Organizație autonomă non-profit

adiţional învăţământul profesional

„Institutul Deschis pentru Dezvoltare Profesională”

Munca de absolvire

Organizarea unui mediu educațional de dezvoltare eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar

în procesul de implementare a Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Executor testamentarN. N. Kopytova,

Educator superior MBDOU

„Grădinița nr. 11”

Kudymkar

supraveghetor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Conţinut

LAdirijarea

1.1. Conceptul și structura mediului educațional în dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

2. Proiectarea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru o grădiniță în timpul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

2.1. Cerințe GEF DO pentru mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Concluzie

Referințe și alte surse de informații

Apendice

Introducere

De la 1 septembrie 2013, în Federația Rusă, pentru prima dată, învățământul preșcolar a devenit oficial recunoscut ca un nivel cu drepturi depline de învățare pe tot parcursul vieții. educatie generala. Odată cu intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educația din Federația Rusă”, cel mai recent standard educațional de stat federal a devenit relevant pentru toate instituțiile preșcolare. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. S-au epuizat posibilitățile sistemelor educaționale închise, unificate, rigide concepute pentru formarea unei personalități standardizate. În acest context, este relevant să se atingă obiectivele specificate în Standard:

A ridica statut social educatie prescolara;

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

Oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Pe stadiul prezent dezvoltarea educației preșcolare, conducătorii, profesorii instituției de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a crea pentru copil vârsta preșcolară mediu educațional multicomponent, incluzând următoarele aspecte:

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Conform Standardului, mediul educațional creat într-o organizație educațională preșcolară trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor; asigura bunastarea emotionala a copiilor; promovarea dezvoltării profesionale a personalului didactic; crearea condițiilor pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile; asigurarea deschiderii învățământului preșcolar; crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activități educaționale.

În sens larg, mediul educațional în curs de dezvoltare este un spațiu socio-cultural în cadrul căruia procesul de dezvoltare a personalității se desfășoară spontan sau cu grade variate de organizare. Din punctul de vedere al psihologilor precum L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se asigură educația pentru dezvoltare. Mediul educațional (conform lui Yasvin V.A.) este un proces de formare specială organizată cu scop a unei personalități conform unui model condiționat social. Majoritatea specialiștilor folosesc conceptul de medic stiinte psihologice S.L. Novoselova: „Mediul subiectului în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modernizează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu de dezvoltare îmbogăţit presupune unitatea socială şi remedii naturale oferind o varietate de activități pentru copil. Tocmai în grădiniță este posibilă organizarea unui astfel de mediu, vizând „armonizarea din punct de vedere al cantității, diversității, originalității, variabilității, gradului de influență asupra personalității copilului” (R. B. Sterkina) a tuturor componentelor sale, care contribuie la dezvoltarea personalității unui preșcolar, devine o sursă a cunoștințelor și experienței sale sociale, inclusiv jocul.

În studiul nostru, avem în vedere proiectarea unui model de mediu educațional într-o instituție de învățământ preșcolar din punctul de vedere al rolului fundamental al subiectului în curs de dezvoltare- mediul spațial(RPPS), se are în vedere influența acesteia asupra dezvoltării copiilor preșcolari. În prezent, se lucrează pentru a crea un model cu drepturi depline de educație mediu preșcolarîmpreună cu Kudymkarsky colegiu pedagogic, care prezintă o variantă de proiectare a unui mediu educațional modern, inclusiv dotarea RPPS, conținutul activităților comune cu copiii și organizarea interacțiunii cu familia și societatea.

Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice” (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, un remarcabil filosof și educator, a fost unul dintre primii care a sugerat să se considere mediul înconjurător ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși îl poate dezvolta pe al lui abilități individualeși oportunități. Rolul unui adult este de a modela corect un astfel de mediu care contribuie la dezvoltare maximă personalitatea copilului. Oamenii de știință și educatorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că, în același timp, saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Într-un astfel de mediu, este posibil să se angajeze simultan în vorbire comunicativă activă și cognitivă activitate creativă atât elevii individuali cât și toți copiii grupului.

concept« dezvoltare obiect-mediu spațial” acoperă atât organizarea sa spațială, cât și conținutul corespunzător. Aceste caracteristici interdependente sunt esențiale. Organizarea spațială a mediului vă permite să creați condiții confortabile, relativ stabile pentru implementarea educației proces educațional. Iar conținutul său, axat pe adăugarea sistematică, reînnoirea, variabilitatea, contribuie la activarea diferitelor tipuri de activități ale preșcolarului, stimulează dezvoltarea acestora. Organizarea spațială a mediului poate fi numită formă, iar conținutul - conținut. Componenta socială a mediului este extrem de importantă, adică organizarea interacțiunii adecvate. Echilibrul formei și conținutului joacă un rol important: o organizare spațială rezonabilă cu conținut nerezonabil, precum și un conținut competent cu un mediu irațional, nu va oferi efectul adecvat de dezvoltare și educație.

Un mediu obiect-spațial în dezvoltare adecvat din punct de vedere pedagogic și psihologic ajută la optimizarea procesului de activitate comună, de interacțiune între adult și copii. La rândul său, interacțiunea pedagogică organizată este una dintre condițiile pentru crearea unei „situații sociale de dezvoltare a participanților la relațiile educaționale”.

Astfel, la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare al unei organizații educaționale preșcolare, este necesar să se asigure implementarea: potențialului educațional al spațiului sălii de grup.șimateriale, echipamente și consumabilepentru dezvoltarea copiilor preșcolari, protecția și promovarea sănătății acestora, contabilitate caracteristici individuale copii și corectarea dezvoltării lor;activitatea fizică a copiilor, oportunități de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, precum și oportunități de singurătate; diverse programe educaționale, ținând cont de utilizarea educației incluzive, precum și de condițiile național-culturale, climatice și de altă natură.

Dezvoltarea mediului obiect-spațial - parte a mediului educațional, prezentată în mod specific spatiu organizat(spațiu, parcelă etc.), materiale, echipamente și inventariere, pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor lor. dezvoltare.

La studierea literaturii psihologice și pedagogice, am evidențiat o contradicție între necesitatea organizării RPPS în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și dotarea insuficientă a sediului instituției de învățământ preșcolar.

Contradicția identificată a făcut posibilă identificarea problemei de cercetare: cum este posibil în stadiul actual să se creeze RPPS într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a respecta Standardul Educațional Federal de Stat?

Această problemă a permis formularea temei de cercetare: „Organizarea unui mediu educațional în dezvoltare eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar în procesul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară”

Obiectul de studiu: organizarea unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: condițiile de organizare a instituției de învățământ preșcolar RPPS ca parte a mediului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Scopul studiului: crearea unui model al unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare care să contribuie la dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor cu formarea sa ulterioară și aducerea conformității cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele cercetării:

1. Identificați și justificați teoretic cerințele pentru organizarea RPPS DOW;

2. Determinați posibilitățile RPPS în conformitate cu GEF DO.

3. Planificați activități de management de proiect pentru a crea un model de mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

În cadrul studiului s-au folosit: analiza literaturii psihologice și pedagogice, acte legislative, studii de monitorizare a mediului de dezvoltare a subiectului, proiectare.

1. Abordări teoretice ale organizării unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

1.1. Sensul și structura mediului educațional în curs de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

În pedagogia și psihologia domestică, termenul „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie a mediului” erau destul de des folosite (S. T. Shatsky), „ mediul public copil” (P. P. Blonsky), „mediu” (A. S. Makarenko). Într-o serie de studii, s-a dovedit consecvent și temeinic că obiectul de influență al unui profesor nu trebuie să fie un copil, nici trăsăturile (calitățile) lui și nici măcar comportamentul său, ci condițiile în care el există: condiții externe - mediu, mediu, relații interpersonale, activități. La fel și condițiile interne - starea emoțională a copilului, atitudinea lui față de sine, experiența de viață, atitudinile.

În cel mai larg context, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu socio-cultural în care procesul de dezvoltare a personalității se desfășoară spontan sau cu grade diferite de organizare. Mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și de oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiect. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc., într-un anumit mod ordonat spațiul educațional în care se realizează educația pentru dezvoltare. Conform standardului educațional de stat federal, mediul educațional include următoarele componente: un mediu educațional în curs de dezvoltare subiect-spațial, natura interacțiunii cu adulții, natura interacțiunii cu alți copii, sistemul relației copilului cu lumea, alte oameni, și el însuși.

Pentru ca spațiul educațional să acționeze ca un mediu educațional în curs de dezvoltare, în cursul interacțiunii componentelor sale, acesta trebuie să dobândească anumite proprietăți:

- flexibilitate, ceea ce înseamnă capacitatea structurilor educaționale de a se reconstrui rapid în conformitate cu nevoile în schimbare ale individului, mediu inconjurator, societatea;

- continuitate, exprimată prin interacțiune și continuitate în activitățile elementelor sale constitutive;

- variabilitate, care presupune o schimbare a mediului de dezvoltare în concordanță cu nevoile de servicii educaționale ale populației;

- integrare care oferă o soluție sarcini educaționale prin întărirea interacțiunii structurilor sale constitutive;

- deschidere, care prevede participarea largă a tuturor disciplinelor educației la management, democratizarea formelor de educație, educație și interacțiune;

- instalarea de comunicare activă comună a tuturor subiectelor procesului de învățământ, desfășurată pe baza suport pedagogic ca poziție specială a unui profesor, ascunsă de ochii elevilor.

În centrul mediului educațional în curs de dezvoltare se află instituție educațională, lucrând în modul de dezvoltare și având ca scop procesul de a deveni personalitatea copilului, dezvăluirea capacităților sale individuale, formarea activității cognitive. Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

- creează premisele necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului;

- sa ofere fiecarui copil posibilitatea de a se afirma in cele mai semnificative domenii ale vietii pentru el, care il dezvaluie in maxima masura calități individualeși capacitatea;

- introduceți un stil de relație care oferă dragoste și respect pentru personalitatea fiecărui copil;

- caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace pentru a maximiza dezvăluirea completă a personalității fiecărui copil, manifestarea și dezvoltarea individualității sale;

- concentrați-vă pe metodele active de influențare a personalității.

Cercetare activă Rolul mediului educațional în curs de dezvoltare într-un proces pedagogic holistic a fost condus în ultimii ani în lucrările oamenilor de știință domestici A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudraka, L. I. Novikova, V. , V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky și alții.

În studiile lui V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, este luat în considerare conceptul de mediu educațional, ai cărui indicatori esențiali sunt următoarele caracteristici:

- anumite neoplasme psihologice corespund fiecărei vârste;

- instruirea este organizată pe baza activităților de conducere;

- relații gândite, structurate și implementate cu alte activități.

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, ergonomice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. Scopul creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este de a asigura nevoile vitale ale unei personalități emergente: vitale, sociale, spirituale. Versatilitatea mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar, complexitatea și diversitatea proceselor care se desfășoară în aceasta determină alocarea componentelor tematice și spațiale în cadrul acesteia.

Mediul subiectului în curs de dezvoltare, conform lui S. Novoselova, este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a activităților diverse ale copilului. Elementele principale ale mediului subiect sunt arhitectura și peisajul și obiectele naturale și ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spatii de joaca dotate cu seturi tematice de jucarii, materiale de joaca; audiovizual şi mijloace de informare educație și formare etc. Mediul de joc cu subiect include: un teren de joc amplu organizat; echipament de joacă; accesorii de joc alt fel, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare sunt legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.

RPPS în instituțiile preșcolare moderne ar trebui să îndeplinească anumite principii:

- principiul liberei alegeri se realizeaza ca dreptul copilului de a alege tema, intriga jocului, materialul de joc, locul si timpul jocului;

- principiul universalității permite copiilor și educatorilor să construiască și să schimbe mediul de joc, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și perspectivele de dezvoltare ale acestuia;

- principiul consistenței este reprezentat de scara elementelor individuale ale mediului între ele și cu alte obiecte, lăsând un teren de joc integral.

RPPS include un set de subspații:

- dezvoltarea intelectuală și creativitatea, formează toate zonele de joacă, deoarece activitatea principală pentru preșcolari și dezvoltarea intelectuală și emoțională este jocul;

- dezvoltarea fizică, stimulează activitatea motrică a copiilor în cea mai mare măsură;

- dezvoltarea jocurilor;

- dezvoltare ecologică, este chemat să educe și să întărească dragostea pentru natură, să cuprindă toată diversitatea și originalitatea naturii. forme naturale;

- spatiu computerizat, introduce copiii in lumea informaticii si contribuie la activare activitate cognitivă, formarea copilului ca persoană independentă care știe să ia decizii.

L. N. Sedova identifică trei parametri principali ai importanței mediului educațional în dezvoltare pentru procesul de formare a personalității.

În primul rând, este un parametru de stabilire a obiectivelor care orientează profesorul de învățământ preșcolar spre înțelegerea mediului educațional în curs de dezvoltare ca spațiu pedagogic special organizat, oferind fiecărei discipline incluse în acesta o gamă largă de dezvoltare optimași autorealizarea adecvată a diverselor tipuri de activitate ca bază de bază a personalității.

Al doilea parametru de înțelegere a mediului educațional în curs de dezvoltare ca fenomen pedagogic, care acționează ca o condiție pentru formarea unei personalități, este asociat cu căutări moderneîn domeniul noilor conţinuturi ale educaţiei.

Al treilea parametru în considerarea mediului educațional în curs de dezvoltare din punctul de vedere al științei pedagogice este determinat de căutarea unor modalități și metode eficiente de formare a activității cognitive. În acest sens, necesită o înțelegere pedagogică specială a tehnologiei de creare a unui mediu de dezvoltare în cadrul diferitelor tipuri de instituții de învățământ, precum și a tehnologiei de creare a unui mediu special. situatii pedagogice pentru a stimula dezvoltarea psihică a copilului.

1.2. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al., mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Principiul distanței, poziție în interacțiune. Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi împiedicată de poziții fundamental diferite luate de educator și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, educatorul este, parcă, „sus”, sau „mai sus”, iar copilul este „dedesubt”. Această poziție a educatorului implică dictare și edificare. În contrast cu aceasta, poziția orientată spre personalitate a profesorului este una de partener. Poate fi descris ca „lângă”, „împreună”. Totodată, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată - comunicarea cu copilul bazată pe principiul spațial „ochi la ochi”. Aceasta implică dorința educatoarei de a se apropia, „coborî” până la poziția copilului, precum și crearea condițiilor în care copilul se poate „ridica” în poziția de educator. Pentru aceasta, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numitul „mobilier în creștere”.

La fel de important este ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu un copil. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu o distanță subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea sediului ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

2. Principiul de activitate. În dispozitivul grădiniței, este prevăzută posibilitatea formării activității la copii și a arătării activității adulților. Ei devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul interacțiunii de dezvoltare personală - creatorii personalității lor și ai lor corp sanatos. În primul rând, acestea sunt ajutoare de joc și didactice la scară largă - module geometrice ușoare acoperite cu țesătură sau piele, care sunt ușor rearanjate în procesul de transformare a spațiului.

Unul dintre pereți poate deveni un „perete desenat al creativității”. Pe ea, copiii pot desena cu creioane, cărbune sau pixuri, realizând atât tablouri individuale, cât și colective.

Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate cu ajutorul nasturii, velcro sau butoniere (un fluture „transplantează” din iarbă la o floare, o pasăre „zboară”. ” în cer, un copac se mută din casă pe malul râului etc.). Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să transforme mediul înconjurător, ci și să contribuie la dezvoltarea abilităților sale motorii fine.

Cea mai importantă condiție bunăstarea emoțională și starea de spirit a copiilor este iluminat. Ar trebui să fie variat și accesibil (întrerupătoarele electrice sunt amplasate la o înălțime accesibilă copilului) pentru ca copiii să transforme designul de culoare deschisă.

Camerele de igienă sunt folosite nu numai pentru implementarea momentelor de rutină, ci și pentru participarea copiilor la viața „adevărată a adulților” (spălarea vaselor, alte operațiuni casnice), precum și pentru activități directe ale copiilor (păpuși pentru baie, alte jocuri de apă). .

3. Principiul stabilității – dinamismul mediului în curs de dezvoltare. Mediul ar trebui să îl poată schimba în conformitate cu gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care se pot deplasa, formând noi încăperi și transformând cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui mare designer). Aceasta este, de asemenea, o utilizare multifuncțională a spațiilor (un complex sportiv „mini-stadion” poate fi instalat nu numai într-o sală de sport, ci și într-o sală de jocuri, dormitor, vestiar).

Puteți schimba „fondurile”, schimba situația dincolo de recunoaștere, umplând-o cu conținut „copilăresc” bogat emoțional: camere „magice”, „navă” sau „marțiană”; frânghia de sport arată ca „trunfa” unui elefant, „plante misterioase” sunt pictate pe perete etc.

Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea unor zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, în conformitate cu interesele și dorințele lor, fără a interfera unul cu celălalt.

Grădinița trebuie să aibă încăperi funcționale pe care copiii le pot folosi: educație fizică; muzical; teatral; laboratoare; „dulapuri” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, design; spălătorii etc. Amenajarea acestor spații ar trebui să creeze diferit starea emoțională, adică să devină „misterios”, „teribil”, „magie”, „magie”, „fantastic”, etc. Cu alte cuvinte, „spațiul” permite copilului nu numai să stăpânească adevărul, ci și să „plede” ea în fantezii și vise, nu numai pentru a construi creativ, ci și pentru a demonta ceea ce a fost construit, pentru a vedea nu numai frumosul, ci și urâtul. Rol important aici joacă atât structura clădirii, cât și a parcelei, precum și dispozitive arhitecturale și de design promițătoare cum ar fi verande vitrate, balcoane, echipamente suspendate - paravane, paravane, vitrine; dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi retractabile și glisante etc.

4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului. Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a desfășura o varietate de activități, să primească bucurie de la ei și, în același timp mediu inconjurator ar trebui să aibă proprietăți, dacă este necesar, de a „stinge” o astfel de activitate, de a oferi posibilitatea de a se odihni. Acest lucru este asigurat de un set bine gândit de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Aici, pe lângă zonele de activitate deja indicate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt „colțuri de singurătate” și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapitatși alte elemente care favorizează relaxarea. Este de dorit ca grădinița să aibă o „cameră de zi pentru adulți”, unde au Acces liber si copii. Stresul emoțional constant trăit de profesor în dificultatea lui activitate profesională, afectează inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.

Fiecare copil din grădiniță ar trebui să aibă un spațiu personal (un pat cu scaun înalt și covor, un dulap pentru depozitarea bunurilor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.).

Proiectarea mediului ține cont de crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eului”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni, oglinzilor mobile cu curbură diferită. Confortul emoțional este susținut și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care fiecărui elev i se acordă un loc, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.

5. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului. Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „cărămizi elementare”, un fel de limbaj artistic: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretare plină de spirit a imaginii prin mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu picturi „clasice” voluminoase (Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate, imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care dau copilului o idee despre elementele de bază ale limbajului grafic și ale diferitelor culturi - est, european, african.

Este indicat să prezentați copiilor în stiluri diferite același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea să acordați atenție nu numai la ceea ce este descris în fața lor, ci și la modul în care se face, stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri.

6. Principiul deschiderii – apropierea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschiderea către Natură este o astfel de construcție a unui mediu care promovează unitatea Omului și Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - terase mici, care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copiii de animale de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.

Deschidere către Cultură - prezența elementelor unei adevărate picturi „adulte”, literatură, muzică.

Deschidere către Societate – atmosfera grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea „eu-ului”, a propriului pace interioara copil (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

7. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii. Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.

Astfel, mediul educațional în curs de dezvoltare este un socio-cultural special organizat și spațiu pedagogic, în cadrul cărora sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect inclus în acesta.

2. Proiectarea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru o grădiniță în cursul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

2.1. Cerințe GEF pentru mediul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

În legătură cu nevoile de modernizare a sistemului educațional și de investiții timpurii în dezvoltarea tinerei generații, Rusia trece în prezent printr-o transformare a sistemului de învățământ preșcolar. Standardul de stat federal pentru educația preșcolară implică crearea conditii favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea în punerea în aplicare a principalelor principii educaționale generale. program de educație preșcolară. Baza organizării procesului educațional într-o organizație preșcolară esteconcentrați nu numai pe competențele care se formează la vârsta preșcolară, ci și pe dezvoltarea totalității calitati personale, inclusiv asigurarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală și o intrare armonioasă într-o perioadă de viață mai adultă. Dezvoltarea copilului se realizează numai în joc, și nu în activități educative. Acest standard urmărește o abordare centrată pe elev pentru fiecare copil pentru a păstra valoarea inerentă a copilăriei preșcolare. Documentul se concentrează pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor și propune cerințele pentru concentrarea pe caracteristicile individuale ale copiilor în implementarea programului educațional în organizații preșcolare.

Conținutul programului educațional al învățământului preșcolar reflectă următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil de vârstă preșcolară:

Mediu educațional în dezvoltare obiect-spațial;

Natura interacțiunii cu adulții;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

De asemenea, reflectă principiile de bază ale educației preșcolare:

Viața deplină de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Sprijin pentru inițiativa copiilor în diverse activități;

Cooperarea Organizației cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formare interese cognitiveși acțiunile cognitive ale copilului în diverse activități;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

Contabilitatea situației etno-culturale în dezvoltarea copiilor.

Conţinutul învăţământului preşcolar include domenii educaţionale precum: dezvoltarea socială şi comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare).

Standardul educațional de stat federal include cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar. Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care: să garanteze protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor; asigură bunăstarea emoțională a copiilor; contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic; creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile; asigură deschiderea învățământului preșcolar; creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

De asemenea, una dintre condițiile necesare pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor este interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia. pe baza identificării nevoilor şi susţinerii iniţiativelor educaţionale.familii.

Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistematic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, de interacțiune între adulți și copii, cu scop, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor . Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are unicitatea și originalitatea sa, datorită posibilității de a participa la disciplinele sale de proiectare. diferite niveluri- de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a proiecta un model optim al mediului educațional în conformitate cu standardul educațional de stat federal, este necesar să ne amintim care sunt principalele modele educaționale există în prezent în DOE.

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost folosit activ în grădinițe. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul divizării metodologii de predare, fiecare dintre ele având propria sa logică de construcție. În acest model, poziţia unui adult este cea a unui profesor: iniţiativa şi direcţia de activitate îi aparţine în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma „ mijloace didactice". atractivitatea model de antrenament pentru practicieni este determinată de capacitatea sa ridicată de fabricație, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model complex-tematic

În centrul organizației continut educational se pune o temă, care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („traiul” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de partener.Construcția procesului de creștere și educație prevede combinarea tipurilor de activități specifice copiilorîn jurul unui subiect, care îi permite copilului să „cufunde” și să „trăiască” acest eveniment sau cunoștințe. Subiectele sunt: ​​organizarea de momente, săptămâni tematice, evenimente, proiecte, fenomene sezoniere din natură, sărbători, tradiții etc. Subiectele pot fi ajustate în legătură cu evenimente de actualitate care sunt semnificative pentru un grup de copii în funcție de interesele acestora.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă. Setul de subiecte este determinat de educator și asta face ca întregul proces educațional să fie sistematic,ceea ce face pretenţii destul de mari asupra culturii generale şi creative şi potenţial pedagogic educator, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.Această abordare oferă o viziune holistică asupra lumii din jurul copiilor, posibilitatea de a stăpâni informația prin intermediul canale diferite perceptia: vizuala, auditiva etc. Acest model creste motivatia activitatilor copiilor; promovează dezvoltarea independenței, inițiativei, activității.

Potențial ridicat de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale a copiilor, întrucât dezvoltarea unui anumit conținut de către copii se încheie cu organizarea unui punct culminant, a unui eveniment final: petrecere a timpului liber, vacanță, expoziție, spectacol, întâlnire cu oameni interesanți, prezentări de proiecte pentru copii etc.

Planificarea conținutului după acest model este un lanț interconectat de introducere a copiilor în tema (fenomenul) luată în considerare, desfășurarea acestuia în procesul: activități educaționale organizate în comun ale profesorului cu copiii și activități educative în momentele sensibile; aprobarea informatiilor primite, experienta de viata in activitatea independenta a copiilor in conditiile mediului obiectiv de dezvoltare al grupului, stimularea proceselor de autodezvoltare a copilului, manifestarile sale creative.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Conținutul educației este proiectat direct pe mediul subiectului. Un adult este un organizator de medii de subiecte, selectează material autodidactic, dezvoltă material, provoacă încercări și remediază greșelile copilului. Varianta clasica acest model este sistemul M. Montessori.Conținutul educației este proiectat direct pe mediul subiectului. Condiția și mijloacele de a ajuta la auto-dezvoltare este mediul subiect-spațial creat de profesor, numit „mediul pregătit”.

Influența directă a educatorului asupra copilului este limitată, întrucât „... orice ajutor inutil reprezintă un obstacol în calea dezvoltării forțelor naturale ale copilului”.

Sarcina principală a unui adult este să creeze un mediu adecvat pentru dezvoltarea liberă și deplină a copilului. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a alege și activități independente. Dacă se creează un astfel de mediu, adultul nu ar trebui să intervină, ci să-l ajute cu tact pe copil să-și construiască personalitatea. Acest model are scopul de a dobândi o varietate de experiențe senzoriale și motorii, care apoi se vor lega automat într-un singur întreg. Adevărata esență a minții, potrivit lui M. Montessori, este aranjarea și compararea, și nu educarea și predarea.

Restrângerea mediului educațional numai pe materie de materie și accentul pus pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și modelul de antrenament, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Având în vedere cele de mai sus, se poate argumenta că caracteristicile acestor modele prototip trebuie luate în considerare la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. La fel demodelul educațional pentru învățământul preșcolar nu este relevant, iar dezvoltarea copiluluid ar trebui să se desfășoare în conformitate cu obiectivele programului educațional al învățământului preșcolar în condițiile pătrunderii reciproce a zonelor educaționale, blocul activităților educaționale comune cu copiii trebuie consolidat prin utilizarea unor forme netradiționale de muncă cu copiii și culturale. practicile copiilor: activități de proiect, experimentare, colecționare, predare a jocurilor și situații problematice, TRIZ, situații de comunicare, adică adecvate unui copil preșcolar, pânza principală în care va fi jocul.Cel mai bun mod, în opinia noastră, este să folosiți aspecte pozitive modele complex-tematice și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, alegerea liberă a materialului subiectului.

2.2. Proiectul „Modelul unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal”

Relevanța proiectului

În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal la condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care sunt un set de cerințe care asigură implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care vizează realizarea rezultatele planificate ale învăţământului preşcolar.

Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe este crearea unui mediu educațional în dezvoltare:

Asigurarea dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor;

Calitate superioară educația preșcolară, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acestuia pentru copii și părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate;

Garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a elevilor;

Confortabil în relație cu elevii și lucrătorii pedagogici.

Pe baza acestui fapt, MDOBU „Grădinița nr. 11” din Kudymkar a dezvoltat proiectul „Modelul unui mediu spațial modern în dezvoltare în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat al DO”

Obiectivul proiectului : Dezvoltarea unui model de mediu obiect-spațial în dezvoltare care promovează dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor cu formarea sa ulterioară și aducerea conformității cu cei aproape de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele proiectului:

1. Să studieze noi abordări în organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care să asigure dezvoltarea deplină a preșcolarilor

2. Să organizeze un mediu educațional propice dezvoltării depline a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;

3. Creați condiții pentru asigurarea diverselor tipuri de activități pentru preșcolari (joc, motric, intelectual, independent, creator, artistic, teatral);

4. Promovați cooperarea copiilor și adulților pentru a crea un confortabil

dezvoltarea mediului subiect-spațial în instituția de învățământ preșcolar.

Timpul de implementare a proiectului : septembrie 2014-iulie 2016

Descrierea instituției

Forma organizatorica si juridica: Institutie municipala.

Locația instituției de învățământ preșcolar: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. La grădiniță se poate ajunge cu autobuzul până la stațiile: „Gimnaziul Nr. 3”, „Hotel”. Locație convenabilă în centrul orașului. În apropierea grădiniței se află: școala secundară „Gimnaziul nr. 3”, piscină orașului, cinematograful „Komsomolets”, teatrul de teatru numit după M. Gorki, Poșta Rusă, școala secundară nr. 2, GBOU SPO „Colegiul Pedagogic Kudymkar”, GBOU SPO „Komi-Permyatsky scoala tehnica politehnica”, SBEI SPO „Școala Tehnică de Servicii și Comerț”, MBDOU „Grădinița Nr. 16”.

În grădiniță, cele mai bune tradiții de educare a tinerei generații sunt păstrate și dezvoltate cu grijă și există o căutare constantă a tehnologiilor eficiente pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară.

Grupurile funcționează pe o săptămână de lucru de 5 zile. Instituția de învățământ preșcolar funcționează în condițiile unei zile scurtate (ședere de 10 ore): de la 8.30 la 18.30, grupă de serviciu: de la 8.00 la 19.00.

În grădiniță există 6 grupe, precum și spații suplimentare pentru munca educațională: o sală metodologică, un birou director muzicalși un instructor de educație fizică și fizică, un cabinet de profesor-psiholog și logoped, o sală de muzică și sport, un cabinet medical, o sală de izolare, o sală de tratament, o spălătorie, o unitate de alimentație publică cu încăperi de utilitate, un birou de contabil și un birou de manager.

Grădinița are o bază informațională și tehnică modernă: 7 calculatoare, 6 imprimante, 3 scanere, 3 copiatoare, acces la internet. E-mail folosit, adresa căsuței poștale:dou11 Cheburashka@ yandex. ro . Site-ul grădiniței este pe deplin funcțional:copiii tristi-11. ro. Un grup în rețeaua socială VKontakte a fost creat și funcționează.

Au fost create centre de activitate în sălile de grup, există o varietate de jocuri, materiale didactice, materiale audio și video și jucării. Mobilierul este selectat în funcție de înălțimea și vârsta copiilor. Toaletele instituției de învățământ preșcolar sunt decorate cu standuri de informare, expoziții de lucrări pentru copii.

Mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar este dotat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, este interconectat din punct de vedere al stării și stilului. Cu toate acestea, mediul în curs de dezvoltare a subiectului-spațial nu respectă pe deplin standardul educațional de stat federal.

Caracteristicile RPPS în sălile de grup sunt determinate de interesele copiilor, de vârstă și de caracteristicile personalității. Astfel, mediul contribuie la formarea la copil poziție de viațăîn activități educaționale, dezvoltă inițiativa și asigură autorealizarea prin diverse activități. Teritoriul grădiniței este bine amenajat: paturi de flori, peluze sunt amenajate. Pe teritoriul grădiniței există locuri de joaca pe care se afla: nisipuri pentru joaca cu nisip, forme mici, verande cu baldachin umbrit, leagane, tobogane etc. Tot pe teritoriul gradinitei se afla un tobogan alpin, un teren de sport, o poteca ecologica etc.

Procesul de învățământ în instituția de învățământ preșcolar se construiește pe baza principalului program de învățământ general, care s-a desfășurat în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de programul de învățământ general de bază exemplar al învățământului preșcolar „Copilăria”, ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții.Scopul activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar: dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, psihologic și individual. caracteristici fiziologice; crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschizând oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltare personala, dezvoltarea inițiativei și creativității prin colaborarea cu adulții și colegii și în activități adecvate vârstei; crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor

Acest scop se realizează în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură.

Pentru atingerea scopului, următoarele sarcini sunt de o importanță capitală:

grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;

crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;

organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;

utilizați variabilitatea material educațional, permițând dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

respect pentru rezultatele creativității copiilor;

unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și a familiei;

respectarea în activitatea grădiniței și școlii primare a continuității, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurând absența presiunii asupra educației disciplinei.

Profesori:

În instituţia de învăţământ preşcolar sunt 15 cadre didactice, dintre care: cu categoria cea mai mare de calificare: 4 cadre didactice, cu categoria de calificare I: 7 persoane, fără categorie (tineri specialişti): 4 persoane. Instituția de învățământ preșcolar are personal 100% personal didactic.

În grădiniță a fost creat un mediu educațional în curs de dezvoltare, dar nu îndeplinește pe deplin cerințele standardului educațional al statului federal, prin urmare, este limitat rol pozitiv mediu în dezvoltarea copiilor.

Rezultatele așteptate ale implementării proiectului

1. Profesorii au studiat noi abordări în organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care asigură dezvoltarea deplină a preșcolarilor

2. Un mediu obiect-spațial în dezvoltare a fost organizat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele lor legate de vârstă

3. Cadrele didactice au format următoarele concepte: un mediu în curs de dezvoltare subiect-spațial, principii, funcții ale unui mediu în curs de dezvoltare subiect-spațial, precum și abilități practice în construirea unui mediu în curs de dezvoltare în grupuri, respectiv, Standardele educaționale ale statului federal

4. Părinții contribuie la crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare confortabil în instituția de învățământ preșcolar.

5. Ca urmare a lucrului în comun cu Colegiul Pedagogic Kudymkar, a fost conceput un model al mediului educațional și umplut cu conținut, ținând cont de săptămânile tematice.

Etapele și activitățile implementării proiectului

Etapa pregătitoare

septembrie 2014

– decembrie 2014

Studiul documentelor de reglementare care reglementează alegerea echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de joc.

Studiul evoluțiilor științifice moderne în domeniul dezvoltării mediului pentru copiii preșcolari.

Analiza mediului subiect-spațial în dezvoltare în grupuri de instituții de învățământ preșcolar.

Chestionarea profesorilor: studiul atitudinii lor față de necesitatea schimbărilor în construcția unui mediu disciplin-spațial în curs de dezvoltare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Dezvăluirea caracteristicilor organizării spațiului în funcție de vârsta elevilor și întocmirea unei liste cu echipamentele necesare în centrele de joacă.

Elaborarea unui proiect de organizare a unui spațiu de grup care să îndeplinească criteriile moderne de confort funcțional și principalele prevederi de dezvoltare, predare și activități sociale.

Protecția de către profesori a proiectelor de organizare a spațiului de grup.

Analiza condiţiilor care urmează să fie create în conformitate cu cerințe moderne prevăzute de documentele de reglementare.

Analiză baza materiala DOW pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare.

Etapa de implementare

Desfășurarea unei ore pedagogice pe tema: „Mediul de dezvoltare a disciplinei ca bază pentru dezvoltarea copiilor preșcolari”.

Sfaturi pe subiecte:

„Temeiul legal pentru principiile construirii unui mediu de dezvoltare a disciplinei al unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele de sprijin educațional și material”

„La problema selecției materialelor și echipamentelor pentru grădiniță”

„Organizarea colțurilor de activitate pentru copiii preșcolari în celule de grup ale instituțiilor de învățământ preșcolar”.

Organizarea în cabinetul metodic a unei expoziții de literatură metodologică și manuale privind crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Alegerea și achiziționarea de jucării necesare, ajutoare didactice, mobilier pentru copii și de joacă și colțuri de joacă.

Organizarea sălilor de grup conform recomandărilor și principiilor de construire a unui mediu obiect-spațial în dezvoltare.

Crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare în sălile de grup în conformitate cu cerințele de securitate la incendiu, standarde sanitare și igienice.

Desfășurarea concursurilor de revizuire a sediului grupului (pe toată perioada)

Lucrați cu studenții CPC la proiectarea mediului educațional.

Amenajarea decorativă a coridoarelor de grădiniță: standuri de informare, educaționale și de dezvoltare, standuri de realizare etc.

Decorarea teritoriului grădiniței.

Etapa finală

mai-iulie 2016

Descrierea experienței de construire a unui mediu spațial-disciplinar în dezvoltare de către profesorii de grup.

Alcătuirea unui dosar card de literatură metodologică și manuale pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Concursul de evaluare finală pentru cea mai bună organizare a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar.

Apărarea WRC de către studenții CPC - un rezumat al materialelor create

Organizarea mediului în curs de dezvoltare disciplină-spațial al instituției de învățământ preșcolar:

Centre de joc de rol . Jocul este activitatea principală, așadar loc special sala de grup este ocupată de mobilier de jocuri cu un set complet de atribute pentru jocurile de rol în conformitate cu cerințele programului. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, ajutoarele și atributele pentru jocuri sunt prezentate sub forma unei situații de joc care încurajează copiii să înceapă să se joace și să desfășoare intriga. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o mai mare independență în alegerea parcelelor de joc, se creează condiții pentru dezvoltarea jocurilor regizorului.

Recent, jocurile cu teme moderne au devenit din ce în ce mai relevante (shop comunicare celulară etc.), astfel încât educatorii folosesc atribute pentru nou jocuri creative. Fiecare grupă de vârstă are material neformat care poate fi folosit ca obiecte înlocuitoare (cufere magice, genți minunate etc.).

Centre de sănătate și zone de activitate conține:

inventar și echipamente pentru activitatea fizică a copiilor, echipamente nestandard de educație fizică, manuale și atribute pentru activități de gimnastică corectivă și călire; dulapuri de jocuri în aer liber, respiratorii și gimnastica cu degetele, gimnastica pentru ochi, complexe exerciții de dimineațăși gimnastica de trezire; atribute, măști de șapcă pentru mobil și jocuri sportive care se organizează atât pe grupe cât şi pe stradă.

Centrul de alfabetizare și Colțuri de carte pentru copii include:

manuale și materiale pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii (aparatură pentru jocuri didactice și fișă pentru acestea, fișă jocuri de cuvinte, un set de materiale pentru diagnosticarea vorbirii copiilor, imagini cu intriga și subiect, o selecție de desene pentru copii pentru povestire, diagrame, albume și alte materiale pentru lucrul cu copiii și părinții); materiale pentru pregătirea copiilor pentru alfabetizare (la vârsta preșcolară);

colțul de cărți pentru copii și biblioteca pentru copii (cărți pentru copii, reviste, desene pentru copii, material ilustrativ pe opere de artă, culegeri de ghicitori, cântece, versuri, concepute sub formă de fișă, o bibliotecă muzicală cu înregistrări de texte literare). Amplasarea materialelor este rațională și convenabilă pentru copii (este potrivit să combinați biblioteca cu o zonă confortabilă de relaxare, unde există o masă mică, o canapea etc.).

Centrul pentru Știință și Grădinărit include materiale în secțiuni:

formarea unei culturi ecologice a preșcolarilor (în fiecare grupă de vârstă este alocat un colț de amenajare a teritoriului, unde plante, echipamente pentru muncă în natură, muncă manuală, material informativ despre animale sălbatice, albume, jocuri didactice despre formație percepții asupra mediului);

dezvoltarea ideilor elementare de științe ale naturii (material enciclopedic, jocuri didactice; minilaborator pentru copii; modele de peisaje naturale și naturale si climatice zone, albume de formare reprezentari geografice, reprezentări elementare despre sistem solar despre anatomia și fiziologia umană);

dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură (material enciclopedic, jocuri didactice, ilustrații și albume despre formarea ideilor despre istoria civilizației și progresul tehnologic, materiale privind formarea bazelor cunoștințelor juridice la copii).

Centrul de Artă și Activități Teatrale contine materiale:

pentru activități vizuale (materiale pentru desen, modelaj, aplicații, albume cu mostre de desene, arte și meșteșuguri, cărți de colorat, șabloane, obiecte de artizanat, expoziții schimbătoare de lucrări ale copiilor, munca în comun a copiilor și a părinților);

activitati muzicale (centre muzicale, biblioteca muzicala); activități teatrale (materiale despre diferite tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de dramatizare, activități teatrale (elementele de costume), ecrane portabile care sunt folosite atât pentru a prezenta spectacole de teatru, cât și pentru a crea un perete într-un colț de intimitate în care copilul poate face ceea ce îi place) ;

Centrul pentru Dezvoltare Cognitivă include material pentru lucrul cu copiii în secțiunile principale: cantitate și numărare, culoare, formă, mărime, orientare în timp și spațiu. Conține material demonstrativ și înscris (pe subiecte lexicale, standarde senzoriale de bază - formă, culoare, mărime etc.). În colț sunt jocuri didactice și un dulap de dosare pentru ei. Sunt dotate colțuri de matematică pentru preșcolari mai mari material de divertisment pentru dezvoltarea gândirii logice și a abilităților intelectuale.

Centru pentru constructii si jocuri constructive echipat material de construcții, constructori moderni precum „Lego”, diverse module. La vârsta preșcolară mai mare, centrul este completat cu constructori de tip Mecanic, constructori pentru realizarea structurilor arhitecturale, precum și albume și materiale pentru familiarizarea preșcolarilor cu arhitectură, diagrame, desene și machete.

Colțuri de siguranță include machete privind siguranța la incendiu, reguli trafic, postere, jocuri didactice, material vizual, o selecție de ficțiune pentru copii pe această temă. Necesitatea creării acestui colț se datorează cerințelor viața modernă, relevanța problemei formării bazelor vieții sigure.

Astfel, un mediu educațional organizat intenționat în instituția noastră preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a fiecărui copil. Pe langa cele principale, are si o functie estetica: trezeste la copii un sentiment de bucurie, o atitudine pozitiva emotional fata de gradinita, dorinta de a o vizita in fiecare zi.

Concluzie

Dezvoltarea educației - o parte integrantă a strategiei naționale de dezvoltare - începe cu nivelul de învățământ preșcolar, vizat în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. S-au epuizat posibilitățile sistemelor educaționale închise, unificate, rigide concepute pentru formarea unei personalități standardizate.

Algoritmul pentru proiectarea unui mediu educațional în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară implică găsirea de răspunsuri la următoarele întrebări:

„CINE să predea și să educe?” - caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor preșcolari, condițiile etno-culturale de dezvoltare.

„De ce să înveți și să educi?” - certitudinea scopurilor și obiectivelor în toate domeniile dezvoltării și educației copiilor (socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistice și estetice, fizice), extinderea ariilor de dezvoltare, socializare și individualizare a copiilor.

"CE SA ÎNVĂȚI?" - Atitudine conștientă, responsabilă față de alegere impactul informațieiși conținutul subiectului din mediu, asigurând dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și comunicare.

„Cum să predați și să educ?” - alegerea reflexivă a metodelor și tehnologiilor procesului educațional și a interacțiunii, orientarea către trăsăturile dezvoltării legate de vârstă, utilizarea zonei de dezvoltare proximă.

Ca parte a proiectului nostru, este importanteste înțelegerea de către profesorii de grădiniță a importanței mediului de dezvoltare adecvat, este necesar să-și concentreze atenția asupra următoarelor „domeni cu probleme” principale: crearea unui spațiu de dezvoltare pentru socializare și individualizare a elevilor; diagnosticarea nevoilor copiilor și profesorilor în mediu; selecția de jucării și materiale pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor legate de vârstă, în conformitate cu domeniile educaționale; asigurarea variabilității mediului în curs de dezvoltare; asigurarea saturației și siguranței psihologice a mediului educațional; organizarea interacţiunii dintre profesori şi copii în mediul educaţional creat al unei organizaţii educaţionale preşcolare.

Grupurile RPPS ale instituției noastre de învățământ preșcolar sunt organizate în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a face ceea ce le place. Amplasarea echipamentelor după principiul concentrării nerigide le permite să se unească în subgrupe mici în funcție de interese comune.Au fost create centre și zone în grupele: joc de rol; sănătate și activitate fizică; dezvoltarea vorbirii; știință și amenajare a teritoriului; arte; dezvoltare cognitiva; jocuri de constructii si constructii; colțuri de securitate. Organizarea și amenajarea centrelor și zonelor este rațională, logică și convenabilă pentru copii. Toate centrele sunt pline de conținut în curs de dezvoltare, care se schimbă dinamic în conformitate cu sarcinile de creștere și educație, capacitățile de vârstă ale copiilor și interesele băieților și fetelor.

Crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare grupă de vârstă, luăm în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, proiectarea mediului modern, caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă căreia i se adresează acest mediu. Grădinița noastră se află într-un proces de schimbare și transformare, renovăm echipamentele locului de joacă, mobilierul pentru copii și de joacă, echipamentele interioare, materiale și tehnice, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității fiecăruia dintre elevi.

Un mare pas înainte pentru echipa PEI în înțelegerea DO FSES, inclusiv organizarea unui RPPS modern, a fost participarea unei grădinițe la Situl Federal de Stagiu al Teritoriului Perm pentru implementarea DO FSES în 2015. Profesorii au participat la munca de stagii, dezvoltate materiale didactice, programe, proiecte ale mediului educațional al grupurilor lor etc.

Pe această etapă este important de menționat că conducătorii și profesorii instituției de învățământ preșcolar înțeleg că mediul educațional al instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie constant într-o stare dinamică, deoarece este imposibil să se creeze un mediu educațional ideal o dată pentru totdeauna, acesta este un proces continuu, în continuă schimbare și completări.

Lista referințelor și surselor

1. Anikina, S.V. Planificare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal / S.V. Anikina // Domenii educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal: [resursă electronică]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planificarea procesului educațional al unei organizații preșcolare: abordări și tehnologie moderne. Ajutor didactic / SPb. : SRL "EDITURA" COPILĂRII-PRESA ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei grădinițe moderne. [Text] A.G.Gogoberidze // Jurnalul „Cartea de referință a șefului unei instituții preșcolare”, 2010 - Nr.4 p.64-70

4. Copilăria: un program educațional exemplar al educației preșcolare [Text] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva și colab.

5. Kireeva L. G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: din experiența de muncă [Text] / L. G. Kireeva. - M .: Profesor. - 2009. -143 p.

6. Kiryanova R. A. Principiile construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / R. A. Kiryanova. - Sankt Petersburg: Copilăria-Presă, 2010. - 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / R.A. Kiryanova// Pedagogie preșcolară. - 2004.- Nr 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Influenţa mediului asupra formării şi dezvoltării personalităţii copilului // Educaţia preşcolară. - 2009. - Nr. 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru educația preșcolară. Ghid pentru profesorii preșcolari organizații educaționaleși părinții copiilor preșcolari / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovici, E.M. Marich. - M.: Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, 2014. - 96 p.

10. Morozova T.V. Organizarea preșcolarilor RPPS în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. [resursa electronica]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță [Text] /N. V. Nişcheva. - Sankt Petersburg: Copilăria-Presă, 2010. - 128 p.

12. Novoselova S. Developing subject environment: Guidelines for the design of variable design - proiecte de dezvoltare a mediului subiect în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. - M .: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. Ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” [Resursa electronică] / Site-ul oficial al companiei Consultant Plus; Electron, da. - M. 2013 - Mod de acces: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html gratuit

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markere de spațiu de joc în mediul de dezvoltare a subiectelor din instituțiile de învățământ preșcolar // Pedagogie preșcolară. 2013. - Nr 2 - p.11-13.

15. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și

organizarea regimului de muncă în organizaţiile preşcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13, aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Rusiei din 15 mai 2013 nr. 26 [Resursa electronică] / Site oficial " ziar rusesc»; mod de acces: liber

16. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 31 decembrie 2014, astfel cum a fost modificată la 2 mai 2015) „Cu privire la educația în Federația Rusă”[Resursa electronica] / Site-ul oficial al companiei „Consultant Plus”; mod de acces: liber

Alexandra Yakimova

Modelul pentru construirea unui mediu subiect-spațial include trei componente: conținutul subiectului, organizarea sa spațială și schimbarea în timp.

Conținutul mediului de dezvoltare include: jocuri, obiecte și materiale de joc, mijloace de predare, echipamente educaționale și de jocuri.

Organizarea spațială.În dormitor, este posibil să se transforme și să se schimbe locația unor piese de mobilier după cum este necesar, folosind un paravan despărțitor glisant, sertare pe roți, care sunt umplute cu un designer de diferite configurații precum: „Mare”, „Drum” , "Castel". Aici, copiii înșiși pot accesa și se pot deplasa cu ușurință, materiale care formează spațiu, în centrul construcției, există module moi strălucitoare; un cort pentru singurătate pentru un copil, într-un colț de singurătate și relaxare - un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, aici el poate gândi, visa; cort - „Autobuz” pentru un joc de rol. Toate cele de mai sus, dacă este necesar, sunt folosite și ușor transformate de către copii în camera de joacă a grupului.

La grupa de dezvoltare generală a copiilor de la 5 la 6 ani s-a creat confort individual pentru fiecare copil, s-a asigurat spațiu personal: un pătuț, un dulap, o masă, un scaun.

În zona de antrenament este multă lumină, lumina cade din partea stângă, sunt mese pentru copii, scaune, tablă demonstrativă, un șevalet, un televizor, un magnetofon.

Tabelele pentru clase sunt plasate în conformitate cu normele SanPiN. Placa este la nivelul ochilor.

Creând un mediu de dezvoltare în grup, am ținut cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor noștri. Mesele din zona de studiu sunt ușor de reglat. Fiecare masă și scaun este marcată cu forme geometrice strălucitoare.

Zona de studiu include: un centru de creație, un atelier, un colț de natură, un colț de cărți, un colț de dezvoltare senzoriomotorie, un centru de experimentare, un colț de dezvoltare muzicală și un colț patriotic.

În centrul creativității, copiii petrec de obicei mult timp, aici desenează și creează meșteșuguri din plastilină, fac aplicații și multe altele. Așezăm lucrările copiilor în grup pe tablă cu ajutorul magneților, precum și în vestiar. Meșteșugurile din plastilină sunt așezate pe un suport special sub forma unei scări în vestiar.

În zona de antrenament există un atelier, materiale pentru construcție, precum și jocuri de orientare în spațiu. Materialul de construcție este clasificat după formă și dimensiune și depozitat în recipiente speciale din plastic. Copiii folosesc seturi de diverse jucării mici pentru a se juca cu clădiri gata făcute: animale și multe altele.

În atelierul de confecţionare a meşteşugurilor amplasat material natural, pe care o acumulăm cu participarea părinților. Se depozitează în recipiente și recipiente speciale.

Un colț de natură este situat lângă centrul creativității. Aici observăm plantele de interior, îi învățăm pe copii cum să le îngrijească în mod corespunzător. În colțul naturii, sunt plasate materiale de istorie locală (herbari de plante tipice regiunii Nijnevartovsk.

În cadrul celei de-a doua sarcini anuale a instituției noastre de învățământ: „Implementarea componentei național-regionale prin integrarea acesteia în secțiuni ale POA”, a fost creat un mini-muzeu în grupa de dezvoltare generală pentru copiii de la 5 la 6 ani. .

Este posibil să obțineți rezultate pozitive nu numai în procesul activităților educaționale, ci și atunci când desfășurați activități suplimentare intenționate cu copiii și activități comune cu părinții. Scopul lucrării: construirea unui sistem de lucru ținând cont de condițiile socio-culturale predominante, utilizarea mai largă a potențialului istoric și artistic al Okrug-Yugra autonomă Khanty-Mansiysk, ideile istorice, estetice ale copilului pe baza unei largi familiarizări cu moștenirea culturală a pământului lor natal, traditii populareși cultura originală a pământului natal. În grup, cu participarea activă a părinților și a noastră, a fost creat un mini-muzeu, care prezintă flora, fauna, viața și viața locală a populației indigene a popoarelor Khanty. Fotografia arată trei anotimpuri în KhMAO-Yugra: iarnă, primăvară, vară.

Aici se află și centrul activităților de cercetare, unde ne desfășurăm diverse experiențe, dezvoltă gândirea copiilor noștri, curiozitatea, precum și activitate cognitivă.

În grup, a fost creat un colț de dezvoltare senzorio-motorie pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, mâinilor și senzațiilor tactile. Aici, copiii învață să prindă nasturi, să lege panglici, șireturi, mărgele șir etc.

Pentru dezvoltarea gândirii sunt și dezvoltarea abilităților motorii fine în zona de antrenament jocuri de masă, loto, puzzle-uri, mozaicuri, mici cuburi bazate pe basme populare rusești.

Colțul de cărți este un raft pentru cărți și ilustrații pentru basme, lucrări, situat lângă centrul creativității, pentru ca copiii să examineze mai bine cărțile și să deseneze personajele preferate.

Materialul din colțul cărții este actualizat săptămânal pe subiecte lexicale conform programării.

Există și un loc în zona educațională în care am plasat materiale despre lumea din jurul nostru, matematică, dezvoltarea vorbirii, seturi de jocuri didactice, fișe de poezii și ghicitori, scheme pregătite pentru repovestire etc.

Colțul de dezvoltare muzicală îi inițiază pe copii în instrumentele muzicale și contribuie la formarea interesului pentru muzică. Copiii învață să cânte cele mai simple melodii pe diverse instrumente muzicale: pipă, tobă, chitară, pian, metalofon, xilofon, tamburin, saxofon. În grupul nostru sunt casete cu cântece pentru copii, cu sunetele pădurii, ale mării, cu diverse basme.

Colțul patriotic este situat în zona educațională, contribuie la formarea sentimentelor patriotice, îi prezintă copiilor simbolurile orașului nostru Megion, districtul autonom Khanty-Mansiysk și țara noastră.

Schimbarea în timp. În procesul de proiectare a construcției unui mediu subiect-spațial, au fost gândite opțiuni pentru schimbarea acestuia:

Timp (actualizarea manualelor, îmbogățirea centrelor cu noi materiale și schimbarea organizării spațiului pe tot parcursul anului de învățământ);

Stăpânire (cu o orientare către zona de dezvoltare proximă a copiilor și deja stăpânită);

Schimbare strategică și operațională (pe măsură ce sarcinile specifice sunt rezolvate și implementate un anumit fel Activități).

Caracteristici ale organizării mediului de dezvoltare subiect-spațial, ținând cont de vârsta elevilor.

Mediul de dezvoltare a subiectului în grup este organizat luând în considerare posibilitatea copiilor de a se juca și de a face lucrul lor preferat individual sau în subgrupe separate. Este prevăzută o zonare flexibilă a mediului, ținând cont de interesele și nevoile individuale ale copiilor.

Se respectă cu strictețe cerințele de siguranță a mediului subiect-spațial pentru viața și sănătatea copiilor: mobilierul pentru copii, materialul de joacă și materialul didactic corespund caracteristicilor de vârstă și normelor și reglementărilor sanitare și igienice actuale.

Primirea copiilor se realizează în vestiarul grupului, există dulapuri individuale marcate pentru copii. Există și un colț de informare pentru părinți, unde sunt plasate informațiile necesare, consultările și sfaturile părinților; un suport special sub forma unei scări pentru lucrul cu plastilină, un recipient din plastic pentru desene.

Colțul dezvoltării fizice este situat în dormitor. Subiectul de umplere a colțului este utilizat în jocurile în aer liber atât în ​​grup, cât și pe stradă, activitate motrică individuală, precum și în activitate gratuită copii.

Fiecare zonă este colorată diferit. schema de culori, care vă permite să creați o dispoziție emoțională pozitivă a copiilor. Dormitorul este conceput in tonuri de violet deschis, ceea ce contribuie la o odihna placuta si un somn odihnitor al copiilor. Pe unul dintre pereții dormitorului sunt imagini tridimensionale cu nori, o lună și stele.

Zona de joacă este în partea stângă a grupului. Aici, copiii creează condiții pentru activitatea creativă, își dezvoltă imaginația, își formează abilități de joc, își realizează planurile de joc și cultivă relații de prietenie între ei.

În centrul zonei de joacă de pe podea este un covor - acesta este un loc de adunare pentru copii.

Zona de joacă este dotată cu colțuri și atribute pentru jocuri de rol, selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, păpuși, vesela, jucărie animale sălbatice și domestice și alte jucării.

Mediul de dezvoltare corespunde intereselor băieților și fetelor, este împărțit în două zone: o cameră de joacă pentru fete, un dormitor pentru băieți. De exemplu, pentru fete există o mașină de cusut, fiare de călcat, păpuși, păpuși, o casă de jucărie pentru păpuși; pentru băieți - constructori din plastic pentru construcții.

In zona de joaca exista si un dressing, in dormitor este un teatru care ajuta la stimularea ideilor creative ale copiilor, a manifestarilor creative individuale ale acestora.

În zona gospodăriei există un colț de serviciu. Pentru ca copiii să poată determina în mod independent însoțitorii, am creat un card index de simboluri cu forme geometrice, atât pe mese, cât și pe scaunele copiilor. Însoțitorii au haine special croite pentru serviciu: șapcă și șorț.

Toate jucăriile și materialul de joacă sunt amplasate astfel încât copiii să se poată juca liber cu ele și să le pună deoparte. Pentru a face acest lucru, grupul are rafturi, dulapuri, sertare.

Pentru a educa copiii în reacția emoțională, sfera emoțional-volițională și pentru a determina starea de spirit a fiecărui copil din grupul nostru, există șase măști emoționale de stări diferite. Fiecare copil în timpul zilei își poate schimba alegerea măștilor emoționale care corespund stării de spirit din acest moment. Este planificat să se facă un copac al emoțiilor cu fotografii ale copiilor, unde copiii, în funcție de starea lor de spirit, vor alege emoția potrivită, o vor fixa pe copac cu agrafe de rufe.

Am încercat să facem un mediu de dezvoltare informativ bogat, care este oferit de o varietate de subiecte, o varietate de materiale informative și didactice. Toate componentele mediului de dezvoltare sunt combinate între ele în ceea ce privește conținutul, designul artistic și soluția, ceea ce asigură o comunicare semnificativă între adulți și copiii din grup.

Problema organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Articolul reflectă un model de creare a unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, în ce sectoare este împărțit grupul, spre ce este vizat fiecare sector și ce centre de dezvoltare a copilului includ.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 2” Rodnichok „p. Regiunea Krestsy Novgorod

„Un model al unui mediu spațial în curs de dezvoltare ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”

Efectuat:

Focenkova Olga Vladimirovna

Educator AMDOU

„Grădinița nr. 2 „Rodnichok”

Satul Kresttsy, regiunea Novgorod

n.Kresttsy

„Nu există o astfel de latură a educației, pe care

mediul nu ar avea niciun efect

Nu există nicio abilitate care să nu fie

dependentă direct de

lumea concretă din jurul copilului...” (E.I. Tikheeva)

Problema organizării unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este astăzi deosebit de relevantă. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. sarcină importantă pentru mine a fost înțelegerea trăsăturilor mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare, care, prin conținutul și proprietățile sale, ar trebui să asigure activitatea creativă a fiecărui copil, creșterea unei persoane bogate din punct de vedere spiritual, sănătos din punct de vedere fizic, estetic. personalitate dezvoltată, care contribuie la manifestarea și dezvoltarea abilităților creative, artistice ale copilului, permițându-i acestuia să-și arate propria activitate și să se realizeze cel mai pe deplin.

În acest sens, am studiat următoarele reguli, literatura științifică și surse de rețea:

După ce a studiat Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”, literatura științifică :

1. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina „Conceptul construirii unui mediu de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și adulților în sistemul de educație preșcolară” L.M. Klarina „Cerințe generale pentru proiectarea modelelor unui mediu în dezvoltare”.
2. Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare (Din experiența de muncă). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 p.
3. Denisenkova N. Cum se organizează mediul (practica de dezvoltare) // Educația preșcolară. - 2003. - Nr. 12. - P.17-21. Novoselova G.L. Dezvoltarea mediului subiect-joc // Educație preșcolară. - 2002. - Nr. 4. - P.14-18.
4. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselova, S.L. Dezvoltarea mediului subiect-joc al copilăriei: lumea „Quadro” / S.L. Novoselova // Învățământ preșcolar. –1998. – Nr. 4. –p.79.

Surse de rețeawww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Plănuiesc să umplu mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare pt tot anul(aceasta se reflectă în planificarea anuală și calendaristică. Toate acestea sunt scrise în formă electronică), din această cauză se modifică în funcție de tema studiată, prin urmare mediul de dezvoltare a subiectului are caracterul unui sistem deschis, deschis, capabil de schimbare , ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la noile formațiuni.

În construirea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul meu, am fost ghidat de principiile lui V.A. Petrovsky:

distanțe, poziții în timpul interacțiunii - orientare către organizarea spațiului de comunicare între un adult și un copil „ochi la ochi”, stabilirea contactului optim cu copiii;

activitate, independență, creativitate - posibilitatea de manifestare și formare a acestor calități la copii și adulți prin participarea la crearea mediului lor obiectiv; crearea unui mediu de joacă care să ofere copilului posibilitatea de a se mișca.

stabilitate - dinamism, care prevede crearea condițiilor pentru schimbarea și crearea mediului în concordanță cu gusturile, dispozițiile, schimbarea în funcție de caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor, perioada de studiu, programul educațional;

zonarea complexă și flexibilă, permițând copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt;

mediul emoțional, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;

deschidere - apropiere, adică disponibilitatea mediului pentru schimbare, adaptare, dezvoltare (implementată în mai multe aspecte: deschidere către natură, cultură, societate și propriul „eu”);

diferențe de gen și vârstă

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să contribuie la implementarea ariilor educaționale în două modele principale de organizare a procesului educațional, inclusiv:

1) activități de parteneriat în comun ale unui adult și ale copiilor;

2) gratuit activitate independentă copiii înșiși;

Mediul este un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului și prevede alocarea:

Micro și

medii macro

și componentele acestora.

Creând un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, mi-am propus anumite sarcini:

• 1. Asigurați condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale copiilor.
• 2. Mentineti activitatea cognitiva, asigurati-i cresterea in continuare.
• 3. Crearea condiţiilor de implementare a metodelor de activitate dobândite în timpul activităţii educaţionale, a cunoştinţelor dobândite.
• 4. Creați condiții pentru ca copilul să experimenteze emoțional diverse situații pentru a înțelege conținuturile percepute.

Vreau să prezint un model al mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial al grupului meu. Spațiul grupului este împărțit condiționat în trei sectoare: Activ, Muncă, Calm.

sector activ ia cel mai spatiu de grup, mobilierul se transforma usor si, daca este necesar, se indeparteaza rapid.

• Centru de jocuri
• centrul activității motorii
• centru de constructii
• centru de activitate teatrală muzicală

Rezultatul muncii sectorului activ: Dezvoltarea unor moduri de comportament și relații cu oamenii;Dezvoltarea și educarea copiilor prin obiectivitatea jocului; Socializarea copilului prin activități de joacă; Stimularea și dezvoltarea activității cognitive a copilului; Formarea de idei despre importanța comportamentului sigur.

Sectorul de lucru ocupă 25% din întregul grup, întrucât este planificată amplasarea acolo de echipamente pentru organizarea de activități comune și reglementate.

Acest sector include următoarele centre:

• Centrul pentru Activități Cognitive și de Cercetare
• Centrul pentru Activități Productive și Creative
• Centru pentru vorbire corectă și abilități motorii.

Rezultatul sectorului muncii:Stimularea și dezvoltarea activității cognitive a copilului; Formarea dorinței de a învăța lucruri noi; Stimularea și dezvoltarea activității de vorbire și a tuturor componentelor sistemului de vorbire al copilului;Dezvoltarea unui sistem de aptitudini elementare matematice, comunicative; Dezvoltarea și educarea copiilor prin obiectivitatea jocului.

Sector calmde asemenea ocupă 25% din spațiul grupului. Centrele sunt ușor depărtate pentru ca copiii să se poată pensiona.

Acest sector include următoarele centre:

• centru de carte
• Centru de recreere
• centru naturii

Rezultatul muncii sectorului calm: Dezvoltarea sferei emoțional-senzuale, a relațiilor morale și etice; Formarea necesității de a lua în considerare, de a vorbi despre conținut; Formarea dezvoltării ecologice și estetice; Formarea dezvoltării cognitive a copilului; Ecologizarea diverselor activități.

Și în final, pot spune că mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare din grupul meu, creat după acest model: Dezvăluie capacitățile individuale ale copilului, formează activitate cognitivă; Afirmă încrederea în sine, oferă preșcolarului posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, stimulează manifestarea independenței, inițiativei; Oferă activitate creativă pentru fiecare copil.

» Școala primară-grădiniță Mendeleev Grupa nr. 3 Educatoare: Tsigankova Yu.V.

capabilă să asigure dezvoltarea socio-culturală a unui preșcolar pentru a răspunde nevoilor actualului și imediat dezvoltare creativă dezvoltarea abilităților copilului prin includerea în activitatea cognitivă și creativă activă. Mediul de dezvoltare a subiectului este un spațiu de viață organizat

oferind oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunitatea de singurătate (FGOS DO) Scopul creării unui mediu de dezvoltare a subiectului

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să asigure: implementarea diferitelor programe educaționale; condiţiile necesare organizării educaţiei incluzive (corectarea vorbirii şi a altor tulburări); ținând cont de condițiile național-culturale, climatice; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie: bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil, sigur. Cerințe pentru construirea unui PRS:

Cerințe pentru construirea RRS: 1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului). Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului trebuie să asigure: activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentare cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.

Cerinţe pentru construcţia SRS: 2) Transformabilitatea spaţiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spaţial în funcţie de situaţia educaţională, inclusiv de schimbarea intereselor şi capacităţilor copiilor; 3) Multifuncţionalitatea materialelor presupune: posibilitatea utilizării variate a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.; prezența în Grup a articolelor polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

Cerințe pentru construcția RRS: 4) Variabilitatea mediului presupune: prezența în Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente. care asigură libera alegere a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Cerințe pentru construirea PRS: 5) Accesibilitatea mediului presupune: accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, manuale care asigură toate principalele tipuri de activități ale copiilor; funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

Cerințe pentru construcția DRS: 6) Siguranța mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Suntem la datorie.

Jocuri de rol Familia Barber

Spitalul magazin

Organizarea mediului pentru dezvoltarea cognitivă Centrul Senzorial Centrul pentru jocuri de construcție

Centrul de Educație pentru Mediu

Crearea unei grădini de legume pe pervaz Plantarea cepei Pregătirea mazărelor pentru plantare

Grădina noastră

Prima recoltă

Eu și colegii noștri de grădiniță îmbunătățim constant nivelul de pregătire profesională și împărtășim experiența noastră: desfășurăm cursuri de master. si una dintre acestea cursuri de master Le-am prezentat colegilor mei tehnica quilling. Folosind această tehnică, am realizat personaje pentru basmul „Teremok”. Am adus toate atributele realizate în această tehnică în centrul nostru de activitate teatrală

Activitate teatrală „Teremok”.

Condițiile de dezvoltare a jocului sunt și condițiile de dezvoltare a copiilor

Conditiile de desfasurare a jocului sunt asigurate de adulti.Spatiu: este dificil pentru copii sa se joace daca suprasaturam spatiul si nu exista obiecte substitutive. Nu ar trebui să existe un exces de jucării. Ar trebui să existe materiale care să poată fi folosite, articole care să stimuleze imaginația și creativitatea. Calm: (pentru ca adulții să nu distragă atenția), vorbire măsurată și calmă a unui adult, mișcări calme și încrezătoare. Ha acțiuni rapide copiii nu reacționează (copiii sunt „pierduți”). Este necesar să vă așezați și să auziți un anumit copil (deschideți această „ușă” în sine), conflictul în grup scade. Timp: (alocat special pentru joacă) - copiii trebuie să știe că au timp. Altfel, copilul se comporta ca un „arvor comprimat” si asta ii provoaca anxietate. Un adult trebuie să fie pregătit să se alăture jocului ca suport psihologic.

Construirea unui PRS bazat pe tipurile de activități ale copiilor Autoservire și muncă gospodărească elementară.

Construirea unui PRS bazat pe tipurile de activități ale copiilor

Mediu în dezvoltare - un mijloc de susținere a inițiativei copiilor IMPORTANT: Creați spațiu pentru joacă și activități copiilor. Oferiți-le oportunitatea și timpul

MULȚUMESC PENTRU ATENȚIE!IDEI INTERESANTE ÎN LUCRUL CU COPII!

eu sunt saptamana

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

MERCAT (vezi Anexa nr. 1)

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

ANALIZA SĂPTĂMÂNĂ TEMATICĂ:

În prima săptămână, am putut

Am reușit să stabilesc contactul cu colegii instituției de învățământ preșcolar imediat (nu imediat) ________________________________________________________________________________________________________________________________

Am reușit să stabilesc contactul cu copiii instituției de învățământ preșcolar imediat (nu imediat) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Am reușit să stabilesc contactul cu părinții instituției de învățământ preșcolar imediat (nu imediat) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Mai __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

ANALIZA SĂPTĂMÂNĂ TEMATICĂ:

Subiectul săptămânii a fost planificat de mine: ________________________________

În timpul implementării planului pe termen lung, am observat următoarele __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

În a doua săptămână am reușit ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ce s-a făcut pentru a crea un mediu subiect-spațial ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

În procesul de observare a copiilor, am observat următoarele caracteristici ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De ce mă bucur?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Eșecurile mele ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ce trebuie să fac pentru a le preveni?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ce voi lua pușculița metodică pentru raport:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. zi

Iunie __________

Planificare detaliată

J. zi

Iunie __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Iunie __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Iunie __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

J. zi

Iunie __________

Planificare detaliată

PLIMBARE

ANALIZA SĂPTĂMÂNĂ TEMATICĂ:

Subiectul săptămânii a fost planificat de mine: ________________________________

În timpul implementării planului pe termen lung, am observat următoarele __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

În a treia săptămână, am reușit ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

În procesul de observare a copiilor, am observat următoarele caracteristici ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De ce mă bucur?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Eșecurile mele ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ce trebuie să fac pentru a le preveni?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ce voi lua în pușculița metodică pentru raport: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANALIZA DETALIATĂ A STGIULUI DE VARĂ ÎN MDOU _________________________________________________________
_______________________________________________________________

STGIUL PENTRU PERIOADA DE LA _______ LA______________

Am observat următoarele caracteristici ale grădiniței ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Activitățile grădiniței în perioada recreativă de vară sunt diferite prin aceea că ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Analizând mediul subiecto-spațial al întregii grădinițe, putem concluziona ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÎN PROCESUL DE PRACTICĂ AM REUSIT SA REALIZ ___________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXA №1