rozvoj mentálne funkcie

Triedy s nehovoriacim dieťaťom by sa mali začať rozvoj jeho vyšších mentálnych funkcií: pozornosť, pamäť a myslenie.

Účel nápravno-pedagogickej práce je dôsledný rozvoj psychických funkcií, ktoré zabezpečujú včasné formovanie reči a osobnosti dieťaťa. Nápravno-pedagogická práca je zároveň založená na dôkladnom štúdiu narušených a intaktných funkcií. Diferencovaný prístup počas vyučovania zohľadňuje schopnosti dieťaťa a zostavenie systému cvičení, ktoré sú v „zóne proximálneho vývoja“.

Rozvoj motorických funkcií

Je potrebné zabezpečiť plný motorický vývoj bábätka.

motorický vývoj prispieva k formovaniu rôznych pohybových schopností u malých detí. Čím lepšie sú pohyby dieťaťa formované, tým lepšie sa rozvíja reč. Pri vykonávaní pohybov sa široko využívajú zvukové a rečové podnety. Mnohé cvičenia na rozvoj hrubej motoriky sú užitočné pri hudbe. Jasná verbálna inštrukcia a sprevádzanie pohybov veršami rozvíja účelnosť konania, vytvára pozitívne emocionálne pozadie, zlepšuje porozumenie reči, obohacuje slovnú zásobu - pohyby sa stávajú presnými, koordinovanými

Jednou z hlavných oblastí nápravno-pedagogickej práce s malými deťmi je stimulácia motorický vývoj a náprava jeho porúch (poruchy reči a motoriky, poruchy funkčnosť ruky a prsty a všeobecné motorické zručnosti).

V priebehu nápravnej a vývojovej práce nasledujúce úlohy : formovanie kontroly nad polohou hlavy a jej pohybmi; tréning predĺženia hornej časti tela; nácvik podpornej funkcie rúk (spoliehanie sa na predlaktia a ruky); rozvoj rotácií tela; formovanie funkcie sedenia a samosedenia; naučiť sa dostať na všetky štyri, rozvíjať rovnováhu v tejto polohe a plaziť sa po štyroch; naučiť sa dostať na kolená, potom na nohy; stimulácia samostatnej chôdze a behu a náprava jej porušení.

Pri rozvoji manuálnej motoriky využívajú: akcie s predmetmi; korelačné akcie; rozopínanie a zapínanie; nácvik zovretia a uvoľnenia pästí, silné zovretie jednou rukou druhou; striedavo flexia a extenzia prstov pravej, ľavej ruky; urobiť mriežku prstov; striedavé spojenie palca a indexu, stredu, prsteňa, malých prstov; rytmické vykonávanie pohybu „dlaň-päsť-dlaň“; rozvoj schopnosti uchopiť predmet štipkou a použiť indexový typ uchopenia (dva prsty - ukazovák a palec); rozvoj a zlepšenie uchopovacích pohybov; naučiť sa uchopovať veľké predmety dvoma rukami a malé predmety jednou rukou. V procese vykonávania cvičení sa deti zlepšujú motorické funkcie; stav tónu malých svalov je normalizovaný; rozvíja sa presnosť pohybov rúk (koordinácia pohybov oboch rúk), koordinácia ruka-oko; nácvik držania tela sa rozvíja pri napodobňovaní pohybov dospelého človeka. Dieťa sa učí konštruovať obrázky pomocou prstov a rúk. Hry s prstami priaznivo pôsobia na rozvoj detskej reči (rečové oblasti sa formujú pod vplyvom impulzov z prstov), ​​pripravujú dieťa na kreslenie a písanie.

zmyslový vývoj

V úzkej súvislosti s vývojom pohybov, zmyslová výchova zamerané na zlepšenie opticko-priestorových a sluchových funkcií, zlepšenie zmyslovo-percepčnej činnosti. Riešenie vyššie uvedených dvoch problémov sa uskutočňuje na základe vecná činnosť ako vedúca činnosť v ranom veku (od 1 roka do 3 rokov).

V dôsledku systematickej práce na zmyslovej výchove sa deti učia rozlišovať a brať do úvahy farbu, tvar, veľkosť; pri robení praktická akcia, naučiť sa zoskupovať predmety podľa vzorky podľa farby, tvaru, veľkosti; pri výbere zo štyroch odrôd korelujte nepodobné predmety podľa farby, tvaru, veľkosti; aktívne používať „objektivizované“ slová-názvy na označenie formy (tehla, guľa, guľa, strecha, vajce, uhorka).

Logopedická masáž

Logopedická masáž potrebné pre dieťa s oneskorením reči. Pomocou metodiky O.A. Novikovskaja sa vykonávajú cvičenia:

• "Vtipná pieseň" Prstom pier vydajte zvuk podobný .. B-B-B .. Pohyb prstov doprava, doľava.
• Česanie „Jemne si zahryznite do spodnej pery a niekoľkokrát ju poškrabte hornými zubami, akoby ste si ju česali. Potom si zahryznite do hornej pery a niekoľkokrát ju poškrabte dolnými zubami.

Jazykové cvičenia

• "Zvedavý jazyk". Usmejte sa, zatvorte zuby, ale nie pevne. Vytlačte jazyk medzi zuby tak, aby horné rezáky škrabali pozdĺž hornej plochy jazyka.
• "Potrestáme jazyk." Vystrčte jazyk z úst a zľahka ho zahryznite. Pri vykonávaní týchto pohybov vydávajte zvuky ... ta-ta-ta ...

V nápravno-vývojovej práci sa používa logopedická masáž, ktorú navrhli K.A. Semenova, E.F. Arkhipova („Práca rečovej terapie s malými deťmi“ - 2006)

Logopedická masáž normalizuje svalový tonus a motoriku artikulačného aparátu. V ranom veku, konkrétne v šiestich, siedmich mesiacoch, musíte začať masírovať ruku dieťaťa.

Artikulačná gymnastika

Správna výslovnosť zvuky sú zabezpečené dobrou pohyblivosťou a diferencovaná práca orgány artikulačného aparátu. Artikulačná gymnastika pomáha rozvíjať jasné a koordinované pohyby orgánov artikulačného aparátu.

Úlohy nápravno-pedagogickej práce na rozvoji artikulačného aparátu: rozvoj pohyblivosti jazyka (schopnosť urobiť jazyk široký a úzky, držať široký jazyk za dolnými rezákmi, zdvihnúť ho za horné zuby atď.); rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier - schopnosť ich natiahnuť dopredu, zaobliť, natiahnuť do úsmevu, vytvoriť medzeru so spodnou perou s prednými hornými zubami; rozvoj schopnosti držať spodná čeľusť v určitej polohe (to je veľmi dôležité pre výslovnosť hlások).

Pri výbere materiálu pre kĺbovú gymnastiku sa dodržiava princíp postupnosti (od jednoduchších po zložitejšie). Všetky cvičenia sa vykonávajú v herná forma. Deti vykonávajú artikulačnú gymnastiku v sede pred zrkadlom, pretože v tejto polohe má dieťa rovný chrbát, ruky a nohy sú v pokojnom stave. Na konci roka deti vykonávajú cvičenia s individuálnym zrkadlom.

Hry

„Dobre“, „Poď ku mne“, „Vezmi si loptu“, „Zatancuj si s bábikou“, „Dobehne“, „Poď ku mne – utekaj ku mne“, „Vezmi to, polož to, pusť to“ , „Vezmi, kotúľaj sa“, „Nakŕm vtáčika“, „Nájdi svoju hračku“, „Medveď sa schoval“, „Kam sa podela loptička“, „Schovaj hniezdnu bábiku“, „Jazdi na zajačikovi“.

Výučba objektívnych činov a porozumenie reči sprevádzajúcej tieto činnosti

Hry

„Chyť loptičku“, „Tanec s hrkálkami“, „Odlož hračky“, „Húľaj loptičky“, „Húľaj loptičky cez bránu“, „Zasaď huby“ (manuál), „Pyramídy“, „Zatvor krabice “”, “Vyrobte celú hračku”, “Hra na detskom klavíri”, “Schovaj hračku” “Schovaj obrázok”, “Nájdi svoju stoličku”, “Utekaj ku mne”, “Kto to má?”, “Nájdi pár “, „Hádaj, čo je preč“ .

prirodzené každodenné situácie

Úloha 1. Čo je umývanie? Čo umýva? (vodou, mydlom, tvárou, rukami)

Úloha 2. Čím sa utiera? Čo to stiera? (uterák, tvár, ruky)

Úloha 3. S čím sa hrá? čo hrá? (bábika, lopta, harmonika, fajka)

Úloha 4. Čo jedáva? čo jedáva? (lyžica, vidlička, polievka, kaša, zemiaky)

Úloha 5. Čím kreslí? čo je kreslenie? (ceruzkou, domom, autom)

Úloha 6. Čo pripína? Čo je to pribíjanie? (zásobník proti moliam, obrázok atď.)

Úloha 7. Čo reže? Aké rezy? (nôž, chlieb, syr)

Hry

"Hádaj, kto kričí", "Nahlas - potichu", "Kto kričí?" A. Barto, "Hydinová farma", "Kŕmenie kurčiat" - rečová gymnastika, "Mačka a myš" (slovo "mňau"), "Jazda" (zvuk U), "Kone", "Nakŕmte teliatka" (mmuu ).

Úloha 3. Rozvoj dlhého smerovaného ústneho výdychu (na zvuk Ф) -

Úloha 4. Koho loď bzučí lepšie? (na zvuk U)

Úloha 5. Upokojte bábiku. Zvuková výslovnosť a.

Úloha 6. Kto kričí? (Ay, wah, ah, ga-ha, wee-wee, mňau)

Úloha 7. Usmejme sa na Petrušku, (zvuk I)

Úloha 8. Ukáž a pomenuj. (Kaťa, husi, mačka, kôň)

Úloha 9. Hra „Kúzelná truhlica“ (toto je dom, toto je Káťa, toto je mačiatko, toto je kačica, toto je hus, toto je medveď atď.)

Úloha 10. Kedy sa to stane? (znamenia ročných období)

Úloha 11. Hra "Autá", (výslovnosť "6i-bi ...")

Úloha 12. Hádaj, kto povedal. Rozprávky „Tri medvede“, „Teremok“, „Vlk a sedem detí“.

Úloha 13. Hra "Echo". (Ay, Olya, Ay)

Prevádzanie artikulačnej gymnastiky hravou formou, cvičenia na zvuková kultúra reč, hranie, deti si postupne osvojujú výslovnosť hlások: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, g

Onomatopoeia uh, oh-och-och).

Hry

„Vodiči a stavbári“, „Nepovieme, čo sme urobili...“, „Kto povedal „mňau“, „Nakŕmte zvieratá“, „Pozrite sa a pomenujte“, „Kam pôjdete, čo nájdete“ , „Kto ako kričí“, ,,Husky – husi“, „Vlk, pastier a husi“, „Kto čo potrebuje“, „Obchod“, „Komu prišiel vlk, od koho odišiel vlk“, „Narodeniny Bábika Tanya“, „Kto čo robí“, „Hádaj, kto k nám prišiel“, „Vysoký - nízky“, „Kto čo jedáva“, „Kto kde sedí“, „Hádaj, čo to je“.

Tretia etapa. Formovanie jednoduchej neobyčajnej vety v aktívnej reči detí

Naučte sa chápať jednoduché neobvyklé ponuky;

Naučte sa vykonávať jednoduché činnosti na základe verbálnych pokynov;

Naučte sa porozumieť a zostaviť frázy, ako je sloveso v rozkazovacom spôsobe + podstatné meno v akuzatíve;

Naučte sa v reči používať frázy ako sloveso + podstatné meno akuzatív; sloveso + podstatné meno v inštrumentálnom páde; prídavné meno + podstatné meno; sloveso + príslovka;

Naučiť sa používať v komunikácii vety typu pod podkladovým + prísudok, vyjadrené slovesom prítomného času 3. osoby;

Naučte sa porozumieť a používať vety ako podmet + predikát + predmet; predmet + prísudok + okolnosť;

Naučte sa rozlišovať medzi niektorými tvarmi skloňovania a počtom podstatných mien;

Naučiť niektoré produktívne spôsoby tvorenia slov podstatných mien a slovies;

Naučiť sa reprodukovať slabikovo-rytmickú štruktúru dvojslabičných a trojslabičných slov.

Typy prerozprávania

1) Selektívne prerozprávanie.

Úloha: vybrať z príbehu iba jednotlivé epizódy.

2) Krátke prerozprávanie.

Úloha: dodržať postupnosť, zvýrazniť len to hlavné, podstatné.

3) Kreatívne prerozprávanie.

Úloha: pokračovanie príbehu s doplnením vymyslených faktov.

Techniky výučby prerozprávania

Ukážka čítanie diela,

otázky,

Vysvetlenia, pokyny,

cvičenia,

Odvolajte sa na osobná skúsenosť deti,

zobrazenie obrazového materiálu

Návrh slova alebo frázy

Spoločné prerozprávanie učiteľa a dieťaťa,

odrazené prerozprávanie,

Čiastočné prerozprávanie,

prerozprávanie rolí,

dramatizačná hra,

inscenácia,

zborové rozprávanie,

Hodnotenie reči detí.

techniky učenia

Prijímanie olova - otázka. Hľadanie a problematické otázky vyžadujú odvodenie o vzťahoch medzi objektmi: Prečo? Za čo? Kvôli čomu? Ako sa podobajú? Prečo? Ako to zistiť?

Otázky podnetného charakteru: Akí chlapi môžete povedať – sú kamaráti?

Jednoduché, reprodukčné otázky: Kde? Koľko? SZO?

Postupnosť kladenia otázok v rozhovore: najprv reprodukčné na oživenie pamäti a skúseností detí, potom 1-2 vyhľadávacie otázky a nakoniec 1-2 zovšeobecňujúce otázky.

Budovanie konverzácie

Začiatok rozhovoru. Cieľom je vyvolať, oživiť dojmy v pamäti detí. Používajú sa pripomienky, hádanky, básne, maľby, fotografie, predmety.

Hlavná časť rozhovoru. Rozlišujú sa mikrotémy a etapy. Napríklad v konverzácii „O zdraví“ sú zvýraznené fázy:

1. Čerstvý vzduch (v interiéri, na prechádzkach).

2. Ranné cvičenia.

3. Čistota rúk.

4. Kalenie.

Koniec rozhovoru. Táto časť je krátka, emotívna, prakticky účinná a môže obsahovať priania pre deti na ďalšie pozorovania.

Literatúra

1. Becker K.P., Sovak M. Logopédia. - M, 1981.

2. Vasilyeva KN., Novotortseva N.V. Vzdelávacie hry pre predškolákov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996.

3. predškolská výchova abnormálne deti: Kniha pre učiteľov a vychovávateľov / Ed. L.P. Noskový. - M., 1993.

4. Efimenková L.N. Formovanie reči u predškolákov. -M, 1985.

5. Žukova NS. Tvorenie ústny prejav: Výchovno-metodická príručka. - M: Sots. - politický časopis, 1994. - 96 s.

6 Žukova NS. a kol Prekonávanie oneskorenia vo vývine reči u predškolákov. - M: Osveta, 1973. 220 s.

7. Zeeman M. Poruchy reči v detstvo- M: Medgiz, 1962. - 268 s.

8. Hry v logopedickej práci s deťmi / Ed.-sost V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina N.I., Roždestvenskaja V.I. Výchova reči u detí s motorickou aláliou. - M., 1977.

10. Nedostatočný rozvoj a strata reči /Ed. LI. Belyakova a ďalší - M, 1985.

11. Rečová terapia: Návod pre študentov ped. ústavy v špecializácii "Defektológia" / L.S. Volková, R.I. Lalaeva, EM. Mastyukova a ďalší; Ed. L.S.Volková. - M.: Osveta, 1989. - 528 s.

12. Porušovanie reči u predškolákov / Komp. R.A. Belová - Dávid. - M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Vývoj detskej reči. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1994.

14. Základy teórie a praxe logopédie / Ed. R. E. Levina - M.: Vzdelávanie, 1967. 367 s.

15. Khudenko E.D. Praktický sprievodca o vývine reči: V2ch.-M., 1994.

Metódy práce s nehovoriacimi deťmi.

Hlavné smery nápravno-pedagogickej práce s nehovoriacimi deťmi:

1. Rozvoj kognitívnej činnosti: rozvoj rôzne formy komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; tvorenie kognitívna aktivita; rozvoj vedomostí o prostredí a porozumenie adresovanej reči; stimulácia zmyslovej činnosti (zrakové, sluchové, kinestetické vnímanie); formovanie predmetnej činnosti.
2. Stimulácia rozvoja hlasových reakcií, onomatopoje a vlastnej rečovej aktivity.
3. Stimulácia motorického vývoja a náprava jeho porúch (poruchy reči a motoriky, funkčné poruchy rúk a prstov a všeobecnej motoriky).

Systém nápravno-vývinovej práce s nehovoriacimi deťmi zahŕňa nasledovné oblasti.

Majitelia patentu RU 2557696:

Vynález sa týka logopédie a možno ho využiť pri výučbe hovorovej reči hovoriace deti s výraznými artikulačnými ťažkosťami a ťažkosťami pri fonematickom rozlišovaní. Strávte 3 fázy stimulácie reči u dieťaťa. V prvej fáze znie výzva a upevnenie výslovnosti mimovoľných spoluhlások herná situácia, využívajúce asociáciu na pohyb predmetu s gestom pre možnosť ich ľubovoľnej reprodukcie dieťaťom. Zvuk prijímaný počas hry je zároveň sprevádzaný gestom spojeným s pohybom objektu, kým sa nevytvorí stabilný vzťah medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom s objektom a gestom a pohybom objektu. objekt musí indikovať jeden zvuk. Ďalej učia výslovnosť spoluhláskových zvukov, ktoré chýbajú v reči dieťaťa, pomocou formovania fúkania prúd vzduchu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a upevňovaním spoluhláskových hlások v hernej situácii, využívaním pohybu predmetu a gesta na vyslovenie hlások a gesto a pohyb predmetu musí naznačovať jednu hlásku. V druhej fáze sa trénuje dokončenie výslovnosti slova pomocou efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note – k ustáleniu a/alebo dotvoreniu rytmicky špecifikovanej štruktúry slova. Ďalej učia slová z dvoch alebo viacerých otvorené slabiky a jedna uzavretá slabika. Na treťom stupni sa vyučuje výslovnosť slovného spojenia súčasne s jeho rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo. Metóda umožňuje urýchliť vyvolávanie hlások, ľubovoľnú výslovnosť hlások a tiež zvýšiť efektivitu výučby výslovnosti slov dieťaťom dirigovaním logopedické techniky. 1 z.p. f-ly,

Vynález sa týka logopédie a možno ho použiť pri výučbe hovorovej reči nehovoriacich detí s ťažkými artikulačnými ťažkosťami a ťažkosťami s fonematickou diskrimináciou.

Vnímanie reči je mimoriadne zložitý jav. Zvukové vlny, ktoré nesú informácie o rôzne znaky zvuky reči, sa vyznačujú vysokou diverzitou a nestabilitou. Charakteristiky toho istého zvuku sa môžu líšiť v závislosti od farby hlasu partnera, od jeho citový stav, z pozície hlásky v slove (určitá hláska je na začiatku alebo na konci slova). AT tento moment Existujú dve hlavné teórie vnímania reči. Každý z nich má svoje silné a slabé stránky. Senzorická teória predpokladá, že vnímaný akustický signál je postupne spracovaný v sluchovom analyzátore a porovnávaný s existujúcim štandardom. Pri spracovaní signálu sa akustické znaky premieňajú na sluchové vnemy, následne sa z nich extrahujú fonetické znaky a vytvára sa percepčný obraz vrátane popisu mnohých signálnych znakov. Ukazuje sa však, že akustické vlastnosti zvukov reči sa líšia tak široko, že je takmer nemožné ich rozlíšiť. Bolo však vyvinutých aj množstvo konceptov, ktoré vysvetľujú, ako funguje sluchový analyzátor. Niektoré z nich naznačujú prítomnosť vrodenej receptívnej schopnosti, zatiaľ čo iné naznačujú formovanie tejto schopnosti v priebehu ontogenézy na základe jazykových skúseností. Podľa motorickej teórie vnímania reči dochádza k spracovaniu zvukových signálov v súvislosti s aktiváciou motorických artikulácií. Vnímanie akustického signálu je spojené s automatickou aktiváciou motorických impulzov, ktoré reprodukujú prichádzajúci signál. Rozpoznanie prichádzajúceho akustického podnetu sa uskutočňuje na základe porovnania týchto motorických povelov s dostupnými normami. Ale táto teória má aj svoje ťažkosti. Motorické štandardy sa tvoria na základe nácviku reči. Z motorickej teórie vyplýva, že neverbálne dieťa nerozlišuje počuteľnú reč. Ale nie je. Zvyčajne je to porozumenie reči, ktoré predchádza začiatku reprodukcie reči.

Doteraz v otázkach týkajúcich sa mechanizmov vnímania reči neexistuje konsenzus. Všeobecne akceptovaný postoj je však taký, že vnímanie aj reprodukcia reči závisí od vzniku a adekvátneho spoločného fungovania motorických a zmyslových centier. Normálne sa toto spojenie môže vytvoriť pomerne skoro. Ale napriek existencii takejto možnosti nie je vždy realizovaná. Oneskorenie prejavu reči u detí sa často vysvetľuje práve zablokovaním tohto spojenia. Ďalším častým problémom pri osvojovaní si reči je zaostávanie vo formovaní symbolickej funkcie dieťaťa. J. Piaget na základe štúdie vývoja dojčiat predložil koncept symbolickej funkcie ako schopnosti nahradiť skutočné existujúci objekt znak rôznej modality (motorický, objektový, vizuálny, sluchový). Na zvládnutie reči (aspoň v počiatočných fázach) je dôležité nerobiť intelektuálny rozvoj dieťa ako celok, ale úroveň rozvoja symbolickej funkcie.

Procesu stimulácie reči u nehovoriacich detí predchádza diagnostický proces, kedy sa hodnotí viacero aspektov vrátane toho, do akej miery dieťa rozumie adresovanej reči a pokynom.

Ak dieťa nehovorí, venujte pozornosť prítomnosti svojvoľných a nedobrovoľných vokalizácií, ako aj schopnosti napodobňovať zvuky v situácii emocionálneho zapojenia.

Na realizáciu navrhovanej metódy je potrebné nadviazať aj dôverný telesno-emocionálny kontakt s dieťaťom. Keďže proces stimulácie reči znamená aj fyzický dopad, a to aj v oblasti tváre, môže dieťa zažiť nepríjemné emócie a pocity. Dôležité je zároveň udržiavať dobrý emocionálne bezpečný vzťah: povzbudzovať dieťa k niečomu, využívať jeho motiváciu, záujmy, emocionálnu infekciu.

Známa je metóda, ako naučiť dieťa rozprávať prevažne imitačnou metódou, realizovanou opieraním sa o skutočné predmety, pri ktorej využívajú výchovu sluchovej koncentrácie pri počúvaní spevu, zvuku hudobných hračiek a nástrojov (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev "Metódy rozvoja reči predškolských detí", M., 1977).

Je známa metóda stimulácie reči u nehovoriacich detí so zdravotným postihnutím pri rozvoji inteligencie, vrátane vedenia tried v hernom režime, prezentovania vizuálnych informácií a výslovnosti. rečový materiál vo forme slov a viet vo forme dialógu, v ktorom sa podľa narastajúcej zložitosti predbežne tvoria artikulácie zvuku, slov, jednoduchých viet a videoobrazov zodpovedajúcich významom lexikálnej štruktúre (RF patent č.

nevýhody známymi spôsobmi je ich nízka účinnosť, čo vedie k predĺženiu času procesu osvojovania reči.

Technickým výsledkom využitia vynálezu je zrýchlenie vyvolávania hlások, ľubovoľná výslovnosť hlások a zvýšenie efektivity výučby výslovnosti slov dieťaťom.

Nárokovaný výsledok sa dosiahne nasledovne.

Metóda stimulácie reči u nehovoriacich detí zahŕňa postupnú realizáciu 3 etáp.

V prvej fáze vykonajte:

Vyučovanie výslovnosti spoluhláskových hlások chýbajúcich v reči dieťaťa formovaním vzduchového prúdu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a fixovaním spoluhláskových hlások v hernej situácii, pohybom predmetu a gestom vyslovovať hlásky a gesto a pohyb predmetu by mali naznačovať jeden zvuk.

V druhej fáze vykonajte:

Naučiť sa dokončiť výslovnosť slova pomocou efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvukovej a/alebo nestabilnej note – k ustáleniu a/alebo dotvoreniu rytmicky danej slovnej štruktúry;

Vyučovanie slov z dvoch alebo viacerých otvorených slabík a jednej uzavretej slabiky.

Na treťom stupni sa vyučuje výslovnosť frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo.

Zariadenia, ktoré vydávajú zvuky, môžu byť zároveň použité ako predmety: detské hračky, hudobné nástroje atď.

Mimovoľná výslovnosť hlásky sa chápe ako takzvané senzomotorické reakcie, keď dieťa vydáva rôzne zvuky, „hrá sa“ so svojimi artikulačný aparát alebo emocionálne sprevádzajúce vlastné činy, ale nemôže zámerne opakovať tieto zvuky po dospelom. Ľubovoľnou výslovnosťou budeme nazývať schopnosť zopakovať hlásku po dospelom alebo ľubovoľne reprodukovať konkrétnu hlásku. Ťažkosti s dobrovoľným ovládaním vlastného artikulačného aparátu tak, aby produkoval sériu zvukov, je častou príčinou oneskoreného vývinu reči.

Ak v detskom arzenáli mimovoľných zvukov nie je žiadna dôležitá spoluhláska, snažíme sa ju vyvolať najskôr emocionálnou hrou a napodobňovaním, a ak to nefunguje, potom mechanickou pomocou. Podstatná je zároveň prítomnosť zvuku a schopnosť ho reprodukovať a nie čistota výslovnosti. V určitých štádiách vývoja reči môžu byť pískavé a syčivé spoluhlásky vyslovované rovnako a iné zložité zvuky nemusia existovať vôbec (napríklad r alebo l).

Zvuky reči majú určité vlastnosti (intenzitu, napätie a trvanie), ktoré možno reprodukovať pohybmi celého tela. Základom fonetických rytmov podľa verbotonálnej metódy je teda reprodukcia rytmických pohybov s danými vlastnosťami pri výslovnosti slov, viet a veršov. To znamená, že pohyby tela s charakteristikami konkrétneho zvuku pomáhajú dieťaťu tento zvuk vysloviť. Hudba a reč majú podobné vlastnosti: reč – rytmus, intonácia, napätie, pauzy a intenzita; a hudba - s rytmom, melódiou, spôsobom vyťaženia zvuku (staccato-legato), tempom, dynamikou. Navrhovaná metóda sa líši od modelu verbo-tonálnej metódy, pretože hudba sa používa nielen ako spôsob stimulácie rozvoja reči, ale aj ako podpora (predmet, ktorý vám umožňuje lepšie držať sa akéhokoľvek procesu).

Rytmické výpadky, pauzy, synkopy na príklade už známeho materiálu sa využívajú ako rytmická stimulácia, ktorá dáva dieťaťu priestor pre zvukovú inklúziu. Všetky verše a slovné spojenia sú vyslovované na „emocionálny útok“, t.j. preháňanie emócií, nasmerovanie na dieťa.

Podpora je chápaná ako predmet alebo činnosť človeka, ktorá pomáha dieťaťu lepšie sa orientovať v činnosti a zotrvať v nej. A impulz znamená aktivačnú akciu, ktorá spôsobí určité reakcie. nervový systém. Podpora je prechodný nástroj, časom sa jeho používanie postupne minimalizuje. Podporný predmet by mal byť pre dieťa príťažlivý, môže to zvýšiť motiváciu zvládnuť nové aktivity.

V navrhovanej metóde sa používa niekoľko typov podpier: podpora pre gesto, pre hudobnú frázu, pre rytmus, pre obrázok, pre písmeno, pre predmet.

Gestá v mnohých systémoch získavania reči (makathon, posunkovú reč nepočujúci a pod.) je náhrada alebo čiastočná náhrada znejúci prejav. V navrhovanom spôsobe gesto nenahrádza zvuk, ale je prechodným článkom medzi vnímaným zvukom a jeho motorickou reprodukciou. Zvláštnosťou tejto metódy je aj to, že gesto neznamená celé slovo, ale iba zvuk.

Zvuk prijímaný počas hry je sprevádzaný určitým gestom, spojeným aj s hernou situáciou, v ktorej bol zvuk vyvolaný. Napríklad vypustia loptu a ukážu gesto označujúce let lopty aj zvuk sh. V budúcnosti sa toto gesto neustále používa pri vyslovovaní tohto zvuku v slovách, básňach a piesňach a postupne povzbudzujte dieťa, aby toto gesto opakovalo. Po určitom čase sa medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom vytvorí stabilný vzťah. Keď dieťa ukáže gesto, vysloví zodpovedajúci zvuk.

Podobne sa spoliehajú na hudobnú frázu, na rytmus, na obrázok, na písmeno, na predmet.

Podpora pre hudobnú frázu. Učiteľ niekoľkokrát spieva rovnakú melódiu: "Daj mi kravu." Keď už je melódia dieťaťu známa, učiteľ ju zaspieva a zastaví sa pri predposlednej poznámke: „dajte mi krátko ...“ a odmlčí sa, pričom týmto gestom súčasne vyvolá zvuk „B“.

Podpora rytmu. Učiteľ niekoľkokrát vysloví rytmickú frázu: "Odišiel som od babičky, opustil som svojho starého otca a tiež opustím teba, zajac!" Po niekoľkých opakovaniach sa učiteľ zastaví na predposlednej slabike a ukáže gesto na zvuk „D“: „A od teba, líška, tiež uh ...“

Podpora objektu. Hlásky „P“ si dieťa už spája s korkom a „K“ s kockou. Učiteľ niekoľkokrát hrá s dieťaťom dve hry: pľuje zátky, pričom dieťa musí zaveliť: „pa“ a s výkrikom „ka“ odhŕňa kocky päsťou zo stola. Potom učiteľ rozloží rad striedajúcich sa zátok a kociek. Potiahnutím prsta po riadku povzbudí dieťa, aby striedavo vyslovovalo slabiky: „pa-ka-pa-ka-pa-ka“ na konci radu, učiteľ mávne rukou a hovorí holisticky: „ahoj“, nabáda ho dieťa opakovať.

Podpora obrazu. Predpokladajme, že dieťa už vie vyslovovať slová oddelene, ale ešte nedosiahlo úroveň frázy. Ukážeme mu fotku mamy, ktorá pije džús. Pod fotografiou rozložíme tri malé kartičky: mama, nápoje (piktogram), džús. Prejdením prstom po každej z malých kariet povzbudzujeme dieťa, aby ich pomenovalo postupne, najlepšie spievaním, aby sa spojili s integritou „mama pije džús“.

V treťom štádiu je oporou súčasne hudobno-rytmická štruktúra, gesto označujúce celé slovo (sloveso) a predmet, v prípade frázy so slovesom v rozkazovacom spôsobe. Príklad: učiteľ spieva „Tanya, hoď loptu!“ Zároveň s preventívnym gestom pred každým slovom učiteľ ukáže na svoju tvár (Tanya), urobí gesto „hodím“ (symbolicky mávne rukou), ukáže na loptu (loptu). Po zaspievaní frázy dieťaťom učiteľ hodí loptu.

Kedy oznamovacia veta hudobno-rytmická podpora a podpora obrázkov sa využívajú súčasne. Príklad: učiteľ ukáže dieťaťu fotografiu matky, ktorá pije džús. Dole pod fotografiou učiteľ rozloží tri malé kartičky: mama, nápoje (piktogram), džús. Prejdením prstom po každej z malých kartičiek učiteľ povzbudí dieťa, aby ich pomenovalo postupne, spievaním, aby ich spojilo s integritou „mama pije džús“.

Reč nie je hovoriace dieťa po určitých stimuláciách sa začína prudko rozvíjať a tento vývoj nemožno v žiadnom prípade pripísať ani úsiliu rodičov, ani zvýšenej intenzite vyučovania. Existuje určitý druh „začiatku“ reči, hoci ak malo dieťa spočiatku vážne ťažkosti, napríklad komunikačného charakteru (autizmus) alebo organické lézie, proces môže byť pomalší a môže si vyžadovať ďalšie triedy príbuzných odborníkov.

1. Metóda na stimuláciu reči u nehovoriacich detí vrátane
postupná implementácia 3 etáp, a
v prvej fáze:
- vyvolávanie a fixovanie výslovnosti mimovoľných spoluhláskových zvukov v hernej situácii s využitím asociácie s pohybom predmetu s gestom pre možnosť ich ľubovoľnej reprodukcie dieťaťom, pričom zvuk prijímaný počas hry je sprevádzaný gestom spojené s pohybom predmetu, kým sa nevytvorí stabilný vzťah medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom s predmetom, pričom gesto a pohyb predmetu musí naznačovať jeden zvuk;
- výučba výslovnosti spoluhláskových hlások neprítomných v reči dieťaťa formovaním vzduchového prúdu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a fixovaním spoluhláskových zvukov v hernej situácii pomocou pohybu predmetu a gesta na vyslovenie zvuky a gesto a pohyb objektu by mali naznačovať jeden zvuk;
v druhej etape:
- naučiť sa dotvárať výslovnosť slova využitím efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note - k ustálenej a/alebo k dotvoreniu rytmicky danej slovnej štruktúry;
- výučba slov s dvoma alebo viacerými otvorenými slabikami a jednou zatvorenou slabikou,
v tretej etape,
výučba výslovnosti frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo;

2. Spôsob podľa nároku 1, v ktorom sa ako predmety môžu použiť zariadenia, ktoré vydávajú zvuky: detské hračky, hudobné nástroje atď.

Podobné patenty:

Vynález sa týka regeneratívnej medicíny a možno ho použiť na nemedikamentóznu korekciu, prevenciu a rehabilitáciu funkčného stavu a zlepšenie adaptácie pacientov rôznych vekových skupín s rôznymi psychoneurologickými príznakmi.

Vynález sa týka medicíny, menovite oftalmológie, a môže byť použitý na anestéziu pri vykonávaní cyklofotokoagulačnej operácie u pacientov so syndrómom "chronickej" bolesti.

Vynález sa týka medicíny a možno ho použiť, ak je potrebné znížiť nadváhu u pacientov. Za týmto účelom sa pomocou intraorálnych zariadení vykonáva pasívna fixácia, ktorá úplne vylučuje možnosť žuvania potravy medzi hornou a dolnou čeľusťou.

Vynález sa týka lekárskeho zariadenia. Zariadenie na korekciu spánkových charakteristík obsahuje senzor pre záznam EDA elektrodermálnej aktivity, prepojený s blokmi na analýzu a extrakciu GSR kožno-galvanických signálov odozvy, generátor stimulujúcich elektrických impulzov, kožné elektródy a riadiaci modul.

Vynález sa týka medicíny, kozmetológie. Metóda zahŕňa vykonávanie všeobecnej hydrodynamickej masáže (GDM) a hydrodynamickej masáže ošetrovanej oblasti, výplach čriev a psychoterapiu.

Vynález sa týka medicíny, menovite endokrinológie, kardiológie, psychoterapie a možno ho použiť na liečbu pacientov s metabolickým syndrómom. Nízkokalorická diéta sa uskutočňuje s obmedzením potravín a tukov obsahujúcich sacharidy, so stanovením glykemického indexu so zaradením potravín obsahujúcich sacharidy s glykemickým indexom nižším ako 40 do stravy.

// 2560345

Vynález sa týka medicíny, menovite endokrinológie a terapie, a možno ho použiť na zvýšenie hladiny vitamínu D u žien s abdominálnou obezitou a vysokým rizikom vzniku metabolického syndrómu. Za týmto účelom upravte stravu a fyzickú aktivitu tak, aby sa telesná hmotnosť znížila po 3-3,5 mesiacoch o viac ako 5% pôvodnej. Zároveň sa zníži denný kalorický príjem potravy minimálne o 200 kcal. Znižujú tiež príjem tukov – minimálne o 15 g, príjem nasýtených tukov – minimálne o 8 % z celkového príjmu tukov. Denný energetický príjem sa udržiava na minimálne 1200 kcal. fyzická aktivita zvýšiť aspoň o 50 kcal za deň. ÚČINOK: metóda zabezpečuje prekonanie prahu nedostatku vitamínu D dosiahnutím prahovej úrovne chudnutia bez použitia liekov a invazívnych zásahov. 1 chor., 1 tab., 3 pr.

Vynález sa týka logopédie a možno ho použiť pri výučbe hovorovej reči nehovoriacich detí s ťažkými artikulačnými ťažkosťami a ťažkosťami s fonematickou diskrimináciou. Strávte 3 fázy stimulácie reči u dieťaťa. V prvej fáze sa uskutočňuje volanie a fixácia výslovnosti mimovoľných spoluhláskových zvukov v hernej situácii s využitím spojenia s pohybom predmetu s gestom pre možnosť ich ľubovoľnej reprodukcie dieťaťom. Zvuk prijímaný počas hry je zároveň sprevádzaný gestom spojeným s pohybom objektu, kým sa nevytvorí stabilný vzťah medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom s objektom a gestom a pohybom objektu. objekt musí indikovať jeden zvuk. Ďalej sa vyučuje výslovnosť spoluhláskových hlások neprítomných v reči dieťaťa formovaním prúdnice vzduchu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a upevňovaním spoluhláskových hlások v hernej situácii pomocou pohybu predmetu a gesta. na vyslovovanie zvukov a gesto a pohyb predmetu by mali naznačovať jeden zvuk. V druhej fáze sa vykonáva nácvik na dokončenie výslovnosti slova pomocou efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note – k ustáleniu a/alebo dotvoreniu rytmicky špecifikovanej štruktúry slova. Potom sa učia slová z dvoch alebo viacerých otvorených slabík a jednej uzavretej slabiky. Na treťom stupni sa vyučuje výslovnosť frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo. Metóda umožňuje urýchliť vyvolávanie hlások, ľubovoľnú výslovnosť hlások a tiež zvýšiť efektivitu výučby výslovnosti slov dieťaťom prostredníctvom logopedických techník. 1 z.p. f-ly,

Práca s nehovoriacimi deťmi začína u ich rodičov. A k tejto situácii pristupujú inak. Niektorí nevidia problém v tom, že dieťa v 2,5 roku mlčí... Naozaj, veľa detí začína rozprávať po 2,5-3 rokoch. Takéto oneskorenie by však malo samo o sebe varovať: znamená to, že existujú určité, aj keď minimálne zmeny vo vývoji.

Iní rodičia, naopak, veľa čítajú, hľadajú východisko zo situácie, ale jasne podľa rady nemôžu alebo nechcú pripustiť, že všetky deti majú rôzne východiskové príležitosti a sú prekvapení: Ja áno všetko podľa odporúčania: nešišujem, hovorím celými slovami, Veľa čítam, na počúvanie si dávam audiokazety. A stále mlčí. Takíto rodičia musia vysvetľovať, že odmeňujú dieťa nadmernou prácou. Áno, jedno dieťa sa postaví na nohy a bez problémov si dupne pomoc zvonka a druhý bude dlho chodiť pozdĺž steny a bude sa musieť špeciálne formovať, korigovať svoju chôdzu. Tak je to aj s rečou. Ak rodič vidí, že dieťa nezvláda, mal by mu pomôcť, uľahčiť mu úlohu. Niektorí sú úprimne prekvapení radou používať v komunikácii s dieťaťom onomatopoje, bľabotavé slová ku-ku, bi-bi, bye-bye: „Čo si, toto sme robili, keď mal rok, teraz hovoríme len „auto, uterák“.

Svetlá pre rodičov nehovoriaceho dieťaťa

Výsledkom takýchto rozhovorov boli odporúčania pre rodičov, ktorých deti nemôžu dlho hovoriť.

Tipy pre rodičov

1. Viac sa s dieťaťom rozprávajte, nahlasujte mu všetky úkony (kŕmenie, obliekanie, kúpanie), komentujte okolie, nebáť sa opakovať tie isté slová, vyslovovať ich zreteľne, trpezlivo, láskavo.
2. Rozvíjajte porozumenie reči pomocou jednoduchých pokynov ako „Daj mi pero“, „Kde máš nohu?“ Spoľahnite sa na to, čo má dieťa k dispozícii. Opakujte to, čo ste sa už naučili, znova a znova.
3. V reči používajte spolu s plnými slovami ich zjednodušené verzie: auto - bi-bi, bábika - la-la, padol - bang.
4. Spievajte svojmu dieťaťu pred spaním. Repertoár je lepšie často nemeniť.
5. Vzbudiť túžbu napodobňovať dospelého. Je to možné vtedy, keď sa spojí emocionálny záujem a dostupnosť slov, ktoré dieťa vyslovuje pri spoločných hrách (schovávačka - peek-a-boo, Train - tou-tu). Môžete byť prekvapení, čo spolu uvidíte: "Wow!" Prvé slová vyslovené na emocionálnom pozadí môžu byť citoslovcia: oh, ach, wow. Dieťa môže opakovať iba samohlásky: o, a, u.
6. Rozprávajte častejšie, čítajte prvé detské rozprávky, básničky. Povzbudzujte ich, aby slová dopĺňali čo najviac.
7. Nepreťažujte svoje dieťa televíznymi, obrazovými a zvukovými informáciami. Pri čítaní zredukujte text na zrozumiteľné frázy.
8. Nehovorte s dieťaťom o jeho zaostávaní.
9. Nehnevajte sa, nehanbite sa, že vaše dieťa nehovorí. Neukazujte nadmernú úzkosť: každý má svoje vlastné termíny, svoje vlastné problémy.
10. bez čakania, kým dieťa prehovorí. Začnite ho učiť rozlišovať predmety podľa veľkosti (veľké - malé); korelovať farby, tvar (dať to isté); množstvo (jeden - veľa).
11. Vykonajte masáž prstov a dlaní, hry ako "Straka-biela-ostranná".

Práca logopéda

Práca s každým dieťaťom začína nadviazaním kontaktu. V prípade nehovoriacich detí je dôležité neodplašiť ich nástojčivým „povedz“. Spočiatku je lepšie od nich rečovú aktivitu nevyžadovať. Môže sa odporučiť použitie rôzne hry s hračka záujem o dieťa. Hry ako „Urob, ako ja“ (potras bábikou, gúľaj loptičku, odlož auto do garáže) ho privolávajú k bezrečeniu a následne k napodobňovaniu reči.

Ďalším krokom je angažovanosť. Práce prebiehajú v niekoľkých oblastiach:

• rozvoj porozumenia reči, jednoduché pokyny (daj mi pero, ukáž mi nos);
• povzbudenie k reči prostredníctvom situácií, ktoré dieťa emocionálne zaujímajú. Tu platí rôzne druhy skrývačka (hľadáme hračku, časť tela, samotné dieťa), prezeranie rodinných fotografií;
• motivácia reči prostredníctvom vyvolania orientačného reflexu (Čo to je?, Čo je tam?). Používajú sa skladacie knihy, hračky v suchom bazéne, v krabici, v zabalenom papieri. Hlavná vec je upútať pozornosť, spôsobiť emocionálna reakcia, vyjadrené citoslovcami (och, ach, wow), zabezpečiť napodobňovanie reči, opakovanie spolu s bľabotaním obyčajné slová(la-la, sova);
• práca na prstovej a artikulačnej motorike, dýchaní, objasňovanie (nie však inscenovanie) jednotlivých hlások ranej ontogenézy, rozvoj reči, sluchu a pozornosti, formovanie schopnosti sprostredkovať jednoduché rytmy, objasňovanie a rozširovanie pasívnej slovnej zásoby na lexikálne témy spojené bežnou situáciou (Hráme sa; Jeme; Moja izba);
• rozvoj zmyslového základu (farba, tvar, veľkosť, množstvo);
• stimulácia rozvoja zrakovej a sluchovej pozornosti, pamäti, svojvoľná regulácia činnosti.

O dôležitá úloha reč v svojvoľnej regulácii činnosti hovorí E.M. Mastyuková vo svojej knihe „Terapeutická pedagogika“: „Keď je regulačná funkcia reči nedostatočne rozvinutá, činy dieťaťa sú impulzívne, pokyny dospelého málo organizujú svoju činnosť, pre dieťa je ťažké dôsledne vykonávať určité intelektuálne operácie, nevšíma si svoje chyby. , ľahko sa rozptýli.Tieto črty aktivity, súvisiace s nedostatočným rozvojom regulačnej funkcie reči, výrazne komplikujú proces učenia.

Ako staršie dieťa, tým ťažšie je zapojiť ho na hodiny reči. Aj v situácii hry sú staršie deti citlivejšie na verbálne podnety a okamžite sa odvrátia, vzdialia sa od kontaktu. Napríklad Artem N. (3 roky) krátko povedal „Nie“ a strčil hlavu do dlaní zložených na stole. A len čo cítil, že slovná hrozba pominula, opäť sa rozveselil a bol pripravený hrať. V prípade Artema S. (4 roky) som musel byť prísny a vytrvalý: "Aj tak ťa nepustím, kým nesplníš úlohu. Urob to, pracuj." A pri najmenšej ťažkosti okamžite začal plakať.

Keď úroveň motivácie verbálna komunikácia postačuje, začína sa práca na rozvoji aktívnej slovnej zásoby, predovšetkým nominatívnej a verbálnej. Aj na úrovni brblavých a onomatopoických slov je vybudované slovné spojenie: bibi tpu (auto ide), lala aaa (bábika spí). Od Antona A. (3-ročného) sa veta „ujo iti“ (strýko to opraví) zopakovala v bežnom aj detskom zvuku, prenesená do inej situácie. Dieťa sa zaradovalo, spoznalo jeho slová, začalo odvážnejšie rozprávať.

Zaujímavé je, že na pozadí bľabotania sa zrazu objaví normálne vyslovované slovo: Maxim L. (3 roky 3 mesiace) má lietadlo, Iľja P. (3 roky 3 mesiace) má auto, Artem S. (4 roky 4 mesiace) .) - kurčatá, na Artem N. (3 roky 4 mesiace) - padol. Dieťa chodí niekoľko dní a s potešením opakuje výsledné slovo, sám počúva nový zvuk a demonštruje ho ostatným. Asi po dvoch mesiacoch začne rozprávať.

Účasť dieťaťa na matiné tiež pomáha získať dôveru v reč, túžbu hovoriť. Aj pár slov na ňom vyslovených pomáha dieťaťu narovnať ramená, má motiváciu na hodiny reči. Tu je kvalita zvukovej výslovnosti nižšia ako cieľ vyvinúť tučné písmo rečové správanie, chuť vystupovať. A samotné matiné sa stáva funkčným tréningom reči pre začiatočníkov.

Diskusia

Vďaka))

Komentár k článku "Zo skúseností s prácou s nehovoriacimi deťmi - rady od logopéda"

Pre správny a včasný vývoj reči u dieťaťa je potrebné vytvoriť priaznivé podmienky v ktorom bude učenie dieťaťa rýchlejšie a plodnejšie. Pokúste sa obmedziť sledovanie televízie pri interakcii s dieťaťom. TV veľmi spomaľuje vývin reči. V tomto článku vám chceme priblížiť niekoľko odporúčaní logopéda na rozvoj reči u dieťaťa. NAJDÔLEŽITEJŠIA RADA Dieťa sa nebude môcť naučiť reč, ak bude vyrastať v tichosti. Takže aj keď si...

V tomto veku a pri takýchto problémoch by som radšej poradila defektológa, najlepšie s praxou v takejto práci. Teda s duševným vývinom zodpovedajúcim vekovému rozvrhu (norme) – nehovoriacemu dieťaťu sa venuje logopéd.

Logopéd pracujúci v záhrade №1611 so skúsenosťami s prácou a komunikáciou s deťmi. Túžba pomáhať deťom. Pracujem na všetkých logopedické smery: - sondovanie artikulačná masáž; - oprava zvukovej výslovnosti; - rozvoj fonetického a fonematického sluchu u detí s FFNR a ONR - práca s deťmi trpiacimi dysartriou; - práca na rozvoji lexikálnej a gramatickej stavby reči; - spojená reč; - učiteľská gramotnosť; - prevencia a náprava problémov s písaním a čítaním (dysgrafia, dyslexia) - Rozvoj ...

V súčasnosti sa mamičky a oteckovia pýtajú, či ich dieťa potrebuje konzultáciu s logopédom, no málokto vie, že najpriaznivejšie obdobie z hľadiska vývinu reči u bábätka je 2-3 roky. Toto je čas na konzultáciu detský logopéd Je reč dieťaťa primeraná jeho veku? Logopéda by ste mali kontaktovať, ak: - Pred 2. rokom dieťa nemá reč (dieťa mlčí) alebo slovná zásoba dieťaťa nie je väčšia ako 10 slov. Kvalifikovaný špecialista- rečový patológ...

Dcéra 2.7. Hovorí veľmi plynulo a zrozumiteľne. A začala hovoriť veľmi skoro, ešte pred dosiahnutím jedného roka. Predtým najstarší syn v dvoch rokoch rozprával vo vetách a mal dobrú slovnú zásobu, no logopédke sa podarilo podozrievať ho zo srr. Teraz má 6,9 a hovorí perfektne, nie sú žiadne problémy. Ale priemerný syn (teraz má 4,6) stále nehovorí veľmi zreteľne a rozprával neskoro, vo veku troch rokov, takmer súčasne s mladšou sestrou a je medzi nimi 2-ročný rozdiel! V období od 2 do 3 rokov sme boli u logopéda, urobili sme všetky druhy testov a povedali nám, aby sme sa dostali za dieťa, nie je zbavené inteligencie, dobré motorové zručnosti na dobrej úrovni, bude hovoriť v pravý čas. Hovoril, samozrejme, ale stále pracujte a pracujte na svojom prejave. Toto všetko som napísal k tomu, že všetky deti sú naozaj rozdielne, dokonca aj v jednej rodine. Takže sa nebojte, určite sa porozprávajte! Zároveň rozhodne nebude zbytočné zaoberať sa dieťaťom. Prstová gymnastika, rôzne logopedické cvičenia(Ak sa vám podarí dieťa zaujať). Poviete aj slovo, boli sme vo všeobecnosti ticho a nesúhlasili sme so žiadnymi hodinami :)

Ale to druhe je vacsinou mozne aspon po par sedeniach u logopeda, ked dieta A potom mas nieco o reci, o skolach, vsetko o niekom. Preto sú rady zvláštne, IMHO. Nepísala som tu vôbec nič, okrem mojich skúseností (osobných a s mojím dieťaťom).

Diskusia

Prečo hovoríš len o pediatrovi? Aký je rozdiel, akú má kvalifikáciu, ak sa rečovej problematike venuje logopéd (a pri problémoch aj defektológ, neurológ plus konzultácie očného lekára a laury).
Ďalšia otázka je, že rodičia pravdepodobne pošlú a budú mať pravdu :) Nedá sa to vysvetliť každému.
A bude ťažké opraviť reč, kým rodičia nebudú chcieť. PODĽA MÔJHO NÁZORU. Deti si zvyknú, hlavne že nehovoríme o bábätku. Získať kompetentný prejav V prvom rade sa musíte aspoň poradiť s odborníkmi a pochopiť, čo robiť. Po druhé, neustále pripomínajte a opravujte dieťa. Ale to druhé je väčšinou možné aspoň po niekoľkých stretnutiach s logopédom, keď dieťa pochopí, čo chce.

Je to taký delikátny moment. Ak poviete, že s dieťaťom niečo nie je v poriadku, alebo to pošlete k lekárovi, rodičia to s najväčšou pravdepodobnosťou zoberú nevraživo. V skutočnosti to robia. Nie preto, že problém nevidia, vidia ho, ale nechcú si ho priznať. Lebo je to niečo vážne...
Čo by som robila - presvedčila by som, že to nie je PROBLÉM, ale bežná každodenná záležitosť, normálne zdravé deti majú často problémy s rečou, každý prvý rieši s logopédom, špeciálne vyškolený človek za šesť mesiacov všetko upraví do normálu. alebo rok a dieťa bude klebetiť ako Tina Kandelaki a hecovať tých, ktorých rodičia nezobrali k logopédovi. Uviedla by som príklady zo života :) Navyše, logopéd nie je lekár.
Hlavná vec je, že sa dostanú k logopédovi a začnú spolupracovať s odborníkom.

Skúsenosti s prácou s takýmito deťmi (a našiel som životopis prvej logopédky - promovala na inštitúte v roku 2011, takže so skúsenosťami naozaj počítať nemôžete). Akurát mám dvoch známych s nehovoriacimi chlapcami, obaja povedali, že ich neurológovia posielali na vyšetrenia a...

Diskusia

Všetkým veľmi pekne ďakujem za rady!
Neuropsychiater tiež povedal, že jej syn nemal alaliu. Existuje oneskorenie, boli predpísané pilulky (pantogam a glycín), ale neexistuje žiadna alalia.
Povedala, že nás neočakáva skôr ako v decembri, ale s najväčšou pravdepodobnosťou nečaká vôbec.

vo všeobecnosti zazvonil telefón a bolo potrebné sa konečne rozhodnúť práve teraz. Na 10 sekúnd.
Odpovedala, že budeme.
veď ak pôjdeme a budeme to ľutovať, prídeme len o peniaze. A ak nepôjdeme a nebudeme to ľutovať, straty môžu byť veľké, a čo je najdôležitejšie, nenapraviteľné.

Logopedička Detskej polikliniky Litfondu - Skakunova Svetlana Yuryevna - sa zúčastnila seminára "Využitie myofunkčného trenažéra DOJČANKA na prípravu artikulačného základu a nápravu porúch reči u detí predškolského veku." Seminár zvažoval inovatívna technológia zamerané na prevenciu a nápravu porúch reči výslovnosti u detí. Porušenie zvukovej výslovnosti je často spôsobené takými príčinami, ako je patológia štruktúry chrupu, ústna ...

Chcem sa poradiť - kedy je lepšie navštíviť logopéda - v tomto veku (4 roky) alebo neskôr. Môj syn nevyslovuje jednu hlásku "r". Robí to ako Francúz. V škôlke povedali, že je to priskoro a logopéd vo všeobecnosti skonštatoval, "že s jednou hláskou sa v logopedickej skupine nedá nič robiť, začne rozprávať!" Ale už som mal trpkú skúsenosť – najstarší išiel „grcať“ do prvej triedy. Nejako opravili výslovnosť do konca školského roka, ale neter (v rovnakom veku ako moja dcéra) nebola nikdy nastavená ...

Diskusia

po 5 rokoch, do 5 rokov prof. logopedi nevedia korigovat zvuky a pod. Kvôli peniazom si to môže niekto vziať, ale bude to k niečomu? skúste sa opraviť, zdôraznite, aby L hovorilo lepšie ako otrep. môj najmladší sa tiež pokúsil ošúpať, preniesol som do L a teraz je ľahšie preniesť na normálne R)

A máme ďalší problém. Moja dcéra zle vyslovuje syčivé písmená. Ale stále čakám.

Ideme k logopédovi a ten dáva úlohy, aby určil, kde je písmeno napríklad „P“ v slove – na začiatku, v strede alebo na konci. Môj manžel sa domnieva, že je priskoro mučiť dieťa, aby čítalo slová, naozaj máme problém pochopiť miesto písmena v slove. A čo ostatné deti vo veku 4,5 roka?

Diskusia

Moje staršie deti sú už dospelé. Najstarší syn už v 4 rokoch plynule čítal noviny, keď išiel do školy (v 7 rokoch) čítal, písal, v duchu počítal do sto (sčítaj-odčítaj). V dôsledku toho sa v škole po niekoľkých týždňoch nudil a po niekoľkých mesiacoch to učiteľ nemohol vydržať. Na zimné prázdniny vybrala sa provízia, syn "urobil skúšku" a bol preradený do druhého ročníka. 11. ročník skončil, keď nemal ani 16. Druhé dieťa poslali do školy presne ako 6-ročné (veľmi chcel) - vedelo aj čítať a písať. Ale obaja sa všetko naučili, dalo by sa povedať, sami, s veľkou túžbou, len tak bez námahy. Tretí ale nič nechcel, pred školou vedel len písmenká a čísla. Nič nenútili (chvalabohu, vtedy sme tu nemali žiadnych logopédov). Najstarší absolvoval školu s medailou, zvyšok bez trojičiek. Teraz všetci traja vyštudovali vysokú školu a univerzitu. Žiadny rozdiel. Každé dieťa je individuálne – a niečo by sa malo naučiť len po vôli, no ak nechce, nenúťte, neodrádzajte od záujmu o budúce štúdium. Len ešte neprišiel jeho čas.

Moja má 5 vo februári. Slová číta všade, kde vidí – na ulici, v obchode, v knihách. Počíta (plus, mínus do 10) nezáleží na tom, je ťažké naučiť sa poéziu (myslím, že toho veľa nerobím), anglické slová trochu vie. Zle tvaruje, ale kreslí. Obliecť sa, vyzliecť, utrieť zadok – samozrejme. Je pravda, že sa bojí zašpiniť si ruky: napríklad otcove ponožky, dať do košíka - na nič ... Ale liezť niekde po schodoch, plot - prvý! Myslím, že všetko má svoj čas.. ALE TREBA PRACOVAŤ!!! Hoci doma, aj v extra. škola..

Sekcia: Adopcia/opatrovníctvo/záštita. Logopédi, logopédovia a ja som taká malá...na toto som v poslednej dobe myslela. dobre: ​​[link-1] Autorka tohto článku už tri roky učí naše prakticky neverbálne-štvorročné dieťa, takže jej odporúčania môžu byť...

Diskusia

Poviem vám, prečo ich logopédi neberú do 5 rokov - no, treba sa pred dieťaťom obrátiť naruby, zaujať ho hrami a hračkami, súčasne riešiť jeho problémy s korekciou reči, ktorá dieťaťu je to jedno. A dieťa je malé, nerozumie pokynom, snaží sa schovať pod stôl... Ale u 5-ročného je už všetko na vrúbkovanie, netreba sa namáhať a vyskakovať z nohavíc. .. Rodičia sa navyše spravidla po 2 týždňoch začudujú a pýtajú sa: „Prečo moje nehovoriace trojročné dieťa po štyroch celých platených hodinách nehovorilo ako televízna hlásateľka??? !!!Moji kolegovia v ich okoli vravia, ze samozrejme treba studovat, cim skor tym lepsie.s dietatom do 5 rokov... Z mojej skusenosti mal moj najmladsi klient 1 rok 9 mesiacov, ja pripravený na vyučovanie hodinu vopred.Plat bol dobrý,preto som si ho zobral,ale niekedy mi klesli ruky,aj keď dieťa bolo šikovné.Samozrejme,jednoduchšie sa pracuje na montážnej linke podľa roky známych algoritmov päťročný plán, ako individuálne s bábätkom.

03.11.2011 23:50:49, logopéd

Rozhodne nie špecialista na DR. Sú tam logopédi a defektológovia. Defektológa môžete vyhľadať v nápravnej záhrade. Na miestnom fóre je vlákno o logopédoch. Tiež hľadáme

Čas beží, a dieťa je ticho alebo v najlepší prípad„mrmle“ niečo len naňho zrozumiteľný jazyk, prečo? Na túto otázku nie je jednoduché jednoznačne odpovedať, dôvodmi môže byť nepriaznivá ekológia, zlý zdravotný stav matky počas tehotenstva, netvorba alebo nedostatočnosť senzomotorickej sféry, neurologické ochorenia samotného dieťaťa, problémy so sluchom... Alebo možno aj vaše bábätku chýba komunikácia. Rozprávate sa s ním, komentujete svoje činy a jeho činy, diskutujete o všetkom...

V posledných rokoch výrazne stúplo percento detí s poruchami reči. Žiaľ, takéto deti sa k logopédovi dostanú pred školou, v lepšom prípade až po piatich rokoch. Premeškaný najvýznamnejší vek pre vývoj dieťaťa (senzitívne obdobie). Z toho vyplýva množstvo problémov nielen s ústnou rečou, ale aj s písaním. Tieto problémy sú obzvlášť výrazné u detí, keď sa učia čítať a písať. Ale pozorný prístup k dieťaťu od prvých dní jeho života umožňuje matkám, lekárom ...

S „vyťahovaním“ detí majú veľmi bohaté skúsenosti. Potom oh. metód je veľa, pozri si stránku, na ktorú som dal odkaz. Na Západe to tak nie je - tu to nie je logopéd, ale špecialista na verbálnu komunikáciu (ktorá je oveľa širšia), každý vo svojom odbore (práca s nepočujúcimi, bezpečný ...

Diskusia

Pangea, moje dievčatko, vo veku asi 2 rokov, dostala invaliditu z dôvodu vážneho oneskorenia psychomotorického a rečového vývinu (zrejme sa predpokladalo, že dieťa je imbecil). Potom došlo k „významnému pozitívna dynamika"a v dôsledku jej 4 rokov zodpovedal neuropsychický vývoj 2,5 rokom. Teraz má 7 rokov, v septembri ideme na masovú školu, vývoj celkovo zodpovedá veku, sú riešiteľné problémy, ktoré zvládneme. Hlavná vec je teda nezúfať a viera v dieťa môže ešte veľa zmeniť. Špecialisti vám povedia, čo robiť konkrétne.

Zlé žuvanie, nadmerné namáhanie koreňa jazyka, slabá reč - to naznačuje hypoxické poškodenie.
Určite je potrebný logopéd a ak nie sú kontraindikácie na epi logopedickú masáž.
Z pedagogickej korekcie-CLP na ulici. Stavitelia, Ústav nápravnej pedagogiky, Centrum "Slnečnica" na maršal Biryuzov, "Náš slnečný svet".
Z medicíny - Ústav lekárskych technológií v Oparine, 4, záznam 438 3089, ak neexistujú žiadne kontraindikácie, injekčné kurzy môžu byť stimulom na prekonanie neuropsychiatrických oneskorení.

Ilya ho okamžite prijal, dokonca vyliezol na objatie! sa venuje (TTT) takze IMHO bezny logoped nase deti NEVYHADA, len so specialnym vzdelanim a/alebo relevantnou skusenostou, resp. zdá sa...

Diskusia

Môžem to potriasť? Ste si istý, že vaše dieťa potrebuje logopéda? Čo môže naučiť dieťa vo veku 1,5 roka? Moja dcéra do 2 rokov vôbec nerozprávala. Dokonca ani „mama“ nepovedala. Dali ZRR. A potom hneď začala rozprávať vo vetách. Prečo sa pýtam, či je ešte priskoro pre logopéda, veď sme nedávno boli so synom u logopéda dať písmeno P. Má 6 rokov a takmer nerozumel tomu, čo od neho jeho teta chcela...
PS Viem o vašej diagnóze, ale zdá sa mi, že na logopéda je ešte priskoro. Nech vám a vášmu synovi Boh žehná zdravie a šťastie!

logopédi k nám, chvalabohu, nechodili,
v škole bol mladý chlapec (po vysokej škole, 22 rokov! plakal som .. uvidíme ho prvýkrát :)
ale! je to oligofrenopedagog + lo-goped!
Ilya ho okamžite prijal, dokonca vyliezol na objatie! angažovaný (TTT)
takze IMHO obycajni logopedi si s nasimi detmi NEVYHADAJU,
len so špeciálnym vzdelaním a / alebo relevantnými skúsenosťami a musíte sa nejako pozrieť cez defektológov alebo ICP atď.
vyzerá to tak, že po vysokej škole si hneď dostal dievča. Nie je pravda, že bude ťahať ťažké dieťa...

26.11.2009 18:25:59, Oľga miestna

Nehovoriace dieťa "ale ... pracujem ako logopéd s deťmi s takýmito problémami, v mojom tohtoročnom súbore 11 detí je ich 6. Z mojej skúsenosti, ak matka nemá záujem dieťa naprávať , nebude zmysel.Matka je najväčšia sila v živote dieťaťa.

Diskusia

Mimochodom, možno vám to pomôže, neviem, ako sa to deje v Moskve, ale deti prijímame v júni a auguste. V júni hľadáme s lampášmi, vyvesujeme oznamy, že potrebujeme deti (po vystúpení v PMPK) a v auguste nás rodičia berú útokom. To znamená, že v máji treba prísť do PMPK, nahlásiť problém a túžbu do záhrady s logom a po odoslaní PMPK v júni utekať do záhrady uzavrieť dohodu.

Vo všeobecnosti je situácia nasledovná: Všetky vaše názory som odovzdal matke tohto dieťaťa. A nejako sa zbláznila (no, zároveň som z nej, hoci ju poznám ďaleko od prvého ročníka). Skrátka začalo fňukanie: „Ach, a prečo ho teraz niekam ťahať? Ach, čo ak je to drahé? Ale kde začať? Možno sa niekto zorientuje a spomenie si na metódy, ktoré sami prešli s deťmi? Alebo hodiť odkazy, kde sa dočítate o metódach na rozvoj reči u detí s oneskorením? Každá infe sa skrátka poteší. Pre seba a pre všeobecný rozvoj toto je užitočné :))

Žiaľ, nemôžem nič navrhnúť... Z našej skúsenosti môžem povedať, že bohužiaľ nie všetko závisí od logopédov (a iných špecialistov), ​​aj keď to robia trikrát.Rozmýšľali ste nad alternatívnymi prostriedkami komunikácie , konkrétne pre nehovoriace deti?

Diskusia

Mám syna v rovnakom veku. Pri výmene manuálu sa objavili nové zvuky a zvukové kombinácie, hoci logopéd zostal rovnaký. A predtým tam boli všetky rovnaké „aha“ a „aha“. Logopéd zrejme potreboval pomoc a stará manuálna technika sa už vyčerpala.

Žiaľ, nemôžem nič navrhnúť ... Z našich skúseností môžem povedať, že bohužiaľ nie všetko závisí od logopédov (a iných odborníkov), hoci sú trojnásobne superprofesionáli :(. Moja dcéra dovŕšila 7 rokov stary v maji, cvicime s velmi dobrym logopedom od 2,5 roka pravidelne doma.Posledneho pol roka bez prestavky cvicime 3x do tyzdna, sama logopedicka povedala, ze treba. oddych ... Vo vyvoji reci nema ziadne vysledky.Je to skvela odbornicka, pracuje s alaliki, je vela deti s detskou mozgovou obrnou, vsetky deti su velmi tazke.Kedze uz viac ako rok studujeme , vidim ze vela deti zacina rozpravat a na vsetko mame len "nda", to "nda" zacala opakovat asi od 9 mesiaca. Takze na odbornikov nehresim, aspon "umriet" .. .vidíte, že problém je v nás, v našej hlave :(.
Aký je motorický vývoj vášho dieťaťa?

Rozdiel tam určite je. Ťažšie prípady, keď sú problémy spôsobené celkovými poruchami a oneskorenie reči je sekundárne, sú nápravné záhrady. Tam okrem pedagogická pomoc, stále často poskytujú lekársku starostlivosť.
A nemáte na výber. Choď na psychologicko-liečebno-pedagogickú komisiu (PMPC) a tam ti povedia, do ktorej škôlky máš ísť. V ktorej sa hovorí, do tejto pôjdeš, do inej to jednoducho nikto nevezme.
Kliknite na odkaz, aby ste videli, čo sa zvyčajne deje v PMPK, a zistite, čo z toho robí vaše dieťa. A neťahajte. Je čas ísť k obvodnému logopédovi, ten vysvetlí, čo robiť. A potom sa ani v septembri 2009 nedostanete do záhrady.
Myslím si, že súkromný logopéd je samozrejme dobrý. si v Moskve? Odhadujete, že dieťa s problémami, ako sú tie vaše, potrebuje každodenné hodiny. A najlepšie ráno. A jedna lekcia rečového patológa v Moskve teraz stojí 700-1500 rubľov. Toto nie je pár zvukov, ktoré treba dodať, nie každý to ešte zvládne. Ste ochotní zaplatiť toľko KAŽDÝ DEŇ? Dieťa sme preložili aj do logopedickej škôlky, kde je každý deň vyučovanie skupinové aj individuálne a venujeme sa súkromne (snažíme sa, aspoň máme problém s tým, že dieťa tiež nemá chcú vôbec študovať) a všetko nie je zbytočné.
V troch rokoch dieťa tiež nehovorilo. V 3.5 sa objavila fráza. V súčasnosti ONR ( všeobecný nedostatočný rozvoj reč), polovica hlások chýba, agramatizmy (mýli si pohlavie, pády a pod.), niektorí kladú aj ZPR (oneskorený vývin reči).
PS tiež sme si včera povedali, že je veľmi dôležité, aby logopéd / logopéd, ako každý učiteľ, mal svoje vlastné miesto, niektorí to nepriznajú, ale nemôžete prijať tú nesmiernosť, existuje niečo, čo sa ukáže lepšie, čo duša leží v, ale existuje ... je to tak aj s kontaktom učiteľ - študent... :) to platí aj pre tých najctihodnejších drahých učiteľov: R ak nie sú smeny (nehovorím, že mám hovoriť v pár hodín! to je dlhá cesta) nebojte sa zmien - toto nie je zďaleka posledný logopéd vo vašom živote :)

Myslím, že časom aj tak prídeš na to, že ide o "čiernu skrinku", kde neexistujú 100% správne diagnózy a definície - to nie je hlavné, hlavný je výsledok (mne zabral len štyri roky na to :D

S deťmi, ktoré vôbec nerozprávajú (aspoň naša logopédka) pracujeme podľa metodiky, ktorá je podobná RMO (RDI) a kanadskému MOre than words. Fórum a Elina majú nejaký preložený materiál. Skrátka aktívne komunikuje s dieťaťom, vyťahuje z neho slová. Napríklad točí dieťa a opakuje „kruh, viac“. Po čase začne dieťa aj rozprávať. Ale toto je veľmi zjednodušený príklad. Majú tu celú metodiku, semináre, prednášky. Bol som len na prvej prednáške, nevidel som v tejto technike pre nás zmysel. Kto by nás naučil občas mlčať.

Logopéd Zamyatina S.N. Salekhard, MBDOU d/c č. 22" Modrý vták»
V situácii, keď dieťa vo veku 2-4 rokov nemá aktívnu reč, vyvstáva pred učiteľmi a rodičmi otázka: mám okamžite začať so špeciálnymi hodinami logopédie alebo sa oplatí počkať?
Rodičia väčšinou porovnávajú rečové schopnosti vaše dieťa s úrovňou vývinu reči jeho rovesníkov. A samozrejme, dospelí sa začínajú obávať toho, že ich dieťa zaostáva. Avšak, na úroveň domácnosti existujú myšlienky, že „chlapci vo všeobecnosti začnú hovoriť neskôr“ alebo „stane sa, že mlčia, mlčia a potom prehovoria“ atď.

Pri absencii aktívnej reči u dieťaťa vo veku 2-4 rokov je potrebné poradiť sa s kompetentnými odborníkmi - logopédom, psychológom, psychoneurológom, otolaryngológom, vykonať sériu lekárskych vyšetrení a v prípade potreby zorganizovať kurzy s dieťaťom. . Pozorovania odborníkov, údaje z lekárskych štúdií, ako aj dynamika vývoja dieťaťa počas špeciálnych tried objasnia povahu porušenia, možné príčiny jeho výskytu a stupeň jeho zložitosti.
Zároveň niektoré z detí, ktoré mali poruchy reči v ranom a predtým školského veku, v dôsledku systematického logopedické hodiny môžu úplne prekonať svoju rečovú vadu a ďalej úspešne študovať na štátnej škole. Iní ani v rámci systematického štúdia nedokážu úplne prekonať nedostatky vo vývine reči a v školskom veku majú problémy s asimiláciou písanej reči.
Ak majú nehovoriace deti nízku úroveň porozumenia reči, tak v prvom rade treba začať s logopedickou prácou na rozširovaní porozumenia reči. Len s dostatočne dobrým porozumením reči môže dieťa začať rozprávať.
Obsahom každej lekcie by malo byť niekoľko oblastí, pričom prvou z nich je rozvoj porozumenia reči. Najprv sa dieťa naučí rozumieť reči druhých, spájať názvy predmetov a akcií s konkrétnymi zvukovými kombináciami a slovami a až potom začne rozprávať.
Rozvoj porozumenia reči. Prvé štádium.
Metodické pokyny: navrhované úlohy na rozvoj porozumenia reči sú určené pre prácu s deťmi, ktoré s veľkými ťažkosťami rozumejú elementárnym požiadavkám, ktoré sú im adresované, aby ukázali alebo priniesli niečo z predmetov okolo seba, ukázali časti svojho tela: nos, uši , ústa atď.
V procese vyučovania o rozvoji porozumenia reči je hlavnou úlohou akumulácia pasívneho slovná zásoba deti: slová-predmety a slová-činy, ako aj slová označujúce určité javy a stavy. Na zapamätanie sa deťom ponúkajú len tie slová, ktoré označujú známe predmety, činy, javy a stavy, s ktorými sa neustále stretávajú v každodennom živote, čo môžu pozorovať, s čím môžu konať, čo cítia. Pri práci s nehovoriacimi deťmi sa neodporúča preťažovať ich pasívnu slovnú zásobu slovami s abstraktným významom alebo generalizujúcimi slovami. Tu je slovník slov odporúčaných na zapamätanie podľa tém.
Skupiny slov navrhnuté na zapamätanie
1. Predmetový slovník.
Hračky: lopta, kocka, auto, bábika, medveď, zajačik, lopta, kolovrátok, vedierko, lopatka, ceruzky, knihy atď.
Časti tela: hlava, nohy, ruky, prst, oči, uši, ústa, pery, zuby, nos, líca, obočie, čelo, krk, vlasy.
Odevy a obuv: čiapka, šál, palčiaky, bunda, kabát, šaty, sukňa, bunda, košeľa, nohavice, pančuchy, šortky, tričká, ponožky, papuče, čižmy, čižmy, sandále atď.
Toaletné potreby: mydlo, zubná kefka, zubná pasta, špongia, uterák, hrebeň, vreckovka atď.
Dom, byt: dom, dvere, zámok, kľúč, schodisko, výťah, okno, kuchyňa, izba, kúpeľňa, lampa, podlaha, strop, stena atď.
Nábytok: stôl, stolička, pohovka, posteľ, skriňa, polička, vešiak atď.
Domáce spotrebiče, riad a domáce potreby: TV, telefón, hodiny, sporák, chladnička, vidlička, lyžica, tanier, šálka, deka, vankúš, zrkadlo atď.
Jedlo a jedlá: chlieb, rožok, syr, klobása, párky, mlieko, maslo, kyslá smotana, tvaroh, jogurt, sušienky, džús, vajcia; kaša, polievka, šalát, sendvič, čaj, kompót atď.
Zelenina a ovocie: kapusta, zemiaky, mrkva, cibuľa, uhorky, paradajky; pomaranč, banán, jablko, hruška, slivka atď.
Rastliny: strom, ker, tráva, kvety, bobule atď.
Názvy zvierat a vtákov, ktoré dieťa často vidí: pes, mačka, vták, holubica, vrabec, vrana, kôň atď.
Názvy jednotlivých objektov spoločenského života: ulica, cesta, semafor, auto, lietadlo, hojdačka, šmykľavka, park a pod.
Názvy jednotlivých prírodných objektov a javov okolitého sveta: voda, zem, slnko, obloha, dážď, sneh, noc, deň atď.
2. Slovník slovies.
Vlastné činy dieťaťa: chodí, sedí, stojí, behá, skáče, spí, je, hrá sa, kreslí, stavia, chodí, jazdí, umýva sa, kúpe, oblieka, vyzlieka, češe, nosí, padá, kričí, hovorí, zametá, utiera a ďalšie
Názvy činností, ktoré ľudia blízki dieťaťu vykonávajú: číta, píše, kreslí, upratuje, perie, žehlí, varí, vypráža, zametá atď.
Iné akcie (predmety): zvonenie telefónu; auto jazdí, bzučí; lietadlo letí; padá lístie atď.
3. Prídavné mená, príslovky Názvy niektorých znakov, vnemov a stavov: sladké, slané, kyslé, mokré; studený, teplý, horúci, bolestivý, chutný, veľký, malý;
Treba mať na pamäti, že u detí s nedostatočným rozvojom reči môže byť verbálna pasívna slovná zásoba oveľa menšia ako predmetná pasívna slovná zásoba. Preto, ak deti poznajú názvy predmetov, niektorých zvierat a pod., potom je potrebné začať sa čo najskôr učiť, aby pochopili názvy akcií, ako aj porozumeli otázkam o prebiehajúcich akciách: kde? kde? čo? komu? kde? pre koho?
V prvých fázach rozvoja porozumenia reči dieťa nevyžaduje presnosť porozumenia. jednotlivé slová, a preto úlohou nie je rozlišovať slová ako tam - tu, tu - tam, otvoriť - zavrieť, odkiaľ - odkiaľ atď. Pri učení porozumieť otázkam kde? komu? kde? kde? atď. deti sa spočiatku nespoliehajú na iné zvukové vyjadrenie týchto slov, napríklad odkiaľ – odkiaľ, ale na široký jazykový kontext otázky. Aby to bolo možné, v otázkach dospelého by mali byť „výzvové“ slová, ktoré sú deťom dobre známe. Keď sa deti naučia porozumieť týmto otázkam, „nabádajúce“ slová sú z nich odstránené. Napríklad: kde si dostal (knihy), ale kam si to dal, komu si to dal. V ďalších krokoch sa použijú iné slová otázky kedy zhodné slovesá: odkiaľ si prišiel - odkiaľ si prišiel, čo jedávaš - s čím ješ atď.
Takže na samom začiatku logopedickej práce sú deti vedené porozumením integrálnych fráz, podporovaných vizuálnou objektovou akciou, a nie zvukovým rozlišovaním slov.
S nehovoriacimi deťmi, ktoré nerozumejú dobre reči, ktorá je im adresovaná (s normálnym sluchom a spočiatku neporušenou inteligenciou), nápravná práca Začína to opakovaným rozprávaním o situácii.
Vytváranie rečového prostredia
Je potrebné neustále sa s dieťaťom rozprávať, opakovane hovoriť o všetkých bežných chvíľach (obliekanie a vyzliekanie, umývanie, kúpanie, kŕmenie, chôdza, príprava do postele) a rôzne každodenné situácie (rozkladanie hračiek na miesta, varenie, upratovanie stola). , umývanie riadu, zametanie podlahy a pod.). Rovnaká práca by sa mala vykonávať pri hrách s hračkami a obrázkami, pri čítaní kníh. Dospelý zároveň hovorí v jednoduchých krátkych vetách o 2-4 slovách, robí pauzy, niekoľkokrát opakuje tie isté frázy, mení intonáciu, silu hlasu. Slová sa vyslovujú jasne, s dôrazom na prízvučnú slabiku, pre ktorú je prízvučná slabika mierne natiahnutá. Dospelý sa často obracia na dieťa, kladie otázky. Nemali by ste však od dieťaťa vyžadovať okamžitú odpoveď. Dospelý teda položí otázku, zastaví sa a potom na otázku sám odpovie. Potom, čo dieťa veľakrát počulo názov predmetu, vzalo ho, ohmatalo a preskúmalo, konalo s ním, môžete požiadať dieťa, aby prinieslo (ukázalo, našlo, dalo) známy predmet alebo s ním vykonalo nejakú akciu.
Pri práci s nehovoriacimi deťmi sa neodporúča preťažovať ich pasívnu slovnú zásobu slovami s abstraktným významom alebo generalizujúcimi slovami.
Materiálom pre triedy môžu byť hračky, domáce potreby, oblečenie, náčinie, jedlo atď.
Vzorové úlohy pre rodičov nehovoriaceho (alebo slabo hovoriaceho) dieťaťa na rozvoj porozumenia reči
1. Vymenujte predmety, úkony situácie, v ktorej sa dieťa nachádza.
"Kŕmenie zvierat" Dieťa je pozvané, aby pripravilo večeru pre zvieratá: „Nakŕmme všetky vaše zvieratá. Dostali hlad. Páni, sú hladní! Koho budeme kŕmiť? Prineste sem mačku, psa, kozu. Pozrite sa, ako si pýtajú jedlo! Ako si koza pýta jedlo? Ja-ja! Ako si pes pýta jedlo? Som! Ako si mačka pýta jedlo? Mňau mňau! A ešte sme zabudli na medveďa. Zavolajte mu čoskoro! Tu prichádza medveď: top-top-top. Ako medveď chodí? Top-top-top. Teraz pripravte stôl. dať? Hostia boli umiestnení okolo stola. Psík sem, mačička sem. Kde je koza? Práve tu. A opäť zabudli na medveďa. Vieš? Položíme medveďa na stoličku. Nechajte ho sedieť pri stole.
"Zbierka na prechádzku". Dospelý zbiera dieťa na prechádzku a hovorí: „Teraz pôjdeme s tebou na prechádzku. (Oblečenie potrebné na túru je rozložené na stoličke). kam pôjdeme? Zistite, kde máme klobúk. nájdené? Tu to je, klobúk. Prineste si sem klobúk. Priniesla? Dajme si na hlavu klobúk. Pozri sa do zrkadla, aký máš krásny klobúk. je ti teplo? Áno?" atď. celá prechádzka, návrat domov, vyzliekanie sa hovorí.
"Umývanie". Priveďte dieťa k umývadlu a povedzte: „Poďme sa umyť. Otvorme kohútik. Nie, nie týmto smerom, tým druhým. Otvorené? Vezmite mydlo. Mám to? Umyte si poriadne ruky. Dovoľte mi pomôcť vám umyť si ruky. Páči sa ti to. Takto dobre! Teraz mydlo zmyjeme. Mydlo si umyte sami. Tri, tri perá. Odplavené? Teraz si umyjeme tvár,“ atď.
"Poďme stavať veže." "Poďme stavať veže." (Kocky sú rozložené na koberci: červená, modrá, biela.) Postavme dve veže: jednu modrú a druhú červenú. V tomto rohu postavíme červenú vežu a v tomto rohu modrú. Postavíme veľké veže. Kocky budeme prevážať autom. Do tohto rohu budeme nosiť červené kocky a do tohto modré kocky. (Predstavenie pre dospelých protiľahlé rohy koberec alebo miestnosť.) A biele kocky tu necháme, kde ležia, nedotkneme sa ich. Nasledujte auto. Mám to? Tak začni. Začali? Páni, ako nahlas beží motor! Ako funguje motor? Skontrolujte signál. Tvorba? Ako pípa auto? BBC. No veľmi dobre! BBC.
Dospelý spolu s dieťaťom prenášajú kocky do rôznych kútov koberca, pomenujú všetky vykonané úkony.Pri výbere kocky podľa farby dospelý pomenuje farbu kocky a naučí dieťa brať kocku rovnakej farby. farba.
Z jednofarebných kociek umiestnených v dvoch rohoch koberca možno postaviť dve veže. Prvá veža je postavená dospelým, druhá - dieťaťom podľa daného modelu. Dospelý pri stavbe veže musí brať do úvahy schopnosť detí reprodukovať tento vzor.
2. Rozšírte detskú pasívnu predmetovú slovnú zásobu pomocou o obrázky predmetov.
Dieťaťu sa ukáže a nazve sa obrázok predmetu, napríklad „Rukavice“. Vysvetľuje ich účel. Potom sa predmetný obrázok porovná s hračkou alebo predmetom životnej veľkosti. Medzi inými známymi predmetmi je potrebné nájsť nový obrázok. Potom je dieťaťu ponúknuté vykonať niekoľko akcií - úlohy súvisiace s obrázkom, napríklad: vezmite palčiaky mame, odovzdajte palčiaky priateľovi. Potom musí dieťa nájsť obrázok predmetu, s ktorým sa stretlo na obrázku.
3. Rozšírte slovnú zásobu trpného slovesa o
sprisahať obrázky na ktorých ľudia alebo zvieratá vykonávajú rôzne akcie.
Pre deti sú pripravené dejové obrázky, v ktorých tváre alebo dieťaťu dobre známe zvieratká vykonávajú rôzne akcie, napríklad: chlapec sedí, kôň beží, dievča je. Najprv sa navrhuje ukázať predmet konania: "Ukáž mi, kde je chlapec, kde je dievča a kde je kôň." Ak dieťa takýmto otázkam ľahko rozumie, názvy akcií, ktoré subjekt vykonáva, sú spojené: „Ukáž mi, kde spí chlapec, kde jedí dievča a kde beží kôň.
4. Naučte deti chápať názvy akcií, ktoré
spáchaný tou istou osobou, napr.: chlapec je, pije, spí, číta atď.
5. Naučiť deti rýchlo sa orientovať v názvoch akcií, keď sú uvedené bez označenia predmetov a predmetov akcií.
Pre deti je vybraných niekoľko obrázkov sprisahania, v ktorých rôzne predmety vykonávať rôzne akcie s objektom alebo bez neho.
Najprv musíte zistiť, či dieťa rozumie otázkam, ktoré zahŕňajú názvy akcií a názvy známych predmetov, tvárí, zvierat, napríklad: „Ukáž mi, kde chlapec jazdí na bicykli, kde dievča je polievku. Kde spí mačka? Potom sa dieťaťu s rovnakými obrázkami položí ďalšia otázka, napríklad: "Ukáž mi, kto jazdí, kto spí, kto je."
Môžete deťom ponúknuť nasledujúce otázky: „Ukáž, ktoré dievča maže a ktoré číta. Ktorá spí a ktorá jej češe vlasy?
6. Naučte deti chápať otázky kde? kde? kde? na čo?, lokalizácia položiek.
Dospelý sa položí rôzne položky do miest, kde sa tieto predmety zvyčajne nachádzajú. Po dokončení akcie s predmetom sa dospelý spýta otázku, napríklad: „Ukáž mi, kde sú knihy. Kam dal Vova matriošku? Kam dali bábiku? Správne vykonané úkony dospelý schvaľuje a ešte raz pomenúva úkony a predmety.
7. Naučiť deti porozumieť otázkam, ktoré pomáhajú zistiť, v záujme koho sa táto alebo tá činnosť vykonáva.

Komu nosí mama klobúk? Komu to dievča nalieva mlieko? Komu číta otec rozprávku? atď.

8. Naučte deti rozumieť otázkam čo? koho? (od koho?), ktoré pomáhajú zistiť predmet konania.

Koho to dievča kreslí? Čo nesie chlapec? Čo perie mama? Kto má šťastie mamy? Kto drží kvety?

9. Naučte deti chápať otázku čo?

Čím krája ocko chlieb? S čím sa mačiatko hrá? Čo jedávaš polievku? Ako si dievča češe vlasy?

10. Vyzvite dieťa, aby usporiadalo obrázky alebo hračky v poradí určenom dospelým.

Ukážka. „Pozorne počúvajte a ukladajte hračky jednu za druhou, ako vám ich volám: pes, krava, kôň; a teraz to povedz takto: kôň, pes, krava.

11. Ponúknite vykonanie akcií v určitom poradí bez objektu.

Ukážka. Sed - postoj - skok na jednej nohe. Skočte na jednu nohu – ruky dajte hore – sadnite si. Skákať na jednej nohe - sedieť - skákať na dvoch nohách.

12. Vyzvite deti, aby vykonávali činnosti s vybranými predmetmi (alebo obrázkami predmetov) v určitom poradí.

Na stole ležia rôzne hračky alebo obrázky predmetov. Dieťaťu je ponúknuté, aby si vzalo niekoľko predmetov (hračiek) z tých, ktoré ležia na stole. Potom dospelý požiada o vykonanie niekoľkých akcií s vybranými obrázkami (hračkami), sledovanie priateľa jeden po druhom v tomto poradí. Názov akcie je spojený v jednej slovnej prosbe, po ktorej ich dieťa splní, napr.: „Pozorne počúvaj a rob, ako hovorím: vreckovku si daj do vrecka, daj mi psíka a kvetinku polož na okno. .“

Zhrnutie práce:

Deti by mali pasívne korelovať predmety a činy s ich slovným označením. Pasívny slovník by mala pozostávať z názvov predmetov, ktoré dieťa často vidí; úkony, ktoré sám vykonáva alebo ich vykonávajú jemu známe osoby. Deti by mali mať potrebu napodobňovať slovo dospelého. Verbálna napodobovacia činnosť sa môže prejaviť v akýchkoľvek rečových a zvukových prejavoch, bez ich korekcie dospelou osobou.

Použité knihy:

1. E.VDolganyuk., E.AKonysheva. "Motorická alália: nápravná a rozvojová práca s deťmi predškolského veku", - Petrohrad: OOO Izd. "DETSKÉ TLAČE", 2013

2. N.S. Žukova. logopédia. Jekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun „O princípoch logopedickej práce v počiatočných štádiách tvorby reči v motorických alaliách“. Moskva VLADOS, 2003

Konzultácie pre rodičov a učiteľov

učiteľ-logopéd MBDOU č.22 "Blue Bird", Salekhard, YaNAO Shcherbina V.P.

"Metódy a techniky na vyvolanie reči u nehovoriacich detí"

Aktivácia imitácia reči.

Problém oneskoreného vývinu reči, vrátane. a u nehovoriacich detí sa stáva čoraz dôležitejším. Vývin reči dieťaťa by mal prejsť všetkými štádiami reči: v 2-3 mesiacoch - vŕzganie (znie "k", "x" ...); v 6-8 mesiacoch - bľabotanie (pa-pa-pa, ma-ma-ma-ma ...); vo veku 1 roka - asi 10 slov (av-av, dať, na, mama, otec, ...); o 2 roky aktívny slovník(to je, keď dieťa hovorí tieto slová), je už asi 300 slov; a po 3 rokoch - dosahuje 1 000 slov.

Čo robiť, ak dieťa vo veku 3-5 rokov nemá prakticky žiadnu reč („povie“ asi 10 nezrozumiteľných slov)?

1. Naliehavo kontaktujte logopéda.

2. Ak nie je odborník, pustite sa do práce sami, „porozprávajte sa“ s deťmi.

Zásadným momentom pri práci s nehovoriacimi deťmi bude vytvorenie potreby napodobňovania slova dospelého. To sa môže prejaviť v akýchkoľvek zvukových komplexoch. Preto je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých by dieťa malo chuť opakovane vyslovovať (opakovať) rovnaké zvukové kombinácie.

1. Na žiadosť dospelého dieťa napodobňuje zvuky. Výkriky vtákov a zvierat: „av“, „mu“, „ko-ko“ atď .; reťaz týchto onomatopojí sa predlžuje na 3 – 4 slabiky: „av-av-av“ (napodobňuje psí štekot) alebo „ko-ko-ko“ (napodobňuje kdákanie sliepky).

V tomto období vývinu reči vedia deti pomenovať hračky, známe predmety, úkony, ktoré vykonávajú oni alebo ich blízki, a tiež im prístupnou zvukovou formou vyjadrovať svoje túžby či nechce. V tomto období nemožno od dieťaťa vyžadovať správnu výslovnosť slov, správnu zvukovú výslovnosť, hlavné je, aby rozprávalo, aj keď dieťa aspoň časť slov napodobňuje.

Aktivizácia detskej reči alebo vyvolanie napodobňovania reči by malo byť úzko spojené s praktickou činnosťou dieťaťa, s hrou, s vizuálnou situáciou, čo by sa malo dosiahnuť za rôznych, ale povinných podmienok: emocionalita kontaktu s dieťaťom , určitá úroveň porozumenia reči, stabilita pozornosti. Prítomnosť napodobňujúcej motivácie. Veľa bude závisieť od toho, ako zaujímavé sú hry organizované, ako hlboko zasiahnuté pozitívne emócie nehovoriace deti, akí vynaliezaví budú dospelí.

Na dosiahnutie požadovaného efektu pri aktivácii napodobňovacej rečovej činnosti treba začať s rozvojom napodobňovania vo všeobecnosti: „Rob ako ja.“ Je potrebné naučiť deti napodobňovať akcie s predmetmi (napríklad hranie lopty), naučiť ich napodobňovať pohyby rúk, nôh, hláv („lietať ako vtáky“; „postavme sa na jednu nohu“ atď.) .

Na tento účel sú deti pozvané, aby ovoňali kvety, zohriali si ruky, vyfúkli mydlovú bublinu atď.; vytiahnite zvuky „ah-ah-ah-ah“ (dievča plače), „u-u-u“ (fajka bzučí), „ay“ (deti sa stratili), „i-i-i“ (myš plače), „ wa “(Lalya plače),” oh-oh-oh “(uštipnutá osou).

3. Cvičte pery. Napríklad urobte rúrku; zastaviť koňa ("whoa"); striedavo natiahnite pery do trubice a potom ukážte zuby.

4. Vykonajte cvičenia z jazyka. Napríklad: olízajte si pery; ukážte, ako mačka pije mlieko; urobte "injekcie" do každej tváre; „umyte si“ zuby jazykom; klikni jazykom.

Je žiaduce vykonať herné techniky, kombinovanie dychové cvičenia, pohyb a výslovnosť jednotlivých hlások, slabík.

Dospelý číta text. A deti vykonávajú príslušné pohyby a vyslovujú jednotlivé hlásky, slabiky.

"Malý dom, veľký dom"

Dospelý. Medveď má veľký dom, oh, oh, oh (rozpažte ruky do strán)

deti(nahnevane). Oh, oh, oh (zdvihnite ruky hore)

Dospelý. A zajac má malú, ach, ach, ach (žalostne)

deti(smútočne). Ai, ai, ai ... Deti drepu, výdych. Sklonia hlavu, zakryjú si kolená rukami.

Dospelý. Náš medveď išiel domov (deti sa kolísali).

deti(nahnevane). Oh oh oh.

Dospelý.Áno, a malý zajac.

deti(skákanie na dvoch nohách). Ah ah ah.

5. Spôsobujte u dieťaťa neforemné slová, t.j. dieťa vyslovuje slová, onomatopoje, ako vie, ako vie.

Zvukové kombinácie sa vyberajú na základe schopností dieťaťa. U niektorých detí sa ľahšie vyvolávajú labiálne zvuky („ba-ba“, „mu-mu“), u iných - zadné podnebie („ka-ka“, „ha-ha“, u iných - predné lingválne („di -di“, „ti-ti“).

Úspešné zvukové komplexy je potrebné s dieťaťom hravou formou zopakovať niekoľkokrát (do 5-6 opakovaní). Vyslovujte tieto zvukové kombinácie: niekedy potichu, niekedy nahlas; niekedy pomaly, niekedy rýchlo; teraz nahnevaný, teraz jemne, teraz láskyplne. Vyvolávanie rečovej napodobňovacej činnosti je dobré kombinovať s dychovo-hlasovými a artikulačnými cvičeniami. Artikulačné cvičenia je lepšie dávať len hravou formou.

1) Mená osôb blízkych dieťaťu: matka („ma“), otec („pa“), žena („ba“), strýko („dya“), teta („tya“, „t“).

2) Mená blízkych alebo hračiek, bábik: Olya („o“, „oya“), Nina („ni“), Vova („ova“, „va“).

3) Žiadosti: dajte, na („dya“, „nya“), kde („de“), tam („tya“), tu („de“). Vyjadrenie túžby zopakovať niečo znova: viac („isyo“; „sho“).

4) Vyjadrenie svojho stavu citoslovcami „ach“, „och“ (bolí to), „pšššt“ (tichšie).

5) Napodobňovanie kriku zvierat: psy - av-av, am-am ("af"); kravy - mu-mu ("y"), somár - ia.ia ("a"), mačky - mňau-mňau ("ay", "miyau"), koza - be-be "("pee-pee") .

6) Imitácia výkrikov, škrípaní: komár - a-a-a, vtáky - pee-pee-pee alebo ti-ti-ti („i“, „ti“), kukučky – ku-ku-ku („uku“ ); kurčatá - ko-ko-ko, ko-ko-ko ("oko"); žaby - kva-kva-kva („va-va“), tyap-tyap („jap“).

7) Privolávanie zvierat a ovládanie zvierat: mačka - ks-ks-ks alebo mačička-mačička-mačička; scat ("biť"); vedenie koní - ale (poďme), pru (zastavené); zavolajte kurčatá - typ-typ-typ alebo kuriatko-kurča-kurča.

8) Imitácia hudobných hračiek: fajka - doo-doo-doo („du“); balalaika - la-la-la („ja“); zvonček – bom-bom-bom („om-om“).

9) Imitácia dopravných zvukov: auto - b-b-b, di-di; lietadlo - woo (nízky hlas); parná lokomotíva - tu-tu.

10) Imitácia zvukov, ktoré vydáva predmet pri páde – buch alebo buch („ah“, „wah“); na zvuky krokov - top-top-top ("op-op"), na klopanie kladiva - klop-klop ("too-tu"); kvapky vody – drip-drop.

11) Emocionálne výkriky: ach, oh, oh-oh („hh“).

6. Vyzvite deti, aby pomenovali svoje hračky, známe predmety (alebo obrázky predmetov); skreslenia a náhrady zvukov sú prijateľné.

Vzorový lexikálny materiál

Mačka, zajačik, medveď, ryba, koza, pes, Peťa, veverička, líška, somárik.

Lopta alebo lopta: ("agi"), huba alebo huba ("gt"), dom alebo dom ("omi"), kocka ("ku"), auto ("sina"), lietadlo ("jedlo"), parník (poľovníctvo“).

Poznámka. Na aktiváciu reči odporúčame použiť hry v obchode (deti kupujú hračky, predmety) „Nájdite novú hračku“ 9 detí pomenuje nečakane sa objavujúcu hračku, ktorá mu bola skrytá), „rozmiestnite hračky, ako hovorím, a potom pomenujte ich sami“, „Kto je rýchlejší, prinesie hračku“, „Navrhnite správne slovo“ (dospelý prečíta básničku, deti navrhnú rýmované slovo. Ak dieťa nerozumie Na začiatku tohto typu práce), ktorá je potrebné pridať slovo, môžete vložiť predmet, obrázok pre nápovedu, alebo nakresliť a vyfarbiť všetko vlastné rady).

7. Ponúknite, že po dospelom zopakujete názvy obrázkov predmetov. Môžete zorganizovať lotériovú hru. Dospelý človek jasne vyslovuje zdôraznené samohlásky v slovách po dlhú dobu. Deti vyslovujú slová najlepšie ako vedia. Výslovnosť samohlásky a, o, y a(v strese) je žiaduce vtedy cvičiť.

Napríklad: shaaaapka.

A: Anya, Alik, Katya, tata, lopta, sane, papuče, klobúk, palica, mak, zajačik, rakovina, chlapec, prst, pohár.

A: Olya, Kolya, Zoya, somárik, domček, čižmy, koza, ústa, mačka, hubička, lyžica, mačka, čln.

U: kačica, mucha, kocka, topánky, uši, zuby, pery.

A: Dima, mačička, Inna, hríb, lipa, Zina, Nina.

8. Vyvolajte u detí dvojslovné vety spojením slov kde, daj, ďalej, tu, tu a vyslovených z úlohy 6.7.

Kde je lopta? ("de me?") - Tu je lopta ("ot ati").

Kde je auto? ("de sina?") - Tu je auto ("ot sina").

Daj mi auto („dya sina“, „dya si“).

Dajte kisu („dya ki“, „dajte ks“, „dya ks).

Dospelý musí vytvoriť takú situáciu, aby dieťa použilo slová pre, dať, tu, vziať.

I r o v o y p r e m

Hračky, ktorých mená deti poznajú, sú skryté. Ak sa dieťa opýta dospelého na otázku, ktorá obsahuje slovo „kde“ a názov hračky (v akejkoľvek výslovnosti), potom dospelý dá hračku, na ktorú sa dieťa pýtalo.

9. Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje túžby verbálne:

nechaj ma piť („dya pi“) Chcem piť („atyu pi“)

daj mi viac („dya isyo“) Chcem ísť na prechádzku („atyu guya“)

mami, poďme ("mama dem") poďme na prechádzku ("de guia")

poďme domov ("de amo")

V dôsledku všetkej práce vykonanej v tejto fáze formovania ústnej reči sa deti musia naučiť pasívne korelovať predmety a činy s ich verbálnymi označeniami. Pasívna slovná zásoba (ktorú dieťa ešte nehovorí, ale rozumie) by mala pozostávať z názvov predmetov, ktoré dieťa často vidí; úkony, ktoré sám vykonáva alebo ich vykonávajú jemu známe osoby; niektoré ich stavy (studené, teplé, horúce).

Deti by mali mať potrebu napodobňovať slovo dospelého. Verbálna napodobovacia činnosť sa môže prejaviť akýmikoľvek rečovo-zvukovými prejavmi, bez ich korekcie (opravy) dospelou osobou.

Zoznam použitej literatúry

N.S. Žukova. logopédia. Jekaterinburg ARD LTD 1998

L. P. Golubeva. Rozvoj reči nehovoriacich detí.

L. M. Chudinová. Techniky na aktiváciu reči v alaliki. Moskva. VLADOS. 2003