संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, यह हमारे देश में वर्तमान में हो रहे नवाचारों के संदर्भ में विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है, जिसमें शामिल हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षा. यह सामाजिक-आर्थिक का एक महत्वपूर्ण साधन बन गया है, सांस्कृतिक गठनरूसी संघ की बौद्धिक क्षमता।

अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में परिवर्तन का महत्व

GEF प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यवस्थित और गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, युवा पीढ़ी की निर्णय लेने की क्षमता का निर्माण कठिन समस्याएंऔर कार्य। आधुनिक समाज अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया के लिए गंभीर आवश्यकताओं को सामने रखता है। रूस को नैतिक, शिक्षित, उद्यमी युवाओं की जरूरत है जो अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में सक्षम हों, जो अपने परिवार और देश के लिए गर्व और जिम्मेदारी महसूस करने के लिए तैयार हों।

चूंकि शिक्षा व्यवस्था और समाज की प्राथमिकता युवाओं को प्रवेश देने की तैयारी है नया जीवन, तो सीखने के परिणाम समाज में उनके सफल अनुकूलन की विशेषता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बनाना है इष्टतम स्थितियांउत्तर-औद्योगिक समाज की युवा पीढ़ी के आत्म-साक्षात्कार के लिए। शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण के निष्क्रिय संस्करण वाले बच्चे को "मूर्तिकला", "बनाना" नहीं कर सकता। संयुक्त गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी से ही वांछित परिणाम प्राप्त किया जा सकता है, सामाजिक व्यवस्थामें पूरे में.

नए शैक्षिक प्रक्षेपवक्र

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में कुछ मानदंडों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन शामिल है:

• सीखने के परिणामों का एक व्यक्तिगत और सामाजिक होता है महत्वपूर्ण चरित्र;
• उच्च गुणवत्ता वाला ज्ञान बच्चों को व्यक्तिगत विकास के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने की अनुमति देता है;
• सैद्धांतिक सामग्री की एकता बनाए रखते हुए प्रशिक्षण के भेदभाव की अनुमति है;
• दिखाई पड़ना बढ़ी हुई प्रेरणास्कूली बच्चे पढ़ने के लिए;
• व्यक्तिगत और सामान्य सांस्कृतिक सुधार के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;
• दक्षताओं का गठन विभिन्न विषय क्षेत्रों में किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण व्यावहारिक महत्व का है, यह आधुनिक समाज में प्रासंगिक और मांग में है।

गठन का इतिहास

गतिविधि और प्रणाली दृष्टिकोण को संयोजित करने का विचार घरेलू वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित किया गया था। 1985 में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के एक पद्धतिगत आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण दिखाई दिया। इसके डेवलपर्स में, हम E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, मनोवैज्ञानिक A. G. Asmolov को बाहर करते हैं। नई शैक्षिक प्रणाली के डेवलपर्स ने विदेशी सहयोगियों के अनुभव के साथ-साथ एल। एस। वायगोत्स्की, एल। वी। ज़ांकोव, डी। बी। एल्कोनिन द्वारा बनाई गई विकासात्मक और उन्नत शिक्षा के तरीकों का सावधानीपूर्वक अध्ययन किया।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के पद्धतिगत आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण विभिन्न के संश्लेषण का परिणाम था नवीन प्रौद्योगिकियां 20 वीं शताब्दी में विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों और वैज्ञानिकों द्वारा बनाया गया। उन्होंने सर्वश्रेष्ठ शामिल किया शैक्षणिक अनुभवबहुत सारी शताब्दियाँ। आज, प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली प्रणाली सहित सभी स्तरों पर राष्ट्रीय शिक्षा का आधार है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया को विनियमित किया जाता है राज्य मानकपूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम के लिए विकसित।

दृष्टिकोण का सार

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में निम्नलिखित सार है:

• विकास और शिक्षा व्यक्तिगत गुणजो पूरी तरह से सूचना पर्यावरण की जरूरतों को पूरा करते हैं, आधुनिक अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के आधार पर, अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों के लिए सम्मान;
• पूर्वस्कूली शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को शैक्षिक वातावरण में एक संक्रमण के रूप में माना जाता है, जो शिक्षा की सामग्री और विधियों के आधार पर सामाजिक निर्माण और डिजाइन की रणनीति के लिए व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक गतिविधि और सुनिश्चित करता है। व्यक्तिगत विकासछात्र;
• सीखने के परिणामों के लिए अभिविन्यास (छात्र का व्यक्तित्व सार्वभौमिक में महारत हासिल करने के आधार पर बनता है शिक्षण गतिविधियांआसपास की दुनिया के संज्ञान की प्रक्रिया में);
• गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के साथ-साथ विद्यार्थियों के सामाजिक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक सुधार को प्राप्त करने के विकल्पों को निर्णायक भूमिका दी जाती है।

रूप और तरीके

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण आपको उम्र, शारीरिक, को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चे। नई शिक्षा प्रणाली में विशेष महत्व एक पूर्ण और उत्पादक के लिए एक संरक्षक और एक छात्र के बीच संचार के रूपों की खोज है संयुक्त गतिविधियाँ.

नई प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली शिक्षा से स्कूल स्तर तक एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करती हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण विभिन्न द्वारा प्रतिष्ठित है संगठनात्मक रूप, आपको प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। शिक्षक न केवल प्रतिभाशाली बच्चों के साथ, बल्कि विकलांग बच्चों के साथ भी काम कर सकते हैं।

व्यक्तिगत विकास

संयुक्त फलदायी गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चों को अपने को महसूस करने का अवसर मिलता है रचनात्मकता.

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी के प्रभावी कार्यान्वयन का आधार है। यह विधि पारंपरिक शैक्षिक तकनीकों से विभिन्न रूपों, खोज और अनुसंधान गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी की संभावना से भिन्न है।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में और क्या अंतर है? प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, इसके बिना आधुनिक शिक्षा के स्तर पर समाज द्वारा थोपी गई आवश्यकताओं को पूरा करना मुश्किल है।

प्रत्येक बच्चे की सफलता का आधार, उसके कौशल का निर्माण, कई दक्षताएं, गतिविधियों के तरीकों और प्रकारों में एक व्यवस्थित परिवर्तन होना चाहिए, जो पूरी तरह से नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों द्वारा प्रदान किया जाता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के रूप में तकनीकी आधार GEF को एक अद्यतन कार्यप्रणाली आधार की आवश्यकता है। इसमें नवीन दृष्टिकोणों और तकनीकों के एक सेट का चयन शामिल है जो शिक्षक को स्कूली बच्चों की अपनी गतिविधियों को तेज करने की अनुमति देता है।

दृष्टिकोण विशिष्टता

शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है। पिछली शताब्दी के अंत में राष्ट्रीय शिक्षाकेवल ज्ञान को आत्मसात करने पर ध्यान दिया गया था। सिद्धांत में महारत हासिल करने के प्रभावी तरीकों की खोज, व्यक्तित्व के विकास, नागरिकता के गठन और युवा पीढ़ी के बीच देशभक्ति से जुड़े मुद्दे को किसी ने महत्व नहीं दिया।

प्रशिक्षण मौखिक पद्धति और तैयार जानकारी, अवैयक्तिकता और एकरसता, बच्चों की निष्क्रिय शिक्षा को स्थानांतरित करने के रूपों पर आधारित था। उन्हें याद करने के लिए मजबूर की गई जानकारी बेकार थी, स्कूली बच्चों को उनकी आवश्यकता नहीं थी रोजमर्रा की जिंदगी, योगदान नहीं दिया सामाजिक अनुकूलनऔर पेशे में सफलता।

विधि की प्रासंगिकता

पीटरसन ने सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण बनाया। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, उन्होंने जीवन के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और नियंत्रण का प्रस्ताव रखा। दुबारा िवनंतीकरनाजीवन योजनाओं, रुचियों, मूल्य अभिविन्यासों, उपयोग को ध्यान में रखना है नवीन तकनीकऔर तरीके।

शिक्षा के नए पूर्वस्कूली प्रतिमान में एक गतिविधि संस्करण है। इसका मुख्य लक्ष्य यूयूडी के सहायक आधार बनाने वाले कौशल और क्षमताओं को बनाने के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को विकसित करना है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण FGOS IEO का आधार है। उसका विशेष फ़ीचरएक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को विकसित करने, नैतिक, आध्यात्मिक, सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान देना है।

यह इस दृष्टिकोण में है हाल के समय मेंअनुभूति और वस्तुओं के परिवर्तन की अग्रणी वैज्ञानिक पद्धति बन गई। कार्यप्रणाली की यह दिशा सैद्धांतिक अनुसंधानऔर सामाजिक व्यवहारविचार के आधार पर विभिन्न वस्तुएंऔर वस्तुओं को अभिन्न प्रणाली के रूप में, शैक्षिक विषय क्षेत्रों की परिवर्तनशीलता की पहचान करना संभव बनाता है।

संघीय सरकारी आवश्यकताएंनई पीढ़ी में सभी का आवंटन शामिल है शैक्षणिक विषयप्रति क्षेत्रीय घटक घंटों की एक निश्चित संख्या। उदाहरण के लिए, पर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर, बच्चे अपने क्षेत्र के पेड़ों, पौधों, जानवरों से परिचित होते हैं, वन्य जीवन के प्रति सहिष्णु दृष्टिकोण में अनुभव प्राप्त करते हैं।

रिसेप्शन का सार रिश्ते, आंदोलन, निरंतर विकास और सुधार में स्वतंत्र घटकों पर विचार करना है।

इस तरह की गतिविधि का दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी का आधार है, जो वर्तमान में रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में लागू किया गया है।

शिक्षा के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण रूस में युवा पीढ़ी के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आवश्यक प्रणालीगत एकीकृत गुणों के साथ-साथ गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है।

ऐतिहासिक, कार्यात्मक, विषय पहलूएक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए विश्लेषण के ऐसे सिद्धांतों के संयोजन की आवश्यकता होती है जैसे कि संक्षिप्तता, ऐतिहासिकता, विकास पर विचार और व्यापक संबंध।

सांस्कृतिक और ऐतिहासिक पहलू पर आधारित है सैद्धांतिक स्थिति शैक्षणिक अवधारणागैल्परिन, लेओन्टिव, वायगोत्स्की। उन्होंने शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न, संरचना पर विशेष ध्यान दिया शैक्षणिक गतिविधियांव्यक्ति की मुख्य विशेषताओं के अनिवार्य विचार के साथ प्रीस्कूलर आयु विकासबच्चे।

मुख्य प्रकार की सोच जो नए से जुड़ी है शैक्षिक अवधारणा, अनुभवजन्य सोच का सुझाव देता है। बच्चे को शिक्षा की अपनी सामग्री चुनने का, चुनने का अवसर मिलता है बड़ी मात्रा मेंबच्चों के लिए रुचिकर क्षेत्र।

पूर्वस्कूली में परिवर्तन

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य शैक्षिक प्रतिमान के आधुनिकीकरण के साथ है, जो संक्रमण में परिलक्षित होता है:

• आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य को कौशल, क्षमताओं, ज्ञान के रूप में निर्धारित करने से लेकर सीखने की क्षमता बनाने के तरीके के रूप में लक्ष्य निर्धारित करने तक, नए सार्वभौमिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए।
• सीमा से शैक्षिक सामग्रीविषय का दायरा आधुनिक समाज में अनुकूलन के तरीके के रूप में सिद्धांत को समझने की दिशा में एक अभिविन्यास मानता है।
• बच्चे की अराजक शैक्षिक गतिविधि से, व्यक्ति के विकास के लिए एक संक्रमण होता है शैक्षिक पथविकास।
• एक व्यक्तिगत प्रकार की सामग्री को आत्मसात करने से लेकर जागरूकता तक महत्वपूर्ण भूमिकामुख्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में सहयोग।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने के लिए उन्मुख और क्षमता-आधारित दृष्टिकोण उन कार्यों का खंडन नहीं करते हैं जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए निर्धारित करती है। विविध का एक संयोजन शैक्षणिक तकनीकपरियोजना और अनुसंधान गतिविधियों के साथ वांछित परिणाम देता है, शिक्षकों को विद्यार्थियों में आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान में इंगित सभी गुणों को बनाने में मदद करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण वर्तमान में सबसे अधिक है उपयुक्त विकल्पप्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखना। यह पूरी तरह से उन प्राथमिकताओं से मेल खाता है जिन्हें रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए चुना गया है।

शैक्षणिक पहल "हमारा नया विद्यालय”, आधुनिक रूसी शिक्षा में लागू, पर विशेष मांग करता है पेशेवर स्तररूसी शिक्षक। उनके पास न केवल होना चाहिए सैद्धांतिक ज्ञानबाल मनोविज्ञान की सभी विशेषताओं के बारे में, पढ़ाए जा रहे विषय में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि एक ट्यूटर के कार्यों को करने के लिए भी। काम आधुनिक शिक्षकबच्चों को स्वतंत्रता विकसित करने में मदद करना है, रचनात्मक कौशल, एक गोले की तलाश करें व्यावसायिक गतिविधि. प्रमुख विशेषतारूसी शिक्षा ठीक शैक्षिक होनी चाहिए, न कि शैक्षिक गतिविधि।

आधार, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का आधार, जो प्रक्रिया और . दोनों को निर्धारित करता है अंतिम परिणामकाम, शिक्षक के कार्यों की प्रणाली को मान्यता दी जाती है। यह शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं, उसकी प्राथमिकताओं, व्यक्तिगत गुणों की विशेषता है। नवाचार देखा गया रूसी प्रणालीपूर्वस्कूली शिक्षा सीखने की प्रक्रिया में एक योग्यता-आधारित, गतिविधि दृष्टिकोण की शुरूआत पर आधारित है।

कई पूर्वस्कूली संस्थानों में आज शास्त्रीय शिक्षा से में संक्रमण है रचनात्मक कार्यबच्चों द्वारा दीवारों के बाहर हल की जाने वाली समस्याओं से संबंधित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के कार्यों पर बाल विहार.

शैक्षिक और परवरिश प्रक्रिया में बच्चे की सक्रिय गतिविधि की मान्यता से सामग्री के बारे में विचारों में सुधार होता है आपसी कामसाथियों, शिक्षक, माता-पिता के साथ बच्चा।

अब, किंडरगार्टन में भी, शिक्षक से बच्चों को ज्ञान के शास्त्रीय प्रसारण के प्रकार का उपयोग नहीं किया जाता है। इस शैक्षिक प्रक्रिया का स्थान पूर्ण सहयोग ने ले लिया है। इस तरह के सहयोग में शिक्षक के एकमात्र नेतृत्व को प्रीस्कूलर द्वारा स्वयं शिक्षा के तरीकों और सामग्री के चयन में पूर्ण भागीदारी द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने ऐसी स्थिति में शिक्षक की तुलना एक रेल चालक से की जो शैक्षिक और पालन-पोषण की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है।

घरेलू शिक्षा में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों का विकास आधार है, जिसके लिए शिक्षक को निम्नलिखित स्थितियां बनाने की आवश्यकता होती है:

• समस्या स्थितियों का सावधानीपूर्वक विकास, विकास रचनात्मक रवैयासंज्ञानात्मक प्रक्रिया के लिए प्रीस्कूलर;
• आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक साधनों का चयन, प्रीस्कूलरों के मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत योग्यताऔर अवसर;
• सबसे उपयोगी शैक्षिक सहयोग का संगठन।

वर्तमान में गतिविधियाँ पूर्वस्कूली शिक्षकइसका तात्पर्य नई पीढ़ी के संघीय मानकों में परिवर्तन की समीचीनता, समयबद्धता और महत्व के बारे में पूर्ण जागरूकता है। जैसा निर्णायक कारकज्ञान प्रतिमान से एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में जाने के लिए एक पूर्वस्कूली संस्थान में काम करने वाले शिक्षक की इच्छा बाहर खड़ी है।

शिक्षक को पूरी तरह से मास्टर होना चाहिए आधुनिक तकनीकऔर सूचना प्रौद्योगिकी, एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली पैकेज विकसित करने के लिए जो सामग्री और तकनीकी आधार के समर्थन के साथ खुद को सशस्त्र करने के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को पूरा करेगा।

निष्कर्ष

केवल एक शिक्षक की अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से सोचने और विकसित करने की क्षमता के साथ, व्यवहार में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को लागू करने के लिए, वह एक नवप्रवर्तनक हो सकता है। यदि शिक्षक ने स्वीकार नहीं किया, इस दृष्टिकोण के मुख्य विचार को नहीं समझा, तो उसे एक सौ प्रतिशत सक्षम, उपयुक्त नहीं माना जा सकता पेशेवर मानकशिक्षकों के लिए बनाया गया है।

औद्योगिक से देश का संक्रमण उत्तर-औद्योगिक समाज, जो उच्च . पर आधारित है बौद्धिक क्षमताऔर ज्ञान, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के लिए नए लक्ष्य रखता है। युवा पीढ़ी का विकास व्यक्तिगत कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से नहीं, बल्कि एक जटिल तरीके से किया जाना चाहिए। संज्ञानात्मक रुचि के अलावा, प्रीस्कूलर के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत गुणों के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शिक्षा के अनुकूलन की समयबद्धता को समाज द्वारा माना जाता है वास्तविक समस्या. इसका कारण उन आवश्यकताओं के बीच गंभीर अंतर्विरोध है जो नए मानकों को सामने रखते हैं और कई पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा पुराने ढंग से उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों और विधियों के बीच।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए विकसित दूसरी पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानक, मुख्य क्षमता के रूप में युवा पीढ़ी में सीखने की क्षमता के विकास का सुझाव देते हैं।

शिक्षकों के लिए पद्धतिगत समर्थन की प्रणाली आज प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में बनाई जा रही है।

देश में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कृत्य शिक्षकों द्वारा योग्यता और पेशेवर कौशल के स्तर में निरंतर सुधार की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

प्रभावी कार्यान्वयन के लिए जीईएफ डीओ के अनुसार शिक्षात्मक कार्यक्रमके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए व्यावसायिक विकासशिक्षकों की। इस पर आधारित व्यवस्थित कार्यहमारे किंडरगार्टन में संगठन के लिए नई आवश्यकताओं को लागू करने का लक्ष्य है शैक्षिक प्रक्रिया, विकास आधुनिक तकनीकनई विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग। वार्षिक कार्यों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में, एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है। इसके लिए, कार्यप्रणाली उपायों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसमें शामिल हैं:

शिक्षकों के लिए सलाह : "एक वयस्क और एक बच्चे की भागीदारी गतिविधियाँ एक दिलचस्प और सफल पाठ की कुंजी हैं", "गतिविधि की तकनीक को लागू करने की पद्धति" विधि - शैक्षिकप्रौद्योगिकी "स्थिति", "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण", कक्षाओं के संचालन की संरचना";

मास्टर - क्लास "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण";

शिक्षकों की पूछताछ "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण";

शैक्षिक विवरण के सारांश का विकास;

एक प्रणाली-सक्रिय दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक मानचित्र का विकास;

सप्ताह शैक्षणिक उत्कृष्टता", दृश्य खुली घटनाएं;

विषयगत जाँच "कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के लिए दृष्टिकोण;

· शैक्षणिक परिषद"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।"

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की आयु के अनुरूप हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं, विभिन्न प्रकार के व्यक्तियों के लिए प्रदान करती हैं शैक्षिक प्रक्षेपवक्रऔर प्रत्येक बच्चे का व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित), रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है, अर्थात सक्रिय रूप से भाग लेना सचेत गतिविधि. पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण आपको ऐसी स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे व्यवहार में लागू करते हैं। यह ज्ञान और कौशल है जो एक बच्चे को समाप्त रूप में नहीं, बल्कि बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान प्राप्त होता है, जो उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है, जो शिक्षा के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।

यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:

एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि जंगल की सफाई में फूल क्यों गायब हो गए);

समस्याओं को हल करें (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, जंगल में खुद फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगा दें;

परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें (यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं तो ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी)।

लागू करते समय यह पहुचकई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

बच्चे के विकास और सृजन के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक वातावरणइसमें बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का सामंजस्यपूर्ण विकास शामिल है अलग - अलग प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के सिद्धांत।

1. शिक्षा की विषयपरकता का सिद्धांत यह है कि प्रत्येक बाल प्रतिभागी शैक्षिक संबंध- कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों का एक एल्गोरिथ्म बनाने, उनके कार्यों और कार्यों का अनुमान लगाने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।

2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधि और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत। मैं फ़िन बचपन- ये वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ हैं (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), फिर पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और आने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; नाव नहीं होने पर दूसरी तरफ कैसे जाना है) , आदि।)।

3. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत। बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, वह प्रयोग के दौरान पता लगाता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि)।

4. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत बताता है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, दैनिक जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी की कसौटी पर खरा नहीं उतर सकता है, हवा, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और लाल किताब में सूचीबद्ध होते हैं, इसलिए मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और अपने दोस्तों से कहूंगा कि उन्हें न फाड़ें)।

5. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को तराशता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा था, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना, एक निर्माण करना बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।

6. किसी भी गतिविधि के अनिवार्य परावर्तन का सिद्धांत। प्रतिबिंब के परिणामों को संक्षेप में, शिक्षक के प्रश्नों को केवल शैक्षिक कार्यक्रम के मुख्य चरणों ("हम कहाँ थे?", "हमने क्या किया?", "कौन) के बच्चों द्वारा रीटेलिंग के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए। हमसे मिलने आए?", आदि)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या आज आपने जो सीखा है वह महत्वपूर्ण है?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?", "सबसे कठिन कार्य क्या था?" आपके लिए? क्यों?", "अगली बार हमें क्या करने की आवश्यकता होगी?", "आप अपने माता-पिता को हमारे आज के खेल के बारे में क्या बताएंगे? आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।

7. एक साधन के रूप में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के प्रकार के नैतिक संवर्धन का सिद्धांत गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता को शिक्षित करते हैं) और सामाजिक संचार विकास(बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बाधित न करना, साथियों के बयान सुनना आदि)।

8. आयोजन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत विभिन्न प्रकार केगतिविधियां। शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ एक परिवहन के साथ आते हैं जिसे आप जा सकते हैं बर्फ की रानी"), पास होना, और "बच्चों के ऊपर" नहीं।

9. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत उद्देश्यपूर्ण है सक्रिय धारणाउन्होंने घटना, उनकी समझ, प्रसंस्करण और आवेदन का अध्ययन किया। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे प्रश्न पूछते हैं ("आपको क्या लगता है, साशा, स्नो क्वीन में जाने का हमारे लिए सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न हो) खरगोशों के साथ घर में प्रवेश करें?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया »).

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन);

2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा;

3. किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना;

4. कार्य करना;

5. सारांश, गतिविधियों का विश्लेषण।

शैक्षिक स्थिति (बच्चों के संगठन) के परिचय में खेल गतिविधियों पर मनोवैज्ञानिक ध्यान केंद्रित करना शामिल है। शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो इस आयु वर्ग की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़ों की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है, जंगल की आवाज़ें चालू होती हैं, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (रेड बुक, इनसाइक्लोपीडिया, गेम, टॉय)।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण एक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा का निर्माण है। ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए: “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कैपा को छुट्टी देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए हैं?

अगला कदम समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके ढूंढता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपनी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित किया जाए।

क्रियाएँ करने के चरण में, a नया एल्गोरिथमपुराने के आधार पर गतिविधियों और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है, अलग - अलग रूपबच्चों के संगठन। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा का आयोजन करता है: “लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर न ले जाएं", "करो चिड़ियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो”।

इस चरण में यह भी शामिल है:

बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता");

रोज़मर्रा की ज़िंदगी में "नए" ज्ञान का उपयोग करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक को बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों की पूरी सफाई करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं कि कैसे संबंधित है" प्रकृति के लिए");

आत्म-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।

गतिविधियों के डीब्रीफिंग और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:

सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों?");

एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का स्पष्टीकरण ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?");

गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आप लुंटिक की मदद करने की इच्छा रखते थे? जब आपको पता चला कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं?";

समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आपने एक टीम में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?");

बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब "और कौन सफल नहीं हुआ?")।

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पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के चरण में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

"ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका है

बी शो

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नए के तहत सामाजिक परिवर्तनरूस में शिक्षा बन रही है आवश्यक संसाधनसामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकासदेश। लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन नए मानदंड बनता जा रहा है, जिसके लिए लगातार उभरती हुई नई, गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। " विकासशील समाज, - "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" पर जोर देता है - हमें आधुनिक शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की आवश्यकता है जो स्वतंत्र रूप से निर्णय ले सकते हैं, उनकी भविष्यवाणी कर सकते हैं संभावित परिणाम, गतिशीलता की विशेषता ... सहयोग करने में सक्षम ... देश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना रखते हुए, इसकी सामाजिक-आर्थिकसमृद्धि"।

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छूटी नहीं और पूर्वस्कूली शिक्षा। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली बदल गई है नया मंच: इसका प्रमाण एक मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ की शुरूआत है - संघीय राज्य शैक्षिक मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा। GEF DO शैक्षिक प्रतिमान (लक्ष्य) में परिवर्तन है। ज्ञान की मात्रा को स्थानांतरित करने के बजाय - गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास। कन्फ्यूशियस ने भी कहा था: "यदि आप किसी व्यक्ति को एक बार खाना खिलाना चाहते हैं, तो उसे एक मछली दें। यदि आप चाहते हैं कि वह जीवन भर भरा रहे - उसे मछली पकड़ने की छड़ी दें।

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इसलिए, हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं: पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक मानक है जो "मछली" सीखने में मदद करता है। मानक एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, यह सुनिश्चित करने के लिए अवधारणात्मक रूप से आधारित है कि विद्यार्थियों की शैक्षिक गतिविधियां उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं, जो विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) का प्रतिनिधित्व करती हैं। ), रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार सुनिश्चित करना।

1988 में वापस घरेलू वैज्ञानिकों के एक समूह (विटाली अलेक्जेंड्रोविच स्लेस्टेनिन, एवगेनी निकोलायेविच शियानोव और अन्य) ने कहा: "गतिविधि दृष्टिकोण न केवल ज्ञान को आत्मसात करने पर केंद्रित है, बल्कि इस आत्मसात करने के तरीकों, पैटर्न और सोच और गतिविधि के तरीकों पर भी केंद्रित है। बच्चे की संज्ञानात्मक शक्तियों और रचनात्मक क्षमता का विकास। इस दृष्टिकोण का विरोध किया जाता है मौखिक तरीकेऔर तैयार जानकारी को स्थानांतरित करने के रूप, शिक्षण विद्यार्थियों की निष्क्रियता और अंत में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की बेकारता, जो गतिविधियों में लागू नहीं होती हैं।

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यदि समाज और शिक्षा प्रणाली की प्राथमिकता एक नई क्षमता में जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं का प्रशिक्षण है, तो शिक्षा का परिणाम, स्नातक की सामान्य साक्षरता के साथ, विकास और परीक्षण जैसी समस्याओं को हल करने की सफलता से मापा जाता है। परिकल्पना, एक परियोजना मोड में काम करने की क्षमता, निर्णय लेने में पहल, आदि। पी। ये क्षमताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्वपूर्ण अपेक्षित परिणामों में से एक बन जाती हैं, जिन्हें पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्यों में नोट किया गया है।

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यह समझने के लिए कि पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण क्या है, यह समझना आवश्यक है कि गतिविधि क्या है और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए गतिविधि दृष्टिकोण प्रीस्कूलर के साथ काम करने में अग्रणी स्थान क्यों रखता है। डीपी का मुख्य विचार गतिविधि के साथ ही जुड़ा नहीं है, बल्कि गतिविधि के साथ बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास के साधन के रूप में जुड़ा हुआ है। वे। शिक्षा के रूपों, तकनीकों और विधियों के उपयोग के परिणामस्वरूप शैक्षिक कार्यरोबोट का जन्म, प्रशिक्षण और प्रोग्राम कुछ क्रियाओं, गतिविधियों को सटीक रूप से करने के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि एक मानव उन प्रकार की गतिविधियों को चुनने, मूल्यांकन, प्रोग्रामिंग और डिजाइन करने में सक्षम है जो उसकी प्रकृति के लिए पर्याप्त हैं, आत्म-विकास के लिए अपनी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, आत्म- अहसास

स्लाइड 7.सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है, अर्थात सचेत गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेना। यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:

एक लक्ष्य निर्धारित करें - उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वन समाशोधन में फूल क्यों गायब हो गए।

समस्या समाधान करना - जंगल के फूलों को कैसे बचाएं ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, खुद जंगल में फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगा दें.

परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें इन सभी क्रियाओं से फूलों को बचाने में मदद मिलेगी यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं।

मानव व्यक्तिपरकता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां कार्रवाई की स्वतंत्रता, पसंद की संभावना, किसी के कार्यों और कार्यों के परिणामों के लिए जिम्मेदारी है, जो तभी संभव है जब बच्चा सक्रिय गतिविधि में शामिल हो।

स्लाइड 8.सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत: प्रत्येक बच्चा शैक्षिक संबंधों में भागीदार होता है - योजना बनाने, निर्माण करने, ग्रहण करने में सक्षम ( कोई फूल लगाने की पेशकश करता है, कोई संकेत बनाता है, आदि।.), उनके कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं ( यदि मैं फूल लगाऊँ, तो वे जड़ न पकड़ें, क्योंकि मैं प्रतिदिन वन जाकर उन्हें सींचने नहीं पाऊँगा। जंगल में निषेध चिन्ह लगाना बेहतर है)

प्रमुख प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के नियमों के लिए लेखांकन का सिद्धांत: समय-समय पर आधार के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी गतिविधियों के प्रकारों को बदलने की प्रकृति और कानूनों को ध्यान में रखता है बाल विकास(यदि बचपन में यह वस्तुओं के साथ एक हेरफेर है (रोलिंग - लुढ़कना नहीं, बजना - बजना नहीं, आदि), तो पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल में बच्चे बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री आदि बन जाते हैं, जिन्हें समस्या होती है हल करना होगा (जंगल में ईंटें न हों तो पिल्लों के लिए पक्का घर क्या बनाया जाए, नाव न हो तो दूसरी तरफ कैसे जाएँ, आदि..)

समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत। यही है, एक वयस्क के साथ, बच्चा कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है - संयुक्त प्रयोग करके, बच्चा सीखता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि।

एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा तैयार की गई स्थिति का विशेष महत्व है:

"... यह पता लगाकर कि बच्चा अपने दम पर क्या हासिल कर सकता है, हम कल के विकास का पता लगाते हैं; यह पता लगाकर कि बच्चा सहयोग में क्या हासिल करने में सक्षम है, हम कल के विकास का निर्धारण करते हैं।"

प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत: बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (कागज घर पानी, हवा की कसौटी पर खरा नहीं उतरा, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और लाल रंग में सूचीबद्ध होते हैं) पुस्तक, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और अपने दोस्तों को नहीं फाड़ूंगा)।

किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत: बच्चे के पास इस या उस क्रिया को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है: वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को गढ़ता है, एक बाड़ बनाता है - इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा, बल्कि इसलिए कि परी परियों की कहानियों को बचाया जाना चाहिए, या बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना चाहिए, या एक बाड़ का निर्माण करना चाहिए ताकि भेड़िया खरगोशों के साथ यार्ड में न जा सके।

किसी भी गतिविधि की अनिवार्य परावर्तनशीलता का सिद्धांत: संक्षेप में, प्रतिबिंबित करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के मुख्य चरणों को फिर से बताने के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए: "हम कहाँ थे?", "हमने क्या किया?", "कौन हमसे मिलने आया था? " आदि। प्रश्न समस्यात्मक प्रकृति के होने चाहिए, जैसे "हमें बनी की मदद करने की अनुमति क्या है?", "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्यों उपयोगी है?" ?", "आपके लिए कौन सा कार्य सबसे कठिन था? क्यों?", "आपको कौन सा काम सबसे ज्यादा पसंद आया? क्यों?", "हमें आगे क्या करने की आवश्यकता होगी?", "आप अपने माता-पिता को आज हमारे खेल के बारे में क्या बताएंगे?" आदि।

बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था,

गतिविधियों के साधन के रूप में प्रयुक्त नैतिक संवर्धन का सिद्धांत - यह गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है, किसी की मदद करना, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता लाते हैं, यह सामाजिक और संचार विकास है - बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और छोटे समूहों में काम करना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बाधित न करना, साथियों आदि के बयान सुनने में सक्षम होने के लिए।

विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत: शिक्षक कुशलता से, विनीत रूप से, बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करता है ("चलो एक साथ परिवहन के साथ आते हैं जो स्नो क्वीन तक जा सकता है", "आइए जांचें कि क्या कागज से बना घर टिकाऊ होगा, आदि। हम कैसे होंगे करो?"), "बच्चों से ऊपर" नहीं है, बल्कि पास में है, क्योंकि, जैसा कि लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की ने कहा था- एक बच्चा आज सहयोग और मार्गदर्शन में क्या कर सकता है, कल वह अपने दम पर कर सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत, जिसमें अध्ययन की जा रही घटनाओं, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग के बारे में बच्चे की उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा शामिल है।

बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक प्रश्न पूछ सकता है: "आपको क्या लगता है, साशा, हमारे लिए दूसरी तरफ जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न चढ़े यार्ड में खरगोशों के साथ?" आदि। प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों पर ध्यान दें: "दीमा, आपने बहुत अच्छी तरह से पता लगाया कि हम दूसरी तरफ कैसे पहुंच सकते हैं", "मरीना ने बहुत अच्छा काम किया ..." आदि।

स्लाइड 9.प्रत्येक शिक्षक को एक नवप्रवर्तक बनना चाहिए, अपनी स्वयं की कार्यप्रणाली ढूंढनी चाहिए जो उसके व्यक्तिगत गुणों से मेल खाती हो। इसलिए, पारंपरिक प्रश्न "क्या पढ़ाना है?" के साथ, शिक्षक को "कैसे पढ़ाना है?" समझना चाहिए। या, अधिक सटीक रूप से, "कैसे पढ़ाया जाए इस तरह से जो बच्चों के स्वयं के प्रश्नों को शुरू करता है:

हम क्या जानते हैं?

हम क्या जानना चाहते हैं?

पता लगाने के लिए क्या करें?

स्लाइड 10. शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

खेल की स्थिति का परिचय - एक समस्या की स्थिति का निर्माण - लक्ष्य निर्धारण - गतिविधि के लिए प्रेरणा (मुझे चाहिए-मैं चाहता हूं-मैं कर सकता हूं) - एक समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना - क्रियाएं करना - एक गतिविधि के परिणाम का विश्लेषण करना - संक्षेप करना

आइए शैक्षिक गतिविधि के प्रत्येक भाग पर करीब से नज़र डालें:

1. खेल की स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)

गेमिंग गतिविधियों पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण। शिक्षक उन तकनीकों को चुनता है जो बच्चों के इस समूह की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। (कोई मिलने आता है; फोन बजता है, शिक्षक रहस्यमयी आवाज में किसी से बात करना शुरू करता है; पक्षियों की आवाज की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग, जंगल की आवाज, समूह में कुछ नया लाया जाता है: लाल किताब, विश्वकोश, खेल, खिलौना) (वीडियो) (दरवाजे पर दस्तक। दोस्तों, देखो यहाँ कौन है! यह लुंटिक है। चलो उसे नमस्ते कहते हैं, उसे एक कुर्सी दे दो, क्योंकि वह हमारा मेहमान है।)

2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा(ज़रूरत-चाहते-कर सकते हैं)

शिक्षक द्वारा पाठ के विषय को न थोपने के लिए, बच्चे को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने देना चाहिए, और फिर एक ऐसी कठिनाई पैदा करनी चाहिए, जो छात्र की विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करके, उसमें रुचि पैदा करे। पाठ का विषय। बच्चे को कठिनाई के कारणों की पहचान करने में दिलचस्पी होगी। (वीडियो) (लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आप वसंत वन में घूमना पसंद करते हैं? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हें नाम दें। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी मां को देते हैं? लेकिन लुंटिक मुझसे कहा कि वह फूल चुनना चाहता है, छुट्टी के लिए बाबा कापा देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ गायब हो गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए?)

3. किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना. खेल की स्थिति में कठिनाई से बाहर निकलने का रास्ता खोजना।

एक अग्रणी संवाद की मदद से शिक्षक बच्चों को एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने में मदद करता है। (हम कहां पता लगा सकते हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको उस पुस्तक से परिचित कराऊं जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं?)

4. कार्रवाई करना . (पुराने के आधार पर एक नया एल्गोरिदम संकलित करना, इसे भाषण में ठीक करना और खेल की स्थिति में वापस आना)

उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करके किसी समस्या को हल करने पर काम करें (सूक्ष्म समूहों में कार्य: समस्या की चर्चा: लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? इसके लिए हम वास्तव में क्या कर सकते हैं? बच्चे शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं उनके माइक्रोग्रुप, बताएं कि उनका क्या मतलब है ये संकेत हैं: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदें नहीं", "बच्चों को घर न ले जाएं", "जानवरों पर गोली न मारें", "पक्षियों के घोंसलों को नष्ट न करें", "एक गुलेल से पक्षियों पर गोली मत चलाना")

बच्चे के प्रतिनिधित्व की प्रणाली में "नए" का स्थान ढूँढना (हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता।)

रोजमर्रा की जिंदगी में "नया" लागू करने की संभावना (लुंटिक के लिए बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों का एक पूरा घास का मैदान खींचेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं कि प्रकृति का इलाज कैसे किया जाता है)

आत्म-जांच और सुधार (दोस्तों, आपको क्या लगता है, क्या हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?)

5. पाठ का सारांश। किए गए कार्य का विश्लेषण।

सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना। क्या आपको यह पसंद आया? हमने क्या किया है? हम इसे कैसे करेंगे? किस लिए? (उदाहरण के लिए: "क्या आपको लगता है कि हम लुंटिक की मदद करने में सक्षम थे, उनके प्रश्न का उत्तर मिला?" "हमें इसका उत्तर कहाँ मिला?", "आपके लिए सबसे कठिन कार्य क्या था? क्यों?", "कौन सा कार्य क्या आपको सबसे ज्यादा पसंद आया? क्यों?", "आज आप हमारे खेल के बारे में माता-पिता को क्या बताएंगे?"

नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना। "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में उपयोगी क्यों है?", (हम पारिस्थितिक पथ पर संकेत रख सकते हैं, दोस्तों, माता-पिता, पड़ोसियों का परिचय करा सकते हैं) जंगल में व्यवहार के नियमों के लिए)

गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन: क्या आप लुंटिक की मदद करने की इच्छा रखते थे? जब आपने जाना कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं, तो आपने क्या महसूस किया? (हम वास्तव में लुंटिक की मदद करना चाहते थे, और यह अफ़सोस की बात है कि कई फूल, पक्षी, जानवर गायब हो जाते हैं)

समूह गतिविधि का प्रतिबिंब। आपने टीमों में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या आपके लिए सब कुछ ठीक रहा? (हमने निषेध चिन्हों को एक साथ चुना, तय किया कि जानवरों, पक्षियों और पौधों को कैसे बचाया जाए)

बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब और कौन सफल नहीं हुआ? वास्तव में क्या? क्यों?) (मुझे घाटी की लिली नहीं मिली, मैं इसे शाम को खींचने की कोशिश करूंगा) (वीडियो)

बच्चों के साथ काम के रूप।

प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधि। अनुसंधान, खोज गतिविधि - प्राकृतिक अवस्थाबच्चा, जैसा कि वह अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए तैयार है और इसे जानना चाहता है।

प्रयोग के दौरान अनुसंधान गतिविधियाँएक प्रीस्कूलर निरीक्षण करना, प्रतिबिंबित करना, तुलना करना, सवालों के जवाब देना, निष्कर्ष निकालना, एक कारण संबंध स्थापित करना सीखता है: लोहे की गेंद क्यों डूबती है, लेकिन लकड़ी की नहीं; अगर एक गिलास पानी आदि में मिट्टी डाल दी जाए तो क्या होगा?

स्लाइड 13. यात्रा खेल - बच्चा चीजों, वस्तुओं की दुनिया में कुछ सैर करता है, उनमें हेरफेर करता है, उनके गुणों से परिचित होता है, ऐसी सशर्त यात्रा के दौरान एक समस्याग्रस्त खेल की स्थिति को हल करता है (उदाहरण के लिए, किस तरह की घड़ी देना बेहतर है पता नहीं ताकि उसे स्कूल के लिए देर न हो? (रेत, सौर, यांत्रिक या इलेक्ट्रॉनिक), प्राप्त करना आवश्यक अनुभवगतिविधियां।

स्लाइड 14.सिमुलेशन खेल। मॉडलिंग में कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा बदलना (वास्तविक - सशर्त) शामिल है। सॉफ्ट मॉड्यूल स्टीमर, कार, प्लेन, घरेलू उपकरण, फर्नीचर आदि में बदल सकते हैं, एक पेंसिल जादू या कंडक्टर की छड़ी बन सकती है। सिमुलेशन में मॉडल योजनाओं का उपयोग करने वाले गेम भी शामिल हैं। "पहले क्या, फिर क्या?", "टेबल पर रोटी कहाँ से आई?" आदि।

स्लाइड 15. कलात्मक रचनात्मकता, उत्पादक गतिविधि, जहां बच्चा सीखता है, पेंट मिलाना, एक नया रंग प्राप्त करना, निर्णय लेना समस्याग्रस्त मुद्दा"बैंगनी बैंगन कैसे आकर्षित करें यदि हमारे पास केवल तीन रंग हैं: लाल, नीला, पीला?", "माशा गुड़िया को फूल पसंद हैं। सर्दियों में गुड़िया माशा को उसके जन्मदिन की बधाई कैसे दें, क्योंकि फूल अभी तक नहीं खिले हैं? (आप उसके लिए फूलों की एक पूरी घास का मैदान बना सकते हैं), आदि।

स्लाइड 16. सिस्टम-एक्टिविटी अप्रोच के तरीके।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के मुख्य तरीकों में से एक स्थितिजन्य समस्याओं (शैक्षिक स्थिति) का समाधान है।

स्थितिजन्य कार्य की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसका एक स्पष्ट अभ्यास-उन्मुख चरित्र है। इसलिए, एक तरफ, इसे हल करने में, बच्चा अपने पास मौजूद ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करता है, और दूसरी ओर, खोज और व्यावहारिक क्रियाएं करके, वह स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करता है, नए कौशल प्राप्त करता है।

समस्याग्रस्त प्रश्न कार्य का मूल बन जाता है। उदाहरण के लिए: आपको क्या लगता है कि घास के मैदान में फूल क्यों गायब हो गए? दोस्तों, देखो पोखर में पानी कितना गंदा है। हमें कैसे पता चलेगा कि पोखर गहरा है या नहीं? आइए जानने की कोशिश करते हैं कि हमारी साइट पर बर्फ साफ है या गंदी, इसके लिए हमें क्या करने की जरूरत है?

परियोजनाओं का तरीका भी प्रभावी है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के अन्य तरीकों से परियोजना विधि निम्नानुसार भिन्न होती है:

- बच्चों द्वारा उनके ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग;

- कार्यों का गैर-कठोर सूत्रीकरण, उनकी परिवर्तनशीलता, जो प्रीस्कूलर की स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ाते हैं;

- सार्वजनिक परिणाम लाने वाली गतिविधियों में रुचि, इसमें व्यक्तिगत रुचि।

परियोजना गतिविधि में शिक्षक की स्थिति: तैयार ज्ञान के अनुवादक से लेकर विद्यार्थियों की खोज गतिविधि की सक्रियता की शुरुआत तक, उनके द्वारा उत्पन्न या खोजी गई समस्या के समाधान की संयुक्त खोज तक। (क्या चौकोर आकार के साबुन के बुलबुले होते हैं? एक मिनट बहुत होता है या थोड़ा?), आदि।

स्लाइड 17.बच्चे को सहज, दिलचस्प बनाने के लिए; ताकि वह आसानी से किसी भी गतिविधि में शामिल हो सके - यह एक खेल, डिजाइन या कलात्मक रचनात्मकता हो - एक उपयुक्त विकासशील वातावरण आवश्यक है।

बच्चे को घेरने वाली हर चीज को उसके विकास के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। किंडरगार्टन में, सभी समूहों में, प्रायोगिक गतिविधि क्षेत्र सुसज्जित हैं। बच्चों के लिए सब कुछ सुलभ है। किसी भी उम्र का बच्चा एक या दूसरी गतिविधि में संलग्न हो सकता है: एक छलनी के माध्यम से अनाज को छानना, यह निर्धारित करना कि एक अनाज क्यों बहाया गया था, और दूसरा (जो बड़ा है) नहीं; सेम को मटर से अलग करें, आकार, आकार में उनकी तुलना करें, आवेदन करने के लिए उनका उपयोग करें; गीले पोंछे से फैशन कुछ; गीली रेत से महल बनाना; तुलना करें कि रबर और धातु की गेंदें पानी पर कैसे व्यवहार करती हैं। योजनाएं विकसित की गई हैं - प्रयोगों के संचालन के लिए एल्गोरिदम (एक गिलास में गंदे पानी को कैसे साफ किया जाए? पानी में क्या तेजी से बस जाएगा: रेत, मिट्टी या मिट्टी? साबुन के बुलबुले आदि का समाधान कैसे करें)

कलात्मक रचनात्मकता के क्षेत्र में भी हैं मॉडल सोच के विकास में योगदान देने वाली योजनाएं: नारंगी, बैंगनी, भूरा, हरा रंग कैसे प्राप्त करें, केवल चार रंगों के रंग? पहले, प्रयोग करके बच्चे को एक रंग मिलता है, फिर वह रंग अंकगणित का उपयोग करके अपने ज्ञान को मजबूत कर सकता है : एक नारंगी वृत्त प्राप्त करने के लिए, आपको लाल रंग में पीले रंग का एक वृत्त जोड़ना होगा, आदि।

योजनाबद्ध कार्यों पर भी विचार किया जाता है: दो हलकों से एक मुर्गी, एक शुतुरमुर्ग, एक राजहंस, एक खरगोश आदि कैसे प्राप्त करें।

पेंटिंग की शैलियों को समेकित करने के लिए शिक्षकों ने विषय चित्रों का चयन किया: एक परिदृश्य, स्थिर जीवन, चित्र (एक चित्र में, आप विभिन्न कार्डों को प्रतिस्थापित करके किसी व्यक्ति के मूड को व्यक्त कर सकते हैं।

प्रकृति के कोने में - कुछ पौधों की देखभाल के लिए एक एल्गोरिथ्म के साथ कार्ड। एल्गोरिथम को संकलित करने के लिए विषय चित्र: एक बीज एक पौधा है जहां बच्चा लापता चरणों को भरता है, कार्ड उठाता है।

खेल क्षेत्र में सॉफ्ट मॉड्यूल, गेम स्क्रीन होते हैं जिनका उपयोग बच्चा इच्छित प्लॉट के अनुसार कर सकता है। इसके अलावा, प्रसिद्ध खेल "ड्रेस द डॉल", जहां बच्चे दिए गए मौसम, मौसम की स्थिति के अनुसार गुड़िया के लिए कपड़े चुनते हैं।

संज्ञानात्मक कोने में, विभिन्न खेल - लेबिरिंथ, विषय चित्रएक तार्किक श्रृंखला बनाने के लिए "रोटी मेज पर कैसे आई", "खेत में शर्ट कैसे बढ़ी?", "प्लेट मेज पर कैसे दिखाई दी?" आदि।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण बच्चों को स्वयं नए ज्ञान की खोज करने, इसे एक प्रणाली में निर्मित करने और इसे व्यवहार में लाने में मदद करता है; प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चे एल्गोरिदम लागू करना सीखते हैं, कठिन परिस्थितियों से खुद बाहर निकलने की कोशिश करते हैं (वीडियो या फोटो)

स्लाइड 18.शिक्षक का कार्य सीखने को प्रेरित करना, बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और उसे प्राप्त करने के तरीके, साधन खोजना सिखाना है; बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में मदद करें। बेशक, सभी शिक्षकों ने तुरंत नहीं, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के बाद, पुनर्गठित, पारंपरिक कक्षाओं को छोड़ दिया। बहुत सारे पद्धतिगत काम किए गए हैं। सबसे पहले शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया गया "क्या मैं नए मानकों के अनुसार काम करने के लिए तैयार हूं?" प्रश्नावली का विश्लेषण करने के बाद, हमने देखा कि शिक्षक नवाचारों से सावधान हैं; पता लगाया कि वास्तव में शिक्षकों को क्या कठिनाइयाँ हैं। सबसे पहले, बच्चों की पहल और व्यक्तित्व का समर्थन करने की क्षमता, और एक निश्चित योजना के अनुसार काम नहीं करना, इससे विचलित हुए बिना; शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए दृष्टिकोण लागू करते समय विफलता का डर। व्यवस्थित सेवा पूर्वस्कूलीपहचान की गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक कार्य योजना तैयार की गई थी। सबसे पहले, शैक्षणिक घंटे "क्या मैं दूरस्थ शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को जानता हूं?" आयोजित किया गया था, जहां, एक व्यावसायिक खेल के रूप में, शिक्षकों ने शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नए सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रयास किया। यहां एक व्यापार खेल भी आयोजित किया गया था साधारण गलतीशिक्षक", जहां शिक्षकों ने खुद को बाहर से देखा, और निष्कर्ष निकाला कि बच्चों के साथ काम करने में पहले इस्तेमाल की जाने वाली विधियां पहले से ही पुरानी हैं और हास्यास्पद लगती हैं।

स्लाइड 19.में काम करना जारी रखने का निर्णय लिया गया यह दिशाऔर वर्तमान में शैक्षणिक वर्ष. 2014-2015 के वार्षिक कार्यों में से एक वर्ष इस तरह लगता है: "विकास को बढ़ावा देने के लिए" मानसिक संचालनप्रशिक्षण और शिक्षा में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के माध्यम से प्रीस्कूलर। इस कार्य के कार्यान्वयन के भाग के रूप में, निम्नलिखित गतिविधियाँ की गईं: शिक्षकों के लिए परामर्श "शैक्षिक प्रक्रिया को आलोक में डिजाइन करना आधुनिक आवश्यकताएं"", "खेल में भागीदार अनुसंधान गतिविधियों के रूपों का संगठन"। शैक्षिक और पद्धति संबंधी कार्य के लिए वरिष्ठ शिक्षक और डिप्टी ने एक संगोष्ठी "पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों में व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण" तैयार की, जहां शिक्षक एक व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करके शैक्षिक स्थितियों के निर्माण के सिद्धांतों से परिचित हुए। के उपयोग पर एक कार्यशाला भी आयोजित की गई समस्या-खोज स्थितियांप्राथमिक के गठन में गणितीय निरूपण". वार्षिक योजना में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों की सामूहिक समीक्षा शामिल थी। खुले आयोजनों की तैयारी कर रहे शिक्षकों ने इस पर गहराई से विचार किया ये समस्या, बच्चों के साथ निर्माण गतिविधियों के मॉडल का अध्ययन किया। हमने खुले में देखने के लिए पूरी तरह से तैयार किया: सबसे पहले, प्रत्येक शिक्षक के साथ हमने शैक्षिक स्थिति का विषय चुना, यह निर्धारित किया कि बच्चों को किस समस्या को हल करना है, शैक्षिक स्थिति का व्यावहारिक हिस्सा कैसे बनाना है, प्रतिबिंब कैसे करना है।

वार्षिक कार्य के अनुसार, विकासशील वातावरण को फिर से भरने के लिए जो बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों और स्वतंत्र गतिविधियों में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में योगदान देता है, "शैक्षणिक विचारों की नीलामी" आयोजित करने का निर्णय लिया गया। शिक्षकों को पहले ही बता दिया गया था कि "नीलामी" किस समय होगी ताकि वे तैयार विचारों के साथ आ सकें। "नीलामी" के दौरान शिक्षकों ने विकासशील पर्यावरण को फिर से भरने के लिए अपने विचार प्रस्तुत किए। बाकी शिक्षकों ने सिक्स हैट्स पद्धति का उपयोग करते हुए इस विचार का विश्लेषण किया: इसमें क्या अच्छा है, क्या बुरा है, क्या बदला जा सकता है। फिर वे तय करते हैं कि वे इस विचार को स्वीकार करते हैं या नहीं। तो विभिन्न कार्ड-योजनाएं, एल्गोरिदम, उपदेशात्मक खेल थे, जिनका उल्लेख पहले किया गया था।

आलोचना करके, बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करना;

"ऊपर" नहीं, बल्कि "निकट" बनें।

विकास के वर्तमान चरण में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली चल रही है
नियामक ढांचे को अद्यतन करने से जुड़े बड़े बदलाव
संघीय का परिचय
पूर्वस्कूली संगठनों के कामकाज,
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक, मान्यता

सतत प्रणाली में शिक्षा के पहले चरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा
शिक्षा। जीईएफ एक बदलाव है शैक्षिक उद्देश्य. ज्ञान की मात्रा को स्थानांतरित करने के बजाय
- गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास। विकास
गतिविधि में जा रहा बच्चा। कोई शिक्षाप्रद और शिक्षण प्रभाव नहीं
बच्चे को स्वयं की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं किया जा सकता है। परिस्थितियों में
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का संक्रमण, शिक्षक को आयोजन का कार्य दिया जाता है
नए मानकों के अनुसार शैक्षिक कार्य।
इन कार्यों के कार्यान्वयन को सिस्टम गतिविधि द्वारा पूरी तरह से सुविधाजनक बनाया गया है
एक दृष्टिकोण। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी में एक होता है
प्रमुख स्थानों से, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में देखा जाता है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार के रूप में पेश किया गया था
संकल्पना। फिर भी वैज्ञानिकों ने घरेलू अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की
एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के बीच मनोवैज्ञानिक विज्ञान, जिसे में विकसित किया गया था
हमारे घरेलू विज्ञान और गतिविधि के क्लासिक्स का अध्ययन, जो
हमेशा प्रणालीगत रहा है (इसे एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, ए.आर. लुरिया द्वारा विकसित किया गया था,
डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और कई अन्य शोधकर्ता)। एस.एल. द्वारा अनुसंधान
रुबिनशेटिन ने गठन के तंत्र के बारे में विचारों में गंभीर समायोजन किया
गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिपरकता। उन्होंने दिखाया कि कोई भी बाहरी
कारण और गतिविधियाँ मुख्य रूप से बच्चे को परोक्ष रूप से प्रभावित नहीं करती हैं, बल्कि
के माध्यम से प्रस्तुत किया गया आंतरिक स्थितियां. सिस्टम गतिविधि का मुख्य विचार
दृष्टिकोण यह है कि नया ज्ञान समाप्त रूप में नहीं दिया जाता है। बच्चे खुलते हैं
स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में उन्हें स्वयं। शिक्षक का कार्य
नई सामग्री पेश करते समय, ऐसा नहीं है कि सब कुछ दृश्य और सुलभ है
समझाओ, दिखाओ और बताओ। गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य शिक्षित करना है
जीवन के विषय के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व
दृष्टिकोण इंगित करता है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब

अगर वहाँ प्रतिपुष्टि. नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो
सीखने के लिए सिखाने में मदद करता है, और इस तरह, सार्वभौमिक शिक्षा में महारत हासिल करने में मदद करता है
क्रियाएँ, जिनके बिना कुछ भी नहीं हो सकता। यह क्रिया में है जो पैदा होता है
ज्ञान। शिक्षण में प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य शिक्षण नहीं करना है
ज्ञान, लेकिन काम। ऐसा करने के लिए, शिक्षक कई प्रश्न पूछता है: किस सामग्री का चयन करना है और
इसे उपचारात्मक उपचार के अधीन कैसे करें; शिक्षण के कौन से तरीके और साधन
चयन करें; बच्चों की अपनी गतिविधियों और गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें; जैसा
इन सभी घटकों की परस्पर क्रिया को एक निश्चित प्रणाली की ओर ले जाने के लिए
ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास। गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं:
बच्चों में उपस्थिति संज्ञानात्मक उद्देश्य(जानना, खोजना, सीखना)
और विशिष्ट सीखने का लक्ष्य(यह समझना कि वास्तव में क्या स्पष्ट करने की आवश्यकता है, महारत हासिल है);
कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन लापता हासिल करने के लिए
ज्ञान;
छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो सचेत रूप से अनुमति देता है
अर्जित ज्ञान लागू करें;
स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - जैसा कि बाद में
उनका पूरा होना, और रास्ते में;
विशिष्ट जीवन को हल करने के संदर्भ में प्रशिक्षण की सामग्री को शामिल करना
कार्य।
शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में बोलते हुए, कोई इसे नहीं तोड़ सकता
से अवधारणा शैक्षिक प्रक्रिया. केवल एक गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, और
सूचना का प्रवाह नहीं, नैतिकता, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है
अनुसंधान, डिजाइन, गेमिंग गतिविधियां, सामूहिक रचनात्मक कार्य -
यह सब व्यावहारिक संचार के उद्देश्य से है, जिसमें एक प्रेरक है
सशर्तता और स्वतंत्रता के प्रति दृष्टिकोण के बच्चों में निर्माण शामिल है,
पसंद की स्वतंत्रता और उनके जीवन को तैयार करता है - यह प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है,
जो निश्चित रूप से तुरंत फल नहीं देता है, लेकिन उपलब्धियों की ओर ले जाता है।
प्राकृतिक खेल का वातावरण जहां कोई मजबूरी नहीं है और अवसर है
प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने के लिए, पहल और स्वतंत्रता दिखाने के लिए,
अपनी क्षमताओं का प्रयोग करने के लिए स्वतंत्र और शैक्षिक जरूरतें, एक
इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम। तो, उदाहरण के लिए, एक बच्चे को ज्ञान देने के लिए

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में, किंडरगार्टन में हम सिस्टम-गतिविधि का उपयोग करते हैं
एक दृष्टिकोण। हमारे किंडरगार्टन के छोटे आयु वर्ग में, हम, साथ में
बच्चों, एक समस्याग्रस्त स्थिति को हल किया: "आइए ओला गुड़िया को सब्जियां बाहर निकालने में मदद करें और
अलग टोकरियों में फल। इस समस्याग्रस्त स्थिति को हल करने के लिए,
विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का उपयोग किया गया: संचारी,
कल्पना की धारणा
संज्ञानात्मक अनुसंधान,
उत्पादक, गतिशील, चंचल। कार्य था: "सब्जियों" की अवधारणाओं को समेकित करना और
"फल", व्यक्तिगत सब्जियों और फलों के नाम। सब्जियों और फलों की व्यवस्था करने के लिए
अलग टोकरियों पर और गुड़िया की मदद करने के लिए, हमें यह पता लगाने की जरूरत थी कि वे क्या हैं (सब्जियां,
फल) अलग हैं। समस्या के समाधान के लिए हमने फल माने,
सब्जियों ने उन्हें चित्रों में पाया, फिर पहेलियां बनाईं, और बच्चों ने अनुमान लगाया और
संबंधित चित्र दिखाएं। बच्चों ने फलों और सब्जियों की व्यवस्था की
विभिन्न टोकरियाँ, उन्होंने पाया कि सब्जियों और फलों के अंदर हो सकता है
बीज या बीज। उन्होंने गुड़िया ओला को दिखाया कि कैसे एक हाथी के लिए एक सेब को गढ़ना है। पर
बच्चों के साथ शारीरिक शिक्षा "बगीचे" में गई, जहाँ उन्होंने "टोकरियों" में सब्जियां एकत्र कीं।
बच्चे को एक निष्क्रिय श्रोता नहीं होना चाहिए, यह मानते हुए कि समाप्त हो गया है
शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी। यह बच्चे की गतिविधि है जिसे पहचाना जाता है
विकास का आधार - ज्ञान को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि इसमें बच्चों द्वारा महारत हासिल की जाती है
स्वयं की गतिविधि की प्रक्रिया। इस प्रकार, व्यवस्थित रूप से उपयोग
गतिविधि दृष्टिकोण हमें और हमारे बच्चों को प्रभावी ढंग से मदद करेगा
बाहरी दुनिया के साथ बातचीत, विकास में योगदान देगा
प्रीस्कूलर, बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने में मदद करेंगे।
साहित्य:
1) अस्मोलोव ए.जी. नए मानकों के विकास में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
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कुद्रियात्सेवा // उप निदेशक की हैंडबुक। 2011। नंबर 4. पी। 1327। 3) नया
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ए.वी. शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी मैनुअल। -

नगर बजटीय प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थाकिंडरगार्टन नंबर 17 "रोज़डेस्टेवेन्स्की"

संकीर्ण विशेषज्ञों द्वारा आरएमओ में भाषण

इस टॉपिक पर: "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण"

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू डी / एस नंबर 17 "क्रिसमस"

ज़िरनोवा ओ.वी.

पेट्रोवस्क

11/11/2016

ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका गतिविधि है।

बी शो

रूस में नए सामाजिक परिवर्तनों के संदर्भ में, शिक्षा देश के सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन बन रही है। "एक विकासशील समाज," "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अवधारणा" पर जोर दिया गया है, "आधुनिक, शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की जरूरत है जो स्वतंत्र रूप से निर्णय ले सकते हैं, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकते हैं, गतिशीलता की विशेषता ... सहयोग करने में सक्षम .. देश के भाग्य, इसकी सामाजिक और आर्थिक समृद्धि के लिए जिम्मेदारी की भावना रखते हुए"।

छूटी नहीं और पूर्वस्कूली शिक्षा। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली एक नए चरण में चली गई है: यह एक मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से स्पष्ट है।

GEF DO एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की उम्र, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं, विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों सहित) के लिए प्रदान करता है। और विकलांग बच्चे) रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करता है, शैक्षिक सहयोग के रूपों को समृद्ध करता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा में क्या शामिल है?

गतिविधि- प्राप्त करने के उद्देश्य से मानव क्रियाओं की एक प्रणाली खास वज़ह(परिणाम के लिए)।

गतिविधि दृष्टिकोण- यह विशेष रूप से संगठित हल करने में बच्चे के शिक्षक की गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन है सीखने के मकसद बदलती जटिलता केऔर समस्याएं। ये कार्य न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि उसे एक व्यक्ति (एल.जी. पीटरसन) के रूप में भी विकसित करते हैं।

यह शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें मुख्य स्थान सक्रिय और बहुमुखी को दिया जाता है, अधिकतम सीमा तक एक प्रीस्कूलर की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि, जहां समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर जोर दिया जाता है, अर्थात का क्षेत्र संभावित अवसर।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणसीखने का तात्पर्य है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है (सीखने, खोजने, सीखने, मास्टर करने की इच्छा)

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणआपको ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदार होते हैं, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे व्यवहार में लागू करते हैं। यह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को समाप्त रूप में नहीं, बल्कि बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान प्राप्त होता है, जो उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है, जो शिक्षा के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य क्या है?

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्यशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए - जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की परवरिश, अर्थात्। सचेत गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेना। यह प्रदान करता हैकौशल विकास:

एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वन समाशोधन में फूल क्यों गायब हो गए);

समस्या समाधान करना (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, जंगल में खुद फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगाएं);

- परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें(ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं।

इस दृष्टिकोण को लागू करते समय, कई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांत

1. शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चा - शैक्षिक संबंधों में एक भागीदार - कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों का एक एल्गोरिथ्म बनाने, अपने कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।
2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

यदि बचपन में यह वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ है (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), तो पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और आने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; नाव नहीं होने पर दूसरी तरफ कैसे जाना है) , आदि।)।

1. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत।

बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, वह प्रयोग के दौरान पता लगाता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि)।

1. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांतसुझाव है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा का परीक्षण नहीं खड़ा कर सकता है, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और हैं लाल किताब में सूचीबद्ध है, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और मैं अपने दोस्तों से कहूँगा कि वे फाड़ें नहीं)।
2. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत।

इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को तराशता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक इतना कठिन है, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना, निर्माण करना एक बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।

1. किसी भी गतिविधि की परावर्तनशीलता का सिद्धांत।प्रतिबिंब के परिणामों का संचालन करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा शैक्षिक घटना के चरणों को फिर से बताने के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए ("हम कहाँ थे?", "हमने क्या किया?", "कौन मिलने आया था? ", आदि।)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह जीवन में किस लिए उपयोगी है?", "सबसे कठिन कार्य क्या था? तुम? क्यों", "अगली बार हमें क्या करना चाहिए?", "आज के खेल के बारे में आज आप अपने माता-पिता को क्या बताएंगे?" आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।
2. गतिविधियों के साधन के रूप में प्रयुक्त नैतिक संवर्धन का सिद्धांत -यह गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता लाते हैं) और सामाजिक और संचार विकास (बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप नहीं करना, बीच में नहीं करना, सुनना साथियों के बयान, आदि)।
3. विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत।शिक्षक को कुशलता से, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ परिवहन के साथ आते हैं जो स्नो क्वीन तक जा सकते हैं") पास होने के लिए, न कि "बच्चों के ऊपर"।
4. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांतउनके द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग के उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा में शामिल हैं। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे सवाल पूछता है ("आपको क्या लगता है, साशा, हमारे लिए स्नो क्वीन में जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न हो) खरगोशों के साथ घर में प्रवेश करें?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया")।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए प्रत्येक चरण पर विचार करें।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)गेमिंग गतिविधि पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण शामिल है। शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो इस आयु वर्ग की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़, जंगल की आवाज़ की ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है। समूह में कुछ नया पेश किया गया है (लाल किताब। विश्वकोश, खेल, खिलौना)।
2. एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण हैएक समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा।ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए, “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कैपा को छुट्टी देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए हैं?
3. अगला पड़ाव- किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना।शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपनी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित किया जाए।
4. मंच पर क्रियाएँ करनागतिविधि का एक नया एल्गोरिथ्म पुराने के आधार पर संकलित किया जाता है और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, बच्चों के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा का आयोजन करता है: “लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर न ले जाएं", "करो चिड़ियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो”।

इस चरण में यह भी शामिल है:

• बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता");
• रोजमर्रा की जिंदगी के "नए" ज्ञान को लागू करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक के लिए बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों का एक पूरा घास का मैदान तैयार करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं प्रकृति से कैसे संबंधित हों");
• आत्म-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।

5. गतिविधियों के परिणामों और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:

• सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों");
• एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?");
• गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आपको लुंटिक की मदद करने की इच्छा थी? जब आपको पता चला कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं?");
• समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आपने एक टीम में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?");
• बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब ("और कौन सफल नहीं हुआ? वास्तव में क्या? आपको क्यों लगता है?")।

सिस्टम-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण में ऐसे का उपयोग शामिल हैएक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के रूपपालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में, जो चाहिएजोरदार गतिविधि में बच्चे के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करना।ये खेल विकासशील स्थितियां हैं, समस्या की स्थिति, स्थितियां नैतिक विकल्प, यात्रा खेल, प्रयोग खेल, रचनात्मक खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, परियोजना गतिविधि, लेखन गतिविधि, संग्रह, पारखी क्लब, क्विज़, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ।एक पूर्वस्कूली संस्थान के सभी शिक्षक और विशेषज्ञ एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री के मॉडलिंग में भाग लेते हैं: शिक्षक, संगीत निर्देशक, प्रशिक्षक व्यायाम शिक्षा, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका महान है, क्योंकि यह शिक्षक है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रमुख व्यक्ति है। गतिविधि का सिद्धांत बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और समन्वयक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की गतिविधि की भूमिका, बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास की प्रक्रिया पर उसके प्रभाव को कम करके आंकना मुश्किल है। यहां सब कुछ महत्वपूर्ण है, और अस्वीकृति सत्तावादी शैलीलोकतांत्रिक, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, और आत्म-विकास की उनकी क्षमता, और उनकी पेशेवर क्षमता के पक्ष में संचार।

कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधिदृष्टिकोण एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने में प्रभावी होगा जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का एहसास होता है, संवाद संचार के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, विश्वास और सद्भावना का माहौल बनाया जाता है, प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत अनुभव लिया जाता है। ध्यान में रखते हुए, आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की प्रक्रिया संगठित, निर्देशित और प्रेरित होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा बहुत से प्रारंभिक अवस्था स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखाऔर फिर उन्हें अभ्यास में लाना।सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणप्रीस्कूलर को बनाने की अनुमति देता है प्रदर्शन गुण,शिक्षा के विभिन्न चरणों में बच्चे की सफलता और भविष्य में उसके बाद के आत्म-साक्षात्कार का निर्धारण।

"व्यक्ति स्वयं कुछ करके ही परिणाम प्राप्त करेगा..."
(अलेक्जेंडर पायटिगोर्स्की)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण के संदर्भ में, शिक्षक को नए मानकों के अनुसार शैक्षिक कार्यों के आयोजन के कार्य का सामना करना पड़ता है। इन कार्यों का कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा पूरी तरह से सुगम है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जाता है। छात्रों के ज्ञान को उनकी अपनी खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों का प्रबंधन करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है।

एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है:

लक्ष्य बनाना,

समस्या समाधान करना,

परिणामों के लिए जिम्मेदार।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। फिर भी, वैज्ञानिकों ने घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान के भीतर व्यवस्थित दृष्टिकोण के बीच के अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की, जो हमारे घरेलू विज्ञान के क्लासिक्स के अध्ययन में विकसित हुआ था, और गतिविधि दृष्टिकोण, जो हमेशा व्यवस्थित रहा है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है। "गतिविधि" का क्या अर्थ है? "गतिविधि" कहना निम्नलिखित बिंदुओं को इंगित करना है।

गतिविधि हमेशा परिणामों के उद्देश्य से एक लक्ष्य-उन्मुख प्रणाली होती है। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो।

हम सभी पुराने दृष्टान्त को याद करते हैं कि कैसे बुद्धिमान गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। मैं तुम्हारी भूख मिटाने के लिए तुम्हें एक मछली दूं।” लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की ज़रूरत नहीं है, आपको उसे पकड़ना सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, "मछली" कैसे सिखाता है, और इस तरह सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है।

क्रिया में ही ज्ञान का जन्म होता है।

शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि कार्य करना है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक कई प्रश्न पूछता है:

किस सामग्री का चयन करना है और इसे उपचारात्मक प्रसंस्करण के अधीन कैसे करना है;

प्रशिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;

अपनी गतिविधियों और बच्चों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;

इन सभी घटकों की परस्पर क्रिया को कैसे ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास की एक निश्चित प्रणाली की ओर ले जाया जाए।

संरचना प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इस प्रकार है:

शिक्षक एक समस्या की स्थिति पैदा करता है;

बच्चा समस्या की स्थिति को स्वीकार करता है;

एक साथ समस्या की पहचान करें

शिक्षक खोज गतिविधि का प्रबंधन करता है;

बच्चा एक स्वतंत्र खोज करता है;

परिणामों की चर्चा।

मुख्य शैक्षणिक कार्य:

गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं:

• एक संज्ञानात्मक मकसद के बच्चों में उपस्थिति (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाना है, महारत हासिल है);
• लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है;
• स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और रास्ते में;
• विशिष्ट जीवन समस्याओं को हल करने के संदर्भ में प्रशिक्षण की सामग्री को शामिल करना।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में बोलते हुए, इस अवधारणा को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है। केवल एक गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, न कि सूचना के प्रवाह में, नैतिकता, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद का निर्माण करना सीखता है, खुद का मूल्यांकन करता है और अपने कार्यों का आत्म-विश्लेषण करता है। इसलिए, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, गेमिंग गतिविधियाँ, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ - यह सब व्यावहारिक संचार के उद्देश्य से है, जिसमें एक प्रेरक शर्त है और इसमें बच्चों में स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है और उनके जीवन को तैयार करता है - यह व्यवस्थित रूप से है - एक गतिविधि दृष्टिकोण, जो निश्चित रूप से तुरंत फल नहीं देता है, लेकिन उपलब्धियों की ओर जाता है।

एक प्राकृतिक खेल वातावरण, जिसमें कोई जबरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल और स्वतंत्रता दिखाने, अपनी क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करने का अवसर है, प्राप्त करने के लिए इष्टतम है

शीर्षक: शैक्षिक मानक , एक युवा शिक्षक का स्कूल

3-4 लोग बाहर आते हैं, शिक्षक उन्हें सहयोग करने की इच्छा के लिए धन्यवाद देते हैं।

मुझे बताओ, क्या तुम्हें यात्रा करना पसंद है?

आप किन शहरों में गए हैं?

आपने क्या दिलचस्प चीजें देखी हैं?

क्या आप में से कोई दूसरे देशों में गया है? कौनसे देश में?

और मेरे दोस्त कात्या को जमैका की आखिरी मिनट की यात्रा की पेशकश की गई थी। वह भ्रमित है और नहीं जानती कि कहाँ से शुरू करें। चलो उसकी मदद करो!

तो हम क्या करें?कात्या को जमैका की यात्रा के लिए तैयार करने में मदद करें।

दर्शकों के लिए

इसलिए, हमने शैक्षिक स्थिति का पहला चरण "स्थिति का परिचय" पारित किया है।

इस स्तर पर, गतिविधियों में शामिल करने के लिए एक आंतरिक आवश्यकता (प्रेरणा) के बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक बातचीत में बच्चों को शामिल करता है जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, से संबंधित है निजी अनुभव. शिक्षक को हर उस व्यक्ति की बात सुननी चाहिए जो बोलना चाहता है।

बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश (उनके लिए अपने बारे में बात करना हमेशा सुखद होता है!) शिक्षक को आसानी से उस कथानक पर आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके साथ बाद के सभी चरण जुड़े होंगे।

शैक्षिक स्थिति का अगला चरण "ज्ञान का अद्यतन करना" है। इस चरण को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिस पर बच्चों को बस अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहां हम बच्चों को विभिन्न उपदेशात्मक खेल प्रदान करते हैं, जिसके दौरान मानसिक संचालन को अद्यतन किया जाता है, साथ ही बच्चों के ज्ञान और अनुभव को स्वतंत्र रूप से कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने की आवश्यकता होती है। साथ ही, बच्चे गेम प्लॉट में होते हैं और अपने "बचकाना लक्ष्य" की ओर बढ़ते हैं।

मदद करने वालों के लिए

हमारी स्थिति में, मैं आपको कोई उपदेशात्मक खेल नहीं दूंगा। हम अभी बात करेंगे।

आइए इस बारे में सोचें कि किसी व्यक्ति को यात्रा पर जाने के लिए क्या चाहिए।

सूटकेस, धूप का चश्मा, सन क्रीम, सन क्रीम के बाद ............ (सभी उत्तर स्वीकार किए जाते हैं)

आप सभी सही बोलते हैं और सही चीजों को नाम देते हैं। और अगर कोई व्यक्ति आगे की यात्रा पर जाता है रूसी संघउसे क्या चाहिए?अंतरराष्ट्रीय पासपोर्ट

इसलिए कात्या के पास पासपोर्ट नहीं है। उसे क्या करना चाहिए?

हम सभी उत्तरों को स्वीकार करते हैं। लेकिन ... पासपोर्ट कार्यालय में स्वागत का दिन नहीं है, पर्यटन एजेंसीपासपोर्ट जारी करने के लिए कोई सेवा प्रदान नहीं करता है ... हम इस तथ्य को जोड़ते हैं कि इंटरनेट के माध्यम से पासपोर्ट का आदेश दिया जा सकता है।

बेशक, केवल कात्या ही अपने लिए पासपोर्ट ऑर्डर कर सकती है। लेकिन हम साइट ढूंढ सकते हैं और कात्या को इसके बारे में बता सकते हैं। कर सकना? यहाँ कंप्यूटर हैं, साइट की तलाश करें।

दर्शकों के लिए

"ज्ञान अद्यतन" चरण का अंत वह क्षण माना जाता है जब बच्चे कार्य को पूरा करना शुरू करते हैं, अर्थात वे एक परीक्षण क्रिया करना शुरू करते हैं।

मदद करने वालों के लिए

क्या आपको कोई ऐसी साइट मिली, जहां आप पासपोर्ट ऑर्डर कर सकते हैं?नहीं

वे क्यों नहीं कर सके?हम नहीं जानते कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए

तो अब आपको क्या जानने की जरूरत है?ऐसी साइट कैसे खोजें जहां आप पासपोर्ट ऑर्डर कर सकें।

संभावित विकल्प: कोई समस्या नहीं।

इस मामले में, सभी को समझाने की पेशकश करना आवश्यक है - आप किस साइट पर पासपोर्ट का आदेश दे सकते हैं। और फिर मंच पर आगे बढ़ें "ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई का तरीका) का समावेश।"

दर्शकों के लिए

इस स्तर पर, "स्थिति में कठिनाई" पूरी हो गई है।

यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें मुख्य घटक होते हैं जो आपको कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

चुने हुए भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति का मॉडल तैयार किया जाता है जिसमें बच्चों को कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है व्यक्तिगत गतिविधियाँ. प्रश्न प्रणाली की सहायता से "क्या आप?" - "आप क्यों नहीं कर सके?" हम बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव हासिल करने में मदद करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और दृष्टिकोण के विकास के दृष्टिकोण से यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों को इस बात की आदत हो जाती है कि कठिनाइयों और असफलताओं से डरना नहीं चाहिए सही व्यवहारकठिनाई के मामले में - काम करने से नाराजगी या इनकार नहीं, बल्कि कारण और उसके उन्मूलन की खोज। बच्चे इसे विकसित करते हैं महत्वपूर्ण गुणवत्ता, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता के रूप में, यह स्वीकार करने के लिए कि "मैं अभी तक कुछ नहीं जानता, मुझे नहीं पता कि कैसे।"

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, यह चरण एक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है: "तो हमें पता लगाना होगा ..."। आधार पर यह अनुभव("हमें जानने की जरूरत है") पुराने समूहों में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के दृष्टिकोण से एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न उठता है: "अब आपको क्या जानने की आवश्यकता है?"। यह इस समय है कि बच्चे सचेत रूप से अपने लिए एक सीखने का लक्ष्य निर्धारित करने का प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैं, जबकि उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।

"स्थिति में कठिनाई" चरण में, शिक्षक को वास्तव में अपने शिल्प का स्वामी होना चाहिए। ऐसी स्थितियां होती हैं जब बच्चों को कठिनाई नहीं होती है। और इस मामले में, पाठ को इच्छित दिशा में जारी रखने के लिए अपने सभी कौशल को लागू करना आवश्यक है।

2 अग्रणी

मदद करने वालों के लिए

अगर आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?किसी जानने वाले से पूछो

आप किससे पूछेंगे? पूछना।

हम वयस्कों के साथ संवाद करते हैं, इसलिए शायद Google पूछ रहा होगा। इस मामले में, प्रश्न पूछा जाना चाहिए:- आप कैसे पूछेंगे?

अगर वे आपसे संपर्क करते हैं:

मैं आपकी मदद कर सकता हूँ। इंटरनेट पर ऐसा पोर्टल है "पोर्टल सार्वजनिक सेवाएंआरएफ"। किसी भी इंटरनेट ब्राउज़र को खोलना और खोज बार में लिखना आवश्यक है: रूसी संघ की सार्वजनिक सेवाओं का पोर्टल। प्रस्तावित सूची से, आपको gosuslugi.ru . पते के साथ एक लिंक का चयन करना होगाअब वही करो जो मैंने अभी तुमसे कहा था।

आपको क्या लगता है कि हमें पहले क्या करना चाहिए?रजिस्टर करें और अपना स्थान दर्ज करें।

अब टैब खोलें "10 साल के लिए इलेक्ट्रॉनिक चिप के साथ पासपोर्ट प्राप्त करना।" क्या देखती है?विस्तृत निर्देश "सेवा कैसे प्राप्त करें।"

आइए कल्पना करें कि अब कात्या हमारे पास आई है। आप उसे कैसे बता सकते हैं कि आप पासपोर्ट कहां ऑर्डर कर सकते हैं?सहायक उत्तर

दर्शकों के लिए

चरण "नए ज्ञान की खोज" पूरा हो गया है।

इस स्तर पर, हम बच्चों को एक समस्यात्मक प्रकृति की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने, नए ज्ञान की खोज करने और खोजने की प्रक्रिया में शामिल करते हैं।

प्रश्न की सहायता से "यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?" हम बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके हैं "मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा" या "मैं किसी ऐसे व्यक्ति से पूछूंगा जो जानता है।"

हम बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाते हैं।

धीरे-धीरे, हम उन लोगों के सर्कल का विस्तार करते हैं जिनसे बच्चे प्रश्न पूछ सकते हैं। यह एक माता-पिता हो सकता है जो एक बच्चे, एक नर्स, बालवाड़ी के अन्य कर्मचारियों के लिए जल्दी आया था। बड़ी उम्र में, बच्चे सीखते हैं कि वे एक किताब, एक शैक्षिक फिल्म से क्या "पूछ सकते हैं", खोज इंजनइंटरनेट... धीरे-धीरे, ज्ञान के स्रोतों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और व्यवस्थितकरण हो रहा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाई को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा जाता है: "मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।" का उपयोग करते हुए समस्या के तरीके(अग्रणी संवाद, संवाद को प्रोत्साहित करना), हम आयोजित करते हैं स्वतंत्र निर्माणनए ज्ञान के बच्चे, जो बच्चों द्वारा भाषण या संकेतों में तय किए जाते हैं।

इस प्रकार, "नए ज्ञान की खोज (कार्रवाई की विधि)" चरण में, बच्चे समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और प्रमाणित करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) "खोज" में अनुभव प्राप्त करते हैं। ज्ञान।

अगला चरण "ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई का तरीका) का समावेश" है। इस स्तर पर, हम बच्चों की स्थितियों या उपदेशात्मक खेलों की पेशकश करते हैं जिसमें पहले से अर्जित ज्ञान के साथ नए ज्ञान का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, हम प्रश्न पूछते हैं: “अब आप क्या करने जा रहे हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे? वरिष्ठ और में तैयारी समूहकार्यपुस्तिकाओं में व्यक्तिगत कार्य किए जा सकते हैं।

यहां हम बच्चों में नई समस्याओं को हल करने, समाधान के तरीकों को बदलने के लिए अर्जित ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता विकसित करते हैं।

मदद करने वालों के लिए

मेरा सुझाव है कि आप वापस होम पेजपोर्टल देखें और देखें कि हमें और कौन सी सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

रूसी संघ के नागरिक का पासपोर्ट बदलना, यातायात पुलिस जुर्माना की जाँच करना और भुगतान करना, आपराधिक रिकॉर्ड का प्रमाण पत्र प्राप्त करना, प्राप्त करना और बदलना ड्राइविंग लाइसेंस, डॉक्टर की नियुक्ति, आदि।

मुझे बताएं, क्या आप उस पोर्टल का उपयोग कर सकते हैं जिसके बारे में आपने आज सीखा? क्या आप बता सकते हैं कि इंटरनेट के विशाल विस्तार पर इस पोर्टल को कैसे खोजा जाए?

अब मेरे पास आओ, कृपया। बताओ आज तुमने क्या किया? उन्होंने किसकी मदद की? क्या आप केट की मदद कर सकते हैं? आप सफल क्यों हुए? आप कात्या की मदद करने में कामयाब रहे, क्योंकि आपको पता चला कि इंटरनेट पर आप किस पोर्टल पर पासपोर्ट ऑर्डर कर सकते हैं।

आपकी मदद के लिए धन्यवाद, आप अपनी सीटों पर लौट सकते हैं।

दर्शकों के लिए

और अंतिम चरण"समझ (परिणाम)" पूरा हो गया है।

यह चरण भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यहां लक्ष्य की उपलब्धि निश्चित है और इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संभव बनाने वाली शर्तें निर्धारित की जाती हैं।

प्रश्नों की प्रणाली की सहायता से "आप कहाँ थे?" - "क्या किया तुमने?" - "आपने किसकी मदद की?" हम बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि तय करने में मदद करते हैं। फिर प्रश्न की सहायता से "आप सफल क्यों हुए?" हम बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि वे "बच्चों के" लक्ष्य तक इस तथ्य के कारण पहुंच गए हैं कि उन्होंने कुछ नया सीखा और कुछ सीखा। इस प्रकार, हम "बच्चों" और शैक्षिक "वयस्क" लक्ष्यों को कम करते हैं और सफलता की स्थिति बनाते हैं: "आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण चरित्र प्राप्त करता है, बच्चों में जिज्ञासा विकसित होती है, सीखने की प्रेरणा धीरे-धीरे बनती है।

1 प्रस्तुतकर्ता

इसलिए, हमने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक स्थिति में गतिविधि पद्धति के आवेदन की अभिन्न संरचना पर विचार किया है और खेला है। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों के कारण, चरणों के पूरे अनुक्रम को पूरा करना हमेशा संभव और समीचीन नहीं होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में, गतिविधि पद्धति के व्यक्तिगत घटकों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए, अवलोकन, संचार, भावनात्मक धारणा, प्रतिबिंब और मानसिक कार्यों का प्रदर्शन, भाषण में अभिव्यक्ति, नियम के अनुसार कार्य आदि की स्थिति बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य बच्चे के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में गतिविधि और संचार के सांस्कृतिक अनुभव का निरंतर संचय है। वातावरण, अन्य बच्चों और वयस्कों को उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार समस्याओं और समस्याओं (संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्य, सामाजिक और अन्य) को हल करने में, जो दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण का आधार बनना चाहिए, आत्म-विकास के लिए तत्परता और जीवन के सभी चरणों में सफल आत्म-साक्षात्कार।

आज, शिक्षा को बच्चे को तैयार ज्ञान नहीं, बल्कि सक्रिय ज्ञान देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसे केवल बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान ही प्राप्त किया जा सकता है। कोई भी गतिविधि अमूल्य अनुभव देती है और बच्चे का निर्माण करती है महत्वपूर्ण कौशल: एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, इसे प्राप्त करने के तरीके खोजने, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने और योजना को लागू करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने, पर्याप्त रूप से इसका मूल्यांकन करने और उभरती कठिनाइयों का सामना करने की क्षमता। गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान, तब बच्चा अभ्यास में आसानी से लागू हो सकता है, जो भविष्य में उसकी स्कूली शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करेगा।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षकों के अभ्यास में लागू किया जाता है, बच्चों के लिए निष्क्रिय श्रोता नहीं होना संभव बनाता है जिन्हें तैयार जानकारी दी जाती है। बच्चों को नई जानकारी की स्वतंत्र खोज में शामिल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप नए ज्ञान की खोज और नए कौशल का अधिग्रहण होता है। बच्चों के कार्यों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित खेल विकास की स्थिति से प्रेरित किया जाता है, जो प्रीस्कूलर को गतिविधि के अपने "बच्चों के" लक्ष्य को निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन की दिशा में जाने की अनुमति देता है। वयस्कों द्वारा सामंजस्यपूर्ण रूप से निर्मित वस्तु-स्थानिक वातावरण बच्चे की गतिविधि के गठन और विकास में योगदान देता है, जिज्ञासा की अभिव्यक्ति, किसी का अपना व्यक्तित्व, गेमिंग का संचय, रचनात्मक, अनुसंधान अनुभव। पर्यावरण की विविध सामग्री पहल को जागृत करती है, गतिविधि के लिए प्रेरित करती है, बच्चे को स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सक्षम बनाती है, उसकी गतिविधि का एक दृश्य परिणाम प्राप्त करती है, इसे एक सकारात्मक अनुभव और व्यक्तिगत उपलब्धि बनाती है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण कई उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है:

अखंडता का सिद्धांत, जिसके लिए बच्चे एक प्रणाली के रूप में अपने आसपास की दुनिया का एक विचार बनाते हैं;

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत, जो बच्चों को अपनी गतिविधियों को चुनने का अवसर प्रदान करता है, जिसके परिणामस्वरूप वे एक सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित करते हैं;

गतिविधि का सिद्धांत, जो बच्चे द्वारा सूचना की निष्क्रिय धारणा को बाहर करना संभव बनाता है और प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करना सुनिश्चित करता है;

न्यूनतम सिद्धांत, जो उसकी व्यक्तिगत गति और विशेषताओं के अनुसार बच्चे के विकास की संभावना सुनिश्चित करता है;

रचनात्मकता का सिद्धांत, जो स्वतंत्र गतिविधि में बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देता है;

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत, जो आपको निर्माण करने की अनुमति देता है स्वतंत्र गतिविधिहितों से बच्चे, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना सुनिश्चित करता है;

निरंतरता का सिद्धांत, जो विभिन्न आयु चरणों में बच्चों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन और विकास को सुनिश्चित करता है, जो बदले में शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक गतिविधियों में व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देगा।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने के अभ्यास में सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण की शुरुआत करते समय, हमें अपने प्रीस्कूल संस्थान में कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के पारंपरिक मॉडल से गतिविधि की प्रक्रिया में भागीदारी के लिए संक्रमण को स्थापित करने और हल करने के नए तरीकों की आवश्यकता है शैक्षिक लक्ष्य, जिसने शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों की गतिविधियों की मौजूदा रूढ़िवादिता में बदलाव किया। आधुनिक दृष्टिकोणशिक्षा के लिए मांग की कि शिक्षक नए लक्ष्यों को महसूस करें, प्रीस्कूलर के साथ काम करने के तरीकों और रूपों को बदलें। सभी शिक्षक इसके लिए तैयार नहीं थे। पेशेवर की समस्या थी और व्यक्तिगत तैयारीशिक्षक नई परिस्थितियों में काम करें। इस प्रकार, न केवल शिक्षकों को लैस करना आवश्यक था आवश्यक ज्ञानबल्कि अपनी गतिविधियों के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण और दृष्टिकोण को बदलने के लिए, परिवर्तन के लिए प्रेरणा बढ़ाने और आत्म-विकास के लिए तत्परता बनाने के लिए भी।

वृद्धि के लिए पेशेवर संगतताएक संस्थान में काम के अभ्यास में एक व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण शुरू करने के चरण में शिक्षक, गोल मेजसिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, शिक्षकों और विकास विशेषज्ञों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श के कार्यान्वयन में अन्य संस्थानों के अनुभव से परिचित होना व्यक्तिगत मार्गस्व-शिक्षा, एक वर्षीय कार्यशाला विकसित की गई है, अतिरिक्त शैक्षणिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में शिक्षकों और विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण की योजना तैयार की गई है।

नई परिस्थितियों में काम के मनोवैज्ञानिक समर्थन में शिक्षकों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों, विचारों और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, आत्म-विकास के लिए तत्परता का गठन, बच्चों के साथ काम के नए रूपों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा बढ़ाना शामिल है। इस दिशा में एक मनोवैज्ञानिक के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की योजना है।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन केवल विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग और संस्था की गतिविधियों में उनकी भागीदारी से ही संभव है। बच्चे के विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के मामलों में माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में लगातार सुधार करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्था और परिवार के लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता के बारे में माता-पिता में एक समग्र दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, संस्था वार्तालाप, परामर्श, विषयगत अभिभावक बैठकें, अभिभावक सम्मेलन, शैक्षणिक बैठक कक्ष, प्रशिक्षण सत्र, अभिभावक-बाल परियोजनाएं, रचनात्मक प्रतियोगिताएं आयोजित करती है।

परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के ऐसे रूपों का उपयोग शामिल है, जो जोरदार गतिविधि में बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। ये खेल विकसित करने की स्थितियाँ, समस्या की स्थितियाँ, नैतिक पसंद की परिस्थितियाँ, यात्रा खेल, प्रायोगिक खेल, रचनात्मक खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, लेखन गतिविधियाँ, संग्रह, पारखी क्लब, प्रश्नोत्तरी, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ हैं। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री के मॉडलिंग में, एक पूर्वस्कूली संस्थान के सभी शिक्षक और विशेषज्ञ भाग लेते हैं: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने में प्रभावी होगा जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का एहसास होता है, संवाद संचार के लिए स्थितियां बनती हैं, विश्वास और सद्भावना का माहौल बनता है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखा जाता है, आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया संगठित, निर्देशित और प्रेरित होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा बहुत कम उम्र से ही ज्ञान प्राप्त करना सीखता है, और फिर उसे व्यवहार में लागू करता है। सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण प्रीस्कूलर में गतिविधि गुणों को बनाना संभव बनाता है जो शिक्षा के विभिन्न चरणों में बच्चे की सफलता और भविष्य में उसके बाद के आत्म-साक्षात्कार को निर्धारित करते हैं।