Características do desenvolvimento da adolescência

NO psicologia do desenvolvimento A adolescência é geralmente definida como o estágio de desenvolvimento que começa com a puberdade e termina com a idade adulta. No entanto, mesmo essa definição, onde uma fronteira é fisiológica e a outra é social, demonstra a complexidade e multidimensionalidade do fenômeno.

Idade jovem de 13,14 a 18 anos. Este é o período de finalização do amadurecimento físico, ao qual cabe a tarefa de inúmeros “acabamentos”, eliminando os desequilíbrios causados ​​pelo amadurecimento desigual na adolescência. Ao final desta etapa, os principais processos de maturação biológica estão concluídos na maioria dos casos. Garotos perseguem garotas.

A posição social é heterogênea. Este é o estágio final da socialização primária. status social juventude é heterogênea. A maioria ainda está aprendendo. Alguns começam atividade laboral. Quem trabalha tem um estatuto jurídico especial e uma série de benefícios.

A juventude é uma posição intermediária entre uma criança e um adulto. Por um lado, aos 14 anos ele recebe um passaporte, aos 18 - sufrágio, a possibilidade de casamento, responsabilidade criminal. Por outro lado - dependência material dos pais, a exigência de obediência. Em alguns casos, os adultos reconhecem a idade adulta de um jovem, em outros não.

A posição social intermediária e o status da juventude determinam as características da psique. Muitos se preocupam com problemas herdados da adolescência. Os homens jovens, como os adolescentes, são caracterizados por uma maior atenção à aparência. Eles tendem a encontrar anormalidades físicas em si mesmos, mesmo que os indicadores sejam normais. Essa hipersensibilidade pode causar reações de conflito e até transtornos mentais de natureza neurótica.

Ao mesmo tempo, a juventude é um período de autodeterminação. Há uma tarefa de autodeterminação profissional, social e pessoal. Desenvolvimento de uma visão de mundo, posição de vida, certas orientações psicossexuais, diferenciação de habilidades e interesses mentais, desenvolvimento de mecanismos integradores de autoconsciência. A principal tarefa social é a escolha de uma profissão. Portanto, as atividades educacionais e profissionais tornam-se a principal. Graças a isso, um jovem desenvolve certos interesses cognitivos e profissionais, elementos de habilidades de pesquisa, capacidade de construir planos de vida, desenvolver ideais morais e autoconsciência. Foi estabelecido que durante a transição da adolescência para a adolescência ocorre uma mudança em relação ao futuro: se um adolescente olha o futuro da posição do presente, então um jovem olha o presente da posição do futuro .

A juventude é uma etapa importante no desenvolvimento das habilidades mentais (muitas vezes fazem a pergunta “por que”, expressam dúvidas ... A atividade mental é mais ativa e independente. Eles pensam logicamente, a capacidade de induzir e deduzir. A aquisição mais importante é a capacidade de pensar em hipóteses.

O desenvolvimento de habilidades gerais e especiais continua. O início da adolescência é um período sensível para o desenvolvimento de um complexo de diversas habilidades. Desenvolvimento mental estudante do ensino médio é formar um estilo individual de atividade mental. É entendido como um sistema peculiar de meios mentais, aos quais uma pessoa recorre conscientemente ou espontaneamente para melhor equilibrar sua individualidade com condições externas Atividades. NO processos cognitivos atua como um estilo de pensamento que depende do tipo de sistema nervoso central.

A adolescência é caracterizada por uma maior diferenciação (em comparação com a adolescência) de reações emocionais e formas de expressar estados emocionais. Os humores são mais estáveis ​​e conscientes (auto-regulação).

A adolescência precoce é caracterizada por tendências:

uma combinação de uma atitude crítica em relação a si mesmo no passado e aspiração para o futuro;

diminuição da gravidade conflitos interpessoais(menos negatividade);

aumentar o contato e a sociabilidade;

mais contenção no comportamento:

estabilização do mundo interior (redução do nível de ansiedade);

normalização da auto-estima.

A escola continua sendo a principal esfera de vida dos alunos do ensino médio. Sua posição na escola é ambígua. Por um lado - a posição do ancião, por outro, a dependência dos professores. Sua atitude em relação à escola é caracterizada por um "crescimento" gradual dela. A gama de interesses e comunicação está se expandindo cada vez mais, tornando a escola apenas uma parte do mundo da vida de um estudante do ensino médio. A vida escolar é vista como temporária, de valor limitado. Aprendendo atividades torna-se educacional e profissional. Portanto, a agudeza do problema da motivação para a aprendizagem é removida. A educação nas classes superiores é realizada de acordo com um ou outro perfil: ciências naturais, física e matemática, humanitário, etc. A atividade educativa torna-se seletiva.

As relações com os professores tornam-se mais difíceis. As qualidades humanas do professor vêm à tona (capacidade de compreensão, resposta emocional, cordialidade). Em segundo lugar está competência profissional professor, o nível de seu conhecimento e a qualidade do ensino. No terceiro - a capacidade de dispor de poder de forma justa. No ensino médio, as relações professor-aluno só podem ser construídas com base na compreensão mútua e no respeito mútuo.

O processo mental mais importante no início da adolescência é a formação de um novo nível de desenvolvimento da autoconsciência e uma imagem estável do "eu". Isso se manifesta na descoberta de seu mundo interior - uma aquisição muito valiosa. O processo psicológico central na autoconsciência é a formação da identidade pessoal. Os jovens têm consciência de si mesmos como únicos, personalidade única. E o jovem quer aprovar essa personalidade entre os que o cercam. Ele quer ser notado. Daí a tendência de se manifestar em formas diferentes. Isso é combinado com o interesse em si mesmo, com o desejo de autoconhecimento. No entanto, junto com a percepção de sua singularidade, vem um sentimento de solidão. "Eu" ainda não está definido, muitas vezes experimentado como uma sensação vazio interior, que precisa ser preenchida - daí a necessidade de comunicação é combinada com a seletividade, a necessidade de solidão. Na juventude, valoriza-se a solidão - a necessidade de autonomia social, espacial. Quanto mais independente o jovem, mais forte a necessidade de ficar sozinho.

As imagens do próprio "eu" são complexas e ambíguas. Este é o verdadeiro "eu" (como eu me vejo). E o dinâmico "eu" (o que eu deveria me tornar), e o fantástico "eu" (o que eu gostaria de ser). Às vezes, um jovem tenta conhecer a si mesmo pela auto-observação. A reflexão juvenil começa a desempenhar um papel especial - por um lado, a consciência do próprio "eu" (quem sou, quais são minhas habilidades) e, por outro, a consciência de sua posição no mundo (ideal de vida, amigos , inimigos, que eu quero me tornar ...). Ou seja, 2 questões principais: quem ser e o que ser. A própria necessidade de introspecção é um sinal personalidade desenvolvida. No entanto, há também o perigo de se retrair em si mesmo. O resultado de uma necessidade superdesenvolvida de introspecção é o egocentrismo juvenil. identidade profissional jovem

Na formação da imagem do "eu" podem ser identificados certos estágios. No estágio inicial, os jovens são muito sensíveis às peculiaridades de sua aparência (na medida em que corresponde a um modelo estereotipado, muitas vezes irreal). Pele impura, excesso de peso, crescimento pequeno ou, pelo contrário, muito grande ... Quando uma pessoa se acostuma com sua aparência, o nível de reivindicações associadas a ela se estabiliza. As propriedades pessoais internas vêm à tona, das quais depende o sucesso da atividade e da comunicação. A imagem do "eu" e a auto-estima dependem disso. No estágio seguinte, há uma preocupação crescente com o eu futuro. Mas não mais especulativo, mas em conexão com os problemas da autodeterminação social.

A autoconsciência na primeira juventude move-se para um novo nível de moralidade - convencional (segundo Kohlberg) - a transição das normas morais para o plano interno, seguindo-as não sob coação, mas por convicção. Transição para uma posição relativista (a honestidade não aparece de forma ingênua-realista). Um olhar mais profundo sobre questões morais.

As relações com os adultos são uma das questões críticas idade juvenil. A família continua sendo o fator mais importante. Idade de transição - o período de emancipação da criança de seus pais. A necessidade de vê-los como amigos, camaradas, mas as relações reais com os pais são muitas vezes carregadas de conflitos (o grau de identificação com os pais diminui, aparecem outras autoridades, crescimento da independência, restrição das funções da autoridade parental).

Falando sobre a emancipação dos filhos crescidos, os psicólogos distinguem a autonomia comportamental (o direito de resolver seus problemas de forma independente), emocional (o direito aos seus próprios apegos) e moral (o direito às suas próprias opiniões).

As crianças são as primeiras a alcançar a autonomia comportamental. A autonomia emocional vem grande dificuldade. A adolescência precoce gera uma série de problemas emocionais, muitas vezes causando alienação psicológica dos pais.

Na esfera das atitudes morais, os jovens defendem zelosamente seu direito à autonomia. No entanto, não devemos falar em diminuição da influência dos pais, mas em mudanças qualitativas devido à atitude diferenciada dos alunos do ensino médio. A diferença entre gerações está em questões superficiais (moda, gostos, entretenimento). Mas em assuntos mais sérios (escolher uma profissão, relacionamentos com outras pessoas, questões morais) - a autoridade dos pais geralmente é maior (é bom com os amigos, mas em tempos difíceis - para os pais). As relações com os pais são desiguais. Os jovens são desatentos com seus pais devido ao seu egocentrismo. Absorvidos por si mesmos, eles veem qualidades separadas, às vezes não mais atraentes, em seus pais. Às vezes, eles são envergonhados por seus pais. Muitas vezes eles se consideram superiores, porque sabem algo que seus pais não sabem. Por outro lado, na juventude há uma forte tendência a identificar-se com os adultos. Questões de autodeterminação não podem ser resolvidas apenas com pares, cuja experiência social também é limitada. Mas a comunicação com os adultos só é possível se for dialógica e confiável.

A primeira juventude não é apenas a idade da introspecção, mas também a idade mais coletiva. Basta que um adolescente mais novo participe da vida coletiva, é importante que um estudante do ensino médio tenha certo prestígio e autoridade. Baixo status na equipe - correlaciona-se com um alto nível de ansiedade.

A expansão do leque de comunicação e atividade de vida de um aluno mais velho leva a um aumento no número de grupos de referência e grupos de membros:

grupos escolares;

extracurricular grupos organizados(clubes, círculos, centros);

3) grupos informais espontâneos.

A própria pluralidade desses grupos pode não criar certos conflitos de papéis (pertencer a qual grupo é mais importante para o indivíduo). A situação é complicada pelo fato de que os requisitos grupos diferentes podem se contradizer.

É especialmente importante considerar a influência de grupos informais. A falta de supervisão constante de adultos torna a participação em tais grupos especialmente tentadora. Muitas vezes, a posição de um jovem em um grupo informal é inversamente ao seu status na classe. Isso é perigoso, porque os valores no coração dos grupos informais são anti-sociais. Nem o último papel é desempenhado pelo conformismo juvenil. Embora o jovem se esforce para ganhar independência dos adultos, internamente ele é facilmente sugestionável. O sentimento de pertencimento ao grupo é mais importante para ele do que os valores sobre os quais ele é construído. O argumento “todos fazem” justifica qualquer ato (todos são membros do grupo). A necessidade de comunicação se manifesta em vários motivos: autoafirmação, reconhecimento do próprio valor. Outro importante sentimento de pertencimento emocional, unidade com o grupo. Alguém satisfaz sua necessidade de governar. Em geral esses motivos não são reconhecidos e entrelaçados.

Junto com a crescente importância vida social a necessidade de amizade individual aumenta. O desenvolvimento da autoconsciência provoca uma necessidade irresistível de "derramar a alma" - amigo - alter ego. Este é o primeiro apego auto-escolhido, antecipando o amor.

Mais frequentemente, eles preferem ser amigos de colegas. Se eles escolhem amigos apenas mais jovens do que eles, isso compensa as dificuldades de comunicação com os colegas (timidez ou afirmações exageradas).

A adolescência é a época do primeiro amor. Para as meninas, mais cedo. Forma as qualidades de fidelidade, afeto, responsabilidade pelo destino de um ente querido. Sequência: 1) puberdade; 2) desejo de ter amigo próximo; 3) a necessidade de apego emocional.

A primeira juventude é uma idade decisiva para a formação de uma cosmovisão. As bases são lançadas muito antes, a começar pela assimilação de certos hábitos morais, que depois se transformam em normas e princípios. Mas somente em um estágio relativamente alto de desenvolvimento da personalidade surge a necessidade de trazê-los para um sistema. O lugar central é ocupado pela solução de um conjunto de problemas relacionados à questão do sentido da vida.

As buscas gerais de cosmovisão são concretizadas nos planos de vida. Este é um conceito amplo que abrange toda a esfera da autodeterminação pessoal - caráter moral, estilo de vida, nível de reivindicações, ocupação... Nos adolescentes, os planos de vida são vagos e não estão isolados de um sonho (passivo). Os projetos de vida dos jovens tornam-se um programa de vida quando o tema da reflexão não é apenas resultado final mas também como alcançá-lo.

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A adolescência é uma das mais confusas e controversas ideias e teorias psicológicas e pedagógicas. A confusão e a inconsistência das ideias podem ser explicadas pelo caráter emergente da própria idade na história da civilização. De acordo com D. B. Elkonin (1996) v. conteúdo histórico infância, tanto a adolescência quanto a adolescência são historicamente jovens e, portanto, não adquiriram sua forma cultural e histórica e seus mecanismos de desenvolvimento.

A adolescência é um período da vida individual em que a capacidade de correlacionar de forma ativa e prática objetivos, recursos e condições para a resolução dos problemas da construção da própria vida, perspectiva característica do adulto (solução de um profissional, tarefa de produção; manifestação de uma posição social; implementação de um ato ou ação socialmente significativa, construção de sua própria família, etc.).

A juventude é dividida em precoce e tardia. A adolescência precoce é o segundo estágio de uma fase da vida de uma pessoa, chamada de crescimento ou idade de transição, cujo conteúdo é a transição da infância para a idade adulta. Vamos definir os limites de idade desta etapa, já que a terminologia no campo do crescimento é um pouco confusa. Na transição da infância para a idade adulta, os limites entre adolescência e adolescência são arbitrários e muitas vezes se sobrepõem. Ninguém vai chamar um menino de 13 anos de jovem e um de 18-19 anos de adolescente, mas a idade entre 14-15 e 16-17 anos não é tão certa e em alguns casos se refere à adolescência, e em outros até o final da adolescência. No esquema de periodização etária da ontogênese, os limites da adolescência são marcados entre 17-21 anos para meninos e 16-20 anos para meninas, mas na fisiologia seu limite superior é muitas vezes empurrado para 22-23 anos para meninos e 19-19 anos. 20 anos para meninas. Em conexão com o fenômeno da aceleração, os limites da adolescência se deslocaram para baixo e, atualmente, esse período de desenvolvimento abrange aproximadamente a idade de 10-11 a 14-15 anos. Assim, a juventude começa mais cedo. A primeira juventude é a idade escolar sênior - 15 - 17 anos. Neste momento, a criança em crescimento está no limiar de uma vida real. vida adulta. A adolescência tardia é considerada um período da vida homem jovem, que se caracteriza pela independência na resolução dos problemas da construção da própria vida, perspectiva característica do adulto (resolução de uma tarefa profissional, de produção; manifestação de uma posição social; realização de um ato ou ação socialmente significativa; construção da própria família, etc.). Juventude tardia refere-se a 20 - 23 anos.

Os limites da juventude estão associados à idade de participação obrigatória de uma pessoa na vida pública. A juventude é a idade de participação obrigatória nas eleições das autoridades estaduais. Na juventude, a pessoa faz uma escolha de uma posição interior e este é um trabalho muito difícil. Para um jovem que se voltou para análise e comparação valores universais e suas próprias inclinações e orientações de valores, ele terá que destruir ou aceitar conscientemente as normas e valores historicamente condicionados que determinaram seu comportamento na infância e adolescência. Além disso, as ideias modernas do Estado, novos ideólogos e falsos profetas o atacam. Ele escolhe para si uma posição não adaptativa ou adaptativa na vida, enquanto acredita que é a posição que escolheu que é a única aceitável para ele e, portanto, a única correta.

A juventude visa encontrar o seu lugar no mundo. Mas por mais que ela esteja intelectualmente pronta para compreender tudo o que existe, ela ainda não sabe muito, ainda não há experiência de vida prática e espiritual real entre parentes e outras pessoas.

Muitas vezes, a juventude é considerada turbulenta, combinando-a em um período com a adolescência. A busca pelo seu lugar neste mundo, a busca pelo sentido da vida pode se tornar especialmente estressante. Surgem novas necessidades de ordem intelectual e social, cuja satisfação só será possível no futuro. Este período pode ser estressante para alguns, enquanto para outros pode passar de forma suave e gradual para um ponto de virada em suas vidas. Com um curso bem-sucedido da primeira juventude, um estudante do ensino médio está satisfeito com um modo de vida calmo e ordenado, não é caracterizado por impulsos românticos, eles uma boa relação com pais e professores. Mas, ao mesmo tempo, as crianças são menos independentes, mais passivas, às vezes mais superficiais em seus afetos e hobbies. Em geral, acredita-se que as buscas e dúvidas características da adolescência levam ao pleno desenvolvimento da personalidade. Aqueles que passaram por eles geralmente são mais independentes, criativos, têm uma mentalidade mais flexível que lhes permite assumir soluções independentes em situações difíceis em comparação com aqueles cujo processo de formação da personalidade foi fácil naquele momento. Existem mais duas opções de desenvolvimento. Trata-se, em primeiro lugar, de mudanças rápidas, espasmódicas, que, graças a um alto nível de auto-regulação, são bem controladas sem causar rupturas emocionais agudas. Os alunos do ensino médio estabelecem seus objetivos de vida cedo e se esforçam persistentemente para alcançá-los. No entanto, eles têm reflexão e esfera emocional menos desenvolvidas. Outra opção está associada a uma busca particularmente dolorosa pelo próprio caminho. Essas crianças não são autoconfiantes e não se entendem bem. Têm desenvolvimento insuficiente da reflexão, falta de autoconhecimento profundo. Essas crianças são impulsivas, inconsistentes em ações e relacionamentos e não são suficientemente responsáveis. Muitas vezes eles rejeitam os valores de seus pais, mas são incapazes de oferecer algo próprio.

A principal aquisição psicológica da juventude é a descoberta do mundo interior. Ganhando a capacidade de mergulhar em suas experiências, o jovem redescobre todo um mundo de novas emoções, a beleza da natureza, os sons da música. O jovem começa a perceber e compreender suas emoções não mais como derivadas de alguma eventos externos mas como um estado do próprio "eu". Junto com a percepção de sua singularidade, diferença em relação aos outros, vem um sentimento de solidão. O "eu" juvenil ainda é indefinido, vago, muitas vezes é experimentado como uma vaga ansiedade ou um sentimento de vazio interior que precisa ser preenchido com algo. Assim, cresce a necessidade de comunicação e, ao mesmo tempo em que aumenta sua seletividade, aumenta a necessidade de solidão.

Assim, a juventude é o período da vida após a adolescência até a idade adulta, que inclui a idade dos 16-17 anos aos 22-23 anos.

Os objetivos do desenvolvimento da adolescência são:

1. A formação do autoconceito

R. Burns, um dos principais cientistas ingleses no campo da psicologia, define o conceito de eu - o conceito da seguinte forma: é a totalidade de todas as ideias de uma pessoa sobre si mesma, associadas à sua avaliação.

O componente descritivo do conceito do eu é freqüentemente chamado de imagem do eu ou imagem do eu. O componente associado à atitude em relação a si mesmo ou às qualidades individuais é chamado de auto-estima ou auto-aceitação. I - o conceito, em essência, determina não apenas o que é um indivíduo, mas também o que ele pensa sobre si mesmo, como encara seu princípio ativo e oportunidades de desenvolvimento no futuro.

No início da adolescência, há uma mudança gradual nos componentes "objetivos" do eu - o conceito, em particular, a proporção dos componentes corporais e morais e psicológicos de um "eu". O jovem se acostuma com sua aparência, forma uma imagem relativamente estável de seu corpo, aceita sua aparência e, consequentemente, estabiliza o nível de reivindicações associadas a ela. Gradualmente, outras propriedades do “eu” agora vêm à tona habilidades mentais, força de vontade e qualidades morais, das quais depende o sucesso das atividades e relacionamentos com os outros.

A ideia que o jovem tem de si mesmo sempre se correlaciona com a imagem de grupo de “nós” – um típico par de seu gênero, mas nunca coincide completamente com esse “nós”. As imagens do próprio "eu" são avaliadas pelos alunos do ensino médio muito mais sutis e ternas do que o grupo "nós". Os jovens se consideram menos fortes, menos sociáveis ​​e alegres, mas mais gentis e capazes de entender outra pessoa do que seus pares. As meninas atribuem a si mesmas menos sociabilidade, mas mais sinceridade, justiça e fidelidade.

O exagero da própria singularidade, característico de muitos jovens, costuma desaparecer com a idade, mas de forma alguma um enfraquecimento do princípio individual. Pelo contrário, quanto mais velha e mais desenvolvida uma pessoa é, mais ela encontra diferenças entre ela e seu par "médio". Daí a intensa necessidade de intimidade psicológica, que seria ao mesmo tempo auto-revelação e penetração no mundo interior do outro. A consciência de sua dessemelhança em relação aos outros precede lógica e historicamente a compreensão de sua profunda conexão interna e unidade com as pessoas ao seu redor.

As mudanças mais perceptíveis no conteúdo das autodescrições, na imagem do Self, são encontradas na idade de 15-16 anos. Essas mudanças vão na linha de uma maior subjetividade, descrições psicológicas. Sabe-se que na percepção de outra pessoa, a psicologização da descrição aumenta acentuadamente após 15 anos. O fortalecimento da subjetividade das autodescrições encontra-se no fato de que com a idade o número de sujeitos aumenta, indicando a variabilidade, a natureza situacional de seu caráter, que eles sentem seu crescimento, seu amadurecimento.

A autoavaliação tem um papel de liderança no estudo dos problemas da autoconsciência. A auto-estima é uma avaliação feita por uma pessoa de si mesma, suas capacidades, qualidades e lugar entre outras pessoas. A autoestima caracteriza-se como o cerne do processo de autoconsciência, um indicador do nível individual de seu desenvolvimento, um princípio integrador e seu aspecto pessoal, incluído organicamente no processo de autoconhecimento.

2. Formação de um novo nível de autoconsciência

A formação de um novo nível de autoconsciência no início da adolescência segue as direções identificadas por L.S. Vygotsky, - integrando a imagem de si mesmo, "movendo-a" "de fora para dentro". Durante esse período etário, há uma mudança de uma visão “objetivista” de si mesmo “de fora” para uma posição subjetiva e dinâmica “de dentro”.

A avaliação das qualidades individuais, aspectos da personalidade, desempenha um papel subordinado em tal auto-relação consigo mesmo, e alguma “aceitação de si mesmo”, “auto-respeito” geral e integral acaba sendo liderada. É no início da juventude (15-17 anos), com base no desenvolvimento do próprio sistema de valores, que se forma uma atitude de valor emocional em relação a si mesmo, ou seja, a "autoavaliação operacional" começa a se basear na conformidade do comportamento, nas próprias visões e crenças e nos resultados de desempenho.

Divergência do eu-real e I-imagens ideais- uma função não só da idade, mas também da inteligência. Em homens jovens intelectualmente desenvolvidos, a discrepância entre o eu real e o eu ideal, ou seja, entre as propriedades que o indivíduo atribui a si mesmo e aquelas que ele gostaria de possuir, é muito maior do que a de seus pares com habilidades intelectuais médias.

3. Formação da identidade

A adolescência, segundo E. Erickson, é construída em torno de uma crise de identidade, constituída por uma série de escolhas pessoais, identificações e autodeterminações sociais e individuais. Se um jovem não consegue resolver esses problemas, ele desenvolve uma identidade inadequada. A identidade é um conjunto de características psicológicas, sócio-históricas e existenciais básicas de uma pessoa no conceito de E. Erickson. Debaixo identidade pessoal Erickson compreende o sentimento subjetivo e ao mesmo tempo a qualidade objetivamente observada da auto-identidade e integridade do Self individual, juntamente com a crença do indivíduo na identidade e integridade desta ou daquela imagem do mundo e do homem compartilhada com os outros.

O jovem deve responder às perguntas: "Quem sou eu?" e "Qual é o meu caminho adicional? Em busca de identidade pessoal, uma pessoa decide quais ações são importantes para ela e desenvolve certas normas para avaliar seu próprio comportamento e o comportamento de outras pessoas. Este processo também está associado à realização do próprio valor e competência.

A busca pela identidade pode ser resolvida de diferentes maneiras. Uma maneira de resolver o problema da identidade é tentar diferentes papéis. Alguns jovens, após experimentação de papéis e busca moral, começam a se mover em direção a um objetivo ou outro. Outros podem evitar completamente uma crise de identidade. Estes incluem aqueles que aceitam incondicionalmente os valores de sua família e escolhem o campo pré-determinado por seus pais. Alguns jovens enfrentam dificuldades significativas em sua longa busca por identidade. Muitas vezes, a identidade só é adquirida após um doloroso período de tentativa e erro. Em alguns casos, uma pessoa nunca consegue alcançar um forte senso de sua própria identidade.

O principal perigo, que, segundo Erickson, um jovem deve evitar nesse período, é a indefinição do sentido de seu “eu”, devido à confusão, dúvidas sobre a capacidade de direcionar sua vida em uma determinada direção.

4. Formação de expresso necessidades sociais

A juventude caracteriza-se como um período de pronunciadas necessidades sociais. A necessidade de amizade, de confirmação da possibilidade de realização de si mesmo, encontra seu objeto (o outro) no momento do encontro com um amigo. A principal experiência que a caracteriza é o reconhecimento da proximidade desta pessoa consigo mesma, com o seu Ser. Você pode ter muitos conhecidos e muito por muito tempo, mas nunca sobreviver a tal reunião. O encontro dá uma resposta aos mais questão importante que uma pessoa pode se perguntar é uma pergunta sobre o propósito da existência. Uma conversa com um amigo permite que você perceba quem eu realmente sou. É o amigo que por sua presença na vida, por assim dizer, garante a existência independente do Eu.

É psicologicamente importante que a amizade dê força para a construção da própria integridade, que gera a força de si e das outras pessoas a partir de um possível impacto. A comunicação com os amigos permanece íntima, pessoal, confessional. Durante esse período, um jovem apresenta outro ao seu mundo interior - seus sentimentos, pensamentos, interesses, hobbies. Com a melhor amiga (namorada), são discutidos os casos das maiores decepções vividas na atualidade, as relações com membros do sexo oposto. O conteúdo dessa comunicação é a vida real, não as perspectivas de vida; a informação passada a um amigo é bastante confidencial. A comunicação requer compreensão mútua, proximidade interior, franqueza. Baseia-se na atitude em relação a outra pessoa como a si mesmo, revela o próprio "eu" real de cada um. A juventude é considerada uma idade privilegiada de amizade.

Na juventude, um jovem tem o problema de escolher os valores da vida. A juventude busca formar uma posição interna em relação a si mesma, em relação às outras pessoas, bem como valores morais. O jovem se pergunta: “Quem sou eu?”, “O que devo ser?”, “O que posso fazer?”.

5. A formação de uma visão de mundo

Neste momento, a estabilidade moral do indivíduo começa a se desenvolver. Em seu comportamento, um estudante do ensino médio é cada vez mais guiado por suas próprias visões, crenças, que são formadas com base no conhecimento adquirido e em sua própria experiência de vida, embora não muito grande. Assim, a autodeterminação, a estabilização da personalidade na juventude estão associadas ao desenvolvimento de uma visão de mundo.

A juventude é uma etapa decisiva na formação de uma visão de mundo, pois é nesse momento que amadurecem tanto seus pré-requisitos cognitivos quanto emocionais e pessoais. A adolescência caracteriza-se não só por um aumento do conhecimento, mas também por uma enorme expansão da perspectiva mental do jovem, o surgimento de interesses teóricos nele e a necessidade de reduzir a diversidade dos fatos a alguns princípios. As atitudes ideológicas da juventude são geralmente muito contraditórias.

6. Autodeterminação

O jovem tem consciência de sua posição, que se forma dentro das coordenadas do sistema de relações. A aspiração ao futuro torna-se o foco principal da personalidade e o problema da escolha de uma profissão, mais caminho de vida está no foco de atenção dos interesses e planos dos alunos do ensino médio.

Durante a adolescência, uma pessoa precisa criar seu próprio plano de vida - decidir quem ser (autodeterminação profissional) e o que ser (autodeterminação pessoal). Na classe sênior, as crianças se concentram na autodeterminação profissional. Implica uma limitação, uma rejeição das fantasias adolescentes em que uma criança poderia se tornar um representante de qualquer profissão, a mais atraente. Um estudante do ensino médio tem que navegar em várias profissões de acordo com informações recebidas de pais, amigos, conhecidos, de programas de televisão, etc. Além disso, é necessário, antes de tudo, avaliar suas capacidades objetivas - o nível de treinamento, saúde, condições materiais da família e, o mais importante, suas habilidades e inclinações. Agora, um dos fatores mais importantes na escolha de uma profissão é material - a capacidade de ganhar muito no futuro.

A auto-regulação está se desenvolvendo intensamente, o controle sobre o próprio comportamento, a manifestação de emoções está aumentando. O humor na juventude torna-se mais estável.

7. Busque o sentido da vida

Na busca pelo sentido da vida, desenvolve-se uma visão de mundo, expande-se o sistema de valores, forma-se aquele núcleo moral que ajuda a lidar com os primeiros problemas cotidianos, o jovem começa a entender melhor o mundo ao seu redor e a si mesmo , torna-se de fato ele mesmo.

O jovem começa a se perguntar para que vive, não fornece recursos suficientes para resolvê-lo. É bem sabido que o problema do sentido da vida não é apenas filosófico, mas também bastante prático. A resposta está contida tanto dentro de uma pessoa quanto fora dela - no mundo onde suas habilidades se revelam, em sua atividade, em um senso de responsabilidade social. Mas é exatamente isso que forma o déficit, que às vezes é muito doloroso na juventude. Assim, fechando-se sobre si mesma, a busca do sentido da vida está, por assim dizer, fadada a permanecer apenas um exercício de pensamento juvenil, o que cria um perigo real de egocentrismo estável e retraimento em si mesmo, especialmente em jovens com características de neuroticismo ou predispostos a ele devido às peculiaridades do desenvolvimento anterior (baixa auto-estima, pobres contatos humanos).

Características da psicologia da adolescência

Como você sabe, uma pessoa em seu desenvolvimento passa por vários períodos de idade, cada um dos quais corresponde ao florescimento de certas funções mentais e traços de personalidade. Formação consistente de inteligência, memória lógica, atenção voluntária, emoções superiores- tudo isso transforma não só aparência pessoa, mas também todo o padrão de seu comportamento. O estudo das leis do desenvolvimento mental em cada idade é realizado por um ramo especial da psicologia - a psicologia do desenvolvimento. A mitigação de crises relacionadas à idade, o uso otimizado dos melhores períodos para o desenvolvimento de determinadas habilidades, ou seja, entender o que e como ensinar e qual estilo de comunicação é melhor percebido em cada idade - essa é uma breve gama de problemas que ela trata.

Alguns deles já foram parcialmente tocados por nós. Assim, considerando as propriedades de atenção, pensamento, emoções, consciência, discutimos o papel dos jogos infantis na formação das funções mentais superiores sob diferentes ângulos, em particular, na seção sobre o pensamento, destacamos a fase de intoxicação filosófica entre as fases de dominar as operações mentais por um adolescente. Sua essência é que, encontrando facilidade e prazer no uso das operações mentais, torna-se excessivamente propenso a generalizações e abstrações e constrói muitas novas teorias. Mencionamos também a dependência da idade do desenvolvimento da memória lógica no domínio da criança. jeitos diferentes categorização de materiais.

Esta seção apresenta os estágios do desenvolvimento humano que revelam as principais características de cada período etário. Dois períodos etários serão considerados com mais detalhes - adolescência e idade adulta.

Funções mentais, propositadamente formadas por treinamento e educação, comportamento correto e direto, além disso, uma pessoa expande continuamente seu círculo social ao longo de sua vida.

Novos contatos dão origem a novas formas de comunicação e muitas vezes levam a uma mudança na hierarquia de valores e, finalmente, o comportamento é influenciado por caracteristicas individuais personalidade.

No coração da divisão desenvolvimento da idade A ideia das neoplasias de L. S. Vygotsky está nos estágios de todos os sistemas modernos. Ele acreditava que as características observadas no comportamento humano, que se refletem em ideias sobre os estágios ou estágios de desenvolvimento, se devem ao fato de que as mudanças nas formas de interação com o ambiente externo dão origem a novas facetas processos mentais, e estes, por sua vez, proporcionam a inclusão em formas mais complexas de interação etc. Desenvolvendo essa abordagem, D. B. Elkonin desenvolveu uma periodização da formação da idade a partir de uma mudança nos principais tipos de atividades à medida que envelhecem: comunicação - brincar - estudar - trabalho. Uma ideia semelhante é desenvolvida por L. I. Bozhovich. Ela colocou uma mudança na motivação principal como base. A partir de sua posição, motivo principal em juniores idade escolar- o desejo de se estabelecer na posição de um estudante, em média - para conquistar uma posição na equipe e, no mais velho, formam-se motivos que determinam as perspectivas de autodesenvolvimento.

Resumindo as observações de vários psicólogos, tentaremos delinear pontualmente as características de cada idade. Contaremos principalmente com as descrições de Gesell e J. S. Kohn. Acredita-se que dez anos é a idade em que uma criança é equilibrada, percebe facilmente a vida, confiando, mesmo com seus pais, ainda se preocupa pouco com sua aparência. Aos onze anos (com o início da puberdade), o comportamento muda, o adolescente se torna mais impulsivo, demonstrando mudanças de humor frequentes, muitas vezes briga com os colegas. Uma vez que é nesta idade que o desenvolvimento esfera volitiva, na medida em que o autoritarismo por parte de pais e professores já é percebido de forma diferente da infância. Se os adultos não querem discutir suas instruções com um adolescente, mas exigem sua implementação por pressão direta, isso pode levar a alguma negatividade. Nessa idade, o estilo de educação que suprime a atividade e a iniciativa é especialmente tolerado, no entanto, a liberdade excessiva também é um fardo insuportável.

A exigência peremptória e o desrespeito dos pais pelos filhos levam à falta de vontade de se comunicar com eles e geram isolamento e engano nos adolescentes, contribuindo para a formação de uma pessoa oprimida, passiva e insegura. Um adolescente, criado em uma atmosfera de controle estrito e tutela contínua, tendo escapado da asa parental, revela-se indefeso e extremamente dependente de influências estranhas. A regulação excessiva por parte dos adultos nessa idade leva ao fato de que ele se torna dependente, sua agressividade aumenta e a liberdade excessiva dá origem a tendências antissociais, egoístas no comportamento, falta de sistema e desordem. Ao contrário, a confiança nas relações entre os pais e o adolescente desenvolve sua autoestima, autoestima, ajuda a aliviar o estresse, aumenta a sensação de segurança e conforto emocional e ensina a capacidade de estabelecer boas relações com outras pessoas.

A regulação excessiva se manifesta principalmente em vários tipos de proibições de adultos. Curiosa análise de qual dos familiares proíbe o que às crianças foi realizada no trabalho de T. A. Repin: as proibições quanto à segurança de um adolescente perfazem 42%, visando manter as coisas e a ordem na casa - 28, relacionadas à proteção o restante dos adultos - 22 anos, e proibições de natureza moral que não afetem os interesses imediatos da família - apenas 8%. Ao mesmo tempo, as mães estão mais preocupadas com a segurança da criança e a preservação das coisas e da ordem em casa, os pais - a proteção de sua própria paz, os avós - a segurança da criança.

A oposição do adolescente a tudo o que é imposto e excessivamente regulado muitas vezes leva a uma total rejeição de valores e autoridades. Por exemplo, é indesejável exigir dele a execução imediata de suas ordens. Às vezes ele deve ter a oportunidade de terminar seus assuntos primeiro, mesmo que sejam insignificantes na opinião de um adulto, porque parecem importantes para um adolescente, e dar atenção a eles por parte dos adultos aumenta sua auto-estima e o ensina a completar o trabalho que ele começou. De passagem, notamos que os métodos pelos quais os pais alcançam o comportamento desejado de seus filhos são diferentes. A. S. Makarenko chamou a atenção para uma série de maneiras de formar a falsa autoridade parental: supressão da iniciativa dos filhos pela autoridade parental, manutenção de uma distância rígida entre eles e os filhos, exatidão pedante, raciocínio sem fim sobre o que deve e o que não deve ser feito e alcançar o comportamento desejado de suborno de crianças. Ele se opôs a todas essas abordagens com verdadeira autoridade baseada no amor, bondade e respeito por seus filhos.

Aos doze anos, a impulsividade de um adolescente se suaviza parcialmente e sua atitude em relação ao mundo se torna mais positiva. Sua autonomia na família cresce e, ao mesmo tempo, aumenta a influência de seus pares sobre ele. Ele toma a iniciativa de bom grado, começa a cuidar de sua aparência e se interessa por membros do sexo oposto. O desenvolvimento intensivo da memória lógica e do pensamento determina as principais características desta idade: racionalidade, tolerância e humor.

Uma característica essencial de um adolescente de treze anos é se voltar para dentro. O rápido desenvolvimento da consciência e da autoconsciência determina o interesse por si mesmo, portanto, o adolescente tende a se retrair, autocrítico e sensível à crítica. Ele começa a se interessar por psicologia, é crítico de seus pais, torna-se mais seletivo na amizade. A maturação hormonal contínua melhora a reestruturação do corpo e mantém as mudanças de humor.

Entre as crises do desenvolvimento humano relacionadas à idade, uma das mais difíceis é a crise do adolescente. Em geral, as crises são determinadas por uma mudança fundamental no sistema de motivos - sua mudança para novos objetivos, uma mudança em sua hierarquia, o nascimento de novos. Para um adolescente, a reestruturação do sistema de motivos se manifesta na diminuição do valor da comunicação no círculo familiar: os amigos, e não os pais, tornam-se as maiores autoridades. As demandas vindas dos pais durante a crise retêm sua influência sobre o adolescente apenas na condição de serem significativas fora da família, caso contrário provocam protestos. Em um estudo psicológico, foi feita a pergunta a sujeitos de diferentes idades: "Você já sentiu que é mais fácil para você discutir questões com amigos do que com seus pais?" Uma resposta positiva foi dada por 61% dos adolescentes de 11 a 13 anos, 90% dos jovens de 15 a 18 anos e 75% dos jovens de 20 a 24 anos. Esses dados mostram que à medida que o jovem amadurece e enfrenta as dificuldades da vida, a autoridade dos pais e educadores começa a se erguer novamente. Assim, o declínio da autoridade dos adultos é temporário.

Aos quatorze anos, o foco é novamente transferido para o mundo exterior - a introversão é substituída pela extroversão. Supõe-se que isso se deva à conclusão da puberdade. Durante este período, o adolescente é expansivo, enérgico, sociável, autoconfiante. Ao mesmo tempo, ele tem um interesse crescente por outras pessoas e seu mundo interior e uma tendência a se comparar com os outros. As operações mentais se desenvolvem de forma especialmente rápida, de modo que o adolescente atribui possibilidades ilimitadas ao seu pensamento, que, em sua opinião, é capaz de transformar a vida ao seu redor. Gradualmente, a fase de embriaguez filosófica passa e ele passa de um reformador abstrato a um membro ativo da sociedade.

O maximalismo da independência é a principal característica dos jovens de quinze anos. Vamos ilustrar isso. O psicólogo espanhol Prado selecionou 25 meninos de 8 a 11 anos e 25 adolescentes de 14 a 17 anos, entre eles apenas aqueles que consideravam o pai o mais amado e pessoa respeitada e realizou o seguinte experimento com eles. Todos tiveram que avaliar o desempenho do pai e do melhor amigo (par) nos exercícios físicos. Os próprios sujeitos não observavam os exercícios físicos, mas simplesmente indicavam quem, em sua opinião, tinha grandes chances de vencer a competição. 20 meninos classificaram as chances de seus pais mais altas, 19 adolescentes - as chances de seus amigos. Depois disso, em competições reais, eles checavam quem estava certo. Constatou-se que em ambos os casos, os pais apresentaram resultado superior aos pares dos sujeitos. Por que os adolescentes superestimam o sucesso dos amigos? Descobriu-se que a auto-estima inconsciente, mas acentuadamente aumentada, está por trás da reavaliação dos resultados de um colega: um adolescente quer se afirmar e superar seu pai, então superestima seu amigo.

É nessa idade que o desejo de independência completa, a sede de liberação do controle externo se combinam em um adolescente com o desenvolvimento do autocontrole e o início da autoeducação consciente. Normalmente os planos de vida são feitos durante este período. Ao mesmo tempo, vulnerabilidade e suscetibilidade a influências nocivas. Às vezes, ele deixa de confiar nos adultos ao seu redor e seu comportamento pode se desviar da norma devido à auto-estima inadequadamente formada e à incapacidade de avaliar adequadamente os outros. Nesse caso, o adolescente faz exigências diferentes (mais baixas) a si mesmo do que aos que o cercam. Sem aplicar seu ideal a si mesmo, ele exige dos outros que correspondam a esse ideal. Às vezes parece a um homem tão jovem que as pessoas ao seu redor não o entendem e o tratam negativamente.

Para um adolescente, as situações associadas ao estresse e risco são especialmente importantes. O assunto dele atenção constante- qualidades de caráter como propósito, determinação, resistência. Mostrando interesse em qualidades volitivas outros, procura constantemente descobri-los em si mesmo. Para fazer isso, ele muitas vezes provoca Situações estressantes, conflitos, exacerba discussões com objeções, ataques contundentes, franqueza excessiva. Tudo isso visa tentar destruir a posição do inimigo, realizar "reconhecimento em força", testar os outros, a si mesmo e estabelecer os limites de suas capacidades.

O principal motivo de comportamento nessa idade é o desejo de se estabelecer em um grupo de pares, de conquistar a autoridade, o respeito e a atenção dos camaradas. Ao mesmo tempo, os membros do grupo com status inferior são mais suscetíveis à influência da atmosfera do grupo. Se os adultos estão preocupados com a má influência de algum grupo sobre um jovem, primeiro eles devem ajudá-lo a aumentar seu status nele, então a influência do grupo sobre ele enfraquecerá e haverá uma oportunidade de corrigir isso influenciar ou retirar o jovem do grupo. Neste momento, é especialmente importante criar todas as condições para a inclusão oportuna de um jovem no trabalho da geração mais velha. Quanto menos oportunidades ele tem e quanto menos seus pais se importam com ele, mais suscetível ele fica à pressão dos colegas. Resumindo as características da adolescência, I. S. Kon identifica a aprendizagem como a atividade principal, e o sentimento de vida adulta como a neoplasia mais importante.

Aos dezesseis anos, o jovem recupera o equilíbrio: a rebeldia dá lugar à alegria, a independência interior, o equilíbrio emocional, a sociabilidade e a aspiração ao futuro aumentam significativamente. No entanto, às vezes ele não consegue se libertar por muito tempo da unilateralidade adolescente em suas avaliações, intolerância e categórica. À luz do maximalismo - um ideal superestimado e irrealista - qualquer realidade pode parecer sombria para ele, e isso suprime a atividade, dando origem ao pessimismo e ao desespero. Portanto, a atividade social de um jovem muitas vezes assume a forma de negativismo e crítica social. Considerando as relações sociais como de fora e esquecendo que ele próprio também é produto dessa sociedade, o jovem tende a fixar sua atenção apenas no que não corresponde ao seu ideal. A insatisfação moderada estimula a criatividade atividade transformadora, e o descontentamento abstrato imoderado interfere com uma compreensão sóbria dos problemas sociais. Quando os adultos apontam a irracionalidade de sua visão sombria da vida, isso não o convence. Somente o envolvimento ativo de um jovem na resolução de uma situação difícil específica, que anteriormente causou sua atitude negativa, pode mudar essa atitude para uma atitude positiva.

A principal característica da adolescência (16-18 anos é a juventude precoce e 18-25 anos é a juventude tardia) é a consciência da própria individualidade, singularidade e diferença em relação aos outros. Como consequência dessa percepção, pode surgir uma tensão interna, dando origem a um sentimento de solidão. Esse sentimento aumenta a necessidade de comunicação e, ao mesmo tempo, aumenta sua seletividade. Como principais neoplasias na adolescência, I. S. Kon chama a descoberta por uma pessoa de seu mundo interior e a crescente necessidade de alcançar a intimidade espiritual com outra pessoa. Portanto, não devemos nos surpreender que os alunos do ensino médio tragam à tona na imagem professor ideal qualidades que determinam o contato emocional com os alunos, e o nível de seu conhecimento é colocado em segundo plano.

enorme papel em juventude a amizade joga. Às vezes, funciona como uma espécie de psicoterapia, permitindo que um jovem expresse sentimentos avassaladores e obtenha o apoio necessário para a autoafirmação. Ouvindo as conversas telefônicas dos jovens, os adultos muitas vezes perdem a calma pela longa duração e pela falta de conteúdo, não percebendo que o próprio contato com os pares desempenha uma função especial para que eles mantenham a autoafirmação do indivíduo. Segundo I. S. Kon, a própria idade dos amigos escolhidos pelo jovem pode revelar aos pais algumas necessidades psicológicas, nem sempre percebidas, de seu herdeiro. Assim, a orientação na amizade aos pares é uma manifestação do desejo de igualdade de relações, a escolha de um amigo de maior idade pode indicar a necessidade de tutela e orientação, e o mais novo fala a favor do pressuposto de que sua escolha é forçado. Tal escolha muitas vezes reflete algum tipo de dificuldade psicológica, como timidez, discrepância entre o nível de suas reivindicações e capacidades.

O equilíbrio do mundo interior de um jovem é perturbado nesses anos pela necessidade de autodeterminação. A decisão de escolher uma especialidade também significa a rejeição de muitas outras atividades. É muito difícil dar esse passo responsável, pois qualquer decisão está ligada à rejeição de outras possibilidades - com autocontrole, o que, por sua vez, gera tensão interna. No período da juventude, os jovens se esforçam para provar a si mesmos e aos outros que já são capazes de decisões independentes e adultas. Essa aspiração deve ser apoiada de forma ativa e oportuna. Mais tarde, é muito mais difícil formar coragem vital e independência. A propósito, falando sobre o fato de os jovens se considerarem prontos para tomar decisões independentes, é útil mencionar que eles aprendem a fazê-las mais rapidamente se no início as fazem junto com os adultos e compartilham a responsabilidade pelos resultados, e muito mais lentamente quando toda a responsabilidade pela decisão recai inteiramente sobre eles ou quando toda a responsabilidade lhes é retirada.

Muito se tem falado sobre aceleração nos últimos anos. O que é isso? Aceleração é a aceleração da maturação biológica. Expressa-se no fato de que o peso médio das crianças no primeiro ano de vida é agora maior do que em décadas anteriores. A duplicação do peso da criança agora é observada não aos 6, mas aos 4 meses, os dentes da criança nascem mais cedo, a puberdade não termina aos 16-17 anos, mas geralmente aos 11-12. A estabilização do crescimento ocorre em meninos não entre 25 e 26 anos, mas entre 18 e 19 anos, e nas meninas entre 16 e 17 anos. A altura dos meninos de 13 a 15 anos agora excede a altura média de seus colegas de vinte anos atrás em 12 a 14 cm, e seu peso é de 10 a 12 kg. Os jovens de 16 a 17 anos de hoje em termos de comportamento sexual correspondem aos de 19 a 20 anos dos anos sessenta. Diante de um acelerador que é uma cabeça mais alto que seus pais e um sazhen inclinado nos ombros, os adultos às vezes não percebem que ainda são essencialmente uma criança e que as exigências apropriadas devem ser feitas a ele. Professores, médicos e a polícia têm que lidar com esses aceleradores infantis. Muitas vezes mostram as características de uma personalidade imatura: não entendem bem o que pode e o que não pode ser feito, não estão cientes das restrições sociais e consequências de suas ações.

Ao mesmo tempo, os jovens de hoje, muito mais tarde do que seus pares do passado, iniciam uma vida profissional independente. Assim, das pessoas nascidas na Rússia em 1906, um terço já trabalhava aos 16 anos e, aos 20, quase todos os jovens começaram sua vida profissional. Hoje, em conexão com a transição para o ensino médio universal, uma parte significativa dos jovens de 16 anos ainda estuda. Quanto aos jovens estudantes, eles concluem sua educação apenas na idade de 22 a 25 anos. Como observado por B. G. Ananiev, o início da maturidade de uma pessoa como indivíduo (maturidade física) e personalidade (maturidade civil) não coincidem no tempo.

A autoconsciência, que há 40 a 50 anos se desenvolveu aos 17 a 19 anos, agora está sendo formada aos 23 a 25 anos. O prolongado intervalo de estudo leva alguns jovens ao infantilismo irresponsável. Entrando tardiamente no caminho da sua própria vida profissional, permanecem por muito tempo dependentes dos pais. A sensação de possuir bens que não são conquistados independentemente, mas recebidos dos pais, se não for corrigido com tato pelos mais velhos, pode embotar a ambição (no sentido positivo desse conceito) e dar origem ao infantilismo e à dependência. Confiantes de que seus pais os sustentarão por muito tempo, os jovens não têm medo do futuro, não precisam lutar pela existência, não desenvolvem propósito e força de vontade.

A peculiaridade da situação dos jovens de hoje não é apenas que muitos deles começam a trabalhar muito tarde, mas também que há menos crianças nas famílias agora. E acontece que pais, tias e tios, avós estão fazendo todos os esforços para proteger o filho único de todos os erros e golpes do destino, decidindo tudo por ele perguntas da vida. Uma consequência completamente natural de tal educação é a falta de independência e dependência. Quando os adultos se deparam com essas qualidades desagradáveis, ficam chateados e falam sobre as deficiências da juventude de hoje, como se não estivessem envolvidos em seu desenvolvimento. Não se deve esquecer que uma pessoa só se torna madura quando assume a responsabilidade por si mesma e pelos outros. A tutela permanente não oferece a oportunidade de acumular a própria experiência e conduz inevitavelmente à indecisão, à incapacidade de tomar decisões de forma independente.

Delineamos brevemente algumas características da psicologia da adolescência em estágio atual, mas também há problemas antigos. Nessa idade, a relação de um jovem com os demais é agravada por motivos biológicos. Alterações no metabolismo hormonal causam aumento da excitabilidade e irritabilidade em adolescentes e homens jovens. A desarmonia da aparência física e mental é projetada pelo jovem no mundo ao seu redor, que ele percebe como especialmente tenso e conflitante. A puberdade desperta o desejo de agradar, aumenta o interesse pela aparência, exacerbando de repente o problema de altura, constituição, penteado, roupas pequenas ou muito grandes. Portanto, o mundo exterior parece ser mais conflitante para um jovem do que para uma pessoa madura, e a atitude reverente do jovem em relação às roupas e à aparência, a capacidade de elevar seu significado a uma altura extraordinária, já foi esquecida pelos adultos e, portanto, os irrita.

Um jovem, e mais ainda um adolescente, idealiza facilmente as pessoas ao seu redor e a relação entre elas, mas logo se decepciona com elas assim que descobre uma correspondência incompleta com um ideal preconcebido e superestimado. Tal maximalismo é consequência do desejo de autoafirmação, dá origem à chamada lógica do preto e branco. A lógica preto e branco, o maximalismo e a pouca experiência de vida levam os jovens a exagerar na originalidade. experiência própria. Parece-lhes que ninguém amou, sofreu, lutou como eles. No entanto, seus pais, estando à mercê dos gostos e hábitos de sua própria juventude, absolutizando e considerando apenas seus hábitos e gostos como os únicos corretos, não dão o exemplo de uma atitude razoável diante da realidade, baseada em uma atitude sóbria. avaliação do significado dos eventos, levantando questões sobre a largura das calças, o comprimento do cabelo para o grau de um problema. , forma de dança, estilo de música e canções. Esses problemas são tão antigos quanto o mundo. Até Aristófanes na comédia "Clouds" descreveu o conflito entre um pai razoável e bem-intencionado e um filho frívolo de cabelos compridos. Atendendo ao pedido do pai para cantar algo dos autores antigos - Simônides ou Ésquilo - o filho chama esses poetas de ultrapassados ​​e empolados. Quando o filho se volta para a arte moderna e lê um monólogo de Eurípides, o velho perde a calma, vendo nisso mau gosto e imoralidade.

Os adultos às vezes são ressentidos ou, em melhor caso, surpreende o desejo dos jovens de se vestir e se comportar "como todo mundo", mesmo em detrimento de sua própria atratividade e oportunidades materiais. Nessas ações, manifesta-se o aumento do significado para eles de um sentimento de pertencimento a um determinado grupo: educacional, esportivo, etc. hobbies. O mundo interior de outra pessoa só pode ser entendido sob a condição de atenção e respeito por ela, aceitando-a como uma pessoa independente e digna com seus pontos de vista e sua experiência de vida. É assim que soa a reclamação mais comum e absolutamente justa de meninos e meninas contra seus pais: “Eles não me ouvem!”

A pressa, a incapacidade e a falta de vontade de ouvir o próprio filho, de entender o que está acontecendo no complexo mundo juvenil, a incapacidade de olhar para o problema da posição de um jovem, a confiança auto-satisfeita na infalibilidade de sua experiência de vida - tudo isso pode criar uma barreira psicológica entre pais e filhos. Esta barreira pode ser reforçada tanto pelos pais como pelos filhos. Os pais podem ter a ideia de que para seu filho não existe um sistema de valores, o que, é claro, não os une. Por que existe uma ilusão tão assustadora? Quando os pais não conseguem perceber o filho, agora jovem, como uma pessoa independente e não há compreensão mútua na família, então o jovem dá hipertrofia grande importância suas interações com os pares. No caso em que a família de um jovem e o grupo significativo de pares com quem ele se comunica são guiados por vários sistemas valores, os valores da família são negados, o que cria a impressão de que o jovem não possui nenhum valor. Essa ilusão é consequência da unilateralidade e estreiteza dos pais, que por muito tempo percebem seus filhos como dependentes e necessitados de cuidados mesquinhos.

Os pais erguem uma barreira entre eles e a criança mesmo quando abusam dos requisitos éticos, sugerindo que todas as outras pessoas, exceto ele, são virtuosas. Aqui, como disse V. A. Sukhomlinsky, “as orelhas de burro de um plano educacional se destacam abertamente, porque as crianças veem que isso não é de todo o caso”. Tais ensinamentos repelem os jovens, que são especialmente sensíveis a qualquer discrepância entre palavra e ação. A exigência de cumprimento das normas morais é percebida sem protesto interno, se se diz que nem todas as pessoas são morais ainda, mas é preciso fazer esforços para melhorar a própria moralidade. Não tenha medo de discutir seriamente com crianças em crescimento lados negativos vida. Afinal, eles devem se tornar lutadores, não oportunistas-conformistas.

V. A. Sukhomlinsky escreveu: “Estou orgulhoso da minha credo pedagógico: meus alunos favoritos não são obedientes e mansos, prontos para concordar com tudo, mas rebeldes, obstinados, inquietos, às vezes brincalhões e travessos, mas se rebelam contra o mal e a mentira, prontos para dar a cabeça para ser cortado, mas para defender os princípios que se tornaram inseparáveis ​​de sua personalidade. Devemos preservar e cuidar com cuidado os brotos da alma, prontos para o trabalho corajoso e intransigente, para a luta pela verdade, pela nobreza.

O jovem vive no futuro, para ele o presente é apenas uma preparação para outra vida adulta genuína. Isso torna mais fácil para ele experimentar problemas, permitindo que ele os trate com um coração leve, mas um senso de responsabilidade reduzido também está associado a isso. A maturidade de uma pessoa vem quando ela entende que a vida não conhece rascunhos, que tudo é feito finalmente. A superação dessas ilusões estimula a pessoa madura a fazer certos esforços para realizar os planos de vida.

A capacidade de esforços intencionais e de longo prazo depende em grande parte da estrutura e do significado dos objetivos estabelecidos por uma pessoa. A. S. Makarenko atribuiu grande importância ao desenvolvimento de motivos para uma ampla perspectiva de tempo. Ele escreveu: "O que idoso criança, quanto mais longe a borda obrigatória da perspectiva otimista mais próxima é afastada... A pessoa que determina seu comportamento com a perspectiva mais próxima é a pessoa mais fraca. Peculiaridades de motivação características da infância muitas vezes se manifestam de forma modificada em adultos “desfavoráveis”. Um curto cenário temporário de motivação, uma tendência a “viver para hoje”, “seguir o fluxo”, viver sem futuro, usando o que “flutua em suas mãos” - toda essa estratégia de vida é característica de pessoas que são estreitamente egoístas, fraco de vontade.

BM Teplov introduziu a distinção entre motivação "curta" e "longa". No caso em que os motivos estão associados apenas ao futuro próximo, eles falam de curto prazo, se os motivos estão relacionados ao futuro distante, eles falam de motivação de longo prazo. É determinado pela atitude de uma pessoa em relação à sua atividade, às dificuldades que encontra no curso de sua implementação. Com pouca motivação, mesmo pequenas dificuldades podem fazer com que uma pessoa queira se afastar delas, mudar de atividade, por exemplo, procurar um emprego mais fácil. Somente a motivação distante cria tal atitude para o trabalho, que se caracteriza pela perseverança, vontade e perseverança na superação das dificuldades. Seguindo N. Roerich, você pode repetir:

“Não faça pequenos planos para si mesmo, eles não têm a propriedade mágica de excitar o sangue!”

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Seção II. Treinamento de jovens

Os cientistas dão a essa idade um período de tempo diferente. Alguém afirma que de 17 a 23. Mas, por exemplo, V. S. Mukhina define a juventude como um período da adolescência à idade adulta - os limites de idade são de 15 a 16 a 21 a 25.

A juventude, de acordo com V. I. Slobodchikov, é o estágio final do estágio de personalização. “As principais neoplasias da adolescência são a auto-reflexão, a consciência da própria individualidade, o surgimento de planos de vida, a prontidão para a autodeterminação, a atitude para a construção consciente da própria vida, o crescimento gradual em várias esferas da vida”. , a juventude é um momento de escolha de um caminho de vida, trabalhando em uma especialidade escolhida (procure por ela), estudando em uma universidade, criando uma família, para jovens - servindo no exército.

Na juventude domina-se uma profissão, torna-se possível criar a própria família, escolher um estilo e um lugar na vida.

L. I. Bozhovich escreveu: “A autodeterminação, tanto pessoal quanto profissional, é uma característica da juventude. A escolha de uma profissão dinamiza e traz para um sistema de subordinação todas as suas várias tendências motivacionais, oriundas tanto de seus interesses imediatos quanto de outros diversos motivos gerados pela situação de escolha.

Esta idade é caracterizada pela reflexão e introspecção. A adolescência é caracterizada pelo aumento da excitabilidade emocional (desequilíbrio, alterações de humor, ansiedade, etc.). Ao mesmo tempo, quanto mais velho o jovem, mais pronunciada é a melhora no estado emocional geral.

O desenvolvimento da emotividade na adolescência está intimamente relacionado ao indivíduo - propriedades pessoais de uma pessoa, sua autoconsciência, autoestima. Há a formação de uma autoconsciência estável e uma imagem estável do "eu" - a neoplasia psicológica central da adolescência. Durante esse período, forma-se um sistema de ideias sobre si mesmo, que, independentemente de ser verdade ou não, é uma realidade psicológica que afeta o comportamento, dá origem a determinadas experiências. O fator tempo entra na autoconsciência (o jovem começa a viver no futuro). Tudo isso está relacionado com o fortalecimento do controle pessoal, autogoverno, com uma nova etapa no desenvolvimento do intelecto, com a descoberta do mundo interior.

A principal aquisição da juventude é a descoberta de seu mundo interior, sua emancipação dos adultos. O mundo externo começa a ser percebido por si mesmo. Há uma tendência à introspecção e a necessidade de sistematizar, generalizar seus conhecimentos sobre si mesmos. Aumento da regulação volitiva. Há um desejo de auto-afirmação. O mesmo vale para a autoestima. E uma das características psicológicas importantes da juventude é o auto-respeito (aceitação, autoaprovação ou não aceitação, insatisfação consigo mesmo). Há uma discrepância entre o "eu" ideal e o real.

Situação social de desenvolvimento caracterizada principalmente pelo fato de que o estudante sênior está prestes a entrar em uma vida independente. Ele terá que entrar no caminho da atividade laboral e determinar seu lugar na vida (mas esses processos são muito variáveis).

Atividade principal - educacional - profissional. Motivos relacionados ao futuro começam a estimular atividades de aprendizagem. Há uma grande seletividade para assuntos acadêmicos. O principal motivo da atividade cognitiva é o desejo de adquirir uma profissão.

Pensar na juventude adquire um caráter emocional pessoal. Há uma paixão por problemas teóricos e filosóficos. A emotividade se manifesta nas peculiaridades das experiências sobre as próprias capacidades, habilidades e qualidades pessoais.

O desenvolvimento intelectual se expressa no desejo de generalizações, na busca de padrões e princípios por trás de fatos particulares. A concentração da atenção, a quantidade de memória, a lógica do material educacional aumenta e o pensamento lógico abstrato é formado. A capacidade de auto-entendimento perguntas difíceis. Há uma reestruturação significativa da esfera emocional, independência, determinação, crítica e autocrítica, rejeição da hipocrisia, hipocrisia e grosseria são manifestados.

A juventude é uma etapa decisiva na formação de uma visão de mundo. Uma cosmovisão não é apenas um sistema de conhecimento e experiência, mas também um sistema de crenças, cuja experiência é acompanhada por um senso de sua verdade e correção. Portanto, a visão de mundo está associada à solução de problemas significativos da vida na juventude. O jovem está interessado nos fenômenos da realidade não em si mesmos, mas em conexão com sua própria atitude em relação a eles. A busca da cosmovisão inclui a orientação social do indivíduo, a consciência de si mesmo como uma partícula comunidade social(grupo social, nação, etc.), a escolha de sua futura posição social e as formas de alcançá-la. No cerne dos problemas de visão de mundo está o problema do sentido da vida - "para que vivo?", "como viver?". O jovem busca uma formulação global e universal de "servir as pessoas", "beneficiar". Ele está interessado não tanto na questão “como ser?”, mas em “O que ser?”, bem como em valores humanísticos​​(ele está pronto para trabalhar no sistema de proteção social), a orientação pública da sua vida pessoal (a luta contra a toxicodependência, etc.), a ampla caridade social, o ministério ideal.

A comunicação com os pares é importante para o desenvolvimento da personalidade na adolescência. A comunicação com os pares é um canal específico de informação, um tipo específico de relacionamento interpessoal, bem como um dos tipos de contato emocional. A busca por um parceiro de vida e pessoas afins torna-se relevante, a necessidade de cooperação com as pessoas aumenta, os laços com o grupo social são fortalecidos, surge um sentimento de intimidade com determinadas pessoas. A amizade juvenil é única, ocupa um lugar exclusivo entre outros apegos. No entanto, a necessidade de intimidade neste momento é praticamente insaciável, é extremamente difícil satisfazê-la. A exigência de amizade está aumentando, seus critérios estão se tornando mais complicados.

Introdução……………………………………………………………………………….3

1. Características psicológicas da adolescência………….………….6

1.1. Fatores gerais que caracterizam a adolescência………….………..6

1.2. Aspectos sociais do desenvolvimento da juventude……………………………………..7

2. Questões modernas de orientação vocacional na adolescência………………………………………………………………………………………10

2.1 Fatores tradicionalmente diferenciados na escolha de uma profissão ………………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. Problemas que surgem no trabalho de orientação profissional……………..12

3. O conceito moderno de orientação profissional a partir da posição de autodiagnóstico……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………

3.1. Formas tradicionais de apoio psicológico para a escolha de uma profissão …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………15

3.2. Método de autodiagnóstico como a escolha mais promissora do caminho de vida ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….

Conclusão……………………………………………………………………..….….23

Glossário…………………………………………………………………………25

Lista de fontes utilizadas………………………………………………28

Anexo A………………………………………………………………….…30

Apêndice B……………………………………………………………………..…31

Anexo B………………………………………………………………………32

Apêndice D………………………………………………………………………33

Introdução

A juventude é uma etapa importante e responsável no desenvolvimento da personalidade. Nesse período, a formação mecanismos psicológicos que influenciam os processos de desenvolvimento e auto-realização. É nessa idade que começa a revelação de todos os aspectos da personalidade, o desenvolvimento das capacidades pessoais, as atividades conjuntas com outras pessoas se expandem e termina a preparação para a inclusão em uma vida independente como membro pleno da sociedade. Tudo isso cria os pré-requisitos necessários para a auto-realização do indivíduo. Nessa idade, há um processo ativo de formação, complicação da personalidade, mudanças na hierarquia das necessidades.

A adolescência é especialmente importante para resolver os problemas de autodeterminação, autorrealização e escolha de um caminho de vida, que está associado à escolha de uma profissão. A idade da juventude é sensível para a formação da prontidão psicológica para a autodeterminação pessoal, profissional e de vida, está internamente ligada à construção de planos de vida, com a determinação do caminho futuro.

O conceito de " prontidão psicológica” implica neste caso a presença de certas habilidades e necessidades que permitem ao graduado da escola realizar-se plenamente. Trata-se, antes de tudo, da necessidade de comunicação, domínio dos métodos de sua construção, pensamento teórico e capacidade de navegar em várias formas de consciência teórica, desenvolvimento da reflexão, com a ajuda da qual uma atitude consciente e crítica em relação si mesmo é compreendido. Essas qualidades formam a base psicológica para autodeterminação- educação central da primeira juventude.

Ao contrário de um sonho, que pode ser ativo e contemplativo, plano de vida- este é um plano de atividades, portanto, está relacionado principalmente com a escolha da profissão.

A escolha do futuro campo de atuação é o cerne do processo de autodeterminação. Deve-se atentar para determinados condições internas escolha profissional na adolescência. Essa ainda é uma visão de mundo emergente, uma forma generalizada de autoconsciência, cujo trabalho se manifesta no desejo de um jovem de se aproximar do ponto de vista dos valores predominantes na sociedade e, finalmente, na descoberta de seus próprios “Eu”, vivenciado na forma de um senso de integridade e originalidade individual.

Objeto de estudo dentro trabalho de conclusão de cursoé a autodeterminação profissional no início da adolescência.

Objeto de estudo- características psicológicas que afetam a autodeterminação profissional.

Objetivo do trabalho e tarefas:

Conhecer as características psicológicas da autodeterminação profissional na adolescência;

Determinar as principais abordagens no aconselhamento profissional moderno da adolescência;

Realizar um estudo de autodeterminação profissional usando métodos de autodiagnóstico.

A relevância da pesquisa. O problema de escolher uma profissão tem permanecido em todas as épocas. Atualmente, com a mudança da situação econômica, política e sociocultural do país, é necessária uma nova compreensão de seu conteúdo. Especificidade dos problemas psicológicos escolha profissional determinado pela situação instável do país, a necessidade de dominar a nova experiência socioeconômica. Por um lado, as novas profissões que surgiram em conexão com a transição para uma economia de mercado ainda não têm raízes na cultura profissional de nossa sociedade. Por outro lado, há um doloroso processo de quebra dos estereótipos das formas tradicionais de profissionalização, que também sofrem mudanças nas condições modernas.

Tudo isso leva à confusão de professores, psicólogos escolares, pais que estão tentando ajudar alunos que estão em estado de incerteza ou fizeram uma escolha profissional duvidosa e primitiva.

Os desenvolvimentos teóricos dos anos anteriores sobre os problemas da autodeterminação profissional, embora possam ser usados ​​por um consultor profissional como ponto de partida, não atendem mais às necessidades de hoje.

Novas estratégias recém-criadas envolvem o desenvolvimento e uso de métodos psicodiagnósticos adequados, blocos metodológicos e, em geral, tecnologias para trabalho em equipe com alunos do ensino médio e adolescentes, contribuindo para a escolha certa da profissão.

Pesquisar hipóteses. vida profissional homem moderno cheio de surpresas e mudanças, e muitos dos que seguiram as recomendações dos conselheiros de carreira não conseguem superar várias situações que surgem ao longo de sua trajetória de vida.

O problema moderno da orientação vocacional na adolescência é que o mercado de trabalho que está se formando no país exige cada vez mais a iniciativa pessoal, a independência e a autonomia do indivíduo. Portanto, usar apenas diagnósticos profissionais e seguir imprudentemente os conselhos de outras pessoas não é suficiente. Um dos meios de ajudar o sujeito a encontrar seu lugar em um ambiente profissional em constante mudança é apoio psicológico no autoconhecimento e no autodiagnóstico.

A hipótese deste trabalho é que apenas uma combinação de diagnósticos na escolha de uma profissão por um consultor profissional e o trabalho consciente do sujeito para conhecer a si mesmo, suas inclinações e necessidades ajudará a evitar erros no início de sua trajetória de vida .

Significado prático a pesquisa reside no fato de que comprova a necessidade de uma mudança na abordagem da orientação profissional, o uso de novas tecnologias orientadas para a personalidade.

Parte principal

1 Características psicológicas da adolescência

1.1 Fatores gerais que caracterizam a adolescência

O trabalho desempenha um papel importante na vida de cada pessoa e tem uma grande influência na sua condição e bem-estar. Uma profissão bem escolhida aumenta a autoestima e uma autoimagem positiva, reduz a frequência de problemas de saúde física e mental. É claro que a adequação da escolha e o nível de domínio da profissão afetam todos os aspectos e a qualidade de vida geral. Portanto, é tão importante para uma pessoa que entra no mundo das profissões fazer a escolha certa. Um quadro completo de como deve ocorrer o processo de determinação profissional pode ser dado pelo conhecimento características psicológicas adolescência, para a qual esse processo é vital.

A estabilização de muitas funções fisiológicas, a formação de uma constituição corporal característica de um adulto, permite que meninos e meninas participem Vários tipos Atividades. A atividade laboral contribui para o enriquecimento do conhecimento teórico adquirido durante os estudos, ampliando os horizontes e, principalmente, a formação de qualidades necessárias para a futura atividade profissional, para a autorrealização. A necessidade de escolher um novo caminho de vida, a escolha de uma determinada profissão é o mais característica importante essa idade.

Os traços de personalidade na adolescência são determinados por aqueles formações psicológicas que aparecem já na adolescência: aumento do interesse pela própria personalidade, desejo de independência, idade adulta; manifestação de criticidade, etc., mas eles são um pouco modificados. Como os processos de amadurecimento físico, mental e social ocorrem de forma desigual e em momentos diferentes, as fronteiras cronológicas que separam a juventude da adolescência e da idade adulta são muito móveis e são definidas pelos psicólogos de diferentes maneiras. O principal critério aqui é a atitude do indivíduo em relação à sociedade, cultura, atividade útil. Portanto, a idade de transição é a fase de transição de uma infância dependente e vigiada, quando a criança vive de acordo com as regras dos adultos, para uma atividade independente e responsável de um adulto. O conteúdo, duração e critérios desta transição não são os mesmos e dependem de características individuais. Além disso, a ênfase não está no desenvolvimento físico, mas na mudança das principais formas de atividade, que diferem nos seguintes processos:

O desenvolvimento da esfera motivacional da personalidade;

Determinação por um estudante do ensino médio de seu lugar na vida e sua posição interior;

A formação de uma visão de mundo e sua influência na atividade cognitiva;

O desenvolvimento da autoconsciência e da consciência moral.

1.2 Aspectos sociais do desenvolvimento da juventude

Aspectos sociais são muito essenciais para a psicologia do desenvolvimento. As qualidades pessoais, via de regra, são ambíguas e dependem de fatores socioambientais. Durante esse período, o processo de reflexão se intensifica acentuadamente na estrutura da autoconsciência, ou seja, o desejo de autoconhecimento da própria personalidade, de avaliar suas capacidades e habilidades. Esta condição é Condição necessaria auto-realização. Experiências próprias, pensamentos e desejos, aspirações tornam-se objeto de atenção e estudo cuidadoso.

Na adolescência, surge uma tendência pronunciada à autoafirmação da própria personalidade: o desejo de mostrar sua originalidade, a dessemelhança com os outros, o desejo de se destacar da massa geral de colegas e adultos.

A psicologia da comunicação na adolescência baseia-se no entrelaçamento de duas necessidades: isolamento e afiliação (a necessidade de pertencer a um grupo ou comunidade). A separação é mais frequentemente manifestada na autonomia do controle dos mais velhos. No entanto, também se aplica às relações com os pares. Na adolescência, aumenta a necessidade não só de autonomia social, mas também espacial, territorial. Por outro lado, a necessidade inconsciente de comunicação se transforma em um sentimento de manada para muitas crianças: elas não podem passar nem uma hora fora de sua companhia.

No período da juventude há um processo de formação da imagem do Self, ou seja, uma visão holística de uma pessoa sobre si mesma e suas capacidades, que serve um pré-requisito importante auto-realização. Com base nisso, forma-se uma demanda crescente por uma pessoa em geral: para os outros e para si mesmo, desenvolve-se um senso de responsabilidade. Traços de caráter de força de vontade são aprimorados: iniciativa, resistência, autocontrole. Está sendo construído um sistema de definir as próprias tarefas, avaliar o próprio significado, transformar a autoconsciência, a necessidade de autoeducação está aumentando visivelmente. Os alunos mais velhos começam a trabalhar duro em si mesmos, em melhorar sua própria personalidade. Padrões morais são escolhidos, que se tornam um incentivo determinado comportamento influenciar o desenvolvimento do indivíduo.

Graças a esse trabalho, ocorre uma combinação de adaptação e isolamento de uma pessoa na sociedade, ou seja, o processo de socialização. A adaptação ocorre principalmente pelo fato de a pessoa ser objeto de socialização. Uma pessoa é um objeto de socialização na medida em que o conteúdo do processo de socialização é determinado pelo interesse da sociedade no fato de que uma pessoa domina com sucesso os papéis de um homem e uma mulher (papel sexual, socialização de gênero), cria uma forte família ( socialização familiar), poderia e gostaria de participar com competência na vida social e econômica (socialização civil e profissional).

O problema da autodeterminação inclui a capacidade de comportamento consciente e proposital na escolha de uma profissão e depende em maior medida da maturidade do indivíduo. O próprio amadurecimento social dos jovens para a autodeterminação profissional depende da situação de preparação para a escolha de uma profissão e inserção no trabalho socialmente útil. A idade impõe restrições ao amadurecimento social - antes de uma certa idade, a autodeterminação consciente é impossível. Assim, a prontidão para a escolha consciente da profissão é determinada pela individualidade e é formada no processo de desenvolvimento da personalidade.

Para a formação das principais subestruturas de uma pessoa, para que ela atinja a maturidade como sujeito de comunicação, cognição e atividade, como indivíduo, o período de maturidade precoce é favorável. Ao mesmo tempo, uma pessoa tem oportunidades subjetivas e objetivas para uma autodeterminação bem-sucedida. O tipo e o nível de autodeterminação profissional dependem diretamente da própria personalidade, de sua experiência, atividade no presente e aspiração para o futuro.

2 Temas modernos de orientação vocacional na adolescência

2.1 Fatores tradicionalmente diferenciados na escolha de uma profissão

E.A. Klimov destaca os fundamentos da escolha profissional e nomeia os três principais componentes deste processo - "três pilares" da orientação profissional: 1) tendo em conta o desejo de trabalhar nesta profissão (“eu quero”); 2) levando em consideração as habilidades, oportunidades para dominar esta profissão e a capacidade de trabalhar produtivamente no futuro (“eu posso”); 3) consideração das necessidades economia nacional na profissão escolhida (“must”). Há também fatores de escolha de carreira mais específicos(de acordo com E.A. Klimov): 1) levando em consideração seus interesses e inclinações; 2) contabilização de habilidades; 3) levando em consideração o prestígio da profissão escolhida; 4) levando em consideração o conhecimento do mesmo; 5) levando em consideração a posição dos pais; 6) levando em consideração a posição dos colegas, amigos e pares; 7) levando em consideração as necessidades de produção ("mercado"), bem como 8) a existência de um programa de ação específico para a seleção e alcance de objetivos profissionais - com perspectiva profissional pessoal (BOB). O programa LPP é considerado bem-sucedido quando é construído levando em consideração todos os fatores acima.

A.I. Zelichenko e A.G. Shmelev identificaram o sistema externo e interno

fatores motivacionais do trabalho, permitindo não apenas analisar uma atividade laboral específica e destacar os principais motivos para a escolha de determinadas profissões:

Fatores motivacionais externos:

Pressão: recomendação, conselho, instruções de outras pessoas, além de exemplos de personagens de filmes, personagens literários, etc.; exigências de natureza objetiva (serviço no exército, situação financeira da família...); circunstâncias objetivas individuais (estado de saúde, habilidades ...);

Atração-repulsão: exemplos do ambiente imediato de uma pessoa, de outras pessoas; padrões cotidianos de “prosperidade social” (moda, prestígio, preconceitos);

Inércia: estereótipos de papéis sociais atuais (papéis familiares, participação em grupos informais...); atividades habituais (que surgem sob a influência de disciplinas escolares, hobbies ...).

Fatores motivacionais internos:

Fatores motivacionais próprios da profissão: o tema do trabalho; processo de trabalho (atrativo - pouco atraente, aspectos estéticos, diversidade - monotonia de atividade, determinismo - chance de sucesso, intensidade laboral do trabalho, trabalho individual - coletivo, oportunidades de desenvolvimento humano neste trabalho...); resultados do trabalho;

Condições de trabalho: características físicas, climáticas, dinâmicas do trabalho; territorial-geográfico (proximidade do local, necessidade de deslocamento...); condições organizacionais (independência - subordinação, objetividade - subjetividade na avaliação do trabalho...); condições sociais (dificuldade - facilidade de obter Educação vocacional, a possibilidade de posterior contratação; a confiabilidade da posição do funcionário; livre - modo limitado; microclima social...);

Oportunidades para a implementação de metas não profissionais: oportunidades para serviço comunitário; alcançar a posição social desejada; criar bem-estar material; para recreação e entretenimento; para a preservação e promoção da saúde; para autopreservação e desenvolvimento mental; para comunicação.

O isolamento (e a conscientização) de tais fatores permite que o profissional consultor e o cliente entendam melhor o que exatamente determina uma escolha profissional e de vida específica.

No processo de autodeterminação profissional, uma pessoa passa por várias etapas.

· a fase inicial. Externamente, ele decide dominar uma profissão específica, tendo um humor emocional, episódico, interesse situacional, uma fixação de assuntos, alguns hábitos de trabalho, mas não tem independência e não mostra iniciativa.

O segundo passo. Tem uma atitude fixa em relação à profissão e interesses mais estáveis; mostra inclinações, mas está mais interessado nos aspectos práticos do material educativo; meta estabelecida dá direção geral atividades educacionais e de produção, ele manifesta um senso de autoconfiança, independência; desenvolve um senso de responsabilidade.

O terceiro passo. Tem uma atitude firme em relação à profissão, um interesse constante e uma propensão para ela; mostra uma paixão especial pelo lado prático e teórico do material educacional; auto-afirmação do indivíduo através do trabalho profissional.

O quarto passo. Paixão pela sua profissão; homem e negócios se fundem em um único todo; a orientação é formada na presença de grandes habilidades para a profissão escolhida, inclinações pronunciadas e vocação; notam-se altas habilidades profissionais e a presença de um ideal profissional; com firmes convicções no significado pessoal e social da sua profissão.

O conhecimento dos fatores que influenciam a escolha de uma profissão e das etapas do processo de autodeterminação profissional permite encontrar uma abordagem individual para cada sujeito que se encontra em uma das etapas de autodeterminação.

2.2 Problemas que surgem no trabalho de orientação profissional

Na ciência e na prática psicológica, o problema da autodeterminação profissional de uma pessoa, ou orientação de carreira, é ambíguo. Por um lado, é uma área bastante bem estudada. Criada um grande número de uma variedade de métodos, técnicas e ferramentas para fornecer orientação profissional às pessoas que precisam. No entanto, por outro lado, há uma série de problemas que limitam significativamente a eficácia aplicação prática conhecimento e experiência existentes. A primeira é de natureza socioeconômica, e está associada às mudanças globais que ocorreram em nosso país ao longo décadas recentes, com a consciência dessas mudanças, a adequação dos métodos existentes e o conceito de orientação profissional às novas condições de vida. O segundo problema está relacionado à falta de tecnologias sistemáticas de orientação profissional, bem como ao uso de métodos tradicionais e padronizados que não levam em consideração as características individuais dos jovens.

No momento, ao escolher uma profissão entre estudantes do ensino médio, observam-se as seguintes tendências:

o estado de incerteza e confusão na maioria dos alunos;

prontidão psicológica não formada para escolher um caminho de vida em geral e uma profissão em particular;

falta de projetos de seu próprio futuro;

· atitude passiva estudantes aos resultados de pesquisas de psicodiagnóstico.

A capacidade de analisar as próprias situações de vida é uma das formas de se adaptar ao mundo que o cerca, que inclui o jovem. A análise do passado e do presente torna-se a base para a criação de um verdadeiro projeto do futuro, e somente no caso trabalho independente sobre o projeto uma pessoa está pronta para tomá-lo como seu. No entanto, estudos têm mostrado que a maioria dos jovens modernos - graduados da escola não são capazes e, o mais importante, não querem analisar a situação em que se encontram, para considerar vários aspectos, causas e consequências de sua situação. Isso se deve em grande parte às formas tradicionais escolaridade e educação familiar, onde a tomada de decisão independente, a escolha informada, o autoconhecimento, a autoestima não estão entre as prioridades.

Os pesquisadores concluíram que o uso generalizado de técnicas de psicodiagnóstico em prática psicológica, muitas vezes sem nenhuma razão particular, age no sentido de reduzir a atividade do próprio sujeito, coloca-o na posição de sujeito diante do vivenciado, como se tudo nele psicólogo experiente. Tal abordagem torna uma pessoa dependente de um consultor, não dá a oportunidade de prever de forma independente e consciente seu futuro. Além disso, existem características individuais na percepção dos conselhos do consultor, que muitas vezes não são levadas em consideração: alguns tendem a seguir cegamente qualquer conselho, outros resistem à interferência em suas vidas. Todos estes dados indicam a necessidade de envolver novos métodos na prática da orientação vocacional entre os jovens, onde a responsabilidade pela escolha feita recai principalmente sobre o jovem.

3 O conceito moderno de orientação profissional do ponto de vista do autodiagnóstico

3.1 Formas tradicionais de apoio psicológico para a escolha de uma profissão

O objetivo da autodeterminação profissional é a formação gradual de prontidão interna para planejar, ajustar e realizar de forma independente e consciente as perspectivas de desenvolvimento (profissional, vida, pessoal). O objetivo principal da autodeterminação profissional pode ser formulado de maneira um pouco diferente: a formação gradual da prontidão de uma pessoa para se considerar desenvolvendo dentro de um determinado tempo, espaço e significado, para expandir constantemente suas capacidades e realizá-las ao máximo.

A autodeterminação profissional é possível mesmo em condições pouco favoráveis, numa situação de escolha limitada de formas de autorrealização, mas sujeita à atitude criativa da pessoa em relação à atividade desempenhada. As possibilidades de autodeterminação de uma pessoa se expandem com o aumento do grau de liberdade de suas ações, com a manifestação da atividade interna do indivíduo

Mas para se tornar um profissional assim, muitos jovens na fase de escolha de uma profissão precisam de ajuda psicológica, apoio psicológico.

O que é o apoio psicológico para a escolha de uma profissão e como é realizado?

Existem duas formas principais trabalho psicológico com um optante ou, numa linguagem mais familiar, consultas profissionais: adaptável e em desenvolvimento .

Os tipos mais comuns de atendimentos adaptativos são as consultas profissionais diagnósticas, comportamentais e psicanalíticas. A consulta profissional diagnóstica é baseada na teoria de três fatores de orientação de carreira de F. Parsons, cujas principais disposições ele formulou em 1908. Ele propôs distinguir três fases do trabalho de orientação de carreira com um optante: a primeira inclui o estudo das características mentais e pessoais, a segunda envolve o estudo dos requisitos da profissão e sua formulação em termos psicológicos e a terceira envolve comparar esses dois conjuntos de fatores e decidir sobre a profissão recomendada. Assim, assume-se que existe uma forte relação entre as características humanas e as exigências profissionais. A própria escolha de uma profissão é vista como uma busca de correspondência entre as exigências da profissão e a individualidade. A atratividade de tal esquema está em sua simplicidade externa e, ao que parece, lógica.

Ao mesmo tempo, os adeptos da abordagem diagnóstica cometem um erro de cálculo significativo quando decidem o destino de uma pessoa, escolhendo quem ela deve ser, excluindo assim o próprio optante do processo de tomada de decisão. É errado tomar uma decisão com base apenas nos resultados de um exame diagnóstico, sem levar em conta as mudanças no mundo das profissões e as perspectivas de desenvolvimento pessoal.

O conceito comportamental (educacional) de aconselhamento vocacional baseia-se na noção de uma condicionalidade mais ou menos inequívoca do comportamento humano por um conjunto de influências externas. De acordo com os defensores do conceito educacional, qualquer pessoa pode ser treinada em qualquer profissão, basta escolher corretamente os métodos mais eficazes de treinamento profissional. Assim, o principal objetivo da consulta é estudar as características individuais do optante e organizar as condições mais ideais para o aprendizado. Esse conceito parece mais atraente, pois leva em conta as enormes oportunidades de desenvolvimento de habilidades. Mas ela ignora completamente os dados obtidos na teoria e na prática da psicofisiologia diferencial. As diferenças individuais naturais e pouco mutáveis ​​existentes entre as pessoas podem ser favoráveis ​​à formação da adequação profissional em algumas profissões e tornar-se um obstáculo intransponível para outras.

A consulta psicanalítica é baseada nos princípios de identificar os impulsos subconscientes de uma pessoa e selecionar para ela tais profissões nas quais elas possam se manifestar em a maioria. O princípio principal de tal consulta é a completa rejeição de quaisquer métodos de autoeducação e autodesenvolvimento. O principal é aceitar-se como você é, incondicionalmente e com calma, sem dramatizar a necessidade de autocontrole ao recusar aquelas profissões que exigem “refazer-se”.

Os tipos clássicos de outra forma de aconselhamento vocacional são humanísticos e em desenvolvimento (ativadores). A consulta profissional humanista baseia-se em psicologia humanista os princípios de criar uma situação especial de interação entre o optante e o consultor (abordagem centrada no cliente), incluindo a “aceitação” completa da pessoa consultada, a possibilidade de declarações livres sobre si e seus problemas, o que lhe permite abordar um tomada de decisão consciente e independente. Apesar de toda a sua atratividade externa, tal esquema não se enraizou na prática. Em primeiro lugar, porque esse tipo de consulta profissional requer um tempo considerável para sua implementação e, em segundo lugar, durante essa consulta, seu assunto geralmente é perdido, o objetivo principal é trabalhar com uma pessoa, fornecer incentivos psicológicos, condições para seu desenvolvimento, que em si extremamente importante, mas não tem acesso direto à escolha da profissão. No entanto, alguns dos princípios da psicologia humanista são incluídos no aconselhamento pelos defensores de uma abordagem de desenvolvimento ao aconselhamento, permitindo o relacionamento ideal entre o optante e o conselheiro.

Desenvolver (ativar) a consulta profissional é desprovido da principal desvantagem da adaptativa - não exclui a atividade do próprio sujeito do processo de resolução de problemas vitais. tarefa importante, e é considerado fator principal escolha certa. Seu principal objetivo é ativar o processo de formação da prontidão psicológica do aluno para a autodeterminação profissional, apoio psicológico discreto para a escolha de uma profissão e preparação para ela.

O principal princípio do desenvolvimento da consulta profissional é implementar uma nova abordagem para o uso e interpretação dos métodos de psicodiagnóstico. Precisa dar novo significado Este trabalho. Juntamente com a tarefa tradicional do psicodiagnóstico - determinar o estado atual de desenvolvimento da individualidade do aluno, segue:

a) utilizar seus resultados para estimular as necessidades de autoconhecimento e autoaperfeiçoamento do aluno em consonância com a preparação para o seu trabalho profissional no futuro;

b) identificar deficiências, lacunas no desenvolvimento de certas qualidades,

habilidades importantes para a futura atividade profissional;

c) decidir sobre a natureza do trabalho corretivo e de desenvolvimento com

o propósito de se preparar para uma futura profissão;

d) controlar o desenvolvimento das qualidades, habilidades

após correção ou treinamento;

e) determinar as limitações na escolha de áreas de atividade profissional que impõem exigências estritas às características psicofisiológicas do indivíduo.

O segundo princípio é recusar-se a construir o arsenal de métodos de psicodiagnóstico e concentrar-se no desenvolvimento e aplicação de treinamento especial e programas correcionais, sistemas de psicotreinamento, jogo-problema e situações educacional-profissionais.

E, por fim, a implementação do princípio da cooperação entre o optante e o consulente, introduzindo elementos de uma abordagem humanista ao aconselhamento profissional. O sucesso da consulta depende muito da possibilidade de estabelecer uma relação de confiança com o aluno. Qualquer pressão, tom diretivo, imposição de opinião é inaceitável. A ênfase deve estar em explicar que a escolha de uma profissão só será acertada quando for consciente, independente e precedida de muito trabalho de autoconhecimento e estudo do mundo das profissões.

O trabalho psicológico com um optante é projetado para criar uma oportunidade para os alunos resolverem produtivamente as tarefas centrais da idade e introduzi-los psicologicamente competentemente nos significados, propósitos, valores, conteúdo da atividade profissional, as características de seu desenvolvimento e implementação, para garantir a transformação do aluno de objeto de influências pedagógicas em sujeito de formação profissional e, portanto, garantir condições para o desenvolvimento profissional do indivíduo em todas as etapas da trajetória de vida.

3.2 Método de autodiagnóstico como a forma mais promissora de escolher um caminho de vida

O conceito de autodiagnóstico foi formado a partir da ideia de que o principal ator, o criador de seu próprio destino é o próprio sujeito. O princípio básico do trabalho do psicólogo aqui é entender que cada pessoa sabe mais sobre si mesma do que as pessoas ao seu redor, basta ajudá-la a descobrir esse conhecimento sobre si mesma. Outro princípio importante- uma pessoa está sempre certa em sua própria ideia de si mesma, portanto, ela ficará satisfeita com sua escolha somente quando essa escolha não contradizer suas ideias.

A escolha profissional e a carreira profissional são entendidas como um processo de adaptação constante do indivíduo ao mundo do trabalho, constituído por uma série de ações relacionadas com a atividade profissional. Nesse sentido, o caminho para o problema do apoio psicológico à carreira está na melhoria dos processos decisórios, principalmente na estruturação cognitiva da realidade.

A percepção de si mesmo no mundo profissional é influenciada por fatores como compreensão das próprias habilidades, confiança no nível de conquistas, histórico de sucessos e fracassos, status no grupo de referência e imagem de si mesmo aos olhos de outros. Quanto mais experiência o sujeito tem de situações em que demonstrou sua competência profissional, maior sua autoestima e motivação profissional.

As características da esfera cognitiva que são significativas para a tomada de decisão no processo de determinação profissional incluem, em particular, as seguintes: abertura do indivíduo à mudança, descentralismo, relativismo, falta de rigidez e dogmatismo, abertura à informação, capacidade de plano, diferenciação ou integração, senso de alternativa, senso de executor, criatividade. Em relação à atividade profissional, essas qualidades individuais se manifestam em traços de personalidade como:

Capacidade de analisar informações sobre o mundo das profissões;

A capacidade de analisar informações sobre si mesmo, traduzindo-as na linguagem da atividade profissional;

Capacidade de construir planos profissionais disponíveis para implementação.

A função do psicólogo (consultor profissional) deve ter como objetivo apoiar e desenvolver a capacidade de um indivíduo construir seu próprio projeto profissional a partir do “eu-conceito” formado e assumir a responsabilidade por suas ações no mundo ao seu redor. Nesse caso, os principais métodos do psicólogo durante a consulta profissional são: em primeiro lugar, a seleção de métodos e a elaboração de instruções para o assunto; em segundo lugar, auxílio na interpretação dos resultados do autodiagnóstico, especialmente na análise da relação entre os resultados dos métodos individuais.

Os métodos de autodiagnóstico incluem métodos baseados na autoavaliação como forma de obter dados sobre o sujeito, e que permitem ao sujeito interpretar, interpretar suas próprias avaliações, ou seja, são, de certa forma, "avaliações de avaliações". O método de autodiagnóstico torna o processo de avaliação das qualidades psicológicas de sua personalidade compreensível, “transparente” para meninos e meninas. Se no caso do diagnóstico é importante o resultado final, que é produzido por um especialista, no caso do autodiagnóstico é importante compreender as causas e os motivos do seu comportamento, que é alcançado pelo próprio indivíduo , enquanto é a base teórica para o uso de métodos de autodiagnóstico.

Como ferramentas de autodiagnóstico distribuir:

Questionários simples que permitem que o cliente se pergunte perguntas certas, estimulando suas ideias sobre si mesmo, na maioria das vezes esses questionários servem para preparar a interação com um psicólogo de aconselhamento;

Meios baseados em uma abordagem tripla, incluindo três etapas sucessivas: 1) questionários, exercícios ou jogos; 2) reflexão sobre as próprias respostas, comparando os resultados de vários métodos; 3) aplicação dos achados ao mundo das profissões.

Uma construção semelhante em três etapas diz respeito a motivos, valores, interesses, competências nas principais áreas da vida personalidade. Encontrar um terreno comum permite que um indivíduo construa uma imagem de si mesmo e desenvolva as principais linhas de seu projeto. Os critérios para a escolha de ferramentas de autodiagnóstico dependem da liberdade necessária, facilidade de assimilação. Uma ferramenta ótima é aquela que não requer a participação de um especialista, ou seja, estruturado de uma forma que torna os jovens especialistas em analisar a sua própria situação. No trabalho prático de um psicólogo, a singularidade é revelada pessoa específica e situação de vida específica. Em termos teóricos, as questões relacionadas à análise de situações são resolvidas no âmbito da direção científica, que é chamada: analise da situação .

As principais áreas de estudo de situações incluem:

Estudos de avaliações cognitivas da situação;

Pesquisando os objetivos do participante na situação;

Estudo das regras de comportamento numa situação;

Estudo de reação à situação (inclui o estudo das dificuldades da profissão);

Estudo de avaliações emocionais da situação;

Estudo do estresse em uma situação profissional.

Com base nas tarefas listadas resolvidas no âmbito do autodiagnóstico, é importante neste processo criar métodos de diagnóstico que visem medir avaliações emocionais e cognitivas de situações relacionadas à carreira profissional de uma pessoa e convenientes para introspecção (Anexo A, B, C ).

A capacidade de agir adequadamente em uma situação profissional é amplamente determinada pelas características da personalidade de uma pessoa. Recentemente, na literatura científica estrangeira, o termo "competências" tem sido amplamente utilizado para se referir a toda uma gama de qualidades relacionadas à atividade profissional bem-sucedida. Várias abordagens para a compreensão deste termo são apresentados no Apêndice D.

Sendo a escolha de uma profissão uma das escolhas de vida mais importantes que uma pessoa faz, então a abordagem da orientação profissional do ponto de vista do autodiagnóstico é a mais adequada hoje e abre novas perspectivas para novos trabalhos. Assim, o resultado da orientação profissional é a escolha de um caminho de vida e uma mudança de orientação profissional em diversos situações da vida. Nesse contexto, a orientação profissional é vista como um processo voltado para a construção de um projeto profissional, no qual o próprio sujeito é parte ativa. A hipótese proposta neste artigo é considerada significativa, o que é confirmado pelas seguintes conclusões.

Conclusão

Em geral, podemos dizer que a autodeterminação profissional é o componente mais importante da autodeterminação da vida. O processo de autodeterminação profissional parece ser complexo e multifacetado, é influenciado pela idade, características de gênero do sujeito da atividade, o nível de seu desenvolvimento intelectual, maturidade pessoal, autoestima e nível de reivindicações. Os jovens que enfrentam o problema da escolha profissional, em sua maioria, não estão preparados para tomar uma decisão madura e responsável, não assumem uma postura ativa e precisam de ajuda. Dada a difícil situação do mercado de trabalho, é necessário formar uma disposição para a autodeterminação profissional entre meninos e meninas já em processo de escolarização, tal formação deve estar voltada para a autocompreensão profunda, a formação de um autoconhecimento adequado -estima, familiaridade com o mercado de trabalho, oportunidades e condições para construir uma carreira, aprender a aceitar decisões maduras e responsáveis, devendo ter em conta a idade, o género e as características individuais do sujeito da escolha profissional. O problema da autodeterminação é o problema-chave da interação entre o indivíduo e a sociedade. Nele, como em um foco, destacam-se os pontos principais dessa interação: a determinação social da consciência individual e o papel da própria atividade de determinação do sujeito. Depois de deixar a escola, 82% dos alunos vão entrar em diferentes instituições de ensino. A maioria tem o mesmo programa: ingressar em uma instituição de ensino, estudar nela, constituir família, ter um ou dois filhos, bem-estar material, bom trabalho. Pouco se fala sobre a futura profissão dos escolares. Quase nenhum deles representa suas dificuldades. Se for mencionado, é apenas em as melhores atuações. Assim, o estudo mostrou que, por um lado, os estudantes da adolescência, em sua maioria, não sabem planejar sua vida e perspectivas profissionais, suas ideias sobre a profissão são borradas, muitas vezes os objetivos não coincidem com as possibilidades , por outro lado, suas ideias se relacionam com os contornos gerais da profissão. Nesse sentido, os jovens precisam de apoio psicológico para fazer uma escolha profissional adequada. Mas nem todo apoio pode ser percebido de forma correta e consciente. As técnicas, incluindo o autodiagnóstico, são as mais relevantes na atualidade.

Glossário

Nº p/p	conceito	Definição
1	Adaptação psicológica	Adaptação de uma pessoa aos requisitos e critérios de avaliação existentes na sociedade apropriando-se das normas e valores desta sociedade
2	Afiliação	O desejo de estar na companhia de outras pessoas, a necessidade de comunicação, na implementação de contatos emocionais, nas manifestações de amizade e amor. A formação dessa necessidade se deve à natureza da relação com os pais em primeira infância assim como com os colegas
3	determinação	Condicionamento causal de fenômenos e processos
4	Descentralização	O mecanismo de superação do egocentrismo do indivíduo, que consiste em mudar as posições do sujeito como resultado de uma colisão, comparação e integração com outras posições que não a própria
5	Atividade	Um sistema dinâmico de interações ativas do sujeito com o mundo exterior, durante o qual o sujeito influencia propositalmente o objeto, devido ao qual satisfaz suas necessidades; há uma aparência e corporificação no objeto de uma imagem mental e a realização das relações do sujeito mediado por ela na realidade objetiva
6	Diferenciação	O processo de distinguir com precisão, delimitar certos estímulos ou objetos de um tipo diferente; identificar diferenças entre um e outro
7	Identificação	O mecanismo mais importante de socialização, que se manifesta na adoção por um indivíduo de um papel social ao ingressar em um grupo, em sua consciência de pertencimento ao grupo, na formação de atitudes sociais etc.
8	Criatividade	Criatividade do indivíduo - a capacidade de gerar ideias incomuns, desviar-se dos padrões tradicionais de pensamento, resolver rapidamente situações problemáticas
9	Personalidade	A educação sistêmica holística, um conjunto de propriedades mentais, relações e ações de um indivíduo que se desenvolveram no processo de ontogênese e determinam seu comportamento como comportamento sujeito consciente atividades e comunicação
10	Psicodiagnóstico (diagnóstico psicológico)	Fazer um diagnóstico psicológico ou tomar uma decisão qualificada sobre o estado psicológico atual do cliente como um todo ou sobre alguma propriedade psicológica separada
11	Reflexão	O processo de autoconhecimento pelo sujeito de atos e estados mentais internos. Implica um foco especial na atividade da própria alma, bem como uma maturidade suficiente do assunto
12	Auto estima	Uma avaliação por uma pessoa de si mesma, de suas capacidades, qualidades e lugar entre outras pessoas é um valor que ela atribui a si mesma ou a suas qualidades individuais.
13	Sensibilidade (sensibilidade)	A característica caracterológica de uma pessoa, manifestada em maior sensibilidade aos eventos que acontecem com ela; geralmente acompanhado aumento da ansiedade, medo de novas situações, pessoas, todos os tipos de testes, etc.
14	Socialização	O processo e o resultado da assimilação e reprodução ativa da experiência social por um indivíduo, principalmente o sistema de papéis da sociedade.
15	I-conceito	Relativamente estável, mais ou menos consciente, experimentado como um sistema único de ideias do indivíduo sobre si mesmo, a partir do qual ele constrói interação com outras pessoas e se relaciona consigo mesmo.

1	Istratova, O. N. Manual de psicocorreção em grupo [Texto]: O.N. Istratova, T.V. Exakusto. - 2ª edição. - Rostov n/D .: Phoenix, 2008. - 443 p. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Diretório
2	Klimov, E. A. Introdução à psicologia do trabalho [Texto]: Textbook / E.A. Klimov. - 2ª edição. - M.: Academia, 2002. -297 p. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesnikova, G.I. Aconselhamento psicológico[Texto] / G.I. Kolesnikova. - Rostov n/D .: Phoenix, 2004. - 288 p. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanova, Z. T. Portfólio pessoal de estudante do ensino médio [Texto] / M.: Globus, 2008. - 496 p. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A. V. psicologia empresarial[Texto]: Livro didático para instituições de ensino superior e secundário especializado / A.V.Morozov. - São Petersburgo: Soyuz, 1999. - 287 p. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R. V. Psicologia prática da educação [Texto]: Livro didático para estudantes de faculdades de psicologia das universidades / R.V. Ovcharov. - M.: Centro Editorial "Academia", 2003. - 448 p. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Apoio psicológico na escolha de uma profissão [Texto]: Manual científico e metodológico / L.M. Mitina [e outros]; sob a editoria doc. psicol. Ciências L. M. Mitina. - M.: Instituto Psicológico e Social de Moscou, Flint, 1998. - 184 p. – ISBN 5-89502-016-8
NO
G

Klimov, E. A. Introdução à psicologia do trabalho. - M., 2002. - S. 68.

Lá. - S. 94.

Apoio psicológico na escolha da profissão: Manual científico e metodológico. - M., 1998. - P.52.

Ovcharov, R. V. Psicologia prática da educação. – M., 2003. – P.45.

Molchanova, Z. T. Portfólio pessoal de um estudante do ensino médio. - M., 2007. - P.31.