Vyučovacie metódy

Vyučovacia metóda(z iného gréckeho μέθοδος - cesta) - proces interakcie medzi učiteľmi a študentmi, v dôsledku ktorého dochádza k prenosu a asimilácii vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytuje obsah školenia. Recepcia školenia (recepcia školenia)- krátkodobá interakcia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na prenos a osvojenie si konkrétnych vedomostí, zručností, zručností.

Podľa ustálenej tradície v domácej pedagogike sa vyučovacie metódy delia na tri skupiny:

- Metódy organizácie a realizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít: 1. Verbálne, vizuálne, praktické (Podľa zdroja prezentácie vzdelávací materiál). 2. Reprodukčné výkladové a názorné, rešeršné, výskumné, problémové a pod.(podľa charakteru výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti). 3. Induktívne a deduktívne (podľa logiky prezentácie a vnímania vzdelávacieho materiálu);

- Kontrolné metódy za efektívnosť vzdelávacích a poznávacích aktivít: Ústne, písomné previerky a sebakontroly efektívnosti osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;

- Stimulačné metódy vzdelávacia a poznávacia činnosť: Isté povzbudenie pri formovaní motivácie, zmyslu pre zodpovednosť, povinností, záujmu o osvojenie si vedomostí, zručností a schopností.

V praxi vyučovania existujú aj iné prístupy k vymedzeniu vyučovacích metód, ktoré vychádzajú zo stupňa uvedomenia si vnímania vzdelávacieho materiálu: pasívne, aktívne, interaktívne, heuristické a iné. Tieto definície si vyžadujú ďalšie objasnenie, keďže proces učenia nemôže byť pasívny a nie vždy je pre žiakov objavom (heuréka).

Schéma 1

Schéma 2

Schéma 3

Z týchto schém je zrejmé, že vyučovacie metódy možno rozdeliť do troch všeobecných skupín:
1. Pasívna metóda;
2. Aktívna metóda;
3. Interaktívna metóda.
Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky. Zvážme ich podrobnejšie.

Pasívna metóda

Pasívna metóda(Schéma 1) je forma interakcie medzi žiakmi a učiteľmi, v ktorej je učiteľ hlavným herec a riadenie priebehu vyučovacej hodiny a študenti vystupujú ako pasívni poslucháči, podriadení pokynom učiteľa. Komunikácia medzi učiteľom a žiakmi na pasívnych hodinách prebieha prostredníctvom prieskumov, nezávislých, kontrolné práce, testy a pod.. Pasívna metóda je z pohľadu moderných pedagogických technológií a efektivity učenia sa učebného materiálu považovaná za najneefektívnejšiu, no napriek tomu má aj svoje výhody. Ide o pomerne jednoduchú prípravu na vyučovaciu hodinu zo strany učiteľa a možnosť relatívne prezentovať veľká kvantita učebný materiál v obmedzenom časovom rámci vyučovacej hodiny. Vzhľadom na tieto výhody mnohí učitelia uprednostňujú pasívnu metódu pred inými metódami. Treba povedať, že v niektorých prípadoch tento prístup úspešne funguje v rukách skúseného učiteľa, najmä ak majú študenti jasné ciele smerujúce k dôkladnému preštudovaniu predmetu. Prednáška je najbežnejším typom pasívnej hodiny. Tento typ lekcie je rozšírený na univerzitách, kde študujú dospelí, plne formovaní ľudia s jasnými cieľmi študovať predmet do hĺbky.

aktívna metóda

aktívna metóda(Schéma 2) je forma interakcie medzi žiakmi a učiteľom, pri ktorej učiteľ a žiaci počas vyučovacej hodiny medzi sebou interagujú a žiaci tu nie sú pasívnymi poslucháčmi, ale aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny. Ak bol na pasívnej hodine učiteľ hlavným aktérom a manažérom hodiny, tak tu sú učiteľ a študenti na rovnakej úrovni. Ak sa predpokladajú pasívne metódy autoritársky štýl interakcie, tie aktívne skôr pripomínajú demokratický štýl. Mnohé medzi aktívnymi a interaktívnymi metódami kladú rovnaké znamienko, avšak napriek všeobecnosti majú rozdiely. Interaktívne metódy možno považovať za najviac moderná forma aktívne metódy.

interaktívna metóda

interaktívna metóda(schéma 3). Interaktívny („Inter“ je vzájomné, „act“ znamená konať) znamená interagovať, byť v režime konverzácie, dialógu s niekým. Inými slovami, na rozdiel od aktívnych metód sú interaktívne zamerané na širšiu interakciu žiakov nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou navzájom a na dominanciu aktivity žiaka v procese učenia. Miesto učiteľa na interaktívnych hodinách je redukované na smerovanie činnosti žiakov k dosiahnutiu cieľov vyučovacej hodiny. Učiteľ vypracuje aj plán vyučovacej hodiny (zvyčajne ide o interaktívne cvičenia a zadania, počas ktorých si študent preštuduje látku).
Preto hlavné zložky interaktívne lekcie sú interaktívne cvičenia a úlohy, ktoré plnia žiaci. Dôležitý rozdiel interaktívne cvičenia a úlohy od bežných v tom, že ich plnením si žiaci nielen a nie tak upevňujú už preštudovanú látku, ale učia sa nové.

Literatúra

1. Aleksyuk A.N. Všeobecné vyučovacie metódy v škole. - K .: Radianska škola, 1983. - 244 s.
2. Davydov VV Teória rozvoja vzdelávania. - M.: INTOR, 1996. - 544 s.
3. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia: Učebnica pre stredné školy. 3. vydanie, rev. - M.: Akadémia, 2006. - 192 s.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Základy vzdelávania: Didaktika a metodológia. Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 352 s.
5. Lyaudis V. Ya. Metódy výučby psychológie: učebnica. 3. vydanie, rev. a dodatočné - M.: Vydavateľstvo URAO, 2000. - 128 s.
6. Michailichenko O.V. Metódy vyučovania spoločenských disciplín v stredná škola: tutoriál. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 s.
7. Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov ped. in-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - 2. vyd., dod. a prepracované. - M.: Osveta, 1988. - S.385-409.

Odkazy

Nadácia Wikimedia. 2010.

• Voroncov, Michail Illarionovič
• Čerkasskij, Alexej Michajlovič

Pozrite si, čo je „Metódy vyučovania“ v iných slovníkoch:

Vyučovacie metódy- techniky a metódy, spoločná práca učiteľa a žiakov pri odovzdávaní a osvojovaní si vedomostí, zručností a schopností, ako aj pri rozvíjaní schopností a odborných vlastností potrebných v praktických činnostiach. Najbežnejšie metódy ...... Hraničný slovník

vyučovacích metód- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Vyučovacie metódy- systém na seba nadväzujúcich činností učiteľa a žiakov, zabezpečujúci asimiláciu obsahu vzdelávania. Vyučovacia metóda sa vyznačuje tromi znakmi: označuje účel učenia, spôsob asimilácie, charakter interakcie ... ... Pedagogický terminologický slovník

VYUČOVACIE METÓDY- metódy vzájomne prepojených činností učiteľa (majstra priemyslovky) a žiakov, zamerané na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností žiakov, na ich výchovu a rozvoj v procese učenia. Učiteľ vystupuje ako... Odborné vzdelanie. Slovná zásoba

Vyučovacie metódy Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky

VYUČOVACIE METÓDY- systém dôsledného, ​​vzájomne prepojeného konania učiteľa a žiakov, zabezpečujúci osvojenie si obsahu vzdelávania, rozvoj duševných síl a schopností žiakov, ich osvojenie si prostriedkov sebavýchovy a sebaučenia. M. o. určiť cieľ... Pedagogický slovník

Vyučovacie metódy- pozri čl. Vzdelanie… Veľká sovietska encyklopédia

Vyučovacie metódy- techniky a metódy, ktorými sa dosahuje prenos a asimilácia vojenských poznatkov, formovanie zručností a schopností, rozvoj vysokých ideologických, politických a morálnych bojových vlastností medzi personálom, zabezpečená bojová koordinácia jednotiek, ... .. . Slovník vojenských pojmov

Vyučovacie metódy Slovník-príručka o pedagogickej psychológii

Vyučovacie metódy- spôsoby usporiadane prepojených aktivít učiteľa a žiakov, zamerané na riešenie problémov výchovy a vzdelávania (Yu.K. Babansky) ... Slovník pedagogickej psychológie

knihy

• Metódy výučby pilotov vrtuľníkov zručnostiam bezpečného pristátia mimo letiska v podmienkach neistoty, Muravyov I.S. Monografia prezentuje výsledky štúdie procesu výcviku leteckého personálu štátne letectvo v rámci prípravy na bezpečné pristátie mimo letiska v podmienkach neistoty.…

1. Pojem vyučovacích metód a ich klasifikácia.

· Hlavné skupiny metód

· Verbálne vyučovacie metódy

- Príbeh

- Edukačná prednáška

- Konverzácia

· Vizuálne vyučovacie metódy

· Praktické vyučovacie metódy

· Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy

· Reprodukčné a problémové vyučovacie metódy

·

2. Stimulačné metódy vzdelávacie aktivity v procese učenia

· Úloha motivácie pri učení

· Stimulujúca úloha všetkých vyučovacích metód

· Metódy formovania kognitívneho záujmu

· Vzdelávacie hry

· Vzdelávacie diskusie

·

·

3. Metódy kontroly a sebakontroly v tréningu

· Metódy orálnej kontroly

· Metódy riadenia stroja

· Metódy písomnej kontroly

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód

·

·

VYUČOVACIE METÓDY

1. Pojem vyučovacích metód a ich klasifikácia.

Metóda (doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, určitý spôsob usporiadanej činnosti.

Vyučovacia metóda je metóda usporiadanej vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiaka, činnosť zameraná na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia sa.

Vyučovacie metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti nie je možné realizovať ciele a zámery školenia, dosiahnuť, aby si frekventanti osvojili určitý obsah vzdelávacieho materiálu.

Hlavné skupiny metód.

Z nich treba rozlišovať tri hlavné skupiny vyučovacích metód: 1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích činností; 2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích aktivít; 3) metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a kognitívnej činnosti.

1 skupina metód

Podľa zdroja prenosu a vnímania výchovno-vzdelávacej činnosti	Podľa logiky prenosu a vnímania informácií	Podľa stupňa nezávislosti myslenia	Podľa stupňa riadenia výchovnej práce
verbálne	Indukčné	reprodukčné	Pod vedením učiteľa
Vizuálne	Deduktívne	Hľadanie problému	Samostatná práca stážistov
Praktické

2 skupina metód

Metódy stimulovania záujmu o učenie	Metódy stimulovania zodpovednosti a dlhu
vzdelávacie hry	Presvedčenie o dôležitosti vyučovania
Vzdelávacie diskusie	Nároky
Vytváranie emocionálnych a morálnych situácií Organizačné a akčné hry	Odmeny a tresty

3 skupina metód

Metódy orálnej kontroly a sebakontroly	Metódy písomnej kontroly a sebakontroly	Metódy praktickej kontroly a sebakontroly
Individuálny prieskum	Písomné testy	Ovládanie stroja
Frontálny prieskum	Písomné kredity	Kontrola a laboratórna kontrola
Ústne testy	Písomné skúšky
Ústne skúšky	Písomné diela

Navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód je pomerne holistická, pretože zohľadňuje všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Celostne prezentuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, chápanie a praktická aplikácia. Zohľadňuje všetky hlavné funkcie a aspekty metód identifikovaných týmto obdobím pedagogickej vedy, pričom žiadnu z nich nezavrhuje. Známe prístupy však nekombinuje len mechanicky, ale uvažuje ich vo vzájomnom prepojení a jednote, čo si vyžaduje voľbu ich optimálnej kombinácie. Napokon, navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť jej doplnenia o nové súkromné ​​metódy, ktoré vznikajú pri skvalitňovaní vyučovacieho procesu v modernej škole.

Predtým, ako pristúpime k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, treba poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť tak, že pozostáva zo súboru metodických techník. Na tomto základe sú niekedy metódy definované ako súbor metodických techník, ktoré poskytujú riešenie problémov s učením.

Prejdime k podrobnejšiemu popisu všetkých hlavných skupín vyučovacích metód vo vzdelávaní.

Verbálne vyučovacie metódy

Medzi metódy verbálneho vyučovania patrí príbeh, prednáška, rozhovor atď. V procese ich vysvetľovania učiteľ načrtáva a vysvetľuje vzdelávací materiál prostredníctvom slova a účastníci ho aktívne vnímajú a osvojujú si ho počúvaním, memorovaním a porozumením. .

Príbeh.Táto metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorá nie je prerušovaná otázkami pre účastníkov. Táto metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorá nie je prerušovaná otázkami pre účastníkov.

Možných je viacero typov príbehu – príbeh-úvod, príbeh-expozícia, príbeh-záver. Účelom prvého je pripraviť študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu, ktoré možno uskutočniť inými metódami, napríklad konverzáciou. Tento typ príbehu sa vyznačuje relatívnou stručnosťou, jasnosťou a emocionálnym podaním, čo umožňuje vzbudiť záujem o novú tému, vyvolať potrebu jej aktívnej asimilácie. Počas takéhoto príbehu sa prístupnou formou komunikujú úlohy aktivít žiakov.

Počas prezentácie príbehu učiteľ odhalí obsah novej témy, uskutoční prezentáciu podľa určitého logicky sa rozvíjajúceho plánu, v jasnom slede, vyzdvihne hlavné, podstatné, použije ilustrácie a presvedčivé príklady.

Záver príbehu sa zvyčajne koná na konci hodiny. Učiteľ v nej zhrnie hlavné myšlienky, vyvodí závery a zovšeobecnenia, zadá úlohy na ďalšiu samostatnú prácu na túto tému.

Počas aplikácie metódy rozprávania, napr metodologické techniky, ako: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, metódy zrýchlenia zapamätania (mnemotechnické, asociatívne), logické metódy porovnávania, porovnávania, zvýraznenie hlavného, ​​sumarizovanie.

Pre výučbu v modeli dištančného vzdelávania je to celkom efektívny spôsob, aj keď nie príliš pokročilé počítačové rečové dáta môžu ovplyvniť kvalitu vzdelávacieho procesu, ktoré možno viac ako nahradiť audiokazetami. Čo je veľmi efektívne pre proces učenia.

Podmienkou efektívneho využitia príbehu je starostlivé zváženie témy, úspešný výber ukážok a ilustrácií a zachovanie správneho emocionálneho vyznenia prezentácie.

Edukačná prednáška.Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý je rozsiahlejší ako príbeh, veľká zložitosť logické konštrukcie, obrazy, dôkazy a zovšeobecnenia. Prednáška spravidla zaberá celú lekciu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba jej časť. Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý je rozsiahlejší ako príbeh, s veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú lekciu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba jej časť.

Pri prednáške sa využívajú metódy ústneho podania informácií, dlhodobého udržania pozornosti, aktivizácie myslenia poslucháčov, metódy zabezpečenia logického zapamätania, presviedčania, argumentácie, dokazovania, klasifikácie, systematizácie a zovšeobecňovania a pod.

Podmienkou efektívnej prednášky je jasné premyslenie a komunikácia plánu prednášky, logicky súvislá a dôsledná prezentácia všetkých bodov plánu jeden po druhom so zhrnutím a závermi po každom z nich a logické súvislosti pri prechode na ďalšia sekcia. Rovnako dôležité je zabezpečiť dostupnosť, prehľadnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, vybrať príklady a ilustrácie a vybrať vizuálne pomôcky. Prednáška sa číta v takom tempe, aby si poslucháči mohli robiť potrebné poznámky. Učitelia preto jasne zdôrazňujú, čo by sa malo zapísať, a v prípade potreby to jednoznačne zopakujú, aby sa uľahčilo zaznamenávanie.

Táto metóda sa najjednoduchšie používa pomocou audiokaziet, ako aj pomocou video zariadenia, ako aj satelitnej televízie, ale stále môžete pripojiť prednášku pomocou zhrnutia, knihy a počítačového balíka.

Konverzácia.Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor je organizovaný pomocou dôkladne premysleného systému otázok, postupne vedie študentov k osvojeniu si systému faktov, nového pojmu alebo vzoru. Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor je organizovaný pomocou dôkladne premysleného systému otázok, postupne vedie študentov k osvojeniu si systému faktov, nového pojmu alebo vzoru.

Pri aplikácii metódy rozhovoru sa využívajú metódy kladenia otázok (základné, doplnkové, navádzacie a pod.), metódy diskusie o odpovediach a názoroch študentov, metódy opravy odpovedí, metódy formulovania záverov z rozhovoru.

Otázky na konverzáciu by mali byť dostatočne priestranné na holistické vnímanie. Prílišná fragmentácia témy na otázky ničí jej logickú celistvosť a príliš veľké otázky sa stávajú pre študentov nedostupnými na diskusiu. Otázky by nemali od študentov vyžadovať jednoslabičné odpovede. Učiteľ môže použiť pomocné, navádzacie otázky na pokračovanie diskusie o skúmanom probléme.

Sú možné konverzácie, počas ktorých si žiaci zapamätajú, systematizujú, zovšeobecňujú to, čo sa predtým naučili, vyvodzujú závery a hľadajú nové príklady využitia predtým študovaného javu v živote. Takéto rozhovory majú hlavne vysvetľovací charakter a sú určené hlavne na operovanie už naučeného, ​​na aktiváciu pamäti žiakov.

Zároveň sú možné a pri dostatočnej príprave žiakov rozhovory, pri ktorých pod vedením učiteľa sami hľadajú možné odpovede na problematické úlohy. Takéto vyučovacie metódy môžu v tomto prípade predstavovať iba dosť aktívnu korešpondenciu medzi učiteľom a študentmi. V opačnom prípade je táto metóda možná s dištančné vzdelávanie len počas relácie. Treba si však uvedomiť, že niektorí stážisti takéto vyučovacie metódy jednoducho potrebujú.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne metódy sú dostatočne dôležité pre študentov, ktorí majú vizuálne vnímanie reality. Moderná didaktika vyžaduje najviac racionálne možnosti používanie vizuálnych pomôcok, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší vzdelávací a vzdelávací, ako aj rozvojový účinok. Pedagógov orientuje na využívanie názorných vyučovacích metód, aby súčasne dokázali rozvíjať a abstraktné myslenie stážistov.

Znakom vizuálnych vyučovacích metód je, že sú nevyhnutne ponúkané tak či onak v kombinácii s verbálnymi metódami. Úzky vzťah medzi slovom a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality zahŕňa používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie I.P. Pavlova o prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri poznávaní javov reality by sa mali používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému by malo organicky splývať s fungovaním slova, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L.V. Zankov študoval niekoľko základných foriem kombinovania slov a vizualizácie, ktoré by sa mali brať do úvahy aj pri dištančnom vzdelávaní:

Prostredníctvom slova učiteľ riadi pozorovanie, ktoré vykonávajú žiaci, a žiaci získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z najviditeľnejšieho predmetu v procese pozorovania;

Prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania vizuálnych predmetov realizovaného frekventantmi a na základe ich vedomostí vedie frekventantov k pochopeniu takých súvislostí v javoch, ktoré nie je možné vidieť v procese vnímania. ;

Žiaci získavajú informácie o vzhľade predmetu, o jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z verbálnych správ učiteľa a názorné pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

Vychádzajúc z pozorovania zrakového objektu žiakom, učiteľ podáva správy o takých súvislostiach medzi javmi, ktoré žiaci priamo nevnímajú, prípadne vyvodzuje záver, kombinuje, zovšeobecňuje jednotlivé údaje.

Existujú teda rôzne formy komunikácie medzi slovami a vizualizáciou. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných úloh, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok a úrovne pripravenosti účastníkov školenia je potrebné vyberte najracionálnejšiu kombináciu v každom konkrétnom prípade.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi široké spektrum rôznych činností stážistov. Pri využívaní metód praktického vyučovania sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, prevádzková stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava nácviku na úplné dosiahnutie cieľa . . Pri využívaní metód praktického vyučovania sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, prevádzková stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava nácviku na úplné dosiahnutie cieľa .

K praktickým metódam patria písomné cvičenia, kde cvičenec počas cvičenia precvičuje získané poznatky.

Medzi praktické metódy patria aj cvičenia žiakov so zvukovým záznamom, zariadením na reprodukciu zvuku, sem patria aj počítače.

Praktické metódy sa využívajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a názornými vyučovacími metódami, keďže praktickej práci na realizácii praktickej práce by mal predchádzať poučný výklad učiteľa. Slovné vysvetlenia a ilustrácie zvyčajne sprevádzajú samotný proces vykonávania práce, ako aj rozbor vykonanej práce, čo je najlepšie urobiť osobným kontaktom so študentom.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy charakterizujú mimoriadne dôležitú vlastnosť metód - schopnosť odhaliť logiku pohybu obsahu vzdelávacieho materiálu. Použitie induktívnych a deduktívnych metód znamená voľbu určitej logiky pre odhalenie obsahu skúmanej témy – od partikulárnej k všeobecnej a od všeobecnej k partikulárnej.

indukčná metóda. Pri použití induktívnej metódy vyučovania činnosti učiteľa a žiakov postupujú nasledovne: Pri použití induktívnej metódy vyučovania postupujú činnosti učiteľa a žiakov nasledovne:

učiteľ	Študent
1 možnosť	Možnosť 2
Najprv uvádza fakty, predvádza pokusy, názorné pomôcky, organizuje cvičenia, postupne vedie žiakov k zovšeobecneniam, definíciám pojmov, formulácii zákonitostí.	Najprv asimilujú súkromné ​​fakty, potom vyvodzujú závery a zovšeobecnenia súkromného charakteru.
2 možnosti	Možnosť 2
Kladie pred študentov problematické úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné uvažovanie od jednotlivých ustanovení po všeobecnejšie, až po závery a zovšeobecnenia.	Nezávisle premýšľajte o faktoch a vyvodzujte dostupné závery a zovšeobecnenia.

Induktívne štúdium témy je užitočné najmä v prípadoch, keď ide hlavne o materiál skutočný charakter alebo spojené s utváraním pojmov, ktorých význam sa môže objasniť až v priebehu induktívneho uvažovania. Indukčné metódy sú široko použiteľné na štúdium technických zariadení a vykonávanie praktických úloh. Mnohé matematické úlohy sa riešia induktívnou metódou, najmä keď učiteľ považuje za potrebné samostatne viesť žiakov k asimilácii nejakého zovšeobecneného vzorca.

Slabinou induktívnej metódy výučby je, že si vyžaduje viac času na osvojenie si nového učiva ako deduktívna. K rozvoju abstraktného myslenia prispievajú v menšej miere, keďže sú založené na konkrétnych faktoch, experimentoch a iných údajoch.

deduktívna metóda. Pri použití deduktívnej metódy sú činnosti učiteľa a žiakov nasledovné:

Deduktívna metóda prispieva k rýchlemu prechodu vzdelávacieho materiálu, aktívne rozvíja abstraktné myslenie. Jeho aplikácia je užitočná najmä pri štúdiu teoretického materiálu, pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú identifikáciu dôsledkov z niektorých všeobecnejších ustanovení.

Takže pre matematické pojmy je univerzálny základ všeobecný vzťah veličiny, pre gramatiku zohrávajú úlohu takéhoto univerzálneho základu vzťahy tvaru a významu slova. Od týchto všeobecné základy spojenia môžu byť vyjadrené vo forme modelov (schémy, vzorce, zákony, pravidlá), potom sa žiaci učia tieto modely používať. Tento prístup umožňuje žiakom skôr získať poznatky všeobecného a abstraktného charakteru a odvodiť z nich konkrétnejšie a konkrétnejšie poznatky. To však neznamená, že je potrebné prejsť k deduktívnemu štúdiu celého materiálu. Treba nájsť jeho racionálnu kombináciu s induktívnym prístupom, keďže bez induktívneho prístupu nie je možné úspešne pripraviť študentov na riešenie zložitejších problémov.

Ako vyplýva z charakteristiky činnosti učiteľa a žiakov, pri používaní deduktívnych alebo induktívnych vyučovacích metód sa využívajú skôr opísané verbálne, názorné a praktické metódy. No zároveň sa určitým logickým spôsobom – induktívne alebo deduktívne – odhaľuje obsah vzdelávacieho materiálu. Preto môžeme hovoriť o induktívne alebo deduktívne konštruovanom rozhovore, o deduktívnom a problémovom príbehu, o reproduktívnej alebo rešeršnej praktickej práci. Vyučovacia metóda je mnohostranný pojem. Pri skutočnom použití v tento moment Systém vyučovacích metód kombinuje niekoľko metód konvenčne identifikovaných v klasifikácii. A to, čo hovoríme o aplikácii deduktívnej alebo induktívnej metódy v danej situácii, určuje vedenie didaktická úloha stanovené učiteľom v tejto fáze školenia. Ak sa napríklad učiteľ rozhodol zamerať na rozvoj deduktívneho myslenia zovšeobecneného charakteru, potom použije deduktívnu metódu kombinujúcu ju s metódou hľadania problému, realizovanú prostredníctvom špeciálne zostaveného rozhovoru.

Všimnite si, že v tejto práci je zoznam logických vyučovacích metód obmedzený na dva typy - deduktívne a induktívne. Stalo sa tak len pre väčšiu dostupnosť holistickej klasifikácie vyučovacích metód. Táto podskupina metód organizácie vyučovania v zásade zahŕňa aj metódy pedagogickej analýzy, investigatívnej syntézy, edukačnej analógie, identifikácie kauzálnych investigatívne odkazy.

Reprodukčné a problémové vyučovacie metódy

Reprodukčné a problémové vyučovacie metódy sa vyčleňujú predovšetkým na základe hodnotenia miery tvorivej činnosti žiakov pri poznávaní nových pojmov, javov a zákonitostí. sa vyčleňujú predovšetkým na základe posúdenia miery tvorivej činnosti žiakov pri poznávaní nových pojmov, javov a zákonitostí.

Reprodukčný charakter myslenia predpokladá aktívne vnímanie a zapamätanie si informácií oznámených učiteľom alebo iným zdrojom. Aplikácia týchto metód nie je možná bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

Podobne je štruktúrovaná aj prednáška, pri ktorej sa publiku prezentujú určité vedecké informácie, urobia sa vhodné poznámky, ktoré si poslucháči zaznamenajú vo forme krátkych poznámok.

Reprodukčne organizovaný rozhovor je vedený tak, že učiteľ sa v jeho priebehu opiera o fakty známe praktikantom, o predtým získané poznatky. Úloha diskutovať o akýchkoľvek hypotézach, predpokladoch nie je stanovená.

Vizualizácia v reprodukčnom spôsobe vyučovania sa využíva aj s cieľom lepšieho a aktívnejšieho asimilovania a zapamätania si informácií. Príklad vizualizácie je napríklad použitý v skúsenosti učiteľa V.F. Šatalov podporné poznámky. Dôsledne zobrazujú obzvlášť jasné čísla, slová a náčrty, ktoré aktivujú zapamätanie materiálu.

Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že pri svojej práci žiaci podľa vzoru aplikujú skôr alebo práve nadobudnuté poznatky. Zároveň si študenti v priebehu praktickej práce samostatne nerozširujú svoje vedomosti. Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri rozvoji praktické zručnosti a zručnosti, keďže premena na zručnosť si vyžaduje opakované akcie podľa modelu.

Reprodukčné metódy sa používajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď obsah vzdelávacieho materiálu má prevažne informatívny charakter, ide o opis metód praktická akcia, je veľmi zložitá a zásadne nová na to, aby študenti vedeli vyhľadávať poznatky.

Na základe reprodukčných metód sa najčastejšie uskutočňuje programované učenie.

Reprodukčné metódy vyučovania celkovo neumožňujú rozvíjať myslenie a najmä samostatnosť, flexibilitu myslenia; formovať u žiakov zručnosti pátracích činností. Pri nadmernom používaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu osvojovania vedomostí. Úspešne rozvíjať osobnostné vlastnosti len reprodukčnými metódami je nemožné, rovnako ako je nemožné rozvíjať také osobnostné vlastnosti, ako je tvorivý prístup k podnikaniu, samostatnosť. To všetko si spolu s nimi vyžaduje používanie vyučovacích metód, ktoré zabezpečujú aktívnu pátraciu činnosť žiakov.

Vyučovacie metódy na hľadanie problémov

Problémové metódy vyučovania. Metódy hľadania problémov sa používajú v rámci problémového učenia. Pri využívaní vyučovacích metód hľadania problémov učiteľ využíva tieto techniky: vytvára problémovú situáciu (položí otázky, navrhuje úlohu, experimentálnu úlohu), organizuje kolektívnu diskusiu o možných prístupoch k riešeniu problémovej situácie, potvrdzuje správnosť závery, predkladá hotovú problémovú úlohu. Cvičenci si na základe doterajších skúseností a vedomostí vytvárajú predpoklady o spôsoboch riešenia problémovej situácie, zovšeobecňujú skôr získané poznatky, identifikujú príčiny javov, vysvetľujú ich vznik, vyberajú najracionálnejší variant riešenia problémovej situácie.

Vyučovacie metódy na hľadanie problémov sú veľmi efektívne pre dištančné vzdelávanie, pretože sa často využívajú v praxi pomocou vizuálnych, verbálnych a praktických metód. V tejto súvislosti je zvyčajné hovoriť o metódach problematickej prezentácie vzdelávacieho materiálu, o problémových a heuristických rozhovoroch, o používaní vizuálnych metód typu vyhľadávania problémov, o vykonávaní praktickej práce pri hľadaní problémov. výskumný typ. Podľa I.Ya. Lerner, tento typ metód zahŕňa také špeciálne prípady, ako je metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristika, výskumná metóda s učením. Konkrétne prípady metódy hľadania problémov sú tie, ktoré navrhol M.I. Makhmutovove binárne metódy: vysvetľujúce-podnecujúce a čiastočné-hľadanie, vyvolávanie a hľadanie. Všetko sú to akoby špecifické roviny prejavu metódy hľadania problému v jej najširšom zmysle, ako aj kombinácia rôznych metód s postupným nárastom hľadacieho prvku vo vyučovaní.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu metódou problémového príbehu a problémovej prednášky predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, zovšeobecňuje, analyzuje fakty a vedie myslenie študentov, čím sa stáva aktívnejším a tvorivejším. .

Jednou z metód problémového učenia je heuristická konverzácia a konverzácia na vyhľadávanie problémov. V priebehu toho učiteľ kladie študentom sériu súvislých a vzájomne súvisiacich otázok, na ktoré musia dať odpovede, a potom sa pokúsiť samostatne dokázať ich platnosť, čím sa dosiahne určitý samostatný pokrok v osvojovaní si nových poznatkov. Ak sa počas heuristickej konverzácie takéto predpoklady zvyčajne týkajú len jedného z hlavných prvkov novej témy, potom počas konverzácie na hľadanie problému študenti riešia celý rad problémových situácií.

Vizuálne pomôcky pre metódy hľadania problémov učenie sa už nepoužíva na zlepšenie zapamätania, ale na stanovenie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v triede.

Cvičenia na hľadanie problémov sa používajú vtedy, keď študenti môžu samostatne na pokyn učiteľa vykonávať určité typy akcií, ktoré ho vedú k asimilácii nových vedomostí. Cvičenia na hľadanie problémov je možné použiť nielen pri približovaní sa k novej téme, ale aj pri jej upevňovaní na novom základe, to znamená pri vykonávaní cvičení, ktoré prehlbujú vedomosti.

Cenným typom najmä pre dištančné vzdelávanie sú výskumné laboratórne práce, pri ktorých študenti napríklad samostatne zisťujú zákonitosti topenia telies alebo akékoľvek iné zákonitosti. Takáto laboratórna práca sa vykonáva pred štúdiom teoretického materiálu a stavia účastníkov pred potrebu urobiť nejaké objavy v oblasti učenia.

Metódy hľadania problémov v dištančnom vzdelávaní sa využívajú najmä na rozvoj zručností tvorivej vzdelávacej a kognitívnej činnosti, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu osvojovaniu vedomostí. Tieto metódy sa obzvlášť efektívne využívajú v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť formovanie pojmov, zákonitostí a teórií v príslušnom odbore vedy, a nie komunikáciu faktických informácií. Podiel dištančného vzdelávania je oveľa lepší, ak sa metódy hľadania problémov skombinujú s reprodukčnými metódami pre väčšiu efektivitu.

2. Metódy stimulácie učebných činností v procese učenia.

Úloha motivácie pri učení.

Rôzne štúdie o štruktúre ľudskej činnosti neustále zdôrazňujú potrebu zložky motivácie v nej. Akákoľvek činnosť prebieha efektívnejšie a prináša kvalitatívne výsledky, ak má človek zároveň silné, živé, hlboké motívy, ktoré vyvolávajú túžbu konať aktívne, s plným nasadením síl, vytrvalo prekonávať nevyhnutné ťažkosti, nepriaznivé podmienky a iné okolnosti. posun k zamýšľanému cieľu. Toto všetko má priamy vzťah a k učebným činnostiam, ktoré sú úspešnejšie, ak majú žiaci pozitívny vzťah k učebným činnostiam, ak majú kognitívny záujem, potrebu získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ak majú zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a iné motívy k učeniu.

Stimulujúca úloha všetkých vyučovacích metód.

Na formulovanie takýchto motívov výchovno-vzdelávacej činnosti sa využíva celý arzenál metód organizovania a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti - verbálne, názorné a praktické metódy, reprodukčné a vyhľadávacie metódy, deduktívne a induktívne metódy.

Každý zo spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti má teda súčasne nielen informačno-výchovný, ale aj motivačný účinok. V tomto zmysle môžeme hovoriť o stimulačnej a motivačnej funkcii každej vyučovacej metódy. Skúsenosti učiteľov a vedy však nazhromaždili veľký arzenál metód, ktoré sú špecificky zamerané na vytváranie pozitívnych motívov učenia, stimulujú kognitívnu aktivitu a zároveň prispievajú k obohateniu výučby vzdelávacích informácií. Do popredia sa v tomto prípade dostáva stimulačná funkcia, ktorá uľahčuje implementáciu výchovná funkcia všetky ostatné metódy.

Ako je uvedené vyššie a v prácach, skupinu metód stimulácie a motivácie možno rozdeliť do dvoch veľkých podskupín. V prvom z nich predstaviť metódy formovania kognitívnych záujmov u študentov. V druhom - metódy, zamerané hlavne na rozvoj zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť vo vyučovaní. Charakterizujme podrobnejšie každú z týchto podskupín metód stimulácie a motivácie učenia.

Metódy formovania kognitívneho záujmu.

Špeciálne štúdie venované problému formovania kognitívneho záujmu ukazujú, že záujem vo všetkých jeho formách a vo všetkých štádiách vývoja charakterizujú tri povinné body: 1) pozitívna emócia vo vzťahu k aktivite; 2) prítomnosť kognitívnej stránky tejto emócie; 3) Prítomnosť priameho motívu pochádzajúceho zo samotnej činnosti.

Z toho vyplýva, že v procese učenia je dôležité zabezpečiť výskyt pozitívne emócie vo vzťahu k vzdelávacej činnosti, k jej obsahu, formám a metódam realizácie. Emocionálny stav vždy spojené so zážitkom emocionálneho vzrušenia: odpoveď, súcit, radosť, hnev, prekvapenie. Preto sú procesy pozornosti, zapamätania, porozumenia v tomto stave prepojené s hlbokými vnútornými skúsenosťami jednotlivca, vďaka čomu tieto procesy prebiehajú intenzívne a tým aj efektívnejšie z hľadiska dosahovaných cieľov.

Jednou z metód obsiahnutých v metóde emocionálnej stimulácie učenia možno nazvať metódu vytvárania zábavných situácií v triede – vnášanie zábavných príkladov, experimentov, paradoxných faktov do vzdelávacieho procesu. Mnoho učiteľov využíva analýzu úryvkov z beletrie venovanej životu a dielu významných vedcov a osobností verejného života na zvýšenie záujmu o učenie. Takéto metódy zvýšenia zábavy učenia ako príbehy o aplikácii v moderné podmienky určité predpovede autorov sci-fi, ukazujúce zábavné experimenty.

Zábavné analógie pôsobia aj ako technika, ktorá je súčasťou metód formovania záujmu o učenie. Napríklad analógie v kurze fyziky, založené na princípoch bioniky, vyvolávajú u študentov veľmi pozitívny ohlas. Pri štúdiu javov polohy sa vyvodzujú analógie s metódami orientácie netopierov. Keď uvažujeme o zdvíhacej sile krídla lietadla, sú nakreslené analógie s tvarom krídel vtáka, vážky.

Emotívnosť zážitku je vyvolaná použitím techniky prekvapenia, napríklad Pascalov paradox, s presvedčivosťou týchto príkladov vždy vyvoláva u študentov hlboké emocionálne zážitky.

Jednou z metód stimulácie je porovnávanie vedeckých a každodenných interpretácií jednotlivca prirodzený fenomén. Napríklad študenti majú porovnávať svetské a vedecké vysvetlenie javy beztiaže, zákony pádu, zákony plavby.

Všetky vyššie uvedené príklady ukazujú, ako techniky umelosti, figuratívnosti, jasu, zábavy a prekvapenia, ktoré sú súčasťou metód formovania záujmu, spôsobujú emocionálnu eufóriu, ktorá zase podnecuje pozitívny postoj k vzdelávacím aktivitám a slúži ako prvý krok k formovaniu kognitívny záujem. Zároveň medzi hlavnými bodmi charakterizujúcimi záujem bolo zdôraznené nielen vzrušenie z emocionality, ale aj prítomnosť správnej indikatívnej stránky v týchto emóciách, ktorá sa prejavuje v radosti z poznania.

Hlavným zdrojom záujmu o samotnú vzdelávaciu činnosť je predovšetkým jej obsah. Aby obsah pôsobil obzvlášť silne stimulačne, musí spĺňať množstvo požiadaviek formulovaných v zásadách výchovy (vedecký charakter, spätosť so životom, systematický a dôsledný, všestranný výchovný, výchovný a rozvojový vplyv). Existujú však niektoré špeciálne techniky zamerané na zvýšenie stimulačného účinku obsahu výučby. V prvom rade k nim patrí vytváranie situácie novosti, relevantnosti, približovanie obsahu k najvýznamnejším objavom vedy a techniky, k fenoménom spoločenského a politického domáceho a medzinárodného života.

Vzdelávacie hry. Cennou metódou podnecovania záujmu o učenie možno nazvať metódu kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií v edukačnom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi práce učiteľov sa používajú stolové a simulátorové hry, pomocou ktorých sa študuje história, divoká zver, typy lietadiel a lodí. Cennou metódou podnecovania záujmu o učenie možno nazvať metódu kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií v edukačnom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi práce učiteľov sa používajú stolové a simulátorové hry, pomocou ktorých sa študuje história, divoká zver, typy lietadiel a lodí.

Vzdelávacie diskusie. K metódam stimulujúceho a motivujúceho učenia patrí aj metóda vytvárania situácie kognitívneho sporu. Je známe, že pravda sa rodí v spore. Kontroverzia však spôsobuje aj zvýšený záujem o tému. Niektorí učitelia sú zruční v používaní tejto metódy aktivizácie učenia. Po prvé, šikovne využívajú historické fakty boja vedecké body pohľad na danú problematiku. Učiteľ však môže kedykoľvek vyvolať sporovú situáciu položením najtriviálnejšej otázky „Kto si myslí niečo iné?“. A ak takáto technika vyvoláva kontroverziu, potom sa samotní praktikanti rozdelia na zástancov a odporcov jedného alebo druhého vysvetlenia a so záujmom čakajú na odôvodnený záver učiteľa. Takže výchovný spor pôsobí ako metóda podnecovania záujmu o učenie. Skvelé výsledky v tejto oblasti sa dosahujú pomocou elektronických diskusií.

Stimulácia prostredníctvom analýzy životných situácií

Ako stimulačná metóda sa často používa analýza životných situácií. Tento spôsob výučby priamo stimuluje učenie maximalizáciou konkretizácie vedomostí.

Vytváranie situácie úspechu v učení

Jednou z účinných metód podnecovania záujmu o učenie je vytvorenie situácie úspechu pre žiakov, ktorí majú pri učení určité ťažkosti. Je známe, že bez prežívania radosti z úspechu nemožno skutočne počítať s ďalším úspechom pri prekonávaní výchovných ťažkostí. Pedagógovia by si preto mali vybrať takých študentov, ktorí potrebujú stimuláciu, vo vhodnej fáze by dostali úlohu, ktorú majú k dispozícii, čo by im dodalo sebavedomie a mohli by pokračovať vo svojich vzdelávacích aktivitách priaznivejším tempom. Situácie úspešnosti vznikajú aj diferencovanou pomocou žiakom pri plnení edukačných úloh rovnakej zložitosti. Situácie úspechu vytvára aj učiteľ povzbudzovaním intermediárnych akcií žiaka, teda zvláštnym povzbudzovaním k novému úsiliu. Dôležitú úlohu pri vytváraní situácie úspechu zohráva zabezpečenie priaznivej morálnej a psychologickej atmosféry pri plnení určitých výchovných úloh. Priaznivá mikroklíma počas tréningu znižuje pocit neistoty a strachu. Stav úzkosti je nahradený stavom dôvery.

3. Metódy kontroly a sebakontroly v tréningu.

Metódy orálnej kontroly.

Ústna kontrola sa vykonáva individuálnym a frontálnym kladením otázok v triede, čo je v rámci dištančného vzdelávania dosť náročné. V individuálnom prieskume učiteľ položí študentovi niekoľko otázok, odpovedaním na ktoré ukazuje úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu. S frontálnym prieskumom učiteľ vyberie sériu logicky prepojených a postaví ich pred celé publikum, pričom požiada jedného alebo druhého účastníka o krátku odpoveď.

Metódy riadenia stroja

Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Programy na riadenie môžu byť niekoľkých typov riadiacich, školiacich a vyučovacích-kontrolujúcich. Programy na ovládanie sú spravidla podľa spôsobu ovládania naprogramované cvičenia. Odpovede sa píšu buď v číslach, alebo vo forme vzorcov, alebo pomocou ukazovateľa. Každý program si zachováva vysoký stupeň objektivity ovládania. Tiež pomocou počítačovej siete je možné vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov. Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Programy na riadenie môžu byť niekoľkých typov riadiacich, školiacich a vyučovacích-kontrolujúcich. Programy na ovládanie sú spravidla podľa spôsobu ovládania naprogramované cvičenia. Odpovede sa píšu buď v číslach, alebo vo forme vzorcov, alebo pomocou ukazovateľa. Každý program si zachováva vysoký stupeň objektivity ovládania. Tiež pomocou počítačovej siete je možné vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov.

Metódy písomnej kontroly

V procese učenia tieto metódy zahŕňajú vykonávanie testov, esejí, písomných testov. Takáto práca môže byť dlhodobá aj krátkodobá.

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód.

Kritériá výberu vyučovacích metód

Väčšina výskumníkov problému vyučovacích metód prichádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohostranný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by mal v každom prípade takpovediac konštruovať učiteľ. Pri akomkoľvek akte vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy sa vždy navzájom prenikajú a charakterizujú sa rôzne strany rovnaká interakcia medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o aplikácii určitej metódy v danom momente, znamená to, že v tejto fáze dominuje, pričom najmä obrovský prínos pri riešení hlavného didaktického problému. , dochádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohostranný, mnohostranný, potom by vyučovaciu metódu v každom konkrétnom prípade mal takpovediac konštruovať učiteľ. Pri akomkoľvek akte vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy sa vždy navzájom prelínajú a charakterizujú rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi z rôznych strán. A ak hovoríme o použití určitej metódy v danom momente, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť výrazne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy.

V didaktike sa ustálila nasledujúca zákonitosť. Než v viac aspektoch učiteľ zdôvodnil výber vyučovacích metód (v percepčných, gnostických, logických, motivačných, kontrolných a hodnotiacich a pod.), čím vyššie a trvácnejšie vzdelávacie výsledky dosiahnu v procese učenia, a to v kratšom čase.

Pri výbere a kombinovaní vyučovacích metód je potrebné riadiť sa nasledujúcimi kritériami:

	Súlad metód so zásadami vyučovania.
	Dodržiavanie cieľov a zámerov školenia.
	Korešpondencia s obsahom tejto témy.
	Dodržiavanie vzdelávacích príležitostí pre stážistov: vek, psychika; úroveň pripravenosti (vzdelanie, výchova a rozvoj).
	Dodržiavanie existujúcich podmienok a prideleného tréningového času.
	Súlad s možnosťami pomocných vzdelávacích nástrojov.
	Súlad s možnosťami samotných učiteľov. Tieto možnosti sú dané ich predchádzajúcimi skúsenosťami, úrovňou vytrvalosti, špecifickými črtami dominancie moci, pedagogickými schopnosťami, ako aj osobné kvality učitelia.

Úrovne rozhodovania o výbere vyučovacích metód

Zvyčajne učitelia prijímajú niekoľko rozhodnutí o výbere vyučovacích metód:

Názov riešenia	Charakteristický danej úrovni rozhodovanie
Stereotypné riešenia	Učiteľ vždy uprednostňuje určitý stereotyp uplatňovania vyučovacích metód, bez ohľadu na špecifiká obsahových úloh, charakteristiky cvičiacich.
Rozhodnutia pokusom a omylom	Učiteľ sa snaží zmeniť výber metód, berúc do úvahy špecifické podmienky, ale robí to spontánnym skúšaním, robením chýb, výberom Nová verzia a opäť bez vedeckého zdôvodnenia výberu.
Optimalizované riešenia	Rozhodnutia, ktoré sa robia vedecky podloženým výberom najracionálnejších metód pre dané podmienky z hľadiska niektorých špecifických kritérií.

Preto je také dôležité osvojiť si schopnosť čo najlepšieho rozhodnutia pri výbere vyučovacích metód.

	verbálne metódy	vizuálne metódy.	Praktické metódy
	Pri formovaní teoretických a skutočných vedomostí	Pre rozvoj pozorovania zvýšená pozornosť skúmaným problémom.	Rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti.
	Keď má materiál prevažne informačno-teoretický charakter.	Keď obsah vzdelávacieho materiálu môže byť prezentovaný vo vizuálnej forme.	Keď obsah témy zahŕňa praktické cvičenia, vykonávanie experimentov.
	Keď sú účastníci pripravení prijať informácie vhodnou verbálnou metódou.	Keď je rozhranie správne navrhnuté.	Keď sú účastníci pripravení vykonávať praktické úlohy.
	Keď je učiteľ dobrý v tomto druhu verbálnych metód.	Keď je učiteľ pripravený tým najdôkladnejším spôsobom a využívaný individuálny prístup každému študentovi.	Keď má učiteľ potrebný materiál na pokusy a cvičenia.

	reprodukčné metódy	Metódy vyhľadávania
Pri riešení problémov sa táto metóda používa obzvlášť úspešne.	Na formovanie vedomostí, zručností a schopností.	Pre rozvoj samostatného myslenia, bádateľských schopností, kreativity.
S akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne aplikovať túto metódu.	Keď je obsah témy príliš zložitý alebo príliš jednoduchý.	Keď má materiál priemernú úroveň zložitosti.
Pri akých charakteristikách žiakov je racionálne použiť túto metódu.	Keď stážisti ešte nie sú pripravení na problematické štúdium tejto témy.	Keď sa stážisti pripravujú na problematické štúdium danej témy.
Aké možnosti by mal mať učiteľ pri používaní tejto metódy.	V tomto prípade môžu účastníci školenia selektívne aplikovať problematické metódy.	Keď má učiteľ čas na problematické naštudovanie témy a je v tom dobrý metódy vyhľadávania učenie.

	Indukčné metódy	Deduktívne metódy
Pri riešení problémov sa táto metóda používa obzvlášť úspešne.	Rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať, vyvodzovať závery od konkrétneho k všeobecnému.	Pre rozvoj schopnosti uskutočňovať závery od všeobecného ku konkrétnemu, rozvoj schopnosti analyzovať javy.
S akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne aplikovať túto metódu.	Keď je obsah uvedený induktívne alebo by mal byť ako taký uvedený.	Keď je obsah témy uvedený deduktívne, alebo by sa mal uviesť nasledovne.
Pri akých charakteristikách žiakov je racionálne použiť túto metódu.	Keď sú účastníci prípravy na induktívne uvažovanie alebo majú ťažkosti s deduktívnym uvažovaním.	Keď sú účastníci prípravy pripravení na deduktívne uvažovanie.
Aké možnosti by mal mať učiteľ pri používaní tejto metódy.	Keď učiteľ ovláda induktívne metódy	Keď učiteľ vlastní deduktívne metódy a má zodpovedajúci didaktický vývoj.

Vyučovacia hodina je kolektívna forma vzdelávania, ktorá sa vyznačuje stálym zložením žiakov, určitým rozsahom tried, prísnou reguláciou. akademická práca cez rovnaký vzdelávací materiál pre všetkých.

Analýza prebiehajúcich hodín ukazuje, že ich štruktúra a metodológia do značnej miery závisia od didaktických cieľov a úloh, ktoré sa riešia v procese učenia, ako aj od prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodickej rozmanitosti hodín, ktoré však možno klasifikovať podľa typu:

1. vyučovacie hodiny-prednášky (prakticky ide o monológ učiteľa na danú tému, hoci pri známej zručnosti učiteľa takéto hodiny nadobúdajú charakter rozhovoru);

2. laboratórne (praktické) hodiny (takéto hodiny sú zvyčajne venované rozvoju zručností a schopností);

3. lekcie na kontrolu a hodnotenie vedomostí (testy atď.);

4. kombinované vyučovacie hodiny. Takéto lekcie sa vedú podľa schémy:

- zopakovanie prebraného - rozmnoženie už prebraného učiva žiakmi, overenie domáca úloha, ústna a písomná anketa a pod.

- vývoj nového materiálu. V tejto fáze novú látku predkladá učiteľ, prípadne ju „vyťahuje“ v procese samostatnej práce žiakov s literatúrou.

- rozvoj zručností a schopností aplikovať poznatky v praxi (najčastejšie - riešenie problémov na novom materiáli);

- vydávanie domácich úloh.

Nepovinné hodiny ako forma vzdelávania boli zavedené koncom 60. - začiatkom 70. rokov. v procese ďalšieho neúspešného pokusu o reformu školského vzdelávania. Tieto hodiny sú navrhnuté tak, aby umožnili hlbšie štúdium predmetu každému, aj keď v praxi sa veľmi často používajú na prácu so zaostávajúcimi študentmi.

Exkurzie sú formou organizácie školenia, pri ktorej sa vzdelávacia práca uskutočňuje v rámci priameho oboznámenia sa s predmetmi štúdia.

Domáca úloha je forma organizácie učenia, pri ktorej sa učebná práca vyznačuje absenciou priameho vedenia učiteľa.

K najlepšiemu rozvoju individuálnych schopností žiakov má prispieť mimoškolská činnosť: olympiády, krúžky a pod.

Vo svetovej i domácej praxi bolo vynaložených veľa úsilia na klasifikáciu vyučovacích metód. Keďže metóda kategórií je univerzálna, „multidimenzionálne vzdelávanie“, má mnoho funkcií, slúžia ako základ pre klasifikáciu. Rôzni autori používajú rôzne východiská na klasifikáciu vyučovacích metód.

Bolo navrhnutých mnoho klasifikácií na základe jedného alebo viacerých znakov. Každý z autorov uvádza argumenty na podloženie svojho klasifikačného modelu. Uvažujme o niektorých z nich.

1. Klasifikácia metód podľa zdroja prenosu a charakteru vnímania informácie (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Rozlišujú sa tieto funkcie a metódy:

a) pasívne vnímanie - počúvajte a sledujte (príbeh, prednáška, vysvetlenia; ukážka);

b) aktívne vnímanie – práca s knihou, obrazovými zdrojmi; laboratórna metóda.

2. Klasifikácia metód na základe didaktických úloh (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikácia je založená na postupnosti získavania vedomostí v určitej fáze (lekcii):

a) získavanie vedomostí;

b) formovanie zručností a schopností;

c) aplikácia nadobudnutých vedomostí;

d) tvorivá činnosť;

e) upevnenie;

f) testovanie vedomostí, zručností a schopností.

3. Klasifikácia metód podľa zdrojov prenosu informácií a získavania znalostí (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov atď.). Metódy tejto klasifikácie sú:

a) verbálne živé slovo učitelia, práca s knihou;

b) praktické - štúdium okolitej reality (pozorovanie, experiment, cvičenia).

4. Klasifikácia metód podľa typu (charakteru) kognitívnej aktivity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Povaha kognitívnych

činnosť odráža mieru samostatnej činnosti žiakov. Táto klasifikácia má nasledujúce metódy:

a) vysvetľujúce a názorné (informačné a reprodukčné);

b) reprodukčné (hranice zručnosti a tvorivosti);

c) problematická prezentácia vedomostí;

d) čiastočné vyhľadávanie (heuristické);

e) výskum.

5. Klasifikácia metód, kombinovanie vyučovacích metód a im zodpovedajúcich vyučovacích metód alebo binárne (M.I. Makhmutov). Táto klasifikácia je prezentovaná nasledujúcimi metódami:

a) vyučovacie metódy: informačno-spravodajské, výkladové, poučno-praktické, výkladovo-motivačné, povzbudzujúce;

b) vyučovacie metódy: výkonné, reprodukčné, produktívne a praktické, čiastočne prieskumné, prieskumné.

6. Klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly (Yu.K. Babansky). Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

a) spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít:

slovné (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor), vizuálne (ilustrácia, ukážka atď.), praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.),

reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu),

metódy samostatná práca a pracovať pod vedením učiteľa;

b) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti:

metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít sa využíva za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu), metódy podnecovania a motivácie povinnosti a zodpovednosti v

vyučovanie;

c) metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.

7. Klasifikácia vyučovacích metód, ktorá spája zdroje poznania, úroveň kognitívnej aktivity a samostatnosti žiakov, ako aj logickú cestu modelovania vzdelávania (V.F. Palamarchuk a V.I. Palamarchuk).

8. Klasifikáciu metód v kombinácii s formami spolupráce vo vyučovaní navrhol nemecký didakt L. Klinberg.

a) Monologické metódy:

Prednáška;

Príbeh;

Demonštrácia.

b) Formy spolupráce:

prispôsobené;

Skupina;

Predné;

kolektívne.

c) Dialógové metódy: - rozhovory.

9. Klasifikácia metód K. Sosnitského (Poľsko) naznačuje existenciu dvoch vyučovacích metód:

a) umelé (školské);

b) prirodzené (príležitostné).

Tieto metódy zodpovedajú dvom metódam výučby:

a) prezentácia;

b) hľadať.

10. Klasifikácia (typológia) vyučovacích metód, uvedená v „Úvode do všeobecnej didaktiky“ od W. Okona (Poľsko), je zastúpená štyrmi skupinami:

a) metódy osvojovania vedomostí, založené najmä na kognitívnej činnosti reprodukčného charakteru (rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou);

b) metódy sebaosvojovania vedomostí, nazývané problematické, založené na tvorivej kognitívnej činnosti pri riešení problémov:

Klasická problémová metóda (podľa Deweyho), upravená pre poľský vzdelávací systém, obsahuje štyri dôležité body: vytvorenie problémovej situácie; tvorba problémov a hypotéz na ich riešenie; usporiadanie a aplikácia získaných výsledkov v nových problémoch teoretického a praktického charakteru;

Metóda náhodnosti (Anglicko a USA) je pomerne jednoduchá a je založená na malej skupine študentov, ktorí zvažujú opis prípadu: študenti formulujú otázky na vysvetlenie tohto prípadu, hľadajú odpoveď, sériu možné riešenia, porovnávanie riešení, odhaľovanie chýb v úvahách a pod.;

Situačná metóda je založená na oboznamovaní žiakov s ťažká situácia, úlohou je pochopiť a urobiť správne rozhodnutie, predvídať dôsledky tohto rozhodnutia, nájsť iné možné riešenia;

Banka nápadov je technika brainstormingu; na základe skupinového formovania nápadov na riešenie problému, testovania, hodnotenia a výberu správnych nápadov;

Mikrovyučovanie - metóda tvorivého vyučovania zložitých praktických činností, využíva sa najmä na vysokých školách pedagogického zamerania; napríklad fragment školskej hodiny sa zaznamená na videorekordér a potom sa vykoná skupinová analýza a vyhodnotenie tohto fragmentu;

Didaktické hry - využitie herných momentov vo výchovno-vzdelávacom procese slúži procesu poznávania, učí rešpektu k prijatým normám, podporuje spoluprácu, zvyká vyhrávať aj prehrávať. Patria sem: inscenovaná zábava, t.j. hry, simulačné hry, obchodné hry (v poľských školách sa veľmi nepoužívajú);

c) hodnotiace metódy, nazývané aj expozičné metódy s dominanciou emocionálnej a umeleckej činnosti:

Pôsobivé metódy;

Expresívne metódy;

Praktické metódy;

vyučovacie metódy;

d) praktické metódy (metódy realizácie tvorivých úloh), vyznačujúce sa prevahou praktických a technických činností, ktoré menia svet okolo nás a vytvárajú jeho nové formy: sú spojené s vykonávaním rôznych druhov prác (napr. , drevo, sklo, pestovanie rastlín a zvierat, výroba látok a pod.), vývoj pracovných modelov (kresba), formovanie prístupov k riešeniu a výber najlepších možností, konštrukcia modelu a overenie jeho fungovanie, návrh špecifikovaných parametrov, individuálne a skupinové posúdenie úlohy.

Základom takejto typológie metód je myšlienka V. Okona o kontinuálnom vývoji kreatívne základy osobnosti prostredníctvom štruktúrovania vyučovaných poznatkov a vyučovacích metód. „Informácie, ktoré človek potrebuje, sú vždy určené na nejaký účel, a to na pochopenie štruktúry reality, štruktúry sveta prírody, spoločnosti a kultúry, ktoré nás obklopujú. Štrukturálne myslenie je také myslenie, ktoré spája prvky tohto nám známeho sveta. Ak tieto štruktúry vďaka úspešnej vyučovacej metóde zapadnú do vedomia mladého človeka, tak každý z prvkov v týchto štruktúrach má svoje miesto a je spojený s inými štruktúrami. V mysli študenta sa tak vytvára akási hierarchia – od najjednoduchších štruktúr najvšeobecnejšieho charakteru až po zložité.

Pochopenie základných štruktúr, ktoré sa odohrávajú v živej a neživej prírode, v spoločnosti, v technike a umení, môže prispieť k tvorivá činnosť na základe poznania nových štruktúr, výberu prvkov a vytvárania väzieb medzi nimi.

11. Vychádzajúc zo skutočnosti, že holistický pedagogický proces zabezpečuje jednotná klasifikácia metód, ktorá v zovšeobecnenej podobe zahŕňa všetky ostatné klasifikačné charakteristiky B.T. Lichačev nazýva množstvo klasifikácií, ako to bolo, tvoriacich klasifikáciu ako klasifikáciu. Je založená na nasledujúcom:

Klasifikácia podľa súladu vyučovacích metód s logikou spoločensko-historického vývoja.

Klasifikácia podľa súladu vyučovacích metód so špecifikami študovaného materiálu a formami myslenia.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa ich úlohy a významu pri rozvoji podstatných síl, duševných procesov, duchovnej a tvorivej činnosti.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa ich súladu s vekovými charakteristikami detí.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa spôsobov vysielania a prijímania informácií.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa miery účinnosti ich ideového a výchovného vplyvu, „vplyvu na formovanie detského vedomia, vnútorných pohnútok“ a podnetov správania.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa hlavných etáp edukačného a poznávacieho procesu (metódy štádia vnímania - primárna asimilácia; metódy štádia asimilácie - reprodukcie; metódy štádia výchovného a tvorivého prejavu).

V klasifikáciách, ktoré identifikoval B. T. Likhachev, sa uprednostňuje druhá uvedená ako vedecká a praktická, syntetizujúca v zovšeobecnenej forme charakteristiky vyučovacích metód všetkých ostatných klasifikácií.

Do série menovaných klasifikácií vyučovacích metód by mohli pribudnúť ďalšie dve-tri desiatky. Všetky z nich nie sú bez chýb a zároveň majú veľa pozitívnych stránok. Neexistujú žiadne univerzálne klasifikácie a ani nemôžu byť. Vzdelávací proces je dynamická konštrukcia, tomu treba rozumieť. V živom pedagogickom procese sa aj metódy vyvíjajú a nadobúdajú nové vlastnosti. únie

ich v skupinách podľa rigidnej schémy nie je opodstatnené, pretože to bráni skvalitneniu vzdelávacieho procesu.

Zrejme treba ísť cestou ich univerzálnej kombinácie a aplikácie, aby sa dosiahol vysoký stupeň primeranosti k riešeným vzdelávacím úlohám. V každej fáze vzdelávacieho procesu niektoré metódy zaujímajú dominantné postavenie, iné - podriadené postavenie. Niektoré metódy sú výkonnejšie, iné menej poskytujú riešenie Učebné ciele. Podotýkame tiež, že nezaradenie aspoň jednej z metód aj v jej podriadenom postavení pri riešení problémov vyučovacej hodiny výrazne znižuje jej efektivitu. Možno je to porovnateľné s absenciou aspoň jednej zo zložiek, dokonca aj vo veľmi malej dávke, v zložení lieku (to znižuje alebo úplne mení jeho liečivé vlastnosti).

Svoje funkcie plnia aj metódy používané vo výchovno-vzdelávacom procese. Patria sem: vyučovacie, rozvíjajúce, výchovné, povzbudzujúce (motivačné), kontrolné a nápravné funkcie. Znalosť funkčnosti určitých metód vám umožňuje vedome ich aplikovať.

Existovať rôzne druhy klasifikácie vyučovacích metód s prihliadnutím na ich praktické funkcie a možnosti pri organizácii vyučovacej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi. okrem toho rôznych autorov Rozdelenie vyučovacích metód do skupín a podskupín je založené na rôznych znakoch, preto neexistuje jednotný uhol pohľadu na túto problematiku. Celostný proces učenia sa v konkrétnom vzdelávacom procese však zabezpečuje jediná klasifikácia metód, ktorá je optimálne vhodná na použitie v konkrétnom kognitívnom procese.

Zvážte najbežnejšie klasifikácie vyučovacích metód.

Klasifikácia podľa súladu vyučovacích metód s logikou poznania(B.T. Lichačev). Metódy sú rozdelené podľa hlavných etáp chápania pravdy: „živá kontemplácia“, abstraktné myslenie (pochopenie, zovšeobecnenie, analýza) a prax. V súlade s tým sa rozlišujú tieto skupiny metód:

Organizácia pozorovania, akumulácia empirického materiálu;

Zovšeobecňujúce teoretické spracovanie aktuálnych údajov;

Praktické overenie správnosti záverov a zovšeobecnení, odhaľovanie pravdy.

Klasifikácia vyučovacích metód založených na holistickom prístupe k procesu učenia(Yu. K. Babanský).

Podľa tejto klasifikácie sú vyučovacie metódy rozdelené do troch skupín:

1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít;

2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti;

3) metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a kognitívnej činnosti.

Prvá skupina zahŕňa nasledujúce metódy:

Percepčné (prenos a vnímanie vzdelávacích informácií zmyslami);

Verbálne (prednáška, príbeh, rozhovor atď.);

Vizuálne (ukážka, ilustrácia);

Praktické (experimenty, cvičenia, úlohy);

Logická, teda organizácia a realizácia logické operácie(induktívne, deduktívne, analógie atď.);

Gnostické (výskumné, problémové, reprodukčné);

Samoriadenie výchovno-vzdelávacej činnosti (samostatná práca s knihou, nástrojmi a pod.).

Druhá skupina metód zahŕňa:

Metódy formovania záujmu o učenie (kognitívne hry, vzdelávacie diskusie, vytváranie problémových situácií a pod.);

Metódy formovania povinnosti a zodpovednosti vo vyučovaní (povzbudzovanie, schvaľovanie, pokarhanie atď.).

Do tretej skupiny patria:

Metódy ústneho, písomného a strojového testovania vedomostí, zručností a schopností;

Metódy sebakontroly nad efektívnosťou vlastných vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa didaktického účelu(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivšenko).

V tejto klasifikácii sa rozlišujú tieto vyučovacie metódy:

Metódy získavania nových vedomostí;

Metódy formovania zručností a schopností;

Metódy aplikácie vedomostí;

Metódy upevňovania a testovania vedomostí, zručností a schopností.

Táto klasifikácia je v dobrej zhode s hlavnými cieľmi vzdelávania a pomáha lepšie pochopiť ich funkčný účel.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa zdroja poznania(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Berúc do úvahy tri zdroje vedomostí: slovo, vizualizáciu, prax, rozlišujú:

Verbálne metódy (zdrojom vedomostí je ústne alebo tlačené slovo);

Vizuálne metódy (zdrojmi poznania sú pozorované predmety, javy, názorné pomôcky);

Praktické metódy (študenti získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti v dôsledku praktických činností.

Verbálne metódy zaujímajú ústredné miesto v systéme vyučovacích metód, umožňujú v čo najkratšom čase sprostredkovať veľké množstvo informácií, spôsobujú žiakom problémy a naznačujú spôsoby ich riešenia. Verbálne metódy sa delia na tieto typy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Druhú skupinu podľa tejto klasifikácie tvoria názorné vyučovacie metódy, pri ktorých je asimilácia edukačného materiálu výrazne závislá od použitých metód. vizuálne pomôcky, schémy, tabuľky, výkresy, modely, zariadenia, technické prostriedky. Vizuálne metódy sú podmienene rozdelené do dvoch skupín: metóda demonštrácie (experimenty, nástroje, filmy atď.) a metóda ilustrácií (zobrazovanie plagátov, obrázkov, tabuliek).

Praktické vyučovacie metódy vychádzajú z praktickej činnosti žiakov. Účelom tejto skupiny metód je formovanie praktických zručností a schopností. Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, praktické a laboratórne práce.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa charakteru kognitívnej činnosti žiakov

Na základe úrovne duševnej aktivity študentov rozlišujú I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin tieto metódy:

Vysvetľujúco-ilustratívne, alebo informačno-receptívne;

Reprodukčná: reprodukcia činností na uplatnenie vedomostí v praxi. Kritériom asimilácie je správna reprodukcia (reprodukcia) vedomostí;

Problematická prezentácia preberanej látky;

Čiastočné vyhľadávanie alebo heuristika;

Výskum: študenti dostanú kognitívnu úlohu, ktorú riešia sami, pričom si ju vyberú potrebné metódy a s pomocou učiteľa.

Hlavnou výhodou výkladovo-ilustračných a reprodukčných metód je hospodárnosť. Z tohto dôvodu sa aktívne využívajú v systéme triednych hodín. Podstata výkladovej a názornej metódy spočíva v tom, že učiteľ rôznymi prostriedkami komunikuje hotové informácie a žiaci ich vnímajú, uvedomujú si a ukladajú do pamäte. Komunikácia informácií prebieha pomocou hovoreného slova (príbeh, rozhovor, výklad, prednáška), tlačeného slova (učebnica, doplnkové pomôcky), názorných pomôcok (tabuľky, schémy, obrázky, filmy a filmové pásy), praktickej ukážky metód činnosti (preukázanie skúseností, práca na stroji, spôsob riešenia problému atď.). Ale je tu toho dosť nízky level duševnej činnosti.

V moderných podmienkach života je potrebné pestovať návyk správneho myslenia. Pojem správneho myslenia znamená schopnosť myslieť mať schopnosť myslieť. Veľa z toho, čo sa študent naučí, je zabudnuté, no zvyk určitým spôsobom pracovať na látke zostáva. Psychológovia hovoria, že sa zároveň posúva na inú úroveň vývoja. Cenné teda nie sú vedomosti samotné, ale predovšetkým spôsoby ich rozvíjania.

Verí sa, že v oblasti náboženstvo najaktívnejšie sa využíva metóda sugescie – poznatky sa získavajú na podvedomej úrovni. Samozrejme, takýto spôsob možno nájsť nielen v náboženskom vzdelávacom systéme, ale aj v iných pedagogických systémoch a vyžaduje si dôkladné štúdium.

Využitie relevantných metód vo výcviku poskytuje schopnosť preniesť značné množstvo vedomostí a zručností v čo najkratšom čase as malým úsilím. Sila vedomostí vďaka možnosti opakovaného opakovania môže byť významná. Ale oznamovanie všetkých informácií bez výnimky dogmaticky, vydávanie všetkých hotových záverov, požadujúce, aby ich študent prijal s vierou, sklonil sa bez uvažovania, vedie k mentálnej retardácii. Výkladovo-ilustračné aj reprodukčné metódy sa vyznačujú tým, že obohacujú vedomosti, zručnosti, tvoria špeciálne mentálne operácie, ale nezaručujú vývoj tvorivosťštudent. Na všetky ťažké životné podmienky si v našej dobe musí každý prísť sám, sám hľadať príčinné súvislosti v okolitých javoch. Po príchode do života nikto neposkytne hotové riešenia pre každý konkrétny prípad, preto nie je možné v žiadnom prípade zbaviť študenta možnosti formulovať pravidlá a závery sám. E. R. Kulijev pri tejto príležitosti píše: „Moslimské univerzity tradične využívajú reprodukčnú metódu, ktorá nerozvíja flexibilitu myslenia študentov a prispieva k formalizácii procesu osvojovania si vedomostí. Výsledkom je, že mladí kádre nedokážu samostatne posúdiť atypické situácie, ktorým musia ako imámovia a mudaríri čeliť. Kultúra poznania v islame nie je určená stupňom informovanosti v konkrétnej tematickej oblasti, ale vnútorným potenciálom jednotlivca, aplikáciou získaných vedomostí v osobnej skúsenosti a pri posudzovaní životných situácií. Preto by sa mali častejšie využívať iné, efektívnejšie vyučovacie metódy.

Cieľ rozvíjať tvorivé schopnosti a schopnosť samostatne myslieť sa dosahuje napríklad metódou prezentácie problému. Táto metóda je prechodná od predvádzania k tvorivej činnosti. Podstatou metódy prezentácie problému je, že učiteľ nastolí problém a sám ho vyrieši, čím ukáže myšlienkový pochod v procese poznávania. Študenti zároveň dodržiavajú logiku prezentácie, zvládajú etapy riešenia integrálnych úloh. Zároveň nielen vnímajú, chápu a zapamätajú si hotové poznatky, závery, ale sledujú aj logiku dôkazov, pohyb myslenia učiteľa alebo prostriedky, ktoré ho nahrádzajú (kino, televízia, knihy atď.). A hoci žiaci pri tomto spôsobe vyučovania nie sú účastníkmi, ale len pozorovateľmi priebehu reflexie, sú zaradení do procesu riešenia kognitívnych ťažkostí.

Viac vysoký stupeň kognitívna činnosť nesie čiastočne vyhľadávaciu (heuristickú) metódu.

Metóda sa nazýva metóda čiastočného vyhľadávania, pretože študenti samostatne riešia zložité problémy. výchovný problém nie od začiatku do konca, ale len čiastočne: nie všetky vedomosti sú ponúkané v hotové, je potrebné ich ťažiť samostatne. Učiteľ vyzýva žiakov, aby dokončili jednotlivé kroky hľadania. Časť vedomostí sprostredkuje učiteľ, časť študentov ich získa sama, odpovedaním na položené otázky alebo riešením problémové úlohy. Vzdelávacia činnosť sa rozvíja podľa schémy: učiteľ - študent - učiteľ - študent atď. Jednou z odrôd tejto metódy je heuristická konverzácia, o ktorej sa bude diskutovať neskôr pri analýze konverzačnej metódy.

Výskumná metóda vyučovania zabezpečuje tvorivú asimiláciu vedomostí žiakmi: učiteľ spolu so žiakmi formuluje problém; študenti ho samostatne riešia; učiteľ poskytuje pomoc len pri ťažkostiach pri riešení problému.

Výskumná metóda teda neslúži len na zovšeobecňovanie poznatkov, ale hlavne na to, aby sa žiak naučil získavať poznatky, skúmať predmet alebo jav, vyvodzovať závery a získané vedomosti a zručnosti aplikovať v živote. Jeho podstata sa redukuje na organizáciu hľadania, tvorivú činnosť študentov pri riešení nových problémov pre nich.

Hlavnou nevýhodou tohto spôsobu výučby je, že si vyžaduje značné množstvo času a vysokú pedagogickú kvalifikáciu učiteľa.

Existujú aj iné klasifikácie vyučovacích metód.

Ako vidíte, v súčasnosti neexistuje jednotný pohľad na problém klasifikácie vyučovacích metód a ktorákoľvek z uvažovaných klasifikácií má výhody aj nevýhody, ktoré je potrebné vziať do úvahy vo fáze výberu a v procese implementácie konkrétnych vyučovacích metód. . Dostupnosť rôzne body pohľad na problém klasifikácie vyučovacích metód odráža objektívnu, skutočnú všestrannosť vyučovacích metód.

Pozrime sa podrobnejšie na niektoré vyučovacie metódy zahrnuté v rôznych klasifikáciách a použiteľné tak v školskom vzdelávaní, ako aj na univerzite.

Vyučovacie metódy zahrnuté v rôznych klasifikáciách

Práca s učebnicou a knihou. Podstata metódy spočíva v tom, že získavanie nových poznatkov prebieha samostatne premyslenou prezentáciou učiva z učebnice a pochopením uvedených faktov a záverov. Zároveň sa formuje schopnosť pracovať s náučnou literatúrou, s textami, s prameňmi. Hlavnou výhodou metódy je možnosť opakovaného prístupu k vzdelávacím informáciám cenovo dostupným tempom a vo vhodnom čase. V súčasnosti existuje elektronické učebnice, obsahujú okrem vzdelávacích informácií aj kontrolné informácie, efektívne je riešená problematika kontroly, nápravy, diagnostiky vedomostí a zručností.

Používajú sa na formovanie zručností a schopností praktické vyučovacie metódy. Patria sem cvičenia, praktické a laboratórne metódy.

Cvičenie- opakované vykonávanie výchovných akcií za účelom ich zvládnutia alebo zlepšenia ich kvality. Študenti sa trénujú (cvičia) v uplatňovaní naučeného učiva v praxi a prehlbujú si tak svoje vedomosti, rozvíjajú primerané zručnosti a schopnosti, pričom rozvíjajú svoje myslenie a tvorivé schopnosti.

Existujú ústne, písomné, grafické a vzdelávacie a pracovné cvičenia.

Ústne cvičenia prispievajú k rozvoju logického myslenia, pamäti, pozornosti, kultúry reči žiakov.

Písomné cvičenia slúžia na upevnenie vedomostí, rozvoj zručností pri ich aplikácii.

Grafické cvičenia pomáhajú lepšie vnímať, pochopiť a zapamätať si vzdelávací materiál; prispievajú k rozvoju priestorovej predstavivosti. Grafické cvičenia zahŕňajú prácu na zostavovaní grafov, nákresov, schém, technologické mapy, skice atď.

Osobitnú skupinu tvoria výchovné a pracovné cvičenia, ktorých účelom je uplatnenie teoretické poznatky v pracovnej činnosti. Prispievajú k osvojeniu zručností manipulácie s náradím, laboratórnym vybavením (prístroje, meracie zariadenia), rozvíjajú konštrukčné a technické zručnosti.

Akékoľvek cvičenia v závislosti od stupňa samostatnosti žiakov môžu mať reprodukčný, cvičný alebo tvorivý charakter.

Aby boli cvičenia efektívne, musia spĺňať množstvo požiadaviek. Tie obsahujú vedomý prístupštudenti vykonávať cvičenia; znalosť pravidiel vykonávania akcií; dodržiavanie didaktickej postupnosti pri realizácii cvičení; účtovníctvo dosiahnuté výsledky; rozdelenie opakovaní v čase.

laboratórna metóda- ide o samostatné vedenie experimentov študentmi, experimenty s použitím prístrojov, nástrojov, t.j. pomocou špeciálneho vybavenia. Práca sa vykonáva podľa pokynov učiteľa, môže sa vykonávať individuálne alebo v skupinách. Laboratórna metóda zabezpečuje žiakom nielen získavanie vedomostí, ale aj udržiava záujem o učenie, podnecuje k ďalšiemu bádaniu, prispieva k formovaniu praktických zručností. Laboratórna metóda však vyžaduje špeciálne, často drahé vybavenie a jej použitie je spojené so značnými energetickými a časovými nákladmi.

Praktické metódy sú zovšeobecňujúceho charakteru, realizujú sa po preštudovaní veľkých častí, sú zamerané na aplikáciu získaných poznatkov do riešenia. praktické úlohy. Praktická práca plní funkcie prehlbovania vedomostí, zručností, kontroly a nápravy, stimuluje kognitívna aktivita. Špeciálnym druhom praktických vyučovacích metód sú triedy s učebnými strojmi, so simulátormi.

Niektorí autori (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) špeciálna skupina prideliť aktívne a intenzívne metódy učenie súvisiace s hľadaním spôsobov, ako aktivizovať žiakov v procese učenia. Kognitívna aktivita študentov sa prejavuje v stálom záujme o vedomosti, v rôznych nezávislých vzdelávacie aktivity. Tradičná vyučovacia technika, ktorej cieľom je zabezpečiť, aby študent počúval, pamätal si a reprodukoval to, čo povedal učiteľ, slabo rozvíja kognitívnu aktivitu študenta.

Aktívne vyučovacie metódy sú také vyučovacie metódy, pri ktorých je činnosť študenta produktívna, tvorivá a objaviteľská. Komu aktívne metódy učenie patrí didaktické hry, rozbory konkrétne situácie, riešenie problémov, učenie sa algoritmom, brainstorming, zostavenie sémantickej mapy pojmov, tvorba portfólia v rámci samostatnej práce a pod..

Intenzívne vyučovacie metódy sa využívajú aj na organizáciu školení v krátka doba s dlhými jednorazovými reláciami („metóda ponorenia“). Tieto metódy sa využívajú vo výučbe obchodu, marketingu, cudzieho jazyka, v praktickej psychológii a pedagogike. Ako ukazuje prax, úspešne sa používajú v systéme náboženskej výchovy.

Metódy výučby teologických disciplín sa v priebehu storočí vyvíjali, vychádzajú z obsahu predmetu a logiky štúdia predmetu. Napríklad pri opise koncentrickej metódy výučby v tradičnej moslimskej škole (v súčasnosti aktívne používanej), inšpektor verejné školy v cárskom Rusku Ya.D. Koblov píše: „Po preštudovaní základného materiálu idú ďalej a opakujú staré. S ohľadom na túto metódu učenia sú uvedené všetky informácie, ktoré mohamedán potrebuje vedieť; v ďalšom - dochádza k vetveniu vyššie uvedených elementárnych informácií v rôznych disciplínach. ... Ale pri konštrukcii jednotlivých teologických vied sa väčšinou držia rovnakého koncentrického spôsobu prezentácie. Zvyčajne sa na začiatku knihy o známej vede uvádza najkratšia, len niekoľkostranová, prezentácia vedy niektorého starovekého autora (matn), potom v celej knihe podrobný komplexný výklad iného autor na základoch vedy, ktorá je uvedená na začiatku (žralok). A napokon, pre zvláštnych milovníkov múdrosti sú okraje knihy ešte viac vyčlenené detailný pohľad rovnaký predmet (hashiyat). ... Postupne teda prechádzajú od prezentácie ľahšej k zložitejšej a zložitejšej. Následne v tradičnom islamskom vzdelávacom procese už boli viacúrovňové školenia a modulárne školenia aktívne zavedené do moderného vzdelávacieho procesu, ktorých špecifiká budú odhalené v ďalšej kapitole.

Charakteristika fázovaných vyučovacích metód

1. Štádium vnímania a asimilácie. Metódy štádia vnímania-asimilácie zahŕňajú: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, ilustrácia, demonštrácia.

Príbeh je ústna naratívna prezentácia obsahu vzdelávacieho materiálu učiteľom alebo študentmi. Zameriava sa na konkrétne fakty, ich vzájomné súvislosti a vzájomnú závislosť, ktorá mobilizuje sluchové vnímanie, vnemov a predstavivosti poslucháča. Najčastejšie sa príbeh využíva pri prezentácii takého vzdelávacieho materiálu, ktorý má popisný charakter napr krátky životopis vedca, materiál o geografickej polohe a prírodných podmienkach konkrétnej krajiny, ako aj faktografický materiál, ktorý si vyžaduje obraznosť a dôslednosť prezentácie. Príbeh života ľudí, historické udalosti, opis prírodných javov, život ľudí rôznych kontinentoch, správanie zvierat a hmyzu - to všetko poskytuje hlboké a jasné vnímanie skutočností potrebných pre ďalšiu výchovnú prácu. Efektívnosť príbehu ako spôsobu prezentácie látky si vyžaduje koncentráciu pozornosti žiakov. V závere príbehu učiteľ odhaľuje u žiakov pochopenie podstaty faktov, ich prepojenosť a vzájomnú závislosť, diagnostikuje efektívnosť dopadu vyučovania: prítomnosť v mysli poslucháča nových myšlienok, vnútorné obrazné- zrakový rozsah ako základ duševnej činnosti v daný smer. Rozvíjajúci sa význam príbehu je v tom, že uvádza do stavu aktivity mentálne procesy reprezentácie, pamäte, myslenia, predstavivosti, emocionálne zážitky. Príbeh sa používa vo všetkých fázach učenia, menia sa len úlohy prezentácie, štýl a objem príbehu. Najväčší rozvojový efekt dáva príbeh pri výučbe mladších žiakov, ktorí majú sklony k obraznému mysleniu. Ovplyvňujúc pocity človeka, príbeh pomáha pochopiť a osvojiť si význam väzňov v ňom. morálne hodnotenia a normy správania.

L.P. Krivšenko, M.E. Weindorf-Sysoeva rozlišuje:

- úvodný príbeh, ktorý zahŕňa prípravu študentov na učenie sa nového materiálu;

- príbeh-rozprávanie - používa sa na prezentáciu zamýšľaného obsahu;

- dej-záver - sumarizuje naštudovanú látku.

Na rozprávku ako vyučovaciu metódu sú kladené určité požiadavky: rozprávka musí zabezpečiť dosiahnutie didaktických cieľov; mať morálnu orientáciu vyučovania; obsahovať pravdivé fakty; mať jasnú logiku; prezentácia by mala byť založená na dôkazoch, obrazná, emotívna, berúc do úvahy vekové charakteristiky účastníkov, prezentovaná jednoduchým a prístupným jazykom, odrážajúca prvky osobného hodnotenia a postoj učiteľa k prezentovaným faktom.

Rozprávka sa využíva v kombinácii s inými vyučovacími metódami – vysvetľovanie, názornosť, diskusia, rozhovor.

Vysvetlenie- ide o úvahy učiteľa, poskytujúce identifikáciu podstaty skúmanej udalosti alebo javu, rozbor faktov, príklady, porovnanie rôznych javov. V procese vysvetľovania sa študenti učia formálnemu logickému a dialektickému mysleniu, schopnosti argumentovať a dokazovať obhajované postoje. Preto sa k vysvetleniu najčastejšie uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu rôznych vied. Použitie vysvetľovacej metódy si vyžaduje logicky presné a jasné sformovanie úlohy, podstaty problému, otázky; dôsledné zverejňovanie vzťahov medzi príčinou a následkom, argumentácia a dôkazy; použitie porovnávania, porovnávania, analógie so zapojením názorných príkladov. Rozvíjajúci sa výsledok vysvetlenia je vyjadrený v aktivácii myšlienkových procesov, formovaní schopnosti sústrediť sa na identifikáciu hlavného a podstatného. Vzdelávacia hodnota metódy spočíva v rozvoji túžby dostať sa na dno pravdy, identifikovať to hlavné v študovanom materiáli a oddeliť to od nepodstatného, ​​vedľajšieho. Vysvetľovanie ako vyučovacia metóda je široko používané u študentov všetkých vekových skupín. V študentskom publiku sa však v dôsledku komplikovanosti vzdelávacieho materiálu a zvyšujúcich sa intelektuálnych schopností zvyšuje potreba aplikovať metódu vysvetľovania.

Poskytnuté na vysvetlenie určité požiadavky: presná a jasná formulácia problému, podstata problému; postupné zverejnenie kauzálny súvislosti, argumentácia a dôkazy; použitie prirovnania, prirovnania, prirovnania; príťažlivosť živých príkladov, dokonalá logika prezentácie.

V mnohých prípadoch sa vysvetľovanie spája s pozorovaním, s otázkami sa môže rozvinúť do rozhovoru.

Konverzácia– dialogická forma prezentácie a rozvoja vzdelávacieho materiálu. Učiteľ nastavením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo kontroluje osvojenie si už naštudovaného. Organizácia rozhovoru predpokladá, že publikum má určitú zásobu vedomostí potrebnú a dostatočnú na kompetentnú účasť na diskusii o problematike, na zovšeobecňovanie, závery, smerovanie k pravde. Keď to úroveň pripravenosti publika umožňuje, konverzácia môže byť aktívna, zahŕňajúca heuristický, tvorivý proces. Pedagogická funkcia Konverzácia je využiť vedomosti a osobné skúsenosti študentov s cieľom posilniť ich kognitívnu aktivitu, zapojiť ich do aktívneho duševného hľadania, do riešenia rozporov, samostatného vytvárania záverov a zovšeobecnení.

Rozhovor si vyžaduje premyslenosť a jasnosť pri formulovaní otázok, flexibilitu pri ich objasňovaní a rozvíjaní. Skúsení učitelia, aby skvalitnili proces učenia, zahrnuli do príbehu a vysvetlenia prvky konverzácie. Pomocou dialógu sa uskutočňuje aj problémové učenie: stanovenie úlohy, objasnenie pochopenia jej podstaty, diskusia o problémoch a vedenie žiakov k samostatným záverom. Kognitívny výsledok rozhovoru sa nachádza v solídnej asimilácii vedomostí študentmi, v aktivácii ich životných skúseností. Rozvíjajúci účinok rozhovoru sa prejavuje vo formovaní schopnosti jasne a rýchlo myslieť, analyzovať a zovšeobecňovať, klásť presné otázky, hovoriť stručne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Výchovný vplyv rozhovoru je v tom, že prebúdza samostatnosť, pomáha získať sebavedomie, formovanie komunikatívnosti.

Rozhovor je jednou z najstarších metód. V tradičnom stará škola rozšírený bol najmä katechetický rozhovor, ktorého podstatou bolo, že učiteľ kládol otázky, na ktoré žiaci (shakirdi) odpovedali hotovými formuláciami.

V závislosti od úloh, ktoré učiteľ stanovuje v procese učenia, obsahu vzdelávacieho materiálu, úrovne tvorivej poznávacej činnosti žiakov, L.P. Krivšenko, M.E. Weindorf-Sysoeva rozlišuje rôzne typy rozhovorov:

Úvodné, čiže úvodné rozhovory. Vedené pred štúdiom nového materiálu na aktualizáciu predtým získaných vedomostí a určenie stupňa pripravenosti študentov na vedomosti, zaradenie do nadchádzajúcich vzdelávacích a kognitívnych aktivít;

Rozhovory-správy o nových poznatkoch. Sú katechetické (reprodukujú odpovede v znení, ktoré bolo uvedené v učebnici alebo učiteľovi); sokratické (zahŕňajúce reflexiu) a heuristické (začlenenie žiakov do procesu aktívneho hľadania nových poznatkov, formulovania záverov);

Syntetizácia alebo posilnenie konverzácií. Slúžia na zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí, ktoré žiaci majú a ako ich uplatniť v neštandardných situáciách;

Kontrolné a nápravné rozhovory. Používajú sa na diagnostické účely, ako aj na objasnenie, doplnenie nových informácií o vedomostiach, ktoré má publikum k dispozícii.

Jedným typom rozhovoru je rozhovor, ktorý možno viesť s jednotlivcom alebo so skupinou ľudí.

Pri vedení rozhovoru je dôležité správne formulovať a klásť otázky. Mali by byť krátke, jasné, informatívne; mať medzi sebou logické spojenie; súhrnne odhaliť podstatu skúmanej problematiky; podporovať asimiláciu vedomostí v systéme. Zručne položené otázky povzbudzujú študentov, aby uvažovali, analyzovali v určitom logickom slede skúmané skutočnosti. Otázky z hľadiska obsahu a formy by mali zodpovedať úrovni rozvoja študentov (príliš ľahké a veľmi ťažké otázky nepodnecujú aktívnu kognitívnu činnosť, seriózny postoj k vedomostiam). Pri vedení rozhovoru na pochopenie nového materiálu je potrebné klásť otázky tak, aby nevyžadovali jednoslabičné kladné alebo záporné odpovede, ale podrobné zdôvodnenie, určité argumenty a porovnania, v dôsledku ktorých študenti získavajú nové poznatky.

Konverzácia ako vyučovacia metóda má nepochybné výhody: aktivizuje vzdelávaciu a kognitívnu činnosť žiakov; rozvíja ich reč, pamäť, myslenie; má veľkú výchovnú silu; je dobrý diagnostický nástroj, pomáha kontrolovať vedomosti žiakov.

Použitie tejto metódy má však svoje obmedzenia, keďže nie každý materiál je možné prezentovať prostredníctvom rozhovoru. Táto metóda sa používa vtedy, keď je študovaná téma relatívne jednoduchá a študenti majú k nej určitú zásobu myšlienok alebo životných skúseností, čo im umožňuje porozumieť vedomostiam heuristickým spôsobom, ak študenti nemajú určitú zásobu myšlienok a pojmov, potom sa rozhovor ukáže ako neúčinný. Ďalšou významnou nevýhodou je, že takýto spôsob prenosu vedomostí vyžaduje veľa času, navyše konverzácia neposkytuje praktické zručnosti; obsahuje prvok rizika (žiak môže uviesť nesprávnu odpoveď, ktorú ostatní vnímajú a zaznamenajú sa im v pamäti).

Prednáška- monologický spôsob prezentácie objemného materiálu. Slovo prednáška je latinského pôvodu a preložené do ruštiny čítanie. Tradícia predkladania rozsiahleho materiálu čítaním vopred pripraveného textu siaha až do stredovekých univerzít. V oblasti islamského vzdelávania sa nazývala vzdelávacia inštitúcia najvyššieho typu medresa. Koncept pochádza zo slova ders“, označujúce lekciu alebo prednášku, teda madrasah v preklade z arabčiny znamená miesto, kde sa konajú prednášky. Prednášateľ bol povolaný mudarris. „... Mudarris je najvyšší akademický titul medzi mohamedánmi. Aby ste to dosiahli, musíte prejsť siedmimi kurzami Mohamedánskej duchovnej akadémie alebo takzvanej madrasy, “píše riaditeľ Tauridských škôl E.L. Markov.

Využitie prednášky ako vyučovacej metódy v podmienkach moderného vzdelávacieho systému umožňuje výrazne zintenzívniť kognitívnu činnosť študentov, zapojiť ich do samostatného hľadania doplňujúcich vedeckých informácií na riešenie problematických vzdelávacích a kognitívnych úloh, viesť nezávislé experimenty a experimenty. Prednáška je využívaná vo vyšších ročníkoch školy na vyučovanie predmetov spoločensko-humanitného cyklu a u študentského publika. Výhody prednášky sa prejavujú v schopnosti zabezpečiť úplnosť a integritu vnímania a asimilácie objemného vzdelávacieho materiálu v jeho logických vzťahoch.

Relevantnosť využitia prednášky v moderných podmienkach narastá vďaka využívaniu blokového štúdia nového materiálu k témam resp hlavné úseky. Konajú sa tu populárno-vedecké a akademické prednášky. Na popularizáciu vedomostí slúžia populárno-náučné prednášky. Akademické prednášky sa využívajú aj na stredných a vysokých školách. Školenia na vysokej škole sú systémom triedneho štúdia a mimoškolskej samostatnej práce študentov. Medzi hlavné typy aktivít v triede patria prednášky, semináre, laboratórne a praktické hodiny (viac sa o tom dočítate v prílohe).

Etapa vnímania-asimilácie zahŕňa vizuálne metódy, ktoré sú určené na zrakovo-zmyslové oboznamovanie žiakov s predmetom a javmi v ich prirodzenej podobe alebo v symbolickom obraze pomocou rôznych kresieb, reprodukcií, schém. Táto skupina metód sa najčastejšie využíva ako pomocná, prehlbujúca a rozširujúca vedomosti žiakov v procese rozprávania, vysvetľovania, prednášky, rozhovoru. Vizuálne metódy sú podmienene rozdelené na dve veľké skupiny: metóda ilustrácií a metóda názorných ukážok.

Ilustračné používa učiteľ na to, aby si v mysliach žiakov pomocou názorných pomôcok vytvoril presný, jasný a jasný obraz skúmaného javu. Vizuálna pomôcka pomáha uviesť všetky analyzátory a s nimi spojené mentálne procesy vnímania, vnímania a reprezentácie do stavu aktivity, v dôsledku čoho vzniká bohatý empirický základ pre zovšeobecňujúcu a analytickú duševnú aktivitu študentov a učiteľa. . Ilustrácie sa využívajú vo vyučovacom procese v škole aj na univerzite.

Demonštrácia je spôsob výučby interakcie medzi učiteľom a študentmi založený na integrite a detailnom zobrazovaní udalostí zo skutočného života, prírodných javov, vedeckých a výrobných procesov, obsluhy nástrojov a prístrojov za účelom ich analytického zváženia a diskusie o súvisiacich problémoch. Zabezpečenie dôkladného, ​​hlbokého primárneho vnímania vzdelávacieho materiálu sa dosahuje predvádzaním vzdelávacích a hraných filmov, ich fragmentov, televíznych programov, videí, filmových pásov počítačové programy; zobrazujúci vedecké experimenty, experimenty, technické inštalácie; reálne procesy v prírode a spoločnosti a pod. Demonštrácia ako vyučovacia metóda zabezpečuje vnímanie zložitých javov reality v ich dynamike, v čase a priestore. S jeho pomocou sa rozširujú obzory žiakov, psychologicky sa uľahčuje proces osvojovania vedomostí a vytvára sa zmyslovo-empirický základ pre poznanie pri štúdiu všetkých predmetov učiva. Ukážka je použiteľná pre akékoľvek publikum. Vo svojej štruktúre zahŕňa povinný rozhovor so žiakmi o tom, čo vnímali, čo pomáha učiteľovi diagnostikovať proces osvojovania si vedomostí.

Pri používaní týchto metód je potrebné dodržiavať určité požiadavky: viditeľnosť by sa mala používať s mierou; dôležité je vybrať správne predmety na demonštráciu, šikovne upriamiť pozornosť žiakov na podstatné aspekty predvádzaných javov; je potrebné jasne vyzdvihnúť to hlavné, podstatné v demonštrovanom objekte, zosúladiť viditeľnosť s obsahom teoretického materiálu.

Samostatná práca. Do skupiny metód vnímania-asimilácie patria aj metódy samostatného, ​​pod vedením učiteľa, získavania vzdelávacích a vedeckých informácií. Patrí medzi ne samostatná práca s učebnicou, knihou, dokumentom, počítačom. Je to spôsob prípravy oneskorenej učebnej interakcie medzi učiteľom a študentom na základe nezávislého primárneho vnímania a asimilácie vzdelávacieho materiálu.

Zvážte niektoré techniky pre samostatnú prácu s textami:

Písanie poznámok – zhrnutiečítanie obsahu. Rozlišujte medzi výberovými, úplnými, stručnými poznámkami. Môžete si robiť poznámky od prvej (vlastnej) alebo tretej osoby. Robenie poznámok v prvej osobe rozvíja samostatné myslenie;

diplomovej práce- súhrn hlavných myšlienok v určitom poradí;

vypracovanie textového plánu- po prečítaní textu je potrebné ho rozdeliť na časti a každú z nich pomenovať. Plán textu môže byť jednoduchý a zložitý;

citácia- doslovný úryvok z textu. Ako L.P. Krivšenko, pri citovaní treba dodržať tieto podmienky: a) citovanie má byť správne, bez skreslenia významu; b) vyžaduje sa presný záznam tiráž (autor, názov diela, miesto vydania, vydavateľ, rok vydania, strana);

anotácia- stručné, spletité zhrnutie obsahu prečítaného bez straty podstatného významu;

peer review- napísanie recenzie, t.j. krátkej recenzie vyjadrujúcej váš postoj k tomu, čo čítate;

vyhotovenie osvedčenia- informácia o niečom získaná po vyhľadaní. Odkazy sú biografické, štatistické, geografické, terminologické atď.;

zostavenie matice myšlienok- zostava vo forme tabuľky porovnávacie charakteristiky homogénne predmety, javy v dielach rôznych autorov;

sémantické mapovanie- usporiadané verbálno-schematické znázornenie základných pojmov na tému, oddiel.

Sémantická mapa (alebo sémantická sieť) odráža sémantiku predmetnej oblasti vo forme pojmov a vzťahov. Zostavenie takejto mapy je jedným zo spôsobov znázornenia vedomostí. Napríklad ako príklad pre úlohu zostaviť sémantickú mapu pomocou navrhovaných výrokov z materiálov témy „Výchova osobnosti“ môžeme ponúknuť nasledujúcu schému:

„Znalosť rôznych metód práce s textom,“ píše L.P. Krivshenko, zvyšuje produktivitu kognitívnej práce, šetrí čas na zvládnutie obsahu materiálu. Prechodom z jednej metódy práce s textom na druhú sa mení spôsob fungovania mozgu, čo zabraňuje jeho rýchlej únave.

Na vysokých školách sa aktívne využívajú vyhľadávacie úlohy a projekty Jedným z týchto typov úloh je nezávislé vyhľadávanie je vyučovacia metóda, ktorá umožňuje učiteľovi opierajúc sa o vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov, o ich individuálne schopnosti, stanoviť im tvorivú pátraciu úlohu, poradiť pri ich činnosti, zhodnotiť a využiť jej výsledky vo výchovno-vzdelávacom procese. Pedagogická funkcia rešeršných úloh a projektov je v individualizácii vzdelávania, rozširovaní objemu vedomostí v podmienkach diferenciácie a špecializačného vzdelávania v nadstavbových programoch. Takéto úlohy sa používajú v procese štúdia akéhokoľvek predmetu, najmä v špecializovaných odboroch. Študenti píšu recenzie populárno-náučnej literatúry, abstrakty, semestrálne práce a diplomové práce atď.

Funkciou samostatnej práce je naučiť schopnosti extrahovať a selektovať fakty, robiť vlastné zovšeobecnenia, závery, podávať vysvetlenia a prezentovať získané poznatky. Je to samostatná práca, ktorá učí učiť sa, pripravuje sústavné vzdelávanie, baníctvo nové informácie počas celého života.

Vyššie sme uvažovali o metódach samostatnej práce s textom. Čo sa týka informatizácie vzdelávací proces metódy a techniky samostatnej práce s počítačom sa využívajú čoraz aktívnejšie. Jednou z najbežnejších metód samostatnej práce je vytvorenie portfólia (portfólia, zložky s dokumentmi).

portfóliový systém. Systém je zameraný nielen na externé hodnotenie odborníkmi, teda učiteľmi, ale aj na sebahodnotenie. Ide o spôsob fixovania, zhromažďovania a hodnotenia individuálnych úspechov študenta v určité obdobie jeho učenie. Takáto práca má obrovský organizačný význam, prispieva k systematizácii vedomostí, zručností a schopností. Portfólio je navrhnuté na vyhodnotenie širokej škály výsledkov vzdelávacie aktivityštudent. Zároveň je dôležité, aby portfólio bolo v prvom rade navrhnuté tak, aby zohľadňovalo to, čo študent dokáže a dokáže. Účelom portfóliového systému je udržiavať vysokú motiváciu k učeniu, záujem o výsledok aj o proces získavania vedomostí. Navrhuje sa zaviesť do portfólia tri sekcie: portfólio úradných dokumentov, portfólio prác a portfólio recenzií. Čo môže byť v portfóliu?

1) Vyjadrenie a zdôvodnenie cieľov budúceho vzdelávania.

2) Schematické znázornenie prezentácií na seminároch, video a audio fragmenty.

3) Schémy individuálnych a skupinových projektov.

4) Popis experimentov.

5) Diplomy, granty, vyznamenania.

6) Publikácie (články, abstrakty).

7) Sebapozorovacie denníky a rôzne formy sebahodnotenia a sebahodnotenia.

Metódy samostatnej práce s najrôznejšími zdrojmi informácií je možné využiť pri štúdiu akéhokoľvek akademického odboru, či už priamo v triede, alebo doma alebo pri voľnočasových aktivitách, v blízky vzťah s inými metódami. Učebný výsledok samostatnej práce je vyjadrený v akumulácii skutočný materiál a skúsenosti jeho osobného chápania, hodnotenia. Rozvíjajúci účinok tejto metódy je zabezpečený maximálnou aktivitou a napätím duševných síl zapojených do práce formovaním zručností a schopností samostatnej práce. Zároveň dochádza k výchove takých vlastností, ako je svedomitosť, vytrvalosť, pracovitosť, disciplína, zodpovednosť.

2. Etapa asimilácie-reprodukcie vzdelávacieho materiálu. Metódy asimilačno-reprodukčnej fázy zahŕňajú tri podskupiny:

— skutočné prehrávanie, ktorá zahŕňa: problémové a herné situácie, edukačná diskusia, edukačný laboratórny pátrací experiment;

— pripnutie: cvičenie, vzájomné učenie sa, referenčné poznámky;

— diagnostika a spätná väzba: kontrolné a overovacie práce, kontrola testov a skúšok.

Špecifiká hlavných metód asimilačno-reprodukčnej fázy boli diskutované vyššie, preto je tu charakterizovaná vzdelávacia diskusia a kontrolná a overovacia práca.

Vzdelávacia diskusia - vyučovacia metóda zameraná tak na stimuláciu kognitívneho procesu, ako aj na reprodukciu vzdelávacieho materiálu. Zapojenie študentov do aktívnej diskusie o konkrétnom probléme ich povzbudzuje k reflexii rozdielne názory, učí brániť si vlastný názor, počítať s názormi iných. Pomocou diskusie jej účastníci získavajú nové poznatky, učia sa reflektovať, argumentovať, vyjadrovať svoj názor, pričom sa utvrdzujú vo vlastnom názore.

Túto metódu je vhodné použiť, ak má publikum potrebné znalosti o téme nadchádzajúcej diskusie, má značný stupeň zrelosti a samostatného myslenia. Preto je potrebné sa na diskusiu vopred pripraviť po obsahovej aj formálnej stránke. Zmysluplná príprava spočíva v hromadení potrebné znalosti na tému pripravovanej diskusie, a formálne - vo výbere formy prezentácie týchto poznatkov. Bez vedomostí sa diskusia stáva nezmyselnou, nezmyselnou, protirečivou a bez schopnosti vyjadrovať myšlienky, argumentovať, dokázať a podložiť svoj názor a presvedčiť oponentov stráca na atraktivite.

Kontrolné a overovacie práce. Kontrola a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov je dôležitou štrukturálnou zložkou vzdelávacieho procesu a v súlade so zásadou systematického, konzistentného a robustného učenia by sa malo vykonávať pravidelne. To určuje rôzne druhy overovania a hodnotenia vedomostí. Hlavné sú nasledovné:

a) aktuálne testovanie a hodnotenie vedomostí vykonávané v rámci denných školení;

b) Štvrťročné a ročné hodnotenie prospechu študenta v škole a priebežná atestácia na vysokej škole, t.j. hodnotenie úrovne vedomostí získaných za semester;

c) záverečná certifikácia.

Pri kontrole a hodnotení kvality študijného výkonu je potrebné identifikovať, ako sa riešia hlavné úlohy učenia, t.j. do akej miery si žiaci osvojujú vedomosti, zručnosti, svetonázor a morálne a etické predstavy, ako aj spôsoby tvorivej činnosti. To všetko si vyžaduje použitie celého súboru metód diskutovaných vyššie.

Pri preverovaní vedomostí, zručností a schopností má veľký význam ich objektívne hodnotenie, pričom by mal byť jednotný prístup k určovaniu kvality vzdelávania.

3. Etapa reprodukcie získaných vedomostí, zručností a schopností samostatným tvorivým prejavom.

Kritická analýza výsledkov vzdelávacích aktivít: rozvíjajúci účinok metódy je v intenzívnom rozvoji kriticko-analytického myslenia študentov. Systematická účasť na analýze aktivít svojich a svojich kamarátov vychováva také morálne vlastnosti, ako je priamosť, kritickosť, rozhodnosť, dodržiavanie zásad; túžba brániť svoj názor, prejaviť ofenzívnosť v spore – to všetko tvorí osobnosť. Kritická analýza je najúčinnejšia u študentského publika. Diagnostická hodnota metódy je predovšetkým v tom, že dáva učiteľovi množstvo informácií nielen o intelektuálnych schopnostiach publika, ale aj o ich rozvoji ako jednotlivcov schopných žiť a konať aktívne v podmienkach demokracie a otvorenosti, kritiky a sebakritika.

Vzdelávacie partnerské hodnotenie je organizácia učiteľom činnosti žiakov na vys ťažká úroveň nezávislý kritická analýza a hodnotenie prác súdruhov, populárno-náučnej literatúry, umeleckých diel. Pedagogickou funkciou recenzovania je rozširovať zdroje samostatného štúdia vied, rozvíjať zručnosti a schopnosti sebahodnotenia javov spoločenského vedomia.

Ako poznamenali výskumníci (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), výber metód vzdelávacej činnosti a učebných pomôcok závisí od mnohých objektívnych a subjektívnych dôvodov, a to:

Zákonitosti a z nich vyplývajúce zásady výcviku;

Všeobecné ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja človeka;

Špecifické vzdelávacie úlohy;

Úroveň motivácie k učeniu;

Vlastnosti metodológie výučby konkrétnej akademickej disciplíny;

Čas vyhradený na štúdium konkrétneho materiálu;

Množstvo a komplexnosť vzdelávacieho materiálu;

úroveň pripravenosti publika;

Vek a individuálne charakteristiky študentov;

Formovanie vzdelávacích zručností;

Typ a štruktúra lekcie;

Počet a záujem študentov;

Vzťah medzi učiteľom a publikom, ktorý sa vyvinul v procese výchovno-vzdelávacej práce (spolupráca alebo autoritárstvo);

Logistika, dostupnosť vybavenia, vizuálnych pomôcok, technických prostriedkov;

Vlastnosti osobnosti učiteľa, jeho kvalifikácia.

S prihliadnutím na komplex týchto okolností a podmienok sa učiteľ rozhodne o výbere špecifická metódaškolenie alebo kombináciu oboch na vedenie lekcie.

Na záver analýzy vyučovacích metód treba zdôrazniť, že

- metódy všetkých troch etáp učenia sa poznávania (vnímanie-asimilácia, asimilácia-reprodukcia, reprodukcia-vyjadrenie sú vzájomne prepojené a v živom procese učenia vstupujú do aktívnej, komplementárnej interakcie;

– bežné metódyškolenie by malo byť prispôsobené, naplnené pedagogickým obsahom v konkrétnych vyučovacích metódach pre konkrétny predmet;

- nevyhnutným prepojením každého školenia je aktívna vzdelávacia činnosť samotných školiteľov;

- účinnosť metód sa zvyšuje, ak sa technické učebné pomôcky používajú v metodickej interakcii;

- v záujme zvýšenia vyučovacej a výchovnej efektívnosti vyučovacích metód, ich prispôsobenia vlastnej individualite a vlastnostiam kolektívu si každý učiteľ vytvára svoj vlastný, tvorivý, hlboko premyslený a hlboko precítený metodický systém.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Na základe čoho sú klasifikované vyučovacie metódy?
2. Aká klasifikácia vyučovacích metód je podľa vás najúspešnejšia?
3. „Učiť sa učiť“ – je to úloha vo vzťahu k žiakovi alebo k učiteľovi? Ako si to predstavujete?
4. Povedzte nám o možnostiach konkrétnych skupín vyučovacích metód pre formovanie učebných motívov.
5. V čom je podľa vás špecifikum aplikácie vyučovacích metód a techník vo výučbe teologických disciplín?

Literatúra pre samostatnú prácu

1. Abramová, G. S. Metodické odporúčania pre učiteľov / G. S. Abramová. Brest, 1988.)
2. Babanský Yu.K. Optimalizácia vzdelávacieho procesu. - M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Elektronizácia vo vzdelávaní: problémy a perspektívy. - M., 1987.
4. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia. - M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. - M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Konfesionálne školy kazanských Tatárov. - Kazaň: Ústredná tlačiareň, 1916. - 119 s.
7. Lichačev B.T. Hlavné kategórie pedagogiky / Pedagogika. - 1999. - č.1.
8. Pedagogika odborné vzdelanie: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov a ďalší; Ed. V.A. Slastenin. – M.: Ed. Akadémia centra, 2006.
9. Pedagogika: učebnica. - Ed. Krivšenko L.P. - M .: TK Velby, Vydavateľstvo Prospekt, 2005.
10. Pedagogický slovník v 2 sv. T.2. – M.: Ed. APN, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Problém učiteľa / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.
12. Seyd Muhammad Naquib al-Attas. Koncept vzdelávania v islame je základom pre budovanie filozofie vzdelávania v islame. Za. z angličtiny S.Kh. Kyalev. - M., 2000.

Kuliev E.R. K problematike zlepšovania profesionálneho islamského vzdelávania // Bulletin Moskovskej islamskej univerzity, č. 1, 2009. S. 42.

Koblov Ya.D. Konfesionálne školy kazanských Tatárov. - Kazaň, 1916. S. 41-42.

Markov E.L. Materiály k predmetu vzdelávanie Krymskí Tatári, vyňaté zo spisov riaditeľstva škôl v Tauride a iných miestnych zdrojov riaditeľom škôl v Tauride Markovom // so. dokumenty a články o vzdelávaní cudzincov. - SP: Tlačiareň partnerstva "Verejná prospešnosť", 1869. S. 104.

Pedagogika: učebnica. - Ed. Krivšenko L.P. - M .: TK Welby, Vydavateľstvo Prospekt, 2005. S. 285.

Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu si vyžaduje správne používanie súborov vyučovacích metód. Moderná literatúra uvažuje o existencii viacerých prístupov k chápaniu vyučovacej metódy.

Prístupy k definovaniu a chápaniu podstaty vyučovacej metódy

Vyučovacia metóda sa považuje za nariadenú činnosť učiteľa a žiakov, zameranú na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov, riešenie naliehavých pedagogických problémov.

Definícia 1

Spôsob vyučovania v pedagogike- je to súbor spôsobov, spôsobov ako dosiahnuť didaktické ciele, riešiť výchovné problémy, umenie učiteľa usmerňovať myšlienky detí v správny smer a systém, za ktorým nasleduje algoritmus na dosiahnutie požadovaného výsledku.

Ak sa pojem metóda vzťahuje na činnosť učiteľa, potom sa berú do úvahy vyučovacie metódy. Keď tento pojem vysvetľuje činnosti študentov, potom hovoria o metódach. učenia. Vyučovacie metódy s metódami učenia sú vyučovacie metódy.

Štruktúra vyučovacej metódy v pedagogike a definícia

Definícia 2

Metóda v pedagogike- je nariadená činnosť učiteľa, zameraná na dosiahnutie cieľa.

Definícia 3

Štruktúra metód predpokladá prítomnosť techník– prvky, ktoré sú súčasťou metódy, jednorazové akcie, samostatné taktiky v procese implementácie a transformácie metódy.

Štruktúra metódy naznačuje prítomnosť objektívnych a subjektívnych zložiek. Cieľ je považovaný za nezávislý od učiteľa, prítomnosť osobnostných charakteristík, odráža všeobecné didaktické vzorce, zásady, pravidlá, ciele, ciele, formy a obsah výchovno-vzdelávacej činnosti. Subjektívne závisí od osobnosti učiteľa, žiakov a existujúcej konkrétnej pedagogickej situácie.

Definícia 4

Vymedzenie výchovno-vzdelávacieho procesu v pedagogike- ide o cieľavedomú činnosť na výchovu, vzdelávanie a rozvoj jednotlivca za pomoci prítomnosti organizovaných vzdelávacích a vzdelávacích procesov ako celku.

Keďže v štruktúre metódy existuje objektívna, konštantná, všeobecná zložka, umožňuje to vedcom vyvinúť teóriu metód, optimalizovať každú jednotlivú metódu a vybudovať cesty na optimalizáciu vzdelávacieho procesu pomocou niekoľkých špecifických metód. Prítomnosť subjektívneho ovplyvňuje realizáciu tvorivého začiatku učiteľa, zvyšuje kreativitu procesu učenia.

Problémy klasifikácie vyučovacích metód

Charakteristiky metódy vedú k určitým ťažkostiam pri ich klasifikácii.

Definícia 5

Klasifikácia vyučovacích metód je systém metód zoradených podľa určitého atribútu.

Najstaršia klasifikácia je založená na zohľadnení zdrojov poznania. Pre všeobecný prehľad sú zdroje vedomostí prezentované pomocou praxe, slov, vizualizácie a literatúry. Využitie informačných a komunikačných technológií (IKT) ako zdroja poznatkov v pedagogike získava na popularite. Všetky vyučovacie metódy možno klasifikovať ako názorné, praktické, verbálne, metóda práce s knihou, metóda práce s IKT.

Moderná pedagogika zabezpečuje používanie klasifikácie metód založených na povahe duševnej činnosti detí. Vzhľadom na toto kritérium sa rozlišujú typy školení:

• vysvetľujúce a názorné;
• dogmatický;
• heuristický;
• problém;
• modulárny vývoj.

Navrhovaná klasifikácia bola zostavená na základe členenia nárastu aktivity žiaka v procese poznávania a realizácii jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Poznámka 1

Moderná pedagogická veda ponúka rôzne prístupy k chápaniu vyučovacích metód a ich klasifikácie. Všeobecná forma Táto kategória je algoritmickou taktikou na dosiahnutie cieľa, ktorá naznačuje relevantnosť ich použitia v procese učenia.

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite ju a stlačte Ctrl+Enter

Klasifikácia vyučovacích metód

Poznámka 1

Úspešnosť školenia závisí predovšetkým od použitých vyučovacích metód.

Existuje niekoľko vyučovacích metód:

• praktické,
• vizuálne,
• verbálny,
• skúsenosti a experimenty
• modelovanie,
• herné metódy.

Praktické metódy

Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, schémy, ilustrácie, vzdelávacie hry.. Táto metóda, lepšia ako iné, učí dieťa svedomito vykonávať úlohy. V dôsledku používania tejto metódy si deti vytvárajú zvyk správne organizovať pracovný proces, ktorý je založený na pochopení účelu práce, ktorá ich čaká, analýze úloh a podmienok na ich riešenie, zostavení plánu činnosti, príprave potrebných materiálov. , starostlivo sledovať kvalitu vykonanej práce, analýzy a závery.

Hlavnou praktickou metódou je cvičenie e, to znamená systematické, organizované, opakované vykonávanie činností na zvládnutie cieľa cvičenia alebo zlepšenie kvality.

K vyučovaniu sa výborne hodia didaktické hry. Začlenenie herných momentov do vzdelávacieho procesu ho robí zaujímavým, zábavným, vytvára u detí pracovnú náladu, pomáha prekonávať ťažkosti pri zvládaní vzdelávacieho materiálu. Hra je silná páka duševný vývoj deti.

Vizuálne metódy

Vizuálna metóda zahŕňa demonštráciu a pozorovanie. Vizualizácia podporuje silné zapamätanie. Vizuálne metódy možno uplatniť v ktorejkoľvek fáze pedagogického procesu. Poskytujú obrazné, komplexné vnímanie, slúžia ako podpora rozvoja myslenia.

Dôležité sú najmä vizuálne metódy predškolskom veku keď sú hlavné formy myslenia vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne a konceptuálna forma myslenia sa v tomto veku prejavuje len v najjednoduchších formách.

Vizualizácia by mala odrážať skutočnú okolitú realitu, korelovať s úrovňou vývoja dieťaťa, mala by byť vysoko umelecká z hľadiska obsahu a dizajnu.

Definícia 2

Pozorovanie je cieľavedomé a systematické vnímanie javov a predmetov okolitého sveta, v ktorom dochádza k interakcii vnímania, reči a myslenia.

Pomocou tejto metódy učiteľ usmerňuje vektor vnímania dieťaťa k identifikácii hlavných znakov v objektoch a javoch, k formovaniu príčinno-dôsledkových vzťahov a závislostí medzi javmi a predmetmi.

Pri výcviku sa používajú pozorovania rôznych typov:

• na zmenu predmetov;
• rozpoznávanie charakteru;
• reprodukčný charakter.

Pozorovania možno tiež rozdeliť do nasledujúcich typov:

• krátkodobý;
• dlhý.

verbálne metódy

Komu verbálne metódy učenie zahŕňa vysvetľovanie, čítanie, rozhovor, rozprávanie.

Účinnosť metód tejto skupiny závisí od kultúry reči učiteľa, na všeobecná úroveň jeho obraznosť, emocionálna expresivita a dostupnosť jeho vysvetlení pre detské porozumenie.

Skúsenosti a experimenty

Metóda experimentov a experimentov implikuje vplyv žiaka na objekt pre poznanie jeho vlastností a vzťahov. Skúsenosti a experimenty sú niekoľkých typov:

• demonštrácia, kedy učiteľ samostatne vedie experiment a predvádza ho žiakom;
• frontálny, v ktorom sú objekty experimentu u detí.

V procese experimentovania deti dostávajú príležitosť uspokojiť svoju zvedavosť a cítiť sa ako výskumník.

Poznámka 2

Experimentovanie je vyučovacia metóda, ak sa používa na sprostredkovanie nových vedomostí študentom. Učiteľ sformuluje problém a načrtne stratégiu a taktiku riešenia, ale riešenie musí dieťa nájsť samo.

Základom kognitívnej činnosti detí v experimentovaní sú vznikajúce rozpory medzi už ustálenými vedomosťami a zručnosťami a novými kognitívnymi úlohami a situáciami, ktoré vznikajú v procese experimentovania. Zdrojom kognitívnej činnosti je prekonanie tohto rozporu.

Modelovanie

Modelovanie je vizuálno-praktická metóda výučby. Pri používaní tejto metódy sa myslenie dieťaťa rozvíja pomocou špeciálnych schém a modelov, ktoré vo vizuálnej a prístupnej forme reprodukujú skryté vlastnosti a súvislosti určitého objektu.

Základom metódy modelovania je substitučný princíp, kedy skutočná vec nahradený iným objektom, obrázkom alebo symbolom.