ჯულია კურბატოვა
ესე „მასწავლებლის ოსტატობა არის საფუძველი პედაგოგიური მოღვაწეობა»

არსი პედაგოგიური ბრწყინვალება ეს არის პიროვნული კულტურის, ცოდნისა და მსოფლმხედველობის ერთგვარი კომბინაცია მასწავლებელიმისი ყოვლისმომცველი ტრენინგი ტრენინგისა და განათლების მეთოდების სრულყოფილი ოსტატობით, პედაგოგიური ტექნიკა და გამოცდილება.

ძალიან მნიშვნელოვანი როლი მასწავლებელი თავის პედაგოგიურ საქმიანობაშიდა განსაკუთრებით მისი ოსტატობა და მსახიობობა უნარი. Სოციალური გარემომნიშვნელოვან როლს თამაშობს განვითარებაში პიროვნებები: წარმოების განვითარების დონე და ბუნება საზოგადოებასთან ურთიერთობებიგანსაზღვროს ხასიათი საქმიანობისდა ადამიანების მსოფლმხედველობა. მხოლოდ განათლებისა და სწავლების პროცესში, საზოგადოებრივი ცხოვრებადა საქმიანობის, ცოდნისა და უნარების შეძენა ადამიანში ზე საფუძველიდამზადება არის ჩამოყალიბებული შესაძლებლობები. მოქმედი უნარი ეხმარება მასწავლებელსმიიპყრო ბავშვების ყურადღება, მოიგო ისინი.

ოსტატობა -"განათლებისა და მომზადების მაღალი და მუდმივად გაუმჯობესებული ხელოვნება". მასწავლებელი - ოსტატიშეგიძლია გახდე გარკვეული მიდრეკილებით განათლების საკითხთან და საკუთარ თავზე მუდმივი მუშაობით. მასწავლებლის უნარიარის მუდმივად გაუმჯობესებული განათლებისა და განვითარების ხელოვნება, ყველასთვის ხელმისაწვდომი მასწავლებელირომელიც მუშაობს აღიარებაზე და უყვარს ბავშვები, თავისუფლად ფლობს სწავლების თანამედროვე მეთოდებს, პრაქტიკულად ესმის ზოგადი და განსაკუთრებით ბავშვთა ფსიქოლოგიის საკითხები. პედაგოგიური ბრწყინვალებაიჩენს თავს პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული თვითორგანიზაციის მაღალ დონეს პედაგოგიური მოღვაწეობა.

გამოხატულია მასწავლებლის უნარიუპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო ორგანიზების უნარში აქტივობარათა მივაღწიოთ მოსწავლეთა აღზრდის, განვითარებისა და ცოდნის საჭირო დონეს ყველა, თუნდაც ყველაზე არახელსაყრელ პირობებში. რეალური მასწავლებელიყოველთვის იპოვის ნებისმიერ კითხვაზე არასტანდარტულ პასუხს, შეძლებს მოსწავლეს განსაკუთრებულად მიუდგეს, გააღვივოს აზრი, აღაგზნოს იგი.

Ხელოვნება მასწავლებელიგამოიხატება კლასების ჩატარების უნარში, მათი შესაძლებლობების განვითარებაში, დამოუკიდებლობაში, ცნობისმოყვარეობაში, განვითარებისა და განათლების პროცესში საგანმანათლებლო სამუშაოს ეფექტურად განხორციელების უნარში, მაღალი მორალის ჩამოყალიბებაში, პატრიოტიზმის, შრომისმოყვარეობის და დამოუკიდებლობის გრძნობაში. სკოლამდელი აღზრდის.

დავალება მასწავლებელი - ოსტატი- იპოვე განვითარების გზა დადებითი ემოციებიძალიან პედაგოგიური პროცესი. Ეს მარტივია ხრიკები: მუშაობის მეთოდების შეცვლა, ემოციურობა, მასწავლებლის აქტივობა, საინტერესო მაგალითებიმახვილგონივრული შენიშვნები და ა.შ. ეს ტექნიკა ავითარებს განვითარების მუდმივ ინტერესს საქმიანობის.

მასწავლებელი ოსტატია, ფლობს მთელ არსენალს პედაგოგიური საშუალებები, ირჩევს მათ შორის ყველაზე ეფექტურს. ალბათ დაუფლება უნარი, მასწავლებელი გაიგებსროგორ მივაღწიოთ საუკეთესო შედეგისამსახურში, როგორ დავძლიოთ ის სირთულეები, რომლებიც ყოველდღიურად ჩნდება აღმზრდელის პრაქტიკაში.

და სირთულეები ბევრი მასწავლებელია, ვინაიდან განათლებისა და სწავლების საგანი რთულია და ფარგლები საქმიანობისძალიან ფართო და მრავალმხრივი. მასწავლებელიმუდმივად აწყდება თავისი მოსწავლეების მუდმივად ცვალებად სამყაროს, მყისიერად გადაწყვეტილების მიღების, მოქმედების მოთხოვნით. მისგან ყოველდღიურად თითქმის მილიონი რეაქცია და მილიონი გავლენაა საჭირო.

Ყველაფრის შემდეგ მასწავლებელი არ არის მხოლოდ პროფესია, რომლის მიზანია ცოდნის გადაცემა, მაგრამ ასევე მზარდი პიროვნების შექმნის, ადამიანში პიროვნების დამტკიცების მაღალი მოვალეობა. ეს რთული პროცესი გულისხმობს გარკვეული სასიცოცხლო თვისებების არსებობას მასწავლებელი.

ძნელი წარმოსადგენია კომუნიკაცია, რომელსაც საერთოდ არ ექნება შემეცნებითი ან საგანმანათლებლო მუხტი.

ეფექტურობა პედაგოგიურიგავლენა დიდწილად განისაზღვრება ნებაყოფლობითი თვისებებით მასწავლებელი, მისი შეუპოვრობა, ინიციატივა, მიზანდასახულობა, მონდომება და დამოუკიდებლობა. ამ თვისებებთან ერთად მისთვის მნიშვნელოვანია თვითკონტროლი, დისციპლინა, ქცევის მოქნილობა, მოსწავლეთა რეაქციის განჭვრეტის უნარი ცვლილებების დროს. პედაგოგიური მდგომარეობა , გავლენის მეთოდების რესტრუქტურიზაციის სურვილი, მოსწავლეებთან თანამშრომლობის უნარი.

ემოციური პასუხისმგებლობა, სკოლამდელი აღზრდის ადგილზე საკუთარი თავის დაყენების უნარი, თანაგრძნობა, სიკეთე, გულწრფელი კეთილშობილება, ისეთ ემოციურ თვისებებთან ერთად, როგორიცაა ბალანსი, თავდაჯერებულობა, თვითკონტროლი, ემოციური გამოვლინებების თვითრეგულირება, წარმოადგენს აუცილებელ პირობებს. პედაგოგიურიურთიერთობა სკოლამდელ ბავშვებთან.

კონტროლი პედაგოგიურიპროცესი მოითხოვს მასწავლებელიინტერესი სოციალური მუშაობისადმი, მიდრეკილება ორგანიზაციული საქმიანობის, რეფლექსიის უნარი გონებრივი დამოკიდებულებაჯგუფები, წარმატების მიღწევის დამოკიდებულების არსებობა, Მაღალი ხარისხისაგანმანათლებლო მუშაობა, განსაკუთრებული მგრძნობელობა ინტერპერსონალური ურთიერთობებისადმი, დიზაინისა და შექმნის უნარი პედაგოგიური სიტუაციებიადეკვატურად და სწრაფად რეაგირებენ მათ ცვლილებებზე, სიზუსტეზე, გონების პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, კრიტიკულობაზე, პასუხისმგებლობაზე. მნიშვნელოვანი კომპონენტი დიდი ჯგუფიპროფესიონალურად - მნიშვნელოვანი თვისებები მასწავლებელიარის კომუნიკაცია - ხარისხი, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერის გაძლიერებული განხორციელებისთვის პედაგოგიური მოღვაწეობა. ეს არის კომუნიკაბელურობა, ემოციური გამოხატულება, განვითარებული მეტყველება ( სწორი გამოთქმალოგიკა, აზრების წარმოდგენის ჰარმონია და ა.შ. პედაგოგიური ტაქტი, მოსწავლის გონებრივი მდგომარეობის წაკითხვის უნარი სახის გამომეტყველებით, მიმიკებით, ჟესტებით, პოზით, სიარულით. მასწავლებელი- არა მხოლოდ პროფესია, რომლის არსი არის ცოდნის გადაცემა, არამედ პიროვნების შექმნის, ადამიანში პიროვნების დამტკიცების მაღალი მისია. ამ მხრივ შესაძლებელია გამოვყოთ სოციალურად და პროფესიულად განპირობებული თვისებების ერთობლიობა მასწავლებელი: მაღალი სამოქალაქო პასუხისმგებლობა და სოციალური აქტივობა; სიყვარული ბავშვების მიმართ, საჭიროება და უნარი, რომ მათ გული მისცენ; სულიერი კულტურა, სხვებთან ერთად მუშაობის სურვილი და უნარი; ახალი ღირებულებების შექმნისა და შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მიღების მზაობა; მუდმივი თვითგანათლების საჭიროება; ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისპროფესიონალური შესრულება.

ნდობა - დევს საფუძველისოციალური აქტივობა მასწავლებელი, მისი სოციალური და მორალური ორიენტაცია. სახე მასწავლებელიგანსაზღვრეთ ჰუმანისტური პოზიცია, ცოდნის ტარების სურვილი, შეუწყნარებელი დამოკიდებულება ნაკლოვანებების მიმართ, რომლებიც ანადგურებს ადამიანის ღირსებას, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გაძლიერებულ გრძნობას, კულტურის ტარების უნარს და ა.შ.

პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია მასწავლებელიმოიცავს ინტერესს პროფესიის მიმართ, პედაგოგიურიმიდრეკილებები და განზრახვები.

ინტერესი პროფესიის მიმართ - გამოხატულია პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულებით ბავშვების, მშობლების მიმართ, პედაგოგიური მოღვაწეობაცოდნისა და უნარების შეძენის მცდელობაში.

პედაგოგიური VOCATION - ყალიბდება დაგროვების პროცესში მომავალი თეორიული და პრაქტიკული მასწავლებლის მიერ პედაგოგიურიგამოცდილება და საკუთარი შესაძლებლობების თვითშეფასება. პედაგოგიური საფუძველიმოწოდება არის სიყვარული ბავშვების მიმართ, ეს თვისება არის მრავალი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისების წინაპირობა.

პედაგოგიურივალი და პასუხისმგებლობა (დახმარების გაწევა მათი უფლებებისა და მოვალეობების ფარგლებში). მანიფესტაცია პედაგოგიურიმოვალეობა არის მასწავლებლის თავდადება (განურჩევლად დროისა და ჯანმრთელობისა, პედაგოგიური ტაქტი(პროპორციის გრძნობა ბავშვებთან ურთიერთობაში, მათზე ზემოქმედების დროს). პედაგოგიურიტაქტი დამოკიდებულია პიროვნულ თვისებებზე მასწავლებელი, მისი მსოფლმხედველობა, კულტურა, ნება, სამოქალაქო პოზიცია და პროფესიული უნარი.

პედაგოგიურისამართლიანობა - ობიექტურობის საზომი მასწავლებელი, მისი ზნეობრივი აღზრდის დონე.

საფუძველიმორალური ორიენტაცია შეადგენენ:

სულიერი საჭიროებები და ინტერესები (კულტურული სამეცნიერო - პედაგოგიური აზროვნება) . AT პედაგოგიკას აქვს აქსიომა: ინტელექტი ინტელექტით არის დახვეწილი, ხასიათი აღზრდილია ხასიათით, პიროვნება ყალიბდება პიროვნებით.

სახე ვერ წარმოიდგენ მასწავლებელიროგორც მიღებული სათნოებებისაგან შემდგარი სტანდარტული მოდელი. მომავალი მასწავლებელიუნდა ჰქონდეს გაიდლაინები პროფესიონალისთვის დამახასიათებელი სასურველი თვისებების სახით პედაგოგიური თვითგანათლება

კომუნიკაბელურობა. დახურული მასწავლებელი უნებურად აღმართავს ურთიერთგაგების კედელს საკუთარ თავსა და მოსწავლეებს შორის, მისთვის რთულია ბავშვის შინაგან სამყაროში შეღწევა.

ᲗᲕᲘᲗᲙᲝᲜᲢᲠᲝᲚᲘ. ძლიერი ხრიკები სჭირდება სუსტებს მასწავლებლები. ემოციური მასწავლებელიარ ღიზიანდება წვრილმანებზე, არ ბოროტად იყენებს სასჯელებს. K.D. Ushinsky-ის მიხედვით, მასწავლებელიუნდა ჰქონდეს უსაზღვრო მოთმინება. ბავშვებთან მუშაობისას რეაქცია და ემოციურობა შერწყმული უნდა იყოს გამძლეობასთან და თვითკონტროლთან.

დაჟინებული მიზნის მიღწევაში. გამძლეობა მოთხოვნებში. "წვეთი ქვას არა ძალით, არამედ მისი ხშირი ცვენით ამოყოფს"- ანდაზა.

ოპტიმიზმი და იუმორი.

ყველას უნდა ასწავლო... ქალი უნდა იყოს განათლებული, რადგან მთელი კაცობრიობა მის ხელში გადის; სულელი - უძირო დოქი, რაც არ უნდა ჩემი, ფსკერს არ შეიძენს, მაგრამ სუფთა იქნება; ნიჭიერი - გონებას შეუძლია აითვისოს იმდენი ცუდი რამ, რომ ბევრის გაკეთება შეუძლია; პასუხისმგებელნი - კარგად წარმართონ; ქვეშევრდომები - გონივრულად დაემორჩილონ; მდიდრები, სიბრძნის გარეშე, ისინი ღორებით ნაკვები არიან; ღარიბები ვირები არიან, იძულებულნი არიან ატარონ მძიმე ნივთები. Ya.A. Comenius

მასწავლებელი ძველ საბერძნეთში მასწავლებელი არის სპეციალური მონა, რომელიც სიტყვასიტყვით სკოლამდე მიჰყავს „გიდს“ ხელმძღვანელობის, თანხლების მიზნით.

განმანათლებელი არის ზოგადი ტერმინი, რომელიც გამოიყენება იმ პირებისთვის, რომლებიც ეწევიან სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებს პროფესიონალებს აქვთ. სპეციალური ტრენინგიარაპროფესიონალი მშობლები, მცირე ჯგუფის ლიდერები, სამეცნიერო სკოლები

პედაგოგიური საქმიანობა არის პროფესიული საქმიანობის სახეობა, რომლის შინაარსია მოსწავლეთა მომზადება, აღზრდა, განვითარება და განათლება; სპეციალობის საშუალებით სხვა ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბების მართვის ხელოვნება

პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა საგანი ობიექტი ნიშნავს პროდუქტის მასწავლებლის ფორმირებას და განვითარებას მოსწავლის პიროვნული მეთოდები და ტექნოლოგიები და განათლება, მასწავლებლის პიროვნული განათლება

პედაგოგიური საქმიანობის არსებითი მახასიათებლები 1) მასწავლებლის სულიერი ბუნება ეხება უმაღლეს ღირებულებას - მოსწავლის პიროვნებას, რომელიც არის საგანი. საკუთარი საქმიანობათვითგანვითარება, თვითგანვითარება, თვითგანათლება; მის შინაგან ძალებზე, საჭიროებებზე მიმართვის გარეშე პედაგოგიური პროცესი არ იქნება ეფექტური

განვითარების მექანიზმი მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის არა მხოლოდ სუბიექტურ პოზიციაზე დგომა (მისი აქტივობის მნიშვნელობის გაცნობიერება), არამედ სხვა (მოსწავლის) დაყენება აქტივობის რეალიზების მდგომარეობაში.

2. „ყოვლისმომცველი ურთიერთობის ნაკადის“ ერთობლივი ბუნება გულისხმობს მასწავლებელს და მას, ვისაც ის ასწავლის, ავითარებს, ასწავლის. პედაგოგიური საქმიანობის არსი მდგომარეობს საკუთარი თავის აქტივობის სხვის საქმიანობაში გადასვლაში. პედაგოგიური საქმიანობის მოტივი არის სხვა ადამიანების ინტერესები.

3. პედაგოგიური საქმიანობის ჰუმანისტური ბუნება ჰუმანიზმი არის მსოფლმხედველობა, რომელიც ხასიათდება ნდობით პიროვნების თვითგანვითარების შეუზღუდავი შესაძლებლობებისადმი, მისი ემოციური, შემეცნებითი, ადაპტაციური შესაძლებლობების ამოუწურავად. ობიექტი, რომელზეც პედაგოგიური ძალისხმევაა მიმართული, არის არა თავად პიროვნება, არამედ მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების პროცესი.

პედაგოგიური საქმიანობისადმი ჰუმანისტური მიდგომა არის პიროვნების სირთულის, ამოწურვის, შეუსაბამობის, მუდმივი ცვალებადობის აღიარება ადამიანში "ადამიანი არის ის, რაც შესაძლებელია". C. Rogers

შეუქცევადობა - ადამიანის, როგორც სისტემის გახსნილობა, რომელიც ბიოლოგიურად და სოციალურად უმჯობესდება გარემოს, კომუნიკაციის, ენის წყალობით; - ადამიანი არ შეიძლება დაიყვანოს რაიმე ფუნქციაზე ან ფუნქციათა ერთობლიობამდე; - პიროვნება ყოველთვის მეტია ვიდრე ბიზნესი, სტატუსი, პროფესია

გამოუთქმელობა ადამიანი, როგორც სულიერი არსება, არსებითად სრულიად გამოუთქმელია; ადამიანი არის საიდუმლო, რომლის მნიშვნელობა და სიღრმე დამოკიდებულია მის სულიერ განვითარებაზე.

განუსაზღვრელობა პიროვნების აუხსნელობას თვალსაზრისით გარე პირობებიდა შიდა კანონებიმისი არსებობა; შინაგანად ადამიანი რჩება თავისუფალი, ემორჩილება საკუთარ კანონებსა და წესებს

პიროვნების არასრულყოფილება პიროვნების ჩამოყალიბებას აქვს წინააღმდეგობრივი, დისკრეტული ხასიათი. პიროვნება არ არის სრულყოფილი, მასში მხოლოდ ბევრი რამ არის გამოკვეთილი. ის თვითკონსტრუქციის მდგომარეობაშია, საკუთარ სახეს ეძებს.

ჰუმანისტური ღირებულებების მიღება და განხორციელება ღირებულებები - სათნოებები ალტრუიზმი მეგობრული დომინირება მიღება და თანაგრძნობა ტოლერანტობა ღირებულებები - ცხოვრების თვითრეალიზაცია თვითგამორკვევის თავისუფლების მხარდაჭერა

პედაგოგიური საქმიანობის ჰუმანისტური პოტენციალი მდგომარეობს შესაძლებლობების შექმნაში უწყვეტი განვითარებადა პიროვნული ზრდამასწავლებელი; აქტივობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და გააცნობიეროთ თქვენი შემოქმედებითი პოტენციალი

4. შემოქმედებითი ბუნება 1) მასწავლებელი აპროექტებს მოსწავლის პიროვნებას, 2) იღებს დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს მოულოდნელ სიტუაციებში; 3) ირჩევს და აერთიანებს განათლების ყველაზე შესაფერის მეთოდებსა და ფორმებს; 4) აწარმოებს იდეებს, ქმნის პედაგოგიური საქმიანობის ახალ გზებს, რომლებიც შეესაბამება მის პედაგოგიურ პიროვნებას და აუდიტორიის მახასიათებლებს.

საქმიანობის განხორციელების სიახლოვე რეპროდუქცია ინდივიდუალურ ცნობიერებაში მეცნიერული და მხატვრული შემოქმედება(პროდუქტისა და პროცესის დამთხვევა) შეუქცევადობა შეუქცევადობა არაპროგნოზირებადობა იმპროვიზაცია

5. პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული ხასიათი პედაგოგიური საქმიანობის არსებითად არის მენეჯერული, რომელშიც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი, მენეჯერი; მასწავლებელს მოუწოდებენ არა მხოლოდ და არა იმდენად ცოდნის გადაცემისთვის, არამედ სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის, მოსწავლეს საკუთარი თავის გასაუმჯობესებლად პირობების შესაქმნელად.

პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკა პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მართავს პიროვნების ტრანსფორმაციის ტრანსფორმაციის პროცესს, ფლობს სპეციალურ ცოდნას მისი სპეციალობის საგანში, აყალიბებს და ავითარებს ოპტიმალური ურთიერთობების დამყარებას და ავითარებს სტუდენტებს საგნობრივ ადამიანურ კვლევებს.

განათლება არის „აღზრდისა და განათლების მიზანმიმართული პროცესი პიროვნების, საზოგადოების, სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე, რომელსაც თან ახლავს სახელმწიფოს მიერ დადგენილი საგანმანათლებლო საფეხურის მოსწავლის მიღწევის განცხადება“. კანონი რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ პიროვნების იმიჯის აგების პროცესი, რომლის მიზანია ინდივიდის იდეალი, ცხოვრების მიზნის გამოსახულება, რომელიც განვითარდა კონკრეტულ კულტურაში. ი.ი.ლერნერი

მთავარი ამოცანაგანათლება არ არის ტრადიციებისა და ცოდნის გადაცემით დაკმაყოფილება, არამედ იმ უნარის გაუმჯობესება, რაც ადამიანს საშუალებას აძლევს იპოვოთ უნიკალური მნიშვნელობები. ვ.ფრანკლი

განათლება IP პავლოვის მოსახლეობის ისტორიული მეხსიერების შენარჩუნების მექანიზმი არის მიზანმიმართული აქტივობა პიროვნების თვისებების, დამოკიდებულებებისა და რწმენის სისტემის ჩამოყალიბებისთვის.

განათლება ჰუმანისტური პოზიციიდან „სუბიექტურობისკენ ასვლა“ (მ. (გ. ბატიშჩევი) მთლიანობა, შესაძლებლობები

განათლების მიზანი? ? ? ჰარმონიულად და ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც მომზადებულია პროაქტიული სოციალური და პროფესიული საქმიანობისთვის თანამედროვე საზოგადოებაში.

სწავლა არის სტუდენტთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებისა და სტიმულირების პროცესი სამეცნიერო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში ცოდნის, უნარების, აქტივობების გამოცდილების გადაცემის სწავლებაში, რომელიც ასწავლის გამოცდილების ათვისებას მისი აღქმის, გააზრების, ტრანსფორმაციის გზით.

განვითარება ინდივიდის ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური და ღირებულებითი თვისებების თანმიმდევრული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება; ხდება ამ პროფესიული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი ღირებულებების, ნორმების, დამოკიდებულებების, ქცევის ნიმუშების ათვისების პროცესში.

სოციალიზაცია არის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ინდივიდის ჩართვის პროცესი და შედეგი, სოციალური ადაპტაცია, სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია, ინდივიდის მიერ მისი უნიკალურობის გაცნობიერება, საკუთარი თავის ყოფნის უნარი.

პროფესიონალიზაცია, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის მომზადების ნაწილი შეგნებული არჩევანი პროფესიული გზაშემეცნებითი და პროფესიული შესაძლებლობების ინდივიდუალური იდენტიფიკაციის პროფესიული ორიენტაციის განვითარება, ინდივიდუალური ინტერესების ფორმირება თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნისა ინტერპერსონალური და საქმიანი ურთიერთობების სისტემაში.

კულტურულ-ჰუმანისტური ფუნქცია არ არის მხოლოდ კულტურის აღმავალი რეპროდუქციის უზრუნველყოფა; მაგრამ ასევე სტუდენტის, როგორც კულტურის პიროვნების განვითარებაში.

პროგნოზული - შედეგის პროგნოზირება პედაგოგიური სიტუაციის ანალიზი მიზანი და მიღწევის გზები ეტაპების განსაზღვრა და დროის განაწილება შედეგის მოლოდინი.

კონსტრუქციული - პედაგოგიური პროცესის შემუშავება საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსის შერჩევა და ორგანიზება მიზნების დაზუსტება მოსწავლეთა საჭიროებებისა და შესაძლებლობების დიაგნოზზე დაყრდნობით.

მოტივაციის ორგანიზაციული შექმნა მომავალი აქტივობისთვის სასწავლო მასალის ინტეგრაცია და ადაპტაცია სტუდენტების მზადყოფნის დონეზე ორგანიზაცია ერთობლივი საქმიანობამოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისა და კრეატიულობის სტიმულირება

კომუნიკაბელური - ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების აგება აღქმა ფსიქოლოგიური მდგომარეობაპარტნიორი კომუნიკაციური შეტევა ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარება კომუნიკაციის მართვა: ყურადღების განაწილება, სწრაფი რეაგირება წარმოშობილ ბარიერებზე

რეფლექსური - შეჯამება სასწავლო პროცესის შედეგების კონტროლი მიღებული შედეგების ანალიზი და შეფასება საკუთარი საქმიანობის კორექტირების მიმართულების განსაზღვრა.

გნოსტიკური (კვლევითი) სისტემატური "პედაგოგიური ინტელექტი" მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების შინაარსისა და გზების შესწავლა საკუთარი საქმიანობის პროცესის და შედეგის, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესწავლა.

მასწავლებლის შესაძლებლობები მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორია (ნ. ვ. კუზმინა) რა უნარები უნდა განავითაროს მასწავლებელმა საკუთარ თავში? ფორმულირება პედაგოგიური სარწმუნოებაწარმატებული მასწავლებლის (დევიზია).

ლიტერატურა პედის საფუძვლებზე. აქტივობები პედაგოგიური საქმიანობის შესავალი: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები; ქვეშ. რედ. A.S. Robotova. - M.: "აკადემია", 2007. ზამთრის I. A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. -მ. : Logos, 2005. Klimov EA პედაგოგიური ნაშრომი: ფსიქოლოგიური კომპონენტები. M. "აკადემია", 2004. Moreva N. A. პედაგოგიური უნარების საფუძვლები -მ. "განმანათლებლობა", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში: თეორია და პრაქტიკა. მ.: „აკადემია“, 2004 წ.

Khutorskoy A. V. ადამიანის მსგავსი სწავლა კლასში - ექსპერიმენტის მიზნები და ამოცანები // ინტერნეტ ჟურნალი "Eidos" 2008. -12 www. ეიდოსი. ru/journal/2008/071211-htm http: //ელიტა. შორს. ru/ინდექსი. phtml? page=book 5314000822 http://www. თანახმა ვარ. რუდნი. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http://www. ჰუმანიზმი. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. ხალხი. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

ლიტერატურა პედაგოგიური აქსიოლოგიის შესახებ Krylova N. B. განათლების კულტუროლოგია - მ., 2000. გაგების პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / იუ. სენკოში, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova შესავალი პედაგოგიურ აქსიოლოგიაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა. -მ. , 2003. სტარიკოვა LD პედაგოგიკის ისტორია და განათლების ფილოსოფია. - Rostov n / a, 2008. მკითხველი პედაგოგიურ აქსიოლოგიაზე: სახელმძღვანელო/კომპ. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - მ.ვორონეჟი, 2005 წ.

დაასრულეთ ფრაზა. . პედაგოგიური საქმიანობის მიზანია. . . მისი თანამშრომლობითი ბუნება ვლინდება. . . პედაგოგიური საქმიანობის უნიკალური ბუნება აიხსნება იმით, რომ. . . უნივერსალური პერსონაჟიპედაგოგიური მოღვაწეობა გამოიხატება იმაში, რომ. . რა არის პედაგოგიური საქმიანობის არსი?

? ? ? ? ? ? რა არის პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკა? რა არის არსი ჰუმანისტური მიდგომაპედაგოგიკაში? არსებობს მოსაზრება, რომ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებასთან ერთად მასწავლებლის პროფესია გაქრება. ეთანხმებით ამ განცხადებას?

პედაგოგიური საქმიანობის არსი
პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები
პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა
მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგანი
მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები

§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი

მნიშვნელობა მასწავლებლის პროფესიამისი წარმომადგენლების მიერ განხორციელებულ საქმიანობაში ვლინდება და რომელსაც პედაგოგიური ეწოდება. ის წარმოადგენს განსაკუთრებული სახის სოციალური აქტივობებიმიზნად ისახავს უფროსი თაობიდან ახალგაზრდა თაობებზე კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას, მათი პიროვნული განვითარების პირობების შექმნას და გარკვეული მიზნების განსახორციელებლად მომზადებას. სოციალური როლებისაზოგადოებაში.
ცხადია, ამ აქტივობას ახორციელებენ არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ მშობლებიც. საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, საწარმოებისა და დაწესებულებების, წარმოების და სხვა ჯგუფების ხელმძღვანელები, ასევე, გარკვეულწილად, საშუალებები მასმედია. თუმცა, პირველ შემთხვევაში, ეს საქმიანობა პროფესიულია, ხოლო მეორეში - ზოგადი პედაგოგიური, რომელსაც ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ ყოველი ადამიანი ახორციელებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, თვითგანათლებითა და თვითგანათლებით. პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც პროფესიული საქმიანობა მიმდინარეობს საზოგადოების მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები, პროფესიული სასწავლებლები, საშუალო სპეციალური და უმაღლესი. საგანმანათლებო ინსტიტუტები, დამატებითი განათლების, კვალიფიკაციის ამაღლების და გადამზადების დაწესებულებები.
პედაგოგიური საქმიანობის არსში შესაღწევად, აუცილებელია მივმართოთ მისი სტრუქტურის ანალიზს, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მიზნის, მოტივების, მოქმედებების (ოპერაციების), შედეგების ერთიანობა. საქმიანობის სისტემური მახასიათებელი, მათ შორის პედაგოგიური, არის მიზანი(ა.ნ.ლეონტიევი).
პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი დაკავშირებულია განათლების მიზნის რეალიზებასთან, რომელიც დღესაც ბევრის მიერ განიხილება, როგორც საუკუნეების სიღრმიდან მომდინარე ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების უნივერსალური იდეალი. ეს არის საერთო სტრატეგიული მიზანიმიიღწევა ტრენინგისა და განათლების კონკრეტული ამოცანების გადაჭრით სხვადასხვა სფეროში.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ისტორიული მოვლენაა. იგი განვითარებულია და ყალიბდება, როგორც სოციალური განვითარების ტენდენციის ასახვა, რომელიც წარმოადგენს თანამედროვე ადამიანის მოთხოვნების ერთობლიობას, მისი სულიერი და ბუნებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ის შეიცავს, ერთი მხრივ, სხვადასხვა სოციალური და ეთნიკური ჯგუფის ინტერესებსა და მოლოდინებს, მეორე მხრივ კი ინდივიდის საჭიროებებსა და მისწრაფებებს.
ა. ის ყოველთვის მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა განათლების მიზნების განსაზღვრების ამორფულ დეფინიციებამდე დაყვანის მცდელობას. ჰარმონიული პიროვნება"ადამიანი-კომუნისტი" და ა.შ. A.S. მაკარენკო იყო პიროვნების პედაგოგიური დიზაინის მომხრე და პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს პიროვნების განვითარების პროგრამაში და მის ინდივიდუალურ კორექტირებაში ხედავდა.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის ძირითად ობიექტებად გამოიყოფა საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა საქმიანობა, საგანმანათლებლო გუნდი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანები, როგორც საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა, ინდივიდის ინდივიდუალურობის განვითარება.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები დინამიური მოვლენაა. და მათი განვითარების ლოგიკა ისეთია, რომ წარმოიქმნება როგორც სოციალური განვითარების ობიექტური ტენდენციების ასახვა და პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი, ფორმები და მეთოდები საზოგადოების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანით, ისინი ემატება თანდათანობითი მოძრაობის დეტალურ პროგრამას. უმაღლესი მიზნისკენ - ინდივიდის განვითარება საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან ჰარმონიაში.
მთავარი ფუნქციური ერთეული, რომლის დახმარებით ვლინდება პედაგოგიური საქმიანობის ყველა თვისება პედაგოგიური მოქმედებაროგორც მიზნისა და შინაარსის ერთიანობა. პედაგოგიური მოქმედების ცნება გამოხატავს რაღაც საერთოს, რაც თან ახლავს პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ფორმას (გაკვეთილი, ექსკურსია, ინდივიდუალური საუბარი და ა.შ.), მაგრამ არ შემოიფარგლება არცერთი მათგანით. ამავდროულად, პედაგოგიური მოქმედება არის ის განსაკუთრებული, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის როგორც უნივერსალურს, ისე მთელ სიმდიდრეს.

მიმართვა მატერიალიზაციის ფორმებზე პედაგოგიური მოქმედებაეხმარება პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკის ჩვენებას. მასწავლებლის პედაგოგიური ქმედება პირველად ჩნდება შემეცნებითი დავალების სახით. არსებული ცოდნის საფუძველზე იგი თეორიულად აკავშირებს თავისი მოქმედების საშუალებებს, საგანს და მოსალოდნელ შედეგს. შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ფსიქოლოგიურად წყდება, შემდეგ გადადის პრაქტიკული ტრანსფორმაციული აქტის სახით. ამასთან, ვლინდება გარკვეული შეუსაბამობა პედაგოგიური გავლენის საშუალებებსა და ობიექტებს შორის, რაც გავლენას ახდენს მასწავლებლის ქმედებების შედეგებზე. ამასთან დაკავშირებით, პრაქტიკული აქტის ფორმიდან მოქმედება კვლავ გადადის შემეცნებითი ამოცანის სახით, რომლის პირობებიც უფრო სრულყოფილი ხდება. ამრიგად, მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობა თავისი ბუნებით სხვა არაფერია, თუ არა სხვადასხვა ტიპის, კლასებისა და დონის პრობლემების უამრავი ნაკრების გადაჭრის პროცესი.
კონკრეტული თვისებაპედაგოგიური ამოცანები არის ის, რომ მათი გადაწყვეტილებები თითქმის არასოდეს დევს ზედაპირზე. ისინი ხშირად საჭიროებენ ფიქრის შრომას, მრავალი ფაქტორის, მდგომარეობისა და გარემოების ანალიზს. გარდა ამისა, სასურველი არ არის წარმოდგენილი ნათელი ენა: ის გენერირებულია პროგნოზის საფუძველზე. პედაგოგიური პრობლემების ურთიერთდაკავშირებული სერიის გადაწყვეტა ძალიან რთულია ალგორითმისთვის. თუ ალგორითმი ჯერ კიდევ არსებობს, მისი გამოყენება სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა შედეგი. ეს აიხსნება იმით, რომ მასწავლებლების შემოქმედებითობა დაკავშირებულია პედაგოგიური პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებების ძიებასთან.

§ 2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები

ტრადიციულად, ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში განხორციელებული პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეებია სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა.
სასწავლო სამუშაო -ეს არის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და მოსწავლეთა მრავალფეროვანი აქტივობების მართვას პრობლემების გადაჭრის მიზნით. ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება. მაგრამ სწავლება -ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების უპირატესად შემეცნებითი აქტივობის მართვას. ზოგადად, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობა იდენტური ცნებებია. საგანმანათლებლო სამუშაოსა და სწავლების ურთიერთმიმართების ასეთი გაგება ცხადყოფს თეზისის მნიშვნელობას სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის შესახებ.
განათლება, რომლის არსის და შინაარსის გამჟღავნება მრავალ კვლევას ეძღვნება, მხოლოდ პირობითად, მოხერხებულობისა და უფრო ღრმა ცოდნისთვის, განიხილება განათლებისგან იზოლირებულად. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლების შინაარსის პრობლემის განვითარებაში (ვ.ვ. კრაევსკი, ი-იალერნერი, მ.ნ. სკატკინი და სხვ.), ცოდნასა და უნარ-ჩვევებთან ერთად, რომელსაც ადამიანი იძენს სასწავლო პროცესში, ითვალისწინებენ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება იყოს მისი განუყოფელი კომპონენტი და ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილება გარშემომყოფთა მიმართ. სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის გარეშე განათლების ამ ელემენტების განხორციელება შეუძლებელია. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი თავისი შინაარსით არის პროცესი, რომელშიც "საგანმანათლებლო განათლება" და "საგანმანათლებლო განათლება" გაერთიანებულია ერთში.(ADisterweg).
შევადაროთ ზოგადად სწავლების აქტივობა, რომელიც მიმდინარეობს როგორც სასწავლო პროცესში, ისე სასკოლო საათების მიღმა, და საგანმანათლებლო მუშაობა, რომელიც ტარდება ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.
სწავლებას, რომელიც ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში და არა მხოლოდ გაკვეთილზე, ჩვეულებრივ აქვს მკაცრი დროის ლიმიტები, მკაცრად განსაზღვრული მიზანი და მისი მიღწევის ვარიანტები. ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმისწავლების ეფექტურობა არის სასწავლო მიზნის მიღწევა. საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც ასევე ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში, არ მისდევს მიზნის უშუალო მიღწევას, რადგან ის მიუღწეველია ორგანიზაციული ფორმის ვადებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში შესაძლებელია მხოლოდ თანმიმდევრული გადაწყვეტაკონკრეტული, მიზანზე ორიენტირებული ამოცანები. ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი ეფექტური გადაწყვეტა საგანმანათლებლო ამოცანებიარის დადებითი ცვლილებები მოსწავლეთა გონებაში, რომელიც გამოიხატება ემოციური რეაქციები, ქცევა და საქმიანობა.
ტრენინგის შინაარსი და, შესაბამისად, სწავლების ლოგიკა, შეიძლება იყოს მყარი კოდირებული, რაც დაუშვებელია სასწავლო სამუშაოს შინაარსით. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ეთიკის, ესთეტიკისა და სხვა მეცნიერებებისა და ხელოვნების სფეროდან, რომელთა შესწავლა არ არის გათვალისწინებული. სასწავლო გეგმებიარსებითად, სწავლის მეტი არაფერია. საგანმანათლებლო საქმიანობაში დაგეგმვა მისაღებია მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით: დამოკიდებულება საზოგადოებისადმი, სამუშაოსადმი, ადამიანებისადმი, მეცნიერების (სწავლების), ბუნების, საგნების, საგნების და ფენომენების მიმართ, მიმდებარე სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ. ყოველ ცალკეულ კლასში მასწავლებლის აღმზრდელობითი მუშაობის ლოგიკა ნორმატიული დოკუმენტებით წინასწარ განსაზღვრული ვერ იქნება.

მასწავლებელი ეხება დაახლოებით ერთგვაროვან „საწყის მასალას“. ვარჯიშის შედეგები თითქმის ცალსახად არის განსაზღვრული მისი საქმიანობით, ე.ი. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გამოწვევისა და წარმართვის უნარი. აღმზრდელი იძულებულია გაითვალისწინოს ის ფაქტი, რომ მისი პედაგოგიური გავლენა შეიძლება იკვეთებოდეს არაორგანიზებულ და ორგანიზებულზე. უარყოფითი გავლენასტუდენტზე. სწავლებას, როგორც აქტივობას, აქვს დისკრეტული ხასიათი. ის, როგორც წესი, არ გულისხმობს მოსწავლეებთან ინტერაქციას მოსამზადებელ პერიოდში, რომელიც შეიძლება იყოს მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი. საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ მასწავლებელთან უშუალო კონტაქტის არარსებობის შემთხვევაშიც კი, მოსწავლე მისი არაპირდაპირი გავლენის ქვეშ იმყოფება. როგორც წესი, საგანმანათლებლო სამუშაოს მოსამზადებელი ნაწილი უფრო გრძელი და ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ძირითადი ნაწილი.
სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმია ცოდნისა და უნარების ათვისების დონე, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის მეთოდების დაუფლება, განვითარებაში წინსვლის ინტენსივობა.მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგები ადვილად იდენტიფიცირებულია და შეიძლება ჩაიწეროს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მაჩვენებლებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში რთულია აღმზრდელის საქმიანობის შედეგების კორელაცია აღზრდის შემუშავებულ კრიტერიუმებთან. ძალიან რთულია განმანათლებლის საქმიანობის შედეგის გამოყოფა განვითარებად პიროვნებაში. ძალით სტოქასტურობასაგანმანათლებლო პროცესის დროს რთულია გარკვეული საგანმანათლებლო ქმედებების შედეგების პროგნოზირება და მათი მიღება დროში გაცილებით დაგვიანებულია. საგანმანათლებლო მუშაობაში შეუძლებელია უკუკავშირის დროულად დადგენა.
სწავლებისა და საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებაში აღნიშნული განსხვავებები აჩვენებს, რომ სწავლება ბევრად უფრო ადვილია მისი ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების თვალსაზრისით, ხოლო ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში იგი იკავებს დაქვემდებარებულ პოზიციას. თუ სასწავლო პროცესში თითქმის ყველაფერი შეიძლება დადასტურდეს ან გამოიტანოს ლოგიკურად, მაშინ ბევრად უფრო რთულია პიროვნების გარკვეული ურთიერთობების გამოწვევა და კონსოლიდაცია, რადგან არჩევანის თავისუფლება აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს. ამიტომაც სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ჩამოყალიბებულ შემეცნებით ინტერესსა და ზოგადად სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულებაზე, ე.ი. არა მხოლოდ სწავლების, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებიდან.
პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ტიპების სპეციფიკის იდენტიფიცირება გვიჩვენებს, რომ სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა მათ დიალექტიკურ ერთობაში მიმდინარეობს ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის საქმიანობაში. მაგალითად, ოსტატი სამრეწველო სწავლებაპროფესიული განათლების სისტემაში თავისი საქმიანობის პროცესში ის წყვეტს ორ ძირითად ამოცანას: აღჭურვოს სტუდენტები ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომ რაციონალურად შეასრულონ სხვადასხვა ოპერაციები და იმუშაონ ყველა მოთხოვნის დაცვით. თანამედროვე ტექოლოგიაშრომის წარმოება და ორგანიზაცია; მოამზადოს ისეთი გამოცდილი მუშაკი, რომელიც შეგნებულად შეეცდება გაზარდოს შრომის პროდუქტიულობა, შესრულებული სამუშაოს ხარისხი, მოეწყოს, დააფასოს თავისი სახელოსნოს, საწარმოს პატივი. კარგი ოსტატი არა მხოლოდ თავის ცოდნას გადასცემს სტუდენტებს, არამედ წარმართავს მათ სამოქალაქო და პროფესიულ განვითარებას. ეს, ფაქტობრივად, არის ახალგაზრდების პროფესიული განათლების არსი. მხოლოდ ოსტატს, რომელმაც იცის და უყვარს თავისი შრომა, ხალხი, შეუძლია სტუდენტებში პროფესიული პატივის გრძნობა ჩაუნერგოს და სპეციალობის სრულყოფილად დაუფლების აუცილებლობა გააღვიძოს.
ანალოგიურად თუ გავითვალისწინებთ ჯგუფის აღმზრდელის დავალებას გაფართოებული დღე, შეგიძლიათ იხილოთ მის საქმიანობაში და სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. სკოლის შემდგომი ჯგუფების შესახებ დებულება განსაზღვრავს აღმზრდელის ამოცანებს: ჩაუნერგოს მოსწავლეებს შრომის სიყვარული, მაღალი მორალური თვისებები, კულტურული ქცევის ჩვევები და პირადი ჰიგიენის უნარები; დაარეგულიროს მოსწავლეთა ყოველდღიური რუტინა, დააკვირდეს საშინაო დავალების დროულად მომზადებას, დაეხმაროს მათ სწავლაში, დასვენების გონივრულ ორგანიზებაში; განახორციელოს სკოლის ექიმთან ერთად ჯანმრთელობის ხელშემწყობი აქტივობები და ფიზიკური განვითარებაბავშვები; დაუკავშირდით მასწავლებელს კლასის მასწავლებელი, მოსწავლეთა მშობლებთან ან მათ შემცვლელ პირებთან. თუმცა, როგორც ამოცანებიდან ჩანს, მაგალითად, კულტურული ქცევის ჩვევების და პირადი ჰიგიენის უნარების დანერგვა უკვე არა მხოლოდ განათლების, არამედ ტრენინგის სფეროა, რომელიც სისტემატიურ ვარჯიშებს მოითხოვს.
ასე რომ, სკოლის მოსწავლეთა აქტივობების მრავალი სახეობიდან შემეცნებითი აქტივობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლის ჩარჩოებით, რაც, თავის მხრივ, „დამძიმებულია“. საგანმანათლებლო ფუნქციები. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სწავლებაში წარმატებას აღწევენ, უპირველეს ყოვლისა, ის მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ განვითარების და შენარჩუნების პედაგოგიური უნარი. შემეცნებითი ინტერესებიბავშვებს, კლასში შექმნან საერთო შემოქმედებითობის, ჯგუფური პასუხისმგებლობისა და თანაკლასელების წარმატებისადმი ინტერესის ატმოსფერო. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მასწავლებლის პროფესიული მზაობის შინაარსში უმთავრესია არა სწავლების უნარები, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები. ამ მხრივ მომავალი მასწავლებლების პროფესიული გადამზადება მიზნად ისახავს ჩამოაყალიბოს მათი მზადყოფნა ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მართვისთვის.

§ 3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა

ფსიქოლოგიაში მიღებული აქტივობის გაგებისგან განსხვავებით მრავალდონიანი სისტემა, რომლის კომპონენტებია მიზანი, მოტივები, ქმედებები და შედეგები, პედაგოგიურ საქმიანობასთან მიმართებაში ჭარბობს მისი კომპონენტების, როგორც მასწავლებლის შედარებით დამოუკიდებელ ფუნქციონალურ აქტივობებად გამოვლენის მიდგომა.
კუზმინამ გამოყო სამი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში: კონსტრუქციული, ორგანიზაციული და კომუნიკაციური. ამ ფუნქციური ტიპის პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა შესაბამისი უნარ-ჩვევებით გამოვლენილი უნარები.
კონსტრუქციული აქტივობა,თავის მხრივ, იშლება კონსტრუქციულ-შინაარსად (შერჩევა და შემადგენლობა სასწავლო მასალა, პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვა და მშენებლობა), კონსტრუქციულ-ოპერაციული (მათი და მოსწავლეთა ქმედებების დაგეგმვა) და კონსტრუქციულ-მატერიალური (პედაგოგიური პროცესის საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის შემუშავება). საორგანიზაციო საქმიანობაგულისხმობს მოქმედებების სისტემის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვას, გუნდის შექმნას და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებას.
კომუნიკაბელური აქტივობამიზნად ისახავს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, სკოლის სხვა მასწავლებლებს, საზოგადოების წევრებსა და მშობლებს შორის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობის დამყარებას.
ამასთან, ეს კომპონენტები, ერთის მხრივ, თანაბრად შეიძლება მივაკუთვნოთ არა მხოლოდ პედაგოგიურ, არამედ თითქმის ნებისმიერ სხვა საქმიანობას და, მეორე მხრივ, ისინი არ ავლენენ პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ასპექტს და სფეროს საკმარისი სისრულით.
ა.ი.შჩერბაკოვი კონსტრუქციულ, ორგანიზაციულ და კვლევით კომპონენტებს (ფუნქციებს) კლასიფიცირებს ზოგად შრომით კომპონენტებად, ე.ი. გამოიხატება ნებისმიერ საქმიანობაში. მაგრამ ის აკონკრეტებს მასწავლებლის ფუნქციას პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ეტაპზე, წარმოაჩენს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციულ კომპონენტს, როგორც ინფორმაციის, განვითარების, ორიენტაციისა და მობილიზაციის ფუნქციების ერთიანობას. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კვლევის ფუნქციას, თუმცა ეს ეხება ზოგად შრომას. კვლევის ფუნქციის განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელს მეცნიერული მიდგომაპედაგოგიურ ფენომენებზე, ევრისტიკული ძიების უნარებისა და მეცნიერული და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების, საკუთარი გამოცდილების ანალიზის ჩათვლით და სხვა მასწავლებლების გამოცდილების ათვისება.
პედაგოგიური საქმიანობის კონსტრუქციული კომპონენტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც შინაგანად ურთიერთდაკავშირებული ანალიტიკური, პროგნოზული და პროექციული ფუნქციები.
Ღრმა სწავლებაკომუნიკაციური ფუნქციის შინაარსი შესაძლებელს ხდის მის განსაზღვრას აგრეთვე ურთიერთდაკავშირებული აღქმის, სათანადო კომუნიკაციური და კომუნიკაციურ-ოპერაციული ფუნქციების მეშვეობით. აღქმის ფუნქცია დაკავშირებულია ადამიანის შინაგან სამყაროში შეღწევასთან, თავად კომუნიკაციური ფუნქცია მიზნად ისახავს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარებას, ხოლო კომუნიკაციურ-ოპერაციული ფუნქცია გულისხმობს პედაგოგიური აღჭურვილობის აქტიურ გამოყენებას.
პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა განპირობებულია მუდმივი უკუკავშირის არსებობით. ის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დროულად მიიღოს ინფორმაცია მიღებული შედეგების დასახულ ამოცანებს შესაბამისობის შესახებ. ამის გამო, პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში აუცილებელია გამოვყოთ საკონტროლო-შეფასებითი (რეფლექსიური) კომპონენტი.
ყველა კომპონენტი, ან ფუნქციური ტიპებისაქმიანობა ვლინდება ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის მუშაობაში. მათი განხორციელება მასწავლებელს განსაკუთრებული უნარ-ჩვევების ფლობას მოითხოვს.

§ 4. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა, რომელსაც მასწავლებლის პროფესია აყენებს, არის მისი წარმომადგენლების სოციალური და პროფესიული პოზიციების სიცხადე. სწორედ მასში გამოხატავს მასწავლებელი თავის თავს, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტს.
მასწავლებლის თანამდებობა არის იმ ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი და ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულების სისტემა სამყაროს, პედაგოგიური რეალობისა და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართ.კერძოდ, რომლებიც მისი საქმიანობის წყაროა. იგი განისაზღვრება, ერთის მხრივ, იმ მოთხოვნებით, მოლოდინებითა და შესაძლებლობებით, რომლებსაც საზოგადოება წარუდგენს და აძლევს მას. და მეორე მხრივ, არსებობს საქმიანობის შინაგანი, პირადი წყაროები - მასწავლებლის მიდრეკილებები, გამოცდილება, მოტივები და მიზნები, მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, მსოფლმხედველობა, იდეალები.
მასწავლებლის პოზიცია ავლენს მის პიროვნებას, სოციალური ორიენტაციის ხასიათს, სამოქალაქო ქცევისა და აქტივობის ტიპს.
სოციალური პოზიცია მასწავლებელი იზრდება იმ შეხედულებების, რწმენისა და ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემიდან, რომელიც ჯერ კიდევ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ჩამოყალიბდა. პროფესიული მომზადების პროცესში მათ საფუძველზე ყალიბდება სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება მასწავლებლის პროფესიის, მიზნებისა და პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებების მიმართ. სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება პედაგოგიურ საქმიანობაზე მისი ფართო გაგებით, საბოლოოდ გამოიხატება იმ მიმართულებით, რომელიც წარმოადგენს მასწავლებლის პიროვნების ბირთვს.
მასწავლებლის სოციალური პოზიცია დიდწილად განსაზღვრავს მას პროფესიული პოზიცია.თუმცა, აქ არ არის პირდაპირი დამოკიდებულება, რადგან განათლება ყოველთვის შენდება პირადი ურთიერთქმედების საფუძველზე. ამიტომაც, მასწავლებელს, აშკარად იცის რას აკეთებს, ყოველთვის არ შეუძლია დეტალური პასუხის გაცემა, რატომ მოქმედებს ასე და არა სხვაგვარად, ხშირად საღი აზრისა და ლოგიკის საწინააღმდეგოდ. არცერთი ანალიზი არ დაეხმარება იმის გარკვევას, თუ რომელი აქტივობის წყაროები ჭარბობდა, როდესაც მასწავლებელმა ამა თუ იმ პოზიციას აირჩია არსებულ სიტუაციაში, თუ ის თავად ხსნის თავის გადაწყვეტილებას ინტუიციით. მასწავლებლის პროფესიული თანამდებობის არჩევაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი. თუმცა, მათ შორის გადამწყვეტია მისი პროფესიული დამოკიდებულებები, ინდივიდუალური ტიპოლოგიური პიროვნული თვისებები, ტემპერამენტი და ხასიათი.
LB. იტელსონმა აღწერა პედაგოგიური პოზიციების ტიპიური როლები. მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც:
ინფორმატორი, თუ ის შემოიფარგლება მოთხოვნების, ნორმების, შეხედულებების და ა.შ. (მაგალითად, თქვენ უნდა იყოთ პატიოსანი);
მეგობარო, თუ ის ცდილობდა ბავშვის სულში შეღწევას"
დიქტატორი, თუ ის ძალდატანებით შემოაქვს მოსწავლეთა გონებაში ნორმებსა და ღირებულებითი ორიენტაციის შესახებ;
მრჩეველი, თუ ის იყენებს ფრთხილად დარწმუნებას"
მთხოვნელი, თუ მასწავლებელი ეხვეწება მოსწავლეს, იყოს ისეთი „როგორც უნდა იყოს“, ზოგჯერ თვითდამცირებამდე, მლიქვნელობამდე მიდის;
შთამაგონებელი, თუ ის დატყვევებას ცდილობს (ანთება) საინტერესო მიზნებიპერსპექტივები.
თითოეულ ამ პოზიციას შეუძლია დადებითი და ნეგატიური ეფექტიდამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე. თუმცა, ისინი ყოველთვის აძლევენ უარყოფითი შედეგებიუსამართლობა და თვითნებობა; ბავშვთან ერთად თამაში, პატარა კერპად და დიქტატორად გადაქცევა; მოსყიდვა, ბავშვის პიროვნების უპატივცემულობა, მისი ინიციატივის ჩახშობა და ა.შ.
§ 5. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები
მასწავლებლისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნების ნაკრები განისაზღვრება როგორც პროფესიული მზადყოფნასასწავლო საქმიანობისთვის. მის შემადგენლობაში ლეგიტიმურია გამოვყოთ, ერთი მხრივ, ფსიქოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური და ფიზიკური მზადყოფნა, ხოლო მეორე მხრივ მეცნიერულ-თეორიული და პრაქტიკული სწავლებაროგორც პროფესიონალიზმის საფუძველი.
გროვდება პროფესიული მზაობის შინაარსი, როგორც მასწავლებლის განათლების მიზნის ასახვა პროფესია-გრამი,ასახავს მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული საქმიანობის უცვლელ, იდეალიზებულ პარამეტრებს.
დღეისათვის მასწავლებლის პროფესიოგრამის აგებაში დაგროვდა დიდი გამოცდილება, რაც საშუალებას გვაძლევს გავაერთიანოთ მასწავლებლის მიმართ პროფესიული მოთხოვნები სამ ძირითად კომპლექსად, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და ავსებენ ერთმანეთს: ზოგადი სამოქალაქო თვისებები; თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიის სპეციფიკას; სპეციალური ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები საგანში (სპეციალობა). პროფესიოგრამის დასაბუთებისას ფსიქოლოგები მიმართავენ პედაგოგიური შესაძლებლობების სიის ჩამოყალიბებას, რაც წარმოადგენს ინდივიდის გონების, გრძნობებისა და ნების თვისებების სინთეზს. კერძოდ, ვ.ა. კრუტეცკი ხაზს უსვამს დიდაქტიკური, აკადემიური, კომუნიკაციის უნარებს, ასევე პედაგოგიურ წარმოსახვას და ყურადღების განაწილების უნარს.
ა.ი.შჩერბაკოვი უმთავრეს პედაგოგიურ უნარებს შორის დიდაქტიკური, კონსტრუქციული, აღქმის, გამომსახველობითი, კომუნიკაციური და ორგანიზაციულ შესაძლებლობებს მიიჩნევს. იგი ასევე მიიჩნევს, რომ მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში უნდა გამოიყოს ზოგადი სამოქალაქო თვისებები, მორალური და ფსიქოლოგიური, სოციალური და აღქმითი, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები: ზოგადი პედაგოგიური (ინფორმაციული, მობილიზაციის, განმავითარებელი, ორიენტაციის), ზოგადი. შრომითი (კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კვლევითი), კომუნიკაციური (კომუნიკაცია სხვადასხვა ადამიანებთან ასაკობრივი კატეგორიები), თვითგანათლება (ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება და მათი გამოყენება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრასა და ახალი ინფორმაციის მოპოვებაში).
მასწავლებელი არ არის მხოლოდ პროფესია, რომლის არსი არის ცოდნის გადაცემა, არამედ პიროვნების შექმნის, ადამიანში პიროვნების დამტკიცების მაღალი მისია. ამ მხრივ მასწავლებლის განათლების მიზანი შეიძლება წარმოვიდგინოთ როგორც უწყვეტი ზოგადი და Პროფესიული განვითარებაახალი ტიპის მასწავლებელი, რომელიც ხასიათდება:
მაღალი სამოქალაქო პასუხისმგებლობა და სოციალური აქტივობა;
სიყვარული ბავშვებისადმი, საჭიროება და უნარი მათთვის შენი გულის მიცემა;
ნამდვილი ინტელექტი, სულიერი კულტურა, სხვებთან ერთად მუშაობის სურვილი და უნარი;

მაღალი პროფესიონალიზმი, სამეცნიერო და პედაგოგიური აზროვნების ინოვაციური სტილი, ახალი ღირებულებების შექმნისა და შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მიღების მზაობა;
მუდმივი თვითგანათლების საჭიროება და ამისთვის მზადყოფნა;
ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, პროფესიული შესრულება.
მასწავლებლის ეს ტევადი და ლაკონური მახასიათებელი შეიძლება დაკონკრეტდეს პიროვნული მახასიათებლების დონეზე.
მასწავლებლის პროფესიოგრამაში წამყვანი ადგილი მისი პიროვნების ორიენტაციას უჭირავს. ამასთან დაკავშირებით განვიხილოთ მასწავლებელ-პედაგოგის პიროვნული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მის სოციალურ, მორალურ, პროფესიულ, პედაგოგიურ და შემეცნებით ორიენტაციას.
კდ. უშინსკი წერდა: „ადამიანის განათლების მთავარი გზა დარწმუნებაა და დარწმუნება მხოლოდ დარწმუნებით შეიძლება იმოქმედოს. ნებისმიერი სასწავლო პროგრამა, განათლების ნებისმიერი მეთოდი, რაც არ უნდა კარგი იყოს, არ გადასულა აღმზრდელის რწმენაში. , დარჩება მკვდარი ასო, რომელსაც არ აქვს ძალა რეალობაში. ”ამ საკითხში ყველაზე ფხიზლად კონტროლი არ დაეხმარება. აღმზრდელი ვერასოდეს იქნება ინსტრუქციის ბრმა შემსრულებელი: მისი პირადი რწმენის სითბოს გარეშე, ეს იქნება. არ აქვს ძალა."
მასწავლებლის საქმიანობაში იდეოლოგიური რწმენა განსაზღვრავს ინდივიდის ყველა სხვა თვისებასა და მახასიათებელს, გამოხატავს მის სოციალურ და მორალურ ორიენტაციას. კერძოდ, სოციალური საჭიროებები, მორალური და ღირებულებითი ორიენტაციები, საზოგადოებრივი მოვალეობის გრძნობა და სამოქალაქო პასუხისმგებლობა. იდეოლოგიური რწმენა საფუძვლად უდევს მასწავლებლის სოციალურ აქტივობას. ამიტომ იგი სამართლიანად ითვლება მასწავლებლის პიროვნების ყველაზე ღრმა ფუნდამენტურ მახასიათებლად. მასწავლებელი-მოქალაქე არის თავისი ხალხის ერთგული, მათთან ახლოს. ის არ იკეტება პირადი საზრუნავის ვიწრო წრეში, მისი ცხოვრება განუწყვეტლივ უკავშირდება სოფლის ცხოვრებას, ქალაქს, სადაც ცხოვრობს და მოღვაწეობს.
მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში განსაკუთრებული როლიპროფესიონალურად ფლობს პედაგოგიური ორიენტაცია. ეს არის ჩარჩო, რომლის ირგვლივ იკრიბება მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები.
მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია მოიცავს მასწავლებლის პროფესიისადმი ინტერესს, პედაგოგიურ პროფესიას, პროფესიულ და პედაგოგიურ ზრახვებსა და მიდრეკილებებს. პედაგოგიური ორიენტაციის საფუძველია ინტერესი მასწავლებლის პროფესიის მიმართრომელიც გამოხატავს პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას ბავშვების, მშობლების, ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისა და მისი სპეციფიკური ტიპების მიმართ, დაუფლების სურვილში. პედაგოგიური ცოდნადა უნარები. სწავლების პროფესიაპედაგოგიური ინტერესისგან განსხვავებით, რომელიც ასევე შეიძლება იყოს ჩაფიქრებული, ნიშნავს მიდრეკილებას, რომელიც იზრდება პედაგოგიური მუშაობის უნარის ცნობიერებიდან.
მოწოდების არსებობა ან არარსებობა შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მომავალი მასწავლებელი ჩართულია საგანმანათლებლო ან რეალურ პროფესიულ საქმიანობაში, რადგან ადამიანის პროფესიული ბედი პირდაპირ და ცალსახად არ არის განსაზღვრული მისი პიროვნების ორიგინალობით. ბუნებრივი თვისებები. იმავდროულად, შესრულებული ან თუნდაც არჩეული საქმიანობისთვის მოწოდების სუბიექტური გამოცდილება შეიძლება აღმოჩნდეს ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორი პიროვნების განვითარებაში: გამოიწვიოს ენთუზიაზმი საქმიანობით, დარწმუნება მის ვარგისიანობაში.
ამრიგად, პედაგოგიურ პროფესიას აყალიბებს დაგროვების პროცესში მომავალი თეორიული და პრაქტიკული მასწავლებელი. პედაგოგიური გამოცდილებადა მათი პედაგოგიური შესაძლებლობების თვითშეფასება. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სპეციალური (აკადემიური) მზადყოფნის ნაკლოვანებები არ შეიძლება გახდეს მომავალი მასწავლებლის სრული პროფესიული შეუფერებლობის აღიარების მიზეზი.
პედაგოგიური მოწოდების საფუძველია ბავშვების სიყვარული. ეს ფუნდამენტური თვისება არის მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციაზე დამახასიათებელი მრავალი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისების თვითგანვითარების, მიზანმიმართული თვითგანვითარების წინაპირობა.
ამ თვისებებს შორისაა პედაგოგიური მოვალეობადა პასუხისმგებლობა.პედაგოგიური მოვალეობის გრძნობით ხელმძღვანელობით, მასწავლებელი ყოველთვის ჩქარობს დაეხმაროს ბავშვებს და მოზარდებს, ყველას, ვისაც ეს სჭირდება, მათი უფლებებისა და კომპეტენციის ფარგლებში; ის მომთხოვნია საკუთარი თავის მიმართ, მკაცრად დაიცავს თავისებურ კოდექსს პედაგოგიური მორალი.
პედაგოგიური მოვალეობის უმაღლესი გამოვლინებაა თავდადებამასწავლებლები. სწორედ მასში პოულობს გამოხატულებას მისი მოტივაციური-ღირებულებითი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი. მასწავლებელი, რომელსაც აქვს ეს ხარისხი, მუშაობს დროის დამოუკიდებლად, ზოგჯერ ჯანმრთელობის მდგომარეობითაც კი. მთავარი მაგალითიპროფესიული თავდადება არის ა.ს. მაკარენკო და V.A. სუხომლინსკი. თავგანწირვისა და თავგანწირვის განსაკუთრებული მაგალითია გამოჩენილი პოლონელი ექიმისა და მასწავლებლის იანუშ კორჩაკის ცხოვრება და ღვაწლი, რომელმაც ნაცისტების შეთავაზება ცოცხალი დარჩენის შესახებ აბუჩად იგდო და თავის მოსწავლეებთან ერთად კრემატორიუმის ღუმელში შეაბიჯა.

მასწავლებლის ურთიერთობა კოლეგებთან, მშობლებთან და შვილებთან, რომელიც დაფუძნებულია პროფესიული მოვალეობის გაცნობიერებაზე და პასუხისმგებლობის გრძნობაზე, არის არსი. პედაგოგიური ტაქტი,რაც ამავდროულად არის პროპორციის გრძნობა და მოქმედების შეგნებული დოზირება და მისი კონტროლისა და საჭიროების შემთხვევაში ერთი წამლის მეორესთან დაბალანსების უნარი. მასწავლებლის ქცევის ტაქტიკა ნებისმიერ შემთხვევაში მდგომარეობს იმაში, რომ, მისი შედეგების მოლოდინით, აირჩიოს შესაბამისი სტილი და ტონი, პედაგოგიური მოქმედების დრო და ადგილი, ასევე განახორციელოს მათი დროული კორექტირება.
პედაგოგიური ტაქტი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, მის მსოფლმხედველობაზე, კულტურაზე, ნებაზე, მოქალაქეობაზე და პროფესიულ უნარებზე. ის არის საფუძველი, რომელზედაც იზრდება სანდო ურთიერთობამასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის. პედაგოგიური ტაქტი განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება მასწავლებლის საკონტროლო-შეფასების საქმიანობაში, სადაც განსაკუთრებული მზრუნველობა და სამართლიანობა უაღრესად მნიშვნელოვანია.
პედაგოგიური სამართალიარის მასწავლებლის ობიექტურობის, მისი ზნეობრივი აღზრდის დონის ერთგვარი საზომი. V.A. სუხომლინსკი წერდა: "სამართლიანობა არის ბავშვის ნდობის საფუძველი მასწავლებლის მიმართ. მაგრამ არ არსებობს აბსტრაქტული სამართლიანობა - ინდივიდუალობის მიღმა, პირადი ინტერესების, ვნებების, იმპულსების მიღმა. იმისათვის, რომ გახდეს სამართლიანი, უნდა იცოდეს თითოეული ბავშვის სულიერი სამყარო. დახვეწილობისკენ "" .
პიროვნული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას, მისი წინაპირობა და კონცენტრირებული გამოხატულებაა. ავტორიტეტი.თუ სხვა პროფესიების ფარგლებში ჩვეულებრივ ისმის გამოთქმები „მეცნიერული ავტორიტეტი“, „მათ სფეროში აღიარებული ავტორიტეტი“ და ა.შ., მაშინ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს ინდივიდის ერთიანი და განუყოფელი ავტორიტეტი.
პიროვნების შემეცნებითი ორიენტაციის საფუძველია სულიერი მოთხოვნილებები და ინტერესები.
პიროვნების სულიერი ძალებისა და კულტურული მოთხოვნილებების ერთ-ერთი გამოვლინება ცოდნის მოთხოვნილებაა. პედაგოგიური თვითგანათლების უწყვეტობა - აუცილებელი პირობაპროფესიული განვითარება და გაუმჯობესება.
შემეცნებითი ინტერესის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია სასწავლი საგნის სიყვარული. ტოლსტოიმ აღნიშნა, რომ თუ გსურთ მეცნიერებით აღზარდოთ სტუდენტი, შეიყვარეთ თქვენი მეცნიერება და იცოდეთ ეს, სტუდენტებიც შეგიყვარებენ და თქვენ მათ ასწავლით; მაგრამ თუ თქვენ თვითონ არ გიყვართ ეს, მაშინ რამდენიც არ უნდა აიძულოთ. ისწავლოს, მეცნიერება არ გამოიმუშავებს საგანმანათლებლო გავლენას "". ეს იდეა შეიმუშავა ვ.ა. სუხომლინსკიმ. მას სჯეროდა, რომ "პედაგოგიის ოსტატმა ისე კარგად იცის თავისი მეცნიერების ABC, რომ გაკვეთილზე, მასალის შესწავლისას, შესწავლილის შინაარსი არ არის მისი ყურადღების ცენტრში და სტუდენტები, მათი ტვინის მუშაობა, მათი აზროვნება, მათი გონებრივი შრომის სირთულეები“.
თანამედროვე მასწავლებელი კარგად უნდა ფლობდეს მეცნიერების სხვადასხვა დარგს, რომლის საფუძვლებსაც ასწავლის და იცოდეს მისი შესაძლებლობები სოციალურ-ეკონომიკური, სამრეწველო და კულტურული პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის – მას მუდმივად უნდა ჰქონდეს ახალი კვლევები, აღმოჩენები და ჰიპოთეზები, დაინახოს მეცნიერების ახლო და შორეული პერსპექტივები, რომელსაც ასწავლის.

უმეტესობა საერთო მახასიათებელიმასწავლებლის პიროვნების შემეცნებითი ორიენტაცია მეცნიერული და პედაგოგიური აზროვნების კულტურაა, რომლის მთავარი მახასიათებელია დიალექტიკა. ეს გამოიხატება თითოეულში უნარში პედაგოგიური ფენომენიაღმოაჩინეთ მისი წინააღმდეგობები. პედაგოგიური რეალობის ფენომენების დიალექტიკური ხედვა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს აღიქვას ის, როგორც პროცესი, სადაც უწყვეტი განვითარება ხდება ახლის ძველთან ბრძოლის გზით, მოახდინოს გავლენა ამ პროცესზე, დაუყოვნებლივ გადაჭრას ყველა კითხვა და დავალება, რომელიც წარმოიქმნება მის საქმიანობაში. .

პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციებს, მიზნებს ღრმა ჰუმანიტარული საფუძველი აქვს. მასწავლებლის საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, ეფუძნება სიცოცხლის, ბავშვებისა და სამყაროს სიყვარულს. პროფესიის განუყოფელი ელემენტია ასევე პასუხისმგებლობა ცოდნის ხარისხზე და ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარებაზე. სწორედ მასწავლებლებს აქვთ მნიშვნელოვანი გავლენა საზოგადოებრივი ცხოვრების მორალურ საფუძვლებზე. მოდით განვიხილოთ შემდგომში რა არის პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა და ფუნქციები.

მასწავლებლის როლი

სახელმწიფოს ეკონომიკაში რაიმე მიღწევა არ მოიტანს სასურველ ეფექტს, თუ არ იქნება უზრუნველყოფილი პირობები, რომლებშიც განხორციელდება სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები. მასწავლებლის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. მაშინაც კი, თუ არ გავითვალისწინებთ მუშაობის საგანმანათლებლო ასპექტს, მასწავლებლები მოქმედებენ როგორც დამაკავშირებელი საზოგადოების ყველა წევრს შორის. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებელი გამოხატავს მოსახლეობის ზოგად საჭიროებებსა და ინტერესებს, იცის მწვავე პრობლემებითანამედროვეობა.

პედაგოგიური საქმიანობა: არსი, სტრუქტურა, ფუნქციები

მასწავლებლის სამუშაო ძალიან სპეციფიკურია. პედაგოგიური არის ზრდასრული მოქალაქეების სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ცხოვრებისათვის მომზადებას არსებული პოლიტიკური, ეკონომიკური, ესთეტიკური, მორალური და სხვა მიზნების შესაბამისად. ამ სამუშაოს ფარგლებში ეწყობა განათლების ობიექტური პროცესი. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები ორიენტირებულია ახალგაზრდა თაობის სიცოცხლისთვის მომზადების გაუმჯობესებასა და დაჩქარებაზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მასწავლებლები, აცნობიერებენ მათ დაკისრებულ ამოცანებს, იყენებენ თეორიული ცოდნადა პრაქტიკული გამოცდილება სისტემაში სპეციალური დაწესებულებები. ბევრი ავტორი განიხილავს პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის თითოეული ფუნქციის განაწილებას სხვებისგან განცალკევებით, მათი ურთიერთობის შენარჩუნებით. სწავლების ზოგად სისტემაში ჩამოყალიბდა სამი კომპონენტი: კომუნიკაციური, ორგანიზაციული და კონსტრუქციული. პედაგოგიური საქმიანობის თითოეული ფუნქციის განსახორციელებლად გადამწყვეტ როლს თამაშობს პედაგოგიური უნარები, შესაძლებლობები და მისწრაფებები.

ზოგადი მახასიათებლები

პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის კონსტრუქციული ფუნქციები იყოფა:

1. ოპერატიული. ის მოიცავს დაგეგმვას საკუთარი ქმედებებიმასწავლებელი და მოსწავლეთა ქცევითი აქტები.
2. აზრიანი. მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის ამ ფუნქციის განხორციელების ფარგლებში ხორციელდება მასალების შერჩევა და განლაგება, დაგეგმვა და მთელი სასწავლო პროცესის აგება.
3. მასალა. ამ მიმართულების ფარგლებში ხორციელდება მთელი პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ბაზის შემუშავება.

ორგანიზაციული ასპექტი ითვალისწინებს მოქმედებების კომპლექსის განხორციელებას, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვების სხვადასხვა სამუშაოში ჩართვაზე, გუნდის ფორმირებაზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კომუნიკაციურ პედაგოგიურ საქმიანობას. ამ მიმართულებით პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები ორიენტირებულია მასწავლებელსა და ბავშვებს, კოლეგებს, მშობლებს, ასევე საზოგადოების წევრებს შორის მიზანშეწონილი, საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, ურთიერთობების დამყარებაზე.

მნიშვნელოვანი წერტილი

პედაგოგიური საქმიანობის სახეები და ფუნქციები ხორციელდება მუდმივი უკუკავშირის არსებობის პირობებში. ამის გამო მასწავლებელი დროულად იღებს ინფორმაციას მიზნების მიღწევის შედეგების შესახებ. ამ მხრივ კონტროლისა და შეფასების კომპონენტიც შედის იმ ელემენტების ერთობლიობაში, საიდანაც ყალიბდება პედაგოგიური საქმიანობა. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციებს ახორციელებენ ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებელი. თითოეულ მათგანს უნდა ჰქონდეს შესაბამისი უნარები და კვალიფიკაცია.

პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ფუნქციები

სასწავლო პროცესი ხორციელდება მასწავლებლის მიერ დასახული ამოცანებისა და მიზნების უშუალო დაქვემდებარებით. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ფუნქციებია:

ძირითადი ასპექტები

ტრადიციულად, არსებობს ორი მიმართულება, რომელშიც ტარდება პედაგოგიური საქმიანობა. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები ორიენტირებულია სწავლებასა და განათლებაზე. პირველი მიმართულება ძირითადად მენეჯმენტს მოიცავს შემეცნებითი შესაძლებლობებიდა ბავშვების მისწრაფებები. საგანმანათლებლო აქტივობები ორიენტირებულია მოსწავლეთა ქცევის ორგანიზებაზე. ის გულისხმობს პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრას. ზოგადად, ამ ცნებებს შეიძლება ეწოდოს იდენტური. ამგვარი მიდგომა საქმიანობის ამ სფეროების კორელაციის განხილვისას ავლენს თეზისის არსს განათლებისა და აღზრდის ერთიანობის შესახებ. სწავლებას, რომელიც ტარდება არა მხოლოდ გაკვეთილის ფარგლებში, არამედ ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმით, როგორც წესი, აქვს მკაფიო ვადები, კონკრეტული მიზანი და მისი მიღწევის ვარიანტები. იგივეს ვერ ვიტყვი განათლებაზე. ეს ნამუშევარი პირდაპირ არ გულისხმობს მიზნების მიღწევას, რადგან ეს შეუძლებელია ორგანიზაციული ფორმით, რომელიც შეზღუდულია დროის ჩარჩოებით. სასწავლო პროცესში შესაძლებელია გარკვეული ამოცანების ექსკლუზიურად თანმიმდევრული გადაწყვეტა. ისინი, თავის მხრივ, მიმართულია მიღწევისკენ ძირითადი კრიტერიუმიამოცანების ეფექტური გადაწყვეტა არის პოზიტიური ცვლილება ბავშვების ცნობიერებაში, რაც გამოიხატება ქცევაში, ემოციურ რეაქციებში, შემეცნებით აქტივობაში.

მასწავლებელთა კულტურა

იგი მოქმედებს როგორც მასწავლებლის პროფესიონალიზმის განუყოფელი ელემენტი. ინფორმაციული კულტურის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას. მასთან ერთად მასწავლებლებს ეძლევათ შესაძლებლობა:

1. პრეზენტაციის ახალი გზებისა და მეთოდების გამოყენება, ინფორმაციის განზოგადება. კერძოდ, საუბარია აკადემიურ მოსწრებაზე, ბავშვების ცოდნის დონეზე.
2. გამოიყენეთ მეტი მასალა.
3. კომპიუტერული კონტროლისა და საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და გამოყენება.
4. გაიუმჯობესეთ უნარები დისტანციური სწავლების გზით.
5. გამოიყენეთ თანამედროვე საინფორმაციო რესურსები თვითგანათლებაში.

რამდენად განვითარებულია საინფორმაციო კულტურადამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ეფექტურობით განხორციელდება პედაგოგიური საქმიანობის საპროექტო ფუნქცია.

Პიროვნული თვისებები

ისინი მოქმედებენ, როგორც საფუძველი, რომელზედაც დაფუძნებულია პედაგოგიური საქმიანობა. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციებს ვერ ახორციელებენ არაკომპეტენტური სპეციალისტები. ამ კუთხით მასწავლებლებს განსაკუთრებული მოთხოვნები აქვთ. უმთავრესი მნიშვნელობააქვს მასწავლებლის პროფესიული განვითარება. ეს გავლენას ახდენს მთლიანად საზოგადოების განვითარების დონეზე. თავად მასწავლებლის პიროვნება და მისი ცოდნა მოქმედებს როგორც ღირებული კაპიტალი. პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი და ფუნქციები გულისხმობს გარკვეული ორიენტაციისა და ცოდნის არსებობას, რომელსაც სპეციალისტი გადასცემს ბავშვებს. ამ მხრივ მასწავლებელი არის არა მხოლოდ ნორმატიული მუშაობის პერსონიფიკატორი, არამედ აქტიური მონაწილე, რომელიც ახორციელებს თავის უნარებს საზოგადოების სასარგებლოდ. პედაგოგიური საქმიანობის არსის, ფუნქციების სრულად გასაგებად ადამიანმა გარკვეული გზა უნდა გაიაროს. მისი კომპეტენციის ჩამოყალიბება დიდ პერიოდს მოიცავს.

სპეციალისტის ოსტატობა

იგი პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლეს საფეხურად ითვლება. ხელოსნობა ხასიათდება მაღალი ეფექტურობითა და კრეატიულობით. მისი გამოვლენით, მასწავლებელი ასრულებს თავის სამუშაოს ნიმუშებისა და სტანდარტების დონეზე, პრაქტიკაში შემოწმებული და მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში. ამასთან, უნდა ითქვას, რომ მასწავლებლის ოსტატობა პირდაპირ არ არის დაკავშირებული მისი გამოცდილების ხანგრძლივობასთან. ზემოთ განხილული პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ფუნქციები ვერ განხორციელდება სპეციალისტის უნარის გარეშე, ააშენოს და ამოქმედდეს სასწავლო პროცესი. A. S. მაკარენკოს თქმით, უნარის დაუფლება ხელმისაწვდომია აბსოლუტურად ყველა მასწავლებლისთვის, მიზანმიმართული თვითგანვითარების დაქვემდებარებაში. იგი ყალიბდება, უდავოდ, საფუძველზე პრაქტიკული გამოცდილება. თუმცა, ის ყოველთვის არ ხდება მასწავლებლის უნარის წყარო. ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ შრომა, რომლის არსი, მიზნები და განხორციელების ტექნოლოგია გაგებული იქნება. მასწავლებლის უნარი არის ინდივიდუალური საქმიანი თვისებებისა და სპეციალისტის კომპეტენციის კომპლექსი.

კომპონენტები

ელემენტები, რომლებიც აყალიბებს მასწავლებლის უნარს, არის:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ერუდიცია.
2. სწავლების ტექნოლოგია.
3. პროფესიული უნარი.

სწავლების ტექნიკა უნდა გავიგოთ, როგორც სხვადასხვა ხრიკებისპეციალისტის ინდივიდუალური გავლენა ბავშვებზე. განათლების პროცესი შეიძლება განვიხილოთ მეთოდოლოგიური, სოციალური და სხვა თვალსაზრისით. საჯარო პოზიცია ქმნის ღირებულებების ერთობლიობას, რომელიც სპეციალისტმა უნდა გადასცეს თითოეულ ბავშვს. ამ ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელია სპეციალური ტრენინგიმასწავლებელი. მან უნდა შეძლოს არსებული ფასეულობებით მოქმედება, იყოს მათი მატარებელი. როგორც ერთ-ერთი კრიტიკული კომპონენტებიუნარი არის უნარი იპოვოთ სწორი ტონი თქვენი შეფასების გამოსახატავად.

სწავლების უნარი

ისინი წარმოადგენენ განსაკუთრებულს გონებრივი თვისებაინდივიდუალური, რაც გამოიხატება მიმდინარე მოთხოვნებისადმი მგრძნობელობით საგანმანათლებლო სისტემა, შესაბამისი სტუდენტების მიერ მათი ასახვის სპეციფიკაზე, აგრეთვე ბავშვებზე ზემოქმედების სავარაუდო გზებზე. სასურველი შედეგი. კომუნიკაციის უნარები გამოიხატება ნდობისა და ავტორიტეტის მოპოვების საფუძველზე თითოეულ ბავშვთან ურთიერთობის დამყარების გზებში. მათ უზრუნველყოფენ:

1. იდენტიფიკაციის, ანუ ბავშვებთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირების უნარი.
2. დიფერენცირებული მგრძნობელობა მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების მიმართ (მათი მიდრეკილებები, ინტერესები, საჭიროებები და ა.შ.).
3. შემოთავაზების უნარი.
4. განვითარებული ინტუიცია. ის მოქმედებს, როგორც მნიშვნელოვანი ფუნქცია კრეატიული აზროვნებადა ვლინდება სტრატეგიის არჩევის პროცესში სასურველი შედეგის მოლოდინში.

გავლენის ერთ-ერთი მეთოდი წინადადებაა. ეს შეიძლება იყოს მომგებიანი, თუ ის მიმართულია ფანტაზიის გაღვივებაზე, თავდაჯერებულობაზე, წარმოქმნილი დაბრკოლებების გადალახვის უნარზე და შრომით თვითდამტკიცებაზე. წინადადება ასევე შეიძლება იყოს დესტრუქციული. ეს გამოიხატება, თუ ის მიმართულია დასვენების, დამცირების, საკუთარი შესაძლებლობების ან ძლიერი მხარეების ურწმუნოების ან უსაფუძვლო ნარცისიზმისკენ.

ორგანიზაციული უნარები

ისინი აუცილებელია ნებისმიერი მასწავლებლისთვის, რომ გააცნობიეროს თავისი ფუნქციები. ორგანიზაციული უნარები გამოიხატება მასწავლებლის მგრძნობელობაში პროდუქტიული და არაპროდუქტიული ფორმების მიმართ:

• ბავშვების ურთიერთქმედება ცოდნის ობიექტებთან სასწავლო პროცესში და სკოლის გარეთ;
• ბავშვების თვითორგანიზების სწავლება;
• გუნდებსა და ჯგუფებში ურთიერთობების დამყარება და ა.შ.

კომპეტენცია

ეს არის უნარი განსაზღვროს შესაბამისობა სიტუაციასა და ცოდნას შორის. კომპეტენცია შედგება ინდივიდის ურთიერთდაკავშირებული თვისებების კომპლექსისაგან, რომლებიც ყალიბდება ობიექტთა და პროცესების კონკრეტულ სპექტრთან მიმართებაში, რომელიც აუცილებელია პროდუქტიული და მაღალი ხარისხის სამუშაოს შესასრულებლად. გასაღების განვითარებამასწავლებელს და მის საქმიანობას, ამრიგად, მოიცავს პედაგოგიური პროცესის შინაარსის, მისი ორგანიზების ფორმების რადიკალურ გადახედვას. სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს უნარი სისტემატურად, ეფექტურად, ოპტიმალურად იწინასწარმეტყველოს და შეასრულოს სამუშაო საგანმანათლებლო სივრცესაკუთარი ინტერესებისა და მეცნიერების მიღწევების გათვალისწინებით. მასწავლებლის პროფესიონალიზმი იზრდება კომპეტენციების გაზრდით. იგი განისაზღვრება საგანმანათლებლო მოვლენებისა და სიტუაციების ანალიზის საფუძველზე. ასევე მნიშვნელოვანია მახასიათებლები, რომელთაგან სამია:

1. რეპროდუქციული.
2. ადაპტაციური.
3. ლოკალური მოდელირება.

ყოველი ახალი დონე შეიცავს წინა დონეს, რომელმაც განიცადა თვისობრივი ცვლილებები.

კომპეტენციის მოდელი

პედაგოგიურ პროფესიონალიზმს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. ისინი ერთად ქმნიან კომპეტენციის მოდელს. ის უზრუნველყოფს ეფექტურ განხორციელებას პედაგოგიური ფუნქციები. ეს ნიშნები მოიცავს:

1. საფუძვლების გააზრება.
2. ფენომენებისა და პროცესების პროგნოზირების უნარი, რომლებიც იმყოფება სპეციალისტის ხედვის ზონაში.
3. ინტუიციური პროცესების ჩართვა.
4. აქტივობის ორიგინალურობა და სიახლე, სტერეოტიპების უარყოფა.
5. სამუშაოს ორგანიზების კომპეტენტური მიდგომა.

თვითგანათლება

უნარები და ცოდნა არის ნებისმიერი პროფესიონალიზმის საფუძველი. თუმცა დროთა განმავლობაში ისინი მოძველდებიან და მათი შეფასებაც იცვლება. ამასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია სპეციალისტების კვალიფიკაციის მუდმივი გაუმჯობესება. ამავდროულად, ლექციებზე წარმატებული მუშაობა ვერ ჩაანაცვლებს მასწავლებლების თვითგანათლებასა და თვითგანათლებას. ამჟამად გამოიკვეთა მთელი რიგი პრინციპები, რომლებიც ხელს უწყობს მასწავლებლის კომპეტენციის დამოუკიდებელ განვითარებას. Ესენი მოიცავს:

Კომუნიკაცია

იგი მოქმედებს როგორც ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის განუყოფელი ელემენტი. ეს იმის გამო ხდება, რომ საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესის ძირითადი ამოცანები წყდება ექსკლუზიურად ბავშვებთან კომუნიკაციაში. იმისდა მიუხედავად, რომ საუნივერსიტეტო სწავლების პროცესში ძირითადი ელემენტები საკმაოდ ფრაგმენტულად და ზედაპირულად არის შესწავლილი, ბევრი პრაქტიკოსი მასწავლებელი შემდგომში ხდება ბრწყინვალე ოსტატი. ამავე დროს, ისინი აშენებენ კომუნიკაციას, ძირითადად ინტუიციურად, პირადი გამოცდილებიდან და საღი აზრი. იმავდროულად, არსებობს საპირისპირო მოსაზრებები მასწავლებლის კომუნიკაციური ფუნქციის არსზე და მისი განხორციელების გზებზე. Შესაბამისად ტრადიციული მიდგომაკომუნიკაცია განიხილება, როგორც გარკვეული გავლენა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებისთვის საჭირო ცოდნის გადაცემას და მათში სასურველი თვისებების ჩამოყალიბებას. ალტერნატიული მიდგომის მიხედვით, პრიორიტეტი ენიჭება კომუნიკაციის მონაწილეთა ურთიერთქმედებას თანაბარი დიალოგისა და თანამშრომლობის ფარგლებში. წამყვანი მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ორივე ეს მიდგომა ღიაა კრიტიკისთვის, ვინაიდან რომელიმე მათგანის გამოყენება სახიფათო უკიდურესობამდე მიიყვანება - ლიბერალური თანხმობა ან ავტორიტარული დიქტატი. ანალიტიკოსების აზრით, ყველაზე ოპტიმალურად ინტეგრირებული მიდგომა ჩაითვლება. ის იძლევა შესაძლებლობას ეფექტურად განახორციელოს პედაგოგიური ფუნქციები მოსწავლეთა ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური, სქესის და სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დასკვნა

პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელება მოითხოვს არა მხოლოდ გარკვეულ ცოდნას სპეციალისტისგან. დასახული მიზნების მიღწევის ეფექტურობა მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. მათ შორისაა პიროვნული თვისებები და კომპეტენციის დონე და თვითგანვითარების უნარი, თვითგანათლება. მასწავლებლის საქმიანობა ძალიან შრომატევადია, დიდ დროსა და გონებრივ ხარჯებს მოითხოვს. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციების განხორციელება უნდა განხორციელდეს მკაფიო გეგმის მიხედვით, რომელიც შედგენილია დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, ბავშვთა გუნდის მახასიათებლების გათვალისწინებით და ჩვენი დროის წამყვანი მასწავლებლების გამოცდილების გამოყენებით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი

2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები

3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა

4. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საგანმანათლებლო სისტემის ნებისმიერი დონის მასწავლებელი არის ჰუმანიტარული ინტელიგენციის ყველაზე მასიური ნაწილის წარმომადგენელი. დიდწილად მასზეა დამოკიდებული განათლების, კულტურისა და მომავალი თაობების ჩამოყალიბების ბედი.

პედაგოგიური საქმიანობის გარეთ ძნელი წარმოსადგენია საზოგადოების განვითარება და ინდივიდუალური ადამიანი. პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის არსებობის უმნიშვნელოვანეს ატრიბუტად.

პედაგოგიური საქმიანობის მიღმა ძნელი წარმოსადგენია საგანმანათლებლო პროცესის უწყვეტობა მისი სივრცითი და დროითი მახასიათებლებით. „სამყარო დროსა და სივრცეში მოთავსებულია სკოლის ნიშნის ქვეშ“ (ს. ს. ავერინცევი). სკოლა კი განუყოფლად არის დაკავშირებული „სწავლება – შეგირდობის“ ფენომენებთან. ამ ურთიერთობებთან პედაგოგიური საქმიანობის შერწყმა ასევე დიდწილად განსაზღვრავს მის ღირებულებას, არსებითად ჰუმანიტარულ მახასიათებლებს.

პედაგოგიური მოღვაწეობა თაობათა უწყვეტობის პირობაა. ის „იზრდება“ თავისი ეპოქის კულტურიდან, ამ კულტურის შესაბამისობაში, მის შენარჩუნებასა და გამრავლებაზე. მაგრამ ამავე დროს, ეს არის წინაპირობა და პირობა შემდგომი განვითარებაკულტურა, მასში ფუნდამენტურად ახალი ფენომენების გაჩენა. ნამდვილ მასწავლებლებს ყოველთვის აინტერესებთ არა მხოლოდ არსებული გამოცდილების, დაგროვილი ცოდნის გადაცემა, გადაცემა, არამედ მათი სტუდენტების პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, მათი უნარი და უნარი, გადალახონ ცნობილი, ტრადიციული საზღვრები. ეს შესაძლებელს ხდის გასვლას საგანმანათლებლო სტანდარტი, შექმნას პირობები წარმატებული განვითარებისათვის, ვისაც შეუძლია არა მხოლოდ გამრავლების აქტივობა, არამედ შემოქმედებითი საქმიანობაც. ეს ქმნის განსაკუთრებულს სოციოკულტურული ღირებულებაპედაგოგიური მოღვაწეობა.

1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი

ჩვეულებრივი გაგებით, სიტყვა "საქმიანობას" აქვს სინონიმები: სამუშაო, ბიზნესი, ოკუპაცია. მეცნიერებაში საქმიანობა განიხილება ადამიანის არსებობასთან კავშირში და მას სწავლობს ცოდნის მრავალი სფერო: ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, ისტორია, კულტურული კვლევები, პედაგოგიკა და ა.შ. საქმიანობაში ვლინდება ადამიანის ერთ-ერთი არსებითი თვისება - იყოს აქტიური. ეს არის ზუსტად ის, რაც ხაზგასმულია აქტივობის ფილოსოფიურ განმარტებაში, როგორც „ჩვენს გარშემო სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობის კონკრეტულად ადამიანის ფორმა“ ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. -- მე-4 გამოცემა. - მ., 2003, გვ. 24. . როგორც ფსიქოლოგმა ბ.ფ. -- მ.: აკადემია, 2004, გვ. 15. მაშასადამე, არსებობს საქმიანობის მრავალი კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება მის სხვადასხვა ნიშნებიასახავს ამ ფენომენის სხვადასხვა ასპექტს. განასხვავებენ სულიერ და პრაქტიკულ, რეპროდუქციულ (შემსრულებელ) და შემოქმედებითს, ინდივიდუალურ და კოლექტიურ და ა.შ. ასევე არსებობს სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობა.

პედაგოგიური საქმიანობა --არის პროფესიული საქმიანობის სახეობა, რომლის შინაარსიც არისტრენინგი, განათლება, განათლება, განვითარებასტუდენტები (ბავშვები სხვადასხვა ასაკისსკოლების, ტექნიკური სასწავლებლების, პროფესიული სასწავლებლების, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, კვალიფიკაციის ასამაღლებელი სასწავლებლების, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები და სხვ.).

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი დაკავშირებულია განათლების მიზნის რეალიზებასთან, რომელიც დღესაც ბევრის მიერ განიხილება, როგორც საუკუნეების სიღრმიდან მომდინარე ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების უნივერსალური იდეალი. ეს ზოგადი სტრატეგიული მიზანი მიიღწევა სხვადასხვა მიმართულებით ტრენინგისა და განათლების კონკრეტული ამოცანების გადაჭრით.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ისტორიული მოვლენაა. იგი განვითარებულია და ყალიბდება, როგორც სოციალური განვითარების ტენდენციის ასახვა, რომელიც წარმოადგენს თანამედროვე ადამიანის მოთხოვნების ერთობლიობას, მისი სულიერი და ბუნებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ის შეიცავს, ერთის მხრივ, სხვადასხვა სოციალური და ეთნიკური ჯგუფის ინტერესებსა და მოლოდინებს, ხოლო მეორე მხრივ, ინდივიდის საჭიროებებსა და მისწრაფებებს.

A.S. მაკარენკომ დიდი ყურადღება დაუთმო განათლების მიზნების პრობლემის განვითარებას, მაგრამ არცერთი მისი ნაშრომი არ შეიცავს მათ ზოგად ფორმულირებებს. ის ყოველთვის მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა განათლების მიზნების დეფინიციების დაყვანის მცდელობებს ამორფულ დეფინიციებამდე, როგორიცაა "ჰარმონიული პიროვნება", "კაცი-კომუნისტი" და ა.შ. A.S. მაკარენკო იყო პიროვნების პედაგოგიური დიზაინის მომხრე და ხედავდა პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს პიროვნების განვითარების პროგრამაში და მის ინდივიდუალურ კორექტირებაში.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის ძირითად ობიექტებად გამოიყოფა საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა საქმიანობა, საგანმანათლებლო გუნდი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტასთან, როგორიცაა საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა და ინდივიდის ინდივიდუალურობის განვითარება.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები დინამიური მოვლენაა. და მათი განვითარების ლოგიკა ისეთია, რომ წარმოიქმნება როგორც სოციალური განვითარების ობიექტური ტენდენციების ასახვა და პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი, ფორმები და მეთოდები საზოგადოების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანით, ისინი ემატება თანდათანობითი მოძრაობის დეტალურ პროგრამას. უმაღლესი მიზნისკენ - ინდივიდის განვითარება საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან ჰარმონიაში Slastenin V. A., Isaev I. F., Shianov E. N. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მე-7 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2007, გვ. 18-19. .

Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებიპედაგოგიური საქმიანობა მისი ერთობლივი ბუნებაა: ის აუცილებლად მოიცავს მასწავლებელს და მას, ვისაც ის ასწავლის, ასწავლის, ავითარებს. ეს საქმიანობა არ შეიძლება იყოს აქტივობა მხოლოდ „საკუთარი თავისთვის“. მისი არსი მდგომარეობს აქტივობის "საკუთარი თავისთვის" საქმიანობაში "სხვისთვის", "სხვებისთვის" გადაქცევაში. ეს აქტივობა აერთიანებს მასწავლებლის თვითრეალიზებას და მის მიზანმიმართულ მონაწილეობას მოსწავლის შეცვლაში (მისი მომზადების, აღზრდის, განვითარების, განათლების დონე).

პროფესიული საქმიანობა მოითხოვს სპეციალური განათლება, ე.ი. ამ პროფესიასთან დაკავშირებული ფუნქციების შესასრულებლად აუცილებელი სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლება. ამ ცოდნასა და უნარებს დაეუფლებით თეორიული და პრაქტიკული პედაგოგიკის შესწავლით, თვითგანათლებითა და თვითგანვითარებით, რათა მიაღწიოთ მაღალი შედეგის შედეგებს. მაღალი დონეპროფესიონალიზმი.

ადამიანს, რომელიც პროფესიულ პედაგოგიურ საქმიანობას ეწევა, სხვანაირად შეიძლება ეწოდოს: აღმზრდელი, მასწავლებელი, ლექტორი, მასწავლებელი. ხშირად ეს დამოკიდებულია იმ დაწესებულებაზე, რომელშიც ის მუშაობს: აღმზრდელი - ში საბავშვო ბაღი, მასწავლებელი - სკოლაში, მასწავლებელი - ტექნიკუმში, კოლეჯში, უნივერსიტეტში. მასწავლებელი უფრო ზოგადი კონცეფციაა ყველა დანარჩენთან მიმართებაში.

ისინი ასწავლიან და ასწავლიან სახლში (მშობლები, ბებია და ბაბუა, ძიძები, მმართველები, დამრიგებლები, სახლის მასწავლებლები), ასწავლიან და ასწავლიან საბავშვო ბაღში (პედაგოგები, წრეების ლიდერები), ასწავლიან და ასწავლიან სკოლაში (მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები, სკოლის შემდგომი მასწავლებლები. ჯგუფები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები). ამრიგად, უკვე ბავშვობაში, მზარდი ადამიანი ხდება მრავალი ადამიანის პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი. მაგრამ ახლა ადამიანი გახდა ზრდასრული: ის შევიდა ტექნიკურ სკოლაში, კოლეჯში, უმაღლეს სასწავლებელში, კურსებზე და ა.შ. და აქ ის კვლავ გადადის პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში, რომელსაც ახორციელებენ სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლები და პედაგოგები.

პროფესიის მიღების შემდეგ თანამედროვე ადამიანიცხოვრების მანძილზე მას მოუწევს ცოდნის არაერთხელ შევსება, კვალიფიკაციის ამაღლება, საქმიანობის პროფილის შეცვლა და შესაძლოა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, თავად შეცვალოს პროფესია. მას მოუწევს სწავლა სხვადასხვა კურსებზე, კვალიფიკაციის ასამაღლებელ ინსტიტუტებში, ახალი ან დამატებითი განათლების მიღება. და ისევ ის მოხვდება პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მე-7 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2007, გვ. 20. .

ამრიგად, გამოდის, რომ არც ერთ ადამიანს არ შეუძლია იცხოვროს ისე, რომ არ გახდეს პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი. ეს არის საქმიანობა, რომელიც უკიდურესად აუცილებელია ნებისმიერ საზოგადოებაში, მოთხოვნადია კაცობრიობის სოციალურ-კულტურული, ცივილიზაციური განვითარების მთელი კურსით და აქვს მუდმივი ღირებულება.

2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები

ტრადიციულად მთავარი პედაგოგიური საქმიანობის სახეები, ტარდება ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში, არის სწავლებადა სასწავლო სამუშაო.

სასწავლო სამუშაო- ეს არის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მართვას ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მიზნით. მაგრამ სწავლება- ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების უპირატესად შემეცნებითი აქტივობის მართვაზე. ზოგადად, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობა იდენტური ცნებებია. საგანმანათლებლო სამუშაოსა და სწავლების ურთიერთმიმართების ასეთი გაგება ცხადყოფს თეზისის მნიშვნელობას სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის შესახებ.

განათლება, რომლის არსის და შინაარსის გამჟღავნება მრავალ კვლევას ეძღვნება, მხოლოდ პირობითად, მოხერხებულობისა და უფრო ღრმა ცოდნისთვის, განიხილება განათლებისგან იზოლირებულად. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლების შინაარსის პრობლემის განვითარებაში (ვ.ვ. კრაევსკი, ი.ია. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინი და ა. სწავლის პროცესში, გაითვალისწინეთ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება და ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილება გარშემო სამყაროს მიმართ. სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის გარეშე განათლების ამ ელემენტების განხორციელება შეუძლებელია. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი თავისი შინაარსით არის პროცესი, რომელშიც შერწყმულია საგანმანათლებლო განათლება და საგანმანათლებლო განათლება.

პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ტიპების სპეციფიკის იდენტიფიცირება გვიჩვენებს, რომ სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა მათ დიალექტიკურ ერთობაში მიმდინარეობს ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის საქმიანობაში. მაგალითად, პროფესიული განათლების სისტემაში სამრეწველო მომზადების ოსტატი თავისი საქმიანობის განმავლობაში წყვეტს ორ მთავარ ამოცანას: აღჭურვა სტუდენტებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომ რაციონალურად შეასრულონ სხვადასხვა ოპერაციები და სამუშაოები, თანამედროვე წარმოების ტექნოლოგიის ყველა მოთხოვნის დაცვით. და შრომის ორგანიზაცია; მოამზადოს ისეთი გამოცდილი მუშაკი, რომელიც შეგნებულად შეეცდება გაზარდოს შრომის პროდუქტიულობა, შესრულებული სამუშაოს ხარისხი, მოეწყოს, დააფასოს თავისი სახელოსნოს, საწარმოს პატივი.

ანალოგიურად, თუ გავითვალისწინებთ გაფართოებული დღის ჯგუფის აღმზრდელის მოვალეობის ფარგლებს, მის საქმიანობაში ჩანს როგორც სასწავლო, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობა. სკოლის შემდგომი ჯგუფების შესახებ დებულება განსაზღვრავს აღმზრდელის ამოცანებს: მოსწავლეებში ჩაუნერგოს შრომის სიყვარული, მაღალი მორალური ხასიათი, კულტურული ქცევის ჩვევები და პირადი ჰიგიენა; დაარეგულიროს მოსწავლეთა ყოველდღიური რუტინა, დააკვირდეს საშინაო დავალების დროულად მომზადებას, დაეხმაროს მათ სწავლაში, დასვენების გონივრულ ორგანიზებაში; სკოლის ექიმთან ერთად განახორციელოს ბავშვების ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების ხელშემწყობი აქტივობები; შეინარჩუნეთ კონტაქტი მასწავლებელთან, კლასის მასწავლებელთან, მოსწავლეთა მშობლებთან ან მათ შემცვლელ პირებთან.თუმცა, როგორც ამოცანებიდან ჩანს, მაგალითად, კულტურული ქცევის ჩვევების და პირადი ჰიგიენის უნარების დანერგვა უკვე არა მხოლოდ განათლების, არამედ ტრენინგის სფეროა, რომელიც სისტემატიურ ვარჯიშებს მოითხოვს.

ასე რომ, სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის მრავალი სახეობიდან შემეცნებითი აქტივობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ განათლების ჩარჩოთი, რომელიც, თავის მხრივ, „დატვირთულია“ საგანმანათლებლო ფუნქციებით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სწავლებაში წარმატებას აღწევენ, პირველ რიგში, ის მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური უნარი განავითარონ და მხარი დაუჭირონ ბავშვების შემეცნებით ინტერესებს, კლასში ქმნიან საერთო შემოქმედებითობის, ჯგუფური პასუხისმგებლობისა და თანაკლასელების წარმატების ინტერესს. . ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მასწავლებლის პროფესიული მზაობის შინაარსში უმთავრესია არა სწავლების უნარები, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები. ამ თვალსაზრისით, მომავალი მასწავლებლების პროფესიული მომზადება მიზნად ისახავს მათი მზადყოფნის ჩამოყალიბებას ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის მართვისთვის Slastenin V. A., Isaev I. F., Shianov E. N. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მე-7 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2007, გვ. 20-23. .

3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა

ნებისმიერი სახის აქტივობის მსგავსად, მასწავლებლის საქმიანობასაც აქვს თავისი სტრუქტურა:

1. მოტივაცია.

2. პედაგოგიური მიზნები და ამოცანები.

3. პედაგოგიური საქმიანობის საგანი.

4. ამოცანების გადაჭრის პედაგოგიური საშუალებები და მეთოდები.

5. პროდუქტი და შედეგი პედაგოგიური საქმიანობის Zimnyaya IA პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: ლოგოსი, 2004, გვ. 45. .

საქმიანობის თითოეულ სახეობას აქვს თავისი საგანი, ისევე როგორც პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს თავისი.

საგანიპედაგოგიური საქმიანობა არის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომლის მიზანია სტუდენტების მიერ საგნობრივი სოციალურ-კულტურული გამოცდილების განვითარება, როგორც განვითარების საფუძველი და პირობები.

ნიშნავსპედაგოგიური საქმიანობაა:

სამეცნიერო (თეორიული და ემპირიული) ცოდნა, რომლის დახმარებითა და საფუძველზე ყალიბდება სტუდენტების კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური აპარატი;

ცოდნის „მატარებლები“ ​​– სახელმძღვანელოების ტექსტები ან ცოდნის რეპროდუცირება მოსწავლის მიერ დაკვირვების დროს (ლაბორატორიაში, პრაქტიკული სავარჯიშოებია.შ.), ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ, ობიექტური რეალობის ათვისებული ფაქტების, ნიმუშების, თვისებების მიღმა;

დამხმარე საშუალებები - ტექნიკური, კომპიუტერული, გრაფიკული და სხვ.

გზებიგადაცემა სოციალური გამოცდილებაპედაგოგიურ საქმიანობაში არიან:

ახსნა;

ჩვენება (ილუსტრაცია);

ერთობლივი მუშაობა;

მოსწავლის უშუალო პრაქტიკა (ლაბორატორია, საველე);

ტრენინგები და ა.შ.

პროდუქტიპედაგოგიური საქმიანობა - სტუდენტის მიერ ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილება აქსიოლოგიური, მორალური და ეთიკური, ემოციური და სემანტიკური, საგნობრივი, შეფასებითი კომპონენტების მთლიანობაში. ამ აქტივობის პროდუქტი ფასდება გამოცდაზე, ტესტებზე, პრობლემების გადაჭრის, საგანმანათლებლო და საკონტროლო მოქმედებების შესრულების კრიტერიუმების მიხედვით.

შედეგიპედაგოგიური საქმიანობა, როგორც მისი მთავარი მიზნის შესრულება, არის მოსწავლის განვითარება:

მისი პიროვნული განვითარება;

ინტელექტუალური გაუმჯობესება;

· მისი ფორმირება, როგორც პიროვნება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი გრიგოროვიჩ LA, Martsinkovskaya TD პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ.: გარდარიკი, 2003, გვ. 64. .

პედაგოგიური საქმიანობა საგანმანათლებლო სწავლება

4. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები

რიგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაშრომში გამოიყოფა პედაგოგიური ფუნქციების ორი ჯგუფი - მიზნობრივი და ორგანიზაციულ-სტრუქტურული.

1. In სამიზნე ჯგუფიშედის შემდეგი მახასიათებლები:

ორიენტაცია;

განვითარებადი;

მობილიზება (სტიმულირება) გონებრივი განვითარებასტუდენტები);

საინფორმაციო.

ფუნქციების ეს ჯგუფი კორელაციაშია ადამიანის დიდაქტიკური, აკადემიური, ავტორიტარული და კომუნიკაციური შესაძლებლობებით.

2. In ორგანიზაციული და სტრუქტურული ჯგუფიმოიცავს შემდეგ ფუნქციებს:

· კონსტრუქციული;

ორგანიზაციული;

· კომუნიკაბელური;

გნოსტიკოსი.

Ისე, კონსტრუქციულიფუნქცია უზრუნველყოფს:

ა) საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსის შერჩევა და ორგანიზება, რომელიც უნდა ისწავლონ მოსწავლეებმა;

ბ) მოსწავლეთა აქტივობების შემუშავება, რომლებშიც შესაძლებელი იქნება ინფორმაციის ათვისება;

გ) საკუთარი სამომავლო აქტივობების და ქცევის შემუშავება, როგორი უნდა იყვნენ ისინი მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესში.

ორგანიზაციული ფუნქცია ხორციელდება ორგანიზაციის მეშვეობით:

ა) ინფორმაცია სტუდენტებისთვის მისი გადაცემის პროცესში;

ბ) მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობა;

გ) საკუთარი აქტივობები და ქცევა მოსწავლეებთან უშუალო ურთიერთობის პროცესში.

კომუნიკაბელურიფუნქცია ითვალისწინებს:

ა) მოსწავლეებთან სათანადო ურთიერთობის დამყარება;

ბ) ნორმალური, საქმიანი ურთიერთობასხვა მასწავლებლებთან, სკოლის ადმინისტრაციასთან.

გნოსტიკოსი(კვლევითი) ფუნქცია ითვალისწინებს შესწავლას:

ბ) სხვა ადამიანების ასაკი და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

გ) პროცესის თავისებურებები და საკუთარი საქმიანობის შედეგები, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები Bordovskaya N., Rean A. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008, გვ. 142-143 წწ. .

დასკვნა

ასე რომ, პედაგოგიური პროფესიის მნიშვნელობა ვლინდება მისი წარმომადგენლების მიერ განხორციელებულ საქმიანობაში და რომელსაც პედაგოგიური ეწოდება. ეს არის სოციალური აქტივობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას უფროსი თაობიდან უმცროსებზე, შექმნას პირობები მათი პიროვნული განვითარებისთვის და მოამზადოს ისინი საზოგადოებაში გარკვეული სოციალური როლების შესასრულებლად.

ამ საქმიანობას ახორციელებენ არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ მშობლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, საწარმოებისა და დაწესებულებების ხელმძღვანელები, წარმოებისა და სხვა ჯგუფები, გარკვეულწილად, მასმედია. თუმცა, პირველ შემთხვევაში ეს საქმიანობა პროფესიულია, მეორეში კი – ზოგადი პედაგოგიური, რომელსაც ნებაყოფლობით თუ უნებლიეთ ყოველი ადამიანი ახორციელებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, თვითგანათლებითა და თვითგანათლებით.

პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც პროფესიული საქმიანობა, მიმდინარეობს საზოგადოების მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები, პროფესიული სასწავლებლები, საშუალო სპეციალიზებული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დამატებითი განათლების დაწესებულებები, კვალიფიკაციის ამაღლება და გადამზადება.

ბიბლიოგრაფია

1. Bordovskaya N., Rean A. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ.

2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2007 წ.

3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. პედაგოგიკა. - მ.: იურაიტ-იზდატი, 2005 წ.

4. გრიგოროვიჩ L. A., Martsinkovskaya T. D. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ.: გარდარიკი, 2003 წ.

5. ზამთრის I. A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: ლოგოსი, 2004 წ.

6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. მასწავლებელი: პროფესია და პიროვნება. - როსტოვი - n/a, 2004 წ.

7. Kuzmina N. V. მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატის პიროვნების პროფესიონალიზმი. - მ.: პედაგოგიკა, 2000 წ.

8. ლომოვი BF ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. -- მ.: აკადემია, 2004 წ.

9. Pidkasy P. I. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ.: Უმაღლესი განათლება, 2008.

10. Podlasy I. P. პედაგოგიკა. - M.: VLADOS, 2003 წ.

11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში. - მ.: აკადემია, 2000 წ.

12. სერგეევი I.S. პედაგოგიური საქმიანობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004 წ.

13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მე-7 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2007 წ.

14. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. -- მე-4 გამოცემა. - მ., 2003 წ.

15. Yakunin V. A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2003 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ტრენინგისა და განათლების კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის გზები. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა: მოტივაცია, მიზნები, ამოცანები, საშუალებები, პროდუქტი და შედეგი. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნების დასახვის და ორგანიზაციულ-სტრუქტურული ფუნქციების მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 26/10/2011


პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელობა, მიზნები და ფუნქციები, ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან მის სტრუქტურას, კონცეფციის ინტერპრეტაცია ლიტერატურაში. ადამიანის პიროვნების ყველა არსებითი ძალის ყოვლისმომცველი განვითარების ამოცანა. პედაგოგიური სისტემების კონცეფცია, სტრუქტურა და იერარქია

რეზიუმე, დამატებულია 03/16/2010


პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ცნებები და სახეები. ტექნოლოგიების მასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკა ტექნოლოგიების სწავლების პროცესში. პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და ინტროსპექციის კონცეფცია. გაკვეთილის განვითარების მაგალითი ,,სახარხის ჩართვის ტექნოლოგია“.

დისერტაცია, დამატებულია 24/06/2010


პედაგოგიური საქმიანობის ზოგადი ამოცანები. მასწავლებლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის თავსებადობის შეფასება. მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებების ანალიზი. მეტყველების კულტურის მნიშვნელობა პედაგოგიურ საქმიანობაში, კომუნიკაციის პიროვნულ-ჰუმანური მოდელი.

ნაშრომი, დამატებულია 31/05/2014


დამატებითი განათლების მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის გაუმჯობესების ხელშემწყობი ფაქტორების შესწავლა. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კომპეტენციის და პროფესიული დამოკიდებულების დონის განსაზღვრა.

რეზიუმე, დამატებულია 11/04/2013


პედაგოგიური იმპროვიზაციის არსი და შინაარსი. პედაგოგიური იმპროვიზაციის როლი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში. პედაგოგიური ინტუიციის კონცეფცია. პედაგოგიური საქმიანობის სტილის გავლენა პედაგოგიური იმპროვიზაციის ბუნებასა და ეფექტურობაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 09/05/2012


პედაგოგიური საქმიანობის არსი. პროფესიულ-პედაგოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შედარებითი მახასიათებლები. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და განვითარება. პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 25/06/2012


მოტივაციის შესწავლა, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. პედაგოგიკის ამოცანებისა და მიზნების შესწავლა. ძირითადი კომპონენტების განმარტება პედაგოგიური კულტურა. მოსწავლეებზე პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებებისა და მეთოდების მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 02/03/2016


საგანმანათლებლო მუშაობის, როგორც სისტემის სოციალურ-პედაგოგიური პარადიგმა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფაქტორები. საგანმანათლებლო სამუშაოს დიზაინის სპეციფიკა, ნორმატიული და დიაგნოსტიკური მიდგომების ერთობლიობა. დევიანტ თინეიჯერებთან მუშაობა.

რეზიუმე, დამატებულია 16/09/2009


პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის კონცეფცია და ფუნქციები. სწავლის სტილის ძირითადი მახასიათებლები. უნივერსალური პრინციპებიეფექტური საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება. სწავლების ემოციურ-იმპროვიზაციული და ემოციურ-მეთოდური სტილი.