छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मौजूदा मॉडलों को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सामाजिक-शैक्षणिक, विषय-उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीकछात्र-केंद्रित शिक्षण प्रणाली विकसित करने का मुख्य सिद्धांत छात्र के व्यक्तित्व की पहचान, उसके विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण है। व्यक्तित्व को हमारे द्वारा प्रत्येक व्यक्ति की एक अनूठी मौलिकता के रूप में माना जाता है जो जीवन भर विकास के विषय के रूप में अपनी जीवन गतिविधि करता है। यह मौलिकता मानस के लक्षणों और गुणों के संयोजन से निर्धारित होती है, जो किसी भी व्यक्ति के शारीरिक, शारीरिक, मानसिक संगठन प्रदान करने वाले विभिन्न कारकों के प्रभाव में बनती है। व्यक्तित्व किसी व्यक्ति की विशेषताओं की एक सामान्यीकृत विशेषता है, स्थिर अभिव्यक्ति जिनमें से, खेल, अध्ययन, कार्य, खेल में उनका प्रभावी कार्यान्वयन व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में गतिविधि की व्यक्तिगत शैली को निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व शिक्षा की प्रक्रिया में विरासत में मिले प्राकृतिक झुकाव के आधार पर बनता है और साथ ही - और यह एक व्यक्ति के लिए मुख्य बात है - आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, आत्म-प्राप्ति के दौरान में विभिन्न प्रकार केगतिविधियां। शिक्षण में, व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास की संभावना को प्रकट करना, छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशिष्टता और विशिष्टता की मान्यता के आधार पर विकास की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति बनाना। लेकिन प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने के लिए, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को एक अलग तरीके से बनाना आवश्यक है। एक छात्र-केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकीकरण में एक शैक्षिक पाठ का विशेष निर्माण, उपदेशात्मक सामग्री, इसके उपयोग के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, शैक्षिक संवाद के प्रकार, ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण के रूप शामिल हैं। केवल शिक्षा के विषयपरकता के सिद्धांत को लागू करने वाले उपदेशात्मक समर्थन की उपस्थिति में, हम छात्र-केंद्रित प्रक्रिया के निर्माण के बारे में बात कर सकते हैं। आइए हम एक छात्र-केंद्रित प्रक्रिया के लिए उपदेशात्मक समर्थन के विकास के लिए मुख्य आवश्यकताओं को संक्षेप में तैयार करें:

शैक्षिक सामग्री (इसकी प्रस्तुति की प्रकृति) को छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री की पहचान सुनिश्चित करनी चाहिए, जिसमें उसके पिछले सीखने का अनुभव भी शामिल है;

एक पाठ्यपुस्तक (एक शिक्षक द्वारा) में ज्ञान की प्रस्तुति का उद्देश्य न केवल उनकी मात्रा का विस्तार करना, संरचना करना, एकीकृत करना, विषय सामग्री को सामान्य बनाना है, बल्कि प्रत्येक छात्र के वास्तविक अनुभव को बदलना भी है;

प्रशिक्षण के दौरान, छात्र के अनुभव को दिए जा रहे ज्ञान की वैज्ञानिक सामग्री के साथ लगातार सामंजस्य स्थापित करना आवश्यक है;

आत्म-मूल्यवान शैक्षिक गतिविधि के लिए छात्र की सक्रिय उत्तेजना उसे ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति का अवसर प्रदान करना चाहिए;

शैक्षिक सामग्री को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र को कार्य करते समय, समस्याओं को हल करते समय चुनने का अवसर मिले;

छात्रों को स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण तरीके चुनने और उनका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है;

शैक्षिक क्रियाओं को करने के तरीकों के बारे में ज्ञान का परिचय देते समय, सामान्य तार्किक और विशिष्ट विषय विधियों को अलग करना आवश्यक है शैक्षिक कार्यव्यक्तिगत विकास में उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए;

न केवल परिणाम का, बल्कि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया का नियंत्रण और मूल्यांकन सुनिश्चित करना आवश्यक है, अर्थात। वे परिवर्तन जो छात्र शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करते हुए करता है;

शैक्षिक प्रक्रिया को एक व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में निर्माण, कार्यान्वयन, प्रतिबिंब, सीखने के मूल्यांकन को सुनिश्चित करना चाहिए। इसके लिए शिक्षण की इकाइयों, उनके विवरण, कक्षा में शिक्षक द्वारा उपयोग, व्यक्तिगत कार्य (सुधार के विभिन्न रूप, शिक्षण) के आवंटन की आवश्यकता होती है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्र-केंद्रित शिक्षा शिक्षा प्रणाली में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास, उसकी क्षमताओं, प्रतिभाओं का प्रकटीकरण, आत्म-जागरूकता का निर्माण, आत्म-साक्षात्कार होना चाहिए। एक व्यक्ति के रूप में छात्र का विकास (उसका समाजीकरण) न केवल नियामक गतिविधियों में महारत हासिल करने के माध्यम से होता है, बल्कि निरंतर संवर्धन, व्यक्तिपरक अनुभव के परिवर्तन के माध्यम से, अपने स्वयं के विकास के एक महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में होता है; एक छात्र की व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में शिक्षण, जो यह सुनिश्चित करता है कि अनुभूति (आत्मसात) एक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होनी चाहिए, इसकी प्रकृति, मनोवैज्ञानिक सामग्री को दर्शाते हुए उचित शब्दों में वर्णित किया जाना चाहिए; शिक्षण का मुख्य परिणाम प्रासंगिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होना चाहिए। चूंकि इस तरह की सीखने की प्रक्रिया में आत्म-मूल्यवान शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी होती है, जिसकी सामग्री और रूप छात्र को ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास की संभावना प्रदान करनी चाहिए।

27. सीखने की प्रक्रिया के प्रभावी प्रबंधन के लिए प्रौद्योगिकियां। एक विदेशी स्कूल में वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।

संयुक्त राज्य अमेरिका में तीन दशक से अधिक समय पहले उत्पन्न होने के बाद, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" शब्द ने सभी विकसित देशों के शब्दकोष में तेजी से प्रवेश किया। विदेशी शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" या "शिक्षण प्रौद्योगिकी" की अवधारणा मूल रूप से प्रौद्योगिकी के विचार से संबंधित थी। शैक्षिक प्रक्रिया, जिनके समर्थकों ने तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के व्यापक उपयोग को शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के मुख्य तरीके के रूप में देखा। यह व्याख्या 1970 के दशक तक जारी रही। पिछली सदी। 70 के दशक में। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक प्रक्रिया की पूर्ण नियंत्रणीयता का विचार पर्याप्त रूप से बना था, जिसके कारण जल्द ही निम्नलिखित स्थापना हुई पढ़ाने का अभ्यास: सटीक परिभाषित लक्ष्यों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के माध्यम से उपचारात्मक समस्याओं का समाधान संभव है, जिसकी उपलब्धि को स्पष्ट रूप से वर्णित और परिभाषित किया जाना चाहिए। तदनुसार, कई अंतरराष्ट्रीय प्रकाशनों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के सार की एक नई व्याख्या दिखाई देती है: शैक्षणिक तकनीक "तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री या कंप्यूटर के उपयोग के क्षेत्र में केवल शोध नहीं है; यह सिद्धांतों की पहचान करने और शैक्षिक दक्षता बढ़ाने वाले कारकों का विश्लेषण करके, तकनीकों और सामग्रियों को डिजाइन और लागू करने और उपयोग की जाने वाली विधियों का मूल्यांकन करके शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए तकनीकों का विकास करने के लिए अनुसंधान है ”(शिक्षा और प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी पर अंतर्राष्ट्रीय वार्षिक पुस्तक, 1978/79 । - - लंदन - न्यूयॉर्क, 1978। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में विदेशी साहित्यशैक्षणिक प्रौद्योगिकी (शिक्षण में टीसीओ क्षमताओं के अधिकतम उपयोग के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी) के सार की प्रारंभिक समझ है, और सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के विचार से जुड़ी शैक्षणिक तकनीक की समझ (यानी, सीखने का उद्देश्यपूर्ण डिजाइन) सीखने की प्रक्रिया के पूरे पाठ्यक्रम को डिजाइन करने के लक्ष्यों के अनुसार, चयनित रूपों, विधियों, साधनों की प्रभावशीलता की जांच और मूल्यांकन, वर्तमान परिणामों का मूल्यांकन, सुधारात्मक उपाय प्रबंधन के विचार से जुड़े शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के सार का खुलासा करना सीखने की प्रक्रिया, जापानी वैज्ञानिक टी। सकामोटो ने लिखा है कि शैक्षणिक तकनीक शिक्षाशास्त्र में एक परिचय है प्रणाली विधिसोच, जिसे अन्यथा "शिक्षा का व्यवस्थितकरण" या "कक्षा शिक्षण का व्यवस्थितकरण" कहा जा सकता है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की एक अनिवार्य विशेषता के रूप में सीखने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण यूनेस्को की परिभाषा में परिलक्षित होता है, जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है प्रणाली विधितकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण और महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया का निर्माण, अनुप्रयोग और परिभाषा, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करना है। घरेलू शैक्षणिक साहित्य में, जैसा कि कई लेखक सही बताते हैं, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" शब्द की समझ और उपयोग में विसंगतियां हैं।

मोनोडिडैक्टिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम ही किया जाता है। आमतौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई जाती है कि कुछ पॉलीडिडैक्टिक तकनीक का निर्माण किया जाता है जो कुछ प्राथमिकता वाले मूल लेखक के विचार के आधार पर विभिन्न मोनोटेक्नोलोजी के कई तत्वों को जोड़ती है और एकीकृत करती है। यह आवश्यक है कि संयुक्त उपदेशात्मक तकनीक में ऐसे गुण हों जो इसकी प्रत्येक घटक प्रौद्योगिकियों के गुणों से बेहतर हों। आमतौर पर, संयुक्त तकनीक को उस विचार (मोनोटेक्नोलॉजी) के अनुसार कहा जाता है जो मुख्य आधुनिकीकरण की विशेषता है, सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि में सबसे बड़ा योगदान देता है। पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गैर-कठोर लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री की एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं। बी) छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, संदर्भ संकेतों के सार के आधार पर सीखने की तकनीक वी.एफ. शतालोवा, संचार शिक्षा ई.आई. पासोवा, और अन्य। ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), वैयक्तिकरण प्रौद्योगिकियां सीखना (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, आई. अनट, वी.डी. शाद्रिकोव), टिप्पणी नियंत्रण (एस.एन. लिसेनकोवा), समूह और सामूहिक विधियों के साथ संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके भावी-प्रत्याशित शिक्षण शिक्षण का (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियाँ, आदि। d) पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण शैक्षिक सामग्री पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ: उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार (UDE) P.M. एर्डनिवा, प्रौद्योगिकी "संस्कृतियों का संवाद" ई.पू. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोव, सिस्टम "पारिस्थितिकी और डायलेक्टिक्स" एल.वी. तारासोवा, चरणबद्ध गठन के सिद्धांत को लागू करने की तकनीक मानसिक क्रियाएंएम.बी. वोलोविच, और अन्य। ई) प्राकृतिक, बाल विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करना; एलएन के अनुसार प्रशिक्षण टॉल्स्टॉय, ए कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि। पबिस। छ) अंत में, कॉपीराइट स्कूलों की कई मौजूदा प्रणालियाँ जटिल पॉलीटेक्नोलॉजीज के उदाहरण हैं (सबसे प्रसिद्ध हैं ए.एन. ट्यूबल्स्की का "स्कूल ऑफ सेल्फ-डिटरमिनेशन", आईएफ गोंचारोव का "रूसी स्कूल", ईए याम्बर्ग का "स्कूल फॉर ऑल", "स्कूल- पार्क" एम. बलबन और अन्य

28. मानवतावादी शैक्षिक प्रणाली और प्रौद्योगिकियां।

स्कूल की शिक्षा प्रणाली सत्तावादी या मानवतावादी हो सकती है। ^ मानवतावादी शिक्षा प्रणाली- छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित एक शैक्षिक प्रणाली, उसकी क्षमताओं के विकास पर, उसके आत्म-विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर, सुरक्षा और शैक्षणिक समर्थन के माहौल में आत्म-साक्षात्कार। शोधकर्ताओं ने मानवतावादी शैक्षिक प्रणालियों के संकेतों की पहचान की है: वयस्कों और बच्चों दोनों द्वारा साझा और स्वीकृत एक समग्र छवि की उपस्थिति अपना स्कूल, इसके अतीत, वर्तमान और भविष्य का एक विचार, आसपास की दुनिया में इसका स्थान, इसकी विशिष्ट विशेषताएं; बच्चों और वयस्कों के जीवन के संगठन में घटनापूर्ण प्रकृति, सामूहिक रचनात्मक मामलों में उनके समावेश के माध्यम से शैक्षिक प्रभावों का एकीकरण; एक शैक्षिक संस्थान की एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन, जिसमें क्रम, सकारात्मक मूल्य, एक प्रमुख स्वर, विभिन्न जीवन चरणों (घटना और रोजमर्रा की जिंदगी, छुट्टियां और रोजमर्रा की जिंदगी) के विकल्प की गतिशीलता प्रबल होती है; आंतरिक वातावरण का शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन शैक्षिक संस्था- विषय-सौंदर्य, स्थानिक, आध्यात्मिक, बाहरी (प्राकृतिक, सामाजिक, स्थापत्य) पर्यावरण के शैक्षिक अवसरों का उपयोग और इसके शिक्षण में भागीदारी; प्रत्येक छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व के संबंध में स्कूल के सुरक्षात्मक कार्य का कार्यान्वयन, स्कूल का एक प्रकार के समुदाय में परिवर्तन, जिसका जीवन मानवतावादी मूल्यों के आधार पर बनाया गया है। स्कूल की शैक्षिक प्रणाली शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के प्रयासों से बनाई गई है: शिक्षक, छात्र, माता-पिता, वैज्ञानिक, उत्पादन प्रतिनिधि, प्रायोजक, आदि।

समस्या का एक महत्वपूर्ण पहलू शिक्षा प्रणालीएक एकल शैक्षिक स्थान बनाने का विचार है, अर्थात विद्यालय द्वारा पर्यावरण का उद्देश्यपूर्ण विकास। यह स्कूल को एक "खुली" शैक्षिक प्रणाली बनाता है। पर्यावरण दृष्टिकोण शैक्षिक प्रणालियों के सिद्धांत में, इसे पर्यावरण के साथ सैद्धांतिक प्रावधानों और कार्यों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है, जो इसे बच्चे के व्यक्तित्व (एम.बी. चेर्नोवा) के गठन और विकास की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने के साधन में बदल देता है। प्रत्येक शैक्षिक प्रणाली अपने आसपास के सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण के साथ अपना संबंध पाती है, व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव की संभावनाओं की सीमा का विस्तार करती है। एक प्रभावी शिक्षा प्रणाली स्कूल और समाज में शिक्षा का केंद्र बन सकती है। शैक्षिक प्रणाली के गठन और कामकाज की प्रक्रिया इसके विकास के लिए लक्षित प्रबंधन कार्यों के कारण होती है। शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता के अध्ययन और मूल्यांकन के बिना प्रबंधन गतिविधियां असंभव हैं।

29. स्कूल प्रबंधन और शैक्षिक कार्य का प्रबंधन। विकास की दिशा नवाचार गतिविधियांशिक्षा के क्षेत्र में।

. अंतर्विद्यालय नियंत्रणराष्ट्रीय आवश्यकताओं के साथ स्कूल के शैक्षिक कार्य की प्रणाली के अनुपालन को स्थापित करने के लिए सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों के साथ स्कूल नेताओं की गतिविधि के प्रकार का प्रतिनिधित्व करता है और स्कूल की योजनाविकास। नैदानिक ​​​​उपकरणों का उपयोग करके नियंत्रण आसानी से किया जाता है।

स्कूल के विकास में प्रगति का आकलन करने के लिए, आमतौर पर निम्नलिखित संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है:

1. स्कूल की नवीन गतिविधियाँ: शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना (अद्यतन बुनियादी और अतिरिक्त घटकों, प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों का ज्ञान); काम के तरीकों और रूपों को अद्यतन करना (कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के रिफ्लेक्सिव तरीके, यूवीपी के आयोजन की मॉड्यूलर और साइक्लोब्लॉक प्रणाली; सामान्य कक्षा वाले लोगों पर संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के समूह और व्यक्तिगत रूपों की प्रबलता); आत्मनिरीक्षण का एक संयोजन, आत्म-मूल्यांकन के साथ आत्म-नियंत्रण और संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि में एक साथी का मूल्यांकन।

2. शैक्षिक प्रक्रिया (यूईपी) के आयोजन की विधि: स्वशासन, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों का सहयोग; समान भागीदारों के रूप में शिक्षक और छात्र की गतिविधियों की संयुक्त योजना और संगठन; उच्च स्तरशैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की प्रेरणा; अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए आरामदायक सामग्री-स्थानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक वातावरण; छात्रों के लिए प्रोफ़ाइल की सामग्री, शिक्षा के रूपों को चुनने का अधिकार।

3. यूवीपी की प्रभावशीलता, नियोजित लोगों के लिए अंतिम परिणामों का पत्राचार: छात्रों के पालन-पोषण और सीखने का एक उच्च सकारात्मक स्तर (75% से ऊपर) (विज्ञान के किसी भी क्षेत्र की अच्छी तरह से पढ़ने और गहन ज्ञान, सामाजिक के प्रति दृष्टिकोण मानदंड और कानून, सुंदरता के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण)।

निरंतर अंतर-विद्यालय नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) के साथ, एक एकीकृत राज्य बुनियादी स्तर के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के स्तर को सुनिश्चित करने के लिए, राज्य नियंत्रणविद्यालय गतिविधियाँ। यह नियंत्रण शैक्षिक अधिकारियों द्वारा प्रयोग किया जाता है। उनके निरीक्षण (परीक्षा) का उद्देश्य स्कूल के नेताओं की प्रबंधकीय गतिविधि है, न कि शिक्षक का काम। शिक्षक के काम की गुणवत्ता, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, उनकी परवरिश पर नियंत्रण और शैक्षणिक प्रक्रिया के इंट्रा-स्कूल विभाग द्वारा मूल्यांकन किया जाता है।

शैक्षणिक अनुभव एक अभ्यास है जिसमें रचनात्मक खोज, नवीनता, मौलिकता के तत्व शामिल हैं, यह है उच्च कौशलशिक्षक, अर्थात्। ऐसा कार्य जो सर्वोत्तम शैक्षणिक परिणाम देता हो।

शैक्षणिक नवाचार - बेहतर परिणाम प्राप्त करने, नया ज्ञान प्राप्त करने और अन्य शैक्षणिक प्रथाओं को पेश करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की तुलना और अध्ययन, परिवर्तन और विकास करके अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव को समझने के आधार पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि। नवाचार, नवाचार,बदलने के उद्देश्य से मौजूदा रूपऔर शिक्षा के तरीके, नए लक्ष्यों का निर्माण और उनके कार्यान्वयन के साधन।

सबसे ज़रूरी चीज़ अंतर पारंपरिक शिक्षा से अभिनव शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति की पूर्ण क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, ताकि छात्र किसी भी अप्रत्याशित भविष्य के लिए तैयार हो और नई परिस्थितियों के अनुकूल हो सके।

सूत्रों का कहना है अभिनव प्रक्रियाओं का उद्भव एक शैक्षणिक संस्थान के अभ्यास में हैं:

1) शिक्षक का अंतर्ज्ञान;

2) इस स्कूल में पैदा हुआ अनुभव;

3) अन्य स्कूलों का शैक्षणिक अनुभव;

4) नियामक दस्तावेज;

5) शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ता की राय;

6) नए तरीके से काम करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों की ज़रूरतें, आदि।

नवाचार शैक्षिक प्रक्रियाओं के कामकाज और विकास की गैर-मानक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में कार्य करते हैं।

नवाचारों के प्रकार:

शिक्षा की तकनीक के अनुसार;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप के अनुसार;

शैक्षणिक अभ्यास में, नवाचार विकास के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

विचारों का निर्माण, कार्यान्वयन के तरीकों का विकास।

अनुमोदन - जो आविष्कार किया गया था उसका परीक्षण; प्लसस और सुधार की पुष्टि।

नई प्रथा का वितरण।

नवाचार का अप्रचलन।

नवाचार का मूल्यांकन करने में कठिनाई : नवाचार प्रक्रियाओं को भविष्य के लिए प्रोग्राम किया जाता है, और वर्तमान में मूल्यांकन किया जाता है, अर्थात। जो प्रस्तुत नहीं किया गया है, जो अभी तक नहीं है, उसका मूल्यांकन किया जाता है।

अभिनव शैक्षणिक अनुभव - शैक्षणिक गतिविधि में नवाचार, प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी में परिवर्तन, उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के उद्देश्य से।

30. शैक्षणिक पेशा और इसकी विशेषताएं। नेताओं शिक्षण पेशा.

शिक्षण पेशे की प्रकृति। शैक्षणिक पेशे को मुख्य रूप से अपने प्रतिनिधियों की सोच, कर्तव्य और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना से कई अन्य लोगों से अलग किया जाता है। इस संबंध में, शिक्षण पेशा अलग खड़ा है, एक अलग समूह में खड़ा है। "मैन-टू-मैन" प्रकार के अन्य व्यवसायों से इसका मुख्य अंतर यह है कि यह एक ही समय में परिवर्तनकारी वर्ग और प्रबंधन व्यवसायों के वर्ग दोनों से संबंधित है। अपनी गतिविधि के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के गठन और परिवर्तन के रूप में, शिक्षक को उसके बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए कहा जाता है, उसकी आध्यात्मिक दुनिया का निर्माण। शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं। अध्यापन व्यवसाय में प्रमुख कार्य सामाजिक लक्ष्यों को समझना और अन्य लोगों के प्रयासों को उनकी उपलब्धि की ओर निर्देशित करना है। एक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत सामाजिक प्रबंधनइस तथ्य में समाहित है कि उसके पास श्रम की दोहरी वस्तु है। एक ओर, इसकी मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध है: यदि नेता (और शिक्षक ऐसा है) का उन लोगों के साथ उचित संबंध नहीं है, जिनका वह नेतृत्व करता है या जिसे वह आश्वस्त करता है, तो उसकी गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण चीज गायब है। दूसरी ओर, इस प्रकार के व्यवसायों के लिए हमेशा एक व्यक्ति को किसी भी क्षेत्र में विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता रखने की आवश्यकता होती है (यह इस पर निर्भर करता है कि वह कौन या क्या प्रबंधन करता है)। किसी भी अन्य नेता की तरह शिक्षक को भी जानना और प्रतिनिधित्व करना चाहिए छात्र गतिविधियां, जिस विकास प्रक्रिया का वह निर्देशन करता है। इस प्रकार, शिक्षण पेशे के लिए दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है - मानव विज्ञान और विशेष। शिक्षण पेशे की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसकी प्रकृति में एक मानवीय, सामूहिक और रचनात्मक चरित्र है। शिक्षण पेशे का मानवतावादी कार्य। ऐतिहासिक रूप से दो सामाजिक कार्यों को शिक्षण पेशे को सौंपा गया है - अनुकूली और मानवतावादी ("मानव-निर्माण")। अनुकूली कार्य आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति की विशिष्ट आवश्यकताओं के लिए छात्र, छात्र के अनुकूलन के साथ जुड़ा हुआ है, और मानवतावादी कार्य उसके व्यक्तित्व, रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास से जुड़ा है। एक शिक्षक के कार्य में हमेशा एक मानवतावादी, सार्वभौमिक सिद्धांत होता है। इसका सचेत प्रचार सामने, भविष्य की सेवा करने की इच्छा हर समय के प्रगतिशील शिक्षकों की विशेषता है। तो, XIX सदी के मध्य में शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध शिक्षक और व्यक्ति। फ्रेडरिक एडॉल्फ विल्हेम डायस्टरवेग, जिन्हें जर्मन शिक्षकों का शिक्षक कहा जाता था, ने शिक्षा के सार्वभौमिक लक्ष्य को सामने रखा: सत्य, अच्छाई, सौंदर्य की सेवा करना। "हर व्यक्ति में, हर राष्ट्र में, मानवता नामक सोच का एक तरीका लाया जाना चाहिए: यह महान सार्वभौमिक मानव लक्ष्यों की इच्छा है।" इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उनका मानना ​​था विशेष भूमिकाशिक्षक का है, जो छात्र के लिए एक जीवंत शिक्षाप्रद उदाहरण है। उनके व्यक्तित्व से उन्हें सम्मान, आध्यात्मिक शक्ति और आध्यात्मिक प्रभाव मिलता है। स्कूल का मूल्य शिक्षक के मूल्य के बराबर है। अध्यापन पेशे का इतिहास बताता है कि संघर्ष अग्रणी शिक्षकवर्ग वर्चस्व, औपचारिकता और नौकरशाही के दबाव से अपने मानवतावादी, सामाजिक मिशन की मुक्ति के लिए, रूढ़िवादी पेशेवर जीवन शैली शिक्षक के भाग्य में नाटक जोड़ती है। यह लड़ाई कठिन होती जाती है क्योंकि यह कठिन हो जाता है सामाजिक भूमिकासमाज में शिक्षक। विशुद्ध रूप से अनुकूली अभिविन्यासशिक्षक की गतिविधि का खुद पर बेहद नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि वह धीरे-धीरे अपनी सोच की स्वतंत्रता खो देता है, अपनी क्षमताओं को आधिकारिक और अनौपचारिक नुस्खों के अधीन कर देता है, अंततः अपना व्यक्तित्व खो देता है। कैसे अधिक शिक्षकछात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अपनी गतिविधि को अधीनस्थ करता है, विशिष्ट आवश्यकताओं, विषयों के अनुकूल होता है डिग्री कमवह एक मानवतावादी और नैतिक संरक्षक के रूप में कार्य करता है। और इसके विपरीत, अमानवीय स्थितियों में भी वर्ग समाजहिंसा की दुनिया का विरोध करने के लिए उन्नत शिक्षकों की इच्छा और मानवीय देखभाल और दया के साथ छात्रों के दिलों में अनिवार्य रूप से प्रतिध्वनित होता है। शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति। यदि "व्यक्ति-से-व्यक्ति" समूह के अन्य व्यवसायों में, परिणाम, एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति की गतिविधि का उत्पाद है - पेशे का प्रतिनिधि (उदाहरण के लिए, एक विक्रेता, डॉक्टर, लाइब्रेरियन, आदि। ), फिर शिक्षण पेशे में गतिविधि के विषय - छात्र के गुणात्मक परिवर्तन में प्रत्येक शिक्षक, परिवार और प्रभाव के अन्य स्रोतों के योगदान को अलग करना बहुत मुश्किल है। जागरूकता के साथ नियमित प्रवर्धनशिक्षण पेशे में सामूहिक शुरुआत, शैक्षणिक गतिविधि के कुल विषय की अवधारणा का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। सामूहिक विषय को व्यापक अर्थों में एक स्कूल या अन्य शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ के रूप में समझा जाता है, और एक संकीर्ण अर्थ में, उन शिक्षकों के चक्र को जो सीधे छात्रों के समूह या एक व्यक्तिगत छात्र से संबंधित होते हैं। सामूहिक की कुछ विशेषताएं मुख्य रूप से इसके सदस्यों की मनोदशा, उनके प्रदर्शन, मानसिक और शारीरिक कल्याण में प्रकट होती हैं। इस घटना को टीम का मनोवैज्ञानिक वातावरण कहा जाता है। शिक्षक के काम की रचनात्मक प्रकृति। शैक्षणिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, न केवल मात्रात्मक माप है, बल्कि गुणात्मक विशेषताएं भी हैं। शिक्षक के काम की सामग्री और संगठन का सही मूल्यांकन उसकी गतिविधियों के लिए उसके रचनात्मक दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करके ही किया जा सकता है। शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मकता का स्तर दर्शाता है कि वह लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी क्षमताओं का किस हद तक उपयोग करता है। इसलिए शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। लेकिन अन्य क्षेत्रों (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला) में रचनात्मकता के विपरीत, शिक्षक की रचनात्मकता का उद्देश्य सामाजिक रूप से मूल्यवान नया, मूल बनाना नहीं है, क्योंकि इसका उत्पाद हमेशा व्यक्ति का विकास होता है। बेशक, एक रचनात्मक रूप से काम करने वाला शिक्षक, और इससे भी अधिक एक अभिनव शिक्षक, अपना खुद का बनाता है शैक्षणिक प्रणाली, लेकिन यह दी गई परिस्थितियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का एक साधन मात्र है। एक शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता उसके संचित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय ज्ञान, नए विचारों, क्षमताओं और कौशल के आधार पर बनती है जो उसे मूल समाधान, नवीन रूपों और विधियों को खोजने और लागू करने की अनुमति देती है और इस तरह प्रदर्शन में सुधार करती है। उनके पेशेवर कार्यों के बारे में। उभरती परिस्थितियों के गहन विश्लेषण और समस्या के सार के बारे में जागरूकता के आधार पर केवल एक विद्वान और विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक, के माध्यम से रचनात्मक कल्पनाऔर एक विचार प्रयोग इसे हल करने के नए, मूल तरीके और साधन खोजने में सक्षम है। लेकिन अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि रचनात्मकता तभी आती है और केवल उन्हीं में आती है जो काम करने के लिए ईमानदार रवैया रखते हैं, अपनी पेशेवर योग्यता में सुधार करने के लिए लगातार प्रयास करते हैं, ज्ञान की भरपाई करते हैं और सर्वश्रेष्ठ स्कूलों और शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करते हैं। शैक्षणिक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य घटकों की संरचना से निर्धारित होता है और इसके लगभग सभी पहलुओं को शामिल करता है: योजना, संगठन, कार्यान्वयन और परिणामों का विश्लेषण। मॉडर्न में वैज्ञानिक साहित्यशैक्षणिक रचनात्मकता को बदलती परिस्थितियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। विशिष्ट और गैर-मानक कार्यों के असंख्य सेट के समाधान की ओर मुड़ते हुए, शिक्षक, किसी भी शोधकर्ता की तरह, अपनी गतिविधियों के अनुसार निर्माण करता है सामान्य नियमअनुमानी खोज: विश्लेषण शैक्षणिक स्थिति; प्रारंभिक डेटा के अनुसार परिणाम को डिजाइन करना; धारणा का परीक्षण करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपलब्ध साधनों का विश्लेषण; प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन; नए कार्यों का सूत्रीकरण। हालाँकि, शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को केवल निर्णय तक सीमित नहीं किया जा सकता है शैक्षणिक कार्य, क्योंकि रचनात्मक गतिविधि में व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यक घटक एकता में प्रकट होते हैं। फिर भी, रचनात्मक सोच के किसी भी संरचनात्मक घटकों को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष रूप से चयनित कार्यों का समाधान (लक्ष्य निर्धारण, विश्लेषण जिसमें बाधाओं, दृष्टिकोण, रूढ़िवादिता, विकल्पों की गणना, वर्गीकरण और मूल्यांकन, आदि की आवश्यकता होती है) मुख्य कारक है और आवश्यक शर्तविकास रचनात्मकताशिक्षक का व्यक्तित्व। रचनात्मक गतिविधि का अनुभव शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री में मौलिक रूप से नए ज्ञान और कौशल का परिचय नहीं देता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि रचनात्मकता सिखाई नहीं जा सकती। यह संभव है - भविष्य के शिक्षकों और विशिष्ट रचनात्मक की निरंतर बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करते हुए संज्ञानात्मक प्रेरणा, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं में एक नियामक कारक के रूप में कार्य करता है। ये ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने, परिचित (विशिष्ट) स्थितियों में नई समस्याओं की पहचान करने, नए कार्यों, विधियों और तकनीकों की पहचान करने, ज्ञात लोगों से गतिविधि के नए तरीकों को संयोजित करने आदि के कार्य हो सकते हैं। विश्लेषण में अभ्यास भी इसमें योगदान दें शैक्षणिक तथ्य और घटनाएं, उनके घटकों को उजागर करना, पहचानना तर्कसंगत नींवकुछ निर्णय और सिफारिशें। अक्सर शिक्षक की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र अनैच्छिक रूप से संकुचित हो जाता है, इसे गैर-मानक, शैक्षणिक समस्याओं के मूल समाधान तक कम कर देता है। इस बीच, संचार समस्याओं को हल करने में शिक्षक की रचनात्मकता कम प्रकट नहीं होती है, जो शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक तरह की पृष्ठभूमि और आधार के रूप में कार्य करती है। वी। ए। कान-कालिक, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तार्किक और शैक्षणिक पहलू के साथ-साथ व्यक्तिपरक-भावनात्मक, विस्तार से संचार कौशल को निर्दिष्ट करता है, विशेष रूप से स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने में प्रकट होता है। इन कौशलों में, सबसे पहले, किसी की मानसिक और को प्रबंधित करने की क्षमता को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए उत्तेजित अवस्था, एक सार्वजनिक सेटिंग में कार्य करें (संचार की स्थिति का आकलन करें, विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके दर्शकों या व्यक्तिगत छात्रों का ध्यान आकर्षित करें, आदि), आदि। एक रचनात्मक व्यक्ति भी एक विशेष संयोजन द्वारा प्रतिष्ठित होता है व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणउसकी रचनात्मकता की विशेषता। ई। एस। ग्रोमोव और वी। ए। मोलियाको ने रचनात्मकता के सात संकेतों का नाम दिया: मौलिकता, अनुमानी, कल्पना, गतिविधि, एकाग्रता, स्पष्टता, संवेदनशीलता। शिक्षक-निर्माता में पहल, स्वतंत्रता, सोच की जड़ता को दूर करने की क्षमता, वास्तव में नए की भावना और इसे सीखने की इच्छा, उद्देश्यपूर्णता, संघों की चौड़ाई, अवलोकन और विकसित पेशेवर स्मृति जैसे गुण भी होते हैं। प्रत्येक शिक्षक अपने पूर्ववर्तियों के काम को जारी रखता है, लेकिन शिक्षक-निर्माता व्यापक और बहुत आगे देखता है। प्रत्येक शिक्षक किसी न किसी रूप में शैक्षणिक वास्तविकता को बदल देता है, लेकिन केवल शिक्षक-निर्माता ही कार्डिनल परिवर्तनों के लिए सक्रिय रूप से लड़ता है और स्वयं इस मामले में एक स्पष्ट उदाहरण है।

रूसी नया विश्वविद्यालय

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विषय आनुवंशिक दृष्टिकोण, व्यक्तिगत विकास प्रौद्योगिकियां, व्यावसायिक शिक्षा, विषय-उत्पत्ति दृष्टिकोण, व्यक्तिगत विकास के लिए प्रौद्योगिकी, व्यावसायिक शिक्षा

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लेख की व्याख्या

लेख व्यक्तिगत विकास (टीएलआर) की तकनीक का उपयोग करने के सार, संभावनाओं और प्रभावशीलता को प्रकट करता है, जिसे घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और सिस्टम में व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करने पर काम करने वाले चिकित्सकों के कई अध्ययनों में बार-बार पुष्टि की गई है। व्यावसायिक शिक्षा

वैज्ञानिक लेख पाठ

आज मानव पूंजीकिसी व्यक्ति की रचनात्मक कार्य करने की क्षमता के रूप में, देश के सभी प्रमुख राजनेताओं को रूस की मुख्य संपत्ति कहा जाता है, जिसे बढ़ाने के तरीकों में से एक शिक्षा का विकास माना जाता है। साथ ही, इस प्रकार के संसाधनों के विकास में कई विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि यह किसी व्यक्ति द्वारा केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का संचय नहीं है, बल्कि जीवन के एक परिपक्व विषय के गुणों का अधिग्रहण और अनुप्रयोग है जो इसे बनाता है एक राष्ट्रीय खजाना। ऐसे गुणों के परिचालन विवरण के लिए, सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं को अक्सर अपेक्षित और मापने योग्य सीखने के परिणामों के रूप में उपयोग किया जाता है, जिसमें शामिल हैं: - जिम्मेदार लक्ष्य-निर्धारण और किसी के इरादों के कार्यान्वयन के लिए तत्परता, गैर में स्वतंत्र प्रेरित निर्णय लेने की क्षमता -मानक स्थितियों और उनके परिणामों के लिए जिम्मेदारी वहन करने की तत्परता; - साझेदारी बनाने की क्षमता, सहकर्मियों के साथ बातचीत करने की तत्परता, क्षेत्र में एक टीम का नेतृत्व करने की तत्परता व्यावसायिक गतिविधि, कलाकारों के काम को व्यवस्थित करने, खोजने और स्वीकार करने की क्षमता प्रबंधन निर्णय, एक टीम में काम करने की क्षमता; - खुद के प्रक्षेपवक्र को डिजाइन करने की क्षमता व्यावसायिक विकास, पहल और स्वतंत्रता विकसित करने की इच्छा, आत्म-संगठन और आत्म-विकास के लिए स्नातक की क्षमता, व्यक्तिगत जीवन रणनीति बनाने की क्षमता। ऐसा लगता है कि इस तरह के शक्तिशाली राजनीतिक और प्रशासनिक समर्थन और लक्ष्य के काफी समझने योग्य मानकों के साथ, विश्वविद्यालयों को आसानी से तैनात किया जाना चाहिए था सक्रिय कार्यइन दक्षताओं के गठन पर। कुछ मामलों में, विषयों का एक समूह भी दिखाई दिया, जिन्हें अक्सर व्यक्तिगत विकास प्रौद्योगिकियां - टीएलआर कहा जाता है। परंतु एकीकृत प्रणालीअभी भी नहीं। इसके अलावा, काफी सही ढंग से संरक्षित की पृष्ठभूमि के खिलाफ पारंपरिक रूपविशुद्ध रूप से वास्तविक प्रशिक्षण टीएलआर को अभी भी शैक्षिक कार्यक्रम के एक सीमांत भाग के रूप में वर्गीकृत किया गया है और बिना कारण के नहीं, विश्वविद्यालय के शैक्षिक कार्य का शैक्षिक खंड, जिसे अक्सर विशेष रूप से छात्र गतिविधि के सांस्कृतिक और अवकाश रूपों के लिए जिम्मेदार माना जाता है, इसके लिए जिम्मेदार माना जाता है दक्षताओं के सूचीबद्ध समूह का विकास। जैसा कि व्यक्तिगत विकास प्रौद्योगिकियों सहित शैक्षिक मॉड्यूल के कार्यान्वयन के कई वर्षों के हमारे अनुभव ने दिखाया है, इस मामले में समस्या विश्वविद्यालयों के लिए सामान्य रूढ़िवाद तक सीमित नहीं है। सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के डेवलपर्स और आयोजक इस दक्षता समूह के गठन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार पर पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं। समस्याओं का एक और समूह है, जो बड़े पैमाने पर व्यावसायिक शिक्षा की घरेलू प्रणाली के पूरे काम को व्यवस्थित करने की पारंपरिक प्रणाली से जुड़ा है। घरेलू के लिए अभ्यस्त उच्च विद्यालयज्ञान अनुवाद प्रणाली और इस ज्ञान को अपने कब्जे में लाने की निरंतर प्रथा सबसे अच्छा मामलाकौशल के स्तर तक, वे स्थायी कौशल के विकास की दिशा में एक अभिविन्यास में शैक्षिक प्रक्रिया (अर्थात न केवल शैक्षिक प्रक्रिया, बल्कि इससे जुड़ी शैक्षिक प्रक्रिया भी!) के आयोजन में हस्तक्षेप करते हैं। इन समस्याओं को व्यावसायिक शिक्षा की घरेलू प्रणाली में इस तरह के काम को स्थापित करने की मौलिक असंभवता की अभिव्यक्तियों की श्रेणी के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जाना चाहिए। एक चौथाई सदी से भी अधिक समय से, हम कई शास्त्रीय, तकनीकी और मानवीय विश्वविद्यालयों में सफलतापूर्वक लागू कर रहे हैं शैक्षिक कार्यक्रममनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के योग्य उपयोगकर्ताओं का प्रशिक्षण, जिसका उद्देश्य छात्रों की व्यक्तिपरक क्षमता का विकास करना है। इस कार्य का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार मानव व्यक्तित्व की प्रकृति के अध्ययन में विषय-गतिविधि दिशा था। इसके ढांचे के भीतर, हमने विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के संगठन और कार्यान्वयन के लिए एक विषय-आनुवंशिक दृष्टिकोण तैयार किया, जिसमें शैक्षिक और शैक्षिक कार्यएक के रूप में माना जाता है शैक्षणिक गतिविधियां. यह छात्र के व्यक्तित्व के गठन और विकास के मुख्य कार्य को उसकी अपनी गतिविधि के निर्धारण सिद्धांत के रूप में मानता है, जो उसकी सभी जीवन गतिविधियों को सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यक्तिगत सफलता, कल्याण और समृद्धि की ओर उन्मुखीकरण में व्यवस्थित करता है। टीएलआर शैक्षिक मॉड्यूल के घटकों के रूप में सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया गया " एप्लाइड मनोविज्ञानव्यक्तित्व", "प्रौद्योगिकी" प्रभावी संचार”, “जीवन नेविगेशन” में अर्जित ज्ञान और कौशल को स्थायी कौशल में बदलने के उद्देश्य से दैनिक अभ्यास के साथ कक्षा की गतिविधियों का एक संयोजन शामिल है। उसी समय, कुंजी के रूप में शैक्षिक लक्ष्यछात्र जीवन के विषय के रूप में किसी व्यक्ति का आकलन करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, बातचीत को डिजाइन करने और व्यवस्थित करने के लिए प्रौद्योगिकियों को पारस्परिक संघर्षों को हल करने के तरीकों के रूप में, अपने स्वयं के जीवन के विभिन्न प्रकारों की योजना और अनुकूलन के लिए एल्गोरिदम। व्यक्तिगत विकास प्रौद्योगिकियों की इन सभी किस्मों के लिए अपरिवर्तनीय आधार ऐसी प्रक्रियाएं हैं जिन्हें छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाती है: - संगठन - उनके द्वारा अपने स्वयं के जीवन के विभिन्न प्रकार के समीचीन आदेश; - अनुकूलन - महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने के दौरान संसाधनों का सर्वोत्तम उपयोग; - विनियमन - मानसिक का गठन और रखरखाव और शारीरिक हालतजो प्रदर्शन का आवश्यक स्तर प्रदान करता है और किसी विशेष स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त है। टीएलआर सब्जेक्टोजेनेटिक ओरिएंटेशन का तात्पर्य छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और समूह के काम करने के तरीके, एल्गोरिदम में निर्णय लेने की तकनीकों के विकास से भी है। पारस्परिक संचार, भूमिका विनियमन के तरीके सामाजिक व्यवहार, भविष्य की गतिविधियों के लिए डिजाइन के तरीके। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इसके लिए उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक मॉड्यूल में समाधान के लिए तार्किक और सहज खोज और प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन दोनों के तरीके शामिल हैं। संभावित और वांछित भविष्य की भविष्यवाणी से जुड़े कार्य को के साथ जोड़ा जाता है विभिन्न विकल्पछात्रों द्वारा निर्माण और कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन व्यक्तिगत कार्यक्रमविभिन्न व्यक्तिगत परियोजनाओं के निर्माण और कार्यान्वयन में आत्म-विकास। इस तरह की परियोजनाओं को छात्रों की शैक्षिक, वैज्ञानिक, अवकाश गतिविधियों, उनके शौक, में भागीदारी के हिस्से के रूप में किया जा सकता है स्वयंसेवी आंदोलन, निर्माण और शैक्षणिक टीमों में काम करना, आदि। . टीएलआर के सफलता संकेतक, उनके विषयगत अभिविन्यास को ध्यान में रखते हुए, हमारे द्वारा दो समूहों में विभाजित किए जाते हैं। व्यक्तिपरक संकेतकों के समूह में, हमने प्राप्त परिणामों और उनके साथ होने वाली घटनाओं के लिए छात्रों की सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया के संकेत शामिल किए, जो किया जा रहा है उसके लिए उत्साह, संदर्भ समूह के साथ सकारात्मक संबंधों को मजबूत करना, जो हो रहा है उसके प्रति दृष्टिकोण और क्या है कुछ योग्य, सामाजिक रूप से स्वीकार्य और गहरे अर्थ से भरा हुआ है, और साथ ही साथ समग्र जीवन संतुष्टि के रूप में हासिल किया गया है। उद्देश्य संकेतकों के समूह में इरादों के साथ परिणामों का अनुपालन, कार्यों की प्रभावशीलता, भलाई के मानदंड / मानकों से विचलन का परिमाण और संकेत शामिल हैं ( विस्तृत विवरणइस मामले में की गई प्रक्रियाओं को कार्यों में दिया गया है)। व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करने के लिए काम करने वाले घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और चिकित्सकों द्वारा कई अध्ययनों में टीएलआर के वर्णित संस्करण की प्रभावशीलता की बार-बार पुष्टि की गई है। हालाँकि, कई मूलभूत बातें बनी हुई हैं महत्वपूर्ण मुद्दे, जिनके उत्तर घरेलू प्रणाली में टीएलआर को शामिल करने के विचार के भाग्य को काफी हद तक निर्धारित करेंगे व्यावसायिक प्रशिक्षण. सबसे पहले, हमें यह तय करना होगा कि क्या यह प्रणाली बाहर से दी गई गतिविधि के प्रशिक्षित कलाकारों को प्रशिक्षित करती है या अभिनेताओं को विकसित करती है। छात्रों की सामूहिक जानकारी को आदर्श मानने की स्पष्ट प्रवृत्ति और उनके द्वारा प्रदान की जाने वाली जानकारी के छात्रों द्वारा प्रजनन प्रजनन की सटीकता से पूरी तरह से शिक्षा प्रणाली के परिणामों का मूल्यांकन करने की इच्छा को देखते हुए, यह प्रश्न अलंकारिक प्रतीत होना बंद हो जाता है। पहले ही उपलब्ध कार्यप्रणाली विकासटीएलआर के लिए प्रभावी विकल्पों का व्यापक रूप से उपयोग तभी किया जाएगा जब सभी, बिना किसी अपवाद के, व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में लिंक वास्तव में रचनात्मक कार्यों के लिए और सामान्य रूप से सफल जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए तैयार किए जाते हैं।

संगठन, सामग्री और प्रौद्योगिकी के नवीन मॉडलों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रियाबच्चे के व्यक्तित्व के विकास और आत्मनिर्णय के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ प्रदान करने के लिए।

सामग्री विवरण:शिक्षकों के लिए इरादा लेख प्राथमिक स्कूलऔर वर्ग के नेता। यह लेख सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के गठन के लिए परिस्थितियों के निर्माण का वर्णन करता है जो उच्च को जोड़ती है नैतिक गुण, दक्षता, रचनात्मक व्यक्तित्व, नेतृत्व करने की आवश्यकता स्वस्थ जीवन शैलीजीवन, दुनिया के लिए मानवतावादी रवैया।
लेखक: शिकिना तात्याना इवानोव्ना
काम का स्थान: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक MBOU "समुद्री माध्यमिक" समावेशी स्कूल"सुदक का शहरी जिला, क्रीमिया गणराज्य"

हाल ही में, "अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां" शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है।
नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की आवश्यक विशेषताओं पर विचार करने से पहले, आइए "नवाचार" और "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की प्रमुख अवधारणाओं को स्पष्ट करें।
नवाचार शब्द है लैटिन मूलऔर अनुवाद में इसका अर्थ है नवीनीकरण, परिवर्तन, एक नए का परिचय। पर शैक्षणिक व्याख्यानवाचार का अर्थ है एक नवाचार जो शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों में सुधार करता है।
शैक्षणिक नवाचार की समस्याओं के शोधकर्ता (ओ। अर्लामोव, जी। बर्गिन, वी। ज़ुरावलेव, वी। ज़ाग्विज़िंस्की, एन। युसुफबेकोवा, ए। निकोल्स, आदि) उपयोगी जैसी विशेषताओं के साथ शिक्षाशास्त्र में नए की अवधारणाओं को सहसंबंधित करने का प्रयास करते हैं। , प्रगतिशील, सकारात्मक, आधुनिक, उन्नत।
वी। ज़ाग्विज़िंस्की का मानना ​​​​है कि अध्यापन में जो नया है वह न केवल विचार, दृष्टिकोण, तरीके, प्रौद्योगिकियां हैं जिन्हें अभी तक इस तरह के संयोजनों में आगे नहीं रखा गया है या उपयोग नहीं किया गया है, बल्कि यह भी है कि शैक्षणिक प्रक्रिया के तत्वों या व्यक्तिगत तत्वों का परिसर जो एक प्रगतिशील ले जाता है जो बदलती परिस्थितियों और परिस्थितियों के दौरान पालन-पोषण और शिक्षा के कार्य को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है।
नवाचार, या एक नया तरीका और नवाचार, नवाचार की अवधारणा को अलग करें। नवाचार ही साधन है नई विधि, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम, आदि), और नवाचार इसके विकास की प्रक्रिया है।
अकेला वैज्ञानिक(वी स्लेस्टेनिन, एल। पोडिमोवा) नवाचार को इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एक नया व्यावहारिक उपकरण बनाने, वितरित करने और उपयोग करने की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, वैज्ञानिक अनुसंधान. अन्य लोग इस बात से इनकार करते हैं कि नवाचार को साधनों के निर्माण तक कम नहीं किया जा सकता है। पोडलासी का मानना ​​​​है कि नवाचार विचार, और प्रक्रियाएं, और साधन, और परिणाम हैं, जिन्हें शैक्षणिक प्रणाली के गुणात्मक सुधार के रूप में लिया जाता है।
अवधारणा की व्याख्या में असहमति उनके लेखकों के आवश्यक मूल के असमान दृष्टिकोण के साथ-साथ नवाचारों की कट्टरपंथी प्रकृति के कारण होती है। उनमें से कुछ का मानना ​​है कि नवाचार को केवल कुछ नया माना जा सकता है जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित प्रणाली में कार्डिनल परिवर्तन होते हैं, जबकि अन्य में इस श्रेणी में कोई भी मामूली, नवाचार शामिल होता है।
नवीन शैक्षिक प्रक्रियाओं का आधार और सामग्री नवीन गतिविधि है, जिसका सार शैक्षणिक प्रक्रिया को अद्यतन करना है, पारंपरिक प्रणाली में नई संरचनाओं का परिचय देना है। शैक्षिक प्रक्रिया को लगातार अनुकूलित करने की इच्छा ने नई और पहले इस्तेमाल की जाने वाली शैक्षणिक तकनीकों में सुधार के लिए प्रेरित किया है। अलग - अलग स्तरऔर अलग लक्ष्यीकरण।
आज, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। इस अवधारणा के प्रकटीकरण पर भिन्न-भिन्न मत हैं।
तकनीकी- यह तकनीकों का एक सेट है जो किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला में उपयोग किया जाता है;
शैक्षणिक तकनीक- शिक्षा और पालन-पोषण की सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित प्रक्रियाओं को फिर से बनाने के लिए साधनों और विधियों का एक सेट, जो शिक्षा के कार्यों को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाता है (वी। बेजपाल्को);
शैक्षणिक तकनीक- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रतिष्ठानों का एक सेट जो रूपों, विधियों, साधनों, शिक्षण विधियों, शिक्षा के साधनों का एक विशेष सेट निर्धारित करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत उपकरण है (बी। लिकचेव);
शैक्षणिक तकनीक- एक शैक्षिक लक्ष्य (जी। क्लारिन) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का एक सिस्टम सेट और क्रम;
शैक्षणिक तकनीक- यह संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है, जो छात्र और शिक्षक (वी। मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और आचरण से हर विवरण में सोचा जाता है।
शैक्षणिक तकनीककंप्यूटर और मानव संसाधनों का उपयोग करके ज्ञान को बनाने और लागू करने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने, परिभाषित करने की एक व्यवस्थित विधि है, जिसका कार्य शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करना है।
पूरी लाइनलेखक, विशेष रूप से वी. कुकुश्किन, का मानना ​​है कि किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी पद्धति संबंधी आवश्यकताओं (तकनीकी मानदंड) को पूरा करना चाहिए।
अवधारणात्मकता। प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक में एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर एक अंतर्निहित निर्भरता होनी चाहिए, जिसमें एक शैक्षिक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य शामिल है।
संगतता। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।
प्रबंधन की संभावना। यह परिणामों को सही करने के लिए डायग्नोस्टिक असाइनमेंट, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता की संभावना प्रदान करता है।
क्षमता। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में मौजूद हैं और परिणामों के संदर्भ में प्रभावी और लागत के मामले में इष्टतम होनी चाहिए, जो शिक्षा के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।
पुनरुत्पादकता। अन्य समान में शैक्षणिक तकनीक (पुनरावृत्ति, मनोरंजन) का उपयोग करने की संभावना शिक्षण संस्थानों, दिसरेंविषय।
विज़ुअलाइज़ेशन (व्यक्तिगत तकनीकों के लिए विशिष्ट)। यह दृश्य-श्रव्य और इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकी के उपयोग के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री और मूल दृश्य एड्स के डिजाइन और उपयोग के लिए प्रदान करता है।
शिक्षा आधुनिकीकरण के वर्तमान चरण में सबसे महत्वपूर्ण रणनीतिक कार्यों में से एक स्तर पर प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गुणवत्ता सुनिश्चित करना है अंतरराष्ट्रीय मानक. इस समस्या का समाधान परिवर्तन के अधीन संभव है शैक्षणिक तरीकेऔर कार्यान्वयन नवीन प्रौद्योगिकियांसीख रहा हूँ। यही विकासात्मक और दूरस्थ शिक्षा की सेवा करता है।
इस अवधारणा की पहली परिभाषाओं में से एक विकास शिक्षा के क्षेत्र में अग्रदूतों के काम से जुड़ी है, मुख्य रूप से वी.वी. डेविडोवा: "... विकास ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकार की गतिविधि और उनकी संबंधित क्षमताओं के एक व्यक्ति द्वारा प्रजनन है, जिसे उनके विनियोग की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। इस प्रकार, विनियोग (इसे शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है) व्यापक अर्थ) मानव मानसिक विकास का एक सार्वभौमिक रूप है।
एक शिक्षक जो स्कूल में अभिनव गतिविधियों को करने के लिए सक्षम और तैयार है, वह तब हो सकता है जब वह खुद को एक पेशेवर के रूप में महसूस करता है, मौजूदा अभिनव अनुभव और उसके आवश्यक परिवर्तन की रचनात्मक धारणा के लिए एक मानसिकता रखता है। आधुनिकीकरण अवधारणा में रूसी शिक्षा 2020 तक की अवधि के लिए महत्वपूर्ण कार्य: तेजी से बदलते हुए जीवन के लिए अगली पीढ़ी को तैयार करने के लिए सुचना समाज, एक ऐसी दुनिया में जिसमें नए ज्ञान के उद्भव की प्रक्रिया तेज हो रही है, निरंतर व्यावसायिक विकास के लिए नए व्यवसायों की निरंतर आवश्यकता है। और प्रमुख भूमिकाइन समस्याओं को हल करने में, आईसीटी द्वारा एक आधुनिक व्यक्ति का कब्जा खेलता है। इस संबंध में, शिक्षक को सूचना प्रसंस्करण से संबंधित विभिन्न गतिविधियों, विशेष रूप से सूचनाकरण और आईसीटी उपकरणों के विकास के लिए छात्रों को तैयार करने की आवश्यकता है। आधुनिक समाज में कई लोग मेरी बात से सहमत होंगे, बच्चों को पढ़ाना सिखाने से ज्यादा आसान है। शिक्षा की प्रक्रिया के लिए बच्चे के प्रति अधिक सूक्ष्म दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और यह निरंतर रचनात्मकता की प्रक्रिया है। गतिविधि क्लास - टीचरमुख्य रूप से पूरी कक्षा के छात्रों के साथ काम करने के उद्देश्य से। यह प्रत्येक बच्चे के सीखने के लिए उसकी उम्र का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बनाता है और व्यक्तिगत विशेषताएंविकसित करने और प्रोत्साहित करने के लिए संज्ञानात्मक रुचियां; विभिन्न रूपों और विधियों के माध्यम से व्यक्तिगत काम; बनाता है अनुकूल परिस्थितियांनागरिकता के विकास के लिए, विश्वदृष्टि संस्कृति, रचनात्मक कार्य के कौशल, रचनात्मक व्यक्तित्व, समाज में बच्चे का सफल प्रवेश, वर्ग स्वशासन की प्रणाली में एक लोकतांत्रिक संस्कृति का निर्माण। बच्चे के विकास और पालन-पोषण का आधार बना रहता है मौलिक ज्ञानजो वह शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान प्राप्त करता है। हालांकि, किसी व्यक्ति की शिक्षा न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करने पर केंद्रित होनी चाहिए, बल्कि स्वतंत्रता, व्यक्तिगत जिम्मेदारी, रचनात्मक क्षमताओं और मानवीय गुणों के विकास पर भी होनी चाहिए जो उसे आधुनिक में प्रभावी ढंग से सीखने, कार्य करने और काम करने की अनुमति देती हैं। आर्थिक स्थितियां. रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा हमें शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने की प्रक्रिया में शिक्षा की प्राथमिकता को परिभाषित करने के लिए निर्देशित करती है। इसके आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक स्कूल में कक्षा शिक्षक की भूमिका को मजबूत करना है। शिक्षा प्रशिक्षण के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। एक दूसरे के पूरक, शिक्षा और परवरिश एक ही लक्ष्य की पूर्ति करते हैं: छात्र के व्यक्तित्व का समग्र विकास। शिक्षण और पालन-पोषण एक-दूसरे से इतने घनिष्ठ रूप से संबंधित हैं कि चूंकि शैक्षिक और विषय गतिविधियों का सूचनाकरण चल रहा है, यह शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावित नहीं कर सकता है। कक्षा शिक्षक शिक्षण संस्थान की नवीन गतिविधि के केंद्र में होना चाहिए। इसलिए, कक्षा शिक्षक से शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के लिए नई सामग्री और नई तकनीकों दोनों से भरा काम करने की अपेक्षा की जाती है। सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां शैक्षिक समस्याओं को हल करने में बहुत बड़ी भूमिका निभाती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी के व्यापक परिचय ने कार्यप्रणाली तकनीकों के शस्त्रागार का विस्तार करना संभव बना दिया: शानदार बनाना संभव हो गया कंप्यूटर सुविधाएंध्वनि, वीडियो, मल्टीमीडिया के तत्वों के साथ शिक्षा, जो शैक्षणिक कार्य की दक्षता बढ़ाने में मदद करती है।
आज, रूसी शिक्षा के तत्काल कार्यों में से एक सबसे अधिक का विकास और निर्माण है प्रभावी शर्तेंस्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में प्रत्येक छात्र के लिए सीखने और विकास। यह रचनात्मक रूप से सोचने वाले व्यक्तियों की सामाजिक आवश्यकता के कारण है जो एक सक्रिय के लिए प्रयास कर रहे हैं स्वतंत्र गतिविधिआत्म-साक्षात्कार, प्रतिस्पर्धी, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में नए विचारों को उत्पन्न करने और लागू करने के लिए तैयार। इसी समय, स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर संक्रमण सुनिश्चित करना जो आधुनिकीकरण के राज्य कार्यों को पूरा करता है, विशेष महत्व का है। शैक्षिक वातावरणआधुनिक सूचना समाज के अंतरिक्ष में।
शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षाबच्चे की मौलिकता, उसके आत्म-मूल्य, सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखता है। यह प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए शर्तों को व्यवस्थित करने की एक ऐसी पद्धति है, जिसमें आत्म-व्यक्तिगत कार्यों को शामिल करना या प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव की मांग शामिल है। स्कूल में विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, छात्रों को खोज करने के लिए प्रेरित करता है मूल समाधानसीखने की प्रक्रिया में निर्धारित कार्य, योगदान देता है सफल आत्म-साक्षात्कारविभिन्न प्रकार की शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे।

व्यक्तित्व विकास की तकनीक। सामाजिक रूप से सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के गठन की प्रणाली में शैक्षिक परियोजना "रचनात्मक कार्य का विकल्प" (ChTP)।

स्माजिना ऐलेना पेंटेलिमोनोव्ना
प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
जीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 354
मॉस्को क्षेत्र
सेंट पीटर्सबर्ग

मुख्य कार्यों में से एक आधुनिक समाजएक विकसित व्यक्ति की परवरिश एक विकसित व्यक्ति के रूप में होती है, संचारी, मोबाइल, सामाजिक रूप से सक्रियव्यक्तित्व। नया शैक्षिक मानक छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है, जिनमें से एक स्वतंत्रता का विकास है और निजी जिम्मेदारीनैतिक मानकों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर सूचना गतिविधियों सहित उनके कार्यों के लिए।

इसलिए, निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक गतिविधि के एक छिपे हुए आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है, और इस मामले में, बच्चों को यह आभास होता है कि वे स्वयं गतिविधि के आरंभकर्ता हैं। जैसा कि बताया गया है, "शिक्षक के साथ वैज्ञानिक बिंदुदृष्टि - केवल सामाजिक के आयोजक शैक्षिक वातावरण, प्रत्येक छात्र के साथ उसकी बातचीत का नियामक और नियंत्रक"।

यह ज्ञात है कि छोटे छात्रों के लिए, व्यक्तिगत लोग सामाजिक मूल्यों और आदर्शों के वाहक के रूप में कार्य करते हैं - माता, पिता, शिक्षक और ... सहकर्मी। इसलिए, बच्चों की टीम को प्राथमिक स्कूल की उम्र में ही वयस्कों द्वारा शिक्षा के एक साधन के रूप में संगठित किया जाता है। महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति को निभाता है, जो स्थायी और अस्थायी संघों की बदलती प्रणाली में विकसित होता है। यह सभी बच्चों को नेताओं और कलाकारों की भूमिका के माध्यम से ले जाता है, उन्हें साथियों को संगठित करना और एक कॉमरेड का पालन करना सिखाता है, आपसी सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी सिखाता है, छात्रों में विकसित होता है नियामक, संचार और व्यक्तिगतकौशल।

भीतर छोटे समूह बनाने की विधि शांत टीमजिन्हें अल्पकालिक कार्यों के निष्पादन के लिए सौंपा गया है, अनुमति देता है सबसे अच्छा तरीकासौंपे गए कार्यों को लागू करें। इस छोटे से समूह का एक बच्चा लगातार अपने साथियों की राय के प्रभाव में रहता है, उसके लिए बचना अधिक कठिन होता है। स्वीकृत मानदंडव्‍यवहार। इसके अलावा, बच्चों के लिए कम संख्या में साथियों को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करना आसान होता है। केवल इस मामले में, प्रत्येक बच्चा अपने लिए ऐसी स्थिति निर्धारित कर सकता है जिसमें उसकी सभी प्रतिभाओं का एहसास हो, और वह कुछ व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होगा।

इन कार्यों को लागू करने के लिए, आप PTP विधि का उपयोग कर सकते हैं ( रचनात्मक कार्यों का रोटेशन) पहली कक्षा से, लोगों को पाँच या छह लोगों के समूहों में विभाजित किया जाता है। पहली कक्षा में, समूहों को शिक्षक द्वारा विभाजित किया जाता है, फिर बच्चों को अपनी इच्छानुसार समूहों में विभाजित किया जाता है। समूह के नेता, नाम, प्रतीक और आदर्श वाक्य का चयन किया जाता है। समूह कमांडर समय के साथ इस लक्ष्य के साथ बदलते हैं कि प्रत्येक व्यक्ति नेता और महसूस की भूमिका में रहा है एक ज़िम्मेदारीन केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी।

हर दिन, समूह में रचनात्मक असाइनमेंट बदलता है: आज - "ड्यूटी पर", कल - "फूल उत्पादक", परसों - "खिलाड़ी", आदि। रचनात्मक असाइनमेंट की कुल संख्या की संख्या के अनुसार सोचा जाता है कक्षा में समूह। ये "कक्षा परिचारक", " पत्रकार", "प्रकृतिवादी", "नर्स", "गेमर्स", "कैंटीन परिचारक", "स्कूली बच्चे" हो सकते हैं जो पाठ के लिए बच्चों की तत्परता को देखते हैं, नियमों की जांच करते हैं , गुणन तालिका, सीखे हुए छंद, आदि। आदि। इस प्रकार, प्रत्येक बच्चा सप्ताह के दौरान फूलों की देखभाल करता है, अवकाश पर एक खेल का आयोजन करता है, कक्षा की सफाई करता है, भोजन कक्ष में ड्यूटी पर है, सबसे अधिक लिखता है दिलचस्प घटना"जर्नल" में कक्षा के जीवन से, जाँचता है कि क्या किसी मित्र ने सबक सीखा है, आदि।

बेशक, हर बच्चा सफल नहीं होता है, और सब कुछ ठीक नहीं होता है, लेकिन उसके साथियों का समर्थन, उनकी और शिक्षक की स्वीकृति या अस्वीकृति उसकी गतिविधि को उत्तेजित करती है। पूरे सप्ताह सफलतापूर्वक काम करने वाले समूह के बच्चों के लिए प्रोत्साहन और छोटे पुरस्कारों का उपयोग करना आवश्यक है। समूह के भीतर, बच्चे अपने लिए कार्यों का आविष्कार करते हैं। वे सप्ताह के लिए अपने लिए एक टू-डू सूची बनाते हैं: ऐसे बच्चे के साथ काम करें जो पढ़ाई में अच्छा नहीं है, चेक करें गृहकार्यपाठ से पहले, उन बच्चों के लिए जो अक्सर इसे तैयार करना भूल जाते हैं, जाँच करें कि क्या गुणन तालिका सीखी गई है, आदि।

सप्ताह में एक बार, कक्षा के लिए समय आवंटित किया जाता है मानदंडबच्चों की गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण। वे चर्चा करते हैं कि नियोजित में से क्या काम किया, क्या विफल रहा, विफलता के कारण क्या हैं, रूपरेखा नई योजनाएक सप्ताह के लिए काम करें। कई हफ्तों के दौरान, प्रत्येक समूह "अपना घर बनाता है", जहां ईंटों के कुछ रंग होते हैं मानदंड: लाल - कोशिश की, और सब कुछ काम किया, हरा - कोशिश की, लेकिन सब कुछ नहीं निकला, नीला - कोशिश नहीं की. एक "क्लास लाइफ जर्नल" का रखरखाव किया जा रहा है, जहाँ चित्र, कविताएँ, अजीब मामलेकक्षा में, आदेशों के छापे के परिणाम, कक्षा के भीतर और स्कूल प्रतियोगिताओं के परिणाम आदि।

कार्य का यह रूप, हालांकि इसके लिए शिक्षक से बहुत प्रयास, समय और कल्पना की आवश्यकता होती है, गठन में एक सकारात्मक प्रवृत्ति देता है व्यक्तिगतछात्रों का कौशल इस कक्षा के बच्चे मिलनसार, सक्रिय, रचनात्मक और मिलनसार होते हैं। वे स्वयं प्रस्तुतियों के लिए परिदृश्यों के साथ आने लगते हैं, वे स्वयं उन्हें पाठ पढ़ने में खेलते हैं, अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों, कक्षा घंटेऔर ब्रेक पर भी, वे मिनी कॉन्सर्ट तैयार करते हैं। इनमें निर्देशक, प्रस्तुतकर्ता और अभिनेता हैं। ऐसे बच्चे तेजी से निर्णय लेते हैं समस्या की स्थितिवयस्कों की भागीदारी के बिना, वे स्वतंत्र, मोबाइल, संचारी हैं। समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम बनाई जा रही है, जहां हर बच्चा अपना ढूंढता है सामाजिक आला।

इस प्रकार, बनाने के लिए सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तिबहुआयामी प्रणाली को व्यवस्थित करना आवश्यक है बच्चों की टीम. साथ ही, प्रत्येक बच्चे का लक्षित समावेशन सामाजिकगतिविधि। वैकल्पिक रचनात्मक कार्य के लिए प्रणालीलंबी अवधि के लिए अनुमति देता है शैक्षिक परियोजनाजो स्वतंत्र कार्यों और कार्यों की क्षमता के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है, उनके परिणामों की जिम्मेदारी लेने के लिए, परिश्रम विकसित करता है, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता विकसित करता है, व्यक्ति की नैतिक आत्म-जागरूकता का आधार बनता है (विवेक) - युवा छात्र की अपने नैतिक दायित्वों को तैयार करने की क्षमता, नैतिक आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करने के लिए, स्वयं से नैतिक मानकों की पूर्ति की मांग करने के लिए, देने के लिए नैतिक मूल्यांकनअपने और दूसरों के कार्य। CHTP प्रणाली पूरी तरह से संघीय राज्य की आवश्यकताओं का अनुपालन करती है शैक्षिक मानकप्राथमिक सामान्य शिक्षा।

नीचे कुछ रचनात्मक विकल्प दिए गए हैं।

वैकल्पिक रचनात्मक कार्य।

अर्दली

"सबसे - सबसे" (सबसे साफ कॉलर, सबसे साफ केश विन्यास, सबसे अधिक) के लिए प्रतियोगिता साफ-सुथरा दिखनाआदि।)।
. "सूरज, हवा और पानी, हमारे सबसे अच्छे दोस्त हैं।" आदेश समाचार पत्रों और स्वच्छता पत्रिकाओं से नोट्स लाते हैं।
. छापेमारी "आपका रूमाल" छापेमारी इस तरह से की जाती है कि बच्चों को इसके बारे में पहले से पता न चले।
. संचालन " साफ हाथ". भोजन कक्ष में प्रवेश करने से पहले ऑर्डरली अपने हाथों की जांच करते हैं।
. सर्वश्रेष्ठ के लिए प्रतियोगिता कार्यस्थल. अवकाश के दौरान बच्चे कार्यस्थलों की जांच करते हैं।
. समाचार पत्र ("हेजहोग", "प्रिकल") में परिणाम प्रदर्शित करना।

पत्रकारों
. "बोर्ड-पत्रिका" ("यात्रा डायरी")। हर दिन, बच्चे कक्षा के जीवन के बारे में नोट्स लेते हैं (यह मजेदार स्थिति और गंभीर चीजें दोनों हो सकती हैं)।
. "मेरी माँ" नोटबुक का एक नया पृष्ठ - के बारे में एक निबंध प्रिय व्यक्ति. सभी के पत्रकार होने के बाद, नोटबुक को मदर्स डे तक रखा जाता है। एक विकल्प के रूप में - हटाने योग्य चादरों के साथ एक नोटबुक। छुट्टी के दिन, इन चादरों को एक लिफाफे में माताओं को दिया जाता है।
. "छोटा साक्षात्कार" शिक्षक दिवस पर पत्रकारों का साक्षात्कार विभिन्न शिक्षक("जब मैं एक छात्र था ...")। सामग्री शिक्षक दिवस पर स्कूल के अखबार में जाती है। एक विकल्प के रूप में - छात्रों के साथ साक्षात्कार "अगर मैं एक शिक्षक होता ..."।
. "सुझावों की पुस्तक"। लोग छुट्टियां बिताने के लिए अपने प्रस्ताव लिखते हैं। प्रस्तावों को रिकॉर्ड किया जाता है और कक्षा में चर्चा की जाती है। एक विकल्प के रूप में - शीर्षक "हमारा खाली समय"।
. "गुप्त रूप से"। (रहस्योद्घाटन की डायरी: आपको क्या खुशी मिलती है? आपको क्या दुखी करता है? ..)। बच्चा अपने अनुभव लोगों के साथ साझा करता है (यह तभी किया जाता है जब टीम कक्षा में बनना शुरू हो जाती है)। जैसा एक विकल्प - अध्ययन की शुरुआत में, बच्चा शिक्षक के साथ अपने अनुभव साझा करता है।
. "मेलबॉक्स"। बच्चा कक्षा में एक समस्या को इंगित करता है, उसे लिखता है और बिना हस्ताक्षर के नोट को मेलबॉक्स में छोड़ सकता है। समस्याओं पर कक्षा के समय चर्चा की जाती है।

गेमर
. "हमारे खेल" प्रथम-ग्रेडर के लिए एक उपहार के रूप में एक एल्बम बनाया जाता है (प्रत्येक पृष्ठ एक ऐसा गेम है जिसे बच्चे ने लिखा और डिज़ाइन किया, या कट आउट और डिज़ाइन भी किया)।
. "हमारी गेम लाइब्रेरी।" बच्चे ने एक छोटा खेल काट दिया (लिखा), उसे कक्षा में लाया, उसे एक बॉक्स (एक लिफाफे में) में डाल दिया। खेलों का एक बड़ा संग्रह इकट्ठा किया जा रहा है।
. "हमारे साथ खेलें।" बच्चा अवकाश पर एक खेल का आयोजन करता है। खेल कक्षा पुस्तकालय से लिया जाता है। शिक्षक उसकी मदद करता है। खेल सीखा जाता है। अगली बार, एक और बच्चा दिखाता है नया खेल. आप अपना पसंदीदा गेम भी खेल सकते हैं।
. "खेल कैलेंडर"। बच्चे संदेश तैयार करते हैं खेल उपलब्धियांदेश में, स्कूल में, कक्षा में।
. "एक पेंसिल के साथ खेल"। बच्चे ब्रेक पर एक व्हामैन पेपर पर अपने वर्ग पहेली, विद्रोह, सारथी, मनोरंजक उदाहरण खींचते हैं और उन्हें हल करते हैं।

पुस्तक प्रेमी
. पुस्तक अस्पताल। बच्चे कक्षा या गृह पुस्तकालय से पुस्तकों की मरम्मत करते हैं।
. "आप पढ़ सकते हैं?" लोग एक-दूसरे को किताबों से अपने पसंदीदा अंश पढ़ते हैं या बस दोस्तों को अपनी पसंद की किताब से परिचित कराते हैं।
. "हमारी लाइब्रेरी।" बच्चे कक्षा पुस्तकालय का एक कार्ड इंडेक्स बनाते हैं।
. "एक परी कथा की सड़कों पर।" लोग पढ़ी गई परियों की कहानियों के चित्र-चित्र लाते हैं। एक प्रदर्शनी की व्यवस्था की जा रही है। चित्र के आधार पर एक प्रश्नोत्तरी आयोजित की जा सकती है।

प्रकृतिवादियों

. "डॉक्टर पौधे" बच्चे पोस्टकार्ड लाते हैं औषधीय पौधा. एलबम बनाया जा रहा है।
. "हमारे संरक्षण में।" लोग पोस्टकार्ड, क्लिपिंग, पौधों और जानवरों के चित्र लाते हैं जो रेड बुक में सूचीबद्ध हैं। एक एल्बम संकलित किया जा रहा है।
. "मेरे दोस्त"। वे अपनी कहानियां, परियों की कहानियां, पालतू जानवरों के बारे में निबंध लाते हैं। चित्र और तस्वीरें हो सकती हैं। एक एल्बम तैयार किया गया है।
. "आइए अपने दोस्तों की मदद करें।" बच्चे और उनके माता-पिता फीडर तैयार करते हैं और उन्हें यार्ड में लटका देते हैं। आज, ड्यूटी पर "प्रकृतिवादी" फीडर देख रहा है।

नाम, नारे।
. "दोस्ताना" - "हमेशा दोस्त बनो, हर जगह दोस्त बनो, जमीन पर और पानी में दोस्त बनो!"
. "क्यों" - "हम, लड़कियां और लड़के, एक किताब के साथ दिन बिताते हैं।
एक लाख "क्यों?" हम जवाब देंगे क्या है!
. "दोस्ती" - "हमारा आदर्श वाक्य सरल और संक्षिप्त है: जहां दोस्ती है, वहां सब कुछ क्रम में है!"
. "डंडेलियन" - "रुको, ताकि हम उड़ न जाएं!"
. "स्रोत" - "खोज, निर्माण, निर्माण, सभी की खोज!"
. "बॉबलहेड" - "मन को बल पर विजय प्राप्त करने दो!"
. "बम" - "चलो सक्रिय रूप से सोचें!"
. "चमक" - चिंगारी से चमक, एक साथ - एक आग!
. "एक हर्षित छत्ता" - "मधुमक्खी छोटी होने पर भी उसके कर्म महान होते हैं।"
. "चीयरलेस" - "दोस्ती - हाँ! उत्साह - हमेशा! हर व्यवसाय में मदद करना मुश्किल होगा - चीख़ना नहीं!"
. "सूर्य" - "ताकि सूरज चमकता रहे, ताकि यह सभी के लिए पर्याप्त हो,
ताकि घास के मैदानों में फूल खिलें, ताकि आप और मैं दोस्त हों!
. "ब्रिगेंटाइन" - "मई ब्रिगेंटाइन के पास कभी भी कीचड़ न हो!"