Temaattinen abstrakti venäjän kielestä. Leksinen aihe "Aineet ja niiden ominaisuudet": suunnitelma oppitunnin pitämiseksi tieteenalalla "Venäjä vieraana kielenä"

Venäjän kielen oppituntien kehittäminen 5. luokan opiskelijoille keskittyy työhön E.A.:n oppikirjan mukaan. bystrovoy

Venäjän kielen oppituntien kehittäminen 8. luokan opiskelijoille keskittyy M.T. Baranovan, T.A. oppikirjan mukaiseen työskentelyyn. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova ja muut.

Ladata:


Esikatselu:

Aihe: yksi ja useampi sana.

Oppitunnin tyyppi. Oppitunti uuden tiedon löytämiseen.

Tavoitteet opiskelijoiden aktiviteetteina.

M/n: käyttää sanakirjoja erilaisia ​​tyyppejä(järkevä, homonyymit), lyijy riippumaton haku tietoa, analysoida, vertailla, rakentaa päättelyä.

M/c: ilmaisevat ja perustelevat näkökantansa, neuvottelevat ja pääsevät sopimukseen yhteinen päätös antaa tarvittavaa keskinäistä apua ja valvoa keskinäistä valvontaa.

6LR: tunnistaa homonyymit tunnusmerkkejä, erottaa yksiarvoisia, polysemanttisia sanoja ja homonyymejä sen perusteella, onko sanojen ominaisuuksien välillä samankaltaisuus / puuttuminen.

3LR: tarkkaile homonyymien käyttöä kielipelejä(arvoituksia), taiteellinen puhe.

Toteutetaan ehdotetun suunnitelman mukaan tai esittelyä käyttäen(katso prezent_ rus_5kl_ ur20).

1. Vetous teoreettiseen aineistoon § 58.

Esim. 328 – polysemanttisen sanan ja sanaonyymien sanakirjamerkintöjen tarkkailu.

Sanastotyö:hajuaisti, miehistö.

2. Lue oppitunnin aiheen otsikko.

Sääntely UUD

IV. Uuden tiedon löytäminen.

1. Viitaten rubriikkaan "Tiesitkö, että..." sivulla 231.

2. Harjoitus. 331-333

Työt tehdään pareittain toimeksiantojen mukaan.

Sääntely UUD

2. Työskentele suunnitelman mukaan, vertaa toimintaasi tavoitteeseen, ennusta, säädä toimintaasi.

3. Suorittaa kognitiivista ja henkilökohtaista reflektiota.

Kommunikaatio UUD

2. Kuuntele ja kuuntele muita, ole valmis korjaamaan näkökantaasi.

3. Neuvotella ja päästä yhteiseen päätökseen yhteistoiminnassa.

Kognitiivinen UUD

Muunna tiedot lomakkeesta toiseen (sanat, teksti kaavioksi).

V. Oppitunnin yhteenveto.

- Lukea avainsanoja oppitunteja ja kommentoi niitä.

– Mitä määritelmiä jouduit muotoilemaan itse?

Opettaja lukee runon.

Minkki tuli ulos minkistä

Ja meni tutun minkin luo.

Menin minkin minkkiin,

En löytänyt minkkiä minkistä.

Jos minkissä ei ole minkkiä,

Ehkä minkki minkin vieressä?

Ei mihinkään. Jätti hukassa.

Minkki on täällä, mutta minkki ei!

(A. Shibaev)

- Nimeä sana, joka vastaa oppitunnin aihetta. Onko se polysemanttinen sana vai yksittäinen sana? Todista se.

- Mikä oli mielenkiintoisinta tunnissa?

- Mitä vaikeuksia kohtasit?

Mikä esti tehtävän suorittamisen?

Mitä pitäisi tehdä virheiden välttämiseksi tulevaisuudessa?

Sääntely UUD

VI. Kotitehtävät.

§ 58, esim. 334.

Esikatselu:

Aihe: suora ja kuvaannollinen merkitys sanat.

Oppitunnin tyyppi. Oppitunti uuden tiedon löytämiseen.

M/n: lukea erityyppistä tietoa (tosiasiallista, käsitteellistä), muuntaa tietoa muodosta toiseen (teksti kaavioksi).

M/c: oikein ja tarkasti ilmaista näkemyksensä esitetystä ongelmasta, rakentaa tuottava puhevuorovaikutusta ryhmässä.

6LR: erottaa yksiarvoiset ja polysemanttiset sanat, verrata sanan suoria ja kuviollisia merkityksiä (metafora), selvittää nimien siirtoperusteita (ominaisuuksien samankaltaisuus).

3LR: tarkkailla sanojen käyttöä kuvaannollisessa merkityksessä taiteellisessa puheessa.

Oppitunnin vaiheet

Tuntien aikana

I. Organisatorinen hetki.

Terveisiä. Tarkista valmius oppitunnille. Kadonneen henkilöllisyys.

II. Kieliharjoittelu.

1. Sanasto luova sanelu

- Tunnista sanat leksikaalisella merkityksellä ja kirjoita ne muistiin:

1) autonkuljettaja ( kuljettaja); 2) tammen hedelmä (tammenterho ); 3) päällysvaatteiden kaulukseen ommeltu taitettava päähine ( huppu );
4) hiljainen puhe, jossa äänet lausutaan ilman osallistumista äänihuulet ( kuiskaus ); 5) tylsä ​​hiljainen ääni, joka johtuu jonkin kevyestä kosketuksesta johonkin ( rasahdus ); 6) ommeltujen kankaanpalojen liitoskohta(sauma ); 7) ohut köysi ( lanka ); 8) päällystetty tie ( valtatie ); 9) ammattiratsastaja kilpailuissa, kilpailuissa ( kuski).

- Millaisia ​​tapoja tulkita sanojen merkityksiä sinulle esitettiin? (Kuvaus.)

Onko kirjoittamillasi sanoilla muita merkityksiä?

2. Työskennellä oikeinkirjoitussanakirja(sana eteinen).

- Mitä sana tarkoittaa? eteinen? ( Opiskelijoiden oletukset.)

- Vertaa vastauksiasi sanakirjaan. Mikä sanakirja auttaa sinua tässä? (Selittävää.)

Yksi oppilaista etsii sanan selittävästä sanakirjasta ja antaa sen tulkinnan.

- kirjoita sana ylös aula muistikirjoissa. Alleviivaa oikeinkirjoitukset.

Mitä kirjaimia alleviivasit?

Ajattele jotain assosiaatiota helpottaaksesi tämän sanan muistamista.

Kognitiivinen UUD

1. Poimi tiedot sanakirjasta.

2. Muunna tiedot muodosta toiseen (sana kuvaksi, assosiaatio).

III. Johdatus oppitunnin aiheeseen ja sen jälkeen ongelman muotoilu.

Tarkkailun järjestäminen. Sanelu.

Illalla taivaan sininen putosi jälleen lumelle, valkoinen hehku haalistunut. Ja koivut venyivät kuin lumen kädet. Ja niiden rungot sulautuivat alussa laskeutuneiden lumikuitujen kanssa. Taivas, joka pudotti sinistä lumelle, muuttui vaaleammaksi, painottomaksi, läpinäkyvämmäksi. (G. Nikolaeva)

Alleviivaa kuvaannollisessa merkityksessä käytetyt sanat.

Ongelman muotoilu.

Esitystä on mahdollista käyttää

(katso esitys_ rus_5kl_ ur19)tai perinteistä oppikirjatyötä.

1. Motivoiva ote.

- Kuuntele V. Ostenin runo "Tie".

Tie.

Ajattele vain kuinka monta

Sanan merkitykset tie.

Moottoritietä kutsutaan rakas,

Ja vieressä kulkeva polku

Ja polku, joka lepää tasangolla,

Ja karavaanin tie autiomaassa...

Ajattele vain kuinka monta

Sanan merkitykset tie.

- Kuinka monta sanaa siinä on?

Kuinka monta leksikaalista merkitystä sanalla on? tie?

- Arvaa mikä oppitunnin aihe on. (Sanat, joilla on useita merkityksiä. Vaihtoehto : polysemanttiset sanat.)

2 . Veto teoreettiseen materiaaliin§59. Suunnittelu.

1) esim. 336.

Sääntely UUD

1. Tee havaintojen perusteella oletuksia.

2. Muotoile oppitunnin kysymys (ongelma).

Kognitiivinen UUD

1. Lue erityyppistä tietoa (tosiasia, aliteksti, käsitteellinen).

2. Poimi tiedot sanakirjamerkinnästä.

3. Suorita analyysi ja synteesi.

IV. Uuden tiedon löytäminen.

1. Harjoitus. 335 - polysemanttisten sanojen analysointi ja yhteyden (samankaltaisuuden) löytäminen näiden sanojen merkityksien välille.

Työskentely ryhmässä (opettaja tarjoaa ryhmätyötä polysemanttisten sanojen merkityksien parissa oman harkintansa mukaan).

Metodinen suositus. On tärkeää, että opettaja osoittaa, että suora merkitys on sanan merkitys, joka tulee mieleemme ensimmäisenä ilman, että sitä yhdistetään muihin sanoihin (esim. käynnissä ajattelemme ihmistä raskas - painosta jne.), kuvallisen merkityksen tunnistamiseksi tarvitaan kontekstia, kuvitteellisille sanoille voidaan valita synonyymejä.

- Muotoile sanan suora ja kuviollinen merkitys.

- Onko polysemanttisen sanan ja suoran ja kuviollisen merkityksen välillä yhteyttä?

– Yritä esittää se kaavion muodossa

Mitä olet oppinut sanojen merkityksestä?

Onko metafora sanan suora vai kuvaannollinen merkitys?

- Määritä oppitunnin aihe. (Sanan suora ja kuvaannollinen merkitys.)

- Kirjoita muistiin oppitunnin avainsanat. (Polysemanttiset sanat, suora, kuvaannollinen merkitys, metafora.)

Sääntely UUD

1. Etsi tapoja ratkaista ongelma.

2. Suorittaa kognitiivista ja henkilökohtaista reflektiota.

Kommunikaatio UUD

1. Ilmaise näkemyksesi esitetystä ongelmasta oikein ja tarkasti.

2. Rakenna tuottavaa sanallista vuorovaikutusta ryhmässä.

Kognitiivinen UUD

1. Muunna tiedot lomakkeesta toiseen (teksti kaavioksi).

2. Oma erilaisia ​​tyyppejä lukeminen (johdanto, opiskelu, pohdiskelu).

3. Käsitellä, systematisoida tietoa, esittää se eri muodoissa.

4. Vertaa, yleistä, tee johtopäätöksiä.

5. Rakenna päättelyä.

VI. Yhteenveto.

Lue oppitunnin avainsanat ja vertaa niitä oppitunnilla mainitsemiisi sanoihin. Onko eroja?

- Etsi "kolmas ylimääräinen":

a) kangas, kentät, eteinen;

b) kultainen sormus, raskas luonne, rautanaula.

Miksi nämä sanat ovat tarpeettomia?

Miten arvioisit työsi luokassa?

- Mitkä olivat vaikeudet?

Mitä pitää tehdä, jotta oppitunnilla asetetut tehtävät voidaan ratkaista onnistuneesti?

Sääntely UUD

1. Korreloi toimintasi tavoitteet ja tulokset.

2. Kehitä arviointikriteerit ja määritä työn onnistumisaste.

VII. Kotitehtävät.

1. sanaston sanoja (aula, metafora) laita sanakirjaan.

2. Esitä tutkitun aiheen määritelmät kaavioina, osaa puhua niistä kaavioiden mukaan.

3. Harjoitus. 337, §59.

Esikatselu:

Aihe: Sana kielen yksikkönä. Leksinen ja kieliopillinen merkitys sanat. (§55) Selittävät sanakirjat, niiden tarkoitus, rakenne, sanakirjamerkintä. (§ 56-57). Tulkintatavat (lyhyt, synonyymien, antonyymien, sukulaisuuden avulla)

Oppitunnin tyyppi. Taitojen kehittämisen oppitunti.

Tavoitteet opiskelijoiden aktiviteetteina.

M/n: käytä sanakirjoja vapaasti erilaisia ​​tyyppejä, käsitellä, systematisoida tietoa ja esittää sitä eri muodoissa.

6LR: tulkitse sanan merkitystä eri tavoin, löydä yhteyksiä, yhtäläisyyksiä ja eroja tulkintojen välillä.

3LR: taitojen kehittäminen puhekulttuurin alalla, joka perustuu sellaisiin ominaisuuksiin kuin tarkkuus, ilmaisukyky, puheen selkeys; virheiden estäminen, jotka liittyvät sanojen merkityksen epätarkkuuteen.

Oppitunnin vaiheet

Tuntien aikana

UUD:n ja arviointitekniikan muodostuminen, henkinen ja moraalinen koulutus

I. Organisatorinen hetki.

Terveisiä. Tarkista valmius oppitunnille. Poissaolijoiden tunnistaminen.

II. Kieliharjoittelu.

1. Työskentele liitutaululla ja kirjoita lause oppilaiden vihkoon:

Aurinko piiloutui taivaan chintz-esiripun taakse, metsä makasi kuin mustaruskea kettu vuoren alla.(D. Kedrin)

2. Alleviivaa kieliopillinen perusta, piirrä lauseesta kaavio, anna sanallinen kuvaus siitä.

3. Nimeä tutkitut oikeinkirjoitukset.

4. Jäsentäminen sanan koostumuksen mukaan s / piilota / a / hirvi.

Virallinen UUD:

Kyky analysoida, vertailla, tehdä johtopäätöksiä.

III. Kirjallinen kysely varmistuselementeillä kotitehtävät.

1. Sanakirjan sanelu (projisoituna interaktiivinen taulu)

Sulje .. cue, gi .. cue, varjossa (?) ke, makea .. cue, roikkuu (?) lempinimi, huurre .., umpeen kasvanut pr. , seuraavaksi .. ketut, sininen ..b, tra (s , ss), saa viisi ba (l, ll) s, u (n, nn) ​​nost, u (n, nn) ​​at, seisoo no .. ke , metsä(?)nitsa, che(? )act, akats..i, zh..raf, adr..s, loma(?)nick, d..fis, d..lfin, bulldo.., wa( n, nn) ​​​​a, f. .lty, makea..jotain, pr..gnosis, n..b..arch, b..bl..edema, alfa..vit, p..m..dor, p..lto.

2. Lisää puuttuvat kirjaimet ja alleviivaa oikeinkirjoitus. Selitä oikeinkirjoitus suluissa.

3. Vastaa kysymyksiin:

Mitä oikeinkirjoitus on? Miksi sinun täytyy tietää oikeinkirjoitussäännöt?

Miten oikeinkirjoitussäännöt eroavat oikeinkirjoitussäännöistä?

Liittyvätkö fonetiikka ja oikeinkirjoitus toisiinsa? Entä fonetiikka ja ortoepia? Näytä esimerkeillä.

Kognitiivinen UUD

1. Lue erityyppistä tietoa (tosiasiallinen, käsitteellinen).

2. Analysoi, vertaa, tee johtopäätöksiä.

TOUU

3. Omistaa digitaalisen tiedonkäsittelyn välineet (luoda itsenäisesti digitaalisia resursseja ja käytä niitä vapaasti).

IV. Johdatus oppitunnin aiheeseen ja kasvatusongelman muotoilu.

1. Tarkkailun järjestäminen.

1. Ohjaus 310 (oppilas lukee tekstiä ääneen)

Mitä yhteistä ja erilaista näissä teksteissä on?

Mitä mieltä olette, voiko olla esineitä, ilmiöitä, joita ei nimetä sanalla?

2. Vetous teoreettiseen materiaaliin §55. Suunnittelu.

3 Esim. 313 - työ suoritetaan selittävän sanakirjan avulla.

Mitä sanastoa aiot käyttää oppikirjassa?

Miten ymmärrät mitä sanakirja on?

- Mitkä ovat niiden merkityksien nimet, jotka löysit selittävästä sanakirjasta?

- Mitä muuta tietoa sanasta löytyy selittävästä sanakirjasta?

- Mitkä ovat sanan vieressä olevien merkkien nimet? (Kieliopin merkitys.)

Yksityiskohtainen suullinen vastaus tähän kysymykseen ehdotetulla tavalla esim. 314 alussa (yksi-kaksi opiskelijaa tai ketjussa).

4. Teoreettisen materiaalin lukeminen §56 esitehtävän kanssa:

Etsi vastaus kysymykseen "Mikä on leksikografia?"

Kuinka kauan sitten sanakirjat ilmestyivät Venäjällä?

Mitä sanakirjoja voit nimetä?

- Kuka tekee selittäviä sanakirjoja?

Tekstin esittely sivulla 222, lyhyt johtopäätös V.I. Dahl kielen kehityksessä. (Hän oli ensimmäinen, joka keräsi itsenäisesti "kansan" sanoja, valitsi niille sananlaskuja ja sanontoja.)

3. Vuorovaikutteisella taululla voit käyttää aihelevyn materiaalia, joka esittää sanoja merkitystulkinnoilla.

Onnellisuus on äärimmäisen tyytyväisyyden tunne.

Onnellisuus on sitä, kun sinut ymmärretään(elokuvasta "Elämme maanantaihin asti").

Onni on iloa, vaurautta, autuutta.

Onnellisuus on kirjaimellisesti hyvä osa, Jaa"(sanan alkuperää selittävästä sanakirjasta).

Luuletko yhden vai erilaisia ​​merkityksiä sanan kohdalla onnea?

- Mikä tämän sanan nimi on? (Leksinen merkitys.)

Mitä määritelmää ei löydy sanakirjasta?

- Mitä koulutusongelma päätetäänkö luokassa?

Oppitunnin aiheen tallentaminen:

Sana kielen yksikkönä. Sanan leksinen ja kieliopillinen merkitys. Selittävät sanakirjat, niiden tarkoitus, rakenne, sanakirjamerkintä. Tulkintakeinot.

4. Poimi tiedot sanakirjasta.

5. Omistaa materiaalin valinta- ja systematisointimenetelmät.

Henkinen ja moraalinen koulutus

Koulutusherkkä, sanan huolellinen käsittely.

Venäjän kansan perinteiden ja kulttuurin kunnioittaminen, venäjän sanan, venäläisen puheen pitäjiä kohtaan.

6. Omistaa erilaisia ​​lukumuotoja (johdanto, opiskelu, reflektoiva).

7. Käsitellä, vertailla, systematisoida tietoa, esittää se eri muodoissa.

Sääntely UUD

1. Tee havaintojen perusteella oletuksia.

2. Muotoile oppitunnin kysymys (ongelma).

V. Uuden tiedon löytäminen.

1. Sanojen sijoittelujärjestyksen havainnointi sanakirjoissa s. 269-276.

2. Harjoituksen suorittaminen. 319 (yhdessä), 320 (itse, sitten tarkista).

3. Tapoja selittää sanojen leksikaalisia merkityksiä ( teoreettista materiaalia 111 § 57)

4. Harjoitus 323 (tehtävä 2).

5. Harjoitus. 325 (suullinen).

3. Etsi tapoja ratkaista ongelma.

4. Suorittaa kognitiivista ja henkilökohtaista reflektiota.

VI. Projektin tehtävä.

"Suoritamme kielellistä havainnointia" (harjoitus 318)

(Opettaja päättää, kuka tämän projektin valmistelee ja mihin päivämäärään mennessä.)

Lue sanojen ilmapiiri, horisontti, tee, ruokavalio, munkki tulkinta V.I. Dahlin "Selittävästä sanakirjasta ..." ja S. I. Ožegovin "Venäjän kielen sanakirjasta".

  • Yhdistä sanojen oikeinkirjoitus. Mikä selittää eron, jos sellainen on?
  • Vertaa sanojen merkityksiä. Mitä eroa tulkinnalla on? Kumpi tulkinta on mielestäsi oikeampi?
  • Analysoi koostumus sanakirjamerkintöjä. Mistä osista ne koostuvat?

Valitse vielä kaksi tai kolme sanaa vertaileva analyysi. Tee yhteenveto havainnoistasi ja järjestä ne raportin muotoon.

Kommunikaatio UUD

1. Ilmaise ajatuksesi vapaasti suullisesti ja kirjoittaminen.

2. Noudata puhekulttuurin normeja puheviestinnän harjoittamisessa.

3. Etsi ja korjaa puhevirheet.

VII. Yhteenveto oppitunnista.

- Mitä uusi tieto vastaanotettu luokassa?

– Mikä oli mielenkiintoisinta? Mikä tuntui vaikealta?

– Lue oppitunnin avainsanat ja anna niille jokin assosiaatio (tulkinta, esimerkki, kaavio, kuva).

Sääntely UUD

1. Korreloi toimintasi tavoitteet ja tulokset.

2. Kehitä arviointikriteerit ja määritä työn onnistumisaste.

TOUU

VIII. Eriytetyt kotitehtävät.

§55-57.

Vaihtoehto 1 - esim. 322.

Vaihtoehto 2 – harjoitus 327.

Esikatselu:

Yleistys aiheesta " Erilliset määritelmät ja sovellukset"

Oppitunnin tarkoitus: vahvistaa ja testata opiskelijoiden tietoja aiheesta.

Metodiset menetelmät:toisto, sanaston sanelu, opettajan selitys, itsenäinen työ, harjoitusharjoituksia, työskentele oppikirjan kanssa.

Tuntien aikana

  1. Ajan järjestäminen (viesti aiheesta ja oppitunnin tarkoituksesta)
  2. Kotitehtävien tarkistaminen:
  • Mitä lauseen jäseniä kutsutaan eristetyiksi?

(Lauseen erillisiä jäseniä kutsutaan, erottuvat merkityksen ja intonaation perusteella, esimerkiksi:

Tuuli, puhaltaa joka puolelta, tehostettu.

  • Miten tällaiset lauseen jäsenet erotetaan kirjallisesti? (Pilkut, harvoin väliviivat.)
  • Missä tapauksissa määritelmät ja sovellukset erotetaan toisistaan?

(Korostamme määritelmät ja sovellukset intonaatiolla lausuttaessa ja pilkuilla kirjoitettaessa seuraavissa tapauksissa:

  • Kaikki määritelmät ja sovellukset, jos ne viittaavat henkilökohtaiseen pronominiin, esimerkiksi:

Väsynyt , hän tuli kotiin.

  • Sovitut yleiset määritelmät ja sovellukset niiden määrittelemän substantiivin jälkeen, esimerkiksi:

Marjat, poimittu puutarhassa, tuoksuu herkulliselta.

Tuuli, kylmä ja piikikäs puhalsi pohjoisesta.

Tarkistetaan ex. 313 tehty kotona (2 opiskelijaa)

  1. Oppitunnin seuraava vaihe on oikeinkirjoitustyötä (opettajan sanelun mukaan)(Samaan aikaan 4 opiskelijaa työskentelee korttien kanssa itsenäisesti vihkoissa)
  • Muistetaan, missä tapauksissa O-E kirjoitetaan sihisemisen jälkeen puheen eri osissa?

(Juurissa painon E alla, juuren takana - O, paitsi sanat - poikkeukset:shortsit, sauma, suklaa, valtatie, šovinismi, ramrod, räikkä, slummi, juhla, kahina, massa, karviainen, kuljettaja, ratsastaja jne.)

Toistetaan ohimennen oikeinkirjoitus EI Kanssa eri osat puhe, H, HH partisiippeissa ja adjektiiveissa.

  • Joten kirjoitamme muistivihkoon:

Rikkoutuneita vaatteita noin nka, hämmästynyt hurjan kaunis nn vau metsä, houkutteli kuplivaa huomaamaton jossa on fontanelin ulkonäkö, tiedemiehille tuntematon tähdistö, epätarkka laskelma, ei syvä joki, viehättävä tyttö, jota ympäröi outoja ääriviivoja, ei kovaa kahinaa, sietämättömän kuuma.

(Kun opiskelijat kirjoittavat oikeinkirjoituksen sanelu, tarkista ketju ketjulta)

Kortin numero 1. Tehtävä: lisää ja selitä puuttuvat kirjaimet, perustele välimerkit.

Oppitunnin seuraava vaihe on tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen aiheesta "Erilliset määritelmät ja sovellukset".

Työskentelemme interaktiivisella taululla ja muistikirjoilla.

(Lisää välimerkit, selitä valintasi)

(Monimutkainen tekstianalyysi)

1) Brjanskin maa, ikivanha, loistava, on hämmästyttävän kaunis maa.

2) Se on hyvä kaikkina vuodenaikoina: kesällä ja talvella, keväällä ja syksyllä.

3) Hänen metsänsä ovat kauniita, kultaisia ​​säteissä syksyn aurinko, ja talvella kimaltelevan lumen peittämiä peltoja ja niittyjä, kesällä värikkäitä kuin matto ja niitettyinä, tyhjinä, hiljaisina syksyisin. 4) Hänen metsänsä ovat uskomattomia, voimakkaita ja salaperäisiä, sankarillisen menneisyyden ihailemia. 5) A Kuinka monta näimme siroja, hiljaisia ​​puita - jättiläisiä, jotka pitävät monia salaisuuksia valloittajista, jotka halusivat valloittaa tämän maan!

  1. Katsotaanpa näitä ehdotuksia, mitä voimme sanoa niistä?

(Kaikki lauseet liittyvät merkitykseltään ja kieliopillisesti, United yhteinen teema: Brjanskin maa. Tämä on tekstiä.)

  1. Mikä lause sisältää tekstin pääidean? (kohdassa 1)
  2. Nimeä tekstin tyyli(todista mielipiteesi)
  1. Tämä teksti kuuluu taiteellinen tyyli puhetta.
  2. Tämän tyylin päätehtävä on luoda kuva. Tekstissä syntyy kuva maasta.
  1. Määritä tekstin tyyppi(todista mielipiteesi)

Tekstityyppi - kuvaus. Sen lukemisen jälkeen voimme esittää kysymyksen: "Mikä se on, Brjanskin maa?" Ja täältä löydämme vastauksen……………

  1. Millä taiteellisella ilmaisukeinoja kirjailija maalaa hämmästyttävän kuvan?

vertailu: niityt, värikäs, kuin matto, ...

Metafora : puut ovat jättiläisiä, säilyttäen monia valloittajien salaisuuksia

käänteinen vastaanotto (käänteinen järjestys sanat): 4 lauseessa

Kiinnitä oppilaiden huomio mihinerilliset määritelmät, sovellukset ovat myös keinoja syntaktinen ilmaisukyky teksti.

  1. Etsi ilmaustyyppejä kommunikoinnin avulla:

1 lauseessa - sopimus: Brjanskin maa, muinainen, upea maa, hämmästyttävän kaunis

5 lauseessa – hallinta : salaisuuksien säilyttäjät, valloittajien salaisuudet, valloita maa.

  1. Määritä kommunikaatiotapa 1 ja 2 lauseen välillä

1 ja 2 lausetta yhdistetään käyttämällä persoonapronominia SHE.

  1. Tee neljännen virkkeen syntaktinen analyysi, laadi sen kaavio.

Fizkultminutka.

  1. Kiinnitysmateriaali
  • Muista sääntö hakemuksen eristämisestä ammattiliitosta MITEN :
  • eroaa, jos on syy-yhteyden konnotaatio, esimerkiksi:

Valeri, kuin etelästä kotoisin oleva, oli vaikea tottua arktisen ankaraan ilmastoon.

  • ei eroa, jos on tarkoittaa "kuin", esimerkiksi:

Kaikki tuntevat Semjonovinkuin hyvä jalkapalloilija

  • jos hakemus jätetään suurempi arvo ja kun se lausutaan, se erotetaan määritellystä sanasta pidemmällä tauolla, niin voit laittaa väliviivan, esimerkiksi:

Marraskuu on tullut kovien pakkasten kuukausi

  1. Työskentely oppikirjan kanssa (harjoitus 315) Luemme tehtävän, teemme sen itse.

(kevyt musiikki soi)

Kaksi ensimmäistä muistikirjaa tarkistetaan ja arvostetaan.

Musiikki on sammutettu.

Kun olet suorittanut harjoituksen välitunnilla, tarkista vielä 3 muistikirjaa

Sanastotyötä.

Haluan kiinnittää huomionne sanaan PANORAMA.

Sillä on kaksi päämerkitystä:

  • näkymä alueesta, joka ulottuu kaukaiseen tilaan, esimerkiksi:panoraama lumisille vuorille.
  • Iso kuva, jonka eteen on sijoitettu etualalla oikeita esineitä, esimerkiksi:Panoraama Borodinon taistelusta Moskovassa

Sana PANORAMA sisältää 2 kreikkalaista elementtiä:

pan- - "kaikki" ja - orama - "näkymä", "spektaakkeli"

Tee ja kirjoita lauseita kaavioiden mukaan.

1) [ n. , │ def., vyp. sis. rev. │ , ……… ].

2) [│def., vyp. sis. rev. │, henkilökohtainen paikoissa. ………] .

sovellusten jakelu

3) [ │kuten ……… │ , n. ………] .

Oppitunnin yhteenveto

Palasimme aiheeseen "Erilliset määritelmät ja sovellukset"

- Vielä kerran, missä tapauksissa määritelmät ja sovellukset erotetaan toisistaan?

Korostamme määritelmät ja sovellukset intonaatiolla lausuttaessa ja pilkuilla kirjoitettaessa seuraavissa tapauksissa:

  • kaikki määritelmät ja sovellukset, jos ne viittaavat henkilökohtaiseen pronominiin

(väsynyt , hän tuli kotiin.)

  • sovitut yhteiset määritelmät ja sovellukset määritettävän substantiivin jälkeen

(Taivas täynnä ukkosta , kaikki tärisi salamassa.)

  • sovitut epätavalliset homogeeniset määritelmät määriteltävän substantiivin jälkeen

(Maaliskuun yö,pilvistä ja sumuista, peitti maan)

  • jos ne ovat satunnaisia

syyt

(Terkin painaa päänsä järkyttyneenä raskaasta pauhusta)

myönnytyksiä:

Sirpaleiden olkapäähän haavoittuneena kapteeni ei poistunut riveistä

tai erotettu substantiivista, jonka toinen lauseen jäsen määrittelee

Kaikki ovat mahtavia tänään. Oppitunnista sai seuraavat arvosanat:

Muistikirjoissa työskentelemiseen -

Korttityöskentelyyn -

Interaktiivisen taulun parissa työskentelemiseen (tekstianalyysi) -

Työhön taululla -

Työskenteli oppikirjan kanssa:

Suunnitelmaehdotukset on laadittu ja arvioita saatu

Kotitehtävä: harjoitus 323 (kaikille)

Kiinnitä opiskelijoiden huomio: kun suoritat harjoituksen, sinun on käytettävä oikeinkirjoitussanakirjaa;

esim. 306 (heikoille opiskelijoille), 320 (vahville)

Ajattele ja kirjoita muistiin lause, jossa on sana PANORAMA ryhmälle 1;

5-6 lauseen journalistinen teksti - 2. ryhmä


Oppitunnin tavoitteet:

  • Aiemmin opitun materiaalin toisto aiheesta "Verbi";
  • muodostuu kyky löytää verbi ja määrittää sen kieliopilliset ominaisuudet,
  • opiskelijoiden puheen kehitys, looginen ajattelu, kommunikointitaidot;
  • halun muodostuminen pohtia omaa tietoa tutkittavasta aiheesta ja soveltaa sitä käytännössä

Tehtävät:

1. Aktivoi oppilaiden työ tunnilla luomalla ongelmatilanne.

2. Kehitä opiskelijoiden taitoja

Määrittää itsenäisesti tietonsa - tietämättömyys tutkittavasta aiheesta;
- työskennellä pareittain;
- vertailla, analysoida, muotoilla kysymyksiä, tehdä liitteitä;
3. Kasvata halua pohtia omaa tietämystä tutkittavasta aiheesta ja niiden käytännön soveltamista.

Oppitunnin tyyppi: johdanto (aiemmin opitun materiaalin toisto).

Laitteet:

multimedialaitteet.

Esitys oppitunnille PowerPointissa.

Tietokone kaiuttimilla.

Kortit yksittäisiin töihin

Tietotekstit

Tehtävät opiskelijoille (pareittain ja yksilöllisesti).

Tuntien aikana:

Motivaatio siihen oppimistoimintaa

Lähetättekö te toisillenne tekstiviestejä? Lähetin sinulle tänään myös viestin:

Dia #1

katsoa näyttöä. Mitä mieltä olette, millä tuulella lähetin sen? Mikä on mielialasi? Nosta hymiöitä: punainen - erinomainen, vihreä - hyvä, sininen - huono. Lisää punaisia ​​emojia. Haluan, että teillä kaikilla on hyvä tuuli. Hymyilkää toisillenne, antakaa hymynne minulle ja tunnillamme läsnä oleville vieraille.

1. Kuunnellaan musiikkia ja viritetään hedelmällinen venäjän oppitunti.

Äänitys

─ Mitä tällä musiikilla voi tehdä? (tanssi, pidä hauskaa, tanssi, laula, liiku)

─ Mitä puheen osia nimesit? (verbit)

Kuuntele runoa ja yritä arvata, mistä puhumme tänään oppitunnilla.

Mitä ovat esineet ilman minua?

Vain nimiä.

Ja minä tulen - kaikki tulee toimeen.

Raketti lentää

Ihmiset rakentavat rakennuksia

puutarhat kukkivat,

Ja leipä kasvaa pelloilla. (Tietoja verbistä)

Aivan oikein, tänään puhumme verbistä. Ja missä venäjän kielen osassa tämä aihe on, mitä mieltä olette? (Morfologia.) Mitä tässä osiossa tutkitaan? (Sana osana puhetta) Nimetään oppitunnin aihe. Dia #2 "Verbi osana puhetta"

Ajattele ja muotoile tehtävät, jotka meidän on ratkaistava oppitunnilla.

Dia #3

Tarkista, mitä olet oppinut verbistä:

Mihin kysymyksiin se vastaa?

Mikä ehdotuksen jäsen on;

Minkälainen morfologiset ominaisuudet Sillä on.

Pystyy erottamaan verbi muista puheenosista.

Opiskelijoiden viesti verbistä

Dia 4, 5, 6

Opettaja: "Verbit ovat sanoja, jotka elävöittävät kaikkea, mihin ne liittyvät", kuuluisa venäläinen kielitieteilijä A.M. Peshkovsky. Ja todellakin on. Substantiivien avulla nimeämme kaiken, mikä meitä ympäröi. Adjektiivit selventävät, kuvaavat sitä, mitä kutsutaan substantiiviksi, mutta vain verbit "elävöittävät" ympäröivää maailmaa.

2. Nyt "elvytetään" myös substantiivit, muistaen verbit "Kuka tekee mitä?" Kutsun substantiivia, ja sinun on valittava mikä tahansa verbi:

Kokki - ..., lääkäri - ... .., opettaja - ..., opiskelija - ..., bayan player - ..., taiteilija - ..., ompelija - ..., myyjä - ... , leipuri - .., tuuli - ..., ukkonen - ..., salama - . .., ruoho - .., sade - ..., tuli - ..., aurinko - .., vesi - ..

Kuten tämä hauska peli me saimme sen. Mitä johtopäätöstä voidaan vetää? (kaikki objektit, sekä elävät että elottomat, tuottavat jonkinlaista toimintaa)

3. Muista kaikki mitä tiedät verbistäja kirjoita taulukon ensimmäiseen sarakkeeseen ”Tiedän…” vastaamalla kysymyksiin. (kortti nro 1 - LIITE nro 1)

Dia numero 7.

(Riippumaton yksilöllistä työtä) Dia sisältää kysymyksiä, jotka auttavat lapsia työskentelemään (LIITE nro 2)

4. Työskentele nyt pareittain ja keskustele kirjoittamastasi. Ne kohdat, joista molemmat ovat samaa mieltä, jättävät, joista joku on eri mieltä, merkitse kysymysmerkillä. (työskennellä pareittain)

(parit ketjussa lukevat tiedot - vastaus yhteen kysymykseen)

5. Ja nyt, kaverit, lukekaa itse teksti oikeilla tiedoilla ja tehkää johtopäätökset, vastasit kysymyksiin ilman virheitä tai teit joitakin epätarkkuuksia, toisessa sarakkeessa - mitä opit uutta, kolmannessa - mitä epäilet

(Opiskelijoiden henkilökohtainen työ tekstin kanssa, joka sisältää oikeat tiedot– LIITE 3.).

Oppilaat kirjoittavat lyhyesti uudet tiedot taulukon toiseen sarakkeeseen, ja jos kysymyksiä herää, korjaa ne kolmanteen sarakkeeseen.

Oppilaat työskentelevät pareittain. (Oppilaat keskustelevat uudesta tiedosta pareittain dialla olevien kysymysten perusteella). Kysymyksiä:

1. Mitä tiesit jo lukemastasi? Mikä osoittautui uudeksi? Mistä olet eri mieltä? Mikä aiheutti epäilyksen? Miksi? Todista väitteesi.

6. Ja nyt levätään vähän.Fizkultminutka.

hyppää, hyppää

Istu hiljaa, makaa

Nouse ylös, suorista

Venytä ja taivuta.

Seiso suorana, hymyile

Yritä olla hyvä

Toivottavasti et ole väsynyt?

Tunnistatko verbit?

7. Materiaalin kiinnitysHymiö peli.

Kaverit, annan nyt kaikille hymiön (verbi on kirjoitettu hymiön toiselle puolelle).

Lue itse, korosta loppu ja määritä aika, konjugaatio, henkilö, numero, sukupuoli (jos mahdollista). Suorita tehtävä itse, jos on vaikeuksia, keskustele ongelmasta pareittain

Ajattelemista, piirtämistä, juoksemista, lukemista, ratsastusta, loistamista, ratkaisemista, kirjoittamista, oppimista, korjaamista

8 Työskentele sananlaskujen kanssa.

Dia #8

Katso diaa. Miten se on mielestäsi kirjoitettu? (Sananlaskut).

Tee sananlaskuja vasemmasta ja oikeasta osasta. (LIITE №4)

Tarkistetaan

Dia #9

(Jokainen pari työskentelee oman sananlaskun kanssa, löytää siitä verbin ja määrittää sen ajan ja syntaktinen rooli lauseessa)

9(Määritä kaksoissanojen puheosa.(Jokaiselle parille annetaan kortti, jossa on 2 tarjousta.) (LIITE nro 5)

Kuinka erottaa verbi toisesta puheen osasta? (morfologisten ominaisuuksien mukaan)

10. Oppituntimme on päättynyt, muistetaan, mitä tehtäviä asetimme ja selvitetään, voisimmeko ratkaista ne vai emme. (takaisin tehtäviin DIA #3)

Ota oppitunnin töiden itsearviointilomakkeet (LIITE nro 6) ja arvioi itsesi ja työkaverisi

Ja oppitunnin lopussa sait minulta taas tekstiviestin, katsotaanpa

Dia #10

Katsos, kaverit, olen hyvällä tuulella, olen erittäin tyytyväinen työhönne oppitunnilla.

Mikä on mielialasi? Nosta hymiöitä.

Annan jokaiselle teistä sellaisen hauskan hymiön, jossa on kotitehtävä, josta valita (yksi kolmesta)

Kotitehtävät:

1.P 107 harjoitus 606

2. Valmista suullinen esitys verbien roolista puheessa

3. Kirjoita essee - miniatyyri (5-7 prepositiota)

aiheesta: "Kevät tulee"

LIITE 1

Mieti ja kirjoita vastauksesi taulukkoon KORTTIA #1

TIEDÄN

UUTTA MINULLE

Epäilyksissä

4. Miten se muuttuu?

LIITE №2

KYSYMYKSIÄ

1. Mihin kysymyksiin verbi voi vastata?

2. Mitä verbi tarkoittaa osana puhetta?

3. Mitä morfologisia piirteitä verbillä on?

4. Miten se muuttuu?

5. Mikä ehdotuksen jäsen yleensä on?

LIITE №3

Tietoteksti

1. Nimi "Verbi" on peräisin Vanha slaavilainen sana"puhua", mikä tarkoittaa "puhua".

2. Verbi on itsenäinen osa puhe, joka ilmaisee esineen toimintaa tai tilaa ja vastaa kysymyksiin mitä tehdä? mitä tehdä?

3. Verbeillä voi olla liikkeen leksikaalisia merkityksiä (hyppää, juokse, ui...); äänet (laulaa, puhua, huutaa); olosuhteet (muuttua siniseksi, muuttuvat kultaisiksi, loukkaantuvat); prosessi (imeytyy, lämmitä), olemassaolo (elä, ole) ja muut.

4. Verbeillä on yhteinen kieliopillinen merkitys "toiminta".

5. Verbillä on seuraavat morfologiset piirteet:

a) Konjugaatio on verbien muutos henkilöissä ja numeroissa. Konjugaatio määräytyy henkilökohtaisesti järkyttäviä loppuja verbi. Jos verbien henkilökohtaiset päätteet ovat painottamattomia, on tarpeen luottaa verbin määrittelemättömään muotoon. (Toinen konjugaatio sisältää kaikki verbit on - syödä, paitsi parranajo, muniminen; 7 verbiä on - syödä

Kuule, näe ja satuta

Aja, pidä kiinni ja vihaa.

Ja hengitä, katso, pyöri,

Riippuu ja kestä.

(Kaikki muut verbit kuuluvat ensimmäiseen konjugaatioon).

b) aika: nykyisyys (mitä hän tekee? mitä he tekevät?), menneisyys (mitä (a, o) teki?), tulevaisuus (mitä (ut) tekee? mitä (yut) tekee?;

c) numero: yksikkö ja monikko;

d) henkilö: 1. (I - ME); 2. (SINÄ - SINÄ); 3. (OH - SHE - IT); e) sukupuoli (vain menneen ajan yksikön verbeille)

6) Lauseessa se on yleensä predikaatti, se sisältyy lauseen kielioppipohjaan.

7) B taiteellista tekstiä verbit toimivat useimmiten personifikaatioina (ihmisen ominaisuuksien siirto eloton esine). Esimerkiksi: tuuli ulvoo, viheltää, leikkii; sumu hengittää...

8) Verbi saa liikkeelle kaiken, mitä ympärillämme tapahtuu, sen ansiosta on liike eteenpäin, eli elämä ....

LIITE №4

  1. Kärsivällisyyttä ja työtä puhutaan okei
  2. Ihmisen työ ruokkii ja kädet tekevät
  3. Hyvä kunnia on, he jauhavat kaiken.
  4. Silmät pelkäävät, ja paha juoksee
  5. Istumme vierekkäin, mutta laiskuus pilaa.

LIITE №5

Sitä varten uuni on, leivän leipomiseen siinä. (substantiivi verbi)

Mene kotiin, mutta ensin käytävä kotiin. (substantiivi verbi)

Lumi peitti kaiken pellolla. (substantiivi verbi)

Seisomme rannallamme, loput rajasta on rannalla. (substantiivi verbi)

LIITE №6

Luokan arviointilomake.

F.I.

luokassa työskennellyt

Arvio työstäsi

Naapurin työn arviointi pöydällä


Venäjän kielen oppitunnin hahmotelma luokalla 3

Oppitunnin aihe : "Dative"

Oppitunnin tyyppi: toistotunti.

Kohde: tutustuminen datiivitapauksen ominaisuuksiin; kyvyn määrittää tapaus kysymyksen ja prepositioiden perusteella.

Oppitunnin tavoitteet:

koulutuksellinen : luoda lapsille olosuhteet tutustua substantiivien datiivitapauksen määritysmenetelmään; järjestää käytännön toimintaa jonka aikana lapset voivat oppia tunnistaa substantiivit datiivi tapaus; kehittää oikeinkirjoitustaitoja.

Koulutuksellinen : luoda edellytykset taitojen kehittymiselle suunnitella ja ohjata toimintaansa, vertailla, yleistää ja tehdä johtopäätöksiä.

Koulutuksellinen : luoda edellytykset positiiviselle oppimismotivaatiolle; tuoda esille kunnioittava asenne luokkatovereille, halu tulla avuksi ystävälle.

Suunnitellut tulokset (Universaalin muodostuminen oppimistoimintaa):

1. Kommunikatiivinen UUD:

Kyky osallistua ongelman kollektiiviseen keskusteluun;

Kyky olla vuorovaikutuksessa vertaisten kanssa, kyky kuunnella.

2. Kognitiivinen UUD :

Kognitiivisen tavoitteen muotoilu;

Todiste;

Rakennus looginen piiri päättely;

Toimintatapojen heijastus;

Itsehillinnän taito;

3. Henkilökohtainen UUD:

Itsemääräämisoikeus;

Kehitys alkumuodot kognitiivinen ja henkilökohtainen reflektio.

4. Virallinen UUD:

tavoitteiden asettaminen(lavastus oppimistehtävä perustuen korrelaatioon sen kanssa, mikä on opiskelijoiden jo tiedossa ja omaksumassa ja mikä on vielä tuntematon);

Itsehillinnän muodostuminen;

Opiskelijoiden tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mikä on vielä hallittavissa, tietoisuus assimilaatioiden laadusta ja tasosta.

Oppitunnin varusteet: oppikirja "Venäjän kieli"A. A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaya, muistikirja.

Tuntien aikana

Oppitunnin vaiheet

Opettajan toimintaa

Opiskelijoiden suunniteltu toiminta

Universaalit toimet

1. Itsemääräämisoikeus

ei toimintaan. Ajan järjestäminen.

Kohde : kiinnittää opiskelijoiden huomion, tarkistaa heidän valmiutensa oppituntiin ja antaa tarvittavan motivaation oppimiseen.

2. Tiedon toteuttaminen ja toiminnan vaikeuksien kiinnittäminen.

3. Oppimisongelman selvitys

Kohde : ohjata lapset aiheen muotoiluun ja oppitunnin tavoitteiden asettamiseen.

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi

5. Ensisijainen kiinnitys.

6. Toiminnan muutos

7. Omavaraisuus

telnaya toimivat itsetestauksella standardin mukaisesti.

8. Toiminnan heijastus

(kaikki yhteensä)

Tarkistaa luokan työvalmiuden.

Kello soi kovaa.

Oppitunti alkaa.

Tytöt istuivat työpöydän ääreen

Pojat istuivat pöytänsä ääreen.

Kaikki katsoivat minua.

Kuuntelemme, muistamme

Emme hukkaa hetkeäkään.

Kaverit, katsokaa, oletteko valmiita oppitunnille?

- Toivotan teille kaikille hyvää mieltä, aktiivisuutta, tehokkuutta. Toivon, että teemme tänään hienoa työtä.

Jotta kirjaimet mahtuisivat hyvin linjalle, tehdään sormivoimistelu.

Harjoitukset:

    Pyöritä kynää kämmenten välissä.

Avaa nyt muistikirjasi ja kirjoita muistiin numero ja Luokka työ.

Puhdistuksen hetki.

Gg Gg Gg Gg Gg

Haluan muistuttaa teitä kirjeen mottosta: "Se, joka istuu oikein, kirjoittaa kauniisti." Tarkista istuvuus.

Mikä yhdistää taululle kirjoitetut sanat?

Rantaan

Äidille

Paperista

Alamäkeen

Ilman toveria

Todista, että kaikki sanat ovat generatiivisia. Asia. - Mikä auttoi sinua tunnistamaan tapauksen?

Miksi joillain sanoilla esitettiin kysymys: kuka? Ja joidenkin sanojen kohdalla kysymys kuuluu: mitä?

Mitä prepositioita käytetään substantiivit vuonna synnyttää. Tapaus?

Mitä tapausta opimme viimeisellä oppitunnilla? Mitä tapausta luulet tutkivan tänään? Miksi?

Muistatko, mitä tiedämme jo datiivitapauksesta?

Kuinka monta tapausta on venäjäksi? Nimeä ne.

Mitä tapauksia opit edellisillä tunneilla?

Joten mikä on oppitunnimme aihe?

Tänään opimme yksityiskohtaisemmin kaiken datiivitapauksesta, sen kysymyksistä, prepositioista, päätteistä.

Lue professori Samovarovin viesti. Miten datiivitapauksen nimi muodostuu?

Avataan oppikirjat sivulla 29, esim. 49.

Miten aiot suorittaa tämän tehtävän?

Yksi opiskelija menee laudalle, suorittaa tehtävän kommentoimalla.

Ja nyt takaisin jäljellä oleviin tehtäviin. Harjoittele muistikirjassasi. 50 käytössä tätä menetelmää, kuten harjoituksessa 49.

Kaverit, oletteko väsyneitä? Levätäänkö vähän?

Nouskaamme ulos työpöydistä ja vietämme hetki fyysistä aikaa.

Paloittelemme kaali, hienonna
Me kolme porkkanaa, kolme
Suolaamme kaalia, suolaa
Korjaamme kaalia
Juomme kaalimehua, juomme.

Postimies Petshkin tuli käymään meillä. Hän toi kirjeen. Katso harjoituksesta 52, onko kirjekuoreen kirjoitettu oikein?

Miten allekirjoittaisit kirjekuoren? Jakaa esitteitä.

Ja nyt kirjoitat itse kirjeen ystävällesi luokasta, ja oppitunnin lopussa jaan kirjeitä.

Avaa harjoitus 50 sivulla 29. Lue teksti. Muista tarinan nimi ja kirjoittajan nimi. Lue tehtävä.

Teet tämän työn itse muistikirjassa. Oppitunnin lopussa tarkastetaan yhdessä, mitä olet tehnyt.

Kotona teet tehtäviä korteilla, jotka jaan sinulle.

Mitä opit substantiivista datiivissa?

Mitä olet oppinut?

Piditkö oppitunnista? Nostakaa kätenne kuka työskenteli tänään 5? Kuka on 4:ssä?

Kiitos kaikille. Oppitunti on ohi.

Luokan valmistaminen työhön.

Substantiivit, prepositiot, synnyttää. Asia.

Kysymykset: mihin? rantaan; kenelle ja niin edelleen.

Kysymyksiä ja ehdotuksia.

Animoitu, eloton. Olemassa olevat nimet.

Prepositiot: at, about, from, without, from, before, for, around, after, with.

Synnyttää. Asia.

Tutkimme datiivitapausta, koska synnytyksen jälkeen. On datiivi.

Substantiivit datiivissa. vastaa kysymyksiin: kenelle? mitä?

Datiivi.

Vain 6 tapausta.

Johtuu sanasta "anna".

Sinun on keksittävä lauseita avaamalla hakasulkeet.

Purjehdus jokea pitkin on tärkein sana uida (millä?) jokea pitkin.

Tee tehtävä muistikirjassasi.

Suorita fyysinen harjoitus.

Kirjoita kirje ystävällesi.

Tehtävien tekeminen muistikirjassa.

Vastaa kysymyksiin kenelle? Mitä? käytetään prepositioiden kanssa, by.

Oppinut löytämään entiteettien nimet. Tuossa. tapaus.

Henkilökohtainen: itsemääräämisoikeus.

Kognitiivinen:

itsehillinnän taitoa.

Sääntely:

opiskelijoiden tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mikä on vielä hallittavissa, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta.

Kognitiivinen:

todiste.

Henkilökohtainen:

kognitiivisen ja henkilökohtaisen reflektoinnin alkumuotojen hallitseminen

Virallinen UUD:

tavoitteiden asettaminen.

Kommunikaatio UUD:

Kyky osallistua ryhmäkeskusteluun

Kognitiivinen:

kognitiivisen tavoitteen muotoilu.

Kommunikaatiokykyinen:

kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, kyky kuunnella.

Kognitiivinen UUD:

loogisen päättelyketjun rakentaminen.

Kognitiivinen:

toimintatapojen heijastus.

Oppitunnin aihe: Etuliite

Tavoitteet:
Sääntely:

    Opimme käyttämään vakiintuneita sääntöjä sanojen jäsentämisessä.

Kognitiivinen:

    Käsittele saadut tiedot etuliitteestä merkittävänä osana sanan runkoa, jonka avulla voit muodostaa toisiinsa liittyviä sanoja.

    Laajenna opiskelijoiden ymmärrystä siitä, että perusta voi koostua yhdestä, kahdesta tai kolmesta osasta.

    Kehittää opiskelijoiden muistia, ajattelua, huomiokykyä, puhetta.

Kommunikaatiokykyinen:

    kasvattaa positiivista motivaatiota venäjän kielelle, ystävyyden ja keskinäisen avun tunnetta.

Tuntien aikana

1. Organisatorinen hetki.

Meillä on epätavallinen päivä.

Ja luokka on täynnä vieraita.

Mitä meidän tulee kertoa vieraillemme?

Olemme erittäin iloisia nähdessämme sinut.

He istuivat hiljaa. Muistikirjat avattiin. Valmis töihin.

2. Työskentele runon kanssa

Voi kuinka monia upeita löytöjä meillä onkaan

Valmistaa valaistumisen henkeä,

Ja kokemus, vaikeiden virheiden poika,

Ja nero, paradoksien ystävä.

(A.S. Pushkin)

- Miksi luulet, että aloitimme oppitunnin näillä sanoilla?

Sinun on tehtävä useita löytöjä.

- Mitä sanoja tästä neliöstä et ymmärrä?

Nero - henkilö, jolla on korkein aste lahjakkuus, lahjakkuus.

Paradoksi mielipide, tuomio, ristiriitainen maalaisjärkeä.

koulutus tiedon levittäminen, koulutus.

3. Minuutti kalligrafiaa

katso sanaa paradoksi, määritä kirjain, jonka kirjoitamme. Se tarkoittaa paritettua soinnillista kiinteää konsonanttiääntä.

Mikä kirjain tämä on? (D)

Katso kirjaa, määritä kirjainten järjestys.

Dda Dde Dde

4. Sanasto - oikeinkirjoitustyö.

Arvaa arvoitus:

Eloton - mutta menee,

liikkumaton - mutta johtaa.

Kaverit, mikä tie on?

(Tie on maakaistale, jolla on erityinen pinta. Esimerkiksi asfaltti tai ilman sitä)

Katsotaanpa sanan määritelmää sanakirjasta.

Tie -

Tie, polku; suunta tai etäisyys paikasta toiseen; matkustaa. Tie on myös väline, tapa saavuttaa jotain.

Mikä on tien tarkoitus?

(Tie on tarkoitettu liikenteelle monenlaisia kuljetus)

Tiedätkö kuinka sana tie muodostui?

Jotkut tutkijat väittävät, että sana tie tulee tavallisesta slaavista Dorga, joka on sukua sanojen kanssa vetää, repiä. Siksi kallis voitaisiin kutsua puista raivattuksi kulkuväyläksi metsässä, avoimaksi, jossa on kiertyneitä, juuriltaan revittyjä puita.

Muut tutkijat väittävät näin avoimia paikkoja mikä tahansa polku tai polku muuttui nopeasti vesien huuhtomiin onteloiksi - "teiksi". Tähän asti sanan alkuperä tie jää epäselväksi.

Katso tarkkaan sanaa tie. Kerro, mihin tavuun käännyn Erityistä huomiota? Kirjoita sana muistikirjaan, aseta painotus alleviivaamaan korostamatonta vokaalia.

Venäjän kielessä on fraseologisia yksiköitä, joissa on sana tie. Tietääkö kukaan teistä tällaista fraseologiaa?

Seiso tien toisella puolella - olla este jollekin tai jollekin.

Ei rullaa tiellä- ei anneta ilmaiseksi, harvoin löytyy.

- Tee sanoista sananlasku tiestä.

Kohti, rohkea, voitto, johto, tiet.

adj . substantiivi ch. pr. substantiivi

Rohkeat tiet vievät voittoon.

Kirjoita lause muistiin, pura se lauseen jäsenten toimesta ja osoita puheen osat.

Miten ymmärrät tämän sananlaskun?

5. Viesti oppitunnin aiheesta

kirjoittaa sana ylös tie uudelleen.

Mikä on pienen tien nimi?

(Pientä tietä voidaan kutsua radaksi)

Mikä on tien varrella kasvavan kasvin nimi?

(Tien varrella kasvavaa kasvia kutsutaan jauhobanaaniksi)

Että kirjoitimme samat juurisanat tai saman sanan muodon?

(Kirjoitimme muistiin yksijuuriset sanat)

kirjoitetuilla sanoilla tie , seurata ja piharatamo valitse taulukosta tuntemasi komponentit:

1.loppu

2. varren sana

Katso juurelle näillä sanoilla. Oletko huomannut mitään?

(Huomasimme d - f vuorottelun)

Sanassa piharatamo sanan osa oli ennen juurta, emme valinneet sitä.

Tietääkö kukaan teistä mikä tämän sanan osan nimi on?

Ennen juurta on etuliite,
Hän on hyvin kirjoitettu.
Ja liitteen avulla
Sanat muodostuvat.

Ja etuliite merkitään näin ¬. Valitse etuliite sanasta plantain.

Mitä osaa sanan varresta luulet mennäänkö tänään töihin?

6. Liikuntaminuutti

Olemme tosissaan väsyneitä

Harrastamme fyysistä toimintaa.

Suljemme silmämme yhdessä

Menemme luontoon.

Täällä on niin hiljaista

Vain ruoko kahisee joessa. (heiluu)

Lempeä lämmin aurinko Säde.

Näytti meille avaimen nurmikolla

Millaista puhetta kuullaan kaukaa?

Nosturit lentävät. (näytä)

He lähettävät meille jäähyväiset:

Hei hei!

Vilutetaan heille yhdessä, (näytä)

Meidän täytyy palata luokkaan.

7. Työskentele aiheen parissa.

Harjoitus 34 (s. 102)
Mitä sana tarkoittaa liikkua?

Muodosta verbi sanasta liikkua. (kävele, kävele)

Nimeä sana, joka auttaa vauvaa kävelemään. (kävelijöitä)

Mikä on näiden sanojen juuret?

Ja nyt muodostamme etuliitteiden avulla sanoja ja kirjoitamme ne muistikirjaan korostaen etuliitettä.

Onko näillä sanoilla sama merkitys?
Mikä muutti sanan merkityksen?

- Ajattele ja määritä etuliite suunnitelman mukaan.
Liite on…
1) Osa sanasta
2) Onko juuren edessä tai juuren jälkeen.
3) Mihin sitä käytetään?

Jokaisella etuliitteellä on oma merkityksensä, kaikki eivät sovellu sanoiksi.

Miten etuliite kirjoitetaan sanoilla?

Kuuntele satua etuliitetytöstä ja ymmärrät miksi etuliitteet kirjoitetaan yhteen sanojen kanssa.

"Tiheässä ja tiheässä metsässä asui tyttö-etuliite. Hänellä oli vanha kota. Tyttö rakasti kuljeskella metsässä, sieniä ja marjoja, kuunnella linnunlaulua ja leikkiä eläinten kanssa. Joskus etuliite johti eksyksissä olleet sienestäjät ulos. Metsä.

Ja niin etuliite säilyi. Kesällä hän keräsi lahjoja metsästä. Hän teki tarvikkeita talveksi ja talvella kutoi eläimille sukkia ja kertoi tarinoita.

Kerran metsässä, jossa etuliite asui, WORDS meni. He päättivät kerätä lisää sieniä ja marjoja, joten he eivät huomanneet, kuinka he kiipesivät metsän paksuun veteen ja eksyivät. Päivä oli lähestymässä loppuaan. Aurinko on jo laskenut horisontin alapuolelle. Tuli pimeää. WORDS istui kannon päällä ja itki. Eläimet kuulivat heidän huutonsa, kertoivat etuliitetytölle kadonneista sankareista. Tyttö kiirehti auttamaan heitä.

Metsässä tuli täysin pimeää. Etuliite juoksee, kiirehtii ja pitää taikasaskulamppua edessä, valaisee sen polkua. Tuskin löytyi köyhiä asioita. Tyttö johti köyhät sienestäjät kotikylään. Hän kävelee edessä, pitää maagista taskulamppua päänsä päällä ja SANAT seuraavat häntä. Kyllä, SANAT olivat niin peloissaan, että ne painuivat etuliitettä vasten ja tarttuivat taskulamppuun.

Näin pääsimme kotiin. Etuliite katsoo, ja monet sanat ovat muuttuneet matkan varrella. Ne tarttuivat niin tiukasti taskulamppuun, että niistä tuli UUSIA SANOJA.

Siitä on kulunut paljon aikaa, mutta SANAT eivät unohda etuliitetyttöä ja hänen taikalyhtyään, ja ajan myötä he jopa oppivat vaihtamaan nämä lyhdyt, mutta he eivät halua erota niistä.

Miten etuliitteet kirjoitetaan sanoilla? Mikä rooli heillä on? Mitä sanoja sait?

8.Itsenäinen työ

- Sinulla on kortit pöydälläsi.

Lue teksti. Mieti, mitä etuliitteitä sanoista puuttuu. Kirjoita teksti pois lisäämällä etuliitteet: kerran-, by-, from-, with-. Kun kopioit, kiinnitä huomiota välimerkkeihin.

Barboska ... siivekäs buffet, näkee - siellä on lautanen hyytelöllä, ja ylimmällä hyllyllä - iso piirakka. Hän otti lautasen hyytelöllä, ... pani sen lattialle ja hän itse ... kiipesi ylimmälle hyllylle piirakkaa varten. Hän otti sen, alkoi ... lähteä liikkeelle ja ... putosi tassullaan hyytelöön. Barboska syöksyi lautasen päälle, ja kaikki hyytelö, joka hänellä oli... levisi hänen selkäänsä.

Keskinäinen todentaminen ja suoritetun työn keskinäinen arviointi.

9. Kotitehtävät
Harjoitus 36. s.102.

10. Heijastus.
- Mitä teit luokassa?
- Mikä on liite?

Mitä varten se on?
Kiinnitä tauluun tunnelmaa vastaavat kuvakkeet:
Aurinko - hyvä mieli, kaikki toimi, ei ollut vaikeuksia;
Aurinko on mennyt pilven taakse - kaikki ei toiminut, kysymyksiä oli, mutta työn aikana he huomasivat;
pilvi - En ymmärtänyt uutta materiaalia, ei ollut mahdollista työskennellä yhdessä kaikkien kanssa.

MKOU "Sar-Sarin lukio"

Venäjän kielen oppituntien kehittäminen

Federal State Educational Standardin ehtojen mukaisesti

Täydentäjä: Kurbanova E.A.

TUNTISUUNNITELMA
________ Lainatut sanat __________

Kurbanova Elmira Abiddinovna

MKOU "Sar-Sarin lukio"

Opettaja

Venäjän kieli ja kirjallisuus

5. luokka

Oppitunti "Lainatut sanat"

Venäjän kieli 5 solua.

    Oppitunnin tarkoitus: kestävän koulutus- ja kognitiivisen motivaation muodostaminen aiheelle aiheen "Lainatut sanat venäjän kielellä" esimerkissä, opiskelijoiden toiminnan järjestäminen seuraavien tulosten saavuttamiseksi:

Henkilökohtainen:

    tietoisuutta esteettinen arvo Venäjän kieli; kunnioitusta kohtaan äidinkieli, ylpeys hänestä; tarve säilyttää venäjän kielen puhtaus kansallisen kulttuurin ilmiönä;

    halu kehittää itseään;) riittävä sanavarasto ja opittu kieliopilliset keinot ajatusten ja tunteiden vapaalle ilmaisemiselle verbaalisen viestinnän prosessissa; kykyä arvioida itseään oman puheen havainnoinnin perusteella.

Metasubject:

    kaikenlaisten hallussapito puhetoimintaa: kuuntelee ja lukee:
    riittävä ymmärrys suullisten ja kirjallisten viestien tiedoista (viestintäympäristö, tekstin aihe, pääidea; pää- ja lisätiedot);

    erityyppisten lukutekstien (haku-, katselu-, johdanto-, opiskelu-) tekstien hallussapito;

    kyky poimia tietoa eri lähteistä, mukaan lukien varat joukkotiedotusvälineet, Internet-resurssit; käyttää vapaasti erilaisia ​​sanakirjoja, viitekirjallisuutta, mukaan lukien päällä elektroninen media; tietyn aiheen materiaalin valinta- ja systematisointimenetelmien hallitseminen; kyky suorittaa riippumaton tiedonhaku;

    kyky muuntaa, säilyttää ja välittää lukemisen tai kuuntelun tuloksena saatua tietoa;

    kyky vertailla ja vertailla puhelauseita niiden sisällön suhteen, tyylilliset ominaisuudet ja käytetty kielityökalut; puhuminen ja kirjoittaminen: kyky määrittää tulevan koulutustoiminnan tavoitteet (yksilöllinen ja kollektiivinen), toimintojen järjestys, arvioida saavutettuja tuloksia ja muotoilla ne asianmukaisesti suullisesti ja kirjallisesti; kyky luoda suullisia ja kirjoitetut tekstit erilaisia ​​puhetyyppejä, -tyylejä ja genrejä ottaen huomioon viestinnän tarkoitus, vastaanottaja ja tilanne;

    kyky vapaasti, oikein ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti, noudattaa tekstin rakentamisen normeja (loogisuus, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, aiheen relevanssi jne.); ilmaisevat riittävästi suhtautumisensa ympäröivän todellisuuden tosiasioihin ja ilmiöihin, lukemaansa, kuulemaansa, näkemäänsä;

aihe

    ymmärrys kielen päätehtävistä, ihmisten kielen ja kulttuurin välisestä yhteydestä, kielen roolista ihmisen ja yhteiskunnan elämässä;

    erityyppisten sanaanalyysien tekeminen (foneettinen, morfeminen, johdannainen, leksikaalinen, morfologinen),

    kielisuunnittelun piirteiden ymmärtäminen, kielen ilmaisukeinojen käyttö tekstissä;

    perusasioiden hallitseminen tyyliresurssit venäjän kielen sanasto ja fraseologia, venäjän kielen perusnormit kirjallinen kieli(ortoeeppinen, leksikaalinen, kielioppi, oikeinkirjoitus, välimerkit), normit puheetiketti ja niiden käyttö puhekäytännössään suullisten ja kirjallisten lausuntojen luomisessa;

    Tehtävät.

Opetusohjelmat:

kehittää kykyä muotoilla käsitteitä;

kehittää kykyä löytää lainattuja sanoja tekstistä;

muodostaa kyky käyttää lainattuja sanoja puheessa;

kehittää kykyä määrittää lainattujen sanojen etymologia;

rikastuttaa sanastoa opiskelijat;

parantaa oikeinkirjoitusta ja taitoja.

Kehitetään:

kehitystä kriittinen ajattelu opiskelijat;

opiskelijoiden huomion kehittäminen;

UUD:n muodostuminen (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen):

oman näkökulman muotoilemis- ja todistamiskyvyn kehittäminen;

analysointi-, vertailu-, yleistystaitojen kehittäminen;

kehittää kykyä soveltaa uutta tietoa;

luovuuden kehittämiseen puhekyvyt opiskelijat;

loogisten taitojen muodostuminen;

kyvyn kehittäminen luottaa jo tunnettuun, omaan subjektiiviseen kokemukseen;

ongelman muotoilukyvyn kehittäminen;

ryhmä- ja parityötaitojen kehittäminen.

Koulutuksellinen:

edistää kiinnostusta ja kunnioitusta äidinkieltään kohtaan;

sanan arvoasenteen kasvatus;

kommunikatiivisen UUD:n kehitys:

suotuisan tuen ja kiinnostuksen, kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiirin luominen;

opiskelijoiden vuorovaikutus ryhmä- ja parityössä: toistensa kunnioittamisen kehittäminen.

    Oppitunnin tyyppi: oppitunti, jossa oppilaat tutustuvat uuteen materiaaliin

    Opiskelijoiden työmuodot: yksittäinen, pari, ryhmä

    Tarvittavat tekniset varusteet: PC; multimediaprojektori;

    Oppitunnin rakenne ja kulku

Liite tuntisuunnitelmaan

Lainattuja sanoja

Oppitunnin vaihe

käytetty ESM

Opettajan toimintaa

Opiskelijoiden toimintaa

Muodostunut UUD.

Organisatorinen hetki, motivaatio opiskella

nooan toimintaa

Opettajan tervetulopuhe

Psykologisen mukavuuden periaate

UUD: persoonallinen, kommunikoiva.

Tavoitteena on luoda ystävällinen ilmapiiri, motivaatio oppimiseen, onnistumistilanteen luominen

Tiedon päivitys

Opettaja lukee epigrafin V. G. Belinskyn sanaoppitunnille: "Kaikki kansat vaihtavat sanoja ja lainaavat niitä toisiltaan." Opettaja tarjoaa pohtimaan lausuntoa, tulkitsemaan sitä, miettimään tällaisten sanojen nimiä kielellä.

Oppilaat tekevät oletuksia ja keskustelevat niistä luokkatovereiden kanssa.

Oppilaat nimeävät oppitunnin aiheen.

Eheyden periaate.

UUD: kognitiivinen, kommunikatiivinen, säätelevä (itsenäinen tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu, suunnittelu, ennustaminen)

TARKOITUS: luoda ongelmatilanne ennustaa tulevia aktiviteetteja.

Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio

Opettaja antaa tehtävän: kuuntele tekstiä, kirjoita muistivihkoon sanat, jotka vaikuttavat sinulle tutuilta.Äänen tallennus päällä Englanninkielinen teksti"Urheilu" ja kysymysten esittäminen.

Mikä on tekstin aihe?

Miksi luulet niin? Loppujen lopuksi teksti vieras kieli. Sitten hän lukee saman tekstin Saksan kieli tarjoaa vertailla niitä. Sitten hän kehottaa oppilaita asettamaan oppitunnin tavoitteen ja ohjaa heitä tekemään niin.

Oppilaat asettavat oppitunnin tavoitteet:

Opi tunnistamaan lainattu sana;

Selvitä tällaisten sanojen alkuperä;

Opi tunnistamaan, mistä kielistä sanat on lainattu

Uuden materiaalin syöttäminen

Opettaja ehdottaa itsenäisesti, mitä lainatut sanat ovat, ja vertaa niitä sitten oppikirjan määritelmään. Sitten hän ehdottaa, että määritetään, mistä kielestä teksteistä kirjoitetut sanat on lainattu, ja tarkistetaan oppikirjan sanakirjan tiedoista.

Opiskelijat antavat itsenäisesti määritelmän, vertaavat sitä sitten oppikirjan materiaaleihin, löytävät oppikirjan sanakirjamerkinnöistä tietoa sanojen alkuperästä.

Ensisijainen kiinnitys

1. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 1

Opettaja opastaa ja neuvoo.

Oppilaat luokittelevat sanat ryhmiin alkuperän mukaan. Jos sinulla on vaikeuksia, käänny vihjeeseen

Kommunikatiivinen, kognitiivinen UUD

Uuden tiedon soveltaminen standardi tilanne

2. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 2

Opettaja opastaa tarvittaessa.

Oppilaat työskentelevät pareittain.

kommunikoiva,

Opettaja antaa tehtävän. Jaa sanat ryhmiin niiden alkuperän mukaan. (Sanat on kirjoitettu taululle.)

Olympialaiset, korkeakoulu, ralli, takki, koripallo, postimestari, urheilija, henki, kasa, mökki, hieno, voileipä, kehruu, ihmelapsi, isomestari, herrasmies.

Opiskelijat työskentelevät yksilöllisesti

Kognitiivinen, säätelevä UUD

Siirtyminen uusiin olosuhteisiin

1. Opettaja ehdottaa tulkinnan määrittämistä sille, mitkä vieraat sanat annetaan.

1) Rapea taikina, joka hajoaa helposti (krakkeri).

2) Ostajien keskuudessa erittäin suosittu tuotemerkki (brändi).

3) Hinnasto, tietyn yrityksen tavaroiden ja palveluiden hinnat (hinnasto).

4) Esityksen ensimmäinen esitys (ensiesitys).

5) Liikkeiden eleganssi, asennon kauneus (armo).

6) joukkue, henkilöstöä laiva (miehistö).

7) Jalometalleista ja -kivistä valmistettujen esineiden hienovalmistuksen mestari (jalokivikauppias).

Johtopäätös: - Millä sanoilla täydennämme omaamme sanastoa?

2. Kirjoita lyhyt miniatyyri: "Musiikkia elämässäni", kirjoita millaista musiikkia pidät ja miksi, käyttämällä mahdollisimman montaa lainattua sanaa, katso vaikeustapauksissa oppikirjan materiaaleja.

Oppilaat arvaavat vieraita sanoja, tarkista niiden oikeinkirjoitus sanakirjasta

Kirjoittaa luovaa työtä, lue se sitten luokalle arvioiden ja arvioiden luokkatovereiden työtä.

Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD

Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD

Kotitehtävät

    Opettaja tarjoaa vaihtoehtoja: 1) kirjoittaa ulos taideteokset 4 lausetta (yksi yhdistelmä) lainatuilla sanoilla;

    2) valmistele esitys aiheesta 5 lainattu eri kieliä sanat.

    3) valmistele viesti "Sanat-matkailijat"

Oppilaat valitsevat tehtävän opettajalta

Kognitiivinen, säätelevä UUD

Yhteenveto

Oppilaat päättävät, mitä he oppivat oppitunnilla, mistä kysymyksistä he haluaisivat keskustella seuraavilla oppitunneilla.

Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD

Arviointi

Opettaja tarjoutuu arvioimaan työtään ja naapurin työtä pöydällä, arvioi aktiivisimpia opiskelijoita.

Opiskelija arvioi toimintaa tulosten perusteella, itsearviointi

Kommunikoiva, säätelevä UUD

Heijastus

Opettaja tarjoaa piirustusten avulla arvioida tämän aiheen ymmärryksen tasoa ja vaikutelmia oppitunnista.

Sääntely UUD

Oppitunti-skenaario (FSES) venäjän kielellä aiheesta

"Vokaalit etuliitteissä PRE- ja PRI-" kohdassa 5 UMK luokka MM.Razumovskaja

Opettaja Seregina Olga Egorovna

Työpaikka, asema:

MBOU "Agibalovskayan lukio"; venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Kohdeyleisö: 5 A luokan oppilaat

Aihe: Venäjän kieli

Lyhyt kuvaus: Venäjän kielen oppitunti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon "löydöstä".

Oppitunnin aihe:"Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"

Oppitunnin tavoitteet: informatiivinen: laajentaa käsitteellistä pohjaa ortogrammeista sanan etuliitteissä; käyttämällä käytännön tehtäviä varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät vokaalin valintaehdot etuliitteissä pre- ja pre-

Tehtävä: kehittää opiskelijoiden taitoja työskennellä sanojen kanssa, joiden oikeinkirjoitus on "Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"; kehittää opiskelijoiden UUD:ta: kognitiivista, kommunikatiivista ja säätelyä oppitunnin tyypin mukaan (uuden tiedon "löydön" oppitunti).

Oppitunnin vaiheet

Opettajan toimintaa

1. Organisatorinen hetki.

Terveisiä. lausunto hyviä toiveita.

Kotitehtävien itsetutkiskelun järjestäminen.

Kohde: opiskelijoiden osallistuminen koulutustoimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla.

1. Tervehdys, oppitunnin valmiuden tarkistaminen, päivämäärän kirjaaminen.

Hei kaverit. Istu alas. Toivotan sinulle menestystä oppitunnilla ja hyviä arvosanoja. Kirjoita numero muistiin, hienoa työtä.

2. Kotitehtävien vastavuoroinen tarkastus standardin mukaisesti

Kotona teit harjoituksen 630. Mitä etuliitteitä kirjoitettaessa jouduit ratkaisemaan oikeinkirjoitusongelman?) (säännöt Z-S-päätteisten etuliitteiden kirjoittamisesta)

Mitä algoritmia käytit? (1. vaihe - määritä kirjain juuren alussa: vokaali, ääni tai kuuro);

2. vaihe - muista sääntö - ennen etuliitteessä olevan juuren vokaalia ja soinnillista konsonanttia kirjoitetaan soinnillinen konsonantti Z, ennen kuuro - kuuro konsonantti C;

3. vaihe - kirjoita sanan etuliite.

Vaihda muistikirjoja keskenään ja tarkista tehtävien oikeellisuus mallin mukaan (näyttö) DIA 2:

Vastuuton, lukutaidoton, voimaton, harmiton, passiivinen, epäitsekäs, mauton, loputon, rajaton, sydämetön.

Syötä kotitehtävien itsevalvontalomakkeeseen luokkatoverisi antama pistemäärä.

Ei virheitä - 5 pistettä:

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

2. Tiedon toteuttaminen.

(Motivaatio oppimistoimintaan)

Tarkoitus: kiinnittää puheessa toteutuneet toimintatavat (tutkitun toisto).

3. Opitun toistaminen.

Kirjoita annetusta tekstistä sanat etuliitteineen ja jaa ne 2 sarakkeeseen:

1. Kiinteät etuliitteet

2. Z- ja S-päätteet.

1 opiskelija taululla. DIA 3

Aurinko tuli taas esiin, valaisi horisontin synkän puolen ja katosi. Kaikki muuttui ja muuttui synkkääksi. Lehto tärisi. Swifts ja pääskyset lensivät matalalla maan päällä. Salama välähti. Pään yläpuolella kuului jyrinää.

1 sarake - katsoi ulos, syttyi, katosi, vapisi, lensi ohi.

2 sarake - muutettu, vilkkunut, kaikunut.

Mikä sana ei mennyt 1. tai 2. sarakkeeseen?

DIA 5: HANKITTU

Miksi? (Etuliitettä Pri_ ei voi kirjoittaa sarakkeihimme, koska tämä etuliite ei koske muuttumattomia ja s-s-etuliiteitä)

3. Opiskelijan tavoitteiden asettaminen

oppitunti omana oppimistehtävänään.

Lavan tarkoitus: vaikeuksista keskusteleminen (miksi vaikeudet syntyivät, mitä emme vielä tiedä).

4. Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio:

Tänä aamuna luokkaamme tuli sähke. Vain tässä on huono onni: ilmeisesti hänelle tapahtui jotain tiellä ja jotkut kirjeet katosivat jonnekin. Yritetään kuitenkin lukea se ja palauttaa kadonneet kirjaimet. lukea sähkeen

(Sähketeksti näytöllä) DIA 6

Kiihkeästi tervehtien, pr ... hinnat Pre- ja Pre-

Mistä morfeemista puuttuu kirjaimet? Pystymmekö kirjoittamaan etuliitteet heti? Miksi oikeinkirjoitusongelma syntyi vokaalia valittaessa? (? (Etuliitteeseen ei kohdistu stressiä, vokaali on heikolla paikalla, joten sinun on tiedettävä sääntö vokaalin valitsemiseksi etuliitteessä)

Mikä on mielestäsi tämän päivän oppitunnin aihe? (Vokaalit etuliitteissä PRE ja PRI) DIA 7

Kuinka rakentaa teos kirjoittamaan oikein sanat etuliitteillä pre- ja pre-?

(DIA 8: Ensin on muistettava, mitä tiedämme tästä aiheesta, sitten mitä voimme ja mitä meidän pitäisi oppia tunnilla - oppilaiden mielipiteitä kuullaan)

Täsmälleen sama sähke on pöydälläsi. Tavoitteenamme on saada tietoa, joka auttaa palauttamaan sähkeen tekstin, joka on hyödyllinen elämässä paitsi sähkeitä kirjoitettaessa, myös auttaa tulevaisuudessa läpäisemään venäjän kielen kokeita. Luulen, että oppitunnin lopussa pystymme kirjoittamaan sähkeen kirjaimet oikein.

asettaa tavoite.

4. Uuden materiaalin ongelmallinen selitys.

Tavoitteet: Järjestä kommunikatiivista vuorovaikutusta, jonka aikana etuliitteiden oikeinkirjoitusalgoritmi tunnistetaan ja korjataan

esi-; luoda ongelmallisen tilanteen; puhua uusi tapa toimet ulkoisessa puheessa.

5. Projektin kehittäminen vaikeuksista selviämiseksi

(algoritmi, säännön käännös kuvien kielelle).

Tavoite: ratkaisu suulliset tehtävät ja keskustelu sen päätöksen hankkeesta.

5. Kielellinen satu.

Tänään oppitunnilla teemme vähän tutkimusta ja selvittää, millä ehdoilla on tarpeen kirjoittaa esi-. Millä -at-.

Jokaisella opiskelijalla olevan pienen taulukon täyttäminen auttaa meitä tässä.

1. Epätäydellinen toimenpide

KÄYTÄ, KÄY.

1. Voidaan korvata sanalla "erittäin" ENNALTAINEN, VIISÄ.

2. Lähentäminen

2. Pre- = uudelleen KESKEYTÄ, SIIRTO.

3. Kytkentä.

Ompele, naula.

4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".

Ja auta meitä kielellinen satu.

Konsolia oli kaksi. Yksi Pre-, toinen Pri-. Etuliite Pre- oli erittäin ystävällinen ja erittäin viisas. Hän ystävystyi adjektiivien kanssa ja leikki niillä uusilla sanoilla: erittäin kiltti - esilaji, erittäin viisas - viisas.

Mitkä sanat, joissa on etuliite Pre- meted in tämä teksti? ESTÄ, VIISÄÄ. (Oppilaat soittavat ja opettaja kirjoittaa tauluun).

Millä ehdolla etuliite PRE - kirjoitetaan? (Etuliite Pre- voidaan korvata sanalla "erittäin")

Pristaka Pre- oli etuliitteen Pere- tytär, hän oli hyvin samanlainen kuin äitinsä. Vain yksi kirjain, jota hän ei ottanut äidiltään, kirjain E. Tämän samankaltaisuuden vuoksi hän saattoi korvata etuliite per- in verbit: keskeyttää - keskeyttää, astua yli - rikkoa.

Mitkä sanat etuliitteellä esiintyivät tässä tekstissä?

KESKEYTYS, RIKOS

Missä muussa tapauksessa etuliite kirjoitetaan PRE- kirjoitetaan? (Etuliite Pre- \u003d Re-)

Etuliite PRI- oli hyvin kasvatettu ja ujo nuori nainen, hän ei sallinut itselleen mitään ylimääräistä. Hän ei makaa, vaan makaa, hän ei istu, mutta hän istuu.

Mitä sanoja etuliitteellä löytyy tästä kohdasta?

KÄYTÄ, KÄY.

Mitä etuliite PRI-in tarkoittaa Tämä tapaus?

(Kaikki tehdään "Vähän, ei loppuun asti - toiminnan epätäydellisyys")

Lisäksi etuliite PRI- oli havainnollistava. Hän huomasi sen

jos ihminen kävelee ja lähestyy jotain, silloin sanotaan "tuli", hevonen laukki, kilpikonna ryömi ja pulla pyörii yleensä.

Mitä sanoja etuliitteellä löysit?

TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.

Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? (likiarvo)

Kerran etuliite PRI- vieraili teknologiatunnilla. Tytöt opetetaan ompelemaan nappeja ja poikia naulaamaan kynsiä.

Mitä sanoja etuliitteellä Pre- löysit? OMPELE, NAILTA .. Mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa?

(Liittyminen).

Ja etuliite PRI- tykkää vertailla kaikkea:

asemaaukio on erittäin suuri, koulun piha-alue ei ole niin suuri, ja hänen isoäitinsä puutarhatontti on melko pieni.

Mitä sanoja etuliitteellä PRI- löytyi tekstistä?

ASEMA, KOULU, KOTItalous.

Mikä on etuliitteen merkitys tässä tapauksessa? Läheisyys johonkin voidaan rinnastaa sanaan "noin".

Olemme siis saaneet taulukon valmiiksi. Tehdään vielä kerran päätelmä, milloin etuliite PRE kirjoitetaan ja milloin on PRI? (Lapset tekevät johtopäätöksen taulukon mukaan)

6. Ensisijainen kiinnitys.

Tarkoitus: vakiinnuttaa uusi toimintatapa käytännössä. 6. Selittävä sanelu (1 oppilas taululla).

Sido, kiinnitä, laskeudu, juokse, pitkä, kaunis, istu alas, nouse seisomaan, este.

Syötä itsevalvontalomakkeeseen pistemäärä asteikon mukaan

Ei virheitä - 5 pistettä:

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

7.Osautuminen tietojärjestelmään ja toisto.

Tavoitteet: Järjestä riippumaton toteutus opiskelijat tyypillisiä tehtäviä uuteen toimintatapaan standardin mukaisella jälkitarkastuksella;

järjestää itsenäisen työn tulosten perusteella toiminnan reflektointi uuden toimintatavan soveltamiseen.

7. Itsenäinen työskentely ja itsetutkiskelu vakiotehtävän mukaan Nro 646) Oppilaat syöttävät pistemäärän itsevalvontalomakkeeseen.? DIA 9

Lähentäminen, yhteys Sijainti lähellä Keskeneräinen toimenpide

maa Ural keskeyttää

liitä merenranta mykistetty

juotos nosto

kosketus

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tarkoitus: järjestää opetussisällön toisto, joka on tarpeen mielekkään jatkuvuuden varmistamiseksi

8. Työskentely tekstin kanssa.

Minkä sanallisen kuvan V. Soloukhin piirsi?

Mikä auttoi sinua näkemään kuvan roiskeesta? (pensaiden latvat, altaiden katot kurkisti ulos vedestä)

Miltä tulvan kylän asukkaista tuntui? (ahdistus, elementtien pelko) Todista sanoilla tekstistä (Linnut ryntäsivät innokkaasti ympäriinsä. Vanhat naiset valittivat. Kaikki odottivat heidän [rakennusten] kantamista)

Minkä tyylinen teksti on?

Mitä ilmaisuvälineitä kirjoittaja käyttää? (personifikaatiot: vesi on hiipinyt puutarhoihin, vesi taipuu alas pensaista, kylpyt ovat laskeneet)

selittää leksiaalinen merkitys sanat "hartioi" (tarttui) ja "ulki" (itki)

Yhdistä nämä sanat synonyymeihin

Kirjoita itsevalvontalomakkeeseen 1 piste jokaiselle synonyymille.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla.

Tavoitteet: arvioida tuloksia omaa toimintaa;

keskittyä uuden toimintatavan vaikeuteen, jotta voit sopia kotitehtävistä.

9. Sähkeen palauttaminen Syötä puuttuvat kirjaimet sähkeen tekstiin

Minusta näyttää siltä, ​​​​että nyt tiedät tarpeeksi etuliitteiden PRE ja PRI oikeinkirjoituksesta ja voit itsenäisesti palauttaa sähkeen tekstin.

Täytä sähkeen puuttuvat kirjaimet ja perustele valintasi. .DIA 10

Mikä oli tavoite?

Pystyitkö saavuttamaan tavoitteesi?

Miten?

Mitkä olivat tulokset?

Missä uutta tietoa voidaan soveltaa?

Mitä vaikeuksia koimme? Missä? Selitä ja puhu ongelmastasi. Mikä auttoi meitä voittamaan ne?

10. Kotitehtävät

Jokaisen on käytettävä tehtävää suoritettaessa tunnilla laatimaamme taulukkoa ja luettava lisäksi kohta 54

1) Joka ei ole vielä varma pystyvänsä erottamaan etuliitteet omin voimin, sano sitten itsellesi: "Työsin hyvin!" ja seuraa harjoitusta nro 646,

2) Joka on oppinut erottamaan pre- ja pre-etuliitteiden merkityksen ja osaa selittää aiheen ystävälle, sano itsellesi: "Hyvin tehty!" ja keksiä 10-12 sanan sanavaraston sanelu tänään tutkitusta aiheesta.

Lopuksi haluaisin antaa sinulle tällaisen epätavallisen muistutuksen jakeessa prefikseista Pre- ja Pre-, jotka muistuttavat sinua vokaalin valinnan ehdoista näissä etuliitteissä .:

Ylitä este

Älä riko lakia

Hyvällä säällä

Riko huonot unet

Ennakkohymy,

Estä tiesi

Täällä kirjoitetaan kaikkialla

Etuliite…

Kaikki yhdessä: Pre-.

Etuliitteellä Approximate,

Liimaa ja ompele.

Nostetaan sitä hieman korkeammalle

Ja tuomme jotain.

Pienennetään vähän

Vain vähän,

Laitetaanpa järjestykseen

Ja istutaan alas lepäämään.

11. Oppitunnin arvosanat

DIA 12 Oppitunnin arvosanat: katso huolellisesti itsevalvontalehteä, laske yhteen kaikki pisteet ja arvioi itsesi asteikolla.

Kotitehtävien tarkistaminen - maksimi 5 pistettä.

Itsenäinen työ nro 646 - maksimi 5 pistettä.

Työskentely tekstin kanssa - enintään 2 pistettä.

Yhteensä: maksimi - 12 pistettä.

Avain arviointiin:

11-12 pistettä - pisteet "5";

7-10 pistettä - pisteet "4";

5-6 pistettä - pisteet "3".

Piirrä tunnelma. DIA 13

Hyvin tehty! Kiitä itseäsi ja vieraamme suosionosoituksella. DIA 14

Liite 1

Itsevalvontalevy

opetus__ 5 luokka A ______________________________________________________________________

Kotitehtävien tarkistaminen

№ 646 Työskentely tekstin kanssa.

Pisteet yhteensä Pisteet

Ei virheitä - 5 pistettä

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

Ei virheitä - 5 pistettä

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

Jokaisesta synonyymistä 1 piste Arvioinnin avain:

11-12 pistettä - pisteet "5"

7-10 pistettä - pisteet "4"

5-6 pistettä - pisteet "3"

TELEGRAM

Olemme ... olemme Balakovossa junalla, ohitamme ... tarkalleen klo 10.00 pr ... kaupungin asemalle. Klo 11.30.

olemme koulussa ja pääsemme töihin.

Ystävällisin terveisin, pr...vedot ennakkoon ja ennakkoon

TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"

Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä

1. Epätäydellinen toimenpide

KÄYTÄ, KÄY.

1. Voidaan korvata sanalla "erittäin"

ESTÄ, VIISÄÄ.

2. Lähentäminen

TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.

2. Pre- = uudelleen

KESKEYTYS, RIKOS.

3. Liittyminen.

Ompele, naula.

4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".

ASEMA, KOULU, KOTItalous.

TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"

Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä

Oppitunnin kehittäminen uusien standardien (FSES) mukaan.

Aihe: "O//Yo jälkiliitteen sihisemisen jälkeen." 5. luokka

Oppitunnin tavoitteet

1. Koulutus:

a) toista oikeinkirjoitus o / / e juuren vihjauksen jälkeen;

b) syventää ja laajentaa tietämystä o//ё oikeinkirjoituksesta sihisemisen jälkeen (ei vain juuressa, vaan myös jälkiliitteessä);

c) muodostaa kyky valita, kyky perustella o / / e-valinta suhinan jälkeen suhinaa jälkiliitteenä ja sanan juuressa;

d) luokitella kieliaineistoa säännön perusteella.

2. Kehittäminen:

a) muodostaa kommunikatiivista UDD:tä: kyky muodostaa tuomioita kasvatusdiskurssin sisällä; rakentaa koulutusviestintää pareittain, ryhmissä, kanssakäymisessä mahtava joukkue;

b) muodostaa kognitiivista UDD:tä: valinta- ja erilaistumismenetelmien hallintaa kielimateriaalia; tiedon poimiminen oikeinkirjoituksesta ja selittäviä sanakirjoja Venäjän kieli;

c) muodostaa säätelevä UDD: kyky asettaa tavoite ja antaa sen sanallinen muotoilu; kyky arvioida koulutustoimintansa tuloksia; kyky pohtia oppitunnin aiheen opiskelun tuloksia.

3. Koulutus:

Tietoisuus lukutaidosta indikaattorina yhteinen kulttuuri henkilö;

Halun kasvattaminen pätevä puhe.

Laitteet:

Tietokone;

Projektori, näyttö;

Arviointipaperi;

Kortit Oh, Yo

Vaa'at, kortit "Osallistuja", "Tarkkailija".

Opiskelijoiden harjoitustyypit tunnilla:

1. Osallistuminen koulutustoiminnan tavoitteiden asettamiseen.

2. Oppitunnin tarkoituksen muotoileminen ja kirjallinen kiinnittäminen

3. Kaavion laatiminen opitun oikeinkirjoituksen mukaan, taulukon täyttäminen oppitunnin aiheesta.

4. Kuunteleminen suullinen työ korteilla.

5. Puheen suullinen laulaminen poikkeusten sanojen mukaan (o / / e juuressa sihisevien sanojen jälkeen).

6. Itsenäinen työskentely aiheesta

7. Opiskelijoiden reflektointi oppitunnin lopussa, oppitunnin toiminnan tulosten arviointi

8. Opettajan suorittama tulosten arviointi, opiskelijoiden saavuttamia

Ennen oppituntia (välitunnilla) kaikille jaetaan "Arviointilehti" (10cm x 10cm)

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT