Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea GEF DO

« Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe singuri, iar profesorul supraveghează acest lucru. proces independentși i-a dat material” K.D. Ushinsky.

Abordare sistem-activitate - baza metodologica concepte standard de stat educatie generala a doua generație.

GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate care oferă:

• educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale;
• dezvoltarea conţinutului şi tehnologiilor educaţiei care determină căile şi mijloacele de personal şi dezvoltare cognitiva elevi;
• dezvoltarea personalităţii elevului bazată pe asimilarea universalului activități de învățare cunoaşterea şi dezvoltarea lumii;
• recunoaşterea rolului decisiv al modalităţilor de organizare activități educaționaleși interacțiunile participanților proces educaționalîn atingerea obiectivelor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;
• luarea în considerare a rolului și semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina scopurile și modalitățile de educație și creștere;
• diversitate forme organizatoriceși luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități);
• îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

O sarcină preşcolară modernă - pregăti un absolvent care are capacitatea și dorința de a dobândi cunoștințe care să-i permită să se simtă încrezător într-o viață independentă. Utilizarea unei abordări sistem-activitate în procesul educațional vă permite să creați mediul necesar formării absolvent modern DOW.

În prezent, se colectează utilizarea tehnicilor și metodelor în predare care formează capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe informatie necesara, formulează ipoteze, trag concluzii și concluzii, dezvoltă la preșcolari abilitățile și abilitățile de independență și autodezvoltare.

Acest lucru poate fi atins printr-o abordare sistem-activitate a învățării, al cărei scop principal este de a preda cum să învețe.

Implementarea tehnologiei metodei activitatii in predare practică prevăzute de următoarelesistem de principii didactice:

1. Principiul de funcționareconstă în faptul că copilul, primind cunoștințele nu în formă terminată, ci obținând-o el însuși.

2. Principiul continuitățiiînseamnă o astfel de organizare a învățării, când rezultatul activității din fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumiiînseamnă că copilul ar trebui să formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura-societatea-însăși).

4 . Principiul confortului psihologicpresupune înlăturarea factorilor stresanți ai procesului de învățământ, crearea în instituția de învățământ preșcolar și în clasă. atmosferă prietenoasă concentrat pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării.

6. Principiul variabilitatiipresupune dezvoltarea gândirii variante la copii, adică o înțelegere a posibilității diverse opțiuni rezolvarea problemelor, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.

7 . Principiul creativitățiipresupune o concentrare maximă asupra creativitateîn activitățile educaționale ale preșcolarilor, dobândirea propriei experiențe activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Structura holistică include șase etape succesive:

1. Introducere în situație;
2. Actualizați;
3. Dificultate în situație;
4. Descoperirea de către copii a noilor cunoștințe (metoda de acțiune);
5. Includerea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului;
6. Reflecție (rezumat).

Introducere în situație

În această etapă, sunt create condițiile pentru apariția la copii nevoi interne(motivare) includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”). Este important să înțelegem că un obiectiv „copilăresc” nu are nimic de-a face cu un scop educațional („adult”).

Pentru a face acest lucru, educatorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experienta personala.

Includerea emoțională a copiilor în conversație permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi conectate toate etapele anterioare.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările:„Vrei?”, „Poți?”

Cu prima întrebare („Ați dori?”), profesorul arată posibilitatea libertății de alegere a activității copilului. Nu întâmplător urmatoarea intrebare suna ca "poti sa o faci?" La această întrebare, toți copiii răspund de obicei: „Da! Noi putem!" Punând întrebări în această secvență, educatorul formează în mod intenționat copiilor credința în propriile forțe.

În etapa de introducere în situație, un mecanism de motivare justificat metodologic este pe deplin activat („trebuie” - „vreau” - „pot”). În același timp, integrare semnificativă zonele educaționaleşi formarea celor mai importante calităţi integrative ale individului.

Actualizați

Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie doar să facă o „descoperire” de noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici, în demersul unui joc didactic, educatoarea se organizează activitate de fond copiii, în care operațiile mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea etc.) sunt actualizate intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru ca aceștia să-și construiască în mod independent un nou mod de acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi descoperiri.

Dincolo de antrenament operatii mentale iar reactualizarea experienței copiilor, educatorul acordă atenție dezvoltării unor astfel de calități integratoare precum capacitatea de a asculta un adult, de a-i urma instrucțiunile, de a lucra după regula și model, de a-și găsi și corecta greșelile etc.

Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, trebuie să fie pătrunsă sarcini educaționale, formarea la copii a unor idei valorice primare despre ce este bine si ce este rau (de exemplu, nu te poti bate, jignesti pe cei mici, nu e bine sa scapi, trebuie sa impartasesti, trebuie sa ii respecti pe adulti etc. .).

Dificultate în situație

Această etapă este cea cheie, deoarece conține, ca într-o „sămânță”, principalele componente ale structurii auto-organizării reflexive, care fac posibilă determinarea modului corect de depășire a dificultății. În cadrul intrigii alese, se modelează o situație în care copiii întâmpină dificultăți în activități individuale.

Profesorul cu ajutorul unui sistem de întrebări"Ai?" - "De ce nu ai putut?"ajută copiii să dobândească experiență în rezolvarea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Întrucât dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (împiedecă atingerea scopului său „copilăr”), copilul are o nevoie internă de a o depăși, adică acum motivația cognitivă. Astfel, se creează condiții pentru dezvoltarea curiozității, activității, interesului cognitiv la copii.

La vârsta preșcolară, această etapă se termină cu cuvintele unui adult:„Deci trebuie să aflăm...”, și în grupuri de seniori cu o întrebare:„Ce trebuie să știi acum?” În acest moment copiii dobândesc experiența primară conştient instalandu-se in fatascop educațional („adult”),în același timp, scopul este pronunțat de ei în vorbirea externă.

Astfel, urmând clar etapele tehnologiei, profesorul îi conduce pe copii la faptul căei înșiși vor să știe „ceva”.Mai mult, acest „ceva” este absolut concret și de înțeles pentru copii, deoarece ei înșiși (sub îndrumarea unui adult) au numit motivul dificultății.

Descoperirea de noi cunoștințe (mod de acțiune) de către copii

Pe această etapă educatorul implică copiii în proces decizie independentă probleme de natură problematică, căutarea și descoperirea de noi cunoștințe.

Cu o întrebare„Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?”profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt căile„Mă voi gândi la asta”, „Voi întreba pe cineva care știe.”Un adult încurajează copiii să pună întrebări, îi învață să le formuleze corect.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o altă modalitate de a depăși dificultățile:„Voi veni singur cu asta și apoi mă voi verifica conform modelului.”Folosind metode problematice(conducerea dialogului, încurajarea dialogului), educatoarea organizează construcție independentă copiii noilor cunoștințe (metoda de acțiune), care este fixată de copii în vorbire și semne. Copiii dezvoltă o astfel de importantă calitate integratoare, ca „capacitatea de a rezolva sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei”. Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, devenind treptat conștienți de modul în care sunt dobândite noile cunoștințe.

Astfel, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în avansarea și fundamentarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) „descoperirea” noilor cunoștințe.

Includerea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului

În această etapă, educatorul oferă situații în care noile cunoștințe (metoda construită) sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a aplica regula, de a-și planifica activitățile (de exemplu, întrebări precum:"Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?").În senior și grupuri pregătitoare sarcini individuale poate fi efectuat în caiete de lucru (de exemplu, când se joacă „la școală”).

Se dezvoltă capacitatea copiilor de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva noi sarcini (probleme), de a transforma metodele de rezolvare a problemelor (probleme). O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul de a efectua acțiunile lor și acțiunile semenilor lor.

Înțelegerea (rezumat)

Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece vă permite să câștigați experiență în îndeplinirea unor sarcini atât de importante. acţiune universală, ca fixarea realizarii scopului si determinarea conditiilor care au facut posibila atingerea acestui scop.

Folosind sistemul de întrebări „Unde au fost?" - "Ce-ai făcut?"- „Pe cine ai ajutat?” educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului „copiilor”.

Mai departe cu o intrebare"De ce ai reusit?"educatorul îi conduce pe copii către faptul că au atins scopul „copilesc” datorită faptului că au învățat lucruri noi și au învățat ceva. Astfel, el reunește obiectivele „copiilor” și educaționale („adultului”) și creează o situație de succes:„Ai reușit... pentru că ai învățat (ai învățat)...”LA grupe de juniori profesorul pronunță el însuși condițiile pentru atingerea scopului „copiilor”, iar în grupurile mai mari, copiii sunt deja capabili să determine și să exprime în mod independent condițiile pentru atingerea scopului. Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, Atentie speciala aici ar trebui dat să se creeze condiții pentru ca fiecare copil să primească bucurie, satisfacție de la o muncă bine făcută.

Abordarea sistem-activitate în educație nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, baza metodologică pe care diverse sistemeînvăţarea dezvoltării. Ideea principală a abordării activității este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească” A. Disterverg

Anna Sy
Abordarea sistem-activitate în educație activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar ca bază a standardului educațional de stat federal educatie prescolara

„Spune-mi și voi uita

arată-mi și îmi voi aminti

lasă-mă să o fac eu - și voi învăța"

Înțelepciunea chineză.

Abordarea sistem-activitate este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă cognitivă activitatile copilului. A lui punct-cheie este o îndepărtare treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. aceasta o abordare la organizarea procesului de învăţare, în care problema autodeterminării copilului în procesul educaţional iese în prim-plan.

Activitatea este un sistem de acțiuni umane vizând realizarea scop specific.

Abordarea activității este organizarea și conducerea profesorului Activități copil la rezolvarea special organizată obiective de invatare de complexitate variată si probleme. Aceste sarcini dezvoltă nu numai competențele subiectului, comunicative și de altă natură ale copilului, ci și pe el ca persoană. (L. G. Peterson).

Abordare sistem - activitate pentru a învăța necesită copii să aibă motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, de a descoperi, de a invata, de a stapani).

Rolul profesorului în implementare abordarea sistem - activitate este grozavă, întrucât profesorul este cel care este Figura cheieîn proces educațional. Principiu Activități identifică copilul ca figura în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activitățile profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Aici este important toate: și respingerea stil autoritar comunicare în favoarea democrației, și a calităților personale ale profesorului, precum și a capacității sale de auto-dezvoltare și a competenței sale profesionale.

Considera abordarea sistem-activitate ca principală forma de organizare a NOD. Să analizăm tehnologia metoda de activitate, care este utilizat în timpul GCD.

1. Crearea unei situații problematice.

2. Setarea țintei.

3. Motivația către Activități.

4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

5. Luarea de măsuri.

6. Analiza rezultatelor Activități.

7. Rezumând.

Crearea unei situații problematice. (procesul de implicare în activitate)

1. Ceva de adăugat sau de eliminat pentru ca majoritatea copiilor să fie interesați.

2. Creați un moment surpriză sau un efect surpriză (bătui la uşă, zgomot, bubuit etc.) .

3. Creați intrigi ( „Stai, o să-ți arăt ceva interesant în curând” etc.)

Stabilirea obiectivelor.

1. Aranjați o situație specială (înlocuiește tot săpunul cu pietricele, creta cu cuburi de zahăr)

2. convingeți dinainte ceva cu colegii.

Motivația pentru Activități.

1. În timp ce mergem toamna.

- Băieți, aduceți-mi frunzele frumoase pe care le găsiți pe site sau la țară în drum spre grădiniță, sunt foarte necesare pentru o surpriză.

Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"

2. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, el apelează la copii: „Astăzi vor veni oaspeții în grupul nostru, îmi doresc foarte mult să le placă alături de noi.”

Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

1. Oferă posibilitatea de a propune diverse opțiuni de rezolvare a situației pentru a rezolva problema. Acceptați orice opțiune pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.

2. În curs Activități intreaba mereu copiii "De ce, de ce, faci asta" astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă copilul face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă despre ce este vorba.

Analiza rezultatelor Activități.

Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Cere necesar: „De ce ai făcut toate astea?” pentru a vedea dacă copilul și-a realizat scopul.

Rezumând.

Lăudați nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitate în derulare.

Semne ale diferitelor modele de organizare proces educațional.

1. Excluderea blocului de antrenament (dar nu procesul de invatare).

2. Creșterea volumului îmbinării blocului activitati ale adultilor si copiilor, care include nu numai activități educaționale, desfasurata in momentele de regim, dar si direct activități educaționale

3. Schimbarea domeniului și conținutului conceptului "direct activități educaționale»

Comparații:

Model de antrenament

1. Copilul este obiectul influențelor formative ale unui adult (adultul gestionează, manipulează) copilul, ia o poziție mai activă).

2. Reglementare mai mare proces educațional, utilizare șabloane gata făcute (rezumate gata făcute ale cursurilor)și mostre.

3. Principal forma - sesiune de instruire, activitate principală – educativă.

4. Monolog pentru adulți (prevalența metode verbale muncă). aranjarea locurilor „adult opus copil”

5. Participarea obligatorie la proces educațional.

Motivul principal în educație proces - autoritatea adulților (profesor, parinti).

Ușurință de control proces educațional.

Comun activitati ale adultilor si copiilor:

1. Copilul este subiectul interacțiunii cu adulții (cooperare între un adult și un copil; un copil, dacă nu este egal, este egal cu un adult, un copil nu este mai puțin activ decât un adult). Flexibilitate în organizație proces educațional luând în considerare nevoile și interesele copiilor.

2. Organizarea creșei activități în diferite forme , adecvat vârsta preșcolară. Dialog (comunicare) un adult cu un copil. Scaune pentru adulti si copii "rundă"

3. Participare opțională. Motivul principal al participării(neparticipare)în proces educaţional – prezenţa(absență) interesul copilului. Dificultăți în exercitarea controlului proces educațional.

Publicații conexe:

Pregătirea profesorului pentru activitatea profesională în contextul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare„Pregătirea profesorului pentru activitate profesionalăîn contextul GEF DO” „Dacă astăzi predăm așa cum am predat ieri, vom fura.

Abordarea sistem-activitate la grădiniță Sistemul de învăţământ preşcolar pe stadiul prezent dezvoltare suferă schimbări majore asociate cu reînnoirea cadrului de reglementare.

Proiectarea programului educațional principal al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal Prescolar bugetar municipal instituție educațională„Grădiniţa de tip general de dezvoltare Nr.29” REPORT pentru un seminar pt.

O abordare sistem-activitate în activitățile educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal al educației preșcolare Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să o fac eu și voi învăța. Înțelepciunea chineză Scop: îmbunătățirea teoreticului.

Monitorizare din poziția standardului educațional de stat federal al educației preșcolare Monitorizarea din poziția standardului educațional al statului federal al educației preșcolare Slide În legătură cu eliberarea statului federal standard educațional preşcolar.

Sistemul de sprijin metodologic al profesorilor de astăzi este creat în fiecare organizație educațională preșcolară.

Actele normative care reglementează dezvoltarea învățământului preșcolar în țară indică necesitatea îmbunătățirii continue de către educatori a nivelului de calificări și competențe profesionale.

Conform DO GEF pentru implementare eficientă program educațional trebuie create condiţii pentru dezvoltare profesională profesori. Bazat pe acest lucru munca metodicaîn grădinița noastră se urmărește implementarea de noi cerințe pentru organizarea procesului educațional, dezvoltarea tehnologiilor moderne, aplicarea de noi metode și tehnici. Una dintre sarcinile anuale vizează implementarea unei abordări sistem-activitate, ca bază a procesului educațional. Pentru aceasta, a fost elaborat un set de măsuri metodologice care includ:

Sfaturi pentru educatori : „Activitatea de parteneriat a unui adult și a unui copil este cheia unei lecții interesante și de succes”, „Metodologie de aplicare a tehnologiei metodei activității- tehnologie educațională„Situația”, „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar”, structura desfășurării orelor”;

master - clasa „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar”;

Chestionarea cadrelor didactice „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;

elaborarea de rezumate ale detaliilor educaționale;

elaborarea unei hărți pentru analiza activităților educaționale bazată pe o abordare sistem-activă;

· Săptămâni excelență pedagogică”, vedere evenimente deschise;

Verificare tematică „Implementare activitate-sistem abordarea procesului educațional;

· consiliu pedagogic„Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Abordarea sistem-activitate, care stă la baza standardului educațional de stat federal, se bazează pe asigurarea faptului că activitățile educaționale corespund vârstei elevilor, caracteristicilor individuale ale acestora, oferă o varietate de traiectorii educaționaleși dezvoltarea individuală fiecare copil (inclusiv copiii supradotați și copiii cu handicapat sănătate), asigură creșterea creativitate, motive cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Scopul abordării sistem-activitate a organizării procesului educațional este creșterea personalității copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitate conștientă. Abordarea sistem-activitate a procesului educațional face posibilă crearea condițiilor în care copiii să acționeze ca participanți activi la activitățile educaționale, să învețe să dobândească singuri cunoștințe și să le aplice în practică. Sunt cunoștințele și aptitudinile pe care copilul le primește nu într-o formă finală, ci în curs interacțiune activă cu lumea exterioară, deveniți pentru el o experiență de neprețuit care îi determină succesul în etapele ulterioare ale educației.

Acesta prevede dezvoltarea abilităților:

stabiliți un obiectiv (de exemplu, să aflați de ce au dispărut florile într-o poiană);

rezolvați problemele (de exemplu, cum să salvați florile pădurii, astfel încât acestea să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană);

fii responsabil pentru rezultat (toate aceste acțiuni vor ajuta la salvarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.).

La implementare această abordare trebuie luate în considerare o serie de principii.

Abordarea sistem-activitate a dezvoltării copilului și a creării unui mediu educațional implică dezvoltare armonioasă toate aspectele personalității copilului tipuri diferite activitati pentru copii.

Principii de implementare a abordării sistem-activitate.

1. Principiul subiectivităţii educaţiei este că fiecare copil participant relaţiile educaţionale- este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm de activități, să își asume, să evalueze acțiunile și faptele acestora.

2. Principiul luării în considerare a tipurilor conducătoare de activitate și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului. Dacă în copilărie timpurie- acestea sunt manipulări cu obiecte (rulare - nu rostogolire, sunet - nu sunet etc.), apoi la vârsta preșcolară - un joc. În timpul jocului, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvă problemele care apar (de exemplu, din ce să construiți o casă solidă pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treceți pe partea cealaltă dacă nu există barcă). , etc.).

3. Principiul depășirii zonei de dezvoltare și organizare proximă în ea activități comune copii si adulti. Copilul învață ceva nou, încă necunoscut împreună cu profesorul (de exemplu, află în timpul experimentului de ce curcubeul are șapte culori, de ce bule numai formă rotundă etc.).

4. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate sugerează că copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în Viata de zi cu zi(de exemplu: o casă de hârtie nu a suportat testul apei, vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile pădurii dispar și sunt trecute în Cartea Roșie, ceea ce înseamnă că nu le voi rup și le voi spune prietenilor să nu le rupă) .

5. Principiul motivației înalte a oricărui tip de activitate. Conform acestui principiu, copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua o anumită acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard, nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că trebuie să o ajute pe Zâna Basmelor, să returneze rățucile mamei rățe, să construiască un gard pentru ca lupul să nu poată ajunge la iepuri.

6. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. La însumarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu trebuie direcționate doar către repovestirea etapelor principale de către copii. eveniment educativ(„Unde eram?”, „Ce făceam?”, „Cine a venit să ne viziteze?” etc.). Ele ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „La ce îți va fi de folos în viață?”, „Care a fost cea mai dificilă sarcină. Pentru dumneavoastră? De ce?”, „Ce va trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi? etc.Deci copilul invata sa analizeze – ce a facut bine si ce s-ar fi putut face altfel.

7. Principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activitate utilizate ca mijloc este valoarea educațională a activității (ajutând pe cineva, educăm bunătatea, receptivitatea, toleranța) și socială. dezvoltarea comunicarii(capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și microgrupuri, de a nu interfera unul cu celălalt, de a nu întrerupe, de a asculta declarațiile camarazilor etc.).

8. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diverselor activități. Profesorul trebuie să organizeze și să gestioneze cu pricepere, discret, activitățile copiilor („Să venim împreună cu un transport, pe care să mergeți la Craiasa Zapezii”), să fie aproape, și nu „mai presus de copii”.

9. Principiul activității copilului în procesul educațional constă în perceperea activă intenționată a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a merge la Regina Zăpezii?”), „Masha, ce poți să sugerezi ca lupul să nu facă intra în casă cu iepurii?” Și tot așa. .d.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a făcut o treabă minunată). »).

Structura activităților educaționale bazată pe o abordare sistem-activitate

Activitatea educațională bazată pe abordarea sistem-activitate are o anumită structură.

1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor);

2. Crearea unei situatii problema, stabilirea obiectivelor, motivarea pentru activitate;

3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica;

4. Efectuarea acțiunilor;

5. Rezumat, analiza activităților.

Introducerea în situația educațională (organizarea copiilor) presupune crearea orientare psihologică pentru activități de joacă. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acesteia grupă de vârstă. De exemplu, cineva vine în vizită la copii, se activează o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup (Cartea roșie, enciclopedie, joc, jucărie).

O etapă importantă a activității educaționale bazată pe o abordare sistem-activitate este crearea unei situații problema, stabilirea scopurilor, motivarea pentru activitate. Pentru ca tema activității educaționale să nu fie impusă de educator, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problemă (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul față de subiect. . De exemplu: „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori, le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să-i dea Baba Capa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poienă. Unde au disparut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?

Următorul pas este proiectarea unei soluții la situația problemă. Profesorul, cu ajutorul unui dialog direct, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problemă, să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde au dispărut florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Vrei să vă prezint Cartea Roșie, unde sunt enumerate aceste flori? În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să îi invităm să facă ceva la alegerea lor, pe baza experienței lor personale.

În etapa efectuării acțiunilor, a algoritm nou activități pe baza vechiului și are loc o revenire la situația problemă.

Pentru a rezolva o situație problemă, material didactic, forme diferite organizatii pentru copii. De exemplu, un profesor organizează o discuție între copii despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru ca florile, animalele, păsările să nu dispară? Ce putem face mai exact în privința asta?” Elevii aleg dintre semnele propuse de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce puii de animale acasă”, „Fă nu strica cuiburi de păsări”.

Această etapă include și:

Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar asta nu se poate”);

posibilitatea de a folosi cunoștințe „noi” în viața de zi cu zi (de exemplu: „Pentru a-l face pe Luntik pe placul lui Baba Kapa, ​​vom desena o întreagă poienă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea cum să relaționeze față de natură”);

Autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am descurcat cu problema lui Luntik?”).

Etapa de debriefing și analiză a activităților include:

fixarea mișcării după conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?”);

clarificare aplicație practică un nou pas semnificativ („Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „La ce îți va fi de folos în viață?”);

Evaluarea emoțională a activității („Ați avut dorința de a ajuta Luntik? Ce ați simțit când ați aflat că multe plante sunt enumerate în Cartea Roșie?”;

Reflectarea activității de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? V-a ieșit totul?”);

reflecţie activităţi proprii copil „Și cine nu a reușit?”).

Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari.

Lumea din jurul nostru s-a schimbat și copiii la fel. Sarcina principală a educației lor este să înțeleagă plan detaliat dezvoltarea copilului pe care o are deja.

S-a trecut la sistemul de învățământ preșcolar noua etapa: dovada în acest sens este apariția unui document fundamental nou - Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO).

O sarcină educatie prescolara nu este în accelerație maximă dezvoltarea copilului, nu în forțarea timpului și a ritmului de transfer al acestuia pe „șine” varsta scolara, și, mai ales, să creeze fiecărui preșcolar toate condițiile pentru cea mai completă dezvăluire și realizare a potențialului său unic, specific de vârstă.

Astăzi, problema este pusă acut - cum să desfășoare sistemul de învățământ în direcția educației unei persoane capabile soluție creativă sarcini de viață, asigurând creșterea persoană creativă capabile să creeze valori universale: spirituale şi culturale.

Natura îi oferă omului foarte puțin timp în interior copilărie ca să-şi poată dezlănţui creativitatea.

O grădiniță modernă ar trebui să devină un loc în care copilul să aibă ocazia unui contact larg, emoțional și practic, independent cu cele mai apropiate și semnificative zone ale vieții pentru dezvoltarea sa. Acumularea de către un copil sub îndrumarea unui adult de experiență valoroasă în cunoaștere, activitate, creativitate, înțelegere a abilităților sale, autocunoaștere - acesta este modul care contribuie la dezvăluirea potențialului de vârstă al unui preșcolar.

Personalitatea profesorului este chemată să devină un intermediar între activitate și subiectul de activitate (copilul). Astfel, pedagogia devine nu numai un mijloc de educație și formare, ci într-o măsură mai mare - un mijloc de activitate creativă și de căutare incitantă.

Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorul să caute metode, tehnici, tehnologii pedagogice, activarea activitatii, activitatii copilului, dezvoltarea personalitatii copilului in procesul diverselor activitati. Prin urmare, abordarea activității în organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar este atât de solicitată.

Abordarea ca categorie este mai amplă decât conceptul de „strategie de învățare” – îl include, definind metodele, formele, tehnicile de învățare. Bazele abordării personalitate-activitate au fost puse în psihologie prin lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, unde personalitatea a fost considerată ca subiect de activitate, care ea însăși, formându-se în activitate și în comunicare cu alți oameni, determină natura acestei activități și comunicare.

• 
  Activitate poate fi definit ca tip specific activitate umană, care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a lui însuși și a condițiilor sale de existență. unu
• 
  Activitate- o atitudine activă față de realitatea înconjurătoare, exprimată în impactul asupra acesteia. Alcatuit din actiuni.
• 
  Activitate- un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific 2

Abordarea activității este:

• 
  Organizarea orientată pe subiect și gestionarea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate de complexitate și probleme variate. Aceste sarcini dezvoltă nu numai competențele subiectului, comunicative și de altă natură ale copilului, ci și pe el ca persoană.

• 
  Implică deschiderea întregii game de posibilități pentru copil și stabilirea acestuia pentru o alegere liberă, dar responsabilă a uneia sau a altei oportunități.

Abordarea activității stabilește următoarele sarcini pentru profesor:

• 
  Creați condiții pentru a motiva procesul de dobândire a cunoștințelor de către copil;

• 
  Să-l învețe pe copil să stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge;
• 
  Ajutați copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Ideea principală a abordării activității în educație este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a copilului. Adică în procesul și rezultatul utilizării formelor, tehnicilor și metodelor munca educațională nici un robot nu se naște, este antrenat și programat pentru o execuție precisă anumite tipuri acțiuni, activități și o Persoană care este capabilă să aleagă, să evalueze, să programeze și să proiecteze acele tipuri de activități care sunt adecvate naturii sale, să-și satisfacă nevoile de auto-dezvoltare, auto-realizare. Astfel, ca scop comun vede o persoană care este capabilă să-și transforme propria activitate de viață într-un obiect transformare practică, se raportează la sine, se evaluează, alege metode de activitate, controlează cursul și rezultatele acesteia.

4. Efectul surprizei (zgomot, trosnet, ciocănit ...)

5. Faceți ceva neobișnuit în prezența copiilor cu cererea de a se îndepărta și de a nu interveni (priviți atent pe fereastră, jucați dame cu profesorul junior etc.)

6. Intriga (stai, iti spun dupa incarcare; nu te uita, iti arat dupa micul dejun; nu-l atinge, e foarte fragil, strica-l; de exemplu, a nins, atarna un cearceaf pe fereastra înainte de sosirea copiilor „Băieți, nu vă uitați încă, am o poză atât de frumoasă, vorbim mai târziu)

7. De acord cu parintii sa imbrace copilul in ceva de o anumita culoare; bucătarul invită oaspeți și cere să facă ceva; mână muzicală promite divertisment interesant, dar ai nevoie de ajutor cu ceva

8. Situație special organizată (înlocuiește tot săpunul cu pietricele, creta cu o bucată de zahăr)

9. Ziua de naștere a copilului (profesor: „Băieți, puneți ambalaje de bomboane într-o cutie, am nevoie de ele pentru o surpriză.” Copiii sunt interesați: „Ce fel?”)

10. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, îi întreabă pe copii

Dacă un băiat vrea să spună ceva sau copil timid, intreaba-i mai intai si abia apoi lasa fetele sa vorbeasca

2. Setarea țintei

3. Motivația pentru activitate

4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica

Propune diferite opțiuni pentru ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. Răspunsurile copiilor nu trebuie să fie evaluate, să accepte vreuna, să nu se ofere să facă sau să nu facă ceva, ci să ofere ceva din care să aleagă. Bazați-vă pe experiența personală a copiilor atunci când alegeți asistenți sau consultanți. În procesul de activitate, profesorul îi întreabă mereu pe copii: „De ce, de ce faci asta?” Pentru ca copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume, poți trimite un copil mai inteligent să te ajute

5. Luarea de măsuri

6. Analiza performanței

Nu întrebați copiii dacă le-a plăcut sau nu. Trebuie să întrebați: „De ce ați făcut toate acestea?” Pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul

7. Rezumând

Găsiți pe cineva pentru care să lăudați (nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din proces)

Analiza comparativă a procesului de învățare tradițional și a abordării activității

	Procesul de învățare tradițional	Activitate educativă cu abordare activă
Partea implicată a gândirii	Latura reproductivă a gândirii (reproductivă)	Partea creativă a gândirii (productiv)
Activitatea profesorului	Transformarea cunoștințelor și adevărurilor în formă finită de la profesor la copil	Învață să gândească creând și rezolvând situații problematice, organizând cercetări, activitate de căutare copii, care vizează descoperirea de lucruri noi în procesul de rezolvare a problemelor
activitatea copilului	Percepția și memorarea cunoștințelor gata făcute ca adevăruri ultime	Obține un motor de căutare caracter exploratorîn procesul de rezolvare a problemelor, descoperirea de noi cunoștințe și moduri de a face lucrurile

Copilul ia o poziție activă în lecție: fie ascultă, apoi observă, apoi acționează;

În cadrul activităților educaționale domină spiritul de descoperire;

Schimbarea obligatorie a mișcării și a mișcării;

Următorul tip de activitate ar trebui să înceapă cu o enunțare generală a problemei;

Nu acceptați răspunsurile copiilor fără a le fundamenta opinia și nu ignorați niciun răspuns;

Refuzați rolul judiciar: atunci când copilul vorbește, se referă la copii, și nu la educatoare;

Să-i învețe pe copii să vadă posibilitatea sarcinilor multivariate; - Poziția statistică a copilului nu trebuie să depășească 50% din timpul întregii lecții;

În procesul de gestionare a activităților copiilor este acceptabil doar un stil democratic de comunicare;

Copiii trebuie încurajați să se simtă de succes.

Metode și forme utilizate în abordarea activității:

dialog, proiect, motivare joc, stabilire de obiective, crearea unei situații de alegere, reflexiv suport pedagogic, creând o situație de succes, asigurând autorealizarea copiilor

Forme de autorealizare a preșcolarilor :

Expoziții personale de lucrări pentru copii;

Prezentări;

proiecte de jocuri ( condiție prealabilă autorealizarea copilului este participarea lui la proiect și produsul activităților copiilor);

Colecții.

Deci, regulile de aur ale activității se abordează:

• 
  Oferă-i copilului tău bucuria creativității, conștientizarea vocii autorului;

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 17 „Rozhdestvensky”

Discurs la RMO de specialiști îngusti

Pe această temă: „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”

Psiholog educațional

MBDOU d/s nr. 17 „Crăciun”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11.11.2016

Singura cale care duce la cunoaștere este activitatea.

B. Arată

Sub noul transformare socialăîn Rusia educația devine resursa esentiala socio-economice, politice și dezvoltare culturalăţări. „Pentru o societate în curs de dezvoltare”, subliniază „Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc”, - avem nevoie de oameni moderni educați, morali, întreprinzători, care pot lua decizii în mod independent, prevăzându-le consecințe posibile, caracterizată prin mobilitate... capabilă de cooperare... având simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică.

Nu sunt lăsate deoparte și educația preșcolară. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: acest lucru este evidențiat de introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

GEF DO se bazează pe o abordare sistem-activitate, care se bazează pe asigurarea faptului că activitățile educaționale corespund vârstei elevilor, caracteristicilor individuale ale acestora, asigură o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui copil (inclusiv copiii supradotați). și copiii cu dizabilități) asigură creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Ce include conceptul de abordare sistem-activitate?

Activitate- un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific (la un rezultat).

Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate de complexitate și probleme variate. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul, competențele comunicative și alte tipuri de competențe ale copilului, ci și pe el ca persoană (L.G. Peterson)

Aceasta este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activității cognitive active și versatile, în cea mai mare măsură independentă a unui preșcolar, unde accentul se pune pe zona de dezvoltare proximă, adică zona de ​oportunități potențiale.

Abordare sistem-activitatea învăța implică faptul că copiii au un motiv cognitiv (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța, de a stăpâni)

Abordarea sistem-activitate a procesului educaționalvă permite să creați condiții în care copiii să fie participanți activi la activități educaționale, să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe și să le aplice în practică. Cunoștințele și aptitudinile pe care copilul le-a primit nu într-o formă terminată, ci în cursul interacțiunii active cu lumea exterioară, devin o experiență de neprețuit pentru el, ceea ce îi determină succesul în etapele ulterioare ale educației.

Care este scopul abordării sisteme-activitate?

Scopul abordării sistem-activitatela organizarea procesului educațional - creșterea personalității copilului ca subiect al vieții, i.e. participarea activă la activitatea conștientă. Oferădezvoltarea aptitudinilor:

Setează un scop (de exemplu, pentru a afla de ce au dispărut florile într-o poiană);

Sa rezolve probleme (de exemplu, cum să salvezi florile pădurii pentru ca acestea să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană);

- fii responsabil pentru rezultat(toate aceste acțiuni vor ajuta la salvarea florilor dacă le spuneți prietenilor, părinților etc. despre ele.

La implementarea acestei abordări, trebuie luate în considerare o serie de principii.

Principii pentru implementarea abordării sistem-activitate

1. Principiul subiectivității educațieiconstă în faptul că fiecare copil - participant la relațiile educaționale - este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm de activități, să își asume, să-și evalueze acțiunile și faptele.
2. Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului.

Dacă în copilărie este vorba de manipulări cu obiecte (rulare - nu rostogolire, sunet - nu sunet etc.), atunci la vârsta preșcolară - un joc. În timpul jocului, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvă problemele care apar (de exemplu, din ce să construiți o casă solidă pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treceți pe partea cealaltă dacă nu există barcă). , etc.).

1. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în ea.

Copilul învață ceva nou, încă necunoscut, împreună cu profesorul (de exemplu, află în timpul experimentului de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar rotunde etc.).

1. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitatesugerează ca copilul să vadă rezultatele activităților sale, să poată aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (de exemplu: o casă de hârtie nu a rezistat testului apei, vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile de pădure dispar și sunt enumerate în Cartea Roșie, ceea ce înseamnă că nu le voi rupe și le voi spune prietenilor să nu rupă).
2. Principiul motivației ridicate a oricărui tip de activitate.

Conform acestui principiu, copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua o anumită acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard, nu pentru că educatorul este atât de dur, ci pentru că trebuie să ajute Zâna Basmelor, să returneze rățucile mamei rațe, să construiască un gard pentru ca lupul să nu poată ajunge la iepuri.

1. Principiul reflectivității oricărei activități.La desfășurarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu trebuie direcționate doar către repovestirea etapelor evenimentului educațional de către copii („Unde am fost?”, „Ce am făcut?”, „Cine a venit în vizită? ”, etc.). Ele ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „La ce este util în viață?”, „Care a fost cea mai dificilă sarcină pentru tu? De ce”, „Ce ar trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune astăzi părinților tăi despre meciul de astăzi?” etc. Așa că copilul învață să analizeze – ce a făcut bine și ce s-ar fi putut face altfel.
2. Principiul îmbogățirii morale folosit ca mijloc de activități -aceasta este valoarea educațională a activității (ajutând pe cineva, aducem în discuție bunătate, receptivitate, toleranță) și dezvoltarea socială și comunicativă (capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și microgrupuri, de a nu interfera unul cu celălalt, de a nu întrerupe, de a asculta declarații ale camarazilor etc.).
3. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor activități.Profesorul trebuie să organizeze și să gestioneze cu pricepere și discrete activitățile copiilor („Să venim împreună cu un transport care să poată merge la Regina Zăpezii”) pentru a fi în apropiere, și nu „mai sus de copii”.
4. Principiul activității copilului în procesul educaționalconstă în perceperea activă intenționată de către acesta a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a merge la Regina Zăpezii?”), „Masha, ce poți să sugerezi ca lupul să nu facă intra în casă cu iepurii?” Și tot așa. .d.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a făcut o treabă minunată”).

Structura activităților educaționale bazată pe o abordare sistem-activitate

Activitatea educațională bazată pe abordarea sistem-activitate are o anumită structură. Să luăm în considerare fiecare dintre etape.

1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor)implică crearea unui accent psihologic asupra activității de joc. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, cineva vine să viziteze copiii, o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii este activată. În grup se introduce ceva nou (Cartea Roșie. Enciclopedie, joc, jucărie).
2. O etapă importantă a activității educaționale bazată pe o abordare sistem-activitate estecrearea unei situații problematice, stabilirea obiectivelor, motivarea pentru activitate.Pentru ca tema activității educaționale să nu fie impusă de educator, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problemă (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul față de subiect. . De exemplu, „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori, le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să-i dea Baba Capa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poienă. Unde au disparut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?
3. Etapa urmatoare- proiectarea unei solutii la o situatie problematica.Profesorul, cu ajutorul unui dialog conducător, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problemă, să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde au dispărut florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Vrei să vă prezint Cartea Roșie, unde sunt enumerate aceste flori? În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să îi invităm să facă ceva la alegerea lor, pe baza experienței lor personale.
4. La scenă efectuarea de actiuniun nou algoritm de activitate este compilat pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă.

Pentru rezolvarea situatiei problema se foloseste material didactic, diferite forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează o discuție între copii despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru ca florile, animalele, păsările să nu dispară? Ce putem face mai exact în privința asta?” Elevii aleg dintre semnele propuse de educatoare care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce puii de animale acasă”, „Fă nu strica cuiburi de păsări”.

Această etapă include și:

• Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar asta nu se poate”);
• Posibilitatea de a aplica „noile” cunoștințe ale vieții de zi cu zi (de exemplu: „pentru ca Luntik să-i facă pe plac lui Baba Kapa, ​​vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea. cum să te raportezi la natură”);
• Autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am descurcat cu problema lui Luntik?”).

5. Etapa realizării rezultatelor și analizei activităților cuprinde:

• Fixarea mișcării în funcție de conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce”);
• Aflarea aplicării practice a unui nou pas semnificativ („Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „La ce îți va fi de folos în viață?”);
• Evaluarea emoțională a activității („Ați avut dorința de a ajuta Luntik? Ce ați simțit când ați aflat că multe plante sunt trecute în Cartea Roșie?”);
• Reflectarea activității de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? V-a ieșit totul?”);
• Reflectarea propriei activități a copilului („Și cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?”).

Activitatea sistemuluiabordarea organizării procesului de învăţământ presupune utilizarea unor astfel deforme de interacțiune între un adult și un copilîn procesul de creștere și educație, care ar trebuioferi dezvoltare cuprinzătoare copil in activitate viguroasă. Acestea sunt situații de dezvoltare a jocului, situații problematice, situatii alegere morală, jocuri de călătorie, jocuri de experimente, jocuri creative, activitate de cercetare cognitivă, activitate de proiect, activitate de scris, colecționare, cluburi de cunoscători, chestionare, activități culturale și de agrement.Toți profesorii și specialiștii participă la modelarea conținutului educației în cadrul abordării sistem-activitate. preşcolar: educatori, director muzical, instructor educație fizică, profesor de învățământ suplimentar.

Rolul profesorului în implementarea abordării sistem-activitate este mare, deoarece profesorul este figura cheie în procesul educațional. Principiul activității distinge copilul ca actor în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de subestimat rolul activității profesorului, influența acesteia asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Totul este important aici, și respingerea unui stil autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, și a calităților personale ale profesorului, și a capacității sale de auto-dezvoltare, și a competenței sale profesionale.

Implementarea activitate-sistemabordarea va fi eficientă în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în care se realizează interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil, se creează condiții pentru comunicare dialogică, se ia în considerare o atmosferă de încredere și bunăvoință. experienta personala fiecare elev, organizează, dirijează și stimulează procesul de autocunoaștere și autodezvoltare.

Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul educației. Este mult mai important ca copilul din chiar vârstă fragedă a învăţat să dobândească cunoştinţe în mod independentsi apoi pune-le in practica.Abordare sistem-activitate permite preșcolarilor să se formeze calitati de performanta,determinarea succesului copilului la diferite etape ale educației și autorealizarea ulterioară a acestuia în viitor.

„O persoană va obține rezultate doar făcând singur ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)

În contextul tranziției instituției de învățământ preșcolar pentru a lucra conform standardelor educaționale ale statului federal, sarcina de a organiza educational lucrează în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.

În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este considerată ca un fel de sistem. Pentru ca cunoştinţele elevilor să fie rezultatul lor propriile căutări, este necesară organizarea acestor căutări, gestionarea elevilor, dezvoltarea activității lor cognitive.

Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare, în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățare iese în prim-plan.

Scopul demersului activității este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții.

A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:

obiective stabilite,

Sa rezolve probleme,

Responsabil pentru rezultate.

Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din interiorul domestic stiinta psihologicaîntre abordare sistematica, care a fost dezvoltat în studiile clasicilor de la noi știință domesticăși activitate, care a fost întotdeauna sistemică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.

Activitatea este întotdeauna un sistem orientat către obiective care vizează rezultate. Conceptul unei abordări sistem-activitate indică faptul că rezultatul poate fi atins numai dacă există feedback.

Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum înțeleptul a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Lasă-mă să-ți dau un pește pentru a-ți potoli foamea.” Dar Parabola spune: nu trebuie să dai un pește, trebuie să înveți cum să-l prinzi. Standardul noii generații este standardul care ajută să înveți cum să înveți, să înveți cum să „pescuiești” și, prin urmare, să stăpânești activitățile universale de învățare, fără de care nimic nu se poate întâmpla.

În acțiune se naște cunoașterea.

Scopul principal al abordării sistem-activitate în predare este de a preda nu cunoștințe, ci munca.

Pentru a face acest lucru, profesorul pune o serie de întrebări:

Ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;

Ce metode și mijloace de antrenament să alegeți;

Cum să-ți organizezi propriile activități și activități ale copiilor;

Cum să faci ca interacțiunea tuturor acestor componente să conducă la un anumit sistem de cunoaștere și orientări valorice.

Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:

Profesorul creează o situație problemă;

Copilul acceptă situația problemă;

Identificați împreună problema

Profesorul gestionează activitatea de căutare;

Copilul face exerciții fizice căutare independentă;

Discuția rezultatelor.

Principal sarcina pedagogică:

Abordarea activităţii presupune:

• prezența la copii a unui motiv cognitiv (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța) și a unui specific scopul de învățare(înțelegerea a ceea ce anume trebuie clarificat, stăpânit);
• efectuarea de către elevi a anumitor acțiuni de dobândire a cunoștințelor lipsă;
• identificarea și dezvoltarea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite;
• formarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcurs;
• includerea conţinutului instruirii în contextul rezolvării unor probleme specifice de viaţă.

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, acest concept nu poate fi separat de procesul educațional. Doar în condițiile unei abordări de activitate, și nu a unui flux de informații, moralizator, o persoană acționează ca o persoană. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Prin urmare, activitățile de cercetare cognitivă, activitățile de proiect, activitate de joc, fapte creative colective - acesta este tot ceea ce vizează comunicarea practică, care are o condiționalitate motivațională și presupune crearea la copii a unei atitudini față de independență, libertatea de alegere și le pregătește viața - aceasta este o abordare sistem-activitate care, fără îndoială, aduce rezultate nu imediat, dar duce la realizări.

Un mediu de joacă natural în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoi educaționale, este optim pentru realizare

Titlu: Standarde educaționale , Școala unui tânăr profesor

Ies 3-4 persoane, profesorul le mulțumește pentru disponibilitatea de a coopera.

Spune-mi, îți place să călătorești?

În ce orașe ai fost?

Ce lucruri interesante ai văzut?

A fost vreunul dintre voi în alte țări? În care țară?

Și prietenei mele Katya i s-a oferit o călătorie de ultim moment în Jamaica. Este confuză și nu știe de unde să înceapă. Să o ajutăm!

Deci ce să facem?Ajută-l pe Katya să se pregătească pentru călătoria ei în Jamaica.

Pentru public

Așadar, am trecut de prima etapă a situației educaționale „Introducere în situație”.

În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”).

Pentru a face acest lucru, educatorul include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, asociată cu experiența personală. Profesorul trebuie să asculte pe toți cei care vor să vorbească.

Includerea emoțională a copiilor în conversație (este întotdeauna plăcut pentru ei să vorbească despre ei înșiși!) Permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi conectate toate etapele ulterioare.

Următoarea etapă a situației educaționale este „Actualizarea cunoștințelor”. Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie doar să facă o „descoperire” de noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici oferim copiilor diverse jocuri didactice, pe parcursul căreia se actualizează operațiile mentale, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru ca aceștia să-și construiască în mod independent un nou mod de acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului și se îndreaptă către „obiectivul lor copilăresc”.

Ajutoarelor

În situația noastră, nu vă voi oferi niciun joc didactic. Vom vorbi doar.

Să ne gândim la ce are nevoie o persoană pentru a merge într-o călătorie.

Valiză, Ochelari de soare, crema solara, dupa crema solara........... (se accepta toate raspunsurile)

Toți vorbiți corect și numiți lucrurile potrivite. Și dacă o persoană pleacă într-o călătorie dincolo Federația Rusă ce trebuie sa aiba? pasaport international

Deci Katya nu are pașaport. Ce ar trebui sa faca ea?

Acceptăm toate răspunsurile. Dar... în biroul de pașapoarte nu este o zi de primire, agentie de turism nu oferă un serviciu de eliberare a pașaportului... Rezumăm faptul că un pașaport poate fi comandat prin internet.

Desigur, numai Katya poate comanda un pașaport pentru ea însăși. Dar putem găsi site-ul și îi putem spune Katya despre el. Poate sa? Aici sunt computerele, caută site-ul.

Pentru public

Sfârșitul etapei „Actualizarea cunoștințelor” este considerat a fi momentul în care copiii încep să finalizeze sarcina, adică încep să efectueze o acțiune de probă.

Ajutoarelor

Ați reușit să găsiți un site unde puteți comanda un pașaport? Nu

De ce nu ar putea?Nu știm cum să o facem corect

Deci ce trebuie să știi acum?Cum să găsiți un site unde puteți comanda un pașaport.

Opțiune posibilă: nicio problemă.

În acest caz, este necesar să vă oferiți să explicați tuturor - pe ce site puteți comanda un pașaport. Și apoi treceți la etapa „Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”.

Pentru public

În această etapă, „Dificultatea în situație” este finalizată.

Această etapă este esențială, deoarece conține componentele principale care vă permit să determinați calea corectă de a depăși dificultatea.

În cadrul parcelei alese se modelează o situație în care copiii întâmpină dificultăți în activitățile individuale. Cu ajutorul sistemului de întrebări „Ai putea?” - "De ce nu ai putut?" ajutăm copiii să câștige experiența remedierii dificultății și a identificării cauzei acesteia.

Această etapă este foarte importantă din punct de vedere al dezvoltării calitati personaleși atitudinile preșcolarilor. Copiii se obișnuiesc cu faptul că nu trebuie să se teamă de dificultăți și eșecuri, că comportamentul corect în caz de dificultate nu este resentimentul sau refuzul activității, ci căutarea cauzei și eliminarea acesteia. Copiii dezvoltă asta calitate importantă, ca abilitatea de a-și vedea greșelile, de a recunoaște că „nu știu încă ceva, nu știu cum”.

La o vârstă preșcolară mai mică, această etapă se încheie cu cuvintele unui adult: „Deci trebuie să aflăm...”. Pe bază această experiență(„trebuie să știm”) la grupele mai în vârstă se ridică o întrebare foarte importantă din punctul de vedere al formării premiselor pentru activitățile de învățare universală: „Ce trebuie să știi acum?”. În acest moment, copiii dobândesc experiența principală de a-și stabili în mod conștient un obiectiv de învățare pentru ei înșiși, în timp ce scopul este pronunțat de ei în vorbirea externă.

La etapa „Dificultate în situație”, profesorul trebuie să fie cu adevărat un maestru al meșteșugului său. Există situații în care copiii nu au dificultăți. Și în acest caz, este necesar să vă aplicați toate abilitățile pentru a continua lecția în direcția dorită.

2 conducând

Ajutoarelor

Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?Întreabă pe cineva care știe

Pe cine vei întreba? Cere.

Comunicăm cu adulții, așa că probabil Google ne va întreba. În acest caz, trebuie pusă întrebarea:- Cum vei întreba?

Dacă vă contactează:

Te pot ajuta. Pe Internet există un astfel de portal „Portal servicii publice RF". Este necesar să deschideți orice browser de internet și să scrieți în bara de căutare: Portalul serviciilor publice al Federației Ruse. Din lista propusă, trebuie să selectați un link cu adresa gosuslugi.ruAcum fă ce tocmai ți-am spus.

Ce crezi că ar trebui să facem mai întâi?Înregistrați-vă și introduceți locația dvs.

Acum deschideți fila „Obținerea unui pașaport cu un cip electronic timp de 10 ani”. Ce vezi?Instrucțiuni detaliate „Cum să obțineți serviciul”.

Să ne imaginăm că acum Katya a venit la noi. Cum îi spui de unde poți comanda un pașaport?Răspunsuri Ajutor

Pentru public

Etapa „Descoperirea de noi cunoștințe” este finalizată.

În această etapă, implicăm copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor cu caracter problematic, căutând și descoperind noi cunoștințe.

Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” încurajăm copiii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt „Mă voi gândi la asta” sau „Voi întreba pe cineva care știe”.

Îi încurajăm pe copii să pună întrebări, să-i învățăm să le formuleze corect.

Treptat, extindem cercul de oameni cărora copiii le pot adresa o întrebare. Poate fi un părinte care a venit devreme pentru un copil, o asistentă, alți angajați grădiniţă. La o vârstă mai înaintată, copiii învață ce pot „cere” dintr-o carte, un film educațional, motor de căutare Internetul... Treptat, ideile copiilor despre sursele de cunoaștere se extind și se sistematizează.

La vârsta preșcolară senior, se adaugă încă o modalitate de a depăși dificultatea: „Voi veni cu asta și apoi mă voi verifica conform modelului”. Folosind metode problematice (conducerea dialogului, stimularea dialogului), organizăm construcția independentă de noi cunoștințe de către copii, care este fixată de copii în vorbire sau semne.

Astfel, la etapa „Descoperirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune)”, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în prezentarea și fundamentarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) în „descoperirea” de noi cunoştinţe.

Următoarea etapă este „Includerea noilor cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”. În această etapă, oferim copiilor situații sau jocuri didactice în care se folosesc cunoștințe noi cu cunoștințe dobândite anterior. Pentru a face acest lucru, punem întrebări: „Ce ai de gând să faci acum? Cum vei finaliza sarcina? În grupele de seniori și pregătitoare, sarcinile individuale pot fi îndeplinite în carnetele de lucru.

Aici dezvoltăm la copii capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva probleme noi, pentru a transforma metodele de rezolvare.

Ajutoarelor

Vă sugerez să vă întoarceți la pagina principala portal și vedeți ce alte servicii ne sunt oferite.

Înlocuirea pașaportului unui cetățean al Federației Ruse, Verificarea și plata amenzilor poliției rutiere, Obținerea unui certificat de cazier judiciar, Obținerea și înlocuirea permis de conducere, Programare la medic etc.

Spune-mi, poți folosi portalul despre care ai aflat astăzi? Puteți explica cum să găsiți acest portal pe întinderile vaste ale Internetului?

Acum vino la mine, te rog. Spune-mi ce ai făcut azi? Pe cine au ajutat? Ai putea să o ajuți pe Kate? De ce ai reusit? Ai reușit să o ajuți pe Katya, pentru că ai aflat pe ce portal de pe internet poți comanda un pașaport.

Vă mulțumim pentru ajutor, vă puteți întoarce la locurile dvs.

Pentru public

Și ultima etapă „Înțelegere (rezultat)” este finalizată.

Această etapă este, de asemenea, importantă, deoarece aici este fixată realizarea scopului și sunt determinate condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Cu ajutorul sistemului de întrebări „Unde erai?” - "Ce-ai făcut?" - „Pe cine ai ajutat?” îi ajutăm pe copii să-și înțeleagă activitățile și să stabilească atingerea scopului „copiilor”. Apoi, cu ajutorul întrebării „De ce ai reușit?” conducem copiii la faptul că au atins scopul „copiilor” datorită faptului că au învățat ceva nou și au învățat ceva. Astfel, reducem obiectivele „copiilor” și educaționale „adulților” și creăm o situație de succes: „Ai reușit... pentru că ai învățat (ai învățat)...”.

În acest fel, activitate cognitivă dobândește pentru copil personal caracter semnificativ, curiozitatea se dezvoltă la copii, motivația de învățare se formează treptat.

1 prezentator

Deci ne-am gândit și am pierdut structura integrala aplicarea metodei activităţii în situaţia educaţională a copiilor vârsta preșcolară. Cu toate acestea, din cauza caracteristicilor vârstei preșcolare și a specificului zonelor educaționale individuale, nu este întotdeauna posibilă și oportună realizarea întregii secvențe de etape.

În activitățile educaționale ale copiilor preșcolari, este posibil să se utilizeze componente individuale ale metodei activității. De exemplu, crearea de situații de observare, comunicare, percepție emoțională, reflecție și efectuare a operațiilor mentale, exprimare în vorbire, acțiuni conform regulii etc.

Abordarea sistem-activitate în instituția de învățământ preșcolar

Scopul educației preșcolare în stadiul actual este acumularea continuă a copilului de experiență culturală de activitate și comunicare în procesul de interacțiune activă cu mediu inconjurator, alți copii și adulți în rezolvarea problemelor și problemelor (cognitive, morale, estetice, sociale și altele) în conformitate cu vârsta și caracteristici individuale care ar trebui să devină baza pentru formarea unei imagini holistice a lumii, pregătirea pentru auto-dezvoltare și realizarea de sine cu succesîn toate etapele vieții.

Astăzi, educația este concepută pentru a oferi copilului nu cunoștințe gata făcute, ci cunoștințe active care pot fi dobândite numai în cursul interacțiunii active cu lumea exterioară. Orice activitate oferă o experiență neprețuită și o formează pe cea a copilului aptitudini importante: capacitatea de a stabili un obiectiv, de a găsi modalități de a-l atinge, abilitatea de a-și planifica activitățile și de a implementa planul, de a obține rezultate, de a-l evalua în mod adecvat și de a face față dificultăților care apar. Cunoștințele acumulate în procesul de activitate, copilul le poate aplica apoi cu ușurință în practică, ceea ce va asigura succesul școlarizării sale în viitor.

Abordarea sistem-activitate, care este implementată în practica profesorilor preșcolari, face posibil ca copiii să nu fie ascultători pasivi cărora li se oferă informații gata făcute. Copiii sunt incluși în căutarea independentă de noi informații, care are ca rezultat descoperirea de noi cunoștințe și dobândirea de noi abilități. Acțiunile copiilor sunt motivate de situația de dezvoltare a jocului propusă de profesor, care le permite preșcolarilor să-și determine scopul „copiilor” al activității și să meargă către implementarea acesteia. Mediul obiect-spațial construit armonios de către adulți contribuie la formarea și dezvoltarea activității copilului, la manifestarea curiozității, a propriei individualități, la acumularea experienței de joc, creative, de cercetare. Conținutul divers al mediului trezește inițiativa, motivează activitatea, îi permite copilului să organizeze în mod independent procesul de cunoaștere, să obțină un rezultat vizual al activității sale, să facă din aceasta o experiență pozitivă și o realizare personală.

Abordarea sistem-activitate se bazează pe o serie de principii didactice:

Principiul integrității, datorită căruia copiii își formează o idee despre lumea din jurul lor ca sistem;

Principiul variabilității, care prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a-și alege propriile activități, în urma cărora aceștia își dezvoltă capacitatea de a face o alegere conștientă;

Principiul de funcționare, care permite excluderea percepția pasivă informarea de către copil și asigurarea includerii fiecărui copil în activitatea cognitivă independentă;

Principiul minimax, care asigură posibilitatea dezvoltării copilului în concordanță cu ritmul și caracteristicile sale individuale;

Principiul creativității, care permite dezvoltarea în activitate independentă Abilități creative copil;

Principiul confortului psihologic, care vă permite să construiți activitate independentă copiii după interese, ceea ce asigură înlăturarea tuturor factorilor de stres în organizarea procesului educațional;

Principiul continuității, care asigură formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale la copii la diferite etapele de vârstă, care la rândul său va contribui la autodezvoltarea ulterioară a individului în activități educaționale la toate nivelurile de învățământ.

La introducerea unei abordări sistem-activitate în practica lucrului cu preșcolari, am întâmpinat o serie de dificultăți în instituția noastră preșcolară. Tranziția de la modelul tradițional de interacțiune între un adult și un copil la parteneriate în procesul de activitate a necesitat noi moduri de stabilire și rezolvare. scopuri educaționale, ceea ce a presupus o schimbare a stereotipului existent asupra activităților participanților adulți la procesul educațional. Abordare modernă la educație a cerut ca profesorii să realizeze noi obiective, să schimbe metodele și formele de lucru cu preșcolarii. Nu toți profesorii erau pregătiți pentru asta. A fost o problemă de profesională și pregătirea personală profesorii să lucreze în condiţii noi. Astfel, a fost necesar nu numai echiparea profesorilor cunoștințe necesare dar și să-și schimbe atitudinile personale și atitudinile față de propriile activități, să crească motivația pentru schimbare și să formeze o pregătire pentru auto-dezvoltare.

Pentru crestere competențe profesionale cadre didactice aflate în etapa de introducere a unei abordări sistemice-activitate în practica muncii într-o instituție, mese rotunde privind familiarizarea cu experiența altor instituții în implementarea abordării sistem-activitate, consultări individuale și de grup pentru profesori și specialiști privind dezvoltarea rutelor individuale de autoeducare, a fost elaborat un atelier de un an, un plan de formare avansată de cadre didactice şi specialişti din instituţiile de învăţământ profesional pedagogic suplimentar a fost întocmit.

Sprijinul psihologic al muncii în noile condiții implică regândirea de către profesori a obiectivelor educației preșcolare, opiniilor și atitudinilor personale, formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare, creșterea motivației de a stăpâni noi forme de lucru cu copiii. În această direcție sunt planificate sesiuni de pregătire cu un psiholog.

Implementarea unei abordări sistem-activitate a procesului educațional este posibilă numai în strânsă cooperare cu părinții elevilor și implicarea acestora în activitățile instituției. Este necesar să se formeze în părinți o viziune holistică a unității scopurilor și obiectivelor instituției preșcolare și ale familiei, pentru a îmbunătăți constant competența psihologică și pedagogică a părinților în materie de abordare a activității a dezvoltării copilului. Pentru a face acest lucru, instituția conduce conversații, consultări, tematice întâlniri cu părinții, conferințe pentru părinți, saloane pedagogice, sesiuni de formare, proiecte părinte-copil, concursuri de creație.

Abordarea sistem-activitate a organizării procesului de creștere și educație presupune utilizarea unor astfel de forme de interacțiune între un adult și un copil în procesul de creștere și educație, care ar trebui să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în activitate viguroasă. Acestea sunt situații de dezvoltare a jocului, situații problematice, situații de alegere morală, jocuri de călătorie, jocuri experimentale, jocuri creative, activități de cercetare cognitivă, activități de proiect, activități de scriere, colecționare, cluburi de cunoscători, chestionare, activități culturale și de agrement. La modelarea conținutului educației în cadrul unei abordări sistem-activitate, participă toți profesorii și specialiștii unei instituții preșcolare: educatori, director muzical, instructor de educație fizică, profesor de educație suplimentară.

Implementarea unei abordări sistem-activitate va fi eficientă în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în care se realizează interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil, se creează condiții pentru comunicare dialogică, se creează o atmosferă de încredere și bunăvoință, se ia in considerare experienta personala a fiecarui elev, se organizeaza, se orienteaza si se stimuleaza procesul de autocunoastere.autodezvoltare.

Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul educației. Este mult mai important ca un copil de la o vârstă fragedă să învețe să dobândească singur cunoștințe, apoi să le aplice în practică. Abordarea sistem-activitate face posibilă formarea calităților de activitate la preșcolari care determină succesul copilului în diferite etape ale educației și autorealizarea ulterioară a acestuia în viitor.