ონლაინ

- გადადით პუბლიკაციის წარდგენის გვერდზე

- ყურადღებით შეავსეთ ყველა ველი. აპლიკაციის მონაცემები გამოყენებული იქნება სერტიფიკატის შესაქმნელად.

- თუ სერთიფიკატი არ არის საჭირო, მაშინ ველში "ონლაინ გადახდის მონაცემები" შეიყვანეთ - "სერთიფიკატის გარეშე"

- თუ სერთიფიკატი აუცილებელია, გადაიხადეთ რეგისტრაციის საფასური (250r).

- განაცხადს მიამაგრეთ ფაილი პუბლიკაციასთან ერთად.

- გადამოწმების შემდეგ, 1 სამუშაო დღის განმავლობაში მიიღებთ შეტყობინებას გამოქვეყნების სერტიფიკატის თქვენს პირად ანგარიშზე ჩამოტვირთვის შესაძლებლობის შესახებ.

გამოქვეყნების პირობები:

1. მასალა უნდა შეესაბამებოდეს გაცხადებულ თემას შესაბამის განყოფილებებში განსათავსებლად განათლების კატეგორიების მიხედვით:

• სკოლამდელი
• პირველადი გენერალი
• ძირითადი გენერალი
• საშუალო (სრული) გენერალი
• საშუალო პროფესიული
• უმაღლესი
• დამატებითი

2. მასალა, რომელიც ადრე გამოქვეყნდა ინტერნეტში სხვა ავტორის მიერ, არ მიიღება გამოსაქვეყნებლად.

იხილეთ მტკიცებულება:

ნამუშევრების გამოქვეყნება ხდება უსასყიდლოდ.

ელექტრონული ფორმით გამოქვეყნების სერთიფიკატის ღირებულება 250 რუბლია.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

გამოქვეყნების თარიღი: 30.07.16

მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება "შეგარ №2 საბავშვო ბაღი"

დამტკიცება

MBDOU-ს ხელმძღვანელი

ჟ.ა.ნოვიკოვა

ფსიქოლოგი მასწავლებელი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება 2015-2016 სასწავლო წლისთვის

განათლების ფსიქოლოგი:

ფრენა ნატალია ვასილევნა

მიღებულია

პედაგოგიური საბჭოს ოქმი

No _____ დათარიღებული "____" _________ 2015 წ.

მელნიკოვო, 2015 წ

სამიზნე განყოფილება
განმარტებითი ჩანაწერი …………………………………………………………
პროგრამის წამყვანი მიზნები…………………………………………………………
სამუშაო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები……………
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ეთიკური კოდექსი………………………………………..
Ზოგადი ინფორმაციადაწესებულების შესახებ ………………………………………………………………………………
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ასაკობრივი მახასიათებლები………………………………
ასაკი 1.5-დან 3 წლამდე…………………………………………………………
ასაკი 3-დან 4 წლამდე ……………………………………………………………
ასაკი 4-დან 5 წლამდე……………………………………………………………
ასაკი 5-დან 6 წლამდე …………………………………………………………………
ასაკი 6-დან 7 წლამდე …………………………………………………………
ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები…….
მიზნები სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე......
მონიტორინგის სისტემის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა…………………..
ფსიქოდიაგნოსტიკა……………………………………………………………..
ფსიქოპროფილაქსია………………………………………………………………
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო…………………………………………
ფსიქოლოგიური განათლება …………………………………………………….
განვითარებისათვის BEP-ის განხორციელების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო სფეროები GEF-ის შესაბამისად ………………………..
ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან ………………………………………
ორგანიზაციის განყოფილება
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ურთიერთქმედების სისტემის ორგანიზაცია………………..
მოთხოვნები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე BEP-ის განხორციელებისთვის…….
გამოსწორებისა და განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა MBDOU მუშაობა………………………………………………………………………
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები DO………..
გამოყენებული პროგრამების, ტექნოლოგიების, სახელმძღვანელოების სია ……………….
ლიტერატურა …………………………………………………………………………
განაცხადები…………………………………………………………………………

• სამიზნე განყოფილება

განმარტებითი შენიშვნა

სკოლამდელი ასაკი - კრიტიკული პერიოდიპიროვნების ჩამოყალიბება, როდესაც დგება სამოქალაქო თვისებების წინაპირობები, ყალიბდება ბავშვის პასუხისმგებლობა და უნარი, თავისუფლად აირჩიოს, პატივი სცეს და გაიგოს სხვა ადამიანები, განურჩევლად მათი სოციალური წარმოშობისა.

მთელი შინაარსი სასწავლო პროცესისკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება აგებულია MBDOU-ის „შეგარსკის No2 საბავშვო ბაღის“ მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც შედგენილია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ საფუძველზე, რედაქტორი ნ.ე. ვერაქსი., თ.ს. კომაროვა., მ.ა. ვასილიევა., 2015 წ. Ისევე, როგორც ამ პროგრამასშეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი საბავშვო ბაღის ერთ-ერთ მთავარ ამოცანად მიიჩნევს ბავშვთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და გაძლიერებას. თანამედროვე საბავშვო ბაღში განათლების ხარისხის ამაღლების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

ზოგადი განვითარების ორიენტაციის საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საშუალებას იძლევა დროულად, ანუ სკოლაში შესვლამდეც კი დაეხმაროს ბავშვებს დაძლიონ ყველა ის სირთულე, რაც სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზია. სამუშაო პროგრამა ავლენს ინოვაციურ მიდგომას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ორგანიზებისა და შინაარსის მიმართ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. შემოთავაზებული სამუშაო პროგრამის შემუშავება ეფუძნება გაძლიერების პრინციპს ბავშვის განვითარება, რომელიც სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე პირობებში იძლევა შესაძლებლობას როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, ასევე ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა, რაც შესაძლებელს ხდის მზარდი პიროვნების უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზებას.

MBDOU "შეგარსკის No2 საბავშვო ბაღის" ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ეს სამუშაო პროგრამა შედგენილია მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად:

1. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა

2. 2013 წლის კანონი განათლების შესახებ - 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი N 273-FZ „განათლების შესახებ ქ. რუსეთის ფედერაცია»

3. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება „ფედერაციული სახელმწიფოს დამტკიცების შესახებ საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება“ 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155

4. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს No1014 ბრძანება „ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში – სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ“.

5. მთავარი სახელმწიფოს ბრძანებულება სანიტარი ექიმი RF 2013 წლის 15 მაისის N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 დამტკიცების შესახებ" სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციისთვის. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები»

6. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ბრძანება „სამსახურის შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ პრაქტიკული ფსიქოლოგიარუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს სისტემაში „No636 22.10. 1999 წ.

7. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი No70/23 - 7.04 16. 1999 წელი "ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკის პრაქტიკის შესახებ სკოლამდელი განათლების სისტემაში"

8. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი 22.01. 1998 No. 20-58-07 IN / 20-4 "სასწავლო დაწესებულების პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგ-ფსიქოლოგის შესახებ."

9. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი No29/1886-6 2001 წლის 24/12/24 „საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო დროის გამოყენების შესახებ“.

10. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2012 წლის 1 ივნისის N 761 ბრძანებულება „ბავშვთა ინტერესებიდან გამომდინარე მოქმედების ეროვნული სტრატეგიის შესახებ 2012-2017 წლებში“.

სამუშაო პროგრამა განსაზღვრავს პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას შემდეგ მიმართულებებში: ფსიქოპროფილაქტიკა, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია.

საიტის ადმინისტრატორისგან: თუ გსურთ წარმოდგენილი პუბლიკაციის სრული ტექსტის წაკითხვა, შეგიძლიათ სრულად ჩამოტვირთოთ საიტიდან.

1.1 განმარტებითი შენიშვნა

შესაბამისობასკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა განპირობებულია ამ დაწესებულების აღსაზრდელების ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების აუცილებლობით, რაც განსაზღვრულია როგორც პრიორიტეტული ამოცანა თანამედროვე სკოლამდელი განათლების განვითარებაში. უნდა აღინიშნოს, რომ პროფესიონალი თანამედროვე განათლების ფსიქოლოგისკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ორიენტირებულია სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის და მისი შესაძლებლობების რეალიზებისთვის პირობების შექმნაზე, ასევე ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირებისთვის, რაც იქნება საფუძველი. შემდგომი განვითარებაადამიანი განვითარების შემდგომ პერიოდებში.

სკოლამდელი პერიოდი საკმაოდ მნიშვნელოვანია პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომელშიც ჩამოყალიბებულია პიროვნული თვისებების წინაპირობები, ბავშვის პასუხისმგებლობა და მისი უნარი. თავისუფალი არჩევანიპატივი ეცით და გესმით გარშემომყოფთა. აქედან გამომდინარე, თანამედროვე სკოლამდელი განათლება მიზნად ისახავს არა მხოლოდ მოსწავლეებში ცოდნის რაოდენობის ჩამოყალიბებას, არამედ პიროვნების ძირითადი კომპეტენციების, კერძოდ, სოციალური და კულტურული უნარების, ასევე ჯანსაღი ცხოვრების წესის განვითარებას.

მოხდა ში ბოლო წლებისკოლამდელი განათლების სისტემაში ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვასთან ამ ტიპისდაწესებულებებმა, მათმა თანამშრომლებმა და მოსწავლეებმა ხელი შეუწყეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის აქტიურ განვითარებას.

ობიექტიმასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის შინაგანი ცხოვრება 7 წლამდე ასაკის ბავშვი.

საგანი- ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობა. როგორც ბავშვი ვითარდება, ის სწავლობს სოციალური წესებიუფროსებთან ურთიერთობის გზით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას ჩვენ ვეყრდნობოდით 2014 წლის ფედერალურ კანონს No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, განათლების სამინისტროს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ბრძანებას და რუსეთის ფედერაციის 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 მეცნიერება, ფედერალური დებულებები. სახელმწიფო მოთხოვნები SanPiN 2.4.1.3049-13; რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტრო, ნორმატიული სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობას. პროგრამა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის კონცეფციას "დაბადებიდან სკოლამდე" (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) რედაქტორობით.

სამუშაო პროგრამა ხორციელდება ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში და მიზნად ისახავს ქ. დივერსიფიცირებული განვითარებაბავშვები 3-დან 7 წლამდე ასაკის გათვალისწინებით და ინდივიდუალური მახასიათებლებიდა შედგება სამი განყოფილებისგან: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

სამუშაო პროგრამა (შემდგომში პროგრამა) განსაზღვრავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას შემდეგ სფეროებში: პრევენცია, დიაგნოსტიკა, კორექცია, კონსულტაცია და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობისთვის. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, ასევე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან.

ამ სამუშაო პროგრამის ფარგლებში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული სპეციფიკური საგანმანათლებლო ვითარების გათვალისწინებით, ხორციელდება საქმიანობის წლიური და გრძელვადიანი დაგეგმვა.

სამუშაო პროგრამა ორიენტირებულია საგანმანათლებლო სფეროების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე: ფიზიკური, სოციალურ-პიროვნული, შემეცნებით-ვერბალური და მხატვრულ-ესთეტიკური.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო პროგრამის სტრუქტურა ასახავს პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ყველა სფეროს.

1.2 პროგრამის მიზნები და ამოცანები

პროგრამის მიზანიარის ბავშვისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელ ბავშვობაში სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის, მისი პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ბავშვის ყოვლისმომცველი გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით, მომზადება. მას თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, ასევე სკოლაში სწავლის პროცესისთვის.

Დავალებებიპედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობა:

- ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების დიაგნოსტიკა;

- ბავშვის განვითარებაში სირთულეების თავიდან ასაცილებლად;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დახმარება განვითარების, სწავლისა და სოციალიზაციის აქტუალური პრობლემების გადაჭრაში;

- ჩაატაროს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება;

- შექმნას პირობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო სფეროების ეფექტური ათვისებისთვის;

- უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარებაში.

1.3 სამუშაო პროგრამის შემუშავების ძირითადი პრინციპები

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროგრამის ფორმირების ძირითადი პრინციპები:

1. განათლების განვითარების პრინციპი (საეტაპო - ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონა“).
2. მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპი (თეორიისა და პრაქტიკის შესაბამისობა).
3. საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის პრინციპი.
4. სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპი.
5. ცვალებადობის პრინციპი საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობისთვის.
6. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი (სხვადასხვა სახის აქტივობების ჩართვა, ბავშვების სწავლების პროცესის ორგანიზების ფორმები).
7. სკოლამდელი განათლების სისტემის ღიაობის პრინციპი კულტურული კომპონენტებით გამდიდრებისთვის.
8. საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი (სკოლამდელ ბავშვთა წამყვანი საქმიანობაა თამაში).

1.4 დაგეგმილი შედეგები

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები აწესებს შემდეგ მოთხოვნებს ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემაზე:

— მონიტორინგის სისტემა საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელება პროგრამის შემუშავების საბოლოო და შუალედური შედეგების შეფასებისას;

- ტარდება მონიტორინგი ბავშვების მიღწევების დინამიკის შესაფასებლად;

- სავალდებულო მოთხოვნა - მონიტორინგის ფორმების, ობიექტის, სიხშირისა და შინაარსის აღწერა.

ამ მოთხოვნების შესრულება შესაძლებელია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კომპეტენციის ფარგლებში მონიტორინგის შემდეგ სფეროებში - ბავშვის ინტელექტუალური, ფიზიკური, პიროვნული თვისებები, აგრეთვე შესაბამისი ინდიკატორები კონკრეტული საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია: ბავშვზე დაკვირვება, საუბრები და საექსპერტო შეფასებები. ასევე შესაძლებელია კვლევის ჩატარება არატესტო ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული მეთოდების გამოყენებით, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირება, სკრინინგ ტესტები და ა.შ. მონიტორინგის სისტემა აერთიანებს დაბალფორმალიზებულს (დაკვირვება, საუბარი, თანატოლთა მიმოხილვა და ა.შ.) და მაღალფორმალიზებულს. (ტესტები, ნიმუშები) და ა.შ.) მეთოდები მიღებული მონაცემების ობიექტურობისა და სიზუსტის უზრუნველსაყოფად.

წელიწადში ორჯერ ტარდება პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შუალედური შედეგების მიღწევის შესწავლა. მონიტორინგის დროს რეკომენდებულია ისეთი მეთოდების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ დიდი რაოდენობით ინფორმაცია ოპტიმალურ დროში.

სისტემაში მონიტორინგიგათვალისწინებულია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მონაწილეობა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის სისტემის შემუშავებასა და დანერგვაში, უპირველეს ყოვლისა, შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომის უზრუნველყოფის თვალსაზრისით. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის შეაფასოს, სხვა საკითხებთან ერთად, პირადი შედეგები.

1.4.1. სკოლამდელი განათლების FSES-ში ჩამოყალიბებული მიზნები

მიზნები არის ბავშვის სავარაუდო წარმატების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დასასრულს.

ისინი არანაირად არ ფასდება და არც შეიძლება რეალური მიღწევებიბავშვი, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველი. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

მიზნები გავლენას ახდენს ადმინისტრაციულ გადაწყვეტილებებზე მასწავლებლების სერტიფიცირების, საგანმანათლებლო პროდუქტიულობის შეფასებაზე, ბავშვების განვითარების დონის საბოლოო ან შუალედურ შეფასებაზე, მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასებაზე, დაწესებულების თანამშრომლებისთვის ხელფასების მასტიმულირებელი ფონდის განაწილებაზე.

ისინი წარმოადგენენ სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. ზოგადი განათლება, ანუ პროგრამის განხორციელება გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ჩამოყალიბებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს პედაგოგი-ფსიქოლოგი ატარებს ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს. შემეცნებითი პროცესებიბავშვები, პიროვნული თვისებები და ფსიქოლოგიური და მოტივაციური მზადყოფნა სკოლისთვის.

ზონა პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელ-ფსიქოლოგს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის განხორციელება ხორციელდება შემდეგი პარამეტრების ფარგლებში:

• უმცროსი ასაკი (3-4 წელი): თამაში, ქცევა (ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან), ხატვა (ხატის სურვილი, იდეის ქონა, ფანქრის დაჭერის უნარი და ა.შ.);
• საშუალო ასაკი (4-5 წელი): ვიზუალური აღქმა(შავ-თეთრი სურათების ამოცნობა), პროდუქტიული აქტივობების ანალიზი - ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია, სიტყვების შექმნა და ა.შ., წვრილი მოტორული უნარები, სოციალური უნარები - კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, თამაში - თამაშის დონე, კომუნიკაციის უპირატესი ტიპი. ;
• უფროსი ასაკი (5-6 წელი): თამაშის აქტივობა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, კომუნიკაციის უნარები;
• სკოლაში მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წელი): ხელი-თვალის კოორდინაცია, შედგენა სიუჟეტის ამბავინახატების სერიის მეშვეობით, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების გაგება, ფურცელზე ორიენტაცია.

სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს შემდეგი მახასიათებლებიბავშვის შესაძლო მიღწევები:

1. მიზნები სკოლამდელი განათლების დამთავრების პერიოდში.

- ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას, დამოუკიდებლობას ისეთ აქტივობებში, როგორიცაა კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მშენებლობა და ა.შ. შეუძლია თავად აირჩიოს მისთვის საინტერესო პროფესია, ასევე მონაწილეები ერთობლივი საქმიანობის განსახორციელებლად;

- ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სხვადასხვა სახის შრომის მიმართ, მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან, ასევე საკუთარ თავთან მიმართებაში, აქვს საკუთარი ღირსების განცდა; საკმაოდ აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. უკვე შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინებით, გამოხატოს თანაგრძნობა წარუმატებლობისთვის და სიხარული სხვების წარმატებებისთვის, ადეკვატურად გამოხატოს თავისი გრძნობები, თუნდაც საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობა, მიმართულია წარმოშობილი კონფლიქტების გადაჭრაზე;

- ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული ფანტაზია, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა აქტივობებში, პირველ რიგში თამაშში; ბავშვს აქვს თამაშის სხვადასხვა ფორმებისა და ტიპების მარაგი, შეუძლია განასხვავოს პირობითი და რეალური სიტუაციები, შეუძლია დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებიდა სოციალური ნორმები;

- ბავშვი ფლობს ზეპირი მეტყველებასაკმაოდ კარგ დონეზე, იცის როგორ გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები და სურვილები საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია სიტყვებში ბგერების გარჩევა, ბავშვში წიგნიერების წინაპირობები იწყება;

- ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის საკმაოდ მოძრავია, აქვს გამძლეობა, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი ქმედებები და მართოს ისინი;

- ბავშვს შეუძლია გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას, შეუძლია დაიცვას პირადი ჰიგიენის წესები და უსაფრთხო ქცევა;

- ბავშვი საკმაოდ ცნობისმოყვარეა, უამრავ კითხვას უსვამს უფროსებს და თანატოლებს, ცდილობს გაარკვიოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, ცდილობს ახსნას მოძებნოს ბუნებრივი მოვლენების გამომწვევი მიზეზები და ადამიანების ქმედება; შეუძლია დაკვირვება და ექსპერიმენტიც კი. აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, სადაც ცხოვრობს; ის უკვე იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული ცოდნა ველური ბუნების, ისტორიის, მათემატიკის, ბუნებისმეტყველების და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები საკუთარი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე სხვადასხვა აქტივობებში

II. შინაარსის განყოფილება

2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

ასაკი 3-დან 4 წლამდე

აქტივობის წამყვანი სახეობაა თამაში, რომლის მთავარი მახასიათებელია მისი პირობითობა: ზოგიერთი მოქმედების შესრულება ზოგიერთ ობიექტთან გულისხმობს მათ კავშირს სხვა მოქმედებებთან სხვა ობიექტებთან. მოქმედებები სათამაშოებითა და შემცვლელი საგნებით წარმოადგენს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ძირითად შინაარსს.

უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში გონებრივი პროცესები აგრძელებს განვითარებას: აღქმა (5-მდე ან მეტი ფორმის ობიექტი, 7-მდე ან მეტი ფერი, მათ შეუძლიათ განასხვავონ ობიექტები ზომის მიხედვით, ნავიგაცია სივრცეში. სკოლამდელი), მეხსიერება და ყურადღება (მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ 3-4 სიტყვა და 5-6 ობიექტის დასახელება ზრდასრულის მოთხოვნით, 4 წლის ასაკში მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ საკმაოდ დიდი პასაჟები საყვარელი ნაწარმოებებიდან), აზროვნება (ვიზუალური და ეფექტური, მათ უკვე შეუძლიათ დაამყარონ მცირე ფარული კავშირები და ურთიერთობები ობიექტებს შორის), წარმოსახვა. ბავშვებს შორის აქტიური ურთიერთქმედება ჯერ არ შეიმჩნევა, მაგრამ სტაბილური შერჩევითი ურთიერთობები შეიძლება მოიძებნოს. ბავშვებში კონფლიქტური სიტუაციები დიდწილად ასოცირდება სათამაშოებთან. სწორედ აღმზრდელის აზრი ახდენს გავლენას თანატოლთა ჯგუფში ბავშვის პოზიციის განსაზღვრაზე. ამ პერიოდში იწყება თვითშეფასების ფორმირება, ასევე გენდერული იდენტიფიკაცია.

ასაკი 4-დან 5 წლამდე

თამაშში შეგიძლიათ დააკვირდეთ როლურ ურთიერთქმედებას. ბავშვებს შეუძლიათ ძირითადი გეომეტრიული ფიგურების დახატვა, გამოსახულებების დადება ქაღალდზე, მაკრატლით დაჭრა და ა.შ. ჩამოყალიბებულია მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარები. ბავშვებს შეუძლიათ საგნების განცალკევება სენსორული მახასიათებლების მიხედვით (ზომა, ფერი); აირჩიეთ ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სიმაღლე, სიგრძე და სიგანე. შემეცნებითი პროცესების განვითარება ხორციელდება შემდეგი მიმართულებით: ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება, წარმოსახვითი აზროვნება (ახერხებენ სქემის მიხედვით აშენება, ლაბირინთის პრობლემების გადაჭრა), ყურადღების სტაბილურობა იზრდება (შეიძლება ყურადღების კონცენტრირება 15-20 წუთის განმავლობაში). ჩამოყალიბებულია თვითნებური მეხსიერება (შეიძლება დაიმახსოვროს მარტივი მდგომარეობა), მეტყველება არის ბავშვების საქმიანობის საგანი. კოგნიტური მოტივი ხდება დომინანტი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის პროცესში. გაზრდილი უკმაყოფილების შესაძლო გამოვლინება. სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას ისინი უფრო შერჩეულები ხდებიან, თამაშში მუდმივი პარტნიორები არიან. თანატოლებთან ურთიერთობისას შეინიშნება შერჩევითობა, იწყებენ რეგულარული სათამაშო პარტნიორების გამოჩენა. ჩნდებიან ლიდერები და მათთან ერთად კონკურენტუნარიანობა, კონკურენტუნარიანობა.

ასაკი 5-დან 6 წლამდე

მრავალი თვალსაზრისით, თამაშები როლური ხასიათისაა, არსებობს სოციალური ურთიერთობების ასიმილაცია, პოზიციების დაქვემდებარების გაგება ზრდასრულთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. კონფლიქტები შეიძლება გამოჩნდეს როლური ქცევის განაწილებაში. ეს არის აქტიური ხატვის პერიოდი, რომელსაც აქვს სიუჟეტური ხასიათი; ადამიანის ნახატის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნა მისი სქესის და ემოციური მდგომარეობის შესახებ. მშენებლობა იწყება ერთობლივი საქმიანობის პროცესში. კოგნიტური პროცესების განვითარება გრძელდება: უმჯობესდება ფერის აღქმა, მათი ჩრდილები, მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმები, ობიექტების ზომა, მათ უკვე შეუძლიათ ობიექტების აწყობა აღმავალი ან დაღმავალი თანმიმდევრობით (10-მდე); გრძელდება ფიგურული აზროვნების განვითარება (იხვეწება განზოგადება, რაც იწვევს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ხდება გონებრივი საშუალებებით დაუფლება); წარმოსახვის განვითარება ხდება მხოლოდ მის გააქტიურებაზე მუშაობისას; ყურადღება გადადის უნებლიედან ნებაყოფლობითზე; მეტყველება უმჯობესდება, ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება (ბავშვებს შეუძლიათ გადმოიწერონ, თქვან სურათიდან, გადმოსცენ დეტალები).

ამ პერიოდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ თამაშში ხდება თამაშის სივრცის სტრუქტურირება, როლების განაწილება, ვიზუალური აქტივობის განვითარება, დიზაინის ნიმუშის გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდის გამოყენება; ერთი და იმავე ფორმის ობიექტების გამოსახვის განზოგადებული გზების ათვისება.

ასაკი 6-დან 7 წლამდე

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში სათამაშო სივრცე რთულდება, ბავშვები სწავლობენ ადამიანთა ურთიერთქმედების წესებს. ბიჭებსა და გოგოებში მამაკაცის ნახატებს შორის სერიოზული განსხვავებებია, ისინი უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება. გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებში ბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვიზუალურ აქტივობასთან მიმართებაში. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ განზოგადონ, გააანალიზონ არა მხოლოდ სხვადასხვა ნაწილების დიზაინის ძირითადი მახასიათებლები, არამედ განსაზღვრონ მათი ფორმა, შეხვედრის გამოცდილების საფუძველზე. მოცულობითი ობიექტები. არსებობს აღქმის განვითარება, მაგრამ მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ დაუყოვნებლივ გაითვალისწინონ რამდენიმე განსხვავებული ნიშანი. ვითარდება ფიგურული აზროვნება, მისი გამოვლინებაა განზოგადების და მსჯელობის უნარები, რომლებიც ვლინდება სიტუაციის ვიზუალური ნიშნების აღქმასთან დაკავშირებული შეზღუდვით. ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი ყურადღება. დიალოგური და ზოგიერთი ვარიანტის განვითარება მონოლოგური მეტყველებასპეციალური საგანმანათლებლო პირობების გამო.

სკოლამდელი ასაკი მთავრდება საგნების სამყაროს, როგორც ადამიანური კულტურის ობიექტების, ათვისებით, გენდერული იდენტიფიკაციის განვითარებით, ადამიანებთან ურთიერთობის პოზიტიური ფორმების ათვისებით, მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბებით. ამ პერიოდში მიღწეული შემეცნებითი და პიროვნული განვითარება განაპირობებს სკოლის წარმატებას.

2.2. საგანმანათლებლო სფეროს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

2.2.1 მიმართულება "ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა"

მიზანი: ინფორმაციის მოპოვება ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების მშენებლობისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელ განათლებას შეუძლია შეისწავლოს ბავშვების განვითარება, მისი დინამიკა, გაზომოს მათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგები, რომელსაც ახორციელებს მასწავლებელ-ფსიქოლოგი მასწავლებელთან ერთად ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში. აუცილებელია ბავშვთა კვლევის შედეგების დაკავშირება პედაგოგიური ქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდგომი დაგეგმვის აგებისას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) განსახორციელებლად საჭიროა მშობლების (ან კანონიერი წარმომადგენლის) წერილობითი თანხმობა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად: განათლების ინდივიდუალიზაცია (ბავშვის მხარდაჭერა, საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება, განვითარების თავისებურებების ფსიქოლოგიური კორექტირება); ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

პედაგოგი-ფსიქოლოგი აწყობს კვლევის ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს პიროვნული მახასიათებლები, ბავშვთა შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, მათი ფსიქოლოგიური და მოტივაციური მზაობა ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის.

მონიტორინგის შედეგები ფიქსირდება ინდივიდში დიაგნოსტიკური ბარათიბავშვი, რომლის ანალიზისას შესაძლებელია შეფასდეს საგანმანათლებლო პროგრამის ეფექტურობა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ეფექტიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

2.2.2 მიმართულება „განმავითარებელი სამუშაო და ფსიქოლოგიური კორექცია“

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის განვითარებადი საქმიანობა ორიენტირებულია მოსწავლეთა შინაგან, ფსიქოლოგიურ, სფეროს ცვლილებებზე.

ფსიქოკორექტორული აქტივობა მიზნად ისახავს ბავშვებში სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში თვითრეგულირების გზების შემუშავებას, რაც ხელს შეუწყობს მათ წარმატებას, საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების საჭირო დონის მიღწევას, რაც გამოიწვევს დადებით ცვლილებებს მისი პიროვნების განვითარებაში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში ამ მიმართულების განხორციელების ტექნოლოგიური შინაარსი მოიცავს სხვადასხვა ტიპის თამაშების გამოყენებას, პრობლემური სიტუაციები, შემოქმედებითი ამოცანები, ეტიუდები. ამ სფეროში მუშაობის კონკრეტული ფორმის, ტექნოლოგიის და შინაარსის არჩევისას, მოსწავლეთა სამიზნე ჯგუფის განსაზღვრა უნდა ეფუძნებოდეს ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგებს. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების შერჩევის მთავარი პრინციპია ბავშვის პიროვნებაზე ჰოლისტიკური ზემოქმედების პრინციპი.

2.2.3 მიმართულება "ფსიქოლოგიური კონსულტაცია"

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მიზანია დაეხმაროს ადამიანს პრობლემის გადაჭრაში, მისი არსებობის გაცნობიერებით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ახორციელებს ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას - კონსულტაციას ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ამოცანები ქ სკოლამდელი აღზრდის პირობებიარიან:

- სასწავლო პროცესში წარმოქმნილი სირთულეების შემთხვევაში ეწევა ფსიქოლოგიურ დახმარებას;

— ოპტიმიზაცია ინდივიდუალური და ასაკობრივი განვითარებაბავშვი;

- თვითრეგულირების ტექნიკის სწავლა, თვითშემეცნება, საკუთარი რესურსების გამოყენება პრობლემური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად;

— ფსიქოლოგიური დახმარება რთულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში ეფექტური ცხოვრებისეული სტრატეგიების შემუშავებისთვის;

- პრობლემის თვითმმართველობის გადაჭრის აზროვნების ჩამოყალიბება.

2.2.4 მიმართულება „ფსიქოლოგიური პრევენცია და ფსიქოლოგიური განათლება“

ფსიქოლოგიური პრევენცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის პრიორიტეტული სფერო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ხორციელდება, კერძოდ, ფსიქოლოგიური განათლების საშუალებით.

ფსიქოლოგიური პრევენციის მიზანია ასაკის შესაძლებლობების გამჟღავნება, ბავშვის განვითარებაზე რისკების ზემოქმედების შემცირება, ბავშვის განვითარებაში დარღვევების პრევენცია, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ხელსაყრელი ფსიქოჰიგიენური პირობების შექმნა (სუბიექტების ფსიქოლოგიური ინფორმირება. სასწავლო პროცესის შესახებ შესაძლო სირთულეების შესახებ).

ფსიქოლოგიურად უსაფრთხო გარემოს შემუშავებაში მასწავლებლების დახმარება გამოიხატება ოპტიმალური განვითარების სივრცის დაგეგმვაში, სკოლამდელ ასაკში წამყვანი სათამაშო აქტივობების დაყრდნობით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონფლიქტების თავიდან აცილებაში და დროულად გადაჭრაში. დაწესებულება და პროგრამული უზრუნველყოფის ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

ფსიქოლოგიური განათლება არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა გაუმჯობესების მიზნით ფსიქოლოგიური კომპეტენციააღმზრდელებსა და მშობლებს, რაც ფსიქოლოგიური პრევენციის ერთგვარი საშუალებაა.

2.3 სწავლა და თემის დაგეგმვა

კატეგორიები	ნაწარმოების შინაარსი	ჯგუფები	Დროის განაწილება შესრულება
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა
ბავშვებთან მუშაობა	1. ბავშვთა ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა. 2. ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკა (თვითშეფასება ო.ვ. ხუხლაევას მიერ). 3. სწავლა ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვები სკოლაში (კერნ-იერასიკის ტესტი, M. Semago მეთოდი). 4. ემოციური სფეროს შესწავლა (L.P. Strelkova-ს მეთოდოლოგია). 5. ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა ისეთი ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა დაკვირვება, ტესტირება, კითხვა, კითხვა, საუბარი და სხვა.	მე-2 უმცროსი მოსამზადებელი, უფროსი მოსამზადებელი უფროსი, მოსამზადებელი მშობლების, მასწავლებლების თხოვნით	სექტემბერი - ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. აღმზრდელის პროფესიული საქმიანობისა და პიროვნების შეფასების ფურცელი. 2. კითხვარი " ფსიქოლოგიური მდგომარეობაკოლექტივში“. 3. მასწავლებლის პიროვნების შესწავლა. 4. პედაგოგიური პერსონალის შესწავლა.	Სასწავლო პერსონალი ყველა თანამშრომელი Მოთხოვნისამებრ ადმინისტრაციის მოთხოვნით	სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	1. მშობლების, ახალმოსული ბავშვების დაკითხვა. 2. კითხვარი "მზადაა თქვენი შვილი სკოლისთვის?". 3. კითხვა „კმაყოფილი ხართ თუ არა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობით“. 4. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.	მე-2 უმცროსი მოსამზადებელი ყველა ჯგუფი მშობლების, მასწავლებლების, ადმინისტრაციის მოთხოვნით	სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში
განმავითარებელი სამუშაო და ფსიქოლოგიური კორექცია
ბავშვებთან მუშაობა	1. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდში (A. S. Ronzhina). 2. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების შესწორება-განმავითარებელი გაკვეთილები (პროგრამა „ემოციების სამყარო“). 3. ინდივიდუალური განვითარების კლასები „რთულ“ ბავშვებთან, მინდორში	მე-2 უმცროსი უფროსი, მოსამზადებელი ინდივიდუალურად	ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში კვირაში 1-ჯერ
	კომუნიკაცია და ქცევა (R.R. Kalinina). 4. ზღაპარი და ქვიშის თერაპია პიროვნული განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებთან (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. ინდივიდუალური განვითარების აქტივობები ბავშვებთან ერთად	ინდივიდუალურად მშობლების, მასწავლებლების თხოვნით.	წლის განმავლობაში ციკლოგრამის მიხედვით წლის განმავლობაში ციკლოგრამის მიხედვით ერთი წლის განმავლობაში
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. რეფლექსიის განვითარების ტრენინგები.	ყველა თანამშრომელი	ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	1. გაკვეთილების კურსი მოსამზადებელი ჯგუფის მშობლებთან "პირველკლასელთა მშობელთა სკოლა", ბიზნეს თამაშის სახით: "რა არის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის?", "მოტივაციური მზაობა", " ინტელექტუალური მზაობა».		დეკემბერი
ფსიქოლოგიური კონსულტაცია
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. კონსულტაციები საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციის პრობლემებზე. 2. კონსულტაციები ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით. 3. „ბავშვის ემოციური უსაფრთხოება საბავშვო ბაღში“ 5. „მშობლებთან მუშაობის ვიზუალური ფორმები“ 6. კონსულტაციები განათლების, აღზრდის, ბავშვების განვითარების პრობლემებზე და პირად საკითხებზე.	Მოთხოვნისამებრ ყველა თანამშრომელი ყველა თანამშრომელი ყველა თანამშრომელი ინდივიდუალურად	ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	1. საუბარი-კონსულტაცია ახალშეყვანილი ბავშვების მშობლებთან. 2. ჯგუფური კონსულტაცია „მშობლები საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში“. 3. კონსულტაცია „საბაზისო მოზარდების საქმიანობაში ოჯახი“ (კოგნიტური განვითარება). 4. მოთხოვნის შემთხვევაში მშობლების ინდივიდუალური კონსულტაციები. 5. კონსულტაციები მშობლებთან დიაგნოზის შედეგებზე ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი.	ინდივიდუალურად მე-2 უმცროსი საინფორმაციო სტენდი ინდივიდუალურად ინდივიდუალურად	ივლისი აგვისტო ერთი წლის განმავლობაში სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
	საკონსულტაციო პუნქტი მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება ბავშვების აღზრდაში“.	ინდივიდუალურად	ერთი წლის განმავლობაში
ფსიქოპროფილაქტიკა და ფსიქოლოგიური განათლება
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. დისკუსია „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები“ 2. ტრენინგი საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის. 3. სემინარი "მშობლებთან, კოლეგებთან კონფლიქტიდან გამოსვლის გზები" 4. რელაქსაციის გაკვეთილები მასწავლებლებს შორის დაძაბულობის მოსახსნელად. 5. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამართულ სემინარებში, პედაგოგიურ საბჭოებში მონაწილეობა. 6. ყველა ჯგუფის აღმზრდელებისთვის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო საქაღალდის რეგისტრაცია „ფსიქოლოგის გვერდი“. 7. წიგნების სესხი ფსიქოლოგიური ბიბლიოთეკა(თხოვნის საფუძველზე).	ყველა მასწავლებელი ყველა თანამშრომელი ყველა მასწავლებელი ყველა თანამშრომელი ყველა თანამშრომელი ინდივიდუალურად	სექტემბერი Მიხედვით წლიური გეგმა DOW ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	მშობლის ლექცია: 1. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები“. 2. „ბავშვი და საბავშვო ბაღი: პირველი დღეები“ (ადაპტაციის პრობლემა). 4. „ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის“. 5. „ფსიქოლოგის რჩევების“ სტენდის დიზაინი და მშობელთა კუთხეების ჯგუფებად დაჯგუფება თემების მიხედვით: · „როგორ დავეხმაროთ ბავშვს საბავშვო ბაღში ადაპტაციაში? როგორ უნდა მოიქცნენ მშობლები? "ასი რამ, რაც ბავშვის ტანჯვას ეხება" როგორ გავამხნევოთ ბავშვი სწორად "ბავშვი და ტელევიზია: პრაქტიკული რჩევა" "თუ თქვენი შვილი მორცხვია..." "ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვი" "ბავშვთა აგრესია" "3 და 7 წლის კრიზისის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები" "სკოლისთვის ემზადება." 6. შენიშვნებისა და რეკომენდაციების შედგენა და გავრცელება.	ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მე-2 უმცროსი მე-2 უმცროსი მოსამზადებელი ყველა ჯგუფი Მოთხოვნისამებრ	სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში

2.4. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტებთან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

2.4.1. DOE-ს ხელმძღვანელთან

1. დაწესებულების მიმდინარე საგანმანათლებლო ამოცანებიდან გამომდინარე, ადმინისტრაციასთან ერთად გეგმავს პროფესიულ საქმიანობას განსახორციელებელი მიმართულებების წარმატებით განხორციელებისთვის.
2. განმარტავს საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოლოდინებს, მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს, რაც ხელს უწყობს ამ დაწესებულების ეფექტურობას.
3. ახორციელებს პრევენციას და მონაწილეობს პედაგოგიური პერსონალის საკამათო ან კონფლიქტური სიტუაციების გადაწყვეტაში.
4. ამზადებს და წარადგენს ანგარიშებს.
5. ახორციელებს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიური კონსულტაციები(თხოვნის საფუძველზე).
6. მონაწილეობს ინდივიდუალური ჯგუფების დაკომპლექტებაში ფსიქოლოგიური მაჩვენებლებიბავშვები.
7. რეკომენდაციას უწევს ადმინისტრაციას, საჭიროების შემთხვევაში, გამოაგზავნოს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე ქალაქ PMPK-ში.
8. უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური კომფორტის პირობების შექმნას.
9. საგანგებო და საგანგებო სიტუაციებიუწევს გადაუდებელ ფსიქოლოგიურ დახმარებას.

2.4.2 მომვლელთან

1. ახორციელებს განვითარებადი თამაშების ბანკის ფორმირებას ჯგუფის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
2. მონაწილეობს სხვადასხვა სადღესასწაულო ღონისძიებების ორგანიზებასა და ჩატარებაში.
3. წლის ბოლოს მონიტორინგს უწევს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მზადყოფნის წინაპირობების ფორმირებას.
4. უწევს საკონსულტაციო დახმარებას და აძლევს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს პედაგოგებს მათი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.
5. კვლევითი მუშაობის შედეგების საფუძველზე გამოაქვს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დასკვნებს და აცნობებს აღმზრდელებს მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური განვითარების სირთულეების შესახებ.
6. ორგანიზებას უწევს და უწევს კონსულტაციებს (ინდივიდუალური, ჯგუფური, თემატური, პრობლემური) ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ფსიქოლოგიურ განათლებას გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად.
7. მონაწილეობს სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მშენებლობაში.
8. აწყობს კონსულტაციას აღმზრდელებისთვის ბავშვებში ემოციური და კოგნიტური პრობლემების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ.
9. ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას უწევს აღმზრდელის საგანმანათლებლო საქმიანობას.
10. ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს აღმზრდელებს თვითგანათლებაში.
11. ახორციელებს ფსიქოლოგიურ პრევენციულ მუშაობას ემოციური გადაწვით პედაგოგებს შორის.
12. ორგანიზებას უწევს პედაგოგების ტრენინგს საკამათო სიტუაციებიდან უკონფლიქტო გამოსავლის გზებზე (წყვილებში მუშაობა).
13. ხელს უწყობს აღმზრდელსა და მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის კომუნიკაციის კულტურული დონის ზრდას.
14. აწყობს ფსიქოპროფილაქტიკურ ღონისძიებებს მოსწავლეებში ემოციური სტრესის შესამცირებლად.
15. მონაწილეობს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვაში.
16. მონაწილეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების (ყურადღების და მეხსიერების გააქტიურება) შემუშავების ღონისძიებების ორგანიზებაში, აწყობს საგანმანათლებლო აქტივობებს ამ მიმართულებით.

2.4.3 C მუსიკალური დირექტორი

1. ეხმარება შექმნას ემოციური განწყობაკლასში, მოსწავლეთა ყურადღების გაზრდაში.
2. ისინი ერთობლივად აწყობენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან, რათა განავითარონ მათი ფსიქოლოგიური ემანსიპაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა და ფანტაზია.
3. ეს ხელს უწყობს ბავშვებში ანალიზის, განსაზღვრის, საკუთარი გამოცდილების, გრძნობების ეტიკეტირების უნარის განვითარებას, რაც მიმართულია მათ ემოციურ განვითარებაზე. ეს ტარდება კომპლექსური გაკვეთილების დროს მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენისას.
4. ორგანიზებას უწევს ფსიქოლოგიურ დახმარებას ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებში და არდადეგების და დასვენების მომზადების ეტაპზე. მეხსიერების, ყურადღების, მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება ხელს უწყობს ღონისძიებების წარმატებულ განხორციელებას და სკოლაში მომზადებას.
5. აწყობს მუსიკალურ თერაპიას.
6. უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოებასახალხო დღესასწაულების დროს.

2.4.4 ფიზკულტურის ინსტრუქტორთან ერთად

1. მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ფიზიკური განვითარების წლიური ამოცანების დადგენაში და მათი განხორციელების დაგეგმვაში.
2. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებში აყალიბებს გაგებას „ჯანმრთელობის“ და „ჯანსაღი ცხოვრების წესის“ შესახებ.
3. ახორციელებს თამაშის სავარჯიშოების შერჩევას, მობილურს და სპორტული თამაშებიბავშვების ასაკისა და ფსიქოფიზიოლოგიური გამოვლინებების, მათი განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მაჩვენებლების საფუძველზე.
4. ხელს უწყობს წვრილი მოტორული და ძირითადი მოძრაობების განვითარებას.
5. ხელს უწყობს მოტორული აქტივობისა და ფიზიკური განვითარების საჭიროების ჩამოყალიბებას.
6. უწევს ფსიქოლოგიურ დახმარებას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ურთიერთქმედების ორგანიზებაში (მაგალითად, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებს შორის შეჯიბრების ორგანიზებაში).
7. ახდენს დიაგნოსტიკის შედეგების სისტემატიზაციას ფიზიკური განვითარების შემდგომი ამოცანების დასაყენებლად.
8. ხელს უწყობს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვას.
9. ხელს უწყობს ბავშვებში ძლიერი ნებისყოფის და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას (გამარჯვების განწყობა, წაგება სარელეო რბოლაში და ა.შ.).

3. ორგანიზაციის განყოფილება

3.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

პროგრამა ხელს უწყობს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც საშუალებას მისცემს მიაღწიოს ბავშვის განვითარების მაქსიმალურ დონეს სკოლამდელ დაწესებულებაში:

1) უფროსების ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან, რაც გულისხმობს ისეთი სიტუაციების შექმნას, რომლებშიც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა აირჩიოს საქმიანობა, პარტნიორი, საშუალება და ა.შ.

2) თამაშის ფორმირება როგორც მნიშვნელოვანი პირობაბავშვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში;

3) ბავშვების როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიული საქმიანობის გამოყენება, ასიმილაციის აქტივობების ორგანიზება კულტურული ფორმებიდა ნიმუშები ბავშვების კვლევის, შემოქმედებითი საქმიანობის გზით; ერთობლივი და დამოუკიდებელი, მობილური და სტატიკური საქმიანობის ფორმების გამოყენება;

4) განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ფიზიკურ, შემეცნებით, სოციალურ-კომუნიკაციურ, მეტყველების, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნებას;

5) უფროსების მიერ ბავშვების ადამიანური ღირსების პატივისცემა;

6) აღზრდისა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით (ხელოვნური აჩქარების შეუსაბამობა ან განვითარების ხელოვნური შენელება);

7) უფროსების მიერ ბავშვების კეთილგანწყობილი, პოზიტიური დამოკიდებულების მხარდაჭერა ერთმანეთთან და მათი ურთიერთქმედების პროცესში სხვადასხვა აქტივობებში;

8) მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენის მხარდაჭერა მათთვის დამახასიათებელ საქმიანობაში;

9) ოჯახის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში ოჯახის ჩართვა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრულფასოვანი განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი;

10) ბავშვის ამჟამინდელი და წინა მიღწევების შედარება, მისი თვითშეფასების სტიმულირება;

11) მასწავლებელთა სისტემატური პროფესიული განვითარება.

3.2 ლოგისტიკა და აღჭურვილობა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის განხორციელების მართვა უზრუნველყოფილია ადმინისტრაციული კონტროლის, მონიტორინგის შედეგებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გზით.

სკოლამდელი დაწესებულების ინტერიერი აკმაყოფილებს სანიტარიულ მოთხოვნებს და თანამედროვე დიზაინისა და ესთეტიკის მოთხოვნებს.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა ხორციელდება იმ პირობებში, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა პიროვნების სრულ განვითარებას მათი ემოციური კომფორტისა და სამყაროს, საკუთარი თავისა და გარშემომყოფების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელება ხორციელდება პროფესიული ზრდაპედაგოგიური და მენეჯერული თანამშრომლები, მათ შორის იმ პირობით, რომ მიიღებენ დამატებით პროფესიული განათლება. თურმე საკონსულტაციო დახმარება, ასევე მოსწავლეთა მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) განათლებისა და ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვის, მათ შორის ინკლუზიური განათლების შესახებ. მიმდინარეობს სამუშაო პროგრამის განხორციელების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემო, მათ შორის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ოფისი, შეიქმნა ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად, მათი ფსიქო-ემოციური კეთილდღეობის შესაქმნელად, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პირობების შესაქმნელად, განსახორციელებლად. ცვალებადი სკოლამდელი განათლება, უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა და უზრუნველყოს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მონაწილეობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სპეციალისტის სამუშაო ადგილს აქვს შესაბამისი ტექნიკური აღჭურვილობა, რაც საშუალებას იძლევა დაზოგოს და მაქსიმალურად გამოიყენოს სამუშაო დრო. ტექნიკური საშუალებებიმიეცით საშუალება მასწავლებელ-ფსიქოლოგს ჩაატაროს ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები ბავშვებთან, დაამუშაოს და მოახდინოს დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგების სისტემატიზაცია, შექმნას ბანკი ფსიქოლოგიური მონაცემებით, გულდასმით მოამზადოს და ჩაატაროს დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოები და ა.შ.

Ოფისშიარის სპეციალისტის მაგიდა, სახელმძღვანელოების კარადები, დოკუმენტაცია, საბავშვო მაგიდა და სკამები, კომპიუტერი, მაგნიტოფონი, პროექტორი, ინტერაქტიული დაფა, ბავშვთა დიაგნოსტიკის, განვითარებისა და კორექტირების მეთოდოლოგიური ნაკრები, საგანმანათლებლო სათამაშოები და ა.შ. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ყველა სფეროს განხორციელებას და საკუთარ საქმიანობაში საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კაბინეტი, შეიძლება ითქვას, დაყოფილია სამ ზონად, რომელიც გამომდინარეობს სამი ძირითადი ფუნქციიდან: დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი-განმავითარებელი და რელაქსაციის.

დიაგნოსტიკური ზონაარის საბავშვო მაგიდა და სკამები, მეთოდოლოგიური ნაკრები დიაგნოსტიკისთვის, სათამაშოები, ანუ ყველაფერი, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ფსიქოლოგიურ კომფორტს. გამასწორებელი და განმავითარებელი ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების ზონაში შედის ბავშვთა მაგიდები და სკამები, მაგნიტური დაფა, ასევე განათებული ქვიშის ყუთი.

საკონსულტაციო ზონაარის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო მაგიდა, საბუთების შესანახი კაბინეტი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტაცია, დიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკრები, დიაგნოსტიკის მასტიმულირებელი მასალა.

ბავშვებთან ერთად სარელაქსაციო ვარჯიშებისთვის არის კომფორტული პატარა დივანი და ორი სავარძელი.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის განკარგულებაშია სიბნელე სენსორული ოთახი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო მსუბუქი, ფერი, ბგერა, ტაქტილური სტიმული, რომელიც ხელს უწყობს დამამშვიდებელ, დამამშვიდებელ, მატონიზირებელ, მასტიმულირებელ, აღმდგენი ეფექტს. მასში ბავშვს შეუძლია გაათავისუფლოს ფსიქიკური სტრესი, მიიღოს ახალი იდეები სამყაროს შესახებ, ახალი შეგრძნებები.

სენსორული ოთახი აღჭურვილია ბოჭკოვანი ბოჭკოების შეკვრით გვერდითი ელვარებით "მრავალფერადი ჭექა-ქუხილი", სარკის კუთხე ბუშტის სვეტით, ოსმალეთის სკამი "მსხალი", პროექტორი, სარკის ბურთი, მშრალი აუზი. განათებით, კედლის განმავითარებელი პანელი. მასში ყოფნა აღადგენს და ინარჩუნებს ბავშვის ფსიქო-ემოციურ წონასწორობას, ასტიმულირებს გონებრივ განვითარებას.

3.3 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის კრიტერიუმები

- სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსისა და ფორმების უწყვეტობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა;

— ასაკის სპეციფიკის უზრუნველყოფა ფსიქოფიზიკური განვითარებამოსწავლეები ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში;

- პედაგოგიური და ადმინისტრაციული მუშაკების, მშობელთა საზოგადოების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის საჭირო დონის მიღწევა;

- მოსწავლეებს შორის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება საბოლოო შედეგების განსაზღვრისას;

— დიფერენცირებული და ინდივიდუალური განათლების უზრუნველყოფა, მათ შორის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების განხორციელება და სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

– მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგის, ნიჭიერი ბავშვების, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების გამოვლენისა და მხარდაჭერის სისტემის ფუნქციონირება;

- მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება;

- საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დონეებისა და ფორმების ცვალებადობა (პრევენცია, დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, გამოსწორება, განმავითარებელი სამუშაო, განათლება, ექსპერტიზა).

4. ᲓᲐᲡᲙᲕᲜᲐ

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის შემუშავებული სამუშაო პროგრამა ხელს უწყობს პირობების შექმნას, სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლეების "პროქსიმალური განვითარების ზონის" გათვალისწინებით მათთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელებისას, ნაყოფიერად განვითარებას. გონებრივი პროცესები და ბავშვის განვითარებისთვის არახელსაყრელი პირობების დაძლევაში დახმარება სხვადასხვა აქტივობებში.

საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარება ასახავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი პირობების შექმნას. ჰარმონიული განვითარებაბავშვის პიროვნება, მისი ემოციური კომფორტის უზრუნველყოფა, სკოლამდელი აღზრდის დახმარება მისი შესაძლებლობების პროდუქტიულ რეალიზაციაში.

ძირითადი მიზნის - ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა-გაძლიერების მიზნით, აღმზრდელ-ფსიქოლოგი ჩართულია საგანმანათლებლო პროცესში, პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის ყველა ფორმაში და ამყარებს ნაყოფიერ ურთიერთობას აღმზრდელებთან და მშობლებთან.

ლიტერატურა:

1. ს.ი. სემენაკი "ბავშვის სოციალური ადაპტაცია საზოგადოებაში" პროგრამა და მაკორექტირებელი და განვითარების კლასები 6-7 წლის ბავშვებისთვის. M. ed. ARCTI 2016 წ
2. ლ.ვ. კოლომიჩენკო, გ.ი. ჩუგაევა, L. I. იუგოვა "კლასები 6-7 წლის ბავშვებისთვის სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე" M. ed. სავაჭრო ცენტრი "სფერო" 2015 წ
3. ლ.ვ. კოლომიჩენკო, გ.ი. ჩუგაევა, L. I. იუგოვა "კლასები 5-6 წლის ბავშვებისთვის სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე" M. ed. სავაჭრო ცენტრი "სფერო" 2015 წ
4. ნ.ვ. სოკოლოვსკაია "ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან" ვოლგოგრადის ედ. "მასწავლებელი" 2015 წ
5. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ანანიევა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სასკოლო მომზადებისთვის" სანქტ-პეტერბურგი, რედ. „ბავშვობა-პრესი“ 2014 წ
6. ს.ვ. რიაბცევა, ი.ვ. სპირიდონოვი "სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება". მ რედ. „სკრიპტორიუმი“ 2015 წ
7. არა. ვერაქსა, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევის პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" მ., რედ., "მოზაიკა-სინთეზი" 2015 წ.
8. ო.ვ. ხუხლაევა, ო.ე. ხუხლაევი, ი.მ. პერვუშინა "გზა ჩემი მესკენ" მ., რედ. "დაბადება" 2015 წელი
9. ს.ვ. კრიუკოვა, ნ.პ. სლობოდიანიკი გადაცემა „გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ვტრაბახობ და ვხარობ“ მ., რედ. "დაბადება" 2014 წელი
10. თ.პ. კოლოდიაჟნაია, ი.ა. მარკარიანი, ნ.ვ. სოღომონიანი" ოჯახური განათლებაბავშვებთან ერთად სხვადასხვა დონეზეჯანმრთელობა და განვითარება „მ.

რედ. „პერსპექტივა“ 2015 წ

1. ე.ა. ჩაუსი, გ.პ. პოპოვა "ბავშვების მზადყოფნის განსაზღვრა სკოლაში სწავლისთვის" ვოლგოგრადი 2016 წ
2. ᲐᲠᲘᲡ ᲘᲡ. სარანსკაია ფსიქოლოგიური ტრენინგისკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "მოდით ვიმეგობროთ!" მ., რედ. „წიგნის ეროვნული ცენტრი“ 2015 წ
3. ი.ლ. არციშევსკაია "მე ვსწავლობ მეგობრობას!" მ., რედ. „წიგნის ეროვნული ცენტრი“ 2015 წ
4. თ.ა. ანდრეენკო, ო.ვ. ალეკინოვა "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური რეაგირების განვითარება" სანქტ-პეტერბურგი, რედ. „ბავშვობა-პრესი“ 2014 წ
5. თ.ა. კრილოვა, ა.გ. სუმაროკოვა "საჭიროა ყველანაირი გრძნობა, ყველანაირი გრძნობა მნიშვნელოვანია" 4-5 წლის ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი განვითარების პროგრამა ქ. "რეჩი", სავაჭრო ცენტრი "სფერო" 2014 წ
6. ლ.დ. პოსტოევა გ.ა. ლუკინი "ინტეგრირებული განვითარების აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" მ. ed. „წიგნის ეროვნული ცენტრი“ 2015 წ
7. ნ.იუ. კურაჟევა, ნ.ვ. ვარაევა, ა.ს. ტუზაევა "ფსიქოლოგიური კვლევების პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან" რედ. „ცვეტიკ-სემიცვეტიკი“ 2014 წ
8. GO.N. ისტრატოვი" ფსიქოლოგიური ტესტირებაბავშვები" დონის როსტოვირედ. "ფენიქსი" 2014 წელი
9. Y. Vies "Testing your child's abilities" Minsk, ed. შპს პოპური 2014 წ
10. რ.ბარონი, დ.რიჩარდსონი „აგრესია“ სანკტ-პეტერბურგი, რედ. "პეტრე" 2013 წ
11. ი.ვ.ვოზნიაკი, ი.მ. უზიანოვი, ვ. "მასწავლებელი" 2014 წ
12. ტ.ა. ემცევა "ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო პედაგოგიური მუშაობა» ვ., რედ. "მასწავლებელი" 2013 წ
13. კ.ნ. პოლივანოვა „ექვსი წლის ბავშვები. სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა „მ.რედ. „ექსმო“ 2013 წ
14. P. Skiller, D. Rossano "750 განმავითარებელი ვარჯიში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" მინსკი, რედ. შპს „პოპური“ 2011 წ
15. ლ.გ. რუდენკო, ნ.ნ. პავლოვა "დიაგნოსტიკა - ექსპრესი" მ., რედ. "დაბადება" 2014 წელი

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ამ სამუშაო პროგრამაში წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიიზაციის ტექნოლოგია, შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ფსიქოლოგიზაცია არის ფსიქოლოგიური ცოდნის განათლებაში ინტეგრირების პროცესი მის ყველა დონეზე:

ცნობიერებისა და საგანმანათლებლო გარემოს გამოყენების დონეზე;

საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინის, შექმნისა და გამოყენების დონე;

ურთიერთობების დონე, რომლის მეშვეობითაც ხდება საგანმანათლებლო გარემოს ათვისება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ზოგადგანვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი მუშა სოფელ ხორის No5 ბავშვების ფიზიკური განვითარების პრიორიტეტული აქტივობების განხორციელებით. მუნიციპალური რაიონილაზოს სახელობის ხაბაროვსკის ტერიტორია

"მიღებული" "დამტკიცებული"

პედაგოგიურ საბჭოზე MBDOU-ს ხელმძღვანელი

ოქმი №_______ №5 საბავშვო ბაღი რ.პ ხორ

"____"-დან _____________ 2014 ___________ და ვ.შჩეპილოვა

"___" _____________ 2014 წ

სამუშაო პროგრამა

ფსიქოლოგი მასწავლებელი

2014-2019 სასწავლო წლისთვის

პროგრამის შემქმნელი:

პედაგოგ-ფსიქოლოგ გავრილოვა ო.ვ.

2014 წელი

	განმარტებითი შენიშვნა
	სამუშაო პროგრამის მიზნები და ამოცანები
	სამუშაო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები
	მასწავლებელ-ფსიქოლოგ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის სახეები
	სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები. ბავშვები 3-4 წლის
	ბავშვები 4-5 წლის
	ბავშვები 5-6 წლის
	ბავშვები 6-7 წლის
	სამუშაო ადგილის აღჭურვილობა
	ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა მეორე უმცროსი ჯგუფი
	შუა ჯგუფი
	უფროსი ჯგუფი
	ლიტერატურა

სამუშაო პროგრამის დასაბუთება

დისტანციური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე საგანმანათლებლო პროგრამის აგება მნიშვნელოვნად ზრდის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის როლს სკოლამდელი განათლების განვითარების პრობლემების გადაჭრაში. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის აუცილებელი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს ისეთი ამოცანების გადაჭრას, როგორიცაა ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაცია, მისი ყოვლისმომცველი პიროვნული მორალური და შემეცნებითი განვითარება, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის სამიზნე ცენტრია ბავშვი და განათლება განიხილება როგორც განვითარებადი და განვითარებადი სისტემა. ბავშვის განვითარება აღიქმება არა როგორც აღმზრდელის მუშაობის გვერდითი შედეგი მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში, არამედ როგორც სკოლამდელი განათლების ყველა რესურსის გამოყენების პუნქტი.

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში თანამედროვე ცვლილებების გლობალური იდეა არის სკოლამდელი განათლების სისტემის ფსიქოლოგიზაცია, კერძოდ, სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკის შესაბამისობაში მოყვანა სკოლამდელი ასაკის იმ სპეციფიკურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განსაზღვრავს მის უნიკალურ წვლილს მთლიანობაში. გონებრივი განვითარების ციკლი.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ამ სამუშაო პროგრამაში წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიიზაციის ტექნოლოგია, შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ფსიქოლოგიზაცია არის ფსიქოლოგიური ცოდნის განათლებაში ინტეგრირების პროცესი მის ყველა დონეზე:

ცნობიერებისა და საგანმანათლებლო გარემოს გამოყენების დონეზე;

საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინის, შექმნისა და გამოყენების დონე;

ურთიერთობების დონე, რომლის მეშვეობითაც ხდება საგანმანათლებლო გარემოს ათვისება.

ფსიქოლოგიზაცია ვარაუდობს, რომ ფსიქოლოგიური ცოდნა გადაჭრის საშუალებაა ფართო სპექტრისასწავლო, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და გამასწორებელი ამოცანები.

ფსიქოლოგიზაციის მიმართულებები განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროცესის ძირითად კომპონენტებზე ორიენტირებით, შემდეგ კითხვებზე პასუხების გათვალისწინებით:

Ჯანმო არის სასწავლო პროცესის საგნები: საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვი; პროფესიული დამოკიდებულების გავლენით მოქმედი აღმზრდელი; მშობელი, რომელიც აყალიბებს მოთხოვნას საგანმანათლებლო მომსახურებაზე მათი საგანმანათლებლო მოლოდინებიდან გამომდინარე;

Რა ვითარდება სასწავლო პროცესის საგნებში: ღირებულებითი, შემეცნებითი, პრაქტიკულ-საქმიანობით;

Რისთვის ბავშვი ეუფლება საგანმანათლებლო სფეროებს, ანუ როგორია მათი საგანმანათლებლო რესურსი ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით;

როგორ აგებულია სასწავლო პროცესი, უზრუნველყოფილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შემუშავებისა და განხორციელების ფორმებისა და მეთოდების შერჩევა.

DO-ს ფსიქოლოგიზაციის ძირითადი პრინციპები შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად:

1. ინტეგრაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის გონებაში რეალობის ჰეტეროგენული ელემენტების ასახვის სისრულეს და მთლიანობას, რაც საშუალებას აძლევს მას შექმნას ახალი ცოდნა და არა მხოლოდ ზრდასრულისგან მიღებული ახალი ცოდნის წარმოება. სამუშაო პროგრამაში ინტეგრაციის პრინციპი რეალიზებულია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ურთიერთშეღწევით, პედაგოგიური საქმიანობის თვისობრივად ახალი დიზაინის საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს ბავშვთა საქმიანობის მრავალფეროვან სახეობაში განმავითარებელი, სასწავლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთკავშირს. ინტეგრაციის პრინციპი ემყარება წინადადებას ფსიქიკური პროცესების საერთოობის შესახებ, რომელთა განვითარება აუცილებელია ნებისმიერი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის, და იდეებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების სპეციფიკის შესახებ. სხვადასხვა შინაარსის, ბავშვთა საქმიანობის სხვადასხვა ტიპის ინტეგრაცია და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ რეალობის აღქმის, გაგების, რეპროდუქციისა და ტრანსფორმაციის ბუნებას.
2. ცვალებადობა საგანმანათლებლო პროგრამებთან მიმართებაში და საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევის თავისუფლება, რაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას, რაც წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძველს.
3. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის ღიაობა კულტურის ფორმირების კომპონენტებით გამდიდრებისთვის, რაც განათლების შედეგებს ანიჭებს კულტურის შემქმნელ მნიშვნელობას. ბავშვის განვითარების შინაარსის გამდიდრება ბავშვის მიერ კულტურული პრაქტიკის შემუშავებით, რაც მისთვის კულტურის შემქმნელ მნიშვნელობას იძენს. ბავშვების მიერ კულტურული პრაქტიკის ათვისება იწვევს ბავშვის ინიციატივის სფეროების დიფერენციაციას: როგორც შემოქმედებითი ნებაყოფლობითი სუბიექტი, შემოქმედებითი სუბიექტი, მკვლევარი, ურთიერთობის პარტნიორი და თანამოსაუბრე. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ნეოფორმაციის - სუბიექტური პოზიციის ჩამოყალიბებას. მნიშვნელოვანი წერტილიარის ბავშვობის სუბკულტურის შენარჩუნება.

რეალიზაციის სფერო ფსიქოლოგიზაციის პრინციპები აგებულია ტრიადად: საგანმანათლებლო პროგრამა - საგანმანათლებლო მარშრუტი– განათლების ხარისხის მონიტორინგი.

განმარტებითი შენიშვნა

სკოლამდელ დაწესებულებაში მოსვლისას ბავშვი ახალ ნაბიჯს დგამს მის ცხოვრების გზაზე. აქ ის იწყებს აქტიურ განვითარებას სხვადასხვა სფეროში. ბავშვი სწავლობს დამოუკიდებლობას, თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობას, სწავლობს ფანქრის სწორად დაჭერას, ხატვას და დათვლასაც კი - ერთი სიტყვით მოემზადოს მისი ცხოვრების შემდეგი ნაბიჯისთვის - სკოლისთვის. მაგრამ რა რთულია ეს ყველაფერი ბავშვის თვალში! ჩვენი ამოცანაა მაქსიმალურად დავეხმაროთ მას და ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ხელი შევუწყოთ ამ რთულ სკოლამდელ ასაკს.

ჩვენს რთულ ინფორმაციულ ეპოქაში ბავშვებს უამრავი განსხვავებული ინფორმაცია აკრავს, რომელსაც ისინი ზოგჯერ ვერ უმკლავდებიან. ამიტომ, ჩვენ, მასწავლებლები, უნდა დავეხმაროთ ჩვენს ახალგაზრდა თაობას, დროულად განვავითაროთ შემეცნებითი შესაძლებლობები და გავაძლიეროთ ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.

რა არის შემეცნებითი უნარი? ეს არის აზროვნება, აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება და წარმოსახვა. ეს არის გონებრივი ფუნქციები, რომლებიც ვითარდება ადრეული ასაკიდან და რომელსაც ადამიანი იყენებს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

რა არის ფსიქიკური ჯანმრთელობა? ეს ტერმინი „ფსიქიკური ჯანმრთელობა“ სამეცნიერო ლექსიკონში შემოიტანა ი.ვ. დუბროვინა (ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი) და ნიშნავს ადამიანში ფიზიკური და გონებრივი განუყოფელობას.

ფსიქოლოგიურად ჯანმრთელი ადამიანი, უპირველეს ყოვლისა, არის შემოქმედებითი, მხიარული, ხალისიანი, გახსნილი ადამიანი, რომელიც იცნობს საკუთარ თავს და მის გარშემო არსებულ სამყაროს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გრძნობებითა და ინტუიციით.

მისი აღწერის საკვანძო სიტყვაა „ჰარმონია“ ან „ბალანსი“. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ჰარმონია ემოციურსა და ინტელექტუალურს შორის

სხეულებრივი და გონებრივი. ისევე როგორც ჰარმონია ადამიანსა და გარემომცველ ადამიანებს, ბუნებას შორის. ი.ვ. დუბროვინა, საფუძველი ფსიქიკური ჯანმრთელობისწარმოადგენს სრულფასოვან გონებრივ განვითარებას ყველა ეტაპზე. ამიტომ კოგნიტური, მოტივაციურ-საჭიროებისა და ემოციურ-პიროვნული სფეროების დროული განვითარება ხელს უწყობს ბავშვის ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობა მიზნად ისახავს, ​​ერთი მხრივ, შექმნას პირობები ბავშვის განვითარების შესაძლებლობების რეალიზებისთვის სკოლამდელ ასაკში და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს იმ ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბებას, რომლებიც შექმნის საფუძველს განვითარებისათვის განვითარების შემდგომ ასაკობრივ პერიოდებში.

ხაბაროვსკის ტერიტორიის, ლაზოს რაიონის მუნიციპალური ოლქის ლაზოს მუშათა სოფელ ხორის პრიორიტეტული აქტივობებით პრიორიტეტული აქტივობებით ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროგრამა. , შემუშავდა შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძალაში შესვლის შესაბამისად:

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, მუხლი 43.72

რუსეთის ფედერაციის კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No373-F3;

GEF DO 17.10. 2013 No1155; - ბავშვის უფლებათა კონვენცია (1989);

ფსიქოლოგის ეთიკური კოდექსიდათარიღებული 14.02.2012წ ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -MBDOU დ/ს 2013 წლის 22 ოქტომბრის No5 წესდება No855; - MBDOU №5 რ.პ.ხორის 2014-2019 სასწავლო წლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა. 22.08.2014 წლიდან

პროგრამის მიზანი:

ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება შემოქმედებით ფსიქოლოგიური პირობებიმათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა სასწავლო სფეროების დაუფლების პროცესში;

პროგრამის მიზნები:

1. ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრა;
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში სირთულეების პრევენცია და დაძლევა;
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო სფეროების წარმატებული განვითარებისათვის შესაბამისი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა;
4. ინტელექტუალური სფეროს განვითარება;
5. კოგნიტური და გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა);
6. ემოციური სფეროს განვითარება;
7. პოზიტიური ურთიერთობების სწავლება და სხვების მიღება.

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები:პროგრამა აგებულია ფსიქოლოგიური და თემატური მასალის სისტემატიზაციის საფუძველზე, რომელიც გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი სფეროების გაერთიანებას, ასევე ბავშვის მიმართ ჰუმანურ-პიროვნული დამოკიდებულების პოზიციებს. , განსაზღვრულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით და:

შეესაბამება განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება;

აერთიანებს სამეცნიერო მართებულობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპებს (პროგრამის შინაარსი შეესაბამება განვითარების ფსიქოლოგიის და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ძირითად დებულებებს);

აკმაყოფილებს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს (საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ დასახული მიზნები და ამოცანები მასალის გონივრული „მინიმუმის“ გამოყენებით);

უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სწავლების ერთიანობას

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პროცესის მიზნები და ამოცანები, მსვლელობისას

რომლის განხორციელებაც ისეთი თვისებები ყალიბდება რომ არის

გასაღები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში;

იგი აგებულია საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპზე დაყრდნობით;

იგი გულისხმობს სასწავლო პროცესის აგებას ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებზე. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათი საქმიანობის წამყვანი სახეობაა თამაში;

ხელს უწყობს ბავშვებსა და მოზარდებს შორის თანამშრომლობას და მათ ურთიერთობას ადამიანებთან, კულტურასთან და მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;

აცნობს ბავშვებს სოციალურ-კულტურულ ნორმებს, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციებს;

იგი აგებულია ყველა ასაკობრივ სკოლამდელ ჯგუფსა და საბავშვო ბაღსა და დაწყებით სკოლას შორის უწყვეტობის გათვალისწინებით.

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი თავისი სამუშაო პროგრამის საფუძველზე ადგენს წლიურ სამუშაო გეგმას, ახორციელებს საქმიანობის გრძელვადიან და კალენდარულ დაგეგმვას საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის, მშობლების მოთხოვნისა და სპეციფიკის გათვალისწინებით. ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებები.

სტრუქტურა სამუშაო პროგრამა ასახავს პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ყველა სფეროს.

მასწავლებლების პატივისცემა ადამიანური ღირსებამოსწავლეები, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ფსიქოლოგიურ, ასაკობრივ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (ბავშვების განვითარებაში ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა და ხელოვნური შენელება);

საგანმანათლებლო პროცესის აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

ბავშვების ერთმანეთისადმი პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მასწავლებლების მხარდაჭერა და ბავშვების ურთიერთქმედება სხვადასხვა აქტივობებში;

ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

ბავშვებისთვის შესაძლებლობა აირჩიონ მასალები, აქტივობების სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

ბავშვების დაცვა ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის ყველა ფორმისგან (რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, მუხ. 34, გვ. 1.9);

მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის დამყარება, რათა განხორციელდეს თითოეული ბავშვის სრული განვითარება, მოსწავლეთა ოჯახების ჩართვა უშუალოდ სასწავლო პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის სახეები:

1 . საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა, რომლის მიზანია:

1.1. ამაღლება ფსიქოლოგიური კულტურამასწავლებლებისა და მშობლების, ფსიქოლოგიური მომსახურების მოთხოვნის ფორმირება და ფსიქოლოგიური პრობლემების შესახებ ინფორმაციის მიწოდება;

1.2 სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია და მათთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა განათლებისა და განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის შექმნაში და განხორციელებაში;

1.3. მასწავლებელთა შორის ფსიქოლოგიური ცოდნის აუცილებლობის ფორმირება და მისი გამოყენების სურვილი ბავშვის ინტერესებში და საკუთარი განვითარებისთვის.

1.4.სამუშაო სახსარი ჯანსაღი რჩევაბავშვებთან მუშაობის ძირითად სფეროებში;

საჭიროების შემთხვევაში ოჯახის დახმარება ბავშვის აღზრდის სტრატეგიისა და მაკორექტირებელი განათლების მეთოდების არჩევის საკითხებში.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაო, რომლის მიზანია ინფორმაციის მოპოვება:

2.1 ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის შესახებ

2.2. სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პრობლემების იდენტიფიცირება.

2.3. დევიანტური ქცევის მიზეზების იდენტიფიცირება

3 . ფსიქოკორექციული, განმავითარებელი, ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა:

3.1.ბავშვის პოტენციალის გამოვლენის პირობების შექმნა, ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების გამოსწორება;

3.2.მასწავლებელ-ფსიქოლოგის აქტიური გავლენა ბავშვის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განვითარებაზე;

3.3. ბავშვებისა და მოზარდების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში შესაძლო პრობლემების პრევენცია, ამ განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა; 3.4. ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვის სრული გონებრივი განვითარების პირობების შექმნა

4. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა, რომლის მიზანია:

4.1.მეცნიერული და პრაქტიკული ლიტერატურის ანალიზი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების შერჩევისა და განვითარების ან/და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავებისთვის.

1. ემზადება პედაგოგების კონსულტაციისთვის

4.3 მშობლებისთვის ინფორმაციის სტენდების მომზადება და დიზაინი.

4.4 მომზადება საინფორმაციო წერილები(შეხსენებები) მშობლებისთვის.

4.5 დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი და დამუშავება, რეკომენდაციების შედგენა მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის.

4.6 პერიოდული გამოცემებიდან მასალების შესწავლა მშობლების/მასწავლებლების ინდივიდუალური ან ჯგუფური კონსულტაციისთვის მომზადების მიზნით.

4.7.მასალის მომზადება ბავშვებთან ჯგუფური/ინდივიდუალური მუშაობისთვის.

4.8.გამოკვლევისთვის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების მომზადება, დასკვნების წერა.

4.9.მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საანგარიშგებო დოკუმენტაციის შევსება.

4.10. თაფლით მუშაობა რუკები და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დოკუმენტაცია.

5. საექსპერტო სამუშაო:

5.1 საბავშვო ბაღის ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოში მონაწილეობა

5.2.ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ეფექტურობის შესწავლა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

ბავშვები 3-4 წლის

ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

სამი წელი გარე სამყაროსთან აქტიური კონტაქტების პერიოდია. ამ ასაკის ბავშვები არიან მოძრავები, ცნობისმოყვარეები; უფროსებთან და უფროს ბავშვებთან ურთიერთობისას უმჯობესდება მათი მეტყველება, ვითარდება სიტუაციის ადეკვატური ფსიქიკური რეაქციები.

ამ ასაკში ბავშვის ფიზიკური განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები:

სიმაღლე 96სმ + 4,3სმ;

წონა 12,5 კგ + 1 კგ;

მკერდის გარშემოწერილობა 51,7 სმ+ 1,9 სმ;

თავის გარშემოწერილობა 48 სმ;

რძის კბილების რაოდენობა 16-20.

ამ ასაკში შეინიშნება სხეულის წონის ზრდის სიჩქარის შემდგომი შემცირება, მისი პროპორციები იცვლება.

ინტელექტუალური აქტივობა უფრო რთული ხდება. 3 წლის შემდეგ ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის პიროვნებად გაცნობიერებას, ამ ეტაპზე მოძრაობების კოორდინაცია აგრძელებს გაუმჯობესებას.

ბავშვებს ახასიათებთ ემოციური ლაბილურობა - სწრაფი გადასვლა ერთიდან ემოციური მდგომარეობამეორეს: თანხმობა - კაპრიზებზე, სიხარული - შეურაცხყოფაზე. ბავშვი ნათლად ავლენს ინდივიდუალურ ხასიათის თვისებებს.

3-4 წლის ასაკი ხასიათდება მოტორული აქტივობის სწრაფი განვითარებით, მაგრამ ბავშვებში მოძრაობის ადეკვატურობაზე კონტროლი დაბალია, რაც ხშირად იწვევს დაზიანებებს.

კუნთოვანი სისტემა ამ ასაკში შესამჩნევად ძლიერდება, მსხვილი კუნთების მასა იმატებს.

3 წლის ასაკი არის ასაკი, როდესაც ბავშვი ინტენსიურად ვითარდება გონებრივად და ჩნდება ახალი, მანამდე არმყოფი თვისებები. წამყვანი შემეცნებითი ფუნქციაარისაღქმა როცა ბავშვი „სპონგურივით“ შთანთქავს ყველაფერს ახალს. წამყვანი საქმიანობაა თამაში. ამ პერიოდში ხდება მანიპულაციური თამაშიდან როლურ თამაშზე გადასვლა.

ყურადღება ამ ასაკში ბავშვი არ არის მდგრადი. ჯერ კიდევ ძნელია საგნისკენ მიმართვა. მაგრამ წლის ბოლოს ყველაფერი იცვლება. ბავშვი ხდება ნაკლებად იმპულსური და შეუძლია შეინარჩუნოს აქტიური ყურადღება 8 წუთის განმავლობაში.

მეხსიერება . მეხსიერების პროცესები უნებლიე რჩება. აღიარება ჭარბობს. მეხსიერების რაოდენობა არსებითად დამოკიდებულია იმაზე, არის თუ არა მასალა დაკავშირებული მთლიანობაში თუ მიმოფანტული.

ბავშვს კარგად ახსოვს ყველაფერი, რაც მისთვის საინტერესოა, იწვევს ემოციურ პასუხს. ინფორმაცია, რომელსაც ის ხედავს და ისმენს, კარგად შეიწოვება. განვითარებულია მოტორული მეხსიერება: კარგად ახსოვს ის, რაც დაკავშირებული იყო საკუთარ მოძრაობასთან.

ფიქრი . 3-4 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გააანალიზოს ის, რასაც ირგვლივ ხედავს; შეადარეთ ობიექტები ერთმანეთს და გამოიტანეთ დასკვნები მათი ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ.

შეადარე და გაანალიზე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებივიზუალურად ეფექტური გზით. მაგრამ ზოგიერთი სკოლამდელი აღზრდა უკვე იწყებს პრეზენტაციის გზით პრობლემების გადაჭრის უნარის გამოვლენას. ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ საგნები ფერისა და ფორმის მიხედვით, ხაზი გაუსვან განსხვავებებს სხვა გზით.

ფანტაზია . ეს გონებრივი ფუნქცია სიცოცხლის მეოთხე წლის ბავშვებში ძალიან ცუდად არის განვითარებული. ადვილია ბავშვის დარწმუნება იმოქმედოს საგნებთან, მათ გარდაქმნას, მაგრამ აქტიური წარმოსახვის ელემენტები, როდესაც ბავშვი მოხიბლულია თავად სურათით და წარმოსახვით სიტუაციაში დამოუკიდებლად მოქმედების უნარით, ახლახან იწყებს ფორმირებას და გამოვლინებას.

მეტყველება ბავშვები ძირითადად აგრძელებენ სიტუაციურ და დიალოგურ ქცევას, მაგრამ ხდება უფრო რთული და დეტალური. ლექსიკა ყოველწლიურად იზრდება საშუალოდ 1500 სიტყვამდე. ინდივიდუალური განსხვავებები მერყეობს 600-დან 2300 სიტყვამდე. იცვლება მეტყველების შემადგენლობა: იზრდება ზმნების, ზედსართავებისა და მეტყველების სხვა ნაწილების პროპორცია.

ბავშვები 4-5 წლის

4 წლიდან 6 წლამდე ბავშვის ფიზიკური განვითარების ტემპი დაახლოებით იგივეა: სიმაღლის საშუალო ზრდა წელიწადში 5-7 სმ-ია, სხეულის მასაში 2 კგ-მდე. ოთხი წლის ბიჭების სიმაღლე 100,3 სმ-ია. ხუთი წლის ასაკში ის იზრდება დაახლოებით 7 სმ-ით. ოთხი წლის გოგონების საშუალო სიმაღლეა 99,7 სმ, ხუთი წლის 106,1 სმ.

ფსიქიკური პროცესების განვითარება.

ამ ასაკს ყველაზე ნათლად ახასიათებს ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის, წინასწარგანწყობის და მიზანმიმართულობის ზრდა, რაც მიუთითებს აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების პროცესებში ნების მონაწილეობის ზრდაზე.

Აღქმა . ამ ასაკში ბავშვი ეუფლება საგნების თვისებების აქტიური ცოდნის მეთოდებს: გაზომვას, შედარებას დაწესებით, საგნების ერთმანეთზე გამოყენებას. სენსორული სტანდარტების აღქმა.

ყურადღება . გაზრდილი ყურადღების დიაპაზონი. ბავშვს შეუძლია ყურადღების მიპყრობა 20 წუთამდე. ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას მას შეუძლია მეხსიერებაში შეინახოს მარტივი მდგომარეობა.

იმისათვის, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა ისწავლოს თავისი ყურადღების ნებაყოფლობით კონტროლი, მას უნდა სთხოვონ მეტი იფიქროს ხმამაღლა.

მეხსიერება . ამ ასაკში იწყება ჯერ ნებაყოფლობითი გახსენების, შემდეგ კი მიზანმიმართული დამახსოვრების პროცესები. რაღაცის დასამახსოვრებლად, ბავშვს ახლა შეუძლია გამოიყენოს გარკვეული მოქმედებები, როგორიცაა გამეორება. სიცოცხლის მეხუთე წლის ბოლოს ხდება მასალის ელემენტარული სისტემატიზაციის დამოუკიდებელი მცდელობები მისი დამახსოვრების მიზნით.

მეხსიერების რაოდენობა თანდათან იზრდება და ხუთი წლის ბავშვი უფრო მკაფიოდ იმეორებს იმას, რაც ახსოვს. ბავშვებს ახსოვთ საგნების 7-8 დასახელება.

ფიქრი . წარმოსახვითი აზროვნება იწყებს განვითარებას. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მარტივი სქემატური გამოსახულების გამოყენება მარტივი პრობლემების გადასაჭრელად. მათ შეუძლიათ სქემის მიხედვით აშენება, ლაბირინთის ამოცანების გადაჭრა.

პრობლემის გადაჭრა შეიძლება მოხდეს ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვერბალურ გეგმებში. 4-5 წლის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სხვადასხვა კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბება. ადამიანის აზროვნება არის კომუნიკაციის უნარი, ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ განზოგადება.

ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება მისი ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა.

მეტყველება იპყრობს ბავშვების ყურადღებას და აქტიურად გამოიყენება მათ მიერ. ვითარდება მეტყველების გრამატიკული მხარე.

მდიდრდება ბავშვების ლექსიკა, ფართოვდება სიტყვების გამოყენების შესაძლებლობები.

ბავშვები 5-6 წლის

ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

5-6 წლის ასაკს „პირველ წევას“ უწოდებენ, როცა ბავშვი წელიწადში 10 სმ-მდე იზრდება, სიმაღლე დაახლოებით 107 სმ-ია, სხეულის წონა კი 18 კგ-მდე.

ფსიქიკური პროცესების განვითარება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში შემეცნებითი ამოცანა რეალურად შემეცნებითი ხდება. არ არის სათამაშო. მას აქვს სურვილი გამოავლინოს თავისი უნარები, გამომგონებლობა. მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა, აღქმა აგრძელებს აქტიურად განვითარებას.

Აღქმა აგრძელებს გაუმჯობესებას. ისინი აღიქვამენ ობიექტების ზომას, ადვილად რიგდებიან ზომით - ზრდიან ან ამცირებენ 10-მდე სხვადასხვა ობიექტს.

ყურადღება . იზრდება ყურადღების სტაბილურობა, ვითარდება მისი განაწილებისა და გადართვის უნარი. ხდება გადასვლა უნებლიე ყურადღების ნებაზე. წლის ბოლომდე 6-7 ობიექტის მოცულობა.

მეხსიერება . 5-6 წლის ასაკში იწყება თვითნებური მეხსიერების ჩამოყალიბება. ბავშვს შეუძლია 5-6 საგნის დამახსოვრება ფიგურულ-ვიზუალური მეხსიერების დახმარებით. სმენითი ვერბალური მეხსიერების მოცულობა 5-6 სიტყვაა.

ფიქრი . უფროს სკოლამდელ ასაკში ფიგურული აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პრობლემის გადაჭრა, არამედ საგნის გარდაქმნა გონებაში.

გარდა ამისა, უმჯობესდება განზოგადების უნარი, რაც ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძველია.

ფანტაზია . ხუთი წლის ასაკს ახასიათებს ფანტაზიის აყვავება. ბავშვის ფანტაზია განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება თამაშში, სადაც ის ძალიან ენთუზიაზმით მოქმედებს.

მეტყველება აგრძელებს გაუმჯობესებას. ბავშვები იყენებენ მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილს, აქტიურად არიან დაკავებულნი სიტყვების შექმნით. ლექსიკა მდიდრდება: აქტიურად გამოიყენება სინონიმები და ანტონიმები. ვითარდება დაკავშირებული მეტყველება.

ბავშვები 6-7 წლის

ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

ამ ასაკში ხდება ორგანიზმის აქტიური მომწიფების პროცესი. საშუალოდ, ბავშვის სიმაღლე 113 სმ-დან 122 სმ-მდეა, წონა კი 21 კგ-დან 25 კგ-მდე.

თავის ტვინის უბნები იქმნება თითქმის ისევე, როგორც მოზრდილებში. საავტომობილო სფერო კარგად არის განვითარებული. ინტენსიურად ანვითარებს ხელის კუნთების კოორდინაციას. ზოგადი ფიზიკური განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებასთან. თითების ვარჯიში არის ბავშვის ინტელექტის გაზრდის, მეტყველების განვითარების და წერისთვის მომზადების საშუალება.

ფსიქიკური პროცესების განვითარება.

მთავარი მოთხოვნილებაა კომუნიკაცია. წამყვანი აქტივობა არის როლური თამაში. წამყვანი ფუნქცია წარმოსახვაა. ასაკობრივი მახასიათებლები:

1. ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობის გამოვლინება. მაგრამ სასკოლო ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობა ჯერ არ ჩამოყალიბებულა.
2. დაწყებითი სკოლის ასაკში გადასვლა.
3. კრიზისის გამოვლინება 7 წელი (ახირებები, ჯამბაზობა, დემონსტრაციული ქცევა).
4. გაზრდილი მგრძნობელობა.
5. სრული ნდობა ზრდასრულის მიმართ, ზრდასრულის თვალსაზრისის მიღება. მოზარდების მკურნალობა, როგორც სანდო ცოდნის ერთადერთი წყარო.

Აღქმა აგრძელებს განვითარებას.

ყურადღება . ყურადღების სტაბილურობა იზრდება 25 წუთამდე, ყურადღების რაოდენობა 7-8 საგანია.

მეხსიერება . სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვს უვითარდება გონებრივი აქტივობის თვითნებური ფორმები. მან იცის როგორ განიხილოს ობიექტები, შეუძლია მიზანმიმართული დაკვირვება, ჩნდება თვითნებური ყურადღება და შედეგად ჩნდება თვითნებური მეხსიერების ელემენტები. თვითნებური მეხსიერება ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს: დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს.

ფიქრი . ლიდერი ჯერ კიდევ ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაა, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირება. იგი გულისხმობს სიტყვებით მოქმედების უნარის განვითარებას, მსჯელობის ლოგიკის გაგებას. აქ აუცილებლად საჭირო იქნება უფროსების დახმარება, ვინაიდან ცნობილია ბავშვების მსჯელობის ალოგიკურობა, მაგალითად, ობიექტების ზომისა და რაოდენობის შედარებისას.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტის პოვნა.

ფანტაზია . უფროს სკოლამდელ ბავშვს აქვს განვითარებული შემოქმედებითი წარმოსახვა. ეს პერიოდი მგრძნობიარეა ფანტაზიის განვითარებისთვის.

მეტყველება . მეტყველების ბგერითი მხარე, გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა, დაკავშირებული მეტყველება განაგრძობს განვითარებას. სწორად ორგანიზებული მუშაობის შედეგად ბავშვებს კარგად აქვთ განვითარებული დიალოგური და ზოგიერთი სახის მონოლოგური მეტყველება.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს აქვს მაღალი დონეკოგნიტური და პიროვნული განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში წარმატებით ისწავლოს სკოლაში.

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები

AT თანამედროვე ფსიქოლოგიასასკოლო მზაობის კომპონენტების შერჩევა სხვადასხვა კრიტერიუმებითა და სხვადასხვა საფუძვლებით ხდება. ზოგიერთი ავტორი (ლ.ა. ვენგერი, ა.ლ. ვენგერი, ია. და ა.შ. მზადყოფნა.

სხვა ავტორები (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) განიხილავენ ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის ურთიერთობის სისტემას და ადგენენ სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინდიკატორებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობების განვითარებასთან. ამ შემთხვევაში ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ძირითადი ასპექტებია: თვითნებობა უფროსებთან ურთიერთობისას; თვითნებობა თანატოლებთან ურთიერთობაში; კარგად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

თუ შესაძლებელია, სასკოლო მზაობის კომპონენტების დიფერენციაციის ზემოაღნიშნული პრინციპების გაერთიანებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი კომპონენტები.

პირადი მზადყოფნა.

მოიცავს ბავშვის მზადყოფნის ჩამოყალიბებას ახლის მისაღებად სოციალური პოზიცია- სტუდენტის პოზიცია, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. ეს მზაობა გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლისადმი, საგანმანათლებლო საქმიანობის, მასწავლებლების, საკუთარი თავის მიმართ. პიროვნული მზადყოფნა ასევე მოიცავს მოტივაციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. სკოლისთვის მზად არის ის, ვისაც სკოლა არ იზიდავს. გარეთ(სასკოლო ცხოვრების ატრიბუტები - პორტფოლიო, სახელმძღვანელოები, რვეულები) და ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა, რაც გულისხმობს განვითარებას. შემეცნებითი ინტერესები. მომავალ სტუდენტს ესაჭიროება თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა, რაც შესაძლებელი ხდება ჩამოყალიბებული მოტივების იერარქიული სისტემით. ამრიგად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია. პიროვნული მზადყოფნა ასევე გულისხმობს ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. Თავში დაბრუნება სასკოლო განათლებაბავშვმა უნდა მიაღწიოს შედარებით კარგ ემოციურ სტაბილურობას, რომლის წინააღმდეგაც შესაძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება და მიმდინარეობა.

ინტელექტუალური მზაობა.

მზადყოფნის ეს კომპონენტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, კონკრეტული ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს ჰოლისტიკური აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული რეალურ ქმედებებზე ობიექტებთან და მათ შემცვლელებთან. ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, გამოკვეთის უნარს. სასწავლო დავალებადა აქციოს იგი საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად. შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

• დიფერენცირებული აღქმა;
• ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);
• რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);
• ლოგიკური დამახსოვრება;
• ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;
• სასაუბრო მეტყველების ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;
• ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა.

მზაობის ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში ისეთი თვისებების განვითარებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო მიზეზიდა მას უნდა ჰქონდეს საკმარისად მოქნილი გზები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დასამყარებლად, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, დათმობისა და თავის დაცვის უნარი. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ადათ-წესების დამორჩილების უნარს.

ფიზიკური მზადყოფნა.

ეს გულისხმობს ზოგად ფიზიკურ განვითარებას: ნორმალური სიმაღლე, წონა, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, სხეულის პროპორციები, კანის საფარიდა 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების სტანდარტების შესაბამისი მაჩვენებლები. მხედველობის მდგომარეობა, სმენა, საავტომობილო უნარები. ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობისა და წონასწორობის ხარისხი, ძალა და მობილურობა. ზოგადი მდგომარეობაჯანმრთელობა.

მეტყველების მზაობა.

მეტყველების ხმოვანი მხარის ფორმირება, ლექსიკა, მონოლოგიური მეტყველება და გრამატიკული სისწორე.

ემოციური მზადყოფნა.

ჩამოყალიბებულად ითვლება, თუ ბავშვმა იცის მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა, მის განსახორციელებლად ძალისხმევა, დაბრკოლებების გადალახვა და მასში ყალიბდება ფსიქოლოგიური პროცესების თვითნებობა.

პროგრამის ფარგლებში ბავშვებთან მუშაობის ფორმები

ინდივიდუალური სამუშაო:

ნამუშევარი მოიცავს ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, მისი ZUN-ის გათვალისწინებით.

მჭიდრო კავშირშია მშობლებთან ურთიერთობასთან. იგი მიზნად ისახავს მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის განმტკიცებას ერთობლივი ამოცანების შესრულების გზით.

Ჯგუფური სამუშაო:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჯგუფების შემადგენლობა ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული, მაგრამ რადგან ამ პროგრამის ერთ-ერთი ამოცანაა ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა და ჯგუფში ურთიერთქმედების მაქსიმალურად გაზრდა, არ არსებობს ქვეჯგუფებად დაყოფა. ამიტომ ჯგუფში ბავშვების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 20 ადამიანს, რაც შეესაბამება ჯგუფში მაქსიმალურ დაკავებას.

სასწავლო პროცესში ჯგუფური მუშაობისთვის გამოყოფილი დრო არ უნდა აღემატებოდეს 30 წუთს 4-5 წლის ბავშვებისთვის, 40 წუთს 5-6 წლისთვის, 45 წუთს 6-7 წლისთვის.

პროგრამა სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:

პირველადი დიაგნოსტიკა (სასწავლო წლის დასაწყისი);

თემატური მასალის წარდგენა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად;

თემების თანმიმდევრობა გაშუქებული მასალის კონსოლიდაციით;

შუალედური დიაგნოსტიკა დაფარული მასალის ასიმილაციის დასადგენად;

საბოლოო დიაგნოსტიკა ასაკის მიხედვით ბავშვების განვითარების დასადგენად.

პროგრამა აგებულია თითოეული ასაკის წამყვანი საჭიროებების გათვალისწინებით და ეფუძნება წამყვანი ფსიქიკური პროცესის განვითარებას.

გონებრივი (შემეცნებითი) პროცესების განვითარების ამოცანები აგებულია ასაკისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის თემების შესაბამისად.

სამუშაოები ტარდება ოთახებში (ჯგუფურ ოთახებში) სანიტარიული და ჰიგიენური ნორმებისა და წესების დაცვით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესის პრინციპი:

1. კეთილგანწყობა
2. ხილვადობა
3. მასალის მიწოდების სიმარტივე
4. სასწავლო მასალის შემმუშავებელი და საგანმანათლებლო ხასიათი

თითოეული შეხვედრის სტრუქტურა:

1. დიზაინის კომპონენტი. მოყვება: თემის სახელწოდება; სამუშაო მიზნები; გამოყენებული მასალა.
2. Მთავარი ნაწილი. მოიცავს: ფსიქო-ტანვარჯიშს, მოთხრობების მოსმენას, მუსიკალურ ნაწარმოებებს; სხვადასხვა ემოციების, გრძნობების, განწყობის გამოსახულება; რელაქსაციის ვარჯიშები; თითის ტანვარჯიში; საკომუნიკაციო თამაშები; როლური თამაშები; თამაშები და ამოცანები, რომლებიც მიმართულია თვითნებობის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარებაზე; დრამატიზაციის თამაშები.
3. ამრეკლავი კომპონენტი. მოიცავს ჯგუფური მუშაობის დებრიფინგს და გამოსამშვიდობებელ რიტუალს.

სამუშაო ადგილის აღჭურვილობა

(ლოგისტიკური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: საბავშვო ბაღისთვის მინიჭებული ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ერთეულების რაოდენობა, დიდაქტიკური თამაშები და სახელმძღვანელოები, სადიაგნოსტიკო მასალები, პროგრამები და ა.შ.):

1. ზონის ერგონომიული აღჭურვილობა:

• მეთოდოლოგიური ლიტერატურა 58 ერთეულის ოდენობით.

2. დიაგნოსტიკური ზონა:

• ცხრილი, 4 ადგილისთვის ბავშვებთან მუშაობის ზრდის გათვალისწინებით;

4 მაღალი სკამი ბავშვების ზრდის გათვალისწინებით;

• ბავშვთა დიაგნოსტიკური ბარათები;
• სადიაგნოსტიკო მასალა, ბავშვების ასაკის მიხედვით ცალკე საქაღალდეებში დალაგებული:

საქაღალდე „ბავშვთა დიაგნოსტიკა. Ადრეული ასაკი";

საქაღალდე „ბავშვთა დიაგნოსტიკა. უმცროსი სკოლამდელი ასაკი“;

საქაღალდე „ბავშვთა დიაგნოსტიკა. საშუალო სკოლამდელი ასაკი“;

საქაღალდე „ბავშვთა დიაგნოსტიკა. უფროსი სკოლამდელი ასაკი“;

საქაღალდე „ბავშვთა დიაგნოსტიკა. სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი“;

საქაღალდე „ბავშვთა დიაგნოსტიკა. მზადაა სკოლისთვის"

საქაღალდე "დიაგნოსტიკა. პროექციული მეთოდები »

3. საკონსულტაციო ზონა:

• სავარძლები 2 ც.;
• ლიტერატურის სპეციალური ნაკრები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის 35 წიგნის ოდენობით;

4. სათამაშო ზონა:

• ხალიჩის საფარი;
• ქვიშის მაგიდა;
• მშრალი შხაპი;
• კარადები სათამაშოებისთვის;
• დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები.

5. მასწავლებლის – ფსიქოლოგის სამუშაო ადგილი:

• სამუშაო მაგიდა;
• Სკამი;
• Წიგნის თარო;
• ასლის აპარატი;
• მეთოდური ლიტერატურა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

მეორე უმცროსი ჯგუფი

საგანმანათლებლო ტერიტორია	დიაგნოსტიკური პარამეტრები			მეთოდოლოგიის მიზანი		წყარო
	დამოუკიდებლობა
	საჭიროებებს
	საკუთარი თავის იმიჯი
	ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო
	თამაშის აქტივობა
	მორალური განვითარება
	Კომუნიკაცია			ისწავლეთ კომუნიკაციის უნარები
კოგნიტური განვითარება	Აღქმა			ფორმის აღქმისა და სივრცითი მიმართებების ფორმირების გამოვლენა, სივრცეში ფიგურების მდებარეობის ანალიზის უნარი; ჰოლისტიკური აღქმის, ვიზუალური სინთეზის უნარის, ფორმების განვითარების დონის განსაზღვრა. ფერის აღქმა
	ფიქრი			ბავშვის მიერ ინსტრუქციების გაგების იდენტიფიცირება, სიდიდის ცნების ჩამოყალიბება; ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების განვითარების დონის შეფასება.
	ყურადღება			ყურადღების, ზოგადი ცნობიერების ფორმირების ხარისხის შეფასება
	მეხსიერება			განვითარების დონის შეფასება უნებლიე მეხსიერებაინსტრუქციების გაგება
გონებრივი განვითარების სფერო		დიაგნოსტიკური პარამეტრები	მეთოდოლოგიის მიზანი			წყარო
ფსიქოფიზიკური განვითარება
	ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური. საავტომობილო აქტივობის ინდიკატორები			საავტომობილო აქტივობის შეფასება
ემოციური განვითარება	ფსიქიკური სტრესი
	ემოციური მდგომარეობა
	ემოციური უბედურება					პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში. ავტორიზაცია E.G. იუდინა
	ემოციური თვისებები. ბავშვისა და მშობლის ურთიერთქმედების მხარე			ემოციური მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ბავშვის გაჩენის მხარე. ინტერაქცია (კითხარი მშობლებისთვის, საუბარი)
პიროვნული განვითარება კომუნიკაციური განვითარება	მორალური სტანდარტების გაცნობიერება
	წარმოდგენილი. Ჩემს შესახებ			გამოავლინეთ ბავშვის თვითშეფასება		სკოლამდელი აღზრდის თვითშეგნების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. შედგენილი ო.ვ.ბელანოვსკაიას მიერ; მეთოდები "ფოტოგრაფია", "DDCH", "არარსებული. ცხოველი"
	თამაშის უნარები ზრდასრულთან კომუნიკაციის ფორმა					სკოლამდელ ბავშვთან კომუნიკაციის თავისებურებები. ავტორი E.O. სმირნოვა
	პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი			სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების სტილის დიაგნოსტიკა		დიაგნოსტიკა
	მშობლების დამოკიდებულება			ბავშვის აღზრდის სტილის იდენტიფიცირება		დიაგნოსტიკა დ/ს-ში, ედ. E.A. ნიშ-პორიუკი
ასაკობრივი კრიზისი 3 წელი	დამოუკიდებლობა			დამოუკიდებლობის დიაგნოზი		პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასება. მეორე უმცროსი გრ. ავტ.-სტატ. იუ.ა.აფონკინა
დიაგნოსტიკის საგანი	მეთოდოლოგია				წყარო
მიდრეკილებები
უნარის ადრეული გამოვლინება	კითხვარი მშობლებისთვის

შუა ჯგუფი

ბავშვების განვითარების შეფასება, მისი დინამიკა, მათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვა
საგანმანათლებლო ტერიტორია	დიაგნოსტიკური პარამეტრები			მეთოდოლოგიის მიზანი		წყარო
	დამოუკიდებლობა			გამოიკვლიეთ დამოუკიდებლობის გამოვლინებები		პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასება. საშ.გრ. იუ.ა.აფონკინა
	საჭიროებებს			შეისწავლეთ საჭიროებების გამოვლინებები
	საკუთარი თავის იმიჯი			გამოიკვლიეთ საკუთარი თავის გამოსახულების შინაარსი და ცნობიერება
	ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო			ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებების შესწავლა
				ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირების თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში
	თამაშის აქტივობა			როლური თამაშის სტრუქტურის ფორმირების შესწავლა
	მორალური განვითარება			მორალური სტანდარტებისადმი ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა
	Კომუნიკაცია Თვითშეფასება			ისწავლეთ კომუნიკაციის უნარები
				თვითშეფასების თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში
კოგნიტური განვითარება	Აღქმა					ექსპრეს დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში. ავტ.-სტატ. ნ.ნ.პავლოვა, ლ.გ.რუდენკო
				ინტერესის მდგრადობის გამოვლენა
	ფიქრი
	ყურადღება
				იდენტიფიკაცია ობიექტების მსგავსებისა და განსხვავების დასადგენად
	მეხსიერება
	ფანტაზია
	ზოგადი ცნობიერება
	საავტომობილო უნარები			მოძრაობის მდგომარეობის იდენტიფიცირება
ბავშვის გონებრივი განვითარების პრობლემების იდენტიფიცირება (მშობლების მოთხოვნით)
გონებრივი განვითარების სფერო		დიაგნოსტიკური პარამეტრები	მეთოდოლოგიის მიზანი			წყარო
ფსიქოფიზიკური განვითარება		ფსიქომოტორული განვითარების ზოგადი პარამეტრები	ზოგადი და სპეციფიკური მოტორული უნარების განვითარების შეფასება			ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ნეიროფსიქიური განვითარების შეფასება. შედგენილი ნ.ა.ნოტკინას მიერ
			საავტომობილო აქტივობის შეფასება
ემოციური განვითარება		ფსიქიკური სტრესი	ფსიქიკური სტრესის ნიშნების იდენტიფიცირება (კითხარი მშობლებისთვის)			ბავშვთა ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი. ავტორი S.V. Velieva
		ემოციური მდგომარეობა	ემოციური მდგომარეობის განმარტება			ბავშვთა ემოციების სამყაროში. ავტორიზაცია T.A. დანილინა
		ემოციური უბედურება	ემოციური სტრესის განმარტება			პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. დ/წმ-ში. ავტორიზაცია E.G. იუდინა
		შფოთვა
		მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ემოციური ასპექტები	კითხვარი მშობლებისთვის
პირადი (განვითარება		მორალური სტანდარტების გაცნობიერება	ბავშვის მორალური სტანდარტების გაცნობიერების შეფასება			სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარების დიაგნოზი. 3-7 წელი. მეთოდოლოგია „ნაკვეთის სურათები“ კომპ. ნ.დ.დენისოვა
		Თვითშეფასება
		თამაშის უნარები	სათამაშო უნარების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა
კომუნიკაციური განვითარება			ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ფორმების შესწავლა
ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაო ბავშვებში იდენტიფიცირების მიზნით ადრეული ნიშნებინიჭიერება
დიაგნოსტიკის საგანი		მეთოდოლოგია			წყარო
მიდრეკილებები		ბავშვების საქმიანობის მონიტორინგი			სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ინტეგრაციის საფუძველზე. ავტორიზაცია იუ.ა.აფონკინა
Ადრე		კითხვარი მშობლებისთვის			სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ორგანიზება ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდით. ავტორიზაცია იუ.ა.აფონკინა
წარმოსახვითი კრეატიულობა		"დამთავრებული ფორმები"
ვერბალური კრეატიულობა		"შეადგინე ამბავი"			ფსიქოლოგია. ავტორიზაცია რ.ს.ნემოვი

უფროსი ჯგუფი

ბავშვების განვითარების შეფასება, მისი დინამიკა, მათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვა
საგანმანათლებლო ტერიტორია	დიაგნოსტიკური პარამეტრები			მეთოდოლოგიის მიზანი		წყარო
ფიზიკური განვითარება	ფსიქომოტორული განვითარება					პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასება. Senior.gr auto-stat. იუ.ა.აფონკინა
				გრაფო-მოტორული უნარების განსაზღვრა
				ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განმარტება
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება	დამოუკიდებლობა			გამოიკვლიეთ დამოუკიდებლობის გამოვლინებები
	საჭიროებებს			შეისწავლეთ საჭიროებების გამოვლინებები
	საკუთარი თავის იმიჯი			გამოიკვლიეთ საკუთარი თავის გამოსახულების შინაარსი და ცნობიერება
	ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო			ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებების შესწავლა
				ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირების თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში
				ნებაყოფლობითი აქტივობის გამოვლინებების შესწავლა
				ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების ცნობიერების თავისებურებების შესწავლა
	თამაშის აქტივობა			როლური თამაშის სტრუქტურის ფორმირების შესწავლა
	მორალური განვითარება			მორალური სტანდარტებისადმი ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა
	Კომუნიკაცია			ისწავლეთ კომუნიკაციის უნარები
				ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის იდენტიფიცირება
	Თვითშეფასება			შეისწავლეთ პრეტენზიების დონე
				თვითშეფასების თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა აქტივობებში
კოგნიტური განვითარება	Აღქმა			ფორმისა და სივრცითი მიმართებების აღქმის ფორმირების ხარისხის შეფასება		ექსპრეს დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში. ავტ.-სტატ. ნ.ნ.პავლოვა, ლ.გ.რუდენკო
				ინტერესის მდგრადობის გამოვლენა
				ჰოლისტიკური აღქმის განვითარების დონის განსაზღვრა, ვიზუალური სინთეზის უნარი
				აღქმის მიზანმიმართულობის გამოვლენა
	ფიქრი			ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის, სურათების დაჯგუფების უნარის გამოვლენა.
				ობიექტების ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით დაჯგუფების უნარის დადგენა ბავშვის მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარის დადგენა, სივრცის ანალიზი
				ლოგიკური აზროვნების დონის გამოვლენა
				ბავშვის უნარის გამოვლენა, გაიგოს ნაკვეთი, დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები
	ყურადღება			ინსტრუქციების გაგების უნარის შეფასება, სტაბილურობა, კონცენტრაცია, ყურადღების დიაპაზონი
				ვიზუალური ანალიზის საფუძველზე ობიექტების მსგავსებისა და განსხვავების დადგენის უნარის გამოვლენა, დაკვირვების განვითარების დონე
				დაკვირვების განვითარების ხარისხის შეფასება, ყურადღების სტაბილურობა
	მეხსიერება			ფიგურული მეხსიერების რაოდენობის შეფასება
	ფანტაზია			წარმოსახვის, ორიგინალურობის და აზროვნების მოქნილობის განვითარების დონის შეფასება
	ზოგადი ცნობიერება			ბავშვის ზოგადი ცნობიერების იდენტიფიცირება
	საავტომობილო უნარები			მოძრაობის მდგომარეობის იდენტიფიცირება
ბავშვის გონებრივი განვითარების პრობლემების იდენტიფიცირება (მშობლების მოთხოვნით)
გონებრივი განვითარების სფერო		დიაგნოსტიკური პარამეტრები	მეთოდოლოგიის მიზანი			წყარო
ფსიქოფიზიკური განვითარება		ფსიქომოტორული განვითარების ზოგადი პარამეტრები	ზოგადი და სპეციფიკური მოტორული უნარების განვითარების შეფასება			ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ნეიროფსიქიური განვითარების შეფასება. შედგენილი ნ.ა.ნოტკინას მიერ
		მოტორული აქტივობის ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მაჩვენებლები	საავტომობილო აქტივობის შეფასება
ემოციური განვითარება		ფსიქიკური სტრესი	ფსიქიკური სტრესის ნიშნების იდენტიფიცირება (კითხარი მშობლებისთვის)			ბავშვთა ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი. ავტორი S.V. Velieva
			დადებით-უარყოფითი ფსიქიკური მდგომარეობის ხარისხის შეფასება
		ემოციური მდგომარეობა	ემოციური მდგომარეობის განმარტება			ბავშვთა ემოციების სამყაროში. ავტორიზაცია T.A. დანილინა
		ემოციური უბედურება
		ემოციების გაგება
		შფოთვა	შფოთვის დონის განსაზღვრა			სკოლამდელი აღზრდის 3-7 წლის ემოციური და პიროვნული განვითარების დიაგნოზი. შედგენილი ნ.დ.დენისოვის მიერ (მეთოდი. ზახაროვი)
		შიში
პირადი (განვითარება		მორალური სტანდარტების გაცნობიერება	ბავშვის მორალური სტანდარტების გაცნობიერების შეფასება			სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარების დიაგნოზი. 3-7 წელი. მეთოდოლოგია „ნაკვეთის სურათები“ კომპ. ნ.დ.დენისოვა
		საკუთარი თავის აღქმა
		Თვითშეფასება	ბავშვის თვითშეფასების განსაზღვრა			სკოლამდელი აღზრდის თვითშეგნების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. ავტორიზაცია ო.ვ.ბელანოვსკაია
			თვითშეფასების ტიპის განსაზღვრა
		თამაშის უნარები	სათამაშო უნარების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა			დიაგნოსტიკა d/s-ში. ავტორიზაცია რ.კალინინა
		პრეტენზიები
კომუნიკაციური განვითარება		მშობლებთან ურთიერთობა	ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ფორმების შესწავლა			სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები. ავტორი E.O. სმირნოვა
			მშობლების სიყვარულისადმი ნდობის განმარტება			სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი. ასაკი. რედ. ს.ვ.ველიევა
			მთავარი ფსიქიკური მდგომარეობებიგანიცდის ბავშვს ოჯახში
			ბავშვის ოჯახის წევრებთან კომუნიკაციის დონის განსაზღვრა
			ბავშვთან მშობლის ურთიერთობის განსაზღვრა			დიაგნოსტიკა d/s-ში. რედ. N.A. Nicheporyuk (ტესტი კითხვარი A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		ურთიერთობა ბავშვთა გუნდში	შესწავლა უფასო კომუნიკაციაბავშვები			სემინარი სკოლამდელი ფსიქოლოგია. ავტორიზაცია გ.ა ურუნტაევა
			ემოციების გამოხატვა კომუნიკაციაში
ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაო ბავშვებში ნიჭიერების ადრეული ნიშნების გამოსავლენად
დიაგნოსტიკის საგანი		მეთოდოლოგია			წყარო
მიდრეკილებები		ბავშვების საქმიანობის მონიტორინგი			სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ინტეგრაციის საფუძველზე. ავტორიზაცია იუ.ა.აფონკინა
შესაძლებლობების გამოვლინება ბავშვში		კითხვარი მშობლებისთვის, საუბარი			სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ორგანიზება ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდით. ავტორიზაცია იუ.ა.აფონკინა
წარმოსახვითი კრეატიულობა		"დამთავრებული ფორმები"			გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. ავტორი T.D.Martsinkovskaya
ვერბალური კრეატიულობა		"შეადგინე ამბავი"			ფსიქოლოგია. ავტორიზაცია რ.ს.ნემოვი
შესაძლებლობები

სკოლამდელი ჯგუფი

ბავშვების განვითარების შეფასება, მისი დინამიკა, მათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვა
საგანმანათლებლო ტერიტორია	დიაგნოსტიკური პარამეტრები			მეთოდოლოგიის მიზანი			წყარო
ფიზიკური განვითარება	ფსიქომოტორული განვითარება			მოქმედებების ვიზუალურ-მოტორული რეგულირების განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა			პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასება. მოსამზადებელი. გრ აუტ.-სტატ. იუ.ა.აფონკინა
				თითების წვრილი მოტორული უნარების განსაზღვრა, სენსორმოტორული კოორდინაცია
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება	დამოუკიდებლობა			გამოიკვლიეთ დამოუკიდებლობის გამოვლინებები
	საჭიროებებს			შეისწავლეთ საჭიროებების გამოვლინებები
	საკუთარი თავის იმიჯი			გამოიკვლიეთ საკუთარი თავის გამოსახულების შინაარსი და ცნობიერება
				გამოიკვლიეთ საკუთარი თავის კონცეფციის მახასიათებლები
	ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო			ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებების შესწავლა
				ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირების თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში
				ნებაყოფლობითი აქტივობის გამოვლინებების შესწავლა
				ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების ცნობიერების თავისებურებების შესწავლა
	თამაშის აქტივობა			როლური თამაშის სტრუქტურის ფორმირების შესწავლა
	მორალური განვითარება			მორალური სტანდარტებისადმი ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა
	Კომუნიკაცია			ისწავლეთ კომუნიკაციის უნარები
				ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის იდენტიფიცირება
				კონფლიქტური სიტუაციების შესახებ ინფორმირებულობის დონის და მათი გადაჭრის გზების შესწავლა
	Თვითშეფასება			შეისწავლეთ პრეტენზიების დონე
				პიროვნული თვისებების თვითშეფასების თავისებურებების შესწავლა
კოგნიტური განვითარება	Აღქმა			ვიზუალურ-ფიგურული წარმოდგენების ფორმირების ხარისხის შეფასება, ნაწილების ვიზუალური კორელაციის საფუძველზე მთლიანის ხელახალი შექმნის უნარი.			ექსპრეს დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში. ავტ.-სტატ. ნ.ნ.პავლოვა, ლ.გ.რუდენკო
				ინტერესის მდგრადობის გამოვლენა
				ჰოლისტიკური აღქმის განვითარების დონის განსაზღვრა, ვიზუალური სინთეზის უნარი
				აღქმის მიზანმიმართულობის გამოვლენა
				ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების რეპროდუცირების უნარის დადგენა
	ფიქრი			ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის, სურათების დაჯგუფების უნარის გამოვლენა.
				განზოგადების უნარის განსაზღვრა
				ლოგიკური აზროვნების დონის განსაზღვრა, ანალიზი
				ბავშვის უნარის გამოვლენა მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების
				ნიმუშების ამოცნობისა და თქვენი არჩევანის ახსნის უნარის ფორმირების შეფასება
	ყურადღება			ინსტრუქციების გაგების უნარის შეფასება, სტაბილურობა, კონცენტრაცია, ყურადღების დიაპაზონი
				ვიზუალური ანალიზის საფუძველზე ნახატების მსგავსებისა და განსხვავების დადგენის უნარის გამოვლენა, დაკვირვების განვითარების დონე
				დაკვირვების განვითარების ხარისხის შეფასება, ყურადღების სტაბილურობა
				ნიმუშზე ფოკუსირების უნარის განსაზღვრა, რაც შეიძლება ზუსტად დააკოპირეთ
	მეხსიერება			სმენის მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დონის შეფასება
	ფანტაზია			წარმოსახვის, ორიგინალურობის და აზროვნების მოქნილობის განვითარების დონის შეფასება
	ზოგადი ცნობიერება			ბავშვის ზოგადი ცნობიერების იდენტიფიცირება
	საავტომობილო უნარები			მოძრაობის მდგომარეობის იდენტიფიცირება
ბავშვის გონებრივი განვითარების პრობლემების იდენტიფიცირება (მშობლების მოთხოვნით)
გონებრივი განვითარების სფერო	დიაგნოსტიკური პარამეტრები		მეთოდოლოგიის მიზანი				წყარო
ფსიქოფიზიკური განვითარება	ფსიქომოტორული განვითარების ზოგადი პარამეტრები		ზოგადი და სპეციფიკური მოტორული უნარების განვითარების შეფასება				ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ნეიროფსიქიური განვითარების შეფასება. შედგენილი ნ.ა.ნოტკინას მიერ
	მოტორული აქტივობის ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მაჩვენებლები		საავტომობილო აქტივობის შეფასება
ემოციური განვითარება	ფსიქიკური სტრესი		ფსიქიკური სტრესის ნიშნების იდენტიფიცირება (კითხარი მშობლებისთვის)				ბავშვთა ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი. ავტორი S.V. Velieva
			დადებით-უარყოფითი ფსიქიკური მდგომარეობის ხარისხის შეფასება
	ემოციური მდგომარეობა		ემოციური მდგომარეობის განმარტება				ბავშვთა ემოციების სამყაროში. ავტორიზაცია T.A. დანილინა
	ემოციური უბედურება		ემოციური სტრესის განმარტება (კითხარი მშობლებისთვის)				მასწავლებელი. დიაგ. დ/წმ-ში. ავტორიზაცია E.G. იუდინა
	ემოციების გაგება		ბავშვის მიერ გარშემომყოფთა ემოციური მდგომარეობის გაგების განსაზღვრა				ბავშვის ემოციური სფერო. ავტორი E.I. Izotova
	შფოთვა		შფოთვის დონის განსაზღვრა				სკოლამდელი აღზრდის 3-7 წლის ემოციური და პიროვნული განვითარების დიაგნოზი. შედგენილი ნ.დ.დენისოვის მიერ (მეთოდი. ზახაროვი)
			შფოთვის გამოვლინების განსაზღვრა სხვადასხვა სიტუაციებში
	შიში		თქვენი შვილის შიშების განსაზღვრა
პირადი (განვითარება	მორალური სტანდარტების გაცნობიერება		ბავშვის მორალური სტანდარტების გაცნობიერების შეფასება				სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარების დიაგნოზი. 3-7 წელი. მეთოდოლოგია „ნაკვეთის სურათები“ კომპ. ნ.დ.დენისოვა
	საკუთარი თავის აღქმა		პრობლემის შესახებ ბავშვის იდეების, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების განსაზღვრა
	Თვითშეფასება		ბავშვის თვითშეფასების განსაზღვრა				სკოლამდელი აღზრდის თვითშეგნების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. ავტორიზაცია ო.ვ.ბელანოვსკაია
			თვითშეფასების ტიპის განსაზღვრა
	თამაშის უნარები		სათამაშო უნარების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა				დიაგნოსტიკა d/s-ში. ავტორიზაცია რ.კალინინა
	პრეტენზიები		განსაზღვრეთ ბავშვის მისწრაფების დონე, მისი მოტივაციური პრეფერენციები				საბავშვო პრაქტიკული ფსიქოლოგია. რედ. T.D.Martsinkovskaya
	საჭიროებებს		ბავშვის პირადი საჭიროებების განსაზღვრა				Კომუნიკაცია. ბავშვები 5-7 წლის. ნ.ფ კლიუევა
	Მოტივაცია საკუთარი თავის აღქმა		მოტივაციური პრეფერენციების განსაზღვრა ბავშვის თვითშემეცნების მახასიათებლების შესწავლა				საბავშვო პრაქტიკული ფსიქოლოგია ავტ.მარცინკოვსკაია
			ბავშვის იდეების შესწავლა საკუთარ თავზე, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების შესახებ				სკოლამდელი აღზრდის 3-7 წლის ემოციურ-პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკა. შედგენილია ნ.დ.დენისოვას მიერ
კომუნიკაციური განვითარება	მშობლებთან ურთიერთობა		ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ფორმების შესწავლა				სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები. ავტორი E.O. სმირნოვა
			მშობლების სიყვარულისადმი ნდობის განმარტება				სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი. ასაკი. რედ. ს.ვ.ველიევა
			ძირითადი ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელსაც ბავშვი განიცდის ოჯახში
			ბავშვის ოჯახის წევრებთან კომუნიკაციის დონის განსაზღვრა
			ბავშვთან მშობლის ურთიერთობის განსაზღვრა				დიაგნოსტიკა d/s-ში. რედ. N.A. Nicheporyuk (ტესტი კითხვარი A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	ურთიერთობა ბავშვთა გუნდში		ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაციის შესწავლა				სემინარი სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიაზე. ავტორიზაცია გ.ა ურუნტაევა
			ემოციების გამოხატვა კომუნიკაციაში				კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია. მ.პანფილოვა (შეხვედრა "კაქტუსი")
			ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების განსაზღვრა				პროგრამა "კომუნიკაციის ABC" L.M. Shipitsin-ის მიერ
			კომუნიკაციური აქტივობის შეფასება
ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაო ბავშვებში ნიჭიერების ადრეული ნიშნების გამოსავლენად
დიაგნოსტიკის საგანი		მეთოდოლოგია			წყარო
მიდრეკილებები		ბავშვების საქმიანობის მონიტორინგი			სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ინტეგრაციის საფუძველზე. ავტორიზაცია იუ.ა.აფონკინა
შესაძლებლობების გამოვლინება ბავშვში		კითხვარი მშობლებისთვის, საუბარი			სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ორგანიზება ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდით. ავტორიზაცია იუ.ა.აფონკინა
		შესაძლებლობების ტიპების განსაზღვრა
წარმოსახვითი კრეატიულობა		"დამთავრებული ფორმები"			გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. ავტორი T.D.Martsinkovskaya
ვერბალური კრეატიულობა		"შეადგინე ამბავი"			ფსიქოლოგია. ავტორიზაცია რ.ს.ნემოვი
შესაძლებლობები		მხატვრული და ვიზუალური უნარებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრა			ბავშვებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ინტეგრაციის საფუძველზე. რედ. მალანოვი ს.ვ.
		მეტყველების უნარის განმარტება			სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება
		კომბინატორული შესაძლებლობების განმარტება
ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის
დიაგნოზის მიზანი						მეთოდოლოგია		წყარო
გამოავლინეთ თამაშის დომინირება ან შემეცნებითი მოტივი						"ამბავი"
შემეცნებითი და სასწავლო მოტივაციის შეფასება						"მოსწავლის შიდა პოზიცია"
ბავშვის ვიზუალურად აღქმული ნიმუშის რეპროდუცირების უნარის გამოვლენა, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების თავისებურებები, სენსორული კოორდინაცია და ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარები.						"სახლი"
წესის მიხედვით მოქმედების უნარის შესწავლა						"Კი და არა"
ბავშვის სწავლის უნარის შესწავლა, მისი უნარი გამოიყენოს ახალი წესები პრობლემების გადასაჭრელად						"Ფეხსაცმელი"
განზოგადების პროცესის შესწავლა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების უნარი, მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა.						"Ღონისძიებების თანმიმდევრობა"
ფონემიური სმენის ტესტი						"ხმოვანი დამალვა და ძებნა"
შეფასება ზოგადი ფონიბავშვის კეთილდღეობა საბავშვო ბაღში, მასწავლებლისა და თანატოლების ბავშვის აღქმის მახასიათებლების განსაზღვრა, ურთიერთობების ფსიქოლოგიური მანძილის გაზომვა						რენე ჟილეს ტექნიკის მოდიფიკაცია
თვითშეფასების დონის გამოვლენა						"Კიბე"

ნამუშევარში გამოყენებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამები

პროგრამის მიზანი	გამოყენებული პროგრამა, ავტორი	პროგრამის მიზანი
ბავშვების აქტივობის სტიმულირება, მათთან დაახლოების წახალისება გარემომცველ უფროსებთან	"კომუნიკაციის ABC". ბავშვის პიროვნების განვითარება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი; რედ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შჩიპიცინა, ო.ვ.ზაშჩირინსკაია; „ბავშვობა-პრესი“ სანკტ-პეტერბურგი, 2010 წ
	"მოგზაურობა მეშვეობით ჯადოსნური მიწაცოდნა". ინტელექტუალური განვითარების გაკვეთილები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან; რედ. მ.რ.გრიგორიევა; "მასწავლებელი" ვოლგოგრადი, 2009 წ	უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები (ჯგუფური გაკვეთილებისთვის)
სკოლაში მომზადება: ინტელექტუალური მზაობა, სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.	"პროფესორ მაიდის ლაბორატორია". ინტელექტუალური განვითარების გაკვეთილები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან; რედ. მ.რ.გრიგორიევა; "მასწავლებელი" ვოლგოგრადი, 2009 წ	უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები (ჯგუფური გაკვეთილებისთვის)
სკოლასთან ადაპტაცია, ფსიქოფიზიოლოგიური დარღვევების პრევენცია და ფსიქოკორექტირება	- "Ითამაშე!" ავტორი ო.ვ.პეტრუშინა; "მასწავლებელი" ვოლგოგრადი, 2013; - "ტყის სკოლის" ზღაპრული თერაპიის გაკვეთილები; ავტორი მ.პანფილოვა; "კათარზისი" მოსკოვი, 2012 წ	6-7 წლის ბავშვები, გონებრივი ჩამორჩენილების ჩათვლით (ჯგუფური გაკვეთილებისთვის)
შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის ამაღლება.	კოგნიტური სფეროს განვითარების პროგრამა; რედ. ა.ვ.მოჟეიკო; "სფერო" მოსკოვი, 2009 წ	უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები (ჯგუფური გაკვეთილებისთვის)
საკუთარის გაცნობიერება ემოციური გამოვლინებები, პიროვნების ჰარმონიზაცია
ბავშვების ფსიქო-ემოციური სტაბილურობის გაზრდა, გონებრივი განვითარების სტაბილიზაცია და სტრუქტურირება	"მზე". ფსიქოპროფილაქტიკური გაკვეთილები სკოლამდელ ბავშვებთან; რედ. T.P. Tryasorukova, "ფენიქსი" დონის როსტოვი, 2011 წ.	4-7 წლის ბავშვები (კერძო გაკვეთილებისთვის)
კოგნიტური სფეროს განვითარება და კორექტირება, ნებაყოფლობითი ყურადღება	5-6 წლის ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება; ავტორი Yu.E. Vepritskaya, "მასწავლებელი" ვოლგოგრადი, 2011 წ	ბავშვები 5-6 წლის (ინდუსალური კლასებისთვის)
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება და კორექტირება	4-5 წლის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება; ავტორი Yu.E. Vepritskaya, "მასწავლებელი" ვოლგოგრადი, 2011 წ	ბავშვები 4-5 წლის (პირადი გაკვეთილებისთვის)
კომუნიკაციის უნარის განვითარება: ტოლერანტობა, საკუთარი ქმედებების გაგება	„გაგების ქვეყანა“ კომუნიკაციის უნარის განვითარება. რედ. R. R. Kalinina, "Rech" სანკტ-პეტერბურგი, 2001 წ
წარმოსახვის განვითარება, ნიშან-სიმბოლური აქტივობის ფორმირება	"წარმოსახვის ABC" წარმოსახვის კორექტირების კლასების სისტემა; T.A. Shorygina "წიგნის მოყვარული" მოსკოვი, 2010 წ
საკუთარი ემოციების და სხვების ემოციების გამოვლინების გააზრება, ბავშვის თანაგრძნობის განვითარება	"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციების განვითარება" ავტორი V.M. Minaeva; „არქტი“ მოსკოვი, 2001 წ	ბავშვები 5-7 წლის (ინდუსალური კლასებისთვის)
სოციალური და მორალური განათლების განვითარება	„კომუნიკაბელური ზღაპრები“ გამზ. T.A. Shorygina "წიგნის მოყვარული" მოსკოვი, 2004 წ	ბავშვები 5-7 წლის (ინდუსალური კლასებისთვის)
შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება	"კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში" VV კრუტიცკაია; საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო No5, 2013 წ	4-5 წლის ბავშვები (ინდუსალური კლასებისთვის)
დაზიანებულის გამოსწორება და განვითარება ფსიქოლოგიური მექანიზმები, ფორმირება რთული პროცესებიმარტივი სრულფასოვანი გონებრივი ფუნქციების საფუძველზე	"ZPR-ის კორექტირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში" ედ. T.V.Fadina "ნიკოლაევი" ბალაშოვი, 2004 წ	გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 6-7 წლის ბავშვები (ინ. კლასებისთვის)
ფსიქოლოგიური დაცვის ფორმირება ნევროზული ფაქტორებისგან (სხვადასხვა სახის შფოთვა და შიში)	„შფოთვისა და შიშების დაძლევა“; რედ. ნ.ვ.ივანოვა; "მასწავლებელი" ვოლგოგრადი, 2009 წ	ბავშვები 3-7 წლის (ინდუსალური კლასებისთვის)

ლიტერატურა:

1. პრაქტიკული ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. ა.ნ. ვერაქსა, მ.ფ. გუტოროვა ედ. მ.: მოზაიკა-სინთეზი
2. ექსპრეს დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში: მასალების ნაკრები სკოლამდელი დაწესებულებების პედაგოგ-ფსიქოლოგებისთვის. პავლოვა ნ.ნ. რუდენკო ლ.გ. რედ. მ.: დაბადება
3. 20 ლექსიკური თემა: თითების თამაშები, სავარჯიშოები სიტყვების მოძრაობასთან კოორდინაციისთვის, გამოცანები, საბავშვო რითმები ბავშვებისთვის 2-3 წლის A.V. ნიკიტინა ედ. პეტერბურგი: კარო
4. 33 ლექსიკური თემები: თითების თამაშები, სავარჯიშოები სიტყვის კოორდინაციისთვის მოძრაობასთან, გამოცანები, 6-7 წლის ბავშვებისთვის A.V. ნიკიტინა ედ. პეტერბურგი: კარო
5. თამაშები განვითარებისთვის შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები არასტანდარტული აღჭურვილობის გამოყენებით O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "გამომცემლობა" ბავშვობა-პრესი "
6. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები M.A. პანფილოვა ედ. მ .: "გამომცემლობა GNOM და D"
7. მორალური განათლება საბავშვო ბაღში V.I. პეტროვა, თ.დ. კათედრა მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი
8. მორალური საუბრები 4-6 წლის ბავშვებთან: კლასები ფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტებით გ.ნ. ჟუჩკოვა ედ. მ .: "გამომცემლობა GNOM და D"
9. საავტომობილო თამაშების ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თ.ს. ოვჩინიკოვა, ა.ა. პოტაპჩუკი ედ. პეტერბურგი: გამოსვლა; მ.: სფერო
10. მ.ი. ჩისტიაკოვი "ფსიქო-ტანვარჯიში" რედ. მ.ი. ბუიანოვა მე-2 და კორპუსი, მ .: განათლება: ვლადოსი
11. შესწორება-განმავითარებელი კლასები: აქტივობების ერთობლიობა წარმოსახვის განვითარებისთვის. კლასები ბავშვის აგრესიის შესამცირებლად / კომპ. ს.ვ. ლესინა, გ.პ. პოპოვა, ტ.ლ. სნისარენკო. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი
12. საგდეევა ნ.ვ. მშობლების ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში "ნაბიჯიკენ". - სანკტ-პეტერბურგი: OOO "გამომცემლობა" ბავშვობა-პრესი", 2012 წ.
13. მ.ა. პანფილოვის "ტყის სკოლა": მაკორექტირებელი ზღაპრები და სამაგიდო თამაში სკოლამდელი აღზრდისთვის და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. - M .: TC Sphere, 2002 წ.

პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის წამყვანი მიზნები- ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ყოვლისმომცველი განვითარება. ფიზიკური თვისებებიასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის მომზადება, სკოლამდელი აღზრდის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ჰუმანისტური მიზანია მაქსიმალურად გაზარდოს ბავშვის პიროვნული პოტენციალი, ხელი შეუწყოს მის სრულ განვითარებას პიროვნული და შემეცნებითი თვალსაზრისით, შექმნას პირობები სრული და მაქსიმალური გამოვლინებისთვის. დადებითი ასპექტებიბავშვის ინდივიდუალობა, პირობები მათი საგანმანათლებლო ზემოქმედების მაქსიმალური და ეფექტური გაძლიერებისთვის (გამდიდრებისთვის). ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის თანხლებით, როგორც ერთ-ერთი პრიორიტეტული სფეროებისაგანმანათლებლო ფსიქოლოგის საქმიანობამ უნდა უზრუნველყოს ბავშვების განვითარებისა და განათლების უფლებების დაცვა, ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება სკოლამდელი დაწესებულებების მთავარი ამოცანაა. კონცეფციაში სკოლამდელი განათლებაწამყვანი ადგილი ეთმობა ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვასა და ხელშეწყობასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას. ხაზგასმულია პირობების შექმნის მნიშვნელობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის როგორც ფიზიკურ, ასევე ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

მარეგულირებელი იურიდიული მხარდაჭერაპედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობა.

• საერთაშორისო აქტები ბავშვის უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების დაცვის სფეროში.
• რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" 1996 წლის 13 იანვარს No12 FZ.
• რუსეთის ფედერაციის კანონი "შშმ პირთა განათლების შესახებ (სპეციალური განათლება)" 02.06. 1999 წ
• რუსეთის ფედერაციის კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ 1998 წლის 24 ივლისის No124-F3 (შესწორებული 2000 წლის 20 ივლისი).
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ბრძანება "რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ" No636 22/10/1999 წ.
• რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს 1996 წლის 27 სექტემბრის No1 ბრძანებულება „რუსეთის ფედერაციაში მოსახლეობის პროფესიული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 26 ივნისის №612 დადგენილება „ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სამედიცინო დახმარებაზე მყოფი ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის წესების დამტკიცების შესახებ“. სოციალური დახმარება».
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 04/07/1999 No70/23-16 წერილი "სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკის პრაქტიკის შესახებ".
• წერილი No20-58-07 IN / 20-4 რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 1998 წლის 22 იანვარს „მეტყველების თერაპევტებისა და განათლების ფსიქოლოგების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2001 წლის 24 დეკემბრის ინსტრუქციული წერილი No29 / 1886-6 „საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო დროის გამოყენების შესახებ“.

ᲔᲗᲘᲙᲘᲡ ᲬᲔᲡᲔᲑᲘ

ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი ეთიკური პრინციპები

ეთიკური პრინციპები შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს:

• პროფესიული პრობლემების გადაჭრა ეთიკური სტანდარტების შესაბამისად;
• იმ ადამიანების კანონიერი უფლებების დაცვა, რომლებთანაც ფსიქოლოგები შედიან პროფესიულ ურთიერთობაში: სტუდენტები, მოსწავლეები, სტუდენტები, მასწავლებლები, ხელმძღვანელები, კვლევის მონაწილეები და სხვა პირები, რომლებთანაც მუშაობს ფსიქოლოგი;
• ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის ნდობის შენარჩუნება;
• განათლების ფსიქოლოგიური სამსახურის ავტორიტეტის გაძლიერება სტუდენტებში, მოსწავლეებში, მშობლებსა და პედაგოგიურ საზოგადოებაში.

მთავარი ეთიკური პრინციპებიარიან:

1. კონფიდენციალურობის პრინციპი.

2. კომპეტენციის პრინციპი.

3. პასუხისმგებლობის პრინციპი.

4. ეთიკური და სამართლებრივი კომპეტენციის პრინციპი.

5. კვალიფიციური ფსიქოლოგიის პროპაგანდის პრინციპი.

6. კლიენტის კეთილდღეობის პრინციპი.

7. პროფესიული თანამშრომლობის პრინციპი.

8. კლიენტის ინფორმირების პრინციპი გამოკითხვის მიზნებისა და შედეგების შესახებ.

ეს პრინციპები შეესაბამება პროფესიულ სტანდარტებს, რომლებიც მიღებულია ფსიქოლოგების მუშაობაში საერთაშორისო საზოგადოებაში.

1. კონფიდენციალურობის პრინციპი

1. ფსიქოლოგის მიერ მუშაობის პროცესში მიღებული ინფორმაცია არ ექვემდებარება შეგნებულად ან შემთხვევით გამჟღავნებას და იმ ვითარებაში, როდესაც აუცილებელია მისი მესამე პირებისთვის გადაცემა, ის უნდა იყოს წარმოდგენილი ისე, რომ გამოირიცხოს მისი ინტერესების საწინააღმდეგოდ გამოყენება. კლიენტების.

2. ფსიქოლოგიურ კვლევაში, ტრენინგსა და სხვა აქტივობებში მონაწილე პირებმა უნდა იცოდნენ ინფორმაციის ფარგლები და ხასიათი, რომელიც შეიძლება მიეწოდოს სხვა დაინტერესებულ პირებს და (ან) ინსტიტუტებს.

3. სტუდენტების, მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების მონაწილეობა ფსიქოლოგიურ პროცედურებში (დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, კორექცია და სხვ.) უნდა იყოს შეგნებული და ნებაყოფლობითი.

4. თუ კლიენტისგან მიღებულ ინფორმაციას ითხოვენ ექსპერტები (ფსიქოლოგის კომპეტენციის საკითხის გადასაწყვეტად მისი ატესტაციის დროს), ის უნდა იყოს წარმოდგენილი ისეთი ფორმით, რომელიც გამორიცხავს კლიენტის იდენტიფიკაციას ექსპერტების მიერ. ამისათვის, მომხმარებლის ყველა ინფორმაცია ჩაიწერება და ინახება მკაცრი კონფიდენციალურობით.

5. ანგარიშები პროფესიული საქმიანობის, კვლევის შედეგებისა და პუბლიკაციების შესახებ უნდა იყოს შედგენილი ისეთი ფორმით, რომელიც გამორიცხავს კლიენტის ვინაობის იდენტიფიკაციას მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიერ, რომლებიც არ შედიან ამ კლიენტთან მომუშავე სპეციალისტების წრეში.

6. დიაგნოსტიკის ან კონსულტაციის დროს მესამე პირის ყოფნა მოითხოვს კლიენტის ან მასზე პასუხისმგებელი პირების წინასწარ თანხმობას (იმ შემთხვევაში, თუ კლიენტი არ არის 14 წლამდე).

7. საგანმანათლებლო ორგანოს ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია, რომლის დავალებით ტარდება ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა, გაფრთხილებული უნდა იყოს, რომ ექვემდებარება პროფესიული საიდუმლოების დაცვის ვალდებულებას. გამოკითხვის შედეგებისა და მისი დასკვნის ადმინისტრაციის ინფორმირებისას ფსიქოლოგმა თავი უნდა შეიკავოს კლიენტისთვის საზიანო და საგანმანათლებლო სიტუაციასთან დაკავშირებული ინფორმაციის გაცემისგან.

2. კომპეტენციის პრინციპი

1. ფსიქოლოგი მკაფიოდ განსაზღვრავს და ითვალისწინებს საკუთარი კომპეტენციის საზღვრებს.

2. კლიენტთან მუშაობის პროცედურისა და მეთოდების არჩევაზე პასუხისმგებელია ფსიქოლოგი.

3. პასუხისმგებლობის პრინციპი

1. ფსიქოლოგმა იცის თავისი პროფესიული და პირადი პასუხისმგებლობა კლიენტისა და საზოგადოების წინაშე მისი პროფესიული საქმიანობის მიმართ.

2. კვლევის ჩატარებისას ფსიქოლოგი, პირველ რიგში, ზრუნავს ადამიანების კეთილდღეობაზე და არ იყენებს სამუშაოს შედეგებს მათ საზიანოდ.

ჰ. ამ ეთიკის კოდექსის დაცვაზე პასუხისმგებელია ფსიქოლოგი, მიუხედავად იმისა, ატარებს თუ არა ფსიქოლოგიური მუშაობათავად მიდის მისი ხელმძღვანელობით.

4. ფსიქოლოგს ეკისრება პროფესიული პასუხისმგებლობა მედიაში გაკეთებულ ფსიქოლოგიურ თემებზე საკუთარ განცხადებებზე. მასმედიადა საჯარო გამოსვლისას.

5. საჯარო გამოსვლისას ფსიქოლოგს არა აქვს უფლება გამოიყენოს გადაუმოწმებელი ინფორმაცია, შეცდომაში შეიყვანოს ხალხი თავისი განათლებისა და კომპეტენციის შესახებ.

6. ფსიქოლოგმა შეიძლება არ აცნობოს კლიენტს ამის შესახებ ნამდვილი მიზნებიფსიქოლოგიური პროცედურები მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ამ მიზნების მიღწევის ალტერნატიული გზები შეუძლებელია.

7. ქმედუუნარო პირთა (არასრულწლოვანთა, მწვავე სტრესულ მდგომარეობაში მყოფი პირები, პაციენტები, რომლებსაც მკურნალობის დროს აქვთ ფსიქოლოგისთვის ცნობილი ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოზი და ა.შ.) ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას, პასუხისმგებელია ფსიქოლოგი. არჩეული და გამოყენებული ჩარევის შედეგებისთვის.

4. ეთიკური და სამართლებრივი კომპეტენციის პრინციპი

1. ფსიქოლოგი გეგმავს და ატარებს კვლევას მოქმედი კანონმდებლობისა და ფსიქოლოგიური საქმიანობის წარმართვის პროფესიული მოთხოვნების შესაბამისად.

2. ამ კოდექსის ნორმებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ მისთვის დაკისრებულ მოვალეობებს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში ფსიქოლოგი ხელმძღვანელობს ამ კოდექსის ნორმებით. ასეთ შემთხვევებს ექვემდებარება იმ დაწესებულების ადმინისტრაცია, სადაც მუშაობს ფსიქოლოგი, პროფესიული ფსიქოლოგიური საზოგადოება (მეთოდური ასოციაცია) ან პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის რეგიონალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭო.

3. ამ კოდექსის ნორმები ვრცელდება მხოლოდ კლიენტთან ფსიქოლოგის პროფესიულ ურთიერთობაზე და სასწავლო პროცესის სხვა სუბიექტებზე.

4. ფსიქოლოგს შეუძლია კანონით დადგენილი წესით შეასრულოს ოფიციალური ექსპერტის მოვალეობა. თუმცა, იგი სრულად არის დაფარული ამ კოდექსის დებულებებით.

5. კვალიფიციური ფსიქოლოგიის პროპაგანდის პრინციპი

1. ნებისმიერ მესიჯში, რომელიც განკუთვნილია ადამიანებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ფსიქოლოგიური განათლება, თავიდან უნდა იქნას აცილებული ზედმეტი ინფორმაცია, რომელიც ამჟღავნებს მისი მუშაობის პროფესიული მეთოდების არსს. ასეთი ინფორმაცია შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალისტებისთვის შეტყობინებებში.

2. ყველა მოხსენებაში ფსიქოლოგმა უნდა ასახოს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მეთოდების შესაძლებლობები საქმის რეალური მდგომარეობის შესაბამისად. თავი უნდა შეიკავოთ ნებისმიერი განცხადებისგან, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგისგან გაუმართლებელი მოლოდინი.

ვ . ფსიქოლოგი ვალდებულია პროფესიონალურად და ზუსტად შეუწყოს ხელი ფსიქოლოგიის მიღწევებს იმ მომენტში არსებული მეცნიერების მდგომარეობის შესაბამისად.

6. მომხმარებლის კეთილდღეობის პრინციპი

1. პროფესიულ საქმიანობაში ფსიქოლოგი ყურადღებას ამახვილებს კეთილდღეობაზე და ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის უფლებებს. იმ შემთხვევებში, როდესაც ფსიქოლოგის მოვალეობები ეწინააღმდეგება ეთიკურ სტანდარტებს, ფსიქოლოგი წყვეტს ამ კონფლიქტებს, ხელმძღვანელობს პრინციპით „ნუ დააზიანებ“.

2. ფსიქოლოგმა პროფესიული საქმიანობისას არ უნდა დაუშვას დისკრიმინაცია (პიროვნების კონსტიტუციური უფლებებისა და თავისუფლებების შეზღუდვა) სოციალური სტატუსის, ასაკის, სქესის, ეროვნების, რელიგიის, ინტელექტისა და სხვა სხვაობის მიხედვით.

3. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში პრიორიტეტულად ცხადდება ბავშვის უფლებები და ინტერესები, როგორც სასწავლო პროცესის მთავარი სუბიექტი.

4. ფსიქოლოგი იცავს კლიენტის მიმართ კეთილგანწყობილ და განსჯის გარეშე დამოკიდებულებას.

7. პროფესიული თანამშრომლობის პრინციპი

1. ფსიქოლოგის მუშაობა ეფუძნება უფლებასა და მოვალეობას გამოიჩინოს პატივისცემა სხვა სპეციალისტებისა და მათი მუშაობის მეთოდების მიმართ, მიუხედავად მათი საკუთარი თეორიული და მეთოდოლოგიური პრეფერენციებისა.

2. ფსიქოლოგი თავს იკავებს საჯარო შეფასებებისგან და კოლეგების მუშაობის ხერხებისა და მეთოდების შესახებ კლიენტებისა და გამოკვლეული პირების თანდასწრებით.

3. თუ ეთიკური დარღვევის არაფორმალური გზით აღმოფხვრა შეუძლებელია, ფსიქოლოგს შეუძლია პრობლემა მიიტანოს მეთოდოლოგიური ასოციაციის (MO) განხილვამდე, ქ. კონფლიქტური სიტუაციები- განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის რეგიონული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს ეთიკურ კომისიას.

8. კლიენტის ინფორმირების პრინციპი

გამოკითხვის მიზნისა და შედეგების შესახებ

1. ფსიქოლოგი აცნობს კლიენტს მასთან ჩატარებული ფსიქოლოგიური სამუშაოს მიზნებსა და შინაარსს, გამოყენებულ მეთოდებსა და ინფორმაციის მოპოვების გზებს, რათა კლიენტმა გადაწყვიტოს მონაწილეობა მიიღოს ამ სამუშაოში. იმ შემთხვევაში, როდესაც ფსიქოლოგიური პროცედურა ტარდება 14 წლამდე ასაკის ბავშვებთან, მასში ბავშვის მონაწილეობაზე თანხმობა უნდა იყოს მშობლის ან მათ შემცვლელი პირების მიერ.

2. პროფესიული საქმიანობის პროცესში ფსიქოლოგი გამოთქვამს საკუთარ მსჯელობას და აფასებს სხვადასხვა ასპექტებისიტუაცია ისეთი ფორმით, რომელიც გამორიცხავს კლიენტის მიღების თავისუფლების შეზღუდვას დამოუკიდებელი გადაწყვეტა. ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევაზე მუშაობისას მკაცრად უნდა იყოს დაცული კლიენტის ნებაყოფლობითობის პრინციპი.

3. ფსიქოლოგმა ფსიქოლოგიურ სამუშაოში მონაწილეებს უნდა აცნობოს აქტივობის ის ასპექტები, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მათ გადაწყვეტილებაზე მონაწილეობა მიიღონ (ან არ მიიღონ) სამუშაოში: ფიზიკური რისკი, დისკომფორტი, უსიამოვნო ემოციური გამოცდილება და ა.შ.

4. კლიენტისგან მასთან ფსიქოლოგიურ მუშაობაზე თანხმობის მისაღებად ფსიქოლოგმა უნდა გამოიყენოს კლიენტის გასაგებად გასაგები ტერმინოლოგია და ენა.

5. გამოკითხვის შედეგებზე დასკვნა არ უნდა იყოს კატეგორიული, მისი შეთავაზება კლიენტს მხოლოდ რეკომენდაციების სახით შეიძლება. რეკომენდაციები უნდა იყოს მკაფიო და არ შეიცავდეს აშკარად არარეალურ პირობებს.

6. შემოწმებისას ფსიქოლოგმა უნდა გამოავლინოს და ხაზი გაუსვას კლიენტის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

MKDOU დ/ს No4 "ალიონუშკაში" ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიზანი განპირობებულია სახელმწიფო შეკვეთასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებზე ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT) დანერგვის კონტექსტში და სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის საჭიროებებზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესში ინდივიდის საჭიროებები შეისწავლება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდებით. მიღებული მონაცემების საფუძველზე დაზუსტებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანი და ამოცანები.

მიზნების მიღწევა უზრუნველყოფს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

• თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;
• ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;
• ბავშვებში განუვითარდეთ სხვა ადამიანების გრძნობისა და გაგების უნარი: თანატოლები და უფროსები.
• მასწავლებელთა თვითგამოცხადებასა და თვითრეალიზებაზე მუშაობის შინაარსის გაღრმავება.
• თანაბარი, პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება მოსწავლეთა ოჯახებთან.
• ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრირება სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;
• სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი ორგანიზაცია (კრეატიულობა);
• საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ცვალებადობა, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;
• ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა;
• ბავშვთა აღზრდისადმი მიდგომათა ერთიანობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებში;
• საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის უწყვეტობის მუშაობასთან შესაბამისობა;
• საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის დაცვა ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;
• სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპთან შესაბამისობა;
• პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში, არა მხოლოდ უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, არამედ რეჟიმის მომენტების ჩატარებისას სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;
• სასწავლო პროცესის აგება ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებზე. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათი საქმიანობის წამყვანი სახეობაა თამაში.

ფსიქოლოგის, მასწავლებლის პოზიცია ამ პრინციპების შესაბამისად, საშუალებას გაძლევთ იყოთ ბავშვთან რთულ, კრიტიკულ პერიოდებში, მგრძნობიარულად უპასუხოთ პრობლემებს ცვლილებების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური გავლენის ძირითადი სუბიექტები:

• ბავშვები;
• მასწავლებლები;
• მშობლები;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნის განხორციელება მიიღწევა ძირითადი ფუნქციებით: საინფორმაციო, სახელმძღვანელო და განმავითარებელი.

თანმხლები ინფორმაციის ფუნქციამოიცავს ყველა დაინტერესებული მხარის ფართო შეტყობინებას მხარდაჭერის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება მასწავლებლებს, აღმზრდელებს, საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციას და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამაში მონაწილე მოსწავლეთა მშობლებს. საინფორმაციო ფუნქცია უზრუნველყოფს ტექნიკური პროცესის ღიაობას, რაც შეესაბამება პრინციპებს ღია განათლებადა, თავის მხრივ, ყველა დაინტერესებულ მხარეს აქტიურ მონაწილეებად (თანამშრომლებად) აქცევს.

მეგზური ესკორტის ფუნქციაუზრუნველყოფს თანხლებით დაინტერესებული სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის კოორდინაციას, რათა უზრუნველყოს მათი ქმედებების კოორდინაცია ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე. ამავდროულად, სახელმძღვანელო ფუნქცია ითვალისწინებს, რომ ამ ქმედებებში წამყვანი (მმართველი) ფიგურა, მისი ძალით პროფესიული კომპეტენციახდება ბაღის აღმზრდელი-ფსიქოლოგი.

განვითარების ხელშემწყობი ფუნქციაადგენს მხარდაჭერის სისტემაში მონაწილე ყველა სამსახურის მოქმედების ძირითად ვექტორს, რომელიც ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარების სერვისები. განვითარების ფუნქციას უზრუნველყოფს მასწავლებლების, პედაგოგ-ფსიქოლოგის და საბავშვო ბაღის სხვა სპეციალისტების საქმიანობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფუნქციებიიგი უზრუნველყოფილია დამხმარე კომპონენტებით, რომელთა შორის გამოირჩევა პროფესიულ-ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციულ-საგანმანათლებლო.

პროფესიული ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის კომპონენტი- წარმოდგენილია პედაგოგ-ფსიქოლოგის სისტემური აქტივობით, რომელიც იყენებს დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების ურთიერთმიმართების პრინციპს. AT პრაქტიკული აქტივობებიმასწავლებელ-ფსიქოლოგს, ბავშვის პიროვნებას სწავლობენ მხოლოდ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის მიზნით. ეს პოზიცია ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან იმპერატივს ჰუმანისტური ფსიქოლოგია: ბავშვი არ შეიძლება იყოს საშუალება - ის ყოველთვის არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მიზანი.

ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო კომპონენტიუზრუნველყოფს ერთიან საინფორმაციო ველს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ყველა მონაწილისთვის, ასევე მის ანალიზსა და მიმდინარე შეფასებას. ეს კომპონენტი ხორციელდება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობაში, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელებით, ყველა მონაწილის აქტიური ნახევრად სუბიექტური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით. ანალიზი და შეფასება არსებული სისტემამოვლა შესაძლებელს ხდის სისტემის განვითარებას და გაუმჯობესებას, რაც უზრუნველყოფს მის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს - გახსნილობას და განმავითარებელ ხასიათს (სინერგია).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის პრინციპები:

• ნებისმიერი ასაკის ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპიმისი უნიკალურობისა და ღირებულების უპირობო აღიარების საფუძველზე.
• ჰუმანიზმის პრინციპი, გულისხმობს უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე დაფუძნებული ჰუმანური, პიროვნებაზე ორიენტირებული მეთოდების შერჩევას და გამოყენებას ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედება. ეს პრინციპი ეფუძნება პედოცენტრიზმის იდეას, რაც გულისხმობს ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის წინა პლანზე დაყენებას, მის სრულ მიღებას და მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ხელშემწყობის პოზიციას.
• პრევენციის პრინციპი: „პირველი დახმარების“ პრინციპიდან (უკვე წარმოშობილ პრობლემებზე რეაგირების) გადასვლის უზრუნველყოფა პრობლემური სიტუაციების წარმოშობის პრევენციაზე.
• სამეცნიერო პრინციპიასახავს ყველაზე მნიშვნელოვანი არჩევანიპრაქტიკული ფსიქოლოგები თანამედროვეობის სასარგებლოდ სამეცნიერო მეთოდებიდიაგნოსტიკა, ბავშვის პიროვნების განვითარების კორექტირება. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების მონაწილეობას ექსპერიმენტულ სამუშაოებში, ასევე თვითშექმნილი დიაგნოსტიკური და კორექტირების მეთოდების შექმნასა და ტესტირებაში.
• სირთულის პრინციპიგულისხმობს სხვადასხვა სპეციალისტების, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის თანაორგანიზებას მხარდაჭერის პრობლემების გადაჭრაში: აღმზრდელი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი, ლოგოპედი მასწავლებელი, ადმინისტრაცია და სხვა სპეციალისტები;
• პრინციპი "ბავშვის მხარეს": ბავშვის ინტერესები წინა პლანზე დგება, უზრუნველყოფილია მისი უფლებების დაცვა სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეთა პოზიციების გათვალისწინებით;
• ბავშვის აქტიური პოზიციის პრინციპირომელშიც მთავარია არა ბავშვისთვის პრობლემების გადაჭრა, არამედ ასწავლოს პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა, ბავშვის თვითგანვითარების უნარის ჩამოყალიბების შესაძლებლობების შექმნა;
• კოლეგიალურობისა და დიალოგის ურთიერთქმედების პრინციპებიგანსაზღვრავს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების ერთობლივ აქტივობას ღირებულებების ერთიანი სისტემის ფარგლებში, რომელიც დაფუძნებულია ურთიერთპატივისცემაზე და პროგრამების განხორციელებისას წარმოქმნილი პრობლემების კოლეგიურ განხილვაზე.
• თანმიმდევრულობის პრინციპივარაუდობს, რომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის უწყვეტი და აგებულია როგორც სისტემური აქტივობა, რომელიც ეფუძნება შიდა თანმიმდევრულობას, სოციალური მეცნიერებების სფეროში თანამედროვე მიღწევებზე დაყრდნობას, ცალკეული კომპონენტების ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებას.
• რაციონალურობის პრინციპისაფუძვლად უდევს ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას და საჭიროებს მათ შერჩევას ბავშვისთვის ოპტიმალური სირთულის, ინფორმატიულობისა და სარგებლის გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დონეები:

• ინდივიდუალური;
• ჯგუფი;
• საბავშვო ბაღის დონეზე.

თანმხლები ფორმები:

• კონსულტაცია;
• დიაგნოსტიკა;
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო;
• პრევენცია;
• განათლება;

ფსიქოლოგის საქმიანობის სფეროები:

1. ფსიქოლოგიური განათლება.

ფსიქოლოგიური განათლება გულისხმობს უფროსების (მზრუნველების, მშობლების) და ბავშვების ფსიქოლოგიური ცოდნის გაცნობას. საზოგადოებაში ფსიქოლოგიური ცოდნა არ არის საკმარისად გავრცელებული, ფსიქოლოგიური კულტურა ყოველთვის არ არის გამოხატული, რაც გულისხმობს ინტერესს სხვა ადამიანის მიმართ, მისი პიროვნების მახასიათებლების პატივისცემას, საკუთარი ურთიერთობების, გრძნობების და მოქმედებების გაგების უნარსა და სურვილს. პედაგოგიურ გუნდებში, ისევე როგორც ოჯახებში, შესაძლებელია კონფლიქტები, რომლებიც საფუძვლად უდევს უფროსების ფსიქოლოგიურ სიყრუეს, ერთმანეთის მოსმენის, გაგების, პატიების, დათმობის უუნარობასა და უქონლობას. ამიტომ მნიშვნელოვანია პრაქტიკული ფსიქოლოგი ბავშვებთან მომუშავე ადამიანების ფსიქოლოგიური კულტურის დონის ასამაღლებლად. ფსიქოლოგიური განათლების მთავარი მიზანია მასწავლებლებს, მშობლებს გააცნოს ბავშვის ხელსაყრელი გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები და პირობები, ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების პოპულარიზაცია და ახსნა, ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბება და მისი გამოყენების სურვილი. ბავშვთან მუშაობისას ან საკუთარი პიროვნების განვითარების ინტერესებში, აგრეთვე პრაქტიკული ფსიქოლოგიის აუცილებლობისა და ფსიქოლოგის მუშაობის გააზრების მიღწევა საბავშვო ბაღში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ფსიქოლოგიური განათლება შეიძლება იყოს ლექციების, დისკუსიების, სემინარების სახით.

1. ფსიქოლოგიური პრევენცია.

ის მიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, განმტკიცებას და განვითარებას სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურზე. სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის ეს მხარე ჯერ არ არის განვითარებული. მაგრამ ეს არ ამცირებს მის როლს. ფსიქოლოგიური პრევენცია გულისხმობს პასუხისმგებლობას საბავშვო ბაღში (და ბავშვთა სხვა დაწესებულებებში) სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური პირობების დაცვაზე. ფსიქოლოგიური განვითარებადა ბავშვის პიროვნების ფორმირება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. ასევე, ფსიქოლოგიური პრევენცია გულისხმობს ბავშვის ისეთი თვისებების დროულ გამოვლენას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები, გადახრები ინტელექტუალურ და ემოციურ განვითარებაში, მის ქცევასა და ურთიერთობებში.

3.ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა არის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, რომლის მიზანია:

1. სწავლისა და განვითარების პრობლემების მიზეზების იდენტიფიცირება;
2. პიროვნების ძლიერი მხარეების, მისი სარეზერვო შესაძლებლობების დადგენა, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნო მაკორექტირებელი სამუშაოს დროს;
3. პროფესიული და შემეცნებითი ინტერესების ადრეული გამოვლენა;
4. განმარტებები ინდივიდუალური სტილი შემეცნებითი აქტივობადა ა.შ.

იგი ტარდება გეგმიური დიაგნოსტიკის ან დიაგნოსტიკის სახით ... ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების მოთხოვნით და ითვლება მნიშვნელოვანად. მოსამზადებელი ეტაპიინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო, მასწავლებელთა საბჭო...

პროფესიული ქცევის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას ... ატარებს ფსიქოლოგი ან მის მიერ შემუშავებული საკუთარი პროფესიული საქმიანობის სტრატეგიის ფარგლებში, ან მოთხოვნის საფუძველზე ... და ტარდება მრავალპოზიციური ანალიზის სახით.. დაკვირვების, ვიდეო გადაღების ან სხვა ჩანაწერის საფუძველზე...

4. მაკორექტირებელი სამუშაო.

ის მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამო, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენას; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად); დაწესებულება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმართულებები.

• მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
• ადრეული განვითარების ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის დასადგენად.
• ბავშვთა პიროვნული და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.
• სასკოლო სიმწიფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.
• ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება მოიცავს:

• დიფერენცირებული პირობები (ბავშვებისთვის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმი);
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები (საგანმანათლებლო პროცესის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ორიენტაცია; ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; კომფორტული ფსიქო-ემოციური რეჟიმის დაცვა);
• სპეციალიზებული პირობები (შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე ორიენტირებული სპეციალური სასწავლო ამოცანების ნაკრების ხელშეწყობა; კომპლექსური გავლენაბავშვებისთვის, ტარდება ინდივიდუალურ და ჯგუფურ გამასწორებელ და განმავითარებელ კლასებში);
• ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელი პირობები (გაუმჯობესებული და დამცავი რეჟიმი, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება, ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი და ფსიქოლოგიური გადატვირთვის პრევენცია, სანიტარიული და ჰიგიენური წესებისა და ნორმების დაცვა).

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის სუბიექტები და მათი მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტად ესმით სპეციალისტები, სხვადასხვა სერვისები და თავად ბავშვები, რომლებიც აქტიურად ურთიერთობენ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფუნქციების განხორციელების პროცესში მიღწევის ფარგლებში. საერთო დანიშნულებასაქმიანობის. თანხლების პროცესში ბავშვების აქტიური პოზიციის გათვალისწინებით, მათ ენიჭებათ სუბიექტური ფუნქციაც.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების მოკლე აღწერა და მათი ფუნქცია მხარდაჭერის სფეროში:

საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემაში უშუალო ხელმძღვანელობას ახორციელებს საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი:

• ამტკიცებს მხარდაჭერის სისტემის გეგმებს, პროგრამებს, დამხმარე სისტემის სუბიექტების საქმიანობის მარეგულირებელ ნორმატიულ დოკუმენტებს;
• აკონტროლებს დამხმარე სისტემის საქმიანობას;
• სამუშაოს შედეგებიდან გამომდინარე დამხმარე სუბიექტებს უწევს მატერიალურ და მორალურ წახალისებას;
• კოორდინაციას უწევს დამხმარე სისტემის ყველა სუბიექტის ურთიერთქმედებას;
• ანაწილებს პასუხისმგებლობებს დამხმარე სისტემის სუბიექტებს შორის.

დამხმარე სისტემის საქმიანობის დაგეგმვაში ასევე მონაწილეობენ სოციალური პედაგოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი.

OIA-ს ხელმძღვანელის მოადგილე:

• ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს მართვა;
• სასწავლო პროცესის პირობების ორგანიზება (ტვირთის განაწილება, საგანმანათლებლო საქმიანობის დებულების შედგენა და სხვა);
• განახორციელოს კონტროლი UVP-ზე (კლასებზე დასწრება, ინდივიდუალური კონსულტაციებიმასწავლებლებთან, განვითარების მონიტორინგი და ა.შ.);
• საწარმოო შეხვედრების ორგანიზება, MO შეხვედრები, სასწავლო სემინარები და ა.შ.

პედაგოგ-ფსიქოლოგი.

მხარდაჭერის სისტემის ფარგლებში ყველა აქტივობა ხორციელდება შესაბამისად სამსახურებრივი მოვალეობებიდა საქმიანობის სფეროები:

• კონსულტაცია
• განათლება;
• პრევენცია;
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობა;
• დიაგნოსტიკა;
• ექსპერტიზა.

1. ფსიქოლოგიური - პედაგოგიური გამოცდაადრეული ასაკის ბავშვები.

• ბავშვების ადაპტაციის ხარისხის განსაზღვრა.

ინსტრუმენტები:

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური პროფილის განსაზღვრის მასშტაბი საბავშვო ბაღში ადაპტაციის დროს - M.I. სტუდენიკინი, იუ.ა. მაკარენკო ა.ი. ბარკანი.

„ადრეული ასაკის ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში“. მ., „განმანათლებლობა“, 1986 წ. კ.ლ.პეჩერა, ლ.გ.გოლუბევა, გ.ვ. პანტიუხინი

ადაპტაციის ფურცელი (დანართი No1)

• დიაგნოსტიკის ჩატარება - ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების დონის განსაზღვრა.

„ადრეული ასაკის ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში“. მ., „განმანათლებლობა“, 1986 წ. K.L. პეჩერა,

ლ.გ. გოლუბევა, გ.ვ. პანტიუხინი

ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოზი - კ.ლ. პეჩერა, გ.ვ. პანტიუხინის ბავშვის განვითარების რუკა ეპიკრიზის ტერმინებით (დანართი No2)

• შედეგების წარდგენა პედაგოგიურ საბჭოებზე, სხდომებზე.

2. ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა.

• დიაგნოსტიკის ჩატარება.

ინსტრუმენტები:

"ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა" / რედაქტორი E.A. Strebeleva. - მე -3 გამოცემა - M .: განათლება, 2007 წ.

"პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები" / N.Ya. Semago, M.M. სემაგო.-მ.2003წ.

"აზროვნების კონცეპტუალური ფორმების განვითარების დიაგნოზი" / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000 წ.

ბავშვის გამოკვლევის ოქმი „ბავშვთა შფოთვის ტესტი“ (დანართი No3).

ბავშვის შემოწმების ოქმი მეთოდოლოგიის "ფერთა სოციომეტრია"

(დანართი No4)

(დანართი No5) დასკვნა ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგების საფუძველზე

• შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებებისა და მოტორული ფუნქციის თავისებურებების შესწავლა.
• ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების შედეგების გაცნობა.
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება.
• საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო აქტივობები მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

3. ბავშვების პიროვნული და ემოციურ - ნებაყოფლობითი სფეროს ფსიქოლოგიურ - პედაგოგიური გამოკვლევა.

• დიაგნოსტიკის ჩატარება.

ინსტრუმენტები:

მეთოდოლოგია „ოჯახური ნახატი“ Homentauskas G.T.

"შფოთვის ტესტი" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

მეთოდოლოგია "შიშები სახლებში" მოდიფიკაცია პანფილოვა მ.ა.(ღრმა დიაგნოსტიკა)

კითხვარი "ბავშვში შფოთვის განმსაზღვრელი კრიტერიუმები" პ.ბეიკერი, მ.ალვორდი

კითხვარი ბავშვის შფოთვის იდენტიფიცირებისთვის გ.პ. ლავრენტიევა და თ.მ. ტიტარენკო

ა.ლუტოშკინის „ემოციურ-ფერთა ანალოგიის“ მეთოდოლოგია(ღრმა დიაგნოსტიკა)(დანართი No4)

• მოსწავლეთა პიროვნული თავისებურებებისა და ურთიერთობების სისტემის შესწავლა.
• ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების შედეგების გაცნობა.
• გამოსასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩატარება.
• საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო აქტივობები მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

4. სასკოლო სიმწიფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმება.

• დიაგნოსტიკის ჩატარება.

"ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა" / N.E. Veraksa.-M .:, 2007 წლის რედაქციით.

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა (L.A. Yasyukova-ს მეთოდოლოგია)

თვითშეფასების ტექნიკა "ხე" (ჯ. და დ. ლამპენი, მოდიფიკაცია L.P. Ponomarenko)

თქვენი ემოციური დონის განსაზღვრაშესახებ შეფასებები (ა.ვ. ზახაროვა)

საუბარი სკოლაზე (T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin-ის შეცვლილი მეთოდი)

ვიზუალურ-მოტორული გეშტალტის ტესტი L. Bender (დანართი No5)

• შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების შესწავლა.
• სკოლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა.
• ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების შედეგების გაცნობა.
• გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარება.
• საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო აქტივობები მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

5. აღმზრდელობითი და ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

• ორგანიზაცია "კლუბი მშობლებისთვის".
• მასწავლებელთა მუდმივი სემინარის ორგანიზება თანამედროვე პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საკითხებზე.
• ინტერნეტ ბლოგის, ინტერნეტ გვერდების შენახვა მშობლებისთვის განათლების შესახებ.

5.1.ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა

ის მიზნად ისახავს ბავშვების საკომუნიკაციო უნარებისა და სოციალური ადაპტაციის განვითარებას, ბავშვებში შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ემოციური სფეროს განვითარებას.

ბავშვებთან მუშაობა ხორციელდება სავარჯიშო სავარჯიშოების სახით, უპირატესობა ენიჭება ჯგუფურ თამაშებს.

ჯგუფური ფსიქოპროფილაქტიკური გაკვეთილები:

უმცროსი ჯგუფები:

• ბავშვების ადაპტაცია;
• ბავშვის ცნობიერება მისი „მე“-ს შესახებ, პოზიტიური იდეების ჩამოყალიბება მის გარეგნობაზე;
• ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების, მეხსიერების, წარმოსახვის, სივრცითი წარმოდგენების განვითარება.

შუა ჯგუფები:

• ემოციური სფეროს განვითარება, გონებრივი პროცესები, საავტომობილო უნარები;
• მეგობრული დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ, ჯგუფისადმი მიკუთვნების გრძნობა;
• ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების, მეხსიერების, წარმოსახვის, სივრცითი წარმოდგენების განვითარება;

უფროსი ჯგუფები:

• კომუნიკაციის უნარი;
• შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობები;
• ემოციური სფერო (ძირითადი გრძნობების გაცნობა);
• ემოციური მდგომარეობის დიფერენცირების უნარი.

მოსამზადებელი ჯგუფები:

• მზაობა სკოლისთვის (პიროვნული და მოტივაციური);
• ბავშვების კომუნიკაციისა და სოციალური ადაპტაციის უნარები;
• ემოციური მდგომარეობის დიფერენცირების უნარი;
• კრეატიულობა და შემეცნებითი პროცესების გაუმჯობესება.

მასწავლებლებთან მუშაობა მიზნად ისახავს ემოციური გადაწვის თავიდან აცილებას, ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას, პროფესიულ და პიროვნულ ზრდას. დაგეგმილია და ტარდება კონსულტაციების, ტრენინგების, ერთობლივი შეხვედრების სახით მშობლებთან და ბავშვებთან.

მშობლებთან მუშაობა გულისხმობს ოჯახში არაადაპტაციური ქცევის პრევენციას, მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას სანდო ურთიერთობაბავშვთან ერთად, ყურადღება გაამახვილეთ სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ფსიქოლოგიური განათლება

პედაგოგი-ფსიქოლოგი მონაწილეობს მშობელთა შეხვედრებში, რათა განიხილოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების სწავლების სპეციფიკა, 6-7 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის პარამეტრები სკოლაში, ინფორმირება პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა ჯგუფში. მშობელთა დასკვნით კრებაზე განიხილება სკრინინგული შემოწმების შედეგები, კეთდება რეკომენდაციები მომავალი სტუდენტების მშობლებთან.

საუბრები პედაგოგებთან შედეგებზე დიაგნოსტიკური გამოკვლევებიშეიცავს რეკომენდაციებს განვითარების ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობისთვის.

სასწავლო წლის განმავლობაში მშობლებთან ფსიქო-საგანმანათლებლო მუშაობა მიმდინარეობს ბროშურებისა და საინფორმაციო ფურცლების სახით პლაკატის მასალის დიზაინის გზით.

საექსპერტო სამუშაო

1. გამოიკვლიეთ განვითარების სოციალური სიტუაციის გავლენის ბუნება ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლებზე.

2. მონაწილეობა მარეგულირებელი, სამართლებრივი და სადოკუმენტაციო ბაზის შემუშავებაში სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის შესაქმნელად სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების თანხლებით.

3. მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო დაწესებულებების, საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პროექტების სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოკვლევაში, სასწავლო საშუალებებიტარდება საგანმანათლებლო ორგანოების ან ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინიციატივით.

4. ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის ასიმილაციის ეფექტურობის შესწავლა. გააკეთეთ ანალიზი ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, მიეცით რეკომენდაციები პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

5. მოთხოვნებთან შესაბამისი საგნის-გარემოს ფორმირებაში მონაწილეობაპროქსიმალური განვითარების ზონებიდა განვითარების ამჟამინდელი დონებავშვი (მათ შორის მცირეწლოვანი ბავშვები).

6. აკონტროლეთ პროფილაქტიკური ზომების დაცვა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებსა და პერსონალში ფსიქო-ემოციური სტრესის განთავისუფლებას - საყოფაცხოვრებო პროცესების კორექტირება (ძილის ორგანიზება, კვება, საავტომობილო აქტივობის ოპტიმიზაცია, სხეულის თერმორეგულაციის სისტემის ვარჯიში).

7. მონაწილეობა მიიღოს განათლების ორგანოებთან და სასწავლო პერსონალისაგანმანათლებლო დაწესებულებების მომზადება და შექმნა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები უწყვეტი განათლების პროცესში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის განხორციელების ეფექტურობის კრიტერიუმები.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობა განისაზღვრება ბავშვების პიროვნების განვითარებისა და მათი უნარების ჩამოყალიბების მონიტორინგის პროცესში.

მხარდაჭერის ეფექტურობის კრიტერიუმებია:

პედაგოგიური ეფექტურობა, რაც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების შესაბამისობასთან და მისი მიღწევების დონესთან დასახულ პედაგოგიურ ამოცანებთან FGT-ის დანერგვის კონტექსტში. პედაგოგიურ ამოცანებად განიხილება და დიაგნოზირებულია:

• ბავშვების აქტიური მონაწილეობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრებაში, ინიციატივა, კრეატიულობა;
• უკონფლიქტო ურთიერთობა თანატოლებთან;
• არანაირი კონფლიქტი მასწავლებლებთან.

ფსიქოლოგიური ეფექტურობა:

• ბავშვების სუბიექტური კომფორტისა და ნდობის განცდა სკოლამდელ დაწესებულებაში;
• ადეკვატური თვითშეფასება;
• I-ს ჩამოყალიბება - პიროვნების ცნება;
• მისი შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარება.

პროგრამების, ტექნოლოგიების, უპირატესობების ჩამოთვლა.

პროგრამები ტექნოლოგია სარგებელი
სპეციალური პროგრამები	"დაბადებიდან სკოლამდე." სავარაუდო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება / რედ. არა. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა.-მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2010 წ. "პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები" / N.Ya. Semago, M.M. სემაგო.-მ.2003წ
ძირითადი სასწავლო საშუალებები	"ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა" / რედაქტორი E.A. Strebeleva. - მე -3 გამოცემა - M .: განათლება, 2007 წ. "ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა" / N.E. Veraksa.-M .:, 2007 წლის რედაქციით. "პრაქტიკული ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში" / A.N. Veraksa, M.F. გუტოროვა.-მ.:, 2011 წ ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. OHP-ის აღმოფხვრა სკოლამდელ ბავშვებში.–მ., 2005 წ "სპეციალური ფსიქოლოგია" / რედაქტორი V.I. Lubovsky. M. 2005 წ. ლუტოვა ე.კ. მონინა გ.ბ. „ფსიქოკორექციული სამუშაო“.მ.2000წ. ილინა მ.ნ. "სკოლისთვის მომზადება". პეტერბურგი, 2007 წ. "დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში." როსტოვი n / a: "ფენიქსი", 2004 წ. დრობინსკაია A.O. „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი“ მ.: სკოლის პრესა, 2005 წ. პანფილოვა მ.ა. „კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია“.მ.2000წ. ალიაბიევა ე.ა. "ფსიქო-ტანვარჯიში საბავშვო ბაღში". M .: TC Sphere, 2003 წ. ტკაჩ რ.მ. „ბავშვთა პრობლემების ზღაპრული თერაპია“ სანკტ-პეტერბურგი 2008 წ ხუხლაევა ო.ვ. ხუხლაევი ო.ე.„გზა ჩემი მესკენ“ მ.2005წ "ფსიქოლოგი სკოლამდელ დაწესებულებაში" / რედაქტორი T.V. Lavrentieva.M. ობრაზცოვა ტ.ნ. „ფსიქოლოგიური თამაშები ბავშვებისთვის“ მ.2005წ არციშევსკაია ი.ლ. "ფსიქოლოგის მუშაობა ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან" კატაევა ლ.ი. „ფსიქოლოგის მუშაობა მორცხვ ბავშვებთან“ მ.2005წ შაროხინა ვ.ლ. „K/R კლასები უმცროს ჯგუფში“ მ.2007წ შაროხინა ვ.ლ. „K/R კლასებში შუა ჯგუფი» მ.2004წ შაროხინა "K/R კლასები უფროს ჯგუფში" M.2005 წ კატაევი ლ.ი. „კ/რ კლასები მოსამზადებელ ჯგუფში“ მ.2005წ პგუდკინა ი.ს. „ფსიქოლოგის მუშაობა პრობლემურ სკოლამდელ ბავშვებთან“ მ.2007წ ილინა მ.ვ. „ვერბალური წარმოსახვის განვითარება“ მ.2005წ გალანოვი ა.ს. „ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება 1 წლიდან 3 წლამდე“ მ.2006წ გალანოვი ა.ს. „3-დან 5 წლამდე ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება“ მ.2006წ შიროკოვა გ.ა. „სკოლამდელი ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო“ მ.2006წ შიროკოვა გ.ა. "სემინარი ამისთვის ბავშვთა ფსიქოლოგი» როსტოვი n/a: „ფენიქსი“, 2006 წ როგალევა ნ.ა. "ფსიქოლოგიური კლუბი მშობლებისთვის საბავშვო ბაღში" М.2010 ბელოვა ე.ს. "ბავშვის ნიჭიერება: გამოვლენა, გაგება, მხარდაჭერა" M.2004
დიდაქტიკური მასალები ტექნიკური მასალა	თამაშების კარტის ფაილი ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. სათამაშო ბარათების ფაილი ბავშვთა გუნდის შეკრებისთვის. თამაშების ბარათის ფაილი - მისალმებები კარგი განწყობისთვის. თამაშების კარტის ფაილი თავდაჯერებულობის განვითარებისთვის. ბავშვის ემოციების განვითარების ABC. სამაგიდო თამაშები შემეცნებითი პროცესების განვითარებისთვის. ასაკობრივი დიფერენციაციის შესაბამისად დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მეთოდებისა და ტესტების სტიმულირების მასალა კითხვარის ფორმები, კითხვარის ფორმები. ნაბეჭდი მასალა.
ტექნიკური საშუალებები	ჩანაწერის მოთამაშე კომპიუტერი პრინტერი

აქტივობების აღრიცხვისა და მასწავლებელთა ანგარიშგების ფორმები

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომუშავე პედაგოგები – ფსიქოლოგები სხვადასხვა სახისდა ტიპი, ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულება, აწარმოოს ჩანაწერები შესრულებული სამუშაოს შესახებ შემდეგი ფორმებით:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა.

2. დასკვნა ჩატარებული ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით.

3. ფსიქოლოგის კონსულტაციების ჟურნალი.

4. ჯგუფური მუშაობის ფორმების ჟურნალი.

5. ბავშვის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-სოციალური დახმარების ბარათი.

6. მასწავლებლის - ფსიქოლოგის მუშაობის პროგრამა ჯგუფთან ერთად.

7. მაკორექტირებელი სამუშაო.

8. გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა.

10. მასწავლებლის - ფსიქოლოგის მუშაობის ანალიტიკური ანგარიში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში

მაკორექტირებელი მუშაობის ფორმები, მეთოდები

ბავშვები	მასწავლებლები	მშობლები
ადაპტაციურ შესაძლებლობებზე დაკვირვება და ანალიზი ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა მშობლების, აღმზრდელების მოთხოვნით გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზება სასკოლო მზაობის დასადგენად დიაგნოსტიკის ჩატარება განვითარების კლასების ჩატარება ინტელექტუალური თამაშების ორგანიზება "სასწაულების სფერო", "ზღაპარი KVN"	ჯგუფებში ფსიქოლოგიურად კომფორტული საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა პრობლემური მიკროჯგუფების მუშაობაში მონაწილეობა „სკოლამდე ერთი წლით ადრე“, „განვითარების საფეხურები“ მონაწილეობა მასწავლებელთა საბჭოებში, PMPK, სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრებში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა თვითგანათლების თემებზე კვლევისას ინტეგრირებული გაკვეთილების შემუშავება და მონაწილეობა სერტიფიცირების პერიოდში დახმარების გაწევა, საგანმანათლებლო უნარების კონკურსები.	კლუბების "მალე სკოლაში", "ახალგაზრდა მშობლების სკოლა"-ს მუშაობაში ორგანიზება და მონაწილეობა. მონაწილეობა თემატური შეხვედრებიმშობლების საცხოვრებელ ოთახებში განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მშობლების მხარდაჭერა კონსულტაცია ოჯახის აღზრდის სტილის შესწავლა მშობელთა და შვილების ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზება, არდადეგები.

მაკორექტირებელი ღონისძიებების სია:

• მოსწავლეთა შემოწმება;
• სამედიცინო სპეციალისტების საბუთების შესწავლა, ანამნეზის შეგროვება;
• სამეტყველო ბარათების და გამოკითხვის ბარათების შევსება;
• მშობლების გამოკითხვა;
• ბავშვთა დიაგნოსტიკა;
• სასწავლო მარშრუტის არჩევანი;
• ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობა;
• მშობელთა კონსულტაცია, ინდივიდუალური გასაუბრება;
• კონსულტაციები, სემინარები, მასტერკლასები მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური ბრწყინვალების კვირა;
• სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გამასწორებელი სამსახურის სხდომა;
• PMPK შეხვედრა;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ეწყობა ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტიდან, ის გადის სოციალური ადაპტაციის პროცესს. ტარდება ინტერვიუ ბავშვის დედასთან, ვლინდება ადრეული განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებები ოჯახში და შესაძლო რისკფაქტორები ანამნეზში. ფსიქოლოგი ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელებთან ერთად აანალიზებს ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგებს და შეიმუშავებს რეკომენდაციებს ბავშვებთან შემდგომი განვითარების სამუშაოებისთვის.

შემდეგი ასაკობრივი ჯგუფების სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა შემდეგი ეტაპებისგან შედგება:

ბავშვებზე დაკვირვება თამაშში, სწავლაში და თავისუფალ დამოუკიდებელ აქტივობებში, განვითარების ასაკობრივი მაჩვენებლების ფორმირების დიაგნოზი

ჰოლდინგი ინდივიდუალური კვლევაბავშვების პირადი მახასიათებლები მშობლებისა და აღმზრდელების მოთხოვნით

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩართვა ჯგუფურ კლასებში პრევენციულ ფსიქოლოგთან

ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება სკოლისთვის.

სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელ სამუშაოებში ხაზგასმულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველაზე ტიპიური პრობლემები, ასევე გათვალისწინებულია აღმზრდელებისა და მშობლების სურვილები. როგორც საბავშვო ბაღებში ფსიქოლოგების მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, ეს მოიცავს:

1. ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

2. ბავშვის გონებრივი (გონებრივი) განვითარების დონის შესაბამისობის დიაგნოზი ასაკობრივ ნორმასთან.

3. ქცევის დარღვევა, ზოგიერთი ბავშვის პიროვნული განვითარება (მორცხვობა, აგრესიულობა, ტირილი და ა.შ.), კომუნიკაციის პრობლემები.

4. ბავშვების დეზორგანიზაცია, თვითნებობის დარღვევა, მათი ქმედებების შეფასების შეუძლებლობა.

5. ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

თანამედროვებავშვები უმცროსი ჯგუფი მიზანშეწონილია განისაზღვროს ძირითადად კოგნიტური დარღვევების მქონე ბავშვებში სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს, შუაში კი გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარება. (თუ უმცროს ბავშვებთან მუშაობა შედის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ ფსიქოლოგის მუშაობაში).

შუა ჯგუფშიმუშაობა ტარდება ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი და ნაწილობრივი დარღვევები კოგნიტურ და პიროვნულ სფეროებში. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაგეგმოთ ბავშვებთან ერთად განვითარების აქტივობების სერია, რათა თავიდან აიცილოთ ტიპიური დარღვევები უფროს ასაკში: გრაფიკული უნარების განვითარება, სპონტანურობა, შემოქმედებითი წარმოსახვა, კომუნიკაციის უნარი და ბავშვის თავდაჯერებულობა.

უფროსში და მოსამზადებელშისკოლის ჯგუფს ფსიქოლოგი ამოწმებს ბავშვებს სკოლისთვის მზადყოფნაზე. ამ ჯგუფებში დიაგნოსტიკის შემდეგ ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოები მშობლების ჩართულობით, რომლებსაც ეძლევათ შესაბამისი რეკომენდაციები. მაკორექტირებელი ღონისძიებების შედეგი არ ჩანს დაუყოვნებლივ, მაგრამ დაახლოებით 3 თვის ან მეტის შემდეგ, თუ სამუშაო რეგულარულად (კვირაში 1-2-ჯერ) ჩატარდება.

სკოლაში მოსამზადებელ ჯგუფში იმართება მშობელთა კრება, სადაც მშობლებს უნდა გააცნონ ბავშვის სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია, შეიქმნას ბავშვისთვის კონსტრუქციული დახმარების გაწევა სირთულეების შემთხვევაში და დაიცვან ფსიქოლოგის რეკომენდაციები. და აღმზრდელი. დიაგნოზი ტარდება წელიწადში ორჯერ (სექტემბერი-ოქტომბერი და მარტი-აპრილი) და მშობლების თანდასწრებით, რაც მათ საშუალებას აძლევს უკეთ გაიგონ ბავშვის სირთულეების არსი, ეხმარება ბავშვის გაგებაში და უზრუნველყოს მისთვის საჭირო დახმარება.

ოქტომბერი

ნოემბერი

ინდივიდუალური ბარათების შევსება

განათლების ფსიქოლოგი

ბავშვების გამოკვლევა ახალ ასაკობრივ ეტაპზე გადასვლისას

ლუშერის ფერის ტესტი

ტულუზ-პიერონის ტესტი.

სექტემბერი

მაისი

PMPK პროტოკოლების შევსება

განათლების ფსიქოლოგი

ადრეული ადაპტაციის დონის განსაზღვრა და უფრო ახალგაზრდა ასაკი DOW-ის პირობების შესაბამისად

რონჟინა ა.ს. ფსიქოლოგის გაკვეთილები 2-4 წლის ბავშვებთან დისტანციური მართვის ადაპტაციის პერიოდში. - მ.: კნიგოლიუბი, 2003 წ.

ნოემბერი

დაკვირვების ოქმი. დახმარების შევსება. რეკომენდაციები

განათლების ფსიქოლოგი

შფოთვის დიაგნოზი და მოსწავლეთა თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის შესწავლა

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 წ.

"კიბე" V.G. Shchur.

თებერვალი

ფსიქიკური ჯანმრთელობის მონიტორინგი

განათლების ფსიქოლოგი

მოსამზადებელი ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების შესწავლა

ნ.ე ვერაქსა

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა-მ.2007წ

სექტემბერი

ოქტომბერი

განათლების ფსიქოლოგი

გარკვეული გონებრივი ფუნქციების მოსწავლეების განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირება

ასტაპოვი ვ.მ. აზროვნების კონცეპტუალური ფორმების განვითარების დიაგნოსტიკა. – M.: ARKTI, 2000 წ.

ა.ს. გალანოვი ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკა. - M .: TC Sphere, 2002 წ.

Rowena ფერის მატრიცები.

შემქმნელი იზოტოვა რ.ვ. - MBDOU "N15 საბავშვო ბაღის" პედაგოგ-ფსიქოლოგები, პეტროპავლოვსკი-კამჩატსკი.

შეთანხმებულია პეტროპავლოვსკ-კამჩატსკის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგთა ქალაქის მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში.

სამუშაო პროგრამა არის მარეგულირებელი და მმართველობითი დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზების სისტემას. სამუშაო პროგრამა გვიჩვენებს, თუ როგორ, კონკრეტული პირობების, საგანმანათლებლო საჭიროებების და მოსწავლეთა განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, მასწავლებელი ქმნის განათლების ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მოდელს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

სამუშაო პროგრამის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს დეტალური გრძელვადიანი დაგეგმვა.

სამუშაო პროგრამის შემუშავების საფუძველია:

• 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, 48-ე მუხლის 1-ლი პუნქტი, რომელშიც ნათქვამია: « Სასწავლო პერსონალივალდებულნი არიან განახორციელონ თავიანთი საქმიანობა ... დამტკიცებული სამუშაო პროგრამის შესაბამისად;
• GEF DO განსაზღვრავს პროგრამის სტრუქტურას, კერძოდ, 3 სავალდებულო განყოფილებას

სამუშაო პროგრამაახასიათებს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის ორგანიზების სისტემას კონკრეტულ სკოლამდელ დაწესებულებაში. განსაზღვრავს საქმიანობის შინაარსს და მოცულობას თითოეული მიმართულებით (დიაგნოსტიკა, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო, განათლება და სხვ.). გვიჩვენებს, თუ როგორ უწევს პედაგოგი-ფსიქოლოგს საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, სპეციფიკური პირობების, საგანმანათლებლო საჭიროებების და მოსწავლეთა განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სამუშაო პროგრამის შემუშავება

სამუშაო პროგრამა სასწავლო წლისთვის დგება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საჭიროებებისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამის შინაარსის დიზაინს ახორციელებს თითოეული მასწავლებელი ინდივიდუალურად მისი პროფესიული უნარების დონისა და შინაარსის ავტორის ხედვის შესაბამისად.

პროგრამა უნდა განიხილოს პედაგოგიურმა საბჭომ და დაამტკიცოს ხელმძღვანელი.

სამუშაო პროგრამის სტრუქტურა

სათაურის გვერდი.სატიტულო ფურცელი უნდა შეიცავდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სრულ სახელს (გვერდის ზედა). ქვემოთ „განხილულია პედაგოგიურ საბჭოზე, ოქმის №, თარიღი“; და ასევე "დამტკიცებული ხელმძღვანელის მიერ (სრული სახელი), ხელმოწერა, ბეჭედი." მითითებულია სასწავლო წელი, რომლისთვისაც შედგენილია სამუშაო პროგრამა და მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სრული სახელი.

ერთი . სამიზნე განყოფილება

2. შინაარსის განყოფილება

3. საორგანიზაციო განყოფილება

განაცხადები პროგრამაში(დართულია ცალკე ფაილებად)

1. სამიზნე განყოფილება

განმარტებითი შენიშვნა. აქ აუცილებელია მიეთითოს სკოლამდელი აღზრდის რომელ პროგრამას ახორციელებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება. განმარტეთ, რომ პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამას და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით. და ასევე დანიშნოს ის სამუშაო პროგრამა განსაზღვრავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას ყველა პროფესიულ სფეროში (ფსიქოპროფილაქტიკა, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და განათლება, საექსპერტო სამუშაო) სასწავლო პროცესის განხორციელების პროცესში ბავშვებთან, მოსწავლეთა მშობლებთან, მასწავლებლებთან. და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადმინისტრაცია.

სამართლებრივი საფუძველი(მარეგულირებელი დოკუმენტების სია)

აქტივობის მიზნები და ამოცანები პედაგოგი-ფსიქოლოგი სასწავლო წლისთვის

DOO-ს მახასიათებლები. აქ აუცილებელია მიეთითოს რამდენი ჯგუფი ფუნქციონირებს, რა მიმართულებით. მოსწავლეთა ასაკობრივი კონტიგენტი და მათი მახასიათებლები (HIA, ადრეული ასაკიდა ა.შ.). განსაზღვრეთ ფსიქოლოგის დატვირთვა (1 კურსი) და საქმიანობის ძირითადი მიმართულება, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საჭიროებიდან და თავად ფსიქოლოგის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

2. შინაარსის განყოფილება

საქმიანობის მიმართულებების აღწერა.აქ აუცილებელია მიზნების დადგენა, თითოეული მიმართულებით მუშაობის სახეებისა და ფორმების სპეციფიკური შინაარსი

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

მიზანი: მოიპოვოს ინფორმაცია ...... დონის შესახებ.

მითითებულია დიაგნოსტიკური სამუშაოს სახეები, ასევე დიაგნოსტიკა მოთხოვნით

ფსიქოლოგიური პრევენცია

მიზანი: შემთხვევის თავიდან აცილება შესაძლო პრობლემებიგანვითარებაში……

ამ მიმართულებით მუშაობა აღწერილია: ანალიზი სამედიცინო ჩანაწერები, სასწავლო პროცესის საგნების ადაპტაციაზე მუშაობა და სხვ.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო

მიზანი: პირობების შექმნა ბავშვის პოტენციალის გამოვლენისთვის, გონებრივი განვითარების გადახრების გამოსწორება.

უნდა აღინიშნოს, რომ GEF DO-ს მიზნები გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების გზამკვლევს წარმოადგენს. მიუთითეთ, რომ შესაძლებელია მოთხოვნით მუშაობა

საკონსულტაციო სამუშაოები

მიზანი: სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია და მათთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა.

დაწერეთ რა სახის საკონსულტაციო სამუშაოები განხორციელდება - ინდივიდუალური, ჯგუფური, დაგეგმილი და მოთხოვნით

ფსიქოლოგიური განათლება

მიზანი: მასწავლებლების, მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაზრდა ....

დანიშნეთ რა ფორმით: მრგვალი მაგიდები, მშობელთა შეხვედრა, კუთხეები ps

საექსპერტო სამუშაო

PMPK-ში მონაწილეობა. გაკვეთილებზე დასწრება, ღია ღონისძიებები. ჯგუფის ან მოსწავლის აქტივობების შემოწმება . კონფლიქტური კომისიების მუშაობაში მონაწილეობა და ა.შ.

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა.ჩამოთვალეთ ამ ტიპის სამუშაოს ყველა ფორმა

3. საორგანიზაციო განყოფილება

გრძელვადიანი გეგმა 20__/20__ სასწავლო წლისთვის(ცხრილის სახით, როგორც წინა წლებში იყო დაწერილი)

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა. ოფისისა და მისი აღჭურვილობის არსებობა. პრაქტიკული და მეთოდოლოგიური მასალებითა და სახელმძღვანელოებით უზრუნველყოფა. და ა.შ. თუ არ არის ცალკე ოფისი, მაშინ როგორ არის მოწყობილი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები ჯგუფური ფორმებისამუშაოები, ინდივიდუალური და ა.შ.

დიაგნოსტიკური კომპლექსების სია. ან მზა ქარხნული სტანდარტიზებული კომპლექსები, ან ფსიქოლოგის მიერ დამოუკიდებლად შედგენილი მათ საფუძველზე

გამასწორებელი-განმავითარებელი/პროფილაქტიკური პროგრამების ჩამონათვალი, ხელმისაწვდომია ფსიქოლოგის კაბინეტში

პროგრამის დანართები

ეს არის ცალკეული აპლიკაციები - ფაილები, რომლებიც შედის სამუშაოს მიმდინარეობისას

• განრიგი
• მშობლის თანხმობა
• ბავშვების სიები
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სიები ( PMPK დასკვნებიდა რეკომენდაციები)
• დიაგნოსტიკური პროგრამები ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით
• გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამები
• ფსიქოლოგიური განათლების მასალები
• ანგარიშები მასწავლებელთა საბჭოებზე