Lasten puhe liittyy kehityksensä aikana läheisesti heidän toiminnan ja kommunikoinnin luonteeseen. Puheen kehitys kulkee useaan suuntaan: sen käytännöllistä käyttöä kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa parannetaan, samalla puheesta tulee uudelleenjärjestelyn perusta. henkisiä prosesseja, ajattelun väline.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsi alkaa tietyissä koulutusolosuhteissa paitsi käyttää puhetta myös ymmärtämään sen rakennetta, joka on merkitys myöhempää lukutaitoa varten.

V.S. Mukhina ja L.A. Wenger, vanhemmat esikoululaiset, kun he yrittävät kertoa jotain, ilmaantuu heidän ikälleen tyypillinen puherakenne: lapsi esittelee ensin pronominin ("hän", "hän") ja sitten ikään kuin tunteessaan esityksensä epäselvyyden selittää pronomini substantiivilla: "hän (tyttö) meni", "hän (lehmä) ryösti", "hän (susi) hyökkäsi", "hän (pallo) pyöri" jne. Tämä on olennainen vaihe lapsen puheen kehityksessä. Tilannellinen esitystapa ikään kuin katkaisee keskustelukumppaniin kohdistuvat selitykset. Tässä vaiheessa herää kysymyksiä tarinan sisällöstä. puheen kehitys halua vastata tarkemmin ja selkeämmin. Tämän perusteella puheen älylliset toiminnot syntyvät, ilmaistuna "sisäisessä monologissa", jossa käydään eräänlaista keskustelua itsensä kanssa.

Z.M. Istomina uskoo, että vanhemmilla esikoululaisilla puheen tilanneluonne vähenee huomattavasti. Tämä ilmenee toisaalta muita puheenosia korvaavien demonstratiivisten partikkelien ja paikkaadverbien määrän vähenemisessä, toisaalta kuvaeleiden roolin vähenemisessä tarinankerronnassa. Verbaalisella mallilla on ratkaiseva vaikutus yhtenäisten puhemuotojen muodostumiseen ja tilannehetkien eliminointiin siinä. Mutta visuaaliseen kuvioon luottaminen lisää lasten puheen tilannehetkiä, vähentää koherenssin elementtejä ja lisää ilmeisyyden hetkiä.

A.M:n mukaan Leushina, kun kontaktipiiri laajenee ja kuten kognitiiviset intressit lapsi oppii kontekstuaalisen puheen. Tämä osoittaa assimilaation johtavan merkityksen kieliopillisia muotoja äidinkieli. Tälle puhemuodolle on ominaista se, että sen sisältö paljastuu itse kontekstissa ja tulee siten kuulijalle ymmärrettäväksi riippumatta siitä, ottaako hän huomioon tämän vai toisen tilanteen. Lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen systemaattisen oppimisen vaikutuksesta. Päiväkodin tunneilla lasten on esitettävä abstraktimpaa sisältöä kuin tilannepuheessa, he tarvitsevat uusia puhekeinoja ja -muotoja, joita lapset sopivat aikuisen puheesta. Esikouluikäinen lapsi ottaa vasta ensimmäiset askeleet tähän suuntaan. Johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu kouluiässä. Ajan myötä lapsi alkaa käyttää yhä täydellisemmin ja tarkoituksenmukaisemmin joko tilanne- tai kontekstuaalista puhetta, riippuen kommunikaation olosuhteista ja luonteesta.

Yhtä tärkeä edellytys esikoululaisen johdonmukaisen puheen muodostumiselle on kielen hankkiminen viestintävälineenä. D.B:n mukaan Elkonin, esikouluiässä kommunikointi on suoraa. Keskustelupuhe sisältää riittävästi mahdollisuuksia muodostaa yhtenäinen puhe, joka ei koostu erillisestä, ei sidottu ystävä lauseiden ystävän kanssa, mutta edustaen johdonmukaista lausuntoa - tarinaa, viestiä jne. Vanhemmassa esikouluiässä lapsella on tarve selittää vertaiselleen tulevan pelin sisältö, lelun laite ja paljon muuta. Puheen kehittymisen aikana puheen tilannehetket vähenevät ja siirtyy todelliseen ymmärrykseen. kielityökalut. Siten selittävä puhe alkaa kehittyä.

OLEN. Leushina uskoo, että johdonmukaisen puheen kehittämisellä on johtava rooli esikoululaisten puheen kehittämisprosessissa. Lapsen kehityksen aikana johdonmukaisen puheen muodot rakennetaan uudelleen. Siirtyminen kontekstuaaliseen puheeseen on käynnissä läheinen yhteys mestarin kanssa sanastoa ja kielen kieliopillinen rakenne.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla koherentti puhe saavuttaa melko korkean tason. Lapsi vastaa kysymyksiin melko tarkoilla, lyhyillä tai yksityiskohtaisilla (tarvittaessa) vastauksilla. Kyky arvioida vertaisten väitteitä ja vastauksia kehittyy, täydentää tai korjata niitä. Kuudentena elinvuotena lapsi voi melko johdonmukaisesti ja selkeästi säveltää kuvailevia tai juonitarinoita hänelle ehdotetusta aiheesta. Lapset tarvitsevat kuitenkin todennäköisemmin aikaisempaa opettajamallia. Kyky välittää tarinassa emotionaalista suhtautumistaan ​​kuvattuihin esineisiin tai ilmiöihin ei ole heille riittävän kehittynyt.

Lasten tarinankerronta on yksi tärkeimmistä keinoista muodostaa yhtenäistä puhetta, kehittää puheaktiivisuutta ja luovaa oma-aloitteisuutta. Tarinankerrontatunnit vaikuttavat henkisten prosessien muodostumiseen ja kognitiiviset kyvyt lapset. Tarinoiden kertomisen oppimisella on tärkeä rooli monologisen puhemuodon kehittymisessä. Tärkeimmät menetelmät lasten tarinankerronnan opettamisessa ovat uudelleenkerronta, tarinankerronta (n todellisia tapahtumia, esineet, kuvista jne.) ja suullinen sommittelu mielikuvituksesta.

Suorittaessaan tarinankerrontaopetustunteja puheterapeutilla on seuraavat päätehtävät:

• - Lasten puheviestintätaitojen vahvistaminen ja kehittäminen, puheviestintä;
• - Taitojen muodostuminen johdonmukaisten monologilausuntojen rakentamiseen;
• - Johdonmukaisten lausuntojen rakentamisen valvonta- ja itsehillintätaitojen kehittäminen;
• - Kohdennettu vaikutus useiden henkisten prosessien aktivoimiseen (havainto, muisti, mielikuvitus, henkiset toiminnot), jotka liittyvät läheisesti suullisen puheviestinnän muodostumiseen.

Lapsissa taitojen muodostuminen johdonmukaisten yksityiskohtaisten lausumien rakentamiseen puolestaan ​​​​ sisältää:

• - Normien omaksuminen tällaisen lausunnon muodostamiseksi (sekvenssin noudattaminen
• - Tapahtumien välittäminen, tarinan osien ja fragmenttien välinen looginen yhteys, kunkin fragmentin valmistuminen, sen vastaavuus viestin aiheeseen jne.);
• - Yksityiskohtaisten lausuntojen suunnittelutaitojen muodostuminen; opettaa lapsia korostamaan tarinan tärkeimpiä semanttisia linkkejä;
• - Koherenttien lausumien leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun opettaminen äidinkielen normien mukaisesti.

Työ yhtenäisen kieliopillisesti oikean puheen muodostamiseksi perustuu kotimaisessa erityispedagogiiassa kehitettyihin puheterapeuttisen vaikuttamisen yleisiin periaatteisiin.

Johtavat ovat:

• - Periaate luottaa puheen kehitykseen ontogeneesissä ottaen huomioon puhejärjestelmän eri komponenttien yleiset muodostumismallit esikoulun aikana on normaali;
• - Peruslakien hallitseminen kieliopillinen rakenne kieli, joka perustuu kielellisten yleistysten ja vastakohtien muodostumiseen;
• - Lähisuhteen toteuttaminen työssä, joka koskee puheen eri näkökohtia - kielioppirakenne, sanasto, äänen ääntäminen jne.

Tärkein työssä on kommunikatiivisen lähestymistavan periaate lasten suullisen koherentin puheen muodostamisessa. Tähän koulutukseen kiinnitetään erityistä huomiota. Sellaiset toisiinsa liittyvät lausunnot, joita käytetään ensisijaisesti lasten tiedonhankintaprosessissa kouluun valmistautumisvaiheessa ja koulun alkuvaiheessa (yksityiskohtaiset vastaukset, tekstin uudelleenkertominen, visuaaliseen tukeen perustuvan tarinan kokoaminen, lausunto analogia).

Työ lasten johdonmukaisen puheen muodostamiseksi rakennetaan myös yleisten didaktisten periaatteiden mukaisesti (järjestelmällinen opetus, ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet; koulutuksen painopiste heidän aktiivisuutensa ja itsenäisyytensä kehittämiseen).

Puheterapeutin tärkeimmät tehtävät opettaessaan lapsille kieliopillisesti oikeaa koherentista puhetta ovat:

• - tarvittavan kielen (morfologis-syntaktinen, leksikaalinen) korjaava kehittäminen lapsille johdonmukaisten lausumien rakentamiseen;
• - semanttisten ja semanttisten normien hallitseminen syntaktinen yhteys tekstin lauseiden välissä ja sen ilmaisua vastaava kieli;
• - puhekäytännön muodostuminen perustaksi kielen alkeislakien käytännön omaksumiselle, kielen kehittäminen viestintävälineenä.

Lasten tarinankerronnan (uudelleenkerronta, tarinankuvaus jne.) opettamista edeltää valmistelutyö. Tämän työn tarkoituksena on saavuttaa lasten kielenkehityksen taso, joka tarvitaan erilaisten yksityiskohtaisten lausuntojen laatimiseen. Valmistelutyö sisältää: johdonmukaisen puheen leksikaalisen ja kieliopillisen perustan muodostamisen, eri rakenteiden lauseiden muodostamistaitojen kehittämistä ja vahvistamista sekä kommunikaatiotaitoja lasten täydelliseen kommunikointiin opettajan kanssa koulutustilaisuuksien aikana.

Tehtäviin valmisteluvaihe koulutus sisältää:

• - Opettajan puheen suunnatun havainnon ja muiden lasten puheen huomioimisen kehittäminen lapsilla;
• - Installaation muodostaminen fraasipuheen aktiiviseen käyttöön vastattaessa opettajan kysymyksiin;
• - Taitojen vahvistaminen kysymyksiin vastausten laatimisessa yksityiskohtaisten ehdotusten muodossa;
• - Taitojen muodostuminen kuvissa esitettyjen yksinkertaisten toimintojen riittävään välittämiseen puheessa;
• - Lapset omaksuvat useita kielikeinoja, ensisijaisesti leksikaalisia (määrittelysanat, sanavarasto jne.);

Sen pohjalta koottujen yksinkertaisten lauseiden syntaktisten mallien käytännön hallinta suora havainto; fraasipuheen hallintaan liittyvien alkeellisten henkisten operaatioiden muodostuminen lapsille - kyky korreloida lauselauseen sisältö lausunnon aiheeseen ja aiheeseen.

Toteutus määrätyt tehtävät suoritetaan puheterapian tunneilla harjoituksissa, joissa esitetään lausuntoja näytetyistä toimista. tilanteen mukaan ja juoni kuvia ja esineiden kuvaukseen valmistautuvat harjoitukset.

Harjoituksia lauseiden laatimiseksi kuviin (aihe, tilannekuva jne.) voidaan suorittaa erilaisilla metodologisilla tekniikoilla. Opettaessa OHP-lapsia käytetään seuraavaa versiota menetelmästä. Harjoituksissa käytetään kahden tyyppisiä tilannekuvia:

• - Kuvia, joissa voit korostaa kohteen ja hänen suorittaman toiminnan;
• - Aihe - toiminta (ilmaistuna intransitiivisella verbillä), esimerkiksi lentokone lentää;
• - Subject - toiminta (predikaatti, joka ilmaistaan ​​jakamattomalla predikaattiryhmällä), esimerkiksi: Lapset istuttavat puita. Tyttö ajaa polkupyörää.
• - Aihe - toiminta - esine (tyttö lukee kirjaa);

Aihe - toiminta - esine - toiminnan väline (Poika vasaroi naulaa vasaralla);

• - Kuvia, jotka kuvaavat yhtä tai useampaa hahmoa ja selkeästi merkittyä kohtausta;
• - Aihe - toiminta - kohtaus (työkalu, toimintaväline): Kaverit leikkivät hiekkalaatikossa. Pojat hiihtävät mäkeä alas.

Kun opetetaan kuvien lauseiden tekoa, käytetään tapaa asettaa kuviin sopivia kysymyksiä ja esimerkkivastausta. Voidaan käyttää tekniikoita, kuten kahden tai kolmen lapsen yhteistä lauseiden kokoamista (yksi niistä on lauseen alku, muut jatkavat).

Valmistelutyössä kiinnitetään huomiota lasten käytännön taitojen muodostumiseen ja lujittamiseen kootamalla vastauksia kysymyksiin yksityiskohtaisten lauseiden muodossa. Lapset oppivat tietyntyyppisen lausevastauksen, joka sisältää opettajan kysymyksen "tukevia" merkityksellisiä elementtejä. Aluksi lapset harjoittelevat vastausten-lausuntojen kokoamista aloittaen opettajan kysymyksen viimeisen sanan (tai lauseen) toistamisesta. Erityistä huomiota kiinnitetään kysymysten laadintataitojen muodostumiseen ja vahvistamiseen.

Lasten sanallisten kommunikaatiotaitojen lujittaminen ja kehittäminen edellyttää kyvyn muodostaa kontaktia, käydä vuoropuhelua tietystä aiheesta, olla aktiivisessa roolissa dialogissa jne. opettaja.

Tässä vaiheessa kieliopillisesti oikean fraasipuheen muodostamisen tehtäviin kuuluu lasten assimilaatio yksinkertaiset muodot sanojen yhdistelmät lauseessa - adjektiivien ja substantiivien yhteisymmärrysmuodot nominatiivi. Lapset oppivat erottamaan feminiinisten, maskuliinisten ja neutraalien adjektiivien päätteet, korreloimaan tapauslomake adjektiivit sukupuolen ja substantiivien lukumäärän luokilla.

Elvira Salikhova
Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

Puheviestintä on yksi ihmisen tärkeimmistä tarpeista ja tehtävistä. Se on hänelle annettu luonnosta ja erottaa hänet kaikista elävän maailman edustajista. Puhu, lapsi kehittyy ihmisenä, aktiivinen henkilö, valmis oppimaan ympäröivästä maailmasta, kuuntelemaan ja ymmärtämään keskustelukumppania, ajattelemaan ääneen, vakuuttamaan itselleen olevansa oikeassa, ilmaisemaan näkemyksensä, hallitsemaan tunteitaan keskustelussa, ottamaan yhteyttä aikuisiin ja ikätovereihinsa. Toisin sanoen, olla jatkuvasti "lähimmän vyöhykkeen kehitystä» , voittamaan tietyt vaikeudet ikävaihe.

Kognitiivisen puheen merkitys esikoululaisen kehitys on ilmeistä.

Jotta lapsi hallitsee suullisen puheen ajoissa ja laadukkaasti, on välttämätöntä, että hän käyttää sitä mahdollisimman usein joutuessaan kosketuksiin ikätovereiden ja aikuisten kanssa, eli hänellä on tietty puhetoiminta. Normaalin kehityksen aikana puheita tämä prosessi etenee huomaamattomasti, itsestään ja pedagogisesti oikeasta elämän ja kommunikaation järjestämisestä lapset avulla voit nopeuttaa puhetoiminnan muodostumista.

On huomattava, että harjoittajat eivät aina ole täysin valmiita toteuttamaan suullista viestintää lasten kanssa Jokapäiväinen elämä.

Viestintä on edelleen muodollista, vailla henkilökohtaista merkitystä.

Monet opettajien lausunnot eivät aiheuta vastausta lapset, ei ole tarpeeksi suotuisia tilanteita selittävän puheen kehittäminen, puhe-todisteita, perustelut.

Kyvyttömyys organisoida mielekästä jatkuvaa viestintää, jossa otetaan huomioon lapsen tarpeet ja edut, johtaa kognitiivinen toiminta, puheen alikehittyneisyys.

Puhe on yksinkertaisin ja monimutkaisin tapa vahvistaa itseään, koska sen käyttö on vakavaa tiedettä eikä mikään pieni taide. Havaittu sisään esikouluikäinen järjestäytyneistä virheellisen sanallisen käyttäytymisen malleista tulee niin vahvoja asenteita ja stereotypioita, että niitä ei useinkaan ole mahdollista voittaa koulussa.

Siksi päiväkodissa on tarpeen tehdä paljon työtä sanallisen viestinnän muodostamiseksi. esikoululaiset.

Yksi ehdoista kehitystä puheviestintä on puheympäristön järjestämistä, aikuisten vuorovaikutusta keskenään, aikuisten ja lapset, lapset keskenään. "Lapsi ei puhu tyhjissä seinissä..."- E.I. Tikheeva huomasi tuolloin. Tyydyttämällä ryhmä materiaalilla on tarpeen tarjota lapsille mahdollisuus tyydyttää tärkeitä elintärkeitä asioitaan tarpeisiin: kognitiossa, liikkeessä ja kommunikaatiossa. Ryhmän puheympäristön tärkeitä komponentteja ovat:

Erilaisia ​​teattereita

Kirjallisuutta, kuvituksia, maalauksia

Didaktiset pelit

Taiteellisen sanan korttitiedosto

Pelikirjasto "Puhu oikein"

Kotitekoisia kirjoja

Albumit yms.

Toinen ehto on laaja puhekäytäntö. Lasten tulee kyetä kommunikoimaan paitsi ikätovereidensa myös nuorempien ja nuorempien lasten kanssa vanhempi kuin minä. Tätä viestintää helpotetaan yhteiset lomat, teatteritoimintaa, näyttelyitä, vierailuja, lahjojen vaihtoa ja yllätyksiä.

Tärkein menetelmä dialogin muodostamiseksi puheita jokapäiväisessä viestinnässä on opettajan keskustelu lasten kanssa (valmistamaton dialogi). Tämä on yleisin, saavutettavissa oleva ja yleisin muoto opettajan ja lasten väliselle verbaaliselle kommunikaatiolle jokapäiväisessä elämässä.

Vasta sitten opettajan keskustelu lasten kanssa vaikuttaa heihin kehityksellinen vaikutus kun ryhmään luodaan hyväntahtoinen ilmapiiri, varmistetaan heidän emotionaalinen hyvinvointinsa, kun persoonallisuuslähtöinen aikuisen ja lapsen välinen vuorovaikutusmalli hallitsee. Tällöin viestinnässä tärkeintä on lapsen persoonallisuuden ymmärtäminen, tunnustaminen ja hyväksyminen. Lapsi tulee mielellään kontaktiin aikuisen kanssa, jos hän tuntee aikuisten huomion, kiinnostuksen ja hyväntahtoisuuden, mukavuuden ja turvallisuutensa.

On tärkeää muistaa, että kasvattajalla on erityinen paikka lapsen elämässä. A. N. Leontiev sijoitti kasvattajan pieneen, intiimiin lapsen kommunikaatiopiiriin, kiinnitti huomiota siihen, kuinka erikoinen asenne lapset opettajalle kuinka he tarvitsevat hänen huomiotaan ja kuinka usein he turvautuvat hänen sovitteluun suhteissaan. klo luottamuksellinen suhde opettajan kanssa lapset jopa useammin kuin vanhemmat kertovat hänelle kokemuksistaan.

Keskusteluihin lasten kanssa opettaja käyttää kaikkia päiväkodin elämän hetkiä. tapaaminen lapset sisään aamutunnit , opettaja voi jutella jokaisen lapsen kanssa, kysyä jotain (kuka ompeli mekon? missä kävit vapaapäivänä isän ja äidin kanssa? mitä mielenkiintoista näit).

Keskustelujen aiheet ja sisältö määräytyvät kasvatustehtävien mukaan ja riippuvat niistä lasten ikäominaisuudet. Nuoremmassa ryhmässä keskustelupiiri liittyy ympäröivään lapset että he suoraan katsomassa: leluilla, kuljetus, katu, perhe. Keskellä ja vanhempi ryhmissä keskustelujen aiheet laajenevat lasten saamien uusien tietojen ja kokemusten myötä ympäröivää elämää, kirjat, televisio. Lapsen kanssa voi puhua siitä, mitä hän ei ole nähnyt, mutta mistä hänestä on luettu kirjoista, mistä hän kuuli. Keskustelujen aiheet määräytyvät kiinnostuksen kohteiden ja toiveiden mukaan lapset.

Opettajan tulee opettaa puheillaan. "Kasvattajan sanalla, jota hänen vakaumuksensa lämpö ei lämmitä, ei ole voimaa" (K. D. Ushinsky).

Silityksiä, deminutiiviliitteitä ei pidä käyttää väärin, varsinkin jos puheen sisältö ei vastaa muotoa ( "Yurochka, käyttäydyt huonosti, olen tyytymätön sinuun"). Lapsen tulee ymmärtää sisältö puhetta ja sen sävyä. Kouluttaja ei saa sallia epätarkkuuksia ja huolimattomuutta omassa elämässään puheita. Sen pitäisi olla tunnepitoista, kuvaannollista, kulttuurista. On tarkoituksenmukaista käyttää suullisen kansan teoksia luovuus: sananlaskuja, sanontoja, lasten loruja, arvoituksia.

Nuoremmassa ryhmässä yksilökeskustelut hallitsevat. On erittäin tärkeää järjestää lapsi itsellesi, kiinnostaa häntä. Houkuttelevia leluja, kirkkaita kuvia, eläimiä luonnon nurkasta tulisi käyttää. Opettaja ottaa lapset mukaan tiimiin, opettaa heitä kuuntelemaan aikuisia ja toisiaan ja siirtyy vähitellen alaryhmien kanssa puhumiseen lapset. Viestintäprosessissa esineiden hiljaista tutkimista, hiljaisten pyyntöjen hiljaista täyttämistä ei voida hyväksyä. lapset.

Käyttäytymiseen lapset keskustelun aikana ei ole vielä asetettu tiukkoja vaatimuksia. Kollektiiviset vastaukset ovat hyväksyttäviä, lapsi voi keskeyttää keskustelukumppanin, lopettaa keskustelun lauseen puolivälissä. Vähitellen opettaja opettaa lapset kuuntele keskeyttämättä, puhu kovemmin tai hiljaisemmin, katso keskustelukumppania.

Keskellä ja varsinkin sisällä vanhempi ryhmät alkavat hallita kollektiivisia keskusteluja. Lapset osaavat jo kuunnella opettajaa ja tovereita keskeyttämättä, odottaa jonossa puhuakseen; pystyy enemmän pitkä aika kuuntele muita ja puhu omasta puolestasi. Heidän keskustelunsa ovat pidempiä, koska tietokanta on suurempi ja kiinnostuksen kohteet laajemmat. Jos nuoremmissa ryhmissä opettaja pääasiassa kannustaa lapset ennakoiviin lausuntoihin nyt enemmän huomiota hän hyödyntää lastenhuoneen sisältöä puheita, sen oikeellisuus. Voit puhua lasten kanssa siitä, mitä he näkivät kadulla, heidän lukemistaan ​​kirjoista. He muistavat tapahtumien kulun, käyttävät kuvaannollisia ilmaisuja, vertailuja, kauniita kuvauksia. Kasvaneet vaatimukset käyttäytymiselle lapsia puhuessaan: he eivät voi keskeyttää keskustelua ja lähteä; pitäisi puhua rauhallisesti, selvästi, hitaasti, vuorotellen.

Muodostaa dialogia puheita käytetään sanallisten ohjeiden vastaanottoa (pyydä apulaisopettajalta liina kuutioiden pesuun, mene seuraavaan ryhmään hakemaan kirja jne.). Tämän tekniikan merkitys puheetiketin kehittämisessä on erityisen suuri. Ensinnäkin seurallisimmat ihmiset houkuttelevat tällaisia ​​​​tehtäviä. lapset ja vähitellen vähemmän aktiivinen. Opettaja antaa suullisen mallipyynnön, jonka lapset voivat toistaa. "Ira, mene Anna Ivanovnan luo ja kertoa: "Anna Ivanovna, vaihda vesi altaassa meille". Viestintäkokemuksen kertyessä näytteen tarve katoaa, ja lapsi itse valitsee sopivan kaavan.

varten puheviestinnän kehittäminen vanhemmassa esikouluiässä on suuri merkitys Ryhmätyö. Sen prosessissa syntyy tehtäviä ohjata, keskustella, sopia, arvioida toimia. Yhteyttä solmitaan ja suhteita ylläpidetään, mielipiteitä ja ideoita vaihdetaan, syntyy keskinäistä ymmärrystä ja aktiviteettia herätetään. Samaan aikaan tärkeimmät edellytykset ovat lapsen oma-aloitteisuus ja aktiivisuus, jota tulee rohkaista ja rohkaista kaikin mahdollisin tavoin. On todettu, että yhteisen toiminnan vaikutus lapset kehitykseen Viestintäkulttuuri paranee huomattavasti, jos heille osoitetaan, että sen menestys riippuu kyvystä kommunikoida ja neuvotella.

Lapsen todellinen sosiaalinen käytäntö on leikki. Oppimista varten lapset kommunikaatiotapoja pelissä, voit käyttää keskusteluja-keskusteluja pelitilanteita kouluttajan ehdottama; sisällöllisiä keskusteluja taideteokset viestinnän näyttäminen lapset; dramatisointipelit ja keskustelut niistä, osallistuminen yhteistoimintaan ja keskustelu sen organisoinnista ja tuloksista.

tehokas menetelmä kehitystä viestintä on didaktista peliä. Nuoremmissa ryhmissä leikit kuvioleluilla ovat erityisen hyödyllisiä. Opettaja pelaa roolileikkiä (nuken, karhun, Dunnon kanssa) ja puhuu hahmon puolesta. Skenaarioiden juonet on otettu lasten elämästä, lapsille tutuista taideteoksista.

Tarkoituksenmukaista dialogin opetusta puheita esiintyy erityisesti järjestäytyneissä puhetilanteissa. Ne on suunnattu kehitystä kyky neuvotella kommunikoinnin aikana, kyseenalaistaa keskustelukumppania, osallistua jonkun keskusteluun, noudattaa puheetiketin sääntöjä, ilmaista myötätuntoa, vakuuttaa, todistaa näkökantansa.

Viestintätilanteet voivat heijastua erilaisia ​​tehtäviä dialogia: osallistua keskusteluun, sopia kommunikoinnin aikana jostakin, kysyä, vastaanottaa tarvittavat tiedot, käytä puheetiketin kaavoja.

On huomattava, että yksilölliset puhetaidot (osoita puhe keskustelukumppanille, kiinnitä hänen huomionsa itseensä, kommunikoi ystävällisesti) ilmenee vain aikuisen hallinnassa. On tarpeen luoda edellytykset näiden taitojen siirtymiselle arkeen, kannustamiseen positiivista viestintää lapset("On aina mukavaa puhua kohteliaalle ihmiselle!")

Kaikki, mitä lapsi hallitsee aluksi, käy välttämättä yhteistoiminnan vaiheen läpi, joka on erottamaton kommunikaatiosta, ja vasta sen jälkeen voidaan omistaa heille erikseen. Viestintä ja yhteistoiminta ovat perusta, jolle koko elämä rakentuu. lapset. Kommunikoinnin kasvattaminen päiväkotiryhmissä on yksi tärkeimmistä tavoitteista ja samalla tärkein kasvatus- ja koulutuskeino.

Tiedetään, että aikuisen vaikutus esikouluikäiset lapset ovat erittäin suuria. Esikouluikä - aika kun lapsi kehittää itsetuntoa, käyttäytymisen mielivaltaisuutta, omaksuu käyttäytymisnormeja ja -sääntöjä. normaali henkinen kehitystä lapsi tällä ajanjaksolla määrittää kehitystä ihminen läpi elämän. Tästä syystä opettajien epäammattimaiset toimet esikoululaiset, voi aiheuttaa kehittymässä peruuttamaton vahinko yksilölle.

Tarpeellinen ehto todistamassa todellisen viestinnän läsnäolosta on kyky samaistua, toisin sanoen kyky samaistua kommunikaatiokumppaniin, kyky ottaa erilainen näkökulma. Kasvattajat tietävät, että lapsi voi kuunnella eikä kuulla, katsoa eikä nähdä. Samaan aikaan aikuiset eivät myöskään osaa kuunnella ja kuulla lapset eivätkä siksi ymmärrä niitä.

Yleisin kommunikaatiomuoto lasten laitoksissa on viestintä opettajan ja ryhmän välillä. lapset. Yleensä tällainen viestintä osoittaa aikuisen aseman "edellä". Opettaja seisoo ryhmän edessä lapset antaa heille tehtävän kovalla äänellä, selittää jotain, kommunikoida jotain. Tämä asema on hyvä, kun haluat luoda kontekstin tulevalle toiminnalle tai päinvastoin - tehdäksesi yhteenvedon tehdystä työstä. Lapset eivät kuitenkaan voi pysyä asennossa pitkään. "alhaalta" ja hajamielinen "riitaantua" alkaen yleistä toimintaa Siksi tehokkaamman työn aikaansaamiseksi on välttämätöntä, että opettaja käyttää kaikkia muita asentoja lasten kanssa kommunikoinnissa.

Aikuisen asento "alhaalta" tarpeen, kun opettaja haluaa saada aikaan aloitteellisia toimia lapset auttaa heitä ymmärtämään materiaalia paremmin tai tarkistamaan, että he ymmärtävät aiheen. Tätä varten hän voi edustaa "en tiedä" tai "kyvytön" saa kysyä lapset selitä hänelle jotain, opeta hänelle jotain. Lapset liittyvät mielellään tähän peliin ja lujittavat osaamistaan.

asema "yhtä" on järkevää, kun keskustelua ja tehtävän suorittamista tarvitaan. Tämä voi sisältää kumppanuuksia, jos sellaisia ​​on jatkuva muutos asemat "edellä" - "alhaalta"(pyydettiin jotain - asema "alhaalta", ehdotti jotain - asema "edellä", ja keskiarvo on sijainti "yhtä".

Usein ryhmän kanssa työskennellessä käytetään demonstroivan irtautumisen asentoa. Samaan aikaan aikuinen, joka on samassa huoneessa liiketoimintaa tekevien lasten kanssa, ei osallistu siihen. Hänen läsnäolonsa on tärkeää lapset, heistä tuntuu aina, että he voivat pyytää apua, että aikuinen on heidän kanssaan, näkee kaiken ja suhtautuu tapahtuvaan tietyllä tavalla.

Myös opettajan kommunikaatiossa lasten kanssa se on mahdollista "poissaolo" asennossa, jossa on taitolento pedagogista viestintää mutta tietenkään rajoitamatta opetustyötä. Tämä on sallittua vain erittäin organisoidun ryhmän läsnä ollessa, joka pystyy pysymään toiminnan yhteydessä ilman kouluttajan apua. Näin tapahtuu, kun kaikki lapset ja aikuiset ovat intohimoisia yhdelle kaikille tärkeälle asialle, heille kaikki on työssään selvää eikä ole tarvetta johtaa jotakuta, opettaa jotakuta, pyytää apua, totella jotakuta, toisin sanoen, jos opettaja ja lapset tekevät yhteistyötä, he tekevät molempia kiinnostavaa luovaa työtä.

Useimmiten opettaja on henkilö, joka voi tehdä kaiken, tietää kaiken ja voi opettaa kaiken. Aikuisen roolin jakautumisen perusteella vuorovaikutuksen organisoinnissa määritellään seuraavat pedagogisen viestinnän vaiheet.

Huoltajuus. Sille on ominaista aikuisten maksimaalinen rooli tavoitteiden asettamisessa ja lapsen auttamisessa, alhaisin tietoisuus tavoitteista ja minimirooli lapset aikuisten auttamisessa.

Mentorointi. Eroaa aikuisten ratkaisevan roolin suhteen lasten kasvava rooli auttaessaan heitä.

Kumppanuus. Aikuisten rooli on hallitseva, mutta riittämätön tasa-arvo tavoitetietoisuudessa säilyy. Toiminnan onnistuminen varmistetaan yhteisten ponnistelujen suhteellisella tasa-arvoisuudella.

Yhteistyö. Määrittelee aikuisten roolin johtajina. Riittävä tietoisuus tarkoituksen yhtenäisyydestä. Menestyksen takaa yhteisten ponnistelujen tasa-arvo, valmius auttaa toisiaan.

Yhteiskuntaa pidetään yhteistyön korkeimpana muotona, kun liike- ja henkilösuhteet sulautuvat yhteen yhteisluomisen perusteella.

Puheen kehitys päiväkodille annetaan paljon Huomio: luokat pidetään laajentaa sanakirjaa, muodostumista fraasi puheita, opettaa uudelleenkerrontaa, tarinankerrontaa. Kaikki tämä antaa myönteisiä tuloksia, mutta ne koskevat pääasiassa määrällistä puolta. puheita. Oppitunnilla lapsi tottelee aikuista, lausuu ja muistaa yksittäisiä sanoja ja lauseita, mutta pääsääntöisesti ei melkein koskaan käytä niitä aktiivisesti puheita. Luokkien tehokkuus riippuu suoraan siitä, kuinka lapsi sisällyttää hankkimansa taidot aktiiviseen puheeseen.

M. R. Lvov kiinnittää huomiota olosuhteisiin puhetoiminnan kehittäminen:

1. yleinen aktiivisuus, sosiaalisuus, aloitteellisuus, halu johtajuuteen;

2. kyky voittaa jäykkyys, ujous;

3. kyky siirtyä tilannedialogista monologiin, harkittuun, suunniteltuun puheita.

Korkeatasoinen kehitystä puhekyvyt sisään esikoulu sisältää:

Omistajuus kirjalliset normit sekä äidinkielen säännöt, sanaston ja kieliopin vapaa käyttö ajatuksia ilmaistaessa ja kaiken tyyppistä lausumaa säveltäessä;

Kyky kommunikoida aikuisten kanssa ja ikäisensä: kuuntele kysy vastausta esine, selitä; väitellä jne.

Sääntöjen ja määräysten tuntemus "puheetiketti" kyky käyttää niitä tilanteen mukaan;

Perustaidot luku- ja kirjoitustaitoon.

Harkitse lapseen kohdistuvaa vaikutusjärjestelmää, jonka tarkoituksena on aktivoida sanallinen viestintä.

Ensimmäinen lohko. Elvytys lapset.

Tämän lohkon pääsisältö on peliharjoituksia ja tutkimuksia tunnetilojen havaitsemisesta, kokemisesta ja ilmentymisestä kasvojen ilmeissä ja pantomiimissa, kehitystä käyttäytymistoimintaa, itsenäisyyden muodostumista, emotionaalista tukea ryhmän jäsenille, eristyneisyyden voittamiseksi, sosiaalista eristäytymistä muodostamalla tunnetta ryhmään kuulumisesta ja riittävästä itsetunnosta.

Harjoitukset sekä tämän lohkon etüüdit tehdään lämmittelynä, keinona osallistua työhön ja kehitystä. Työn organisoinnin, opettajan, ja tämä on erittäin tärkeää, on luotava lapset tarve matkia aikuisen toimintaa.

Tätä varten on tarpeen käyttää tyyppisiä kannustimia "Näytä minulle miten.", "Näytä minulle miten.", "Toista perässäni." jne.

Lapset on tarpeen opettaa perustunteiden havaitsemista ja ilmaisemista. Tätä tarkoitusta varten aikuinen esittää yksinkertaisia ​​etydejä kommentin kera (hän ​​selittää ja näyttää, mitä liikkeitä on suoritettava tietyn tilan välittämiseksi). Lisäksi lapset oppivat näyttämään perustunteita itse.

"Maukasta karkkia". Opettaja valitsee yhdessä lasten kanssa yhden lapsen. Hän pitää kädessään kuvitteellista karkkipussia. Hän ojentaa sen lapsille yksitellen. He ottavat kukin yhden karkin, kiittävät, pureskelevat, ilmaisevat iloa ilmeillä, hymyilevät.

(esimerkkejä joistakin harjoituksista lehdessä « esikoulu-opetus» nro 1 - 2007, s. 51 ja kirjassa Shipitsina L. M. "viestinnän ABC").

Toinen lohko. Puhetoiminnan komponenttien aktivointi.

Puhetoiminnan aktivointi yleensä on mahdotonta ilman sen pääkomponenttien aktivoimista, joten paljon huomiota tulisi kiinnittää sanapeleihin, joiden tarkoituksena on rikastaa sanastoa, muotoa kieliopin oikeellisuus puheita, intonaatio ilmaisukykyä ja mikä tärkeintä, kehitystä kyky käyttää olemassa olevia keinoja puhetoiminnassa. Tällaisten pelien arvo on siinä, että lapset eivät vain saa kielellistä tietoa, vaan myös toimivat sen kanssa, mikä stimuloi heidän omaa puhetoimintaansa.

"Kerro minulle mitä". Opettaja näyttää kuvan, lelun tai kutsuu sanaa, ja lapset osoittavat mahdollisimman monta ominaisuutta, jotka vastaavat ehdotettua esinettä, esimerkiksi: pöytä - puinen, keittiö, ruokasali, vanha, mukava jne. Se, jolla on enemmän ominaisuuksia kuin muilla, voittaa

Se ja pallopelit "Sano päinvastoin", "Lopeta lause", "Miltä se näyttää?" jne.

Kolmas lohko. Aktivointi puheita erityyppisissä toimissa.

Yksi tämän lohkon suunnista on sosiaalisen aseman muutos, joka tapahtuu osallisuuden vuoksi lapset erilaisissa toimissa ja viestintäalueilla. Tätä varten on suositeltavaa käyttää visualisoinnilla syntyvien ongelma- ja pelitilanteiden mallintamista, lasten eri rooleja. Roolien suorittaminen leikin ja kommunikoinnin prosessissa asettaa lapsen psykologisesti sellaisiin puhetoimintoihin, joita häneltä tietyssä tilanteessa odotetaan.

Pelien järjestämisessä aikuisen tulee puhua lapselle stimuloiden hänen mukana olevaa pelipuhetta, ikään kuin ohjelmoimalla pelin kehitystä. Pitää kannustaa lapset itsenäiseksi ongelmia: ”Kysy Katjalta, ehkä hän haluaa mennä kävelylle? Ota selvää Dimalta, minne hän on lähdössä? Lenochka, pyydä isoäitiäsi leipomaan kakku, vieraita tulee meille. Kysymys-vastaus -rakenteet ovat kommunikatiivisia, joten niihin on suositeltavaa sisällyttää tehtäviä, joissa käytetään kyselylauseita.

Esimerkiksi opettaja selittää: Nyt lapset vuorotellen kysyvät toisiltaan kysymyksiä ja vastaavat niihin. Asettaa aiheen ja aloittaa valintaikkuna: “Sunnuntaina menin tyttäreni kanssa eläintarhaan. Ja sinä, Andrew, mitä teit? Kerro tästä Dimalle ja kysy häneltä sama kysymys. Lapsi vastaa ensin kysymykseen, ja sitten hän kysyy toiselta lapselta.

Sitten voit syöttää tehtäviä, joissa lasten on suoritettava puhetoimintoja ehdotetuissa olosuhteissa. Ne asetetaan sanallisella kuvauksella viestinnän olosuhteista ja osallistujista sekä asettamalla puhetehtävä. Tällaisten tilanteiden monimutkaisuus vaihtelee, joten niiden esittämisessä on noudatettava tiettyä järjestystä. Esimerkiksi pelissä "Vieraat" lapset jakavat keskenään roolit: talonomistajat (äiti, isä, lapsi) ja vieraita. Opettaja kehottaa lapsia kutsumaan ystävänsä käymään, tapaamaan heitä, esittelemään heille "äiti isä". "Lapsi" näyttää vieraille huoneensa, puhuu leluista. "Vanhemmat" kutsutaan pöytään, hoidetaan teellä, makeisilla, puhutaan työstään. Vieraat ovat kiitollisia. Sitten pelaajat vaihtavat rooleja.

Aktivointityötä puheita pelissä ja kommunikaatiossa käytetään monimutkaisempia dramatisointipelejä, dramatisointeja, luovia roolipelejä, improvisaatiopelejä, joiden säännöt tähtäävät kehitystä kyky määrittää oikein muiden suhtautuminen itseensä, toimia ehdotetun tai valitun roolin mukaisesti, osoittaa luovuutta ja aloitteellisuutta. Pelin tavoitteena on poistaa esteitä ihmissuhteista, lisätä sosiaalinen asema. aktiivista puhetta lapset pelissä stimuloi mahdollisuutta muuttua pukujen, maisemien, yllätyshetkien jne. avulla.

Visuaalinen toiminta voi toimia myös erityisenä keinona aktivoida henkistä ja puhetta lapsen kehitys. Voit esimerkiksi "unohtaa" laita paperiarkki, lyijykynät, maalit niin, että lapset pakotetaan pyytämään niitä, toisin sanoen osoittamaan puhealoitetta. Tällaiset tilanteet edistävät puheetiketin kehittäminen(vetous ja huomion herättäminen, pyyntö, kiitollisuus, anteeksipyyntö, kieltäytyminen).

Joten yhteisten toimintojen järjestäminen stimuloi aktiivista puhetta, koska tällaiset toiminnot ovat mielenkiintoisia ja tärkeitä lapset, ja sen menestys saavutetaan suurelta osin puhetoimilla. Tämän seurauksena jokaisella lapsella on halu rakentaa puhelauseita. Määrätietoista työtä puheaktiivisuuden lisäämiseksi lapset tarjoaa paitsi intensiivisen suullisen viestinnän myös molemminpuolisen hyväksynnän lapset toisilleen, itsetunnon lisääminen, jokaisen lapsen oman toiminnan ilmentymä.

Koulutusprosessin tehokkuus puheen kehitys sisään lisää riippuu ponnistelujen koordinoinnista ja vaatimusten yhtenäisyydestä perheen ja esikoulun lapsille.

Opettajien on tehtävä tiivistä yhteistyötä oppilaiden vanhempien kanssa. Vanhemmat osallistuvat lasten kanssa erilaisiin aktiviteetteihin, heillä on mahdollisuus osallistua tunneille, lomille ja muihin tapahtumiin. On tärkeää käyttää erilaisia ​​medioita vanhemmat: temaattiset näyttelyt, tiedotustelineet, muistiot, kirjaset.

Käytössä Tämä hetki– monimutkaisuus puhekulttuurin kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla riittämättömästi kehittynyt teoreettisessa ja käytännön tutkimusta varten esikoulu-opetus. Ei ole metodologisia suosituksia lasten kanssa tehtävän työn järjestämisestä esikouluissa tähän suuntaan; tuntien suunnittelu ja rakentaminen, johtamisen metodologia, tason seuranta kehitystä puhekulttuuria esikoululaiset, koulutus- ja menetelmäkompleksin kehittäminen.

Kirjallisuus

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen. Emotionaalinen esikouluikäisten lasten kehittämiseen ja yläasteella ikä: Käytännön opas. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Kehitys tunnemaailma lapset: Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. Jaroslavl, 1997.

Lista M.I. Kehitys kognitiivinen toiminta lapset kommunikoinnin aikana aikuisten ja ikätovereiden kanssa // Psykologian kysymyksiä. 1982. Nro 4.

Lvov M. R. Teorian perusteet puheita. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Opi pelaamalla. M., 1983.

Smirnova E. O. Viestinnän ominaisuudet esikoululaiset. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psykovoimistelu / Toim. M. I. Buyanova. M., 1990.

Työn teema:

Puheen kehitys vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla järjestäytyneessä pedagoginen prosessi

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi:

Lapsen puhe muodostuu aikuisten puheen vaikutuksen alaisena ja riippuu suurelta osin riittävästä puheharjoituksesta, normaalista puheympäristöstä sekä koulutuksesta, joka alkaa hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä. Puhe ei ole synnynnäinen kyky, vaan se kehittyy ontogeneesin prosessissa - yksilöllistä kehitystä elimistöön sen syntymähetkestä elämän loppuun asti.) rinnakkain lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa ja se toimii indikaattorina sen yleisestä kehityksestä. Lapsen äidinkielen assimilaatio tapahtuu tiukasti säännöllisin väliajoin, ja sille on ominaista joukko kaikille lapsille yhteisiä piirteitä. Puheen patologian ymmärtämiseksi on ymmärrettävä selvästi koko lasten johdonmukaisen puheen kehityksen polku normissa, tietää tämän prosessin mallit ja olosuhteet, joista sen onnistunut kulku riippuu.

Venäläisellä pedagogiikalla on pitkät perinteet äidinkielellä kasvatuksessa ja opettamisessa. Ajatukset äidinkielen opettamisen tarpeesta ensimmäisinä elämänvuosina sisältyvät monien kuuluisien opettajien, kirjailijoiden ja filosofien teoksiin.

Yefim Aronovich Arkinin (1873 - 1948) teokset olivat laajalti tunnettuja. Hän piti lasten sanallista kommunikointia aikuisten kanssa tiedon lähteenä pienelle lapselle ympäröivästä maailmasta. Monografiassa Lapsi yhdestä neljään vuoteen (1931) sekä useissa artikkeleissa Arkin seuraa lasten puheen sanaston ja kieliopillisten muotojen muutosta; perustuu I.P.n teoksiin. Pavlova, V.M. Bekhterev selittää puheen psykofysiologisia mekanismeja, ensimmäisten äänireaktioiden luonnetta, osoittaa puheen ja älyn kehityksen välisen suhteen, puheen kehityksen rytmiset vaihtelut.

Tunnetun Elizaveta Ivanovna Tikheevan (1867 - 1944) toiminnalla oli suuri vaikutus puheen kehittämistyön sisältöön ja menetelmiin. julkisuuden henkilö esiopetuksen alalla.

Hän tunnisti lasten puheen kehittämistyön päätehtävät (osat) päiväkodissa:

lasten puhelaitteen kehittäminen, sen joustavuus, selkeys, puhekuulon kehittäminen;

puhesisällön kerääminen;

työstää puheen muotoa, sen rakennetta.

E.I. Tikheeva osoitti tapoja ratkaista nämä ongelmat. Hänen kirjoituksissaan esitetään johdonmukainen sanan työjärjestelmä.

Esikouluikä on yksi puheen kehityksen päävaiheista.

Esikouluiässä lapsen on hallittava sanasto, jonka avulla hän voi kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, opiskella menestyksekkäästi koulussa, ymmärtää kirjallisuutta, televisio- ja radio-ohjelmia jne. esikoulupedagogiikka pitää lasten sanaston kehittämistä yhtenä tärkeitä tehtäviä puheen kehitys.

Yksi esikoululaisten sanavaraston rikastamisen periaatteista on sisällön yhdistäminen sanastotyötä vähitellen kehittyvien mahdollisuuksien kanssa lapsen ymmärrystä ympäröivästä maailmasta. Näin ollen sanastotyön sisältö monimutkaistuu ikäryhmästä toiseen.

Jotta lasten sanaston kehittäminen ja rikastuminen onnistuisi, käytetään erilaisia ​​työmenetelmiä ja -tekniikoita. Joten aikuiset lukevat lapselle novelleja ja sadut, anna hänelle uutta tietoa.

Tämän seurauksena puhe ei heijasta vain sitä, mistä lapsi jo tietää oma kokemus, mutta paljastaa myös sen, mitä hän ei vielä tiedä, esittelee hänet leveä ympyrä hänelle uusia tosiasioita ja tapahtumia. Hän itse alkaa kertoa, joskus fantasioiden ja hyvin usein hajallaan todellisesta tilanteesta.

Tutkimuksen kohde: vanhempien esikouluikäisten lasten puhe.

Opintojen aihe: työn järjestäminen vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi pedagogisessa prosessissa.

Tutkimuksen tarkoitus: pohtia vanhempien esikouluikäisten lasten puheen tutkimuksen ja kehittämisen piirteitä pedagogisessa prosessissa.

Tutkimustavoitteet:

Kuvaile puheen ominaisuuksia. Luonnehtia vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehitystä.

Paljastaa puheen kehittämistehtävät päiväkodin vanhemmassa ryhmässä.

Kuvaa esikouluikäisten lasten puheen kehittymisen edellytykset.

Suorita tutkimus vanhemman esikouluikäisten lasten sanaston kehitystasosta.

Lopuksi.

1. Vanhemman esikouluikäisen lapsen puhekehitysongelman tutkimus

1.1 Puhe. Vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehityksen ominaisuudet

Puheenkehityksen ongelmaa käsitellään sellaisten tutkijoiden töissä kuin M.S. Soloveicchik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein ja muut.

S.L. Rubinstein sanoo, että puhe on kommunikaatiotoimintaa - ilmaisua, vaikuttamista, sanomaa - kielen kautta, puhe on kieltä toiminnassa. Puhe, sekä kielellinen että siitä erilainen, on tietyn toiminnan - kommunikoinnin - ja tietyn sisällön ykseys, joka merkitsee ja osoittaa, heijastaa olemista. Tarkemmin sanottuna puhe on tietoisuuden (ajatusten, tunteiden, kokemusten) olemassaolon muoto toiselle, joka toimii kommunikointivälineenä hänen kanssaan ja yleistetyn todellisuuden heijastuksen muoto tai ajattelun olemassaolon muoto.

Ihmisten välisten kommunikatiivisten suhteiden perusteella kognitiivinen toiminto muuttuu erityiseksi ilmaisutoiminnaksi.

Puhe ilmaisuvälineenä sisältyy ilmeikkäiden liikkeiden kokonaisuuteen - yhdessä eleiden, ilmeiden jne.

Puheen kaksi päätoimintoa - kommunikatiivinen ja merkitsevä, joiden ansiosta puhe on kommunikaatioväline ja ajatuksen olemassaolon muoto, tietoisuus, muodostuvat toistensa kautta ja toimivat toisissaan. Puheen sosiaalinen luonne kommunikaatiovälineenä ja sen ilmaiseva luonne liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Puheessa, yhtenäisyydessä ja sisäisessä tunkeutumisessa esitetään ihmisen sosiaalinen luonne ja hänen luontainen tietoisuus.

Olla olemassa erilaisia puhe: elepuhe ja äänipuhe, kirjallinen ja suullinen puhe, ulkopuhe ja sisäpuhe.

Moderni puhe on pääosin tervettä puhetta, mutta nykyihmisen pääasiallisesti terveessä puheessa eleellä on tietty rooli. Siinä muodossa esim. osoittava ele hän usein täydentää tilanneviittauksella sitä, mitä ei sanota tai yksiselitteisesti määritellään äänipuheen yhteydessä; ilmaisevan eleen muodossa se voi antaa sanalle erityisen ilmaisun tai jopa tuoda uuden sävyn äänipuheen semanttiseen sisältöön.

Äänipuheessa on siis jonkin verran keskinäistä ja täydentävää ääntä ja elettä, äänipuheen semanttista kontekstia ja enemmän tai vähemmän visuaalista ja ilmeistä tilannetta, johon ele meidät tuo; sana ja tilanne siinä yleensä täydentävät toisiaan muodostaen ikään kuin yhden kokonaisuuden.

Kuitenkin tällä hetkellä eleiden kieli (ilme ja pantomiimi) on vain ikään kuin säestys äänipuheen päätekstille: puheemme eleellä on vain apu, toissijainen merkitys.

Ihmisen ajattelun kehittyminen liittyy olennaisesti artikuloidun äänipuheen kehittymiseen. Koska sanan ja merkityn välinen suhde terveessä puheessa on enemmän abstrakti hahmo kuin eleen suhde siihen, mitä se kuvaa tai mitä se osoittaa, terve puhe edellyttää ajattelun korkeampaa kehitystä; toisaalta yleisempi ja abstraktimpi ajattelu puolestaan ​​tarvitsee ilmaistukseen terveen puheen. Siten ne ovat yhteydessä toisiinsa ja olivat historiallisen kehityksen prosessissa toisistaan ​​riippuvaisia.

Suullinen puhe (puheena, puhekeskustelu suorassa kontaktissa keskustelukumppanin kanssa) ja kirjallinen puhe eroavat myös merkittävästi toisistaan.

Kirjallisella ja suullisella puheella on yleensä erilaisia ​​tehtäviä. Suullinen puhe toimii suurimmaksi osaksi puhepuheena keskustelutilanteessa, kirjallisena puheena - liike-, tieteellisenä, persoonattomana puheena, jota ei ole tarkoitettu suoraan läsnä olevalle keskustelukumppanille. Tässä tapauksessa kirjallinen puhe tähtää ensisijaisesti abstraktimman sisällön välittämiseen, kun taas suullinen, puhekieli syntyy enimmäkseen välittömästä kokemuksesta. Täältä koko rivi erot kirjallisen ja suullisen puheen rakenteessa ja niiden käyttämissä keinoissa.

Suullinen tai kirjallinen puhe ei ole homogeeninen kokonaisuus.

Sekä suullista että kirjallista puhetta on erilaisia. Suullinen puhe voi olla toisaalta puhekieltä, puhekeskustelua, toisaalta puhetta, puhetta, raporttia, luentoa. Myös kirjallista puhetta on erilaisia: kirje eroaa luonteeltaan ja tyyliltään merkittävästi tieteellisen tutkielman puheesta; epistolaarinen tyyli - erityinen tyyli; se on paljon lähempänä suullisen puheen tyyliä ja yleistä luonnetta. Toisaalta puhe julkinen puhuminen, luento, raportti ovat luonteeltaan joissakin suhteissa paljon lähempänä kirjallista puhetta.

Merkittävästi erilaisia ​​toisistaan ​​ja lisäksi myös suhteessa ajatteluun, ulkoinen, äänekäs suullinen puhe ja sisäinen puhe, joita käytämme pääasiassa silloin, kun itse ajatellen muotoilemme ajatuksiamme sanallisiksi muotouksiksi.

Sisäpuhe eroaa ulkoisesta puheesta paitsi siinä ulkoisessa merkissä, että siihen ei liity kovia ääniä, että se on "puhe miinus ääni". Sisäpuhe eroaa toiminnaltaan ulkopuheesta. Vaikka se suorittaa eri tehtävää kuin ulkoinen puhe, se eroaa siitä joiltakin osin myös rakenteeltaan; muissa olosuhteissa virtaamalla se kokonaisuudessaan käy läpi jonkinlaisen muutoksen.

Sisäpuhe on myös sisällöltään sosiaalista. Väite, että sisäinen puhe on puhetta itsensä kanssa, ei pidä täysin paikkaansa. Ja sisäinen puhe on enimmäkseen osoitettu keskustelukumppanille. Joskus se on erityinen, yksilöllinen keskustelukumppani. "Saan itseni siitä", luin eräästä kirjeestä, "että minulla on ollut loputon sisäinen keskustelu kanssasi tuntikausia"; sisäinen puhe voi olla sisäistä keskustelua.

S.L. Rubinstein sanoo, että olisi väärin älyllistää sisäinen puhe kokonaan. Sisäinen puhe-keskustelu (kuvitellun keskustelukumppanin kanssa) on usein emotionaalisesti kylläistä. Mutta ei ole epäilystäkään siitä, että ajattelu liittyy erityisen läheisesti sisäiseen puheeseen. Siksi ajattelu ja sisäinen puhe tunnistettiin toistuvasti. Juuri sisäisen puheen yhteydessä nousee erityisen terävästi esiin kysymys puheen ja ajattelun suhteesta sen yleisessä, perustavanlaatuisessa muodossa.

esikouluvaihe

Tälle ajanjaksolle on ominaista lasten intensiivisin puhekehitys. Usein sanavaraston laajentamisessa tapahtuu laadullinen harppaus. Lapsi alkaa käyttää aktiivisesti kaikkia puheen osia, sananmuodostustaidot muodostuvat vähitellen.

Kielenoppimisprosessi etenee niin dynaamisesti, että kolmen vuoden kuluttua lapset hyvä taso puheenkehitys, he kommunikoivat vapaasti paitsi kieliopillisesti oikein yksinkertaisia ​​lauseita, mutta myös monenlaisia ​​monimutkaisia ​​lauseita, joissa käytetään konjunktiota ja liittolaisia ​​sanoja (koska, jos, että ... mikä jne.):

- Piirrän Tamusyan vihreällä maalilla, koska hän on sairas koko ajan.

- Korvien lähellä karvat ovat pitkiä, koska nämä ovat vieheeni.

- Muutamme kaikki jääpuikoiksi, jos vihainen ja vihainen tuuli puhaltaa.

Tällä hetkellä lasten aktiivinen sanavarasto saavuttaa 3-4 sanaa, muodostuu erilaistuneempi sanojen käyttö niiden merkityksen mukaisesti, taivutusprosessit paranevat.

Viiden tai kuuden vuoden iässä lasten lausunnot ovat melko pitkiä, tietty esityslogiikka on vangittu. Usein heidän tarinoissaan on elementtejä fantasiasta, halusta keksiä jaksoja, joita ei todellisuudessa ollut olemassa.

Esikoulukaudella puheen foneettinen puoli muodostuu melko aktiivisesti, kyky toistaa eri kerroksia. tavurakenne ja äänen täyttö. Jos joku lapsista tekee virheitä samaan aikaan, ne koskevat vaikeimpia, vähän käytettyjä ja useimmiten hänelle tuntemattomia sanoja.

Samanaikaisesti riittää, että korjaat lapsen, annat esimerkkivastauksen ja "opetatte" häntä hieman lausumaan tämä sana oikein, ja hän esittelee tämän uuden sanan nopeasti itsenäiseen puheeseen.

Kuuloaistin taidon kehittäminen auttaa hallitsemaan omaa ääntämistäsi ja kuulemaan virheitä muiden puheessa. Tänä aikana muodostuu kielellinen vaisto, joka varmistaa kaikkien varman käytön kieliopilliset luokat. Jos tässä iässä lapsi sallii jatkuvan agrammatismin (pelaan batiikkia - leikin veljeni kanssa; äitini oli kaupassa - olin kaupassa äitini kanssa; pallo putosi ja lelu - pallo putosi pöydältä jne. .), Tavujen ja äänten supistukset ja uudelleenjärjestelyt, assimilaatiotavut, niiden korvaukset ja ohitukset - tämä on tärkeä ja vakuuttava oire, joka osoittaa puhetoiminnon selvän alikehittymisen. Tällaiset lapset tarvitsevat järjestelmällisiä puheterapiatunteja ennen kouluun pääsyä.

Siten esikoulukauden loppuun mennessä lapsilla tulisi olla yksityiskohtainen fraasipuhe, foneettisesti, sanallisesti ja kieliopillisesti oikein.

Foneemisen kuulon kehitystaso antaa heille mahdollisuuden hallita äänianalyysin ja synteesin taidot, mikä on välttämätön edellytys lukutaidon hankkimiselle kouluaikana. Kuten A.N. Gvozdev, seitsemän vuoden iässä lapsi hallitsee puheen täysimittaisena viestintävälineenä (edellyttäen, että puhelaitteisto säilyy, jos henkisessä ja älyllisessä kehityksessä ei ole poikkeamia, jos lapsi kasvatetaan normaalissa puheessa ja sosiaalinen ympäristö).

Mieti mitkä ovat puheenkehityksen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä.

A.G. Arushanova sanoo, että vanhemman esikoululaisen puheen silmiinpistävä ominaisuus on hänen aktiivinen kehittäminen erityyppisten tekstien rakentamisessa. Lapsi hallitsee monologin muodon. Puhe muuttuu kontekstuaaliseksi, visuaalisesti esitetystä viestintätilanteesta riippumattomaksi. Kieliopin rakenteen parantaminen tapahtuu koherentin puheen kehittymisen yhteydessä.

Kuudentena vuonna kielijärjestelmän kehitys saatetaan periaatteessa päätökseen, mutta monia yksittäisiä perinteisiä muotoja ei vielä hallita. Sananluominen prosessi etenee edelleen aktiivisesti, innovaatioiden määrä jopa kasvaa edelliseen ikäryhmään verrattuna - on kieliopillisia luetteloita, muodon "haparointia": kulmakarva, kulmakarva, kulmakarva; lukuisia tapauksia väärä asetus aksentteja. Innovaatiot osoittavat, että lapsi ei toista valmiita muotoja, vaan muodostaa sen aktiivisesti itsenäisesti.

Lauserakenteen muodostuminen

Johdonmukaisen puheen ja tarinankerrontamisen hallinnassa lapset alkavat käyttää aktiivisesti muodollista sävellysviestintää. (Esimerkiksi: Kerran he juoksivat ylös... Ja tukin alle, ja kaikki liukastuivat ja putosivat.) Yksinkertaisten yleisten lauseiden, monimutkaisten ja monimutkaisten, osuus kasvaa. Suoraa puhetta käytetään laajalti. Lauseet yhdistetään sanojen avulla ja sitten synonyymin korvauksen kautta leksikaalisella toistolla.

Viestintäalueen, kognitiivisen toiminnan sisällön laajentumisen yhteydessä puhekontekstin lisääntymisen yhteydessä syntaksivirheet alkavat ylittää muita virheitä. Ne muodostavat jopa 70 % yhtenäisen puheen kielioppivirheiden kokonaismäärästä. Lausuntojen rakenteen parantamisessa on tärkeä rooli johdonmukaisen puheen ja tarinankerronta, joka voi olla leikkisä muoto, opettaminen.

Kuudentena elinvuotena, kuten ennenkin, assimilaatio useita morfologiset keinot(substantiivien nominatiivien ja genitiivien monikkomuodot, verbien pakottava mieliala, adjektiivien ja adverbien vertailuasteet). Lapsi oppii uusia todellisuuden alueita, uusi sanakirja ja vastaavasti uusien sanojen kieliopillisen muutoksen muodot.

A.G. Arushanova sanoo, että kuudentena elinvuotena, kuten ennenkin, useiden morfologisten keinojen assimilaatio etenee aktiivisesti (substantiivien nominatiivi- ja genitiivitapausten monikkomuodot, verbien pakottava tunnelma, adjektiivien ja adverbien vertailuasteet) .

Lapsi hallitsee uusia todellisuuden alueita, uutta sanastoa ja vastaavasti uusien sanojen kieliopillisen muutoksen muotoja.

Kuudentena elinvuotena sananmuodostusmenetelmien kehitys on erittäin aktiivista. Tämä ilmenee suuren määrän johdannaissanojen hallinnassa, sanan luomisen intensiteetissä. Innovaatiot kattavat puheen pääosat: substantiivi (lumikko, pääskynen, haikara, haikarapoika, kottaraiset, kottaraiset, kottaraiset), adjektiivi (muskittu, räväkäs, vihainen, loukkaantunut, päivällinen, pitkäkorvainen), verbi (bank, kierretty, jumissa ).

Tässä iässä sanojen luomista havaitaan melkein kaikilla lapsilla. Tämä on sanojen luomisen kukoistusaika. Sillä on nyt kielipelin muoto, joka ilmenee erityisellä tavalla. emotionaalisesti lapsi kokeilemaan sanaa.

Viidettä elinvuotta leimaa puheen mielivaltaisuuden muodostuminen, foneemisen havainnon muodostuminen, yksinkertaisimpien kielellisten mallien tiedostaminen, mikä ilmenee erityisesti kieliopillisen sisällön runsaudessa (sananluominen, "kielioppiluettelo").

Kuudes ja seitsemäs elämänvuosi - vaihe kieliopillisten tapojen hallitsemiseksi oikea rakenne yksityiskohtaiset liittyvät lausunnot, aktiivinen kehitys monimutkainen syntaksi mielivaltaisella monologin rakentamisella, kieliopillisesti ja foneettisesti oikean puheen muodostamisvaihe, hallitaan tapoja eristää lauseita, sanoja, ääniä puheesta (ymmärtäminen). Vanhemmalla esikouluiällä on myös koordinoidun vuoropuhelun muodostumista ikätovereiden kanssa, subjektiivisuuden ja aloitteellisuuden kehittämistä vuoropuhelussa aikuisen kanssa.

Siten seuraavat voidaan erottaa yleisiksi malleiksi lapsen puheen kehityksestä vanhemmassa esikouluiässä:

Sanan esiintyminen tilanteen osana sen muiden ominaisuuksien vieressä. Tässä ei voi vielä puhua semioottisen funktion muodostumisesta;

Sanan erottaminen tilanteesta, sen toiminnan alku merkki-symbolisille järjestelmille luontaisten lakien mukaisesti. Semiottisen toiminnon objektiivinen ilmaantuminen ja kehittyminen säilyttäen suuntautumisen sanan subjektisisältöön (symbolinen toiminto);

Tasojen jakautumisen reflektio, joka myöhemmin ulottuu kaikkiin muihin semioottisen funktion muodostaviin merkkitilanteen komponentteihin.

1.2 Puheen kehittämistehtävät päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Päiväkodin koulutus- ja koulutusohjelmassa, toimittanut A.M. Vasilyeva puhuu seuraavista lasten puhekehityksen tehtävistä päiväkodin vanhemmassa ryhmässä.

Kehittyy puheympäristö

Jatka puheen kehittämistä viestintävälineenä. Laajentaa lasten ajatuksia ympäröivän maailman monimuotoisuudesta. Tarjota vastikkeena käsitöitä, minikokoelmia (postikortteja, postimerkkejä, kolikoita, tietystä materiaalista valmistettuja lelusarjoja), kuvitettuja kirjoja (mukaan lukien tuttuja satuja eri taiteilijoiden piirroksilla), postikortteja, valokuvia kotimaan nähtävyyksistä, Moskova, maalausten jäljennökset (mukaan lukien vallankumousta edeltävän Venäjän elämästä).

Rohkaise lapsen yrityksiä jakaa erilaisia ​​vaikutelmia opettajan ja muiden lasten kanssa, selvennä saadun tiedon lähde (TV-ohjelma, tarina rakastettu näyttelyssä, lasten esityksessä jne.).

Arkielämässä, peleissä, kehota lapsia ilmaisemaan kohteliaisuuden muotoja (pyytää anteeksi, pyytää anteeksi, kiittää, kohteliaisuutta). Opeta lapsia ratkaisemaan kiistanalaisia ​​kysymyksiä ja ratkaisemaan konflikteja puheen avulla: vakuuttamaan, todistamaan, selittämään.

Sanaston muodostus

Rikastella lasten puhetta substantiivien avulla, jotka tarkoittavat arkiympäristön esineitä; esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia kuvaavat adjektiivit; adverbit, jotka kuvaavat ihmisten suhdetta, heidän asennetta työhön.

Harjoittele lapsia valitsemaan substantiivit adjektiiville (valkoinen - lumi, sokeri, liitu), sanoja, joilla on samanlainen merkitys (tuhma - ilkikurinen - pilleri), joilla on päinvastainen merkitys (heikko - vahva, pilvinen - aurinkoinen).

Auta lapsia käyttämään sanoja täsmälleen merkityksen mukaan.

Puhekulttuuri

Vahvistaaksesi äänten oikean, selkeän ääntämisen. Opi erottamaan korvalla ja ääntämään selkeästi konsonanttiäänet, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin ei artikulaatiota ja ääntä: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Jatka foneemisen tietoisuuden kehittämistä. Opi määrittämään äänen paikka sanassa (alku, keskikohta, loppu).

Harjoittele intonaation ilmaisukykyä.

Puheen kieliopillinen rakenne

Paranna kykyä koordinoida sanoja lauseissa: substantiivit numeroilla (viisi päärynää, kolme kaveria) ja adjektiivit substantiivien kanssa (sammakonvihreä vatsa). Auta lapsia huomaamaan väärän painopisteen sijoittelu sanassa, virhe vaihtokonsonanteissa, tarjoa mahdollisuus korjata se itse.

Esittele erilaisia ​​tapoja muodostaa sanoja (sokerikulho, leipälaatikko; voilautanen, suolapuristin; kasvattaja, opettaja, rakentaja).

Harjoittele yksijuuristen sanojen (karhu - karhu - karhunpentu, karhu) muodostamista, mukaan lukien verbit etuliitteillä (juoksi - juoksi - juoksi). Auta lapsia käyttämään monikkosubstantiivit oikein nimi- ja akkusatiivisissa tapauksissa; verbit sisään pakottava tunnelma; adjektiivit ja adverbit sisään komparatiivi; hylkäämättömät substantiivit.

Opi kirjoittamaan yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita. Paranna kykyä käyttää suoraa ja epäsuoraa puhetta.

Yhdistetty puhe

Kehitä keskustelutaitoja.

Paranna dialogista puhemuotoa. Kannusta yrityksiä ilmaisemaan näkemyksensä, samaa mieltä tai eri mieltä ystävän vastauksesta.

Kehitä monologinen puhemuoto.

Opettaa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi kertomaan lyhyitä tarinoita, tarinoita.

Opettaa (suunnitelman ja mallin mukaan) puhumaan aiheesta, juonikuvan sisällöstä, muodostamaan kuvista tarina johdonmukaisesti kehittyvällä toiminnalla. Kehittää kykyä säveltää tarinoita tapahtumista omasta kokemuksesta, keksiä satuille omia loppuja.

Muodostaa kyky säveltää teoreettisia novelleja kouluttajan ehdottamasta aiheesta.

Vuoden loppuun mennessä lasten pitäisi pystyä

Osallistu keskusteluun.

Arvioi järkevästi ja ystävällisesti vastausta, vertaisen lausuntoa.

Laadi tarinoita mallin mukaan juonikuvan mukaan, kuvasarjan mukaan; kerrotaan jatkuvasti, ilman merkittäviä puutteita, pieniä kirjallisia teoksia.

Määritä äänen paikka sanassa.

Valitse substantiiveille useita adjektiiveja; korvaa sana toisella sanalla, jolla on samanlainen merkitys.

1.3 Edellytykset puheen kehittymiselle vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Puhe on ihmisen tärkein luova henkinen toiminto, ilmentymäalue kaikkien ihmisten luontaisesta kyvystä tunnistaa, organisoida itseään, kehittää itseään, rakentaa persoonallisuuttaan, sisäistä maailmaansa vuoropuhelun kautta muiden persoonallisuuksien kanssa, muista maailmoista, muista kulttuureista.

Vuoropuhelu, luovuus, kognitio, itsensä kehittäminen - nämä ovat peruskomponentteja, jotka liittyvät opettajan huomion piiriin, kun hän kääntyy esikoululaisen puheen kehityksen ongelmaan. Nämä ovat perusta, jolle koko esikouluiän moderni didaktiikka rakentuu ja jotka muodostavat perustan esikouluikäisen lapsen kehityksen perusohjelmalle.

Esikouluikäisten lasten puhtaan puheen kasvatus on yhteiskunnallisesti erittäin tärkeä tehtävä, jonka vakavuus tulee tiedostaa sekä vanhempien että opettajien.

Kommunikaatiokykyä pidetään esikoululaisen persoonallisuuden perusominaisuutena, mm olennainen lähtökohta hyvinvointi sosiaalisessa ja älyllisessä kehityksessä, tiettyjen lasten toimintojen kehittämisessä - kollektiiviset pelit, suunnittelu, lasten taide jne.

Jotta lasten puhekehitysprosessi etenee oikea-aikaisesti ja oikein, tietyt ehdot ovat välttämättömiä. Lapsen tulee siis: olla henkisesti ja somaattisesti terve; on normaali henkistä kapasiteettia; heillä on normaali kuulo ja näkö; sinulla on riittävästi henkistä toimintaa; tarvitset suullista viestintää; on täydellinen puheympäristö.

Lapsen normaali (oikea-aikainen ja oikea) puheen kehitys antaa hänelle mahdollisuuden oppia jatkuvasti uusia käsitteitä, laajentaa ympäristöä koskevien tietojen ja ideoiden määrää.

Puhe ja sen kehitys liittyvät siis kiinteästi ajattelun kehittymiseen.

Esikouluikäisten lasten puheen psykologisen kehittämisen menetelmät ovat: kommunikointi aikuisten kanssa; viestintä ikätovereiden kanssa; didaktiset pelit ja harjoitukset; dramatisointipelit; havaintotunnit; luonto; materiaalinen kulttuuri; pedagogisesti järkevä didaktinen ympäristö; retket; sosiaalinen ympäristö; leikkiä ja töitä.

Tarkastellaan siis kaikkia psykologisia menetelmiä vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi.

Lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen välttämätön edellytys on hänen kommunikointinsa aikuisten kanssa. Aikuiset ovat ihmiskunnan keräämän kokemuksen, tiedon, taitojen, kulttuurin säilyttäjiä. Tämä kokemus voidaan välittää vain kielen kautta. Kieli on "inhimillisen viestinnän tärkein väline".

Monien tärkeiden tehtävien joukossa esikouluikäisten lasten kouluttamisessa ja kasvattamisessa päiväkodissa, äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen, puheviestintä on yksi tärkeimmistä. Tämä yhteinen tehtävä koostuu useista erityisistä, yksityisistä tehtävistä: koulutus äänikulttuuria puhe, sanakirjan rikastaminen, lujittaminen ja aktivointi, puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen, puhekieleen (dialogisen) puheen muodostuminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen, kiinnostuksen lisääminen taiteelliseen sanaan, lukutaitoon valmistautuminen.

Päiväkodissa esikoululaiset, jotka hankkivat äidinkielensä, mestari tärkein muoto verbaalinen viestintä - suullinen puhe. Puheviestintä täydessä muodossaan - puheen ymmärtäminen ja aktiivinen puhe - kehittyy vähitellen.

Lapsen sanallista kommunikointia aikuisen kanssa edeltää tunneviestintä. Se on aikuisen ja lapsen välisen suhteen ydin, pääsisältö puheenkehityksen valmisteluvaiheessa - ensimmäisenä elinvuotena.

Lapsi vastaa hymyillen aikuisen hymyyn, antaa ääniä vastauksena helläseen keskusteluun hänen kanssaan. Hän näyttää olevan tartunnan saanut. tunnetila aikuinen, hänen hymynsä, naurunsa, lempeä äänensävy. Tämä on tunneviestintää, ei sanallista, mutta se luo perustan tuleva puhe, tulevaa kommunikaatiota mielekkäästi puhuttujen ja ymmärrettyjen sanojen avulla.

Päiväkodin puhetyön yleisessä järjestelmässä sanakirjan rikastuttaminen, sen vahvistaminen ja aktivointi vievät erittäin suuren paikan. Ja tämä on luonnollista. Sana - perusyksikkö kieli, ja verbaalisen viestinnän parantaminen on mahdotonta ilman lapsen sanavaraston laajentamista. Samaan aikaan kognitiivinen kehitys, käsitteellisen ajattelun kehittäminen on mahdotonta ilman uusien sanojen assimilaatiota, joka ilmaisee lapsen omaksumia käsitteitä, vahvistaa hänen vastaanottamiaan uusia tietoja ja ideoita. Siksi sanastotyö päiväkodissa liittyy läheisesti kognitiiviseen kehitykseen.

”Puhelinopetusohjelma” sisältää uuden erikoistehtävän puheen ja äidinkielen opettamisen tehtäviin kouluun valmistautuvassa ryhmässä, jonka ratkaisulla varmistetaan lasten valmistautuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen: valmistelevassa ryhmässä puhe tulee ensimmäistä kertaa lasten opiskeluaiheeksi Opettaja kehittää heidän suhdettaan suulliseen puheeseen kielellisenä todellisuutena, hän tuo heidät järkevä analyysi sanat". Lapsia opetetaan säveltämään 2-4 sanan lauseita, jakamaan tällaisen koostumuksen lauseita sanoiksi sekä jakamaan sanoja tavuiksi ja muodostamaan ne tavuista.

"Psykologisesta näkökulmasta", kirjoittaa O. I. Solovieva, "luku- ja kirjoitusoppimisen alkuvaihe on uuden asenteen muodostuminen puheeseen. Tietoisuuden aiheena on itse puhe, sen ulkoinen äänipuoli, kun taas aiemmin tieto lapsista ohjattiin esineisiin." Lisäksi O. I. Solovieva huomauttaa, että sanan äänipuolen lisäksi puheen verbaalisesta koostumuksesta tulee tietoisuuden aihe; lapset käytännössä tutustuvat lauseeseen, sanaan, sanan osaan - tavuun, ääneen.

Lasten puheen kehittämisessä johtava rooli kuuluu aikuisille: opettaja - päiväkodissa, vanhemmat ja sukulaiset - perheessä. Aikuisten puhekulttuurista, kuinka he puhuvat lapsen kanssa, kuinka paljon huomiota he kiinnittävät sanalliseen viestintään hänen kanssaan, esikoululaisen onnistuminen kielen hallitsemisessa riippuu suurelta osin.

On välttämätöntä, että opettajan puhe on kirjallisen kielen, kirjallisen puhekielen normien ja suhteessa äänipuoli(äänten ja sanojen ääntäminen, sanelu, tempo jne.), ja suhteessa sanakirjan rikkauteen sanankäytön tarkkuus, kieliopillinen oikeellisuus, koherenssi.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää puheen äänipuoleen, sillä puhuja itse voittaa sen puutteet huonommin kuin esimerkiksi sanankäytön puutteet.

Vanhemmassa esikouluiässä yksi tärkeitä ajanjaksoja ihmisen elämä (ja ehkä tärkein), hänen ensimmäinen "yliopistonsa". Mutta toisin kuin oikean yliopiston opiskelija, lapsi opiskelee kaikissa tiedekunnissa kerralla. Hän ymmärtää (tietysti hänen käytettävissään olevissa rajoissa) elävän luonnon ja elottoman luonnon salaisuudet, oppii matematiikan perusteet. Hän ohittaa ja peruskurssi puhetaito oppivat ilmaisemaan ajatuksensa loogisesti, ilmeikkäästi. Hän myös liittyy filologiset tieteet, hankkimalla kyvyn paitsi emotionaalisesti havaita kaunokirjallista teosta, empatiaa sen hahmoihin, myös tuntea ja ymmärtää taiteellisen ilmaisun kielellisten keinojen yksinkertaisimmat muodot. Hänestä tulee myös pieni kielitieteilijä, koska hän hankkii kyvyn paitsi lausua sanoja oikein ja rakentaa lauseita, myös ymmärtää, mistä äänistä sana koostuu, mistä sanoista lause koostuu. Kaikki tämä on välttämätöntä koulun onnistuneelle oppimiselle, lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle6.

Vanhempien esikoululaisten luokissa käytetään laajalti myös didaktisia pelejä ja harjoituksia, ne perustuvat kommunikatiiviseen ja pelimotivaatioon, sisältävät viihdettä ja sisältävät plastisia harjoituksia (liikuntaminuutteja). Mutta he käyttävät selkeästi opetustekniikoita, varsinkin kun he hallitsevat johdonmukaisen lausunnon rakentamisen keinoja ja menetelmiä.

Samalla opettajan ja lasten välinen kommunikaatio on demokraattista. Oppitunti on tehokas äidinkielen opetusmuoto vanhemmassa esikouluiässä. Opetuksen tehokkuus ei riipu niinkään muodosta, vaan sisällöstä, käytetyistä menetelmistä sekä opettajan ja lasten välisen kommunikoinnin tyylistä. Systemaattiset luokat opettavat lapsia työskentelemään kielellisen tiedon kanssa, lisäävät kiinnostusta ongelmallisten puheongelmien ratkaisemiseen, kielellistä asennetta sanaan.

Viidentenä elinvuotena kiinnitetään erityistä huomiota sananmuodostuksen edistämiseen, sananluomiseen; kuudentena vuonna - lauserakenteen perusanalyysi, kieliopin oikeellisuuden muodostuminen (taivutuksessa); seitsemäntenä vuonna - alkeistietoisuus kieliopillisia yhteyksiä johdannaisten välillä, puheen luovuus, mielivaltainen monimutkaisten syntaktisten rakenteiden rakentaminen.

Yksilö- ja ryhmätyö lasten kanssa järjestetään pääsääntöisesti samalle ohjelmasisällölle kuin pakolliset ryhmätunnit, ja sen tarkoituksena on lujittaa opittua yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen. Samaan aikaan joskus pelejä ja harjoituksia tulisi tehdä materiaalille, joka sisällytetään vain kollektiiviseen oppituntiin. Tällaisissa tapauksissa voidaan tavoitella kahta tavoitetta: valmistaa yksittäisiä lapsia tulevaan työhön, jotta he tuntevat olonsa luottavaisemmaksi luokkahuoneessa, ja ohjata oppilaat vähitellen uusiin työmuotoihin heille.

Jotta esikoululaiset voisivat saada kokemusta puheen luovuudesta, pelien tulisi sisältää sellaista materiaalia, joka lapsille tuttuina ei ole vielä tullut heidän aktiiviseen sanastoonsa.

Puheen syntaktisen puolen parantamista helpottavat satuihin perustuvat dramatisointipelit ja kirjallisia teoksia. Vanhemmat esikoululaiset soittavat mielellään satuja "Kettu, jänis ja kukko", "Kissa, kukko ja kettu", "kärpässummeri", "hanhet-joutsenet". He pitävät myös melko lasten saduista: "Susi ja seitsemän lasta", "Nauris", "Piparkakkumies". Lapset lainaavat kuvallisia ilmaisuja saduista, hyvin kohdistettuja sanoja, puheenvuoroja. Arvatut ja arvaavat arvoituksia, sananlaskujen ja sanojen tulkinta, kansanpelit "Hanhet-joutsenet", "Nauris", "Maalit", "Missä olimme, emme sano" jne. liittyvät tähän keinokiertoon.

Puheen rikastamista monimutkaisilla syntaksisilla rakenteilla, muodollisen sävellysyhteyden voittamista helpottaa "kirjoitetun puheen" tilanne, jossa lapsi sanelee sävellyksensä ja aikuinen kirjoittaa sen muistiin. Tällaista sanelua voidaan käyttää lastenkirjojen tuotannossa, lasten luovuuden albumissa ja kirjeenvaihdossa.

Metodologia esittää niin sanotut havainnointioppitunnit lasten puheen kehittämisen perustaksi heidän ideamaailmansa kehityksen yhteydessä. Niiden perusperiaate on seuraava: jokainen uusi assimiloitu esitys on kiinnitettävä suoraan vastaavalla sanalla, joka rikastuttaa sitä. aktiivinen osake sanat. Sana ja antaminen ovat jakamattomia: niitä ei saa koskaan erottaa.

Havainnointioppien, jotka ymmärretään systemaattisesti toteutettujen, lasten havainnointia ja puhetta kehittävien menetelmien mielessä, tulisi tapahtua jo hänen ensimmäisinä elinvuosinaan, kun puhe alkaa muotoutua. Ulkoinen maailma tunkeutuu sisäinen maailma lapsi ennenkaikkea näkö- ja kuuloelinten kautta. Se riippuu pitkälti äidistä, aikuisista, että tämän maailman herättämät ideat muodostuvat siinä järjestyksessä, siinä laadullisessa ja määrällisessä valinnassa, joka suosii kuvan selkeyttä ja ymmärrettävyyttä,

vastaa lapsen ikää, kiinnostuksen kohteita ja psyykettä.

Aineellista ympäristöä opetusmateriaalin rikkaimpana lähteenä tulee puolestaan ​​opettajan käyttää kolmelta puolelta:

1) luonto,

2) aineellinen kulttuuri ja

3) pedagogisesti järkevä didaktinen ympäristö.

Luonto on kasvatusvaikutukseltaan luonnollisin ja voimakkain ympäristö. Se lieventää lapsen terveyttä ja voimaa, parantaa, jalostaa havaintoelimiä, kehittää täydellisen näkyvyyden olosuhteet, rikastuttaa ideoita ja tietoa, tarjoaa kaiken tarvittavan luovuuden ilmentymiseen kollektiivista toimintaa lapset leikissä ja työssä, eli se kehittää sekä lapsille että opettajalle kaikki olosuhteet, jotka edistävät lasten kielen rikastumista ja kehittymistä.

Lapsen kasvattaminen lähellä luontoa paras tapa kehittää aistejaan, vahvuuksiaan ja kykyjään. Lapset tulee tuoda lähemmäksi luontoa, mikäli mahdollista, sisällyttää siihen tämän tai tuon iän etujen mukaisesti ja luontoa lähemmäksi lapsia. Elävän luonnon esineitä ei pidä keskittyä yhteen luonnon nurkkaan, vaan ne tulee levittää laitokseen, esitellä joka huoneessa. Lasten tarkkailemiseksi vaaditaan yksinkertaistettuja ehtoja. Usein vaikea luoda vaikeissa ympäristöissä avoin luonto mutta sisätiloissa on aina mahdollista.

Lasten työn ulkoilmassa, puutarhassa ja puutarhassa, asteittainen tutustuminen eläinten, kasvien, hyönteisten maailmaan, kaikenlaisiin teollisuudenaloihin ja ihmistyöhön, retkiä ja kaikkea, mitä he ehdottavat, pitäisi myös palvella. laajentaa lasten käsitysmaailmaa, lisätä heidän tietovarastoaan ja viimeksi mainittujen systematisointia sekä kehittää ja rikastuttaa heidän kielensä.

Lopuksi tarkoituksella luodulle pedagogiselle ja didaktiselle ympäristölle on tunnusomaista se, että se on kokonaan opettajan itsensä tuote, joka on alisteinen hänen pedagogisille tavoitteilleen ja pedagogisen prosessin vaatimuksille.

Opettajien tulee huolehtia lasten asuinhuoneiden täydentämisestä pedagogisesti järkevällä materiaalisisällöllä. Ensinnäkin esittelemme niihin elävän luonnon esineitä. Lapset rakastavat yli kaiken elävää, liikkuvaa. Teemme parhaamme luodaksemme luonnonkulmia lastenasunnon välittömään läheisyyteen, jälkimmäisen seinien sisään. Lapset tarvitsevat leluja, joita ilman lapsuuden ilo haihtuu, he tarvitsevat monenlaisia ​​apuvälineitä, materiaaleja, työkaluja leikkeihin ja työhön. Tarvitaan erikoista didaktista materiaalia. Lapsille ei tule vain tarjota esineitä, vaan ne tulee myös järjestää siten, että niiden käyttö on helppoa, kätevää ja tarkoituksenmukaista.

Myös aineellisen kulttuurin ympäristö tarjoaa laajat mahdollisuudet lasten havainnointikulttuurille ja puheen kehitykselle. Kaupunki kaikissa siinä esitellyissä aineellisissa arvoissa, kylä, mikä tahansa maan kolkka, jossa ihmisen luova käsi luo nämä arvot, tarjoaa anteliaasti tarvitsemamme opetusmateriaalia.

Sosiaalinen ympäristö esikoululaisen puheen kehittymisenä

Artikuloitu puhe on tärkein ominaisuus sosiaalinen kokonaisuus ihmisen ja kehittyy yksinomaan sosiaalisessa ympäristössä. Sen kehitys riippuu siitä, millainen ympäristö se on ja missä määrin se edistää tätä kehitystä.

Olemme jo puhuneet vaikutuksesta, joka muiden puheella on lasten kielen muodostumiseen. Lapset ovat suuria matkimisen mestareita, ja aikuisen puheen ilmenemismuodot ja piirteet tulevat nopeasti lasten puheen piirteisiin. Opettajien ja kasvattajien ei pidä unohtaa tätä. Usein he eivät ymmärrä, että ennen kuin ryhdytään vastuulliseen oppilaiden puheen kehittämiseen, heidän tulisi huolehtia oman puheensa kehittymisestä ja järjestyksestä.

Retket keinona kehittää lasten puhetta

Miten kehittää lapsessa arvokasta havainnointikykyä, opettaa käyttämään tunteitaan, motorisia laitteitaan käytännön kokemusten johdonmukaiseen kertymiseen ja sen ehdolla oleviin mielikuviin, ideoihin ja puhetaitoon? Tähän on vain yksi tapa - lasten organisoitu perehdyttäminen heitä ympäröivään konkreettiseen todellisuuteen ja järjestelmällinen auttaminen heidän käytössään kehityksensä eduksi. Lapsille tietoisesti, älykkäästi ja systemaattisesti esitelty ulkomaailma on areena, jolle heidän havaintojensa rakennus kohoaa. Tämän rakennuksen hoikan kasvun edistäminen on havaintotuntien ja retkien päätavoite.

Heidän toisena, yhtä tärkeänä tavoitteenaan tulisi olla tämän havaintomaailman heijastus puheessa. Näkemyksen on edeltävä sanaa, mutta sanan on seurattava näkymää. Ajatus, joka ei ilmene selkeässä, järkevässä sanassa, menettää merkittävän osan arvostaan. Tuntemamme asiat ja ilmiöt ovat ihmisten puheen, ihmisten käsitteiden värittämiä, ilmaistaan ​​sanoilla. Ihminen, joka on silmästä silmään itsensä kanssa, jalostaa ajatuksiaan sanalla.

Havainnointitunnit tulee järjestää siten, että sana seuraa ja vahvistaa tarkkailtavaa. Tämä on yksi oppimisen tyyppi. Tiedämme, kuinka valtava rooli lapsen kehityksessä on itsekoulutuksella hänen elämänsä alkuvaiheessa. Vauvan itseoppiminen tarvitsee jo aikuisen apua. Lapsen edetessä iän myötä hänen oppimistaan ​​ohjaavan aikuisen rooli muuttuu tärkeämmäksi ja monimutkaisemmaksi.

On kaksi tapaa, joilla ympäristön sisältöä voidaan käyttää metodisesti lasten kehittämiseen: siihen sisältyvää aihetta pedagogista työtä opetusmateriaalina lähestyy lapsia, esitetään heille. Mutta tämä ei ole aina mahdollista. On esineitä ja ilmiöitä, joita ei voi tuoda lähemmäksi lapsia. Tässä tapauksessa toinen tapa on väistämätön - lasten tuominen lähemmäksi kohdetta, ilmiötä. Tämä toinen polku on käännetty menetelmäksi, joka tunnetaan retkinä. Lasten kanssa järjestetään retkiä laitoksen ulkopuolella. Mutta jopa itse laitoksessa voit suorittaa eräänlaisen retki-tarkastuksen, koska missä tahansa asunnossa, jopa huoneessa, voi olla esineitä, joita ei voida tuoda lähemmäksi lapsia, mutta joita lapset itse on tuotava lähemmäksi.

Leikki ja työskentely lasten puheen kehittäjänä

Kieli ja ajattelu ovat olleet ja ovat edelleen erottamattomasti yhteydessä työprosesseihin, ihmisen toimintaan.

Yhteisö lapsen elämässä on lapsiryhmä, jossa hän asuu ja kehittyy. Hänen toimintansa päätyyppi on peli.

Lapsi kerää pelistä merkittävää kokemusta. Lapsi ammentaa leikkikokemuksestaan ​​ajatuksia, jotka hän yhdistää sanaan. Leikki ja työ ovat voimakkaimpia kannustimia lasten aloitteellisuuden ilmentymiselle kielen alalla; Niitä tulee ensisijaisesti käyttää lasten puheen kehityksen edistämiseksi.

Pelissä esiteltyjen esineiden kanssa lapsi joutuu usein toistuvaan kommunikaatioon, minkä seurauksena ne havaitaan helposti, jäävät muistiin. Jokaisella esineellä on oma nimi, jokaisella toiminnolla on oma verbi.

Sana on osa todellisuutta lapselle. Tästä seuraa, kuinka tärkeää lasten toiminnan ja heidän kielensä kehityksen edistämiseksi on järjestää heidän leikkiympäristönsä huolellisesti, tarjota heille sopiva valikoima esineitä, leluja ja työkaluja, jotka ruokkivat tätä toimintaa, ja kehittää omaa kieltään rikastuneen konkreettisten ideoiden pohjalta.

Tiedämme mitä iso rooli aikuiset leikkivät lasten kielen kehittämisessä. Opettajan osallistuminen lasten ilmaisiin peleihin ei voi rajoittua tilanteen järjestämiseen, pelimateriaalin valintaan. Hänen tulee osoittaa kiinnostusta pelin prosessiin, antaa lapsille uusia, uusia tilanteita. samantyyppisiä sanoja ja ilmaisut; puhua heille heidän peliensä olemuksesta, vaikuttaakseen heidän kielensä rikastumiseen. Johtaessaan lasten havaintoja ympäristöön tutustumisen yhteydessä, kasvattajan tulee auttaa varmistamaan, että lasten havaitsema elämä kannustaa heitä lisääntymään pelissä ja siten kielessä heidän positiivisia, parhaita puoliaan.

Nykyään on neljä päätehtävää:

1. Sanakirjan rikastamista uusilla sanoilla, lasten assimilaatiota ei ole aiemmin tehty kuuluisia sanoja, sekä uusia merkityksiä useille sanoille, jotka ovat jo heidän sanavarastoissaan. Sanakirjan rikastuminen tapahtuu ennen kaikkea yleisen sanaston kustannuksella.

2. Sanakirjan tiivistäminen ja selvennys.

Tämä tehtävä johtuu siitä, että lapsilla sana ei aina liity aiheen ideaan. He eivät usein tiedä tavaroiden tarkkaa nimeä. Siksi on tarpeen syventää jo tunnettujen sanojen ymmärrystä, täyttää ne tietyllä sisällöllä tarkan korrelaation perusteella todellisen maailman esineiden kanssa, hallita edelleen niissä ilmaistua yleistystä ja kehittää kykyä käyttää yleisesti käytettyjä sanoja.

3. Sanakirjan aktivointi.

Lasten oppimat sanat jakautuvat kahteen luokkaan: passiivinen sanasto ja aktiivinen sanasto. Lasten kanssa työskennellessä on tärkeää, että uusi sana tulee aktiiviseen sanavarastoon. Tämä tapahtuu, jos se on vahvistettu ja toistettu puheessa.

Ei-kirjallisten sanojen poistaminen lasten puheesta. Tämä on erityisen tärkeää, jos lapset ovat epäsuotuisassa kieliympäristössä.

Ensinnäkin lapset oppivat:

kotitaloussanakirja: ruumiinosien, kasvojen nimet; lelujen, astioiden, huonekalujen, vaatteiden, wc-tarvikkeiden, elintarvikkeiden, tilojen nimet;

luonnonhistoriallinen sanakirja: elottoman luonnon, kasvien, eläinten ilmiöiden nimet;

yhteiskuntatieteellinen sanakirja: sanat, jotka kuvaavat sosiaalisen elämän ilmiöitä;

tunne-arvioiva sanasto: tunteita, kokemuksia, tunteita ilmaisevat sanat;

sanasto, joka ilmaisee aikaa, tilaa, määrää.

Koko esikoulu lapsuuden eri ikäryhmät sanastotyön sisältö monimutkaistuu useaan suuntaan. IN JA. Loginova tunnisti kolme tällaista aluetta:

sanaston laajentaminen jatkuvasti kasvavaan esine- ja ilmiövalikoimaan tutustumisen perusteella;

sanan assimilaatio ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä koskevan tiedon syventämisen perusteella;

alkeiskäsitteitä ilmaisevien sanojen käyttöönotto objektien erottamisen ja yleistämisen perusteella olennaisten piirteiden mukaan.

MM. Alekseeva tunnistaa seuraavat sanastotyöskentelytavat

I. Uusien sanojen käyttöönotto sanakirjassa

1. Suora tutustuminen ympäristöön ja sanakirjan rikastuttaminen.

2. Esineiden tutkiminen ja tutkiminen.

3. Eläinten, kasvien havainnot; aikuisten toimintaan.

Näitä kolmea menetelmää käytetään kaikissa ikäryhmissä.

4. Päiväkodin tilojen tarkastukset, kohdennetut kävelyt.

5. Retket (sosiaalinen ympäristö, luonto).

Kahta viimeistä menetelmää käytetään keskimmäisestä ryhmästä alkaen.

II. Epäsuora ympäristöön tutustuminen ja sanaston rikastaminen

1. Näytetään kuvia, joissa on tuntematonta sisältöä.

Tätä menetelmää käytetään pääasiassa vanhemmissa ryhmissä.

2. Kirjallisten teosten lukeminen ja kertominen.

3. Dia-, elokuvien ja videoelokuvien näyttäminen, TV-ohjelmien katselu.

Kahta viimeistä menetelmää käytetään kaikissa ikäryhmissä.

III. Sanakirjan konsolidointi ja aktivointi.

1. Lelujen tutkiminen.

2. Tutun sisällön kuvien katseleminen.

3. Didaktiset pelit leluilla, esineillä ja kuvilla.

Näitä menetelmiä käytetään kaikissa ikäryhmissä.

4. Sanapelit käytetään keski- ja senioriryhmissä

5. Leksikaaliharjoituksia (sanasto) käytetään kaikissa ikäryhmissä, useammin vanhemmissa.

6. Arvaus- ja arvaustehtäviä käytetään kaikissa ikäryhmissä.

7. Lapsille kertomista (eri tyyppisiä johdonmukaisia ​​väitteitä eri materiaalista) käytetään pääasiassa keski- ja vanhemmissa ryhmissä

Vanhemmassa esikouluiässä kasvattajan tehtävänä on täyttää lasten sanojen konkreettinen sisältö, selventää niiden merkitystä ja aktivoida niitä puheessa. Lapsia opetetaan käyttämään antonyymejä ilmaisemaan kokoa, väriä (iso - pieni, pitkä - lyhyt, vaalea - tumma); kehittää edelleen ymmärrystä ja taitoja erityis- ja roolikäsitteitä ilmaisevien sanojen käytössä, muodostaa kyky käyttää yleissanoja (vihanneksia, astioita, huonekaluja, leluja, vaatteita). Vanhemmassa esikouluiässä sanakirjan rikastuminen, uusien sanojen assimilaatio menee käytännössä. Tietenkin, jos tällaista puhekokemusta ei olisi, olisi mahdotonta puhua lasten puheen jatkokehityksestä korkeammalla tasolla. Mutta lapsen onnistuneen jatkokoulutuksen saavuttamiseksi koulussa on välttämätöntä, että lapsi siirtyy ajoissa "teoreettisiin" asentoihin puhetodellisuuden suhteen, jotta äidinkielen järjestelmä, sen elementit toimivat sen kohteena. tietoista toimintaa. Tietoisuus kielellisistä ilmiöistä antaa mahdollisuuden kääntää puhetaidot mielivaltaiseksi suunnitelmaksi.

Menetelmät erityisluokkien lasten sanaston rikastamiseksi ovat käytännöllisiä. Useimmiten leksikaalisia harjoituksia suoritettaessa käytetään didaktisen pelin tekniikkaa, erityisesti pelejä "didaktisilla" (eli erikoisvarustetuilla) nukeilla. Käytössä on myös didaktinen peli, joka tunnetaan nimellä "ihana laukku" (lapset laittavat kätensä pienillä esineillä täytettyyn pussiin ja tunnistavat ja nimeävät ne koskettamalla). Mutta tietysti vain nukkejen ja muiden lelujen avulla lapset eivät voi "imeä" äidinkielenään runollista olemusta. Lapsille tulee tutustua ympäristöön ja selittää sanojen sanallinen merkitys yksinkertaisesti osoittamalla aito, toiminta, merkki. Siksi opettajan työ esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä tulisi rakentaa useista vaiheista: lasten tutkiminen, rikkomusten selkeä tunnistaminen, työsuunnitelman laatiminen sekä yksilö- ja ryhmätyömuotojen käyttäminen. Tässä tapauksessa työ lasten puheen kehittämiseksi onnistuu.

2. Vanhemman esikouluikäisten lasten sanaston kehitystason tutkimus

2.1 Kuvaus puheenkehityksen tutkimusprosessista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Varmistuskokeen tarkoitus: vanhempien esikouluikäisten lasten sanakirjan tutkiminen.

Varmistuskokeen tehtävät:

Määrittele kaksi lapsiryhmää (kontrolli ja kokeellinen)

Valitse menetelmiä vanhempien esikouluikäisten lasten sanaston tutkimiseen.

Määritä kriteerit vanhempien esikouluikäisten lasten sanaston kehittämiselle.

Tee kysely vanhempi esikouluikäisten lasten sanakirjasta.

Kaikkiaan tutkimukseen osallistui 10 vanhempi esikouluikäistä lasta (5-6 vuotta). Lapset jaettiin kahteen ryhmään: koeryhmään ja kontrolliryhmään.

Kokeellinen ryhmä:

V. Lisa (5,5 v.)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirill (5,6)

M. Anya (5,7)

L. Olya (6,2 vuotta)

Kontrolliryhmä:

Z. Vanya (6, 3 vuotta vanha)

G. Vova (5,5 vuotta vanha)

K. Lena (5, 10 vuotta vanha)

S. Julia (5,9 vuotta)

D. Oleg (6,1 vuotta)

Selvittää vanhempien esikouluikäisten lasten sanaston kehitystaso kokeellisilla ja kontrolliryhmä On ehdotettu kolmea menetelmää.

Sanakirjan kehitystasoa tarkasteltaessa päähuomio kiinnitetään sanakirjan kvantitatiiviseen ja laadulliseen koostumukseen, sanan merkityksen ymmärtämiseen, sen yleistymisen asteeseen, käyttökykyyn. ilmaisukeinoja kieltä ja käytä niitä yhdistetyssä puheessa.

F. G. Daskalovan ensimmäinen menetelmä sisälsi seuraavat tehtävät:

Lapsille tarjottiin tehtäviä selvittääkseen - "Mikä on ...?" ja "Mitä sana tarkoittaa?".

Toisessa menetelmässä V.I. Yashina "Diagnostiikka leksikaalinen kehitys Lapset saivat kolme tehtävää:

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - matala taso sanaston kehittäminen;

2 pistettä - keskitaso sanaston kehittäminen;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

Kolmannessa menetelmässä N.I. Gutkina "Sanaston tarkistaminen (sanojen tasolla)" lapsia pyydettiin muistamaan kaikenlaiset vaatteet.

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - sanaston kehittymisen alhainen taso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

Liite 1 esittää diagnostinen materiaali, jonka avulla tutkittiin vanhempien esikouluikäisten lasten sanastoa F.G. Daskalova, V.I. Yashina ja N.I. Gutkina.

2.2 Vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehitystutkimuksen tulosten analysointi

Varmistuskokeen lasten sanaston tarkastelussa otettiin huomioon kaikki kriteerit, joiden mukaan koe- ja kontrolliryhmien lasten sanaston kehitystasot arvioitiin myöhemmin.

Taulukossa 1 on esitetty lasten sanavarastotutkimuksen tulokset kokeellinen ryhmä.

Taulukko 1 Koeryhmän tutkimuksen tulokset varmistuskokeesta

FI

Ikä

1. tekniikka

2. tekniikka

3. tekniikka

Kokonaispisteet menetelmien mukaan

Sanaston taso

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Keskiverto

Kunnia

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Korkea

Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Keskiverto

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Lyhyt

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Lyhyt

Taulukossa 2 on esitetty vertailuryhmän lasten sanavarastotutkimuksen tulokset.

Taulukko 2 Kontrolliryhmän tutkimuksen tulokset varmistuskokeessa

FI

Ikä

1. tekniikka

2. tekniikka

3. tekniikka

Kokonaispisteet menetelmien mukaan

Sanaston taso

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Lyhyt

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Korkea

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Keskiverto

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Keskiverto

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Lyhyt

Koe- ja kontrolliryhmien lasten diagnostisessa tutkimuksessa kävi ilmi, että esikoululaisilla on ongelmia sanaston kanssa.

Ensimmäisen menetelmän mukaan työskennellessään monien lasten oli vaikea määritellä sellaisia ​​käsitteitä kuin: sydän, työ, vapaus, ratsastus, kuolema, tyytyväisyys, rakkaus, nälkä.

Eli heillä oli ongelmia abstraktien substantiivien nimeämisessä.

Toisen menetelmän mukaan työskenneltäessä ensimmäinen tehtävä (käsitteiden luokittelu) ja toinen tehtävä (synonyymien valinta) aiheuttivat eniten hankaluuksia.

Käsitteitä luokittaessa lapset eivät aina pystyneet antamaan yksityiskohtaista käsitteiden määritelmää ja valitsemaan sopivia kuvia.

Ja synonyymejä valittaessa ongelmia ilmeni sanoilla: synkkä, pelkuri, nauraa, vanha.

Formatiivisen kokeilun tehtävät:

Kirjoita tuntisuunnitelmia.

Määrittele teatteritoiminnan luokkia kokeellisen ryhmän kanssa rikastuttaaksesi vanhempien esikouluikäisten lasten sanastoa.

Teatteritoimintaan liittyvät työtyypit valittiin vanhempien esikouluikäisten lasten sanaston kehittämiseksi. Tätä varten laadittiin kalenteri-teemasuunnitelma neljälle viikolle.

Teemasuunnitelma työ vanhempien lasten sanaston kehittämiseksi teatteritoiminnan prosessissa on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3 Teemasuunnitelma

№ oppitunteja

Oppitunnin nimi

Oppitunnin tarkoitus

Oppitunti numero 1.

"Opi kuvaamaan"

Dialogisen ja monologisen puheen kehitys. Lasten sanaston rikastaminen.

Oppitunti numero 2.

"Muunnat ja teatteriesitys"

Mielikuvituksen kehittyminen. Lasten sanaston kehittäminen ja rikastaminen.

Oppitunti numero 3.

"Satujen maailmassa"

Luovan toiminnan kehittäminen. Lasten sanaston rikastaminen.

Oppitunti numero 4.

"Pelataan teatteria"

Tunteiden kehittyminen. Lasten sanaston rikastaminen.

Oppitunti numero 5.

"Oppiminen kuvaamaan eläimiä"

herättää lapsissa iloisen emotionaalisen tunnelman; kehittää perusilmeitä ja eleitä;

Oppitunti numero 6.

"Kuvitellaan"

Varmistaa teatteritoimintaa koskevien monipuolisten ideoiden kehittymisen edelleen; kehittää ja rikastuttaa lasten sanastoa.

Oppitunti numero 7.

"Magian maailmassa"

Jatka lasten opettamista improvisoimaan musiikin tahdissa; kehittää ja rikastuttaa lasten sanastoa.

Oppitunti numero 8.

"Leikki kuvitteellisilla esineillä"

Muodostaa lapsen kykyä työskennellä kuvitteellisen esineen kanssa; kehittää ja rikastuttaa lasten sanastoa.

Työ suunniteltiin ottaen huomioon lasten sanaston tutkimus, joka tehtiin varmistuskokeessa.

Oppitunnille asetettiin seuraavat tavoitteet:

Oppitunti numero 1. "Opi kuvaamaan"

Oppitunnin tavoitteet:

Dialogisen ja monologisen puheen kehitys.

Lasten sanaston rikastaminen.

Oppitunti numero 2. "Muunnat ja teatteriesitys"

Oppitunnin tavoitteet:

Mielikuvituksen kehittyminen.

Lasten sanaston kehittäminen ja rikastaminen.

Oppitunti numero 3. "Satujen maailmassa"

Oppitunnin tavoitteet:

Luovan toiminnan kehittäminen.

Lasten sanaston rikastaminen.

Oppitunti numero 4. "Teatterin pelaaminen"

Oppitunnin tavoitteet:

Tunteiden kehittyminen.

Lasten sanaston rikastaminen.

Oppitunti numero 5. Oppiminen kuvaamaan eläimiä "

Oppitunnin tavoitteet:

Herättää lapsissa iloisen emotionaalisen tunnelman.

Kehitä perusilmeitä ja eleitä.

Kehitä ja rikasta lasten sanastoa.

Oppitunti numero 6. "Kuvitelkaamme"

Oppitunnin tavoitteet:

Varmistaa teatteritoimintaa koskevien monipuolisten ideoiden kehittymisen edelleen.

Kehitä ja rikasta lasten sanastoa.

Oppitunti numero 7. "Magian maailmassa"

Oppitunnin tavoitteet:

Jatka lasten opettamista improvisoimaan musiikin tahdissa.

Kehitä ja rikasta lasten sanastoa.

Oppitunti numero 8. "Leikki kuvitteellisilla esineillä"

Oppitunnin tavoitteet:

Muodostaa lapsen kykyä työskennellä kuvitteellisen esineen kanssa.

Kehitä ja rikasta lasten sanastoa.

Johtopäätös:

Varmistuskokeen tulosten perusteella pääteltiin, että M. Anyan ja L. Olyan sanavarasto on vähiten kehittynyt, ja myös V. Lizan, R. Kirillin sanastoissa on aukkoja.

Siksi kokeellisen ryhmän lasten sanastoa tulisi rikastaa ja kehittää heidän osallistuessaan teatteritoimintaan.

Jokainen uusi työtyyppi selitetään lapsille ja toistetaan, kunnes lapset oppivat tarpeellisia sanoja ja niiden merkitykset. Tätä auttavat sellaiset työt kuin "Make up a story", etüüdin "Eläinten koulu" soittaminen, harjoitus "Satujen jälki"; teatteripeli "Piparkakkumies", jossa esitetään erilaisia ​​kohtauksia ja satuja opettajan ohjauksessa.

Teatteritoimintaa koskevia tietoja ja vastaavia luokkia hyödynnetään ylikouluikäisten lasten sanavaraston rikastamisessa.

Puhetoiminnalla on tärkeä rooli lapsen henkisessä kehityksessä, jonka aikana kognitiivisen toiminnan muodostuminen, kyky käsitteellinen ajattelu. Täysiarvoinen verbaalinen viestintä on välttämätön edellytys normaalien sosiaalisten ihmiskontaktien toteuttamiselle, ja tämä puolestaan ​​laajentaa lapsen ymmärrystä ympäröivästä elämästä. Lapsen puheen hallinta säätelee jossain määrin hänen käyttäytymistään, auttaa suunnittelemaan riittävää osallistumista erilaisiin kollektiivisen toiminnan muotoihin.

Johtopäätös

Työstä voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset.

Siellä on seuraavat päiväkodin sanastotyön periaatteet.

Sanakirjan kehityksen yhtenäisyys kognitiivisten prosessien kehityksen kanssa (havainto, esitys, ajattelu).

Lasten puheen ja kognitiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen järjestäminen oppitunnin aikana.

Näkyvyyden läsnäolo puheen ja kognitiivisen toiminnan järjestäytymisen perustana.

Sanatyön kaikkien tehtävien toteuttamisen yhtenäisyys jokaisella oppitunnilla.

Sanatyöskentely luokkahuoneessa perustuu esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien eristämiseen, joten opettajan tulee pystyä järjestämään niiden perusteellinen aistitutkimus. Tutkimusmenetelmät muodostuvat lapsille samoissa luokissa oppimisprosessissa.

Tutkimusmenetelmien muodostus vaatii opettajalta tarkat ohjeet erotettavan laadun kannalta riittävän tutkimustoimenpiteen käyttöön (esim. paina - korostaa kovuutta, tasoittaa - korostaa sileyttä, pinnan karheutta, epäilys - korostaa pehmeyttä, jne.).

Jokaiselle lapselle tarjotaan visuaalista materiaalia aktiiviseen tutkimustoimintaan, jotta varmistetaan esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia kuvaavien sanojen kehittyminen niiden valinnan ja havainnon perusteella.

Ominaisuuksiksi kutsumme niitä esineen ominaisuuksia, jotka aistit havaitsevat vahingoittamatta kohteen eheyttä, esimerkiksi: kova, pehmeä, sileä, kylmä, joustava jne.

Kunkin laadun ja ominaisuuden eristäminen, erottaminen mukana olevista, saavutetaan tehokkaimmin vertaamalla sitä vastakohtaansa. Esimerkiksi sellainen laatu kuin kova annetaan verrattuna pehmeään, painavaan - kevyeen, läpinäkyvään - läpinäkymättömään jne. Näin voit parhaiten erottaa kovuuden ominaisuutena siihen liittyvistä lämpötilan tuntemuksista, sileyden tai karheuden tuntemuksista. havaitun kohteen pinta jne. d.

Jotta lapset ymmärtäisivät ja hallitseisivat esineiden ominaisuudet ja ominaisuudet, niistä on tehtävä mielekkäitä eli sisällytettävä ne tuottavaan, merkitykselliseen toimintaan, jonka onnistuminen riippuu tämän ominaisuuden huomioimisesta. Tämä edellyttää, että lapsi eristää halutun laadun tai ominaisuuden ja ottaa sen huomioon tulosten saavuttamiseksi.

Sanastotyön ongelmien ratkaisun onnistuminen tällaisilla tunneilla riippuu myös visuaalisen materiaalin valinnasta. Tärkeää on valita tunnille sellaiset aineet, joissa erottuvat ominaisuudet tulevat selkeästi esille ja häiritsevät ominaisuudet (kirkas väritys, liikkuvien osien läsnäolo, leikkisä viihde jne.) olisivat mahdollisimman pieniä.

Kohteiden valinta vertailua varten. Niissä tulee olla riittävä määrä vertailukelpoisia piirteitä: sekä eron että yhteisyyden piirteitä (väri, muoto, koko, osat, yksityiskohdat, tarkoitus, materiaali jne.) sekä opettajan ohjeita, jotka auttavat lapsia: a) johdonmukaisesti rakentamaan

Suunniteltu vertailu. Opettaja ohjaa, johdonmukaisesti johdattaa lapsia vertaamasta esineitä kokonaisuutena (tarkoituksen, värin, muodon, koon mukaan) eristämään ja vertaamaan osia, yksityiskohtia ensin eron ja sitten samankaltaisuuden suhteen. Vertailu päättyy yleistykseen, missä ominaisuudet jokainen tavara;

Opetusmenetelmien valinta. Tällaisten luokkien tärkeimmät opetusmenetelmät ovat kysymyksiä

vertailu;

b) nähdä ne piirteet, joita lapset eivät itse huomaa;

c) muotoile vastaus tarkimmin ja valitse oikea sana;

Opettajan ja lasten puhetoiminnan suhde.

Oppitunti perustuu visuaaliseen materiaaliin. Tavarasarjoissa tulee olla samantyyppisiä esineitä, jotka eroavat merkityksettömiltä ominaisuuksiltaan, ja samantyyppisiä esineitä, esimerkiksi: väriltään, muodoltaan, kooltaan erilaisia ​​kuppeja sekä lasia, lasia jne., joista lapset saavat pitäisi erottaa kupit.

Lapsi kohtaa tarpeen valita esine samankaltaisten joukosta. Hänen on motivoitava päätöksensä korostamalla valinnan taustalla olevaa ominaisuutta.

Valinnan tarpeen tulee olla selvä lapselle. Tältä osin valintatehtävä sisältyy lapselle mielenkiintoiseen toimintaan, useimmiten peliin.

Sanaston oikea-aikainen kehittäminen on yksi tärkeimmistä tekijöistä valmistautumisessa koulunkäynti. Lapset, joilla ei ole tarpeeksi sanavarastoa, kokevat suuria oppimisvaikeuksia, he eivät löydä oikeita sanoja ilmaisemaan ajatuksiaan. Opettajat huomauttavat, että opiskelijat, joilla on rikas sanavarasto, ratkaisevat ongelmia paremmin aritmeettisia ongelmia, helpompi hallita lukutaitoa, kielioppia, aktiivisempi henkinen työ luokkahuoneessa.

Suorittamalla sanastotyötä ratkaisemme samanaikaisesti moraalisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia. Moraali ja käyttäytymistaidot muodostuvat sanan kautta. Kotimaisessa venäjän kielen opetusmetodologiassa sanan parissa työskentelemistä ei oteta huomioon vain kapeassa, pragmaattisessa näkökulmassa (puhetaitojen muodostuminen). Hänen perinteensä mukaan äidinkielen opetukset ovat moraalin, kansalaisuuden kasvatuksen oppitunteja (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky ja muut). Erittäin tärkeä on sanaston koulutuspotentiaali, joka auttaa kehittämään moraalisia suuntaviivoja.

Sanatyön erityispiirre esikoulussa on, että se liittyy kaikkeen lasten kanssa tehtävään kasvatustyöhön. Sanaston rikastuminen tapahtuu ulkomaailmaan tutustumisen yhteydessä, kaikenlaisessa lasten toiminnassa, jokapäiväisessä elämässä, viestinnässä. Työ sanan parissa selkeyttää lapsen ajatuksia, syventää hänen tunteitaan, organisoi sosiaalinen kokemus. Kaikki tämä on erityisen tärkeää esikouluiässä, koska täällä luodaan perusta ajattelun ja puheen kehitykselle, luodaan sosiaalisia kontakteja ja muodostuu persoonallisuus.

Näin ollen sanan rooli kielen ja puheen tärkeimpänä yksikkönä, sen merkitys lapsen henkisessä kehityksessä määrää sanastotyön paikan yleisessä työjärjestelmässä lasten puheen kehittämisessä päiväkodissa.

Bibliografia

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Esikoululaisten puheenkehityksen ja äidinkielen opettamisen menetelmät: oppikirja keskiviikkoisin opiskelijoille. Ped. Proc. laitokset. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 1997

Arushanova A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä: Kirja lastentarhanopettajille. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 s.

Borodich A.M. Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen. – M.: Enlightenment, 1981.

Ikä ja pedagoginen psykologia: Oppikirja / toim. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia - M.: Pedagogiikka, 1991.

Galanov A.S. Henkistä ja fyysinen kehitys 3-5-vuotias lapsi: Opas esikoulujen työntekijöille ja vanhemmille. - 3. painos, Rev. ja ylimääräistä - M.: ARKTI, 2006. - 96 s. (Kehitys ja koulutus)

Kalyagin V.A. Logopsykologia: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja instituutiot / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akatemia, 2006. - 320 s.

Lisina M.I. Puheen syntyvaiheet viestintävälineenä//Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologia: oppikirja opiskelijoille / Toim. DI. Feldshtein: 2. painos, täydennetty. - Moskova: Käytännön psykologian instituutti, 1996. - 304 s.

Luria A.R. Puhe ja ajattelu. - M., 1985.

Maksakov A.I. Onko lapsesi oikeassa? -M.: Enlightenment, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Kehitys- ja pedagoginen psykologia: Proc. opintotuki ped. in - tov. erikoisen mukaan Nro 2121 "Pedagogia ja varhaiskasvatuksen menetelmät" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina ja muut; Ed. M. V. Gamezo ja muut - M .: Koulutus, 1984-256s.

Esikouluikäisten puhehäiriöt / Comp. R.A. Belova-David - M .: Valaistuminen. 1972.

Nishcheva N.V. Kehittävät sadut: Kehittämistuntien sykli sanastoa kieli, puheen kieliopin rakenteen parantaminen, esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen - opetusväline-kokoelma. - Pietari: Lapsuuden lehdistö, 2002. – 47 c.

Lapsen normaalin puhekehityksen päävaiheet // Puheterapiatyön perusteet lasten kanssa: Oppikirja puheterapeuteille, lastentarhanopettajille, alakoulun opettajille, opiskelijoille pedagogiset koulut/ Kokonaissumman alle. toim. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2. painos, Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240s.

Koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mosaic-Synthesis, 2007 - s. 130 - 132.

Esikoululaisten puheen kehittäminen: Opas opettajalle det. puutarha. /Toim. F. Sokhin. - 2. painos, korjattu. - M.: Enlightenment, 1979. - 223 s., ill., 4 s. sairas.

Rubinshtein S. L. Yleisen psykologian perusteet - Pietari: Publishing House "Piter", 2000 - 712 s.: ill. – (Sarja "Masters of Psychology")

Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen: Opas opettajille lapsille. Sada / toim. F. Sokhin. - M .: Koulutus, 1981.

Fedorenko L.P. et al. Metodologia puheen kehittämiseen esikouluikäisillä lapsilla. Käsikirja esikoululaisille. koulut. M., "Enlightenment", 1977.

Elkonin D. B. Lasten psykologia. - M., 1960.

Sovellus

1. Metodologia F. G. Daskalova.

Sanan merkityksen käsitteiden testaamiseksi lapsille tarjotaan tehtäviä määritelmään - "Mikä on ...?" ja "Mitä sana tarkoittaa?" Diagnoosissa käytetään erityistä testisanakirjaa, joka koostuu neljästä osatestistä kolmen, neljän, viiden ja kuuden vuoden ikäisille lapsille. Se sisältää kahden tyypin substantiivit - konkreettisia ja abstrakteja. Abstraktien sanojen määrä kasvaa vanhemmille lapsille suunnitelluissa testeissä. Sanalistat on koottu 1000 esikouluikäisten lasten aktiivisessa puheessa eniten käyttämän sanan ja Ch. Osgoodin semanttisen kartaston 1000 substantiivin tietojen perusteella.

Luettelo testisanakirjaan sisältyvistä sanoista

Isä

Unelma

Tarina

Kalastaa

Peli

Kivi

Väriaine

Hevonen

Onki

Pilvi

Kissa

Tapaaminen

Antaa potkut

Sydän

leipää

Hiukset

Järvi

Maalaus

Työ

vapautta

ratsastus

Lääkäri

Käärme

Hedelmä

Tyttö

Kieli

Tuoli

Korva

Hammas

Toveri

Kuolema

Raha

Tyytyväisyys

Keitto

Rakkaus

Maailman

Nauraa

Kipu

Lämpö

nälkä

Oikea vastaus kuhunkin kysymykseen on ehdollinen 1 piste. Kolmevuotiaiden lasten enimmäispistemäärä on 20, nelivuotiaiden - 40, viisivuotiaiden - 60, 6-vuotiaiden - 80. Tarvittaessa voit laskea arvioidun kertoimen pisteiden määrän ja kaikkien annettujen sanojen lukumäärän välinen suhde. Jos arviointikerroin lähestyy yhtä, se kertoo sekä sanaston rikkaudesta että onnistumisesta sanojen käsitteellisen merkityksen hallinnassa.

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - sanaston kehittymisen alhainen taso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

2. Leksikaalisen kehityksen diagnostiikka.

Tehtävä numero 1. Käsitteiden luokittelu

Materiaali: 30 kuvaa eläimistä, vaatteista, hedelmistä, vihanneksista, ajoneuvoista, leluista. Opettaja nimeää kuvaryhmää kuvaavan käsitteen, pyytää tutkittavaa määrittelemään käsitteen yksityiskohtaisesti ja valitsee sitten sopivat kuvat, esimerkiksi eläimiä kuvaavat. Jokaisessa tehtävässä lasketaan oikeiden kuvien lukumäärä, kukin oikea valinta arvostetaan yhdellä pisteellä. Korkein pistemäärä on 30 pistettä.

Tehtävä numero 2. Synonyymien valinta

Se suoritetaan "Sano se toisin" -pelin muodossa. Lapsia pyydetään leikkiä sanoilla ja poimimaan sana, joka on merkitykseltään lähellä nimettyä sanaa. Esitetään yhteensä 10 sanaa (synkkä, iloinen, vanha, iso, pelkuri; mene, juokse, puhu, naura, itke).

Korkein pistemäärä on 10 pistettä.

1 piste - jos valittu sana on nimetyn sanan synonyymi;

0 pistettä - jos valittu sana ei vastaa annetun sanan semanttista kenttää.

Tehtävä numero 3. Määritelmien valinta

Sitä pelataan sanapelin muodossa. Nimetylle sanalle ehdotetaan keksittävän mahdollisimman monta määritelmää. Esitetään 5 sanaa: mekko, koivu, tyttö, omena, kettu ("Mekko. Mikä se on? Miten voit sanoa siitä? Mitä se voi olla?").

Korkein pistemäärä on 10 pistettä.

2 pistettä - jos on keksitty enemmän kuin 3 sanaa.

1 piste - jos alle 3 sanaa on keksitty.

0 pistettä - jos vastaus puuttuu tai ei vastaa esitetyn sanan semanttista kenttää.

Kun kaikki kolme tehtävää on suoritettu, lasketaan kokonaispistemäärä.

Korkein pistemäärä - 50 pistettä - vastaa korkeaa tasoa.

32-49 pistettä - vanhin.

Alle 32 pistettä - lasten alhainen leksikaalinen kehitys.

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - sanaston kehittymisen alhainen taso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

3. Sanaston tarkistus (sanatasolla)

Aiheeseen liittyvä ohje: "Muistamme nyt kaikenlaiset vaatteet. Mietitään mitä voimme pukea päälle. Mieti tarkkaan. Nimeä mitä miehet, naiset ja lapset voivat käyttää - kesällä ja talvella - päivällä ja yöllä - päästä jalat."

Ohjeen ensimmäinen osa lausutaan normaalisti, ja alkaen sanoista "nimeä mitä he voivat käyttää ..." artikulaatiosta tulee erittäin selkeä. Kokeilija puhuu hitaasti ja alleviivaa korostettuja sanoja äänellään (viivat vastaavat lyhyitä taukoja). Kun lausutaan viimeiset sanat aikuinen tekee kädellä liikettä osoittaen ensin päähän, sitten vartaloon ja sitten jalkoihin.

Jos lapsi ei ala puhua, voit toistaa pyynnön: "Nimetkää mitä he voivat käyttää..." Kun koehenkilö pitää pidemmän tauon vaatteiden luetteloinnissa, koska hän ei tiedä enempää sanoja, kokeilija auttaa hänelle kysymyksellä: "Mitä muuta heillä on yllään?" Sanamuoto "mitä muuta" sopii erityisen hyvin lapsen rohkaisemiseen. Voit toistaa sanat: miehet, naiset ja lapset, ja jonkin ajan kuluttua - kesällä ja talvella jne. Tarvittaessa tehtävä voidaan toistaa 1,5-3 minuutin kuluttua.

Aiheelle annetaan 3 minuuttia aikaa luetella sanat. Kokeen suorittaja kirjoittaa ylös kaiken, mitä lapsi sanoo. Arvioinnissa otetaan huomioon kaikki lapsen nimeämät vaatteet. Toistuvia ja aiheeseen "Vaatteet" liittymättömiä sanoja (vaatekaappi, pöytäliina jne.) ei oteta huomioon laskettaessa nimettyjen sanojen kokonaismäärää. Mutta ne viittaavat kehityksen piirteisiin: toistuvat toistot voivat viitata riittämättömään keskittymiseen; riittämättömät, aiheeseen kuulumattomat sanat osoittavat, että lapsi ei pysty keskittymään assosiatiivisen taulukon rakentamiseen (logiikka rikkoutuu).

Jos lapsi kutsuu ensin sanaa hattu ja sitten hattu, jossa on korvaläpät, tätä pidetään kahtena eri sanana. Kuinka yksi sana arvioidaan, jos lapsi sanoo punainen hattu, sininen hattu. Joissakin tapauksissa lapsi sanoo päällys- ja alusvaatteet ja on sitten hiljaa. Sitten kokeilija kysyy: "Entä päällys- ja alusvaatteet?" Jotkut lapset eivät osaa nimetä yhtäkään vaatekappaletta, mutta alkavat puhua esimerkiksi: "Äiti osti minulle kengät ja sitten menimme syömään jäätelöä" tai: "Minulla on lyhyet housut ja pitkät siniset ja myös ruskeat. ." Tässä tapauksessa kokeilija pysäyttää lapsen ja puhuttelee häntä ystävällisesti sanoen: "Kerro minulle nopeasti kaikki, mitä voi käyttää." Joskus lapsi listatessaan vaatteita nimeää täysin riittämättömiä esineitä, kuten auton. Ja tässä tapauksessa aikuinen toistaa lapselle, että hänen pitäisi nimetä vain vaatteet.

Sanasto arvioidaan seuraavasti. Päiväkodin vanhemman ryhmän lapsille tulos katsotaan epätyydyttäväksi, jos nimetään 8 tai vähemmän sanaa. Ekaluokkalaisille epätyydyttävä tulos, jossa on enintään 11 ​​sanaa.

Arvioinnissa on otettava huomioon samaan ryhmään kuuluvien lasten eri iät. Joten, jos päiväkodin vanhemmassa ryhmässä 5-vuotiaana 4 kuukauden ikäinen lapsi nimeää 10 vaatekappaletta, tämä tulos on arvioitu korkeammaksi kuin sama tulos saman ryhmän lapselle, mutta 6-vuotiaana. vuotta 1 kuukausi.

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - sanaston kehittymisen alhainen taso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

Monien tärkeiden tehtävien joukossa esikouluikäisten lasten kouluttamisessa ja kasvattamisessa päiväkodissa: äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen, puheviestintä. Tämä yleistehtävä koostuu useista erityisistä erityistehtävistä: terveen puhekulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen, lujittaminen ja aktivointi, puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen, puhekielellisen (dialogisen) puheen muodostaminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen, kiinnostuksen lisääminen puhetta kohtaan. taiteellinen sana, valmistautuminen lukutaitoon.

Ladata:

Esikatselu:

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen

Lapsen puhe muodostuu aikuisten puheen vaikutuksen alaisena ja riippuu suurelta osin riittävästä puheharjoituksesta, normaalista puheympäristöstä sekä koulutuksesta, joka alkaa hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä. Puhe ei ole synnynnäinen kyky, vaan se kehittyy ontogeneesiprosessissa (kehon yksilöllinen kehitys sen syntymähetkestä elämän loppuun), rinnakkain lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa ja toimii indikaattorina sen yleistä kehitystä. Lapsen äidinkielen assimilaatio tapahtuu tiukasti säännöllisin väliajoin, ja sille on ominaista joukko kaikille lapsille yhteisiä piirteitä. Puhetta on erilaisia: elepuhe ja äänipuhe, kirjallinen ja suullinen puhe, ulkopuhe ja sisäpuhe.

Esikouluikä on yksi puheen kehityksen päävaiheista.

Lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen välttämätön edellytys on hänen kommunikointinsa aikuisten kanssa. Aikuiset ovat ihmiskunnan keräämän kokemuksen, tiedon, taitojen, kulttuurin säilyttäjiä. Tämä kokemus voidaan välittää vain kielen kautta. Kieli on "inhimillisen viestinnän tärkein väline".

Monien tärkeiden tehtävien joukossa esikouluikäisten lasten kouluttamisessa ja kasvattamisessa päiväkodissa: äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen, puheviestintä. Tämä yleistehtävä koostuu useista erityisistä erityistehtävistä: terveen puhekulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen, lujittaminen ja aktivointi, puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen, puhekielellisen (dialogisen) puheen muodostaminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen, kiinnostuksen lisääminen puhetta kohtaan. taiteellinen sana, valmistautuminen lukutaitoon.

Esikouluiässä lapsen on hallittava sanasto, jonka avulla hän voi kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, opiskella menestyksekkäästi koulussa, ymmärtää kirjallisuutta, televisio- ja radio-ohjelmia jne. Siksi esiopetuspedagogiikka pitää sanakirjan kehittämistä lapsilla yhtenä yhtenä asiana. puheenkehityksen tärkeistä tehtävistä .

Yksi esikouluikäisten sanaston rikastamisen periaatteista on sanastotyön sisällön yhteys lapsen vähitellen kehittyviin mahdollisuuksiin tuntea ympäröivää maailmaa.

Päiväkodissa esikoululaiset oppivat äidinkielenään tärkeimmän verbaalisen viestinnän muodon - suullisen puheen. Puheviestintä kehittyy vähitellen.

Lasten puheen kehittämisessä johtava rooli kuuluu aikuisille: opettaja - päiväkodissa, vanhemmat ja sukulaiset - perheessä. Aikuisten puhekulttuurista, kuinka he puhuvat lapsen kanssa, kuinka paljon huomiota he kiinnittävät sanalliseen viestintään hänen kanssaan, esikoululaisen onnistuminen kielen hallitsemisessa riippuu suurelta osin.

Jotta lasten sanaston kehittäminen ja rikastuminen onnistuisi, käytetään erilaisia ​​työmenetelmiä ja -tekniikoita.

Kyllä, aikuiset lapselle lukeminen, novelleja ja satuja, anna hänelle uutta tietoa. Tämän seurauksena puhe ei heijasta vain sitä, mitä lapsi jo tietää omasta kokemuksestaan, vaan paljastaa myös sen, mitä hän ei vielä tiedä, esittelee hänelle monia hänelle uusia tosiasioita ja tapahtumia. Hän itse alkaa kertoa, joskus fantasioiden ja hyvin usein hajallaan todellisesta tilanteesta.

Kehitä puhetta viestintävälineenä.

Laajenna lasten ymmärrystä ympäröivän maailman monimuotoisuudesta. Ehdota käsitöiden, minikokoelmien katselu(postikortit, postimerkit, kolikot, tietystä materiaalista valmistetut lelusarjat),kuvitettuja kirjoja, postikortteja, valokuvia, maalausten jäljennökset.

Kannusta lasta yrittämään jakaa opettajan ja muiden lasten kanssa erilaisia ​​kokemuksia.

Pyydä lapsia jokapäiväisessä elämässä, peleissäkohteliaisuuden ilmaisumuodot(Pyydä anteeksi, pyytää anteeksi, kiittää, onnitella). Opeta lapsiaratkaista riidat ja ratkaista konfliktit puheella: vakuuttaa, todistaa, selittää.

Kuinka se tapahtuu - sanakirjan muodostuminen.

Rikastella lasten puhetta substantiivien avulla, jotka tarkoittavat arkiympäristön esineitä; esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia kuvaavat adjektiivit; adverbit, jotka kuvaavat ihmisten suhdetta, heidän asennetta työhön.

Harjoittele lapsia valitsemaan substantiivit adjektiiville (valkoinen - lumi, sokeri, liitu), sanoja, joilla on samanlainen merkitys (tuhma - ilkikurinen - pilleri), joilla on päinvastainen merkitys (heikko - vahva, pilvinen - aurinkoinen).

Käytä sanoja täsmälleen merkityksen mukaan.

Puhekulttuuri

Vahvistaaksesi äänten oikean, selkeän ääntämisen, kehitä foneemista kuuloa, opi määrittämään äänen paikka sanassa (alku, keskikohta, loppu).

Kehitä puheen intonaatioilmaisukykyä.

Puheen kieliopillinen rakenne

Paranna kykyä koordinoida sanoja lauseissa.

Esittele erilaisia ​​tapoja muodostaa sanoja (sokerikulho, leipälaatikko; voilautanen, suolapuristin)

Opi kirjoittamaan yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita. Paranna kykyä käyttää suoraa ja epäsuoraa puhetta.

Yhdistetty puhe

Kehitä keskustelutaitoja.

Paranna dialogista puhemuotoa.

Kehitä monologinen puhemuoto.

Opettaa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi kertomaan lyhyitä tarinoita, tarinoita.

Opettaa (suunnitelman ja mallin mukaan) puhumaan aiheesta, juonikuvan sisällöstä, muodostamaan kuvista tarina johdonmukaisesti kehittyvällä toiminnalla. Kehittää kykyä säveltää tarinoita tapahtumista omasta kokemuksesta, keksiä satuille omia loppuja.

Kehitä kykyä kirjoittaa novelleja luova hahmo opettajan ehdottamasta aiheesta

Toimintaa vanhempien esikoululaisten kanssahe käyttävät myös laajasti didaktisia pelejä ja harjoituksia, mukaan lukien plastiset harjoitukset (liikuntakasvatus).

Yksilö- ja ryhmätyötä lasten kanssa, on pääsääntöisesti järjestetty samalle ohjelmasisällölle kuin pakolliset ryhmätunnit, ja sen tarkoituksena on lujittaa suoritettua yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Puheen syntaktisen puolen parantamista helpottaasatuihin ja kirjallisiin teoksiin perustuvia dramatisointipelejä. Vanhemmat esikoululaiset soittavat mielellään satuja "Kettu, jänis ja kukko", "Kissa, kukko ja kettu", "kärpässummeri", "hanhet-joutsenet". He pitävät myös melko lasten saduista: "Susi ja seitsemän lasta", "Nauris", "Piparkakkumies". Lapset lainaavat sadusta kuvaannollisia ilmaisuja, hyvin kohdistettuja sanoja, puheenkäänteitä. Arvatut ja arvaavat arvoituksia, sananlaskujen ja sanojen tulkinta, kansanpelit "Hanhet-joutsenet", "Nauris", "Maalit", "Missä olimme, emme sano" jne. liittyvät tähän keinokiertoon.

Puheen rikastaminen monimutkaisilla syntaksisilla rakenteilla, muodollisen kirjoitusviestinnän voittaminen helpottuu"kirjoitetun puheen" tilanne, jossa lapsi sanelee sävellyksensä ja aikuinen kirjoittaa sen muistiin. Tällaista sanelua voidaan käyttää lastenkirjojen valmistukseen, lasten luovuuden albumiin.

Havainnot . Niiden perusperiaate on tämä: jokainen vastikään assimiloitu esitys on kiinnitettävä suoraan vastaavaan sanaan, mikä rikastuttaa sen aktiivista sanastoa.

Sosiaalinen ympäristö esikoululaisen puheen kehittymisenä.Artikuloitu puhe on ihmisen sosiaalisen olemuksen tärkein ominaisuus, ja se kehittyy yksinomaan sosiaalisessa ympäristössä. Sen kehitys riippuu siitä, millainen ympäristö se on ja missä määrin se edistää tätä kehitystä.Lapset ovat suuria jäljitelmän mestareita, ja aikuisen puheen ilmenemismuodot ja piirteet tulevat nopeasti lasten puheen piirteisiin.

Retket keinona kehittää lasten puhettaOpetamme lapsia selittämään näkemäänsä.

Leikki ja työskentely lasten puheen kehittäjänä.

Kieli ja ajattelu ovat olleet ja ovat edelleen erottamattomasti yhteydessä työprosesseihin, ihmisen toimintaan.

Yhteisö lapsen elämässä on lapsiryhmä, jossa hän asuu ja kehittyy. Hänen toimintansa päätyyppi on peli.

Lapsi kerää pelistä merkittävää kokemusta. Lapsi ammentaa leikkikokemuksestaan ​​ajatuksia, jotka hän yhdistää sanaan. Leikki ja työ ovat voimakkaimpia kannustimia lasten aloitteellisuuden ilmentymiselle kielen alalla; Niitä tulee ensisijaisesti käyttää lasten puheen kehityksen edistämiseksi.

Pelissä esiteltyjen esineiden kanssa lapsi joutuu usein toistuvaan kommunikaatioon, minkä seurauksena ne havaitaan helposti, jäävät muistiin. Jokaisella esineellä on oma nimi, jokaisella toiminnolla on oma verbi.

sanaston menetelmiä

I. Uusien sanojen käyttöönotto sanakirjassa

1. Suora tutustuminen ympäristöön ja sanakirjan rikastuttaminen.

2. Esineiden tutkiminen ja tutkiminen.

3. Eläinten, kasvien havainnot; aikuisten toimintaan.

Näitä kolmea menetelmää käytetään kaikissa ikäryhmissä.

4. Päiväkodin tilojen tarkastukset, kohdennetut kävelyt.

5. Retket (sosiaalinen ympäristö, luonto).

Kahta viimeistä menetelmää käytetään keskimmäisestä ryhmästä alkaen.

II. Epäsuora ympäristöön tutustuminen ja sanaston rikastaminen

1. Näytetään kuvia, joissa on tuntematonta sisältöä.

Tätä menetelmää käytetään pääasiassa vanhemmissa ryhmissä.

2. Kirjallisten teosten lukeminen ja kertominen.

3. Dia-, elokuvien ja videoelokuvien näyttäminen, TV-ohjelmien katselu.

Kahta viimeistä menetelmää käytetään kaikissa ikäryhmissä.

III. Sanakirjan konsolidointi ja aktivointi.

1. Lelujen tutkiminen.

2. Tutun sisällön kuvien katseleminen.

3. Didaktiset pelit leluilla, esineillä ja kuvilla.

Näitä menetelmiä käytetään kaikissa ikäryhmissä.

4. Sanapelejä käytetään keski- ja senioriryhmissä

5. Leksikaaliharjoituksia (sanasto) käytetään kaikissa ikäryhmissä, useammin vanhemmissa.

6. Arvaus- ja arvaustehtäviä käytetään kaikissa ikäryhmissä.

7. Lapsille kertomista (eri tyyppisiä johdonmukaisia ​​väitteitä eri materiaalista) käytetään pääasiassa keski- ja vanhemmissa ryhmissä.

Vanhemmassa esikouluiässä kasvattajan tehtävänä on täyttää lasten sanojen konkreettinen sisältö, selventää niiden merkitystä ja aktivoida niitä puheessa. Lapsia opetetaan käyttämään antonyymejä ilmaisemaan kokoa, väriä (iso - pieni, pitkä - lyhyt, vaalea - tumma); kehittää edelleen ymmärrystä ja taitoja erityis- ja roolikäsitteitä ilmaisevien sanojen käytössä, muodostaa kyky käyttää yleissanoja (vihanneksia, astioita, huonekaluja, leluja, vaatteita). Vanhemmassa esikouluiässä sanakirjan rikastuminen, uusien sanojen assimilaatio menee käytännössä. Tietenkin, jos tällaista puhekokemusta ei olisi, olisi mahdotonta puhua lasten puheen jatkokehityksestä korkeammalla tasolla. Mutta lapsen onnistuneen jatkokoulutuksen saavuttamiseksi koulussa on välttämätöntä, että lapsi siirtyy ajoissa "teoreettisiin" asentoihin puhetodellisuuden suhteen, jotta äidinkielen järjestelmä, sen elementit toimivat hänen tietoisen toiminnan kohteena. Tietoisuus kielellisistä ilmiöistä antaa mahdollisuuden kääntää puhetaidot mielivaltaiseksi suunnitelmaksi.

Vuoden loppuun mennessä lasten pitäisi pystyä

Osallistu keskusteluun.

Arvioi järkevästi ja ystävällisesti vastausta, vertaisen lausuntoa.

Laadi tarinoita mallin mukaan juonikuvan mukaan, kuvasarjan mukaan; kerrotaan jatkuvasti, ilman merkittäviä puutteita, pieniä kirjallisia teoksia.

Määritä äänen paikka sanassa.

Valitse substantiiveille useita adjektiiveja; korvaa sana toisella sanalla, jolla on samanlainen merkitys.

esikoululainen pedagogista puhetta tietoisuus

Täydellisen henkisen kehityksen tärkein edellytys on lapsen oikea-aikainen puheen hallinta.

Esikoulussa opettajat harjoittavat lasten puheen kehittämistä erityyppisissä toimissa: suorissa opetustoiminnoissa ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää puheen äänipuolta ja rikastuttaa puheen sanastoa. lapset; pelejä ja harjoituksia tehdään puheen kieliopin rakenteen ja koherentin puheen kehittämiseksi.

Kasvattajat käyttävät mahdollisuutta nimetä esine, esineen osat oikein ja selkeästi, luonnehtia sen ominaisuuksia, ominaisuuksia erityyppisissä toimissa (kävelyllä, ryhmässä, erilaisten hallintoprosessien aikana, pelissä). Samaan aikaan opettajat muodostavat tehtävän selkeästi, esittävät tarkasti kysymyksiä. Tämä mahdollistaa sanojen ymmärtämisen ja käytön suhteen ylläpitämisen, mikä puolestaan ​​parantaa lasten kykyä ilmaista ajatuksia tarkasti ja täysin, lisää sanallisen viestinnän tehokkuutta.

Maksimoidakseen lasten puheen opettajat järjestävät pelejä, joiden tarkoituksena on saada lapset mukaan keskusteluun tietystä aiheesta ja antaa heille mahdollisuus ilmaista mielipiteensä useista aikuisen esittämistä kysymyksistä. Pelissä lapset ottavat joitain rooleja, mutta eivät pelaa niitä, vaan lausuvat ne. Opettajat saavuttavat puheen sellaiset ominaisuudet kuin tarkkuus, oikeellisuus, johdonmukaisuus, ilmaisukyky. Kiinnitä erityistä huomiota lasten puheen ymmärtämisen kehittämiseen, harjoittele toteutuksessa suullinen ohje. Lapset osoittavat suurta kiinnostusta siihen, miten he sanovat: ”...lapselle ei ole vieras uteliaisuus ääntämisen fysiologian suhteen. Hän ihmettelee, mitkä elimet ovat mukana ääntämisessä, ja on jopa valmis kokeilemaan tähän suuntaan ”(Gvozdev A.N.).

Opettajat ovat aktiivisia osallistujia ja järjestäjiä vanhempien lasten välisessä suullisessa kommunikaatiossa. Ne tarjoavat lapselle kertoa muille lapsille heidän uutisistaan, kiinnittää lasten huomion muiden lasten kysymyksiin ja lausuntoihin, rohkaisemalla heitä vastaamaan ja puhumaan.

Keskustelussa lapsen kanssa kasvattajat kiinnittävät huomiota viestin sisältöön ja muotoon, korjaavat hienovaraisesti kielioppivirheet. Vapaa-ajallaan opettajat työskentelevät yksilöllisesti lapsen kanssa kehittäen puheenkehityksen sitä puolta, joka aiheuttaa lapselle vaikeuksia. Kasvattajat tarjoavat lapsille mahdollisuuden puhua näkemästään kävelyllä, matkalla päiväkotiin käyttämällä motivaatiokysymyksiä, havainnointia, he vastaavat aktiivisesti sananluonnin ilmenemismuotoon, lapsen peliin sanalla, koska. tämä mahdollistaa kuvaavan puheen kehittämisen.

Opettajat yrittävät antaa lapsille esimerkkejä oikeasta kirjallisesta puheesta, he yrittävät tehdä puheesta selkeää, selkeää, värikästä, täydellistä, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä, tiivistä. Sisällytä puheeseen erilaisia ​​esimerkkejä puheetiketistä. "Puhu lapsille hitaasti, helposti ymmärrettävällä kielellä, välttäen vaikeita, käsittämättömiä ilmaisuja, mutta moitteettoman oikealla ja kirjallisella kielellä, ei suinkaan makean, vaan aina väärällä tavalla lasten puhe "(E.I. Tikheeva).

Käyttämällä aikuisten avulla sananlaskuja ja sanontoja puheessaan vanhemman esikouluikäiset lapset oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan selkeästi, ytimekkäästi, ilmeikkäästi, värittämään puheen intonaatiota, kehittämään kykyä käyttää sanaa luovasti, kykyä kuvaa kuvaannollisesti esinettä, anna sille elävä kuvaus.

Myös arvoitusten arvaaminen ja keksiminen vaikuttaa monipuolista kehitystä vanhemman esikoululaisen puheita. Erilaisten ilmaisukeinojen käyttö metaforisen kuvan luomiseksi arvoitukseen (personifikaatiomenetelmä, sanan polysemian käyttö, määritelmät, epiteetit, vertailut, erityinen rytminen järjestys) myötävaikuttavat puheen mielikuvan muodostumiseen. vanhempi esikoululainen.

Arvoitukset rikastuttavat lasten sanastoa sanojen monitulkintaisuuden vuoksi, auttavat näkemään sanojen toissijaiset merkitykset, muodostavat ajatuksia sanan kuviollisesta merkityksestä. Ne auttavat omaksumaan venäjän puheen äänen ja kieliopillisen rakenteen ja pakottavat heidät keskittymään kielelliseen muotoon ja analysoimaan sitä, mikä vahvistetaan F.A.:n tutkimuksissa. Sokhin.

Arvoitus on yksi suullisen kansantaiteen pienistä muodoista, jossa esineiden tai ilmiöiden silmiinpistävimmät, tunnusomaisimmat merkit esitetään erittäin tiivistetyssä, kuviollisessa muodossa. Arvoituksia ratkaiseminen kehittää kykyä analysoida, yleistää, muodostaa kykyä itsenäisesti tehdä johtopäätöksiä, kykyä tunnistaa selkeästi esineen tai ilmiön tunnusomaisimmat, ilmeikkäimmät piirteet, kykyä välittää elävästi ja ytimekkäästi esineiden kuvia, kehittää lasten runollinen näkemys todellisuudesta.

Arvoituksia työskennellessä lasten kanssa edistää heidän puhetaitojensa kehittymistä - todisteita ja puhe - kuvausta. Todistamisen kyky ei ole vain kykyä ajatella oikein, loogisesti, vaan myös ajatuksensa oikein ilmaisua käärimällä se täsmälliseen sanalliseen muotoon. Puheen todistaminen vaatii erityistä, erilaista kuin kuvaus ja selostus puhe kääntyy, kieliopilliset rakenteet, erityinen koostumus. Yleensä esikoululaiset eivät käytä tätä puheessaan, mutta heidän ymmärtämiselleen ja kehitykselleen on luotava olosuhteet.

Jotta esikouluikäiset oppisivat nopeasti kuvailevan puhemuodon, on suositeltavaa kiinnittää heidän huomionsa kielen ominaisuudet arvoituksia, oppia huomaamaan taiteellisen kuvan kauneus ja omaperäisyys, ymmärtämään miten puhe tarkoittaa se on luotu kehittämään makua tarkalle ja kuvaannolliselle sanalle.

Joten arvoituksen kautta esikoululaiset kehittävät herkkyyttä kielelle, he oppivat käyttämään erilaisia ​​keinoja, valitse oikeat sanat ja hallitsee vähitellen kuvaannollinen järjestelmä Kieli .

kehtolauluja kehittää myös vanhemman esikoululaisen puhetta, rikastuttaa heidän puhettaan, koska ne sisältävät laajan valikoiman tietoa ympäröivästä maailmasta, ensisijaisesti niistä esineistä, jotka ovat lähellä ihmisten kokemusta ja houkuttelevat ulkonäöllään. Kehtolaulujen kieliopillinen monimuotoisuus edistää puheen kieliopillisen rakenteen kehittymistä, muodostaa foneettisen havainnon. Kehtolaulujen avulla voit oppia ulkoa sanoja ja sanojen muotoja, lauseita, joita voit hallita leksinen puoli puhetta.

Myös kansanlaulut, lorut, survin ovat erinomaista puhemateriaalia, jota voidaan käyttää puheenkehitystunneilla. Niiden avulla voit kehittää foneemista tietoisuutta.

Esikoulussa kiireellinen tehtävä puheen kehitys vanhemmalla esikouluiällä on sanan kehittymistä. Tiedetään, että lasten puhemotorisen laitteen elimet eivät ole vielä riittävän koordinoidut ja selkeästi toimivat. Joillekin lapsille on ominaista liiallinen kiire, sanojen sumea ääntäminen, "nielevät päätteet". Havaitaan myös toinen ääripää: tarpeettoman hidas, venytetty tapa lausua sanoja. Erityisharjoitukset auttavat lapsia voittamaan tällaiset vaikeudet parantamalla sanastoaan.

Sananlaskuharjoituksissa sananlaskuja, sanontoja, lauluja, arvoituksia, kielenkäänteitä ovat välttämätön materiaali. Kansanperinteen pienet muodot ovat muodoltaan ytimekkäitä ja selkeitä, syviä ja rytmiä. Heidän avullaan esikoulujen lapset oppivat selkeän ja soinnillisen ääntämisen, käyvät läpi taiteellisen fonetiikan koulun. K.D.:n osuvan määritelmän mukaan. Ushinsky, sananlaskut ja sanonnat auttavat "murtamaan lapsen kielen venäjäksi".

Sanaharjoitusten tarkoitus on monipuolinen. Niiden avulla voidaan kehittää lapsen puhelaitteiston joustavuutta ja liikkuvuutta, muodostaa puheäänien oikea ääntäminen, hallita vaikeasti yhdisteltävissä olevien äänten ja sanojen ääntäminen, kehittää lapsen intonaatiorikkauksia ja eri puhenopeuksia. Kaikki tämä löytyy kansanpedagogiikasta. Esimerkiksi kansanperinteen pienten muotojen avulla lapset oppivat ilmaisemaan tämän tai sen intonaatiota: harmia, hellyyttä ja kiintymystä, yllätystä, varoitusta.

Sanaharjoituksia suoritettaessa on tärkeää, että jokaisen puhutun sanan takana on todellisuus. Vain tässä tapauksessa lapsen puhe kuulostaa luonnolliselta ja ilmeiseltä.

Riimit, kielenkääntäjät, sananlaskut, sanonnat ovat rikkain materiaali puhekulttuurin kehittämiseen. Kehittämällä rytmi- ja riimitajua valmennamme lasta runollisen puheen edelleen havaitsemiseen ja muodostamme hänen puheensa intonaatiota ilmaisukyvyn.

Mukaan A.P. Usova "sanallinen venäjä kansantaidetta sisältää runollisia arvoja. Sen vaikutus lasten puheen kehitykseen on kiistaton. Pienten kansanperinteen muotojen avulla on mahdollista ratkaista melkein kaikki puheen kehittämisen metodologian tehtävät ja vanhempien esikoululaisten puheenkehityksen päämenetelmien ja tekniikoiden ohella tämä rikkain sanallinen luovuuden materiaali. ihmisiä voidaan ja pitää käyttää. Siksi esikoululaitokset vanhemman esikoululaisen puheen kehittämistyössä kiinnitetään erityistä huomiota pienen kansanperinteen muotoihin.