។ បញ្ហានិយមន័យ។ បញ្ហាទូទៅ។ បញ្ហានៃការលាយបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតនៃទំនាក់ទំនង និងបុព្វហេតុ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចុះឈ្មោះទម្រង់នៃសកម្មភាពទារកក្នុងផ្ទៃ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌ មានផ្ទៃពោះច្រើន។) វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់ទារក។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាទារកលើឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្ត Bailey (Bailey test មាត្រដ្ឋានការអភិវឌ្ឍន៍ទារក ការបោះពុម្ពលើកទីពីរ - BSID, 1993) ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបាតុភូត J. Piaget ។ ភារកិច្ចរបស់ J. Piaget សម្រាប់រក្សាភាពស្ថិតស្ថេរនៃវត្ថុមួយ៖ ភារកិច្ចរក្សាបរិមាណ និងបរិមាណ កិច្ចការរក្សាប្រវែង ភារកិច្ចសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសម្រាប់កុមារដោយប្រើ ការធ្វើតេស្តគំនូរ. បច្ចេកទេស Goodenough-Harris "គូរបុរស" ។ វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះដើមឈើមនុស្ស" និង "គំនូរគ្រួសារ" ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបញ្ញា។ ការធ្វើតេស្ត Wexler (កំណែរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ) ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចរិតលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ វិធីសាស្រ្ត N.Ya. Ivanova-A.E. Lichko - PDO (កម្រងសំណួររោគវិនិច្ឆ័យរោគសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់) ។

ប្រភព និង គំរូផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogeny ។

គំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ។ សមាមាត្រនៃការវិវត្តន៍ និងបដិវត្តន៍ដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ កត្តាជីវសាស្ត្រ និងបរិស្ថាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ Heterochronism និងភាពផ្ទុយគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគ្រាវិវត្តន៍ និងបដិវត្តន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍វដ្ត។ ច្បាប់នៃការឆ្លាស់គ្នា, ភាពទៀងទាត់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុនពេលសម្រាល ទារក កុមារភាពដំបូង វ័យមត្តេយ្យសិក្សា វ័យកណ្តាល វ័យជំទង់ និង វ័យជំទង់. ភាពពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកណ្តាល។ Gerontogenesis ។ ការកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទិសដៅជីវហ្សែន និងសង្គមវិទ្យាក្នុង ចិត្តវិទ្យាបរទេស. សកម្មភាព, វប្បធម៍-ប្រវត្តិសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-ការវិវត្តទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់។

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។កត្តាកំណត់សង្គម និងជីវសាស្រ្ត - ជម្មើសជំនួសប្រវត្តិសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (Ch. Darwin, W. Pryer, A. Binet, J. Baldwin, S. Hall)។ ការបង្កើតសាលាសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តជីវហ្សែន។ ទ្រឹស្តីនៃការរំលឹកឡើងវិញ។ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍនៃសតវត្សទី XX ។គំនិតរបស់ E. Erickson ។ ទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង។ ចិត្តវិទ្យាហ្សែន J. Piaget ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អេកូឡូស៊ី។ J. Bowlby, ទ្រឹស្តីនៃការភ្ជាប់ (Etechment) និងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។ ស្នាដៃរបស់ Ch. Harlow និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើទ្រឹស្ដីនៃការភ្ជាប់របស់ J. Bolby ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ លក្ខណៈបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ធម្មជាតិរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរៀបចំកម្រិតនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ទ្រឹស្តីនៃដំណាក់កាល និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិដ្ឋភាពអេពីតូនីកនៃ Waddington ជាពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ រយៈពេលរសើបជាយន្តការនៃអន្តរកម្មហ្សែន - បរិស្ថាន។ គំនិតនៃរយៈពេលសំខាន់ និងរសើប។ គំរូនៃរយៈពេលដ៏រសើប។ ការកំណត់ហ្សែន - បរិស្ថាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ភាពចាស់ទុំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធវិវត្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត L.S. វីហ្គោតស្គី។ យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សកម្មភាពនាំមុខ។ វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្ត។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយ D. B. Elkonin ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅពេលពេញវ័យ (A. Gesell) ។ គំនិតផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់ (Z. Freud, A. Adler, E Erikson, S. Grof) ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត D.B. អេលខុននីន។ គោលការណ៍ ការអភិវឌ្ឍ ontogenetic B.G. អាណានីវ។

លក្ខណៈនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

សកម្មភាពឈានមុខគេជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលជាសូចនាករនៃអាយុផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការស្រាវជ្រាវដោយ A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ដើម្បីកំណត់ការពឹងផ្អែកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តលើធម្មជាតិនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅ។ ការសិក្សាដែលបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុង ontogenesis (ជាពិសេសសៀវភៅរបស់ V.V. Davydov, D.B. Elkonin)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបែងចែកអាយុផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម D.B. Elkonin: ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍; ប្រភេទសំខាន់ ឬឈានមុខគេនៃសកម្មភាពមនុស្សក្នុងអំឡុងពេលនេះ; neoplasms សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍; វិបត្តិ​ជា​ចំណុច​របត់​នៃ​ការ​វិវឌ្ឍ​អាយុ​ដោយ​បំបែក​អាយុ​មួយ​ពី​អាយុ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។

សញ្ញានៃសកម្មភាពឈានមុខគេ (យោងទៅតាម A.N. Leontiev): ការលេចចេញនិងភាពខុសគ្នាក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព; ការបង្កើត និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញក្នុងសកម្មភាពនេះ។ មុខងារផ្លូវចិត្ត; ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពឈានមុខគេនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ។

សកម្មភាពឈានមុខគេពីរក្រុម (យោងទៅតាម ឌី.ប៊ី.អេលខុននីន)។ ក្រុមនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលតម្រង់កុមារទៅរកបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់នៃអារម្មណ៍របស់ទារក ល្បែងសំដែងតួនាទីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្និទ្ធស្នាល-ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។ សកម្មភាពឈានមុខ អរគុណដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាមួយវត្ថុ និងស្តង់ដារផ្សេងៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា៖ សកម្មភាពរៀបចំវត្ថុរបស់កុមារ សកម្មភាពអប់រំ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានិងសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេ។ ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាពបន្ថែម - ការយល់ដឹង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនតាមស្ថានភាពបន្ថែម។

បញ្ហានៃវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្ស។ គំនិតនៃវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុ និងបញ្ហាវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍។ L.S. Vygotsky លើវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ E. Erickson ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិបត្តិនៃទំនុកចិត្ត - ការមិនទុកចិត្ត (ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត) ។ វិបត្តិស្វ័យភាព - ការសង្ស័យនិងភាពអាម៉ាស់ (2-3 ឆ្នាំ) ។ វិបត្តិនៃការផ្តួចផ្តើម - អារម្មណ៍នៃកំហុស (ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ) ។ វិបត្តិនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម - ស្មុគស្មាញអន់ជាង (ពី 7 ទៅ 12 ឆ្នាំ) ។ វិបត្តិ - ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទុយពីភាពរិលនិងការអនុលោមតាមបុគ្គល (ពី 12 ទៅ 18 ឆ្នាំ) ។ វិបត្តិ - ភាពស្និទ្ធស្នាលនិងសង្គមដែលផ្ទុយទៅនឹងភាពឯកោផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន (ប្រហែល 20 ឆ្នាំ) ។ វិបត្តិ - ការព្រួយបារម្ភចំពោះការអប់រំរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីដែលផ្ទុយទៅនឹង "ការជ្រមុជនៅក្នុងខ្លួនឯង" (រវាង 30 និង 60 ឆ្នាំ) ។ វិបត្តិ - ការពេញចិត្តនឹងជីវិតរស់នៅផ្ទុយពីភាពអស់សង្ឃឹម (ជាង 60) ។

វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុពីទារករហូតដល់វ័យជំទង់។

ទារកទើបនឹងកើតជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ វិបត្តិសម្រាលកូន និងទារកទើបនឹងកើត។ ដំណើរការសម្រាលកូន។ ទារកទើបនឹងកើត។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មី។ ពិន្ទុ Apgar ។ ឱកាសសម្រាប់ទារកទើបនឹងកើត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ទារកទើបនឹងកើត។ បទពិសោធន៍បង្កើតកូន។ ចំណង។ ស្មុគ្រស្មាញស្តារឡើងវិញជា neoplasm សំខាន់ រយៈពេលដ៏សំខាន់. ការផ្តោតអារម្មណ៍ auditory ។

វិបត្តិ 1 ឆ្នាំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 12 ខែ។ ប្រតិកម្មដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់កុមារ។ ប្លែក សុន្ទរកថាស្វ័យភាព- ការទិញយកដ៏សំខាន់នៃដំណាក់កាលអន្តរកាលរវាងទារក និងកុមារភាពដំបូង។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។ រោគសញ្ញា E. Köhler វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។ ភាពអវិជ្ជមាន។ ភាពរឹងចចេស។ ភាពអត់ធ្មត់។ ឆន្ទៈ។ ការវាយតំលៃមនុស្សពេញវ័យ។ ការ​តវ៉ា​គឺ​ជា​កុប្បកម្ម។ និន្នាការឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព។ បាតុភូតខ្ញុំខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

វិបត្តិ 6-7 ឆ្នាំ; បាតុភូតនិងមូលហេតុរបស់វា។ L.I. Bozovic អំពីវិបត្តិរយៈពេល 7 ឆ្នាំ។ ការដួលរលំនៃអតីតនិងការបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ប្រភពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កំណើតនៃសង្គម "ខ្ញុំរបស់កុមារ" ។ L.S. Vygotsky អំពីវិបត្តិ 7 ឆ្នាំ។ សង្ខេបបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំយោងទៅតាម A.L. លោក Wenger ។ ពាក្យសម្ដី។ ការថប់បារម្ភ។ ការធ្វើបាតុកម្ម។

វិបត្តិពេញវ័យ (វិបត្តិវ័យជំទង់) (១២-១៤ ឆ្នាំ) ។ មូលហេតុនៃការកើតឡើង, ធម្មជាតិនៃវិបត្តិវ័យជំទង់។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរនៃវិបត្តិនៃវ័យជំទង់។ តម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង។ វិធីជំនះវិបត្តិក្នុងវ័យជំទង់។ វិបត្តិឯករាជ្យ។ វិបត្តិនៃការញៀន។ គំនិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងវ័យជំទង់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងទស្សនៈរបស់ E. Erickson ។ ប្រភេទសំខាន់បួននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនគ្រប់គ្រាន់: ការដកខ្លួនចេញពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ; ភាពមិនច្បាស់នៃពេលវេលា; សំណឹកនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាព; អត្តសញ្ញាណអវិជ្ជមាន។ វ៉ារ្យ៉ង់រោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិបត្តិនៃវ័យជំទង់។ ការរំលោភលើការវាយតម្លៃនៃរូបរាងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការរំលោភលើការគោរពខ្លួនឯង។ វិបត្តិ narcissistic ។ Egocentrism ។

វិបត្តិយុវជនដំបូង (វិបត្តិអាយុ ១៧-១៨ឆ្នាំ)។ បញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅវ័យក្មេង។ អារម្មណ៍នៃភាពឯកោ, ភាពខុសគ្នា។ អារម្មណ៍នៃភាពឯកោ។ ឥទ្ធិពលនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។ លក្ខណៈនៅកម្រិតអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង និងផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តសាស្ត្រខាងក្នុង និងខាងក្រៅក្នុងវ័យជំទង់។ ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត Anomic ។ អាណូមី និងកត្តាកំណត់វា។ E. Durkheim លើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អាណូមី។

វិបត្តិ ជីវិតពេញវ័យនិងអាយុចាស់។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិបត្តិនៃភាពពេញវ័យ៖ បទដ្ឋាន, សង្គម, មិនស្តង់ដារ។

វិបត្តិនៃភាពស្និទ្ធស្នាល - ភាពឯកោ។ បញ្ហានៃការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណ និងភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងវ័យពេញវ័យ។ អត្តសញ្ញាណគឺឯកោ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលគឺភាពឯកកោ។ ស្នេហាគឺជាអារម្មណ៍មូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស។

វិបត្តិនៃ "អារម្មណ៍នៃការពិត" ។ បញ្ហានៃការផ្គូផ្គងកម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន បុរសវ័យក្មេងកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា និងជីវិតសង្គមរបស់សង្គម។ Heterochronism នៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។ ការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធតម្លៃ។ ការទទួលយកខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសរបស់អ្នក។ ស្វែងរករបៀបរស់នៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ការការពារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សវ័យក្មេង។ ភេទ និងអាយុខុសគ្នាក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃភាពពេញវ័យ។ ជំនួយក្នុងការអនុវត្ត កំណើនផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

វិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត។ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដពាក់កណ្តាលជីវិតគឺជាបញ្ហានៃ "ឥតគិតថ្លៃ" និង "ចាំបាច់" ។ ការបង្កើតជា បញ្ហាកណ្តាលពាក់កណ្តាលជីវិត។ គំនិតរបស់ S.L. Rubinstein អំពីរបៀបពីរនៃអត្ថិភាព។ បុគ្គលដែលជាសមិទ្ធិផលចម្បងនៃភាពចាស់ទុំ ស្មារតីនៃការទទួលខុសត្រូវ និងការខិតខំសម្រាប់វា។ ភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និង ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន. ធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃទ្រព្យសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិ រូបកាយ និងវិញ្ញាណនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការការពារផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យជំទង់។

វិបត្តិ​វ័យ​ក​ណ្តា​ល។ រវាងពីរជំនាន់។ គ្រួសារគឺដូចជាសំបុកទទេ។ តួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់មនុស្សក្នុងការជៀសវាងវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត។ ប្រាជ្ញា។ អាខេម

វិបត្តិអត្តសញ្ញាណក្នុងវ័យជំទង់។ ការចូលនិវត្តន៍និងលក្ខណៈពិសេសនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ការថយចុះរាងកាយ។

ការស្លាប់ជាវិបត្តិ ជីវិតមនុស្ស. ទ្រឹស្តីនៃ "លទ្ធិសង្គមនិយម" ។ សតិសម្បជញ្ញៈ នៃ​អត្ថិភាព​របស់​ខ្លួន។ ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់។

អត្ថបទនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់អ្នកអានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វានឹងមានប្រយោជន៍ទាំងសម្រាប់អ្នកដែលចូលចិត្តចិត្តវិទ្យា និងសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា។ ប្រហែលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបទពិសោធន៍ក៏នឹងអាចធ្វើអោយការចងចាំឡើងវិញនៃសម្ភារៈដែលធ្វើដំណើរយូរមកហើយ ហើយអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រសិនបើប្រភេទចិត្តសាស្ត្រលេចធ្លោរបស់អ្នកគឺ "អ្នកវិភាគ" នោះអ្នកអាចរីករាយនឹងរបៀបនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។

ពេញមួយជីវិតមនុស្សម្នាក់កំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។ នៅពេលកូនតូច គាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបញ្ចេញនូវភាពវិជ្ជមានជាបន្តបន្ទាប់។ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយវត្ថុថ្មី មិនស្គាល់ អស្ចារ្យណាស់! មនុស្សវ័យក្មេងមានមនោសញ្ចេតនាខ្លាំងណាស់។ គ្រានៃការធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ដំបូង សុបិន បទពិសោធន៍ ធ្វើឱ្យពួកគេញ័រ និងរីករាយ។ នៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយពិភពលោក មនុស្សវ័យក្មេងគឺរ៉ាឌីកាល់។ ជាមួយនឹងអាយុមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមើលជីវិតខុសគ្នា។ ឈានចូលដល់វ័យចាស់ មនុស្សជាច្រើនមើលឃើញពិភពលោកជុំវិញពួកគេតាមរយៈព្រីសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាញឹកញយ មនុស្សវ័យចំណាស់ភាគច្រើនមានទស្សនៈមួយដែលថាពិភពលោកមានអរិភាព។ អ្នកខ្លះចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ពិភពខាងក្រៅ. មនុស្សចាស់មានការសង្ស័យ និងអភិរក្សចំពោះអ្វីៗទាំងអស់។ នៅអាយុនីមួយៗអ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាក៏មានការយល់ដឹងអំពីវិបត្តិនៃអាយុផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។

នៅទីនេះខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសមរម្យក្នុងការរំលឹកថាមាននិយមន័យផ្សេងគ្នានៃអាយុ។ មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​មាន​អាយុ​តាម​ប្រតិទិន ដែល​ច្រើន​តែ​ហៅ​ថា​លិខិតឆ្លងដែន។ វា​បង្ហាញ​ថា​តើ​បុគ្គល​នោះ​រស់​នៅ​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ពី​កំណើត​រហូត​ដល់​បច្ចុប្បន្ន។ ទីពីរគឺអាយុជីវសាស្រ្ត។ វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីរបៀបដែលរាងកាយរបស់យើងក្មេងឬចាស់។ អាយុជីវសាស្រ្តអាចខុសគ្នាខ្លាំងពីលិខិតឆ្លងដែន។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់រស់នៅពេញមួយជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់អំណោយផលអេកូឡូស៊ីដឹកនាំរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អបរិភោគត្រឹមត្រូវគាត់មិនមានបន្ទុកតំណពូជគ្មានទម្លាប់អាក្រក់នោះរាងកាយរបស់គាត់អាចនៅក្មេងបាន។ ដូច្នោះហើយ អាយុជីវសាស្រ្តនឹងតិចជាងលិខិតឆ្លងដែន។ ទីបីជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា អាយុផ្លូវចិត្ត. សូចនាករពីរត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់អាយុនេះ។ សូចនាករទី 1 គឺជារបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ខ្លួនឯង (ក្មេង ចាស់ ចាស់) ។ សូចនាករទីពីរគឺខាងក្រៅ។ នេះគឺជាសូចនាករគោលបំណងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ទិសដៅទាំងមូលត្រូវបានជ្រើសរើសជាយូរមកហើយ ដែលសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។

ចូរយើងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនិងទូទៅសមុទ្រនៃព័ត៌មានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នាជាមួយអ្នក។

ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ៖

ខ្ញុំមានគម្រោងធ្វើបទបង្ហាញ៖

1. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុជាគំនិតមួយ។
2. សញ្ញា ចិត្តវិទ្យាអាយុដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ

ចិត្តវិទ្យាអាយុជាគំនិត

ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។

សញ្ញា ចិត្តវិទ្យាអាយុដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ

1. វត្ថុ - ប្រធានបទ
2. គោលដៅ - ភារកិច្ច
3. វិធីសាស្រ្ត - វិធីសាស្រ្ត
4. ប្រវត្តិសាស្ត្រ - បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ

វត្ថុមួយ។ ចិត្តវិទ្យាអាយុ - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអាយុ។

ចិត្តសាស្ត្រគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃបញ្ហាដែលមានការរៀបចំខ្ពស់ដែលទាក់ទងនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងបទប្បញ្ញត្តិ។

ចិត្តសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពលោកជុំវិញ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់វា។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត៖

1) ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង (PPP) Boris Mikhailovich Kedrov បានស្នើឱ្យតំណាង SPPs ទាំងអស់ក្នុងទម្រង់ជាជណ្ដើរហ្សែនពីបុព្វកាលបំផុតទៅស្មុគស្មាញបំផុត។ មានប្រាំពីរក្នុងចំណោមពួកគេ: 1. អារម្មណ៍ 7. ខ 2. ការយល់ឃើញនៃទាំងពីរ 3. ការចងចាំម៉ា 4. គ្មានការស្រមើលស្រមៃ ៥-៦. ការគិត + ការនិយាយ អ៊ី

៣) លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត៖ 1. ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ, ស្រងេះស្រងោច, ស្រពិចស្រពិល, ស្រងូតស្រងាត់ (វៀចវេរ - ល្បឿនយឺត ដំណើរការសរសៃប្រសាទ, អាចអភ័យទោសបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស choleric មួយ - ល្បឿនលឿនដំណើរការសរសៃប្រសាទ) 2. តួអក្សរ 3. ការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ extrovert, introvert, ambivert ៤.អឌ្ឍគោល៖ ស្តាំ (ដៃឆ្វេង) - និងអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង (ស្តាំ) ភាពមិនស្មើគ្នា (ដៃទាំងពីរត្រូវបានអភិវឌ្ឍស្មើគ្នា) 5. Modality: ការមើលឃើញ (ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ការគូររូប) ការស្តាប់ (ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី) kinesthetics (ការព្យាបាលដោយសិល្បៈម្រាមដៃ ការព្យាបាលដោយរបាំ) 6. សមត្ថភាព

2) ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (PST) 1. អារម្មណ៍ 2. មានឆន្ទៈខ្លាំង 3. ឆ្លាតវៃ

៤) ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត៖ 1. ចំណេះដឹង 2. ជំនាញ 3. ជំនាញ 4. ទម្លាប់

នៅទីនេះខ្ញុំចង់ផ្តោតលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនរបស់គ្រូ កុមារអង្គុយដោយខ្លួនឯង នោះការចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សានឹងមានតិចតួចបំផុត។ ហើយ​តើ​នេះ​ជា​សាស្ត្រាចារ្យ​ដែល​ត្រូវ​អញ្ជើញ​មក​និយាយ​ទេ? តើគាត់នឹងត្រូវបានអញ្ជើញម្តងទៀតទេ? ស្ទើរតែ។

នៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា, វ័យសិក្សាដំបូង, ស្ថានភាពអារម្មណ៍តែងតែត្រូវបានបង្កឡើងដំបូង។ បើ​អ្នក​អប់រំ គ្រូ​បំភ័យ​កូន ស្ថានភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​ត្រូវ​បិទ ឆន្ទៈ​ខ្លាំង និង​បញ្ញា​ត្រូវ​បិទ។

អ្នកអាចចងចាំថ្ងៃសិក្សារបស់អ្នក។ មនុស្សជាច្រើនមានគ្រូបង្រៀនម្នាក់ដែលចូលដល់ថ្នាក់រៀន ហើយបានដឹកនាំនាងនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីមួយ អាស្រ័យលើអ្នកដែលនាងសួរឥឡូវនេះ។ ប្រសិនបើស្ថានភាពអារម្មណ៍ត្រូវបានបិទ នោះបញ្ញាឈប់ដំណើរការភ្លាមៗ។ ពេល​ក្រោក​ឡើង យើង​ភ័យ​ស្លន់​ស្លោ​មិន​ចាំ​ថា​ត្រូវ​និយាយ​អ្វី (គរុកោសល្យ​រង)។

វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីរបស់យើងថា ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលមួយខែ គ្រូបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនឯងបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះកុមារ ធ្វើឱ្យគាត់អាម៉ាស់មុខ ហៅគាត់ថា (អន់ខ្សោយ ល្ងង់ ... គ) បន្ទាប់ពីមួយខែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបឋមសិក្សា កិច្ចការគណិតវិទ្យាជាធម្មតា កុមារនឹងដោះស្រាយវា រហូតទាល់តែគ្រូម្នាក់នេះចូលក្នុងថ្នាក់ដែលគាត់សម្រេចចិត្ត ហើយគ្រាន់តែឆ្លងកាត់គាត់។ ក្មេងពិតជាឈប់គិត។ រដ្ឋបញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានបិទ។

វត្ថុ - ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត

ប្រធានបទ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌ កម្លាំងជំរុញ និងគំរូ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអាយុ។

KITRVPF គឺជាទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (L.S. Vygotsky)

លក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត- នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលមិនមែនជាកម្លាំងជំរុញ ប៉ុន្តែកំណត់ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធផលចុងក្រោយ។

កម្លាំងជំរុញគឺជាសំណុំនៃបុព្វហេតុដែលជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តហើយតែងតែដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាសំណុំនៃច្បាប់ទូទៅ និងពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យពិពណ៌នា និងគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គោលដៅ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍- ការបង្កើតគំនិតបែប Pan-European បង្រួបបង្រួម ការបកស្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ ដោយគិតគូរពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តក្នុងដែនកំណត់នៃអាយុ។

ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖

ទ្រឹស្ដី

1. ដើម្បីសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃអាយុ។
2. បញ្ជាក់ពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្ត។
3. ពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត.
4. រំលេចការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញយ៉ាងល្អបំផុតអំពីរូបភាពផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។

ជាក់ស្តែង

1. ការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។
2. ការអនុវត្តជំនួយផ្លូវចិត្តអំឡុងពេលមានវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ។
3. កំណត់គោលការណ៍ណែនាំសាងសង់ អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ។
4. ដើម្បីបង្កើតគំរូសម្រាប់ការបន្តនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយគិតគូរពីអាយុ។

ការបង្ហាញជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈបែបនេះបានជួយនិស្សិតមួយចំនួនធំនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងប្រឡងជាប់ ប្រធានបទនេះ។. នៅ​អត្ថបទ​បន្ទាប់​ខ្ញុំ​មាន​គម្រោង​លើក​ឡើង​អំពី​វិធីសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការបន្តទំនាក់ទំនងរបស់យើង...

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ

1. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដូចវិទ្យាសាស្ត្រ៖វត្ថុ, ប្រធានបទ, វិធីសាស្រ្ត

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជោគជ័យ បុគ្គលិកសង្គមអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ពិតណាស់គឺជំនាញចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌ និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៅលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ontogenesis ធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំនៃការងារសង្គមជាមួយ ប្រភេទផ្សេងៗប្រជាពលរដ្ឋដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ និងផលប៉ះពាល់លើពួកគេនៃស្ថានភាពសង្គម-នយោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កសាង គន្លងបុគ្គលជីវភាពរស់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឱកាសមានកំណត់សម្រាប់ហេតុផលណាមួយ។

ក្នុងនាមជាផ្នែកឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងដែលមានវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ វាលេចធ្លោចេញពីចិត្តវិទ្យានៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ ដំបូងឡើយ ដូចជាចិត្តវិទ្យាកុមារ វត្ថុនៃការសិក្សាដែលជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបានក្លាយទៅជាច្បាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សថាកម្រិតអាយុបែបនេះកំណត់លទ្ធភាពនៃការវិភាគរួមនៃដំណើរការ ontogenetic ។

បច្ចុប្បន្ននេះផ្នែកជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍: ចិត្តវិទ្យាកុមារ (រួមទាំងចិត្តវិទ្យានៃអាយុមត្តេយ្យ, ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេងនិងចិត្តវិទ្យានៃក្មេងជំទង់); ចិត្តវិទ្យាយុវជន; ចិត្តវិទ្យា វ័យ​កណ្ដាល; Gerontopsychology (ចិត្តវិទ្យានៃអាយុចាស់) ។ ភាពខុសគ្នានៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នេះទៅជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រឯកទេសមួយចំនួនគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុនៃការសិក្សាដែលផ្តល់ហេតុផលដើម្បីពិចារណាចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបជាប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ។

ភាពជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានដោយចិត្តវិទ្យាអំពីមុខងារផ្លូវចិត្ត (ការយល់ឃើញការគិតការនិយាយការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ) ។ ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន(ការលើកទឹកចិត្ត ការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ទិសដៅតម្លៃទស្សនៈពិភពលោក។ល។) វាបង្ហាញពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទាក់ទងទៅនឹងក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយ ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីពេលដែលពួកគេលេចឡើង របៀបដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ និងអ្វីដែលជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេនៅអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាផ្នែកមួយ នៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ដែលសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃអាយុនៃចិត្តមនុស្ស។

វាស្វែងយល់ពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត រដ្ឋ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង កត្តាទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សទូទាំង ontogenesis - ពីកំណើតដល់អាយុចាស់ ការបង្កើតរយៈពេលអាយុ និងមូលហេតុ។ ដែលបញ្ជាក់ពីការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយទៀត។

ការពិចារណាអំពីសក្ដានុពលនៃចិត្តវិទ្យាជាវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍លើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានដឹងតាមរយៈវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួន៖ ontological, កាលប្បវត្តិ, រចនាសម្ព័ន្ធ - ថាមវន្តនិងបុព្វហេតុ។

វិធីសាស្រ្ត ontological មានគោលបំណងអ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជីវសាស្រ្តនិងសង្គមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលនៃមនុស្សម្នាក់។ អេ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកគំនិតអំពីសមាមាត្រនេះគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky ដែលបានកត់សម្គាល់ថាតំណពូជទោះបីជាមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារមានសមាមាត្រខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ (មុខងារបឋម) អាស្រ័យលើតំណពូជក្នុងកម្រិតធំជាងការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ការគិតឡូជីខល ការនិយាយ (មុខងារខ្ពស់ជាង)។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តតាមកាលប្បវត្តិអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីសក្ដានុពលនៃអាយុនៃចិត្តជាដំណើរការដែលដំណើរការពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សក្នុងល្បឿន ល្បឿន ថិរវេលា ទិសដៅផ្សេងៗគ្នា (ដែលគេហៅថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យម៉ែត្រ) ពោលគឺដំណើរការនេះមិនស្មើគ្នា និងមានលក្ខណៈតំណពូជ។ . ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះ វាជាការសមរម្យក្នុងការដកស្រង់ L.S. Vygotsky ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមានអង្គការស្មុគ្រស្មាញក្នុងពេលវេលា៖ ចង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្របនឹងចង្វាក់នៃពេលវេលាទេ។ ចង្វាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងរយៈពេលអាយុខុសគ្នា;

2. ភាពមិនស្មើគ្នា (ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រយៈពេលមានស្ថេរភាពត្រូវបានជំនួសដោយរយៈពេលសំខាន់);

3. ភាពរសើប (ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានរយៈពេលដ៏រសើបបំផុតនៅពេលដែលចិត្តអាចដឹងពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ; 1-3 ក្រាម - ការនិយាយ, កុមារមត្តេយ្យ - ការចងចាំ, 3-4 ក្រាម - ការកែតម្រូវពិការភាពនៃការនិយាយ);

4. សំណង (បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងសមត្ថភាពនៃចិត្តដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃមុខងារមួយចំនួននៅក្នុងការចំណាយនៃការអភិវឌ្ឍរបស់អ្នកដទៃ; ឧទាហរណ៍, គុណភាពផ្សេងទៀតគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងមនុស្សពិការភ្នែក - ការស្តាប់, អារម្មណ៍ tactileក្លិន) ។

ការពិចារណាលើវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ - ថាមវន្តគឺជាការបង្ហាញពីដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តវាជាការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរបន្តនិងគុណភាពត្រូវបានអនុវត្ត។ Vygotsky L.S. បានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍អាយុជាដំណើរការគ្រាមភាសា៖ ដំណាក់កាលវិវត្តន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងវាជាមួយនឹងសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បដិវត្តន៍៖ វិបត្តិអាយុ។ វិបត្តិអាយុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគាត់ថាជាយន្តការកណ្តាលនៃសក្ដានុពលនៃអាយុ ដែលនៅក្នុងនោះមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខ។ សកម្មភាពឈានមុខមិនមែនគ្រាន់តែជាសកម្មភាពដែលត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតនៅលើ ដំណាក់កាលនេះ។ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពដែលកុមារចូលចិត្ត និងមួយដែលបំពេញមុខងារសំខាន់ៗចំនួន ៣៖

1. សកម្មភាពក្នុងទម្រង់ដែលប្រភេទសកម្មភាពថ្មីកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ ក្មេងរៀនដោយការលេង)។

2. សកម្មភាពដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬបង្កើតឡើងវិញ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម - ដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ; ក្នុងការបង្រៀន - ដំណើរការនៃការគិតអរូបី)។

3. សកម្មភាពដែលការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាស្រ័យ (កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់គ្រងមុខងារសង្គមនៅក្នុងហ្គេម)។

វិធីសាស្រ្តបុព្វហេតុពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងជំរុញ និងលក្ខខណ្ឌនៃការវិវត្តន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង: ភាពខុសគ្នាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងការពន្យល់របស់បុគ្គលម្នាក់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; គម្លាតនៃដំណើរការនៃកត្តាបង្កហេតុពីបទដ្ឋានឡូជីខលក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាប្រធានបទ (ការលើកទឹកចិត្តនិងព័ត៌មាន) ។ ឥទ្ធិពលរំញោចលើការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយការពន្យល់ពីលទ្ធផលមិនជោគជ័យនៃសកម្មភាពនេះដោយកត្តាខាងក្រៅ និងជោគជ័យ - ដោយអ្នកខាងក្នុង។

ឌី.ប៊ី. ជាឧទាហរណ៍ លោក Elkonin បានកត់សម្គាល់ថា គំរូដ៏ល្បី ដែលកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ បំបែកខ្លួនគាត់ រំដោះខ្លួនចេញពីមនុស្សពេញវ័យ ទទួលបានឯករាជ្យភាព ស្វ័យភាព និងសេរីភាពក្នុងសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ត្រូវបានរំលោភបំពាន។ នៅក្នុងវប្បធម៌ប្រពៃណីមួយចំនួន៖ នៅក្នុងពួកគេ ល្បែងដើរតួក្នុងកុមារ ទាំងអវត្តមានទាំងអស់គ្នា ឬមានវត្តមានតែក្នុងទម្រង់ជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ។

គួរកត់សម្គាល់ថាសំណួរនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅតែអាចជជែកបាន។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ចិត្តវិទ្យាអប់រំចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល៖ វត្ថុទូទៅការសិក្សា - មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍនិងផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង ontogenesis ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងពួកវាដែលអាចមើលឃើញនៅពេលប្រៀបធៀបគ្រោងការណ៍នៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិចារណាមនុស្សម្នាក់ពីទស្សនៈនៃរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនិងលើកឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀន។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាវិស័យចំណេះដឹងដែលច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សត្រូវបានសិក្សាដោយគោលបំណងពេញមួយ ontogenesis ។

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលស៊ើបអង្កេតពីភាពខុសប្លែកគ្នាផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលទាំងរវាងបុគ្គល និងរវាងក្រុមមនុស្ស មូលហេតុ និងផលវិបាកនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងដែលរួមបញ្ចូលនូវរាល់ចំណុចខាងលើ ប៉ុន្តែប្រធានបទរបស់វាគឺទូលំទូលាយជាង៖ វារួមបញ្ចូលគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសក្ដានុពល និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។

សំខាន់ ផ្នែកសំខាន់ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការសិក្សាអំពីគំនិតនៃ "អាយុ" ដែលការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃលក្ខណៈនៃចិត្តវិទ្យានិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញ។ ទោះជាយើងកំពុងនិយាយអំពីអាយុណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់កំណត់អត្តសញ្ញាណតែមួយគត់ លក្ខណៈសម្រាប់តែអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចិត្តសាស្ត្រ និង លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនបន្តលើសពីអាយុដែលបានកំណត់។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញទិដ្ឋភាពមួយបន្ថែមទៀតនៃប្រធានបទនៃការសិក្សា - ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការវិភាគនៃកម្លាំងជំរុញលក្ខខណ្ឌនិងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដំណើរការនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន ដឹកនាំ ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រចាំនៅក្នុងវត្ថុ ចលនាពីទាបទៅខ្ពស់ ពីតិចទៅល្អឥតខ្ចោះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែបង្កប់ន័យថ្មី ស្ថានភាពគុណភាពវត្ថុឬរចនាសម្ព័ន្ធ។ ការរៀបចំឡើងវិញនៃទំនាក់ទំនងរវាងភាគីនៃវត្ថុត្រូវបានអនុវត្តជាពីរប្រភេទចម្បង: ទម្រង់មុន (នៅដើមដំបូងដំណាក់កាលដែលបាតុភូតនឹងកន្លងផុតទៅនិងលទ្ធផលចុងក្រោយដែលបាតុភូតនឹងឈានដល់) និងមិនទាន់បានកំណត់ (ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺ មិនបានកំណត់ទុកជាមុន) ត្រូវបានកំណត់។ ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមពេលវេលា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ គុណភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

កម្លាំងជំរុញគឺជាកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលដើរតួជាប្រភពលើកទឹកចិត្តសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី Vygotsky L.S. បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ទៀតគឺ Leontiev A.N. ចាត់​ទុក​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​មនុស្ស​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​សមស្រប​យ៉ាង​សកម្ម​នៃ​បទពិសោធន៍​សង្គម​-​ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុងនាមជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍បានញែកចេញនូវអ្វីដែលកំពុងដំណើរការខាងក្នុង និងខាងក្នុងជានិច្ច កត្តាខាងក្រៅដែលមានឥទ្ធិពលលើថាមវន្ត និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ច្បាប់គឺជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយផ្អែកលើដែលអ្នកអាចគ្រប់គ្រងដំណើរការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយកែតម្រូវវានៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។

ការសិក្សាអំពីកម្លាំងជំរុញ លក្ខខណ្ឌ និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍បានយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាអំពីផលប៉ះពាល់ប្រៀបធៀបលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៃការផ្លាស់ប្តូរការវិវត្តន៍ បដិវត្តន៍ និងស្ថានភាពនៅក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមិនដូចការផ្លាស់ប្តូរការវិវត្តន៍និងបដិវត្តន៍ដែលមានស្ថេរភាពនិងមិនអាចត្រឡប់វិញបានផ្លាស់ប្តូរចិត្តសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាមនុស្សម្នាក់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលឬការអប់រំដោយចៃដន្យឬដោយចៃដន្យប៉ះពាល់ដល់ទម្រង់ឯកជនទាំងស្រុងនៃ អាកប្បកិរិយា ជំនាញ ជំនាញរបស់មនុស្ស។

ដោយមិនសង្ស័យ ការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃតំណពូជ (ដូច កត្តាជីវសាស្រ្ត) និងបរិស្ថាន (ដូចជា កត្តាសង្គមនៅកម្រិតមីក្រូ និងម៉ាក្រូ) ក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ អេ ពេលថ្មីៗនេះសំណួរនៃអ្វីដែលជាសមាមាត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរបញ្ញា និងបុគ្គលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងថាតើវាផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis ត្រូវបានលើកឡើងយ៉ាងសកម្មដែរឬទេ។

ដូច្នេះ តំបន់នៃកិច្ចការដែលចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដោះស្រាយតាមបែបប្រពៃណីរួមមានៈ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងយុត្តិកម្ម បទដ្ឋានអាយុមុខងារផ្លូវចិត្តនិងសង្គមផ្សេងៗគ្នា;

ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលអាយុនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបរិយាកាសសង្គម;

ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការធំឡើងនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញទាំងអស់របស់ខ្លួននិងយកទៅក្នុងគណនីតួនាទីនៃដំណាក់កាលដំបូង (មុន) នៃជីវិត;

ការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃ ontogenesis និងកត្តាដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

មានមុខងារជាច្រើនដែលចិត្តវិទ្យាអាយុអនុវត្ត៖

មុខងារពិពណ៌នា - តំណាងនៃដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរដ្ឋនិងលក្ខណៈសម្បត្តិជាពិសេស assimilation នៃចំនេះដឹង, កត្តាដែលទាក់ទងទៅនឹងអាយុនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់នៅទូទាំង ontogenesis ជាបាតុភូតមួយ;

មុខងារពន្យល់គឺជាការបកស្រាយនៃមូលហេតុនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកត្តាដែលទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទូទាំង ontogenesis ដែលត្រូវបានផ្អែកលើការវិភាគនៃយន្តការនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់មួយ;

មុខងារព្យាករណ៍ - ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនៃការផ្លាស់ប្តូរក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជនជាតិ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលអាចកើតឡើង និងអ្វីដែលជាផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ;

ជាប្រពៃណី នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍ដែលប្រើដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តមនុស្ស ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានជ្រើសរើស។

ដើម្បីស្រាវជ្រាវយុទ្ធសាស្ត្រ (ភាគច្រើន ផែនការរួមសកម្មភាព) រួមមានៈ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការសង្កេត យុទ្ធសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃយុទ្ធសាស្ត្រសង្កេតគឺការប្រមូលផ្តុំអង្គហេតុ និងការរៀបចំរបស់ពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ។ វិធីសាស្ត្រសំខាន់គឺការសង្កេតជាបន្ត ឬជ្រើសរើស ដែលត្រូវតែមានគោលដៅដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ គ្រោងការណ៍លម្អិត និងបំពេញតាមតម្រូវការនៃវត្ថុបំណង និងការមិនធ្វើអន្តរាគមន៍។

ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិគួរតែនាំទៅរកការបង្កើតវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រងជាក់លាក់ និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាព។ វិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកឆ្លងកាត់បណ្តោយ, ការសន្ទនា, សំណួរ, ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើ។

ស្ថាបនិកនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺ L.S. វីហ្គោតស្គី។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មក្នុងការសាងសង់ដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលចង់បានហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃមន្ទីរពិសោធន៍និងពិសោធន៍ធម្មជាតិ។

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវគឺពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលស្មុគស្មាញ។ អាស្រ័យលើគោលដៅនៃការសិក្សាអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ប្រើវិធីសាស្រ្តពី ចិត្តវិទ្យាទូទៅ(នៅពេលសិក្សាពីដំណើរការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ) ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល (នៅពេលសិក្សាពីតំណពូជ និងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល) ចិត្តវិទ្យាសង្គម (នៅពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងលក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃ ontogenesis) ។

ជាធម្មតានៅពេលចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ក្រុមវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់។ ទៅ វិធីសាស្រ្តអង្គការរួមមានៈ ប្រៀបធៀប បណ្តោយ (ការពិនិត្យច្រើននៃវត្ថុដូចគ្នា យូរ), ស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសរីរវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យា) ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពដែលអាចកើតមាននៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា (ការសង្កេត ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត។ បច្ចេកទេសព្យាករណ៍ល។ ) លើសពីនេះទៀតការពិសោធន៍ការវិភាគនៃដំណើរការនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពការវិភាគឯកសារ។ វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបកស្រាយសម្ភារៈដែលទទួលបានវិធីសាស្រ្តហ្សែននិងរចនាសម្ព័ន្ធគឺជារឿងធម្មតា។

នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាននៃការពិចារណានៃបញ្ហានេះយើងបង្ហាញពីប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការវិវត្តនៃទស្សនៈលើសំណួរនៃការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់សង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដំណាក់កាលសំខាន់ចំនួន 3 ត្រូវបានសម្គាល់៖ ជីវហ្សែន បន្ទាត់ព្រំដែន និង ទ្រឹស្តីទំនើប.

វិធីសាស្រ្តជីវហ្សែនបានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "កុមារ - វត្ថុ" ។ វាត្រូវបានលើកឡើងថា ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយតំណពូជ ហើយបរិយាកាសដែលគាត់ធំឡើង និងត្រូវបានចិញ្ចឹមគឺគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ទ្រឹស្តីដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃដំណាក់កាលនេះគឺ ទ្រឹស្តីរបស់ Haeckel និង Hall of recapitulation, Gesell និង Theremin "វិធីសាស្រ្តធម្មតាក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" ទ្រឹស្តីរបស់ Buller នៃ 3 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការបញ្ចូលគ្នារបស់ Stern នៃកត្តា 2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

លោក Karl Buhler ដោយប្រើគំនិតនៃដំណាក់កាលទី 3 (សភាវគតិការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញា) បានសន្និដ្ឋានជាឧទាហរណ៍ថាកម្លាំងជំរុញដ៏សំខាន់នៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍គឺចលនានៃ "សេចក្តីរីករាយពីទីបញ្ចប់ដល់ការចាប់ផ្តើម" ។ លោក William Stern បានអះអាងថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមែនគ្រាន់តែជាការបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិពីកំណើត និងមិនមែនជាការយល់ឃើញដ៏សាមញ្ញនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបញ្ចូលគ្នានៃទំនោរខាងក្នុងជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ (ទោះបីជាតំណពូជមានឥទ្ធិពលជាង)។

បន្ទាត់ព្រំដែន (ជាការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងដើម្បីយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តជីវហ្សែន) រយៈពេលត្រូវបានតំណាងជាចម្បងដោយការងាររបស់ Z. Freud និងកូនស្រីរបស់គាត់ A. Freud ។ ជាលើកដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ": វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការពីកំណើតរបស់កុមារនិងការរឹតបន្តឹងដែលពិភពលោកមនុស្សពេញវ័យដាក់លើគាត់។

ភាគច្រើននៃទ្រឹស្តីទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពិចារណាវានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "កុមារ - សង្គម" ។ យើងនៅលីវនៅក្នុងក្រុមនេះ ទ្រឹស្តីអេពីតូហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (E. Erickson) ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនសូត្រសង្គម (R. Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, J. Bronfenbrenner និងអ្នកដទៃ) សាលាក្រុងហ្សឺណែវ ចិត្តវិទ្យាហ្សែន (J. Piaget) ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។

បើគ្មានការរស់នៅតាមកាលកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្រុកទេ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះតែឈ្មោះមួយចំនួនដែលការរកឃើញជាមូលដ្ឋានត្រូវបានភ្ជាប់។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជា L.S. វីហ្គោតស្គី។ ធាតុមួយចំនួននៃការបង្រៀនរបស់គាត់ត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើរួចហើយ។ បន្ថែមពីលើពួកគេយើងកត់សំគាល់ការងាររបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យា; ខ្លឹមសារនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" គឺជាចម្ងាយរវាងកម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងកុមារនិងកម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមានកំណត់ដោយជំនួយនៃកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ពោល​គឺ​ទាំង​នេះ : មុខងារ​ដែល​មិន​ទាន់​ពេញ​វ័យ ប៉ុន្តែ​កំពុង​ស្ថិត​ក្នុង​ដំណើរ​នៃ​កាល​កំណត់; មុខងារ​ដែល​អាច​ហៅ​ថា "មិន​មែន​ជា​ផ្លែផ្កា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ពន្លក​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ គឺ​ជា​ផ្កា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ"។ គាត់ជឿថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កាលពីម្សិលមិញ) ហើយតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ថ្ងៃស្អែក។ បាតុភូតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នា" ដែលគាត់បានលើកឡើងជាសក្ខីភាពដល់តួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ("ការអប់រំគាត់បានសរសេរថាល្អតែនៅពេលដែលវាដើរទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍")។ វិបត្តិចិត្តវិទ្យាតាមកាលកំណត់

លក្ខណៈនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងលំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយ D.I. Feldstein៖

1. ទារក - ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍;

2. កុមារភាពដំបូង - សកម្មភាពរៀបចំប្រធានបទ;

3. កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - សកម្មភាពហ្គេម;

4. សិស្សតូច - សកម្មភាពអប់រំ;

5. ក្មេងជំទង់ - សកម្មភាពដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម ("ខ្ញុំ" នៅក្នុងសង្គមតាមរយៈការទំនាក់ទំនង);

6. សិស្សជាន់ខ្ពស់ - សកម្មភាពអប់រំ។

ការស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងដោយ A.N. Leontiev ដែលជាផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃសកម្មភាពនិងខ្លឹមសាររបស់វាបាននាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថាសកម្មភាពណាមួយធ្វើសកម្មភាពដំបូងជាសកម្មភាពដឹងខ្លួនហើយបន្ទាប់មកជាប្រតិបត្តិការហើយនៅពេលវាបង្កើតវាក្លាយជាមុខងារ។

ភី.យ៉ា. Galperin បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គាត់បានបង្ហាញថាការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវត្ថុមួយហើយបានមកពីការអនុវត្តសម្ភារៈនៃសកម្មភាពហើយបន្ទាប់មកតាមរយៈវា។ ទម្រង់ការនិយាយចូលទៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត។

Elkonin D.B. គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំ។ គាត់ក៏បានស្វែងយល់ពីសំណួរអំពីការបែងចែករយៈពេលនៃអាយុ។ គាត់បានបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានថានៅពេលឆ្លាស់គ្នា។ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរវាងពួកគេមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលនាំឱ្យមានវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ។

2. គំនិត" អាយុ" និង osទិសដៅថ្មីនៃការសិក្សារបស់វា។

គំនិតកណ្តាលនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគំនិតនៃ "អាយុ" ។ អាយុគឺជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយដែលមានរយៈពេលកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំនៃការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តជាទៀងទាត់ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គល។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអាយុមាន៖

អាយុកាលប្បវត្តិ - កំណត់ដោយរយៈពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្ស;

អាយុជីវសាស្រ្ត - កំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសូចនាករជីវសាស្រ្តនិងដំណើរការនៃរាងកាយទាំងមូល (អាចមិនស្របគ្នាជាមួយកាលប្បវត្តិ);

អាយុផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខណៈនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអាយុផ្លូវចិត្ត ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម (ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន) និងភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ Vygotsky L.S. ជឿថាអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ជាក់លាក់របស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គមនិង លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងការបង្កើតបុគ្គលជាបុគ្គល។ វាអាចនិយាយបានថាខ្លឹមសារនៃលក្ខណៈអាយុណាមួយដែលមានលក្ខណៈសរីរាង្គរួមមានអថេរជីវសាស្រ្ត និងសង្គម។ ជីវសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការវិវត្តន៍របស់មនុស្សជាជីវសាស្រ្ត ដែលធនធានរាងកាយមានកម្រិត។ ពេលវេលាតាមកាលប្បវត្តិនិងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់មនុស្សខ្លួនឯង និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ សង្គមឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលសង្គមដាក់លើមនុស្សម្នាក់ ដំណាក់កាលផ្សេងៗការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (វាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយអំពីលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការ) បរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ ទីតាំងសង្គមរបស់វា កំណត់ដោយប្រព័ន្ធ ស្ថានភាពសង្គមនិងតួនាទី។

គួរកត់សំគាល់ថា អ្នកស្រាវជ្រាវបានកត់សម្គាល់នូវលក្ខណៈសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគ្រប់វ័យ៖ វត្ថុធាតុដូចគ្នានៃបរិយាកាសសង្គមនៅកន្លែងជាក់លាក់មួយ និងនៅក្នុង ពេលវេលាពិតប្រាកដមានឥទ្ធិពលផ្សេងៗគ្នាលើមនុស្ស។ ឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដែលបុគ្គល និងបុគ្គលដែលបានអភិវឌ្ឍពីមុនមក លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តពួកគេបំបែក។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ កត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងស្រដៀងគ្នានៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ផ្តល់នូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តធម្មតា ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា។ នៅលើដៃម្ខាង លក្ខណៈពិសេសនេះកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅនៃលក្ខណៈអាយុជាមូលដ្ឋាន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់ពួកគេទៅកាន់ដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់ នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃកត្តាទាំងនេះ ឬទំនាក់ទំនងដែលមានរវាង ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចជា Erickson និង Elkonin បានបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរណាមួយពីដំណាក់កាលអាយុមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានអមដោយវិបត្តិ ដែលគ្មានអ្វីក្រៅពីចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលនោះទេ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការតស៊ូរវាងវឌ្ឍនភាព និងការតំរែតំរង់ ការរួមបញ្ចូល និង ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះមិនមែនជាជំងឺទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរទៅការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលមានគុណភាព អត្ថន័យដែលទាក់ទងនឹងអាយុជាក់លាក់មួយ។

ដូច្នេះ វិបត្តិអាយុគឺពិសេស រយៈពេលខ្លីនៃ ontogeny ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ L.S. ជាឧទាហរណ៍ Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាប្រសិនបើយុគសម័យសំខាន់ៗមិនត្រូវបានរកឃើញតាមរបៀបជាក់ស្តែងទេនោះគំនិតនៃពួកគេគួរតែត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងគ្រោងការណ៍អភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ដោយផ្អែកលើវិបត្តិអាយុនីមួយៗ គឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃស្ថានភាពសង្គមធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកើតឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៀត ដែលវាស៊ីគ្នានឹងកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលសុទ្ធសឹងជា អាកប្បកិរិយាខាងក្រៅបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃការមិនស្តាប់បង្គាប់, រឹងរូស, អវិជ្ជមាន។ ទម្រង់បែបបទ រយៈពេល និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃដំណើរនៃវិបត្តិអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង អាស្រ័យលើលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសង្គម និងមីក្រូសង្គម លក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងស្ថានភាពក្នុងគ្រួសារ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃសង្គម និងប្រភេទនៃវប្បធម៌។ ទាំងមូល។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្រុក វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត (រហូតដល់ 1 ខែ) វិបត្តិមួយឆ្នាំ វិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ វិបត្តិអាយុ 7 ឆ្នាំ និងវិបត្តិវ័យជំទង់ (11-12 ឆ្នាំ) ត្រូវបានសម្គាល់។

ក្នុងកម្រិតតិចតួច ទាំងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិនៃភាពចាស់ទុំត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទូទៅ។ កំរិត​ទាបការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃ ontogenesis លើសពីកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ ប្រហែលជាណៃ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានទាក់ទាញដោយអ្វីដែលគេហៅថា "វិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត" (35-40 ឆ្នាំ) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់នៃគោលដៅជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់និងកម្ចាត់ការបំភាន់និងក្តីសង្ឃឹមដែលមិនសមហេតុផលរបស់យុវវ័យ។ វិបត្តិត្រូវបានអមដំណើរ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ហើយគួរតែឈានទៅដល់ការបង្កើតទម្រង់ស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃទីតាំងជីវិតជាក់ស្តែង។ ភាពល្បីល្បាញបំផុតក្នុងន័យនេះគឺគំនិតនៃវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពីកំណើតដល់វ័យចំណាស់ ដែលស្នើឡើងដោយ E. Erickson ដែលជឿថានៅក្នុងអំឡុងពេលនៃភាពពេញវ័យ។ មានការប្រយុទ្ធមួយ។រវាងកម្លាំងច្នៃប្រឌិត ម្យ៉ាងវិញទៀត និចលភាព និងការជាប់គាំង។ ប្រសិនបើកិច្ចការនៃរយៈពេលនេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយនោះ សេណារីយ៉ូដែលអាចធ្វើបានអាយុចាស់តាមគំនិតរបស់គាត់នឹងមិនមែនជាការបង្កើតទាំងមូលដែលមានប្រាជ្ញានៅក្នុងមូលដ្ឋានរបស់វារូបភាពខ្លួនឯងប៉ុន្តែការខកចិត្តហើយជាលទ្ធផលភាពអស់សង្ឃឹម។

ដែនកំណត់អាយុមានភាពប្រែប្រួល វាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយមិនស្របគ្នានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាទេ។ មានរយៈពេលជាច្រើននៃអាយុ។ L.S. Vygotsky ធ្លាប់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមចំនួនបីនៃការមករដូវ។ ក្រុមទី 1 រួមបញ្ចូលការចាត់ថ្នាក់តាមកាលកំណត់ដោយផ្អែកលើកត្តាខាងក្រៅ ប៉ុន្តែទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាវដ្តរដូវដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលគំនិតជីវហ្សែន៖ Rene Zazzo (ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈប្រព័ន្ធអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល) P.P. Blonsky (ផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ - រូបរាងនិងការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ) ល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ក្រុមទីពីរគឺជម្រើសនៃមួយ។ លក្ខណៈពិសេសខាងក្នុងដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធស្របតាមរបស់គាត់។ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ. ឧទាហរណ៍ស្ថាបនិក ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ Z. Freud បានប្រើសន្លប់ជាចំណុចចាប់ផ្តើមដូច ប្រភពសំខាន់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ គាត់បានកំណត់ដំណាក់កាលនៃការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលរួមមាន 4 ដំណាក់កាលជាប់ៗគ្នា និងជាន់គ្នានៃការវិវឌ្ឍន៍នៃចំណង់ផ្លូវភេទ៖ មាត់ (រហូតដល់ 12 ខែ) - បន្ថែមពីលើសន្លប់ "វា" "ខ្ញុំ" ចាប់ផ្តើមបង្កើត រន្ធគូថ ( ពី 9 ខែទៅ 3 ឆ្នាំ) - "Super-I" ចាប់ផ្តើមបង្កើត phallic (ពី 2.5 ទៅ 6 ឆ្នាំ) - ដំណើរការនៃការបង្កើត "It", "I" និង "Super-I" ត្រូវបានបញ្ចប់, មិនទាន់ឃើញច្បាស់ (6 -១៣) - ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកល “ខ្ញុំរៀនគ្រប់គ្រងវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ចប់ដោយដំណាក់កាលនៃការរៀបចំប្រដាប់បន្តពូជនៃចំណង់ផ្លូវភេទ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតា តំណាងផ្លូវភេទលក្ខណៈនៃអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះត្រូវបានសង្កត់ទាំងស្រុងទៅក្នុងសន្លប់ ហើយតំណាងដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេគឺ sublimated ។ ប្រសិនបើដំណើរការមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនោះ ជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗកើតឡើង។

លោក Jean Piaget បានបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញាសំខាន់ៗដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមមួយ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បានជ្រើសរើសដំណាក់កាល sensorimotor (0-1.5/2 ឆ្នាំ) - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្ភារៈដែលបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។ ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ (2-8 និង 8-12) - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងចិត្តប៉ុន្តែផ្អែកលើទិន្នន័យខាងក្រៅដែលមើលឃើញ។ ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់តំណាងនិងប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (12-14) - ការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវការ ការបង្កើតតក្កវិជ្ជាផ្លូវការ និងហេតុផលសម្មតិកម្ម-ដក។

ក្រុមទីបីមានបំរែបំរួលនៃការកំណត់តាមកាលកំណត់អាយុ ដែលផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗ។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងការមករដូវរបស់ V.I. Slobodchikov - ការរស់ឡើងវិញ (0-12 ខែ), ចលនា (11-12 ខែ - 5-6 ឆ្នាំ), ផ្ទាល់ខ្លួន (5.5-18 ឆ្នាំ), បុគ្គល (17-42 ឆ្នាំ), - និងរយៈពេល L.S. Vygotsky និង D.B. អេលខុននីន។ ដោយផ្អែកលើការមករដូវរបស់ពួកគេ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទាក់ទងគ្នាចំនួន 3 ត្រូវបានគេប្រើ (ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពឈានមុខ និង neoplasm ទាក់ទងនឹងអាយុកណ្តាល) ដោយផ្អែកលើរយៈពេលនៃអាយុខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ (ខាងក្រោមនេះជាការវិភាគតាមលំដាប់លំដោយ៖ សកម្មភាពនាំមុខ - neoplasm - ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

ទារក (0-1): ការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ - ការដើរ ពាក្យដំបូង - គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។

អាយុដំបូង (1-3): សកម្មភាពប្រធានបទ- "ខាងក្រៅខ្ញុំខ្លួនខ្ញុំ" - ​​assimilation នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ;

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3-6/7): ល្បែងដើរតួ - អាកប្បកិរិយាបំពាន - គ្រប់គ្រងបទដ្ឋានសង្គមទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស;

អាយុបឋមសិក្សា (6/7-10/11)៖ សកម្មភាពអប់រំ - ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ លើកលែងតែបញ្ញា - ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពបញ្ញា និងការយល់ដឹង។

វ័យកណ្តាល វ័យជំទង់ (10/11-14/15)៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្និទ្ធស្នាល-បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត - អារម្មណ៍នៃ "ភាពពេញវ័យ" ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃខ្លួនឯង "មិនដូចកូនក្មេង" - គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស;

សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់ ឬយុវជនដំបូង (14/15-16/17): សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ - វិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង - ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;

យុវវ័យយឺត ឬឆាប់ពេញវ័យ (១៨-២៥);

ភាពចាស់ទុំ: 20/25-50 ឆ្នាំ - ភាពចាស់ទុំ 50-75 - ភាពចាស់ទុំយឺត 75-.. - អាយុចាស់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប មិនមានទស្សនៈតែមួយលើការមករដូវនោះទេ។ ដូច្នេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីសម័យទំនើប Abramova G.S. កំណត់អាយុ 11 ឆ្នាំ: ទារក (0-2), កុមារភាពដំបូង (2-4), កុមារភាពកណ្តាល (5-7), ចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាព (8-12), ក្មេងជំទង់ (13-17), វ័យជំទង់ (18-22) , ពេញវ័យ (23-30), អាយុអន្តរកាល(30-35), ភាពចាស់ទុំ (36-50), អាយុចាស់ (51-65), អាយុចាស់ (លើសពី 65) ។

អេ វចនានុក្រមផ្លូវចិត្តរយៈពេលខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាពិសេសបន្ទាប់ពីកំណត់អាយុចាស់ទុំ (21-60) អាយុចាស់ (60-75) អាយុចាស់ទុំ (75-90) វ័យចំណាស់ (90 ឆ្នាំនិងច្រើនជាងនេះ) ត្រូវបានសម្គាល់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការទូទៅ។ "ការរីកលូតលាស់ឡើង" នៃចំនួនប្រជាជននៃភពផែនដី និងតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយដែលមានគោលដៅបន្ថែមទៀតដល់ក្រុមអាយុទាំងនេះទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រចំពោះជីវិត។ មិនមែនជារឿងធម្មតាទេ គឺការកំណត់តាមអាយុ ដែលស្នើឡើង ជាឧទាហរណ៍ ដោយ E. Erickson។ គាត់បែងចែក 8 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ: ទារក។ អាយុដំបូង, អាយុហ្គេម, អាយុសិក្សា, វ័យជំទង់, យុវវ័យ, ភាពចាស់ទុំ, អាយុចាស់។

សរុបសេចក្តី អនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់អំពីទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈនៃរយៈពេលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ។

អាយុទារក. ទម្រង់ខាងក្នុងនៃចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសិក្សា សកម្មភាពរាងកាយការយល់ឃើញ និងការចងចាំ ការនិយាយ និងការគិត ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក៏ដូចជាវិបត្តិនៃទារកទើបនឹងកើតនិងវិបត្តិនៃ 1 ឆ្នាំ។

កុមារភាពដំបូង។ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីមួយទៅបីឆ្នាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការលេចឡើងនៃប្រធានបទ និង សកម្មភាពលេងហ្គេម. វត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែជាការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់និងការគិតស្ថានភាពសង្គមនិងការបែងចែកប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ neoplasms សំខាន់នៃអាយុនិងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានជ្រើសរើស។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញដល់ការលេចឡើងនៃហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេ (ប្រភពដើមនៃហ្គេមរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពលេងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការជម្រុញ តម្រូវការ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង គុណភាពសីលធម៌នៃមត្តេយ្យសិក្សា) ។ សំណួរត្រូវបានលើកឡើងអំពីការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

អាយុបឋមសិក្សា. សារៈសំខាន់បន្ថែមពីលើទិសដៅដែលបានរាយបញ្ជីរួចហើយនៅក្នុងអាយុខាងលើ ទទួលបានការវិភាគ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ រួមទាំងក្នុងន័យនៃការយល់ដឹង និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ សកម្មភាពការងារ និងការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសគឺការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង ភាពពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ និងការបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌។

វ័យជំទង់. ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសមនុស្សម្នាក់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈទូទៅនៃស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យ។

វ័យជំទង់. រួមជាមួយនឹងការវិភាគនៃប្រភព កម្លាំងជំរុញ និងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ មនុស្សពេញវ័យ។ ក្រុមដែលបានរៀបចំជាក្រុមដោយឯកឯង ក៏ដូចជាលើការបង្កើតផែនការជីវិត និងបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

អាយុចាស់ទុំ. សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការពិចារណាលើភាពមិនស្មើគ្នា និងតំណពូជនៃធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេស មុខងារថាមវន្តអំឡុងពេលពេញវ័យដំបូង និងកណ្តាល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាពីភាពពេញវ័យថាជារយៈពេលដែលប្រកបដោយផលិតភាព ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មបំផុតក្នុងសង្គមនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស។

រយៈពេលនៃភាពចាស់និងអាយុចាស់. លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគួរតែត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញពីតួនាទីនៃកត្តាផ្លូវចិត្តក្នុងដំណាក់កាលនៃភាពចាស់ ហើយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិស័យនៃអារម្មណ៍ ការចងចាំ និងបញ្ញាគួរតែត្រូវបានអមដោយទិន្នន័យអំពីអាយុ។ - សក្ដានុពលទាក់ទងនឹងផលិតភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាមូលដ្ឋាន តួនាទីសំខាន់ដើរតួជាការវិភាគនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងរយៈពេលនៃភាពចាស់និងអាយុចាស់ យន្តការទូទាត់សងនៃអំឡុងពេលនេះ។

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍សម័យទំនើប ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង និងកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការជាច្រើនដែលត្រូវដោះស្រាយទាំងទ្រឹស្តី និងទស្សនៈជាក់ស្តែង។ ក្នុងចំណោមអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺ: បញ្ហានៃសរីរាង្គនិងបរិស្ថាននៃចិត្តសាស្ត្រនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស; បញ្ហានៃ ontogeny លើសពីកុមារភាពនិងវ័យជំទង់; បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដោយឯកឯង និងរៀបចំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ដែលមានឥទ្ធិពលច្រើនជាងនេះ៖ គ្រួសារ ផ្លូវ សាលារៀន?); បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនោរ និងសមត្ថភាព។ល។

អក្សរសិល្ប៍

1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - Ecat ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

2. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ក្បាល។ សៀវភៅ។ 2. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ - M. , 2000 ។

3. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2000 ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីភាពទៀងទាត់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា។ ភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 02/11/2015


ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតជាមូលដ្ឋានរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ កំឡុងពេលនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស កត្តា និងតម្រូវការជាមុន។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់ Elkonin ។ ការពិពណ៌នាអំពីរយៈពេលនីមួយៗនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 02/15/2015


ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងគោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ យុទ្ធសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារភាពជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ការវិភាគនៃដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/27/2016


ផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ ទារក មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ យុវវ័យ វ័យកណ្តាល និងវ័យចាស់។ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ភារកិច្ចទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/12/2011


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស ចំណាត់ថ្នាក់ និងការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏ពេញនិយមបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍; ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ១១/០៩/២០១០


ភារកិច្ច, វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ទ្រឹស្តីហ្សែន J. Piaget ។ ទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ L. Vygotsky ។ កត្តានិងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត D. Elkonin ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នា មូលហេតុរបស់វា។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម 10/13/2010


លក្ខណៈនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់តាមអារម្មណ៍ជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការសតិអារម្មណ៍និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងជំនាញម៉ូតូ។ កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត D.B. អេលខុននីន។

សន្លឹកបន្លំបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០៣/២០១១


មុខវិជ្ជា លក្ខណៈ ទ្រឹស្តី និងភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍការសង្កេតនិងការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្ត ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/14/2010


ឌី.ប៊ី. Elkonin គឺជាចិត្តវិទូសូវៀតដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃទិសដៅនៃការមករដូវក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនិងអប់រំ។ និយមន័យ ដែនកំណត់អាយុដំណាក់កាលនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ប្រព័ន្ធនៃការបែងចែកអាយុដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គម។ វិបត្តិនៃអាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 04/10/2014


គំនិតនិងសមាសធាតុនៃអាយុ។ បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ វិបត្តិជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ សញ្ញារបស់វា និងប្រភេទសំខាន់ៗ។

ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុគឺជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តដែលសិក្សាពីភាពទៀងទាត់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទាំង ontogenesis របស់មនុស្សតាំងពីកំណើតដល់អាយុចាស់។

ប្រធានបទចិត្តវិទ្យាអាយុគឺជាសក្ដានុពលអាយុនៃចិត្តមនុស្ស ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍, លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឱកាសទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង កត្តាឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុល។

ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានបែងចែកទៅជាការវិវត្តន៍ បដិវត្តន៍ និងស្ថានភាព។ ទៅ វិវត្តន៍ការផ្លាស់ប្តូររួមមានការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស កំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមអាយុមួយទៅក្រុមមួយទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកើតឡើងយឺតៗ ប៉ុន្តែយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងគ្របដណ្តប់រយៈពេលសំខាន់ៗនៃជីវិតចាប់ពីច្រើនខែ (សម្រាប់ទារក) ដល់ច្រើនឆ្នាំ (សម្រាប់កុមារធំ)។ ពួកវាត្រូវបានបង្កឡើងដោយកត្តាដូចខាងក្រោម: ក) ភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្ត និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ ខ) កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងសង្គម; គ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបុគ្គល។

បដិវត្តន៍ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ក្នុង​ពេល​ដ៏​ខ្លី ពួក​វា​មាន​ភាព​ស៊ី​ជម្រៅ​ជាង​ការ​វិវត្តន៍​ទៅ​ទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះកើតឡើងនៅពេលនៃវិបត្តិនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃអាយុ ដែលកើតឡើងនៅវេននៃអាយុរវាងរយៈពេលស្ងប់ស្ងាត់នៃការផ្លាស់ប្តូរវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា។

តាមស្ថានភាពការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់លើចិត្តរបស់កុមារនៃស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ការផ្លាស់ប្តូរវិវឌ្ឍ និងបដិវត្តន៍ទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាព មិនអាចត្រឡប់វិញបាន ហើយមិនត្រូវការការពង្រឹងជាប្រព័ន្ធទេ។ ពួកគេផ្លាស់ប្តូរចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សជាមនុស្សម្នាក់។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរ មិនអាចត្រឡប់វិញបាន និងទាមទារការបង្រួបបង្រួមក្នុងលំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះមានគោលបំណងបំប្លែងទម្រង់ឯកជននៃអាកប្បកិរិយា ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ភារកិច្ចទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ការបង្កើតកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយទៀត ការកំណត់ឱកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ព្រមទាំងលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត អាយុ។ - ឱកាសទាក់ទងនឹងការទទួលបានចំណេះដឹង កត្តាឈានមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។

វត្ថុការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារ ក្មេងជំទង់ យុវជន មនុស្សពេញវ័យ មនុស្សចាស់។

១.២. កត្តាកំណត់ការវិវត្តនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍

ចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានដើមកំណើតនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​នៃ​ការ​នេះ​គឺ​ជា​សៀវភៅ​របស់​អាល្លឺម៉ង់ Darwinist W. Preyer "ព្រលឹង​នៃ​កុមារ" (St. Petersburg, 1891) ។ នៅក្នុងនោះ Preyer បានពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍កូនស្រីរបស់គាត់ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ ជំនាញម៉ូតូ ឆន្ទៈ ហេតុផល និងភាសា។ គុណសម្បត្តិរបស់ Preyer ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់បានសិក្សាពីរបៀបដែលកុមារអភិវឌ្ឍច្រើនបំផុត ដើមឆ្នាំជីវិត និងណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតគោលបំណង,បង្កើតឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវិធីសាស្រ្ត វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ. គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សាដោយវិចារណញាណអំពីចិត្តរបស់កុមារទៅកាន់គោលដៅមួយ។

ទៅ លក្ខខណ្ឌគោលបំណងការបង្កើតចិត្តវិទ្យាកុមារដែលបានអភិវឌ្ឍនៅលើ ចុង XIXសតវត្ស, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃឧស្សាហកម្មនិង, តាមនោះ, កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃ ជីវិតសាធារណៈ. នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការពិចារណាឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនបានឈប់រាប់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពការចិញ្ចឹមបីបាច់ - គ្រួសារប្រជាធិបតេយ្យកាន់តែច្រើននិងគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញខ្លួន។ ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារបានក្លាយជាអាទិភាពមួយ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសន្និដ្ឋានថាមានតែតាមរយៈការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលជាវិធីដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដូចផ្នែកចំណេះដឹងណាមួយដែរ ចិត្តវិទ្យាកុមារបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រមូល និងប្រមូលព័ត៌មាន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគ្រាន់តែពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានទាមទារឱ្យមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងការវិភាគដូចជា៖

ស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គល;

ការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអាំងតេក្រាល;

កំណត់លំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

ការស៊ើបអង្កេតអំពីមូលហេតុ និងវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។

ចិត្តវិទ្យាកុមារចាប់ផ្តើមប្រើចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ: ចិត្តវិទ្យាហ្សែន,សិក្សាការលេចឡើងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និង ontogenesis និង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងត្រូវបានបង់ចំពោះចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រ។ គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សីដ៏ឆ្នើមម្នាក់ ស្ថាបនិកគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ី K.D. យូស៊ីនស្គី (១៨២៤-១៨៧០) ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ "Man as an Object of Education" គាត់បានសរសេរទៅកាន់គ្រូបង្រៀនថា "សិក្សាច្បាប់នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តដែលអ្នកចង់គ្រប់គ្រង ហើយធ្វើសកម្មភាពស្របតាមច្បាប់ទាំងនេះ និងកាលៈទេសៈដែលអ្នកចង់អនុវត្តវា។ ”

គំនិតវិវត្តន៍នៃធម្មជាតិវិទូជនជាតិអង់គ្លេស Charles Darwin (1809–1882) ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃកត្តាផ្លូវចិត្តបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ សរីរវិទ្យារុស្ស៊ី I.M. Sechenov (1829-1905) ។ នៅក្នុង Classic Reflexes of the Brain (1866) គាត់បានផ្តល់នូវការពេញលេញមួយ។ ហេតុផលវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

នៅដើមសតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមអនុវត្ត: ការធ្វើតេស្ត, ការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានវាស់, ល ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

យូរ ៗ ទៅអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសន្និដ្ឋានថាវាចាំបាច់ដើម្បីបែងចែកដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogeny ។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយ K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky និងអ្នកដទៃ ពួកគេបានព្យាយាមស្វែងយល់ពីគំរូនៃការផ្លាស់ប្តូររយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិភាគទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការសិក្សាទាំងអស់នេះបានផ្តល់នូវទ្រឹស្តីជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលក្នុងនោះមានឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបីដំណាក់កាល (K. Buhler) គំនិតផ្លូវចិត្ត (S. Freud) និងទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង (J. Piaget) ។

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍បានកើនឡើងដល់កម្រិតថ្មីមួយជាមួយនឹងការណែនាំ វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ,បង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក L.S. Vygotsky (១៨៩៦-១៩៣៤) ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ការប្រើប្រាស់របស់វាក៏បានផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវទ្រឹស្តីមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។

គំនិតវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានប្រកែកថា interpsychic ក្លាយជា intrapsychic ។ ការលេចឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សញ្ញាដោយមនុស្សពីរនាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ បើមិនដូច្នោះទេ សញ្ញាមិនអាចក្លាយជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះទេ។

ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព A.N. លោក Leontiev ។គាត់ជឿថាសកម្មភាពដំបូងដើរតួជាសកម្មភាពដឹងខ្លួន បន្ទាប់មកជាប្រតិបត្តិការ ហើយមានតែពេលនោះទេដែលវាបង្កើត វាក្លាយជាមុខងារ។

ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត P.Ya. Galperin ។តាមគំនិតរបស់គាត់ ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង៖ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអនុវត្តសម្ភារៈនៃសកម្មភាព ហើយបញ្ចប់ដោយ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ះពាល់ដល់មុខងារនិយាយ។

គំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំ - ស្រាវជ្រាវដោយ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov,ដែលក្នុងនោះយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត ដោយបង្កើតសាលាពិសោធន៍។

ទ្រឹស្តីនៃ "មនុស្សជាតិដំបូង" ដោយ I.A. Sokolyansky និង A.I. Meshcheryakova,នៅក្នុងនោះ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រចំពោះកុមារថ្លង់-ខ្វាក់-ពិការត្រូវបានកត់សម្គាល់។

១.៣. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មានបណ្តុំនៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលបានខ្ចីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ ឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងសង្គម។

ពី ចិត្តវិទ្យាទូទៅវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាពីដំណើរការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានគេយក។ ពួកគេត្រូវបានសម្របទៅតាមអាយុរបស់កុមារ និងស្វែងយល់ពីការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការទាំងនេះនៅពេលកុមារធំឡើង ពោលគឺអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមអាយុមួយទៅក្រុមមួយទៀត។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃអាយុរបស់កុមារត្រូវបានខ្ចីពី ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។អ្វីដែលគេហៅថា "វិធីសាស្ត្រភ្លោះ" ដែលសិក្សាពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងកូនភ្លោះ homozygous និង heterozygous គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញអំពីសរីរាង្គ (ហ្សែន) និងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននៃចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ចិត្តវិទ្យាសង្គមបានផ្តល់នូវចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សា ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមកុមារផ្សេងៗ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមមានៈ ការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការសន្ទនា ការពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តផ្នែក ការសាកល្បង ការសាកសួរ ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះក៏ត្រូវបានសម្រួលទៅតាមអាយុរបស់កុមារផងដែរ។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការសង្កេត- វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ (ជាពិសេសកុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ចាប់តាំងពីការធ្វើតេស្ត ការពិសោធន៍ និងការស្ទង់មតិពិបាកសិក្សា អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ. វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការសង្កេតជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ បង្កើតកម្មវិធីសង្កេត បង្កើតផែនការសកម្មភាព។ 10 stviya ។ គោលបំណងនៃការសង្កេតគឺដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត និងអ្វីដែលអាចរំពឹងទុកពីលទ្ធផល។

ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្ត ការត្រួតពិនិត្យត្រូវតែធ្វើឡើងជាទៀងទាត់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារធំឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺគ្រាន់តែមួយភ្លែត។ ជាឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់ទារកផ្លាស់ប្តូរនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់យើង ដូច្នេះហើយការខកខានមួយខែ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យដ៏មានតម្លៃអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ម៉េច កូនតូចចន្លោះពេលរវាងការសង្កេតគួរតែខ្លីជាង។ នៅក្នុងរយៈពេលពីកំណើតដល់ 2-3 ខែកុមារគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជារៀងរាល់ថ្ងៃ; នៅអាយុ 2-3 ខែដល់ 1 ឆ្នាំ - ប្រចាំសប្តាហ៍; ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ - ប្រចាំខែ; ពី 3 ទៅ 6-7 ឆ្នាំ - ម្តងរៀងរាល់ប្រាំមួយខែ; នៅអាយុបឋមសិក្សា - ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងអ្នកផ្សេងទៀតនៅលើដៃមួយដោយសារតែពួកគេមានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ច្រើនជាងនិងមិនលេង។ តួនាទីសង្គមលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារ (ជាពិសេសកុមារមត្តេយ្យសិក្សា) មានការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយជារឿយៗអាចរំខានពីការងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន ការឃ្លាំមើលសម្ងាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីកុំឱ្យកុមារឃើញអ្នកសង្កេតការណ៍។

សម្ភាសអាចជាផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ។ នៅពេលប្រើវិធីនេះ ការលំបាកខាងក្រោមអាចកើតឡើង។ កុមារយល់ពីសំណួរដែលពួកគេត្រូវបានសួរតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ពោលគឺពួកគេដាក់អត្ថន័យខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ នេះគឺដោយសារតែប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៅក្នុងកុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បាតុភូតនេះត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់។ ដូច្នេះមុននឹងទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកំពុងសួរ ត្រូវប្រាកដថាកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវ ពន្យល់ និងពិភាក្សាពីភាពមិនត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់ពីនោះបកស្រាយចម្លើយដែលទទួលបាន។

ពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតមួយក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយា និងចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍គឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ហើយលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្ហាញនៃដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារចូលពិសោធន៍ ស្ថានភាពហ្គេមអាកប្បកិរិយាដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍ឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង មិនដើរតួនាទីសង្គមណាមួយឡើយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានប្រតិកម្មពិតរបស់គាត់ចំពោះការរំញោចដែលមានឥទ្ធិពល។ លទ្ធផលគឺគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតប្រសិនបើការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ដែលចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការផ្ទាល់របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមបើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមិនអាចបង្ហាញឱ្យបានពេញលេញនូវសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់និងគុណភាពផ្លូវចិត្តចាំបាច់នោះទេ។ លើសពីនេះទៀត ដោយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការពិសោធន៍ កុមារធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ និងដោយឯកឯង ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នេះ។

ចំណិត- វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ពួកវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាឆ្លងកាត់និងបណ្តោយ (បណ្តោយ) ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត ផ្នែកឆ្លងកាត់មាននៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងក្រុមកុមារ (ថ្នាក់, ថ្នាក់ជាច្រើន, កុមារ អាយុខុសគ្នាប៉ុន្តែសិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីដូចគ្នា) ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនត្រូវបានស៊ើបអង្កេត (ឧទាហរណ៍ កម្រិតបញ្ញា)។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី វាអាចទទួលបានទិន្នន័យស្ថិតិអំពីភាពខុសគ្នាទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដើម្បីបង្កើតថាតើអាយុ ភេទ ឬកត្តាផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគឺថានៅពេលសិក្សាកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនវាធម្មជាតិនិងកម្លាំងជំរុញ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រ ផ្នែកបណ្តោយ (បណ្តោយ)ការអភិវឌ្ឍនៃក្រុមនៃកុមារដូចគ្នាសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយត្រូវបានតាមដាន។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងកំណត់មូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ក៏ដូចជាសិក្សាពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចដែលមិនអាចគ្របដណ្តប់ដោយផ្នែកឆ្លងកាត់។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគឺថា លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺផ្អែកលើការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមួយក្រុមតូច ដូច្នេះដើម្បីផ្សព្វផ្សាយទិន្នន័យទាំងនោះទៅកាន់ មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃកុមារហាក់ដូចជាមិនត្រឹមត្រូវ។

ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញា និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាកុមារឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្តនេះតាមរបៀបដែលទាក់ទាញដល់ពួកគេ ដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ឬរង្វាន់មួយចំនួន។ នៅពេលធ្វើតេស្តកុមារ ការធ្វើតេស្តដូចគ្នាត្រូវបានប្រើសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់អាយុនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ កំណែរបស់កុមារនៃការធ្វើតេស្ត Cattell ការធ្វើតេស្ត Wechsler ជាដើម។

ការសន្ទនា- នេះគឺជាការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកុមារតាមរយៈការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយគាត់៖ កុមារត្រូវបានសួរសំណួរចំគោលដៅ ហើយរំពឹងថានឹងមានចម្លើយចំពោះពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាគឺបរិយាកាសអំណោយផល សុច្ឆន្ទៈ កលល្បិច។ សំណួរត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាមុន និងចម្លើយដែលបានកត់ត្រាទុក ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានដោយមិនទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ប្រធានបទ។

កម្រងសំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីមនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ សំណួរអាចជាផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល ឬក្រុម។

ការវិភាគផលិតផលគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាមនុស្សម្នាក់ដោយការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់៖ គំនូរ គំនូរ ស្នាដៃតន្ត្រី អត្ថបទ សៀវភៅសិក្សា កំណត់ហេតុផ្ទាល់ខ្លួន ។ល។ វិធីសាស្រ្តនេះ។អ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិតជុំវិញខ្លួន និងមនុស្សអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ ការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព,យោងទៅតាមដែលចិត្តរបស់កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពផងដែរ។ ការគូររូប ឬបង្កើតអ្វីមួយ កុមារផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃចិត្តរបស់គាត់ ដែលពិបាកនឹងរៀន ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ដោយផ្អែកលើគំនូរអ្នកអាចរៀន ដំណើរការយល់ដឹង(អារម្មណ៍, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយល់ឃើញ, ការគិត), ជំនាញច្នៃប្រឌិតការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។

១.៤. ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព"

កុមារភាពគឺជាពាក្យដែលបង្ហាញពីរយៈពេលដំបូងនៃ ontogeny ពីកំណើតដល់វ័យជំទង់។ កុមារភាពគ្របដណ្តប់លើទារក កុមារភាពដំបូង អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុបឋមសិក្សា ពោលគឺវាមានរយៈពេលពីកំណើតដល់ 11 ឆ្នាំ។

ប្រាកដណាស់ សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន កុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វេសប្រហែស ការធ្វេសប្រហែស ការលេងហ្គេម ការលេងសើច ការសិក្សា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត កុមារភាពគឺជាពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្ម។ តាមពិតទៅ កុមារភាពគឺជាដំណាក់កាលនៃភាពផ្ទុយគ្នា និងភាពផ្ទុយគ្នា ដែលមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍បានឡើយ។ ដូច្នេះ តើ​រយៈពេល​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​ដូចម្តេច​?

វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថា សត្វដែលមានជីវិតខ្ពស់ជាងគេ ភាពវ័យកុមាររបស់វាកាន់តែយូរ ហើយសត្វនេះកាន់តែអស់សង្ឃឹមនៅពេលកើត។ ដោយមិនសង្ស័យ មនុស្សគឺជាមនុស្សល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយរបស់ខ្លួន, អង្គការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលកើតមក មនុស្សត្រូវបានផ្តល់ដោយយន្តការបឋមបំផុតសម្រាប់រក្សាជីវិត។ គាត់អស់សង្ឃឹមហើយមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងបានទេគាត់ត្រូវការការថែទាំដែលត្រូវបានអនុវត្តជាយូរមកហើយ។ នេះ​គឺ​ជា​ភាព​ចម្លែក​មួយ​នៃ​ធម្មជាតិ​ដែល​កំណត់​ទុក​ជា​មុន​អំពី​ប្រវត្តិ​នៃ​កុមារភាព។

អ្នកប្រាជ្ញជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងកុមារភាព។ អ្នកឯកទេសឆ្នើមក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ D.B. Elkonin បានសរសេរថា “ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយនឹងទម្រង់ដ៏ល្អមួយចំនួន ពោលគឺជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ដែលសម្រេចបានដោយសង្គមដែលគាត់កើត។ នេះ។ រូបរាងល្អឥតខ្ចោះវាវិវឌ្ឍន៍គ្រប់ពេលវេលា ហើយវិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ពោលគឺវាផ្លាស់ប្តូរគុណភាព” (Elkonin D.B., 1995)។ ពាក្យរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាមនុស្ស សម័យផ្សេងគ្នាមិនស្រដៀងនឹងគ្នាទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

ពេលវេលាមិននៅស្ងៀមទេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាជីវិតរបស់សង្គមកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងវាផ្លាស់ប្តូរ។ កាលពីមុន កុមារបានស្ទាត់ជំនាញឧបករណ៍ដើមនៃកម្លាំងពលកម្ម ដោយជួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេឱ្យធ្វើការលើដី។ ពួកគេបានរៀនវាពីមនុស្សពេញវ័យ មើលពួកគេ និងធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងផលិតកម្មថ្មី ឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយការសង្កេតលើមនុស្សពេញវ័យតែម្នាក់ឯងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វានោះទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីដំណើរការធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍ទាំងនេះជាមុនសិន ហើយបន្តទៅការប្រើប្រាស់របស់វា។ ដូច្នេះហើយ ដំណាក់កាលថ្មីនៃការរៀនគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃឧបករណ៍។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានភ្ជាប់កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម (តារាងទី 1)

តារាងទី 1

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារយោងទៅតាម D.B. អេលខុននីន

ចុងបញ្ចប់នៃតារាង។ មួយ។

ប្រហែលជានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ វានឹងក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលមនុស្សគ្រប់គ្នា ការសិក្សា​ខ្ពស់. នេះ​គឺ​ដោយសារ​តែ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពង្រីកដែនកំណត់អាយុនៃកុមារភាពដោយមិនកំណត់ ហេតុដូច្នេះហើយ ចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនងជាប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

វាប្រែថារយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម និងសូម្បីតែកម្រិតបុគ្គលរបស់វា។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន, រយៈពេលនៃកុមារភាពអាស្រ័យលើ សុខុមាលភាពសម្ភារៈគ្រួសារ៖ គ្រួសារកាន់តែក្រ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការមុន។