TRIZ - ទ្រឹស្តីដំណោះស្រាយ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត ប្រកាសដោយអ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួន G.S. Altshuller ជាជម្រើសមួយសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាច្រើន និងគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យសកម្មការរាប់ចំនួនជម្រើស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ "បង្វែរដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ" ។ តើ TRIZ ជាអ្វី? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​លទ្ធភាព និង​ការ​រំពឹង​ទុក​ពិត​ប្រាកដ​របស់​វា?

ព័ត៌មានសង្ខេបអំពី TRIZ បុរាណ

ទ្រឹស្ដីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 នៅសហភាពសូវៀត។

ស្ថាបនិកទ្រឹស្តីគឺ G.S. Altshuller (10/15/1926 - 09/24/1998) អ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត វិស្វករ អ្នកបង្កើត។

TRIZ គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបង្រួបបង្រួមដោយទ្រឹស្តីទូទៅមួយ។ TRIZ ជួយក្នុងការរៀបចំការគិតរបស់អ្នកបង្កើតនៅពេលស្វែងរកគំនិតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ហើយធ្វើឱ្យការស្វែងរកនេះកាន់តែមានគោលបំណង ផលិតភាព និងជួយស្វែងរកគំនិតនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់។

ជាលើកដំបូងនៅក្នុង TRIZ ទិសដៅសំខាន់គឺការសិក្សានិងការប្រើប្រាស់ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសក្នុងការបង្កើត។

ឧបករណ៍សំខាន់របស់ TRIZ គឺ ក្បួនដោះស្រាយការច្នៃប្រឌិត (ARIZ)។ ARIZ គឺជាស៊េរីនៃជំហានឡូជីខលជាបន្តបន្ទាប់ ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់ និងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស និងរារាំងការកែលម្អរបស់វា។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ARIZ មានការកែប្រែមួយចំនួន។ ការកែប្រែ ARIZ-77 និង ARIZ-85V មានការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

TRIZ ប្រើឧបករណ៍ជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• តារាងដោះស្រាយជម្លោះបច្ចេកទេស,ដែលក្នុងនោះភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានតំណាងដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលផ្ទុយគ្នាពីរ។ ជម្រើសទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសពីបញ្ជី។ សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗវាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការលុបបំបាត់ភាពផ្ទុយគ្នា។ ទទួលភ្ញៀវបានតែ 40 នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកទេសត្រូវបានបង្កើត និងចាត់ថ្នាក់លើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវស្ថិតិនៃការច្នៃប្រឌិត។


• ស្តង់ដារដោះស្រាយបញ្ហា។ ស្តង់ដារ ស្ថានភាពបញ្ហា. ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពទាំងនេះ ដំណោះស្រាយធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ជូន។


• វាលស្រែការវិភាគជាក់ស្តែង។ វ៉ារ្យ៉ង់ដែលអាចធ្វើបាននៃការតភ្ជាប់រវាងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសត្រូវបានកំណត់និងចាត់ថ្នាក់។ ភាពទៀងទាត់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយគោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគ Su-Field ស្តង់ដារសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានពង្រីក។


• សន្ទស្សន៍ផលប៉ះពាល់រាងកាយ។ឥទ្ធិពលរាងកាយទូទៅបំផុតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតត្រូវបានពិពណ៌នា។


• វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត. បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីយកឈ្នះលើនិចលភាពនៃការគិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺ វិធីសាស្ត្របុរសតូច ប្រតិបត្តិករ PBC ។

បានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពេញនិយមរបស់ TRIZ លេខធំអ្នកជំនាញដែលមានទេពកោសល្យ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ - Shuvalov Valentin Nikolaevich ។

នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សចុងក្រោយ ទ្រឹស្ដីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតបានចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសពីសហគ្រាសក្នុងឧស្សាហកម្មអគ្គិសនីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគតម្លៃមុខងារ (FCA) ដែលកំពុងត្រូវបានណែនាំនៅទីនោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដោយសារតែវិបត្តិនៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលបានបន្តជាលទ្ធផលនៃកំណែទម្រង់នៃដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ការប្រើប្រាស់ FSA នៅសហគ្រាសនៃឧស្សាហកម្មបានបញ្ឈប់ទាំងស្រុង។ TRIZ ក៏ប្រែទៅជាមិនត្រូវបានទាមទារ។

TRIZ: ការពិតនិងការបំភាន់

TRIZ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា "ជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ" ។ តើ TRIZ ជាអ្វី?

អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃ TRIZ គឺថាវាព្យាយាមប្រើវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ក្បួនដោះស្រាយពិសេស (ARIZ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង TRIZ ដែលជាលំដាប់នៃនីតិវិធីឡូជីខលដែលសំដៅតំណាងឱ្យបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងទម្រង់នៃភាពផ្ទុយគ្នា និងអនុសាសន៍មួយចំនួនសម្រាប់ការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតសៀវភៅនៅលើ TRIZ បានផ្តល់មួយចំនួនធំនៃ ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងភារកិច្ចដែលនៅក្នុងខ្លួនពួកគេមានតម្លៃការយល់ដឹងដ៏អស្ចារ្យ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទ្រឹស្ដីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតមានគុណវិបត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួន ដែលជាក់ស្តែងនាំឱ្យមានការជាប់គាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកនិពន្ធ ក៏ដូចជាការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ តើ​ចំណុច​ខ្វះខាត​ទាំងនេះ​មាន​អ្វីខ្លះ?

1. នៅក្នុង TRIZ ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃ TRIZ និង វិធីសាស្រ្តទូទៅដោះស្រាយបញ្ហា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយភាគច្រើននៃច្បាប់ដែលបានបង្កើតគឺមិនមែនទេ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានគេហៅថាភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា ហើយនៅឆ្ងាយពីភាពពេញលេញ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ វិធីសាស្រ្តរួមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនបានបង្ហាញខ្លួនទេ។ ហើយច្បាប់ដែលបានបង្កើតត្រូវបានប្រើជាចម្បងជាយុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការបង្កើត។


2. វិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសា (ការវិភាគភាពផ្ទុយគ្នា) ដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគឺ ARIZ ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយការណែនាំអំពីគំនិតថ្មី (ភាពផ្ទុយគ្នាផ្នែកបច្ចេកទេស និងរូបវន្ត)។ គំនិតថ្មីទាំងនេះបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លឹមសារនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃគ្រាមភាសាដែលបានបង្កើតជាតក្កវិជ្ជាគ្រាមភាសា ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា នៅពេលព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដដោយប្រើ ARIZ ។


3. ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ ARIZ (ការបង្កើតការកែប្រែថ្មីពី ARIZ-77 ទៅ ARIZ-85V) មិនបានដើរតាមផ្លូវនៃការលុបបំបាត់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែនៅតាមផ្លូវធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ក្បួនដោះស្រាយ។ ជាលទ្ធផល ការកែប្រែជាផ្លូវការចុងក្រោយបំផុតនៃក្បួនដោះស្រាយ ARIZ-85V បានក្លាយជារឿងស្មុគស្មាញ និងមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងសំណង់។


4. នៅក្នុង TRIZ យន្តការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្កើតទៅជាដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងមិនទាន់ត្រូវបានរកឃើញនៅឡើយ។ នេះបានបង្កើតការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុង ភារកិច្ចជាក់ស្តែងដោយមានជំនួយពី ARIZ ។


5. TRIZ បានប្រកាសពីការបដិសេធនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មការរាប់បញ្ចូលជម្រើសទោះជាយ៉ាងណាផ្នែកសំខាន់នៃអ្វីដែលហៅថាឧបករណ៍ TRIZ មានវិធីសាស្រ្តបែបនេះ (វិធីសាស្រ្តបុរសតិចតួច ប្រតិបត្តិករ PBC ការវិភាគ Su-Field) ។


6. ការវិភាគ Su-Field ត្រូវបានតំណាងនៅក្នុង TRIZ ជាវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុបច្ចេកទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្មត់នៃការប្រើប្រាស់វាលរូបវន្តដែលមិនមាននៅក្នុងវាល su-fields ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់នៃសំណង់ su-field និងច្បាប់សម្រាប់ការបំប្លែងរបស់ពួកគេ ជាជាងអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្មតថាការវិភាគ su-field ទៅវិធីសាស្រ្តនៃ ការធ្វើឱ្យសកម្មការរាប់បញ្ចូលជម្រើស ប៉ុន្តែមិនមែនចំពោះការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេ។


7. អ្វីដែលជិតបំផុតចំពោះគំនិតនៃការរៀបចំបែបបទសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើតនៅក្នុង TRIZ នៃតារាងមួយ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាផ្នែកបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានផ្អែកលើ ការវិភាគស្ថិតិការពិពណ៌នាអំពីការបង្កើតដែលមាននៅពេលនោះ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានការរំពឹងទុកក៏ដោយ ក៏គាត់មិនបានទទួលនៅក្នុង TRIZ ដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតហើយដោយសារតែកង្វះខាតដែលមានស្រាប់មួយចំនួន និងភាពហួសសម័យនៃការសន្និដ្ឋានស្ថិតិ វាបានបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។


8. មានការបំភាន់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលទ្ធភាពនៃការណែនាំ TRIZ ទៅក្នុងផលិតកម្មពិត។ ជាស្នូលរបស់វា TRIZ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការគិតដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ដែលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់សម្រាប់ការគិតបែបនេះ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះដើម្បីធ្វើឱ្យ TRIZ ជាផ្នែកមួយនៃរឿងនេះឬនោះ។ ដំណើរការផលិតមិនអាចទៅរួច។ អេ ករណីល្អបំផុតសហគ្រាសអាចរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល TRIZ សម្រាប់បុគ្គលិករបស់ខ្លួន ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មរបស់ខ្លួន (ទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សចុងក្រោយ) ភាពខ្វះខាត និងកំហុសទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយជោគជ័យដោយភាពរីករាយរបស់អ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់ TRIZ ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខ្វះខាតដែលមានស្រាប់របស់ TRIZ និងការដកខ្លួនចេញពី TRIZ ដែលជាលទ្ធផលនៃវិបត្តិក្នុងការផលិតអ្នកអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗរបស់ខ្លួន ដែលអាចមើលឃើញការខ្វះខាតទាំងនេះបាននាំឱ្យមានការជាប់គាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី។ តាមគំនិតរបស់យើង នេះគឺជាហេតុផលចម្បងដែលហេតុអ្វីបានជាគ្មានអ្វីថ្មីដែលសក្តិសមក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុង TRIZ នាពេលថ្មីៗនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះសារៈសំខាន់នៃ TRIZ ក្នុងការដាក់ចេញនូវគំនិតនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្ទាល់ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងការគិតគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃទិសដៅនេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយការពិតដែលថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានហើយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សគឺជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះ។

• មានរឿងដូចជា TRIZ - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំបានសរសេរបន្តិចអំពីនាង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកបង្កើតសូវៀត Heinrich Altshuller នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទីចុងក្រោយ។ គាត់បង្កើតវាឡើងក្នុងគោលបំណងល្អ ពោលគឺបង្កើត ក្បួនដោះស្រាយតែមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាវិស្វកម្ម។
  
  ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់ត្រូវសិក្សាមូលនិធិប៉ាតង់នៃសហភាពសូវៀតនិងកំណត់គំរូទូទៅនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្ររក្សាសិទ្ធិ។ វាអាចនិយាយបានថា Genrikh Samuilovich បានព្យាយាមបង្កើតគំរូមួយ យោងទៅតាមគំនិតមួយដែលអាចបង្កើតបាន។ កុំដើរជុំវិញបន្ទប់ទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែត្រូវយកតុប្រភេទមួយចំនួនដែលអ្នកអាចស្វែងរកទិសដៅដើម្បីស្វែងរកគំនិត។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ព្រមានអ្នកថា TRIZ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិស្វកម្ម។ ក្រោយមកទើបអ្នកដើរតាមព្យាយាមសម្របច្បាប់ បច្ចេកទេស និងស្តង់ដារសម្រាប់វិស័យផ្សេងៗដូចជា៖ សង្គម មនុស្សធម៌ ជាដើម។
  
  ជា​ការ​ពិត​ណាស់ Altshuller ជា​អ្នក​មាន​ឧត្តមគតិ និង​ជា​អ្នក​សុបិន​ស្នេហា។ មានតែបុគ្គលបែបនេះទេដែលសរសេរ រឿង Fantasyបង្កើតសាលា TRIZ និងអង្គុយនៅក្នុងជំរុំសម្រាប់គំនិតរបស់ពួកគេ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា គាត់ត្រូវបានជំរុញ ដូចជាមនុស្សឧត្តមគតិណាមួយ ដើម្បីធ្វើឱ្យសង្គម និងមនុស្សជាតិកាន់តែប្រសើរឡើង ដូច្នេះគាត់បានលះបង់ជាង 50 ឆ្នាំដើម្បីសិក្សា និងផ្សព្វផ្សាយគំនិត និងទ្រឹស្តីរបស់គាត់ទៅកាន់មហាជន។
  
  វាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ និងយុវជនដទៃទៀតក្នុងការស្រមៃមើលថាតើការផ្តល់ឱ្យនោះជាអ្វី ភាគច្រើនជីវិតសម្រាប់សុបិន - បង្កើតក្បួនដោះស្រាយការច្នៃប្រឌិត! នៅក្នុងពេលវេលារបស់យើងនៃ mercantilism, hedonism និងការល្បួងថេរ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការលះបង់ជីវិតរបស់អ្នកទៅអ្វីមួយ។
  
  ដូច្នេះ នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំនិយាយអំពី។ បន្ទាប់ពីបានអានសៀវភៅរបស់គាត់ ដោយបានសិក្សាសម្ភារៈនៅលើ TRIZ ខ្ញុំពិតជារីករាយណាស់៖ ឡូយណាស់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានបង្កើតរួចជាស្រេចសម្រាប់យើង អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការជំនួសស្ថានភាពទៅក្នុងរូបមន្ត ហើយអ្នកអាចរកឃើញគំនិតរួចហើយ។ ខ្ញុំ​បាន​សរសេរ​អត្ថបទ ព្យាយាម​សម្រប​ឧបករណ៍​វិធីសាស្ត្រ TRIZ ដើម្បី​អនុវត្ត​ការ​រចនា។ វាមិនបានចេញមកល្អណាស់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនអស់សង្ឃឹម ហើយព្យាយាមម្តងទៀត។ ការសម្របខ្លួននៅតែមាននៅលើក្រដាសប៉ុន្តែនៅក្នុងការងារខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបអនុវត្តវាទេ។
  
  ហើយខ្ញុំបានព្យាយាមម្តងទៀត។ តែ​ស្អាត​ប៉ុណ្ណា​ទៅ​មើល​ខ្លួន​ឯង។
  ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសទាំងអស់កំពុងអភិវឌ្ឍ៖
  1. ក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើនកម្រិតនៃឧត្តមគតិ
  2. ក្នុងការបង្កើនកម្រិតនៃថាមវន្ត
  3. រហូតដល់ដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយ ដែលលើសពីប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបជាផ្នែកមួយរបស់វា។
  4. ក្នុងទិសដៅនៃការកំទេច
  5. ក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើនការគ្រប់គ្រង
  
  វាពិបាកសរសេរណាស់។ ប៉ុន្តែការពិតអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញណាស់។ ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍយោងទៅតាមច្បាប់គ្រាមភាសា។ គំរូទាំងនេះអាចយល់បាន ពួកវាអាចប្រើដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធចាស់ដោយដឹងខ្លួន និងបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មី។ នោះ។ ដោយដឹងពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ វិស្វករអាចស្រមៃមើលថាតើប្រព័ន្ធដែលគាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរគួរតែមានលក្ខណៈបែបណា និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើសម្រាប់រឿងនេះ។
  
  ទ្រព្យសម្បត្តិទាំងអស់នេះគឺត្រូវការដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធ។ មនុស្សម្នាក់តែងតែត្រូវការអ្វីមួយដើម្បីកែលម្អ។
  
  ប៉ុន្តែ​ការ​អះអាង​ចម្បង​របស់​ខ្ញុំ​ចំពោះ TRIZ គឺ​លោក Captain Evidence។ ហើយដោយគ្មាន TRIZ មនុស្សបានគិតពីការប្រើប្រាស់ថាមវន្តដើម្បីកែលម្អ កញ្ចក់ខាងក្រៅទិដ្ឋភាពចំហៀងនៅក្នុងរថយន្តនៅពេលដែលពួកវាបានក្លាយទៅជាអាចបត់បាន និងមិនត្រូវបានជួសជុលដូចដែលវាបានមកដល់ថ្មីៗនេះ។ មានឧទាហរណ៍ជាច្រើន។ ច្បាប់ និងបច្ចេកទេសបែបនេះ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំគ្រាន់តែកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការស្វែងរកគំនិតប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សជាតិមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការពិសោធន៍ និងការស្រាវជ្រាវនោះទេ។
  
  រឿងតែមួយគត់ដែលខ្ញុំនឹងទុកសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំគឺគំនិតនៃឧត្តមគតិនៃវត្ថុ។ ជាថ្មីម្តងទៀត ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងវាក្យស័ព្ទ និងភាពស្មុគស្មាញជាក់ស្តែងនៃព្យាង្គ។ ប៉ុន្តែជាថ្មីម្តងទៀតវាសាមញ្ញ។ ឧត្តមគតិនៃវត្ថុគឺនៅពេលដែលគ្មានវត្ថុ ប៉ុន្តែមុខងាររបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលអ្នកយល់ពីរឿងនេះ ខួរក្បាលរបស់អ្នកនឹងមិនអាចដំណើរការដូចពីមុនទៀតទេ។ សម្លឹងមើលមុខវិជ្ជាណាមួយដែលអ្នកចង់កែលម្អវាខ្ញុំប្រាប់អ្នកឱ្យប្រាកដ។ ហើយកែលម្អវាដើម្បីឱ្យអ្វីមួយត្រូវបានបោះចោលដោយមិនបាត់បង់អត្ថន័យនិងមុខងាររបស់វា។ នេះគឺអស្ចារ្យណាស់។
  
  ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អបំផុតនៃឧត្តមគតិនៃវត្ថុសម្រាប់ខ្ញុំគឺធុងហ្គាសហ្វដ
  
  
  
  « វាហាក់បីដូចជាយើងទាំងអស់គ្នាធ្លាប់បានដោះវីស និងវីសគម្របធុងហ្គាស ដូច្នេះហើយ ក្រុមហ៊ុន Ford កំពុងណែនាំជាបណ្តើរៗនូវកញ្ចឹងកដោយគ្មានមួកដាច់ដោយឡែកពីម៉ូដែលរបស់វា។ វាបិទជាមួយនឹងរន្ធមួយ។ ដូច្នេះ​កុំ​បារម្ភ​ថា​ត្រូវ​ដាក់​កន្លែង​ណា ហើយ​គ្មាន​ឱកាស​បាត់ ឬ​ភ្លេច​វា​ឡើយ។».
  
  សម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ៖
  1.
  2. TRIZ សម្រាប់អ្នករចនា៖ ច្បាប់ និងបច្ចេកទេស កំណែទីពីរ
  3. ការពិភាក្សាជាមួយ Mike Lisyansky
• សិទ្ធិ Valiullin Artur ត្រូវបានការពារ 2005
• សរសេរ - [អ៊ីមែលការពារ]

Genrikh Saulovich Altshuller ស្ថាបនិកទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) មានសុបិនមួយ។ គាត់សុបិនចង់ធ្វើឱ្យមនុស្សទាំងអស់មានសិទ្ធិ និងឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ សុបិន្តដ៏ថ្លៃថ្នូ...
បាទ / ចាសហើយវាមានតម្លៃសាកល្បង៖ Colt បានស្មើឱកាសនៃអ្នកខ្លាំងនិងអ្នកខ្សោយជាមួយនឹងកាំភ្លើងរបស់គាត់ ... ពិតហើយភាពថ្លៃថ្នូរនៃបុព្វហេតុរបស់គាត់គឺគួរឱ្យសង្ស័យណាស់ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យនៃការបណ្តាក់ទុនរបស់គាត់គឺច្បាស់ណាស់លើសពីការសង្ស័យ។
អ្នកណែនាំដ៏អស្ចារ្យនៃអ្នកបង្កើតអាជីពគឺជាបុរសនៃសកម្មភាព។ គ្រោង - ធ្វើរួច! គាត់មិនមែនជាអ្នកសុបិនដូចវីរបុរសដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Dostoevsky, Gogol ឬ Turgenev ទេ។ ឥឡូវនេះត្រូវធ្វើ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការវិធី។ អាចត្រូវបានជ្រើសរើសផ្លូវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកៅអី។ដើម្បីគិតលើគំនិត ហើយបន្ទាប់មកដាក់ពង្រាយ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាវានៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់។ សរសេរអក្សរកាត់វិទ្យាសាស្ត្រដ៏រឹងមាំ។
ផ្តល់ជូនសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយរង់ចាំការទទួលស្គាល់ដោយអត់ធ្មត់ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ ដែលអ្នកមិនចាំបាច់ធ្វើដោយខ្លួនឯង ...
អាចត្រូវបានជ្រើសរើសវិធីរបស់អ្នកប្រដាល់ អ្នកបង្កើតម៉ាស ចលនាសង្គម. នោះ​គឺ​ជា​ដំបូង​ចូល​រួម​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រយុទ្ធ​និង​បន្ទាប់​មក​មើល​ថា​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​។ ណាប៉ូឡេអុងក៏យកដែរ។ ដំណោះស្រាយជាក់លាក់នៅសមរភូមិ ... ប៉ុន្តែគាត់មិនបានទុកឱ្យយើងនូវស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធ្ងន់ធ្ងរលើសិល្បៈនៃសង្គ្រាមដែលស្រដៀងនឹងស្នាដៃរបស់ Moltke ទេ។ ប៉ុន្តែការប្រយុទ្ធភាគច្រើនត្រូវបានឈ្នះ ...
ដោយស្មោះត្រង់ ក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់មួយ ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន។ គាត់គ្មានជម្រើសទេ! មាគ៌ានៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រើកៅអីអង្គុយមិនបានល្អសម្រាប់អ្នកបង្កើត TRIZ នោះទេ។ គាត់​កើតអ្នកដឹកនាំចលនា . ហើយគាត់មិនមានបទពិសោធន៍ការងារវិទ្យាសាស្ត្រទាល់តែសោះ... នេះជារបៀបដែលជីវប្រវត្តិរបស់គាត់បានវិវត្តនៅក្នុងសម័យនៃរបបផ្តាច់ការ នៅពេលដែលជោគវាសនារបស់មនុស្សរាប់លាននាក់បានបែកបាក់ដូចការប្រកួត។
ប៉ុន្តែដើម្បីចូលប្រឡូកក្នុងជម្លោះ ឬចាប់ផ្តើមជម្លោះ អ្នកនៅតែត្រូវមានអ្វីមួយនៅក្នុងដៃ និងនៅលើដៃរបស់អ្នក ... នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក អ្នកត្រូវមានអ្វីមួយដែលទាក់ទាញសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន។ផ្ទាំងបដាចលនា និងនៅលើដៃ - យ៉ាងហោចណាស់គំនូរព្រាងនៃគំនិតដែលអាចទាក់ទាញមនុស្សនៅក្រោមបដានេះ។ ហើយអ្វីៗផ្សេងទៀតមានសង្ឃឹមក្នុងការទទួលបាននៅក្នុងការតស៊ូ។
គំនូសព្រាងគំនិត ត្រូវបានចងក្រងនិងបោះពុម្ពកាលពី 60 ឆ្នាំមុននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិសំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបានយក ការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម រង្វង់តូចចង្អៀតមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នានៃស្ថាបនិក TRIZ ដែលនៅពេលនោះនៅតែមានភាពស្មើគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកស្មើគ្នា។ គាត់បានទទួលងារជាស្ថាបនិកជាច្រើននៅពេលក្រោយ... ក្នុងចំណោមសមភាព មនុស្សម្នាក់គួរតែកត់សម្គាល់ជាពិសេសដូចជាសហការីដូចជា Shapiro ។ ឥឡូវនេះវាពិបាកក្នុងការកំណត់ទម្ងន់នៃការរួមចំណែកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សហការីនីមួយៗក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ TRIZ។ រឿងផ្សេងគ្នាត្រូវបានគេនិយាយក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ Altshuller ខ្លួនឯងហើយបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់គាត់អ្នកដែលពីមុនបានស្ងៀមស្ងាត់ទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមនិយាយ ... ទុកឱ្យអ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរឿងនេះ! នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនមានបំណងចង់ប៉ះលើប្រធានបទដ៏ឆ្ងាញ់នេះទេ។
ខ្ញុំបានសរសេរអំពីការបង្កើត TRIZ នៅក្នុងត្រីភាគីរបស់ខ្ញុំ " ពិភពលោកដែលមើលមិនឃើញសកលលោកនៃចំណេះដឹង"
(http://www.sura.ru/pekc2/) ក្នុង​កម្រិត​ចាំបាច់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ដែល​បាន​ប្រគល់​ឱ្យ​ត្រីភាគី​នេះ។ ចំពោះរឿងនេះខ្ញុំត្រូវបានគេស្តីបន្ទោសជាញឹកញាប់។ ខ្លះ​សម្រាប់​ការ​ខ្វះ​ការ​តម្កល់​នៅ​លើ​វិមាន​ដល់​ស្ថាបនិក TRIZ និង​គំនិត​របស់​គាត់ ខ្លះ​ទៀត​ចំពោះ​ការ​ខ្វះ​ភាព​កខ្វក់​នៅ​លើ​វិមាន​នេះ...
ក្រោយមកខ្ញុំបានបន្ថែមអ្វីមួយទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងរបស់ខ្ញុំអំពីសមិទ្ធិផលរបស់ TRIZ (នៅពេលខួបនៃការបោះពុម្ពលើកដំបូងនៅលើ TRIZ) នៅលើទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "Samizdat" នៅបណ្ណាល័យ Moshkov (http://www.zhurnal .lib.ru/w/wullo_l_i/) ។ ខ្ញុំ​បញ្ជាក់​តែ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ខួប​លើក​ទី​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ​ហើយ​មិន​ទាក់ទង​នឹង​ការ gilding ឬ​ភាព​កខ្វក់​! ឱ្យ​អ្នក​ផ្សេង​ធ្វើ​វា...
ពួកគេបានស្តីបន្ទោសខ្ញុំ ភាពហ្មត់ចត់trilogy របស់ខ្ញុំធ្វើវាមិនអាចចូលដំណើរការបានទាំងស្រុងសម្រាប់ការបង្កើតរួចហើយភាគី TRIZ ដែលទម្លាប់អាន និងសរសេរតែសៀវភៅបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងកុមារដ៏ពេញនិយមនៅលើ TRIZ ដែលមានតម្រូវការខ្លាំងក្នុងការដួលរលំនៃទីផ្សារសៀវភៅ។ រុស្ស៊ីទំនើប. ខ្ញុំសារភាពអំពីការស្នើសុំខាងវិញ្ញាណ TRIZ - ភាគី ខ្ញុំ​មិន​បាន​គិត​ពី​មុន​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​គិត​ឥឡូវ​នេះ​ទេ... ស្ថាបនិក TRIZ សុបិន​ឃើញ​អនាគត​ដ៏​ល្អ​សម្រាប់​ខួរក្បាល​គាត់​ជាង​អនាគតគណបក្សវិទ្យាសាស្ត្រ pseudo. ពិតគាត់បង្កើតបក្សនេះដោយខ្លួនឯង!ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រមុនពេល tusovka ក្នុងរជ្ជកាលនៃលទ្ធិផ្តាច់ការ។Tusovka បានដើរតួជាដីដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់ការយល់ឃើញនាពេលអនាគតនៃ TRIZ ជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយបន្ទាប់ពីការបង្កើតរបស់វានាពេលអនាគតដ៏ឆ្ងាយដោយមនុស្សផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង។ ដីបែបនេះមិនអាចធ្វើដោយគ្មានលាមកទេ ប៉ុន្តែវាជាការចង់បានយ៉ាងខ្លាំងដែលមិនត្រឹមតែមានលាមកសត្វនៅក្នុងវានោះទេ។ យើង​ក៏​ត្រូវ​ការ​គ្រាប់ពូជ​នៃ​គំនិត​ភ្លឺ​ស្វាង​ដែល​អាច​ដុះ​លើ​ដី​នេះ ហើយ​នាំ​មក​នូវ​ផ្លែ​ឈើ​ដែល​ចង់​បាន...
ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកនេះ បញ្ហាបានកើតឡើងសូម្បីតែក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាបនិក TRIZ ក៏ដោយ។ គាត់បានបែកបាក់ជាមួយ Shapiro ដែលឆ្លាតបំផុត ហើយជារឿយៗគាត់បានបណ្តេញអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ TRIZ ដ៏ល្អបំផុត។ អ្នកប្រាជ្ញទាំងនេះមិនត្រឹមតែបានផ្តល់វត្ថុជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានសួរសំណួរដែលមិនចាំបាច់នៅពេលនោះ ដែលមិនមានចម្លើយនៅពេលនោះ… តើអ្នកចង់ទេ? ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសង្រ្គាមសម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតបឋមនៃ TRIZ!
និយាយឱ្យត្រង់ទៅ សំណួរបុរសឆ្លាតទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានឆ្លើយ។ ហើយស្ថាបនិក TRIZ ដឹងច្បាស់ថាចម្លើយទាំងនេះជាអ្វី!ប៉ុន្តែការប្រកាសជាសាធារណៈចម្លើយជាក់ស្តែងទាំងនេះអាចធ្វើឱ្យខូចខាតដែលមិនអាចជួសជុលបានចំពោះផលប្រយោជន៍នៃចលនា ដែលនៅសម័យនោះនៅឆ្ងាយពីវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយ​តើ​ចលនា​វិទ្យាសាស្ត្រ​មាន​នៅ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​ដែរ​ឬ​ទេ? នៅដំណាក់កាលមុនវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយឥឡូវនេះវាកើតឡើង។ វាក៏មានចលនារបស់ ufologists ... ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកន្លែង។ហើយបន្ទាប់មកអ្នកចូលចិត្តជប់លៀងដែលមិនមានការហៅឱ្យធ្វើការក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រហើយក្រៅពីនេះពួកគេមិនដែលធ្វើការនៅក្នុងវាទាល់តែសោះកំពុងស្វែងរកវាលថ្មីសម្រាប់ហ្គេមដែលគ្មានទីបញ្ចប់ (ហើយជារឿយៗគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់សង្គម) ។ ...សូមព្រះជាម្ចាស់ប្រទានពរដល់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដើរលេង។ អ្នកទេសចរក៏ដើរលេងដែរ។ វាថែមទាំងល្អសម្រាប់ពួកគេ។
រឿងអាក្រក់គឺថា មនុស្សធ្ងន់ធ្ងរដែលបានធ្លាក់ចូលដោយចៃដន្យ TRIZ - ពិធីជប់លៀង ដោយជឿថាពួកគេបានចូលរួមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាដ៏មានតម្លៃនៅទីនោះ។
លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេនឹងធ្វើការសន្និដ្ឋានខុសសម្រាប់ខ្លួនគេថា TRIZជាទូទៅ វាគ្រាន់តែជាការភ្ញាក់ផ្អើលខាងវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។ តែ​ឥឡូវ​មិន​ដូច​នោះ​ទេ!ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះខ្ញុំត្រូវសរសេរ "ពិភពដែលមើលមិនឃើញនៃសកលលោកនៃចំណេះដឹង" អស់រយៈពេលដប់ឆ្នាំហើយមិនដើរលេងទេ ...
ហើយហ្វូងមនុស្សដែលខកចិត្តនឹងហូរចូលទៅក្នុងដៃរបស់ Mr. Frost ជាក់លាក់មួយ ដែលសម្រាប់រង្វាន់ដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ សន្យានឹងពួកគេនូវការបង្កើនយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយចំណាយនៃចិត្តរបស់គាត់ ដែលឆ្លាតវៃជាងដោយវិទ្យាសាស្រ្ត ... ក្រមព្រហ្មទណ្ឌរបស់មនុស្សជាតិរបស់យើងក៏មិនហាមឃាត់ដែរ។ ពួកគេឬគាត់ដើម្បីធ្វើរឿងនេះ។ ពិត គាត់មិនបានហាមឃាត់ Grobovoy ជាក់លាក់ដើម្បីបង្រៀនសិល្បៈនៃការប្រោសមនុស្សស្លាប់នោះទេ។ សម្រាប់ពេលនេះ សម្រាប់ពេលនេះ...
ឥឡូវនេះវាច្បាស់ណាស់ថាវាចាំបាច់ដើម្បីបំបែកមុខងារយ៉ាងច្បាស់មេដឹកនាំនៃចលនា TRIZ និងរបស់គាត់។ អ្នកគ្រប់គ្រង. មុខងារទាំងនេះជាទូទៅកម្រណាស់ដែលអាចអនុវត្តមនុស្សដូចគ្នាបាន។ ស្ថាបនិកនៃ TRIZ គឺជាអ្នកដឹកនាំដ៏ល្អនៃចលនា និងខ្សោយ អ្នកគ្រប់គ្រង. នេះគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ឥឡូវនេះ។ មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីរឿងនេះប៉ុណ្ណោះ។ តើ​គាត់​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ជាមួយ​អ្នក​ប្រាជ្ញ​ដែល​សួរ​សំណួរ​ដែល​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​បុព្វហេតុ​របស់​គាត់?
ហើយតើមេដឹកនាំនៃបដិវត្ត proletarian ដែលគេស្គាល់ថាអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះជាមួយទស្សនវិទូ និងអ្នកគិតរបស់រុស្ស៊ី ដែលបានសួរគាត់ បន្ទាប់មកសំណួរដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់បុព្វហេតុរបស់គាត់? ចងចាំកប៉ាល់ទស្សនវិជ្ជា ...
សំណាងសម្រាប់ដាវីនដែលគាត់មិនមានសិស្សឆ្លាត! ប្រសិនបើមានតែពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមសួរគាត់នូវសំណួររបស់ពួកគេនៅពេលនោះ ហើយយើងនឹងមិនមាន Darwinism ទេរហូតដល់ពេលនេះ ... បាទ ហើយ Gleb Zheglov ដែលស្គាល់អ្នកក៏បានណែនាំឱ្យពន្យារពេលជាមួយនឹងសំណួរឃាតករផងដែរ។
ចលនាណាមួយត្រូវការពាក្យស្លោកខាំ។ មិន​ថា​ពួក​វា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ ឬ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្លែងក្លាយ វា​មិន​សំខាន់​ទេ។ ចំណុចសំខាន់តែមួយគត់ គឺពួកគេទាក់ទាញអ្នកបោះឆ្នោត។ អ្នកបោះឆ្នោតនៃ TRIZ នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះមានពួក proletarians និងវិស្វករ មិនខុសគ្នាច្រើនពី proletarians ទាក់ទងនឹងការអប់រំ វប្បធម៌ និងបញ្ញា។ អ្នកបោះឆ្នោតត្រូវបានសន្យាថា ដោយការច្នៃប្រឌិតតាមរូបមន្តដ៏ក្លាហាននៃការច្នៃប្រឌិត ទីបំផុតវានឹងលើសពីអ្នកសិក្សា... តើអ្នកអស់សង្ឃឹមនឹងការសន្យាបែបនេះទេ? ខ្ញុំ​ក៏​មិន​បាន​សន្យា​កុម្មុយនិស្ត​ឆ្នាំ ១៩៨០ ដែរ​ឬ?
Bison នៃការច្នៃប្រឌិតបានវាយតម្លៃលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃកំណែបច្ចេកទេសនៃ TRIZ នៃសម័យនោះយ៉ាងសស្រាក់សស្រាំ។ ពួកគេបាននិយាយថា: "វាមានប្រយោជន៍ណាស់សម្រាប់អ្នកដែលស្តើង (ជាងយើង) ... " សម្រង់​គឺ​ជា​ពាក្យ​សំដី​ដោយ​ការ​រក្សា​នូវ​លក្ខណៈ​ទាំង​អស់​របស់​វា​។
វាគឺជាការពិតដ៏បរិសុទ្ធ! ប៉ុន្តែការពិតគឺថាមានមនុស្សជាច្រើនដែល "ស្តើងជាងពួកគេ" ។ហើយ​អសមត្ថភាព​នេះ​ភាគច្រើន​ក៏​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដូច​ជា​ជំនាញ​…នោះ​គឺ​ជា​មធ្យម និង​មិន​ចេះ​អក្សរ​ខ្លាំង​ណាស់! នាំ​មក​នូវ​ការ​ខាត​បង់​មិន​ធ្លាប់​មាន​ដល់​សង្គម...សូម្បីតែ TRIZ នៃសម័យនោះបាននាំ "អ្នកបង្កើត" បែបនេះរហូតដល់ស្តង់ដារដែលអាចទទួលយកបាន។
សម្រាប់ការគណនាខុសដែលបានធ្វើឡើងនៅសម័យនោះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបង់វិក្កយបត្រសូម្បីតែឥឡូវនេះក៏ដោយ។បញ្ញា សរីរាង្គមិនអាចទទួលយកបាន។ពាក្យស្លោក TRIZ ដែលរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកបោះឆ្នោត proletarian នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ ត្រីវិស័យ​របស់​ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​សន្មត់​ថា​ពន្យល់​ពួកគេ​ថា​ទាំងនេះ​គ្រាន់តែ​ជា​ពាក្យស្លោក​ប៉ុណ្ណោះ​…​ហើយ​ កំណែទំនើប TRIZ for physicists ត្រូវ​បាន​គេ​ជម្រះ​រួច​ហើយ! ឥឡូវនេះវាល្អណាស់ វិទ្យាសាស្ត្រធ្ងន់ធ្ងរដែលមិនមានជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយពិធីជប់លៀង TRIZ នៃឆ្នាំទាំងនោះ ហើយថែមទាំងទំនើបទៀតផង។ TRIZ - ពិធីជប់លៀង ផងដែរ ... វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការតម្រង់ខួរក្បាលរបស់ proletarians មួយចំនួនដែលខឹងសម្បារពីពាក្យស្លោកដ៏ប៉ិនប្រសប់។ នោះគឺដើម្បីពន្យល់ថាសូម្បីតែបានស្ទាត់ជំនាញ TRIZ ក៏ដោយក៏ពួកគេនឹងមិនទទួលបានបន្ថែមនូវអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។វិជ្ជាជីវៈ . អាជីព និងទេពកោសល្យគឺជាអំណោយរបស់អ្នកបង្កើត! នេះក៏ត្រូវយល់ដែរ...
ចុះ​ចំណែក​សុបិន​របស់​ស្ថាបនិក TRIZ វិញ? ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីទេ ... ការសុបិនមិនមានគ្រោះថ្នាក់ទេ។ បើចង់ សុបិន្តតែម្នាក់ឯង បើចង់ សុបិន្តជាក្រុម។នៅក្នុងពិធីជប់លៀង TRIZ!នៅក្នុងពិភពលោកនេះវាគ្រាន់តែសុបិន្តដែលមិនអាចទៅរួច។ប៉ុន្តែ ប្រហែល​ជា​នៅ​ក្នុង​ពិភពលោក​បន្ទាប់ អ្នក​នឹង​ទទួល​រង្វាន់​តាម​ជំនឿ​របស់​អ្នក…

Vullo Leonid Iosifovich

នៅពេលដែលបានបង្កើតនៅក្នុងសហភាពសូវៀត ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ស្ទើរតែបាត់បង់ប្រជាប្រិយភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះបច្ចេកវិទ្យា TRIZ កំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពម្តងទៀតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម និងសូម្បីតែនៅក្នុង វិន័យមនុស្សធម៌. ថ្ងៃនេះ " ទ្រឹស្តីសូវៀតការច្នៃប្រឌិត” ដោយ Heinrich Altshuller ត្រូវបានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យជុំវិញពិភពលោក ហើយបន្តិចម្តងៗវាត្រឡប់ទៅសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំក្នុងស្រុកវិញ។

បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ថ្នាក់ TRIZ ដែលផ្តល់ជូនក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ អ្នកនឹងអាចទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ អ្នកនឹងរៀនអំពីធាតុផ្សំ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស កម្មវិធីនៃទ្រឹស្តីរបស់ Altshuller ស្គាល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ TRIZ ។ ហើយសំខាន់បំផុត មេរៀនរបស់យើងនឹងបង្រៀនអ្នកពីរបៀបអនុវត្តជំនាញនៃការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងាររបស់អ្នក។

តើ TRIZ ជាអ្វី?

ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត(TRIZ) គឺជាសំណុំនៃក្បួនដោះស្រាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកបង្កើតសូវៀត Genrikh Altshuller និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ដើម្បីកែលម្អដំណើរការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

TRIZ- គឺមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាវាមានការណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ។ ទ្រឹស្តីរបស់ Altshuller គឺសំដៅលើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលហៅថាការច្នៃប្រឌិត។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត - កិច្ចការលំបាកសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ និងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលស្ថិតនៅក្នុងជម្រៅនៃបញ្ហា ពោលគឺឧ។ កំណត់មូលហេតុឫសគល់ (ឫសគល់នៃបញ្ហា) និងលុបបំបាត់បុព្វហេតុនេះ។ វាទាមទារជំនាញ និងបច្ចេកវិទ្យាពិសេស ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀននៃវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតរបស់យើង។

ការអនុវត្ត TRIZ

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ TRIZ នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនេះគឺដើម្បីជួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-អ្នកបង្កើតយ៉ាងឆាប់រហ័សស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាច្នៃប្រឌិតពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ TRIZ អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតជាច្រើន។ អនុលោមតាមគំនិតរបស់មនុស្សដែលបានសិក្សាទ្រឹស្តីរបស់ Altshuller ចំណេះដឹងនៃ TRIZ ផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាមសៀវភៅ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ TRIZ"):

• សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហា;
• សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវទិសដៅសំខាន់នៃការស្វែងរក, មិនបាត់បង់ចំណុចជាច្រើនដែលអ្នកជាធម្មតាឆ្លងកាត់;
• ចំណេះដឹងអំពីរបៀបរៀបចំប្រព័ន្ធស្វែងរកព័ត៌មានអំពីជម្រើសនៃកិច្ចការ និងការស្វែងរកទិសដៅសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។
• រៀនស្វែងរកវិធីដើម្បីផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីដំណោះស្រាយប្រពៃណី;
• សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល, ឡូជីខលនិងជាប្រព័ន្ធ;
• បង្កើនប្រសិទ្ធភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ការងារច្នៃប្រឌិត;
• កាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រេចចិត្ត
• មើលវត្ថុនិងបាតុភូតតាមរបៀបថ្មីមួយ;
• TRIZ ផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
• TRIZ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។

មនុស្សមួយចំនួនប្រកែកថាទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតអាចមានប្រយោជន៍តែនៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ. នេះជាការពិតមួយផ្នែក៖ ទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយត្រូវបានចាប់ដាក់គុកយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្រោម កម្មវិធីបច្ចេកទេស. ប៉ុន្តែចំនេះដឹងនៃ TRIZ ច្បាស់ជានឹងជួយអនុវត្តក្នុងវិស័យមនុស្សសាស្ត្រ និងក្នុងអាជីវកម្ម ដោយសារតែការពិតដែលថាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រ TRIZ គឺមានលក្ខណៈជាសកលសម្រាប់កិច្ចការច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

របៀបរៀនវា។

ប្រសិនបើអ្នកបានព្យាយាមស្វែងយល់ពី TRIZ ដោយខ្លួនឯង អ្នកប្រហែលជាជួបប្រទះនឹងបញ្ហាមួយចំនួនហើយ។

• ទីមួយ , សម្ភារៈសិក្សា TRIZ ចាំបាច់ត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងកិច្ចការនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមទាំងមិនត្រឹមតែផ្នែកបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការងារមនុស្សធម៌ទៀតផង។
• ទីពីរ វិធីសាស្រ្ត TRIZ ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនមានរចនាសម្ព័ន្ធមិនល្អសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាទ្រឹស្ដីនេះ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះមានកំណត់ចំណាំការបង្រៀនជាច្រើនមានគោលបំណងបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ TRIZ និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តទ្រឹស្តីនេះដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

គោលដៅ វគ្គសិក្សានេះ។ - រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ ដាក់ធាតុ TRIZ ទាំងអស់នៅលើធ្នើ ផ្សំអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុង ប្រព័ន្ធតែមួយ. គំនិត​ចម្បងថ្នាក់និងមេរៀន ផ្នែកនេះ។គេហទំព័រ 4brain - ដើម្បីធ្វើឱ្យ TRIZ អាចចូលប្រើបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការបង្រៀនទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតគួរតែអាចយល់បាន និងគួរឱ្យរំភើប។ ភារកិច្ចសំខាន់នៃថ្នាក់របស់យើង - ដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋានចំណេះដឹង ក៏ដូចជាតំណភ្ជាប់ទៅនឹងសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការស៊ីជម្រៅទៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃ TRIZ ។

តើអ្នកចង់សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកទេ?

ប្រសិនបើអ្នកចង់សាកល្បងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សា និងយល់ពីរបៀបដែលវាសាកសមនឹងអ្នក អ្នកអាចធ្វើតេស្តរបស់យើងបាន។ មានតែជម្រើស 1 ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។ បន្ទាប់ពីអ្នកជ្រើសរើសជម្រើសណាមួយ ប្រព័ន្ធនឹងបន្តទៅសំណួរបន្ទាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

មេរៀន TRIZ

ទ្រឹស្ដីនៃការប្រឌិតដែលបង្កើតឡើងដោយ Heinrich Altshuller ហើយក្រោយមកត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសិស្ស និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ បានបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹងផ្ទាល់ខ្លួន។ រចនាសម្ព័ន្ធ TRIZ បុរាណ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើគេហទំព័រ និងសៀវភៅឯកទេសភាគច្រើនមើលទៅដូចនេះ៖

• ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស។
• ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត៖ ក្បួនដោះស្រាយ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត។
• វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ TRIZ: ការវិភាគ Su-field, FSA, ការវិភាគបង្វែរ, ការវិភាគប្រព័ន្ធ និងផ្សេងៗទៀត។
• វិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតបុគ្គល និងក្រុម។
• មូលនិធិព័ត៌មានដែលមានតារាងជាច្រើន កម្មវិធី បញ្ជីដែលជួយក្នុងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។

មេរៀននៃវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតនេះមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកមូលដ្ឋានទាំងនេះនៃ "ទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិត"។ មេរៀននីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុជាក់លាក់នៃ TRIZ ។ ផែនការមេរៀនមើលទៅដូចនេះ៖

តើ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ប៉ុន្មាន?

ជាទូទៅ មិនមានលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនៅក្នុង TRIZ ដែលគួរប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដោយជោគជ័យនោះទេ។ ទោះបីជា TRIZ មានផ្នែកដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងក្រុមច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ ផ្នែកដាច់ដោយឡែក "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកនេះនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង។

ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាល TRIZ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សា និងការទន្ទេញចាំនៃក្បួនដោះស្រាយ និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាការកែលម្អ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ អ្នកអាចរៀន TRIZ ពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក ដោយកែលម្អក្បួនដោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជានិច្ច។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចស្គាល់វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងរយៈពេល 1-2 សប្តាហ៍នៃការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ឬ 1 ខែនៃការសិក្សាកម្រិតមធ្យម។

…ខ្ញុំចង់ព្រមានប្រឆាំងនឹងមតិដែលពេលខ្លះអភិវឌ្ឍថាមនុស្សម្នាក់គ្រាន់តែស្គាល់ TRIZ ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកនឹងកើនឡើងភ្លាមៗ។ វាមិនសាមញ្ញនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃ TRIZ អ្នកត្រូវវិនិយោគការងារជាច្រើនដូចជានៅក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ការនាំយកការប្រើប្រាស់ TRIZ ទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្មតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងកាន់តែខ្លាំង។ ប៉ុន្តែខ្ញុំសង្ឃឹមថាការព្រមាននេះមិនបញ្ឈប់អ្នកទេ។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ TRIZ!

ការអប់រំ, នេះបើយោងតាម ទស្សនវិទូអង់គ្លេស A.N. Whitehead កំពុងបង្រៀនសិល្បៈនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។ សិស្ស​សម័យ​ទំនើប​ដឹង​ច្រើន ប៉ុន្តែ​ព័ត៌មាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​កំពុង​កើនឡើង។ មិនមានតម្រូវការច្រើនសម្រាប់ព័ត៌មានខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយវា ស្វែងរកមិនធម្មតា។ ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារបញ្ហាចម្រូងចម្រាស ត្រូវដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ. ទ្រឹស្តីជាច្រើន, ផលប៉ះពាល់, បាតុភូត, ការពិតពី មុខវិជ្ជា​សិក្សា​របស់​សាលាអាច​ដេក​នៅ​ក្នុង​ឃ្លាំង​នៃ​ការ​ចងចាំ​អស់​រយៈពេល​ជាច្រើន​ទសវត្សរ៍​មិន​អាច​រក​ឃើញ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង. ត្រូវការស្ពានរវាងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី វិន័យសាលានិងការប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ ស្ពាន​នេះ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​សាងសង់​ឡើង​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​កម្មវិធី​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង "ទ្រឹស្តី​នៃ​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ច្នៃប្រឌិត" (TRIZ) ។

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា TRIZ គឺថា ព័ត៌មានថ្មី។ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃបញ្ហានិងស្ថានភាពច្នៃប្រឌិតនិងដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យមានទាំងចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាសាលានិងចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធឡូជីខលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយពួកគេ i.e. TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) ។

ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បងក្នុងដំណើរការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយវិស្វករ និងអ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញ Heinrich Altshuller ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគព័ត៌មានប៉ាតង់ដ៏ច្រើន ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដំបូងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្រោយមកវាបានបង្ហាញពីផ្លែផ្ការបស់វាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហាច្រើនបំផុត តំបន់ផ្សេងៗ សកម្មភាពរបស់មនុស្សរួមទាំងសិល្បៈ អាជីវកម្ម ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម នយោបាយ សារព័ត៌មាន កោសល្យវិច្ច័យ។ល។ , i.e. វាប្រែជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើង

ពីមុន កម្មវិធីដែលមានស្រាប់ធ្វើការនៅលើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យា TRIZ កំណត់ជាគោលដៅរបស់ពួកគេ "ការផ្តល់ អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេងជំនួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តរចនា និងការស្វែងរកថ្មី។ ដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសសម្រាប់កម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុង ការងារបច្ចេកទេស... "ឬ" បង្ហាញសិស្សនូវលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីបង្កើតផលប្រយោជន៍ជាប់លាប់ដែលត្រូវគ្នា។

កម្មវិធី "ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធ-ឡូជីខលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ៖

• ដើម្បីបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធ-ឡូជីខលរបស់សិស្ស
• ដោះស្រាយនៅកម្រិតខ្ពស់មិនត្រឹមតែបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ហាផ្សេងទៀត (សង្គម វប្បធម៌ ក្នុងស្រុក។ល។)
• បង្ហាញពីសក្តានុពលនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។

ការសិក្សារបស់ TRIZ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ថានរណាម្នាក់អាចរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញបំផុត។ បញ្ហាលំបាកហើយថែមទាំងក្លាយជាអ្នកបង្កើតសកម្ម។ នេះតម្រូវឱ្យមានគុណសម្បត្តិនៃចិត្តដូចជាការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប និងវិភាគ ផ្សំ ស្វែងរកទំនាក់ទំនង ភាពអាស្រ័យ គំរូជាដើម។ - ទាំងអស់នោះរួមគ្នាបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

• វិធីនៃការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់មនុស្សជាតិ ពោលគឺការទទួលបានចំណេះដឹង។
• ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិន័យសាលា រួមជាមួយនឹងទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន វាអាចទទួលបានដំណោះស្រាយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីចំពោះបញ្ហាដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វករបានតស៊ូជាមួយអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំកន្លងមក។ .

ការផ្តល់ជាមូលដ្ឋានរបស់ TRIZ និយាយថា៖ "ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍដោយយោងទៅតាមច្បាប់មួយចំនួនដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដោយមនសិការ ដោយមិនមានការវង្វេងដោយចៃដន្យ និងការសាកល្បងគ្មានន័យ"។ នោះគឺដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមួយចំនួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្តដោយការយកឈ្នះ (ដោះស្រាយ) ភាពផ្ទុយគ្នាដែលរារាំងការសម្រេចបាននៃ IFR (ឧត្តមគតិ លទ្ធផលចុងក្រោយ) នៅពេលអនាគត ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានលុបចោលដោយការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ដែលបានសិក្សា បច្ចេកទេស ស្តង់ដារ ក្បួនដោះស្រាយ។ ឧបករណ៍​គិត​ទាំង​នេះ​យក​មក​ពី​ប្រវត្តិសាស្ត្រ គំនិតរបស់មនុស្សប្រវត្តិនៃរបកគំហើញ និងការច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកឯង ដោយការយល់ដឹង ហើយអ្នកនិពន្ធនៃការបង្កើត និងការរកឃើញទាំងនេះ មិនគិតថាពួកគេកំពុងប្រើវិធីនេះ ឬវិធីនោះទេ។ ដោយមានជំនួយពី TRIZ ចលនានៃការគិតនីមួយៗត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ និងរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ផលប៉ះពាល់ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សានៅសាលា រួមជាមួយនឹងបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធឡូជីខលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាជំហានៗ និងជាជំហានៗ។

ឆ្នាំដំបូងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមានការសិក្សា មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី TRIZ និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្តការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើប៉ាតង់ វិញ្ញាបនបត្ររក្សាសិទ្ធិ។ បញ្ហាសង្គមនិង ស្នាដៃ​សិល្បៈ. មូលនិធិព័ត៌មាននៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិតគឺធំណាស់។

បទពិសោធន៍សាងសង់ជាក់ស្តែង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាមូលនិធិព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រមូលបានដោយកម្លាំងពលកម្មផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់ ជំរុញការងាររបស់កុមារឱ្យមានភាពជឿជាក់ជាងបញ្ហាដែលធ្លាក់ចុះ "ពីខាងលើ"។ ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការសិក្សាឆ្នាំទី 2 គឺការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងបញ្ហាច្នៃប្រឌិត ដែលជាលទ្ធផលនៃការវិភាគវិញ្ញាបនបត្ររក្សាសិទ្ធិ ប៉ាតង់ បញ្ហា និងសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សជាតិ។

TRIZ គឺជាក្បួនដោះស្រាយដែលប្រើដោយមនុស្ស មិនមែនម៉ាស៊ីនទេ ដូច្នេះទ្រឹស្តីរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិករពិសេសដើម្បីគ្រប់គ្រងចិត្តវិទ្យា ដើម្បីដកនិចលភាពនៃការគិតចេញ។ ជាការចាំបាច់ដែលមេរៀននីមួយៗត្រូវប៉ះលើវិធីមួយ ឬផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបន្សាប ឧបសគ្គផ្លូវចិត្តបង្ខំកុមារឱ្យរឹងចចេសរៀបចំសំពីងសំពោង ដំណោះស្រាយមេកានិចទោះបីជាសិស្សដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីឥទ្ធិពលដែលផ្តល់នូវរូបរាងកាយ គីមី ជីវសាស្រ្ត ឬសូម្បីតែដ៏ស្រស់ស្អាត ដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើង។

ជាមួយនឹងមេរៀនបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ មានភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើឡើងវិញ ពង្រីក និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទ្រឹស្តីកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលប៉ះពាល់ដល់មូលដ្ឋាន ដំណាក់កាល និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ មុខវិជ្ជាជាក់លាក់និងគំនិត៖ រាងកាយ និង វត្ថុជីវសាស្រ្ត, រយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រ, គំនិតទស្សនវិជ្ជា, ឧស្សាហកម្ម, ប្រភេទ សិល្បៈនិងប្រភេទផ្សេងៗទៀត។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតនៃពេលវេលារបស់យើង ឧទាហរណ៍ដូចជា វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចប្រេង និងការផលិតថាមពលប្រភេទថ្មី បញ្ហានៃការការពារ។ បរិស្ថានបញ្ហា​ស្រាវជ្រាវ​រក​បទ​ល្មើស។ល។

កម្មវិធីមួយត្រូវបានដឹកនាំទៅការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ ការគិតឡូជីខលសិស្ស និងអនុវត្តប្រព័ន្ធបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័ន ការអប់រំបន្ថែមដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាវគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សាស្នូលនៃសាលាមូលដ្ឋាន។ ដូច្នេះការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីគឺសង្គមនិងគរុកោសល្យ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសង្គមទៅជាបុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាមួយនឹងការគិតជាប្រព័ន្ធ និងសមហេតុសមផល អាចធ្វើជាម្ចាស់ បំប្លែង និងបង្កើតគំនិតថ្មីៗ៖ “ដំណោះស្រាយនៃសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និង បញ្ហាវប្បធម៌លក្ខណៈនៃការពិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយឆន្ទៈរបស់បុគ្គលក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការនៅក្នុងសង្គមថ្មី - លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការអប់រំបន្ត។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវការបញ្ជាទិញដែលបានដោះស្រាយ សាលាទំនើប. សិស្សសម័យទំនើបត្រូវផ្ទេរព័ត៌មានមិនច្រើនជាបណ្តុំនៃចំលើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបាន វិភាគ និងទស្សន៍ទាយពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។"

មូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃកម្មវិធី - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដោយ G. Altshuller - ឥឡូវនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងពេញនិយមមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ជប៉ុន និងប្រទេសបរទេសមួយចំនួនទៀត ដែលវាត្រូវបានគេហៅថា "អនុវត្ត" ។ គ្រាមភាសា"។

ភាពថ្មីនៃកម្មវិធី

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែប "Trisian" (ប្រព័ន្ធ-ឡូជីខល) មិនទាន់ក្លាយជាវត្ថុនៃកម្មវិធីទូលំទូលាយនៅឡើយ។ ហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះគឺថា គំរូនៃការគិតបែបប្រព័ន្ធ-ឡូជីខលមិនបានរកឃើញផ្នែក semantic ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអាទិភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនភាគច្រើននោះទេ។ ការទទួលស្គាល់របស់វាគួរតែផ្អែកលើការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី បញ្ហា​នេះក៏ដូចជាជំនាញជាក់ស្តែងនៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការនេះមានការយឺតយ៉ាវដោយសារតែការងារភាគច្រើនដែលផ្តោតលើបញ្ហា TRIZ គឺផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានឧបករណ៍ TRIZ រួចហើយ ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិឯកទេស និងការប្រមូលនានា ហើយមិនមែនសម្រាប់ ជួរធំទូលាយមួយ។គ្រូបង្រៀន។

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Konstantinovich Selevko នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប" សរសេរថា:

" ... សមិទ្ធិផល កម្រិតច្នៃប្រឌិតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងណាមួយ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ. ប៉ុន្តែមានបច្ចេកវិទ្យាដែលការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាគោលដៅអាទិភាពគឺ៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ I.P. Volkov;
• បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំនៃការច្នៃប្រឌិតសង្គម I.P. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា;
• ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត G.S. Altshuller"។

"ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត" - ទ្រឹស្តីច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតខ្លាំងក្នុងការអប់រំ។ ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវ "ឧបករណ៍" នៃភាពច្នៃប្រឌិត វាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេផងដែរ។

លទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃកម្មវិធី

ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត G.S. Altshuller ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើង អនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្វែងយល់ឡើងវិញនូវច្បាប់ដែលបានសិក្សា និងបង្កើតការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង និងមិនទទួលបានវាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ការពិតដូចដែលលោក Diesterweg បាននិយាយ មិនគួរត្រូវបានបង្ហាញដល់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវា។ សម្រាប់ការនេះអ្នកត្រូវមាន ប្រភេទជាក់លាក់គិតនិងដឹងច្រើន។ ទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើ TRIZ បង្កើតនិន្នាការនេះក្នុងការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ភាគច្រើន កម្មវិធីសាលាមានភាពលំអៀងដោយយុត្តិធម៌ឆ្ពោះទៅរកការរួមផ្សំនៃបុគ្គល អង្គហេតុសំខាន់ៗនៅក្នុងការចំណាយនៃការយល់ដឹង លំនាំទូទៅ. ការសិក្សារបស់ TRIZ ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធនិងអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរពីគរុកោសល្យនៃការចងចាំទៅគរុកោសល្យនៃការគិត, ពីគរុកោសល្យនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមទៅគរុកោសល្យនៃការផ្តួចផ្តើម។ ប្រព័ន្ធត្រូវបានដកចេញ ប្រធានបទចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើប ពោលគឺចូលទៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលជួយបង្កើតរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃ TRIZ ឱកាសពិតប្រាកដមួយបានកើតឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការគិត និងដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (Elkonina-Davydova) ណែនាំពិភពលោកដល់សិស្ស វត្ថុផ្សេងៗរបស់វានៅក្នុងជួរបញ្ឈររបស់ប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធ (ប្រព័ន្ធ - ប្រព័ន្ធ - ប្រព័ន្ធរង) ខណៈដែលឧបករណ៍គិតដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់ TRIZ - ប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធ - ផ្តល់អេក្រង់យ៉ាងហោចណាស់ 9 នៃ ការយល់ឃើញ រួមទាំងជួរឈរបញ្ឈរស្រដៀងគ្នាសម្រាប់អតីតកាល និងអនាគតនៃប្រព័ន្ធ។ ការបន្ថែមទៅលើប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធពេញលេញ បូករួមទាំងការដាក់បញ្ចូលឧបករណ៍ TRIZ នៅក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានបន្ថែមទៀតដល់ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

អ្វី​ដែល​ថ្មី​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​តំបន់​ព្រំដែន។ ការច្នៃប្រឌិតភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចំណុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ ហើយចំណេះដឹងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់តាមប្រធានបទ។ ចំណេះដឹងនេះនៅតែមានដោយគ្មានកម្មវិធីសកម្ម ហើយមេគុណនៃការប្រើប្រាស់របស់វាទាបណាស់។ សាលារៀនដោយប្រើកម្មវិធីដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងដំណើរការអប់រំ មិនមានឱកាសរួមបញ្ចូលតំបន់នៃព្រំដែនទាំងនេះនៅក្នុងប្រធានបទដែលបានសិក្សានោះទេ។ ហើយជាការពិតណាស់ ជម្រៅនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេមិនអាចគ្របដណ្តប់ដោយព័ត៌មាន និងសេចក្តីយោងចំពោះការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាទេ។ TRIZ ប៉ះ និងបំពេញចន្លោះនេះតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ការប្រើប្រាស់រួមគ្នានៃគរុកោសល្យ TRIZ និង CSR (វិធីសាស្រ្តរៀនសមូហភាព) នឹងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃការផ្ទេរចំណេះដឹងជាបន្តបន្ទាប់ដោយសិស្សទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រព័ន្ធនៃការរៀនតាមគ្រាមភាសា (LMS) ដែលពីមុនត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល" ធ្វើឱ្យសិស្សនៅក្នុងរបៀបមួយផ្នែក (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) ការរកឃើញចំណេះដឹងឡើងវិញ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​យ៉ាង​ល្អ​ជាមួយ​នឹង​ភារកិច្ច​នៃ​ការ​បង្កើត​លំហ​នៃ​ការ​យល់ដឹង (ការយល់ដឹង) នៃ​សកម្មភាព​បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) ដែល TRIZ ផ្តល់ជូន។

ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវ TRIZ វាអាចធ្វើទៅបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សសាលានូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្វែងរក។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដូច្នេះចាំបាច់សម្រាប់បុរសសម័យទំនើប។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៃការបង្រៀនមានគោលបំណងសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងអង្គការពិសេសនៃដំណើរការនេះ។ ការអនុវត្ត TRIZ ក្នុង វិធីសាស្រ្តរចនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគម្រោងយ៉ាងសំខាន់ បង្ហាញលទ្ធផលនៃគម្រោងឱ្យបានញឹកញាប់ និងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រសិស្សសាលា។

ផែនការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពសិក្សាការអប់រំមិនត្រូវបានដោះស្រាយពេញលេញទេ។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគឺច្រើនបំផុត វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពដោះស្រាយបញ្ហានេះ ទាំងការអប់រំបន្ថែម និងមូលដ្ឋាន។ ប្រសិនបើសាលាបង្រៀនចំណេះដឹងនោះ "TRIZ ឬទ្រឹស្តីនៃការគិតខ្លាំង" បង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាដែលបង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់សាលា។ វគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងពីសក្តានុពលដ៏ធំនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ។ តម្លៃដែលបានអនុវត្តរួមចំណែកដល់ការណែនាំអាជីពជោគជ័យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាឧបករណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យវាអាចទន្ទេញបានកាន់តែប្រសើរឡើង ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រការពិត ផលប៉ះពាល់ និងបាតុភូត។

បញ្ហានៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនត្រូវបានដោះស្រាយដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្ស, ការវិភាគនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃ ភារកិច្ចសិក្សាកិច្ចការដែលមានបញ្ហាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការ។

ការសិក្សារបស់ TRIZ រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព ដោយសារភាពតានតឹងផ្នែកព័ត៌មានត្រូវបានកាត់បន្ថយ អារម្មណ៍នៃមេរៀនកើនឡើង និងអារម្មណ៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត។

នៃគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំនៅសាលា (ការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍) បច្ចេកវិទ្យា TRIZ បំពេញនូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងអស្ចារ្យ។ ប៉ុន្តែ បានអភិវឌ្ឍបញ្ញាសម្រេចគោលដៅនៃការយល់ដឹង។ ដូចជាសម្រាប់ គោលបំណងអប់រំគរុកោសល្យបន្ទាប់មកការច្នៃប្រឌិតមានសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សីលធម៌ហើយវប្បធម៌នៃចិត្តនាំមកនូវវប្បធម៌សីលធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សកំណត់ទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់គាត់។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី

គោលដៅចម្បងនៃដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតជាប្រព័ន្ធ និងឡូជីខលរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអនុវត្តបន្ថែមនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សា និងជីវិត។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជំនាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ algorithmic ក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សម្រាប់ការវិភាគភាពខ្លាំងនៃដំណោះស្រាយ កាត់បន្ថយភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការទទួលបានដំណោះស្រាយដ៏រឹងមាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងនៃការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកសកម្ម ជាមនុស្សច្នៃប្រឌិត និងសកម្មដែលមិនត្រឹមតែអាចអនុវត្ត និងបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីដោយឯករាជ្យក្នុងទម្រង់មុន ដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់បញ្ហាបច្ចុប្បន្ន។

ការបង្កើតមនសិការពលរដ្ឋក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្ស ដោយសារតែការផ្តោតលើការយកឈ្នះលើមូលដ្ឋានទាំងបច្ចេកទេស និង ភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងសង្គម(រួមទាំងជម្លោះរវាងបុគ្គល) នៅពេលដែលផលប្រយោជន៍របស់មិនមែនមួយ ប៉ុន្តែអ្នកចូលរួមទាំងអស់ឈ្នះ។

ការបង្កើតការគិតសេដ្ឋកិច្ចនិងបរិស្ថានរបស់និស្សិតដោយសារតែគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធដែលជាការកើនឡើងនៃកម្រិតឧត្តមគតិ i.e. សមាមាត្រនៃផលបូកនៃកត្តាមានប្រយោជន៍ទៅនឹងផលបូកនៃកត្តាសងត្រលប់។

ការបង្កើតគំនិតនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការច្នៃប្រឌិតដែលជាទង្វើនៃការជំនួសដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការទប់ស្កាត់របស់វា។

ការលាតត្រដាងពីទេពកោសល្យដ៏មានសក្តានុពលរបស់កុមារ និងការផ្ទេរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សពីស្ថានភាពនៃអំណោយទានដ៏មានសក្តានុពលទៅជាស្ថានភាពនៃអំណោយទានជាក់ស្តែង។

ដំណើរការជាផ្លូវការនៃដំណើរការមួយចំនួន គំនិតច្នៃប្រឌិតដើម្បីសម្រួលដល់ដំណើរការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់អ្នកដែលពិបាក ឬមិនអាចចូលដំណើរការបាន ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ "ឈរលើស្មារបស់អ្នកអស្ចារ្យ" ផ្លាស់ទីបន្ថែមទៀត និងខ្ពស់ជាងនេះ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតជាប្រព័ន្ធ-ឡូជីខលរបស់សិស្ស (ដំបូង អប្បបរមា មធ្យម កម្រិតខ្ពស់ កម្រិតខ្ពស់) និងការវិភាគអំពីសក្តានុពលនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់ពួកគេសម្រាប់ការណែនាំអាជីពជាបន្តបន្ទាប់។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គសិក្សា សិស្សត្រូវ៖

យល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៃពិភពលោកជុំវិញ;

ដំណាក់កាលនិងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ;

ប្រវត្តិសាស្ត្រ អរិយធម៌របស់មនុស្សជាប្រវត្តិនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិត និងវត្ថុសិល្បៈ។

អ្វី កម្លាំងជំរុញវឌ្ឍនភាពគឺជាការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស;

ថាការច្នៃប្រឌិត និងស្នាដៃសិល្បៈសំខាន់ៗ គឺជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងបញ្ហាច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងសិល្បៈត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ជាប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ ការគិតសមហេតុផលនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត;

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ ARIZ (ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) ជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃ TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត);

អាចពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃវិធីសាស្ត្រប្រឌិត៖ ការសាកល្បង និងកំហុស ការបំផុសគំនិត (ការបំផុសគំនិត) ការសំយោគបញ្ចូលគ្នា។ ការវិភាគ morphological F. Zwicky; ការយល់ចិត្ត; TRIZ (ទ្រឹស្តីរបស់ Altshuller នៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត);

ប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តរបស់ ARIZ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរ យោងទៅតាមបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងបញ្ហា។

កំណត់កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៃការបង្កើតនិងវត្ថុនៃវប្បធម៌សិល្បៈ; ប្រើ o ចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតជាឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានដំណោះស្រាយនៃកម្រិតខ្ពស់; o វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតនៃមុខវិជ្ជាណាមួយ;

ទ្រឹស្តី ផលប៉ះពាល់ និងបាតុភូតនៃវិន័យសាលាដែលបានសិក្សាសម្រាប់ការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាទាំងក្នុងបញ្ហាច្នៃប្រឌិត និងក្នុង ស្ថានភាពជីវិត; តំណាងឱ្យការលំបាកដែលរារាំងមនុស្សម្នាក់ពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយនៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដឹង និងអនុវត្តវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់ និងទម្រង់សង្ខេប

មេរៀននីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត និងបញ្ហានៅលើ កម្រិតផ្សេងគ្នាភាពច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបប្រព័ន្ធ-ឡូជីខល (ដំបូង អប្បបរមា មធ្យម កម្រិតខ្ពស់ កម្រិតខ្ពស់) លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានសិក្សា និងវិភាគដោយគ្រូ ហើយឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញាបន្ថែមទៀតរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដូចនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ (សរសើរចំពោះការផ្តួចផ្តើមគំនិតបង្កើត ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតទៅការចុះឈ្មោះ។ ដំណើរការស្ថិតិលទ្ធផលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចំនួននិងកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយ; វិញ្ញាបនបត្រ, សញ្ញាប័ត្រ; ការចាត់តាំង "ចំណងជើង"; ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សិក្ខាសាលា សន្និសីទអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ ពិធីបុណ្យ; ការបោះពុម្ពផ្សាយស្នាដៃល្អបំផុត; ទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ និងប៉ាតង់)។

សមា្ភារៈសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នព្រំដែននិងចុងក្រោយគឺ គ្រប់គ្រងភារកិច្ចការធ្វើតេស្ត របាយការណ៍ និងអរូបី សុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងលទ្ធផលនៃការចូលរួមក្នុងកីឡាអូឡាំពិក។

អាយុរបស់កុមារ

ការសិក្សាអំពី TRIZ ឬទ្រឹស្ដីនៃការគិតដ៏រឹងមាំ (បច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមូលនិធិប៉ាតង់នៃការរកឃើញ ការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។ ដូច្នេះការបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធ និងឡូជីខលអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅស្ទើរតែគ្រប់វ័យ ដោយជ្រើសរើសកិច្ចការដែលសមស្របនឹងអាយុដើម្បីបង្ហាញប្រធានបទនៃកម្មវិធី។

កម្មវិធីនេះនៅក្នុង ច្រើនទៀតផ្តោតលើអាយុកណ្តាលនិងចាស់ (អាយុ 14-21 ឆ្នាំ), ដោយសារតែ កំណត់ទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សាជាកិច្ចការមួយរបស់វា ហើយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត ស្នើឱ្យបង្កើតគំនិតដែលការច្នៃប្រឌិតដែលប្រើ ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺស្ទើរតែតែងតែមានការច្នៃប្រឌិត កម្រិតខ្ពស់. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅគ្រប់មេរៀន មានគំនិតអំពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនៃវិន័យសាលាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

កាលវិភាគនៃការអនុវត្ត

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 2 ឆ្នាំនៃការសិក្សា។ ជាមួយនឹងមេរៀននីមួយៗ បរិមាណនៃព័ត៌មានលើប្រធានបទដោយសារការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាថ្មីៗកើនឡើង និងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ឆ្នាំទីពីរនៃវគ្គសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ ពង្រីក និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងថ្មីៗ បង្កើតមូលនិធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិត និងអាចបង្កើតការច្នៃប្រឌិតមួយ។

ទម្រង់ និងរបៀបការងារ

កម្មវិធីនេះអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងាររបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ផ្នែកខាងមុខ បុគ្គល និងក្រុម។ ទីមួយពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សទាំងអស់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ទីពីរគឺការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ អង្គការដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ការងារជាក្រុម. ទម្រង់នៃថ្នាក់ដូចជា ការប្រកួត ការប្រកួត ហ្គេម សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះយោបល់ អូឡាំពិក គឺអាចអនុវត្តបាន។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអនុវត្តខ្លឹមសារសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា - ដំណើរការនៃការស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ការងារឯករាជ្យ, ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង, តំណាងនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលមានគោលបំណងបង្កើតថ្មីមួយ។

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ រយៈពេលនៃមេរៀននីមួយៗគឺ 2 ម៉ោង, i.е. - 144 ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំសរុប - 216 ។

TRIZ - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយគឺ បច្ចេកវិទ្យា TRIZ - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Genrikh Saulovich Altshuller ដែលជាអ្នកបង្កើត និងជាអ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្តមកពីបាគូ។ G. Altshuller ជឿថាមនុស្សណាម្នាក់អាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការស្គាល់គាត់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងបង្រៀនគាត់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

គរុកោសល្យ TRIZ ជាវិទ្យាសាស្ត្រនិង ទិសដៅគរុកោសល្យបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិត និងការអប់រំខ្លាំង បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរៀបចំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព

កម្មវិធី TRIZ បានមកដល់សាលាមត្តេយ្យនៅឆ្នាំ 1987 ដោយចៃដន្យ។ អ្នកចូលរួមនៃសិក្ខាសាលាមួយបានស្នើឱ្យបង្ហាញមេរៀនអំពីកម្មវិធី TRIZ ជាមួយកុមារ អាយុសិក្សាប៉ុន្តែដោយកំហុស សិស្សត្រូវបាននាំទៅសាលាមត្តេយ្យទៅក្រុមត្រៀម។ ការយល់ច្រឡំនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យ Trizovites "រកឃើញ" សម្រាប់ខ្លួនពួកគេពីសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យនិង យុគសម័យថ្មី។ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត TRIZ ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការគិតតាមគ្រាមភាសាក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក្រោមឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌ "Umka" ។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារគឺការស្វែងរកគរុកោសល្យ។ គ្រូ​មិន​គួរ​ផ្តល់​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​បើក​បង្ហាញ​ឲ្យ​គេ​ដឹង​ទេ គួរ​បង្រៀន​គេ​ឲ្យ​ស្វែង​យល់។ ប្រសិនបើកុមារសួរសំណួរ កុំផ្តល់ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចភ្លាមៗ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ អ្នក​គួរ​សួរ​គាត់​ថា​ខ្លួន​គាត់​គិត​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​រឿង​នេះ។ អញ្ជើញគាត់មកពិភាក្សា។ ហើយដឹកនាំជាមួយសំណួរឈានមុខគេ ដើម្បីធានាថាកុមារខ្លួនឯងស្វែងរកចម្លើយ។ បើ​គាត់​មិន​សួរ​សំណួរ​ទេ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា។ ដូច្នេះ គាត់​ដាក់​កូន​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​រក​ចម្លើយ។

បច្ចេកវិទ្យា TRIZ ជួយយើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហា។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃបច្ចេកវិទ្យានេះ -

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃ TRIZ ។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យការគិតសកម្មគឺវិធីសាស្រ្តនៃវត្ថុប្រសព្វ (FFO) ។

"។ វាត្រូវបានស្នើឡើងនៅឆ្នាំ 1926 ដោយសាស្រ្តាចារ្យអាល្លឺម៉ង់ F. Kunze,

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តមានដូចខាងក្រោម។ នៅចំពោះមុខយើង ដូចជាការផ្តោតអារម្មណ៍ គឺជាវត្ថុដែលត្រូវកែលម្អ។ ដោយជ្រើសរើសវត្ថុផ្សេងទៀតជាច្រើនដោយបំពាន ឧទាហរណ៍ដោយការបើក វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ីនៅលើទំព័រណាមួយយើងដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយចៃដន្យដែលភ្នែកនឹងធ្លាក់ចុះ (និយមនាម) ។ បន្ទាប់មកយើង "អនុវត្ត" ពាក្យទាំងនេះទៅវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្សំដែលមិនរំពឹងទុកផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តរំដោះការគិត និងនាំទៅរកការរួមផ្សំដែលមិនបានរំពឹងទុក

ការងារនៅលើ M.F.O. អាចចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 2 ក្រុមក្មេង. ក្នុងករណីនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

1. មកជាមួយអ្វីដែលថ្មី កែប្រែ ឬកែលម្អវត្ថុពិត។
2. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុថ្មី។
3. បង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានអំពីវត្ថុដែលមានសំណួរ ដោយប្រើនិយមន័យដែលបានរកឃើញ។
4. វិភាគស្នាដៃសិល្បៈ។

សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះជាមួយឧទាហរណ៍មួយ។

ដើម្បីកែលម្អវត្ថុ ឬព័ត៌មានលម្អិតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវត្ថុប្រសព្វ អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

1. ពិចារណា ឬផ្លាស់ប្តូរវត្ថុណាមួយ ឧទាហរណ៍ ផ្លែប៉ោមមួយ យើងជ្រើសរើសវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដែលមិនមានពាក់ព័ន្ធជាមួយផ្លែប៉ោម។ ចំនួនធាតុដែលបានជ្រើសរើសអាចគ្មានដែនកំណត់ ប៉ុន្តែសម្រាប់ភាពងាយស្រួល វាជាការប្រសើរក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុ 2 - 3 ។

2. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសធាតុផ្សេងទៀត? វាអាចជាពាក្យណាមួយពីសៀវភៅណាមួយ (វាអាចត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារដែលអាចអានបាន)។ អ្នកអាចផ្តល់កាតរូបភាព ដាក់រូបភាពចុះក្រោម អ្នកអាចរៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុភ្លឺ ហើយសុំឱ្យពួកគេដាក់ឈ្មោះណាមួយ (ណាមួយ) នៃពួកវាឱ្យបានរហ័ស។

3. រកឃើញធាតុ។ យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីវា ដោយជ្រើសរើសនិយមន័យ 5-10 ។ ដើម្បីជួយកុមារ អ្នកអាចសួរពួកគេថា "តើគាត់ជាអ្វី? ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ភេនឃ្វីន" ត្រូវបានជ្រើសរើស។ យើងសរសេរ (ឬកំណត់ដោយរូបភាព និមិត្តសញ្ញា ប្រដាប់ក្មេងលេង) នៅលើក្ដារខៀននូវនិយមន័យដែលបានជ្រើសរើស៖ លោត រត់ ហោះហើរ (លោត) អណ្តែត សើច យកចិត្តទុកដាក់។

4. យើងជំនួសនិយមន័យដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពាក្យនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ដោយពិចារណាលើឃ្លាលទ្ធផល៖ លោតផ្លែប៉ោម ផ្លែប៉ោមហោះ ផ្លែប៉ោមសើច ផ្លែប៉ោមរត់ ផ្លែប៉ោមអណ្តែតទឹក ផ្លែប៉ោមយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចពិភាក្សាឃ្លាទាំងអស់ ឬអ្នកអាចយកអ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុត។

5. បន្ទាប់ពីឃ្លាដែលចង់បាន (ឬគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ត្រូវបានរកឃើញ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យផ្លែប៉ោម គុណភាពចាំបាច់. ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ក្នុងការ "ណែនាំ" ចូលទៅក្នុងវាធាតុទាំងនោះដែលមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់វាដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលបានពិចារណាដោយកុមារ។

"ផ្លែប៉ោមហោះ" - អ្នកត្រូវការស្លាប, បំប៉ោងដូចប៉េងប៉ោងនិងចង

ខ្សែពួរ; ផ្លែប៉ោមគឺទទេនៅខាងក្នុងនៅសល់តែសំបកមួយ - វាមានពន្លឺ។

"កំពុងដំណើរការផ្លែប៉ោម" - ជើងបានដុះនៅលើផ្លែប៉ោម។

"ផ្លែប៉ោមសើច" - វាត្រូវតែមានមាត់និងភ្នែក។

ហើយ "ហោះហើរ" និង "សើច" និង "រត់" ផ្លែប៉ោមដុះនៅលើដើមឈើ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានប្រមូល។ យ៉ាងម៉េច? គ្រាន់តែប៉ះ "ផ្លែប៉ោមសើច" - វានឹងផ្ទុះសំណើចយ៉ាងខ្លាំងដែលវាអាចផ្ទុះដោយសំណើច។ ដំបូង​គាត់​ត្រូវ​និយាយ​រឿង​សោក​ស្តាយ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ហែក​ចោល។ ឬ "ការបង្ហូរទឹកភ្នែក" គួរតែងងឹត: ផ្លែប៉ោមនឹងសម្រេចចិត្តថាយប់បានមកដល់ហើយដេកលក់។ ជាមួយនឹងផ្លែប៉ោម "ហោះ" និង "លោត" វាកាន់តែពិបាក។ អ្នក​ចង់​រើស​វា ប៉ុន្តែ​វា​លោត ឬ​ហោះ​ទៅ​សាខា​ផ្សេង។ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? ចាប់កន្ទុយ (កោរសក់) បោះសំណាញ់ ចងខ្សែស្តើងជាមុន ហើយសង្កត់វា ...

ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរឿងបែបនេះជាក្បួនមិនមានដែនកំណត់ទេ។

ចំពោះកុមារមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការស្រមើស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេទៀតផង។ ដំបូងវាគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ការពន្យល់ lexicalឃ្លាដែលទទួលបាន ហើយសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម និងទូទៅ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យគូរនូវអ្វីដែលបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្រមើស្រមៃរួម។

នៅក្នុងថ្នាក់និយាយ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចលេងហ្គេម "អ្នកប្រឌិត" ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ ដែលពួកគេបង្កើតគ្រឿងសង្ហារិម ចាន សត្វ បន្លែ និងផ្លែឈើ បង្អែម ប្រដាប់ក្មេងលេងបុណ្យណូអែល។ ដើម្បីជ្រើសរើសវត្ថុផ្សេងទៀត សូមប្រើ រូបភាពប្រធានបទ 7-8 បំណែក។ នេះបង្កើតបរិយាកាសនៃអាថ៌កំបាំង សូម្បីតែចាប់អារម្មណ៍លើកុមារ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។

ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ MFI អ្នកអាចបង្កើតសត្វដ៏អស្ចារ្យមួយ មកជាមួយឈ្មោះរបស់វា ឪពុកម្តាយរបស់វាជានរណា វានឹងរស់នៅ និងអ្វីដែលត្រូវញ៉ាំ ឬផ្តល់រូបភាព "សត្វគួរឱ្យអស់សំណើច" "រូបភាព" ដាក់ឈ្មោះពួកវា។ និងធ្វើបទបង្ហាញ។

ឧទាហរណ៍ "ស្វាឆ្វេង" ឪពុកម្តាយរបស់គាត់៖ តោ និងស្វា រស់នៅក្នុងប្រទេសក្តៅ។ រត់យ៉ាងលឿននៅលើដី ហើយឡើងដើមឈើយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ អាចរត់ចេញពីសត្រូវបានយ៉ាងលឿន និងទទួលបានផ្លែឈើពី ដើមឈើខ្ពស់។. . .

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀនកុមារត្រូវបានរំដោះពួកគេមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញគំនិតនិងគំនិតរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគ morphological

ការវិភាគ morphological គឺជាឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យបង្កើត។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតារាវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ F. Zwicky ។ សូមអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តនេះ គាត់អាចទទួលបានដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសដើមជាច្រើននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររ៉ុក្កែតក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ជាធម្មតាសម្រាប់ការវិភាគ morphological ប្រអប់ morphological ត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះគឺជាតារាងពហុវិមាត្រ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានយកជាអ័ក្ស ហើយការប្រែប្រួលដែលអាចកើតមានរបស់វាត្រូវបានកត់ត្រាតាមអ័ក្សនីមួយៗ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងត្រូវមកលេងបាល់ថ្មី។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើប្រអប់ morphological ។ ជាដំបូង ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមាសធាតុ និងជម្រើសដែលអាចធ្វើបានរបស់ពួកគេ៖

ប៉ុន្តែ តើផ្នែកណាមួយនៃរាងកាយអាចលេងជាមួយបាល់បាន។

1A - ដោយដៃ

2A - ក្បាល

3A - ជើង

4A - ដងខ្លួន

អេ - អ្វីដែលអាចជាបាល់

1B - កៅស៊ូ

2B - ប្លាស្ទិក

3B - ឈើ

4B - ប៉េងប៉ោង

ពី - តើអ្នកអាចវាយបាល់ជាមួយអ្វី?

1C - ដំបង

2C - ដំបង

3 ស៊ី - រ៉ាកែត

4C - ផ្នែកនៃរាងកាយ

បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបង្កើតប្រអប់ morphological:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

ការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុត្រូវបានស្រង់ចេញពីប្រអប់ដែលបានសាងសង់។

ឧទាហរណ៍៖ 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C ជាដើម។

អេ មត្តេយ្យសិក្សាវាក៏ងាយស្រួលប្រើ flannelgraph ដើម្បីធ្វើការជាមួយប្រអប់ morphological ។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យពួកគេប្រើហ្គេម "សត្វដ៏អស្ចារ្យ" ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃសកម្មភាពជាមួយនឹងប្រអប់ morphological ។ តារាងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្នែករាងកាយរបស់សត្វមួយ (ក្បាល ដងខ្លួន អវយវៈ កន្ទុយ) ស្ថិតនៅបញ្ឈរ ហើយផ្នែករាងកាយនៃឈ្មោះដូចគ្នានៃសត្វស្លាប ត្រី និងសត្វផ្សេងៗតម្រង់ជួរផ្ដេក។ ឧទាហរណ៍៖ ទីមួយ បន្ទាត់ផ្ដេកក្បាលសេក, សេះ, ត្រី, ស្វានឹងមានទីតាំងនៅ។ នៅថ្ងៃទីពីរ - រាងកាយរបស់សេកសេះត្រីស្វា។ នៅលើទីបី - អវយវៈនៃសត្វទាំង 15 នេះ។ ហើយនៅថ្ងៃទីបួន - កន្ទុយរបស់ពួកគេ។ ផ្នែកនៃរាងកាយមិនត្រូវបានគូរទេ ប៉ុន្តែផ្នែកដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានដាក់នៅលើ flannelograph ដ៏ធំមួយនៅក្នុង បញ្ជាទិញ. កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ជ្រើស​រើស​ក្បាល​សត្វ​ជា​មុន​សិន បន្ទាប់​មក​ដង​ខ្លួន ... (ផ្នែក​ពីរ​នៃ​រាងកាយ​ពី​សត្វ​មួយ​មិន​អាច​យក​បាន​ទេ)។

សត្វ "អស្ចារ្យ" ត្រូវបានតម្រង់ជួរនៅលើ flannelgraph តូចមួយដាច់ដោយឡែក។ បន្ទាប់ពីសត្វត្រូវបាន "សាងសង់" អ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះវា គិតអំពីអ្វីដែលជម្រករបស់វានឹងទៅជាយ៉ាងណា របៀបដែលវានឹងស៊ី ផ្លាស់ទី ចិញ្ចឹមកូនជាដើម។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យគូរសត្វនេះ បង្កើតវា លេងវា។

នេះគឺជាសត្វមួយចំនួនដែលអាចមាន៖ត្រាជ្រូក សត្វតោ សត្វដំរី។ល។

"ចិញ្ចៀននៃ Lull"

ជាជម្រើសមួយ អ្នកអាចប្រើបន្ថែមពីលើតារាង និង "ប្រអប់ morphological" ដែលហៅថា "Circles of Lull" (rings of Lull)។ វិធីសាស្រ្តនេះ។ប្រើក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងមានប្រសិទ្ធភាពណាស់។

ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ Raymond Lully (1235-1315) - កវី, ទស្សនវិទូ, អ្នកផ្សព្វផ្សាយសាសនា;

រង្វង់ទាំងនេះគឺងាយស្រួលណាស់ក្នុងការធ្វើដោយខ្លួនឯង។ រង្វង់ជាច្រើនដែលមានអង្កត់ផ្ចិតខុសៗគ្នាត្រូវបានកាត់ចេញពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ឬក្រដាសក្រាស់ ឧទាហរណ៍ បួន។ រង្វង់ទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 6 ផ្នែក (ចំនួននៃវិស័យអាចប្រែប្រួល ប៉ុន្តែនៅលើរង្វង់ទាំងអស់ចំនួនរបស់ពួកគេគួរតែដូចគ្នា) ។ អនុលោមតាមភារកិច្ចឧទាហរណ៍ដើម្បីមកជាមួយប្រភេទថ្មីនៃអាវ, វិស័យត្រូវបានបំពេញនៅលើរង្វង់នីមួយៗ។ នៅលើរង្វង់ធំជាងគេ ផ្នែកនីមួយៗតំណាងឱ្យពណ៌ជាក់លាក់មួយ៖ ស ខ្មៅ បៃតង ផ្កាឈូក ខៀវ លឿង។ នៅលើរង្វង់ទីពីរតូចជាងគោលបំណងនៃអាវក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយវិស័យផងដែរ: ការងារកីឡាសម្រាប់ការដើរចុងសប្តាហ៍ក្មេងស្រីក្មេងប្រុស។ នៅលើរង្វង់ទីបីសូម្បីតែតូចជាងទំហំទំហំរូបរាងរបស់អាវត្រូវបានភ្ជាប់នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ: ធំទូលាយវែងតូចចង្អៀតខ្លីស្តើងក្រាស់។ នៅលើរង្វង់ទី 4 តូចបំផុតសម្ភារៈដែលអាវអាចត្រូវបានដេរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ: កប្បាស, រោម, bologna, oilcloth, tarpaulin, nylon ។ រង្វង់ត្រូវបានចងនៅលើដំបង (ម្ជុល, carnation) ។ ដើម្បីងាយស្រួលប្រើ ព្រួញមួយ - ទ្រនិច - ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងតឹងជាមួយអ័ក្សដូចគ្នា។ រង្វង់បង្វិលជុំវិញអ័ក្សឆ្លាស់គ្នា ដោយចាប់ផ្តើមដោយធំបំផុត ឬតូចបំផុត។ ព្រួញបង្ហាញពីជម្រើស។

"Rings of Lull" អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​សកម្មភាព​រួម​ដែល​បាន​រៀបចំ​របស់​គ្រូ​ជាមួយ​នឹង​កុមារ ដោយ​រួម​បញ្ចូល​ជាមួយ​នឹង​ផ្នែក​ផ្សេង​ទៀត។

ឧទាហរណ៍៖ តំបន់អប់រំ "ការទំនាក់ទំនង" - រង្វង់ត្រូវបានប្រើដែលពណ៌នាអំពីសំឡេង និងវត្ថុដែលមានសំឡេងដូចគ្នា (នៅចុងបញ្ចប់ កណ្តាល ដើមពាក្យ)។

តំបន់ "ការយល់ដឹង" - រង្វង់សម្រាប់ហ្គេមដែលមានមាតិកាអេកូឡូស៊ី (សត្វនិងលំនៅដ្ឋានរបស់វា សត្វ និងកូនរបស់វា បក្សី និងកន្ទុយរបស់វា ដើមឈើ និងស្លឹកឈើ ផ្លែឈើ។ល។) ក៏ដូចជារង្វង់ដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុ។ ទំហំផ្សេងគ្នា(ច្រើនទៀត - តិច។ ល។ ) ដែលមានលេខ (សមាសភាពលេខ) ។

តំបន់អាន ប្រឌិត» - រង្វង់ជាមួយរូបភាព វីរបុរសរឿងនិទាននិងលំនៅដ្ឋាន ឬវត្ថុរបស់ពួកគេ។

មានបន្សំជាច្រើន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការសុបិន្តល្អ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីភាពបត់បែននៃអត្ថប្រយោជន៍ "Rings of Lull" ដោយប្រើតែចិញ្ចៀនពីរបីដែលអ្នកអាចទទួលបាន។ វ៉ារ្យ៉ង់ផ្សេងគ្នាហ្គេម ឬការបន្ថែមទៅហ្គេមដែលបានប្រើ។

ឥទ្ធិពលនៃហ្គេមគឺធំធេងណាស់ - ចំនេះដឹងនៃភាសា និងពិភពលោកក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើនវាក្យសព្ទ និងច្រើនទៀត។

នេះ។ វិធីសាស្រ្តហ្គេមការរៀនសូត្ររួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសដែលចាប់អារម្មណ៍ បន្ធូរអារម្មណ៍ បន្ធូរអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និង ភាពតានតឹងរាងកាយ, ផ្តល់នូវការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី។

វិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស។

“ចុះបើ…” - ឃ្លានេះត្រូវបានគេឮជាញឹកញាប់ដោយកុមារនៅពេលពួកគេចង់ដោះស្រាយអ្វីមួយ ពោលគឺមានការស្វែងរកដំណោះស្រាយ - ជម្រើសខ្លះទទួលបានជោគជ័យជាង ខ្លះទៀតតិចជាង។ ពេលខ្លះអ្នកថែមទាំងអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស។ (MPiO) ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារយល់ថា ការសន្មត់ណាមួយ សូម្បីតែអ្វីដែលមិនអាចនឹកស្មានដល់បំផុត ក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ក្មេងៗចាប់ផ្តើមសុបិន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាញឹកញាប់ពួកគេនៅក្នុងការសន្មត់របស់ពួកគេទៅឆ្ងាយពីបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​កុមារ នេះ​មិន​មែន​ជា​ឧបសគ្គ​ទេ។ ដោយប្រើ M&E អ្នកអាចឈានដល់ដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលចំពោះបញ្ហា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ អ្នកត្រូវតែពិសោធជានិច្ច៖ វាមិនដំណើរការទេ យើងព្យាយាមតាមរបៀបផ្សេង។ ហើយជាញឹកញាប់ឃ្លា "ហើយប្រសិនបើ ... " អមជាមួយយើងជាជំនួយការដ៏ស្មោះត្រង់។

M&E មានតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ វាលើសពីអាយុរបស់មនុស្សជាតិ។ សូម្បីតែធម្មជាតិនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក៏បានប្រើប្រាស់វាជាយូរមកហើយ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រនេះ ការរកឃើញជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែថវិកា និងពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានចំណាយលើបញ្ហានេះ។

ប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្ត្រ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតជាប្រព័ន្ធ។

ការស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយប្រធានបទឬបាតុភូតជួយវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រព័ន្ធ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលប្រវត្តិនៃការបង្កើតធាតុ បំបែកធាតុទៅជាព័ត៌មានលម្អិត និងសូម្បីតែមើលទៅអនាគតនៃធាតុ។ ប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធអាចចាប់ផ្តើមប្រើក្នុងក្រុមក្មេងទី 2 នៅពេលស្គាល់របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ បរិយាកាសភ្លាមៗ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រតិបត្តិករ RCS (ទំហំ, ពេលវេលា, ការចំណាយ) ។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរមួយនៃប្រតិបត្តិករទាំងនេះ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុមួយ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការរក្សាទុក Kolobok យើងផ្លាស់ប្តូរប្រតិបត្តិករ "ទំហំ" បង្កើន Kolobok ដូច្នេះកញ្ជ្រោងមិនអាចលេបវាបាន។ នៅក្នុងរឿងនិទានអំពី Cinderella ប្រតិបត្តិករ "ចំណាយ" ផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធផ្តល់ឱ្យ៖

1. ភាគច្រើន ទិដ្ឋភាពពេញលេញអំពីប្រធានបទដែលមានសំណួរ។

2. អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ។

3. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យដំណោះស្រាយផ្លាស់ប្តូរ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

គំរូដោយមនុស្សតិចតួច។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្ត្រ៖ ស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃរូបធាតុ

វាគឺជា TRIZ ដែលជួយកុមារឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក។ ធម្មជាតិគ្មានជីវិត៖ ហេតុអ្វីបានជាថ្មរឹង ហើយទឹកក៏រាវ ហេតុអ្វីបានជាព្រិលរលាយក្នុងភាពកក់ក្តៅ ហើយទឹកប្រែទៅជាចំហាយនៅពេលកំដៅ។ មានវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា TRIZ - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងធ្វើដោយមនុស្សតិចតួច។ បុរសតូចៗក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើង មនុស្សពេញវ័យគឺជាម៉ូលេគុល (ជាការពិតណាស់អ្នកទាំងអស់គ្នាចងចាំរឿងនេះពីវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាសាលា) ។ ចងចាំថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយម៉ូលេគុល - ភាគល្អិតតូចបំផុត។ដែលត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ វាងាយស្រួលក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថាហេតុអ្វីបានជាសារធាតុរឹង រាវ ឧស្ម័ន។

ការរៀន TRIZ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ថានរណាម្នាក់អាចរៀនបាន។គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតស្វែងរក ដំណោះស្រាយល្អបំផុតបញ្ហាលំបាកបំផុត ហើយថែមទាំងក្លាយជាអ្នកបង្កើតសកម្ម។នេះតម្រូវឱ្យមានគុណសម្បត្តិនៃចិត្តដូចជាការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប និងវិភាគ ផ្សំ ស្វែងរកទំនាក់ទំនង ភាពអាស្រ័យ គំរូជាដើម។ - ទាំងអស់នោះរួមគ្នាបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។