შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.ნებისმიერი პროცესი შედგება მისი განვითარების (ცვლილების) ეტაპებისაგან (ეტაპები, პერიოდები). პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი ნიშნები შეიძლება იყოს ასაკთან დაკავშირებული, ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებები პიროვნების შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ ფენომენში. ხარისხიანი

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 33

ცვლილებები ხშირად ხასიათდება როგორც ეტაპები (დროის პერიოდები). სცენა და სცენა ხშირად გამოიყენება ურთიერთმონაცვლეობით.

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ რა იკვლევება აღზრდის, განვითარების პროცესში, რა პირობებში, რა დროით. თითოეულ მათგანში გამოიყოფა ყველაზე დამახასიათებელი (ტიპიური) შესაძლო თვისებრივი ცვლილებები (გამოვლინებები), რაც შესაძლებელს ხდის ერთი ეტაპის მეორისგან გამოყოფას და მათი ორიგინალურობის შეფასებას.

AT ფართო თვალსაზრისითეს არის, მაგალითად, ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამ შემთხვევაში ეტაპები წარმოადგენს ასაკობრივი პერიოდების თავისებურებას და პიროვნების შესაბამის სოციალურ სტატუსებს - ბავშვის, სკოლის მოსწავლის, სტუდენტის და ა.შ. შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი საშუალებას იძლევა დავინახოთ სოციალური განვითარებისა და ადამიანის თავისებურებები. ქცევა თითოეულ ასაკში. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ გამოავლინა კონკრეტული ეტაპები ( ასაკობრივი განვითარება) და თითოეულ მათგანში გამოავლინა ადამიანის განვითარების თავისებურებები, მისი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. ეს ცოდნა ეხმარება სოციალურ მუშაკს დეტალურად შეაფასოს პიროვნების სოციალური განვითარების კურსი, ორიენტირება მოახდინოს მის მიმართ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მიზნისა და ბუნების განსაზღვრაში მოცემულ პირობებში.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.შინაგანის შესაძლებლობების რეალიზაციის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. რამდენად უზრუნველყოფს ის აუცილებელ ხელსაყრელ პირობებს, ასტიმულირებს მიზანშეწონილს ან აფერხებს ნეგატიურ განვითარებას, რის გამოც შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პოტენციალი მაქსიმალურად რეალიზებულია. გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის არსის ცოდნა და მისი გამოყენების უნარი საკუთარ თავთან, პროფესიულ საქმიანობასთან მიმართებაში ძალიან მნიშვნელოვანია. სოციალური მუშაკი.

არსებითად, გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლის (სუბიექტის) მოქმედებების მიზანმიმართული თანმიმდევრობა, ობიექტის შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პროგნოზირებადი განვითარების უზრუნველსაყოფად. ეს ხელს უწყობს სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული მიზნის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსის განხილვისას გამოიყოფა ორი მიდგომა: სტრუქტურული და ფუნქციური. სტრუქტურულიგანსაზღვრავს მის კომპონენტურ შემადგენლობას, რომელიც შეიძლება იყოს პირობითი ან ფუნქციური. ეს მიდგომა მნიშვნელოვანია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად აქტივობების ბუნების შესწავლისა და ანალიზისთვის. ფუნქციონალურიგანსაზღვრავს პროფესიონალის თვისებებს

34 ნაწილი I. სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები სოციალური პედაგოგიკა

კონკრეტული სპეციალისტის რეალური საქმიანობა თითოეულ ეტაპზე (დეტანი). მნიშვნელოვანია სოციალური მუშაკისთვის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის პოვნის პროცესში გარკვეული პიროვნება(ჯგუფი), ასევე მისი ეფექტურობის შეფასება. კომპონენტის შემადგენლობის მიხედვით, ფუნქციური მიდგომა სტრუქტურულისგან განსხვავდება თითოეული საფეხურის (ქვესტადიის) დანიშნულების მიხედვით დანიშნულებით, ასევე სუბიექტისა და ობიექტის არსებობით.

საგანიგარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი - არის სოციალური მუშაკი. სუბიექტის პოზიცია პროფესიულ საქმიანობაში დიდწილად განისაზღვრება მისი მომზადებით, სოციალური გამოცდილებით.

საგანი და ობიექტი განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის უნიკალურობას.

საგნის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება მისი პროფესიული მიზნის შესაბამისად, რაც განსაზღვრავს სპეციალისტის მუშაობის ძირითად მიზანს - როგორც მის იდეალურ შედეგს. ეს შეიძლება იყოს ან არ იყოს რეალური. რეალურ მიზანს სოციალური მუშაობის ობიექტი განსაზღვრავს.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს საქმიანობის გარკვეულ ეტაპებს (ქვესაფეხურებს). თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ფუნქციური მიზანი, შინაარსი და განხორციელების მოქმედებების თანმიმდევრობა. მისი ძირითადი ეტაპები მოიცავს შემდეგს ( სტრუქტურული მიდგომა):

1-ლი - მოსამზადებელი;

მე-2 - პირდაპირი საქმიანობა (არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პროცესი);

მე -3 - პროდუქტიული.

ლიტერატურაში ფუნქციონალური მიდგომა უფრო გავრცელებულია ეტაპების იდენტიფიცირებისას, მაგალითად: დიაგნოსტიკური და პროგნოზული, ტექნოლოგიების შერჩევა, პირდაპირი ტრენინგი, განხორციელება, შეფასება და შესრულება.

მოსამზადებელი ეტაპიმოიცავს ქვესაფეხურებს, რომლებიც განსაზღვრავს მის შინაარსს. მათ შორისაა: შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის თავისებურებების, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზნების და მისი მიღწევის გზის განსაზღვრა. არსებითად, ჩვენ ვსაუბრობთ ქვესტადიაზე, რომელიც შედგება:

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 35

ობიექტის ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება.სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს მიზანმიმართული ხასიათი. ის ორიენტირებულია კონკრეტულ ადამიანზე. ობიექტის სოციალური პრობლემებიდან გამომდინარე (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდობა, მოწიფული ადამიანიდა ა.შ.), ისევე როგორც მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობები, მათ შორის კომპენსატორული, ან შეზღუდვები (ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური), ყოველდღიური სოციალური ქცევის თავისებურებები, შესაძლებელია აქტივობის პროგნოზირება არსებითად. დიაგნოსტიკა მოიცავს იდენტიფიცირებას:

ა) პიროვნების ინდივიდუალური გადახრები და ამასთან დაკავშირებით წარმოშობილი სოციალური პრობლემები;

ბ) კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მისი პოზიტიური პოტენციალი, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების შექმნა; გ) პიროვნების პოზიციის თავისებურებები, მისი დამოკიდებულება თვითრეალიზაციისადმი, შესაძლებლობები (პირადი) გარკვეული ხარისხის მიღწევაში, აქტიურობა საკუთარ თავზე მუშაობაში, დამოკიდებულება სოციალური მუშაობისადმი;

დ) გარემო პირობები, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და აქვს თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.

როდესაც სოციალური მუშაკი ურთიერთობს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ადამიანთან, დიაგნოზი ხშირად მოითხოვს რამდენიმე სპეციალისტის მონაწილეობას: მედიცინის მუშაკების, ფსიქოლოგების, სოციალური აღმზრდელების. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ კლიენტის უფრო სრულყოფილი დიაგნოზი, რის საფუძველზეც შეგიძლიათ:

ა) კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროფილის შექმნა;

ბ) ჩამოაყალიბოს თავისი ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები;

ჩვენებები;

გაფრთხილებები, რომელთა მთავარი მიზანია „არ დააზიანო“;

რჩევები კლიენტთან და მის გარემოსთან ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთობის შესაქმნელად.

შესწავლილი ფაქტორები შესაძლებელს ხდის პიროვნების ინდივიდუალურობის (ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები) იდენტიფიცირებას და შემდეგ ქვესტადიაზე გადასვლას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება.პიროვნების ცოდნის, მისი განვითარების ნიმუშების (თვისებების განვითარების ნიმუშები, პიროვნული თვისებები) გათვალისწინებით, სოციალურ მუშაკს აქვს შესაძლებლობა პედაგოგიური პროგნოზირება. არსებითად, საუბარია შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ცოდნაზე და მისი გამოვლინების დინამიკის წინასწარმეტყველების უნარზე.

36 ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირების საგანია შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებთან დაკავშირებული პრობლემების ორი ბლოკი:

ა) შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული ფენომენების ცვლილებების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის პროგნოზირება, კერძოდ:

კლიენტის შიდა პოზიციის ორიენტაცია და შესაძლო დინამიკა პრობლემის თვითგადაწყვეტასთან მიმართებაში;

კლიენტის შიდა პოზიციის ჰოლისტიკური (ზოგადი) ან ნაწილობრივი ცვლილების შესაძლებლობები;

ბ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული პრობლემების პროგნოზირება, კერძოდ:

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს კლიენტის პოზიციისა და საქმიანობის ოპტიმალური და მიმართული ცვლილება მისი პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტასთან დაკავშირებით;

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს პროგნოზირებული მიზნის მიღწევა;

სოციალური მუშაკის და კლიენტის პირობებთან, შესაძლებლობებთან შესაბამისობა პროგნოზირებული მიზნის მიღწევაში.

პროგნოზირება ეფუძნება, ერთი მხრივ, კლიენტის პიროვნების შესახებ საკმარისად სრულყოფილი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას, რაც აუცილებელია სოციალური მუშაკისთვის, მეორე მხრივ, სოციალური მუშაობის საგნის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

პროფესიული საქმიანობის დასაწყისში სპეციალისტი (სოციალური მუშაკი) ძირითადად იყენებს სახელმძღვანელოებს, სპეციალური კვლევების მონაცემებს კლიენტის სოციალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებზე, მისი პიროვნებიდან გამომდინარე და, კონკრეტულ სიტუაციაში რეკომენდაციების შესაბამისად, პროგნოზირებს რა. შეიძლება იყოს ტექნოლოგიური ვარიანტები. დროთა განმავლობაში, ადამიანთა სხვადასხვა კატეგორიებთან (ან ერთ-ერთ კატეგორიასთან) მუშაობის გამოცდილების მიღების, სხვადასხვა ტექნოლოგიების ტესტირებისას, ის იძენს შესაბამის უნარებს, ავითარებს პედაგოგიურ ინტუიციას და იღებს შესაძლებლობას უფრო თავდაჯერებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი კლიენტისა და მისი სოციალური პერსპექტივები. პედაგოგიური მოღვაწეობა.

კლიენტთან მუშაობისას მისი სოციალური მიზნის პიროვნული გაგების საფუძველზე, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, საკუთარი შესაძლებლობების, სამუშაო პირობების, სოციალური მუშაკის ცოდნის საფუძველზე. განსაზღვრავს თავისი საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს (გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი).ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს მიზნის დასახვა.

თავი 3. სოციალური და პედაგოგიური პროცესი მისი გაუმჯობესების გზაზე 37

სამიზნესოციალურ-პედაგოგიური პროცესი - სწორედ ამისკენ უნდა მიისწრაფოდეს სოციალური მუშაკი კლიენტთან ურთიერთობისას. მიზანი, ფაქტობრივად, არის სოციალური იდეალი, რომელსაც სურს მიუახლოვდეს სოციალურ მუშაკს ამ კლიენტთან მუშაობისას. .

მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება დავალებები,რაც უნდა მოგვარდეს მის მისაღწევად.

სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირება.ეს გაგებულია, როგორც მიზნობრივი საქმიანობის იდეალური მოდელის ემპირიული შექმნა კონკრეტული ტექნოლოგიის განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს მიღწევას. კონკრეტული მიზანი, გარემოს შესაძლებლობებისა და სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით. მოდელირება ზოგადი ან კონკრეტული ხასიათისაა: საერთო მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. მისი მთავარი მიზანია დაეხმაროს სოციალურ მუშაკს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე ოპტიმალური ვერსიის შერჩევაში, რაც საშუალებას მისცემს მას მიაღწიოს საუკეთესო შედეგს ამ სიტუაციაში.

ტექნოლოგიის არჩევანი- სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური. ტექნოლოგია არის ერთ-ერთი ჩამოყალიბებული წინა გამოცდილების საფუძველზე ან გამოვლენილი და დასაბუთებული გზები კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

ტექნოლოგიის შესარჩევად (შესამუშავებლად), სოციალურმა მუშაკმა უნდა იცოდეს:

კლიენტის სოციალური პრობლემები და მათი მიზეზები;

კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: გადახრები, პოზიცია და შესაძლებლობები;

მიზანი (რისკენ უნდა ისწრაფოდეს, რას უნდა ველოდოთ) და ძირითადი ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მისი მიღწევის პროცესში;

ტექნოლოგიის დანერგვის პირობები (სპეციალიზებულ ცენტრში, სახლში);

ტექნოლოგიების დანერგვის ფორმები (სტაციონარულ პირობებში; სახლში; სოციალური სერვისების ცენტრში);

თქვენი შესაძლებლობები კონკრეტული ტექნოლოგიის გამოყენებაში;

ტექნოლოგიის დანერგვის დროებითი შესაძლებლობები.

თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემისთვის შეიძლება იყოს რამდენიმე ტექნოლოგია. სამომავლოდ სოციალური მუშაობის სპეციალიზებულ ცენტრებში შეიქმნება ტექნოლოგიური ბანკები სხვადასხვა სოციალური პრობლემისთვის. თითოეული ტექნოლოგია ორიენტირებულია მომხმარებელთა კონკრეტულ კატეგორიაზე და მოგვარებულ პრობლემაზე. მასში შედის: სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ვარიანტის აღწერა

38 ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

კლიენტიდან, მისი სოციალური პრობლემებიდან, სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილებიდან, გარემო პირობებიდან გამომდინარე, შეირჩევა ერთ-ერთი ტექნოლოგია. მის განხორციელებას სოციალური მუშაკი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიით ახორციელებს. არსებობს მხოლოდ ერთი ტექნოლოგია, მაგრამ არსებობს მისი პრაქტიკული განხორციელების მრავალი მეთოდი.

შემდეგი, თქვენ უნდა განსაზღვროთ როგორ განახორციელოთ იგი. ეს მოითხოვს სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება.ის საშუალებას გაძლევთ შეადგინოთ შერჩეული ტექნოლოგიის შესაძლო განხორციელება. თუ ტექნოლოგია მოიცავს განხორციელების მეთოდის აღწერას, მაშინ დიზაინის საჭიროება აღმოფხვრილია. განხორციელების ყველაზე ოპტიმალური მეთოდის არჩევის შემდეგ, ისინი გადადიან შემდეგ ქვე-ეტაპზე.

თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა- მოსამზადებელი ეტაპის შემდეგი ქვესტადია. იგი ითვალისწინებს განხორციელების განრიგის შემუშავებას დროის, ადგილისა და პროფესიის ტიპის მიხედვით (საქმიანობის ხასიათი). დაგეგმვა ხელს უწყობს გეგმის რეალიზებას, რაც უზრუნველყოფს აქტივობების სირთულეს და ინტენსივობას.

როგორც წესი, ტექნოლოგიის დანერგვა ითვალისწინებს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას - მასალის მომზადება.საუბარია მიზნის მისაღწევად მაღალხარისხიანი და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საქმიანობისათვის საჭირო ყველა მეთოდური და დიდაქტიკური მასალის მომზადებაზე.

ტექნოლოგიის დამტკიცება.ეს აუცილებელია იმის გამო, რომ სოციალური სამუშაო ტარდება ინდივიდთან ან ჯგუფთან, რომელიც მოითხოვს ტექნოლოგიის ინდივიდუალიზაციას. დამტკიცება ეხმარება იდენტიფიცირებას ტექნოლოგიის ინდივიდუალური რეგულირება,რის საფუძველზეც ხდება მისი დახვეწა და კორექტირება. აქ ხდება როგორც სუბიექტის, ისე კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ადაპტაცია ერთობლივ საქმიანობაში, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ტექნოლოგიის დანერგვის ეფექტურობაში.

მეორე ეტაპი - მთავარი - პირდაპირი აქტივობები შერჩეული ტექნოლოგიის დანერგვისთვისმეთოდების, საშუალებების, ტექნიკის ერთობლიობის გამოყენებით. მის პროცესს აქვს თავისი ქვეეტაპები და დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც განსხვავდება გარკვეული ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლებით. სწორედ ამ ქვეეტაპების გულისთვის ტარდება ყველა წინა აქტივობა.

მეორე ეტაპზე ხდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიის აქტიური დანერგვა, არამედ მისი შემდგომი ინდივიდუალიზაცია.

ის სრულდება დასახული მიზნის ამა თუ იმ ხარისხით მიღწევით.

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 39

მესამე ეტაპი - პროდუქტიული- საქმიანობის მიღებული შედეგების შეფასება და ანალიზი და სამომავლო პერსპექტივების განსაზღვრა. იგი მოიცავს ქვესაფეხურებს:

ა) საქმიანობის პროცესის ეფექტურობის წინასწარი შეფასება. გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის შესახებ საბოლოო დასკვნის გასაკეთებლად აუცილებელია იმის გაგება, თუ რამდენად შეუძლია ადამიანს საკუთარი თავის რეალიზება. ბუნებრივი გარემოსასიცოცხლო აქტივობა. ამისათვის აუცილებელია ადამიანს მიეცეს ახალ გარემოსთან ადაპტაციისა და საკუთარი თავის რეალიზების შესაძლებლობა;

ბ) ადაპტაცია თვითრეალიზაციის ბუნებრივ პირობებში. ამ ქვესტადიის დაწყება ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია შედეგებზე, რეაბილიტაციაზე, ხელახალი განათლებაზე, კორექტირებაზე სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან სახლში, თანატოლებთან კომუნიკაციის გარემოდან იზოლირებულად. კარგად გააზრებული, კარგად ორგანიზებული ადაპტაცია ხელს უწყობს არა მხოლოდ აქტივობის შედეგების კონსოლიდაციას, არამედ მთელი პროცესის ეფექტურობის შეფასებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ჩაითვალოს საბოლოო ოპერაცია;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისა და მისი ეფექტურობის ზოგადი შეფასება;

დ) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების შესახებ ზოგადი (საბოლოო) დასკვნები.

ყოველი გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისთვის არის გარკვეული გარემო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის ყველაზე ოპტიმალურ კურსს (პრაქტიკულ განხორციელებას), რაციონალური შედეგის მიღწევას.

რა არის სოციალური მუშაკის ეფექტურობის გაზრდის გზები?

შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მის გაუმჯობესების შესაბამის გზებს:

ა) კლიენტის შიდა (ინდივიდუალური) შესაძლებლობები შესაბამისი ადაპტაციისთვის, რეაბილიტაციისთვის;

ბ) კლიენტის აქტივობა, მისი საქმიანობის სტიმულირება მისი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის მიზნით. ეს ფაქტორი ხაზს უსვამს თავად კლიენტის ექსკლუზიურ როლს. ის მოქმედებს არა როგორც პასიური ფაქტორი, არამედ როგორც აქტიური თვითშემოქმედი;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა, რომელიც უშუალოდ არის ორიენტირებული შინაგანთან ურთიერთქმედებაზე და მიზნად ისახავს მისი ყველაზე სრულყოფილი განხორციელების უზრუნველყოფას; დ) იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და ასრულებს თავის თავს. ისინი ან ასტიმულირებენ ან აფერხებენ შინაგანი თვითრეალიზებას

კლიენტის მისი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.

40 ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება ძირითადად იმ ქვესაფეხურებით, რომლებიც მას ქმნიან. მისი ეფექტურობის გაზრდის მთავარი გზაა თითოეული ეტაპის ეფექტურობის გაზრდა, მათ შორის:

კლიენტის პიროვნების დიაგნოსტიკის ხარისხის გაუმჯობესება;

კლიენტის თვისებრივი და ყველაზე სრულყოფილი სოციალურ-პედაგოგიური მახასიათებლები;

შესასწავლი ფენომენის და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული პრობლემების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის ცვლილებების სწორად პროგნოზირების უნარი;

Საკმარისი ზუსტი განმარტებასოციალურ-პედაგოგიური (სოციო-პედაგოგიური) პრობლემა (პრობლემები) და მის (მათი) საფუძველზე - გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მიზნობრივი წყობა; ამოცანები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის მაქსიმალურად უზრუნველყოს ოპტიმალური მიღწევამიზნები;

ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევისთვის აუცილებელი საქმიანობის პროცესის სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირების უნარი;

ყველაზე ოპტიმალური ტექნოლოგიის შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდი;

აქტივობის პროცესის განსახორციელებლად მომზადების ხარისხის უზრუნველყოფა (გარეს ყველაზე ოპტიმალური კურსი სოციალურ-პედაგოგიურიპროცესი);

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ხარისხის უზრუნველყოფა ნაჩვენები დინამიკისა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

განხორციელების დასრულების შემდეგ კლიენტის ადაპტაციის უზრუნველყოფა

საქმიანობა, დახმარება და მხარდაჭერა თვითრეალიზებაში.

ამრიგად, მიიღწევა შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესების ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედება და მათი შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი რეალიზება.

კითხვები და ამოცანები

1. აღწერეთ „პედაგოგიური პროცესის“ ცნება.

2. აღწერეთ პ.ფ. კაპტერევი, როგორც პედაგოგიური პროცესის იდეის ფუძემდებელი.

3. გააფართოვეთ შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის არსი და სტრუქტურა.

4. გააფართოვეთ გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის არსი, სტრუქტურა (ეტაპები).

5. რა კავშირია შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებს შორის?

6. აღწერეთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგანი და ობიექტი.

7. რა არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების ძირითადი მიმართულებები?

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 41

მაგალითი თემების შესახებ

1. შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.

2. გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი სოციალურ მუშაობაში.

ლიტერატურა

1. კაპტერევი პ.ფ.პედაგოგიური პროცესი // არჩეული. პედ. op. მ., 1982 წ.

2. ლიხაჩევი ბ.ტ.პედაგოგიკა. რედ. მე-2. მ., 1996 წ.

3. Podlasy I.P.პედაგოგიკა. მ., 1996 წ.

4. სლასპენინი V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyaiov E.N.პედაგოგიკა. მ., 1998 წ.

5. სოციალური პედაგოგიკა / რედ. ვ.ა. ნიკიტინი. მ., 2000 წ.

6. სტეფაიოვსკაია TA.პედაგოგიკა: მეცნიერება და ხელოვნება. მ, 1998 წ.

პიროვნების სოციალური ფორმირება

პიროვნების სოციალური განვითარების პედაგოგიკა

პიროვნების სოციალური ფორმირება ბუნებრივი უწყვეტი პროცესია. ის განსაზღვრავს, თუ როგორი ხდება ადამიანი, როგორც პიროვნება, რამდენად და როგორ აცნობიერებს საკუთარ თავს ცხოვრებაში, როგორ ახდენს გავლენას ცხოვრებისეულ გარემოზე. ადამიანის მრავალი სოციალური პრობლემა და მათი დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი ძირითადად განისაზღვრება მისი სოციალური განვითარებით.

ეს თემაგანიხილავს შემდეგ საკითხებს:

1) პიროვნების სოციალური განვითარება;

2) ადამიანის სოციალიზაცია, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი;

3) პიროვნების ასაკობრივი სოციალიზაციის თავისებურებები მისი ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე.

სოციალურ პედაგოგიკაში გამოყოფენ სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესს. იგულისხმება, როგორც სოციალური მასწავლებლის შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის განვითარების დინამიკა ან მოქმედებების (პედაგოგიური აქტივობა) დადგენილი თანმიმდევრობა, აღმზრდელისა და განათლებული ადამიანის ურთიერთქმედება, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის მიღწევას. მიზანი.

ნებისმიერი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი მოიცავს მისი განვითარების (ცვლილების) ეტაპებს (ეტაპებს, პერიოდებს).

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი ნიშნები შეიძლება იყოს ასაკთან დაკავშირებული, ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებები, რომლებიც ხდება შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ ფენომენში. ხარისხობრივი ცვლილებები ხშირად ხასიათდება როგორც ეტაპები (დროის პერიოდები). სცენა და სცენა ხშირად გამოიყენება ურთიერთმონაცვლეობით.

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ რა არის შესწავლილი, აღზრდა, განვითარება, რა პირობებში, რა დროს. თითოეულ მათგანში გამოიყოფა ყველაზე დამახასიათებელი (ტიპიური) შესაძლო თვისებრივი ცვლილებები (გამოვლინებები), რაც შესაძლებელს ხდის ერთი ეტაპის ორიგინალურობის მეორისგან გარჩევას.

თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით, გარკვეული კრიტერიუმებია საჭირო იმისათვის, რომ შეფასდეს, თუ რა მიიღო ხარისხობრივი ცვლილება სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ამ ეტაპზე, ასევე მათი იდენტიფიკაციის ტექნოლოგიები. თეორიულად, კრიტერიუმები და მათი მაჩვენებლები შესაძლებელს ხდის შეფასდეს შესასწავლი ეტაპის მიმდინარეობის დინამიკა და მთელი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. სოციალური პედაგოგის პრაქტიკულ საქმიანობაში მოწმობენ განვითარების ნორმასთან შესაბამისობას ან თავისებური გადახრის გამოვლენას.

განვიხილოთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსი, როგორც ზოგიერთი მახასიათებლის განვითარება (ცვლილება). სოციალური ფენომენი, მთლიანობაში ადამიანის სოციალური განვითარება. ასეთი პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, როგორც შესაბამისი ფენომენის განვითარება (ცვლილება) (ადამიანი მთლიანობაში, პიროვნული თვისებები და ა.შ.)

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) Ko მათი k2 ... kp

სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის განვითარება (ცვლილება) ფუნქციონირების პირობები სუბიექტისა და ობიექტის არსებობა განვითარების უზრუნველყოფის მექანიზმის არსებობა მოცემული სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობის პირობების შესაბამისობა ფენომენის ოპტიმალური განვითარების საჭიროებებთან. გარემო პირობები, სოციალური ფაქტორები

სადაც К0,1*1, Ш, ... Ип - სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები).

ზოგადად, ეს არის, მაგალითად, ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ასეთი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ ადამიანის სოციალური განვითარების თავისებურებები და გამოვლინებები მისი ასაკობრივი განვითარების თითოეულ ეტაპზე. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ გამოავლინა ადამიანის განვითარების თავისებურებები მთელი ცხოვრების მანძილზე, გამოავლინა მასში გარკვეული ეტაპები (ასაკობრივი განვითარების ეტაპები), მათი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. ეს ცოდნა ეხმარება სოციალურ განმანათლებელს განსაზღვროს სოციალურ გარემოში მისი მოქმედების მიზნები და ხასიათი კონკრეტულ ადამიანთან მიმართებაში, მისი ასაკის მიხედვით.

ვიწრო გაგებით, სოციო-პედაგოგიური პროცესი, როგორც პიროვნების კონკრეტული ხარისხის, მახასიათებლების, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების ცვლილება (განვითარება) არის თვითგანვითარების, თვითგანვითარების, აგრეთვე სოციალური მიზნობრივი გავლენის შედეგი. მასწავლებელი მასთან მიმართებაში, სოციალური გარემოს გავლენა მასზე. შინაარსის ცოდნა, გარკვეული პიროვნების ხარისხის განვითარების პროცესის თავისებურებები, სპეციალისტს საშუალებას აძლევს განჭვრიტოს მისი დინამიკის თავისებურებები და, მასზე ფოკუსირებული, მოაწყოს და განახორციელოს თავისი საქმიანობა.

არსებითად, სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლის (სუბიექტის) ქმედებების მიზანმიმართული თანმიმდევრობა, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევას სოციალურ განვითარებაში (განვითარების კორექტირება), განათლებაში (ხელახალი განათლება). კორექტირება), უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება თვითმომსახურების, სწავლის, სასწავლო დაწესებულებაში.

ამ პროცესს აქვს გარკვეული სტრუქტურა: მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის საგანს და ობიექტს, ეტაპებს, ქვესაფეხურებს. თითოეულ ეტაპს აქვს საკუთარი კომპონენტები. არსებობს გარკვეული გარემო პირობები, რაც უზრუნველყოფს მის ყველაზე ოპტიმალურ კურსს (პრაქტიკული განხორციელება), ოპტიმალური შედეგის მიღწევას.

ნებისმიერ სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესს ატარებს კონკრეტული სპეციალისტი (სპეციალისტთა ჯგუფი) - სუბიექტი. ეს სპეციალისტი ახორციელებს იმ თანმიმდევრულ საქმიანობას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს ეფექტურობას მიზნის მისაღწევად.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგანი არის ან მომზადებული სპეციალისტი, ან მშობელი, ან რომელიმე მესამე პირი (ჯგუფი) იმ პირთან მიმართებაში, ვისთვისაც არის მიმართული მისი (მათი) საქმიანობა. თავად ადამიანი მოქმედებს როგორც სუბიექტი საკუთარ თავთან მიმართებაში თვითგანვითარების, თვითგანათლების განხორციელებაში.

საგნის პოზიცია განათლებაში განისაზღვრება, პირველ რიგში, მისი მომზადებით, სოციალური გამოცდილებით. სოციალური თვალსაზრისით, ეს პოზიცია დიდწილად ხასიათდება მოცემული საზოგადოების სოციალური წესრიგით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალური პედაგოგისთვის მინიშნება არის ის სოციალური გამოცდილება, რომელიც მან შეიძინა, შეითვისა და საზოგადოებაში აღიარა. სოციალური ღირებულებები, ეროვნული კულტურა. საზოგადოება, ერი, სახელმწიფო, რომელშიც ის გაიზარდა და გაიზარდა, საგანს ორიენტირებს მისი მომავალი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებით.

მეორე წამყვანი კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსს და მიმართულებას, არის განათლების ობიექტი, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები, სოციალური პრობლემები, დამოკიდებულება განათლების საგნის მიმართ.

ნებისმიერი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, როგორც მიზანმიმართული მოქმედებების თანმიმდევრობა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, შეიძლება დაიყოს ეტაპებად და ქვეეტაპებად. როგორც წესი, გამოირჩევა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ძირითადი ეტაპები (იხ. დანართის დიაგრამა):

1-ლი - მოსამზადებელი;

მე-2 - პირდაპირი საქმიანობა (არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვა);

მე-3 - ფინალი.

თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მიზანი, შინაარსი და განხორციელების მოქმედებების თანმიმდევრობა.

მის განხორციელებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობისთვის მომზადებას. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ როგორც მომზადებულია აქტივობა, ასევე მზადდება მისი განხორციელების შესაძლებლობები.

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს ქვეეტაპებს, რომლებიც განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსს. ეს ქვე-ეტაპები მოიცავს:

ობიექტის ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება. მიზნობრივია სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. ის ორიენტირებულია კონკრეტულ ადამიანზე. ადამიანის სოციალური პრობლემების მიხედვით (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდა მამაკაცი, სექსუალური, ხანდაზმული), ასევე მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა თუ შეზღუდვების (ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური), ყოველდღიური სოციალური ქცევის ორიგინალურობა. დიაგნოსტიკა მოიცავს იდენტიფიცირებას:

ა) პიროვნების ინდივიდუალური გადახრები და მათთან დაკავშირებით წარმოშობილი სოციალური პრობლემები განვითარებასა და თვითრეალიზაციაში;

ბ) პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, შესაძლებლობებს, მის პოზიტიურ პოტენციალს, ინდივიდუალური, ინდივიდუალურად კომპენსატორული განვითარების პერსპექტივის შექმნას ან განვითარების, პროფესიული მომზადებისა და თვითრეალიზაციის ხარვეზების ყველაზე სათანადოდ დაძლევის გზებს;

გ) პიროვნების ცხოვრებისეული პოზიციის თავისებურებები, მისი დამოკიდებულება თვითგანვითარებისადმი, თვითგანვითარებისადმი, სოციალური და პედაგოგიური მიზნების მიღწევის შესაძლებლობები, საკუთარ თავზე მუშაობის აქტივობა, აღმზრდელის აღქმა;

დ) იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც ის ცხოვრობს და აქვს თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.

იმის გათვალისწინებით, რომ სოციალური აღმზრდელი ხშირად ეხება სპეციალური საჭიროების მქონე ადამიანს, მისი დიაგნოზი ხშირად მოითხოვს რამდენიმე სპეციალისტის: ექიმების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების მონაწილეობას. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო სრულყოფილი ინფორმაცია პიროვნების შესახებ, რის საფუძველზეც შესაძლებელია სოციალური მასწავლებლისთვის რეკომენდაციების ჩამოყალიბება:

ჩვენებები;

გაფრთხილებები (მათი მთავარი მიზანია „არ დააზიანო“);

რჩევები ობიექტთან და მის გარემოსთან ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედების შესაქმნელად.

დიაგნოსტიკური ფაქტორები შესაძლებელს ხდის პიროვნების ინდივიდუალობის იდენტიფიცირებას, რაც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ შემდეგ ქვესტადიაზე.

ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემის ფორმულირება. ეს არის მიზნობრივი შეფასება, რომელიც საჭიროა ეს ადამიანიდა რა სახის სოციალური და პედაგოგიური დახმარება სჭირდება.

ა) მიმართულება და ინტენსივობა ინდივიდუალური განვითარება, მისი სოციალური განათლების, ხელახალი განათლების, რეაბილიტაციის, ადაპტაციის, აგრეთვე მისი განათლების შესაძლებლობები, მათ შორის თვითმომსახურების, პროფესიული ხელმძღვანელობისა და სწავლების საკითხებში (დაწყებითი, საშუალო);

ბ) ადამიანის შესაძლებლობები მთლიანობაში ან გარკვეულ სფეროებში განვითარებაში;

გ) აღმზრდელის უნარი უზრუნველყოს პირის ოპტიმალური განვითარება, მომზადება და განათლება;

დ) აღმზრდელის უნარი უზრუნველყოს გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის მიღწევა;

ე) განათლებული პირისა და აღმზრდელის პირობების, შესაძლებლობების დაცვა პირის მიმართულ განვითარებაში.

პიროვნების შესაძლო სოციალურ-პედაგოგიური განვითარების პროგნოზირება პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ქვესაფეხურია. იგი ემყარება იმ ფაქტს, რომ სუბიექტს აქვს საკმარისად სრული ინფორმაცია პროგნოზირებისთვის საჭირო ობიექტის შესახებ, ასევე მასწავლებლის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

პროფესიული საქმიანობის დასაწყისში სოციალური პედაგოგი ძირითადად იყენებს სახელმძღვანელოების მონაცემებს, სპეციალურ კვლევებს ადამიანზე ზემოქმედების შესაძლებლობებზე, მისი ინდივიდუალური გადახრებიდან გამომდინარე, რეკომენდაციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას აირჩიოს სოციო-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ვარიანტები. დროთა განმავლობაში, იძენს გამოცდილებას ერთ ან მეტ კატეგორიის ადამიანებთან მუშაობისას, სხვადასხვა ტექნოლოგიების დანერგვის ტესტირებას, ის იძენს გამოცდილებას, ავითარებს პედაგოგიურ ინტუიციას და იღებს შესაძლებლობას უფრო თავდაჯერებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი ობიექტისა და მისი ქმედებების პერსპექტივები.

ზემოქმედებაში სოციალური წესრიგის აღმზრდელის პირადი გაგების შესაბამისად სოციალური დაწესებულება, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა, მისი პედაგოგიური შესაძლებლობების შეფასება, განათლების პირობები, ის განსაზღვრავს მისი პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს. ეს არის მთელი პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური.

მოდელირება არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელი ეტაპის შემდეგი ქვესაფეხური. გაგებულია, როგორც მიზანმიმართული პედაგოგიური საქმიანობის იმიჯის ემპირიული შექმნა კონკრეტული პედაგოგიური ტექნოლოგიის განსახორციელებლად, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევას განხორციელების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მოდელირება ზოგადი ან კონკრეტული ხასიათისაა: საერთო მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. პედაგოგიური მოდელირების მთავარი მიზანია უზრუნველყოს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის არჩევის შესაძლებლობა, რაც ხელს შეუწყობს შედეგის მიღწევას.

ტექნოლოგიის არჩევანი და მისი განხორციელების მეთოდი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხურია. წინა გამოცდილების საფუძველზე შემუშავებული მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი გზაა პედაგოგიური ტექნოლოგია.

ა) სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ეტაპების, მეთოდებისა და საშუალებების დასაბუთება (აღწერა) კონკრეტულ კატეგორიასთან მუშაობისას;

ბ) ადამიანთან მუშაობის ეტაპების მიზანშეწონილი, ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რაც იძლევა ოპტიმალური შედეგის მიღწევის საშუალებას.

პირველი მიდგომა თეორიული ხასიათისაა - პედაგოგიური მიზნის მიღწევის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის დასაბუთება, მეორე - პრაქტიკული - მის მისაღწევად მიზანშეწონილი აქტივობები. პირველი წინ უსწრებს მეორეს, ის საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ მომავალი პროცესი, მეორე - მისი განხორციელების ვარიანტი. პედაგოგიური ტექნოლოგია ითვალისწინებს საქმიანობის კონკრეტულ პროგრამას. ის არის მზა, ან სპეციალურად შექმნილი ობიექტის ინდივიდუალობის შესაბამისად.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის შესარჩევად (შესამუშავებლად) სოციალურმა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს:

ობიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: გადახრები და შესაძლებლობები;

სოციალურ-პედაგოგიური მიზანი (რისკენ უნდა ვისწრაფოდეთ, რისი მოლოდინი);

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პირობები (სპეციალიზებულ ცენტრში, სახლში);

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის შესაძლო ფორმები (სტაციონარული პირობების სპეციალისტის მიერ; სპეციალისტის მიერ - საკონსულტაციო და პრაქტიკული სპეციალიზებულ ცენტრში და დედის მიერ - სახლში და ა.შ.).

საკუთარი შესაძლებლობები მიზნის მისაღწევად;

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის დროში შესაძლებლობები.

თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემისთვის რამდენიმე ტექნოლოგია შეიძლება არსებობდეს. სამომავლოდ სპეციალიზებულ ცენტრებში შეიძლება შეიქმნას ტექნოლოგიების ბანკი სხვადასხვა სოციალური პრობლემისთვის. თითოეული ტექნოლოგია მოიცავს: ობიექტის თავისებურებებს და სოციალურ-პედაგოგიურ პრობლემას; არჩეული აქტივობის ვარიანტის აღწერა; რეკომენდაციები განხორციელებისთვის.

არჩეულ ტექნოლოგიას სოციალური პედაგოგი ახორციელებს ინდივიდუალური მეთოდოლოგიით. არსებობს მხოლოდ ერთი ტექნოლოგია, მაგრამ არსებობს მისი პრაქტიკული განხორციელების მრავალი მეთოდი.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვა ითვალისწინებს არჩეული ტექნოლოგიის განხორციელების გრაფიკის შემუშავებას დროის, ადგილისა და გაკვეთილების ტიპების მიხედვით. დაგეგმვა ხელს უწყობს გეგმის განხორციელებას, უზრუნველყოფს პედაგოგიური საქმიანობის სირთულეს და ინტენსივობას.

როგორც წესი, ნებისმიერი ტექნოლოგია ითვალისწინებს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას - მატერიალურ მომზადებას. საუბარია ამისთვის საჭირო ყველა მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალის მომზადებაზე ხარისხიანიკლასები, საგანმანათლებლო აქტივობები.

მეორე ეტაპი არის მთავარი. ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის პირდაპირი დანერგვა მეთოდების, ხელსაწყოების, ტექნიკის კომბინაციის გამოყენებით (იხ. დანართის სქემა).

ეს ეტაპი მოიცავს მის ქვეეტაპებს. საწყისი ეტაპი არის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ტესტირება. აუცილებელია იმის გამო, რომ სოციალურ პედაგოგიკას აქვს

ხშირად საქმე გვაქვს ინდივიდთან ან ჯგუფთან, რომელიც მოითხოვს პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინდივიდუალიზაციას. ამას მოწმობს ყოველდღიური პრაქტიკა, განსაკუთრებით დარგში პედაგოგიური კორექტირება, რეაბილიტაცია, ინდივიდუალური მომზადება და განათლება.

პირდაპირი პრაქტიკული საქმიანობის ეტაპი მოიცავს მის ქვეეტაპებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი დანიშნულება და თვისობრივი და რაოდენობრივი განსხვავება.

საწყისი ქვესტადია არის ადაპტაცია როგორც სუბიექტის, ისე ობიექტის სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობაში.

ეს ქვესტადია აუცილებელია სუბიექტსა და ობიექტს შორის ურთიერთქმედების დასამყარებლად, ერთიანობის, თანმიმდევრულობის, ურთიერთგაგების საფუძვლის მისაღწევად. შემდგომი ქმედებების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ამ ქვესტადიაზე პრობლემის გადაჭრის დონეზე. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ამ პრობლემის გადაჭრა შეიძლება დაგვიანდეს, რაც გავლენას მოახდენს ძალისხმევის ეფექტურობაზე. ეს განსაკუთრებით ეხება პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობისას მათი ხელახალი განათლებისა და გამოსწორების მიზნით. ზოგიერთთან ბავშვების პედაგოგიურ კორექტირებაზე მუშაობასთან ადაპტაცია საკმაოდ რთულია ფსიქიკური გადახრებიემოციურ ან აქტიურ-ნებაყოფლობით სფეროებში.

შემდეგ მოდის ობიექტის თვითგანვითარების, თვითგანათლების პროცესში ჩართვის ქვესტადია. მას აქვს ინდივიდუალიზებული ხასიათი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სფეროდან გამომდინარე.

სოციალური პედაგოგი, იძენს გამოცდილებას ამ ობიექტთან მუშაობისას, თანდათან აძლიერებს ძალისხმევას უმაღლესი შედეგის მისაღწევად.

ერთი ქვესაფეხურიდან მეორეზე პრობლემის პოზიტიურად გადაჭრის პროცესში სოციალური აღმზრდელი ამტკიცებს არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის სისწორეში, უფრო თავდაჯერებულად აშენებს თავის საქმიანობას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თუ ძნელია პრობლემების მოგვარება, პირიქით, შეიძლება დაიკარგოს ნდობა სპეციალისტის მუშაობის მიმართ.

საქმიანობის თითოეული ქვესაფეხური ითვალისწინებს გარკვეული (დაგეგმილი) შედეგების მიღწევას, რომლებიც ხასიათდება საკუთარი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლებით. სწორედ ამ ქვეეტაპების გულისთვის განხორციელდა ყველა წინა პედაგოგიური სამუშაო.

თუმცა სოციალურ პედაგოგიკაში პრობლემები ყოველთვის მარტივად არ წყდება. პედაგოგიური მუშაობა მიმდინარეობს კომპლექსურ, პრობლემურ ადამიანებთან ან სოციალურ ჯგუფებთან. ასეთი საქმიანობის პროცესში პრაქტიკულ მუშაკს სჭირდება დიდი მოქნილობა, საკუთარი არასწორი გამოთვლების, ნაკლოვანებების დანახვის და ახალი მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ძიება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სოციალურმა პედაგოგმა ერთი მეთოდოლოგიიდან მეორეზე გადასვლისას ჯერ უნდა შეამოწმოს იგი, შეამოწმოს მისი მიზანშეწონილობა და მხოლოდ ამის შემდეგ აქტიურად განახორციელოს. ეს მიდგომა უფრო დიდი ინდივიდუალიზაციის საშუალებას იძლევა. პრაქტიკა პედაგოგიური კორექციის, პედაგოგიური რეაბილიტაციის, ინდივიდუალური განვითარების, ტრენინგის და განათლების სფეროში - დამაჯერებელიდასტური.

არჩეული მეთოდოლოგიის ელემენტების დამტკიცება მიზნად ისახავს სოციალურ პედაგოგს დაეხმაროს არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის განხორციელების ინდივიდუალური კორექტირების იდენტიფიცირებაში. მის საფუძველზე ხდება ტექნოლოგიის შემდგომი დახვეწა ამ სოციალურ-პედაგოგიურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ნაწარმოების მთელ სიგრძეზე შეფასებასა და ანალიზზე და მის კორექტირებაზე. აქტივობის თითოეული კომპონენტი მოითხოვს მისი ეფექტურობის შეფასებას, ასევე კორექტირების ეფექტურობას. მოქმედებით და ამავდროულად ოპერაციების წარმატების გაანალიზებით, სპეციალისტი განსაზღვრავს შემდგომი საქმიანობის მიმართულებას, საჭიროების შემთხვევაში ასწორებს თავის ძალისხმევას, რაიმეზე უარს, რაღაცის გამეორებას, ახლის არჩევას და ა.შ. ეს მიდგომა პროცესს უფრო დინამიურს და ეფექტურს ხდის და უფრო დიდი ინდივიდუალიზაციის საშუალებას იძლევა.

სოციალურ-პედაგოგიური პრო- დინამიზმის შესაფასებლად. პროცესი, როგორც წესი, ითვალისწინებს მონიტორინგის განხორციელებას გარკვეული პერიოდის შემდეგ ან გარკვეული პედაგოგიური ღონისძიებების განხორციელების შემდეგ. იგი ითვალისწინებს ინფორმაციის შეგროვებას იმის შესახებ, თუ რა განხორციელდა, რა დინამიკა გამოიწვია ამ დაწესებულებაში და ეფექტურობის შეფასება. მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ პროცესის მიმდინარეობას და შეაფასოთ ინდივიდუალური ან აქტივობების ერთობლიობა, მეორე ეტაპის ქვეეტაპები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ტექნოლოგიის ეფექტურობა და შეცვალოთ კურსი პედაგოგიური მუშაობა. ამიტომ განაგრძეთ პროცესის ინდივიდუალიზაცია.

ამას მოსდევს მესამე - ფინალური ეტაპი - ფინალი. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება და შემდგომი პერსპექტივების განსაზღვრა. აქ ასევე არის ქვესაფეხურები.

მიწოდების ეტაპის ძირითადი ქვეეტაპები მოიცავს:

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის წინასწარი შეფასება. სპეციალისტის პრაქტიკული საქმიანობა დასრულდა და, ბუნებრივია, მოჰყვება მისი ეფექტურობის შეფასება. წინასწარი შეფასება საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რამდენად მოგვარებულია პირის პრობლემა.

შეფასება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გადაწყვეტილება კლიენტის ჩართვაზე ადაპტაციის პროცესში ახალ მდგომარეობაში, ახალ პირობებში. ეს ქვესაფეხური აჯამებს პედაგოგიურ რეაბილიტაციას, კორექციას, ხელახალი განათლებას, კორექტირებას სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან სახლში. იგი ხორციელდება გარკვეულ გარემო პირობებში, რომელშიც კლიენტს აქვს პირადი თვითრეალიზაციის უდიდესი შესაძლებლობები. ეს პირობები მაქსიმალურად ახლოსაა მისი ცხოვრების ბუნებრივ გარემოსთან.

ადაპტაციის პროცესი აფიქსირებს გამოყენებული ტექნოლოგიის შედეგს, დაინახოს მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მისი არჩევანის მართებულობა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ადამიანის ადაპტაციის დასაწყისი, რომელმაც დაასრულა პედაგოგიური გავლენის კურსი. ობიექტისთვის ის ყოველთვის უმტკივნეულო არ არის, ამიტომ აუცილებელია კლიენტის მახასიათებლების გათვალისწინება და მისი ადაპტაციის ორიგინალურობის პროგნოზირება. ეს საშუალებას მისცემს სოციალურ აღმზრდელს, საჭიროების შემთხვევაში, უზრუნველყოს კლიენტის მხარდაჭერა, დაეხმაროს მას ამ პერიოდში. თანდათან იზრდება კლიენტის დამოუკიდებლობა, ხორციელდება მისი სრული ჩართვა თვითრეალიზაციის აქტივობებში.

ადაპტაციის დასრულების შემდეგ მოჰყვება შესრულებული სამუშაოს ანალიზისა და მისი ეფექტურობის ქვეეტაპი. გამოყენებული ტექნოლოგიის დადებითი და უარყოფითი ასპექტები, მისი განხორციელების ვარიანტები, ასევე საკუთარი საქმიანობაკლიენტი, როგორც თვითგანვითარების სუბიექტი. ეს ასრულებს ფინალურ ეტაპს.

ასეთი პროცესის პროგრესის შესაფასებლად საჭიროა შესაბამისი ტექნოლოგია, რომელიც ფოკუსირებული იქნება შესაბამის ქვესაფეხურზე და მოიცავს შემდეგს: ვინ აფასებს; ზუსტად რა უნდა შეფასდეს; თითოეული ინდიკატორის შეფასების მეთოდოლოგია (კრიტერიუმები და მათი ინდიკატორები).

თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში არსებობს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასების საკუთარი კრიტერიუმები, რომლებიც ნაჩვენებია შემდეგ დიაგრამაში.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასების ეფექტურობის პირობები სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, მისი ეტაპები. პრაქტიკული მოქმედება. აუცილებელია განვასხვავოთ პედაგოგიური საქმიანობა სოციალურ გარემოში და სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას შორის. გამოთქმა „პედაგოგიური საქმიანობა სოციალურ გარემოში“ მოწმობს მის პედაგოგიურ ორიენტაციას და პრაქტიკული განხორციელების ადგილს (მოცემულ სოციალურ გარემოში). ყველაზე ხშირად საუბარია კონკრეტული ადამიანის, ამ გარემოს წარმომადგენლის აღზრდაზე, მომზადებაზე, განვითარებაზე.

გამოთქმა „სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა“ საუბრობს მის სოციალურ ფოკუსირებაზე კონკრეტულ პიროვნებაზე, ჯგუფზე, სოციალურ გარემოზე მიზნების მიღწევის ინტერესებიდან გამომდინარე. ასეთი აქტივობები პირდაპირი ხასიათისაა - პირდაპირი ზემოქმედება ადამიანზე, ჯგუფზე (მათთან ურთიერთქმედება); არაპირდაპირი - გარემოს საგანმანათლებლო (მასტიმულირებელი, წამახალისებელი, გამაფრთხილებელი და სხვ.) შესაძლებლობების გამოყენება, გარემოს პედაგოგიური მდგომარეობის მიზანმიმართული შექმნა (ტრანსფორმაცია) კონკრეტული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნების მიღწევის ინტერესებში. როგორც წესი, გამოიყენება სუბიექტის ობიექტთან როგორც პირდაპირი, ისე ირიბი ურთიერთქმედების შესაძლებლობები.

უნდა აღინიშნოს, რომ პრაქტიკული შედეგი განსხვავებულია: კერძოდ, შეიძლება გამოვლინდეს სერიოზული პოზიტიური ცვლილებებით, გავლენის ობიექტში მცირე ძვრებით, ზოგჯერ კი ობიექტის მკვეთრად გამოხატული უარყოფითი რეაქციების შედეგად შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითიც. ეფექტი. ნამუშევარი ასევე ტოვებს გარკვეულ კვალს ამ თემაზე. ის ან ამტკიცებს საკუთარ შესაძლებლობებს, იღებს კმაყოფილებას, აგროვებს პოზიტიურ გამოცდილებას, ან აქვს ეჭვები და იმედგაცრუება. ზოგჯერ იკარგება ნდობა ამ კლიენტთან მუშაობისას ან ზოგადად საკუთარ თავში გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნების მიღწევის უნარის მიმართ.

მიღწეული შედეგი ყველაზე ხშირად განისაზღვრება მის ობიექტში მომხდარი ცვლილებების შეფასებით. ზემოქმედების შედეგად საგნის დინამიკის შეფასება, როგორც წესი, არ ტარდება. თუმცა საგანში ასეთი დინამიკა ხდება. თვითშეფასება (რეფლექსია) გარკვეულწილად საშუალებას აძლევს სუბიექტს შეაფასოს არა მხოლოდ მიღწეული, არამედ ის, რაც ადამიანმა (პედაგოგმა) შეიძინა, როგორც რეალური გამოცდილება. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის ორმხრივი მოქმედება, ურთიერთგამდიდრება.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის საგანსა და ობიექტში ცვლილებები არ არის სპაზმური ხასიათის. როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, ასეთი აქტივობა ობიექტთან მიმართებაში ხელს უწყობს მის თანდათანობით, ზოგჯერ წინააღმდეგობრივ ცვლილებას და ყოველთვის არ შეესაბამება პროგნოზს. იგი მიიღწევა სოციალური პედაგოგის მიზანმიმართული საქმიანობით, მისი ოსტატობით, შრომისმოყვარეობით, თანდათანობით. ეს ასევე დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, მის პიროვნულ კულტურაზე, მოტივაციაზე, პროფესიულ კომპეტენციაზე, ინტერესზე, პედაგოგიური გავლენისადმი დამოკიდებულებაზე, აქტივობაზე და მასში მონაწილეობის დროზე. ამ პროცესში ხდება პიროვნული კულტურების ურთიერთქმედება: აღმზრდელი და განათლებული. მხოლოდ მაღალი, მდიდარი კულტურის მქონე ადამიანს შეუძლია რეალურად გაამდიდროს სხვა. თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ისევე როგორც შეძენილი პროფესიული თვისებები, უნდა იყოს აღმზრდელის კულტურის სავალდებულო კომპონენტი.

მიდრეკილება - მუდმივი მიზიდულობა, მიდრეკილება. პედაგოგიური მიდრეკილება - მიზიდულობა, პედაგოგიური საქმიანობისადმი მიდრეკილება. ამ უკანასკნელში შედის: სოციალური ორიენტაცია, პროფესიული ორიენტაცია და პედაგოგიური შესაძლებლობები.

მასწავლებლის სოციალური ორიენტაცია არის სტაბილური სოციალური მოტივების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის საქმიანობას. Ესენი მოიცავს:

ალტრუიზმი;

სულიერება;

სოციალური ინიციატივა და აქტივობა;

ფართო მსოფლმხედველობა, ერუდიცია;

სიახლის შეგრძნება;

სოციალური პასუხისმგებლობა, მოვალეობის გრძნობა;

სოციალური ოპტიმიზმი.

სოციალური აღმზრდელის პროფესიული ორიენტაცია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებებისა და პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის მიდრეკილებას პედაგოგიკისადმი. Ეს შეიცავს:

ინტერესი ბავშვების, პიროვნების, როგორც ცოდნისა და პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის მიმართ;

კონტაქტი;

ცოდნის გადაცემის საჭიროება;

პედაგოგიური დახმარება;

თვითგაუმჯობესებისკენ სწრაფვა.

სწავლების უნარი ინდივიდუალურია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიპიროვნებები, რომლებიც პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობაა. მათ შორის არის ზოგადი და განსაკუთრებული. ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობები, პირველ რიგში, აღქმის ადეკვატურობაა; ინტელექტის სიღრმე; მეხსიერება; ყურადღების განაწილება; ფანტაზიის სიმდიდრე; ემოციების ძალა და თანაგრძნობა; ნება და მოთმინება. სპეციალური პედაგოგიური შესაძლებლობები მოიცავს პროგნოზულს; კონსტრუქციული და ორგანიზაციული; ემოციური და ექსპრესიული; კომუნიკაბელური; გნოსტიკური; დამაფიქრებელი; კვლევა.

ასევე არის მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი თვისებები. მათ შორის: ფიზიკური, ნეიროფსიქიური, ინტელექტუალური და სოციალური.

ფიზიკური: კარგი ჯანმრთელობა, ფიზიკური გამძლეობა, გამომხატველი ხმა, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მაღალი ტემპი, მოქმედებების ენერგიულობა, მაღალი ეფექტურობა.

ნეიროფსიქიური: განაწილება, ყურადღების სტაბილურობა; დაკვირვება; დამახსოვრების სიჩქარე; ემოციური მიმღებლობა და სტაბილურობა; დროის განცდა; რეაგირება; ქცევის დინამიზმი; სიკაშკაშე, წარმოსახვის სიმდიდრე; ცნობისმოყვარეობა; თვითკონტროლი; გამძლეობა; სტრესის ტოლერანტობა; თავშეკავება.

სოციალური: სიკეთე და სიყვარული ადამიანების მიმართ, პიროვნების ღირსების პატივისცემა, ფოკუსირება პიროვნების მხარდაჭერაზე, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა, პატიოსნება, წყალობა, ორგანიზებულობა, მიზანდასახულობა, შემწყნარებლობა, კომუნიკაბელურობა, ტაქტი, თანამშრომლობის ტენდენცია, თანაგრძნობა, თვითმოთხოვნა. , კეთილსინდისიერება, თვითკრიტიკა, ინიციატივა, შრომისმოყვარეობა, სამოქალაქო პასუხისმგებლობა, მოვალეობის გრძნობა, თავდაჯერებულობა, მხიარულება.

სოციალური პედაგოგის პიროვნება და საქმიანობა გამოირჩევა მორალური პრინციპებით, ჰუმანისტური ღირებულებებითა და ეთიკური კოდექსით, რომლითაც იგი ხელმძღვანელობს თავის Ყოველდღიური ცხოვრებისდა პრაქტიკა.

სოციალური პედაგოგის მორალური პრინციპები. ისინი წარმოადგენენ საწყის დებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მის მორალურ ქცევას. მათ შორისაა: ობიექტურობა; ჰუმანიზმი; პიროვნების პირადი ღირსების პატივისცემა; ინდივიდუალური მიდგომა; ეთიკური პასუხისმგებლობა პირის მიმართ მის ქცევაზე, საქმიანობასა და მის შედეგებზე; ადამიანის სოციალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიკური დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა; არ დააზარალებს ადამიანთან ურთიერთობისას.

სოციალური აღმზრდელის ჰუმანისტური ღირებულებები არის ის ღირებულებები, რომლებიც დაფუძნებულია ადამიანის პატივისცემასა და სიყვარულზე. ისინი მისი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებაა. Მათ შორის:

ადამიანის პიროვნების თანდაყოლილი ღირებულების, მისი უნიკალური ინდივიდუალური და შემოქმედებითი არსის გაცნობიერება;

ადამიანის მიღება ისეთი, როგორიც არის;

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ძირითად მიზნად აღიარება დივერსიფიცირებული განვითარებაპიროვნება, მისი მომზადება თვითმომსახურებისთვის, საზოგადოებაში თვითრეალიზებისთვის;

შეგნებული და ემოციური მიღებაარჩეული პროფესია;

საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნების გაგება, რომელიც მოითხოვს უზარმაზარ ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს, მუდმივ თვითგანვითარებას.

სოციალური აღმზრდელის ეთიკის კოდექსი არის მორალური წესებისა და ნორმების ერთობლიობა, რომლითაც იგი ხელმძღვანელობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში თავის პედაგოგიურ საქმიანობაში. Ეს შეიცავს:

ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურა;

პედაგოგიური ტაქტიკა;

კლიენტის, როგორც პიროვნების, პირადი ღირსების პატივისცემა, განურჩევლად მისი ასაკისა, ეროვნებისა, სქესისა, რელიგიისა;

პროფესიული მთლიანობა და ობიექტურობა;

კონფიდენციალურობა კლიენტისა და მისი ახლობლებისგან მიღებულ ინფორმაციასთან დაკავშირებით;

ეთიკური პასუხისმგებლობა მათ საქმიანობასა და მათ შედეგებზე;

კლიენტის ინტერესების პრიორიტეტი მასთან მუშაობისას და მათთან დაპირისპირებული ქმედებების თავიდან აცილება;

კლიენტის ინტერესებში უფრო კომპეტენტური ადამიანების რჩევისა და დახმარების აღქმა;

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შეწყვეტა, თუ აღმოჩნდება კლიენტისთვის არასაკმარისი ან თუნდაც საზიანო და ა.შ.

რა თქმა უნდა, სოციალური პედაგოგის აღწერილი პორტრეტი შეიძლება დაემატოს ან გამარტივდეს. თუმცა, ის საშუალებას გვაძლევს ყველაზე სრულად წარმოვიდგინოთ სოციალური პედაგოგიკის სპეციალისტის პიროვნება.

აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები

1. რა იგულისხმება სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესში?

2. დაასახელეთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ეტაპები და აღწერეთ ისინი.

3. გააფართოვეთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელი ეტაპის შინაარსი (ძირითადი ქვეეტაპები).

4. რა არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ძირითადი პირობები?

5. დაასახელეთ სოციალური მასწავლებლის პიროვნებისადმი მიმართული ძირითადი მოთხოვნები.

6. დაასახელეთ და დაახასიათეთ სოციალური მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი თვისებები და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

7. რა არის სოციალური აღმზრდელის ძირითადი მორალური პრინციპები და ჰუმანისტური ღირებულებები?

ლიტერატურა

1. კაპტერევი პ.ფ. პედაგოგიური პროცესი / / რჩეული პედაგოგიური შრომები / რედ. ᲕᲐᲠ. არსენიევი. - პედაგოგიკა, 1982. - S. 163 - 231.

2. ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. რედ. მე-2, რევ. და დამატებითი - M., 1996. - S. 87-110.

3. მასლოვა ნ.ფ. სოციალური პედაგოგის სამუშაო წიგნი.: 2 საათზე - ორელი, 1994 წ. - 4.1. - S. 3 3 - 36, 39 - 41.

4. მარდახაევი ლ.ვ. შესავალი სოციალურ პედაგოგიკაში. - მ., 1996. - ს. 15 - 47.

5. ნიკიტინ ვ.ა. სოციალური პედაგოგიკის კონცეფცია და პრინციპები. - მ.,

6. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა: პროც. შემწეობა - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 31

შინაგანი პედაგოგიური პროცესი,კაპტერევის აზრით, ეს არის „ადამიანის თვითგანვითარების პროცესი, რომელიც განისაზღვრება ორგანიზმისა და გარემოს თვისებებით. პროცესი განხორციელდება აუცილებლობით: ორგანიზმი, მისი თანდაყოლილი კანონების მიხედვით, აცოცხლებს და ამუშავებს შთაბეჭდილებებს და მოქმედებს მათი გავლენით. მთელი პროცესი იქნება ორიგინალური შემოქმედებითი ბუნებაუნდა განხორციელდეს ორგანული აუცილებლობით და არა გარედან ინსტრუქციის მიხედვით.

შიდა პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ასახავდეს:

ა) ადამიანის განვითარების ზოგადი სურათი. ამ შემთხვევაში ის (პროცესი) ემსახურება როგორც მოდელს, თუ როგორ უნდა მოხდეს ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური განვითარება;

ბ) ტიპიური ჯგუფის მიკუთვნებული პიროვნების განვითარების ორიგინალურობა, მაგალითად, სმენის, მხედველობის, გადახრების პრობლემების მქონე პირის ჩამოყალიბება და აღზრდა. გონებრივი განვითარებადა ა.შ.

გ) კონკრეტული ადამიანის, მისი თვისებების, თვისებების განვითარება, მომზადება და განათლება მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

გარე პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) პროცესი, კაპტერევის თქმით, არის გადაცემა „უფროსი თაობის უმცროსზე რა უფროსი თაობარაც მან თავად შეიძინა, ხელახლა განიცადა, განიცადა და რაც მზად მიიღო წინაპრებისგან, ადრინდელი თაობებისგან. და რადგან კაცობრიობის ყველა ყველაზე ღირებული შენაძენი, რომელიც ადრე ცხოვრობდა და ახლა ცხოვრობს, გაერთიანებულია ერთ სიტყვაში „კულტურაში“, გარედან საგანმანათლებლო პროცესი შეიძლება გავიგოთ, როგორც კულტურის გადამცემი უფროსი თაობიდან უმცროსზე, ადრე მცხოვრები კაცობრიობა ცოცხალს. ეს მიდგომა გარე პედაგოგიური პროცესის ფართო გაგებით ასახავს ნებისმიერი საზოგადოების განვითარების ზოგად ტენდენციას.

ადამიანთან მიმართებაში გარე პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს:

ა) ზოგადად პირის განათლების (განათლების გასწორება, ხელახალი განათლება, გამოსწორება) პროცესი; პირადი გადაწყვეტილება პედაგოგიური დავალება. ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ტექნოლოგიური მხარე;

ბ) კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის პროცესი ადამიანთა გარკვეულ კატეგორიასთან მუშაობისას, მაგალითად, ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გადახრები გონებრივ განვითარებაში, აღზრდაში და ა.შ. ამ შემთხვევაში ეს ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებულ ტექნოლოგიურ პროცესს;

გ) კონკრეტული ადამიანის აღზრდის პროცესი, გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა – საგანმანათლებლო მუშაობის კერძო ტექნოლოგიის დანერგვა.

კონკრეტულ პიროვნებასთან დაკავშირებულ შიდა და გარე პედაგოგიურ პროცესებს შორის არსებობს მჭიდრო კავშირიდა ურთიერთდამოკიდებულება, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტურ ხასიათს.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი - ეს არის სოციალური მუშაკის და კლიენტის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ უკანასკნელის სოციალური პრობლემის გადაჭრას. პედაგოგიური საშუალებებისპეციალურ ან ბუნებრივ გარემოში. მისი მიზანი ინდივიდთან მიმართებაში არის მიმართული გავლენა, მხარდაჭერა, მოტივაცია, დახმარება, რაც საშუალებას აძლევს მას (ამ ადამიანს) გადაჭრას თავისი სოციალური პრობლემა. იგი ასევე ავლენს შიდა და გარე კომპონენტებს მათ ურთიერთკავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, როგორც თანმიმდევრული რეგულარული განვითარება(ხარისხობრივი ცვლილება) შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის (პიროვნების სოციალიზაცია, პიროვნების სოციალური თვისებები და ა.შ.) (შიდა პროცესი)და ამის გამო სოციალური მუშაკის ქმედებების მიზანშეწონილი თანმიმდევრობა (სოციო-პედაგოგიური საქმიანობა), კლიენტთან მისი ურთიერთობა, გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის მიღწევის უზრუნველყოფა. (გარე პროცესი).

ამრიგად, იგი ასევე წარმოადგენს შინაგანი და ურთიერთდამოკიდებულების ერთიანობას და ურთიერთდამოკიდებულებას გარე პროცესები. ამავდროულად, გარეგანი მკაცრად შეესაბამება შინაგანს (მის საჭიროებებს, შესაძლებლობებს, ცვლილების დინამიკას) და უზრუნველყოფს მის ყველაზე შესაბამის განვითარებას. ის ასრულებს უმნიშვნელოვანეს როლს - შინაგანი პედაგოგიური პროცესის პოტენციალის ყველაზე ოპტიმალურ და სრულყოფილ რეალიზებას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის სისტემური ფაქტორია მისი მიზანი (სოციალური იდეალი) და მასთან დაკავშირებული შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. მის ძირითად ერთეულს წარმოადგენს სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანა და მისი გადაჭრის გზები.

§ 2. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტების ზოგადი მახასიათებლები

შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. ნებისმიერი პროცესი შედგება მისი განვითარების (ცვლილების) ეტაპებისაგან (ეტაპები, პერიოდები). პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი ნიშნები შეიძლება იყოს ასაკობრივი, ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებები პიროვნების შესაბამისობაში. სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი. ხარისხიანი

ცვლილებები ხშირად ხასიათდება როგორც ეტაპები (დროის პერიოდები). სცენა და სცენა ხშირად გამოიყენება ურთიერთმონაცვლეობით.

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ რა ისწავლება განათლების, განვითარების პროცესში, რა პირობებში, რამდენ ხანს. თითოეულ მათგანში გამოიყოფა ყველაზე დამახასიათებელი (ტიპიური) შესაძლო თვისებრივი ცვლილებები (გამოვლინებები), რაც შესაძლებელს ხდის ერთი ეტაპის მეორისგან გამოყოფას და მათი ორიგინალურობის შეფასებას.

ზოგადად, ეს არის, მაგალითად, ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამ შემთხვევაში, ეტაპები წარმოადგენს ასაკობრივი პერიოდების ორიგინალობას და პიროვნების შესაბამის სოციალურ სტატუსებს - ბავშვის, სკოლის მოსწავლის, სტუდენტის და ა.შ. შინაგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ სოციალური განვითარებისა და ადამიანის ქცევის თავისებურებები თითოეულში. ასაკობრივი ეტაპი. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ გამოყო კონკრეტული ეტაპები (ასაკობრივი განვითარება) და გამოავლინა ადამიანის განვითარების თავისებურებები, მისი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები თითოეულ მათგანში. ეს ცოდნა ეხმარება სოციალურ მუშაკს დეტალურად შეაფასოს პიროვნების სოციალური განვითარების მიმდინარეობა, ნავიგაცია მოახდინოს მის მიმართ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მიზნისა და ბუნების განსაზღვრაში მოცემულ პირობებში.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. შინაგანი შესაძლებლობების რეალიზაციის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. რამდენად უზრუნველყოფს ის აუცილებელ ხელსაყრელ პირობებს, ასტიმულირებს მიზანშეწონილს ან ზღუდავს ნეგატიურ განვითარებას, რის გამოც შინაგანი განვითარების პოტენციალი მაქსიმალურად სრულყოფილად რეალიზდება? სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. გარეგნულის არსის ცოდნა სოციალურ-პედაგოგიური სოციალური მუშაკისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია პროცესი და მისი გამოყენების შესაძლებლობა საკუთარ თავთან მიმართებაში, პროფესიული აქტივობა.

არსებითად, გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლის (სუბიექტის) ქმედებების მიზანმიმართული თანმიმდევრობა, ობიექტის შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პროგნოზირებადი განვითარების უზრუნველსაყოფად. ეს ხელს უწყობს სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული მიზნის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსის განხილვისას გამოიყოფა ორი მიდგომა: სტრუქტურული და ფუნქციური.სტრუქტურული განსაზღვრავს მის კომპონენტურ შემადგენლობას, რომელიც შეიძლება იყოს პირობითი ან ფუნქციური. ეს მიდგომა მნიშვნელოვანია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად აქტივობების ხასიათის შესწავლისა და ანალიზისთვის, ფუნქციონალური განსაზღვრავს პროფესიონალის თავისებურებებს.

34 ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

კონკრეტული სპეციალისტის რეალური საქმიანობა თითოეულ ეტაპზე (სუბეთანი). მნიშვნელოვანია სოციალური მუშაკისთვის კონკრეტულ ადამიანთან (ჯგუფთან) მუშაობის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის პოვნის პროცესში, ასევე მისი ეფექტურობის შეფასებისთვის. კომპონენტის შემადგენლობის მიხედვით, ფუნქციური მიდგომა სტრუქტურულისგან განსხვავდება თითოეული საფეხურის (ქვესტადიის) დანიშნულების მიხედვით დანიშნულებით, ასევე სუბიექტისა და ობიექტის არსებობით.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგანია სოციალური მუშაკი. სუბიექტის პოზიცია პროფესიულ საქმიანობაში დიდწილად განისაზღვრება მისი მომზადებით, სოციალური გამოცდილებით.

საგანი და ობიექტი განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის უნიკალურობას.

საგნის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება მისი პროფესიული მიზნის შესაბამისად, რაც განსაზღვრავს სპეციალისტის მუშაობის ძირითად მიზანს - როგორც მის იდეალურ შედეგს. ეს შეიძლება იყოს ან არ იყოს რეალური. რეალურ მიზანს სოციალური მუშაობის ობიექტი განსაზღვრავს.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს საქმიანობის გარკვეულ ეტაპებს (ქვესაფეხურებს). თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ფუნქციური მიზანი, შინაარსი და განხორციელების მოქმედებების თანმიმდევრობა. მისი ძირითადი ეტაპები მოიცავს შემდეგს (სტრუქტურული მიდგომა):

1-ლი - მოსამზადებელი;

მე-2 - პირდაპირი საქმიანობა (არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პროცესი);

მე -3 - პროდუქტიული.

AT ლიტერატურაში ფუნქციური მიდგომა უფრო გავრცელებულია ეტაპების იდენტიფიცირებისას, მაგალითად:დიაგნოსტიკური და პროგნოზული, ტექნოლოგიის არჩევანი, პირდაპირი ტრენინგი, განხორციელება, შეფასებითი და ეფექტური.

მოსამზადებელი ეტაპიმოიცავს ქვესაფეხურებს, რომლებიც განსაზღვრავს მის შინაარსს. მათ შორისაა: შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის თავისებურებების, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზნების და მისი მიღწევის გზის განსაზღვრა. არსებითად, ჩვენ ვსაუბრობთ ქვესტადიაზე, რომელიც შედგება:

ობიექტის ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება. სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს მიზანმიმართული ხასიათი. ის ორიენტირებულია კონკრეტულ ადამიანზე. ობიექტის სოციალური პრობლემებიდან (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდობა, ზრდასრული ადამიანი და ა. შესაძლებელია აქტივობების ობიექტურად პროგნოზირება. დიაგნოსტიკა მოიცავს იდენტიფიცირებას:

ა) პიროვნების ინდივიდუალური გადახრები და ამასთან დაკავშირებით წარმოშობილი სოციალური პრობლემები;

ბ) კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მისი პოზიტიური პოტენციალი, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების შექმნა; გ) პიროვნების პოზიციის თავისებურებები, მისი დამოკიდებულება თვითრეალიზაციისადმი, შესაძლებლობები (პირადი) გარკვეული ხარისხის მიღწევაში, აქტიურობა საკუთარ თავზე მუშაობაში, დამოკიდებულება სოციალური მუშაობისადმი;

ნიკა; დ) გარემო პირობები, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და აქვს შესაძლებლობა

თვითრეალიზაციისთვის.

როდესაც სოციალური მუშაკი ურთიერთობს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ადამიანთან, დიაგნოზი ხშირად მოითხოვს რამდენიმე სპეციალისტის მონაწილეობას: მედიცინის მუშაკების, ფსიქოლოგების, სოციალური აღმზრდელების. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ კლიენტის უფრო სრულყოფილი დიაგნოზი, რის საფუძველზეც შეგიძლიათ:

ა) კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროფილის შექმნა; ბ) ჩამოაყალიბოს მისი ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური პრო-

ჩვენებები;

გაფრთხილებები, რომელთა მთავარი მიზანია „არ დააზიანო“;

რჩევები ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედების შესაქმნელად

თან კლიენტი და მისი გარემო.

შესწავლილი ფაქტორები შესაძლებელს ხდის პიროვნების ინდივიდუალურობის (ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები) იდენტიფიცირებას და შემდეგ ქვესტადიაზე გადასვლას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება. პიროვნების ცოდნის, მისი განვითარების შაბლონების (ხარისხების განვითარების ნიმუშები, პიროვნული თვისებები) გათვალისწინებით, სოციალურ მუშაკს აქვს პედაგოგიური პროგნოზირების შესაძლებლობა. არსებითად, ეს ეხება შინაგანის ცოდნას სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გამოვლინების დინამიკის პროგნოზირების უნარი.

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირების საგანია შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებთან დაკავშირებული პრობლემების ორი ბლოკი:

ა) შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული ფენომენების ცვლილებების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის პროგნოზირება, კერძოდ:

ორიენტაცია და კლიენტის შიდა პოზიციის შესაძლო დინამიკა პრობლემის თვითგამორკვევასთან მიმართებაში;

კლიენტის შიდა პოზიციის ჰოლისტიკური (ზოგადი) ან ნაწილობრივი ცვლილების შესაძლებლობა;

ბ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული პრობლემების პროგნოზირება, კერძოდ:

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს კლიენტის პოზიციისა და საქმიანობის ოპტიმალური და მიმართული ცვლილება მისი პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტასთან დაკავშირებით;

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს პროგნოზირებული მიზნის მიღწევა;

სოციალური მუშაკის და კლიენტის პირობებთან, შესაძლებლობებთან შესაბამისობა პროგნოზირებული მიზნის მიღწევაში.

პროგნოზირება ეფუძნება, ერთი მხრივ, კლიენტის პიროვნების შესახებ საკმარისად სრულყოფილი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას, რაც აუცილებელია სოციალური მუშაკისთვის, მეორე მხრივ, სოციალური მუშაობის საგნის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

პროფესიული საქმიანობის დასაწყისში სპეციალისტი (სოციალური მუშაკი) ძირითადად იყენებს სასწავლო საშუალებებისპეციალური კვლევების მონაცემები კლიენტის სოციალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებზე, მისი პიროვნებიდან გამომდინარე და, კონკრეტულ სიტუაციაში რეკომენდაციების შესაბამისად, პროგნოზირებს სამუშაო ტექნოლოგიების ვარიანტებს. დროთა განმავლობაში, ადამიანთა სხვადასხვა კატეგორიებთან (ან ერთ-ერთ კატეგორიასთან) მუშაობის გამოცდილების დაგროვებით, სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოცდაში, ის იძენს შესაბამის უნარებს, ავითარებს პედაგოგიურ ინტუიციას და იღებს შესაძლებლობას უფრო თავდაჯერებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი კლიენტისა და მისი სოციალური პერსპექტივები. და პედაგოგიური მოღვაწეობა.

კლიენტთან მუშაობისას საკუთარი სოციალური მიზნის პიროვნული გაგების საფუძველზე, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, საკუთარი შესაძლებლობების, სამუშაო პირობების, სოციალური მუშაკის ცოდნა. განსაზღვრავს თავისი საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს (გარე სოციალურ-პედაგოგიურიპროცესი). ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს მიზნის დასახვა.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მიზანია ის, რისკენაც უნდა იბრძოდეს სოციალური მუშაკი კლიენტთან ურთიერთობისას. მიზანი, ფაქტობრივად, არის სოციალური იდეალი, რომელსაც სურს მიუახლოვდეს სოციალურ მუშაკს ამ კლიენტთან მუშაობისას. .

მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მის მისაღწევად.

სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირება. ეს გაგებულია, როგორც მიზანმიმართული საქმიანობის იდეალური მოდელის ემპირიული შექმნა კონკრეტული ტექნოლოგიის განსახორციელებლად, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნის მიღწევას, გარემოს შესაძლებლობებისა და სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით. მოდელირება ზოგადი ან კონკრეტული ხასიათისაა: საერთო მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. მისი მთავარი მიზანია დაეხმაროს სოციალურ მუშაკს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე ოპტიმალური ვერსიის შერჩევაში, რაც საშუალებას მისცემს მას მიაღწიოს საუკეთესო შედეგს ამ სიტუაციაში.

ტექნოლოგიის არჩევანი- სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური. ტექნოლოგია არის ერთ-ერთი ჩამოყალიბებული წინა გამოცდილების საფუძველზე ან გამოვლენილი და დასაბუთებული გზები კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

ტექნოლოგიის შესარჩევად (შესამუშავებლად), სოციალურმა მუშაკმა უნდა იცოდეს:

- კლიენტის სოციალური პრობლემები და მათი მიზეზები;

- კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: გადახრები, პოზიცია და შესაძლებლობები;

- მიზანი (რისკენ უნდა ვისწრაფოდეთ, რას უნდა ველოდოთ) და ძირითადი ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მისი მიღწევის პროცესში;

- ტექნოლოგიის დანერგვის პირობები (სპეციალიზებულ ცენტრში,

- ტექნოლოგიების დანერგვის ფორმები (სტაციონარულ პირობებში; სახლში; სოციალური სერვისების ცენტრში);

- მათი შესაძლებლობები კონკრეტული ტექნოლოგიის გამოყენებაში;

- ტექნოლოგიის დანერგვის დროებითი შესაძლებლობები.

თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემისთვის რამდენიმე ტექნოლოგია შეიძლება არსებობდეს. სამომავლოდ სოციალური მუშაობის სპეციალიზებულ ცენტრებში შეიქმნება ტექნოლოგიური ბანკები სხვადასხვა სოციალური პრობლემისთვის. თითოეული ტექნოლოგია ორიენტირებულია მომხმარებელთა კონკრეტულ კატეგორიაზე და მოგვარებულ პრობლემაზე. მასში შედის: სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ვარიანტის აღწერა

38 ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

კლიენტიდან, მისი სოციალური პრობლემებიდან, სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილებიდან, გარემო პირობებიდან გამომდინარე, შეირჩევა ერთ-ერთი ტექნოლოგია. მის განხორციელებას სოციალური მუშაკი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიით ახორციელებს. არსებობს მხოლოდ ერთი ტექნოლოგია, მაგრამ არსებობს მისი პრაქტიკული განხორციელების მრავალი მეთოდი.

შემდეგი, თქვენ უნდა განსაზღვროთ როგორ განახორციელოთ იგი. ეს მოითხოვს სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება.ის საშუალებას გაძლევთ შეადგინოთ შერჩეული ტექნოლოგიის შესაძლო განხორციელება. თუ ტექნოლოგია მოიცავს განხორციელების მეთოდის აღწერას, მაშინ დიზაინის საჭიროება აღმოფხვრილია. განხორციელების ყველაზე ოპტიმალური მეთოდის არჩევით, გადადით შემდეგ ქვე-ეტაპზე.

თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა- მოსამზადებელი ეტაპის შემდეგი ქვესტადია. იგი ითვალისწინებს განხორციელების განრიგის შემუშავებას დროის, ადგილისა და პროფესიის ტიპის მიხედვით (საქმიანობის ხასიათი). დაგეგმვა ხელს უწყობს გეგმის რეალიზებას, რაც უზრუნველყოფს აქტივობების სირთულეს და ინტენსივობას.

როგორც წესი, ტექნოლოგიის დანერგვა ითვალისწინებს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას - მასალის მომზადება.საუბარია მიზნის მისაღწევად ხარისხიანი და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საქმიანობისათვის საჭირო ყველა მეთოდური და დიდაქტიკური მასალის მომზადებაზე.

ტექნოლოგიის დამტკიცება.ეს აუცილებელია იმის გამო, რომ სოციალური სამუშაო ტარდება ინდივიდთან ან ჯგუფთან, რომელიც მოითხოვს ტექნოლოგიის ინდივიდუალიზაციას. დამტკიცება ეხმარება იდენტიფიცირებას

ტექნოლოგიის ინდივიდუალური რეგულირება, რის საფუძველზეც ირკვევა და სწორდება. აქ ხდება როგორც სუბიექტის, ასევე კლიენტის ადაპტაცია. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი ერთობლივ საქმიანობაში, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობაში.

მეორე ეტაპი - მთავარი -პირდაპირი აქტივობები შერჩეული ტექნოლოგიის დანერგვისთვის მეთოდების, ინსტრუმენტების, ტექნიკის კომბინაციის გამოყენებით. მის პროცესში ხდება მისი ქვეეტაპები და დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც განსხვავდება გარკვეული თვისებებით. რაოდენობრივი ინდიკატორები. სწორედ ამ ქვეეტაპების გულისთვის ტარდება ყველა წინა აქტივობა.

მეორე ეტაპზე ხდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიის აქტიური დანერგვა, არამედ მისი შემდგომი ინდივიდუალიზაცია.

ის სრულდება დასახული მიზნის ამა თუ იმ ხარისხით მიღწევით.

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 39

მესამე ეტაპი - პროდუქტიული - აქტივობების მიღებული შედეგების შეფასება და ანალიზი და შემდგომი პერსპექტივების განსაზღვრა. იგი მოიცავს ქვესაფეხურებს:

ა) აქტივობის პროცესის ეფექტურობის წინასწარი შეფასება. გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის შესახებ საბოლოო დასკვნის გასაკეთებლად აუცილებელია იმის გაგება, თუ რამდენად შეუძლია ადამიანს საკუთარი თავის რეალიზება ცხოვრების ბუნებრივ გარემოში. ამისათვის აუცილებელია ადამიანს მიეცეს ახალ გარემოსთან ადაპტაციისა და საკუთარი თავის რეალიზების შესაძლებლობა;

ბ) ადაპტაცია თვითრეალიზაციის ბუნებრივ პირობებში. ამ ქვესტადიის დაწყება ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია შედეგებზე, რეაბილიტაციაზე, ხელახალი განათლებაზე, კორექტირებაზე სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან სახლში, თანატოლებთან კომუნიკაციის გარემოდან იზოლირებულად. კარგად გააზრებული, კარგად ორგანიზებული ადაპტაცია ხელს უწყობს არა მხოლოდ აქტივობის შედეგების კონსოლიდაციას, არამედ მთელი პროცესის ეფექტურობის შეფასებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ჩაითვალოს საბოლოო ოპერაცია;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისა და მისი ეფექტურობის ზოგადი შეფასება;

დ) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების შესახებ ზოგადი (საბოლოო) დასკვნები.

ყოველი გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისთვის არის გარკვეული გარემო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის ყველაზე ოპტიმალურ კურსს (პრაქტიკულ განხორციელებას), რაციონალური შედეგის მიღწევას.

რა არის სოციალური მუშაკის ეფექტურობის გაზრდის გზები?

შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მის გაუმჯობესების შესაბამის გზებს:

ა) კლიენტის შიდა (ინდივიდუალური) შესაძლებლობები შესაბამისი ადაპტაციისთვის, რეაბილიტაციისთვის;

ბ) კლიენტის აქტივობა, მისი საქმიანობის სტიმულირება მისი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის მიზნით. ეს ფაქტორი ხაზს უსვამს თავად კლიენტის ექსკლუზიურ როლს. ის მოქმედებს არა როგორც პასიური ფაქტორი, არამედ როგორც აქტიური თვითშემოქმედი;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა, რომელიც უშუალოდ არის ორიენტირებული შინაგანთან ურთიერთქმედებაზე და მიზნად ისახავს მისი ყველაზე სრულყოფილი განხორციელების უზრუნველყოფას; დ) იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და ასრულებს თავის თავს. ისინი ან ასტიმულირებენ ან აფერხებენ შინაგანი თვითრეალიზებას

კლიენტის მისი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.

40 ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება ძირითადად მის შემადგენელი ქვესაფეხურებით. მისი ეფექტურობის გაზრდის მთავარი გზაა თითოეული ეტაპის ეფექტურობის გაზრდა, მათ შორის:

- კლიენტის პიროვნების დიაგნოსტიკის ხარისხის გაუმჯობესება;

- მაღალი ხარისხის და ყველაზე სრულყოფილიკლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური მახასიათებლები;

- შესასწავლი ფენომენის ცვლილებების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის სწორად პროგნოზირების უნარი და გარეგან გამოწვეული პრობლემებისოციალურ-პედაგოგიური პროცესი;

- საკმაოდ ზუსტი განმარტება.სოციალურ-პედაგოგიური (სოციო-პედაგოგიური) პრობლემა (პრობლემები) და მის (მათი) საფუძველზე - გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მიზნობრივი წყობა; ამოცანები მიზნის ყველაზე ოპტიმალური მიღწევის უზრუნველსაყოფად;

ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევისთვის აუცილებელი საქმიანობის პროცესის სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირების უნარი;

ყველაზე ოპტიმალური ტექნოლოგიის შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდი;

საქმიანობის პროცესის განსახორციელებლად მომზადების ხარისხის უზრუნველყოფა (გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ყველაზე ოპტიმალური კურსი);

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ხარისხის უზრუნველყოფა ნაჩვენები დინამიკისა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

განხორციელების აქტივობების დასრულების შემდეგ კლიენტის ადაპტაციის უზრუნველყოფა, დახმარება და მხარდაჭერა თვითრეალიზებაში.

ამრიგად, მიიღწევა შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესების ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედება და მათი შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი რეალიზება.

კითხვები და ამოცანები

1. აღწერეთ „პედაგოგიური პროცესის“ ცნება.

2. აღწერეთ პ.ფ. კაპტერევი, როგორც პედაგოგიური პროცესის იდეის ფუძემდებელი.

3. გამოავლინეთ შინაგანის არსი და სტრუქტურასოციალურ-პედაგოგიური

4. გააფართოვეთ გარეგნულის არსი, სტრუქტურა (ეტაპები).

5. რა კავშირია შინაგანსა და გარეგანს შორისსოციალურ-პედაგოგიური პროცესები?

6. აღწერეთ სუბიექტი და ობიექტისოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.

7. რა არის გაუმჯობესების ძირითადი სფეროებისოციალურ-პედაგოგიური პროცესი?

შესავალი

თავი 1. სოციალური პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების, თეორიული საფუძვლები

1.1 სოციალური პედაგოგიკის ცნება, პრინციპები, ისტორია

1.2 სოციალური პედაგოგიკის მეთოდები

თავი 2

2.1 სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები

2 სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები

3 სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ანალიზი

დასკვნა

ლიტერატურა

სოციალური პედაგოგიკა სარეაბილიტაციო გამასწორებელი

შესავალი

შესაბამისობაკვლევა. დღეს პრაქტიკულად არ არსებობს მოსახლეობის სოციალური ჯგუფები, რომლებიც თავს სოციალურად დაცულად და აყვავებულად გრძნობენ. პირველ რიგში, ეს ეხება ბავშვებსა და ახალგაზრდებს. ეს ქმნის უკიდურესად დიდ მოთხოვნას სპეციალისტებზე, რომლებსაც შეუძლიათ პროფესიონალურად შეაფასონ პრობლემა და დაეხმარონ მის გადაჭრას, დიაგნოსტირებასა და საზოგადოების სოციალური განვითარების პროგნოზირებას.

სოციალური პედაგოგიკის შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ დღევანდელ ინფორმაციულ ეპოქაში განსაკუთრებით გამწვავდა მაღალი ტექნოლოგიების ეპოქა, პიროვნებასა და გარემოს შორის დაპირისპირება, ინდივიდისა და გარემოს ურთიერთქმედება და აქტიური სოციალიზაცია. ხდება ინდივიდის. იგი მოიცავს ოჯახურ, სამოქალაქო, რელიგიურ და იურიდიულ განათლებას. ეს მიზანმიმართული გავლენა ადამიანზე არის სოციალური განათლება, ცოდნის, ქცევის ნორმების, საზოგადოებაში ურთიერთობის მრავალდონიანი პროცესი, რის შედეგადაც ადამიანი ხდება. სრულუფლებიანი წევრისაზოგადოება. სოციალური პედაგოგიკა განიხილავს განათლების პროცესს, პიროვნების სოციოლოგიას თეორიულ და გამოყენებით ასპექტებში. იგი განიხილავს ადამიანის ქცევის გადახრებს ან შესაბამისობას გარემოს გავლენის ქვეშ, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ ინდივიდის სოციალიზაციას.

კვლევის მიზანი- სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლების შესწავლა.

Დავალებები:

1.შეაჯამეთ სამეცნიერო ლიტერატურა სოციალური პედაგოგიკის შესახებ.

2.ლიტერატურის მიხედვით გავაანალიზოთ სოციალური პედაგოგიკის მიერ შესწავლილი ძირითადი ასპექტები.

კვლევის ობიექტი- სოციალური პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება.

შესწავლის საგანი- სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლები.

ჰიპოთეზა- სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლების ცოდნა სოციალური მასწავლებლის, როგორც სპეციალისტის, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამუშაოდ მომზადების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

კვლევის მეთოდი: სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი განსახილველ პრობლემაზე.

მეთოდოლოგიური საფუძველიამ ნაწარმოების არის ავტორების ნამუშევრები ანდრეევა გ.მ., ბოჩაროვა ვ.გ., ვასილკოვა იუ.ვ., მარდახაევი ლ.ვ., მუდრიკ ა.ვ., ნიკიტინ ვ.ა.

თეორიული მნიშვნელობაამ კვლევის მიზანია სოციალურ-პედაგოგიური რეალობის სურათის შესწავლა, დაუფლება თეორიული ცოდნასოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად საჭირო და საკმარისი ოდენობით, სოციალური განათლების სფეროში წარმოშობილი პრობლემების პროგნოზირებისა და გადაჭრის უნარის განვითარებისათვის.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლები არის ცოდნის ფილიალი, რომლის შესწავლის შემდეგ შეგიძლიათ გაიგოთ, პირველ რიგში, რა არის გარდაუვალი. მოხდება ან შეიძლება მოხდეს მოცემული ასაკის ადამიანის ცხოვრებაში გარკვეულ გარემოებებში. მეორეც, როგორ შეიძლება შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები ადამიანის განვითარებისთვის, რათა თავიდან აიცილოს „ჩავარდნები“ მისი სოციალიზაციის პროცესში. და მესამე, როგორ შეიძლება შემცირებაიმ არახელსაყრელი გარემოებების გავლენის ეფექტი, რომელშიც ადამიანი იმყოფება, იმ არასასურველი რამის ეფექტი, რომელიც ხდება პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში.

თავი 1. სოციალური პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების, თეორიული საფუძვლები

.1 სოციალური პედაგოგიკის ცნება, პრინციპები, ისტორია

ტერმინი "პედაგოგია" მომდინარეობს ორიდან ბერძნული სიტყვები: pais, payos - ბავშვი, ბავშვი, წინ - მე მივყავართ, რაც ნიშნავს "წამყვან შვილს", ანუ "მასწავლებელს". ლეგენდის თანახმად, ძველ საბერძნეთში, მონების მფლობელები სპეციალურად ნიშნავდნენ მონას, რომელიც მათ შვილებს სკოლაში მიჰყავდა. პადაგოგს ეძახდნენ. შემდგომში მასწავლებლებს დაიწყეს ეწოდოს ადამიანები, რომლებიც მონაწილეობდნენ ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში. ამ სიტყვიდან წარმოიშვა მეცნიერების სახელი - პედაგოგიკა.

სიტყვა „სოციალური“ (ლათ. socialis-დან) ნიშნავს - საჯარო, ასოცირდება საზოგადოებაში ადამიანების ცხოვრებასა და ურთიერთობებთან. ამ თვალსაზრისით, საუბარია არა მხოლოდ ადამიანის სოციალურ განვითარებასა და აღზრდაზე, არამედ მის ორიენტაციაზე საზოგადოების სოციალურ ღირებულებებზე, ნორმებსა და წესებზე (სიცოცხლის გარემო), რომელშიც (რომელშიც) უნდა იცხოვროს და გააცნობიეროს საკუთარი თავი. როგორც პიროვნება. მშობლები, მათ შემცვლელი პირები, აღმზრდელები თავდაპირველად ატარებენ ბავშვს ცხოვრების განმავლობაში, ეხმარებიან მას ცხოვრებისეული გარემოს სოციალური გამოცდილების ათვისებაში, ადამიანად ჩამოყალიბებაში, დაეუფლოს ცხოვრების რეალიზების უნარს და სურვილს.

სოციალური პედაგოგიკა სწავლობს განათლების საგნის (მშობელი, შემცვლელი პირი, აღმზრდელი და ა.შ.) მიმართულ საქმიანობასთან დაკავშირებულ პრობლემებს, რაც ხელს უწყობს ადამიანის ქცევას დაბადების მომენტიდან სოციალური განვითარების ეტაპებზე და ეტაპებზე. შემდგომი განვითარებამას, როგორც კონკრეტული საზოგადოების მოქალაქეს.

ეს ხორციელდება იმ გარემოს დამკვიდრებული ტრადიციების, ადათ-წესების, კულტურისა და სოციალური გამოცდილების შესაბამისად, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და სადაც მას მოუწევს საკუთარი თავის რეალიზება, როგორც პიროვნება სოციალური განვითარების პროცესში.

ა.ვ. მუდრიკა, სოციალური პედაგოგიკა არის "პედაგოგიის ფილიალი, რომელიც ითვალისწინებს ყველას სოციალურ განათლებას ასაკობრივი ჯგუფებიდა სოციალური კატეგორიებიადამიანები, სპეციალურად ამისთვის შექმნილ ორგანიზაციებში.

ვ.დ.სემენოვის აზრით, „სოციალური პედაგოგიკა, ანუ გარემოს პედაგოგიკა, არის სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც აერთიანებს მონათესავე მეცნიერებათა სამეცნიერო მიღწევებს და ახორციელებს მათ საჯარო განათლების პრაქტიკაში“.

სოციალური პედაგოგიკა განხილული უნდა იყოს: ა) ადამიანის ცხოვრების მდგომარეობისა და გარემოს პოზიციებიდან; ბ) სოციალური განათლება; გ) პირი, როგორც სოციალური ერთეული; დ) ადამიანის საქმიანობის პიროვნული პოზიცია სოციალურ თვითგანვითარებაში.

სოციალური პედაგოგიკა არის სახელმწიფო, სახელმწიფო და საჯარო დაწესებულებების სამეცნიერო და პრაქტიკული საქმიანობა იდეოლოგიის ჩამოყალიბებისა და ახალგაზრდა თაობის აღზრდის უზრუნველსაყოფად. ის მიზნად ისახავს სახელმწიფოს საკანონმდებლო შემოქმედების, საქმიანობის სოციალურ-პედაგოგიურ შეფასებას. სახელმწიფო ინსტიტუტები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, მოძრაობები და პარტიები, მედია მასებზე გავლენის შესახებ, ახალგაზრდა თაობის განათლება.

სოციალური პედაგოგიკა არის სოციალიზაციის პროცესში ინდივიდის, სოციალური ჯგუფების სოციალური ფორმირებისა და შემდგომი გაუმჯობესების თეორია და პრაქტიკა. სოციალური პედაგოგიკა, როგორც თეორია არის ცნებების, განცხადებების, კანონებისა და შაბლონების სისტემა, რომელიც ავლენს ინდივიდის სოციალური ფორმირების პროცესს, ჯგუფის (მასის) სოციალურ მართვას, მათზე გარემო ფაქტორების გავლენის გათვალისწინებით, ჩამოყალიბებული სწავლებისა და ცნებების აგრეგატი და დადასტურებული საჯარო და სასწავლო პრაქტიკა. ეს საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ პიროვნების სოციალური ფორმირების ბუნება, ჯგუფის მართვა, პრობლემები სოციალური გადახრებიმათში მათი პრევენციისა და დაძლევის შესაძლებლობა.

სოციალური პედაგოგიკა, როგორც პრაქტიკა, არის სუბიექტის (სოციალური მასწავლებელი; სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის განმახორციელებელი პირი) მიმართული აქტივობა (საქმიანობის გამოცდილება) სოციალური განვითარების, კორექტირებისა და აღზრდის, პიროვნების, ჯგუფის ხელახალი აღზრდის დიაგნოსტიკაში და პროგნოზირებაში. ეს არის ასევე მიმართული აქტივობა მასების, სხვადასხვა ჯგუფების მართვის, გარკვეული ქმედებებისთვის მათი მობილიზებისთვის, გარკვეული პოლიტიკური და სხვა მიზნების მიღწევის ინტერესებში აქტივობის შეზღუდვისთვის.

სოციალური პედაგოგიკა, როგორც აკადემიური დისციპლინა არის სოციალური პედაგოგის, სოციალური მუშაკის სპეციალური (პროფესიული) მომზადების კომპონენტი. სპეციალური ფსიქოლოგია, გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო პედაგოგიკა. იგი შედგება ძირითადი განყოფილებებისაგან, ქვესექციებისაგან, მათ შორის გარემოს პედაგოგიკის შინაარსისა და პიროვნების სოციალური პედაგოგიკის. თითოეულ ქვეგანყოფილებას აქვს თავისი შინაარსი და განიხილება სხვებთან ერთად.

რომ მეთოდოლოგიური საფუძვლები სოციალური პედაგოგიკა ფართო გაგებით უნდა მოიცავდეს თეორიულ, კონცეპტუალური დებულებები, ცოდნა, რომელიც ასრულებს მეთოდოლოგიურ ფუნქციას სოციალურ პედაგოგიკასთან მიმართებაში. ისინი შემუშავებულია ისეთი მეცნიერებით, როგორიცაა ფილოსოფია, სოციალური ფილოსოფია, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, სოციალური მუშაობა, ეთნოგრაფია, სოციოლოგია, მედიცინა და ა.შ. ვიწრო გაგებით, ეს არის მიზნები, კონსტრუქციის პრინციპები, მეთოდების ორგანიზების ფორმები. მეცნიერული ცოდნასოციალურ-პედაგოგიური რეალობა.

სოციალური პედაგოგიკის ძირითადი კატეგორიები- ეს არის ყველაზე ზოგადი და ფუნდამენტური ცნებები, რომლებიც ასახავს მის ძირითად კომპონენტებს. ესენია: სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, სოციო-პედაგოგიური აქტივობა, სოციალური განვითარება, სოციალური განათლება, სოციალური ადაპტაცია და არასწორი ადაპტაცია, სოციალიზაცია, სოციალური რეაბილიტაცია, სოციალური და პედაგოგიური კორექტირება, რეგანათლება, კორექტირება და ა.შ. კატეგორიების არსი განიხილება სახელმძღვანელოს შესაბამისი თავები.

სოციალური პედაგოგიკის მიზანი (მიზანი).- წვლილი შეიტანოს პიროვნების, ჯგუფის სოციალურ ჩამოყალიბებაში, მისი ორიგინალურობისა და იმ სახელმწიფოს (საზოგადოების) სოციოკულტურის გათვალისწინებით, რომელშიც ის იცხოვრებს. იდენტობა ეხება იმას, რაც განასხვავებს ერთ ადამიანს (ჯგუფს) მეორისგან (მეორისგან). მას შეუძლია გამოიხატოს ასაკობრივი განსხვავებები, ნებაყოფლობითი მახასიათებლები, ინდივიდუალური შესაძლებლობები (მაგალითად, სპეციალური საჭიროებების მქონე ადამიანები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები).

სოციალური პედაგოგიკის საგანი- სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, რომელიც განსაზღვრავს პრაქტიკული საქმიანობის კვლევის პრინციპებს, ფორმებს, მეთოდებს და ასი განხორციელების პირობებს.

სოციალური პედაგოგიკის შინაარსიგანისაზღვრება მისი ფუნქციებით, რომელთაგან თითოეული არის მისი ერთ-ერთი მიმართულება, რომელიც ასახავს მის შინაარსს. ფუნქციები (ლათ. functio - გამგზავრება, საქმიანობა) - მოვალეობა, საქმიანობის სპექტრი, მიზანი. ფუნქციებისოციალური პედაგოგიკა ხელს უწყობს მისი შინაარსის გაგებას. Ესენი მოიცავს:

შემეცნებითი- მისი პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკის შესწავლა უფლებამოსილი წარმომადგენლები(სოციალური პედაგოგები; სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის განმახორციელებელი პირები) ან სპეციალურად მომზადებული პირები (მკვლევარები, კურსდამთავრებულები, დოქტორანტები).

Სამეცნიერო- სოციალური განვითარების ნიმუშების შესწავლა, პიროვნების სოციალიზაცია, მასზე გარემო ფაქტორების გავლენა, თეორიული ჩარჩოს შემუშავება, რომელიც ასაბუთებს სოციალურ-პედაგოგიურ მოვლენებს.

დიაგნოსტიკური(შეფასებითი) - სოციალური დიაგნოსტიკა ინდივიდში, ჯგუფის სოციალური იდენტობა, დოკუმენტების სოციალურ-პედაგოგიური შეფასების (გამოკვლევის) განხორციელება, დაწესებულებების, ცალკეული სპეციალისტების საქმიანობა, ასევე საზოგადოების ფაქტორები, მასში მიმდინარე პროცესები.

პროგნოზირებადი- გარემოს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესების განვითარების პერსპექტივების (დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი) განსაზღვრა, მასში პიროვნების გამოვლინებები, მისი ინდივიდუალობა, აგრეთვე მათზე (გარემო და პიროვნება) მიზანშეწონილი ზემოქმედების შესაძლებლობები.

განმარტებითი- სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენების აღწერა, მათი არსებობის პირობები და ტრანსფორმაციის შესაძლებლობები.

ადაპტაცია- აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს პირის ადაპტაციის სტიმულირებას გარემოსთან ან გარემო ადამიანთან, მისი ინდივიდუალობის (ორიგინალობის) გათვალისწინებით.

გარდამტეხი- სოციალური პედაგოგიკა მოწოდებულია შეცვალოს პედაგოგიური რეალობები, პედაგოგიური ურთიერთობები, სასწავლო პროცესი და მისი შინაარსი.

მაკორექტირებელი- სპეციალისტების მიმართული საქმიანობა ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური განვითარებისა და განათლების პროცესის კორექტირებაში, მშობლების, აღმზრდელების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.

რეაბილიტაცია- სპეციალისტების მიმართული საქმიანობა პიროვნების განვითარების, განათლებისა და პროფესიული საქმიანობის ინდივიდუალური შესაძლებლობების აღდგენის მიზნით.

მობილიზაცია- სპეციალისტების მიმართული საქმიანობა, რათა გააძლიერონ პიროვნების, ჯგუფის ძალისხმევა გარკვეული ქმედებებისა და საქმეებისთვის.

პრევენციული(დამცავი-პრევენციული) - სპეციალისტების მიმართული საქმიანობა ჩამოყალიბებულ პიროვნებაში, ჯგუფში სხვადასხვა სოციალური გადახრების პრევენციასა და დაძლევაში.

საგანმანათლებლო- სოციალური სფეროს სწავლების შინაარსის, მეთოდოლოგიის და უზრუნველყოფის კვლევა.

მენეჯერული- სპეციალისტების მიმართული საქმიანობა პიროვნების სოციალური ფორმირების პროცესის მართვაში, სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენების გუნდში, ჯგუფში.

პედაგოგიკის ამოცანები. ისინი იყოფა ზოგად - თეორიულ, პრაქტიკულ და კერძო - პრაქტიკული საქმიანობის დარგების მიხედვით. ასეთი დავალებები ბევრია. ისინი უნდა განიხილებოდეს ძირითადი ბლოკების მიხედვით, რომლებიც მთლიანობაში ქმნიან სოციალურ პედაგოგიკას, ხოლო თითოეული მათგანისთვის - თეორიული, პრაქტიკული და საგანმანათლებლო სფეროებში.

სოციოპედაგოგიის ამოცანები:

სახელმწიფოს, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, მოძრაობის, პარტიების, აგრეთვე დაწესებულებებისა და კოლექტივების საქმიანობის სოციალურ-პედაგოგიური შეფასების (ექსპერტიზის) განხორციელება;

გარემო ფაქტორების გავლენის შესწავლა მზარდ პიროვნებაზე, ჯგუფზე;

გარემო ფაქტორების გამოყენება პირის სოციალურ განვითარებასა და განათლებაში, გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში;

ინდივიდუალური ფაქტორების (მაგალითად, ოჯახი, მასმედია) პიროვნებაზე გავლენის შესწავლა და ა.შ.

სოციალური განათლების ამოცანები:

მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფის, ცალკეული კატეგორიის ადამიანების, ინდივიდების შინაარსის პრობლემების და გზების შესწავლა;

ოჯახის, საგანმანათლებლო და სპეციალური დაწესებულებების პირობებში ინდივიდის სოციალური განათლების პრობლემების შესწავლა;

სოციალური განათლების გამოცდილების შესწავლა ქ სხვადასხვა სახისოჯახები, დაწესებულებები;

შესწავლა უცხოური გამოცდილებასოციალური განათლება და მისი ადაპტაცია საშინაო პირობებთან და ა.შ.

პიროვნების როგორც სოციალური ერთეულის შესწავლის ამოცანები:

სოციალური განვითარების თავისებურებების შესწავლა, პიროვნების სოციალიზაცია;

ადამიანის განვითარებისა და განათლების პროცესში სოციალური გადახრების გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება, მათი პრევენციისა და დაძლევის შესაძლებლობები და ა.შ.

პიროვნების პირადი პოზიციისა და საქმიანობის შესწავლის ამოცანები სოციალურ თვითგანვითარებაში:

პიროვნების როლის გამოვლენა სოციალურ თვითგანვითარებაში;

ადამიანის სოციალური თვითგაუმჯობესების შესაძლებლობების შესწავლა სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე და ა.შ.

სოციალური პედაგოგიკის ძირითადი პრინციპები.პრინციპების პრობლემა სოციალურ პედაგოგიკაში დაკავშირებულია თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების განვითარებასთან. ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ძირითადი, ძირითადი დებულებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობაზე.

სიტყვა „პრინციპი“ (ლათ. principium) ნიშნავს საწყისს, საფუძველს, რომელიც განსაზღვრავს ამ მოვლენას. ხშირად პრინციპი იდენტიფიცირებულია წესთან. პრინციპი არის ზოგადი კონცეფცია, ე.ი. უფრო ზოგადი, ხოლო წესი - სპეციფიკური, ე.ი. უფრო კერძო. მისი ფარგლებით, წესი პრინციპზე ვიწროა. იგი გამომდინარეობს მისგან და ასახავს გარკვეული პრინციპის კონკრეტულ დებულებებს, კონკრეტულ სიტუაციაში მისი გამოყენების მეთოდს. პედაგოგიკაში გამოხატვის ფორმის მიხედვით წესებს რეკომენდაციების ხასიათი აქვს. პრინციპი შეიცავს ბევრ წესს, მაგრამ მათი მთლიანობა ჯერ კიდევ არ წარმოადგენს პრინციპს, ისევე როგორც ფენომენების მთლიანობა ჯერ კიდევ არ განსაზღვრავს მათ არსს. პრინციპი გაგებულია, როგორც საწყისი პრინციპი, მეტ-ნაკლებად საერთო მოცემული ფენომენისთვის. წესი არის გარკვეული ნორმა, რომელიც გამოხატავს სპეციალისტის საქმიანობის სავალდებულო ხასიათს. პრინციპი არის გარკვეული კანონზომიერების ასახვა, მისი გამოვლინების პირობები ან პრაქტიკული საქმიანობის ყოველდღიური დაკვირვების შედეგი და მათგან მიღებული დასკვნები.

ისინი იყოფა:

სოციალური პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების პრინციპები. ისინი ზოგადი მეთოდოლოგიური ხასიათისაა და თანდაყოლილი სამეცნიერო დისციპლინა. ასეთ პრინციპებს მიეკუთვნება: მეცნიერების ორიგინალური პოზიცია, რომელიც იდენტურია სამართლისა; ყველაზე ზოგადი დებულება, რომელიც ეფუძნება კანონების ჯგუფებს; კანონის კერძო გამოვლინება. მათ შორისაა მეცნიერული ხასიათი, ობიექტურობა, ისტორიციზმი, პრაქტიკასთან კავშირი და ა.შ.

სოციალური პედაგოგიკის, როგორც პრაქტიკის პრინციპები (პრინციპები, რომლებიც განსაზღვრავენ ორგანიზაციას და ფაქტობრივ სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას). მათში ასახულია საწყისი, ძირითადი დებულებები, რომელთა განხორციელება ხელს უწყობს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მაღალ ორგანიზებას და ეფექტურობის უზრუნველყოფას. სწორედ ისინი არიან ყველაზე ხშირად იდენტიფიცირებული სოციალური პედაგოგიკის პრინციპებთან;

სოციალური სფეროს სპეციალისტების მომზადების საგანმანათლებლო საქმიანობის პრინციპები. ეს არის უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის პრინციპები. ისინი ზოგადი ხასიათისაა, ასახავს უმაღლესი განათლების კანონებს და მათი მოთხოვნები უნდა იყოს გათვალისწინებული მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებისას.

პრინციპები ასევე ობიექტური ხასიათისაა: მათი თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ თუ სოციალური პედაგოგი ითვალისწინებს მათ მოთხოვნებს, მაშინ საკმარისად მაღალი შედეგის მიღების ალბათობა ძალიან მაღალია. პრაქტიკაში, სპეციალისტი, პირადი გამოცდილებიდან ან სხვების გამოცდილებიდან, ხშირად დამოუკიდებლად ეუფლება ბევრ (და ზოგჯერ მხოლოდ ზოგიერთ ტიპურ) რეკომენდაციას, რომელიც ასახავს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის პრინციპებს და ეს ეხმარება მას მუშაობაში. ამ შემთხვევაში ისინი მოქმედებენ ნორმების, წესების სახით, რომლებიც განსაზღვრავენ სპეციალისტის პრაქტიკულ საქმიანობას. სოციალური პედაგოგიკის პრინციპების შესწავლა საშუალებას აძლევს სპეციალისტს პროფესიის დაუფლების პროცესში მიიღოს ის რეკომენდაციები, რომლებიც მისთვის ბუნებრივი უნდა გახდეს. პრაქტიკული სამუშაო.

უადგილო იქნებოდა სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლების გამოვლენა მისი გათვალისწინების გარეშე მოთხრობები.

სოციალური პედაგოგიკის გაჩენის დრო (მე-19 - მე-20 საუკუნეების მიჯნა) მეტწილად თვითნებურია. ჩვეულებრივ, მისი შექმნა დაკავშირებულია პოლ ნატორპთან, რომელიც პედაგოგიკის მთავარ ამოცანებად მიიჩნევდა იმ სოციალური პირობების გამოვლენას, რომლებიც ყველაზე ხელსაყრელია ადამიანის აღზრდისთვის. ნატორპს განათლება უპირველესად ნებისყოფის განათლებად ესმის. ნება მისი ზოგადი ფორმით - აქტივობის ან ცნობიერების აქტიური მიმართულების სახით, რომელიც, როგორც იქნა, ცენტრია. გონებრივი ცხოვრება.

თუმცა, ძველი ბერძენი მოაზროვნეებიდემოკრიტე; პროტაგორამ, სოკრატემ, პლატონმა, არისტოტელემ აღნიშნეს განათლების მჭიდრო დამოკიდებულება სახელმწიფო პოლიტიკაზე. მე-18 საუკუნის ფრანგი მატერიალისტები ხაზს უსვამდნენ განათლების მნიშვნელობას სოციალური გარდაქმნებისთვის, ხოლო უტოპიური სოციალისტები არა მხოლოდ თეორიულად დაასაბუთეს ეს იდეა, არამედ ჩაატარეს ისტორიაში პირველი სოციალურ-პედაგოგიური ექსპერიმენტი. რუსებმა ასევე მიუთითეს განათლების მჭიდრო დამოკიდებულებაზე მმართველი კლასების სოციალურ ინტერესებზე. რევოლუციონერი დემოკრატები.

სოციალური პედაგოგიკა წარმოიშვა პედაგოგიკაში არსებული იმ ტენდენციების საწინააღმდეგოდ, რომელთა მომხრეები ამტკიცებდნენ განათლების დამოუკიდებლობას პოლიტიკისა და სოციალური ცხოვრებისგან (ჯ. ჯ. რუსო, გ. სპენსერი, ს. ჰოლი, ლ. ტოლსტოი და სხვ.). მიუხედავად მათ ცნებებში განსხვავებების არსებობისა, ყველასათვის საერთო მტკიცება არის ის, რომ განათლება განისაზღვრება განვითარებადი ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით და არ უნდა იყოს დამოკიდებული რომელიმე კლასის პოლიტიკასა და იდეოლოგიაზე. ეს იდეები ყველაზე ნათლად გამოხატეს ექსპერიმენტული პედაგოგიკის წარმომადგენლებმა: მეიმანმა, ვ.ლაიმ და ა.პ.ნეჩაევმა.

მეცნიერული გაგება სოციალური ბუნებახოლო განათლების სოციალური ფუნქცია მისცეს კ.მარქსმა და ფ.ენგელსმა. მარქსიზმის კლასიკოსებმა აჩვენეს განათლების სოციალური დეტერმინიზმი და უარყვეს უტოპიური პრეტენზიები ყველაფრის გადაჭრის შესახებ. სოციალური წინააღმდეგობებიმისი დახმარებით. ამავე დროს, ისინი ღრმა კრიტიკას ექვემდებარებოდნენ მოსაზრებას, რომ ადამიანის სულიერი სამყარო არის პასიური ცხოვრებისეული გარემოებები. თავისი საქმიანობით ბუნებისა და საზოგადოების გარდაქმნით ადამიანი გარდაქმნის თავის ფსიქიკასაც. განათლება დიდ ძალად იქცევა, თუ ის მიმართულია თავად ცხოვრების, ისტორიის მსვლელობის მიერ დასახული პრობლემების გადაჭრაზე.

საბჭოთა პედაგოგიკა პირველივე პოსტოქტომბრის წლებში განვითარდა მარქსისტულ სოციოლოგიასთან მჭიდრო კავშირში. თუმცა, მეცნიერული კავშირი პედაგოგიკასა და სოციოლოგიას შორის მაშინვე არ იქნა ნაპოვნი. საბჭოთა პედაგოგიკის ჩამოყალიბების დროს იბრძოდა უკიდურესი თვალსაზრისები. ვ.ნ. შულგინი და

მ.ვ. კრუპენინი ცდილობდა პედაგოგიკა დაეყვანა სოციოლოგიამდე და პოლიტიკამდე, "თავისუფალი განათლების" მომხრეებმა სრულიად უგულებელყვეს მათი კავშირი და განათლების კანონები ბავშვის ფსიქოლოგიიდან გამოიტანეს. ორივე თვალსაზრისი მწვავედ გააკრიტიკეს. საბჭოთა პედაგოგიკა, რომელიც აღიარებს, რომ საბჭოთა სასკოლო განათლების პრობლემა არ შეიძლება მომდინარეობდეს არც ბიოლოგიიდან, არც ფსიქოლოგიიდან და არც სხვა პოზიციებიდან, რომლებიც დგას საბჭოთა სოციალური ცხოვრებისა და საბჭოთა კავშირის მიღმა. პოლიტიკური ისტორია, არ არის შემცირებული არც სოციოლოგიით და არც პოლიტიკით, რადგან მას აქვს თავისი საგანი და თავისი ამოცანები.

საბჭოთა მასწავლებლები მკაფიოდ განასხვავებენ განათლებას, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ საქმიანობას და სოციალური წყობაპიროვნება, რომელიც ხდება მთელი ცხოვრების გავლენის ქვეშ. მარქსისტული პედაგოგიკა თვლის, რომ არ არსებობს განათლებისა და აღზრდის ისეთი სფერო, რომელიც ამა თუ იმ გზით არ არის დაკავშირებული საზოგადოების ცხოვრებასთან და, შესაბამისად, მთელი პედაგოგიკა არის „სოციალური“. ამიტომ სოციალური პედაგოგიკის, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების განსაკუთრებული დარგის შექმნა არ არის გამართლებული. ამასთან, არსებობს პედაგოგიკასა და სოციოლოგიას შორის ცოდნის სასაზღვრო სფეროები, რომლებსაც სწავლობენ პედაგოგიური მეცნიერების სპეციალური დარგები - შედარებითი პედაგოგიკა და სოციოლოგია.

1960-იან და 1970-იან წლებში პედაგოგიურ სფეროში სსრკ-ს ქვეყნებში ცდილობდნენ შემოეყვანათ სოციალურ და პედაგოგიურ მუშაობაზე ორიენტირებული სპეციალისტები (სკოლაში კლასგარეშე და სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზატორები, მასწავლებლები-ორგანიზატორები. საბინაო და კომუნალური მომსახურების, სკოლისგარე დაწესებულებების თანამშრომლები, საერთო საცხოვრებლები, კლუბები, ოთახები სტუდენტური და ა.შ.). თანდათან ჩამოყალიბდა და დამტკიცდა სოციალურ-პედაგოგიური გამოცდილების მიზანმიმართული შექმნის იდეა, ჩამოყალიბდა ინტეგრაციის იდეა, განვითარდა უწყებათაშორისი მიდგომა სოციალური საქმიანობისადმი, შეიცვალა სკოლის სხვა დაწესებულებებთან ურთიერთობის ბუნება. თუმცა, განვითარებას კვლავ აფერხებდა პროფესიონალურად მომზადებული პერსონალის ნაკლებობა, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის მეცნიერული მიდგომის ნაკლებობა.

90-იან წლებში გამოჩნდა სოციალური პედაგოგიკის განვითარების ახალი დონე, რომელიც დაკავშირებულია პრობლემის სახელმწიფო გადაწყვეტასთან, სისტემის შექმნასთან. სოციალური სერვისებიმათი დაკომპლექტების ფართო ინფრასტრუქტურით, სოციალური პედაგოგიკის ინსტიტუტის დანერგვა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალისტების მომზადების დაწყება.

სოციალური პედაგოგიკის ინსტიტუტის ჩამოყალიბებამ მოითხოვა ორი ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტა:

1.სოციალური აღმზრდელების პროფესიული საქმიანობის სფეროს ფორმირება (სოციალურ სფეროში პრაქტიკული საქმიანობის საკანონმდებლო საფუძველი, ბავშვებისთვის სოციალური და პედაგოგიური დახმარების მიმწოდებელი დაწესებულებებისა და სერვისების ქსელი, სოციალური და პედაგოგიური დახმარებით უზრუნველყოფილი მოქალაქეების კატეგორიების გამოყოფა) .

2.ამ სფეროს სპეციალისტების მომზადების სისტემის შექმნა (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიუმაღლესი პროფესიული განათლება ასეთი სპეციალისტების მომზადებისთვის, ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნები და მათი განხორციელების პირობები, სწავლების დატვირთვის სტანდარტები, Ძირითადი მოთხოვნებიკურსდამთავრებულთა მომზადების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს და დონეს, სოციალური მასწავლებლისთვის დამახასიათებელ კვალიფიკაციას).

მეცნიერება არის თეორიისა და პრაქტიკის სინთეზი. პედაგოგიური მეცნიერების პრაქტიკული ასპექტი გაგებულია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი. ”ჩვენ განსაკუთრებით ნათლად ვართ დარწმუნებული, რომ, - აღნიშნავს გ.ე. ჟურაკოვსკი, - რომ თუ პედაგოგიური საქმიანობის თეორია მეცნიერებაა, მაშინ თავად პედაგოგიური საქმიანობა ... ხელოვნებაა.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა მოქმედებს როგორც სოციალურ-პედაგოგიური მეცნიერების პრაქტიკული ასპექტი.

აქტივობის თეორიას სწავლობდნენ ფილოსოფოსები (მ.ს. კაგანი, ა.ვ. მარგულისი და სხვ.), სოციოლოგები (ი. და მასწავლებლები (გ.ი. შჩუკინა და სხვები).

მ.ა. გალაგუზოვა, ვ.ე. გმურმანი, იუ.ვ. ვასილკოვა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ი.დ. ზვერევა, ა.ი. კაპსკაია, ლ.გ. კუზნეცი, ო.მ. ლეონტიევი, ა.ს. მაკარენკო, ა.ო. მალკო, ლ.ი. მიშჩიკი, ს.გ. ხლებიკი და სხვა მეცნიერები.

ნებისმიერ საქმიანობას, მათ შორის სოციალურ-პედაგოგიურს, აქვს თავისი სტრუქტურა, რომლის თითოეული ელემენტი ორგანულად არის დაკავშირებული და ურთიერთქმედებს სხვებთან: საგანთან; საგანი; მოტივი, რომელიც იქცევა მიზნად; მოქმედება, რომელიც აკმაყოფილებს ჩამოყალიბებულ ამოცანებს და საშუალებებს (ანუ ო.მ. ლეონტიევის განმარტებით, ოპერაციები). ”ადამიანის საქმიანობის ეს ერთეულები, - აღნიშნავს ო.მ. ლეონტიევი, - ქმნიან მის მაკროსტრუქტურას.

ტერმინი „საგანი“ პირველად გამოჩნდა ანტიკური ფილოსოფოსების ნაშრომებში და მხოლოდ 1920-იანი წლების ბოლოს. XX საუკუნე დაიწყო გამოყენება საშინაო სოციალურ-პედაგოგიურ მეცნიერებაში. ფილოსოფიურ ლიტერატურაში სუბიექტი გაგებულია, როგორც პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზატორი, რომელიც მიმართულია ობიექტზე. სოციალური მუშაობის წამყვანი სუბიექტები არიან „სოციალური აღმზრდელები“, „სოციალური მუშაკები“ და „სოციალური მუშაობის სპეციალისტები“.

კონცეფცია "სოციალური მუშაკი" უცხოურ სოციალურ-პედაგოგიურ მეცნიერებაში წარმოიშვა XIX საუკუნის ბოლოს, ხოლო „სოციალური მასწავლებელი“ - 20-იან წლებში. XX საუკუნე.

რუსეთში, პირველი სოციალური სკოლებიდაარსდა პეტერბურგში 1911 წელს ფსიქონევროლოგიურ ინსტიტუტში. მაგრამ ამ პერიოდის განმავლობაში, როგორც მოწმობს ცნობილი მასწავლებლების (პ.პ. ბლონსკი, ა.ბ. ზალკინდი, ო.გ. კალაშნიკოვი, ს.ტ. შატსკი და სხვების) ნაშრომების ანალიზი, საშინაო სოციალურ-პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ტერმინები "სოციალური მასწავლებელი" და "სოციალური მუშაკი". „ჯერ არ გამოუყენებიათ, უცხოურისგან განსხვავებით. ა.ბ. სალკინდმა მათ "საზოგადოების განმანათლებლები" უწოდა.

„სოციალური აღმზრდელი“ და „სოციალური მუშაკი“ ცნებების ურთიერთმიმართების საკითხი ჯერ ბოლომდე არ არის განმარტებული. მაგალითად, ვ.გ. ბოჩაროვა აიგივებს ამ ტერმინებს.

მეცნიერთა უმრავლესობის განმარტებით (ი.დ. ზვერევა, ბ.პ. ბიტინასი, ა.ი. კაპსკაია, ლ.ი. კატაევა, ლ.გ. კუზნეცი, ს.რ. ხლებიკი და სხვ.) სოციალურ პედაგოგსა და სოციალურ მუშაკს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა: ცნება „სოციალური“. მუშაკი“ გაცილებით ფართოა ტერმინ „სოციალური განმანათლებლის“ შედარებით. სოციალური განმანათლებლები მოიცავს ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ განსაკუთრებული მასწავლებელთა განათლებადა ახორციელებენ თავიანთ საქმიანობას ძირითადად სკოლებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ანუ საუბარია სპეციალისტზე, რომელიც მუშაობს ბავშვებთან და ახალგაზრდებთან.

ხოლო სოციალურ მუშაკს, გარდა უშუალო პედაგოგიური საქმიანობისა, შეუძლია პროფესიონალურად იმუშაოს ნებისმიერ სხვა სოციალურ სფეროში (სოციალური დაცვის განყოფილებებში, სამხედრო ნაწილებში, წარმოებაში, სამუშაოს გაცვლაში და ა.შ.) და შეასრულოს უფრო ფართო ფუნქციები (დახმარება, დაცვა, რეაბილიტაცია. მცველები და ა.შ.).

1.2 სოციალური პედაგოგიკის მეთოდები

გაეცნო ამ სოციალური პედაგოგიკის თავისებურებებს, შეისწავლა სოციალური პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი, მომავალი სოციალური პედაგოგი აწყდება პრობლემას: როგორ, როგორ დავეხმაროთ ბავშვს გახდეს პიროვნება, როგორ ავიცილოთ თავიდან დევიანტური ქცევა. მეთოდები და ტექნოლოგიები იძლევა პასუხებს ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე.

პირველ რიგში, განიხილეთ "მეთოდის" და "ტექნოლოგიის" ცნებების არსი. მეთოდოლოგია მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით არის მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა ნებისმიერი სამუშაოს მიზანშეწონილად შესასრულებლად.

როგორც ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა: ”მეთოდის პრობლემა არის დასაწყისი და საფუძველი, ალფა და ომეგა ბავშვის კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის... ჭეშმარიტად დაეყრდნოთ მეთოდს, გაიგოთ მისი კავშირი სხვა მეთოდებთან. მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების დადგენა, მისი ფუნდამენტური დასაბუთების გაგება და მის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გარკვეულწილად, ნიშნავს სწორი და მეცნიერული მიდგომის შემუშავებას შემდგომი პრეზენტაციის მიმართ. კრიტიკული საკითხები...“ ამიტომ აუცილებელია მეთოდის არსის გაგება, მათი მრავალფეროვნების ჩვენება, მუშაობის „მეთოდის“, „მიღებისა“ და „საშუალების“ გარჩევის უნარი, აგრეთვე მათი ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთდამოკიდებულების დანახვა.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების არსი.

ფილოსოფიური განმარტებით მეთოდი არის პრაქტიკული ან თეორიული განვითარებარეალობა, რომელიც გამომდინარეობს შესასწავლი ობიექტის არსებიდან და კანონებიდან. სოციალური პედაგოგიკა პედაგოგიკის დარგია, ამიტომ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების განსაზღვრისას დავეყრდნობით ტრადიციული მეთოდებიპედაგოგიკაში გამოყენებული ტრენინგი და განათლება; მეორე მხრივ, გავითვალისწინებთ სოციალური განათლებისა და სოციალური მომზადების სპეციფიკას და სოციალურ პედაგოგიკასა და სოციალურ მუშაობას შორის ურთიერთობას.

ასევე აუცილებელია გვახსოვდეს, რომ ჩვენს ხედვაში არის ბავშვი და მის გარშემო არსებული სოციალური გარემო, ხოლო სოციალური მასწავლებელი ეხმარება ბავშვის პრობლემების მოგვარებაში მისი სოციალიზაციის პროცესში. სოციალურმა პედაგოგმა შეიძლება იმუშაოს უშუალოდ ბავშვთან ან ირიბად ოჯახის, მეგობრების, ბავშვთა გუნდი- ზემოქმედება ბავშვზე. მას შეუძლია გადაჭრას რამდენიმე კერძო, მოკლევადიანი ამოცანები, ან შეუძლია ბავშვთან დიდხანს იმუშაოს. მეთოდების დახმარებით სოციალურ აღმზრდელს შეუძლია მიზანმიმართული გავლენა მოახდინოს ბავშვის ცნობიერებაზე, ქცევაზე, გრძნობებზე, ასევე გავლენა მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სოციალურ გარემოზე.

მეთოდები არის სოციალური აღმზრდელისა და ბავშვის ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ პოზიტიური სოციალური გამოცდილების დაგროვებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას ან რეაბილიტაციას. უნდა აღინიშნოს, რომ რადგან სოციალური პედაგოგიკა არის პედაგოგიური მეცნიერების ახალგაზრდა ფილიალი და სოციალურ-პედაგოგიურმა საქმიანობამ ცოტა ხნის წინ ჩამოაყალიბა, როგორც პროფესიული საქმიანობის დამოუკიდებელი სახე, ნაადრევია საუბარი სოციალური პედაგოგიკის მეთოდების სისტემაზე. ისინი განვითარების ეტაპზე არიან. ამიტომ, მაშინ როცა სოციალური მასწავლებელი თავის პრაქტიკულ მუშაობაში ფართოდ იყენებს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიასა და სოციალურ მუშაობაში.

სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობაში მეთოდის გარდა, ისევე როგორც პედაგოგიკაში, ფართოდ გამოიყენება ცნებები "მიღება" და "საშუალება". რეცეფცია გაგებულია, როგორც მეთოდის განსაკუთრებული გამოხატულება, მისი კონკრეტიზაცია, დაკავშირებულია კერძო, დაქვემდებარებული ხასიათის მეთოდთან. მეთოდსა და ტექნიკას შორის ურთიერთობა შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ზოგადი (მეთოდის) და კონკრეტული (ტექნიკის) კონცეფციების ურთიერთქმედება. ფაქტობრივად, თითოეული მეთოდი ხორციელდება ინდივიდუალური ტექნიკის ნაკრების საშუალებით, რომლებიც გროვდება პრაქტიკით, განზოგადებულია თეორიით და რეკომენდებულია მათი გამოყენებისთვის ყველა სპეციალისტის მიერ.

თუმცა, ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სოციალური პედაგოგის მიერ, მიუხედავად მეთოდებისა. ე.შ.ნატანზონმა გამოყო ეგრეთ წოდებული „კრეატიული“ და „დამთრგუნველი“ ტექნიკა. ის გულისხმობს შემოქმედებით მეთოდებს, როგორიცაა წახალისება, ყურადღება, თხოვნა, მწუხარების გამოვლინება, ბავშვის საკუთარი ძალების რწმენის განმტკიცება, ნდობა და ა.შ. აღშფოთება, დაგმობა, გაფრთხილება, აფეთქება და ა.შ.

სოციალური პედაგოგის მიერ ამა თუ იმ ტექნიკის გამოყენება დამოკიდებულია კონკრეტულ სოციალურ-პედაგოგიურ სიტუაციაზე, ბავშვის ქცევის მოტივებზე, არსებულ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარზე და ტექნიკის არსენალზე, რომელიც მას აქვს მარაგში. თუმცა, ამა თუ იმ ტექნიკის გამოყენება დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, თუ რამდენად კარგად იცნობს სოციალურმა პედაგოგმა მეთოდოლოგია, რა მეთოდებია მისთვის სასურველი, რას ფლობს იგი თავისუფლად, არამედ თავად სპეციალისტის სუბიექტურ მახასიათებლებზეც: რა მოტივებია სოციალური აღმზრდელი ხელმძღვანელობს იმით, თუ რამდენად გულწრფელად სურს დაეხმაროს ბავშვს, როგორც მიმართავს, მისი ტონიდან, პოზიციიდან, მიმიკებიდან და ა.შ.

საშუალებები უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე ტექნიკა და მეთოდი, რადგან ამ უკანასკნელს, გარკვეულ პირობებში, შეუძლია იმოქმედოს როგორც საშუალება. საშუალებები არის მატერიალური, ემოციური, ინტელექტუალური და სხვა პირობების ერთობლიობა, რომელსაც სოციალური პედაგოგი იყენებს მიზნის მისაღწევად. საშუალებები თავისთავად, არსებითად, არ არის აქტივობის მეთოდები, არამედ ხდება ისინი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი გამოიყენება რაიმე მიზნის მისაღწევად. ასე რომ, თამაში შეიძლება იყოს დასვენება, გართობა და ა.შ. თუმცა, თუ ის ისეა ორგანიზებული, რომ ემსახურება გარკვეული მიზნის მიღწევას, მაგალითად, სოციალური უნარების ჩამოყალიბებას, მაშინ თამაში მოქმედებს როგორც საშუალება. სოციალური და პედაგოგიური მოღვაწეობა. ბუნება, ხელოვნების ნიმუშები, წიგნები, მასმედია და მრავალი სხვა შეიძლება იყოს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის საშუალება. ზოგჯერ ეს საშუალებები არ არის დამოკიდებული სოციალურ პედაგოგზე, მაგრამ მას შეუძლია გამოიყენოს ისინი პროფესიულ საქმიანობაში და მეთოდები არის ის გზები, რომლითაც ის ამას გააკეთებს.

ამ ცნებების გამოყოფისას უნდა გვახსოვდეს, რომ საქმიანობის რეალურ პროცესში ძალიან რთულია მათ შორის მკაფიო ხაზის დადგენა, რადგან მეთოდებს ახასიათებთ მობილურობა და ცვალებადობა. ზოგიერთ სიტუაციაში მეთოდი მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი გზა პრობლემის გადასაჭრელად, ზოგ შემთხვევაში ის არის ტექნიკის ნაწილი, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა ვითარებაში სხვადასხვა გზით.

თავისი პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად სოციალურმა პედაგოგმა უნდა დაეუფლოს მეთოდებს, რომლებიც, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, შედგება ცალკეული ტექნიკისგან. მეთოდები, ტექნიკები და საშუალებები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ისე, რომ მეთოდებსა და ტექნიკას შეუძლია ზოგიერთ შემთხვევაში საშუალების როლი შეასრულოს. საშუალებები, თავის მხრივ, შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული, რაც დიაგრამაში მითითებულია ქვემოთ მიმართული ისრებით.

სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდებია დარწმუნება და ვარჯიში. ამ მეთოდების გამოყენების თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალური აღმზრდელი ეხება ბავშვებს, რომლებსაც რატომღაც არ აქვთ ჩამოყალიბებული საზოგადოებაში ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმები და წესები, ან აქვთ დამახინჯებული ცნებები ამ ნორმებისა და ქცევის შესაბამისი ფორმების შესახებ.

მოცემულ საზოგადოებაში მიღებული ცხოვრების ნორმების გაცნობა, ზნეობა, შრომა, მათ შესახებ მკაფიო და ზუსტი წარმოდგენების შექმნა, რაც საბოლოოდ აყალიბებს ინდივიდის, მის რწმენას. ცხოვრებისეული პოზიცია, დამოკიდებულია მათ შესახებ ცოდნაზე, იდეებზე. მოქმედებები, მოქმედებები, ჩვევები, რომლებიც შესრულებულია მათი სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერების გარეშე, შეიძლება იყოს შემთხვევითი ხასიათის, მათ არ აქვთ ეფექტური ძალა. დარწმუნება ხელს უწყობს ტრანსფორმაციას მიღებული ნორმებისაზოგადოებაში ბავშვის საქმიანობისა და ქცევის მოტივებში, რაც ხელს უწყობს რწმენის ჩამოყალიბებას.

რწმენა არის ბავშვის მტკიცე ნდობა მორალური ცოდნის სიმართლისა და სამართლიანობის მიმართ, ისინი პიროვნების შინაგანი მოტივაციაა მორალური ქმედებებისა და საქმეებისკენ. რწმენა არის გარკვეული ქცევის სისწორის ან აუცილებლობის გარკვევა და დადასტურება. დარწმუნების პროცესში სოციალური აღმზრდელი გავლენას ახდენს ბავშვის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე. დარწმუნება ბავშვზე მოქმედებს მხოლოდ მისი შინაგანი სფეროს მეშვეობით. დარწმუნება მოქმედებს როგორც ბავშვსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის რეგულირების ფორმა. დარწმუნების საგანმანათლებლო ძალა განისაზღვრება იმით, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი მას შინაგანად. თუ დარწმუნება არ იწვევს ბავშვის პოზიტიურ შინაგან განწყობას, ის კარგავს თავის მთავარ მნიშვნელობას და მაშინ არაფრით განსხვავდება ბავშვზე ზემოქმედების ავტორიტარული (ბრძანების) მეთოდებისგან.

იმისათვის, რომ დარწმუნების მეთოდებმა მიაღწიონ მიზანს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი აღზრდის დონე, ინტერესები და პირადი გამოცდილება. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ შეგიძლიათ დაარწმუნოთ სიტყვით, მისი ძალა დიდია, ამიტომ სწორი, ღრმა შინაარსით, ნათლად და ფიგურალურად მეტყველების უნარი, ბავშვის დარწმუნების უნარი მისი შეხედულებების სისწორეში განუყოფელი ნაწილია. სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა. დარწმუნებისას, როგორც ზემოთ აღინიშნა, სოციალური აღმზრდელი გავლენას ახდენს ბავშვის ცნობიერებაზე, ნებასა და გრძნობებზე. თუმცა ცნობილი ჭეშმარიტების გამოცხადებისას „დარწმუნების“ და „მორალიზაციის“ ცნებები არ უნდა აგვერიოს; და თუ ისინი ასევე წარმოითქმის მბრძანებლური ტონით, მაშინ ბავშვი წყვეტს ზრდასრულის მოსმენას ან აგრესიულად ექცევა მას.

მეტყველების შინაარსის აღქმის ფსიქოლოგიური თავისებურებები ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვში აღძრას იმედი, სიამაყე, საქმისადმი სინანულის გრძნობა და სხვა დადებითი ემოციები.

დარწმუნების ორგანული ნაწილი არის მოთხოვნა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვის არასწორი წარმოდგენების აღდგენა საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებისა და ნორმების შესახებ. მოთხოვნები შეიძლება იყოს განსხვავებული: უპირობო, წინააღმდეგობების დაუშვებლობა (არ შეიძლება მოიპარო, მოატყუო, ბინძურდე, მოუწესრიგო და ა. განაწყენებ შენს ნათესავებს და ა.შ.). მოთხოვნები უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის პიროვნების პატივისცემას, მისი გონებრივი მდგომარეობის გააზრებას, კაცობრიობით გაჟღენთილს, ბავშვის ბედისადმი ინტერესს, მათი განხორციელებისთვის შემოთავაზებული ქმედებების გონივრულობას; ისინი უნდა წარადგინონ იმ მოტივებისა და გარე გარემოებების გათვალისწინებით, რამაც გამოიწვია ბავშვის გარკვეული ქმედებები. მოთხოვნა დამხმარე როლს ასრულებს სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობაში. მისი მთავარი ფუნქციაა ბავშვებისთვის დავალების დადგენა, ქცევის ნორმებისა და წესების ცნობიერების მიტანა და ასევე მომავალი აქტივობის შინაარსის განსაზღვრა.

დარწმუნება შეიძლება განხორციელდეს პედაგოგიკაში ისეთი ცნობილი მეთოდებით, როგორიცაა მოთხრობა, ლექცია, საუბარი, კამათი, დადებითი მაგალითი.

სიუჟეტი და ლექცია არის მეთოდის მონოლოგიური ფორმები, რომლებიც ტარდება ერთი ადამიანისგან - სოციალური პედაგოგისაგან. ორივე მეთოდი გამოიყენება ბავშვებისთვის გარკვეული მორალური კონცეფციების ასახსნელად. სიუჟეტი გამოიყენება მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას, ის არის მოკლე დროში, ეფუძნება ნათელ, ფერად მაგალითებს, ფაქტებს.. ლექცია, როგორც წესი, ავლენს უფრო რთულ მორალურ კონცეფციებს (ჰუმანიზმი, პატრიოტიზმი, მოვალეობა, სიკეთე, ბოროტება, მეგობრობა. , ამხანაგობა და ა.შ.). ლექცია განკუთვნილია უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის. ლექცია უფრო გრძელია დროში, რომელშიც სიუჟეტი გამოიყენება როგორც ტექნიკა.

საუბარი და დებატები მეთოდის დიალოგური ფორმებია, მათი გამოყენებისას თავად ბავშვების მუშაობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ამიტომ ამ მეთოდების გამოყენებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს: განსახილველი თემის არჩევანს და აქტუალურობას, ბავშვების პოზიტიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობას და საუბრის პოზიტიურ ემოციურ ფონს. ინტერვიუ არის კითხვა-პასუხის მეთოდი. სოციალური პედაგოგის ხელოვნება გამოიხატება რა კითხვებზე გვთავაზობს დისკუსიას: ეს შეიძლება იყოს კითხვები ნებისმიერი ფაქტისა და ფენომენის რეპროდუცირებისთვის, ეთიკური ცნებების გასარკვევად, ქცევის კონკრეტული ფორმების შედარება და ანალიზი, კითხვები-პრობლემები, რომლებსაც ბავშვებმა უნდა უპასუხონ. საუბრის გამოყენებისას სპეციალისტს უნდა შეეძლოს მისი წარმართვა ისე, რომ არა მხოლოდ თავად, არამედ ბავშვებმაც დაუსვან კითხვები.

მოზარდებისა და ახალგაზრდებისთვის გამოიყენება კამათი - მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს განსჯის ფორმირებას. დავა ავლენს ბავშვების განსხვავებულ თვალსაზრისს ეთიკურ ცნებებზე, შეუსაბამობა ქცევის სხვადასხვა ფორმის შეფასებაში. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ საკუთარი შეხედულებების არგუმენტირება, სხვის მოსმენა, მისი წინააღმდეგობის გაწევა. სოციალური აღმზრდელის როლი დავის გარეგნულად წარმართვაში მოდის მის წარმართვაზე: დავის მიმდინარეობის ოპერატიული მიმართულება, ბავშვების განცხადებების შეჯამება და ანალიზი და შეჯამება. ამასთან, დავის დადებითი შედეგი დამოკიდებულია მასზე სოციალური მასწავლებლის ფრთხილად მომზადებაზე: დავის თემის არჩევა, რომელიც გასაგები და ბავშვებისთვის ახლოსაა, კითხვების ფრთხილად შერჩევა, რომელიც იქნება შემოთავაზებული განსახილველად. ასეთი კითხვები შეიძლება ცოტა იყოს, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა განსხვავებული პასუხი უნდა შესთავაზოს; აუცილებელია ბავშვებთან დავის თემის წინასწარ კოორდინაცია, შესაბამისი ლიტერატურის შერჩევა, რომელსაც ბავშვები კამათამდე ეცნობიან, გამოიყენონ სხვადასხვა საშუალებები, მაგალითად, ვიდეოები, ნახატები, ფოტოები და ა.შ.

საბოლოო ჯამში, დარწმუნება არის ახსნა და დასტური გარკვეული ქცევის სისწორისა და აუცილებლობისა. თუმცა მათი ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ყალიბდება ბავშვებში მორალური ქცევის უნარები და ჩვევები, როგორი მორალური გამოცდილება აქვთ. K.D. Ushinsky წერდა, რომ კარგი ჩვევის წყალობით, ადამიანი მაღლა და მაღლა აყენებს თავისი ცხოვრების მორალურ შენობას. თუ დარწმუნება „აპროგრამებს“ ბავშვის გონებას, მაშინ ვარჯიში აყალიბებს უნარებს, შესაძლებლობებს და ჩვევებს.

ნებისმიერ ფენომენს, მეგობრების, უფროსების ქმედებებს, ბავშვი აფასებს თავისი გამოცდილების პრიზმაში. "ზნეობრივი ქცევის გამოცდილების" ცნება უფრო ფართო და მდიდარია, ვიდრე "ზნეობრივი ქცევის ჩვევები და უნარები", იგი მოიცავს პიროვნების ინტელექტუალურ, ნებაყოფლობით, სენსუალურ და საშემსრულებლო სფეროებს, ხოლო ჩვევები ეხება მხოლოდ შემსრულებელ მხარეს. ბავშვის ქცევა. მორალური უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებაში წამყვანი როლიისეთ მეთოდს თამაშობს ვარჯიში. ვარჯიში აუცილებელია იმისთვის, რომ საბოლოოდ ჩამოყალიბდეს ზნეობრივი ქცევა ბავშვებში. ქცევა ფართო ცნებაა, იგი შედგება უფრო ვიწროებისგან - მოქმედებებისაგან, ხოლო მოქმედება გამოიხატება მოქმედებაში. და მოქმედებები, საქმეები და ქცევა ფასდება საზოგადოებაში მიღებული მორალური სტანდარტების მიხედვით. ბავშვებში მორალური ნორმები ყალიბდება დარწმუნებით; მოქმედებები, საქმეები და ქცევა ყალიბდება სავარჯიშოებით.

ვარჯიშის მეთოდი დაკავშირებულია ბავშვებში გარკვეული მორალური უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებასთან.

უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება მოიცავს მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: დავალების დადგენა, მისი განხორციელების წესების ახსნა, ამ დავალების შესრულების საჭიროების და სურვილის გაღვივება, პრაქტიკული დემონსტრირება (როგორ გავაკეთოთ ეს), პრაქტიკული ტრენინგის ორგანიზება, პრეზენტაცია. მოთხოვნები, შეხსენება ამ მოთხოვნების შესრულების შესახებ და კონტროლი მათ სისწორეზე. არის გარკვეული მანძილი უნარსა და ჩვევას შორის. ჯერ ვაყალიბებთ უნარებს, შემდეგ, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, სისტემატურად ვამაგრებთ მათ და ვუზრუნველყოფთ უნარების ჩვევად გადაქცევას. ”ჩვევა, - წერდა კ. დ. უშინსკი, - ფესვს იღებს მოქმედების განმეორებით, იმეორებს მას მანამ, სანამ ნერვული სისტემის ამრეკლავი უნარი არ დაიწყებს მოქმედებაში ასახვას და სანამ ნერვული სისტემაამ ქმედებისადმი მიდრეკილება არ დადგინდება.

თუ სავარჯიშოები სისტემატურად არ შესრულდება და უნარ-ჩვევა არ არის მიყვანილი, მაშინ უნარის აღდგენა უფრო რთული ამოცანაა. ფსიქოლოგი ვ. ჯეიმსი ამ საკითხზე ფიგურალურ შედარებას იძლევა: ახალი ჩვევის ყოველი დარღვევა შეიძლება შევადაროთ ბურთის დაცემას, რომელზეც ძაფს ვახვევთ; თუ ის ერთხელ დაეცემა, მოგიწევთ კიდევ ბევრი შემობრუნება, რომ დაუბრუნდეთ პირვანდელ ფორმას.

სოციალური აღმზრდელის მუშაობის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვების უმეტესობის მორალური ჩვევები, რომლებთანაც ის მუშაობს, ზოგჯერ ან არ არის ჩამოყალიბებული, ან მათ აქვთ ცუდი ჩვევები. მაგალითად, ბავშვთა სახლებში შესულ არასრულწლოვან მაწანწალებს არ აქვთ ჰიგიენის ძირითადი უნარები. ლიტერატურაში და ჟურნალისტების გამოსვლებში ხშირად გვხვდება სიტყვა „მაუგლი“, მაგრამ ის არ ეხება იმ ბავშვებს, რომლებიც ცხოველებში გაიზარდნენ - ჩვენ ვიცით მაგალითები, არამედ ქუჩის, სარდაფების, ნაგავსაყრელებზე მცხოვრებ ბავშვებს. ა.შ.. არ იციან კბილების გახეხვა, დილით პირის დაბანა, ტანსაცმლის მოვლა და ა.შ. ამიტომ სოციალური პედაგოგისთვის ამ შემთხვევაში ვარჯიშის მეთოდი ერთ-ერთი მთავარია. ასეთ ბავშვებთან მუშაობის კიდევ ერთი სირთულეა ფესვგადგმული ცუდი ჩვევები: მოწევა, ალკოჰოლის დალევა, გინება, აგრესიულობა. ამ შემთხვევაში სოციალური პედაგოგი ფაქტობრივად არის დაკავებული ბავშვების ხელახალი აღზრდით, საზოგადოების ნორმებისა და წესების გაცნობით.

ვარჯიშის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობა იზრდება, თუ სოციალური აღმზრდელი მიმართავს ვარჯიშის მეთოდის ორგანიზების ისეთ ფორმებს, როგორიცაა თამაში: შემოქმედებითი, როლური და სხვა სახის თამაშები. ამ შემთხვევაში სოციალური აღმზრდელი იყენებს ბავშვების სურვილს ამაღელვებელი მიზნებისკენ (სივრცის დაპყრობა, შორეულ ქვეყნებში მოგზაურობა, ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრაში სამართლიანობა და ა.შ.). თამაშის აქტივობა ყოველთვის კრეატიულია და ბავშვები, როგორც წესი, თამაშს ახალ შტრიხებს აძლევენ. როლურ თამაშში არის გარკვეული მორალური მოდელი (დედის, მამის, მფარველის, მიმზიდველი პროფესიის როლი და ა.შ.), რომლის მიბაძვაც ბავშვს სურს. თამაშის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის საკუთარი მოთხოვნილებები ხდება ის ნორმები, რომელთა დაცვაც გვინდა ვასწავლოთ. თამაში თავის წარმატებას გარკვეულ პირობებში აღწევს: თამაშის იდეა უნდა იყოს გასაგები და მიღებული ბავშვებისთვის, ბავშვები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი თამაშის სიუჟეტის შედგენაში, როლების განაწილებაში, სოციალური აღმზრდელი უნდა დაეხმაროს. გაამდიდრეთ თამაშის შინაარსი, აღჭურვათ იგი საჭირო ატრიბუტებით, დაეხმარეთ თამაშის დროს ბავშვების ინტერესების დაკმაყოფილებას; ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება გაიმეორონ თამაში, რომელიც მოსწონთ.

სოციალურ-პედაგოგიურ მეთოდებს შორის სპეციალური ჯგუფი შედგება კორექტირების მეთოდებისგან, მათ შორის წახალისებადა სასჯელი. განათლების ამ მეთოდებისადმი დამოკიდებულება ქ სხვადასხვა პერიოდებისაშინაო პედაგოგიური აზრის განვითარება განსხვავებული იყო: სასჯელის (მათ შორის, სკოლაში ფიზიკური დასჯის) გამოყენების აუცილებლობიდან მათ სრულ უარყოფამდე.

გთავაზობთ რამდენიმე გამოჩენილი მასწავლებლის მოსაზრებებს ამ პრობლემასთან დაკავშირებით. ასე რომ, A.S. Makarenko ამტკიცებდა, რომ აუცილებელია დასჯა, ეს არ არის მხოლოდ უფლება, არამედ მასწავლებლის მოვალეობაც. ვ.ა. სუხომლინსკი თვლიდა, რომ შესაძლებელი იყო სკოლაში განათლება დასჯის გარეშე. A. S. მაკარენკო წერდა, რომ შენიშვნები არ უნდა იყოს მშვიდი, თანაბარი ხმით, მოსწავლემ უნდა იგრძნოს მასწავლებლის აღშფოთება. ვ.ა. სუხომლინსკი დარწმუნებული იყო, რომ მასწავლებლის სიტყვამ უპირველეს ყოვლისა უნდა დაამშვიდოს ბავშვი.

სოციალურ-პედაგოგიური აზროვნების მთელი ისტორია მიუთითებს იმაზე, რომ გამოსწორების მეთოდები (დაჯილდოება და დასჯა) - ურთულესი გზებიგავლენა ბავშვის პიროვნებაზე. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ კრძალავს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ძალადობას ბავშვზე, წინააღმდეგ შემთხვევაში მასწავლებელს ართმევს უფლება იყოს ის. თუმცა ეს მეთოდები ჯერ კიდევ ფართოდ გამოიყენება როგორც მასწავლებლების, ისე სოციალური პედაგოგების საქმიანობაში. მათი პრაქტიკაში გამოსაყენებლად აუცილებელია მათი ბუნების კარგად გააზრება.

წახალისება და დასჯა მიზნად ისახავს ერთ მიზანს - ჩამოყალიბდეს ბავშვის ქცევისა და ხასიათის გარკვეული მორალური თვისებები. მაგრამ ეს მიზანი მიიღწევა სხვადასხვა გზით: წახალისება გამოხატავს ქმედებებისა და ქმედებების მოწონებას, ანიჭებს მათ დადებით შეფასებას, სასჯელი გმობს არასწორ ქმედებებსა და ქმედებებს, აძლევს მათ უარყოფით შეფასებას.

გამოსწორების მეთოდები ყოველთვის არ არის განათლების ხარჯები. ისინი გარდაუვალია, რადგან ხშირია ბავშვების მიერ ნებადართულის საზღვრების შესწავლა და, შესაბამისად, შეცდომების დაშვება და შეცდომა. ამიტომ აუცილებელია ისეთი ტექნიკის გამოყენება, როგორიცაა დარწმუნება, გაფრთხილება, ინტერესების ჩანაცვლება, დასჯა. ფაქტობრივად, დარწმუნება - ცნობიერების რესტრუქტურიზაცია, მცდარი იდეები, არასწორი ცხოვრებისეული გეგმები არ შეიძლება უბრალოდ აღმოიფხვრას ბავშვის ცნობიერებიდან - ისინი უნდა შეიცვალოს მორალური შეხედულებებითა და იდეებით. დარწმუნებაეს არის დარწმუნების მეთოდი.

პრევენცია ძალიან გავრცელებული ტექნიკაა, რომელსაც მასწავლებელი და სოციალური პედაგოგი პრაქტიკულ საქმიანობაში იყენებენ. პრევენცია დაკავშირებულია ბავშვის ქმედებების წინასწარმეტყველებასთან და უარყოფითის პრევენციასთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია მოვიყვანოთ სოციალური პედაგოგიკის მეთოდების კლასიფიკაციის მაგალითები. ავტორები ანდრეევა გ.მ., მარდახაევი ლ.ვ., მუდრიკ ა.ვ. სოციალური პედაგოგიკის მეთოდები3 ჯგუფად:

1.კვლევის მეთოდები (დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, დაკითხვა, გამოკითხვის მეთოდები, საუბარი, ინტერვიუ, მოდელირება, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება, მონაცემთა დამუშავების მათემატიკური მეთოდები, როგორიცაა რანჟირება, სკალირება და ა.შ.

2.განათლების მეთოდები (აქტივობების ორგანიზების მეთოდები; აქტივობების სტიმულირების მეთოდები, მათ შორისაა წახალისება, დასჯა, „აფეთქება“; ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები, როგორიცაა პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, ვარჯიში, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდი, გამოყენება. შემოქმედებითი თამაშებიდა ა.შ.).

.სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების მეთოდები (ლექცია, მაგალითი, საუბარი, დავა, ამბავი).

ვასილკოვა იუ.ვ. ხაზს უსვამს შემდეგს მეთოდებისოციალური განათლება:

1.(რაზეა მიმართული) ცნობიერების ჩამოყალიბება, ემოციები და გრძნობები, სოციალურად მისაღები ქცევა და საქმიანობა, ინდივიდის თვითგანათლება;

2.(აღმზრდელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა) საქმიანობის ორგანიზება, კომუნიკაციის მეთოდი, მეურვეობა, თვითრეალიზაცია და გამოსწორება;

.(გარემოს გავლენა პიროვნებაზე) კომუნიკაცია, აზრი, შეგუება, ტრენინგი, აქტივობების ორგანიზება, კომუნიკაცია-დიალოგი, ახალი გარემოს შექმნა: ახალი აქტივობები, ცხოვრების აზრის შეცვლა, ურთიერთობები, აქტივობები, ქცევის შეცვლა, სიტუაციის შეცვლა, გარემო.

ზემოთ განხილული სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები არ გამოიყენება იზოლირებულად და არა ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირში.

თავი 2

2.1 სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები

„სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ კონცეფცია დაკავშირებულია ისეთ ცნებებთან, როგორიცაა „პედაგოგიური ტექნოლოგიები“ და „სოციალური ტექნოლოგიები“.

ტერმინი "პედაგოგიური ტექნოლოგიები" თავდაპირველად გამოჩნდა აშშ-ში, როგორც ტერმინი "ტექნოლოგიები განათლებაში", რომელიც შემდეგ შეიცვალა "საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებად" და ბოლოს "პედაგოგიურ ტექნოლოგიებად". ტერმინის ასეთი ტრანსფორმაცია ასახავდა არსებით ცვლილებას თავად კონცეფციაში.

ტერმინი "ტექნოლოგიები განათლებაში" გაჩნდა 40-იან წლებში სხვადასხვა გამოყენების გამო ტექნიკური საშუალებებისკოლაში: მაგნიტოფონები, ფლეერები და ა.შ. 1950-იანი წლების შუა პერიოდიდან პროგრამირებული სწავლის იდეა განხორციელდა განათლებაში, რაც დაკავშირებულია ამ მიზნებისათვის სპეციალური აუდიოვიზუალური ხელსაწყოების შემუშავებასთან. ამავე წლებში ერთიანი მიმართულების - პედაგოგიური ტექნოლოგიების ფარგლებში გაერთიანებულია პროგრამირებული სწავლისა და აუდიოვიზუალური საშუალებების ექსპერტები. 70-იანი წლების შუა ხანებიდან პედაგოგიური ტექნოლოგიები გაგებულია, როგორც მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების უახლესი მიღწევების საფუძველზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის პრინციპების შესწავლა, განვითარება და გამოყენება. 80-იანი წლების შუა ხანებში სასკოლო პრაქტიკაში აქტიურად დაინერგა კომპიუტერული ლაბორატორიები და ჩვენების კლასები და გაიზარდა პედაგოგიური პროგრამული უზრუნველყოფის რაოდენობა. პედაგოგიური საშუალებების, კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ენციკლოპედიაში (ლონდონი, 1978) პ. მიტჩელი (აშშ) იძლევა პედაგოგიური ტექნოლოგიის შემდეგ განმარტებას: სპეციფიკური პოტენციურად რეპროდუცირებადი პედაგოგიური შედეგები“. ამრიგად, პედაგოგიურ ტექნოლოგიას თავისი ფესვები აქვს ორ ფუნდამენტურად განსხვავებულ სფეროში: ერთის მხრივ, ეს არის ტექნიკური მეცნიერებები - სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების შემუშავება და გამოყენება, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდას; მეორე მხრივ, ცოდნის ჰუმანიტარული სფეროა პედაგოგიკა (აღზრდისა და განათლების თეორია), რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია აღზრდისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გარკვეული წინასწარ განსაზღვრა და გამეორება.

ჩვენს შიდა გამოცდილებაზოგიერთი მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებდა პედაგოგიური ტექნოლოგიების გაჩენას, შეიძლება მოიძებნოს A.S.-ის ნაშრომებში სრული დარწმუნებით დაადგინოს პიროვნების თვისებები და თვისებები, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს განათლების პროცესში. A.S. მაკარენკო წერდა, რომ ”პედაგოგია ... ვალდებულია აპროექტოს ახალი თვისებები ტიპიური ადამიანიადამიანური განვითარებით საზოგადოებას უნდა გაუსწროს". ამასთან, მან აღნიშნა, რომ უნდა არსებობდეს განათლების ზოგადი პროგრამა და მასში ინდივიდუალური ადაპტაცია, პიროვნების თვისებების მიყოლებით, რაც ამ ადამიანს ყველაზე აუცილებელ ფორმაში მიჰყავს.

შიდა სკოლამ ტექნიკური სასწავლო საშუალებების შემოღების გზა გაიარა სასკოლო პროცესი, ასევე პროგრამირებული სწავლების გამოყენება, როგორც სწავლის ეფექტიანობის გაუმჯობესების საშუალება. ფაქტობრივად, ჩვენს ქვეყანაში, როგორც განათლებაში, ასევე აღზრდაში პედაგოგიური ტექნოლოგიებისადმი ყურადღება 60-იანი წლებიდან იზრდება საავტორო სკოლების, ინდივიდუალური მეთოდების, ინტენსიური კურსების შესახებ შეტყობინებების მზარდი ნაკადის გამო, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლებისა და აღზრდის მდგრად შედეგს.

დისკუსია პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსზე 80-იანი წლების შუა ხანებში დასრულდა. ამ დროს პედაგოგიურ პრაქტიკაში და პედაგოგიურ პრესაში ფართოდ არის განხილული და აღიარებული შ.ა. ამონაშვილის (ადამიანური-პერსონალური ტექნოლოგია), ვ.პ. ბესპალკოს (პროგრამული სწავლის ტექნოლოგია), ს.ნ. ლისენკოვას (პერსპექტიულ-წინასწარი სწავლება) პედაგოგიური ტექნოლოგიები. და ა.შ.; ვ.ა.კარაკოვსკის, ნ.ლ.სელივანოვას, ნ.ი.შჩურკოვას და სხვათა განათლების პედაგოგიური სისტემები. აკადემიური დისციპლინა„პედაგოგიური ტექნოლოგიები“ პროფესიონალ მასწავლებელთა გადამზადების პროგრამაში შევიდა.

ამჟამად, პედაგოგიური ტექნოლოგიები ამ სიტყვის ფართო გაგებით არის გაგებული, როგორც ადამიანური და ტექნიკური რესურსების გამოყენებით სტუდენტების სწავლებისა და განათლების ყველა პროცესის დაგეგმვის, გამოყენებისა და შეფასების სისტემატური მეთოდები და მათ შორის ურთიერთქმედება სწავლის ეფექტურობის მისაღწევად. პედაგოგიკაში ტექნოლოგიური მიდგომა მიზნად ისახავს განათლებისა და აღზრდის პროცესის ისე აგებას, რომ დასახული მიზნების მიღწევა გარანტირებული იყოს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები მოიცავს მათ ურთიერთობაში პედაგოგიური პროცესის ყველა კონტროლირებადი კომპონენტის სისტემის ანალიზს, შერჩევას, დიზაინს და კონტროლს პედაგოგიური შედეგების მისაღწევად. მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური ტექნოლოგიები უფრო ვიწრო ცნებაა, ვინაიდან მეთოდოლოგია გულისხმობს კონკრეტული ტექნოლოგიის არჩევას.

„სოციალური ტექნოლოგიების“ ცნება წარმოიშვა სოციოლოგიაში და ასევე ასოცირდება შედეგების პროგრამირებისა და რეპროდუცირების შესაძლებლობასთან, რაც თანდაყოლილია სოციალური პროცესების განვითარებაში. სოციალური ტექნოლოგიების ერთ-ერთი სახეობაა სოციალური მუშაობის ტექნოლოგიები, რომლებიც ყველაზე ახლოსაა სოციალურ-პედაგოგიურ ტექნოლოგიებთან, ვინაიდან, როგორც ზემოთ აღინიშნა, სოციალური მასწავლებლისა და სოციალური მუშაკის საქმიანობას ბევრი საერთო აქვს.

სოციალური მუშაობის ტექნოლოგია არის სოციალური მუშაკის პრაქტიკული საქმიანობა, რომელიც ხასიათდება გამოყენების რაციონალური თანმიმდევრობით. სხვადასხვა მეთოდებიდა ნიშნავს მაღალი ხარისხის შრომის შედეგების მისაღწევად. ტექნოლოგია გულისხმობს სპეციალისტის საქმიანობის პროგრამის არსებობას, რომლის ფარგლებშიც წყდება კონკრეტული კლიენტის პრობლემა, თანმიმდევრული ოპერაციების ალგორითმი კონკრეტული შედეგის მისაღწევად, სპეციალისტის საქმიანობის წარმატების შეფასების კრიტერიუმები.

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები არის სოციალური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინტეგრაცია.

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში ტექნოლოგიების დანერგვა უზრუნველყოფს ძალისხმევისა და ფულის დაზოგვას, საშუალებას გაძლევთ მეცნიერულად შექმნათ სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა და ხელს უწყობს ეფექტურობას სოციალური აღმზრდელის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრაში. სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ყველაფრის გადაჭრას ფართო არჩევანისოციალური პედაგოგიკის ამოცანები - დიაგნოსტიკა, სოციალური პრევენცია, სოციალური ადაპტაცია და სოციალური რეაბილიტაცია.

2.2 სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები

სოციალური მუშაკის პროფესიული საქმიანობა არის თანმიმდევრული ეტაპების სისტემა - გარკვეული პროცესი.

აქ გასათვალისწინებელია შემდეგი საკითხები:

) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია, არსი და შინაარსი;

) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტების ზოგადი მახასიათებლები.

„პროცესის“ ცნება ლათ. processus - გავლა, წინსვლა. სამეცნიერო ლიტერატურაში ეს გაგებულია, როგორც მდგომარეობათა თანმიმდევრული ცვლილება, განვითარების ეტაპებს შორის მჭიდრო კავშირი, რომლებიც ბუნებრივად მიჰყვებიან ერთმანეთს, რაც წარმოადგენს უწყვეტ ერთ მოძრაობას.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში ადგილი აქვს ცნებას „პედაგოგიური პროცესი“. თუმცა, არ არსებობს ერთი მიდგომა მისი არსის გასაგებად. ყველაზე ტიპიურია:

ა) მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად (V.A. Slastenin);

ბ) მასწავლებლისა და მოსწავლის (პედაგოგის და მოსწავლის) თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა ამ უკანასკნელის (თ.ა. სტეფანოვსკაია) აღზრდის, განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით.

გამოთქმა „პედაგოგიური პროცესი“ შემოიღო პ.ფ. კაპტერევი (1849-1922 წწ.). მისი არსი და შინაარსი მან ასევე გამოავლინა ნაშრომში „პედაგოგიური პროცესი“ (1904 წ.). პედაგოგიური პროცესის მიხედვით, მან გაიაზრა "პიროვნების ყოვლისმომცველი გაუმჯობესება მისი ორგანული თვითგანვითარების საფუძველზე და მისი შესაძლებლობების მაქსიმუმი სოციალური იდეალის შესაბამისად" და გამოყო შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. შინაგანი პედაგოგიური პროცესი, კაპტერევის აზრით, არის „ადამიანის თვითგანვითარების პროცესი, რომელიც განისაზღვრება ორგანიზმისა და გარემოს თვისებებით. პროცესი განხორციელდება აუცილებლობით: ორგანიზმი, მისი თანდაყოლილი კანონების მიხედვით, აღორძინდება. და ამუშავებს შთაბეჭდილებებს და მოქმედებს მათი გავლენით.მთელ პროცესს ექნება ორიგინალური შემოქმედებითი ხასიათი, ორგანული აუცილებლობის მიხედვით განხორციელდება და არა გარედან ინსტრუქციებით.

შიდა პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ასახავდეს:

ა) ადამიანის განვითარების ზოგადი სურათი. ამ შემთხვევაში ის (პროცესი) ემსახურება როგორც მოდელს, თუ როგორ უნდა მოხდეს ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური განვითარება;

ბ) ტიპიური ჯგუფის მიკუთვნებული პიროვნების განვითარების ორიგინალურობა, მაგალითად, სმენის, მხედველობის პრობლემების, გონებრივი განვითარების გადახრების მქონე პირის ჩამოყალიბება და აღზრდა;

გ) კონკრეტული ადამიანის, მისი თვისებების, თვისებების განვითარება, მომზადება და განათლება მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

გარე პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) პროცესი, კაპტერევის აზრით, არის „უფროსი თაობის უმცროსისთვის იმის გადაცემა, რაც უფროსი თაობის მფლობელია, რაც მან თავად შეიძინა, განიცადა, განიცადა და რაც მზა მიიღო თავისი წინაპრებისგან. , ადრინდელი თაობებიდან და რადგან კაცობრიობის ყველა უძვირფასესი შენაძენი, რომელიც ადრე ცხოვრობდა და ახლა ცხოვრობს, გაერთიანებულია ერთ სიტყვაში "კულტურა", მაშინ სასწავლო პროცესი გარედან შეიძლება გავიგოთ, როგორც ძველი თაობის კულტურის გადამცემი. უმცროსებს, ადრე ცოცხალი კაცობრიობიდან ცოცხალს. ეს მიდგომა გარე პედაგოგიური პროცესის ფართო გაგებით ასახავს ნებისმიერი საზოგადოების განვითარების ზოგად ტენდენციას.

ადამიანთან მიმართებაში გარე პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს:

ა) ზოგადად პირის განათლების (განათლების გასწორება, ხელახალი განათლება, გამოსწორება) პროცესი; კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრა. ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ტექნოლოგიური მხარე;

ბ) კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის პროცესი ადამიანთა გარკვეულ კატეგორიასთან მუშაობისას, მაგალითად, ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გადახრები გონებრივ განვითარებაში, აღზრდაში და ა.შ. ამ შემთხვევაში ეს ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებულ ტექნოლოგიურ პროცესს;

გ) კონკრეტული ადამიანის აღზრდის პროცესი, გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა – საგანმანათლებლო მუშაობის კერძო ტექნოლოგიის დანერგვა.

კონკრეტულ პიროვნებასთან დაკავშირებულ შიდა და გარე პედაგოგიურ პროცესებს შორის არის მჭიდრო კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება, რაც წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტურ ხასიათს.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი- ეს არის სოციალური მუშაკისა და კლიენტის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ უკანასკნელის სოციალური პრობლემის გადაჭრას პედაგოგიური საშუალებებით სპეციალურ ან ბუნებრივ გარემო პირობებში. მისი მიზანი ინდივიდთან მიმართებაში არის მიმართული გავლენა, მხარდაჭერა, მოტივაცია, დახმარება, რაც საშუალებას აძლევს მას (ამ ადამიანს) გადაჭრას თავისი სოციალური პრობლემა. იგი ასევე ავლენს შიდა და გარე კომპონენტებს მათ ურთიერთკავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სოციო-პედაგოგიური პროცესი, როგორც შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის (ადამიანის სოციალიზაცია, პიროვნების სოციალური თვისებები და ა.შ.) თანმიმდევრული ბუნებრივი განვითარება (ხარისხობრივი ცვლილება) და მოქმედებების მიზანშეწონილი თანმიმდევრობა (სოციალურ-პედაგოგიური). სოციალური მუშაკის აქტივობა ამის გამო, კლიენტთან მისი ურთიერთობა, გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის (გარე პროცესის) მიღწევის უზრუნველყოფა.

ამრიგად, იგი ასევე წარმოადგენს შიდა და გარე პროცესების ერთიანობას და ურთიერთდამოკიდებულებას. ამავდროულად, გარეგანი მკაცრად შეესაბამება შინაგანს (მის საჭიროებებს, შესაძლებლობებს, ცვლილების დინამიკას) და უზრუნველყოფს მის ყველაზე შესაბამის განვითარებას. ის ასრულებს უმნიშვნელოვანეს როლს - შინაგანი პედაგოგიური პროცესის პოტენციალის ყველაზე ოპტიმალურ და სრულყოფილ რეალიზებას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის სისტემური ფაქტორია მისი მიზანი (სოციალური იდეალი) და მასთან დაკავშირებული შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. მის ძირითად ერთეულს წარმოადგენს სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანა და მისი გადაჭრის გზები.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტების ზოგადი მახასიათებლები. შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.ნებისმიერი პროცესი შედგება მისი განვითარების (ცვლილების) ეტაპებისაგან (ეტაპები, პერიოდები). პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი ნიშნები შეიძლება იყოს ასაკობრივი, ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებები პიროვნების შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ ფენომენში. ხარისხობრივი ცვლილებები ხშირად ხასიათდება როგორც ეტაპები (დროის პერიოდები).

სცენა და სცენა ხშირად გამოიყენება ურთიერთმონაცვლეობით. ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ რა ისწავლება განათლების, განვითარების პროცესში, რა პირობებში, რამდენ ხანს. თითოეულ მათგანში გამოიყოფა ყველაზე დამახასიათებელი (ტიპიური) შესაძლო თვისებრივი ცვლილებები (გამოვლინებები), რაც შესაძლებელს ხდის ერთი ეტაპის მეორისგან გამოყოფას და მათი ორიგინალურობის შეფასებას.

ზოგადად, ეს არის, მაგალითად, ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამ შემთხვევაში, ეტაპები წარმოადგენს ასაკობრივი პერიოდების ორიგინალობას და პიროვნების შესაბამის სოციალურ სტატუსებს - ბავშვის, სკოლის მოსწავლის, სტუდენტის და ა.შ. შინაგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ სოციალური განვითარებისა და ადამიანის ქცევის თავისებურებები თითოეულში. ასაკობრივი ეტაპი. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ გამოყო კონკრეტული ეტაპები (ასაკობრივი განვითარება) და გამოავლინა ადამიანის განვითარების თავისებურებები, მისი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები თითოეულ მათგანში. ეს ცოდნა ეხმარება სოციალურ მუშაკს დეტალურად შეაფასოს პიროვნების სოციალური განვითარების კურსი, ნავიგაცია მოახდინოს მის მიმართ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მიზნისა და ბუნების განსაზღვრაში მოცემულ პირობებში.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.შინაგანი შესაძლებლობების განხორციელების ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. რამდენად უზრუნველყოფს ის აუცილებელ ხელსაყრელ პირობებს, ასტიმულირებს მიზანშეწონილს ან აფერხებს ნეგატიურ განვითარებას, რის გამოც შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პოტენციალი მაქსიმალურად რეალიზებულია. სოციალური მუშაკისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის არსის ცოდნა და მისი გამოყენების შესაძლებლობა საკუთარ თავთან, პროფესიულ საქმიანობასთან მიმართებაში.

არსებითად, გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლის (სუბიექტის) ქმედებების მიზანმიმართული თანმიმდევრობა, ობიექტის შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პროგნოზირებადი განვითარების უზრუნველსაყოფად. ეს ხელს უწყობს სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული მიზნის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსის განხილვისას გამოიყოფა ორი მიდგომა: სტრუქტურული და ფუნქციური. სტრუქტურული განსაზღვრავს მის კომპონენტურ შემადგენლობას, რომელიც შეიძლება იყოს პირობითი ან ფუნქციური. ეს მიდგომა მნიშვნელოვანია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად აქტივობების ბუნების შესწავლისა და ანალიზისთვის. ფუნქციონალური განსაზღვრავს კონკრეტული სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის თავისებურებებს თითოეულ ეტაპზე (ქვესტადია). მნიშვნელოვანია სოციალური მუშაკისთვის კონკრეტულ ადამიანთან (ჯგუფთან) მუშაობის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის პოვნის პროცესში, ასევე მისი ეფექტურობის შეფასებისთვის. კომპონენტის შემადგენლობის მიხედვით, ფუნქციური მიდგომა სტრუქტურულისგან განსხვავდება თითოეული საფეხურის (ქვესტადიის) დანიშნულების მიხედვით დანიშნულებით, ასევე სუბიექტისა და ობიექტის არსებობით.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგანია სოციალური მუშაკი. სუბიექტის პოზიცია პროფესიულ საქმიანობაში დიდწილად განისაზღვრება მისი მომზადებით, სოციალური გამოცდილებით.

საგანი და ობიექტი განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის უნიკალურობას. საგნის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება მისი პროფესიული მიზნის შესაბამისად, რაც განსაზღვრავს სპეციალისტის მუშაობის ძირითად მიზანს - როგორც მის იდეალურ შედეგს. ეს შეიძლება იყოს ან არ იყოს რეალური. რეალურ მიზანს სოციალური მუშაობის ობიექტი განსაზღვრავს.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს საქმიანობის გარკვეულ ეტაპებს (ქვესაფეხურებს). თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ფუნქციური მიზანი, შინაარსი და განხორციელების მოქმედებების თანმიმდევრობა. მისი ძირითადი ეტაპები მოიცავს შემდეგს (სტრუქტურული მიდგომა):

1-ლი - მოსამზადებელი;

მე-2 - პირდაპირი საქმიანობა (არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პროცესი);

მე -3 - პროდუქტიული.

ლიტერატურაში ფუნქციონალური მიდგომა უფრო გავრცელებულია ეტაპების იდენტიფიცირებისას, მაგალითად: დიაგნოსტიკური და პროგნოზული, ტექნოლოგიების შერჩევა, პირდაპირი ტრენინგი, განხორციელება, შეფასება და შესრულება.

მოსამზადებელი ეტაპიმოიცავს ქვესაფეხურებს, რომლებიც განსაზღვრავს მის შინაარსს. მათ შორისაა: შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის თავისებურებების, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზნების და მისი მიღწევის გზის განსაზღვრა. არსებითად, ჩვენ ვსაუბრობთ ქვესტადიაზე, რომელიც შედგება:

ობიექტის ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება.

სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს მიზანმიმართული ხასიათი. ის ორიენტირებულია კონკრეტულ ადამიანზე. ობიექტის სოციალური პრობლემებიდან (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდობა, ზრდასრული ადამიანი და ა. შესაძლებელია აქტივობების ობიექტურად პროგნოზირება. დიაგნოსტიკა მოიცავს იდენტიფიცირებას:

ა) პიროვნების ინდივიდუალური გადახრები და ამასთან დაკავშირებით წარმოშობილი სოციალური პრობლემები;

ბ) კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მისი პოზიტიური პოტენციალი, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების შექმნა;

გ) პიროვნების პოზიციის თავისებურებები, მისი დამოკიდებულება თვითრეალიზაციისადმი, შესაძლებლობები (პირადი) გარკვეული ხარისხის მიღწევისას, აქტიურობა საკუთარ თავზე მუშაობაში, დამოკიდებულება სოციალური მუშაკის მიმართ;

დ) გარემო პირობები, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და აქვს თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.

ა) კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროფილის შექმნა;

ბ) ჩამოაყალიბოს თავისი ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები;

ჩვენებები;

გაფრთხილებები, რომელთა მთავარი მიზანია „ნუ დააზიანო“;

რჩევები კლიენტთან და მის გარემოსთან ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთობის შესაქმნელად.

შესწავლილი ფაქტორები შესაძლებელს ხდის პიროვნების ინდივიდუალურობის (ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები) იდენტიფიცირებას და შემდეგ ქვესტადიაზე გადასვლას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება.პიროვნების ცოდნის, მისი განვითარების შაბლონების (ხარისხების განვითარების ნიმუშები, პიროვნული თვისებები) გათვალისწინებით, სოციალურ მუშაკს აქვს პედაგოგიური პროგნოზირების შესაძლებლობა. არსებითად, საუბარია შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ცოდნაზე და მისი გამოვლინების დინამიკის წინასწარმეტყველების უნარზე.

საგანისოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირებისას, არსებობს პრობლემების ორი ბლოკი, რომლებიც დაკავშირებულია შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებთან:

ა) შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული ფენომენების ცვლილებების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის პროგნოზირება, კერძოდ:

ორიენტაცია და კლიენტის შიდა პოზიციის შესაძლო დინამიკა პრობლემის თვითგამორკვევასთან მიმართებაში;

კლიენტის შიდა პოზიციის ჰოლისტიკური (ზოგადი) ან ნაწილობრივი ცვლილების შესაძლებლობა;

ბ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული პრობლემების პროგნოზირება, კერძოდ:

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს კლიენტის პოზიციისა და საქმიანობის ოპტიმალური და მიმართული ცვლილება მისი პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტასთან დაკავშირებით;

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს პროგნოზირებული მიზნის მიღწევა;

სოციალური მუშაკის და კლიენტის პირობებთან, შესაძლებლობებთან შესაბამისობა პროგნოზირებული მიზნის მიღწევაში.

პროგნოზირება ეფუძნება, ერთი მხრივ, კლიენტის პიროვნების შესახებ საკმარისად სრულყოფილი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას, რაც აუცილებელია სოციალური მუშაკისთვის, მეორე მხრივ, სოციალური მუშაობის საგნის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

პროფესიული საქმიანობის დასაწყისში სპეციალისტი (სოციალური მუშაკი) ძირითადად იყენებს სახელმძღვანელოებს, სპეციალური კვლევების მონაცემებს კლიენტის სოციალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებზე, მისი პიროვნებიდან გამომდინარე და, კონკრეტულ სიტუაციაში რეკომენდაციების შესაბამისად, პროგნოზირებს რა ვარიანტებს. სამუშაო ტექნოლოგიებისთვის შეიძლება იყოს. დროთა განმავლობაში, ადამიანთა სხვადასხვა კატეგორიებთან (ან ერთ-ერთ კატეგორიასთან) მუშაობის გამოცდილების დაგროვებით, სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოცდაში, ის იძენს შესაბამის უნარებს, ავითარებს პედაგოგიურ ინტუიციას და იღებს შესაძლებლობას უფრო თავდაჯერებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი კლიენტისა და მისი სოციალური პერსპექტივები. და პედაგოგიური მოღვაწეობა.

კლიენტთან მუშაობისას მისი სოციალური მიზნის პირადი გაგების საფუძველზე, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, საკუთარი შესაძლებლობების, სამუშაო პირობების ცოდნის საფუძველზე, სოციალური მუშაკი განსაზღვრავს თავისი საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს (გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი). ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს მიზნის დასახვა.

სამიზნესოციალურ-პედაგოგიური პროცესი - სწორედ ამისკენ უნდა მიისწრაფოდეს სოციალური მუშაკი კლიენტთან ურთიერთობისას. მიზანი, ფაქტობრივად, არის სოციალური იდეალი, რომელსაც სურს მიუახლოვდეს სოციალურ მუშაკს ამ კლიენტთან მუშაობისას. მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მის მისაღწევად.

ამას მოსდევს გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების შინაარსისა და მეთოდის განსაზღვრის ქვესტადია. ეს ქვე-ნაბიჯი მოიცავს: სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირება. ეს გაგებულია, როგორც მიზანმიმართული საქმიანობის იდეალური მოდელის ემპირიული შექმნა კონკრეტული ტექნოლოგიის განსახორციელებლად, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნის მიღწევას, გარემოს შესაძლებლობებისა და სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით. მოდელირება ზოგადი ან კონკრეტული ხასიათისაა: საერთო მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. მისი მთავარი მიზანია დაეხმაროს სოციალურ მუშაკს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე ოპტიმალური ვერსიის შერჩევაში, რაც საშუალებას მისცემს მას მიაღწიოს საუკეთესო შედეგს ამ სიტუაციაში.

ტექნოლოგიის არჩევანი- სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური. ტექნოლოგია არის ერთ-ერთი ჩამოყალიბებული წინა გამოცდილების საფუძველზე ან გამოვლენილი და დასაბუთებული გზები კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. ტექნოლოგიის შესარჩევად (შესამუშავებლად), სოციალურმა მუშაკმა უნდა იცოდეს:

კლიენტის სოციალური პრობლემები და მათი მიზეზები;

კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: გადახრები, პოზიცია და შესაძლებლობები;

მიზანი (რისკენ უნდა ვისწრაფოდეთ, რას უნდა ველოდოთ) და ძირითადი ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მისი მიღწევის პროცესში;

ტექნოლოგიის დანერგვის პირობები (სპეციალიზებულ ცენტრში, სახლში);

ტექნოლოგიების დანერგვის ფორმები (სტაციონარულ პირობებში; სახლში; სოციალური სერვისების ცენტრში);

მათი შესაძლებლობები კონკრეტული ტექნოლოგიის გამოყენებაში;

ტექნოლოგიის დანერგვის დროებითი შესაძლებლობები.

თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემისთვის რამდენიმე ტექნოლოგია შეიძლება არსებობდეს. სამომავლოდ სოციალური მუშაობის სპეციალიზებულ ცენტრებში შეიქმნება ტექნოლოგიური ბანკები სხვადასხვა სოციალური პრობლემისთვის. თითოეული ტექნოლოგია ორიენტირებულია მომხმარებელთა კონკრეტულ კატეგორიაზე და მოგვარებულ პრობლემაზე. იგი მოიცავს: მის ამოსახსნელად სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ვარიანტის აღწერას; განხორციელების რეკომენდაციები, სოციალური მუშაკის პიროვნების, ტრენინგისა და საქმიანობის ძირითადი მოთხოვნები.

კლიენტიდან, მისი სოციალური პრობლემებიდან, სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილებიდან, გარემო პირობებიდან გამომდინარე, შეირჩევა ერთ-ერთი ტექნოლოგია. მის განხორციელებას სოციალური მუშაკი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიით ახორციელებს. არსებობს მხოლოდ ერთი ტექნოლოგია, მაგრამ არსებობს მისი პრაქტიკული განხორციელების მრავალი მეთოდი.

შემდეგი, თქვენ უნდა განსაზღვროთ როგორ განახორციელოთ იგი. ამას სჭირდება სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება. ის საშუალებას გაძლევთ შეადგინოთ შერჩეული ტექნოლოგიის შესაძლო განხორციელება. თუ ტექნოლოგია მოიცავს განხორციელების მეთოდის აღწერას, მაშინ დიზაინის საჭიროება აღმოფხვრილია. განხორციელების ყველაზე ოპტიმალური მეთოდის არჩევით, გადადით შემდეგ ქვე-ეტაპზე.

დაგეგმვამისი საქმიანობის- მოსამზადებელი ეტაპის შემდეგი ქვესტადია. იგი ითვალისწინებს განხორციელების განრიგის შემუშავებას დროის, ადგილისა და პროფესიის ტიპის მიხედვით (საქმიანობის ხასიათი). დაგეგმვა ხელს უწყობს გეგმის რეალიზებას, რაც უზრუნველყოფს აქტივობების სირთულეს და ინტენსივობას.

როგორც წესი, ტექნოლოგიის დანერგვა ითვალისწინებს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას - მატერიალურ მომზადებას. საუბარია მიზნის მისაღწევად ხარისხიანი და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საქმიანობისათვის საჭირო ყველა მეთოდური და დიდაქტიკური მასალის მომზადებაზე.

ტექნოლოგიის დამტკიცება. ეს აუცილებელია იმის გამო, რომ სოციალური სამუშაო ტარდება ინდივიდთან ან ჯგუფთან, რომელიც მოითხოვს ტექნოლოგიის ინდივიდუალიზაციას. აპრობაცია ხელს უწყობს ტექნოლოგიის ინდივიდუალური კორექტირების იდენტიფიცირებას, რის საფუძველზეც ხდება მისი გარკვევა და კორექტირება. აქ ხდება როგორც სუბიექტის, ისე კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ადაპტაცია ერთობლივ საქმიანობაში, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ტექნოლოგიის დანერგვის ეფექტურობაში.

მეორე ფაზა- ძირითადი - პირდაპირი აქტივობები შერჩეული ტექნოლოგიის განხორციელებისთვის, მეთოდების, ხელსაწყოების, ტექნიკის კომბინაციის გამოყენებით. მის პროცესში ხდება მისი ქვეეტაპები და დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც განსხვავდება გარკვეული ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლებით. სწორედ ამ ქვეეტაპების გულისთვის ტარდება ყველა წინა აქტივობა.

მეორე ეტაპზე ხდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიის აქტიური დანერგვა, არამედ მისი შემდგომი ინდივიდუალიზაცია. ის სრულდება დასახული მიზნის ამა თუ იმ ხარისხით მიღწევით.

მესამე ეტაპი- ეფექტური - საქმიანობის შედეგების შეფასება და ანალიზი და სამომავლო პერსპექტივების განსაზღვრა. იგი მოიცავს ქვესაფეხურებს:

ა) აქტივობის პროცესის ეფექტურობის წინასწარი შეფასება. გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის შესახებ საბოლოო დასკვნის გასაკეთებლად აუცილებელია იმის გაგება, თუ რამდენად შეუძლია ადამიანს საკუთარი თავის რეალიზება ცხოვრების ბუნებრივ გარემოში. ამისათვის აუცილებელია ადამიანს მიეცეს ახალ გარემოსთან ადაპტაციისა და საკუთარი თავის რეალიზების შესაძლებლობა;

ბ) ადაპტაცია თვითრეალიზაციის ბუნებრივ პირობებში. ამ ქვესტადიის დაწყება ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია შედეგებზე, რეაბილიტაციაზე, ხელახალი განათლებაზე, კორექტირებაზე სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან სახლში, თანატოლებთან კომუნიკაციის გარემოდან იზოლირებულად. კარგად გააზრებული, კარგად ორგანიზებული ადაპტაცია ხელს უწყობს არა მხოლოდ აქტივობის შედეგების კონსოლიდაციას, არამედ მთელი პროცესის ეფექტურობის შეფასებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ჩაითვალოს საბოლოო ოპერაცია;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისა და მისი ეფექტურობის ზოგადი შეფასება;

დ) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების შესახებ ზოგადი (საბოლოო) დასკვნები.

ყოველი გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისთვის არის გარკვეული გარემო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის ყველაზე ოპტიმალურ კურსს (პრაქტიკულ განხორციელებას), რაციონალური შედეგის მიღწევას.

სოციალური მუშაკის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები. შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მის გაუმჯობესების შესაბამის გზებს:

ა) კლიენტის შიდა (ინდივიდუალური) შესაძლებლობები შესაბამისი ადაპტაციისთვის, რეაბილიტაციისთვის;

ბ) კლიენტის აქტივობა, მისი საქმიანობის სტიმულირება მისი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის მიზნით. ეს ფაქტორი ხაზს უსვამს თავად კლიენტის ექსკლუზიურ როლს. ის მოქმედებს არა როგორც პასიური ფაქტორი, არამედ როგორც აქტიური თვითშემოქმედი;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა, რომელიც უშუალოდ არის ორიენტირებული შინაგანთან ურთიერთქმედებაზე და მიზნად ისახავს მისი ყველაზე სრულყოფილი განხორციელების უზრუნველყოფას;

დ) იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და ასრულებს თავის თავს.

ისინი ან ასტიმულირებენ ან აფერხებენ კლიენტის შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის თვითრეალიზებას.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება ძირითადად მის შემადგენელი ქვესაფეხურებით. მისი ეფექტურობის გაზრდის მთავარი გზაა თითოეული ეტაპის ეფექტურობის გაზრდა, მათ შორის:

კლიენტის პიროვნების დიაგნოსტიკის ხარისხის გაუმჯობესება;

კლიენტის თვისებრივი და ყველაზე სრულყოფილი სოციალურ-პედაგოგიური მახასიათებლები;

შესასწავლი ფენომენის ცვლილებებისა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული პრობლემების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის სწორად პროგნოზირების უნარი;

სოციალურ-პედაგოგიური (სოციო-პედაგოგიური) პრობლემის (პრობლემების) საკმაოდ ზუსტი განმარტება და მის (მათი) საფუძველზე - გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მიზნობრივი წყობა; ამოცანები მიზნის ყველაზე ოპტიმალური მიღწევის უზრუნველსაყოფად;

ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევისთვის აუცილებელი საქმიანობის პროცესის სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირების უნარი;

ყველაზე ოპტიმალური ტექნოლოგიის შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდი;

საქმიანობის პროცესის განსახორციელებლად მომზადების ხარისხის უზრუნველყოფა (გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ყველაზე ოპტიმალური კურსი);

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ხარისხის უზრუნველყოფა ნაჩვენები დინამიკისა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

განხორციელების აქტივობების დასრულების შემდეგ კლიენტის ადაპტაციის უზრუნველყოფა, დახმარება და მხარდაჭერა თვითრეალიზებაში.

ამრიგად, მიიღწევა შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესების ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედება და მათი შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი რეალიზება.

2.3 სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ანალიზი

სოციალური პედაგოგის საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა სახის სოციალურ საქმიანობას, აქვს თავისი სტრუქტურა, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია მისი თანდათან დაყოფა და თანმიმდევრულად განხორციელება. აქტივობის ძირითადი კომპონენტებია მიზნების დასახვა, მოქმედების მეთოდებისა და მისი ინსტრუმენტების არჩევა და აქტივობების შედეგების შეფასება.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა იწყება მიზნებისა და ამოცანების დასახვარომელიც უნდა გადაჭრას სპეციალისტმა - ჩამოუყალიბოს ბავშვს კომუნიკაციური უნარები, რაც მას რატომღაც არ გააჩნია, დაეხმაროს ბავშვს ადაპტაციაში. ახალი გარემომიზანი, თავის მხრივ, განსაზღვრავს საქმიანობის შინაარსს, მისი განხორციელების მეთოდებს და ურთიერთდაკავშირებულ ორგანიზაციის ფორმებს.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი და მისი საბოლოო შედეგები დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად არის განსაზღვრული შინაარსი, რა მეთოდებია არჩეული მის მისაღწევად და ამ საქმიანობის ორგანიზების ფორმები. გასაგებია, რომ შინაარსი, მეთოდები და ფორმები ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად ვერ იარსებებს, მათ ურთიერთობას განაპირობებს ის, რომ შინაარსი გავლენას ახდენს ფორმებსა და მეთოდებზე, რასაც თავის მხრივ შეუძლია შინაარსისა და ფორმების გამოსწორება; გარდა ამისა, ფორმები და მეთოდები ასევე ურთიერთდაკავშირებულია.

ნებისმიერი ბავშვის პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც მოითხოვს სოციალური აღმზრდელის ჩარევას, იწყება პრობლემის დიაგნოსტიკა, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის შეგროვების, ანალიზისა და სისტემატიზაციის სავალდებულო ეტაპს, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია ამა თუ იმ დასკვნის გაკეთება. სოციალური აღმზრდელის საქმიანობის მახასიათებელია ის, რომ ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს მისთვის წარმოქმნილი პრობლემა და ახსნას, თუ რამ გამოიწვია ეს (კონფლიქტი მშობლებთან, კონფლიქტი მასწავლებლებთან, კონფლიქტი ბავშვების ჯგუფთან და ა.შ.). ამიტომ სოციალური აღმზრდელის ამოცანაა ბავშვის მდგომარეობის ყველა მნიშვნელოვანი გარემოების იდენტიფიცირება და დიაგნოზის დასმა.

შემდეგი ნაბიჯი არის ამ პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნა. ამისათვის, დიაგნოზის საფუძველზე, დგინდება მიზანი და, შესაბამისად, გამოიყოფა საქმიანობის კონკრეტული ამოცანები. ამოცანები შეიძლება შესრულდეს ორი გზით. პირველ რიგში, ეს პრობლემა შეიძლება მოგვარდეს ცნობილი გზა, უკვე განვითარებული ტექნოლოგიების გამოყენებით, ამიტომ სოციალური აღმზრდელის ამოცანაა ზუსტად აირჩიოს ტექნოლოგია, რომელიც უზრუნველყოფს პრობლემის წარმატებულ გადაჭრას. ამისთვის სოციალური აღმზრდელი უნდა იყოს შეიარაღებული ყველა არსებული სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცოდნით, ასევე უნარით აირჩიოს ის, რაც აუცილებელია ამ კონკრეტულ შემთხვევაში.

თუ ამას ვერ ახერხებს (გამონაკლისი შემთხვევა), მაშინ სოციალურმა პედაგოგმა უნდა შეძლოს პრობლემის გადაჭრის საკუთარი პროგრამის შედგენა, ანუ ამ შემთხვევაში დამოუკიდებლად განავითაროს თავისი საქმიანობის ტექნოლოგია. ამისათვის სოციალურმა პედაგოგმა უნდა იცოდეს, რა არის ინდივიდუალური პროგრამა, როგორ არის შედგენილი, როგორ ითვალისწინებს ბავშვის თავისებურებებს და მისი პრობლემის თავისებურებებს და მრავალი სხვა.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს ორი განშტოება იწვევს პრობლემის გადაჭრას. ამისათვის სოციალური აღმზრდელი, იმისდა მიხედვით, თუ რა ტექნოლოგიას იყენებს, ირჩევს თავისი საქმიანობის შესაბამის მეთოდებს (დარწმუნებას, ვარჯიშს და ა. მიეცით საშუალება გადაწყვიტოს პრობლემა ბავშვისთვის.

სამუშაოს დასასრულს სოციალურმა აღმზრდელმა უნდა შეაფასოს, რამდენად სწორად არის მოგვარებული ბავშვის პრობლემა. ამასთან, შესაძლებელია სულ მცირე ორი შემთხვევა: სოციალური პედაგოგი დადებითად წყვეტს ბავშვის პრობლემას და სწორედ აქ მთავრდება მისი ბავშვთან აქტიურობა; მეორე შემთხვევა - სოციალურმა პედაგოგმა ვერ ან მხოლოდ ნაწილობრივ გადაჭრა ბავშვის პრობლემა, მაშინ უნდა გაირკვეს, რა ეტაპზეა დაშვებული შეცდომები: დიაგნოსტიკის, გამოსავლის არჩევის ან მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრის ეტაპი. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ყოველ ეტაპზე მისი აქტივობების კორექტირება და პრობლემის გადაწყვეტის გამეორება.

აღსანიშნავია, რომ სოციალური პედაგოგი პროფესიულ საქმიანობაში ბავშვს ეხება მისი განვითარების, აღზრდის, სოციალური ფორმირების პროცესში. სოციალური პედაგოგის ფოკუსი არის სოციალიზაციის პროცესი, საზოგადოებაში წარმატებული ინტეგრაცია. სოციალური პედაგოგის საქმიანობა ორიენტირებულია ადამიანთან მუშაობაზე პიროვნულ-გარემოს კონტექსტში, მის საზოგადოებაში, გარემომცველ მიკროგარემოში, კომუნიკაციის სფეროში საგანმანათლებლო და რეკრეაციული ამოცანების პრიორიტეტით. სოციალური პედაგოგი, თავისი პროფესიული მიზნიდან გამომდინარე, მოწოდებულია თავიდან აიცილოს პრობლემა, დროულად გამოავლინოს და აღმოფხვრას მისი გამომწვევი მიზეზები, უზრუნველყოს სხვადასხვა სახის ნეგატიური ფენომენების (მორალური, ფიზიკური, სოციალური), ადამიანებში გადახრების პრევენცია. ქცევა, მათი კომუნიკაცია და, შესაბამისად, გააუმჯობესოს გარემო მათი მიკროგარემო. ამიტომ, მან უნდა ისწავლოს განსხვავებული სოციალური როლებიდა შეცვალეთ ისინი პრაქტიკაში სიტუაციიდან და მოგვარებული პრობლემის ბუნებიდან გამომდინარე.

არსებობს შემდეგი სოციალური აღმზრდელის ფუნქციები.

საგანმანათლებლო. ის უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ პედაგოგიურ გავლენას ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევასა და საქმიანობაზე, ცდილობს სრულად გამოიყენოს იგი სასწავლო პროცესისოციალური ინსტიტუტების საშუალებები და შესაძლებლობები, ინდივიდის, როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური სუბიექტის შესაძლებლობები.

დიაგნოსტიკური. სწავლობს სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ და ასაკობრივი მახასიათებლები, ადამიანის შესაძლებლობები, იკვლევს მისი ინტერესების სამყაროს, სოციალურ წრეს, ცხოვრების პირობებს, ავლენს დადებით და უარყოფით გავლენას, პრობლემებს.

ორგანიზაციული. ორგანიზებას უწევს ბავშვებისა და მოზარდების სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას, მათ ინიციატივას, შემოქმედებითობას; გავლენას ახდენს დასვენების შინაარსზე, ეხმარება დასაქმების, პროფესიული ხელმძღვანელობისა და ადაპტაციის საკითხში, ახორციელებს სამედიცინო, საგანმანათლებლო, კულტურული, სპორტული, იურიდიული დაწესებულებების ურთიერთქმედებას სოციალურ-პედაგოგიურ მუშაობაში.

პროგნოზირებადი. მონაწილეობს კონკრეტული მიკროსაზოგადოების სოციალური განვითარების პროცესის პროგრამირებაში, პროგნოზირებასა და დიზაინში, სოციალურ მუშაობაში ჩართული სხვადასხვა ინსტიტუტების საქმიანობაში.

პრევენციულ-პროფილაქტიკური და სოციალურ-თერაპიული. იგი ითვალისწინებს და ახორციელებს სოციალურ-სამართლებრივ, სამართლებრივ და ფსიქოლოგიურ. უარყოფითი გავლენის პრევენციისა და დაძლევის მექანიზმები; ორგანიზებას უწევს გაჭირვებულთათვის სოციოთერაპიული დახმარების გაწევას, უზრუნველყოფს მათი უფლებების დაცვას.

ორგანიზაციული და კომუნიკაბელური. ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ასისტენტების ჩართვას სოციალურ-პედაგოგიურ სამუშაოებში, ბიზნესში და პირადი კონტაქტები, კონცენტრირებს ინფორმაციას და ამყარებს ურთიერთქმედებას ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობისას.

დაცვა და დაცვა. იგი იყენებს სამართლებრივი ნორმების არსებულ არსენალს პიროვნების უფლებებისა და ინტერესების დასაცავად, ხელს უწყობს სახელმწიფო იძულების ზომების გამოყენებას და სამართლებრივი პასუხისმგებლობის განხორციელებას იმ პირების მიმართ, რომლებიც უშვებს პირდაპირ ან არაპირდაპირ უკანონო ზემოქმედებას სოციალური პედაგოგის პალატაზე.

ოფიციალურად დაყენებული სფეროები, სადაც სოციალური პედაგოგის თანამდებობა დაინერგა:

განათლება (სკოლამდელი, საგანმანათლებო ინსტიტუტები; სკოლა-ინტერნატები, ზოგადსაგანმანათლებლოობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილთა დაწესებულებები და ა.შ.);

ჯანმრთელობის დაცვა;

სოციალური ინსტიტუტები. მოსახლეობის დაცვა

პენიტენციური სისტემის დაწესებულებები

ახალგაზრდულ საქმეთა კომიტეტი (ეზო ბავშვთა კლუბები, სახლები ბავშვთა შემოქმედებითობა, ახალგაზრდული ჰოსტელები, მოზარდთა დასასვენებელი სახლები, საგანმანათლებლო ახალგაზრდული ცენტრები).

ობიექტებისოციალური პედაგოგის საქმიანობაა სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვები და მათი ოჯახები. განვიხილოთ ეს ორი კომპონენტი.

სოციალური პედაგოგის მთავარი მიზანია ბავშვის, მოზარდის სოციალური დაცვა, მისთვის სოციალური ან სამედიცინო დახმარების გაწევა, განათლების ორგანიზების უნარი, მისი რეაბილიტაცია და ადაპტაცია. ამ პრობლემების გადასაჭრელად სოციალური აღმზრდელი სწავლობს ბავშვს, მის მდგომარეობას, კრიზისის დონეს და გეგმავს მისი დაძლევის გზებს.

სკოლასთან თანამშრომლობით სოციალური პედაგოგი ეხმარება მშობლებსა და მოსწავლეებს ურთიერთობების ნორმალიზებაში, ადგენს მოსწავლეთა სკოლაში არ დასწრების მიზეზებს, ადგენს ოჯახებს, სადაც ძალადობენ ბავშვებზე, ჩამორჩენილ ბავშვებს ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში. სტუდენტისა და მისი ოჯახის დასახმარებლად ის იზიდავს ფსიქოლოგს, ადვოკატს, ექიმს და პოლიციელებს. საგნის მასწავლებლისგან განსხვავებით სოციალური პედაგოგი კლასში და მასწავლებლის მაგიდასთან კი არ არის, არამედ სკოლის კლუბი, განყოფილებაში, სხვადასხვა ასაკის რაზმში, სადაც მისი დახმარება და ბავშვის დახმარებაა საჭირო.

ის ავლენს სოციალურ დახმარებას საჭირო ბავშვებს. Ეს არის:

· წარუმატებელი ბავშვები, რომლებიც თავიანთი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე ვერ ეუფლებიან სასკოლო კურსს;

· ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სტრესს ან თანატოლთა ჯგუფში სკოლაში ან ოჯახში;

· რთული მოსწავლეები, რომლებიც გახდნენ ალკოჰოლზე ან ნარკოტიკებზე დამოკიდებული, ყველაზე ხშირად ისინი რეგისტრირებულნი არიან არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიაში;

· ნიჭიერი ბავშვები.

ზოგჯერ ამ ბავშვების დახმარება შეიძლება მხოლოდ სხვებთან ურთიერთობის დალაგებაში იყოს. სხვა შემთხვევაში, ასწავლეთ აკონტროლონ თავიანთი ქმედებები, იყვნენ თავდაჯერებულები.

სოციალური პედაგოგი ხდება მოსწავლის კლასგარეშე დროის ორგანიზატორი, ხელს უწყობს მის ჩარიცხვას სხვადასხვა განყოფილებებში, წრეებში, კლუბებში. ის ასევე კოორდინაციას უწევს სასწავლო პერსონალირთულ ბავშვებთან, ოჯახებთან, გარემომცველ სოციალურ მიკროგარემოსთან და მიკრორაიონის საზოგადოებასთან. დიდ როლს თამაშობს სკოლის სოციალური მუშაობის გეგმის მომზადებასა და შედგენაში. Განსაკუთრებული ყურადღებააძლევს სკოლიდან გარიცხულ ბავშვებს, ეხმარება მათ სხვა სკოლაში მოწყობაში და ახალ გუნდთან შეგუებაში.

სოციალური პედაგოგი იდენტიფიცირებს სკოლის საათებში უკანონოდ დასაქმებულ მოსწავლეებს, წყვეტს მათ სწავლას, ამოწმებს დაცულია თუ არა ბავშვთა შრომის სამართლებრივი ნორმები. აკონტროლებს ყველა სოციალური პრივილეგიის მიღებას მრავალშვილიანი ოჯახები: სკოლაში უფასო საუზმე, ტანსაცმლის შეძენა, ტრანსპორტირების ხარჯები.

სოციალური აღმზრდელი არის CRO კლასებში ჩართული სპეციალისტების ნაწილი. ამ ჯგუფის ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტების (პედაგოგების, ფსიქოლოგების, სოციალური პედაგოგების, ლოგოპედების და სხვა სპეციალისტების) ერთობლივი ძალისხმევა მიმართულია ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის ისეთი პირობების ორგანიზებაში, რაც ხელს შეუწყობს მათ უფრო ეფექტურ ადაპტაციას სასკოლო ცხოვრებაში. ინტელექტუალური განვითარება და გონებრივი პროცესების განვითარება და ა.შ. KRO კლასებში სოციალური აღმზრდელის მუშაობის სპეციფიკური მიზანია გადალახოს ბავშვის რეალურ სოციალურ სიტუაციაში სწავლების სირთულეები და დაუბრუნდეს მას ნორმალურ განვითარების პროცესში. სოციალური მასწავლებლის მუშაობა ამ კატეგორიის ბავშვებთან პირდაპირ მიზნად ისახავს პირობების შექმნას მოსწავლის ეფექტური ადაპტაციისთვის ახალ საცხოვრებელ პირობებთან, დახმარებას სოციალური ურთიერთობის პრობლემების გადაჭრაში, ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების კლიმატის გაუმჯობესებაში, მასწავლებლებთან. და თანატოლები.

სოციალური აღმზრდელი აქტიურად მუშაობს რთულ მოზარდებთან.

რთული თინეიჯერები არიან პედაგოგიურად უყურადღებო ბავშვები, ისინი ფიზიკურად ჯანმრთელები არიან, მაგრამ არ აღზრდილები და გაწვრთნილი. ისინი სწავლაში ჩამორჩებიან თანატოლებს, არ უყვართ მუშაობა, არ შეუძლიათ რაღაცის სისტემატიურად კეთება, ვერ აიძულებენ საკუთარ თავს რაიმე გააკეთონ. ისინი არღვევენ დისციპლინას სკოლაში, აცდენენ გაკვეთილებს, კონფლიქტს უწევენ მასწავლებლებთან, თანატოლებთან და მშობლებთან, თავს დამარცხებულად თვლიან, იხეტიალებენ, სვამენ, სვამენ ნარკოტიკებს, არღვევენ კანონებს.

რთულ მოზარდებთან სოციალური აღმზრდელის მუშაობის მიზანია შექმნა ხელსაყრელი პირობებიმათი პიროვნული განვითარებისთვის (ფიზიკური, სოციალური, სულიერი, მორალური, ინტელექტუალური), მათთვის ყოვლისმომცველი სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა, ასევე ბავშვის დაცვა საცხოვრებელ სივრცეში. სოციალური აღმზრდელი მოქმედებს როგორც შუამავალი ბავშვსა და ზრდასრულს, ბავშვსა და მის გარემოს შორის და ასევე, როგორც მენტორი. პირდაპირი კომუნიკაციაბავშვთან ან მის გარემოსთან.

სოციალური აღმზრდელი, თავის პროფესიულ დავალებაში, ცდილობს თავიდან აიცილოს, თუ ეს შესაძლებელია, პრობლემური ქცევა, დროულად გამოავლინოს და აღმოფხვრას მის გამომწვევი მიზეზები, უზრუნველყოს სხვადასხვა სახის ნეგატიური მოვლენების (სოციალური, ფიზიკური, სოციალური და ა.შ. გეგმა) პრევენციული პრევენცია. სოციალური აღმზრდელი არ ელოდება დახმარების თხოვნას. ეთიკური ფორმით, ის თავად „მიდის“ კონტაქტში პრობლემურ მოზარდთან და მის ოჯახთან.

სოციალური აღმზრდელის საქმიანობა ოჯახთან ერთადმოიცავს სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების სამ ძირითად კომპონენტს: საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიურ, მედიაციას.

განვიხილოთ თითოეული კომპონენტი თავის მხრივ. საგანმანათლებლო კომპონენტი მოიცავს სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ორ მიმართულებას: დახმარებას ტრენინგში და განათლებაში. სწავლაში დახმარება მიზნად ისახავს წარმოშობილი ოჯახური პრობლემების თავიდან აცილებას და მშობლების პედაგოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას.

განათლებაში ყველაზე ტიპურ შეცდომებს მიეკუთვნება: განათლების მიზნების, მეთოდების, ამოცანების არასაკმარისი გაგება; არარსებობა ერთიანი მოთხოვნებიოჯახის ყველა წევრის აღზრდაში; ბავშვის მიმართ ბრმა სიყვარული; გადაჭარბებული სიმძიმე; განათლებაზე ზრუნვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე გადატანა; მშობლების ჩხუბი; პედაგოგიური ტაქტის ნაკლებობა ბავშვებთან ურთიერთობაში; ფიზიკური დასჯის გამოყენება და ა.შ. ამიტომ სოციალური პედაგოგის საქმიანობა ითვალისწინებს მშობლების ფართო განათლებას შემდეგ საკითხებზე:

მშობლების პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადება მომავალი შვილების აღზრდისთვის;

მშობლების როლი ბავშვების ჩამოყალიბებაში ადეკვატური ქცევათანატოლებთან მიმართებაში;

სხვადასხვა თაობის ურთიერთობა ოჯახში, მეთოდები პედაგოგიური გავლენაბავშვებზე, ბავშვებსა და უფროსებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება;

ოჯახში ბავშვების აღზრდა სქესის და ასაკის გათვალისწინებით;

„რთული“ მოზარდების აღზრდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები, უყურადღებობისა და უსახლკარობის უარყოფითი ზემოქმედების პრობლემები ბავშვის ფსიქიკაზე;

თვითგანათლების არსი და მისი ორგანიზება, ოჯახის როლი ბავშვებისა და მოზარდების თვითგანათლების პროცესის წარმართვაში;

ოჯახში ბავშვების აღზრდაში წახალისება და დასჯა;

მშობლების ყველაზე გავრცელებული შეცდომები ბავშვების აღზრდაში;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის თავისებურებები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში;

შრომითი განათლება ოჯახში, ბავშვის დახმარება პროფესიის არჩევაში, იდენტიფიკაციისა და განვითარების პრობლემები პროფესიული მიდრეკილებებიდა ბავშვების შემოქმედება;

ოჯახში ბავშვების მუშაობის, სწავლის, დასვენებისა და დასვენების რეჟიმის ორგანიზება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლაში მომზადება;

ბავშვების მორალური, ფიზიკური, ესთეტიკური, სექსუალური აღზრდა;

ბავშვობაში კომუნიკაციის შესახებ იდეების განვითარება;

ბავშვთა ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, ნარკომანიის, პროსტიტუციის მიზეზები და შედეგები, მშობლების როლი არსებულ ბავშვთა პათოლოგიაში, ბავშვთა ჯანმრთელობის ურთიერთობა მათი მშობლების სოციალურ დამოკიდებულებებთან.

მშობლების მიერ ამ სახის ცოდნის გადაცემასთან ერთად, სოციალურ მასწავლებლებს შეუძლიათ ასევე მოაწყონ პრაქტიკული გაკვეთილები, რომლებიც დიდწილად დაეხმარება ოჯახის ცხოვრების გამარტივებას და მისი სოციალური მდგომარეობის გაუმჯობესებას.

განათლებაში დახმარებას ახორციელებს სოციალური პედაგოგი, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებთან - მათთან კონსულტაციებით, ასევე ბავშვთან ერთად სპეციალური საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნით ოჯახის დროული დახმარების პრობლემის გადასაჭრელად მისი განმტკიცებისა და გაძლიერების მიზნით. მისი საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმუმი.

თუ მშობლები ვერ აღწევენ დადებით შედეგს განათლებაში, მაშინ, შესაბამისად, ოჯახში განათლების არაადეკვატური მეთოდები შეინიშნება. ოჯახის დახმარებისას სოციალურმა პედაგოგმა მშობლებთან უნდა განიხილოს მათ ოჯახში გამოყენებული განათლების მეთოდები და დაეხმაროს მშობლებს სასწავლო პროცესში შემოთავაზებული მეთოდებისა და ტექნიკის ყველაზე ადეკვატური სისტემის ტრანსფორმირებას. რეალური ურთიერთობარომლებიც ქმნიან ოჯახის ყველა წევრისთვის კომფორტულ საგანმანათლებლო გარემოს.

სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების ფსიქოლოგიური კომპონენტი მოიცავს 2 კომპონენტს: სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას და კორექციას. მხარდაჭერა მიზნად ისახავს ოჯახში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნას მოკლევადიანი კრიზისის დროს. ფსიქოლოგიური დახმარება სხვადასხვა სახის სტრესის მქონე ოჯახებს შეიძლება გაუწიოს სოციალურმა პედაგოგმა, თუ მას აქვს დამატებითი ფსიქოლოგიური განათლება, გარდა ამისა, ამ სამუშაოს შესრულება შეუძლიათ ფსიქოლოგებს და ფსიქოთერაპევტებს. ეს სამუშაო ყველაზე ეფექტურია, როცა ოჯახს დახმარება კომპლექსურად ეძლევა: სოციალური პედაგოგი პრობლემას განსაზღვრავს ოჯახის ინტერპერსონალური ურთიერთობების, ოჯახში ბავშვის პოზიციის, ოჯახის ურთიერთობის საზოგადოებასთან ანალიზით; ფსიქოლოგი ფსიქოლოგიური ტესტებისა და სხვა მეთოდების მეშვეობით ავლენს იმ ფსიქიკურ ცვლილებებს ოჯახის თითოეულ წევრში, რომელიც იწვევს კონფლიქტს; ფსიქიატრი ან ფსიქოთერაპევტი უზრუნველყოფს მკურნალობას.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორება ძირითადად ხდება მაშინ, როდესაც ოჯახში ხდება ბავშვის მიმართ ფსიქიკური ძალადობა, რაც იწვევს მისი ნეიროფსიქიური და ფიზიკური მდგომარეობის დარღვევას. ბოლო დრომდე ამ ფენომენს მცირე ყურადღება ექცევა. ამ ტიპის ძალადობა მოიცავს დაშინებას, ბავშვის შეურაცხყოფას, მისი პატივისა და ღირსების დამცირებას, ნდობის დარღვევას.

სოციალურმა აღმზრდელმა ისე უნდა მოაწესრიგოს ოჯახური ურთიერთობები, რომ ყველა საჭირო ზომა ოჯახში დამყარებული წესრიგისა და დისციპლინის უზრუნველსაყოფად უზრუნველყოფილი იყოს ბავშვის ადამიანური ღირსების პატივისცემაზე დაფუძნებული მეთოდებით, ბავშვის უფლებათა კონვენციის შესაბამისად. . ფსიქოთერაპიისგან განსხვავებით, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კორექცია ავლენს კონფლიქტებს ოჯახურ ურთიერთობებში და ოჯახსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობებში. მისი მიზანია დაეხმაროს ოჯახის წევრებს ისწავლონ როგორ ურთიერთობენ ერთმანეთთან და შემდეგ დაეხმარონ მათ ისწავლონ როგორ გახადონ ეს ურთიერთქმედება უფრო მნიშვნელოვანი.

სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების შუამავალი კომპონენტი მოიცავს 3 კომპონენტს: დახმარებას ორგანიზაციაში, კოორდინაციასა და ინფორმაციას.

ორგანიზაციაში დახმარება მიზნად ისახავს ოჯახური დასვენების ორგანიზებას, მათ შორის: მეორადი ნივთების გამოფენა-გაყიდვის მოწყობას, საქველმოქმედო აუქციონებს; ინტერესთა კლუბები, საოჯახო არდადეგების ორგანიზება, შეჯიბრებები, კურსები საოჯახო მეურნეობის შესახებ, „გაცნობის კლუბები“, საზაფხულო არდადეგები და ა.შ.

კოორდინაციაში დახმარება მიზნად ისახავს სხვადასხვა დეპარტამენტებისა და სერვისების გააქტიურებას ერთობლივი რეზოლუციაკონკრეტული ოჯახის პრობლემები და მასში კონკრეტული ბავშვის პოზიცია.

ეს პრობლემები შეიძლება იყოს:

ბავშვის მინდობით ოჯახში გადაყვანა. იდეალურ შემთხვევაში, სოციალურმა პედაგოგმა უნდა ჩაატაროს გამოკითხვა ამ ოჯახის, მასში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის შესახებ. ბავშვის გადაყვანის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების შემდეგ აუცილებელია ამ ოჯახის რეგულარულად მფარველობა, საუბარი ბავშვთან, მშობლებთან, რათა დარწმუნდნენ, რომ ბავშვი კარგად არის. თუ არის ამ ბავშვის მისთვის ახალ ოჯახში ადაპტაციის პრობლემა, მის მოგვარებაში უნდა ჩაერთონ სოციალური აღმზრდელები, რათა უზრუნველყონ ბავშვის სრულფასოვანი ზრუნვა. თუ ბავშვს ჰყავს ნამდვილი მშობლები, სოციალური აღმზრდელი გარდა აღმზრდელ მშობლებთან ურთიერთობისა, ნამდვილ მშობლებთანაც უნდა ჰქონდეს ურთიერთობა. მიზანი უნდა იყოს, რომ რეალურ მშობლებს საშუალება მიეცეთ მოემზადონ (თუ ოჯახი კარგად არის) ბავშვის დაბრუნებისთვის. გარდა ამისა, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზანია ბიოლოგიური ოჯახის წევრების დახმარება ბავშვის ზრდისა და განვითარების პერიოდში;

ბავშვის შვილად აყვანა, რაც გაჭირვებულ ბავშვებზე მუდმივ ზრუნვას გულისხმობს. ის მშვილებელ მშობლებს ანიჭებს უფლებებს, რაც ბიოლოგიურ მშობლებს ჰქონდათ. მაგრამ გარდა უფლებებისა, მათ აქვთ მოვალეობებიც, რომელთა შესრულებაც სოციალურმა პედაგოგმა უნდა გააკონტროლოს;

ბავშვების თავშესაფრებში განთავსება. ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლისგან განსხვავებით, არის დროებითი საცხოვრებელი ადგილი, ამიტომ ბავშვი უნდა დარჩეს იქ მხოლოდ იმდენ ხანს, სანამ საჭირო იქნება მისი ძირითადი პრობლემების გადასაჭრელად. ამ პერიოდის განმავლობაში სოციალური აღმზრდელები ვალდებულნი არიან გაარკვიონ მონაცემები ბავშვის ყოფილი საცხოვრებელი ადგილის, მისი უგულებელყოფის მიზეზების შესახებ, მოძებნონ მშობლები ან მათი შემცვლელი პირები, ნათესავები, აცნობონ მათ თავშესაფარში ყოფნის შესახებ, შეიტანონ წვლილი. ოჯახში ურთიერთობების გამოსწორება, ბავშვის ოჯახში დაბრუნება, დახმარება დასაქმებაში და მატერიალური და საბინაო პრობლემების გადაჭრაში.

ბავშვის ინსტიტუციურ მზრუნველობაში მოთავსება, ეს არის ბავშვთა სახლი, სკოლა-ინტერნატი, „ტყის სკოლა“, საოჯახო ბავშვთა სახლები, რომლებიც შეიძლება შექმნან სახელმწიფო სამსახურებმა ან კერძო ორგანიზაციებმა, რომლებიც ამით მოგებას არ იღებენ.

საინფორმაციო დახმარება მიზნად ისახავს ოჯახისთვის ინფორმაციის მიწოდებას სოციალური დაცვა. ის იღებს კონსულტაციის ფორმას. კითხვები შეიძლება ეხებოდეს როგორც საცხოვრებელს, ოჯახს და ქორწინებას, შრომით, სამოქალაქო, საპენსიო კანონმდებლობას, ბავშვების, ქალების, ინვალიდთა უფლებებს და ოჯახში არსებულ პრობლემებს.

ასეთი დახმარება ეძლევა ოჯახის ნებისმიერ წევრს, მათ შორის ბავშვებს, რომლებსაც არასათანადოდ ეპყრობიან ან უგულებელყოფენ. არასათანადო მოპყრობა ნიშნავს სხეულის დაზიანებას, ძალადობას ან ზედმეტ მუშაობას. უგულებელყოფა გულისხმობს ბავშვის მოვლის უგულებელყოფას, კვების ჩათვლით, სამედიცინო დახმარება. როგორც ბოლო საშუალება, ამ ტიპის დახმარება მოიცავს რეკომენდაციებს მშობლის უფლებების ჩამორთმევის, ბავშვის პანსიონატებში გადაყვანის შესახებ.

თუმცა, ეს ღონისძიება უნდა იქნას გამოყენებული გამონაკლის შემთხვევებში, რაც შეეხება ემოციური ჯანმრთელობაბავშვისთვის ოჯახური ატმოსფერო ძალიან მნიშვნელოვანია. იმისათვის, რომ დაეხმარონ ბავშვებს ოჯახში დარჩენაში, სოციალური აღმზრდელები ჯერ აკვირდებიან რა ხდება სახლში, აძლევენ რჩევას ბავშვებსა და მშობლებს, აცნობენ მშობლებს კანონის მოთხოვნების შესახებ და იყენებენ სასამართლო სანქციებს, როგორც ბავშვის ცხოვრებაში პოზიტიური ცვლილების მოტივაციის საშუალებას.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ უნდა აღინიშნოს სოციალური პედაგოგის საქმიანობის სირთულე, მრავალფეროვნება და მაღალი პრაქტიკული მნიშვნელობა. მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია საქმიანობასთან მჭიდრო ურთიერთობა კლასის მასწავლებლები, საგნის მასწავლებლები და დამატებითი განათლების მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, ლოგოპედი, იურისტები, სამედიცინო და პოლიციის თანამშრომლები.

დასკვნა

დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა ავღნიშნო, რომ ეკონომიკური, პოლიტიკური და სოციალური პრობლემების გამწვავების პირობებში საჭიროა ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარება, სოციალური მასწავლებლის მუშაობა კი ძალიან მოთხოვნადი გახდა. AT ამ კვლევასჩვენ განვიხილეთ სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლები, რომლებიც წარმოადგენს სოციალური მუშაკის ზოგად პროფესიულ მომზადებას.

ნებისმიერი მეცნიერების თეორიული საფუძვლების შესწავლა შეუძლებელია ამ მეცნიერების გაჩენის ისტორიის გათვალისწინების გარეშე. სოციალური პედაგოგიკის ისტორია, როგორც ნაწილი ზოგადი პედაგოგიკაიკვლევს განათლებისა და აღზრდის პრაქტიკის გაჩენას და განვითარებას, სხვადასხვა პედაგოგიურ თეორიებს და კონცეფციებს, განათლებისა და აღზრდის მეთოდებს სხვადასხვა დროს, სწავლობს სოციალური განათლების პრაქტიკას. შინაური მასწავლებლებიაანალიზებს მათ გამოცდილებას.

შეჯამებით, უნდა ითქვას ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზის სისწორეზე: სოციალური პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლების ცოდნა არის სოციალური მასწავლებლის, როგორც სპეციალისტის, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობისთვის მომზადების მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

ლიტერატურა

1.ანდრეევა გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია, - მ .: "მეცნიერება" 1994 წ.

2. ბელიჩევა ს.ა. ოჯახისა და ბავშვთა სოციალური დაცვის სამსახური //პედაგოგია. - 1992.- No7/8.

3. ბოჩაროვა ვ.გ. პიროვნება - ოჯახი - საზოგადოება ხდება სოციალური სერვისების სისტემის ცენტრი. / / სოციალური სამუშაო. -1992 წ. - No1.

4. ბოჩაროვა ვ.გ. სოციალური მუშაობის პედაგოგიკა. მ., 1994 წ.

5. ვასილკოვა იუ.ვ. „ლექციები სოციალურ პედაგოგიკაზე“. - მ., 1998 წ.

6. ვასილკოვა იუ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი: სასწავლო გზამკვლევი. - მ.: ედ. ცენტრი „აკადემია“, 2008 წ.

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი.უჩებ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები - მ., ჰუმანი. რედ. ცენტრი VLADOS, 2001 წ.

8. გორიაჩევი მ.დ. „სოციალური პედაგოგიკა“. - სამარა, 1996 წ.

9. გუროვა ვ.გ. სოციალური პედაგოგიკა / პედაგოგიური ენციკლოპედია. T. 4 მოსკოვი 1968 წ

10. კოლობოვი ო.ა. „სოციალური პედაგოგიკა, როგორც პროფესია“. ნიჟნი ნოვგოროდი. 1996წ.

კრივცოვა ს.ვ. და სხვები.მოზარდი ეპოქის გზაჯვარედინზე. - მ., 1997 წ.

12. კულიჩენკო რ.მ. „რუსეთში სოციალური მასწავლებელთა ინსტიტუტის პროფესიული ფორმირება და განვითარება“. მ., 1998 წ.

13. მარდახაევი ლ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ.: გარდარიკი

14. Mudrik A. V. სოციალური პედაგოგიკა: პროკ. სტუდისთვის. პედ. უნივერსიტეტები / ედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2000 წ.

15.მუდრიკ ა.ვ. სოციალიზაცია / ოსტატი. 1993 წ No3.

16. ნიკიტინ ვ.ა. სოციალური პედაგოგიკა. მ.: ვლადოსი, 2002 წ.

17. სოციალური მუშაობა რუსეთში: წარსული და აწმყო. რედ. ბადია. - მ

ცნება "პროცესი" მოდის ლათინურიდან. processus - გავლა, წინსვლა. სამეცნიერო ლიტერატურაში ეს გაგებულია, როგორც მდგომარეობათა თანმიმდევრული ცვლილება, განვითარების ეტაპებს შორის მჭიდრო კავშირი, რომლებიც ბუნებრივად მიჰყვებიან ერთმანეთს, რაც წარმოადგენს უწყვეტ ერთ მოძრაობას.
თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში ადგილი აქვს ცნებას „პედაგოგიური პროცესი“. თუმცა, არ არსებობს ერთი მიდგომა მისი არსის გასაგებად. ყველაზე ტიპიურია:
ა) მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად (V.A. Slastenin);
ბ) მასწავლებლისა და მოსწავლის (პედაგოგის და მოსწავლის) თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა ამ უკანასკნელის (თ. ა. სტეფანოვსკაია) აღზრდის, განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით.
გამოთქმა „პედაგოგიური პროცესი“ შემოიღო პ.ფ. კაპტერევი (1849-1922 წწ.). მისი არსი და შინაარსი მან ასევე გამოავლინა ნაშრომში „პედაგოგიური პროცესი“ (1904 წ.).
პედაგოგიური პროცესის პირობებში მან გაიაზრა „პიროვნების ყოვლისმომცველი გაუმჯობესება მისი ორგანული თვითგანვითარების საფუძველზე და, მაქსიმალურად, სოციალური იდეალის შესაბამისად“ და გამოყო შიდა და გარე სოციო- პედაგოგიური პროცესი.
შინაგანი პედაგოგიური პროცესი, კაპტერევის აზრით, არის „ადამიანის თვითგანვითარების პროცესი, რომელიც განისაზღვრება ორგანიზმისა და გარემოს თვისებებით. პროცესი განხორციელდება აუცილებლობით: ორგანიზმი, მისი თანდაყოლილი კანონების მიხედვით, აცოცხლებს და ამუშავებს შთაბეჭდილებებს და მოქმედებს მათი გავლენით. მთელი პროცესი იქნება ორიგინალური შემოქმედებითი ხასიათის, განხორციელდება ორგანული აუცილებლობის მიხედვით და არა გარედან ინსტრუქციებით.
შიდა პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ასახავდეს:
ა) ადამიანის განვითარების ზოგადი სურათი. ამ შემთხვევაში ის (პროცესი) ემსახურება როგორც მოდელს, თუ როგორ უნდა მოხდეს ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური განვითარება;
ბ) ტიპიური ჯგუფის მიკუთვნებული პიროვნების განვითარების ორიგინალურობა, მაგალითად, სმენის, მხედველობის პრობლემების, გონებრივი განვითარების გადახრების მქონე პირის ჩამოყალიბება და აღზრდა;
გ) კონკრეტული ადამიანის, მისი თვისებების, თვისებების განვითარება, მომზადება და განათლება მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.
გარეგანი პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) პროცესი, კაპტერევის აზრით, არის „უფროსი თაობის მიერ უმცროსზე გადაცემა იმისა, რაც უფროს თაობას ფლობს, რაც მან თავად შეიძინა, ხელახლა განიცადა, განიცადა და რაც მზად მიიღო მათი წინაპრებისგან. ადრინდელი თაობები. და რადგან კაცობრიობის ყველა ყველაზე ღირებული შენაძენი, რომელიც ადრე ცხოვრობდა და ახლა ცხოვრობს, გაერთიანებულია ერთ სიტყვაში „კულტურაში“, გარედან საგანმანათლებლო პროცესი შეიძლება გავიგოთ, როგორც კულტურის გადამცემი უფროსი თაობიდან უმცროსზე, ადრე მცხოვრები კაცობრიობა ცოცხალს. ეს მიდგომა გარე პედაგოგიური პროცესის ფართო გაგებით ასახავს ნებისმიერი საზოგადოების განვითარების ზოგად ტენდენციას.
ადამიანთან მიმართებაში გარე პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს:
ა) ზოგადად პირის განათლების (განათლების გასწორება, ხელახალი განათლება, გამოსწორება) პროცესი; კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრა. ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ტექნოლოგიური მხარე;
ბ) კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის პროცესი ადამიანთა გარკვეულ კატეგორიასთან მუშაობისას, მაგალითად, ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გადახრები გონებრივ განვითარებაში, აღზრდაში და ა.შ. ამ შემთხვევაში ეს ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებულ ტექნოლოგიურ პროცესს;
გ) კონკრეტული ადამიანის აღზრდის პროცესი, გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა – საგანმანათლებლო მუშაობის კერძო ტექნოლოგიის დანერგვა.
კონკრეტულ პიროვნებასთან დაკავშირებულ შიდა და გარე პედაგოგიურ პროცესებს შორის არის მჭიდრო კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება, რაც წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტურ ხასიათს.
სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მუშაკისა და კლიენტის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ უკანასკნელის სოციალური პრობლემის გადაჭრას პედაგოგიური საშუალებებით სპეციალურ ან ბუნებრივ გარემო პირობებში. მისი მიზანი ინდივიდთან მიმართებაში არის მიმართული გავლენა, მხარდაჭერა, მოტივაცია, დახმარება, რაც საშუალებას აძლევს მას (ამ ადამიანს) გადაჭრას თავისი სოციალური პრობლემა. იგი ასევე ავლენს შიდა და გარე კომპონენტებს მათ ურთიერთკავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.
ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სოციო-პედაგოგიური პროცესი, როგორც შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის (ადამიანის სოციალიზაცია, პიროვნების სოციალური თვისებები და ა.შ.) თანმიმდევრული ბუნებრივი განვითარება (ხარისხობრივი ცვლილება) და მოქმედებების მიზანშეწონილი თანმიმდევრობა. გამოწვეული სოციალური თანამშრომლის ამით (სოციო-პედაგოგიური აქტივობით), კლიენტთან მისი ურთიერთობით, გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის (გარე პროცესის) მიღწევის უზრუნველყოფა.
ამრიგად, იგი ასევე წარმოადგენს შიდა და გარე პროცესების ერთიანობას და ურთიერთდამოკიდებულებას. ამავდროულად, გარეგანი მკაცრად შეესაბამება შინაგანს (მის საჭიროებებს, შესაძლებლობებს, ცვლილების დინამიკას) და უზრუნველყოფს მის ყველაზე შესაბამის განვითარებას. ის ასრულებს უმნიშვნელოვანეს როლს - შინაგანი პედაგოგიური პროცესის პოტენციალის ყველაზე ოპტიმალურ და სრულყოფილ რეალიზებას.
სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის სისტემური ფაქტორია მისი მიზანი (სოციალური იდეალი) და მასთან დაკავშირებული შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. მის ძირითად ერთეულს წარმოადგენს სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანა და მისი გადაჭრის გზები.

ვრცლად თემაზე § 1. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია, არსი და შინაარსი:

1. თავი 3 სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები