Descarca:

Previzualizare:

Consultarea unui pedagog-psiholog

pentru părinții copiilor dintr-un grup pregătitor pentru școală pe tema: „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Recomandările psihologului"

Pregătit

psiholog educațional

MDOU DSKV nr 26, Yeysk

Sadovaya O.V.

G. Yeysk 2015

Mulți părinți cred că dacă copilul a învățat să citească și să scrie, atunci este timpul să-l trimiteți la școală. Abilitatea de a citi, scrie și număra sunt semne ale dezvoltării mentale a copiilor și nu criterii pentru pregătirea copiilor pentru școală. Aflați mai multe despre criteriile de maturitate școlară.

Întreaga viață preșcolară pregătește copilul pentru școală, și nu doar ultimul an înainte de școală. Pregătirea copilului este determinată de dezvoltarea sa fizică și psihică, starea de sănătate, dezvoltarea mentală și personală.

Pregătirea fizică. De fapt, cel mai greu volum de muncă din școală este nevoia de a sta 40 de minute dintr-o lecție. Acest lucru necesită un efort și o tensiune considerabilă a întregului organism. Dacă copilul este sănătos, bine dezvoltat fizic, se află în grupa principală de sănătate, nu are dizabilități de dezvoltare, atunci va rezista oricărui program. Un copil slăbit și bolnav obosește rapid, nu poate rezista încărcăturii, devine incapacitat. De aceea, fitnessul fizic este atât de important.

Pregătire motivațională pentru școală. Copilul ar trebui să fie format „poziția internă a elevului”. Este grupa pregătitoare a grădiniței care vă permite să schimbați poziția de joc în cea de antrenament. Există schimbări calitative în sfera mentală. Din poziția de preșcolar „vreau” copilul trece pe poziția de școlar „trebuie”. Începe să înțeleagă că școala aplică regulile, sistemul de evaluare. Un copil care este de obicei gata să învețe „vrea să învețe”.

Pregătire emoțional-volițională. Copilul trebuie să fie pregătit în acest sens. Când unui copil nu îi este frică să facă greșeli, el învață să le depășească. Când învață să depășească dificultățile în studii, în predare, stima de sine crește. Învață să-și limiteze dorințele, să depășească dificultățile, comportamentul nu mai este natura impulsiva. Părinții trebuie să fie capabili să susțină, să solicite și să nu îndeplinească sarcina pentru copil. Orice presiune din partea părinților poate provoca în el reticență și teamă. Prin urmare, relațiile de încredere și pozitive în familie sunt atât de importante. Un copil care a dezvoltat toate procesele mentale în copilăria preșcolară: atenție, memorie, imaginație, gândire, vorbire, motricitate, sănătate fizică are succes la școală.

Până la vârsta de 6 ani se formează structurile de bază ale acțiunii volitive. Copilul este capabil să stabilească un scop, să creeze un plan de acțiune, să-l implementeze, depășind obstacolele, să evalueze rezultatul acțiunii sale. Desigur, toate acestea nu se fac chiar în mod conștient și sunt determinate de durata acțiunii. Dar un joc poate ajuta la întărirea cunoștințelor volitive despre sine.

Înțelegerea părinților în perioada treburilor casnice transformă apartamentul în puntea unei nave, un cosmodrom, un spital, unde anumite sarcini sunt îndeplinite cu plăcere, fără amenințări și violențe. La vârsta de 6 ani, copilul este deja capabil să-și analizeze propriile mișcări și acțiuni.

Prin urmare, el poate memora în mod deliberat poezii, poate refuza să joace de dragul îndeplinirii unei sarcini „adulte”, este capabil să depășească frica de o cameră întunecată, să nu plângă când este rănit.Acest lucru este important pentru dezvoltare. personalitate armonioasă. Un alt aspect important este formarea activității cognitive la copil. Constă în formarea la copii a lipsei fricii de dificultăți, a dorinței de a nu ceda acestora, de a le rezolva singuri sau cu puțin sprijin din partea adulților. Acest lucru îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să-și gestioneze comportamentul la școală. Și un astfel de comportament se dezvoltă atunci când există o relație prietenoasă, de partener între un adult și un copil.

Pregătire intelectuală pentru școală. Aceasta este capacitatea copilului de a fi atent, de a intra rapid în zona de lucru, adică din prima secundă, de a fi inclus în procesul de lucru. Este foarte important ca copilul să fie capabil să țină cont de sarcina stabilită de profesor, să poată analiza și să dea un răspuns (rezultat) și, în plus, să se poată verifica. Să ai un discurs bine dezvoltat, să fii capabil să gândești și să raționezi și, desigur, să ai o bază cognitivă largă. Este important ca copilul să fie dezvoltat mental pentru școală. Dar dezvoltarea mentală nu constă într-un vocabular mare. Condițiile de viață s-au schimbat. Acum copilul este înconjurat de diferite surse de informații, iar copiii absorb literalmente cuvinte și expresii noi. Vocabularul lor crește dramatic, dar asta nu înseamnă că gândirea se dezvoltă în același mod. Nu există nicio relație directă aici. Copilul trebuie să învețe să compare, să generalizeze, să tragă concluzii independente, să analizeze. Prin urmare, cercetătorii preșcolari au stabilit că un copil de 6 ani este capabil să învețe faptele interacțiunii organismului cu mediul, relația dintre forma unui obiect și funcția, aspirația și comportamentul acestuia. Dar el atinge această abilitate numai atunci când sunt logodiți cu copilul. Și nu anume predare, ci în comunicare. Copiii preșcolari sunt caracterizați de curiozitate generală. Aceasta este vârsta „de ce”.

Dar se întâmplă adesea ca curiozitatea să se stingă, iar în școală, chiar și primar, copiii dezvoltă pasivitate intelectuală. Această pasivitate îi face să rămână în urmă. Cum să o evite? Psihologii sfătuiesc să răspunzi mereu la întrebările pe care le pune copilul, deoarece comunicarea cu părinții este o mare bucurie și valoare pentru copil. Dacă cu atenția ta îi susții interesul pentru învățare, atunci bebelușului îi va fi mai ușor să se dezvolte. Din păcate, părinții resping adesea întrebările enervante - aceasta este baza pasivității intelectuale. „Impingerea” copilului cu cunoștințe gata făcute duce, de asemenea, la acest lucru.

Chiar și atunci când el însuși poate descoperi toate noile proprietăți ale obiectelor, le poate observa asemănările și diferențele. Prin urmare, este necesar, împreună cu copilul, să dobândim cunoștințe despre lumea din jurul nostru și să-i formăm abilitățile de gândire. Lasă-l să învețe să navigheze în mediu și să înțeleagă informațiile primite.

Până la vârsta de șase sau șapte ani, un preșcolar ar trebui să-și cunoască bine adresa, numele orașului în care locuiește, numele țării, capitala. Cunoașteți numele și patronimele părinților, unde lucrează și înțelegeți că bunicul lor este tatăl cuiva (tată sau mama). Navigați prin anotimpuri, succesiunea lor și caracteristicile principale. Cunoașteți numele lunilor, zilelor săptămânii, anului curent. Cunoașteți principalele tipuri de copaci, flori, faceți distincția între animale domestice și sălbatice.

Copiii au nevoie să navigheze în timp, spațiu și mediul social apropiat. Observand natura, ei invata sa observe relatii spatio-temporale si cauza-efect, sa generalizeze, sa traga concluzii. Pentru preșcolari, aceste cunoștințe provin adesea din experiență. Dar dacă nu există un adult înțelegător în apropiere, atunci informațiile despre lumea din jur sunt împrăștiate, superficiale, neincluse în imaginea de ansamblu. Prin urmare, ar fi util să discutăm cu copilul despre filmul sau chiar desenul care a fost vizionat, să puneți câteva întrebări despre ceea ce au citit pentru a vă asigura că copilul a înțeles un anumit fenomen natural, acțiunile animalelor, ale oamenilor.

Adesea, copiii înțeleg totul în felul lor. Dacă aceasta este o fantezie (Moș Crăciun aduce cadouri iarna), nu ar trebui să descurajezi copilul de la asta, dar dacă aceasta este o neînțelegere clară a ceea ce se întâmplă, trebuie să explici situația suficient de simplu pentru conștiința copilului. Un exemplu este întrebarea: „Cine este cel mai puternic din basm „Napi”?”. Copiii răspund adesea: „Șoarece.” Și numai după întrebări și explicații ajung la decizia corectă.

Conversația cu copilul ar trebui să fie simplă și nu prea lungă, deoarece acesta se poate simți plictisit și obosit. Interesul este principalul lucru în comunicare. Întrebările principale trezesc interes, de exemplu, cu privire la asemănarea și diferența dintre două obiecte (minge, balon), două fenomene (ploaie, zăpadă), concepte (țară, oraș). Diferențele sunt adesea ușor de stabilit, dar asemănările sunt mai dificile. Lăsați copilul să generalizeze obiectele într-un grup (pat, masă, scaun, fotoliu - mobilier). Complicați treptat sarcina, cereți să denumiți obiecte în care puteți pune ceva, obiecte care strălucesc etc. Acest joc este util și interesant pentru copil.

Cereți-i copilului să repovesti filmul sau cartea, mai ales când a citit-o singur. Daca nu intelegi ce este in joc, inseamna ca copilul nu a inteles sensul a ceea ce a citit sau a privit.

Dacă este posibil, protejați-vă copilul de vizionarea de filme pentru adulți. Filme ca acesta nu vor face decât să-i înfunda mintea. Nu ar trebui să-ți dezvolți copilul într-o singură direcție, deoarece s-ar putea să nu fie orientat în alte domenii de cunoaștere. Acest avertisment se aplică acelor părinți care doresc să facă un copil minune din fiul sau fiica lor. Nu este nevoie să te grăbești, deoarece copilul tău talentat și extraordinar s-ar putea să nu-și găsească un loc în echipă și să nu se adapteze la programa școlară. Este necesar să încercați să nu-și fixați atenția pe o „specializare” îngustă, ci să-l ajutați să se dezvolte armonios, cuprinzător, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale psihicului copilului și ale stării de sănătate.

Inteligența socială (maturitatea socială) - capacitatea copilului de a construi relații cu semenii săi și capacitatea de a comunica cu aceștia, iar el trebuie, de asemenea, să înțeleagă și să îndeplinească rolul special al elevului. Aceste abilități ar trebui deja formate. Când un copil nu este matur social, atunci consiliul lui este rău și Petya a intervenit, adică toată lumea este de vină, dar nu el. Îi este teamă că va fi certat, evaluat negativ. Și copilul trebuie să se apere. Un astfel de copil are nevoie de ajutor - acceptare pentru cine este. Respectul și încrederea în copil ar trebui să determine poziția părinților. Acest lucru îi va oferi copilului sentimentul confort psihologic, securitatea, încrederea în sine, vor ajuta la supraviețuirea celei mai stresante clase. La urma urmei, în fiecare zi trebuie să fii pregătit pentru lecții, să fii atent, să reziste la sarcină, să schimbi activități. Când un copil se află la școală într-o situație de inadaptare, fără confort și fără succes, atunci părinții sunt responsabili pentru acest lucru. Și ajutorul unui psiholog, în ce domeniu copilul are succes și fără succes, nu va fi de prisos.

Capacitatea unui copil de a comunica cu semenii, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune după caz ​​- calități care îi asigură o adaptare nedureroasă la un nou mediu social. Aceasta contribuie la crearea unor condiții favorabile pentru continuarea educației la școală.
Copilul, așa cum spune, ar trebui să fie pregătit pentru poziția socială de școlar, fără de care îi va fi dificil, chiar dacă este dezvoltat intelectual. Astfel de copii învață adesea inegal, succesele apar doar la acele clase care sunt interesante pentru copil, iar restul sarcinilor le îndeplinește cu ocazie, în grabă. Și mai rău, dacă copiii nu vor să meargă deloc la școală și să învețe. Aceasta este o lipsă de educație, iar un astfel de comportament este rezultatul intimidării din partea școlii, mai ales dacă copilul este nesigur, timid („Nu poți lega două cuvinte, cum vei merge la școală?”, „Iată-te! la școală, îți vor arăta acolo!”) . Prin urmare, este necesar să se dezvolte o idee corectă a școlii, o atitudine pozitivă față de profesori și cărți. Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită pregătirii personale pentru școală. Ei sunt obligați să învețe copilul relațiile cu semenii, să creeze un astfel de mediu acasă, astfel încât copilul să se simtă încrezător și să-și dorească să meargă la școală.

Joc ca pregătire pentru școală

Jocurile utile sunt diferite. Chiar și jocuri „frivole”: în „spital”, „mame și fiice”, „școală”. Este deosebit de valoros atunci când mai mulți copii participă la astfel de jocuri simultan. Acest lucru dezvoltă colectivismul, copilul învață să construiască relații, să rezolve conflictele care apar. Copii maestru viata adulta, sistem de comportament, îndatoriri. Învață să urmezi instrucțiunile „adultului”.

Și cel mai important - totul se întâmplă fără constrângere, ușor și de bunăvoie. Se dezvoltă imaginația – capacitatea de a imagina „ce s-ar întâmpla dacă...”.

De asemenea, sunt utile jocurile cu plastilină, creioane, etc. Adică modelarea, aplicarea, desenul și designul ocupă locul de mândrie în pregătirea pentru școală. În aceste clase se dezvoltă o idee despre lume, obiecte, animale, oameni. Se dezvoltă și capacitatea de a imagina mental obiecte, de a le „considera” în minte. Mai târziu, acest lucru se va dovedi important atunci când studiezi fizica, geometria etc. Desenând, construind, copilul experimentează bucuria creativității, se exprimă .Constructia din cuburi necesita rezolvarea problemelor de inginerie.El studiaza in minte raspunde la multe intrebari despre cum sa faci o casa ca sa nu se prabuseasca etc.Părinții se pot alătura procesului de joc și oferă discret un complot sau un design interesant.

Principalul lucru este să nu încălcați independența copilului. Este necesar să-l încurajăm să caute în mod independent idei și mijloace de implementare a acestora.

Părinții ar trebui să înțeleagă că cea mai bună pregătire pentru școală este dorința firească a copilului de a se juca, și nu orele serioase pe o anumită temă. Nu pierde interesul!

Portretul unui viitor elev de clasa I

Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază.Copilul și-a format calitățile fizice de bază și nevoia de activitate motrică. Efectuează în mod independent proceduri de igienă adecvate vârstei, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos;

Curios, activ.Interesat de nou, necunoscut în lumea înconjurătoare (lumea obiectelor și lucrurilor, lumea relațiilor și lumea lui interioară). Pune întrebări unui adult, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în tipuri variate activități pentru copii). Când aveți probleme, căutați ajutor de la un adult. Ia o parte vie, interesată în procesul educațional;

Reactiv emoțional.Răspunde la emoțiile celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la opere de artă plastică, opere muzicale și artistice, lumea naturală;

Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. Copilul folosește în mod adecvat mijloacele de comunicare verbale și non-verbale, deține discurs dialogicși modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții (negociere, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare). Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau cu un egal, în funcție de situație;

Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, observând elementar norme general acceptateși reguli de conduită.Comportamentul copilului este determinat în principal nu de dorințele și nevoile de moment, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de conduită pe stradă (reguli de circulație), în locuri publice (transport, magazin, clinică, teatru etc.);

Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei.Copilul poate aplica în mod independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva sarcini gata făcute (probleme) stabilite atât de adulți, cât și de el însuși; in functie de situatie poate transforma modalitatile de rezolvare a problemelor (problemelor). Copilul este capabil să ofere propria idee și să o traducă într-un desen, clădire, poveste etc.;

Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură.Copilul are o idee despre el însuși, despre propria sa apartenență și despre apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, rudenie și relații, repartizarea responsabilităților familiale, tradițiile familiei; despre societate, valorile ei culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume;

Stăpânirea premiselor universale pentru activitatea educațională- capacitatea de a lucra conform regulii si conform modelului, a asculta un adult si a urma instructiunile acestuia.

În prezent, în multe școli, practica admiterii copiilor în clasa I pe bază de interviu este din ce în ce mai răspândită. În timpul unei conversații orale cu un copil, experții află capacitatea acestuia de a compune o poveste dintr-o imagine, de a răspunde la întrebări elementare și de a rezolva probleme simple.

De asemenea, verifică abilitățile de numărare orală, analizează vorbirea copilului, adică se uită la cât de bine știe să aleagă cuvintele potrivite, cât de bogat este vocabularul său, dacă poate exprima clar, coerent și emoțional cutare sau cutare gând. .

Comisia de selecție verifică și capacitatea copilului de a înțelege întrebarea pusă și de a răspunde în esență la aceasta, fără a fi distras de puncte secundare. De asemenea, supus verificării conștientizarea fonemică copilul și logica raționamentului său. Când copiii efectuează acțiuni practice, ei se uită și la dezvoltarea lor senzorială, capacitatea de a-și planifica acțiunile. Odată cu dezvoltarea generală, nivelul de cunostinte de baza copiii la disciplinele școlare de bază: verifică cunoștințele copiilor despre cifre și litere, capacitatea de a citi, număra, folosi creionul, foarfecele și alte obiecte.

Există multe metode diferite pentru a verifica gradul de pregătire al copilului şcolarizare. Cu toate acestea, indiferent de metodele pe care le folosiți pentru a vă pregăti, indiferent de recomandările pe care le folosiți și indiferent de testele de screening pe care le efectuați în prealabil pentru antrenament, în niciun caz nu trebuie să antrenezi un copil înainte de un interviu, să-l forțezi să memoreze gata făcute. răspunsuri. Pregătirea pentru școală este o sarcină minuțioasă, iar rezultatele bune sunt posibile numai cu studii sistematice și planificate. Prin urmare, indiferent cât de mult ai încerca să târăști copilul la interviu în ultimul moment, profesorul sau psihologul va determina cu siguranță că copilul a memorat pur și simplu răspunsuri gata făcute la întrebări.

Astfel, trebuie amintit că într-o chestiune atât de complexă precum educația, nimic nu poate fi realizat printr-un singur efort. Prin urmare, numai munca sistematică constantă poate oferi rezultate ridicate. Este dificil de a numi sarcinile și testele specifice care vor fi la interviu, deoarece acestea sunt de obicei determinate în conformitate cu specificul școlii sau clasei. Până la urmă, există școli speciale cu studiu aprofundat al disciplinelor, școli în care unele discipline școlare nu încep din clasele a V-a, a VII-a etc., dar din primul an de studiu, copiii sunt introduși într-o materie atât de complexă precum o limbă străină, sau sunt studiate mai aprofundat matematica. Există și clase speciale de gimnaziu, condițiile de admitere la care sunt mai stricte decât în ​​clasele obișnuite de învățământ general.

Prin urmare, este imposibil să spui cu certitudine ce teste vor fi oferite copilului tău la interviul de admitere. Cu toate acestea, baza oricăror sarcini va fi arsenalul de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le stăpânească pentru a intra la școală și a studia cu succes în ea. In conformitate cu Cerințe generale pentru pregătirea copilului de a începe școala, mai jos oferim opțiuni pentru sarcini eșantion. Încă o dată, subliniem că aceste sarcini sunt aproximative și vor varia în funcție de situația specifică.

Opțiuni aproximative pentru sarcinile testului de admitere.

Teste de atentie

Sarcinile bazate pe principiul „găsește diferențele” vă permit foarte bine să verificați atenția copilului. Copilului i se arată două imagini care arată aproape același lucru. Acestea pot fi diferite personaje cunoscute de copii din basme sau desene animate, pot fi scene întregi din basme sau doar imagini complot.

La prima vedere, aceste imagini ar trebui să arate aproape la fel, dar la o examinare mai atentă, puteți vedea că sunt oarecum diferite unele de altele.

Deci, de exemplu, dacă imaginile sunt colorate, atunci unele elemente ale imaginii pot diferi în culoare; pe imaginile intrării, este posibilă prezența sau absența oricărui element, de exemplu, un personaj în fundal. Sunt posibile variații în detaliile costumului eroului sau în poziție, postură, gesturi etc.

Numărul de diferențe poate varia în funcție de complexitatea testului. Cea mai convenabilă opțiune este atunci când zece diferențe sunt „ascunse” în imagini. Dacă copilul a găsit 9-10 diferențe, atunci acest lucru este foarte bine. Dacă a reușit să identifice 6-8, nici asta nu e rău, dar puterile lui de observație mai trebuie dezvoltate. Dacă a găsit doar 5 diferențe, înseamnă că atenția lui nu este încă suficient de dezvoltată, iar exercițiile pentru dezvoltarea observației ar trebui să devină o activitate zilnică.

Exercițiile care necesită identificarea vizuală a asemănărilor și diferențelor pot fi construite și pe o serie de imagini elementare care conțin două, trei sau mai multe desene mici. Puteți folosi reprezentări schematice ale obiectelor și animalelor care conțin aceleași și diferite elemente, precum case, umbrele, pești, care diferă prin umbrire, ornament sau culoare. Aceste sarcini pot varia în ceea ce privește complexitatea desenului, numărul de desene din serie și complexitatea întrebărilor adresate.

Pentru a testa activitatea verbal-cogitativă, pot fi comparate nu numai imagini, ci și cuvinte. În același timp, copilul este invitat să identifice diferențele dintre cuvinte și să spună, de exemplu, care cuvânt este mai scurt, care cuvinte au același număr de litere, care cuvinte diferă în una, două sau mai multe litere.

Atunci când îndepliniți astfel de sarcini, este important să îi faceți clar copilului că sunt cuvintele în sine cele care trebuie comparate și nu conceptele pe care le denotă. Pentru comparație, puteți oferi cuvinte precum.

pisica si balena (se deosebesc printr-o singură literă (o-i));
- terci și păsărică (se deosebesc prin două litere (a-i, sh-s));
- trusa de creioane si trusa de creioane (al doilea cuvânt este mai lung)
- caine si caine (primul cuvânt este mai scurt);
- pisică, carte, șobolan (toate cuvintele au 5 litere, litere comune: k, a), etc.

Pentru comparație, pot fi propuse și concepte care denotă cuvintele prezentate. De exemplu, copilul este rugat să spună ce este comun și cum diferă cuvintele.„avion” și „libelulă”; „copac” și „arici”; „bucătar” și „doctor”; „vulpe” și „pisica”; „cioară” și „piței” etc.

De asemenea, copiii ar trebui să fie familiarizați concepte elementareși să poată explica asemănările și diferențele, iar comisia trebuie să dea un răspuns destul de detaliat. Așadar, la un interviu, copilul dumneavoastră poate fi rugat, de exemplu, să vă spună cum diferă între ele vara și iarna, toamna și primăvara, furculița și cuțitul, scaunul și masa, creionul și pixul etc.

Este de la sine înțeles că la interviul de intrare, profesorul sau psihologul caută să identifice punctele slabe și punctele forte în dezvoltarea copilului. Prin urmare, mai mult de sarcini dificile. Prin urmare, atunci când pregătești un copil pentru un interviu de intrare, ar trebui să-l antrenezi să îndeplinească sarcini similare pe o bază „de la simplu la complex”. În consecință, vă recomandăm să începeți cu sarcini mai ușoare, crescând treptat complexitatea exercițiilor.

O altă opțiune pentru o sarcină de testare a atenției și a observației poate fi efectuarea unui astfel de exercițiu precum „întoarce-te și numește”. Copiilor le place să facă acest exercițiu. Un anumit număr de jucării sunt așezate pe masă, iar copilul se uită la masă câteva minute. Apoi se întoarce și numește jucăriile de pe masă. Acest exercițiu poate fi făcut și într-un mod diferit. De exemplu, puteți elimina o jucărie, o puteți înlocui cu alta sau pur și simplu rearanjați elementele. Apoi copilul este invitat să se întoarcă și să spună ce schimbări au avut loc pe masă.

Trebuie să spun că sarcinile, când un copil este invitat să ia în considerare un obiect pentru o perioadă de timp, apoi să răspundă la întrebări, sunt destul de comune. Aceasta, de exemplu, poate fi un fel de imagine, conform căreia se va pune apoi o întrebare. Astfel de imagini sunt adesea tipărite în reviste pentru copii sau în literatură specială conceput pentru a pregăti copilul pentru școală. Imaginea poate arăta calea unora eroi de basm. Iar întrebările pot fi foarte diverse, de exemplu, „Unde se duc eroii?”, „Pe lângă casa cui trebuie să treacă pentru a ajunge la destinație?”, „Pe cine se vor întâlni în drum?” și așa mai departe. Schimbați opțiunile pentru întrebări în funcție de ceea ce este afișat exact în imagine.

Sarcini care testează nivelul de dezvoltare a gândirii

Este foarte important să identificăm cât de mult a dezvoltat copilul abilități de gândire logică, de sinteză și analiză. Pentru a identifica astfel de abilități, sarcinile sunt foarte bune, în care se propune completarea elementului lipsă sau excluderea unuia suplimentar. Controlul poate fi efectuat atât cu utilizarea materialului vizual, cât și verbal. Pentru a găsi modele, atenției copilului i se oferă un grup de imagini care conțin un anumit număr de imagini, de exemplu, patru. Înainte de a începe exercițiul, trebuie să îi explici bebelușului că unele dintre imaginile care i se oferă vor avea multe în comun, dar o poză din fiecare serie este de prisos.

Imaginile pot fi reprezentate (excesul este cu caractere cursive):

Stejar, molid, lalea , Mesteacăn;
- cratita, tigaie, furculita, pelvis;
- tigru, pisica, elefant, girafa;
- roșie , mar, para, prune;
- auto, balon , avion, tren;
- pantofi, ciorapi , cizme, cizme;
- vânzător, dirijor, baiat, doctor etc.

Copilul este întrebat ce imagine din acest rând este de prisos. Copiii nu ar trebui să aibă voie să privească imagini mult timp, în același timp, dacă copilul își argumentează alegerea, nu-l întrerupeți, lăsați-l să vorbească. După ce copilul și-a făcut alegerea, i se cere să argumenteze răspunsul, puteți întreba și cum pot fi numite cuvintele rămase într-un singur cuvânt.

O versiune mai dificilă a sarcinii ar fi o sarcină fără a se baza pe imagini, adică efectuată oral. Principiul jocului este același, de exemplu, numiți o serie de nume de animale de companie, printre care unul sălbatic „încurcat”, sau numele de legume cu un singur fruct.

Sarcina devine și mai dificilă atunci când sunt prezentate grupuri de adjective cu caracteristici similare. Aici, nu doar gândirea copilului este deja testată, ci și vocabularul său, capacitatea de a construi rânduri sinonime și de a găsi antonime, de exemplu:

vechi, mic , uzat, decrepit;
- curajos, neînfricat, hotărât drăguț ;
- frumoasa , mare, imens, gigantic;
- vesel, amuzant, amuzant, acru ;
- dulce, sarat, amar, mic ;
- încet fulger rapid, impetuos

Ne-am evidențiat cuvinte inutile, cu toate acestea, dacă în timpul explicației copilul a scos în evidență un alt cuvânt și și-a dovedit în mod rezonabil alegerea sa, trebuie lăudat, deoarece capacitatea de a-și apăra punctul de vedere, de a dovedi și de a găsi argumente valide trebuie salutată și încurajată.

O altă variantă a sarcinii pentru determinarea tiparelor este găsirea elementului lipsă într-o serie de imagini. Copilului i se pot prezenta opt imagini (trei rânduri de trei imagini și nu există nicio imagine pe un rând). Imaginile pot fi complet diferite, pot fi obiecte asemănătoare sau desene ușor diferite unele de altele, sau forme geometrice diferite, imagini bazate pe diferența de număr de elemente, în direcția imaginii etc. Se cere copilului pentru a ghici că într-o serie de imagini lipsește un element și apoi introduceți acel element lipsă.

O versiune mai ușoară a acestei sarcini ar fi cea în care copilului i se arată posibile răspunsuri, dintre care ar trebui să fie selectat cel corect.

Este mult mai dificil atunci când copilul însuși trebuie să introducă elementul lipsă, de exemplu, desenând-l într-o celulă goală. Puteți face sarcina și mai dificilă prin creșterea numărului de serii, a numărului de imagini dintr-o serie sau a numărului de elemente lipsă.

Un alt exercițiu care dezvăluie capacitatea copilului de a gândi logic și spațial este „colectează o poză”. Copilului i se oferă o poză sub formă decupată. Din elementele disponibile, el trebuie să asambleze desenul finit. Cel mai simplu mod este atunci când elementele imaginii sunt aceleași și au forma corectă. Mult mai dificil atunci când sunt tăiate în mod arbitrar. Atunci când executați o sarcină, trebuie luate în considerare corectitudinea și viteza. Cu cât copilul colectează mai devreme poza, cu atât mai bine.

Ca material vizual, puteți folosi imagini realizate de dvs. sau cărți poștale decupate. Imaginile simple pot fi colectate imediat, fără a vă baza pe un eșantion.

Dacă utilizați o imagine a unui număr mare de piese de formă neregulată pentru sarcină, puteți mai întâi să arătați copilului desenul original. În prezent, pe piață există diverse jocuri care sunt construite pe un principiu similar. Nu interferați cu copilul dacă îi place să pună aceste puzzle-uri împreună. Acesta este un antrenament foarte bun. Astfel de jucării pot fi destul de mari și conțin nu numai imagini simple, ci și tablouri întregi din tablouri sau scene din basme și desene animate.

Dacă casa ta are astfel de jucării, strânge-le împreună cu copilul tău. Cu toate acestea, datorită faptului că aceste imagini sunt de obicei destul de complexe și greoaie, ele sunt de obicei colectate pentru o lungă perioadă de timp, iar copiii în procesul de îndeplinire a sarcinii necesare trebuie să se bazeze pe un exemplu de imagine. Dacă crezi că copilul tău a obținut un oarecare succes în a pune cap la cap puzzle-uri, invită-l să exerseze cu cele mai simple imagini pentru o perioadă.

Sarcini pentru a testa dezvoltarea imaginației și a vorbirii

Cea mai comună variantă a unei astfel de sarcini este întocmirea unei povești din imagini. Câteva imagini sunt așezate în fața copilului înfățișând acțiuni bine cunoscute lui. De exemplu, o imagine poate arăta un băiat trezindu-se, o altă imagine care îl arată spălându-se pe față, o a treia imagine luând micul dejun și o a patra imagine care arată băiatul mergând la școală. Pozele sunt aranjate în ordine aleatorie, iar copilului i se propune să le aranjeze în ordinea în care se desfășoară acțiunea. Apoi, puștiul trebuie să justifice de ce a aranjat ilustrațiile astfel și nu altfel. Ultimul pas al exercițiului presupune construirea unei povești coerente dintr-o serie de imagini.

Desenele pot fi diferite. De exemplu, copilului i se cere să compună o poveste coerentă bazată pe o serie de imagini care înfățișează acțiunile unor personaje. Profesorul sau psihologul de la interviu poate pune, de asemenea, câteva întrebări despre personaje în sine, poate cere copilului să le caracterizeze, să vorbească despre obiceiurile, preferințele lor, să le facă portretul verbal.

De asemenea, este important cât de bine a învățat copilul dumneavoastră sensul anumitor cuvinte. Profesorul sau psihologul care efectuează interviul introductiv dorește să vadă dacă copilul este capabil să-și construiască în mod competent și corect discursul, să explice cutare sau cutare concept. La interviu, copilului dumneavoastră i se poate cere, de asemenea, să explice semnificația anumitor cuvinte, cum ar fi:„TV”, „acvariu”, „biblioteca”, „școală” etc.

Pentru a controla dezvoltarea imaginației, a figurativității, a gândirii spațiale, ar fi indicat să îi oferim copilului să plieze figurile schematice ale animalelor din fâșii de hârtie, părți dintr-un pătrat tangram sau din cuburi, ale căror laturi sunt pictate în culori diferite. . Se propune plierea cuburilor sau benzilor in asa fel incat sa se obtina o imagine a unui iepuras, cangur, vulpe, paianjen etc.

Pentru dezvoltarea reprezentării figurative și imaginația spațială activitatea vizuală și constructivă este de mare importanță. Prin urmare, la interviul introductiv, copilul dumneavoastră poate fi rugat să deseneze o imagine sau să asambleze un model de la un constructor. Pozele pot fi desenate în prealabil, iar copilul este invitat să le descrie sau să spună cum arată cutare sau cutare imagine.

Pentru a controla dezvoltarea vorbirii, se pot folosi sarcini care dezvăluie cât de semnificativ și de detaliat răspunde copilul la întrebări, dacă știe să construiască corect construcții sintactice. De exemplu, profesorul poate repeta o propoziție complexă de două ori, apoi pune întrebări despre ea.

Să luăm ca exemplu următoarea propoziție: „După ce Tanya și-a făcut temele, a plecat la plimbare cu prietenii ei” - „Ce făcea Tanya înainte: a plecat la plimbare cu prietenii sau și-a făcut temele?” De asemenea, puteți cere copilului să urmeze câteva instrucțiuni verbale și apoi să spuneți în detaliu ce a făcut.

De exemplu, profesorul așează jucării în fața copilului, le împrăștie și cere să pună urșii într-o cutie, iar iepurașii în alta. Apoi copilul este întrebat ce a făcut și în ce ordine. Pentru a controla dezvoltarea vorbirii unui copil, i se poate cere să repete cuvintele după un adult, dar în timpul plural. Adultul spune:„pisica”, „șoarece”, „avion”, „nas”, „aripă”, „navă”, „copac”etc Copilul repetă:„pisici”, „șoareci”, „avioane”, „nasuri”, „aripi”, „vapoare”, „copaci”.

Verificarea gradului de pregătire a copilului pentru învățarea limbii ruse și a vorbirii ruse

Pentru a vedea cât de pregătit este copilul pentru a învăța limba rusă, la interviul introductiv, i se pot oferi sarcini pentru a determina auzul fonemic. Pentru a face acest lucru, profesorul poate atinge o varietate de ritmuri, invitând copilul să repete după el.

În primul rând, se folosesc ritmuri simple, de exemplu, I-II; II-I; II-I-I; I-I-II. Dacă sarcina este îndeplinită cu succes, atunci pot fi oferite serii mai complexe de percuții: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I etc. Este foarte bine dacă copilul îndeplinește sarcinile fără erori și fără întârziere.

De asemenea, este important modul în care copilul percepe numărul de litere din cuvinte, indiferent dacă face distincția între cuvinte monosilabice, cu două silabe și cuvinte cu un număr mare de silabe.

Profesorul poate oferi copilului, folosind bastoane sau cercuri, să afișeze câte litere sunt în cuvintele numite. Din nou, ar trebui să începeți cu cuvinte simple („lunca”, „casă”, „pisica”, „balenă”, „vulpe”, „apă”, „mamă”), trecând treptat la mai complexe („iarbă”, „băț”, „metrou”, „încurcă”, „înghiți”) etc.

Pentru a vedea cât de pregătită este mâna copilului pentru scris, i se poate cere să copieze figuri sau desene desenate într-un caiet într-o cușcă. Cifrele trebuie copiate în aceeași ordine în care sunt date. Puteți exersa cu copilul dumneavoastră cerându-i să redeseneze granițele.

Verificarea reprezentărilor matematice

La interviul de intrare, copilului i se poate cere să numere până la zece sau chiar până la douăzeci, atât în ​​direct cât și în ordine inversă. Copilul ar trebui să poată analiza numerele primelor zece. Ca exercițiu de control al cunoștințelor, i se poate cere să descompună, de exemplu, numărul „nouă” folosind bețișoare de numărare (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

În plus, la interviul introductiv, abilitățile de numărare sunt evaluate în primele zece. Mai mult, in functie de scoala si clasa in care va merge bebelusul, scorul se poate realiza atat pe bastoane cat si fara nici un fel de sprijin.

Este important ca copilul să poată compara obiecte, cum ar fi benzi de hârtie de diferite lungimi și lățimi. El trebuie să spună care fâșie este mai lată (mai îngustă) și mai lungă (mai scurtă); câte benzi lungi, câte scurte, care sunt mai multe (mai puține, la fel).

De mare importanță este și capacitatea unui viitor elev de clasa întâi de a determina locația obiectelor în spațiu. Cu jucării sau cuburi culoare diferita copilul poate fi întrebat ce este în apropiere, departe, în față, în spate, în dreapta, în stânga, deasupra, dedesubt etc.

Este posibil ca la interviul de intrare copilul să fie nevoit să împartă subiectul în 2-4 părți egale. Subiectul poate fi o indemnizație specială, constând din diferite cote, alcătuind împreună un cerc. Copilul ar trebui să împartă acest cerc de hârtie groasă în două, trei sau patru părți egale.

Copilului dumneavoastră i se poate cere, de asemenea, să scrie o dictare grafică într-un caiet în carouri. Profesorul dictează: „o celulă în sus, două celule la dreapta; o celulă în jos, două celule la dreapta”. Modelele pot fi mai complexe. Aici vorbim nu este vorba despre cât de mult recunoaște copilul desenul și îl poate copia, așa cum a fost deja descris mai sus (borduri), ci despre cât de bine percepe sarcina după ureche și se orientează independent în spațiul caietului școlar.

Unii psihologi implicați în interviu pun întrebări sau puzzle-uri pentru gândirea logică. Acestea pot fi ghicitori binecunoscute sau mici situații problematice, pentru a căror rezolvare trebuie să identifici un anumit „scam”.

Exemple de astfel de sarcini:

Merită arțar. Pe un arțar sunt două ramuri, pe fiecare ramură sunt două cireșe. Câte cireșe cresc pe un arțar? (Răspuns: niciunul - cireșele nu cresc pe arțar.)

Dacă o gâscă stă pe două picioare, atunci cântărește 4 kg. Cât va cântări o gâscă dacă stă pe un picior? (Răspuns: 4 kg.)

Două surori au un frate. Câți copii sunt în familie? (Răspuns: 3.)

Astfel, sarcinile la interviul introductiv pot fi foarte diverse. Nu ar trebui să copiați exact acele sarcini care au fost descrise în acest articol. Este important să pregătești copilul să efectueze astfel de exerciții și să nu-l forțezi să înghesuie exemple specifice.

Repetăm ​​încă o dată: pregătirea pentru un interviu introductiv este un proces destul de lung și laborios, iar eficacitatea acestuia depinde de regularitatea și sistematicitatea cursurilor.

De asemenea, este important să setați psihologic copilul înainte de interviu. Nu ar trebui să-i fie frică să vorbească în public, să nu fie timid să mai ceară sarcina dacă nu a înțeles esența acesteia.

Înainte de a merge la interviul școlii, puteți aranja un interviu de probă acasă, invitând un prieten de-al dumneavoastră ca examinator. Scopul unui astfel de antrenament este de a ameliora posibilul stres psihologic. om mic, pentru că pentru el un interviu este un fel de examen, iar entuziasmul este inevitabil. Este important ca frica să nu împiedice copilul să-și demonstreze cunoștințele.

Teste pentru a ajuta la identificarea gradului de pregătire a copilului pentru școală

Citiți-i copilului dumneavoastră următoarele afirmații și întrebați-l dacă este sau nu de acord cu ele. Acordați câte un punct pentru fiecare răspuns afirmativ.

1. La școală voi avea mulți prieteni noi.
2. Sunt foarte interesat de ce lecții sunt la școală.
3. Vreau să fiu prieten cu toți colegii mei de clasă.
4. Vreau ca lecțiile să dureze mai mult decât pauzele.
5. Mă întreb cum arată sala de clasă.
6. Cu siguranță voi studia bine.
7. Vacanțele sunt cea mai bună parte a vieții școlare.
8. Cred că școala este mai interesantă decât grădinița.
9. Vreau să merg cât mai curând la școală, pentru că mulți dintre prietenii mei sunt elevi de clasa întâi.
10. Dacă ar fi fost posibil, aș fi fost la școală acum un an.

Calculați rezultatele.

Dacă copilul tău a obținut de la unu la trei puncte, atunci ar trebui să te gândești la asta. Copilul tău nu este deloc dornic să meargă la școală. El este bine fără ea.

Patru până la opt puncte este un rezultat bun. Copilul tău vrea să meargă la școală. Dar este important să se determine ce este mai important pentru el: latura externă sau conținutul intern; ceea ce îl interesează mai mult – prieteni noi sau lecțiile în sine.

Dacă în prima parte a testului se primesc mai multe răspunsuri afirmative, atunci copilul idealizează oarecum școala, nu este încă pregătit pentru dificultățile vieții de zi cu zi școlare. Dacă există mai multe răspunsuri pozitive în a doua jumătate, atunci copilul tău este destul de conștient de motivul pentru care merge la școală, iar viața școlară de zi cu zi nu îi provoacă încă neplăcere.

Nouă până la zece puncte - un rezultat excelent! Bebelușul tău vrea să meargă la școală, iar dorința lui este destul de conștientă. Poate că își va păstra atitudinea față de școală pe tot parcursul școlii.

Poate că rezultatul testului nu a îndeplinit așteptările tale și ai văzut că copilul tău nu este încă pregătit să meargă la școală. Nu vă faceți griji, pentru că nu toți copiii trebuie neapărat să își dorească să învețe. Este important să-l interesezi pe copil, să-i arăți că poate fi foarte interesat de școală.

Mai mult, este necesar să acordați atenție copilului nu doar faptului că la școală va avea mulți prieteni noi și se va distra în vacanță. Arată-i că studiul este o activitate foarte distractivă în sine. Explicați că la școală învață o mulțime de lucruri noi și interesante. Da mai multa atentie pregătirea școlară. Efectuați sistematic diverse exerciții pentru a antrena calitățile necesare, pentru a dobândi noi cunoștințe. Cursurile cu mama, tata sau bunica, mai ales într-un mod ludic, ar trebui să trezească interesul copilului. Petrece mai mult timp cu bebelușul, spune-i despre școală, dar nu înfrumuseța. Trebuie să învețe că, deși nu este ușor să studiezi la școală, este interesant.

Test pentru a identifica cunoștințele copilului despre școală și rutina școlară

Rugați copilul să răspundă la următoarele întrebări. Se acordă un punct pentru fiecare răspuns corect.

1. Ce este o clasă? (O clasă este o sală în care se țin cursurile. Există birouri, un birou al profesorului, o tablă pe care scriu teme cu cretă și fac exerciții. O altă clasă sunt toți elevii care frecventează cursurile împreună. De exemplu, clasa întâi, clasa " a", clasa prietenoasă.)

2. Ce este o lecție? (O lecție este un moment în care învață o mulțime de lucruri noi, ascultă explicația profesorului și efectuează diverse exerciții. Uneori, cuvântul „lecție” se referă la finalizarea unei sarcini, de exemplu, „învață lecții” - aceasta înseamnă a face exercițiile care au fost repartizate acasă.)

3. Ce este o vacanță? (Vacanța este o pauză de câteva zile când nu există cursuri la școală. Vacanțele vin toamna, iarna, Anul Nou, primăvara și vacanțele de vară durează toată vara.)

4. Sunt copiii de aceeași vârstă sau diferiți în clasă? (Toți copiii din aceeași clasă au, de obicei, aceeași vârstă. Pot avea zile de naștere la momente diferite, dar toți au același an de naștere.)

5. De unde știi când este timpul să mergi la curs? (Sună clopoțelul la lecție, coridoarele sunt goale și toți copiii se grăbesc să-și ia locul la biroul din clasă.)

6. Ce este schimbarea și de ce este necesară? (Schimbarea este o pauză între lecții când te poți relaxa, te poți juca, merge la cantină sau la toaletă.)

7. Ce este un marcaj? (O notă este o evaluare a modului în care elevul a finalizat sarcina sau a lucrat la lecție. Notele sunt calculate în numere de la unu la cinci.)

8. Ce note sunt bune și care sunt rele? (Cu cât numărul care indică nota este mai mare, cu atât nota în sine este mai mare, cu atât rezultatul este mai bun. 1 - „unu” - nota cea mai proastă; 2 - „două” - rău; 3 - „trei” - mediocru, satisfăcător, nu foarte bine; 4 - "patru" - aceasta este o notă bună; 5 - "cinci" - excelent. Despre cel care învață pentru cinci, se spune că este un elev excelent și cel care învață pentru doi este un învins; studiază prost.)

9. Ce este un jurnal școlar și pentru ce este acesta? (Un jurnal este un caiet atât de special în care există un orar de lecție. Copiii își notează acolo temele, iar profesorul pune note acolo.)

10. Cum se numește masa la care stau copiii la școală? (Copiii stau la birourile lor.)

11. Ce folosește profesorul când explică o regulă sau o sarcină? (Profesorul scrie pe tablă.)

12. Cum ar trebui să mă adresez profesorului? (Profesoarei i se adresează prin prenumele și patronimul și „Tu”.)

13. Ce ar trebui să faci dacă trebuie să întrebi ceva un profesor sau când vrei să răspunzi la o întrebare? (Trebuie să ridici mâna în tăcere, dar astfel încât să fie vizibilă. Când profesorul este atent și întreabă, poți să-ți pui întrebarea sau să dai un răspuns.)

14. Ce ar trebui să spun dacă trebuie să merg la toaletă? (Trebuie să ridici mâna și să întrebi: „Pot să ies?”)

Dacă copilul tău a răspuns corect la 11-14 întrebări, atunci este destul de familiarizat cu regulile școlii și nevoia de a urma rutina școlii nu îl va supăra. El va trata atât profesorii, cât și colegii de clasă cu respect și este probabil să se distingă printr-un comportament exemplar.

Răspunsurile corecte la 7-10 întrebări indică faptul că copilul este în in termeni generali familiarizat cu regulile rutinei școlii, dar pentru ca el să întâmpine mai puține dificultăți în viața școlară de zi cu zi, ar fi bine să discute mai detaliat cu viitorul elev de clasa I despre școală.

4 până la 6 răspunsuri corecte sunt teme de gândire pentru părinți. Copilul tău nu știe încă prea bine cum se țin cursurile la școală, cum să se comporte în anumite situații. Prin urmare, spune-i copilului tau mai multe despre scoala, intreaba-l din cand in cand despre detaliile vietii scolare.

În cazul în care există doar 3 sau mai puține răspunsuri corecte, acesta este deja un semnal alarmant. Poate că nu vorbești deloc cu copilul despre cum merg zilele de școală.

Dacă numărul de răspunsuri corecte al copilului dumneavoastră este mai mic de șase, împreună cu vorbirea despre rutinele școlare, vă recomandăm să simulați situațiile școlare de zi cu zi.

Pentru a face acest lucru, invitați alți băieți și jucați-vă cu copiii în „Școala Pădurii”. Acest joc ajută la „probarea” vieții școlare și este un joc de rol în care copiii învață cum să se comporte la școală. Ei bine, dacă reușiți să asamblați ceva ca o clasă - un grup de mai multe persoane.

Fiecare copil (sau adult, dacă participi și tu) reprezintă un animal. Liderul este ales - acesta este un profesor, o bufniță înțeleaptă. Sună clopoțelul, bufnița zboară în clasă și se prezintă: „Bună, băieți, mă numesc Owl – Wise Head și cum vă cheamă?” Copiii care se luptă între ei încep să se prezinte după numele animalelor lor.

Bufnița îi învață că, pentru ca toată lumea să fie auzită și toată lumea să se poată prezenta, trebuie să-ți strigi numele pe rând, iar dacă trebuie să spui ceva, atunci trebuie să ridici laba sau aripa.

Apoi puteți simula diferite situații școlare. De exemplu, Owl explică material nou, sună la bord, cere o lecție și atribuie teme.

Puteți simula conținutul diferitelor materii școlare într-un mod ludic. Cereți copiilor să numere, să spună ceva cu voce tare, să efectueze diverse exerciții distractive. În timpul jocului, copiii trebuie să învețe să se comporte corect într-o situație dată, să se familiarizeze și cu regulile și normele generale ale rutinei școlare.

Bufnița poate marca. Ca semne se folosesc ghinde, conuri, frunze etc.. Este important ca copiii să numere până la cinci și să înțeleagă care semn este rău și care este bun. După ce te-ai exersat în această formă de joc, repetă testul. Puteți adăuga orice alte întrebări despre rutina școlară pe care le considerați importante pentru intrarea cu succes a copilului dumneavoastră în curentul principal al vieții școlare.

Teste pentru părinți pentru a determina gradul de pregătire al copilului pentru școală

Dați fiecărui răspuns afirmativ câte un punct.

1. Crezi că copilul tău vrea să meargă în clasa întâi?
2. Crede că învață multe lucruri noi și interesante la școală?
3. Poate copilul dvs. să se angajeze independent pentru o perioadă de timp (15-20 de minute) într-o muncă minuțioasă (desenează, sculptează, asambla un mozaic etc.)?
4. Poți spune că copilul tău nu este timid în prezența unor străini?
5. Poate copilul dumneavoastră să descrie o imagine în mod coerent și să alcătuiască o poveste pe baza ei în cel puțin cinci propoziții?
6. Copilul tău știe poezia pe de rost?
7. Poate numi substantivul dat la plural?
8. Poate copilul dumneavoastră să citească, măcar după silabe?
9. Bebelușul numără până la zece înainte și înapoi?
10. Poate să adună și să scadă cel puțin o unitate din numerele primelor zece?
11. Poate copilul tău să scrie cele mai simple elemente într-un caiet în carouri, să redeseneze cu atenție modele mici?
12. Copilului tău îi place să deseneze, să coloreze imagini?
13. Bebelușul tău știe să manevreze foarfecele și lipiciul (de exemplu, să facă aplicații din hârtie)?
14. Poate asambla un desen întreg din cinci elemente ale unei imagini tăiate în părți într-un minut?
15. Cunoaște copilul dumneavoastră numele animalelor sălbatice și domestice?
16. Are copilul dumneavoastră abilități de generalizare, de exemplu, poate folosi același cuvânt „fructe” pentru mere și pere?
17. Copilului tău îi place să petreacă timp pe cont propriu făcând un fel de activitate, de exemplu, desen, construind un designer etc.

Dacă ați răspuns da la 15 sau mai multe întrebări, atunci copilul dumneavoastră este destul de pregătit pentru școală. Nu ai studiat cu el în zadar, iar în viitor, dacă are dificultăți în învățare, va putea face față cu ajutorul tău.

Dacă copilul tău poate face față 10-14 dintre întrebările de mai sus, atunci ești pe drumul cel bun. În timpul studiilor, a învățat multe și a învățat multe. Și acele întrebări la care ai răspuns negativ îți vor spune la ce puncte trebuie să fii atent, la ce mai trebuie să exersezi cu copilul tău.

În cazul în care numărul de răspunsuri afirmative este de 9 sau mai puțin, ar trebui să dedicați mai mult timp și atenție activităților cu copilul dumneavoastră. Nu este încă pregătit să meargă la școală. Prin urmare, sarcina ta este să te angajezi sistematic cu copilul, să te antrenezi în efectuarea diferitelor exerciții.

Poate că, la începutul școlii, va trebui să faci temele cu foarte, foarte atent cu copilul tău, poate chiar să te întorci iar și iar la materialul acoperit, dar nu dispera - studiile persistente și sistematice vor ajuta copilul să dobândească cunoștințele necesare și să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare.

Dezvoltarea dorinței copilului de a învăța

Poate că, alături de mândria față de copilul tău, care în curând va merge pentru prima dată în clasa întâi, experimentezi și o oarecare anxietate. Mai mult, entuziasmul poate apărea chiar și atunci când copilul tău a învățat deja să citească și să scrie, cunoaște câteva elemente de bază ale numărării mentale și știe să rezolve probleme simple. Cu toate acestea, îngrijorarea dumneavoastră este de înțeles și justificată. La urma urmei, prima clasă este o schimbare semnificativă în viața unui om mic, el părăsește ceea ce era atât de familiar și drag și intră într-o lume nouă, plină nu numai de momente interesante, ci și plină de unele pericole.

Se știe că multe complexe care bântuie un adult s-au format tocmai sub influența dificultăților psihologice experimentate la școală. Prin urmare, pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să includă nu numai un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități care îi vor fi cerute în procesul de școlarizare. Nu mai puțin importantă este pregătirea psihologică a omuletului pentru debutul unei noi etape în viața lui.

Dar nu numai pentru copil, viața de școală este o promisiune a începutului a ceva nou și necunoscut până acum. Acesta este și începutul unei noi etape în viața familiei în care este crescut elevul de clasa I. Prin urmare, nu numai copilul trebuie să fie pregătit pentru viața școlară. Părinților li se cere, de asemenea, să aibă o anumită pregătire psihologică pentru a ajuta tânărul să intre în lumea nouă. Pentru a înțelege mai bine ce simte bebelușul tău în pragul unei noi etape din viața lui, încearcă să-ți amintești sentimentele pe care le-ai trăit tu însuți înainte de a merge în clasa întâi.

Luați în considerare că nu ați fost întotdeauna un adult. Încearcă să-ți amintești culorile în care a fost pictată copilăria ta, imaginează-ți schimbarea viitoare prin ochii propriului tău copil. Este destul de firesc ca bebelușul să fie îngrijorat, deoarece timpul înainte de școală este caracterizat de o stare de așteptare, când o parte importantă a vieții se termină, iar necunoscutul este în față. În astfel de circumstanțe, ei experimentează de obicei tristețe, bucurie, nerăbdare și anxietate în același timp. Iar dacă cunoști acest sentiment, cu siguranță vei înțelege copilul tău, vei înțelege motivul anxietății și nervozității lui.

Nu este ușor nici măcar unui adult să depășească o perioadă de incertitudine, așa că ce putem spune despre copiii care reacționează atât de puternic la starea de incertitudine cu toată ființa lor! În astfel de perioade la copiii de 6-7 ani, echilibrul biologic și psihologic este perturbat, rezistența la stres scade. Desigur, să te înțelegi cu un astfel de copil devine atât de dificil. Totuși, tocmai pentru că copilul trăiește un colosal stres psihologic Este atât de important să înțelegem această stare a copiilor și să îi ajutăm să se obișnuiască rapid cu o nouă viață.

Pentru bebeluș, ceva nou, necunoscut, intrigant și înfricoșător începe în același timp. Sarcina ta este să-l ajuți să depășească dificultățile de la începutul drumului școlar. Această etapă din viața unui copil este de o importanță excepțională - uneori succesul său în viața ulterioară depinde de modul în care se dezvoltă începutul școlarizării. Prin urmare, este foarte important să acordați suficientă atenție dispoziției psihologice a omuletului. Este necesar ca el să aibă o idee corectă despre viața școlară pentru a preveni dezamăgirile ulterioare sau chiar dezgustul provocat copilului de școală.

Copiii sunt martori ai pregătirii active pentru școală: sunt prezenți la înscrierea la școală, văd cum se achiziționează rechizitele, iar acest lucru îi liniștește oarecum, îi pregătește pentru o percepție pozitivă a școlii, trezește interes, dând o oarecare certitudine contururile viitorului şcolar. Cu toate acestea, o percepție unilaterală a educației viitoare, desenată în imaginația unui copil sub forma unei sărbători fără sfârșit a vieții, atât de veselă, interesantă și frumoasă, este plină de anumite dificultăți.

Copiii au adesea o idee greșită despre școală. În opinia lor, un student este un fericit proprietar al unui rucsac, o persoană care comunică cu semenii și a cărei viață este distractivă și interesantă. Copiii își desenează uneori o imagine frumoasă a vieții școlare, idealizând-o și neobservând dificultățile educației școlare reale.

Băieții de la această vârstă își percep viața ca pe un fel de joc, în imaginația lor apare și școala. Cu toate acestea, o astfel de reprezentare prea superficială a vieții școlare conține un pericol grav care reprezintă o amenințare atât pentru copil, cât și pentru profesor și, în consecință, pentru părinții care sunt îngrijorați de soarta bebelușului, cărora le pasă de starea lui psihologică.

Un copil a cărui idee de școală se baza pe joacă se poate simți înșelat încă din primele zile de școală, pentru că la școală nu trebuie doar să te joci, ci și să muncești cu adevărat. Un astfel de copil, care este zelos în ceea ce privește jocul, poate fi fericit să respecte toate regulile și regulamentele școlii. Cu toate acestea, în curând acest rol, precum și jocul în sine, se vor sătura cu siguranță de el. Așadar un elev bun, care a jucat cu atâta reverență rolul unui școlar exemplar, într-o clipă se transformă într-un trio și într-un truant. Motivul este simplu - era doar obosit. Este nevoie de a conduce forțat copilul la școală, din care, în mod firesc, își pierde orice interes pentru învățare și, ca urmare, există o aversiune față de viața școlară, pe care va trebui să o conducă timp de zece ani buni.

Desigur, este important ca inițial copilul să aibă o idee pozitivă despre școală, deoarece viața școlară este plină de momente placute. Studiul la școală este interesant și distractiv, dar nu trebuie să ignorați dificultățile care apar în procesul de învățare. Sistemul de pregătire a copilului pentru școală trebuie să includă în mod necesar pregătirea psihologică a copilului pentru educație de lungă durată.

Există o serie de cerințe pentru pregătirea psihologică a unui copil care trebuie să meargă în clasa întâi. Printre aceste cerinţe se evidenţiază, de obicei, atitudinea responsabilă a copilului faţă de şcoală, controlul arbitrar al comportamentului său, efectuarea unui anumit lucru mental care asigură asimilarea conştientă a cunoştinţelor şi stabilirea unor relaţii cu adulţii şi semenii dictate de activităţi comune.

Principalul criteriu pentru disponibilitatea unui preșcolar de a studia la școală este starea sa interioară. De regulă, aproape toți copiii vor să meargă la școală, dar nu toți își pot justifica dorința. Ei se bazează, mai degrabă, pe manifestări externe, adică un preșcolar își poate explica dorința de a merge la școală prin faptul că toți prietenii săi vor fi și ei în clasa întâi.

Poate că copiii au auzit acasă că este onorabil și important să intri în clasa I, știu multe și despre rutina internă a școlii, adică că sunt lecții, telefoane și pauze la școală. Preșcolarii au și ideea că vor trebui să facă temele acasă, dar nu sunt încă pe deplin conștienți că pentru asta vor trebui să se sacrifice pentru a se juca, a ieși cu prietenii și a se distra.

Dacă vrei ca copilul tău să meargă la școală cu bucurie, astfel încât să dobândească cunoștințele și aptitudinile necesare, încearcă să-ți imaginezi așteptările de la școală, ia în considerare situația din poziția copilului, spune-i despre viața școlară într-un mod care îl va interesa, dar nu înfrumuseța situație reală de lucruri.

Este important să afli cum ideile copilului tău despre școală corespund realității. Pentru a face acest lucru, întreabă-l ce știe despre școală, dacă vrea să studieze, pe ce se bazează dorința lui. O mică conversație vă va ajuta să identificați atitudinea copilului față de școlarizare. Încercați să utilizați întrebările de mai jos în acest scop.

1. Vrei să studiezi?
2. Ce crezi că este bun și interesant la școală?
3. Cu cine crezi că este mai bine să înveți: cu un profesor la școală sau acasă cu mama ta?
4. Ce face profesorul la școală?
5. De ce este nevoie de soneria la școală? etc.

O atitudine corectășcoala va fi evidențiată de astfel de răspunsuri atunci când copilul menționează cursurile la școală, dobândind cunoștințe, spune că este mai bine să învețe cu un profesor la școală, adică preferă școala în loc de homeschooling. Cu toate acestea, este posibil să descoperiți că copilul dumneavoastră este mai atras de exteriorul activității decât de interior. Adică manifestă interes pentru rechizite, pentru regulile de conduită la școală, fără a fi interesat de cunoașterea și conținutul materiilor școlare.

Cu toate acestea, nu ar trebui să disperați. Se întâmplă adesea ca în timp, după două-trei luni, manifestarea exterioară a vieții școlare să înceteze să mai aibă o asemenea atracție, și să fie înlocuită cu un interes pentru cunoaștere și conținutul orelor.

Dar uneori se întâmplă și ca atitudinea greșită față de activitatea școlară poate provoca o varietate de dificultăți și, ca urmare, copilul se va simți inconfortabil, iar mediul școlar va fi o povară pentru el. Această circumstanță poate fi explicată prin faptul că elevul de clasa întâi nu și-a format încă suficientă pregătire pentru școală.

Sarcina ta în acest caz este să dai dovadă de maximă răbdare și să aștepți până când copilul însuși, observând alți copii, ajunge la înțelegerea corectă a noului său rol de elev, când și-a format ideea potrivită despre natura cerințelor pentru școala primară. elevi.

Pentru a evita o astfel de situație și pentru a nu supune copilul la astfel de teste atunci când studiul devine o povară pentru el, este important să se formeze în el atitudinea psihologică corectă chiar înainte de școală. Pentru a face acest lucru, este necesar să se conducă conversații explicative cu copiii chiar și la vârsta preșcolară.

Ar trebui să-i spui copilului tău ce înseamnă să fii școlar și ce îndatoriri va trebui să îndeplinească la școală. Este necesar, folosind exemplele disponibile, să-i demonstrezi importanța lecțiilor, a notelor, a rutinei școlare. Este necesar să se educe interesul copiilor față de conținutul orelor în sine, în obținerea de noi cunoștințe, înlăturând astfel atractivitatea manifestări externe viața școlară și înlocuirea acesteia cu conținut.

Viața de zi cu zi a unui preșcolar este concepută și pentru a dezvolta în el un anumit stil de comportament, care să-l pregătească pentru adoptarea rutinei școlare. Este necesar să aducem în discuție arbitrariul și controlabilitatea comportamentului copilului.

Este extrem de important în formarea unei atitudini pozitive a copilului față de școală să nu-și exprime evaluarea negativă a școlarității. Sub nicio formă nu trebuie să i se spună unui copil că școala nu este interesantă, că școala este o pierdere de timp și efort.

În plus, chiar înainte de a intra în clasa I, copilul are nevoie să-și dezvolte un set de calități și trăsături de personalitate care să-i faciliteze foarte mult existența la școală. Printre aceste calități, se obișnuiește să se evidențieze o memorie bună, inteligență rapidă, curiozitate, imaginația dezvoltată, abilități de bază de citire, scriere și calcul. Este foarte important ca copilul să fi dezvoltat atenția, deoarece are nevoie să se poată concentra, trebuie să-și dezvolte capacitatea de concentrare pentru o perioadă lungă de timp.

Pentru copiii de vârstă școlară primară, această durată este de obicei de 15-20 de minute.

Pentru intrarea cu succes a unui preșcolar în viață nouă De asemenea, sunt necesare calități precum dexteritatea fizică, organizarea și acuratețea, prietenia, capacitatea de a comunica cu semenii și adulții. De asemenea, este necesar să se creeze anumite calități volitive, a cărui principală este capacitatea de a face nu numai o muncă plăcută și atractivă. Copilul ar trebui să fie capabil să se angajeze în astfel de activități care nu provoacă plăcere, dar care într-un fel sau altul trebuie efectuate.

De aici rezultă că doar copiii cu toate calitățile de mai sus vor studia bine în clasa I? Desigur, nu este așa, pentru că fiecare copil are propriile sale avantaje și dezavantaje. În plus, este bine cunoscut faptul că de obicei o calitate a personalității este compensată de alta. Și nu se întâmplă ca o persoană să aibă toate calitățile pozitive în același timp. Cel mai adesea, absența unui lucru este compensată de prezența altuia.

Mai mult, de obicei avantajele sunt o continuare a dezavantajelor. În plus, această afirmație este tipică atât pentru adulți, cât și pentru copii. Deci, de exemplu, un copil iscoditor răspunde cu ușurință la tot ce este nou, dar în același timp nu-i place să repete ceea ce a trecut și are probleme serioase cu perseverența. Un copil prietenos care face cu ușurință noi contacte, la rândul său, tinde să discute neîncetat cu colegii de clasă în timpul lecției etc.

Desigur, nu vorbim despre dezvoltarea tuturor calităților personale de mai sus la un copil înainte de a intra la școală, deoarece acest lucru este pur și simplu imposibil. De obicei, pentru a obține un rezultat atât de ridicat, este necesară o muncă atentă asupra propriei persoane, pe care chiar și un adult o poate lua intreaga viata. Ce putem spune despre bebelusi! Cu toate acestea, aproape toate aceste calități nu sunt înnăscute, vorbim doar de prezența anumitor înclinații care facilitează formarea lor. Prin urmare, cu abordarea adecvată, ele pot fi formate.

Prin urmare, părinții ar trebui să depună toate eforturile pentru a-i ajuta copilului să înceapă ceva nou perioada din viata. Trebuie reținut că toate aceste calități minunate menționate mai sus pot deveni o garanție de încredere studiu de succes bebelus. În plus, nu trebuie uitat că în perioada de intrare la școală, aproape fiecare copil are încredere și este deschis la aproape orice întreprindere școlară. Astfel, aceasta este cea mai favorabilă oportunitate de a forma calitățile pozitive necesare la un copil.

Momentul dezvoltării preșcolare este cel mai favorabil pentru a insufla copilului trăsăturile de personalitate necesare care să-i servească mai târziu în viață. serviciu bun. Acest lucru se explică prin faptul că vârsta de cinci până la șapte ani caracterizează perioada în care, în condiții favorabile de educație, un copil se transformă din preșcolar în școlar. În acest moment, există de obicei o generalizare a tot ceea ce copilul a învățat deja în scurta lui viață. În acest moment el poate fi obișnuit cu condițiile de pregătire sistematică, pentru a-și forma capacitatea de a învăța.

În același timp, este important nu numai ca copilul să stăpânească anumite abilități de comunicare, care în sine sunt necesare pentru ca copilul să intre în echipa noua, dar este și necesar să se formeze o astfel de latură a gândirii omulețului ca abilitatea de a raționa, de a gândi la orice întrebare sau sarcină cognitivă.

Aceste abilități sunt îmbunătățite în comunicarea creativă cu alte persoane, drept urmare copilul învață nu numai să raționeze și să-și exprime în mod independent opinie proprie. De asemenea, se obișnuiește să respecte opinia altei persoane, iar capacitatea de a arăta respect față de opinia celorlalți a rămas relevantă în orice moment. Prin urmare, această abilitate este extrem de importantă pentru intrarea unui omuleț în societatea modernă.

Pentru a reuși la școală, copiii trebuie să înțeleagă sarcina de invatare, adică modul de activitate pe care îl oferă profesorul. Pentru aceasta, este necesar ca copiii să-și dezvolte atenția voluntară, capacitatea de a-și planifica și controla activitățile, capacitatea de concentrare, de a-și concentra atenția asupra unui subiect anume.

Pentru a forma abilitățile necesare la școală, puteți juca diverse jocuri cu copiii care vizează dezvoltarea și consolidarea calităților și proprietăților necesare.

Deci, de exemplu, binecunoscutul joc „Da” și „nu” nu spun, nu luați alb-negru, „pe care copiii îl joacă cu mare plăcere, își propune să dezvolte capacitatea copiilor de a-și concentra și concentra atenția. Esența jocului este de a pune copiilor întrebări care să-i determine să folosească cuvântul interzis. Puteți juca atât singur, cât și în grup. Puteți juca și cu forfeits, atunci când infractorul își dă fantoma gazdei. Puteți determina în mod independent condițiile individuale ale jocului, de exemplu, dacă un copil a fost atât de atent timp de trei minute încât nu a folosit cuvinte interzise, ​​el poate fi considerat câștigător.

Învățarea de succes necesită, de asemenea, capacitatea de a comunica și de a vorbi fluent. Copiii care nu știu să-și exprime în mod consecvent și clar gândurile, să explice acest sau altul fenomen, vor experimenta dificultăți serioase la scoala. Pentru a le evita, este important să-i dezvolți copilului abilitățile de vorbire și de gândire, să-l înveți să vorbească corect și clar. Prin urmare, este necesar să se comunice cât mai mult cu copilul, să-i încurajeze poveștile, să se efectueze diverse exerciții pregătitoare descrise mai devreme, care sunt menite să formeze activitatea de vorbire-gândire a copilului.

De asemenea, este important ca în procesul de educație preșcolară, copiii să fi învățat deja cum să se comporte corect, să nu perturbe ordinea și să nu interfereze cu ceilalți. Pentru că pentru acei copii care doar la școală pentru prima dată trebuie să înțeleagă sensul cuvintelor „ar trebui” și „nu ar trebui”, la început va fi foarte greu.

Nu mai puțin decât condiție importantă un început de succes al vieții școlare este capacitatea de a trăi în echipă, de a ține cont de interesele oamenilor din jur.

Dacă un copil se ceartă pentru fleacuri, nu știe să-și evalueze corect comportamentul din punct de vedere a ceea ce este bine și ce este rău, îi va fi dificil să se obișnuiască cu viața într-o echipă de școală.

Mai ales dificil în clasele inferioare va fi pentru acei copii care au fost crescuți acasă și nu au frecventat grădinița. Prin urmare, dacă preferați educația preșcolară acasă pentru copilul dvs., încercați să vă asigurați că acesta are în continuare o comunicare normală cu semenii. Dacă este posibil, îl puteți prezenta pe copil viitorilor săi colegi de clasă. Dacă părinții ai căror copii merg la aceeași școală sau chiar la aceeași clasă comunică ei înșiși între ei, le va fi util să-și prezinte copiii sau chiar să organizeze jocuri comune care să atragă atenția copiilor asupra colegilor de clasă.

Jocurile colective le vor permite copiilor să învețe să fie toleranți cu ceilalți, să respecte părerile altora. De asemenea, este bine să joci diverse situații conflictuale cu copiii. Acest lucru dezvoltă în ei toleranța, îi învață să răspundă la conflict cu reținere și calm.

Pentru aceasta sunt utile jocurile de rol, în care copilul joacă rolul unui profesor, iar părinții joacă rolul elevilor neglijenți. În același timp, „profesorul” cere să îndeplinească diverse sarcini, iar „elevii” refuză să le îndeplinească. Este important să tratezi acest joc cu umor și să-l înveți pe copil să netezească colțurile ascuțite în comunicare. În plus, astfel de jocuri le permit copiilor să-și privească propriul comportament ca din exterior, cu o privire mai critică.

Poate că, după ce a încercat rolul unui profesor, copilul își va percepe propriul comportament într-un mod ușor diferit și va manifesta mai puțină nesupunere față de profesor, educator sau părinți.

Succesul educației, în special în clasele inferioare, depinde direct de cât de regulat merge copilul la școală. Din păcate, copiii, în special la vârsta preșcolară și primară, se îmbolnăvesc adesea. Prin urmare, starea sănătății sale este de o importanță excepțional de mare pentru asigurarea pregătirii copilului pentru școală.

În fiecare zi mergând la școală, copiii se obișnuiesc cu ritmul vieții ei, cu rutina zilnică, învață să îndeplinească cerințele profesorului, care sunt implementate cu cel mai mare succes tocmai când se face în mod regulat. Prin urmare, bolile frecvente scot copilul din ritmul obișnuit al vieții școlare, vrând-nevrând, trebuie să ajungă din urmă cu clasa. Un copil care lipsește de la cursuri, chiar dacă este în mod inerent harnic și harnic, își poate pierde încrederea în puterea lui, se poate simți ca un eșec.

De asemenea, părinții trebuie să își verifice copilul cu un logoped la timp. Cursurile începute în timp util îl vor ajuta pe copil să corecteze defectele de vorbire și să evite un efect atât de neplăcut de bâlbâială, șchioapă și burlane precum apariția sau creșterea timidității, teama de a fi ridiculizat sau neînțeles. În plus, defectele de vorbire împiedică formarea abilității de a scrie după ureche și îngreunează stăpânirea alfabetizării.

Astfel, pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru școală este determinată nu numai de abilități și abilități atât de diverse care ajută la stăpânirea subiecte școlare precum abilitatea de a citi, scrie și număra. Cuprinde și diverse activități care asigură o astfel de stare fiziologică și psihologică a preșcolarului, în care acesta se va putea obișnui fără durere cu rutina școlară și va putea îndeplini cât mai eficient cerințele pe care școala le face.

Deoarece în psihologie nu există încă o înțelegere comună a pregătirii psihologice pentru școală, diferiți autori: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. .Shvantsara și alții oferă diferitele sale structuri.

Pregătirea pentru școală include o serie de componente reciproce. Așa că binecunoscutul psiholog ceh J. Shvantsara evidențiază componentele mentale, sociale și emoționale ale pregătirii psihologice.

Psihologul german G. Witzlak se referă la astfel de componente un anumit nivel de dezvoltare mentală, capacitatea de concentrare, rezistență, anumite niveluri de efort pentru realizări, dezvoltarea intereselor, abilităților de învățare și comportamentului social.

Psihologii ruși, atunci când determină structura pregătirii psihologice pentru școlarizare, pornesc în primul rând de la faptul că este o educație multicomponentă. La originile acestei abordări a fost L.I. Bozhovich, care a evidențiat câțiva parametri ai dezvoltării mentale a copilului care afectează cel mai semnificativ succesul educației la școală: un anumit nivel al dezvoltării motivaționale a copilului, inclusiv motivele cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă. a comportamentului voluntar și a sferei intelectuale.

Ea a subliniat că pregătirea psihologică constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale și a intereselor cognitive, pregătirea pentru reglementare arbitrară activitatea lor cognitivă şi poziţia socială a elevului.

Acest punct de vedere a fost împărtășit de A.V. Zaporozhets, care a inclus în pregătirea psihologică pentru școală trăsăturile motivației personalității copilului, nivelul de dezvoltare a activității cognitive și analitico-sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă. a actiunilor.

N.G.Salmina evidențiază arbitrariul drept una dintre condițiile prealabile pentru activitatea educațională. În plus, ea atrage atenția asupra nivelului de formare a funcției semnului ca caracteristici, inclusiv caracteristicile comunicării, capacitatea de a lucra împreună pentru a rezolva sarcini și dezvoltarea sferei emoționale.

Astfel, pregătirea psihologică - educație complexă, sugerând un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului.

Există și alte abordări pentru a determina structura pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. De exemplu, E.E. Kravtsova se concentrează pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului și identifică 3 domenii: atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine.

Psihomotorie (funcțională);

Intelectual;

Emoțional-volitiv;

Motivațional;

personal;

Pregătire socio-psihologică.

Nu există nicio îndoială că orice componentă a structurii, precum și întreaga structură în ansamblu, este importantă atât pentru ca activitatea de succes a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea sa rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relaţii. Pregătirea psihomotorie (funcțională) este înțeleasă ca corespondența gradului de maturizare a anumitor structuri cerebrale, funcții neuropsihice cu condițiile și sarcinile educației școlare. Pregătirea funcțională a copilului indică nivelul de dezvoltare generală, ochiul său, orientare spatiala, capacitatea de a imita, precum și gradul de dezvoltare al mișcărilor complexe coordonate ale mâinii. Pregătirea psihomotorie ar trebui să includă acele transformări care apar în corpul copilului, care contribuie la creșterea performanței și a rezistenței acestuia, la o mai mare maturitate funcțională. Printre acestea, în primul rând, este necesar să se numească:

1. Legat de vârstă, pe toată durata copilăriei preșcolare, echilibrul proceselor de excitație și inhibiție permite copilului să perioadă lungă de timp să-și concentreze atenția asupra obiectului activității lor, a capacității de a forma forme arbitrare de comportament și procese cognitive;

2. Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii și a coordonării vizual-motorii – creează baza pentru stăpânirea acțiunilor scrisului;

3. Îmbunătățirea mecanismului de asimetrie funcțională a creierului, activează formarea vorbirii ca mijloc de cunoaștere și gândire verbal-logică.

Pregătirea intelectuală implică dobândirea de către copil a unui anumit stoc de cunoștințe specifice, înțelegerea conexiunilor generale, a principiilor, a tiparelor; dezvoltarea gândirii vizual-figurative, vizual-schematice, imaginației creatoare, prezența ideilor de bază despre natură și fenomene sociale. Un copil care intră la școală ar trebui să fie capabil să evidențieze esențialul fenomenelor din realitatea înconjurătoare, să le compare, să vadă asemănări și diferențe, să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.

Pregătirea intelectuală include:

1. un stoc de cunoștințe despre lumea din jur, nu doar volumul lor este important, ci și calitatea lor (corectitudine, claritate, generalizare).

2. reprezentări care reflectă tiparele esenţiale ale fenomenelor legate de zone diferite realitate.

3. un nivel suficient de dezvoltare a intereselor cognitive – interes pentru nou, în însuși procesul de cunoaștere.

4. un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive, a proceselor mentale.

a) formarea standardelor senzoriale.

b) calitatea percepției - capacitatea de a examina sistematic obiecte, fenomene, de a le evidenția diversele proprietăți.

c) calitatea gândirii - capacitatea de a compara, de a raționa, de a trage concluzii.

d) un anumit grad de descentralizare a gândirii

e) un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-figurative și figurativ-schematice, care face posibilă izolarea celor mai esențiale proprietăți și relații dintre obiectele realității. Ea servește drept bază pentru formarea gândirii logice și asimilarea cunoștințelor educaționale la școală.

f) dezvoltarea imaginaţiei.

5. începutul formării arbitrarului proceselor mentale.

6. dezvoltarea vorbirii.

Un loc aparte îl ocupă preșcolarul stăpânirea unor cunoștințe speciale: alfabetizare, numărare, rezolvare de probleme de aritmetică.

Pregătire emoțională. Un nivel suficient de dezvoltare a sferei emoționale-voliționale a copilului este un aspect important al pregătirii psihologice pentru școală. Acest nivel se dovedește a fi diferit pentru diferiți copii, dar o trăsătură tipică care distinge preșcolarii mai mari este subordonarea motivelor, care oferă copilului posibilitatea de a-și controla comportamentul și care este necesară pentru a se înscrie imediat în clasa I în activități generale. , să accepte sistemul de cerințe stabilit de școală.și un profesor.

Pregătirea emoțională include:

1. Arbitrarul comportamentului, născut într-un joc de rol, permite copilului să se ridice la un nivel superior de dezvoltare.

D.B. Elkonin a evidențiat manifestările de comportament voluntar drept premise necesare activității educaționale, notând următorii parametri:

Capacitatea copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli, unui mod de acțiune specific generalizat.

Capacitatea de a se concentra asupra unui anumit sistem de cerințe.

Abilitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile oferite oral.

Abilitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară conform unui model perceput vizual.

2. formarea elementelor principale ale acţiunii volitive, stabilirea unui scop, luarea unei decizii, construirea unui plan de acţiune, implementarea lui, manifestarea unui anumit efort în cazul depăşirii unui obstacol, evaluarea rezultatelor acţiunii cuiva.

3. începutul dezvoltării disciplinei, organizării, autocontrolului și a altor calități volitive.

3. natură nouă a emoționalității copiilor în comparație cu mai multe vârstă fragedă. Reținerea și conștientizarea în manifestările emoțiilor, stabilitatea stărilor emoționale crește. Copilul învață să-și gestioneze starea de spirit, iar uneori o maschează, devine mai echilibrat. Se derulează procesele de decentrare emoțională, care se realizează pe două direcții: extinderea gamei de obiecte de empatie și simpatie, medierea identificării și complicitatei prin principii și reguli sociale.

4. pozitiv starea emoțională, o atitudine pozitivă față de școală, predare, față de sine.

Pregătirea personală este o componentă de bază. Include:

1. Formarea pregătirii de a accepta o nouă poziție socială a poziției unui școlar, care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, se exprimă în dorința de a deveni școlar, a cărei apariție este influențată de atitudinea apropiată. adulților să învețe ca o activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari.

Ca urmare, copilul dezvoltă poziția internă a elevului. L.I. Bozhovich observă că noua poziție a copilului se schimbă, devine mai semnificativă cu timpul. Inițial, copiii sunt atrași de atributele externe ale vieții școlare - o servietă, cutii de creioane, pixuri. Este nevoie de noi experiențe, mediu nou dorinta de a-si face noi prieteni. Și numai atunci există dorința de a studia, de a învăța ceva nou, de a obține note pentru munca ta.

2. pregătirea motivațională - subordonarea motivelor, prezența motivelor comune și morale în comportament.

În formarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare, L.I. Bozhovich a acordat o mare atenție dezvoltării nevoilor cognitive. Nevoia cognitivă înseamnă atractivitatea însuși conținutului cunoștințelor obținute la școală, interes pentru procesul de cunoaștere. Un moment esențial al pregătirii motivaționale pentru școlarizare este arbitrariul comportamentului și activității, adică apariția în copil a unei astfel de sfere de nevoi și motive în care acesta devine capabil să-și subordoneze dorințele impulsive imediate pentru a-și stabili în mod conștient scopuri. Cele mai importante neoplasme motivaționale ale vârstei preșcolare sunt următoarele: subordonarea conștientă a motivelor, apariția ierarhiei acestora, precum și apariția unor motive mediate care sunt noi în structura lor. Aceste noi formații sunt cea mai importantă condiție prealabilă pentru școlarizare. Ca un neoplasm important al vârstei preșcolare, D.B. Elkonin și L.I. Bozhovich indică apariția calităților morale, a simțului datoriei.

3. începutul formării conștiinței de sine și a stimei de sine. Copilul se distinge printr-o experiență globală a propriei valori, credința în posibilitatea vieții și mai bune, adică posibilitatea de auto-îmbunătățire.

Activitatea de învățare productivă presupune atitudinea sa adecvată față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul său. Dacă stima de sine a unui elev este supraestimată și nediferențiată, nu se poate vorbi de pregătirea personală pentru învățare.

Socio-psihologic (pregătirea comunicativă) pentru școală înseamnă prezența unor astfel de calități care îl ajută pe elevul de clasa întâi să construiască relații cu colegii de clasă, să învețe să lucreze colectiv. Abilitatea de a comunica cu colegii îl va ajuta să se implice în munca în echipă în clasă. Pe măsură ce preșcolarul mai mare crește, el începe să atragă din ce în ce mai mult lumea oamenilor, și nu lumea lucrurilor. El încearcă să pătrundă în sensul relațiilor umane, în normele care le reglementează. Respectarea unor norme de comportament acceptabile din punct de vedere social devine semnificativă pentru copil, mai ales dacă este susținută de un răspuns pozitiv din partea adulților. Acesta devine conținutul comunicării copilului cu ei.

Prin urmare, pregătirea comunicativă este foarte importantă cu adulții în cursul școlii. Această componentă a pregătirii psihologice presupune formarea a două forme de comunicare caracteristice vârstei luate în considerare:

1. din comunicare situațional-personală cu un adult, care formează capacitatea copilului de a-l asculta cu atenție și de a-l înțelege, de a-l percepe ca profesor și de a lua poziția de elev în raport cu el. Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Cererile lui sunt îndeplinite, nu sunt ofensați de remarcile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșeala.

2. comunicarea cu copiii, relațiile specifice cu aceștia. Activitățile de învățare sunt în esență colective. Elevii trebuie să învețe comunicare de afaceriîntre ele, capacitatea de a interacționa cu succes, realizarea de activități de învățare în comun este necesară pentru comunicarea cu colegii de clasă, acestea ajută la intrarea în echipa de clasă, își găsesc locul în ea, se alătură activităților comune - motive generale de comportament, regulile de comportament învățate de către copil în raport cu alte persoane, capacitatea de a stabili și menține relații cu semenii - se formează în activitățile comune ale preșcolarilor.

Toate componentele considerate ale pregătirii psihologice pentru învățare ating un anumit nivel de formare la preșcolarul mai mare și continuă să se dezvolte atunci când copilul începe activități de învățare sistematică la școală.

Planul cursului:

9.1. Conceptul de pregătire psihologică pentru școlarizare.

9.2. Pregătirea motivațională pentru școală.

9.3. Pregătire mentală și emoțional-volitivă.

9.4. Probleme de predare a copiilor de șase ani.

Noțiuni de bază: neoplasme ale copilăriei preșcolare; pregătirea psihologică pentru școlarizare; componente de pregătire; disponibilitate motivațională; pregătire mentală; disponibilitate emoțional-volițională; probleme pentru copiii de șase ani.

Conceptul de pregătire psihologică pentru școlarizare

În căutarea pregătirii unui copil pentru școală, ei uită adesea că cunoștințele nu pot fi înlocuite - despre pregătirea psihologică pentru școală. Vorbind la figurat, cunoașterea este ca pantofii. Părinții încearcă să se asigure că sunt de înaltă calitate, din material bun. Și pregătirea psihologică în acest caz este dimensiunea piciorului. Chiar daca pantofii sunt perfecti, este imposibil sa te simti bine in ei daca sunt prea mari pentru tine...

Pregătirea psihologică pentru școală este maturitatea psihicului.

Rezultatul dezvoltării copilului în copilăria preșcolară este condiția prealabilă pentru ca copilul să se poată adapta la condițiile școlii, să înceapă învățarea sistematică.

Desigur, este important ca copilul să meargă la școală pregătit fizic, dar aceasta este departe de a fi singura condiție. Unul dintre cele mai necesare momente este pregătirea psihologică. Conținutul său include un anumit sistem de cerințe care vor fi prezentate copilului în timpul antrenamentului și este important ca acesta să le poată face față.

Cea mai importantă consecință a dezvoltării mentale a unui copil preșcolar este formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare. De fapt, formarea ei indică sfârșitul perioadei de copilărie preșcolară.

Psihologii împart pregătirea pentru școală în trei tipuri: pregătirea personală. disponibilitatea volitivă și disponibilitatea intelectuală.

1. Pregătire personală constă în abilitățile și capacitatea de a intra în contact cu colegii de clasă și profesorii. La urma urmei, copiii care nici măcar nu au mers la grădiniță și au rămas o vreme fără părinți se regăsesc la școală printre oameni pe care nu îi cunosc. Capacitatea copilului de a comunica cu semenii, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune dacă este necesar - calitățile care îi asigură adaptarea nedureroasă la un nou mediu social. Aceasta contribuie la crearea unor condiții favorabile pentru continuarea educației la școală. Prin urmare, este necesar să se dezvolte o idee corectă a școlii, o atitudine pozitivă față de profesori și cărți.

2. Pregătire de voință. La școală, copilul așteaptă o muncă grea. I se va cere să facă nu numai ceea ce dorește, ci și ceea ce cere profesorul, regim scolar, program. Jocul poate ajuta la consolidarea cunoștințelor volitive despre sine.

3. Pregătire intelectuală. Este important ca copilul la școală să fie dezvoltat mental. Dar ea atinge această abilitate numai atunci când sunt logodiți cu copilul.

Și deși în ultimele decenii psihologi, educatori, igieniști, pediatri etc. se confruntă în mod activ cu această problemă, încă nu există un concept clar de „maturitate școlară” și nu au fost determinate criteriile finale pentru pregătirea unui copil pentru învățarea sistematică și asimilarea cunoștințelor.

Psihologii definesc pregătirea școlară ca fiind „atingerea unui astfel de grad de dezvoltare atunci când copilul devine capabil să ia parte la educația școlară” (I. Shvantsara) sau „stăpânirea abilităților, cunoștințelor, abilităților, motivației și altele necesare pentru nivelul optim. a stăpânirii curriculumului şcolar caracteristici comportamentale„(A. Anastasi).

I. Shvantsara evidențiază componentele mentale, sociale și emoționale ca componente ale pregătirii pentru școală. L.I. Bozhovici subliniază că constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale și a proceselor cognitive, pregătirea pentru reglarea arbitrară a activității cuiva și pregătirea pentru poziția socială a elevului.

În orice caz, se subliniază că pregătirea psihologică nu constă în formarea „calităților școlare” la copil, ci în faptul că stăpânește condițiile prealabile pentru asimilarea lor ulterioară.

Pregătirea psihologică pentru școală nu are nimic de-a face cu dacă un copil poate citi (și cât de repede) sau numără (și cât de mult). Deși aceste abilități și abilități sunt pe care profesorii le verifică atunci când înscriu un viitor elev de clasa I la o școală.

Prin pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru asimilarea curriculum-ului școlar în condițiile pregătirii într-un grup de colegi. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Zona de dezvoltare proximă este determinată de ceea ce copilul poate realiza în cooperare cu un adult, în timp ce fără ajutorul unui adult, ea încă nu poate face acest lucru.

Pregătirea psihologică pentru școală este un indicator complex care face posibilă prezicerea succesului sau eșecului educației unui elev de clasa întâi. Pregătirea psihologică pentru școală include următorii parametri ai dezvoltării mentale:

1) disponibilitatea motivațională de a studia la școală sau prezența motivației educaționale;

2) un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului voluntar, care permite elevului să îndeplinească cerințele profesorului;

3) un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, presupune stăpânirea de către copil a operaţiilor simple de generalizare;

4) buna dezvoltare a auzului fonemic.

Într-un set complex de calități care alcătuiesc o astfel de pregătire, se pot evidenția componentele motivaționale, mentale și emoțional-voliționale, așa cum am spus la început.

Introducere

Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. În studiile străine, se reflectă în lucrări care studiază maturitatea școlară a copiilor.

Prin pregătirea psihologică pentru școlarizare se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a copilului pentru asimilarea curriculum-ului școlar în anumite condiții de învățare.

Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim în secolul XXI, iar acum cerințele foarte mari ale vieții cu privire la organizarea educației și formării ne obligă să căutăm noi, mai multe

abordări psihologice și pedagogice eficiente care vizează aducerea metodelor de predare în concordanță cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită.

Soluția la această problemă implică definirea scopurilor și principiilor

organizarea instruirii şi educaţiei în instituţiile preşcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, recent creat

diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a învățării, în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

În diferite momente, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii pentru școală,

au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pentru diagnosticarea pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturității școlare.

Urgența acestei probleme a determinat tema lucrării mele.

„Pregătirea psihologică pentru școală”.

Scopul lucrării: studierea pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

Sarcina postului:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare. Definiți conținutul conceptului de „pregătire școlară”.

2. Explorați literatura teoretică pe tema: „Pregătirea psihologică de a studia la școală”

3. Selectați metode de studiere a pregătirii psihologice a copiilor pentru școală

4. Elaborarea unui program de cursuri care vizează acordarea de asistență psihologică copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare.

6. Trageți concluzii.

Pentru a efectua cercetări pe tema: „Pregătirea psihologică pentru școlarizare”, se utilizează următorul aparat metodologic:

Obiect: copii de șase, șapte ani ai grădiniței nr. 3 din orașul Tver.

Subiect: procesul de pregătire psihologică a copiilor de a studia la școală.

Ipoteza: dacă copilul este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării, să comunice cu semenii și să dobândească cunoștințe.

Metode de cercetare:

1. „Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală”

2. „Casa în poiană”

3. „Desenează figura unui bărbat (bărbat)”

4. „Da” și „Nu”

6. „Denumește numerele”

7. „Șarpe”

8. „Cunoaștere”

9. „Amintiți-vă fraze”

10. Analiza datelor primite.

1 Parte teoretică

1.1. Conceptul de pregătire pentru școală. Principalele aspecte ale maturității școlare.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări:

1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare școlarizării.

2. Studii de neoplasme și modificări ale psihicului copilului.

3. Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studierea modificărilor copilului pentru a-i subordona în mod conștient acțiunile celei date, cu implementarea consecventă a instrucțiunilor verbale ale adultului. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de îndeplinire a instrucțiunilor verbale ale unui adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

În anii 1960, L. I. Bozhovich a subliniat că pregătirea pentru școlarizare este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară, propria activitate cognitivă pentru poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă. Astăzi, este practic general acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială.

Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.

Pe baza parametrilor selectați se creează teste pentru determinarea maturității școlare.

Dacă studiile străine de maturitate școlară vizează în principal crearea de teste și, într-o măsură mult mai mică, se concentrează pe teoria întrebării, atunci în lucrări psihologi domestici conţine un studiu teoretic profund. Problemele pregătirii psihologice pentru școală, care își au rădăcinile în lucrările lui L.S. Vygotsky (vezi Bozhovici L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 etc.)

Nu-i asa. Bozhovici identifică mai mulți parametri ai dezvoltării psihologice a copilului care afectează cel mai semnificativ succesul școlarizării. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a recunoscut planul motivațional ca fiind cel mai important în pregătirea psihologică a copilului pentru școală. S-au distins două grupe de motive de învățare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive legate „de nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovici, 1972, p. 23-24). Un copil gata de școală vrea să învețe pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea oamenilor care deschide accesul la lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă.

Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită de L.I. Bozovic „poziție internă a unui școlar”. Acest neoplasm L.I. Bozhovici a acordat o mare importanță, considerând că „poziția internă a studentului” și motivele sociale largi ale predării sunt fenomene pur istorice.

Noua formație „poziție internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară și este o fuziune a două nevoi - cognitivă și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să se angajeze în proces educațional ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor, sau, cu alte cuvinte, în comportamentul arbitrar al elevului.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală plătesc arbitrar loc specialîn problema studiată. Există un punct de vedere că dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltat arbitrariul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului interferează cu începutul școlii.

D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, care îi permite copilului să se ridice la un nivel de dezvoltare mai înalt decât poate face în joc singur, pentru că. în acest caz, colectivul corectează încălcarea, imitând imaginea dorită, în timp ce copilul este încă foarte dificil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova, când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, principala lovitură este pusă pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei domenii - atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, nivelul de dezvoltare, care determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

Trebuie subliniat că în psihologia rusă, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... Copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale. Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, evidențiem încă o componentă - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de ex. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Rezumând tot ce s-a spus, enumeram sfere psihologice, în funcție de nivelul de dezvoltare al căruia se judecă pregătirea psihologică pentru școală: afectiv-nevoie, arbitrar, intelectual și de vorbire.

1.2 Pregătirea psihologică

Prin pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru însușirea curriculumului școlar în condițiile învățării în grup de egali. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Zona de dezvoltare proximă este determinată de ceea ce copilul poate realiza în cooperare cu un adult, în timp ce fără ajutorul unui adult nu poate realiza încă acest lucru. Colaborarea este înțeleasă în mod foarte larg: de la o întrebare principală la o demonstrație directă a unei soluții la o problemă. Mai mult, educația este rodnică numai dacă se încadrează în zona de dezvoltare proximă a copilului.

Dacă nivelul actual de dezvoltare mentală a copilului este de așa natură încât zona sa de dezvoltare proximă este sub cea necesară pentru stăpânirea curriculumului la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare. Deoarece, ca urmare a discrepanței dintre zona sa de dezvoltare proximă și cea necesară, nu poate stăpâni materialul programului și intră imediat în categoria studenților în urmă.

Pregătirea psihologică pentru școală este un indicator complex care face posibilă prezicerea succesului sau eșecului educației unui elev de clasa întâi. Pregătirea psihologică pentru școală include următorii parametri ai dezvoltării mentale:

1) disponibilitatea motivațională de a studia la școală sau prezența motivației educaționale;

2) un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului voluntar, care să permită elevului să îndeplinească cerințele profesorului;

3) un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, care presupune stăpânirea de către copil a operaţiilor simple de generalizare;

4) buna dezvoltare a auzului fonemic.

1.3 Pregătirea motivațională

Motivația de învățare se dezvoltă la un elev de clasa I în prezența unei nevoi cognitive pronunțate și a capacității de muncă. Nevoia cognitivă există la bebeluș încă de la naștere și atunci este ca un foc: cu cât adulții satisfac interesul cognitiv al copilului, cu atât devine mai puternic. Prin urmare, este foarte important să răspundem la întrebările de ce copiii cât mai mult posibil să le citească cărți de artă și educaționale, să joace jocuri educative cu ei. Când lucrați cu preșcolari, este important să acordați atenție modului în care copilul reacționează la dificultăți: încearcă să ducă la bun sfârșit munca pe care a început-o sau îl abandonează. Daca vezi ca copilului nu ii place sa faca ceea ce nu reuseste, incearca sa-i vina in ajutor la timp. Ajutorul pe care îl oferiți îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să facă față unei sarcini dificile și, în același timp, să simtă satisfacția că a reușit să depășească o sarcină dificilă. În același timp, un adult trebuie neapărat să-l laude emoțional pe copil pentru finalizarea muncii pe care a început-o. Asistența necesară, în timp util a unui adult, precum și laudele emoționale, îi permit copilului să creadă în abilitățile sale, să-și mărească stima de sine și să stimuleze dorința de a face față a ceea ce nu este imediat posibil. Și apoi arată adultului cât de bun este pentru a auzi laudele adresate lui.

Treptat, copilul va deprinde obiceiul de a încerca să termine ceea ce a început și, dacă nu funcționează, atunci apelează la un adult pentru ajutor. Dar adulții de fiecare dată trebuie să evalueze cu atenție situația, dacă ajutorul lor este cu adevărat necesar sau dacă copilul este prea leneș să lucreze singur. Uneori, încurajarea emoțională și încrederea că bebelușul va reuși pot acționa ca un ajutor. O astfel de comunicare cu copilul, de regulă, face posibilă formarea motivației educaționale până la intrarea acestuia din urmă la școală.

1.4 Pregătirea intelectuală pentru școală

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme de gândire vizual-eficientă, începe să prindă contur o formă vizual-figurativă de gândire. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări bazate pe experiența primei lor experiențe practice. activitate de fond si fixat in cuvant. Un copil la această vârstă trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și diverse care necesită selecția și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, proiectare, la îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiunile învățate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.

Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea din timp rezultatele acțiunilor lor, de a le planifica. Pe măsură ce curiozitatea și procesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experiment pentru a clarifica problemele care îl interesează, observă fenomene, raționează și trage concluzii.

La vârsta preșcolară, atenția este arbitrară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că pentru prima dată copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție sunt atenție voluntară la 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Se poate stabili un scop pentru ca copilul să memoreze materialul. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și reamintire.

Studiul trăsăturilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental care este indisolubil legat de gândire. Pentru a determina nivelul de memorare mecanică, se dă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, sex, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care și le-a amintit. Reluarea poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultare. LA. Wegner citează următorii indicatori ai memoriei mecanice, caracteristici vârstei de 6-7 ani: de la prima dată, copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; după 3-4 lecturi reproduce 9-10 cuvinte; după o oră, nu uită mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvențială a materialului, „eșecuri” nu apar atunci când, după una dintre lecturi, copilul își amintește mai puține cuvinte decât mai devreme și mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de surmenaj).

Metoda A.R. Lura dezvăluie nivel general dezvoltarea mentală, gradul de stăpânire a conceptelor de generalizare, capacitatea de a-și planifica acțiunile. Copilului i se dă sarcina de a memora cuvinte cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el realizează un desen concis, care apoi îl va ajuta să reproducă acest cuvânt, adică. desenul devine un mijloc de a ajuta la memorarea cuvintelor. Pentru memorare, sunt date 10-12 cuvinte și fraze. Cum ar fi, de exemplu: (un camion, o pisică deșteaptă, o pădure întunecată, o zi, un joc distractiv, ger, un copil capricios, vreme bună, o persoană puternică, pedeapsă, un basm interesant). După 1-1,5 ore după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul își primește desenele și își amintește pentru ce cuvânt a făcut fiecare dintre ele.

Nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale este dezvăluit în diverse moduri. Tehnica eficientă și convenabilă A.L. Wenger „Labirint”.

Copilul trebuie să găsească o cale către o anumită casă printre altele, căi greșite și fundături ale labirintului. Instrucțiunile date în mod figurat îl ajută în acest sens - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze în labirint însuși și în schemă, afișând secvența traseului, adică. rezolvarea problemelor.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:

a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de corect înțelege copilul sensul descrierii, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale, cât de dezvoltat este vorbirea lui;

b) „Succesiunea evenimentelor” - mai multe tehnica complexa. Aceasta este o serie de imagini ale intrigii (de la 3 la 6), care descriu etapele unora

acţiune familiară copilului. El trebuie să construiască rândul corect din aceste desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele. O serie de imagini poate avea grade diferite de complexitate în conținut.

„Secvența evenimentelor” oferă psihologului aceleași date ca metoda anterioară, dar în plus, înțelegerea de către copil a relațiilor cauză-efect este dezvăluită aici.

Generalizare și abstractizare, succesiunea inferențelor și

unele alte aspecte ale gândirii sunt studiate folosind metoda clasificării subiectelor. Copilul face grupuri de cartonașe cu imagini pe ele. obiecte neanimateși ființe vii. Prin clasificarea diferitelor obiecte, el poate evidenția grupuri în funcție de caracteristicile lor funcționale și le poate da nume generalizate. De exemplu: mobilier, haine. Poate pe o bază externă („din ce în ce mai multe” sau „sunt roșii”), pe motive situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup, pentru că „rochia atârnă în dulap”).

La selectarea copiilor pentru școli, ale căror programe sunt mult mai complicate, iar intelectul solicitanților li se impun cerințe mai mari (gimnazii, licee), se folosesc metode mai dificile. Complex procesele de gândire analiza și sinteza sunt studiate atunci când copiii definesc concepte, interpretează proverbe. Cunoscuta metodă de interpretare a proverbelor are o variantă interesantă. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde în sensul proverbului, iar a doua nu corespunde proverbului ca înțeles, ci seamănă cu el în exterior.

Copilul, alegând una dintre cele două fraze, explică de ce se potrivește proverbului, dar alegerea în sine arată clar dacă copilul se ghidează după semne semnificative sau exterioare, analizând judecăți.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice, stăpânirea abilităților activității mentale.

1.5 Pregătirea personală pentru școală

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”.

Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare, ca față de o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitățile copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui student ca persoană implicată loc public o chestiune semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social, este percepută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - întâlnește motivul format în joc „de a deveni adult și de a-și îndeplini cu adevărat funcțiile”. Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, se poate spune că poziția sa interioară a primit un nou conținut - a devenit poziția interioară a elevului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare.

Poziția internă a elevului poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său lecții de grupși în timpul unei conversații cu un psiholog.

Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkin) și tehnici experimentale speciale.

De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și de joc la un copil

determinată de alegerea activităților de ascultare a unui basm sau de joc cu jucării. După ce copilul a examinat jucăriile timp de un minut, încep să-i citească basme, dar se oprește din citit în cel mai interesant loc. Psihologul întreabă ce vrea acum - să termine de ascultat un basm sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu o nevoie cognitivă slabă, sunt mai atrași de joc.

1.6 Voința

Determinând pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifesta in indeplinirea cerintelor regulilor specifice stabilite de profesor atunci cand lucreaza dupa model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit.

Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își controlează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Cu siguranță, actiuni volitive preșcolarii au specificul lor: coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygodsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și sursa

El a văzut dezvoltarea voinței copiilor în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții.

În termeni genetici, Vygodsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, asimilând conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

L.S. Vygotsky consideră că apariția unui act este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al preșcolarului. În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea unei decizii și stabilirea scopului este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea executivă. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale binecunoscute în anumite motive și calități morale ale unei persoane care determină acțiunile sale ca fiind cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării volitive a preșcolarului. În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei volitive a personalității devine mai complicată și ea gravitație specificăîn structura de ansamblu comportament, care se manifestă în dorința crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări voliționale, evidențierea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. a mediului. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ de scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Studiile arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil de eforturi voliționale pe termen lung.

Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai prin observarea copilului în clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Un text orientativ destul de cunoscut - maturitatea școlară a lui Kern-Jerasek. Include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - desen, urmărind simultan un model în lucrarea dvs. (sarcina este dată să desenați exact același model ca o anumită figură geometrică punct cu punct) și o regulă (o este stipulată o condiție: nu puteți trage o linie între puncte identice, adică conectați un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Copilul, încercând să ducă la bun sfârșit sarcina, poate desena o figură similară celei date, neglijând regulile și concentrându-se asupra acesteia.

Astfel, tehnica relevă nivelul de orientare al copilului către sistem complex cerințe. Din aceasta rezultă că dezvoltarea arbitrarului pentru o activitate intenționată, munca conform modelului, determină în mare măsură pregătirea școlară a copilului.

1.7 Pregătirea morală pentru școlarizare

Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea caracterului, relația sa cu adulții și nașterea în ei a ideilor și sentimentelor morale pe această bază, numită de L.S. Instanțe etice interne Vygotsky.

D.B. Elkonin conectează apariția instanțelor etice cu o schimbare în relația dintre adulți și copii. El scrie că la copiii preșcolari, spre deosebire de copiii din prima copilărie, se dezvoltă un nou tip de relație, care creează o caracteristică specială pentru această perioadă. situație socială dezvoltare .

În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Ca urmare, activitatea sa comună cu adulții, parcă, se dezintegrează împreună, ceea ce slăbește și fuziunea directă a existenței sale cu viața și activitatea adulților și copiilor.

Cu toate acestea, adulții continuă să fie un centru de atracție constant în jurul căruia se construiește viața unui copil. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alte persoane, într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. .

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de copil și este direct lipit de experiențele sale emoționale pozitive și negative.

Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor sentimente și credințe morale deja destul de mature.

Instanțele morale generează motive morale de comportament la copiii preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și de colaboratorii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care ia naștere pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și tocmai de aceea ar trebui să fie considerată, așa cum este exprimată prin „perioada alcătuirii inițiale, efective a personalității” .

Sistemul de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare relativ stabilă în afara situației.

În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive mediate în structura lor. La preșcolari, ei sunt mediați de comportamentul și activitățile adulților, relațiile lor, normele sociale fixate în instanţele morale corespunzătoare.

Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de normele sociale de viață care sunt stabile la l. Aceasta caracterizează o nouă etapă, care i-a permis lui A.N. Leontiev să vorbească despre vârsta preșcolară ca pe o perioadă de „machiaj inițial, actual al personalității”.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală, volitivă. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele pentru el.

Elevii cu o nepregătire socio-psihologică pentru învățare, care manifestă spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și întrerupându-se reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare. .

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, un fenomen cu mai multe componente; atunci când copiii intră la școală, este adesea relevată o lipsă de formare a oricărei componente a pregătirii psihologice.

Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire academică și pregătire socio-psihologică.

Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni pentru dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă.

Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Au complex constructii gramaticale vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient de implicați activitati practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după model, de a corela acțiunile cuiva cu căi dateși alte caracteristici care nu vă permit să studiați cu succes la școală. Munca de corecție cu acești copii constă în predarea tipurilor de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.

Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil cu sistemul ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celui mai important neoplasm personal - o poziție internă. Acesta este centrul motivational care asigura copilului concentrarea pe invatare, atitudinea lui pozitiva emotional fata de scoala, dorinta de a se potrivi cu modelul unui elev bun.

În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională susținută: așteptare de succes la școală, atitudine proastă față de sine, frică de școală, lipsă de dorință de a merge la ea.

Astfel, copilul are un sentiment de anxietate, acesta este începutul pentru apariția fricii și a anxietății. Temerile sunt legate de vârstă și sunt nevrotice. Temerile de vârstă sunt observate la copiii emoționali, sensibili, ca o reflectare a caracteristicilor dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența fricilor la părinți (anxietate în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii, un număr mare de interdicții și amenințări din partea adulților).

Fricile nevrotice sunt caracterizate de o mare intensitate și direcție emoțională, un curs lung sau constantă. poziție socialăşcolar, impunându-i simţul responsabilităţii, al datoriei, al datoriei poate provoca teama de „a fi cel greşit”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie condamnat, pedepsit.

Elevii de clasa I care, din diverse motive, nu pot face față încărcăturii academice, ajung în cele din urmă în rândurile celor mai puțin performanti, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroză, cât și la frica școlară. Copii care nu au dobândit înainte de școală experiența necesară comunicarea cu adulții și semenii, nu au încredere în ei înșiși, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți de adaptare la echipa școlii și frică de profesor. Puteți identifica temerile elevilor mai tineri folosind metodele propozițiilor neterminate și desenând frici.

Anxietatea școlară este o formă relativ ușoară de manifestare a suferinței emoționale a copilului. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, o evaluare negativă din partea profesorilor și a colegilor. Copilul își simte propria inferioritate. Cu toate acestea, de obicei, acest lucru nu provoacă prea multe îngrijorări din partea adulților. Cu toate acestea, anxietatea este unul dintre precursorii nevrozei, iar munca pentru a o depăși este munca la psihoprofilaxia nevrozei.

După o perioadă de adaptare, care durează de obicei de la una până la trei luni, situația se schimbă: bunăstarea emoțională și stima de sine se stabilizează. După aceasta pot fi identificați copiii cu anxietate școlară reală. Acest lucru se poate face folosind un test special de anxietate (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Munca unui profesor sau psiholog pentru a ameliora anxietatea și temerile școlare poate fi efectuată direct în cursul sesiunilor de formare, atunci când sunt utilizate metode și tehnici separate, precum și într-un grup special. Va avea efect doar dacă mediul din familie și școală este blând și îl sprijină pe copil într-o atitudine pozitivă față de el față de ceilalți.

Toate cele de mai sus sugerează că lipsa formării unei componente a pregătirii școlare conduce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.

Aceasta face necesară acordarea de asistență psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

1.8 Dezvoltarea motricității fine la preșcolari

Oamenii de știință - neurobiologi și psihologi care studiază creierul și dezvoltarea mentală a copiilor au demonstrat de multă vreme o legătură între abilitățile motorii fine ale mâinii și dezvoltarea vorbirii. Copiii care au mișcările fine ale mâinii mai bine dezvoltate au un creier mai dezvoltat, în special acele părți ale acestuia care sunt responsabile de vorbire. Cu alte cuvinte, cu cât degetele bebelușului sunt mai bine dezvoltate, cu atât va fi mai ușor să stăpânești vorbirea.

Desigur, dezvoltarea abilităților motorii fine nu este singurul factor care contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă copilul are abilități motorii fine și dezvoltate, dar nu vorbesc cu el, atunci vorbirea copilului nu va fi suficient de dezvoltată. Adică, este necesar să se dezvolte foarte mult vorbirea copilului și să comunice activ cu el în viața de zi cu zi, chemându-l să vorbească, stimulându-l cu întrebări, cereri. Este necesar să îi citești copilului, să vorbești despre tot ce îl înconjoară, să arăți imagini pe care copiii le privesc cu plăcere. În plus, dezvoltați abilitățile motorii fine. Abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt o varietate de mișcări cu degetele și palmele. Motricitate grosieră - mișcări cu întreaga mână și cu întregul corp. Abilitățile motorii fine sunt dezvoltate de:

Diverse jocuri cu degetele, în care este necesară efectuarea anumitor mișcări într-o anumită secvență;

Jocuri cu obiecte mici care sunt incomod de luat în mână (numai sub supravegherea unui adult);

Jocuri în care trebuie să luați ceva sau să-l scoateți, să-l strângeți, să-l descleiați, să-l turnați - turnați-l, turnați-l, turnați-l, împingeți-l în găuri etc.;

Desenarea cu creionul (pix, pensula);

Închiderea și desfacerea fermoarelor, nasturii;

Jucării pentru îmbrăcare și dezbracare.

De asemenea, sunt dezvoltate abilitățile motorii fine exercițiu fizic. Aceasta este o varietate de cățărare (pe un complex sportiv, de-a lungul unei scări etc.). Astfel de exerciții întăresc palmele și degetele, dezvoltă mușchii. Un copil căruia i se permite să se cațere și să atârne mai bine exerciții de maestru care vizează direct abilitățile motorii fine.

Când dezvoltați abilitățile motorii ale mâinii, trebuie să vă amintiți că copilul are două mâini, încercați să duplicați toate exercițiile: efectuați atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă. în curs de dezvoltare mana dreapta, stimulăm dezvoltarea emisferei stângi a creierului. În schimb, prin dezvoltarea mâinii stângi, stimulăm dezvoltarea emisferei stângi.

Studii speciale ale personalului laboratorului, activitatea nervoasă superioară a copilului, Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților al Academiei de Științe Pedagogice a URSS sub conducerea Koltsova M.M. S-a stabilit că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.

Deci, pe baza experimentelor și studiului unui număr mare de copii de către Fomina L.F., a fost dezvăluit următorul model:

„Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limitele normale,

dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât în ​​mod normal.

Legitimitatea concluziilor despre influența mișcărilor subtile ale mâinii asupra formării vorbirii este confirmată de oamenii de știință. a ajuns la concluzia că „formaţiunea morfologică şi funcţională zonele de vorbire efectuate sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini. Prin urmare, se acordă o mare importanță utilizării acestui fapt în munca cu copiii și în cazurile de dezvoltare a vorbirii în timp util, și mai ales acolo unde dezvoltarea vorbirii este întârziată. Psihologii recomandă stimularea dezvoltării vorbirii copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor. Exercițiile sistematice pentru antrenamentul degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt, potrivit lui Koltsova M.M., „un instrument puternic pentru creșterea eficienței cortexului cerebral”. Această concluzie, bazată pe numeroase date experimentale, prezintă un interes pedagogic excepțional.

Este extrem de important să se țină cont de influența favorabilă a mișcărilor asupra dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale în practica logopediei. În sistemul de muncă corecțională și educațională din instituțiile preșcolare pentru copiii cu pronunție deficitară, este necesar să se acorde o mare atenție formării mișcărilor fine ale degetelor.

Munca intenționată pentru îmbunătățirea mișcărilor degetelor, după cum știți, este foarte utilă pentru pregătirea mâinii pentru scris. Rolul său este deosebit de mare în grupurile de preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii, unde mulți copii au abateri pronunțate în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările sunt inexacte, necoordonate, mișcările izolate ale degetelor sunt dificile.

Pentru a efectua lucrări corective eficiente, este necesar:

1. Pentru a crea un mediu de dezvoltare a subiectului care să permită unui adult să implementeze sarcini care vizează corectarea pronunției sunetului unui copil, iar copilul însuși să corecteze pronunția sunetului. Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în punctele forte și abilitățile sale, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii. Acest lucru ajută la dezvoltarea unor calități precum curiozitatea, inițiativa, independența și capacitatea de auto-exprimare creativă. Deci, mediul subiectului ar trebui să încurajeze copiii să fie independenți, să fie variabili, să corespundă experienței și intereselor copiilor.

2. Folosiți un masaj special pentru a dezvolta motricitatea fină a degetelor (puteți folosi exerciții cu și fără ajutoare).

Prin urmare, munca corectiva, care vizează dezvoltarea motricității fine ale degetelor, contribuie la formare pronunție corectă la copiii preșcolari mai mari.

1.9 Adaptare

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Din definirea esenței sale, indicatorii de pregătire, modalitățile de formare depinde, pe de o parte, definirea scopurilor și conținutului educației și educației în instituțiile preșcolare, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare. a copiilor la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.

Adaptarea în clasa 1 este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viață

copil: învață ceva nou rol social elev, un nou tip de activitate - educațională, mediul social se schimbă - apar colegii de clasă, profesorii și școala, ca un mare grup socialîn care este inclus copilul, modul lui de viață se schimbă. Un copil care nu este pregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți de adaptare la școală și poate fi inadaptat.

Inadaptarea școlară este înțeleasă ca „un anumit set de semne, Semnele indicative despre inconsecvența statutului socio-psihologic și psihofizic al copilului cu cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă. Încălcări ale dezvoltării mentale duc la anumite încălcări ale adaptării școlare. Tulburările intelectuale duc la dificultăți în stăpânirea activităților educaționale, tulburările personale duc la dificultăți de comunicare și interacțiune cu ceilalți, trăsăturile neurodinamice (sindrom hiperdinamic, retard psihomotorie sau instabilitatea proceselor mentale) afectează comportamentul, care poate perturba atât activitățile educaționale, cât și relațiile cu ceilalți. În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire pentru școală” se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități educaționale (ca prevenire a inadaptarii educaționale) și pregătirea socio-psihologică pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarea socio-psihologică la școală).

În ce măsură este relevantă problema pregătirii socio-psihologice pentru școală și este enunțată în școală primară? Cercetările lui Ovcharova sugerează că fenomenul de inadaptare socio-psihologică există la elevii de școală elementară și se poate manifesta în aproximativ 37% din cazuri.

Gradul de inadaptare este diferit: de la problematic la conflict și neglijare socio-culturală. Manifestările dezadaptarii sunt diferite - pot fi distinse în funcție de indicatori obiectivi și exprimați în exterior: statusuri sociometrice, lipsă de dorință sau lipsă de încredere sau comportament agresiv, precum și experiențe subiective: nemulțumire, anxietate și ostilitate.

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, este posibil să se creeze grupuri speciale și clase de dezvoltare în care copilul se va putea pregăti pentru începutul școlii sistematice. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de principalii parametri.

Astfel de cursuri pot fi susținute în perioada de adaptare la școală.

De exemplu, cursul lui G.A. Zuckerman „Introducere în viața școlară” are loc tocmai la începutul școlii.

Acest curs a fost creat pentru a ajuta copilul să-și construiască o imagine semnificativă a unui „școlar adevărat” în pragul școlii, între copilăria preșcolară și cea școlară. Acesta este un fel de inițiere de zece zile într-o nouă eră, într-un nou sistem de relații cu adulții, semenii și cu tine însuți.

2 Parte practică

2.1 Experiment de constatare

Acest experiment implică copii din grupa pregătitoare, copiii au vârsta de 6-7 ani: Evseeva Polina, Soboleva Julia, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Metode de studiu a pregătirii psihologice pentru școală:

2.1.1.1 Metoda „Desenează figura unui bărbat (om)”. Această tehnică determină nivelul de dezvoltare psihologică a copilului. Materiale: o coală de hârtie și un creion moale.

Invitați copilul să deseneze o persoană (un bărbat). Nu este permisă nicio explicație.

Cum se evaluează rezultatele:

Figura desenată are un cap, un trunchi. Există păr pe cap. Pe față - ochi, nas, gură. Pe mâinile a 5 degete este estimat la - 5 puncte.

Figura conține elementele enumerate, cu excepția a trei (fără gât, păr, un deget). Prezența ochilor, a nasului și a gurii este obligatorie, se estimează la - 4 puncte.

Figura are cap, trunchi, membre. Mâinile, picioarele sunt desenate în două linii, nu există gât, urechi, păr, haine, degete, se estimează la - 3 puncte.

Desen primitiv de cap cu membre. Membrele sunt desenate cu o linie - se estimează la - 2 puncte.

Nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor. Doodle - Notat la - 1 punct.

Descriere mai detaliata:

Capul este tărâmul intelectului, tărâmul imaginației.

Un cap mare este o subliniere inconștientă a credinței despre importanța gândirii în activitatea umană.

Capul este mic - experiența insuficienței intelectuale.

Gâtul este un organ care simbolizează legătura dintre sfera de control (capul) și sfera de atracție (corp). Astfel, aceasta este caracteristica lor de coordonare.

Gâtul excesiv de mare - conștientizarea impulsurilor corporale, un efort de a le controla.

Gât lung și subțire - inhibiție, regresie.

Gât scurt și gros - concesii față de slăbiciunile și dorințele cuiva, o expresie a unui impuls nesuprimat.

Umerii și mărimea lor - un semn forță fizică sau nevoie de putere. Umeri excesiv de mari - senzație mare putere sau o preocupare excesivă pentru putere și autoritate.

Umeri mici - un sentiment de valoare scăzută, nesemnificație.

Umeri unghiulari - un semn de precauție excesivă, pericol.

Umeri înclinați - deznădejde, disperare, vinovăție, lipsă de vitalitate Trunchiul este unghiular sau pătrat - masculinitate.

Corpul este prea mare - prezența unor nevoi nesatisfăcute, acut realizate de subiect.

Fața: trăsăturile feței includ ochii, urechile, gura, nasul. Aceștia sunt receptori pentru stimuli externi – contact senzorial cu activitatea.

Urechi accentuate - posibil halucinații auditive, întâlnesc mai ales oameni sensibili la critică.

Urechi mici - dorința de a nu accepta nicio critică, de a o îneca. Imaginea ochilor ca orbite goale este o dorință semnificativă de a evita stimulii vizuali, ostilitatea.

Ochi mici - auto-absorbție.

Ochi cărniți - grosolănie, insensibilitate.

Buze pline pe chipul unui bărbat - feminitate.

Nasul este larg, proeminent cu o cocoașă - atitudini disprețuitoare, tendințe de a gândi ironic cu stereotipuri sociale. Nări - agresivitate primitivă.

Sprâncene rare scurte - dispreț, rafinament.

Părul este un semn de masculinitate, curaj, curaj, maturitate și dorință pentru el.

Părul umbrit - anxietate asociată cu gândirea sau imaginația. Părul ca niște bețe - subiectul este controlat de sentimente ostile.

Membre:

Mâinile sunt instrumente pentru o adaptare mai perfectă și mai sensibilă la mediul înconjurător, în principal în relațiile interumane.

Mâinile sunt mai largi la palme sau la umăr - control insuficient al acțiunilor și impulsivitate.

Mâinile înfățișate necontopite cu corpul, întinse în lateral - subiectul se prinde uneori în acțiuni sau fapte care sunt în afara controlului său.

Brațele încrucișate pe piept - o atitudine ostilă suspicioasă.

Brațele prea lungi - aspirații prea ambițioase.

Brațe scurte - lipsa de aspirații împreună cu un sentiment de inadecvare.

Brațe lungi - dorința de a realiza ceva.

Mâinile întoarse în lateral, atingând ceva - dependență, dorință de dragoste, afecțiune.

Mâinile la spate sau în buzunare - un sentiment de vinovăție, îndoială de sine.

Mai puțin de 5 degete - dependență, impotență.

Degete fără palme - grosolănie, insensibilitate, agresivitate.

Degetele sunt lungi agresiune ascunsă.

Degetele strânse în pumni - rebeliune, protest.

Picioare disproporționat de lungi - o nevoie puternică de independență și dorința pentru aceasta.

Picioarele sunt prea scurte - o senzație de stângăcie mentală sau fizică. Picioarele larg depărtate - neglijare totală (insubordonare, ignorare sau nesiguranță).

Picioare de dimensiuni inegale - ambivalență în căutarea independenței. Ștergeri - anxietate, reținere.

Ștergeri frecvente - indecizie, nemulțumire față de sine.

Ștergeți la redesenare dacă redesenarea este mai bună este un semn bun.

Ștergeți fără a încerca să redesenați - conflict intern sau un conflict cu acest detaliu în sine (sau cu ceea ce simbolizează).

Desen mare - expansiune, tendință spre vanitate, aroganță.

O figură mică - anxietate, dependență emoțională, un sentiment de disconfort și rigiditate, nu o stimă de sine ridicată.

Cifra este mutată în partea stângă - o experiență, un semn de nesiguranță. Lipsa de simetrie este nesiguranță.

Desenul aproape de marginea foii - independență, îndoială de sine. Desenul pe întreaga foaie este o exaltare compensatorie a sinelui în imaginație.

2.1.1.2 Test pentru a determina disponibilitatea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală.

Acest test se efectuează individual cu fiecare copil. Purtând o conversație cu copilul diverse teme, când citiți sondaje nu vă grăbiți, nu trebuie să puneți toate întrebările deodată. Încercați să obțineți răspunsuri detaliate, oferiți copilului posibilitatea de a raționa. Dacă copilul are dificultăți, se oferă ajutor.

1. Care este numele tău? Câți ani ai?

2. Care sunt numele părinților tăi?

3. În ce oraș locuiești?

4. Câți oameni trăiesc în familia ta? Numiți-le.

5. Ce este interesant în orașul tău?

6. Ce ai face dacă ai vedea că cineva a căzut pe stradă și nu se poate ridica?

7. În ce perioadă a anului apar frunzele pe copaci?

8. Pentru ce este armata?

9. Ce rămâne pe pământ după ploaie?

10. Cum să traversezi corect drumul?

11. De ce are o persoană nevoie de cap, nas, urechi, mâini?

12. Vrei sa mergi la scoala? De ce?

13. Care sunt anotimpurile?

14. Câte zile într-o săptămână? Numiți-le.

15. Ce profesii cunoașteți?

16. Ce programe te uiți la televizor?

17. Ce țări cunoașteți?

18. Ce ar trebui să faci dacă îți tai degetul?

19. Ce alimente cunoașteți?

20. Care sunt articolele de bucătărie și vesela?

21. Cum să numești ceapă, morcov, castraveți într-un singur cuvânt ....?

22. Care este diferența dintre animalele sălbatice și animalele domestice?

23. Care este diferența dintre zi și noapte?

24. Ce ar trebui să faci dacă pierzi jucăria prietenului tău?

25. Numără până la 10, care este numărul dinaintea numărului 6?

26. Care număr este mai mare decât 7 sau 8? Cât costă?

27. Ce crezi că va fi interesant la școală?

28. Cum ar trebui să te comporți la o petrecere?

29. De ce nu te poți juca cu chibrituri?

30. Cum să înțelegeți expresia „Un bărbat are mâini de aur”?

31. Care este diferența dintre o persoană și un animal?

32. De ce trebuie să plătești bani într-un magazin, în transport, într-un film?

33. Cine este Yuri Gagarin?

34. Ce ar trebui făcut dacă începe un incendiu?

35. Numiți prietenii lui Pinocchio?

2.1.1.3 Tehnica „Echo”.

Dezvoltă conștientizarea fonetică la copii. Tehnica este un joc în care copilul joacă rolul unui ecou. Înainte de a vă juca, explicați copilului ce este un „ecou”: „Ați auzit vreodată de un ecou? Cel mai adesea trăiește în pădure sau munți, dar nimeni nu l-a văzut vreodată, se aude doar. Echo îi place să imite vocea oamenilor, păsărilor, animalelor. După poveste, subiectul este invitat să joace un joc în care va trebui să repete exact orice sunet pe care îl aude. Sunetele individuale și combinațiile de sunete sunt luate ca material de reproducere: trei sunete vocale („a”, „o”, „i”), trei sunete consoane surde („p”, „s”, „t”), trei sunete consoane vocale ( „b”, „z”, „d”), trei cuvinte formate din două sunete (“sha”, „ru”, „ly”), trei combinații de sunete formate din două consoane (“st”, „vr” , „kt”). Prelucrarea rezultatelor se realizează cantitativ și calitativ. Fiecare sunet pronunțat incorect valorează 1 punct și este important să înregistrați ceea ce a spus copilul în loc de sunetul necesar. Refuzul de a juca valorează și 1 punct, indiferent de numărul de sunete redate. Tehnica permite identificarea caracteristicilor dezvoltării auzului fonemic.

Evaluarea rezultatului studiului:

0 - 2 puncte auzul fonemic este bine dezvoltat;

3 - 5 puncte auzul slab dezvoltat;

6 și auzul mai slab dezvoltat.

2.1.1.4 Metodologia „Da și nu”.

Această tehnică are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a atenției. În această tehnică, este interzis să răspunzi la întrebări cu cuvintele „Da” și „Nu”. Întrucât atenția copilului în acest moment este concentrată pe respectarea regulilor jocului, răspunsurile sincere sunt cel mai probabil. Astfel, psihologul își face o idee despre pregătirea motivațională a copilului pentru școală.

Acum vom juca un joc în care nu poți spune cuvintele „da” și „nu”. Acum ai grijă, o să-ți pun întrebări:

1. Vrei sa mergi la scoala?

2. Îți place când oamenii îți citesc basme?

3. Îți place să te uiți la desene animate?

4. Vrei să mai stai un an la grădiniță?

5. Îți place să te plimbi?

6. Îți place să te joci?

7. Vrei să studiezi?

8. Îți place să te îmbolnăvești?

9. Ai prieteni la grădiniță?

10. Știi ce anotimp este acum?

Prelucrarea rezultatelor se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori, care se înțeleg ca cuvintele „da” și „nu”. Utilizarea vocabularului colocvial de către copii (cuvintele „aha”, „nu”, etc.) nu sunt considerate o greșeală. De asemenea, un răspuns fără sens nu este considerat o eroare dacă satisface regula formală a jocului. Fiecare greșeală valorează 1 punct. Dacă copilul a răspuns corect la toate întrebările, rezultatul său este setat 0 (zero). Astfel, cu cât sarcina este îndeplinită mai rău, cu atât scorul total este mai mare.

Grupul cu atenție bine dezvoltată include copii care au primit nu mai mult de două puncte.

Slab atenție dezvoltată la copiii care au primit de la 3 la 5 puncte.

Atenție slab dezvoltată - 5 - 10 puncte.

2.1.1.5 Metoda „Casa în poieniță”

Această tehnică are ca scop studiul gândire vizual-figurativă. Copiilor li se dau cartonașe cu imaginea unei poieni cu poteci și case., Cinci desene de instrucțiuni care indică drumul către una dintre case. Copilul trebuie să găsească casa, calea către care este indicată în instrucțiuni. De exemplu: calea către casă se află pe lângă bradul de Crăciun, bradul, ciuperca, pomul de Crăciun și floare. Și aici este casa, puneți numărul 1 deasupra ei. Explicați cum să utilizați corect instrucțiunile de desen și oferiți posibilitatea de a finaliza sarcina pe cont propriu.

Dacă copilul a îndeplinit sarcina corect, adică conform instrucțiunilor, a mers până la persoană până la casă, găsind succesiv toate obiectele marcate pe diagramă, rezultatul este estimat la 3 puncte. Dacă au apărut dificultăți: copilul a ratat obiectele marcate, a confundat secvența, dar, cu toate acestea, a ajuns corect la traseul final - 2 puncte (dacă nu s-a făcut mai mult de un spirit de erori) sau 1 punct (trei erori). Dacă copilul nu a făcut față sarcinii, atunci rezultatul este evaluat ca zero.

Evaluarea rezultatelor:

10 - 12 puncte - nivel ridicat de gândire

8 -9 puncte - nivel mediu de gândire

Sub 8 puncte - nivelul este sub medie.

2.1.1.6 Tehnica de apelare a numerelor

Această tehnică are ca scop studierea memoriei. Copilul este invitat să citească șase numere indicate pe cartonașe: 7, 3, 6, 1, 9, 4. După aceea, arată din nou toate cărțile pe rând, 2 secunde sunt alocate pentru memorarea fiecărei cărți. Apoi cereți să repetați numerele din memorie (ținând cont nu de ordine, ci de numărul de potriviri corecte).

Când evaluați rezultatul sarcinii din numărul de cifre reproduse corect, anulați numărul de cifre pronunțate eronat. Dacă copilul reproduce numerele în secvența originală, adăugați încă 1 punct la rezultat.

Cum se evaluează rezultatele:

7 puncte - nivel ridicat de dezvoltare a memoriei;

6 puncte - peste medie;

3-5 - puncte - nivel mediu;

0-2 - puncte - sub medie.

2.1.1.7 Tehnica șarpelui

Această tehnică vizează nivelul de dezvoltare a motricității fine. copil în 30 de secunde. Se sugerează să „pătească” cât mai mult posibil mai multa cantitate cercuri într-un șarpe (adică puneți puncte în centrul cercurilor). Numărați numărul total de puncte desenate de copil și apoi scădeți din numărul rezultat numărul total de puncte plasate în afara cercului sau pe marginea acestuia. Numărul rezultat (punctele) va fi un indicator al succesului sarcinii.

Cum se evaluează rezultatele:

Mai mult - 34 de puncte - abilitățile motorii sunt foarte dezvoltate.

De la 18 - 30 de puncte - peste medie

12 - 17 puncte - abilitățile motorii nu sunt suficient dezvoltate.

Mai puțin de 11 puncte - nivel scăzut.

Rezultat:

După efectuarea tehnicii „Șarpe”, rezultatele sunt următoarele:

2.1.2. Analiza datelor

Tehnica „Desenează o figură umană”

După cum arată practica, după tehnica „Desenează o figură umană”, s-au tras concluzii: doi copii (Ilya și Alyosha) au figuri mici, ceea ce înseamnă anxietate, dependență emoțională, un sentiment de disconfort și rigiditate.

La Ilie aspiratii exagerat de ambitioase, agresivitate ascunsa, anxietate asociata cu gandirea sau imaginatia, exista si stersuri in figura, ceea ce indica un conflict intern.

De Alyoshin din poza se vede ca exista un semn de precautie excesiva, protectie, masculinitate, curaj, forta; controlul insuficient al acțiunilor și impulsivitatea, precum și rebeliunea și protestul.

La Julie Sh.- există agresivitate primitivă, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația, o nevoie puternică de independență și dorința de securitate a acesteia.

Julia S.- prezența unei reacții emoționale puternice la obiectul desenat sau la ceea ce acesta simbolizează pentru obiect; desconsiderare totală, nevoie și dorință puternică de independență, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația; deznădejde, deznădejde, vinovăție, lipsă de vitalitate.

Ulyana- convingerea inconstienta despre importanta gandirii in activitatea umana, concesii fata de slabiciunile si dorintele cuiva, expresia unui impuls nesuprimat; feminitate, agresivitate primitivă.

Lisa- un sentiment de valoare scăzută, umilire, vinovăție, îndoială de sine, o nevoie puternică de independență și dorința acesteia, un conflict intern sau conflict cu acest detaliu.

Katia- nesiguranță, sentiment de valoare scăzută, rebeliune, protest.

Egor- conflict intern, prezența unui semn de precauție extremă, protecție; masculinitate, control insuficient al acțiunilor; dependență, neputință, caritate, rafinament.

Kirill- un sentiment de stangacie fizica sau psihologica, expansiune, tendinta spre vanitate, aroganta, exaltare de sine; o dorinta semnificativa de a evita stimulii vizuali, subiectul este condus de sentimente ostile.

Pauline- aspirații excesiv de ambițioase, atitudine ostilă - suspectă, un sentiment de stângăcie fizică sau psihologică, atitudini disprețuitoare, tendință de a gândi ironic cu stereotipuri sociale; feminitatea, anxietatea asociată cu gândirea sau imaginația, este prezența unor nevoi nesatisfăcute.

După efectuarea metodologiei de pregătire motivațională, copiii pot fi împărțiți în 3 grupuri:

Grupul 1 a inclus: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - acești copii au răspuns bine, complet și în detaliu, comportamentul lor este bun, știu multe și sunt capabili să-și fundamenteze răspunsurile. Pregătirea motivațională este ridicată.

Grupul 2 a inclus: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - nu au răspuns suficient la întrebări, se învârteau, se îndepărtează de subiect, au existat dificultăți în a răspunde la unele întrebări. Înțelegeți regulile de bun comportament, pregătirea motivațională este peste medie.

Razumnov Egor a intrat în - grupa a 3-a - a răspuns nu de bunăvoie, nu desfășurat, deși este clar că știe multe și știe să-și fundamenteze răspunsurile. Egor însuși este secretos, s-a comportat bine în timpul conversației. Pregătirea motivațională este medie.

După tehnica „Echo”, a fost dezvăluită dezvoltarea auzului fonemic:

la 8 copii - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Lisa, E. Polina, S. Julia, Sh. Yulia, S. Ilya, S Kirill), auzul fonemic este bine dezvoltat, copiii au câștigat de la 0 la 2 puncte .

Restul copiilor (R. Egor și I. Katya) - 3 puncte, acești copii burd și nu pronunță litera "l", - auzul fonemic este slab dezvoltat.

Rezultatele metodei „Da” și „Nu”

Atenție bine dezvoltată la 7 copii:

Polina E. și Yulia Sh. au obținut - 0 puncte, Liza S., Katya I. - au primit - 1 punct. Ilya S., Uliana B., Alyosha Sh. - au primit câte 2 puncte.

Atenție slab dezvoltată la 3 copii:

Julia S. și Kirill S. - au primit câte 4 puncte, Egor R. - 5 puncte.

Rezultatele tehnicii „Case în poienă”

Toți copiii din această tehnică au dat rezultate bune, fără eforturi deosebite au făcut față sarcinii, mulți copii nici nu au avut nevoie de o a doua explicație. În urma metodologiei efectuate, se poate concluziona că toți copiii au un nivel ridicat de gândire.

Rezultatele tehnicii „Denumește numerele”. După ce tehnica a fost efectuată, a fost dezvăluit nivelul de dezvoltare a memoriei:

Nivel înalt - Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 puncte).

Peste medie - Polina E., Kirill S. (6 puncte).

Nivel intermediar – Liza S., Ilya S., Egor R., Ulyana B. (4, 5 puncte).

Sub medie - Julia S. (2 puncte).

Rezultatul tehnicii „Șarpe”.

După aplicarea acestei tehnici, rezultatele sunt următoarele:

E. Polina și R. Egor - de la 18-30 de puncte - dezvoltarea motricității fine este dezvoltată peste medie. Restul copiilor au mai mult de 34 de puncte, ceea ce indică o dezvoltare ridicată a abilităților motrice.

	Psihologic dezvoltare	Pregătirea motivațională	auzul fonemic	Atenţie	Gândire			Abilitati motorii
Bragina Ulyana			bine dezvoltat	bine să-l dezvolte	foarte dezvoltat			Înalt dezvoltat
Sobolev			bine dezvoltat
	foarte inalt	Peste medie
	Peste medie		Slab dezvoltat					Înalt dezvoltat
Razumnov	Peste medie		Slab dezvoltat		foarte dezvoltat
Seredova	Peste medie	mijloc	bine dezvoltat					Înalt dezvoltat
			bine dezvoltat				Peste medie
Şmelev Alioşa			bine dezvoltat
		Peste medie	bine dezvoltat				mijloc

În urma metodelor efectuate, pentru a studia pregătirea psihologică a copiilor pentru școlarizare, s-au făcut următoarele concluzii: acești copii sunt foarte bine dezvoltați - abilitățile de gândire și motricitate ale mâinilor, puțin mai prost dezvoltate - pregătirea psihologică, motivațională, auz fonemic, atenție si memorie. Anumite cursuri vor fi susținute cu copii, având ca scop acordarea de asistență psihologică și pregătirea pentru școlarizare. La cursuri vor urma următorii copii: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Uliana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Atentie speciala ar trebui dat lui Yegor Razumnov. El este cel care are cel mai scăzut indicator al pregătirii psihologice pentru școală.

2.2 Experiment formativ

Un program de cursuri care vizează pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes.

Scop: formarea pregătirii pentru școlarizare.

1. Formarea unei atitudini pozitive față de școală, motive de învățare;

2. Dezvoltarea proceselor cognitive.

3. Formarea abilităților de comunicare și activități comune. Pentru formarea unei atitudini pozitive față de școală, s-au ales următoarele exerciții: „Derularea asociațiilor”, „Imaginea obiectelor”. Pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii, imaginației: „Perechi de cuvinte”, „Humpty Dumpty”, „Colectați o poză”, „Căutare non-stop”, „Ou magic”, „Maimuțe”, „Se întâmplă - nu se întâmplă”.

Abilitățile de comunicare și activități comune ar trebui să fie formate prin următoarele exerciții: „Beep”, „Little Monkeys”, „Confuzie”, „Oglindă”.

După forma de organizare, toate jocurile și exercițiile pot fi împărțite în:

Grup (Asociație)

În perechi ("Oglindă")

Individ („Colectează o poză”, „Ou magic”)

Restul jocurilor si exercitiilor sub forma de organizare sunt frontale. Tehnica principală este jocul. Forma de joc a fost aleasă în legătură cu caracteristicile vârstei. În această etapă a copilăriei preșcolare, jocul este activitatea principală a copilului, în plus, în joc, într-un mediu familiar, copiii dobândesc mai ușor aptitudini și cunoștințe. Lucrul în grup permite, pe lângă dezvoltarea proceselor cognitive necesare, motivației, să se acorde atenție formării maturității socio-psihologice; dezvoltarea abilităților de comunicare, activități comune etc. Cursurile în grup se țin după diagnostic. Durata lecției este de 25-30 de minute.

ACTIVITATEA 1.

Scop: Dezvoltarea deprinderii de a lucra în perechi. Dezvoltarea memoriei, a atenției.

Progresul lecției:

1. Ritual de salut:

Scop: cunoașterea reciprocă, dezvoltarea capacității de a se asculta.

Mutare: Se selectează un obiect (jucărie), arătați-l copiilor și spuneți că acest obiect va fi un simbol al grupului nostru, ne va ajuta în toate. Astăzi el ne va ajuta să ne cunoaștem. Se recomandă ca copiii să stea în cerc. Psihologul ține obiectul și le spune copiilor despre el însuși, apoi le transmite simbolul copilului care stă lângă el, povestește și tot ce consideră potrivit despre sine și așa mai departe în cerc. Când cunoștința s-a terminat, copiii, împreună cu psihologul, aleg locul în care va fi amplasat simbolul lor.

Apoi toată lumea este de acord că înainte de a începe lecția, își vor lua mâinile în cerc, iar în centru există un simbol. Și toată lumea, la rândul său, dorește tuturor ceva bun. Acesta va fi ritualul de salut în toate clasele.

2. „Patru elemente”

Scop: dezvoltarea atenției legate de coordonarea aparatului auditiv.

Mișcare: Jucătorii stau în cerc, liderul negociază cu ei, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să lase mâinile în jos, dacă cuvântul „apă” - mâinile înainte, „aer” - mâinile sus, „foc”. „- rotația mâinilor în articulațiile coatelor. Cine greșește părăsește cercul. Toți copiii aplaudă câștigătorul.

3. „Amintiți-vă comanda”

Scop: dezvoltarea memoriei.

Mutare: Psihologul arată 6-7 creioane colorate în mână. După 20 de secunde, eliminându-le, întreabă secvența locației lor.

4. Papagal "

Scop: dezvoltarea deprinderii de a lucra în perechi, capacitatea de a lucra după model, dezvoltarea atenției, a memoriei, a învăța să înțeleagă o altă persoană.

Mutare: Psihologul demonstrează un exercițiu cu unul dintre băieți. Îi cere copilului, de exemplu, să numească orice moment al zilei, să vorbească despre evenimentele verii, despre el însuși. Psihologul joacă rolul unui papagal, încercând să capteze intonația copilului, să-și repete vocea. Copiii se împart în perechi, se joacă, reflectând expresiile faciale, gesturile, urmărindu-și cu atenție partenerul.

5. Rezultatul lecției:

Ce am făcut azi?

Ce ti-a placut cel mai mult?

6. „Ritual de rămas bun”

Copiii, toți împreună, se așează în cerc și, dându-și simbolul unul altuia, își iau rămas bun de la toți.

ACTIVITATEA 2.

Scop: formarea unei atitudini pozitive față de școală. Dezvoltarea deprinderii de a lucra în perechi, în grup. Educația observației.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”

2. „Dispoziție în culoare”

Scop: dezvoltarea imaginației, atitudinea emoțională a copilului față de muncă.

Curs: Copiii sunt invitați să-și picteze starea de spirit pe o bucată de hârtie. Atunci ar trebui să-i sprijini pe cei care sunt într-o dispoziție proastă. Copiii fac acest lucru cu un simbol în mâini.

2. „Asociații de conducere”

Scop: formarea unei atitudini pozitive față de școală "

Curs: Copiii sunt împărțiți în 2 grupe.

Psihologul pune întrebarea: „Ce cuvinte îmi vin în minte când rostesc cuvântul școală?

Fiecare grup este responsabil. Apoi copiii vorbesc. În discuție există o căutare a jocurilor interesante, plăcute nu numai, ci și momente de învățareîn termeni de „școală”.

3. „Imaginea obiectelor”

Scop: educarea observației, dezvoltarea imaginației, capacitatea de a vedea pe altul.

Accident vascular cerebral: Copilul înfățișează un obiect cu expresii faciale, gesturi, restul copiilor îl ghicesc. Cine a ghicit - devine lider.

4. Educație fizică „Vanka-Vstanka”

Scop: Să ofere copiilor posibilitatea de a se relaxa. Învățați să urmați instrucțiunile.

Odihna este minutul nostru de educație fizică,

Luați loc:

Odată - s-au așezat, doi - s-au ridicat.

Toată lumea și-a ridicat mâinile în sus.

Stai jos, ridică-te, stai jos, ridică-te

De parcă ar fi devenit un roly-poli,

Și apoi au pornit în fugă

Ca mingea mea care sărită.

5. „Oglindă”

Scop: dezvoltarea abilității de a lucra în perechi

Mutare: Copiii sunt împărțiți în perechi. Ei stau față în față, se uită unul la altul și repetă mișcările.

6. „Dispoziție în culoare”

Scop: urmărirea stării emoționale a copiilor. Suport psihologic.

8. Rezumatul lecției.

9. Ritual de rămas bun.

Lecția 3.

Scop: dezvoltarea memoriei, gândirii, deprinderea activității comune.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”

2. Dispoziție în culoare "

3. „Perechi de cuvinte”

Scopul este dezvoltarea memoriei. Învățarea memorării prin asociere.

Mutare: Copiii trebuie să-și amintească al doilea cuvânt. Din câteva cuvinte: pisică - lapte, chiflă - unt, băiat - mașină, iarnă - munte, masă - plăcintă, dinți - perie, râu - pod.

Apoi conducătorii rostesc primul cuvânt al perechii, iar copiii rostesc al doilea cuvânt. Facilitatorul explică cum este mai ușor de reținut dacă stabiliți relația dintre cuvinte.

4. Educație fizică „Humpty Dumpty”

Scop: dezvoltarea memoriei, deprinderea de a lucra după model.

Accident vascular cerebral: Copiii își întorc trunchiul la dreapta, la stânga, brațele le atârnă liber ca cuvintele unei păpuși de cârpă „căzut în vis” înclină brusc corpul în jos. Psihologul da un exemplu, repeta copiii.

"Humpty Dumpty

stând pe perete

Humpty Dumpty

A căzut într-un vis"

5. „Colectează o poză”

Scop: dezvoltarea gândirii.

Curs: Fiecare copil primește detalii dintr-o poză tăiată. Copiii colectează, un adult ajută dacă este necesar.

A doua sarcină este mai dificilă. Puteți adăuga un element de competiție. Este posibil să colectați imagini împreună.

7. „Confuzie”

Scop: dezvoltarea deprinderii de activitate comună.

Mutare: liderul este selectat. Iese din camera. Restul copiilor își unesc mâinile în cerc, fără să deschidă mâinile, încep să se încurce - cine știe cum. Când s-a format confuzia, șoferul „descurcă” fără a desprinde copiii.

7. „Dispoziție în culoare”.

8. Rezumatul lecției.

9. Ritual de rămas bun.

Lecția 4.

Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare, imaginație, atenție.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Dispoziție în culoare”.

3. „Căutare non-stop”.

Scop: dezvoltarea atenției.

Mișcare: în 10-15 secunde. Vezi în jurul tău cât mai mult posibil mai multe articole aceeași culoare (mărime, formă).

4. „Oul magic”.

Scop: dezvoltarea imaginației.

Progres: fiecărui copil i se dă un șablon sub formă de ou, care este încercuit pe o bucată de hârtie. Apoi copiii sunt invitați să completeze ovalul, astfel încât acesta să iasă articol nou. La sfârșitul lecției, puteți organiza o expoziție de desene. Dacă invitați copilul să termine de desenat mai multe ovale astfel încât să se obțină diferite obiecte, atunci acest lucru va contribui la dezvoltarea flexibilității și fluenței gândirii.

5. „Micul Monkeys”

Scop: dezvoltarea atenției, a abilităților de comunicare.

Mișcare: fiecare dintre copiii care stau pe rând (3-6 persoane) ia un fel de postură. Unul dintre jucători, privindu-i timp de 40-50 de secunde, copiază poziția fiecăruia, iar restul stau calmi.

6. Educație fizică „Humpty Dumpty”

7. „Se întâmplă – nu se întâmplă”

Scop: dezvoltarea imaginației, a atenției.

Mutare: Psihologul spune propoziții. Dacă se întâmplă acest lucru, copiii bat din palme; dacă nu se întâmplă acest lucru, bat cu picioarele.

„Lupul cutreieră prin pădure. Lupul stă pe un copac. O ceașcă fierbe într-o cratiță. Pisica merge pe acoperiș. Câinele înoată pe cer. Fata mângâie câinele. Casa desenează o fată.

Scop: dezvăluirea relațiilor de grup, abilități de comunicare.

Mișcare: copiii stau pe scaune. Sosit de la cu ochii inchisi merge în cerc, se așează în genunchi la copii și ghicește pe cine stă. Dacă ai ghicit corect, atunci cine a fost numit, spune „Beep”.

9. „Dispoziție în culoare”.

10. Rezumatul lecției.

11. „Ritual de bun venit”.

2.3 Experiment de control

Experimentul de control a inclus următoarele metode:

2.31.Metodologie „Desenează figura unui bărbat” (om), vezi experimentul constatator. Această tehnică determină nivelul de dezvoltare psihologică a copilului.

2.3.2 Test pentru determinarea pregătirii motivaționale; (vezi experimentul de afirmare).

2.3.3 Metoda „Ecou”; (vezi experimentul de afirmare)

După efectuarea acestei tehnici, Katya și Egor au primit câte 2 puncte, ceea ce indică o bună dezvoltare a auzului fonemic.

2.3.4. Tehnica „politeței” este un joc binecunoscut în care copiii îndeplinesc sarcini conducând doar dacă aprinde cuvântul „te rog”. Conținutul echipelor este legat de exerciții fizice:

1. Mâinile înainte

2. Mâinile pe centură, vă rog.

3. Stai jos

4. Mâinile până la umeri, vă rog.

6. Va rog sari

7. Nu mai sari te rog

8. Aplecați-vă

9. Aplecați-vă vă rog

10. Bate din palme.

Înainte de începerea jocului, este necesar să se verifice dacă copilul înțelege cum să efectueze exercițiile utilizate, succesul sarcinii depinde de atenție.

Prelucrarea rezultatelor: se realizează prin numărarea punctelor acumulate pentru erori, care sunt înțelese ca executarea unei comenzi fără cuvântul „vă rog” și nu executarea unei comenzi cu cuvântul „vă rog”. Fiecare dintre ele valorează 1 punct:

Atenția este bine dezvoltată - nu mai mult de 2 puncte;

Atenția este slab dezvoltată - 3 - 5 puncte;

Atenția este slab dezvoltată - 5 - 10 puncte.

La metodologie au participat următoarele persoane: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Copiii au primit nu mai mult de 2 puncte, ceea ce indică faptul că atenția copiilor este bine dezvoltată.

2.3.5.Metodologie „Remember phrases” Această tehnică are ca scop studierea memoriei. Este necesar să citiți fraza copilului, de exemplu:

1. Plouă toamna.

2. Copiilor le place să se joace.

3. Un avion zboară pe cer.

4. Băiatul își ajută bunica.

5. Meri și peri cresc în grădină.

Cereți copilului să repete frazele pe care a reușit să le amintească. În același timp, principalul lucru este să transmiteți sensul fiecărei fraze, nu este necesar să o repetați literal. Dacă prima dată copilul nu a putut repeta toate frazele, citiți-o din nou o dată. Procesarea rezultatelor:

5 puncte - nivel ridicat de memorie

4 puncte - peste medie

3 puncte - nivel mediu

0 -2 puncte - sub medie.

2.3.6 Rezultatele datelor primite

Tehnica „Desenează o figură umană” a fost realizată cu copii: Evseeva Polina și Smorodkin Kirill, deoarece. în experimentul constatator, nivelul de dezvoltare psihologică a acestor copii a fost ceva mai scăzut decât al celorlalţi. În urma implementării metodologiei s-au făcut următoarele concluzii:

Desenele sunt mai binevoitoare, deschise, ambii copii au dorință de dragoste și afecțiune. Nivelul de dezvoltare psihologică este ridicat.

Testul de pregătire motivațională a fost realizat cu Egor Razumnov, deoarece în experimentul de constatare, el a arătat rezultate nu foarte bune. După desfășurarea orelor de dezvoltare, Egor a dat rezultate bune. A devenit mai deschis, a răspuns de bună voie la întrebări, s-a desfășurat, s-a comportat calm, nu s-a rătăcit.

După metoda Echo, Katya și Yegor au primit câte 2 puncte, copiii au început să pronunțe mai bine literele, să audă sunete, ceea ce indică o bună dezvoltare a auzului fonemic.

Iulia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov au participat la metoda Politeței. Copiii au primit nu mai mult de 2 puncte, ceea ce indică faptul că atenția copiilor este bine dezvoltată.

După efectuarea tehnicii „Remember Phrases”, trei copii: Ulyana Bragina, Iulia Soboleva, Liza Seredova, au dat dovadă de un nivel ridicat de memorie, copiii câștigând câte 5 puncte. Ilya Sokolov și Yegor Razumny au un nivel de memorie peste medie de 4 puncte.

Pe baza rezultatelor datelor obținute din experimentul de control, se poate aprecia că „Dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării, să comunice cu semenii și să dobândească cunoștințe”. Ipoteza a fost confirmată.

Fișă rezumată a pregătirii psihologice pentru școală.

	Psihologii pregătire	Pregătirea motivațională	Foneză
Razumnov					mijloc
Sobolev
Smorodkin
Evseeva Polina
					mijloc
Seredova

3 Concluzii

După desfășurarea orelor de dezvoltare, rezultatele experimentului de control sunt mult mai bune decât cele inițiale. Copiii au devenit mai atenți, sârguincioși, au început să ia sarcinile atribuite mai în serios, toată lumea s-a străduit pentru rezultate bune. Activitățile lor au dobândit un caracter conștient, semnificativ și intenționat.

La etapa de formare, a fost folosită un curriculum special selectat pentru a pregăti copiii pentru o școlarizare de succes. Scopul principal al acestor clase este dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, motricității fine, precum și dezvoltarea pregătirii psihologice și motivaționale pentru școlarizare. Acest lucru se poate realiza numai prin dezvoltarea proceselor cognitive.

Alyosha Shmelev și Yulia Shevchuk au avut încă de la început un nivel ridicat de pregătire psihologică pentru școală, așa că a fost efectuat doar un experiment afirmativ cu ei, în care s-a arătat foarte bine, acești copii nu au nevoie de cursuri suplimentare, în curs de dezvoltare.

Restul copiilor au prezentat îmbunătățiri după ședințele de dezvoltare. După cum am menționat mai sus, copiii au devenit mai asidui, au devenit mai încrezători în ținerea unui stilou, au învățat să raționeze, să gândească logic. Separat, aș dori să-l evidențiez pe Yegorul Rezonabil. Pregătirea psihologică pentru școală era la un nivel scăzut, Procese cognitive au fost slab dezvoltate, dar, cu toate acestea, după dezvoltarea orelor, Yegor a avut un interes pentru școală, a devenit mai atent, mai răbdător. Toate sarcinile care au fost date în experimentul de control au fost efectuate mult mai rapid și fără niciun efort.

Pe baza datelor obținute, se poate aprecia că „Dacă copilul este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, atunci îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării”. Ipoteza a fost confirmată

Sarcina principală a familiei și școlii, împreună cu problemele educației și creșterii, este sarcina de a menține sănătatea copiilor.

Creșterea și dezvoltarea copilului este influențată de extern și factori interni. Mediul acționează nu doar ca o condiție, ci și ca o sursă de dezvoltare a organismului uman, favorizând îmbunătățirea proprietăților sale ereditare și chiar corectând manifestările nedorite ale acestora. Este necesar să începeți lucrul la pregătirea psihologică pentru învățare la școală deja în grupa pregatitoare grădiniță și, bineînțeles, în familie. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, trebuie să efectuați exerciții simple, însoțite de text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților elementare de autoservire: fixați și desfaceți nasturi, legați șireturile pantofilor, în grupurile mai în vârstă, ar trebui să se desfășoare deja clase mai complexe care vizează dezvoltarea proceselor cognitive.

Diagnosticul precoce al profilului fiziologic individual al copilului, definiție precisă natura și gradul de abatere a funcției, analiza aprofundată a mediului este baza pentru eficacitatea muncii corective.

Munca corectivă ar trebui să vizeze atât schimbarea unui anumit tip de obicei incorect, cât și întărirea sănătății copilului. De fapt, vorbim despre organizarea intregii vieti a copilului in asa fel incat in activitatile lui zilnice sa se dezvolte procese cognitive, care ulterior vor fi necesare pentru o scolarizare de succes.

Grija rudelor cu privire la sănătatea copilului, are de mare valoare pentru o dezvoltare psihologică corectă și în timp util. Efectuarea procedurilor de călire, conformare cerințe de igienă la haine, la microclimatul spațiilor în care își petrece copilul cel mai timpul, respectarea somnului și a veghei ajută la îmbunătățirea stării de sănătate a copilului, este o măsură preventivă eficientă împotriva suprasolicitarii sistemului nervos, asigură o bună dispoziție emoțională, ajutând la învățarea rapidă și fermă de noi abilități și abilități.

Lucrările privind pregătirea psihologică a copilului pentru școală ar trebui efectuate în strânsă legătură cu părinții, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorii din școala primară. Acest lucru va asigura o bună pregătire pentru școală, va fi mai ușor pentru copii să supraviețuiască adaptării.

Tine minte! Orice exerciții vor fi eficiente numai cu cursuri obișnuite. Trebuie să exersezi zilnic!

5 Referințe

1. Agafonova I. N. „Pregătirea psihologică pentru școală în contextul problemei adaptării” Școala primară 1999 Nr. 1.

2. Wenger L. A. " Probleme psihologice pregătirea copiilor pentru școală, învățământ preșcolar. M.1970.

3. Wenger L. A. „Copilul tău este pregătit pentru școală?” M. 1994.

4. Gutkina N. N. „Program de diagnostic pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor de 6-7 ani pentru școlarizare”. M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. „Ceea ce nu se întâmplă în lume”. M.1994

6. Efimova S. P. „Cum să pregătești un copil pentru școală. Sfatul medicului.1992.

7. Kozlov N. A. „Cele mai bune jocuri și exerciții psihologice” Ekaterinburg M. 1998

8. Zaporozhets A. V. „Pregătirea copiilor pentru școală. Fundamentele pedagogiei preșcolare. / Editat de A.V. Zaporojhets, G. A. Markova.

9. Furtuna R. S. „Pregătirea copiilor pentru școală”. M.1987

10. Kravtsova E. E. „Probleme psihologice ale pregătirii școlare”. M.1991

11. Kulagina I. Yu. Psihologie legată de vârstă» 1991

12. Nikitin B. P. „Jocuri educative”. 1994

13. Ovcharova R. V. „Psihologie practică în școala elementară”. 1999

14. Elkonin D. B. Wenger L. A. „Particularitățile dezvoltării psihologice a copiilor de 6-7 ani”. M. 1988.

15. Dubrovina I. V. „Manualul unui psiholog practic”. 1999

16. Samoukhina N. V. „Jocuri la școală și acasă: exerciții psihologice și programe corecționale” M. 1993

17. Sanko A. K., Kafeeva Yu. Zh. „Introducere în viața școlară”, „Psiholog școlar” nr. 23. 1999

18. Dubrovina I. V., Zatsepin V. V. „Antologie. Psihologie pedagogică și dezvoltare. M. 1999

19. Zuckerman G. A. " Viata de scoala". Tomsk 1992.

20. Elkonin D. B. " Jocuri psihologice". 1978

21. Bozhovici L. I. „Probleme ale dezvoltării sulfului motivațional al copilului. Studierea motivației și comportamentului copilului. 1972

22. Vygodsky L.S. „Problema vârstei”. 1984

23. Sallina N. G. „Dezvoltarea intelectuală a copilului”. 1988

24. Agafonova I. N. „Educația socio-psihologică a copiilor 6 – 10 ani”. Programul „Eu și Noi”. 2001

25. Bozhovici L. I. M. 1968

26. Revista „Buna ziua scoala” Spec. numărul 5 din revista „Sfaturi și idei utile”.

27. L. Matveeva Bouncer I. „Ce pot învăța despre copilul meu” Teste psihologice, sarcini și jocuri./ Ekaterinburg 2003

28. Fomina L. F. „Educarea copiilor cu pronunția corectă”

29. Koltsova M. M. „Dezvoltarea abilităților motorii”

30. E. Danilova „Jocuri cu degetele”

6 Aparatură conceptuală

1. Impulsuri kinestezice (din greacă. Mișcare și senzație) senzație de poziție a părților individuale ale corpului, rezistență și greutate obiectelor externe.

2. Abstracția este o formă de cunoaștere, care este o selecție mentală a proprietăților și relațiilor esențiale ale unui obiect. Această generalizare teoretică permite reflectarea principalelor tipare ale obiectelor sau fenomenelor studiate, studierea acestora, precum și prezicerea tiparelor noi, necunoscute. Obiectele abstracte sunt formațiuni integrale care alcătuiesc conținutul direct al gândirii umane - concepte, judecăți, concluzii, legi, structuri matematice si etc.

3. Neugobiologii sunt oameni de știință care studiază creierul uman, emoțiile și sentimentele lor.

4. Studii electrofiziologice - procedură care urmărește obținerea unei evidențe a potențialelor biologice de pe suprafața interioară a inimii folosind electrozi speciali.

5. Dezadaptare - orice încălcare a adaptării.

6. Sindrom hiperdinamic – tulburări emoționale, exprimate prin neatenție, lipsă de perseverență în îndeplinirea sarcinilor.

7. Retardare psihomotorie - o încetinire bruscă atât a proceselor mentale, cât și fiziologice.

8. Neglijarea socioculturală - subdezvoltarea calităților sociale, a orientărilor valoroase, a nevoilor. se dezvoltă pe fundal atitudine indiferentăîn jurul lor: părinți, profesori, cunoscuți.

9. Geneza - originea, formarea și dezvoltarea, al cărei rezultat este o anumită stare a obiectului studiat.

10. Activitatea analitico-sintetică este activitatea unui copil, care se dezvoltă pe o perioadă de timp de la 3-7 ani sub influența activităților productive, de design și artistice.

11. Maturitatea perceptivă este o activitate care este întotdeauna determinată de sens, motiv și scop.

12. Gândirea analitică – capacitatea unui individ de a folosi logica în analiza informațiilor și în luarea deciziilor.

13. Concizie - concizie, concizie, laconism - prezentarea gândurilor folosind cel mai mic număr de cuvinte.

14. Interpretare - o explicație a sensului neclar sau ascuns pentru o persoană a unor aspecte ale experiențelor sale.

15. Specificitatea - trăsături caracteristice distinctive inerente numai unui obiect, fenomen dat.

16. Aspect - una dintre laturile obiectului luat în considerare, punctul de vedere, modul în care este văzut dintr-o anumită poziție.

17. Instanțele estetice - dezvăluirea temelor existențiale eterne - iubirea, natura, moartea, în acoperirea problemei depășirii timpului.

18. Motive subordonate - motive care controlează comportamentul copilului și determină întreaga sa dezvoltare.

19. Verbalism - un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei cu o dezvoltare insuficientă a percepției și gândirii.

20. Nevroze - un grup de boli cauzate de efecte psiho-traumatice. Ele se caracterizează prin tulburări funcționale, de regulă, reversibile, neuro-psihologice.

21. Lipsa formulării - un nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului proceselor.

22. Subiect - mediu de dezvoltare - un sistem de obiecte materiale și mijloace de activitate, care modelează la rândul său conținutul dezvoltării spirituale și fizice.

23. Exprimarea de sine este cea mai reală modalitate de a-i determina pe ceilalți să-ți acorde atenție, să fii văzuți, auziți și, cel mai important, să fii recunoscuți.

24. Variabilitate - prezența mai multor sau mai multe opțiuni pentru ceva.

25. Stereotipurile sunt forme sustenabile de comportament (în sens larg, incluzând activități, comunicare, atitudini sociale implementate, relații) datorate capacităților naturale ale unei persoane, permițându-le să fie utilizate în mod optim, adică cu cea mai mare eficiență.

26. Regresia este o formă și un mecanism de apărare psihologică, este un mecanism de protecție a individului.

27. Ambiție – dorința de a atinge scopuri, ambiție. Cere semne de respect, onoare. Mândrie, demnitate.

28. Ambivalența - dualitatea experienței senzoriale, exprimată prin faptul că unul și același obiect evocă la o persoană două sentimente opuse în același timp.

29. Expansiune - o manifestare ascuțită, violentă a sentimentelor, activitate ridicată.

Anexa nr. 1

Această anexă conține metodele care au fost utilizate în experimentul de constatare:

1. „Desenează o figură umană”

2. „Denumește numerele”

3. Test pentru a determina disponibilitatea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală

Anexa 2

Metode utilizate în experimentul de constatare:

1. „Case în poiană”

2. „Da” și „Nu”

3. „Șarpe”

Cererea nr. 3

În această aplicație, metodele care au fost utilizate în experimentul de control, după desfășurarea jocurilor și orelor educaționale:

1. „Amintiți-vă expresia”

2. „Cunoaștere”

4. „Desenează o figură umană”

5. Test pentru a determina disponibilitatea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală

Nivelul de pregătire al copilului pentru școală constă din mai multe componente la fel de importante: pregătire fizică, social, psihologic. Acesta din urmă, la rândul său, este împărțit în mai multe componente (personale, intelectuale și volitive). Despre ele, ca si despre cele mai importante, si vor fi discutate.

Care este pregătirea psihologică a unui copil pentru școală - portretul unui elev ideal

O astfel de componentă precum pregătirea psihologică pentru școală este un factor cu mai multe fațete, care implică disponibilitatea copilului de a dobândi cunoștințe noi, precum și abilități comportamentale, casnice și alte abilități. Înţelegere...

Pregătire intelectuală. Se compune din următoarele componente:

• Curiozitate.
• Stoc de abilități/cunoștințe deja existent.
• Memorie buna.
• Perspectivă grozavă.
• Imaginație dezvoltată.
• Gândirea logică și figurativă.
• Înțelegerea tiparelor cheie.
• Dezvoltarea senzorială și abilitățile motorii fine.
• Abilități de vorbire suficiente pentru învățare.

Micul preșcolar trebuie să...

• Aflați unde locuiește (adresa), numele complet al părinților și informații despre munca lor.
• Să poată spune despre care este componența familiei sale, care este modul ei de viață etc.
• Să fie capabil să raționeze și să tragă concluzii.
• Aveți informații despre anotimpuri (luni, ore, săptămâni, succesiunea acestora), despre lumea din jur (flora și fauna din regiunea în care trăiește bebelușul, cea mai răspândită specie).
• Navigați în timp/spațiu.
• Să fiți capabil să sistematizați și să rezumați informațiile (de exemplu, merele, perele și portocalele sunt fructe, iar șosetele, tricourile și hainele de blană sunt haine).

Pregătire emoțională.

Acest criteriu de dezvoltare presupune loialitate față de învățare și înțelegerea că va trebui să îndeplinești acele sarcini cărora sufletul tău nu le aparține. adica…

• Respectarea regimului (zi, scoala, masa).
• Capacitatea de a percepe în mod adecvat criticile, de a trage concluzii din rezultatele învățării (nu întotdeauna pozitive) și de a căuta oportunități de a corecta greșelile.
• Abilitatea de a stabili obiective și de a le atinge în ciuda obstacolelor.

pregătirea personală.

Una dintre cele mai mari provocări în școală pentru un copil este adaptarea socială. Adică disponibilitatea de a întâlni noi copii și profesori, de a depăși dificultățile în relații etc. Copilul tău ar trebui să fie capabil să...

• Lucrați în echipă.
• Comunicați cu copii și adulți de diferite personalități.
• Trimiteți bătrânilor „după grad” (profesori, educatori).
• Apără-ți opinia (când comunici cu colegii).
• Căutați compromisuri în situații controversate.

De ce ar trebui să fie îngrijorați părinții?

Nivelul de dezvoltare al bebelușului implică corespondența „zonei de dezvoltare proximă” a copilului cu programul de antrenament (cooperarea copilului cu adulții ar trebui să dea anumite rezultate). Cu un nivel scăzut al acestei „zone” în raport cu ceea ce este necesar pentru a stăpâni programa școlară, copilul este recunoscut ca fiind nepregătit din punct de vedere psihologic pentru învățare (pur și simplu nu va putea învăța materialul). Procentul copiilor care nu sunt pregătiți pentru învățare este foarte mare astăzi - mai mult de 30% dintre copiii de șapte ani au cel puțin o componentă de pregătire psihologică nedezvoltată. De unde știi dacă copilul tău nu este pregătit pentru școală?

• Prin manifestările spontaneităţii sale copilăreşti.
• Nu știe să asculte - întrerupe.
• Raspunde fara sa ridice mana, concomitent cu alti copii.
• Încalcă disciplina generală.
• Nu pot sta 45 de minute într-un singur loc, ascultând un adult.
• Are o stimă de sine supraestimată și nu este capabil să perceapă în mod adecvat comentariile/criticile.
• Nu este interesat de ceea ce se întâmplă în clasă și nu este capabil să audă profesorul până când nu se adresează direct copilului.

Trebuie remarcat faptul că imaturitatea motivațională (lipsa dorinței de a studia) cauzează lacune semnificative de cunoștințe cu toate consecințele care decurg.

Semne ale lipsei intelectuale de a studia:

• Verbalism: un nivel foarte ridicat de dezvoltare a vorbirii, memorie buna, un vocabular mare („tocilari”), dar incapacitatea de a coopera cu copiii și adulții, lipsa includerii în activități practice comune. Rezultat: incapacitatea de a lucra conform unui model/eșantion, incapacitatea de a corela sarcinile și acțiunile cuiva, dezvoltarea unilaterală a gândirii.
• Frica, anxietatea. Sau teama de a greși, de a comite o faptă rea, care din nou va duce la enervarea adulților. Anxietatea progresiva duce la consolidarea complexului de esec, la scaderea stimei de sine. În acest caz, totul depinde de părinți și de adecvarea cerințelor acestora pentru copil, precum și de profesori.
• Demonstrativitatea. Această caracteristicăîși asumă nevoile mari ale bebelușului pentru atenție generală și succes. Problema cheie este lipsa laudelor. Astfel de copii trebuie să caute oportunități de autorealizare (fără edificare).
• Evadare din realitate. Această variantă se observă cu o combinație de anxietate și demonstrativitate. Adică o mare nevoie de atenție generală cu incapacitatea de a o exprima, de a o realiza din cauza fricii.

Cum să verificați pregătirea psihologică a unui copil pentru școală - cele mai bune metode și teste

Este posibil să se determine dacă un copil este pregătit pentru școală folosind anumite metode (din fericire, acestea nu lipsesc), atât în ​​mod independent acasă, cât și la o întâlnire cu un specialist. Desigur, pregătirea școlară nu este doar capacitatea de a combina, scădea, scrie și citi. Toate componentele pregătirii pentru adaptarea la noile condiții sunt importante.

Deci, cele mai populare metode și teste - determinăm nivelul de dezvoltare al bebelușului.

Testul Kern-Jirasek.

• Verificăm: percepția vizuală a bebelușului, nivelul său de dezvoltare a abilităților motorii, coordonarea senzorio-motorie.
• Sarcina numărul 1. Figura desenată din memorie (bărbați).
• Sarcina numărul 2. Desenarea literelor.
• Sarcina numărul 3. Desenarea unui grup de puncte.
• Evaluarea rezultatului (scara de 5 puncte): dezvoltare ridicată- 3-6 puncte, 7-11 puncte - medie, 12-15 puncte - sub valoarea normală.

Metoda Uzor L.I. Tsekhanskaya.

• Verificăm: formarea capacității de a-și subordona în mod conștient acțiunile cerințelor, capacitatea de a asculta un adult.
• Esența metodei. Figurile sunt aranjate pe 3 rânduri: triunghiuri în partea de sus, pătrate în jos, cercuri în mijloc. Sarcina este de a desena un model, conectând cu grijă pătratele cu triunghiuri prin cercuri în ordinea (conform instrucțiunilor) determinată de profesor.
• Nota. Corect - dacă conexiunile corespund dictatului profesorului. Pentru rupturi de linie, goluri, conexiuni suplimentare - punctele sunt minus.

Dictare grafică de D.B. Elkonin.

• Verificăm: formarea capacității de a-și subordona în mod conștient acțiunile cerințelor, capacitatea de a asculta profesorul, capacitatea de a se concentra pe model.
• Esența metodei: 3 puncte sunt plasate într-o celulă pe o foaie, din care încep să reproducă modelul conform instrucțiunilor profesorului. Linia nu poate fi întreruptă. Copilul desenează singur un alt model.
• Rezultat. Precizia unui desen de dictare este capacitatea de a asculta fără a fi distras de stimuli. Precizia unui desen independent este gradul de independență al bebelușului.

Desen prin puncte A.L. Wenger.

• Verificăm: nivelul de orientare către un anumit sistem de cerințe, implementarea sarcinii cu orientare simultană către eșantion și înțelegere auditivă.
• Esența metodei: reproducerea figurilor eșantion prin conectarea punctelor cu linii după o regulă dată.
• Sarcină: reproducerea exactă a probei fără a încălca regulile.
• Evaluarea rezultatului. Testul este evaluat folosind un punctaj total pentru 6 sarcini, care scade în funcție de calitatea sarcinii.

Metoda N.I. Gutkina.

• Verificăm: pregătirea psihologică a bebelușului și componentele sale principale.
• Esența metodei: 4 părți ale programului pentru evaluarea mai multor zone de dezvoltare a firimiturii - arbitrar, vorbire, pe dezvoltare intelectuala, precum și nevoia motivațională.
• Sfera nevoilor motivaționale. Aici, metoda de determinare a motivelor dominante și o conversație sunt folosite pentru a identifica poziția internă a viitorului student. În primul caz, copilul este invitat într-o cameră cu jucării, unde profesorul îl invită să asculte un basm interesant (nou). În cel mai interesant moment, basmul este întrerupt și copilului i se oferă o alegere - să asculte basmul sau să se joace. În consecință, un copil cu un interes cognitiv va alege un basm, iar cu un joc unul - jucării / jocuri.
• Sfera intelectuală. Se verifică folosind metodele „Boots” (în imagini, pentru a determina gândirea logică) și „Secvența evenimentelor”. În a doua tehnică se folosesc și imagini, conform cărora trebuie restabilită succesiunea acțiunilor și să fie compusă o nuvelă.
• Sunete ascunselea. Un adult cu un copil determină sunetul pe care îl va căuta (s, w, a, o). Apoi, profesorul sună cuvintele, iar copilul răspunde dacă sunetul dorit este prezent în cuvânt.
• Casa. Copilul trebuie să deseneze o casă, unele dintre detaliile căreia constau în părți cu majuscule. Rezultatul va depinde de capacitatea bebelușului de a copia proba, de atenție, de motricitatea fină.
• Da și nu. Bazat pe binecunoscutul joc. Copilului i se pun întrebări care îl provoacă să răspundă „da” sau „nu”, care sunt interzis să fie spuse.

Tehnica Dembo-Rubinstein.

• Verificarea stimei de sine a copilului dvs.
• Esența metodei. Pe scara trasă, puștiul își desenează prietenii. Sus - cei mai buni și pozitivi băieți, mai jos - cei care nu diferă cel mai mult cele mai bune calități. După aceea, copilul trebuie să-și găsească singur un loc pe această scară.

De asemenea, mama și tata ar trebui să răspundă la propriile întrebări (despre adaptarea socială):

• Este copilul capabil să meargă singur la toaleta publică?
• Se poate descurca cu sireturile/fermoarele, toti nasturii, sa se puna si sa se imbrace singur?
• Te simți încrezător când ești departe de casă?
• Este suficientă perseverența? Adică cât de mult poate să stea stând într-un singur loc.

Unde ar trebui să merg dacă am probleme cu pregătirea psihologică a copilului meu pentru școală?

Ar trebui să acordați atenție nivelului de pregătire a copilului pentru școală nu în august, înainte de începerea cursurilor, ci mult mai devreme pentru a avea timp să corectați deficiențele și să pregătiți copilul cât mai mult posibil pentru o viață nouă și nouă. încărcături. Dacă părinții au găsit probleme legate de nepregătirea psihologică a copilului lor de a studia, ar trebui să contactați un psiholog pentru copii pentru consultații individuale. Specialistul va confirma/infirma temerile părinților, vă va spune ce să faceți în continuare și, eventual, vă va sfătui să vă amânați studiile cu un an. Amintiți-vă, dezvoltarea trebuie să fie armonioasă! Dacă ți se spune categoric că bebelușul nu este pregătit pentru școală, are sens să asculți.