Nume: Un manual privind limba rusă pentru solicitanții la universități.
Manualul conține informații teoretice despre limba rusă și o varietate de exerciții despre ortografie, punctuație, vocabular și stil și analiză gramaticală. Va ajuta la repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite în liceu.
Manualul este destinat solicitanților la universități, profesorilor de limba rusă și profesorilor de cursuri pregătitoare din universități.
regulă. În silaba neaccentuată a rădăcinii se scrie aceeași vocală ca și în silaba accentuată corespunzătoare a aceluiași sau aceluiași cuvânt rădăcină. De exemplu: încercați (probați) o rochie - împăcați (pace) adversarii.
Notă. Vocalele o - și în rădăcinile neaccentuate ale verbelor perfective nu pot fi verificate cu forme imperfective pentru -yvat (-yvat). De exemplu: întârzie (întârzie), deși întârzie.
Conţinut
Prefață 5
ORTOGRAFIE
Ortografia vocalelor din rădăcina 7
§ 1. Vocale neaccentuate bifate 7
§ 2. Vocale neaccentuate neverificabile 9
§ 3. Vocale alternante 9
§ 4. Vocalele o-e după șuierat în rădăcină 18
§ 5. Vocalele s-și după c la rădăcina 20
§ 6. Litera e 20
Ortografia consoanelor în rădăcina 22
§ 7. Consoane voce și surde 22
§ 8. Consoane duble 23
§ 9. Consoane tăcute 26
Litere cu majuscule 27
§ zece. Litere mariîn nume proprii 27
Literele b și b 33
§ 11. Utilizarea lui b și b ca separatori 33
§ 12. Litera ь ca semn de moliciune 33
§ 13. Litera ь ca indicator al formei gramaticale 34
Prefixe de ortografie 37
§ 14. Vocalele ы и и «după prefixele 37
§ 15. Prefixe pe prefixul zi s-37
§ 16. Prefixe pre- și pre-40
Vocale după șuierat și c în sufixe și desinențe 43
§ 17. Vocalele o şi e după şuierat 43
§ 18. Vocale după ts 46
Ortografia substantivelor 49
§ 19. Desinențe ale substantivelor 49
§ 20. Sufixele substantivelor 53
Ortografia adjectivelor 62
§ 21. Desinențe ale adjectivelor 62
§ 22. Sufixele adjectivelor 64
Ortografierea cuvintelor compuse 74
§ 23. Conectarea vocalelor o și e 74
Secțiunea 24. Cuvinte dificile fără vocale de legătură 75
§ 25. Ortografia substantivelor compuse 77
§ 26. Ortografie adjective compuse 80
Ortografierea numerelor 88
§ 27. Numerele cantitative, ordinale, fracționale 88
Ortografia pronumelor, 91
§ 28. Pronume negative 91
§ 29. Pronume nehotărâte 94
Ortografierea verbelor 97
§ 30. Desinențe personale ale verbelor 97
§ 31. Utilizarea literei ь în formele verbale 100
§ 32. Sufixele verbelor 103
Participi de ortografie 109
§ 33. Desinențe și sufixe ale participiilor 109
§ 34. Scrierea not și nici participiilor și în adjective verbale 114
Ortografia adverbelor 125
§ 35. Vocale la sfârşitul adverbelor 125
§ 36. Adverbe pentru şuierat 127
§ 37. Adverbe negative și nehotărâte 127
§ 38. Ortografie consolidată adverbe 129
§ 39. Silabarea adverbelor 137
§ 40. Scrierea separată a adverbelor și a expresiilor adverbiale 139
Ortografia prepozițiilor și conjuncțiilor 150
§ 41. Prepoziţii 150
§ 42. Sindicatele 152
Ortografia particulelor 157
§ 43. Separaţi şi silabarea particule, 157
§ 44. Particule nu și nici 159
Ortografierea interjecțiilor și a cuvintelor onomatopeice 184
§ 45. Cratima în interjecții complexe 187
Exerciții repetitive ortografie 185
PUNCTUAŢIE
Propoziție simplă
Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții și la o pauză în vorbire 193
§ 46. Punct, semne de întrebare și exclamare, puncte suspensive 193
Cursă între membrii pedepsei 194
§ 47. Linie între subiect și predicat 194
§ 48. Dash in propoziție incompletă 199
§ 49. Cratita pentru a indica limitele spatiale, temporale, cantitative 198
Semnele de punctuație în propoziții cu membri omogene 200
§ 50. Membri omogene nelegaţi prin sindicate 200
§ 51. Definiții omogene și neomogene 200
§ 52. Membri omogene legați prin sindicate nerepetibile 203
§ 53. Membri omogene legați prin uniuni repetate h 205
§ 54. Termeni omogene combinaţi alianțe duble 207
§ 55. Generalizarea cuvintelor cu termeni omogene 208
§ 56. Virgulă între cuvintele repetate 215
Semnele de punctuație în propoziții cu membri separați 217
§ 57. Definiții separate 217
§ 58. Aplicații separate și neseparate 223
§ 59. Circumstanțe separate 231
Secțiunea 60. Suplimente autonome 238
§ 61. Separați elementele de precizare, explicative și de legătură ale propoziției 238
Semnele de punctuație pentru cuvintele care nu au legătură gramatical cu membrii propoziției 247
§ 62. Cuvinte și propoziții introductive. Introduceți propozițiile 247
Secțiunea 63 Apelul 258
§ 64. Interjecţie. Cuvinte afirmative, negative și interogativ-exclamative 259
Exerciții de punctuație repetitivă într-o propoziție simplă 262
Propoziție dificilă
§ 65. Semnele de punctuație într-o propoziție compusă 265
§ 66. Semnele de punctuație într-o propoziție complexă 272
§ 67. Semnele de punctuaţie cu cifre de afaceri comparative cu sindicate ca, ce, decât etc. n 284
§ 68. Semnele de punctuație într-o propoziție complexă fără uniuni 294
Exerciții repetitive de punctuație într-o propoziție complexă 304
Vorbire directă
§ 69. Semnele de punctuație în vorbirea directă 312
§ 70. Semnele de punctuație în ghilimele, în expresii preluate din ceva străin autorului
dicționar sau folosit în ironic 314
Exerciții repetitive de ortografie și punctuație 318
VOCABULARE ŞI STILISTICĂ
Exerciții lexico-frazeologice 327
§ 71. Polisemia cuvântului 327
§ 72. Sinonime, antonime, omonime 331
§ 73. Sensul cuvintelor și al expresiilor 341
§ 74. Folosirea cuvintelor străine 345
Exerciții de gramatică-stilistică 346
§ 75, Utilizarea formelor substantivelor 346
§ 76. Folosirea formelor adjectivelor 348
§ 77. Folosirea formelor substantivelor 348
§ 78. Folosirea pronumelor 349
§ 79. Folosirea formelor verbului 349
Secțiunea 80 propoziție simplă 350
§ 81. Acordul predicatului cu subiectul 352
§ 82. Armonizarea definițiilor și aplicațiilor 353
§ 83. Unele cazuri de management A 355
§ 84. Propuneri cu membri omogene 357
§ 85. Cifra de afaceri a participiilor 358
§ 86. Participiul se transformă 359
§ 87. Propoziție compusă. 360
Anexă la secțiunea „Gramatică și exerciții stilistice” 361
Exerciții repetitive de vocabular și stil 382
Întrebări de pronunție 387
§ 88. Accentul în unele cuvinte și forme 387
Analizare
Analiza morfologică 392
§ 89. Analiza compoziţiei cuvântului 392
§ 90. Analiza prin părți de vorbire 392
Analizarea 397
§ 91. Propoziţia simplă 397
§ 92. Propoziţia compusă 406
Analiza punctuației 409
§ 93. Explicarea semnelor de punctuație 409
Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Un ghid pentru limba rusă pentru solicitanții la universități - Rosenthal D.E. - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
DEZVOLTARE METODOLOGICĂ
MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR
PENTRU DISCIPLINA ACADEMICA
"LIMBA RUSĂ"
PENTRU SPECIALITATI:
„Programare în sisteme informatice»
„Comerț (pe industrie)”
„Exploarea tehnică a materialului rulant al căilor ferate”
Lector: Eremina T.G.
NOTĂ EXPLICATIVĂ
în organizare şi execuţie muncă independentă la disciplina „Literatura”.
Scopul ghidurilor este de a ajuta studenții în organizarea și efectuarea muncii independente în această disciplină.
Funcții de auto-studiu:
Informare și instruire;
În curs de dezvoltare;
Orientare;
Stimulent;
Hrănirea.
Obiective de invatare:
educarea formării unei idei a limbii ruse ca valoare spirituală, morală și culturală a poporului; conștientizarea identității naționale a limbii ruse; stăpânirea culturii comunicării interetnice;
dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a capacității și pregătirii pentru interacțiunea vorbiriiși adaptarea socială; pregătire pentru muncă, alegere conștientă profesii; abilități de autoorganizare și autodezvoltare; abilități de informare;
stăpânirea cunoștințelor despre limba rusă ca sistem de semne multifuncțional și fenomen social; norma de limbajși soiurile sale; normele comportamentului vorbirii în domenii diverse comunicare;
însuşirea deprinderilor de identificare, analiza, clasificare a faptelor lingvistice, evaluarea lor din punct de vedere al normativităţii; făcând diferența soiuri funcționale limbaj și model comportamentul vorbiriiîn conformitate cu sarcinile de comunicare;
aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în propria practică a vorbirii; să urce nivelul cultura vorbirii, alfabetizare ortografică și punctuație.
Criteriile de evaluare a rezultatelor muncii extracurriculare independente ale unui elev sunt:
Nivelul de dezvoltare al elevului material educativ;
Nivelul de formare al capacității de utilizare cunoștințe teoreticeîn timp ce face sarcini practice;
Nivelul de formare cultura generalași aptitudini;
Formularea materialului în conformitate cu cerințele.
Forme de control al elevilor:
Sondaj oral și combinat;
Verificare pe baza scrisă și munca practica(dictații, sarcini gramaticale, sarcini text);
Testare;
Monitorizarea sistematică a muncii elevilor în curs de formare.
Tipuri de muncă independentă a elevilor:
– lucrul cu surse primare (luarea de note și rezumarea);
– pregătirea pentru cursuri pregătirea acasă, clase în bibliotecă, lucru cu cataloage electroniceși informații de pe Internet);
– pregătirea mesajelor;
– lucrul cu dicționare, cărți de referință, enciclopedii;
– performanţă sarcini individuale care vizează dezvoltarea independenței și inițiativei elevilor;
Pregătirea pentru participarea la conferințe, recenzii, olimpiade.
Formele de muncă extracurriculară independentă și sarcinile propuse sunt diferențiate, ținând cont de specificul disciplinei studiate, caracteristici individuale studenți, specialitate.
Pentru a crea condiții implementare cu succes munca independentă a elevilor a elaborat recomandări metodologice pentru organizarea extracurriculară activitate independentă care sunt incluse în cerere.
Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Limba rusă: gramatică. Text. Stiluri de vorbire. Manual pentru 10-11 celule. imagini generale. inst. - M., 2005.
Voiteleva T.M. Limba rusă și cultura vorbirii: materiale didactice: studii. indemnizatie pentru stud. medie prof. manual stabilimente. - M., 2007.
Grekov V.F. Limba rusă. Clasele 10-11: manual. pentru învăţământul general instituţiilor. - M., 2012.
Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Manual pentru orele de limba rusa in liceu. – M.; 1986
Deikina A.D., Pakhnova T.M. Limba rusă. 10-11 celule. - M., 2005.
Enciclopedie pentru copii: T. 10: Lingvistică. Limba rusă. - M., 1998.
Dicționare
Gorbavici K.S. Dicționar de pronunție și dificultăți de stres în rusă modernă. - Sankt Petersburg, 2000.
Gorbavici K.S. Dicționar al dificultăților limbii ruse moderne. - St.Petersburg. 2003.
Graudina L.K., Itskovich V.A., Katlinskaya L.P. corectitudinea gramaticală vorbire rusă. Dicționar stilistic de variante. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M., 2001.
Lekant P.A. Dicționar de ortografie al limbii ruse. Ortografie, pronunție, accent, forme. - M., 2001.
Lekant P.A., Ledeneva V.V. Dicționar ortoepic școlar al limbii ruse. - M., 2005.
Lvov V.V. Dicționar ortoepic școlar al limbii ruse. - M., 2004.
Nou dicţionar ortografic- carte de referință a limbii ruse / Ed. Ed. V.V. Burtsev. - Ed. a III-a, stereotip. - M., 2002.
Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. Aproximativ 60.000 de cuvinte și expresii frazeologice. - Ed. a 25-a, Rev. si suplimentare /Sub redacţia generală. L.I. Skvortsova. - M., 2006.
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. - M., 1992.
Semenyuk A.A., Matyushina M.A. Dicționar școlar explicativ al limbii ruse. - M., Skvortsov L.I. Marele dicționar explicativ al vorbirii ruse corecte. - M., 2005.
Skorlupovskaya E.V., Snetova G.P. Dicționar explicativ al limbii ruse cu forme lexicale și gramaticale. - M., 2002.
Dicționar explicativ al limbii ruse moderne. Schimbări lingvistice la sfârșitul secolului XX / Ed. G.N. Sklyarevskaya. - M., 2001.
Ushakov D.N., Kryuchkov S.E. Dicționar ortografic. - M., 2006.
Printr-o cratimă, împreună sau separat? Dicționar-carte de referință a limbii ruse / Comp. V.V. Burtsev. - M., 2006.
Chesnokova L.D., Bertyakova A.N. Noul dicționar ortografic școlar al limbii ruse. Formele gramaticale ale cuvintelor. Ortograme. Reguli și exemple / Ed. L.D. Cesnokova. - M., 2000.
Chesnokova L.D., Chesnokov S.P. Vocabularul școlar structuri și schimbări în cuvintele limbii ruse. - M., 2005.
Shansky N.M. etc Şcoala dicţionar de expresii Limba rusă: sensul și originea frazelor. - M., 2000.
Shansky N.M., Bobrova T.A. Dicționar etimologic școlar al limbii ruse: Originea cuvintelor. - M., 2000.
Dicţionar şcolar de cuvinte străine / Ed. V.V. Ivanova - M., 2000.
Subiecte de mesaje
Limbajul și funcțiile sale. Limba rusă în lumea modernă.
Limba si cultura.
O cultură a vorbirii. Norme ale limbii ruse.
Stilistică și mijloace sinonimice ale limbajului.
scrisoare rusă si evolutia ei.
Scrierea și ortografie. Principii de ortografie rusă.
Punctuația rusă și scopul ei.
orală și formă scrisă existența limbii ruse și domeniul de aplicare a acestora.
Textul și scopul acestuia. Tipuri de texte după semnificație și stil.
Funcționarea sunetelor limbajului în text: scriere sonoră, anaforă, aliterație.
Cuvântul ca unitate de limbaj. Cuvânt în diferite niveluri limba.
Structura cuvântului rusesc. Metode de formare a cuvintelor în rusă.
Părți de vorbire în rusă. Principii de distribuție a cuvintelor pe părți de vorbire.
Rolul frazei în construcția unei propoziții.
Sinonimia propozițiilor simple.
Sinonimia propozițiilor compuse.
Utilizarea propozițiilor complexe în vorbire.
feluri activitate de vorbire; relația lor unul cu celălalt.
Dicționare ale limbii ruse și domeniul de aplicare al acestora.
RESURSE INTERNET
Gramota.Ru: portal de referință și informații „Limba rusă”
Colecția „Dictări - Limba rusă” a portalului educațional general rus
Cultura scrisului
Vladimir Dahl. Ediție electronică lucrări adunate
Names.org - popular despre nume și prenume
Cuvinte înaripateși expresii
Corpul Național Limba rusă: sistem de informare și referință
Compact de ortografie de referință: Ghid de ortografie rusă
Reguli de bază ale gramaticii ruse
Retorică, limba și cultura vorbirii ruse, linguoculturologie: cursuri electronice de linguoculturologie
Gramatica Rusă: Gramatica Academică a Institutului de Limbă Rusă al Academiei Ruse de Științe
Fonetică rusă: manual online multimedia
Scrierea rusă: originea scrierii, manuscrisele, fonturile
învățarea „Lead” - limba rusă
Serviciul de referință al limbii ruse
Teste de limba rusa
Centrul pentru Dezvoltarea Limbii Ruse
FilologicportalFilologie.ru
Beneficii electroniceîn rusă pentru şcolari
APENDICE
Această tehnică poate fi folosit atât de profesor în formare, cât și de elevi în muncă independentă.
Această metodă de muncă independentă a elevilor pentru a elimina lacunele în cunoștințele și abilitățile în limba rusă se bazează pe formarea capacității lor de a-și controla independent ortografia. Această abilitate se formează prin repetarea și sistematizarea materialului studiat anterior despre ortografie și punctuație în conformitate cu cerințele dezvoltate de noi pentru implementarea autocontrolului ortografiei și a punctuației.
Cerințele autocontrolului ortografiei se bazează pe următoarele puncte:
conceptul de ortografie;
mărci de identificare ortografie;
algoritm de acțiuni pentru căutarea ortografiei;
trusa simboluri grafice să analizeze un cuvânt pentru prezența unei ortografii și condițiile de aplicare a regulii (de exemplu, un semn de accent, o denumire grafică a morfemelor, sublinierea ortografiei);
norme de ortografie;
algoritmi de aplicare a regulilor si verificarea corectitudinii aplicarii regulilor.
Vederea generală a cerințelor care organizează munca privind formarea capacității de autocontrol ortografic, cu care lucrează elevii, este următoarea.
Pentru autocontrolul ortografiei, ai nevoie
1. știu ce
a) o grafie este un loc dintr-un cuvânt (sau un loc care apare atunci când cuvintele se ciocnesc), a cărui grafie nu este stabilită cu urechea;
b) există următoarele tipuri de ortograme:
literele de ortografie:
vocale;
consoane;
Semne dure și moi;
Mare (majuscule);
cratima-ortografie;
ortografie-spațiu (continuu sau ortografie separată);
ortografie liniuță;
2. să poată găsi ortografii folosind caracteristici de identificare:
1) pentru ortografie-litera
a) vocale:
Neaccentuat;
Sâsâit și c înaintea vocalelor;
b) consoane:
sfârşitul cuvântului;
Confluența consoanelor;
N înaintea vocalelor de la sfârșitul unui cuvânt;
c) semne dure și moi:
Semn moale la sfârșit și în confluența consoanelor;
Sună [th] după consoane și înainte de e, e, u, i, and;
șuierat la sfârșit;
Tsya și - tsya [tsa] în verbe;
d) mare (capital):
Începutul unei propoziții sau al unui text;
Prezența numelor și titlurilor proprii;
2) pentru ortografie cu cratima:
Cuvinte dificile;
Prefixe ceva-, in-, in-;
Sufixe -ceva, -sau, -ceva;
Particule, -ka;
3) pentru ortografie-spațiu:
Nu, nici nu ar fi, la fel;
prepoziții;
4) pentru ortografie liniuță:
capăt de linie;
3. cunoaște regulile de ortografie;
4. aplica cu acuratete regulile;
5. să cunoască dicționare și cărți de referință care „servesc” ortografie și să le poată folosi.
Algoritmul de autocontrol al punctuației se bazează pe
conceptul de semn de punctuație ca semn al limitei articulării semantice a textului și al conexiunii părților sale;
conceptul de punctogramă ca loc dintr-o propoziție sau dintr-un text unde trebuie rezolvată întrebarea: este nevoie sau nu de semn de punctuație;
cunoașterea scopului și funcțiilor semnelor de punctuație în vorbirea scrisă rusă: separare, selecție și conectare;
cunoașterea regulilor specifice de punctuație;
capacitatea de a efectua analiza totală sau parțială a punctuației unei propoziții, care se bazează pe cunoașterea membrilor propoziției și a acestora simbol grafic, abilitatea de a analiza o propoziție, cunoașterea regulilor de schematizare a unei propoziții și a părților sale, abilitate de schematizare.
Procedura generală pentru autocontrolul punctuației este următoarea.
Pentru a verifica punctuația în orice propoziție, trebuie
1. determină scopul și intonația enunțului, vezi dacă semnul de la sfârșitul propoziției le corespunde;
2. stabiliți dacă o propoziție simplă sau una complexă, pentru aceasta, găsiți baza gramaticală;
dacă propoziţia este complexă
a) determină limitele propozițiilor în componența sa, legăturile dintre ele (compune sau subordonează) și mijloacele de exprimare a acestora (compune sau conjuncţii de subordonare sau cuvinte înrudite, fără uniuni folosind intonația), se corelează cu regulile de alegere a semnelor de punctuație într-o propoziție compusă, compusă, neuniune;
b) dacă propoziție dificilă conține discursul direct, determinați unde este discursul direct real și unde sunt cuvintele autorului, poziția lor relativă; alegeți o combinație de semne de punctuație în conformitate cu designul;
3. caracterizează baza gramaticală, corelează cu regulile de stabilire a unei liniuțe între subiect și predicat;
4. analizați fiecare propoziție simplă, inclusiv ca parte a uneia complexe, de către membri pentru a stabili prezența sau absența
A) membri omogeneși generalizarea cuvintelor cu ele;
b) izolate, clarificatoare sau membri afiliați sugestii;
c) nu sunt membri ai propunerii ( cuvinte introductive, contestații, interjecții, cuvintele „da” și „nu”, particule, uniuni);
d) omiterea unor membri ai pedepsei restabilite din context, dacă aceasta este incompletă; se potrivesc cu regulile de punctuație.
Este foarte important pentru autocontrolul punctuației să analizeze grafic propoziția: evidențierea membrilor propoziției, schematizarea propoziției ca întreg sau părților sale individuale.
Organizarea muncii independente a elevilor pentru a elimina lacunele în cunoștințe și abilități în ortografie și punctuație și în formarea abilităților de autocontrol începe cu diagnosticarea lacunelor. Fiecare lucrare de control este folosită pentru diagnosticare și la început an scolar așa-numitul control de intrare se efectuează sub forma unui dictat sau test. Dictare, testare și prezentare sau compunere, care, cu condiția ca profesorul să cunoască capacitățile fiecăruiastudent, se verifică diferențial:
bine pregatiteleviprofesorul poate pune notă și poate scoate numărul de greșeli făcute, indicând tipul acestora; aceasta va permite elevilor puternici să intensifice munca de autocontrol, deoarece majoritatea greșelilor pe care le fac nu se datorează ignoranței, ci neatenției;
în lucrările de mediu pregătiteelevierorile corespunzătoare tipului lor sunt plasate în marginile opuse liniei unde au fost făcute, dar locul erorii în linie nu este indicat. Acest lucru activează și funcția de control, dar restrânge oarecum obiectul căutării erorilor și reduce timpul de căutare necesar pentru o repetare temeinică a teoriei, deoarece astfel de studenți au cazuri de erori și din cauza necunoașterii normelor de ortografie și de punctuație, conținut concepte teoretice, cerințe pentru un anumit tip analiza gramaticală etc.;
în slab instruitelevi, pe lângă greșelile în margini, locul cu o eroare într-un cuvânt, într-o propoziție este indicat (subliniat), iar uneori greșelile sunt corectate de profesor, iar el indică regula care ar trebui stăpânită, deoarece astfel deeleviproblema principală este ignorarea teoriei; ajutorul profesorului în timpul verificării le oferă posibilitatea de a analiza productiv munca efectuată și de a ajusta planul de lucru individual.
Dacă clasa este necunoscută profesorului, de exemplu, la începutul anului școlar, munca este verificată în mod obișnuit.
Apoi elevii lucrează asupra erorilor, constând din mai multe etape:
lucrează direct asupra greșelilor făcute, care trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
a) cuvintele în care s-au făcut greșeli de ortografie se înscriu pe un rând despărțit prin virgule fără erori indicând locul ortografiei unde s-a făcut alegerea greșită și condițiile de alegere a ortografiei;
b) propozițiile în care s-au făcut erori de punctuație se trec din lucrare în întregime, fără abrevieri, se corectează erorile de punctuație, se fac justificări grafice alegerea potrivita semne de punctuatie;
c) lucrul asupra erorilor de vorbire se realizează în tabelul:
Greșeli de vorbire făcute
și versiunea corectată
analiza erorilor, identificarea cauzelor, determinarea mijloacelor de eliminare a erorilor; dacă se comite o eroare
a) din cauza necunoașterii teoriei, regulii etc., atunci ar trebui să învețe teoria, regula etc.;
b) din cauza necunoașterii nuanțelor individuale ale unei teorii sau reguli, atunci trebuie să găsiți material care descrie aceste subtilități și să-l învățați;
c) din cauza incapacității de a aplica cunoștințe, este necesară elaborarea de algoritmi de aplicare a cunoștințelor și efectuarea de exerciții privind utilizarea algoritmilor în măsura necesară;
d) din cauza neglijenței, grabei în muncă, din cauza incapacității de a vă verifica, de a vă controla, atunci ar trebui să selectați exerciții care necesită utilizarea obligatorie a algoritmilor de autocontrol și să le efectuați în cantitatea potrivită. Volumul necesar este volumul la care elevul începe să se controleze automat, fără efort;
întocmirea unui plan individual de repetare a subiectelor, exersarea abilităților de ortografie, punctuație și vorbire;
implementarea unui plan individual.
Profesorul stabilește termene pentru depunerea lucrărilor care urmează să fie verificate plan individual.. Pentru a spori responsabilitatea elevilor pentru o astfel de muncă, se prevede stadiul evaluării acesteia: a doua ca importanță după controlul final la stabilirea notelor pentru cele șase luni.
La repetarea ortografiei și a punctuației, este foarte important să aduceți în sistem toate nuanțele regulii, pentru a ajutaelevimemorează toate subtilitățile ortografiei. Pentru a organiza o astfel de muncă, studenților li se oferă următoarea procedură.
3. Creați un algoritm pentru aplicarea regulii de alegere a ortografiei.
Iată cum arată algoritmiieleviunele reguli de ortografie.
1. Cum să alegi o vocală înaintea sufixului –l- sub forma timpului trecut al verbului, înaintea –v-, -lice-, -shi- la participiile trecute?
1. Pune verbul, gerunziu la infinitiv (ce să faci? ce să faci?).
2. Stabiliți care vocală urmează înaintea -th.
3. Scrie aceeași vocală la verbul la trecut sau la gerunziu.
De exemplu: lătrat, lătrat - lătrat.
APENDICE
vocala DUPA SHIPIASHI SI C.
Cum să găsești ortografia?
Pentru asta ai nevoie
a) să știți că literele w, h, w, u se numesc șuierat;
b) vezi dacă în cuvânt sunt șuierate și c, dacă le urmează o vocală.
Cum se verifică vocala ortografică după șuierat și c?
Pentru a face acest lucru, trebuie să știți asta
a) după șuierători se scriu a, y și, e (nu eu, u, s, e), adică cha, scha, chu, shu, zhi, shi; excepții: juriu, pamflet, parașuta, Jules Verne, Cotidianul Poporului, Shenyang, Siauliai;
b) după c
1) la rădăcina cuvântului pitsutsya și, e, și nu s, uh, excepții: pui, țigani, tsyts, tsyknut, vârful picioarelor, Tsysi, Tsyuryupa;
2) nu în rădăcină:
și – în substantive pe –țiune;
s - în desinențe plural iar în sufixul -yn;
3) e, e, i nu se scriu niciodată după c.
Cum se verifică o (e) după șuierat și c?
1. Determinați partea din cuvânt cu ortografie:
a) dacă la rădăcină, ridicați cuvinte cu aceeași rădăcină, formați formele acestui cuvânt și vedeți dacă există o alternanță a lui e[o] cu alte sunete;
dacă există, scrieți ё;
daca nu, scrie despre.
NOTĂ!
unu). Ortografia cu o se păstrează și în acele cazuri când, la schimbarea formei unui cuvânt sau într-un cuvânt derivat, accentul trece la o altă silabă (ramrod - ramrod).
2). O - la substantive arde, incendiere; ё - la verbele ars, dat foc.
3). Seara, desi seara.
patru). Un sunet vocal fluent sub accent după șuierat este indicat de litera o: teacă - cuțit, prințesă - prințesă.
5). In cuvinte origine străină se poate scrie despre după șuierat într-o silabă neaccentuată: ciocolată, autostradă. În caz de îndoială, astfel de cuvinte ar trebui verificate într-un dicționar.
B) Dacă scrierea este în sufix sau în desinență, determinați partea de vorbire:
1) pentru substantive, adjective, adverbe, scrie o sub accent, e fără accent;
trebuie să rețineți: mai mult - adverb;
sufix -ёr- (stagiar, dirijor etc., dar după ц se va scrie despre: dansator);
2) pentru verbe, participii pasive, substantivele formate din verbe și din forme verbale, scrieți întotdeauna ё.
c) Dacă ortografia este după litera c, atunci ar trebui să fii ghidat următoarele reguli:
Sub accent după q, dacă o se pronunță, atunci se scrie o; fara stres se scrie e; litera ё după q nu se scrie niciodată;
Într-o silabă neaccentuată, o se scrie după ts numai în cuvântul tsokatukha (din cuvântul „clatter”) și în unele cuvinte străine, de exemplu: palazzo (palat), scherzo (piesă muzicală într-un ritm plin de viață, rapid).
Pentru formarea abilităților de autocontrol sunt necesare exerciții cu sarcini speciale.
Opțiuni pentru exerciții.
1. Indicați (desemnați) vocalele neaccentuate care trebuie verificate în cuvinte.
2. Indicați (marcați) vocalele neaccentuate care trebuie verificate în text.
3. Sarcini de testare:
a) indicați numărul liniei în care toate cuvintele conțin o ortogramă - o vocală neaccentuată în rădăcină etc.
4. Indicați cuvintele cu erori în alegerea vocalei neaccentuate care se verifică, corectați erorile, justificați alegerea ortografiei.
5. Există greșeli de ortografie a vocalei neaccentuate bifate la rădăcina din text, găsiți-le și corectați-le. etc.
Să dăm ca exemplu un sistem de exerciții pentru formarea abilităților de autocontrol ale vocalei bifate neaccentuate a rădăcinii.
Exercițiul numărul 1.
Indicați (subliniați) vocalele neaccentuate la rădăcina cuvântului.
Aleargă, albi, palidează, fierbe, sfat, distracție, petrecere, lucru mic, decolare, viziune, fată de oraș, bunătate, unitate, plătește, carte, beu, înfășura, cravată, ai grijă, îngheța, prescrie, interzice, anulează , îngheța, diminua, proteja, declară, căpșuni, trotuar, impune, recompensă, în sfârșit, tensiune, bucură-te, tren, invizibil, reînnoi, aprobare, în sfârșit, căprior, treci înainte, orbital, eliberare, principal, răspunde, decor, mâncare, învingător, repetare, sable, regret, realiza, întuneric, lână, ciripit.
Exercițiul numărul 2.
Indicați numărul de cuvinte în care s-au făcut erori în scrierea unei vocale neaccentuate din rădăcină din cauza unui cuvânt de testare ales incorect.
1. Relaxare - bine coordonat; 2. apucare - apucare; 3. punitiv - pedeapsă; 4. acumulează - acumulează; 5. a întârzia - a întârzia; 6. îngrămădirea - complex; 7. rulou - rulou; 8. fantomă - a vedea; 9. șoaptă - șoaptă; 10. scurtat - scurt; 11. inexorabil - se roagă; 12. distanta - distanta; 13. dalina - distanta; 14. toarna peste - toarna; 15. ierarh - sfânt; 16. sarcină grăbită - pe jos; 17. încurajat - vesel; 18. tragic - tragedian; 19. de rezervă - fără milă; 20. dotat - dăruiește; 21. reconfortant - mai linistit; 22. a fi distribuit - a da; 23. șurub - șurub; 24. înfiorare - înfior; 25. legume deschise - cerceve; 26. lene - lene; 27. hrana vie - vie; 28. copie - copie; 29. murdărie curată - curată; 30. distinge - deosebire; 31. vestiar - dezbraca; 32. miliție - regiment; 33. plâns - a cânta; 34. ochii orbesc - orbește; 35. înscriere - numere; 36. inventator - inventat; 37. frica - periculos; 38. declin - mai mic; 39. a locui într-o casă – a locui.
Exercițiul numărul 3.
Indicați numărul de cuvinte în care s-au făcut greșeli în alegerea unei vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului.
1. dezordonat 11. ghid
2. îngheța 12. muta
3. întuneca 13. recondiționat
4. scurt 14. pocăință
5. treierare 15. răzuire
6. slabă 16. delicios
7. picătură 17. bloc
8. decrepită 18. încălzire
9. justifica 19. îndreptă
10. rupe 20. ucide.
Exercițiul numărul 4.
Notează propozițiile, subliniază vocalele neaccentuate bifate din rădăcinile cuvintelor.
1. Sunetele unei orchestre, gesturile unei mime, mișcările unei dansatoare, sticla irizată a unei vaze, curbele unei statui de marmură, culorile, liniile unui tablou - toate acestea sunt semne ale marelui limbajul artei care leagă oamenii. (După A. Novikov).
2. Epuizați de zbor, grei de umezeala mării, graurii se străduiesc acolo unde lumina și căldura îi fac semn înșelător, iar în zborul lor rapid își sparg sânii împotriva sticlei groase, a fierului și a pietrei. (După A. Kuprin).
3. Uneori, o rafală de vânt în contra dobora gâștele tinere care zburau în spate, ele rupeau linia formației, se învârteau neliniștite peste stepă, iar bătrânul conducător, încetinind zborul măsurat, le chema cu un strigăt ascuțit, gutural. (După V. Zakrutkin).
4. Cui nu-i place să-și amintească cum a descris Gogol înfățișarea lui Cicikov sau, mai degrabă, cum a refuzat să o descrie: „... nu frumos, dar nici rău, nici prea gras, nici prea slab; nu se poate spune că este bătrân, dar nu este așa că este prea tânăr.
(După I. Andronikov).
5. În cărucioare, atârnând picioarele, ținând frâiele, stau bărbați în cămăși brodate; femeile în rochii de soare multicolore se scutură pe căruțe, întinzându-și picioarele. (După I. Sokolov - Mikitov).
6. În locul pădurii doborâte, așchii de lemn s-au făcut albi, printre crengile tăiate și frunzele decolorate, se înălțau trei mesteacăni subțiri cu vârfuri supraviețuitoare. Contururile lor erau în bună armonie cu distanțele deschise... (După I. Bunin).
7. Căldura era încă insuportabilă. Părea că atârnă deasupra pământului însuși într-un strat gros și greu; pe cerul albastru închis, se părea, niște luminițe mici și strălucitoare se învârteau prin cel mai fin praf, aproape negru. (După I. Turgheniev).
8. Ținându-și răsuflarea, fără să tresară și fără să-și ia ochii de la iaz, părea că s-a mutat în adâncul lui și vede: mai întâi a fost scos pe fereastră un cot alb, apoi s-a uitat afară și s-a aplecat un cap prietenos cu ochi strălucitori. pe cot. Și vede: ea clătină ușor din cap, face cu mâna, rânjește... (După N. Gogol).
9. Ceva neobișnuit de larg, măturator și eroic se întindea peste stepă în loc de drum; era o fâșie cenușie, bine călcată și acoperită de praf, ca toate drumurile, dar lățime de câteva zeci de teci. (După A. Cehov).
10. Nu mai erau dealuri și peste tot se uita, o câmpie brună, mohorâtă se întindea la nesfârșit; pe alocuri s-au ridicat pe ea mici movile și zburau turlele de ieri. (După A. Cehov).
Exercițiul numărul 5.
Rescrieți, inserând literele necesare în locul golurilor, alegând cuvintele de testare. După ce ați terminat, verificați-vă după cheie.
DRAGOSTE
Știam că nenorocirea seducătoare se târăște asupra mea și bucuria rătăcea cu mine pe străzile vântuite. Cum a venit, iubire, la care nu mă așteptam! Cumva totul era amestecat: pustiu cu... dy, soarele deasupra mării, bucuria de a respira cu... ceață leneșă și dragostea crescândă.
Dragostea este coaptă și florile... teet, iar zilele verzi... m... rsky ca zile dintr-un basm. Aștept cu nerăbdare o întâlnire întâmplătoare. De câteva zile, mă doare sufletul ca o crăpătură subțire, durerea că zilele spațioase sunt înlocuite, ca niște pagini întoarse, dar nu o văd. Trec pe lângă casa ei. Pe pământul înghețat, caut urme... ale picioarelor ei. Ating în liniște obloanele verzi, gardul grădinii reci, pe care mâinile ei le-au atins.
Nu pot transmite durerea și dulceața veselă a acestei iubiri, când aștepți pierderile inevitabile, când soarele gigantic... se topește peste zilele liniștite de iarnă.
Am cumpărat o cochilie minunată de pe bulevard. Era toată acoperită de spumă tare roz. În chiuvetă se auzi un zgomot distinct al răsturnării. Ea tânjește după mare și totul este zgomotos, ca în... lună. O persoană a fost, de asemenea, luată dintr-o viață diferită, frumoasă și ... turnată în asta cu ... stil excitat. Fiecare t ... se repezi de-a lungul mării sale, de care inima își amintește. Mă ascult adesea și aud cum dragostea se ridică din sufletul meu cu cântări obscure și dulce.
Din câmpurile de gheață, există un miros slab de violete. D ... lins l ... apăsați în jos ... ca târziu ... l ... castroane de bronz sparte. În marele anvelopă de munte, soarele este fierbinte și aproape. Parcă vântul mi-ar fi suflat sufletul vechi din mine și în loc de el - soarele de munte și aerul ghețarului... frunze.
Dragostea este ca trecătorile de munte. Poate fi văzută de sute de mile, dar nu tuturor li se oferă posibilitatea de a se apropia și de a scufunda pâraiele sfinte și reci și curate ale Elbrusului.
(după K. G. Paustovsky)
Exercițiul numărul 6.
Scrie textul exercițiului nr. 5 sub dictare și verifică-te din nou, urmând algoritmul de autotestare.
Exercițiul numărul 7.
Reveniți la algoritmul general pentru lucrul la regulă, repetați-l. Citiți cu atenție propozițiile, acționând conform algoritmului, găsiți cuvintele în care s-au făcut greșeli în alegerea neaccentuată bifată la rădăcina cuvântului. Alegeți cuvintele de testare pentru ele și scrieți-le corect.
Munca elevilor astfel construită permite individualizarea cât mai mult procesul de studiu. Întrucât elevii își rezolvă doar problemele din domeniul ortografiei, responsabilitatea lor față de rezultat crește semnificativ. Încetează să mai fie formal munca curenta repetarea, precum și controlul intermediar și final. Toate acestea împreună contribuie la creșterea nivelului de ortografie, punctuație și cultura vorbirii a elevilor.
Nume: Vorbește și scrie corect în rusă.
Manualul expune într-un mod distractiv cele mai importante probleme ale culturii vorbirii legate de normativitatea vorbirii, eufonia, expresivitatea acesteia. Numeroase exemple vii vă vor ajuta să stăpâniți cu ușurință normele lexicale, gramaticale, stilistice și ortoepice ale limbii ruse, adică să învățați să scrieți în rusă nu numai corect, ci și frumos.
Cartea se adresează școlarilor, profesorilor de limba rusă, studenților la filologie, jurnaliștilor și tuturor celor care sunt interesați de limba rusă.
Nume: Gramatica limbii ruse în tabele și diagrame.
Manualul prezintă materialul pentru cursul de limba rusă într-o formă tabelară concisă. Manualul poate fi folosit ca referință rapidă pentru lucrul de acasă, precum și pentru pregătirea pentru examene și testare.
Descărcați și citiți Gramatica limbii ruse în tabele și diagrame - Novice I.K.
Nume: Alfabetizare pentru 12 lecții - limba rusă.
Sistem nou predarea alfabetizării practice vă permite să repetați, sistematizați și generalizați cunoștințele de ortografie și punctuație, formați abilități stabile de scriere alfabetizată, creați o bază pe care puteți continua dezvoltarea în profunzime a normelor de ortografie rusă.
Manualul este destinat elevilor din clasele 8-11, solicitanților și tuturor celor care doresc cât mai repede posibil invata sa scrii bine.
Descărcați și citiți Alfabetizare în 12 lecții - limba rusă - Frolova T.Ya.
Nume: Curs intensiv Limba rusă - Un ghid pentru pregătirea pentru testare și compunere în reguli, algoritmi și foi de cheat.
Manualul prezintă cel mai mult reguli grele Ortografie și punctuație rusă cu comentarii și instrucțiuni pentru a facilita memorarea și utilizarea lor. Sunt analizate erorile tipice de vorbire. Scopul autorilor este de a ajuta absolvenții de școală și solicitanții universitari să-și consolideze și să-și îmbunătățească abilitățile de ortografie și să se pregătească pentru testarea centralizată în limba rusă. Poate fi folosit în lecțiile de limba rusă din școlile secundare și gimnaziile, precum și pentru auto-pregătirea pentru scris și testare.
Descărcați și citiți Curs intensiv de limba rusă - Un ghid pentru pregătirea pentru testare și scriere în reguli, algoritmi și fișe de cheat - Issers O.S., Kuzmina N.A.
Nume: Analizarea punctuației a unei propoziții.
Manualul adus în atenție vă va ajuta să umpleți golurile asociate cu studiul punctuației.
Materialul manualului este selectat și grupat tematic, ținând cont de cele tipice erori de punctuație care sunt adesea permise de elevi.
Descărcați și citiți Analiza de punctuație a propoziției - Ushakova O.D.
Nume
Tutorial redactat în conformitate cu standardul educațional de stat pentru instituțiile secundare de specialitate. Include conceptele de bază ale culturii vorbirii, învață abilitățile de zi cu zi și comunicare de afaceri; extinde înțelegerea limbii ruse, capacitățile acesteia; introduce caracteristicile discurs sonor, cu mijloace non-verbale de comunicare; învață regulile eticheta de vorbire. Pentru studenții instituțiilor medii de specialitate.
Descărcați și citiți limba și cultura rusă a vorbirii - Vvedenskaya L.A., Cherkasova M.N.
Limba și cultura vorbirii ruse - Maksimov V.I.
Nume: Limba rusă și cultura vorbirii.
Manualul în formă extinsă prezintă materialul teoretic conturat de program, are o orientare practică, învață cum să realizezi acțiuni care duc la formarea abilităților și abilităților de comunicare în afaceri. Fiecare capitol este însoțit de întrebări de revizuire și o listă de lecturi recomandate.
Conceput pentru studenții instituțiilor de învățământ superior.
Sarcina numărul 44
44. Adevărul cuprins în versurile poetului este izbitor. Deja operele romantice timpurii ale scriitorului au făcut o impresie de neșters asupra contemporanilor săi. Țăranii lui Plyușkin scad ca muștele. De-a lungul lucrării, gândul la viitorul Rusiei curge ca un fir roșu. Dintre mijloacele artistice, noi rol deosebit juca comparatii. Imediat după sosirea lui Bazarov, viața de ziua onomastică a lui Kirsanov a început să bată în plină desfășurare. Famusov nu-i place să facă afaceri de mult timp, are un astfel de obicei: Semnat, și de pe umerii muntelui. Potrivit lui Chatsky, fumul patriei este dulce și drag tuturor.
Sarcina numărul 369
369. Stiuca barfa a urmarit crapul de barfa. Puterea și farmecul taiga nu se află numai în copacii giganți. Într-o colibă locuia un biet cizmar. Am o poveste Snow. A avut succes nespus în toate acțiunile. Ivan Ivanovici și Burkinn au fost întâmpinați la casă de slujnica, o tânără. Cel mai mult ne-am adunat la Boris Muruzov, zoolog. Cânta bucătăreasa Vasilisa pe veranda neagră. Bătrânul unchi al lui Andrey, Anton, l-a lăsat pe Pierre din trăsură. Nnkolushka merse de-a lungul covorului moale și trosnind al pădurii. Semenii lui Turgheniev, elevi ai școlii marelui poet, hrăniți de poezia lui, toți am păstrat în noi pentru totdeauna farmecul geniului său. Pușkin, părintele artei rusești, a avut în cuvânt doi moștenitori direcți, Lermontov și Gogol, care au dat naștere unei întregi galaxii dintre noi, figuri din anii 40, 60... Ca persoană remarcabil de inteligentă, nu și-a întâlnit egalul. . Ca un artist de cuvinte. N.S. Leskov este destul de demn să stea alături de creatori ai literaturii ruse precum L. Tolstoi și Gogol. Turgheniev, Goncharov. Locotenentul de semnalizare stătea cu șoferul. Soția lui Nikolai Nikolaevich, o franțuzoaică, nu s-a remarcat mai puțin prin umanitatea, bunătatea și simplitatea ei. L-am văzut pe colonelul Polyakov, șeful artileriei cazaci, care juca în ziua aceea rol important, și împreună cu el au ajuns în satul părăsit. Am mers pe îndelete până la vechea crâșmă, o colibă în ruină nelocuită, și am stat la marginea unei păduri de conifere. Aici locuiesc tovarășii obișnuiți ai excursiilor mele de vânătoare, pădurarii Zakhar și Maxim. Sunt din nou vesela pe vaporul Perm... Acum sunt vesela neagră sau om de bucătărie. Dragul bucătar Ivan Ivanovici, supranumit Ursul Mic, domnește în Bucătărie Fetele, în special Katsnka, privesc pe fereastră la fizionomia zveltă a lui Volodya care se urcă în trăsură cu fețe vesele și entuziaste. Șoferul a sunat o sirenă, o poștașă a fugit din gol. Tatăl ei, Platon Polovtsev, inginer, a fost un vechi prieten al tatălui meu. Noi, vânătorii, ne găsim fericirea lângă foc. Al doilea Chaadaev, Evgeny al meu, temându-se de condamnări geloase, era un pedant în hainele lui și ceea ce noi numiam fraggs. Această fereastră dădea din camera în care locuia într-o poziție de vară tânărul prim-violist Mitya Gusev, care tocmai absolvise conservatorul. Stele vestigii de îngheț au apărut pe cerul verde.
Arată restul
Goluri acest manual următoarele: 1) să întărească abilitățile de ortografie și punctuație ale elevilor pe baza repetarii gramaticii și conștientizarea esenței ortografiei și punctuației rusești; 2) să extindă ușor vocabularul elevilor; 3) corectați cele mai tipice abateri pentru elevi de la lexico-gramatical și norme de pronunție Rusă limbaj literar.
Obiective practice manualele i-au determinat conținutul, structura în ansamblu și construcția capitolelor individuale. Reguli de ortografie și punctuație, precum și incluse în carte informatie scurta despre vocabular, ortoepia, gramatica și stilul nu sunt destinate memorării, ci pentru referință și munca independentă a elevilor. Majoritatea acestor informații sunt o repetare și o generalizare a ceea ce elevii ar trebui să fie familiarizați din cursul școlii de opt ani.
De la a șaptea până la a unsprezecea ediție, cartea a fost tipărită neschimbată.
În pregătirea celei de-a douăsprezecea ediții (1963), manualul a fost revizuit în mod substanțial de S. E. Kryuchkov și L. A. Cheshko. În același timp, S. E. Kryuchkov a scris noua sectiune„Despre pronunția corectă”, și L. A. Cheshko - „Vocabular (informații scurte)”.
Din 1963, toate edițiile ulterioare ale cărții au fost tipărite neschimbate.
În pregătirea prezentei ediții, a treizeci și doua, structura existentă a manualului a fost păstrată. La carte au fost făcute corecții și completări, în principal legate de trecerea școlii de învățământ general la noi manuale de limba rusă pentru clasele IV - VIII, a fost consolidată orientarea practică a manualului, textele au fost revizuite și actualizate, a crescut numărul de exerciții de natură complexă etc. Obiectivul principal al manualului a rămas cel anterior: este conceput în primul rând pentru dezvoltarea unor abilități solide de scriere alfabetizată la elevii de liceu.
Ediția a treizeci și a doua pregătită pentru publicare (cu toate amendamentele și modificările) L. A. Cheshko.
§ 1. Despre LIMBA RUSĂ.
Limba rusă este limba națională al marelui popor rus, care include întregul ansamblu de mijloace lingvistice pe care rușii le folosesc în comunicarea lor. Împreună cu ucraineană și belarusă, aparține grupului de limbi slave de est.
Forma supremă Limba rusă este limba literaturii ea, având un întreg sistem de norme, în formarea și întărirea cărora, prelucrarea și lustruirea lor rol remarcabil jucat de scriitori ruși, oameni de știință, publiciști, persoane publice. „Limba va fi creată de oameni”, a remarcat A. M. Gorki. „Diviziunea limbii în literar și popular înseamnă doar că avem, ca să spunem așa, o limbă „brută” și prelucrată de maeștri.”
Standardele limbii literare acoperă atât orală, cât și limba scrisa, pronunție, vocabular, gramatică, ortografie. De exemplu, în limba literară rusă nu se obișnuiește să se spună „facilita”, „înseamnă”, „instrument” (este necesar: facilita, înseamnă, instrument); nu ar trebui să folosiți cuvinte precum „cântăreț”, „a accelera”, „înainte” (în loc de ele, se folosește un cocoș, a grapa, recent) - este inacceptabil să folosiți forme precum „afacere”, „ofițer”. ”, „pătrat”, „arde”, „călărie animal de companie”, „toarnă”, „supraviețuiește”, „du-te” (urmează: afaceri, schi ^itsers, pătrate, arde, călărește, toarnă, pune, du-te) -, așa frazele și propozițiile nu corespund normelor, cum ar fi, de exemplu, „nota deficiențele”, „credința în victorie”; „Ce carte pe care o citesc este foarte interesantă” (trebuie: rețineți deficiențele; credința în victorie; cartea pe care o citesc este foarte interesantă).
Fiecare om de cultură trebuie să cunoască atât ortografie, cât și ortografie (ortografie, punctuație).
Prezența normelor creează unitatea limbii literare ruse, contribuie la utilizarea sa generală, pe scară largă - în școală și în presă, teatru și radio, documente și lucrări științifice, fictiuneși în comunicarea de zi cu zi.
URSS - stat multinaționalîntr-o familie prietenoasă popoarele sovietice include peste o sută de națiuni și naționalități. Limbile lor se dezvoltă liber și în mod egal, îmbogățindu-se reciproc. În comunitatea popoarelor sovietice, limba rusă a devenit de fapt limba comuna comunicarea interetnică, iar rolul acesteia în întărirea unității și cooperării lor este în continuă creștere. În rândul popoarelor țării noastre, dorința de a stăpâni limba rusă crește constant. Acest lucru, în special, este evidențiat în mod clar de rezultatele recensămintelor populației din întreaga Uniune. Deci, dacă în timpul recensământului din 1970 limba rusă a fost numită ca a doua limbă, care este fluent la 41,9 milioane de oameni, atunci, conform recensământului din 1979, numărul acestora a crescut la 61,3 milioane.
Limba rusă devine din ce în ce mai mult importanță internațională. Este una dintre limbile lumii, este una dintre cele de lucru și limbile oficiale Organizația Națiunilor Unite, pe el sunt scrise cele mai importante tratate și acorduri internaționale. Numărul cursanților de limba rusă în străinătate este în creștere.
În 1920, V. I. Lenin spunea cu mândrie: „A noastră cuvânt rusesc„Consiliul” este una dintre cele mai comune, nici măcar nu este tradus în alte limbi, dar este pronunțat în rusă peste tot” 1. Cuvintele care reflectă realitatea sovietică au intrat în multe limbi ale lumii, realizările științifice și tehnologice poporul sovietic: bolșevic, membru Komsomol, subbotnik, fermă colectivă, șoc, plan cincinal, satelit, lunnik etc.
Puterea și bogăția limbii ruse a fost remarcată de scriitorii clasici și de personalitățile publice. Așadar, M.V. Lomonosov a găsit în el „splendoarea spaniolei, vivacitatea francezei, tăria germanului, tandrețea italienei, în plus, bogăția și concizia limbii grecești și latine, puternice în imagini”.
Limba rusă, conform lui A. S. Pușkin, este „flexibilă și puternică în rândurile și mijloacele sale”, „receptivă și sociabilă în relația cu limbile străine”, sonoră și expresivă.
I. S. Turgheniev a numit limba rusă „mare, puternică, adevărată și liberă”.
Limba rusă era foarte apreciată de clasicii marxism-leninismului. K. Marx și F. Engels au studiat rusă mult timp; au citit în original lucrările unor personalități publice ruse, lucrări ale unor remarcabili scriitori ruși, printre care K. Marx i-a apreciat în mod deosebit pe Pușkin, Gogol și Saltykov-Șcedrin. F. Engels scria că limba rusă „merită în orice fel posibil să fie studiată atât în sine, ca una dintre cele mai puternice și mai bogate dintre limbile vii, cât și de dragul literaturii pe care o dezvăluie”*.
Măreția și puterea limbii ruse a fost remarcată de V. I. Lenin: „... limba lui Turgheniev, Tolstoi, Dobrolyubov, Cernîșevski este mare și puternică” 8.
Imens valoare culturală Limba rusă, puterea și măreția ei obligă să o studieze cu atenție și seriozitate.
I. După cum știți, limba literară, în funcție de unde și pentru ce este folosită, se împarte într-o serie de stiluri. Citiți și stabiliți apartenența stilistică a fiecărui text și motivați-vă răspunsul.
Textele IIIși IV rescrie. Explicați ortografia.
I. Întreprinderile, organizațiile, instituțiile și cetățenii sunt obligați să compenseze pierderile produse prin încălcarea legislației subsolului, în cuantumul și în modul stabilite de lege. URSSși republici unionale. Oficialiiși alți angajați, din vina cărora întreprinderile, organizațiile și instituțiile au efectuat cheltuieli legate de compensarea pierderilor, poartă răspunderea conform procedurii stabilite.
II. Din copilărie, de la școală, o persoană trebuie să-și amintească pe ce pământ s-a născut, să-și amintească că are îndatoriri față de acest mare, cel mai frumos pământ din lume, care se numește Patria Mamă. Pona este o singură persoană. Iar dacă ea se află în pericol de moarte, el trebuie să o susțină și să reziste, dacă este necesar, până la moarte. Și va deveni nemuritor!
Patriotismul sovietic este o cauză sacră, marea forță a comunității tuturor popoare fraterne Patria noastră!
III. Dar apoi vine seara. 3, rya a aprins foc și a îmbrățișat (jumătate) cerul. Soarele stai jos..sya. Aerul din apropiere este cumva deosebit de transparent, parcă sticlos; (au dat afară... un abur moale, cald la înfățișare; odată cu roua, pe poieni cade o strălucire stacojie, până nu demult udată într-un șuvoi de aur lichid; umbre lungi curgeau din copaci, din tufișuri, din căile de fân înalte. ...
IV. Z..rya - un set de fenomene de lumină colorată în atmosferă la apus sau înainte de răsărit; reprezinta o schimbare naturala a culorii cerului, care depinde de pozitia Soarelui fata de orizont. Când Soarele este înclinat spre orizont și nu există nori, cerul de deasupra orizontului devine galben sau (portocaliu) roșcat, uneori cu o tentă maronie. Acest lucru se explică prin faptul că, atunci când razele soarelui parcurg o lungă cale oblică în atmosferă, razele albastre și violete sunt atenuate din cauza împrăștierii luminii, în timp ce razele rămase și, în același timp, atmosfera iluminată de acestea, capătă o culoare gălbuie. sau culoare roșiatică.
V. Tropicele se simt imediat... A treia zi, Yasha ia patutul si se duce pe punte.
Din solidaritate, s-a dus să petreacă noaptea cu Yasha. Tocmai am adormit, a început să plouă. Yasha doarme sub o marchiză, el măcar henna. Și nu aveam suficient spațiu sub copertă.
„Trăiește un secol, învață timp de un secol”, a spus vecinul meu instructiv și s-a întors spre cealaltă parte. - Știi cât de frumos este când ploaia bate peste tine.
„Știu”, am repezit și m-am împiedicat pe canapea.
2. Ridicați unul câte unul text mic legate de științifice, afaceri oficiale, jurnalistice stiluri artistice. Justificați-vă alegerea.
VOCABULAR.
(Informatie scurta.)
§ 2. CUVÂNT ŞI SENSUL SĂU LEXIC.
PRECIZIA UTILIZĂRII CUVINTELOR.
Cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului. Cu ajutorul cuvintelor se numesc toate fenomenele diverse ale lumii din jurul nostru (obiecte, semnele lor, acțiuni, stări). Un cuvânt poate îndeplini acest rol pentru că are un anumit sens, sens care se numește sens lexical.
În sensul lexical al cuvântului, se reflectă ideile oamenilor despre aspectele esențiale ale obiectelor, acțiunilor, semnelor. De exemplu, cuvântul pamflet are sensul lexical „o carte mică sub formă de coli legate sau capsate, de obicei fără legare”; acest sens reflectă ideile noastre despre caracteristici esențiale acest gen de publicații. Cuvântul calcula are sensul lexical „a calcula, a calcula ceva”; acest sens reflectă ideile noastre despre trăsăturile esențiale ale unei astfel de acțiuni. Cuvântul liliac are sensul lexical „violet deschis”, „culoarea liliacului sau a violetului”; acest sens reflecta ideile noastre despre trăsăturile esențiale ale unei astfel de caracteristici. Acuratețea folosirii cuvintelor constă în respectarea normelor lexicale ale limbii literare ruse, în capacitatea de a folosi cuvinte în scris și vorbire oralăîn deplină concordanţă cu semnificaţiile lor lexicale stabilite şi înrădăcinate în limbă.
* Inexactitățile în alegerea cuvintelor și erorile de vorbire sunt cauzate de folosirea cuvintelor de către scriitor (vorbitor), al căror sens lexical fie nu îl înțelege, fie nu înțelege destul de corect. Așadar, cuvântul călărit înseamnă „arta călăriei”, de exemplu: Pe laterale, bărbați îndrăzneți care se ridică călare. (R.) Din cauza neînțelegerii de către scriitor a diferenței în sensul lexical dintre cuvintele go, ezdshp („mută, mișcă pe ceva”) și prance, s-a făcut o eroare lexicală într-o astfel de propoziție: Ionych prances on a britzka with un cocher leneş pe capre. „Prancing pe o britzka”, desigur, este imposibil; în povestea lui A.P.Cehov Shonych „se spune că dr. Startsev * .. călărește pe o troică cu clopote, iar Panteleimon stă pe capre”.
Prezentare adesea inexactă erori lexicale asociate cu utilizarea incorectă a cuvintelor străine. Astfel, cuvântul pleiadă are sensul lexical „grup figuri eminente ia asta-
călca pe cineva într-o epocă, ”de exemplu: poți admira apoi voința și priceperea în care se arată începutul XIX secolul principala galaxie a Rusiei marinari din întreaga lume. (TS) Acest cuvânt este folosit complet nejustificat într-o astfel de propoziție: în galaxia imaginilor proprietarilor de terenuri, Plyushkin este deosebit de groaznic (în loc de cuvântul pleiadă, de exemplu, aici ar putea fi folosit cuvântul galerie - „un rând lung de ceva ”).
Greșelile duc adesea la lipsa de distincție adică scriitor cuvinte cu o singură rădăcină. Deci, cuvântul capital are sensul „conținând titlul”, „arătând către personajul al cărui nume este numit piesa, opera, filmul etc.”, de exemplu: mi s-a încredințat rolul principal într-o nouă producție - în Don Quijote (II Cerkasov). Utilizarea cuvântului capital în sensul „principal, principal, cel mai important” încalcă normele lexicale ale limbii literare ruse, de exemplu: Rolul principal în comedia „Inspectorul general” îi aparține fără îndoială lui Hlestakov (cuvântul principal ar fi trebuit folosit).
Atunci când alegeți un cuvânt, este necesar să țineți cont de posibila compatibilitate a acestuia cu alte cuvinte care s-au dezvoltat în limbă. Deci, cuvântul leu în sensul „cel mai mare, cel mai bun” este combinat numai cu cuvântul share, de exemplu : materiale tehnice am gasit la fata locului. (V. Azh.) Încălcare compatibilitate lexicală acest cuvânt este permis în următoarea propoziție: Moșierii și-au însușit partea leului din venitul țăranilor (era necesar să se folosească cuvântul mare în locul cuvântului leu sau, mai bine, să înlocuiască cuvântul parte cu cuvântul cotă).
În cele din urmă, deficiențele verbale asociate cu o înțelegere inexactă a semnificațiilor lexicale ale cuvintelor includ verbozitatea - utilizarea de cuvinte de prisos care nu completează ceea ce este deja exprimat cu alte cuvinte. De exemplu, în propoziție, Pavka a întâlnit-o pentru prima dată pe Tonya întâmplător cuvânt în plus este cuvântul pentru prima dată, deoarece verbul a face cunoștință înseamnă deja „a face cunoștință”. mier în poezia lui N. V. Gogol „Suflete moarte”: Imediat [la „petrecerea casei”] s-a întâlnit cu guvernatorul [Cichikov| cu moșierul Manilov foarte politicos și politicos și cu aspectul neîndemânatic Sobakevici...
Pentru a folosi cuvintele cu acuratețe, trebuie să le cunoaștem bine sensul lexical și, dacă aveți îndoieli, să faceți referire la cărți de referință, în primul rând la dicționare explicative Limba rusă (vezi 5; 10).
3. Citiți și spuneți ce înseamnă cuvintele subliniate. Rescrie, indicând între paranteze sensul lexical al acestor cuvinte. Care dintre aceste ortografii poate fi verificată. care sunt neverificabile?
1) Să rămână deocamdată în același loc, iar între timp vom avea timp să căutăm un succesor potrivit. (M.-S.) 2) Așa a apărut în ea [Mushi! viata id ..al, la care din acea zi s-a luptat cu toate fortele unui suflet persistent si incapatanat. (Pol.) 3) Am urcat pe un munte și m-am așezat acolo, privind în jos la marea nemărginită și puternică. (M.G.)
4) Pentru a fi prieteni bine uzați, trebuie să fii sigur. nym unul în celălalt. (L. T.) 5) Pușkin și Gogol erau moderne .. porecle. (TS) 6) Veteranii de război și de muncă se bucură de respectul binemeritat în țara noastră. (Gaz.)
4. Rescrie, inserând în loc de puncte cuvintele de care ai nevoie în sens și explicându-le (oral) sensul.
I. 1) Râde ... cu râs. Transfer... boală (contagioasă,
contagios). 2) Era un retardat Imbolnavi-te...
tuberculoza (os, inert). 3) Ai... intenții. Posedă... caracter (ascuns, secret). 4) ... maestru .... mătase (artificial, priceput). 5).. femeie.... cuvânt
(ofensiv, jignit). 6) Stai în... poză. Luați ... măsuri împotriva abaterilor de disciplină (eficiente, spectaculoase).
II. I) A observa... dezvoltarea plantei. Daţi-i drumul...
(proces, procesiune). 2) Luptă pentru ................. tehnice Rezolvare
sarcini pe ... (progresare, progres). 3) A se dovedi a fi o persoană prost manieră Nu este suficient să citești, să fii .. (ignorător, ignorant). 4) Luați
... peste școală. Participați la lumina torțelor... (patronaj, procesiune).
5) Spune... în cinstea cuiva. Se lasă să se odihnească în... (stațiune sanitară, pâine prăjită). 6) Despre scriitorul Turgheniev a vorbit soartă tragică... Gherasim. Troyekurov a fost crud. . (cetate, iobag). 7) O persoană cu experiență lucrează în spital .... Piesa afișează un negativ ... (personaj, personal).
III. I) A devenit.... Liliacul a început... (înflorire, zori). 2) ... copil .... cizme și galoșuri (a pune, a îmbrăca). 3) ... un muncitor rău .... culori diferite (amestecă, schimbă). 4).. în vârful muntelui.... în sala de clasă (intra, urcă).
5. Citiți. Indicați ce erori lexicale au fost făcute. Faceți corecțiile necesare și rescrieți.
1) Citind „Tânăra Garda”, noi, tinerii care nu au cunoscut războiul, vedem cum au luptat eroic contemporanii noștri împotriva invadatorilor. 2) Intriga patriotismului străbate întregul roman.
3) Ambele versiuni, personale și publice, se dezvoltă într-o comedie în paralel, intersectându-se reciproc. 4) În momentul șederii sale în sud, Pușkin scrie opere romantice. 5) Foarte devreme mi-am dat seama că biologia este o știință fascinantă. 6) La început, se formează o dublă impresie despre Manilov. 7) La prima vedere, poate părea chiar foarte persoana minunata. 8) Autorul rezolvă într-un mod nou problema locului poetului în viaţă, a cetăţeniei poeziei. 9) Cele mai înzestrate lucrări au fost create de scriitor deja în anii postrevoluționari. 10) Plecarea bruscă a lui Hlestakov și vestea venirii acestui auditor îi duc pe oficiali într-o stupoare. 11) Este imposibil să tratezi diferiți Cicikov, Plyushkin și Nozdrev fără indignare furioasă. 12) Citirea literaturii ruse clasice îmbogățește orizonturile oamenilor. 13) Dialectele se găsesc nu numai în limbajul eroilor poveștii, ci și în vorbirea autorului însuși.
Un cuvânt poate avea mai multe semnificații. Deci, cuvântul seceră are următoarele semnificații: 1) „unealtă agricolă de mână sub forma unui cuțit puternic curbat, fin zimțat, pentru tăierea cerealelor”, de exemplu: Urechile într-un câmp sub seceri zac în rânduri galbene. (L.); 2) „ce are forma unui astfel de obiect”, de exemplu: Secera lunii privește în golurile norilor cu tristețe și priviri liniștite. (Boon.) Cuvântul se topește are semnificațiile: 1) „se transformă în apă sub influența căldurii”, de exemplu: Zăpada se topește deja, curg pâraiele. (Tyutch.); 2) „slăbește, se ofilește”, de exemplu: fata lui Kuznetsova, Fek-pusha, se topea în fiecare zi. (cap.); 3) „dispar, risipindu-se treptat în aer”, de exemplu: Norii se topesc pe cer. (Tyutch.);
4) „scăderea cantității, numărului, volumului”, de exemplu: trupele franceze topit uniform într-o progresie corectă din punct de vedere matematic. (L.T.) Cuvântul cărunt are semnificațiile: 1) „alb, argintiu” (despre păr), de exemplu: Lui cu părul scurt păr alb aruncă o strălucire întunecată. (T.); 2) „alb-cenușiu, albicios”, de exemplu: Peste câmpia cenușie a mării, vântul adună nori. (M. G.); 3) „legat de trecutul îndepărtat”, de exemplu: Secolele gri trec fără urmă peste o țară tăcută. (Serafim.)
Prezența mai multor sensuri interconectate într-un cuvânt se numește ambiguitate.Este posibilă deoarece fenomenele au de obicei anumite semnificații. proprietăți generale, semne, care permite folosirea aceluiași cuvânt pentru a denumi astfel de fenomene.
Un cuvânt polisemantic are un sens direct și figurat. Sensul direct indică în mod direct fenomenele lumii din jurul nostru și nu este motivat de alte sensuri ale acestui cuvânt. Sensul figurat este legat de sensul direct și este motivat de acesta. Deci, cuvântul g „ucha are un sens direct -” nor mare amenințătoare cu ploaie, zăpadă, grindină”, de exemplu: Norul s-a transformat într-un ton alb, care s-a ridicat puternic, a crescut și a îmbrățișat treptat cerul. (P.) Același cuvânt are și sensuri figurate: 1) „o masă groasă, în mișcare, mult ceva”, de exemplu: Cu un fluier, un nor de săgeți s-a înălțat... (P.); 2) „ceva amenințător, sumbru”, de exemplu. Din nou norii deasupra mea s-au adunat în tăcere. (P.)
În cuvintele seceră, topire, cu părul cărunt, primele semnificații enumerate sunt directe, restul sunt figurative.
Ambiguitatea unui cuvânt, capacitatea sa de a fi folosit în sens figurat este folosită pe scară largă de scriitori și publiciști ca dispozitiv stilistic, sporind figurativitatea vorbirii, permițând prezentarea mai viu și clară a fenomenelor descrise, de exemplu: I) Lumină argintie a căzut pe podea prin ferestre mari. luna intreaga. (L.T.) 2) Râul se întinde. Curge, trist leneș și spală malul. (A. B.) 3) zorii luminează șiroaiele de oameni care se repezi spre porțile fabricii. Calea puternică, încrezătoare a creatorilor, uniți printr-un singur scop. (Gaz.)
Pentru o mai mare expresivitate a vorbirii, autorii pot, de asemenea, să compare în mod deliberat, să ciocnească diferite sensuri ale cuvintelor, de exemplu: 1) Seara am o seară. Vino. (Ch.) 2) De la clasa de scoala la clasa muncitoare (despre elevii care imediat dupa absolvirea liceului au intrat in productie). (Gaz.) 3) Numai unul supără până la lacrimi: inima e pentru vară, Doamne. - in frig. (Drunina.)
Această tehnică de comparare explicită sau implicită a semnificațiilor directe și figurate ale cuvintelor este adesea folosită în titlurile lucrărilor, de exemplu: „Părinți și fii” de I. S. Turgheniev, „Furtună” de A. N. Ostrovsky, „Cliff” de I. A. Goncharov, „ Învierea” de D. N. Tolstoi.
În unele cazuri însă, construcția neînțeleasă a propozițiilor poate duce la ambiguitate nedorită, ambiguitate în utilizarea unui cuvânt polisemantic, poate duce la dificultăți în înțelegerea sensului enunțului, de exemplu: În muzeu, excursioniștii li s-au arătat pânze vechi (țesături sau tablouri?). O astfel de utilizare insuficient de clară a cuvintelor ambigue nu este de dorit.
6. Citiți. Comparați în fiecare grupă sensuri lexicale cuvinte evidențiate. Care dintre sensuri este direct, care este figurat? Care sunt proprietățile generale diverse articole, semnele sau acțiunile vă permit să le numiți într-un singur cuvânt?
1) Ac de oțel - ac de pin. 2) Malul mării este o mare de steaguri.
3) Monedă de bronz - bronz bronz. 4) Lupul urlă - urlă furtuna. 5) Călcarea hainelor - călcarea părului. 6) Talpa pantofilor este talpa muntelui. 7) Un public luminos este un public atent. 8) Munca in productie - predarea muncii. 9) Citiți Cehov - lucrările lui Cehov. 10) Baionetă de pușcă - un detașament de o mie de baionete.
7. Citiți. Determinați semnificațiile cuvintelor evidențiate. Care dintre ele sunt folosite direct, care - în sens figurat? Rescrie. Explicați ortografia.
1) G..rit est z..reyu nou. 2) Pe vremuri era încă în pat: îi duceau însemnări. Ce? Invitații? De fapt, trei case sună pentru seară. 3) Br..nl Homer, Teocrit; căci (atunci) l-a citit pe Adam Smith și a fost o economie profundă. 4) Marginile Moscovei, ținuturile mele natale, unde în zorii anilor înfloriți am petrecut ore de aur de nepăsare, (ne)cunoscând tristețile și necazurile. 5) Ardă, șemineu, în celula mea din deșert. 6) Tot satul aleargă spre el, toată lumea îl felicită cu căldură. 7) El ... a câștigat neîncetat și și-a scos aur pentru el și a pus bancnote în buzunar. 8) Dar valurile erau încă pline de triumf al victoriei. 9) Hainele de blană și hainele de ploaie au trecut fulgerător pe lângă portarul impunător.
(A. S. Pușkin.)
8. Citiți. Precizați scopurile pentru care sunt utilizate cuvinte polisemantice. Rescrie cu semne de punctuație lipsă. Explicați utilizarea lor.
1) O numesc (o poveste! Grozav pentru că într-adevăr iese grozav, adică mare și lung. (Ch.) 2) Cu această poveste
a fost o poveste spusă nouă de Stepan Ivanovici Kurochka, care venea din Gadyach. (G.) 3) În cabină, luna este atât de tânără încât este riscant să o eliberezi fără sateliți. (Farul.) 4) M-am dus la piață și am început să prezint locuitorii locali fotografie din desenul lui Lermontov. Foarte curând am obținut rezultate semnificative: am transformat piața într-o adevărată piață. (I. Andr.) 5) Mayakovsky, poeziile tale (ng) excită (nu) încălzesc (nu) încarcă.. - Şi \ el versuri (nu) marea (nu) soba şi (nu) ciuma. (Kassil.)
9. Citiți. Indicați dacă cuvintele evidențiate sunt folosite în sens direct sau figurat, în ce scopuri sunt folosite de autori. Rescrie propozițiile 5 - II, punând semnele de punctuație lipsă. Explicați utilizarea lor.
1) Cuprul se toarnă în liniște din frunzele de arțar. (Ec.) 2) Capul meu zboară, tufa de păr auriu se estompează. (Ec.) 3) A izbucnit un viscol cu trei viscole. (Ec.) 4) Buran utnkh. Tot Aktyubinsk se grăbea să lucreze. (I. Apdr.) 5) Ne-a ars cenușa de munte (s-a prăbușit sub o fereastră albă? (Ec.) 6) Nu se aude decât de-a lungul străzii unde (atunci) acordeonul rătăcește singur. (Isak.) 7) Călătoream din Berlin pe o tablă de trecere. (Tvard.) 8) Deodată, șoferul a aruncat un semnal după colț, șoferul încetinește: Așează infanterie. Obrajii ar fi frecati cu zapada. (Tvard.) 9) Fracurile negre au fulgerat și s-au destrămat și în grămezi ici și colo ca muștele se năpustesc pe un zahăr rafinat alb strălucitor în timpul verii fierbinți de iulie, când bătrâna menajeră îl taie și îl împarte în fragmente strălucitoare înainte deschide fereastra. (G.) 10) Două mii și jumătate de sabii (adică) doar trei regimente s-au apropiat de Tambov. (Fed.) 11) De ce (la fel) sunt două haine artificiale împărțite de întreaga mașină cu impresii ale petrecerii de ieri și ale revizuirii de alaltăieri? (Gaz.)
MANUAL KOHETS FRAGMEHTA
