Tarefas:

Educacional:

Familiarizar as crianças com a categoria moral básica "bom".

Em desenvolvimento:

- desenvolve qualidades pessoais: reflexão, empatia, tolerância;

- levantar atividade criativa pré-escolares.

Educacional:

- levantar a questão atitude respeitosa para as pessoas ao redor atitude cuidadosa para objetos, natureza.

Material de demonstração: gravação da música “Desejamos-lhe felicidades”, “Se você é bom”, um desenho representando flores, árvores, animais, pessoas, objetos, fenômenos naturais; imagem de uma macieira em flor; objetos: pau, pedra, corda, livro; semente de maçã; dicionário explicativo, bola, ímãs.

Folheto: uma imagem de um personagem maligno para cada um com modelos de sobrancelhas, lábios; uma imagem de uma árvore para cada um; lápis de cor, modelos de coração para cada um.

Progresso da lição

As crianças, junto com o professor, entram e ficam em círculo.

- Olá, meus novos amigos! Meu nome é Olga Vladimirovna. Estou muito feliz em ver seus rostos gentis, olhos radiantes! Vamos dar um pedaço do nosso Tenha bom humor uns aos outros. Sorriso!

“Eu realmente quero conhecer você. A bola vai me ajudar com isso. Aquele para quem eu jogo a bola deve dizer seu nome carinhoso, pelo qual é chamado em casa.

Que nome carinhoso, gentil, cordial, lindo, maravilhoso, lindo, encantador, alegre, brilhante, suave, caloroso, ensolarado, musical, cristalino, sonoro.

Tive o prazer de ouvir seus nomes afetuosos. As pessoas chamam nomes afetuosos de pessoas muito gentis.

A bondade é uma coisa incrível. Ela aproxima as pessoas, nos salva da solidão e do ressentimento involuntário.

O tema do nosso encontro é "Bondade".

Por favor, sente-se confortavelmente no tapete.

O que você acha que é bondade? ( respostas das crianças).

O dicionário explicativo diz: “Bondade é receptividade, disposição sincera para com as pessoas, desejo de fazer o bem aos outros.” "Bom" - tudo positivo, bom, útil.

Que tipo de pessoa podemos chamar de gentil?

O que uma pessoa deve fazer para se tornar boa?

Como pode uma pessoa gentil e deve falar com os outros?

Quem precisa de bondade? ( Respostas).

— Olhe as fotos. Cite quem ou o que você acha que precisa de gentileza e explique por que você acha isso?

Vamos ouvir Sasha. O que Andryushenka acrescentará? O que você pode nomear, Petenka? É muito interessante ouvir o que Irochka chamará. Luz, o que você quer dizer?

Conclusão: Resumindo suas respostas, podemos dizer que a bondade é necessária não apenas para todos os seres vivos, mas para todos os objetos.

- Há coisas na mesa. Quem quiser escolher qualquer assunto (grudar, corda, livro, pedra, etc.), realize com eles aquelas ações que podem ser ditas que trazem o bem para as pessoas, fale sobre essas ações.

Conclusão: tenho certeza de que, como boa pessoa, com todos os objetos você realiza apenas boas ações.

Existe bondade na música? Ouça uma música. Que musica? O que pode ser feito sob ele? Então por que estamos sentados? Vamos dançar.

eu trouxe comigo semente. De quem você acha que é a semente?

Imagine que você é as sementes de uma maçã. Mostre o que vai acontecer com você se você plantar uma semente no chão.

- Então, o que acontecerá com a semente em cinco anos se ela for plantada no solo? (Respostas das crianças).

Mostrando a imagem "macieira"»

Cuja bondade ajudou a macieira a crescer ? (A bondade do sol, da terra, do ar, da brisa, do jardineiro).

Conclusão: certo, a bondade do sol, da terra, da chuva, do ar, as pessoas ajudaram a macieira a crescer, os frutos amadurecerem.

- E cuja bondade te ajuda a crescer? ( A bondade dos pais, avós, educadores e professores, amigos)

Hoje é um dia tão bom, todo mundo está sorrindo. Mas notei que você tem imagens de alguns personagens malignos em suas mesas. Vá em frente e olhe para eles.

O que precisa ser mudado na aparência de um personagem para que um personagem mau se torne bom?

— O personagem se tornou gentil?

- O que você fez, Kolenka? O que ele fez com os lábios? Sobrancelhas?

Conclusão: você realizou ações muito simples para que o bem prevaleça sobre o mal.

Quantas pessoas gentis você conheceu em sua vida?

- Você tem fotos de uma árvore em suas mesas. Transforme-o em uma árvore de bondade. Deve haver tantos frutos em uma árvore quanto você se lembra de pessoas boas em sua vida.

Quantas frutas você desenhou, Mashenka? Por quê? E você, Artur?

É maravilhoso que em sua vida você conheça muitas pessoas gentis.

Deixe a árvore da bondade na mesa, por favor, vá para o tapete.

Resumindo

- Tenho certeza que você sempre, em qualquer situação, fará boas ações fazer boas ações.

- Lembre-se que sem boas ações não há bom nome, a vida é dada por boas ações.

Reflexão.

- O que falamos na aula?

- Do que você se lembra mais?

— Aqui termina nossa lição.

Eu desejo você bem

Boa noite até de manhã

Desejo a todos bons sonhos

boas ações e palavras gentis

A estrada vai te levar

Do limiar amado

Deixe alguém te dizer:

"NO boa hora e boa sorte!"

desejo com você

As pessoas eram mais felizes

Para olhos gentis

Você estava olhando para as pessoas.

Em memória do nosso encontro de hoje, dou um pequeno coração - símbolo de um pedaço do meu coração.

A música "Desejamos-lhe felicidade" é executada.

Video aulas

Atenção! A primeira parte inicia a aula do competidor a partir de 4 minutos.

Introspecção do professor

O tema da minha lição é "Conversa sobre bondade"

Eu configurei as seguintes tarefas:

1. Educacional: introduzir as crianças na categoria moral básica de "bondade".
2. Desenvolver: desenvolver qualidades pessoais: reflexão, empatia, tolerância; para aumentar a atividade criativa de pré-escolares.
3. Educacional: cultivar uma atitude respeitosa com as pessoas ao redor, respeito pelos objetos, natureza.

As crianças foram informadas sobre o tema da aula. A estrutura da aula correspondeu às tarefas definidas. Ele é construído em uma sequência lógica e a relação das partes da lição. Dividiu o tempo adequadamente em todas as partes da lição. O equipamento foi usado racionalmente. O ritmo da aula é escolhido de forma otimizada.

Ao selecionar o conteúdo do material educativo, fui guiado pelos requisitos programa modificado na construção de tolerância.

Em segundo lugar, como não tenho familiaridade com crianças, peguei material para influenciar os sentimentos das crianças, o que contribuiu para retorno.

Assegurei a natureza científica e a disponibilidade da informação.

A novidade na lição foi o que deu às crianças o conceito de "bondade". Eu acredito que este tema é atraente para as crianças.

O volume do material proposto foi suficiente para ser dominado pelas crianças.

Para a lição, usei uma conversa, palavra de arte, pregando peças, momento surpresa, música, modelagem, tecnologias que salvam a saúde (psico-ginástica, minutos físicos, dinâmica postural). Para feedback, usei: promoções, nada doce, expressões faciais, gestos.

Trabalho independente foi organizado como uma simulação de média complexidade. Individualmente, com o auxílio de uma pergunta indireta, direcionada para realizar a ação correta.

Eu escolhi um ritmo moderado de fala. O material foi apresentado emocionalmente. Conseguiu organizar a comunicação interpessoal.

Ao longo da aula, as crianças foram ativas e eficientes, demonstraram interesse pelo conteúdo e processo da atividade. Atmosfera psicológica estava calmo e positivo. As crianças mostraram empatia.

Do exposto, pode-se ver que o conjunto de treinamento, desenvolvimento e tarefas educacionais foram totalmente implementados.

educador, jardim de infância MBDOU No. 7 "Ryabinushka"

de um tipo geral de desenvolvimento do distrito urbano de Strezhevoy

Uma conversa como método de ensino é uma conversa intencional e pré-preparada entre um professor e um grupo de crianças sobre um tópico específico.

O significado das conversas:

Nas conversas, sistematiza-se o conhecimento à disposição das crianças e realiza-se a análise dos fatos acumulados anteriormente.

Sabe-se que a conversa método ativo educação mental. a natureza da comunicação encoraja a criança a reproduzir não aleatoriamente, mas os fatos mais significativos e essenciais, para comparar, raciocinar, generalizar.

Juntamente com o pensamento em uma conversa, o discurso é formado: declarações lógicas coerentes, julgamentos de valor, expressões figuradas.

A capacidade de responder de forma breve e ampla, seguindo com precisão o conteúdo da pergunta, ouvir atentamente os outros, complementar, corrigir as respostas dos camaradas e fazer perguntas está sendo formada.

A conversação é um método eficaz de ativar o vocabulário das crianças. É desejável que as declarações de fala do professor representem apenas 1/4-1/3 de todas as declarações, e o restante caia para a parcela das crianças.

As conversas também têm valor educativo. A carga ideológica e moral é carregada pelo conteúdo da conversa escolhido corretamente (Por que nossa cidade é famosa? Por que é impossível falar alto no ônibus, bonde? Como podemos agradar nossos filhos?).

A conversação como método de ensino é praticada principalmente em grupos mais velhos.Tópicos separados estão disponíveis para as crianças do grupo do meio (várias lições de generalização - conversas sobre as estações de Gerbov).

2. Tópicos e conteúdo das conversas

Contenteé determinado pelo programa de familiarização das crianças com o meio ambiente: familiarização com a vida, o trabalho das pessoas, eventos na vida pública, as atividades das crianças em Jardim da infância(jogos, trabalho, ajuda mútua, amigos). O conteúdo deve contribuir para a solução dos problemas da educação integral, acessível, psicologicamente próximo pré-escolar. As conversas prosseguem animadas e naturalmente, prendem a atenção da criança, ativam seu pensamento caso o material do programa para a assimilação da conversação seja compreensível e próximo da experiência das crianças.

Cada conversa deve comunicar algo novo: ou dar algum conhecimento novo, ou mostrar o familiar sob uma nova luz. O conteúdo da conversa deve ser fenômenos familiares à criança, mas exigindo explicações adicionais, elevando o conhecimento da criança a um nível superior.

Temas de conversas determinado pelas tarefas específicas do trabalho educativo com as crianças, a sua idade .

Tópicos de amostra :

Tópicos que refletem os fenômenos vida pública: “Nosso jardim de infância”, “Minsk é a capital da nossa pátria”, sobre a escola, sobre cidade natal, sobre o que viram no correio, etc.

-Temas trabalhistas: o trabalho dos pais, funcionários do jardim de infância, o trabalho de um carteiro, um construtor: os resultados do trabalho, processos de trabalho (como as roupas são costuradas, frutas e legumes são cultivados); trabalho doméstico da mãe, avó.

-Conversas que refletem o trabalho das próprias crianças: “Estamos de plantão”, “Como ajudamos nossa mãe”, “O que cultivamos em nosso jardim”.

-Conversas sobre o uso da tecnologia na lição de casa: “O que os carros ajudam a fazer no jardim de infância”, “Como os carros ajudam a construir uma casa”, “O que as pessoas dirigem e carregam mercadorias”, “O que transporte fluvial vimos no nosso rio."

-Uma série de conversas sobre temas cotidianos: sobre brinquedos, pratos, roupas, material escolar e de lavagem.

-Conversas sobre a natureza: “Nosso parque na primavera”, “Inverno e aves migratórias”, “Estações-anos”, “Frutas e legumes”.

-Conversas sobre temas morais e éticos : sobre a cultura de comportamento, "Respeite o trabalho dos mais velhos", "Seja um bom amigo." (com crianças mais velhas)

3.Classificação de conversas:

Começo do E. A. Flerina classificou as conversas com base em a partir de tarefas didáticas . Ela identificou três tipos de conversas.

1. Conversa introdutória organizar as crianças para um determinado tipo de atividade. Objetivo: criar interesse na próxima atividade. D. b curto, emocional.

2. Acompanhamento de conversa atividades e observações das crianças. Finalidade: manter o interesse em observar ou visualizar, fornecer percepção completa objetos e fenômenos, ajudam a obter um conhecimento claro, são realizados no processo de caminhadas, excursões, observações, ativam diferentes analisadores e fixam ideias em uma palavra.

3. Conversa final, esclarecendo e ampliando a experiência das crianças ( generalizando, final) Objetivo: consolidar, aprofundar, sistematizar os conhecimentos e ideias das crianças, contribuindo para o desenvolvimento da fala dialógica (pergunta-resposta)

M. M. Konina identifica dois tipos de conversas que complementam a classificação de E. A. Flerina. Na base de seus material colocado(foto, livro), em conexão com a qual a conversa é mantida.

Em termos de conteúdo pode-se destacar condicionalmente - conversas de natureza cognitiva (sobre a escola, sobre sua cidade natal) e - éticas (sobre as normas e regras de comportamento das pessoas na sociedade e em casa).

4. Treinamento de professor para a conversa:

É necessário escolher um tópico, selecionar conteúdos e tarefas, levando em consideração a idade das crianças, o volume do dicionário;

Precisa se preparar

1) plano de implementação

2) perguntas para a conversa

3) respostas exemplares das crianças

É necessário preparar com antecedência os materiais necessários para a conversa (fotos)

Trabalho preliminar para a conversa, ind. uma abordagem

É possível sistematizar o conhecimento em uma conversa sob a condição de uma disposição clara e consistente do material, ou seja, com sua correta estruturação.

5. Estrutura de conversa

MAS ) Começar uma conversa. Seu objetivo é evocar, reviver na memória das crianças impressões previamente recebidas, se possível figurativas e emocionais. Isto pode ser feito de varias maneiras: usar uma pergunta de lembrete, adivinhar um enigma, ler um trecho de um poema, mostrar uma imagem, fotografia, objeto. No início da conversa, também é desejável formular o tema (objetivo) da próxima conversa, justificar sua importância e explicar às crianças os motivos da escolha.

Parte principal da conversa podem ser divididos em micro-temas ou etapas. Cada etapa corresponde a uma seção essencial e completa do tema, ou seja, a análise do tema é feita por pontos-chave. O material difícil mais significativo é identificado primeiro. Ao preparar uma conversa, o educador precisa traçar suas etapas (microtemas), ou seja, destacar os componentes essenciais do conceito que serão analisados ​​com as crianças.

Nesta fase, as crianças são constantemente questionadas (busca e reprodutiva) que ativam seu pensamento e atividade de fala. O professor dá explicações, confirma as respostas das crianças, generaliza-as, faz acréscimos, correcções. O objetivo dessas técnicas é esclarecer o pensamento da criança, enfatizar o fato com mais clareza, excitar um novo pensamento. As crianças recebem novas informações para esclarecer ou aprofundar o conhecimento sobre a essência do fenômeno, sobre objetos, etc. a participação e atividade de todas as crianças do grupo.

Fim da conversa caracterizado por um certo grau de completude. Na maioria das vezes, está associado à generalização de conclusões ao longo da conversa. O final da conversa pode ser diferente dependendo de sua natureza e conteúdo (consideração folheto, lendo poesia, realizando ações de jogo)

Se a conversa for de natureza cognitiva, as crianças ou o educador fazem uma generalização (história final) Uma conversa ética pode ser completada definindo a regra a ser seguida: “. Crianças educadas nunca esquecerão de dizer olá primeiro. Lembre-se sempre disso."

6. Métodos e técnicas para conduzir uma conversa:

1) A principal técnica na metodologia de sua implementação são perguntas. A eficácia da conversa depende da habilidosa seleção e formulação de perguntas. Dependendo do que tarefa mental contém uma pergunta, você pode selecionar dois conjuntos de perguntas.

Perguntas, exigindo uma declaração simples- nomear ou descrever fenômenos, objetos, fatos familiares à criança; Essa. ele deve nomear com precisão o objeto, suas partes, destacar características(quem? o quê? onde? quando? o quê?). isto questões reprodutivas.

Por exemplo, em uma conversa sobre o inverno, eles podem ser formulados da seguinte forma: que tipo de árvores existem no inverno? Como é o clima no inverno? Que mês é esse? Este é o início do inverno ou o fim?

Outro grupo de perguntas - procurar- visa a divulgação disponível para a criança conexões entre objetos e fenômenos. Tais questões requerem algumas operações lógicas, revitalização atividade mental , a capacidade de comparar, comparar e avaliar; generalizar, tirar conclusões e conclusões; estabelecer conexões e relações causais, temporais e outras (por quê? por quê? por quê?).

Na mesma conversa sobre o inverno, eles podem soar assim: por que rios e lagoas congelam no inverno? Como as pessoas saem do frio? Você sabe o que mudou na natureza em fevereiro? Por que você ama o inverno?

Questões que exigem inferências, conclusões, generalizações, precisam de formulação cuidadosa e precisa? Requer um certo estoque de conhecimento das crianças.

Dependendo da completude e grau de independência da divulgação do tema, pode-se distinguir principal e auxiliar(sugestivo ou sugestivo). Na conversa "Quem está construindo a casa?" a professora faz outra pergunta: “Esquecemos outra coisa, sem a qual não pode ser boa casa. O que é isso?" As crianças ficam em silêncio. Em seguida, é feita uma pergunta principal: “O que é necessário para que a chuva não caia nos quartos?” (Cobertura)

2) instruções, (diga-me em detalhes)

3 ) generalizações,

4) explicações,

5) generalização

6 ) história do professor

7) demonstração de visibilidade (curto prazo) - brinquedos, objetos, pinturas)

Início do formulário

8 ) lendo fino. literatura (enigmas, provérbios)

A eficácia da conversa depende em grande parte da capacidade do professor de conduzir as crianças propositalmente, orientar os pensamentos das crianças e ativar a atividade da fala.

C) Aulas - conversas

A metodologia especifica quais faixas etárias conversas são realizadas. Em relação aos mais novos antes da idade escolar conversa-conversa é usada no processo de ganhar experiência. A conversa é acompanhada de olhar para brinquedos, fotos.

Na idade pré-escolar média, as conversas são usadas principalmente para acompanhar a aquisição de novos conhecimentos, acompanhando observações (de que são feitos os objetos, nossas roupas, acessórios de lavagem) e excursões (o que o carteiro faz).

Na idade pré-escolar sênior, todos os tipos de conversas são realizados.

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Data de criação da página: 2016-02-12

Ludmila Levashova
Resumo da conversa final sobre o desenvolvimento da fala no grupo preparatório sobre o tema "Transporte"

Resumo da conversa final sobre o desenvolvimento da fala no grupo preparatório sobre o tema« Transporte»

Alvo: melhoria conhecimento generalizado sobre terra, ar, água transporte melhorar o conhecimento das crianças sobre as regras da estrada.

Tarefas educacionais:

- desenvolver a fala coerente das crianças, operações de generalização, classificação, concretização;

Resuma ideias sobre especial transporte baseado na sistematização de ideias previamente formadas sobre espécies transporte, nomes Veículo, profissões de pessoas, suas ações;

Melhorar as habilidades de formação de palavras e flexão, estrutura gramatical discursos;

Continuar desenvolvimento atividade de pensamento de fala, expressividade discursos, atenção, memória, capacidade de justificar seus julgamentos, generalização.

Continuar a consolidar o acordo fala com movimento.

Expandir os horizontes e ativar o vocabulário das crianças a partir do aprofundamento do conhecimento sobre transporte especial;

Tarefas educacionais:

Levantar a questão interesse cognitivo para diferentes tipos transporte;

Cultive um senso de responsabilidade na estrada;

Cultive a disciplina e a perseverança;

Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe.

tarefas de vocabulário:

Ativação do dicionário;

Refinamento e consolidação do dicionário;

Equipamento: brinquedos de carro, estrelas promocionais.

(Organizando o tempo)

Parte 1 Introdutória

Pessoal, hoje teremos uma competição com vocês "Znaika!" Para cada resposta correta, darei um asterisco. Quem coletar mais estrelas vence. Agora eu vou adivinhar enigmas para você, e você tenta adivinhar e então vamos descobrir qual tópico nosso concorrência:

A casa está andando pela rua

É preciso todo mundo para trabalhar.

Não em pernas de frango finas,

E botas de borracha. (Ônibus)

Decola sem aceleração

Me lembra uma libélula.

Levanta voo

Nosso russo: (Helicóptero)

Sem perguntar ao vau

Eu subo corajosamente na água -

Em qualquer profundidade

Sempre até a cintura. (Navio)

Olhe para essas fotos, como você pode chamar em uma palavra o que é mostrado nelas?

Em uma palavra, tudo isso pode ser chamado - transporte.

- Bem feito! Gente, por que as pessoas inventaram transporte?

- Transporte inventado por pessoas para facilitar seu trabalho. Para movimentação por terra, água, ar, para transporte de passageiros e mercadorias.

2 parte. Principal

1. O que acontece transporte?

O que é um passageiro transporte?

isto transporte que transporta passageiros.

Cite os tipos de passageiros transporte.

Ônibus, bonde, carros, trem, trem elétrico, bicicleta, motocicleta, trólebus, táxi de rota fixa, metrô, avião, trem, navio, etc.).

O que é carga transporte?

isto transporte que transporta mercadorias.

Cite os tipos de carga transporte.

caminhão basculante, caminhões, trem, aviões, navios, barcaças, etc.)

O que é especial transporte?

isto transporte que realiza transporte especial.

Qual é o passageiro, carga e especial transporte?

Solo, subterrâneo, ar e água.

2. Terra transporte

Pessoal, que tipo de terra vocês conhecem transporte?

Carro, trem, trem, caminhão, ônibus, trólebus, bonde.

Porque isso transporte é chamado de terra?

Porque isso veículos andam no chão.

O que você sabe terreno especial transporte e por que é necessário?

Terreno especial transporte- Necessário para um trabalho muito responsável. Eles são chamados por telefone se uma necessidade urgente for necessária. ajuda: caminhão de bombeiros, Ambulância, carro de polícia.

Descreva como você pode distinguir um transporte?

O carro de bombeiros é vermelho, a cor do fogo, para que possa ser visto de longe e o número que você pode ligar em caso de incêndio está escrito nele - 01.

Carro "Ambulância" - cor branca (amarelo-ressuscitação) com uma cruz vermelha. Tem tudo o que você precisa para dar primeiros socorros a uma pessoa e o número 03 está escrito nele.

O carro da polícia também é branco com uma faixa azul. Nele está escrito o número para chamar-02.

Algumas dessas máquinas estão equipadas com sinais sonoros especiais - "sirene": uma luz intermitente é instalada no teto da cabine - um farol azul ou vermelho.

Bem feito! Por que esse farol é necessário?

A baliza é necessária para que, ao se dirigir ao destino, o motorista possa ligá-la e aplicar sinal sonoro. Os pedestres, ao ouvirem o sinal, devem liberar imediatamente a via, e os outros carros devem deixar o carro passar propósito especial. Esses carros podem ir para qualquer semáforo.

Quais são as partes do solo transporte?

Cabine, salão, janelas, portas, rodas, pedais, motor.

Resolva enigmas.

Jogando uma flecha de fogo

Um carro corre para longe.

E qualquer fogo vai inundar

Carro forte.

(Motor de incêndio)

Passe para o lado! Caminho! Caminho!

O carro voa para ajudar.

ordem do guarda: "Suporte! Nenhum movimento!

Este carro é uma luz verde!”

Houve um grande problema em algum lugar.

Este carro vai para lá. (Ambulância)

Bem feito! Sobre que tipo transporte eram mistérios?

Terra especial!

3. Educação física. D. I. “Semáforo”

Os semáforos têm três cores.

Eles são claros para o chofe ra:

Luz vermelha - de jeito nenhum.

Amarelo - esteja pronto para ir

MAS luz verde- lista.

(As crianças estão em círculo, o professor está no centro. O professor mostra um semáforo vermelho, amarelo ou verde. Vermelho - crianças agacham, amarelo - levantam, verde - correm em círculo, amarelo param).

4. Ar transporte.

Por que transporte chamado ar?

- Transporte chamado aéreo porque voa pelo ar.

Quem controla o ar transporte?

ar transporte controlado por navegadores e pilotos (pilotos).

Pessoal, que tipo de ar você conhece transporte?

Avião, helicóptero.

Onde o ar pousa transporte?

Ar transporte pousa no aeroporto, no aeródromo, e os helicópteros podem pousar em locais especiais, porque não precisa de pista.

Quais são as partes do ar transporte?

Cabine, hélice, trem de pouso, asas, cauda, ​​fuselagem, vigia.

Para que serve o ar? transporte propósito especial?

A fim de ajudar rapidamente quem precisa de transportar mercadorias e passageiros em longas distâncias. Com a sua ajuda, medicamentos e correio, produtos industriais e alimentares são entregues nas zonas mais inacessíveis.

Resolva enigmas.

Corajosamente flutua no céu,

Ultrapassando pássaros em voo.

O homem controla.

O que? (Avião)

Rachaduras, não um gafanhoto,

Voando, não um pássaro

Sorte, não um cavalo. (Helicóptero)

Bem feito! Sobre que tipo transporte eram mistérios?

Ar!

5. Água transporte.

Que água transporte você sabe?

Navio, barco, barco, navio a vapor, barcaça.

Qual é o nome do lugar onde os navios navegam?

Porta. Atracar.

Quais são as partes da água transporte?

Na água transporte tem uma âncora, fundo, convés, popa, proa, mastro.

Onde você pode encontrar água transporte?

No mar, no rio, no oceano, na lagoa, no lago.

E por que você precisa de uma água especial transporte?

especial de água é preciso transporte para ajudar ou salvar as pessoas na água.

Resolva enigmas.

No mar, em rios e lagos

Nado, ágil, rápido.

Entre os navios de guerra

Conhecido por sua leveza. (barco)

A casa flutua sob a água

Pessoas corajosas vivem nela,

Mesmo sob o gelo polar

Esta casa pode flutuar. (Submarino)

Bem feito! Sobre que tipo transporte eram mistérios?

6. DI "Nome certo".

As crianças tiram uma foto associada a transporte e chamar a profissão de uma pessoa. (Motorista - dirige um carro; condutor - distribui passagens; mecânico de automóveis - repara carros; um motorista de táxi dirige um táxi, um motorista de trator trabalha em um trator; operador de guindaste em um guindaste; piloto - controla a aeronave; policial - mantém a ordem; bombeiro - trabalha em um caminhão de bombeiros e apaga incêndios)

7. Enquete Blitz. Regras de comportamento.

Regras de conduta na rua e em transporte?

O passageiro deve entrar e sair com parada completa, falar baixinho, segurar nos corrimãos, dar passagem aos mais velhos, comprar passagens...

Onde esperar por um passageiro transporte?

Passageiro transporte você só tem que esperar no ponto de ônibus.

Como contornar o passageiro transporte?

Um ônibus, trólebus, carro parado na estrada ou uma parada deve ser contornado apenas por trás e um bonde apenas pela frente.

Por que você precisa conhecer as regras da estrada?

Atravessar a rua com calma e não entrar em uma situação desagradável.

Por que é necessário andar apenas na calçada na rua?

Na rua, você só precisa andar na calçada, porque o tráfego começa atrás da calçada transporte.

Em que lado da calçada os pedestres devem andar e por quê?

O pedestre deve andar do lado direito da calçada para não interferir no movimento dos pedestres.

Por que você não deve atravessar a estrada na frente de um caminhante próximo transporte?

Não atravesse a rua na frente de alguém próximo a você transporte porque o motorista não poderá parar imediatamente, especialmente em uma estrada escorregadia - na neve, na chuva.

Por que é necessário atravessar a rua apenas no cruzamento e na faixa de pedestres?

O motorista sabe que, de acordo com as regras, os pedestres podem circular nesses locais, ele dirige com cuidado, diminui a velocidade. Um pedestre que não atravessa onde deveria, e ele mesmo pode sofrer e interferir no motorista. Os pedestres devem atravessar a rua estritamente na faixa de pedestres.

Por que você não pode atravessar a rua em vermelho ou amarelo?

Quando o pedestre habilitado "vermelho" luz, para motoristas "verde". Vendo verde, o motorista está dirigindo rápido e não espera pedestres. Mesmo que não haja carros à vista, você deve resistir à vontade de atravessar e esperar o sinal verde.

Bem feito! Vejo que conhece muito bem as regras de trânsito.

3 partes. Final

Quem quiser ganhar estrelas extras pode responder o seguinte perguntas:

1. O que significa passageiro transporte?

2. O que significa carga transporte?

3. O que significa especial transporte?

4. O que acontece transporte?

5. O que é uma calçada?

6. De que cor devo atravessar a estrada?

Conte quantas estrelas alguém tem e escolheremos um vencedor.

Bem feito! Todos vocês foram muito bem hoje.

Tema: narrativa criativa. "Vamos falar ao telefone."

Alvo: ensinar às crianças as características da fala dialógica; construir perguntas e respostas de forma coerente, consistente e expressiva; ativar várias formas verbais de polidez na fala das crianças, consolidar as regras comportamento de fala durante uma conversa telefônica.

Progresso da lição

Gente, quem tem telefone em casa?

Para quem você esta ligando? (Vovó, vovô, vizinhos, amigos, etc.)

O telefone é uma coisa maravilhosa. Você disca um número e pode falar com quem quiser. Deve ter sido difícil inventar isso - tente esconder uma voz humana em um fio fino! Assim que ele se encaixa nele ... Além disso, ele corre tão rápido ao longo do fio ...

(Gabe "Telefone")

Na verdade, o telefone é tão conveniente. Se você não pode encontrar um amigo - ligue por telefone. Perdeu sua avó - pegue o telefone e diga a ela que você a ama. Se alguém estiver doente, chame o médico.

Por que mais você precisa de um telefone em casa? (Respostas das crianças. As crianças dizem quando elas e seus pais usam o telefone).

Pessoal, você está familiarizado com uma situação como no poema "Telefone" de E. Ruzhentseva?

Nosso telefone está pendurado

O telefone toca o dia todo.

eu fico na ponta dos pés

Eu não recebo meu telefone.

subi em um banquinho

Eu digo que não há pai.

Vocês sabem falar educadamente ao telefone? (Respostas das crianças).

A professora convida as crianças a vencer algumas situações.

Nadia liga para Valya, descobre qual desenho será exibido hoje. Por onde começar uma conversa? Qual é a melhor maneira de terminá-lo? Que palavras “educadas” devem ser usadas nesta conversa?

Katya liga para a mãe no trabalho. Um estranho atende ao telefone. Como iniciar uma conversa neste caso? Que palavras de desculpas devem ser ditas, porque você está afastando as pessoas do trabalho.

Você pode criar muitas situações interessantes e os tópicos de conversa são muito diversos.

Cada um de vocês deve escolher um companheiro, um amigo com quem gostaria de conversar. (As crianças escolhem umas às outras.)

A cada dupla, o professor distribui cartões nos quais são oferecidos vários temas quem recebe o quê.

Olhe atentamente para a imagem, pense em uma conversa telefônica sobre o assunto mostrado na imagem. ( Fogos de artifício. Viagem de cogumelos. No Circo. Estamos pescando. Mamãe comprou um brinquedo, etc.)

As crianças interpretam os tópicos propostos por conta própria, o professor as ajuda a tomar as decisões certas.

E agora, pessoal, ouçam um trecho da história de N. Nosov "Telephone".

Mishka e eu compramos um brinquedo maravilhoso - um telefone. Chegou em casa da loja com uma caixa. Um telefone foi instalado para mim, o outro para Mishka. E os conectou pela janela com fios.

- Bem, - diz Mishka, - vamos conversar. Corra para cima e ouça.

Corri para o meu quarto, peguei o fone e escutei, e o fone já gritava com a voz de Mishka:

- Olá! Olá!

E eu estou gritando

- Olá!

- Você ouve alguma coisa? -Mishka grita.

-Eu ouço. E você?

- Eu ouço. Isso é ótimo! Você ouve bem?

- Bom. E você?

- E eu estou bem! Ha ha ha! Você ouve como eu rio?

- Eu ouço.

- Ouça, eu vou até você agora.

O urso veio correndo até mim e começamos a nos abraçar de alegria.

- Que bom que você comprou um telefone! Verdade? diz Mishka.

"Claro", eu digo, "bem...

E aqui estão as conversas que os meninos começaram a ter:

- Olá!

- Olá!

- Vamos conversar?

“Vamos,” eu digo. - E o que falar?

- Bem, sobre o que... sobre alguma coisa...

- Por que você não fala?

- Por que você não está falando?

“Sim, não sei sobre o que falar”, diz Mishka.

- Sempre acontece assim: quando você precisa falar, você não sabe o que falar, e quando você não precisa falar, você fala e fala assim...

- Vamos fazer isso: vamos pensar sobre isso, e quando descobrirmos, ligaremos.

- Ok.

Desliguei o telefone e comecei a pensar. De repente, uma chamada. Eu atendi o telefone.

- Bem, você pensou nisso? - pergunta Mishka.

- Não, ainda não pensei nisso.

Por que você está ligando se você não pensou nisso?

- E eu pensei que você tinha inventado isso.

- Eu teria ligado então.

- Achei que você não iria adivinhar.

- Bem, tudo bem, adeus!

- Adeus!

Gente, vocês acham que os meninos descobriram o que falar? Você acha que esses foram temas interessantes?

Pense em algo que seus amigos possam conversar e jogue em duplas o jogo “Olá! Olá!"

As crianças independentemente em pares criam um tópico de conversa, batem nele.

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Instituição educacional estadual orçamentária de Smolensk de educação profissional secundária

FACULDADE PEDAGÓGICA SMOLENSKY

Trabalho de Conclusão de Curso sobre o tema:

A conversação como meio de desenvolver a fala dialógica

Alunos do 3º ano da 1ª turma

Evtikhova Olga Viktorovna

Introdução

1. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares

1.1 O conceito e a estrutura do discurso dialógico

1.2 Características da idade do desenvolvimento da fala dialógica

2. A conversação no desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares

2.1 A conversação como método pedagógico

2.2 Metodologia de entrevista

Conclusão

Bibliografia

Introdução

O desenvolvimento da fala dialógica de crianças pré-escolares é um tema importante e complexo na pedagogia pré-escolar moderna. É na idade pré-escolar que a fala se desenvolve ativamente, os pré-requisitos para uma maior comunicação interpessoal da criança são formados, o vocabulário é acumulado, a atividade na criação de palavras é criada e, ao mesmo tempo, os fundamentos da pronúncia correta das palavras e da ortografia, são lançadas as bases da cultura da fala. Portanto, a infância pré-escolar é o momento mais favorável para o desenvolvimento da fala correta em uma criança, tanto escrita quanto oral. Domínio total da língua materna infância pré-escolaré Condição necessaria resolver problemas de educação mental, estética e moral das crianças.

A relevância do tema determinou o propósito deste trabalho.

O objetivo é estudar a conversação como meio de desenvolver a fala dialógica de pré-escolares.

O objeto do estudo é processo educacional em DOW.

O tema é o desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares por meio da conversação.

Hipótese de pesquisa: o processo de desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares alcançará mais alto nível E se:

Use a conversação como meio de desenvolvimento;

No processo de desenvolvimento da fala dialógica dos pré-escolares, leve em consideração a idade psicológica e as características individuais;

Objetivos de pesquisa:

1. Considere as características do desenvolvimento da fala dialógica das crianças na pré-escola moderna instituição educacional- definir o conceito de fala dialógica, características de idade seu desenvolvimento, a estrutura do discurso dialógico.

2. Considerar a importância da conversação no desenvolvimento da fala dialógica de crianças pré-escolares - determinar a essência da conversa como método pedagógico, estudar detalhadamente a metodologia de condução de uma conversa para o desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares.

A base metodológica do trabalho é a pesquisa fundamental no campo da psicologia e da pedagogia sobre o desenvolvimento do discurso L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev. L.V. Shcherba, A. A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F. A. Sokhina, A. M. Leushina, M. M. Konina e outros, revelando as características da resolução de problemas desenvolvimento da fala pré-escolares.

discurso dialógico pré-escolar pedagógico

1. Pfundamentos psicológicos e pedagógicos para o desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares.

1.1 conceitoeestruturadialógicodiscursos

Consideremos em detalhes o conceito e as características estruturais da fala dialógica.

T.G. Vinokur define o diálogo do ponto de vista das especificidades da linguagem como “... uma forma especial, funcional-estilística de comunicação da fala, que se caracteriza por: a presença de dois ou mais participantes trocando a fala; ritmo de fala mais ou menos rápido, quando cada componente dele é uma réplica; brevidade comparativa das observações; concisão e elipticidade das construções dentro das réplicas”.

Nos livros de Ushakova O.S. "O desenvolvimento da fala de um pré-escolar" descreve alguns métodos para o desenvolvimento da fala dialógica das crianças. O autor acredita que “...a fala dialógica é mais situacional e contextual, portanto é cerceada e elíptica (muito nela está implícita devido ao conhecimento da situação por ambos os interlocutores). A fala dialógica é involuntária, reativa, mal organizada. um papel enorme clichês e padrões, réplicas familiares e combinações familiares de palavras jogam aqui. Assim, o discurso dialógico é mais elementar do que outros tipos de discurso.

Observando que a forma dialógica da fala da criança em primeira infânciaé inseparável em seus vínculos essenciais da atividade de um adulto, D.B. Elkonin enfatizou: “Na base da fala dialógica, há um domínio ativo estrutura gramatical língua nativa". Analisando as etapas de assimilação da criança da estrutura gramatical da língua nativa, observou que "dentro da forma dialógica, a fala da criança adquire um caráter coerente e permite expressar muitas relações".

No livro didático Borodich A.M. "Metodologia para o Desenvolvimento da Fala Infantil" trata das principais questões da formação da fala coloquial (dialógica): a capacidade das crianças de ouvir e compreender a fala que lhes é dirigida, manter a conversa, responder perguntas e perguntar. Nível de comunicação discurso coloquial depende do estado do vocabulário da criança e de quanto ela domina a estrutura gramatical da língua. O discurso conversacional como um discurso com um interlocutor também implica a capacidade de se comportar culturalmente durante uma conversa, de ser discreto, contido. O professor influencia o conteúdo das conversas das crianças, estimula o desejo de aprender algo novo um com o outro. O professor deve alertar as crianças que se você perguntar aos adultos sobre seu trabalho, descanso, etc., você pode aprender muitas coisas interessantes.

SOU. Leushina descobriu que nas mesmas crianças sua fala pode ser mais situacional ou mais contextual, dependendo das tarefas e condições de comunicação. Isso mostrou que a natureza situacional da fala não é uma característica puramente relacionada à idade, característica dos pré-escolares, e que mesmo nos pré-escolares menores, sob certas condições de comunicação, a fala contextual surge e se manifesta. Ao mesmo tempo, evidenciou-se que durante a idade pré-escolar os indicadores de situacionalidade diminuem visivelmente e as características de contextualidade na fala das crianças aumentam, mesmo com tarefas e em condições que estimulem formas situacionais de fala. Com base em seus materiais, A.M. Leushina chega à conclusão de que a fala dialógica é forma primária fala da criança.

Muitos especialistas acreditam que a capacidade de conduzir um diálogo deve ser ensinada (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etc.). Nas formas desenvolvidas, o diálogo não é apenas uma conversa situacional cotidiana; é um discurso contextual arbitrário rico em pensamentos, um tipo de interação lógica, comunicação significativa.

Desde cedo, a criança está envolvida em um diálogo com um adulto. Voltando-se para o bebê com perguntas, motivos, julgamentos, ele responde ativamente às suas declarações e gestos, “conserta” o diálogo (E.I. Isenina), interpretando, “implantando”, distribuindo declarações situacionais incompletas de seu pequeno interlocutor, completando-as completamente Formato.

O diálogo é precedido por um "monólogo coletivo" (J. Piaget) - comunicação verbal, quando cada parceiro fala ativamente na presença de um colega, mas não responde às suas observações, não percebendo sua reação às suas próprias declarações.

TI Grizik acredita que o mais socialmente significativo para os pré-escolares é a forma dialógica de comunicação. O diálogo é ambiente natural desenvolvimento da personalidade. A ausência ou deficiência da comunicação dialógica leva a vários tipos de distorções. desenvolvimento pessoal, o crescimento de problemas de interação com outras pessoas, o surgimento de sérias dificuldades na capacidade de se adaptar a situações de vida em mudança.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. destacam que na infância pré-escolar é necessário desenvolver uma forma dialógica de fala. Ao longo da idade pré-escolar, é necessário desenvolver nas crianças a capacidade de construir um diálogo (perguntar, responder, explicar, contestar, dar uma dica). Para fazer isso, você deve usar conversas com crianças sobre uma ampla variedade de tópicos relacionados à vida da criança na família, jardim de infância, relacionamentos com amigos e adultos, interesses e impressões. É importante desenvolver a capacidade de ouvir o interlocutor, fazer perguntas e responder dependendo do contexto.

Além disso, a literatura descreve estudos sobre as características do desenvolvimento da fala dialógica de cientistas como L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein. Eles acreditam que ao dominar a fala, bebê vai da parte para o todo: de uma palavra para uma combinação de duas ou três palavras, depois para uma frase simples, ainda mais tarde - para frases complexas. O estágio final é um discurso coerente, composto por uma série de frases detalhadas.

Dominar a fala dialógica coerente é uma das principais tarefas do desenvolvimento da fala de pré-escolares. Sua solução de sucesso depende de muitas condições (ambiente de fala, ambiente social, bem-estar familiar, traços de personalidade individual, atividade cognitiva criança, etc.), que devem ser levados em consideração no processo de educação da fala direcionada.

Na infância pré-escolar, a criança domina antes de tudo a fala dialógica, que possui características próprias, manifestadas no uso de meios de linguagem que são aceitáveis ​​na fala coloquial.

A fala dialógica é uma manifestação particularmente vívida da função comunicativa da linguagem. Estudiosos chamam o diálogo de primário forma natural comunicação linguística, a forma clássica de comunicação verbal.

A principal característica do diálogo é a alternância da fala de um interlocutor com a escuta e posterior fala do outro. É importante que no diálogo os interlocutores sempre saibam o que em questão, e não precisam implantar pensamentos e declarações. A fala dialógica oral ocorre em uma situação específica e é acompanhada por gestos, expressões faciais e entonação. Daí e design de linguagem diálogo. O discurso nele pode ser incompleto, abreviado, às vezes fragmentário.

O diálogo é caracterizado por: vocabulário coloquial e fraseologia; brevidade, reticência, brusquidão; frases simples e complexas sem união; reflexão de curto prazo.

A coerência do diálogo é proporcionada por dois interlocutores. A fala dialógica é caracterizada por involuntária, reativa. É muito importante notar que o uso de padrões e clichês, estereótipos de fala, fórmulas de comunicação estáveis, habituais, frequentemente usados ​​e, por assim dizer, ligados a certas situações cotidianas e tópicos de conversação (L.P. Yakubinsky) é típico do diálogo. Os clichês de fala facilitam o diálogo. A fala dialógica é simulada não apenas por motivos internos, mas também por motivos externos (a situação em que se dá o diálogo, as observações do interlocutor). O desenvolvimento da fala dialógica é especialmente importante para levar em conta na metodologia de ensinar às crianças sua língua nativa. No curso do ensino da fala dialógica, são criados os pré-requisitos para o domínio da narrativa, da descrição. O discurso coerente pode ser situacional e contextual. A fala situacional está associada a uma situação visual específica e não reflete totalmente o conteúdo do pensamento em formas de fala. É compreensível apenas quando se leva em conta a situação que está sendo descrita. O orador faz uso extensivo de gestos, expressões faciais, pronomes demonstrativos. No discurso contextual, diferentemente do discurso situacional, seu conteúdo é claro a partir do próprio contexto. A complexidade do discurso contextual está no fato de que ele exige a construção de um enunciado sem levar em conta a situação específica, contando apenas com meios linguísticos.

Na maioria dos casos, o discurso situacional tem o caráter de uma conversa e o discurso contextual tem o caráter de um monólogo. Mas, como D. B. Elkonin, é errado identificar o discurso dialógico com o situacional e o discurso contextual com o monólogo.

A forma dialógica da fala, que é a forma primária e natural de comunicação linguística, consiste em uma troca de enunciados, que se caracterizam por uma pergunta, resposta, acréscimos, explicações, objeções, réplicas. Em que papel especial expressões faciais, gestos, jogos de entonação, que podem mudar o significado da palavra. Também é importante levar em conta as condições, formas e objetivos da comunicação verbal.

O diálogo é caracterizado por uma mudança nas declarações de dois ou mais falantes sobre o mesmo tema relacionado a qualquer situação. O diálogo apresenta todas as variedades de narrativas (mensagem, afirmação), incentivo (pedido, demanda), frases interrogativas (pergunta) com complexidade sintática mínima, partículas e interjeições são usadas, que são reforçadas por gestos, expressões faciais, entonação.

No diálogo espontâneo, as réplicas não são caracterizadas por frases complexas, contêm abreviações fonéticas, formações inesperadas e formações de palavras incomuns, além de violações normas sintáticas. Ao mesmo tempo, é no processo de diálogo que a criança aprende a arbitrariedade de seu enunciado, desenvolve a capacidade de seguir a lógica de seu enunciado, ou seja, no diálogo nascem e se desenvolvem as habilidades da fala do monólogo.

Domínio total da língua nativa, o desenvolvimento das habilidades linguísticas é considerado o núcleo da formação completa da personalidade de uma criança pré-escolar. Ele fornece grandes oportunidades resolver muitos problemas de educação mental, estética e moral das crianças,

Particularmente distinto conexão próxima a fala e o desenvolvimento intelectual das crianças atua na formação de uma fala coerente, ou seja, uma fala significativa, lógica, consistente e organizada. Para falar de forma coerente sobre algo, você precisa representar claramente o objeto da história (assunto, evento), ser capaz de analisar, selecionar as principais propriedades e qualidades; instalar relacionamentos diferentes(causal, temporal) entre objetos e fenômenos. Além disso, é preciso saber selecionar as palavras mais adequadas para expressar um determinado pensamento; ser capaz de construir frases simples e complexas e conectá-las de várias maneiras.

Na formação do discurso coerente, a relação entre o discurso e os aspectos estéticos também é claramente visível. Uma afirmação coerente mostra o quanto a criança conhece a riqueza da língua nativa, sua estrutura gramatical e, ao mesmo tempo, reflete o nível de desenvolvimento mental, estético e emocional da criança.

Cada réplica individual dos participantes do diálogo não tem um significado completo, mas todos são percebidos em uma "unidade dialógica". No discurso conectado dialógico, não é frequentemente usado frases completas, cujos membros omitidos são adivinhados pelos falantes da situação de fala, e muitas vezes são usadas frases completas da construção padrão (carimbos) do estilo coloquial.

Assim, o desenvolvimento da fala dialógica desempenha um papel preponderante no processo de desenvolvimento da fala da criança e localização central no sistema geral de trabalho sobre o desenvolvimento da fala no jardim de infância. O diálogo de ensino pode ser visto como um objetivo e um meio de aquisição prática da linguagem. O domínio de diferentes aspectos da fala é condição necessária para o desenvolvimento da fala dialógica e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala dialógica contribui para uso independente filho de palavras individuais e construções sintáticas. A fala conectada incorpora todas as conquistas da criança no domínio da língua nativa, sua estrutura sonora, vocabulário, estrutura gramatical.

1.2 Erapeculiaridadesdesenvolvimentodialógicodiscursos

O desenvolvimento da fala dialógica tem características próprias da idade.

A professora já grupo júnior deve assegurar que cada criança entre fácil e livremente em diálogo com adultos e crianças. É necessário ensinar as crianças a expressar seus pedidos em palavras, a responder às perguntas dos adultos com palavras. As crianças que desde tenra idade foram criadas em uma instituição infantil (berçário, jardim de infância) entram em comunicação com os outros com mais ousadia e vontade. Isso é facilitado pelas reuniões e conversas da professora com as crianças antes de serem transferidas para o segundo grupo mais jovem. No entanto, neste caso, o professor deve continuar a desenvolver e dinamizar a atividade de fala das crianças.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar média, o educador já dá mais atenção à qualidade das respostas das crianças; ele os ensina a responder de forma curta e extensa, sem se desviar do conteúdo da pergunta. É preciso ensinar as crianças a participar de forma organizada da conversa em sala de aula: responda apenas quando o professor perguntar, ouça as falas de seus colegas.

As crianças de seis ou sete anos devem ser ensinadas a responder com mais precisão às questões colocadas; eles devem aprender a combinar as respostas breves de seus camaradas em uma resposta comum.

Ensinar às crianças a capacidade de dialogar, de participar de uma conversa é sempre aliado ao cultivo de habilidades comportamentais culturais: ouça com atenção quem fala, não se distraia, não interrompa o interlocutor.

No entanto, os adultos (cuidadores e pais) devem lembrar que, para uma criança em idade pré-escolar, o domínio da fala dialógica é de suma importância - condição necessária para o pleno desenvolvimento social da criança. Um diálogo desenvolvido permite que a criança entre facilmente em contato com adultos e colegas. As crianças alcançam grande sucesso no desenvolvimento da fala dialógica em condições de bem-estar social, o que implica que os adultos ao seu redor (principalmente a família) as tratem com amor e respeito, e também quando os adultos contam com a criança, sensivelmente ouvir sua opinião, interesses, necessidades, etc., quando os adultos não apenas falam por si mesmos, mas também sabem ouvir seu filho, assumindo a posição de um interlocutor discreto.

Se um bebê de cinco ou seis meses de vida vê um adulto cuidando de seus negócios, ele tenta atrair sua atenção com os meios disponíveis (sussurrar, balbuciar). Aos dois anos de idade, a fala da criança torna-se o principal meio de comunicação com os adultos próximos, ele é um "conversador agradável" para eles.

Aos três anos, a fala torna-se um meio de comunicação entre os pares. No entanto, o estudo de como o pré-escolar mais jovem (2-4 anos) reage à desconhecido: procurando estabelecer contato? está esperando? não responde à comunicação? - revelou o seguinte. Se um adulto desconhecido não se dirige à criança ou expressa sua disposição apenas com expressões faciais e um sorriso, apenas 2% das crianças tentam entrar em contato com ele. Verdade, em circulação ativa cada oitava criança dessa idade responde.

O mesmo pode ser dito sobre a interação das crianças. O período de sua “decolagem” (no sentido da diversidade de motivos de comunicação e meios de linguagem) é o quinto ano de vida. Na idade pré-escolar mais avançada, verifica-se um certo declínio: a monotonia dos motivos de comunicação e a simplicidade da sua expressão linguística.

Os psicólogos acreditam que o período sensível (favorável em termos de receptividade) do desenvolvimento da fala é a idade de 2 a 5 anos. E como, pouco antes da escola, ajudamos uma criança a dominar sua língua nativa e as funções da fala (habilidades de comunicação, capacidade de expressar claramente o que sente, o que pensa, o que aprendeu)? Quão sólido é o que as crianças foram ensinadas em sala de aula, ou seja, qual é a “qualidade” de suas declarações independentes e o nível de atividade da fala? Essas questões podem ser respondidas comparando a fala de crianças em idade pré-escolar média e avançada.

O discurso oral, tanto monólogo quanto dialógico, é caracterizado pela brevidade e simplicidade da construção das frases, conexões sem união, imediatismo emocional, expressividade entoacional e figurativa da apresentação: saturação com ditos, provérbios.

É necessário desenvolver nas crianças a capacidade de construir um diálogo (perguntar, responder, explicar, perguntar, dar uma dica, apoiar); usando uma variedade de meios linguísticos de acordo com a situação.

Para isso, são realizadas conversas sobre diversos tópicos relacionados à vida da criança na família, no jardim de infância, com seus relacionamentos com amigos e adultos, seus interesses e impressões. É no diálogo que se desenvolve a capacidade de ouvir o interlocutor, de fazer uma pergunta, de responder em função do contexto envolvente. Também é importante desenvolver a capacidade de usar as normas e regras de etiqueta da fala, o que é necessário para educar uma cultura de comunicação pela fala. Mais importante ainda, todas as habilidades e habilidades que se desenvolveram no processo de fala dialógica são necessárias para que a criança desenvolva a fala de monólogo.

Os professores do jardim de infância direcionam seus esforços para garantir que a fala das crianças seja significativa e compreensível para os outros, e a própria comunicação verbal ocorre em formas que atendam aos requisitos do comportamento humano na sociedade.

Alcançando o conteúdo da fala das crianças, não se deve esquecer que elas gostam muito de brincar com palavras e sons, mas isso é bom em seu lugar e em seu tempo. Compreensibilidade da fala como resultado pensamento claro, é alcançado pela capacidade de falar com integridade e consistência suficientes. Trabalhar o conteúdo e a compreensibilidade da fala infantil é ao mesmo tempo trabalhar na formação do pensamento da criança e na expansão de seus horizontes.

Os requisitos do programa em termos de ensino da fala dialógica basicamente se resumem a ensinar as crianças como usar as formas necessárias de fala oral como pergunta, resposta, mensagem curta, história estendida.

Esses requisitos são implementados principalmente na sala de aula. Ao mesmo tempo, para o desenvolvimento da fala dialógica, junto com as aulas, a comunicação verbal das crianças entre si e com o professor no cotidiano é de grande importância.

A partir do quinto ano de vida, pode-se observar um uso diferenciado dos meios da linguagem, dependendo da situação e do tema do enunciado. Assim, ao falar sobre fenômenos naturais, as crianças usam adjetivos e advérbios 3-7 vezes mais do que quando descrevem os fenômenos da vida social. Em declarações sobre fenômenos familiares e compreensíveis da vida social, o uso de verbos é ativado 2-2,5 vezes. São poucos em depoimentos sobre a natureza (11-16%).

Também as crianças diferenciadas usam a estrutura gramatical da fala. A situação mais favorável para incluir frases complexas em enunciados é quando um parceiro de brincadeira ou um adulto precisa explicar algo, convencê-lo ou provar algo. Número grande frases complexas é encontrada nas histórias das crianças imagem do enredo (17-20%)

O aumento da atividade e independência nas atividades no quinto ano torna mais fácil para as crianças dominar as funções da fala: comunicação com os adultos e entre si, a capacidade de expressar claramente o julgamento, acompanhar suas ações com a fala. Graças a isso, no quinto ano, como nunca antes, a atividade da fala é alta. A criança fala uma média de 180-210 palavras durante 30 minutos de jogo. As crianças têm uma grande necessidade de explicar umas às outras o que vêem e sabem - 40% das número total motivos da expressão. Nessas situações, as crianças pronunciam tantas frases complexas que você não ouvirá delas, mesmo em aulas muito ricas cognitivamente em sua língua nativa. A estrutura morfológica do enunciado (em termos de frequência de uso de verbos, adjetivos, advérbios) não é pior do que na sala de aula.

Até os quatro anos de idade, são observados casos de relações indutivas entre a fala e as ações lúdicas em crianças. A criança comenta facilmente o que vê, fala sobre o que vai fazer ou já fez, mas fica calada durante a execução próprias ações. No quinto ano, aumenta o desejo e a capacidade de confirmar a atividade com a fala. Assim, uma criança com mais de 4,5 anos acompanha a fala em média a cada segundo (cotidiano, brincar) de ação. Mas, em contraste com a situação, as explicações das declarações das crianças nestes casos consistem em 90% das sentenças simples. No entanto, a reflexão das ações na fala alta é importante, pois esta é uma das etapas na formação das ações mentais.

Assim, a prática fonoaudiológica das crianças não só durante as aulas, mas também tipos diferentes atividades podem ser usadas com sucesso para consolidar as habilidades de fala e melhorar o pensamento.

As crianças usam verbos no processo de comunicação verbal principalmente na forma do modo imperativo e do infinitivo. Mas no meio do ano, no 2º grupo mais jovem, e principalmente no grupo do meio, frases como: “Durma!”, “Brinque!” Quase desaparecem em sua fala. Ao se dirigirem umas às outras, as crianças usam cada vez mais a forma do imperativo: “Vamos brincar! Vamos construir uma garagem juntos! Os formulários descritos contêm um apelo à atividade conjunta, elementos de sua motivação e planejamento. Eles são observados quando uma criança se volta para um amigo sobre o jogo, caracteriza sentimentos, estados. As crianças falam sobre os movimentos na forma de uma ordem curta: “Corra!”, “Sente-se!”.

Mais perto de cinco anos em enunciados, aumenta o número de verbos denotando estados e experiências, e entre os substantivos aqueles que caracterizam caráter moral("limpo", "homem ousado").

O vocabulário moral é diversificado precisamente à custa de verbos e substantivos. Os advérbios e adjetivos usados ​​são bastante monótonos. Caracterizam a implementação das regras e avaliam o comportamento (correto-errado, mau-bom). Isso confirma que as regras de atividade e comunicação são assimiladas em idade pré-escolar mais jovem e, aos 4-5 anos, tornam-se reguladoras do comportamento das crianças.

Advérbios e adjetivos que servem para caracterizar ações, feitos (amigável, carinhoso, sem pedir, alegre, fiel etc.) raramente são encontrados tanto nas histórias quanto na comunicação cotidiana das crianças. Portanto, já no grupo do meio, juntamente com as habilidades de comportamento social das crianças, também deve ser formado um vocabulário adequado.

Para alguns alunos dos grupos sênior e preparatório, o número de verbos em enunciados independentes aumenta sensivelmente em comparação com o quinto ano de vida. Sob certas condições, por exemplo, se as crianças gostam de ver ilustrações e fotos junto com adultos ou colegas, isso pode melhorar o uso da fala. E a questão não é apenas que em torno do verbo, como parte ativa da fala, outras partes da fala são facilmente agrupadas, o que naturalmente complica a estrutura gramatical. Com a ajuda de verbos, as crianças costumam caracterizar ações, expressar sua atitude em relação às pessoas. (Por exemplo, de uma história sobre um carteiro: "Ele não esquece quais revistas e jornais levar para quem. Ele os entrega em qualquer clima. Os carteiros devem ser protegidos, ajudados.")

Crianças de 5 a 7 anos, que usam um número suficiente de verbos em declarações independentes, adivinham mais facilmente o enredo, ou seja, alocar conexões ocultas, expressar julgamentos de valor.

Pode-se dizer que nos enunciados independentes de crianças de 6 a 7 anos, em comparação com alunos das turmas intermediárias, nem a composição morfológica nem o nível de formação dos sinais de fala coerente se alteram significativamente. Se as crianças de 5 a 7 anos tentam contar algo sozinhas, a subordinação das partes pode estar ausente, o pensamento é interrompido por uma inserção-enumeração. Então, você pode ouvir: "Estes são os guardas de fronteira em patrulha com um cachorro." Além disso, a criança lista que pinheiros, abetos, postos fronteiriços são desenhados. A história termina inesperadamente com as palavras: "Os guardas de fronteira estão felizes que seu irmão lhes deu um cachorro".

No sênior e grupos preparatórios a atividade da fala das crianças durante os jogos e outros tipos de atividade independente é significativamente reduzida (2-3 vezes). Alguns autores tendem a procurar a razão disso na transição da fala externa para a fala interna que ocorre durante esse período. Por si só, uma diminuição da atividade da fala não pode ser considerada um fenômeno negativo. Mas nos grupos sênior e preparatório, em comparação com o grupo do meio, em 1,9 vezes (de 40%), os casos de explicar algo a um amigo diminuem quando a fala é gramaticalmente mais complexa e perfeita em termos lexicais. Entre os motivos das declarações independentes nos jogos, predominam as ordens e solicitações. Eles, como as próprias ações do jogo, são acompanhados por declarações que são simples em expressão gramatical. Os nomes dos objetos são desnecessariamente substituídos por pronomes, muitas partículas e palavras modais. Tudo isso confere ao discurso um caráter situacional. A avaliação de ações, eventos é realizada com a ajuda de advérbios constantemente usados ​​("bom-mau") e adjetivos "bom" - "ruim"

As crianças normalmente aprendem a fala dialógica com bastante facilidade, pois a ouvem todos os dias na vida cotidiana.

Além dessas breves conversas causadas pelas circunstâncias, o educador prevê conversas que ele planeja como recepção pedagógica. Conversas planejadas especialmente organizadas podem ser individuais (em caso de atraso na fala, traços de caráter e comportamento) e coletivas. Deve-se notar a grande importância das conversas coletivas nos grupos mais jovens e médios. Eles ajudam a unir as crianças, moldar seu comportamento. A professora pergunta, por exemplo, onde as crianças foram hoje, o que fizeram no local ou em um cantinho da natureza. Em tal conversa, é especialmente necessário envolver as crianças silenciosas, dirigindo-se a elas com perguntas instigantes e encorajamento.

Para a formação das habilidades de fala, utiliza-se a recepção de instruções verbais. Ao mesmo tempo, a professora dá às crianças um exemplo de pedido verbal, às vezes convida a criança a repeti-lo, descobrindo se ele se lembrou da frase. Essas instruções ajudam a consolidar as formas de discurso educado.

Para desenvolvimento formas iniciais entrevista de fala, o educador organiza um exame conjunto de fotos, desenhos infantis, livros. Histórias curtas do educador podem incentivar uma entrevista sobre um tema específico. Tais histórias evocam memórias semelhantes na memória das crianças, ativam seus julgamentos e avaliações.

Altamente recepção eficaz- associação de crianças Diferentes idades, organizando uma visita a outro grupo. Os convidados perguntam sobre os brinquedos dos pequenos donos, sobre livros, etc.

Nos grupos mais antigos, as mesmas técnicas são usadas, mas os tópicos das conversas, o conteúdo das tarefas e histórias tornam-se mais complicados. Mais atenção é dada às habilidades de comunicação com os adultos, as regras de comportamento da fala em locais públicos. Nas conversas coletivas, as crianças são convidadas a complementar, corrigir um amigo, perguntar novamente ou questionar o interlocutor. Essas são as principais formas de formação da fala coloquial das crianças no cotidiano. É importante criar situações em que a criança terá que explicar algo ao educador ou aos colegas (um erro na história de um amigo, a regra do jogo), convencer os outros de algo, provar algo para eles.

É necessário ensinar as crianças a entender as perguntas e respondê-las corretamente ("Como você faria isso?", "Como posso ajudar?", etc.). Ao responder a perguntas, especialmente ao discutir questões morais e situações cotidianas, as crianças devem dar respostas detalhadas. O educador deve avaliar não apenas o conteúdo da resposta, mas também o desenho do discurso.

A fala conversacional é a forma mais simples de fala oral: é apoiada por interlocutores; situacionais e emocionais, os falantes percebem uns aos outros com a ajuda de vários meios expressivos: gestos, olhares, expressões faciais, entonação, etc. O falante geralmente conhece o assunto da discussão. Essa forma de fala também é mais simples na sintaxe: frases inacabadas, exclamações, interjeições são usadas; consiste em perguntas e respostas, réplicas e breves generalizações. Na psicologia, a diferença entre o diálogo comum e a conversação é revelada. A conversação é um tipo de diálogo dirigido por um determinado tópico. O objetivo da conversa é discutir, esclarecer alguma questão. Para conduzir uma conversa, é necessária uma preparação preliminar das pessoas participantes, contém apelos mais detalhados. A linguagem falada deve ser coerente, compreensível, logicamente sustentada, caso contrário não poderá se tornar um meio de comunicação. As crianças pré-escolares aprendem a linguagem falada sob a orientação de adultos. Uma criança do 2º e 3º ano é caracterizada por uma ligeira distração do conteúdo da conversa.

Além dessas breves conversas provocadas pelas circunstâncias, o educador prevê conversas que planeja como dispositivo pedagógico. Conversas planejadas especialmente organizadas podem ser individuais. Eles ajudam a unir as crianças, moldar seu comportamento. Em tal conversa, é especialmente necessário envolver as crianças silenciosas, dirigindo-se a elas com uma pergunta instigante, encorajamento. Para a formação das habilidades de fala, utiliza-se a recepção de instruções verbais. Ao mesmo tempo, a professora dá às crianças um exemplo de pedido verbal, às vezes convida a criança a repeti-lo, descobrindo se ele se lembrou da frase. Essas instruções ajudam a consolidar as formas de discurso educado.

Nos grupos mais antigos, as mesmas técnicas são usadas, mas os tópicos das conversas, o conteúdo das tarefas e as histórias tornam-se mais complicados. Mais atenção é dada às habilidades de comunicação com os adultos, as regras de comportamento da fala em locais públicos. Nas conversas coletivas, as crianças são convidadas a complementar, corrigir um amigo, perguntar de novo ou perguntar ao interlocutor.

Assim, as habilidades de fala de pré-escolares requerem um desenvolvimento sistemático direcionado, ao mesmo tempo em que é necessário levar em consideração as características relacionadas à idade do desenvolvimento da fala dialógica.

2. Bseseda como meio de desenvolver a fala dialógica de pré-escolares.

2 . 1 ConversaçãoComo aspedagógicométodo

Conversação e conversação são, em essência, duas manifestações quase idênticas do mesmo processo: a comunicação oral das pessoas. Mas na pedagogia, a conversação se destaca como um dos métodos mais valiosos para o desenvolvimento da fala das crianças, significando por elas aulas organizadas, planejadas, cujo objetivo é aprofundar, esclarecer e sistematizar as ideias e o conhecimento das crianças por meio da palavra

A conversa revela quão grande é a necessidade de as crianças expressarem seus pensamentos, como sua linguagem se desenvolve se o tema da conversa corresponder aos seus interesses e nível de desenvolvimento.

A conversação é um método de ensino de perguntas e respostas; usado para ativar atividade mental alunos em processo de aquisição de novos conhecimentos ou de repetir e consolidar previamente adquiridos.

Conversação socrática - com a ajuda de um sistema de perguntas especialmente selecionadas, levando as respostas erradas dos alunos ao absurdo, a fim de orientá-los para o caminho correto do raciocínio.

Conversação catequética - memorização de perguntas e respostas a elas (nas escolas católicas ainda é usada de forma modificada).

Pela natureza da atividade cognitiva organizada, distingue-se a conversa reprodutiva (maneiras familiares de operar com material educacional), heurística (organização atividade de pesquisa alunos, treinamento elemento por elemento na busca criativa na resolução de problemas problemáticos).

A conversa é uma das mais eficazes métodos pedagógicos no trabalho e na educação dos pré-escolares.

A questão de usar uma variedade de métodos e formas ativas no ensino de pré-escolares é uma das essenciais. Assim, os métodos verbais, quando devidamente combinados com observações e atividades específicas, desempenham um papel importante no trabalho educativo com crianças. eficiente método verbalé uma conversa - uma discussão focada com crianças de qualquer fenômeno. É aconselhável usar a conversação no trabalho com crianças de idade pré-escolar média e mais avançada. Como mostra a prática, esse método ativo é relativamente pouco usado em jardins de infância. Isso se deve principalmente ao fato de que os educadores são prejudicados por uma série de questões, a saber:

Que material de programa deve ser dado por meio de conversa;

Como manter a atenção das crianças até o final da conversa, para não deixá-las fugir dos assuntos em discussão;

Como envolver todas as crianças Participação ativa.

Em muitos casos, as conversas são realizadas esporadicamente, são de natureza formal e ocorrem quando as crianças não são suficientemente ativas.

Questões da metodologia da conversa foram abordadas repetidamente em literatura pedagógica dentro tempo diferente e de diferentes posições. Projetado em tempos antigos Sócrates e Platão usaram o método da conversação ao ensinar retórica e lógica aos jovens. Mais tarde, este método foi usado no ensino escolar. Desde o tempo de Ya.A. Comenius e I. G. Pestalozzi levantou a questão do uso da conversação na educação pré-escolar.

Na maioria das vezes, na prática, as conversas resultam em uma mensagem puramente verbal para os filhos do conhecimento.

Por muito tempo, a forma foi considerada a principal na conversa, o conteúdo estava subordinado a ela. material educacional. Essa abordagem também afetou a estrutura da conversa.

Então, I. G. Pestalozzi, em seus 10 exercícios recomendados para observar e conversar com as crianças sobre seus corpos em O Livro das Mães, deu a seguinte estrutura:

Mostre e nomeie partes do seu corpo;

A posição dessas peças;

Indique as conexões das partes do corpo;

Distinguir e nomear quantas vezes cada parte se repete em nosso corpo;

Designar as qualidades das partes do corpo;

Indique a relação entre as partes;

O que pode ser feito com cada parte;

Como você deve cuidar do seu corpo?

Aprenda a aplicação multifacetada das propriedades das partes do corpo;

Tudo pode ser combinado e descrito.

Por um lado, I. G. Pestalozzi apontou o caminho da análise para a generalização gradual, a síntese. Por outro lado, a imagem viva, da qual se propunha partir, foi submetida a um desmembramento tão detalhado que se tornou morta e abstrata. Este é o caminho da análise lógica abstrata. E embora tal análise se baseie em uma imagem específica, ela não aproxima a criança da verdade da vida.

A conversa revela quão grande é a necessidade de as crianças expressarem seus pensamentos, como sua linguagem se desenvolve se o tema da conversa corresponder aos seus interesses e psique.

E.I. deu grande importância à conversa. Tiheeva é uma professora russa, uma das fundadoras da pedagogia pré-escolar na Rússia. Ela o considerou um dos métodos mais valiosos para o desenvolvimento da fala infantil, ou seja, por meio de conversas organizadas, aulas planejadas, cujo objetivo é aprofundar, esclarecer e sistematizar as ideias e conhecimentos das crianças por meio da palavra.

A conversa com os pré-escolares é, antes de tudo, um meio de sistematizar e esclarecer as ideias recebidas pela criança no decorrer de sua vida cotidiana, como resultado de suas observações, comunicação e atividades. Conduzindo uma conversa, o educador ajuda a criança a perceber a realidade de forma mais plena, mais profunda, chama sua atenção para o fato de que ela não está suficientemente consciente; como resultado, o conhecimento das crianças torna-se mais claro, mais significativo.

Em uma conversa, um adulto com suas perguntas, direcionando os pensamentos das crianças por um determinado canal, as leva a lembranças, conjecturas, julgamentos e conclusões.

O valor da conversação reside precisamente no fato de que o adulto nela ensina a criança a pensar logicamente, raciocinar, eleva gradualmente a consciência da criança de maneira específica pensamento para um nível mais alto de abstração simples, que é extremamente importante para preparar a criança para escolaridade. Mas neste e grande dificuldade conversas - tanto para a criança quanto para o educador. Afinal, ensinar as crianças a pensar de forma independente é muito mais difícil do que dar-lhes conhecimento pronto. É por isso que muitos educadores estão mais dispostos a contar e ler para as crianças do que a conversar com elas. O desenvolvimento da fala de um pré-escolar está intimamente ligado ao desenvolvimento do pensamento. Em uma conversa, o professor ensina a criança a expressar claramente seus pensamentos em uma palavra, desenvolve a capacidade de ouvir o interlocutor. É importante não apenas para comunicar o conhecimento às crianças, mas também para o desenvolvimento de uma fala coerente, o desenvolvimento de habilidades de fala em equipe.

Em uma conversa, o educador une as crianças em torno de interesses comuns, desperta o interesse delas umas nas outras, a experiência de uma criança torna-se uma propriedade comum. Eles desenvolvem o hábito de ouvir os interlocutores, compartilhar seus pensamentos com eles, falar em equipe. Consequentemente, aqui, por um lado, a atividade da criança desenvolve, por outro, a capacidade de contenção. Assim, as conversas são um método valioso não só para a educação mental (comunicação e esclarecimento de conhecimentos, desenvolvimento habilidades de pensamento e linguagem), mas também um meio de educação social e moral.

Os professores do passado consideravam possível chamar a atenção das crianças e, consequentemente, conversar com elas apenas sobre as coisas que cercavam diretamente a criança.

Na pedagogia russa, o tópico de conversas com crianças pequenas foi originalmente desenvolvido por V.F. Odoiévski. Em seu manual para pais e educadores "Ciência para Ciência", "Livro do Vovô Iriney", a primeira parte consiste em um "Questionário", no qual são desenvolvidas em detalhes diversas conversas.

Na coleção editada por L.K. Schleger e S. T. Shatsky apresenta um extenso material para muitas conversas relacionadas exclusivamente a temas naturais (plantas, animais, fenômenos sazonais). Os autores também partiram da posição de que só se pode falar do que “as crianças viram, veem, podem ver a cada momento”, “é impossível falar do que elas não podem ver”.

O material para tais exercícios pode ser objetos na sala, peças corpo humano, alimentos, roupas, tudo o que está no campo, na horta, animais, plantas, como são familiares às crianças.

Sem dúvida, com a criança é necessário, antes de tudo, falar sobre o que lhe é familiar e próximo. A experiência sensorial das crianças e a palavra explicativa de um adulto que acompanha essa experiência formam sua cognição concreta da realidade. Mas não devemos esquecer que as crianças de hoje não vivem em um modo de vida familiar fechado, mas em um mundo informatizado e rico em informações. TV, rádio, computador, infantil literatura educacional, jornais, revistas, vida social rica, que criança moderna observa diretamente nas ruas - tudo isso desde cedo expande o círculo de ideias e conceitos do pré-escolar atual, desperta nele novos interesses.

Nesse sentido, em nossas condições, torna-se possível conversar com crianças em idade pré-escolar mais avançada sobre tais conteúdos que ela ainda não encontrou diretamente em seu ambiente imediato. É claro que o conhecimento adquirido nessas conversas será o mais elementar, mas ampliará os horizontes das crianças.

E daí menos bebê, mais as conversas devem ser conectadas com suas observações diretas. Com crianças menores de 5 anos, os temas das conversas devem ser bem específicos e relacionados aos fenômenos e objetos mais próximos a elas. Ao esclarecer por meio de conversas as idéias das crianças sobre o material conhecido, deve-se ao mesmo tempo lembrar que uma simples declaração de fatos bem conhecidos não dá nenhum impulso ao desenvolvimento progressivo do pensamento da criança. Mas uma conversa com pré-escolares mais velhos, por exemplo, sobre uma cadeira e seus componentes está fadada ao fracasso antecipadamente, porque uma criança de 5 a 7 anos no processo de observação da vida viu repetidamente uma cadeira, suas costas, pernas, assento , e uma conversa dissecando esta cadeira em pedaços, não acrescentará nada à mente da criança (exceto pela precisão da nomenclatura). Você não deve tornar o assunto da discussão o que já é dominado.

Em uma conversa, não só se esclarece o conhecimento da criança, nela a criança recebe novo material ou o educador lhe apresenta o familiar em um novo aspecto. Assim, por exemplo, em uma conversa sobre pássaros invernantes, as crianças, além do fato de alguns pássaros voarem e outros permanecerem, aprendem sobre o motivo desse fenômeno. É importante que o educador, contando com uma conversa sobre a experiência subjetiva das crianças e o conhecimento que elas adquiriram anteriormente, seja capaz de despertar o trabalho ativo do pensamento, contribuir para o desenvolvimento de julgamentos independentes, formar uma imagem completa do mundo ao redor da criança e atitude consciente para os fenômenos em discussão.

Determine corretamente o lugar da conversa no processo educacional do jardim de infância - problema sério que requer uma decisão. Muitas vezes, na prática, a conversa se transforma em um núcleo em torno do qual todo o trabalho com crianças é construído.

Ao mesmo tempo, são realizados trabalhos preliminares com eles relacionados a observações e excursões, visualizando ilustrações para fornecer alimento para conversas. Depois disso, é necessário consolidar as impressões recebidas desenhando, modelando, confeccionando maquetes, memorizando poemas, canções, lendo histórias. Até os jogos seguem um tema comum que às vezes dura vários dias ou semanas. Afinal, muitos dos nossos jardins-de-infância prestaram homenagem à complexidade no seu tempo, e prestam-lhe homenagem através da implementação de uma abordagem temática na organização do processo pedagógico ou trabalhando em “projetos” e “cadeias de tarefas específicas”.

A natureza temática de todas as aulas estreita muito as possibilidades do trabalho pedagógico, obscurece a realidade viva e leva a impressões fragmentárias recebidas pelas crianças. Tendo trabalhado o “tema”, os educadores raramente voltam a ele. As impressões recebidas sobre este ou aquele fenômeno não são fixas, não se repetem no futuro. Durante o estudo de um determinado tópico, a atenção das crianças na sala de aula, nos jogos e outros tipos de atividades conjuntas das crianças é intensamente fixada em um determinado e limitado leque de fenômenos e destaca-se de outras impressões, às vezes muito vívidas e importantes. Muitos assuntos são discutidos com as crianças caso a caso, o professor não retorna às ideias recebidas anteriormente, não as reforça com repetição frequente. Essa "colcha de retalhos" de impressões não proporciona uma assimilação sólida de conhecimentos e habilidades, comunicação aberta.

O material cognitivo só então sai traço profundo quando é dado sistematicamente, quando as impressões, por assim dizer, se sobrepõem umas às outras e não se separam da vida. Assim, uma conversa que desempenha o papel de esclarecer, aprofundar, sistematizar conceitos só pode ser bem-sucedida quando se apoia em outros métodos de introdução da criança no ambiente previamente utilizados, bem como em sua experiência subjetiva, ou seja, quando já possuem algum conhecimento que precisa ser agilizado.

As conversas ocorrem no processo de acumulação de conhecimento das crianças - durante excursões, observações. No entanto, essas conversas não são típicas. Como a prática tem mostrado, antes das observações, é muito difícil para as crianças expressarem suas opiniões, e tais conversas se resumem principalmente a explicações por parte do educador. Durante as observações, os pré-escolares são absorvidos em novas experiências e falam de forma sucinta. Na maioria das vezes, são exclamações de surpresa, prazer ou perguntas dirigidas ao professor. Ao mesmo tempo, o próprio educador dirige o processo de observação com suas perguntas e comentários.

As conversas mais bem-sucedidas ocorrem imediatamente após as crianças terem recebido novas impressões durante excursões, observações ou após a leitura das histórias pelo professor.

Uma conversa que está organicamente ligada ao cotidiano de uma criança no jardim de infância e na família não pode se transformar em um tema trabalhado. O material dado nele deve deixar uma marca profunda na mente da criança. Para que isso aconteça, é preciso oferecer à criança uma posição ativa, quando ela não está apenas observando, ouvindo, às vezes respondendo, mas também agindo, comunicando-se ativamente.

Portanto, uma forma importante trabalho de fala com crianças pré-escolares são situações de comunicação.

As situações de comunicação são formas de comunicação especialmente concebidas pelo professor ou surgidas de forma espontânea, visando a formação de habilidades comunicativas.

É de fundamental importância enfatizar a necessidade de uma abordagem holística para a formação da fala dialógica e a inadmissibilidade de reduzir as tarefas da comunicação apenas ao domínio da forma de pergunta-resposta. Um diálogo pleno é impensável sem o estabelecimento de relações dialógicas, a formação de uma posição de resposta ativa, parcerias; e tais relações dialógicas devem permear tanto a comunicação da criança com o adulto quanto a interação com os pares.

As situações de comunicação podem surgir naturalmente - é importante que o educador as veja e, sem atrapalhar as atividades das crianças, use-as para resolver problemas de ensino ou tarefas educacionais. Em todas as situações, as crianças enfrentam um problema específico que precisa ser resolvido. O professor orienta as crianças na busca de sua solução (o princípio da "fome intelectual"), ajuda a adquirir nova experiência, ativa a independência, apoia humor emocional. As crianças devem experimentar uma "paleta de emoções intelectuais": surpresa ao encontrar objetos, interesse em identificar as causas de vários eventos, dúvida, conjectura, alegria do sucesso e da descoberta.

Características da situação de comunicação como forma de trabalho com crianças:

participação em uma situação de comunicação (principalmente voluntária);

a posição do adulto como parceiro de comunicação;

mudar o estilo da relação entre o professor e as crianças: um adulto respeita o direito de iniciativa da criança, seu desejo de falar sobre assuntos de seu interesse, para evitar situações desagradáveis;

planejado e organizado pelo professor a qualquer hora do dia, na maioria das vezes pela manhã, à noite ou durante uma caminhada;

a duração da situação de comunicação é de 3-5 a 10 minutos, dependendo da idade das crianças;

espera-se a participação de um pequeno subgrupo de crianças (de três a oito), dependendo de seu desejo e das características do conteúdo da situação de comunicação.

As situações de comunicação podem ser real-práticas e divertidas. A proporção de jogos e situações da vida real no processo de aprendizagem depende da idade das crianças. Ao organizar as situações, o professor na maioria das vezes “vem das crianças”, ou seja, percebe-os nas atividades das crianças.

Por exemplo, no grupo mais jovem, é aconselhável realizar situações de comunicação que estimulem a criança a procurar e eliminar o motivo que a impede de agir e deitar na superfície (por exemplo, algo a impede de abrir ou fechar a porta) . Na idade pré-escolar, situações especialmente planejadas de comunicação podem ser jogos de perguntas: “De que conto de fadas são essas coisas”, “Loja de coisas mágicas”. O apêndice fornece exemplos de situações de comunicação.

A situação da comunicação como forma não convencional de trabalho da fala apresenta algumas dificuldades para o educador, pois possui características específicas associado às tarefas, o conteúdo da atividade.

A situação da comunicação baseia-se na mobilização contínua da atenção das crianças, na participação ativa, na comunicação aberta. A criança precisa acompanhar o curso da conversa o tempo todo, para não se desviar de seu conteúdo principal, para ouvir seus interlocutores.

Ao participar de uma situação de comunicação, a criança passa por um complexo processo de pensamento de recordação, julgamento, conclusões e generalizações. A criança requer atividade mental contínua: você precisa ouvir com atenção, pensar e responder com rapidez suficiente. No entanto, participação conjunta pares em uma situação também está associada à capacidade de certa contenção: ser capaz de ouvir atentamente os outros; abster-se de falar enquanto outros estão falando; ter em mente o que eu queria dizer - tudo isso, é claro, não é fácil para uma criança em idade pré-escolar.

Para algumas crianças, a participação em uma discussão coletiva da situação exige um certo esforço volitivo: superar a timidez, a timidez e falar na presença dos outros. Consequentemente, a participação hábil de um adulto em uma situação de comunicação determina em grande parte o sucesso do caso. Para isso, o educador precisa pensar estrutura lógica situações de comunicação: organizar consistentemente todo o material apresentado às crianças; prepare perguntas e explicações adequadas, material visual que esclareça certos pontos da situação e permita concentrar a atenção das crianças. Além disso, o professor precisa conhecer as características individuais das crianças e conectá-las diferencialmente à participação ativa em uma situação de comunicação.

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