სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც GEF DO-ს განხორციელების საფუძველი

« აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ და მასწავლებელი აკონტროლებს ამას. დამოუკიდებელი პროცესიდა მისცა მასალა“ კ.დ. უშინსკი.

სისტემური აქტივობის მიდგომა - მეთოდოლოგიური საფუძველიცნებები სახელმწიფო სტანდარტი ზოგადი განათლებამეორე თაობა.

GEF ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს:

• პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს;
• განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნულ გზებსა და საშუალებებს კოგნიტური განვითარებასტუდენტები;
• უნივერსალურის ათვისებაზე დამყარებული მოსწავლის პიროვნების განვითარება სასწავლო აქტივობებისამყაროს ცოდნა და განვითარება;
• ორგანიზების გზების გადამწყვეტი როლის აღიარება საგანმანათლებლო საქმიანობადა მონაწილეთა ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესიმოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში;
• განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და გზების დასადგენად საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით;
• მრავალფეროვნება ორგანიზაციული ფორმებიდა თითოეული მოსწავლის (მათ შორის ნიჭიერი და შშმ ბავშვების) ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
• კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება.

დავალება თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულება - მოამზადოს კურსდამთავრებული, რომელსაც აქვს უნარი და სურვილი შეიძინოს ცოდნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში იგრძნოს. საგანმანათლებლო პროცესში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ფორმირებისთვის საჭირო გარემო თანამედროვე კურსდამთავრებული DOW.

ამჟამად, სწავლებისას გამოიყენება ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებენ ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების უნარს საჭირო ინფორმაცია, წამოაყენონ ჰიპოთეზები, გამოიტანონ დასკვნები და დასკვნები, სკოლამდელ ბავშვებს განუვითარონ დამოუკიდებლობისა და თვითგანვითარების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ამის მიღწევა შესაძლებელია სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომლის მთავარი მიზანია ასწავლოს სწავლა.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა ქ პრაქტიკული სწავლებამოწოდებული შემდეგითდიდაქტიკური პრინციპების სისტემა:

1. ოპერაციის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას.

2. უწყვეტობის პრინციპინიშნავს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც ყოველ წინა საფეხურზე აქტივობის შედეგი მომდევნო ეტაპის დასაწყისს იძლევა.

3. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპინიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა ჩამოაყალიბოს განზოგადებული, ჰოლისტიკური შეხედულება სამყაროზე (ბუნება-საზოგადოება-თვითონ).

4 . ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპიგულისხმობს სასწავლო პროცესის სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და საკლასო ოთახში შექმნას. მეგობრული ატმოსფეროორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე.

6. ცვალებადობის პრინციპიგულისხმობს ბავშვებში ვარიანტული აზროვნების განვითარებას, ანუ შესაძლებლობის გააზრებას სხვადასხვა ვარიანტებიპრობლემის გადაჭრა, ვარიანტების სისტემატიურად ჩამოთვლისა და საუკეთესო ვარიანტის არჩევის უნარის ჩამოყალიბება.

7 . შემოქმედების პრინციპიითვალისწინებს მაქსიმალურ ყურადღებას კრეატიულობასკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ მიერ საკუთარი გამოცდილების შეძენა შემოქმედებითი საქმიანობა. არასტანდარტული პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარის ფორმირება.

ჰოლისტიკური სტრუქტურა მოიცავს ექვს თანმიმდევრულ ეტაპს:

1. სიტუაციის გაცნობა;
2. განახლება;
3. სირთულე სიტუაციაში;
4. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენა (მოქმედების მეთოდი);
5. ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში;
6. რეფლექსია (შეჯამება).

სიტუაციის შესავალი

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში გაჩენისთვის შიდა მოთხოვნილებები(მოტივაცია) ჩართვა აქტივობებში. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“). მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ „ბავშვურ“ მიზანს საერთო არაფერი აქვს საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზანთან.

ამისათვის აღმზრდელი, როგორც წესი, აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის აუცილებლად პიროვნულად მნიშვნელოვანია, მათთან დაკავშირებულ პირადი გამოცდილება.

საუბარში ბავშვების ემოციური ჩართვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს ნაკვეთზე, რომელთანაც იქნება დაკავშირებული ყველა წინა ეტაპი.

ეტაპის დასრულების ძირითადი ფრაზები არის კითხვები:"გინდა?", "შეგიძლია?"

პირველი კითხვით („გსურთ?“) მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვის საქმიანობის არჩევის თავისუფლების შესაძლებლობას. არა შემთხვევით შემდეგი შეკითხვაჟღერს "შეგიძლია ამის გაკეთება?" ამ კითხვაზე, როგორც წესი, ყველა ბავშვი პასუხობს: ”დიახ! Ჩვენ შეგვიძლია!" ამ თანმიმდევრობით კითხვების დასმით აღმზრდელი მიზანმიმართულად უყალიბებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ.

სიტუაციაში გაცნობის ეტაპზე სრულად აქტიურდება მოტივაციის მეთოდოლოგიურად გამართლებული მექანიზმი („მე უნდა“ - „მინდა“ - „მე შემიძლია“). ამავე დროს, მნიშვნელოვანი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროებიდა პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბება.

განახლება

ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ, დიდაქტიკური თამაშის პროცესში, აღმზრდელი აწყობს არსებითი საქმიანობაბავშვები, რომლებშიც გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და ა.შ.) მიზანმიმართულად განახლებულია, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია მათთვის მოქმედების ახალი რეჟიმის დამოუკიდებლად ასაშენებლად. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან, მიდიან თავიანთი „ბავშვური“ მიზნისკენ და ვერც კი აცნობიერებენ, რომ მასწავლებელი, როგორც კომპეტენტური ორგანიზატორი, მიჰყავს მათ ახალ აღმოჩენებამდე.

ვარჯიშის მიღმა გონებრივი ოპერაციებიდა ბავშვების გამოცდილების განახლებით, აღმზრდელი ყურადღებას აქცევს ისეთი ინტეგრაციული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ზრდასრულის მოსმენის უნარი, მისი მითითებების შესრულება, წესისა და მოდელის მიხედვით მუშაობა, მისი შეცდომების პოვნა და გამოსწორება და ა.შ.

აქტუალიზაციის ეტაპი, ისევე როგორც ყველა სხვა ეტაპი, უნდა იყოს გაჟღენთილი საგანმანათლებლო ამოცანებიბავშვებში პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი (მაგალითად, არ შეიძლება ჩხუბი, პატარების შეურაცხყოფა, არ არის კარგი გამოპარვა, საჭიროა გაზიარება, საჭიროა უფროსების პატივისცემა და ა.შ. .).

სირთულე სიტუაციაში

ეს ეტაპი არის მთავარი, რადგან ის შეიცავს, როგორც „თესლს“, რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურის ძირითად კომპონენტებს, რაც შესაძლებელს ხდის სირთულის დაძლევის სწორი გზის განსაზღვრას. არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია სიტუაცია, რომელშიც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალური აქტივობები.

მასწავლებელი კითხვათა სისტემის დახმარებით"Შენ?" - "რატომ არ შეგეძლო?"ეხმარება ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის დადგენაში გამოცდილების მიღებაში.

ვინაიდან სირთულე პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის (ის ხელს უშლის მისი „ბავშვური“ მიზნის მიღწევას), ბავშვს აქვს მისი დაძლევის შინაგანი მოთხოვნილება, ე.ი. შემეცნებითი მოტივაცია. ამრიგად, იქმნება პირობები ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის, აქტიურობის, შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ეს ეტაპი სრულდება ზრდასრულის სიტყვებით:"ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ..." და უფროს ჯგუფებში კითხვით:"რა უნდა იცოდე ახლა?" სწორედ ამ დროს იძენენ ბავშვები პირველად გამოცდილებასშეგნებული წინ დაყენებასაგანმანათლებლო ("ზრდასრული") მიზანი,ამავდროულად, მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარეგნულ მეტყველებაში.

ამრიგად, ტექნოლოგიის ეტაპების ნათლად მიყოლებით, მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომმათ თავად უნდათ „რაღაცის“ ცოდნა.უფრო მეტიც, ეს "რაღაც" აბსოლუტურად კონკრეტული და გასაგებია ბავშვებისთვის, რადგან ისინი თავად (ზრდასრულის ხელმძღვანელობით) ე.წ.სირთულის მიზეზი.

ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) აღმოჩენა

Ზე ამ ეტაპზეაღმზრდელი ამ პროცესში ბავშვებს რთავს დამოუკიდებელი გადაწყვეტაპრობლემური ხასიათის საკითხები, ახალი ცოდნის ძიება და აღმოჩენა.

კითხვით"რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?"მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზები გზებია"მე თვითონ მოვიფიქრებ", "ვიკითხავ ვინც იცის."ზრდასრული ბავშვებს მოუწოდებს კითხვების დასმას, ასწავლის მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის კიდევ ერთი გზა ემატება:”მე თვითონ მოვიფიქრებ ამას და შემდეგ შევამოწმებ ჩემს თავს მოდელის მიხედვით.”გამოყენება პრობლემის მეთოდები(წამყვანი დიალოგი, წამახალისებელი დიალოგი), აწყობს აღმზრდელი დამოუკიდებელი მშენებლობაახალი ცოდნის ბავშვები (მოქმედების მეთოდი), რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში და ნიშნებში. ბავშვებს უვითარდებათ ასეთი მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული ხარისხი, როგორც „ასაკობრივი ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრის უნარი“. ბავშვები იწყებენ თავიანთი ქმედებებისა და შედეგების გააზრებას, თანდათანობით აცნობიერებენ ახალი ცოდნის მიღების გზას.

ამრიგად, ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ საქმეში.

ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში

ამ ეტაპზე აღმზრდელი გვთავაზობს სიტუაციებს, როდესაც ახალი ცოდნა (კონსტრუირებული მეთოდი) გამოიყენება ადრე ათვისებულ მეთოდებთან ერთად. ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების უნარს, მოუსმინონ, გაიგონ და გაიმეორონ უფროსების მითითებები, გამოიყენონ წესი, დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები (მაგალითად, კითხვები, როგორიცაა:„რას აპირებ ახლა? როგორ დაასრულებთ დავალებას?").უფროსში და მოსამზადებელი ჯგუფები ინდივიდუალური დავალებებიშეიძლება შესრულდეს სამუშაო წიგნებში (მაგალითად, "სკოლაში" თამაშისას).

ვითარდება ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად, პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნის მიზნით. განსაკუთრებული ყურადღება ამ ეტაპზე ეთმობა უნარის განვითარებას, გააკონტროლოს მათი მოქმედებების შესრულების გზა და თანატოლების ქმედებები.

გააზრება (შეჯამება)

ეს ეტაპი აუცილებელი ელემენტია რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურაში, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გამოცდილება ასეთი მნიშვნელოვანი ამოცანების შესრულებისას. უნივერსალური მოქმედება, როგორც მიზნის მიღწევის დაფიქსირება და იმ პირობების დადგენა, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის გამოყენებით „სადიყვნენ?" - "Რა გააკეთე?"- "ვის დაეხმარე?" აღმზრდელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი აქტივობები და დააფიქსირონ „საბავშვო“ მიზნის მიღწევა.

შემდგომ კითხვით"რატომ მიაღწიე წარმატებას?"აღმზრდელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვთა“ მიზანს იმის გამო, რომ ახალი რამ ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ის აერთიანებს „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზნებს და ქმნის წარმატების ვითარებას:"შენ წარმატებას მიაღწიე ... იმიტომ რომ ისწავლე (ისწავლე) ..."AT უმცროსი ჯგუფებიმასწავლებელი თავად წარმოთქვამს „საბავშვო“ მიზნის მიღწევის პირობებს, უფროს ჯგუფებში კი ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ და გაახმოვანონ მიზნის მიღწევის პირობები. ემოციების მნიშვნელობის გათვალისწინებით სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში, Განსაკუთრებული ყურადღებააქ უნდა მიენიჭოს პირობების შექმნა, რომ თითოეულმა ბავშვმა მიიღოს სიხარული, კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოდან.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა განათლებაში სულაც არ არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ერთობლიობა ან მეთოდოლოგიური ტექნიკა. ეს არის განათლების ერთგვარი ფილოსოფია, რომლის მეთოდოლოგიური საფუძველი სხვადასხვა სისტემებიგანმავითარებელი სწავლა. აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა დაკავშირებულია არა თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთი, არამედ აქტივობასთან, როგორც ბავშვის სუბიექტურობის ფორმირებისა და განვითარების საშუალებას.

„ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას“ ა. დისტერვერგი

ანა სი
სისტემურ-აქტივობის მიდგომა განათლების სფეროში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაროგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი სკოლამდელი განათლება

„მითხარი და დამავიწყდება

მაჩვენე და გავიხსენებ

ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო - და მე ვისწავლი"

ჩინური სიბრძნე.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზება, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმუმ დამოუკიდებელ შემეცნებითს ბავშვის საქმიანობა. მისი საკვანძო წერტილიარის ინფორმაციული რეპროდუქციული ცოდნიდან მოქმედების ცოდნამდე თანდათან გადასვლა. Ეს არის მიდგომასასწავლო პროცესის ორგანიზებას, რომელშიც წინა პლანზე დგება ბავშვის თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობა არის ადამიანის ქმედებების სისტემამიღწევისკენ მიმართული კონკრეტული მიზანი.

აქტივობის მიდგომაარის მასწავლებლის ორგანიზაცია და მართვა საქმიანობისბავშვი გადაჭრისას სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო მიზნები სხვადასხვა სირთულისდა პრობლემები. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას. (L. G. Peterson).

სისტემა - აქტივობის მიდგომასწავლისთვის ბავშვებს სჭირდებათ შემეცნებითი მოტივი (ცოდნის, აღმოჩენის, სწავლის, დაუფლების სურვილი).

მასწავლებლის როლი განხორციელებაში სისტემა - აქტივობის მიდგომა შესანიშნავია, ვინაიდან სწორედ მასწავლებელია საკვანძო ფიგურა in სასწავლო პროცესი. პრინციპი საქმიანობისამოიცნობს ბავშვს, როგორც ფიგურირებს სასწავლო პროცესში, ხოლო მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და კოორდინატორის როლი. როლის გადაჭარბება რთულია მასწავლებლის საქმიანობა, მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. აქ მნიშვნელოვანია ყველა: და უარი ავტორიტარული სტილიკომუნიკაცია მასწავლებლის დემოკრატიული და პიროვნული თვისებების, თვითგანვითარების უნარისა და მისი პროფესიული კომპეტენციის სასარგებლოდ.

განიხილეთ სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც მთავარი NOD-ის ორგანიზაციის ფორმა. მოდით გავაანალიზოთ ტექნოლოგია აქტივობის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება გკდ-ის დროს.

1. პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

2. სამიზნე დაყენება.

3. მოტივაცია საქმიანობის.

4. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება.

5. მოქმედება.

6. შედეგების ანალიზი საქმიანობის.

7. შეჯამება.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა. (ჩართულობის პროცესი აქტივობა)

1. რაღაცის დამატება ან ამოღება ისე, რომ ბავშვების უმეტესობა დაინტერესდეს.

2. შექმენით მოულოდნელი მომენტი ან სიურპრიზის ეფექტი (კარზე დაკაკუნება, ხმაური, ღრიალი და ა.შ.) .

3. შექმენით ინტრიგა ( "მოიცადე, მალე გაჩვენებ რამე საინტერესოს"და ა.შ.)

სამიზნე დაყენება.

1. მოაწყეთ განსაკუთრებული სიტუაცია (შეცვალეთ ყველა საპონი კენჭებით, ცარცი შაქრის კუბიკებით)

2. წინასწარ შეათანხმეთ რამე კოლეგებთან.

მოტივაცია საქმიანობის.

1. შემოდგომაზე სეირნობისას.

-ბიჭებო, მომიტანეთ ის ლამაზი ფოთლები, რომლებსაც საბავშვო ბაღისკენ მიმავალ გზაზე საიტზე ან ქვეყანაში იპოვით, სიურპრიზისთვის ძალიან საჭიროა.

ბავშვები დაინტერესებულნი არიან: "რა სიურპრიზი?"

2. მასწავლებელს სჭირდება ბავშვების დახმარება რაღაც კონკრეტულში, ის მიმართავს ბავშვებს: "დღეს სტუმრები მოვლენ ჩვენს ჯგუფში, ძალიან მინდა, რომ ჩვენთან ერთად მოეწონონ."

პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება.

1. მიეცით შესაძლებლობა წამოაყენოთ სიტუაციის მოგვარების სხვადასხვა ვარიანტები პრობლემის გადასაჭრელად. მიიღეთ ნებისმიერი ვარიანტი ბავშვებისთვის და შესთავაზეთ არჩევანის გაკეთება.

2. მიმდინარეობს საქმიანობისყოველთვის ჰკითხეთ ბავშვებს "რატომ, რატომ აკეთებ ამას"რათა ბავშვმა გაიგოს თითოეული ნაბიჯი. თუ ბავშვი რაიმეს არასწორად აკეთებს, მიეცით საშუალება გაიგოს რა არის ეს.

შედეგების ანალიზი საქმიანობის.

ნუ ჰკითხავთ ბავშვებს, მოეწონათ თუ არა. იკითხე საჭირო: "რატომ გააკეთე ეს ყველაფერი?"გააცნობიეროს, გააცნობიერა თუ არა ბავშვმა მიზანი.

შეჯამება.

დიდება არა მხოლოდ შედეგისთვის, არამედ აქტივობა მიმდინარეობს.

სხვადასხვა ორგანიზაციის მოდელების ნიშნები სასწავლო პროცესი.

1. სასწავლო ბლოკის გამორიცხვა (მაგრამ არა სასწავლო პროცესი).

2. ბლოკის სახსრის მოცულობის გაზრდა მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა, რომელიც მოიცავს არა მარტო საგანმანათლებლო საქმიანობა, განხორციელდა რეჟიმის მომენტებში, არამედ პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობა

3. ცნების მოცულობისა და შინაარსის შეცვლა "პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობა»

შედარება:

ტრენინგის მოდელი

1. ბავშვი არის ზრდასრული ადამიანის განმავითარებელი გავლენის ობიექტი (ზრდასრული მართავს, მანიპულირებს)ბავშვი, უფრო აქტიურ პოზიციას იკავებს).

2. უფრო დიდი რეგულაცია სასწავლო პროცესი, გამოყენება მზა შაბლონები (კლასების მზა აბსტრაქტები)და ნიმუშები.

3. მთავარიფორმა - სასწავლო სესია, ძირითადი საქმიანობა – საგანმანათლებლო.

4. ზრდასრულთა მონოლოგი (პრევალენტობა ვერბალური მეთოდებიმუშაობა). დასაჯდომი მოწყობა "ზრდასრული საპირისპირო ბავშვი"

5. სავალდებულო მონაწილეობა სასწავლო პროცესი.

მთავარი მოტივი განათლებაშიპროცესი - მოზარდების ავტორიტეტი (მასწავლებელი, მშობლები).

კონტროლის სიმარტივე სასწავლო პროცესი.

ერთობლივი მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა:

1. ბავშვი არის უფროსებთან ურთიერთობის საგანი (სრულწლოვანსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობა; ბავშვი, თუ თანაბარი არ არის, უტოლდება ზრდასრულს, ბავშვი არანაკლებ აქტიურია ვიდრე ზრდასრული). მოქნილობა ორგანიზაციაში სასწავლო პროცესიბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

2. ბაგა-ბაღის ორგანიზაცია საქმიანობაში სხვადასხვა ფორმები , ადეკვატური სკოლამდელი ასაკი. დიალოგი (კომუნიკაცია)ზრდასრული ბავშვთან ერთად. დასაჯდომი მოზარდებისთვის და ბავშვებისთვის "მრგვალი"

3. არჩევითი მონაწილეობა. მონაწილეობის მთავარი მოტივი(არამონაწილეობა) in სასწავლო პროცესი - ყოფნა(არყოფნა)ბავშვის ინტერესი. სირთულეები კონტროლის განხორციელებაში სასწავლო პროცესი.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

მასწავლებლის მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში„მასწავლებლის მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობა GEF DO-ს კონტექსტში“ „თუ დღეს ვასწავლით ისე, როგორც გუშინ ვასწავლიდით, მოვიპარავთ.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა საბავშვო ბაღშისკოლამდელი განათლების სისტემა დღევანდელი ეტაპიგანვითარება განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რაც დაკავშირებულია მარეგულირებელი ჩარჩოს განახლებასთან.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადმუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების"ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი No29" მოხსენება სემინარისთვის.

სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობაში, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი.მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო და ვისწავლო. ჩინური სიბრძნე მიზანი: თეორიის გაუმჯობესება.

მონიტორინგი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პოზიციიდანმონიტორინგი სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პოზიციიდან სლაიდი ფედერალური სახელმწიფოს გათავისუფლებასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი.

მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სისტემა დღეს იქმნება ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.

ქვეყანაში სკოლამდელი განათლების განვითარების მარეგულირებელი ნორმატიული სამართლებრივი აქტები მიუთითებს აღმზრდელთა მიერ კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების დონის უწყვეტი ამაღლების აუცილებლობაზე.

GEF DO-ს მიხედვით ეფექტური განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამაპირობები უნდა შეიქმნას პროფესიული განვითარებამასწავლებლები. ამის საფუძველზე მეთოდური მუშაობაჩვენს საბავშვო ბაღში მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი მოთხოვნების დანერგვას, თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებას, ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას. ერთ-ერთი წლიური ამოცანა მიზნად ისახავს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველს. ამისთვის შემუშავებულია მეთოდოლოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც მოიცავს:

რჩევა პედაგოგებს : „მოზარდისა და ბავშვის პარტნიორული აქტივობა საინტერესო და წარმატებული გაკვეთილის გასაღებია“, „აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენების მეთოდოლოგია- საგანმანათლებლო ტექნოლოგია„სიტუაცია“, „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“, გაკვეთილების ჩატარების სტრუქტურა“;

მასტერკლასი „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“;

მასწავლებელთა დაკითხვა „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც საფუძველი სასწავლო პროცესის ორგანიზების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“;

საგანმანათლებლო დეტალების შეჯამების შემუშავება;

სისტემურ-აქტიურ მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების ანალიზის რუკის შემუშავება;

· კვირები პედაგოგიური ბრწყინვალება”, ხედი ღია ღონისძიებები;

თემატური შემოწმება „განხორციელება სისტემა-აქტივობასასწავლო პროცესისადმი მიდგომა;

· პედაგოგიური საბჭო„სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც ემყარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველს, ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს ინდივიდების მრავალფეროვნებას. საგანმანათლებლო ტრაექტორიებიდა ინდივიდუალური განვითარებაყველა ბავშვი (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და ბავშვები ინვალიდიჯანმრთელობა), უზრუნველყოფს ზრდას კრეატიულობა, შემეცნებითი მოტივები, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრება და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოება.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა, ანუ აქტიური მონაწილეობა. შეგნებული აქტივობა. აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილეები, ისწავლონ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა და მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ეს არის ცოდნა და უნარები, რომელსაც ბავშვი იღებს არა დასრულებული ფორმით, არამედ მსვლელობისას აქტიური ურთიერთქმედებაგარე სამყაროსთან, გახდეს მისთვის ფასდაუდებელი გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს მის წარმატებას ტრენინგის შემდგომ ეტაპებზე.

ის უზრუნველყოფს უნარების განვითარებას:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გარკვევა, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადაჭრა (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყაროთ ყვავილები ქოთანში და დარგოთ ტყის გაწმენდაში;

იყავით პასუხისმგებელი შედეგზე (ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ მოუყვებით თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ.).

განხორციელებისას ეს მიდგომაგასათვალისწინებელია მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა ბავშვის განვითარებასა და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას გულისხმობს ჰარმონიული განვითარებაბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი განსხვავებული ტიპებიბავშვთა საქმიანობა.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვის პრინციპები.

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპია, რომ ყოველი ბავშვის მონაწილე საგანმანათლებლო ურთიერთობები- შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობების ალგორითმის აგება, ვარაუდი, შეფასება მათი ქმედებები და საქმეები.

2. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში საქმიანობის წამყვანი სახეებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი. თუ შიგნით ადრეული ბავშვობა- ეს არის მანიპულაციები საგნებით (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), შემდეგ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

3. პროქსიმალური განვითარებისა და მასში ორგანიზების ზონის დაძლევის პრინციპი ერთობლივი საქმიანობაბავშვები და მოზარდები. ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს იგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ ბუშტიმხოლოდ მრგვალი ფორმა და ა.შ.).

4. თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება. Ყოველდღიური ცხოვრების(მაგალითად: ქაღალდის სახლმა ვერ გაუძლო წყლის გამოცდას, ქარს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, რაც ნიშნავს, რომ მე არ დავხეხავ მათ და ვეუბნები ჩემს მეგობრებს, რომ არ გაანადგურონ ისინი) .

5. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის სამოგზაუროდ, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე თქვა, არამედ იმიტომ, რომ მას უნდა დაეხმაროს ზღაპრების ზღაპრებს, დაუბრუნოს იხვის ჭუკი დედა იხვს, ააშენოს ღობე, რომ მგელი კურდღლებთან ვერ მოხვდა.

6. ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო რეფლექსიის პრინციპი. რეფლექსიის შედეგების შეჯამებისას მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ ძირითადი ეტაპების გადმოცემაზე. საგანმანათლებლო ღონისძიება(„სად ვიყავით?“, „რას ვაკეთებდით?“, „ვინ მოვიდა ჩვენთან?“ და ა.შ.). ისინი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა. შენთვის? რატომ?“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას გეტყვით მშობლებს ჩვენი დღევანდელი თამაშის შესახებ? ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად.

7. საშუალებად გამოყენებული საქმიანობის სახეების მორალური გამდიდრების პრინციპია საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დახმარებით ვასწავლით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, შემწყნარებლობას) და სოციალურს. კომუნიკაციის განვითარება(მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში ხელის შეშლა, ხელის შეშლის უნარი, ამხანაგების განცხადებების მოსმენა და ა.შ.).

8. თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში. მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების აქტივობები („მოდით ერთად მოვიფიქროთ ტრანსპორტი, რომელზედაც შეგიძლიათ წასვლა Თოვლის დედოფალი”), იყოს ახლოს და არა ”ბავშვებზე მაღლა”.

9. სასწავლო პროცესში ბავშვის აქტიურობის პრინციპი მდგომარეობს შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმაში, მათ გააზრებაში, დამუშავებასა და გამოყენებაში. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი უსვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა. »).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა.

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია);

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნის დასახვა, აქტივობის მოტივაცია;

3. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება;

4. მოქმედებების შესრულება;

5. აქტივობების შეჯამება, ანალიზი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია) გულისხმობს შექმნას ფსიქოლოგიური ორიენტაციასათამაშო აქტივობებისთვის. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება სიტუაციას და მის მახასიათებლებს ასაკობრივი ჯგუფი. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ჩიტების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი, ჯგუფში შემოდის რაღაც ახალი (წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად: „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?

შემდეგი ნაბიჯი არის პრობლემის სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება. მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.

მოქმედებების შესრულების ეტაპზე ა ახალი ალგორითმიაქტივობები ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად, დიდაქტიკური მასალა, სხვადასხვა ფორმებიბავშვთა ორგანიზაციები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „ნუ კრეფ ყვავილებს“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ლეკვები სახლში“, „აკეთო. არ გაანადგურო ჩიტების ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგ.: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ ათრევს, თელავს. მაგრამ ეს არ შეიძლება“);

ყოველდღიურ ცხოვრებაში „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგალითად: „იმისთვის, რომ ლუნტიკმა გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ გაწმენდას. და დავდებთ ნიშანს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს როგორ დაუკავშირდეს ბუნებას“);

თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

აქტივობების შეჯამებისა და ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ?“);

დაზუსტება პრაქტიკული გამოყენებაახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);

აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“;

ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);

ანარეკლი საკუთარი საქმიანობაბავშვი "და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას?").

აქტივობის მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ ბავშვებთან.

ჩვენს ირგვლივ სამყარო შეიცვალა და ბავშვებიც. მათი განათლების მთავარი ამოცანაა გაგება დეტალური გეგმაბავშვის განვითარება, რომელიც მას უკვე ჰყავს.

სკოლამდელი განათლების სისტემაზე გადავიდა ახალი ეტაპი: ამის დასტურია ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES DO) გაჩენა.

დავალება სკოლამდელი განათლებაარ არის მაქსიმალური აჩქარებაბავშვის განვითარება და არა მისი „ლიანდაგზე“ გადატანის დროისა და ტემპის იძულება. სკოლის ასაკიდა, უპირველეს ყოვლისა, თითოეული სკოლამდელი აღზრდისთვის შევქმნათ ყველა პირობა მისი უნიკალური, სპეციფიკური ასაკობრივი პოტენციალის მაქსიმალურად სრული გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის.

დღეს მწვავედ დგას პრობლემა - როგორ განვათავსოთ განათლების სისტემა უნარიანი ადამიანის აღზრდის მიმართულებით. კრეატიული გადაწყვეტაცხოვრებისეული ამოცანები, აღზრდის უზრუნველყოფა შემოქმედებითი ადამიანიშეუძლია შექმნას უნივერსალური ღირებულებები: სულიერი და კულტურული.

ბუნება ადამიანს ძალიან ცოტა დროს უთმობს ბავშვობარათა მან შეძლოს თავისი შემოქმედების გაღვივება.

თანამედროვე საბავშვო ბაღი უნდა გახდეს ადგილი, სადაც ბავშვს მიეცემა შესაძლებლობა ფართო ემოციური და პრაქტიკული დამოუკიდებელი კონტაქტისთვის მისი განვითარებისათვის ცხოვრების უახლოეს და ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებთან. ბავშვის მიერ უფროსების ხელმძღვანელობით ღირებული გამოცდილების დაგროვება შემეცნებაში, საქმიანობაში, შემოქმედებაში, მისი შესაძლებლობების გააზრებაში, თვითშემეცნებაში - ეს არის გზა, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკობრივი პოტენციალის გამოვლენას.

მასწავლებლის პიროვნებას მოუწოდებენ, გახდეს შუამავალი აქტივობასა და საქმიანობის საგანს (ბავშვს) შორის. ამრიგად, პედაგოგიკა ხდება არა მხოლოდ განათლებისა და სწავლების საშუალება, არამედ უფრო მეტად - საინტერესო შემოქმედებითი და საძიებო საქმიანობის საშუალება.

განათლების შინაარსის განახლება მასწავლებელს მოითხოვს მეთოდების, ტექნიკის მოძიებას, პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ბავშვის აქტივობის, აქტივობის გააქტიურება, ბავშვის პიროვნების განვითარება სხვადასხვა აქტივობების პროცესში. ამიტომ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების აქტივობის მიდგომა იმდენად მოთხოვნადია.

მიდგომა, როგორც კატეგორია უფრო ფართოა, ვიდრე „სწავლის სტრატეგიის“ ცნება – მას მოიცავს, განსაზღვრავს სწავლის მეთოდებს, ფორმებს, ტექნიკას. პიროვნება-აქტივობის მიდგომის საფუძვლები ფსიქოლოგიაში ჩაეყარა ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, სადაც პიროვნება განიხილებოდა, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, რომელიც თავად ყალიბდება საქმიანობაში და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში, განსაზღვრავს ამ საქმიანობისა და კომუნიკაციის ხასიათს.

• 
  აქტივობაშეიძლება განისაზღვროს როგორც კონკრეტული სახეობაადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია გარემომცველი სამყაროს ცოდნისა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციისკენ, მათ შორის საკუთარი თავისა და მისი არსებობის პირობებისკენ. ერთი
• 
  აქტივობა- აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ, გამოხატული მასზე ზემოქმედებით. მოქმედებებისგან შედგება.
• 
  აქტივობა- ადამიანის ქმედებების სისტემა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად 2

აქტივობის მიდგომა შემდეგია:

• 
  მასწავლებლის მიერ ბავშვის საქმიანობის საგნებზე ორიენტირებული ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა სირთულისა და პრობლემების სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტისას. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას.

• 
  ეს გულისხმობს ბავშვისთვის შესაძლებლობების მთელი დიაპაზონის გახსნას და მის არჩევას ამა თუ იმ შესაძლებლობის თავისუფალ, მაგრამ პასუხისმგებლობით.

აქტივობის მიდგომა მასწავლებლის წინაშე აყენებს შემდეგ ამოცანებს:

• 
  პირობების შექმნა იმისათვის, რომ ბავშვის მიერ ცოდნის მიღების პროცესი იყოს მოტივირებული;

• 
  ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და მოიძიოს მისი მიღწევის გზები, მათ შორის საშუალებები;
• 
  დაეხმარეთ ბავშვს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარების განვითარებაში.

განათლებაში საქმიანობის მიდგომის მთავარი იდეა დაკავშირებულია არა თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთი, არამედ აქტივობასთან, როგორც ბავშვის ფორმირებისა და განვითარების საშუალებას. ანუ ფორმების, ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენების პროცესში და შედეგში სასწავლო სამუშაოარ არის რობოტი დაბადებული, გაწვრთნილი და დაპროგრამებული ზუსტი შესრულებისთვის გარკვეული ტიპებიმოქმედებები, აქტივობები და ადამიანი, რომელსაც შეუძლია აირჩიოს, შეაფასოს, დაპროგრამდეს და შეიმუშავოს ისეთი ტიპის აქტივობები, რომლებიც ადეკვატურია მისი ბუნების მიმართ, დააკმაყოფილებს მის საჭიროებებს თვითგანვითარებისთვის, თვითრეალიზებისთვის. ამრიგად, როგორც საერთო დანიშნულებახედავს ადამიანს, რომელსაც შეუძლია საკუთარი ცხოვრებისეული აქტივობა ობიექტად აქციოს პრაქტიკული ტრანსფორმაცია, დაუკავშირდეს საკუთარ თავს, შეაფასოს საკუთარი თავი, აირჩიოს საკუთარი საქმიანობის მეთოდები, გააკონტროლოს მისი მიმდინარეობა და შედეგები.

4. გაკვირვების ეფექტი (ხმაური, ხრაშუნა, კაკუნი...)

5. გააკეთეთ რაიმე უჩვეულო ბავშვების თანდასწრებით, მოშორების მოთხოვნით და არ ჩაერიოთ (ყურადღებით გაიხედეთ ფანჯრიდან, ითამაშეთ ქვები უმცროს მასწავლებელთან და ა.შ.)

6. ინტრიგა (მოიცადეთ, დატენვის შემდეგ გეტყვით; არ მიხედოთ, საუზმის შემდეგ გაჩვენებთ; არ შეეხოთ, ძალიან მყიფეა, გააფუჭეთ; მაგალითად, თოვდა, დაკიდეთ ფურცელი. ფანჯარა ბავშვების მოსვლამდე ”ბიჭებო, ჯერ არ უყუროთ, რა ლამაზი სურათი მაქვს, ამაზე მოგვიანებით ვისაუბრებთ)

7. შევთანხმდეთ მშობლებთან, რომ ჩააცვათ ბავშვს რაიმე ფერი; შეფ-მზარეული სტუმრებს იწვევს და რაღაცის გაკეთებას სთხოვს; მუსიკალური ხელი გპირდებათ საინტერესო გართობას, მაგრამ გჭირდებათ დახმარება რაღაცაში

8. სპეციალურად ორგანიზებული სიტუაცია (შეცვალეთ ყველა საპონი კენჭებით, ცარცი შაქრის ნაჭერით)

9. ბავშვის დაბადების დღე (მასწავლებელი: "ბიჭებო, ჩადეთ ტკბილეულის შესაფუთი ყუთში, სიურპრიზისთვის მჭირდება." ბავშვები დაინტერესებულნი არიან: "რა სახის?")

10. მასწავლებელს სჭირდება ბავშვების დახმარება რაღაც კონკრეტულში, ეკითხება ბავშვებს

თუ ბიჭს რაიმეს თქმა უნდა ან მორცხვი ბავშვი, ჯერ მათ ჰკითხეთ და მხოლოდ ამის შემდეგ მიეცით საშუალება გოგოებს ისაუბრონ

2. სამიზნე დაყენება

3. აქტივობის მოტივაცია

4. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება

წარმოადგინეთ სხვადასხვა ვარიანტები, თუ რა უნდა გააკეთოთ პრობლემის მოსაგვარებლად. ბავშვების პასუხები არ უნდა შეფასდეს, მიიღონ ნებისმიერი, არ შესთავაზონ გააკეთო ან არ გააკეთო რაღაც, არამედ შესთავაზონ ის, რაც უნდა აირჩიოთ. დამხმარეების ან კონსულტანტების არჩევისას დაეყრდნოთ ბავშვების პირად გამოცდილებას. აქტივობის პროცესში მასწავლებელი ყოველთვის ეკითხება ბავშვებს: „რატომ, რატომ აკეთებ ამას?“ ისე, რომ ბავშვმა გაიგოს თითოეული ნაბიჯი. თუ ბავშვი რაიმეს არასწორად აკეთებს, მიეცით საშუალება გაიგოს კონკრეტულად რა, შეგიძლიათ უფრო ჭკვიანი ბავშვი გაგზავნოთ დასახმარებლად

5. მოქმედება

6. შესრულების ანალიზი

ნუ ჰკითხავთ ბავშვებს, მოეწონათ თუ არა. თქვენ უნდა ჰკითხოთ: „რატომ გააკეთე ეს ყველაფერი?“ იმის გასაგებად, მიხვდა თუ არა ბავშვმა მიზანს

7. შეჯამება

იპოვნეთ ვინმე, ვინც შეაქებთ (არა მხოლოდ შედეგის, არამედ პროცესში აქტივობისთვის)

ტრადიციული სასწავლო პროცესისა და აქტივობის მიდგომის შედარებითი ანალიზი

	ტრადიციული სასწავლო პროცესი	საგანმანათლებლო აქტივობა აქტივობის მიდგომით
აზროვნების ჩართული მხარე	აზროვნების რეპროდუქციული მხარე (რეპროდუქციული)	აზროვნების შემოქმედებითი მხარე (პროდუქტიული)
მასწავლებლის აქტივობა	ცოდნისა და ჭეშმარიტების დასრულებული სახით ტრანსფორმაცია მასწავლებლიდან ბავშვზე	ასწავლის აზროვნებას პრობლემური სიტუაციების შექმნით და გადაჭრით, კვლევის ორგანიზებით, საძიებო აქტივობაბავშვები, რომლებიც მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრის პროცესში ახლის აღმოჩენას
ბავშვის აქტივობა	მზა ცოდნის აღქმა და დამახსოვრება, როგორც საბოლოო ჭეშმარიტება	იძენს საძიებო სისტემას საძიებო ხასიათიპრობლემების გადაჭრის, ახალი ცოდნისა და საქმის კეთების გზების აღმოჩენის პროცესში

ბავშვი გაკვეთილზე აქტიურ პოზიციას იკავებს: ან უსმენს, მერე აკვირდება, მერე მოქმედებს;

საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს დომინირებს აღმოჩენის სული;

მიზანსცენების და მოძრაობის სავალდებულო შეცვლა;

შემდეგი ტიპის აქტივობა უნდა დაიწყოს ზოგადი პრობლემის განცხადებით;

არ მიიღოთ ბავშვების პასუხები მათი აზრის დასაბუთების გარეშე და არ უგულებელყოთ არც ერთი პასუხი;

უარი თქვით სასამართლო როლზე: როდესაც ბავშვი საუბრობს, ის ბავშვებზე მიუთითებს და არა აღმზრდელს;

ასწავლოს ბავშვებს დაინახონ მრავალვარიანტული ამოცანების შესაძლებლობა; - ბავშვის სტატისტიკური პოზა არ უნდა აღემატებოდეს მთელი გაკვეთილის დროის 50%-ს;

ბავშვთა საქმიანობის მართვის პროცესში მისაღებია კომუნიკაციის მხოლოდ დემოკრატიული სტილი;

ბავშვებს უნდა წაახალისოთ, რომ თავი წარმატებულად იგრძნონ.

აქტივობის მიდგომაში გამოყენებული მეთოდები და ფორმები:

დიალოგი, პროექტი, თამაშის მოტივაცია, მიზნის დასახვა, არჩევანის სიტუაციის შექმნა, რეფლექსიულობა პედაგოგიური მხარდაჭერა, წარმატების სიტუაციის შექმნა, ბავშვების თვითრეალიზაციის უზრუნველყოფა

სკოლამდელი აღზრდის თვითრეალიზაციის ფორმები :

ბავშვთა ნამუშევრების პერსონალური გამოფენები;

პრეზენტაციები;

თამაშის პროექტები ( წინაპირობაბავშვის თვითრეალიზაცია არის მისი მონაწილეობა პროექტში და ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტი);

კოლექციები.

ასე რომ, აქტივობის ოქროს წესები მიდგომა:

• 
  მიეცით თქვენს შვილს შემოქმედების ხალისი, ავტორის ხმის გაცნობიერება;

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება №17 საბავშვო ბაღი „როჟდესტვენსკი“

ვიწრო სპეციალისტების გამოსვლა RMO-ში

ამ თემაზე: „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“

განათლების ფსიქოლოგი

MBDOU d/s No. 17 "შობა"

ჟირნოვა O.V.

პეტროვსკი

11/11/2016

ცოდნისკენ მიმავალი ერთადერთი გზა არის აქტივობა.

ბ შოუ

ახლის ქვეშ სოციალური ტრანსფორმაციარუსეთში განათლება ხდება აუცილებელი რესურსისოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარებაქვეყნები. „განვითარებადი საზოგადოებისკენ“, ხაზს უსვამს „მოდერნიზაციის კონცეფციას რუსული განათლებაჩვენ გვჭირდება თანამედროვე განათლებული, მორალური, მეწარმე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ გადაწყვეტილებები, წინასწარ განსაზღვრონ ისინი. შესაძლო შედეგებიახასიათებს მობილურობა ... თანამშრომლობის უნარი ... პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე, მის სოციალურ-ეკონომიკურ კეთილდღეობაზე.

არ არის გამოტოვებული და სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების სისტემა ახალ ეტაპზე გადავიდა: ამას მოწმობს ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება.

GEF DO ემყარება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც ემყარება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს მრავალფეროვან ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიებს და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებას (ნიჭიერი ბავშვების ჩათვლით). და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) უზრუნველყოფს შემოქმედებითი პოტენციალის, შემეცნებითი მოტივების ზრდას, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებას და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოებას.

რას მოიცავს სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია?

აქტივობა - ადამიანის ქმედებების სისტემა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის (შედეგის) მისაღწევად.

აქტივობის მიდგომა- ეს არის მასწავლებლის მიერ ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა სირთულისა და პრობლემების სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას (L.G. Peterson)

ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმალურ დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას, სადაც აქცენტი კეთდება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ანუ არეალზე. პოტენციური შესაძლებლობები.

სისტემა-აქტივობის მიდგომასწავლა გულისხმობს, რომ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის, დაუფლების სურვილი)

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესისადმისაშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები იყვნენ აქტიური მონაწილეები საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ისწავლონ დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა და გამოიყენონ იგი პრაქტიკაში. სწორედ ის ცოდნა და უნარები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო არა დასრულებული სახით, არამედ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობისას, მისთვის ფასდაუდებელ გამოცდილებად იქცევა, რაც განაპირობებს მის წარმატებას განათლების შემდგომ ეტაპებზე.

რა არის სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანი?

სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანისასწავლო პროცესის ორგანიზებას – ბავშვის პიროვნების აღზრდას, როგორც ცხოვრების სუბიექტს, ე.ი. აქტიურად მონაწილეობს ცნობიერ საქმიანობაში. Ის უზრუნველყოფსუნარის განვითარება:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გასარკვევად, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადასაჭრელად (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყაროთ ყვავილები ქოთანში და დარგოთ ტყის გაწმენდაში);

- პასუხისმგებელი იყოს შედეგზე(ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ. მოუყვებით.

ამ მიდგომის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელების პრინციპები

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ბავშვს - საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეს - შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობების ალგორითმის აგება, ივარაუდება, შეფასება მათი ქმედებები და საქმეები.
2. ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში საქმიანობის წამყვანი ტიპებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი.

თუ ადრეულ ბავშვობაში ეს არის საგნებით მანიპულაციები (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), მაშინ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

1. პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი.

ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.).

1. თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპივარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად: ქაღალდის სახლი ვერ გაუძლო წყლის, ქარის გამოცდას, რაც ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და ჩნდება. წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მე მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეტყვი, რომ არ გაანადგურონ).
2. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი.

ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის მოგზაურობაში, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ აღმზრდელი ასე ძნელია, არამედ იმიტომ, რომ მას სჭირდება ზღაპრების ზღაპრის დახმარება, იხვის ჭუკები დედა იხვს დაუბრუნოს, ააშენოს. ღობე, რომ მგელი კურდღელთან ვერ მოხვდა.

1. ნებისმიერი აქტივობის ასახვის პრინციპი.რეფლექსიის შედეგების ჩატარებისას, მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ღონისძიების ეტაპების მოხსენებაზე („სად ვიყავით?“, „რა გავაკეთეთ?“, „ვინ მოვიდა სტუმრად? “, და ა.შ.). მათ უნდა ჰქონდეთ პრობლემური ხასიათი, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რისთვის არის ეს სასარგებლო ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა? შენ? რატომ“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას ეტყვით მშობლებს დღეს დღევანდელი თამაშის შესახებ?“ და ა.შ. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად.
2. მორალური გამდიდრების პრინციპი, რომელიც გამოიყენება როგორც საქმიანობის საშუალება -ეს არის საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დახმარებით, ჩვენ აღვზრდით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, შემწყნარებლობას) და სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას (მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში ჩარევა, ხელის შეშლა, მოსმენა. ამხანაგების განცხადებები და ა.შ.).
3. თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში.მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების აქტივობები („მოდით, ერთად გამოვიყენოთ ტრანსპორტი, რომელსაც შეუძლია თოვლის დედოფალთან წასვლა“) ახლოს იყოს და არა „ბავშვებზე მაღლა“.
4. ბავშვის აქტივობის პრინციპი სასწავლო პროცესშიმოიცავს მის მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმას, მათ გააზრებას, დამუშავებას და გამოყენებას. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი უსვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა“).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა. განვიხილოთ თითოეული ეტაპი.

1. გაცნობა საგანმანათლებლო სიტუაციაში (ბავშვთა ორგანიზაცია)გულისხმობს სათამაშო აქტივობაზე ფსიქოლოგიური ფოკუსის შექმნას. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკებს, რომლებიც შეესაბამება ამ ასაკობრივი ჯგუფის სიტუაციასა და მახასიათებლებს. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ფრინველების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი. ჯგუფში რაღაც ახალი შემოდის (წითელი წიგნი. ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).
2. სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპიაპრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია.საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად, „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?
3. შემდეგი ეტაპი - პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება.მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.
4. სცენაზე მოქმედებების შესრულებააქტივობის ახალი ალგორითმი შედგენილია ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „ნუ კრეფ ყვავილებს“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ლეკვები სახლში“, „აკეთო. არ გაანადგურო ჩიტების ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

• ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგალითად: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ თრევს, თელავს. მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია“);
• ყოველდღიური ცხოვრების „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგალითად: „იმისთვის, რომ ლუნტიკმა ბაბა კაპას ასიამოვნოს, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ მდელოს. და მოვათავსებთ ნიშნებს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს. როგორ დავუკავშირდეთ ბუნებას“);
• თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

5. შედეგების განხორციელებისა და საქმიანობის ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

• მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ“);
• ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);
• აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“);
• ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);
• ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა („და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას? კონკრეტულად რა? რატომ ფიქრობ?“).

სისტემა-აქტივობასასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი მიდგომა გულისხმობს ისეთიზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ფორმებიაღზრდისა და განათლების პროცესში რაც უნდაუზრუნველყოფა ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი შევიდა ენერგიული აქტივობა. ეს არის თამაშის განვითარების სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, სიტუაციები მორალური არჩევანი, სამოგზაურო თამაშები, ექსპერიმენტული თამაშები, შემოქმედებითი თამაშებიკოგნიტური კვლევითი აქტივობა, პროექტის აქტივობა, წერითი საქმიანობა, შეგროვება, მცოდნეთა კლუბები, ვიქტორინები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები.ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი მონაწილეობს განათლების შინაარსის მოდელირებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში. სკოლამდელი: პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორი, ინსტრუქტორი ფიზიკური კულტურა, დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

დიდია მასწავლებლის როლი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში, ვინაიდან სწორედ მასწავლებელია საკვანძო ფიგურა სასწავლო პროცესში. აქტივობის პრინციპი განასხვავებს ბავშვს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტორს და მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და კოორდინატორის როლი. ძნელია მასწავლებლის საქმიანობის როლის, მისი გავლენის შეუფასებლობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. აქ ყველაფერი მნიშვნელოვანია და კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილის უარყოფა დემოკრატიულის სასარგებლოდ, მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, თვითგანვითარების უნარი და მისი პროფესიული კომპეტენცია.

განხორციელება სისტემა-აქტივობამიდგომა ეფექტური იქნება საგნის განმავითარებელი გარემოს შესაქმნელად, რომელშიც განხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, იქმნება პირობები დიალოგური კომუნიკაციისთვის, გათვალისწინებული იქნება ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. პირადი გამოცდილებათითოეული მოსწავლე აწყობს, წარმართავს და ასტიმულირებს თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების პროცესს.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი თავიდანვე ადრეული ასაკი ისწავლა ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენადა შემდეგ განახორციელეთ ისინი პრაქტიკაში.სისტემა-აქტივობის მიდგომასაშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს ჩამოყალიბდნენ შესრულების თვისებები,ბავშვის წარმატების განსაზღვრა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე და მისი შემდგომი თვითრეალიზება მომავალში.

"ადამიანი მხოლოდ რაღაცის კეთებით მიაღწევს შედეგს..."
(ალექსანდრე პიატიგორსკი)

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით მუშაობაზე გადასვლის კონტექსტში, ორგანიზების ამოცანა საგანმანათლებლომუშაობა ახალი სტანდარტების შესაბამისად. ამ ამოცანების განხორციელებას სრულად უწყობს ხელს სისტემური აქტივობის მიდგომა.

სისტემა-აქტივობის მიდგომაში „აქტივობის“ კატეგორიას ერთ-ერთი საკვანძო ადგილი უჭირავს და თავად აქტივობა ერთგვარ სისტემად ითვლება. რათა მოსწავლეთა ცოდნა იყოს შედეგი მათი საკუთარი ძიებები, აუცილებელია ამ ძიებების ორგანიზება, მოსწავლეების მართვა, მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა, რომელშიც წინა პლანზე დგება მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა.

იყო სუბიექტი ნიშნავს იყო შენი საქმიანობის ოსტატი:

დაისახეთ მიზნები,

პრობლემების გადასაჭრელად,

პასუხისმგებელია შედეგებზე.

სისტემა-აქტივობის მიდგომის კონცეფცია დაინერგა 1985 წელს, როგორც კონცეფციის განსაკუთრებული სახეობა. მაშინაც კი, მეცნიერები ცდილობდნენ მოეხსნათ წინააღმდეგობები შინაურში ფსიქოლოგიური მეცნიერებაშორის სისტემატური მიდგომა, რომელიც განვითარდა ჩვენი კლასიკოსების კვლევებში საშინაო მეცნიერებადა აქტივობა, რომელიც ყოველთვის სისტემური იყო. სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ამ მიდგომების გაერთიანების მცდელობა. რას ნიშნავს "აქტიურობა"? „აქტივობის“ თქმა ნიშნავს შემდეგი პუნქტების მითითებას.

აქტივობა ყოველთვის არის მიზანზე ორიენტირებული სისტემა, რომელიც მიმართულია შედეგებზე. სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია მიუთითებს, რომ შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ უკუკავშირის არსებობის შემთხვევაში.

ყველას გვახსოვს ძველი იგავი იმის შესახებ, თუ როგორ მივიდა ბრძენი ღარიბებთან და უთხრა: „ვხედავ, მშიერი ხარ. ნება მომეცით მოგცეთ თევზი შიმშილის დასაკმაყოფილებლად“. მაგრამ იგავი ამბობს: თევზი არ უნდა მისცე, უნდა ასწავლო მისი დაჭერა. ახალი თაობის სტანდარტი არის სტანდარტი, რომელიც გვეხმარება ასწავლო როგორ ისწავლო, ასწავლო „თევზაობა“ და ამით დაეუფლოს უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, რომელთა გარეშეც არაფერი შეიძლება მოხდეს.

სწორედ მოქმედებაში იბადება ცოდნა.

სწავლებაში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის მთავარი მიზანია ასწავლოს არა ცოდნა, არამედ მუშაობა.

ამისათვის მასწავლებელი სვამს რამდენიმე კითხვას:

რა მასალა შევარჩიოთ და როგორ დაექვემდებაროს დიდაქტიკური დამუშავებას;

ტრენინგის რა მეთოდები და საშუალებები აირჩიოს;

როგორ მოაწყოთ საკუთარი აქტივობები და ბავშვების საქმიანობა;

როგორ უნდა მოხდეს ყველა ამ კომპონენტის ურთიერთქმედებამ გამოიწვიოს ცოდნისა და ღირებულებითი ორიენტაციის გარკვეული სისტემა.

სტრუქტურა სისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით შემდეგია:

მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას;

ბავშვი იღებს პრობლემურ სიტუაციას;

პრობლემის იდენტიფიცირება ერთად

მასწავლებელი მართავს საძიებო აქტივობას;

ბავშვი ვარჯიშობს დამოუკიდებელი ძებნა;

შედეგების განხილვა.

მთავარი პედაგოგიური დავალება:

აქტივობის მიდგომა მოიცავს:

• ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და სპეციფიკის არსებობა სასწავლო მიზანი(გააზრება კონკრეტულად რისი გარკვევა, ათვისებაა საჭირო);
• მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად;
• სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა;
• სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე;
• ტრენინგის შინაარსის ჩართვა კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის კონტექსტში.

განათლების სისტემაში აქტივობის მიდგომაზე საუბრისას, ეს კონცეფცია არ შეიძლება გამოვყოთ სასწავლო პროცესისგან. მხოლოდ აქტივობის მიდგომის პირობებში, და არა ინფორმაციის ნაკადის, მორალიზაციის პირობებში, ადამიანი მოქმედებს როგორც პიროვნება. სამყაროსთან ურთიერთობისას ადამიანი სწავლობს საკუთარი თავის აშენებას, საკუთარი თავის შეფასებას და საკუთარი ქმედებების თვითანალიზს. ამიტომ, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, პროექტის აქტივობები, სათამაშო აქტივობაკოლექტიური შემოქმედებითი საქმეები - ეს არის ყველაფერი, რაც მიმართულია პრაქტიკულ კომუნიკაციაზე, რომელსაც აქვს მოტივაციური პირობითობა და გულისხმობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის, არჩევანის თავისუფლებისადმი დამოკიდებულების შექმნას და ამზადებს მათ ცხოვრებას - ეს არის სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, რომელიც უდავოდ მოაქვს. შედეგი არ არის დაუყოვნებლივ, მაგრამ მივყავართ მიღწევებამდე.

ბუნებრივი სათამაშო გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და არის შესაძლებლობა, თითოეულმა ბავშვმა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები, ოპტიმალურია მიღწევისთვის

სათაური: საგანმანათლებლო სტანდარტები , ახალგაზრდა მასწავლებლის სკოლა

გამოდის 3-4 ადამიანი, მასწავლებელი მადლობას უხდის მათ თანამშრომლობისთვის.

მითხარი, მოგწონს მოგზაურობა?

რომელ ქალაქებში ყოფილხარ?

რა საინტერესო რამ გინახავთ?

ვინმე თქვენგანი ნამყოფია სხვა ქვეყნებში? Რომელ ქვეყანაში?

და ჩემს მეგობარ კატიას შესთავაზეს ბოლო წუთს მოგზაურობა იამაიკაში. ის დაბნეულია და არ იცის საიდან დაიწყოს. დავეხმაროთ მას!

მერე რა ვქნათ?დაეხმარეთ კატიას მომზადებაში იამაიკაში მოგზაურობისთვის.

აუდიტორიას

ასე რომ, ჩვენ გავიარეთ საგანმანათლებლო სიტუაციის პირველი ეტაპი "შესავალი სიტუაციაში".

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში აქტივობებში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების (მოტივაციის) გაჩენისთვის. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“).

ამისათვის აღმზრდელი აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის აუცილებლად პიროვნულად მნიშვნელოვანია, რომელიც დაკავშირებულია პირად გამოცდილებასთან. მასწავლებელმა უნდა მოუსმინოს ყველას, ვისაც ლაპარაკი სურს.

ბავშვების ემოციური ჩართვა საუბარში (მათთვის ყოველთვის სასიამოვნოა საკუთარ თავზე საუბარი!) მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს შეთქმულებაზე, რომელთანაც იქნება დაკავშირებული ყველა შემდგომი ეტაპი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის შემდეგი ეტაპია „ცოდნის განახლება“. ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ ბავშვებს ვთავაზობთ სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებირომლის დროსაც განახლებულია გონებრივი ოპერაციები, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რაც მათ სჭირდებათ მოქმედების ახალი რეჟიმის დამოუკიდებლად ასაგებად. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან და მიდიან თავიანთი „ბავშვური მიზნისკენ“.

დამხმარეებისთვის

ჩვენს სიტუაციაში მე არ შემოგთავაზებთ დიდაქტიკურ თამაშებს. ჩვენ უბრალოდ ვისაუბრებთ.

დავფიქრდეთ რა სჭირდება ადამიანს სამოგზაუროდ წასასვლელად.

ჩემოდანი, სათვალე, მზისგან დამცავი კრემი, მზისგან დამცავი კრემის შემდეგ........... (ყველა პასუხი მიღებულია)

თქვენ ყველა სწორად საუბრობთ და ასახელებთ სწორ ნივთებს. და თუ ადამიანი სამოგზაუროდ მიდის იქით რუსეთის ფედერაციარა უნდა ჰქონდეს მას?საერთაშორისო პასპორტი

ასე რომ, კატიას პასპორტი არ აქვს. რა უნდა გააკეთოს მან?

ჩვენ ვიღებთ ყველა პასუხს. მაგრამ ... პასპორტის ოფისში არ არის მიღების დღე, ტურისტული სააგენტოარ გთავაზობთ პასპორტის გაცემის სერვისს... ვაჯამებთ იმ ფაქტს, რომ პასპორტის შეკვეთა შესაძლებელია ინტერნეტის საშუალებით.

რა თქმა უნდა, მხოლოდ კატიას შეუძლია შეუკვეთოს პასპორტი თავისთვის. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია მოვძებნოთ საიტი და ვუთხრათ კატიას ამის შესახებ. შეიძლება? აი კომპიუტერები, მიდი და მოძებნე საიტი.

აუდიტორიას

„ცოდნის განახლების“ ეტაპის დასასრულად ითვლება ის მომენტი, როდესაც ბავშვები იწყებენ დავალების შესრულებას, ანუ იწყებენ საცდელი მოქმედების შესრულებას.

დამხმარეებისთვის

იპოვეთ საიტი, სადაც შეგიძლიათ პასპორტის შეკვეთა?არა

რატომ ვერ შეძლეს?ჩვენ არ ვიცით როგორ გავაკეთოთ ეს სწორად

რა უნდა იცოდეთ ახლა?როგორ მოვძებნოთ საიტი, სადაც შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი.

შესაძლო ვარიანტი: პრობლემა არ არის.

ამ შემთხვევაში აუცილებელია ყველას ავუხსნათ - რომელ საიტზე შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი. შემდეგ კი გადადით სტადიაზე „ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში“.

აუდიტორიას

ამ ეტაპზე „სიტუაციის სირთულე“ დასრულებულია.

ეს ეტაპი საკვანძოა, რადგან ის შეიცავს ძირითად კომპონენტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სირთულის დაძლევის სწორი გზა.

არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია სიტუაცია, როდესაც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალურ აქტივობებში. კითხვების სისტემის დახმარებით "შეგიძლიათ?" - "რატომ არ შეგეძლო?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის იდენტიფიცირების გამოცდილების მიღებაში.

ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარების თვალსაზრისით პიროვნული თვისებებიდა სკოლამდელი აღზრდის დამოკიდებულებები. ბავშვები ეჩვევიან იმას, რომ არ უნდა შეგეშინდეთ სირთულეებისა და წარუმატებლობის, რომ სირთულის შემთხვევაში სწორი ქცევა არის არა წყენა ან საქმიანობაზე უარის თქმა, არამედ მიზეზის ძიება და მისი აღმოფხვრა. ბავშვები ამას ავითარებენ მნიშვნელოვანი ხარისხი, როგორც საკუთარი შეცდომების დანახვის უნარი, იმის აღიარება, რომ „ჯერ რაღაც არ ვიცი, არ ვიცი როგორ“.

უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში, ეს ეტაპი სრულდება ზრდასრული ადამიანის სიტყვებით: "ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ...". ბაზაზე ამ გამოცდილებას(„უნდა ვიცოდეთ“) უფროს ჯგუფებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვა: „რა უნდა იცოდე ახლა?“. სწორედ ამ მომენტში ბავშვები იძენენ პირველად გამოცდილებას, რომ შეგნებულად დასახონ სასწავლო მიზანი, ხოლო მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარე მეტყველებაში.

„სიტუაციის სირთულის“ ეტაპზე მასწავლებელი ნამდვილად უნდა იყოს თავისი საქმის ოსტატი. არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს არ უჭირთ. და ამ შემთხვევაში აუცილებელია გამოიყენო მთელი შენი უნარები, რათა გაკვეთილი დასახული მიმართულებით გააგრძელო.

2 წამყვანი

დამხმარეებისთვის

რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?ჰკითხეთ ვინმეს ვინც იცის

ვის კითხავ? იკითხე.

ჩვენ ვურთიერთობთ უფროსებთან, ასე რომ, სავარაუდოდ, Google მოგთხოვს. ამ შემთხვევაში უნდა დაისვას კითხვა:-როგორ გკითხავ?

თუ ისინი დაგიკავშირდებიან:

Მე შემიძლია დაგეხმარო. ინტერნეტში არის ასეთი პორტალი "პორტალი საჯარო სერვისები RF". აუცილებელია ნებისმიერი ინტერნეტ ბრაუზერის გახსნა და საძიებო ზოლში ჩაწერა: რუსეთის ფედერაციის საჯარო სერვისების პორტალი. შემოთავაზებული სიიდან უნდა აირჩიოთ ბმული მისამართით gosuslugi.ruახლა გააკეთე ის, რაც ახლა გითხარი.

როგორ ფიქრობთ, რა უნდა გავაკეთოთ პირველ რიგში?დარეგისტრირდით და შეიყვანეთ თქვენი ადგილმდებარეობა.

ახლა გახსენით ჩანართი "პასპორტის მიღება ელექტრონული ჩიპით 10 წლის განმავლობაში". Რას ხედავ?დეტალური ინსტრუქციები "როგორ მივიღოთ მომსახურება."

წარმოვიდგინოთ, რომ ახლა კატია ჩვენთან მოვიდა. როგორ ვუთხრა მას სად შეიძლება პასპორტის შეკვეთა?დამხმარე პასუხები

აუდიტორიას

დასრულდა ეტაპი „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.

ამ ეტაპზე ბავშვებს ვვრთავთ პრობლემური ხასიათის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, ახალი ცოდნის ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში.

კითხვის დახმარებით "რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?" ჩვენ მოვუწოდებთ ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზებია „მე თვითონ მოვიფიქრებ“ ან „ვიკითხავ ვინც იცის“.

ჩვენ მოვუწოდებთ ბავშვებს კითხვების დასმას, ვასწავლით მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

ნელ-ნელა ვაფართოვებთ იმ ადამიანების წრეს, რომლებსაც ბავშვებს შეუძლიათ კითხვების დასმა. ეს შეიძლება იყოს მშობელი, რომელიც ადრე მოვიდა ბავშვისთვის, მედდა, სხვა თანამშრომლები საბავშვო ბაღი. უფროს ასაკში ბავშვები სწავლობენ რისი „მოთხოვნა“ წიგნიდან, საგანმანათლებლო ფილმიდან. საძიებო სისტემაინტერნეტი... თანდათან ფართოვდება და სისტემატიზდება ბავშვების წარმოდგენები ცოდნის წყაროების შესახებ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულის გადალახვის კიდევ ერთი გზა ემატება: „მე თვითონ მოვიფიქრებ, შემდეგ კი თავს მოდელის მიხედვით შევამოწმებ“. პრობლემური მეთოდების გამოყენებით (წამყვანი დიალოგი, დიალოგის სტიმულირება) ვაწყობთ ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ მშენებლობას, რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში ან ნიშნებში.

ამრიგად, „ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) აღმოჩენის“ ეტაპზე ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახლის „აღმოჩენაში“. ცოდნა.

შემდეგი ეტაპია „ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმი) ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში“. ამ ეტაპზე ბავშვებს ვთავაზობთ სიტუაციებს ან დიდაქტიკურ თამაშებს, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე მიღებული ცოდნით. ამისათვის ჩვენ ვსვამთ კითხვებს: „რას აპირებ ახლა? როგორ დაასრულებთ დავალებას? უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში ინდივიდუალური დავალებების შესრულება შესაძლებელია სამუშაო რვეულებში.

აქ ბავშვებს ვუვითარებთ უნარს დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი პრობლემების გადასაჭრელად, გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნას.

დამხმარეებისთვის

მე გთავაზობთ დაბრუნებას მთავარი გვერდიპორტალი და ნახეთ რა სხვა სერვისები გვთავაზობენ.

რუსეთის ფედერაციის მოქალაქის პასპორტის შეცვლა, საგზაო პოლიციის ჯარიმების შემოწმება და გადახდა, კრიმინალური ჩანაწერის მოპოვება, მიღება და შეცვლა მართვის მოწმობა, ექიმთან დანიშვნა და ა.შ.

მითხარით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ პორტალი, რომლის შესახებაც დღეს შეიტყვეთ? შეგიძლიათ ამიხსნათ, როგორ მოვძებნოთ ეს პორტალი ინტერნეტის უზარმაზარ სივრცეში?

ახლა მოდი ჩემთან, გთხოვ. მითხარი რა გააკეთე დღეს? ვის დაეხმარნენ? შეგიძლია დაეხმარო ქეითს? რატომ მიაღწიეთ წარმატებას? თქვენ მოახერხეთ კატიას დახმარება, რადგან გაარკვიეთ, რომელ პორტალზე ინტერნეტში შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი.

გმადლობთ დახმარებისთვის, შეგიძლიათ დაბრუნდეთ თქვენს ადგილებზე.

აუდიტორიას

და დასრულდა ბოლო ეტაპი "გააზრება (შედეგი)".

ეს ეტაპი ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან აქ ფიქსირდება მიზნის მიღწევა და განისაზღვრება პირობები, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის დახმარებით "სად იყავი?" - "Რა გააკეთე?" - "ვის დაეხმარე?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს თავიანთი აქტივობების გააზრებაში და „საბავშვო“ მიზნის მიღწევაში. შემდეგ კითხვის დახმარებით "რატომ მიაღწიეთ წარმატებას?" ბავშვებს მივყავართ იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვთა“ მიზანს იმის გამო, რომ მათ რაღაც ახალი ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ჩვენ ვამცირებთ „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო „ზრდასრული“ მიზნებს და ვქმნით წარმატების სიტუაციას: „თქვენ მიაღწიეთ წარმატებას ... იმიტომ, რომ ისწავლეთ (ისწავლეთ) ...“.

ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობაიძენს პირადად ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ხასიათი, ბავშვებში ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, თანდათან ყალიბდება სწავლის მოტივაცია.

1 წამყვანი

ასე რომ, ჩვენ დავფიქრდით და დავკარგეთ ინტეგრალური სტრუქტურააქტივობის მეთოდის გამოყენება საგანმანათლებლო სიტუაციაში ბავშვებისთვის სკოლამდელი ასაკი. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის თავისებურებებიდან და ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკიდან გამომდინარე, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი და მიზანშეწონილი ეტაპების მთელი თანმიმდევრობის განხორციელება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში შესაძლებელია აქტივობის მეთოდის ინდივიდუალური კომპონენტების გამოყენება. მაგალითად, დაკვირვების, კომუნიკაციის, ემოციური აღქმის, გონებრივი ოპერაციების რეფლექსიისა და შესრულების სიტუაციების შექმნა, მეტყველებაში გამოხატვა, წესის მიხედვით მოქმედებები და ა.შ.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი აღზრდის მიზანი ამ ეტაპზე არის ბავშვის საქმიანობის კულტურული გამოცდილების უწყვეტი დაგროვება და კომუნიკაცია აქტიური ურთიერთობის პროცესში. გარემოსხვა ბავშვები და მოზარდები ასაკისა და ასაკის შესაბამისად პრობლემებისა და პრობლემების (შემეცნებითი, მორალური, ესთეტიკური, სოციალური და სხვა) გადაჭრაში. ინდივიდუალური მახასიათებლებირაც საფუძველი უნდა გახდეს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბების, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნისა და წარმატებული თვითრეალიზებაცხოვრების ყველა ეტაპზე.

დღეს განათლება შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვს მისცეს არა მზა ცოდნა, არამედ აქტიური ცოდნა, რომელიც შეიძლება შეიძინოს მხოლოდ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობის დროს. ნებისმიერი აქტივობა აძლევს ფასდაუდებელ გამოცდილებას და აყალიბებს ბავშვს მნიშვნელოვანი უნარები: მიზნის დასახვის, მისი მიღწევის გზების პოვნის უნარი, საკუთარი აქტივობების დაგეგმვისა და გეგმის განხორციელების, შედეგების მიღწევის, მისი ადეკვატური შეფასების და წარმოშობილ სირთულეებთან გამკლავების უნარი. აქტივობის პროცესში მიღებულ ცოდნას ბავშვს ამის შემდეგ ადვილად შეუძლია პრაქტიკაში გამოყენება, რაც მომავალში მისი სასკოლო სწავლის წარმატებას უზრუნველყოფს.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც დანერგილია სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში, შესაძლებელს ხდის ბავშვები არ იყვნენ პასიური მსმენელები, რომლებსაც ეძლევათ მზა ინფორმაცია. ბავშვები ერთვებიან ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებაში, რაც იწვევს ახალი ცოდნის აღმოჩენას და ახალი უნარების შეძენას. ბავშვების მოქმედებები მოტივირებულია მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული თამაშის განვითარების სიტუაციით, რაც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განსაზღვრონ აქტივობის მათი „ბავშვური“ მიზანი და წავიდნენ მის განხორციელებისკენ. უფროსების მიერ ჰარმონიულად აგებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, ცნობისმოყვარეობის, საკუთარი ინდივიდუალობის გამოვლენას, სათამაშო, შემოქმედებითი, კვლევითი გამოცდილების დაგროვებას. გარემოს მრავალფეროვანი შინაარსი აღვიძებს ინიციატივას, ასტიმულირებს აქტივობას, საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად მოაწყოს შემეცნების პროცესი, მიიღოს მისი საქმიანობის ვიზუალური შედეგი, აქციოს ის დადებით გამოცდილებად და პიროვნულ მიღწევად.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ეფუძნება მთელ რიგ დიდაქტიკური პრინციპებს:

მთლიანობის პრინციპი, რომლის წყალობითაც ბავშვები ქმნიან წარმოდგენას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, როგორც სისტემაზე;

ცვალებადობის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვებისთვის საკუთარი საქმიანობის არჩევის შესაძლებლობის სისტემატიურ უზრუნველყოფას, რის შედეგადაც მათ უვითარდებათ გაცნობიერებული არჩევანის გაკეთების უნარი;

მოქმედების პრინციპი, რომელიც საშუალებას იძლევა გამორიცხოს პასიური აღქმაბავშვის მიერ ინფორმაცია და თითოეული ბავშვის დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის უზრუნველყოფა;

მინიმაქსის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ინდივიდუალური ტემპისა და მახასიათებლების შესაბამისად განვითარების შესაძლებლობას;

კრეატიულობის პრინციპი, რომელიც საშუალებას იძლევა განვითარდეს დამოუკიდებელ საქმიანობაში შემოქმედებითი უნარებიბავშვი;

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ააშენოთ დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები ინტერესებით, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში სტრესის გამომწვევი ყველა ფაქტორის მოცილებას;

უწყვეტობის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას და განვითარებას ბავშვებში სხვადასხვა დროს ასაკობრივი ეტაპები, რაც თავის მხრივ ხელს შეუწყობს ინდივიდის შემდგომ თვითგანვითარებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში განათლების ყველა საფეხურზე.

სკოლამდელ დაწესებულებებთან მუშაობის პრაქტიკაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვისას ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში არაერთი სირთულე შეგვხვდა. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული მოდელიდან აქტივობის პროცესში პარტნიორობაზე გადასვლა მოითხოვდა შექმნისა და გადაჭრის ახალ გზებს. საგანმანათლებლო მიზნები, რამაც გამოიწვია სასწავლო პროცესში ზრდასრული მონაწილეების საქმიანობის არსებული სტერეოტიპის ცვლილება. თანამედროვე მიდგომაგანათლებამ მოითხოვა, რომ მასწავლებლებმა გააცნობიერონ ახალი მიზნები, შეცვალონ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები და ფორმები. ყველა მასწავლებელი არ იყო ამისთვის მზად. იყო პროფესიონალის პრობლემა და პირადი მზადყოფნამასწავლებლებმა ახალ პირობებში იმუშაონ. ამრიგად, საჭირო იყო არა მხოლოდ მასწავლებლების აღჭურვა საჭირო ცოდნაარამედ შეცვალონ პიროვნული დამოკიდებულებები და დამოკიდებულებები საკუთარი საქმიანობის მიმართ, გაზარდონ ცვლილებების მოტივაცია და ჩამოაყალიბონ მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის.

გაზრდისთვის პროფესიული კომპეტენციამასწავლებლები დაწესებულებაში მუშაობის პრაქტიკაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვის ეტაპზე, მრგვალი მაგიდებისხვა დაწესებულებების გამოცდილების გაცნობაზე სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის და სპეციალისტებისთვის თვითგანათლების ინდივიდუალური მარშრუტების შემუშავების შესახებ, შემუშავდა ერთწლიანი სემინარი, მოწინავე ტრენინგის გეგმა. შედგენილი იქნა დამატებითი პედაგოგიური პროფესიული განათლების დაწესებულებებში მასწავლებელთა და სპეციალისტთა.

ახალ პირობებში მუშაობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს მასწავლებლების მიერ სკოლამდელი განათლების მიზნების, შეხედულებებისა და პიროვნული დამოკიდებულების გადახედვას, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის ფორმირებას, ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმების დაუფლების მოტივაციის გაზრდას. ამ მიმართულებით დაგეგმილია ტრენინგები ფსიქოლოგთან.

საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით და დაწესებულების საქმიანობაში მათი ჩართულობით. აუცილებელია მშობლებში ჩამოყალიბდეს ჰოლისტიკური შეხედულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის შესახებ, მუდმივი გაუმჯობესება მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის საკითხებში ბავშვის განვითარებისადმი მიდგომის საკითხებში. ამისათვის დაწესებულება აწარმოებს საუბრებს, კონსულტაციებს, თემატურ მშობელთა შეხვედრები, მშობელთა კონფერენციები, პედაგოგიური ლაუნჯები, ტრენინგ-სესიები, მშობელთა პროექტები, შემოქმედებითი კონკურსები.

აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სისტემა-აქტივობის მიდგომა გულისხმობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ისეთი ფორმების გამოყენებას აღზრდისა და განათლების პროცესში, რამაც უნდა უზრუნველყოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ენერგიულ საქმიანობაში. ეს არის თამაშის განვითარების სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, მორალური არჩევანის სიტუაციები, სამოგზაურო თამაშები, ექსპერიმენტული თამაშები, კრეატიული თამაშები, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები, წერითი აქტივობები, შეგროვება, მცოდნეთა კლუბები, ვიქტორინები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები. სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში განათლების შინაარსის მოდელირებაში მონაწილეობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი: აღმზრდელი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვა ეფექტური იქნება სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს შესაქმნელად, რომელშიც განხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, იქმნება პირობები დიალოგური კომუნიკაციისთვის, შეიქმნება ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. გათვალისწინებულია თითოეული მოსწავლის პირადი გამოცდილება, თვითშემეცნების პროცესი ორგანიზებული, მიმართული და სტიმულირებულია.თვითგანვითარება.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ადრეული ასაკიდანვე ისწავლოს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, შემდეგ კი მისი პრაქტიკაში გამოყენება. სისტემური აქტივობის მიდგომა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს აქტივობის თვისებები, რაც განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებას განათლების სხვადასხვა ეტაპზე და მის შემდგომ თვითრეალიზაციას მომავალში.