Martsinkovskaya T.D. Praktikal na Sikolohiya ng Bata: aklat-aralin

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Mga tool sa sikolohikal ng isang guro-psychologist

Panimula

1. Sikolohikal na toolkit

2. Mga pamamaraan ng psychodiagnostic sa aktibidad praktikal na psychologist

3. Resibo impormasyong sikolohikal sa gawain ng isang psychodiagnostic

4. Paano natatanggap ng isang psychodiagnostician ang sikolohikal na impormasyon tungkol sa isang kliyente

5. Mga tampok ng paggamit ng psychodiagnostic data sa pagbibigay ng sikolohikal na tulong

6. Mga problema sa paglalapat ng psychodiagnostic data sa pedagogical social practice

7. Panayam bilang pangunahing paraan ng psychological counseling

8. Ang proseso ng pag-uusap

9. Non-reflective na pakikinig

10. Teknik ng pagtatanong

11. Empathic na pakikinig

12. Mapanimdim na pakikinig

13. Pag-alam

14. Paraphrasing

15. Pagninilay ng damdamin

16. Buod

17. Klinikal na pamamaraan sa sikolohikal na pagpapayo ng mga bata

Panimula

Kapag ginagamit ang terminong "psychological toolkit" sa malawak na kahulugan ang sistema ng mga pamamaraan at teknolohiya ng sikolohikal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist ay nauunawaan; sa makitid na kahulugan - isang hanay ng mga tool at materyales na kinakailangan upang ipakilala ang paksa sa isang corrective-diagnostic na pakikipag-ugnayan sa isang praktikal na psychologist at ang epektibong pagpapatupad nito. (Martsinkovskaya T.D. Praktikal na sikolohiya ng mga bata: aklat-aralin. - Moscow: Gardariki, - 2000. - 255 p.)

1. Sikolohikal na toolkit

Isaalang-alang natin ang pag-uuri ng mga kasangkapang sikolohikal, batay sa pangalawang kahulugan ng terminong ito. Mayroong dalawang pangunahing uri ng mga kasangkapang sikolohikal na may kaugnayan sa mga praktikal na aktibidad ng isang psychologist. Ito ay isang partikular na uri ng psychological toolkit (talagang psychological toolkit) at isang hindi partikular na uri na idinisenyo upang samahan o teknikal na suportahan ang sikolohikal na aktibidad. Ang karagdagang pagkita ng kaibhan ng mga paraan at materyales ay isinasagawa alinsunod sa mga species.

Ano ang mga kinakailangan para sa mga kasangkapang sikolohikal. Una sa lahat, ito ay ang pangangailangan ng pagsang-ayon. Pinag-uusapan natin ang pagsunod sa orihinal, i.e. mga pamantayang inilatag sa orihinal (may-akda) na kopya ng tool sa pagwawasto at diagnostic. Nalalapat ito sa lahat ng pampasigla at interpretive na materyal.

Susunod - ang kinakailangan ng pagsasaayos. Ito ay tumutukoy sa pangangailangang kumpletuhin ang pampasigla at interpretive na materyales. Kung ang orihinal na pamamaraan (pagsubok) ay naglalaman ng isang hanay ng mga tool, kung gayon ang paggamit ng mga diagnostic tool na ito sa kawalan ng isa o ibang materyal ay hindi inirerekomenda. Kaya, ang kakulangan ng mga kaliskis para sa paglilipat ng mga puntos sa mga standardized na pamamaraan ay ginagawang imposibleng bigyang-kahulugan ang diagnostic data.

Pag-uuri ng mga sikolohikal na tool

Tukoy na toolkit	Di-tiyak na toolkit
Materyal na pampasigla	Ang ibig sabihin ng interpretasyon	teknikal na materyal	Mga pantulong
Isang set ng uri na "Kahon ng mga form" Volumetric mga geometric na numero(kubo, prisma, silindro, bola, kono) Natitiklop na mga piramide Nababakas na matryoshka 3--4 na set ng mga pagkakasunod-sunod ng larawan ng kuwento Mga hanay ng mga card na pinagsama ng isang ibinigay na katangian (grupo, atbp.) Naka-print na materyal na may mga diagram, matrice, tabas at matalinghagang mga imahe Set ng planar geometric figure iba't ibang hugis, kulay at sukat	Mga sukat, talahanayan, graph, profile, grids para sa pag-convert ng dami ng data sa mga katangian ng husay Programa ng Computer sa pag-uugnay, paghahambing at pagbibigay-kahulugan sa mga datos na nakuha bilang resulta ng sikolohikal na interaksyon	Mga lapis na may kulay, mga felt-tip pen, mga watercolor, mga landscape sheet na may iba't ibang laki, may kulay na papel, gunting, atbp.	Mga floppy disk at CD na may pag-playback ng musikal at berbal na saliw ng mga aktibidad sa pagwawasto at diagnostic Mga katangian ng pangunahing laro ng paglalaro ng mga preschooler, kumpleto sa mga kapalit na item Ilang uri ng construction at simulation kit Mga bola at laruan para sa sekswal na pagkakaiba, atbp.

Bilang karagdagan, ang mga sikolohikal na tool ay maaaring tukuyin bilang monofunctional. Nangangahulugan ito ng imposibilidad ng paggamit ng stimulus o interpretive na materyales ng isang psychodiagnostic na tool bilang pagbabago ng isa pa. Ang mga kasangkapang sikolohikal ay tiyak at sa anumang paraan ay hindi mapapalitan. Kaya, ang mga variant ng naka-print na materyal na pampasigla (Wenger complex) ay idinisenyo para sa isang beses na indibidwal na paggamit.

Kaya, nagsasalita ng sikolohikal na toolkit bilang isang paraan ng propesyonal na aktibidad, kinakailangan na iugnay ito kapwa sa mga teoretikal na konsepto, mga teknolohiya sa pagwawasto at diagnostic, at sa mga kinakailangan para sa pagpili at pagsasaayos nito.

2. Mga pamamaraan ng psychodiagnostic sa aktibidad ng isang praktikal na psychologist

Mga praktikal na psychodiagnostics- ang larangan ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic sa pagsasanay, ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng propesyonal na pagsasanay ng isang psychodiagnostic.

Sa pagsasagawa, ang isang psychodiagnostician ay dapat magkaroon ng mga kasanayan upang makilala ang pagitan ng dalawang sitwasyon: ang sitwasyon ng kliyente at ang sitwasyon ng pagsusuri. Sa unang sitwasyon, ang kliyente ay kusang-loob na nakikibahagi sa diagnostic procedure, interesado siyang makakuha ng mga layunin na resulta, dahil nais niyang makatanggap ng tulong. Sa isang sitwasyon ng pagsusuri, ang isang tao ay napipilitang sumailalim sa isang pagsusuri, at maaaring gumamit pa ng pagtulad sa mga sintomas upang baluktutin ang mga resulta, upang ituloy ang mga personal na layunin. Sa pag-aaral, dapat na matukoy ng psychodiagnostic kung paano nakikita ng paksa ang pagsusuri. Ang mga psychodiagnostic na pamantayan ng sitwasyon ng kliyente ay magkakaroon ng isang makabuluhang pagkakaiba mula sa mga pamantayan ng sitwasyon ng pagsusuri, kinakailangan na makilala sa pagitan nila.

Ang isang psychodiagnostic na pamamaraan ay isang nakatiklop na sikolohikal na problema na nalutas, kung saan mayroong isang paraan upang makakuha ng sikolohikal na impormasyon, ang mga posibleng pagpipilian nito at ang kahulugan ng mga pagpipiliang ito (o interpretasyon mula sa punto ng view ng may-akda ng pamamaraan).

Tulad ng anumang trabaho sa mga super-complex na device, ang gawain ng isang psychodiagnostic ay nangangailangan, una sa lahat, kaalaman sa mga patakaran para sa pagpapatakbo ng mga device na ito - mga pamamaraan ng mga pamamaraan. Ito ang mga propesyonal na kasanayan sa aplikasyon ng mga diskarte na nabuo batay sa kaalamang pang-agham at direktang karanasan sa pamamaraan, na hindi maaaring isama sa masasalamin. siyentipikong kaalaman, iyon ay, kabilang dito ang mga mahahalagang personal na katangian ng isang tao tulad ng intuwisyon, indibidwal na karanasan, indibidwal na istilo ng pag-iisip at iba pang mga tampok ng indibidwal na istilo ng propesyonal. Ito ang antas ng karunungan ng pamamaraan kapag ang psychodiagnostician, batay sa kanyang impresyon sa mananaliksik, ay tumpak na mahulaan ang mga resulta ng kanyang trabaho sa isang partikular na pamamaraan. Sa likod nito ay isang malaking karanasan, propesyonal na pagmamasid, katumpakan ng pang-unawa ng isang tao at mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa kanya.

Ang pangunahing pang-agham na kategorya kung saan gumagana ang psychodiagnostic practitioner ay ang kategorya ng pamantayan ng edad ng pag-unlad ng pagkatao at ang pamantayan ng edad ng pag-unlad ng kaisipan. Bilang karagdagan sa pang-agham, teoretikal, sinasalamin na nilalaman ng mga kategoryang ito, ang isang psychodiagnostician ay obligado - ito ang kanyang propesyonal na tungkulin - na malaman ang mga pamantayang etikal para sa paglalapat ng mga resulta ng kanyang trabaho. Masasabing sa pakikipag-ugnayan sa kliyente, ang psychodiagnostician mismo, bilang karagdagan sa mga sikolohikal na gawain ng kliyente, ay nilulutas ang kanyang mga propesyonal, etikal at moral na gawain.

Upang maging tama ang solusyon ng mga gawain ng pakikipag-ugnayan sa kliyente, dapat na tumpak na kinakatawan ng psychodiagnostic ang nilalaman at layunin ng mga pamamaraan na ginagamit niya, alamin ang mga ito teoretikal na background at pamantayan ng pagiging maaasahan, bisa, pagiging maaasahan. Bilang karagdagan, dapat niyang malinaw na maunawaan totoong sitwasyon survey, upang makita ang responsibilidad sa pagkuha, paggamit at pag-imbak ng sikolohikal na impormasyon ng lahat ng kalahok sa sitwasyon ng survey.

Dapat na maisaalang-alang ng diagnostic practitioner ang mga partikular na kalagayan ng survey, ang epekto nito sa mga indibidwal na resultang nakuha at ang paghahambing ng mga indibidwal na resultang ito sa mga pamantayan.

Kaya, ang isang psychodiagnostic practitioner, hindi tulad ng isang psychologist na nakikibahagi sa theoretical psychodiagnostics, ay gumagana sa isang tiyak na natatanging sitwasyon, kahit na ito ay isang sitwasyon ng mass examination. Ang natatangi ng sitwasyon ay nakasalalay sa katotohanan na sa bawat oras na ito ay isang bagong relasyon sa Customer, Kliyente o Gumagamit ng sikolohikal na impormasyon, na kailangang lutasin ng psychologist bilang etikal o moral na mga gawain ng pakikipag-ugnayan.

3. Pagkuha ng sikolohikal na impormasyon sa gawain ng isang psychodiagnostic

Ginagamit ng psychodiagnostic practitioner yari na mga pamamaraan. Paano siya nakakakuha ng sikolohikal na impormasyon tungkol sa kliyente? Pag-isipan natin ito nang mas detalyado.

Upang maunawaan ang mga paraan at pamamaraan ng pagkuha ng sikolohikal na impormasyon, kinakailangan upang makilala sa pagitan ng mga gawain ng kliyente at mga gawain ng psychologist sa isang psychosocial na sitwasyon. gawaing diagnostic.

Binubuo ng kliyente ang kanyang pakikipag-ugnayan sa psychologist-diagnostician depende sa kung paano lumilitaw sa kanya ang sitwasyong ito: ang sitwasyon ng pagsusuri o ang sitwasyon ng sikolohikal na tulong.

Sa isang sitwasyon ng kadalubhasaan, ang mga kliyente ay nakatutok sa mga pamantayang inaprubahan ng lipunan na handa silang isuko kahit ang pinakamaliit na palatandaan ng indibidwalidad, agad na umaayon sa kahit na pinakamaliit na emosyonal na reaksyon ng eksperto.

Ang mga sitwasyon ng pagsusuri ay nagpapataw sa mga pamamaraan ng trabaho ng isang psychologist-diagnostician mahigpit na kinakailangan para sa seguridad ng kanyang mga pamamaraan mula sa posibleng palsipikasyon o isang nakakamalay na diskarte ng paksa. Sa ibaba ay ilalarawan namin nang detalyado ang mga paraan ng pagkuha ng sikolohikal na impormasyon na nakakatugon sa mga kinakailangang ito sa mas malawak na lawak, sa ngayon ay ipahiwatig lamang namin na ang mga ito ay eksperto, "klinikal" na mga pamamaraan o projective at dialogue na pamamaraan.

Sa isang sitwasyon ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kliyente at ng psychodiagnostic ay binuo sa isang ganap na naiibang paraan. Ang kliyente ay handa na sundin ang lahat ng mga tagubilin, ipinakilala niya ang kanyang sarili sa kanila, nilinaw, nagtanong muli, humihingi ng higit pa at higit pang mga gawain. Ang sitwasyong ito ay kapansin-pansing pinapataas ang mga kinakailangan para sa mga personal na katangian ng isang psychodiagnostic, para sa kanyang kakayahang hindi malito propesyonal na trabaho at personal na relasyon sa mga kliyente.

Para sa isang psychodiagnostic, mayroong pangangailangan na malinaw na pag-isipan ang kanilang mga gawain ng pakikipag-ugnayan sa isang kliyente - ito ay isa sa mga tampok ng sitwasyon ng propesyonal na trabaho sa isang kliyente para sa isang pagsasanay na psychodiagnostic.

Ang mga ito ay dalawang pangunahing magkaibang mga sitwasyon mula sa punto ng view ng kliyente at ang psychodiagnostic, kung saan kailangang lutasin ng psychologist ang kanyang mga propesyonal na gawain, ang pangunahing isa ay ang pagkuha ng maaasahang sikolohikal na impormasyon.

Ang psychodiagnostics, praktikal na psychodiagnostics ay isang walang katapusang kumplikadong larangan ng praktikal na sikolohiya, isang espesyal na sikolohikal na espesyalidad. Sa ngayon, pinapangarap lamang natin ang panahon kung kailan magiging handa ang ating lipunan na gamitin ang mga espesyalistang ito, na isinasaalang-alang ang kinakailangang pagdadalubhasa sa loob ng pinakapraktikal na psychodiagnostics, gaya ng nangyayari sa maraming bansa sa mundo.

4. Bilang isang psychodiagnosticwalang sikolohikal na impormasyon tungkol sa kliyente

Siyempre, ang lahat ay nagsisimula sa pang-unawa ng ibang tao at pagmamasid sa kanya sa panahon ng pagsusuri, kung saan ginagamit na ang mga partikular na pamamaraan o pamamaraan. Ano ang ibinibigay sa atin ng pagmamasid ng isang psychodiagnostic?

Isaalang-alang natin ang ilang data ng pagmamasid sa pag-uugali ng isang tao sa isang sitwasyon ng psychoanalysis. diagnostic na pagsusuri, na mapagkakatiwalaan, ayon sa psychodiagnostics, ay nagsasalita ng mga matatag na tampok sikolohikal na katotohanan tao.

Gagamitin namin ang materyal na inilathala sa aklat na "Ang karanasan ng isang sistematikong pag-aaral ng psyche ng bata", na na-edit ni N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Kapag inilalarawan ang mga uri ng mga halaga ng mga bata sa edad ng elementarya na nakuha sa kurso ng isang psychodiagnostic na pagsusuri, ang mga may-akda ay nagbibigay ng sumusunod na data ng pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa panahon ng eksperimento (trabaho sa pag-compile ng mga kuwento o mga panukala para sa mga larawan ng paksa): ang mga bata na may halaga ng tunay na praktikal na paggana ay kumilos nang tense, pinipigilan. Tinanggap nila ang sitwasyon ng eksperimento bilang "pagsasanay", ang pagpili ng mga larawan sa kanila ay hindi iniutos, random. Ang oryentasyon patungo sa reaksyon ng eksperimento ay malinaw na ipinahayag - "paghula kung ano ang kinakailangan." Napansin din ang mapaglarong manipulasyon ng mga larawan habang nagkukuwento. Kasabay nito, ang hindi tiyak, hindi maipahayag o araw-araw, ang mga kolokyal na intonasyon ay nanaig sa pagsasalita.

Ang isang ganap na naiibang pag-uugali ay naobserbahan sa mga bata na may halaga na saloobin sa kanilang sarili. Ang pagganyak sa pagtatapos ng eksperimento ay napapalitan ng konsentrasyon. Ang sitwasyon ng pagsusuri ng bata ay semi-educational, semi-communal, ang mga pagtatasa ng psychodiagnostic ay nakakaapekto sa kalidad ng trabaho. Ang mga bata ay may isang napaka-aktibong saloobin sa pagtuturo, tinanong nila ito muli, linawin ito nang maraming beses, habang nangongolekta ng mga larawan, nag-order, ayon sa ilang panuntunan na iniharap sa kanilang sarili, habang nagpapakita ng kalayaan at organisasyon. Preliminarily silang gumawa ng kwento, humihingi ng panahon para pag-isipan ito. Kapag nagkukuwento, ginagabayan sila ng nag-eeksperimento, binibigkas o dinidiktahan ang kanilang teksto.

Ang mga ito natatanging katangian ang mga pag-uugali na maaaring makuha ng isang psychodiagnostician sa panahon ng pagmamasid ng isang kliyente ay inihambing sa iba pang mga resulta na nakuha sa panahon ng diagnostic procedure. Kaya, sa pag-aaral sa itaas, inihambing ang mga ito sa nilalaman ng ipinakitang lugar ng paksa, sa mga ipinapakitang elemento ng lugar na ito, kasama ang mga tampok ng wika ng mga kuwento. Ang mga bata na may halaga ng tunay na praktikal na paggana ay madaling kapitan ng isang pormal, kongkretong pagmuni-muni ng pang-araw-araw na buhay, sa pormal na pag-aayos ng mga bagay at ang kanilang mga pag-andar. Meron sila mga simpleng pangungusap sa kwento, mahinang bokabularyo, walang plot.

Ang mga bata na may halaga ng pag-uugali sa kanilang sarili sa kanilang mga kuwento ay partikular na sumasalamin sa buhay, naglalarawan ng mga partikular na detalye ng pang-edukasyon, banggitin ang komunikasyon. Ang kanilang mga kwento ay kumakatawan sa mga tao, mga aksyon ng tao na may mga bagay, mga sitwasyon ng paggamit ng mga bagay, naglalaman ng simple at kumplikadong mga pangungusap, direkta at hindi direktang pananalita, participial phrase, mayamang bokabularyo, iba't ibang plot.

Kaya, ang pagmamasid sa kurso ng psychodiagnostic na gawain ay tinutukoy ng teoretikal, pangkalahatang posisyon ng psychologist, ang kanyang kakayahang makita ang pag-uugali bilang isang pagpapakita ng saykiko na katotohanan. Isaalang-alang natin ang ilang higit pang mga halimbawa ng mga katangian ng pag-uugali ng kliyente na maaaring i-highlight ng isang psychodiagnostician sa pagmamasid. Isaalang-alang natin ang mga klinikal na katangian ng ilang mga tampok ng mga batang autistic na si Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Diagnosis ng maagang pagkabata autism. -- M., 1991

Ang pangunahing tampok ng kanilang pag-uugali ay ang paglayo sa katotohanan, paghihiwalay sa mundo, kawalan o kabalintunaan na mga reaksyon sa mga panlabas na impluwensya, pagiging pasibo at sobrang kahinaan sa mga pakikipag-ugnay sa kapaligiran sa kabuuan. Ito ay autism (mula sa salitang Latin para sa sarili). Ang bata ay tila hindi napapansin ang sinuman sa paligid, hindi siya sumasagot sa mga tanong, hindi nagtatanong ng anuman, hindi humihingi ng anuman, iniiwasang tumingin sa mga mata ng ibang tao, madalas maging ang kanyang ina. Hindi siya naghahanap ng pakikipag-ugnay sa mga kapantay, hindi siya nakikipaglaro sa kanila, ngunit sa tabi nila. Kapag sinusubukang isali ang gayong bata sa pakikipag-ugnayan, nakakaranas siya ng pagkabalisa at pag-igting.

Ang isang autistic na bata ay nagsisikap na mapanatili ang pamilyar, pare-pareho sa kapaligiran: ang kapaligiran, damit, pagkain. Mukhang stereotype at monotony, ngunit kapag sinusubukang basagin ito, kapag ang ibang tao ay nakikialam, ang bata ay nagkakaroon ng pagkabalisa, pagsalakay o pagsalakay sa sarili.

Ang pretentiousness ng pustura, paggalaw, ekspresyon ng mukha ay nagbibigay ng impresyon ng "pagkakahoy", pagiging papet, ang mga paggalaw ay walang plasticity, hindi maganda ang pagkakaugnay. Ang mga batang ito ay nagdurusa sa pagpapahayag ng pagsasalita. Ito ay maaaring isang "parrot", ponograpiko o mayaman sa neologisms, ang panghalip na "I" ay wala dito sa loob ng mahabang panahon, ang bata ay nagsasalita tungkol sa kanyang sarili sa pangalawa o pangatlong tao. Ang pananalita ay hindi ginagamit para sa diyalogo, ito ay stereotype.

Ang autistic na bata ay may nababagabag na pakiramdam ng pag-iingat sa sarili - siya ay kamangha-manghang walang takot. Kasabay nito, ang kawalan ng takot ay maaaring isama sa takot sa mga simpleng bagay o ang kanilang mga indibidwal na katangian. Ang ganitong mga bata ay partikular na naaakit sa ritmo bilang isang variant ng stereotypy.

Ang hitsura ng isang autistic na bata ay hindi nakapirmi sa nagsasalita, hindi siya tumutugon sa isang apela sa kanya, ito ay nagbigay ng dahilan upang pag-usapan ang kanyang mukha bilang mukha ng isang prinsipe. Ang "mukha ng prinsipe" na madalas sa mga autistic na bata mula sa kapanganakan ay hindi pangkaraniwang nagpapahayag, na may isang matalino, makabuluhang hitsura, pinong mga tampok ng mukha.

Ito ay ilan lamang sa mga sintomas ng pag-uugali ng isang autistic na bata na makikita ng isang psychodiagnostician sa pamamagitan ng pagmamasid.

Ang pagmamasid ng isang psychodiagnostic ay inayos ayon sa kanyang mga ideya tungkol sa pamantayan ng edad ng pag-uugali, na nagbibigay-daan sa pag-aayos ng tunay na pagsusulatan o pagkakaiba mula sa kung ano ang nakikita niya sa pagmamasid. Ang pag-uuri ng mga katotohanan ng tunay na pag-uugali ng kliyente ay nagpapahintulot sa amin na magbalangkas ng isang hypothesis para sa paglutas ng isang sikolohikal na problema.

Halimbawa, ang isang psychodiagnostician sa pagmamasid ay nagsasaad ng motor disinhibition o hyperdynamic syndrome, na nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay hindi mapakali, hindi mapakali, hindi sapat na nakatuon, pabigla-bigla. Maaaring ito ay sintomas ng alkoholismo ng pamilya o pagpapabaya sa pedagogical ng bata. Ang paglalagay ng mga hypotheses tungkol sa pinagmulan ng mga naobserbahang sintomas, inihahambing ito ng psychodiagnostic sa nilalaman ng order para sa kanyang propesyonal na trabaho at nagpasya sa pagpili ng mga tiyak na pamamaraan para sa pagsusuri sa bata. Upang makapagbigay ng maaasahang impormasyon ang pagsusuri, ibinabalik ng psychodiagnostic ang mas malawak na konteksto ng pinagmulan ng mga sintomas sa pamamagitan ng pagtatanong sa anyo ng isang klinikal na pag-uusap. mga halimbawang tanong, na maaaring itanong ng isang psychodiagnostic tungkol sa isang bata, ay ang mga sumusunod ayon sa aklat ni I. Shvantsaro et al. "Diagnostics of mental development". -- Prague, 1978:

1) Kinakagat ang kanyang mga kuko? 2) Pagsipsip ng hinlalaki? 3) Walang ganang kumain? 4) Mapili sa pagkain? 5) Mabagal at nahihirapang matulog?

Muli, binibigyang pansin namin ang katotohanan na ang mga tanong para sa isang klinikal na pag-uusap ay nabuo alinsunod sa teoretikal na posisyon ng psychologist. Ang pagpili ng mga tanong ay depende sa pagkakasunud-sunod para sa psychodiagnostic na trabaho at sa mga resulta ng obserbasyon ng psychologist sa pag-uugali ng kliyente sa sitwasyon ng pagsusuri. Ang data na nakuha sa klinikal na pag-uusap ay pinino at inihambing sa mga resulta ng trabaho ng kliyente ayon sa mga pamamaraan.

Kaya, ang pangkalahatang pamamaraan para sa pagkuha ng psychodiagnostic na data ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod

Scheme para sa pagkuha ng psychodiagnostic data

Mula sa pananaw ng customer	Mula sa pananaw ng isang psychologist
1 Pagsusuri ng sitwasyon bilang isang eksperto o sikolohikal na sitwasyon ng tulong	1. Pagtanggap ng utos. Pagtukoy sa mga gawain sa pakikipag-ugnayan ng customer
2. Tunay na pag-uugali sa sitwasyon ng survey.	2. Pag-uuri ng mga sintomas ng pag-uugali; pagbuo ng mga hypotheses.
3. Pakikilahok sa isang klinikal na pag-uusap.	3. Paglilinaw ng mga hypotheses sa kurso ng isang klinikal na pag-uusap.
4. Paggawa gamit ang mga pamamaraan.	4. Pagsasagawa ng survey sa tulong ng psycho mga pamamaraan ng diagnostic.
5. Pagkuha ng mga resulta.	5. Pagproseso ng mga resulta; paglalahat ng mga resulta.
6. Pagdama at paggamit ng mga resulta.	6. Pagtalakay sa mga resulta ng psychodiagnostics sa mga kasamahan.

Anong data ng pagmamasid ang ginagamit ng isang psychodiagnostician upang pumili ng mga pamamaraan ng pananaliksik, upang bumuo ng isang klinikal na pag-uusap? Ito ay tinutukoy ng pag-unlad ng kanyang mga ideya tungkol sa mental na katotohanan. Para sa amin ay kapaki-pakinabang sa pagsasaalang-alang na ito na magsagawa ng patuloy na gawain ng isang psycho-diagnostician upang i-systematize ang kanyang mga obserbasyon sa mga kliyente upang mapabuti ang proseso ng pagmamasid.

Paggawa gamit ang mga pamamaraan, ang isang psychodiagnostic ay gumagamit ng hindi isang paraan, ngunit marami - isang baterya ng mga pamamaraan. Ang pagpili ng isang baterya ng mga pamamaraan ay hindi maaaring basta-basta, dapat itong hindi bababa sa matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

3) interpretasyon ng mga nakuhang resulta, batay sa ipinapalagay na multifactorial na relasyon sa pagitan ng nakuhang data.

Ang interpretasyon ng diagnostic data ay maaaring isagawa alinman bilang isang proseso ng pagtatasa ng dami, iyon ay, ang resulta na nakuha ay inihambing sa isang tiyak na pamantayan, o bilang isang pagsusuri ng husay, kung saan ang nakuha na data ay inihambing sa isang bilang ng mga pamantayan, ang halaga na kung saan ay tiyak na tinukoy. Ang interpretasyong ito ay may ilang antas. Kaagad, kaagad na sumusunod sa mga resulta ng pagtatrabaho sa pamamaraan, tinutukoy ng interpretasyon ang kahalagahan ng resulta mismo. Halimbawa, ang problema ay nalutas nang tama - hindi tama, ang pag-uugali ay aktibo - pasibo, atbp.

Ang interpretasyong ito ay nagsasangkot na ng pagsusuri sa mga resulta ayon sa isang tiyak na pamantayan, iyon ay, ang kanilang pormal na pagsusuri o isang normatibong kulay ay lilitaw, halimbawa, kung ang psychologist ay nagrehistro na ang kliyente ay nakumpleto ang gawain sa isang oras na tinukoy ng mga pamantayan o nakumpleto ang bilang ng mga gawain na tinukoy ng mga pamantayan.

Ang interpretasyon ng isang mas kumplikadong antas ay nagsasangkot ng pagsasama ng data sa isang tiyak na sistema. Sa ilang aspeto, ang antas ng interpretasyong ito ay nag-abstract mula sa ilang mga katangian ng realidad ng saykiko. Dapat itong isipin na mas kumplikado ang antas ng interpretasyon kung saan gumagana ang psychodiagnostician, mas pangkalahatan at hindi gaanong maaasahan ang kanyang data. Ito ay lalong mahalaga at responsable kapag inililipat ang binibigyang kahulugan ng sikolohikal na impormasyon sa kliyente.

Ang mga pamamaraan na ginamit ng psychodiagnostician ay ginagawang posible na bigyang-kahulugan ang mga ito, na iminungkahi ng may-akda (mga may-akda) ng mga pamamaraan. Ang kakayahan ng isang psychodiagnostic na ihambing ang iba't ibang mga teoretikal na diskarte upang malutas ang isang tiyak na problema ng isang kliyente ay nagbibigay sa kanyang trabaho ng isang heuristic na katangian.

Kaya, ang pagkuha ng sikolohikal na impormasyon sa gawain ng isang psychodiagnostic ay ang organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa kliyente, kung saan maaaring makuha ang data na sumasalamin sa kanyang mental na katotohanan sa mga resulta ng pagmamasid, klinikal na pag-uusap, sa data ng pagtatrabaho sa isang baterya ng mga diskarte. binibigyang kahulugan ng psychologist.

5. Mga tampok ng paggamit ng psychodiagnostic data sa pagkakaloob ng sikolohikal na tulong

Ang isang praktikal na psychodiagnostic ay gumagamit ng kategorya ng pamantayan sa kanyang trabaho. Ginagawa nitong mas makabuluhan ang kanyang trabaho para sa taong binibigyan niya ng sikolohikal na tulong, iyon ay, nakakaapekto ito sa kanyang mental na katotohanan. Ang paggamit ng kategorya ng pamantayan sa pag-iisip ay humahantong sa katotohanan na ang lahat ng mga sikolohikal na gawain ng kliyente, sa isang antas o iba pa, ay nakabukas sa mga gawaing panlipunan o etikal.

Ang isa sa mga pangunahing tanong na itinatanong ng isang kliyente sa isang psychodiagnostic tungkol sa mga resulta ng kanyang trabaho ay ang tanong na: "Ano ang ibig sabihin nito?"

Upang matanggap, iproseso, ipaalam ang mga resulta ng psychodiagnostic na trabaho upang magbigay ng sikolohikal na tulong, ang psychodiagnostic, sa aming opinyon, ay kailangang malinaw na isipin ang mga sumusunod na tampok ng mental na katotohanan ng kliyente.

1) Ang antas ng istraktura nito, na ipinahayag sa nilalaman ng pagmuni-muni ng kliyente sa katotohanan ng kaisipan.

2) Ang saloobin ng kliyente sa kanyang psychic reality, iyon ay, ang saloobin ng kliyente sa kanyang sariling katangian.

3) Mga tampok ng pang-unawa ng isang psychologist bilang isang mapagkukunan ng psychodiagnostic na impormasyon.

Ang lugar ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong sa gawain ng isang psychodiagnostic ay maaaring inilarawan sa anyo ng mga sumusunod na katanungan na tinutugunan sa psychic reality.

1) Ano ang nangyayari?

Ang sagot sa unang tanong ay nagsasangkot ng gawain ng isang psychodiagnostic upang ilarawan ang saykiko na katotohanan ng kliyente at ipaalam ang paglalarawang ito sa kanya. Ang kliyente mismo ang magiging responsable para sa paggamit ng impormasyong ito at ang antas kung saan ito kasama sa kanyang mga karanasan sa pagmuni-muni. Sa kasong ito, ang psychodiagnostic ay nag-uulat ng sikolohikal na impormasyon na sinasadya ng kliyente. Dapat ihanda ng psychologist ang kliyente para sa pang-unawa ng impormasyong ito sa pamamagitan ng pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa kanya, na nililinaw ang gawain ng pakikipag-ugnayan. Sa paglutas ng isang psychodiagnostic na problema, ang psychologist ay malinaw na nakatuon sa nilalaman nito at ang kasapatan ng kanyang pang-unawa ng kliyente.

Kapag nagpapadala ng sikolohikal na impormasyon, hinahangad ng psychodiagnostic na makatanggap mula sa kliyente puna, ayon sa nilalaman kung saan tinutukoy niya ang saloobin ng kliyente sa impormasyon at sa kanyang sarili bilang isang mapagkukunan ng impormasyon.

Sa layuning ito, maaaring hilingin ng psychodiagnostic sa kliyente na ulitin ang impormasyong ibinigay sa kanya o magtanong ng direktang tanong tungkol sa kung gaano kalinaw ang impormasyon. Naturally, ang isa sa mga pangunahing punto sa paghahatid ng psychodiagnostic na sikolohikal na impormasyon ay ang hindi pagtatantya nito. Upang gawin ito, ang psychologist ay nagsasagawa ng isang paunang pag-uusap sa kliyente, kung saan sinusubukan niyang ipakita sa kanya iba't ibang gawain panlipunan o etikal at sikolohikal na mga gawain, na nalulutas ng psychodiagnostic.

Ang propesyonal na gawain ng isang psychodiagnostic, na nauugnay sa characterization ng psychic reality, ay upang malutas ang tanong na "Ano ang nangyayari?" Ang gawaing ito ay nagsasangkot ng paggamit ng mga pamantayang pamamaraan.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga pamantayang pamamaraan ng pagsukat na ito ay ginagamit bilang isang paraan ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong, kung ang psychologist ay sigurado na ang kliyente ay magagawang isama ang data na nakuha sa kanila sa kanyang mapanimdim na mga karanasan. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ng kliyente ay, sa aming opinyon, ang malay-tao na pagnanais ng kliyente na buuin ang kanyang mga karanasan.

Sa pangkalahatan, maaari itong mapagtatalunan na ang pagkakaloob ng sikolohikal na tulong sa pamamagitan ng komunikasyon ng layunin, maaasahang sikolohikal na impormasyon ay nagpapahintulot sa kliyente na buuin ang kanyang sariling mga karanasan.

Kasabay nito, ang paggamit ng mga klinikal na pamamaraan para sa layuning ito, sa halip na mga pamantayan, na, tulad ng nabanggit na natin, kasama ang mga pamamaraan ng projective at dialogue, ay ginagawang posible na makakuha ng indibidwal na data sa isang mas malawak na lawak. Ang landas na ito ay lumalabas na ang pinaka-produktibo pagdating sa mga tampok ng sikolohikal na katotohanan na mahirap bigyang-diin, na may kaugnayan sa pagkakaiba-iba kung saan mahirap lumikha ng isang nakapirming modelo. Ito ang nakapirming modelo ng pagpapatakbo na sumasailalim sa pagkuha ng psychometric data.

Kasabay nito, ang mga pakinabang at disadvantages ng paggamit ng parehong standardized at klinikal na mga pamamaraan sa pagkakaloob ng sikolohikal na tulong ay dapat na malinaw na kontrolado ng psychologist.

Kaya, ang hindi mapag-aalinlanganan na mga bentahe ng mga pagsubok ay kinabibilangan ng layunin na katangian ng pamamaraan, ang posibilidad na muling suriin ang mga resulta, na batay sa katuparan ng compiler ng mga pagsubok ng mga kinakailangan ng psychometry, iyon ay, ang mga kinakailangan ng pagiging kinatawan, pagiging maaasahan, bisa. Pagkakatawan -- pagsunod sa mga pamantayan ng pagsusulit ng sample ng standardisasyon sa mga pamantayan ng pagsubok ng populasyon kung saan inilapat ang pagsusulit. Pagiging maaasahan - ang katatagan ng pamamaraan ng pagsukat, kalayaan mula sa mga random na variable. Ang bisa ay ang pagkakaayon ng metodolohiya sa konseptong sinusukat.

Kung ang lahat ng mga sikolohikal na pamamaraan na ito ay hindi ginanap na may kaugnayan sa teksto, kung gayon ang paggamit nito ay hindi napapatunayan sa siyensiya, ngunit tulad ng arbitraryo tulad ng anumang pang-araw-araw na sitwasyon ng pag-unawa sa bawat isa ng mga tao. Ang resulta ay depende sa maraming pagkakataon.

Ang kaalaman sa psychometrics ay nagbibigay sa psychologist ng kinakailangang materyal upang maunawaan ang mga limitasyon ng mga pamamaraan, ang mga pagpapalagay na ginawa ng kanilang mga may-akda para sa mga layunin ng pag-aaral.

Kapag nagtatrabaho sa isang pagsubok, ang isang tao ay aktibo at maaaring mag-aplay ng gayong paraan ng pagkilos, tulad ng isang saloobin sa sitwasyon ng gawain, na hindi ibinigay ng mga binuo na pamamaraan.

Ang hanay ng aplikasyon ng mga pagsusulit ay napakakitid at kadalasang bumababa sa sample kung saan binuo ang pagsubok.

Ang paggamit ng mga klinikal na pamamaraan upang magbigay ng sikolohikal na tulong ay mayroon ding sariling mga katangian.

Gamit ang klinikal na pamamaraan bilang isang paraan ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong, ang psychodiagnostician ay dapat tumuon sa mga sumusunod na tunay na pakikipag-ugnayan sa kliyente:

ang kasapatan ng pagmuni-muni ng kliyente at ang psychologist ng gawain ng diagnosis;

Ang pagmuni-muni ng psychologist ng mga pangunahing kadahilanan ng pagsusuri sa diagnostic;

· Pagninilay-nilay ng psychologist ng antas ng pagsusulatan sa pagitan ng kanyang personal na larangan ng semantiko at ang nilalaman ng mga pang-agham na kategorya na kanyang ginagamit.

Ang huli ay kinakailangan din bilang isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan batay sa mga resulta ng trabaho gamit ang mga klinikal na pamamaraan.

Gamit ang mga klinikal na pamamaraan upang magtatag ng isang sikolohikal na diagnosis ("Ano ang nangyayari sa kliyente?"), ang psychodiagnostician ay may medyo matinding epekto sa mental na katotohanan ng kliyente, dahil sa kanyang mga tanong at gawain ay hinihikayat niya siya sa mga bagong karanasan tungkol sa impormasyong natanggap. Ang psychodiagnostician, na nagtatanong ng mga diagnostic na katanungan kapag nag-aaplay ng klinikal na pamamaraan, ay obligadong isaalang-alang ang lahat ng mga tampok ng pag-uugali sa panahon ng pagsusuri, dahil ang impluwensya ng mga tanong ng psychologist at ang mga sagot ng kliyente ay muling itinayo ang sitwasyon ng pagsusuri - mayroong magkaparehong personal na impluwensya ng ang psychologist at ang kliyente. Dapat ihiwalay ng psychodiagnostician ang epekto ng impluwensyang ito mula sa impormasyong gagamitin niya bilang diagnostic.

Isaalang-alang natin ang mga tampok ng gawain ng isang psychodiagnostic na may gawain ng sikolohikal na pagtataya ("Ano ang susunod na mangyayari?").

Ang sikolohikal na pagbabala ay isa sa mga uri ng sikolohikal na tulong kapag nagpapaalam ng psychodiagnostic na impormasyon sa isang kliyente. Upang makagawa ng isang hula, ang psychologist ay dapat na malinaw na magpasya para sa kanyang sarili ang tanong ng nilalaman ng pedagogical optimism, iyon ay, ang tanong ng posibilidad ng isang may layunin na pagbabago sa mga katangian at katangian ng pagkatao ng isang bata at isang may sapat na gulang. .

Ang teoretikal na posisyon ng psychodiagnostic ay tumutukoy sa kanyang pedagogical optimism. Klinikal na karanasan sa mga tao patuloy na pagmuni-muni sa nilalaman ng kanyang propesyonal na aktibidad ay nagbibigay ng psychodiagnostic na materyal para sa prognostic diagnostics. Sa bagay na ito, sumangguni kami sa ilang mga resulta klinikal na pagsubok mga batang may alkoholismo sa pamilya. Napansin ng mga mananaliksik na ang mga batang ito ay may limitadong karanasan sa emosyonal na komunikasyon, dahil sa kung saan sila ay mapusok, mababaw at hindi matatag sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga tao. Ang tampok na ito ng mga damdamin ng mga anak ng mga alkohol na magulang ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng isang makatwirang pagtataya na ang paggamit ng mga paraan ng pagpuna, pagpaparusa, pagwawalang-bahala sa kanila at iba pang mga pamamaraan sa kanilang pagpapalaki na nag-aayos ng atensyon ng bata sa kanyang mga negatibong katangian ay hindi epektibo. Nangyayari ito dahil ang emosyonal na kababawan ng mga bata ay nagpapakinis ng mga negatibong karanasan at nag-aambag sa kanilang mabilis na pag-alis mula sa kamalayan.

Kasabay nito, ang mga positibong emosyon ay mas nagpapatuloy at mas epektibong kinokontrol ang kanilang pag-uugali. Ang pagkakataong makaranas ng positibong emosyon ang nagtutulak sa mga batang ito na magsagawa ng matrabaho at kahit na hindi sapat na kaakit-akit na mga aktibidad. Ipinapaliwanag nito ang marami sa mga paglihis sa kanilang pag-uugali na nangyayari sa simula ng pag-aaral.

Ang pagiging epektibo ng prognostic diagnostics ay tumataas nang malaki kung ang psychodiagnostician ay nagmamay-ari ng mga panganib na kadahilanan na nagpapakilala sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa bawat edad. Sa ganitong kahulugan, mga kadahilanan ng panganib sa edad preschool maaari nating isaalang-alang ang mga sumusunod na tampok ng pag-uugali ng bata na maaaring magamit sa prognostic psychodiagnostics:

binibigkas disinhibition ng psychomotor; mga paghihirap sa pagbuo ng mga reaksyong nagbabawal at mga inhibisyon na nag-aambag sa mga kinakailangan na nauugnay sa edad; kahirapan sa pag-aayos ng pag-uugali kahit na sa mga sitwasyon ng laro;

Ang pagkahilig ng bata sa kosmetiko ay kasinungalingan - upang pagandahin ang sitwasyon kung saan siya naroroon, pati na rin ang pagkahilig sa mga primitive na fiction na ginagamit niya bilang isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon o salungatan; ang bata ay napaka-iminumungkahi sa hindi tamang mga anyo ng pag-uugali, kung minsan ay sinasabi nila tungkol sa kanya na ang lahat ng masama ay dumikit sa kanya, ginagaya ng bata ang mga paglihis sa pag-uugali ng mga kapantay, mas matatandang bata o matatanda;

infantile hysteroid manifestations na may motor discharges, malakas na patuloy na pag-iyak at pagsigaw;

impulsiveness ng pag-uugali, emosyonal na nakakahawa, irascibility, na nagiging sanhi ng mga pag-aaway at away ng bata, kahit na sa isang maliit na okasyon;

Ang mga reaksyon ng matigas ang ulo na pagsuway at negatibismo na may galit, pagsalakay bilang tugon sa mga parusa, pangungusap,

pagbabawal; enuresis, encopresis, runaways bilang mga tugon sa protesta.

AT edad ng elementarya Ang mga kadahilanan ng panganib na dapat isaalang-alang sa mga prognostic psychodiagnostics ay ang mga sumusunod na katangian ng pag-uugali na maaaring makuha ng isang psychodiagnostician gamit ang mga klinikal na pamamaraan:

kumbinasyon ng mababa aktibidad na nagbibigay-malay at personal na immaturity, na sumasalungat sa lumalaking pangangailangan sa panlipunang papel ng mag-aaral;

Tumaas na pandama na uhaw sa anyo ng isang pagnanais para sa mga kapanapanabik at walang pag-iisip na mga impression;

· pagpapatingkad ng mga bahagi ng drive: interes sa mga sitwasyong kinasasangkutan ng pagsalakay, kalupitan;

Ang pagkakaroon ng unmotivated mood swings, conflict, explosiveness, pugnacity bilang tugon sa mga maliliit na kahilingan o pagbabawal; sinasamahan ang gayong mga affective outbreak na may binibigkas na vegetative-vascular reactions, ang kanilang pagkumpleto sa cerebrosthenic phenomena;

Negatibong saloobin sa mga klase, episodic absenteeism ng mga indibidwal na "hindi kawili-wiling" mga aralin; tumatakas sa bahay kapag pinagbantaan ng parusa bilang repleksyon mga reaksyong nagtatanggol pagtanggi;

Mga reaksyon ng protesta na nauugnay sa hindi pagpayag na pumasok sa paaralan, pagtanggi sa mga klase sa pagsasanay sa sarili; sadyang kabiguang gumawa ng takdang-aralin "sa kabila" ng mga matatanda; hypercompensatory na mga reaksyon na may pagnanais na maakit ang pansin sa kanilang sarili sa mga negatibong anyo ng pag-uugali - kabastusan, mabisyo na kalokohan, hindi pagsunod sa mga kinakailangan ng guro;

Pagbubunyag sa pagtatapos ng edukasyon sa mga pangunahing baitang ng isang mass school na patuloy na puwang sa kaalaman sa mga pangunahing seksyon ng programa; ang imposibilidad ng pag-master ng karagdagang mga seksyon ng programa dahil sa mahinang intelektwal na mga kinakailangan at kawalan ng interes sa pag-aaral;

Lumalagong pagkahumaling sa mga asosyal na anyo ng pag-uugali sa ilalim ng impluwensya ng mas matatandang mga bata at matatanda;

mga depekto sa edukasyon sa anyo ng kawalan ng kontrol, kapabayaan, gross authoritarianism, antisocial na pag-uugali ng mga miyembro ng pamilya.

Para sa pagbibinata, ang mga kadahilanan ng panganib na nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, na dapat isaalang-alang sa prognostic diagnostics, ay ang mga sumusunod:

Kakulangan ng pagbawas ng mga tampok ng mental immaturity, iyon ay, ang pagpapanatili ng infantilism ng mga paghuhusga, labis na pag-asa sa sitwasyon, kawalan ng kakayahang maimpluwensyahan ito, isang ugali upang maiwasan ang mahirap na mga sitwasyon, kahinaan ng reaksyon sa pagpuna;

maagang pagpapakita ng mga drive sa panahon ng intensification o maagang pagsisimula ng sekswal na metamorphosis. Tumaas na interes sa mga problemang sekswal; sa mga batang babae, isang hysterically patterned na kulay ng pag-uugali na nauugnay sa sekswalidad; sa mga lalaki - isang pagkahilig sa alkoholismo, pagsalakay, paglalagalag,

kumbinasyon ang mga pagpapakitang ito na may hindi naipahayag na mga interes sa paaralan, negatibong saloobin sa pag-aaral;

reorientation ng mga interes sa extracurricular na kapaligiran;

Hindi sapat na mga kondisyon sa pag-aaral na humahadlang sa asimilasyon ng programa.

Ang kumbinasyon ng mga salik na ito sa prognostic diagnostics ay nagbibigay sa psychologist ng mga batayan para sa paggamit ng mga ito bilang isang panandalian o mas matagal na pagbabala kapag nagpapaalam ng sikolohikal na impormasyon tungkol sa bata sa kliyente.

Bilang karagdagan sa mga gawain ng pag-uuri ng mga kaganapan at ang kanilang pagtataya, nalulutas ng psychodiagnostic mga gawaing analitikal sa pag-aaral ng mga salik na nagdudulot ng ganito o pangyayaring iyon (“Ano ang sanhi nito?”).

Ang mga resulta ng analytical diagnostics ay ipinaalam sa kliyente alinsunod sa gawain ng survey at dapat isaalang-alang ang kakayahan ng kliyente na gamitin ang mga resultang ito nang nakapag-iisa o sa tulong ng iba pang mga espesyalista. Kailan magkasanib na gawain makabuluhang pinatataas ang pagiging maaasahan ng mga natukoy na kadahilanan.

Ang magkasanib na gawain ng isang psychodiagnostic sa mga espesyalista ng iba pang mga profile ay nangangailangan na maingat niyang obserbahan ang mga pamantayan ng moral na responsibilidad para sa nilalaman ng sikolohikal na impormasyon.

6. Mga problema sa paggamit ng psychodiagnostic data sa pedagogical social practice

Ang mga problemang ito ay nangangailangan ng isang hiwalay na talakayan, dahil ang isang espesyal na tanong ay lumitaw tungkol sa gumagamit ng psychodiagnostic na impormasyon. Upang malutas ang mga problemang ito mula sa punto ng view ng propesyonal na responsibilidad ng psychologist para sa paggamit ng psychodiagnostic na impormasyon, magpapatuloy kami mula sa katotohanan na ngayon ay nakikitungo kami sa dalawang uri ng psychodiagnostic na pagsusuri - masa at indibidwal.

Ang mga mass survey ay nagtakda ng gawain ng pag-uuri ng mga phenomena at pagtataya. Ang indibidwal na pagsusuri ay nakatuon sa lahat posibleng mga gawain: diagnosis, pagbabala, pagsusuri.

Depende sa uri ng survey, posible at kinakailangan upang talakayin ang problema ng paglalapat ng data na nakuha sa pedagogical at social practice, na parehong may kinalaman sa epekto sa sitwasyon ng buhay ng paksa gamit ang psychodiagnostic na impormasyon.

Ituro natin ang ilang mga tampok ng mga sitwasyon ng pedagogical at social practice at ang mga detalye ng aplikasyon ng psychodiagnostic data sa kanila. Dapat pansinin na ang bawat partikular na sitwasyon sa aplikasyon ng psychodiagnostic na impormasyon ay nagpapahiwatig na ang gumagamit ay may isang tiyak na "teorya" tungkol sa mental na katotohanan, ang kaalaman na nakipag-ugnayan sa gumagamit ay itatayo alinsunod sa kanyang sariling "teorya" - ang mga na-edit na generalization na ginagamit niya upang maunawaan ang ibang tao. Dapat isaalang-alang ng psychodiagnostician ang pagkakaroon ng mga naturang teorya, at, kung maaari, talakayin ang kanilang nilalaman sa gumagamit ng sikolohikal na impormasyon.

Sa layuning ito, ang pagsasagawa ng isang psychodiagnostic na pagsusuri, lalo na ang isang masa, ay dapat na mauna sa gawain ng isang psychologist upang lumikha ng sapat na mga saloobin sa mga paksa sa sitwasyon ng pagsusuri. Komunikasyon sa tanyag na anyo ng agham karagdagang impormasyon tungkol sa mga layunin ng pag-aaral, pamilyar sa mga paksa sa mga kondisyon para sa pag-iimbak at paggamit ng impormasyon ay lumilikha ng isang kapaligiran ng tiwala sa isa't isa at ginagawang ang sitwasyon ng survey ay hindi isang dalubhasa, ngunit isang diagnostic.

Kung ang mga resulta ng gawain ng isang psychodiagnostic ay ginagamit din ng mga kinatawan ng iba pang mga specialty, dapat siyang magbigay ng prognostic na impormasyon tungkol sa paksa. Ang impormasyong ito ay dapat maglaman ng standardized data, iyon ay, ang sikolohikal na gawain ng kliyente - ang kanyang sikolohikal na diagnosis - ay dapat na nauugnay sa isang sistema ng mga gawaing panlipunan na kinasasangkutan ng estado ng paksa sa ibang mga tao.

Sa mga sitwasyong ito ng survey, ang mga layunin na pagsusulit, mga pagsusulit sa talatanungan, na maaaring espesyal na likhain ayon sa pamantayan ng customer, ay pinakakaraniwang ginagamit.

Sa pagsasanay sa pedagogical, madalas na may mga sitwasyon kapag ang data ng psychodiagnostics - isang sikolohikal na diagnosis - ay ginagamit upang maimpluwensyahan ang buhay ng kliyente ng ibang tao - mga guro, magulang, tagapagturo, atbp.

Sa pagpapaalam sa mga taong ito ng mga resulta ng isang psychodiagnostic na pagsusuri, ang psychologist ay dapat magpatuloy mula sa katotohanan na ang bawat isa sa mga gumagamit ng kanyang impormasyon ay dapat na handa para sa pang-unawa at aplikasyon nito. Sa aming opinyon, ipinapayong mabuo ng gumagamit ang kanyang personal na sikolohikal na gawain na may kaugnayan sa natanggap na sikolohikal na impormasyon - ang gawain ng pag-unawa sa kahalagahan ng impormasyong ito kapwa para sa kanyang sarili at para sa taong maiimpluwensyahan nila.

Ito ay kinakailangan, kapag nag-uulat ng impormasyon tungkol sa kliyente, sa mga sitwasyong ito na gumamit ng data mula sa layunin, standardized na mga pamamaraan, upang ang gumagamit ay makatanggap ng higit pa o mas kaunting pangmatagalang pagtataya na may kaugnayan sa sikolohikal na impormasyon tungkol sa kliyente.

Mahalaga para sa isang psychologist na isaalang-alang na sa karamihan ng mga kaso ang gumagamit ay may isang masuri na saloobin patungo sa sikolohikal na impormasyon at kapag ipinapahayag ito. Dapat siyang mag-alok ng isang sapat na panlipunang pang-unawa ng sikolohikal na impormasyon, na nagpapakilala, halimbawa, ang konteksto ng edad o indibidwal na mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan. Ito ay magbibigay-daan sa gumagamit na lumayo mula sa independiyenteng interpretasyon ng psychodiagnostic na impormasyon sa liwanag ng kanilang sariling gawain pakikipag-ugnayan sa paksa.

Bilang karagdagan sa mga ipinahiwatig na tampok ng paghahatid ng sikolohikal na impormasyon, may mga problema para sa pedagogical at panlipunang kasanayan na may kaugnayan sa mga pamamaraan para sa pagkuha ng sikolohikal na impormasyon sa gawain ng isang psychodiagnostician.

Kaya, ang pagsasagawa ng mass survey, halimbawa, sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ay nagpapahiwatig ng medyo mahabang presensya ng isang psychologist sa surveyed populasyon. Dapat maingat na subaybayan ng psychologist ang sitwasyong ito ayon sa mga sumusunod na pamantayan: hindi pagpapakalat ng mga tagapagpahiwatig para sa pagsusuri ng mga resulta ng trabaho ng mga bata; hindi pagpapakalat ng evaluative na sikolohikal na impormasyon (responsibilidad ng gumagamit para sa impormasyong natanggap). Bilang karagdagan, ang psychologist ay dapat maghanda materyal sa pagsubok upang alisin ang posibilidad na ihanda ang kliyente para sa isang pagtugon sa regulasyon sa pagtatalaga. Sa layuning ito, kinakailangan na magkaroon (lalo na para sa mga sitwasyon ng mass indibidwal na pagsusuri) ng ilang mga opsyon para sa mga gawain sa pagsubok. At ito ay pinakamahusay na mag-alok ng mga gawain ng projective na uri, kung saan ang paunang paghahanda ng paksa ay may kaunting kahalagahan.

Kapag nagsasagawa ng isang mass psychodiagnostic survey, ang pagpili ng mga gawain ay napakahalaga upang ibukod ang pang-unawa sa sitwasyon ng survey bilang isang dalubhasa, sitwasyon ng pagsusuri, iyon ay, upang alisin ang oryentasyon ng mga aksyon ng sinaliksik na tao sa ilang tama, magandang resulta. Kapag sinusuri ang mga bata, dapat ding isaalang-alang ito sa pamamagitan ng saloobin ng kanilang mga magulang sa sitwasyon ng pagsusuri.

Ang paggamit ng mga karaniwang pagsusulit para sa isang mass survey ay nagpapahiwatig ng sandali ng sabay-sabay na gawain ng lahat ng mga paksa sa gawain, halimbawa, pagpuno ng mga form, paggawa sa isang palatanungan, at iba pang mga pamamaraan. Ang sandaling ito ng sabay-sabay sa pagganap ng gawain ng lahat ng mga paksa o labis na independiyente sa bawat isa ay ginagawang posible upang maiwasan ang mga salik na nakakasira ng sikolohikal na impormasyon sa pamamagitan ng pagtalakay sa diskarte sa pagtugon ng mga paksa.

Kaya, ang mga pangunahing problema ng paggamit ng psychodiagnostic data sa pedagogical at social practice ay nauugnay sa kasapatan ng pang-unawa ng sikolohikal na impormasyon ng gumagamit.

Ang isa sa mga mahalagang aspeto ng panlipunang kasanayan ay ang paggamit ng psychodiagnostic na impormasyon ng psychodiagnostic sa pakikipag-usap sa isang kliyente o kapwa psychologist. Kaya, ang isang sikolohikal na diagnosis ay maaaring maging batayan para sa impluwensya ng psychologist mismo sa panloob na mundo ng kliyente. Ito na ang pagbuo ng isang sitwasyon ng psychodiagnostics sa isang sitwasyon ng psychological counseling. Sa kanais-nais na mga kondisyon ng propesyonal, ang psychodiagnostician ay nakikipagtulungan sa iba pang mga kasamahan na nag-specialize sa iba pang mga sangay ng praktikal na sikolohiya, at ipinapadala niya ang kanyang diagnosis sa kasamahan bilang isang katwiran para sa kanyang mga aksyon na may kaugnayan sa kliyente.

Ang paglipat ng isang sikolohikal na diagnosis para sa isang kasamahan ay isang sitwasyon ng propesyonal na pagmuni-muni para sa isang psychologist at maaaring ituring bilang isang problema sa lipunan, dahil sa ganitong paraan nangyayari ang mga pagbabago sa husay sa mga paraan at pamamaraan ng kanyang propesyonal na aktibidad - ang kanyang propesyonal na paglago. ay isinasagawa. Ito naman ay humahantong sa pagbabago katayuang sosyal propesyon, na lalong mahalaga ngayon, sa mga kondisyon ng pagbuo ng propesyon ng isang praktikal na psychologist. Ang personal na responsibilidad ng isang psychologist para sa kanyang propesyonal na paglago ay bubuo sa suliraning panlipunan- ang problema ng pagbuo ng isang panlipunang kaayusan para sa kanyang propesyon.

Pagpasa ng impormasyon sa isang kasamahan, isang psychologist sa mababang antas nakatutok sa ilang "mga pamantayan", maaari niyang gamitin sa mas malawak na lawak ng mga pamamaraan ng ideograpiko, mga pamamaraang projective at dialogic. Ang mga resulta na matatanggap at tatalakayin niya sa isang kasamahan ay mahalaga kapwa bilang paraan at pamamaraan ng kanyang propesyonal na aktibidad, bilang paraan at pamamaraan ng propesyonal na pagninilay.

Napansin na namin na sa psychodiagnostic practice may mga sitwasyon kung ang psychologist ay nag-uulat lamang ng data, at ang kliyente mismo ay gumagamit ng mga ito. Ang mga sitwasyong ito ay pedagogical, dahil maimpluwensyahan ng isang tao ang kanyang sarili sa tulong ng impormasyong ito, ay makikibahagi sa pag-unlad ng sarili. Dito sa sitwasyon ng pedagogical ang psychologist ay may pananagutan para sa kawastuhan ng data, para sa katumpakan at pagiging maaasahan ng kanyang diagnosis, para sa etikal na aspeto nito, at sa mas mababang lawak para sa kung paano gagamitin ng kliyente ang diagnosis.

Ang pangunahing kinakailangan para sa mga pamamaraan na ginagamit ng psychologist sa mga sitwasyong ito ay ang kadalian ng pagsasalin ng data sa wika ng kliyente. Dapat itong matutunan ng psychodiagnostic mismo, na sinusunod ang mga pangunahing pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa kliyente tungkol sa sikolohikal na impormasyon:

makipag-usap ng impormasyon, hindi suriin ito;

· makipag-usap sa isang sapat na anyo, tumanggap ng feedback sa antas ng pag-unawa ng kliyente.

7. Panayam bilang pangunahing paraan ng psychological counseling

Inilalarawan ang panayam bilang pangunahing paraan ng sikolohikal na pagpapayo, nagpapatuloy kami mula sa mga sumusunod na paunang pagsasaalang-alang: gumagana ang psychologist-consultant sa utos ng kliyente. Kung ang utos na ito ay nagsasangkot ng gawaing diyalogo, pagkatapos ito ay isinasagawa sa isang espesyal na itinalagang oras o ng isa pang espesyalista sa psychodiagnostic. Ang psychologist-consultant ay hindi nakikibahagi sa pagsusuri, sinusuri niya ang sitwasyon ng kliyente bilang natatangi, naglalapat ng espesyal na kaalaman para sa pagsusuring ito.

Ang pakikipanayam ay isa sa mga espesyal na pamamaraan ng pagsusuri sa natatanging sitwasyon ng order ng customer upang lumikha para sa kanya mga alternatibo mga aksyon, karanasan, damdamin, pag-iisip, layunin, iyon ay, upang lumikha ng higit na kadaliang mapakilos ng kanyang panloob na mundo.

Ano ang pagkakaiba ng pakikipanayam mula sa iba pang mga pamamaraan ng trabaho ng isang praktikal na psychologist? Una sa lahat, ang pakikipanayam ay palaging indibidwal, ito ay nagsasangkot ng pagtatayo ng paksa ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng psychologist at ng kliyente. Ang paksa ng pakikipag-ugnayan ay ang panloob na mundo ng kliyente, ang mga modalidad kung saan ito ilalarawan ay bubuo sa tema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng psychologist at ng kliyente.

Halimbawa, ang paksa ay maaaring karanasan ng kliyente, o ang mga aksyon ng kliyente ay maaaring isang hiwalay na paksa.

Mahalaga para sa panayam na ang paksa ng pakikipag-ugnayan, na tumutukoy sa relasyon sa pagitan ng kliyente at ng psychologist, ay ang panloob na mundo ng kliyente. Ang proseso ng pakikipanayam ay naglalayong baguhin ang saloobin ng kliyente sa kanya sa pagtalakay sa iba't ibang paksa. panloob na mundo- gawin itong mas dynamic.

Ang paksa ng panayam ay ibinibigay ng kliyente sa isang tiyak, mahigpit na indibidwal na konteksto ng buhay, ang parehong paksa, halimbawa, nakakaranas ng kawalan ng kakayahan ng isang magulang, ay maaaring ibigay sa iba't ibang konteksto; halimbawa, isang solong magulang na pamilya, muling pag-aasawa, o isang taong may mga karapatan ng isang tagapag-alaga, at hindi isang magulang.

Ang pagpapanumbalik ng konteksto ng hitsura ng paksa ay nakikilala ang pakikipanayam mula sa iba pang mga pamamaraan ng sikolohikal na tulong na hindi lamang layunin ng data tungkol sa konteksto, ngunit ang saloobin ng kliyente sa kanila, ang kanyang papel sa kontekstong ito ay mahalaga. mahalaga bahagi nakasaad na paksa.

Ang isang psychologist na nagtatrabaho sa paksa ng pagkakasunud-sunod at ang konteksto nito ay dapat na patuloy na subaybayan sa panahon ng pakikipanayam ang kanyang sariling mga personal na projection sa nilalaman ng paksa, itatalaga namin ang mga ito bilang mga sumusunod - ang subtext ng panayam. Ang subtext na ito ay maaaring ipasok sa panayam ng psychologist mismo, kung hindi niya ibubukod ang nilalaman ng kanyang mga personal na projection sa panahon ng pakikipanayam.

Ito ang mga sitwasyon kung saan, sa pakikipag-ugnayan sa isang kliyente sa panahon ng isang pakikipanayam, nalulutas ng isang psychologist ang kanyang mga personal na problema sa pamamagitan ng projection, transfer, sublimation at iba pang mga opsyon. mga mekanismo ng pagtatanggol kanyang pagkatao at hindi niya alam ang mga ito.

Kaya, sa isang sitwasyon sa pakikipanayam, ang psychologist ay dapat na sumasalamin sa paksa ng pagkakasunud-sunod ng kliyente, ang konteksto ng hitsura nito at ang subtext ng kanyang mga aksyon, upang mabuo ang paksa ng pakikipag-ugnayan sa kliyente.

Kasama sa panayam ang pag-impluwensya sa kliyente sa pamamagitan ng mga tanong at mga espesyal na takdang-aralin, na inilalantad ang kasalukuyan at potensyal na mga kakayahan ng kliyente. Mga tanong -- ang pangunahing paraan na naiimpluwensyahan ng psychologist ang kliyente sa panahon ng pakikipanayam.

Karaniwang inilalarawan ng panitikan limang hakbang na modelo ng proseso ng pakikipanayam. Pag-isipan natin ito nang mas detalyado.

Unang yugto ng panayam pagbubuo, pagkamit ng pagkakaunawaan sa isa't isa, o bilang madalas na may label na - "Hi!".

Anong mga layunin ang nalutas ng psychologist at ng kliyente sa unang yugto na ito, na maaaring tumagal mula sa ilang segundo hanggang sampung minuto? Binubuo ng psychologist ang sitwasyon, tinutukoy kung ano ang magiging paksa ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kliyente. Nagbibigay ito ng impormasyon sa kliyente tungkol sa kanyang mga kakayahan. Kasabay nito, nalulutas ng psychologist ang mga problema ng pagtatatag ng pakikipag-ugnay, pagsunod, kaugnayan sa kliyente. Mga Tukoy na Opsyon ang mga solusyon sa mga problemang ito ay nakasalalay sa mga indibidwal at kultural na katangian ng kliyente.

Ang kliyente sa yugtong ito ng pakikipanayam ay malulutas ang problema ng pagkamit ng sikolohikal na kaginhawahan, iyon ay, ang gawain ng emosyonal at nagbibigay-malay na pagtanggap ng sitwasyon ng pakikipanayam at ang personalidad ng psychologist.

Ang yugtong ito ng pakikipanayam ay nagtatapos kapag naabot ang pagsusulatan sa pagitan ng psychologist at ng kliyente, na maaaring ipahayag sa kanila nang humigit-kumulang sa sumusunod na pormulasyon: "Nararamdaman ko siya, naiintindihan ko siya" (psychologist), "Nakikinig sila sa akin, nagtitiwala ako. ang taong ito” (kliyente).

Ikalawang yugto ng panayam karaniwang nagsisimula sa pagkolekta ng impormasyon tungkol sa konteksto ng paksa: ang problema ay naka-highlight; ang isyu ng pagkilala sa potensyal ng kliyente ay nalutas. Pagmarka sa yugtong ito ng panayam: "Ano ang problema?"

Nilulutas ng psychologist ang mga sumusunod na tanong: bakit dumating ang kliyente? Paano niya nakikita ang problema niya? Ano ang mga posibilidad nito sa paglutas ng problemang ito? Sa materyal ng nakasaad na paksa, naiintindihan ng psychologist ang mga positibong posibilidad ng kliyente sa paglutas ng problema.

Kapag malinaw na naiintindihan ang mga layunin ng kliyente, babalik ang psychologist sa kahulugan ng paksa.

Pagkatapos nito ay magsisimula na ikatlong yugto ng panayam, na maaaring tukuyin bilang ang nais na resulta. Ang pagmamarka sa yugtong ito ng panayam ay "Ano ang gusto mong makamit?"

Tinutulungan ng psychologist ang kliyente na tukuyin ang kanyang ideal, upang magpasya kung ano ang gusto niyang maging. Mayroon ding talakayan tungkol sa kung ano ang mangyayari kapag nakamit ang ninanais na resulta.

Ang ilang mga kliyente ay nagsisimula sa yugtong ito. Kung ang mga layunin ng kliyente ay malinaw na sa psychologist, dapat na ibigay kaagad ang mga rekomendasyon.

Ikaapat na yugto ng panayam ay ang pagbuo ng mga alternatibong solusyon. Ang label para sa yugtong ito ay "Ano pa ang maaari nating gawin tungkol dito?"

Ang psychologist at kliyente ay nagtatrabaho sa iba't ibang mga pagpipilian pagtugon sa suliranin. Ang paghahanap para sa mga alternatibo ay isinasagawa upang maiwasan ang katigasan at pumili sa mga alternatibo. Sinasaliksik ng psychologist at kliyente ang personal na dinamika ng kliyente. Maaaring mahaba ang yugtong ito.

Dapat isaalang-alang ng psychologist na ang tamang desisyon para sa kanya ay maaaring mali para sa kliyente, sa parehong oras, para sa ilang mga kliyente, ang mga malinaw na rekomendasyon sa direktiba ay kinakailangan.

Ikalimang yugto ng panayam-- isang paglalahat ng mga nakaraang yugto, ang paglipat mula sa pag-aaral tungo sa pagkilos. Ang pagmamarka ng yugtong ito ay "Gagawin mo ba ito?". Ang psychologist ay nagsisikap na baguhin ang mga iniisip, kilos, at damdamin ng mga kliyente sa kanilang pang-araw-araw na buhay sa labas ng sitwasyon ng pakikipanayam. Ito ay kilala mula sa pagsasanay ng pagpapayo na maraming mga kliyente ay walang pagbabago.

Ang generalization na ginagawa ng psychologist ay isinasaalang-alang ang indibidwal at mga katangiang pangkultura nakilala ang kliyente sa mga unang yugto ng pakikipanayam.

Ang yugtong ito ng panayam ay nagsasangkot ng impluwensya ng isang psychologist - ang pangunahing nilalaman ng pagpapayo. Para sa kliyente, hindi ito mukhang espesyal. Sa isang pakikipanayam sa isang psychologist, mayroong isang uri ng "pananaw" - nararanasan ng kliyente ang mga pagbabago na nangyayari sa kanya bilang isang resulta ng kanyang sariling mga pagsisikap ("Ako mismo ang naunawaan ang lahat"). Ang pag-asa ng psychologist sa potensyal ng kliyente ay humahantong sa katotohanan na ang mga pagbabagong naranasan ng kliyente sa sitwasyon ng pakikipanayam ay hahantong din sa pagbabago sa kanyang pag-uugali.

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang papel ng pag-uusap sa sikolohiya at sikolohikal na pagpapayo, ang mga pangunahing yugto ng pagpapatupad nito. Mga tampok ng pagsasagawa ng isang pag-uusap sa sikolohikal na pagpapayo. Mga pamamaraan ng pagsasagawa ng isang pag-uusap sa sikolohikal na pagpapayo: mga espesyal na tanong at mga diskarte sa paglilinaw.

term paper, idinagdag noong 08/24/2012

Pangkalahatan at espesyal na mga kinakailangan para sa personalidad ng isang guro-psychologist. Paglikha ng imahe ng isang propesyonal na psychologist. Mga prinsipyong etikal ng sikolohikal at aktibidad ng pedagogical. Mga uri ng tulong ng isang guro-psychologist at ang mga patakaran para sa pagsasagawa ng mga diagnostic at pagpapayo.

abstract, idinagdag 08/28/2011

kababalaghan ng tunggalian. Relasyon ng anak-magulang. Ang tunggalian ng mga bata sa pamilya, ang gawain ng isang psychologist sa problemang ito. pananaliksik mula sa obserbasyon gawain ng isang psychologist sa age-psychological counseling sa problema ng tunggalian ng mga bata sa pamilya.

term paper, idinagdag noong 06/27/2012

Pangkalahatang ideya ng sikolohikal na pagpapayo bilang a kumplikadong anyo propesyonal na aktibidad ng isang psychologist. Pag-uuri ng mga tipikal na pagkakamali ng mga psychologist-consultant ayon sa R.S. Nemov. Mga panuntunan para sa isang epektibong proseso ng sikolohikal na pagpapayo.

term paper, idinagdag noong 02/15/2013

Mga direksyon ng trabaho ng sikolohikal na serbisyo sa paaralan. Mga layunin at layunin ng gawain ng isang guro-psychologist. Ang mga pangunahing problema kung saan bumaling sila sa isang psychologist. Ang pagsasanay ng pagsasagawa ng psychodiagnostics ng mga bata sa edad ng elementarya, ang mga pamamaraan na ginamit dito.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 04/18/2013

Pag-aaral ng mga tampok ng gawaing diagnostic ng isang psychologist ng organisasyon. Mga katangian ng kasanayan sa pagbibigay ng epektibong sikolohikal na tulong sa mga tao. Ang pag-aaral ng kahalagahan ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic na ginagamit sa psychological counseling.

term paper, idinagdag noong 10/08/2012

Isang empirical na pag-aaral ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging produktibo ng antas ng propesyonal na aktibidad ng isang psychologist. Praktikal na etika sa propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Mga katangian ng propesyonal na pagsasanay ng isang praktikal na psychologist.

term paper, idinagdag 04/06/2004

Ang pangangailangan para sa sikolohikal na interbensyon bilang batayan ng aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Ang nilalaman ng sikolohikal na tulong sa mga kliyente, ang mga uri ng kanilang pakikipag-ugnayan sa psychologist. Mga etikal na elemento ng praktikal na sikolohiya at mga kinakailangan para sa personalidad ng isang psychologist.

pagsubok, idinagdag noong 06/18/2014

Mga layunin at layunin ng institusyong pang-edukasyon. Mga prinsipyo sa gawain ng isang psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon. Tagal iba't ibang uri mga gawa ng guro-psychologist ng edukasyon. Mga etikal na prinsipyo at tuntunin ng trabaho ng isang praktikal na psychologist. Opisina ng psychologist.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 02/27/2007

Ang pagbuo ng propesyonal na pag-iisip ng mga mag-aaral batay sa pag-aaral ng disiplina "Mga linya ng aktibidad at tungkulin ng isang guro-psychologist at tagapagturo ng lipunan"Mga prinsipyo at tagumpay ng mundo at domestic psychological at pedagogical science.

2. 1. Tanggapan ng sikolohikal

Kasama ang nilalaman at mga teknolohikal na bahagi sa gawain ng isang praktikal na psychologist, ang mga parameter ng organisasyon (mga katangian) ay nakikilala. Maaari silang tukuyin bilang mga patakaran (mga pamantayan) para sa pag-aayos ng mga kondisyon para sa propesyonal na sikolohikal na aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon (kindergarten). Ang mga patakarang ito ay pantay na tinatanggap kapwa sa panahon ng paunang pagbuo ng isang serbisyong sikolohikal at sa kasalukuyang paggana nito. Ang mga ito ay nauugnay sa konsepto ng "propesyonal na kakayahan" at higit na tinutukoy ang tagumpay at pagiging epektibo ng direktang gawain ng isang psychologist.

Mayroong apat na grupo ng mga kinakailangan sa organisasyon at pamamaraan para sa mga propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist.

Isaalang-alang natin nang sunud-sunod ang mga pangkat ng mga kinakailangan na inilapat sa mga partikular na kondisyon ng isang institusyong preschool 1 * . *

Bilang isang sikolohikal na opisina, ang isang maliit na silid, proporsyonal at mahusay na naiilawan (ang pagkakaroon ng parehong natural at artipisyal na pag-iilaw) ay maaaring gamitin. Napakahirap ayusin (organisahin) ang malalaki at hindi katimbang na mga kuwarto para sa mga indibidwal na pag-uusap at diagnostic procedure. Hindi sila nag-aambag sa paglikha ng isang komunikatibo na "kalapitan" at isang mapagkakatiwalaang kapaligiran. Ang isang silid na walang bintana ay lumilikha ng epekto ng pagiging nabakuran tunay na espasyo paghihiwalay mula sa labas ng mundo. Minsan ito ay kinakailangan para sa gawaing pagwawasto, ngunit ito ay isang balakid sa paunang pagtanggap kapag nakikipagkita sa mga bata at magulang, na nagtatatag ng pakikipag-ugnay. Sa kasong ito, ang paghahalili ng natural at klimatiko na mga phenomena na nagaganap sa labas ng bintana ay maaaring gamitin upang makagambala o ayusin ang atensyon, emosyonal na pagsugpo, o paggulo.

Ito ay kanais-nais na ang sikolohikal na opisina ay malayo sa mga lugar ng mga serbisyong pang-ekonomiya at consumer, administratibo at medikal na mga bloke, pati na rin mula sa mga bulwagan para sa musika at pisikal na edukasyon. Sa listahang ito, maaari kang magdagdag ng pool at mga opisina na gumagamit teknikal na paraan pag-aaral. Mahalaga rin ang libreng pag-access sa opisina ng mga magulang, na nagpapahiwatig ng alinman sa isang dobleng pasukan (mula sa gilid ng kalye at sa pangunahing silid), o isang maginhawang lokasyon na may kaugnayan sa lahat ng mga silid ng grupo.

Siyempre, mahirap makamit ang kumpletong paghihiwalay mula sa ingay at teknikal na pagtagos sa mga kondisyon ng isang institusyong preschool, ngunit hindi ito kinakailangan. Ito ay sapat na upang bawasan ang pangkalahatang ingay sa background, pati na rin ang posibilidad ng situational distraction (deconcentration) at emosyonal na stress sa mga bata.

Imposibleng tanggapin ang malawakang pagsasanay ng pag-aayos ng isang sikolohikal na tanggapan sa lugar ng dormitoryo at mga silid ng paglalaro na gumagana. grupo ayon sa idad. Ang isang variant ng isang pantay na kapus-palad na kaayusan ay ang paghahati ng mga metodolohikal o speech therapy na mga silid sa dalawang propesyonal na espasyo, ang tinatawag na mga sulok ng psychologist. Ang mga pamamaraang ito ng pag-aayos ng isang sikolohikal na tanggapan ay hindi nag-aambag sa karampatang propesyonal na aktibidad ng isang psychologist at maaaring makabuluhang baluktot ang mga resulta ng mga hakbang sa pagwawasto at diagnostic, dahil sa una ay naglalaman sila ng isang mataas na porsyento ng error.

Kaya, ang opisina sa pagtatapon ng psychologist ay ibinigay. Ano ba dapat siya?

Sa una, ito ay mga isyu sa disenyo ng kulay. Ang mga kumbinasyon ng kulay at ang pangkalahatang background ng kulay ay hindi dapat maging maliwanag at napakalaki. Mas mainam na gumamit ng pastel, nakapapawing pagod na mga kulay ng berde at asul sa kumbinasyon ng mainit na beige o dilaw. Ang scheme ng kulay na ito ay nag-aambag sa pagbagay kapwa sa silid sa kabuuan at sa sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa isang psychologist.

Ang isang mahalagang karagdagan sa disenyo ng opisina ay live mga halamang bahay. Tulad ng para sa mga pandekorasyon na hayop at ibon, ang kanilang nakatigil na presensya sa opisina ay hindi inirerekomenda. Sa kaso ng propesyonal na pangangailangan, tulad ng: pagwawasto ng mga takot, pagpapakita ng pagsalakay at pagkabalisa, ang mga hayop ay maaaring gamitin ng isang psychologist sa sitwasyong * 1 . *

Ang pangunahing prinsipyo ng disenyo ng silid ay walang labis. Ang pagnanasa para sa dekorasyon, na hindi nakatali sa pag-andar, ay sisira sa pinakamainam na spatial at hindi maaaring hindi makakaapekto sa mga resulta ng sikolohikal na aktibidad. Dahil dito, ang opisina ng psychologist ay hindi maaaring maging isang silid ng pahinga at entertainment para sa mga kawani, at maging isang "pula", na nagpapahiwatig na sulok ng isang institusyong preschool.

Ang kagamitan ng opisina ng isang praktikal na psychologist ay tinutukoy ng mga gawain at layunin ng sikolohikal na aktibidad.

Ang sikolohikal na tanggapan ay ang pangunahing "nagtatrabaho" na lugar ng isang psychologist, samakatuwid, ang mga "nagtatrabaho" na mga zone ng isang espesyalista ay dapat pagsamahin dito.

Unang propesyonal na sona - puwang para sa pakikipag-ugnayan sa mga bata. Ito ay binibigyan ng paraan para sa subject-didactic, visual, constructive-modelling, motor-coordinating, motor-relaxation at imitative-game na aktibidad. Kasama sa listahan ng mga kagamitan sa espasyong ito ang:

Muwebles at kagamitan	Mesa ng mga bata, 2-3 upuan ng mga bata (mga pamantayan ng nakatatanda edad preschool). Malambot na sofa o armchair (maliit). Malambot na karpet (hindi bababa sa 2 x 2); 1-2 unan na hindi regular ang hugis o patag na malambot na mga laruan (pagong, ahas, atbp.). CD player, tape recorder na may function ng pag-record. Mga CD o cassette na may magkakaibang mga musikal na gawa, mga panimulang verbal na setting para sa pagpapahinga at mga aktibidad sa paglalaro
Materyal na pampasigla	Materyal na pampasigla para sa mga diagnostic at corrective na pamamaraan at pagsusuri alinsunod sa pagkakaiba ng edad
Teknikal materyal	May kulay na papel, gunting, lapis at may kulay na lapis, felt-tip pen, pambura, karton, pandikit, brush, plasticine, watercolor, landscape sheet na may iba't ibang format
Pantulong na materyal	Isang set ng mga three-dimensional na geometric na hugis (cube, cylinder, ball, prism, cone). Isang hanay ng mga planar mosaic na gawa sa karton at plastik (geometric, irregular, abstract na mga hugis). Pinong detalyadong set ng konstruksyon na uri ng Lego. Ilang mga katangian ng mga pangunahing larong gumaganap ng papel ("Barbershop", "Hospital", "Shop", "Pamilya") at mga kapalit na item. Mga maskara ng mga oposisyon na bayani ng mga engkanto na kilala sa mga bata ("Hare" - "Wolf", "Baba Yaga" - "Prinsesa", atbp.). Mga simpleng bata mga Instrumentong pangmusika(tamburin, tubo, marocas). 2-3 maliliwanag na laruan ayon sa prinsipyo ng sekswal na pagkita ng kaibhan (manika, kotse), 2-3 bola iba't ibang laki at mga texture (inflatable, stuffed, rubber), isang jump rope o isang maliit na tinirintas na lubid. Mga laruan ng sorpresa na may kasamang liwanag, tunog, mga paggalaw sa panahon ng pagganap ng ilang mga operasyon (mechanical, electronic, radio-equipped). Mga librong pambata, mga pangkulay na libro, mga komiks at magasin ng mga bata

Ang pangalawang propesyonal na zone ng sikolohikal na tanggapan - puwang ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (mga magulang, tagapagturo, guro). Ito ay binibigyan ng mga paraan para sa aktibidad ng komunikasyon.

Muwebles at kagamitan	Malambot na sofa o armchair (maliit)
Materyal na pampasigla	Materyal na pampasigla para sa diagnostic at corrective na mga pamamaraan at pagsusulit
Teknikal materyal	Mga form ng talatanungan, mga form ng talatanungan. Naka-print na materyal
Pantulong na materyal	Mga printout na may mga laro at pagsasanay para sa mga bata na magsanay sa bahay. Panitikan sa mga problema ng pag-unlad ng edad ng mga bata, ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-uugali, pati na rin sa mga tanong ng mga relasyon sa pamilya at mag-asawa. Panitikan sa mga problema ng nagbibigay-malay, personal at emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler, mga isyu ng kakayahan ng mga bata, kahandaan sa paaralan, pagbagay sa mga kalagayang panlipunan, atbp. Mga materyal ng impormasyon tungkol sa mga kaugnay na espesyalista (psychoneurologist, psychiatrist, speech therapist) at mga espesyal na institusyon ng mga bata (mga sentro, konsultasyon, ospital, klinika)

Ang ikatlong propesyonal na zone ay ibinigay paraan para sa mga aktibidad sa pagpapaliwanag at pagpaplano ng organisasyon ng psychologist.

Muwebles at kagamitan	Mesa na may nakakandadong kompartimento, upuan. Computer complex (kung maaari)
teknikal na materyal	Karaniwang laki ng papel na panulat. Mga tool sa pagbibigay ng computer
Pantulong na materyal	Mga dokumentong normatibo. Espesyal na Dokumentasyon. Organisasyon at metodolohikal na dokumentasyon. Panitikan at mga peryodiko upang mapabuti ang antas ng siyentipiko at teoretikal at propesyonal na kakayahan
Materyal na nagbibigay-kahulugan	Mga programa para sa pagproseso at pagsusuri ng data na nakuha bilang resulta ng mga aktibidad sa pagwawasto at diagnostic

Siyempre, ang mga paghihirap ng pinansyal at logistical na suporta ng karamihan mga institusyong preschool Ang uri ng estado ay nakakaapekto sa mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista, kabilang ang mga psychologist, ngunit sa isang makatwiran at makatwirang organisasyon, ang posibilidad ng pagbibigay ng isang sikolohikal na serbisyo ay medyo totoo.

2.2. Sikolohikal na toolkit

Pag-uuri ng mga sikolohikal na tool

Tukoy na toolkit

Di-tiyak na toolkit

pampasigla

materyal *

Ang ibig sabihin ng interpretasyon

teknikal na materyal

Mga pantulong

Isang set ng uri na "Kahon ng mga form"

Mga volumetric na geometric na hugis (cube, prism, cylinder, ball, cone)

natitiklop

mga pyramid

Nababakas na matryoshka

3-4 na set ng shu sequence

magarbong mga larawan

Mga hanay ng mga card na pinagsama para sa

ibinigay na tanda (grupo, atbp.)

Naka-print na materyal na may mga diagram, matrice, tabas at matalinghagang mga imahe

Isang hanay ng mga geometric na hugis ng eroplano na may iba't ibang hugis, kulay at sukat

Mga sukat, talahanayan, graph, profile,

grids para sa pag-convert ng quantitative data sa qualitative na katangian

Computer

mga programa para sa pag-uugnay, paghahambing at pagbibigay-kahulugan sa mga datos na nakuha bilang resulta ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan

Mga lapis na may kulay, marker,

watercolor, landscape sheet na may iba't ibang laki, kulay na papel, gunting, atbp. (tingnan ang talata 2.1)

Mga diskette at CD na may playback

musikal at berbal na saliw ng mga aktibidad sa pagwawasto at diagnostic

Mga katangian ng pangunahing laro ng paglalaro ng mga preschooler, kumpleto sa mga kapalit na item

Ilang uri ng construction at simulation kit

Mga bola at laruan ayon sa kasarian, atbp. (tingnan ang talata 2.1)

______________________________

* Kasama sa talahanayan ang mga sikolohikal na tool na kailangan para sa ilang mga diagnostic technique: "Box of Forms", "Pyramids", "Matryoshka", "Sequence of Pictures", "Most Dissimilar", "Classification", "Wenger's Complex". Ang listahang ito ay hindi kumpleto at kumpleto.

Ang mga tool sa stimulus at interpretasyon ay isang istrukturang bahagi ng mga pamamaraan, pagsusuri at mga teknolohiyang diagnostic ng correctional. Dahil dito, ang isang tiyak na "set" (set, package) ng mga sikolohikal na tool ay natutukoy ng kumplikado ng mga inilapat na tool ng isang psychologist na nasa larangan ng kanyang teoretikal at konseptwal na mga ideya, gayundin sa kanyang propesyonal na kakayahan. Kaya, ang isang praktikal na psychologist, na nagtatrabaho lamang alinsunod sa diskarte sa aktibidad, ay nagpapatakbo ng mga pamamaraan, ang konseptong batayan kung saan ay ang pagbuo ng mga nangungunang uri ng aktibidad sa mga batang preschool. Nangangahulugan ito na ang kanyang sikolohikal na toolkit ay bubuuin ng mga materyales at paraan na nagbibigay ng may layuning solusyon ng mga gawaing itinakda sa proseso: visual na aktibidad ("Pictogram", "Finishing figure", atbp.), aktibidad ng disenyo ("Fish") , layunin na aktibidad (" Pyramids", "Matryoshka", atbp.), aktibidad sa pandiwang ("Pagdaragdag ng mga parirala", "Tatlong hiling", atbp.) at aktibidad ng laro ("Game room"). Sa kabaligtaran, ang nagsasanay na psychologist teoretikal na batayan na ang aktibidad ay isang psychodynamic na diskarte, ay nilagyan ng mga tool na nagbibigay ng isang mekanismo para sa pagpapakita ng mga personal-emosyonal na tampok: mga larawan na may kulay na imahe - CAT 1 *, malabong mga spot ng kulay - ang Ror-shah technique, mga setting ng imahe - "Pagguhit ng isang pamilya", "Pagguhit ng isang hindi umiiral na hayop" (higit pang mga detalye tungkol sa toolkit na ito ay matatagpuan sa mga pahina 197-199). * bawat

Isang praktikal na psychologist na pinagsasama ang ilan teoretikal na mga diskarte, nagtatrabaho sa isang poly-conceptual professional space, ay gumagamit ng methodological at test bases depende sa kahilingan at sikolohikal na problema.

Kaya, ang demand iba't ibang teknolohiya sa gawain ng isang praktikal na psychologist ay nag-oobliga sa kanya na maghanda ng naaangkop na sikolohikal na mga tool, parehong tiyak at hindi tiyak.

Ano ang mga kinakailangan para sa mga kasangkapang pangkaisipan * 2 . *

Una sa lahat, ito kinakailangan sa pagsunod. Pinag-uusapan natin ang pagsunod sa orihinal, i.e. mga pamantayang inilatag sa orihinal (may-akda) na kopya ng tool sa pagwawasto at diagnostic. Nalalapat ito sa lahat ng pampasigla at interpretive na materyal. Kaya, sa pamamaraang "Most Unlikely", ang mga geometric na figure ng isang bilog at isang parisukat ng isang tiyak na laki at kulay (pula at asul) ay inilatag. Ang pagkakaiba-iba ng mga tinukoy na parameter ng laki, kulay at hugis ay hindi katanggap-tanggap. Sa pamamaraang "Picture Sequence", ang isang serye ng mga larawan na may through plot at karaniwang mga character ay hindi maaaring palitan ng mga larawan na may pagdaragdag ng mga detalye sa paksa, atbp. Sa mga pamamaraan ng CAT at TAT, ang mga litrato ay hindi maaaring "tapos" sa pamamagitan ng pagguhit ng mga detalye at disenyo ng kulay. Tulad ng para sa interpretive na paraan, dapat silang tumutugma sa (orihinal) na pamamaraan ng may-akda, magkaroon ng parehong dami at husay na mga halaga.

Dagdag pa - itakda ang pangangailangan. Ito ay tumutukoy sa pangangailangang kumpletuhin ang pampasigla at interpretive na materyales. Kung ang orihinal na pamamaraan (pagsubok) ay naglalaman ng isang hanay ng mga tool, kung gayon ang paggamit ng mga diagnostic tool na ito sa kawalan ng isa o ibang materyal ay hindi inirerekomenda. Kaya, ang kakulangan ng mga kaliskis para sa paglilipat ng mga puntos sa mga standardized na pamamaraan ay ginagawang imposibleng bigyang-kahulugan ang diagnostic data.

Bilang karagdagan, ang sikolohikal na toolkit ay maaaring tukuyin bilang monofunctional. Nangangahulugan ito ng imposibilidad ng paggamit ng stimulus o interpretive na materyales ng isang psychodiagnostic na tool bilang pagbabago ng isa pa. Ang mga kasangkapang sikolohikal ay tiyak at sa anumang paraan ay hindi mapapalitan. Kaya, ang mga variant ng naka-print na materyal na pampasigla (Wenger complex) ay idinisenyo para sa isang beses na indibidwal na paggamit.

Kaya, ang pagsasalita ng mga sikolohikal na tool bilang isang paraan ng propesyonal na aktibidad, kinakailangan na iugnay ito sa parehong mga teoretikal na konsepto, pagwawasto at diagnostic na teknolohiya, at sa mga kinakailangan para sa pagpili at pagsasaayos nito.

2.3. Normatibong dokumentasyon ng isang praktikal na psychologist ng bata

Ang isang mahalagang bahagi ng propesyonal na aktibidad ng isang psychologist sa isang institusyong preschool ay ang pagpapatupad ng iba't ibang uri ng dokumentasyon. Kasama ng dokumentasyon ang bawat lugar ng trabaho ng isang praktikal na psychologist mula sa pang-edukasyon at pagkonsulta, pag-iwas sa mga aktibidad sa pagwawasto at diagnostic.

Ang isang set (package) ng dokumentasyon ng isang praktikal na psychologist ng isang institusyong preschool ay nahahati sa maraming uri:

Normatibo, espesyal at organisasyonal-pamamaraan.

Ang dokumentasyong normatibo ay isang uri ng dokumentasyon, na isang hanay ng mga dokumento na tumutukoy sa mga pamantayan at pamantayan para sa mga propesyonal na aktibidad ng isang psychologist sa sistema ng edukasyon. Kasama sa listahan ng mga dokumento ng regulasyon ang:

Batas ng Russian Federation sa Edukasyon.

UN Convention on the Rights of the Child.

Mga regulasyon sa sikolohikal na serbisyo sa sistema ng edukasyon.

Mga regulasyon sa praktikal na psychologist.

Mga katangian ng kwalipikasyon ng isang praktikal na psychologist na pang-edukasyon (paglalarawan ng trabaho at pamantayan ng espesyalista).

Mga regulasyon sa pagpapatunay ng isang psychologist na pang-edukasyon na may kaukulang aplikasyon.

Ang dokumentasyong ito ay ang balangkas ng regulasyon para sa mga propesyonal na aktibidad ng isang psychologist at napapailalim sa napapanahong pagpapalit kapag ina-update ang panlipunan at legal na mga pamantayan ng edukasyon sa Russian Federation.

Kapag nagparehistro ng isang espesyalista batay sa isang kasunduan o kontrata, tinatalakay ng psychologist at ng administrasyon ng institusyon ng mga bata ang mga isyu ng pag-andar, iskedyul ng oras at sahod sa magkahiwalay na mga talata. Sa kasong ito, ang kontrata ay kasama sa listahan ng mga dokumento ng regulasyon.

2.4. Espesyal na dokumentasyon

Ang espesyal na dokumentasyon ay isang espesyal na uri ng dokumentasyon ng isang praktikal na psychologist, na nagbibigay ng nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan ng kanyang propesyonal na aktibidad. Kasama sa espesyal na dokumentasyon ang: sikolohikal na konklusyon; mga card ng pagwawasto; mga protocol ng diagnostic na eksaminasyon, remedial na klase, pag-uusap, panayam, atbp.; mga mapa (kasaysayan) ng pag-unlad ng kaisipan; sikolohikal na katangian; mga extract mula sa sikolohikal na konklusyon at mga mapa ng pag-unlad.

Sa dokumentasyon sa itaas, tatlong uri ang sarado, katulad: mga konklusyon, mga correction card at protocol. Ang iba pang tatlong uri ay libre (bukas) para ma-access ng mga taong interesado sa impormasyon. Bukod dito, ang kanilang pangunahing layunin ay upang maging pamilyar sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang partikular na bata (ng isang partikular na pangkat ng edad).

I-extract binibilang hitsura dokumentasyon at ibinibigay sa kahilingan ng parehong indibidwal (mga magulang, tagapagturo, guro), at sa opisyal na kahilingan ng mga institusyon ng estado (kindergarten, paaralan, klinika, sentro, dalubhasang institusyon).

Halimbawang pagpuno (form):

Ang pangunahing teksto ng katas ay isang inangkop na bersyon ng bahaging iyon ng sikolohikal na ulat, na sumasalamin sa mga pangunahing konklusyon, natatanging tampok at problema ng pag-unlad ng bata, pati na rin ang pangkalahatan at mga espesyal na rekomendasyon. Dapat tandaan na sa kaso ng isang opisyal na kahilingan, ang dokumentong ito ay dapat magkaroon ng dalawang pirma: ang taong nagsagawa ng diagnostic na pagsusuri, at ang administratibong tao ng institusyong pang-edukasyon (pinuno ng kindergarten, direktor ng sentro, atbp.) . Sa isang tiyak na kahilingan, ang katas ay dapat tukuyin ang layunin at paraan ng sikolohikal na pagsusuri, at bilang isang resulta - kumpirmasyon o pagtanggi sa katotohanan ng kahilingan. Sa kaso ng mga extract mula sa mga development card, ang mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng dokumento ay nananatiling may pagkakaiba lamang na sila ay ginawa ng eksklusibo sa mga opisyal na kahilingan at ibinibigay sa mga taong may kakayahan sa larangan ng sikolohiya ng bata (edad) at legal na responsable para sa mga ito. mga dokumento (mga psychologist ng mga paaralan, mga dalubhasang institusyon, mga opisina ng sikolohikal ng distrito at distrito, mga espesyalista ng mga kaugnay na kwalipikasyon).

Sikolohikal na katangian sumasalamin sa ibang aspeto ng pag-unlad ng kaisipan at nagbibigay-daan, kapag nakilala, na gumuhit ng isang sikolohikal na larawan ng isang bata o isang pangkat ng edad sa kabuuan. Ito ay libre sa anyo at hindi nangangailangan ng pag-apruba ng mga taong administratibo. Pinag-uusapan natin ang indibidwal na mga tampok pag-unlad ng bata, i.e. mga tampok ng kanyang cognitive at personal-emotional sphere, psychophysiological nuances, communicative preferences, ang pagkakaroon ng pangkalahatan o espesyal na kakayahan, at marami pang iba.

Sikolohikal na Konklusyon ay ang pangunahing dokumentasyon sa pagtatrabaho ng isang psychologist.

Sa kasalukuyan, na may mataas na pagkakaiba-iba ng mga posisyong pang-agham at teoretikal at propesyonal na teknolohiya sa praktikal (mga psychologist) mayroong pagkakaiba-iba ng mga sikolohikal na konklusyon kapwa sa anyo at nilalaman. Ito ay dahil, una, sa pagkakaiba sa pagitan ng mga ideya ng mga psychologist tungkol sa pag-unlad ng kaisipan, mga mekanismo at paraan ng dinamika ng mga proseso ng pag-iisip, at pangalawa, sa pagkakaiba ng mga teknolohiyang psychodiagnostic na nasa mga kakayahan ng mga psychologist Ito ang mga kundisyong ito na nag-aambag sa pagbuo ng nilalaman ng pangunahing dokumentasyon ng isang psychologist.

Mayroong ilang mga variant ng sikolohikal na konklusyon.

Pagpipilian I. Pag-istruktura sa pamamagitan ng bahagyang mga parameter ng pag-unlad ng kaisipan. Sa ganitong mga sikolohikal na konklusyon, ang mga indibidwal na tagapagpahiwatig ng koordinasyon ng motor, mga kasanayan sa pagsulat ng pagkakakilanlan, kakayahang matuto, motivational-need at intelektwal na kapanahunan ay madalas na naroroon. Ganitong klase Maaaring gamitin ang sikolohikal na pagtatasa sa mga bahagyang sikolohikal na eksaminasyon, tulad ng "Kahandaan para sa paaralan".

Pagpipilian II. Pag-istruktura ayon sa mga kumplikadong parameter, kabilang ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng psychophysical ng bata, pati na rin ang pagtatasa ng kanyang pag-aalaga at edukasyon. Dito mayroong isang set ng impormasyong data sa bilang ng mga muling ginawang patula na teksto, mga parameter ng paglago, dami ng dibdib, mga kasanayan magalang na pag-uugali atbp. Ang kawalan ng ganitong uri ng structuring ay ang kakulangan ng isang solong analitikal na espasyo(sikolohikal). Sa ilang mga kaso, ginagamit ito sa pagtatasa ng pag-unlad ng edad ng mga bata.

Ang parehong mga variant ng sikolohikal na konklusyon ay hindi sumasalamin sa kumpletong larawan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa isang tiyak na yugto ng edad.

Ang sikolohikal na konklusyon ay dapat na nakabalangkas alinsunod sa mga konseptong ideya ng psychologist tungkol sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan na may kaugnayan sa edad ng preschool, kung saan ang bawat yugto ng edad ay may sariling mga detalye (neoplasms), dami at husay na dinamika ng pag-unlad.

Samakatuwid, sa konteksto ng isang serbisyong sikolohikal sa preschool, ang isang sikolohikal na konklusyon bilang isang pag-aayos ng mga katangian ng pag-unlad ng isang bata sa isang partikular na yugto ng edad ay dapat na maiiba ayon sa prinsipyo ng edad:

PERO- nagtatala ng data ng diagnostic na pagsusuri ng mga batang 3-4 taong gulang (mas bata sa edad ng preschool).

Sikolohikal na Anyo Konklusyon SA - nagtatala ng data ng diagnostic na pagsusuri ng mga bata 4-5 taong gulang (gitnang edad ng preschool).

Sikolohikal na konklusyon form C - inaayos ang data ng diagnostic na pagsusuri ng mga bata 6-7 taong gulang (senior preschool age).

Batay sa prinsipyong polyconceptual, ang konklusyong sikolohikal ay dapat na sumasalamin sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng nagbibigay-malay, personal-emosyonal at komunikasyon ng bata, pati na rin ang kanyang psychophysiological at iba pang mga tampok. Bilang karagdagan sa pag-aayos ng mga halaga iba't ibang mga tagapagpahiwatig, ang sikolohikal na konklusyon ay kinabibilangan ng pagsusuri ng pagsunod sa mga antas ng edad at mga yugto ng pag-unlad ng psyche, pati na rin ang pangangailangan para sa mga corrective at preventive effect o mga programa sa pag-unlad. Kaya, ang istraktura ng sikolohikal na konklusyon ay dapat isama ang mga sumusunod na bloke:

Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng edad batay sa mga katangian ng psychophysical, psychophysiological na kalikasan, adaptive at motor complex.

pag-unlad ng kognitibo batay sa mga katangian ng mga proseso ng nagbibigay-malay at function ng pagsasalita.

Personal-emosyonal na pag-unlad batay sa mga katangian ng self-consciousness, motivational-need, emotional, value spheres.

Pag-unlad ng komunikasyon batay sa mga katangian ng mga paraan at posisyon ng komunikasyon, salungatan.

Kakayahan ng mga bata batay sa mga katangian ng aktuwalisasyon at nilalaman ng mga produktibo at pamamaraang uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Kahandaan sa paaralan batay sa mga katangian ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pagkatuto at pag-aaral. Susunod ay ang mga bloke ng paglalahad ng pangkalahatang konklusyon at ang pangangailangan para sa propesyonal na interbensyon:

Mga tampok ng pag-unlad.

Mga problema, pag-unlad.

Card ng pagwawasto kumakatawan sa isang detalyadong "larawan" ng mga sikolohikal na impluwensya na may kahulugan ng isang diskarte at taktika sa pagwawasto, i.e. mga programa. Ang correction card ay nagpapakita ng:

Paunang data (buong pangalan, edad ng bata o code ng bata);

Ang paunang problema (mga tampok ng mga paglihis at karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan ng bata) ay naiiba sa batayan ng isang sikolohikal na konklusyon (typological diagnosis);

Uri at anyo ng mga impluwensya sa pagwawasto (indibidwal at mga porma ng pangkat psychotherapy o psychocorrection);

Mga Pasilidad mga pagkilos sa pagwawasto(pictorial, laro, musikal, atbp.);

Mga tuntunin ng pagwawasto na mga aksyon na may pagkakaiba-iba sa mga yugto (bilang ng mga klase sa isang cycle);

Dynamics sikolohikal na pagbabago sa kurso ng mga aksyong pagwawasto batay sa isang epicrisis (buod) para sa bawat aralin ng cycle;

katangian ng output na may mga pangkalahatang rekomendasyon.

Ngayon ay huminto tayo sa diagnostic protocol, mga remedial na klase, pag-uusap, panayam. Ang protocol sa kasong ito ay isinasaalang-alang bilang isang paraan ng pag-aayos ng mga tampok ng pamamaraang kurso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang psychologist at isang child-adult.

Kadalasan, ang protocol ay iginuhit sa anyo ng isang talahanayan o libreng paglalarawan mga sikolohikal na pamamaraan. Ang mga kinakailangan ay nalalapat lamang sa mga yunit ng pag-aayos. Kabilang dito ang: mga reaksyon sa pag-uugali (facial at pantomimic na pagpapakita), pandiwang saliw ng mga aktibidad, dynamics ng emosyonal na estado at sthenicity. Bilang karagdagan, ipinag-uutos na itala ang data ng pag-input kasama ang code ng bata, ang petsa at oras ng sikolohikal na pamamaraan. Ang ilang mga pamamaraan at pagsubok ay may mga espesyal na anyo ng mga protocol. Sa kasong ito, kasama ang mga ito sa toolkit package.

Ang kakaiba ng ganitong uri ng dokumentasyon ay direktang napunan ito sa proseso ng isa o ibang uri ng sikolohikal na aktibidad, i.e. sa panahon ng pagsasagawa ng diagnostic o corrective tasks. Ang tanging pagbubukod ay ang mga protocol ng mga pag-uusap. Ang mga ito ay madalas na puno post factum, sa pagtatapos ng pamamaraan. Ginagawa ito upang lumikha ng mas natural na mga kondisyon para sa diyalogo.

Minsan ang mga psychologist ay gumagamit ng isang voice recorder kapag nagre-record ng mga pamamaraan na may kasamang aktibong aktibidad sa salita. Nakakatulong ito na ituon ang atensyon sa iba pang mahahalagang tagapagpahiwatig, tulad ng: personal-emosyonal na mga pagpapakita (mimic complex, pagbabago ng mga posisyon sa tungkulin, atbp.) (tingnan ang Appendix 2).

Ang huling listahan ng mga espesyal na dokumentasyon ng isang psychologist ay isang mapa (kasaysayan) ng pag-unlad bilang isang hanay ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng edad ng isang bata, na ipinakita sa isang ontogenetic na aspeto.

Kasama sa mapa ng pag-unlad ang pangunahing personal na data, impormasyon tungkol sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya, gayundin ang tungkol sa kalagayang panlipunan at pamumuhay ng bata. Mga pagbabago sa komposisyon ng pamilya (pagkawala ng mga mahal sa buhay, hitsura ng mga kapatid), isang pagbabago sa isang makabuluhang may sapat na gulang sa buhay ng isang bata, mga istilo ng mga relasyon sa pamilya - lahat ng mga katotohanang ito ay naitala at sinusuri mula sa isang sikolohikal na pananaw .

Mayroong kasanayan ng magkasanib na pagpapatupad ng dokumentong ito sa isang medikal na espesyalista ng isang institusyong preschool. Ipinaliwanag ito ng pangangailangang pag-aralan ang impormasyon tungkol sa (pre)antenatal at postnatal development, i.e. mga tampok ng kurso ng pagbubuntis at panganganak, pati na rin ang posibleng mga komplikasyon sa panahon ng neonatal. Bilang karagdagan, ang isang anamnesis ng mga talamak at talamak na sakit sa panahon ng pagkabata at maagang pagkabata, impormasyon tungkol sa mga pinsala at operasyon na dinanas ng bata, at mga buod ng mga eksaminasyong espesyalista ay ginagamit. Ang impormasyong ito ay hindi sikolohikal, ngunit tumutulong upang matukoy ang mga sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad ng bata. Mas tiyak, ibinubukod nito ang mga sanhi ng mga organic at functional na katangian.

Dagdag pa, ang mga tampok ng neuropsychic development ay naitala ayon sa mga pagtatantya mga pamantayan sa edad(nang ang bata ay nagsimulang hawakan ang kanyang ulo, umupo, lumakad, magsalita; pag-unlad ng passive at aktibong pagsasalita; unang motor at emosyonal na reaksyon).

Bilang karagdagan, kasama sa mapa ng pag-unlad ang mga tampok ng pagbagay at buhay ng bata sa isang institusyong preschool at ang mga katangian ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

Tulad ng para sa disenyo ng dokumentong ito, maaari itong iharap sa anyo ng isang talahanayan o isang libreng paglalarawan ng mga parameter sa itaas ng pisikal, neuropsychic at panlipunang pag-unlad ng bata sa iba't ibang yugto ng edad.

2.5. Organisasyon at metodolohikal na dokumentasyon

Ang layunin ng dokumentasyong pang-organisasyon at pamamaraan ay ang organisasyon, pagpaplano at suporta sa pamamaraan ng mga propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Dahil sa intersection ng sikolohikal na aktibidad sa mga proseso ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata, ang isang espesyalista sa profile na ito ay nangangailangan ng isang espesyal na bloke ng dokumentaryo na paraan na tumutukoy sa parehong mga hangganan ng sikolohikal na impluwensya at ang mga zone ng kanilang pagtagos sa pedagogical space.

Kasama sa dokumentasyong pang-organisasyon at pamamaraan ang: tiyempo ng oras ng pagtatrabaho ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong preschool; iskedyul ng trabaho ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong preschool; taunang plano sa trabaho ng isang praktikal na psychologist (propesyonal na diskarte); isang differentiated work plan para sa isang praktikal na psychologist para sa isang buwan (propesyonal na aktibidad na programa); journal at mga anyo ng sikolohikal na kahilingan; ulat ng isang praktikal na psychologist sa gawaing ginawa (ayon sa mga resulta para sa taon).

Timing- isang hanay ng mga pansamantalang pamantayan na kumokontrol sa pagganap ng iba't ibang uri ng sikolohikal na aktibidad. Ang oras ay kinakalkula batay sa average na oras upang makumpleto ang bawat uri ng sikolohikal na aktibidad. Ang oras na ipinakita sa ibaba ay kinakalkula ayon sa mga pamantayan ng oras ng pagtatrabaho ng isang "praktikal na psychologist ng edukasyon", kung saan ang average na pamantayan ng oras bawat buwan ay 144 na oras ng pagtatrabaho, ayon sa pagkakabanggit, 36 na oras bawat linggo, kung saan 12 ay pamamaraan (espesyal na pag-aaral panitikan, pag-master ng mga bagong sikolohikal na teknolohiya, pakikilahok sa mga kaganapan sa rehiyon , halimbawa, mga kumperensya at seminar, pagkonsulta sa kolehiyo, makipagtulungan sa mga espesyalista ng mga kaugnay na kwalipikasyon, dokumentasyon, atbp.).

Tama ang mga kronomiter ng oras ng pagtatrabaho1

Uri ng propesyonal na aktibidad	Karaniwang oras, oras
kada buwan	sa Linggo
Psychodiagnostics: indibidwal pangkat
Psychoprophylaxis at psychocorrection: indibidwal pangkat
Pagproseso ng mga resulta ng diagnostic na pagsusuri, corrective, preventive at developmental classes	24	6
Mga papeles	12	3
Indibidwal na konsultasyon: magulang mga tagapagturo at tagapagturo
Pagpapayo sa grupo (mga pulong, seminar): mga magulang mga guro at tagapagturo
Ang pag-aaral ng mga espesyal na panitikan at pag-unlad ng mga bagong teknolohiya	4	1
Pagbisita sa distrito, distrito, lungsod, mga kaganapan sa republika (mga kumperensya, seminar)	4	1
Collegiate consulting ng mga kaugnay na espesyalista at magtrabaho sa mga espesyal na komisyon	4	1
Kabuuan	144	36

Tandaan: ang mga indibidwal na anyo ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan ay nagbibigay ng proporsyonal na pagtaas sa pamantayan ng oras na may kaugnayan sa mga pangkat.

Sa pagbabago ng mga pamantayan para sa pansamantalang regulasyon ng mga propesyonal na aktibidad ng mga praktikal na psychologist, nagbabago ang mga quantitative indicator ng timekeeping.

Iskedyul- ang pamamahagi ng mga uri ng mga propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist ayon sa mga araw ng linggo ng pagtatrabaho at ang pamantayan ng oras ayon sa timekeeping. Ang isang variant ng iskedyul ng trabaho alinsunod sa 36 na oras na linggo ng pagtatrabaho ay ipinakita sa ibaba.

Iskedyul ng trabaho ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong preschool

Tanghalian 12.00-13.00

Araw	Oras	Ang nilalaman ng gawain	Direksyon
Lunes	9.00-12.00 (3 oras)	Psychodiagnostics (indibidwal)	ayon sa plano
	13.00-17.00 (4 na oras)	Corrective-preventive at developmental classes (indibidwal)	ayon sa plano
Martes	10.00-12.00 (2 oras)	Oras ng pamamaraan (dokumentasyon)	ayon sa plano
	13.00-15.00 (2 oras)		ayon sa plano
	15.00-19.00 (4 na oras)	Pagpapayo sa magulang (indibidwal at grupo)	Ayon sa plano, sa kahilingan
Miyerkules	9.00-12.00, (3 oras)	Corrective-preventive at developmental classes (indibidwal / grupo)	Ayon sa plano, sa kahilingan
	13.00-14.00 (1 oras)	Pagpapayo para sa mga tagapagturo at guro (grupo)	Ayon sa plano, sa kahilingan
	14.00-17.00 (3 oras)	Psychodiagnostics (indibidwal / pangkat)	Ayon sa plano, sa kahilingan
Huwebes	9.00-12.00 (3 oras)	Pagkonsulta sa mga tagapagturo at guro (indibidwal)	Sa kahilingan
	13.00-14.00 (1 oras)	Oras ng pamamaraan (dokumentasyon)	ayon sa plano
	14.00-17.00 (3 oras)	Psychodiagnostics (indibidwal)	Sa kahilingan
Biyernes	9.00-12.00 (3 oras)	metodo na oras	Ayon sa plano, sa kahilingan
	13.00-17.00 (4 na oras)	Oras ng pamamaraan (pagproseso ng mga resulta)	ayon sa plano

Ang pamamahagi ng mga uri ng propesyonal na aktibidad ayon sa mga araw ng linggo at oras ng pagtatrabaho ay maaaring baguhin, ngunit habang pinapanatili Pangkalahatang prinsipyo organisasyon ng mga sikolohikal na pakikipag-ugnayan sa mga bata at matatanda, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga katangian ng mga pakikipag-ugnayang ito. Kaya, ang mga klase ng pangkat na may mga bata (correctional at developmental) ay hindi inirerekomenda na isagawa sa mga oras ng umaga sa Lunes, at lahat mga pamamaraan ng diagnostic Sa kabaligtaran, ipinapayong mag-organisa sa umaga. Bilang karagdagan, ang indibidwal at grupong pagpapayo ng mga magulang ay kadalasang kailangang ilipat sa mga huling oras, pangunahin sa kalagitnaan ng linggo ng pagtatrabaho. Ang mga rekomendasyong ito ay pinatutunayan ng istatistikal na data sa pag-aaral ng mga kahilingan ng magulang at ang koepisyent ng pagiging epektibo ng mga sikolohikal na impluwensya sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon para sa pag-aayos ng gawain ng mga psychologist sa isang institusyong preschool.

Taunang plano- isang dokumento na tumutukoy sa mga layunin at layunin ng mga propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist ng isang institusyong preschool para sa taon ng akademiko (diskarte sa propesyonal). Dahil ang isa sa mga pangunahing layunin ng propesyonal na aktibidad ng isang psychologist ay ang psychologization ng proseso ng pedagogical (pag-aalaga at pang-edukasyon), ang diskarte na ito ay nabuo alinsunod sa "programa para sa edukasyon at pag-unlad ng mga bata" na pinagtibay sa isang institusyong preschool. Bilang karagdagan, ang nilalaman ng taunang plano ay tinutukoy ng konsepto ng propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Kung ito ay nakakatugon sa pangkalahatang sikolohikal layunin - tiyakin ang kalusugan ng isip ng mga bata at itaguyod ang kanilang buo at napapanahong pag-unlad, pagkatapos ay ang pagtutukoy mga gawain ang sikolohikal na aktibidad ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod direksyon: magtrabaho kasama ang mga bata, magtrabaho kasama ang mga magulang, magtrabaho kasama ang mga tagapagturo at guro. Ang karagdagang sa taunang plano ay isiniwalat nilalaman at mga form mga pangyayaring sikolohikal na may huwaran mga tuntunin kanilang pagpapatupad (quarterly). Tulad ng para sa disenyo ng taunang plano, maaari itong iharap sa anyo ng isang talahanayan na may kasamang mga haligi na tumutukoy sa mga layunin, layunin, direksyon, nilalaman at mga anyo ng sikolohikal na aktibidad. Posible ring malayang ilarawan ang mga nakaplanong aktibidad sa loob ng taon.

Differentiated na plano kumakatawan sa saklaw ng trabaho ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong preschool, na tinukoy ng uri ng propesyonal na aktibidad. Ang pagpaplano ng mga sikolohikal na kaganapan ay isinasagawa sa loob ng isang buwan (tingnan ang Appendix 5).

Journal of Psychological Inquiries- isang dokumento na nag-aayos ng "order", i.e. ang umiiral na pangangailangan para sa interbensyong sikolohikal na may kaugnayan sa isang partikular na tao. Kasama ng mga plano sa trabaho, tinutukoy niya ang saklaw at nilalaman ng mga sikolohikal na hakbang. Ang isang sikolohikal na kahilingan ay maaaring magmula sa mga magulang ng bata o iba pang miyembro ng pamilya, mula sa mga tagapagturo, mula sa mga guro at espesyalista na nakikipag-ugnayan sa mga bata, gayundin mula sa pangangasiwa ng institusyong preschool.

Kung kinakailangan upang mapanatili ang pagiging kumpidensyal ng kahilingan, ang mga form ng sikolohikal na kahilingan ay ibinibigay bilang karagdagan sa journal. Ang form ay naglalaman ng isang code column, kung saan ang isang taong nangangailangan ng sikolohikal na tulong ay maaaring mag-encode ng impormasyon tungkol sa kanyang sarili. Ang ganitong mga form ay dapat na magagamit ng lahat (tingnan ang Annex 3).

Panghuling ulat- isang hanay ng mga resulta ng propesyonal na aktibidad ng isang praktikal na psychologist alinsunod sa mga layunin at layunin na itinakda sa taunang plano. Ang ulat ay nagdodokumento ng pagpapatupad ng mga nakaplanong sikolohikal na aktibidad at pamamaraan sa mga sumusunod na lugar: psychodiagnostics, psychocorrection at psychoprophylaxis, sikolohikal na pagpapayo at edukasyon, sikolohikal na suporta proseso ng pedagogical. Kasama rin sa pangwakas na ulat ang gawain upang mapabuti ang pang-agham-teoretikal at pang-agham-praktikal na kakayahan ng isang psychologist: pag-aaral ng mga espesyal na panitikan, pag-master ng mga bagong teknolohiya, pagsasagawa ng eksperimentong (pang-agham-praktikal) na pananaliksik, pakikilahok sa rehiyonal na siyentipiko-pamamaraan at siyentipiko-teoretikal na mga kaganapan ( mga kumperensya, seminar ), mga aktibidad sa pamamahayag, pakikipag-ugnayan sa mga espesyalista ng mga kaugnay na kwalipikasyon, atbp.

Kung sakaling hindi matupad ang ilang mga nakaplanong item, ipinapahiwatig ng ulat ang aktwal na dahilan ng hindi katuparan. Ang huling ulat ay ibinibigay sa anyo ng isang libreng paglalarawan para sa bawat direksyon. Dapat pansinin na ang kumpidensyal na impormasyon ay hindi kasama sa ulat.

Mga tanong at gawain

1. Bumuo ng mga kinakailangan para sa organisasyon ng isang serbisyong sikolohikal sa isang institusyong preschool.

2. Pangalanan ang mga functional na lugar ng psychological office. Pangatwiranan ang iyong sagot.

3. Tukuyin ang konsepto ng "mga kasangkapang pangkaisipan". Ilista ang mga uri nito.

4. Tukuyin sa listahan ang mga kinakailangan para sa mga kasangkapang sikolohikal:

Kinakailangan sa bisa;

kinakailangan sa pagsasaayos;

Kinakailangan ng pagiging kinatawan;

Kinakailangan sa pagsunod;

Ang kinakailangan para sa standardisasyon;

Kinakailangan para sa monofunctionality.

5. Upang mabuo ang mga kasanayan sa pagpaparehistro ng espesyal at organisasyonal at metodolohikal na dokumentasyon ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong preschool:

Punan ang mga form ng diagnostic na mga protocol ng pagsusuri sa metodolohikal na materyal na inangkop sa edad ng preschool (para sa isang aralin sa laboratoryo);

Gumuhit ng isang sikolohikal na konklusyon batay sa materyal ng pagsusuri sa diagnostic (opsyonal):

Mga batang 3-4 taong gulang,

Mga batang 4-5 taong gulang,

Mga batang 6-7 taong gulang;

Gumawa (opsyonal):

Extract mula sa sikolohikal na ulat,

Mga katangiang sikolohikal;

Gumawa ng taunang plano para sa isang praktikal na psychologist, na isinasaalang-alang ang mga layunin at layunin ng mga alternatibong programang pang-edukasyon para sa mga institusyong preschool (opsyonal):

"Bahaghari",

"Pag-unlad",

"Mga Pinagmulan" at iba pa;

Gumawa ng differentiated work plan para sa isang praktikal na psychologist sa loob ng isang buwan;

punan ang isang mapa ng pag-unlad ng bata sa preschool gamit ang medikal at pedagogical na dokumentasyon (para sa isang aralin sa laboratoryo);

Iproseso ang sikolohikal na query na may pagpaparehistro sa journal ng sikolohikal na query.

Mga tool sa sikolohikal para sa pakikipagtulungan sa mga nakababatang estudyante

Sa simula ng pag-aaral, ang bata ay lumilikha ng mga kanais-nais na psychophysical na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa kanyang buhay, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagbabago nang radikal (ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay nahuhubog, ang aktibidad ng pag-aaral ay nagiging nangunguna para sa kanya).

Ito ay aktibidad na pang-edukasyon na nag-aambag sa pagbuo ng mga pangunahing sikolohikal na neoplasma ng edad ng elementarya: ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, ang panloob na plano ng aksyon, at ang mga kinakailangan para sa teoretikal na pag-iisip. Ang pagbuo ng pagkatao ng isang nakababatang mag-aaral ay direktang nakasalalay sa aktibidad na pang-edukasyon. Ang matagumpay na pag-aaral, kamalayan sa mga kakayahan at kasanayan ng isang tao ay humahantong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng panlipunan at sikolohikal na kakayahan.

Kapag nagsasagawa ng psychodiagnostic na gawain kasama ang isang nakababatang estudyante, iminumungkahi naming gumuhit ng dokumentasyon alinsunod sa sumusunod na nilalaman.

Nasuri mga pagpipilian	Mga inirerekumendang pamamaraan mga pamamaraan ng diagnostic
Ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad. Ang problema na nauugnay sa pagbagay ng bata sa pangkat ng klase, mga relasyon sa guro, sa pamilya	Sociometry; Projective na pag-uusap "Aking panlipunang bilog"; Pamamaraan para sa pag-aaral ng interpersonal na relasyon R. Gilles. CMAS (binago ni A.M.Prikhozhan) Pamamaraan E.M. Alexandrovskaya "Pag-aaral sosyo-sikolohikal adaptasyon" Pamamaraan "Pagguhit ng Pamilya"; "Kinesthetic drawing ng pamilya"; Paraan "Dalawang bahay"; Paraan ng pag-aaral ng relasyon ng bata sa mga miyembro ng pamilya E. Anthony at E. Binet. Talatanungan sa Pagsusulit sa Relasyon ng Magulang (ORI); Pagsusuri sa pagsusulit ng edukasyon sa pamilya (FA) Pagsusulit ni R. Cattell (binago ni E.M. Alexandrovskaya, I.N. Gilyasheva), Stott Map,
Pangunahing aktibidad. Ang pagbuo ng mga bahagi ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon Edad mental neoplasms. Mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon Ang arbitrariness ng pag-uugali at mga proseso ng nagbibigay-malay	Mga scheme para sa pagsubaybay sa antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon; Projective test "Aralin sa aking klase"; Projective test "Pagguhit ng isang paaralan". Pamamaraan "Hagdan ng mga motibo"; Pamamaraan "Gumawa ng iskedyul"; Paraan "Mga Sobre"; Pamamaraan N.G. Luskanova para sa pagganyak
Mga tampok ng aktibidad ng kaisipan, atensyon, memorya, imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral	Pamamaraan "Pag-uuri"; A. Oo. Ivanova; Pamamaraan * 10 salita "A.R. Luria; "Mga pagsusulit sa pagwawasto" (Burdon, N.I. Ozeretsky), "Mga talahanayan ng Schulte", Paraan ng Pictogram; Ang paraan ng muling paglikha ng imahinasyon ng P.A. Shevareva Pagsubok sa isip. pag-unlad ng nakababatang mag-aaral. (TURMSh) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Mga pamamaraan ng neuropsychological (E.D. Khomskaya, (album), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), Pagsusulit sa S.D Zabramnaya, Pagsusulit sa Wexler, GIT (J. Wana), Pananaliksik sa pandiwang-lohikal na pag-iisip (E.F. Zambatsyavichene); Pag-aaral ng aktibidad ng prognostic (L.I. Peresleni); Koos Cubes, Raven matrice, Ray-Taylor figure (pagsubok),
Sikolohikal na kahandaan ng isang nakababatang estudyante na mag-aral sa isang sekondaryang paaralan	Programa sa paghahanda sa paaralan A.L. Wenger; School maturity test P.Ya. Keyes; Programa sa paghahanda sa paaralan N.I. Gutkina; Kern-Jirasek school maturity test; Ang programa para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga aplikante mababang Paaralan G. Witzlak; Mga Paraan ng Express Diagnostics of Intellectual Abilities (MEDIS) Diagnostic kit M.M. semago Pamamaraan G.F. Coumarin,

Toolkit para sa correctional at developmental na gawain kasama ang mga nakababatang estudyante

Madaling iakma

mga pagpipilian

Pamamaraan

Mosaic para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor;

Legoconstructor (set);

Plasticine;

Pyramids (set);

Puppet theater (mga malambot na laruan na inilalagay sa kamay) - isang set;

Kahon na may mga materyales para sa indibidwal gawaing pagwawasto at pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;

Bola sa isang rubber cord para sa panloob na paglalaro;

Isang hanay ng mga kard para sa pagbuo ng pang-unawa at atensyon;

Isang hanay ng mga figure para sa pag-aaral ng mga figure, hugis, simetrya, balanse;

Itakda para sa pagbuo ng visual memory "Mga Bahay at hayop";

Isang set para sa pagbuo ng atensyon, memorya at ang algorithm ng pagkilos na "Sundan mo ako";

Itakda para sa pagbuo ng pansin, memorya at pag-iisip "Tic-tac-toe";

Itakda para sa pagbuo ng pansin, memorya at koordinasyon "Ang magkakarera";

Itakda para sa pagbuo ng pansin, memorya, lohika "Apat sa isang hilera";

Itakda para sa pagbuo ng kakayahang kontrolin ang iyong paghinga "Humapaw sa bola";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng kilusan na "Rally";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw na "Book-maze";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw "Board on four rollers";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw na "Pagong";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng paggalaw "Ball sa maze";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw na "Ball sa maze - mini";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at pag-iwas sa mga flat paa "Bumps in the swamp";

Itakda para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw na "Hindi matatag na plato";

Nikitin's cubes "Itiklop ang pattern" (sa labas);

Nikitin's cubes "Cubes para sa lahat" (malambot na sahig);

Itakda para sa pagtatayo ng "Soft bricks";

Mga marker, lapis (set);

Ang iminungkahing listahan ng mga pamamaraan ng diagnostic, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagwawasto at pag-unlad para sa paglutas ng mga natukoy na problema, ay matatagpuan sa dalubhasang panitikan, isang listahan kung saan ipinakita sa ibaba:

Panitikan

Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M. et al. Mga patnubay para sa paggamit ng group intelligence test (GIT) para sa mga nakababatang kabataan. Obninsk, 1993.
Andrushchenko T.Yu. Diagnosis ng status ng edad ng isang first-grader // Psychologist sa paaralan. Volgograd, 1998.
Atlas para sa pilot study mga paglihis sa mental na aktibidad tao / Ed. I.A. Polishchuk, A.E. Vidrenko. Kiev, 1980.
Barkan AL. Mga tampok ng visual na aktibidad ng mga first-graders sa panahon ng pagbagay sa paaralan // Mga tanong sa sikolohiya. 1987. Blg. 4.
Belyauskaite R.F. Pagguhit ng mga pagsubok bilang isang paraan ng pag-diagnose ng pag-unlad ng personalidad ng isang bata // Diagnostic at correctional work ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
Bugrimenko EA, Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. Kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng hindi kanais-nais na mga variant nito: Paraan, binuo. para sa psychologist ng paaralan. M., 1989.
Varga AJI., Stalin B£. Test questionnaire ng mga relasyon ng magulang // Workshop sa psychodiagnostics. Mga materyal na psychodiagnostic. M., 1988.
Wenger AL. Diagnosis ng oryentasyon sa sistema ng mga kinakailangan sa edad ng elementarya // Diagnosis ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata. M., 1981.
Wenger LA., Wenger AJI. Bahay na paaralan ng pag-iisip. M., 1985.
Wenger AJI. Scheme ng indibidwal na pagsusuri ng mga bata sa edad ng elementarya: Para sa pagpapayo sa mga psychologist. M., 1989.
Gutkina N.I. Diagnostic program upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan ng mga batang 6-7 taong gulang para sa pag-aaral. M., 1993 (a).
Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. M., 1993 (b).
Pagsusulit ng mga bata "Diagnosis ng emosyonal na relasyon sa pamilya": Paraan. pamamahala. Obninsk, 1993.
Evsikova N.I. Ang pamamaraan ng pictogram // Mga Batayan ng pagpapayo sa edad-sikolohikal / Ed. A.G. Mga pinuno. M., 1991.
Elfimova H£. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at junior schoolchildren. M., 1991.
Zakharova AJ3., Andrushchenko T.Yu. Ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng isang mas batang mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1980. Blg. 4.
Karpova A.F. Ang ilang mga tampok ng imahinasyon ng mga first-graders // Pagtuturo at pag-unlad ng mga mag-aaral. Volgograd, 1980.
Kolominsky YAL. Sikolohiya ng mga personal na relasyon sa pangkat ng mga bata. Minsk, 1969.
Maksimov L.K. Ang pag-asa sa pag-unlad ng pag-iisip ng matematika ng mga mag-aaral sa likas na katangian ng pag-aaral // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1979. Blg. 2.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral. M., 1990.
Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva EJI. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan at preschool. Petrozavodsk, 1992.
Matyukhina M.V. Pagganyak para sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral. M., 1984.
Pamamaraan para sa pag-aaral ng interpersonal na relasyon ng bata: Paraan, manu-manong (Ser. "Psycho diagnostics ng mga bata at kabataan") / Ed. L.I. Vasserman. M., 1994.
A. Oo. Ivanova. Gabay sa paggamit. SPb., 1995.
Mga Paraan ng Express Diagnostics of Intellectual Abilities (MEDIS). Isyu. 7./ (Ser. "Psychodiagnostics at psychocorrection") / Ed. V.G. Kolesnikov. M., 1994.
Nosatoe V.T. Mga sikolohikal na katangian ng pagsusuri bilang batayan para sa teoretikal na pangkalahatan // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1978. Blg. 4.
Pangkalahatang psychodiagnostics / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.
Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral. Pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik / Ed. V.V. Davydov. M., 1990.
Workshop sa sikolohiya / Ed. A.N. Leontiev, Yu.B. Gippen-reiter. M., 1972.
Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Repkina GL., Zaika EJ3. Pagsusuri ng antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon. (Aklatan ng pagbuo ng edukasyon.) Tomsk, 1993.
Romanova E.G., Potemkina O.F. Mga graphic na pamamaraan sa sikolohikal na diagnostic. M., 1991.
Pagsusulit sa kapanahunan sa paaralan. Gabay sa aplikasyon. Obninsk, 1992.
Shvantsara I. at pangkat. Mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan. Prague, 1978.
Eidemiller ET. Mga pamamaraan ng diagnostic ng pamilya at psychotherapy. M.; SPb., 1996.
Yufereva TL. Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa mga ikatlong baitang upang matukoy ang kanilang kahandaan para sa paglipat sa sekondaryang paaralan // Mga pundasyong pang-agham at pamamaraan para sa paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng psychodiagnostic sa serbisyong sikolohikal ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.

Mga tool sa sikolohikal para sa pakikipagtulungan sa mga kabataan

Sa pagdadalaga, ang pagbuo ng personalidad ng isang bata ay natutukoy sa pamamagitan ng kanya pag-unlad ng psychophysical, ang pagbuo ng isang bagong antas ng mga pag-andar ng pag-iisip, mga umuusbong na katangian ng karakter.

Ang nangunguna, umuunlad na aspeto nito panahon ng edad nagiging interpersonal na interaksyon. Sa iba't ibang anyo ng komunikasyon, nagaganap ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagkatao ng isang teenager.

Kapag nagsasagawa ng psychodiagnostic at correctional at developmental na gawain sa mga kabataan, ang mga guro-psychologist sa opisina ay iniimbitahan na magkaroon ng sumusunod na hanay ng mga diskarte.

Nasuri mga pagpipilian	Mga Inirerekomendang Paraan
Sitwasyon sa lipunan ng pag-unlad, mga tampok ng interpersonal na impluwensya sa mga kapantay at matatanda	Sociometry (J. Moreno); Projective methodology para sa pag-aaral ng interpersonal relations ni R. Gilles; “Isang hindi umiiral na hayop; "Ang aking pamilya"; "Bahay, puno, tao"; projective na pag-uusap "My social circle"; test-questionnaire "Mga tinedyer tungkol sa mga magulang". Pamamaraan "Pagguhit ng Pamilya"; Kinesthetic drawing ng pamilya”; Stott Map, CMAS (binago ni A.M.Prikhozhan) Color relationship test (CTO); Paraan ng pagkakatulad ng kulay "Pagpipinta ng kulay"; Pagsusuri sa pagsusulit ng edukasyon sa pamilya (DIA), Dembo-Rubinstein method (binago ng A.M. Parishioners); F. Fendler Relationship Scale (inangkop ni Khanin); Ang talatanungan ni Thomas na "Mga paraan ng pagtugon ng personalidad sa mga sitwasyon ng salungatan"; DMO Leary;
Paunang Oryentasyon sa Karera	Differential Diagnostic Questionnaire (DDO); "Mapa ng mga interes" A.E. Golomshtok; Mga talatanungan sa oryentasyong propesyonal; Test Consultant (computer)
Ang pag-aaral ng mga pagpapakita ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tinedyer sa konteksto nangungunang aktibidad at uso sa pagbuo ng mga neoplasma na may kaugnayan sa edad	Pagsubok ng mga egocentric na asosasyon ni Pashukova-Shustrova; Paraan ng mga hindi natapos na pangungusap; Paraan ng Pictogram. Iniangkop ang binagong talatanungan ng personalidad ng mga bata ni R. Cattell; Ang pamamaraan ng pagkilala sa sarili ng isang tinedyer E.G. Eidemiller; Scale ng reaktibo (situational) at personal na pagkabalisa Ch.D. Spielberger; Pagsubok sa Pagkabalisa ng Phillips School, Rosenzweig frustration tolerance test; Bass-Darky Questionnaire (pagsalakay); Paraan ng Hoppe (pagtatasa ng antas ng mga paghahabol); Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pangunahing katangian ng pagkatao (OTKLE); Ang pagsusulit na palatanungan ni Leonhard (pagpapatingkad ng mga katangian ng karakter); Temperament Structure Questionnaire (OST); Pamamaraan mga oryentasyon ng halaga Rokeach; Test questionnaire X. Shmishek (bersyon ng mga bata); Pathological Characteristic Diagnostic Questionnaire para sa mga Kabataan (PDO); Diagnostics ng nakakahumaling na pag-uugali
Pang-edukasyon na aktibidad at mga tampok ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng isang tinedyer	Mga scheme para sa pagsubaybay sa antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon; Diagnosis ng emosyonal na saloobin sa pag-aaral; Paraan "Gumawa ng iskedyul". Pagsusuri ng katalinuhan ng grupo (GIT); Pagsubok sa istruktura ng katalinuhan ni R. Amthauer; School Intelligence Test (SIT); Diagnosis ng katalinuhan sa pamamagitan ng paraan ng pagguhit ng pagsubok (Goodenough); Eysenck test (IQ)

Panitikan

Akimova M, Borisova EM., Gurevich KM. et al. Mga patnubay para sa paggamit ng group intelligence test (GIT) para sa mga nakababatang kabataan. Obninsk, 1993.
Alexandrovskaya EM., Gilyasheva IL . Iniangkop ang binagong bersyon ng talatanungan ng personalidad ng mga bata ni R. Cattell: Paraan. magrekomenda. Isyu. 6. M., 1995.
Alexandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Sikolohikal na suporta ng mga tinedyer sa paaralan. M., 2000
Andreeva AD. Diagnostics ng emosyonal na saloobin sa pag-aaral sa gitna at senior na edad ng paaralan // Mga pundasyong pang-agham at pamamaraan para sa paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng psychodiagnostic sa serbisyong sikolohikal ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
Andrushchenko T.Yu. Mga diskarte sa graphic para sa pag-aayos ng mga kahirapan sa subjective na komunikasyon sa edad ng preadolescent // Bulletin ng Moscow State University. Ser. 14. Sikolohiya. 1991. No. 1.
Badmaev S.A. Sikolohikal na pagwawasto lihis na pag-uugali. M., 1997
Bayle B. et al. Nang walang panic: transitional age. M., 1998
Belyauskaite. R.F. Pagguhit ng mga pagsubok bilang isang paraan ng pag-diagnose ng pag-unlad ng personalidad ng isang bata // Diagnostic correctional work ng isang psychologist sa paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
Bleikher V.M. Mga pathological disorder sa mga kabataan. L., 1973.
Vasserman L.I., Gorkavaya I.A., Romitsyna E.E. Sikolohikal na pamamaraan "Mga tinedyer tungkol sa mga magulang" at nito praktikal na gamit: Pamamaraan. allowance. M.; SPb., 1994.
Vachkov I. Mga Batayan ng teknolohiya ng pagsasanay ng grupo. Psychotechnics. M. 1999
Diagnosis at pagwawasto ng mga paglabag pakikibagay sa lipunan mga teenager. Kalusugan ng lipunan ng Russia., M., 1997
Diagnosis ng maladjustment sa paaralan. M., 1995
Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng interpersonal na relasyon ng bata // Psychodiagnostics ng mga bata at kabataan: Paraan. allowance. Isyu. 7. M., 1994.
Danilova E.E. Rosenzweig frustration reaction test: Paraan, recom. M., 1993.
Ang pag-aaral ng mga accentuations ng character sa mga kabataan sa gawain ng isang psychologist ng paaralan / Ed. V.E. Pahalyan. M., 1992.
Ingenkam K. Pedagogical diagnostics. M., 1991.
Klimov EA. Paano pumili ng isang propesyon. M., 1990.
Kolominsky Ya.L. Sikolohiya ng mga personal na relasyon sa pangkat ng mga bata. Minsk, 1969.
Komprehensibong rehabilitasyon ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad at pag-uugali na apektado ng interethnic conflicts M. 1997
Kulakov SA . Psychotherapy at psychoprophylaxis ng nakakahumaling na pag-uugali sa mga kabataan. M., 1996.
Isang hanay ng mga materyales sa sentrong pang-agham at pamamaraang DAR sa kanila. Vygotsky. Programa para sa pagbuo ng isang malusog na pamumuhay. M., 2000
Leitz G. Classical psychodrama Ya.L. Moreno. M., 1994
Leonhard L. Mga pinatingkad na personalidad. Kiev, 1980.
Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Diagnosis ng karakter ng isang tinedyer: Pamamaraan. allowance. Isyu. 10. M., 1995.
Lutoshkin A.N. Ang emosyonal na buhay ng pangkat ng mga bata. M., 1978.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral. M., 1990.
Nemov R.S. "Psychology" sa 3 volume., M., 1997
Nikolaeva L.P. Kolesov D.V. Mga aral ng pag-iwas sa adiksyon sa droga sa paaralan. M. 2000
Heneral ako Psychodiagnostics / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Mga Batayan ng pagpapayo sa edad-sikolohikal: Pamamaraan sa aklat-aralin, manwal / Ed. A.G. Mga pinuno. M., 1991.

- Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng bokasyonal na gabay: Isang gabay sa pagsasanay sa laboratoryo. L., 1990.

Pathocharacterological na pag-aaral sa mga kabataan / Ed. A.E. Lichko, I.Ya. Ivanova. L., 1981.
Pashukova TA . Ang pag-aaral ng egocentrism gamit ang egocentric association test // Bagong pananaliksik sa sikolohiya at pisyolohiya ng edad. 1991. Blg. 2.
Petrovskaya L.A. Kakayahan sa komunikasyon. Socio-psychological na pagsasanay. M. 1989
Petrovsky A.V. Sa pagbuo ng isang socio-psychological approach at group psychotherapy / group therapy para sa neurosis at psychosis., L, 1975
Workshop sa psychodiagnostics. Mga konkretong pamamaraan ng psychodiagnostic / Ed. A.G. Shmeleva, V.V. Stolin. M., 1989.
Mga Parishioner A.M. Pagkabalisa sa mga bata at kabataan: sikolohikal na kalikasan at dynamics ng edad. M., 2000
Mga Parishioner A.M. , Tolstykh N.N. Mga batang walang pamilya, M. 1990
Prutchenkov L.S. Mahirap umakyat. M. 1995
Sikolohikal na pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral / Ed. K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina. M., 1990.
Sikolohikal na pagsusuri ng aralin. Volgograd, 1995.
Sikolohikal na pag-aaral ng propesyonal na oryentasyon ng personalidad sa pagdadalaga at pagbibinata: Teksbuk-paraan, manwal / Ed. V.A. Hudik. Kiev, 1992.
Rutter M. Tulong para sa mahihirap na bata. M. 1990.
Repkina GL., Zaika E . Pagtatasa ng antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon: Upang matulungan ang guro sa elementarya. Isyu. 7. Tomsk, 1993.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Mga graphic na pamamaraan sa sikolohikal na diagnostic. M., 1991.
Rusalov V.M. Binago talatanungan ng personalidad Eysenck: Pamamaraan. allowance. Isyu. 7. M., 1993.
Rudestam K. Group psychotherapy, St. Petersburg, 1998
Safonova at iba pa. Rehabilitasyon ng mga bata sa isang kanlungan. M., 1995
Semenyuk L.M. Mga tampok na sikolohikal agresibong pag-uugali mga kabataan at mga kondisyon para sa pagwawasto nito
Social maladaptation ng mga bata at kabataan: mga sanhi, pagpapakita, pagtagumpayan. M., 1995
Smid R. Pangkatang gawain kasama ang mga bata at kabataan. M., 1995
The Intelligence Structure Test: Isang Gabay sa Paglalapat ng Intelligence Structure Test ni R. Amthauer, Ed. M.K. Akimova, V.T. Kozlova. Obninsk, 1993.
Tolstykh N.N. Gamit ang pamamaraan ng hindi natapos na mga pangungusap upang pag-aralan ang pananaw ng oras // Mga pundasyong pang-agham at pamamaraan para sa paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng psychodiagnostic sa serbisyong sikolohikal ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
Khanin Yu.L. Mabilis na Gabay sa paglalapat ng sukat ng reaktibo at personal na pagkabalisa Ch. D. Spielberger. L., 1976.
Khlomov D.N. Russian gestalt. M., 1992
School Test of Mental Development (SUT): Paraan, recom. sa pagtatrabaho sa pagsusulit (para sa mga psychologist ng paaralan). M., 1987.
Eksperimental-sikolohikal na paraan ng pag-aaral ng mga reaksyon ng pagkabigo: Paraan, rec. / Comp. N.V. Tarabrin; Ed. B.D. Karvasarsky. L., 1984.
Eidemiller E.G. Mga pamamaraan ng diagnostic ng pamilya at psychotherapy. M.; SPb., 1996.

Kasama ang nilalaman at mga teknolohikal na bahagi sa gawain ng isang praktikal na psychologist, ang mga parameter ng organisasyon (mga katangian) ay nakikilala. Maaari silang tukuyin bilang mga patakaran (mga pamantayan) para sa pag-aayos ng mga kondisyon ng propesyonal na sikolohikal na aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang mga tuntuning ito ay pantay na tinatanggap bilang pangunahing pagbuo serbisyong sikolohikal, at sa kasalukuyang paggana nito. Ang mga ito ay nauugnay sa konsepto ng "propesyonal na kakayahan" at higit na tinutukoy ang tagumpay at pagiging epektibo ng direktang gawain ng isang psychologist.

Ang isang silid na walang mga bintana ay lumilikha ng epekto ng pagiging nabakuran mula sa totoong espasyo, na nakahiwalay sa labas ng mundo. Minsan ito ay kinakailangan para sa gawaing pagwawasto, ngunit ito ay isang balakid sa paunang pagtanggap kapag nakikipagkita sa mga bata at magulang, na nagtatatag ng pakikipag-ugnay. Sa kasong ito, ang paghahalili ng natural at klimatiko na mga phenomena na nagaganap sa labas ng bintana ay maaaring gamitin upang makagambala o ayusin ang atensyon, emosyonal na pagsugpo, o paggulo.

Imposibleng tanggapin ang malawakang pagsasanay ng pag-aayos ng isang sikolohikal na tanggapan sa lugar ng dormitoryo at mga silid ng paglalaro, gumaganang mga pangkat ng edad. Ang isang variant ng isang pantay na kapus-palad na kaayusan ay ang paghahati ng mga metodolohikal o speech therapy na mga silid sa dalawang propesyonal na espasyo, ang tinatawag na mga sulok ng psychologist. Ang mga pamamaraang ito ng pag-aayos ng isang sikolohikal na tanggapan ay hindi nag-aambag sa karampatang propesyonal na aktibidad ng isang psychologist at maaaring makabuluhang baluktot ang mga resulta ng mga hakbang sa pagwawasto at diagnostic, dahil sa una ay naglalaman sila ng isang mataas na porsyento ng error.

Ang unang propesyonal na sona ay ang espasyo ng mga pakikipag-ugnayan sa mga bata. Ito ay binibigyan ng paraan para sa subject-didactic, visual, constructive-modelling, motor-coordinating, motor-relaxation at imitative-game na aktibidad. Sa listahan ng mga kagamitan binigay na espasyo kasama:

Muwebles at kagamitan:

Mesa ng mga bata, 2-3 upuan ng mga bata. Malambot na sofa o armchair (maliit). Malambot na karpet (hindi bababa sa 2 x 2); 1-2 unan na hindi regular ang hugis o patag na malambot na mga laruan (pagong, ahas, atbp.). CD player, tape recorder na may function ng pag-record. Mga CD o cassette na may iba't-ibang mga gawang musikal.

Materyal na pampasigla: Materyal na pampasigla para sa diagnostic at corrective na mga pamamaraan at pagsusuri alinsunod sa pagkakaiba ng edad.

Teknikal na materyal: May kulay na papel, gunting, simple at may kulay na mga lapis, felt-tip na panulat, pambura, karton, pandikit, brush, plasticine, watercolor, landscape sheet na may iba't ibang format.

Ang pangalawang propesyonal na zone ng sikolohikal na tanggapan ay ang puwang ng mga pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (mga magulang, tagapagturo, guro). Ito ay binibigyan ng mga paraan para sa aktibidad ng komunikasyon.

Muwebles at kagamitan: Malambot na sofa o armchair (maliit).

Materyal na pampasigla: Materyal na pampasigla para sa diagnostic at corrective na mga pamamaraan at pagsusulit.

teknikal na materyal: Mga form ng talatanungan, mga form ng talatanungan. Naka-print na materyal.

Pantulong na materyal: Mga printout na may mga laro at pagsasanay para sa mga bata na magsanay sa bahay. Panitikan sa mga problema ng pag-unlad ng edad ng mga bata, ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-uugali, pati na rin sa mga tanong ng mga relasyon sa pamilya at mag-asawa. Panitikan sa mga problema ng nagbibigay-malay, personal at emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler, mga isyu ng kakayahan ng mga bata, kahandaan sa paaralan, pagbagay sa mga kondisyon sa lipunan, atbp. Mga materyales sa impormasyon tungkol sa mga kaalyadong espesyalista (psychoneurologist, psychiatrist, speech therapist) at mga espesyal na institusyon ng mga bata (mga sentro, konsultasyon, ospital, polyclinics).

Ang ikatlong propesyonal na sona ay binibigyan ng mga paraan para sa mga aktibidad sa pagpapaliwanag at pagpaplano ng organisasyon ng psychologist .

Muwebles at kagamitan: Mesa na may nakakandadong kompartimento, upuan. Computer complex (kung maaari).

teknikal na materyal: Karaniwang laki ng pagsulat na papel. Paraan para sa pagbibigay ng isang computer.

Pantulong na materyal: Mga normatibong dokumento. Espesyal na Dokumentasyon. Organisasyon at metodolohikal na dokumentasyon. Panitikan at mga peryodiko upang mapabuti ang antas ng siyentipiko at teoretikal at propesyonal na kakayahan

Materyal na nagbibigay-kahulugan: Mga programa para sa pagproseso at pagsusuri ng data na nakuha bilang resulta ng mga aktibidad sa pagwawasto at diagnostic.

Kapag ginagamit ang terminong "mga kasangkapang sikolohikal" sa isang malawak na kahulugan, ang ibig naming sabihin ay isang sistema ng mga pamamaraan at teknolohiya para sa sikolohikal na aktibidad ng isang praktikal na sikologo; sa isang makitid na kahulugan - isang hanay ng mga tool at materyales na kinakailangan upang ipakilala ang paksa sa corrective at diagnostic na pakikipag-ugnayan sa isang praktikal na psychologist at ang epektibong pagpapatupad nito.
Isaalang-alang natin ang pag-uuri ng mga kasangkapang sikolohikal, batay sa pangalawang kahulugan ng terminong ito. Mayroong dalawang pangunahing uri ng mga kasangkapang sikolohikal na may kaugnayan sa mga praktikal na aktibidad ng isang psychologist. Ito ay isang partikular na uri ng psychological toolkit (talagang psychological toolkit) at isang hindi partikular na uri na idinisenyo upang samahan o teknikal na suportahan ang sikolohikal na aktibidad. Ang karagdagang pagkita ng kaibhan ng mga paraan at materyales ay isinasagawa alinsunod sa mga species.

Pag-uuri ng mga sikolohikal na tool

Tukoy na toolkit

Di-tiyak na toolkit

pampasigla

materyal *

Ang ibig sabihin ng interpretasyon

teknikal na materyal

Mga pantulong

Isang set ng uri na "Kahon ng mga form"

Mga volumetric na geometric na hugis (cube, prism, cylinder, ball, cone)

natitiklop

mga pyramid

Nababakas na matryoshka

3-4 na set ng mga sequence

magarbong mga larawan

Mga hanay ng mga card na pinagsama para sa

ibinigay na tanda (grupo, atbp.)

Naka-print na materyal na may mga diagram, matrice, tabas at matalinghagang mga imahe

Isang hanay ng mga geometric na hugis ng eroplano na may iba't ibang hugis, kulay at sukat

Mga sukat, talahanayan, graph, profile,

grids para sa pag-convert ng quantitative data sa qualitative na katangian

Computer

mga programa para sa pag-uugnay, paghahambing at pagbibigay-kahulugan sa mga datos na nakuha bilang resulta ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan

Mga lapis na may kulay, marker,

watercolor, landscape sheet na may iba't ibang laki, kulay na papel, gunting, atbp. (tingnan ang talata 2.1)

Mga floppy disk at CD na may pag-playback ng musikal at berbal na saliw ng mga aktibidad sa pagwawasto at diagnostic

Mga katangian ng pangunahing laro ng paglalaro ng mga preschooler, kumpleto sa mga kapalit na item

Ilang uri ng construction at simulation kit

Mga bola at laruan ayon sa kasarian, atbp. (tingnan ang talata 2.1)

______________________________

Ang mga tool sa stimulus at interpretasyon ay isang istrukturang bahagi ng mga pamamaraan, pagsusuri at mga teknolohiyang diagnostic ng correctional. Dahil dito, ang isang tiyak na "set" (set, package) ng mga sikolohikal na tool ay natutukoy ng kumplikado ng mga inilapat na tool ng isang psychologist na nasa larangan ng kanyang teoretikal at konseptwal na mga ideya, gayundin sa kanyang propesyonal na kakayahan. Kaya, ang isang praktikal na psychologist, na nagtatrabaho lamang alinsunod sa diskarte sa aktibidad, ay nagpapatakbo ng mga pamamaraan, ang konseptong batayan kung saan ay ang pagbuo ng mga nangungunang uri ng aktibidad sa mga batang preschool. Nangangahulugan ito na ang kanyang sikolohikal na toolkit ay bubuuin ng mga materyales at paraan na nagbibigay ng may layuning solusyon ng mga gawaing itinakda sa proseso: visual na aktibidad ("Pictogram", "Finishing figure", atbp.), aktibidad ng disenyo ("Fish") , layunin na aktibidad (" Pyramids", "Matryoshka", atbp.), aktibidad sa pandiwang ("Pagdaragdag ng mga parirala", "Tatlong hiling", atbp.) at aktibidad ng laro ("Game room"). At kabaligtaran, isang practicing psychologist, na ang teoretikal na batayan ng aktibidad ay isang psychodynamic na diskarte, ay nilagyan ng mga tool na nagbibigay ng isang mekanismo para sa projection ng personal at emosyonal na mga katangian: mga larawan na may isang may kulay na imahe - CAT1 *, malabo na mga spot ng kulay - ang Ror -shah technique, mga setting ng imahe - "Pagguhit ng Pamilya" , "Pagguhit ng hindi umiiral na hayop" (para sa karagdagang impormasyon tungkol sa toolkit na ito, tingnan ang pp. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - Pagsusuri ng aperception ng mga bata.

Ang isang praktikal na psychologist, na pinagsasama ang ilang mga teoretikal na diskarte sa kanyang trabaho, ay nagtatrabaho sa isang polyconceptual na propesyonal na espasyo, gumagamit ng mga base ng pamamaraan at pagsubok depende sa kahilingan at sikolohikal na problema.
Kaya, ang pangangailangan para sa iba't ibang mga teknolohiya sa gawain ng isang praktikal na psychologist ay nag-oobliga sa kanya na maghanda ng naaangkop na mga sikolohikal na tool, parehong tiyak at hindi tiyak.
Ano ang mga kinakailangan para sa mga kasangkapang pangkaisipan*2.
___________________
*Nalalapat ang mga kinakailangang ito sa tiyak na uri mga kasangkapang sikolohikal.

Una sa lahat, ito ay ang pangangailangan ng pagsang-ayon. Pinag-uusapan natin ang pagsunod sa orihinal, i.e. mga pamantayang inilatag sa orihinal (may-akda) na kopya ng tool sa pagwawasto at diagnostic. Nalalapat ito sa lahat ng pampasigla at interpretive na materyal. Kaya, sa pamamaraang "Most Unlikely", ang mga geometric na figure ng isang bilog at isang parisukat ng isang tiyak na laki at kulay (pula at asul) ay inilatag. Ang pagkakaiba-iba ng mga tinukoy na parameter ng laki, kulay at hugis ay hindi katanggap-tanggap. Sa diskarteng "Picture Sequence", ang isang serye ng mga larawan na may through plot at karaniwang mga character ay hindi maaaring palitan ng mga larawan na may pagdaragdag ng mga detalye sa paksa, atbp. Sa mga pamamaraan ng CAT at TAT, ang mga litrato ay hindi maaaring "tapos" sa pamamagitan ng pagguhit ng mga detalye at scheme ng kulay. Tulad ng para sa interpretive na paraan, dapat silang tumutugma sa (orihinal) na pamamaraan ng may-akda, magkaroon ng parehong dami at husay na mga halaga.
Susunod - ang kinakailangan ng pagsasaayos. Ito ay tumutukoy sa pangangailangang kumpletuhin ang pampasigla at interpretive na materyales. Kung ang orihinal na pamamaraan (pagsubok) ay naglalaman ng isang hanay ng mga tool, kung gayon ang paggamit ng mga diagnostic tool na ito sa kawalan ng isa o ibang materyal ay hindi inirerekomenda. Kaya, ang kakulangan ng mga kaliskis para sa pagmamarka sa mga standardized na pamamaraan ay ginagawang imposibleng bigyang-kahulugan ang diagnostic data.
Bilang karagdagan, ang mga sikolohikal na tool ay maaaring tukuyin bilang monofunctional. Nangangahulugan ito ng imposibilidad ng paggamit ng stimulus o interpretive na materyales ng isang psychodiagnostic na tool bilang pagbabago ng isa pa. Ang mga kasangkapang sikolohikal ay tiyak at sa anumang paraan ay hindi mapapalitan. Kaya, ang mga variant ng naka-print na materyal na pampasigla (Wenger complex) ay idinisenyo para sa isang beses na indibidwal na paggamit.
Kaya, ang pagsasalita ng mga sikolohikal na tool bilang isang paraan ng propesyonal na aktibidad, kinakailangan na iugnay ito sa parehong mga teoretikal na konsepto, pagwawasto at diagnostic na teknolohiya, at sa mga kinakailangan para sa pagpili at pagsasaayos nito.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

1. Sikolohikal na toolkit

2. Mga pamamaraan ng psychodiagnostic sa aktibidad ng isang praktikal na psychologist

7. Panayam bilang pangunahing paraan ng psychological counseling

Mga Katulad na Dokumento

2. 1. Tanggapan ng sikolohikal

2.2. Sikolohikal na toolkit

Pag-uuri ng mga sikolohikal na tool

2.3. Normatibong dokumentasyon ng isang praktikal na psychologist ng bata

2.4. Espesyal na dokumentasyon

2.5. Organisasyon at metodolohikal na dokumentasyon

Uri ng propesyonal na aktibidad

Karaniwang oras, oras

Mga papeles

Tanghalian 12.00-13.00

Mga tanong at gawain

Mga tool sa sikolohikal para sa pakikipagtulungan sa mga nakababatang estudyante

Mga tool sa sikolohikal para sa pakikipagtulungan sa mga kabataan

Mga Parishioner A.M. , Tolstykh N.N. Mga batang walang pamilya, M. 1990

Prutchenkov L.S. Mahirap umakyat. M. 1995

Rutter M. Tulong para sa mahihirap na bata. M. 1990.

Rudestam K. Group psychotherapy, St. Petersburg, 1998

Khlomov D.N. Russian gestalt. M., 1992

Pag-uuri ng mga sikolohikal na tool

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO