სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები "პედაგოგია" რედაქტორი ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი 2002 წელს გამოქვეყნებული ყველა მოსწავლისთვის გახდა თანამედროვე სკოლაში აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესების პრობლემის შესწავლის ფუნდამენტური მიდგომის სტანდარტი.

თანაავტორები სლასტენინაგახდნენ რუსეთის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში ილია ფედოროვიჩ ისაევიდა ევგენი ნიკოლაევიჩ შიანოვიდა განიხილა იგი სახელმძღვანელოპედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილი წევრი, პროფესორი გ.ნ. ვოლკოვიდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, პროფესორი A.V. მუდრიკი. სახელმძღვანელო შემდგომში დაემატა ახალი მასალებით და დაიბეჭდა.

ტუტორიალში ვ.ა. სლასტენინა "პედაგოგია" მოცემული სამეცნიერო დასაბუთებაანთროპოლოგიური და აქსიოლოგიური საფუძვლები პედაგოგიური მოღვაწეობა, პედაგოგიკის თეორიული და პრაქტიკული ასპექტები დეტალურად განიხილება როგორც ჰოლისტიკური პროცესი, მოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები სკოლის მოსწავლეთა საბაზისო კულტურის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული ღონისძიებების ორგანიზების შესახებ.

მასში ასევე მოცემულია კლასიკური და უახლესი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დეტალური აღწერა, მათ შორის დაგეგმვა, დიზაინი და განხორციელება. პედაგოგიური პროცესი, პედაგოგიური კომუნიკაცია და სხვა. თანდასწრების წყალობით პრაქტიკული რჩევასკოლაში პედაგოგიური პროცესის განხორციელების შესახებ, ეს სახელმძღვანელო შეიძლება სასარგებლო იყოს არა მხოლოდ პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის, არამედ მასწავლებლებისთვის, ასევე განათლების სისტემის ლიდერებისთვის.

სახელმძღვანელო "პედაგოგია" მრავალი წლის შედეგი იყო სამეცნიერო მოღვაწეობა ვ.ა. სლასტენინადა მისი კოლეგები სკოლაში პედაგოგიური პროცესის შესწავლის მიმართულებით. რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი 1980 წელს დაიწყო ფორმირება სამეცნიერო სკოლა "სტუდენტურზე ორიენტირებული პროფესიული განათლება" პედაგოგიურ-ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი.

მისი არსებობის მანძილზე სამეცნიერო სკოლაშორს წავიდა და ეკლიანი გზა. გასული საუკუნის ოთხმოციანი წლების ბოლოს, ინტენსიური განახლების კვალდაკვალ მასწავლებლის განათლებამან მიიღო ოფიციალური აღიარებაროგორ „სკოლა ვ.ა. სლასტენინი", და შემდგომში დაეუფლა სტრატეგიულ სიმაღლეებს საუნივერსიტეტო დონეზე ინსტიტუტის უმაღლესი პედაგოგიური განათლების უმაღლეს პედაგოგიურ განათლებად გადაქცევის პრობლემების გადაწყვეტაში. ამჟამად სამეცნიერო სკოლააერთიანებს ორმოცდაათზე მეტ ექიმს და პედაგოგიურ მეცნიერებათა ას ორმოცდაათ კანდიდატს, რომლებიც მუშაობენ ორმოცი უმაღლეს და საშუალო დაწესებულებაში. პროფესიული განათლება რუსეთის ფედერაცია.

ჩატარებული სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგია სკოლა, ეფუძნება პიროვნების, როგორც სუბიექტისა და ინდივიდუალური კომპლექსის არსის გააზრებას საზოგადოებასთან ურთიერთობებიროგორც გარკვეული სოციალური პროგრამის შემქმნელი და მატარებელი. პიროვნებაში ფსიქოლოგიური ასპექტიწარმოდგენილია როგორც ადამიანის საქმიანობის მთელი სიცოცხლის შედეგი, საკმაოდ სრულყოფილი მოდელი გარე სამყარო, რაც მასზე სხვადასხვანაირად მოქმედებს. სოციალური ძალებიროგორც შრომის, ცოდნისა და კომუნიკაციის საგანი.

წარმომადგენელი სამეცნიერო სკოლაუნდა მიატოვოს პიროვნების, როგორც რაღაც უფორმო და უსტრუქტურო, როგორც მექანიკური წარმონაქმნის გაგება. პიროვნების პრობლემა განიხილება არა იმდენად თავად პედაგოგიკის პოზიციიდან, არამედ მეცნიერებათა მთელი კომპლექსიდან, მათ შორის ფსიქოლოგია, ფიზიოლოგია, ჰიგიენა და სოციოლოგია. ამჟამად მეცნიერული კვლევის მეთოდოლოგია "სლასტენინის სკოლა" მოიცავს სხვადასხვა მიზეზობრივი აუცილებლობისა და შემთხვევითი ურთიერთობის მრავალმხრივ აღრიცხვას. ამასთან, სამეცნიერო სკოლის ყოველი წარმომადგენელი უნდა დაეყრდნოს როგორც რეალურის, ასევე შესაძლებელიასა და სავარაუდოს, სავარაუდო-გარკვეულს ან სავარაუდო-განუსაზღვრელ ლოგიკას.

დეტერმინისტული და სქოლასტიკური ფაქტორების გათვალისწინებისას იქმნება შესაბამისი მეთოდოლოგიური წინაპირობები, რაც ხელს უწყობს უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სისტემაში მასწავლებლის პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ტენდენციებისა და გზების გრძელვადიან პროგნოზირებას. ვ.ა. სლასტენინი, იმის გაგებაზე დაყრდნობით, რომ პრობლემა პროფესიული მომზადებამასწავლებელი ხდება საკვანძო საკითხიპედაგოგიკა, გამოავლინა ძირითადი მიმართულებები სამეცნიერო გამოკვლევა, დასაბუთებული სისტემები საწყისი ცნებებიდა ნიმუშები, რომლებიც ემყარება მშენებლობას საშინაო თეორიამასწავლებლის განათლება.

დაწერილი ფუნდამენტური სამეცნიერო ნაშრომები ვ.ა. სლასტენინიდა მისი სტუდენტები სამეცნიერო სკოლაგარკვეულწილად, საფუძვლად დაედო მასწავლებელთა განათლების პრობლემების თანამედროვე გაგებას. გარდა ამისა, მათ მიუთითეს ამ სფეროში სამეცნიერო კვლევისა და პრაქტიკული საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები. სამეცნიერო სკოლამ შეიმუშავა მასწავლებლის განათლების ძირითადი ცნებები, ასევე საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსი და სტრუქტურა. ფუნდამენტურად ახალი მოდელი სასწავლო გეგმა, აქტიურად განხორციელდა სკოლებში, შეიმუშავა აგრეთვე მეცნიერ სკოლა V.A. სლასტენინა. ამ სასწავლო გეგმის მიზანია უზრუნველყოს დინამიური ბალანსი პროფესიული განათლების ძირითად ფედერალურ და საუნივერსიტეტო ეროვნულ-რეგიონულ კომპონენტებს შორის.

სახელმძღვანელოში ვლინდება პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური, აქსიოლოგიური საფუძვლები, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის თეორია და პრაქტიკა; სკოლის მოსწავლის საბაზისო კულტურის ჩამოყალიბების ორგანიზაციული და სამოქმედო საფუძვლები. მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების მახასიათებლები, მათ შორის, პედაგოგიური პროცესის დიზაინი და განხორციელება, პედაგოგიური კომუნიკაცია და ა.შ. გამჟღავნებულია მართვის საკითხები. საგანმანათლებლო სისტემები. ავტორები არიან რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში.
ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო მასწავლებლებისთვის, განათლების სისტემის ლიდერებისთვის.

მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები.
მასწავლებლის პროფესიის ბუნება. ადამიანის კონკრეტული პროფესიისადმი მიკუთვნება გამოიხატება მისი საქმიანობის თავისებურებებში და აზროვნებაში. E.A-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. კლიმოვი, პედაგოგიური პროფესია ეხება პროფესიების ჯგუფს, რომლის საგანი არის სხვა ადამიანი. მაგრამ მასწავლებლის პროფესიარიგი სხვათაგან გამოირჩევიან პირველ რიგში მისი წარმომადგენლების აზროვნებით, გაძლიერებული გრძნობავალი და პასუხისმგებლობა. ამ მხრივ, მასწავლებლის პროფესია გამორჩეულია, გამოირჩევა ცალკე ჯგუფი. მისი მთავარი განსხვავება "კაცი-კაცის" ტიპის სხვა პროფესიებისგან არის ის, რომ იგი მიეკუთვნება როგორც ტრანსფორმატორთა კლასს, ასევე ამავე დროს მმართველის პროფესიების კლასს. თავისი საქმიანობის მიზანი პიროვნების ჩამოყალიბება და გარდაქმნა, მასწავლებელს მოუწოდებს მართოს მისი ინტელექტუალური, ემოციური და პროცესი. ფიზიკური განვითარებამისი სულიერი სამყაროს ჩამოყალიბება.

მასწავლებლის პროფესიის მთავარი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა. პროფესიების სხვა წარმომადგენლების საქმიანობა, როგორიცაა "კაცი-კაცი", ასევე მოითხოვს ადამიანებთან ურთიერთობას, მაგრამ აქ ეს გამოწვეულია იმით, რომ საუკეთესო გზაადამიანის მოთხოვნილებების გაგება და დაკმაყოფილება. მასწავლებლის პროფესიაში წამყვანი ამოცანაა სოციალური მიზნების გაგება და სხვა ადამიანების ძალისხმევის წარმართვა მათი მიღწევისკენ.

მომზადებისა და განათლების თავისებურება, როგორც საქმიანობა, მაგრამ სოციალური მენეჯმენტიმდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს, თითქოს, შრომის ორმაგი ობიექტი. ერთის მხრივ, მისი ძირითადი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა: თუ ლიდერი (და მასწავლებელიც ასეთია) არ ავითარებს სათანადო ურთიერთობას იმ ადამიანებთან, ვისაც ხელმძღვანელობს ან არწმუნებს, მაშინ მის საქმიანობაში ყველაზე მთავარი აკლია. მეორე მხრივ, ამ ტიპის პროფესიები ყოველთვის მოითხოვს ადამიანს რაიმე სფეროში განსაკუთრებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას (დამოკიდებულია ვის ან რას მართავს). მასწავლებელმა, ისევე როგორც ნებისმიერმა სხვა ლიდერმა, კარგად უნდა იცოდეს და წარმოადგინოს მოსწავლეთა ის აქტივობები, რომლის განვითარების პროცესს ის წარმართავს. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ორმაგ მომზადებას - ჰუმანურ მეცნიერებას და განსაკუთრებულს.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ:
ნაწილი I. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში
Თავი 1. ზოგადი მახასიათებლებიმასწავლებლის პროფესია
§ 1. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და განვითარება
§ 2. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები
§ 3. მასწავლებლის პროფესიის განვითარების პერსპექტივები
§ 4. სოფლის სკოლაში მასწავლებლის სამუშაო პირობებისა და საქმიანობის სპეციფიკა
თავი 2 პროფესიული საქმიანობადა მასწავლებლის პიროვნება
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი
§ 2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები
§ 3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა
§ 4. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი
§ 5. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები
თავი 3
§ 1. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის არსი და ძირითადი კომპონენტები
§ 2. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის აქსიოლოგიური კომპონენტი
§ 3. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის ტექნოლოგიური კომპონენტი
§ 4. პროფესიული პედაგოგიური კულტურის პერსონალური და შემოქმედებითი კომპონენტი
თავი 4 Პროფესიული განვითარებადა მასწავლებლის განვითარება
§ 1. პედაგოგიური პროფესიის არჩევის მოტივები და პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია
§ 2. მასწავლებლის პიროვნების განვითარება მასწავლებლის განათლების სისტემაში
§ 3. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება
§ 4. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებისა და მასწავლებლების თვითგანათლების საფუძვლები
ნაწილი II. პედაგოგიის ზოგადი საფუძვლები
თავი 5. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში
§ ერთი. ზოგადი ხედიპედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების შესახებ
§ 2. პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი და ფუნქციები
§ 3. განათლება როგორც სოციალური ფენომენი
§ 4. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიკის კატეგორიული აპარატი
§ 5. პედაგოგიკის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან და მისი სტრუქტურა
თავი 6. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები
§ 1. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის ცნება და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა
§ 2. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე
§ 3. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები
§ 4. ორგანიზაცია პედაგოგიური კვლევა
§ 5. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა
თავი 7. პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები
§ 1. პედაგოგიკის ჰუმანისტური მეთოდოლოგიის დასაბუთება
§ 2. პედაგოგიური ღირებულებების ცნება და მათი კლასიფიკაცია
§ 3. განათლება, როგორც უნივერსალური ღირებულება
თავი 8
§ 1. პიროვნული განვითარება როგორც პედაგოგიური პრობლემა
§ 2. სოციალიზაციის არსი და მისი ეტაპები
§ 3. განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება
§ 4. სწავლის როლი პიროვნების განვითარებაში
§ 5. სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები
§ 6. თვითგანათლება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის სტრუქტურაში
თავი 9
§ ერთი. Ისტორიული ფონიპედაგოგიური პროცესის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის გაგება
§ 2. პედაგოგიური სისტემა და მისი სახეები
§ 3. განათლების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები
§ 4. პედაგოგიური პროცესის არსი
§ 5. პედაგოგიური პროცესი როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი
§ 6. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების ლოგიკა და პირობები
ნაწილი III. სწავლის თეორია
თავი 10
§ 1. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების საშუალება
§ 2. სასწავლო ფუნქციები
§ 3. მეთოდოლოგიური საფუძვლებისწავლა
§ 4. მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა სასწავლო პროცესში
§ 5. ლოგიკა სასწავლო პროცესიდა ასიმილაციის პროცესის სტრუქტურა
§ 6. ტრენინგის სახეები და მათი მახასიათებლები
თავი 11
§ 1. სწავლის ნიმუშები
§ 2. სწავლების პრინციპები
თავი 12
§ 1. განვითარების განათლების ძირითადი ცნებების მახასიათებლები
§ 2. თანამედროვე მიდგომებიპიროვნების განმავითარებელი განათლების თეორიის განვითარებას
თავი 13
§ 1. განათლების შინაარსის არსი და მისი ისტორიული ხასიათი
§ 2. განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი და მისი სტრუქტურირების პრინციპები
§ 3. შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები ზოგადი განათლება
§ 4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდა მისი ფუნქციები
§ 5. რეგულაციებიზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის რეგულირება
§ 6. ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარების პერსპექტივები. 12-წლიანი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მშენებლობის მოდელი
თავი 14
§ 1. განათლების ორგანიზაციული ფორმები და სისტემები
§ 2. თანამედროვეობის სახეები ორგანიზაციული ფორმებისწავლა
§ 3. სწავლების მეთოდები
§ ოთხი. დიდაქტიკური ინსტრუმენტები
§ 5. კონტროლი სასწავლო პროცესში
ნაწილი IV. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია
თავი 15
§ 1. განათლება სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობაგანათლების მიზნების მისაღწევად
§ 2. ჰუმანისტური განათლების მიზნები და ამოცანები
§ 3. პიროვნება ჰუმანისტური განათლების კონცეფციაში
§ 4. ჰუმანისტური განათლების ნიმუშები და პრინციპები
თავი 16
§ 1. სკოლის მოსწავლეთა ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება
§ 2. სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში
§ 3. პიროვნების მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება
§ ოთხი. შრომის განათლებადა პროფესიული ორიენტაციასკოლის მოსწავლეები
§ 5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება
§ 6. ინდივიდის ფიზიკური კულტურის განათლება
თავი 17 ზოგადი მეთოდებიგანათლება
§ 1. განათლების მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია
§ 2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები
§ 3. საქმიანობის ორგანიზებისა და გამოცდილების ფორმირების ხერხები საზოგადოებრივი ქცევაპიროვნებები
§ 4. ინდივიდის აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები
§ 5. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში
§ 6. ოპტიმალური არჩევანის პირობები და ეფექტური აპლიკაციააღზრდის მეთოდები
თავი 18
§ 1. კოლექტიური და ინდივიდის დიალექტიკა ინდივიდის აღზრდაში
§ 2. გუნდში პიროვნების ჩამოყალიბება წამყვანი იდეაა ჰუმანისტური პედაგოგიკა
§ 3. ფუნქციონირების არსი და ორგანიზაციული საფუძვლები ბავშვთა გუნდი
§ 4. ბავშვთა გუნდის განვითარების ეტაპები და დონეები
§ 5. ბავშვთა გუნდის განვითარების ძირითადი პირობები
თავი 19
§ 1. საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები
§ 2. უცხოური და შიდა საგანმანათლებლო სისტემები
§ 3. კლასის მასწავლებელი ქ საგანმანათლებლო სისტემასკოლები
§ 4. საბავშვო საზოგადოებრივი გაერთიანებებისკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში
ნაწილი V. პედაგოგიური ტექნოლოგიები
თავი 20
§ 1. არსი პედაგოგიური ტექნოლოგია
§ 2. სტრუქტურა პედაგოგიური ბრწყინვალება
§ 3. პედაგოგიური ამოცანის არსი და სპეციფიკა
§ 4. ტიპები პედაგოგიური ამოცანებიდა მათი მახასიათებლები
§ 5. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები
§ 6. მასწავლებლის პროფესიონალიზმისა და ოსტატობის გამოვლინება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში
თავი 21
§ 1. პედაგოგიური პროცესის აგების ტექნოლოგიის კონცეფცია
§ 2. პედაგოგიური ამოცანის გაცნობიერება, საწყისი მონაცემების ანალიზი და პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება.
§ 3. მასწავლებლის კონსტრუქციული საქმიანობის შედეგად დაგეგმვა
§ 4. კლასის მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვა
§ 5. საგნის მასწავლებლის საქმიანობაში დაგეგმვა
თავი 22
§ 1. ტექნოლოგიის კონცეფცია პედაგოგიური პროცესის განხორციელებისთვის
§ 2. ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურა და მისი თავისებურებები
§ 3. ბავშვთა საქმიანობის სახეები და მათი ორგანიზაციის ზოგადი ტექნოლოგიური მოთხოვნები
§ 4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა და მისი ორგანიზაციის ტექნოლოგია
§ 5. ფასეულობაზე ორიენტირებული აქტივობა და მისი კავშირი სხვა სახის განმავითარებელ საქმიანობასთან
§ 6. ტექნოლოგიები სკოლის მოსწავლეებისთვის განმავითარებელი ღონისძიებების ორგანიზებისთვის
§ 7. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია
თავი 23
§ 1. პედაგოგიური კომუნიკაცია მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობის სტრუქტურაში
§ 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის კონცეფცია
§ 3. ამოხსნის ეტაპები კომუნიკაციური დავალება
§ 4. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის
§ 5. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი ტექნოლოგიური მახასიათებლები
§ 6. პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების დამყარების ტექნოლოგია
ნაწილი VI. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა
თავი 24
§ 1. სახელმწიფო-საჯარო განათლების მართვის სისტემა
§ 2. Ზოგადი პრინციპებისაგანმანათლებლო სისტემების მართვა
§ 3. სკოლა როგორც პედაგოგიური სისტემადა სამეცნიერო მენეჯმენტის ობიექტი
თავი 25
§ 1. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული კულტურა
§ 2. პედაგოგიური ანალიზი სასკოლო მენეჯმენტში
§ 3. მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია
§ 4. ორგანიზაციის ფუნქცია სკოლის მართვაში
§ 5. სასკოლო კონტროლიდა რეგულირება მენეჯმენტში
თავი 26 სოციალური ინსტიტუტებისაგანმანათლებლო სისტემების მართვაში
§ 1. სკოლა, როგორც საორგანიზაციო ცენტრი ერთობლივი საქმიანობასკოლები, ოჯახები და საზოგადოება
§ 2. Სასწავლო პერსონალისკოლები
§ 3. ოჯახი, როგორც სპეციფიკური პედაგოგიური სისტემა. განვითარების მახასიათებლები თანამედროვე ოჯახი
§ 4. სკოლის მოსწავლის ოჯახთან კონტაქტის დამყარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები
§ 5. მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები
თავი 27 ინოვაციური პროცესებიგანათლებაში. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარება
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია
§ 2. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარებისა და მათი სერტიფიცირების ფორმები.

როგორც მეცნიერი, B.A. Slastenin იკავებს წამყვან პოზიციას მასწავლებელთა განათლების მეთოდოლოგიის, თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში. ის არის ერთ-ერთი დეველოპერი ზოგადი კონცეფციაპედაგოგიური განათლება, 300-ზე მეტი სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი, მათ შორის 16 მონოგრაფია და 6 სახელმძღვანელო პედაგოგიკაზე“
ვ.
პროფესორმა V. L. Slastenin-მა შექმნა ძლიერი სამეცნიერო სკოლა, რომელიც წარმოდგენილია რუსეთის ფედერაციის თითქმის ყველა რეგიონში, მას გადამზადებული აქვს 200 ექიმი და პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი.
V. L. Slastenin - რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს პედაგოგიური განათლების საბჭოს წევრი, ხელმძღვანელი საბჭოს თავმჯდომარე "პედაგოგიის პრობლემები" და საგანმანათლებლო და მეთოდურირჩევა ზოგადად და სოციალური პედაგოგიკადა პედაგოგიური უნივერსიტეტების UMO-ს ფსიქოლოგია, პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის უმაღლესი საატესტაციო კომისიის საექსპერტო საბჭოს თავმჯდომარის მოადგილე, საკონკურსო დისერტაციების დაცვის საბჭოს თავმჯდომარე. ხარისხიპედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, Მთავარი რედაქტორიჟურნალები „იზვესტია რუსეთის აკადემიაგანათლება“ და „პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება“.
დაჯილდოვებულია ღირსების სამკერდე ნიშნის ორდენით, მედლებით კ.დ.უშინსკის, ნ.კ.კრუპსკაიას, ს.ი.ვავილოვის, ა.ს.მაკარენკოს, ი.ალტინსარინის, კ"ნ.კარი-ნიაზოვის. ბრწყინვალება სსრკ-ს და რიგი რესპუბლიკების განათლებაში. ყოფილი კავშირი.
1989 წლის იანვრიდან - სსრკ APS-ის წევრ-კორესპონდენტი, 1992 წლის ივნისიდან - რუსეთის განათლების აკადემიის სრული წევრი, 1999 წლის ივლისიდან - პრეზიდენტი. საერთაშორისო აკადემიაპედაგოგიური განათლების მეცნიერებები. არაერთი საჯარო აკადემიის აკადემიკოსი,
1996 წლის მარტში დაჯილდოვდა პროფესორი V.A. Slastenin საპატიო წოდება"რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე",
1999 წელს ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემია განათლების სფეროში.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. და სხვა პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 576გვ. ვოლკოვი; პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, პროფესორი A.V. Mudrik სასწავლო პუბლიკაცია სლასტენინი ვიტალი ალექსანდროვიჩი ისაევი ილია ფედოროვიჩ შიანოვი ევგენი ნიკოლაევიჩი სახელმძღვანელო ავლენს პედაგოგიკის ანთროპოლოგიურ, აქსიოლოგიურ საფუძვლებს, პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკას ჰოლისტიკური პროცესის შესახებ. სკოლის მოსწავლის საბაზისო კულტურის ჩამოყალიბების ორგანიზაციული და სამოქმედო საფუძვლები. მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების მახასიათებლები, მათ შორის, პედაგოგიური პროცესის შემუშავება და განხორციელება, პედაგოგიური კომუნიკაცია და ა.შ. გამჟღავნებულია საგანმანათლებლო სისტემების მართვის საკითხები. ავტორები არიან რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში, შესაძლოა გამოადგეს მასწავლებლებს, განათლების სისტემის ლიდერებს შინაარსი: ნაწილი I. პედაგოგიური საქმიანობის შესავალი თავი 1. მასწავლებლის პროფესიის ზოგადი მახასიათებლები § 1. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და განვითარება § 2. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები § 3 პედაგოგიური პროფესიის განვითარების პერსპექტივები § 4. სოფლის სკოლის მასწავლებლის სამუშაო პირობებისა და საქმიანობის სპეციფიკა § 5. პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები. მასწავლებლის პიროვნებისთვის თავი 3. მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა ალ-პედაგოგიური კულტურა § 4. პროფესიული პედაგოგიური კულტურის პიროვნული და შემოქმედებითი კომპონენტი თავი 4. მასწავლებლის პროფესიული ჩამოყალიბება და განვითარება § 1. მასწავლებლის პროფესიის არჩევის მოტივები და პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია § 2. მასწავლებლის პიროვნების განვითარება პედაგოგიური განათლების სისტემა § 3. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება § 4. მოსწავლეთა თვითგანათლების საფუძვლები პედაგოგიური უნივერსიტეტი და მასწავლებლები განყოფილება II. პედაგოგიის ზოგადი საფუძვლები თავი 5. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში § 1. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ზოგადი იდეა § 2. პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი და ფუნქციები § 3. განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი § 4. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიკის კატეგორიული აპარატი§ 5. პედაგოგიკის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან და მისი სტრუქტურათავი 6. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები§ 1. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის კონცეფცია და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა§ 2. ზოგადი სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის დონე§ 3. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები§ 4. პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია § 5. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა თავი 7. პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები § 1. პედაგოგიკის ჰუმანისტური მეთოდოლოგიის დასაბუთება. § 2. პედაგოგიური ღირებულებების ცნება და მათი კლასიფიკაცია § 3. განათლება, როგორც უნივერსალური ადამიანური ღირებულება, თავი 8. პიროვნების განვითარება, სოციალიზაცია და აღზრდა § 1. პიროვნული განვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა § 2. სოციალიზაციის არსი და მისი ეტაპები. § 3. განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება § 4. ტრენინგის როლი პიროვნების განვითარებაში § 5. სოციალიზაციის და პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები § 6. თვითგანათლება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის სტრუქტურაში თავი 9. ჰოლისტიკური პედ აგოგიური პროცესი § 1. ისტორიული წინაპირობები პედაგოგიური პროცესის, როგორც ინტეგრალური ფენომენის გაგებისთვის § 2. პედაგოგიური სისტემა და მისი ტიპები § 3. განათლების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები § 4. პედაგოგიური პროცესის არსი § 5. პედაგოგიური პროცესი, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი § 6. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების ლოგიკა და პირობები ნაწილი III. სწავლის თეორია თავი 10. სწავლა ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში§ 1. სწავლა, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა§ 2. სწავლის ფუნქციები§ 3. სწავლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები§ 4. მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა სასწავლო პროცესში§ 5. საგანმანათლებლო პროცესის ლოგიკა და სასწავლო პროცესის სტრუქტურა§ 6. სწავლის სახეები და მათი მახასიათებლები თავი 11. სწავლის ნიმუშები და პრინციპები§ 1. სწავლის ნიმუშები§ 2. სწავლის პრინციპებითავი 12. თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები§ 1 განმავითარებელი სწავლის ძირითადი ცნებების მახასიათებლები § 2. პიროვნების განმავითარებელი სწავლის თეორიის შემუშავების თანამედროვე მიდგომები განათლების შინაარსი, როგორც ინდივიდის ძირითადი კულტურის საფუძველი § 1. განათლების შინაარსის არსი და მისი ისტორიული ბუნება § 2. განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი და მისი სტრუქტურირების პრინციპები § 3. ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები § 4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და მისი ფუნქციები § 5. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტები § 6. ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარების პერსპექტივები. 12-წლიანი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მშენებლობის მოდელი თავი 14. სწავლების ფორმები და მეთოდები § 1. განათლების ორგანიზაციული ფორმები და სისტემები § 2. განათლების თანამედროვე ორგანიზაციული ფორმების სახეები § 3. სწავლების მეთოდები § 4. დიდაქტიკური საშუალებები § 5. კონტროლი სასწავლო პროცესში ნაწილი IV. განათლების თეორია და მეთოდები ინდივიდის ძირითადი კულტურა § 1. სკოლის მოსწავლეების ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება § 2. სამოქალაქო განათლება ინდივიდის ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში § 3. ზნეობრივი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება ინდივიდუალური § 4. შრომითი განათლება და სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ორიენტაცია § 5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება § 6. განათლება ინდივიდის ფიზიკური კულტურა თავი 17. განათლების ზოგადი მეთოდები § 1. განათლების მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია § 2. ინდივიდის ცნობიერების ფორმირების მეთოდები § 3. აქტივობების ორგანიზებისა და ინდივიდის სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები § 4. აქტივობისა და ქცევის მასტიმულირებელი და მოტივაციის მეთოდები ლ. პიროვნებები§ 5. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში§ 6. განათლების მეთოდების ოპტიმალური არჩევანისა და ეფექტური გამოყენების პირობები თავი 18. გუნდი, როგორც განათლების ობიექტი და საგანი§ 1. განათლების დიალექტიკა კოლექტიური და ინდივიდუალური ინდივიდუალური იდეის აღზრდაში ჰუმანისტურ პედაგოგიკაში§ 3. ბავშვთა გუნდის ფუნქციონირების არსი და ორგანიზაციული საფუძვლები§ 4. ბავშვთა გუნდის განვითარების ეტაპები და დონეები§ 5. განვითარების ძირითადი პირობები. ბავშვთა გუნდი თავი 19. საგანმანათლებლო სისტემები§ 1. საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები§ 2. უცხოური და შიდა საგანმანათლებლო სისტემები § 3. კლასის მასწავლებელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში§ 4. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები საგანმანათლებლო სისტემაში სკოლის განყოფილება V. პედაგოგიური ტექნოლოგიები თავი 20. პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მასწავლებლის უნარები პედაგოგიური ას. აჩი§ 4. პედაგოგიური ამოცანების სახეები და მათი მახასიათებლები § 5. პედაგოგიური ამოცანის ამოხსნის ეტაპები § 6. მასწავლებლის პროფესიონალიზმისა და ოსტატობის გამოვლინება პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრისა და პედაგოგიური დიაგნოზის დასმისას § 3. დაგეგმვა კონსტრუქციული საქმიანობის შედეგად. მასწავლებელი § 4. კლასის მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვა § 5. დაგეგმვა საგნის მასწავლებლის საქმიანობაში თავი 22. პედაგოგიური პროცესის ტექნოლოგია § 1. პედაგოგიური პროცესის ტექნოლოგიის კონცეფცია § 2. ორგანიზაციული სტრუქტურა. აქტივობა და მისი თავისებურებები § 3. ბავშვთა საქმიანობის სახეები და მათი ორგანიზაციის ზოგადი ტექნოლოგიური მოთხოვნები § 4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა და მისი ორგანიზაციის ტექნოლოგია § 5. ღირებულებაზე ორიენტირებული აქტივობა და მისი კავშირი განვითარების სხვა სახეობებთან § 6. ტექნოლოგები მე ვაწყობ სკოლის მოსწავლეთა განმავითარებელ საქმიანობას § 7. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია თავი 23. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარება § 1. პედაგოგიური კომუნიკაცია მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობის სტრუქტურაში § 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის ცნება § 3. საკომუნიკაციო ამოცანის გადაჭრის ეტაპები § 4. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეტაპები და მათი განხორციელების ტექნოლოგია § 5. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი ტექნოლოგიური მახასიათებლები § 6. პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარების ტექნოლოგია ნაწილი VI. . საგანმანათლებლო სისტემების მართვა თავი 24. საგანმანათლებლო სისტემების მართვის არსი და ძირითადი პრინციპები§ 1. განათლების მართვის სახელმწიფო-საჯარო სისტემა§ 2. საგანმანათლებლო სისტემების მართვის ზოგადი პრინციპები§ 3. სკოლა, როგორც პედაგოგიური სისტემა და სამეცნიერო მართვის ობიექტი, თავი 25. სკოლაშიდა მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციები§ 1. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული კულტურა § 2. პედაგოგიური ანალიზი შიდასასკოლო მენეჯმენტში § 3. მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია § 4. ორგანიზაციის ფუნქცია სკოლაში. მენეჯმენტი § 5. შიდასასკოლო კონტროლი და რეგულირება მენეჯმენტში თავი 26. სოციალური ინსტიტუტების ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო სისტემების მენეჯმენტში § 1. სკოლა, როგორც სკოლის, ოჯახის და საზოგადოების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ცენტრი § 2. პედაგოგიური პერსონალი სკოლა § 3. ოჯახი, როგორც სპეციფიკური პედაგოგიური სისტემა. თანამედროვე ოჯახის განვითარების თავისებურებები § 4. სკოლის მოსწავლეთა ოჯახთან კონტაქტის დამყარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები § 5. მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები თავი 27. ინოვაციური პროცესები განათლებაში. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარება § 1. პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია § 2. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარების ფორმები და მათი სერტიფიცირება. ანტიკური დრო, როცა არ იყო შრომის განაწილება, საზოგადოების ან ტომის ყველა წევრი - ზრდასრული და ბავშვი - თანაბრად მონაწილეობდა საკვების მოპოვებაში, რაც შეადგენდა მთავარი აზრიარსებობა იმ შორეულ დროში. წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა ანტენატალურ საზოგადოებაში მყოფ ბავშვებზე იყო „ჩაქსოვილი“. შრომითი საქმიანობა. ბავშვებთან ერთად ადრეული წლებიმასში ჩართვით შეიძინეს ცოდნა საქმიანობის ხერხების შესახებ (ნადირობა, შეგროვება და ა.შ.) და აითვისეს. სხვადასხვა უნარებიდა უნარები. და მხოლოდ მას შემდეგ, რაც გაუმჯობესდა შრომის იარაღები, რამაც შესაძლებელი გახადა მეტი საკვების მოპოვება, შესაძლებელი გახდა ამაში საზოგადოების ავადმყოფი და ძველი წევრების ჩართვა. მათ ბრალად ედებოდათ მეხანძრეები და ბავშვების მოვლა. მოგვიანებით, როდესაც შრომის ხელსაწყოების შეგნებული წარმოების პროცესები გართულდა, რამაც გამოიწვია შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განსაკუთრებული გადაცემის საჭიროება, ჩამოყალიბდნენ კლანის უხუცესები - გამოცდილებით ყველაზე პატივცემული და ბრძენი. თანამედროვე გაგება, პირველი სოციალური ჯგუფიადამიანები - პედაგოგები, რომელთა უშუალო და ერთადერთი მოვალეობა იყო გამოცდილების გადაცემა, ზრუნვა სულიერი ზრდაახალგაზრდა თაობა, მისი მორალი, მზადება სიცოცხლისთვის. ამრიგად, განათლება გახდა ადამიანის საქმიანობისა და ცნობიერების სფერო, ამიტომ მასწავლებლის პროფესიის გაჩენას აქვს ობიექტური საფუძველი. საზოგადოება ვერ იარსებებდა და ვერ განვითარდებოდა, თუ ახალგაზრდა თაობას, უფროსის შემცვლელს, ყველაფერი თავიდან უნდა დაეწყო, შემოქმედებითი ასიმილაციისა და მემკვიდრეობით მიღებული გამოცდილების გამოყენების გარეშე.საინტერესოა რუსული სიტყვის „განმანათლებლის“ ეტიმოლოგია. ის მოდის ღეროდან „კვება“. უმიზეზოდ დღეს სიტყვები "განათლება" და "აღზრდა" ხშირად სინონიმებად განიხილება. AT თანამედროვე ლექსიკონებიგანმანათლებელი განისაზღვრება, როგორც ადამიანი, რომელიც ეწევა ვინმეს განათლებას, პასუხისმგებლობას იღებს სხვა ადამიანის ცხოვრების პირობებსა და პიროვნების განვითარებაზე. სიტყვა "მასწავლებელი", როგორც ჩანს, მოგვიანებით გაჩნდა, როდესაც კაცობრიობამ გააცნობიერა, რომ ცოდნა თავისთავად ღირებულებაა და საჭიროა ბავშვთა საქმიანობის განსაკუთრებული ორგანიზაცია, რომელიც მიმართულია ცოდნისა და უნარების შეძენაზე. ამ აქტივობას სწავლა ჰქვია. ძველი ბაბილონი, ეგვიპტე, სირია, მასწავლებლები ყველაზე ხშირად მღვდლები იყვნენ და ქ Უძველესი საბერძნეთი- ყველაზე ჭკვიანი, ნიჭიერი სამოქალაქო პირები: პედონომები, პედოტომები, დიდასკელები, მასწავლებლები. AT Ანტიკური რომიიმპერატორის სახელით მასწავლებლებად დაინიშნენ სახელმწიფო მოხელეები, რომლებმაც კარგად იცოდნენ მეცნიერება, მაგრამ რაც მთავარია, ბევრს მოგზაურობდნენ და, შესაბამისად, ბევრს ხედავდნენ, იცოდნენ ენები, კულტურა და წეს-ჩვეულებები. სხვადასხვა ხალხებს. ძველ ჩინურ ქრონიკებში, რომლებიც დღემდე შემორჩა, აღნიშნულია, რომ ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნეში. ძვ.წ. ქვეყანაში არსებობდა სამინისტრო, რომელიც ევალებოდა ხალხის განათლებას, მასწავლებლის პოსტზე ნიშნავდა საზოგადოების ყველაზე ბრძენ წარმომადგენლებს. შუა საუკუნეებში მასწავლებლები, როგორც წესი, იყვნენ მღვდლები, ბერები, თუმცა ქალაქის სკოლებსა და უნივერსიტეტებში ისინი სულ უფრო და უფრო ხდებიან ადამიანები, რომლებიც იღებდნენ. სპეციალური განათლება. AT კიევის რუსეთიმასწავლებლის მოვალეობები დაემთხვა მშობლისა და მმართველის მოვალეობებს. მონომახის „ინსტრუქცია“ გვიჩვენებს ცხოვრების ძირითად წესებს, რომლებსაც თავად სუვერენი იცავდა და შვილებსაც ურჩია: გიყვარდეს სამშობლო, იზრუნე ხალხზე, სიკეთე გაუკეთო საყვარელ ადამიანებს, ნუ შესცოდო, მოერიდე ბოროტ საქმეებს. იყავი მოწყალე. ის წერდა: „რისი გაკეთებაც კარგად შეგიძლია, მაშინ ნუ დაივიწყებ და რაც არ იცი, ისწავლე ეს... სიზარმაცე ყველაფრის დედაა: რაც ადამიანმა იცის, დაივიწყებს და რა. არ შეუძლია, ვერ ისწავლის, რა კარგია...“ AT ძველი რუსეთიმასწავლებლებს უწოდებდნენ ოსტატებს, რითაც ხაზს უსვამდნენ ახალგაზრდა თაობის მენტორის პიროვნების პატივისცემას. მაგრამ გამოცდილების გადმომცვლელ ხელოსნებსაც ეძახდნენ და ახლა, მოგეხსენებათ, პატივისცემით ეძახიან - უჩიტელს.1 იხილეთ: ძველი რუსეთისა და XIV-XVII სს-ის რუსული სახელმწიფოს პედაგოგიური აზროვნების ანთოლოგია. / კომპ. ს.დ.ბაბიშინი, ბ.ნ.მიტიუროვი. - მ., 1985. - ს. 167. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენის დღიდან მასწავლებლებს, უპირველეს ყოვლისა, ენიჭებათ აღმზრდელობითი, ერთიანი და განუყოფელი ფუნქცია. მასწავლებელი არის აღმზრდელი, მენტორი. ეს არის მისი სამოქალაქო, ადამიანური ბედი. სწორედ ეს ჰქონდა მხედველობაში A. S. პუშკინმა, როდესაც მიუძღვნა შემდეგი სტრიქონები თავის საყვარელ მასწავლებელს, ზნეობის მეცნიერებათა პროფესორს A. P. Kunitsyn (ცარსკოე სელოს ლიცეუმი): "მან შეგვქმნა, მან აამაღლა ჩვენი ალი... მის მიერ დადებული საძირკვლის ქვააანთო სუფთა ლამპარი“.2 პუშკინი ა.ს. სრული კოლექციანაშრომები: 10 ტომად - L., 1977. - V. 2. - S. 351. სკოლის წინაშე მდგარი ამოცანები მნიშვნელოვნად შეიცვალა: სხვადასხვა ეტაპებისაზოგადოების განვითარება. ეს ხსნის აქცენტის პერიოდულ ცვლას განათლებაზე განათლებაზე და პირიქით. თუმცა საჯარო პოლიტიკაგანათლების სფეროში თითქმის ყოველთვის არ აფასებდა განათლებისა და აღზრდის დიალექტიკურ ერთიანობას, განვითარებადი პიროვნების მთლიანობას. როგორც შეუძლებელია სწავლება საგანმანათლებლო გავლენის გარეშე, ასევე შეუძლებელია გადაწყვეტილების მიღება საგანმანათლებლო ამოცანებიმოსწავლეების საკმაოდ შეიარაღების გარეშე რთული სისტემაცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ყველა დროისა და ხალხის წამყვანი მოაზროვნეები არასოდეს ეწინააღმდეგებოდნენ განათლებას და აღზრდას. მეტიც, მასწავლებელს უპირველესად აღმზრდელად თვლიდნენ.გამოჩენილი მასწავლებლები იყვნენ ყველა ხალხში და ყველა დროს. ასე რომ, ჩინელებმა კონფუცის დიდ მასწავლებელს უწოდეს. ამ მოაზროვნის შესახებ ერთ-ერთ ლეგენდაში მოცემულია მისი საუბარი სტუდენტთან: "ეს ქვეყანა ვრცელია და მჭიდროდ დასახლებული, რა აკლია მას, მასწავლებელო?" - მიუბრუნდება სტუდენტი მისკენ. „გამდიდრე“, პასუხობს მასწავლებელი. "მაგრამ ის უკვე მდიდარია, როგორ შეიძლება მისი გამდიდრება?" ეკითხება სტუდენტი. "ასწავლე მას!" - იძახის მასწავლებელი. რთული და შესაშური ბედის კაცი, ჩეხი ჰუმანისტი მასწავლებელი იან ამოს კომენსკი იყო პირველი, ვინც დაიწყო პედაგოგიკის განვითარება, როგორც. დამოუკიდებელი ინდუსტრია თეორიული ცოდნა. კომენიუსი ოცნებობდა თავის ხალხს მიეცა სამყაროს ერთობლივი სიბრძნე. მან დაწერა ათობით სასკოლო სახელმძღვანელო, 260-ზე მეტი პედაგოგიური ნაშრომი. დღეს კი ყველა მასწავლებელმა, რომელიც იყენებს სიტყვებს „გაკვეთილი“, „კლასი“, „შვებულება“, „ტრენინგი“ და ა.შ., ყოველთვის არ იცის, რომ ყველანი სკოლაში შევიდნენ დიდი ჩეხი მასწავლებლის სახელთან ერთად. ია. ა. კომენიუსი ამტკიცებდა მასწავლებლის ახალ, პროგრესულ შეხედულებას. ეს პროფესია მისთვის იყო „შესანიშნავი, ისეთი, როგორიც არავინ იყო მზის ქვეშ“. მან მასწავლებელი შეადარა მებაღეს, რომელიც სიყვარულით ზრდის ბაღში მცენარეებს, არქიტექტორს, რომელიც გულდასმით აგროვებს ცოდნას ადამიანის ყველა კუთხეში, მოქანდაკეს, რომელიც გულდასმით ჭრის და აპრიალებს ადამიანების გონებასა და სულებს, მეთაურს, რომელიც ენერგიულად ახორციელებს შეტევას ბარბაროსობისა და უმეცრების წინააღმდეგ 1 იხ.: Comenius Ya.A. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - M., 1995. - S. 248-284. შვეიცარიელმა მასწავლებელმა იოჰან ჰაინრიხ პესტალოციმ მთელი თავისი დანაზოგი დახარჯა ბავშვთა სახლების შექმნაზე. მან სიცოცხლე მიუძღვნა ობლებს, ცდილობდა ბავშვობა სიხარულის სკოლად ექცია და შემოქმედებითი მუშაობა. მის საფლავზე არის ძეგლი წარწერით, რომელიც მთავრდება სიტყვებით: "ყველაფერი სხვისთვისაა, არაფერი შენთვის." რუსეთის დიდი მასწავლებელი იყო კონსტანტინე დმიტრიევიჩ უშინსკი, რუსი მასწავლებლების მამა. მის მიერ შექმნილმა სახელმძღვანელოებმა ისტორიაში უპრეცედენტო ტირაჟი გაუძლო. მაგალითად, „მშობლიური სიტყვა“ 167-ჯერ დაიბეჭდა. მისი მემკვიდრეობა 11 ტომია და პედაგოგიური შრომები დღეს მეცნიერული ღირებულებისაა. მან შემდეგნაირად აღწერა მასწავლებლის პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა: თანამედროვე გზააღზრდა, გრძნობს თავს დიდი ორგანიზმის ცოცხალ, აქტიურ წევრად, რომელიც ებრძვის უმეცრებას და კაცობრიობის მანკიერებებს, შუამავალი ყველაფერს შორის, რაც იყო კეთილშობილური და მაღალი წარსული ისტორიახალხი და ახალი თაობა, ჭეშმარიტებისა და სიკეთისთვის მებრძოლი ადამიანების წმინდა აღთქმის მცველი და მისი შრომა, „მორცხვი გარეგნულად, ისტორიის ერთ-ერთი უდიდესი ნაწარმოებია. ამ ფაქტზეა დაფუძნებული სახელმწიფოები და მასზე ცხოვრობს მთელი თაობები.მე-20 საუკუნემ დიდწილად მოამზადა ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკოს ინოვაციური პედაგოგიკა.მიუხედავად მენეჯმენტის სამეთაურო-ადმინისტრაციული მეთოდებისა, რომელიც დამკვიდრდა განათლებაში, ისევე როგორც ყველაფერში ქვეყანაში, 30-იან წლებში ის მათ დაუპირისპირდა პედაგოგიურობით, არსებითად ჰუმანისტური, ოპტიმისტური სულისკვეთებით გამსჭვალული რწმენით. შემოქმედებითი ძალებიდა ადამიანის შესაძლებლობები. A.S. მაკარენკოს თეორიულმა მემკვიდრეობამ და გამოცდილებამ მოიპოვა მსოფლიო აღიარება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს A.S. მაკარენკოს მიერ შექმნილი ბავშვთა კოლექტივის თეორიას, რომელიც ორგანულად მოიცავს დახვეწილ ინსტრუმენტული თვალსაზრისით და განათლების ინდივიდუალიზაციის უნიკალურ მეთოდს განხორციელების მეთოდებისა და მეთოდების თვალსაზრისით. მას სჯეროდა, რომ აღმზრდელის მუშაობა ყველაზე რთულია, „შესაძლოა ყველაზე პასუხისმგებელი და მოითხოვს არა მხოლოდ ინდივიდს. უმაღლესი ძაბვა, მაგრამ ასევე დიდი ძალები, დიდი შესაძლებლობები. "2 Makarenko A. S. შრომები: 7 ტომად - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. პედაგოგიური პროფესიის თავისებურებები პედაგოგის პროფესიის თავისებურებანი. პიროვნების კუთვნილება კონკრეტული პროფესიისადმი ვლინდება. მისი საქმიანობის თავისებურებები და აზროვნება.ე.ა.კლიმოვის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციით მასწავლებლის პროფესია მიეკუთვნება იმ პროფესიების ჯგუფს,რომლის საგანი არის სხვა პირი.პასუხისმგებლობა.ამ მხრივ მასწავლებლის პროფესია გამორჩეულია, დგას. ცალკე ჯგუფში.მისი მთავარი განსხვავება სხვა პროფესიებისგან "კაცი-კაცის" ტიპისაა ის, რომ იგი განეკუთვნება როგორც ტრანსფორმაციულ, ისე მენეჯერულ პროფესიების კლასს, როგორც მისი საქმიანობის მიზანი, ჩამოყალიბება და. პიროვნების გარდაქმნისას, მასწავლებელს მოუწოდებენ მართოს მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური პროცესი მისი სულიერი სამყაროს განვითარების, ჩამოყალიბების შესახებ მასწავლებლის პროფესიის ძირითადი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა. "კაცი-კაცის" ტიპის პროფესიების სხვა წარმომადგენლების საქმიანობაც მოითხოვს ადამიანებთან ურთიერთობას, მაგრამ აქ ეს დაკავშირებულია ადამიანის მოთხოვნილებების საუკეთესო გაგებასა და დაკმაყოფილებასთან. მასწავლებლის პროფესიაში წამყვანი ამოცანაა სოციალური მიზნების გაგება და სხვა ადამიანების ძალისხმევის წარმართვა მათ მისაღწევად.ტრენინგისა და განათლების, როგორც სოციალური მენეჯმენტის აქტივობის თავისებურება ის არის, რომ მას, თითქოსდა, ორმაგი ობიექტი აქვს. შრომის. ერთის მხრივ, მისი ძირითადი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა: თუ ლიდერი (და მასწავლებელიც ასეთია) არ ავითარებს სათანადო ურთიერთობას იმ ადამიანებთან, ვისაც ხელმძღვანელობს ან არწმუნებს, მაშინ მის საქმიანობაში ყველაზე მთავარი აკლია. მეორე მხრივ, ამ ტიპის პროფესიები ყოველთვის მოითხოვს ადამიანს რაიმე სფეროში განსაკუთრებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას (დამოკიდებულია ვის ან რას მართავს). მასწავლებელმა, ისევე როგორც ნებისმიერმა სხვა ლიდერმა, კარგად უნდა იცოდეს და წარმოადგინოს მოსწავლეთა ის აქტივობები, რომლის განვითარების პროცესს ის წარმართავს. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ორმაგ მომზადებას - ადამიანურ სწავლებას და სპეციალურს.ამგვარად, მასწავლებლის პროფესიაში კომუნიკაციის უნარი პროფესიული ხდება. საჭირო ხარისხი. დამწყები მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლამ მკვლევარებს, განსაკუთრებით ვ.ა. კან-კალიკს, საშუალება მისცა გამოეჩინათ და აღეწერათ კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული „ბარიერები“, რაც ართულებს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას: დამოკიდებულებების შეუსაბამობა, კლასის შიში, კონტაქტის ნაკლებობა, კომუნიკაციის ფუნქციის შევიწროება, უარყოფითი დამოკიდებულებაკლასზე, პედაგოგიური შეცდომის შიში, იმიტაცია. თუმცა, თუ დამწყები მასწავლებლები განიცდიან ფსიქოლოგიურ „ბარიერებს“ გამოუცდელობის გამო, მაშინ გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს - კომუნიკაციური მხარდაჭერის როლის არადაფასების გამო. პედაგოგიური გავლენა, რაც გაღატაკებას იწვევს ემოციური ფონი სასწავლო პროცესი. შედეგად, ღარიბდება ბავშვებთან პირადი კონტაქტებიც, რომელთა ემოციური სიმდიდრის გარეშე შეუძლებელია პოზიტიური მოტივებით შთაგონებული ადამიანის პროდუქტიული აქტივობა. მასწავლებლის პროფესია ისტორიულად ორად იყო გამყარებული სოციალური ფუნქციები- ადაპტური და ჰუმანისტური ("ადამიანის ფორმირება"). ადაპტაციური ფუნქცია დაკავშირებულია მოსწავლის, მოსწავლის ადაპტაციასთან თანამედროვე სოციოკულტურული სიტუაციის სპეციფიკურ მოთხოვნებთან, ხოლო ჰუმანისტური ფუნქცია დაკავშირებულია მისი პიროვნების განვითარებასთან, შემოქმედებით ინდივიდუალურობასთან, ერთი მხრივ, მასწავლებელი ამზადებს თავის მოსწავლეებს. გარკვეული დროის მოთხოვნილებები სოციალური მდგომარეობა, საზოგადოების სპეციფიკურ საჭიროებებზე. მაგრამ მეორე მხრივ, მიუხედავად იმისა, რომ ობიექტურად რჩება კულტურის მცველად და დირიჟორად, ის ატარებს მარადიულ ფაქტორს. მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარებას, როგორც ადამიანური კულტურის ყველა სიმდიდრის სინთეზს, მასწავლებელი მუშაობს მომავლისთვის, მასწავლებლის მუშაობა ყოველთვის შეიცავს ჰუმანისტურ, უნივერსალურ პრინციპს. მისი შეგნებული წინ წამოწევა, მომავალი მსახურების სურვილი ახასიათებდა ყველა დროის პროგრესულ განმანათლებლებს. ამრიგად, განათლების სფეროში ცნობილი მასწავლებელი და მოღვაწე მეცხრამეტე შუა რიცხვები in. ფრიდრიხ ადოლფ ვილჰელმ დიესტერვეგი, რომელსაც გერმანელი მასწავლებლების მასწავლებელს ეძახდნენ, წამოაყენა განათლების უნივერსალური მიზანი: ემსახურო სიმართლეს, სიკეთეს, სილამაზეს. „ყოველ ინდივიდში, ყველა ერში უნდა აღიზარდოს აზროვნების წესი, რომელსაც ჰქვია ჰუმანურობა: ეს არის კეთილშობილური უნივერსალური ადამიანური მიზნების სურვილი“. ამ მიზნის მისაღწევად, მას სჯეროდა განსაკუთრებული როლიეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც ცოცხალი სასწავლო მაგალითია მოსწავლისთვის. მისი პიროვნება იძენს მას პატივისცემას, სულიერ ძალას და სულიერ გავლენას. სკოლის ღირებულება უდრის მასწავლებლის ღირებულებას.1 Disterveg A. რჩეული პედაგოგიური სამუშაოები. - მ., 1956. - ს. 237. დიდმა რუსმა მწერალმა და პედაგოგმა ლევ ნიკოლაევიჩ ტოლსტოიმ მასწავლებლის პროფესიაში, უპირველეს ყოვლისა, ჰუმანისტური პრინციპი დაინახა, რომელიც გამოხატულებას პოულობს ბავშვების სიყვარულში. "თუ მასწავლებელს მხოლოდ საქმის სიყვარული აქვს", წერდა ტოლსტოი, "ის იქნება კარგი მასწავლებელი. თუ მასწავლებელს აქვს მხოლოდ მოსწავლის სიყვარული, როგორც მამა, დედა, ის უკეთესი იქნება მასწავლებელზე, რომელსაც წაკითხული აქვს ყველა წიგნი, მაგრამ არ აქვს სიყვარული არც საქმისადმი და არც სტუდენტების მიმართ. თუ მასწავლებელი აერთიანებს სიყვარულს სამუშაოს და მოსწავლეების მიმართ, ის - სრულყოფილი მასწავლებელი".2 ტოლსტოი L.N. პედაგოგიური თხზულებები. - M., 1956. - S. 362. ლ. არ განიხილოს იგი, როგორც "ჯარისკაცების დისციპლინირებული ასეული, რომელსაც დღეს ერთი მეთაურობს, ხვალ მეორე ლეიტენანტი." მან მოუწოდა ახალი ტიპის ურთიერთობას მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის, იძულების გამოკლებით, იცავდა პიროვნების განვითარების იდეას, როგორც ჰუმანისტურისთვის ცენტრალური. პედაგოგიკა 50-60-იან წლებში ჰუმანისტური განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა პავლიშის დირექტორმა ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკიმ. უმაღლესი სკოლაპოლტავას რეგიონში. მისი იდეები მოქალაქეობისა და ჰუმანურობის შესახებ პედაგოგიკაში ჩვენი თანამედროვეობის თანხმოვანი აღმოჩნდა. „მათემატიკის ასაკი კარგია პოპულარული გამოთქმა, მაგრამ ეს არ ასახავს მთელ არსს, რაც დღეს ხდება. სამყარო ადამიანის ეპოქაში შედის. უფრო მეტად, ვიდრე ოდესმე, ჩვენ ახლა ვალდებულნი ვართ ვიფიქროთ იმაზე, რაც ჩავდეთ ადამიანის სულში. ”1 სუხომლინსკი V.A. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები: 3 ტომში - M., 1981. - T. 3. - P. 123 -124. განათლება ბავშვის ბედნიერების სახელი - ასეთია ჰუმანისტური მნიშვნელობა პედაგოგიური სამუშაოები V.A. სუხომლინსკი და მისი პრაქტიკული საქმიანობა - მყარი მტკიცებულებაის ფაქტი, რომ ბავშვის შესაძლებლობების რწმენის გარეშე, მის მიმართ ნდობის გარეშე, ყველა პედაგოგიური სიბრძნე, ტრენინგისა და განათლების ყველა მეთოდი და ტექნიკა დაუსაბუთებელია. მაღალი დონეზოგადი ემოციური კულტურა, პედაგოგიური ფენომენის არსში ღრმად ჩაღრმავების უნარი.

Ავტორები საგანმანათლებლო გამოცემაეყრდნობოდა მეთოდოლოგიურ და თეორიული დებულებებიგამოჩენილი რუსი მეცნიერი და მასწავლებელი ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი. სახელმძღვანელოში მოცემულია ძირითადი თეორიული და პრაქტიკული ასპექტებისკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და გადამზადების პროცესები. სისტემატიზებს ცოდნას პედაგოგიკის ძირითადი სექციების შესახებ: შესავალი მასწავლებლის პროფესიაში, ზოგადი საფუძვლებიპედაგოგიკა, განათლების თეორია, განათლების თეორია და მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელოს მასალა მიზნად ისახავს მოსწავლის ჩართვას სამივე ფორმაში შემეცნებითი აქტივობასწავლება, პრაქტიკა და პროექტის აქტივობები. ყოველი თავის შემდეგ არის კითხვები და დავალებები დამოუკიდებელი მუშაობადა გირჩევთ წაიკითხოთ.

ნაბიჯი 1. აირჩიეთ წიგნები კატალოგში და დააჭირეთ ღილაკს "ყიდვა";

ნაბიჯი 2. გადადით "კალათაში" განყოფილებაში;

ნაბიჯი 3. მიუთითეთ საჭირო თანხა, შეავსეთ მონაცემები მიმღების და მიწოდების ბლოკებში;

ნაბიჯი 4. დააწკაპუნეთ ღილაკზე „გადახდის გაგრძელება“.

Ზე ამ მომენტშიშესყიდვა დაბეჭდილი წიგნები, ელექტრონული წვდომა ან წიგნების საჩუქრად ბიბლიოთეკა EBS ვებსაიტზე შესაძლებელია მხოლოდ 100% წინასწარი გადახდით. გადახდის შემდეგ, თქვენ მოგეცემათ წვდომა მთლიანი ტექსტისახელმძღვანელო ციფრული ბიბლიოთეკის ფარგლებში ან ვიწყებთ შეკვეთის მომზადებას თქვენთვის სტამბაში.

ყურადღება! გთხოვთ, არ შეცვალოთ შეკვეთების გადახდის მეთოდი. თუ თქვენ უკვე შეარჩიეთ გადახდის მეთოდი და ვერ შეასრულეთ გადახდა, საჭიროა ხელახლა დაარეგისტრიროთ შეკვეთა და გადაიხადოთ სხვა მოსახერხებელი გზით.

თქვენ შეგიძლიათ გადაიხადოთ თქვენი შეკვეთის ერთ-ერთი შემდეგი მეთოდით:

1. უნაღდო გზა:
   • საბანკო ბარათი: ფორმის ყველა ველი უნდა იყოს შევსებული. ზოგიერთი ბანკი მოგთხოვთ გადახდის დადასტურებას - ამისათვის SMS კოდი გაიგზავნება თქვენს ტელეფონის ნომერზე.
   • ონლაინ ბანკინგი: ბანკები, რომლებიც თანამშრომლობენ გადახდის სერვისთან, შესთავაზებენ საკუთარ ფორმას შესავსებად. გთხოვთ, შეიყვანოთ სწორი მონაცემები ყველა ველში.
     მაგალითად, ამისთვის " class="text-primary">Sberbank Onlineსაჭირო ნომერი მობილური ტელეფონიდა ელ. ამისთვის " class="text-primary">ალფა ბანკიდაგჭირდებათ შესვლა Alfa-Click სერვისში და ელფოსტაში.
   • ელექტრონული საფულე: თუ გაქვთ Yandex-ის საფულე ან Qiwi Wallet, შეკვეთის გადახდა შეგიძლიათ მათი მეშვეობით. ამისათვის აირჩიეთ შესაბამისი გადახდის მეთოდი და შეავსეთ შემოთავაზებული ველები, შემდეგ სისტემა გადაგამისამართებთ გვერდზე ინვოისის დასადასტურებლად.