ការរៀបចំផ្លូវចិត្ត វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការរៀបចំផ្លូវចិត្តដោយរំលឹកខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលអ្នកទន្ទឹងរង់ចាំបំផុត នៅពេលអ្នកនិយាយ ធ្វើបទបង្ហាញ និយាយក្នុងកិច្ចប្រជុំ ឬនិយាយជាមួយនរណាម្នាក់។ បើ​អ្នក​បាន​រៀបចំ​ទុក​ជា​មុន​បាន​ល្អ នោះ​មាន​ន័យ​ថា​អ្នក​បាន​ឲ្យ

គោលបំណងនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្ត ការរៀបចំផ្លូវចិត្តជួយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រងសរសៃប្រសាទរបស់អ្នក។ មនុស្សជាច្រើនមានការថប់បារម្ភនៅពេលពួកគេគិតអំពីការសម្តែងនាពេលខាងមុខនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ បែងចែក៖ ការរំភើបជាវិជ្ជមានដែលបង្កើនកម្រិត Adrenaline

គំនិតនៃ "ការគិតអសកម្ម" អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ក្រុមនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺផ្លូវចិត្តដែលជារោគសញ្ញាចម្បងនៃការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត. វា​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​គិត viscous ការ​គិត​តស៊ូ​និង​ការ​គិត​ជា​មួយ​នឹង stereotypes ។ ធាតុនៃនិចលភាព សកម្មភាពផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្តផងដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ភាពអសកម្មនៃដំណើរការគិតគឺជាកត្តាបន្ទាប់បន្សំ ចាប់តាំងពីការបន្ថយល្បឿននៃការគិត និងផលប៉ះពាល់នៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តជាប់លាប់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្អាក់នៃហេតុផលនៃសកម្មភាពដែលបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ ដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ។ តួនាទី។

BV Zeigarnik (1976) ហៅសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំងឺដែលមានការគិតអសកម្មពីជំងឺឆ្កួតជ្រូក។ ពាក្យនេះហាក់ដូចជាយើងកាន់តែទូលំទូលាយ - ភាពអសកម្មនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តអាចពន្យល់ពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តដូចជា ភាពរឹងប៉ឹង ការតស៊ូ និងស្តេរ៉េអូ ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតនៃ "ទម្រង់ថេរនៃអាកប្បកិរិយា" ។ G.V. Zalevsky (1976) ក្រោម ទម្រង់ថេរអាកប្បកិរិយាយល់អំពីទង្វើនៃអាកប្បកិរិយាដែលបន្តកើតមានដដែលៗ និងដោយអចេតនាក្នុងស្ថានភាពដែលទាមទារឱ្យមានការបញ្ចប់ ឬការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនា។ ទាក់ទងទៅនឹងរោគសាស្ត្រនៃការគិត វាហាក់ដូចជាយើងកាន់តែសមរម្យក្នុងការនិយាយអំពីទម្រង់ថេរនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការបង្ហាញនៃការគិតអសកម្មត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងជំងឺនៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា ជាចម្បងនៅក្នុងជំងឺវិកលចរិក ដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការសរីរាង្គសរុបនៃខួរក្បាល។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនអាចនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និង etiological របស់ពួកគេបានទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីយន្តការបង្កជំងឺស្រដៀងគ្នា ដែលអាចបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរមុខងារ និងសរីរាង្គ-បំផ្លិចបំផ្លាញ។

ការគិត viscousត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងជំងឺឆ្កួតជ្រូក។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពហ្មត់ចត់ ទំនោរទៅរកសេចក្តីលម្អិត អសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកមេចេញពីអនុវិទ្យាល័យ ភាពរឹង "ការជាន់ឈ្លី" នៅនឹងកន្លែង អសមត្ថភាពក្នុងការចេញពីរង្វង់នៃគំនិតជាក់លាក់ និងប្តូរទៅអ្វីផ្សេងទៀត។ ការគិត viscous របស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូកអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងថារឹង, labile មិនគ្រប់គ្រាន់។

ជាប់គាំងនៅលើ trifles, ពត៌មានលំអិត, អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូក, ទោះជាយ៉ាងណា, មិនដែលបាត់បង់ការមើលឃើញនៃគោលបំណងនៃរឿងរបស់គាត់។ ការពិតដែលបានរាយការណ៍ទៅអ្នកជំងឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកាលៈទេសៈចៃដន្យ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ. អ្នកជំងឺ​ឧស្សាហ៍​ពណ៌នា​អំពី​ចំណុច​ពិសេស រាយ​បញ្ជី​វា​ក្នុង​របៀប​ដែល​ពិបាក​នឹង​រំខាន​គាត់។ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការភ្ជាប់ព័ត៌មានលម្អិតជាមួយ មាតិកាទូទៅ. ទំនោរក្នុងការជាប់គាំង "ការជាប់គាំង" ទៅនឹងរង្វង់នៃគំនិតដូចគ្នា ព័ត៌មានលម្អិតហួសហេតុ ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបំបែករឿងសំខាន់បង្ហាញពីការគិតក្នុងជំងឺឆ្កួតជ្រូក។ ទោះបីជាអ្នកជំងឺវង្វេងក្នុងការវែកញែកពីផ្លូវផ្ទាល់ដែលនាំទៅដល់គោលដៅក៏ដោយ ក៏គាត់មិនបាត់បង់ការមើលឃើញគោលដៅនេះដែរ។ និយាយអំពីអ្វីមួយ គាត់ទាំងនៅទ្រឹងនៅកន្លែងមួយ បន្ទាប់មកត្រូវបានយកទៅឆ្ងាយជាមួយនឹងសេចក្តីលម្អិត ការបង្រៀន ការវែកញែក ការពន្យល់ ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតក្នុងរង្វង់នៃគំនិតទាំងនោះ ដែលបង្ហាញដោយចេតនាដំបូងនៃការនិទានរឿង។ ប្រធានបទនៃរឿងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ ល្បឿន និងធម្មជាតិនៃការនិយាយរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូកគឺពិបាកកែខ្លាំងណាស់។

Ya. V. Bernstein (1936) បានចង្អុលបង្ហាញថា ភាពរឹងប៉ឹង ភាពអសកម្មនៃការគិតក្នុងជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជាបឋមតែងតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាលក្ខណៈនៃដំបៅសំខាន់ គឺត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគ្រប់លក្ខណៈនៃដំបៅនេះ និងលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់វា។ ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា។ ជាការពិតណាស់ ភាពរឹងប៉ឹងគឺជាលក្ខណៈនៃជីវិតផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូក វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ការប៉ះពាល់ និងនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពរឹងម៉ាំ ដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងជំងឺផ្សេងទៀត គឺមានស្នាមប្រឡាក់ជាពិសេសនៅក្នុងគ្លីនិកនៃជំងឺឆ្កួតជ្រូក ដោយសារតែទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយនឹងរោគសញ្ញាផ្សេងទៀតដែលមាននៅក្នុងជំងឺឆ្កួតជ្រូក។

សុន្ទរកថារបស់អ្នកជំងឺដែលមានការគិត viscous ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ oligophasia, ពាក្យដដែលៗ, ផ្អាក, តូចតាចនិងពាក្យ caressing ។ អ្នកជំងឺបំពេញការផ្អាកក្នុងការនិយាយដោយប្រើពាក្យដូចជា "យល់", "ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ", "មានន័យថា" ជាដើម។ រួចហើយនៅក្នុងការសន្ទនាធម្មតា អ្នកជំងឺដែលមានការគិត viscous បង្ហាញពីទំនោរទៅរកភាពហ្មត់ចត់ហួសហេតុ លម្អិត។ នេះកាន់តែបង្ហាញឱ្យឃើញនៅពេលពួកគេពណ៌នាអំពីគំនូរ ឬប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ ជាញឹកញយ ដោយបានពណ៌នាគំនូរយ៉ាងលម្អិត ដោយរាយបញ្ជីសូម្បីតែព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនសំខាន់បំផុតដែលបង្ហាញនៅលើវា អ្នកជំងឺនៅតែមិនអាចយល់បាន ចាប់យកខ្លឹមសាររបស់វា។ ភាពទន់ខ្សោយនៃការវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺឆ្កួតជ្រូក។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍ធម្មតានៃការគិត viscous - អ្នកជំងឺនិយាយទៅកាន់ interlocutor ។

“គ្មានអ្វីទេ ប៉ុន្តែតាមពិត តើខ្ញុំអាចសុំបារីមួយបានទេ? ម៉ាក់មកកាលពីម្សិលមិញ - នាងមករកខ្ញុំមួយថ្ងៃក្រោយមក - នាងបានយកបារីមកខ្ញុំ។ គាត់និយាយថា "យកវាទៅ Minechka ខ្ញុំបានយកបារីមកអ្នក" ។ បារីល្អ - ខ្ញុំចូលចិត្តទាំងនេះ។ ខ្ញុំ​រីករាយ​ណាស់​ដែល​ម៉ាក់​យក​បារី​មក ហើយ​គ្រាន់​តែ​របស់​ដែល​ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត។ ហើយមេដោះនិយាយថា៖ “ពេលនេះ មីនីកា កូនមានរឿងចង់ជក់បារី ម៉ាក់យកបារីមក” ប៉ុន្តែពេលយប់មិនមានអ្វីទេ ប៉ុន្តែតាមពិត ពេលខ្ញុំគេង អ្នកជំងឺម្នាក់នេះជក់បារីរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែពិតជាបារីមែន ហើយថ្ងៃស្អែក ម៉ាក់នឹងយកបារីជាច្រើនទៀត ហើយខ្ញុំនឹងឱ្យវាទៅអ្នក។

ការគិត viscous ក្នុងជំងឺឆ្កួតជ្រូកក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនោរ egocentric បញ្ចេញសម្លេង។ នេះត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ។ ជាមួយនឹងជំងឺឆ្កួតជ្រូកធ្ងន់ធ្ងរ ការឆ្លើយតបរបស់អ្នកជំងឺមានលក្ខណៈឯកតា មានចរិតលក្ខណៈត្រា - អ្នកជំងឺអាចឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យជំរុញចិត្តទាំងអស់ក្នុងការពិសោធន៍រួមជាមួយនឹងពាក្យ 2-3 ("ល្អ" ឬ "អាក្រក់" "ខ្ញុំដឹង" ឬ " ខ្ញុំមិនដឹងទេ”)។ ជាញឹកញាប់ ប្រតិកម្មពាក្យសំដីឆ្លុះបញ្ចាំងតែអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកជំងឺចំពោះវត្ថុដែលបានកំណត់ដោយពាក្យជំរុញទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើពាក្យ 3 ដែលបានផ្តល់ឱ្យ "ផ្ទះ, ចង្កៀង, ភ្លើង" អ្នកជំងឺបានសរសេរថា:

«យើង​បាន​អាផាតមិន​ថ្មី​មួយ​បាន​ផ្លាស់​ទៅ​អគារ​ប្រាំ​ជាន់។ ប្រពន្ធខ្ញុំមិនចូលចិត្តបន្ទប់ទេ ព្រោះគ្មានអំពូលអគ្គិសនី ហើយខ្ញុំត្រូវរត់ទៅហាងនៅពេលល្ងាចដើម្បីទិញអំពូល។ ពន្លឺភ្លឺបានបំភ្លឺរបស់យើង។ បន្ទប់ថ្មី។. ខ្ញុំបានទៅផ្ទះបាយដើម្បីដាក់តែ។ ពេល​មាន​ភ្លើង​ភ្លឺ​លើ​ចង្ក្រាន​ហ្គាស ខ្ញុំ​ក៏​ដាក់​កំសៀវ​ហើយ​ត្រឡប់​ទៅ​បន្ទប់​វិញ។

ប្រភេទនៃការដាក់បញ្ចូលខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសញ្ញានៃភាពលេចធ្លោនៃគំនិតជាក់លាក់ក្នុងការគិតរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូកភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីលក្ខណៈតាមលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដែលជាការបង្ហាញនៃទំនោរ egocentric (I. Ya. Zavilyansky ។ , R. E. Tarashchanskaya, 1959) ។ ការរំខានពីខាងក្រៅមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើដំណើរការនៃគំនិត - ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ អ្នកជំងឺមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណួរដែលអ្នកសន្ទនារំខានការនិយាយរបស់គាត់ទេ ទោះបីជាវាអាចជួយសម្រួលដល់កិច្ចការដែលគាត់ប្រឈមមុខក៏ដោយ។

ការដាក់បញ្ចូលខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងរូបភាពនៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូក ដែលតែងតែជាស្ថានភាពសុទ្ធសាធនៅក្នុងធម្មជាតិ និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួននិងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទ។

និចលភាពនៃរបៀបនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូកត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចដោយយោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការប្តូរ (ការបន្ថែម និងដកជាមួយនឹងពាក្យមួយក្នុងចំនោមពាក្យដែលផ្លាស់ប្តូរ ឬដក សំណើកែតម្រូវជាមួយការប្តូរ)។

ការគិតដោយអត់ធ្មត់។ការតស៊ូក្នុងការគិតត្រូវបានយល់ថាជាទំនោរក្នុងការជាប់គាំងក្នុងចិត្តរបស់អ្នកជំងឺនូវគំនិត គំនិត រូបភាព ពាក្យ ឬឃ្លា ដោយមិនគិតពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាព និងការរំលោភលើគោលបំណងនៃសកម្មភាពនោះទេ។ GV Zalevsky (1976) សរសេរអំពីការចុះខ្សោយនៃការតំណាងនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលតស៊ូ។ ការអត់ធ្មត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកជំងឺ។

ការតស៊ូជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការសរីរាង្គសរុបនៃខួរក្បាល - ជាមួយនឹងជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល (ជាចម្បងជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វាឬជាមួយនឹងវត្តមាននៃរោគសញ្ញាក្នុងតំបន់), ជំងឺវង្វេងវ័យចំណាស់, ជំងឺ Alzheimer, ជំងឺ Pick ។ ជាពិសេសយ៉ាងច្បាស់ពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃដំបៅនៅក្នុង lobe ផ្នែកខាងមុខ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការតស៊ូគឺជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធញឹកញាប់នៃបញ្ហាម៉ូទ័រ។ ដូច្នេះ អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវង្វេងវង្វាន់ម៉ូតូ តាមការស្នើសុំរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ពោលពាក្យថា បាទ/ចាស បន្ទាប់ពីគាត់ ក្រោយមក គ្រូពេទ្យបានសុំឱ្យគាត់និយាយពាក្យថា "ទេ" ម្តងទៀត ប៉ុន្តែអ្នកជំងឺនៅតែនិយាយថា "បាទ" ។ . មានតែបន្ទាប់ពីសម្រាកយូរអ្នកជំងឺអាចនិយាយឡើងវិញ "ទេ" បន្ទាប់ពីវេជ្ជបណ្ឌិត។ ក្នុងករណីបែបនេះ ការតស៊ូក្នុងការនិយាយច្រើនតែត្រូវបានអមដោយការតស៊ូដោយម៉ូទ័រ។ អ្នកជំងឺមិនតែងតែវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវអំពីវត្តមាននៃការបង្ហាញបែបនេះទេ។

ការតស៊ូក៏ត្រូវបានរកឃើញផងដែរនៅក្នុងជំងឺ amnestic aphasia ។ អ្នកជំងឺហៅវត្ថុដែលបានបង្ហាញដល់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ហៅវត្ថុផ្សេងទៀតទាំងអស់ដោយពាក្យដូចគ្នា។ ជា​ឧទាហរណ៍ ពេល​ឃើញ​តែ​ចាន អ្នក​ជំងឺ​និយាយ​ថា​៖ ​«​នេះ​គឺ​ដើម្បី​ផឹក ... ស្ងោរ​រួច​ផឹក​»។ បន្ទាប់​មក​ពួក​គេ​បង្ហាញ​ក្រវិល​មួយ​ដល់​គាត់ ហើយ​គាត់​និយាយ​ថា​៖ ​«​កា​តែ​ត​មួយ.. ពួក​គេ​ត្រូវ​ការ​ដេរ។ កូន​ស្រី​របស់​ខ្ញុំ​មាន​មួយ»។

អ្នកជំងឺមិនកត់សម្គាល់ការតស៊ូជាមួយនឹងការខូចខាតក្នុងពេលដំណាលគ្នាចំពោះឧបករណ៍វិភាគការយល់ឃើញការនិយាយនោះទេ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្ត-ម៉ូទ័រ។

ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​រោគ​សញ្ញា​នៃ​ការ​អត់​ធ្មត់​ដូច​ជា ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ aphasia និងបន្តអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយសូម្បីតែបន្ទាប់ពីការបាត់ខ្លួននៃការបង្ហាញ aphasic សំខាន់។ ពួកគេក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងដំបៅសរីរាង្គដែលមិនផ្តោតសំខាន់នៃខួរក្បាល - ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសម្លេង ប៉ុន្តែមិនមែនជាជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលដែលដំណើរការដោយជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល ជាមួយនឹងជំងឺ oligophrenia ។

មានការសង្កេតជាច្រើននៃការតស៊ូក្នុងការគិត និងការនិយាយក្នុងជំងឺវិកលចរិក។ យោងទៅតាម N. Flegel (1965) ពួកគេបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបាតុភូតនៃការនិយាយ - ពីសំឡេងបុគ្គលទៅពាក្យ បំណែកនៃឃ្លា និងការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយទាំងមូល។ E. Kraepelin (1927) បានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងរូបរាងនៃការតស៊ូក្នុងជំងឺវិកលចរិកជាមួយនឹងភាពក្រីក្រនៃគំនិត និងទំនោរក្នុងការបំពេញចន្លោះប្រហោងទាំងនេះក្នុងការគិតដោយចំណាយនៃគំនិតពីមុន។ N. Flegel (1965) ស្ថិត​នៅ​លើ​មុខ​តំណែង​ដូច​គ្នា ក្នុង​បុព្វហេតុ​នៃ​ការ​តស៊ូ​ផ្ដល់​ឱ្យ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យបង្កើនស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។

ការតស៊ូក៏ត្រូវបានសង្កេតឃើញជាមួយនឹងការអស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរ កនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃជាតិអាល់កុលផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងករណីបែបនេះ ពួកវាមានលក្ខណៈវិចារណកថា រយៈពេលខ្លី។

ស្តេរ៉េអូក្នុងការគិត។ នៅក្រោម stereotypes យល់ពីទំនោរក្នុងការធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដដែលៗ។ ពេលខ្លះពាក្យនីមួយៗត្រូវបាននិយាយឡើងវិញតាមលំនាំដើម នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតវានិយាយអំពីការគិតក្នុងលក្ខណៈស្តេរ៉េអូ។ កម្រិត​នៃ​ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ស្តេរ៉េអូធីភី ក៏​ខុស​គ្នា​ដែរ។ ដូច្នេះ verbigeration (ការបង្ហាញនៃ stereotypy នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យដដែលៗឬឃ្លាដដែលៗដែលគ្មានន័យទាំងស្រុងដោយស្វ័យប្រវត្តិនិងអចេតនា។ ស្តេរ៉េអូ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​យល់​ឃើញ​មាន​ចលនា​ហាក់​ដូច​ជា​ស្វ័យប្រវត្តិ។ ក្រោយមកទៀតជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តដោយស្មារតីច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការស្រវឹងស្រួចស្រាវ។ គំរូនៃគំនិតគឺមានលក្ខណៈខុសឆ្គងជាង ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងករណីទាំងនេះក៏ដោយ បាតុភូតនៃចិត្តសាស្ត្រស្វ័យប្រវត្តិ ច្បាស់ជាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

ស្តេរ៉េអូត្រូវតែសម្គាល់ពីការតស៊ូ។ ការស៊ូទ្រាំ យោងទៅតាម M. S. Lebedinsky និង V. N. Myasishchev (1966) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពដែលបានបញ្ចប់រួចហើយទាំងស្រុងឬនៅក្នុងធាតុមួយចំនួនរបស់វាជ្រាបចូលទៅក្នុងកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ដែលមានបំណងដោះស្រាយកិច្ចការថ្មីទោះបីជាវាសម្រាប់ការងារក៏ដោយ។ ការអនុវត្តសមាសធាតុតស៊ូនៃសកម្មភាព ដែលបានចាប់ផ្តើមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចការមុន គឺជាជនបរទេស និងមិនសមស្រប។ ជាមួយនឹងស្តេរ៉េអូ សកម្មភាពរបស់អ្នកជំងឺ (ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ ម៉ូទ័រ) បាត់បង់អត្ថន័យទាំងអស់ មិនត្រូវបានភ្ជាប់ទាល់តែសោះ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាណាមួយ។ យើងមិនអាចយល់អំពីទំនាក់ទំនងនៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៅក្នុងការគិត ឬការនិយាយជាមួយនឹងសកម្មភាពពីមុនណាមួយឡើយ ពួកគេក៏ជាមនុស្សចម្លែកចំពោះកិច្ចការផ្លូវចិត្តពីមុនដែរ។

Stereotypes លេចឡើងក្នុងរយៈពេលយូរហើយមិនផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃវិកលចរិតដែលបានបង្កើតជាពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំងឺប្តូររបៀបនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការស៊ូទ្រាំអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការថ្មី ពួកវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងងាយស្រួលក្នុងសកម្មភាពស្រដៀងនឹងសកម្មភាពកន្លងមក។ សញ្ញាទាំងនេះមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង stereotypes ។ មិនដូចការតស៊ូទេ អ្នកជំងឺមិនព្យាយាមទប់ទល់នឹងភាពមិនច្បាស់លាស់នោះទេ។

E. Kraepelin (1918) ដែលឃើញតាមបែបស្តេរ៉េអូ មានទំនោរក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវគំនិតដដែលជាយូរមកនោះ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ជាមួយពួកគេ មិនដូចការតស៊ូទេ ខ្លឹមសារនៃគំនិតទាំងនេះមិនអាស្រ័យលើគំនិតមុនៗនោះទេ។

យើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការគិតបែបស្តេរ៉េអូធី ក្នុងការគិតរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក។

“ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​ប្រហារ​កាល​ពី ៨ ឆ្នាំ​មុន ដោយ​មន្ត្រី​ចារកម្ម​បរទេស ដែល​បាន​កាត់​ពោះ​ខ្ញុំ ហើយ​ដេរ​ឧបករណ៍​វិទ្យុ​ក្នុង​ពោះ​ខ្ញុំ។ ហើយគ្រប់ទីកន្លែងដែលខ្ញុំទៅ ខ្ញុំឮសំឡេងតាមវិទ្យុនៅក្នុងក្បាលរបស់ខ្ញុំ ពីវិទ្យុដែលមានខ្សែនៅក្នុងពោះរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំឮពីរបៀបដែលអារម្មណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងព្រលឹងខ្ញុំតាមរយៈវិទ្យុ។ ថ្នេរបន្ទាប់ពីការវះកាត់នៃពោះនៅពេលដែលឧបករណ៍វិទ្យុត្រូវបានដេរចូលទៅក្នុងវាត្រូវបានរលោងហើយឧបករណ៍វិទ្យុមានអារម្មណ៍ដូច្នេះថាថ្នេរមិនអាចមើលឃើញ។ លើសពីនេះ នៅលើទំព័រជាច្រើន បទពិសោធន៍ឈឺចាប់របស់អ្នកជំងឺត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិត បទពិសោធន៍ pseudo-hallucinatory របស់គាត់ត្រូវបានពិពណ៌នា។ អ្នកជំងឺពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់អំពីបាតុភូតនៃរោគសញ្ញា Capgras ដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងគាត់ (មន្រ្តីចារកម្មបរទេសដូចគ្នាបានជំនួសសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធបំផុត - មនុស្ស 12 នាក់នៅក្នុងភូមិរបស់គាត់ - ជាមួយមនុស្សស្រដៀងនឹងពួកគេ) ។ បន្ទាប់ពី 8 ទំព័រក្នុងសំបុត្រដដែលនោះ អ្នកជំងឺសរសេរថា “មន្ត្រីចារកម្មបរទេសបានកាត់ពោះពូខ្ញុំ ហើយដេរឧបករណ៍វិទ្យុចូលទៅក្នុងនោះ ហើយឧបករណ៍វិទ្យុទាំងនេះធ្វើឱ្យគាត់ខឹងយ៉ាងខ្លាំង រហូតដល់វាយប្រពន្ធរបស់គាត់ ហើយប្រពន្ធរបស់គាត់បានស្លាប់។ ព្រះរាជអាជ្ញាមិនដឹងថាឧបករណ៍វិទ្យុត្រូវបានដេរចូលទៅក្នុងពោះរបស់ពូរបស់គាត់ហើយថាគាត់មានចេតនាខឹងហើយពូត្រូវបានគេកាត់ទោសនៅទីក្រុង Makeevka ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​មន្ត្រី​ចារកម្ម​បរទេស​ចង់​បាន ដូច្នេះ​ពូ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​កាត់​ទោស​ដាក់​គុក»។

ការជម្រុញនេះ (ចារកម្មបរទេសដេរនៅក្នុងក្រពះ មនុស្សផ្សេងគ្នាបរិក្ខារវិទ្យុ) ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាធម្មតានាពេលអនាគត ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និង ការនិយាយផ្ទាល់មាត់អ្នកជំងឺទាក់ទងនឹងច្រើនបំផុត មនុស្សផ្សេងគ្នា. យើងឃើញនៅទីនេះនូវទំនោរដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ E. Kraepelin (1910) ចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកក្នុងការវិលត្រលប់ទៅរកគំនិត និងគំនិតដដែលជានិច្ច ដែលអ្នកនិពន្ធបានកំណត់ថាជាគំរូនៃការគិត។

Stereotypes ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងជំងឺវិកលចរិកប៉ុណ្ណោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងគ្លីនិកនៃចិត្តសាស្ត្រសរីរាង្គ។ ឧទាហរណ៏នៃ stereotypy នៃហ្សែនសរីរាង្គ គឺជារោគសញ្ញាដែលបានពិពណ៌នាដោយ W. Mayer-Gross (1931) ។ កំណត់ត្រា gramophone(រោគសញ្ញានៃការស្រែក) ។ វាសំដៅទៅលើលក្ខណៈនៃការប្តូរវេននៃជម្ងឺ Pick ហើយមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗដែលមិនឈប់ឈរជាមួយនឹងសំឡេងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់នៃរឿងដូចគ្នា ឬឃ្លាជាច្រើន។ យោងទៅតាមដំណើរនៃជំងឺនេះ ការឈរនៅក្នុងជំងឺរបស់ Pick ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរដោយសារតែការកើនឡើងនៃជំងឺវង្វេង និងការថយចុះនៃការនិយាយ - ពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញកាន់តែខ្លាំងឡើង កាត់បន្ថយ និងចុងក្រោយកាត់បន្ថយទៅជាឃ្លាដដែលៗ ឬពាក្យពីរបី។

យូរៗទៅ ការឈរប្រែក្លាយកាន់តែគ្មានន័យ ជួនកាលពាក្យនៅក្នុងពាក្យទាំងនោះ មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ រហូតបាត់បង់សូម្បីតែពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពាក្យគំរូពីចម្ងាយ។

ឧបសគ្គមួយក្នុងចំណោមឧបសគ្គដែលរារាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (ឧទាហរណ៍ ការច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត) គឺនិចលភាពនៃការគិតរបស់អ្នកសម្រេចចិត្ត។

ឧទាហរណ៍។"នៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយស្តីពីទ្រឹស្ដីនៃការប្រឌិត កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើងទៅកាន់ទស្សនិកជន៖

“តោះនិយាយ 300 អេឡិចត្រុងត្រូវបានគេសន្មត់ថាផ្លាស់ទីជាក្រុមជាច្រើនពីមួយ។ កម្រិតថាមពលមួយទៀត។ ប៉ុន្តែ ការផ្លាស់ប្តូរ quantumត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​ដោយ​ចំនួន​ក្រុម​ពីរ​តិច ដូច្នេះ​ក្រុម​នីមួយៗ​រួម​បញ្ចូល 5 អេឡិចត្រុងបន្ថែមទៀត។ តើក្រុមអេឡិចត្រូនិចមានចំនួនប៉ុន្មាន? នេះ។ បញ្ហាលំបាកមិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​ដោះ​ស្រាយ​នៅ​ឡើយ​ទេ»។ អ្នកស្តាប់ - វិស្វករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ - បាននិយាយថាពួកគេមិនបានដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ៖

នៅទីនេះ រូបវិទ្យា quantumហើយយើងជាអ្នកផលិត។ បើអ្នកដទៃបរាជ័យ យើងប្រាកដជាមិនជោគជ័យ...

បន្ទាប់មកខ្ញុំបានយកបណ្តុំនៃបញ្ហាជាពិជគណិត ហើយអានអត្ថបទនៃបញ្ហា៖ “ដើម្បីផ្ញើ 300 អ្នកត្រួសត្រាយ ឡានក្រុងជាច្រើនត្រូវបានបញ្ជាឱ្យទៅជំរំ ប៉ុន្តែដោយសារឡានក្រុងពីរមិនបានមកដល់តាមម៉ោងកំណត់ ឡានក្រុងនីមួយៗត្រូវបានដាក់លើ 5 អ្នកត្រួសត្រាយច្រើនជាងការរំពឹងទុក។ តើ​មាន​ឡានក្រុង​ប៉ុន្មាន​ត្រូវ​បាន​បញ្ជា​ទិញ?

បញ្ហា​ត្រូវ​បាន​ដោះ​ស្រាយ​ភ្លាមៗ»។

Altshuller G.S., Invention algorithm, M., "Moscow worker", 1969, p. ១៩៥.

ប្រហែលជានេះគឺជាកំហុសទូទៅបំផុតនៅពេលកំណត់ភារកិច្ច។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលខ្លះ អ្នកបង្កើតត្រូវតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបង្កើត រថយន្ត​ថ្មី(ដំណើរការ យន្តការ ឧបករណ៍។ល។) ខាងក្រៅនេះមើលទៅឡូជីខល។ មានម៉ាស៊ីនមួយនិយាយថា Mi ដែលបង្កើតលទ្ធផល Pi ។ ឥឡូវនេះយើងត្រូវទទួលបានលទ្ធផលនៃ P2 ហើយដូច្នេះយើងត្រូវការម៉ាស៊ីន M2 ។ ជាធម្មតា P2 ធំជាង P1 ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាច្បាស់ថា M2 ធំជាង M1 ។

តាមទស្សនៈ តក្កវិជ្ជាផ្លូវការអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺត្រឹមត្រូវនៅទីនេះ។ ប៉ុន្តែតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគឺជាតក្កវិជ្ជាគ្រាមភាសា។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលទ្វេ វាមិនចាំបាច់ប្រើមធ្យោបាយទ្វេរនោះទេ។

Altshuller G.S., Invention algorithm, M., "កម្មករទីក្រុងម៉ូស្គូ", ឆ្នាំ 1969, ទំ។ ៥៤-៥៦។

មាន ល្បិចផ្សេងៗការយកឈ្នះលើនិចលភាពនៃការគិត។ មួយ​នៃ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង TRIZ នៅពេលសម្រេចចិត្ត បញ្ហាច្នៃប្រឌិត- ពាក្យត្រឹមត្រូវ។

សាស្រ្តាចារ្យ William Ross Ashby
ចាត់ទុកខួរក្បាលជាប្រព័ន្ធដែលមិនអាចបត់បែនបាន។
សាស្ត្រាចារ្យប្រហែលត្រូវហើយ។
លោក David Samoilov

ទំនៀមទំលាប់នៃស្តេរ៉េអូ

នៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ Korney Chukovsky "Moydodyr" មានពេលដ៏រីករាយមួយនៅពេលដែល "វេយ្យាករណ៍ចាប់ផ្តើមរាំជាមួយនព្វន្ធ" ។ ការរាំរួមគ្នានៃវេយ្យាករណ៍ និងនព្វន្ធធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាន។ កិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាសារុស្សីដោយផ្អែកលើគណនីនៃធាតុវេយ្យាករណ៍។ ឧទាហរណ៍៖ អ្នកត្រូវធ្វើការគណនាមួយចំនួនលើសម្ភារៈនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ ដែលរួមមានសាមញ្ញ ការផ្តល់ជូនមិនធម្មតាបំបែកដោយសញ្ញាក្បៀស (ដូចជា "ពពកកំពុងប្រញាប់ ពពកកំពុងបក់បោក...")។ ចូរយើងព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះខ្លះ។ ចម្លើយនឹងត្រូវបានបង្ហោះនៅខាងក្រោម។

1. ប៉ុន្មាន ប្រយោគសាមញ្ញនឹងនៅក្នុង ប្រយោគស្មុគស្មាញតើមួយណាមានក្បៀសបី?

2. តើមានក្បៀសប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានបួនប្រយោគ?

3. តើប្រយោគសាមញ្ញប៉ុន្មាននឹងមាននៅក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានសញ្ញាក្បៀសប្រាំ?

4. តើមានក្បៀសប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានប្រាំមួយប្រយោគ?

ចម្លើយ៖ 1) បួន, 2) បី, 3) ប្រាំមួយ, 4) ប្រាំ។

មិនមែនសិស្សគ្រប់រូបអាចដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញទាំងនេះដោយស្មារតីតែមួយនោះទេ។ មនុស្សជាច្រើននឹងជំពប់ដួលម្តងឬពីរដង។ ហេតុអ្វី? តើ​អ្វី​ជា​ការ​លំបាក​នៃ​កិច្ចការ​ទាំង​នេះ ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​គណនា​គណិតវិទ្យា​សាមញ្ញ​បែប​នេះ? នៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀតវាចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវរថភ្លើងនៃការគិតទៅផ្ទុយ។ ប្រសិនបើកិច្ចការមានប្រភេទដូចគ្នា កុមារនឹងចុចវាដូចជាគ្រាប់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលកិច្ចការមួយមានច្រើន ហើយមួយទៀតតិចជាងនៅបន្ទាប់ ហើយអ្នកត្រូវបូកបញ្ចូលក្នុងមួយ ហើយដកមួយទៀត វាពិបាក។ ដើម្បីបង្វែរគំនិតមួយរយប៉ែតសិបដឺក្រេ។ ហើយនៅទីនេះវាប្រែថាគំនិតរបស់យើងមិនរហ័សរហួនទេ។

ភាពបត់បែន និចលភាព និចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត គឺជាលក្ខណៈនៃការគិតរបស់សិស្សសាលា។ ក្មេងសិស្សសាលាកាន់តែចាស់ បញ្ញាស្មារតីមិនសូវរីកចម្រើន នោះវាកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងខ្លួន ការងារផ្លូវចិត្តកម្លាំងអវិជ្ជមានទាំងនេះ។

និចលភាពនៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។ វានាំទៅរកការបង្កើតគំរូនៃការគិត ការចាត់ចែងសកម្មភាព ដល់ការចង់ធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបដែលបានកំណត់រួចហើយ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌការងារក៏ដោយ។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃការបូក សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយនៃការដក ពួកគេមួយចំនួនមិនអាចរៀបចំសកម្មភាពឡើងវិញបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយបន្តការបន្ថែម ដូចជាមិនកត់សំគាល់ការផ្លាស់ប្តូរសញ្ញា។

និចលភាពនៃការគិតនាំឱ្យសិស្សដែលមករកកំហុស ឬការសន្និដ្ឋានមិនត្រឹមត្រូវ ពេលព្យាយាមកែតម្រូវការងារ ត្រឡប់មករកហេតុផលដូចគ្នាដែលនាំឱ្យបរាជ័យ។

និចលភាពនៃការគិតថយចុះ សុន្ទរកថាសរសេរសិស្សសាលា៖ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ផុសឡើងក្នុងស្មារតីយឺតៗ ជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ពាក្យដែលបានរកឃើញរួចហើយគឺត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយខ្ជាប់ខ្ជួន សម្រាប់និចលភាពប្រឆាំងនឹងការជ្រើសរើសពាក្យដែលអាចបត់បែនបាន និងចល័ត។ និចលភាពដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ monotony និង stereotyped ដែលប្រើដោយកុមារ (និងកុមារតែប៉ុណ្ណោះ?) ។

កុំជឿភ្នែករបស់អ្នក។

និចលភាពក៏ជះឥទ្ធិពលដល់សកម្មភាពជាមួយរូបភាពដែលមើលឃើញផងដែរ៖ ជាឧទាហរណ៍ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរលើត្រីកោណមួយទៅមួយទៀត ប៉ុន្តែវាមិនត្រួតលើគ្នាទេ៖ រូបភាពដែលមើលឃើញមិនចង់ផ្លាស់ទី។ ទាំងអស់នេះជួនកាលនាំឱ្យសិស្សដែលរៀនអ្វីមួយបានល្អបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគាត់បានរៀន ទោះបីជាគាត់ឃើញផ្ទាល់ភ្នែកថានេះមិនមែនជាករណីទាំងអស់ក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការដឹងថារុក្ខជាតិលម្អងសត្វល្អិតមាន ពណ៌ភ្លឺហើយមានក្លិនខ្លាំង សិស្សសាលាខ្លះទាមទារទាំងពីរ សូម្បីតែអំពីរុក្ខជាតិដូចជា linden ឬ tulip ក៏ដោយ។ ជាការពិតណាស់ ពួកគេឃើញថា linden មិនមានផ្កាភ្លឺទេ ហើយ tulip មិនមានក្លិនខ្លាំង ប៉ុន្តែពួកគេបានបង្រៀនវិធីនេះ ហើយជារឿយៗមិនអាចផ្លាស់ប្តូរការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេបានទេ។

ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងសញ្ញាខាងក្រៅដែលមើលឃើញដោយភ្នែកមានកម្រិតនិចលភាពខ្ពស់។ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែនិចលភាពនេះដែលមួយក្នុងចំណោមសត្វដែលពិបាករស់នៅបំផុតគឺសម្រាប់ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"អព្ភូតហេតុ - យូដូ - ត្រីបាឡែន" ។ ចំណាត់ថ្នាក់ត្រីបាឡែន ឬផ្សោតដោយ សញ្ញាខាងក្រៅដើម្បីនេសាទ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលគាត់ត្រូវយល់ថាសត្វទាំងនេះគឺជាថនិកសត្វ។ ជារឿយៗរាល់ការពន្យល់របស់គ្រូដែលថា ត្រីបាឡែនដកដង្ហើមខ្យល់ ហើយចិញ្ចឹមកូនរបស់វាដោយទឹកដោះគោ មិនមានឥទ្ធិពលត្រឹមត្រូវលើកុមារ ដែលមិនអាចយកឈ្នះលើ "សម្ពាធ" នៃសញ្ញាដែលមើលឃើញពីខាងក្រៅ ហើយនៅតែរឹងរូសបន្តអះអាងថា ត្រីបាឡែនជាត្រី។

ភាពទន់ខ្សោយនៅក្នុងវេន

និចលភាពនៃការគិតរារាំងមិនត្រឹមតែមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ។ វារំខានដល់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងករណីដែលរបៀបនៃសកម្មភាពត្រូវតែប្រែប្រួលដោយបត់បែន។

V. A. Krutetsky ពិពណ៌នាអំពីការលំបាកដែលសិស្សសាលាដែលមានសមត្ថភាពមធ្យមក្នុងបទពិសោធន៍គណិតវិទ្យា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវប្តូរទៅវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា៖ ត្រលប់ទៅគ្រោងការណ៍ដែលបានរកឃើញរួចហើយ។ ដូចសិស្សម្នាក់បាននិយាយថា ... (សិស្សដែលមានសមត្ថភាពលើសពីមធ្យមភាគ។ - V.R., S.B.) រឿងដែលពិបាកបំផុតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគឺត្រូវកម្ចាត់ចោលនូវវិធីដែលគិតមមៃ ឬមិនជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយ។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្សោយរបស់ខ្ញុំនៅជ្រុង។ «​ចំពោះ​ភាព​អសមត្ថភាព ដំណោះស្រាយ​ដែល​រក​ឃើញ​បាន​កាត់​ផ្តាច់​ឱកាស​ណាមួយ​សម្រាប់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​ប្តូរ​ទៅ​របៀប​សកម្មភាព​ថ្មី។ ពួកគេបានជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការព្យាយាមប្តូរពីគំនិតមួយទៅគំនិតមួយទៀត ពីប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយទៅមួយទៀត។ ហើយ​វា​ជា​ការ​លំបាក​សម្រាប់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​ប្តូរ​ពី​ការ​លំបាក​ទៅ​ជា​វិធី​ងាយស្រួល»។

ភាពលំបាកក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃសកម្មភាពអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលភាគច្រើន តាមគំនិតរបស់យើង ការផ្លាស់ប្តូរមិនសំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ៖ នៅពេលដែលទីតាំងនៃត្រីកោណក្នុងលំហផ្លាស់ប្តូរ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើការជាមួយផែនទីនៃមាត្រដ្ឋានមួយទៅធ្វើការជាមួយផែនទីនៃមាត្រដ្ឋានមួយទៀត។ ល។

ភាពលំបាកក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ការផ្លាស់ប្តូរពីរបៀបនៃសកម្មភាពមួយទៅរបៀបមួយផ្សេងទៀតកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅពេលនោះទេ។ វិធីចាស់ងាយស្រួល ប៉ុន្តែថ្មីគឺពិបាកជាង។

និង​ជា​កន្លែង វិធីថ្មី។កាន់តែងាយស្រួល ការលំបាកទាំងនេះធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍យ៉ាងពេញលេញ។

ជាទូទៅ អសមត្ថភាពក្នុងការបោះបង់ចោលនូវស្តេរ៉េអូ គឺជាលទ្ធផលនៃកង្វះសកម្មភាពស្វែងរក និងការភ័យខ្លាចក្នុងការស្វែងរក។

ការ​គិត​មិន​ចេះ​បត់បែន មិន​អាច​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ពិភពខាងក្រៅ: មិនមានបាតុភូតដែលបង្កក គ្មានចលនានៅក្នុងពិភពលោក អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានការផ្លាស់ប្តូរ អភិវឌ្ឍ នាំមកនូវភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងខ្លួនវា ប្រែទៅជាផ្ទុយរបស់វា។ កវីជនជាតិឈីលី Pablo Neruda បាននិយាយរឿងនេះយ៉ាងអស្ចារ្យ៖

អត់​ស្រលាញ់​ហើយ​ស្រលាញ់​អី​ចឹង​ដឹង។

ជីវិតគឺទាំងពីរ, បន្ទាប់ពីទាំងអស់,

ពាក្យនេះគឺជាស្លាបនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់

ហើយភ្លើងគឺមិនអាចយល់បានដោយគ្មានភាពត្រជាក់។

មិនអាចប្រាប់ខ្លួនឯងថា ជីវិត ឬអ្វីមួយនៅក្នុងជីវិតគឺទាំងពីរ ហើយថ្ងៃនេះវាលែងដូចកាលពីម្សិលមិញ មនុស្សដែលមានការគិតអសកម្ម ជៀសមិនរួចមកវាយតម្លៃបាតុភូតមិនត្រឹមត្រូវ ហើយជារឿយៗមានជម្លោះដែលបណ្តាលមកពីការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវទាំងនេះ។ ដូច្នេះ គ្រូដែលគិតដោយនិចលភាព ដោយបានវាយតម្លៃម្តង (ប្រហែលជាត្រឹមត្រូវ) សិស្សខ្សោយ មិនបានកត់សម្គាល់ពីការលូតលាស់របស់គាត់ទៅថ្ងៃអនាគត នៅតែបន្តទម្លាប់ (អយុត្តិធម៌រួចទៅហើយ!) ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយរបស់គាត់ជាមួយនឹងពិន្ទុទាប ហើយដូច្នេះ ដោយមិនអាក្រក់ ចេតនា និងដោយមិនមានការបង្ខិតបង្ខំណាមួយចំពោះសិស្សទេ វាបន្ថយល្បឿន ឬរារាំងការលូតលាស់នេះទាំងស្រុង ជំនួសឱ្យការគាំទ្រវា។

ល្ខោននៃគំនិត

ភាពមិនអាចបត់បែនបាននៃការគិត ការចង់ជៀសវាងការបំបែក ឬរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការគិតដែលមានស្រាប់ គឺជាកម្លាំងអវិជ្ជមានខ្លាំងបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាញឹកញាប់អ្នកនិពន្ធ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រក្លាយជាមនុស្សខ្វាក់ភ្នែក និងថ្លង់ ហើយថែមទាំងមានអរិភាពចំពោះអ្វីៗទាំងអស់ដែលមិនសមស្របនឹងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្ដីទាំងនេះ ព្រោះវាពិបាកពេកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវគំនិតដែលមានស្រាប់។

ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការពិតដែលវិទ្យាសាស្រ្តនៅតែមិនស្គាល់ - ការសន្ទនាដែលពិពណ៌នាដោយ Charles Darwin ជាមួយសាស្រ្តាចារ្យភូគព្ភសាស្ត្រ Sedgwick ។ លោក Darwin បានប្រាប់ Sedgwick ថា កម្មករម្នាក់ក្នុងចំណោមកម្មករបានរកឃើញសំបកត្រូពិចដ៏ធំមួយនៅក្នុងអណ្តូងរ៉ែក្រួសនៅជិត Shrewsbury ។ Sedgwick បានជំទាស់ថាសំបកត្រូវតែត្រូវបាននរណាម្នាក់បោះចូលទៅក្នុងរណ្តៅ។ បន្ទាប់មកលោកបានបន្ថែមថា ប្រសិនបើវាកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៅក្នុងស្រទាប់ទាំងនេះ វានឹងក្លាយជាសំណាងអាក្រក់បំផុតសម្រាប់ភូគព្ភសាស្ត្រ ព្រោះវានឹងបំផ្លិចបំផ្លាញគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងទាំងអស់អំពីស្រទាប់ដីនៅក្នុងតំបន់នោះ។

វាអាចទៅរួចដែលថាសាស្រ្តាចារ្យ Sedgwick និយាយត្រូវ ប៉ុន្តែ Darwin មានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងដែល Sedgwick មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងរឿងបែបនេះ។ ការពិតដ៏អស្ចារ្យដូចជាការស្វែងរកសំបកត្រូពិចនៅជិតផ្ទៃផែនដីនៅកណ្តាលនៃប្រទេសអង់គ្លេស។ ២

ដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រដែលផ្ទុយស្រឡះពីគំនិតធម្មតា ដែលបានបង្កើតឡើង បានចូលក្នុងជីវិតដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ដោយយកឈ្នះលើការតស៊ូយ៉ាងច្រើនពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសហសម័យដែលមិនមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបដិសេធដោយកំហឹងនៃរូបភាព heliocentric នៃពិភពលោកដែលបង្កើតឡើងដោយ Copernicus; អាកប្បកិរិយាចំអករបស់គណិតវិទូ Ostrogradsky ចំពោះធរណីមាត្រដែលមិនមែនជា Euclidean ដែលត្រូវបានរកឃើញដោយ Lobachevsky; ការចោទប្រកាន់ថាផ្ទុយនឹងច្បាប់មូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិ - ប្រឆាំងនឹងអ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីនៃការពឹងផ្អែក ទីបំផុតការបដិសេធដោយអែងស្តែងខ្លួនឯងចំពោះការបកស្រាយប្រូបាប៊ីលីតេនៃដំណើរការនៅក្នុងមីក្រូកូស - ឧទាហរណ៍បុរាណនិចលភាពនៃការគិតក្នុងពិភពវិទ្យាសាស្ត្រ។

សូម្បីតែចិត្តដ៏អស្ចារ្យបំផុតក៏មិនមានភាពស៊ាំពីការបង្ហាញនៃនិចលភាព, និចលភាពនៃការគិត។ ដោយមើលឃើញឆ្ងាយនៅក្នុងវិស័យសិក្សារបស់ពួកគេ ពួកគេអាចមានភាពស៊ាំទៅនឹងអ្វីដែលនៅខាងក្រៅវិស័យនេះ។ បាត់បង់ទៅតាមអាយុនៃភាពបត់បែននៃចិត្ត និង "ការបើកចំហ" ចំពោះអ្នកថ្មី ពួកគេត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីជំទាស់ និងបដិសេធជាជាងយល់ និងទទួលយក។ ទាក់​ទង​នឹង​បញ្ហា​នេះ អ្នក​រូបវិទ្យា​ម្នាក់​បាន​កត់​សម្គាល់​យ៉ាង​ក្រៀមក្រំ​ថា៖

«​វិទ្យាសាស្ត្រ​ថ្មី​ឈ្នះ​មិនមែន​ដោយសារ​មនុស្ស​ចាស់​អាច​បញ្ចុះបញ្ចូល​បាន​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយសារ​ពួកគេ​ស្លាប់​» ៣.

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនអ្នកគិតឆ្នើមទាំងអស់ (និងមិនពូកែ) ត្រូវបានចាប់យកដោយ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន. វិទ្យាសាស្ត្រ​ក៏​ដឹង​ថា​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​«រួច​ពី​ខ្លួន​ឯង»។

ដូច្នេះ Charles Darwin នៅទូទាំងរបស់គាត់។ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រតស៊ូដើម្បីសេរីភាពពីឥទ្ធិពលរញ៉េរញ៉ៃនៃទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ “ខ្ញុំតែងតែព្យាយាមរក្សានូវសេរីភាពនៃការគិត គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបោះបង់ចោលសម្មតិកម្មដែលជាទីស្រឡាញ់បំផុត ... ភ្លាមៗនៅពេលដែលវាប្រែថាការពិតផ្ទុយពីវា។ បាទ ខ្ញុំគ្មានជម្រើសផ្សេងទៀតទេ ហើយវាគឺតាមរបៀបនេះដែលខ្ញុំត្រូវធ្វើ ពីព្រោះ ... ខ្ញុំមិនអាចចាំសម្មតិកម្មតែមួយដែលខ្ញុំបានចងក្រងពីដំបូង ដែលនឹងមិនត្រូវបានបដិសេធ ឬផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងដោយខ្ញុំបន្ទាប់ពីមួយរយៈ។

“បិតានៃបណ្តាញអ៊ីនធឺណែត” លោក Norbert Wiener បានសរសេរអំពីទ្រព្យសម្បត្តិដូចគ្នានៃគំនិតរបស់គាត់ថា “ខ្ញុំបានយល់ច្បាស់នូវគំនិតថ្មីៗ ប៉ុន្តែបានចែកផ្លូវជាមួយពួកគេដោយមិនសោកស្តាយ” 5 .

និចលភាពនៃការគិតក្នុងសិល្បៈនាំឱ្យមានភាពឯកកោក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំង - ដល់ការបង្កើតត្រា។ វាកើតឡើងនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលវិចិត្រករត្រូវបានថតដោយបច្ចេកទេស ឬរូបភាពនៅពេលដែលបានរកឃើញ ហើយធ្វើវាម្តងទៀតនៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀតដោយមិនចាំបាច់។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងការសម្តែងមួយ។ តួអក្សរប្រកាសបន្ទាត់របស់ពួកគេ ដែលលាតសន្ធឹងពីស៊ុមបញ្ឈរ នេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការស្វែងរកដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ប្រសិនបើស៊ុមលេចឡើងក្នុងការសម្តែងបន្ទាប់ ពួកវាទុកឱ្យអ្នកមើលព្រងើយកន្តើយ។ ការជួបលើកទីបីជាមួយតួអង្គដែលនិយាយចេញពីស៊ុមធ្វើឱ្យមានការខឹងសម្បារ ខ្ញុំលែងចង់ទៅសម្តែងលើកទីបួននៅក្នុងរោងកុននេះទៀតហើយ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងក្នុងការធ្វើតាមការងាររបស់នាយកដែលមានសេរីភាពពីខ្លួនឯងមិនច្រំដែល។

ឧទាហរណ៍នៃសេរីភាពរបស់វិចិត្រករពីខ្លួនគាត់ អវត្តមាននៃឧបសគ្គពីបទពិសោធន៍ពីមុន គឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្តអាមេរិក Ray Bradbury ដែលជាអ្នកនិពន្ធរឿងមួយចំនួនអំពីការហោះហើរទៅកាន់ភពព្រះអង្គារ។ នៅក្នុងរឿងនិមួយៗនេះ Mars គឺថ្មីទាំងស្រុង គ្មានអ្វីដូច Mars ពីរឿងមុននោះទេ។

អំពីសេរីភាព គំនិតច្នៃប្រឌិតបានសរសេរយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះពីខ្លួនគាត់ កវីអង់គ្លេស Rudyard Kipling៖

ដឹងពីរបៀបសុបិន្តដោយមិនក្លាយជាទាសករនៃក្តីសុបិន្ត,

ហើយ​បើ​គិត​ទៅ គំនិត​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​កំណត់​ទេ។

ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ជុំ

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអនុញ្ញាតឱ្យយើងត្រលប់ទៅការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ ជាមួយនឹងភាពស្រួចស្រាវបំផុត ការលំបាកក្នុងការបំបែក និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការគិតឡើងវិញត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីកន្លែងដែលចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ទីពី វិធីផ្ទាល់សកម្មភាពផ្ទុយ។

ការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវសកម្មភាពពីវិធីសាស្ត្រផ្ទាល់ទៅបញ្ច្រាស វេននៃគំនិត "មុតស្រួច" ពីចលនាក្នុងទិសដៅមួយទៅចលនាក្នុងទិសដៅផ្ទុយត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតដោយផ្អែកលើគណិតវិទ្យាដោយ V. A. Krutetsky៖

"នៅក្នុងករណីភាគច្រើនលើសលប់ សិស្សជាមធ្យមមិនអាចដោះស្រាយភ្លាមៗជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបានរៀបរាប់ដោយគ្មានលំហាត់ពិសេសនោះទេ។ ពិតហើយ ក្នុងករណីភាគច្រើន (ប្រហែល 60%) ពួកគេបានទទួលស្គាល់បញ្ហាច្រាសដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេថាជាបញ្ហាបញ្ច្រាស ប៉ុន្តែពួកគេធ្វើបែបនេះមិនមានទំនុកចិត្តខ្លាំងនោះទេ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបញ្ច្រាសភ្លាមៗបន្ទាប់ពីអ្នកផ្ទាល់បានរារាំងគំនិតនិងសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទយ៉ាងច្បាស់ - កិច្ចការទីមួយមានឥទ្ធិពលរារាំង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាបញ្ច្រាសដែលបង្ហាញដោយឯករាជ្យនៃបន្ទាត់ត្រង់ត្រូវបានដោះស្រាយកាន់តែមានទំនុកចិត្ត។

ចំពោះសិស្សដែលគ្មានសមត្ថភាពវិញ ក្នុងបញ្ហាទីពីរដែលបង្ហាញដល់ពួកគេ ពួកគេឃើញការបញ្ច្រាស់តែក្នុងករណីសាមញ្ញបំផុត ជាពិសេសនៅពេលដែលវាដូចគ្នា ប៉ុន្តែបានប្រែក្លាយពីបញ្ហាផ្ទាល់ទៅជាបញ្ហាបញ្ច្រាស...

បញ្ហាច្រាស ដែលបង្ហាញដោយឯករាជ្យ និងឯករាជ្យពីបញ្ហាផ្ទាល់ គឺនៅគ្រប់ករណីទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយបានល្អប្រសើរ និងមានទំនុកចិត្តជាងពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់ពីលើកទីមួយ។ គំរូដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញទ្រឹស្តីបទដោយផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាស។ ភស្តុតាងនៃទ្រឹស្តីបទសន្ទនាភ្លាមៗតាមបន្ទាត់ផ្ទាល់តែងតែបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សដែលមានភាពជាប់លាប់គួរឱ្យកត់សម្គាល់បានវង្វេងចូលទៅក្នុងវគ្គនៃហេតុផលដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងភស្តុតាងនៃទ្រឹស្តីបទផ្ទាល់។ ដូចគ្នា ទ្រឹស្តីបទសន្ទនាដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​ដោយ​ឯករាជ្យ​នៃ​បន្ទាត់​ត្រង់​បាន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​លំបាក​តិច​ជាង​ច្រើន​» 6 .

ការលំបាកនៃចលនាបញ្ច្រាសនៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការគិតបុព្វហេតុរបស់សិស្សសាលា: នៅពេលវិភាគទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់ការគិតរបស់គាត់ផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅតែមួយ - ពីបុព្វហេតុទៅឥទ្ធិពល។ ចលនាបញ្ច្រាស- ពីឥទ្ធិពលទៅបុព្វហេតុដែលបង្កើតវា - ចំពោះសិស្សវ័យក្មេងជាក្បួនវាអវត្តមានហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ និងជាមួយ ជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង.

ភាពច្របូកច្របល់ ភាពមិនចេះបត់បែន និចលភាពនៃការគិតនាំទៅដល់ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យប្រសិនបើចាំបាច់ "ការសរសេរកូដ" ពោលគឺការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតដែលគេស្គាល់នៅក្នុងមួយចំនួន ទម្រង់ថ្មី។បំប្លែងពួកវាពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត។ ការលំបាកនៃ "ការកត់ត្រា" ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញច្រើនបំផុត ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពសិស្ស។ ដូច្នេះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យា កុមារកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងកិច្ចការទាំងនោះ ដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ ភាសារាងកាយជាង​អ្នក​ដែល​លក្ខខណ្ឌ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​ភាសា​ពិភពលោក​ធម្មតា​។ ការបកប្រែ ការគិតឡើងវិញនូវគោលគំនិតប្រចាំថ្ងៃទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាការលំបាកដ៏សំខាន់សម្រាប់កុមារ។

មិនពិបាកតិចទេ គឺការបកប្រែឯកតារូបវិទ្យា ឬគណិតវិទ្យាពីប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត។ ការបកប្រែបែបនេះទាមទារឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធសមាគមដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ហើយនេះប្រហែលជាមិនងាយស្រួលទេ ហើយប្រហែលជាពិបាកជាងការបង្កើតថ្មីមួយទៀត។ ឧទាហរណ៍, ប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាដែលសិស្សធ្វើដោយសេរី ប្រព័ន្ធទសភាគលេខ, ពួកគេផលិតដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធលេខផ្សេងទៀត។

អាចសាងសង់ឡើងវិញបាន។

តើនិចលភាពនៃការគិតមកពីណា? តើ​វា​ជា​លទ្ធផល​នៃ​កង្វះ​ការ​សិក្សា ឬ​វា​ទាក់ទង​នឹង​លក្ខណៈ​ធម្មជាតិ​របស់​ប្រព័ន្ធ​សរសៃប្រសាទ?

ជាក់ស្តែង មិនមានចម្លើយតែមួយចំពោះសំណួរនេះទេ។ វាក៏ជាការពិតដែលថាការបង្រៀនរបស់យើងដែលរួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការគំរូ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឯកត្តជន និងភារកិច្ចសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ និងតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងមិនតែងតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពបត់បែននៅក្នុងដំណើរការគិតរបស់សិស្សសាលានោះទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏ជាការពិតដែលថា និចលភាព ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសខាងក្នុងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ប៉ុន្តែរឿងទីបី និងសំខាន់បំផុតក៏ជាការពិតផងដែរ៖ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបានបង្ហាញថា មានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំដែលមានគោលបំណងភាពចល័ត ភាពបត់បែននៃការគិត ការហ្វឹកហ្វឺនជាប់លាប់ក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ការផ្លាស់ប្តូរ ការជំរុញសកម្មភាពស្វែងរក ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ រួមទាំងហ្គេម - ទាំងអស់នេះផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន និងជួយអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិត សូម្បីតែការគិតដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយបំផុតក៏ដោយ។ សិស្ស ប្រសិនបើជាការពិត ការចិញ្ចឹមកូននេះមិនចាប់ផ្តើមយឺតពេលទេ។

និចលភាពនៃការគិតគឺជាផ្នែកបញ្ច្រាសនៃការភ័យខ្លាច និងអស់សង្ឃឹមក្នុងការប្រឈមមុខនឹងភាពមិនប្រាកដប្រជានៃថ្មី ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី។ ប៉ុន្តែតើការភ័យខ្លាចនេះមិនមែនជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃរចនាប័ទ្មបន្តពូជនៃការរៀនសូត្រទេ នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថា វិធី​តែមួយគត់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ - តើនេះជាវិធីដែលគ្រូបានបង្ហាញទេ?

តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ភារកិច្ច​ខុស​គ្នា?

ប្រសិនបើកិច្ចការ "ឯកតា" ដូចគ្នា (វាមិនដំណើរការ - ធ្វើដូចគ្នាមួយរយដងរហូតដល់វាដំណើរការ!) "នៅក្នុងដើមទំពាំងបាយជូរ" បំផ្លាញការអភិវឌ្ឍនៃភាពបត់បែននៃការគិតនិងសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្សសាលាជាពិសេសខ្សោយ។ សិស្ស, បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ, ជ្រើសរើសពិសេសដូច្នេះថាវាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវិធីនៃការធ្វើការ, មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

អ្នកសិក្សា S. Strumilin រំលឹកឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះ៖

"ឧទាហរណ៍ ខាងក្រោមនេះគឺជាវិធីសាស្ត្រដែលគ្រូធរណីមាត្រ Galaktion Sergeevich Tumakov បានដាក់រហ័សនាមឱ្យយើងសម្រាប់អាកាសធាតុក្តៅខ្លាំងរបស់គាត់ "Thunderstorm of the Seas"។ ការពន្យល់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងត្រឹមត្រូវ និងបញ្ជាក់អំពីទ្រឹស្តីបទនេះ ឬទ្រឹស្តីបទនោះ គាត់បានចាប់ផ្ដើមសួរសិស្សភ្លាមៗ។ អ្នក​ដែល​ទៅ​កាន់​ក្ដារខៀន​មុន​គេ​ត្រូវ​និយាយ​ភ្លាម​ៗ​តាម​សម្ដី​របស់​ខ្លួន ទ្រឹស្តីបទថ្មី។ខណៈពេលដែលផ្លាស់ប្តូរគំនូរ និងការរចនា ឧទាហរណ៍ ការជំនួស ត្រីកោណស្រួចស្រាវទៅជាទម្រង់ផ្សេងទៀត។ សិស្សបន្ទាប់ត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើតទ្រឹស្តីបទបញ្ច្រាសទៅវត្ថុដែលបានបង្ហាញ ហើយបង្ហាញវា ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ បន្ទាប់មកសិស្សទីបីត្រូវបានគេហៅ: គាត់បានដោះស្រាយបញ្ហាសំណង់ដែលទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តីបទដែលទើបតែបានបង្ហាញហើយដូច្នេះនៅលើ។ ៧.

ក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិត អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមបញ្ចូលកិច្ចការដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសម្ភារៈស្រដៀងគ្នា។ ភាពមិនអាចបត់បែនបាននៃការគិតគឺដល់កម្រិតមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការមិនគ្រប់គ្រាន់ ជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុង សម្ភារៈអប់រំជាពិសេសនៅក្នុងស្រដៀងគ្នាមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានការប្រឆាំងពីការងារស្រដៀងគ្នា ដែលកិច្ចការនោះជំនួសដោយលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនស្មើគ្នា ដែលទាមទារ វិធីផ្សេងៗសកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងវេយ្យាករណ៍នៅពេលសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធចម្រុះយ៉ាងងាយស្រួល៖ unstressed a និង o, prefixes pre- និង pre- ។ល។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបៀបធ្វើការយ៉ាងរហ័ស កិច្ចការដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីជាច្រើនគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសប្រសិនបើនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ។

ដំណោះស្រាយដែលមានលក្ខណៈមិនប្រែប្រួល ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយកម្មវិធីរូបមន្តដែលមិនគិតគូរ ដែលមិនផ្អែកលើការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌ។ ដើម្បីទប់ទល់នឹងវិធីសាស្ត្រស្តេរ៉េអូបែបនោះ បញ្ហាជាមួយល្បិចគឺមានប្រយោជន៍ណាស់ - ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ដំណោះស្រាយដែលមិនចេះគិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ជាទូទៅ សំណុំបែបប្រពៃណីនៃកិច្ចការច្បាស់លាស់ និងដែលបានកំណត់គឺមិនច្រើនបំផុតទេ។ ការរៀបចំដ៏ល្អបំផុតទៅការសម្រេចចិត្តមួយ។ ភារកិច្ចជីវិតជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាមិនចេះចប់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ។ កិច្ចការសិក្សាមានសំណុំទិន្នន័យ និងដំណោះស្រាយដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ។ វាតែងតែដឹងថាអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនិងអ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ហើយអ្នកថ្មើរជើងពីចំណុច A ផ្លាស់ទីចាំបាច់ទៅចំណុច B ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងបញ្ហាគឺចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយវាគ្មានអ្វីនាំអោយទេហើយខ្លឹមសារនៃការសម្រេចចិត្ត តើវិធីសាស្រ្តណាមួយដែលធ្លាប់ស្គាល់ សកម្មភាពក្បួនគួរត្រូវបានប្រើ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខុសគ្នាទាំងស្រុង ភារកិច្ចដែលជីវិតដាក់ទៅមុខត្រូវបានដោះស្រាយ។ ក្នុង​បញ្ហា​បែប​នេះ​ពេល​ខ្លះ​មិន​ច្បាស់​ថា​ត្រូវ​ផ្តល់​អ្វី​ឲ្យ​សោះ។ ក្នុងករណីខ្លះ មានទិន្នន័យច្រើនជាងតម្រូវការសម្រាប់ដំណោះស្រាយ និង មិនមានការលំបាកតូចតាចទេ។តំណាងឱ្យការជ្រើសរើសនៃការចាំបាច់ និងការលុបបំបាត់ការនាំអោយ។ នៅក្នុងអ្នកផ្សេងទៀត ព័ត៌មានចាំបាច់គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយចាំបាច់ត្រូវបំពេញទិន្នន័យដែលបាត់ ឬសន្និដ្ឋានថាដំណោះស្រាយគឺនៅក្នុង ករណីនេះមិនអាចទៅរួច។ នៅ​លើ​សំណួរ​នៃ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ​ដើម្បី​បញ្ជាក់, មតិ​មាន​ទំនោរ​ទៅ​នឹង​ការ​ខុស​គ្នា. ហើយ​ដើម្បី​ដឹង​ថា​អ្នក​ថ្មើរជើង​ពី​ចំណុច A បាន​ទៅ​ណា​នោះ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដែល​«​អ្នកជំនាញ​ធ្វើការ​ស៊ើបអង្កេត​»​។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខខណ្ឌនេះ (ភាពលែងត្រូវការតទៅទៀត ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ ។ល។) អាចត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូទៅជាធម្មតា គោលបំណងសិក្សា. គោលដៅដូចគ្នាត្រូវបានបន្តដោយ ការចងក្រងដោយខ្លួនឯង។កិច្ចការ​ដោយ​យោង​តាម​ទិន្នន័យ​ជា​លេខ​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​រួច​ជា​ស្រេច​ ប្រែប្រួល​ដែល​សិស្ស​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​មួយ​ឬ​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​បាន​ស្វែងរក។

ដូច្នេះ យើងបានពិចារណាលើបញ្ហាមួយចំនួនទាក់ទងនឹងនិចលភាពនៃការគិត និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះវា។ និចលភាពនៃការគិតខាងក្រៅប្រហាក់ប្រហែលនឹងគុណភាពមួយផ្សេងទៀតដែលមាននៅក្នុងសិស្សសាលាមួយចំនួន - ភាពយឺតយ៉ាវ។

ក្នុងការការពារមនុស្សល្ងង់

កុមារ​ដែល​មាន​ប្រាជ្ញា​ឈ្លាសវៃ។ អ្វី​ដែល​ជា​ឧបសគ្គ​សម្រាប់​គ្រូ! របៀបដែលពួកគេនៅក្នុងភាសានៃ clichés សាលា "ទាញថ្នាក់ត្រឡប់មកវិញ"! វា​ជា​ការ​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ​បាន​ក្នុង​ការ​ឃុំឃាំង​ថ្នាក់​ទាំងមូល​សម្រាប់​ពួកគេ​។ ហើយយើងបំបាត់ការឆាប់ខឹងរបស់យើងនៅលើ "យឺត": លឿនជាងមុនលឿនជាងមុន! V. A. Sukhomlinsky បានសរសេរអំពីភាពគ្មានន័យនៃការនិយាយបែបនេះថា “អូ! អ្នកគិតយឺតដែលស្ងៀមស្ងាត់ទទួលរងការឈឺចាប់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូចង់ឱ្យសិស្សឆាប់ឆ្លើយសំណួរ គាត់មិនខ្វល់ច្រើនពីវិធីគិតរបស់ក្មេងទេ យកវាចេញ ហើយដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើវា។ គាត់មិនដឹងថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃទន្លេយឺតប៉ុន្តែខ្លាំង។

អនុញ្ញាតឱ្យវាហូរទៅតាមធម្មជាតិរបស់វា ទឹករបស់វាប្រាកដជាទៅដល់ព្រំដែនដែលបានគ្រោងទុក ប៉ុន្តែកុំប្រញាប់ប្រញាល់ សូមកុំភ័យកុំវាយច្របល់ទន្លេដ៏ខ្លាំងជាមួយនឹងសញ្ញាដើមទំពាំងបាយជូរ - គ្មានអ្វីអាចជួយបានទេ។

វាងាយស្រួលប៉ុនណាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដ៏វិសេសវិសាលក្នុងការបំភាន់ភាពយឺតយ៉ាវនៃការគិតជាមួយនឹងភាពរឹងប៉ឹងរបស់វា! ហើយផ្នែកសំខាន់មួយនៃកុមារដែលគិតយឺតគឺត្រូវបាន "បោះចោល" ដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅជាបី ឬពីរ។

ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ យឺតគឺមិនចាំបាច់អាក្រក់ទេ។ ភាពយឺតយ៉ាវនៃការងារអាចបង្ហាញមិនត្រឹមតែលំហូរយឺតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាធម្មជាតិនៃចេតនាបន្ថែមទៀតផងដែរ។ ការសិក្សាពិសេសការគិតរបស់កុមារដែលគិតយឺត បានបង្ហាញថា ពួកគេជាច្រើនបានជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេកំពុងសិក្សា ពួកគេព្យាយាមមិនផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទពាក្យសំដី ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការសម្រេចចិត្ត បញ្ហាគណិតវិទ្យាកុមារដែលគិតយឺត ណែនាំវិធីដើមបន្ថែមទៀត។ សកម្មភាព​ស្វែងរក​របស់​ពួកគេ​ដំណើរការ​ដោយ​មិន​ច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែ​ពី​នេះ​វា​មិន​សូវ​មាន​កម្លាំង​ខ្លាំង​ទេ។ V. A. Sukhomlinsky កំណត់ចំណាំថា "អ្នកគិតយឺត ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយការប្រុងប្រយ័ត្នដ៏អស្ចារ្យ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត" ។

ដូច្នេះ ភាពយឺតយ៉ាវនៃការគិត ដែលជាអំពើអាក្រក់ក្នុងល្បឿនដូចគ្នានៃការងារដែលដាក់លើកុមារ ជាការពិត អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួន។ កវីជនជាតិអង់គ្លេស Robert Graves សរសេរអំពីរឿងនេះយ៉ាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងកំណាព្យរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "Speed ​​and Slowness"៖

គាត់មានប្រាជ្ញា

ហើយគិតឱ្យលឿន

ខ្ញុំ​មាន​ប្រាជ្ញា​យឺត

ហើយខ្ញុំគិតយឺតៗ។

គាត់នឹងនិយាយអ្វីៗទាំងអស់។

ហើយនៅស្ងៀម

ខ្ញុំស្ទើរតែចាប់ផ្តើម។

ចូលទៅក្នុងគំនិតរហ័សរបស់អ្នក។

ហើយខ្ញុំមិនជឿទេ។

យឺតរបស់គាត់។

គាត់ចាត់ទុកវាជាការពិត

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់និយាយ។

ហើយខ្ញុំនៅក្នុងពាក្យរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំ​សង្ស័យ។

នៅពេលដែលគាត់ច្បាស់ជាខុស

គាត់វង្វេង

នៅពេលដែលខ្ញុំច្បាស់ជាខុស

ខ្ញុំ​កំពុង​គិត។

អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចុះ

ល្បឿនរបស់គាត់។

សង្គ្រោះខ្ញុំ

ភាពយឺតយ៉ាវរបស់ខ្ញុំ។

គាត់ជាមនុស្សវង្វេង

នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ

ការយល់ច្រឡំរបស់អ្នក ១០.

1 Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យា សមត្ថភាពគណិតវិទ្យាសិស្សសាលា។ - D1, 1968. - S. 307 ។

2 សូមមើល: Darwin C. ការចងចាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តរបស់ខ្ញុំ និង xapai tera ។ - M. , 1957, -S ។ ៨៤.

3 Cit ។ យោងតាមសៀវភៅ Luk A.N. អំពីអារម្មណ៍កំប្លែងនិងប្រាជ្ញា។ - ន

4 Darwin C. ការចងចាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្ត និងចរិតរបស់ខ្ញុំ។ - M. , 1957. -S ។ ១៥០.

5 Viner N. ខ្ញុំជាគណិតវិទូ។ - M. , 1967.- S. 82 ។

6 Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1968.- S. 319 ។

7 សម្រង់។ យោងតាមសៀវភៅ៖ គ្រូបង្រៀនក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ / Comp ។ A. Mlynin, B. Anin, ។ វ៉ាស៊ីលីវ។ - អិម, ១៩៦៦ ។

8 Sukhomlinsky V.A. ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កុមារ។ - Kyiv, 1973. - G. 36 ។

9 Ibid ។ - ជាមួយ។ ១១៣.

10 Graves R: Penny Violin ។ - M. , 1965.- S. 52 ។