POBOČKA EGORIEVSKY

FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA

"MOSKOVSKÁ PEDAGOGICKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA"

KATEDRA PEDAGOGIKY, PSYCHOLÓGIE A LOGOPÉDIE

Technológie osobného rozvoja

Praktická úloha

Vykonané:

Študent(i) 3 roky štúdia

smery - Vzdelávanie učiteľov

tréningový profil - školské vzdelávanie

Ponomareva Irina Alexandrovna

2017

"Skutočným predmetom vyučovania je príprava človeka byť človekom."

A. A. Pirogov

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogický proces.

B. T. Lichačev

Základná škola je celý svet! Pre dieťa, ktoré príde do školy, sa začína nový život plný zázrakov, objavov, ťažkostí a problémov.

Ako pomôcť dieťaťu dostať sa do pohody v pre neho novom svete – základnej škole? Ako môže učiteľ udržať záujem o učenie? Ako zabezpečiť, aby školské roky zostali v pamäti svetlého obdobia života? Odpoveď na tieto otázky je zrejmá - musíte urobiť tento dom-základná škola radostným, útulným a láskavým pre obyvateľov. rôzne kategórie. Rovnako ako v každom dome, obyvatelia základnej školy vyžadujú osobitnú pozornosť, porozumenie a starostlivosť a každý učiteľ základnej školy, ktorý je v každom prípade starostlivým majiteľom, sa učí cielene pomáhať každému obyvateľovi.

 deti zo sociálne slabších rodín;

 Deti v TJS;

 deti z rodín migrantov;

 Siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti;

 deti so zdravotným postihnutím;

 Deti z veľké rodiny;

 Deti s deviantné správanie.

Moje pedagogické nápady v práci s rôzne kategórie deti, nasledovné:

Vytvorenie adaptívneho modelu základnej školy zmiešaného typu (ide o typickú rôznorodosť tried a programov, určovaných na princípe primeranej dostatočnosti a prepojenia).

Zvyšovanie obsahu vzdelávania, uvedenie do masovej základnej školy gymnaziálne vzdelanie(realizácia diferenciácie úrovne a profilu, vývoj nových pedagogických technológií, formovanie osobnosti s rozvinutý intelekt, výskumné schopnosti, vysoký stupeň kultúra).

Formovanie a rozvoj školského vzdelávacieho systému humanistického typu, založeného na univerzálnych a domácich hodnotách.

Tvorba a realizácia programu pedagogického vzdelávania, rozvoja a kariérového poradenstva od ZŠ.

Na základnej škole je vytvorený humanistický, demokratický vzdelávací systém, ktorý zabezpečuje celistvosť celého pedagogického procesu. Prítomnosť nielen pedagogického, ale aj psychologického vzdelania výrazne pomáha v práci nielen učiteľa predmetu, ale aj v práci triedny učiteľ. V počiatočnom štádiu sa uskutočňuje štúdium psychologických, lekárskych a pedagogických charakteristík osobnosti študentov a sociálneho mikroprostredia, ich životných podmienok. V procese takéhoto štúdia sa zisťujú záujmy a potreby detí, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, deviácie v správaní, typológia rodín, ich sociokultúrny a pedagogický portrét. Diagnostické nástroje zahŕňajú ako sociologické, tak aj psychologické techniky. Je potrebné poznamenať, že napriek oddeleniu techník a metód práce s rôznymi kategóriami žiakov je každá metóda v prípade potreby použiteľná pre každé dieťa. Učitelia základných škôl stoja pred hlavnou úlohou – podporovať rozvoj každého jednotlivca. Preto je dôležité stanoviť úroveň schopností a ich rôznorodosť u našich detí, ale rovnako dôležité je vedieť ich správne rozvíjať. Nadané deti jasne ukazujú potrebu bádateľskej a pátracej činnosti – to je jedna z podmienok, ktorá umožňuje žiakom ponoriť sa do tvorivý proces výcviku a vychováva v ňom smäd po poznaní, túžbu po objavoch, aktívnu duševnú prácu, sebapoznanie. Vo výchovno-vzdelávacom procese treba za rozvoj nadaného dieťaťa považovať rozvoj jeho vnútorného činorodého potenciálu, schopnosti byť autorom, tvorcom, aktívnym tvorcom svojho života, vedieť si stanoviť cieľ, hľadať spôsoby, ako dosiahnuť byť schopný slobodnej voľby a zodpovednosti za ňu, maximálne využiť svoje schopnosti. Preto by metódy a formy práce učiteľa mali prispieť k riešeniu zadanej úlohy. Pre túto kategóriu detí sú preferované tieto metódy práce:  výskum;  čiastočné vyhľadávanie; - problematické; - projektívny; Formy práce:  triedna hodina (práca vo dvojiciach, v malých skupinách), viacúrovňové úlohy, kreatívne úlohy;  poradenstvo pri vzniknutom probléme; - diskusia; - hry. Veľmi dôležitá je účasť detí na intramurálnych a dištančných olympiádach. rôzne úrovne:  predmetové olympiády; - intelektuálne maratóny;  rôzne súťaže a kvízy;  slovné hry a zábava; - projekty pre rôzne predmety;  hry na hranie rolí; - individuálne tvorivé úlohy. Tieto metódy a formy umožňujú nadaným žiakom zvoliť si vhodné formy a druhy tvorivej činnosti. Identifikácia nadaných detí sa realizuje už na základnej škole na základe pozorovania, štúdia psychologické črty reč, pamäť, logické myslenie a komunikácia s rodičmi. Učiteľ dbá na osobitosti vývinu dieťaťa v kognitívnej sfére. Pri práci s nadanými deťmi je potrebné vedieť: - obohatiť učebné osnovy, t.j. aktualizovať a rozširovať obsah vzdelávania; - stimulovať kognitívne schopnosti žiakov;  pracovať diferencovane, uplatňovať individuálny prístup a radiť študentom;  robiť informované psychologické a pedagogické rozhodnutia;  analyzovať svoje vzdelávacie aktivity a celú triedu;  vybrať a pripraviť podklady pre kolektívne tvorivé aktivity. Úspech tohto procesu napomáhajú charakteristické črty detí tohto veku: dôverčivá poslušnosť voči autorite, zvýšená náchylnosť, ovplyvniteľnosť, naivno-hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú.

Ďalšou, podľa mňa veľmi dôležitou kategóriou študentov, sú deti so zdravotným znevýhodnením. Ako vybudovať univerzálneho učiteľa a učiteľa na základnej škole je taká práca s deťmi v tejto kategórii. Ak sa pozrieme do VZN, dočítame sa, že „Dieťa so zdravotným postihnutím má právo na osobitnú starostlivosť, výchovu a vzdelávanie s cieľom pomôcť mu pri výkone plnohodnotného a slušný život v podmienkach, ktoré zabezpečujú maximálnu nezávislosť a sociálnu integráciu“. A našou hlavnou úlohou pri práci s deťmi z tejto kategórie je naučiť malého človiečika samostatnosti sociálnej integrácie. Sociálna adaptácia chorých detí v hromadnej škole prebieha individuálne. Prvoradá je psychika pedagogická pomoc deti Pomocou technológie spolupráce v triede a mimoškolských aktivitách sa učiteľ zameriava na prekonávanie komunikačných ťažkostí u takýchto detí. Formy práce zahŕňajú:  oboznamovanie sa s dieťaťom; - Diagnostika;  Rehabilitačné práce;  Vykresľovanie skutočnú pomoc a podporu; - Právna podpora. Metódy práce:  rozhovor s triednym učiteľom;  s zdravotnícky pracovník;  individuálny rozhovor s dieťaťom;  kladenie otázok, testovanie, sociometria;  zapájanie sa do krúžkov, oddielov;  pomoc pri výchovno-vzdelávacej činnosti (vypracovanie jednotných pedagogických požiadaviek);  skupinová práca v mikrospoločnosti;  zapojenie detí do spoločenského života školy, triedy, lokality;  (olympiády, súťaže, koncerty, semináre, konferencie,…).  petície rôznym organizáciám;  organizovanie dovolenkového odpočinku, lekárskej prehliadky, sanatória a kúpeľnej liečby;  dodržiavanie práv dieťaťa, sociálne a právne poradenstvo.

Pri práci s deťmi, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, a to vrátane sirôt, detí v poručníctve a detí žijúcich v náhradných rodinách. Škola je určená na to, aby pomáhala dieťaťu pri ochrane jeho práv a oprávnených záujmov, aby systematicky sledovala výchovu, vzdelávanie, zdravie, materiálne a domáce zabezpečenie, pomáhala pri prekonávaní ťažkostí v učení. Výsledkom činnosti učiteľa základnej školy je sociálno-pedagogická podpora dieťaťa ponechaného bez starostlivosti rodičov. Táto podpora zahŕňa:  vytvorenie a včasnú aktualizáciu Databanky študentov, ktorí zostali bez rodičovskej starostlivosti;  záštita a poradenstvo rodičov pri optimalizácii výchovného prostredia rodiny;  rozhovory s maloletými a ich rodičmi o zvyšovaní úrovne právnej gramotnosti, podpore zdravého životného štýlu a charakteristikách dospievania;  zapojenie maloletých a ich rodičov do soc zmysluplná činnosť;  pomoc pri začleňovaní rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a pod. Triedny učiteľ vedie mapy individuálnej preventívnej podpory pre deti bez rodičovskej starostlivosti. Triedny učiteľ je pravidelne sociálnym učiteľom o výsledkoch práce so žiakmi, o úspechoch žiakov v tejto kategórii. Ako som už povedal, učiteľ základnej školy je dnes univerzálnym učiteľom, ktorý vo svojej práci zhmotňuje funkcie učiteľa-psychológa, aj sociálneho pedagóga a učiteľa organizátora. Dnes sa pri migrácii zo zóny ozbrojených konfliktov na územie ruských miest sťahuje veľké množstvo rodín utečencov a nútených migrantov, ktorých deti potrebujú psychologická pomoc a podporu. O stave detí rozhoduje vnútorná neistota, zmätenosť, depresia, apatia. Učiteľ základnej školy si pri práci s deťmi z rodín migrantov a vnútorne presídlených osôb kladie otázku: „Ako organizovať vzdelávací proces? Ako pomôcť deťom rýchlo sa prispôsobiť ruská škola? Odpoveď na tieto otázky možno nájsť v základnom princípe humanistickej pedagogiky, spoznávanie hlavná hodnota a cieľom výchovy je osobnosť dieťaťa, jeho psychická pohoda, jeho prežívanie pocitu bezpečia, vrúcne prijatie spolužiakmi a bezvýhradný pozitívny prístup učiteľa bez ohľadu na jeho študijné výsledky a osobnostné kvality. Preto pri prijímaní dieťaťa do triedy za učiteľa 1. stupňa ZŠ je potrebné vytvárať vhodné podmienky. V priebehu triednych a mimoškolských aktivít je potrebné budovať vzťahy s prichádzajúcimi deťmi na báze dialógu a spolupráce, schvaľovania aj menších úspechov v pre ne novom prostredí. Pedagogická práca s deťmi s deviantným správaním zahŕňa rôznymi smermi. V prvom rade ide o preventívnu prácu, ktorá sa vykonáva rôznymi formami. Systém prevencie deviantného správania žiakov vo vzdelávacej inštitúcii zahŕňa prioritne tieto opatrenia: komplexné skupinyšpecialisti na sociálnoprávnu ochranu detí ( sociálnych pedagógov psychológovia, lekári atď.);  vytváranie výchovného prostredia, ktoré umožňuje zosúladiť vzťah detí a mladistvých s ich bezprostredným okolím v rodine, v mieste bydliska, práce, štúdia;  vytváranie podporných skupín odborníkov rôznych profilov, ktoré učia rodičov riešiť problémy súvisiace s deťmi a dospievajúcimi;  organizovanie prípravy odborníkov schopných poskytovať odbornú sociálnu, psychologickú, pedagogickú, zdravotnícku pomoc a zaoberajúcich sa výchovnou a preventívnou prácou predovšetkým s ohrozenými deťmi a mladistvými a ich rodinami;  tvorba verejných vzdelávacích programov na zvýšenie informovanosti a upozorňovanie na problémy mládeže s deviantným správaním (televízne programy, vzdelávacie programy a pod.); - organizácia voľného času detí. - terénna práca. Práca s deťmi s deviantným správaním zahŕňa aj ich sociálnu a pedagogickú rehabilitáciu. Rehabilitáciu možno chápať ako systém opatrení zameraných na riešenie problémov pomerne širokého rozsahu – od vštepovania základných zručností až po plnú integráciu človeka do spoločnosti. Rehabilitáciu možno považovať aj za dôsledok vplyvu na osobnosť, jej individuálne psychické a fyzické funkcie. V procese rehabilitácie sa kompenzačný mechanizmus používa na prekonanie existujúceho defektu a v procese adaptácie - prispôsobenia sa mu. Rehabilitácia je teda systém opatrení zameraných na návrat dieťaťa do aktívneho života v spoločnosti a spoločensky užitočnej práce. Tento proces je nepretržitý, aj keď časovo obmedzený. Je potrebné rozlišovať medzi rôznymi druhmi rehabilitácie: liečebnou, psychologickou, pedagogickou, sociálno-ekonomickou, odbornou, domácou. Liečebná rehabilitácia je zameraná na úplné alebo čiastočné obnovenie alebo kompenzáciu tej či onej stratenej funkcie detského organizmu alebo na prípadné spomalenie progresívneho ochorenia. Psychologická rehabilitácia je zameraná na mentálnu sféru tínedžera a jej cieľom je prekonať v mysliach tínedžera s deviantným správaním myšlienku jeho zbytočnosti a bezcennosti ako človeka.

Hlavnou úlohou učiteľa je voliť metódu a formu organizácie práce s deťmi, intenzívne zavádzať do práce inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľom osobného rozvoja.

I Technológia projektovej činnosti

Projektová činnosť je cieľavedomá činnosť s účel, podľa určitého plánu riešenia rešeršných, výskumných, praktických úloh v akomkoľvek smere obsahu vzdelávania.

Projekt umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

II Informačné a komunikačné technológie

informačné a komunikačné technológie (IKT). IKT je všeobecný pojem, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy a algoritmy na spracovanie informácií.

Nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý odkaz sústavné vzdelávanie: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Úlohy učiteľov: kráčať s dobou, stať sa pre dieťa sprievodcom vo svete nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov,

formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,

zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

III Technológie šetriace zdravie

Zdravie šetriaca technológia je systém opatrení, ktorý zahŕňa vzťah a interakciu všetkých faktorov vzdelávacie prostredie zamerané na zachovanie zdravia dieťaťa vo všetkých štádiách jeho vzdelávania a vývoja, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

IV Technológia výskumných činností

Účelom výskumnej činnosti je tvoriť hlav kľúčové kompetencie, schopnosť skúmať typ myslenia.

Technológia V "Portfólio učiteľa"

moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa (tvorivo myslieť, moderné technológie vzdelávanie, metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky, metódy samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností, schopnosť predvídať svoj konečný výsledok, ktorý by mal mať súbor úspechu, ktorý odráža všetko radostné, zaujímavé a hodné čo sa deje v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

VI Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na človeka sú stredobodom celého systému školské vzdelanie identita dieťaťa, zaopatrenie komfortné podmienky v rodine a školskej inštitúcii bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jej rozvoj, realizáciu jestvujúcich prírodné potenciály, vytváranie podmienok pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

VII Herná technológia

Postavené ako holistické vzdelávanie pokrývajúci určitú časť vzdelávací proces a spája ich spoločný obsah, zápletka, charakter.

Záver

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie zaručujú ich úspešné učenie v škole.

Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, to bude vždy hlavná smernica kognitívny proces vo svojom rozvíjajúcom sa stave.

Používanie inovatívnych pedagogických technológií prispieva k:

zlepšenie kvality vzdelávania;

pokročilé vzdelávanie pedagógov;

aplikácie pedagogické skúsenosti a jeho systematizácia;

použitie počítačová technológiažiaci;

zachovanie a posilnenie zdravia žiakov;

zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy.

Vo „Výkladovom slovníku“ od V. Dahla je slovo „učiteľ“ definované ako mentor, učiteľ, t.j. zdôrazňujú sa jeho dve hlavné funkcie – vedenie pri získavaní a realizácii sociálne skúsenostištudentov a prenos vedomostí nahromadených ľudstvom. Tieto funkcie boli pre učiteľa základné počas celej histórie ľudstva.

Učiteľ je organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Pre žiakov je zdrojom vedomostí ako počas vyučovania, mimo vyučovania a konzultácií, tak aj mimo vzdelávacieho procesu. Každý učiteľ, ktorý vystupuje s prednáškami, rozhovormi pred rodičmi žiakov a verejnosťou, je propagátorom pedagogických vedomostí.

Využívanie inovatívnych modelov organizácie, obsahu a technológie vzdelávací proces s cieľom poskytnúť optimálne podmienky pre rozvoj a sebaurčenie osobnosti dieťaťa.

Popis materiálu:článok je určený učiteľom základných škôl a triednym učiteľom. Tento článok popisuje vytváranie podmienok pre formovanie sociálne aktívnej osobnosti, ktorá spája vysoké morálne kvality, efektívnosť, tvorivú individualitu, potrebu viesť zdravý životný štýlživot, humanistický postoj k svetu.
Autor: Shikina Tatyana Ivanovna
Miesto výkonu práce: učiteľka ZŠ MBOU „Námorná stredná všeobecná škola mestská časť Sudak, Krymská republika

AT nedávne časy pojem „inovatívne pedagogické technológie“ sa stal široko používaným.
Predtým, ako zvážime podstatné vlastnosti inovatívnych pedagogických technológií, objasnime si kľúčové pojmy „inovácia“ a „pedagogická technológia“.
Slovo inovácia je latinského pôvodu a v preklade znamená obnova, zmena, zavedenie nového. AT pedagogický výklad inovácia znamená inováciu, ktorá zlepšuje priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu.
Výskumníci problémov pedagogickej inovácie (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvjazinskij, N. Yusufbekova, A. Nichols atď.) sa snažia dať do súladu koncepty nového v pedagogike s takými charakteristikami ako užitočné , progresívny, pozitívny, moderný , vyspelý.
V. Zagvjazinskij sa domnieva, že nové v pedagogike nie sú len myšlienky, prístupy, metódy, technológie, ktoré ešte neboli v takýchto kombináciách predložené alebo ešte neboli použité, ale aj komplex prvkov alebo jednotlivých prvkov pedagogického procesu. ktoré v sebe nesú progresívny začiatok, ktorý umožňuje v priebehu meniacich sa podmienok a situácií efektívne riešiť úlohu výchovy a vzdelávania.
Rozlišujte pojem inovácie, alebo nový spôsob a inovácie, inovácie. Inovácia je samotný prostriedok (nová metóda, metodika, technológia, program atď.) a inovácia je proces jej osvojenia.
Sám vedci(V Slastenin, L. Podimová) považujú inováciu za komplexný proces vytvárania, distribúcie a používania nového praktického nástroja v oblasti techniky, techniky, pedagogiky, vedeckého výskumu. Iní popierajú, že inováciu nemožno obmedziť na vytváranie prostriedkov. Podlasy verí, že inovácie sú nápady, procesy, prostriedky a výsledky, ktoré sa považujú za kvalitatívne zlepšenie pedagogického systému.
Nezhody vo výklade konceptu sú spôsobené nerovnakým videním ich autorov o podstatnom jadre, ako aj radikálnosťou inovácií. Niektorí z nich sú presvedčení, že inovácie možno považovať len za niečo nové, čo má za následok zásadné zmeny v určitom systéme, zatiaľ čo iní do tejto kategórie zaraďujú akúkoľvek, hoci aj menšiu inováciu.
Základom a obsahom inovačných vzdelávacích procesov je inovačná činnosť, ktorej podstatou je obnova pedagogického procesu, zavádzanie nových útvarov do tradičného systému. Túžba neustále optimalizovať vzdelávací proces viedla k vzniku nových a zdokonaľovaniu predtým používaných pedagogických technológií. rôzne úrovne a rôzne cielenie.
Dnes sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Existujú rôzne názory na zverejnenie tohto konceptu.
technológie- ide o súbor techník, ktoré sa používajú v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení;
pedagogická technológia- súbor prostriedkov a metód na znovuvytvorenie teoreticky podložených procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať úlohy výchovy a vzdelávania (V. Bezpalko);
pedagogická technológia- súbor psychologických a pedagogických inštalácií, ktoré určujú osobitný súbor foriem, metód, prostriedkov, vyučovacích metód, prostriedkov výchovy; je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu (B. Lichačev);
pedagogická technológia- systémový súbor a poradie fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov, ktoré sa používajú na dosiahnutie vzdelávací účel(G. Clarin);
pedagogická technológia- ide o model spoločnej pedagogickej činnosti, premyslený do všetkých detailov od návrhu, organizácie a vedenia vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným zabezpečením pohodlných podmienok pre študenta a učiteľa (V. Monakhov).
pedagogická technológia- toto je systémová metóda tvorba, aplikácia, definovanie celého procesu výučby a osvojovania poznatkov s využitím počítača a ľudských zdrojov, ktorých úlohou je optimalizácia foriem vzdelávania.
Viacerí autori, najmä V. Kukushkin, sa domnievajú, že každá pedagogická technológia musí spĺňať určité základné metodologické požiadavky (technologické kritériá).
Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia by sa mala vo svojej podstate spoliehať na niečo vedecký koncept, ktorý obsahuje filozofické, psychologické, didaktické a sociálno-pedagogické zdôvodnenie dosiahnutia výchovno-vzdelávacieho cieľa.
Dôslednosť. Pedagogická technológia by mala mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť.
Možnosť manažmentu. Poskytuje možnosť diagnostického priradenia, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, variácie prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.
Efektívnosť. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.
Reprodukovateľnosť. Možnosť využitia (opakovania, rekreácie) pedagogickej techniky v iných identických vzdelávacie inštitúcie, iné predmety.
Vizualizácia (typická pre jednotlivé technológie). Zabezpečuje využitie audiovizuálnej a elektronickej techniky, ako aj návrh a využitie rôznych didaktických materiálov a originálnych vizuálnych pomôcok.
Jednou z najdôležitejších strategických úloh v súčasnej etape modernizácie vzdelávania je zabezpečiť kvalitu prípravy špecialistov na úrovni medzinárodných štandardov. Riešenie tejto úlohy je možné za predpokladu zmien pedagogických metód a zavádzania inovatívnych vzdelávacích technológií. K tomu slúži rozvojové a dištančné vzdelávanie.
Jedna z prvých definícií tohto pojmu je spojená s prácou priekopníkov v oblasti rozvojového vzdelávania, predovšetkým s prácou V.V. Davydová: „...vývoj je reprodukciou historicky ustálených druhov činnosti a im zodpovedajúcich schopností jednotlivcom, ktorá sa realizuje v procese ich privlastňovania si. Teda privlastnenie (možno ho reprezentovať ako proces výchovy a vzdelávania v široký zmysel) je všeobecná forma duševný vývoj osoba."
Učiteľ, ktorý je schopný a pripravený realizovať inovatívne aktivity v škole, sa môže uskutočniť vtedy, keď sa realizuje ako profesionál, má myslenie pre tvorivé vnímanie existujúcej inovatívnej skúsenosti a jej nevyhnutnú transformáciu. V Koncepcii modernizácie Ruské školstvo Na obdobie do roku 2020 bola vytýčená dôležitá úloha: pripraviť mladú generáciu na život v rýchlo sa meniacej informačnej spoločnosti, vo svete, v ktorom sa zrýchľuje proces vzniku nových poznatkov, je neustála potreba nových profesií , pre neustály profesionálny rozvoj. A posadnutie hrá kľúčovú úlohu pri riešení týchto problémov. moderný človek IKT. V tejto súvislosti musí učiteľ pripraviť žiakov na rôzne činnosti súvisiace so spracovaním informácií, najmä s rozvojom informatizácie a nástrojov IKT. AT moderná spoločnosť, mnohí mi dajú za pravdu, je ľahšie deti učiť ako vychovávať. Proces výchovy si vyžaduje jemnejší prístup k dieťaťu a je to proces neustálej tvorivosti. Činnosť triedneho učiteľa je zameraná predovšetkým na prácu so žiakmi celej triedy. Tvorí motiváciu pre učenie sa každého jednotlivého dieťaťa, štúdium jeho veku a individuálnych charakteristík rozvíjať a stimulovať kognitívne záujmy; prostredníctvom rôznych foriem a metód individuálnej práce; vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj občianstva, svetonázorovej kultúry, zručností tvorivej práce, tvorivej individuality, úspešného vstupu dieťaťa do spoločnosti, formovania demokratickej kultúry v systéme triednej samosprávy. Základom pre rozvoj a výchovu dieťaťa je naďalej základné poznatky ktoré dostáva v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie človeka by však malo byť zamerané nielen na osvojenie si určitého množstva vedomostí, ale aj na rozvoj samostatnosti, osobnej zodpovednosti, tvorivých schopností a ľudských vlastností, ktoré mu umožňujú učiť sa, konať a efektívne pracovať v modernej ekonomické podmienky. K tomu nás smeruje Koncepcia modernizácie ruského školstva, ktorá definuje prioritu vzdelávania v procese dosahovania novej kvality vzdelávania. Na základe toho jeden z prioritné oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu je posilniť úlohu triedneho učiteľa v škole. Vzdelávanie je spolu s tréningom jednou z najdôležitejších súčastí vzdelávacieho procesu. Školenie a vzdelávanie sa navzájom dopĺňajú a slúžia jedinému cieľu: holistický rozvoj osobnosť študenta. Vyučovanie a výchova sú tak úzko prepojené, že keďže prebieha informatizácia výchovno-vzdelávacej a predmetovej činnosti, nemôže to neovplyvňovať výchovno-vzdelávací proces. Triedny učiteľ by mal byť v epicentre inovatívnej činnosti vzdelávacej inštitúcie. Preto sa od triedneho učiteľa očakáva práca naplnená novým obsahom a novými technológiami pri navrhovaní vzdelávacieho procesu. V rozhodnutí vzdelávacie úlohy Informačné a komunikačné technológie zohrávajú obrovskú úlohu. Rozsiahle zavedenie IKT do vzdelávacieho procesu umožnilo rozšíriť arzenál metodických techník: umožnilo vytvárať veľkolepé počítačové vzdelávacie nástroje s prvkami zvuku, videa a multimédií, čo prispieva k zvýšeniu efektívnosti pedagogickej práci.
Dnes je jednou z naliehavých úloh ruského školstva rozvoj a vytváranie čo najefektívnejších podmienok pre učenie a rozvoj pre každého žiaka ako súčasť vzdelávacieho procesu v škole. Je to dané spoločenskou potrebou tvorivo mysliacich jedincov, ktorí sa usilujú o aktívnu samostatnú činnosť, sebarealizáciu, súťaživosť, pripravených generovať a realizovať nové nápady v rôznych oblastiach poznania. Zároveň je mimoriadne dôležité zabezpečiť prechod výchovno-vzdelávacieho procesu školy na kvalitatívne nová úroveň, zodpovedajúce štátne úlohy modernizácia vzdelávacieho prostredia v priestore modernej informačnej spoločnosti.
Učenie zamerané na žiaka kladie do popredia originalitu dieťaťa, jeho sebahodnotu, subjektivitu procesu učenia. Ide o takú metodiku organizácie podmienok pre výcvik a vzdelávanie, ktorá zahŕňa zahrnutie sebaosobných funkcií alebo dopyt po subjektívnom prežívaní každého dieťaťa. Prístup zameraný na študenta v podmienkach rozvojového vzdelávania v škole vytvára predpoklady pre rozvoj tvorivého myslenia školákov, stimuluje študentov k hľadaniu originálne riešeniaúlohy stanovené v procese učenia, prispieva k úspešnú sebarealizáciu deti v rôznych typoch vzdelávacích a tvorivých aktivít.

ÚVOD 3
1. KONCEPCIA PROCESU TVORENIA A VÝVOJA ČLOVEKA 4
2. FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE VÝBER TECHNOLÓGIE OSOBNÉHO ROZVOJA 8
3. OSOBNÝ VÝVOJ V RÔZNYCH ŠTÁDIÁCH ĽUDSKÉHO ŽIVOTA 10
ZÁVER 21
REFERENCIE 22

Úvod
Problematika formovania a rozvoja osobnosti je príliš rozsiahla a nejednoznačná a zvažujú ju prívrženci rôznych koncepcií rôzne strany. Napríklad biogenetická orientácia štúdia ľudského vývoja vedie k štúdiu najmä fenotypových znakov dozrievania organizmu. Sociogenetická orientácia – rozvíja predstavy o rozvoji „sociálneho jedinca“ alebo „osobnosti“ v chápaní BG Ananieva. Personologická orientácia vedie k rozboru formovania sebauvedomenia osobnosti, prejavov jej individuality. Nie je však možné oddeliť tieto modely podľa rôznych „nosičov“ (organizmus, sociálny jedinec, osobnosť), pretože organické, sociálne a duševné vlastnosti sú integrované do jednotlivcov a vyvíjajú sa spoločne, pričom sa navzájom ovplyvňujú.
Osobnosť je kvalita systému. Z tohto hľadiska nie je štúdium osobnosti štúdiom individuálnych vlastností, duševných procesov a stavov človeka, je štúdiom jeho miesta, postavenia v systéme spoločenských vzťahov – ide o štúdium toho, čo napr. čo a ako človek využíva svoje vrodené a získané. Štúdium rozvoja osobnosti preto vyvoláva otázky o tom, čo a ako ovplyvňuje tento výsledok.
Účelom tejto práce je zvážiť technológiu osobný rozvoj osobnosť.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
 Popíšte etapy formovania osobnosti;
 Charakterizovať predpoklady rozvoja osobnosti;
 Zvážte technológiu osobného rozvoja.

1. Pojem proces formovania a rozvoja osobnosti
Osobnosť je objektom množstva vied a keďže ide o zložitý, mnohostranný spoločenský fenomén, vyžaduje si komplexný interdisciplinárny prístup (filozoficko-sociologický, sociálno-psychologický atď.). Psychológia študuje človeka z pohľadu jeho duševného, ​​duchovného života.
Pred uvažovaním o technológiách osobného rozvoja je potrebné objasniť pojmy osobnosť, jej odlišnosť od pojmov človek, jednotlivec.
Človek je na jednej strane biologická bytosť, zviera obdarené vedomím, majúce reč, schopnosť pracovať; na druhej strane je človek spoločenská bytosť, potrebuje komunikovať a stýkať sa s inými ľuďmi.
Osoba je tá istá osoba, ale považovaná len za sociálnu bytosť. Keď už hovoríme o osobnosti, odbočíme od jej biologickej prirodzenej stránky. Nie každý človek je človek.
Individualita je osobnosť konkrétna osoba ako jedinečná kombinácia zvláštnych duševných vlastností.
Jednotlivec je osoba ako jednotka spoločnosti.
Niektorí vedci sa domnievajú, že ľudská psychika je podmienená biologicky, že všetky aspekty osobnosti sú vrodené. Napríklad: charakter, schopnosti sa dedia ako farba očí, vlasov.
Iní vedci veria, že každý človek je vždy v určitom vzťahu s inými ľuďmi. Tieto sociálne vzťahy tvoria ľudskú osobnosť, t.j. človek asimiluje prijatý v tejto spoločnosti pravidlá správania, zvyky, morálne normy.
Ale prirodzené biologické vlastnosti sú pre duševný vývoj človeka absolútne nevyhnutné. Ľudský mozog a nervový systém sú nevyhnutné, aby na tomto základe bolo možné formovať duševné vlastnosti človeka.
Vyvíja sa ľudská spoločnosť, bytosť s ľudským mozgom sa nikdy nestane ani len zdanie človeka.
Väčšina psychológov verí, že človek sa ako človek nerodí, ale všetko sa stáva. teoretické prístupy psychológovia sa snažia nájsť technológiu na formovanie osobnosti a jej ďalší rozvoj. V modernej psychológii však neexistuje jediná technológia na formovanie a rozvoj osobnosti. Stručne zvážte niektoré technológie rozvoja osobnosti, napríklad:
 biogenetický prístup – (S. Hall, Z. Freud a i.) považuje za základ rozvoja osobnosti biologické procesy dozrievanie tela,
 sociogenetická - (E. Thorndike, B. Skinner a i.) štruktúra spoločnosti, spôsoby socializácie, vzťahy s inými atď.
 psychogenetický - (J. Piaget, J. Kelly a ďalší), bez popierania či už biologických alebo sociálnych faktorov, vyzdvihuje vývoj vlastných psychických javov.
V širšom zmysle je osobnosť človeka integrálnou celistvosťou biogénnych, sociogénnych a psychogénnych prvkov a všetky tieto kombinácie faktorov treba brať do úvahy aj v technológiách osobného rozvoja.
Biologický základ osobnosti zahŕňa nervový systém, žľazový systém, metabolické procesy (hlad, smäd, sexuálny impulz), rodové rozdiely, anatomické znaky, procesy dozrievania a vývoja organizmu.
Sociálny „rozmer“ osobnosti je determinovaný vplyvom kultúry a štruktúry spoločenstiev, v ktorých bol človek vychovaný a ktorých sa zúčastňuje. Najdôležitejšie sociogénne zložky osobnosti sú sociálne roly ktorú vykonáva v rôznych komunitách (rodina, škola, rovesnícka skupina), ako aj subjektívne „ja“, to znamená myšlienka vlastnej osoby vytvorenej pod vplyvom iných a odrazené „ja“ “, teda komplex predstáv o sebe vytvorenom z predstáv iných ľudí o nás samých.
Zo všetkých problémov, ktorým ľudia čelili v priebehu ľudskej histórie, je možno najmätúcim tajomstvom ľudská prirodzenosť. V akých smeroch sa neuskutočnili vyhľadávania, aké množstvo rôzne koncepty bola predložená, ale jasná a presná odpoveď nám stále uniká. S tým súvisia ťažkosti pri vytváraní technológií osobného rozvoja, ktoré by boli vhodné pre všetkých ľudí, no niektoré technológie sú dnes vhodné len pre určitej kategórie z ľudí.
Významným problémom pri vytváraní technológie pre osobný rozvoj je, že medzi nami je toľko rozdielov. Ľudia sa líšia nielen svojim vzhľadom. Ale aj činmi, často mimoriadne zložitými a nepredvídateľnými. Medzi viac ako piatimi miliardami ľudí na našej planéte nestretnete práve dvoch podobný priateľ na kamaráta. Tieto obrovské rozdiely sťažujú, ak nie znemožňujú, nájsť spoločnú niť, ktorá spája členov ľudskej rasy.
Astrológia, teológia, filozofia, literatúra a spoločenské vedy sú len niektoré z prúdov, v priebehu ktorých sa snažia pochopiť zložitosť ľudského správania a samotnú podstatu človeka a na tomto základe vytvoriť akúsi univerzálnu technológiu pre rozvoj osobnosti od narodenia až po starobu.
Dnes je tento problém naliehavejší ako kedykoľvek predtým, pretože väčšina vážnych chorôb ľudstva je rýchly rast populácie, globálne otepľovanie, znečistenie životné prostredie, jadrový odpad, terorizmus, drogová závislosť, rasové predsudky, chudoba – sú dôsledkom ľudského správania. Je pravdepodobné, že kvalita života v budúcnosti, ako možno aj samotná existencia ľudská civilizácia bude závisieť od toho, ako ďaleko pokročíme v chápaní seba a iných.
Socializácia osobnosti je nevyhnutným a najdôležitejším aspektom v technológii rozvoja osobnosti - je to proces formovania osobnosti v určitých sociálnych podmienkach, proces asimilácie sociálnej skúsenosti človekom, počas ktorého človek premieňa sociálnu skúsenosť na vlastné hodnoty. ​​a orientácií, selektívne zavádza do svojho systému správania tie normy a vzorce správania, ktoré sú akceptované v spoločnosti alebo skupine. Normy správania, normy morálky, presvedčenia človeka sú určené tými normami, ktoré sú v danej spoločnosti akceptované.
Na vytvorenie technológií pre osobný rozvoj sú potrebné nasledujúce štádiá socializácie:
1. Primárna socializácia alebo štádium adaptácie (od narodenia do dospievania sa dieťa nekriticky učí sociálnej skúsenosti, prispôsobuje sa, prispôsobuje, napodobňuje).
2. Štádium individualizácie (existuje túžba odlíšiť sa od ostatných, kritický postoj k sociálne normy správanie). AT dospievaniaštádium individualizácie, sebaurčenia „svet a ja“ je charakterizované ako intermediárna socializácia, tk. stále nestabilný vo výhľade a charaktere tínedžera.
3. dospievania(18-25 rokov) je charakterizovaná ako stabilná pojmová socializácia, kedy sa rozvíjajú stabilné osobnostné črty.
4. Etapa integrácie (je tu túžba nájsť si svoje miesto v spoločnosti, „zapadnúť“ do spoločnosti). Integrácia prebieha dobre, ak sú vlastnosti osoby akceptované skupinou, spoločnosťou. Ak nebudú prijaté, sú možné tieto výsledky:
 Zachovávanie vlastnej odlišnosti a vznik agresívnych interakcií (vzťahov) s ľuďmi a spoločnosťou.
- Zmeňte sa, "aby ste sa stali ako všetci ostatní."
 Konformita, vonkajšie zmierenie, prispôsobenie.
5. Pracovná etapa socializácie zahŕňa celé obdobie zrelosti človeka, celé obdobie jeho pracovná činnosť keď človek nielen asimiluje sociálnu skúsenosť, ale ju aj reprodukuje v dôsledku aktívneho vplyvu človeka na prostredie svojou činnosťou.
6. Popôrodné štádium socializácie zvažuje starší vek ako vek, ktorý výrazne prispieva k reprodukcii sociálnej skúsenosti, k procesu jej odovzdávania novým generáciám.
Takže všetky tieto kroky ľudský život sa od seba zásadne líšia, čo si vyžaduje rôzne metódy a prístupov vo vývoji technológií osobného rozvoja.Viac podrobná analýza proces formovania osobnosti je možný na základe alokácie pre každý vek vedúcej činnosti, ktorá spôsobuje hlavné zmeny v mentálne procesy a charakteristiky osobnosti dieťaťa v tomto štádiu jeho vývinu.

2. Faktory ovplyvňujúce výber technológie rozvoja osobnosti
Technológie osobného rozvoja človeka sú založené na 3 hlavných bodoch: individuálne vlastnosti ako predpoklady rozvoja človeka; spoločensko-historický spôsob života ako zdroj osobného rozvoja a spoločných aktivít ako základ pre realizáciu života jednotlivca v systéme sociálnych vzťahov.
I. Individuálne vlastnosti ako faktor ovplyvňujúci technológiu rozvoja osobnosti.
Jednotlivec je čo táto osoba ako zvyšok; osobnosť je to, čo ho odlišuje. Jednotlivec sa rodí a človek sa stáva (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Biologické znaky človeka spočívajú práve v tom, že nemá zdedené inštinktívne formy činnosti a správania. Potvrdzuje to veľmi malý pomer k dospelej hmotnosti mozgu novorodenca, jeho bezmocnosť a dlhé obdobie detstva. Individuálne vlastnosti vyjadrujú tendenciu človeka ako „prvku“ vo vyvíjajúcom sa systéme spoločnosti zachovať sa, poskytujúc širokú prispôsobivosť. ľudská populácia.
Skúmanie individuálnych predpokladov pre rozvoj osobnosti spočíva v tom, za akých okolností, akým spôsobom a akými spôsobmi sa prejavujú vzorce dozrievania jednotlivca v osobnostnom rozvoji, ako aj ako sa premieňajú.
Individuálne znaky (vek-pohlavie a individuálne-typické vlastnosti). Temperament a sklony sú najvyššou formou integrácie jednotlivých vlastností.
Tento faktor teda dáva technológii osobného rozvoja určitú špecifickosť, ktorá sa prejavuje v individuálny prístup k rozvoju každého jednotlivca.
II. Spoločensko-historický spôsob života ako základ technológie rozvoja osobnosti určuje, čo je privlastnené, pripútané osobnosťou v procese jej pohybu v systéme sociálnych vzťahov, aké sú možnosti voľby, prechod od jedného druhu činnosti inému obsah osobnostných vlastností a postojov získaných v tomto systéme.
Spoločensko-historický spôsob života určuje taký prienik na súradnicovom systéme osi historického času života človeka a osi sociálneho priestoru jej života, ktorý je podmienkou realizácie ľudskej činnosti a v r. agregát, zdroj rozvoja osobnosti. Spoločensko-historická situácia určuje šírku možností človeka vybrať si tú či onú činnosť.
Tento faktor ovplyvňuje technológiu osobného rozvoja jednotlivca uvádzaním jednotlivca do sociálneho priestoru, sociálneho poriadku a pod.
III. V určitom štádiu vývoja osobnosti sa mení vzťah medzi osobnosťou a základom, ktorý ju generuje (činnosť v spoločnosti). Tímová práca v konkrétnom sociálnom systéme stále určuje vývoj jednotlivca; ale osobnosť, ktorá sa čoraz viac individualizuje, si vyberá samotnú činnosť a niekedy aj spôsob života, ktorý ju určuje. ďalší vývoj.
Hnacou silou rozvoja osobnosti sú rozpory, ktoré sa rodia v procese činnosti. Transformáciou činnosti, ktorá sa odvíja podľa toho či onoho sociálneho scenára, výberom rôznych sociálnych pozícií v priebehu života sa človek čoraz ostrejšie deklaruje ako individualita a stáva sa čoraz aktívnejším tvorcom. verejný proces. To znamená, že človek je premenený z objektu vývoj komunity v predmete tohto procesu; dochádza k prechodu od spôsobu spotreby, asimilácie kultúry k spôsobu tvorby a tvorivosti (od „času života“ k „času žiť“) – to všetko má tiež silný vplyv o technológii rozvoja osobnosti, v ktorej sa objavujú aspekty, ktoré privádzajú osobnosť k integrácii s inými ľuďmi.

3. Osobný rozvoj v rôznych etapách života človeka
Človek počas svojho života neustále čelí pojmom ako „osobný rozvoj, vývoj dieťaťa, rozvoj vedomia“, ale je nepravdepodobné, že si ich plne uvedomuje. Ide o to, že každý jednotlivec tomu rozumie komplexný systém vlastným spôsobom, využívajúc svoje vlastné logické konštrukcie, dohady a fantáziu. Preto - veľké množstvo nových techník, ktoré umožňujú rozvoj osobnosti vo všetkých smeroch, zaujímavé techniky, praktické a teoretické rady a jedinečné programy svojho druhu.
V prvom rade je potrebné pochopiť, kde začína vývin samotnej osobnosti, kto ju dokáže rozvíjať, v akom veku je najvhodnejšie tento proces realizovať a akými fázami musí prejsť, aby osobnosť následne byť schopný sebarealizácie.
Osobný rozvoj je najlepšie začať s predškolskom veku keď je dieťa Prázdny list papier, na ktorom sa časom budú objavovať čoraz zložitejšie symboly. Základom všetkého je dynamika mysle, na činnosti ktorej by sa z daného genotypu mala sformovať psychická pyramída s jeho charakteristickými črtami, ktorá umožní vyčleniť pozorovateľa z kategórie mysle, ako aktívneho účastníka, ako zástancu pasivity.
Pozorovateľ alebo kontemplatívny človek už môže mať možnosť ponoriť sa do vrstvy intelektuálneho priestoru. Týmto spôsobom je možná jednota mysle a intelektu prostredníctvom psychiky. Keď sa vytvorí táto trojica, potom sa z rohov tohto trojuholníka môžu zdvihnúť línie, ktoré keď sa spoja, dajú taký stav vedomia, ktorý by sme mohli nazvať Myseľ. Takže, tehlu po tehle, budovanie našej vlastnej pyramídy vedomia, dedukujeme jednoduchý vzorec rozvoj osobnosti. Ak prejdeme jednotlivými fázami, potom Myseľ spadá na prvé miesto medzi kandidátmi na rozvoj.
Najprv si definujme pojem „vývoj“. Uvažovaný pojem spočiatku znamená určitú prítomnosť niečoho, čo si v skutočnosti vyžaduje vývoj. Počiatočné vedomie sa už skutočne vytvorilo zo všetkých vyššie uvedených účastníkov, iba niektorí z nich sa prejavujú v embryonálnej forme, iní sú vo všeobecnosti v stave virtuality, ako napríklad psychika a myseľ. Preto už určite máme čo rozvíjať, no hlavnou otázkou teraz je, kto to všetko bude rozvíjať.
Toto je ďaleko prázdna otázka, pretože technológia procesu bude postavená na jeho odpovedi. V skutočnosti v tomto smere nemáme toľko príležitostí, v skutočnosti sú len dve - to sú vonkajšie sily vplyv a vnútorné sily protiakcia. AT psychologický výskum bolo pozorované, že ľudia sú najviac ochotní manipulovať s myšlienkami, ktoré si sami vytvorili ako výsledok reflexie. Vnútené nápady sa spravidla stretávajú s nepriateľstvom alebo nanajvýš podliehajú mentálnej korekcii. A ak myseľ rezignovane prijíma vonkajšie myšlienky, potom je to vážny signál, že táto osoba má hlboké defekty alebo, jednoduchšie povedané, patológiu vedomia. Taký človek je potrebný v tento moment nie rozvíjať, ale liečiť.

Stiahnutie zdarma

Ruská nová univerzita

Kľúčové slová

predmetový genetický prístup, technológie osobného rozvoja, odborné vzdelávanie, predmetovo-genézny prístup, technológia osobného rozvoja, odborné vzdelávanie

Zobrazenie článku

⛔️ (obnovte stránku, ak sa článok nezobrazuje)

Anotácia k článku

Článok odhaľuje podstatu, možnosti a efektivitu využívania technológie osobného rozvoja (TLT), čo bolo opakovane potvrdené v množstve štúdií domácich a zahraničných vedcov a odborníkov pracujúcich na riešení problémov osobného rozvoja v systéme odborné vzdelanie

Text vedeckého článku

Dnes ľudský kapitál ako schopnosť človeka k tvorivej práci, všetci poprední politici krajiny nazývali hlavné bohatstvo Ruska, jeden zo spôsobov, ako zvýšiť, čo sa považuje za rozvoj vzdelávania. Zároveň sa na tom zhodujú mnohí špecialisti na vývoj tohto typu zdrojov národný poklad nejde len o nahromadenie určitého množstva vedomostí človekom, ale najmä o získanie a uplatnenie kvalít zrelého subjektu života. Na operatívny popis takýchto vlastností sa najčastejšie ako očakávané a merateľné výsledky vzdelávania využívajú všeobecné kultúrne a všeobecné odborné kompetencie, medzi ktoré patrí: - pripravenosť na zodpovedné stanovovanie cieľov a realizáciu svojich zámerov, schopnosť samostatne sa motivovane rozhodovať v neštandardné situácie a pripravenosť niesť zodpovednosť za ich následky; - schopnosť budovať partnerské vzťahy, pripravenosť na interakciu s kolegami, pripravenosť viesť tím v oblasti odbornej činnosti, schopnosť organizovať prácu výkonných umelcov, nachádzať a robiť manažérske rozhodnutia, schopnosť pracovať v tíme; - schopnosť navrhnúť si vlastnú trajektóriu profesionálny vývoj, ochota rozvíjať iniciatívu a samostatnosť, schopnosť absolventa sebaorganizácie a sebarozvoja, schopnosť budovať si osobnú životná stratégia. Zdalo by sa, že s takou mohutnou politickou a administratívnou podporou a celkom pochopiteľnými parametrami cieľa mali univerzity bez problémov začať aktívnu prácu na formovaní týchto kompetencií. V niektorých prípadoch sa dokonca objavila skupina odborov, ktoré sa často označujú ako technológie osobného rozvoja – TLR. Ale jednotný systém stále neexistuje. Navyše na pozadí celkom správne zachovaných tradičnou formoučisto vecné vzdelávanie TLR je stále zaraďované ako okrajová súčasť vzdelávacieho programu a nie bezdôvodne sa za zodpovedný vzdelávací blok vzdelávacej práce univerzity, ktorý sa často redukuje výlučne na kultúrne a voľnočasové formy študentskej činnosti. rozvoj uvedenej skupiny kompetencií. Ako ukázali naše dlhoročné skúsenosti s implementáciou vzdelávacích modulov vrátane technológií pre osobný rozvoj, problém sa v tomto prípade neobmedzuje len na pre vysoké školy zaužívaný konzervativizmus. Predovšetkým tvorcovia a organizátori realizácie vzdelávacích programov nemajú celkom jasno v teoretických a metodických východiskách formovania tejto skupiny kompetencií. Existuje aj ďalšia skupina problémov, do značnej miery spojená s tradičným systémom organizácie celej práce domáceho systému odborného vzdelávania. Systém prenosu vedomostí zvyčajných pre domácu vysokú školu a pokračujúca prax prenosu držby týchto vedomostí do najlepší prípad do úrovne zručností, jednoducho zasahujú do organizácie vzdelávacieho procesu (teda nielen vzdelávacieho procesu, ale aj vzdelávacieho procesu s ním spojeného!) v orientácii na rozvoj trvalo udržateľných zručností. Tieto problémy netreba pripisovať do kategórie prejavov zásadnej nemožnosti etablovať sa v domácom systéme odborného vzdelávania. Už viac ako štvrťstoročie úspešne realizujeme v rade klasických, technických a univerzity slobodných umení vzdelávací programškolenia kvalifikovaných používateľov psychologických a pedagogických poznatkov, ktorých účelom je práve rozvoj subjektívneho potenciálu žiakov. Teoretickým a metodologickým základom tejto práce bol predmetovo-činnostný smer pri skúmaní podstaty ľudskej osobnosti. V jej rámci sme sformulovali subjektovo-genetický prístup k organizácii a realizácii rôzne druhy psychologická a pedagogická prax, v ktorej sa výchovná a výchovná práca považovaný za jeden vzdelávacie aktivity. Za hlavnú úlohu formovania a rozvoja osobnosti žiaka považuje určujúci princíp vlastnej činnosti, organizovanie všetkých svojich životných aktivít v orientácii na spoločensky akceptovateľný osobný úspech, pohodu a blahobyt. Vzdelávacie moduly „Aplikovaná psychológia osobnosti“, „Technológie pre efektívnu komunikáciu“, „Životná navigácia“ úspešne implementované ako súčasti TLR zahŕňajú kombináciu vyučovacích hodín v triede s každodennou praxou zameranú na transformáciu získaných vedomostí a zručností na udržateľné zručnosti. Zároveň ako kľúčové vzdelávacie úlohy študenti ovládajú metódy hodnotenia človeka ako subjektu života, technológie na navrhovanie a organizovanie rokovaní ako spôsoby riešenia medziľudských konfliktov, algoritmy plánovania a optimalizácie rôznych typov vlastného života. Invariantným základom pre všetky tieto druhy technológií osobného rozvoja sú postupy, ktoré študenti ovládajú ako: - organizácia - účelné usporiadanie rôznych druhov vlastného života; - optimalizácia - najlepšie využitie zdrojov v priebehu riešenia vit dôležité úlohy; - regulácia - vytváranie a udržiavanie psychického a fyzického stavu, ktorý poskytuje požadovanú úroveň výkonnosti a je najvhodnejší pre konkrétnu situáciu. Subjektogenetická orientácia TLR zahŕňa aj rozvoj rozhodovacích technológií študentmi v individuálnych a skupinových režimoch práce, algoritmov efektívnej medziľudskej komunikácie, metód rolovej regulácie sociálneho správania, metód navrhovania budúcich aktivít. Je dôležité poznamenať, že na to slúžiace vzdelávacie moduly obsahujú metódy logického aj intuitívneho hľadania riešení a vyhodnocovania získaných výsledkov. Práca spojená s prognózovaním možnej a želanej budúcnosti sa spája s rôznymi možnosťami hodnotenia dosiahnutých výsledkov pri výstavbe a realizácii jednotlivých sebarozvojových programov študentmi, pri tvorbe a realizácii rôznych osobných projektov. Takéto projekty je možné realizovať v rámci vzdelávacích, vedeckých, voľnočasových aktivít študentov, ich záľub, účasti na dobrovoľníckom hnutí, práce v stavebných a pedagogických tímoch a pod. . Ukazovatele úspešnosti TLR s prihliadnutím na ich subjektogenetickú orientáciu rozdeľujeme do dvoch skupín. Do skupiny subjektívnych ukazovateľov sme zaradili znaky pozitívnej emocionálnej odozvy žiakov na dosiahnuté výsledky a udalosti, ktoré ich sprevádzajú, nadšenie pre to, čo sa robí, upevňovanie pozitívnych vzťahov s referenčnou skupinou, postoj k tomu, čo sa deje a čo má bolo dosiahnuté ako niečo hodnotné, spoločensky prijateľné a naplnené hlbokým zmyslom, ako aj celkovou životnou spokojnosťou. Skupina objektívnych ukazovateľov zahŕňa súlad výsledkov so zámermi, účinnosť opatrení, veľkosť a znak odchýlky od normy/štandardov blahobytu ( Detailný popis postupy vykonané v tomto prípade sú uvedené v prácach). Efektívnosť opísanej verzie TLR bola opakovane potvrdená v množstve štúdií domácimi a zahraničnými vedcami a odborníkmi z praxe pracujúcimi na riešení problémov osobnostného rozvoja v systéme odborného vzdelávania. Zostáva však niekoľko základných dôležité otázky, odpovede na ktoré do značnej miery určia osud samotnej myšlienky zahrnutia TLR do domáceho systému odborného vzdelávania. V prvom rade sa musíme rozhodnúť, či tento systém vychováva vyškolených interpretov zvonku danej činnosti alebo formuje a rozvíja hercov. Táto otázka prestáva pôsobiť rétoricky vzhľadom na jasnú tendenciu považovať masovú informovanosť študentov za normu a túžbu hodnotiť výsledky vzdelávacieho systému výlučne podľa presnosti reprodukčnej reprodukcie študentmi poskytovaných informácií. Už k dispozícii metodologický vývoj efektívne možnosti TLR budú široko využívané len vtedy, ak sa všetky súčasti systému odborného vzdelávania bez výnimky skutočne zaviažu pripraviť študentov na tvorivú prácu a vo všeobecnosti na úspešný život.

Osobnosť - je to jednotlivec obdarený duševnými sklonmi, ktoré sa rozvíjajú v procese života, učenia, činnosti, komunikácie, umožňujú vytvoriť určitý svetonázor študenta (študenta), rozvíjať schopnosť brániť ho v rôznych situáciách.

Faktor stav, hnacia sila, dôvod pohybu akéhokoľvek procesu.

Technológia formovania osobnosti sa chápe ako rozvoj tých vlastností a vlastností, ktoré vznikajú v procese životno-poznávacej činnosti. Hlavnú úlohu v technológii formovania osobnosti zohrávajú napr faktory:

1. biologické, Človek patrí do triedy cicavcov, najviac organizovaných a harmonicky vyvinutých tvorov prírody, a je jej neoddeliteľnou súčasťou. Človek môže existovať tak, že ochraňuje a obohacuje samotnú prírodu. Dôležitý aspekt pri zvažovaní biologického faktora je dedičnosť. Práve vďaka dedičnosti je človek zachovaný ako prirodzená bytosť. Je to ešte len v plienkach budúci muž už zakódované, naprogramované v génoch, preto z 50 percent určuje dedičnosť skutočná osoba a zvyšných 50 percent pripadá na odbornú prípravu a vzdelávanie a vzdelávací potenciál spoločnosti.

2. streda. Hlavnou charakteristikou životného prostredia sú jeho fyzikálne údaje, vrátane vzduchu, vody, potravín, okolitá príroda. Tie. Prostredie určuje optimálnu úroveň vývoja organizmu podľa klimatických podmienok.

Ďalšou podmienkou vplyvu prostredia na technológiu formovania osobnosti je možnosť komunikácia. Ak je otužovanie tela spojené s činnosťou prvého signálny systém, potom je komunikácia založená na prevádzke druhého signalizačného systému. Najbežnejšia je komunikácia: ústna a písomná. Veda, ktorá študuje špecifiká jazyka, sa nazýva lingvistika. V. O. Suchomlinsky napísal: „Na normálne formovanie osobnosti študenta je potrebné, aby dieťa vo veku 5 rokov vedelo 3-5 tisíc slov (normálne vidiecke dieťa vie 300 slov, keď ide do školy, mestské 400 slov). Vynikajúci francúzsky spisovateľ Antoine de Saint-Exupery veľmi správne poznamenal: Jediný skutočný luxus je luxus ľudskej komunikácie.

3. Aktivity. V. O. Suchomlinsky to zdôraznil inteligenciu (inteligencia) každého dieťaťa leží na dosah ruky, to znamená, že aktivita je jedným z najdôležitejších článkov pri formovaní osobnosti. Ľudská činnosť sa delí na:

a) hra - A. S. Makarenko napísal: "Čo je dieťa v hre dieťaťa, také bude v dospelosti." Najviac pozornosti pri využívaní herných aktivít sa venuje rodinám a školám v Anglicku a

Japonsko. Lepšie vzdelávanie detí v Základná škola vo Francúzsku a Južnej Kórei;

b) vzdelávacie a kognitívne;

c) tvorivá činnosť jednotlivca;

d) umelecké a estetické;

e) športové aktivity.

Technológia socializácie osobnosti

Čo znamená technologický koncept"socializácia"? Spočiatku sa tento termín považoval za proces asimilácie sociálne normy a hodnoty ako proces vstupu do sociálneho prostredia (I. S. Kon, B. D. Parygin). V súčasnom štádiu vývoja technológie formovania osobnosti sa usudzuje, že technológia socializácie je obojsmerný proces, ktorý zahŕňa na jednej strane asimiláciu sociálnej skúsenosti jednotlivca prostredníctvom vstupu do sociálneho prostredia, systém sociálne väzby na druhej strane je to proces aktívnej reprodukcie systému sociálnych vzťahov jednotlivcom v dôsledku jeho ráznej činnosti, aktívneho vstupu do sociálneho prostredia. (Andreeva G.M. Sociálna pedagogika.- M .: MGU, 1980).

Blízko pojmu „socializácia" je pojem „rozvinutý", „výcvik", „vzdelávanie". Táto blízkosť však neznamená identitu. Zazneli teda názory, že socializácia pôsobí ako podstatná charakteristika procesov výchovy a vzdelávania. výcvik, alebo že socializácia a výchova v širšom zmysle slova (súhrn všetkých účelových vplyvov uskutočňovaných spoločnosťou) sú obsahovo totožné., neorganizovaný vplyv prostredia, ako aj vlastná činnosť či sebaurčenie (sebaurčenie obmedzenie).

Touto cestou, Technológia formovania osobnosti - zložitý dynamický proces, ktorý prebieha v čase a priestore a zabezpečuje: rozvoj vysokých intelektuálnych síl, morálku založenú na pozitívnych univerzálnych vlastnostiach, prípravu na tvorivú prácu v spoločnosti a výkon funkcií občana samostatného štátu.