O conceito de "competência" e seu significado na educação moderna

A introdução de competências no componente normativo e prático da educação permite resolver o problema típico da escola cazaque moderna, quando os alunos podem dominar o conjunto conhecimento teórico, mas experimentam dificuldades significativas em atividades que exigem o uso desse conhecimento para resolver tarefas específicas da vida ou situações-problema.

A abordagem baseada em competências não implica a aquisição pelo aluno de conhecimentos e habilidades que são separados uns dos outros, mas o domínio deles em um complexo. Nesse sentido, o sistema de métodos de ensino está mudando, ou melhor, o sistema de métodos de ensino é definido de forma diferente. A seleção e desenho dos métodos de ensino baseia-se na estrutura das competências relevantes e nas funções que desempenham na educação.

Dentro da abordagem baseada em competências, distinguem-se dois conceitos básicos:

• competência;
• competência.

O que é competência? O que é uma competência? Existem várias abordagens para esses conceitos. Analisando a literatura estudada, conclui-se que não existem definições exatas e unificadas até o momento. Considere as interpretações existentes desses conceitos.

O “Dicionário Conciso de Palavras Estrangeiras” (M., 1952) traz a seguinte definição: “competente (latim competens, competenteis apropriado, capaz) - conhecedor, conhecedor de uma determinada área; tendo o direito, de acordo com seu conhecimento ou autoridade, de fazer ou decidir algo, de julgar algo”.. .

No dicionário explicativo da língua russa de S. I. Ozhegov, o conceito de “competente” é considerado conhecedor, conhecedor, autoritário em alguma área, o conceito de “competência” é considerado uma série de questões nas quais alguém está bem ciente; termos de referência, direitos.

No dicionário enciclopédico, pode-se encontrar a seguinte definição de "competência" - os termos de referência de um determinado órgão, oficial definido por lei; conhecimento e experiência em uma determinada área.

Na literatura psicológica, nomeadamente o dicionário psicólogo prático, revela-se o conceito de competência sociopsicológica, "... que é formada no decorrer do desenvolvimento dos sistemas de comunicação por um indivíduo e inclusão em atividades conjuntas".

No dicionário explicativo editado por D.I. Ushakov, existem diferenças entre os conceitos de competência e competência: “competência - consciência, autoridade; competência - uma série de questões, fenômenos em que uma determinada pessoa tem autoridade, conhecimento, experiência, termos de referência" .

Além disso, de acordo com Khutorsky A.V. competência - um conjunto de qualidades pessoais de um aluno (orientações valor-semânticas, conhecimentos, habilidades, habilidades), devido à experiência de sua atividade em uma determinada área social e pessoalmente significativa. A competência é uma exigência social (norma) alienada e predeterminada para a preparação educacional de um aluno, necessária para sua efetivação. atividade produtiva em uma determinada área.

I A. O termo de inverno "competência" revela - "como uma experiência baseada no conhecimento, intelectualmente e pessoalmente condicionada da vida social e profissional de uma pessoa" O resultado final do processo de educação.

De acordo com Yu. N. Emelyanov“competência é o nível de treinamento em formas sociais e individuais de atividade, que permite a um indivíduo, dentro da estrutura de suas habilidades e status, funcionar com sucesso na sociedade”.

G. K. Selevko interpreta o termo competência - como a vontade do sujeito de organizar Fontes externas para definir e atingir metas. Debaixo recursos internos conhecimento, habilidades, habilidades, habilidades de excesso de assunto, competências (métodos de atividade), características psicológicas, valores, etc

Competência é “uma descrição das tarefas de trabalho ou resultados esperados do trabalho”, “competências são definidas como “a capacidade de agir de acordo com os padrões adotados pela organização” ... motivos, traços de caráter, habilidades, auto-estima, função, conhecimento que uma pessoa usa no trabalho.

Competência é a área de problemas a serem resolvidos, o escopo das atividades, o leque de atribuições imputadas, a área de implementação da competência em conjunto com os critérios de decisão, ou seja, a unidade da área de implementação de competências, critérios de desempenho e recursos utilizados. E competência é um processo de interação direcionada de conhecimentos, habilidades e propriedades subjetivas de uma pessoa para atingir objetivos dentro de uma determinada competência..

M.V. Kondurar destacou os seguintes componentes entre as muitas interpretações do conceito de competência:

• área temática sobre a qual o indivíduo está bem ciente;
• característica da atividade do indivíduo, ou seja, compreensão da essência das tarefas executadas e dos problemas a serem resolvidos;
• a capacidade de escolher meios e métodos de ação adequados às circunstâncias específicas do lugar e do tempo;
• senso de responsabilidade pelos resultados alcançados;
• a capacidade de aprender com os erros e fazer ajustes no processo de atingimento de metas;
• característica integrada da qualidade da formação pós-graduada, categoria do resultado da educação;
• característica ideal e normativa, um certo campo de conhecimento predeterminado no qual as pessoas unidas por uma profissão devem estar cientes.

M.V. Kondurar refere-se aos sinais de competência como um nível determinado por uma combinação dos seguintes critérios:

• nível de assimilação de conhecimentos e habilidades (qualidade de conhecimentos e habilidades);
• alcance e amplitude de conhecimentos e habilidades;
• capacidade de realizar tarefas especiais;
• a capacidade de organizar e planejar racionalmente seu trabalho;
• a capacidade de usar o conhecimento em situações não padronizadas (adaptar-se rapidamente a mudanças em equipamentos, tecnologia, organização e condições de trabalho).

Assim, competência é um processo de interação dirigida de conhecimentos, habilidades e propriedades subjetivas de uma pessoa para atingir metas dentro de uma determinada competência, determinada em conjunto com a competência e avaliada de acordo com os critérios para atingir as metas estabelecidas pela competência. E podemos concluir que competência e competência são determinadas em interligação entre si, e o nível de competência (qualificação) depende do seu cumprimento dos requisitos de competência. A competência é determinada pelo gestor de tarefas, gestor, e a competência é formada no processo de aprendizagem e é implementada e desenvolvida nas atividades profissionais..

Muitas competências.Vários autores (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov e outros) destacam da gama geral de competências aquelas que não são muito específicas, mas são até certo ponto universais. Tais competências são chamadas de “competências-chave” (habilidades básicas). Competências-chave - as mais habilidades gerais e habilidades que permitem que uma pessoa compreenda a situação, alcance resultados na vida pessoal e profissional em uma determinada sociedade, proporcionando interação efetiva personalidade na execução das atividades profissionais e na interação interpessoal. As competências essenciais não devem ser opostas ao conhecimento ou habilidades.

A lista de competências-chave é determinada com base nos principais objetivos da educação geral. Pesquisadores da abordagem de aprendizagem baseada em competências oferecem várias classificações de competências-chave. De acordo com um deles (autor A.V. Khutorskoy), as principais competências educacionais são divididas em:

1. Competências valor-semânticas.

São competências relacionadas orientações de valor o aluno, sua capacidade de ver e compreender o mundo ao seu redor, navegar nele, perceber seu papel e propósito, ser capaz de escolher o alvo e as configurações semânticas para suas ações e feitos, tomar decisões. Essas competências fornecem um mecanismo para a autodeterminação do aluno em situações de atividades educacionais e outras. A trajetória educacional individual do aluno e o programa de sua vida em geral dependem deles..

2. Competências culturais gerais.

Conhecimento e experiência de atividades no campo da cultura nacional e universal; fundamentos espirituais e morais da vida humana e da humanidade, povos individuais; fundamentos culturais da família, social, fenômenos sociais e tradições; o papel da ciência e da religião na vida humana; competências na esfera doméstica, cultural e de lazer, por exemplo, posse de formas eficazes de organizar o tempo livre. Isso também inclui a experiência do aluno de dominar a imagem do mundo, expandindo para uma compreensão cultural e universal do mundo..

3. Competências educativas e cognitivas.

Este é um conjunto de competências do aluno no campo da atividade cognitiva independente, incluindo elementos de atividades educacionais lógicas, metodológicas e gerais. Isso inclui maneiras de organizar o estabelecimento de metas, planejamento, análise, reflexão, autoavaliação. Em relação aos objetos estudados, o aluno domina habilidades criativas: obter conhecimento diretamente da realidade circundante, dominar as técnicas de problemas educacionais e cognitivos, ações em situações não padronizadas. Dentro dessas competências, os requisitos são definidos alfabetização funcional: a capacidade de distinguir fatos de conjecturas, posse de habilidades de medição, o uso de métodos probabilísticos, estatísticos e outros de conhecimento.

4. Competência em informação.

Competências de atividade em relação à informação em disciplinas académicas e áreas educativas, bem como no mundo envolvente. Posse de meios de comunicação modernos (TV, gravador, telefone, fax, computador, impressora, modem, copiadora, etc.) e tecnologias de informação (gravação de áudio - vídeo, E-mail, mídia, Internet). Pesquisa, análise e seleção da informação necessária, sua transformação, armazenamento e transmissão.

5. Competências comunicativas.

Conhecimento de línguas, formas de interagir com eventos e pessoas circundantes e remotas; habilidades de trabalhar em grupo, equipe, posse de vários papéis sociais. O aluno deve ser capaz de se apresentar, escrever uma carta, um questionário, uma declaração, fazer uma pergunta, conduzir uma discussão, etc. o aluno de cada nível de ensino no âmbito de cada estudado são fixados no processo educacional. disciplina ou área educacional.

6. Competências sociais e trabalhistas.

Atuar como cidadão, observador, eleitor, representante, consumidor, comprador, cliente, produtor, membro da família. Direitos e obrigações em matéria de economia e direito, no domínio da autodeterminação profissional. Essas competências incluem, por exemplo, a capacidade de analisar a situação do mercado de trabalho, agir de acordo com benefícios pessoais e sociais e dominar a ética do trabalho e das relações civis..

7. Competências de auto-aperfeiçoamento pessoal.

Destina-se a dominar os caminhos do autodesenvolvimento físico, espiritual e intelectual, da autorregulação emocional e do autossustento. O aluno domina os métodos de atividade em próprios interesses e oportunidades, que se expressam em seu autoconhecimento contínuo, o desenvolvimento das homem moderno qualidades pessoais, a formação de alfabetização psicológica, cultura de pensamento e comportamento. Essas competências incluem as regras de higiene pessoal, cuidar de própria saúde, alfabetização sexual, cultura ecológica interna, formas de vida segura.

Além dessas competências-chave na educação moderna, as seguintes competências também são distinguidas:

• competências disciplinares gerais- pertençam a um determinado leque de disciplinas e áreas educativas;
• competências do assunto- privado em relação aos dois níveis de competência anteriores, com descrição específica e possibilidade de formação no âmbito das disciplinas académicas.

Assim, as competências educativas chave são especificadas ao nível das áreas e disciplinas educativas para cada nível de ensino..

Pode-se dizer sem exagero que nas aulas de matemática há a formação daquelas competências-chave que são a base para a existência de um indivíduo na sociedade.

1. Guia para o professor - Astana: Centro de excelência pedagógica, 2016 - 306 p.

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Competências-chave em processo educacional.

Tendências mundiais na área Educação escolar mostram que hoje tais formas de educação estão se tornando prioritárias, nas quais as formas de obtenção de conhecimento são colocadas em primeiro plano.

Para a situação atual, - observa E.V. Korotaeva, - uma mudança no “paradigma educacional é característica: de impessoal para orientado para a personalidade, de unificado para variável, de adaptativo para em desenvolvimento, de conhecimento para atividade”.

Processo moderno aprender é "familiarizar o aluno com conceitos desconhecidos para ele, já estabelecidos na cultura da humanidade, a fim de desenvolver a capacidade do aluno de traduzir de forma independente os mitos que surgem na mente com base na experiência adquirida espontaneamente em conceitos obtidos como resultado da aprendizagem. , que é uma situação artificialmente organizada de influenciar a criança com a ajuda de evidências científicas”, escreve E.S. Antonova, Doutor em Ciências Pedagógicas.

Para organizar adequadamente o ensino, o professor deve entender que as informações sobre o assunto que ele passa para o aluno na aula são apenas informações, ou seja, matéria-prima para conhecimento ou habilidade futura.

O sucesso do processo de aprendizagem deve-se à formação da capacidade dos escolares de transformar as informações recebidas em conhecimento. A descoberta dessa lei didática por professores e psicólogos possibilitou ver as perspectivas de uso da teoria do desenvolvimento da educação (obras de P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina e outros) e a tecnologia da abordagem de atividades para o estudo da língua e literatura russas com base na psicologia do domínio das atividades de aprendizagem. Isso ajudará a desenvolver nos alunos as habilidades, habilidades, competências que podem ser usadas ou transformadas em relação a uma série de situações da vida no mundo moderno de acelerar o ritmo de desenvolvimento da sociedade. Devemos preparar as crianças para a vida, por isso precisamos incutir nelas uma prontidão para a mudança, desenvolvendo qualidades como mobilidade, construtividade e capacidade de aprender. Assim, os objetivos da educação mudam fundamentalmente. A escola nacional precisa mudar a ênfase de uma abordagem da educação baseada no conhecimento para uma baseada na competência. Está presente no padrão educacional estadual de segunda geração. Sob o resultado da educação neste documento, juntamente com os conhecimentos tradicionais, as habilidades, competências também são entendidas como uma espécie de resultado integrado que inclui todos os resultados tradicionais da educação.

Pela primeira vez, a ideia de formar competências-chave no processo educacional foi apresentada por especialistas do Conselho da Europa em 1996. no "projeto europeu" sobre educação.

Competência em tradução do latim competente significa uma gama de assuntos em que uma pessoa está bem informada, tem conhecimento e experiência.

É difícil imaginar uma pessoa que tenha conhecimento em qualquer área, mas não tenha os conhecimentos, habilidades e habilidades que lhe permitam alcançar o profissionalismo nesta área. No entanto, a presença de certos conhecimentos, habilidades e habilidades não dá o direito de falar sobre a presença de competências em uma pessoa. Isso requer condições nas quais essas categorias se desenvolverão e por meio das quais serão transformadas em categorias de nível muito mais alto. Uma pessoa competente é uma pessoa bem formada, capaz de assumir responsabilidades em várias situações, pronta para expandir os limites de seu conhecimento e aprimorá-los. A competência é considerada como a capacidade de estabelecer uma conexão entre o conhecimento e uma situação, ou como a capacidade de descobrir o conhecimento e tomar ações adequadas à resolução de um problema em condições específicas de sua implementação. A competência inclui a mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes comportamentais, focadas nas condições de uma determinada atividade. Se um Treinamento educacional visava a formação e desenvolvimento de competências-chave, então o aprovado deveria “ser capaz de”:

Beneficie-se da experiência;

Organizar a relação dos seus conhecimentos e agilizá-los;

Organize seus próprios métodos de aprendizagem;

Ser capaz de resolver problemas;

Faça seu próprio aprendizado.

Competência para um aluno é uma imagem de seu futuro, uma diretriz para o domínio. Durante o período de estudo, certos componentes de tais competências “adultas” são formados nele e, para que ele não apenas se prepare para o futuro, mas também viva no presente, ele os domina do ponto de vista educacional.

As palavras-chave nas características das competências são as palavras procurar, pensar, cooperar, pôr mãos à obra, adaptar-se. Se você decifrar as palavras-chave no perfil de competência, ficará assim:

Procurar: sondar o meio ambiente; consulte um professor obter informação.

Acho: estabelecer relações entre eventos passados ​​e presentes; ser crítico de uma determinada declaração, proposta; ser capaz de resistir à incerteza e à complexidade; tomar posição nas discussões e desenvolver sua própria opinião; avaliar obras de arte e literatura.

Colaborar: saber trabalhar em grupo; tomar decisões; resolver divergências e conflitos; aceita; desenvolver e cumprir as responsabilidades assumidas.

Começar a trabalhar: junte-se a um grupo ou equipe e contribua; mostrar solidariedade; organizar seu trabalho; usar ferramentas de simulação.

adaptar: utilizar as novas tecnologias de informação e comunicação; enfrentar as dificuldades; encontrar novas soluções.

A capacidade de analisar, comparar, destacar o principal, resolver um problema, a capacidade de auto-aperfeiçoar e a capacidade de dar uma autoestima adequada, ser responsável, independente, ser capaz de criar e cooperar - é disso que uma criança precisa para entrar neste mundo com. E é necessário construir o processo de aprendizagem de forma a ajudar as forças espirituais da criança a se abrirem. Portanto, é preciso não apenas contar e mostrar tudo de forma acessível, mas também ensinar a pensar, incutir habilidades ação prática alunos.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doutor em Ciências Pedagógicas, Acadêmico da Academia Pedagógica Internacional, Moscou, destaca as competências-chave, assunto geral, assunto.

EU. fundamentais, ou chave, as competências em educação (de acordo com V.A. Khutorsky) são as seguintes:

valor-semântico,

cultura geral,

educacional,

informativo,

comunicativo,

sociais e trabalhistas,

Competências de auto-aperfeiçoamento pessoal.

Como formar essas competências nas aulas de literatura? Vamos apresentar alguns deles.

Competência semântica de valor- são competências no campo da visão de mundo associadas às orientações de valor do aluno, sua capacidade de ver e entender o mundo ao seu redor, navegar nele, perceber seu papel e propósito, ser capaz de escolher alvos e configurações semânticas para suas ações e feitos , tomar decisões. Essas competências fornecem um mecanismo para a autodeterminação do aluno em situações de atividades educacionais e outras. Ao conduzir uma aula, o professor se esforça para garantir que o aluno tenha uma ideia clara para si mesmo: o que e como ele está estudando hoje, na próxima aula, e como ele pode usar o conhecimento adquirido mais tarde na vida. Para desenvolver este tipo de competência, são utilizadas as seguintes técnicas: antes de estudar novo topico o professor fala com os alunos sobre isso, e os alunos formulam perguntas sobre esse tópico que começam com as palavras: “por que”, “por que”, “como”, “o que”, “sobre o quê”, então o mais interessante é avaliado junto com os alunos, enquanto se esforça para garantir que nenhuma das perguntas fique sem resposta. Se o horário da aula não permitir responder a todas as questões, os alunos são convidados a refletir em casa e mais tarde na sala de aula ou depois do horário escolar, o professor voltará definitivamente a eles.

Esta técnica permite que os alunos compreendam não apenas os objetivos de estudar este tópico como um todo, mas também compreendam o lugar da lição no sistema de aulas e, consequentemente, o lugar do material desta lição no tópico todo. Às vezes, o professor dá aos alunos o direito de estudar um parágrafo do livro por conta própria e fazer um breve resumo como lição de casa. Os alunos têm a tarefa de determinar o ponto principal do parágrafo, escrever novas propriedades, estabelecer em quais das propriedades estudadas anteriormente eles se baseiam. Como resultado, os alunos não apenas entendem mais profundamente o material que está sendo estudado, mas também aprendem a escolher o principal, para justificar sua importância não apenas para os outros, mas, principalmente, para si mesmos. São usadas construções de teste, contendo tarefas com unidades de medida ausentes, construções de teste, contendo tarefas com dados extras. É importante envolver os alunos em olimpíadas de disciplinas, que incluem tarefas não padronizadas que exigem que o aluno use a lógica da disciplina, e não o material do curso escolar.

Competência cultural geral. A gama de questões sobre as quais o estudante deve estar bem informado, ter conhecimento e experiência de atividade, são as características da cultura nacional e universal, os fundamentos espirituais e morais da vida do homem e da humanidade, os povos individuais, a fundamentos culturais da família, fenômenos sociais, sociais e tradições, o papel da ciência e da religião na vida humana, seu impacto no mundo, competências na esfera cotidiana, cultural e de lazer, por exemplo, posse de formas eficazes de organizar o tempo livre. Isso também inclui a experiência do aluno de dominar a imagem científica do mundo, expandindo para uma compreensão cultural e universal do mundo.

Competência Educacional e Cognitiva -é um conjunto de competências

Um estudante no campo da atividade cognitiva independente, incluindo elementos lógicos, metodológicos, atividades educacionais gerais, correlacionados com objetos reais cognoscíveis. Isso inclui o conhecimento e as habilidades de organização do estabelecimento de metas, planejamento, análise, reflexão, auto-avaliação da atividade educacional e cognitiva. Dentro da estrutura dessas competências, são determinados os requisitos para uma alfabetização funcional adequada: a capacidade de distinguir fatos de conjecturas, domínio de habilidades de medição, uso de métodos probabilísticos, estatísticos e outros de cognição. Esse tipo de competência se desenvolve de maneira especialmente eficaz na resolução de tarefas não padronizadas e divertidas, bem como na maneira problemática de apresentar um novo tópico, realizando minipesquisas com base no estudo do material. Criação de situações-problema, cuja essência se reduz à educação e ao desenvolvimento criatividade alunos, para ensinar-lhes o sistema de ações mentais. Essa atividade se manifesta no fato de que o aluno, analisando, comparando, sintetizando, generalizando, concretizando material factual, ele mesmo recebe dele nova informação. Ao apresentar aos alunos novos conceitos matemáticos, ao definir novos conceitos, o conhecimento não é comunicado de forma acabada. O professor incentiva os alunos a comparar, comparar e contrastar fatos, resultando em uma situação de busca.

Competência em informação com a ajuda de objetos reais (TV, gravador, telefone, fax, computador, impressora, modem, copiadora) e tecnologias da informação (gravação de áudio e vídeo, e-mail, mídia, Internet), a capacidade de pesquisar, analisar e selecione as informações necessárias, organize, transforme, armazene e compartilhe. Estas competências proporcionam também as competências da atividade do aluno em relação à informação contida nas disciplinas e áreas educativas, bem como no mundo envolvente. Ao planejar recuperação de informação O aluno está procurando as informações necessárias, atraindo fontes adicionais. Muitas vezes damos tarefas que exigem o uso da Internet, livros de referência, dicionários, enciclopédias, etc. unidades fraseológicas. Um aspecto muito interessante da competência informacional é a extração secundária da informação quando ela é apresentada por várias fontes. Ao estudar o tópico “Meios figurativos da linguagem”, os alunos recebem textos de poemas poetas diferentes, e antes de fazer o trabalho, é dado um estímulo. Por exemplo: você é um membro de um círculo linguístico e está compilando um memorando “Meios figurativos da linguagem” para seus colegas, ou você tem que escrever uma redação sobre o problema apresentado no texto de origem. A tarefa dos alunos é pegar exemplos de tropos e figuras estilísticas como metáfora, comparação, personificação, anáfora, epíteto, etc. Além disso, através de sua análise para ver a posição do autor deste texto. Os alunos precisam navegar grande volume informações e fazer escolha certa.

Competência comunicativa é uma criação vários textos(composições, mensagens), oratória, comunicação produtiva em grupo, criação de diálogos, trabalho em grupo. Na maioria das vezes eles são combinados na sala de aula. Vamos dar exemplos de tal trabalho no elo do meio. A turma é dividida em grupos. Cada um deles recebe uma tarefa: criar um diálogo e falar com ele (você pode forma de jogo). Mergulhamos os alunos em uma situação da vida real: você ligou para um amigo para marcar uma reunião com ele. Ou um amigo, ou seus pais, ou um estranho veio ao telefone (se você recebeu o número errado). Fale com eles com a etiqueta adequada. Os alunos trabalham em grupos, depois apresentam os resultados do seu trabalho, conversando com os colegas. Ao estudar tópicos sobre a cultura da fala, é necessário compor diálogos: uma conversa com um vendedor em uma loja, com um médico em um hospital, com um motorista de ônibus etc. Os alunos apresentam seus trabalhos na forma de uma performance pública. Quando os alunos estão em uma situação da vida real ao concluir uma tarefa, isso aumenta sua motivação para aprender. Eles ficam felizes em fazer receitas para o refeitório da escola (ao estudar o tópico "Modo imperativo do verbo"). Ao estudar o tópico “Н e НН em sufixos de adjetivos e particípios”, eles compõem um cardápio para um acampamento, para uma sala de jantar, para jantar em família, para receber convidados, etc., formando os particípios e adjetivos necessários dos substantivos propostos e incluí-los nos nomes dos pratos.

Competências sociais e trabalhistas- significa a posse de conhecimento e experiência no campo das atividades civis e sociais (desempenhando o papel de cidadão, observador, eleitor, representante), na esfera social e trabalhista (direitos do consumidor, comprador, cliente, fabricante), em o campo de relações familiares e deveres, em matéria de economia e direito, no domínio da autodeterminação profissional. Isso inclui, por exemplo, a capacidade de analisar a situação do mercado de trabalho, agir de acordo com os benefícios pessoais e sociais e dominar a ética das relações trabalhistas e civis. O aluno domina o mínimo necessário para a vida em sociedade moderna habilidades de atividade social e alfabetização funcional.

Competências de auto-aperfeiçoamento pessoal. Para formar essa competência, o professor utiliza tal tipo de atividade em sala de aula como a realização de tarefas com “dados extras” (o quarto é supérfluo). Para desenvolver esse tipo de competência, o professor utiliza tarefas para desenvolver habilidades de autocontrole. Um dos métodos para desenvolver o autocontrole é verificar o desempenho de qualquer exercício. Tal verificação requer perseverança e certos esforços de força de vontade. Como resultado, as qualidades mais valiosas são criadas nos alunos - independência e determinação nas ações, um senso de responsabilidade por eles. Por exemplo, às vezes ao verificar, as respostas não convergem. Procurando um erro. É assim que as crianças resolvem problemas. Depois disso, os alunos seguem o pensamento e a lógica do professor com muito cuidado. O resultado é a atenção e interesse pela aula, o desenvolvimento de competências para uma atitude crítica em relação aos resultados, verificando a conformidade da resposta recebida com todas as condições dos trabalhos.

II. Competências Gerais do Assunto. Relacionar-se com qualquer gama de disciplinas acadêmicas e áreas educacionais. Envolve a formação da capacidade do aluno para resolver problemas com base em fatos conhecidos, conceitos de diversas áreas educacionais. Por exemplo: a capacidade de definir conceitos, criar generalizações, estabelecer analogias, classificar, escolher independentemente os fundamentos e critérios para classificação, estabelecer relações de causa e efeito, construir raciocínio lógico, raciocínio (indutivo, dedutivo e por analogia) e tirar conclusões ; a capacidade de usar conscientemente os meios de fala de acordo com a tarefa de comunicação, para expressar sentimentos, pensamentos e necessidades; planejamento e regulamentação de suas atividades; posse de discurso oral e escrito; discurso contextual de monólogo, etc.

III. Competências do assunto. Têm uma descrição específica e a possibilidade de formação no âmbito das disciplinas académicas. Envolve a formação da capacidade do aluno de envolver conhecimentos, habilidades, habilidades de um determinado sujeito. A competência disciplinar adquirida no processo de aprendizagem de uma língua como disciplina acadêmica e caracterizando um certo nível de proficiência linguística inclui os seguintes tipos de competência: linguística (linguística), fonoaudiológica, comunicativa, sociocultural e também profissional, se a língua em estudo é usado como meio de atividade profissional. Ja entrou escola primariaé necessário introduzir nas aulas elementos de análise linguística do texto, “autoditados” em textos memorizados, praticar aulas temáticas de fala, desenvolver habilidades e habilidades de comunicação, incluir exercícios situacionais e jogos sobre a cultura da fala. Percebeu-se que trabalhar com texto permite não só melhorar as habilidades e habilidades ortográficas dos alunos, mas também aumentar sua competência de fala. Na escola de um adolescente, é necessário aprofundar o trabalho sobre o desenvolvimento da fala, atentando para o trabalho com o texto como meio de desenvolvimento da fala dos alunos. A prática de uma abordagem orientada ao texto no ensino da língua russa é facilitada por complexos educacionais e metódicos sob a direção de M.M. Razumovskaya e P.A. Lekant nas classes médias, A.I. Vlasenkov e L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina e T.M. Pakhnova nas classes seniores.

Descrição dos meios para atingir o objetivo (métodos e formas de organização do trabalho).

Os mais eficazes são as seguintes formas e métodos de organizar o trabalho em uma lição com um texto: trabalho complexo com texto;

análise linguística do texto; aulas temáticas (discurso); "autoditados"; aquecimentos lexicais; ensaios de raciocínio, minideclarações e miniensaios; edição de texto; vários tipos de ditados; exercícios intelectual-linguísticos; trabalhar com miniaturas de texto; comparação de dois textos; comunicação e situações de jogo.

Formas não padronizadas de conduzir sessões de treinamento também ativam a atividade intelectual e de fala dos alunos, por exemplo: um laboratório linguístico; aula prática; pesquisa-aula; oficina criativa de aula; lição-teste; competição-aula; lição de jogo.

Formação competências necessárias promove o uso de tecnologias educacionais modernas: tecnologias de aprendizagem baseadas em problemas, tecnologias de aprendizagem integradas, tecnologias de aprendizagem em vários níveis; tecnologias de interação de diálogo (CSR, trabalho em equipe, aprendizagem cooperativa, oficinas pedagógicas), e tecnologias de jogos, tecnologias da informação.

A estrutura das aulas construídas no âmbito dessas tecnologias é tal que sequencialmente, através de uma série de etapas, a criança tem a oportunidade de perceber o que está fazendo, justificar suas atividades, construir um sistema de argumentos que comprove a veracidade das conclusões desenhado, a razoabilidade do plano de trabalho escolhido, a exatidão da seleção de ferramentas de pesquisa.

Com a abordagem baseada em competências, a principal característica do ensino é a mudança do processo educacional da transferência de uma certa quantidade de conhecimento para os alunos para o domínio de suas habilidades para a ação ativa.

Um de tecnologias modernas que estimulam os alunos a agir ativamente é a tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, que tem seus próprios métodos e técnicas. Existem muitos métodos para criar situações problemáticas:

O professor conduz os alunos à contradição e os convida a encontrar uma forma de resolvê-la;

Colide contradições atividades práticas;

Expressa diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto;

Convida a classe a considerar o fenômeno de diferentes perspectivas;

Incentiva os alunos a fazer comparações, generalizações, conclusões de situações, comparar fatos;

Coloca questões específicas sobre generalização, fundamentação, concretização, lógica de raciocínio;

Identifica problemas teóricos e tarefas práticas;

Define tarefas problemáticas com dados iniciais insuficientes ou redundantes, com incerteza na formulação da pergunta, com dados conflitantes, com erros deliberadamente cometidos, com tempo limitado soluções.

Existem vários métodos para encontrar uma solução para um problema educacional. Este é um diálogo que estimula hipóteses, um diálogo condutor que se desenvolve tanto a partir de um problema educacional formulado quanto sem ele.

Um problema de aprendizagem pode ser uma pergunta ou um tópico de aula.

O aluno à sua maneira, ele mesmo deve expressar o conhecimento formulando o tema da aula, perguntas, criando sinais de referência, tabelas, criação imagem artística(escrever um ensaio, um conto de fadas, etc.).

Com base no conhecimento adquirido sobre a tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, as seguintes etapas da lição podem ser traçadas:

encenação- formular uma questão de um problema educacional ou um tópico de uma lição,

procure uma solução- a descoberta de novos conhecimentos subjetivamente,

expressão- expressão de novos conhecimentos, soluções em formulário acessível,

implementação Apresentação do produto ao professor e à turma.

problema educacional pode ser entregue de três maneiras:

O primeiro é animador situação problema diálogo (é uma frase separada, para crianças fortes).

O segundo é um diálogo que conduz ao tópico (um sistema de perguntas e tarefas, ou seja, uma cadeia lógica, para crianças fracas).

A terceira é a mensagem do tema com uma técnica motivadora.

Portanto, na lição, existem três métodos para encontrar uma solução para o UE:

um diálogo hipotético que desenvolve a criatividade e a fala dos alunos;

diálogo líder que se desdobra a partir da UE formulada - desenvolve pensamento lógico e fala;

um diálogo líder que se desenrola sem UE - desenvolve o pensamento lógico e a fala.

Assim, a melhor forma de garantir a geração e teste de hipóteses em sala de aula é por meio do estímulo ao diálogo.

À medida que o diálogo se desenvolve, podem aparecer formulações imprecisas ou errôneas. É importante que o professor reaja de forma neutra – com um aceno de cabeça, a palavra “assim” – e convide os alunos a reformularem o problema.

A lição problemática moderna persegue objetivos de desenvolvimento que estão focados em esfera cognitiva escolar e incluem o desenvolvimento da atenção, educação, memória, pensamento, fala, habilidades. objetivos educacionais incutir valores morais, atitudes morais, normas de comportamento, traços de caráter corretos para melhor.

Se compararmos a lição tradicional e a lição sobre a tecnologia da aprendizagem por problemas, podemos ver que na lição-problema mais possibilidades para o desenvolvimento da fala, pensamento, habilidades criativas dos alunos. Em outras palavras, “formação de sistemas, conceitos-chave metodologia inovadora são o aluno como uma personalidade linguística emergente, sua imagem individual do mundo como base de seu próprio "pensamento sobre o mundo" (M. Bakhtin) e o conceito pessoal como seu elemento formador de estrutura. onze

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Khutorskoy A.V. "Classificação de competências". Recurso da Internet

1 Mishatin N.L. "Métodos Modernos: Forma Inovadora de Desenvolvimento" RYaSh No. 2, 2009.

De acordo com as exigências do Estado Federal padrão educacional alunos de instituições de ensino fundamental e médio Educação vocacional deve ter competências gerais e profissionais.

O Layout Standard (2008) define as seguintes listas de competências gerais de pós-graduação

- formação profissional inicial:

OK 2. Organize suas próprias atividades, com base no objetivo e formas de alcançá-lo, determinado pelo chefe.

OK 3. Analisar a situação de trabalho, realizar o controle atual e final, avaliar e ajustar suas próprias atividades, responsabilizar-se pelos resultados de seu trabalho.

OK 4. Procure e use as informações necessárias para implementação eficaz tarefas profissionais

- ensino médio profissionalizante:

OK 1. Entenda a essência e o significado social do seu futura profissão mostrar um interesse constante por ele.

OK 3. Resolva problemas, tome decisões em situações padronizadas e não padronizadas, assuma a responsabilidade por eles.

OK 5. Use informativo - tecnologias de comunicação nas atividades profissionais.

OK 6. Trabalhar em equipa, comunicar eficazmente com colegas, gestão e clientes;

OK 7. Assumir a responsabilidade pelo trabalho dos membros da equipe (subordinados), pelo resultado da atribuição.

- ensino médio profissional ( nível elevado):

OK 1. Compreenda a essência e o significado social de sua futura profissão, demonstre um interesse constante por ela.

OK 2. Organize suas próprias atividades, escolha métodos e métodos para realizar tarefas profissionais entre as conhecidas, avalie sua eficácia e qualidade.

OK 3. Resolva problemas, avalie riscos, tome decisões em situações não padronizadas.

OK 4. Busque e utilize as informações necessárias para a efetiva execução das tarefas profissionais, desenvolvimento profissional e pessoal.

OK 5. Utilizar as tecnologias de informação e comunicação nas atividades profissionais.

OK 6. Trabalhar em equipa, assegurar a sua coesão, comunicar eficazmente com colegas, gestão, colegas.

OK 7. Estabelecer metas, motivar as atividades dos subordinados, organizar e controlar seu trabalho com a assunção de responsabilidade pelo resultado das tarefas.

OK 8. Determinar independentemente as tarefas de desenvolvimento profissional e pessoal, envolver-se em auto-educação, planejar conscientemente treinamento avançado.

De acordo com os níveis de formação do objeto de atividade acima discutidos, as listas de competências gerais que os graduados que tenham dominado o programa profissional básico na especialidade de profissional primário, profissional secundário e profissional secundário (nível avançado) devem ser complementada a partir da lista de competências consideradas por Zeer E.F.

A lista de competências mais harmoniosamente compilada de um graduado do ensino médio profissional (nível avançado), destinada à formação de traços de personalidade como independência, mobilidade, capacidade de desempenhar atividades de liderança.

No entanto, esta lista de competências, como as restantes, deve ser complementada com competências que contribuam para o desenvolvimento das qualidades criativas de um indivíduo, como a capacidade de criar um produto inovador, original, único, bem como uma competência que desenvolve a sensibilidade estética, o senso de beleza na realidade, a capacidade de assimilar padrões de beleza e design, de sentir a beleza do produto criado da atividade profissional.

Tal competência como a capacidade de usar a documentação regulamentar e legal por profissão, SES por profissão, levar em conta as normas e regulamentos de segurança é uma das principais competências regulatórias, é necessário reabastecer as listas de competências gerais dos graduados do ensino profissional primário e ensino secundário profissional com ele.

A lista de competências de um egresso do ensino profissional primário, cuja atividade profissional está principalmente relacionada ao desempenho do trabalho manual, deve ser complementada com competências que desenvolvam habilidades sensório-motoras (coordenação de ações, velocidade de reação, destreza manual, olho, discriminação de cores , etc).

A lista de competências de um graduado do ensino médio profissionalizante, cuja atividade profissional está associada à manifestação de habilidades criativas, deve ser complementada com a capacidade de gerar ideias inusitadas, originais, desviar-se dos padrões tradicionais de pensamento e disposição para a inovação.

As competências de auto-aperfeiçoamento estão mais amplamente representadas na lista de competências de um graduado do ensino secundário profissional (nível avançado). É necessário complementar as listas de competências gerais dos diplomados do ensino básico e secundário profissional com a capacidade de enriquecer a sua competência profissional, para estarem preparados para a formação avançada.

É possível combinar as competências de OK 4 e OK 5 em uma competência pela semelhança de tarefas resolvidas pelos alunos de acordo com esses requisitos.

De acordo com os tipos de competências básicas, as listas de competências gerais dos graduados que dominaram o programa educacional principal em sua especialidade podem ser classificadas da seguinte forma:

Tipos de competências	Competências (habilidades) de um graduado de uma ONG
Emocional - psicológico	OK 1
OK 2	Desenvolver a sensibilidade estética, sentir a beleza do produto criado da atividade profissional.
Regulatório	OK 3	Organize suas próprias atividades com base no objetivo e formas de alcançá-lo, determinado pelo gestor (OK 2)
OK 4	Use documentação regulatória e legal por profissão, GOST por profissão, leve em consideração os padrões e regulamentos de segurança.
OK 5	Desenvolver habilidades sensório-motoras (coordenação, velocidade de reação, destreza manual, olho, discriminação de cores, etc.)
Analítico	OK 6	Analisar a situação de trabalho, realizar o controle atual e final, avaliar e ajustar suas próprias atividades, ser responsável pelos resultados de seu trabalho. (OK 3)
	OK 7	Procurar e utilizar a informação necessária ao desempenho eficaz das tarefas profissionais (OK4), utilizar as tecnologias de informação e comunicação nas atividades profissionais. (OK 5)
OK 8	Trabalhe em equipe, comunique-se efetivamente com colegas, gerência e clientes. (OK 6)
Criativo	OK 9
	OK 10	Enriqueça sua competência profissional, esteja pronto para treinamento avançado.

Tipos de competências	Competências (habilidades) de um graduado profissional
Emocional - psicológico	OK 1	Compreenda a essência e o significado social de sua futura profissão, mostre um interesse constante por ela, enriquecer sua competência profissional. (OK1)
OK 2	Desenvolver sensibilidade estética, senso de beleza na realidade, assimilar os padrões de beleza e design, sentir a beleza do produto criado da atividade profissional.
Regulatório	OK 3	Organizar suas próprias atividades, escolher métodos e métodos para realizar tarefas profissionais a partir das conhecidas, avaliar sua eficácia e qualidade (OK 2).
OK 4
Analítico	OK 5	Resolva problemas, tome decisões em situações padrão e não padronizadas, assuma a responsabilidade por eles. (OK 3)
OK 6
Social - comunicativo	OK 7
OK 8	Trabalhe em equipe, comunique-se efetivamente com colegas, gerência e clientes. (OK6)
Criativo	OK 9	Crie um produto que seja novo, original, único.
Competências de auto-aperfeiçoamento	OK 10	Assumir a responsabilidade pelo trabalho dos membros da equipe (subordinados), pelo resultado da tarefa (OK7).

Tipos de competências	Competências (habilidades) de um graduado profissional (nível avançado)
Emocional - psicológico	OK 1	Entenda a essência e o significado social de sua futura profissão, mostre um interesse constante por ela. (OK 1)
Regulatório	OK 2	Organizar suas próprias atividades, determinar métodos e métodos para realizar tarefas profissionais a partir das conhecidas, avaliar sua eficácia e qualidade (OK 2).
OK 3	Use documentação regulatória e legal de acordo com a profissão, Normas Estaduais de acordo com a profissão, leve em consideração as normas e regras de segurança.
Analítico	OK 4	Resolva problemas, avalie riscos e tome decisões em situações não padronizadas. (OK 3).
OK 5	Gerar ideias inusitadas e originais, desviar dos padrões tradicionais de pensamento, vontade de inovar.
Social - comunicativo	OK 6	Buscar e utilizar as informações necessárias ao efetivo cumprimento das tarefas profissionais, desenvolvimento profissional e pessoal (GC 4), utilizar as tecnologias de informação e comunicação nas atividades profissionais (GC 5).
OK 7	Trabalhar em equipa, assegurar a sua coesão, comunicar eficazmente com colegas, chefias, colegas (OK 6).
Criativo	OK 8	Crie um produto que seja novo, original, único.
Competências de auto-aperfeiçoamento	OK 9	Estabeleça metas, motive as atividades dos subordinados, organize e controle seu trabalho com a assunção de responsabilidade pelo resultado das tarefas. (OK 7)
OK 10	Determine independentemente as tarefas de desenvolvimento profissional e pessoal, envolva-se na auto-educação, planeje conscientemente o treinamento avançado. (OK 8)

Listas de competências profissionais formadas por graduados que dominaram o principal programa educacional em sua especialidade, o layout do padrão deve ser descrito com base nas características das profissões.

Vamos dar um exemplo de classificação de competências profissionais. Como exemplo, consideremos uma lista de competências profissionais formada por alunos da Escola Técnica Regional de Design e Serviço na profissão de "costureira" e "construtora de moda".

Competências profissionais na profissão de "costureira"
	- a necessidade do trabalho de uma costureira; - sensibilidade estética, senso de beleza ao criar roupas; - competências sensório-motoras (a capacidade de coordenar ações ao realizar trabalhos manuais e mecânicos, olho, discriminação de cores, etc.)
Competências regulatórias	- capacidade de organização local de trabalho para trabalhar em máquina de costura e manualmente; - a capacidade de acompanhar a tecnologia ao realizar trabalhos manuais e mecânicos: - escolher os números de agulhas e linhas de acordo com o tipo de tecido; - escolha o tipo de ponto e costura à máquina de acordo com a finalidade da unidade de processamento; - encha a máquina com fios ou um mecanismo de alimentação de rolos; - processar os detalhes do produto: prateleira, costas, manga, painel frontal e traseiro, gola, gola; - capacidade de processar nós e detalhes; - a capacidade de usar vários tipos de equipamentos para trabalho com calor úmido: ferro, prensa, manequim de vapor-ar, vaporizador; - a capacidade de realizar vários tipos de trabalho com calor úmido: engomar, engomar, engomar, prensar, puxar, cozinhar a vapor, duplicar, prensar; - moer construtivamente - linhas decorativas; - processamento de cortes, etc.
Competências sociais	- trabalhar com informações especiais sobre costura; - compreensão da terminologia profissional;
Competências analíticas	- capacidade de ler diagramas; - analisar cartões de instruções; - determinar a sequência de montagem do produto; - instalar regime de temperatura equipamento ao realizar trabalhos de calor úmido de acordo com o tipo de tecido;
Competências criativas	- usar equipamentos para a fabricação de produtos de tecidos modernos; - processar a montagem, partes do produto de tecidos modernos;
Competências de auto-aperfeiçoamento	- controlar a qualidade do trabalho executado, identificando e eliminando - defeitos identificados; - disposição assimétrica de peças pequenas; - irregularidade das bordas das peças, linhas de acabamento, margens de costura, - tratamento térmico insuficiente.
Competências profissionais na profissão "designer - designer de moda"
Competências emocionais-psicológicas	- sensibilidade estética, senso de beleza ao criar roupas; - competências sensório-motoras (a capacidade de coordenar ações ao realizar trabalhos de design, olho, discriminação de cores, etc.)
Competências regulatórias	- remover sinais dimensionais; - construir desenhos da base da estrutura; - realizar modelagem técnica; - realizar cálculos técnicos: determinar o consumo de materiais para o produto, escolher o tipo ideal de layout; - fazer um modelo experimental: - fazer padrões; - elaborar documentação de projeto e tecnologia; - preencher o passaporte do pedido de acordo com o formulário; - elaborar documentação de acompanhamento para o processamento tecnológico do produto;
Competências sociais	- a capacidade de receber pedidos: estabelecer contato com o cliente; coordenar com os clientes as especificações técnicas para o desenho das peças de vestuário; faça um esboço do modelo; determinar o número de elementos complicadores; - ao construir um desenho base de projeto, aplicar novas tecnologias de informação: Autocad, CAD "Assol"; - apresentar o projeto aos executores, motivar a equipe de executores a implementar o projeto: justificar a viabilidade do projeto, sua originalidade, competitividade, aconselhar os mestres da oficina experimental sobre a fabricação do produto, métodos de processamento tecnológico, a fabricação de uma série de modelos;
Competências analíticas	- determinar os requisitos para um novo produto: construtivo, tecnológico, estético; - analisar a finalidade do produto que está sendo desenvolvido, levando em consideração a textura e estrutura dos materiais utilizados, tecnologias de processamento e equipamentos disponíveis; - analisar o esboço do modelo por cintos construtivos: silhueta, horizontal e linhas verticais, proporções, forma e disposição dos detalhes; - escolha o mais opções racionais soluções construtivas para os principais métodos de modelagem e detalhes de acabamento, design externo de peças de vestuário;
Competências criativas	- oferecer ao cliente modelos de acordo com a direção da moda, levando em consideração as propriedades do tecido, as características da figura; - realizar o design do produto, levando em consideração as propriedades dos tecidos modernos, - modelar várias silhuetas de roupas e vários tipos de mangas; - escolha a melhor opção de tecnologia solução construtiva linha de silhueta; - desenvolver modelos e desenhos de produtos de diversas formas e cortes para produção em massa; - compor uma família de modelos com base no modelo original; - avaliar o nível de novidade dos produtos recebidos;
Competências de auto-aperfeiçoamento	- verifique os desenhos de projeto desenvolvidos: o comprimento das seções de encaixe, o encaixe dos cortes do pescoço, cavas, parte inferior, cintura, mangas, mangas; - controlar e ajustar o processo de fabricação: verificar a qualidade do corte, verificar a qualidade da alfaiataria do produto; avaliar a manufaturabilidade do design, controlar a conformidade do produto com a amostra do autor, avaliar a aparência estética do produto, melhorar o design do produto a fim de reduzir defeitos tecnológicos.

Analisando os dados de classificação das competências profissionais, podemos concluir que as competências regulatórias predominam na estrutura da atividade de uma costureira. Ao analisar as competências profissionais de um designer - designer de moda, as competências criativas, sociais, analíticas, as competências de autoaperfeiçoamento vêm à tona, enquanto as competências regulatórias desempenham um papel menos significativo. É preciso atentar para isso na formação das competências básicas (gerais) dos alunos no processo educacional e profissional.

Isso não significa que na formação de uma costureira seja necessário atentar apenas para a formação de competências regulatórias. O desenvolvimento pessoal requer desenvolvimento harmonioso de todas as competências, portanto, sujeitas à obrigatoriedade da formação de competências regulatórias, os alunos da profissão de costureira precisam desenvolver outras competências, especialmente as competências criativas e de autoaperfeiçoamento, pois essas competências não se desenvolvem o suficiente nas demais atividades profissionais.

Assim, a classificação das competências gerais e profissionais permite identificar as características de avaliação do nível de formação do sujeito de uma determinada atividade no processo educativo das instituições educativas do ensino básico e secundário profissional.

12. A personalidade do professor, as competências básicas do professor

13. Universais aprendendo atividades

O conceito, funções, composição e características das atividades educativas universais ao nível do ensino primário geral
A implementação consistente da abordagem da atividade visa melhorar a eficiência da educação, assimilação mais flexível e duradoura dos conhecimentos pelos alunos, a possibilidade de sua movimentação independente na área em estudo, um aumento significativo na motivação e interesse em aprender.
No quadro da abordagem de actividade, o principal componentes estruturais atividade educacional - motivos, características de definição de metas (meta e objetivos de aprendizagem), atividades de aprendizagem, monitoramento e avaliação, cuja formação é um dos componentes do sucesso da formação em uma instituição de ensino.
Ao avaliar a formação da atividade educativa, leva-se em conta a especificidade da idade: uma transição gradual de atividades conjuntas professor e aluno a atividades conjuntas e independentes com elementos de auto-educação e auto-educação (no jovem adolescente e adolescência).
O conceito de "atividades universais de aprendizagem"
O termo "atividades universais de aprendizagem" significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.
As ações educativas universais como ações generalizadas abrem a possibilidade de que os alunos tenham uma orientação ampla tanto em várias áreas temáticas quanto na estrutura da própria atividade de aprendizagem, incluindo a consciência de sua orientação para o alvo, características semânticas de valor e operacionais. Assim, a conquista da capacidade de aprender envolve o pleno desenvolvimento por parte dos alunos de todas as componentes da atividade educativa, que incluem:

• motivos cognitivos e educacionais,
• meta de aprendizagem, tarefa de aprendizagem, atividades e operações de aprendizagem (orientação, transformação de material, controle e avaliação).

Funções das atividades de aprendizagem universal:

• garantir a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos de aprendizagem, buscar e utilizar os meios e formas necessárias para alcançá-los, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;
• criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização a partir da prontidão para a educação continuada; segurança assimilação bem sucedida conhecimento, a formação de habilidades e competências em qualquer área temática.

As atividades de aprendizagem universais são de natureza sobre-assunto, meta-assunto; assegurar a integridade da cultura geral, pessoal e desenvolvimento cognitivo e autodesenvolvimento do indivíduo; assegurar a continuidade de todas as etapas do processo educativo; fundamentam a organização e regulamentação de qualquer atividade do aluno, independentemente do seu conteúdo disciplinar especial.
As atividades de aprendizagem universais proporcionam as etapas de assimilação do conteúdo educacional e a formação das habilidades psicológicas do aluno.
Tipos de atividades de aprendizagem universais
Como parte dos principais tipos de atividades educacionais universais, podem ser distinguidos quatro blocos: pessoal, regulamentar(incluindo também ações de autorregulação), informativo e comunicativo.

14. UUD pessoal, regulatório e comunicativo

Atividades pessoais de aprendizagem universal fornecer uma orientação semântica de valor dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e a capacidade de identificar aspecto moral comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais. No que diz respeito às atividades educativas, três tipos de ações pessoais devem ser distinguidos:

• autodeterminação pessoal, profissional e de vida;
• formação de sentido, ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que induz à atividade, em função da qual ela é realizada;
• orientação moral e ética, incluindo a avaliação do conteúdo a ser assimilado, que proporciona uma escolha moral pessoal.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal proporcionar aos alunos a organização das suas atividades educativas. Esses incluem:

• o estabelecimento de metas como o estabelecimento de uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;
• planejamento - determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;
• previsão - antecipação do resultado e do nível de assimilação do conhecimento;
• controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão;
• correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu resultado, levando em consideração a avaliação desse resultado pelo aluno, professor, companheiros;
• avaliação - a seleção e conscientização dos alunos sobre o que já foi aprendido e o que ainda precisa ser aprendido, conscientização da qualidade e nível de assimilação; avaliação de desempenho;
• auto-regulação como a capacidade de mobilizar forças e energias, de esforço volitivo e superar obstáculos.

Atividades de aprendizagem universal comunicativa fornecer competência social e consideração da posição de outras pessoas, parceiros na comunicação ou atividade; capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão em grupo de problemas; integrar em um grupo de pares e construir interações e colaborações produtivas com pares e adultos.
As atividades de comunicação incluem:

• planejar a cooperação educacional com o professor e colegas - determinando o propósito, funções dos participantes, formas de interação;
• fazer perguntas - cooperação proativa na busca e coleta de informações;
• resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, busca e avaliação de formas alternativas de resolução do conflito, tomada de decisão e sua implementação;
• gestão do comportamento do parceiro;
• a capacidade de expressar os próprios pensamentos com integridade e precisão suficientes; monólogo e formas dialógicas fala de acordo com as normas gramaticais e sintáticas língua nativa, meios modernos comunicações.

15. UUD Cognitivo

Atividades cognitivas universais de aprendizagem incluem: educação geral, atividades educacionais lógicas, bem como a formulação e solução do problema.
Ações educativas universais gerais:

• seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;
• busca e seleção das informações necessárias;
• estruturação do conhecimento;
• construção consciente e arbitrária de um enunciado de fala na forma oral e escrita;
• seleção das formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;
• reflexão dos métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;
• leitura semântica como compreender a finalidade da leitura e escolher o tipo de leitura em função da finalidade; extrair as informações necessárias; definição de informações primárias e secundárias; livre orientação e percepção de textos de caráter artístico, científico, jornalístico e estilo de negócios oficial; compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;
• formulação e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

16. Conhecimento, habilidades, habilidades

17. Treinamento e desenvolvimento

18. Princípios básicos do estudo da psicologia educacional

19. Problemas de psicologia educacional

20. O problema da prontidão psicológica da criança para aprender

21. História da psicologia educacional

22. Teorias de Aprendizagem na Grécia Antiga (Platão, Aristóteles)

Platão
Platão (c. 427-347 aC) foi o aluno mais famoso de Sócrates. Na verdade, Sócrates nunca escreveu uma única palavra sobre sua filosofia, Platão escreveu. Isso é extremamente importante, pois os primeiros diálogos de Platão foram criados por ele principalmente para mostrar a aproximação de Sócrates ao conhecimento, e eram lembranças de um grande mestre. No entanto, os diálogos posteriores representam a filosofia do próprio Platão e praticamente nada têm a ver com Sócrates. Platão ficou tão abatido com a execução de Sócrates que se exilou voluntariamente no sul da Itália, onde caiu sob a influência dos pitagóricos. Este fato foi importante para mundo ocidental e é de relevância direta para todas as áreas da epistemologia, incluindo a teoria da aprendizagem, que surgiram desde então.
Os pitagóricos acreditavam que as relações numéricas governam o universo e influenciam o mundo das coisas. Eles acreditavam que os números e suas várias combinações eram a causa dos eventos em mundo físico. E ambos os eventos, tanto o próprio número quanto o fenômeno físico causado por ele, eram reais. Portanto, para os pitagóricos, o abstrato existia objetivamente e tinha a capacidade de influenciar os objetos físicos. Além disso, os fenômenos físicos eram considerados apenas como uma manifestação do abstrato. Embora os números e a matéria interajam, é a matéria, não os números, que percebemos através de nossos sentidos. Disto segue uma visão dualista do universo, na qual um aspecto dele pode ser conhecido pela experiência e o outro não. Seguindo essas ideias, os pitagóricos alcançaram grande sucesso em matemática, medicina e música. No entanto, com o tempo, essa direção se transformou em um culto místico, e apenas os eleitos poderiam se tornar seus membros e participar de sua sabedoria. Platão foi uma dessas pessoas. Os diálogos posteriores de Platão refletem a plena aceitação do universo dualista em que os pitagóricos acreditavam. Ele desenvolveu uma teoria do conhecimento baseada na noção pitagórica de que a existência do abstrato é objetiva e significativa.

Aristóteles (348-322 aC), um dos discípulos de Platão, foi o primeiro a seguir os ensinamentos de Platão e depois se afastou quase completamente dele. A principal diferença entre os dois pensadores foi sua atitude em relação à informação sensorial. Para Platão, era um obstáculo sem importância, e para Aristóteles, era a base do conhecimento. Graças à sua atitude favorável à observação empírica, Aristóteles acumulou uma extensa coleção de fatos sobre fenômenos físicos e biológicos.
No entanto, a razão não foi de forma alguma rejeitada por Aristóteles. Ele assumiu que as percepções sensoriais eram apenas o começo da cognição, então a mente precisava refletir sobre essas percepções para encontrar as conexões lógicas escondidas nelas. As leis que governam o mundo empírico não podem ser conhecidas apenas por meio de informações sensoriais, mas devem ser descobertas por meio da reflexão ativa. Portanto, Aristóteles acreditava que o conhecimento é adquirido a partir da experiência sensorial e da reflexão.
Há duas diferenças principais entre as teorias do conhecimento de Aristóteles e de Platão. Primeiro, as leis, formas ou universais procurados por Aristóteles não existiam à parte de sua incorporação empírica, como no caso de Platão. Eram simplesmente relações observadas no ambiente natural. Em segundo lugar, de acordo com Aristóteles, todo conhecimento é baseado na experiência sensorial. Para Platão, é claro, esse não era o caso. É precisamente porque Aristóteles argumentou que a experiência sensorial é a fonte do conhecimento que ele é referido como um empirista.
Desenvolvendo suas visões empíricas sobre o conhecimento, Aristóteles formulou as leis das associações. Ele disse que a experiência ou memória de um objeto evoca memórias de coisas semelhantes (a lei da semelhança), memórias de coisas opostas (a lei do contraste) ou memórias de coisas que foram originalmente associadas a esse objeto (a lei da contiguidade). ). Aristóteles também observou que quanto mais frequentemente dois eventos fazem parte da mesma experiência, mais provável é que a interação ou memória de um desses eventos desencadeie a memória do outro. Mais tarde na história, esse padrão ficou conhecido como a lei da repetição. Portanto, de acordo com Aristóteles, a experiência sensorial dá origem às ideias. Idéias suscitadas pela experiência sensorial estimularão outras idéias de acordo com as leis de similaridade, contraste, contiguidade e o princípio da repetição. Na filosofia, a posição de que as relações entre ideias podem ser explicadas pelas leis das associações é chamada de associacionismo. Um exemplo de como as ideias estão conectadas umas às outras através da lei da contiguidade.
Além de elevar o status pesquisa empírica Aristóteles contribuiu muito para o desenvolvimento da psicologia. Ele escreveu a primeira história da psicologia chamada "Sobre a Alma" (De Anima). Escreveu muitas obras dedicadas aos sentidos humanos, aos quais atribuiu visão, audição, olfato, paladar e tato. Ele deu uma contribuição significativa para desenvolvimento adicional conceitos de memória, pensamento e aprendizagem. Como observamos, seus princípios associativos de similaridade, contraste, contiguidade e repetição mais tarde se tornaram a base da doutrina do associacionismo, que até hoje faz parte da moderna teoria da aprendizagem. Considerando sua colossal contribuição para o desenvolvimento da ciência, pode-se perdoá-lo por colocar a mente no coração e considerar o cérebro como um sistema de resfriamento do sangue. Sobre a grande influência de Aristóteles na teoria da aprendizagem, Weimer (1973) disse:
Mesmo com um momento de reflexão... ficará claro que as doutrinas de Aristóteles são o núcleo da epistemologia moderna e da psicologia do aprendizado. A posição central do associacionismo como um mecanismo da mente é tão geralmente aceita, mesmo que apenas em relação à observação, que nenhuma teoria da aprendizagem proposta para discussão neste século deixou de basear seus argumentos em princípios de associação (p. 18).
Com a morte de Aristóteles, o desenvolvimento da ciência empírica parou. Nos séculos seguintes, a pesquisa científica, cuja direção foi definida pelos ensinamentos filosóficos de Aristóteles, não continuou.ideias A filosofia de Platão teve uma grande influência no cristianismo primitivo O conceito de homem que prevaleceu na época é descrito por Marx e Cronan- Hillix (1987): Os humanos eram vistos como criaturas com alma e livre arbítrio que os alienavam das simples leis naturais e os sujeitavam apenas à sua própria vontade e, talvez, ao poder de Deus. ser objeto de pesquisa científica.

Recentemente, atenção especial tem sido dada às competências-chave.

Atualmente não existe definição geralmente aceita competências. Comum a todas as definições é a compreensão dela como a capacidade de um indivíduo de lidar com uma variedade de tarefas.

O conceito de "competência" consiste em elementos, que incluem:

Conhecimento é um conjunto de fatos necessários para fazer um trabalho.

Habilidades são a posse de meios e métodos para realizar uma tarefa específica.

A habilidade é uma predisposição inata para realizar uma tarefa específica.

Os estereótipos de comportamento são as formas visíveis de ações tomadas para realizar uma tarefa. O comportamento inclui respostas herdadas e adquiridas a situações e estímulos situacionais.

Esforço é uma aplicação consciente em uma determinada direção de recursos mentais e físicos.

A totalidade de conhecimentos, habilidades, habilidades, condicionadas pela experiência da atividade humana em uma determinada área social e pessoalmente significativa - constitui competência.

Assim, uma das formas propostas para resolver o principal problema da educação, que é o sucesso da criança na escola não
sempre significa o sucesso de uma pessoa na vida, e muitas vezes acontece o contrário, esta é uma abordagem baseada na competência. .
A abordagem baseada em competências na educação hoje é a resposta para as questões de como resolver
tarefas práticas no mundo real, como se tornar bem sucedido, como construir
própria linha de vida.

Essa abordagem destaca não
consciência do aluno, e a capacidade de resolver problemas que surgem em vários situações da vida. Por exemplo, 1) na cognição dos fenômenos da realidade: 2) no desenvolvimento
tecnologia moderna e tecnologia: 3) no relacionamento das pessoas. 4) quando
implementação papéis sociais; 5) ao escolher uma profissão e
avaliando sua prontidão para estudar em uma escola profissional.

O desenvolvimento das competências-chave dos alunos de acordo com a abordagem baseada em competências é: ensinar a aprender, ou seja, ensinar os alunos a resolver problemas natureza científica; ensinar os alunos a encontrar uma solução para problemas cognitivos difíceis, determinar sua essência, causa raiz, relacionamento, usando dados científicos; ensinar os alunos a compreender as dificuldades básicas vida moderna- na política esferas econômicas, encontre a relação, resolva problemas analíticos; ensinar a compreender questões de direção espiritual; ensinar como sair de situações associadas ao desempenho de papéis sociais; ensinar a resolver questões relacionadas com diferentes áreas de atividade profissional; ensinar as crianças a decidir de forma independente sobre a escolha de um campo profissional, para se preparar para a seleção de uma instituição educacional.

Ou seja, o objetivo de formar as competências-chave dos alunos é permitir que o indivíduo seja um participante ativo em todos os processos da vida, para ajudar a se adaptar às diversas circunstâncias que uma pessoa pode administrar, e não apenas ser um observador.

Porque, o desenvolvimento de competências-chave dos alunos - critério importante melhorando a aprendizagem, cada lição deve refletir a essência da abordagem baseada em competências. Nomeadamente,

Alvo Aprendendo	Orientado na componente prática do conteúdo da educação, que garante o sucesso atividade de vida (competências)
Fórmula resultado da educação	"Eu sei, Como as"
Personagem processo educacional	Produtivo
Dominante componente do processo	Prática e trabalho independente
Personagem processos de controle	Integrado marca de realizações educacionais (portfólio é um produto de aprendizagem criativa)

Com base nessas regras, as sessões de treinamento são construídas da seguinte forma:

1ª etapa no sistema de educação de competências- estabelecimento de metas. O lugar é determinado sessão de treinamento metas e tarefas principais são definidas.

2ª etapa – design e sua interpretação competente. Divide o conteúdo da aula em componentes de competência: teoria - conceitos, processos, fórmulas, prática - aplicação prática e operacional de conhecimentos a situações específicas; Educação - valores morais, cuja formação é possível com base no material deste tópico.

3ª etapa – escolha da forma de organização da atividade educativa e cognitiva.

Com uma abordagem baseada em competências, dá-se preferência a uma aula criativa, cuja principal tarefa é organizar atividades produtivas.

4ª etapa - seleção de métodos e formas de treinamento.

Etapa 5 - seleção de ferramentas de diagnóstico para controle primário, intermediário, final, para verificar os níveis de domínio da competência, bem como procedimentos de análise e correção.

Principal
componentes da atividade do professor voltados para a organização do trabalho sobre a formação de competências pessoais.

1. Recompensa por tentar fazer algo por conta própria.

2. Demonstrar interesse no sucesso dos alunos em alcançar seus objetivos.

3. Incentive o estabelecimento de metas desafiadoras, mas realistas.

4. Incentivar a expressão do seu ponto de vista, diferente dos demais.

5. Incentive os outros a tentarem outras formas de pensar e se comportar.

6. Criar formas diferentes motivação, permitindo incluir diferentes alunos em atividades motivadas e apoiar a sua atividade.

7. Criar condições para a manifestação de iniciativa com base em suas próprias ideias.

8. Aprenda a não ter medo de expressar sua compreensão do problema.

9. Aprenda a fazer perguntas e suposições.

10. Aprenda a ouvir e tente entender as opiniões dos outros, mas tenha o direito de discordar deles.

11. Faz com que os alunos compreendam plenamente os critérios de avaliação dos resultados do seu trabalho.

12. Aprenda a realizar a autoavaliação de suas atividades e seus resultados de acordo com critérios conhecidos.

13. Aprenda a trabalhar em grupo, entenda resultado final atividades conjuntas, fazendo sua parte do trabalho.

14. Permita que os alunos assumam a responsabilidade pelo resultado final.

15. Mostre o que está no centro trabalho eficaz grupos.

16. Mostre aos alunos como aprender por conta própria e inventar algo novo.

17. Apoiar os alunos quando cometerem erros e ajudá-los a lidar com eles.

18. Demonstre aos alunos que a percepção de que “não sei”, “não consigo” ou “não entendo” algo não é apenas

não se envergonha, mas é o primeiro passo necessário para "conhecimento, habilidade e compreensão".

memorando
para professores sobre a implementação da abordagem baseada em competências na educação

o O principal não é o assunto ao qual
você ensina, mas a personalidade que você molda. Não é o objeto que forma a personalidade, mas
professor por suas atividades relacionadas ao estudo do assunto.

o Sobre a educação da atividade não é
não poupe tempo ou esforço. O aluno ativo de hoje é o de amanhã
membro ativo da sociedade.

o Ajudar os alunos a dominar
a maioria métodos produtivos atividades educativas e cognitivas, ensiná-los
estudar.

o Precisa usar com mais frequência
a pergunta "Por quê?" para ensinar a pensar causalmente: entender
relações de causa e efeito é um pré-requisito para o desenvolvimento
Aprendendo.

o Lembre-se que não é aquele que sabe quem
reconta, e aquele que usa na prática.

o Incentivar os alunos a pensar e
agir de forma independente.

o Pensamento criativo desenvolve
análise abrangente do problema; resolver tarefas cognitivas com vários
maneiras, pratique tarefas criativas com mais frequência.

o Mostrar aos alunos com mais frequência
perspectivas para a sua formação.

o Use diagramas, planos para
assegurar a assimilação do sistema de conhecimento.

o No processo de aprendizagem, é obrigatório
levar em conta as características individuais de cada aluno, combinar
subgrupos diferenciados de alunos com o mesmo nível de conhecimento.

o Estudar e considerar a vida
experiência dos alunos, seus interesses, características de desenvolvimento.

o Esteja informado
sobre as mais recentes realizações científicas em seu assunto.

o Incentivar a pesquisa
trabalho dos alunos. Encontre uma oportunidade para familiarizá-los com técnicas experimentais.
trabalho, algoritmos para resolução de problemas, processamento de fontes primárias e
materiais.

o Ensine de uma forma que o aluno entenda
esse conhecimento é uma necessidade vital para ele.

o Explique aos alunos que cada
uma pessoa encontrará seu lugar na vida se aprender tudo o que é necessário para
implementação de planos de vida.

Artigo sobre o tema: "A formação de competências-chave dos alunos

de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal "

A introdução do GEF em software de código aberto provou a necessidade de implementaçãoabordagem baseada em competências e se tornou a basealterações de resultado formação especializada.Novos resultados educacionais - estes são formados por graduadoscompetências gerais e profissionais , pela Norma Estadual de Educação Federal, de acordo com a especialidade (profissão).

A competência no Padrão Educacional do Estado Federal é entendida como a capacidade de aplicar conhecimentos, habilidades, qualidades pessoais e experiência prática para uma atividade bem-sucedida em determinada área.

Competências gerais significa um conjunto de qualidades sócio-pessoais de um graduado, garantindo a execução de atividades em um determinado nível de qualificação. O principal objetivo do OK é garantir a socialização bem sucedida do graduado.

Sob competências profissionais refere-se à capacidade de agir com base nas habilidades, conhecimentos e experiência prática existentes em uma determinada atividade profissional.

Atualmente, é impossível aprender tudo, pois o fluxo de informações está aumentando muito rapidamente, portanto, é especialmente importante não apenas o que o aluno sabe, mas também como ele percebe, entende a informação, como se relaciona com ela, pode explicar e colocá-lo em prática. Assim, ser competente significa ser capaz de aplicar conhecimentos, habilidades, experiências, mostrar qualidades pessoais em uma situação específica, inclusive fora do padrão.

A principal tarefa do corpo docente é organizar as condições que iniciam o desenvolvimento de competências pelos alunos, garantindo as qualificações e o nível de ensino adequados.

Cada professor repetidamente se fez perguntas: o que ensinar? e para que ensinar?, como atualizar o conteúdo Disciplina académica, a MDT, para que seja significativa para o aluno, faça sentido para ele, contribua para o desenvolvimento, dominando ao máximo o tipo de atividade profissional.

Surge uma pergunta legítima: como ensinar? Respondendo a essa pergunta com segurança, dizemos que é preciso usar tecnologias interativas, de diálogo, o método de projetos e outros, onde o aluno atua como sujeito da atividade, o aprendizado se dá por descoberta, modelagem de dificuldades profissionais vitais, e encontrando caminhos para resolvê-los.

É necessário mudar a posição do professor na interação com os alunos. A eficácia da interação depende de muitos fatores (determinação bem-sucedida dos objetivos das atividades conjuntas, a correspondência das táticas pedagógicas com a tarefa específica dessa interação, a atividade dos próprios alunos, etc.). Nos últimos anos, estudos oportunidades pedagógicas métodos aprendizado ativo(palestras de problemas, discussões em grupo, análises situações específicas, duplas dinâmicas, conferências, role-playing e jogos de negócios, método de vídeo, multimídia, etc.), que, juntamente com os tradicionais (explicação, história, trabalho com livro didático, conversa, demonstração etc.), contribuem para um aumento na intensificação, eficiência, qualidade e eficácia do processo de aprendizagem

Surge uma pergunta legítima: como determinar o grau de domínio das competências pelos alunos? A resposta é muito simples: é necessário desenvolver KOS, KIM, cujo desenvolvimento é complexo e responsável.

Como materiais de avaliação, você pode usar:

Portfólio (inovador tecnologia Educacional, que se baseia no método de avaliação autêntica dos resultados de suas próprias atividades. o método ajuda a ativar as ações do aluno;

Método do projeto:

Jogos de negócios;

Método de caso (tarefas de problemas especiais em que o aluno é solicitado a compreender a situação profissional real)

Orientado para a prática, tarefas de simulação "situação" + "papel".

MATERIAL DE AVALIAÇÃO na forma de "PORTFOLIO" feito como parte do trabalho independente do aluno

Portfólio - este é um conjunto de trabalhos dos alunos que conecta aspectos individuais de suas atividades em um quadro mais completo. Portfólio é uma forma de fixar, acumular e avaliar conquistas individuais estudantes em certo período aprendizagem, reflexo de suas próprias atividades.

A essência de um portfólio é organizar o acúmulo, a seleção, a análise dos produtos das atividades educacionais e cognitivas dos alunos, bem como as correspondentes materiais de informação a partir de fontes externas como literatura e internet.

O aluno, à sua escolha, seleciona trabalhos em seu “dossiê”.

Os portfólios são precedidos de uma explicação do aluno porque considera necessário selecionar essas obras particulares. Cada trabalho também é acompanhado por um breve comentário do aluno:

o que ele teve sucesso neste trabalho (ou seja, a designação recebida) e o que não teve;

se concorda com a avaliação do professor;

Que conclusões podem ser tiradas dos resultados do trabalho.

É claro que cada um desses trabalhos fornece correção de erros fundamentada. O principal em tal trabalho é a auto-estima do aluno, e na forma de raciocínio, argumentação, justificativa.

METAS, OBJETIVOS E FUNÇÕES DA CARTEIRA

1 . O principal objetivo do portfólio – formação orientações de valor, posição pessoal ativa, disponibilidade para cooperação e autodesenvolvimento através da apresentação, reflexão e análise de realizações educacionais e profissionais.

2. Portfólio permite que você resolva as seguintes tarefas :

Acompanhar as realizações individuais dos alunos; a dinâmica de desenvolvimento de qualidades profissionalmente significativas, o sucesso do domínio de competências gerais e profissionais a partir do acúmulo e sistematização de documentos, resenhas, trabalhos e outras evidências;

Avaliação da eficácia do autodesenvolvimento com base em resultados, produtos materializados, evidências de atividades educativas;

Formação e aperfeiçoamento motivação de aprendizagem, motivação para realização e motivação para a atividade profissional;

Incentivo à atividade e independência, ampliação das oportunidades de autorrealização dos alunos;

Desenvolvimento de competências de atividade reflexiva e avaliativa dos alunos;

Melhorar as competências de definição de objectivos, planeamento e organização das próprias actividades, conceber o autodesenvolvimento profissional e pessoal.

3. Características do portfólio:

A função de apresentar realizações pessoais, educacionais e profissionais - características educacionais, orientações de valor, competência profissional do aluno;

A função de fixar, acumular e avaliar as realizações educacionais e profissionais individuais do aluno, sua dinâmica no processo de domínio Programa educacional;

A função de formar a responsabilidade pessoal pelos resultados das atividades educacionais e profissionais, auto-aperfeiçoamento profissional e pessoal (autonomização do aluno), motivação e interesse

REQUISITOS DA CARTEIRA E SUA ESTRUTURA

descrito emrecomendações metodológicas, indicadores, critérios de avaliação, tais como:

Posse de conhecimentos, habilidades na disciplina de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal;

Formação de competências gerais, profissionais;

Completude do cumprimento das tarefas durante o curso;

Lógica, significação do discurso;

Enfatizando no conteúdo da palestra os principais resultados do trabalho independente;

Posse de habilidades de oratória (lógica de raciocínio, cultura da fala, capacidade de responder razoavelmente às perguntas do professor.);

Disponibilidade de explicações reflexivas para os materiais submetidos;

A estruturação dos materiais apresentados, sua integridade,

Completude temática;

Precisão e estética do design dos materiais do portfólio;

Correspondência do conteúdo da apresentação com o conteúdo do portfólio;

A manifestação da criatividade.

Os alunos apreciaram muito a forma de entrega, notaram as vantagens, eficiência em relação ao tradicional (passar no exame por boleto). Todos notaram a dificuldade de preparar uma palavra de proteção e apresentação. Os resultados mais altos foram mostrados pelos alunos no desenvolvimento de competências gerais:

OK 1 Compreenda a essência e o significado social de sua futura profissão, demonstre um interesse constante por ela.

OK 3 Avalie os riscos e tome decisões em situações não padronizadas.

OK 5 Utilizar as tecnologias de informação e comunicação para melhorar as atividades profissionais.

OK 6 Trabalhar em equipa e em equipa, interagir com a gestão, colegas e parceiros sociais.

OK 8 Determinar de forma independente as tarefas de desenvolvimento profissional e pessoal, envolver-se na auto-educação, planejar conscientemente o treinamento avançado.

Voltando ao início do discurso, podemos dizer com segurança que os alunos estão dominando ativamente as competências gerais, que são a base para a formação de outras competências OK e profissionais.

Assim, o uso do método de caso, portfólio, orientação prática, tarefas de simulação do tipo “situação” + “função” como meio de avaliação permite determinar objetivamente a formação de OK e PC.

Nos cursos superiores, para avaliar OK e PC, você pode usarmétodo de caso, onde as tarefas profissionais situacionais funcionam como um caso.

ESTRUTURA DE CARTEIRA

NOíndice todas as seções do portfólio são indicadas com os números das páginas em que estão localizadas.

No capítuloauto-apresentação o aluno pode se apresentar "auto-apresentado" jeitos diferentes(composição, ensaio, fotografias, etc.). Plano de Amostra auto-apresentação:

1. Algumas palavras sobre mim (de forma livre)

2. Vitórias e realizações pessoais.

3. Passatempos.

4. Oportunidades (quais habilidades, qualidades pessoais, conhecimento e habilidades que você possui).

5. O desejo de desenvolvimento (que qualidades pessoais, conhecimentos e habilidades você gostaria de ter).

6. Incentivos para estudar (seus motivos, ou seja, o que o levou a estudar aqui).

7. Planos educacionais(para o próximo ano ou dois).

8. Perspectivas (o que você gostaria de alcançar em 5, 10, 20 anos).

O comprimento total da seção pode ser de 1 a 2 páginas.

Capítulo"O que isso significaria?" é um dicionário terminológico. Dicionário terminológico deve conter pelo menos 20 definições dos conceitos básicos do curso "Informática". Os termos devem ser apresentados em ordem alfabética, e no final de cada definição, a fonte de informação a partir da qual esta definição foi escrita deve ser indicada. O volume total da seção pode ser de 2 a 3 páginas.

Quantia máxima pontos para uma seção bem executada - 5 pontos.

No capítuloUso de tecnologia da informação o aluno cria duas apresentações sobre os temas da disciplina "Informática", nas quais são divulgados os principais assuntos teóricos e são dados exemplos de tarefas.

Ao final desta seção, o aluno deverá expressar seu próprio ponto de vista sobre o conteúdo da apresentação, justificar por que escolheu esse tópico específico, expressar julgamentos de valor sobre como isso pode ser útil para ele.

O volume total da apresentação pode ser de 7 a 15 slides. Seus julgamentos de valor devem ocupar pelo menos 0,5 página.

O número máximo de pontos para uma seção bem executada é de 5 pontos.

Para seçãoRecuperação de informação o aluno seleciona em fontes adicionais e na Internet informações sobre tópicos fornecidos pelo professor e escreve um ensaio sobre esses tópicos.

REQUISITOS PARA O RESUMO

O aluno realiza o trabalho de resumo em folhas de papel normalizadas (formato A4) em versão informática. O volume exato do resumo depende do tema, do número de fontes trabalhadas e da tarefa que o aluno-autor se propôs. É mais razoável aceitar a quantidade de trabalho de 10 a 20 folhas (formato A4).

O texto é colocado em um lado da folha com a obrigatoriedade de seleção das margens (margem esquerda da folha - 20 mm, direita - 10 mm, superior e inferior - 15 mm) e numeração serial das folhas.

A numeração de página é colocada no meio da margem superior da folha. A página de título do resumo é considerada a primeira folha, o conteúdo - a segunda. Estas páginas não são numeradas. Conta-se a partir do número "3" (corresponde à primeira folha da "Introdução"). Cada nova seção do resumo é impressa com nova página. Os títulos e subtítulos são separados do texto principal na parte superior e inferior por três intervalos.
FOLHA DE ROSTO

Página de rosto - a primeira página do resumo, que deve conter informações básicas sobre o trabalho e seu autor. Na parte superior da folha, o nome da instituição de ensino é indicado por extenso, sem abreviaturas, e no centro está o tema do resumo. Abaixo do tópico à direita está o nome completo. aluno, grupo, nome completo líder.
No fundo folha de rosto a cidade e o ano de redação do resumo são indicados.
CONTENTE

O conteúdo segue após a página de título do resumo. Indica as partes principais do resumo (introdução, corpo principal, conclusão, lista de referências) indicando as páginas relevantes. As seções são numeradas com algarismos arábicos. Se as seções do "Conteúdo" estiverem divididas em subseções, sua numeração será composta pelo número da seção e da subseção, separados por um ponto. Por exemplo, seção 1 "Preparando e escrevendo um resumo", subseção 1.1. "Escolha do Tema".
INTRODUÇÃO

Introdução é a parte introdutória do resumo, colocada antes do texto principal. O volume da introdução é geralmente 1-2 páginas de texto.
PARTE PRINCIPAL (conteúdo)

Texto principal apresentado de forma livre. No decorrer da apresentação do material, o autor poderá consultar outros autores, fontes diversas (documentos, mapas, tabelas, diagramas, etc.), que deverão ser colocadas após o texto. O volume total da parte principal é de 8 a 15 páginas.
CONCLUSÃO

Conclusão - a parte do resumo em que as conclusões são formuladas. Deve ser claro e conciso. O volume não deve exceder a introdução (1-2 páginas).
LISTA DE LITERATURA E FONTES

A ordem em que a lista é construída é determinada pelo próprio autor. No entanto, hoje o mais comum é a listagem em ordem alfabética (pelas primeiras letras dos nomes dos autores ou títulos das coleções). Também é necessário indicar o local de publicação, o nome da editora, o ano de publicação.

No capítuloEstatísticas de trabalho dos alunos o aluno coloca os materiais da prática, casa, teste e trabalho independente que ele completou. Com base nos materiais dessas obras, o aluno analisa o que aprendeu de novo, o que aprendeu, o que gostaria de estudar mais, o que acabou sendo útil, o que o surpreendeu, o que causou emoções negativas etc.

O volume total da seção depende do número de obras. Seus julgamentos de valor sobre o trabalho devem ter pelo menos 0,5 página.

O número máximo de pontos para uma seção bem executada é de 5 pontos.

No capítuloIntrospecção o aluno analisa todos os dados obtidos durante a implementação do portfólio, respondendo a próximas perguntas:

O que de novo (interessante) aprendi (a) ao estudar as atividades dos professores e seus trabalhos, teorias, ao preencher um portfólio?

Que dúvidas tenho ao fazer um portfólio? O que acabou sendo positivo, negativo, interessante?

O que você gostaria de estudar com mais detalhes?

Que conselhos, recomendações posso dar ao professor sobre a implementação de um portfólio, condução de aulas, desenvolvimento de um curso, etc.?

O volume total da seção é de pelo menos 3 páginas.

O número máximo de pontos para uma seção bem executada é de 5 pontos.

CapítuloAvaliação de portfólio destinado a avaliar o portfólio do professor. O aluno coloca um formulário em branco em seu portfólio para avaliar seu trabalho.

Uma experiência de criação de um portfólio em informática foi realizada na escola nº 1273 em 2004-2005 ano acadêmico em paralelo 9º ano durante o ano. O conteúdo do material de treinamento incluiu familiaridade com o sistema operacional Windows2000 e algumas tecnologias de informação: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. O objetivo da criação do Portfólio foi apresentar um relato sobre o processo de formação de um adolescente, ver um “quadro” de resultados educacionais significativos em geral e acompanhar o progresso individual de cada aluno. O método Portfólio foi utilizado como tecnologia para coletar e analisar informações sobre os resultados das atividades educativas no processo de aprendizagem.

Médio escola compreensiva Nº 1273 com estudo aprofundado da lingua inglesa

_____________________________

Portfólio de informática

Sobrenome:_____________

Nome:_____________

Nome do meio:_____________

Classe:_____________

O período de envio dos materiais é de 1.09.04 a 31.05.05.

______________________________

Assinatura do estudante: __________

Tema

Auto estima

Avaliação de proteção de portfólio

Editor de texto

Gráficos de computador

Planilhas

Computador

apresentações

Nota final _________

Comissão da carteira _______________________

Estrutura aproximada do portfólio: