Exemplu de hartă a pregătirii unui copil pentru școală. Prezentare „Harta pregătirii copilului pentru școlarizare ca instrument psihologic și pedagogic de continuitate între școala preșcolară și cea primară”

Card de pregătire pentru copii şcolarizare

Obiective de completare a hărții de pregătire școlară a copilului

Scopul principal al alcătuirii unei hărți a pregătirii copilului pentru școlarizare este dezvoltarea continuității în activitatea profesorilor de stat. institutii de invatamant: Grădiniță și școală. În prezent, sarcina de pregătire psihologică și pedagogică a copilului pentru școală a devenit foarte acută. Un numar mare de copiii urmează cursuri de pregătire școlară. Dar cine poate oferi o imagine completă a dezvoltării copilului, indiferent de cât de profesor este care conduce copilul de la o vârstă fragedă. Este foarte important să continuăm lucru in echipa asupra dezvoltării copilului în școală. Cardul oferă cunoștințe primare despre copil specialiștilor școlii: directori, profesori, logopezi, psihologi.

^ Conținutul principal al cardului de pregătire a copilului pentru școală.

Harta reflectă cele mai semnificative linii ale dezvoltării copilului, semnificative în ceea ce privește pregătirea copilului pentru școlarizare.

Pregătire motivațională este indicatorul principal al pregătirii copilului pentru școală și indică dorința de a învăța.

Fondul emoțional dezvoltarea copilului este, de asemenea, un indicator semnificativ în dezvoltarea copilului. Pozitiv fond emoțional indică asimilarea cu succes a cunoștințelor și confortul în învățare.

dezvoltare sociala arată capacitatea copilului de a comunica. din punct de vedere social copil dezvoltatîși simte locul în societatea altor oameni, își controlează comportamentul și modalitățile de comunicare.

Indicatori dezvoltarea vorbirii și a comunicării vorbirii caracterizează capacitatea copilului de a folosi limbajul pentru a interacționa cu ceilalți. Indicatorii oferă cunoștințe primare despre dezvoltarea vorbirii unui copil.

dezvoltare cognitiva informează copilul despre formarea cunoștințelor sale despre mediu, despre capacitatea de a lucra conform regulilor, în același ritm cu ceilalți, despre formarea cunoștințelor matematice, despre nivelul de formare al arbitrarului, capacitatea de generalizare și clasifica.

Un indicator important al pregătirii copilului pentru școlarizare este determinarea nivelului de formare abilitati motorii.

Activitatea vasomotorie prezintă corelație perceptie vizualași abilitate motrică, coordonare spațială.

^ HARTA DEZVOLTAREA COPIILOR 6-7 ani

^ Indicatori de pregătire la şcolarizare	Realizări ale copiilor
1. Pregătirea motivațională	Nivel de subliniere: ridicat, mediu, scăzut
Notă
^ 2. Fondul emoțional	Subliniați orice este cazul Echilibrul, lipsa schimbărilor de dispoziție, prietenia, optimismul, predominanța unui fundal de dispoziție pozitivă, plânsul rar. Nu există fluctuații bruște ale dispoziției, capabile de distracție naturală, uneori emoționați sau plângând, dar se calmează rapid. Capricios, isterie, adesea strigăte, țipete; poate fi amărât sau poate avea o stare de spirit scăzută pe termen lung; există schimbări puternice de dispoziție.
Notă
^ 3. Dezvoltare socială Capabil să interacționeze cu adulții a) cu un adult familiar B) cu un adult necunoscut Interacționează selectiv și durabil cu copiii (incluși în diverse asociații de copii de interes) Simte starea de spirit a adulților apropiați și a semenilor Poate oferi sprijin emoțional și asistență în momente de dificultate Își reglează comportamentul prin norme și reguli învățate Are o idee despre el însuși și despre abilitățile sale	Subliniați orice este cazul 1a. Da, nu întotdeauna, nu. 1b. Da, nu întotdeauna, nu. 2. Da, nu întotdeauna, nu. 3. Da, nu întotdeauna, nu. 4. Da, nu întotdeauna, nu. 5. Da, nu întotdeauna, nu. 6. Da, nu întotdeauna, nu.
Notă
^ 4. Dezvoltarea vorbirii și a comunicării verbale Pronunță corect toate sunetele limbii ruse Capacitatea de a identifica sunetele dintr-un cuvânt Formează corect gramatical propoziții complexe Construiește o poveste coerentă bazată pe o imagine a intrigii În dialog, el vorbește proactiv. Capabil să atragă atenția cu cuvintele sale Folosește cuvinte generalizate, antonime, comparații	Subliniați orice este cazul Ei bine, nu. 2. Da, nu suficient, nu 3. Da, nu 4. Da, nu suficient, nu. Da, nu suficient, nu. 6. Da, nu suficient, nu
Notă
^ 5. Dezvoltare abilități motorii fine "Urmări"	Subliniere (nivel) Ridicat, mediu, scăzut
Notă
^ 6. Activitate vasomotorie	Subliniere (nivel) Ridicat, mediu, scăzut
Notă
^ 7. Dezvoltarea cognitivă Formarea cunoștințelor despre mediu Activitate după tipare și reguli (joc didactic) Reprezentări matematice * Corelarea numărului de articole cu cifra * Desfășurarea în mărime a 10 obiecte de aceeași formă Soluţie sarcini simple bazate pe vizibilitate Cunoştinţe forme geometrice * Abilitatea de a naviga în spațiu Model grafic Generalizări	Subliniere (nivel) Ridicat, mediu, scăzut Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut. Ridicat, mediu, scăzut.
Notă

Prima examinare a copiilor se efectuează în octombrie iar pe baza rezultatelor sale se intocmeste un program munca corectiva cu copilul.

A doua examinare (finală) se desfășoară în Martie.

Până la 1 aprilie toate Cardurile trebuie să fie executate și semnate (administratorul verifică execuția Cardului, semnează și ștampilează instituția) și se eliberează părintelui împotriva semnăturii.

Materiale de diagnostic care determină disponibilitatea copiilor de a studia la școală (Autorii M.I. Kuznetsova, E.E. Kochurov, ed. L.E. Zhurova)

Formular de sondaj

MBOU „Școala secundară Inzhavinskaya” filiala Karavainsky 2012-2013 an.
№ p/p	Nume de familie, Nume	Luna, anul nașterii nia	1	2	3	4	5	6	7	8	Total	Note 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Etapa I - examen frontal
Exercitiul 1

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenează un egal sau o cifră asemănătoare, respectând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați duritatea mâinii copilului, capacitatea de a desena segmente de linie dreaptă, de a desena unghiuri fără a le rotunji.

Textul sarcinii. Uitați-vă aici (este indicată imaginea pentru sarcină). Aici vei finaliza sarcina. În cadrul micului cadru vedeți o figură. Luați-o în considerare pe cearșafurile dvs. Ia un creion. Desenați o figură similară într-un cadru mare (profesorul încercuiește cadrul mare cu un indicator).

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - un similar sau cifră egală, proporțiile dintre elementele figurii se păstrează în mare parte;

2 puncte - este reprezentată o figură similară sau egală, proporțiile sunt ușor modificate, dar nu toate unghiurile sunt corecte, liniile paralele nu sunt întotdeauna respectate. Se acordă același punctaj dacă totalul forma figurii bine surprins, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, cu toate acestea, toate unghiurile sunt drepte și se observă paralelismul;

1 punct - proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ; forma generala cifrele sunt prost surprinse;

0 puncte - forma generală a figurii nu este surprinsă, dar este descrisă un fel de linie închisă.

Dacă figura este reprezentată cu o mână instabilă, semnul „–” este pus în plus față de scor.
Sarcina 2

Ţintă. Identificarea capacității de a naviga în avion (stânga, dreapta, sus, jos). În același timp, se verifică capacitatea de numărare a celulelor.

Textul sarcinii. Sarcina va fi efectuată pe hârtie în carouri(indicați locul pentru finalizarea sarcinii).

1. Luați un creion roșu, numărați patru celule la dreapta din celula neagră și pictați peste a cincea cu un creion roșu.

2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți înapoi prin două celule și pictați peste a treia cu un creion albastru.

3. Luați un creion verde și o celulă situată în stânga celei albastre și o celulă din el, pictați peste cu un creion verde.

4. Luați un creion galben. Numărați cinci celule în sus din celula verde și pictați peste a șasea cu un creion galben.

Evaluarea sarcinii:

1 punct - doar 1 item al sarcinii a fost finalizat corect (s-au făcut erori în direcție, numărare, punct de plecare);

Dacă celulele sunt slab colorate, pe lângă scor, se pune „-”.
Sarcina 3

Ţintă. Dezvăluirea capacității de a selecta și efectua operația de adunare și scădere; respectiv intelegere corecta textul sarcinii, treceți de la număr la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate).

Textul sarcinii. Aici veți efectua a treia sarcină (este indicat locul pentru finalizarea sarcinii).

Uită-te la cearșafurile tale. Ascultă sarcina.

1. 3 fete și 2 băieți se joacă în poienă. Câți copii se joacă pe pajiște? Desenați atâtea cercuri câte copii se joacă în poiană. (Textul sarcinii poate fi repetat.)

2. În mașină erau 6 persoane. Două persoane au coborât din mașină. Lângă cercuri, desenați câte pătrate au mai rămas în mașină. (Textul sarcinii poate fi repetat.)

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - ambele sarcini sunt îndeplinite corect;

2 puncte - o sarcină este finalizată corect, există o încercare de a rezolva a doua sarcină, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;

1 punct - doar o sarcină este finalizată corect, nu există încercări de finalizare a celei de-a doua sarcini;

0 puncte - există o încercare de a rezolva o problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect.
Sarcina 4

Goluri. Identificarea reprezentărilor topologice intuitive, înțelegerea termenilor „înăuntru”, „în afară”; identificarea capacității de a înțelege corect enunțul, de exemplu: „Marcați un punct în interiorul pătratului, dar în afara cercului”.

Textul sarcinii. Uită-te la tablă (profesorul desenează un triunghi pe tablă). Am desenat un triunghi (marchează un punct în interiorul triunghiului). Am marcat un punct în interiorul triunghiului (marchează un punct în afara triunghiului). Am marcat un punct în afara triunghiului. Acum uitați-vă la acest desen (este indicat desenul pentru sarcină). Găsiți un cerc pe foile dvs., găsiți un pătrat.

1. Luați un creion albastru și marcați un punct în interiorul cercului, dar în afara pătratului.

2. Luați un creion roșu și marcați un punct în interiorul pătratului, dar în afara cercului.

3. Luați un creion verde și marcați un punct care ar fi situat atât în interiorul cercului, cât și în interiorul pătratului.

4. Luați un creion simplu și marcați un punct care se află atât în afara cercului, cât și în afara pătratului.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - totul este făcut corect;

2 puncte - 2-3 puncte ale sarcinii au fost finalizate corect;

1 punct - doar 1 item al sarcinii a fost finalizat corect;

0 puncte - sarcina nu a fost finalizată.

Sarcina 5

Goluri. Dezvăluirea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente; identificarea unei modalități de a compara două mulțimi după numărul de elemente (indiferent de îndemânarea de numărare).

Textul sarcinii. Găsiți pe foile dvs. o imagine care prezintă cercuri și triunghiuri (este indicată imaginea pentru sarcină). Care este mai mult: cercuri sau triunghiuri? Dacă există mai multe cercuri, desenați un alt cerc lângă el. Dacă există mai multe triunghiuri, desenați un alt triunghi.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - comparația a fost efectuată corect;

0 puncte - comparația este incorectă.

Sarcina 6

Ţintă. Identificarea capacității de clasificare, capacitatea de a găsi semnele prin care s-a făcut clasificarea.

Textul sarcinii. Luați în considerare aceste două desene (desenele pentru sarcină sunt indicate). Pe unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândește-te la ce imagine l-ai desena. De la veveriță la acest desen, trageți o linie cu un creion.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - linia este trasată corect (la animale);
2 puncte - se trasează linia către păsări;
0 puncte - sarcina nu a fost finalizată.
Sarcina 7

Ţintă. Verifica statusul auzul fonemic, percepția fonemică.

Textul sarcinii. Uită-te la pozele de pe foaie, vezi, sunt cercuri mici sub ele. Va trebui să denumești singur fiecare imagine. Dacă există un sunet [e] în numele imaginii, atunci trebuie să tăiați cercul de sub el. Prima imagine este „soare”, în cuvântul „soare” există un sunet [s], ceea ce înseamnă că trebuie să tăiați cercul. Acum începe să faci singur sarcina.

Evaluarea sarcinii:

2 puncte - sunetul este selectat numai din poziția începutului cuvântului; nu există o selecție eronată a altor sunete;

1 punct - prezența erorilor (nu există diferențierea sunetelor [s] - [s]);

0 puncte - nicio diferențiere a sunetelor [s] - [s], [s] - [ts], [s] - [sh] sau respingerea completă a sarcinii.

Sarcina 8

Ţintă. Identificarea gradului de stăpânire analiza sunetului la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Textul sarcinii. Vedeți o „casă” cu trei ferestre și poze lângă ea. Fiecare cutie este un sunet într-un cuvânt. Numiți toate imaginile în liniște și gândiți-vă care cuvânt are trei sunete. Conectați această imagine cu o linie la casă.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - efectuarea corectă a sarcinii;

2 puncte - prezența erorilor într-un singur sunet;

0 puncte - neacceptarea sarcinii, lipsa totală de corespondență între numărul de sunete din cuvânt și numărul de „ferestre”.
Etapa II - examen individual
O examinare individuală se efectuează folosind foaia pe care copilul a efectuat sarcini în timpul examinării de grup. Răspunsurile copilului sunt scrise pe această foaie lângă sarcină.
Sarcina 5-II

Dacă copilul a greșit în îndeplinirea sarcinii 5 în grup, trebuie să repete sarcina și să întrebe: „De ce crezi că există mai multe cercuri (triunghiuri?”)

Dacă explicația este corectă: „Un cerc este de prisos”, „Există un triunghi în fiecare cerc, dar acesta nu”, aparent, eroarea se datorează atenției insuficiente la formularea sarcinii și modificați imediat evaluarea obținută în cadrul sondajului de grup, pune 2 puncte.

În cazul unui răspuns incorect sau al absenței acestuia, este necesar să îi dați copilului o sarcină similară mai simplă (5 cercuri, 6 triunghiuri) și să întrebați: „Ce este mai mult?”

Dacă copilul a finalizat sarcina și a dat explicația corectă, atunci în loc de evaluarea inițială, îi acordați 2 puncte. Dacă sarcina este finalizată corect, dar nu se oferă nicio explicație, puneți 1 punct, dacă sarcina nu este finalizată și nu este explicată, punctajul nu se modifică.
Sarcina 6-II

Dacă copilul a făcut o greșeală în îndeplinirea sarcinii 6 la examinarea frontală, este necesar să se afle cauza erorii. Acest lucru se face prin întrebarea: „De ce ai tras o linie de la veveriță la acest desen?” Dacă elevul spune: „Am făcut o greșeală! A fost necesar să se tragă o linie de la veveriță la animale”, întrebi din nou: „De ce crezi că este necesar să se tragă o linie de la veveriță la animale?” Dacă răspunsul este: „Vverița nu este o pasăre” (sau alt răspuns asociat cu o trăsătură esențială a clasificării) - modificați aprecierea obținută în cadrul anchetei de grup (puneți 2 puncte).

Dacă explicația este dată pe baza unor semne exterioare („Să ai 5 obiecte în fiecare poză” sau „Păsări și veverițe trăiesc în copaci”), schimbi evaluarea primită în cadrul sondajului de grup, pui 1 punct. Dacă copilul nu poate explica acțiunile sale, scorul nu se modifică - 0 puncte.
Sarcina 7-II

Dacă, în timpul lucrului în grup, copilul a făcut greșeli în identificarea imaginilor ale căror nume conțin sunetul [sunetul], ar trebui să îi oferiți sarcini mai simple.

1. Numiți independent un cuvânt cu un sunet dat: „Spuneți un cuvânt cu un sunet [s]”.

2. Reveniți la sarcina 7 de lucru în grup și afișați imagini ale căror nume conțin sunete [s]: „Numiți fiecare imagine. Dacă există un sunet [s] în titlu, arată această imagine.”

Dacă copilul a selectat numai imagini cu numele cărora se află sunetul [s]. pozitia de pornire, profesorul îi spune: „Ai ales corect aceste poze, dar ai omis unele. Acum ascultă, voi denumi din nou imaginile și vei spune dacă există un sunet [e] sau nu. Profesorul ar trebui să accentueze ușor sunetul [s] atunci când pronunță cuvinte.

Dacă, la prima încercare independentă, copilul a arătat, împreună cu imaginile, ale căror nume conțin sunetul [s], imaginile ale căror nume conțin sunetul [h] sau [w], trebuie să spuneți el: „Ai încercat, dar printre pozele pe care le-ai ales, sunt de prisos; acum voi numi toate imaginile pe care le-ați marcat și veți spune dacă există un sunet [s] sau nu, puteți repeta cuvintele după mine. Când se pronunță cuvinte, sunetele [s], [z], [sh] se disting cu intonație.

Dacă copilul evidențiază singur sunetul de la începutul cuvântului, iar din poziția mijlocului și a sfârșitului cuvântului el evidențiază sunetul după ce profesorul pronunță acest cuvânt cu intonația sunetului dat, atunci evaluarea modificărilor la examenul de grup, se acordă 2 puncte.

Dacă copilul evidențiază sunetul dorit cu ajutorul profesorului doar la începutul cuvântului și nu face distincție între sunetele [w] - [g], [w] - [s] în propria pronunție, ci numai atunci când percepând eșantionul profesorului se acordă 1 punct. Pentru lipsa de diferențiere a sunetelor [w] - [g], [w] - [s] chiar și la perceperea probei profesorului; Se acordă 0 puncte pentru neacceptarea sarcinii.

Sarcina 8-II

Copiii care nu au făcut față sarcinii 8 în timpul lucrului în grup sunt invitați să o facă sarcină suplimentară. Există trei sunete în cuvântul mac. Uite, voi spune cuvântul și voi arăta unde locuiește fiecare sunet. Profesorul pronunță încet cuvântul „mac”, conducând indicatorul de-a lungul diagramei compoziția sonoră cuvintele.

Apoi profesorul îl invită pe copil să numească fiecare imagine pentru sarcina 8 (gândacul, lupul, rața) și să spună care dintre cuvinte locuiește în această casă.

Dacă copilului îi este greu să răspundă, profesorul împreună cu copilul pronunță fiecare cuvânt și conduce indicatorul după schema compoziției sonore a cuvântului. Apoi întreabă: „Ce cuvânt locuiește în această casă?”

Dacă copilul face față singur sarcinii, atunci evaluarea sondajului de grup se schimbă, se acordă 2 puncte.

Dacă copilul face față sarcinii doar cu ajutorul profesorului, se acordă 1 punct, dacă nu face față sarcinii, nota nu se modifică, 0 puncte.

Datele de diagnosticare pedagogică vă vor permite să vă dați seama încă din primele zile de întâlnire cu copilul dumneavoastră abordare individualăîn predare, să determine caracteristicile comunicării cu fiecare elev, să contureze conținutul muncii de corecție și de dezvoltare, să determine tactica și strategia de lucru cu clasa chiar înainte de începerea pregătirii sistematice.

Program de diagnostic prin definiție pregătire psihologică copiii la școală 
În ciuda diversităţii metode existente determinând gradul de pregătire a copiilor pentru școală, psihologii continuă să caute programe de diagnostic mai avansate. Necesitatea unor noi dezvoltări se explică prin următoarele motive:

Sondajul nu trebuie să fie prea lung pentru a respecta intervalul de timp pentru înscrierea copiilor la școală (aprilie-mai);

Pregătirea funcțională și bateriile de testare nu oferă informații despre pregătirea motivațională a copiilor pentru școală;

Programul de examinare trebuie să conțină componentele necesare și suficiente pentru a concluziona că copilul este pregătit pentru școală.

Alegerea acestor metode de examinare necesare și suficiente, care fac posibilă efectuarea unui „diagnostic de pregătire pentru școală”, conform justei observații a lui J. Sõerd, „depinde în mare măsură de concept teoretic, care este punctul de plecare pentru descifrarea esenței pregătirii pentru școală.  

Acest program constă din jocuri și sarcini de joc cu reguli care vă permit să determinați nivelul de dezvoltare a nevoii afective (motivaționale), arbitrare, intelectuale și sfere de vorbire, care este folosit pentru a judeca pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare.

Sfera afectiv-nevoie:

Metodologie pentru determinarea dominantei unui motiv cognitiv sau de joc în sfera afectiv-nevoie a unui copil
Copilul este invitat într-o cameră în care pe mese sunt expuse jucării obișnuite, nu foarte atractive, și li se cere să le examineze timp de un minut. Apoi experimentatorul îl cheamă la el și se oferă să asculte un basm. Copilului i se citește un basm interesant pentru vârsta lui, pe care nu-l auzise până acum. În cel mai palpitant loc, lectura este întreruptă, iar experimentatorul întreabă subiectul ce își dorește mai mult în acest moment, să se joace cu jucăriile expuse pe mese sau să asculte povestea până la sfârșit.

Copii cu pronunțat interes cognitiv de obicei alege un basm. Copiii cu o nevoie cognitivă slabă preferă să se joace. Dar jocul lor, de regulă, este de natură manipulativă: copiii se strâng de un lucru, apoi de altul.

O conversație experimentală pentru identificarea „poziției interne a elevului”, care este înțeleasă ca o nouă atitudine a copilului față de mediul înconjurător, care decurge din fuziunea nevoilor cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel. In special studii experimentale studiind acest neoplasm al crizei timp de 7 ani, s-a constatat că în jocul „la școală” copiii, caracterizat prin prezența „poziției interne a școlarului”, preferă mai degrabă rolul de elev decât de profesor și își doresc întregul conținut al jocului să fie redus la activități reale de învățare (scris, citit, rezolvare de exemple etc.).

În cazul educației neformate, copiii, dimpotrivă, jucându-se „la școală”, aleg rolul unui profesor și, în loc de o activitate educațională specifică, joacă „în schimbare”, acționând venirea și părăsirea școlii etc. .

Astfel, „poziția internă a elevului” poate fi dezvăluită în joc, dar această cale durează prea mult. Totuși, în același studiu s-a arătat că unele experimente pot fi înlocuite cu una specială conversație experimentală, care dă un rezultat asemănător experimentului. În special, acest lucru se aplică jocului experimental, care vă permite să determinați „poziția internă a elevului”.

În legătură cu cele de mai sus, o conversație care vizează determinarea „poziției interne a elevului” include întrebări care ajută indirect la determinarea prezenței motivațiilor cognitive și educaționale la copil, precum și a nivelului cultural al mediului în care acesta crește. . Acesta din urmă este esențial pentru dezvoltarea nevoilor cognitive, precum și a caracteristicilor personale care contribuie sau, dimpotrivă, împiedică învățarea de succes la școală.

Sferă personalizată:

Metodologia „Casa”

Tehnica este o sarcină pentru desenarea unei imagini care înfățișează o casă, ale cărei detalii individuale sunt alcătuite din elemente de majuscule. Sarcina ajută la detectarea capacității copilului de a se concentra asupra modelului în munca sa, de a-l copia exact, dezvăluie caracteristicile dezvoltării atenție voluntară, percepția spațială, coordonarea senzorio-motorie și abilitățile motorii fine ale mâinii.

Tehnica este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5,5-10 ani, este de natură clinică și nu presupune obținerea de indicatori normativi.

În timpul muncii copilului, este necesar să se repare:

1) cu ce mână desenează copilul (dreapta sau stânga);
2) cum lucrează cu proba: dacă se uită des la ea, dacă desenează linii de aer peste desenul eșantionului, repetând contururile imaginii, dacă verifică ce a făcut cu proba sau, după ce o aruncă o privire, trage din memorie;

3) trage linii rapid sau încet;

4) este distras în timpul lucrului;

5) ce spune și ce întreabă în timp ce desenează;

6) dacă subiectul își verifică desenul cu proba după terminarea lucrării.

Când copilul raportează sfârșitul muncii, ar trebui să fie rugat să verifice dacă totul este corect cu el. Dacă vede inexactități în desenul său, le poate corecta, dar acest lucru trebuie înregistrat de experimentator.

Tratament materialul experimental se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori. Erorile sunt:

a) absența oricărui detaliu al desenului;

b) o creștere a detaliilor individuale ale desenului de mai mult de 2 ori, menținând în același timp dimensiunea relativ corectă a întregului desen;

c) un element incorect reprezentat al desenului;

d) imaginea incorectă a detaliilor în spațiul desenului;

e) abaterea liniilor drepte cu mai mult de 30° de la direcția dată;

f) goluri între linii la care ar trebui să fie conectate;

g) linii de catarare una dupa alta.

La interpretarea rezultatelor experimentului, este necesar să se țină cont de vârsta subiectului. Astfel, copiii cu vârsta cuprinsă între 5,5–6 ani, din cauza maturității insuficiente a structurilor creierului responsabile de coordonarea senzorio-motorie, rareori fac față perfect sarcinii. Dacă subiectul face mai mult de 1 greșeală timp de 10 ani, atunci aceasta indică o problemă în dezvoltarea uneia sau mai multor sfere psihologice studiate prin metodă.
Metoda „Da și nu”

Tehnica este folosită pentru a studia capacitatea de a acționa conform regulii. Este o modificare a celebrului joc pentru copii „Da” și „nu” nu spuneți, nu purtați alb-negru. Pentru această tehnică a fost luată doar prima parte a regulilor jocului și anume: copiilor le este interzis să răspundă la întrebări cu cuvintele „da” și „nu”. După ce subiectul confirmă că înțelege regulile jocului, experimentatorul începe să-i pună întrebări care provoacă răspunsuri „da” și „nu”.

Erorile sunt doar cuvintele „da” și „nu”. Cuvintele „aha”, „nu” și altele asemenea nu sunt considerate erori. De asemenea, un răspuns fără sens nu este considerat o eroare dacă satisface regula formală a jocului. Este destul de acceptabil dacă copilul răspunde cu un semn afirmativ sau negativ din cap în loc de un răspuns verbal.
Sfere intelectuale și de vorbire:

Când se studiază intelectul unui copil din punctul de vedere al pregătirii pentru școlarizare, caracteristicile necesare și suficiente pentru începerea școlii ar trebui să iasă în prim-plan. Cea mai frapantă astfel de caracteristică este învățarea, care include două etape ale operațiilor intelectuale. Prima este asimilarea unei noi reguli de lucru (rezolvarea problemelor etc.); al doilea este transferul regulii învățate pentru îndeplinirea sarcinii către altele similare, dar nu identice cu aceasta. A doua etapă este posibilă numai dacă se realizează acest proces de generalizare.

Nivelul de dezvoltare al generalizării, care se manifestă în determinarea capacității de învățare, este de dorit să fie investigat în continuare prin alte metode, deoarece această operațiune intelectuală este considerată de cercetătorii autohtoni ai pregătirii școlare ca o caracteristică fundamentală. disponibilitate intelectuală pentru scoala.

Pentru a diagnostica pregătirea școlară, a fost elaborată o metodologie originală care îndeplinește condițiile în care se efectuează examinarea copiilor și anume: studiul trebuie să dureze cât mai puțin timp; în același timp, metodologia creată întrunește principiile de bază ale construirii metodelor de diagnosticare a capacității de învățare.

Metoda „Cizme”

Tehnica vă permite să explorați capacitatea de învățare a copilului, adică. vezi cum folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum pentru a rezolva probleme. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii de obiecte în ele, în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după ce a fost efectuat procesul necesar de comunicare. Sarcinile utilizate în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică este înțeleasă ca abilitatea de a clasifica obiectele în funcție de trăsături esențiale sau de a le asimila concept general. Sub generalizare teoretică este înțeles ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când punctul de referință nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței semn distinctiv indiferent de forma sa.

Astfel, metoda „Cizme” ajută la analiza capacității de învățare a copiilor, precum și a trăsăturilor de dezvoltare ale procesului de generalizare. Tehnica este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5,5-10 ani, este de natură clinică și nu presupune obținerea de indicatori normativi.

Ca sarcină experimentală, subiectul este învățat să codifice digital imagini color (un cal, o fată, o barză) prin prezența sau absența unui semn - cizme pe picioare. Există cizme - imaginea este indicată cu „1” (unu), fără cizme - „0” (zero). Imaginile color sunt oferite subiectului sub forma unui tabel care contine: 1) regula de codificare; 2) etapa de fixare a regulii; 3) așa-numitele ghicitori pe care subiectul trebuie să le rezolve prin codificare. Pe lângă tabelul cu imagini color, experimentul folosește o foaie albă de hârtie cu imaginea formelor geometrice, care sunt încă două ghicitori.

Metodologia „Succesiunea evenimentelor”

Metoda „Succesiunea evenimentelor” a fost propusă de A.N. Bernstein, dar instrucțiunile și procedura de implementare a acesteia sunt oarecum modificate. Este destinat studierii dezvoltării gândirii logice, a vorbirii și a capacității de generalizare.

Trei imagini ale complotului prezentate subiectului într-o secvență greșită sunt folosite ca material experimental. Copilul trebuie să înțeleagă intriga, să construiască succesiunea corectă a evenimentelor și să alcătuiască o poveste din imagini, care nu se poate face fără o dezvoltare suficientă a gândirii logice și capacitatea de generalizare. O poveste orală arată nivelul de dezvoltare a vorbirii unui viitor elev de clasa I: cum construiește fraze, dacă vorbește fluent, care este vocabularul său etc.
Tehnica „Sunetul ascunsă și căutat”

Tehnica „Sound Hide and Seek” este concepută pentru a testa auzul fonemic. Copilului i se oferă să se joace de-a v-ați ascunselea cu sunete.

Condițiile jocului sunt următoarele: de fiecare dată se convine asupra sunetului să caute, după care experimentatorul cheamă subiectul diverse cuvinte, și trebuie să spună dacă sunetul dorit este sau nu în cuvânt. Se propune să se caute alternativ sunetele „o”, „a”, „sh”, „s”. Toate cuvintele trebuie pronunțate foarte clar, evidențiind fiecare sunet și chiar sunetele vocalice de tragere (sunetul vocal care este căutat trebuie accentuat). Este necesar să-i oferim subiectului că el însuși, în urma experimentatorului, rostește cuvântul și îl ascultă. Puteți repeta cuvântul de mai multe ori.

Programul de diagnostic descris este valid, de încredere și are valoare de prognostic. Programul poate fi utilizat la examinarea copiilor din grădinițe, grupe preșcolare, școală elementară. Programul este destinat copiilor cu vârsta de 5 ani și 6 luni. Este inacceptabil să-l folosești pentru o vârstă mai fragedă.

Teste suplimentare pentru a determina nivelul de pregătire al copilului

la şcolarizare
test de orientare maturitatea școlară

Ţintă. Determinarea nivelului general de pregătire a copilului pentru școlarizare, inclusiv a nivelului de formare a capacității de a acționa conform modelului propus sau de a se baza mental pe acesta, din memorie.

Material. Forma testului de maturitate școlară.

Testul constă din trei sarcini (subteste).

1. Desenul unui bărbat

Instructiuni de realizare. Psihologul se adresează copilului: „Încercați să desenați un omuleț. Exact așa cum vrei tu. Cel pe care îl poți.” Copilul poate întreba: „Desenează o fată sau un băiat?” sau „Pot să desenez o păpuşă?” etc. Ar trebui să răspundă: „Desenează pe cine vrei”.

2. Copierea cuvintelor scrise

Instructiuni de realizare. Psihologul îi oferă copilului să finalizeze sarcina: „Îți sunt scrise două cuvinte. Încercați să le copiați exact, să scrieți. Nu poti sa scrii inca? E în regulă, atunci doar copiați-le. Încercați să desenați (să ștergeți) astfel încât să pară,

3. Copierea unui model din puncte

Instructiuni de realizare. Psihologul îi spune copilului: „Uite, aici este un model de puncte. Încercați să desenați exact la fel, copiați. (Puteți adăuga: „Imaginați-vă că i-ați fotografiat. Ce ați fi făcut atunci?”)

Procesarea datelor.În timpul sondajului, caracteristicile sarcinilor sunt înregistrate. Rezultatul fiecăruia este evaluat conform unui sistem de cinci puncte (1 - cel mai mare scor, 5 - cel mai mic scor), apoi se calculează rezultatul total pentru toate cele trei sarcini.

Exercitiul 1

1 punct Figura desenată are cap, trunchi și membre. Capul nu este mai mare decât corpul și este conectat Cu gât. Pe cap există păr (poate că sunt acoperiți cu un fel de coafură) și urechi, pe față - ochi, nas și gură. Mâna are o mână cu cinci degete. Picioarele sunt îndoite în partea de jos. Bărbatul poartă ceva. Figura lui este desenată în așa-numitul mod sintetic (contur), atunci când totul (cap, gât, trunchi, brațe, picioare) este desenat imediat ca un singur întreg, și nu este alcătuit din elemente completate separate. Cu această metodă de desen, întreaga figură poate fi conturată într-un singur contur fără a ridica creionul de pe hârtie. Spre deosebire de metoda sintetică, în cea analitică, de exemplu, trunchiul este mai întâi desenat, apoi brațele și picioarele sunt „atașate” de el.

2 puncte. Același dar lipsește mod sintetic desen. Absența a trei detalii (gât, păr, un deget) poate fi ignorată dacă figura este desenată într-un mod sintetic.

3 puncte. Silueta are cap, trunchi și membre. Brațele sau picioarele sunt desenate cu două linii (3D). Este permisă absența gâtului, părului, urechilor, hainelor, degetelor și picioarelor.

4 puncte. Desen primitiv cu cap și trunchi. Membrele (o pereche este suficientă) sunt afișate cu câte o linie fiecare.

5 puncte. Dispărut imagine clară trunchi (predominanță cefalopodă sau cefalopodă) sau ambele perechi de membre. Bileţel.

Sarcina 2

1 punct Eșantionul dat este copiat bine și complet lizibil. Literele depășesc dimensiunea eșantionului de cel mult două ori. Prima literă este scrisă cu majuscule în înălțime. Literele sunt clar legate în două cuvinte. Fraza copiată se abate de la linia orizontală cu cel mult 30 de grade.

2 puncte. Eșantionul este copiat lizibil. Dimensiunea literelor și respectarea liniei orizontale nu sunt luate în considerare.

3 puncte. O împărțire clară a inscripției în două părți. Puteți înțelege cel puțin patru litere ale eșantionului.

4 puncte. Cel puțin două litere se potrivesc cu modelul. Modelul reprodus creează în continuare linia de etichetă.

5 puncte. Bileţel.

Sarcina 3

1 punct Copie exactă a probei. Este permisă o ușoară abatere de un punct de la o linie sau coloană. Reducerea eșantionului este acceptabilă, iar creșterea nu trebuie să fie mai mare de două ori. Desenul trebuie să fie paralel cu proba.

2 puncte. Numărul și dispunerea punctelor corespund eșantionului. Puteți ignora abaterea de cel mult trei puncte pe jumătate din lățimea decalajului dintre rând și coloană.

3 puncte. Desenul în ansamblu corespunde eșantionului, nedepășindu-i de mai mult de două ori lățimea și înălțimea. Numărul de puncte poate să nu corespundă eșantionului, dar nu trebuie să fie mai mare de douăzeci și mai puțin de șapte. Orice viraj este permis, chiar si 180 de grade.

4 puncte. Conturul desenului nu se potrivește cu modelul, dar constă totuși din puncte. Dimensiunile eșantionului și numărul de puncte nu sunt luate în considerare. Alte forme (cum ar fi linii) nu sunt permise.

5 puncte. Bileţel.

Testul descris este convenabil pentru cunoașterea inițială cu copiii. Oferă o imagine generală a dezvoltării și poate fi aplicat în grup, ceea ce este foarte important atunci când îi înscrieți într-o școală. După examinarea rezultatelor testului, puteți solicita o examinare individuală a copiilor individuali. Pentru că teste psihologice nu dezvăluie cauzele întârzierii dezvoltării, ci dă caracteristică cantitativă, apoi în ocazii speciale este necesară o examinare mentală individuală a copilului într-un cadru clinic.

Dacă subiectul a obținut 3-6 puncte la toate sarcinile testului Kern-Jirasek, atunci, de regulă, nu este nevoie să discutați suplimentar cu el pentru a clarifica imaginea dezvoltării sale intelectuale. Copiii care au obținut 7-9 puncte (dacă aceste puncte sunt distribuite uniform între toate sarcinile) au un nivel mediu de dezvoltare. Dacă scorul total include note foarte mici (de exemplu, un scor de 9 constă din notele 2 pentru prima sarcină, 3 pentru a doua și 4 pentru a treia), atunci este mai bine să efectuați o examinare individuală pentru a fi mai precis. imaginați-vă caracteristicile dezvoltării copilului. Și, desigur, este necesar să se examineze suplimentar copiii care au primit 10-15 puncte (10-11 puncte - linia de jos dezvoltare medie, 12 - 15 puncte - dezvoltare sub norma).

Test verbal de Jaroslav Jirasek

Ţintă. Identificarea nivelului de gândire verbal-logică, calitati sociale asociat cu conștientizarea generală, dezvoltarea operațiilor mentale.

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine?

Cal - 0 puncte, răspuns greșit -5 puncte.

2. Dimineața luăm micul dejun, iar după-amiaza...?

Avem masa de pranz. Mâncăm supă, carne - 0 puncte. Cina, somn și alte răspunsuri eronate - 3 puncte.

3. E lumină ziua, dar noaptea...?

Întuneric - 0 puncte, răspuns greșit - 4 puncte.

4. Cerul este albastru, dar iarba...?

Verde - 0 puncte, răspuns greșit - 4 puncte.

5. Cireșe, pere, prune, mere... - ce-i aia?

Fructe - 1 punct, răspuns greșit - 1 punct.

6. De ce este coborâtă bariera de-a lungul căii înainte de trecerea trenului?

Pentru a preveni ciocnirea trenului cu vagonul. Pentru ca nimeni să nu fie lovit de un tren (etc.) - 0 puncte, răspuns greșit - 1 punct.

7. Ce este Moscova, Rostov, Kiev?

Orașe - 1 punct, stații - 0 puncte. Răspuns greșit - 1 punct.

8. Ce oră arată ceasul (indicatorul de pe ceas)?

Bine arătat - 4 puncte. Doar un sfert, o oră întreagă, un sfert și o oră sunt afișate corect - 3 puncte. Nu știe ceasul - 0 puncte.

9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este ..., o oaie mică este ...?

Cățeluș, miel - 4 puncte, doar un răspuns din două - 0 puncte. Răspuns greșit - 1 punct.

10. Câinele seamănă mai mult cu un pui sau cu o pisică? Cât de asemănătoare, ce au în comun, la fel?

Pentru o pisică, pentru că are 4 picioare, păr, coadă, gheare (o asemănare este suficientă) - 0 puncte. Pentru o pisică (fără a aduce semne de asemănare) - 1 punct. Pentru pui - 3 puncte.

11. De ce toate mașinile au frâne?

Două motive (să frânezi la vale, să frânezi la viraj, să te oprești după terminarea cursei) - 1 punct. 1 motiv - 0 puncte, răspuns incorect (de exemplu, nu ar conduce fara frane) - 1 punct

12. Cum se aseamănă ciocanul și toporul?

Două semne comune - 3 puncte (unul din lemn și fier, au mânere, acestea sunt unelte, puteți bate cuie cu ele) 1 asemănare - 2 puncte, răspuns greșit - 0 puncte

13. Cum se aseamănă o veveriță și o pisică?

Stabilind ca acestea sunt animale sau aducand doua trasaturi comune (au 4 labe, cozi, par, se pot catara in copaci) - 3 puncte. O asemănare - 2 puncte. Răspuns greșit - 0 puncte

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi întinși aici în fața ta?

Au semne diferite: șurubul are un fir, un fir, o astfel de linie răsucită, în jurul crestăturii - 3 puncte. Șurubul este răsucit, iar cuiul este bătut, sau șurubul are o piuliță - 2 puncte. Răspuns greșit - 0 puncte

15. Fotbal, saritura in inaltime, tenis, inot... asa?

Sport, educație fizică - 3 puncte. Jocuri (exerciții), gimnastică, competiții - 2 puncte Răspuns greșit - 0 puncte.

16. Ce știi vehicule?

Trei vehicule terestre, aeronave sau navă - 4 puncte. Doar trei vehicule terestre sau o listă completă, cu o aeronavă sau cu o navă, dar numai după ce ai explicat că vehiculele sunt ceva ce poate fi folosit pentru a ocoli - 2 puncte răspuns incorect - 0 puncte.

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără? Care este diferența dintre ele?

3 semne (par gri, fara par, riduri, vedere slaba, auz slab, mai bolnav, mai probabil sa moara decat tineri) - 4 puncte, 1 sau 2 diferente - 2 puncte, răspuns greșit (are un băț, fumează etc.) - 0 puncte.

18. De ce fac oamenii sport?

2 motive (să fii sănătos, în formă, puternic, să fii mai mobil, să nu fii gras etc.) - 4 puncte, 1 motiv - 2 puncte, răspuns greșit - 0 puncte.

19. De ce este rău când oamenii se feresc de muncă?

Restul ar trebui să funcționeze pentru el (sau o altă expresie). E leneș. Câștigă puțin și nu poate cumpăra nimic - 2 puncte Răspuns incorect - 0 puncte.

20. De ce trebuie să lipiți o ștampilă pe plic?

Așa că plătesc pentru expedierea, transportul scrisorii - 5 puncte. Celălalt ar trebui să plătească o amendă - 2 puncte. Răspuns greșit - 0 puncte.

După sondaj, rezultatele sunt calculate în funcție de numărul de puncte obținute în probleme specifice. Rezultate cantitative sarcina datăîmpărțit în cinci grupe:

1 grup - plus 24 sau mai mult

2 grupe - plus 14 până la 23

3 grupe - de la 0 la 13

4 grupe - de la minus 1 la minus 10

Grupa 5 - mai puțin de minus 11.

Conform clasificării, primele trei grupuri sunt considerate pozitive. Copiii care au un punctaj de la plus 24 la plus 13 sunt considerați pregătiți pentru școală.

Test de activitate vasomotorie

Echipament: trei cartoane cu cifre imprimate sau desenate cu cerneală, jumătate de coală de hârtie albă, creion, cronometru.

Instrucțiuni: Luați acest creion. Desenați pe această hârtie o figură asemănătoare cu aceasta (figura 1). Foarte bine. Acum desenați altul la fel ca acesta (forma 2). Acum, ultimul (figura 3)."

Timpul maxim pentru fiecare cifră este de 1 minut.

Rezultat: un pătrat adevărat, sau cu două laturi ceva mai mari, cu toate unghiurile drepte; romb cu colțuri bine desenate; iar a treia cifră este destul de recunoscută - 3 puncte.

Un pătrat cu 2 unghiuri drepte, iar restul figurilor sunt recunoscute - 2 puncte.

Toate cele 3 cifre sunt imperfecte, dar diferă unele de altele - 1 punct.

Toate cele 3 figuri (încercări) sunt aceleași sau se inventează o singură figură - 0 puncte.

Test de memorie vizuală
Material: 40 x 60 sau 50 x 80 cm, arătând: cană, mașină, pisică, mână, cheie, pantof și para. Dimensiunea figurilor este de la 10 la 20 de maxim, fara a respecta proportiile. Elementele ar trebui să fie recunoscute, dar nu să fie o serie. Lipiți sau desenați forme în mizerie, fără simetrie, nu în linie.

Instrucțiuni: „Pe cealaltă parte a acestui carton sunt poze interesante. Voi intoarce cartonul si te vei uita la poza fara sa-mi spui nimic. Apoi voi ascunde poza și îmi vei spune ce ai văzut.”

Arată cartonul timp de 30 de secunde și, întorcând partea albă, ascunde. "Ce ai vazut?" Dacă copilul este timid, adăugați „Spune-mi ce ai văzut? Ce altceva?"

Rezultat:

Dacă toate cele 7 figuri sunt numite - 3 puncte.

Dacă se numesc 4 până la 6 cifre - 2 puncte.

Dacă se numesc 2 sau 3 figuri - 1 punct.

Dacă se numește 1 cifră sau niciuna - 0 puncte.

Test pentru a verifica coordonarea motorului și rezistența la deplasare la copierea figurilor
Material: jumătate de coală de hârtie albă.

Instrucțiuni: experimentatorul stă în dreapta copilului, desenează în aer degetul aratator Prima figură și spune: „Uită-te cu atenție ce va face degetul meu (reproduce figura 1 în aer). Acum faceți același lucru cu degetul. Acum fă asta. (Reproduce figura 2 în aer). Și acum aceasta (figura 3). Foarte bine. Acum ia un creion și desenează pe hârtie fiecare dintre aceste figuri pe care le-ai desenat în aer cu degetul. Dacă copilul este timid și face pauze lungi, atunci ar trebui încurajat cu cuvintele: „Foarte bine. Acum fă asta.”

Rezultat:

Reproducere bună a tuturor celor 3 figuri - 3 puncte.

Reproducere bună a 2 figuri și una mediocră sau reproducere mediocră a tuturor celor 3 figuri - 2 puncte.

Reproducere slabă a tuturor figurilor, dar cu capacitatea de a le distinge unele de altele, sau reproducere mediocră 2 și o cifră deplasată 1 - 1 punct.

Mutarea a 3 sau 2 cifre sau aceeași, reproducere indistinguită a tuturor celor 3 - 0 puncte.

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat acest lucru vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Notă explicativă

Acest diagnostic se adresează logopezilor, psihologilor, specialiștilor care activează în domeniul defectologiei, studenților defectologie și facultăților psihologice.

Diagnosticarea este concepută pentru a lucra cu copiii de 6-7 ani și ia în considerare vârsta și caracteristicile psihofiziologice ale copilului. Examenul este primar și se efectuează cu acordul scris al părinților sau al persoanelor care îi înlocuiesc.

Scopul cooperării dintre un logoped și un profesor-psiholog este de a crea un model de interacțiune în procesul de diagnosticare și activități educaționale de dezvoltare corecțională care să stimuleze dezvoltarea vorbirii, cognitive și personale a copilului. Psihologul și logopedul lucrează în domeniul lor de competență, dar generalizarea rezultatelor oferă cantitatea de informații care vă permite să evaluați abaterile în starea copilului, să construiți o ierarhie a încălcărilor identificate în cognitiv, vorbire, sfera personală, faceți o concluzie generală și determinați direcțiile, modalitățile și metodele de asistență psihologică și logopedică. Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, specialiștii planifică cursuri de corecție și de dezvoltare în cadrul programelor de lucru.

Avantajele diagnosticului complex în comparație cu consultațiile individuale ale specialiștilor:

metodele sunt alese astfel încât să dea maxim Informatii utile. Se completează reciproc și nu conțin elemente care se repetă;
în timpul examinării de către un specialist, al doilea observă procesul și notează caracteristicile îndeplinirii sarcinilor de către copil (viteză, reacții la critici, acceptarea ajutorului, accesibilitatea la contact etc.).

Toate acestea completează rezultatele diagnosticului și vă permit să prezentați cea mai completă imagine.

Înainte de începerea examenului, un profesor-psiholog și un profesor logoped vorbesc la o întâlnire a părinților viitorilor elevi de clasa I pentru a crește competența psihologică și pedagogică a părinților în problemele dezvoltării vorbirii copilului, precum și, psihologia dezvoltării. În timpul întâlnirii, părinților li se oferă un chestionar menit să identifice caracteristicile educația familieiși gradul de pregătire al părinților de a participa la diagnostic și proces corectiv Cererea nr. 1.doc

La sfârșitul întâlnirii, părinților li se dă un memoriu.

Scopul diagnosticului: identificarea nivelului de pregătire a copiilor de 6-7 ani pentru a studia la școală.

Sarcini:

creare sistem eficient interacțiuni în munca specialiștilor (psiholog/logoped) pentru diagnosticarea și corectarea sincronă a dezvoltării cognitive, de vorbire și personală a copiilor, permițându-le să stăpânească cu succes rolul de elev;
promovarea dezvoltării deprinderilor și abilităților necesare pentru succesul educației în școala primară;
crearea unei liste de recomandări pentru părinți pe baza rezultatelor sondajului.

Rezultate asteptate

Personal: identificarea nivelului de dezvoltare a emoțional-voliționale și sfere cognitive, funcții mentale, abilități de comunicare, capacitatea de a urma instrucțiunile.
Metasubiect: identificarea nivelului de dezvoltare a deprinderilor și abilităților necesare pentru succesul educației în școala primară.
subiect: diagnosticarea nivelului de maturitate şcolară şi asigurarea asistență consultativă părinţi şi profesori.

Metode și exerciții folosite

Goluri

Formular de conduită

1. Metoda „Scara”.

2. Basm „Școala animalelor”.

3.Exerciții de dezvoltare analiza limbajului la nivelul cuvintelor şi propoziţiilor.

Dezvăluirea:

UUD personal;

Motivația pentru învățare;

Capacitatea de a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt și de cuvinte dintr-o propoziție.

grup

(8 - 10 copii)

Psiholog

1. Proba de maturitate școlară Kern-Jirasik („Desenarea unei persoane”, copierea unei fraze, desenarea punctelor).

2. Exerciții de dezvoltare a analizei limbajului la nivel de cuvânt.

- Determinarea nivelului de maturitate școlară;

Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine;

Abilitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt;

Capacitatea de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt;

Subgrup

(3 - 5 copii)

Psiholog

1. Conversația de testare a gradului de maturitate psihosocială (perspectivă), S. A. Banks.

2. „Al patrulea în plus”.

3. Metoda de test diagnosticare expresă vorbire orală şcolari juniori T. A. Fotekova.

- Identificarea nivelului de maturitate psihosocială.

Identificarea abilităților copiilor de a distinge în obiecte lor caracteristici esențialeși faceți generalizările necesare pe această bază.

Identificarea caracteristicilor dezvoltării vorbirii la preșcolari.

Individual

Realizat simultan de ambii specialiști.

Prezentare.ppt

Examen logopedic în grup (Anexa nr. 4)

Studiul abilităților de analiză a limbajului la nivel de cuvânt și propoziție.

Instrucțiunea 1: Stabiliți câte părți sunt în cuvânt și trasați linii sub imagine.

Probă: ____ , ____ ____ , ____ ____ ____

Instrucțiunea 2: Determinați numărul de cuvinte din propoziție și trasați linii sub imagine.

Copii prietenoși au făcut un om de zăpadă. Vanya a făcut un om de zăpadă.

Probă: ____ ____ ____ .

Examen logopedic în subgrup.Anexa №4.doc

Studiul abilităților de analiză a limbajului la nivel de cuvânt.

Instrucțiunea 1: Determinați locul sunetului [K] și pictați peste dreptunghi cu un creion albastru (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului). Un cuvânt este sortat colectiv și funcționează independent pe cărți.

Instrucțiunea 2: Determinați locul sunetului [A] și pictați peste dreptunghi cu un creion roșu (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului).

Un cuvânt este sortat colectiv și funcționează independent pe cărți.

Instrucțiunea 3: Desenați câte cercuri cu un creion simplu câte sunete există în numele imaginilor.

Un cuvânt este sortat colectiv și funcționează independent pe cărți.

Examinare logopedică individuală.

Metoda de testare pentru diagnosticarea expresă a vorbirii orale a școlarilor mai mici T. A. Fotekova. Tehnica folosește teste de vorbire propuse de R.I. Lalayeva (1988) și E.V. Maltseva (1991).

Tehnica include patru serii.

Seria 1– Studiul nivelului senzoriomotor al vorbirii – cuprinde patru grupe de sarcini:

Verificarea percepției fonemice;

Studii ale stării motilității articulatorii (Diapozitivul nr. 4).

Studiul pronunției sunetului (Diapozitivul nr. 5 - 14).

Verificarea formării sunetului - structura silabică a cuvântului (Diapozitivul nr. 15).

Seria 2- Studierea vocabularului și a abilităților de formare a cuvintelor (Slide Nr. 16 - 19).

Seria 3- Studiul structurii gramaticale a vorbirii (Diapozitivul nr. 20 - 21).

Seria 4- Studiul vorbirii coerente (Slide 22).

Studiul vorbirii conectate.

Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale complotului „Bobik” (cinci imagini) sau o altă serie de 4-5 imagini.

Instruire: uită-te la aceste poze, încearcă să le pui ordine și alcătuiește o poveste.

Repovestirea textului ascultat.

Instruire: acum o să vă citesc o nuvelă, să ascult cu atenție, să memorez și să mă pregătesc să o povestesc.

MAZĂRE

Erau mazăre într-o păstaie. O săptămână mai târziu. Podul s-a deschis. Mazarea s-a rostogolit vesel in palma baiatului. Băiatul a încărcat o armă cu mazăre și a tras. Trei mazăre au zburat pe acoperiș. Porumbeii i-au ciugulit acolo. Un bob de mazăre s-a rostogolit în șanț. Unul a încolțit. Curând a devenit verde și a devenit o tufă ondulată de mazăre.

rezultate Trei orele sunt consemnate în procesul-verbal de examinare Anexa nr 5.doc O examinare individuală este efectuată folosind o prezentare Power Point. Prezentarea conține un fișier ascuns cu un tabel pentru completarea rezultatelor examenului oral de vorbire.

Examinarea psihologică în grup.

1. Studiul motivaţiei pentru învăţare. Basm „Școala pentru animale”.

A avut loc în forma grupului. Fiecare copil are pe masă protocolul de examinare nr.1, un set de creioane colorate (albastru, maro, galben, roz, negru). Anexa nr 6.doc

Instrucțiunea 1: Acum o să-ți citesc un basm, ascultă cu atenție.

La sfârșitul ascultării, băieții ar trebui să stabilească cu ce animal seamănă mai mult. Anexa nr 7.doc

Instrucțiunea 2: Alegeți care dintre acești studenți vă place cel mai mult. Fiecare elev are culoarea lui: calul este albastru, ursuletul este maro, veverița este galbenă, pisoiul este roz, iepurașul este negru.

Acum luați un creion de culoarea care se potrivește cu eroul pe care l-ați ales pe bucata de hârtie și pictați peste cercul din colțul din stânga jos al foii.

2. Cercetarea stimei de sine. Metoda „Scara”.

Fiecare participant are un formular cu o scară desenată, un pix sau un creion. O scară este desenată pe tablă.

Instruire: Băieți, luați un creion roșu și ascultați sarcina. Aici este scara. Dacă toți băieții sunt așezați pe el, atunci aici (afișați primul pas fără a-i numi numărul) cei mai buni băieți vor sta, aici (afișați al doilea și al treilea) - bine, aici (artați al patrulea) - nici băieți buni, nici răi , aici ( arata pasii al cincilea si al saselea) sunt proaste, iar aici (aratati pasul al saptelea) sunt cei mai rai. Pe ce pas te-ai pune? Desenați un cerc pe el.”

Apoi repetați din nou instrucțiunea.

Procesarea si interpretarea rezultatelor

La analiza datelor obținute se procedează de la următoarele: pasul 1 - stima de sine umflată. Pașii 2, 3 - stima de sine adecvată. Copilul s-a format atitudine pozitiva pentru sine, el știe să se evalueze pe sine și activitățile sale. Pasul 4 – stima de sine scazuta Copiii care se pun pe treapta a patra au o stima de sine usor scazuta. De regulă, acest lucru se datorează unei anumite probleme psihologice a elevului. Într-o conversație, copilul poate vorbi despre asta. Pașii 5, 6 - stima de sine scăzută.

Examen psihologic în subgrup.

1. Test de orientare a maturității școlare Kern - Jirasik.

Dezvăluie nivel general dezvoltarea mentală, nivelul de dezvoltare a gândirii, capacitatea de a asculta, de a îndeplini sarcini după model, arbitrariul activității mentale.

Testul constă din 4 părți:

1. Testul „Desenul unei persoane”

3. Desenarea punctelor.

4. Chestionar.

Ne propunem să includem chestionarul într-un sondaj individual.

1. Testul „Desenul unei persoane”.

Instrucțiune: Aici (se arată unde) desenați un unchi, cât puteți.

În timp ce desenați, este inacceptabil să corectați copilul „Ați uitat să desenați urechile”, adultul privește în tăcere.

2. Copierea unei fraze din scrisori scrise.

Instruire: Uite, e scris ceva aici. Încercați să o rescrieți în același mod aici (afișați mai jos fraza scrisă) cât de bine puteți.

Pe foaie, scrieți fraza cu majuscule, prima literă este majusculă:

A mâncat supă

3. Desenarea punctelor.

Instruire: Aici sunt desenate puncte. Încercați să desenați același unul lângă altul.

În eșantion, 10 puncte sunt distanțate uniform vertical și orizontal unul de celălalt.

Examinare psihologică individuală.

1. Conversația test gradul de maturitate psihosocială (perspectivă) propusă de S.A. Bancar.

Copilul trebuie să răspundă la următoarele întrebări:

1. Indicați numele de familie, prenumele și patronimul.

2. Numiți numele de familie, prenumele, patronimul tatălui, al mamei.

3. Esti fata sau baiat? Ce vei fi când vei fi mare - mătușă sau unchi?

4. Ai un frate, sora? Cine e mai bătrân?

5. Câți ani ai? Cât va fi într-un an? In doi ani?

6. Este dimineata sau seara (dupa-amiaza sau dimineata)?

7. Când iei micul dejun - seara sau dimineața? Când iei prânzul - dimineața sau după-amiaza?

8. Ce este mai întâi - prânzul sau cina?

9. Unde locuiești? Indicați adresa dvs. de domiciliu.

10. Ce face tatăl tău, mama ta?

11. Îți place să desenezi? Ce culoare este această panglică (rochie, creion)

12. Ce anotimp este acum - iarna, primavara, vara sau toamna? De ce crezi asta?

13. Când pot merge cu sania - iarna sau vara?

14. De ce ninge iarna si nu vara?

15. Ce face un poștaș, un medic, un profesor?

16. De ce are nevoie școala un birou, un sonerie?

17. Vrei sa mergi la scoala?

18. Arată-ți ochiul drept, urechea stângă. Pentru ce sunt ochii și urechile?

19. Ce animale cunoști?

20. Ce păsări cunoști?

21. Cine este mai mare - o vacă sau o capră? Pasăre sau albină? Cine are mai multe labe: un cocoș sau un câine?

22. Care este mai mult: 8 sau 5; 7 sau 3? Numără de la trei la șase, de la nouă la doi.

23. Ce ar trebui să faci dacă spargi din greșeală treaba altcuiva?

2. „Al patrulea în plus” (Cartonașe didactice). Prezentare.ppt

Ţintă: dezvăluirea abilităților copiilor de a-și evidenția trăsăturile esențiale în obiecte și de a face generalizările necesare pe această bază, nivelul de dezvoltare a gândirii categoriale, capacitatea de generalizare a vorbirii a trăsăturilor selectate.

Instruire: Uitate la imagine. Are patru articole. Trei dintre ele sunt asemănătoare. Ele pot fi numite într-un singur cuvânt. Al patrulea articol nu li se potrivește. Numiți (arată) un obiect nepotrivit.

Copilului i se oferă 4 cărți. Dacă alegerea este corectă, cereți copilului să-și justifice alegerea. Dacă copilul și-a justificat greșit alegerea, atunci i se oferă un card suplimentar.

Rezultatele cercetării trei clase consemnate în protocolul rezumat. Anexa nr 8.doc O examinare individuală este efectuată folosind o prezentare PowerPoint.

Literatură

T.A. Fotekova, T.V. Akhutina Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: Un manual pentru logopediști și psihologi - M.; ARKTI, 2002.- 136 p.
V.I.Ekimova, A.G.Demidova.- Merge totul bine? Un set de metode de diagnosticare pentru o examinare cuprinzătoare a studenților mai tineri. - Ed. a 2-a, spaniolă. si suplimentare – M.: ARKTI, 2009. – 88 p. (Educația școlară).
V.L. Sharokhina. - Pregătirea psihologică copii la școală: rezumate ale orelor de curs. – M.: Knigolyub, 2008. – 48 p. (Serviciul psihologic)

Nume: Harta pregătirii școlare
Anul: 2011
Editura: Departamentul de Educație al orașului Moscova
Pagini: 23
Format: doc. (arhiva rar)
Dimensiune: 3,33 Mb
Calitate: normală

LA harta pregătirii școlare a copilului reflectă principalele linii de dezvoltare ale copilului, semnificative în ceea ce privește pregătirea pentru școlarizare.
Sunt atașate instrucțiuni pentru completarea fișei de examinare psihologică și pedagogică a unui copil dintr-o grupă pregătitoare pentru școală.

Materialul propus este obligatoriu pentru munca angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar: profesori-psihologi, educatori de grupe pregătitoare pentru școală, educatori superiori.

Harta pregătirii copilului pentru școlarizare este un moment cheie în implementarea continuității în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlii primare. Harta pregătirii copilului pentru școlarizare a fost elaborată de echipă psihologi educaționali, metodiști ai UMC SZOUO pentru învățământul preșcolar și primar, specialiști din cadrul secției de învățământ, directori de școală primară.
Cardul a fost testat în 10 instituții de învățământ preșcolar din cadrul Departamentului de Învățământ Raional Nord-Vest.

Instrucțiuni pentru completarea unui carnet de examen psihologic și pedagogic

Scopul principal al alcătuirii unei hărți a pregătirii unui copil pentru școlarizare este dezvoltarea continuității activității profesorilor din instituțiile de învățământ de stat: grădiniță și școală.

În prezent, sarcina de pregătire psihologică și pedagogică a copilului pentru școală a devenit foarte acută. Un număr mare de copii urmează cursuri de pregătire școlară. Dar cine poate oferi o imagine completă a dezvoltării copilului, indiferent de cât de profesor este care conduce copilul de la o vârstă fragedă. Este foarte importantă munca comună în continuare privind dezvoltarea copilului la școală. Cardul oferă cunoștințe primare despre copil specialiștilor școlii: directori, profesori, logopezi, psihologi.

Noua hartă este o versiune modificată a hărții de dezvoltare a copilului vârsta preșcolară, elaborat de Centrul Copilăriei în anul 2000 și Harta de dezvoltare a Biroului Educațional și Metodologic al Districtului Educațional Nord-Vest din 1995. Profesori-psihologi de copii instituții preșcolare, instituții de învățământ, directori de studii, metodologi ai SZOU. Principalul lucru în alcătuirea hărții este conștientizarea copilului și utilitatea sa în munca specialiștilor școlii.

Conținutul principal al cardului de pregătire a copilului pentru școală.

Harta reflectă cele mai semnificative linii ale dezvoltării copilului, semnificative în ceea ce privește pregătirea copilului pentru școlarizare.
Pregătire motivațională este indicatorul principal al pregătirii copilului pentru școală și indică dorința de a învăța.
fundal dezvoltarea copilului este, de asemenea, un indicator semnificativ în dezvoltarea copilului.
Un fundal emoțional pozitiv indică asimilarea cu succes a cunoștințelor și confortul în învățare.
dezvoltare sociala arată capacitatea copilului de a comunica. Un copil dezvoltat social își simte locul în societatea altor oameni, își controlează comportamentul și căile de comunicare.
Indicatori ai dezvoltării vorbirii și comunicării vorbirii caracterizează capacitatea copilului de a folosi limbajul pentru a interacționa cu ceilalți. Indicatorii oferă cunoștințe primare despre dezvoltarea vorbirii unui copil.
Dezvoltarea cognitivă a copilului informează despre formarea cunoștințelor sale despre mediu, capacitatea de a lucra conform regulilor, în același ritm cu ceilalți, formarea cunoștințelor matematice, nivelul de formare a arbitrarului, capacitatea de generalizare și clasificare.
Un indicator important al pregătirii copilului pentru școlarizare este determinarea nivelului de formare a deprinderilor motrice.
Activitate vasomotorie arată corelarea percepției vizuale și a abilităților motorii, coordonarea spațială.

Lucrați cu Cardul de pregătire a copilului pentru școală.

Educatorul superior este responsabil pentru eliberarea cardului. Psihologul profesor controlează activitatea profesorilor pe hartă și efectuează o examinare a copilului pentru a determina pregătirea motivațională, dezvoltarea emoțională, motricitate fina, activitate vasomotorie, generalizare; dictare grafică. Un profesor-logoped realizează un sondaj privind dezvoltarea vorbirii (dacă nu există logoped, un profesor-psiholog, un educator superior). social dezvoltare – socială profesor (dacă nu, un profesor-psiholog, educator superior). Examinarea copilului asupra dezvoltării cognitive este efectuată de educator, educator superior.

Prima examinare a copiilor se efectuează în octombrie și, pe baza rezultatelor acesteia, se întocmește un program de lucru corectiv cu copilul. Psihologii (director) vin la PMPK cu un raport și aduc materialele de lucru ale copilului: „cale”, „desen figuri”, „dictare grafică”, un tabel cu note pentru toate sarcinile, GPA dupa gradina si numarul de copii pe nivele.
Materialele trebuie semnate și evaluate (punctaj).

Se poate spune fără exagerare că problema pregătirii copiilor pentru școală este una dintre cele mai discutate probleme în cercurile psihologice, pedagogice, medicale și parentale de astăzi. „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală?”, „Probele școlare și teste de selecție”, „Sfaturi pentru pregătirea copiilor pentru școală”, etc. Există acum multă literatură despre aceste probleme. Și acest lucru este destul de de înțeles - la urma urmei, pentru ca începutul școlii să devină punctul de plecare al unei noi etape în dezvoltarea copiilor, trebuie să se bazeze pe cunoașterea nivelului de pregătire pentru învățare a fiecărui viitor elev. Majoritatea școlilor au psihologi care se ocupă de admiterea copiilor în clasa I.

Toți indicatorii de pregătire a copiilor pentru școală pot fi împărțiți condiționat în trei părți interdependente: pregătirea fizică, intelectuală și personală. Medicii evaluează pregătirea fizică și introduc informațiile necesare într-o fișă medicală individuală. Intelectuală şi pregătirea personală evaluat de psihologi.

Psihologul trebuie să dea profesorului informatie necesara despre formarea poziției elevului în fiecare copil, nivelul de activitate și independență, capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, nivelul de gândire.

Profesorul trebuie să efectueze verificări suplimentare de pregătire pentru școală? Da, este o necesitate. Dar să facem doar o rezervă imediat că prin ea nu ne referim la testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților din materie prevăzute pentru studiul în clasa I. Absența lor are un efect redus asupra succesului antrenamentului - mult mai important pentru profesor cunoașteți despre parametri precum formarea condițiilor preliminare pentru stăpânirea alfabetizării și matematicii - care este baza pentru asimilarea acestor materii.

Profesorul trebuie să efectueze o astfel de verificare (diagnosticare pedagogică) și să folosească datele colectate în procesul de efectuare a acesteia pentru a implementa o abordare diferențiată individual a predării.

În procesul de învățare, trebuie să ții cont diverse niveluri pregătirea elevilor lor pentru stăpânirea sistematică a limbajului scris și a matematicii. Prin faptul că nu oferă copiilor cu un nivel scăzut de pregătire pentru învățare condițiile necesare pentru un început școlar cu succes, principala dintre acestea fiind sistem special sarcini care ajută la depășirea acestor neajunsuri, îi condamnăm inevitabil pe acești copii să continue eșecul școlar. Din păcate, de regulă, munca pentru eliminarea performanțelor insuficiente începe atunci când această performanță a dobândit deja o formă clar exprimată și stabilă, lăsând o amprentă asupra întregii personalități a elevului - stima de sine, motivația educațională, sistemul de relații cu profesorul, colegii de clasă și părinții.

Pregătire pentru alfabetizare și matematică

Să împărțim pentru o clipă conceptul unic de pregătire pentru învățare în pregătirea de a stăpâni alfabetizarea și pregătirea de a stăpâni matematica. Acest lucru ne va ajuta să evidențiem componentele uneia și ale celeilalte pregătiri, pentru a vedea atât componentele generale, cât și cele specifice.

Școala primară pune o sarcină foarte dificilă pentru copil - stăpânirea vorbirii scrise, care ia naștere pe baza vorbirii orale și reprezintă o etapă superioară de dezvoltare a vorbirii. Vorbirea scrisă, spre deosebire de vorbirea orală, se formează numai în condiții de învățare intenționată, adică mecanisme scrisîncepe să prindă contur în perioada de alfabetizare și să se îmbunătățească pe parcursul studiilor ulterioare. În viitor, copilul va învăța prin citire și scris, chiar în primul an de viață școlară învață scrisul și cititul propriu-zis, bazele lor cele mai generale și elementare.

Scrisul și cititul servesc drept abilități de bază, adică abilități pe care se construiește practic toată educația ulterioară, ceea ce înseamnă că un copil care nu a stăpânit aceste abilități la timp și cu o calitate înaltă va rămâne cu siguranță în urmă la școală și nu numai în subiectul „limba rusă”. Succesul educației sale ulterioare la școală depinde de cât de bine stăpânește elevul cititul și scrisul, deoarece tulburările de citire și scriere devin de obicei principalele motive ale eșecului elevilor mai tineri.

Stăpânirea cu succes a citirii și scrisului este imposibilă fără un nivel relativ ridicat de vorbire orală, dezvoltarea memoriei auditiv-vorbire, formarea condițiilor prealabile pentru stăpânirea analizei sunetului, dezvoltarea unui număr de funcții non-vorbire (percepție vizuală și spațială, coordonarea mana-ochi, motricitatea generala si fina), gandirea vizual-figurativa, inceputurile gandirii logice, precum si un anumit nivel de dezvoltare generala (activitate, personala) a copilului.

Pentru a stăpâni cu succes programul de matematică, este necesar un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a percepției vizuale și spațiale, gândire vizual-figurativă, bazele gândirii logice (inclusiv operația de clasificare, găsirea atributului prin care se face clasificarea), coordonarea vizual-motorie, un anumit nivel de reprezentări prenumerice.

Vedeți cât de multe în comun există în pregătirea copiilor de a stăpâni limba și matematica!

Poate fi distins patru grupuri principale de indicatori de pregătire pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării lingvistice și matematice:

A) nivelul de dezvoltare generală corespunzător normei de vârstă;
b) un grad suficient de dezvoltare a seriei funcții non-vorbire;
în) nivelul adecvat vârstei de dezvoltare a vorbirii orale;
G) copilul are reprezentări prenumerice intuitive.

În acest articol, dorim să justificăm parametrii prin care este necesar să verificăm viitorii elevi de clasa întâi, să vă atragem atenția asupra celor mai momente semnificativeîn comunicarea cu copiii, specificați mai multe condiții care trebuie îndeplinite pentru ca rezultatele diagnosticului să fie de încredere. În special pentru profesor, autorii setului „Școala primară a secolului XXI” au elaborat un set de metode de diagnostic pedagogic. Tehnicile sunt simple în ceea ce privește procedura de realizare și evaluare a rezultatelor implementării și nu necesită costuri semnificative de timp.

Organizarea diagnosticelor pedagogice

Recomandările practice propuse pentru profesor pentru a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școală implică două etape interdependente. Primul stagiu - sondaj de grup, timp în care copiii lucrează la formele de diagnostic care li se oferă. Faza a doua - examen individual când profesorul observă direct activitățile unui copil și își notează răspunsurile orale. Avantajul unui sondaj de grup (frontal) nu este doar o economie semnificativă de timp, ci și faptul că aveți posibilitatea de a observa copiii care se găsesc într-un mediu neobișnuit pentru ei - într-o nouă echipă de copii în absența părinților.

O condiție obligatorie și foarte dificilă pentru ca profesorul să efectueze diagnostice pedagogice este refuzul profesorului în acest moment de la poziția de profesor și o tranziție temporară la poziția de persoană care observă munca copiilor. Acesta este poate cel mai mult mare dificultate pentru profesor - pentru că vrei neapărat să intervii, ajută puțin, sugerează o modalitate diferită și corectă de a finaliza sarcina! Dar sarcina ta în momentul diagnosticării de grup este să obții date fiabile despre ce și cum poate face copilul singur.

În același timp, nu se poate limita doar la munca de grup, deoarece unii parametri ai pregătirii pentru învățare sunt clarificați doar într-o conversație personală cu copilul. O examinare individuală se face cel mai bine a doua zi după cea de grup.

Avertizați în prealabil părinții cu privire la viitorul interviu individual, astfel încât să nu atribuie acest lucru eșecului copilului în timpul lucrului în grup. În niciun caz nu le spuneți copiilor despre greșelile făcute în muncă, pentru a nu-i speria, liniștiți-i spunând că au făcut o treabă bună. Înainte de a efectua o examinare individuală, trebuie să analizați rezultatele examinării de grup a copilului, să vă familiarizați cu dosarul său medical.

Dacă lucrați fără asistent, numărul de copii din grup nu trebuie să depășească 10-12 persoane.

Așezați în prealabil pe fiecare birou foile cu sarcinile necesare examinării copiilor. Invitați copiii să stea pe rând la birourile lor. Pregătiți fiecărui copil un set de creioane colorate: roșu, albastru, verde, galben și simplu.

Înainte de fiecare sarcină, faceți explicațiile necesare în strictă conformitate cu instrucțiunile. Nu este necesar să se adauge cuvinte „pe cont propriu”, cu excepția textului sarcinii prevăzute în instrucțiuni, deoarece acest lucru poate încălca egalitatea condițiilor, posibilitatea de a compara rezultatele sondajelor. Citiți sarcina cu voce tare, într-un ritm uniform și calm. Puteți repeta textul temei dacă este necesar, dar nu vă abateți de la text.

incepe munca scurtă explicație: „Copii, pregătiți foi, creioane. Îți voi citi sarcinile în ordine. Dacă cineva nu a avut timp să ducă la bun sfârșit sarcina și am început să citesc alta, nu vă descurajați, lăsați-o deoparte și începeți calm să lucrați la o nouă sarcină. Atenție. Ascultă prima sarcină.

Treceți la următoarea sarcină numai atunci când sunteți sigur că majoritatea copiilor (mai mult de 75%) au finalizat-o pe cea anterioară. În medie, nu se acordă mai mult de 3 minute pentru a finaliza fiecare sarcină. Când treceți la citirea următoarei sarcini, avertizați cu privire la acest lucru cu cuvintele: „Ascultați următoarea sarcină”. Durata totală a sondajului de grup nu trebuie să depășească 15-20 de minute. Asigurați-vă că păstrați confidențialitatea în timpul lucrului, atmosferă prietenoasă nu-ți exprima nemulțumirea acțiuni greșite copii, nu semnalați greșeli, nu face judecăți de valoare, spun adesea cuvintele: „Foarte bine”; "Ești grozav"; — Văd că te descurci grozav.

Când efectuați o examinare individuală, încercați să vă familiarizați în avans cu fișa medicală a copilului. Dacă copilul are erori în efectuarea sarcinilor de sondaj de grup, consultați din nou aceste sarcini pentru a afla motivele erorilor.

Aranjați în prealabil pe masă materialele necesare examinării (fișe de sarcini, seturi de figuri, obiecte etc.) într-o anumită ordine.
Înainte de a începe conversația, oferiți copilului posibilitatea de a se obișnui cu noul mediu și încercați să-i determine starea (anxietate, letargie etc.).

Datele de observație și rezultatele sarcinilor copilului se consemnează imediat pe fișa cu sarcini și în formularul de anchetă.

Durata totală a unei examinări individuale nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Sondajul propus include următoarele secțiuni:

- examinarea stării de percepție spațială;
- identificarea nivelului de percepție vizuală (capacitatea de a transmite forma unui obiect);
- verificarea nivelului de stapanire a ideilor care stau la baza contului, a contului propriu-zis (in limita a 6), idei despre operatiile de adunare si scadere;
– identificarea unei modalități de a compara două mulțimi după numărul de elemente;
- identificarea capacităţii de clasificare şi evidenţiere a trăsăturilor prin care s-a realizat clasificarea;
– examinarea auzului și percepției fonemice;
- examinarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului;
– examinarea stării motorii și a coordonării ochi-mână.

Efectuați diagnostice pedagogice nu numai pentru a identifica nivelul de dezvoltare a competențelor de mai sus la viitorii dvs. studenți, ci și pentru a schița un plan preliminar pentru depășirea fiecărei încălcări detectate în timpul sondajului. Spre deosebire de diagnosticarea de grup, sarcinile pentru diagnostice individuale includ tipuri speciale de asistență pentru copil și unele metode de predare. Acest lucru face posibil să vedem nu numai nivelul la care se află copilul în acest moment, ci, și acesta este principalul lucru, „zona dezvoltării sale proximale”, adică ceea ce poate face copilul cu ajutorul unui adult. Să ne oprim asupra conținutului sondajului și asupra criteriilor de evaluare a îndeplinirii sarcinilor.

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor propuse pentru lucrul în grup

Exercitiul 1

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenează o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați duritatea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmentele de linie dreaptă.

Textul sarcinii."Uite aici ( este indicat desenul pentru sarcină). Aici vei finaliza sarcina. În cadrul micului cadru vedeți o figură. Luați-o în considerare pe cearșafurile dvs. Ia un creion. Desenați o figură similară într-un cadru mare "( profesorul desenează o cutie mare cu un indicator).

Evaluarea sarcinii:

0 puncte- forma generală a figurii nu este surprinsă, dar este reprezentată orice linie închisă;
1 punct– proporțiile dintre elementele figurii au fost modificate semnificativ; forma generală a figurii este slab înțeleasă;
2 puncte- este reprezentată o figură similară sau egală, proporțiile sunt ușor modificate, dar nu toate unghiurile sunt drepte, liniile paralele nu sunt observate peste tot. Același scor se acordă dacă forma generală a figurii este bine înțeleasă, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, cu toate acestea, toate unghiurile sunt drepte și se observă paralelismul;
3 puncte- este înfățișată o figură similară sau egală, proporțiile dintre elementele figurii se păstrează practic.

Dacă figura este reprezentată cu o mână instabilă, la scor se adaugă un semn minus.

Sarcina 2

Ţintă. Pentru a identifica capacitatea de a naviga în avion (stânga, dreapta, sus, jos). Se verifică și capacitatea de a număra celulele.

Textul sarcinii.„Veți finaliza sarcina pe partea în carouri a foii dvs. ( indică locul în care se va finaliza sarcina). Găsiți o celulă neagră în câmpul în carouri.

1. Luați un creion roșu, numărați patru celule la dreapta din celula neagră și pictați peste a cincea cu un creion roșu.

2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți înapoi două celule și pictați peste a treia cu un creion albastru.

3. Luați un creion verde și o celulă situată în stânga celei albastre, la o celulă din acesta, pictați peste cu un creion verde.

4. Luați un creion galben. Numărați cinci celule în sus din celula verde și pictați peste a șasea cu un creion galben.

Evaluarea sarcinii:

0 puncte- elevul nu a început sarcina; mai multe celule sunt umbrite, dar locația lor nu corespunde instrucțiunilor;
1 punct- doar un element al sarcinii a fost finalizat corect, au fost făcute greșeli în direcția, recalcularea celulelor și începutul numărătorii inverse;
2 puncte- 2-3 puncte ale sarcinii au fost îndeplinite corect;
3 puncte- toate sarcinile sunt îndeplinite corect.

Dacă celulele sunt slab colorate, se adaugă un semn minus la scor.

Sarcina 3

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a selecta și de a efectua operația de adunare și scădere, de a înțelege corect textul problemei și de a trece de la un număr dat la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate).

Textul sarcinii.„Aici vei îndeplini a treia sarcină ( indicați locul de finalizare a sarcinii 3). Uită-te la cearșafurile tale. Ascultă sarcina.

1. În clasă (grupă) sunt astăzi 3 fete și 2 băieți. Câți copii sunt de serviciu astăzi în clasă? Desenați atâtea cercuri câte copii sunt astăzi în clasă. ( .)

2. Într-un autoturism se aflau 6 persoane. Două persoane au coborât din mașină. Desenați câte pătrate au rămas în mașină. ( Textul sarcinii poate fi repetat)».

Evaluarea sarcinii:

0 puncte- există o încercare de a rezolva o problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
1 punct- doar o sarcină este finalizată corect, nu există încercări de finalizare a celei de-a doua sarcini;
2 puncte- o sarcină este finalizată corect, există o încercare de a rezolva a doua sarcină, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
3 puncte Ambele sarcini au fost îndeplinite corect.

Sarcina 4

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a compara seturile după numărul de elemente (indiferent de abilitățile de numărare).

Textul sarcinii.„Găsiți un desen pe foile dvs. care să arate cercuri și triunghiuri ( este indicată cifra pentru sarcina 4). Care este mai mult: cercuri sau triunghiuri? Dacă există mai multe cercuri, desenați un alt cerc lângă el. În cazul în care un mai multe triunghiuri, apoi desenați un alt triunghi."

Evaluarea sarcinii:

0 puncte- comparația a fost făcută greșit (se desenează un triunghi);
3 puncte- comparația este corectă (se desenează un cerc).

Sarcina 5

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a clasifica, găsi semnele prin care se face clasificarea.

Textul sarcinii.„Luați în considerare aceste două desene ( sunt indicate desenele pentru sarcina 5). Pe unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândește-te la ce imagine l-ai desena. De la veveriță la acest desen, trageți o linie cu un creion.

Evaluarea sarcinii:

0 puncte- sarcina nu a fost acceptată, linia nu a fost trasă;
1 punct- linia este trasată incorect;
3 puncte- linia este trasată corect.

Sarcina 6

Ţintă. Verificați starea auzului fonemic, percepția fonetică în procesul de selectare a imaginilor cu un anumit sunet în numele lor.

Textul sarcinii.„Uită-te la aceste imagini. Vedeți, sub ele sunt cercuri mici. Trebuie să denumiți singur fiecare imagine și, dacă există un sunet [e] în numele imaginii, tăiați cercul de sub ea. Prima poză este soarele. În cuvânt soare există un sunet [s], așa că trebuie să tăiați cercul. Acum continuă cu misiunea ta.”

Scor de finalizare:

0 puncte- lipsa diferențierii sunetelor [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] sau respingerea completă a sarcinii;
1 punct- prezența erorilor (nu există diferențierea sunetelor [s] - [s]);
2 puncte- sunetul este selectat doar din poziția începutului cuvântului, nu există o selecție eronată a altor sunete;
3 puncte

Sarcina 7

Ţintă. Dezvăluie gradul de stăpânire a analizei sunetului la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Textul sarcinii.„Vedeți o casă cu trei ferestre și imagini lângă ea. Fiecare cutie este un sunet într-un cuvânt. Numiți toate imaginile în liniște și gândiți-vă care cuvânt are trei sunete. Conectați această imagine cu o săgeată cu o casă.

Scor de finalizare:

0 puncte- lipsa totală de corespondență între numărul de sunete din cuvânt și numărul de „ferestre”;
2 puncte- prezența erorilor într-un singur sunet (cuvântul este marcat lup);
3 puncte- executarea corectă a sarcinii.

După efectuarea lucrărilor de grup, profesorul va primi date despre nivelul de formare al fiecărui copil:

– percepția spațială ( sarcina 2);
- perceptie vizuala exercitiul 1);
- reprezentari care stau la baza contului, reprezentari ale operatiilor de adunare si scadere ( sarcina 3);
– capacitatea de a compara două mulțimi după numărul de elemente ( sarcina 4);
- capacitatea de a clasifica obiecte, de a evidenția atributul prin care a fost efectuată clasificarea ( sarcina 5);
- auzul și percepția fonemică ( sarcina 6);
- premise pentru stăpânirea cu succes a analizei sunetului ( sarcinile 6, 7);
– abilități motorii fine și coordonare ochi-mână ( sarcinile 1, 2).

După cum înțelegeți, datele unui sondaj de grup nu pot fi absolut de încredere, mai ales în cazul unui rezultat scăzut (din cauza caracteristicilor personale, copilul poate fi confuz într-un mediu nou, poate avea dureri de cap chiar în acea zi, poate fi supărat pentru ceva etc.). P.). În plus, după cum puteți vedea, în procesul de desfășurare a muncii de grup, puteți obține doar informatii minime despre starea de dezvoltare a vorbirii a copiilor. Prin urmare, vă sugerăm să organizați o întâlnire individuală a doua zi pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii și pentru a clarifica informații despre pregătirea pentru școală a acelor copii care au prezentat niveluri medii și scăzute în funcție de parametrii selectați.

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor pentru munca individuală

Identificarea stării de auz și percepție fonemică

Dacă, în timpul sarcinii 6 de lucru în grup, copilul a greșit în identificarea imaginilor ale căror nume conțin sunetul [sunetul], trebuie mai întâi să îi oferiți o serie de mai multe sarcini simple, reprezentând etapele incipiente ale dezvoltării auzului și percepției fonemice:

1) veniți independent cu un cuvânt cu un sunet dat: „Vino cu un cuvânt cu sunetul [s]”;

2) reveniți la sarcina 6 a examinării frontale și selectați imagini ale căror nume conțin sunetul dat.

Efectuarea repetată a sarcinii va determina gradul de învățare pentru acest parametru. Mai întâi cereți copilului să numească imaginea. Acest lucru vă va permite să clarificați dacă erorile sunt legate de caracteristicile percepției sau de starea de vocabular copil. Dacă, la efectuarea lucrărilor de grup, copilul a marcat doar imagini în numele cărora sunetul [s] este în poziția inițială, spuneți-i: „Ați ales corect aceste imagini, dar ați omis unele. Acum ascultați - voi numi din nou imaginile și veți spune dacă există sau nu un sunet [e] în aceste cuvinte. Astfel, coborâm o „treaptă” mai jos, oferindu-i copilului să determine prezența unui sunet, nu pe baza propriei pronunții, ci pe percepția cuvântului după ureche.

Dacă, la efectuarea lucrărilor de grup, copilul a notat, împreună cu imaginile, ale căror nume conțin sunetul [s], imaginile, ale căror nume conțin sunetele [h], [w], se referă și la predare moment: „Ai încercat, dar printre pozele pe care le-ai ales, sunt în plus; acum voi numi toate imaginile marcate de tine și vei spune dacă este sau nu un sunet [e] în aceste cuvinte; poți repeta cuvintele după mine. Atunci când pronunțați cuvinte, evidențiați în mod intonațional sunetele [s], [z], [w], testând astfel capacitatea copilului de a diferenția sunetele, pe baza nu numai pe propria pronunție, ci și pe ascultarea intonației selecționate a sunetelor de către profesor.

Asigurați-vă că notați pe formularul de examen ( vezi la finalul articolului) în coloana corespunzătoare, modul în care copilul a făcut față sarcinii în cursul muncii individuale. Aceste date vor ajuta la predarea alfabetizării.

Identificarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului (clarificarea sarcinii 7)

Determinarea secvenței de sunete într-un cuvânt este una dintre cele mai complexe forme de analiză a sunetului care apare doar în procesul de pregătire specială. Oferind copilului să facă față acestei sarcini în timpul examinării de diagnostic, îi verificăm capacitățile maxime, facilitând sarcina prin indicarea numărului de sunete.

Sarcină: „În cuvânt mac- trei sunete. Vă rugăm să le numiți în ordine.

Dacă copilul face față cu succes acestei sarcini (prin urmare, greșelile sale în munca de grup sunt asociate cu o sănătate precară în ziua examinării sau cu dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor), nu puteți oferi alte sarcini.

Dacă copilul nu se descurcă bine, oferiți ajutor in plus- introduce diagrama grafica cuvintele () și pronunțați cuvântul cu o selecție de intonație consistentă a sunete ( m-m-mac, ma-a-ak, poppy-to-to).

După fiecare pronunție, cereți copilului să numească acest sunet și puneți o cruce în caseta corespunzătoare. Este important să vedem posibilitățile copilului în situația de învățare.

Dacă el este capabil să numească un sunet în mod izolat după accentuarea intonațională de către profesorul său, atunci ne putem aștepta la o bună capacitate de învățare a acestui elev; dacă pentru pronunția izolată a unui sunet este necesar ca profesorul să pronunțe cuvântul de trei ori cu izolare intonațională a sunetului, atunci acesta este un semnal al dificultăților viitoare în predarea acestui copil și dacă nici după aceea copilul nu este capabil să numească sunetul în mod izolat, atunci situația poate fi considerată alarmantă, solicitându-vă atentie specialași acțiunile corective aferente.

Identificarea gradului de stăpânire a abilităților de citire

Această sarcină ar trebui făcută cu toți copiii, deoarece de obicei copiii sunt învățați să citească în familie și este necesar să se verifice nivelul la care se află copilul. Aflat cunoștințe de litere, mod de a citi (literă cu literă, silabică etc.), înțelegere a cititului. Pentru lectură, oferă copiilor texte simple din orice „Primer”.

Dezvăluirea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente

Dacă copilul a greșit în îndeplinirea sarcinii 4 la examenul frontal, adresați-i întrebări despre sarcina pe care a finalizat-o: „De unde ați știut că există mai multe cercuri (triunghiuri?”)

Dacă explicația este corectă, este posibil ca eroarea să fi fost accidentală și puteți modifica scorul cu 2 puncte.

În cazul unui răspuns incorect sau al absenței acestuia, dați copilului o sarcină similară mai simplă (5 cercuri, 6 triunghiuri) și întrebați: „Ce este mai mult?” Dacă copilul a finalizat sarcina și a dat explicația corectă, el primește 1 punct, pe care îl introduceți pe formularul de sondaj în locul evaluării anterioare.

Dezvăluind capacitatea de clasificare

Dacă copilul a făcut o greșeală în îndeplinirea sarcinii 5 la examenul frontal, este necesar să se afle de ce s-a întâmplat acest lucru. Pune întrebarea: „De ce ai tras o linie de la veveriță la acest desen?” Dacă explicaţia este dată de semne exterioare(„A avea 5 în fiecare imagine” sau „Păsările și veverițele trăiesc pe copaci”) - asta înseamnă că copilul nu poate încă clasifica pe baza trăsăturilor esențiale.

Analiza rezultatelor

În timpul sondajului, după finalizarea fiecărei sarcini, se atribuie un punctaj cantitativ în conformitate cu sistemul de notare propus.

Rezultatul examinării frontale și individuale a copiilor este completarea formularului de examinare ( atasat la sfarsitul articolului). Cu ajutorul datelor introduse în el, este ușor să vezi punctele forte și părţile slabe pregătirea fiecărui copil. Desigur, pe baza unei astfel de examinări de diagnostic, este imposibil să se facă o prognoză pe termen lung, odată pentru totdeauna, pentru a rezolva problema limbii, abilităților matematice și generale ale copilului, fără a ține cont de impactul asupra dezvoltarea sa a unui sistem de educație special gândit. În același timp, credem că un astfel de diagnostic are o valoare de prognostic, permițându-ne să facem o predicție apropiată despre cursul ulterioar al dezvoltării copilului, despre acele mijloace corecționale și pedagogice care trebuie aplicate.

Să analizăm câteva opțiuni pentru realizarea sarcinilor de diagnostic de grup (frontal) și individual și să luăm în considerare modul în care acest sau acel nivel de pregătire pentru școală poate afecta succesul educației dacă nu sunt făcute ajustările necesare programului de formare.

3 puncte stabilit la un nivel ridicat de dezvoltare a acestui parametru. O astfel de evaluare pentru majoritatea parametrilor indică nivel inalt pregătire copii pentru învățare. Dacă un copil are 3 puncte în majoritatea parametrilor, atunci disponibilitatea lui poate fi considerată ridicată - în acest caz, este necesar să se ofere o informație aprofundată program de antrenament, pentru a oferi un sistem de sarcini diferențiate mai complexe. Veți găsi astfel de sarcini pe paginile manualului „Diploma” și în toate celelalte manuale ale setului „Școala primară a secolului XXI”.

2 puncte indică un nivel mediu de dezvoltare a parametrului, iar prezența a 2 puncte pentru majoritatea indicatorilor indică nivelul mediu de pregătire copil pentru învățare. Copiii care primesc astfel de note sunt capabili să facă față majorității sarcinilor singuri sau cu puțin ajutor din partea dvs.

1 punct pus la nivel scăzut dezvoltarea oricărui parametru, iar o astfel de evaluare pentru majoritatea parametrilor indică un nivel scăzut de pregătire pentru învățare. Mulți ani de experiență în examinarea și lucrul cu copiii cu dificultăți de învățare ne permit să concluzionam că, în practică, există o pregătire scăzută complexă (adică o pregătire scăzută într-un număr de indicatori) pentru stăpânirea alfabetizării și matematicii.

La copiii cu o pregătire scăzută complexă de a stăpâni alfabetizarea, pot fi remarcate următoarele caracteristici: auz fonetic redus (1 punct), formarea scăzută a condițiilor preliminare pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului, care se manifestă prin faptul că copiii nu numai că nu știu cum să izolați un sunet vocal atunci când izolați o secvență de sunete în cuvinte cu trei silabe, dar nu o pot numi după accentuarea intonațională a acestui sunet de către profesor pe fundalul întregului cuvânt (1 punct); aceşti copii au un vocabular mai scăzut norma de varsta, există erori în proiectarea gramaticală a enunțurilor vorbirii, orientarea în spațiu este redusă, nivelul coordonării vizual-motorie este scăzut.

Acest tablou ne permite să concluzionăm că acești copii prezintă un risc ridicat de dificultăți în citire și scriere (înlocuirea literelor în citire și scriere, dificultăți caligrafice, erori la nivel de propoziție), ceea ce necesită ajustări semnificative ale metodologiei de predare. În setul „Școala primară a secolului XXI”, au fost pregătite sarcini speciale pentru astfel de elevi în caietele „Învăț să scriu și să citesc” și „Învăț să număr”.

Un nivel scăzut al anumitor parametri, cum ar fi abilitățile motorii fine ale mâinii, necesită, de asemenea, atenție. Dacă în timpul examinării ați dezvăluit o încălcare a percepției vizuale și spațiale, înseamnă că există o probabilitate mare de înlocuiri de litere la citire și scriere. Prin urmare, în cursul antrenamentului, este necesar să îi oferim acestui copil exerciții speciale.

Foarte rar, dar se întâmplă, de exemplu, ca un copil nivel bun se remarcă dezvoltarea intelectuală generală și a vorbirii și un singur parametru - dezvoltarea auzului fonemic nivel scăzut. Dacă acest lucru nu este luat în considerare în procesul de predare a alfabetizării, acest copil poate întâmpina erori în înlocuirea literelor în citire și scriere, ceea ce va duce ulterior la încălcări persistente ale acestor procese.

Am dori să mai spunem câteva cuvinte despre informațiile suplimentare pe care le puteți obține în procesul de îndeplinire a tuturor sarcinilor de către copil. Care este această informație?

Despre gradul de independență al copilului

Fii atent la modul în care se va despărți de părinții săi la ușa clasei, cum se va comporta singur cu tine, dacă îndeplinește sarcinile cu încredere sau așteaptă mereu ajutor, aprobare de la tine sau de la părinți.

Despre nivelul de activitate, inițiativă

Este ușor pentru copil să înceapă să îndeplinească sarcini, manifestă interes pentru mediu, pune întrebări care nu au legătură cu explicația sarcinii.

Comunicarea cu copiii și adulții

O scădere a nivelului de sociabilitate se manifestă prin faptul că copilul își îndepărtează privirea într-o conversație, încearcă să rămână cât mai puțin vizibil, stă pe margine. Vedeți cum comunică copiii între ei.

Despre formarea poziţiei elevului

Acest lucru va ajuta la determinarea întrebărilor: „Vrei să mergi la școală?”; „Ce crezi că va fi interesant la școală?”; „Ce este mai bine să studiezi - acasă cu mama sau la școală cu un profesor?”

Informații suplimentare despre copii pot fi obținute printr-o conversație cu părinții, în timpul căreia ar trebui să obțineți răspunsuri la întrebări despre ceea ce îl interesează copilul, dacă vrea să meargă la școală, ce jocuri (activități) preferă, dacă este independent, dacă se poate ocupa în timp ce este acasă, sau tot timpul căutând societatea de adulți etc.

Aceste informații vă vor ajuta încă din primele zile de antrenament să implementați o abordare individuală a copiilor, să determinați caracteristicile comunicării dumneavoastră cu fiecare. De exemplu, dacă un copil nu și-a format încă poziția de școlar, nu merită să-i faci cerințe din primele zile pentru a se conforma regulile scolii, construiește-ți comunicarea într-o abordare strict formală.

Nu vă așteptați ca după fraza pe care ați rostit-o: „Copii, deschideți caiete”, acest copil va îndeplini cerința - cel mai probabil nu o va percepe în relație cu el însuși. Prin urmare, este recomandabil să adăugați: „Toată lumea deschide caiete - atât Kolya, cât și Marinochka ...”

Dacă, în timpul cunoștinței preliminare, observați că unul dintre copii are nevoie de sprijin emoțional, nu așteptați până când astfel de copii dezvoltă un „sindrom de neajutorare” - susțineți-i mai des, insuflați-i încredere în abilitățile lor, obișnuindu-i treptat cu independența. Bineînțeles, observațiile inițiale nu vor servi decât ca început al descoperirii tale a „secretelor” relației cu fiecare elev - ele vor fi completate cu observațiile ulterioare, dar este foarte important să nu ratezi nimic din primele zile de școală.

Sperăm că toate cele de mai sus v-au convins de necesitatea de a efectua diagnostice pedagogice înainte de a începe formarea sistematică. Rezultatele sale vă vor ajuta în alegerea unei strategii și a unei tactici pentru fiecare copil, în efectuarea unor lucrări corective și de dezvoltare dacă este necesar.

Formular de sondaj

Clasa de scoala _______

Ultimul nume primul nume

Luna, anul nașterii

Note*

* Dacă, după o examinare individuală, punctajul este modificat, în coloana „Note” notați, de exemplu: „Pentru sarcina 4, punctajul a fost modificat de la 0 la 1”.

Portal pentru student. Autoinstruire

Instrucțiuni pentru completarea unui carnet de examen psihologic și pedagogic

Conținutul principal al cardului de pregătire a copilului pentru școală.

Lucrați cu Cardul de pregătire a copilului pentru școală.

Pregătire pentru alfabetizare și matematică

Organizarea diagnosticelor pedagogice

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor propuse pentru lucrul în grup

Exercitiul 1

Sarcina 2

Sarcina 3

Sarcina 4

Sarcina 5

Sarcina 6

Sarcina 7

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor pentru munca individuală

Identificarea stării de auz și percepție fonemică

Identificarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului (clarificarea sarcinii 7)

Identificarea gradului de stăpânire a abilităților de citire

Dezvăluirea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente

Dezvăluind capacitatea de clasificare

Analiza rezultatelor

ARTICOLE SIMILARE