všeobecné charakteristikyľudské schopnosti

Pojem schopnosť sa používa v každodennom živote na vysvetlenie prípadov, keď rôzni ľudia v rovnaké podmienky hľadať rôzne úspechy(najmä ak sa tieto úspechy navzájom veľmi líšia). V tejto súvislosti možno okamžite poukázať na fenomén, že ľudia majú v skutočnosti veľmi často tendenciu vydávať svoje „nechcem“ za „nemôžem“. Toto „nechcem“ môže skrývať nedostatok vôle, lenivosť, nízku motiváciu a iné osobné vlastnosti. A za týmto „nemôžem“ (nízke schopnosti) sa v mnohých prípadoch skrýva psychologická obrana. Nejasnosť každodenného chápania fenoménu schopností ovplyvnila aj teoretickú psychológiu.

Slovo „schopnosť“ má veľmi široké uplatnenie v širokej škále oblastí praxe. Zvyčajne sú schopnosti úzko spojené s konkrétnym typom vykonávanej činnosti: vysoká schopnosť- kvalitná a efektívna prevádzka, nízka schopnosť- nekvalitná a neefektívna činnosť.

Fenomén schopnosti sa zvyčajne vysvetľuje na základe jednej z troch myšlienok:

1) schopnosti sú redukované na všetky druhy duševných procesov a stavov, ktoré z nich vyplývajú charakteristické znaky táto osoba má

2) schopnosti sú redukované na vysokú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností (ZUN), ktoré zabezpečujú úspešný výkon človeka rôzne druhy aktivity,

3) schopnosti nie sú ZUN, ale to, čo zabezpečuje ich rýchle získanie, upevnenie a efektívne využitie na praxi.

K poslednému bodu je potrebné urobiť malé objasnenie. V skutočnosti je často možné pozorovať, ako dvaja špecialisti s rovnakou úrovňou vzdelania za inak rovnakých (podobných) okolností dosahujú rôzne úspechy. určite, veľký význam má v živote šancu. Na uvedenie svojich ZUNov do praxe sú však aj podmienky: človek musí mať aktiv životná pozícia, byť odhodlaný, cieľavedomý, racionálny atď.

B. M. Teplov identifikoval tri hlavné črty pojmu „schopnosť“:

Individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej (ak niektorá vlastnosť nie je jedinečná, ako všetci ostatní, toto nie je schopnosť),

Individuálne psychologické charakteristiky, ktoré súvisia s úspechom činnosti alebo série činností,

Schopnosti môžu existovať bez ZUN.

Klasický príklad: slávny umelec V. I. Surikov nemohol vstúpiť na Akadémiu umení. Hoci vynikajúce schopnosti Surikova sa prejavili skoro, potrebné zručnosti a zručnosti v kreslení ešte nemal formované. Akademickí učitelia zamietli Surikovovi prijatie na akadémiu. Inšpektor akadémie, ktorý sa pozrel na kresby, ktoré predložil Surikov, povedal: "Za takéto kresby by ste mali mať dokonca zakázané chodiť okolo akadémie!"

Učitelia sa často mýlia a nevedia rozlíšiť absenciu ZUN od nedostatku schopností. Opačná chyba je nemenej častá: rozvinuté ZUN sú vnímané ako rozvinuté schopnosti (hoci mladého človeka môžu jednoducho „vycvičiť“ jeho rodičia a predchádzajúci učitelia).

Napriek tomu v modernej psychológii a pedagogike existuje názor, že ZUN a schopnosti spolu úzko súvisia. Totiž: pri zvládaní ZUNov sa schopnosti nielen odhaľujú, ale aj rozvíjajú.

Ako veril B. M. Teplov, schopnosti môžu existovať iba v neustálom procese vývoja. Schopnosti, ktoré nie sú vyvinuté, sa časom strácajú. Príklady oblastí ľudská aktivita v ktorých sa rozvíjajú schopnosti:

technická kreativita,

umelecká tvorba,

literatúra,

matematika,

Diplomová práca o potrebe rozvoja schopností možno majú aj biologické dôsledky. Ako ukazujú štúdie, gény ľudí a zvierat môžu, ale nemusia byť aktivované. aktivovaný stav. Podmienky prostredia, životný štýl ovplyvňujú, či sú gény aktivované alebo nie. Toto je ďalší adaptačný mechanizmus vynájdený prírodou pre živé bytosti.

Úspech činnosti zvyčajne nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôznych schopností. Čo je charakteristické rôzne kombinácie schopnosti môžu dať tesný výsledok. Pri absencii potrebných vkladov sa ich deficit dá nahradiť viacerými vysoký rozvoj iné sklony a schopnosti.

B. M. Teplov tvrdil, že „Jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešnej implementácii aj pri činnostiach, ktoré s touto schopnosťou najviac súvisia. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými vysoko rozvinutými u daného človeka.

Vzájomná blízkosť schopností, možnosť ich vzájomnej výmeny umožňuje klasifikovať schopnosti. Heterogénnosť problému schopností však viedla k tomu, že klasifikácie sa od seba výrazne líšia.

Prvý základ klasifikácie

Jedným zo základov klasifikácie je stupeň prirodzenosti schopností:

Prirodzené (prirodzené) schopnosti (čiže biologicky podmienené),

Špecifické ľudské schopnosti (so sociálno-historickým pôvodom.

Prirodzené elementárne schopnosti sú:

vnímanie,

Základy komunikácie.

Tvorba človeka a tvorba zvieraťa nie je to isté. Človek rozvíja schopnosti na základe sklonov. Schopnosť sa vytvára v prítomnosti elementárnej životná skúsenosť, prostredníctvom mechanizmov učenia atď.

Špecifické ľudské schopnosti:

spečiálna schopnosť,

Vyššie intelektuálne schopnosti.

Všeobecné schopnosti sú charakteristické pre väčšinu ľudí a určujú úspech človeka v rôznych činnostiach:

schopnosť myslenia,

Jemnosť a presnosť pohybov rúk,

Reč atď.

Špeciálne schopnosti rozhodujú o úspechu človeka v konkrétne typyčinnosti, na vykonávanie ktorých sú potrebné špeciálne výrobky a ich rozvoj:

hudobné schopnosti,

matematická schopnosť,

jazykové schopnosti,

technická zdatnosť,

literárne schopnosti,

Umelecké a tvorivé schopnosti,

Športové schopnosti atď.

Intelektuálne schopnosti možno rozdeliť na:

teoretické schopnosti,

praktické schopnosti,

schopnosť učiť sa,

tvorivé schopnosti,

schopnosti predmetu,

interpersonálne schopnosti.

Tieto druhy schopností spolu úzko súvisia, prelínajú sa. Prítomnosť osoby, povedzme, všeobecné schopnosti nevylučuje rozvoj špeciálnych schopností, ako aj naopak. Všeobecné, špeciálne a vyššie intelektuálne schopnosti nie sú v rozpore, ale koexistujú, dopĺňajú a obohacujú sa. V niektorých prípadoch môže vysoká úroveň rozvoja všeobecných schopností pôsobiť ako špeciálne schopnosti vo vzťahu k určitým druhom činnosti.

Praktická orientácia

Ďalším podkladom pre klasifikáciu schopností je stupeň ich praktickej orientácie:

teoretické schopnosti,

Praktická schopnosť.

Teoretické schopnosti poskytujú kvalitu a účinnosť abstraktno-teoretických úvah, praktických - konkrétnych vecných akcií. Rozvoj tohto alebo toho druhu schopností je úzko spojený so sklonmi človeka: čo má rád, teoretizovať alebo konať. Preto možno často pozorovať, že u niektorých ľudí sú dobre rozvinuté iba teoretické schopnosti (rôzne), u iných iba praktické.

Každý z nás má na to schopnosť určité činnosti. Ako ich rozpoznať a následne rozvíjať? V akom veku sa začínajú objavovať? Aké druhy sa nachádzajú? Stáva sa, že existuje len jedna schopnosť, alebo ich je vo všeobecnosti viacero? Dá sa tvrdiť, že schopnosti sú vrodené vlastnosti, alebo sa ešte môžu objaviť počas života? Ako sa líšia od sklonov a sklonov? Článok obsahuje odpovede na položené otázky.

Čo sú schopnosti?

Schopnosti sú osobnostné črty, ktoré vám umožňujú úspešne sa venovať určitému druhu činnosti. Vyvíjajú sa zo sklonov v procese tréningu a praxe. Schopnosti a sklony nie sú to isté. Schopnosti sú výsledkom vývoja sklonov, ktoré sú dané dedičnosťou. Sú to vrodené znaky anatómie alebo fyziológie, ktoré prispievajú k lepším výsledkom ako Obyčajní ľudia. Tieto sklony sú spôsobené génmi, ktoré sa dedia z generácie na generáciu.

V rodine športovcov sa pokojne môže narodiť dieťa, ktoré sa bude venovať aj športu. Syn slávneho šéfkuchára zrejme pôjde v otcových šľapajach. A dcéra samotnej herečky sa nakoniec skúsi na veľkej scéne. A s najväčšou pravdepodobnosťou bude môcť preniknúť aj do tejto profesie. Genotyp dieťaťa sa síce tvorí pod vplyvom génov oboch rodičov. Ani skutočný génius nemusí mať najrozvinutejšieho dediča, ak od svojej matky dostane menej „geniálnych“ génov.

Zručnosti a talenty sú vzájomne prepojené, ale sú inej povahy. Prírodu dostávame ešte pred narodením a zručnosti treba rozvíjať. Niekto má napríklad predpoklady na horolezectvo. Nepremenia sa na schopnosti, ak táto osoba žije celý život v stepi alebo púšti. Úlohou dospelých je čo najskôr identifikovať sklony svojho dieťaťa, aby mu ich pomohli realizovať.

Na základe schopností sa rozvíjajú sklony – preferencie pre určité druhy činností. To znamená, čo je zaujímavejšie robiť. Sklony sú dôležitým motivačným faktorom pre osobný rozvoj.

Sledovanie dôležitý koncept- nadanie, ktorá závisí od kombinácie rôznych schopností, ktoré vám umožnia dostať sa na vrchol v konkrétnom povolaní. Nadanie nezaručuje úspech, ale poskytuje príležitosti na jeho dosiahnutie.

Schopnosť v psychológii trvá základná úroveň, na ktorej sa môžu rozvíjať talenty a v niektorých prípadoch aj génia. Schopnosti človeka sú základom jeho sebarealizácie.

Aké druhy schopností existujú?

Pri odpovedi na otázku, čo sú schopnosti, psychológia ako veda rozlišuje niekoľko klasifikácií. Podľa jedného z nich sú schopnosti všeobecné a špeciálne. V prvom prípade hovoríme o osobnostných črtách, ktoré jej umožňujú uspieť v mnohých činnostiach. Napríklad rozvinutý intelekt, kreativita a zvedavosť budú rovnako užitočné ako vo vede, tak aj v žurnalistike, politike a iných profesiách. V druhom prípade sa predpokladá predispozícia k určitému povolaniu. Môže to byť schopnosť jasne rozlíšiť zvuky alebo klávesy, čo pomáha v hudbe, alebo schopnosť človeka vizualizovať svoje myšlienky na plátne.

Najčastejšie sú všeobecné a špeciálne zručnosti vzájomne prepojené. Niekto má napríklad talent umelca, ale v tomto mu pomáha rozvinuté priestorové a obrazné myslenie, čo sú širšie pojmy.

Ľudské schopnosti sú tiež nasledujúcich typov:

• Inteligentný;
• Štrukturálne a technické;
• Logické a matematické;
• kreatívne;
• Literárne;
• Hudobné;
• fyzické;
• Interpersonálne-komunikatívne.

intelektuál určiť schopnosť asimilovať nové informácie, reprodukovať ich v konkrétnej situácii. Zvlášť významnú úlohu zohrávajú pre žiakov, študentov a vedcov.

Štrukturálne a technické umožňujú vytvárať nové mechanizmy alebo zlepšovať existujúce. Sú vlastné ľuďom, ktorých ruky sú nielen „zlaté“, ale tiež rastú tam, kde potrebujú.

Logicko-matematické relevantné nielen pre matematikov, ale aj pre ekonómov, účtovníkov, programátorov, ako aj ľudí, ktorí majú radi hazardné hry.

Kreatívne závisí od úrovne rozvoja fantázie, schopnosti vizualizovať svoje myšlienky alebo emócie. Sú užitočné aj doma každodenná úroveň keď z rôznych neštandardných situácií musíte vyjsť originálne.

Príďte ďalej literárne, ktoré sú síce tiež kreatívne, ale pokrývajú čisto literárnu parafiu, od originálnych SMS správ až po prózu či poéziu.

Hudobné staré ako ľudstvo samo. Schopnosť cítiť rytmus, reprodukovať melódie sami, bola vždy rovnako vysoko cenená.

Fyzické vám umožní vyťažiť zo svojho tela maximum. Sú použiteľné v mnohých oblastiach, od tanca až po šport či vojenský výcvik.

Interpersonálne-komunikatívne charakterizovať úroveň rozvoja empatie, schopnosti nadväzovať vzťahy. Sú obzvlášť účinné pre podnikateľov, politikov, verejne činné osoby, novinári, psychológovia.

Ako rozvíjať schopnosti?

Keďže zručnosti sa objavujú zo sklonov až v procese učenia a praxe, ich rozvoj si vyžaduje pravidelné školenia alebo cvičenia.

Po prvé, mali by ste pochopiť, na čo slúžia. Ako povedala rana, práve tu môžu prísť tendencie vhod. Musíte pochopiť, čo máte radi, čo by ste chceli robiť. Pokiaľ ide o deti, nie je pre ne vždy ľahké formovať myšlienky. Preto dospelí musia starostlivo sledovať správanie svojho dieťaťa. Venujte pozornosť tým činnostiam, ktoré v ňom vzbudzujú najväčší záujem.

Po druhé je dôležité zhromaždiť čo najviac informácií. Napríklad je zrejmé, že existujú možnosti na box. O tomto smerovaní športu je potrebné dozvedieť sa čo najviac, pochopiť jeho perspektívy a nebezpečenstvá. Po zvážení všetkých pre a proti sa zamyslite ďalej. Zistite, či sú v okolí sekcie, požiadajte v okolí o spätnú väzbu na trénerov atď.

Po tretie Samozrejme, začnite sa učiť a cvičiť. Skutočne, bez teórie prax nevie, kam sa pohnúť, a bez praxe teória - prázdny zvuk. To platí pre šport, ako aj pre literatúru, vedu alebo akúkoľvek inú disciplínu. Teoretická časť pomáha získať potrebné vedomosti a prax dáva neoceniteľné skúsenosti.

Schopnosť je dobrým základom pre ďalší úspech ale bez záruky. Ich realizácia si vyžaduje dlhodobú obetavú prácu. Jedna vec je objaviť schopnosť niečo robiť a druhá vec je ju rozvíjať a zlepšovať. Ale práve v práci sa objavujú dôstojní ľudia, ktorí dokázali povýšiť svoje schopnosti na úroveň talentu alebo dokonca génia. Takže aj po svojom schopný človek najprv sa oplatí „vyhrnúť si rukávy“, aby ste si neskôr mohli vychutnať plody svojej práce.

V živote sa stretávame a komunikujeme Iný ľudia. A zakaždým sa presvedčíme, že všetci ľudia sa od seba výrazne líšia svojimi schopnosťami.

Schopnosti- sú to individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkami úspešného vykonávania nejakého druhu činnosti.

Každá schopnosť je schopnosťou v akejkoľvek činnosti. Schopnosť zahŕňa duševné vlastnosti a vlastnosti, ktoré sú potrebné pre činnosť v určitej oblasti. Ľahkosť, rýchlosť a sila procesu osvojovania vedomostí, zručností a schopností závisí od úrovne rozvoja schopností, ale samotné schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti. Tie. schopnosti sa odhaľujú v dynamike nadobúdania vedomostí, zručností a schopností.

Nemožno napríklad hovoriť o schopnosti človeka kresliť, ak sa ho nikto nepokúsil naučiť kresliť, ak nemohol získať žiadne zručnosti potrebné na vizuálna aktivita. Až v procese špeciálneho výcviku v kreslení sa dá zistiť, či má človek na túto činnosť schopnosti.

Ale ak človek veľa vie a dokáže, neznamená to, že má najlepšie schopnosti. Schopnosť sa takmer vždy meria porovnateľne: ak dvaja ľudia vykonávajú rovnakú činnosť, majú rovnaké tréningové a pracovné podmienky, ale jeden to zvládne rýchlejšie, potom má vyššie schopnosti.

Jeden z najviac ťažké otázky– otázka pôvodu schopností: schopnosti vrodené alebo sa formujú počas života? Odpovede na túto otázku sú protichodné a často protichodné. Môžete nájsť tvrdenia v prospech toho, že hudobník, básnik, filozof sa musí narodiť a naopak, že „talent je 1 % schopností a 99 % potu“.

Schopnosti môžu byť vrodené, ale len čiastočne, t.j. majú dedičné predpoklady pre svoj vývoj v podobe sklonov. Ale nemožno tvrdiť, že samotné schopnosti môžu byť prenášané geneticky. Ľudia od narodenia sú obdarení rôznymi sklonmi. Sklony sú len predpokladom rozvoja schopností.

Rozvoj schopností začína od prvých dní života a môže pokračovať počas celého života. Pre rozvoj schopností musí spočiatku existovať určitý základ, ktorý je tvorby.

Tvorba- to sú niektoré vrodené anatomické a fyziologické znaky mozgu, nervovej sústavy, ktoré určujú prirodzené individuálne odlišnosti ľudí.

Prítomnosť určitých sklonov v človeku však neznamená, že si vyvinie určité schopnosti. Napríklad nevyhnutným predpokladom rozvoja hudobných schopností je bystrý sluch. Ale štruktúra periférneho (sluchového) a centrálneho nervového aparátu je len predpokladom rozvoja hudobných schopností. Do akej miery sa vyvinú sklony človeka, závisí od jeho podmienok individuálny rozvoj. Pretože Štruktúra mozgu nezabezpečuje, v akých profesiách a špecializáciách súvisiacich s hudobným sluchom môže vzniknúť ľudská spoločnosť. Nepredpokladá sa ani to, akú oblasť činnosti si človek vyberie a aké príležitosti sa mu naskytnú na rozvoj jeho sklonov.

Sklony sú teda jednou z podmienok formovania schopností. To, že má človek sklony určitého typu, neznamená, že na ich základe sa za priaznivých podmienok musí nevyhnutne vyvinúť nejaká špecifická schopnosť. Na základe rovnakých sklonov sa môžu vyvinúť rôzne schopnosti v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou.

Dá sa rozlíšiť vlastnosti schopností:

• ľudské schopnosti sa rozvíjajú na základe sklonov;
• ak sa schopnosť nerozvinie, môže sa stratiť;
• schopnosti sú syntetickej povahy (napr. schopnosť hrať hudbu nemožno zredukovať len na hudobný sluch, pretože na prejavenie tejto schopnosti je potrebný aj zmysel pre rytmus, pracovitosť a pod.);
• individuálne schopnosti môžu čiastočne kompenzovať absenciu iných schopností.

Kapitola 23

Zhrnutie

Všeobecné charakteristiky ľudských schopností. Pojem schopnosti. Určenie schopností podľa B. M. Tsplova. Pomer schopností a úspešnosti učenia. schopnosti a rozvoj človeka. Klasifikácia schopností. Charakteristika všeobecných schopností. Teoretické a praktické schopnosti. Vzdelávacie a tvorivé schopnosti.

Úrovne rozvoja schopností a individuálne rozdiely. Hlavná klasifikácia úrovní rozvoja schopností. Vrodené sklony a genotyp. Vývin sklonov ako spoločensky podmienený proces. Potenciálne a skutočné schopnosti. Pomer všeobecných a špeciálnych schopností. Nadanie. Kompenzácia schopností. Zručnosť a talent. Genius.

Povaha ľudských schopností. Prvé teórie schopností. frenológia. Koncepty schopností od F. Halleyho a F. Galtona. Dvojitá metóda v štúdiu schopností. Úloha čŕt výchovy pri rozvoji schopností. Pojem schopností K. A. Helve-tion. Biosociálna povaha ľudských schopností.

Rozvoj schopností. Hlavné fázy rozvoja schopností. Úloha hry pri formovaní schopností. Zvláštnosti rodinná výchova a rozvoj schopností. Podmienky makro-rosrsda a rozvoj schopností. Problém s kariérnou orientáciou. Klasifikácia odbornej spôsobilosti a klasifikácia povolaní ale k E. A. Klimovovi.

23.1. Všeobecné charakteristiky ľudských schopností

Veľmi často, keď sa snažíme vysvetliť, prečo ľudia, ktorí sa ocitli v rovnakých alebo takmer rovnakých podmienkach, dosahujú rôzne úspechy, sa obraciame na koncept schopnosti, veriť, že rozdiel v úspechu ľudí možno vysvetliť práve týmto. Rovnaký koncept sa používa aj vtedy, keď sa skúmajú dôvody rýchlej asimilácie vedomostí alebo nadobudnutia zručností a schopností u niektorých ľudí a dlhého, až bolestivého učenia iných. Čo sú schopnosti?

Treba poznamenať, že slovo „schopnosť“ má veľmi široké využitie v širokej škále oblastí praxe. Zvyčajne sa pod schopnosťami rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie jednej alebo viacerých činností. Pojem „schopnosti“ je však napriek jeho dlhému a rozšírenému používaniu v psychológii mnohými autormi interpretovaný nejednoznačne. Ak zhrnieme všetky možné varianty v súčasnosti existujúcich prístupov k štúdiu schopností, možno ich zredukovať na tri hlavné typy. V prvom prípade sú schopnosti chápané ako súhrn všetkých možných mentálne procesy a štáty. Toto je najširší a najstarší výklad pojmu „schopnosť“. Z pohľadu druhého prístupu sú schopnosti chápané ako vysoká úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu

536 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

človek rôznych činností. Táto definícia sa objavila a bola prijatá v psychológii 10.-19. a je to dnes pomerne bežné. Tretí prístup vychádza z tvrdenia, že schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale zabezpečujú ich rýchle získanie, upevnenie a efektívne využitie v praxi.

AT domáca psychológia experimentálne štúdie schopností sú najčastejšie postavené na základe posledného prístupu. Najväčší príspevok o jej rozvoj sa zaslúžil známy domáci vedec B. M. Teplov. On identifikoval nasledujúce tri hlavné črty pojmu „schopnosť“.

Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach, kde hovoríme o vlastnostiach, v ktorých sú si všetci ľudia rovní.

Po druhé, schopnosti sa vo všeobecnosti nenazývajú žiadne individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností.

Po tretie, pojem „schopnosti“ sa neobmedzuje len na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.

Žiaľ, v každodennej praxi sa pojmy „schopnosti“ a „zručnosti“ často stotožňujú, čo vedie k chybným záverom najmä v pedagogickej praxe. Klasický príklad tento druh môže slúžiť neúspešný pokus V. I. Surikov, ktorý sa neskôr stal slávnym umelcom, aby vstúpil na Akadémiu umení. Surikove vynikajúce schopnosti sa síce prejavili pomerne skoro, no ešte nemal potrebné zručnosti a schopnosti v kreslení. Akademickí učitelia zamietli Surikovovi prijatie na akadémiu. Okrem toho inšpektor akadémie, ktorý sa pozrel na kresby, ktoré predložil Surikov, povedal: „Pre takéto kresby by vám dokonca malo byť zakázané chodiť okolo akadémie. Chybou učiteľov akadémie bolo, že nedokázali rozlíšiť nedostatok zručností a schopností od nedostatku schopností. Surikov preukázal svoju chybu skutkom, keď si osvojil potrebné zručnosti do troch mesiacov, v dôsledku čoho ho tí istí učitelia tentoraz považovali za hodného zápisu na akadémiu. .

Napriek tomu, že schopnosti nie sú obmedzené na vedomosti, zručnosti a schopnosti, neznamená to, že v žiadnom prípade nesúvisia s vedomosťami a zručnosťami. Ľahkosť a rýchlosť získavania vedomostí, zručností a schopností závisí od schopností. Získavanie týchto vedomostí a zručností zase prispieva k ďalšiemu rozvoju schopností, pričom brzdou rozvoja schopností je nedostatok vhodných zručností a vedomostí.

Schopnosti, veril B. M. Teplov, nemôžu existovať okrem neustáleho procesu rozvoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja, ktorú človek prestáva využívať v praxi, sa časom stráca. Len vďaka neustálym cvičeniam spojeným so systematickým štúdiom takýchto komplexné druhyľudskými činnosťami, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport a pod., podporujeme a rozvíjame v sebe zodpovedajúce schopnosti.

Treba si uvedomiť, že úspech akejkoľvek činnosti nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôznych schopností a táto kombinácia

Kapitola 23

možno poskytnúť opaľovanie s rovnakým výsledkom rôzne cesty. Ak chýbajú potrebné sklony pre rozvoj niektorých schopností, ich nedostatok možno nahradiť vyšším rozvojom iných. „Jednou z najdôležitejších čŕt ľudskej psychiky,“ napísal B. M. Tenlov, „je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takú činnosť, ktorá je s touto schopnosťou najužšie spojená. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými, ktoré sú u daného človeka vysoko vyvinuté.

Existuje veľa schopností. Vo vede sú známe pokusy o ich klasifikáciu. Väčšina týchto klasifikácií rozlišuje predovšetkým prirodzené, čiže prirodzené schopnosti (v zásade biologicky podmienené) a špecificky ľudské schopnosti, ktoré majú sociálno-historický pôvod.

Pod prirodzené schopnosti rozumejú tým, ktoré sú spoločné pre človeka a zvieratá, najmä tie vyššie. Takýmito elementárnymi schopnosťami sú napríklad vnímanie, pamäť, schopnosť elementárnej komunikácie. Myslenie možno z určitého uhla pohľadu považovať aj za schopnosť, ktorá je charakteristická nielen pre človeka, ale aj pre vyššie živočíchy. Tieto schopnosti priamo súvisia s vrodenými sklonmi. Avšak výtvory človeka a výtvory zvieraťa nie sú to isté. Na základe týchto sklonov sa u človeka formujú schopnosti. Deje sa tak za prítomnosti elementárnych životných skúseností, prostredníctvom mechanizmov učenia atď. V procese vývoja človeka tieto biologické schopnosti prispievajú k formovaniu množstva ďalších, špecificky ľudských schopností.

Tieto špecificky ľudské schopnosti sa zvyčajne delia na všeobecný a špeciálne vyššie intelektuálne schopnosti. Zasa ich možno rozdeliť na teoretické a praktické, vzdelávacie a tvorivé, predmetové a medziľudské atď.

Komu všeobecný Je zvykom označovať schopnosti ako tie, ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach. Napríklad v túto kategóriu sú zahrnuté schopnosť myslenia, jemnosť a presnosť manuálnych pohybov, pamäť, reč a množstvo ďalších. Všeobecné schopnosti sa teda chápu ako schopnosti, ktoré sú charakteristické pre väčšinu ľudí. Pod špeciálne schopnosti sú tie, ktoré určujú úspešnosť človeka v konkrétnych činnostiach, na vykonávanie ktorých sú potrebné výtvory špeciálneho druhu a ich rozvoj. Medzi takéto schopnosti patria hudobné, matematické, jazykové, technické, literárne, umelecké a tvorivé, športové schopnosti atď. Treba poznamenať, že prítomnosť všeobecných schopností u človeka nevylučuje rozvoj špeciálnych schopností a naopak.

Väčšina výskumníkov problému schopností sa zhoduje v tom, že všeobecné a špeciálne schopnosti nie sú v rozpore, ale koexistujú, vzájomne sa dopĺňajú a obohacujú. Navyše v niektorých prípadoch môže vysoká úroveň rozvoja všeobecných schopností pôsobiť ako špeciálne

* Psychológia. / Ed. Prednášal prof. K. N. Kornilová, prof. A. A. Smirnová, prof. B. M. Teplov. - Ed. 3., revidované. a dodatočné - M.: Uchpedgiz, 1948.

538 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

schopnosti vo vzťahu k určitým druhom činnosti. Takáto interakcia niektorých autorov sa vysvetľuje skutočnosťou, že všeobecné schopnosti sú podľa ich názoru základom pre rozvoj špeciálnych. Iní výskumníci, vysvetľujúci vzťah medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami, zdôrazňujú, že rozdelenie schopností na všeobecné a špeciálne je veľmi podmienené. Napríklad takmer každý človek po absolvovaní štúdia vie sčítať, násobiť, deliť atď., takže matematické schopnosti možno považovať za všeobecné. Sú však ľudia, u ktorých sú tieto schopnosti rozvinuté tak vysoko, že sa začína baviť o ich matematickom talente, ktorý možno vyjadriť v rýchlosti asimilácie. matematické pojmy a operácií, schopnosť riešiť mimoriadne náročné úlohy atď.

Medzi všeobecné schopnosti človeka sme z dobrého dôvodu treba pripísať schopnosti, prejavujúce sa v komunikácii, interakcii s ľuďmi. Tieto schopnosti sú sociálne podmienené. Formujú sa v človeku v procese jeho života v spoločnosti. Bez tejto skupiny schopností sa človeku žije len veľmi ťažko. medzi sebou podobný. Takže bez zvládnutia reči ako prostriedku komunikácie, bez schopnosti prispôsobiť sa v spoločnosti ľudí, teda správne vnímať a hodnotiť činy ľudí, komunikovať s nimi a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálne situácie, normálny život a duševný vývojľudské by bolo jednoducho nemožné. Nedostatok takýchto schopností u človeka by bol neprekonateľnou prekážkou na ceste jeho premeny z biologickej bytosti na sociálnu.

Okrem delenia schopností na všeobecné a špeciálne je zvykom deliť schopnosti na teoretické a praktické. Teoretické a praktické schopnosti sa od seba líšia tým, že prvé predurčujú človeka k inklinácii k abstraktno-teoretickým úvahám a druhé ku konkrétnym. praktická akcia. Na rozdiel od všeobecných a špeciálnych schopností sa teoretické a praktické schopnosti najčastejšie navzájom nekombinujú. Väčšina ľudí má jeden alebo druhý typ schopnosti. Spolu sú mimoriadne vzácni, hlavne medzi nadanými, všestrannými rozvinutých ľudí.

Existuje aj rozdelenie na školenie a kreatívny schopnosti. Líšia sa od seba tým, že prvé určujú úspech školenia, asimiláciu vedomostí, zručností a schopností osobou, zatiaľ čo druhé určujú možnosť objavov a vynálezov, vytváranie nových predmetov materiálnej a duchovnej kultúry atď. Ak sa pokúsime určiť, ktoré schopnosti z tejto skupiny sú pre ľudstvo dôležitejšie, tak v prípade uznania nadradenosti niektorých pred ostatnými sa s najväčšou pravdepodobnosťou pomýlime. Samozrejme, ak by ľudstvo bolo zbavené možnosti tvoriť, potom by sa sotva mohlo rozvíjať. Ale ak by ľudia nemali schopnosť učiť sa, potom by rozvoj ľudstva bol tiež nemožný. Rozvoj je možný len vtedy, keď sú ľudia schopní osvojiť si celé množstvo vedomostí nahromadených predchádzajúcimi generáciami. Niektorí autori sa preto domnievajú, že schopnosti učenia sú predovšetkým všeobecné schopnosti, kým tvorivé schopnosti sú špeciálne, ktoré rozhodujú o úspechu tvorivosti.

Je potrebné poznamenať, že schopnosti nielen spoločne určujú úspech činnosti, ale aj vzájomne pôsobia a navzájom sa ovplyvňujú.

Kapitola 23

na kamaráta. V závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja schopností zaradených do komplexu schopností konkrétna osoba každý má iný charakter. Takýto vzájomný vplyv je obzvlášť silný, keď ide o vzájomne závislé schopnosti, ktoré spoločne určujú úspech činnosti. Preto určitá kombinácia rôznych vysoko rozvinutých schopností určuje úroveň rozvoja schopností u konkrétneho človeka.

23.2. Úrovne rozvoja schopností a individuálne rozdiely

V psychológii sa najčastejšie nachádza nasledujúca klasifikácia úrovní rozvoja schopností: schopnosť, nadanie, talent, genialita.

Všetky schopnosti v procese svojho vývoja prechádzajú sériou etáp a na to, aby sa nejaká schopnosť dostala vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby bola dostatočne formovaná už na predchádzajúcej úrovni. Ale pre rozvoj schopností musí spočiatku existovať určitý základ, ktorý je tvorby. Tvorba sa chápe ako anatomické a fyziologické vlastnosti nervového systému, zložky prírodný základ rozvoj schopností. Napríklad vlastnosti vývoja rôznych analyzátorov môžu pôsobiť ako vrodené sklony. Takže určité vlastnosti sluchové vnímanie môže pôsobiť ako základ pre rozvoj hudobných schopností. Sklony intelektových schopností sa prejavujú predovšetkým v funkčné činnosti mozog - jeho väčšia či menšia vzrušivosť, pohyblivosť nervových procesov, rýchlosť vytvárania dočasných spojení a pod., teda v tom, čo I. P. Pavlov nazval. genotyp - vrodené znaky nervového systému. Tieto vlastnosti zahŕňajú:

1) sila nervového systému vo vzťahu k excitácii, to znamená jeho schopnosť vydržať dlhú dobu bez odhalenia extrémne brzdenie intenzívna a často sa opakujúca záťaž;

2) sila nervového systému vo vzťahu k inhibícii, t.j. schopnosť odolávať dlhotrvajúcim a často opakovaným inhibičným vplyvom;

3) rovnováha nervového systému vo vzťahu k excitácii a inhibícii, ktorá sa prejavuje v rovnakej reaktivite nervového systému v reakcii na excitačné a inhibičné vplyvy;

4) labilita nervového systému, hodnotená rýchlosťou výskytu a ukončenia nervového procesu excitácie alebo inhibície.

V súčasnosti sa v diferenciálnej psychológii najčastejšie používa 12-rozmerná klasifikácia vlastností ľudského nervového systému, ktorú navrhol V. D. Nsbylitsyn. Zahŕňa 8 primárnych vlastností (sila, pohyblivosť, dynamika a labilita vo vzťahu k excitácii a inhibícii) a 4 sekundárne vlastnosti (rovnováha v týchto hlavných vlastnostiach). Bolo dokázané, že tieto vlastnosti sa môžu vzťahovať ako na celý nervový systém (jeho všeobecné vlastnosti), tak aj na jednotlivé analyzátory (čiastkové vlastnosti).

540 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

Treba si uvedomiť, že tieto vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, či vrodené sklony, určujú prirodzený základ individuálnych rozdielov medzi ľuďmi. Podľa IP Pavlova je základ individuálnych rozdielov určený prevládajúcim typom vyššej nervovej aktivity a zvláštnosťami korelácie signálnych systémov. Na základe týchto kritérií možno rozlíšiť tri typologické skupiny ľudí: umelecký typ (prevaha prvej signálny systém), typ myslenia (prevaha druhej signálnej sústavy) a stredný typ(rovnaké zastúpenie).

Typologické skupiny identifikované Pavlovom naznačujú prítomnosť rôznych vrodených sklonov u predstaviteľov konkrétnej skupiny. Hlavné rozdiely medzi umeleckým typom a mentálnym typom sa teda prejavujú vo sfére vnímania, kde sa „umelec“ vyznačuje holistickým vnímaním a pre „mysliteľa“ jeho fragmentáciou na samostatné časti; vo sfére imaginácie a myslenia majú „umelci“ prevahu figuratívneho myslenia a imaginácie, kým „mysliteľov“ skôr charakterizuje abstraktné, teoretické myslenie; v emocionálna sféra osoby umeleckého typu sa vyznačujú zvýšenou emocionalitou a pre predstaviteľov typu myslenia sú charakteristické racionálne, intelektuálne reakcie na udalosti.

Treba zdôrazniť, že prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti. Napríklad nevyhnutným predpokladom rozvoja hudobných schopností je bystrý sluch. Ale štruktúra periférneho (sluchového) a centrálneho nervového aparátu je len predpokladom rozvoja hudobných schopností. Štruktúra mozgu nezabezpečuje, aké profesie a špeciality súvisiace s hudobným sluchom môžu vzniknúť v ľudskej spoločnosti. Nepredpokladá sa ani to, akú oblasť činnosti si človek vyberie a aké príležitosti mu budú poskytnuté na rozvoj jeho sklonov. V dôsledku toho, do akej miery sa budú rozvíjať sklony človeka, závisí od podmienok jeho individuálneho rozvoja.

Rozvoj sklonov je teda spoločensky podmienený proces, ktorý je spojený s podmienkami vzdelávania a charakteristikami rozvoja spoločnosti. Sklony sa rozvíjajú a premieňajú na schopnosti za predpokladu, že v spoločnosti existuje potreba určitých profesií, najmä tam, kde ucho pre hudbu. Druhým významným faktorom vo vývoji sklonov sú črty vzdelania.

Zadania sú nešpecifické. To, že má človek sklony určitého typu, neznamená, že na ich základe sa za priaznivých podmienok musí nevyhnutne vyvinúť nejaká špecifická schopnosť. Na základe rovnakých sklonov sa môžu vyvinúť rôzne schopnosti v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou. Takže človek s dobrým sluchom a zmyslom pre rytmus sa môže stať hudobný umelec, dirigent, tanečník, spevák, hudobný kritik, pedagóg, skladateľ atď. Zároveň nemožno predpokladať, že sklony neovplyvňujú povahu budúcich schopností. Vlastnosti sluchového analyzátora teda ovplyvnia presne tie schopnosti, ktoré si vyžadujú špeciálnu úroveň rozvoja tohto analyzátora.

Kapitola 23

Na základe toho musíme konštatovať, že schopnosti sú z veľkej časti sociálne a formujú sa v procese konkrétnu činnosť osoba. Podľa toho, či sú alebo nie sú podmienky na rozvoj schopností, môžu byť potenciál a relevantné.

Potenciálne schopnosti sú chápané ako tie, ktoré nie sú realizované v konkrétnu podobučinnosti, ale je možné ich aktualizovať, keď sa zmenia príslušné sociálne podmienky. Skutočné schopnosti spravidla zahŕňajú tie, ktoré sú potrebné konkrétne v tento moment a realizované v konkrétnej činnosti. Potenciálne a skutočné schopnosti sú nepriamym ukazovateľom charakteru sociálnych podmienok, v ktorých sa schopnosti človeka vyvíjajú. Práve povaha sociálnych podmienok bráni alebo podporuje rozvoj potenciálnych schopností, zabezpečuje alebo nezabezpečuje ich premenu na skutočné.

Ako už viete, schopnosti sú chápané ako také individuálne vlastnosti, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti. Preto sú schopnosti považované za základné osobnostné vlastnosti. Žiadna jediná schopnosť však nemôže zabezpečiť úspešné vykonávanie činnosti. Úspech akejkoľvek činnosti vždy závisí od množstva schopností. Samotné pozorovanie, akokoľvek dokonalé, nestačí na to, aby ste sa stali dobrým spisovateľom. Pre pisateľa je prvoradý postreh, obrazná pamäť, množstvo vlastností myslenia, schopnosti spojené s písaným prejavom, schopnosť koncentrácie a množstvo ďalších schopností.

Na druhej strane štruktúra akejkoľvek konkrétnej schopnosti zahŕňa univerzálne resp všeobecné vlastnosti, spĺňajúce požiadavky rôznych druhov činností a špeciálne vlastnosti, ktoré zaisťujú úspech len v jednom druhu činnosti. Napríklad pri štúdiu matematických schopností V. A. Krutetsky zistil, že pre úspešnú realizáciu matematickej činnosti je potrebné:

1) aktívny, pozitívny vzťah k predmetu, tendencia zapojiť sa do neho, premeniť sa na vášnivé nadšenie na vysokej úrovni rozvoja;

2) množstvo charakterových vlastností, predovšetkým pracovitosť, organizovanosť, nezávislosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, ako aj stabilné intelektuálne cítenie;

3) prítomnosť počas činnosti duševných stavov priaznivých na jej realizáciu;

4) určitý fond vedomostí, zručností a schopností v príslušnej oblasti;

5) individuálne psychologické charakteristiky v zmyslovej a duševnej sfére, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti.

Kým prvé štyri kategórie uvedených vlastností by sa mali považovať za všeobecné vlastnosti potrebné pre akúkoľvek činnosť a nemali by sa považovať za zložky schopností, pretože inak by zložky schopností mali byť zvážiť záujmy a vlohy, charakterové vlastnosti, duševné stavy, ako aj zručnosti a schopnosti.

Posledná skupina vlastností je špecifická, určujúca úspech len v určitom type činnosti. Je to kvôli týmto vlastnostiam

542 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

v prvom rade sa prejavujú v konkrétnej oblasti a nesúvisia s prejavom schopností v iných oblastiach. Napríklad, súdiac podľa biografických údajov, A. S. Puškin vyronil v lýceu veľa sĺz nad matematikou, ale nepreukázal znateľný úspech; D. I. Mendelejev sa v škole vyznačoval veľkým úspechom v oblasti matematiky a fyziky a v lingvistických predmetoch mal solídny „jeden“.

Špeciálne schopnosti by mali zahŕňať aj hudobné, literárne, scénické atď.

Ďalšou úrovňou rozvoja schopností je nadanie. Nadanie je akousi kombináciou schopností, ktoré človeku poskytuje možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť.

Pri tejto definícii je potrebné zdôrazniť, že od nadania nezávisí úspešný výkon činnosti, ale len možnosť takéhoto úspešného výkonu. Úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti si vyžaduje nielen prítomnosť vhodnej kombinácie schopností, ale aj ich zvládnutie potrebné znalosti a zručnosti. Bez ohľadu na to, aký fenomenálny matematický talent má človek, ak nikdy neštudoval matematiku, nebude môcť úspešne vykonávať funkcie najbežnejšieho špecialistu v tejto oblasti. Nadanie určuje len možnosť dosiahnutia úspechu v konkrétnej činnosti, pričom o realizácii tejto príležitosti rozhoduje, do akej miery sa budú rozvíjať zodpovedajúce schopnosti a aké vedomosti a zručnosti získa.

Individuálne rozdiely nadaných ľudí sa nachádzajú najmä v smere záujmov. Niektorí ľudia sa napríklad pozastavujú nad matematikou, iní o histórii a ďalší o sociálnej práci. K ďalšiemu rozvoju schopností dochádza v konkrétnej činnosti.

Treba si uvedomiť, že v štruktúre schopností možno rozlíšiť dve skupiny komponentov. Niektorí zaujímajú vedúce postavenie, zatiaľ čo iní sú pomocní. Takže v štruktúre vizuálnych schopností budú hlavnými vlastnosťami vysoká prirodzená citlivosť vizuálneho analyzátora - zmysel pre líniu, proporcie, tvar, šerosvit, farbu, rytmus, ako aj senzomotorické vlastnosti umelcovej ruky, vysoko rozvinutá obrazová pamäť a pod. Medzi pomocné vlastnosti patria vlastnosti umelecká predstavivosť, citové rozpoloženie, emocionálny postoj k vyobrazenému atď.

Vedúce a pomocné zložky schopností tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspešnosť činnosti. Štruktúra schopností je však vysoko flexibilná entita. Pomer vedúcich a pomocných vlastností v konkrétnej schopnosti v Iný ľudia nerovnomerne. V závislosti od toho, ktorá kvalita je u človeka vedúca, dochádza k formovaniu pomocných vlastností potrebných na vykonávanie činnosti. Navyše aj v rámci tej istej činnosti môžu mať ľudia rôznu kombináciu vlastností, ktoré im umožnia rovnako úspešne vykonávať túto činnosť, kompenzujúc nedostatky.

Je potrebné poznamenať, že nedostatok schopností neznamená, že osoba nie je vhodná na vykonávanie určitej činnosti, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. často

Kapitola 23

do aktivity sa musia zapojiť nielen tí, ktorí na to majú, ale aj tí, ktorí ich nemajú. Ak je človek nútený pokračovať v tejto činnosti, vedome alebo nevedome kompenzuje nedostatok schopností, spoliehajúc sa na silné stránky jeho osobnosti. Podľa E. P. Iljina sa kompenzácia môže uskutočňovať prostredníctvom získaných vedomostí alebo zručností, alebo prostredníctvom formovania individuálne typického štýlu činnosti, alebo prostredníctvom iného, ​​viac rozvinutá schopnosť. Možnosť širokej kompenzácie niektorých vlastností inými vedie k tomu, že relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešného výkonu činnosti, ktorá je s touto schopnosťou najbližšie. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými, ktoré sú u daného človeka vysoko vyvinuté. Pravdepodobne práve to zabezpečuje možnosť úspešnej ľudskej činnosti v rôznych oblastiach.

Prejav schopností je vždy prísne individuálny a najčastejšie jedinečný. Preto sa zdá nemožné zredukovať nadanie ľudí, dokonca aj tých, ktorí sa venujú rovnakej činnosti, na súbor špecifických ukazovateľov. Pomocou rôznych psychodiagnostických metód je možné zistiť iba prítomnosť určitých schopností a určiť relatívnu úroveň ich rozvoja. Prečo relatívne? Pretože nikto nepozná absolútne prahové hodnoty, ani úrovne rozvoja, tón alebo inú schopnosť. Spravidla sa úsudok robí pre konkrétnu osobu porovnaním jej výsledkov s priemernými výsledkami konkrétnej vzorky subjektov. Tento prístup k hodnoteniu schopností je založený na použití kvantitatívnych metód.

Charakterizujúc schopnosti človeka, často vyčleňujú takú úroveň svojho rozvoja, ako je zručnosť, t.j. excelentnosť v konkrétnej činnosti. Keď ľudia hovoria o zručnosti človeka, majú na mysli predovšetkým jeho schopnosť úspešne sa venovať produktívnym činnostiam. Z toho však nevyplýva, že by sa majstrovstvo vyjadrovalo v zodpovedajúcom súčte hotových zručností a schopností. Zvládnutie akejkoľvek profesie znamená psychologickú pripravenosť kreatívne riešenia vznikajúce problémy. Niet divu, že hovoria: „Zručnosť je, keď „čo“ a „ako“ prichádza súčasne, pričom zdôrazňujú, že pre majstra neexistuje žiadna priepasť medzi uvedomením si tvorivej úlohy a hľadaním spôsobov, ako ju vyriešiť.

Ďalšia úroveň rozvoja ľudských schopností - talent. Slovo „talent“ sa nachádza v Biblii, kde znamená mieru striebra, ktorú lenivý otrok dostal od pána počas jeho neprítomnosti a radšej ju zakopal do zeme, namiesto toho, aby ju dal do obehu a získal zisk (preto príslovie „pochovaj svoj talent do zeme“). V súčasnosti sa talent chápe ako vysoký stupeň rozvoja špeciálnych schopností (hudobných, literárnych a pod.). Tak ako schopnosti, aj talent sa prejavuje a rozvíja v aktivite. Činnosť talentovaného človeka sa vyznačuje zásadnou novinkou, originalitou prístupu.

Prebudenie talentu, ako aj schopností vôbec, je podmienené sociálne. Aké darčeky dostanú najviac priaznivé podmienky pre

544 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

V roku 1884 Galton zorganizoval v Londýne medzinárodná výstava zdravotné antropometrické laboratórium, kde si každý návštevník zaplatením troch centov a vyplnením dotazníka mohol otestovať svoje intelektuálne schopnosti a určiť svalovú silu, hmotnosť, výšku a pod.

Galton v priebehu svojho výskumu dospel k záveru, že umelá údržba je nevyhnutná. intelektuálny potenciál v ľudskej spoločnosti, čo bolo predpokladom rozvoja doktríny eugeniky.

plný rozvoj závisí od potrieb doby a charakteristík špecifických úloh, ktorým spoločnosť čelí.

Treba poznamenať, že talent je určitá kombinácia schopností, ich súhrn. Jediná izolovaná schopnosť, dokonca aj veľmi rozvinutá, nemôže byť nazývaná talentom. Napríklad medzi prominentmi talentov môžete nájsť veľa ľudí s dobrými aj zlá pamäť. Súvisí to so skutočnosťouže v ľudskej tvorivej činnosti je pamäť len jedným z faktorov, od ktorých závisí jej úspech. Ale výsledky nie sú sa dosiahne bez flexibilita mysle, bohatá predstavivosť, silná vôľa, hlboký záujem.

Najvyššia úroveň rozvoja schopností je tzv génius. O Hovorí sa, že génius je, keď tvorivé úspechy človeka tvoria celú epochu v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. brilantní ľudia veľmi malý. Všeobecne sa uznáva, že v celej päťtisícovej histórii civilizácie ich nebolo viac ako 400. Vysoká úroveň nadania, ktorá charakterizuje génia, je nevyhnutne spojená s originalitou v rôznych oblastiach činnosti. Medzi géniov, ktorí dosiahli takýto univerzalizmus, možno menovať Aristotela, Leonarda da Vinciho, R. Descarta, G. V. Leibniza, M. V. Lomonosova. Napríklad M. V. Lomonosov dosahoval vynikajúce výsledky v rôznych oblastiach vedomostí: chémia, astronómia, matematika a zároveň bol umelcom, spisovateľom, jazykovedcom a dokonale poznal poéziu. To však neznamená, že všetko individuálne kvality géniovia sú rovnako rozvinutí. Genius má spravidla svoj vlastný „profil“, niektorá strana v ňom dominuje, niektoré schopnosti sú výraznejšie.

Kapitola 23

23.3. Povaha ľudských schopností

Povaha ľudských schopností stále vyvoláva medzi vedcami dosť búrlivé diskusie. Jeden z najbežnejších uhlov pohľadu sleduje jeho históriu až k Platónovi. Autori, ktorí sa prikláňajú k tomuto názoru, tvrdia, že schopnosti sú podmienené biologicky a ich prejav úplne závisí od zdedených vlastností. Tréning a vzdelávanie môžu zmeniť iba rýchlosť ich vzhľadu, ale vždy sa prejavia tak či onak. Dôkazom tohto hľadiska sú fakty individuálnych rozdielov uvedené v detstva keď sa zdá, že vplyv školenia a vzdelávania ešte nemôže byť rozhodujúci. Takže napríklad Mozartov hudobný talent sa ukázal vo veku troch rokov, Haydn - v štyroch rokoch. Talent v maľbe a sochárstve sa prejavuje o niečo neskôr: pre Raphaela - vo veku ôsmich rokov, pre Van Dycka - v desiatich.

Zvláštnym vývojom koncepcie dedenia schopností je predpoklad, že schopnosti človeka súvisia s hmotnosťou jeho mozgu. Ako viete, mozog dospelého človeka váži v priemere asi 1400 g Stanovenie mozgovej hmoty prominentní ľudia ukázal že ich mozog ešte pár stredná veľkosť. Hmotnosť mozgu I. S. Turgeneva je teda rok 2012, mozog D. Byrona 1 800 g atď. Neskôr sa však tento predpoklad ukázal ako neudržateľný, keďže nie menej príkladov celebrít, ktorých mozog bol menší ako priemer, byť citovaný. Napríklad pri slávny chemik Mozog J. Liebiga vážil 1362 g a mozog spisovateľa A. Fransa - 1017 g. Navyše sa ukázalo, že najväčší a najťažší mozog - viac ako 3000 g - mal mentálne retardovaný človek.

Učenie Franza Galla, tzv frenológia(z gréčtiny. Rhrenos-"myseľ", logá-„vyučovanie“). Závislosť sa snažili vysledovať frenológovia mentálne vlastnostičloveka z vonkajšieho tvaru lebky. Hlavná myšlienka bola založená na skutočnosti, že mozgová kôra pozostáva z množstva centier, v každom z nich je lokalizovaná určitá schopnosť človeka. Stupeň rozvoja týchto schopností je priamo závislý od veľkosti zodpovedajúcich častí mozgu. Na základe špeciálnych meraní bola zostavená frenologická mapa, kde bol povrch lebky rozdelený na 27 rezov, z ktorých každý zodpovedal určitému individuálne vlastnosti. Medzi nimi vynikli „nárazy schopností“ pre hudbu, poéziu, maľbu; „kopcov“ ambícií, lakomosti, odvahy atď. Tento prístup sa však ukázal ako neudržateľný. Početné pitvy ukázali, že lebka vôbec neopakuje tvar mozgovej kôry, preto je určovanie duševných a morálnych vlastností človeka hrbolčekmi a priehlbinami lebky nevedecké a neopodstatnené.

Dielo Francisa Galtona, ktorý vysvetlil dedenie schopností na princípoch o evolučnej teórie Ch.Darwin. Analýza životopisov významné osobnosti, Galgon dospel k záveru, že zlepšenie ľudská prirodzenosť možné len odvodením, na základe zákonov dedičnosti, rasy zvlášť nadaných, duševne a

546 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

fyzicky vyvinutí ľudia. Pokračovanie línie Galton v XX storočí. Kote určil stupeň nadania slávni ľudia podľa počtu riadkov, ktoré sú im priradené encyklopedický slovník, a vyčlenil asi 400 ľudí, ktorých vysoké schopnosti možno vysledovať do niekoľkých generácií.

Treba poznamenať, že tieto tvrdenia nie sú neopodstatnené. Obzvlášť pôsobivá je rodinná história. Nemeckí hudobníci Bach. Prvýkrát sa u nej objavili veľké hudobné schopnosti v roku 1550. Predkom rodiny bol pekár W. Bach, ktorý, ako poznamenal T. Ribot vo svojom diele „Dedičstvo duševných vlastností“, odobral po práci dušu. s hudbou a spevom. Mal dvoch synov a začína to nimi súvislý rad hudobníci známi v Nemecku už dve storočia. V rodine Bachovcov bolo asi 60 hudobníkov, viac ako 20 z nich bolo vynikajúcich.

Zistilo sa tiež, že prababička L. N. Tolstého Oľga Trubetskaja a prababička A. S. Puškina Evdokia Trubetskaja boli sestry. Päť najväčších predstaviteľov nemecká kultúra- básnici Schiller a Hölderlin, filozofi Schelling a Hegel a fyzik Max Planck boli príbuzní: mali spoločný predok- Johann Kant, ktorý žil v XV storočí.

Jedna štúdia skúmajúca úlohu dedičnosti pri rozvoji schopností merala muzikálnosť detí, ktorých rodičia boli hudobní alebo nehudobní*. Nižšie sú uvedené výsledky tejto štúdie (tabuľka 23.1).

Tabuľka 23.1

Závislosť hudobných schopností u detí od hudobného nadania rodičov

Treba poznamenať, že údaje uvedené v tabuľke, ilustrujúce úlohu dedičných faktorov, nezohľadňujú úlohu prostredia, v ktorom boli deti vychovávané. A vy aj ja si dobre uvedomujeme, že rozvoj schopností je do značnej miery determinovaný úlohou prostredia, v ktorom človek žije a koná. Moderný výskum uskutočnený pomocou dvojča metóda, umožňujú presnejšie posúdiť úlohu prostredia a dedičnosti pri rozvoji schopností. Podstatou metódy dvojčiat je cielené štúdium dvojčiat. V mnohých štúdiách sa teda porovnávali ukazovatele schopností odio-ovariálnych (monozygotných) dvojčiat a len bratov a sestier (takzvaných súrodencov). Zistilo sa, že schopnosti a úroveň ich rozvoja v rámci monozygotných párov sa zhodujú v 70-80% prípadov a v pároch súrodencov - v 40-50%. Tieto štúdie umožnili tvrdiť, že schopnosť, príp najmenej sklony, najužšie súvisiace s dedičnosťou. Stále však zostáva nezodpovedaná otázka, čo je pre rozvoj schopností dôležitejšie – prostredie či dedičnosť.

* Rubinstein S.L.

Kapitola 23

Odpoveď na táto otázka sa snažili dať vo svojich dielach A. Bass a R. Plowin, ktorí študovali individuálnych charakteristík homozygotný(majú rovnakú dedičnosť) a heterozygotný(mať rozdielna dedičnosť) dvojčatá. porovnávacia štúdia homozygotné dvojčatá, ktoré žili a vyrastali v rôzne rodiny, ukazuje, že ich individuálne psychologické a behaviorálne rozdiely sa tým nezväčšujú, ale najčastejšie zostávajú rovnaké ako u detí, ktoré vyrastali v jednej rodine. Navyše v niektorých prípadoch sa individuálne rozdiely medzi nimi dokonca zmenšujú. Dvojčatá, ktoré majú rovnakú dedičnosť, sa v dôsledku oddelenej výchovy niekedy navzájom podobajú, ako keby boli vychovávané spolu. Vysvetľuje to skutočnosť, že deti rovnakého veku, ktoré sú neustále vedľa seba, takmer nikdy nedokážu urobiť to isté a medzi týmito deťmi sú zriedkavo úplne rovnaké vzťahy.

V prospech dedičnej povahy schopností svedčia aj početné dynastie umelcov, umelcov, námorníkov, lekárov, učiteľov. S najväčšou pravdepodobnosťou by sa však vo väčšine prípadov malo hovoriť nielen o biologickej, ale aj o sociálnej dedičnosti. Bábätko prichádza v šľapajach svojich rodičov nielen kvôli dedičnej predurčenosti, ale aj preto, že sa od detstva učil a zamiloval si ich povolanie. Preto je v domácej psychologickej vede zvykom považovať koncept dedičnej povahy schopností za veľmi zaujímavý, no nevysvetľujúci všetky skutočnosti prejavu schopností.

Zástupcovia iného hľadiska sa domnievajú, že vlastnosti psychiky sú úplne určené kvalitou vzdelávania a odbornej prípravy. Takže späť v 18. storočí. K. A. Helvetius hlásal, že génia sa dá formovať výchovou. Podporovatelia týmto smerom ide o prípady, keď sa deti najzaostalejších a najprimitívnejších kmeňov po príslušnom výcviku nijako nelíšili od vzdelaných Európanov. V rámci rovnakého prístupu hovoria o prípadoch sociálnej izolácie vedúcej k nedostatočnej komunikácii, najmä o takzvaných „deťoch Mauglího“. Tieto prípady sú dôkazom nemožnosti správneho rozvoja človeka mimo spoločnosti. V prospech tento prístup hovoria aj fakty o masovom rozvoji niektorých špeciálnych schopností v podmienkach určitých kultúr. Príklad takéhoto vývoja bol nájdený v štúdii pitch sluchu, ktorú viedli O. N. Ovchinnikova a Yu. B. Gippenreiter pod vedením A. N. Leontieva.

Sluch výšky tónu alebo vnímanie výšky tónu je základom hudobného sluchu. Skúmaním tejto percepčnej schopnosti pomocou špeciálnej metódy vedci zistili jej vážne nedostatočné rozvinutie asi u jednej tretiny dospelých ruských jedincov. Ako sa dalo očakávať, tie isté tváre boli mimoriadne nehudobné. Aplikácia rovnakej metódy u vietnamských subjektov priniesla opačné výsledky: všetci boli v najlepšej skupine, pokiaľ ide o sluch. Na iných testoch tieto subjekty tiež zistili 100% muzikálnosť. Tieto úžasné rozdiely sú vysvetlené zvláštnosťami ruského a vietnamského jazyka: prvý sa týka farby, druhý tónové jazyky. Vo vietnamskom jazyku má výška zvuku funkciu sémantického rozlíšenia a v ruskom jazyku má výšku zvukov túto funkciu

548 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

č. V ruštine, ako vo všetkých európske jazyky, fonémy sa líšia svojim zafarbením. Výsledkom je, že všetci Vietnamci ovládajúci v rané detstvo rodnú reč, zároveň rozvíjať sluch pre hudbu, čo sa u ruských či európskych detí nestáva. Tento príklad ukazuje úlohu podmienok prostredia a cvičení pri formovaní schopností.

Konečným záverom tohto konceptu bola pozícia, že v každom človeku sa môže vytvoriť akákoľvek schopnosť. Držiac sa tohto názoru americký vedec W. Ushbi tvrdí, že schopnosti sú určené predovšetkým týmto programom intelektuálna činnosť, ktorý sa u človeka vytvoril v detstve. Niektorí ľudia v súlade so svojím programom riešia tvorivé problémy, iní sú schopní vykonávať len to, čo ich naučili. V súčasnosti prívrženci tohto konceptu v Spojených štátoch vytvárajú špeciálne centrá pre „rast“ nadaných detí. Napríklad vo Philadelphia Institute najlepšie využitieľudského potenciálu, hodiny o mentálnom vývoji detí začínajú vo veku štyroch alebo piatich rokov, pričom veria, že každá minúta je vzácna a mozgu by sa nemalo dovoliť „zaháľať“.

Na druhej strane pozorovania života a špeciálne štúdiá naznačujú, že nemožno poprieť prítomnosť prirodzených predpokladov pre schopnosti. Bez uznania vrodených schopností ruská psychológia nepopiera vrodené sklony a črty štruktúry mozgu, ktoré môžu byť podmienkou úspešného výkonu určitej činnosti.

V ruskej psychológii sa problémom schopností zaoberali takí významní vedci ako B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev a ďalší.biosociálne.

Dedičnosť má teda veľký význam pre rozvoj schopností, pretože vlastnosti anatomickej a fyziologickej štruktúry ľudského nervového systému do značnej miery určujú jeho sklony. Ale na druhej strane, samotné sklony neznamenajú, že človek vyvinie zodpovedajúce schopnosti. Rozvoj schopností závisí od mnohých sociálnych podmienok. Patria sem črty vzdelania, potreba spoločnosti na určitú činnosť, črty vzdelávacieho systému atď.

23.4. Rozvoj schopností

Akékoľvek sklony, kým sa premenia na schopnosti, musia prejsť dlhou cestou rozvoja. U mnohých ľudských schopností sa tento vývoj začína od narodenia človeka a ak sa naďalej venuje tým činnostiam, pri ktorých sa rozvíjajú zodpovedajúce schopnosti, nezastaví sa až do konca života.

Vo vývoji schopností je niekoľko fáz. Každý človek vo svojom vývoji prechádza obdobiami precitlivenosť k určitým vplyvom, k rozvoju toho či onoho druhu činnosti. Napríklad-

Kapitola 23

opatrenia sa dieťa vo veku dvoch-troch rokov intenzívne rozvíja ústny prejav Vo veku piatich alebo siedmich rokov je najviac pripravený zvládnuť čítanie. Stredný a starší predškolskom veku deti sa radi hrajú hry na hranie rolí a objaviť mimoriadnu schopnosť premeny a vžitia sa do roly. Je dôležité poznamenať, že tieto obdobia špeciálnej pripravenosti na zvládnutie špeciálnych druhov činností sa skôr alebo neskôr skončia a ak sa nejaká funkcia nerozvinula v priaznivom období, potom sa jej rozvoj ukáže ako mimoriadne ťažký, ak nie nemožný. . Preto sú pre rozvoj schopností dieťaťa dôležité všetky etapy jeho formovania ako osoby. Nemôžete si myslieť, že vo vyššom veku to dieťa bude môcť dobehnúť.

Primárny stupeň rozvoja akejkoľvek schopnosti je spojený s dozrievaním potrebného organické štruktúry alebo s tvorbou potrebných funkčných orgánov na ich základe. K tomu zvyčajne dochádza medzi narodením a šiestym alebo siedmym rokom života. Na tejto fáze dochádza k skvalitneniu práce všetkých analyzátorov, k rozvoju a funkčnej diferenciácii jednotlivých úsekov mozgovej kôry. To vytvára priaznivé podmienky pre začiatok formovania a rozvoja všeobecných schopností dieťaťa, ktorých určitá úroveň pôsobí ako predpoklad pre následný rozvoj špeciálnych schopností.

Zároveň sa začína formovanie a rozvoj špeciálnych schopností. Potom v škole pokračuje rozvoj špeciálnych schopností, najmä v nižších a stredných ročníkoch. Najprv rozvoju špeciálnych schopností pomáhajú rôzne druhy detských hier, potom významný vplyv začnú poskytovať vzdelávacie a pracovné aktivity.

Ako už viete, detské hry plnia špeciálnu 4) funkciu. Práve hry dávajú prvotný impulz k rozvoju schopností. V procese hier sa rozvíjajú mnohé motorické, dizajnérske, organizačné, výtvarné, vizuálne a iné tvorivé schopnosti. A dôležitá vlastnosť hry spočívajú v tom, že spravidla rozvíjajú nie jednu, ale naraz celý komplex schopností.

Treba si uvedomiť, že nie všetky činnosti, ktorým sa dieťa venuje, či už ide o hru, modelovanie alebo kreslenie, má rovnakú hodnotu pre rozvoj schopností. Rozvoju schopností najviac prospieva tvorivá činnosť, ktorá núti dieťa premýšľať. Takáto činnosť je vždy spojená s tvorbou niečoho nového, objavovaním nových poznatkov, objavovaním nových príležitostí v sebe. To sa stáva silným a účinným stimulom zapojiť sa do toho, vyvinúť potrebné úsilie zamerané na prekonanie vzniknutých ťažkostí. Kreatívna činnosť navyše posilňuje pozitívne sebavedomie, zvyšuje úroveň ašpirácií, vytvára sebavedomie a pocit uspokojenia z dosiahnutých úspechov.

Ak je vykonávaná činnosť v pásme optimálnej náročnosti, teda na hranici možností dieťaťa, vedie to k rozvoju jeho schopností, uvedomujúc si to, čo L. S. Vygotsky nazýval zóna proximálneho vývoja.Činnosti, ktoré nie sú v tomto pásme, prispievajú k rozvoju schopností v oveľa menšej miere. Ak je príliš jednoduchý, poskytuje len realizáciu už existujúcich schopností; ak je príliš zložitý, stáva sa nemožným, a preto tiež nevedie k formovaniu nových zručností a schopností.

550 Časť IV. Duševné vlastnosti osobnosti

Ako si pamätáte, rozvoj schopností do značnej miery závisí od podmienok, ktoré umožňujú realizovať sklony. Jednou z týchto podmienok sú zvláštnosti výchovy semien. Ak rodičia prejavia záujem o rozvoj schopností svojich detí, potom je pravdepodobnosť objavenia akýchkoľvek schopností u detí vyššia, ako keď sú deti ponechané samy na seba.

Ďalšiu skupinu podmienok pre rozvoj schopností určujú vlastnosti makro-srda. Makroprostredie sa považuje za črty spoločnosti, v ktorej sa človek narodil a rastie. Najpozitívnejším faktorom v makroprostredí je stav, keď sa spoločnosť stará o rozvoj schopností svojich členov. Táto starosť spoločnosti sa môže prejaviť v neustálom zlepšovaní vzdelávacieho systému, ako aj v rozvoji profesionálny orientácia ďalšej generácie.

Potreba kariérového poradenstva je mimoriadne dôležitá aktuálny problémže každý človek čelí, je problém voľby životná cesta a profesionálne sebaurčenie. Historicky existovali dva pojmy profesionality, ktoré francúzsky psychológ A. Leon nazval diagnostické a vzdelávacie. Prvý – diagnostický – redukuje výber povolania jednotlivcom na určenie jeho profesionálnej vhodnosti. Konzultant pomocou testov zmeria schopnosti človeka a ich porovnaním s požiadavkami profesie urobí záver o jeho vhodnosti alebo nevhodnosti pre toto povolanie.

Mnohí vedci hodnotia tento koncept kariérového poradenstva ako mechanistický. Vychádza z pohľadu na schopnosti ako stabilné útvary, málo ovplyvnené vplyvmi prostredia. Subjekt v rámci tohto konceptu má pasívnu rolu.

Druhá - výchovná - koncepcia je zameraná na prípravu jednotlivca na profesionálny život, na jeho sebaurčenie v súlade s plánovanými výchovnými vplyvmi. Zameriava sa na štúdium rozvoja osobnosti v procese osvojovania odlišné typyčinnosti. Oveľa menšie miesto v ňom zaujímajú testovacie skúšky. Aj tu sa však podceňuje osobná aktivita subjektu, možnosti jeho sebaurčenia, sebarozvoja a sebavýchovy. Preto sa v domácej psychológii k riešeniu tohto problému pristupuje komplexne. Verí sa, že riešenie problému nrofornentacínu je možné len vtedy, keď sú oba prístupy článkami v rovnakom reťazci: určenie schopností jednotlivca a pomoc pri príprave na budúce povolanie.

Vzhľadom na pomer schopností a požiadaviek profesie určil E. A. Klimov štyri stupne odbornej spôsobilosti. Prvým je nevhodnosť pre túto profesiu. Môže to byť dočasné alebo takmer neodolateľné. Druhým je vhodnosť pre konkrétne povolanie alebo ich skupinu. Vyznačuje sa skutočnosťou, že osoba nemá žiadne kontraindikácie vo vzťahu k určitej oblasti práce, ale neexistujú ani žiadne náznaky. Tretím je súlad s touto oblasťou činnosti: neexistujú žiadne kontraindikácie a existujú určité osobné vlastnosti, ktoré jednoznačne spĺňajú požiadavky konkrétneho povolania alebo skupiny povolaní. Štvrtá je výzva k tomu odborná oblasťčinnosti. Ide o najvyššiu úroveň profesionálnej spôsobilosti človeka.

Kapitola 23

Klimov v záujme práce kariérového poradenstva vypracoval a zaviedol klasifikáciu profesie vo forme dotazníka. Klasifikácia, ktorú navrhol, vychádzala z požiadaviek, ktoré profesia na človeka kladie. Napríklad je možné rozlíšiť typy činností, ktoré sú všeobecne charakterizované ako systémy vzťahov „človek-človek“, „človek-príroda“ atď.

V každom prípade by predpoveď o vhodnosti jednotlivca pre konkrétnu činnosť mala vychádzať z postoja k rozvoju schopností v danej činnosti. S. L. Rubinshtein sformuloval základné pravidlo pre rozvoj ľudských schopností takto: „Vývoj schopností prebieha v špirále:

realizácia príležitosti, ktorou je schopnosť jednej úrovne, otvára nové možnosti pre ďalší rozvoj schopností viacerých vysoký stupeň. Nadanie človeka je determinované rozsahom nových možností, ktoré mu realizácia dostupných možností otvára.

testovacie otázky

1. Čo vieš o ľudských schopnostiach? Uveďte definíciu schopností podľa BM Teplova.

2. Aký je pomer schopností a úspešnosti učenia?

3. Aké klasifikácie schopností poznáte?

4. Opíšte všeobecné schopnosti človeka.

5. Aké úrovne rozvoja schopností poznáte?

6. Rozšíriť podstatu klasifikácie stupňov rozvoja schopností (schopnosti, nadanie, talent, genialita).

7. Čo viete o probléme pomeru vrodených a sociálne determinovaných vlastností človeka a ich podiele na formovaní schopností?

8. Aké sú potenciálne a skutočné schopnosti?

9. Aký je vzťah medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami?

10. V čom je vyjadrený biosociálny charakter schopností?

11. Aké teórie a koncepty schopností poznáte?

12. Aké sú hlavné etapy rozvoja schopností.

13. Rozšírte úlohu hry pri formovaní schopností.

14. Ako vlastnosti rodinnej výchovy ovplyvňujú rozvoj schopností?

1. Artemyeva T.I. Metodologický aspekt problému schopností. - M.: Nauka, 1977.

2. Gippenreiter Yu. B.Úvod do všeobecnej psychológie: Priebeh prednášok: Návod pre univerzity. - M.: CheRo, 1997.

* Rubinstein S.L. Problémy všeobecnej psychológie. - M.: Pedagogika, 1976.

3. Družinin V. N. Psychológia všeobecných schopností. - 2. vyd. - Petrohrad: Peter, 1999.

4. Krutetsky V. A. Psychológia matematických schopností školákov. - M.: Osveta, 1968.

5. Kuzmina N.V. Schopnosti, nadanie, talent učiteľa. - L., 1985.

6. Leites N. S. Mentálna kapacita a veku. - M.: Pedagogika, 1971.

7. Leites I.S. Schopnosti a talenty v detstve. - M.: Vedomosti, 1984.

8. Mute R.S. Psychológia: Učebnica pre študentov. vyššie týždňov učebnica inštitúcie: V 3 knihách. Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. - 2. vyd. - M.: Vladoš, 1998.

9. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 1999.

10. Teplý B.M. Vybrané práce: v 2 zväzkoch T. 1. - M .: Pedagogika, 1985.

Skutočnosť, že každý človek má schopnosti, každý vie. Ale nie každý môže s istotou pomenovať svoje vrodené údaje. Ako určiť schopnosť človeka, akým smerom sa má rozvíjať? Poďme si túto otázku objasniť.

Sú to osobné charakteristiky jednotlivca, na základe ktorých jednotlivec dosahuje významné úspechy určitú formučinnosti. Schopnosti nemajú priamy vzťah zručnosti, vedomosti a zručnosti, ale prejavujú sa v rýchlosti, hĺbke a dôkladnosti pochopenia metód a techník činnosti. Dávajú sa človeku od narodenia, preto sa už v detstve prejavujú sklony dieťaťa k jednému alebo druhému povolaniu.

Vrodená schopnosť človeka

Väčšinou si ich nikto nevšíma a nevenuje im pozornosť. Prečo sa časom vytráca schopnosť radovať sa, byť v prítomnom čase, komunikovať, hrať sa, tešiť sa zo života, otvorene prejavovať emócie, cítiť lásku, byť aktívny a šťastný. A človek túži po detstve, ako po stratený raj. Je tu cesta von, jeho dvere sú otvorené dokorán, stačí ich len chcieť použiť. Čo to znamená? Správajte sa ku každému s láskou a buďte vďační za každú minútu, ktorú prežijete. Uvidíte, ako sa vráti pocit plnosti života a s ním aj šťastie.

Skryté možnosti človeka

Mimochodom, sú tiež vrodené, ale často sa prejavujú v dôsledku náhlych šokov, kritických situácií, vo veľkej väčšine negatívny charakter. Potom človek zrazu „vidí svetlo“, stáva sa jasnovidcom, podlieha telepatii, röntgenovému videniu a podobným javom.

Talenty

Práve tie najčastejšie myslíme slovným spojením „ľudské schopnosti“. Keď sa jednotlivec realizuje v akejkoľvek činnosti a dosahuje významné výšky, talent je evidentný. Hudobné, výtvarné, literárne, športové atď. Ak dieťa niečo robí rado, má zmysel venovať tejto činnosti zvýšenú pozornosť a pomôcť mladému talentu vykročiť na cestu rozvoja jeho talentu.

Ľudské schopnosti: získavať a rozvíjať

Ako nájsť svoje jedinečné schopnosti? Môžu byť vytvorené? Tieto úlohy možno vyriešiť dvoma spôsobmi:

Scenár č. 1

Ako už bolo spomenuté vyššie, toto je skúsenosť kritickej situácie, aj keď nie nevyhnutne náhla. Rozvoju schopností napomáha pocit beznádeje, vynútený stav vecí, keď život sám diktuje podmienky. Napríklad civilná osoba nemá schopnosť prežiť extrémnych podmienkach. A ak by bola vojna, chtiac-nechtiac si rozvinie nové zručnosti. Ak je človek od detstva hladný a nevyzlečený, buď sa v ňom rozvinie zločinecký talent, alebo sa stane obchodníkom, alebo oboje. Zatiaľ čo rovesníci, ktorí vyrastali v teple a pohodlí, sa s najväčšou pravdepodobnosťou stanú len kompetentnými odborníkmi v akomkoľvek podnikaní.

Scenár č. 2

Najprv si odpovedzte na otázku, či je potrebné rozvíjať schopnosť hrať biliard, ak ste nikdy nevzali do rúk tágo? Ako potom viete, či máte tieto schopnosti? Záver: môžete nájsť svoje talenty empiricky. Hlavná vec je, že sa vám páči podnikanie, ktoré budete robiť, a všetko ostatné bude nasledovať.