O programa de trabalho de um professor-psicólogo

Principais metas programa de educação geral - criação de condições favoráveis ​​para uma vida plena de uma criança na infância pré-escolar, a formação dos fundamentos de uma cultura básica de personalidade, o desenvolvimento abrangente de qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais, preparação para a vida nos modernos sociedade, para a escolarização, garantindo a segurança da vida de um pré-escolar.

O objetivo humanístico da educação pré-escolar moderna é maximizar o potencial da personalidade da criança, promover seu pleno desenvolvimento em termos pessoais e cognitivos, criar condições para a plena e máxima manifestação dos aspectos positivos da individualidade da criança, as condições para a máxima amplificação possível e eficaz (enriquecimento) de suas influências educacionais. Portanto, o apoio de um pré-escolar, como uma das prioridades do psicólogo educacional, deve garantir a proteção dos direitos das crianças ao desenvolvimento e à educação, à preservação da saúde psicológica.

Preservação e promoção da saúde alunos da pré-escola- a principal tarefa das instituições pré-escolares. No conceito de educação pré-escolar, a solução de problemas relacionados à proteção e fortalecimento da saúde das crianças tem um lugar de destaque. Ressalta-se a importância de criar condições que garantam a saúde física e mental da criança.

Regulatório suporte legal atividades de um professor-psicólogo.

• Atua internacionalmente no campo da proteção dos direitos e interesses legítimos da criança.
• Lei da Federação Russa "Sobre Educação" datada de 13 de janeiro de 1996 No. 12 FZ.
• Lei da Federação Russa "Sobre a educação de pessoas com deficiência (educação especial)" datada de 02.06. 1999
• Lei da Federação Russa "Sobre as Garantias Básicas dos Direitos da Criança na Federação Russa" datada de 24 de julho de 1998 nº 124-F3 (conforme alterada em 20 de julho de 2000).
• Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa "Sobre a aprovação dos Regulamentos sobre o serviço de psicologia prática no sistema do Ministério da Defesa da Federação Russa" Nº 636 de 22/10/1999.
• Decreto do Ministério do Trabalho e desenvolvimento Social RF nº 1 de 27 de setembro de 1996 “Sobre a aprovação do Regulamento de Orientação Profissional e Apoio Psicológico à População na Federação Russa”.
• Decreto do Governo da Federação Russa nº 612 de 26 de junho de 1995 “Sobre a aprovação do Regulamento Modelo sobre uma Instituição Educacional para Crianças que Necessitam de Assistência Psicológica, Pedagógica e Médica e Social”.
• Carta do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 70/23-16 de 04/07/1999 "Sobre a prática de diagnosticar o desenvolvimento de uma criança no sistema de educação pré-escolar."
• Carta nº 20-58-07 IN / 20-4 do Ministério da Defesa da Federação Russa de 22 de janeiro de 1998 “Sobre fonoaudiólogos e psicólogos educacionais”.
• Carta de instrução do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 29 / 1886-6 de 24 de dezembro de 2001 “Sobre o uso do tempo de trabalho de um professor-psicólogo instituição educacional».

CÓDIGO DE ÉTICA

Os principais princípios éticos da atividade do psicólogo

Os princípios éticos são projetados para garantir:

• resolver problemas profissionais de acordo com padrões éticos;
• proteção dos direitos legais das pessoas com as quais o psicólogo interage profissionalmente: alunos, alunos, alunos, professores, supervisores, participantes da pesquisa e outras pessoas com quem o psicólogo trabalha;
• manter a confiança entre o psicólogo e o cliente;
• fortalecimento da autoridade do serviço psicológico da educação entre alunos, alunos, pais e comunidade pedagógica.

Os principais princípios éticos são:

1. O princípio da confidencialidade.

2. O princípio da competência.

3. O princípio da responsabilidade.

4. O princípio da competência ética e legal.

5. O princípio da propaganda psicológica qualificada.

6. O princípio do bem-estar do cliente.

7. O princípio da cooperação profissional.

8. O princípio de informar o cliente sobre os objetivos e resultados da pesquisa.

Esses princípios são consistentes com padrões profissionais aceito no trabalho de psicólogos na comunidade internacional.

1. O princípio da confidencialidade

1. A informação obtida por um psicólogo no decurso do trabalho não está sujeita a divulgação consciente ou acidental, e na situação em que seja necessário cedê-la a terceiros, deve ser apresentada de forma que exclua a sua utilização contra os interesses de clientes.

2. As pessoas que participam de pesquisas, treinamentos e outras atividades psicológicas devem estar cientes do alcance e da natureza das informações que podem ser comunicadas a outras pessoas e (ou) instituições interessadas.

3. A participação de alunos, alunos, pais, professores em procedimentos psicológicos (diagnóstico, aconselhamento, correção, etc.) deve ser consciente e voluntária.

4. Caso a informação recebida do cliente seja solicitada pelos peritos (para resolver a questão da competência do psicólogo durante a sua atestação), deve ser prestada de forma que exclua a identificação do cliente pelos peritos. Para isso, todas as informações do cliente são registradas e armazenadas com estrita confidencialidade.

5. Os relatórios de atividades profissionais, resultados de pesquisas e publicações devem ser elaborados de forma que exclua a identificação da identidade do cliente por pessoas ao seu redor que não estejam inseridas no círculo de especialistas que trabalham com este cliente.

6. A presença de terceiros durante o diagnóstico ou aconselhamento requer o consentimento prévio do cliente ou dos seus responsáveis ​​(caso o cliente tenha menos de 14 anos).

7. A administração da autoridade educativa ou do estabelecimento de ensino, sob as instruções da qual é realizado um exame psicológico, deve ser advertida de que está sujeita à obrigação de guardar segredo profissional. Ao comunicar à administração os resultados da pesquisa e sua conclusão, o psicólogo deve abster-se de comunicar informações prejudiciais ao cliente e não relacionadas à situação educacional.

2. O princípio da competência

1. O psicólogo define claramente e leva em conta os limites de sua própria competência.

2. O psicólogo é responsável pela escolha do procedimento e métodos de trabalho com o cliente.

3. O princípio da responsabilidade

1. O psicólogo tem consciência da sua responsabilidade profissional e pessoal perante o cliente e a sociedade pelas suas atividades profissionais.

2. Ao realizar pesquisas, o psicólogo se preocupa, antes de tudo, com o bem-estar das pessoas e não usa os resultados do trabalho em seu detrimento.

3. O psicólogo é responsável pela observância deste Código de Ética, independentemente de ele próprio realizar trabalho psicológico ou estar sob sua direção.

4. O psicólogo tem responsabilidade profissional por suas próprias declarações sobre temas psicológicos feitas na mídia e em falar em público.

5. Um psicólogo ao falar em público não tem o direito de usar informações não verificadas, para enganar as pessoas sobre sua educação e competência.

6. O psicólogo não pode informar o cliente sobre verdadeiros propósitos procedimentos psicológicos apenas nos casos em que formas alternativas de atingir esses objetivos não são possíveis.

7. Ao decidir sobre a prestação de assistência psicológica a pessoas incapacitadas (menores, pessoas em estado de estresse agudo, pacientes que no momento do tratamento tenham diagnóstico de transtorno mental conhecido do psicólogo, etc.), o psicólogo é responsável pelas consequências da intervenção escolhida e utilizada.

4. O princípio da competência ética e legal

1. O psicólogo planeja e realiza pesquisas de acordo com a legislação vigente e os requisitos profissionais para a realização de atividades psicológicas.

2. Em caso de divergência entre as normas deste Código e as atribuições que lhe forem atribuídas pela administração da instituição de ensino, o psicólogo deve orientar-se pelas normas deste Código. Casos semelhantes são levados ao conhecimento da administração da instituição onde o psicólogo trabalha e da comunidade profissional de psicologia (associação metodológica) ou do conselho científico e metodológico regional do serviço de psicologia prática.

3. As disposições deste Código aplicam-se apenas a relacionamento profissional psicólogo com o cliente e demais sujeitos do processo educativo.

4. O psicólogo pode exercer as suas funções de perito oficial nos termos da lei. No entanto, está totalmente coberto pelas disposições deste Código.

5. O princípio da propaganda de psicologia qualificada

1. Em quaisquer mensagens destinadas a pessoas que não tenham formação psicológica, deve-se evitar informações redundantes que revelem a essência dos métodos profissionais de seu trabalho. Essas informações só são possíveis em mensagens para especialistas.

2. Em todos os relatórios, o psicólogo deve refletir as possibilidades dos métodos da psicologia prática de acordo com situação real romances. Você deve abster-se de quaisquer declarações que possam levar a expectativas injustificadas do psicólogo.

C . O psicólogo é obrigado a promover as realizações da psicologia profissionalmente e com precisão de acordo com o estado atual da ciência no momento.

6. O princípio do bem-estar do cliente

1. Em suas atividades profissionais, o psicólogo foca no bem-estar e leva em consideração os direitos de todos os sujeitos do processo educacional. Nos casos em que as atribuições do psicólogo conflitam com os padrões éticos, o psicólogo resolve esses conflitos, guiado pelo princípio do "não causar danos".

2. O psicólogo no exercício da sua actividade profissional não deve permitir a discriminação (restrição dos direitos e liberdades constitucionais do indivíduo) por condição social, idade, sexo, nacionalidade, religião, inteligência e quaisquer outras diferenças.

3. Na actividade profissional do psicólogo educacional são declarados prioritários os direitos e interesses da criança como sujeito principal do processo educativo.

4. O psicólogo adere a uma atitude benevolente e sem julgamento em relação ao cliente.

7. O princípio da cooperação profissional

1. O trabalho do psicólogo baseia-se no direito e no dever de respeitar os outros especialistas e os seus métodos de trabalho, independentemente das suas próprias preferências teóricas e metodológicas.

2. O psicólogo abstém-se de avaliações e comentários públicos sobre os meios e métodos de trabalho dos colegas na presença de clientes e examinados.

3. Se a violação ética não puder ser eliminada de forma informal, o psicólogo pode trazer o problema para a discussão da associação metodológica (MO), em situações de conflito - à comissão de ética do conselho científico e metodológico regional do serviço de psicologia prática da educação.

8. O princípio de informar o cliente

sobre o objetivo e os resultados da pesquisa

1. O psicólogo informa o cliente sobre os objetivos e conteúdo do trabalho psicológico realizado com ele, os métodos utilizados e as formas de obtenção de informação, para que o cliente possa decidir participar neste trabalho. Nos casos em que seja realizado um procedimento psicológico com menores de 14 anos, o consentimento para a participação da criança no mesmo deve ser dado pelos pais ou pessoas que os substituam.

2. No processo de atividade profissional, o psicólogo expressa seus próprios julgamentos e avalia vários aspectos da situação de uma forma que exclui a restrição da liberdade do cliente em tomar uma decisão independente. No decorrer do trabalho de prestação de assistência psicológica, o princípio da voluntariedade por parte do cliente deve ser rigorosamente observado.

3. O psicólogo deve informar os participantes do trabalho psicológico sobre os aspectos da atividade que podem afetar sua decisão de participar (ou não) do trabalho à frente: risco físico, desconforto, experiência emocional desagradável, etc.

4. Para obter o consentimento do cliente para o trabalho psicológico com ele, o psicólogo deve usar terminologia compreensível e linguagem que o cliente possa entender.

5. A conclusão baseada nos resultados da pesquisa não deve ser categórica, pode ser oferecida ao cliente apenas na forma de recomendações. As recomendações devem ser claras e não conter condições obviamente irreais.

6. Durante o exame, o psicólogo deve identificar e enfatizar as habilidades e capacidades do cliente.

Apoio psicológico e pedagógico do processo educativo em instituições de educação pré-escolar.

O objetivo de apoio psicológico e pedagógico no MKDOU d / s nº 4 "Alyonushka" deve-se à ordem estadual para os resultados do trabalho educacional na instituição de ensino pré-escolar no contexto da implementação dos requisitos estaduais federais (FGT) e as necessidades de todos os sujeitos do processo educativo. As necessidades do indivíduo no processo de apoio psicológico e pedagógico são estudadas pelos métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico. Com base nos dados obtidos, especificam-se a finalidade e os objetivos do apoio psicológico e pedagógico.

O cumprimento dos objetivos garante a solução das seguintes tarefas:

• Cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral oportuno de cada criança;
• Criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, proativos, primando pela independência e criatividade;
• Desenvolver nas crianças a capacidade de sentir e compreender outras pessoas: pares e adultos.
• Aprofundar o conteúdo do trabalho de auto-revelação e auto-realização dos docentes.
• Estabelecer relações de parceria igualitária com as famílias dos alunos.
• Aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis, sua integração de forma a aumentar a eficiência do processo educativo;
• Organização criativa (criatividade) do processo educativo;
• A variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;
• Respeito pelos resultados da criatividade das crianças;
• A unidade de abordagens à educação das crianças nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e da família;
• Cumprimento do trabalho do jardim de infância e escola primária sucessão;
• Seguindo o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas;
• Cumprimento do princípio temático-complexo da construção do processo educativo;
• Solução de software objetivos educacionais na atividade conjunta de um adulto e crianças e na atividade independente de pré-escolares, não apenas no âmbito da atividades educacionais, mas também na condução de momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;
• Construindo o processo educacional idade apropriada formas de trabalho com crianças. A principal forma de trabalho com pré-escolares e o tipo principal de sua atividade é o jogo.

A posição de um psicólogo, professores de acordo com esses princípios, permite que você esteja perto da criança em períodos difíceis e críticos, responda com sensibilidade aos problemas, levando em consideração as mudanças.

Os principais temas de influência psicológica:

• crianças;
• professores;
• pais;

A concretização do objetivo de apoio psicológico e pedagógico é alcançada pelas funções principais: informativa, orientativa e desenvolvimentista.

Função de informação de acompanhamentoconsiste em uma ampla notificação de todas as partes interessadas sobre as formas e métodos de apoio. Em primeiro lugar, trata-se de professores, educadores, administração do jardim de infância e pais de alunos que participam no programa de apoio psicológico. A função de informação garante a abertura do processo de manutenção, o que é consistente com os princípios da educação aberta e, por sua vez, torna todos os interessados ​​participantes ativos (colaboradores).

Função de escolta guiaassegura a coordenação de todos os sujeitos do processo educativo interessados ​​em acompanhar de forma a assegurar a coordenação das suas ações no interesse da criança. Ao mesmo tempo, a função orientadora prevê que a figura dirigente (orientadora) dessas ações, por sua competência profissional, passe a ser o professor-psicólogo da Educação Infantil.

Função de apoio ao desenvolvimentodefine o vetor principal para as ações de todos os serviços participantes do sistema de apoio, que se tornam serviços para o desenvolvimento da personalidade da criança. A função de desenvolvimento é fornecida pelas atividades de professores, um professor-psicólogo e outros especialistas em jardim de infância.

Funções do apoio psicológico e pedagógicoÉ dotado de componentes de apoio, entre os quais se destacam os profissionais-psicológicos e organizacionais-educacionais.

Profissionalmente- componente psicológico acompanhantes- representado pela atividade sistêmica de um professor-psicólogo, que utiliza o princípio da relação entre atividades diagnósticas e atividades correcionais e desenvolvimentistas. Nas atividades práticas de um professor-psicólogo, a personalidade da criança é estudada apenas com a finalidade de prestar assistência psicológica. Nesta posição, o imperativo mais importante da psicologia humanista é realizado: a criança não pode ser um meio - ela é sempre o objetivo do apoio psicológico.

Componente organizacional e educacionaldisponibiliza um campo único de informação para todos os participantes em apoio psicológico, bem como a sua análise e avaliação atual. Esta componente é implementada nas atividades de um professor-psicólogo, através da realização de um trabalho educativo com pais, professores e direção do jardim de infância, utilizando várias formas de interação semi-subjetiva ativa de todos os participantes. A análise e avaliação do sistema de manutenção existente torna possível desenvolvimento e aperfeiçoamento do sistema, garantindo suas características mais importantes - abertura e natureza de desenvolvimento (sinergia).

Princípios do modelo de apoio psicológico e pedagógico:

• Princípio abordagem individual para uma criança de qualquer idadecom base no reconhecimento incondicional da sua singularidade e valor.
• O princípio do humanismo, envolve a seleção e o uso de métodos humanos de interação psicológica orientados para a personalidade, baseados em valores humanos universais. Este princípio baseia-se na ideia de pedocentrismo, que implica colocar em primeiro plano o apoio psicológico da criança, a sua plena aceitação e a posição de facilitação do professor e do psicólogo.
• O princípio da prevenção: assegurar a transição do princípio de "primeiros socorros" (responder a problemas já surgidos) para prevenir a ocorrência de situações problemáticas.
• Princípio científicoreflete a escolha mais importante de psicólogos práticos em favor da moderna métodos científicos diagnóstico, correção do desenvolvimento da personalidade da criança. A implementação deste princípio envolve a participação de sujeitos de apoio psicológico em trabalho experimental, bem como na criação e teste de métodos de diagnóstico e correção autocriados.
• O princípio da complexidadeimplica a co-organização de vários especialistas, todos participantes do processo educativo na resolução dos problemas de apoio: educador, professor-psicólogo, pedagogo social, professor fonoaudiólogo, administração e outros especialistas;
• O princípio do "do lado da criança": os interesses da criança são colocados em primeiro plano, a proteção dos seus direitos é assegurada, tendo em conta as posições dos outros participantes no processo educativo;
• O princípio da posição ativa da criançaem que o principal não é resolver problemas para a criança, mas ensiná-la a resolver problemas por conta própria, criar habilidades para a formação da capacidade da criança para o autodesenvolvimento;
• Princípios de colegialidade e interação dialógicadeterminar a atividade conjunta dos sujeitos de apoio psicológico no âmbito da sistema unificado valores baseados no respeito mútuo e na discussão colegial dos problemas que surgem no decorrer da implementação do programa.
• O princípio da consistênciapressupõe que o apoio psicológico é contínuo e se constrói como uma atividade sistêmica, que se baseia na consistência interna, na confiança nas conquistas modernas no campo das ciências sociais, na interconexão e interdependência dos componentes individuais.
• Princípio da racionalidadeestá subjacente ao uso de formas e métodos de interação psicológica e exige sua seleção, levando em consideração a complexidade, informatividade e benefício ideais para a criança.

Níveis de apoio psicológico e pedagógico:

• Individual;
• grupo;
• ao nível do jardim de infância.

Formas de acompanhamento:

• aconselhamento;
• diagnósticos;
• trabalho correcional e de desenvolvimento;
• prevenção;
• Educação;

Áreas de atuação do psicólogo:

1. Educação psicológica.

A educação psicológica refere-se à familiarização de adultos (cuidadores, pais) e crianças com conhecimentos psicológicos. O conhecimento psicológico não é amplamente difundido na sociedade, a cultura psicológica nem sempre é expressa, o que implica interesse por outra pessoa, respeito pelas características de sua personalidade, capacidade e desejo de compreender a própria próprias relações, sentimentos, ações. Nas equipas pedagógicas, bem como nas famílias, são possíveis conflitos, que se baseiam na surdez psicológica dos adultos, na incapacidade e falta de vontade de se ouvirem, compreenderem, perdoarem, cederem, etc. psicólogo prático para elevar o nível de cultura psicológica das pessoas que trabalham com crianças. O principal objetivo da educação psicológica é familiarizar educadores, pais com os padrões e condições básicas para o desenvolvimento mental favorável da criança, popularizar e explicar os resultados da pesquisa psicológica, formar a necessidade de conhecimento psicológico e o desejo de usá-lo no trabalho com a criança ou no interesse de desenvolver a própria personalidade, bem como para alcançar uma compreensão da necessidade da psicologia prática e do trabalho de um psicólogo no jardim de infância e outras instituições educacionais. A educação psicológica pode assumir a forma de palestras, conversas, seminários.

1. Prevenção psicológica.

Destina-se a preservar, fortalecer e desenvolver a saúde psicológica das crianças em todas as fases da infância pré-escolar. Infelizmente, esse lado da atividade do psicólogo prático ainda não foi desenvolvido em nosso país. Mas isso não diminui seu papel. A prevenção psicológica envolve a responsabilidade pelo cumprimento no jardim de infância (e outras creches) condições psicológicas necessário para uma completa desenvolvimento psicológico e a formação da personalidade da criança em cada fase de idade. Além disso, a prevenção psicológica envolve a identificação oportuna de tais características da criança, o que pode levar a certas dificuldades, desvios no desenvolvimento intelectual e emocional, em seu comportamento e relacionamentos.

3.Diagnóstico psicológico.

Diagnóstico psicológico - estudo psicológico e pedagógico características individuais pessoas físicas para:

1. identificar as causas dos problemas de aprendizagem e desenvolvimento;
2. determinar os pontos fortes da personalidade, suas capacidades de reserva, que podem ser confiadas no curso do trabalho corretivo;
3. detecção precoce de interesses profissionais e cognitivos;
4. definições estilo individual atividade cognitiva e etc

É realizado na forma de diagnósticos agendados ou diagnósticos a pedido da administração, professores, pais e é considerado importante fase preparatória aconselhamento individual e em grupo, conselho psicológico e pedagógico, conselho de professores...

O diagnóstico psicológico do comportamento profissional... é realizado por um psicólogo no âmbito da estratégia da sua própria atividade profissional desenvolvida por ele, ou a pedido... e é realizado sob a forma de uma análise multiposicional... em observações, filmagens de vídeo ou outras gravações...

4. Trabalho corretivo.

Destina-se a identificar as necessidades educativas especiais de crianças com deficiência devido a deficiências no seu desenvolvimento físico e (ou) mental; implementação de atendimento psicológico, médico e pedagógico individualizado às crianças com deficiência, levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento psicofísico e as capacidades individuais das crianças (de acordo com as recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica); instituição.

Orientações de apoio psicológico e pedagógico.

• Apoio psicológico e pedagógico do processo de adaptação de crianças pequenas.
• Psicológico diagnóstico pedagógico crianças desenvolvimento precoce.
• Diagnósticos psicológicos e pedagógicos para determinar o nível de desenvolvimento mental das crianças.
• Diagnóstico psicológico e pedagógico da esfera pessoal e emocional-volitiva das crianças.
• Diagnóstico psicológico e pedagógico da maturidade escolar.
• Trabalho psicoprofilático com professores e pais.

O apoio psicológico e pedagógico inclui:

• condições diferenciadas ( modo ideal cargas em crianças);
• condições psicológicas e pedagógicas (orientação correcional e desenvolvimental do processo educativo; tendo em conta as características individuais da criança; cumprimento de um regime psicoemocional confortável);
• condições especializadas (promoção de um conjunto de tarefas especiais de aprendizagem centradas nas necessidades educativas especiais das crianças com deficiência; impacto complexo para crianças, realizado em aulas correcionais e de desenvolvimento individual e em grupo);
• condições salvadoras da saúde (melhoria e regime de proteção, fortalecimento da saúde física e mental, prevenção da sobrecarga física, mental e psicológica das crianças, cumprimento das regras e normas sanitárias e higiênicas).

Sujeitos do sistema de apoio psicológico e suas características.

Os sujeitos do apoio psicológico são entendidos como especialistas, vários serviços e as próprias crianças, interagindo ativamente no processo de implementação das funções do apoio psicológico no âmbito da realização propósito comum Atividades. Dada a posição ativa das crianças no processo de acompanhamento, também lhes é atribuída uma função subjetiva.

Breve descrição dos sujeitos do apoio psicológico e sua função no campo do apoio:

Administração do Jardim de Infância.

O chefe do jardim de infância fornece orientação direta no sistema de apoio psicológico:

• aprova planos, programas do sistema de apoio, regulamentos regular as atividades dos sujeitos do sistema de rastreamento;
• controla a atividade do sistema de apoio;
• oferece incentivos materiais e morais para assuntos de apoio com base nos resultados do trabalho;
• coordena a interação de todos os sujeitos do sistema de apoio;
• distribui responsabilidades entre os sujeitos do sistema de apoio.

Uma pedagoga social, uma pedagoga-psicóloga também participam do planejamento das atividades do sistema de apoio.

Vice-Chefe da OIA:

• gestão do conselho psicológico-médico-pedagógico;
• organização das condições do processo educativo (distribuição da carga, elaboração do regulamento das atividades educativas, etc.);
• implementação do controle sobre o RPE (frequência às aulas, consultas individuais com os professores, acompanhamento do desenvolvimento, etc.);
• organização de reuniões de produção, reuniões de MO, seminários de formação, etc.

Professor-psicóloga.

Todas as atividades dentro do sistema de apoio são realizadas de acordo com as atribuições oficiais e áreas de atuação:

• aconselhamento
• Educação;
• prevenção;
• atividades correcionais e de desenvolvimento;
• diagnósticos;
• perícia.

1. Psicológico - exame pedagógico crianças de tenra idade.

• Determinar o grau de adaptação das crianças.

Ferramentas:

Uma escala para determinar o perfil emocional de pré-escolares durante a adaptação em um jardim de infância - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Crianças de idade precoce em instituições pré-escolares." M., "Iluminismo", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Folha de adaptação (Apêndice nº 1)

• Realização de diagnósticos - determinando o nível de desenvolvimento neuropsíquico das crianças.

"Crianças de idade precoce em instituições pré-escolares." M., "Iluminismo", 1986. K. L. Pechera,

L.G. Golubeva, G. V. Pantyukhin

Diagnóstico do desenvolvimento neuropsíquico - K.L. Pechera, G. V. Mapa Pantyukhin do desenvolvimento da criança por termos de epicrise (Apêndice nº 2)

• Apresentação de resultados em conselhos pedagógicos, reuniões.

2. Exame psicológico e pedagógico do nível de desenvolvimento mental das crianças.

• Realização de diagnósticos.

Ferramentas:

"Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento infantil" / editado por E.A. Strebeleva. - 3ª ed. - M.: Educação, 2007.

"Crianças problemáticas: os fundamentos do trabalho diagnóstico e correcional de um psicólogo" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnóstico do desenvolvimento de formas conceituais de pensamento" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.

Protocolo para o exame da criança "Teste de ansiedade infantil" (Anexo nº 3)

Protocolo para o exame de uma criança à Metodologia "Sociometria de Cores"

(Apêndice nº 4)

(Anexo nº 5) Conclusão baseada nos resultados de um exame psicológico

• Estudo das características da atividade cognitiva e das características da função motora.
• Conhecimento dos resultados da administração, professores, pais.
• Organização e implementação de atividades corretivas e de desenvolvimento.
• Atividades educativas e de consultoria com professores e pais.

3. Psicológico - exame pedagógico da esfera pessoal e emocional - volitiva das crianças.

• Realização de diagnósticos.

Ferramentas:

Metodologia “Desenho de Família” Homentauskas G.T.

“Teste de ansiedade” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Modificação da metodologia “Fears in houses” por Panfilova M.A.(diagnóstico profundo)

Questionário "Critérios para determinar a ansiedade em uma criança" P. Baker, M. Alvord

Questionário para identificar ansiedade em uma criança G.P. Lavrentieva e T. M. Titanenko

Metodologia da “analogia emocional-cor” A. Lutoshkin(diagnóstico profundo)(Apêndice nº 4)

• O estudo traços de personalidade alunos e relacionamentos.
• Conhecimento dos resultados da administração, professores, pais.
• Ministrar aulas de reforço e desenvolvimento.
• Atividades educativas e de consultoria com professores e pais.

4. Exame psicológico e pedagógico da maturidade escolar.

• Realização de diagnósticos.

"Diagnóstico da prontidão de uma criança para a escola" / Sob a direção de N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Exame psicodiagnóstico (Metodologia de L.A. Yasyukova)

Técnica de autoavaliação "Árvore" (J. e D. Lampen, modificação por L.P. Ponomarenko)

Determinando seu nível emocional cerca de estimativas (A.V. Zakharova)

Fale sobre a escola técnica modificada T.A. Nezhnova, A. L. Wenger, D. B. Elkonin)

Teste de gestalt visual-motor L. Bender (Apêndice nº 5)

• Estudo das características da atividade cognitiva.
• Diagnóstico da motivação escolar.
• Conhecimento dos resultados da administração, professores, pais.
• Organização e condução de aulas correcionais e de desenvolvimento.
• Atividades educativas e de consultoria com professores e pais.

5. Trabalho educativo e psicoprofilático com professores e pais.

• Organização "Clube de Pais".
• Organização de um seminário permanente para professores sobre questões de psicologia pedagógica moderna.
• Manter um blog na Internet, páginas na Internet para pais sobre educação.

5.1. Trabalho psicoprofilático

Destina-se ao desenvolvimento de habilidades de comunicação e adaptação social das crianças, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e criatividade nas crianças, o desenvolvimento da esfera emocional.

O trabalho com crianças é realizado na forma de exercícios de treinamento, os jogos em grupo são preferidos.

Aulas psicoprofiláticas em grupo:

Grupos Júnior:

• adaptação das crianças;
• a consciência da criança de seu "eu", o desenvolvimento de ideias positivas sobre sua aparência;
• desenvolvimento da motricidade geral e fina, memória, imaginação, representações espaciais.

Grupos intermediários:

• desenvolvimento da esfera emocional, processos mentais, habilidades motoras;
• atitude amigável em relação aos pares, sentimento de pertencimento a um grupo;
• desenvolvimento da motricidade geral e fina, memória, imaginação, representações espaciais;

Grupos seniores:

• habilidades de comunicação;
• habilidades criativas e cognitivas;
• esfera emocional (conhecimento dos sentimentos básicos);
• capacidade de diferenciar estados emocionais.

Grupos preparatórios:

• prontidão para a escola (pessoal e motivacional);
• habilidades de comunicação e adaptação social das crianças;
• capacidade de diferenciar estados emocionais;
• criatividade e melhoria dos processos cognitivos.

O trabalho com os professores visa prevenir o desgaste emocional, aumentar a eficiência no trabalho com crianças e pais, crescimento profissional e pessoal. É planejado e realizado na forma de consultas, treinamentos, reuniões conjuntas com pais e filhos.

Trabalhar com os pais envolve a prevenção de comportamentos desadaptativos na família, a formação de relações de confiança benevolentes com a criança e o foco na formação de uma personalidade plena.

Educação psicológica

um professor-psicólogo participa de reuniões de pais e mestres para discutir as especificidades do ensino de crianças na fase preparatória grupo pré-escolar, características de idade crianças de 6 a 7 anos, os parâmetros de prontidão psicológica da criança para a escolarização, informando sobre o programa de trabalho do professor-psicólogo no grupo. Na reunião final de pais, os resultados do exame de triagem são discutidos, recomendações são feitas aos pais de futuros alunos.

As conversas com educadores com base nos resultados de exames diagnósticos contêm recomendações para trabalhar com crianças no grupo de desenvolvimento.

Durante o ano letivo, o trabalho psicoeducativo com os pais é realizado através da elaboração de material de cartazes sob a forma de brochuras e fichas informativas.

Trabalho especializado

1. Investigar a natureza da influência da situação social de desenvolvimento nas características do psiquismo da criança.

2. Participar no desenvolvimento de uma base normativa, legal e documental para a criação de uma comissão psicológica, médica e pedagógica com base numa instituição de educação pré-escolar para acompanhamento de crianças com necessidades educativas especiais.

3. Participar de um exame psicológico e pedagógico abrangente das atividades profissionais de especialistas de instituições educacionais, programas e projetos educacionais, material didáctico realizado por iniciativa de autoridades educacionais ou instituições educacionais individuais.

4. Estudar a eficácia da assimilação do programa educativo pelas crianças. Faça uma análise de acordo com as características psicológicas da criança, dê recomendações para otimizar o processo pedagógico.

5. Participar da formação de um sujeito-ambiente que atenda aos requisitoszonas de desenvolvimento proximal e nível atual de desenvolvimentocriança (incluindo crianças pequenas).

6. Monitorar o cumprimento de medidas preventivas que ajudam a aliviar o estresse psicoemocional em crianças e funcionários - correção de processos domésticos (organização do sono, nutrição, otimização da atividade motora, treinamento do sistema termorregulador do corpo).

7. Participar, em conjunto com as autoridades educativas e docentes das instituições de ensino, na preparação e criação de condições psicológicas e pedagógicas para a continuidade do processo de educação ao longo da vida.

Critérios de eficácia da implementação do modelo de apoio psicológico e pedagógico.

A eficácia do apoio psicológico é determinada no processo de acompanhamento do desenvolvimento da personalidade das crianças e na formação de suas habilidades.

Os critérios para a eficácia do apoio são:

Eficiência pedagógica, que está associada à correspondência da personalidade da criança e ao nível de suas realizações às tarefas pedagógicas definidas no contexto da introdução do FGT. Como tarefas pedagógicas examinados e diagnosticados:

• participação ativa das crianças na vida da instituição de educação pré-escolar, iniciativa, criatividade;
• interação livre de conflitos com os pares;
• sem conflitos com os professores.

Eficácia psicológica:

• sentimento subjetivo de conforto e confiança das crianças na pré-escola;
• autoestima adequada;
• a formação do eu - o conceito de personalidade;
• desenvolvimento ideal de suas habilidades.

Enumeração de programas, tecnologias, benefícios.

Programas tecnologia benefícios
Programas especiais	"Do nascimento à escola" Programa educativo geral básico aproximado da educação pré-escolar/ed. NÃO. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.-M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. "Crianças problemáticas: os fundamentos do trabalho diagnóstico e correcional de um psicólogo" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Material didático básico	"Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento infantil" / editado por E.A. Strebeleva. - 3ª ed. - M.: Educação, 2007. "Diagnóstico da prontidão de uma criança para a escola" / Sob a direção de N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Psicólogo prático no jardim de infância" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminação de OHP em crianças idade pré-escolar.–M., 2005 "Psicologia especial" / editado por V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E. K. Monina G. B. "Trabalho psicocorrecional" M.2000. Ilina M. N. "Preparação para a escola". Petersburgo, 2007. "Diagnóstico no jardim de infância." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drobinskaya A.O. "Criança com deficiência mental". M.: Imprensa escolar, 2005. Panfilova M.A. "Game terapia da comunicação" M.2000. Alyabyeva E.A. "Psico-ginástica no jardim de infância". M.: TC Sphere, 2003. Tkach R. M. "Terapia de conto de fadas dos problemas das crianças". São Petersburgo. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Caminho para o meu Eu" M.2005 "Psicólogo em uma instituição pré-escolar" / editado por T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. " Jogos psicológicos para crianças "M.2005 Artsishevskaya I.L. "O trabalho de um psicólogo com crianças hiperativas" Kataeva L.I. "O trabalho de um psicólogo com crianças tímidas" M.2005 Sharokina V.L. "Aulas de K/R no grupo mais jovem" M. 2007 Sharokina V.L. "Aulas de K/R no grupo do meio" M.2004 Sharokhina "Aulas de K / R no grupo sênior" M.2005 Kataev L.I. "Aulas de K/R no grupo preparatório" M.2005 Pgudkina I.S. "O trabalho de um psicólogo com pré-escolares problemáticos" M.2007 Ilyina M.V. "Desenvolvimento da imaginação verbal" M.2005 Galanov A. S. "Desenvolvimento mental e físico de uma criança de 1 ano a 3 anos" M.2006 Galanov A. S. "Desenvolvimento mental e físico de uma criança de 3 a 5 anos" M.2006 Shirokova G.A. "Manual de um psicólogo pré-escolar" M. 2006 Shirokova G.A. "Oficina de Psicólogo infantil» Rostov n/a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Clube psicológico para pais no jardim de infância" М.2010 Belova E.S. "A superdotação do bebê: revelar, compreender, apoiar" M.2004
Materiais didáticos material técnico	Arquivo de cartão de jogos para crianças hiperativas. Ficha de jogos para o rally da equipe infantil. Arquivo de cartão de jogos - saudações de bom humor. Arquivo de cartas de jogos para o desenvolvimento da autoconfiança. O ABC do desenvolvimento das emoções da criança. Jogos de tabuleiro para o desenvolvimento de processos cognitivos. Material de estímulo para métodos e testes diagnósticos e corretivos de acordo com a diferenciação da idade Formulários de questionário, formulários de questionário. Material impresso.
Meios técnicos	Toca-discos Um computador Impressora

FORMAS DE GRAVAÇÃO DE ATIVIDADES E RELATÓRIO DE PROFESSORES PSICÓLOGOS

Professores - psicólogos que trabalham em instituições educacionais de vários tipos e tipos, uma instituição educacional para crianças, mantêm registros do trabalho realizado nas seguintes formas:

1. Plano de trabalho de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino.

2. Conclusão baseada nos resultados do estudo psicodiagnóstico realizado.

3. Revista de consultas de psicólogos.

4. Diário de formas de trabalho em grupo.

5. Cartão de assistência psicológica - médica - social à criança.

6. O programa de trabalho de um professor - um psicólogo com um grupo.

7. Trabalho corretivo.

8. O programa de aulas correcionais e de desenvolvimento.

10. Relatório analítico sobre o trabalho de um professor - psicólogo.

Participação de um professor-psicólogo no processo educacional.

formulários, métodos de trabalho corretivo

Crianças	professores	Pais
Observação e análise de capacidades adaptativas Diagnósticos do desenvolvimento neuropsíquico de crianças em idade pré-escolar precoce e precoce Diagnóstico de idade e características individuais a pedido dos pais, educadores Organização do trabalho correcional e de desenvolvimento Realização de diagnósticos para determinar a prontidão para a escolaridade Realização de aulas de desenvolvimento Organização de jogos intelectuais "Campo dos Milagres", "Fairytale KVN"	Criação em grupos de um ambiente de desenvolvimento do sujeito psicologicamente confortável Participação no trabalho de microgrupos problemáticos “Um ano antes da escola”, “Passos de desenvolvimento” Participação em conselhos de professores, PMPK, reuniões médicas e pedagógicas Fornecer apoio psicológico em pesquisas sobre temas de autoeducação Desenvolvendo e participando de aulas integradas Prestar assistência durante o período de certificação, competições de habilidades educacionais.	Organização e participação nos trabalhos dos clubes "Logo na escola", "Escola de jovens pais" Participação em reuniões temáticas nas Salas de Pais Prestar apoio aos pais com crianças com problemas de desenvolvimento Consultando Explorando o estilo de paternidade familiar Organização de atividades conjuntas entre pais e filhos, feriados.

Lista de medidas corretivas:

• exame dos alunos;
• estudo de documentos de médicos especialistas, coleta de anamnese;
• preenchimento de cartões de discurso e cartões de pesquisa;
• inquérito aos pais;
• diagnóstico de crianças;
• escolha do percurso educativo;
• subgrupo e trabalho individual;
• aconselhamento parental, entrevistas individuais;
• aconselhamento, seminários, master classes para professores, uma semana de excelência pedagógica;
• reunião do serviço correcional da instituição de ensino pré-escolar;
• reunião PMPK;

O apoio psicológico e pedagógico é organizado a partir do momento em que a criança entra no jardim de infância, passa pelo processo de adaptação social. É realizada uma entrevista com a mãe da criança, são reveladas as características do desenvolvimento inicial e da criação na família e possíveis fatores de risco na anamnese. A psicóloga, juntamente com educadores de faixas etárias iniciais, analisa os resultados do diagnóstico do desenvolvimento neuropsíquico e desenvolve recomendações para um trabalho de desenvolvimento posterior com crianças.

A prestação de apoio psicológico a pré-escolares das seguintes faixas etárias consiste nas seguintes etapas:

Observação de crianças em brincadeiras, aprendizagem e atividades independentes livres, diagnóstico da formação de indicadores de idade de desenvolvimento

Realização de um estudo individual das características pessoais das crianças a pedido dos pais e educadores

Inclusão de pré-escolares mais velhos em aulas de grupo com psicólogo preventivo

Formação da prontidão psicológica das crianças para a escolarização.

No trabalho de diagnóstico e correcional, destacam-se os problemas mais típicos das crianças em idade pré-escolar, e também são levados em conta os anseios de educadores e pais. Como mostra a prática do trabalho de psicólogos em jardins de infância, estes incluem:

1. Adaptação da criança à instituição de educação pré-escolar.

2. Diagnóstico da correspondência do nível de desenvolvimento mental (mental) da criança com a norma de idade.

3. Violação de comportamento, desenvolvimento pessoal de algumas crianças (timidez, agressividade, choro, etc.), problemas de comunicação.

4. Desorganização das crianças, violações da arbitrariedade, incapacidade de avaliar suas ações.

5. Prontidão da criança para a escola.

Estado da artecrianças grupo júnior é aconselhável determinar principalmente em crianças com deficiências cognitivas no início e no final do ano letivo e no meio para realizar trabalhos correcionais e de desenvolvimento. (Se o trabalho com crianças mais novas estiver incluído no trabalho de um psicólogo pela administração da instituição de educação pré-escolar).

No grupo do meioo trabalho é realizado com crianças que apresentam deficiências significativas e parciais nas esferas cognitiva e pessoal. Se necessário, você pode planejar uma série de atividades de desenvolvimento com as crianças para evitar a ocorrência de violações típicas na velhice: desenvolvimento habilidades gráficas, espontaneidade, imaginação criativa, habilidades de comunicação, autoconfiança da criança.

Em sênior e preparatórioao grupo escolar, a psicóloga testa a prontidão das crianças para a escola. Após o diagnóstico nesses grupos, é realizado um trabalho corretivo com o envolvimento dos pais, que recebem as recomendações apropriadas. O resultado das medidas corretivas não aparece imediatamente, mas após cerca de 3 meses ou mais, se o trabalho for realizado regularmente (1-2 vezes por semana).

No grupo preparatório para a escola, é realizada uma reunião de pais, onde os pais precisam ser apresentados ao conceito de prontidão psicológica da criança para a escola, configurado para prestar assistência construtiva à criança em caso de dificuldades e seguir as recomendações do psicólogo e educador. O diagnóstico é realizado duas vezes por ano (setembro-outubro e março-abril) e na presença dos pais, o que lhes permite compreender melhor a essência das dificuldades da criança, ajuda a compreender a criança e a prestar-lhe a assistência necessária.

Outubro

novembro

Preenchendo cartões individuais

Psicólogo educacional

Exame de crianças durante a transição para uma nova fase de idade

Teste de cor Luscher

Teste de Toulouse-Pieron.

Setembro

Poderia

Preenchendo protocolos PMPK

Psicólogo educacional

Determinar o nível de adaptabilidade dos primeiros e idade mais jovem aos termos do DOW

Ronzina A.S. Aulas de psicólogo com crianças de 2 a 4 anos no período de adaptação ao controle remoto. – M.: Knigolyub, 2003.

novembro

Protocolo de observações. Preenchendo a ajuda. Recomendações

Psicólogo educacional

Diagnóstico de ansiedade e o estudo da autoestima e o nível de reclamações dos alunos

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Escada" V.G. Shchur.

Fevereiro

Monitoramento de saúde mental

Psicólogo educacional

O estudo dos componentes das atividades educativas dos grupos preparatórios.

N.E. Veraksa

Diagnóstico de prontidão das crianças para a escola-M.2007

Setembro

Outubro

Psicólogo educacional

Identificação da dinâmica de desenvolvimento de alunos de certas funções mentais

Astapov V. M. Diagnóstico do desenvolvimento de formas conceituais de pensamento. – M.: ARKTI, 2000.

COMO. Galanov Psicodiagnóstico de crianças. - M.: TC Esfera, 2002.

Matrizes de cores Rowena.
1.1 NOTA EXPLICATIVA

Relevância o programa de trabalho do professor-psicólogo da instituição de educação pré-escolar deve-se à necessidade de preservar e fortalecer a saúde mental das crianças que são alunas desta instituição, que se define como tarefa prioritária no desenvolvimento da educação pré-escolar moderna. Refira-se que a atividade profissional de um psicólogo educacional pré-escolar moderno está centrada na criação de condições para desenvolvimento abrangente uma criança em idade pré-escolar e a realização de suas capacidades neste estágio de desenvolvimento, bem como suporte psicológico para a formação de neoplasias psicológicas, que serão a base para a formação posterior de uma pessoa em períodos subsequentes de desenvolvimento.

O período pré-escolar é importante o suficiente para a formação da personalidade, na qual são formados os pré-requisitos qualidades pessoais desenvolve a responsabilidade da criança e sua capacidade de fazer livre escolha respeitar e compreender as pessoas ao seu redor. Com base nisso, a educação pré-escolar moderna visa não apenas formar a quantidade de conhecimento entre os alunos, mas também desenvolver as competências básicas do indivíduo, em particular, habilidades sociais e culturais, bem como um estilo de vida saudável.

As mudanças ocorridas nos últimos anos no sistema de educação pré-escolar associadas à introdução de normas estaduais federais para esse tipo instituições, seus colaboradores e alunos, contribuíram para o desenvolvimento ativo do apoio psicológico ao processo educativo das instituições de educação pré-escolar.

objeto A atividade profissional de um professor-psicólogo em uma instituição de ensino pré-escolar é a vida interior de uma criança de até 7 anos.

Sujeito- saúde mental da criança. No processo de seu desenvolvimento, a criança aprende regras sociais por meio da interação com os adultos.

Ao desenvolver o programa de trabalho do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar, contamos com a Lei Federal nº 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" de 2014, o Padrão Educacional Estadual Federal da Ordem de Educação do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 1155 de 17 de outubro de 2013, as disposições dos Requisitos do Estado Federal SanPiN 2.4.1.3049 -13; Ministério da Saúde da Federação Russa, atos legais normativos que regulam as atividades profissionais de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar. O programa é baseado no conceito de um programa educacional geral básico exemplar de educação pré-escolar “Do nascimento à escola” (sob a direção de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

O programa de trabalho é implementado durante todo o período de permanência das crianças na instituição de ensino pré-escolar e visa o desenvolvimento versátil das crianças dos 3 aos 7 anos, tendo em conta a sua idade e características individuais e é composto por três secções: alvo, conteúdo e organização.

O programa de trabalho (doravante denominado Programa) determina o conteúdo e a estrutura da atividade de um professor-psicólogo nas seguintes áreas: prevenção, diagnóstico, correção, aconselhamento e apoio psicológico atividades da instituição de ensino pré-escolar no trabalho com crianças em idade precoce e pré-escolar, bem como com todos os participantes no processo educativo da instituição de ensino pré-escolar.

No âmbito deste programa de trabalho, é realizado o planeamento anual e a longo prazo das atividades, tendo em conta a situação educativa específica da instituição de ensino pré-escolar.

O programa de trabalho está focado no apoio psicológico nas áreas educativas: física, sócio-pessoal, cognitivo-verbal e artístico-estética.

Estrutura de trabalho programas pré-escolares reflete todas as áreas de atuação de um professor-psicólogo.

1.2 METAS E OBJETIVOS DO PROGRAMA

O objetivo do programaé a criação de condições favoráveis ​​para que a criança viva plenamente na infância pré-escolar, a formação dos fundamentos da cultura básica de sua personalidade, o desenvolvimento físico e mental integral da criança, com base em sua idade e características e necessidades individuais, preparando para a vida na sociedade moderna, bem como para o processo de aprendizagem na escola.

Tarefas atividades de um professor-psicólogo:

- diagnosticar as características psicológicas individuais e as necessidades educativas das crianças;

- prevenir dificuldades no desenvolvimento da criança;

- auxiliar um pré-escolar na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, aprendizagem e socialização;

- conduzir a educação psicológica e pedagógica dos pais de alunos e professores;

- criar condições para a efectiva assimilação das áreas educativas pelos alunos dos estabelecimentos de ensino pré-escolar;

- fornecer apoio psicológico para o desenvolvimento e implementação de programas educacionais e o desenvolvimento de instituições de educação pré-escolar.

1.3 PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA DESENVOLVER UM PROGRAMA DE TRABALHO

Os principais princípios da formação do programa de um professor-psicólogo:

1. O princípio da educação em desenvolvimento (marco - "zona de desenvolvimento proximal" da criança).
2. O princípio da validade científica e aplicabilidade prática (correspondência de teoria e prática).
3. O princípio da unidade de metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e ensino.
4. Princípio temático-complexo da construção do processo de aprendizagem.
5. O princípio da variabilidade para a interação orientada para a personalidade entre um adulto e uma criança no processo educacional.
6. O princípio da integração das áreas educativas (inclusão de diferentes tipos de atividades, formas de organização do processo de ensino das crianças).
7. O princípio da abertura do sistema de educação pré-escolar para o enriquecimento com componentes culturais.
8. O princípio de levar em conta as características da idade na construção do processo educacional (a atividade principal das crianças pré-escolares é o jogo).

1.4 RESULTADOS PLANEJADOS

As normas estaduais federais impõem os seguintes requisitos ao sistema de monitoramento do alcance dos resultados planejados do desenvolvimento do Programa pelas crianças:

— o sistema de acompanhamento permite assegurar a implementação de uma abordagem integrada na avaliação dos resultados finais e intermédios do desenvolvimento do Programa;

- o monitoramento é realizado para avaliar a dinâmica das realizações das crianças;

— um requisito obrigatório — uma descrição das formas, objeto, frequência e conteúdo do monitoramento.

A implementação desses requisitos é possível dentro da competência de um professor-psicólogo nas seguintes áreas de monitoramento - as qualidades intelectuais, físicas e pessoais da criança, bem como os indicadores correspondentes dentro de uma área educacional específica.

Os principais métodos utilizados são: observação da criança, conversas e avaliações de especialistas. Também é possível realizar um estudo usando métodos orientados a critérios não tipo de teste, testes orientados a critérios, testes de triagem, etc. O sistema de monitoramento combina métodos pouco formalizados (observação, conversa, revisão por pares, etc.) e altamente formalizados (testes, amostras, etc.) para garantir a objetividade e precisão dos dados obtidos .

Duas vezes por ano, é realizado um estudo sobre o alcance dos resultados intermediários planejados do desenvolvimento do programa. Ao monitorar, é recomendável usar métodos que permitam obter uma grande quantidade de informações no tempo ideal.

No sistema monitoramento prevê-se a participação de um professor-psicólogo no desenvolvimento e implementação de um sistema de avaliação do alcance dos resultados previstos de domínio do principal programa de educação geral em uma instituição de ensino, principalmente em termos de fornecer uma abordagem integrada para avaliar os resultados de dominar o programa educacional principal, o que permite avaliar, entre outras coisas, resultados pessoais.

1.4.1. METAS FORMULADAS NA FSES DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Os alvos são as características sociais e normativas da idade do provável sucesso da criança no final da educação pré-escolar.

Eles não são avaliados de forma alguma e não podem ser conquistas reais criança, a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos de atividades educacionais e treinamento de crianças. O domínio do programa não é acompanhado de certificação intermediária e certificação final dos alunos.

As metas afetam as decisões administrativas sobre certificação de professores, avaliação da produtividade educacional, avaliação final ou intermediária do nível de desenvolvimento das crianças, avaliação da execução de uma tarefa municipal (estadual), distribuição do fundo salarial estimulante para funcionários de uma instituição.

Eles representam a base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral, ou seja, a implantação do programa envolve a formação dos pré-escolares pré-requisitos para atividades de aprendizagem na fase de conclusão da educação pré-escolar.

Durante um exame diagnóstico de crianças pré-escolares, um professor-psicólogo realiza um diagnóstico psicológico dos processos cognitivos das crianças, qualidades pessoais e prontidão psicológica e motivacional para a escolarização.

Zona competência profissional um professor-psicólogo na implementação do monitoramento em uma instituição de ensino pré-escolar é realizado no âmbito dos seguintes parâmetros:

• idade mais jovem (3-4 anos): brincar, comportamento (relacionamento com adultos e colegas), desenho (vontade de desenhar, ter uma ideia, capacidade de segurar um lápis, etc.);
• idade Média(4-5 anos): percepção visual (reconhecimento de imagens em preto e branco), análise de atividades produtivas - desenho, modelagem, aplicação, criação de palavras, etc., motricidade fina, habilidades sociais - comunicação com adultos e colegas, jogo - nível de jogo, o tipo de comunicação predominante;
• idade sênior (5-6 anos): atividade de jogo, análise de produtos de atividade, habilidades de comunicação;
• grupo preparatório para a escola (6-7 anos): coordenação óculo-manual, elaboração história do enredo através de uma série de pinturas, estabelecendo relações de causa e efeito, compreendendo estruturas lógicas e gramaticais, orientação em uma folha de papel.

As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características das possíveis realizações da criança:

1. Metas no período de conclusão da educação pré-escolar.

- a criança domina os principais métodos culturais de atividade, demonstra iniciativa, independência em atividades como comunicação, brincadeira, atividades de pesquisa cognitiva, construção, etc.; pode escolher por si mesmo a ocupação de seu interesse, bem como participantes para a implementação de atividades conjuntas;

- a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, em relação a vários tipos de trabalho, as pessoas ao seu redor, assim como em relação a si mesma, tem um sentimento dignidade; interage bastante ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Já consegue negociar, levando em consideração os interesses e sentimentos dos outros, demonstra empatia pelos fracassos e alegria pelos sucessos alheios, demonstra seus sentimentos de forma adequada, até mesmo um senso de fé em si mesmo, objetiva a resolução de conflitos emergentes;

- a criança tem uma imaginação bem desenvolvida, que se manifesta da forma mais tipos diferentes atividades, principalmente no jogo; a criança tem um estoque de diferentes formas e tipos de brincadeiras, é capaz de distinguir entre situações condicionais e reais, é capaz de obedecer a diferentes regras e normas sociais;

- a criança possui Discurso oral em um nível bastante bom, sabe expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos em uma situação de comunicação, é capaz de distinguir sons em palavras, os pré-requisitos para a alfabetização começam a se formar na criança;

- a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é bastante móvel, tem resistência, domina os movimentos básicos, é capaz de controlar suas ações e gerenciá-las;

- a criança pode mostrar esforços de força de vontade, cumprir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, ao interagir com colegas e adultos, é capaz de aderir às regras de higiene pessoal e comportamento seguro;

- a criança é bastante curiosa, faz muitas perguntas a adultos e colegas, tenta descobrir relações de causa e efeito, tenta encontrar uma explicação para as razões fenômenos naturais e ações das pessoas; capaz de observar e até experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social onde vive; já está familiarizado com obras de literatura infantil, tem conhecimentos elementares de vida selvagem, história, matemática, ciências naturais, etc.; criança pode tomar próprias soluções, com base em seus próprios conhecimentos e habilidades em várias atividades

II. SEÇÃO DE CONTEÚDO

2.1 CARACTERÍSTICAS DE IDADE DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

Idade 3 a 4 anos

O tipo principal de atividade é o jogo, cuja principal característica é sua condicionalidade: a realização de algumas ações com alguns objetos implica sua relação com outras ações com outros objetos. Ações com brinquedos e objetos substitutos constituem o conteúdo principal do brincar das crianças em idade pré-escolar mais jovem.

Continuar a se desenvolver durante a primeira infância processos mentais: percepção (até 5 ou mais formas de objetos, até 7 ou mais cores, pode distinguir objetos por tamanho, navegar no espaço de uma instituição pré-escolar), memória e atenção (pode lembrar de 3-4 palavras e 5-6 nomes de objetos a pedido de um adulto, até 4 anos de idade podem lembrar trechos bastante grandes de suas obras favoritas), pensamento (visual-efetivo, eles já podem estabelecer pequenas conexões e relações ocultas entre objetos), imaginação. Interação ativa entre as crianças ainda não são observadas, mas relações seletivas estáveis ​​podem ser encontradas. As situações de conflito nas crianças estão amplamente associadas aos brinquedos. É a opinião do educador que influencia a determinação da posição da criança no grupo de pares. Nesse período, a autoestima começa a se formar, assim como a identificação de gênero.

Idade 4 a 5 anos

No jogo, você pode observar a interação de role-playing. As crianças são capazes de desenhar formas geométricas básicas, colar imagens no papel, recortar com tesoura, etc. As habilidades de planejar uma sequência de ações são estabelecidas. As crianças podem separar os objetos de acordo com as características sensoriais (tamanho, cor); selecione parâmetros como altura, comprimento e largura. O desenvolvimento dos processos cognitivos é realizado na seguinte direção: a atenção voluntária é formada, o pensamento imaginativo (eles são capazes de construir de acordo com um esquema, resolver problemas de labirinto), a estabilidade da atenção cresce (pode concentrar a atenção por 15 a 20 minutos), memória arbitráriaé estabelecido (pode memorizar uma condição simples), a fala é o assunto da atividade das crianças. O motivo cognitivo torna-se dominante no processo de comunicação entre uma criança e um adulto. Possível manifestação de ressentimento aumentado. Na interação com outras crianças, tornam-se mais seletivas, há parceiros constantes no jogo. Na comunicação com os pares, a seletividade é observada, os parceiros de jogo regulares começam a aparecer. Os líderes aparecem, e com eles a competitividade, a competitividade.

Idade 5 a 6 anos

De muitas maneiras, os jogos são role-playing por natureza, há uma assimilação das relações sociais, uma compreensão da subordinação de posições em vários tipos de atividades adultas. Os conflitos podem aparecer na distribuição do comportamento do papel. Este é um período de desenho ativo, que é de natureza de enredo; a análise do desenho de uma pessoa nos permite tirar uma conclusão sobre seu gênero e estado emocional. A construção começa a aparecer no processo de atividade conjunta. O desenvolvimento dos processos cognitivos continua: a percepção das cores, suas tonalidades, as formas dos retângulos, ovais, triângulos, o tamanho dos objetos está melhorando, eles já são capazes de organizar os objetos em ordem crescente ou decrescente (até 10); o desenvolvimento do pensamento figurativo continua (a generalização está sendo melhorada, levando ao desenvolvimento do pensamento lógico, há uma assimilação por meios mentais); o desenvolvimento da imaginação ocorre apenas quando se trabalha para ativá-la; a atenção passa de involuntária para voluntária; a fala melhora, a fala coerente se desenvolve (as crianças são capazes de recontar, contar a partir de uma imagem, transmitir detalhes).

A principal característica desse período é que no jogo há uma estruturação do espaço para o jogo, a distribuição de papéis, o desenvolvimento atividade visual, aplicação no desenho de um método generalizado para examinar uma amostra; dominar formas generalizadas de representar objetos a mesma forma.

Idade 6 a 7 anos

No grupo preparatório para a escola, o espaço do brincar se torna mais complicado, as crianças aprendem as regras da interação humana. Desenhos de um homem em meninos e meninas têm sérias diferenças entre si, tornam-se mais detalhados e proporcionais. Sob certa condições pedagógicas as crianças desenvolvem habilidades artísticas e criativas em relação à atividade visual. Pré-escolares mais velhos são capazes de generalizar, analisar não apenas os principais recursos de design de várias peças, mas também determinar sua forma, com base na experiência de colisão com objetos tridimensionais. Há um desenvolvimento da percepção, mas nem sempre eles são capazes de levar em conta imediatamente vários signos diferentes. O pensamento figurativo se desenvolve, suas manifestações são as habilidades de generalização e raciocínio, que se manifestam em uma limitação associada à percepção de sinais visuais da situação. Há um desenvolvimento da atenção voluntária dos pré-escolares. O desenvolvimento da fala dialógica e de algumas variantes do monólogo ocorre devido a condições educacionais especiais.

A idade pré-escolar termina com a assimilação do mundo das coisas como objetos da cultura humana, o desenvolvimento da identificação de gênero, a assimilação de formas positivas de comunicação com as pessoas, a formação da posição do aluno. O desenvolvimento cognitivo e pessoal alcançado neste período determina o sucesso da escolarização.

2.2. APOIO PSICOLÓGICO DO CAMPO EDUCACIONAL

2.2.1 Direção "Diagnóstico psicológico"

Objetivo: obter informações sobre as características psicológicas individuais do desenvolvimento das crianças para a construção de roteiros educativos individuais.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, uma instituição de ensino pré-escolar pode estudar o desenvolvimento das crianças, sua dinâmica e medir seus resultados educacionais pessoais, o que é realizado por um professor-psicólogo em conjunto com um professor como parte do diagnóstico psicológico. É necessário conectar os resultados do estudo das crianças com a avaliação da eficácia das ações pedagógicas, ao mesmo tempo em que se constrói o planejamento das atividades educativas.

Para a realização de diagnósticos psicológicos (acompanhamento) dos alunos da instituição de ensino pré-escolar, é necessário o consentimento escrito dos pais (ou representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos (monitoramento) só podem ser usados ​​para resolver problemas educacionais: individualização da educação (apoio à criança, construção de uma trajetória educacional, correção psicológica de características do desenvolvimento); otimização do trabalho com um grupo de crianças.

O professor-psicólogo organiza diagnósticos psicológicos para estudar características pessoais, o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos das crianças, sua prontidão psicológica e motivacional das crianças para estudar na escola.

Os resultados do acompanhamento são registados no cartão de diagnóstico individual da criança, cuja análise permite avaliar a eficácia do programa educativo e a eficácia da organização do processo educativo nas instituições de educação pré-escolar.

2.2.2 Direção "Trabalho de desenvolvimento e correção psicológica"

No marco da Norma Estadual de Educação Federal, as atividades de desenvolvimento de um professor-psicólogo estão voltadas para mudanças na esfera interna, psicológica, dos alunos.

A atividade psicocorretiva visa desenvolver nas crianças formas de autorregulação em várias situações educativas, que contribuirão para o seu sucesso, atingindo o nível de desenvolvimento exigido do programa educativo, o que levará a mudanças positivas no desenvolvimento de sua personalidade.

O conteúdo tecnológico da implementação desta direção na atividade profissional de um professor-psicólogo envolve o uso de vários tipos de jogos, situações-problema, tarefas criativas, estudos. Na escolha de uma forma, tecnologia e conteúdos específicos de trabalho nesta área, a definição do público-alvo de alunos deve basear-se nos resultados dos diagnósticos psicológicos (acompanhamento). O princípio principal na seleção de ferramentas psicológicas é o princípio de um impacto holístico na personalidade da criança.

2.2.3 Direção "Aconselhamento Psicológico"

O objetivo do aconselhamento psicológico é ajudar a pessoa a resolver o seu problema, desde que esteja ciente da sua existência. Na instituição de educação pré-escolar, o professor-psicólogo fornece aconselhamento psicológico relacionado à idade - aconselhamento sobre o desenvolvimento mental da criança.

As tarefas do aconselhamento psicológico na termos de pré-escola são:

- em caso de dificuldades surgidas no processo educativo, é prestada assistência psicológica;

- otimização do desenvolvimento individual e etário da criança;

- aprender as técnicas de autorregulação, autoconhecimento, uso dos próprios recursos para sair de situações-problema;

— assistência psicológica para o desenvolvimento de estratégias de vida em situações educativas difíceis;

- a formação de uma mentalidade para a auto-solução do problema.

2.2.4 Direção "Prevenção psicológica e educação psicológica"

A prevenção psicológica no âmbito da implementação da Norma Educativa do Estado Federal é uma área prioritária de atuação do professor-psicólogo numa instituição de educação pré-escolar, implementada, nomeadamente, através da educação psicológica

O objetivo da prevenção psicológica é garantir a divulgação das possibilidades de idade, reduzir o impacto dos riscos no desenvolvimento da criança, prevenir violações no desenvolvimento da criança, criar condições psicohigiênicas favoráveis ​​​​nas instituições de educação pré-escolar (informações psicológicas aos sujeitos do processo educativo sobre possíveis dificuldades).

A assistência aos professores na concepção de um ambiente psicologicamente seguro se expressa no planejamento de um espaço de desenvolvimento ideal, contando com atividades lúdicas como protagonistas na idade pré-escolar, criando um clima psicológico favorável em uma instituição de educação pré-escolar, prevenindo e resolvendo oportunamente conflitos em uma educação pré-escolar instituição, e expertise psicológica de software e suporte metodológico.

A educação psicológica é uma atividade profissional do professor-psicólogo para competência psicológica educadores e pais, que é uma espécie de prevenção psicológica.

2.3 APRENDIZAGEM E PLANEJAMENTO DO TEMA

Categorias	O conteúdo da obra	Grupos	Cronometragem cumprimento
Diagnósticos psicológicos
Trabalhar com crianças	1. Diagnóstico do desenvolvimento neuropsíquico da criança. 2. Diagnóstico das características pessoais das crianças (autoavaliação por O.V. Khukhlaeva). 3. O estudo da prontidão psicológica das crianças para a escolarização (teste de Kern-Jerasik, método de M. Semago). 4. Estudo da esfera emocional (Metodologia de L.P. Strelkova). 5. O estudo das características psicológicas usando técnicas como observação, teste, questionamento, questionamento, conversação e outros.	2º júnior preparatório, sênior Preparatório sênior, preparatório A pedido dos pais, professores	Setembro - Durante um ano Durante um ano
Trabalhando com professores	1. Ficha de avaliação da atividade profissional e personalidade do educador. 2. Questionário " Condição psicológica em um coletivo". 3. O estudo da personalidade do professor. 4. O estudo do corpo docente.	Pessoal docente Todos os empregados A pedido A pedido da administração	Setembro Durante um ano Durante um ano
Trabalhar com os pais	1. Questionamento de pais, filhos recém-chegados. 2. Questionário "Seu filho está pronto para a escola?". 3. Questionamento "Você está satisfeito com o trabalho da instituição de ensino pré-escolar?" 4. Diagnóstico psicológico.	2º júnior Preparatório Todos os grupos A pedido dos pais, professores, administração	Setembro Durante um ano
Trabalho de desenvolvimento e correção psicológica
Trabalhar com crianças	1. Apoio psicológico durante o período de adaptação à instituição de ensino pré-escolar (A. S. Ronzhina). 2. Aulas de correção-desenvolvimento para o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva (programa "Mundo das emoções"). 3. Aulas de desenvolvimento individual com crianças "difíceis", no campo	2º júnior sênior, preparatório individualmente	Durante um ano Durante um ano 1 vez por semana
	comunicação e comportamento (R.R. Kalinina). 4. Conto de fadas e terapia de areia com crianças com problemas de desenvolvimento pessoal (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Atividades de desenvolvimento individual com crianças	individualmente A pedido dos pais, professores.	Durante o ano, de acordo com o ciclograma Durante o ano, de acordo com o ciclograma Durante um ano
Trabalhando com professores	1. Sessões de formação para o desenvolvimento da reflexão.	Todos os empregados	Durante um ano
Trabalhar com os pais	1. Um curso de aulas com pais do grupo preparatório "Escola de pais de alunos da primeira série", na forma de um jogo de negócios: "O que é prontidão psicológica para a escola?", "Prontidão motivacional", "Prontidão intelectual".		dezembro
Aconselhamento psicológico
Trabalhando com professores	1. Consultas sobre os problemas de adaptação das crianças ao jardim de infância. 2. Consultas baseadas nos resultados de um estudo psicodiagnóstico. 3. "Segurança emocional de uma criança no jardim de infância" 5. "Formas visuais de trabalho com os pais" 6. Consultas sobre problemas de educação, educação, desenvolvimento das crianças e questões pessoais.	A pedido Todos os empregados Todos os empregados Todos os empregados individualmente	Durante um ano Durante um ano Durante um ano
Trabalhar com os pais	1. Conversas-consultas com pais de crianças recém-admitidas. 2. Consulta em grupo “Pais no período de adaptação ao jardim de infância”. 3. Consulta "Básico atividades de adultos em família” (desenvolvimento cognitivo). 4. Consultas individuais dos pais mediante solicitação. 5. Consultas com os pais sobre os resultados dos diagnósticos do desenvolvimento individual da criança.	individualmente 2º júnior estande de informações individualmente individualmente	julho agosto Durante um ano Setembro Durante um ano Durante um ano
	Ponto de aconselhamento para pais cujos filhos não frequentam o jardim de infância "Assistência psicológica e pedagógica na criação dos filhos".	individualmente	Durante um ano
Psicoprofilaxia e educação psicológica
Trabalhando com professores	1. Debate "Aspectos psicológicos e pedagógicos da actividade profissional dos agentes pedagógicos das instituições de educação pré-escolar" 2. Formação para o desenvolvimento de competências de comunicação. 3. Seminário "Formas de conflito com pais, colegas" 4. Aulas de relaxamento para aliviar a tensão entre os professores. 5. Participação em seminários, conselhos pedagógicos realizados na instituição de ensino pré-escolar. 6. Cadastro de folder informativo e educativo para educadores de todos os grupos "Página do Psicólogo". 7. Emissão de livros da biblioteca psicológica (a pedido).	Todos os professores Todos os empregados Todos os professores Todos os empregados Todos os empregados individualmente	Setembro De acordo com planejamento anual DOW Durante um ano Durante um ano
Trabalhar com os pais	Palestra para pais: 1. "Características psicológicas de pré-escolares." 2. "Criança e jardim de infância: os primeiros dias" (o problema da adaptação). 4. "Prontidão psicológica para a escola." 5. Desenho do stand “Dicas do Psicólogo” e agrupe os cantos dos pais em grupos por tema: · “Como ajudar uma criança a se adaptar ao jardim de infância? Como os pais devem se comportar? "Cem coisas para fazer com a birra de uma criança" Como incentivar corretamente uma criança “Criança e TV: Conselho prático» “Se seu filho é tímido…” "Criança com Síndrome de Hiperatividade" "Agressão Infantil" «Características psicológicas da crise dos 3 e 7 anos» “Preparando-se para a escola.” 6. Elaboração e distribuição de memorandos e recomendações.	Em todas as faixas etárias 2º júnior 2º júnior Preparatório Todos os grupos A pedido	Setembro Durante um ano Durante um ano

2.4. Interação de uma professora-psicóloga com Especialistas DOW no contexto da implantação do Padrão Educacional do Estado Federal

2.4.1. Com o chefe do DOE

1. Com base nas atuais tarefas educacionais da instituição, em conjunto com a administração, planeja suas atividades profissionais para o sucesso da implantação das áreas que estão sendo implantadas.
2. Esclarece as expectativas do apoio psicológico do processo educativo, suas formas e métodos de trabalho, contribuindo para a eficácia desta instituição.
3. Realiza a prevenção e participa na resolução de situações discutíveis ou conflituosas no corpo docente.
4. Prepara e envia relatórios.
5. Realiza individual consultas psicológicas(a pedido).
6. Participa na aquisição de grupos, com base nos indicadores psicológicos individuais das crianças.
7. Recomenda a administração, se necessário, enviar um aluno com deficiência de desenvolvimento para a cidade PMPK.
8. Proporciona a criação de condições para o conforto psicológico de todos os participantes no processo educativo.
9. em emergência e situações de emergência oferece atendimento psicológico emergencial.

2.4.2 Com cuidador

1. Realiza a formação de um banco de jogos em desenvolvimento, levando em consideração as características psicológicas dos alunos da turma.
2. Participa na organização e realização de vários eventos festivos.
3. Ao final do ano, acompanha a formação dos pré-requisitos de prontidão para atividades educativas entre pré-escolares.
4. Fornece assistência consultiva e dá recomendações práticas para educadores em várias áreas de suas atividades profissionais.
5. Elabora conclusões psicológicas e pedagógicas com base nos resultados do trabalho de investigação e informa os educadores sobre as dificuldades de desenvolvimento pessoal e social dos alunos.
6. Organiza e fornece consultas (individuais, em grupo, temáticas, problema) sobre o desenvolvimento das crianças, bem como educação psicológica para resolver problemas aplicados.
7. Participa na construção de um percurso educativo individual para um pré-escolar.
8. Organiza aconselhamento para educadores sobre a prevenção e correção de problemas emocionais e cognitivos em crianças.
9. Fornece apoio psicológico para as atividades educativas do educador.
10. Fornece apoio psicológico para educadores em auto-educação.
11. Fornece psicológico trabalho preventivo com desgaste emocional entre os educadores.
12. Organiza a formação de educadores em formas de saída sem conflitos de situações controversas (trabalho em pares).
13. Contribui para o crescimento do nível cultural de comunicação entre o educador e os pais (representantes legais).
14. Organiza medidas psicoprofiláticas para reduzir o estresse emocional entre os alunos.
15. Participa na implementação de tecnologias que salvam a saúde.
16. Participa na organização de atividades para o desenvolvimento de pré-requisitos universais para atividades educativas (ativação da atenção e da memória), organiza atividades educativas nesta área.

2.4.3C diretor de música

1. Auxilia na criação de um clima emocional na sala de aula, aumentando a atenção dos alunos.
2. Eles organizam aulas em conjunto com pré-escolares para desenvolver sua emancipação psicológica, imaginação criativa e fantasia.
3. Contribui para o desenvolvimento nas crianças da capacidade de analisar, definir, rotular suas próprias experiências, sentimentos, visando o seu desenvolvimento emocional. Isso é realizado durante as aulas complexas enquanto se ouvem obras musicais.
4. Organiza apoio psicológico em atividades educativas organizadas e na fase de preparação de férias e atividades de lazer. O desenvolvimento da memória, atenção, coordenação de movimentos contribui para o sucesso da realização de eventos e preparação para a escola.
5. Organiza a musicoterapia.
6. Fornece segurança psicológica durante as celebrações de massa.

2.4.4 Com um instrutor de educação física

1. Participa na definição das tarefas anuais do jardim de infância para o desenvolvimento físico e no planeamento da sua implementação.
2. Forma uma compreensão de "saúde" e "estilo de vida saudável" entre os participantes do processo educativo da instituição de ensino pré-escolar.
3. Faz a seleção exercícios de jogo, móvel e jogos de esporte, com base na idade e nas manifestações psicofisiológicas das crianças, indicadores de seu desenvolvimento e estado de saúde.
4. Promove o desenvolvimento da motricidade fina e dos movimentos básicos.
5. Contribui para a formação da necessidade de atividade motora e desenvolvimento físico.
6. Presta assistência psicológica na organização da interação de grupos de diferentes idades (por exemplo, na organização de competições entre os grupos sénior e preparatórios).
7. Sistematiza os resultados dos diagnósticos para definir outras tarefas para o desenvolvimento físico.
8. Promove a implementação de tecnologias que salvam a saúde.
9. Contribui para a formação de qualidades pessoais e de força de vontade nas crianças (o humor para vencer, perder em corridas de revezamento, etc.).

3. SEÇÃO DE ORGANIZAÇÃO

3.1. Condições psicológicas e pedagógicas

O programa contribui para a criação das seguintes condições psicológicas e pedagógicas que permitirão atingir o nível máximo de desenvolvimento da criança em uma instituição pré-escolar:

1) atividades conjuntas de adultos com crianças, envolvendo a criação de situações em que a criança terá a oportunidade de escolher uma atividade, parceiro, meios, etc.;

2) a formação do jogo como condição importante desenvolvimento infantil na idade pré-escolar;

3) o uso de atividades reprodutivas e produtivas das crianças, a organização de atividades para a assimilação formas culturais e amostras através da pesquisa, atividades criativas das crianças; o uso de formas de atividade conjuntas e independentes, móveis e estáticas;

4) formação de um ambiente educacional em desenvolvimento que contribua para o desenvolvimento físico, cognitivo, sociocomunicativo, fonoaudiológico, artístico e estético da criança e a preservação de sua individualidade;

5) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças;

6) o uso nas atividades de criação e educação de formas e métodos de trabalho com crianças, com base em sua idade e características e necessidades individuais (inadequação da aceleração artificial ou desaceleração artificial do desenvolvimento);

7) apoio por parte dos adultos de uma atitude benevolente e positiva das crianças entre si e no processo de sua interação em diversas atividades;

8) apoio à manifestação de iniciativa e independência dos alunos nas suas atividades características;

9) a inclusão da família no processo educativo da instituição de ensino pré-escolar da família como fator importante no desenvolvimento pleno da criança em idade pré-escolar;

10) comparar as conquistas atuais e anteriores da criança, estimulando sua autoestima;

11) desenvolvimento profissional sistemático do corpo docente.

3.2 Logística e equipamentos

A gestão da implantação do Programa na instituição de educação infantil se dá por meio do controle administrativo, dos resultados do acompanhamento e dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos.

O interior da instituição pré-escolar atende aos requisitos sanitários e aos requisitos de design e estética modernos.

O programa de trabalho do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar é implementado em condições que garantem o pleno desenvolvimento da personalidade dos alunos no contexto de seu conforto emocional e atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmos e às pessoas ao seu redor.

A implementação do apoio psicológico e pedagógico na instituição de educação pré-escolar é realizada com crescimento profissional funcionários pedagógicos e gerenciais, inclusive sob a condição de que recebam educação profissional adicional. Eles recebem assistência consultiva, bem como os pais (representantes legais) dos alunos sobre educação e proteção da saúde das crianças, incluindo educação inclusiva. Está em curso o apoio organizativo e metodológico à implementação do programa de trabalho.

O ambiente educativo das instituições de ensino pré-escolar, incluindo o gabinete de um professor-psicólogo, foi criado para preservar e reforçar a saúde física e mental das crianças, criar o seu bem-estar psicoemocional, criar condições para o desenvolvimento profissional dos professores, implementar educação pré-escolar variável, garantir a abertura da educação pré-escolar e garantir a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

O local de trabalho de um especialista dispõe de equipamento técnico adequado, o que permite poupar e maximizar a utilização do tempo de trabalho. Os meios técnicos permitem que o professor-psicólogo conduza aulas individuais e em grupo com crianças, processe e sistematize os resultados dos estudos de diagnóstico, crie um banco com dados psicológicos, prepare cuidadosamente e realize trabalhos de desenvolvimento diagnóstico e correcional, etc.

No escritório há mesa do especialista, armários para manuais, documentação, mesa e cadeiras infantis, computador, gravador, projetor, quadro interativo, kits metodológicos para diagnóstico, desenvolvimento e correção infantil, brinquedos educativos etc., o que contribui à implementação de todas as áreas de actividade de um professor-psicólogo e a concretizar o seu próprio potencial criativo no seu trabalho.

O consultório de um professor-psicólogo, pode-se dizer, é dividido em três zonas, emanadas de três funções principais: diagnóstico, correcional-desenvolvimento e relaxamento.

Zona de diagnósticoé uma mesa e cadeiras infantis, kits metodológicos para diagnósticos, brinquedos, ou seja, tudo o que contribui para conforto psicológico filho. Área para correcional e desenvolvimento individual e aulas em grupo inclui mesas e cadeiras para crianças, um quadro magnético e uma caixa de areia retroiluminada.

Zona consultivaé um desktop de um professor-psicólogo, um armário para guardar documentos, documentação legal que regula as atividades de um professor-psicólogo, um conjunto de técnicas de diagnóstico, material de estímulo para diagnósticos.

Para exercícios de relaxamento com crianças, há um pequeno sofá confortável e duas poltronas.

À disposição do professor-psicólogo há um sala sensorial, que permite obter os estímulos necessários de luz, cor, som e tátil que contribuem para um efeito calmante, relaxante, tônico, estimulante e restaurador. Nele, uma criança pode aliviar o estresse mental, obter novas ideias sobre o mundo, novas sensações.

A sala sensorial está equipada com um feixe de fibras ópticas com um brilho lateral "Tempestade multicolorida", um canto de espelho com uma coluna de bolhas, uma poltrona "Pêra", um projetor, uma bola de espelhos, uma piscina seca com iluminação, um painel revelador de parede. Estar nele restaura e mantém o equilíbrio psicoemocional da criança, estimula o desenvolvimento mental.

3.3 Critérios para atuação do professor-psicólogo da instituição de educação infantil

- apoio psicológico e pedagógico para a continuidade dos conteúdos e formas de organização do processo educativo nas diferentes faixas etárias;

- assegurar que as especificidades do desenvolvimento psicofísico relacionado com a idade dos alunos sejam tidas em conta na implementação do programa educativo geral principal;

- atingir o nível exigido de competência psicológica e pedagógica dos trabalhadores pedagógicos e administrativos, a comunidade de pais;

- a formação de atitudes de valor para um estilo de vida saudável e seguro entre os alunos na determinação resultados finais;

— assegurar uma educação diferenciada e individualizada, incluindo a implementação de percursos educativos individuais e apoio psicológico ao processo educativo;

– funcionamento do sistema de monitorização das capacidades e capacidades dos alunos, identificando e apoiando crianças sobredotadas, crianças com necessidades educativas especiais;

— formação de habilidades comunicativas de alunos;

- variabilidade de níveis e formas de apoio psicológico e pedagógico para os participantes do processo educativo (prevenção, diagnóstico, aconselhamento, correcional, trabalho de desenvolvimento, educação, perícia).

4. CONCLUSÃO

O programa de trabalho desenvolvido do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar contribui para a criação de condições, tendo em conta a "zona de desenvolvimento proximal" dos alunos de uma instituição pré-escolar na realização de actividades educativas e educativas com eles, desenvolvendo produtivamente processos mentais e auxiliando na superação de condições adversas para o desenvolvimento infantil em diversas atividades.

O planejamento pedagógico e temático reflete a atividade profissional do professor-psicólogo, visando criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança, garantindo seu conforto emocional, auxiliando o pré-escolar na realização produtiva de suas habilidades.

Para atingir o objetivo básico - a proteção e fortalecimento da saúde mental das crianças, o psicopedagogo está inserido no processo educativo, em todas as formas de trabalho do corpo docente, e estabelece relações produtivas com educadores e pais.

Literatura:

1. SI. Programa Semenak "Adaptação social da criança na sociedade" e aulas correcionais e de desenvolvimento para crianças de 6 a 7 anos. M. ed. ARCTI 2016
2. L.V. Kolomichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Aulas para crianças de 6 a 7 anos sobre desenvolvimento social e comunicativo" M. ed. Centro comercial "Esfera" 2015
3. L.V. Kolomichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Aulas para crianças de 5 a 6 anos sobre desenvolvimento social e comunicativo" M. ed. Centro comercial "Esfera" 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Adaptação da criança às condições do jardim de infância" Volgograd Ed. "Professor" 2015
5. TELEVISÃO. Ananyeva "O programa de apoio psicológico para um pré-escolar em preparação para a escolaridade" St. Petersburg, ed. "Imprensa infantil" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I. V. Spiridonov "Formação de prontidão psicológica para a escola". M ed. "Escritório" 2015
7. NÃO. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Programa Vasilyeva "Do nascimento à escola" M., ed., "Mosaic-Synthesis" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Caminho para o meu Eu" M., ed. "Gênesis" 2015
9. S.V. Kryukova, N. P. Slobodianik O programa “Estou surpreso, com raiva, com medo, me vangloriando e regozijando” M., ed. "Gênesis" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N. V. Sogomonyan "Educação familiar de crianças com diferentes níveis de saúde e desenvolvimento" M.,

ed. "Perspectiva" 2015

1. E.A. Chaus, G. P. Popova "Determinando a prontidão das crianças para estudar na escola" Volgogrado 2016
2. ELE. Saranskaya Treinamento psicológico para pré-escolares "Vamos ser amigos!" M., ed. "Nacional centro de livros» 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Estou aprendendo a ser amigos!" M., ed. "Centro Nacional do Livro" 2015
4. T.A. Andreenko, O. V. Alekinova "Desenvolvimento da capacidade de resposta emocional de pré-escolares mais velhos" São Petersburgo, ed. "Imprensa da Infância" 2014
5. T.A. Krylova, A. G. Sumarokova "Todos os tipos de sentimentos são necessários, todos os tipos de sentimentos são importantes" Programa de desenvolvimento emocional e volitivo de crianças de 4 a 5 anos São Petersburgo, ed. "Rech", centro comercial "Sphere" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin "Atividades de desenvolvimento integradas para pré-escolares" M. ed. "Centro Nacional do Livro" 2015
7. N.Yu. Kurazheva, N. V. Varaeva, A. S. Tuzaev "Programa estudos psicológicos com crianças pré-escolares, ed. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. GO.N. Istratov "Testes psicológicos de crianças" Rostov-on-Don ed. "Fênix" 2014
9. Y. Vies "Testar as habilidades do seu filho" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Agressão" São Petersburgo, ed. "Pedro" 2013
11. I. V. Voznyak, I. M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Diário de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar" V., ed. "Professor" 2014
12. T. A. Emtseva "Trabalho pedagógico psicológico e médico" V., ed. "Professor" 2013
13. K.N. Polivanova “Crianças de seis anos. Diagnóstico de prontidão para a escola "M. ed. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 exercícios de desenvolvimento para crianças pré-escolares" Minsk, ed. LLC "Popuri" 2011
15. L.G. Rudenko, N. N. Pavlova "Diagnóstico - Expresso" M., ed. "Gênesis" 2014

Programa de trabalho

professor psicólogo

orçamentário municipal

instituição de ensino pré-escolar

« Jardim da infância»

NOTA EXPLICATIVA

Introdução

O programa de trabalho do professor-psicólogo MBDOU "Kindergarten No. 16069" foi desenvolvido de acordo com lei federal da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa"; Padrões educacionais estaduais federais ( Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 N 1155 "Na aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar"); com os requisitos do SanPin 2.4.1.3049-13 ("Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do horário de trabalho das organizações de educação pré-escolar"); atos legais reguladores que regulam as atividades de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino. O programa foi compilado de acordo com o principal programa educacional geral do MBDOU "Kindergarten No. 160", desenvolvido com base em um programa educacional geral básico exemplar de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" (sob a direção de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasilyeva), atos locais da instituição.

O programa de trabalho determina o conteúdo e a estrutura da atividade de um professor-psicólogo em as principais atividades de um professor-psicólogo em uma instituição de ensino pré-escolar:

Educação psicológica - a formação da necessidade de conhecimento psicológico entre os alunos e seus pais (representantes legais), entre os professores e o chefe da instituição de ensino, o desejo de usá-los no interesse de próprio desenvolvimento; criação de condições para o pleno desenvolvimento pessoal dos alunos em cada faixa etária, bem como no aviso atempado possíveis violações na formação da personalidade e no desenvolvimento da inteligência.

Prevenção psicológica - prevenção da ocorrência de fenómenos de má adaptação dos alunos numa instituição de ensino, desenvolvimento de recomendações específicas para docentes, pais (representantes legais) para prestar assistência em matéria de educação e desenvolvimento.

Diagnósticos psicológicos

Correção e desenvolvimento psicológico - influência ativa no processo de formação da personalidade na infância e na preservação de sua individualidade, realizada com base nas atividades conjuntas de um professor - psicólogo e outros especialistas.

Atividades de consultoria - assistência aos alunos, seus pais (representantes legais), professores e outros participantes no processo educativo em matéria de desenvolvimento, educação e formação através de aconselhamento psicológico.

As consultas são conduzidas por um psicólogo, tanto em forma de grupo como individualmente.

A proteção e fortalecimento da saúde mental das crianças é uma das tarefas prioritárias para o desenvolvimento do MBDOU e é considerada como condição para a implementação do principal programa educativo geral de uma instituição pré-escolar.

O objeto da atividade profissional de um professor-psicólogo em uma instituição de ensino pré-escolar são os fenômenos da vida interior de uma criança menor de 7 anos. E o assunto é a proteção e fortalecimento da saúde psicológica da criança na pré-escola nos tipos de atividades correspondentes à idade pré-escolar (jogo, atividade visual, design, percepção de um conto de fadas etc.).

O objetivo da atividade do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar, implementado neste programa de trabalho, é a proteção e fortalecimento da saúde mental das crianças a partir da criação de condições psicológicas para a obtenção de resultados educacionais pessoais no processo de domínio das áreas educacionais.

As tarefas do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar:

Determinação das necessidades educativas individuais das crianças;

Prevenção e superação de dificuldades no desenvolvimento de pré-escolares;

Criação de condições psicológicas adequadas para o desenvolvimento bem sucedido das áreas educativas pelos pré-escolares.

Os fundamentos conceituais do programa são os princípios definidos pelo GEF DO:

Apoio à diversidade infantil;

Preservação da singularidade e valor intrínseco da infância pré-escolar como marco no desenvolvimento geral do homem;

Convivência plena pela criança de todas as fases da infância pré-escolar, ampliação (enriquecimento) do desenvolvimento infantil;

Criação de uma situação social favorável ao desenvolvimento de cada criança de acordo com sua idade e características e inclinações individuais;

Assistência e cooperação de crianças e adultos no processo de desenvolvimento infantil e sua interação com as pessoas, a cultura e o mundo ao seu redor;

Introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, sociedade e estado;

Formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança por meio de sua inclusão em diversas atividades;

Contabilização da situação etnocultural e social do desenvolvimento infantil.

Respeito dos professores pela dignidade humana dos alunos, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

A utilização no processo educativo de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade psicológica e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial como da desaceleração artificial no desenvolvimento das crianças);

Construir um processo educativo baseado na interação dos adultos com as crianças, centrado nos interesses e capacidades de cada criança e tendo em conta a situação social do seu desenvolvimento;

Apoio por parte dos professores de uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças em várias atividades;

Apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

Oportunidade para as crianças escolherem materiais, tipos de atividades, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

Proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental (Lei da Federação Russa "Sobre Educação", art. 34, p. 1.9);

Construir a interacção com as famílias dos alunos de forma a concretizar o desenvolvimento integral de cada criança, envolvendo os alunos directamente no processo educativo.

Características da idade e neoplasias da infância pré-escolar

A idade pré-escolar é um período de formação intensiva da psique com base nos pré-requisitos que se desenvolveram na primeira infância.

Ao longo de todas as linhas de desenvolvimento mental, surgem neoplasias de gravidade variável, caracterizadas por novas propriedades e características estruturais. Eles ocorrem devido a fatores como fala e comunicação com adultos e pares, várias formas de cognição e inclusão em vários tipos de atividades (brincar, produtivas, domésticas).

Junto com as neoplasias, surgem formas sociais complexas da psique no desenvolvimento de funções psicofisiológicas, como personalidade e seus elementos estruturais (caráter, interesses, etc.), sujeitos de comunicação, cognição e atividade e seus principais componentes - habilidades e inclinações. Ao mesmo tempo, ocorre o desenvolvimento e a socialização da criança, mais pronunciados no nível psicofisiológico, em Funções cognitivas e psicomotora. Novos níveis de funções mentais são formados, que se tornam inerentes a novas propriedades que permitem que a criança se adapte às condições sociais e às exigências da vida.

Com a participação de adultos que organizam, controlam e avaliam o comportamento e as atividades da criança, atuam como fonte de diversas informações, a criança é incluída nas formas sociais de vida, nos processos de cognição e comunicação, em diversas atividades, inclusive brincadeira e formas iniciais de trabalho. Adultos, pais, educadores determinam em grande parte a originalidade e complexidade do desenvolvimento mental de um pré-escolar, uma vez que incluem a criança em Áreas diferentes vida, corrigindo o processo de seu desenvolvimento. O desenvolvimento da organização mental do pré-escolar como um todo em todos os seus níveis e em suas várias formas cria prontidão psicológica para o período subsequente - escolar - de desenvolvimento.

Idade 3 a 4 anos As crianças pequenas aprendem as habilidades do comportamento organizado no jardim de infância, em casa, na rua. Elas mostram tentativas de sentir pena de seus colegas, Idade 5 a 6 anos

Filhos do grupo sênior podem atribuir papéis antes do início do jogo e construir seu comportamento, aderindo ao papel. A fala que acompanha a relação real das crianças difere da fala de role-playing. As crianças continuam a aprender Relações sociais e compreender a subordinação de cargos nas diversas atividades dos adultos. Ao distribuir os papéis, podem surgir conflitos relacionados à subordinação do comportamento dos papéis.

Esta é a idade do desenho mais ativo. Os desenhos adquirem um caráter de enredo; a imagem pode ser usada para julgar o gênero e o estado emocional da pessoa retratada.

As atividades construtivas podem ser realizadas com base em um esquema, por design e por condições. O design aparece no decorrer da atividade conjunta.

A percepção da cor e seus tons continua a melhorar, mas também tons de cores intermediários; a forma de retângulos, ovais, triângulos. Perceba o tamanho dos objetos, alinhe facilmente em uma linha - em ordem crescente ou decrescente - até 10 vários itens.

A percepção apresenta certas dificuldades para crianças em idade pré-escolar, especialmente se elas devem levar simultaneamente em conta vários sinais diferentes e ao mesmo tempo opostos.

Na idade pré-escolar, o pensamento figurativo continua a se desenvolver. As generalizações continuam a melhorar, que é a base do pensamento lógico verbal.

A imaginação vai desenvolver ativamente apenas se for realizado um trabalho especial para ativá-lo.

A transição da atenção involuntária para a voluntária começa.

A fala continua a melhorar, incluindo o lado sonoro.

A fala conectada se desenvolve. As crianças podem recontar, contar a partir da imagem, transmitindo não apenas o principal, mas também os detalhes.

As conquistas dessa idade são caracterizadas pela distribuição de papéis nas atividades lúdicas; estruturar o espaço de jogo; maior desenvolvimento da atividade visual, caracterizada por alta produtividade; aplicação no desenho de um método generalizado para examinar uma amostra; a assimilação de formas generalizadas de representar objetos da mesma forma.

A percepção nessa idade é caracterizada pela análise de formas complexas de objetos; o desenvolvimento do pensamento é acompanhado pelo desenvolvimento dos meios mentais (representações esquematizadas, representações complexas, ideias sobre a natureza cíclica das mudanças); a capacidade de generalizar, o pensamento causal, a imaginação, a atenção voluntária, a fala, a imagem do Self se desenvolvem.

Idade 6 a 7 anos

Crianças pré-escolares começam a dominar as interações complexas das pessoas. O espaço de jogo está ficando mais complexo. As crianças podem comentar sobre o desempenho de um papel por um ou outro participante do jogo.

As diferenças entre os desenhos de meninos e meninas tornam-se mais pronunciadas. A imagem de uma pessoa torna-se ainda mais detalhada e proporcional.

Com o direito abordagem pedagógica as crianças desenvolvem habilidades artísticas e criativas na atividade visual.

Eles são fluentes em formas generalizadas de analisar imagens e edifícios; não apenas analisa os principais recursos de design de várias peças, mas também determina sua forma com base na semelhança com objetos tridimensionais familiares.

As crianças continuam a desenvolver a percepção, mas nem sempre podem levar em conta vários sinais diferentes ao mesmo tempo.

O pensamento figurativo se desenvolve, mas a reprodução de relações métricas é difícil. As habilidades de generalização e raciocínio continuam a se desenvolver, mas ainda estão amplamente limitadas aos sinais visuais da situação.

A atenção dos pré-escolares continua a se desenvolver, torna-se arbitrário.

Como resultado de uma organização bem trabalho educativo pré-escolares desenvolvem diálogos e alguns tipos de discurso de monólogo.

No grupo escolar preparatório, a idade pré-escolar é concluída. Suas principais realizações estão relacionadas ao desenvolvimento do mundo das coisas como objetos da cultura humana; dominar formas de comunicação positiva com as pessoas; o desenvolvimento da identificação de gênero, a formação da posição do aluno.

No final da idade pré-escolar, a criança tem um alto nível de desenvolvimento cognitivo e pessoal, o que lhe permite estudar com sucesso na escola no futuro.

CAPÍTULOEU. CONTEÚDO DA ATIVIDADE DO PROFESSOR-PSICÓLOGO.

O apoio psicológico e pedagógico do processo educativo assegura a implementação do programa educativo principal do MBDOU "Jardim de Infância n.º 269", baseado no exemplar programa educativo básico geral de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" training in kindergarten" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2ª edição, revisada e complementada; Moscou, Mosaic-Synthesis. Recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

As principais atividades de um professor-psicólogo

As principais direções da implementação do programa educacional e as atividades de um professor-psicólogo são educação psicológica, prevenção psicológica, diagnóstico psicológico, trabalho de desenvolvimento e psicocorreção, aconselhamento psicológico. O conteúdo proposto da atividade do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar é especificado em dois planos - obrigatoriedade atividades e adicional.

Observação: Cada uma das direções é construída levando em consideração as capacidades etárias das crianças, o principal tipo de atividade, é baseado em tecnologias e técnicas de jogos.

Direção "Diagnóstico psicológico"

De acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal, o VDOE avalia o desenvolvimento das crianças, sua dinâmica, incluindo a mensuração de seus resultados educacionais pessoais. O professor-psicólogo auxilia os professores na seleção de complexos diagnósticos e na condução de procedimentos individuais no quadro de diagnósticos psicológicos e pedagógicos (ou acompanhamento).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos e pedagógicos (acompanhamento) só é permitida com o consentimento de seus pais (representantes legais). Os resultados dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos (acompanhamento) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução de problemas educativos, nomeadamente:

Individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

Otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Diagnósticos psicológicos - estudo psicológico e pedagógico aprofundado dos alunos, determinando as características e inclinações individuais do indivíduo, seu potencial no processo de educação em uma instituição de educação pré-escolar, bem como identificando as causas e mecanismos de distúrbios do desenvolvimento, adaptação social.

O diagnóstico psicológico é realizado por um psicólogo individualmente e com um grupo de alunos da instituição de ensino pré-escolar.

Necessariamente:

Diagnóstico de alunos no âmbito do conselho psicológico, médico e pedagógico (PMPk) do estabelecimento de ensino pré-escolar, de acordo com o regulamento do PMPk.

Diagnóstico de prontidão psicológica para escolarização de crianças do grupo preparatório.

Adicionalmente:

Diagnóstico de alunos em idade pré-escolar para determinar o nível de desenvolvimento comunicativo e emocional para a organização e coordenação do trabalho.

A pedido dos pais, educadores, administração da instituição de educação pré-escolar e observações pessoais, o psicólogo realiza um diagnóstico aprofundado do desenvolvimento da criança, das equipes infantil, pedagógica e parental, a fim de identificar e especificar os problemas dos participantes no processo educacional.

Diagnóstico complexo*:

Psicológicocaracterística	Usadométodos
Situação social de desenvolvimento	Desenhos Sociometria
Motivação	"Motivação de aprendizagem de crianças em idade escolar" Ginzburg M.R., Desenho "O que eu gosto na escola" Conversas de Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Questionário Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
criticamente	"Paus e traços" por Ul'enkova
atuação O ritmo de atividade	Amostras corretivas
Características da percepção	Método de T.N. Golovina (Desenhe as figuras) Cubos de Koos. Placa Seg. Pirâmides. Dividir fotos Teste de Kern-Jerasek (subtestes I, II)
Características do desenvolvimento da atenção	Teste de Bourdon, Teste de Pieron-Ruzon, Testes de correção, Labirintos, "Reproduzindo o arranjo das figuras"
Recursos de memória	"10 palavras" A.R. Luria, o método de memória semântica de Vygotsky Metodologia "Memorizando imagens" (Yasyukova L.A.)
Características do pensamento	Classificação. Absurdo. Testes não verbais de Veksler 4º extra (5º extra). Teste do corvo. Analogias simples. analogia complexa.
Conhecimento	Testes verbais de Wexler., "Teste para diagnosticar a consciência de uma criança sobre o ambiente social" (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "teste de dicionário de imagens" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Características da atividade construtiva, atividade gráfica, desenho	Koos CubesDrawing Manipulation with Objects "Graphic Dictation" por Elkonin Kern Test - Jerasek
Características da esfera emocional	observação. Técnicas de desenho projetivo (animal inexistente, casa - árvore - homem, eu e escola, cacto) "Escada" (Shchur V.G.), "Teste de ansiedade" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Bateria de métodos para o estudo da autoestima Belopolskaya N.A. CAT, CAT, Lineograma
Características da esfera volitiva	Observação "Sticks and Dashes" de Ul'enkova, Jogos de diagnóstico para arbitrariedade (ação de acordo com as instruções), "House" de Gutkina N.I.
Aprendizagem	Teste Ravenna, Ditado Gráfico de Elkonin Método "Grânulos" (Arginskaya I.I.)

Complexo de diagnóstico de trabalho

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnóstico e correção da atenção

D. Veksler Métodos de pesquisa de inteligência

Teste de percepção intelectual de Raven

Ditado gráfico D.B.Elkonin

O quarto adicional

Teste de Kern-Jerasek

Casa N.I. Gutkina

Metodologia "Personificação de motivos"

Diagnóstico de TDAH

Teste de ansiedade R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Técnica gráfica "Cactus" modificação M.A. Panfilova

Teste a modificação "Medos nas casas" de M.A. Panfilova

Teste "animal inexistente"

Teste "Desenho de Família"

Método "Escada"

U.V. Ul'enkova Diagnóstico da atividade intelectual de um pré-escolar

* A escolha das ferramentas para a realização do psicodiagnóstico é realizada pelo psicólogo de forma independente, dependendo do nível de competência profissional e da gama de tarefas de desenvolvimento a serem resolvidas de acordo com a Lei Federal N 636 de 22 de outubro de 1999 « REGULAMENTOS SOBRE O SERVIÇO DE PSICOLOGIA PRÁTICA NO SISTEMA EDUCACIONAL DA FEDERAÇÃO RUSSA»

Direção "Psicoprofilaxiae Educação Psicológica»

Psicoprofilaxia no contexto das ideias do Federal State Educational Standard, o DO atua como uma área prioritária para a atividade de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Alvo: garantir a divulgação das oportunidades de idade, reduzindo o impacto dos riscos no desenvolvimento da criança, sua individualidade (inclinações, interesses, preferências), evitando violações no desenvolvimento das esferas pessoais e intelectuais através da criação de condições psico-higiênicas favoráveis ​​​​no ambiente educacional instituição. A higiene mental envolve o fornecimento de todos os participantes no processo educacional informação psicológica para evitar possíveis problemas.

Em conexão com o aumento do número de crianças com problemas de desenvolvimento mental limítrofes e acentuados, o serviço psicológico se depara com a tarefa de promover Prevenção primária e integração dessas crianças na sociedade.

Para isso, está previsto:

Necessariamente:

1. Trabalhar para adaptar os sujeitos do processo educativo (crianças, professores, pais) às condições do novo ambiente social:

Análise registros médicos(cartão "Histórico do desenvolvimento da criança") de crianças recém-chegadas para obter informações sobre o desenvolvimento e a saúde da criança, identificar crianças em risco que requerem atenção redobrada de um psicólogo;

Consultas em grupo e individuais para pais de crianças recém-chegadas;

Informar os professores sobre as características identificadas da criança e da família, a fim de otimizar a interação dos participantes no processo educativo.

Acompanhamento de momentos de regime, eventos de massa para prevenir desvios de comportamento, identificar alunos com necessidade de apoio psicológico.

2. Identificação de casos de sofrimento psíquico para professores e desenvolvimento, em conjunto com a administração, de formas de eliminação das causas dado estado dentro situação de trabalho.

Adicionalmente:

Promovendo um clima sociopsicológico favorável na instituição de educação pré-escolar.

Prevenção do burnout profissional no corpo docente.

Atividades conjuntas com crianças recém-chegadas em caso de ameaça de um grau severo de adaptação - jogos de adaptação, ginástica de dedos;

Educação psicológica

Alvo: criar condições para melhorar a competência psicológica dos professores, da administração da instituição de ensino pré-escolar e dos pais, nomeadamente:

Aumentar o nível de conhecimento psicológico;

Inclusão do conhecimento existente na estrutura das atividades .

A formação psicológica de professores e pais baseia-se nos resultados do estudo das especificidades de uma determinada instituição de educação pré-escolar, tendo em conta as tradições e condições locais, as qualificações e características do corpo docente, a originalidade do contingente de crianças e pais .

Necessariamente:

professores sob a forma de seminários, conferências, workshops por tópico:

1. Características psicofisiológicas das crianças de cada faixa etária.

2. Características do trabalho do professor com crianças problemáticas.

3. Estilos comunicação pedagógica, autorregulação profissional.

4. Fundamentos psicológicos da interação com a família.

A educação psicológica sistemática pais na forma de reuniões de pais, mesas redondas, etc. com a consideração obrigatória da idade das crianças e a relevância dos temas para os pais por tópico:

1. Adaptação da criança à instituição de educação pré-escolar.

2. Crise 6-7 anos.

3. A maioria erros típicos Educação familiar.

4. Prevenção desenvolvimento desfavorável a personalidade da criança: infantilismo, demonstratividade, verbalismo, evitação de atividades e assim por diante.

5. Educação de arbitrariedade de comportamento e controlabilidade.

6. Prontidão psicológica para aprender.

Adicionalmente:

Atualizar informações de texto nos cantos de informações do grupo; na informação está "Página do Psicólogo"; no site da DOU.

Direção "Trabalho de desenvolvimento e correção psicológica".

No contexto da Norma Estadual de Educação Federal, a atuação do professor-psicólogo visa a mudança da esfera psicológica interna dos alunos e é considerada como em desenvolvimento. As aulas de desenvolvimento visam corrigir certas deficiências no desenvolvimento mental das crianças.As tecnologias psicocorretivas são incluídas no contexto do trabalho de desenvolvimento com pré-escolares.

O objeto da atividade de um professor-psicólogo nesta área não é a correção de deficiências nos alunos, mas o desenvolvimento de formas para que eles se autorregulam em uma variedade de situações educacionais que os ajudem a ter sucesso, atingir o nível exigido de desenvolvimento do programa educacional e, como resultado, levar a mudanças positivas no campo das dificuldades de desenvolvimento existentes.

Alvo: criar condições para a revelação do potencial da criança, correção de desvios no desenvolvimento mental, harmonização da personalidade da criança.

No processo de apoio individual da criança e apoio psicológico de um grupo de crianças em idade pré-escolar sênior, o professor-psicólogo é guiado pelos Regulamentos do Serviço de Psicologia Prática no Sistema Educacional da Federação Russa. Na implementação da direção prática da atividade, ela conta com a seção V. Item 20.: "Os planos e programas de trabalho de desenvolvimento e psicocorreção são desenvolvidos levando em consideração a idade e as características individuais das crianças, determinadas no curso de estudos de psicodiagnóstico, e são estritamente individuais".

O trabalho corretivo e de desenvolvimento é planejado e executado de acordo com planos temáticos(aprovado pelo conselho metodológico do centro MBU DO PPMS, levando em consideração as especificidades da equipe infantil (grupo) e da criança individual.

No trabalho correcional, o professor-psicólogo conta com os padrões de desenvolvimento mental descritos na psicologia infantil, desenvolvimentista e pedagógica. O trabalho de desenvolvimento fornece uma orientação para as normas de desenvolvimento da meia-idade para criar condições nas quais a criança possa atingir o nível ideal de desenvolvimento para ela, que pode estar acima ou abaixo da média.

O objeto do trabalho correcional e de desenvolvimento são problemas nas esferas cognitiva, emocional, motivacional, volitiva e comportamental que, em última análise, afetam a formação de competências de vida em pré-escolares e o desenvolvimento da criança como um todo. Este trabalho é realizado com crianças que estão se desenvolvendo dentro de norma de idade. Se os desvios identificados são expressos em grande medida, a criança é enviada para uma consulta aos especialistas da comissão psicológico-médico-pedagógica da cidade (MBOU TsKiK) com base na decisão do conselho psicológico-médico-pedagógico do MKDOU. O trabalho correcional e de desenvolvimento com essas crianças é baseado em programas educacionais individuais com base na conclusão e recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica do Comitê Central de Crianças e Crianças.

Necessariamente:

Realização de aulas correcionais e de desenvolvimento com crianças do grupo preparatório, a fim de formar os pré-requisitos para atividades educacionais (levando em consideração os resultados dos diagnósticos intermediários no início do ano letivo).

Construindo uma trajetória individual do desenvolvimento da criança no processo de aconselhamento.

Apoio psicológico do trabalho educativo

Atividades conjuntas com crianças de grupos mais velhos para formar e desenvolver habilidades de comunicação e a esfera emocional.

O sistema de desenvolvimento de atividades é baseado na sensibilidade do desenvolvimento pessoal em cada etapa da idade.

Figura 1

Características do desenvolvimento de cada idade da infância pré-escolar

O sistema de trabalho com os alunos inclui 5 etapas principais

criação de ambiente seguro, unificação, reaproximação emocional das crianças;

desenvolvimento de habilidades de fala treinando conexões inter-hemisféricas, habilidades motoras finas;

desenvolvimento do sistema de percepção;

desenvolvimento de emoções sociais e consciência delas no nível corporal;

desenvolvimento de habilidades sociais.

O sistema de desenvolvimento de atividades visa fortalecer a autoconfiança da criança, a compreensão de suas características pessoais e as oportunidades de comunicação com os pares. As aulas servem como uma espécie de apoio psicológico e ajudam a criança a adquirir uma experiência positiva de convivência.

As tarefas são realizadas através das brincadeiras e atividades criativas das crianças. O jogo serve como meio universal de prevenção e compensação dos problemas psicoemocionais da criança.

Durante as atividades conjuntas com um psicólogo, a criança:

modela relacionamentos de forma visualmente eficaz, começa a navegar melhor por eles;

supera o egocentrismo pessoal, começa a se tornar mais consciente de si mesmo, desenvolve a autoconfiança e a capacidade de agir em situações comunicativas;

adquire experiência positiva de ações conjuntas;

gradualmente aprende novas maneiras de se comportar em situações-problema os assimila.

O sistema de desenvolvimento de atividades de um professor-psicólogo é baseado no desenvolvimento metodológico de Tarasova N.V. "Preparação psicológica para a escola infantil", programas de aulas de desenvolvimento intelectual Grigorieva M.R.

O objetivo do programa é criar condições para desenvolvimento intelectual pré-escolares, o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de crianças pré-escolares.

Duração da colaboração:

5-6 anos - 20 minutos

6-7 anos - 30 minutos

Direção " Aconselhamento psicológico"

Alvo: otimização da interação dos participantes no processo educativo e prestação de assistência psicológica a eles na construção e implementação de um programa individual de educação e desenvolvimento da criança.

Prestar assistência na resolução do problema, quando a própria pessoa percebeu sua existência. Nas condições da instituição de educação pré-escolar, o professor-psicólogo fornece aconselhamento psicológico relacionado à idade - aconselhamento sobre o desenvolvimento mental da criança. O tema das consultas é determinado pelo âmbito de competência profissional do professor-psicólogo da instituição de ensino pré-escolar. Se necessário, o pedagogo-psicólogo orienta o aconselhado a receber atendimento psicológico nos serviços da cidade sobre o tema da solicitação.

Necessariamente:

Aconselhamento sobre questões relacionadas com a otimização do processo educativo na instituição de educação pré-escolar e da família no interesse da criança.

Aconselhamento sobre a educação de crianças com necessidades educativas especiais e crianças com deficiência.

Adicionalmente:

O psicólogo pode iniciar consultas em grupo e individuais de professores e pais.

O psicólogo pode iniciar outras formas de trabalho com os funcionários da instituição com o objetivo de crescimento pessoal e profissional.

Formas e métodos de apoio psicológico e pedagógico - ver Anexo.

Cada uma dessas áreas é construída levando em consideração as capacidades etárias das crianças, o tipo de atividade principal e conta principalmente com tecnologias e técnicas de jogos.

SEÇÃO II. ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE INTERAÇÕES DO PROFESSOR-PSICÓLOGO

2.1. Interação de uma professora-psicóloga com especialistas de uma instituição de educação infantil no contexto da implantação da Norma Estadual de Educação Federal.

Com o chefe do DOE

Participa da discussão das atuais áreas de atuação da instituição de ensino, em conjunto com a administração planeja suas atividades de forma a atingir as metas e objetivos traçados pelo corpo docente.

Esclarece o pedido de apoio psicológico do processo educativo, para as formas e métodos de trabalho que serão efetivos para esta instituição educativa.

Fornece suporte na resolução de disputas e situações de conflito na equipe.

Participa da colocação de pessoal, levando em consideração as características psicológicas dos professores .

Fornece documentação de relatórios.

Realiza aconselhamento psicológico individual (mediante solicitação).

Fornece segurança psicológica todos os participantes do processo educativo.

Presta atendimento psicológico emergencial em situações de urgência e emergência.

EntãoSenioreducador

Participa do desenvolvimento do principal programa educacional geral da instituição de ensino pré-escolar de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal.

Analisa a componente psicológica na organização do trabalho educativo na instituição e apresenta propostas para melhorar o apoio psicológico eficaz do processo educativo.

Participa no desenvolvimento de materiais metodológicos e informativos sobre questões psicológicas e pedagógicas.

Desenvolve programas para melhorar a competência psicológica dos participantes no processo educativo (corpo docente, pais).

Participa das atividades dos conselhos pedagógicos e outros de uma instituição de ensino, consultas psicológicas e pedagógicas, grupos criativos.

Faz sugestões para melhorar o processo educacional em uma instituição pré-escolar no sentido de criar conforto psicológico na mesma.

Atua como consultor na criação de um ambiente de desenvolvimento de assuntos.

Fornece suporte no desenvolvimento de TIC.

Apresenta a documentação do formulário estabelecido (plano de trabalho, relatórios analíticos, análise do trabalho do ano).

Participa na implementação e adaptação de novos programas de trabalho (FSES, tecnologias multimédia, tecnologias TIC)

Com um tutor

Organiza e realiza consultas (individuais, em grupo, temáticas, problemáticas) sobre o desenvolvimento das crianças, bem como aplicação prática psicologia para resolver problemas pedagógicos, aumentando assim a sua competência sociopsicológica.

Presta assistência aos educadores no desenvolvimento de um percurso educativo individual para um pré-escolar.

Presta aconselhamento a educadores na prevenção e correção de desvios e distúrbios nas esferas emocional e cognitiva em crianças.

Fornece apoio psicológico para as atividades educativas do educador.

Participa de atividades de preparação psicológica de crianças para a escola - educa educadores sobre o tema.

Com diretor musical 1. Presta apoio psicológico às crianças nas férias, nos momentos de diversão e lazer 2. Ensina as crianças a identificar, analisar e rotular as suas experiências, trabalhando o seu desenvolvimento emocional, enquanto ouvem várias obras musicais como parte das atividades de desenvolvimento e prevenção. 3. Presta assessoria na elaboração de cenários, férias, programas de entretenimento e lazer, distribuição de papéis.

2.2. Interação com as famílias dos alunos

Ao analisar os resultados do monitoramento do contingente de famílias, revelou-se que as crianças do MKDOU são criadas em famílias de diferentes classes sociais, com nível diferente Educação. Esses dados são levados em consideração ao organizar a interação de um professor-psicólogo com os pais dos alunos, que visa criar um ambiente benevolente e psicologicamente confortável na instituição de ensino pré-escolar, estabelecendo entendimento mútuo e criando condições de cooperação com os pais.

As principais formas de interação com a família

Conhecendo a família: questionar, consultar

Informar os pais sobre o andamento do processo educacional: consultas individuais e em grupo, reuniões de pais, master classes, design de estandes de informação, site da instituição de ensino pré-escolar, produção de memorandos, cartilhas.

O conteúdo das áreas de trabalho com a família nas áreas educativas

educacional área "Física desenvolvimento"

Explicar aos pais como o estilo de vida da família afeta o desenvolvimento psicomotor da criança (consulta, memorandos).

Educar os pais sobre os fatores que afetam a saúde mental de uma criança. Ajudar os pais a manter e fortalecer a saúde mental da criança (consultas, palestras em reuniões).

Orientar os pais a lerem junto com a criança literatura sobre preservação e promoção da saúde, assistindo a filmes de longa metragem relevantes e filmes de animação (site da instituição de ensino pré-escolar).

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"

Familiarizar os pais com as conquistas e dificuldades da educação pública no jardim de infância (consultas individuais). Chamar a atenção dos pais para as possibilidades de desenvolvimento da esfera comunicativa da criança na família e no jardim de infância.

Mostrar aos pais a importância da mãe, do pai, bem como dos avós, cuidadores, filhos (colegas, crianças mais novas e mais velhas) no desenvolvimento da interação da criança com a sociedade, compreensão das normas sociais de comportamento. Enfatizar o valor de cada criança para a sociedade, independentemente de suas características individuais e origem étnica(lembretes).

Interessar os pais no desenvolvimento de atividades lúdicas infantis, que garantam uma socialização bem-sucedida, a assimilação do comportamento de gênero (memorandos, informações em cantos de grupo, o site da instituição de ensino pré-escolar).

Apoiar a família na construção da interação de uma criança com adultos e crianças desconhecidos no jardim de infância (por exemplo, na fase de domínio de um novo ambiente de desenvolvimento de assunto de um jardim de infância, grupos - ao entrar em um jardim de infância, mudar para um novo grupo, mudar de professores e outras situações - consultas individuais).

Mostrar aos pais o valor da comunicação dialógica com a criança, que abre a oportunidade de aprender sobre o mundo ao seu redor, trocando informações e emoções. Desenvolver habilidades de comunicação nos pais usando elementos em reuniões treinamento de comunicação. Incentivar os pais a ajudar a criança a estabelecer relacionamentos com colegas, crianças mais novas; sugerir como é mais fácil resolver uma situação de conflito (controversa) (reuniões de pais e professores, consultas individuais).

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Chamar a atenção dos pais para as possibilidades do desenvolvimento intelectual da criança na família e no jardim de infância (lembretes com jogos educativos).

Orientar os pais sobre o desenvolvimento da necessidade de conhecimento da criança, comunicação com adultos e pares. Chame a atenção deles para o valor das perguntas das crianças. (consultas individuais, site da DOW).

Área educacional "Desenvolvimento da fala"

Conhecimento das possibilidades de uso de jogos de dedos e ginástica no desenvolvimento da fala de uma criança (memorandos, consultas individuais, reuniões de pais, site).

Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético"

Revelar as possibilidades da música como meio de efeitos benéficos na saúde mental da criança. Tomando como exemplo os melhores exemplos de educação familiar, mostre aos pais a influência do lazer familiar (férias, concertos, música em casa, etc.) instituição de ensino pré-escolar).

3.2. As principais direções do trabalho corretivo

A principal tarefa do trabalho correcional e pedagógico é criar condições para o desenvolvimento integral de uma criança com deficiência, a fim de enriquecer sua experiência social e inclusão harmoniosa em uma equipe de pares.

As principais tarefas psicocorretivas mais produtivas são resolvidas de forma especialmente atividades organizadas num consultório psicológico, onde o interior e o ambiente contribuem para o desenvolvimento e correção através da iluminação, design, jogos e manuais.

O ciclo de aulas "O ABC das emoções" (desenvolvimento emocional).

Para garantir a entrada ideal de crianças com SAD na sociedade de pares e adultos, socialização bem-sucedida, é importante formar experiências e habilidades emocionais positivas nos alunos dos grupos de compensação. comportamento construtivo. Portanto, com crianças de grupos mais velhos de orientação compensatória, consideramos oportuno realizar um ciclo de aulas sobre desenvolvimento emocional.

O objetivo das aulas é expandir as ideias das crianças sobre emoções, fortalecer o estado emocional dos alunos e formar habilidades de comunicação.

Ensinar as crianças a compreender seu próprio estado emocional, expressar seus sentimentos e reconhecer os sentimentos de outras pessoas.

Desenvolver movimentos expressivos das crianças, expressões faciais, gestos, compreensão da entonação.

Criar condições para o desenvolvimento das habilidades comunicativas de pré-escolares.

Familiarizar as crianças com formas de auto-regulação, relaxamento.

Ciclo de aulas "Desenvolvimento" (preparação psicológica para a escola)

No grupo preparatório, os pré-escolares precisam desenvolver os principais componentes da prontidão escolar, que são implementados com sucesso nas aulas de desenvolvimento com a ajuda de jogos, exercícios e estudos.

O objetivo das aulas é formar a prontidão psicológica das crianças para aprendizagem bem sucedida na escola.

Forme motivos para atividades de aprendizagem.

Desenvolver atividade cognitiva, para formar os pré-requisitos para as atividades educacionais.

Melhorar a esfera emocional e volitiva.

Promover o desenvolvimento da autorregulação.

Desenvolver a prontidão pessoal.

Desenvolver habilidades motoras finas da mão.

Planejamento temático do trabalho correcional e de desenvolvimento de um professor-psicólogo com alunos de grupos compensatórios, ver Apêndice.

SEÇÃO IV. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO

PSICÓLOGO EDUCACIONAL

apoio psicológico e pedagógico continuidade conteúdos e formas de organização do processo educativo nas diferentes faixas etárias;

assegurar que as especificidades do desenvolvimento psicofísico relacionado com a idade dos alunos sejam tidas em conta na implementação do programa educacional geral principal;

atingir o nível exigido de competência psicológica e pedagógica dos trabalhadores pedagógicos e administrativos, a comunidade de pais;

a formação de atitudes de valor dos alunos para um estilo de vida saudável e seguro na determinação dos resultados finais;

proporcionar uma educação diferenciada e individualizada, incluindo a implementação de percursos educativos individuais e apoio psicológico do processo educativo;

funcionamento de um sistema de monitorização das capacidades e capacidades dos alunos, identificando e apoiando crianças sobredotadas, crianças com necessidades educativas especiais;

formação de habilidades comunicativas dos alunos;

variabilidade de níveis e formas de apoio psicológico e pedagógico para os participantes do processo educativo (prevenção, diagnóstico, aconselhamento, correcional, trabalho de desenvolvimento, educação, perícia).

CAPÍTULO V . SOFTWARE E APOIO METODOLÓGICO DO SERVIÇO PSICOLÓGICO MKDO

Lista de programas e tecnologias	- "Programa para preparar crianças para a escola de crianças de 5 a 7 anos" Fedosova N.A. 2012 Zinkevich-Evstigneeva T.D. Treinamento em terapia de conto de fadas, 2002 Tarasova N.V. Preparação psicológica para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral discursos, Phoenix, 2014
Lista de benefícios	"Psicologia geral" Maklakov A.G. "Processos inovadores na educação pré-escolar moderna" Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Programa educacional MBDOU nº 269 "O caminho para o meu eu" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. “Preparando-se para a escola” Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Formação dos pré-requisitos para atividades educacionais em pré-escolares mais velhos" Nikolaeva E.P. "Exercícios para todos os dias: lógica para pré-escolares" Tikhomirova L.F. "Aprendendo a simpatizar, ter empatia" Semenaka S.I. "Aulas de desenvolvimento intelectual com pré-escolares mais velhos" Grigorieva M.R. "Cenários para aulas com pré-escolares" Ul'eva E.A. "Desenvolvimento do pensamento criativo das crianças" Simanovsky A.E. "Desenvolvimento do pensamento lógico das crianças" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Educação com um conto de fadas" Fesyukova L.B. "Diagnóstico do autismo na primeira infância" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Jogos-atividades com o bebê" Pilyugina E.G. “Se você tem um filho com motor” Fesenko E.V., Fesenko "Testes. Seu filho está pronto para a escola? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Desenvolvimento da percepção em crianças: forma, cor, som" Bashaeva T.V. "Desenvolvimento da atenção das crianças" Cheremoshkina L.V. "Aulas para crianças com retardo mental" Rotar N.V., Kartseva T.V. "Preparação psicológica de crianças para a escola com subdesenvolvimento geral da fala" Tarasova N.V. "Trabalhando com os pais" Shitova E.V. "Psico-ginástica" Chistyakova M.I. "Caprichos e teimosia" Pogudkina I.S. "Psicodiagnóstico prático" Raygorodsky D.Ya Desenvolvimento de habilidades sensório-motoras em crianças em idade pré-escolar” Lebedeva A.N. "Crianças de seis anos" Ulyenkova U.V. "Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade" Sirotonyuk A.L. 2003 "Seu filho está pronto para a escola?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "Um conto de fadas na caixa de areia" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Clube psicológico para pais" Rogalev N.A. 2010 "Sessões de jogos com crianças e casais pais-filhos" de Gala N.Yu. "Game terapia de comunicação" Panfilova M.A.2000 "O programa para o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva" Chernyaeva A.V. 2013 “Quero saber tudo” Sevostyanova E.O. 2005 "Desenvolver jogos-atividades com crianças" Pavlova L.N. 2010 "Visitando Cinderela" Kalinina R.R. 2010 "12 exercícios para humor positivo» Khazieva R.K.2011 "Desenvolvimento da atividade cognitiva em crianças" Konovalenko S.V. 1998 "Desenvolvimento Infantil" Ilyin M.N. 2004 "Desenvolvimento da imaginação em crianças" Subbotina L.Yu.1997 "Eu não quero ir para a escola" Balysheva E.N. 2011 "Prevenção de dificuldades escolares" Stepanova O.A. 2003 "Desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos" Yanushko E.A. 2011 « Contos Emocionais» Alyabyeva E.A. 2015 "Férias físicas no jardim de infância" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Correção do desenvolvimento do intelecto de pré-escolares" Sirotonyuk A.L. 2001 "Jogos psicológicos para crianças" Svetlanova I.A..2015 "Matemática antes da escola" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Lógica e matemática para pré-escolares" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "Treinamento de independência em crianças" Sartan G.N. 1999 "Vamos nos conhecer" Pazukhina I.A. 2008 “Aprendendo a entender um ao outro” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Alexey Alekseevich Tokarev
Um programa educacional exemplar para um professor-psicólogo de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal. Parte 1

Seção de destino

1.1. Nota explicativa.

trabalhando programa determina o conteúdo e a estrutura das atividades professora-psicólogo instruções: psicoprofilaxia, psicodiagnóstico, psicocorreção, acompanhamento psicológico e apoio às atividades de uma instituição pré-escolar no trabalho com crianças de 3 a 7 anos, pais de alunos e professores de pré-escola. trabalhando programa inclui a organização de apoio psicológico para as atividades de uma instituição pré-escolar nas principais áreas - desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento artístico e estético, desenvolvimento físico, garante a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e treinamento de o processo Educação. A prioridade é garantir um desenvolvimento integral único do indivíduo através da conscientização da criança sobre suas necessidades, capacidades e habilidades.

Tendo em conta as especificidades da actividade profissional professora- um psicólogo em uma instituição pré-escolar, um lugar significativo é dado a atividades direcionadas para a prevenção, manutenção e correção de distúrbios do desenvolvimento em crianças. O conteúdo do trabalho programas implementadas tendo em conta as características etárias dos pré-escolares.

O programa é compilado de acordo com a Lei da Federação Russa"Sobre Educação» (datado de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ, Padrão Estadual Federal para Pré-escola Educação(Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 nº 1155, Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do trabalho da pré-escola organizações educacionais(aprovado pelo Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26).

este programa desenvolvido com base nos principais "Nascimento à Escola" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Com o objetivo de oferecer suporte integral a essa categoria de crianças, além das principais programa educacional de educação infantil os seguintes parciais são usados programas: E. O. Smirnova, "Os melhores jogos educativos"; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, “Prevenção de violações no comportamento pré-escolares: Materiais para trabalho diagnóstico e corretivo na instituição de educação pré-escolar"; L. V. Cheremoshkina, "Desenvolvimento da memória infantil"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, “Os dedos ajudam conversa: Aulas correcionais no desenvolvimento de habilidades motoras finas em crianças; L. S. Mikhailova, “Como preparar uma criança para escola: Um guia para pais e educadores de infância. Exercícios, tarefas, jogos, testes”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, “Introdução à programa"Desenvolvimento"; L. V. Cheremoshkina, "Desenvolvimento da atenção das crianças", Boryakova N. Yu. "Passos do Desenvolvimento"; Titar A. I. “Aulas de desenvolvimento de jogos no quarto: Guia prático para instituição de ensino pré-escolar; G. G. Koloss, “Sala sensorial na pré-escola instituição: Recomendações práticas»; Berezhnaya N. F. “O uso da caixa de areia na correção das esferas emocionais-volitivas e sociais de crianças pré-escolares”; Grabenko T. M. "Jogos de areia, ou terapia de areia» ; M.V. Kuznetsova, "Correção de timidez e insegurança".

Base teórica programas são disposições, desenvolvido em psicologia doméstica por L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin e outros cientistas, sobre a generalidade das leis básicas do desenvolvimento mental em condições normais e patológicas, sobre idades sensíveis, cerca de Razão correção e desenvolvimento, sobre os níveis reais e potenciais de desenvolvimento (zona de desenvolvimento proximal, sobre correlação de treinamento e desenvolvimento, sobre o papel da infância pré-escolar no processo de socialização, sobre o significado da atividade no desenvolvimento, sobre o papel do signo na "cultural" desenvolvimento infantil.

Relevância programas.

Na idade pré-escolar na moderna condições sociais há muitos casos de crianças com distúrbios da fala, aumento da ansiedade, agressividade, isolamento. Isso pode afetar o desenvolvimento mental das crianças nas esferas intelectual, emocional, comportamental, ou seja, no desenvolvimento integral da personalidade.

Em maior medida, a base dos transtornos do desenvolvimento mental é pedagógico negligência e relacionamentos perturbados entre pais e filhos.

Psicológico integrado pedagógico uma tarefa Educação pré-escolaré garantir a assimilação não só da totalidade dos conhecimentos específicos nas disciplinas pré-escolares, mas também formar ideias dos alunos sobre técnicas e métodos generalizados para a realização de diversas ações, que, por sua vez, garantirão a assimilação de conteúdos pedagógicos específicos da disciplina. (Elkonin D. B. Psicologia do jogo. - M., 1978.)

Recentemente, os educadores notaram um aumento no número de crianças com dificuldades em dominar novos materiais, criadas por um nível insuficiente de seu desenvolvimento cognitivo e pessoal. Portanto, a prestação de assistência psicológica eficaz no desenvolvimento de crianças pré-escolares está se tornando especialmente importante. tarefa urgente. (V. V. Lebedinsky. Violação do desenvolvimento mental na infância.)

Na criação de condições para a superação de problemas no desenvolvimento integral das crianças, o papel principal é desempenhado pela interação de todas as partes. processo educacional: professora - psicóloga, professores - terapeuta da fala, educador, pais assistência especial criança ao longo de sua educação e educação.

Alvo programas: implementação de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças no contexto da aprendizagem integrada para o desenvolvimento completo e completo da personalidade da criança.

Tarefas:

Desenvolvimento visual- pensamento figurativo, pensamento abstrato, pensamento lógico, pensamento lógico-verbal;

desenvolvimento atividade de fala filho;

Desenvolvimento da arbitrariedade da atividade mental e do comportamento;

Expandir o escopo da autoconsciência e aumentar a confiança nas próprias habilidades;

Desenvolvimento das funções motoras;

Contribuir para o desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança por meio de atividades lúdicas conjuntas;

Desenvolver a sensibilidade tátil como base para a emancipação da consciência das crianças;

O desenvolvimento da esfera emocional.

Condições de implementação programas:

A base para um trabalho de desenvolvimento bem-sucedido em programaé regular e frequentar as aulas das crianças, levando em consideração as características individuais, identificando o desenvolvimento mental e a esfera pessoal nas fases iniciais do diagnóstico, saúde física crianças. Ao conduzir as aulas, é importante que as crianças entendam as instruções. As crianças devem ter mais independência, o facilitador deve apenas orientar e explicar. A discussão conjunta das respostas das crianças é importante.

Base metodológica programas construído sobre a implementação do princípio da diferenciação sistêmica, que é o principal mecanismo do desenvolvimento mental. (Elkonin D.B., Lebedinsky V.V.)

Sistemática - abordagem da atividade - base metodológica GEF.

A direção prioritária do general inicial Educação a formação de habilidades e habilidades educacionais gerais é determinada, cujo nível de desenvolvimento determina em grande parte o sucesso da educação continuada. Resultado principal Educaçãoé considerado com base na abordagem da atividade como a conquista pelos alunos de novos níveis de desenvolvimento com base em seu domínio de métodos universais de ação e métodos específicos para os assuntos estudados. Atualmente educacional o processo requer sua nova organização a partir do planejamento de atividades conjuntas de alunos e professores.

Numero maximo participantes: 4 a 8 pessoas.

Era: 4 a 7 anos.

Princípios de construção programas.

1. Consistência das tarefas corretivas, preventivas e de desenvolvimento.

2. Unidade de diagnóstico e correção.

3. Contabilização da idade, características psicológicas e individuais da criança.

4. Complexidade dos métodos de influência psicológica.

5. Complexidade crescente.

6. Contabilização de volume e grau diversidade material.

1.2. Alvos

Como resultado do trabalho corretivo, uma criança de 4-5 anos:

Demonstra interesse pelas informações recebidas no processo de comunicação;

Emocionalmente responde, compreende e usa em seu discurso palavras que denotam estados emocionais, qualidades éticas, características estéticas;

decide questões contenciosas através da fala;

Usa palavras educadas na comunicação com um adulto e sabe expressar seu pedido em palavras;

Une-se com as crianças para jogos conjuntos e distribui papéis no jogo, planeja sua ação;

Conta até 5, compara objetos por tamanho, quantidade e forma, posição no espaço;

Possui habilidades básicas de autoatendimento.

Criança de 5 a 6 anos:

Utiliza várias fontes de informação;

Mostra um interesse constante e possui vários tipos de atividades infantis, incluindo pesquisa;

Usa a fala como principal meio de comunicação, sabe negociar;

Usa tudo partes do discurso, ativamente engajado na criação de palavras;

Cumpre as normas de comportamento geralmente aceitas no jardim de infância, em casa, na rua;

Possui autocontrole e autoestima;

Orienta-se no espaço circundante, estabelece uma sequência de eventos e planeja suas atividades, sabe contar até 10, compara dois grupos de conjuntos de objetos;

Possui os pré-requisitos universais para educação Atividades: memoriza poemas curtos, sabe contar um pequeno texto de forma coerente, guarda na memória instruções;

Possui habilidades de autoatendimento, tem ideias sobre saúde estilo de vida.

Criança de 6 a 7 anos:

Mostra um interesse constante pelo novo, pelo desconhecido, faz perguntas, experimenta;

Mostra uma atitude emocional em relação a adultos próximos e colegas, expressa sua atitude em relação aos heróis das obras literárias;

Sabe como se comunicar e como interagir com adultos e colegas (verbal e não verbal);

Aplicar conhecimentos adquiridos e métodos de atividade para resolver novos problemas sob a orientação de um adulto e de forma independente.

Tem ideias primárias sobre si mesmo, sobre família, sociedade, estado, mundo e natureza;

Possui os pré-requisitos universais para atividades educacionais, sabe trabalhar de acordo com a regra e de acordo com exemplar, ouça um adulto, segure e siga as instruções;

Orienta-se no espaço circundante, estabelece uma sequência de eventos e planeja suas atividades, sabe contar até 10 e além, comparar e igualar dois grupos de conjuntos de objetos, correlaciona número e quantidade, compõe e resolve problemas simples em uma ação;

Comunica-se livremente com adultos e colegas, pais;

Tem ideias sobre sons, sílabas, palavras, ideias, determina o lugar do som em uma palavra (início, meio, fim).

1.3. Sistema de avaliação de resultados

Para atingir com sucesso as metas pretendidas, é necessário monitorar as competências em intervalos de duas vezes por período de treinamento. ano: no início do ano letivo (duas primeiras semanas de setembro) e no final do ano letivo (duas primeiras semanas de maio). (Ver anexo)

Métodos:

Observação

Teste

Métodos projetivos

Desenvolvido por Izotova R.V. - professores-psicólogos do MBDOU "Kindergarten No. 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

Acordado na associação metodológica da cidade de pedagogos-psicólogos da instituição de educação pré-escolar em Petropavlovsk-Kamchatsky

O programa de trabalho é um documento normativo e gerencial que caracteriza o sistema de organização das atividades de um professor. O programa de trabalho mostra como, tendo em conta as condições específicas, as necessidades educativas e as características do desenvolvimento dos alunos, o professor cria um modelo pedagógico educação de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal.

A base metodológica do programa de trabalho é um planejamento detalhado de longo prazo.

As bases para o desenvolvimento do Programa de Trabalho são:

• Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", Artigo 48, Cláusula 1, que afirma: “Os trabalhadores pedagógicos são obrigados a exercer as suas atividades... de acordo com o programa de trabalho aprovado;
• GEF DO determina a estrutura do programa, ou seja, 3 seções obrigatórias

Programa de trabalho caracteriza o sistema de organização das atividades profissionais de um professor-psicólogo em uma determinada instituição pré-escolar. Determina o conteúdo e o escopo das atividades em cada direção (diagnóstico, trabalho correcional e de desenvolvimento, educação, etc.). Mostra como, tendo em conta as condições específicas, as necessidades educativas e as características do desenvolvimento dos alunos, um professor-psicólogo presta apoio psicológico ao processo educativo.

Desenvolvimento do Programa de Trabalho

O programa de trabalho é elaborado para o ano letivo, tendo em conta as necessidades e características da instituição de ensino pré-escolar.

A concepção do conteúdo do programa é realizada individualmente por cada professor de acordo com o nível de suas habilidades profissionais e a visão do autor sobre o conteúdo.

O programa deve ser analisado pelo Conselho Pedagógico e aprovado pelo responsável.

Estrutura do Programa de Trabalho

Folha de rosto.A página de título deve conter o nome completo da instituição pré-escolar (topo da página). Abaixo de "REVISADO no conselho pedagógico, protocolo nº, data"; e também "APROVADO pela cabeça (nome completo), assinatura, selo". Indica-se o ano letivo para o qual o Programa de Trabalho foi elaborado e o nome completo do professor-psicólogo

1 . Seção de destino

2. Seção de conteúdo

3. Seção organizacional

Candidaturas ao programa(anexado como arquivos separados)

1. Seção de destino

Nota explicativa. Aqui é necessário indicar qual programa de educação pré-escolar a instituição de educação pré-escolar implementa. Explique que o programa de trabalho do professor-psicólogo é baseado no programa educacional da instituição de ensino pré-escolar e levando em consideração a Norma Estadual de Educação Federal. E também para prescrever que o Trabalho o programa determina o conteúdo e a estrutura da atividade de um professor-psicólogo em todas as áreas profissionais (psicoprofilaxia, psicodiagnóstico, psicocorreção, aconselhamento psicológico e educação, trabalho especializado) no processo de implementação do processo educativo com crianças, pais de alunos, professores e administração da instituição de ensino pré-escolar.

Base jurídica(lista de documentos regulamentares)

Metas e objetivos da atividade professor-psicólogo para o ano letivo

Características do DOO. Aqui é necessário indicar quantos grupos estão funcionando, em que direção. O contingente etário dos alunos e suas características (AIS, idade precoce, etc.). Designar a carga de trabalho do psicólogo (1 taxa) e o foco principal da atividade, com base nas necessidades da instituição de ensino pré-escolar e nas capacidades do próprio psicólogo.

2. Seção de conteúdo

Descrição das direções de atividade. Aqui é necessário prescrever os objetivos, o conteúdo específico dos tipos e formas de trabalho em cada direção

Diagnósticos psicológicos

Objetivo: obter informações sobre o nível de ......

Tipos de trabalho de diagnóstico são indicados, bem como diagnósticos a pedido

Prevenção psicológica

Objetivo: prevenir a ocorrência de possíveis problemas no desenvolvimento de ......

Descreve o trabalho em esta direção: análise de prontuários, trabalhos de adaptação de assuntos do processo educativo, etc.

Trabalho correcional e de desenvolvimento

Objetivo: criação de condições para a revelação do potencial da criança, correção de desvios no desenvolvimento mental.

Deve-se notar que as metas do GEF DO servem como uma diretriz para a condução do trabalho correcional e de desenvolvimento. Especifique que é possível trabalhar a pedido

Trabalho de consultoria

Objetivo: otimização da interação dos participantes no processo educativo e a prestação de assistência psicológica a eles……

Prescrever que tipo de trabalho de consultoria será realizado - individual, em grupo, planejado e mediante solicitação

Educação psicológica

Objetivo: aumentar a competência psicológica de professores, pais ....

Prescrever de que forma: mesas redondas, reuniões de pais, cantos de ps

Trabalho especializado

Participação no PMPK. Assistir a aulas, eventos abertos. Exame das atividades de um grupo ou aluno . Participação no trabalho de comissões de conflitos, etc.

Trabalho organizacional e metodológico.Liste todas as formas deste tipo de trabalho

3. Seção organizacional

Plano de longo prazo para 20__/20__ ano letivo(em forma de tabela, conforme escrito em anos anteriores)

Materiais e equipamentos técnicos. Presença de um escritório e seus equipamentos. Fornecimento de materiais e manuais práticos e metodológicos. Etc. Se não houver um escritório separado, como as instituições de ensino pré-escolar estão organizadas formulários de grupo obras, particulares, etc.

Lista de complexos diagnósticos. Complexos padronizados de fábrica prontos ou compilados por um psicólogo independentemente com base neles

Lista de programas correcionais-desenvolvimentais / preventivos, disponível no consultório do psicólogo

Anexos do Programa

Estes são aplicativos separados - arquivos que são incluídos à medida que o trabalho avança

• Cronograma
• Consentimento dos Pais
• Listas de crianças
• Listas de crianças com deficiência (conclusões do PMPK e recomendações)
• Programas de diagnóstico por faixas etárias
• Programas de trabalho correcional e de desenvolvimento
• Materiais de educação psicológica
• Relatórios sobre conselhos de professores