În Rusia, dezvoltarea metodelor psihologice și pedagogice pentru diagnosticarea tulburărilor de dezvoltare are propria sa istorie. Necesitatea dezvoltării unor metode de detectare retard mintal a apărut la copii la începutul secolului al XX-lea. în legătură cu deschiderea din 1908 - 1910. primele şcoli auxiliare şi clase auxiliare. Un grup de profesori și medici entuziaști (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Cehov și alții) a efectuat un sondaj în masă asupra elevilor cu performanțe slabe din școlile din Moscova, pentru a identifica copiii aflați în școlile din Moscova. din cauza deficienţei intelectuale.

Studiul a fost realizat prin colectarea de date personale despre copii, studii caracteristici pedagogice condiţiile educaţiei la domiciliu şi examenului medical al copiilor. În acești ani, cercetătorii au întâmpinat mari dificultăți din cauza lipsei de date științifice medicale și psihologice despre retardul mintal. Cu toate acestea, trebuie remarcat, pentru a onora psihologi domestici, profesori, medici, că munca lor de examinare a copiilor s-a remarcat prin mare minuțiozitate, dorința de a exclude posibilitatea unor erori în stabilirea retardului mintal. O mare grijă în stabilirea diagnosticului a fost dictată în principal de considerente umane.

Problemele privind metodele de examinare a copiilor au făcut obiectul discuțiilor la Primul Congres rusesc de pedagogie experimentală (26 - 31 decembrie 1910, Sankt Petersburg) și la Primul Congres rusesc de educație publică (13 decembrie 1913 -). 3 ianuarie 1914, Sankt Petersburg). Deși majoritatea participanților la congres au fost în favoarea utilizării metodei de testare pentru cercetare psihologică, mare importanță a fost atașat metodei de observație, precum și metodelor fiziologice și reflexologice. S-a pus întrebarea despre unitatea dinamică a metodelor de studiu a copilului. Congresele nu au rezolvat însă disputele apărute în jurul problemei metodelor de cercetare, ceea ce poate fi explicat în mare măsură prin poziția insuficient științifică pe care au luat-o în acei ani mulți psihologi, profesori și medici.

Interesantă este metoda de studiu a copiilor, creată de cel mai mare neuropatolog rus G.I. Rossolimo. Fiind un susținător studii experimentaleîn psihologie, el a susținut folosirea metodelor de testare. G.I. Rossolimo a încercat să creeze un astfel de sistem de teste, cu ajutorul căruia ar fi posibil să se investigheze cât mai multe procese mentale individuale. G.I. Rossolimo a studiat (mai ales prin sarcini non-verbale) atenția și voința, acuratețea și forța perceptii vizuale, procese asociative. Rezultatul a fost desenat sub forma unui graf-profil, de unde și denumirea metodei - „Profiluri psihologice”.

Versiunea completă a G.I. Rossolimo a conținut 26 de studii, fiecare dintre ele a constat din 10 sarcini și a durat 2 ore, a fost efectuat în trei sesiuni. Este clar că un astfel de sistem, datorită volumului său, era incomod de utilizat, așa că G.I. Rossolimo a simplificat-o și mai mult prin crearea „ Metoda scurtă studiul retardului mintal". Această metodă a fost folosită indiferent de vârsta subiectului. Ea a inclus un studiu a 11 procese mentale, care au fost evaluate pe 10 sarcini (total de sarcini software). Rezultatul a fost reprezentat sub forma unei curbe - „profil”.În metodologia Rossolimo s-a încercat evaluarea calitativă și cantitativă a rezultatelor muncii copilului.Potrivit psihologului și profesorului P.P.Blonsky, „profilurile” lui G.I.Rosolimo sunt cele mai indicative pentru determinarea dezvoltării mentale. Spre deosebire de testele străine, acestea tind la caracteristici de personalitate multidimensionale.

Cu toate acestea, tehnica lui G.I. Rossolimo a avut o serie de deficiențe, în special, o selecție insuficient de completă a proceselor studiate. G.I. Rossolimo nu a explorat gândire verbal-logică copiii, nu au dat sarcini pentru a-și stabili capacitatea de învățare.

L.S. Vygotsky a remarcat că descompuse activitatea complexă a personalității umane într-un număr de separat funcții simple iar măsurarea fiecăruia dintre ele prin indicatori pur cantitativi, G.I. Rossolimo a încercat să rezuma termeni complet incomensurabil. Caracterizarea metodelor de încercare în general, L.S. Vygotsky a subliniat că ele oferă doar o caracterizare negativă a copilului și, deși indică imposibilitatea educației sale într-o școală de masă, nu dezvăluie care sunt trăsăturile calitative ale dezvoltării sale.

După cum sa menționat deja, majoritatea psihologilor domestici, folosind teste, nu le-au considerat singurele remediu universal studiind personalitatea copiilor. Deci, de exemplu, A.M. Schubert, care a tradus testele Binet-Simon în rusă, a remarcat că studiul dotației mentale prin metoda lor nu exclude în niciun caz observația sistematică plasată corect din punct de vedere psihologic și dovezile succesului școlar - doar le completează. Puțin mai devreme, în caracterizarea diferitelor sisteme de teste, ea a subliniat, de asemenea, că doar observația pe termen lung și sistematică poate caracteriza un caz și numai studiile psihologice experimentale repetate și efectuate cu atenție asupra abilităților mentale pot fi întreprinse pentru a-l ajuta.

Necesitatea monitorizării copiilor a fost subliniată de mulți cercetători care s-au ocupat de problemele retardării mintale (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin etc.). Deosebit de importante sunt materialele de psihologie comparativă și cercetare clinica copii normali si anormali, condusa de G.Ya. Troshin. Datele obtinute de el imbogatesc nu numai psihologia speciala, ci si ajuta la rezolvarea problemelor de psihodiagnostic diferential. G.Ya. Troshin a subliniat și valoarea observării comportamentului copiilor în condiții naturale.

Primul care a creat o tehnică specială pentru efectuarea observațiilor țintite a fost A.F. Lazursky este autorul unui număr de lucrări privind studiul personalității umane: „Eseuri despre știința caracterelor”, „ Caracteristicile școlii", "Programul de cercetare a personalității", "Clasificarea personalității".

Deși metoda lui A.F. Lazursky are și deficiențe (a înțeles activitatea copilului doar ca o manifestare proprietăți înnăscuteși a propus identificarea acestor proprietăți pentru a construi procesul pedagogic în concordanță cu acestea), totuși, lucrările sale conțin numeroase recomandări utile.

Marele merit al lui A.F. Lazursky a fost studiul copilului în activități în condiții naturale prin observarea obiectivă și dezvoltarea așa-numitului experiment natural, care include ambele elemente. supraveghere țintităși sarcini speciale.

Avantajul unui experiment natural față de observația de laborator este că îl ajută pe cercetător să obțină faptele de care are nevoie sistem special cursuri într-un mediu familiar copiilor, în care nu există artificialitate (copilul nici măcar nu bănuiește că este urmărit).

Lecțiile experimentale au fost grozave realizare științificăîn studiul şcolarilor. Caracterizându-i, A.F. Lazursky a observat că o lecție experimentală este o astfel de lecție în care, pe baza observațiilor și analizelor anterioare, sunt grupate elementele cele mai semnificative din punct de vedere caracterologic ale unui anumit subiect, astfel încât caracteristicile individuale ale elevilor care le corespund acestora apar foarte clar într-un astfel de subiect. o lectie.

A.F. Lazursky a creat program special studierea manifestărilor individuale ale copiilor în clasă, indicând manifestările de observat și semnificația lor psihologică. De asemenea, a dezvoltat planuri pentru lecții experimentale care dezvăluie trăsături de personalitate.

Un rol deosebit în dezvoltarea fundamentelor științifice pentru diagnosticarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare îi revine L.S. Vygotsky, care a considerat personalitatea copilului în dezvoltare, legată indisolubil de impactul pe care educația, formarea și mediul îl au asupra lui. Spre deosebire de testologi, care au constatat static doar nivelul de dezvoltare al copilului la momentul examinării, L.S. Vygotsky a apărat o abordare dinamică a studiului copiilor, considerând că este necesar nu numai să se ia în considerare ceea ce copilul a realizat deja în anterioare. cicluri de viață dar în principal – să stabilească cele mai apropiate posibilități ale copiilor.

L.S. Vygotsky a propus să nu limiteze studiul copilului la teste unice despre ceea ce poate face el însuși, ci să urmărească modul în care va folosi ajutorul, care este, prin urmare, prognoza pentru viitor în educația și creșterea sa. El a ridicat în mod deosebit cu atenție problema necesității de a stabili trăsăturile calitative ale cursului proceselor mentale, de a identifica perspectivele de dezvoltare a individului.

Prevederile L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și imediată, despre rolul unui adult în modelarea psihicului copilului sunt de mare importanță. Mai târziu, în anii 70. secolul XX, pe baza acestor prevederi, un extrem metoda importanta studii ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare - „experiment didactic” (A.Ya. Ivanova). Acest tip de experiment face posibilă evaluarea potențialului copilului, perspectivele de dezvoltare a acestuia și determinarea modalităților raționale pentru munca pedagogică ulterioară. În plus, este extrem de util în diagnosticul diferenţial.

Cerința de L.S. este foarte importantă. Vygotsky să studieze dezvoltarea intelectuală și emoțional-volițională a copiilor în relația lor.

În lucrarea „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” L.S. Vygotsky a propus o schemă pentru studiul pedologic al copiilor, care include următoarele etape.

1. Strânse cu atenție plângeri de la părinți, copilul însuși, instituția de învățământ.
2. Istoria dezvoltării copilului.
3. Simptomatologia (determinarea științifică, descrierea și definirea simptomelor) a dezvoltării.
4. Diagnosticul pedologic (deschiderea cauzelor și mecanismelor de formare a acestui complex de simptome).
5. Prognoza (predicția de caractere Dezvoltarea copilului).
6. Scop pedagogic sau medico-pedagogic.

Dezvăluind fiecare dintre aceste etape ale studiului, L.S. Vygotsky a subliniat momentele sale cele mai importante. Astfel, el a subliniat că este necesar nu numai sistematizarea simptomelor identificate, ci și pătrunderea în esența proceselor de dezvoltare. Analiza istoriei dezvoltării copilului, conform L.S. Vygotsky, implică definirea legăturilor interne între părți dezvoltare mentală, stabilindu-se dependenta uneia sau alteia linie de dezvoltare a copilului de influentele nocive ale mediului. Diagnosticul diferențial ar trebui să se bazeze pe studiu comparativ, nelimitându-se la măsurarea inteligenței, ci luând în considerare toate manifestările și faptele maturizării personalității.

Aceste prevederi L.S. Vygotsky este o mare realizare a științei ruse.

De remarcat că în situația socio-economică dificilă din țară din anii 20-30. Secolului 20 profesori de frunte, psihologi, medici au acordat multă atenție problemelor studiului copiilor. La Institutul de Cercetare a Copiilor (Petrograd), sub conducerea A.S. Griboyedov, la Stația Experimentală Medicală și Pedagogică (Moscova), condusă de V.P. Kashchenko, într-un număr de săli de examinare și instituții științifice și practice printre diverse studii în domeniul defectologiei loc grozav implicat în dezvoltarea metodelor de diagnosticare. În această perioadă s-a remarcat activitatea activă a pedologilor. Ei au considerat ca sarcina lor principală să ajute școala să studieze copiii, alegând testele ca instrument în această lucrare. Cu toate acestea, eforturile lor au dus la teste în masă în școli. Și din moment ce nu toate folosite metode de testare au fost perfecte și nu întotdeauna folosite de specialiști, rezultatele au fost în multe cazuri nesigure. Copiii care au fost neglijați din punct de vedere pedagogic și social au fost recunoscuți ca retardați mintal și trimiși la scoli auxiliare. Inadmisibilitatea unei astfel de practici a fost evidențiată în rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 4 iulie 1936 „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație”. Dar acest document a fost perceput ca o interdicție completă a utilizării oricăror metode de psihodiagnostic, și mai ales a testelor, la examinarea copiilor. Drept urmare, psihologii ani lungiși-au oprit cercetările în acest domeniu, ceea ce a cauzat mari pagube dezvoltării stiinta psihologicași practici.

În anii următori, în ciuda tuturor dificultăților, defectologii, psihologii și medicii entuziaști au căutat căi și metode pentru un diagnostic mai precis. probleme mentale. Numai în cazurile de retard mintal pronunțat era permisă examinarea copiilor în comisiile medicale și pedagogice (MPC) fără proces, predându-i la școală. Specialistii IPC au cautat sa previna concluziile eronate despre starea copilului si alegerea gresita a tipului de institutie in care ar trebui sa isi continue studiile. Cu toate acestea, dezvoltarea insuficientă a metodelor și criteriilor de psihodiagnostic diferențial, nivelul scăzut de organizare a activității comisiilor medicale și pedagogice au afectat negativ calitatea examinării copiilor.

În anii 50-70. Secolului 20 atenția oamenilor de știință și a practicienilor la problemele achiziției institutii speciale pentru deficienții mintal și, prin urmare, la utilizarea tehnicilor de psihodiagnostic, a crescut. În această perioadă s-au efectuat cercetări intensive în domeniul patopsihologiei sub conducerea B.V. Zeigarnik, a dezvoltat metode neuropsihologice pentru studiul copiilor sub îndrumarea lui A.R. Luria. Cercetările acestor oameni de știință au îmbogățit în mod semnificativ teoria și practica studiului psihologic experimental al copiilor retardați mintal. Mare merit în dezvoltarea principiilor, metodelor, modalităților de studiu a copiilor în recrutarea instituțiilor speciale pentru copiii cu retard mintal revine psihologilor și profesorilor G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif etc.

În anii 80 - 90. Secolului 20 eforturile specialiștilor în dezvoltarea și îmbunătățirea forme organizatoriceși metode de studiu a copiilor cu dizabilități de dezvoltare care au nevoie de educație și creștere specială. Se realizează diagnosticul diferenţial precoce, se dezvoltă metode de cercetare psihologică şi diagnostică. La inițiativa autorităților educaționale, Consiliul Societății Psihologilor în anii 1971 - 1998. au loc conferințe, congrese, seminarii pe problemele psihodiagnosticului și personalizarea instituțiilor speciale pentru copii anormali. Ministerul Educației organizează anual cursuri de formare și recalificare pentru personalul care realizează direct această activitate. Cercetările în acest domeniu continuă până în zilele noastre.

Din păcate, după cum V.I. Lubovsky (1989), departe de toate afirmatii stiintificeși abordări metodologice ale diagnosticului dizabilităților de dezvoltare dezvoltate de L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. În prezent sunt folosite Luria și altele, iar diagnosticul psihologic propriu-zis se realizează „la nivel intuitiv-empiric”, în funcție de experiența și calificarea specialiștilor.

afectează negativ rezultatele. teste de diagnosticși faptul că psihologii au început să folosească în mod arbitrar fragmente individuale de baterii de test, sarcini individuale din teste clasice(de exemplu, din testul Wexler), fără a obține o imagine completă a dezvoltării copilului.

În stadiul actual, cercetările lui V.I. Lubovsky. În anii 70. Secolului 20 s-a ocupat de problemele diagnosticării dezvoltării mentale și a prezentat o serie de prevederi importante menite să facă diagnosticul mai precis și mai obiectiv. Astfel, remarcând prezența unor tulburări generale și specifice pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități de dezvoltare, V.I. Lubovsky subliniază perspectivele dezvoltării diagnosticului diferențial, subliniind importanța combinării unei evaluări cantitative a nivelului de dezvoltare a funcțiilor mentale cu o analiză calitativă, structurală - cu prevalența acesteia din urmă. În acest caz, nivelul de dezvoltare al unei anumite funcții este exprimat nu numai în scoruri condiționate, ci are și o caracteristică semnificativă. Această abordare pare a fi foarte fructuoasă, deși implementarea ei reală va deveni posibilă după munca minuțioasă a oamenilor de știință și practicieni în această direcție.

Diagnosticul modern al dezvoltării mentale este îmbogățit prin metode neuropsihologice, care în anul trecut a devenit din ce în ce mai utilizat. Metodele neuropsihologice permit determinarea nivelului de dezvoltare funcțiile corticale, ajută la identificarea principalului radical al tulburărilor de activitate. În plus, tehnicile neuropsihologice moderne fac posibilă utilizarea unei abordări calitativ-cantitative, obiectivarea rezultatelor și identificarea structurii individuale a tulburărilor.

întrebări de testare

1. Ce probleme sociale s-a datorat dezvoltării primelor metode de diagnosticare a tulburărilor de dezvoltare la copii?
2. Ce contribuție a avut A.F. Lazursky? Ce este un experiment natural?
3. Care este esența L.S. Vygotsky despre studierea „zonei de dezvoltare proximă” a copiilor?
4. În ce tendințe au apărut în studiul copiilor cu tulburări de dezvoltare ultimele deceniiîn străinătate și în Rusia?
5. De ce a fost inițial detectarea retardului mintal predominant o problemă medicală?
6. Când și în legătură cu ce a devenit instaurarea retardului mintal o problemă psihologică și pedagogică?

Literatură

Principal

• Anastasi A. Testare psihologică: În 2 cărți. / Ed. K.M. Gurevici. - M., 1982. - Carte. 1. - S. 17-29, 205-316.
• Introducere în Psihodiagnostic / Ed. K.M. Gurevici, E.M. Borisova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile // Sobr. cit.: În 6 volume. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevici K.M. Despre caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. CU. Istoria oligofrenopedagogiei. - M., 1980. - Partea III, IV.
• Lubovsky V.I. Probleme psihologice diagnosticul dezvoltării anormale a copiilor. - M., 1989. - Ch. unu.
• Diagnosticul psihologic / Ed. K.M. Gurevici. - M., 1981. - Ch. treisprezece.
• Elkonin D.B. Câteva probleme de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor: Diagnostic activități de învățareși dezvoltarea intelectuală a copiilor. - M., 1981.

Adiţional

• Lazursky A.F. O experiment natural// Cititor după vârstă și Psihologie educațională/ Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
• Școli pentru copii retardați mintal din străinătate / Ed. T.A. Vlasova și Zh.I. Shif. - M., 1966.

FUNDAMENTELE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE DIAGNOSTICULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE LA COPII

Succesul creșterii, educației, adaptării sociale a unui copil cu tulburări de dezvoltare depinde de evaluarea corectă a capacităților și a caracteristicilor sale de dezvoltare. Această sarcină este rezolvată prin psihodiagnostica complexă a tulburărilor de dezvoltare. Ea este prima și foarte piatră de hotarîn sistemul de măsuri care prevede educatie speciala, asistenţă corecţional-pedagogică şi psihologică. Psihodiagnostica tulburărilor de dezvoltare este cea care face posibilă identificarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în populație, determinarea rutei pedagogice optime și acordarea suportului psihologic și pedagogic individual copilului, corespunzător caracteristicilor sale psihofizice.

Conform centru științific sănătatea copiilor din Academia Rusă de Științe Medicale, astăzi 85% dintre copii se nasc cu dizabilități de dezvoltare și sănătate precară, dintre care cel puțin 30% au nevoie de reabilitare complexă. Numărul copiilor care necesită asistență corecțională și pedagogică ajunge la 25% la vârsta preșcolară, iar conform unor date - 30 - 45%; la vârsta școlară, 20-30% dintre copii au nevoie de asistență psihologică și pedagogică specială, iar peste 60% dintre copii sunt expuși riscului.

Numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare limită și combinate este în creștere, ceea ce nu poate fi atribuit fără ambiguitate niciunuia dintre tipurile tradiționale de disonogeneză mentală.

Pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare din țara noastră sunt deschise instituții speciale de învățământ preșcolar și școlar. Ele creează condiții educaționale care să asigure dezvoltarea psihică și fizică optimă a acestor copii. Aceste condiții includ în primul rând o abordare individualizată, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil. Această abordare presupune utilizarea unor programe educaționale speciale, metode necesare mijloace tehnice educația, munca cadrelor didactice special pregătite, psihologilor, logopediștilor etc., îmbinarea educației cu măsurile medicale preventive și terapeutice necesare, anumite servicii sociale, crearea unei baze materiale și tehnice pentru institutii de invatamantși sprijinul lor științific și metodologic.

În prezent, există o mare varietate de instituții de învățământ special. Alături de instituțiile de învățământ de specialitate pentru copii (DOE) și școlile speciale (corecționale) de tipurile I - VIII, în care intră copiii ca urmare a selecție atentă si in care special programe educaționale, aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse, instituțiile nestatale sunt deschise, centre de reabilitare, centre de dezvoltare, grupuri mixte etc., în care se află copii cu diferite dizabilități, adesea de vârste diferite, din cauza cărora implementarea unui program educațional unitar devine imposibilă și crește rolul de sprijin psihologic și pedagogic individual al copilului.

În același timp, în grădinițele de masă și școlile secundare există un numar mare de copiii care sunt dezavantajați în dezvoltarea psihofizică. Severitatea acestor abateri poate fi diferită. Un grup semnificativ este format din copii cu abateri neclar exprimate și, prin urmare, greu de detectat în dezvoltarea motorii, senzoriale sau sfera intelectuală: cu tulburări de auz, vedere, reprezentări opto-spațiale, sistemul musculo-scheletic, perceptia fonemica, cu tulburări emoționale, cu neajunsuri dezvoltarea vorbirii, cu tulburări de comportament, cu retard mintal, copii slăbiți somatic. Dacă, până la vârsta preșcolară, tulburări mintale pronunțate și (și) dezvoltarea fizică, de regulă, sunt detectate, apoi încălcări minime perioadă lungă de timp sunt lăsate fără atenția cuvenită. Cu toate acestea, copiii cu probleme similare întâmpină dificultăți în stăpânirea tuturor sau a unora dintre secțiunile programului preșcolar, deoarece sunt integrați spontan în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală, fără asistență corecțională și pedagogică special organizată. În ciuda faptului că mulți dintre acești copii nu necesită condiții educaționale speciale, lipsa asistenței corecționale și de dezvoltare în timp util poate duce la neadaptarea lor. Prin urmare, este foarte important să se identifice în timp util nu numai copiii cu tulburări severe de dezvoltare, ci și copiii cu abateri minime de la dezvoltarea normativă.

Tendințele descrise în educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare arată că astăzi rolul psihodiagnosticului tulburărilor de dezvoltare este foarte mare: este necesară identificarea în timp util a copiilor cu tulburări de dezvoltare în populație; determinarea traseului lor pedagogic optim; oferindu-le sprijin individualîn special sau instituție educațională; elaborarea planurilor antrenament individualși programe de corecție individuală pentru copiii cu probleme dintr-o școală publică, pentru copiii cu tulburări complexe de dezvoltare și un grad sever de tulburări de dezvoltare mintală, pentru care nu există programe educaționale standard. Toate aceste lucrări pot fi efectuate numai pe baza unui studiu psihodiagnostic profund al copilului.

Diagnosticul deficiențelor de dezvoltare ar trebui să includă trei etape. Prima etapă se numește screening (din engleza. ecran- cerne, sortează). În această etapă, prezența abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copilului este dezvăluită fără o calificare exactă a naturii și profunzimii lor.

Faza a doua - diagnostic diferentiat abaterile de dezvoltare. Scopul acestei etape este de a determina tipul (tipul, categoria) de tulburări de dezvoltare. Pe baza rezultatelor acesteia se determină direcția de educație a copilului, tipul și programul instituției de învățământ, i.e. traseul pedagogic optim, corespunzător caracteristicilor şi capacităţilor copilului. Rolul de conducere în diagnosticul diferenţial revine activităţilor comisiilor psihologice-medico-pedagogice (PMPC).

Etapa a treia - fenomenologice . Scopul său este de a identifica caracteristicile individuale ale copilului, adică. acele caracteristici ale activității cognitive, sferei emoțional-voliționale, capacitatea de lucru, personalitatea, care sunt doar caracteristice acest copilși ar trebui să fie luate în considerare atunci când se organizează munca de corecție și de dezvoltare individuală cu el. În această etapă, pe baza diagnosticelor, sunt dezvoltate programe de lucru corectiv individual cu copilul. Un rol important îl joacă aici activitățile consiliilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC) ale instituțiilor de învățământ.

Pentru implementarea cu succes a diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate, este necesar să ne oprim pe luarea în considerare a conceptului de „dezvoltare perturbată”.

Începerea școlii este unul dintre cele mai importante momente din viața unui copil. Această perioadă este asociată cu cantitate mare alt fel sarcini, care includ în primul rând schimbări socio-psihologice în viața copilului - noi relații, noi contacte, noi responsabilități, noi rol social„student”, cu plusurile și minusurile sale. Poziția elevului presupune ca copilul să fie conștient de propriul rol, și de poziția profesorului, și de distanța stabilită în relație, și de regulile prin care se construiesc aceste relații. Pentru o intrare nedureroasă și reușită în activitățile educaționale, copilul trebuie să fie sănătos și cuprinzător pregătit.

Un rol deosebit în activitatea educațională de succes a elevilor de clasa I îl joacă dezvoltarea intelectuală, care se produce într-un mod semnificativ în procesul de învățare. La vârsta școlară timpurie activitatea de învățare devine principală. Din momentul în care copilul intră la școală, acesta începe să medieze întregul sistem al relațiilor sale. În procesul activității educaționale, copilul stăpânește cunoștințele și abilitățile dezvoltate de omenire. Dar el nu le schimbă. Rezultă că subiectul schimbării în activitatea de învățare este el însuși.

Activitatea educațională determină în mare măsură dezvoltarea intelectuală a copiilor de la șapte la zece, unsprezece ani. În ansamblu, atunci când un copil intră la școală, dezvoltarea lui începe să fie determinată de diverse tipuri de activitate, dar tocmai în cadrul activității educaționale a unui copil de vârstă școlară primară se ivesc neoplasmele psihologice de bază caracteristice acestuia.

Conform conceptului Elkonin D.B. și Davydova V.V., activitatea educațională este o combinație a următoarelor componente: motivațională, operațional-tehnică, de control și evaluare.

Scopul final al activității de învățare este activitatea de învățare conștientă a elevului pe tot parcursul învățământul primar. Activitatea de învățare, organizată inițial de un adult, ar trebui să se transforme într-o activitate independentă a elevului, în care acesta formulează sarcina de invatare, produce activități de învățareși acțiuni de control, evaluează, i.e. activitatea de învăţare prin reflecţia copilului asupra acesteia se transformă în autoînvăţare.

De mare importanță pentru dezvoltarea intelectuală a elevilor mai tineri este extinderea sferei și conținutului comunicării acestora cu alte persoane, în special cu adulții care acționează ca profesori, servesc drept modele și sursă principală de cunoștințe diverse. Formele colective de muncă care stimulează comunicarea nu sunt nicăieri mai utile pentru dezvoltare generalăși obligatoriu pentru copii, ca la vârsta școlii primare.

Când un copil intră la școală, sub influența învățării, caracteristicile umane de bază sunt fixate și dezvoltate. Procese cognitive(percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire, vorbire). Din „naturale”, potrivit lui Vygotsky L.S., aceste procese ar trebui să devină „culturale” până la sfârșitul vârstei de școală primară, adică să se transforme în mai mari. funcții mentale asociat cu vorbirea, arbitrar și indirect. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în activități și sisteme noi pentru ei. relatii interpersonale cerându-le să aibă noi calitati psihologice. Caracteristici generale din toate procesele cognitive ale copilului ar trebui să devină arbitrar, productivitate și stabilitate.

Atenția la vârsta preșcolară este involuntară. Potrivit lui Ermolaev O.Yu., în timpul școlii primare, în dezvoltarea atenției, schimbări semnificative: volumul atenției crește brusc, stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție.

Modelele de vârstă sunt, de asemenea, observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea unor forme arbitrare de memorare și reamintire. memorie involuntară, care nu este asociat cu o atitudine activă față de activitatea curentă, se dovedește a fi mai puțin productivă, deși în general această formă de memorie își păstrează poziția de lider. rol esential vorbirea joacă un rol în dezvoltarea memoriei la școlari mai mici, prin urmare procesul de îmbunătățire a memoriei copilului merge în paralel cu dezvoltarea vorbirii. În formarea mijloacelor interne de memorare, vorbirea joacă un rol central. Stăpânirea diferite forme vorbire - orală, scrisă, externă, internă, până la sfârșitul vârstei de școală primară, un copil învață treptat să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Percepția la vârsta de 6-7 ani își pierde caracterul inițial afectiv: procesele perceptive și emoționale sunt diferențiate. La preșcolari, percepția și gândirea sunt strâns legate între ele, ceea ce indică gândirea vizual-figurativă, care este cea mai caracteristică acestei vârste.

Acumularea până la vârsta preșcolară senior experiență grozavă acţiune practică, un nivel suficient de dezvoltare a percepției, memoriei, gândirii, crește sentimentul de încredere în sine al copilului. Acest lucru se exprimă în stabilirea unor obiective din ce în ce mai diverse și complexe, a căror realizare contribuie la dezvoltare reglare volitivă comportament.

Deci junior varsta scolara este cel mai important pas copilăria școlară. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de școlarizare. Prin urmare, ni se pare important să luăm în considerare trăsăturile procesului de însoțire a dezvoltării potențialului intelectual al elevilor de clasa I în procesul activității educaționale.

După ce a analizat diverse puncteÎn ceea ce privește problema suportului psihologic și pedagogic în sistemul de învățământ, se poate rezuma că sprijinul psihologic și pedagogic este înțeles ca continuu și proces holistic studierea personalității elevului și formarea acesteia, precum și crearea condițiilor de autorealizare în toate domeniile de activitate și de adaptare în societate la toate etapele de vârstă ale școlarizării, care este realizată de toate disciplinele educaționale. proces educaționalîn diferite situatii interacțiuni.

Pentru mai mult dezvoltare eficientă inteligența unui elev de clasa I trebuie folosită și aplicată în practica pedagogică, sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea potențialului intelectual al elevilor de clasa I în procesul activităților educaționale.

Analiza literaturii de specialitate a arătat că nu toate programe existente suportul psihologic și pedagogic nu sunt suficient de eficiente, ceea ce înseamnă că este nevoie de a crea program eficient sprijin psihologic și pedagogic, folosindu-se de cele existente.

Astfel, scopul studiului nostru este de a studia suportul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea inteligenței la elevii de clasa I.

În partea empirică a studiului am folosit metoda experimentală, care constă din trei etape: etapa de constatare, care formează experimentul, și etapa de control a experimentului. Baza pentru studiu a fost școala secundară MBOU nr. 61 din orașul Bryansk. Studiul a implicat 56 de elevi din clasa I.

În prima etapă, am identificat distribuția nivelului de dezvoltare a inteligenței în rândul elevilor de clasa I. Pentru a face acest lucru, am implementat etapa de constatare a experimentului psihologic și pedagogic folosind testul „Analogie” (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) pentru aprecierea nivelului de inteligență. Rezultatele sunt prezentate în Figura 1.

Orez. 1. Rezultatele studierii nivelului de inteligență al elevilor de clasa I

După cum se poate observa din tabel, un nivel scăzut de inteligență se observă la 48,2%. Rezultatele obţinute ne dau motive să vorbim despre formarea insuficientă a sistemului operatii mentale(comparație, analiză, sinteză, generalizare, abstractizare) la aproape jumătate dintre elevii clasei I din eșantionul nostru. De asemenea, după cum se poate observa din Figura 1, 25% dintre studenți au un nivel ridicat și nivel mijlociu 26,7%. Acest lucru poate însemna că au date intelectuale mai mari și au avut, de asemenea, educație preșcolară intensivă.

În etapa formativă a activității experimentale, ținând cont de datele experimentului de constatare (distribuția participanților la control și experimental). cadru de prelevare), și, de asemenea, pe baza analizei teoretice, am folosit cea dezvoltată de Konyakhina V.N. program psihologic și pedagogic de sprijin pentru elevii de clasa I. În acest program, un bloc important este acordat dezvoltării potențialului intelectual.

La a treia etapă (experimentul de control), am implementat un set de metode de evaluare a eficacității programului de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea intelectului elevilor de clasa I. Analizând rezultatele dezvoltării inteligenței, trebuie menționat că nivelul de inteligență în grupele de control și experimentale este aproape aceiași indicatori, printre care predomină un nivel scăzut de inteligență ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Cu toate acestea, după experimentul formativ, se constată modificări. Rezultatele sunt prezentate în Figura 2.

Orez. 2. Rezultatele studierii nivelului de inteligență al elevilor de clasa I înainte și după experimentul formativ

După cum se poate observa din Figura 2, în lotul experimental, numărul de subiecți cu nivel scăzut inteligența și numărul elevilor de clasa I cu scoruri mari este în creștere. Totodată, în lotul de control, numărul elevilor de clasa I cu nivel scăzut scade și crește și cu indicatori mari și medii, dar nesemnificativi, vizibili clar în Figura 2.

Pentru a determina eficacitatea programului psihologic și pedagogic de sprijinire a adaptării elevilor de clasa I, am folosit metoda de prelucrare a datelor matematice și statistice, compararea valorilor medii folosind testul t parametric al lui Student. Prelucrare statistică datele obținute au fost efectuate folosind programul SPSS.

Indicatori statistici ai deplasării valorilor pe scalele și indici ai metodelor utilizate și testelor la etapă experiment de control sunt prezentate în tabelul 1.

tabelul 1

Indicatori statistici ai schimbării valorilor în grupurile de control și experimentale
conform testului „Analogie” Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Grup experimental				Grupul de control
	Medii		t. studentului	p-nivel de semnificație	Medii			t. studentului	p-nivel de semnificație
		după				după
Rezultatele testului

După cum se poate observa din Tabelul 1, există diferențe semnificative statistic în nivelul de inteligență în grupul experimental (t = -5,22 la p =.000), și în grupul de control (t = -4,788 la p =.000) . În ciuda prezenței unor diferențe semnificative în cele două grupuri, nivelul de inteligență în grupul experimental s-a modificat mai calitativ (până la 6,18; după 8,21). Aceste rezultate indică faptul că experimentul formativ a influențat dezvoltarea intelectuală a elevilor de clasa I din eșantionul nostru. Din datele obținute se poate concluziona că programul de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii de clasa I este eficient pentru dezvoltarea intelectului elevilor de clasa I, întrucât după implementarea lui rezultatele în grupa experimentală s-au schimbat, dobândind o tendință pozitivă. .

Astfel, am studiat trăsăturile suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea intelectului elevilor de clasa I în activitățile educaționale. S-a constatat o tendință pozitivă de creștere a inteligenței elevilor de clasa I care participă la programul de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii de clasa I. Tendința detectată necesită o analiză mai profundă, care va fi una dintre principalele probleme ale cercetărilor noastre ulterioare.

Metodist principal al Departamentului de Sprijin Social și Pedagogic al Departamentului de Educație al Administrației din Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Pe baza subiectului lecturilor psihologice și pedagogice, principalele probleme pe care le vom lua în considerare astăzi sunt - caracteristicile dezvoltare psihologică copiii preșcolari la diferite etape de vârstă, precum și un sistem de susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional.

Munca unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar este imposibilă fără cunoștințe fundamente teoreticeși modelele de dezvoltare ale unui copil de vârstă preșcolară.

La vârsta preșcolară, se pun bazele dezvoltării copiilor, iar modul în care noi (educatori, psihologi, educatori, părinți) dezvoltăm copiii depinde în mare măsură de soarta lor viitoare.

Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor este deosebit de importantă pentru construirea suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional.

Desigur, știți că periodizarea se bazează pe justificări teoretice diferiți autori, (să ne amintim pe scurt câteva dintre ele) de exemplu, L.S. Vygotsky a definit caracteristicile de vârstă ca fiind cele mai multe tipic pentru copiii de o vârstă sau alta, indicând direcții generale dezvoltare într-un anumit stadiu al vieții .

Formarea personalității copilului are loc în activul său Activități. Autorul acestei teorii este A.N. Leontiev. La baza acestei teorii este ideea că pe fiecare stadiul de vârstă conducerea este anumită activitate (comunicare, joc, predare, muncă), care determină principalul schimbări de personalitate .

Conform prevederi teoretice, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organele lui Matyushkin, sistemele și funcțiile mentale ale copilului se dezvoltă cu intensitate diferită și nu în paralel. Sunt perioade în care organismul devine deosebit de sensibil la anumite influențe ale realității înconjurătoare. Se numesc astfel de perioade sensibil .

Luarea în considerare a justificărilor teoretice de mai sus este principalul criteriu pentru periodizarea vârstei în psihologia rusă.

Vârsta sugarului (0 - 1 ani);

Din timp copilărie(13 ani);

Vârsta preșcolară (3 - 7 ani).

(După cum vedem pe diapozitiv)

Conform periodizării, copilăria preşcolară considerată o perioadă de 3 până la 7 ani. îl precede pruncie(de la 0 la 1 an) și vârstă fragedă(de la 1 an la 3 ani). Nu vom atinge perioada copilăriei (de la 0 la 1 an), cred că motivul pentru aceasta este clar, se datorează faptului că copiii de această vârstă nu merg la grădiniță.

Datorită faptului că sistemul educatie prescolara deseori include grupuri de pepiniere vizitat de copii vârstă mai tânără de la 1,5 la 2,5 ani, să atingem caracteristicile dezvoltării lor. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor vârstă fragedă.

De la 1 an la 3 ani

Cel mai important neoplasm psihic al vârstei fragede este apariția discursuriși gândirea acțiunii vizuale.În această perioadă, formarea vorbire activă copil și înțelegerea vorbirii adulților în procesul activității comune.

Există o poveste psihologică binecunoscută despre un băiat care a vorbit la vârsta de 5 ani. Părinții și-au căzut din picioare, ducându-l la medici și psihici, dar toate eforturile lor au rămas în zadar. Și apoi într-o zi, când toată familia s-a așezat să ia masa, copilul a spus distinct: „Nu am ce mânca!”. Este zarvă în casă, mama leșină, tata nu își amintește de fericire. Când euforia a trecut, copilul a fost întrebat de ce a tăcut în tot acest timp. Puștiul a răspuns destul de rezonabil: „De ce a trebuit să vorbesc? Toți ați vorbit pentru mine…”

Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii unui copil, este necesar să se stimuleze afirmațiile copilului, să-l încurajeze să vorbească despre dorințele sale. Cu dezvoltarea audieriși înţelegere mesaje, vorbirea este folosită ca mijloc de cunoaștere a realității, ca modalitate de reglare a comportamentului din partea unui adult.

Atenție, percepție și memorie copiii mici sunt involuntari. Dezvoltare percepţie are loc pe baza unei actiuni orientate spre exterior (ca forma, marime, culoare), cu o corelare si comparatie directa a obiectelor. Un copil poate învăța și își poate aminti doar ceea ce i-a plăcut sau a fost interesat.

De bază mod de a cunoaște copil al lumii din jur vârsta dată este o metodă de încercare și eroare.

Dovada trecerii de la perioada copilariei la perioada copilărie timpurie este dezvoltarea noua atitudine fata de subiect. care începe să fie perceput ca lucru, care are un anumit programareși metoda de utilizare . Activitate de joc este de natură manipulatoare de subiect.

Până la vârsta de trei ani apare stima de sine primară, conștientizarea nu numai a propriului „eu”, ci și a faptului că „sunt bun”, „sunt foarte bun”, „sunt bun și nimic altceva”, conștiința de aceasta și apariția acțiunilor personale îl mută pe copil la nou nivel dezvoltare. Începe criza de trei ani - granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară. Este distrugerea, revizuirea vechiului sistem relatii sociale . Potrivit lui D.B. Elkonin, criza evidențierii propriului „eu”.

L.S. Vygotsky a descris 7 caracteristici ale crizei de 3 ani: negativism, încăpățânare, încăpățânare, rebeliune de protest, despotism, gelozie, voință de sine.

Formarea personalității copilului în criza de 3 ani are loc în interacțiunea cu adulții și semenii. Criza de 3 ani seamănă cu o mică revoluție. Dacă ne amintim de semnele unei revoluții, se poate observa că unii nu vor să trăiască în vechiul mod, în timp ce alții nu pot accepta schimbările care au loc. Un rol foarte mare în această perioadă este atribuit unui adult, deoarece succesul dezvoltării copilului depinde în mare măsură de el. Adultul este cel care determină natura interacțiunii, dirijează actul de comunicare, stimulează înțelegerea reciprocă. Iar formarea conștiinței de sine a copilului depinde de modul în care acesta reacționează la formarea „selfității”.

Reacțiile la „eu însumi” sunt de două tipuri:

primul- când un adult încurajează independența copilului și, ca urmare, atenuarea dificultăților relaționale .

In secunda Dacă un adult, în ciuda modificărilor calitative ale personalității copilului, continuă să mențină același tip de relație, atunci există o agravare a relațiilor, o manifestare a negativismului.

Următoarea perioadă pe care ne vom concentra este copilăria preşcolară. Copilăria preșcolară - perioada mareîn viața unui copil: durează de la 3 la 7 ani. La aceasta varsta, in raport cu ceilalti, copilul isi dezvolta propria pozitie. Activitatea și neoboseala copiilor se manifestă în pregătirea constantă pentru activitate.

Luați în considerare caracteristicile dezvoltării copiilor de 3-4 ani.

La această vârstă, copilul percepe obiectul fără a încerca să-l examineze. Pe baza gândirii vizual-eficiente, până la vârsta de 4 ani se formează copiii gândire vizual-figurativă. Treptat are loc o separare a acțiunilor copilului de subiect specific. Vorbire devine conectat vocabularîmbogățit cu adjective. prevalează recreând imaginație. Memorie sunt involuntare și sunt caracterizate prin imagini . Prevalează recunoașterea, nu memorarea. Ceea ce este bine amintit este ceea ce este interesant și colorat emoțional. Totuși, tot ceea ce este amintit rămâne mult timp.

Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect mult timp, trece rapid de la un tip de activitate la altul.

Modul de a cunoaște- experimentare, design.

La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relaţiilor în grupul de semeni.

Dezvoltarea psihică a copiilor de 4-5 ani se caracterizează prin utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulare, extinderea orizontului copilului, descoperirea de noi fațete ale lumii din jurul lor. Copilul începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia.

Asa de întrebarea principală copil de această vârstă "De ce?". Nevoia de noi cunoștințe se dezvoltă activ. Gândirea este vizuală. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a construi inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată. În această perioadă de vârstă, formarea vorbirii active a copiilor se încheie.

Atenție și memorie continua sa fie spontan. Dependența atenției de bogăția emoțională și interes rămâne. Fantezia se dezvoltă activ. Modul de a cunoaște lumea înconjurătoare sunt poveștile unui adult, experimente. Activitate de joc poartă caracter colectiv. Semenii devin interesanți ca parteneri prin joc de poveste se dezvoltă preferințele de gen. Asociațiile de joc devin mai stabile.

La vârsta de cinci, șase ani, interesul copilului este îndreptat spre sferă relaţiile dintre oameni. Notele pentru adulți sunt supuse analiza criticași comparate cu ale lor. În această perioadă, copilul acumulează un depozit destul de mare de cunoștințe, care continuă să fie intens reînnoit. merge mai departe dezvoltare ulterioară sfera cognitivă copil preşcolar. Începe să se formeze gândire figurativ-schematică , funcția de planificare a vorbirii, există o dezvoltare memorare intenționată. De bază mod de învățare – comunicarea cu semenii , activitate independentă și experimentare. Aprofundare în continuare interes pentru un tovarăș de joacă, ideea în activitatea de joc devine mai complicată. Există o dezvoltare calități volitive, care permit copilului sa isi organizeze atentia din timp asupra activitatii viitoare.

diapozitivul 13. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani

Așadar, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul știe ce este „bun” și ce este „rău”, și poate evalua nu numai comportamentul altcuiva, ci și propriul său comportament. Format extrem de mecanism important subordonarea motivelor. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa, chiar mai slab - propria promisiune. Încă unul linie importantă dezvoltarea personală - formarea conștiinței de sine. Până la vârsta de 7 ani, un copil se dezvoltă autocontrolul și comportamentul voluntar, stima de sine devine mai adecvată .

Bazat pe vizual-figurativ gândire copiii formează elemente ale gândirii logice. merge mai departe dezvoltare vorbire interioară . Modul de a cunoaște- activitate independentă, comunicare cognitivă cu adulții și semenii. egal perceput ca un interlocutor, un partener în activități. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună, au jocuri specifice - doar pentru băieți și doar pentru fete. Cel mai important rezultat perioada preșcolară este pregătirea copiilor pentru școală.

Pe baza generalizării abordări teoreticeîn rezolvarea problemelor de pregătire pentru școală, se pot distinge o serie de caracteristici ale acesteia.

1. Dorință studiază și frecventează școala (maturarea motivului de învățare).

2. O gamă destul de largă de cunoștințe despre lumea din jur.

3. Capacitatea de a efectua operații mentale de bază.

4. Atingerea unui anumit nivel de rezistență mentală și fizică.

5. Dezvoltarea sentimentelor intelectuale, morale și estetice.

6. Un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii și a comunicării.

Prin urmare, pregătire psihologică la şcolarizare se dezvoltă pe tot parcursul copilului copilăria preşcolară, adică de la 3 la 7 ani și este o formațiune structurală complexă, inclusiv disponibilitatea intelectuală, personală, socio-psihologică și emoțional-volițională.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari se bazează pe caracteristicile psihologice ale copiilor la fiecare etapă de dezvoltare de vârstă, perioadele de criză precum şi modificări psihologice. Problema implementării educației pentru dezvoltare poate fi rezolvată printr-o înțelegere clară a tiparelor de dezvoltare a personalității copilului, sursele și mișcarea acesteia.

LA instrucțiuni privind suportul psihologic şi pedagogic al elevilor în procesul de învăţământ în contextul modernizării învăţământului (scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 nr. 28-51-513 \ 16) se spune ca:

Obiectul sprijinului psihologic şi pedagogic este proces educațional (proces educațional);

Subiectul activității este situația dezvoltarea copilului ca sistem de relații cu copilul:

Cu pace;

Cu ceilalți (adulți, colegi);

Cu mine insumi.

scop sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea copilului în proces educațional este de a asigura dezvoltarea normală a copilului (în conformitate cu norma de dezvoltare la vârsta corespunzătoare).

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic.

Prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;

Ajutor (asistență) copilului în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, învățare, socializare: dificultăți de învățare, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-voliționale, probleme ale relațiilor cu semenii, profesorii, părinții;

Suport psihologic al programelor educaționale ;

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, profesorilor.

Permiteți-mi să vă reamintesc principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice.

Direcții de lucru pe suport psihologic și pedagogic

- Prevenirea- aceasta este una dintre principalele activități care vă permite să preveniți apariția anumitor probleme. Particularitatea prevenirii la vârsta preșcolară este impactul indirect asupra copilului prin intermediul părinților și îngrijitorilor.

- Diagnosticare(individual, grup (screening)). Ținând cont de caracteristicile de vârstă, precum și de scopurile și obiectivele suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, putem evidenția principalele domenii care trebuie însoțite într-o instituție preșcolară și, prin urmare, le putem diagnostica. : în primul rând, din moment ce monitorizăm rata de dezvoltare a copilului și cunoaștem perioadele de criză și neoplasmele de diferite stadii de vârstă, putem identifica zone cu probleme, cum ar fi perioada de adaptare la o instituţie de învăţământ preşcolar (de la 1,5 ani şi peste), deoarece Copiii vin la grădiniță la vârste diferite. Escorta criza 3 ani. Am vorbit deja despre asta în detaliu. Urmărire neoplasme de vârstă conform criteriilor principale pentru fiecare perioadă de vârstă, care au fost deja enumerate. Precum și susține pregătirea școlară. Aș dori să menționez că aveți profesori asistenți care monitorizează și eficacitatea activităților pedagogice.

O analiză a rapoartelor psihologilor educaționali arată că, de fapt, doar 9% dintre specialiști urmăresc dezvoltarea și adaptarea copiilor mai mici și mai mici. grupa mijlocie, 68% dintre psihologii educaționali monitorizează rata de dezvoltare a copiilor din grupa mai în vârstă, iar toți -100% dintre specialiști diagnostichează disponibilitatea de a studia la școală.

- Consultanta(individual, de grup), de regulă, se desfășoară pe problemele enunțate atât cu profesorii, cât și cu părinții.

- Munca de dezvoltare

- Munca corecțională(individ, grup).

Dacă în activitatea de corecție și dezvoltare specialistul sistemului de sprijin are un anumit standard de dezvoltare psihică, de care urmărește să apropie copilul, atunci în activitatea de dezvoltare se concentrează pe normele medii de dezvoltare pentru a crea condiții în care copilul. se va putea ridica la nivelul optim. pentru el de ultimă oră. Acesta din urmă poate fi atât peste cât și sub medie. Semnificația „corectării” abaterilor este atribuită muncii corective, iar semnificația dezvăluirii potențialului copilului este atribuită muncii de dezvoltare. În același timp, munca de dezvoltare nu este doar o pregătire a unei anumite abilități, ci este axată pe lucrul cu alți factori care determină progresul în munca educațională.

- Iluminare psihologică și educație: formarea culturii psihologice, dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a copiilor, administrarea instituţiilor de învăţământ, cadrelor didactice, părinţilor.

Aprobarea paradigmei de dezvoltare, educație centrată pe elev (și toți aveți programe de dezvoltare scrise), sarcini de creștere a profesionalismului profesori necesită tranziție din modelul tradiţional al educaţiei psihologice la modelul de dezvoltare psihologic competența profesorilor. (În opinia noastră vorbim despre funcţie metodică profesor-psiholog) Este necesar să se îndepărteze de model atunci când profesorul-psiholog acționează singur, este necesară unirea eforturilor întregului cadre didactice, iar pentru aceasta este importantă dotarea cadrelor didactice cu antropo- și psiho-tehnici. care le permit să rezolve sarcini reale dezvoltarea și educația copilului, educația lui. Următoarea linie de lucru este

- Expertiză(educativ și curricula, proiecte, granturi, mediu educațional, activități profesionale ale specialiștilor instituțiilor de învățământ).

Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, alături de vederi tradiționale sunt implementate activități, o direcție atât de complexă precum participarea la dezvoltarea (proiectarea) programelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ, precum și sprijinul psihologic și pedagogic al acestora. În orașul nostru, în toate instituțiile de învățământ preșcolar, au fost elaborate și protejate programe de dezvoltare, în care psihologii educaționali joacă nu ultimul, ci rolul principal.

În primul rând, ei descrie blocul psihologic și pedagogic sprijinul programului de dezvoltare.

În al doilea rând, efectuarea revizuirii conținutului alte blocuri ale programului cu punct psihologic viziune.

Program este un model normativ activități comune oameni care determină succesiunea acțiunilor pentru atingerea scopului. Prin urmare, implementarea lui necesită o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, experți în domeniul lor. Într-o instituție de învățământ preșcolar, aceștia sunt: ​​un educator superior, un profesor-psiholog, profesori care lucrează în grupe de copii, dragă. lucrători (logoped, defectologi, dacă există). „Există siguranță în cifre”.

Diagnosticul precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare;

Asigurarea pregătirii școlare

La nivel instituțional sarcina de susţinere psihologică şi pedagogică a procesului de învăţământ este Lucru in echipa toti specialistii ( combinate optim într-un serviciu, consiliu etc.) pentru a identifica probleme în dezvoltare copiilor și acordarea de asistență primară în depășirea dificultăților de învățare, interacțiunea cu profesorii, părinții, colegii. Pe nivelul dat De asemenea, sunt implementate programe preventive, care acoperă grupuri mari de studenți, se desfășoară activități de experți, de consiliere, educaționale cu administrația și profesorii.

Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe:

În primul rând, caracteristicile de vârstă ale copiilor pe perioade diferite dezvoltare;

În al doilea rând, domeniile psihologice și pedagogice de activitate.

Sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca tehnologie integrată , o cultura deosebita a sprijinului si asistentei copilului in rezolvarea problemelor de dezvoltare, educatie, crestere, socializare.

Acest lucru sugerează că un specialist în suport psihologic și pedagogic nu numai că cunoaște metodele de diagnostic, consiliere, corectare, dar are și capacitatea de a analiza de sistem situații problematice, activități de programare și planificare care vizează rezolvarea acestora, coorganizarea în acest scop a participanților la procesul educațional (copil, colegi, părinți, profesori, administrație) (În esență, a fi manager).

Clădire sistem eficient sprijinul va permite rezolvarea problemelor de dezvoltare și educare a copiilor în mediul educațional al instituției, evitând redirecționarea nerezonabilă a problemei copilului către servicii externe.

Astfel, trebuie concluzionat că dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic din ultimii ani este asociată odată cu extinderea ideilor despre scopurile educaţiei, care includ scopurile de dezvoltare, educație, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. Prin această abordare, sprijinul psihologic și pedagogic nu mai poate fi considerat un „sector de servicii”, „departament de servicii”, ci acționează ca un element integral al sistemului de învățământ, un partener egal al structurilor și specialiștilor de alt profil în rezolvarea problemelor. probleme de formare, educare și dezvoltare a unei noi generații.

Astăzi, la lecturile psihologice și pedagogice consacrate problemei construirii unui sistem de activități, ținând cont de caracteristicile de vârstă, avem ocazia să ne familiarizăm cu experiența de lucru a sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari, ținând cont de vârstă. caracteristici.

Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari în diferite stadii de dezvoltare

Metodist principal al Departamentului de Sprijin Social și Pedagogic al Departamentului de Educație al Administrației din Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Pe tema lecturilor psihologice și pedagogice, principalele probleme pe care le vom analiza astăzi sunt trăsăturile dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari la diferite etape de vârstă, precum și sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional.

Munca unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar este imposibilă fără cunoașterea fundamentelor teoretice și a modelelor de dezvoltare ale unui copil de vârstă preșcolară.

La vârsta preșcolară, se pun bazele dezvoltării copiilor, iar modul în care noi (educatori, psihologi, educatori, părinți) dezvoltăm copiii depinde în mare măsură de soarta lor viitoare.

Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor este deosebit de importantă pentru construirea suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional.

Desigur, știți că periodizarea se bazează pe justificările teoretice ale diverșilor autori, (să amintim pe scurt câțiva dintre ei), de exemplu, L.S. Vygotsky a definit caracteristicile de vârstă ca fiind cele mai multe tipic pentru copiii de o vârstă sau alta, indicând direcţii generale de dezvoltare într-un anumit stadiu al vieții.

Formarea personalității copilului are loc în activul său Activități. Autorul acestei teorii este A.N. Leontiev. La baza acestei teorii se află ideea că la fiecare etapă de vârstă se află cel de conducere anumită activitate(comunicare, joc, predare, muncă), care determină principalul schimbări de personalitate.

Conform prevederilor teoretice, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organele lui Matyushkin, sistemele și funcțiile mentale ale copilului se dezvoltă cu intensitate diferită și nu în paralel. Sunt perioade în care organismul devine deosebit de sensibil la anumite influențe ale realității înconjurătoare. Se numesc astfel de perioade sensibil.

Luarea în considerare a justificărilor teoretice de mai sus este principalul criteriu pentru periodizarea vârstei în psihologia rusă.

Vârsta sugarului (0 - 1 ani);

Copilăria timpurie (1 - 3 ani);

Vârsta preșcolară (3 - 7 ani).

(După cum vedem pe diapozitiv)

Conform periodizării, copilăria preşcolară considerată o perioadă de 3 până la 7 ani. îl precede pruncie(de la 0 la 1 an) și vârstă fragedă(de la 1 an la 3 ani). Nu vom atinge perioada copilăriei (de la 0 la 1 an), cred că motivul pentru aceasta este clar, se datorează faptului că copiii de această vârstă nu merg la grădiniță.

Datorită faptului că sistemul de învățământ preșcolar include adesea grupe de creșă frecventate de copii mici de la 1,5 până la 2,5 ani, vom atinge trăsăturile dezvoltării acestora. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor mici.

De la 1 an la 3 ani

Cel mai important neoplasm psihic al vârstei fragede este apariția discursuriși gândirea acțiunii vizuale.În această perioadă se formează vorbirea activă a copilului, iar vorbirea adultului este înțeleasă în procesul activității comune.

Există o poveste psihologică binecunoscută despre un băiat care a vorbit la vârsta de 5 ani. Părinții și-au căzut din picioare, ducându-l la medici și psihici, dar toate eforturile lor au rămas în zadar. Și apoi într-o zi, când toată familia s-a așezat să ia masa, copilul a spus distinct: „Nu am ce mânca!”. Este zarvă în casă, mama leșină, tata nu își amintește de fericire. Când euforia a trecut, copilul a fost întrebat de ce a tăcut în tot acest timp. Puștiul a răspuns destul de rezonabil: „De ce a trebuit să vorbesc? Toți ați vorbit pentru mine…”

Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii unui copil, este necesar să se stimuleze afirmațiile copilului, să-l încurajeze să vorbească despre dorințele sale. Cu dezvoltarea audieriși înţelegere mesaje, vorbirea este folosită ca mijloc de cunoaștere a realității, ca modalitate de reglare a comportamentului din partea unui adult.

Atenție, percepție și memorie copiii mici sunt involuntari. Dezvoltare percepţie are loc pe baza unei actiuni orientate spre exterior (ca forma, marime, culoare), cu o corelare si comparatie directa a obiectelor. Un copil poate învăța și își poate aminti doar ceea ce i-a plăcut sau a fost interesat.

De bază mod de a cunoaște un copil al lumii din jur la această vârstă este o metodă de încercare și eroare.

Dovada trecerii de la copilărie la copilăria timpurie este dezvoltarea noua atitudine fata de subiect. care începe să fie perceput ca lucru, care are un anumit programareși metoda de utilizare. Activitate de joc este de natură manipulatoare de subiect.

Până la vârsta de trei ani apare stima de sine primară, conștientizarea nu numai a propriului „eu”, ci și a faptului că „sunt bun”, „sunt foarte bun”, „sunt bun și nimic altceva”, conștiința de aceasta și apariția acțiunilor personale mută copilul la un nou nivel de dezvoltare. Începe criza de trei ani - granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară. Este distrugerea, revizuirea vechiului sistem relatii sociale. Potrivit lui D.B. Elkonin, criza evidențierii propriului „eu”.

L.S. Vygotsky a descris 7 caracteristici ale crizei de 3 ani: negativism, încăpățânare, încăpățânare, rebeliune de protest, despotism, gelozie, voință de sine.

Formarea personalității copilului în criza de 3 ani are loc în interacțiunea cu adulții și semenii. Criza de 3 ani seamănă cu o mică revoluție. Dacă ne amintim de semnele unei revoluții, se poate observa că unii nu vor să trăiască în vechiul mod, în timp ce alții nu pot accepta schimbările care au loc. Un rol foarte mare în această perioadă este atribuit unui adult, deoarece succesul dezvoltării copilului depinde în mare măsură de el. Adultul este cel care determină natura interacțiunii, dirijează actul de comunicare, stimulează înțelegerea reciprocă. Iar formarea conștiinței de sine a copilului depinde de modul în care acesta reacționează la formarea „selfității”.

Reacțiile la „eu însumi” sunt de două tipuri:

primul- când un adult încurajează independența copilului și, ca urmare, atenuarea dificultăților relaționale.

In secunda Dacă un adult, în ciuda modificărilor calitative ale personalității copilului, continuă să mențină același tip de relație, atunci există o agravare a relațiilor, o manifestare a negativismului.

Următoarea perioadă pe care ne vom concentra este copilăria preşcolară. Copilăria preșcolară este o perioadă lungă în viața unui copil: durează de la 3 la 7 ani. La aceasta varsta, in raport cu ceilalti, copilul isi dezvolta propria pozitie. Activitatea și neoboseala copiilor se manifestă în pregătirea constantă pentru activitate.

Luați în considerare caracteristicile dezvoltării copiilor de 3-4 ani.

La această vârstă, copilul percepe obiectul fără a încerca să-l examineze. Pe baza gândirii vizual-eficiente, până la vârsta de 4 ani se formează copiii gândire vizual-figurativă. Treptat, acțiunile copilului sunt separate de un anumit obiect. Vorbire devine coerent, vocabularul se îmbogăţeşte cu adjective. prevalează recreând imaginație. Memorie sunt involuntare și sunt caracterizate prin imagini . Prevalează recunoașterea, nu memorarea. Ceea ce este bine amintit este ceea ce este interesant și colorat emoțional. Totuși, tot ceea ce este amintit rămâne mult timp.

Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect mult timp, trece rapid de la un tip de activitate la altul.

Modul de a cunoaște- experimentare, design.

La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relaţiilor în grupul de semeni.

Dezvoltarea psihică a copiilor de 4-5 ani se caracterizează prin utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulare, extinderea orizontului copilului, descoperirea de noi fațete ale lumii din jurul lor. Copilul începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia.

Prin urmare, principala întrebare a unui copil de această vârstă "De ce?". Nevoia de noi cunoștințe se dezvoltă activ. Gândirea este vizuală. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a construi inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată. În această perioadă de vârstă, formarea vorbirii active a copiilor se încheie.

Atenție și memorie continua sa fie spontan. Dependența atenției de bogăția emoțională și interes rămâne. Fantezia se dezvoltă activ. Modul de a cunoaște lumea înconjurătoare sunt poveștile unui adult, experimente. Activitate de joc este colectiv. Semenii devin interesanți ca parteneri prin joc de poveste se dezvoltă preferințele de gen. Asociațiile de joc devin mai stabile.

La vârsta de cinci, șase ani, interesul copilului este îndreptat spre sferă relaţiile dintre oameni. Evaluările adulților sunt analizate critic și comparate cu ale lor. În această perioadă, copilul acumulează un depozit destul de mare de cunoștințe, care continuă să fie intens reînnoit. Există o dezvoltare ulterioară a sferei cognitive a copilului preșcolar. Începe să se formeze gândire figurativ-schematică, funcția de planificare a vorbirii, există o dezvoltare memorare intenționată. De bază mod de învățare – comunicarea cu semenii, activitate independentă și experimentare. Aprofundare în continuare interes pentru un tovarăș de joacă, ideea în activitatea de joc devine mai complicată. Există o dezvoltare a calităților volitive care permit copilului să-și organizeze atenția în avans asupra activității viitoare.

diapozitivul 13. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani

Așadar, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul știe ce este „bun” și ce este „rău”, și poate evalua nu numai comportamentul altcuiva, ci și propriul său comportament. Se formează un mecanism extrem de important subordonarea motivelor. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa, chiar mai slab - propria promisiune. O altă linie importantă de dezvoltare a personalității este formarea conștiinței de sine. Până la vârsta de 7 ani, un copil se dezvoltă autocontrolul și comportamentul voluntar, stima de sine devine mai adecvată.

Bazat pe vizual-figurativ gândire copiii formează elemente ale gândirii logice. merge mai departe dezvoltarea vorbirii interioare. Modul de a cunoaște- activitate independentă, comunicare cognitivă cu adulții și semenii. egal perceput ca un interlocutor, un partener în activități. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună, au jocuri specifice - doar pentru băieți și doar pentru fete. Cel mai important rezultat al perioadei preșcolare este pregătirea copiilor de a studia la școală.

Pe baza generalizării abordărilor teoretice pentru rezolvarea problemelor de pregătire pentru școală, se pot distinge o serie de caracteristici ale acesteia.

O dorință puternică de a învăța și de a merge la școală (maturarea motivului de învățare).

O gamă destul de largă de cunoștințe despre lumea din jur.

Capacitatea de a efectua operații mentale de bază.

Atingerea unui anumit nivel de rezistență mentală și fizică.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale, morale și estetice.

Un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii și a comunicării.

Astfel, pregătirea psihologică pentru școlarizare se formează la copil pe toată durata copilăriei preșcolare, adică. de la 3 la 7 ani și este o formațiune structurală complexă, inclusiv disponibilitatea intelectuală, personală, socio-psihologică și emoțional-volițională.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari se bazează pe caracteristicile psihologice ale copiilor la fiecare etapă de vârstă de dezvoltare, perioade de criză, precum și neoplasme psihologice. Problema implementării educației pentru dezvoltare poate fi rezolvată printr-o înțelegere clară a tiparelor de dezvoltare a personalității copilului, sursele și mișcarea acesteia.

În recomandările metodologice privind sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor în procesul de învățământ în contextul modernizării învățământului (scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 nr. 28-51-513 \ 16) se spune ca:

Obiectul sprijinului psihologic şi pedagogic este proces educațional (proces educațional);

Subiectul activității este situația dezvoltarea copilului ca sistem de relații cu copilul:

• cu ceilalți (adulți, colegi);

  Cu mine insumi.

scop sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea copilului în proces educațional este de a asigura dezvoltarea normală a copilului (în conformitate cu norma de dezvoltare la vârsta corespunzătoare).

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic.

prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;

asistență (asistență) copilului în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, educație, socializare: dificultăți educaționale, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-voliționale, probleme ale relațiilor cu semenii, profesorii, părinții;

suport psihologic al programelor educaţionale ;

dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, cadrelor didactice.

Permiteți-mi să vă reamintesc principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice.

Direcții de lucru pe suport psihologic și pedagogic

Prevenirea- aceasta este una dintre principalele activități care vă permite să preveniți apariția anumitor probleme. Particularitatea prevenirii la vârsta preșcolară este impactul indirect asupra copilului prin intermediul părinților și îngrijitorilor.

Diagnosticare(individual, grup (screening)). Ținând cont de caracteristicile de vârstă, precum și de scopurile și obiectivele suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, putem evidenția principalele domenii care trebuie însoțite într-o instituție preșcolară și, prin urmare, le putem diagnostica. : în primul rând, deoarece monitorizăm rata de dezvoltare a copilului și cunoaștem perioadele de criză și neoplasmele de diferite stadii de vârstă, putem identifica zonele cu probleme, cum ar fi perioada de adaptare la o instituţie de învăţământ preşcolar (de la 1,5 ani şi peste), deoarece Copiii vin la grădiniță la vârste diferite. Escorta criza 3 ani. Am vorbit deja despre asta în detaliu. Urmărire neoplasme de vârstă conform criteriilor principale pentru fiecare perioadă de vârstă, care au fost deja enumerate. Precum și susține pregătirea școlară. Aș dori să menționez că aveți profesori asistenți care monitorizează și eficacitatea activităților pedagogice.

O analiză a rapoartelor psihologilor educaționali arată că, de fapt, doar 9% dintre specialiști monitorizează dezvoltarea și adaptarea copiilor din grupele mici și mijlocii, 68% dintre psihologii educaționali monitorizează rata de dezvoltare a copiilor din grupa mai în vârstă și toți - 100% dintre specialiști diagnostichează pregătirea pentru școală.

Consultanta(individual, de grup), de regulă, se desfășoară pe problemele enunțate atât cu profesorii, cât și cu părinții.

Munca de dezvoltare

Munca corecțională(individ, grup).

Dacă în activitatea de corecție și dezvoltare specialistul sistemului de sprijin are un anumit standard de dezvoltare psihică, de care urmărește să apropie copilul, atunci în activitatea de dezvoltare se concentrează pe normele medii de dezvoltare pentru a crea condiții în care copilul. se va putea ridica la nivelul optim. pentru el de ultimă oră. Acesta din urmă poate fi atât peste cât și sub medie. Semnificația „corectării” abaterilor este atribuită muncii corective, iar semnificația dezvăluirii potențialului copilului este atribuită muncii de dezvoltare. În același timp, munca de dezvoltare nu este doar o pregătire a unei anumite abilități, ci este axată pe lucrul cu alți factori care determină progresul în munca educațională.

Iluminare psihologică și educație: formarea culturii psihologice, dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a copiilor, administrarea instituţiilor de învăţământ, cadrelor didactice, părinţilor.

Aprobarea paradigmei de dezvoltare, educație centrată pe elev (și toți aveți programe de dezvoltare scrise), sarcinile de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic necesită o tranziție din modelul tradiţional al educaţiei psihologice la modelul de dezvoltare psihologic competența profesorilor. (în opinia noastră, vorbim de funcția metodologică a unui profesor-psiholog) Este necesar să ne îndepărtăm de model atunci când un profesor-psiholog acționează singur, este necesară combinarea eforturilor întregului cadre didactice, iar pentru aceasta este importantă dotarea cadrelor didactice cu antropo- și psihotehnică care să permită rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare și creșterea și educația copilului. Următoarea linie de lucru este

Expertiză(programe educaționale și de formare, proiecte, manuale, mediu educațional, activități profesionale ale specialiștilor instituțiilor de învățământ).

Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, alături de activitățile tradiționale, se implementează o direcție atât de complexă precum participarea la dezvoltarea (proiectarea) programelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ, precum și sprijinul psihologic și pedagogic al acestora. În orașul nostru, în toate instituțiile de învățământ preșcolar, au fost elaborate și protejate programe de dezvoltare, în care psihologii educaționali joacă nu ultimul, ci rolul principal.

În primul rând, ei descrie blocul psihologic și pedagogic sprijinul programului de dezvoltare.

În al doilea rând, efectuarea revizuirii conținutului alte blocuri ale programului din punct de vedere psihologic.

Program este un model normativ activități comune oameni care determină succesiunea acțiunilor pentru atingerea scopului. Prin urmare, implementarea lui necesită o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, experți în domeniul lor. Într-o instituție de învățământ preșcolar, aceștia sunt: ​​un educator superior, un profesor-psiholog, profesori care lucrează în grupe de copii, dragă. lucrători (logoped, defectologi, dacă există). „Există siguranță în cifre”.

diagnosticarea precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare;

pregătirea școlară

La nivel instituțional Sarcina de sprijin psihologic și pedagogic a procesului de învățământ este activitatea comună a tuturor specialiștilor ( combinate optim într-un serviciu, consiliu etc.) pentru a identifica probleme în dezvoltare copiilor și acordarea de asistență primară în depășirea dificultăților de învățare, interacțiunea cu profesorii, părinții, colegii. La acest nivel sunt implementate și programe preventive, care acoperă grupuri mari de studenți, se desfășoară lucrări de experți, de consiliere, educaționale cu administrația și profesorii.

Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe:

în primul rând, caracteristicile de vârstă ale copiilor în diferite perioade de dezvoltare;

în al doilea rând, domeniile psihologice și pedagogice de activitate.

Sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca tehnologie integrată, o cultura deosebita a sprijinului si asistentei copilului in rezolvarea problemelor de dezvoltare, educatie, crestere, socializare.

Aceasta sugerează că un specialist în suport psihologic și pedagogic nu numai că cunoaște metodele de diagnosticare, consiliere, corectare, dar are și capacitatea de a analiza sistematic situațiile problematice, de a programa și planifica activități care vizează rezolvarea acestora, co-organizând în aceste scopuri participanții. în procesul educațional (un copil, colegi, părinți, profesori, administrație) (În esență, a fi manager).

Construirea unui sistem de sprijin eficient va permite rezolvarea problemelor de dezvoltare și educație a copiilor în mediul educațional al instituției, evitând redirecționarea nerezonabilă a problemei copilului către servicii externe.

Astfel, trebuie concluzionat că dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic din ultimii ani este asociată odată cu extinderea ideilor despre scopurile educaţiei, care includ scopurile de dezvoltare, educație, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. Prin această abordare, sprijinul psihologic și pedagogic nu mai poate fi considerat un „sector de servicii”, „departament de servicii”, ci acționează ca un element integral al sistemului de învățământ, un partener egal al structurilor și specialiștilor de alt profil în rezolvarea problemelor. probleme de formare, educare și dezvoltare a unei noi generații.

Astăzi, la lecturile psihologice și pedagogice consacrate problemei construirii unui sistem de activități, ținând cont de caracteristicile de vârstă, avem ocazia să ne familiarizăm cu experiența de lucru a sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari, ținând cont de vârstă. caracteristici.

Lysenko Nina
Caracteristici ale suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

Problema este acută în prezent suport psihologic si pedagogic toți participanții la procesul educațional. Această prevedere presupune dezvoltareși devine parte integrantă a activității instituții preșcolare. Componenta principală pentru implementarea procesului educațional este crearea de securitate în curs de dezvoltare mediul și competența profesională a profesorilor.

Făcând cunoștință cu numeroasele studii ale lui Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik și alții, se poate urmări problema organizării în lucrările lor suport psihologic si pedagogic pentru dezvoltarea copiilor prescolari. Escorta considerată ca special un tip de activitate profesională a unui adult care încearcă să rezolve anumite probleme ale personalității copilului și ale sarcinilor acestuia. Copilul performează în proces pedagogic ca obiect şi subiect al autoeducaţiei şi dezvoltare de sine. Obiectul nu este copilul însuși, ci calitățile sale, moduri de actiune conditiile vietii lui.

Dicționarul limbii ruse S. I. Ozhegov are următoarea definiție: „ Escorta- a urma cu cineva, a fi în apropiere, a conduce undeva sau a urmări pe cineva.

M. R. Bityanova este considerat « escorta» ca o mișcare cu copilul și lângă, sau în față, pentru a răspunde la întrebările care au apărut. Profesorul încearcă să-și asculte interlocutorul și încearcă să ajute cu sfaturi, dar nu îl controlează.

L. G. Subbotina combine psihologicși componente pedagogice. Sub « sprijinul psihologic şi pedagogic al elevilor» Subbotina L. G. înțelege holisticul și proces continuu studierea personalității elevului, formarea ei, crearea condițiilor de realizare de sine în toate domeniile de activitate, adaptarea în societate. vârstă etape ale educației la școală, desfășurate de toți subiecții procesului de învățământ în situații de interacțiune”. Familiarizarea cu experiența de lucru a lui L. G. Subbotina, pentru a vedea că interacțiunea subiecților procesului de învățământ, implementând învățarea centrată pe elev, se caracterizează prin următoarele particularitatile;

1 egalitate psihologic pozițiile subiecților de interacțiune indiferent de statutul social;

2 recunoașterea egală a rolului comunicativ activ al celuilalt;

3 psihologic sprijinul reciproc.

Direcția principală pentru formarea fundațiilor suport psihologic si pedagogic activitatea profesională a educatorului a devenit o abordare orientată spre personalitate, ceea ce face posibilă alegerea metodelor pentru nivel inalt profesional dezvoltare. Ţintă sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui preșcolar- ajută să-ți dai seama capabilități cunoștințe, abilități și abilități pentru realizarea cu succes în tipuri variate Activități.

Pentru creaţiile sociale psihologic condiţiile unei creşteri reuşite şi dezvoltarea copilului la vârsta lui periodizarea este necesară pentru a suport psihologic si pedagogic a acţionat ca un sistem de activitate profesională. Escortaînţeles ca sistem de activitate profesională diferiți specialiști să creeze condiţii pentru luarea deciziilor optime în diverse situaţii de alegere a vieţii.

Însoțirea copilului în procesul preșcolar instruirea presupune implementarea următoarelor principii:

Urmând firesc dezvoltarea copilului la această vârstă etapa din viata lui.

Acompaniamentul se bazează pe mental, realizări personale pe care copilul le are cu adevărat şi constituie bagajul unic al personalităţii sale. Psihologic mediul nu poartă influență și presiune. Prioritatea obiectivelor, valorilor, nevoilor dezvoltare lumea interioară a copilului.

Orientarea activităților pentru a crea condiții care să permită copilului să construiască în mod independent un sistem de relații cu lumea, cu oamenii din jurul lui și cu el însuși, pentru a face alegeri pozitive de viață personal semnificative.

Escorta cere pentru ca profesorul să poată stăpâni tehnica comunicării cu copilul, mișcându-se cu el, fiind aproape, uneori puțin înainte. Privind copiii noștri, noi, profesorii, le observăm succesele, le ajutăm cu exemple și sfaturi pentru a rezolva problemele pe care aceștia le întâmpină în drumul lor de viață.

Sprijin psihologic și pedagogic procesul educațional se poate schimba prescolar, dar ar trebui aplicată doar o abordare individuală.

intens dezvoltarea teoriei şi practicii suportului psihologic şi pedagogic asociat cu o înțelegere extinsă a obiectivelor educației, care include obiectivele dezvoltare, educație, asigurare fizică, mental, psihologic, sănătatea morală și socială copii. Cu această abordare suport psihologic si pedagogic acţionează ca element principal al sistemului de învăţământ, în rezolvarea problemelor de formare, educaţie şi dezvoltarea unei noi generații.

Bibliografie.

1. Ozhegov S. I. Dicționar de rusă limba: BINE. 57000 de cuvinte / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", „Pace și educație” 2012

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu aprobarea cerințele statului la condiţiile de implementare a programului principal de învăţământ general educatie prescolara"

3. Subbotina L. G. Model de interacţiune între subiecţii procesului de învăţământ în suport psihologic si pedagogic elevi // Siberian jurnal psihologic. 2007. № 25.

Publicații conexe:

Consultație „Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru creșterea profesională a cadrelor didactice”În contextul modernizării sistemului de învățământ preșcolar rusesc, dezvoltarea resurselor umane este cea mai importantă direcție Activități.

Diagnosticul ca formă de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional Una dintre componentele importante ale componentei de bază a activității unui profesor - un psiholog de grădiniță este diagnosticul de screening.

Traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic al unui copil talentat artistic Traseu individual Sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil talentat artistic ___ Grup de seniori.

Calea individuală de sprijin psihologic și pedagogic al unui elev capabil RUTA INDIVIDUALĂ DE SPRIJIN PSIHOLOGIC - PEDAGOGIC AL UNUI ELEV CAPAT AL GRUPULUI PREGĂTITOR PENTRU ȘCOLAR „CURCUBEU” MDOU.

Calea individuală de sprijin psihologic și pedagogic al unui elev cu dificultăți de dezvoltare RUTA INDIVIDUALĂ DE SPRIJIN PSIHO-PEDAGOGIC AL UNUI ELEV CU DIFFICULTĂȚI DE DEZVOLTARE ÎN GRUPUL II JUNIOR „CURCUBEU”.