Visão geral do material

Volkov Igor Pavlovich - professor inovador, professor homenageado da Federação Russa. Ele desenvolveu e implementou a tecnologia da educação do desenvolvimento criativo, de acordo com a qual as habilidades criativas do indivíduo são consistentemente formadas com base na livre escolha da criança de atividades extracurriculares.

Altshuller Genrikh Saulovich - inventor, escritor de ficção científica, autor de TRIZ - a teoria da resolução de problemas inventivos.

Ivanov Igor Petrovich - Acadêmico da Academia Russa de Educação, autor dos métodos de educação comunitária, métodos de trabalho criativo coletivo.

Na ciência psicológica e pedagógica moderna, acredita-se que a criatividade é um conceito condicional, que pode ser expresso não apenas na criação de um fundamentalmente novo que não existia antes, mas também na descoberta de um relativamente novo.

Habilidades criativas generalizadas do indivíduo:

Visão independente dos problemas, pensamento analítico;

Capacidade de transferir ZUN e SUD para uma nova situação;

Visão novo lado em um objeto familiar;

A capacidade de combinar, sintetizar métodos de atividade previamente aprendidos em novos.

Alcançar um nível criativo de desenvolvimento da personalidade pode ser considerado maior pontuação em qualquer tecnologia educacional. Mas há tecnologias em que o desenvolvimento criatividadeé um objetivo prioritário, é:

Identificação e desenvolvimento de habilidades criativas de I.P. Volkov;

Tecnologia criatividade técnica G.S. Altshüller;

Tecnologia da educação da criatividade social I.P. Ivanova.

Eles visam o desenvolvimento de várias esferas da personalidade e têm características gerais e específicas.

Características de classificação de tecnologias criativas

Por nível de aplicação: pedagógico geral.

De acordo com o principal fator de desenvolvimento: psicogênico.

De acordo com o conceito de assimilação: associativo-reflexo + desenvolvimento.

Por orientação a estruturas pessoais: heurística.

Pela natureza do conteúdo: ensino-educativo, laico, humanitário + tecnocrático, ensino geral + profissional.

Por tipo de gestão atividade cognitiva: sistema de pequenos grupos + individual.

Por formas organizacionais: clube, grupo + individual. Pela abordagem da criança: Pedagogia da cooperação.

De acordo com o método predominante: criativo.

Na direção da modernização: alternativa.

Acentos de gol

De acordo com I. P. Volkov:

Identificar, ter em conta e desenvolver capacidades criativas;

Apresente frontalmente os alunos a uma variedade de atividades criativas com acesso a um produto específico.

De acordo com G. Saltshuller:

Ensine atividades criativas.

Familiarize-se com as técnicas da imaginação criativa.

Aprenda a resolver problemas criativos. De acordo com I. P. Ivanov:

Cultive uma pessoa socialmente ativa personalidade criativa, capaz de multiplicar cultura pública contribuir para a construção de uma sociedade democrática legal.

Disposições Conceituais

Hipótese: as habilidades criativas existem paralelamente e independentemente das habilidades gerais e especiais.

Escola de Criatividade I.P. Volkov

Abordagem do computador para a aprendizagem: as crianças recebem algoritmos de solução tarefas específicas, principalmente criativo; eles são acompanhados por informações e suporte ao desempenho.

Educação em duas áreas equivalentes: 1) unificada programa básico; 2) atividade criativa.

Estrutura paralela de blocos de material educativo.

Identificação, contabilização e desenvolvimento das capacidades criativas individuais.

O período inicial da formação de talentos dentro da escola de massa.

Inclusão do mais importante para esta área de métodos científicos e formas generalizadas de resolução de problemas.

A teoria da solução inventiva de problemas G.S. Altshuller

A teoria é um catalisador solução criativa problemas.

O conhecimento é uma ferramenta, a base da intuição criativa.

Todos são dotados de habilidades criativas.

A criatividade, como qualquer atividade, pode ser aprendida.

Inclua os principais tipos de problemas acessíveis aos escolares e característicos de uma determinada área da ciência ou prática.

Educação criativa coletiva de I.P. Ivanova

Diálogo de todos os pontos de vista emergentes.

Respeito pelo self da criança, sua posição única no mundo.

Orientação social da atividade.

Atividade coletiva como meio de criar um poderoso campo criativo.

Usando o fenômeno da influência do grupo nas habilidades individuais do indivíduo.

Criação de condições para a manifestação e formação das principais características da atividade criativa.

Características do conteúdo de acordo com I.P. Volkov

A reconstrução didática do material educativo e o sistema de ensino bloco-paralelo baseiam-se nas relações intra-sujeitos e inter-sujeitos. Ao invés de uma sequência de assuntos, seções e tópicos de um programa tradicionalmente construído, propõe-se combinar as questões-chave nas quais uma seção, assunto ou vários assuntos se baseiam. Estas questões são introduzidas o mais rapidamente possível após o início da formação e são estudadas em simultâneo, em paralelo e em interligação através da realização de trabalho prático para todas as seções incluídas no bloco. Pode haver vários desses blocos.

De acordo com G. S. Altshuller

O processo de pesquisa, atividade inventiva é o conteúdo principal da educação.

O conceito básico da teoria da solução inventiva de problemas é uma contradição. Quando surge uma contradição, há duas maneiras possíveis de resolvê-la: Um compromisso, reconciliação de requisitos opostos, por exemplo, a um determinado design; 2) apresentar uma ideia qualitativamente nova ou um projeto fundamentalmente novo.

G.S. Altshuller distingue 40 tipos de princípios para eliminar contradições técnicas: fragmentação, deslocamento, qualidade local, assimetria, unificação, universalidade, “matryoshka”, anti-peso, pré-esforço, execução preliminar, “travesseiro pré-colocado”, equipotencial, “ vice-versa”, esferoidalidade, dinamismo, transição para outra dimensão, solução parcial ou redundante, uso vibrações mecânicas, operação intermitente, continuidade da ação útil, avanço, "transformar o mal em favor", feedback, "intermediário", autoatendimento, cópia, fragilidade barata em vez de durabilidade cara, substituição do circuito mecânico, uso de estruturas pneumáticas e hidráulicas , o uso de cascas flexíveis e filmes finos, o uso de materiais porosos, alterações de cor, uniformidade, rejeição e regeneração de peças, alterações nos parâmetros físicos e mecânicos do objeto, aplicações transições de fase, expansão térmica, oxidantes fortes, atmosfera inerte, materiais compostos. De acordo com I. P. Ivanov

Assuntos criativos coletivos- isto é criatividade social visando servir o povo, a Pátria, a criatividade da autoconstrução da personalidade. Seu conteúdo é cuidar de si mesmo, de um amigo, de sua equipe, de pessoas próximas e distantes em situações sociais práticas específicas.

O desenvolvimento de conteúdo consiste na transição de prospectos próximos para médios e, em seguida, para alvos distantes. O algoritmo de organização e condução do KTD é composto pelas seguintes etapas: busca, definição e organização de metas, previsão e planejamento, implementação, atividades analíticas e reflexivas.

Características da técnica

Características comuns das tecnologias em consideração:

Grupos livres em que a criança se sente relaxada, não se sente submissa ao professor.

Pedagogia da cooperação, cocriação do aluno e do professor.

Aplicação de métodos de trabalho em equipe: brainstorming, jogo organizacional e de atividades, discussão criativa livre.

Técnicas de jogo.

Motivação: o desejo do indivíduo pela criatividade, pela auto-expressão, auto-afirmação, auto-realização.

Fases de idade da tecnologia

Escola primaria:

Formas de jogo de atividade criativa;

Conhecimento de obras de arte, dispositivos técnicos, normas de relações humanas;

Dominar os elementos da criatividade em atividades práticas;

Formação de uma atitude coletiva-avaliativa em relação aos produtos da criatividade das pessoas, aos seus resultados. Ligação do meio:

Criatividade técnica por uma grande variedade indústrias aplicadas;

Participação em eventos literários, teatrais, musicais;

Belas artes. nível sênior:

atuação projetos criativos visando tornar o mundo ao nosso redor melhor;

Trabalho de pesquisa;

Composições literárias, artísticas e musicais.

De acordo com I. L. Volkov

Aulas de criatividade para crianças em idade escolar. O conteúdo do material e a construção do treinamento permitem identificar e desenvolver propositadamente as inclinações e habilidades das crianças, para desenvolver a capacidade de mostrar criatividade em qualquer negócio.

Ao introduzir os alunos em atividades independentes e criativas, todas as formas de trabalho extracurricular são amplamente utilizadas, mas com uma condição - o trabalho deve visar a criação produto específico, que poderia ser registrado em um livro criativo.

Além de formulários existentes atividades extracurriculares são oferecidas uma nova - salas criativas. Em uma sala criativa de qualquer tipo, os alunos, independentemente da idade, recebem uma treinamento vocacional. Por exemplo, em uma sala de criação literária, os alunos aprendem as regras da escrita obras literárias diferentes gêneros; no biológico - eles realizam pesquisas, experimentos; no técnico - eles dominam as habilidades profissionais de trabalhar com ferramentas e máquinas na fabricação de quaisquer produtos, além de projetar, inventar etc.

De acordo com G. S. Altshuller

A metodologia inclui métodos individuais e coletivos.

Estes últimos incluem: jogo heurístico, brainstorming, busca coletiva.

O brainstorming como método de geração coletiva de ideias para resolver um problema criativo foi proposto por A.F. Osborne. O objetivo deste método é coletar o maior número possível de ideias, libertar-se da inércia do pensamento, superar a corrente de pensamento usual na resolução de um problema criativo.

O princípio básico e regra deste método é que é estritamente proibido criticar as ideias propostas pelos participantes, enquanto todos os tipos de comentários e brincadeiras são incentivados. O sucesso da aplicação do método depende em grande parte do líder da discussão, que deve dirigir habilmente o curso da discussão, fazer perguntas estimulantes com sucesso, implementar dicas, usar piadas e comentários.

O tamanho de grupo mais ideal é considerado de 7 a 15 pessoas. grande grupo divididos em subgrupos. É desejável que os participantes tenham diferentes níveis de educação, diferentes especialidades, mas é recomendável manter um equilíbrio entre participantes de diferentes níveis de atividade, caráter e temperamento.

A seleção das ideias é realizada por especialistas-especialistas que as avaliam em duas etapas. O primeiro de total os mais originais e racionais são selecionados e, em seguida, o mais ideal é selecionado, levando em consideração as especificidades da tarefa criativa e o objetivo de sua solução.

O motivo das atividades das crianças no KTD é o desejo de autoafirmação, autoexpressão. O jogo, a competitividade é amplamente utilizado.

Atividades conjuntas de crianças e adultos, nas quais todos os membros do grupo participam do planejamento e da análise, contribuem para a criação de um produto social.

A principal característica metodológica do CTD é a posição subjetiva do indivíduo.

Avaliação

Avaliação dos resultados da criatividade: elogios a qualquer iniciativa; publicação do trabalho; exposição de obras; concessão de certificados, diplomas; conferir títulos.

No I. P. Volkov desenvolveu livros criativos para crianças em idade escolar. Este é um documento que marca todos os trabalho independente realizado sobre currículo que atendem a determinados padrões, por exemplo: 10 fotografias, 5-8 desenhos, trabalho escrito de pelo menos 15 páginas de caderno, um concerto musical de pelo menos 10 minutos, etc. Quando emitido, o livro é certificado com um selo em cada página e é levado em consideração ao entrar em outras instituições de ensino.

Observação. Na literatura existem muitos exemplos de tecnologias de nível metódico honesto com ênfase no desenvolvimento de habilidades criativas individuais de uma criança. Em primeiro lugar, estes são os sistemas de educação musical e criativa - D.B. Kabalevsky, V.V. Kiryushin, educação artística - B.M. iemenita, formação criatividade literária- Em A. Levin, criatividade teatral - EY Sazonova e outros.

NO literatura estrangeira são descritos vários modelos de pesquisa e pesquisa de educação, que se aproximam em objetivos e métodos das tecnologias domésticas de desenvolvimento criativo. O modelo de J. Schwab concentra-se em métodos de pesquisa e procedimentos no estudo das ciências naturais, o modelo de J. Zuhman - sobre aprender a coletar dados e construir hipóteses.

Como emitir uma tese, mais aqui, sobre como exibir um diploma com tópicos.

O modelo Synectics é baseado em uma série de ideias sobre a natureza irracional da atividade criativa e uma suposição sobre as possibilidades de sua construção proposital. A particularidade deste modelo é que atividade de pesquisaé construído como uma articulação fundamentalmente.

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Orientação - a propriedade mais importante personalidade, que expressa a dinâmica do desenvolvimento humano como ser social e espiritual, as principais tendências de seu comportamento.

A orientação da personalidade é a principal propriedade psicológica da personalidade, na qual está representado o sistema de seus motivos para a vida.

Não importa quão diferentes possam ser as interpretações da personalidade na psicologia, quase todos os pesquisadores acreditam que componente principal da estrutura da personalidade, sua espinha dorsal característica é o foco personalidade. É nessa propriedade que se expressam os objetivos em nome dos quais a pessoa age, seus motivos, suas atitudes subjetivas em relação a vários aspectos da realidade.

Renderização de orientação influência organizadora não apenas nos componentes da estrutura da personalidade (por exemplo, na manifestação ou desenvolvimento de habilidades), mas também nos Estados mentais(por exemplo, superar o estresse) e toda a área de processos mentais.

A orientação é incorporada dentro várias formas ah - orientações de valor, gostos ou desgostos, gostos, inclinações, apegos e se manifesta em vários campos vida humana: profissional, familiar, política, etc. É na orientação que se expressam os objetivos em nome dos quais a pessoa age, seus motivos, suas atitudes subjetivas em relação a vários aspectos da realidade, ou seja, todo o sistema de se características.

NO plano Geral A orientação da personalidade em psicologia é definida como um sistema de necessidades, interesses e ideais estáveis, ou seja, o que a pessoa quiser. Orientação define as principais tendências de comportamento. Uma pessoa com uma orientação positiva pronunciada é diligente, determinada e altamente socialmente ativa.

Formação da orientação da personalidade

Apesar da diferença nas interpretações da personalidade em todas as abordagens, sua orientação é apontada como característica principal. Em diferentes conceitos, essa característica é revelada de diferentes maneiras: como uma “tendência dinâmica” (S. L. Rubinshtein), “motivo formador de sentido” (A. N. Leontiev), “atitude dominante” (V. N. Myasishchev), “orientação básica de vida” (B. G. Ananiev), “organização dinâmica das forças essenciais de uma pessoa” (A. S. Prangishvili). Assim, a orientação atua como uma propriedade generalizada da personalidade, que determina sua constituição psicológica.

O conjunto de motivos estáveis ​​que orientam a atividade da personalidade e são relativamente independentes dessas situações é chamado de orientação da personalidade da pessoa. É sempre socialmente condicionado e se forma através da educação.

Orientação São atitudes que se tornaram traços de personalidade.

A direção inclui vários formulários relacionados que descreveremos brevemente:

1. atração- mais primitivo forma biológica orientação;
2. um desejo- necessidade consciente e atração por algo específico;
3. perseguir- surge quando um componente volitivo é incluído na estrutura do desejo;
4. interesse- forma cognitiva de foco nos objetos;
5. inclinação- surge quando a componente volitiva é incluída nos juros;
6. ideal- há uma meta objetiva de inclinação concretizada na imagem ou representação;
7. panorama- um sistema de visões éticas, estéticas, filosóficas, naturais e outras sobre o mundo ao redor;
8. crença- a forma mais elevada de orientação é um sistema de motivos do indivíduo, levando-o a agir de acordo com suas visões, princípios, visão de mundo.

O principal papel da orientação da personalidade pertence a motivos conscientes. E a função do motivo é direto atividade produzida. Não basta apenas iniciar a atividade e “alimentar-se” constantemente. Ele precisa ser realizado e implementado. Outra função do motivo é a formação do significado, graças ao qual o conceito de motivo atinge o nível pessoal. O significado é a resposta à pergunta: por quê? Por que uma pessoa precisa de um objeto de suas necessidades e atividades? O homem é um ser orientado para o significado. Se não há convencimento significado pessoal, então o motivo como incentivo não funcionará. Não haverá atividade e um motivo não realizado permanecerá.

Deve-se notar que a esfera necessidade-motivacional caracteriza a orientação da personalidade apenas parcialmente, sendo sua base, base. Sobre esta base, os objetivos de vida do indivíduo são formados. Diante disso, é necessário distinguir propósito da atividade e propósito de vida. Uma pessoa realiza muitas atividades diversas durante sua vida, cada uma das quais realiza seu próprio objetivo. A meta de vida atua como uma união de todas as metas privadas associadas às atividades individuais. O nível de realizações do indivíduo está associado aos objetivos de vida. A consciência não apenas do objetivo, mas também da realidade é considerada por uma pessoa como uma perspectiva da personalidade.

O estado de frustração, depressão, oposto às experiências características de uma pessoa que está ciente da perspectiva, é chamado de frustração. Ocorre nos casos em que uma pessoa no caminho para alcançar um objetivo encontra obstáculos, barreiras realmente intransponíveis ou quando é percebido como tal.

O conceito e a essência da orientação da personalidade, os principais componentes da orientação

é um conjunto de motivos estáveis, atitudes, crenças, necessidades e aspirações que orientam uma pessoa para certos comportamentos e atividades, para alcançar objetivos de vida relativamente complexos.

A orientação é sempre condicionada socialmente e é formada no processo de aprendizagem e atua como um traço de personalidade, manifestado em uma visão de mundo, orientação profissional, em atividades relacionadas à paixão pessoal, fazendo algo em seu tempo livre da atividade principal (pesca, tricô, fotografia e belas artes, esportes, etc).

Em todos os tipos de atividade humana, a orientação se manifesta nas peculiaridades dos interesses do indivíduo.

As necessidades humanas ocupam um lugar central e desempenham um papel de liderança no sistema de orientação (Fig. 1) da personalidade como em seu complexo propriedade mental, que inclui um sistema de motivos que determina a atividade do indivíduo e a seletividade de suas atitudes em relação à realidade. O sistema de orientação da personalidade inclui os seguintes elementos principais (componentes): formações e afirmações semânticas de valor da personalidade, com base em sua avaliação de suas capacidades e situação, expectativas de certos resultados de suas ações, comportamento, atitudes dos outros em relação a ela, etc. . As reivindicações do indivíduo, ou a necessidade de status, são uma forma integral de expressar os valores, o nível e a natureza da auto-estima do indivíduo; é uma reivindicação a um certo lugar no sistema de formação profissional e social e social. relações interpessoais, para o sucesso em ações, feitos, para um determinado lugar na vida, etc. A autoestima é uma das formações pessoais básicas.

Os estados de necessidade de uma pessoa dependem das circunstâncias objetivas, objetos e sujeitos das necessidades de uma pessoa, bem como de seus sistemas de semântica e formações de valor, reivindicações e outros traços de personalidade. O surgimento de certos estados de necessidade em uma pessoa determina o estabelecimento de metas apropriadas e o surgimento de motivos para sua implementação.

Eles implementam duas funções principais - definição de metas e motivação. O primeiro é determinado pelo sistema de formações semânticas e o segundo - pelo sistema de formações de valor do indivíduo.

Arroz. 1. O sistema de orientação da personalidade (de acordo com V.A. Slastenin e V.P. Kashirin):

• STsSOL - um sistema de formações semânticas de valor de uma pessoa;
• PS - a necessidade subjetiva do indivíduo, suas necessidades, sua condição;
• MC - motivo objetivo;
• MPSSRTS - motivos das formas, meios, formas de atingir o objetivo;
• C - objetivo;
• D - atividade

Diretividade

Dependendo da esfera de manifestação, tais tipos de orientação de personalidade são distinguidos como profissional, moral, político, cotidiano, etc., por exemplo, no campo da criatividade, atividades esportivas etc.

A orientação da personalidade é caracterizada por:

• o nível de maturidade - o grau de significado social das aspirações básicas do indivíduo, seu caráter moral, posição ideológica etc.;
• amplitude - a gama de esferas de manifestação das aspirações do indivíduo;
• intensidade - a força das aspirações do indivíduo para atingir os objetivos;
• uma hierarquia de tipos de orientação de uma determinada pessoa (tipos principais, principais, dominantes, etc.).

Mesmo Ch. Darwin, reconhecendo que certas reações e ações de uma pessoa são baseadas em mecanismos inatos, ao mesmo tempo observou que muito do comportamento humano é devido a normas sociais. Por exemplo, reações inatas como a experiência do medo, o desejo de evitar o perigo ou a autodefesa, que podem causar um efeito fisiológico, podem ser contidas, controladas e dirigidas pela mente humana. Além disso, essas emoções, como demonstrado pela pesquisa médica, podem ser enfraquecidas ou fortalecidas por meio de medicamentos, portanto, não são fatalmente bloqueadas nos mecanismos inatos da psique. Ao mesmo tempo, tudo o que é específico do comportamento humano não é inato, e tudo o que é inato não possui características específicas apenas de uma pessoa. Assim, as experiências e emoções geradas por causas externas e internas são geralmente expressas em uma pessoa na forma aceita na cultura à qual ela pertence.

A orientação em diferentes abordagens científicas da personalidade se destaca como característica principal, embora seja interpretada de diferentes maneiras: como uma tendência dinâmica (S.L. Rubinshtein), como um motivo formador de significado (A.N. Leontiev), como uma atitude dominante (V.N. Myasishchev) , como a principal orientação de vida (A.S. Prangishvili).

Como mencionado acima, os motivos podem ser conscientes em maior ou menor grau e completamente inconscientes. O papel principal na direção da personalidade pertence aos motivos conscientes. A orientação do indivíduo é sempre condicionada socialmente e se forma através da educação. A orientação da personalidade é a finalidade pessoal de uma pessoa determinada pelo sistema de motivos, um conjunto de motivos que determinam a atividade e o comportamento de uma pessoa.

Resumo: sucesso na vida e opções psicológicas para a orientação da personalidade das crianças. Como seu filho pode alcançar o sucesso na vida?

Existem várias opções psicológicas principais para a orientação da personalidade das crianças.

1. Tipo de "jogo".

Para essas crianças, o mais importante são os objetos de jogo e as situações de jogo, e aqui há pelo menos duas direções: manipulação de objetos e dramatização - a tradução de todas as situações cotidianas em jogos de RPG. Essas crianças (e talvez outros adultos) tendem a transformar tudo em um jogo. Além disso, os jogos são intermináveis ​​e altruístas e, por assim dizer, em detrimento da causa (mas na verdade não é assim).

2. Digite "real-doméstico", "real-prático".

Essas crianças preferem objetos cotidianos familiares, situações, ações práticas. Eles tendem a agir de acordo com um certo padrão conhecido por eles, seu pensamento é concreto, eles percebem melhor exemplos ilustrativos ao invés de raciocínio abstrato. Eles são especialmente ativos em situações em que sua experiência prática pode ser aplicada.

3. O tipo de "viver de acordo com as regras" ("escolares").

Para essas crianças, as regras, as exigências dos adultos, as normas sociais são muito importantes. Fazer a coisa certa, fazer certo é a coisa mais importante. Eles aprendem bem requisitos formais, esquemas lógicos formais de conhecimento e comportamento, o que lhes permite lidar bem com os papéis sociais.

4. Digite "relacional".

As crianças com este tipo de orientação de personalidade são mais próximas e queridas do mundo das relações humanas, experiências emocionais. Neste mundo, eles muitas vezes estão tão profundamente imersos que mundo externo- objetos objetivos e suas conexões - torna-se para eles, por assim dizer, um estranho. Como resultado, eles começam a navegar pior, mais sujeitos a impulsos internos do que a sinais externos. O mundo circundante é percebido por eles por meio das avaliações "eu amo - não amo", "bom (para mim) - ruim". E é extremamente importante que outras pessoas pensem que eu sou bom. As crianças "relacionais" são caracterizadas por uma distinção sutil entre os estados emocionais de outras pessoas, aumento da sensibilidade e impressionabilidade, a intensidade das emoções e a intensidade das experiências dentro de si.

5. Digite "comunal".

Essas crianças preferem passar tempo junto com outras pessoas, atividades conjuntas e troca de informações diversas. Eles estão interessados ​​no mundo das pessoas e seus interação social, e eles estão sempre ativos nele. Graças aos contatos animados em que entram ativamente, eles costumam ter informações bastante extensas de diferentes áreas da vida, são falantes e avançam rapidamente no acúmulo de qualquer informação. Mas sua experiência prática de vida, via de regra, é pobre - afinal, eles falam mais do que falam.

6. Digite "cognitivo".

Essas crianças diferem marcadamente das demais em sua propensão para o trabalho mental e cognitivo. Eles desenvolveram a fala, um conhecimento bastante amplo (para sua idade) em vários campos, muitas vezes um interesse precoce em qualquer campo especial do conhecimento. Eles preferem atividades intelectuais: resolver problemas lógicos, quebra-cabeças, raciocínio e discussão questões diferentes marcada pela curiosidade.

Em contraste com a simples curiosidade inerente a todas as crianças de uma certa idade, elas são ativas na busca de fontes de conhecimento (livros, comunicação), procuram generalizar o que aprenderam, tentam organizar logicamente seus conhecimentos (em um nível acessível para eles), discutir por um longo tempo e retornar a qualquer um que lhes interesse. assunto até que tenham uma ideia clara do mesmo.

No entanto, muitas vezes são impotentes em situações e ações práticas. A sua comunicação não é um fim em si, mas uma forma de obter alguma informação interessante, enquanto nas crianças sociais, o contacto com outras pessoas por si só dá uma carga de actividade e uma sensação de satisfação.

Claro, uma criança na vida comum não se limita exclusivamente à estrutura de um tipo. Enquanto mantém o núcleo de sua personalidade, ele pode mostrar traços de outros tipos em seu comportamento.

Os pais que reconheceram seu filho em uma das descrições devem lembrar o principal: nenhum desses tipos é inequivocamente ruim ou bom, mais ou menos conveniente para a própria criança e para os que estão ao seu redor. Quebrar alguém é inútil.

Em segundo lugar, todos nós, inclusive as crianças, somos capazes de mudar ao longo da vida, enriquecendo nosso arsenal de objetivos e comportamentos habituais.

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Interesses

Em contato cada vez maior com o mundo circundante, uma pessoa encontra sempre novos objetos e aspectos da realidade. Quando, devido a certas circunstâncias, algo adquire algum significado para uma pessoa, pode despertar seu interesse - uma orientação específica para ele da personalidade.

A palavra "interesse" tem muitos significados. Alguém pode estar interessado em algo e estar interessado em algo. Essas coisas são diferentes, embora inegavelmente relacionadas. Podemos estar interessados ​​em uma pessoa em quem não estamos interessados ​​e podemos, devido a certas circunstâncias, estar interessados ​​em uma pessoa em quem não estamos interessados.

Assim como as necessidades e, junto com elas, os interesses públicos - interesses no sentido em que falamos de interesses nas ciências sociais - determinam o "interesse" em sentido psicológico, determinam sua direção, são sua fonte. Sendo, nesse sentido, derivado de interesses públicos, o interesse em seu significado psicológico não é idêntico nem ao interesse público como um todo, nem ao seu lado subjetivo. O interesse no sentido psicológico da palavra é uma orientação específica da personalidade, que é condicionada apenas indiretamente pela consciência de seus interesses públicos.

A especificidade do interesse, que o distingue de outras tendências que expressam a orientação da personalidade, reside no fato de queo interesse é um foco em um determinado assunto de pensamento, causando um desejo de conhecê-lo melhor, de penetrá-lo mais profundamente, de não perdê-lo de vista. O interesse é uma tendência ou orientação de uma pessoa, que consiste na concentração de seus pensamentos em um determinado assunto. Ao mesmo tempo, por pensamento, entendemos uma formação complexa e indecomponível - pensamento dirigido, pensamento-cuidado, pensamento-participação, pensamento-iniciação, contendo em si uma coloração emocional específica.

Como orientação dos pensamentos, o interesse difere significativamente da orientação dos desejos, em que a necessidade se manifesta primariamente. O interesse afeta o foco de atenção, pensamentos, pensamentos; necessidade - em inclinações, desejos, vontade. A necessidade causa um desejo em algum sentido de possuir o assunto, interesse - familiarizar-se com ele. Os interesses são, portanto, motivos específicos para a atividade humana cultural e, em particular, cognitiva. Uma tentativa de reduzir o interesse a uma necessidade, definindo-a exclusivamente como uma necessidade consciente, é insustentável. A consciência de uma necessidade pode despertar interesse em um objeto que pode satisfazê-la, mas uma necessidade inconsciente como tal ainda é uma necessidade (transformando-se em desejo), e não um interesse. É claro que, em uma única orientação de personalidade diversa, todos os lados estão interconectados. A concentração de desejos em algum assunto geralmente acarreta a concentração de interesse nele; concentração no assunto de interesse, os pensamentos dão origem a um desejo específico de conhecer mais de perto o assunto, de penetrar nele mais profundamente; mas ainda assim desejo e interesse não coincidem.

Uma propriedade essencial de interesse é que ele é sempre direcionado a um ou outro objeto (em sentido amplo as palavras). Se ainda se pode falar de impulsos e necessidades no estágio pulsional como impulsos internos que refletem o estado orgânico e inicialmente conscientemente não relacionado ao objeto, então interesse é necessariamente interesse neste ou naquele objeto, em algo ou em alguém: não há interesses inúteis.<...>A "objetificação" do interesse e sua consciência estão intimamente ligadas; mais precisamente, são dois lados da mesma coisa; na consciência do objeto para o qual o interesse se dirige, e em primeiro lugar se manifesta a natureza consciente do interesse.

O interesse é um motivo que opera em virtude de seu significado consciente e atratividade emocional. Em cada interesse, ambos os pontos são geralmente representados até certo ponto, mas a razão entre eles é Niveis diferentes consciência pode ser diferente. Quando o nível geral de consciência ou percepção de um determinado interesse é baixo, a atração emocional domina. Nesse nível de consciência, só pode haver uma resposta para a pergunta de por que alguém está interessado em alguma coisa: está interessado porque está interessado, gosta porque gosta.

Quanto mais alto o nível de consciência, maior o papel de interesse é a consciência do significado objetivo das tarefas nas quais uma pessoa está envolvida. No entanto, por mais alta e forte que seja a consciência do significado objetivo das tarefas correspondentes, ela não pode excluir a atratividade emocional do que desperta interesse. Na ausência de atração emocional mais ou menos imediata, haverá uma consciência de importância, dever, dever, mas nenhum interesse.

O próprio estado emocional causado pelo interesse, ou, mais precisamente, o componente emocional do interesse, tem um caráter específico, diferente, em particular, daquele que acompanha ou expressa a necessidade: quando as necessidades não são satisfeitas, é difícil viver; quando os interesses não se alimentam ou não existem, a vida é chata. Obviamente, manifestações específicas na esfera emocional estão associadas ao interesse.

Sendo condicionado pela atração emocional e significado percebido, o interesse se manifesta principalmente na atenção. Sendo uma expressão da orientação geral da personalidade, o interesse abrange todos os processos mentais - percepção, memória, pensamento. Direcionando-os ao longo de um determinado canal, o interesse ativa ao mesmo tempo a atividade do indivíduo. Quando uma pessoa trabalha com interesse, sabe-se que ela trabalha com mais facilidade e produtividade.

Interesse em um determinado assunto - à ciência, música, esportes - incentiva a ação apropriada. Deste modo o interesse gera inclinação ou passa para ele. Nós discernimos interesse como foco em um objeto que nos estimula a engajar nele e inclinação como foco na atividade correspondente. Distinguindo, nós ao mesmo tempo os conectamos da maneira mais próxima. Mas ainda assim eles não podem ser reconhecidos como idênticos. Assim, em uma ou outra pessoa, o interesse pela tecnologia pode ser combinado com a falta de inclinação para a atividade de engenheiro, o que de forma alguma lhe é atraente; assim, dentro da unidade, também é possível uma contradição entre interesse e inclinação. No entanto, uma vez que o objeto ao qual a atividade é direcionada e a atividade direcionada a esse objeto estão indissociavelmente ligados e passam um ao outro, interesse e inclinação também estão interligados e muitas vezes é difícil estabelecer uma linha entre eles.

Os interesses diferem principalmente no conteúdo , ela determina, acima de tudo, seu valor social. Um tem interesses direcionados ao trabalho social, à ciência ou à arte, ao outro - à coleção de selos, à moda; Certamente não são interesses iguais.

No interesse por um determinado objeto, geralmente há uma diferença têm interesse direto e indireto. Falam da presença de interesse direto quando o aluno se interessa pelo estudo em si, pelo assunto em estudo, quando se orienta pelo desejo de saber; falar de um interesse indireto, quando se dirige não ao conhecimento como tal, mas a algo relacionado a ele, por exemplo, às vantagens que uma qualificação educacional pode dar... A capacidade de mostrar interesse pela ciência, pela arte, pelo negócios sociais, independentemente do ganho pessoal, é uma das propriedades mais valiosas de uma pessoa. No entanto, é completamente errado opor interesse direto e interesse mediado. Por um lado, qualquer interesse imediato é geralmente mediado pela consciência da importância, significado, valor de determinado objeto ou negócio; por outro lado, não menos importante e valiosa do que a capacidade de demonstrar interesse, livre de ganhos pessoais, é a capacidade de fazer negócios que não são de interesse direto, mas são necessários, importantes, socialmente significativos. Na verdade, se você realmente perceber o significado do trabalho que está fazendo, então, por causa disso, inevitavelmente se tornará interessante; assim, o interesse mediado torna-se direto.

Interesses, mais pode variar em níveis . O nível amorfo é expresso em um interesse difuso, indiferenciado, mais ou menos facilmente excitado (ou não excitado) por tudo em geral e por nada em particular.

A cobertura de juros está relacionada sua distribuição . Para alguns, o interesse está inteiramente concentrado em algum assunto ou área estreitamente limitada, o que leva a um desenvolvimento unilateral da personalidade e é ao mesmo tempo o resultado de tal desenvolvimento unilateral.<...>Outros têm dois ou mesmo vários centros em torno dos quais se agrupam seus interesses. Somente com uma combinação muito bem-sucedida, a saber, quando esses interesses se situam em áreas completamente diferentes (por exemplo, uma - em atividades práticas ou ciências, e a outra - em arte) e diferem significativamente entre si em sua força, essa bifocalidade de interesses não causa nenhuma complicação. Caso contrário, pode facilmente levar a uma divisão que desacelerará a atividade em uma direção e na outra: uma pessoa não entrará em nada inteiramente, com paixão genuína, e não terá sucesso em nenhum lugar. Finalmente, também é possível uma situação em que interesses suficientemente amplos e multifacetados estejam concentrados em uma área e, além disso, tão conectados pelos aspectos mais essenciais da atividade humana que um sistema de interesses bastante ramificado possa ser agrupado em torno desse único núcleo. É esta estrutura de interesses que é obviamente a mais favorável para o desenvolvimento integral da personalidade e, ao mesmo tempo, aquela concentração necessária para uma atividade bem sucedida.<...>

Diferentes coberturas e distribuição de interesses, expressas em uma ou outra de sua amplitude e estrutura, são combinadas com uma ou outra sua força ou atividade. Em alguns casos, o interesse pode ser expresso apenas em uma certa direção ou virada preferida da personalidade, como resultado da qual é mais provável que uma pessoa preste atenção a um ou outro objeto se surgir além de seus esforços. Em outros casos, o interesse pode ser tão forte que a pessoa procura ativamente satisfazê-lo. Há muitos exemplos (M. V. Lomonosov, A. M. Gorky) em que o interesse pela ciência ou pela arte entre pessoas que viviam em condições nas quais ele não podia ser satisfeito era tão grande que reestruturavam suas vidas e faziam os maiores sacrifícios para satisfazer esse interesse. No primeiro caso, fala-se de interesse passivo, no segundo, de interesse ativo; mas os interesses passivos e ativos não são tanto uma diferença qualitativa entre os dois tipos de interesses, mas permitem muitas gradações de diferenças quantitativas em sua força ou intensidade. É verdade que essa diferença quantitativa, ao atingir uma certa medida, torna-se qualitativa, expressa no fato de que em apenas um caso atenção involuntária, na segunda torna-se motivo direto para ações práticas reais. A diferença entre interesse passivo e ativo não é absoluta: o interesse passivo facilmente se transforma em interesse ativo e vice-versa.

A força do interesse é muitas vezes, embora não necessariamente, associada à sua persistência. Em naturezas muito impulsivas, emocionais, instáveis, acontece que um ou outro interesse, enquanto domina, é intenso, ativo, mas o tempo de sua dominação é curto: um interesse é rapidamente substituído por outro. A estabilidade de interesse é expressa na duração durante a qual mantém sua força: o tempo serve como uma medida quantitativa da estabilidade de interesse. Associada à força, a estabilidade de interesse é fundamentalmente determinada não tanto por ela quanto pela profundidade, ou seja, o grau de conexão de interesse com os principais conteúdos e traços de personalidade. Assim, o primeiro pré-requisito para a própria possibilidade da existência de interesses estáveis ​​em uma pessoa é a presença de um núcleo, uma linha geral de vida em uma determinada pessoa. Se não existe, não há interesses sustentáveis; se existir, os interesses que lhe estão ligados serão estáveis, em parte expressando-o, em parte moldando-o.

Ao mesmo tempo, interesses que costumam estar interligados em feixes, ou melhor, em sistemas dinâmicos, se organizam como que em ninhos e diferem em profundidade, pois entre eles há sempre os básicos, mais gerais, e os derivados, mais particulares. Quanto mais interesse geral é geralmente mais sustentável.

A presença de tal interesse comum não significa, é claro, que esse interesse, por exemplo, pela pintura, pela música, seja sempre relevante; significa apenas que ele facilmente se torna um (pode-se interessar-se por música em geral, mas no momento não sentir vontade de ouvi-la). Interesses comuns são interesses latentes que são facilmente atualizados.

A estabilidade desses interesses comuns e generalizados não significa sua rigidez. É precisamente por causa de sua generalização que a estabilidade dos interesses comuns pode ser perfeitamente combinada com sua labilidade, mobilidade, flexibilidade e variabilidade. Em situações diferentes, o mesmo interesse geral aparece como diferente, em relação a condições específicas alteradas. Nesse caminho, os interesses na orientação geral da personalidade formam um sistema de tendências móveis, mutáveis ​​e dinâmicas com um centro de gravidade móvel.

O interesse, ou seja, o foco da atenção, os pensamentos, pode causar tudo o que de alguma forma está ligado ao sentimento, à esfera das emoções humanas. Nossos pensamentos facilmente se concentram na causa que nos é querida, na pessoa que amamos.

Sendo formado com base nas necessidades, o interesse no sentido psicológico da palavra não se limita de forma alguma aos objetos diretamente relacionados às necessidades. Já nos macacos, a curiosidade se manifesta claramente, não subordinada a um alimento direto ou qualquer outra necessidade orgânica, um desejo por tudo novo, uma tendência a manipular cada objeto que se depara, o que deu origem a falar sobre um reflexo ou impulso orientador, exploratório . Essa curiosidade, a capacidade de prestar atenção a novos objetos que não estão nada relacionados com a satisfação de necessidades, tem um significado biológico, sendo um pré-requisito essencial para a satisfação de necessidades.<... >

A propensão do macaco para manipular com qualquer objeto transformou-se em curiosidade no homem, que acabou se transformando em atividade teórica para obter conhecimento científico. O interesse pode despertar em uma pessoa tudo o que é novo, inesperado, desconhecido, não resolvido, problemático - tudo o que define tarefas para ele e exige trabalho de pensamento dele. Sendo motivos, motivações para atividades voltadas para a criação de ciência, arte, interesses são ao mesmo tempo o resultado dessa atividade. O interesse pela tecnologia foi formado em uma pessoa à medida que a tecnologia surgiu e se desenvolveu, interesse em belas-Artes- com o surgimento e desenvolvimento da atividade visual, e o interesse pela ciência - com o surgimento e desenvolvimento do conhecimento científico.

Durante desenvolvimento individual os interesses são formados à medida que as crianças entram em contato cada vez mais consciente com o mundo exterior e, no processo de educação e criação, dominam a cultura historicamente estabelecida e em desenvolvimento. Os interesses são um pré-requisito para a aprendizagem e seu resultado. A educação é baseada nos interesses das crianças, e também os molda. Os interesses, portanto, por um lado, servem como meio que o professor utiliza para tornar a aprendizagem mais efetiva, por outro lado, os interesses, sua formação são o objetivo do trabalho pedagógico; a formação de interesses plenamente valorizados é a tarefa mais essencial da educação.

Os interesses são formados e consolidados no processo de atividade, por meio do qual uma pessoa adentra uma determinada área ou assunto. Portanto, as crianças pequenas não têm interesses estáveis ​​estabelecidos, canais que determinariam sua direção por qualquer período de tempo. Eles geralmente têm apenas uma orientação móvel, facilmente excitada e desvanecendo-se rapidamente.

A orientação vaga e instável dos interesses da criança reflete em grande parte os interesses ambiente social. Uma estabilidade relativamente maior é adquirida pelos interesses associados às atividades das crianças. Como resultado, as crianças mais velhas idade pré-escolar Formam-se interesses “sazonais”, hobbies que duram alguns, período não muito longo, sendo depois substituídos por outros. Para desenvolver e manter um interesse ativo nesta ou naquela atividade, é muito importante que a atividade dê um resultado materializado, um novo produto, e que seus vínculos individuais apareçam claramente diante da criança como passos que levam ao objetivo.

Condições significativamente novas para o desenvolvimento dos interesses de uma criança surgem quando ela entra na escola e começa a ensinar várias disciplinas.

No decorrer do trabalho educacional, o interesse das crianças em idade escolar é muitas vezes fixado em um assunto especialmente bem definido e no qual as crianças obtêm sucessos especialmente tangíveis e óbvios para si mesmas. Muito aqui depende do professor. Mas, ao mesmo tempo, esses interesses são geralmente de curta duração no início. Interesses um tanto estáveis ​​começam a tomar forma em um estudante do ensino médio. O aparecimento precoce de interesses estáveis, que duram toda a vida, é observado apenas nos casos em que há um talento brilhante e determinado precocemente. Tal talento, desenvolvido com sucesso, torna-se uma vocação; consciente como tal, determina a orientação estável dos interesses principais.

O mais significativo no desenvolvimento dos interesses de um adolescente é: 1) o início do estabelecimento de um círculo de interesses, unidos em pequeno número entre si sistemas relacionados, adquirindo certa estabilidade; 2) mudar os interesses do privado e do concreto (colecionar na idade escolar) para o abstrato e o geral, em particular, o crescimento do interesse por questões de ideologia, visão de mundo; 3) o surgimento simultâneo de interesse pela aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, em questões da vida prática; 4) o crescimento do interesse pelas experiências mentais de outras pessoas e especialmente as suas próprias (diários juvenis); 5) início da diferenciação e especialização de interesses. Orientação de interesses para área especifica atividade, profissão - técnica, um determinado campo científico, literatura, arte, etc. é realizado sob a influência de todo o sistema de condições em que um adolescente se desenvolve.

Os interesses dominantes se manifestam na literatura predominantemente legível - nos chamados interesses do leitor. Os adolescentes têm um interesse significativo pela literatura técnica e científica popular, bem como pelas viagens. O interesse pelos romances, e pela ficção em geral, aumenta principalmente em juventude, o que se explica em parte pelo interesse pelas experiências interiores, pelos momentos pessoais, característicos desta idade. Os interesses no estágio de sua formação são lábeis e mais suscetíveis à influência das condições ambientais. Assim, o interesse pela tecnologia usualmente inerente aos adolescentes aumentou especialmente em conexão com a industrialização do país.

Os interesses não são o produto da natureza fechada da criança. Eles surgem do contato com o mundo exterior; as pessoas ao redor têm uma influência especial em seu desenvolvimento. A utilização consciente dos interesses no processo pedagógico não significa de forma alguma que o ensino deva ser adaptado aos interesses existentes dos alunos. O processo pedagógico, a escolha dos temas de estudo, etc., são baseados nas tarefas da educação, em considerações objetivas, e os interesses devem ser direcionados de acordo com esses objetivos objetivamente justificados. Os interesses não podem ser fetichizados nem ignorados: eles devem ser levados em conta e formados.

O desenvolvimento de interesses é realizado em parte trocando-os: com base no interesse existente, o que é necessário é desenvolvido. Mas isso, é claro, não significa que a formação de interesses seja sempre a transferência de interesses existentes de um sujeito para outro ou a transformação de um mesmo interesse. Uma pessoa tem novos interesses que substituem os antigos, moribundos, pois ela, no decorrer de sua vida, é incluída em novas tarefas e de uma nova maneira percebe o significado daquelas tarefas que a vida lhe propõe; desenvolvimento de interesses não é um processo fechado. Junto com a troca de interesses já existentes, novos interesses podem surgir da sucessão direta com os antigos, incluindo o indivíduo nos interesses da nova equipe como resultado de novos relacionamentos que ele desenvolve com os outros. A formação de interesses em crianças e adolescentes depende de todo o sistema de condições que determinam a formação da personalidade. A influência pedagógica hábil é de particular importância para a formação de interesses objetivamente valiosos. Quanto mais velha a criança, maior o papel que pode desempenhar sua consciência do significado social das tarefas que lhe são apresentadas.

Dos interesses que se formam na adolescência, são de grande importância os interesses que desempenham um papel significativo na escolha de uma profissão e na determinação do caminho de vida futuro de uma pessoa. O trabalho pedagógico cuidadoso na formação dos interesses, sobretudo na adolescência e juventude, numa altura em que há escolha de profissão, o ingresso numa instituição de ensino superior especial, que determina o futuro percurso de vida, é tarefa extremamente importante e responsável.<...>

Observam-se diferenças individuais significativas na direção dos interesses e nas formas de sua formação.

ideais

Qualquer que seja a importância que se atribua às necessidades e interesses, é óbvio que eles não esgotam os motivos. comportamento humano; a orientação do indivíduo não se limita a eles. Não fazemos apenas o que temos necessidade imediata, e não fazemos apenas o que nos interessa. Temos crenças morais sobre o dever, sobre nossas obrigações, que também regem nosso comportamento.

O próprio, por um lado, opõe-se ao indivíduo, pois é percebido como independente dele – socialmente universalmente significativo, não sujeito à sua arbitrariedade subjetiva; ao mesmo tempo, se experimentamos algo como certo, e não apenas sabemos abstratamente que é considerado como tal, o devido torna-se objeto de nossas aspirações pessoais, o socialmente significativo torna-se ao mesmo tempo pessoalmente significativo, a própria convicção da pessoa, a idéia que o apreendeu sentimentos e vontade. Determinados por sua visão de mundo, encontram uma expressão abstrata generalizada nas normas de comportamento, recebem sua expressão concreta nos ideais.

O ideal pode atuar como um conjunto de normas de comportamento; às vezes é uma imagem que incorpora os traços humanos mais valiosos e, nesse sentido, atraentes - uma imagem que serve de modelo. O ideal de uma pessoa nem sempre representa seu reflexo idealizado; o ideal pode até estar em relação antagônica-compensatória com a aparência real de uma pessoa; pode-se enfatizar que uma pessoa aprecia especialmente e o que lhe falta. O ideal é não o que uma pessoa realmente é, mas o que o que ele gostaria de ser , não o que realmente é, mas o que o que ele gostaria de ser. Mas seria errado, puramente exteriormente, opor o próprio e o existente, o que uma pessoa é e o que ela deseja: o que uma pessoa deseja é também indicativo do que ela é, seu ideal - para si mesma. O ideal do homem é, portanto, tanto aquilo como não aquilo que ele é. É um prenúncio do que ele pode se tornar. Estas são as melhores tendências, que, materializadas na imagem-amostra, tornam-se um estímulo e regulador do seu desenvolvimento.

Os ideais são formados sob influência social direta. Eles são amplamente determinados pela ideologia, visão de mundo. Cada época histórica tem seus próprios ideais - suas próprias imagem perfeita uma pessoa em quem o tempo e o ambiente, o espírito da época encarnam o mais características significativas. Tal é, por exemplo, o ideal de um sofista ou filósofo na "era do Iluminismo" na Grécia antiga, um bravo cavaleiro e um humilde monge na era feudal. O capitalismo e a ciência que ele criou têm seu próprio ideal: “seu verdadeiro ideal é o avarento asceta, mas usurário e o asceta, mas escravo produtor”. luta pela sociedade socialista e trabalho criativo pela sua construção. Às vezes, o ideal é uma imagem generalizada, uma imagem como síntese das características principais, especialmente significativas e valorizadas. Muitas vezes, o ideal é uma personalidade histórica na qual esses traços são mais claramente incorporados.<...>A presença de um certo ideal traz clareza e unidade à orientação do indivíduo.

* Marx K., Engels F. Op. T. 42. S. 131.

Em tenra idade, o ideal é em maior medida as pessoas do ambiente imediato - pai, mãe, irmão mais velho, alguém próximo, depois um professor. Mais tarde, como um ideal, que um adolescente, um jovem gostaria de ser, aparece figura histórica, muitas vezes um dos contemporâneos.<...>

Nos ideais de uma pessoa, sua orientação geral é claramente manifestada. Manifestando-se neles, é formado por eles. Os ideais são formados sob a influência determinante das avaliações sociais. Incorporadas no ideal, por meio dele, essas avaliações sociais formam a orientação geral do indivíduo.

* * *
Necessidades, interesses, ideais constituem vários aspectos ou momentos do diverso e ao mesmo tempo, em certo sentido, orientação única da personalidade, que atua como motivação para sua atividade.

Entre os vários motivos da atividade humana, as necessidades e os interesses de uma pessoa, geralmente se estabelece uma certa hierarquia. Ele determina a entrada em ação deste ou daquele impulso e regula a direção de nossos pensamentos e ações.

Muitas vezes acontece que estamos cheios de ansiedade e excitação devido ao fato de alguns de nossos interesses serem feridos. Mas assim que se aproxima um infortúnio grave, ameaçando interesses vitais muito mais urgentes, e a preocupação com interesses, cujo destino tão preocupado, perde toda a relevância. Eles quase deixam de existir para nós. Parece incompreensível, selvagem, como podemos levar tão perto de nossos corações interesses tão secundários: “É possível se preocupar com essas ninharias?” Somos consumidos pela ameaça que paira sobre nós. “Se ao menos o problema que paira sobre nós passasse e não precisássemos de mais nada.” Mas agora o problema passou, e acontece: assim que a ameaça às necessidades e interesses mais prementes desapareceu, ou pelo menos apenas retrocedeu, como os interesses que perderam toda a relevância começam a falar novamente e então se elevam altura toda; "ninharias" tornaram-se importantes novamente; os pensamentos voltam a focalizar-se neles, as preocupações e as esperanças estão ligadas a eles. As necessidades mais urgentes são atendidas, nada as ameaça, o que significa que não há nada para pensar sobre elas. Mais relevante agora é outra coisa; outros interesses são os próximos; nossas alegrias e tristezas estão agora ligadas ao seu destino.

Tal lei comum: enquanto as necessidades e interesses primários, mais urgentes, são relevantes, os secundários, menos urgentes, retrocedem; à medida que os mais primários perdem sua nitidez e relevância, um após o outro vem à tona. A necessidade e os interesses de vários significados para o indivíduo aparecem na mente em uma certa sequência. Esta sequência é determinada pela lei acima.

A aparência de uma personalidade é determinada essencialmente, em primeiro lugar, pelo nível em que estão localizadas as necessidades básicas, interesses e tendências gerais da personalidade. Isso determina principalmente o maior ou menor significado ou miséria de seu conteúdo interno. Para alguns, tudo se reduz a interesses elementares, primitivos; na personalidade e na vida dos outros eles desempenham um papel subordinado: sobre eles o mundo inteiro outros interesses ligados às áreas mais elevadas da atividade humana. A aparência de uma pessoa muda significativamente dependendo do peso específico que esses interesses superiores adquirem.

Para a aparência do indivíduo, é essencial em segundo lugar, o alcance de suas necessidades, interesses, ideais. A amplitude deste círculo determina o conteúdo, o alcance de uma pessoa.

A diferença na gama de interesses determina a base da vida espiritual do indivíduo, que é diferente em conteúdo - desde a vida espiritualmente pobre e miserável de algumas pessoas até a vida de outras que surpreendem com sua riqueza. A questão da amplitude da vida espiritual de uma pessoa está obviamente intimamente ligada à questão do seu nível. Em primeiro lugar, não se pode falar de amplitude e riqueza especiais onde todas as necessidades e interesses de uma pessoa são limitados pelo nível de necessidades e interesses elementares. Qualquer aumento significativo na amplitude e riqueza de interesses só pode ser alcançado através de uma transição para níveis mais elevados.

Além disso, o mesmo grau de estreiteza de interesses, mesmo o foco de toda a orientação da personalidade em uma necessidade, em um interesse, adquire uma qualidade completamente diferente dependendo do nível em que essa necessidade ou interesse se encontra; uma coisa é quando se trata de uma necessidade ou interesse que, devido à sua elementaridade, é em si muito estreito, é outra coisa quando, embora a personalidade esteja focada inteiramente em um interesse, o interesse em si é tão significativo que a partir de sua altura, amplos horizontes.

NO conexão próxima com questões sobre o nível e riqueza ou conteúdo das necessidades e interesses do indivíduo, sua estrutura e aparência, há a questão de sua distribuição. A vida de uma pessoa está inteiramente concentrada em uma coisa, em uma área estreitamente limitada; todo o desenvolvimento da personalidade ocorre unilateralmente, unilateralmente, seguindo um - para alguns mais, para outros menos significativo - canal. Acontece também que na estrutura da personalidade existem dois ou mesmo vários, por assim dizer, pontos de ápice, entre os quais às vezes a vida de uma pessoa é mais ou menos livre de conflitos, e às vezes, em dois, a vida de uma pessoa é dividir. Finalmente, acontece - e esta é obviamente a mais favorável das possibilidades - que a personalidade é ao mesmo tempo multifacetada e una; suas necessidades e interesses são ao mesmo tempo não apenas significativos e, nesse sentido, ricos, mas também diversos e, no entanto, centrados em torno centro único. Idealmente executa de forma abrangente e harmoniosa personalidade desenvolvida, uma personalidade, conectada com as principais esferas da atividade humana com suas necessidades e interesses, de modo que todos eles, refletidos e combinados nela, formem uma verdadeira unidade.

O estudo das necessidades, interesses, ideais, atitudes e tendências, em geral, a orientação da personalidade dá uma resposta à pergunta: o que uma pessoa quer, o que ela aspira? Mas seguindo a pergunta sobre o que uma pessoa quer, surge outra natural e naturalmente: o que ela pode fazer? Esta é uma pergunta sobre suas habilidades, talentos, superdotação.

EXEMPLO

PROGRAMA EDUCACIONAL GERAL DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

DO NASCIMENTO À ESCOLA

Editado por

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Opção piloto

Editora MOSAIC-SINTEZ Moscou, 2014

BBK 74.100 UDC 373.2

Os líderes da equipe de autores - Doutor em Psicologia, Professor -N. E. Veraksa; médico ciências pedagógicas, Professor, Trabalhador Homenageado da Ciência da Federação Russa, Acadêmico Academia Internacional Ciências da Educação Pedagógica - T. S. Komarova; Professor Homenageado da Rússia, Excelência em Educação da URSS, Excelência em Educação da RSFSR - M. A. Vasilyeva.

Autores - N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - candidato de ciências pedagógicas; M. M. Borisova - Candidato a Ciências Pedagógicas; A. N. Veraksa - candidato a ciências psicológicas; N. E. Veraksa - Doutor em Ciências Psicológicas, T. V. Volosovets - Candidato em Ciências Pedagógicas; VV Gerbova - Candidato a Ciências Pedagógicas; N. F. Gubanova - Candidato a Ciências Pedagógicas; N. S. Denisenkova - candidato a ciências psicológicas; EM. Dorofeeva, Diretora Geral da editora "Mosaic-Synthesis"; O.V. Dybina - Doutor em Ciências Pedagógicas; E. S. Evdokimova - candidato a ciências pedagógicas; M. V. Zhigoreva - Doutor em Ciências Pedagógicas; M. B. Zatsepina - Doutor em Ciências Pedagógicas; I. L. Kirillov - Candidato a Ciências Pedagógicas; T. S. Komarova - Doutora em Ciências Pedagógicas; E. N. Kutepova - candidato a ciências pedagógicas; L. V. Kutsakova - professor-metodologista; G. M. Lyamina - candidato a ciências pedagógicas; V. I. Petrova - Doutor em Ciências Pedagógicas; L. F. Samborenko - Candidato a Ciências Pedagógicas; O. A. Solomennikova - candidato a ciências pedagógicas; E. Ya. Stepanenkova - candidato de ciências pedagógicas; T. D. Stulnik - candidato a ciências pedagógicas; S. N. Teplyuk, Candidato a Ciências Pedagógicas; O. A. Shiyan - Candidato a Ciências Pedagógicas.

DO NASCIMENTO À ESCOLA. Programa de educação geral exemplar Educação pré-escolar(versão piloto) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAICO-SÍNTESE, 2014. - 368 p.

Um programa educacional geral exemplar de educação pré-escolar "FROM BIRTH TO SCHOOL" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva é um documento de programa educacional geral inovador para instituições pré-escolares, preparado levando em consideração as últimas conquistas ciência e prática da educação pré-escolar nacional e estrangeira.

O programa "Do Nascimento à Escola" foi desenvolvido com base na Norma Educacional Estadual Federal para Educação e destina-se a ser utilizado em organizações de educação pré-escolar para formação de programas de educação básica.

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva et al., 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

INTRODUÇÃO

Esta versão do rascunho do programa de educação geral exemplar "From Birth to School" foi publicada como parte da discussão pública de programas exemplares. Até à data, o quadro regulamentar para a criação de programas educativos gerais exemplares para a educação pré-escolar não foi totalmente formado. Após o desenvolvimento e publicação oficial pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa do relevante documentos legais Birth to School será alterado conforme necessário.

A editora e a equipe de autores agradecem profundamente todos os comentários e sugestões sobre o conteúdo do programa "Do Nascimento à Escola" e o pacote educacional e metodológico para o mesmo. Envie seus comentários e sugestões para a editora MOSAIC-SINTEZ em: [e-mail protegido]

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doutor em Psicologia, Professor, Decano da Faculdade de Psicologia da Educação, Instituto de Psicologia. L. S. Vygotsky Universidade Estatal Russa para as Humanidades, Reitor da ANO VPO Moskovskaya academia pedagógica educação pré-escolar, editor-chefe da revista "Educação pré-escolar moderna".

Komarova Tamara Semenovna - Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora, Cientista Homenageada da Federação Russa, Acadêmica da Academia Internacional de Ciências da Educação Pedagógica, Chefe do Departamento Educação primária e tecnologias pedagógicas MGGU im. M. A. Sholokhova, Diretora do Centro Científico e Educacional "Nova tecnologias educacionais e desenvolvimento criativo da personalidade Faculdade de Educação MGGU im. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Professora Honrada da Rússia, Excelência em Educação da URSS, Excelência em Educação da RSFSR, editora executiva da primeira edição do "Programa de Educação e Educação no Jardim de Infância" (M., 1985).

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna (“Formação de representações matemáticas elementares”).

Belaya Ksenia Yurievna - PhD em Pedagógica, Professora do Departamento de Pedagogia e Métodos de Educação Pré-Escolar do Instituto de Moscou educação aberta(“Formando os Fundamentos da Segurança”).

Borisova Marina Mikhailovna - Candidato a Pedagogia, Professor Associado do Departamento de Pedagogia Pré-escolar, Instituição Educacional Pedagógica do Estado de Moscou "Instituto de Pedagogia e Psicologia da Educação" ("Formação de idéias iniciais sobre um estilo de vida saudável").

Veraksa Alexander Nikolaevich - Candidato a Ciências Psicológicas, Professor Associado, Faculdade de Psicologia, Lomonosov Moscow State University. M. V. Lomonosov (“Resultados planejados do desenvolvimento do programa”, “Atividade do projeto”).

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doutor em Psicologia, Professor, Decano da Faculdade de Psicologia Educacional, Instituto de Psicologia em homenagem a A.I. L. S. Vygotsky Universidade Estatal Russa para as Humanidades, Reitor da Academia Pedagógica de Educação Pré-Escolar ANO VPO de Moscou, editor-chefe da revista “Educação Pré-Escolar Moderna” (“Nota Explicativa”, “ Características da idade crianças”, “Resultados planejados do desenvolvimento do programa”, “Atividades do projeto”).

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Candidato de Ciências Pedagógicas, Professor, Diretor do Instituto de Problemas Psicológicos e Pedagógicos da Infância da Academia Russa de Educação (“Organização e conteúdo da prática inclusiva em grupos de orientação combinada”).

Gerbova Valentina Viktorovna - Candidata a Ciências Pedagógicas ("Desenvolvimento da Fala", "Introdução à Ficção", "Lista Exemplar de Literatura para Leitura para Crianças").

Gubanova Natalya Fedorovna - Candidata de Ciências Pedagógicas, Professora Associada do Departamento de Educação Primária, Pré-Escolar e Especial da Instituição Educacional Autônoma Estatal de Ensino Superior Profissional da Instituição Educacional Estadual de Moscou, Membro Correspondente do IANPE (“Desenvolvimento atividade de jogo»).

Denisenkova Natalya Sergeevna - Candidata a Ciências Psicológicas, Professora Associada do Departamento de Psicologia Social do Desenvolvimento, Faculdade de Psicologia Social, Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou (“Criança na Família e na Comunidade”, “Introdução ao Mundo Social”) .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Diretora Geral da editora "MOZAIKA-SINTEZ" (desenvolvimento da estrutura do programa, " Características distintas programa "Do nascimento à escola"", "Características da organização do ambiente objeto-espacial").

Dybina Olga Vitalievna - Doutora em Pedagogia, Professora, Chefe do Departamento de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar, Universidade Estadual de Togliatti, Trabalhadora Honorária do Ensino Profissional Superior da Federação Russa (“Criança na Família e na Comunidade”, “Introdução ao Assunto Ambiente ”, “Introdução ao Mundo Social”).

Evdokimova Elena Sergeevna - Candidata a Ciências Pedagógicas, Professora Associada, Chefe do Laboratório de Pesquisa para os Problemas da Educação dos Pais sócio-pedagógico Universidade” (“Interação do jardim de infância com a família”).

Zhigoreva Marina Vasilievna - Doutora em Pedagogia, Professora do Departamento de Pedagogia Especial e psicologia especial Faculdade de Defectologia da FGBOU VPO Estado de Moscou universidade humanitária eles. M. A. Sholokhov (“ Trabalho correcional em estabelecimentos de ensino pré-escolar (nas áreas educativas)).

Zatsepina Maria Borisovna - Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora, Acadêmica da Academia Internacional de Ciências da Educação Pedagógica, Professora do Departamento de Educação Primária e Tecnologias Pedagógicas, Universidade Estadual de Ciências Humanas de Moscou. M. A. Sholokhova (“Atividade musical”, “Atividades culturais e de lazer”, “ Lista indicativa entretenimento e férias”, “Repertório musical exemplar”).

Kirillov Ivan Lvovich - candidato a ciências psicológicas; Vice-diretor do Instituto de Problemas Psicológicos e Pedagógicos da Infância da Academia Russa de Educação, Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar da Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou (MGPPU) (“Recomendações para escrever o programa principal”) .

Komarova Tamara Semyonovna - Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora, Cientista Homenageada da Federação Russa, Acadêmica da Academia Internacional de Ciências da Educação Pedagógica, Chefe do Departamento de Educação Primária e Tecnologias Pedagógicas, Universidade Estadual de Moscou para as Humanidades. M. A. Sholokhova, Diretor do Centro Científico e Educacional "Novas Tecnologias Educacionais e Desenvolvimento Criativo da Personalidade" da Faculdade Pedagógica da Universidade Estadual de Moscou para as Humanidades. M. A. Sholokhova (“Nota explicativa”, “Introdução à arte”, “ Atividade visual”, “Desenvolvimento sensorial”, “Educação para o trabalho”).

Kutepova Elena Nikolaevna - Candidato a Ciências Pedagógicas, Vice-Chefe do Instituto de Problemas da Educação Integrada (Inclusiva) da Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou (“Organização e Conteúdo da Prática Inclusiva em Grupos de Orientação Combinada”).

Kutsakova Lyudmila Viktorovna - professora-metodologista, professora sênior do instituto, excelente estudante de educação, laureada Competição internacional"Escola 2000" ("Atividade de modelo construtivo").

Lyamina Galina Mikhailovna - Candidata a Ciências Pedagógicas (“Conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 2 meses a 1 ano (grupo infantil)”, “Conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 1-2 anos (primeira turma de era)").

Petrova Vera Ivanovna - Doutora em Pedagogia ("Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral").

Samborenko Lyudmila Filippovna - Candidato a Ciências Pedagógicas, Professor Associado do Departamento de Educação Pré-Escolar, SBEE HPE MO "Academia gestão social"("Condições de pessoal para a implementação do programa").

Solomennikova Olga Anatolyevna - Candidato a Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Trabalhador Honorário do Ensino Superior e Profissional, Chefe do Departamento de Educação Pré-escolar, SBEE HPE MO "Academia de Gestão Social" ("Introdução ao Mundo Natural").

Stepanenkova Emma Yakovlevna - candidato a ciências pedagógicas (" Cultura física”, “Uma lista aproximada de movimentos básicos, jogos ao ar livre e exercícios”).

Stulnik Tatyana Dmitrievna - Candidato a Ciências Pedagógicas, Professor Associado do Departamento de Sociologia, Psicologia e Gestão Social da Universidade de Moscou instituto de aviação(“Socialização, desenvolvimento da comunicação, educação moral”).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Candidato a Ciências Pedagógicas (“Conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 2 meses a 1 ano (grupo infantil)”, “Conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico com crianças de 1-2 anos (primeiro grupo de era)").

Shiyan Olga Alexandrovna - Candidato a Ciências Pedagógicas, Pesquisador Líder do Laboratório de Desenvolvimento Infantil do NIISO MSPU (“Condições Psicológicas e Pedagógicas para a Implementação do Programa”).

Lista de abreviaturas usadas

DO - educação pré-escolar.

DOO - organização educacional pré-escolar.

TIC - tecnologias de informação e comunicação.

HIA - oportunidades de saúde limitadas.

OOP é o principal programa educacional.

Organização - organização, empresário individual realização de atividades educativas no âmbito do Programa.

UMK - conjunto educacional e metódico.

GEF DO - o padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (Despacho nº 1.155, de 17 de outubro de 2013).

SEÇÃO DE ALVO

NOTA EXPLICATIVA

Metas e objetivos da implementação do Programa

Um programa exemplar "Do nascimento à escola" (doravante denominado Programa) foi desenvolvido com base na Lei Estadual padrão educacional educação pré-escolar (FGOS DO) e destina-se ao uso em organizações de educação pré-escolar para a formação de programas de educação básica (BEP).

A principal tarefa, voltado para os autores do Programa, é a criação de um documento de política que ajude os professores a organizar o processo educacional de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal e permita que eles escrevam com base em Programa de exemplo seu POO.

Os principais objetivos do Programa são a criação condições fávoraveis para uma vida plena de uma criança infância pré-escolar, a formação dos fundamentos da cultura básica do indivíduo, o desenvolvimento integral do desenvolvimento mental e qualidades físicas de acordo com a idade e características individuais, preparação para a vida em sociedade moderna, a formação de pré-requisitos para aprendendo atividades, garantindo a segurança da vida de um pré-escolar.

É dada especial atenção no Programa ao desenvolvimento da personalidade da criança, à preservação e ao fortalecimento da saúde infantil, bem como à educação em pré-escolares de qualidades como patriotismo, uma posição de vida ativa, uma abordagem criativa para resolver várias situações da vida, e respeito pelos valores tradicionais.

Esses objetivos são realizados no processo de vários tipos de atividades infantis: brincadeira, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva (pictórica, construtiva, etc.), música, leitura.

Para atingir os objetivos do Programa, são de suma importância:

Cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral oportuno de cada criança;

Criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, pró-ativos, primando pela independência e criatividade;

Aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis, sua integração de forma a aumentar a eficiência do processo educativo;

Organização criativa do processo educativo;

A variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

Respeito pelos resultados da criatividade das crianças;

A unidade de abordagens à educação das crianças nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e da família;

Cumprimento da continuidade no trabalho da educação infantil e ensino fundamental, excluindo a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação dos pré-escolares, garantindo a ausência de pressão sobre a disciplina educação.

A solução das metas e objetivos da educação delineados no Programa só é possível com o apoio sistemático e direcionado por parte do professor de várias formas de atividade e iniciativa infantil, desde os primeiros dias de permanência da criança numa instituição de educação pré-escolar. O nível de desenvolvimento geral que a criança alcançará, o grau de força das qualidades morais adquiridas dependem da habilidade pedagógica de cada educador, sua cultura, amor pelas crianças. Cuidando da saúde e da educação integral das crianças, os professores das instituições de educação pré-escolar, juntamente com a família, devem se esforçar para tornar Infância feliz toda criança.

Princípios e abordagens para a formação do Programa

O Programa destaca a função desenvolvimentista da educação, que garante a formação da personalidade da criança e orienta o professor para suas caracteristicas individuais, que corresponde ao moderno "Conceito Educação pré-escolar”(autores V.V. Davydov, V.A. Petrovsky e outros) sobre o reconhecimento do valor inerente do período pré-escolar da infância.

O programa é construído sobre as posições de uma atitude humano-pessoal em relação à criança e visa o seu desenvolvimento integral, a formação de valores universais, bem como habilidades e qualidades integrativas.

O Programa carece de uma regulamentação estrita do conhecimento das crianças e do centrismo do sujeito no ensino.

Ao desenvolver o Programa, os autores contaram com melhores tradições educação pré-escolar nacional, sua natureza fundamental: uma solução integral para os problemas de proteção da vida e fortalecimento da saúde das crianças, educação integral, ampliação (enriquecimento) do desenvolvimento baseado na organização de vários tipos de atividades criativas infantis.

Um papel especial no Programa é dado às atividades lúdicas como atividade principal na infância pré-escolar (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).

Os autores do Programa confiaram nos mais importantes princípio didático- educação para o desenvolvimento e posição científica L. S. Vygotsky sobre o que é certo aprendizagem organizada lidera o desenvolvimento. Educação e desenvolvimento mental não pode agir como dois separados amigo independente de um amigo do processo, mas ao mesmo tempo “a educação serve como uma forma necessária e universal de desenvolvimento de uma criança” (V. V. Davydov). Assim, o desenvolvimento no âmbito do Programa funciona como o resultado mais importante sucesso na educação e educação dos filhos.

O Programa apresenta de forma abrangente todas as principais linhas de conteúdo da educação e educação da criança desde o nascimento até a escola.

O programa é baseado no princípio da conformidade cultural. A implementação deste princípio garante que valores nacionais e tradições na educação, compensa as deficiências da educação espiritual, moral e emocional. A educação é vista como um processo de introdução da criança nos principais componentes da cultura humana (conhecimento, moral, arte, trabalho).

O principal critério para a seleção do material do programa é seu valor educacional, o alto nível artístico das obras de cultura usadas (clássica e folclórica - doméstica e estrangeira), a possibilidade de desenvolver as habilidades gerais da criança em cada etapa da infância pré-escolar ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programa "Do nascimento à escola":

Corresponde ao princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento da criança;

Combina princípios validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do Programa corresponde às principais disposições da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar e, como mostra a experiência, pode ser implementado com sucesso em prática de massa Educação pré-escolar);

Atende aos critérios de completude, necessidade e suficiência (permitindo resolver as metas e objetivos definidos utilizando um "mínimo" razoável do material);

Assegura a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de ensino do processo de educação de crianças em idade pré-escolar, durante a implementação do qual são formadas as qualidades que são fundamentais no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar;

É construído tendo em conta o princípio da integração áreas educacionais de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas;

Com base no princípio temático-complexo da construção do processo educativo;

Fornece soluções de software objetivos educacionais em atividades conjuntas de adulto e crianças e atividades independentes de pré-escolares, não só no âmbito das atividades diretamente educativas, mas também em momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;

Envolve a construção do processo educativo sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A principal forma de trabalho com pré-escolares e o tipo principal de sua atividade é o jogo;

Permite a variação do processo educacional em função das características regionais;

É construído tendo em conta a observância da continuidade entre todas as faixas etárias do pré-escolar e entre o jardim de infância e o ensino básico.

Características distintivas do programa

Foco no desenvolvimento da personalidade da criança

A prioridade do Programa é a formação de uma pessoa livre, autoconfiante, com posição de vida que busca uma abordagem criativa para resolver várias situações da vida, tem opinião própria e é capaz de defendê-la.