Čo je Zun vo vzdelávacej oblasti. Význam skratky Zun

V modernej psychologickej a pedagogickej literatúre sa používa skratka „ZUN“, ktorá označuje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Definícia a podstatné charakteristiky vedomostí

Jadrom obsahu školenia sú vedomosti získané študentmi. Na základe vedomostí, formovania zručností a schopností, duševných a praktického konania, formujú sa mravné presvedčenia, estetické názory, svetonázor.

Definícia 1

AT súčasnej literatúry poznanie sa chápe ako výsledok procesu poznávania reality, ktorý je overený v spoločensko-historickej praxi a osvedčený logikou, je vyjadrený v adekvátnej reflexii v ľudskej mysli vo forme zobrazenia, konceptu, úsudku alebo teórie.

Typy vedomostí:

  • predvedecký;
  • svetský;
  • umelecký;
  • vedecké (empirické a teoretické).

Kvalitatívnym znakom vedomostí je prítomnosť:

  • konzistencia;
  • zovšeobecnenia;
  • povedomie;
  • flexibilita;
  • efektívnosť;
  • plnosť;
  • silu.

Poznatky získané v procese učenia ovplyvňujú:

Na začiatku sú znalosti pochopené a reprodukované, potom sú pochopené, po čom sa znalosti uplatňujú v známych a nových podmienkach. Získavanie vedomostí môže byť rôzne úrovne- reprodukčnú úroveň charakterizuje rozmnožovanie vzdelávací materiál podľa vzoriek alebo návodov, na produktívnej úrovni, vyhľadávanie a objavovanie nových poznatkov resp neštandardnými spôsobmi akcie.

Charakteristika zručností a schopností

Okrem vedomostí sa v procese učenia na základe vedomostí formujú rôzne zručnosti a schopnosti.

Definícia 2

Zručnosť je medzistupňom pri osvojovaní si nových spôsobov konania založených na vedomostiach.

Definícia 3

Zručnosť je automatizovaný komponent vedomého konania, ktorý sa vyvíja v procese jeho implementácie.

V procese učenia sa formovanie učebné zručnosti a zručnosti, ktoré môžu byť všeobecné alebo špecifické. Proces formovania zručností a schopností je dlhý, môže trvať aj niekoľko rokov.

Aplikácia ZUN

Aplikácia vedomostí, zručností a schopností je dôležitá podmienka realizácia prípravy školákov na život, nadväzovaním prepojenia teórie a praxe vo výchovno-vzdelávacom procese. Ich používanie prispieva k stimulácii výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, rozvíjaniu dôvery žiakov v vlastných síl. Získané vedomosti sú prostriedkom na ovplyvňovanie predmetov a javov okolitého sveta a formované zručnosti a schopnosti sú nástrojom praktické činnosti v procese aplikácie.

Využívanie ZUN je etapa ich asimilácie, organizovaná prostredníctvom rôznych druhov aktivít, uplatnenie vedomostí, zručností a schopností je výrazne ovplyvnené povahou akademická disciplína, konkrétny obsah študovaného materiálu. Organizuje ho učiteľ v rámci odborných cvičení, laboratórnych a praktických prác.

Cvičenie sebaovládania prispieva k viac úspešná aplikácia ZUN v praxi.

Vedomosti, zručnosti, zručnosti (KN)

To, čo vieme, je obmedzené a to, čo nevieme, je nekonečné.

P. Laplace

Poznatky a ich klasifikácia. Vedomosti sú praxou overené výsledky poznávania okolitého sveta, jeho skutočný odraz v ľudskom mozgu. Je ich veľa rôzne klasifikácie ZUN. Na analýzu pedagogické procesy dôležité sú nasledovné (obr. 5).

Ryža. 5. Vedomosti, zručnosti, zručnosti.

Autor: lokalizácia alokovať tieto skupiny vedomostí (ZUN):

· individuálne poznanie (vedomie) - súbor zmyslových (obrazných) a mentálnych (symbolických) obrazov vtlačených pamäťou a ich súvislosťami, ktoré vznikli počas interakcie jednotlivca s realitou, jeho osobnou skúsenosťou s poznaním, komunikáciou, metódami činnosti;

· verejnosti poznanie je produktom zovšeobecňovania, objektivizácie, socializácie výsledkov jednotlivca kognitívnych procesov, vyjadrené v jazyku, vede, technike, materiálnych a duchovných hodnotách vytvorených generáciami ľudí, civilizáciou.

Školenie je „preklad“ verejných ZUN do individuálnych.

Autor: forma odrazu :

· obrazný, prezentované v obrazoch vnímaných zmyslami;

· symbolické, verbálne znalosti zakódované v znakovej, jazykovej forme, teoretické poznatky;

· reálny, existujúce v predmetoch práce, umenia - zhmotnené výsledky činnosti;

· procedurálne- tie, ktoré sú obsiahnuté v súčasných činnostiach ľudí, ich zručnostiach a schopnostiach, v technike, postupe pracovného a tvorivého procesu.

Autor: oblasti a predmet poznania : humanitárny a presný matematické vedy, filozofia, bývanie a neživej prírode, spoločnosť, technika, umenie, literatúra.

Autor: psychologickej úrovni rozlišovať: poznanie - uznanie, - reprodukcia, - porozumenie, - uplatnenie, - presvedčenie - potreba.

Autor: stupeň zovšeobecnenia : fakty, súvislosti-asociácie, pojmy, kategórie, zákony, teórie, metodologické poznatky, zhodnotenie vedomostí.

Moderné povinné minimálne požiadavky na úroveň prípravy absolventov (projekt V.V. Firsova, 2001) naznačujú, že počas štúdia na základnej škole študent musí:

dozvedieť sa o 200 nových konceptoch;

· naučiť sa viac ako 150 pravidiel v matematike a ruštine;

Dokončite viac ako 3500 úloh z matematiky;

· asi 2000 cvičení v ruštine;

Na hlavnej školeštudenti by mali študovať:

v biológii - 1624 pojmov, 656 faktov, zapamätať si asi 350 definícií;

Geografia - študujte okolo 600 pojmov a takmer 700 geografických objektov;

v matematike - študovať 270 pojmov, asi 100 viet (z toho 45 s dôkazom), viac ako 100 pravidiel a vlastností, zapamätať si asi 100 metód riešenia problémov a vyriešiť 9000 cvičení;

vo fyzike - poznať 97 rôznych fyzikálnych veličín a jednotiek ich merania, zapamätať si názvy 54 fyzikálnych zariadení;

v chémii - 190 konceptov, fyzikálne vlastnosti 17 látok Chemické vlastnosti 73 látok.

Príklad. Žiak šiesteho ročníka na jednej hodine biológie na tému „Štruktúra kvetu“ musí naštudovať 22 pojmov a 15 príkladov. A na hodine zemepisu na tému „Rieka“ - zoznámte sa so 16 pojmami, 15 geografické vlastnosti a odhaliť 4 kauzálne vzťahy.

Zručnosti a schopnosti. Osobitnou súčasťou univerzálnej ľudskej skúsenosti je samotný proces, spôsob činnosti. Jazykom sa dá opísať len čiastočne. Môže sa reprodukovať iba v samotnej činnosti, preto sa jej držanie vyznačuje špeciálnymi osobnostnými črtami - zručnosťami a schopnosťami. Zručnosť definovaná ako schopnosť jednotlivca efektívnu implementáciu určité činnosti na základe existujúcich poznatkov v zmenených alebo nových podmienkach. Schopnosť je charakterizovaná predovšetkým schopnosťou pochopiť dostupné informácie pomocou vedomostí, zostaviť plán na dosiahnutie cieľa, regulovať a kontrolovať proces činnosti.

Jednoduché zručnosti s dostatočným cvičením sa dajú zautomatizovať, prejsť do zručnosti . Zručnosti - to je schopnosť vykonávať akúkoľvek akciu automaticky, bez kontroly element po elemente. Preto sa to niekedy hovorí zručnosť je automatizovaná zručnosť .

Komplexná zručnosť zahŕňa a využíva znalosti a súvisiace osobnostné zručnosti.

Charakterizujú sa zručnosti a schopnosti rôznej miere zovšeobecnenia a sú klasifikované podľa rôznych logických základov. Takže podľa povahy prevládajúceho mentálne procesy prideliť motor (motor), zmyselný (dotyk) a duševný (intelektuál).

ZUN definujú tzv. školenia » osobnosť, t.j. množstvo informácií, informácie dostupné v pamäti a elementárne zručnosti na ich reprodukciu. Intelektuálne schopnosti podľa uplatnenia a tvorivej premeny informácií už patria do inej skupiny osobnostných čŕt - metód duševného konania.

Učenie - úroveň a kvalita vedomostí, silné zručnosti a schopnosti žiakov; stav a formovanie reálnych vzdelávacie aktivity- "schopnosť učiť sa", techniky sebahľadania vedomosti a sebavzdelávanie.

Treba poznamenať, že z trojice „vedomosti-zručnosti-zručnosti“ (KKN) v škole takmer vymizli zručnosti-zručnosti (KN), ktoré sú v skutočnosti priamym mostom ku kompetenciám.

Ako vplývajú vedomosti, zručnosti a schopnosti na učenie a rozvoj dieťaťa a prečo by sa rodičia mali viesť pedagogicky?

Základ základov: Vedomosti. Zručnosti. Zručnosti

Žiaľ, nie všetci rodičia to ovládajú plynule pedagogické koncepcie. Ba čo viac – nie každý chápe, prečo to vôbec potrebuje. Ale márne. Je nesprávne myslieť si, že poslaním dieťaťa do školy sa zbavíte zodpovednosti za jeho vzdelanie. Ste pre neho tým istým učiteľom ako učitelia v škole, dokonca bližší a často aj smerodajnejší.

A aspoň vedieť základné pojmy pedagogiky, môžete nielen sledovať vývoj svojho dieťaťa, ale tiež mu pomôcť prekonať ťažkosti na ceste učenia.

Na začiatok si povieme niečo o samotnom koncepte tréningu a s ním spojenej skratke, ktorá je väčšine rodičov nejasná – ZUN. Čo sa skrýva za týmito tromi písmenami a prečo o nich hovoria všetci učitelia?

Školenie a ZUN – rozumieme pojmom

Bez ponorenia sa do vedecká terminológia Dá sa povedať, že učenie je proces zameraný na osvojenie si určitých vedomostí, zručností a schopností žiakmi. Tu je tajomstvo skratky ZUN - to sú znalosti (Z), zručnosti (U) a zručnosti (N).

Vzdelávanie má prirodzene aj prezieravejšie ciele: formovanie svetonázorových pozícií, rozvoj mentálna kapacita a uvoľnenie potenciálu študentov. Ale na samom začiatku - vždy ZUN. Prišli sme na to, ale čo je každá zložka zvlášť, ako sú spojené a čo dieťaťu dávajú?

Čo je poznanie

Rôzni teoretici dávajú rôzne definície pojem „vedomosti“. Pre niektorých je to reprodukcia určitých aspektov reality, pre iných - odraz tej istej reality, pre iných - schopnosť fungovať teoretické zovšeobecnenia. Jednoducho povedané, znalosť je schopnosť porozumieť, zachovať a reprodukovať určité skutočnosti.

Uveďme príklad: keď sa vaše dieťa začne učiť abecedu, utvorí si vedomosti o písmenách a potom poznanie, že sa dajú zložiť do slabík a slov.

Zdalo by sa, že vedomosti sú určite dobrá vec. Dieťa pozná písmená, násobilku a matematické vzorce. Má však jeden háčik, o ktorom hovorí slávny výraz- Bez praxe je teória mŕtva. Vedomosti sú výborným simulátorom mozgu a nástrojom na pochopenie sveta okolo nás, no samé o sebe stále neprinášajú viditeľné výhody. A aby priniesli, musia sa hladko premeniť na ... zručnosti!

Čo sú zručnosti

Zručnosti sú schopnosť aplikovať získané vedomosti v praxi. Toto je nevyhnutná etapa integrácie vedomostí do praktického života.

Keď dieťa pozná písmená, naučí sa ich skladať do slov a čítať. V tomto prípade sa čítanie stáva zručnosťou vyplývajúcou z predtým získaných vedomostí.

Zručnosti sú tiež dobré. Dieťa sa učí aplikovať vlastné poznatky a hlbšie spoznáva svet. Zručnosti sú vždy vedomé schopnosti, ktoré si vyžadujú vynaloženie určitého úsilia. Dokážete ich dostať do bezvedomia? Samozrejme, môžete - na to sa zručnosti musia rozvinúť do ... áno, uhádli ste správne - do zručností!

Čo sú zručnosti

Zručnosti sú zručnosti privedené do automatizmu. Dieťa využíva nadobudnuté vedomosti už na nevedomej úrovni a konať bez rozmýšľania.

Akýkoľvek proces učenia je zameraný na postupný rozvoj všetkých troch zložiek v ich logickej postupnosti: najprv vedomosti - potom zručnosti - potom zručnosti. Táto schéma funguje a prispieva k úplnej asimilácii vzdelávacieho materiálu. Využijete ho však aj doma – pri varení, upratovaní alebo pri tvorivých činnostiach.

Napriek zjavnej jednoduchosti je proces učenia zložitý a mnohostranný. Niektoré zručnosti a schopnosti sa formujú rokmi a ich zlepšovanie môže trvať celý život. Navyše, niektoré zručnosti môžu byť vo všeobecnosti nedosiahnuteľné – napríklad nie každý dostane maľovanie alebo hru na klavíri.

Ako ZUN ovplyvňuje vývoj dieťaťa

Je zrejmé, že ZUN ako základ procesu učenia priamo ovplyvňuje vývin dieťaťa. Navyše samotný proces asimilácie ZUN je porovnateľný s spoločný vývoj akúkoľvek ľudskú schopnosť, ako napr.

1) vnímanie objektu;

2) rozpoznávanie, chápanie a hľadanie súvislostí s inými predmetmi;

3) reprodukcia prijatých informácií (na úrovni vedomostí, zručností a schopností);

4) používanie nových ZUN, ich začlenenie do vlastného obrazu sveta;

5) tvorivá činnosť na základe získaných ZUN.

Treba však poznamenať, že tradičné školský model vzdelávanie často ignoruje poslednú, tvorivú zložku procesu učenia. Ale učí dieťa efektívne konať v nepredvídaných situáciách, hľadať nové spôsoby riešenia problémov a byť kreatívne.

Preto je najlepšie sa oň starať extra triedy pre dieťa, ktorá vyplní medzery v školskom vzdelávaní. Kurzy sú na to ako stvorené. Mentálna aritmetika alebo megarýchlostné čítanie.

O tom, čo ešte môžete urobiť pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa a aké pedagogické koncepcie by mal vedieť každý rodič, si prečítajte na stránke

Pokračovanie. Začiatok na č. 39-46

Subjektivita osobnosti (individualita) sa prejavuje v selektivite k poznaniu sveta (obsahu, typu a formy jeho zobrazenia), v stálosti tejto selektivity, v spôsoboch spracovania vzdelávacieho materiálu, v emocionálnom a osobnom postoji k predmety poznania (hmotné a ideálne).

Gólové akcenty

C Rozvíjať individuálne kognitívnych schopností každé dieťa.

C Maximalizovať, iniciovať, využívať, „kultivovať“ individuálnu (subjektívnu) skúsenosť dieťaťa.

C Pomôcť dieťaťu spoznať sa, sebaurčovať a napĺňať sa a nie utvárať v ňom vopred určené vlastnosti.

Hypotézy

Žiak sa nestáva subjektom učenia, ale je ním spočiatku ako nositeľ subjektívnej skúsenosti.

Učenie nie je priamym derivátom učenia, ale samostatným, individuálnym, osobne významným, a teda veľmi efektívnym zdrojom rozvoja.

- "Vektor rozvoja" je budovaný od študenta k definovaniu jednotlivých pedagogických vplyvov, ktoré prispievajú k jeho rozvoju.

Žiak nie je cenný ani tak pre reprodukciu sociálnej, ako skôr pre individuálnu skúsenosť a na nej založený rozvoj.

Funkcie obsahu

Technológia učenia zameraného na študenta je kombináciou učenia, chápaného ako normatívne-konformná aktivita spoločnosti, a učenia ako jednotlivca. významné aktivity jednotlivé dieťa. Aktivity výučby, jej obsah, metódy, techniky sú zamerané najmä na odhaľovanie a využívanie subjektívnych skúseností každého študenta, napomáhajú rozvoju osobnostného zmysluplné spôsoby poznávanie organizovaním celostnej vzdelávacej (poznávacej) činnosti.

Hlavné oblasti sú identifikované vo vzdelávacom procese ľudská aktivita(veda, umenie, remeslo), ich psychologický obsah, požiadavky na ich zvládnutie sú opodstatnené.

Na druhej strane, individuálne vlastnosti dieťaťa (typ a povaha inteligencie, úroveň jej rozvoja a pod.), miera jej primeranosti (neprimeranosti) istý druhčinnosti.

Z tohto dôvodu pre každého študenta a vzdelávací program, ktorý na rozdiel od tréningového má individuálny charakter, vychádza z poznania vlastností žiaka ako osoby so všetkými jej inherentnými vlastnosťami. Program by mal byť flexibilne prispôsobený schopnostiam žiaka, dynamike jeho rozvoja pod vplyvom tréningu.

Vlastnosti techniky

Výchovno-vzdelávací proces je založený na výchovnom dialógu medzi žiakom a učiteľom, ktorý je zameraný na spoločné navrhovanie programových aktivít. To nevyhnutne zohľadňuje individuálnu selektívnosť študenta k obsahu, druhu a forme vzdelávacieho materiálu, jeho motiváciu, túžbu využívať získané poznatky samostatne, z vlastnej iniciatívy, v situáciách nešpecifikovaných tréningom.

ZUN. Študent je selektívny vo všetkom, z čoho vníma vonkajší svet. Zďaleka nie všetky pojmy usporiadané do systému podľa všetkých pravidiel vedeckého a pedagogická logika sú asimilované študentmi, ale len tie, ktoré sú ich súčasťou osobná skúsenosť. Východiskom pri organizácii tréningu je preto aktualizácia subjektívnej skúsenosti, hľadanie súvislostí a definovanie zóny proximálneho rozvoja.

SÚD. spôsob akademická práca nie je len jednotka vedomostí alebo samostatná mentálna zručnosť, ale osobné vzdelanie, kde sa ako v zliatine spája motivačno-potrebná, emocionálna a prevádzková zložka.

Metódy výchovno-vzdelávacej práce odrážajú subjektívne spracovanie programového materiálu žiakmi, fixujú úroveň jeho rozvoja. Identifikácia spôsobov výchovnej práce, dôsledne preferovaných samotným žiakom, je dôležitý nástroj určiť jeho individuálne vlastnosti.

SUD sú považované za metaznalosti, ako techniky a metódy poznávania.

Od centra všetkého vzdelávací systém v tejto technológii je individualita dieťaťa, potom jeho metodický základ predstavujú individualizáciu a diferenciáciu vzdelávací proces. Akýkoľvek východiskový bod metodika predmetu- odhalenie individuálnych vlastností a schopností každého študenta. Potom sa určí štruktúra, v ktorej budú tieto príležitosti optimálne implementované.

Od začiatku nie izolovaný, ale naopak otvorený, všestranný školské prostredie dať mu šancu dokázať sa. Keď túto možnosť učiteľ odborne identifikuje, potom je možné odporučiť pre jeho rozvoj najpriaznivejšie diferencované formy vzdelávania.

Flexibilné, mäkké, nevtieravé formy individualizácie a diferenciácie, ktoré organizuje učiteľ v triede, umožňujú fixovať selektivitu kognitívnych preferencií žiaka, stabilitu ich prejavov, aktivitu a samostatnosť žiaka pri ich realizácii. prostredníctvom metód výchovnej práce.

Diagnostika. Neustále pozorovanie každého žiaka, ktorý vystupuje odlišné typy výchovno-vzdelávacej práci učiteľ hromadí databanku o individuálnom kognitívnom „profile“ žiaka, ktorý sa v ňom vytvára a ktorý sa mení z triedy na triedu. Odborný dozor študenta by mal byť vo forme individuálna karta jeho kognitívny (duševný) rozvoj a slúžia ako hlavný dokument pre určovanie (výber) diferencovaných foriem vzdelávania (profilové triedy, jednotlivé programyškolenia atď.).

Pedagogické (klinické) pozorovanie každého žiaka v procese jeho každodennej, systematickej edukačnej práce by malo byť základom pre identifikáciu jeho individuálneho kognitívneho „profilu“.

Didaktická podpora. Technológia zameraná na študenta vzdelávací proces zahŕňa špeciálny dizajn vzdelávacieho textu, didaktický materiál, usmernenia k jeho využívaniu, typom výchovného dialógu, formám kontroly nad osobný rozvojštudent v priebehu učenia. Len za prítomnosti didaktickej podpory, ktorá implementuje princíp predmetového vzdelávania, môžeme hovoriť o budovaní osobnostne orientovaného procesu.

Základné požiadavky na rozvoj didaktickej podpory pre rozvojový proces zameraný na študenta:

Vzdelávací materiál (charakter jeho prezentácie) by mal zabezpečiť identifikáciu obsahu subjektívnej skúsenosti žiaka vrátane skúseností z jeho predchádzajúceho učenia;

Prezentácia poznatkov v učebnici (učiteľom) by mala smerovať nielen k rozšíreniu ich objemu, štruktúrovaniu, integrácii, zovšeobecňovaniu obsahu predmetu, ale aj k premene skutočných skúseností každého žiaka;

V priebehu výcviku je potrebné neustále harmonizovať skúsenosti študenta s vedecký obsah pridelené vedomosti;

Aktívna stimulácia žiaka k sebahodnoteniu vzdelávacie aktivity mal by mu poskytnúť možnosť sebavzdelávania, sebarozvoja, sebavyjadrenia v priebehu osvojovania vedomostí;

Vzdelávací materiál by mal byť organizovaný tak, aby žiak mal možnosť výberu pri plnení úloh, riešení problémov;

Študentov k tomu treba povzbudzovať sebavýber a využitie pre nich najvýznamnejších spôsobov štúdia vzdelávacích materiálov;

So zavedením poznatkov o spôsoboch realizácie vzdelávacie aktivity je potrebné vyčleniť všeobecné logické a špecifické predmetové metódy výchovnej práce s prihliadnutím na ich funkcie v osobnostnom rozvoji;

Je potrebné zabezpečiť kontrolu a hodnotenie nielen výsledku, ale hlavne procesu učenia, t.j. tie transformácie, ktoré študent vykonáva, asimilujúc vzdelávací materiál;

Vzdelávací materiál by mal zabezpečiť konštrukciu, realizáciu, reflexiu, hodnotenie vyučovania ako subjektívnej činnosti.

Pozícia učiteľa

začatie subjektívneho zážitku učenia;

rozvoj individuality každého dieťaťa;

uznanie individuality, originality, vlastnej hodnoty každého človeka.

Študentská pozícia

slobodný výber prvkov vzdelávacieho procesu;

sebapoznanie, sebaurčenie, sebarealizácia.

Predchodcovia, odrody, nasledovníci

Bol navrhnutý podobný model učenia Americký psychológ D. Kolbom: cyklus učenia, založený na špecifickej skúsenosti dieťaťa, postupne zahŕňa fázy reflektívneho pozorovania, konceptualizácie, aktívneho experimentovania a prehodnocovania.

Atutov P.I. Prepojenie výchovy so životom, s praxou, s výrobou. M., 1962.

Borisová E.M. atď. Individualita a profesia. M., 1991.

Vertsinskaya N.N. Individualita jednotlivca. Minsk, 1990.

Vek a individuálne vlastnosti obrazné myslenieštudenti / Ed. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.

Otázky psychológie schopností školákov / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1964.

Kalmyková Z.I. Produktívne myslenie ako základ učenia. M., 1981.

Klarin M.V. Inovácie vo svetovej pedagogike. Riga, 1995.

Levy V. Umenie byť sám sebou. M., 1973.

Nové hodnoty vzdelávania: tezaurus pre učiteľov a školskí psychológovia. M., 1995.

Orlov Yu.M. Vzostup k individualite. M., 1991.

Psychologické kritériá kvality vedomostí školákov / Ed. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.

Selevko G.K. Vzťah výrobnej činnosti žiakov s všeobecné vzdelanie// Sovietska pedagogika. 1964. Číslo 3.

Šadrikov V.D. Učenie zamerané na študenta // Pedagogika. 1994. Číslo 5.

Šadrikov V.D. Psychológia činnosti a ľudských schopností. M.: Logos, 1996.

Yakimanskaya I.S. Diferencované učenie: "externé" a "interné" formy // Riaditeľ školy. 1995. Číslo 3.

Yakimanskaya I.S. Vedomosti a myslenie žiaka. M., 1985.

Yakimanskaya I.S. Princíp činnosti v pedagogická psychológia// Otázky psychológie. 1989. Číslo 6.

Yakimanskaya I.S. Rozvojový tréning. M., 1979.

nemecky SELEVKO

Pokračovanie nabudúce

Strana 2

Všetky skupiny osobnostných vlastností:

ZUN - vedomosti, zručnosti, zručnosti;

SÚD - spôsoby duševného konania;

SUM - samosprávne mechanizmy osobnosti;

SEN - emocionálna a morálna sféra;

SDP - činnosť-praktická sféra

sú vzájomne prepojené a predstavujú najkomplexnejšie dynamicky sa rozvíjajúce integrálna štruktúra. individuálne rozdiely určiť úroveň rozvoja určitej skupiny vlastností, určitých schopností.

V snahe o rozvoj individuality posudzovaná technológia nevyčleňuje žiadnu z uvedených skupín osobnostných vlastností, zameriava ich na ich komplexný rozvoj. Rozvíjanie vzdelávania je zamerané na rozvoj celého súboru osobnostných vlastností.

RO \u003d ZUN + SÚD + SÚČET + SEN + SDP

Z tohto pohľadu rozvojové vzdelávanie

správnejšie by bolo zavolať vývinová pedagogika

- Vzdelávanie a rozvoj

Fyzický vývoj dieťaťa sa uskutočňuje veľmi zreteľne podľa genetického programu vo forme nárastu veľkosti kostry, svalovej hmoty atď. Je tiež zrejmé, že vonkajšie podmienky určiť obrovský rozsah výsledkov: dieťa môže byť viac-menej zdravé, fyzicky trénované, otužilé.

Ako je to s psychikou, s osobnosťou? Do akej miery závisí rozvoj vedomia od učenia a sociálne pomery, a v čom - od prirodzeného dozrievania veku? Odpoveď na túto otázku je zásadne dôležitá: vymedzuje hranice potenciálu človeka a následne aj ciele a ciele vonkajších pedagogických vplyvov.

V dejinách pedagogiky problém predstavujú dva extrémne body vízie. Prvý (biologizátor, kartezián) vychádza z rigidného predurčenia vývoja dedičnými alebo Bohom danými faktormi. Sokrates povedal, že učiteľ je pôrodná asistentka, nemôže nič dať, len pomáha pri pôrode.

Druhý (sociologizujúci, behavioristický) naopak pripisuje váhu výsledkov vývoja vplyvu prostredia. Odporný sovietsky akademik T.D. Lysenko napísal: „Žena nám musí dať organizmus a my z neho urobíme sovietskeho muža.

Moderná veda zistila, že každý čin duševný vývoj spojené s odrazom v mozgu vonkajšie prostredie, je to privlastňovanie, získavanie skúseností v poznávaní a činnosti a v tomto zmysle je to učenie. Vzdelávanie je formou duševného rozvoja človeka, nevyhnutným prvkom rozvoja. Akýkoľvek tréning rozvíja, obohacuje banku pamäti a podmienených reflexov.

Školenie a rozvoj nemôžu pôsobiť ako oddelené procesy, sú korelované ako forma a obsah. jediný proces rozvoj osobnosti.

Sú tu však dva zásadne odlišné pojmy.

Koncepcia rozvoja učenia

(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): dieťa musí prejsť striktne stanovenými vekovými štádiami vo svojom vývine (predoperačné - formálne operácie - formálna inteligencia), kým učenie začne plniť svoje špecifické úlohy. Rozvoj vždy predbieha učenie a to na ňom stavia, akoby ho „učilo“.

Koncepcia vývojového učenia

: Rozhodujúca úloha vo vývoji dieťaťa patrí výchove. Vznikla v 20. storočí vďaka prácam ruských vedcov L. S. Vygotského, A. Leontieva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, P. Ya, V. Davydova. V záujme spoločnosti a samotného jednotlivca by mala byť odborná príprava organizovaná tak, aby sa dosiahla v minimálnom čase maximálne výsledky rozvoj. Mal by predbehnúť vývoj, maximálne využiť genetické vekové predpoklady a výrazne ich upraviť. To poskytuje špeciál pedagogická technológiačo sa nazýva vývinové učenie. Vo vývinovom vzdelávaní pedagogické vplyvy viesť, stimulovať, usmerňovať a urýchľovať vývoj dedičných údajov jednotlivca.

Informácie o vzdelaní:

Tvorba nástrojov na hodnotenie kontroly vedomostí žiakov
Formy hodnotenia vedomostí a zručností študentov sú početné, keďže každý učiteľ má právo vymyslieť a viesť svoje vlastné, ktoré sa mu zdajú najlepšie, kontrolné úlohy. Tvorba toolkitu prebiehala v niekoľkých etapách: - štúdium metód a spôsobov hodnotenia študentov; – hľadať informácie o princovi...

Hlavné typy hudobných a didaktických hier a príručiek v hudobnom a zmyslovom rozvoji predškolákov
Jeden z dôležité úlohy komplexný rozvoj dieťa vychováva hudobná kultúra. Jeho základy sú položené už v detstve. V tomto spojení úžasné miesto priradená k hudbe v škôlkach - znie aj na hodiny hudby, a v samostatnej hudobnej činnosti a počas prázdnin ...

Pedagogická činnosť N.I. Pirogov
Nikolaj Ivanovič Pirogov (1810-1881) sa narodil v Moskve. Po absolvovaní Moskovskej univerzity ( Fakulta medicíny) sa pripravoval v Dorpate (Tartu) na profesúru a po obhajobe dizertačnej práce na doktora medicíny sa dva roky venoval zdokonaľovaniu svojich vedomostí v Nemecku. B v...

SÚVISIACE ČLÁNKY