მოამზადა უფროსმა პედაგოგმა ტ.ვ.ტრეგუბენკომ

სკოლამდელ განათლებაში დღეს არსებობს დიდი ცვლილებები, რასაც საფუძველი ჩაუყარა სახელმწიფომ, რომელიც დიდ ინტერესს იჩენს ამ ტერიტორიის განვითარების მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის და განათლების გაუმჯობესების მიზნით, დაინერგა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, SanPiN დამტკიცდა სკოლამდელ ორგანიზაციებში მუშაობის რეჟიმის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზებისთვის, 09/01/2013 წლიდან. ამოქმედდა ახალი ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“. სკოლამდელი განათლების სფეროში პოლიტიკის მთავარი მიზანი სკოლამდელი აღზრდის ხარისხიანი განათლებაა. ამჟამად სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ აირჩიონ პრიორიტეტული მიმართულებები, პროგრამები, საგანმანათლებლო სერვისების სახეები, მასწავლებელთა და მშობლების ინტერესებზე ორიენტირებული მუშაობის ახალი ფორმები.

ისტორიაში პირველად რუსული განათლება GEF სკოლამდელი განათლება არის დოკუმენტი, რომელიც ფედერალური დონეგანსაზღვრავს, როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა, რა განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, შინაარსს და როგორ არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი.

სკოლამდელი განათლების GEF-ის შემოღება განპირობებულია სკოლამდელი განათლების შინაარსის სტანდარტიზაციის აუცილებლობით, რათა თითოეულ ბავშვს მივცეთ წარმატებული სასკოლო დაწყების თანაბარი შესაძლებლობები.

თუმცა, სკოლამდელი განათლების სტანდარტიზაცია არ ითვალისწინებს მკაცრი მოთხოვნების წარდგენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, არ განიხილავს მათ ხისტ „სტანდარტულ“ ჩარჩოებში.

OOP არის ორგანიზაციის მოდელი სასწავლო პროცესი DOW. ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სკოლამდელი განათლების საბაზო საფეხურს. იგი შექმნილია იმისათვის, რომ სკოლამდელ აღზრდას მიაწოდოს განვითარების ისეთი დონე, რომელიც მას საშუალებას მისცემს იყოს წარმატებული შემდგომ განათლებაში, ე.ი. სკოლაში და უნდა განახორციელოს ყველა სკოლამდელი დაწესებულება.

დღევანდელ პირობებში, მრავალი ექსპერტის აზრით, მნიშვნელოვნად იზრდება დაგეგმვის როლი განათლების მენეჯმენტში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტურად შედგენილი მოდელები ემსახურება მასწავლებლებს სახელმძღვანელოდ, ეხმარება პრობლემების გადაჭრაში. ხარისხიანი განათლება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ჰოლისტიკური, განვითარებადი დროთა განმავლობაში და გარკვეულ სისტემაში, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას, რომელიც მიზნად ისახავს. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაცია. საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ ინდივიდს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს თავისი განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და შეასრულოს საკუთარი თავი.

სასწავლო პროცესი უნდა:

შეუთავსეთ პრინციპები სამეცნიერო ვალიდობადა პრაქტიკული გამოყენებადობა;

აკმაყოფილებდეს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს;

უზრუნველყოს ბავშვების აღზრდის პროცესის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეული მოსწავლისთვის (სტუდენტისთვის) აქვს თავისი უნიკალურობა და ორიგინალურობა, მისი დიზაინის საგნებში მონაწილეობის შესაძლებლობის გამო. სხვადასხვა დონეზე- სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებელზე, მშობელზე და შვილზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის ასაგებად, საჭიროა გვახსოვდეს, თუ რა ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელები არსებობს ECE-ში ამჟამად.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი მოდელი

ტრენინგის მოდელი

ბოლო წლებში იგი აქტიურად გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზება ეფუძნება გაყოფის პრინციპს სწავლების მეთოდოლოგიები, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში ზრდასრული ადამიანის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ინიციატივა და საქმიანობის მიმართულება მთლიანად მას ეკუთვნის. მოდელი შექმნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული მძიმე პროგრამირებისთვის მეთოდების სახით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს დისციპლინური სასკოლო-საგაკვეთილო ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს „სავარჯიშო დამხმარე საშუალებების“ სახეს. პრაქტიკოსთათვის საგანმანათლებლო მოდელის მიმზიდველობა განისაზღვრება მისი მაღალი წარმოების უნარით, პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომობით. მასწავლებლის დასახმარებლად ქვეყნდება უამრავი შენიშვნა - განვითარებული მოვლენები ცალკეულ მეთოდებზე, რომელთა შინაარსი არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

კომპლექსურ-თემატური მოდელი

საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზება ეფუძნება თემას, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურ-ფიგურული ფორმით. თემის დანერგვა სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (ბავშვის მიერ მისი „ცხოვრება“) აიძულებს უფროსს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, დააახლოოს იგი პარტნიორთან.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად ხისტი, შედის მასწავლებლის კრეატიულობა.

თემების ერთობლიობას განსაზღვრავს აღმზრდელი და ეს ხდის მთელ სასწავლო პროცესს სისტემატიურს. თუმცა, ზოგადად, საგანმანათლებლო პროცესი უფრო მიზნად ისახავს ბავშვის იდეების გაფართოებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ვიდრე მის განვითარებაზე. ამ მოდელს უფრო ხშირად იყენებენ მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს აყენებს საერთო კულტურადა შემოქმედებითი და პედაგოგიური პოტენციალიპედაგოგი, რადგან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

სუბიექტ-გარემოს მოდელი

საგანმანათლებლო გარემოს მხოლოდ საგნობრივი მასალით შეზღუდვა და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე ხაზგასმა იწვევს სისტემატური საგანმანათლებლო პროცესის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, ტრენინგის მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად განვითარებულია და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

დასკვნა: ამ პროტოტიპის მოდელების თავისებურებები უნდა იყოს გათვალისწინებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შემუშავებისას. შესაძლებელია კომპლექსური თემატური და საგნობრივ-გარემოს მოდელების დადებითი ასპექტების გამოყენება: ზრდასრული ადამიანის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნება, საგნობრივი მასალის თავისუფალი არჩევანი.

3. დაგეგმვის თანამედროვე მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობასკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის საფუძველია დაგეგმვა. გეგმა არის გეგმა პედაგოგიური მოღვაწეობასასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. დაგეგმვა არის პედაგოგიური მეცნიერულად დაფუძნებული ორგანიზაცია პროცესი, რაც მას ანიჭებს სიმდიდრეს, დარწმუნებულობას, მართვადობას.

ბოლო წლების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ დაგეგმვისას გადამწყვეტი მნიშვნელობა არა აქვს ასაკისა და აღმზრდელის ცოდნას. ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვებო, რამდენი დათვალეთ ისინი პიროვნული მახასიათებლებიდა შესაძლებლობები. განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობა, რაც მოითხოვს აღმზრდელს:

მუდმივი სწავლა და კარგი ცოდნაბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები, დამოკიდებულებები, ჩვევები;

დიაგნოსტიკის უნარი, იცოდეს ბავშვების პიროვნული თვისებების, მოტივებისა და ინტერესების ფორმირების რეალური დონე;

ბავშვის მიზნის მიღწევაში ხელის შემშლელი მიზეზების დროული გამოვლენა და აღმოფხვრა;

განათლების კომბინაცია თვითგანათლებასთან;

აქტივობაზე დამოკიდებულება, ინიციატივის განვითარება, ბავშვების სამოყვარულო შესრულება.

საგანმანათლებლო დაგეგმვა სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ დაწესებულებაში - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პროცესის მართვის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია - ასახავს მოზრდილთა და ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დანერგვა სტრუქტურის მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება, დამტკიცებული. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანებით (შემდგომში FGT), მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიტანა მიმდინარე დაგეგმარების სტრუქტურაში. ეს ცვლილებები ამჟამად დადასტურებულია GEF DO-ში.

ყველა აქტივობა ჩართულია დიზაინში PEI სპეციალისტები: მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, ლოგოპედი, დამატებითი განათლების მასწავლებლები და, რა თქმა უნდა, აღმზრდელები, როგორც დაწესებულების შემოქმედებითი ჯგუფის აქტიური მონაწილეები. როგორც პარტნიორები, ისინი აკეთებენ არსებითი და ორგანიზაციული ხასიათის წინადადებებს.

აღმზრდელის სავალდებულო პედაგოგიური დოკუმენტაცია არის ბავშვებთან მუშაობის გეგმა. ამ დოკუმენტის შენარჩუნების ერთიანი წესები არ არსებობს, ამიტომ მისი შედგენა შესაძლებელია მასწავლებლისთვის მოსახერხებელი ნებისმიერი ფორმით. თუმცა, არსებობს რამდენიმე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც დაგეგმვისას უნდა დაიცვან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა, უფროსმა აღმზრდელმა ან მასწავლებელმა:

ობიექტური შეფასებამათი მუშაობის დონე დაგეგმვის დროს;

ხაზს უსვამს სამუშაოს გარკვეული პერიოდის დაგეგმვის მიზნებს და ამოცანებს, მათ აკავშირებს სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან, რომლის მიხედვითაც არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი, ბავშვების ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა და საგანმანათლებლო პროცესის პრიორიტეტული სფეროები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

დაგეგმვის პერიოდის ბოლომდე მისაღწევი სამუშაოს შედეგების მკაფიო წარმოდგენა;

საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა მიზნების მიღწევაში და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მისაღებად.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობაა რეალური სამუშაოს დაგეგმვისას გათვალისწინება სპეციფიკური მახასიათებლებიასაკობრივი ჯგუფი, კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალი, რეალური გარემო და პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა არის დოკუმენტი, რომლის მიხედვითაც მუშაობს ორი ცვლაში აღმზრდელი. ამიტომ, ეს არის მოდელი ერთობლივი საქმიანობადა დაგეგმვა უნდა იყოს თანამშრომლობითი. დაგეგმვა მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შედგენის პროცესს, არამედ გონებრივ აქტივობას, ორი მასწავლებლის განხილვას, თუ რა უნდა გაკეთდეს მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად.

გეგმის კორექტირება და დახვეწა შესაძლებელია მისი განხორციელების პროცესში. თუმცა, ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე იყოს დაყვანილი, თუ დაცული იქნება ფორვარდისა და დაგეგმვის პრინციპი.

როგორიც არ უნდა იყოს შემუშავებული ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

ეფუძნებოდეს განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია თითოეული ბავშვის განვითარება;

სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპზე;

ჯგუფის მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპზე;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა განათლების საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა, რომლის განხორციელების პროცესში ყალიბდება ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას;

ბავშვების ორგანიზების დაგეგმილი შინაარსი და ფორმები უნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი პედაგოგიკის ასაკობრივ და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს.

პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვისა და ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობა თამაშია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს კომპლექსურ - თემატურ პრინციპს.

სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ გვთავაზობს ცალკეულ კომპლექტს. ტრიუკების თამაში, მაგრამ სასწავლო მასალის ათვისება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რაიმე მნიშვნელოვანი და საინტერესო ღონისძიების მომზადებისა და ჩატარების პროცესში. კლასების სისტემის მეშვეობით განათლება ბავშვებთან მუშაობისთვის გადაკეთდება „ღონისძიების“ პრინციპით. ასეთი ღონისძიებები იქნება რუსული არდადეგები (ახალი წელი, ოჯახის დღე და ა.შ.), საერთაშორისო არდადეგები(სიკეთის დღე, დედამიწის დღე და ა.შ.). დღესასწაულები არის სიხარული, ხარკი, მეხსიერება. არდადეგები არის ღონისძიებები, რისთვისაც შეგიძლიათ მოემზადოთ, რომელსაც მოუთმენლად ელოდებით. პროექტის აქტივობები პრიორიტეტული იქნება. კრიტერიუმი, რომ ეს პრინციპი იმუშავებს, იქნება ბავშვის აქტიური, დაინტერესებული მონაწილეობა კონკრეტულ პროექტში და არა მოქმედებების ჯაჭვი ზრდასრულის მითითებით. ბოლოს და ბოლოს, მხოლოდ აქტიური ადამიანიშეიძლება გახდეს წარმატებული.

შეირჩევა თემა, რომელიც განკუთვნილია 2-6 კვირის განმავლობაში;

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმა აგრძელებს არჩეულ თემას;

» მენდელეევის დაწყებითი სკოლა-ბაღი No3 ჯგუფი აღმზრდელი: ციგანკოვა იუ.ვ.

შეუძლია უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ-კულტურული განვითარება ბავშვის მიმდინარე და უშუალო შემოქმედებითი განვითარების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, მისი შესაძლებლობების განვითარება აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვის გზით.

ბავშვებისა და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების საავტომობილო აქტივობის, ასევე მარტოობის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა (FGOS DO) საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნის მიზანი.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს: სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას; აუცილებელი პირობები ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისთვის (მეტყველების და სხვა დარღვევების კორექცია); ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს: შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი, უსაფრთხო. მოთხოვნები PRS-ის მშენებლობისთვის:

RRS-ის მშენებლობის მოთხოვნები: 1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს. საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, სათამაშო მოხმარების, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად). საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება უნდა უზრუნველყოფდეს: ყველა მოსწავლის თამაშს, შემეცნებითს, კვლევით და შემოქმედებით აქტივობას, ექსპერიმენტებს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის, ქვიშა და წყალი); საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში; ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას; ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

მოთხოვნები SRS-ის კონსტრუქციისთვის: 2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ცვლილების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებად ჩათვლით; 3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს: საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის სხვადასხვაგვარად გამოყენების შესაძლებლობას, მაგალითად, საბავშვო ავეჯის, ხალიჩების, რბილი მოდულების, ეკრანების და ა.შ. მრავალფუნქციური (მყარად ფიქსირებული გამოყენების მეთოდის გარეშე) ნივთების ჯგუფში ყოფნა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

მოთხოვნები RRS-ის კონსტრუქციისთვის: 4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს: სხვადასხვა სივრცეების ჯგუფში ყოფნას (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.), ასევე სხვადასხვა მასალის, თამაშების, სათამაშოებისა და აღჭურვილობის არსებობას. რაც უზრუნველყოფს ბავშვების თავისუფალ არჩევანს; თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

მოთხოვნები DRS-ის მშენებლობისთვის: 5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს: უფასო წვდომაბავშვები, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, თამაშები, სათამაშოები, მასალები, დამხმარე საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს; მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

DRS-ის კონსტრუქციის მოთხოვნები: 6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

მორიგე ვართ.

როლური თამაშები Barber Family

მაღაზია საავადმყოფო

შემეცნებითი განვითარების გარემოს ორგანიზება თამაშების სამშენებლო ცენტრის სენსორული ცენტრი

გარემოსდაცვითი განათლების ცენტრი

ფანჯრის რაფაზე ბოსტანის შექმნა ხახვის დარგვა ბარდის მომზადება დარგვისთვის

ჩვენი ბაღი

პირველი მოსავალი

ჩვენ კოლეგებთან ერთად საბავშვო ბაღიმუდმივად დონის ამაღლება პროფესიული მომზადებადა გავუზიაროთ გამოცდილება: ვატარებთ მასტერკლასებს. და ერთ-ერთ ასეთ მასტერკლასში მე გავაცანი ჩემს კოლეგებს quilling ტექნიკა. ამ ტექნიკით შევქმენით ზღაპრის „ტერემოკის“ პერსონაჟები. ამ ტექნიკით შექმნილი ყველა ატრიბუტი ჩვენს თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრში მოვიტანე

თეატრალური საქმიანობა "ტერემოკი".

თამაშის განვითარების პირობები ასევე არის ბავშვების განვითარების პირობები

თამაშის განვითარების პირობებს უზრუნველყოფენ უფროსები.სივრცე: ბავშვებს უჭირთ თამაში, თუ სივრცეს ზედმეტად გავჯერებთ და შემცვლელი საგნები არ არის. არ უნდა იყოს სათამაშოების ჭარბი რაოდენობა. უნდა იყოს გამოყენებული მასალები, ნივთები, რომლებიც ასტიმულირებს ფანტაზიას და შემოქმედებას. მშვიდი: (იმისათვის, რომ უფროსებმა არ გადაიტანონ ყურადღება), ზრდასრულის გაზომილი და მშვიდი მეტყველება, მშვიდი და თავდაჯერებული მოძრაობები. ჰა სწრაფი ქმედებები ბავშვები არ რეაგირებენ (ბავშვები „იკარგებიან“). დაჯდომა და კონკრეტული ბავშვის მოსმენა (გააღე ეს „კარი“ საკუთარ თავში), ჯგუფში კონფლიქტი მცირდება. დრო: (სპეციალურად გამოყოფილი თამაშისთვის) - ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ დრო აქვთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი იქცევა როგორც „შეკუმშული ზამბარა“ და ეს იწვევს მას შფოთვას. ზრდასრული მზად უნდა იყოს თამაშში ჩაერთოს, როგორც ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

PRS-ის აგება ბავშვთა აქტივობების ტიპებზე დაყრდნობით თვითმომსახურება და ელემენტარული საოჯახო სამუშაოები მხატვრული ლიტერატურის კომუნიკაბელური აღქმა მუსიკალური მოტორული ვიზუალური დიზაინი (დიზაინერები, მოდელები, ქაღალდი, ბუნებრივი და ნარჩენი მასალა) შემეცნებითი კვლევა

PRS-ის აგება ბავშვთა აქტივობების ტიპებზე დაყრდნობით

განვითარებადი გარემო - ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის საშუალება მნიშვნელოვანია: შექმენით სივრცე ბავშვებისთვის სათამაშოდ და აქტივობებისთვის მიეცით საშუალება და დრო

გმადლობთ ყურადღებისთვის!საინტერესო იდეები ბავშვებთან მუშაობისას!

საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს მოდელირება დისტანციური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად უფროს ჯგუფში

ავტორი: ეფიმოვა ანასტასია ბორისოვნა, მასწავლებელი
სამუშაო ადგილი: GBOU საშუალო სკოლა No4 p.g.t. ბეზენჩუკი JV "საბავშვო ბაღი" ტოპოლეკი"

საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს მოდელირება DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად უფროს ჯგუფში.

ᲛᲔ. შესავალი
„ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, ფანტაზიის, კრეატიულობის სამყაროში. ეს სამყარო ბავშვს უნდა გარს მოეხვიოს...“ ვ.სუხომლინსკი
განვითარებადი გარემო ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბებას, განმტკიცებას, საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს გამოსცადოს და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, წაახალისოს მისი დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და შემოქმედების გამოვლინება.
საგნობრივი გარემო სკოლამდელი აღზრდისთვის უზრუნველყოფს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს და ხდება მისი დამოუკიდებელი საქმიანობის საფუძველი. ამავდროულად, სკოლამდელ დაწესებულებაში საქმიანობის დომინანტური სახეობაა სათამაშო საქმიანობა. თამაშები ამზადებს ბავშვებს სკოლაში; ჩაეყარა საფუძველი თითოეული ადამიანისთვის აუცილებელ პიროვნულ თვისებებს. საგანი - განმავითარებელი გარემო ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას თამაშის გეგმის შექმნისას; ურთიერთობების კულტურის აგება. მისი შინაარსი გავლენას ახდენს თამაშების თემატიკაზე, როლების არჩევასა და გამოყენებაზე.

საბოლოო სამუშაოს აქტუალობა
განმავითარებელი ობიექტურ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, მიწის ნაკვეთი და ა. მათი ჯანმრთელობის გაძლიერება, თავისებურებების გათვალისწინებით და მათ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორება.
დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელირების საკითხი. ეს გამოწვეულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით და მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად. პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ ზრდასრულთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, არამედ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ასევე რეჟიმის მომენტებში.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. დაწესებულება და ამ გარემოს მიზნობრივი ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
2. IR-ის მიზანი და ამოცანები
პროექტის მიზანი: საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს მოდელირება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებით და შესაბამისობაში მოყვანით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან.
Დავალებები:
განვითარებადი და საგნობრივი სათამაშო გარემოს ორგანიზების ახალი მიდგომების შესწავლა და პრაქტიკაში დანერგვა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას საგანმანათლებლო სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები GEF DO-ს მოთხოვნების გათვალისწინებით;
ბავშვების ემოციური კეთილდღეობისათვის ხელსაყრელი განვითარებადი გარემოს მოდელირება მათი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;
შექმნას პირობები სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის უზრუნველსაყოფად (თამაში, მოტორული, ინტელექტუალური, შემეცნებითი, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მხატვრული, თეატრალური) მოსწავლეთა გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით;
ხელი შეუწყოს ბავშვებსა და მოზარდებს შორის თანამშრომლობას კომფორტული განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩართვა ინტერიერში აქტიურ საგნობრივ-ტრანსფორმაციულ აქტივობებში.
3. Მოსალოდნელი შედეგები
მასწავლებლებმა შეისწავლეს ახალი მიდგომები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას; განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო მოდელირებული იქნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას მათი ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით; განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო იქმნება მოსწავლეთა გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით; მშობლები ხელს უწყობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას.
II. Მთავარი ნაწილი
ბავშვის საქმიანობისა და განვითარების მიმართულება დამოკიდებულია ჩვენზე, უფროსებზე - იმაზე, თუ როგორ არის მოწყობილი მათი ცხოვრების სუბიექტურ-სივრცითი ორგანიზაცია, რა სათამაშოებისა და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებისგან შედგება, როგორია მათი განვითარების პოტენციალი და იმაზეც კი, თუ როგორ მდებარეობს ისინი. . ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, აყალიბებს მის ფსიქიკას, არის მისი ცოდნის წყარო და სოციალური გამოცდილება. მაშასადამე, ჩვენ, უფროსები, ვიღებთ პასუხისმგებლობას შევქმნათ პირობები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვების განვითარების სრულ რეალიზებას, მათ შესაძლებლობებს, შესაძლებლობებს ყველა ფსიქოფიზიოლოგიურ პარამეტრში, ანუ ობიექტურ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზებას. ჩვენ, მასწავლებლები, ვცდილობდით ჯგუფში შეგვექმნა პირობები ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი საქმიანობისთვის, მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, თითოეული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით.
განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს:
1. შიგთავსით მდიდარი
2. მრავალფუნქციური
3. ტრანსფორმირებადი
4. ცვლადი
5. ხელმისაწვდომი
6. უსაფრთხო
გარემოს გაჯერება გულისხმობს:
1. ჯგუფში მასალების, აღჭურვილობის, ინვენტარის მრავალფეროვნება
2. უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამის ასაკობრივ მახასიათებლებს და შინაარსს
ჯგუფში ბავშვებისთვის საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს მოდელირებისას გამოყენებული იქნა მისი მშენებლობის რამდენიმე ვარიანტი:
1. სივრცის ზონირება ხორციელდება მობილური საშუალებებით - ავეჯის და ტექნიკის მოწყობა.
2. საძინებლის სივრცის გამოყენება.
3. აქტივობის პრინციპის განხორციელების შესაძლებლობის განმსაზღვრელი ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია სათამაშო გარემოს შექმნა, რომელიც ბავშვს გადაადგილების შესაძლებლობას აძლევს.
საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემო ორგანიზებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, სადაც ნათლად არის მიკვლეული ხუთივე საგანმანათლებლო სფერო:
1. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება
2. კოგნიტური განვითარება
3. მეტყველების განვითარება
4. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
5. ფიზიკური განვითარება.
საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს მოდელირებისას გათვალისწინებული იყო შემდეგი პრინციპები:
1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში;
2. აქტივობის პრინციპი, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითობა;
3. სტაბილურობის, დინამიზმის პრინციპი;
4. ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონირების პრინციპი;
5. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა;
6. გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი;
7. გახსნილობის პრინციპი - სიახლოვე;
8. ბავშვებში გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპი.
აქტივობის ცენტრები ორგანიზებულია შინაარსისა და აქტივობების ინტეგრირების საფუძველზე შემდეგ სფეროებში.
მიმართულება: მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.
ბავშვების განვითარების Skilful Hands ცენტრში ბავშვების განვითარებისთვის შეირჩა სხვადასხვა ნახატები, ხელნაკეთობების ამსახველი ნახატები, პროდუქტის დიზაინის ვარიანტები, დიაგრამები, რომლებიც ასახავს სამუშაოს თანმიმდევრობას სხვადასხვა ხელოსნობის დასამზადებლად და ა.შ. პროდუქტიული აქტივობები, ასევე გულისხმობს მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარის დაუფლებას. ამ ცენტრში არის მასალა და აღჭურვილობა მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის: ნახატი, მოდელირება და აპლიკაციები (ქაღალდი, მუყაო, ტრაფარეტები, საღებავები, ფუნჯები, წებო, ფანქრები, ხელსახოცები, მაკრატელი, საღებარი წიგნები, თიხა, პლასტილინი, დიდაქტიკური თამაშებიდა ა.შ.). ჩამოთვლილი მასალების უმეტესობა მოთავსებულია სპეციალურად გამოყოფილ კაბინეტში. სურვილის შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია იპოვოს და გამოიყენოს საჭირო, რათა განასახიეროს თავისი შემოქმედებითი იდეები, დიზაინი, ფანტაზიები. ამ ცენტრს აქვს უფასო წვდომა.
მიმართულება:მეტყველების განვითარება.
ცენტრი "კნიჟკინის სახლი" მოიცავს წიგნის კუთხეს. წიგნის კუთხის შინაარსი შეესაბამება ამ ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, სკოლამდელ დაწესებულებაში განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამას. მასში მოცემულია წიგნები საბავშვო მწერლების ხელოვნების ნიმუშებით, ზღაპრები და სხვა ლიტერატურული ფორმები კვირის თემაზე. მთავარი პრინციპისაგამომცემლო პროდუქტების შერჩევა - ტექსტის მინიმუმი - ილუსტრაციების მაქსიმუმი. წიგნის კუთხეში გამოსახულია მწერლის ფოტო, რომლის შემოქმედებას ბავშვები ამ წუთებში ეცნობიან და მისი ლიტერატურული ნაწარმოებები.
გრამოტეიკას ცენტრში არის სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები მეტყველების განვითარებისთვის, ნახატებისა და ილუსტრაციების სერია მოვლენების თანმიმდევრობის დასადგენად, დაწყვილებული სურათების ნაკრები კორელაციისთვის, გაყოფა. ნაკვეთის სურათებიმეტყველების განვითარების გარემო არის სპეციალურად ორგანიზებული გარემო, რომელიც ყველაზე ეფექტურად მოქმედებს თითოეული ბავშვის მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაზე.
მიმართულება: კოგნიტური განვითარება.
ცენტრები მოდელირებულია და წარმოდგენილია ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი სენსორული გამოცდილების, საინფორმაციო ბარგის, ე.ი. ბავშვის თეორიული და კონცეპტუალური ცნობიერება. ვიზუალურად შერჩეული დიდაქტიკური მასალა ბავშვებს აძლევს წარმოდგენას სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, ყველა ობიექტის მჭიდრო ურთიერთკავშირისა და ურთიერთქმედების შესახებ.
ცენტრი „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ მოიცავს გარემოსდაცვით საქმიანობას. ეს ცენტრი შეიცავს სხვადასხვა ტიპის შიდა მცენარეებს, რომლებზეც მოსახერხებელია მცენარის ნაწილების მოდიფიკაციების დემონსტრირება, ამ მცენარეების მოვლის ხელსაწყოები: წინსაფრები და ყდისები, გასაფხვიერებელი ჩხირები, ლითონის ბავშვთა საყელოები და ნიჩბები, სპრეის იარაღი, სარწყავი ქილა და ა.შ. პასპორტები გაიცემა ყველა მცენარისთვის სიმბოლოები. წლის ცივ პერიოდში მე და ჩემი შვილები აქ ოთახის მინი-ბაღს ვათავსებთ. გარდა შიდა მცენარეებისა, ამ ცენტრს აქვს ეკოლოგიური ორიენტაციის სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, ნახატების სერია, როგორიცაა "სეზონები", "ცხოველები და მცენარეები", ბუნებრივი მასალის კოლექციები, ბოსტნეულის და ხილის მოდელები, მწერები და ა.შ. მნიშვნელოვანი. ბუნების კუთხის კომპონენტია კალენდარული ბუნება და ამინდი. მორთული განლაგება (უდაბნო, ჩრდილოეთ პოლუსი, ტროპიკები, პრეისტორიული ცხოვრების მოდელები (დინოზავრები) და ლანდშაფტის მოდელი). განლაგების ყველა კომპონენტი მობილურია, ანუ შენახვის რეჟიმში, ეს არის პანელი და ყუთი მასალებით. ბავშვები, სურვილისამებრ, ავსებენ განლაგებას სხვადასხვა მცენარეული ელემენტებით და მცირე არქიტექტურული ფორმებით. განლაგებასთან მუშაობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას და ლანდშაფტის დიზაინის განვითარებას.
ჩვენი პატარა „რატომ“ გადაიქცევა ცნობისმოყვარე ტესტერებად, ჩაატარებს მარტივ ექსპერიმენტებს, დაადგენს სხვადასხვა თვისებებს ბუნებრივი მასალები.
ცენტრი "ჯადოსნური ლაბორატორია" ექსპერიმენტული ექსპერიმენტული აქტივობებიწარმოდგენილია კოლექციებით (ქვები, თესლები, მარცვლეული, ქსოვილები, სხვადასხვა სახის ქაღალდი და სხვ.). შეიცავს მასალას ექსპერიმენტული აქტივობების განსახორციელებლად: ლუპა, კომპასები, საზომი ჭიქები, სარწყავი, საათები და ა.შ. ექსპერიმენტული მცენარის მოშენების პროცესში ინახება დაკვირვების დღიურები, სადაც მასწავლებელი აფიქსირებს ბავშვების მიერ გაკეთებულ დასკვნებს. ყოველდღიური დაკვირვების შედეგები. ჩვენი პატარა „რატომ-რატომ“ გადაიქცევა ცნობისმოყვარე ტესტერებად, ჩაატარებს მარტივ ექსპერიმენტებს, განსაზღვრავს სხვადასხვა ბუნებრივი მასალის თვისებებს.
მათემატიკის ცენტრს (თამაშების ბიბლიოთეკა) „ლუბოზნაიკი“ აქვს მნიშვნელოვანი განვითარების ფუნქციები. ამ ცენტრში არის ნორმატიული და სიმბოლური მასალა: წარმოდგენილია მაგნიტური დაფა, ბარათების ნაკრები რიცხვებისა და რაოდენობების შესადარებლად, კუბურების ნაკრები რიცხვებითა და რიცხვითი ფიგურებით, წარმოდგენილია როგორც სხვადასხვა ტიპის მოზაიკა, ასევე თანამედროვე თავსატეხები. თამაშების საკმაოდ ფართო არჩევანი ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის. სათამაშო აღჭურვილობა ქმნის მდიდარ, შეკრულ გარემოს თამაშებისთვის საკმარისი სივრცით.
მორალურ-პატრიოტულ ცენტრში „ახალგაზრდა პატრიოტებში“ სახელმწიფო სიმბოლიკაა განთავსებული მშობლიური ქალაქი, სამარას რეგიონიდა რუსეთი. იგი შეიცავს სახელმძღვანელოებს, რომლებიც ასახავს ჩვენი სამშობლოს მრავალეროვნებას, საილუსტრაციო მასალას ბავშვების რუსეთის კლიმატური ზონების გასაცნობად, ხალხური ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების ნიმუშებს და ა.შ. სამშობლოსადაც ბავშვებს შეუძლიათ გაეცნონ სამარას პროვინციის მცხოვრებთა ტრადიციებს, კულტურას და ცხოვრებას. მშობლიური მიწის კუთხეში შედის მხატვრული ლიტერატურა ადგილობრივ ისტორიაზე, ალბომი "ჩემი ქალაქი", "ჩემი ოჯახი", "სოფლის ბეზენჩუკის ისტორია" და ა.
„Self-made“-ის კონსტრუქციული ცენტრი, თუმცა ერთ ადგილზეა კონცენტრირებული და მცირე ადგილს იკავებს, საკმაოდ მოძრავია. მისი პრაქტიკულობა მდგომარეობს იმაში, რომ შენობის კუთხის შინაარსით (სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქტორი, დიდი და პატარა ხის კონსტრუქტორი) შეგიძლიათ გადახვიდეთ ჯგუფის ნებისმიერ ადგილას და მოაწყოთ ეს აქტივობა როგორც ბავშვების ქვეჯგუფთან, ისე ინდივიდუალურად. ჯგუფში არის სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი, რომელშიც დიდი მრავალფეროვნებაწარმოდგენილია სხვადასხვა ტიპის და ფორმის კონსტრუქტორები. ჩვენი სტუდენტები დამოუკიდებლად იყენებენ შენობების სქემებსა და მოდელებს თავიანთი იდეების განსახორციელებლად. ცენტრს ემატება სათამაშო პატარა სათამაშოები. ამ ცენტრის მობილურობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს თამაშის სიუჟეტი მის გარეთ გაშალონ. ეს საშუალებას აძლევს ჩვენს ბავშვებს თავი კომფორტულად იგრძნონ ჯგუფის ნებისმიერ კუთხეში.
მუსიკალური და თეატრალური ცენტრი "მხიარული ნოტები" არის მნიშვნელოვანი ობიექტიგანვითარებადი გარემო, რადგან სწორედ თეატრალური აქტივობა ხელს უწყობს ჯგუფის გაერთიანებას, ბავშვების გაერთიანებას საინტერესო იდეა. თეატრში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ საკუთარ თავს, აჩვენებენ თავიანთი ხასიათის მოულოდნელ ასპექტებს. არის ეკრანი, სხვადასხვა ტიპის თეატრები. იგი წარმოდგენილია სხვადასხვა ტიპის თეატრებით (თოჯინები, ჩრდილები, მაგიდა, ბიბაბო, თითი). არის ნიღბები, ზღაპრების სამსახიობო ატრიბუტები, პერსონაჟების კოსტუმების ელემენტები და ბავშვები თავად ქმნიან დეკორაციებს. მუსიკალური განვითარებაბავშვს ამცირებენ არა მხოლოდ მასწავლებელთან გაკვეთილებზე, არამედ დამოუკიდებლად თამაშის, იმპროვიზაციის, მუსიკის თავისუფლად დაკვრის შესაძლებლობას. ასევე ცენტრში არის საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები(კოვზები, ჩხაკუნები, ტამბურები, დოლები და სხვ.), რომლებსაც ბავშვები იყენებენ თავისუფალ აქტივობებში.
საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცენტრში განთავსებულია ტელევიზორი, ლეპტოპი, მაგნიტოფონი, მიკროფონი, დისკების კოლექცია და ჩანაწერები მუსიკით და ზღაპრებით. ლეპტოპი გამოიყენება ტელევიზორში ვიდეოების, ილუსტრაციების და პრეზენტაციების დასაკრავად, ასევე ინტერაქტიული სიმულატორისთვის. ინდივიდუალური გაკვეთილებიბავშვებთან ერთად.
მიმართულება: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება.
ბავშვებში ყალიბდება კომუნიკაციის კულტურის საფუძვლები, ცოდნის კონსოლიდაცია გარემომცველი რეალობისა და საზოგადოებაში ცხოვრების შესახებ, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის გზით თამაშის, თეატრალური აქტივობების, სიცოცხლის უსაფრთხოების გზით.
"Plot - როლური თამაშების" ცენტრში მოწყობილია აღჭურვილობა და სახელმძღვანელოები ისე, რომ ბავშვებმა ადვილად აიღონ სათამაშოები, დააკავშირონ ისინი "თავიანთი თამაშის შემოქმედებითი იდეების მიხედვით". იმის გამო, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო იდეები ძალიან მრავალფეროვანია, ყველა სტაციონარული სათამაშო ავეჯი გამოიყენება მრავალფუნქციურად სხვადასხვა როლური თამაშებისთვის. სათამაშო მასალა მოთავსებულია სიმბოლოებით ყუთებში, ბავშვები სურვილისამებრ ირჩევენ მომავალი თამაშის სიუჟეტს და გადააქვთ სათამაშო მასალა მათთვის მოსახერხებელ ადგილას, სათამაშო სივრცის თავისუფლად ასაშენებლად. თამაშის უნივერსალური განლაგება განთავსებულია ბავშვებისთვის ადვილად მისაწვდომ ადგილებში. პორტატული განლაგება (მაგიდაზე, იატაკზე, ბავშვისთვის მოსახერხებელ ნებისმიერ ადგილას თამაში). პატარა ფიგურა-ფიგურების თემატური ნაკრები მოთავსებულია ყუთებში, მოდელებთან ახლოს (იმისათვის, რომ უნივერსალური მოდელი ადვილად და სწრაფად იყოს "დასახლებული", მოთამაშეების მოთხოვნით).
"უსაფრთხოების" ცენტრი ასახავს სახლის უსაფრთხოებას, ქუჩაში (SDA) და სახანძრო უსაფრთხოებას. აღჭურვილია საჭირო ატრიბუტებით, სათამაშოებით, დიდაქტიკური თამაშებით. კარგი დიდაქტიკური ინსტრუმენტია სპეციალურად აღჭურვილი მაგიდა ქუჩისა და გზის მონიშვნებით და დამატებითი ნაკრებიმცირე სამშენებლო მასალა და საგზაო ნიშნები. ვფიქრობ, ჯგუფში უსაფრთხოების ცენტრის შექმნა ეხმარება ბავშვებს გაეცნონ წესებს. უსაფრთხო ქცევადა ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება.
მიმართულება: ფიზიკური განვითარება.
„სპორტსმენების“ ცენტრი შეიცავს როგორც ფიზკულტურის ტრადიციულ აღჭურვილობას, ასევე მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ დამზადებულ არატრადიციულ (არასტანდარტულ) აღჭურვილობას. ეს აღჭურვილობა მიზნად ისახავს განვითარებას ფიზიკური თვისებებიბავშვები - მოხერხებულობა, სიზუსტე, თვალი, რეაქციის სიჩქარე, სიძლიერის თვისებები. განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ამ ცენტრში თამაშებისა და სახელმძღვანელოების განთავსება გახდა საჭირო, რათა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარები გაეცნოთ. ეს ცენტრი პოპულარულია ბავშვებს შორის, რადგან აკმაყოფილებს მათ ფიზიკურ აქტივობის საჭიროებას. გაზრდილი ფიზიკური აქტივობა დადებითად მოქმედებს ფიზიკურ და გონებრივი განვითარება, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა.
სათამაშო ოთახის ხმაურიან სივრცეში აუცილებლად უნდა იყოს დუმილისა და სიმშვიდის კუნძული „რელაქსაციის კუთხე“. თუ ბავშვი დაიღალა ხმაურით და სურს იყოს ჩუმად, მას შეუძლია რელაქსაციის კუთხეში წასვლა. ეს არის სასიამოვნო წყნარი ადგილი. რბილი ბალიშები სხვადასხვა ცხოველებით, რომლებსაც ბავშვს შეუძლია თავისი საიდუმლოებების, გამოცდილების თქმა. მუსიკალური ჩანაწერები ჩიტების სიმღერით, მდინარის ღრიალი, ტყის ხმაური - ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს ემოციური მდგომარეობაბავშვები.
III. დასკვნა
ინგლისელმა მწერალმა ოსკარ უაილდმა თქვა, რომ ”ბავშვების კარგი გახდომის საუკეთესო საშუალებაა მათი გახარება…”. და ყველა ჩვენი შვილი კარგია! და ჩვენი შვილებისთვის ხელსაყრელი განვითარების გარემოს შექმნით, გვინდა ვიხილოთ ისინიც ასე: დაეუფლეთ საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე, განვითარებული ფანტაზიავისაც შეუძლია საკუთარი აზრების გამოხატვა, ცნობისმოყვარე, გამძლე და ფიზიკურად განვითარებული და რაც მთავარია ბედნიერი! შექმნილი გარემოს უპირატესობა ის არის, რომ შესაძლებელი გახდა ყველა ბავშვის ჩართვა აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობებში. თითოეული ბავშვი ირჩევს ინტერესთა კლასს ნებისმიერ ცენტრში, რასაც უზრუნველყოფს საგნობრივი შინაარსის მრავალფეროვნება, ხელმისაწვდომობა და მასალების განთავსების სიმარტივე. აღინიშნა, რომ მოსწავლეები ნაკლებად ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს: ისინი იშვიათად ჩხუბობენ თამაშების გამო, თამაშობენ სივრცეს ან მასალებს, რადგან ისინი გატაცებულები არიან. საინტერესო აქტივობა. ჩემი შვილების დადებითი ემოციური განწყობა მოწმობს მათ ხალისიანობაზე, გახსნილობაზე, საბავშვო ბაღში სიარულის სურვილზე.
გრძელდება საგნის განმავითარებელი გარემოს მოდელირების ინოვაციური მიდგომების ძიება, ამის მთავარი კრიტერიუმია კრეატიულობა, ნიჭი და ფანტაზია.
IV. ინფორმაციის წყაროები (გამოყენებული წყაროები, რეკომენდებული წყაროები: მარეგულირებელი, ძირითადი, დამატებითი)
ტრენინგის საინფორმაციო მხარდაჭერა
1. ასმოლოვი A.G. პიროვნების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების კულტურული და ისტორიული გაგება. - მ., 2007 წ.
2. ბაევა ი.ა. ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება განათლებაში. პეტერბურგი: გამომცემლობა სოიუზი, 2002, 271 გვ.
3. ნ.ა.ვინოგრადოვა და ნ.ვ.მიკლიაევა. საბავშვო ბაღის ინტერაქტიული საგნობრივი და სათამაშო გარემო - UC Perspektiva, 2011-207გვ.
4. გრანიჩინა ო.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სტატისტიკური მეთოდები (სამეურვეო პროგრამა) - სანკტ-პეტერბურგი: ა.ი.ჰერცენის სახელობის რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2002 წ.
5. ჟურნალი „უფროსი აღმზრდელის სახელმძღვანელო“ No12, 2014 წლის დეკემბერი.
6. ჟურნალი „უფროსი აღმზრდელის სახელმძღვანელო“ No8, აგვისტო 2014 წ.
7. რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ
8.კირეევა ლ.გ.საგნების განმავითარებელი გარემოს ორგანიზაცია.-მასწავლებელი 2013წ.
9. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. მ., 1996. - 80გვ.
10. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების ცნება ზოგადი განათლება: პროექტი / როს. აკად. განათლება; რედ. ა.მ.კონდაკოვა, ა.ა.კუზნეცოვა. – მ.: განმანათლებლობა, 2008 წ.
11. Lapshin V. M. სოციალური პარტნიორობა, როგორც რეგიონული და მუნიციპალური განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ასპექტი // განათლება და საზოგადოება. - 2003. - No6 (23). - S. 17-19.
12. ნიშჩევა ნ.ვ. ობიექტურ-სივრცითი განმავითარებელი გარემო საბავშვო ბაღში.-დეტსვო-პრესი, 2010წ.
13. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ. (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივლისის ბრძანება No2151. რეგისტრირებულია იუსტიციის სამინისტროში: 2011 წლის 14 ნოემბრის რეგისტრაცია No22303)
14. ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის 2011-2015 წლების სამოქმედო გეგმა: დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2010 წლის 7 სექტემბრის ბრძანებულება No1507-რ.
15. მასალების კრებული „დამატებითი წინასწარი პროფესიული პროგრამების განხორციელების შესახებ“. ავტორი-შემდგენელი: ა.ო. არაკელოვა - მ., 2012 (ბავშვთა სამხატვრო სკოლებისთვის).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები პირობებისა და ტრენინგის ორგანიზებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები": დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2010 წლის 29 დეკემბრის No189 ბრძანებულება.
17. სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის რეჟიმის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზების სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები. სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და რეგულაციები. SanPiN 2.4.1.2660-10. 2010 წლის 22 ივლისის No91 დადგენილება
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენა, ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებები. სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობაზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო საათების მოვლა და ორგანიზება).
19. რუსეთის ფედერაციის 2011 წლის 21 ნოემბრის ფედერალური კანონი N 323-FZ "რუსეთის ფედერაციაში მოქალაქეთა ჯანმრთელობის დაცვის საფუძვლების შესახებ".
20. ფედერალური მოთხოვნებისაგანმანათლებლო დაწესებულებებს სტუდენტების, მოსწავლეების ჯანმრთელობის დაცვის თვალსაზრისით: დამტკიცებულია. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 28 დეკემბრის No2106 ბრძანებით.
21. ფედერალური მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმართ სტუდენტების ჯანმრთელობის დაცვის თვალსაზრისით (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 28 დეკემბრის ბრძანება No2106)
22. თ.ა. ცქვიტარია „დავეხმაროთ უფროს აღმზრდელს“, წიგნი No2, „დიაგნოსტიკა. ობიექტურ-სივრცითი გარემო“. გამომცემლობა "TC Sphere", 2014 წ

ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია

დამატებითი პროფესიული განათლება

« ღია ინსტიტუტიპროფესიული განვითარება"

გამოსაშვები სამუშაო

ეფექტური განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში

შემსრულებელინ.ნ.კოპიტოვა,

უფროსი პედაგოგი MBDOU

"11 საბავშვო ბაღი"

კუდიმკარი

ხელმძღვანელი:ელენა ეფიმოვნა მამაევა

პერმი 2016

შინაარსი

ATდირიჟორობა

1.1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია და სტრუქტურა

2. საბავშვო ბაღისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას.

2.1. GEF DO მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოსთვის

დასკვნა

ცნობები და ინფორმაციის სხვა წყაროები

დანართი

შესავალი

2013 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციაში, პირველად, სკოლამდელი განათლება ოფიციალურად იქნა აღიარებული, როგორც უწყვეტი ზოგადი განათლების სრულფასოვანი დონე. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში დინამიური ცვლილებები ნაკარნახევია თავად ცხოვრებამ. შესაძლებლობები დახურული, ერთიანი, ხისტი საგანმანათლებლო სისტემებისტანდარტიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი, ამოწურულია. ამ კონტექსტში, რელევანტურია სტანდარტში მითითებული მიზნების მიღწევა:

სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის ამაღლება;

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელები და მასწავლებლები დგანან დავალების წინაშე, შექმნან მრავალკომპონენტიანი საგანმანათლებლო გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, რომელიც მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება; უზრუნველყოს ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა; ხელი შეუწყოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას; შექმნას პირობები ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის; უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა; საგანმანათლებლო საქმიანობაში მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მონაწილეობის პირობების შექმნა.

ფართო გაგებით, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომელშიც სპონტანურად ან სხვადასხვა ხარისხითორგანიზაცია, პიროვნების განვითარების პროცესი მიმდინარეობს. ისეთი ფსიქოლოგების თვალსაზრისით, როგორებიცაა ლ. საგანმანათლებლო გარემო (იასვინ ვ.ა.-ს მიხედვით) არის პიროვნების სპეციალურად ორგანიზებული მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი სოციალურად განპირობებული ნიმუშის მიხედვით. სპეციალისტების უმეტესობა იყენებს ფსიქოლოგიის დოქტორის კონცეფციას S.L. ნოვოსელოვა: ”განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად ახდენს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს. გამდიდრებული განვითარებადი გარემო გულისხმობს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. სწორედ საბავშვო ბაღშია შესაძლებელი ისეთი გარემოს ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ყველა კომპონენტის „ჰარმონიზაციას რაოდენობის, მრავალფეროვნების, ორიგინალურობის, ცვალებადობის, ბავშვის პიროვნებაზე გავლენის ხარისხის თვალსაზრისით“ (რ. ბ. სტერკინა). რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებას, ხდება მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო, მათ შორის სათამაშო.

ჩვენს კვლევაში განვიხილავთ საგანმანათლებლო გარემოს მოდელის დიზაინს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების ობიექტურ-სივრცითი გარემოს (RPSS) ფუნდამენტური როლის თვალსაზრისით და განვიხილავთ მის გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. ამჟამად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს სრულფასოვანი მოდელის შესაქმნელად კუდიმკარის პედაგოგიურ კოლეჯთან ერთად, რომელიც წარმოადგენს დიზაინის ვარიანტს თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოსთვის, მათ შორის RPPS-ის აღჭურვა, ერთობლივი საქმიანობის შინაარსი. ბავშვები და ოჯახთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის ორგანიზება.

სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს ცნება განისაზღვრება, როგორც „ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მის სულიერ და შინაარსს. ფიზიკური განვითარება(ს. ლ. ნოვოსელოვა). ჟან-ჟაკ რუსო, გამოჩენილი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი, იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოგვთავაზა გარემოს განხილვა, როგორც პირობის ოპტიმალური თვითგანვითარების პირობა. სელესტინ ფრენეტი თვლიდა, რომ მისი წყალობით ბავშვს თავად შეუძლია განავითაროს თავისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდა შესაძლებლობები. ზრდასრული ადამიანის როლი არის ისეთი გარემოს სწორად მოდელირება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურ განვითარებას. თანამედროვე მეცნიერები და პედაგოგები - კოროტკოვა, მიხაილენკო და სხვები - თვლიან, რომ ამავე დროს, ბავშვის მიმდებარე სივრცის გაჯერება უნდა განიცადოს ცვლილებები უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების განვითარების შესაბამისად. ასეთ გარემოში შესაძლებელია როგორც ცალკეული მოსწავლეების, ისე ჯგუფის ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ საკომუნიკაციო-სამეტყველო და შემეცნებით-შემოქმედებით აქტივობებში.

შინაარსი« განვითარებადი ობიექტ-სივრცითი გარემო“ მოიცავს როგორც მის სივრცულ ორგანიზაციას, ასევე შესაბამის შინაარსს. ეს ურთიერთდაკავშირებული მახასიათებლები აუცილებელია. გარემოს სივრცითი ორგანიზაცია საშუალებას იძლევა შეიქმნას კომფორტული, შედარებით სტაბილური პირობები სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად. და მისი შინაარსი, რომელიც ორიენტირებულია სისტემატურ დამატებაზე, განახლებაზე, ცვალებადობაზე, ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გააქტიურებას, ასტიმულირებს მათ განვითარებას. გარემოს სივრცულ ორგანიზაციას შეიძლება ვუწოდოთ ფორმა, ხოლო შინაარსს – შინაარსი. უაღრესად მნიშვნელოვანია სოციალური კომპონენტიგარემო, ანუ შესაბამისი ურთიერთქმედების ორგანიზება. ფორმისა და შინაარსის ბალანსი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს: გონივრული სივრცითი ორგანიზაცია არაგონივრული შინაარსით, ასევე კომპეტენტური შინაარსით ირაციონალური გარემოთი, არ იძლევა სათანადო განვითარების და საგანმანათლებლო ეფექტს.

პედაგოგიურად და ფსიქოლოგიურად შესაბამისი განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო ხელს უწყობს ერთობლივი საქმიანობის პროცესის ოპტიმიზაციას, ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებას. თავის მხრივ, ორგანიზებული პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის შექმნის ერთ-ერთი პირობა. სოციალური მდგომარეობაგანვითარება მონაწილეებისთვის საგანმანათლებლო ურთიერთობები».

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას აუცილებელია უზრუნველყოფილი იყოს: ჯგუფური ოთახის სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის განხორციელება.დამასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცებისთვის, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების კორექტირებისთვის;ბავშვების ფიზიკური აქტივობა, ბავშვებისა და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობის შესაძლებლობები, ასევე განმარტოების შესაძლებლობა; სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამას, როგორც ინკლუზიური განათლების გამოყენების, ასევე ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური და სხვა პირობების გათვალისწინებით.

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, მიწის ნაკვეთი და ა. მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას, ჩვენ გამოვავლინეთ წინააღმდეგობა RPPS-ის ორგანიზების აუცილებლობას შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობების არასაკმარისი აღჭურვილობა.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა კვლევის პრობლემის იდენტიფიცირება: როგორ არის შესაძლებელი ამ ეტაპზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში RPPS-ის შექმნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად?

ამ პრობლემამ შესაძლებელი გახადა კვლევის თემის ჩამოყალიბება: "ეფექტური განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში".

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება.

კვლევის საგანი: RPPS სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზების პირობები, როგორც საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

კვლევის მიზანი: შექმნას განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებით და შესაბამისობის მიახლოებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან.

კვლევის მიზნები:

1. RPPS DOW-ის ორგანიზაციის მოთხოვნების იდენტიფიცირება და თეორიული დასაბუთება;

2. განსაზღვრეთ RPPS-ის შესაძლებლობები GEF DO-ის შესაბამისად.

3. პროექტების მართვის აქტივობების დაგეგმვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მოდელის შესაქმნელად.

კვლევის მსვლელობისას გამოყენებული იქნა: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, საკანონმდებლო აქტები, საგნის განმავითარებელი გარემოს მონიტორინგის კვლევები, დიზაინი.

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების თეორიული მიდგომები

1.1. განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობა და სტრუქტურა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

შინაურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ტერმინი „გარემო“ გაჩნდა 20-იან წლებში, როდესაც საკმაოდ ხშირად გამოიყენებოდა ცნებები „გარემოს პედაგოგიკა“ (ს. ტ. შატსკი), „ბავშვის სოციალური გარემო“ (პ. პ. ბლონსკი), „გარემო“ (ა. ს. მაკარენკო). ). რიგ კვლევებში თანმიმდევრულად და საფუძვლიანად დადასტურდა, რომ მასწავლებლის გავლენის ობიექტი არ უნდა იყოს ბავშვი, არა მისი თვისებები (თვისებები) და არც ქცევა, არამედ ის პირობები, რომელშიც ის არსებობს: გარეგანი პირობები - გარემო, გარემო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, აქტივობა. Ისევე, როგორც შიდა პირობები- ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ცხოვრებისეული გამოცდილება, დამოკიდებულებები.

ფართო კონტექსტში, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის ნებისმიერი სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომლის ფარგლებშიც პიროვნების განვითარების პროცესი ხორციელდება სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით. საგანმანათლებლო გარემო არის გავლენისა და პირობების სისტემა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის მოცემული ნიმუშის მიხედვით, აგრეთვე მისი განვითარების შესაძლებლობებს, რომლებიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-სუბიექტურ გარემოს. ფსიქოლოგიური კონტექსტის თვალსაზრისით, L.S.Vygotsky, P. Ya.Galperin, V.V.Davydov, L.V.Zankov, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin და ა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, საგანმანათლებლო გარემო მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება, ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემა და სხვა. ხალხს და საკუთარ თავს.

იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო სივრცე იმოქმედოს როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მისი კომპონენტების ურთიერთქმედების პროცესში მან უნდა შეიძინოს გარკვეული თვისებები:

- მოქნილობა ნიშნავს უნარს საგანმანათლებლო სტრუქტურებისწრაფი რესტრუქტურიზაცია ინდივიდის, გარემოსა და საზოგადოების ცვალებად მოთხოვნილებების შესაბამისად;

- უწყვეტობა, გამოხატული ურთიერთქმედებითა და უწყვეტობით მისი შემადგენელი ელემენტების საქმიანობაში;

- ცვალებადობა, რაც გულისხმობს განვითარებადი გარემოს ცვლილებას მოსახლეობის საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებების შესაბამისად;

- ინტეგრაცია, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას მისი შემადგენელი სტრუქტურების ურთიერთქმედების გაძლიერებით;

- ღიაობა, რომელიც ითვალისწინებს განათლების ყველა სუბიექტის ფართო მონაწილეობას მენეჯმენტში, განათლების, აღზრდისა და ურთიერთქმედების ფორმების დემოკრატიზაციას;

- ინსტალაცია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის ერთობლივ აქტიურ კომუნიკაციაზე, რომელიც ხორციელდება პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე, როგორც მასწავლებლის განსაკუთრებული თანამდებობა, რომელიც დაფარულია მოსწავლეთა თვალში.

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ცენტრში არის საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც მოქმედებს განვითარების რეჟიმში და მისი მიზანია ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესი, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. ეს მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:

- შექმენით აუცილებელი წინაპირობები ბავშვის შინაგანი აქტივობის განვითარებისთვის;

- მიეცით თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობა, დაიმკვიდროს თავი მისთვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში, მაქსიმალურად გამოავლინოს მისი ინდივიდუალური თვისებები და შესაძლებლობები;

- დანერგეთ ურთიერთობის სტილი, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის პიროვნების სიყვარულს და პატივისცემას;

- აქტიურად ეძებენ გზებს, საშუალებებს და საშუალებებს, რათა მაქსიმალურად მოხდეს თითოეული ბავშვის პიროვნების სრული გამოვლენა, მისი ინდივიდუალობის გამოვლინება და განვითარება;

- ფოკუსირება პიროვნებაზე ზემოქმედების აქტიურ მეთოდებზე.

აქტიური კვლევა განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს როლზე ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესიბოლო წლებში ჩატარდა ადგილობრივი მეცნიერების ა.ი.არნოლდოვის, ე.ვ.ბონდარევსკაიას, ს.ი.გრიგორიევის, ი.ა.კოლესნიკოვას, იუ.

ვ.ვ.დავიდოვის, ვ.პ.ლებედევას, ვ.ა.ორლოვის, ვ.ი.პანოვის კვლევებში განიხილება საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია, რომლის არსებითი მაჩვენებლებია შემდეგი მახასიათებლები:

- გარკვეული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები შეესაბამება თითოეულ ასაკს;

- ტრენინგი ეწყობა წამყვანი საქმიანობის საფუძველზე;

- გააზრებული, სტრუქტურირებული და განხორციელებული ურთიერთობები სხვა აქტივობებთან.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ტერმინი "განვითარების გარემო" გაგებულია, როგორც "მატერიალურ-ტექნიკური, სანიტარული და ჰიგიენური, ერგონომიული, ესთეტიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებას". სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნის მიზანია ჩამოყალიბებული პიროვნების სასიცოცხლო მოთხოვნილებების უზრუნველყოფა: სასიცოცხლო, სოციალური, სულიერი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი გარემოს მრავალფეროვნება, მასში მიმდინარე პროცესების სირთულე და მრავალფეროვნება განსაზღვრავს მასში საგნობრივი და სივრცითი კომპონენტების განაწილებას.

განვითარებადი საგნობრივი გარემო, ს. ნოვოსელოვას აზრით, არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს. გამდიდრებული გარემო გულისხმობს სოციალური და ობიექტური საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. საგნობრივი გარემოს ძირითადი ელემენტებია არქიტექტურული და ლანდშაფტური და ბუნებრივი და ეკოლოგიური ობიექტები; ხელოვნების სტუდიები; სათამაშო მოედნები და სპორტული მოედნები და მათი აღჭურვილობა; სათამაშო სივრცეები, რომლებიც აღჭურვილია სათამაშოების თემატური ნაკრებით, სათამაშო მასალებით; საგანმანათლებლო და სწავლების აუდიოვიზუალური და საინფორმაციო საშუალებები და ა.შ. საგნობრივი სათამაშო გარემოს სტრუქტურა მოიცავს: დიდ ორგანიზებულ სათამაშო მოედანს; სათამაშო აღჭურვილობა; თამაშის ატრიბუტი განსხვავებული სახის, თამაშის მასალები. განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ყველა კომპონენტი დაკავშირებულია ერთმანეთთან შინაარსობრივი, მასშტაბური და მხატვრული გადაწყვეტის თვალსაზრისით.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებებში RPPS უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პრინციპებს:

- თავისუფალი არჩევანის პრინციპი რეალიზებულია, როგორც ბავშვის უფლება აირჩიოს თამაშის თემა, სიუჟეტი, თამაშის მასალა, თამაშის ადგილი და დრო;

- უნივერსალურობის პრინციპი საშუალებას აძლევს ბავშვებს და აღმზრდელებს შექმნან და შეცვალონ სათამაშო გარემო, გარდაქმნან იგი თამაშის ტიპის, მისი შინაარსისა და განვითარების პერსპექტივის შესაბამისად;

- თანმიმდევრულობის პრინციპი წარმოდგენილია გარემოს ცალკეული ელემენტების მასშტაბით ერთმანეთთან და სხვა ობიექტებთან, რაც ტოვებს განუყოფელ სათამაშო ველს.

RPPS მოიცავს ქვესივრცეების ერთობლიობას:

- ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა აყალიბებს ყველა სათამაშო ზონას, რადგან სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა და ინტელექტუალური და ემოციური განვითარება თამაშია;

- ფიზიკური განვითარება, ყველაზეასტიმულირებს ბავშვების საავტომობილო აქტივობას;

- თამაშის განვითარება;

- ეკოლოგიური განვითარება, მოწოდებულია ბუნების სიყვარულის აღზრდა და განმტკიცება, ბუნებრივი ბუნებრივი ფორმების მთელი მრავალფეროვნებისა და უნიკალურობის გააზრება;

- კომპიუტერული სივრცე, ბავშვებს აცნობს ინფორმატიკის სამყაროს და ხელს უწყობს გააქტიურებას შემეცნებითი აქტივობა, ბავშვის ჩამოყალიბება დამოუკიდებელ პიროვნებად, რომელმაც იცის გადაწყვეტილებების მიღება.

ლ.ნ. სედოვა განსაზღვრავს სამ ძირითად პარამეტრს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობის შესახებ.

პირველ რიგში, ეს არის მიზნის დასახვის პარამეტრი, რომელიც ორიენტირებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური სივრცის გაგებისკენ, რაც მასში შემავალ თითოეულ საგანს აძლევს ფართო ასპექტს. ოპტიმალური განვითარებადა სხვადასხვა სახის საქმიანობის ადეკვატური თვითრეალიზაცია, როგორც პიროვნების ძირითადი საფუძველი.

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც პედაგოგიური ფენომენის გაგების მეორე პარამეტრი, რომელიც მოქმედებს როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, დაკავშირებულია თანამედროვე ძიებასთან განათლების ახალი შინაარსის სფეროში.

მესამე პარამეტრი პედაგოგიური მეცნიერების თვალსაზრისით განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს განხილვისას განისაზღვრება შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების ეფექტური გზებისა და მეთოდების ძიებით. ამ კუთხით, საჭიროა სპეციალური პედაგოგიური გააზრება განვითარებადი გარემოს შექმნის ტექნოლოგიის ფარგლებში სხვადასხვა სახისსაგანმანათლებლო დაწესებულებების, ასევე ტექნოლოგიების შექმნის სპეციალური პედაგოგიური სიტუაციებიბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირება.

1.2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნის პრინციპები

ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.პ. სტრელკოვა, ლ.მ.კლარინა, ლ.ა.სმივინა და სხვები.განვითარებადი გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში. მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობის უპირველესი პირობაა მათ შორის კონტაქტის დამყარება. კონტაქტის დამყარებას შეიძლება ხელი შეუშალოს აღმზრდელისა და ბავშვის ფუნდამენტურად განსხვავებულმა პოზიციებმა. ავტორიტარული პედაგოგიკის ფარგლებში აღმზრდელი, როგორც იქნა, არის „ზემოთ“, ან „ზემოთ“, ხოლო ბავშვი არის „ქვემოთ“. აღმზრდელის ეს პოზიცია გულისხმობს კარნახს და აღზრდას. ამის საპირისპიროდ, მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული პოზიცია არის პარტნიორი. ის შეიძლება შეფასდეს როგორც "გვერდით", "ერთად". ამავდროულად, განვითარებადი გარემო ქმნის პირობებს შესაბამისი ფიზიკური პოზიციისთვის - ბავშვთან ურთიერთობა სივრცითი პრინციპით „თვალი თვალში“. ეს გულისხმობს აღმზრდელის სურვილის მიახლოებას, „ჩასვლას“ ბავშვის პოზიციაზე, ასევე ისეთი პირობების შექმნას, რომლითაც ბავშვს შეუძლია „ამაღლდეს“ აღმზრდელის პოზიციაზე. ამ მიზნით, მაგალითად, სხვადასხვა სიმაღლის ავეჯი, რომლის სიმაღლეც ადვილად შეიძლება შეიცვალოს პედაგოგიური ამოცანების მიხედვით, ე.წ.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანისთვის მანძილის პოვნა ბავშვთან კონტაქტის დასამყარებლად. თითოეული ადამიანისთვის კომფორტის განცდა სხვებთან ურთიერთობისას ასოცირდება სუბიექტურ, ყველაზე მოსახერხებელ დისტანციასთან. ამასთან დაკავშირებით, შენობის ზომა და განლაგება უნდა იყოს ისეთი, რომ ყველას შეეძლოს იპოვოთ ადგილი სწავლისთვის ან დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, საკმარისად დაშორებული სხვებისგან და, პირიქით, უფრო მჭიდრო კონტაქტების საშუალებას.

2. საქმიანობის პრინციპი. საბავშვო ბაღის მოწყობილობაში გათვალისწინებულია ბავშვებში აქტივობის ჩამოყალიბებისა და უფროსების აქტივობის ჩვენების შესაძლებლობა. ისინი ხდებიან თავიანთი ობიექტური გარემოს შემქმნელები, ხოლო პიროვნულ-განვითარებითი ურთიერთქმედების პროცესში – მათი პიროვნებისა და მათი ჯანსაღი სხეულის შემქმნელები. პირველ რიგში, ეს არის ფართომასშტაბიანი თამაში და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები - მსუბუქი გეომეტრიული მოდულები, დაფარული ქსოვილით ან ტყავით, რომლებიც სივრცის ტრანსფორმაციის პროცესში ადვილად გადააწყობენ.

ერთ-ერთი კედელი შეიძლება გახდეს „შემოქმედების ნახატის კედელი“. მასზე ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ ფანქრებით, ნახშირით ან ფლომასტერებით, შექმნან როგორც ინდივიდუალური, ისე კოლექტიური ნახატები.

უმცროსი ბავშვებისთვის (2-4 წლის) შესაფერისია თვალწარმტაცი ხალიჩები მოსახსნელი გამოსახულების ელემენტებით, რომელთა გარდაქმნა შესაძლებელია ღილაკების, ველკროს ან ღილაკების ხვრელების გამოყენებით (პეპელა „გადანერგავს“ ბალახიდან ყვავილზე, ჩიტი „დაფრინავს“ ცა, ხე გადადის სახლიდან მდინარის ნაპირზე და ა.შ.). ბავშვის ასეთი ქმედებები საშუალებას აძლევს მას არა მხოლოდ გარდაქმნას გარემო, არამედ ხელი შეუწყოს მისი მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას.

ბავშვების ემოციური კეთილდღეობისა და განწყობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა განათებაა. ის უნდა იყოს მრავალფეროვანი და ხელმისაწვდომი (ელექტრო გადამრთველები განლაგებულია ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ სიმაღლეზე) ბავშვებისთვის სინათლისა და ფერის დიზაინის გარდაქმნისთვის.

ჰიგიენური ოთახები გამოიყენება არა მხოლოდ რუტინული მომენტების განსახორციელებლად, არამედ ბავშვების მონაწილეობისთვის "ნამდვილ ზრდასრულ" ცხოვრებაში (ჭურჭლის რეცხვა, სხვა საყოფაცხოვრებო ოპერაციები), ასევე ბავშვების პირდაპირი აქტივობებისთვის (თოჯინების ბანაობა, სხვა თამაშები წყლით). ).

3. სტაბილურობის პრინციპი – განვითარებადი გარემოს დინამიზმი. გარემოს უნდა შეეძლოს მისი შეცვლა ბავშვების გემოვნებისა და განწყობის შესაბამისად, ასევე მრავალფეროვანი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით. ეს არის მსუბუქი ტიხრები, რომლებსაც შეუძლიათ გადაადგილება, ახალი ოთახების ფორმირება და არსებულის გარდაქმნა. ეს არის ფერის და ხმის გარემოს შეცვლის შესაძლებლობა. ეს არის ობიექტების ცვლადი გამოყენება (მაგალითად, რბილი პუფები ხდება ბავშვთა ავეჯი ან დიდი დიზაინერის ელემენტები). ეს ასევე არის შენობების მრავალფუნქციური გამოყენება (სპორტული კომპლექსი "მინი-სტადიონი" შეიძლება დამონტაჟდეს არა მხოლოდ სპორტდარბაზში, არამედ სათამაშო ოთახში, საძინებელში, გასახდელში).

შეგიძლიათ შეცვალოთ „ფონები“, შეცვალოთ სიტუაცია აღიარების მიღმა, აავსოთ იგი ემოციურად მდიდარი „ბავშვური“ შინაარსით: „ჯადოსნური“, „გემი“ თუ „მარსიული“ ოთახები; სპორტული თოკი ჰგავს სპილოს „ღეროს“, კედელზე დახატული „იდუმალი მცენარეები“ და ა.შ.

საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი ისეთი უნდა იყოს, რომ შესაძლებელი გახდეს საქმიანობის არა გადახურვის სფეროების აშენება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე.

საბავშვო ბაღს უნდა ჰქონდეს ფუნქციური ოთახები, რომლებითაც ბავშვებს შეუძლიათ ისარგებლონ: ფიზიკური აღზრდა; მუსიკალური; თეატრალური; ლაბორატორიები; "კარადები" (წიგნებით, თამაშებით, თავსატეხებით, ფილმების ზოლებით, სლაიდებით და ა.შ.); კრეატიული სემინარები, დიზაინი; სამრეცხაოები და ა.შ. ამ ოთახების მოწყობამ უნდა შექმნას განსხვავებული ემოციური განწყობა, ანუ გახდეს „იდუმალი“, „საშინელი“, „ჯადოსნური“, „ჯადოსნური“, „ფანტასტიკური“ და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „სივრცე“ იძლევა საშუალებას. ბავშვი არა მხოლოდ დაეუფლება სიმართლეს, არამედ "დატოვებს" მას ფანტაზიებში და ოცნებებში, არა მხოლოდ ააშენებს შემოქმედებითად, არამედ აწყობს აშენებულს, ხედავს არა მხოლოდ მშვენიერს, არამედ მახინჯსაც. აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც შენობის, ასევე საიტის მოწყობა, ასევე ისეთი პერსპექტიული არქიტექტურული და დიზაინის მოწყობილობები, როგორიცაა მოჭიქული ვერანდები, აივნები, საკიდი აღჭურვილობა - ეკრანები, ეკრანები, მაღაზიის ვიტრინები; ჩაშენებული და მიმაგრებული კარადები, დასაკეცი და მოცურების მაგიდები და თაროები და ა.შ.

4. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა. გარემომ უნდა გააღვიძოს ბავშვებში აქტივობა, მისცეს მათ საშუალება განახორციელონ სხვადასხვა სახის აქტივობები, მიიღონ მათგან სიხარული და ამავდროულად, გარემოს უნდა ჰქონდეს თვისებები, საჭიროების შემთხვევაში, „ჩააქროს“ ასეთი აქტივობა, მისცეს. მათ დასვენების შესაძლებლობა. ეს უზრუნველყოფილია განვითარებად გარემოში შემავალი იმპულსებისა და სტიმულის კარგად გააზრებული ნაკრებით: იმპულსების ნაკლებობა აღარიბებს და ზღუდავს ბავშვის განვითარებას ყველა სფეროში, ხოლო ზედმეტად გაჯერებული გარემო სტიმულის ქაოტური ორგანიზებით დეზორიენტაციას ახდენს მას.

აქ, გარდა უკვე მითითებული აქტივობის ზონებისა, მიზანშეწონილია კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ დასვენების (დასვენების) ზონები. ეს არის "განმარტოების კუთხეები" და მყუდრო ოთახი (კუთხე) რბილი ავეჯით და სხვა ელემენტებით, რომლებიც ხელს უწყობს დასვენებას. სასურველია, საბავშვო ბაღს ჰქონდეს „მისაღები უფროსებისთვის“, სადაც ბავშვებს უფასო წვდომა ექნებათ. მუდმივი ემოციური სტრესი, რომელსაც მასწავლებელი განიცდის რთულ პროფესიულ საქმიანობაში, აუცილებლად აისახება ბავშვებთან მისი კომუნიკაციის ზოგად ემოციურ ფონზე და, შესაბამისად, მათ ემოციურ კეთილდღეობაზე.

საბავშვო ბაღში თითოეული ბავშვი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პირადი სივრცით (საწოლი მაღალი სკამით და ფარდაგით, კარადა მხოლოდ მისი კუთვნილი პირადი ნივთების შესანახად, მისი ოჯახის ფოტოები და ა.შ.).

გარემოს დიზაინი ითვალისწინებს პირობების შექმნას „მე“-ს სრულფასოვანი იმიჯის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ამას ხელს უწყობს სხვადასხვა ზომის სარკეების, სხვადასხვა გამრუდების მოძრავი სარკეების არსებობა. ემოციურ კომფორტს ასევე ხელს უწყობს ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა, რომელშიც თითოეულ მოსწავლეს ეთმობა ადგილი, მიუხედავად მისი მიღწევების დონისა ხატვაში, მოდელირებაში და ა.შ.

5. გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი. ესთეტიკური კატეგორიის ბავშვების გაგება იწყება „ელემენტარული აგურით“, ერთგვარი ხელოვნების ენით: ბგერების სილამაზე, ფერადი ლაქები, აბსტრაქტული ხაზები, გამოსახულების მახვილგონივრული ინტერპრეტაცია ლაკონური გრაფიკული საშუალებებით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ინტერიერში განთავსდეს არა მოცულობითი "კლასიკური" ნახატები (აივაზოვსკი, შიშკინი, სურიკოვი და სხვა ავტორები, რომლებიც ტრადიციული გახდნენ ბავშვთა სახლების, ბანაკების, პანსიონატების დეკორაციისთვის და ა.შ.), არამედ მარტივი, მაგრამ ნიჭიერი ესკიზები, ანაბეჭდები, აბსტრაქტული ან ნახევრად რეალური ქანდაკებები, რომლებიც ბავშვს აძლევენ წარმოდგენას გრაფიკული ენისა და სხვადასხვა კულტურის საფუძვლების შესახებ - აღმოსავლური, ევროპული, აფრიკული.

მიზანშეწონილია ბავშვებს სხვადასხვა სტილში წარუდგინოთ ზღაპრის ერთი და იგივე შინაარსი, ეპიზოდები ბავშვების, უფროსების ცხოვრებიდან: რეალისტური, აბსტრაქტული, კომიკური და ა.შ. შემდეგ ბავშვები (მოზრდილის დახმარებით) შეძლებენ ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმას, რაც მათ წინაშეა გამოსახული, არამედ იმაზე, თუ როგორ კეთდება ეს, დაეუფლეთ სხვადასხვა ჟანრის სპეციფიკის საწყისებს.

6. გახსნილობის პრინციპი – სიახლოვე. ეს პრინციპი წარმოდგენილია რამდენიმე ასპექტში.

ღიაობა ბუნებისადმი არის ისეთი გარემოს აგება, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანისა და ბუნების ერთიანობას. ეს არის „მწვანე ოთახების“ ორგანიზაცია - პატარა ეზოები, რომლებიც შეიძლება იყოს მოჭიქული, მათში იზრდება მცენარეები - ხეები, ბუჩქები, ბალახი. ეს არის შინაური ცხოველების შვილებთან ცხოვრება - კატები, ძაღლები, რომლებსაც ბავშვები უვლიან.

კულტურისადმი ღიაობა - ნამდვილი "ზრდასრული" ფერწერის, ლიტერატურის, მუსიკის ელემენტების არსებობა.

საზოგადოებისთვის ღიაობა - საბავშვო ბაღის ატმოსფერო შეესაბამება "ჩემი სახლის" კონცეფციის არსს, რომელშიც სპეციალური უფლებებიმშობლებით დაჯილდოვებული.

საკუთარი „მეს“, საკუთარის გახსნილობა შინაგანი მშვიდობაბავშვი (იხ. აგრეთვე გარემოს ემოციურობის პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა).

7. ბავშვებში გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპი. ის გულისხმობს გარემოს შექმნას, რომელიც ითვალისწინებს გენდერულ განსხვავებებს, აძლევს შესაძლებლობებს როგორც ბიჭებს, ასევე გოგოებს, გამოავლინონ თავიანთი მიდრეკილებები საზოგადოებაში მიღებული მამაკაცურობისა და ქალურობის სტანდარტების შესაბამისად.

ამრიგად, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის სპეციალურად ორგანიზებული სოციოკულტურული და პედაგოგიური სივრცე, რომელშიც სტრუქტურირებულია რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ქვესივრცე, რაც ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს მასში შემავალი თითოეული საგნის განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის.

2. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში საბავშვო ბაღისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.

2.1. GEF-ის მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემოსთვის

განათლების სისტემის მოდერნიზაციის საჭიროებებთან და ახალგაზრდა თაობის განვითარებაში ადრეული ინვესტიციების გამო, რუსეთი ამჟამად განიცდის სკოლამდელი განათლების სისტემის ტრანსფორმაციას. Ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტისკოლამდელი განათლება გულისხმობს ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველიაყურადღება გაამახვილეთ არა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბებულ კომპეტენციებზე, არამედ პიროვნული თვისებების ერთობლიობის განვითარებაზე, მათ შორის, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და ჰარმონიულ შესვლას ცხოვრების უფრო ზრდასრულ პერიოდში. ბავშვის განვითარება ხორციელდება მხოლოდ თამაშში და არა საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს სტანდარტი მიზნად ისახავს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ საკუთარი თავის ღირსების შესანარჩუნებლად სკოლამდელი ბავშვობა. დოკუმენტი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვთა საქმიანობის მკაცრი რეგულირების არარსებობაზე და აყენებს მოთხოვნებს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ფოკუსირების შესახებ სკოლამდელ ორგანიზაციებში საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

ობიექტურ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

ის ასევე ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად პრინციპებს:

ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი;

ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა ქ სხვადასხვა სახისსაქმიანობის;

ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების და კოგნიტური მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;

სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

ეთნოკულტურული მდგომარეობის აღრიცხვა ბავშვების განვითარებაში.

სკოლამდელი განათლების შინაარსი მოიცავს ისეთ საგანმანათლებლო სფეროებს, როგორიცაა: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება; კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება; ფიზიკური განვითარება.

ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის მექანიზმების მეშვეობით. განვითარება).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ. ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც: უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას; უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას; ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას; ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის; უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას; ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

ასევე, ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური სიტუაციის შექმნის ერთ-ერთი პირობაა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით. საჭიროებების გამოვლენასა და საგანმანათლებლო ინიციატივების ხელშეწყობაზე დაყრდნობით.ოჯახები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ჰოლისტიკური, განვითარებადი დროთა განმავლობაში და გარკვეულ სისტემაში, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას, რომელიც მიზნად ისახავს. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაცია. საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ ინდივიდს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს თავისი განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და შეასრულოს საკუთარი თავი.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეული მოსწავლისთვის (სტუდენტისთვის) აქვს თავისი უნიკალურობა და ორიგინალობა, იმის გამო, რომ მასში მონაწილეობის შესაძლებლობა აქვს სხვადასხვა დონის საგნების დიზაინში - სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებელამდე, მშობლამდე და შვილამდე.

საგანმანათლებლო გარემოს ოპტიმალური მოდელის შესაქმნელად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, აუცილებელია გვახსოვდეს, რა ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელები არსებობს ECE-ში ამჟამად.

1. ტრენინგის მოდელი

ბოლო წლებში იგი აქტიურად გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ეფუძნება გაყოფილი სასწავლო მეთოდების პრინციპს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში ზრდასრული ადამიანის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ინიციატივა და საქმიანობის მიმართულება მთლიანად მას ეკუთვნის. მოდელი შექმნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული მძიმე პროგრამირებისთვის მეთოდების სახით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს დისციპლინური სასკოლო-საგაკვეთილო ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს „სავარჯიშო დამხმარე საშუალებების“ სახეს. პრაქტიკოსთათვის საგანმანათლებლო მოდელის მიმზიდველობა განისაზღვრება მისი მაღალი წარმოების უნარით, პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომობით. მასწავლებლის დასახმარებლად ქვეყნდება უამრავი შენიშვნა - განვითარებული მოვლენები ცალკეულ მეთოდებზე, რომელთა შინაარსი არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

2. კომპლექსურ-თემატური მოდელი

საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზება ეფუძნება თემას, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურ-ფიგურული ფორმით. თემის დანერგვა სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (ბავშვის მიერ მისი „ცხოვრება“) აიძულებს უფროსს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, დააახლოოს იგი პარტნიორთან.საგანმანათლებლო პროცესის აგება გულისხმობს ბავშვთა კონკრეტული აქტივობების ტიპების ერთობლიობასერთი თემის ირგვლივ, რაც ბავშვის „ჩაძირვის“ და „ცხოვრების“ საშუალებას იძლევა ეს ღონისძიებაან ცოდნა. თემებია: მომენტების ორგანიზება, თემატური კვირეული, ღონისძიებები, პროექტები, სეზონური მოვლენები ბუნებაში, დღესასწაულები, ტრადიციები და ა.შ. თემების კორექტირება შესაძლებელია ბავშვების ჯგუფისთვის მნიშვნელოვან მიმდინარე მოვლენებთან დაკავშირებით მათი ინტერესების მიხედვით.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად ხისტი, შედის მასწავლებლის კრეატიულობა. თემების ერთობლიობას განსაზღვრავს აღმზრდელი და ეს ხდის მთელ სასწავლო პროცესს სისტემატურად,რაც საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.ეს მიდგომა უზრუნველყოფს ბავშვების ირგვლივ სამყაროს ჰოლისტურ ხედვას, ინფორმაციის დაუფლების შესაძლებლობას აღქმის სხვადასხვა არხებით: ვიზუალური, სმენითი და ა.შ. ეს მოდელი ზრდის ბავშვების საქმიანობის მოტივაციას; ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, აქტიურობის განვითარებას.

მაღალი პოტენციალიბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება, რადგან ბავშვების მიერ გარკვეული შინაარსის შემუშავება მთავრდება კულმინაციის, საბოლოო ღონისძიების ორგანიზებით: დასვენება, დღესასწაული, გამოფენა, სპექტაკლი, შეხვედრა. საინტერესო ხალხი, საბავშვო პროექტების პრეზენტაციები და ა.შ.

ამ მოდელის მიხედვით შინაარსის დაგეგმვა არის ბავშვებისთვის განსახილველი თემის (ფენომენის) გაცნობის, პროცესში მისი განვითარების ურთიერთდაკავშირებული ჯაჭვი: მასწავლებლის ერთობლივი ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებთან და საგანმანათლებლო აქტივობები მგრძნობიარე მომენტებში; მიღებული ინფორმაციის ტესტირება, ცხოვრების გამოცდილებადამოუკიდებელ ბავშვთა საქმიანობაში ჯგუფის განვითარებადი ობიექტური გარემოს პირობებში, ბავშვის თვითგანვითარების პროცესების სტიმულირება, მისი შემოქმედებითი გამოვლინებები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

3. სუბიექტ-გარემოს მოდელი

განათლების შინაარსი პირდაპირ არის დაპროექტებული საგნობრივ გარემოზე. ზრდასრული არის საგნობრივი გარემოს ორგანიზატორი, ირჩევს აუტოდიდაქტიკურ, განმავითარებელ მასალას, პროვოცირებს გამოცდებს და აფიქსირებს ბავშვის შეცდომებს. კლასიკური ვარიანტიეს მოდელი არის M. Montessori სისტემა.განათლების შინაარსი პირდაპირ არის დაპროექტებული საგნობრივ გარემოზე. თვითგანვითარების ხელშემწყობ პირობასა და საშუალებას წარმოადგენს მასწავლებლის მიერ შექმნილი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელსაც ეწოდება „მომზადებული გარემო“.

აღმზრდელის პირდაპირი გავლენა ბავშვზე შეზღუდულია, ვინაიდან „... ყოველგვარი არასაჭირო დახმარება არის დაბრკოლება ბავშვის ბუნებრივი ძალების განვითარებისთვის“.

ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა შექმნას ბავშვის თავისუფალი და სრული განვითარებისათვის შესაფერისი გარემო. გარემომ ბავშვებს უნდა მისცეს არჩევანის და დამოუკიდებელი საქმიანობის შესაძლებლობა. თუ ასეთი გარემო შეიქმნა, ზრდასრული არ უნდა ჩაერიოს, არამედ ტაქტიანად დაეხმაროს ბავშვს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ეს მოდელი მიზნად ისახავს სხვადასხვა სენსორული და მოტორული გამოცდილების მიღებას, რომელიც შემდეგ ავტომატურად დაუკავშირდება ერთ მთლიანობას. გონების ჭეშმარიტი არსი, მ.მონტესორის აზრით, არის ორგანიზება და შედარება და არა განათლება და სწავლება.

საგანმანათლებლო გარემოს მხოლოდ საგნობრივი მასალით შეზღუდვა და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე ხაზგასმა იწვევს სისტემატური საგანმანათლებლო პროცესის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, ტრენინგის მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად განვითარებულია და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ ამ პროტოტიპური მოდელების თავისებურებები უნდა იყოს გათვალისწინებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შემუშავებისას. როგორცსკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო მოდელი არარელევანტურია და ბავშვის განვითარებად უნდა მოხდეს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფეროებში ურთიერთშეღწევის პირობებში, ბავშვებთან ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ბლოკი უნდა გაძლიერდეს ბავშვებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმებისა და კულტურული ფორმების გამოყენებით. ბავშვთა პრაქტიკა: პროექტის აქტივობები, ექსპერიმენტები, შეგროვება, თამაშის სწავლება და პრობლემური სიტუაციები, TRIZ, საკომუნიკაციო სიტუაციები, ანუ ადეკვატური სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, მთავარი ტილო, რომელშიც თამაში იქნება.საუკეთესო, ჩვენი აზრით, არის რთული თემატური და საგნობრივ-გარემოს მოდელების დადებითი ასპექტების გამოყენება: ზრდასრულის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნება, საგნობრივი მასალის თავისუფალი არჩევანი.

2.2. პროექტი "თანამედროვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად"

პროექტის აქტუალობა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებთან დაკავშირებით, რომლებიც წარმოადგენს მოთხოვნების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს მიღწევას. სკოლამდელი განათლების დაგეგმილი შედეგები.

ამ მოთხოვნების განხორციელების ინტეგრაციული შედეგია განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების უზრუნველყოფა;

Მაღალი ხარისხისკოლამდელი განათლება, მისი ხელმისაწვდომობა, ღიაობა და მიმზიდველობა ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის;

დაცვისა და გაძლიერების გარანტია ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისმოსწავლეები;

კომფორტული მოსწავლეებთან და პედაგოგებთან მიმართებაში.

ამის საფუძველზე MDOBU „N11 საბავშვო ბაღი“ კუდიმკარში შეიმუშავა პროექტი „თანამედროვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი DO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“.

პროექტის მიზანი : განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებით და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში.

პროექტის მიზნები:

1. ახალი მიდგომების შესწავლა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას.

2. ბავშვების სრულფასოვანი განვითარებისათვის ხელშემწყობი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება მათი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა სახის აქტივობების (თამაშის, მოტორული, ინტელექტუალური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მხატვრული, თეატრალური) უზრუნველსაყოფად პირობების შექმნა;

4. ხელი შეუწყოს ბავშვებისა და მოზარდების თანამშრომლობას კომფორტული პირობების შესაქმნელად

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება.

პროექტის განხორციელების ვადები : 2014 წლის სექტემბერი-2016 წლის ივლისი

დაწესებულების აღწერა

ორგანიზაციულად - იურიდიული ფორმა: მუნიციპალური დაწესებულება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადგილმდებარეობა: პერმის ტერიტორია, კუდიმკარი, გერცენის ქ., 62ა. საბავშვო ბაღამდე ავტობუსით მისვლა შეგიძლიათ გაჩერებამდე: "გიმნაზია No3", "სასტუმრო". მოსახერხებელი მდებარეობა ქალაქის ცენტრში. საბავშვო ბაღთან არის: საშუალო სკოლა "გიმნაზია No3", ქალაქის საცურაო აუზი, კინო "კომსომოლეცი", მ. გორკის სახელობის დრამატული თეატრი, რუსეთის ფოსტა, მე-2 საშუალო სკოლა, GBOU SPO "კუდიმკარის პედაგოგიური კოლეჯი", GBOU. SPO "კომი-პერმიატსკი პოლიტექნიკური ტექნიკუმი”, SBEI SPO “სერვისისა და ვაჭრობის ტექნიკური სკოლა”, MBDOU “N16 საბავშვო ბაღი”.

საბავშვო ბაღში საგულდაგულოდ არის დაცული და განვითარებული ახალგაზრდა თაობის აღზრდის საუკეთესო ტრადიციები, მუდმივი ძიებაა. ეფექტური ტექნოლოგიებისკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა.

ჯგუფები ფუნქციონირებენ 5 დღით სამუშაო კვირა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება მუშაობს შემცირებული დღის (10 საათიანი ყოფნის) პირობებში: 8.30-დან 18.30-მდე, მორიგე ჯგუფი: 8.00-დან 19.00-მდე.

საბავშვო ბაღში არის 6 ჯგუფი, ასევე დამატებითი ოთახები საგანმანათლებლო სამუშაოებისთვის: მეთოდური კაბინეტი, მუსიკალური დირექტორისა და ფიზიკური აღზრდის დაწესებულების ინსტრუქტორის კაბინეტი, ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის კაბინეტი, მუსიკა. და სპორტული დარბაზი, სამედიცინო კაბინეტი, იზოლირებული პალატა, სამკურნალო ოთახი, სამრეცხაო, კვების ბლოკი კომუნალური ოთახებით, ბუღალტერი, მენეჯერის კაბინეტი.

საბავშვო ბაღს აქვს თანამედროვე საინფორმაციო და ტექნიკური ბაზა: 7 კომპიუტერი, 6 პრინტერი, 3 სკანერი, 3 ქსეროქსი, ინტერნეტი. გამოყენებული ფოსტა, საფოსტო ყუთის მისამართი:დოუ11 ჩებურაშკა@ Yandex. en . სრულად ფუნქციონირებს საბავშვო ბაღის ვებგვერდი:საბავშვო სამწუხარო-11. en. სოციალურ ქსელ VKontakte-ში შეიქმნა და მუშაობს ჯგუფი.

ჯგუფურ ოთახებში შეიქმნა აქტივობების ცენტრები, არის მრავალფეროვანი თამაშები, სასწავლო საშუალებები, აუდიო და ვიდეო მასალა, სათამაშოები. ავეჯი შეირჩევა ბავშვების სიმაღლისა და ასაკის მიხედვით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გასახდელები მორთულია საინფორმაციო სტენდებით, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენებით.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი გარემო აღჭურვილია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ურთიერთდაკავშირებულია მდგომარეობისა და სტილის თვალსაზრისით. თუმცა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო სრულად არ შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს.

RPPS-ის თავისებურებები ჯგუფურ ოთახებში განისაზღვრება ბავშვების ინტერესებით, ასაკისა და პიროვნების მახასიათებლებით. ამრიგად, გარემო ხელს უწყობს ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ავითარებს ინიციატივას და უზრუნველყოფს თვითრეალიზებას სხვადასხვა სახის აქტივობებით. საბავშვო ბაღის ტერიტორია კეთილმოწყობილია: გაშენებულია ყვავილების საწოლები, გაზონები. საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე განთავსებულია სათამაშო მოედნები, სადაც განთავსებულია: ქვიშის ყუთები სათამაშოდ, პატარა ფორმები, ვერანდები დაჩრდილული ტილოებით, საქანელები, სლაიდები და ა.შ. ასევე ბაღის ტერიტორიაზე არის ალპური სლაიდი, სპორტული. გრუნტი, ეკოლოგიური ბილიკი და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, რომელიც შემუშავდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის "ბავშვობის" გათვალისწინებით, რედ. ტი.ი.ბაბაევა, ა.გ.გოგობერიძე, ზ.ა.მიხაილოვა და სხვები.საგანმანათლებლო მიზანი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარება სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ბავშვის განვითარებისათვის პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობისა და ასაკის შესაბამისი აქტივობების საფუძველზე; განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემა

ეს მიზანი რეალიზებულია ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების პროცესში: სათამაშო, კომუნიკაციური, შრომითი, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა.

მიზნის მისაღწევად უმნიშვნელოვანესია შემდეგი ამოცანები:

თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;

ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი ორგანიზაცია (კრეატიულობა);

საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ცვალებადობა, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს კრეატიულობა თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

შედეგების პატივისცემა ბავშვთა შემოქმედებითობა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებში ბავშვების აღზრდისადმი მიდგომების ერთიანობა;

საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის დაცვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების შინაარსში გონებრივი და ფიზიკური დატვირთვის გამორიცხვა, საგნობრივ განათლებაზე ზეწოლის არარსებობის უზრუნველყოფა.

Სასწავლო პერსონალი:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობს 15 მასწავლებელი, მათგან: უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიით: 4 მასწავლებელი, პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიით: 7 ადამიანი, კატეგორიის გარეშე (ახალგაზრდა სპეციალისტები): 4 ადამიანი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება 100%-ით დაკომპლექტებულია პედაგოგიური პერსონალით.

საბავშვო ბაღში შეიქმნა განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მაგრამ ის სრულად არ აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, შესაბამისად შეზღუდულია გარემოს დადებითი როლი ბავშვების განვითარებაში.

პროექტის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები

1. მასწავლებლებმა შეისწავლეს ახალი მიდგომები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას.

2. ორგანიზებულია განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას მათი ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

3. მასწავლებელს ჩამოუყალიბდა შემდეგი ცნებები: განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, პრინციპები, განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ფუნქციები, აგრეთვე პრაქტიკული უნარ-ჩვევები განვითარებადი გარემოს აგების ჯგუფებში, შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

4. მშობლები ხელს უწყობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნას.

5. კუდიმკარის პედაგოგიურ კოლეჯთან ერთობლივი მუშაობის შედეგად, თემატური კვირების გათვალისწინებით შეიმუშავეს და შინაარსით შეივსო საგანმანათლებლო გარემოს მოდელი.

პროექტის განხორციელების ეტაპები და აქტივობები

მოსამზადებელი ეტაპი

2014 წლის სექტემბერი

– 2014 წლის დეკემბერი

შესწავლა ნორმატიული დოკუმენტებიაღჭურვილობის, საგანმანათლებლო და მეთოდური და სათამაშო მასალების არჩევის რეგულირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებადი გარემოს სფეროში თანამედროვე სამეცნიერო მიღწევების შესწავლა.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფებში.

მასწავლებელთა დაკითხვა: მათი დამოკიდებულების შესწავლა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მშენებლობაში ცვლილებების აუცილებლობისადმი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სივრცის ორგანიზების თავისებურებების გამოვლენა მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად და სათამაშო ცენტრებში საჭირო აღჭურვილობის სიის შედგენა.

ჯგუფური სივრცის ორგანიზების პროექტის შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს ფუნქციური კომფორტის თანამედროვე კრიტერიუმებს და განვითარების, სწავლებისა და სოციალური აქტივობების ძირითად დებულებებს.

ჯგუფური სივრცის ორგანიზების პროექტების მასწავლებლების მიერ დაცვა.

შესაბამისად შექმნილი პირობების ანალიზი თანამედროვე მოთხოვნებიმარეგულირებელი დოკუმენტებით გათვალისწინებული.

განვითარების გარემოს გასაუმჯობესებლად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალური ბაზის ანალიზი.

განხორციელების ეტაპი

პედაგოგიური საათის ჩატარება თემაზე: „საგნების განმავითარებელი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საფუძველი“.

რჩევა თემებზე:

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივი გარემოს აგების პრინციპების სამართლებრივი საფუძველი საგანმანათლებლო და მატერიალური უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისად“

"საბავშვო ბაღისთვის მასალების და აღჭურვილობის შერჩევის პრობლემას"

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობის კუთხეების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფურ საკნებში“.

ორგანიზაციაში მეთოდური ოფისიმეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების გამოფენები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნის შესახებ.

საჭირო სათამაშოების, დიდაქტიკური საშუალებების, საბავშვო და სათამაშო ავეჯის და სათამაშო კუთხეების შერჩევა და შეძენა.

ჯგუფური ოთახების ორგანიზება განმავითარებელი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს აგების რეკომენდაციებისა და პრინციპების მიხედვით.

ჯგუფურ ოთახებში განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა სახანძრო უსაფრთხოების, სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად.

ჯგუფური შენობების მიმოხილვა-შეჯიბრების ჩატარება (მთელი პერიოდის განმავლობაში)

მუშაობა CPC-ის სტუდენტებთან საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინზე.

საბავშვო ბაღის დერეფნების დეკორატიული დიზაინი: საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და განვითარების სტენდები, მიღწევების სტენდები და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ტერიტორიის მორთვა.

დასკვნითი ეტაპი

2016 წლის მაისი-ივლისი

ჯგუფის მასწავლებლების მიერ განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს აგების გამოცდილების აღწერა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების საბარათე ფაილის შედგენა.

საბოლოო განხილვის კონკურსი საუკეთესო ორგანიზაციასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება.

WRC-ის დაცვა CPC-ის სტუდენტების მიერ - შექმნილი მასალების შეჯამება

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაცია:

როლური თამაშების ცენტრები . თამაში წამყვანი საქმიანობაა, ამიტომ ჯგუფურ ოთახში განსაკუთრებული ადგილი უკავია სათამაშო ავეჯს ატრიბუტების სრული კომპლექტით როლური თამაშებისთვის პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ასაკში, თამაშების დამხმარე საშუალებები და ატრიბუტები წარმოდგენილია თამაშის სიტუაციის სახით, რაც ბავშვებს უბიძგებს დაიწყონ თამაში და სიუჟეტის გაშლა. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ენიჭებათ მეტი დამოუკიდებლობა თამაშის ნაკვეთების არჩევისას, იქმნება პირობები რეჟისორული თამაშების განვითარებისთვის.

AT ბოლო დროსთანამედროვე თემის თამაშები (მობილური ტელეფონების მაღაზია და ა.შ.) სულ უფრო აქტუალური ხდება, ამიტომ მასწავლებლები იყენებენ ატრიბუტებს ახლისთვის შემოქმედებითი თამაშები. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს ჩამოუყალიბებელი მასალა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ შემცვლელ ნივთად (ჯადოსნური სკივრი, მშვენიერი ჩანთები და ა.შ.).

ჯანმრთელობის ცენტრები და საქმიანობის ზონები შეიცავს:

ინვენტარი და აღჭურვილობა ამისთვის ფიზიკური აქტივობაბავშვები, ფიზიკური კულტურის არასტანდარტული აღჭურვილობა, სახელმძღვანელოები და ატრიბუტები მაკორექტირებელი ტანვარჯიშისა და წრთობისთვის; გარე თამაშების ბარათების ფაილები, სუნთქვისა და თითების ტანვარჯიში, ტანვარჯიში თვალებისთვის, კომპლექსები დილის ვარჯიშებიდა გაღვიძების ტანვარჯიში; ატრიბუტები, ქუდები გარე და სპორტული თამაშებისთვის, რომლებიც ეწყობა როგორც ჯგუფურად, ასევე ქუჩაში.

წიგნიერების ცენტრი და საბავშვო წიგნების კუთხეები მოიცავს:

სახელმძღვანელოები და მასალები მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებისთვის (დიდაქტიკური თამაშების აღჭურვილობა და მათთვის კარტის ფაილი, სიტყვების თამაშების ბარათი, ბავშვთა მეტყველების დიაგნოსტიკის მასალების ნაკრები, ნაკვეთი და საგნობრივი სურათები, ბავშვთა ნახატების შერჩევა მოთხრობა, დიაგრამები, ალბომები, სხვა მასალები ბავშვებთან, მშობლებთან მუშაობისთვის); მასალები წიგნიერებისთვის ბავშვების მოსამზადებლად (უფროს სკოლამდელ ასაკში);

საბავშვო წიგნების კუთხე და საბავშვო ბიბლიოთეკა (საბავშვო წიგნები, ჟურნალები, საბავშვო ნახატები, საილუსტრაციო მასალა ხელოვნების ნიმუშებზე, გამოცანების კრებულები, სიმღერები, საბავშვო რითმები, შექმნილია ბარათების ინდექსის სახით, მუსიკალური ბიბლიოთეკა ჩანაწერებით ლიტერატურული ტექსტები). მასალების განთავსება რაციონალური და მოსახერხებელია ბავშვებისთვის (მიზანშეწონილია ბიბლიოთეკის კომბინირება მყუდრო დასაჯდომი ადგილით, სადაც არის პატარა მაგიდა, დივანი და ა.შ.).

მეცნიერებისა და მებაღეობის ცენტრი მოიცავს მასალებს განყოფილებებში:

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება (თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში გამოყოფილია გამწვანების კუთხე, სადაც განთავსებულია მცენარეები, ბუნებაში მუშაობის აღჭურვილობა, ხელით შრომა, საინფორმაციო მასალა ველური ბუნების ობიექტების შესახებ, ალბომები, დიდაქტიკური თამაშები ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბებაზე);

ელემენტარული საბუნებისმეტყველო იდეების განვითარება (ენციკლოპედიური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები; საბავშვო მინი-ლაბორატორია; მაკეტები. ბუნებრივი პეიზაჟებიდა ბუნებრივი კლიმატური ზონები, ფორმირების ალბომები გეოგრაფიული წარმოდგენები, ელემენტარული იდეები მზის სისტემის, ადამიანის ანატომიის და ფიზიოლოგიის შესახებ);

პიროვნების შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში (ენციკლოპედიური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები, ილუსტრაციები და ალბომები ცივილიზაციის ისტორიის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე და ტექნიკური პროგრესი, მასალები ბავშვებში იურიდიული ცოდნის საფუძვლების ფორმირების შესახებ).

ხელოვნებისა და თეატრალური საქმიანობის ცენტრი შეიცავს მასალებს:

ვიზუალური აქტივობებისთვის (მასალები ხატვისთვის, მოდელირებისთვის, აპლიკაციებისთვის, ალბომები ნახატების ნიმუშებით, ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების ნიმუშებით, საღებარი წიგნები, ტრაფარეტები, ხელნაკეთობები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენების შეცვლა, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა);

მუსიკალური აქტივობები (მუსიკის ცენტრები, მუსიკალური ბიბლიოთეკა მუსიკალური ნაწარმოებები); თეატრალური აქტივობები (მასალები სხვადასხვა ტიპის თეატრის შესახებ, დრამატიზაციის თამაშების ატრიბუტები, თეატრალური აქტივობები (კოსტუმის ელემენტები), პორტატული ეკრანები, რომლებიც გამოიყენება როგორც თეატრალური წარმოდგენების საჩვენებლად, ასევე კონფიდენციალურობის კუთხეში კედლის შესაქმნელად, სადაც ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ის, რაც უყვარს) ;

კოგნიტური განვითარების ცენტრი მოიცავს ბავშვებთან მუშაობის მასალას ძირითად განყოფილებებში: რაოდენობა და დათვლა, ფერი, ფორმა, ზომა, დროსა და სივრცეში ორიენტაცია. შეიცავს სადემონსტრაციო და მასალას (ლექსიკურ თემებზე, ძირითადი სენსორული სტანდარტები - ფორმა, ფერი, ზომა და ა.შ.). კუთხეში არის დიდაქტიკური თამაშები და მათთვის ფაილური კაბინეტი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათემატიკის კუთხეები აღჭურვილია გასართობი მასალაგანვითარებისთვის ლოგიკური აზროვნებადა ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი აღჭურვილია სამშენებლო მასალებით, თანამედროვე ლეგოს ტიპის სამშენებლო კომპლექტებით, სხვადასხვა მოდულებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში ცენტრი ივსება მექანიკური ტიპის კონსტრუქტორებით, კონსტრუქტორებით არქიტექტურული ნაგებობების შესაქმნელად, ასევე ალბომებითა და მასალებით სკოლამდელი აღზრდის არქიტექტურის, დიაგრამების, ნახატებისა და მოდელების გასაცნობად.

უსაფრთხოების კუთხეები მოიცავს განლაგებას სახანძრო უსაფრთხოების შესახებ, მოძრაობის წესები, პლაკატები, დიდაქტიკური თამაშები, ვიზუალური მასალა, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის შერჩევა ამ თემაზე. ამ კუთხის შექმნის აუცილებლობა გამოწვეულია მოთხოვნებით თანამედროვე ცხოვრება, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების ჩამოყალიბების პრობლემის აქტუალობა.

ამრიგად, ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში მიზანმიმართულად ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემო თამაშობს დიდი როლითითოეული ბავშვის ჰარმონიულ განვითარებასა და აღზრდაში. გარდა ძირითადისა, მას აქვს ესთეტიკური ფუნქციაც: იწვევს ბავშვებში სიხარულის განცდას, ემოციურად. პოზიტიური დამოკიდებულებასაბავშვო ბაღისკენ, მასზე ყოველდღე დასწრების სურვილი.

დასკვნა

განათლების განვითარება - ეროვნული განვითარების სტრატეგიის განუყოფელი ნაწილი - იწყება სკოლამდელი განათლების დონით, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. სკოლამდელ განათლებაში დინამიური ცვლილებები ნაკარნახევია თავად ცხოვრება. ამოწურულია სტანდარტიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი დახურული, ერთიანი, ხისტი საგანმანათლებლო სისტემების შესაძლებლობები.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინის ალგორითმი მოიცავს პასუხების ძიებას შემდეგი კითხვები:

"ვის ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" - მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მათი ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, განვითარების ეთნოკულტურული პირობების გათვალისწინებით.

"რატომ ასწავლო და ასწავლო?" - მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა ბავშვების განვითარებისა და განათლების ყველა სფეროში (სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური), განვითარების სფეროების გაფართოება, ბავშვების სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია.

"რა ვასწავლო?" - შეგნებული, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ინფორმაციული ზემოქმედებისა და გარემოს საგნობრივი შინაარსის არჩევის მიმართ, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებში და კომუნიკაციაში.

"როგორ ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" - სასწავლო პროცესისა და ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების რეფლექსური არჩევანი, განვითარების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე ორიენტაცია, პროქსიმალური განვითარების ზონის გამოყენება.

როგორც ჩვენი პროექტის ნაწილი, ეს მნიშვნელოვანიაარის თუ არა ბაღის მასწავლებლების გაგება შესაბამისი განვითარების გარემოს მნიშვნელობის შესახებ, აუცილებელია მათი ყურადღების გამახვილება შემდეგ ძირითად „პრობლემურ სფეროებზე“: განვითარებადი სივრცის შექმნა მოსწავლეთა სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისათვის; ბავშვებისა და მასწავლებლების საჭიროებების დიაგნოსტიკა გარემოში; სათამაშოებისა და მასალების შერჩევა ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით საგანმანათლებლო სფეროების შესაბამისად; განვითარებადი გარემოს ცვალებადობის უზრუნველყოფა; გაჯერების უზრუნველყოფა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოებასაგანმანათლებლო გარემო; სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის შექმნილ საგანმანათლებლო გარემოში მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება.

ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების RPPS ჯგუფები ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა აკეთონ ის, რაც უყვართ. აღჭურვილობის განთავსება არახისტი ცენტრირების პრინციპის მიხედვით მათ საშუალებას აძლევს გაერთიანდნენ მცირე ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესების მიხედვით.ჯგუფებში შეიქმნა ცენტრები და ზონები: როლური თამაში; ჯანმრთელობა და ფიზიკური აქტივობა; მეტყველების განვითარება; მეცნიერება და გამწვანება; ხელოვნება; კოგნიტური განვითარება; სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშები; უსაფრთხოების კუთხეები. ცენტრებისა და ზონების ორგანიზება და მოწყობა ბავშვებისთვის რაციონალური, ლოგიკური და მოსახერხებელია. ყველა ცენტრი სავსეა განვითარებადი შინაარსით, დინამიურად იცვლება აღზრდისა და განათლების ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, ბიჭებისა და გოგონების ინტერესების შესაბამისად.

ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნით, ჩვენ ვითვალისწინებთ საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს, თანამედროვე გარემოს დიზაინს, ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებზეც მიმართულია ეს გარემო. . ჩვენი საბავშვო ბაღი ცვლილებებისა და ტრანსფორმაციის პროცესშია, ვაახლებთ სათამაშო მოედნის აღჭურვილობას, საბავშვო და სათამაშო ავეჯს, ინტერიერის, მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობას, რაც დადებითად მოქმედებს თითოეული მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალისთვის დიდი წინგადადგმული ნაბიჯია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაგებაში, მათ შორის თანამედროვე RPPS-ის ორგანიზებაში, იყო საბავშვო ბაღის მონაწილეობა სტაჟირების ფედერალურ საიტზე. პერმის ტერიტორია GEF DO-ს 2015 წლის განმავლობაში განხორციელების შესახებ. მასწავლებლები მონაწილეობდნენ სტაჟირების მუშაობაში, შეიმუშავეს მეთოდური მასალები, პროგრამები, მათი ჯგუფების საგანმანათლებლო გარემოს პროექტები და ა.შ.

Ზე ამ ეტაპზემნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელებსა და მასწავლებლებს ესმით, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო მუდმივად უნდა იყოს დინამიურ მდგომარეობაში, რადგან შეუძლებელია იდეალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა ერთხელ და სამუდამოდ. უწყვეტი პროცესი, რომელიც მუდმივად განიცდის ცვლილებებსა და დამატებებს.

ცნობების და წყაროების სია

1. Anikina, S.V. დაგეგმვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად / S.V. ანიკინა // საგანმანათლებლო სფეროები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად: [ელექტრონული რესურსი]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. ვერბენეც, ა.მ., სომკოვა, ო.ნ., სოლნცევა, ო.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა: თანამედროვე მიდგომები და ტექნოლოგია. სასწავლო დახმარება / SPb. : შპს "გამომცემლობა" ბავშვობა-პრესი", 2015.-288წ.

3. გოგობერიძე ა.გ. თანამედროვე საბავშვო ბაღის განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შემუშავება. [ტექსტი] ა.გ გოგობერიძე // ჟურნალი „სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი“, 2010 - No4 გვ.64-70.

4. ბავშვობა: სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა [ტექსტი] / T.I.Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V.Solntseva et al.

5. კირეევა L. G. სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზაცია: სამუშაო გამოცდილებიდან [ტექსტი] / L. G. Kireeva. - მ .: მასწავლებელი. - 2009. -143გვ.

6. Kiryanova R. A. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები [ტექსტი] / R. A. Kiryanova. - პეტერბურგი: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 გვ.

7. კირიანოვა რ.ა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები [ტექსტი] / რ.ა. კირიანოვა // სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2004.- No 11.- S. 27-30.

8. მახანევა მ.დ. გარემოს გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No2. – გვ.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marrich E.M. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებიდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლები / O.A. კარაბანოვა, ე.ფ. ალიევა, ო.რ. რადიონოვა, პ.დ. რაბინოვიჩი, ე.მ. მარიჩი. - მ.: განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი, 2014. - 96გვ.

10. მოროზოვა ტ.ვ. RPPS სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. [ელექტრონული რესურსი]. http://nsportal.ru/T.V. მოროზოვა

11. ნიშჩევა, ნ.ვ.ობიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში [ტექსტი] /ნ. ვ.ნიშჩევა. - პეტერბურგი: Childhood-Press, 2010. - 128გვ.

12. Novoselova S. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო: ცვლადი დიზაინის დიზაინის სახელმძღვანელო - საბავშვო ბაღებსა და საგანმანათლებლო კომპლექსებში საგნობრივი გარემოს განვითარების პროექტები ლ.ნ. პავლოვა. მე-2 გამოცემა. - M .: Airess Press, 2007. - 119გვ.

13. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანება „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ [ელექტრონული რესურსი] / კომპანია Consultant Plus-ის ოფიციალური ვებგვერდი; ელექტრონი, დიახ. - M. 2013 - წვდომის რეჟიმი: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html უფასო

14 სავიცკაია ნ.მ., საფონოვა ლ.ო., ლავრენტიევა ო.ი. თამაშის სივრცის მარკერები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ განმავითარებელ გარემოში // სკოლამდელი პედაგოგიკა. 2013. - No2 - გვ.11-13.

15. სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობაზე, შინაარსზე და

სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის რეჟიმის ორგანიზება. SanPiN 2.4.1.3049-13, დამტკიცებულია. რუსეთის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2013 წლის 15 მაისის ბრძანებულება No26 [ელექტრონული რესურსი] / Rossiyskaya Gazeta ოფიციალური ვებგვერდი; წვდომის რეჟიმი: უფასო

16. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ (შესწორებული 2014 წლის 31 დეკემბერს, 2015 წლის 2 მაისს) "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"[ელექტრონული რესურსი] / კომპანია "კონსულტანტ პლუსის" ოფიციალური საიტი; წვდომის რეჟიმი: უფასო

1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს. საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, სათამაშო მოხმარების, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად). საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება უნდა უზრუნველყოფდეს: ყველა მოსწავლის თამაშს, შემეცნებითს, კვლევით და შემოქმედებით აქტივობას, ექსპერიმენტებს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის, ქვიშა და წყალი); საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში; ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას; ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით; 3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს: საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის სხვადასხვაგვარად გამოყენების შესაძლებლობას, მაგალითად, საბავშვო ავეჯის, ხალიჩების, რბილი მოდულების, ეკრანების და ა.შ. მრავალფუნქციური (მყარად ფიქსირებული გამოყენების მეთოდის გარეშე) ნივთების ჯგუფში ყოფნა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს: ჯგუფში სხვადასხვა სივრცის არსებობას (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.), ასევე მრავალფეროვანი მასალების, თამაშების, სათამაშოებისა და აღჭურვილობის არსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების თავისუფალ არჩევანს; თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

მე და ჩვენი საბავშვო ბაღის კოლეგები მუდმივად ვაუმჯობესებთ პროფესიული მომზადების დონეს და ვიზიარებთ გამოცდილებას: ვატარებთ მასტერკლასებს. და ერთ-ერთ ასეთ მასტერკლასში მე გავაცანი ჩემს კოლეგებს quilling ტექნიკა. ამ ტექნიკით შევქმენით ზღაპრის „ტერემოკის“ პერსონაჟები. ამ ტექნიკით შექმნილი ყველა ატრიბუტი ჩვენს თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრში მოვიტანე

სივრცე: ბავშვებს უჭირთ თამაში, თუ სივრცეს ზედმეტად გავჯერებთ და შემცვლელი საგნები არ არის. არ უნდა იყოს სათამაშოების ჭარბი რაოდენობა. უნდა იყოს გამოყენებული მასალები, ნივთები, რომლებიც ასტიმულირებს ფანტაზიას და შემოქმედებას. მშვიდი: (იმისათვის, რომ უფროსებმა არ გადაიტანონ ყურადღება), ზრდასრულის გაზომილი და მშვიდი მეტყველება, მშვიდი და თავდაჯერებული მოძრაობები. ჰა სწრაფი ქმედებები ბავშვები არ რეაგირებენ (ბავშვები „იკარგებიან“). დაჯდომა და კონკრეტული ბავშვის მოსმენა (გააღე ეს „კარი“ საკუთარ თავში), ჯგუფში კონფლიქტი მცირდება. დრო: (სპეციალურად გამოყოფილი თამაშისთვის) - ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ დრო აქვთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი იქცევა როგორც „შეკუმშული ზამბარა“ და ეს იწვევს მას შფოთვას. ზრდასრული მზად უნდა იყოს თამაშში ჩაერთოს, როგორც ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები ) სახელოსნო (სამშენებლო ცენტრი) დაცვის ცენტრი სახვითი ხელოვნების ცენტრი მოძრაობის ცენტრი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ჯანმრთელობის ცენტრი თეატრისა და მუსიკის მუსიკალური ცენტრი მხატვრული ლიტერატურის აღქმა მინი ბიბლიოთეკა კომუნიკაბელური განწყობის კალენდარი (განმარტოების ადგილი)