Mimoškolská práca dáva vynikajúce príležitosti pre rozvoj kognitívny záujem a tvorivé schopnosti školákov, formovanie ich samostatnosti a iniciatívy. Každý študent môže vďaka takýmto formám vzdelávania zažiť, vyskúšať, odhaliť a aktualizovať aspoň niečo zo svojich talentov. Úlohou učiteľa je pri tejto práci vytvárať a udržiavať tvorivú atmosféru.

Na tento účel existuje široká škála typov a typov mimoškolské aktivity. Existujú tri hlavné typy mimoškolských aktivít:

• - individuálny;
• - skupina;
• - masívny.

Samostatnou mimoškolskou prácou je čítanie ekonomickej literatúry, písanie esejí a príprava správ, plnenie tvorivých úloh.

Skupinovými druhmi mimoškolských aktivít sú hodiny ekonomických krúžkov, voliteľné predmety, vydávanie novín a časopisov.

Medzi masové typy patria exkurzie, súťaže, kvízy, olympiády, konferencie alebo napríklad „týždne ekonomiky“ alebo „mesiac ekonomiky“.

Pozrime sa podrobnejšie na niektoré z vyššie uvedených typov mimoškolských foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré možno využiť v rámci ekonómie:

• a) voliteľné;
• b) extra triedy;
• c) triedy v krúžkoch;
• d) študijné konferencie;
• e) predmetové olympiády;
• f) exkurzie.
• a) výberové predmety ako metóda hĺbkového štúdia látky

Ak si spomíname z histórie, tak mimoškolské vyučovanie ako mimoškolská forma vzdelávania sa zaviedlo koncom 60. - začiatkom 70. rokov 20. storočia, kedy sa uskutočnila jedna z ďalších prestavieb obsahu školského vzdelávania. Svoj názov dostali z latinského slova (facultatis), čo znamená možný, nie povinný, dostupný na výber Pedagogika: Učebnica pre študentov vysokých škôl: Slastenin V.A., Isaev I.R.; vyd. Slastenina V.A., M.: "Akadémia", 2005. - s. 281. Výberové predmety sa teda konajú na báze dobrovoľnosti a podľa výberu samotných študentov súbežne so štúdiom povinných predmetov.

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích škôl zahŕňajú voliteľné hodiny predmetov, ktoré sa študujú podľa výberu samotných študentov. Ak chcete zistiť, ktorý predmet študentov zaujíma viac, na usporiadanie voliteľného predmetu môžete použiť dotazník samotných študentov. Takýmto predmetom by mohla byť napríklad ekonómia, keďže ešte nie je zaradená na všetkých školách. školské osnovy. Ich zoznam a počet je stanovený v každej škole s prihliadnutím na potreby školákov, ich rodičov, možnosti školy, s prihliadnutím na potreby prípravy príslušných odborníkov, úroveň zaškolenia samotných žiakov a pod. Takéto voliteľné predmety môžu byť: „Základy manažmentu“, „Základy marketingu“, „ cenné papiere“, „Účtovníctvo“ a mnohé ďalšie. Takéto voliteľné predmety budú pre študentov zaujímavé, pretože môžu súvisieť s budúcim povolaním školákov a tieto hodiny poskytujú možnosť širšieho štúdia predmetu a pomôžu pri nástupe na vysokú školu.

Hlavnou úlohou výberového predmetu ekonómia je teda prehlbovanie a rozširovanie vedomostí, rozvíjanie schopností a záujmov študentov a vykonávanie systematickej práce kariérového poradenstva. Ak je rozdelenie študentov medzi voliteľné predmety dobrovoľné, zloženie zostáva stabilné rok alebo dva roky v závislosti od plánu vyučovacej hodiny.

Výberový predmet v ekonómii funguje podľa špecifického programu, ktorý neduplikuje učivo. Efektívny výberový predmet je kombináciou prednášky jeho vedúceho s rôznymi typmi samostatnej práce študentov (praktická, abstraktná práca na tému „ Aktuálny stav ekonómia“, vykonávanie malých štúdií o zmenách cien akéhokoľvek druhu produktu, recenzie knižných noviniek z ekonómie, skupinové diskusie, plnenie individuálnych úloh, diskusia o správach študentov).

Testovanie a hodnotenie vedomostí na voliteľných hodinách je viac výchovné ako kontrolné. Preto ako test naučeného učiva tu možno použiť metódy hodnotenia, ktoré nie sú známe na vyučovacej hodine - bodovací systém, ale napríklad aktívne metódy. Môžete vytvoriť obchodnú hru, aplikovať prípadovú metódu a mnoho ďalších metód na tému študovanú v rámci voliteľného kurzu ekonómie. Známka sa udeľuje iba vtedy, ak sumarizuje skvelú prácu študentov, a najčastejšie vo forme testu. Študenti sa preto neboja dostať známku nedostatočne, a preto sa aktívnejšie zapájajú do mimoškolskej práce.

Škola je teda pomocou mimoškolských aktivít vyzvaná riešiť nasledovné úlohy, v ktorých spočíva ich dôležitý pedagogický význam:

• - vyhovieť požiadavkám na hlbšie štúdium predmetu, ktorý študentov zaujíma;
• - rozvíjať vzdelávacie a kognitívne záujmy, tvorivé schopnosti a talent žiakov.

Ale, žiaľ, na školách výberové predmety často neslúžia na prehlbovanie vedomostí a rozvíjanie schopností žiakov, ale na prekonanie ich zaostalosti v osvojovaní si programového materiálu, čo prirodzene skresľuje ich význam a didaktický účel.

b) doplnkové hodiny (konzultácie) na vyplnenie medzier vo vedomostiach študentov

Na vyplnenie medzier vo vedomostiach študentov existujú také formy školenia, ako sú doplnkové triedy. Ekonomika je dosť ťažký predmet na postreh, tak su ziaci, ktori nestihaju vsetko zvladnut v triede. Konzultácie sú zvyčajne ad hoc a organizované podľa potreby. Konzultácie so študentmi sa konajú mimo vyučovacích hodín a možno ich v niektorých prípadoch využiť jednak na uspokojenie potrieb niektorých pri hĺbkovom štúdiu niektorých problémov predmetu, ktoré nie sú zahrnuté v obsahu voliteľných hodín, v iných na odstránenie zaostávanie jednotlivých žiakov v učení, eliminovať medzery vo vedomostiach a upozornenia na zlyhanie. Keďže pripravenosť všetkých študentov je rôzna a nie každý dokáže pochopiť všetky jemnosti ekonomickej vedy naraz, táto forma štúdia je na školách jednoducho potrebná. Program doplnkových hodín zahŕňa analýzu ekonomických konceptov a riešenie problémov, ktoré sa na hodinách nenaučili.

Tieto hodiny môžu byť organizačne skupinové, individuálne, môžu mať charakter konzultácií, rozhovorov resp sebarealizáciaúlohy žiakov pod vedením učiteľa. Treba si však uvedomiť, že prílišné nadšenie pre tieto formy práce je neúčinné. Vedie k uvoľneniu študentov v štúdiu, k očakávaniu pomoci od učiteľa aj v prípade elementárnych ťažkostí, demoralizuje ich. Študenti sa v tejto situácii veľmi rýchlo stanú pasívnymi.

Preto treba skonštatovať, že takéto formy vzdelávania sú v rámci ekonomického kurzu potrebné, ale s mierou, aby študentov nepoľavili.

c) vyučovanie v ekonomických krúžkoch, ako osobitná forma organizácie mimoškolskej aktuálnej výchovno-vzdelávacej práce

Ak má škola dobre umiestnenú akademickú prácu v každom predmete, mnohí študenti prejavia túžbu rozšíriť a obohatiť svoje vedomosti, pripojiť sa technická tvorivosť, napríklad vykonávať experimentálne práce na akomkoľvek predmete. To si vyžaduje organizáciu práce predmetových krúžkov a učené spoločnostištudentov.

Hodiny v ekonomických krúžkoch a kluboch, ako aj mimoškolské aktivity zahŕňajú špecifický program činnosti. Je však menej prísny a umožňuje výrazné úpravy v závislosti od želaní detí, meniacich sa okolností činnosti a iných faktorov.

Krúžky sa vytvárajú dobrovoľne oddelene od žiakov paralelných tried alebo ak nie sú paralelné triedy, tak od žiakov 5 - 6x, 7 - 8x atď. triedy. V základných ročníkoch sú to vzdelávacie hry na ekonomické témy. V strede - vytváranie školských spoločností, podnikov, bánk, obchodných hier. U seniorov - práca v školských firmách, podnikoch, vedenie diskusií, obchodné hry, a to aj za účasti priemyselníkov, podnikateľov, ekonómov, bankárov. Prácu krúžkov riadia učitelia predmetov.

K obsahu hodín ekonomických krúžkov patrí: hlbšie štúdium jednotlivé záležitosti učebné osnovy, ktoré vzbudzujú záujem študentov; oboznámenie sa so životom a tvorivou činnosťou vynikajúcich vedcov-ekonómov, oboznámenie sa s najnovšími výdobytkami vedy a techniky; organizovanie podujatí venovaných jednotlivým vedcom alebo vedeckým objavom; modelovanie ekonomických hier, zvažovanie ekonomických situácií, stretnutia s podnikateľmi a inými ekonomickými osobnosťami Kruglova L.Yu. Rozvoj domáceho systému dodatočné vzdelanie// Pedagogika. č. 8. 2006. S. 85 ..

Predmetové krúžky, ktoré škola navrhuje, sú veľmi rôznorodé, čo sa týka smerovania aj obsahu, metód práce a času štúdia. Prax potvrdzuje, že zohrávajú veľmi priaznivú úlohu pri rozvíjaní záujmov a sklonov študentov. Prispieť k rozvoju kladný postoj k učeniu: aktívni členovia klubu sa zvyčajne lepšie učia a berú úlohy vážnejšie a tiež sa lepšie orientujú v podmienkach moderného trhu. Krúžky pomáhajú upevňovať prepojenie medzi učením sa a životom, rozvíjajú interdisciplinárne prepojenia, najmä prepojenie medzi všeobecným vzdelaním a špeciálne disciplíny. Práca žiakov v predmetových krúžkoch teda aktivizuje výchovno-vzdelávací proces, skvalitňuje vzdelávanie.

d) vzdelávacia konferencia ako pomocná forma vzdelávania

V školách zriedka praktizovaná, ale pomerne efektívna forma organizácie školenia s cieľom zhrnúť látku o ktorejkoľvek časti programu je školiaca konferencia. Vyžaduje si to veľa predovšetkým dlhodobých prípravných prác, t.j. vedenie hospitácií, sumarizácia materiálov, organizovanie všetkých uvedených foriem mimoškolskej aktuálnej výchovno-vzdelávacej práce - exkurzie, výberové predmety, rôzne krúžky, zakladanie pokusov, štúdium literárnych prameňov.

Konferencie sa môžu konať vo všetkých predmetoch a zároveň ďaleko presahujú rámec učebných osnov. Táto forma mimoškolskej práce sa spravidla realizuje na strednej škole a nielen v rámci vlastnej školy sa môžu zúčastniť aj študenti z iných škôl a ako komisia môžu byť prizvaní podnikatelia, bankári a iní, podľa zamerania. konferencie.

Škola musí organizovať konferencie na tému „Ekonomika“, pretože tu nedochádza len k prenosu informácií, ale organizuje sa diskusia o rôznych ekonomických otázkach, ktoré ovplyvňujú určitú oblasť hospodárstva. Rôzne situácie o ekonomických otázkach diskutované na konferencii priťahujú pozornosť študentov, a tým ich zaujímajú. Na základe výsledkov konferencie sú študentom udelené diplomy, certifikáty za účasť, prípadne peňažné odmeny alebo vecné ceny. To všetko teda motivuje k aktivite a vytvára stimul pre participáciu.

Účasť na ekonomických konferenciách približuje študentom začiatky vedeckej práce. Môže to byť výsledok výskumu a nedôjde k významným objavom, ale vštepovať mladým ľuďom zručnosti vedeckej práce aj v r. školského veku veľmi nápomocný.

Po prvé, rozsah výcvikový kurz ekonomiky, na ktorú je v škole stále málo času, rozvíjajú sa zručnosti samostatného zberu, spracovania informácií a ich analýzy.

Po druhé, učiteľ, ktorý pracuje so študentom, ktorý skúma oblasť, ktorá ho zaujíma ekonomický problém dostane bližší kontakt. Študent tak získa oveľa hlbšie pochopenie zvolenej témy ako na bežnej hodine.

Po tretie, nezávislá tvorivosť podnecuje zvedavosť a chuť hľadať spôsoby riešenia problémov, dáva radosť z objavovania.

Žiaci, ktorí prejavili praktický záujem o výskumná práca získajte jedinečný a užitočný zážitok samostatná činnosť ktoré ich priaznivo odlišujú od ich rovesníkov.

Skúsenosti z verejného vystupovania, získané z účasti na ekonomických konferenciách (obhajoba vedeckých prác pred autoritatívnymi komisiami, pred kolegami) formujú kompetenciu a zodpovednosť, prekonávajú strach, neistotu pri verejnej obhajobe vlastného názoru a zároveň poskytujú príležitosť na ďalšiu účasť. v ekonomickej činnosti.

e) Predmetové olympiády

Teraz školy zaviedli ekonómiu ako všeobecnovzdelávací predmet. Preto sa predmetové olympiády z ekonómie konajú takmer na všetkých školách, kde sa ekonómia študuje. daný predmet. Olympiáda je súťažou pre školákov v rôznych odboroch, predovšetkým v študijnom odbore. Prispievajú k životu a profesijnému sebaurčeniu študenta strednej školy, rozvíjajú individuálne osobnostné vlastnosti. Hlavnou úlohou ekonomických olympiád je zvýšiť záujem študentov o štúdium odborných odborov a identifikovať talentovaných študentov v tejto oblasti. Olympiáda umožňuje študentom preveriť a kriticky zhodnotiť svoje schopnosti, rozhodnúť sa o voľbe ďalšieho spôsobu vzdelávania. olympiády podľa ekonomických disciplín sa konajú školské, mestské, regionálne, zónové a ruské podujatia. Navštevujú ich najmä žiaci 9. – 11. ročníka. Aj školáci študujúci ekonómiu ako špecializovaný odbor, za úspešný výkon na olympiáde je potrebná samostatná aktivita z hodiny, špeciálny výcvik, ktoré sa môžu konať ako voliteľné, doplnkové triedy a ekonomické krúžky. Keďže účastníkom sú ponúkané úlohy nielen s využitím programových koncepcií, ale aj úlohy presahujúce profilové štúdium predmetu ekonómia. Okrem toho treba poznamenať, že na olympiádach sa dáva prednosť originálne nápady riešenie problémov s jasným zdôvodnením, výber optimálnej úlohy, odôvodnené závery a pod. Olympiády v ekonomických disciplínach vyžadujú, aby školák vedel analyzovať a správne posúdiť situáciu. Ak sa študent rozhodol spojiť svoj budúci život s ekonómiou a aktívne sa zúčastňoval ekonomických olympiád v škole, tak mu to pri nástupe na vysokú školu určite pomôže.

f) exkurzia ako forma výchovno-vzdelávacej práce

Popri vyučovaní prebieha výchovno-vzdelávacia práca na škole formou exkurzií. Slovo exkurzia (excursio) je latinského pôvodu a v preklade do ruštiny znamená výpad, návšteva miesta alebo objektu s cieľom jeho štúdia Pidkasty P.I. Pedagogika. Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - s. 295 ..

Exkurziou sa rozumie taká forma organizácie vzdelávania, pri ktorej študenti vnímajú a osvojujú si vedomosti tým, že chodia na miesto študovaných objektov (príroda, továrne, historické pamiatky) a priamo sa s nimi oboznamujú.

Exkurzie sú veľmi efektívnou formou výchovno-vzdelávacej práce. V tejto súvislosti vykonávajú tieto funkcie:

Po prvé, pomocou exkurzií sa realizuje princíp vizualizácie vzdelávania, pretože v procese svojich študentov, ako je uvedené vyššie, sa priamo zoznamujú so študovanými predmetmi a javmi.

Po druhé, exkurzie umožňujú zvýšiť vedeckú povahu vzdelávania a posilniť jeho prepojenie so životom, s praxou.

Po tretie, exkurzie prispievajú k technickému vzdelávaniu, pretože poskytujú príležitosť oboznámiť študentov s výrobou, s využitím vedecké poznatky v priemysle a poľnohospodárstve.

Po štvrté, výlety hrajú dôležitá úloha v odborné poradenstvoštudentov pre výrobné činnosti a oboznámiť ich s prácou pracovníkov v priemysle a poľnohospodárstve.

V učebných osnovách pre každý predmet je ustanovený povinný zoznam exkurzií a určený ich obsah. Z tohto hľadiska sú všetky exkurzie v škole podmienene rozdelené do niekoľkých typov:

Priemyselné zájazdy. S ohľadom na ekonomiku je možné takéto výlety realizovať výrobné podniky, továrne, banky. Priemyselné exkurzie pomáhajú pri štúdiu základov modernej výroby a prispievajú k rozširovaniu technických obzorov a pracovného vzdelávania študentov. Tento typ exkurzie sú nevyhnutné, študenti sa s nimi môžu osobne zoznámiť proces produkcie, dozvedieť sa, ako funguje bankový systém, vidieť pracovné podmienky, čo potrebujú v budúcnosti.

Komplexné výlety. Sú vedené na viacerých predmetoch súčasne, to znamená, že ide o exkurzie, ktoré spájajú informácie z viacerých predmetov naraz. Napríklad prehliadka sklárne môže prebiehať súčasne vo fyzike, chémii, ekonómii a pre každý z týchto predmetov sa študujú špecifické problémy. Fyzik a chemik oboznámi študentov s aplikáciou týchto vied vo výrobe, učiteľ ekonomických vied porozpráva o ekonomické väzby podniky atď.

Exkurzie môžu byť aj frontálne, skupinové a mikroskupinové (brigáda). Jej výber organizačná forma je daná účelom, vlastnosťami objektu, možnosťami efektívneho riadenia poznávacej činnosti žiakov, ako aj úvahami o bezpečnosti a zdraví žiakov.

Od toho však závisí aj klasifikácia študijných ciest didaktické úlohy vyriešené v priebehu ich realizácie. Z tejto pozície existujú dva hlavné typy výletov:

Prvý typ zahŕňa exkurzie, ktoré slúžia ako prostriedok na učenie sa nového materiálu pre študentov. Hlavným cieľom tohto typu exkurzie je názorne sprostredkovať študentom nové poznatky.

Druhý typ zahŕňa exkurzie, ktoré sa používajú na posilnenie materiálu, ktorý sa predtým študoval v triede.

Vo všeobecnosti je pri vykonávaní exkurzií v ekonomike najdôležitejšou úlohou dosiahnuť dôkladné pochopenie a solídnu asimiláciu študovaného materiálu. Jeho riešeniu treba podriadiť spôsob exkurzií.

Vo všeobecnosti táto technika zahŕňa:

• 1. príprava exkurzií, t.j. výber ekonomickej témy, vypracovanie otázok;
• 2. výstup (odchod) študentov k študovaným objektom a asimilácia (konsolidácia) vzdelávacieho materiálu na tému tried;
• 3. Spracovanie materiálov exkurzie a zhrnutie jej výsledkov.

Pri prehliadke ekonomiky majú veľký význam v prvom rade prípravné práce a najmä jasné vymedzenie jej cieľa. S výberom predmetu štúdia je spojená aj príprava exkurzie. Dôležitý bod prípravou exkurzie je položiť študentom konkrétne otázky, na štúdium ktorých by mali zamerať svoju pozornosť.

A nakoniec, pri príprave exkurzie učiteľ navštívi miesto a rozhodne, kto bude pôsobiť ako sprievodca - sám alebo zamestnanec podniku. Ak je zamestnancom podniku, potom sa s ním vyučujúci dohodne na účele exkurzie a jej obsahu, ako aj na spôsobe výkladu látky.

Druhou etapou je obsahová časť exkurzie, to znamená organizácia výchovno-vzdelávacej práce na vnímaní a asimilácii (alebo upevňovaní) učiva počas jeho realizácie. Zvyčajne sa to robí pomocou metód rozprávania, vysvetľovania, rozhovoru. A ukážky (ukážky) najdôležitejších častí, akýchkoľvek papierov. Ak sa exkurzia uskutočňuje s cieľom upevniť materiál, ktorý sa študoval na lekcii, začína krátkym prieskumom študentov na túto tému. Napríklad, ak je exkurzia organizovaná do banky a lekcia študovala otázku „peniaze a peňažný obeh“, potom prieskum začne analýzou pojmov peňazí, peňažnej zásoby, bankoviek, mincí atď. Po prieskume učiteľ ukáže všetky predmety vizuálne.

Počas exkurzie je potrebné dbať na aktivizáciu myslenia žiakov a podnecovať ich k osvojeniu si preberanej látky. Za týmto účelom učiteľ kladie navádzacie otázky a odpovedá na otázky študentov. Počas exkurzie si žiaci robia poznámky o najdôležitejších ustanoveniach témy, v prípade potreby aj o rôzne nákresy a náčrty.

Dôležitá je záverečná fáza exkurzie – zhrnutie a spracovanie nazbieraného materiálu. Študenti analyzujú a systematizujú zozbieraný materiál, pripravujú správy, abstrakty, robia zbierky, vyrábajú tabuľky, organizujú výstavy. Na tému exkurzie prebieha záverečný rozhovor: učiteľ zhrnie, zhodnotí poznatky, ktoré žiaci počas exkurzie nadobudli, vyvodí všeobecné závery, odporučí prečítať si doplnkovú literatúru, ktorá umožní žiakom bližšie sa oboznámiť s problematikou.

Takéto exkurzie by sa mali vykonávať v akýchkoľvek predmetoch, najmä v ekonomických, pretože aktivizujú myslenie študentov a vzbudzujú najväčší záujem o študovanú tému.

Žiaci, ktorí sa aktívne zúčastňujú rôznych ekonomických olympiád, konferencií, krúžkov, navštevujú ďalšie hodiny a voliteľné predmety z ekonómie, sú rozvinutejší, dobre sa orientujú v ekonomických konceptoch, sú schopní analyzovať situáciu na trhu, samostatne sa rozhodovať a rozhodovať sa v zložitom, neistom prostredí. . To všetko poskytuje študentom viac možností výberu ďalšieho vzdelávania po škole a keďže už vyštudovali ekonómiu, bude pre nich vstup do školy v škole jednoduchší. ekonomická univerzita. Treba si teda uvedomiť, že všetky mimoškolské aktivity sú vzájomne prepojené a len komplexná mimoškolská aktivita bude mať pozitívny efekt.

Pre realizáciu vzdelávania v detských vzdelávacích inštitúciách je potrebné vyriešiť tieto úlohy: vymedzenie obsahu, foriem a metódy vzdelávania, berúc do úvahy vek, individuálne psychologické charakteristiky študentov. Preto je dôležité si uvedomiť, že dnes sa treba baviť nie o eventových aktivitách, ale o vzdelávacích aktivitách, o ľudskej komunikácii, o formovaní vzťahov, o rozvoji osobnostných vlastností.

Výchova ďalšej generácie je mnohostranný proces. Fyzické a morálne zdravie detí sa považuje za prioritné oblasti vzdelávania; intelektuálny rozvoj; formovanie kultúry osobnosti a duchovných hodnôt; občianska a vlastenecká výchova; estetická a pracovná výchova; formovanie životných plánov pre školákov, príprava na rodinný život a pod.

Na realizáciu pedagogické úlohy využívať rôzne formy mimoškolskej výchovnej práce:

- tradičné: ústny denník, vyučovacia hodina, etický rozhovor, obývačka;

– diskusia: debata, obhajoba projektu, večer nevyriešených a nevyriešených záhad;

- národný obrad: ľudové sviatky, posedenia, ľudová zábava;

- televízia: "Téma", "Prípad šťastia", "KVN";

- kolektívne tvorivé záležitosti: štafetový beh "Daisy", zvonenie;

- neštandardné: športový blší trh, tanečný krúžok, poetický kríž;

- improvizácie: "Pri zrkadle", "Smeshinka", "Divadlo-improm".

Profesionalita vychovávateľa, organizátora spočíva v zvládnutí najväčšieho počtu foriem práce a schopnosti ich využiť na riešenie konkrétneho pedagogického problému s maximálnym výchovným efektom. „Po kusoch“ je podľa A.S. Makarenka individuálne vzdelávanie najvyššou akrobaciou v práci vychovávateľa, učiteľa, triedneho učiteľa.

Vychovávať znamená organizovať aktivity detí. Človek sa rozvíja, formuje svoje zručnosti, správanie, hodnoty, pocity v procese moderných aktivít s ľuďmi a v priebehu komunikácie s nimi. Preto na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov musí byť triedny učiteľ schopný organizovať rôznorodé detské aktivity (učiteľky to nazývajú rozvíjanie, vzdelávanie) a pre deti je to ich prirodzený život.

Organizácia mimoškolských aktivít detí vrátane voľnočasových aktivít v každej škole vždy bola a zostáva veľmi dôležitou oblasťou činnosti učiteľov. Aktivity s deťmi popri vyučovaní, komunikácia s nimi vo viac-menej slobodnom prostredí sú nevyhnutné a často rozhodujúce pre ich rozvoj a vzdelávanie. Sú dôležité aj pre samotného učiteľa, keďže pomáhajú zblížiť sa s deťmi, lepšie ich spoznať a etablovať dobrý vzťah, odhaľujú pre žiakov nečakané a príťažlivé stránky osobnosti učiteľa a v neposlednom rade im umožňujú prežívať šťastné chvíle jednoty, spoločných zážitkov, ľudskej blízkosti, ktorá často robí z učiteľov a žiakov priateľov na celý život. To dáva učiteľovi pocit potreby svojej práce, jej spoločenského významu, relevantnosti. ako sa teraz hovorí.

Aby sa to však stalo, musíte si takúto prácu vedieť zorganizovať.

Metodisti zdôrazňujú druhy mimoškolských aktivít, ktoré sú možné v škole, a to: kognitívna aktivita, hodnotovo orientované, sociálne, estetické, voľnočasové. Je zrejmé, že všetky sú úzko späté s výchovno-vzdelávacím procesom, s obsahom vzdelávania a výchovy v škole a slúžia na dosiahnutie určitých výchovno-vzdelávacích cieľov. Kognitívna činnosť je teda zameraná na rozvoj kognitívnych záujmov, hromadenie vedomostí, formovanie mentálne schopnosti atď.

Hodnotovo orientovaná činnosť je v podstate procesom formovania postojov k svetu, formovania presvedčení, názorov, osvojovania si morálnych a iných noriem života ľudí – všetko, čo sa nazýva hodnoty. Triedny učiteľ má bohaté možnosti podnecovať rozvoj vzťahov a názorov na život u školákov v rôznych formách mimoškolských aktivít: rozhovory o spoločenských a morálnych témach, triedne stretnutia, besedy, spory. Samozrejme, asimilácia školákmi spoločenských hodnôt sa vyskytuje vo všetkých ostatných formách a činnostiach.

Verejná činnosť zahŕňa účasť školákov v riadiacich orgánoch škôl, rôznych študentských a mládežníckych združeniach v škole aj mimo nej, účasť na pracovných, politických a iných kampaniach. K tomu dochádza v takých formách, ako sú samoobslužné práce, upratovanie školy, školské stretnutia, porady, voľby a práca študentských samospráv, večery, prázdniny atď.

Estetická činnosť rozvíja umelecký vkus, záujmy, kultúru, schopnosti detí. Je ťažké preceňovať význam estetických tried pre študentov, ktoré možno obzvlášť efektívne organizovať mimo školy v špeciálnych zariadeniach doplnkového vzdelávania, kluboch. Učitelia škôl však majú možnosť vykonávať túto prácu aj v nasledujúce formuláre: dramatizácie, súťaže, školské divadlá, koncerty, festivaly, exkurzie do múzeí, návštevy divadiel a mnohé iné.

Voľnočasová činnosť znamená zmysluplný, rozvíjajúci odpočinok, voľnú komunikáciu, v ktorej by iniciatíva mala patriť žiakom, ale učiteľ by nemal byť vonkajším pozorovateľom, pamätajúcim na svoje funkcie vychovávateľa. Môžete sa tu venovať aj športovým a rekreačným aktivitám. Voľná ​​komunikácia, voľný čas študentov môže prebiehať rôznymi formami: hry, prázdniny, večery oddychu, kolektívne narodeniny, súťaže, spoločné prechádzky, túry atď.

Pre metodicky správnu organizáciu všetkých týchto foriem práce musí učiteľ vedieť a vedieť urobiť veľa. Po prvé, v pedagogike výchovno-vzdelávacej práce v škole samotný pojem „forma práce“ nie je veľmi jasný a je ťažké ho odlíšiť od metódy. Je však dôležité, aby pedagóg vedel, ako organizuje aktivity žiakov, aké možnosti má, takpovediac, metodický arzenál.

Forma mimoškolskej výchovnej práce s deťmi možno definovať ako špecifický spôsob ich relatívnej organizácie voľná činnosť v škole ich samostatnosť s pedagogicky účelným vedením dospelých. Vo vzdelávacej praxi existuje veľká rozmanitosť formy práce, je ťažké ich zaradiť. Pokúsme sa však zefektívniť formy výchovnej práce vyčlenením prevažujúcej, hlavnej zložky výchovnej práce. Dá sa povedať, že naša typizácia je založená na hlavných prostriedkoch (metódach, typoch) výchovného vplyvu, z ktorých sme identifikovali päť: slovo, skúsenosť, činnosť, hra, psychologické cvičenia(tréning).

Existuje teda päť druhov foriem výchovnej práce so školákmi:

- verbálny - logický
- obrazný - umelecký
- pôrod
- hranie
- psychologický

Slovesno-logické formy.

Hlavným prostriedkom vplyvu je slovo (presviedčanie slovom), ktoré u detí vyvoláva odozvové emócie. Tento typ formy zahŕňa rozhovory na rôzne témy, triedne debaty, stretnutia, konferencie, prednášky atď. Tu ide predovšetkým o výmenu informácií, správ od študentov, učiteľov a iných dospelých a diskusiu o problémoch. Tento typ výchovného ovplyvňovania prebieha v praxi škôl po celom svete, aj keď metodika, technika či dokonca technológia jeho realizácie môže byť odlišná.

Formy figurálneho umenia.

Spájajú také záležitosti detí, kde hlavným prostriedkom vplyvu je spoločný, hlavne estetický zážitok. Ide tu predovšetkým o vyvolanie silných, hlbokých a zušľachťujúcich kolektívnych emócií, podobných tým, ktoré ľudia zažívajú v divadle, na dovolenkách a v iných podobných situáciách.

Veľkí pedagógovia, psychológovia, umelci, politici a osobnosti verejného života si dobre uvedomovali obrovskú povznášajúcu a zjednocujúcu silu zdieľaných citov, poznali aj ich deštruktívny potenciál. Pedagóg musí vedieť poskytnúť deťom spoločné zážitky, vďaka ktorým sa stanú lepšími.

Veľký potenciál majú také formy ako koncert, predstavenie, dovolenka a pod.

V tejto súvislosti si všimnime, že kolektívne, masové skúsenosti zrejme zaberajú úžasné miesto v modernom živote, najmä pre mladých ľudí: rockové koncerty, diskotéky, neformálne stretnutia. Ale, žiaľ, nehovoriac o obsahu a povahe týchto predstavení, hluk a vonkajšie efekty často zapĺňajú vnútornú prázdnotu a nenechajú priestor pre hlboký vnútorný zážitok. V modernom živote je, samozrejme, vo všeobecnosti veľa hluku a neexistuje ticho, ktoré by pomohlo človeku objaviť sa. Pri organizovaní života školákov je potrebné dbať na to, aby v ňom boli chvíle ticha, naplnené rozjímaním, prenikaním do javov, objavovaním nového vo svete okolo nás, ľudí, seba samého.

Pracovné formy mimopracovnej práce.

Pozitívny vplyv na deti tímová práca, širšie - rôzne aktivity, akákoľvek práca. Ide o rôzne druhy prác v škole, od každodenného upratovania cez opravu školy, vytyčovanie a úpravu záhrady, parku, organizovanie farmy, školského družstva, tlačiarne, informačného centra. Ide aj o rôznu pomoc núdznym, prácu v orgánoch samosprávy, sociálnych hnutiach a organizáciách. Spoločná práca môže inšpirovať nie menej ako divadlo, estetické predstavenie alebo dovolenka.

Herné (voľnočasové) formy práce.

Toto sú hry spoločná dovolenka, zmysluplná zábava. Hry môžu byť športové, vzdelávacie, súťažné, súťažné. Všetky, podobne ako vyššie uvedené typy foriem výchovnej práce, často spájajú rôzne prostriedky pôsobenia: slovo, obraz, pocity, práca.

Osobitnú pozornosť treba venovať PSYCHOLOGICKÝM FORMAM práce so žiakmi. Vo formách tohto typu sú hlavnými prostriedkami vplyvu prvky psychologického výcviku, metódy praktickej psychológie, individuálna a skupinová psychoterapia. Ide o prednášky, rozhovory, besedy, psychologické cvičenia, konzultácie. Vyžadujú určité špeciálne znalosti a zručnosti pedagóga.

Pre úspech prípadu pri využívaní rôznych foriem práce s deťmi ich musí zastupovať učiteľ skryté príležitosti a na základe toho najoptimálnejší spôsob ich organizácie. Malo by sa pamätať na to, ako sme už uviedli, že každá forma práce zahŕňa vplyv slova a zmyslových zážitkov a hry (súťaženie) a práce (práca). Na tomto základe môžeme rozlíšiť nasledovné povinné prvky všetkých foriem práce so študentmi: informácie, skúsenosti, akcie. Informácie- je to niečo nové a dôležité, o čom sa študenti učia účasťou na konkrétnom obchode . skúsenosti- to je ich emocionálne vnímanie informácií a všetkého, čo sa deje, hodnotenie, postoj. Akcie- to je ich spoločná (medzi sebou aj dospelými) činnosť, ktorá obohacuje a rozvíja. Deti sa zúčastňujú rôznych aktivít, učia sa nové veci, zažívajú úspechy a neúspechy, šťastné chvíle tvorivosti. Získavajú tak potrebné sociálne skúsenosti a spoločnosťou schválenú orientáciu osobnosti.

Formy mimoškolských aktivít a ich obsah sú veľmi rôznorodé a ťažko vyčísliteľné. Tu sú tie najčastejšie, s ktorými sa v praxi škôl stretávame najčastejšie. Zároveň si pripomenieme, že mnohé z nich sa konajú tak v celoškolskom meradle, ako aj v rámci triedy či dvoch paralelných tried. V modernej škole triedni učitelia a učitelia spolu s deťmi organizujú tieto aktivity: sviatky, večery, jarmoky, „svetlá“, diskotéky, zvyčajne viazané na kalendárny dátum alebo spojené s tradíciou školy (sovietske slávnostné dátumy sú vytláčané vianočným časom, Maslenicou, americkým Halloweenom, európskym Valentínom atď.); tradičná triedna a školská povinnosť, pravidelné upratovanie školy; súťaže, dni a týždne vedomostí v akademických predmetoch; exkurzie do múzeí, do podnikov, za pamiatkami rodného mesta, poznávacie výlety do mesta, krajiny, vstup do divadla, menej často kina; prechádzky, túry do lesa, ku kultúrnym a historickým pamiatkam, viacdňové túry a výlety (hlavne v lete); športové súťaže, dni zdravia; workshop o pravidlách správania a bezpečnosti na ulici, vo dvore, pri vchode; vydanie a súťaže nástenných novín, dovolenkových plagátov, pohľadníc a mnoho iného.

Zvlášť pozoruhodný je fenomén Hodina v triede, márne vylúčený z praxe školy. Hodina v triede má podľa nás minimálne dva významy, prvým je jednoducho čas, keď triedny učiteľ pracuje s triedou, stanovený v rozvrhu hodín (žiaľ, už je to preč!). V tomto čase môže triedny učiteľ s triedou robiť to, čo považuje za potrebné so žiakmi: rozhovory o rôznych problémoch, vzdelávacie hry, diskusie, čítanie kníh atď. Žiaľ, stáva sa, že učitelia zhromažďujú žiakov len preto, aby riešili organizačné problémy. a "Prehľady" pre zlé správanie a úspech. Preto existuje druhý význam pojmu „hodina triedy“ – stretnutie študentov triedy na prediskutovanie triednych záležitostí. Tu je potrebné dať slovo študentskej samospráve, ktorá bude riešiť organizačné a iné aktuálne otázky triedneho života. Zdá sa, že triednická hodina v prvom a druhom význame nemusí byť každý týždeň, ale stačí dvakrát do mesiaca.

Všimnite si, že často je hranica medzi rôznymi typmi vyučovacích hodín dosť svojvoľná: na triednej schôdzi venovanej diskusii o problémoch triedy môže vystúpiť alebo podať správu učiteľ, rodičia alebo niektorí hostia. Povedzme však, že rozhovory by sa nemali zmeniť na osobné verbálne výčitky a poučovania.

"Kvíz".

Edukačné úlohy: pomáha zvyšovať kognitívnu aktivitu školákov.

Toto je hra odpovedí na otázky, zvyčajne spojené nejakou témou.

Požiadavky na kvíz:

- spoločná téma;
- otázky by mali byť konkrétne;
- vyberte si určitý počet otázok;
- brať do úvahy vek a množstvo vedomostí detí, ich záujmy;
– zamyslieť sa nad formou držania – „Čo? Kde? Kedy?“, „Pole zázrakov“, „Bray-Ring“, „Šťastná šanca“;
- otázka - odpoveď (ústna alebo písomná);
- je možné vykonať kvíz bez predchádzajúcej prípravy alebo sú deťom vopred zadané otázky;

Kvíz môže obsahovať rôzne úlohy:

- vysvetlite, ak môžete;
- ktorý výrok je pravdivý atď.

Dávať otázky na rozšírenie obzorov detí, na ktoré si musia nájsť odpoveď samy zo zdrojov. Uveďte literatúru.

"Živé noviny".

Výchovno-vzdelávacie úlohy: rozvoj tvorivých a komunikačných zručností.

Model je starý, vymysleli ho poradcovia v 20. rokoch. „Živé“ noviny boli obnovené v 50. rokoch. Presnejšie povedané, ide o predstavenie vo forme novín, ktorých scenár napísali, vymysleli a naštudovali poradcovia a deti v súlade so žánrami žurnalistiky: úvodník, fejtón, reportáž, esej, rozhovor, dotazník, kreslený film, literárna paródia, vtipná zmes, informácie, oznamy, reklama a pod. Účastníci novín, a to by malo byť aspoň 7-10 ľudí, najprv diskutujú o programe čísla, vymyslia jeho zloženie. Noviny môžu pokrývať medzinárodné udalosti, hovoriť o novinkách v krajine, v jej rodnej krajine, meste, dedine a, samozrejme, o jej oddelení, triede. Hlavná vec je vybrať si myšlienku, ktorú budú noviny obhajovať, a javy, proti ktorým sa postavia.

Noviny môžu mať trvalé ruble: „Glóbus Zeme“, „Rodná krajina“, „Pýtajte sa – odpovedáme“, „Blahoželáme“, „To je zaujímavé“, „Zjavné – neuveriteľné“ atď. "Živé noviny" môžu využiť tradície rozhlasu a televízie, žánre živého slova - rozprávka, bájka, hádanka, epos, bájka, kuplety.

Účastníci novín si môžu vyrobiť kostýmy (klobúky z novín; atribúty; plagáty; vystrihnuté písmená, z ktorých sa skladá názov novín; písmená sa zvyčajne pripínajú na košele; kostýmy potrebné pre každú rolu a iné); Je dobré, ak majú noviny hudobný sprievod. Noviny môžu byť politické, satirické, kritické, environmentálne, zábavné, zlomyseľné – rôzne.

"Čas tichého čítania"

Výchovné úlohy: vštepuje lásku ku knihe, umeleckému slovu a rozširuje obzory.

Hodina tichého čítania vzniká ako protiváha bezbrehého nadšenia školákov pre televíziu a videofilmy, ktoré zo života školáka vytláčajú komunikáciu s knihou, oslobodzujú rozvíjajúcu sa psychiku mladého človeka od námahy predstavivosti, myslenia a premýšľania. Pamäť.

V deň, keď sa koná „hodina tichého čítania“, si deti a učitelia nosia so sebou do školy knihy mimo vyučovania, ktoré si „teraz prečítajú“, je im poskytnutý spoločný čas pre všetkých členov školského kolektívu, kedy v tichosti a pohodlie si každý môže pokojne prečítať knihu, ktorú si priniesol.

Tento moment je vopred pripravený: uverejní sa oznámenie, o 1-2 dni sa objavia letáky - poznámky, učitelia deťom pripomenú plánované podnikanie. V dôsledku toho sa len veľmi zriedka stáva, že si jednotliví žiaci zabudnú vziať so sebou do školy knihu. Ale aj tento ojedinelý prípad za predpokladu, že: učitelia a knihovník vyberú množstvo kníh, ktoré dieťaťu ponúknu.

Edukačný potenciál „hodiny tichého čítania“ nie je vyčerpaný až do konca, ak sa na jej konci nezverejní zoznam prečítaných kníh deťmi a učiteľmi. Tento zoznam je zverejnený na konci školského dňa. „Čo dnes čítame“ a „Čo čítali učitelia“. Vytvára sa emotívna atmosféra, vynikajú intelektuálni lídri a rozširuje sa pole bibliografických vedomostí. Myšlienku „hodiny tichého čítania“ deti niekedy prenesú do rodiny, čím rodičom predstavia čítanie kníh, na ktoré už dávno zabudli.

"Ochrana projektu"(projekt je sen).

Výchovno-vzdelávacie úlohy: rozvoj fantázie, tvorivosti, komunikačných schopností.

"Ochrana projektu" Je to forma skupinovej aktivity pre deti. Žiak sa v ňom prejavuje ako individualita, schopná realitu nielen hodnotiť, ale aj do nej niektoré premietať potrebné zmeny v mene zlepšenia života. Veľa v týchto projektoch pochádza zo sna, z fantázie, no základom fantastického myšlienkového letu zostáva skutočné uvedomenie si priebehu dnešnej každodennosti.

Tu sú príklady tematického obsahu takýchto projektov: „Naša škola za 50 rokov“, „ Chladná miestnosť mnou postavený“, „Umenie v našej škole“, „Školský dvor mojich vnúčat“.

Spočiatku, aby ste ochránili projekt - sny, môžete vytvoriť voľné skupiny so súborom ťažkých úloh: snívač - rečník, kritik protivníka spojenca, propagandista. Diskusia o projekte je tak naprogramovaná, pričom obsah zostáva voľný a nepredvídateľný. Neskôr, keď ochrana projektov ako forma kreatívna hra budú zvládnuté, je možné opustiť skupinu, prejsť na diskusiu o individuálnych možnostiach kreatívnych obrazov budúcnosti. Vyhlásenie nadchádzajúcej súťaže môže byť jasné, farebné, veselé a láskavé, takže každý študent chce vytvoriť vysnívaný projekt. Triedni učitelia by mali podporiť túto vzplanúcu túžbu, povzbudiť, poskytnúť prvé rady, ako začať s projektom.

Je lepšie hodnotiť projekty podľa rôznych kritérií, aby viacero autorov obsadilo prvé miesta v súťaži: „o najodvážnejší projekt“, „o najelegantnejší projekt“, „o najkrajší projekt“ atď.

Z pracovných skúseností.

Rozprávkový kvíz pre žiakov 2. stupňa.

Ciele:

• rozvíjať pamäť, myslenie
• predstaviť štruktúru príbehu

Viditeľnosť: obrázky s rozprávkovými postavami, kresby.

Formované zručnosti a schopnosti: naučiť sa hádať rozprávky podľa mien postáv, podľa ich činov.

1. úvod učitelia:

- Existuje veľa príbehov. Chlapci, máte radi rozprávky?

V čom sa rozprávky líšia od iných beletristických diel?

Kto píše rozprávky?

Chlapci, teraz budete rozdelení do 2 tímov po 6 ľudí a budete súťažiť. Zvyšok budú fanúšikovia. Otázky vám pomôžu. Kto odpovie na otázku, bude v tíme.

Otázky: Na menovaných hrdinov dvojité mená. Začiatok je daný, vy ste dokončili.

Takže tímy sú vytvorené.

2. Vymenuj rozprávky z obrázkov.

dáždnik - "Ole - Lukoil"
hrášok - "Princezná a hrášok"
sane – „Snehová kráľovná“
žihľava - "Divoké labute".

3. "Hádaj rozprávkové mená a predmety."

1. Piati sa ho pokúsili zjesť, ale šiestemu sa to podarilo. (Kolobok)
2. Ivanuška sestra. (Alyonushka)
3. Plaz s tromi alebo viacerými hlavami. (Zmey Gorynych)
4. rozprávkový hrdina, ktorého smrť je vo vajci. (Koschey)
5. Tradičné mužské meno v rozprávkach. (Ivan)

1. V čom niesol medveď dievča spolu s koláčmi? (box)
2. Na jej hrote je smrť jedného z hrdinov. (ihla)
3. Jedlá, z ktorých žeriav kŕmil líšku? (džbán)
4. Meno hrdinu, ktorý spal na sporáku (Emelya)
5. Sídlo Baba Yaga. (chata)

4. Kto vymenuje viac rozprávok

- o deťoch

- o vtákoch

5. Zobrazte hrdinov rozprávky (náčrt, pantomíma)

- Babu - Yaga

- Had - Gorynych

6. Poštár Pechkin omylom vypustil telegramy a padli nám do rúk, ale nerozumieme, od koho sú, môžete nám pomôcť?

1. Šťastné narodeniny.
2. Našiel som čižmy - rýchlochodky, čoskoro som doma.
3. Budem, budem si umývať tvár ráno a večer.

1. Baba a dedko, zachráňte ma, prenasleduje ma líška.
2. Líška obsadila môj dom a vyhodila ma. Pomoc!
3. Prišiel vlk a zožral 6 kozliatok. Uložiť!

Výsledok: Chlapci, mali ste radi rozprávky? Som veľmi rada, že toľko rozprávok tak dobre poznáte! Dúfam, že budete aj naďalej čítať veľa rozprávok rôznych národov a rôznych spisovateľov: Andersen, Ch.Perro, bratia Grimmovci atď. Uvidíme sa znova.

Literatúra:

1. Voronov V.„Rozmanitosť foriem vzdelávacej práce“, Zh. “ triedny učiteľ“, 2001 - č. 1, s. 21-24.
2. Tabuľka "Druhy a formy vzdelávacích aktivít."
3. R. N. Buneev a E. V. Buneeva„Malé dvere do veľkého sveta“, literárne čítanie, 2. ročník.
4. Ruské ľudové rozprávky a autorské rozprávky rôznych národov.

Druhy a formy výchovnej práce.

č. p / p	Druh činnosti	Špeciálny účel	Aktívne formy organizácie činnosti
1.	Poznávacie	Obohacuje predstavu o okolitej realite, formuje potrebu profesionálneho vzdelávania, podporuje intelektuálny rozvoj.	Lekcia: seminár, prednáška, hranie rolí, obhajoba projektu, kreatívna správa, test, netradičná forma. Mimoškolské aktivity: konferencia, okrúhly stôl, pedagogické čítania, intelektuálny maratón, mimoškolské aktivity PCC (doplnenie triednych aktivít)
2.	Verejné	Podporuje socializáciu žiakov, zahŕňa	Stretnutia s politikmi, vydávanie periodík, diskusie, práca samosprávy, záštita.
3.	hodnotovo orientované	Racionálne chápanie univerzálnych a spoločenských hodnôt, formovanie kultúry, svojho „ja“.	Spory na morálne témy, etiketa a profesijná etika, riešenie pedagogických situácií, skúšanie, kladenie otázok, zostavovanie psychologická mapa, charitatívne akcie.
4.	Šport a wellness	Zdravý životný štýl buduje silu, vytrvalosť, plasticitu a krásu ľudského tela a vzťahov.	Krúžky, oddiely, všeobecná telesná príprava, športové dni, priateľské súťaže.
5.	umelecký	Zmyselný postoj, potreba krásy, uvedomenie si individuálnych sklonov a schopností.	Hudobné a literárne salóny, tvorivé súťaže. Doplnkové vzdelávanie, amatérske koncerty, vystúpenia v jazykoch, exkurzie do múzeí, večery oddychu, dovolenky.
6.	Bezplatná komunikácia	Vzájomne obohatenie voľného času školákov. Komunikácia medzi sebou.	Skupinové záležitosti, „svetlá“, hodina komunikácie, kvíz, večery, meniny skupiny.
7.	Pôrod	Vytváranie, uchovávanie a zvyšovanie materiálnych hodnôt.	Spoločensky užitočná sebaobslužná práca, školská povinnosť a pod.

Moderné metodické techniky na aktivizáciu mimoškolských aktivít

Moderný učiteľ, vedúci krúžku alebo športového oddielu, učiteľ doplnkového vzdelávania potrebuje v pedagogickej praxi plynule ovládať hlavné metodické techniky alebo metódy organizácie mimoškolských aktivít.

Interaktívne formy mimoškolských aktivít sú formy organizovania vyučovacej hodiny alebo mimoškolskej aktivity, ktoré zahŕňajú zvýšenú duševnú prácu, fyzickú, komunikatívnu aktivitu alebo rýchle rozhodovanie. Medzi takéto formy patria expresné kvízy, brainstorming, štafetové preteky, minisúťaže atď.

Konverzácia- metóda vyučovania a výchovy, zahŕňajúca dialóg medzi učiteľom a žiakmi, hlavne o otázkach učiteľa. Rozhovor aktivuje duševnú prácu žiakov, udržiava pozornosť a záujem, rozvíja reč: každá otázka je úlohou, ktorú žiaci riešia. Typy rozhovorov: prípravné, informujúce, heuristické, reprodukujúce, zovšeobecňujúce, opakovacie. Rozhovory rôzneho typu je možné kombinovať, prelínať, prelínať v závislosti od mikrocieľa v určitej fáze vyučovacej hodiny a mimoškolských aktivít.

Heuristický rozhovor sa používa v prípade, keď učiteľ nehovorí pravdu, ale učí ju nájsť. Na základe rozboru faktov a javov známych žiakom, ako aj samostatných pozorovaní žiaci dospejú k záveru k téme nového (kognitívneho) materiálu.

rozmnožovanie rozhovor slúži na upevnenie naštudovaného materiálu, ako aj na zopakovanie a zdôvodnenie vykonaných akcií.

Informatívny rozhovor aplikuje učiteľ, keď nový materiál nie je možné získať heuristicky.

Súhrnný rozhovor sa spravidla realizuje na konci vyučovacej hodiny (mimoškolské aktivity) a na konci štúdia hlavnej témy, sekcie, kurzu.

Dialóg- vyhliadka ústny prejav(menej často písaný), charakterizovaný zmenou dvoch alebo viacerých výrokov (v tomto prípade sa niekedy používa výraz „polylóg“) hovoriace tváre. Repliky (výpovede) hovoriacich sú navzájom významovo prepojené a spolu tvoria jeden celok, preto je dialóg typom súvislej reči alebo textu. V dialógu hrá dôležitú úlohu situácia, gesto, mimika, intonácia. Dialóg charakterizujú niektoré štylistické znaky: otázky, výkričníky, elipsovité konštrukcie, citoslovcia a častice, apely atď.

Demonštrácia — metodická technika, ukazovať na vyučovacej hodine (mimoškolskej akcii) všetkým žiakom tabuľky, schémy, modely, obrázky, fólie, videá, TV programy, obrázky premietané na obrazovku pomocou moderných elektronických a video zariadení.

Diferencovaný prístup - forma organizácie práce žiakov na základe ich združovania, v rámci výchovného kolektívu, do malých skupín podľa záujmu, podľa stupňa pripravenosti a do zmiešaných skupín - podľa národnostného zloženia, podľa stupeň ovládania ruského (cudzieho) jazyka. Každá skupina dostane úlohu odlišná povaha, rôzne stupne náročnosti. Diferencovaný prístup umožňuje v rámci tínedžerského tímu vytiahnuť tých, ktorí zaostávajú, dať príležitosť na rozvoj každej tínedžerskej skupiny (každého jednotlivca). Rozdelenie do skupín nie je trvalé. Pre rôzne druhy prác možno vytvárať tvorivé skupiny rôzneho zloženia.

Dávkovanie vzdelávacieho materiálu. Pri organizovaní a dirigovaní mimoškolské aktivity(činnosti) musí učiteľ premýšľať nad nasýtenosťou každej fázy vyučovacej hodiny alebo udalosti. Takáto práca prispieva k prevencii preťaženia cvičiacich, únavy, poskytuje optimálne podmienky pre asimiláciu vzdelávacieho (kognitívneho) materiálu.

Dôkaz- metodická technika, ktorá rozvíja myslenie a reč a spočíva v podložení tvrdenia pomocou iných myšlienok, tvrdení už preukázaných alebo prijatých bez dôkazov (zrejmých alebo nepreukázateľných). Úlohy s vetou „dokázať“ sú široko používané v triede aj počas mimoškolských aktivít.

Upevnenie vedomostí, zručností a schopností- druh výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, organizovanej a overovanej učiteľom, zameranej na realizáciu princípu sily asimilácie vzdelávacieho (kognitívneho) materiálu. Upevnenie vedomostí sa uskutočňuje opakovaním nového materiálu v rôznych verziách a kombináciách, v reštrukturalizovanej forme, s novými príkladmi, ako aj vykonávaním praktická akcia- cvičenia, praktické úlohy. Konsolidácia v triede sa zvyčajne vykonáva po vysvetlení novej látky.

Testovanie- moderná forma testovania asimilácie vzdelávacieho (teoretického) materiálu, zisťovanie psychologického typu osobnosti tínedžera, jeho sklonov a záujmov. Testovanie zahŕňa dva spôsoby vykonania: počítačovú verziu a verziu zapnutú papierové médiá. Učitelia tvoria krátke úlohy na preberaných témach alebo bloku vzdelávacieho materiálu ponúkajú rôzne možnosti ich riešenia (odpovede), z ktorých je správna len jedna. Účastníkom sa ponúka na určitý (obmedzený) čas na označenie správnej odpovede buď na hárkoch papiera alebo na počítači.

Počítač– moderný technické prostriedkyškolenia, rozvoj a vyhľadávanie informácií na internete, ktoré sa využívajú nasledujúcimi spôsobmi:

Vyvinuté a používané študentmi počítačové programy na ktorých samostatne pracujú osobné počítače alebo v počítačových triedach;

Používanie hotových počítačových programov, vývoj hier, testovanie;

Kontrola a sebakontrola (skúšajú sa vedomosti a zručnosti);

Komunikácia s priateľmi z iných regiónov a krajín prostredníctvom internetu, prenos informácií prostredníctvom elektronickej pošty;

Modelovanie a dizajn; zovšeobecnenie preberaného teoretického materiálu, ako aj zhrnutie a úprava písaného textu;

Analýza a výber učebných textov, potrebných informácií a ich hodnotenie podľa určitých kritérií;

Kvantitatívne štúdium hovorenej reči alebo tlačených textov a pod.

Opakovanie vzdelávacieho (poznávacieho) materiálu- vrátiť sa počas školenia (mimoškolské aktivity) k predtým preštudovanému s cieľom upevniť ho, prepojiť s novým materiálom, zovšeobecniť a systematizovať preštudované. Opakovanie zabezpečuje silu učenia. Zvyčajne sa opakovanie vykonáva na nových príkladoch, v inom poradí, s použitím nových metód činnosti (príprava súhrnných tabuliek, diagramov, správ atď. účastníkmi školenia).

Individuálny tréning(konzultácia)- forma organizovania školení s jednotlivými žiakmi mimo výchovného tímu. Najčastejšie sa používa u študentov, ktorí majú predpísané domáce vzdelávanie. Individuálny tréning zvyčajne pozostáva z objasňovania ťažkostí teoretické otázky, pri spoločnom plnení úloh s prihliadnutím na metodické pokyny učiteľa, v samostatnej práci pod vedením učiteľa. zvyčajne individuálne konzultácie sú dané učiteľom pri príprave správ, vykonávaní dlhodobej tvorivej práce (pri použití projektovej metodiky).

Rozvoj reči žiakov- proces osvojovania si reči: prostriedky jazyka (fonetika, slovná zásoba, gramatika, kultúra reči, štýly) a mechanizmy reči - jej vnímanie a vyjadrovanie vlastných myšlienok. Vývoj reči sa vyskytuje u ľudí rôzneho veku. Pojem „vývoj reči“ sa používa aj v úzkom metodologickom zmysle: špeciálna vzdelávacia činnosť učiteľa a študentov zameraná na zvládnutie reči, ako aj zodpovedajúca časť kurzu metodológie ruského alebo cudzieho jazyka. Zahŕňa organizáciu rečové situácie, rečové prostredie, práca so slovnou zásobou, syntaktické cvičenia, práca na texte (súvislý prejav), intonácie, na oprave a zdokonaľovaní reči.

Všetky práce na rozvoji reči sú založené na kurze gramatiky, slovnej zásoby, fonetiky, slovotvorby, štylistiky, ako aj na teórii reči a textu, ktorá nie je zahrnutá v programe pre študentov, ale používa sa ako základ pre rozvoj reči žiakov.

Hra na hranie rolí- metodická metóda vyučovania a aktivizácie mimoškolských aktivít školákov. Podstatou rolovej hry je vytvárať také situácie, v ktorých každý účastník dostane fiktívne meno, sociálnu rolu – turista, sprievodca, novinár, zdravotná sestra, učiteľ atď. Vedúci vedie rozhovor. Hranie rolí vytvára motiváciu blízku prirodzenej, vzbudzuje záujem, zvyšuje emocionálna úroveň výchovná práca stážistov.

sebaovladanie- nevyhnutný krok výchovná akcia. Realizuje sa týmito spôsobmi: kontrola správnosti napísaného textu; používanie slovníkov a príručiek; zosúladenie vašej odpovede podľa vopred naplánovaného plánu; sebapozorovanie výslovnosti, tempa, výraznosti prejavu a správneho čítania textu a pod.

Samostatná práca- poznávacia, výchovná činnosť vykonávaná na pokyn učiteľa, pod jeho vedením a kontrolou, avšak bez jeho priamej účasti. Môže sa uskutočniť pri štúdiu nového vzdelávacieho materiálu, upevňovaní vedomostí, príprave eseje alebo správy, tvorivej práci, zbieraní zbierky alebo herbára, navrhovaní projektu.

Projektová metóda je v súčasnosti najobľúbenejšou vyučovacou metódou medzi experimentálnymi učiteľmi. Najúčinnejšia aplikácia metódy návrhu je možná s použitím počítača. V procese navrhovania existujú tri hlavné fázy alebo fázy. V prvej fáze sa predkladá plodná myšlienka (podstatné jadro, význam ďalších akcií). V druhej (strednej) etape sa z nediferencovanej predstavy (vybudovanie technológie pre ďalšie akcie alebo metódy budúceho plánovaného modelu) vynorí mnohostranná panoráma želaného, ​​konečnou fázou návrhu je príprava projektovej a technologickej dokumentácie.

Projektová metóda zahŕňa zásadne odlišný prístup: „Premýšľajte, predstavujte si, uvažujte o tom, ako a akými prostriedkami by sa to dalo urobiť.“

Prioritné formy mimoškolskej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách

Pre deti a mládež sú vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach prioritou najčastejšie herné, divadelné, diskutabilné, situačno-kreatívne, psychologické, súťažné formy výchovnej a mimoškolskej práce, umožňujúce žiakom uvedomiť si samých seba.

Najpopulárnejšie formy mimoškolských aktivít sú:

1. Predmet týždňov v akademických predmetoch spoločenských a humanitných, matematických a prírodovedných cyklov.

2. Vzdelávacia a kognitívna činnosť: celoškolské predmetové olympiády a verejné previerky vedomostí, oceňovanie víťazov a víťazov celoškolských, mestských (okresných) a krajských (okresných, krajských, republikových) predmetové olympiády a súťaže; majstrovstvá „odborníkov virtuálneho sveta“ (odborníkov na informačné a komunikačné technológie), festivaly kreatívnych a výskumných projektov; celoškolské súťaže Najlepší študent"(podľa triednych paralel), "Najlepší absolvent školy (lýceum, gymnázium)", "Najlepšie portfólio študenta".

3. Hrdinsko-vlastenecké a vojenské športové podujatia: práca školských múzeí, tematické večery a prázdniny; organizovanie a vedenie exkurzií a tematických exkurzií, vojenských športových hier „Zarnitsa“ a „Eaglet“, súťaže „Bezpečné koleso“, oddiely YID (mladí inšpektori premávky) a YuDP (mladí priatelia hasičov).

4. Hromadné sviatky (kolektívne tvorivé záležitosti): tematické prázdniny, festivaly tvorivosti a fantázie; súťaže: „Ahoj, hľadáme talenty“, „No tak, chlapci“, „Slečna škola“, KVN, profesie, domáce výrobky; intelektuálne turnaje fajnšmekrov; súťaže inscenovaných alebo pochodových piesní, divadelných predstavení, čitateľskej a autorskej tvorivosti, kresby a plagátu.

5.Špecializované (tematické) alebo kariérne poradenstvo) propagácie: veľtrhy vedomostí a budúcich povolaní; sviatky a festivaly ľudové umenie, národné zvyky a tradície; festivaly vedy a tvorivosti, záujmové krúžky a kluby; týždeň detskej knihy alebo bibliofílie.

6. Spoločensky užitočné a spoločensky významné udalosti: pracovné pristátia a subbotniky; Timur aktivity, nájazdy Aibolit a čistota; pátracia a miestna história; operácie „Darček vzdialeným priateľom“, „Darček veteránovi“; charitatívne akcie: „Pomôžte postihnutým deťom“, „Náš darček sirotinec"," Pomôžte starším ľuďom ".

7. Športové a turistické aktivity: organizovanie a uskutočňovanie turistických mítingov, „robinsonád“ a súťaží, jedno- a viacdňová turistika, kombinované, horské, cyklistické a motocyklové výlety a expedície; večery turistov, „Malý olympijské hry“, turnaje (majstrovstvá) vo volejbale, basketbale, atletike a vzpieraní, gymnastike a zápasení, šachu a dáme (backgammon, biliard); športové štafetové preteky (so žiakmi, rodičmi); súťaže „Mama, otec, som športová rodina“, „Najšportovejšia trieda“.

Najbežnejšie formy voľnočasovej komunikácie:„svetlá“, okrúhle stoly, diskotéky, večery, posedenia, výlety mimo mesta, návštevy múzeí, stretnutia so zaujímavými ľuďmi; práca záujmových krúžkov a klubov, športových oddielov; „brainstorming“, diskusie a interaktívne.

Nové herné formy sa stávajú populárnymi: podľa typu herného programu “ Nová civilizácia“, intenzívna komunikácia (cielené školenia, ktoré učia a rozvíjajú intelektuálne a psychologické hry), komunikatívne-lingvistické (školenie-komunikácia, tvorivé herné večery), komunikatívne (besedy, brainstorming, podnikanie, hry na hranie rolí).

Reportáž na tému: "Druhy a formy mimoškolskej práce na formovaní komunikačných zručností a socializácii žiakov v školskom internáte"

Rôzne mimoškolské aktivity prispievajú k viac

všestranné odhaľovanie individuálnych schopností dieťaťa, ktoré nie je vždy možné v triede zvážiť. Rôzne aktivity prispievajú k sebarealizácii dieťaťa, zvyšujú jeho sebaúctu, sebavedomie. Začlenenie do rôzne druhy mimoškolské aktivity obohacuje osobná skúsenosť dieťa, jeho vedomosti o rôznych ľudská aktivita Dieťa získava potrebné praktické zručnosti a schopnosti.

K rozvoju prispievajú rôzne mimoškolské aktivity

deti so záujmom o rôzne aktivity, chuť aktívne sa zapájať do aktivít produktívnej spoločnosti.

V rôznych druhoch mimoškolských aktivít nielen deti

ukázať svoje individuálne schopnosti, ale naučiť sa žiť aj v tíme, t.j. spolupracujte, starajte sa o svojich spolubojovníkov, postavte sa na miesto inej osoby. Navyše každý typ mimoškolskej aktivity – tvorivá, kognitívna, športová, pracovná, hra – obohacuje v určitom aspekte zážitok z kolektívnej interakcie školákov, čo spolu dáva veľký výchovný efekt.

Mimoškolská práca je teda samostatnou sférou.

výchovná práca učiteľa, vykonávaná v súčinnosti s

výchovná práca v triede.

Keďže mimoškolská práca je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania

práce v škole, smeruje k dosiahnutiu spoločného cieľa vzdelávať

asimilácia dieťaťa nevyhnutného pre život v spoločnosti sociálne skúsenosti a formovanie systému hodnôt akceptovaných spoločnosťou.

Úspešnosť mimoškolských aktivít závisí nielen od aktivity žiakov, ale aj od

od pedagogického vplyvu, schopnosti učiteľa dať záujmom žiakov spoločensky užitočnú orientáciu.

Mimoškolská práca je určená prácou v triede. Len pre niektorých

mimoškolské aktivity môžu byť kombinované paralelne a niekedy aj blízko v rozvojových triedach.

Mimoškolské aktivity môžu mať dve hlavné formy: hromadné

aktivity, ktoré zahŕňajú triedu ako celok alebo aj skupiny tried, a kruhovú prácu, ktorá spája žiakov z rôzne triedy.

Typy hromadnej práce mimo vyučovania sú veľmi rôznorodé. Tu

zahŕňajú: hry, prechádzky, rozhovory, hodiny pracovnej propedeutiky, dizajn a modelovanie, prácu v knižnici, exkurzie, spev, počúvanie hudby a iné aktivity.

Hry sú jedným z najsilnejších prostriedkov na rozvoj dieťaťa. Hrajúce sa dieťa -

Toto je vyvíjajúce sa dieťa. Hry by mali byť v dosahu detí a je veľmi dôležité, aby rozvíjali rovnaké funkcie, na ktorých pracuje škola. Deti by mali dostať čas na zvládnutie hry: jasne ju vysvetliť, ukázať, prevziať hlavnú úlohu v hre. Pokračovaním hry je konverzácia. Na rozhovory v rámci mimoškolských aktivít treba vyhradiť primerané hodiny. Rozhovor dáva nové, systematizuje známe, prehlbuje ho. Reč pedagóga musí korešpondovať vývin reči dieťa. Mal by nielen vyjadrovať myšlienku, ale aj maľovať, evokovať sériu živých figuratívnych zobrazení.

Exkurzie majú veľkú výchovnú a vzdelávaciu hodnotu. Mnohé z nich vedú učitelia predmetov a sú spojené so štúdiom bežných tém. Práca na získanom materiáli na exkurzii

ľahko zistí, že každý zo študentov si všimol niečo, čo zostalo mimo sféry pozornosti ostatných. Zdieľaním svojich dojmov si deti navzájom dopĺňajú informácie o vyťaženom materiáli a tým sa ich okruh nápadov ešte rozširuje.

Rovnako dôležitá je aj kruhová práca, ktorá zabezpečuje

príležitosť a viac cvičiť úzke spojenie, komunikácia medzi školákmi rôznych tried, stretávanie sa v priaznivom emocionálnom prostredí, vytvorenom na základe spoločných záujmov a duchovných potrieb. Každý študent, ktorý sa pripojí k krúžku, preberá určité povinnosti: pravidelne navštevovať hodiny krúžku, vykonávať kvalitnú prácu a snažiť sa ju určiť na výstavu.

Návšteva výstav, múzeí, klubov bude mať len hlboký zmysel

keď tieto návštevy nie sú náhodné epizódy, ale

organické prepojenie v systéme vzdelávacích a mimoškolských aktivít. Na každé podujatie s deťmi sa vykonáva určitá príprava. Toto je kritické. Musíte byť presvedčení, že to, čo vidíte, sa dostane k študentovi a ovplyvní jeho vedomie. Po každej návšteve by ste sa mali porozprávať o tom, čo ste videli.

Školy často organizujú školské výstavy. Oni sú:

celoškolské, triedne, predmetové či výstavy prác jednotlivých detských krúžkov. Výstavy, ktoré sú ďalšou stimuláciou študentov, pomáhajú pozdvihnúť prácu, vzbudzovať záujem, konkurenciu

Takto sa celý systém mimoškolskej činnosti vykonáva

učiteľov – vychovávateľov, je zameraný na výchovu detí k iniciatíve, samostatnosti, návykom správneho, disciplinovaného správania v kolektíve, v práci, v štúdiu. Deti pri mimoškolskej činnosti sú uvoľnenejšie, iniciatívnejšie, pohyblivejšie, aktívnejšie

Krúžková mimoškolská práca prispieva k zisťovaniu a rozvíjaniu záujmov a tvorivých schopností v určitej oblasti vedy, umenia, športu.

kruhy a sekcie (predmetové, technické, športové, umelecké)

Kluby ponúkajú rôzne typy tried:

správy

diskusia o literárnych dielach

zájazdy

výroba vizuálnych pomôcok

laboratórne triedy

stretnutie so zaujímavými ľuďmi atď.

Správa o práci krúžku za rok sa vykonáva vo forme:

večery

konferencie

Výstavy

preskúmanie

Bežné formy práce zahŕňajú:

detské kluby

školské múzeá

spoločnosti

Kluby:

Priateľstvo

deň voľna

zaujímavé stretnutia

Fungujú na základe:

samospráva

majú svoje mená

stanov

Práca klubov je postavená v sekciách

Medzinárodné kluby môžu mať sekcie:

korešpondent

štúdium histórie

geografia

hospodárstva

kultúru krajiny, s ktorou sú deti priateľmi

Profilové kluby

literárne

mladý fyzik

chemik

matematiky

politické kluby

štúdium mládežníckeho hnutia v zahraničí

štúdium dejín politických doktrín a pod.

školské múzeá

miestna história

historické

historické a literárne

prírodná história

umelecký

Hlavná práca v školských múzeách súvisí so zberom materiálov.

Pre to,

turistika

expedícií

stretnutie so zaujímavými ľuďmi

rozsiahla korešpondencia

práca v archíve.

Múzejné materiály by sa mali používať v triede na vzdelávacie aktivity medzi dospelou populáciou.

Je potrebné, aby práca školského múzea prebiehala v kontakte so štátnym múzeom, ktoré by im malo poskytovať vedeckú a metodickú pomoc.

Hromadná práca

súťaž

olympiády

súťaž

hra

rozhovor

večery

stretnutie so zaujímavými ľuďmi

matiné

predstavení

prázdniny

recenzie

Hodina v triede

Charakteristickým znakom mimoškolskej práce je, že najplnšie realizuje princíp vzájomného učenia sa, kedy starší skúsenejší žiaci odovzdávajú svoje skúsenosti mladším.
Ide o jeden z efektívnych spôsobov realizácie vzdelávacích funkcií tímu.

Na formovanie komunikačných zručností a socializáciu žiakov v školskom internáte učitelia využívajú tieto efektívne formy voľnočasovej práce v oblastiach vzdelávania:

1. Základy socializácie:

Hodiny tried, vzdelávacie rozhovory o základoch socializácie;

Stretnutia s zaujímaví ľudia;

Práca školskej preventívnej rady;

školská služba sociálnej pomocištudenti, žiaci.

2. Šport a rekreácia smer :

Dynamické formy mimoškolských aktivít: o organizovanie výletov, exkurzií, „Dní zdravia“, „Veselé štarty“, vnútroškolské športové súťaže;

Vedenie zdravotných rozhovorov;

Aplikácia v triede a mimoškolské aktivity herné momenty, zápisnice z telesnej výchovy;

Účasť na mestský a krajskýšportové súťaže;

zdravá strava;

Vystúpenia školského stáleho propagandistického tímu „Sme za zdravý životný štýlživot!"

3. Umelecké a estetické smer :

Organizovanie výstav detských kresieb, remesiel a tvorivých prác študentov;

Vedenie tematických tried a vzdelávacie rozhovory na estetiku vzhľadu žiaka, kultúru správania a prejavu;

Práca kruhov;

Účasť na súťažiach, prehliadkach detskej tvorivosti estetického cyklu na úrovni školy, mesta, regiónu.

4. Vedecký a vzdelávací smer:

týždne predmetov;

lekcie v knižnici;

súťaže, kvízy, exkurzie atď.;

Práca klubu intelektuálov „Čo? Kde? Kedy?";

Voliteľné hodiny informatiky.

5. Občiansko-vlastenecký smer :

Stretnutia s veteráni z druhej svetovej vojny a miestnych vojen, domáci frontoví pracovníci, "Lekcie odvahy" , usporiadané súťaže vojenský vlastenecký piesne;

Výstavy kresieb;

Vydávanie školských nástenných novín;

Tematické cool hodinkya vzdelávacie rozhovory;

Pomoc veteránom z druhej svetovej vojny a domácim pracovníkom;

súťaže v kreslení;

Čitateľské súťaže.

6. Spoločensky užitočná činnosť:

Organizovanie subbotnikov;

Práca na stránke školy;

Povinnosť v okolí školy, internátu, školskej jedálne;

Terénne úpravy areálu školy, pestovanie izbových rastlín;

Drobné opravy školského nábytku, odevov, budov a stavieb.

7. Herná aktivita:

Hry vonku na čerstvom vzduchu v rámci ochranného pedagogického režimu;

Stolné hry;

Príbeh - hry na hranie rolí.

Formy mimoškolskej práce sú podmienky, v ktorých sa realizuje jej náplň. Formy mimoškolských aktivít obrovské množstvo. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia. Klasifikácie sa navrhujú podľa predmetu vplyvu (individuálne, skupinové, masové formy) a podľa smerov, úloh výchovy (estetické, telesné, mravné, duševné, pracovné, environmentálne, ekonomické).

Po zvážení podstaty mimoškolskej vzdelávacej práce prostredníctvom jej schopností, cieľov, cieľov, obsahu, foriem, metód a prostriedkov je možné určiť jej vlastnosti:

1. Mimoškolská práca je spojením rôznych druhov detských aktivít, ktorých organizácia v spojení s výchovno-vzdelávacím pôsobením uskutočňovaným v priebehu vzdelávania formuje osobné kvality dieťa.

2. Oneskorenie v čase. Mimoškolská práca je v prvom rade súborom veľkých a malých prípadov, ktorých výsledky sú časovo oneskorené, nie vždy ich učiteľ pozoruje.

3. Nedostatok prísnej regulácie. Učiteľ má väčšiu voľnosť pri výbere obsahu, foriem, prostriedkov, metód mimoškolskej výchovnej práce ako pri vedení vyučovacej hodiny. Na jednej strane to umožňuje konať v súlade s vlastnými názormi a presvedčeniami. Na druhej strane sa zvyšuje osobná zodpovednosť učiteľa za uskutočnený výber. Okrem toho absencia prísnych predpisov vyžaduje, aby učiteľ prevzal iniciatívu.

4. Nedostatok kontroly nad výsledkami mimoškolských aktivít. Ak požadovaný prvok vyučovacia hodina – kontrola nad procesom osvojovania si žiakov vzdelávací materiál, potom v mimopracovnej práci takáto kontrola neexistuje. Nemôže existovať kvôli oneskoreným výsledkom. Výsledky výchovno-vzdelávacej práce sa zisťujú empiricky pozorovaním žiakov v rôznych situáciách. Objektívnejšie hodnotenie výsledkov tejto práce môže byť školský psychológ pomocou špeciálnych nástrojov.

Spravidla sa hodnotia celkové výsledky, najnovší stav techniky individuálne kvality. Je veľmi ťažké a niekedy nemožné určiť účinnosť konkrétnej formy. Táto vlastnosť dáva učiteľovi výhody: prirodzenejšie prostredie, neformálnosť komunikácie a absencia napätia medzi žiakmi spojeného s hodnotením výsledkov.

5. Mimoškolská výchovná práca sa vykonáva cez prestávky, po vyučovaní, cez prázdniny, víkendy, prázdniny, to znamená v mimoškolskom čase.

6. Mimoškolská výchovná práca má široké možnosti na zapojenie sociálnych skúseností rodičov a iných dospelých.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Skúška Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Kreslenie esejí Eseje Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu dizertačnej práce Laboratórne práce Pomoc on-line

Opýtajte sa na cenu

MIMOTRIEDNA PRÁCA V LITERATÚRE

Programové štúdium literatúry na škole už viac ako dve storočia sprevádzajú mimoškolské aktivity, ktoré výrazne rozširujú možnosti študentov komunikovať so svetom umenia. Jeho počiatky siahajú do literárnych stretnutí (XVIII. storočie) v šľachtických penziónoch a vzdelávacie inštitúcie celotriedneho typu, kde zneli diela Lomonosova, Sumarokova, čítali sa ich vlastné skladby a preklady žiakov, inscenovali sa divadelné hry. Žiaci lýcea Carskoye Selo „vyskúšali svoje perá“ v ručne písaných časopisoch a v „Lýceovej antológii“ najlepšie diela literárna tvorivosť študentov lýcea.

Ak obdobia politickej reakcie v verejný život Rusko sprevádzalo posilnenie najprísnejšej regulácie vzdelávacieho procesu, zákaz akýchkoľvek mimoškolských aktivít, potom sa v ére liberalizácie naopak mimoškolská práca stala laboratóriom aktívne vyhľadávanie nové formy štúdia literatúry, tvorivé amatérske vystupovanie študentov. Takže literárne rozhovory, ktoré sa objavili v polovici 19. storočia, forma organizácie nezávislého mimoškolského čítania, ktorej mimoriadny význam pre školu zaznamenal N.I. Pirogov,) H.JT. Chernyshevsky; KD Ushinsky boli v roku 1866 oficiálne zakázané. Zážitok z literárnych rozhovorov však dopĺňajú v 80. rokoch na prelome storočí literárne prázdniny, večery, čitateľské súťaže, dramatizácie, exkurzie do múzeí umenia, návštevy divadla. Krúžky, literárne výstavy, organizované M.A. Rybnikovou, boli zamerané na hĺbkové štúdium autora a odhalili zásadný význam dôslednosti pre mimoškolskú prácu. V 20. - 30. rokoch. nášho storočia je paleta foriem mimoškolského učenia literatúry obohatená o rôznorodé exkurzie, cykly večerov, konferencie, spory, literárne súdy a hry. V nasledujúcich desaťročiach citeľne zosilnela tendencia komplexného využívania rôznorodých foriem mimoškolskej práce, čo sa prejavilo najmä v organizovaní stálych kolektívov – literárnych krúžkov, klubov, múzeí. Celoruské literárne sviatky, ktoré sa konajú od roku 1974, sú znakom rozsahu modernej mimoškolskej práce v literatúre.

Prečo napriek skvalitňovaniu programov a samotného procesu štúdia literatúry v škole zostáva mimoškolská práca vždy dôležitým kanálom pre rozvoj literatúry u školákov? Prečo je to pre deti obzvlášť atraktívne?

Mimoškolská práca umožňuje mladým čitateľom komunikovať s oveľa širším spektrom estetických javov ako v triede, stáva sa zdrojom rôznorodých umeleckých dojmov – čítanie, múzeum, divadlo, hudba, zo stretnutí s zaujímaví partneri. Hnacím motorom mimoškolských aktivít je záujem. Ak je práca v triede, regulovaná jednotným a povinným programom pre všetkých, zameraná na vytvorenie systému vedomostí, zručností a schopností, potom mimoškolská práca zapôsobí na študenta dobrovoľnou účasťou, slobodou individuálneho výberu. literárny materiál, formy komunikácie s umením, spôsoby kreatívny prejav- možnosť robiť to, čo chcete a môžete: vyskúšať sa ako herec, umelec, sprievodca atď. Toto je podľa B. M. Nemenského „zóna bezplatného vyhľadávania“. Tu nie poslednú úlohu zohráva inštalácia na rýchlu implementáciu osobne významného plánu na „ konečný výsledok»- či už predstavenie, literárny turnaj, výprava za miestnou históriou. Napokon, v mimoškolskej práci je samotná komunikácia otvorenejšia, rôznorodejšia, multifunkčnejšia (interpersonálna, kognitívna, umelecká, tvorivá), vzťah medzi učiteľom a žiakmi sa vyznačuje otvorenosťou a neformálnosťou, atmosférou nefalšovanej spolutvorby.

Mimoriadny záujem o mimoškolskú prácu v modernej škole sa vysvetľuje aj tým, že vyučovanie na hodinách je menej zotrvačné ako programové, udáva tón pre búranie metodických stereotypov, zrod nových prístupov k výučbe literatúry, prináša ducha živý dialóg, odhaľovanie, emancipácia do hľadania pravdy.duchovne smädná generácia. Mimoškolská práca sa stáva akýmsi laboratóriom kreativity filológa, v ktorom sa modelujú formy komunikácie s umením, ktoré sú pre vzdelávací proces netradičné, adekvátne aktuálnej spoločensko-kultúrnej situácii. Dnes sa už nečudujeme, že „svätyňa svätých“ – záverečná skúška – môže mať formu obhajoby eseje na študentom zvolenú tému a dokonca aj formou kolektívnej hry (Bogdanova R.U. Nové prístupy ku skúške / / Literatúra v škole. - 1989. - č. 3). Prototypom mnohých foriem vyučovacej hodiny, uznávanej ako inovatívne, je mimoškolská práca.

Mimoškolská tvorba v literatúre je spočiatku – vzhľadom na povahu umenia – mnohorozmerným fenoménom a jej striktné zaradenie je len ťažko možné. Vzájomné pôsobenie rôznych druhov umenia (literatúra a divadlo, hudba, maľba a pod.), rôzne druhy aktivít školákov, rozvíjanie konkrétnej literárnej témy, problémy môžu určovať profil mimoškolskej práce. Vyberme v nej relatívne samostatné smery.

Lekcie literárne miestne dejiny obrátil sa k štúdiu literárneho života rodná krajina, oboznamovanie detí s obrazom ich „malej vlasti“ v dielach umelcov tohto slova. Ide o exkurzie, túry, expedície, vytváranie školských múzeí. Poznávacia, pátracia a popularizačná činnosť v oblasti miestnych tradícií sa v dnešnej dobe prirodzene spája s kultúrnymi a bezpečnostnými aktivitami: len obdivovať minulosť nestačí, treba ju pomáhať chrániť. „Literárna lokálna história pomáha objavovať vysoký kultúrny trend v známom, každodennom prostredí... Kultúra začína pamäťou. Človek, ktorý denne cíti vrstvy minulých čias, ktoré ho obklopujú, sa nemôže správať ako divoch.

Komunikácia s literatúrou je nevyhnutne spojená s literárna tvorivosť mladí čitatelia, pokus o vyjadrenie slovom, obrazom. Citlivosť na slovo, posadnutosť literárne žánre aby bol proces čítania skutočne kreatívny. „Od malého spisovateľa k veľkému čitateľovi“ - to bol cieľ detskej literárnej tvorby M.A. Rybnikovej. Kruhy, ateliéry sa stávajú školou na zvládnutie literárnych žánrov, na zvládnutie žurnalistiky, prekladateľského umenia a ručne písaných časopisov, almanachov, nástenných novín - zbierka prvých autorských publikácií “(Leibson V.I. Pokyny pre literárny a tvorivý rozvoj školákov v mimoškolskom vzdelávaní práca - M., 1984, Bershadskaya N.R., Khal i-m o v a V. 3. Literárna tvorivosťštudentov v škole. -M., 1986).

Potenciál umeleckej a interpretačnej činnostiškolákov sa realizuje v krúžkoch expresívneho čítania, školských divadiel, ktoré vytvárajú podmienky na sebavyjadrenie prostredníctvom znejúceho slova, dramatickej interpretácie (Yazov a ts-ky E.V. Expresívne čítanie ako prostriedok estetickej výchovy. - L., 1963; Sorokina K.Yu. školské divadlo ako prostriedok literárneho rozvoja. - M., 1981; Rubina Yu.I. et al Základy pedagogického riadenia školských divadelných ochotníckych predstavení. - M., 1974).

Spravidla sa tieto oblasti v mimoškolskej práci spájajú na jednej strane s regionálnymi špecifikami literárneho a vlastivedného materiálu, tradíciami školy, neúnavným hľadaním generácií učiteľov a žiakov; na druhej strane zdrojom mimoškolskej práce literárneho, tvorivého, výtvarného a interpretačného charakteru je výrazné nadanie či tvorivé vášne pedagóga – básnika, zanieteného divadelníka, majstra výtvarného prejavu.

AT hromadná praxŠkoly sú najviac zastúpené mimoškolskou prácou o rozvoji života a diela konkrétneho spisovateľa. Najčastejšie sa vedie súbežne s programovým štúdiom autora, pričom sa výrazne zaktivizuje v rokoch spisovateľských výročí. Zastavme sa podrobnejšie pri tomto type mimoškolskej práce, syntetickej povahy, zahŕňajúcej najmä prvky miestnej histórie a rôznorodých tvorivá činnosť. Voľnosť, improvizácia, živá reakcia na záujmy a potreby detí, ktoré sú súčasťou mimoškolských aktivít, vôbec neznamená, že práca mimo vyučovania je čisto spontánny jav. Späť v 20. rokoch. M.A. Rybnikov, brilantne realizujúci systémový prístup v mimoškolskej práci napísala, že je to „systém pomalého čítania a dlhého zastavenia jednej tvorivej individuality“ (Rybniková M.A. Práca filologičky v škole. - M .; Str., 1922. - str. 11) vytvára podmienky pre živý, priamy kontakt žiakov so spisovateľom. A dnes filológ N.V. Miretskaya presviedča: „Môžete sucho vymenovať známe formy práce: voliteľný kurz, krúžok, exkurzie, výlet, súťaž, školský večer, divadlo, tematická exkurzia ... Existuje veľa foriem a metód, je dôležité, ako ich spojíme, aký obsah naplníme a ako ich uvedieme do činnosti “(Miretskaya N.V. Conjugation: Komplexná práca na estetickej výchove v škole. - M., 1989. - str. 20). Faktorom rozvoja môžu byť iba systémové vplyvy.

Ako možno nájsť vnútornú jednotu v rozmanitosti druhov a foriem mimoškolskej práce? Ako vybudovať systém, ktorý by podnecoval záujem študentov o literatúru, aby neutíchla, aby sa každé nové stretnutie s autorom stalo osobným objavovaním jeho jedinečného sveta a zodpovedajúce formy činnosti by určovali spôsob, ako doň vstúpiť svet?

Stanovisko, ktoré sa vyvinulo v sociológii umenia a pedagogiky, že umelecké záujmy jednotlivca sa realizujú v troch typoch činnosti (oboznámenie sa s umelecké práce alebo „spotreba umenia“; získavanie vedomostí o ňom; vlastné umeleckej tvorivosti), pomáha zefektívniť myšlienku štruktúry mimoškolskej práce pri zvládnutí sveta spisovateľa. Okrem toho sa „komplex troch orientácií“ považuje za optimálny (Foht-Babushk a N Yu. U. O efektívnosti umeleckého vzdelávania // Umenie a škola. - M., 1981. - S. 17 - 32). Medzitým v skutočnosti školská prax mimoškolské aktivity sa často redukujú na epizodické hromadné „akcie“ jubilejného charakteru, na zhliadnutie filmového spracovania či zoznámenie sa s muzeálnou expozíciou, t.j. je tu viacsmerný prvok estetickej činnosti, neopodstatnená disproporcia určité typy a formy mimoškolskej práce, pričom pojem „systém“ sa používa v jeho bežnom zmysle – na označenie periodicity v práci.

Dbajúc na to, aby vo výtvarnom zážitku detí tak dojmy z priamych stretnutí s umeleckými dielami, ako aj obohatenie zásoby vedomostí z dejín umenia a vlastnej tvorivosti, bolo dôležité pamätať na vekovú dynamiku v prejavoch postoja. školákov k rôznym druhom umeleckej činnosti. V 30-tych rokoch. L.S. Vygotsky vyslovil hypotézu: „Každé obdobie detstva má svoju vlastnú formu kreativity“ (Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve: Psychologická esej. - M., 1967. - S. 8). Určitý druh umeleckej činnosti v danom vekovom štádiu sa ukazuje ako vedúci, najplnšie vyjadrujúci trend veku, ale koexistujúci s inými druhmi činnosti a preberajúci ich hierarchiu. „Tento proces je objektívny. Typ umeleckej činnosti, ktorý je dieťaťu v danom veku najbližší, možno nazvať relevantným. O iných druhoch umeleckej činnosti možno povedať, že ešte nedosiahli vekovú relevantnosť, alebo naopak už prekročili. " do pekla s ním “(Yu sov B.P. K problému vzťahu umenia v detskom umeleckom vývoji: O obdobiach vekovej relevantnosti tried rôznych druhov umenia // Teória estetickej výchovy. - Vydanie 3. - M , 1975. -S. 46), _ sumarizuje B. P. Yusov.

V rámci pedagogicky organizovanej mimoškolskej činnosti sa v určitých formách realizujú rôzne druhy mimoškolskej činnosti.

Herne láka najmä mladších dorastencov. Piataci preferujú rolové hry (dramatizácie, dramatizácie literárnych diel), fantasy hry. Postupne sa zvyšuje kognitívna aktivita dorastu sa prejavuje tým, že v 6. ročníku sa prejavuje mimoriadny záujem detí o rôzne vzdelávacie hry, vrátane začiatku hrania rolí (napríklad imaginárne cesty zahŕňajúce „rolu“ sprievodcu). Komu VII trieda výrazne sa rozširuje rozsah foriem umeleckej a poznávacej činnosti (besedy o knihách, filmoch, výstavách, abstrakcie, exkurzie, konferencie, almanachy, odborné turnaje a pod.). Záujem staršieho dorastu postupne prechádza do hlavného prúdu vnímania umeleckých diel s ich ďalšou interpretáciou (čitateľskou, diváckou a pod.).

Dynamika postupného zvyšovania komplexnosti – s prihliadnutím na kontinuitu a perspektívnosť – foriem mimoškolských aktivít adolescentov, zameraných na „zónu proximálneho vývinu“ (L.S. Vygotsky), sa odráža v tabuľkách 1 a 2.