Esitys "Monimutkainen teemasuunnittelu DOW:ssa"
Kuvaus: Tämä esitys esittelee MADOU "Kindergarten No. 18 "Ladushki" opettajien kokemuksen temaattisen ja monimutkaisen temaattisen suunnittelun luomisesta, jossa otetaan huomioon kaikki liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.
1 dia
Hyvät kollegat, puheeni aihe on seuraava:
Kattava teemasuunnittelu esikouluissa nykyaikaisen koulutusprosessin tehokkuuden tekijänä
2 liukumäkiHaluaisin aloittaa esitykseni saksalaisen publicistin Georg Christoph Lichtenbergin sanoilla: "Tulevaisuus on upotettava nykyhetkeen.
Sitä kutsutaan suunnitelmaksi.
Ilman sitä mikään maailmassa ei voi olla hyvää"
3 liukumäki
Tässä diassa ehdotan, että täsmennetään suunnitelman määritelmiä? Ja mitä suunnittelee?
Suunnitelma- työasiakirja, jonka tarkoituksena on edistää tavoitteiden saavuttamista. Ilman tätä asiakirjaa opettajalla ei ole oikeutta aloittaa työtä.
Suunnittelu- tämä on koulutuksen järjestyksen, järjestyksen varhainen määrittäminen koulutustyötä tarvittavat ehdot, käytetyt keinot, muodot ja menetelmät. Kasvatus- ja opetustyön tehokkuus kokonaisuutena riippuu siitä, kuinka hyvin harkittu ja taitavasti toteutettu suunnittelu on.
Suunnittelu mahdollistaa paitsi merkittävästi vähentää epävarmuuden osuutta pedagogisen tilanteen kehityksessä, myös varmistaa tämän päivän ja huomisen toiminnan jatkuvuuden.
Suunnittelu koulutustyötä perustuu opettajan yhteistyöhön, lasten joukkue ja vanhemmat ymmärtävät tavoitteensa ja tehtävänsä yhteistä toimintaa halusta saada elämä sisään päiväkoti mielenkiintoinen, hyödyllinen, luova.
4 liukumäki
Seuraavaksi haluan kiinnittää huomionne päiväkodimme suunnittelurakenteeseen.
1. Asetus "Teemaattisten, monimutkaisten - temaattisten ja ajoitus koulutusprosessi esikouluryhmien lasten kanssa.
2. Esiopetuslaitoksen teemasuunnitelma vuodeksi, hyväksytty opettajaneuvostossa ja hyväksynyt johtaja.
3. Syklogrammit kasvattajien toiminnasta.
4. Monimutkainen - teemasuunnitelma.
5. Kalenterisuunnitelma.
5 liukumäki
Tällä dialla näet, kuinka luova tiimi ahkerasti työstää suunnittelua:
1. MADOU nro 18:n johtaja - Borodina L.Yu.
2. I pätevyysluokan kouluttaja - Volynkina V.V.
3. I pätevyysluokan kouluttaja - Kichigina N.A.
4. Korkeimman pätevyysluokan vanhempi kouluttaja - Machulina T.N.
6 liukumäki
Aloittaessaan työskentelyn erilaisten suunnittelutyyppien kokoamisen parissa luova tiimi perehtyi suunnittelun periaatteisiin erittäin huolellisesti. Riippumatta siitä, miten lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitelma on laadittu, sen on täytettävä tietyt vaatimukset:
- perustua kehittävän koulutuksen periaatteeseen, jonka tarkoituksena on jokaisen lapsen kehitys;
- koulutusprosessin rakentamisen monimutkainen temaattinen periaate;
Koulutusalueiden integroinnin periaate ryhmän oppilaiden iän ja ominaisuuksien mukaan;
- varmistaa oppilaiden kasvatus-, kehitys- ja koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyys, jonka toteuttamisprosessissa muodostuu tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka liittyvät suoraan lasten kehitykseen esikouluikäinen;
- Lasten suunnitellun sisällön ja järjestäytymismuotojen tulee vastata esikoulupedagogiikan ikää sekä psykologisia ja pedagogisia perusteita.
Suunnittelussa ja järjestämisessä pedagoginen prosessi On tärkeää ottaa huomioon, että pääasiallinen työskentelymuoto esikoululaisten kanssa ja heille johtava toiminta on peli.
7 liukumäki
Mikä on koulutusprosessin rakentamisen monimutkainen temaattinen periaate?
Monimutkainen - temaattinen malli - koulutusalueiden yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi koulutusprosessin temaattisen suunnittelun periaatteen perusteella.
Mutta monimutkaisella tavalla - koulutusprosessin järjestämisen temaattinen malli kuvataan yksityiskohtaisesti tieteellinen käsite toimittanut Viktor Ivanovich Slobodchikov. Sen on tarkoitus korostaa päivän, viikon, kuukauden johtavaa teemaa. Kehitetyn mallin tulee noudattaa syklisyyden periaatetta.
8 liukumäki
Joten mikä on integroidun teemasuunnittelun tarkoitus:
Teemanmuodostaviin tekijöihin ja ikäkohdistusperiaatteeseen perustuvan monimutkaisen teemasuunnittelun tekeminen lasten elämästä mielenkiintoiseksi ja sen yhdistämiseksi ympäröivään todellisuuteen.
9 liukumäki
Seuraavalla dialla tarkastelemme Nadezhda Alexandrovna Korotkovan ehdokkaan ehdottamia teeman muodostavia tekijöitä psykologiset tieteet, nuorempi Tutkija tutkimuslaitos esikoulu-opetus.
ensimmäinen tekijä on todellisia tapahtumia esiintyy ympäristössä ja herättää lasten kiinnostusta (kirkas luonnolliset ilmiöt ja julkisia tapahtumia, lomat);
toinen tekijä on kuvitteelliset tapahtumat, jotka kuvataan taideteoksessa, jonka kasvattaja lukee lapsille. Tämä on sama vahva teemaa muodostava tekijä kuin tositapahtumat;
Kolmas tekijä ovat tapahtumat, jotka opettaja on erityisesti "mallintanut" kehitystehtävien perusteella (perustuminen esineiden ryhmään, jota lapset, joilla epätavallinen vaikutus tai aitoa kiinnostusta ja tutkimustoimintaa herättävä tapaaminen: "Mitä se on?", "Mitä sillä tehdä?", "Miten se toimii?");
neljäs tekijä on elämässä tapahtuvat tapahtumat ikäryhmä, "tartuttaa" lapsia ja johtaa kiinnostuksen kohteiden säilyttämiseen joksikin aikaa, jonka lähde pääsääntöisesti on keino joukkoviestinnän ja leluteollisuus.
10 diaa
Siten esikoulumme koulutusprosessin temaattinen suunnittelu kaikille ikäryhmille on rakennettu "tapahtuma"-periaatteen mukaisesti, nimittäin kausiluonteisuuden, lomien, vuosipäivät, perinteitä, temaattisia kokouksia ja ikäkohdistuksen periaate.
11 diaa
Käyttämällä monimutkainen teema suunnittelu otetaan huomioon
Aiheiden määrä (kehitellään luova tiimi esikoululaitos);
Koulutusmuodot ovat integratiivisia;
Yhdelle aiheelle annetaan enintään 1 viikko nuoremmissa ryhmissä (täytyy olla erityinen tapaus), vanhemmissa ryhmissä vähintään 1 viikko (enintään 2 viikkoa);
Ikäkohdistuksen periaate;
Teema heijastuu ryhmän keskuksissa sijaitsevassa materiaalivalinnassa.
12 diaa
13 diaa
Monimutkaisen teemasuunnittelun kaavio
kausi, kuukausi, viikko
Teeman muodostava tekijä
Aihe
Työn ohjelmasisältö
Vaihtoehdot lopputapahtumaan
Tieto- ja resurssituki
14 diaa
Teemasuunnittelun ydin on, että:
valitaan viikon teema, joka nimetään ja alun perin pohditaan ulkomaailmaan tutustumisen oppitunnilla (ekologia tai tutustuminen luonnollinen maailma, tutustuminen sosiaaliseen todellisuuteen), joka pidetään viikon ensimmäisenä päivänä;
kaikki muut toiminnot (puheenkehitys,
Alkeiset matemaattiset esitykset, mallintaminen, soveltaminen, suunnittelu ja muut) jatkavat ehdotettua aihetta, liittyvät jollakin tavalla siihen;
jokaisessa seuraavassa istunnossa annetaan lyhyt toisto viikon teemasta;
tarjotaan vanhemmille lyhyet suositukset, vinkkejä läksyjen järjestämiseen, havaintoja luonnossa, koti lukemista lapset.
15 diaa
16 diaa
Suunnittelun odotetut tulokset
1. Suunnittelu järjestetty koulutustoimintaa.
2. Opettajien osaamisen lisääminen.
3. Suhde teoreettinen koulutus harjoituksen kanssa.
4. Univormu teemasuunnitelmat pääalueilla lapsen kehitys kaikilla koulutusaloilla.
5. Koulutusalueiden integroinnin toteuttaminen.
6. Esikoululaisten kehitystason nostaminen.
7. Käyttämällä erilaisia erilaisia muotoja ja opetusmenetelmiä.
8. Järkevä käyttö teknisiä keinoja oppimista
17 liukumäki
Ja haluan lopettaa esitykseni Booker Washingtonin sanoilla:
"Sikäli kuin ihminen kuluttaa itseään suunnitelman kirjoittamiseen, hän saa työssään suurimman tyydytyksen."
Esitys aiheesta: Kattava teemasuunnittelu esikouluissa
Monet aiheet ansaitsevat tutkia tarkemmin, omistamalla niille yhdistettyjä oppitunteja. Esimerkiksi "Perhe", "Terveys", "Lastenkirjat", "Teatteri"... sellaisia aiheita on monia!
Olemme koonneet sinulle tämän temaattisen osan sivuille julkaisuja, jotka sisältävät kollegojesi elävää kokemusta teemaviikkojen pitämisestä. Nämä "tositapahtumiin perustuvat" materiaalit sisältävät avaimet käteen -ratkaisut samanlaiseen toimintaan, käytettäväksi eri ikäryhmissä. Julkaisut on systematisoitu otsikoiden mukaan. Viettämättä paljon aikaa, saat varmasti täältä työhön tarvitsemasi materiaalin.
Tutustu teemaoppaaseemme!
Sisältyy osioihin:Sisältää osiot:
Näytetään viestit 1-10 / 6218 .
Kaikki osat | Teemaviikot. Viikkosuunnitelmia ja aiheita päiväkotiryhmissä
Teemaviikko "Matematiikan viikko" Teemaviikko« Matematiikan viikko» (valokuvaraportti) Kohde: Herättää kiinnostusta matematiikka, koulutustason kohottaminen, lapsille itsenäisyyden ja luovuuden opettaminen, lasten kykyjen paljastaminen. Työsuunnitelma vanhempi ryhmässä : 1. Sarjakuvan "Oppiminen laskemaan Fillyan kanssa ...
Tiivistelmä teemaviikon "Ammatteihin tutustuminen" viimeisestä oppitunnista ensimmäisessä junioriryhmässä Aihe : "Kaikki ammatit tarvitaan - kaikki ammatit ovat tärkeitä!" Kohde: kehittää lasten kognitiivista ja puhetoimintaa. Tehtävät: laajentaa ja lujittaa lasten tietämystä ammateista, rohkaista lapsia puhumaan heidän tuntemiensa ammattien työtoiminnasta (lääkäri, kasvattaja, kokki, laajentaa ...
Teemaviikot. Viikkojen suunnitelmat ja aiheet päiväkotiryhmissä - Teemasuunnittelu keskiryhmässä, viikon teema: ”Olemme talvehtivien lintujen ystäviä”
Julkaisu "Teemaattinen suunnittelu keskiryhmässä, viikon teema:" Olemme ystäviä..." D / n Regime moments Aikuisen ja lasten yhteistoimintaa. OOD. RPPS:n järjestäminen Tuki lapsen yksilöllisyydelle Keskinäinen. perheiden kanssa, todellakin. koulutusohjelmasta 14. 01 MAANANTAI Aamuharjoituksia, valmistautumista aamiaiseen. Aamiainen. Pelit OOD Prep...
MAAM-kuvakirjasto
Kalenterisuunnitelma viikolle "Kansanlelu" ensimmäisessä junioriryhmässä(3 viikkoa tammikuuta Aihe: Kansanlelu (3 viikkoa tammikuuta) Tarkoitus: Esitellä kansantaidetta esimerkin avulla kansan leluja. Esittele suullista kansantaidetta (laulut, lorut jne. käytä kansanperinnettä järjestäessäsi kaikenlaista lasten toimintaa. Esittele ...
MBDOU Belojarskin päiväkoti "Ogonyok" Projektitoiminta ensimmäisessä junioriryhmässä: "Bell" Aihe: "Väriviikko" Valmistelija: Opettaja Nepomnishchaya K.G. Projektin toteutusaika: Alkaen 18.02. 2019 - 22.02.2019 Projektin tyyppi: lyhytaikainen (viikko) Väri vaikuttaa...
Korttitiedosto sormivoimistelusta vanhemman ryhmän lasten kanssa viikon aiheista Sormivoimistelukorttitiedoston vanhemman ryhmän lasten kanssa viikon aiheista valmistui Prakht E.A. MDOU d.s. No. 342, Tšeljabinsk Group "Unohdat" 24.2.2019 3.-7.9. Aihe: Hyvästi kesä. Hei päiväkoti. Tietopäivä (3.09-7.09) (teema iän mukaan) [...
Teemaviikot. Viikkojen suunnitelmat ja aiheet päiväkotiryhmissä - Valikoima ulkopelejä teemaviikoittain senioriryhmässä (syys-marraskuu)
Syyskuu Viikon teema: ”Tietopäivä” Ulkopeli ”Olemme hauskoja tyyppejä” Pelin tarkoitus: Opettaa lapsia olemaan tarkkaavaisia. Pelin edistyminen: kahdella vastakkaiset puolet alustat piirtävät viivoja ja sivuilla useita ympyröitä. Tämä on johtajan talo. Pelaajat kokoontuvat linjan taakse toiselle puolelle...
Päivittäinen koulutus- ja kasvatustyön suunnittelu valmennusryhmän lasten kanssa, helmikuun neljäs viikko Helmikuu, 4. viikko "Kokeiluja ja kokeiluja" Opettajan toiminnan tavoitteet: opettaa kiinnittämään huomiota uusiin, mielenkiintoisiin ja epätavallisia ominaisuuksia, esineen, esineen, ilmiön ominaisuudet, piirteet; kehittää kognitiivista toimintaa, uteliaisuutta, lasten tutkimushalua ja ...
Venäjän koulutuksessa tapahtuu systemaattisesti muutoksia, jotka kannustavat opettajia etsimään uusia lähestymistapoja tehtävien toteuttamiseen. esikoulu-opetus. Tämä ei koske vain ohjelmadokumentteja, vaan myös pääasiassa opettajien toimintaa lasten kanssa.
Ensimmäinen askel tähän toimintaan on tietysti suunnittelu. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuinka hyvin suunnittelu on tehty.
Suunnitelmissa tulee ottaa huomioon useita nykyaikaisia seikkoja, kuten lasten kehityksen nykytilanne, lapsiryhmän ominaisuudet, käyttöönotettavat tekniikat, alueellinen komponentti, koulutusohjelman muuttuva osa, koulutusohjelman toteutus. Federal State Educational Standard for Educationin vaatimukset: lapsen etujen huomioon ottaminen, hänen aloitteensa tukeminen ja lapseksi tuleminen koulutuksen kohteena.
Eli ei ole eikä voi olla valmiita suunnitelmia nimenomaan ryhmällesi ja lapsillesi ennen kuin teet sen itse. Valmiit suunnitelmat vain osittain voidaan käyttää kehittämiseen omia suunnitelmia opettajat.
Ministeriön määräyksen mukaan julkinen koulutus RSFSR, päivätty 20.9.88 nro 41 "Esikoululaitosten dokumentaatiosta" vahvisti seuraavan esiopetuslaitosten pedagogisen dokumentaation: kasvattajille ja musiikkijohtajille - suunnitelma opetus- ja koulutustyöstä lasten kanssa päivän tai viikon ajan harkintansa mukaan.
Lisäksi kasvattajille - lasten läsnäoloraportin päivittäinen ylläpito.
Vanhemmalle kasvattajalle - työsuunnitelma kasvattajien kanssa kuukaudeksi tai viikoksi.
Samalla työtään suunnittelevat kasvattajat, musiikkiohjaajat, vanhempi kouluttaja johtaa missä tahansa muodossa. Myös vanhempien kouluttajien ja johtajien pedagogisen prosessin havainnoista pidetään kirjaa heille sopivassa muodossa, eikä tämä dokumentaatio ole pakollinen toimitettavaksi ylemmille viranomaisille. Esikoululaitoksen sairaus- ja talousasiakirjoja ylläpidetään lääketieteen työntekijöitä ja hallinto asianomaisten osastojen määräysten mukaisesti.
Näiden mielivaltaisten suunnittelumuotojen virtaviivaistamiseksi on suositeltavaa ottaa käyttöön yhtenäiset lähestymistavat suunnitteluun esikoulussa. Tämä voidaan tehdä lomakkeella paikallinen teko DOW:n hyväksymä ja hyväksymä.
Suunnitelmat esiopetuksen ikäryhmien lasten kanssa tehtävästä opetus- ja kasvatustyöstä ovat pakollisia normatiiviset asiakirjat säännellään esiopetuslaitosten kasvattajien ja asiantuntijoiden toimintaa psykologisen ja pedagogisen työn sisällön toteuttamiseksi esikouluikäisten lasten kehityksen pääalueilla (sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, puhekehitys, fyysinen kehitys), ovat jokaisen esiopettajan kehittämiä ja toteuttamia. Mitä nämä suunnittelutyypit ja -muodot ovat?
Koulutusprosessin kattava temaattinen suunnittelu ikäryhmissä suunnittelee perusasioiden mukaan yleissivistävä ohjelma esiopetus kaikilla koulutusalueilla. Kokonaisvaltaisen teemasuunnittelun laativat metodologi ja kunkin ikäryhmän opettajat yhdessä ja se kehitetään lukuvuodelle (syyskuusta toukokuuhun mukaan lukien).
Tämä tyyppi Suunnittelussa tulee huomioida:
Aiheen nimi ja toteutusaika;
ratkaistavissa pedagogiset tehtävät;
kasvattajan toiminta lasten kanssa herkillä hetkillä;
tulosvaihtoehdot.
Integroitu teemasuunnittelu on olennainen osa yleissivistävä peruskoulutus esikouluohjelmat ja metodologin ja opettajien tulee kehittää se ennen lukuvuoden alkua. Kattava teemasuunnittelu julkaistaan painetussa muodossa ja se on oltava Etusivu.
Koulutusprosessin pitkäjänteinen suunnittelu ikäryhmissä- tämä on lukuvuoden koulutusprosessin järjestyksen, järjestyksen varhainen määrittely sekä kunkin kuukauden tehtävien ja sisällön määrittely. Sen perusta on esikoululaitoksen tärkein yleinen koulutusohjelma. Kunkin ikäryhmän opettajat laativat pitkän aikavälin suunnitelman kuukaudeksi, vuosineljännekseksi, kuudeksi kuukaudeksi tai vuodeksi (korjaus on sallittu työn aikana tämäntyyppisessä suunnitelmassa).
Kouluttajat ja asiantuntijat laativat itsenäisesti pitkän aikavälin suunnitelman yhdeksi lukuvuodeksi ja toteutetaan sen pohjalta. opetussuunnitelma johtajan hyväksymä.
Suoran koulutustoiminnan pitkän aikavälin suunnittelu (GCD) laaditaan jokaiselle ikäryhmälle ottaen huomioon monimutkainen teemasuunnittelu.
Pitkän aikavälin suunnitelma sisältää (riippuen esikouluohjelmasta):
Toteutuksen aikajana;
koulutusalueet(sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, puheen kehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys);
tavoitteet ja tavoitteet (kuukaudeksi);
lasten harrastukset
käytetty kirjallisuus ja opetusvälineet,
työskennellä vanhempien kanssa lukuvuoden ajan (vanhempainkokoukset ja konsultaatiot);
kunkin kuukauden alussa määritetään: aamuvoimistelukompleksit, voimistelukompleksi unen jälkeen, työskentely vanhempien ja lasten kanssa kuukauden ajan (yksityis- ja ryhmäkonsultaatiot, ryhmä- ja yleiset puutarhavanhempainkokoukset, tiedotustelineet, kansiot, kansiot, muistiot, kilpailut, näyttelyt, seminaarit, musiikki- ja urheilutapahtumat, avoimet ovet jne.).
Syklogrammi laaditaan opetustoiminnan järjestämissuunnitelman perusteella ikäryhmittäin, jokaisessa päiväkodissa. Se on jaettu viikonpäiviin. Jokainen päivä on: aamu, päivän ensimmäinen puolisko, mukaan lukien suoraan järjestetyt koulutustoimet, kävely, iltapäivä, toinen kävely, ilta. Syklogrammi osoittaa vain lasten järjestäytymismuodot, jotka vastaavat kutakin toimintaa.
Koulutusprosessin kalenteriteemaattinen suunnittelu ikäryhmissä- tämä on koulutustyön järjestyksen, järjestyksen varhainen määrittäminen, jossa ilmoitetaan tarvittavat ehdot, käytetyt keinot, muodot ja menetelmät. Esiopetuslaitos luo yhtenäisen rakenteen kalenteri- ja teemasuunnittelulle.
Kalenteri-teemaattinen suunnitelma laaditaan jokaiselle päivälle ryhmän päivittäisen rutiinin, suoraan koulutustoimintojen ruudukon mukaisesti, ottaen huomioon vaatimukset lasten enimmäiskuormitukselle koulutustoiminnassa, syklogrammi, monimutkainen teemasuunnittelu, pitkän tähtäimen suunnittelu, ohjelmasisältö ikäryhmittäin.
Tämä suunnitelma laaditaan kahdeksi viikoksi ja siinä suunnitellaan kaikenlaista lasten toimintaa ja niiden järjestämistä vastaavat muodot kullekin päivälle.
Kalenteriteemaattinen suunnittelu tulee aloittaa pitkällä aikavälillä (GCD grid) ottaen huomioon:
Vaatimukset lasten enimmäiskuormitukselle;
teemasuunnittelun vaatimukset.
Suunnitellessaan kutakin lasten kanssa tehtävää työskentelymuotoa kasvattaja ilmoittaa pelin tyypin, nimen, tehtävät sekä linkin koulutus- ja metodologiseen tukeen. Jos korttitiedosto on olemassa, ilmoitetaan vain sen tyyppi ja pelin numero korttitiedostossa.
Kalenteri-teemasuunnitelma sisältää:
Aamujakson suunnittelu;
GCD suunnittelu;
aamu- ja iltakävelyjen suunnittelu;
iltapäivän suunnittelu,
perhesuunnittelu,
kehittyvän objekti-avaruusympäristön luominen.
Tämän tyyppisen koulutustyön suunnitelman tulisi tarjota kohtuullinen vuorottelu organisoituun ja itsenäistä toimintaa lapset lasten aloitteellisuuden ja aktiivisuuden perusteella ja varmistavat lasten elämän järjestämisen kolmessa muodossa:
Suora koulutustoiminta;
- sääntelemätön toiminta;
- lapselle esikoulussa päiväsaikaan vapaata aikaa ilmaisiin spontaaniin leikkitoimintaan ja kommunikointiin ikätovereiden kanssa.
Kasvatus- ja opetustyön kalenteri-teemaattinen suunnitelma tulee rakentaa ottamalla huomioon esikouluikäisille lapsille ominaiset toimintatyypit (peli, suunnittelu, tuottava, musiikillinen, teatteritoiminta, kommunikaatio jne.), tarjota erilaisia aktiviteetteja, jotka edistävät kunkin lapsen potentiaalin mahdollisimman suuri paljastaminen, ja sen olisi mahdollistettava täytäntöönpano yksilöllinen lähestymistapa lapselle, työskentele eri lasten alaryhmien kanssa, ota huomioon heidän iän ominaisuudet. Tämän tyyppisen suunnittelun tulee määrittää tavoitteet ja tavat saavuttaa ne, suorittaa motivoivia ja aktivoivia toimintoja. Suunnitelma on myös keino seurata tavoitteiden saavuttamista ja määritellä siihen tarvittavat toimet.
On erittäin tärkeää ottaa huomioon monimutkainen temaattinen periaate suunnittelussa - yksittäinen teema yhdistää kaiken tyyppisiä aktiviteetteja.
Kalenteriteemasuunnittelun osat ovat:
Kohdekomponentti: tavoite ja tavoitteet. Ne on suunnattu kehittämiseen, koulutukseen, koulutukseen (tavoitteiden ja tavoitteiden on oltava diagnosoitavissa).
Informatiivinen - ohjelman määräämä.
Organisatorinen ja tehokas komponentti (muotojen ja menetelmien tulee vastata asetettuja tehtäviä).
Tehokas (alkuvaiheessa suunnitellun ja vastaanotetun tulee sopia yhteen) - voi olla läsnä aikataululomakkeessa keinona arvioida tulosten saavuttamista.
Materiaali ja tekninen: laitteet ja didaktinen tuki.
Suunnittelussa kannustetaan käyttämään ryhmäopettajien, esikouluasiantuntijoiden kokoamia arkistokaappeja kävelyistä, aamuharjoituksista, havainnoista, sormivoimistelusta, artikulaatiosta, virkistävästä voimistelusta jne.
Pitkän aikavälin ja kalenterin teemasuunnittelussa tulee ottaa huomioon tämän ryhmän lasten kehitysominaisuudet ja esiopetuslaitoksen erityisolosuhteet.
Suunnitelmissa tulee välttämättä olla ryhmän nimilehti, ryhmän molempien kasvattajien koko nimi, pätevyysluokka, suunnitelman alkamis- ja päättymispäivät. Kalenterin ja teemasuunnittelun valvonnan suorittaa esiopetuksen metodologi kuukausittain asianmukaisella huomautuksella: Varmistuspäivä. Kuvateksti: ”Suunnitelma on tarkastettu, suositellaan: 1…., 2….., 3….. jne.”, sekä vuosisuunnitelmassa suunniteltujen valvontatoimenpiteiden mukaisesti. Kalenteriteema- ja pitkän aikavälin suunnitelman säilyvyysaika on 5 vuotta.
Toiminnan jatkuvuuden varmistamiseksi, erityisesti organisoitujen GCD:n ja sääntelemättömien toimintojen, lasten vapaa-ajan ja lepoajan vuorottelun tasapainottamiseksi, yksilöllisen ja etutyön optimaalisen yhdistelmän, pätevästi suunniteltavien liikkuvien, roolipelien, teatteripelien, kävelyjen, retkiä, havaintoja, työskentelyä kulmien kehittämisessä, voit käyttää modulaarisen suunnittelun tekniikkaa. Se auttaa jakamaan järkevästi erilaisia työmuotoja viikonpäiville ja materiaalia esikoululaisten tietojen, taitojen ja kykyjen vahvistamiseen. Moduulin pohjalta laadittaessa suunnitelmaa luodaan yhtenäinen suunnitelma työmuotojen jakamiseksi esikoululaisten kanssa viikoksi, opettajan tarvitsee vain kirjoittaa pelien nimet, keskustelujen aiheet, osoittaa havainnointikohteet, määritellä tämän ajanjakson työtehtävät.
Suunnitelmamoduulin tekeminen alkaa opettajan järjestämien toimintojen jakamisesta lasten kanssa, löytäen oman paikkansa päivittäisessä rutiinissa.
Esimerkki modulaarisesta suunnittelukaaviosta.
Lasten toiminnan tyyppi Työn muoto Toistojen lukumäärä viikossa
Koulutustyön suunnitelma on laadittu liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisen opetustyösuunnitelman hyväksytyn kirjoitusmuodon mukaisesti. Koulutustyösuunnitelma sisältää seuraavat kohdat (hallinnon harkinnan mukaan ja opetushenkilökunta DOW)
vuosittain esikoulun tehtävät;
ryhmäpäivärutiini;
suoraan koulutustoiminnan aikataulu;
syklogrammi;
ryhmän päivittäiset perinteet;
viikoittaiset ryhmäperinteet;
luettelo ryhmän lapsista (jossa ilmoitetaan lapsen syntymäaika ja ikä kuluvan vuoden 01.09., yksilölliset ominaisuudet, terveysryhmät ...);
luettelo lapsista alaryhmittäin;
yleissopimuksia(se tallentaa kaikki ryhmän kasvattajien käyttämät lyhenteet);
tiedot ryhmän oppilaiden vanhemmista;
perspektiivisuunnitelma työskennellä vanhempien kanssa vuoden ajan;
protokollat vanhempien kokoukset;
monimutkainen temaattinen suunnittelu lukuvuodelle;
edistynyt suunnittelu kuukaudeksi;
kalenteri ja teemasuunnittelu joka päivälle;
metodologin suosituksia.
Koulutus- ja koulutustyösuunnitelmaan voivat hakea:
Aamuharjoituksia ja korjaavia harjoituksia sen jälkeen päiväunet.
työskentelemään kehittyvän ympäristön luomiseksi.
työn väli- ja lopputulosten arviointi (lasten ohjelman hankinta) lasten iän mukaisesti.
Opettajat voivat vapaasti valita suunnitelman muodon. On kuitenkin suositeltavaa, että esikoulussa otetaan käyttöön yksi suunnitelman kirjoitusmuoto. Päätös kasvattajien kalenterisuunnitelman kirjoitusmuodon valinnasta tehdään klo pedagoginen neuvosto esikoululaitos. Koulutustoiminnan suunnittelun muodot:
Teksti,
verkko,
graafinen,
kokoelma.
Tekstimuoto sisältää suunnitelman kirjoittamisen tekstin muodossa. Tätä lomaketta käytetään laajalti suunniteltaessa työtä vuodeksi ja pidemmäksi ajaksi. Useimmiten analyysin tulosten kuvauksessa käytetään suunnittelun tekstimuotoa. esiopetuslaitoksen toimintaa takana viime vuonna, syy-seuraussuhteiden määrittäminen, ohjelmadokumentin rakenteen kuvaaminen jne.
Suunnittelun verkkomuoto sisältää verkkojen, taulukoiden, syklogrammien käytön. Tätä lomaketta käytetään esiopetuslaitoksen kehittämisohjelman tai vuosisuunnitelman yksittäisiin osiin. Perusta verkkolomake useimmiten asetetaan syklogrammi, joka heijastaa säännöllisesti toistuvia tapahtumia, erityisesti seuraavan lukuvuoden osalta.
Kouluttajan työn pitkäaikaiseen ja monimutkaiseen temaattiseen suunnitteluun on kätevämpää käyttää taulukoita.
GCD-aikataulun ajoittaminen (malli opettajan säännellyistä järjestäytyneistä koulutustoimista lasten kanssa) on helpompi suunnitella kaavamaisesti. Toisin kuin taulukko, jossa sisältö esitetään tiettyyn järjestykseen, kaavio osoittaa sen elementtien suhteen ja täydentävyyden.
Viikon kalenteriteemainen suunnittelu on kätevämpää suunnitella syklogrammin avulla. Kaikki kalenterisuunnitelman osat päivän aikana toistuvat käytännössä päivittäin viikon aikana (pelit, keskustelut, yksilöllistä työtä, työvoima luonnossa ja taloudellinen työ jne.). Siksi syklogrammi antaa opettajalle mahdollisuuden säästää merkittävästi aikaa koulutustoiminnan suunnitteluun, omistamalla sen lasten kanssa työskentelemiseen.
Suunnittelun graafinen muoto heijastaa esikoulun toiminnan sisältöä kahden koordinaattikaavion, kaavion, histogrammin muodossa. Usein annettua muotoa suunnittelua käytetään kvantitatiivisten indikaattoreiden osoittamiseen. Sen sovelluksen avulla voit visualisoida koko työn määrän vuodelle, kuukaudelle, viikolle tai päivälle.
Suunnitelman kokoamislomakkeessa voidaan yhdistää useita erilaisia lomakkeita, jotka yhdistetään toisiinsa.
Kasvattajan työssä, kuten missä tahansa muussakin toiminnassa, järjestys ja säännöllisyys ovat välttämättömiä. Vain näissä olosuhteissa on mahdollista saada tyydytystä. Ei ole mikään salaisuus, että paperityöt ovat usein toissijaisia. Oikea-aikainen ja oikea suunnitelma voi kuitenkin olla ensimmäinen avustajamme.
Nimitys" Metodinen säästöpossu esikoulun opettaja"
Koulutusprosessin rakentamisen monimutkais-teemaattisen periaatteen mukaisesti, ei yksilön joukko temppujen pelaamista, ja assimilaatio koulutusmateriaalia valmistellessaan ja pitämässä esikoululaisille tärkeitä ja mielenkiintoisia tapahtumia tietystä aiheesta.
Viikon aihe:"Perheeni".
Kohde: kouluttaa lapsia perheestä.
Tehtävät:
- opettaa lapsia ymmärtämään aikuisten ja lasten roolia perheessä, nimeämään perheenjäsenensä;
- muodossa alkeellisia esityksiä lapset, että kaikki perheenjäsenet välittävät ja rakastavat toisiaan;
- kasvattaa rakkautta sukulaisia ja ystäviä kohtaan, halua huolehtia heistä;
- kehittää lasten emotionaalista reagointikykyä.
Lopputapahtuma: teatteripeli "Talossa asui suuri perhe."
Ryhmä: II nuorin.
Ikä: 3-4 vuotta.
1. kognitiivinen toiminta, OO kognitiivinen kehitys (ympäristöön tutustuminen)
- "Perheeni" - opeta lapsia nimeämään perheenjäseniään. Tiedä, että kaikki perheenjäsenet välittävät ja rakastavat toisiaan. Ymmärrä aikuisten rooli perheessä. Tee lapsesi iloiseksi ja ylpeäksi siitä, että hänellä on perhe.
2. Motorinen toiminta, OO Fyysinen kehitys- kehittää liikkeiden koordinaatiota kävellessä ja juoksussa esineiden välillä; toista ryömimisharjoitus; harjoittele vakaan tasapainon ylläpitämiseksi kävellessäsi korotetulla tuella.
3. Musiikkitoiminta, OO Taiteellinen ja esteettinen kehitys- Musiikki-rytmi. liikkeet - "Kyllä, kyllä, kyllä!", "Perhe"; Kuunteleminen - "Sparrow"; Laulaminen - "Auringolla on ystäviä", "Bobik"; Pelit, tanssi - "Riilimme, sovimme"; Musiikin tekeminen - "Kansanmelodioita", "Laulu nimistä".
|
Viikonpäivä |
tila |
Itsenäinen toiminta |
Vuorovaikutus vanhempien kanssa |
|||
|
ryhmä, alaryhmä |
Yksilöllinen |
|||||
|
maanantai |
Aamu |
1. Moottori. Näytä tietokoneesitys"Katso, minulla on erittäin ystävällinen perhe!" 3. Kommunikaatio. K/n: "Mitä äidin ja isän nimet ovat?" 4. Moottori. M / p -peli "Kuinka kauan voit istua noin?". 5. VHL - lukemassa S. Teterinin runoa "Äiti tulee hyvin iloiseksi" |
huomioon juoni kuvia aiheesta "Perhe" (F.I.-lapset). 2. Kommunikaatio. Peli "Kutsu sitä hellästi." |
1. Kommunikatiivisia. |
1. Hyvä Luova työpaja: "Perheen muotokuva" - erilaisia visuaalisia keinoja(lasten valinnan mukaan) (rakentaminen). Lattianrakentaja pelit. 3. Kommunikaatio. 4. Peli. Juoni - roolipeli "Perhe": pelin "Housewarming Dolls" juoni 5. VHL. A. Usanovin kuvitusten tarkastelu "Olen äitini ainoa poika." |
1. Sijoita aineistoa viikon teemasta vanhempien nurkkaan. 2. Vanhempien kysely aiheesta "Perhe on ..." 3. Pyydä vanhempiasi tekemään valokuva-albumi "Perheeni". |
|
Kävellä |
|
1. Moottori."Astu piiriin" |
1. Kommunikaatio. Tilannekeskustelu "Kuinka pihlajaäiti lauloi laulun tyttärelleen." 2. Kommunikaatio. 3. Kognitiivinen tutkimus. "Miltä haisee?" |
|
||
|
II puolet päivästä |
|
1. Kommunikatiivisia. 3 .Hieno."Kiinni kuvioon" (F.I. lapset). |
1.Kommunikaatiokykyinen. Keskustelu "Mitä näin (a) äidin ja isän kanssa matkalla päiväkotiin?" 2. Kognitiivinen tutkimus. Esityö roolipelin "Family" järjestämiseksi, attribuuttien valmistus suolataikinasta. |
(Ilmainen piirustus). |
||
|
Kävellä |
Taivaan havainto. 2.VHL. Rhyme "Isoisä Egor" 3. Moottori. 4. Peli. P / ja "Traps", "Cat Matvey". |
1. Kommunikatiivisia. D / ja "Mitä tapahtuu keväällä?" (F.I. lapset). |
1. Kommunikaatio. Tilannekeskustelu vaatteiden taittamisesta koppiin. |
1. Peli. Juoni - roolipeli "Perhe", juoni "Matka maalle". 2. Moottori. Tarjoa alaryhmä lasten sulkapalloa. |
||
|
Ilta |
1. Kommunikatiivisia. OBZH-keskustelu "Kuinka tuhma tyttö Katya juoksi kotoa isoäitinsä luo." |
1. Kognitiivinen tutkimus. D / ja ""Mitä isä toi meille?" (F.I. lapset). |
1. Peli. |
|||
|
Viikonpäivä |
tila |
Aikuisen ja lasten yhteistoimintaa koulutusalueiden integraatio huomioon ottaen |
Itsenäinen toiminta |
Vuorovaikutus vanhempien kanssa |
||
|
ryhmä, alaryhmä |
Yksilöllinen |
Koulutustoimintaa hallinnon hetkinä |
||||
|
Aamu |
1. Moottori. Aamuharjoitukset "Ystävällinen perhe" 2. Kognitiivinen tutkimus."Kivi uppoaa, pallo ei." 3. Kommunikaatio. Keskustelu ”Kävelen kotikadullani isäni, äitini ja siskoni kanssa. 4. Moottori. Musiikki peli"Kolobok". 5. Peli. Kommunikaatiokykyinen- sormivoimistelu "Hiiriperhe" |
1. Kognitiivinen tutkimus/viestintä Katson albumia "My Family". (F.I. lapset). 2. Kommunikaatio. Peli "Kenen vauva?". |
1. Kommunikaatiomusikaali. Aamuympyrä - "Hei, ystävä!" 2. Kotitaloustyöt. Tehtävänä on laittaa lelut pois ennen kävelyä. 3. Kommunikaatio. Sanapeli"Perheeni" |
1. Hyvä Luova työpaja: Piirrä muovailuvahalla "Kukka mummolle" 2. Kognitiivinen tutkimus(rakentaminen). Pelit suuren rakentajan kanssa. 3. Kommunikaatio. Lautapelit 4. Peli. Juoni - roolipeli "Perhe": pelin "Äiti valmistaa aamiaista" juoni |
1. Kansio - vuoro "Perheen rooli lasten kasvatuksessa" 2. "Freeze frame" - tee valokuvaessee aiheesta "Näin pelaamme" (roolipeli "Perhe") 3. Pyydä vanhempia tuomaan kuva perheestä vanhempainkokoukseen ilmoittautumista varten |
|
|
1. Viestintätoiminta: OO Puheen kehitys- "Tarinoita perheestäni" - 2 tuottava toiminta : OO Taiteellinen ja esteettinen kehitys (piirustus) - "Perheen muotokuva" - kouluttaa lapsia ystävällisesti isälle, äidille, itsellesi; opettaa välittämään nämä kuvat piirustuksessa käytettävissä olevilla ilmaisukeinoilla; vahvistaa ajatusta pyöreistä ja soikeista muodoista, |
||||||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Kommunikaatiokykyinen. Säähavainto. Kokoelma tarinasta "Mistä pidän eniten säästä" 2. Kotitaloustyöt. Kokoelma tikkuja askarteluun. 3. Peli. P / ja "Aurinko ja sade"; "Kuka asuu asunnossamme" |
1. Moottori. p / peli "Kohrautumasta kolhuun" |
1. Kommunikatiivisia. Tilannekeskustelu "Kuinka muurahainen etsi kotinsa?" 2. Kommunikaatio. Tilannekeskustelu vaatteiden taittamisesta koppiin. 3. Kognitiivinen tutkimus. "hiekan ominaisuudet" |
1. Alkeiset kotityöt. Lapiot, kauhat, kauhat, kaavinet (pesupuhdistusvälineet0 2. Hyvä. Luova työpaja: piirrä liiduilla jalkakäytävälle "Rakkaat vanhempani". 3. Peli. Hiekkapelit "Herkut äidille" |
||
|
IIpuoli päivää |
1. Moottori. Virkistävää voimistelua "Kaikki ystävämme ovat ryhmässämme, mutta yhdessä olemme perhe!" 2. Kommunikaatio. Oppiminen kohtaus "Talossa asui iso perhe" 3. Moottori. P / ja "Etsi mitä piilotan." |
1. Kommunikatiivisia. kognitiivinen tutkimus. D / ja "Kuka asuu talossa?". |
1. Kommunikaatio. Tilannekeskustelu vaatteiden taittamisesta koppiin "Vierailemassa Kapitoshkassa." 3. Kommunikatiivisia. Mini-viihde "Isoäiti - arvoitus." 4. Hyvä. Piirustusten valmistelu kilpailuun "Perheeni". |
katsomassa sarjakuvaa "Oppitunnit täti Owl. Kevät". 2. Peli. Pöydän ike "Ystävällinen perhe". |
||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Lintujen tarkkailu. 2.VHL. Riimi "lintu" 3. Perus kotityöt. Pyydä lapsia siivoamaan veranta. 4. Moottori. Peliharjoitus "Linnut". P / ja "Varpuset ja kissa", "Variset". |
1. Kommunikatiivisia. Kognitiivinen tutkimus D / ja "Se on mahdollista - se on mahdotonta" " (F.I. lapset). |
1. Kommunikatiivisia. |
1. Peli. Juoni - roolipeli "Kuljettaja": pelitilanne "Pyörin vaihtaminen" |
||
|
Ilta |
1. Peli."Tottelemattomuuden tunti" |
1. Moottori."Astu piiriin." 2 .Rentoutuminen |
1. Alkeiset kotityöt. Tehtävänä on siivota ennen kotoa lähtöä. |
1. Musiikki. Ilmaista musiikkia. 1. Peli. Lauta - painetut pelit lasten eduista. |
||
|
Viikonpäivä |
tila |
Aikuisen ja lasten yhteistoimintaa koulutusalueiden integraatio huomioon ottaen |
Itsenäinen toiminta |
Vuorovaikutus vanhempien kanssa |
||
|
ryhmä, alaryhmä |
Yksilöllinen |
Koulutustoimintaa hallinnon hetkinä |
||||
|
Aamu |
1. Moottori. Aamuharjoitukset "Ystävällinen perhe" 2. Kognitiivinen tutkimus. Työskentele luonnon kalenterin kanssa. 3. Kommunikatiivisia. Keskustelu "Missä ja kenen kanssa asun?" 4. Moottori. P / ja "Magic hoop". 5. VHL - toista runo S. Teterin "Äiti tulee olemaan erittäin onnellinen" |
1. Kognitiivinen tutkimus"Kerää päivänkakkara" (F.I. lapset). 2. Kommunikaatio. pelitilanne"Kohtelias karhu" |
1. Kommunikatiivisia. Aamuympyrä - "Hei, ystävä!" 2. Kotitaloustyöt. Tehtävänä on laittaa lelut pois ennen kävelyä. 3. Moottori. P / ja "pallo ympyrässä" |
1. Hyvä Itsenäinen tuottava toiminta "Väritys" Ottaen huomioon " perheen albumit lapset" 3. Kommunikatiivisia. Lautapelit ("Kenen äiti?", "Yhdistykset"). 4. Peli. Integroitu roolipeli aiheista "Perhe", "Kuljettaja", "Sairaala" 5. Musiikki. Soittimien soittaminen. |
1. Konsultaatio "Aibolit-koulu. Ryhti". 3. Vanhempainkokous "Jos perhe on yhdessä, sielu on paikallaan." |
|
|
NNOD |
1. Kognitiivinen ja tutkimustoiminta: OO Kognitiivinen kehitys (matematiikka) "Geometrinen perhe" - oppia toistamaan tietty määrä esineitä ja ääniä mallin mukaan (ilman luvun laskemista ja nimeämistä). Paranna kykyä tunnistaa ja nimetä tutuiksi geometrisia kuvioita: ympyrä, neliö, kolmio. 2. Musiikkitoiminta. OO Taiteellinen ja esteettinen kehitys - Musiikki-rytmi. liikkeet - "Kyllä, kyllä, kyllä!", "Perhe"; Kuunteleminen - "Sparrow"; Laulaminen - "Auringolla on ystäviä", "Bobik"; Pelit, tanssi - "Riilimme, sovimme"; Musiikin tekeminen - "Kansanmelodioita", "Laulu nimistä" |
|||||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Pilvien katselu. 2. Kommunikaatio. VHL. Rhyme "Rain" 3. Kommunikatiivisia. Kognitiivinen tutkimus. D / peli "Miltä pilvi näyttää?" 4. Peli. P / ja "Ansoja", "Kukkua". |
1. Moottori."hyppy" Peliharjoitus "Catch the ball" |
1. Kommunikatiivisia. Tilannekeskustelu "Kuinka lapset päättivät kasvaa aikuisiksi päiväkodissa." Tilannekeskustelu vaatteiden taittamisesta koppiin. |
1. Alkeiset kotityöt. Lapiot, panikkelit, kaavinet (siivousvälineiden korjaus) 2.Peli. Juoni - roolipeli "Perhe", juoni "Tapaa vieraat". |
||
|
IIpuoli päivää |
1. Moottori. Virkistävää voimistelua "Kaikki ystävämme ovat ryhmässämme, mutta yhdessä olemme perhe!" 2. Kommunikaatio. Peli. D / ja "Kodinlämmittelynuket". 3. Moottori. P / ja "Perhe". 4.VHL. K. Ushinskyn "Kuko perheen kanssa" lukeminen |
1. Kommunikatiivisia."Satujen uudelleenkertominen kuvituksen avulla". 2 .Hieno."Pikkusiskolle huivi" (F.I. lapset). |
1.Kommunikaatiokykyinen. Keskustelu "Millä ratsasimme päiväkotiin?" |
1. Kognitiivinen tutkimus ( mallinnus). Mosaiikki (kuviot). 2. Peli. Juoni - roolipeli "Sairaala", juoni "Isoäitimme sairastui" 3. Hyvä(Ilmainen piirustus). |
||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. havainto, informatiivinen tarina"Koivu keväällä". 2. Perus kotityöt. Kokoelma käpyjä askarteluun. 3. Moottori. Peliharjoitus "Kuka on nopein?". 4. Peli. P / ja "Kanaäiti ja kanat", "Etsi paikkasi" . |
1. Kommunikatiivisia. Kyllä/ja "Milloin tämä tapahtuu?" (F.I. lapset). |
1. Alkeiset kotityöt. Tilannekeskustelu vaatteiden taittamisesta koppiin. |
1. Peli. Vapaa leikkitoimintaa lapset. 2. Moottori. Tarjoa lasten alaryhmä "maahockey". |
||
|
Ilta |
1. Kommunikatiivisia. D / peli "Kuka tarvitsee mitä työhön?" |
1. Kognitiivinen tutkimus. D / ja "yksi - monta" (F.I. lapset). |
1. Musiikki. D / ja "Arvaa mitä pelaan?" 2.VHL. V. Orlovin runon lukeminen "Kuka on perheeni?" |
1. Peli. Lauta - painetut pelit lasten eduista 2. Kotitaloustyöt. Tehtävänä on siivota ennen kotoa lähtöä. |
||
|
Viikonpäivä |
tila |
Aikuisen ja lasten yhteistoimintaa koulutusalueiden integraatio huomioon ottaen |
Itsenäinen toiminta |
Vuorovaikutus vanhempien kanssa |
||
|
ryhmä, alaryhmä |
Yksilöllinen |
Koulutustoimintaa hallinnon hetkinä |
||||
|
Aamu |
1. Moottori. Aamuharjoitukset "Ystävällinen perhe" 3. Peli. Kommunikaatiokykyinen. - sormivoimistelu "Perheeni" D / ja "Auta isoisää keräämään porkkanoita" 4. Moottori. Musiikkipeli "Kolobok". 5. Peli. Kommunikaatiokykyinen. - sormivoimistelu "Päätimme keittää keittoa, ruokkia äitiä ja isää" |
1. Kognitiivinen tutkimus Kommunikaatiokykyinen. D / ja "Tee tarina perheestäsi valokuvasta" (F.I. children). 2. Kommunikaatio. Peli "Mitä sukulaisteni nimet ovat?". |
1. Kommunikatiivisia. Musikaali. Aamuympyrä - "Hei, ystävä!" Tehtävä - pyyhimme ficuksen lehdet. 3 .Musiikki. Musiikkiteoksen "Zlyuka" kuuntelu D. Kobalevsky. 3. Kommunikaatio. Sanapeli "Perheeni". |
1. Suunnittelu "Talo, jossa asun" 2. Kommunikaatio. Lautapainetut pelit (lotto, domino). 3. Peli. Juoni - roolipeli "Perhe": pelin "Me kylpemme tytärtä" juoni 4. VHL. E. Blagininan kirjan kuvien tarkastelu "Se on sitä äiti." |
1. Laita neuvoja "Vanhemmuuden tyyli perheessä" vanhempien lakinurkkaan. 2. Suunnittele näyttely lasten piirustuksista teemalla "Perheen muotokuva". 3. Konsultaatio "Lasten terveys ja vanhempien suhteet |
|
|
1. Tuottava toiminta: OO Taiteellinen ja esteettinen kehitys (sovellus) - "Perheeni" - opettaa lapsia asettamaan esineitä arkille oikeaan paikkaan. Voit korjata kyvyn pitää sivellin oikein, levittämällä muoto tasaisesti liimalla. Tee lapset onnelliseksi ja ylpeiksi siitä, että heillä on perhe. Kasvata myötätuntoa ja ystävällisyyttä. 2. Motorinen toiminta: OO Fyysinen kehitys (kävelyllä) - kehittää kykyä toimia opettajan signaalin mukaan, vahvistaa kykyä heittää kaukaisuuteen. |
||||||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Havainto: ihmisten vaatteet. 2. Kotitaloustyöt. Polkuja lakaistaan sivustolla 3. Peli. Moottori. P / ja "Etsi paikkasi""; "Juokse luokseni." 4. Moottori. Peliharjoitus "Pienet ja isot jalat". |
1. Moottori."Lyö kartio koriin" 2. Kognitiivinen tutkimus D / ja "Mihin karhunpentu piiloutui?" |
1. Kommunikatiivisia. Tilannekeskustelu "Mihin mennään kävelylle?" 2. Kommunikaatio / Alkeiskodin työ. Tilannekeskustelu kädenpesusta kävelyn jälkeen. 3. Kognitiivinen tutkimus Koe "Auringon lämpö" |
1. Tuottava toiminta Käpyjen asettelu "My House" 2. Peli. Itsenäinen leikkitoiminta. |
||
|
IIpuoli päivää |
1. Moottori. Virkistävää voimistelua "Kaikki ystävämme ovat ryhmässämme, mutta yhdessä olemme perhe!" 2. Kommunikaatio. Keskustelu "Ystävällisten sanojen maailmassa" 3. Moottori. P / ja "Magic hoop". 4.VHL. E. Charushinin lukeminen "Ankka ankanpoikien kanssa". |
1..Kommunikaatio D / ja "iso - pieni" 2. .Hieno. Luovan työpajan hakemus osoitteesta luonnollinen materiaali"Äiti, isä, olen erittäin ystävällinen perhe" (F.I. lapset). |
1.VHC. Kommunikaatiokykyinen. teatteripeli "Kana kanojen kanssa", op. I. Aurinko. 2. Kommunikaatio. Musikaali D / n: "Tunnista äänellä??" |
1. Kognitiivinen tutkimus. Pelit kosketuskulmassa. 2. Peli. Integroitu roolipeli teemoilla "Kuljettaja", "Perhe", juoni "Perunakauppaan" 3. Hyvä (Ilmainen piirustus). |
||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Auringon katselu. 2.VHL. Rhyme "Aurinko - ämpäri" 3. Moottori. Peliharjoitus "Kuka on taitavin?". 4. Peli. P / ja "Aurinko ja sade", "Shaggy dog". |
1. Kommunikatiivisia. D / ja "ilmapallot" (F.I. lapset). |
1. Kommunikatiivisia. Keskustelu "Kuinka minä rakastan äitiä ja isää". |
1 .Perus kotityöt. Pyydä lapsia siivoamaan alue. 2. Peli. Peli on hauskaa kuplien kanssa. |
||
|
Ilta |
1. Kommunikatiivisia. luova tarinankerronta suunnitelmien mukaan. |
1. Kommunikatiivisia."Kuka laulaa mitä laulua?" (onomatopoeia). |
1. Alkeiset kotityöt. Tehtävänä on siivota ennen kotoa lähtöä. |
1. Peli. Sormiteatteri "Perhe" 2. Musikaali. Lasten sarjakuvalaulujen kuuntelu. |
||
|
Viikonpäivä |
tila |
Aikuisen ja lasten yhteistoimintaa koulutusalueiden integraatio huomioon ottaen |
Itsenäinen toiminta |
Vuorovaikutus vanhempien kanssa |
||
|
ryhmä, alaryhmä |
Yksilöllinen |
Koulutustoimintaa hallinnon hetkinä |
||||
|
Aamu |
1. Moottori. Aamuharjoitukset "Ystävällinen perhe" istu noin?" 2. Kommunikaatiokykyinen. VHL,- toista runo perheestä. 4. Kognitiivinen tutkimus. D / ja "Mikä on nimesi?" 5. Peli. Kommunikaatiokykyinen.- Sormivoimistelu "Hiiriperhe", "Perheeni" |
1. Kommunikaatio. D / ja "Kuka tekee mitä?" - työskentele suunnitelmien mukaan (lasten täydelliset nimet). |
1. Kommunikatiivisia. Musikaali. Aamuympyrä - "Hei, ystävä!" 2. Itsepalvelu / Kotitaloustyö. Tehtävä - pyyhi kuutiot. 3. Musiikki. Musiikkiteoksen "Sad Rain" orkestrointi, musiikkia. D. Kobalevsky. |
1. Kognitiivinen tutkimus (rakentaminen). Rakennusmateriaali. Lego. Palapelit. 2. Kommunikaatio. Pöytäteatteri "Repka". 4. Moottori. Ehdota renkaanheittoa. |
1. Konsultaatio: "Isän rooli perhekasvatuksessa." 2. Muistio vanhemmille "Perheen viestintäsäännöt" (jakaa jokaiselle perheelle) 4. Järjestä vanhemmat mini-subbotnikille, joka korvaa hiekkalaatikon hiekkaa. |
|
|
1 . Kognitiivinen tutkimustoiminta: Kansalaisjärjestö Kognitiivinen kehitys - "Koti perheelleni" - vahvistaaksesi kykyä rakentaa taloja, täydennä niitä yksityiskohdilla. Edistää rakennuksen muutosta suunnitelman mukaisesti. Paranna kykyäsi voittaa rakennuksiasi. 2 . motorista toimintaa: OO Fyysinen kehitys Kehitä liikkeiden koordinaatiota kävellessä ja juoksussa esineiden välillä; toista ryömimisharjoitus; harjoittele vakaan tasapainon ylläpitämiseksi kävellessäsi korotetulla tuella. |
||||||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Tuulen havainto. 2. VHL. Lukemassa A. Koltsovia "Tuuli puhaltaa." 4. Peli. Moottori. P / ja "Tuuli puhaltaa naamaamme"; "Villakoira" |
1. Moottori. "Mennään sillan yli" |
1. Kommunikaatio. Tilannekeskustelu "Kuin kana Petya halusi olla kuin isä" 2. Itsepalvelu. Perus kotityöt. Tilannekeskustelu vaatteiden taittamisesta koppiin. |
1. Alkeiset kotityöt. Lapiot, kauhat, kauhat, kaavinta. 2. Peli. Pelit - hauskaa "tuulenpuhaltimen" kanssa. |
||
|
IIpuoli päivää |
1. Moottori. Virkistävää voimistelua "Kaikki ystävämme ovat ryhmässämme, mutta yhdessä olemme perhe!" 2. Kommunikaatio. Keskustelu "Perheeni". 3. Moottori. Musikaalinen ulkopeli "Siiliperhe". 4. Kognitiivinen tutkimus. D / ja "ihana laukku" |
2. Kommunikaatio. D / ja "mitä ensin, mitä sitten" |
1 .Kommunikaatiokykyinen. D / peli "Kenen vauva?" 2. Itsepalvelu. Perus kotityöt. Harjoitus "Tarkkain" 3 .Hieno. Lopputapahtuma. Teatteripeli "Talossa asui iso perhe." |
1. Peli. Itsenäisiä pelejä lasten etujen mukaisesti. 2. Kognitiivinen tutkimus. Valokuvien lasten albumien tutkiminen "Perheeni". |
||
|
Kävellä |
1. Kognitiivinen tutkimus. Munuaisten seuranta. 2. VHL. I. Akim "Toukokuu". 3. Moottori. Terveyslenkki kuntosalilla. P / ja "Varpuset ja kissa", "Hiirit ruokakomerossa". |
1. Kommunikaatio. Kognitiivinen tutkimus D / ja "Se on mahdollista - se on mahdotonta" "(lasten F.I.). |
1. Kommunikaatio. D / peli "Masha on hämmentynyt." |
1. Peli. Itsenäinen pelitoiminta tontilla "Perhe". 2. Perus kotityöt. Pyydä lapsia lakaisemaan alueen penkit. |
||
|
Ilta |
1. Peli. Korjaus - kehityspeli "Thrifty hamsters". |
1. Moottori. Harjoitus "Pinocchio". |
1. Kommunikatiivisia. OBZH Keskustelu "Hyvän ulkonäön ja hyvien aikomusten välisestä erosta." |
1. Alkeiset kotityöt. Tehtävänä on siivota ennen kotoa lähtöä. |
||
Kokoanut: opettaja
Parkhomenko V.S.
Suunnittelu esikoulussa GEF DO:n mukaisesti.
Esiopetuksessa nykyään niitä on suuria muutoksia, jolle valtio loi perustan, mikä osoittaa suurta kiinnostusta tämän alueen kehittämiseen. Esikouluikäisten lasten kasvatuksen ja koulutuksen parantamiseksi otettiin käyttöön esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardit, SanPiN hyväksyttiin laitteelle, sisällölle ja työjärjestyksen organisaatiolle vuonna esikoulujärjestöt, 01.09.2013 alkaen Uusi liittovaltion laki"Koulutuksesta Venäjän federaatiossa". päätavoite esiopetuksen politiikkaa - laadukasta koulutusta esikoululaiset. Tällä hetkellä esikoulut voivat valita painopistealueet, ohjelmat, tyypit koulutuspalvelut, uudet työmuodot, jotka keskittyvät opettajien ja vanhempien etuihin.
Ensimmäistä kertaa historiassa venäläinen koulutus GEF esiopetus on asiakirja, joka liittovaltion tasolla määrittelee, mikä esikoulun yleisen koulutusohjelman tulee olla, mitä se määrittää opetuksen tavoitteet, sisällön ja miten koulutusprosessi järjestetään.
Esiopetuksen GEF:n käyttöönotto johtuu tarpeesta yhtenäistää esiopetuksen sisältöjä, jotta jokaisella lapsella olisi yhtäläiset mahdollisuudet menestyä koulunkäynnissä.
Esiopetuksen standardointi ei kuitenkaan edellytä tiukkojen vaatimusten esittämistä esikouluikäisille lapsille, ei pidä niitä jäykässä "standardikehyksessä".
PLO on malli koulutuksen järjestämisestä prosessi. Yleisopetuksen pääohjelma auttaa lasta hallitsemaan esiopetuksen perustason. Se on suunniteltu tarjoamaan esikoululaiselle sellainen kehitystaso, jonka avulla hän voi menestyä jatkokoulutuksessa, ts. koulussa ja jokaisen esikoululaitoksen tulisi suorittaa se.
Nykytilanteessa suunnittelun rooli koulutuksen johtamisessa on monien asiantuntijoiden mukaan kasvamassa merkittävästi. Pätevästi kootut mallit esiopetuslaitosten koulutusprosessista toimivat oppaana opettajille, auttavat ratkaisemaan laadukkaan koulutuksen ongelmia.
Kokonaisvaltainen opetusprosessi esiopetuslaitoksessa on systeeminen, kokonaisvaltainen, ajan myötä ja tietyn järjestelmän sisällä kehittyvä, määrätietoinen prosessi aikuisten ja lasten välinen vuorovaikutus, joka on persoonallisuuslähtöistä, yhteiskunnallisesti merkittävien tulosten saavuttamiseen tähtäävää, muutokseen johtavaa persoonallisuuden piirteet ja oppilaiden ominaisuudet. Koulutusprosessi tarjoaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden vastata kehitystarpeisiinsa, kehittää mahdollisia kykyjään ja säilyttää yksilöllisyytensä.
Koulutusprosessin tulee:
Yhdistä periaatteet tieteellinen pätevyys ja käytännön sovellettavuus;
Täyttää täydellisyyden, tarpeellisuuden ja riittävyyden kriteerit;
Varmistetaan kasvatus-, kehitys- ja opetustavoitteiden ja lasten kasvatusprosessin tavoitteiden yhtenäisyys.
Koulutusprosessi jokaisessa oppilaitos ja jokaiselle oppilaalle (opiskelijalle) on oma ainutlaatuisuutensa ja omaperäisyytensä, johtuen mahdollisuudesta osallistua sen oppiaineiden suunnitteluun eri tasoilla- valtiolta tietylle opettajalle, vanhemmalle ja lapselle.
Jotta voidaan luoda optimaalinen malli koulutusprosessista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, on muistettava, mitä perusopetusmalleja esiopetuksessa on tällä hetkellä.
Kolme mallia koulutusprosessin järjestämisestä esikoulussa
1. Koulutusmalli
Viime vuosina sitä on käytetty aktiivisesti esikouluissa. Opetusprosessin järjestäminen esikoulussa perustuu jakautumisen periaatteeseen opetusmetodologiat, joilla jokaisella on oma rakennuslogiikkansa. Tässä mallissa aikuisen asema on opettajan asema: aloite ja toiminnan suunta kuuluvat kokonaan hänelle. Malli on suunniteltu kovaa ennakkoohjelmointia varten koulutusympäristö menetelmien muodossa. Koulutusprosessi toteutetaan kurinpidollisena koulutuntimuodossa. Aiheympäristö palvelee oppituntia - metodologiaa ja on "koulutusapuvälineenä". houkuttelevuutta koulutusmalli ammatinharjoittajille määräytyy sen korkean valmistettavuuden ja ammattimaisesti koulutetun opettajan saatavuuden perusteella. Opettajan avuksi julkaistaan paljon muistiinpanoja - yksittäisten menetelmien kehitystä, joiden sisältö ei liity toisiinsa.
2. Kompleksi-teemaattinen malli
Opetussisällön organisointi perustuu aiheeseen, joka toimii välitettynä tiedona ja esitetään tunne-figuratiivisessa muodossa. Teeman toteutus sisään eri tyyppejä lasten toiminta (lapsen "eläminen") pakottaa aikuisen valitsemaan vapaamman asennon ja tuo sen lähemmäksi kumppania.
Organisaatio aiheympäristö tässä mallissa siitä tulee vähemmän jäykkä, opettajan luovuus otetaan mukaan.
Aihesarjan määrittelee kouluttaja ja tämä tekee koko koulutusprosessista systemaattisen. Yleisesti ottaen koulutusprosessin tarkoituksena on kuitenkin pikemminkin laajentaa lapsen käsityksiä ympäröivästä maailmasta kuin sen kehittäminen. Tätä mallia käyttävät useammin opettajat - puheterapeutit.
Malli esittelee melko korkeat vaatimukset yhteiseen kulttuuriin ja luovaan ja pedagogista potentiaalia opettaja, koska aiheiden valinta on monimutkainen prosessi.
3. Aihe-ympäristömalli
Koulutuksen sisältö suunnataan suoraan oppiaineympäristöön. Aikuinen on oppiaineympäristön organisoija, valitsee autodidaktista, kehittävää materiaalia, provosoi koettelemuksia ja korjaa lapsen virheitä. Klassinen variantti tämä malli on M. Montessorin järjestelmä.
Koulutusympäristön rajoittaminen vain ainemateriaalilla ja lapsen itsensä kehittämisen painottaminen tässä mallissa johtaa systemaattisen koulutusprosessin menettämiseen ja kaventaa jyrkästi esikoululaisen kulttuurisia näköaloja. Samaan aikaan, kuten koulutus tämä malli teknologinen eikä vaadi aikuiselta luovaa työtä.
Johtopäätös: Näiden prototyyppimallien ominaisuudet on pidettävä mielessä suunniteltaessa esikouluikäisten lasten koulutusprosessin optimaalista mallia. Ehkä käyttö myönteisiä puolia monimutkaiset temaattiset ja objekti-ympäristömallit: aikuisen huomaamaton asema, monenlaisia lasten aktiviteetteja, vapaa valinta aihemateriaalia.
Nykyaikaiset vaatimukset koulutustoiminnan suunnitteluun esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Koulutusprosessin perusta on suunnittelu. Suunnitelma on suunnitelma pedagogista toimintaa kaikki koulutusprosessin osallistujat. Suunnittelu on esiopetuslaitoksen pedagogisen prosessin tieteellisesti perusteltu organisointi, joka antaa sille sisältöä, varmuutta, hallittavuutta.
Psykologinen ja pedagoginen tutkimus Viime vuosina osoitti, että opettajan tieto lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista ei ole ensiarvoisen tärkeää suunnittelussa, vaan heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä huomioon ottaminen. Kehittävä, persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus ymmärretään lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin luottamuksena, joka edellyttää kasvattajalta:
1. jatkuva opiskelu ja lasten yksilöllisten ominaisuuksien, luonteen, luonteenpiirteiden, asenteiden ja tapojen hyvä tuntemus;
2. kyky diagnosoida, tietää todellinen taso muodostus henkilökohtaiset ominaisuudet, lasten motiivit ja kiinnostuksen kohteet;
3. niiden syiden oikea-aikainen tunnistaminen ja poistaminen, jotka estävät lasta saavuttamasta tavoitetta;
koulutuksen ja itsekoulutuksen yhdistelmä;
4. riippuvuus aktiivisuudesta, aloitteellisuuden kehittyminen, lasten amatöörisuoritus.
Kasvatustyön suunnittelu esikoulussa - yksi tärkeimmistä koulutusohjelman toteuttamisprosessin johtamisen päätehtävistä - heijastaa useita muotoja toiminnan järjestäminen aikuisille ja lapsille.
Kasvattajan pakollinen pedagoginen dokumentaatio on suunnitelma lasten kanssa tehtävästä työstä. yhtenäiset säännöt tätä asiakirjaa ei ylläpidetä, joten se voidaan laatia missä tahansa opettajalle sopivassa muodossa. On kuitenkin olemassa useita tärkeitä ehtoja, joita esiopetuslaitoksen johtajan, vanhempi kasvattajan tai opettajan on noudatettava suunnittelussa:
1. objektiivinen arvio heidän työnsä tasosta suunnitteluhetkellä;
2. korostaa tietyn työjakson suunnittelun tavoitteita ja tavoitteita, korreloimalla ne esimerkilliseen esiopetuksen yleiseen koulutusohjelmaan, jonka mukaan koulutusprosessi järjestetään, ikäkoostumus lapsiryhmät ja painopistealueet koulutusprosessi esikouluissa;
3. selkeä esitys suunnittelukauden loppuun mennessä saavutettavan työn tuloksista;
4. optimaalisten tapojen, keinojen ja menetelmien valinta tavoitteiden saavuttamiseksi ja siten suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi.
Ei vähempää kuin tärkeä ehto todellisessa työn suunnittelussa otetaan huomioon ikäryhmän erityispiirteet, erityinen opetushenkilöstö, todellinen ympäristö ja olosuhteet, joissa koulutustoimintaa suoritetaan, sekä ammatillinen pätevyys opettajat.
Lasten kanssa tehtävän kasvatus- ja kasvatustyön suunnitelma on asiakirja, jonka mukaan työskentelee kaksi vuorokasvattajaa. Siksi tämä on yhteistoimintamalli ja suunnittelun tulee olla yhteistä. Suunnittelu ei sisällä vain suunnitelman laatimisprosessia, vaan myös henkistä toimintaa, kahden opettajan keskustelu siitä, mitä on tehtävä tavoitteiden saavuttamiseksi.
Suunnitelmaa voidaan muokata ja tarkentaa toteutusvaiheessa. Muutosten määrä voidaan kuitenkin pitää mahdollisimman pienenä, jos noudatetaan eteenpäin ja aikataulutuksen periaatetta.
Riippumatta siitä, kuinka lasten kanssa tehtävän koulutus- ja koulutustyön suunnitelma on suunniteltu, sen on täytettävä tietyt vaatimukset:
perustua kehittävän kasvatuksen periaatteeseen, jonka tarkoituksena on jokaisen lapsen kehitys;
koulutusprosessin rakentamisen monimutkais-teemaattinen periaate;
Koulutusalueiden integroinnin periaatteesta ryhmän oppilaiden iän ja ominaisuuksien mukaisesti;
varmistaa kasvatus-, kehitys- ja koulutustavoitteiden ja oppilaiden koulutuksen tavoitteiden yhtenäisyys, jonka toteuttamisprosessissa muodostuu tiedot, taidot ja kyvyt, jotka liittyvät suoraan esikouluikäisten lasten kehitykseen;
lasten suunnitellun sisällön ja järjestäytymismuotojen tulee vastata esikoulupedagogiikan ikää sekä psykologisia ja pedagogisia perusteita.
Pedagogista prosessia suunniteltaessa ja organisoitaessa on tärkeää ottaa huomioon, että esikoululaisten kanssa tehtävän työskentelyn pääasiallinen muoto ja heille johtava toiminta on peli.
Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esiopetuslaitoksen koulutusprosessin suunnittelun tulisi perustua monimutkaiseen - temaattiseen periaatteeseen.
Koulutusprosessin rakentamisen monimutkaisen temaattisen periaatteen mukaisesti liittovaltion koulutusstandardi ei tarjoa joukkoa yksittäisiä pelitekniikoita koulutustoiminnan motivoimiseksi, vaan opetusmateriaalin omaksumista merkittävien ja mielenkiintoisten tapahtumien valmistelu- ja toteuttamisprosessissa. esikoululaisille. Luokkajärjestelmän kautta tapahtuva koulutus rakennetaan uudelleen toimimaan lasten kanssa "tapahtuma"-periaatteen mukaisesti. Tällaisia tapahtumia tulee olemaan Venäjän lomat (Uusivuosi, Perhepäivä jne.), kansainväliset vapaapäivät(Ystävällisyyspäivä, Maan päivä jne.). Lomat ovat iloa, kunnianosoitusta, muistoa. Lomat ovat tapahtumia, joihin voit valmistautua ja joita voit odottaa. Projektitoiminnat ovat etusijalla. Tämän periaatteen toimivuuden kriteerinä on lapsen aktiivinen, kiinnostunut osallistuminen tiettyyn projektiin, ei aikuisen ohjaama toimintaketju. Loppujen lopuksi vain aktiivinen ihminen voi tulla menestyvä.
Valitaan aihe, joka on suunniteltu 2-6 viikoksi;
Kaikki opetustyön muodot jatkavat valittua teemaa;
Vanhemmille tarjotaan lyhyitä suosituksia lasten ja aikuisten yhteisen toiminnan järjestämiseen kotona;
Jokainen aihe päättyy lopputapahtumaan (näyttely, loma, urheiluviihde, roolipeli, esitys jne.).
Miten ymmärrämme "kasvatusprosessin monimutkaisen temaattisen suunnittelun"?
Ensinnäkin temaattinen suunnittelu on esiopetuksen esimerkillisen yleisen peruskasvatusohjelman mukaista suunnittelua kaikilla koulutusalueilla (fyysinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, kognitiivinen, puhe- ja taiteellinen ja esteettinen). Mitkä ovat kirjoittajan tehtävät? Mitkä ehdot? Mitä tuloksia pitäisi saavuttaa?
Suunnittelutyypit ja -muodot
DOE käyttää kahta pääsuunnittelutapaa: vuosittaista ja kalenterisuunnitelma. Opettajat käyttävät perinteisesti seuraavia suunnittelutyyppejä: kalenteri-teemaattinen, tulevaisuuden kalenteri, lohko, kompleksi. Uusi tyyppi on modulaarinen suunnittelu.
Modulaarisessa suunnittelussa otetaan huomioon nykyaikaisen esikoulun työn erityispiirteet ja se koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä osasta:
perspektiivi-kalenteri suunnittelu;
jatkuvuuden toteuttaminen esikoulun ja koulun välillä;
kommunikointi esiopetuksen ja julkisten organisaatioiden asiantuntijoiden kanssa.
Liittyy suunnitteluun pedagoginen diagnostiikka arvioida lasten saavutuksia, pedagogisten ponnistelujen tehokkuutta, lasten kehitystason korjaamista.
Suunnitteluperiaatteet:
integroitu lähestymistapa, joka varmistaa pedagogisen prosessin kaikkien linkkien ja näkökohtien yhteenliittämisen;
vuorovaikutukseen, aikuisen ja lasten väliseen kumppanuuteen perustuvan pedagogisen prosessin rakentaminen;
alueen erityispiirteiden, tilanteen, lasten iän vuodenajan todellinen huomioiminen.
Pedagogisen prosessin johtamisen ensisijainen suunta on esimerkillisen mallintaminen ja mukauttaminen koulutusmalleja kohtaan esikoulun ehdot, esikouluryhmä. Pedagogisen prosessin organisointi vaatii asianmukaista teknologiaa.
Mallit pedagogiset tekniikat:
henkilökohtainen pedagoginen tuki;
henkilökohtainen pedagoginen tuki.
Algoritmi suunnitteluun ja tulosten seurantaan
Lukuvuoden koulutusprosessin suunnittelun algoritmi voidaan esittää seuraavasti.
Ensimmäinen askel on valita perusta teemakalenterin rakentamiselle. Voisi suunnitella sen mukaan leksikaalisista aiheista, toistuu vuodesta toiseen ("Seasons", "Adult Labor", "Tiedeturvallisuus", "Uusi vuosi", "Moskova", "Koti ja perhe" jne.). Tai loma-tapahtumasykliin perustuva suunnittelu, joka perustuu lasten ja aikuisten tiimin elämän tärkeisiin tapahtumiin (tietopäivä, kaupungin syntymäpäivä, syysmessut, lyhtyjuhla, uusi vuosi, ryhmäsynttärit, matkustamme jne.) .
Toinen vaihe on lukuvuoden aiheiden jako ja väliajat.
Kouluttajan valitsemat aiheet voidaan jakaa viikoille. Lisäksi on tarpeen suunnitella kehittyvä ympäristö, joka auttaa laajentamaan lasten itsenäistä toimintaa ehdotettujen aiheiden hallitsemisessa.
Aiheiden valinnassa ja suunnittelussa opettaja voi ohjata N.A.:n ehdottamia teemanmuodostustekijöitä. Korotkova:
ensimmäinen tekijä ovat ympäristössä tapahtuvat todelliset tapahtumat, jotka herättävät lasten kiinnostuksen (kirkkaat luonnonilmiöt ja sosiaaliset tapahtumat, lomat);
toinen tekijä on kuvitteelliset tapahtumat, jotka kuvataan taideteoksessa, jonka kasvattaja lukee lapsille. Tämä on sama vahva teemaa muodostava tekijä kuin tositapahtumat;
Kolmantena tekijänä ovat tapahtumat, jotka opettaja on erityisesti "mallintanut" kehitystehtäviin perustuen: ryhmään tuoda ryhmään lapsille aiemmin tuntemattomia esineitä, joilla on epätavallinen vaikutus tai tarkoitus, mikä herättää aitoa kiinnostusta ja tutkimustoimintaa: "Mitä tämä on?", "Mitä tehdä sen kanssa?", "Kuinka se toimii?"
neljäs tekijä on ikäryhmän elämässä tapahtuvat, lapsiin "tartuttavat" ja kiinnostuksen kohteiden säilymiseen joksikin aikaa johtavat tapahtumat, joiden lähtökohtana ovat pääsääntöisesti joukkotiedotusvälineet ja leluteollisuus.
Kaikkia näitä tekijöitä kouluttaja voi hyödyntää kokonaisvaltaisen koulutusprosessin joustavaan suunnitteluun.
Suunnittelu teemaviikko olisi perustuttava tiettyyn yleisten vaatimusten järjestelmään. Ensinnäkin on tarpeen korostaa lasten kanssa työskentelyn tehtäviä tietyn oppilaiden ikäryhmän ohjelman ja viikon teeman mukaisesti. Esimerkiksi: "laajentaa ja yleistää lasten tietoa Moskovasta, Venäjän pääkaupungista, sen historiasta" tai "ensisijaisten käsitysten muodostumista itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta".
Seuraavaksi koulutusmateriaalin sisältö tulee valita koulutusohjelman mukaan. Mieti lasten kanssa työskentelyn muotoja, menetelmiä ja tekniikoita ohjelmatehtävien toteuttamiseksi. Valmistele välineet ja mieti, mitä muutoksia ryhmän oppiainekehitysympäristöön pitää tehdä (näyttelyitä, pelinurkkien täyttämistä, uusien esineiden esittelyä, pelejä jne.).
Hyvin tärkeä on myös kysymyksiä lasten oppimisen ja kehityksen tulosten järjestämisestä ja seurannasta teemaviikon puitteissa.
Opettajan toimien algoritmi näillä alueilla voi olla seuraava:
valinta ohjelmasta ja viikon pedagogisen tavoitteen muotoilu, lapsen (lasten) kehittämistehtävät;
pedagogisen sisällön valinta (eri koulutusalueilta);
Viikon tapahtuman korostaminen, lasten ja aikuisten toiminnan pääasiallinen järjestämismuoto; yksilöllisen oppimisen, kehittämistehtävien muotoilu jokaiselle lapselle ja koko ryhmälle;
menetelmien ja tekniikoiden valinta työskentelyyn lasten kanssa ja jokaisen lapsen kanssa erikseen;
pedagogisen toiminnan käytännön suunnittelu teemaviikon jokaiselle päivälle;
pohditaan ja organisoidaan lasten kanssa elämisen tuloksista keskustelua viikon tapahtuman aikana, samalla kun on tärkeää korostaa jokaisen lapsen roolia sen valmistelussa ja toiminnassa;
lasten koulutustehtävien kehittämisen tulosten vahvistaminen.
Integroidun teemasuunnittelun tehokkuus
Monien asiantuntijoiden mukaan monimutkainen teemasuunnittelu on tehokkainta työskennellessä esikouluikäisten lasten kanssa. Joten vanhemman kouluttajan asemasta sen avulla voit systematisoida esiopetuslaitoksen koulutusprosessin ja yhdistää kaikkien opettajien ja asiantuntijoiden ponnistelut ilman, että menetät yhtäkään pedagogista tehtävää vuoden aikana.
Kouluttajan näkökulmasta tämä lähestymistapa antaa johdonmukaisuutta ja johdonmukaisuutta ohjelmatehtävien toteuttamisessa eri kasvatustiedon alueilla, syntyy tilanne, jossa lapsen aistit ovat mukana ja siten materiaali imeytyy paremmin.
Lapsi ei ylikuormita, koska. tarjoaa jatkuvan muutoksen toimiin ja vaikutelmiin. Samalla päiväkotielämä on lapsille ymmärrettävää ja järkevää, koska he "elävät" aiheen hitaasti, hitaasti, heillä on aikaa ymmärtää ja tuntea.
Lasten tietoisuus säilyttää täydellisesti emotionaalisesti merkittävät tapahtumat sille. Ja jokainen ajanjakso (in Tämä tapaus viikolla) on kulminaatiopiste - tapahtuma, johon koko ryhmä valmistautuu. Se voi olla loma, näyttely luovia töitä, peli, tietokilpailu. Tapahtumien läpi eläminen auttaa lasta kehittämään tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusalueilla.
Opettajan tehtävänä on suunnitella koulutusprosessi siten, että yhdessä oppilaan kanssa hän elää täysipainoisesti läpi sen kaikki vaiheet: valmistautuminen, johtaminen, tuloksista keskustelu. Samalla on tärkeää, että lapsella on positiivista tunnekokemuksia ja muistoja. Samaan aikaan yhteistoiminnassa opettajan kanssa oppilas ottaa askeleen eteenpäin kehityksessään.
Tämä menetelmä koulutusprosessin suunnittelu vaatii kasvattajaa korkeatasoinen ammattitaidolla, yhteinen kulttuuri ja luovuus. Kasvattajan tulee osata integroida koulutusalueita, valita tehokkaimmat muodot lasten toiminnan järjestämiseen tiettyjen ohjelmatehtävien ratkaisemiseksi ja myös pedagogisesti yhdistää erilaisia menetelmiä ja tekniikoita, keskittyen ikään ja yksilölliset ominaisuudet lapset.
