Nukke on valmistettu luonnonmateriaaleista, miellyttävä kosketuskontakti, joustava. Voidaan käyttää kehon reaktioiden neuvontaprosessissa emotionaalinen myllerrys, lapsen diagnoosiin ja korjaamiseen. Sitä on hyvä käyttää siirron ja mallinnuksen aiheena.
Tässä on esimerkki työskentelystä Walter Hall -nukkejen kanssa
Dynamiikka. Jenny, impulsiivinen, vahva tyttö, ei silti menettänyt toivoaan, että isä omisti hänen silmissään. täydelliset ominaisuudet, tule Saksaan tai vie hänet Yhdysvaltoihin (hän ​​soitti hänelle noin kahdesti vuodessa).
Palattuaan Saksaan Jenny tajusi hyvin hitaasti eron isänsä kanssa, kotimaansa menettämisen ja kielenvaihdoksen. Koulussa se oli hänelle aluksi vaikeaa, koska hän puhui tuskin saksaa. Aluksi tyttö reagoi kaksijakoisesti äitinsä uuteen kumppaniin. Sitten Jennyn asenne häneen heikkeni, eikä vähiten ollut Arminin jäykkä autoritaarinen käsitys vanhemmuudesta. Veljen syntymän jälkeen vihamielisyyden tunteeseen liittyi voimakas mustasukkaisuus.
Jenny on kehittänyt itselleen pseudoautonomian: hän asuu usein naapureiden luona, ikään kuin hän ei tarvitsisi perhettään. Tyttö loukkasi usein äitiään, hylkäsi hänet tai asetti hänelle kohtuuttoman korkeita vaatimuksia, mutta jäi sitten loukkaavasti eläkkeelle, jos näitä vaatimuksia ei täytetty. Äiti tunsi olonsa masentuneeksi ja turhautuneeksi, koska hän ei tiennyt, miten toimia tyttärensä kanssa, mistä Jenny päätteli, että äiti, kuten Armin, rakastaa enemmän pikkuveli kuin häntä.
Useiden perheen kanssa käytyjen keskustelujen ja Jennyn leikin katselun jälkeen päätin käyttää käsinukkepsykodraamaa edistämään terapeuttista työtä, sillä Jennyn vastustava käytös teki yhä vaikeammaksi puhua perheen kanssa. Äiti ja Jenny olivat samaa mieltä, eivätkä he myöskään haitanneet työkaveriani, sillä roolia oli monia.
Dramatisoinnin valmistelivat äitini ja kollegani ilman Jennyä. Valmistautuessaan naiset keskustelivat seuraavista hypoteeseista:
- Jenny idealisoi isänsä;
- Jenny, joka on pettynyt isäänsä ja joka ei pysty selviytymään ahdistuksesta, koska hänen suhtautumisensa häneen on kaksijakoinen, turvautuu eroon. Hän projisoi isänsä kuvan "pahan" osan ja "pahan" asenteensa häntä kohtaan äitiinsä ja Arminiin;
- Jenny puolustaa regressiivisiä halujaan kehittämällä pseudoautonomiaa.
- Sitten he kehittivät käsikirjoituksen seuraavien kysymysten ohjaamana:
- Mitä elämänjaksoja kannattaa huomioida ja mikä on niiden pääsisältö?
- Mitkä hahmot soveltuvat lavastukseen ja mitä kopioitavia hahmoja voidaan käyttää?
Viimeisenä, mutta ei vähäisimpänä, tämä valmistelu auttoi vähentämään äidin turvattomuutta.
Dramatisointi Aluksi selitämme vielä kerran Jennylle aikomuksemme: haluamme käyttää nukkepeliä löytääksemme syyn talon vaikeaan tilanteeseen.
Vastaamisen sijaan Jenny valittaa selkäkivuista, makaa matolle ja alkaa leikkiä nallekoiran kanssa tylsistyneenä. Äiti on selvästi ärsyyntynyt tästä.
Jätämme huomiotta Jennyn käytöksen, kiitämme häntä suostumisesta ja ajattelemme ääneen: ”Missä Jennyn asunto ja huone voisivat olla tässä huoneessa? Missä Amerikka on? Ja miten saamme meren niiden väliin - ehkä tämän sinisen nenäliinan avulla?
Jenny hyppää ylös kuin sähköistynyt, selkäkipu unohdettu. Tyttö kertoo missä asunto sijaitsee, missä on Amerikka, suostuu kuvaamaan Saksan ja Amerikan erottavan meren sinisellä nenäliinalla ja auttaa meitä levittämään sen lattialle.
Vaahtomuoviistuimien ja nenäliinojen avulla suunnittelemme Jennyn ja äitini kanssa keittiötä, ja kollegani rakentaa isäni taloa Amerikassa.
Tämän jälkeen Jenny auttaa valitsemaan nuket tarinamme hahmoille:
Äiti - Kuningatar, isä - Kuningas, Jenny - Prinsessa, Armin - Ryöstäjä, Peter - Zeppl [Casperin teatterisarjaan kuuluva nukke, Casperin ystävä. - Huomautus. kääntäjä.].
Tyttö ottaa spontaanisti myös jänisnuken, jonka pitäisi olla hänen suosikkilelunsa, ensin Amerikassa ja sitten Saksassa.
Päätämme, että äiti ottaa vain kuningattaren roolin ja Jenny ottaa vain prinsessan roolin. Kollegani ottaa roolit oma isä Jenny, hänen isäpuolensa ja veljensä.
Jenny suostuu näyttelemään jänistä, mikä selventää kysymystä siitä, kuka on kaksoiskappale. minä ohjaan.
Ensimmäinen kohtaus (kohtaukset toistettu erittäin pakatussa muodossa)
Kuningatar, prinsessa, kuningas ja jänis Amerikassa. (Esityksen osallistujat laittavat nuket käsiinsä). Lämmittelyksi aloitamme aamiaiskohtauksella, joka päättyy siihen, että äiti (ohjaajan käskystä) sanoo: ”Kuningas on erotettu armeijasta. Meillä on huono olo täällä, Saksassa on parempi! Lisäksi minulla on nostalgiaa, haluan lentää takaisin Saksaan.
Prinsessa on samaa mieltä. Hare (double) ilmaisee epäilyksensä ääneen: hän ei tiedä missä tämä Saksa on ja millaista siellä on asua, lisäksi hän osaa puhua vain englantia.
Kuningas ei pidä tästä kaikesta, mutta kuningatar sanoo: "Voit tulla meille heti, kun meillä on asunto." Kun kysyn, oliko näin, Jenny selventää, että kuningas näytti surulliselta ja kollegani näyttelee kuninkaan roolia sen mukaisesti.
Ohjaajan ohje: "Kaikki näyttelijät makaavat nyt kuin nukkuvat, sitten herätyskello soi ja lähtöpäivä tulee."

href="http://img0..JPG" rel="li-bigpic" target="_blank">

2.

3.

4.

Kun käytetään termiä "psykologinen työkalupakki". laajassa mielessä psykologisen toiminnan menetelmä- ja teknologiajärjestelmä ymmärretään käytännön psykologi; sisään suppea merkitys- joukko välineitä ja materiaaleja, joita tarvitaan kohteen perehdyttämiseen korjaavaan ja diagnostiseen vuorovaikutukseen käytännön psykologin kanssa ja sen tehokas toteuttaminen.

Pysähdytään psykologisten työkalujen luokitteluun, joka perustuu toiseen merkitykseen Tämä termi.

Psykologin käytännön toiminnassa on kahta päätyyppiä psykologisia työkaluja. Tämä on tietty laji psykologiset työkalut (itse asiassa psykologiset työkalut) ja epäspesifinen tyyppi, joka on suunniteltu täydentämään tai tarjoamaan teknisesti psykologinen toiminta. Välineiden ja materiaalien edelleen erottelu suoritetaan lajin mukaan.

Psykologisten työkalujen luokittelu Erityistyökalut Epäspesifiset työkalut Stimulusmateriaali1 Tulkintakeinot tekninen materiaali Apulaitteet Sarja "Muotolaatikon" tyyppiä Volumetriset geometriset muodot (kuutio, prisma, sylinteri, pallo, kartio) Taitettavat pyramidit Irrotettava matryoshka 3-4 sarjaa sarjaa juoni kuvia Korttisarjat, joita yhdistää tietty attribuutti (ryhmä jne.) Painettu materiaali kaavioilla, matriiseilla, ääriviivalla ja kuviokuvilla geometriset kuviot eri muotoja, värejä ja kokoja Asteikot, taulukot, kaaviot, profiilit, ruudukot kvantitatiivisen tiedon muuntamiseen laadullisiksi ominaisuuksiksi

Tietokoneohjelmat tuloksena saadun tiedon korreloimiseen, vertailuun ja tulkitsemiseen psykologinen vuorovaikutus Värikynät, huopakynät, vesivärit, eri muotoiset maisema-arkit, värillinen paperi, sakset jne. (katso kohta 2.1) Levykkeet ja CD-levyt, joissa toistetaan korjaavien ja diagnostisten toimien musiikillista ja sanallista säestystä

Esikoululaisten tärkeimpien juoni-roolipelien attribuutit, täydennettynä korvaavilla esineillä

Tietyntyyppiset rakennus- ja simulaatiosarjat

Pallot ja lelut sukupuolen erottamiseen jne. (katso kohta 2.1) 1 Taulukko sisältää psykologisia työkaluja, joita tarvitaan joillekin diagnostiset tekniikat: "Lomakelaatikko", "Pyramidit", "Matryoshka". "Kuvien sarja", "Erittäin", "Luokittelu", "Wengerin kompleksi". Tämä luettelo ei ole täydellinen ja täydellinen.

Stimulaatio- ja tulkintavälineet ovat rakenteellinen osa menetelmiä, testejä ja korjaavia diagnostisia teknologioita. Näin ollen psykologin psykologin sovellettujen työkalujen kokonaisuus, jotka ovat hänen teoreettisten ja käsitteellisten ideoidensa alalla, määräävät tietyn psykologisten työkalujen "joukon" (joukon, paketin). ammatillinen pätevyys. Käytännön psykologi, joka työskentelee vain aktiivisuuslähestymistavan mukaisesti, toimii siis menetelmillä, joiden käsitteellinen perusta on johtavan toiminnan kehittäminen lapsille aina kouluikä. Tämä tarkoittaa, että hänen psykologinen työkalupakkinsa koostuu materiaaleista ja välineistä, jotka varmistavat prosessissa asetettujen tehtävien tarkoituksenmukaisen ratkaisun: visuaalinen toiminta ("Piktogrammi", "Viimeistelyfiguurit" jne.), suunnittelutoiminta ("Kala"). , objektiivinen toiminta (" Pyramidit", "Matryoshka" jne.), sanallinen toiminta ("Lauseiden lisäys", "Kolme toivetta" jne.) ja pelitoimintaa("Leikkihuone").

Ja päinvastoin, harjoitteleva psykologi, jonka toiminnan teoreettinen perusta on psykodynaaminen lähestymistapa, on varustettu työkaluilla, jotka tarjoavat mekanismin henkilökohtaisten ja emotionaalisten ominaisuuksien projisointiin: valokuvat, joissa on varjostettu kuva - CAT1, epäselvät väripisteet - Ror- shah-tekniikka, kuvaasetukset - " Perhepiirustus”, “Piirustus olemattomasta eläimestä” (lisätietoja tästä työkalupaketista löytyy sivuilta 197-199).

Käytännön psykologi, joka yhdistää työssään useita teoreettisia lähestymistapoja, työskentelee monikäsitteisessä ammatillisessa tilassa, käyttää metodologisia ja testiperusteita pyynnöstä ja psykologisesta ongelmasta riippuen.

Kysyntä siis erilaisia ​​teknologioita käytännön psykologin työssä velvoittaa hänet valmistelemaan sopivia psykologisia työkaluja, sekä erityisiä että epäspesifisiä.

Mitkä ovat vaatimukset psykologisille työkaluille2.

1 CAT (Child Apperception Test) - Lasten apperception testi.

2 Nämä vaatimukset koskevat tietyntyyppistä psykologista instrumentointia.

Ensinnäkin se on vaatimustenmukaisuusvaatimus. Puhumme alkuperäisen noudattamisesta, ts. korjaus- ja diagnostiikkatyökalun alkuperäisessä (tekijän) kopiossa vahvistettuja standardeja. Tämä koskee kaikkea ärsyke- ja tulkintamateriaalia. Joten "epätodennäköisimpänä" -menetelmässä asetetaan ympyrän ja neliön geometriset hahmot, joilla on tietty koko ja väri (punainen ja sininen). vaihtelua aseta parametrit kokoa, väriä ja muotoa ei voida hyväksyä. "Kuvasarja" -menetelmässä kuvasarjaa, jossa on läpivientijuonti ja yhteisiä merkkejä, ei voida korvata kuvilla, jotka lisäävät aiheeseen yksityiskohtia jne. CAT- ja TAT-menetelmissä valokuvia ei voida ”viimeistää” piirtämällä yksityiskohtia ja värisuunnittelua. Mitä tulee tulkintaan, niiden on vastattava kirjoittajan (alkuperäistä) metodologiaa, niillä on oltava samat määrälliset ja laadulliset arvot.

Seuraavaksi - kokoonpanovaatimus. Se viittaa tarpeeseen täydentää ärsyke- ja tulkintamateriaalia. Jos alkuperäinen menetelmä (testi) sisältää joukon työkaluja, näiden diagnostisten työkalujen käyttöä yhden tai toisen materiaalin puuttuessa ei suositella. Täten standardisoiduissa menetelmissä pisteiden siirtämiseen tarvittavien asteikkojen puute tekee diagnostisten tietojen tulkinnan mahdottomaksi.

Lisäksi psykologiset työkalut voidaan määritellä monofunktionaalisiksi. Tämä tarkoittaa mahdotonta käyttää yhden psykodiagnostisen työkalun ärsykkeitä tai tulkintamateriaaleja toisen muunnelmana. Psykologiset työkalut ovat erityisiä eivätkä millään tavalla vaihdettavissa keskenään. Siten painetun ärsykemateriaalin variantit (Wenger-kompleksi) on suunniteltu kertakäyttöön.

Puhutaan siis psykologisista työkaluista keinona ammatillista toimintaa, se on tarpeen korreloida sekä teoreettisten käsitteiden, korjaavien ja diagnostisten tekniikoiden kanssa että sen valintaa ja konfigurointia koskevien vaatimusten kanssa.

Lisää aiheesta 2.2. Psykologinen työkalupakki:

1. Psykotekniset työkalut. Erityiset terapeuttiset tekniikat.
2. Käytännön työkalupakki: Edinburghin kyselylomakkeet
3. Psykologinen apu, psykologinen apu, psykologinen tuki ja psykologinen tuki
4. PSYKOLOGISET TIEDOTETTE PSYKOLOGISET TIETEELLINEN JA METODOLOGISET LEHTI "Pääsiäinen" Psykologinen katsaus

Sivu 1

Kun käytetään termiä "psykologiset työkalut" laajassa merkityksessä, tarkoitamme menetelmä- ja teknologiajärjestelmää käytännön psykologin psykologiselle toiminnalle; suppeassa merkityksessä - joukko työkaluja ja materiaaleja, jotka ovat tarpeen kohteen viemiseksi korjaavaan ja diagnostiseen vuorovaikutukseen käytännön psykologin kanssa ja sen tehokkaaseen toteuttamiseen.

Pysähdytään psykologisten työkalujen luokitteluun tämän termin toisen merkityksen perusteella. erottuu

psykologisten työkalujen päätyypit suhteessa psykologin käytännön toimintaan. Se on erityistä

psykologiset työkalut (itse asiassa psykologiset työkalut) ja epäspesifinen tyyppi, joka on suunniteltu tukemaan tai teknisesti tukemaan psykologista toimintaa. Välineiden ja materiaalien erottelua tehdään edelleen

lajien mukaan.

Psykologisten työkalujen luokittelu

Erityinen työkalupakki		Epäspesifinen työkalupakki
ärsyke materiaali *	Tulkinta tarkoittaa	tekninen materiaali	Apulaitteet
Sarja, jonka tyyppi on "lomakelaatikko" Tilavuusgeometriset muodot (kuutio, prisma, sylinteri, pallo, kartio) taitettava pyramidit Irrotettava matryoshka 3-4 sarjaa tarinan kuvasarjoja Yhdistetty korttisarja annettu merkki (ryhmä jne.) Painettu materiaali kaavioilla, matriiseilla, ääriviivalla ja figuratiivisilla kuvilla Sarja tasogeometrisiä muotoja, eri muotoja, värejä ja kokoja	Asteikot, taulukot, kaaviot, profiilit, ruudukot kvantitatiivisten tietojen muuntamiseksi laadullisiksi ominaisuuksiksi Tietokone ohjelmat psykologisen vuorovaikutuksen tuloksena saadun tiedon korreloimiseen, vertailuun ja tulkitsemiseen	Värikynät, tussit, vesivärit, erikokoiset maisemaarkit, värillinen paperi, sakset jne. (katso kohta 2.1)	Levykkeet ja CD-levyt toistolla musiikillinen ja sanallinen säestys korjaavien ja diagnostisten toimien kanssa Esikoululaisten tärkeimpien roolipelien ominaisuudet, täydennettynä korvaavilla esineillä Tietyntyyppiset rakennus- ja simulaatiosarjat Pallot ja lelut sukupuolen mukaan jne. (katso kohta 2.1)

Stimulaatio- ja tulkintavälineet ovat rakenteellinen osa menetelmiä, testejä ja korjaavia diagnostisia teknologioita. Tästä syystä psykologin tiettyjen työkalujen "joukko" (joukko, paketti) määräytyy niiden psykologin sovellettujen työkalujen kompleksin perusteella, jotka ovat hänen teoreettisten ja käsitteellisten ideoidensa alueella sekä hänen ammatillisessa pätevyytessään. Joten käytännön psykologi, joka työskentelee vain toimintamallin mukaisesti, toimii menetelmillä, joiden käsitteellinen perusta on esikouluikäisten lasten johtavien toiminnan muotojen kehittäminen. Tämä tarkoittaa, että hänen psykologinen työkalupakkinsa koostuu materiaaleista ja välineistä, jotka varmistavat prosessissa asetettujen tehtävien tarkoituksenmukaisen ratkaisun: visuaalinen toiminta ("Piktogrammi", "Viimeistelyfiguurit" jne.), suunnittelutoiminta ("Kala"). , objektiivinen toiminta (" Pyramidit", "Matryoshka" jne.), sanallinen toiminta ("Frausien lisäys", "Kolme toivetta" jne.) ja pelitoiminta ("Pelihuone"). Ja päinvastoin, harjoitteleva psykologi, jonka toiminnan teoreettinen perusta on psykodynaaminen lähestymistapa, on varustettu työkaluilla, jotka tarjoavat mekanismin henkilökohtaisten ja emotionaalisten ominaisuuksien projisointiin: valokuvat varjostetulla kuvalla - CAT *, epäselvät väripisteet - Rorschach-tekniikka, kuva-asetukset - "Perhepiirustus", "Piirustus olemattomasta eläimestä" (lisätietoja tästä työkalupaketista löytyy sivuilta 197-199).

Nukunko siis vai en? Tai mitä somnologian tutkimuksia (päätelmä)
Suorien unihäiriöiden lisäksi somnologia tutkii myös unen aikana kehittyvien sairauksien ominaisuuksia - sama sairaus voi debytoida sekä valveilla että unessa. Lääkärit ovat havainneet, että unessa kehittyvät sairaudet ovat yleensä vakavampia. Tämä koskee aivohalvauksia, sydänkohtauksia, keuhkoputkikohtauksia ...

Tutkimusmenetelmät
Kokeellinen Havaintotieteen tutkimus eteni kokeellisesti. Tieteen historia tuntee lukuisia kokeita, joiden tarkoituksena on tutkia havainnon ominaisuuksia, malleja, sen tuottavuuteen vaikuttavia tekijöitä jne. Otetaan esimerkkinä kokeilu. Amerikkalainen psykologi I. Kohler avaruuden uudelleenjärjestelystä...

Perhetyypit (täydellinen - epätäydellinen, vauras - toimimaton)
KUTEN. Makarenko piti erityisen tärkeänä perheen rakennetta. Hän esitteli käsitteet "täysi" ja "epätäydellinen perhe", tarkoittaen tällä perhettä, jolla ei ole isää tai äitiä. Sekä lapsen kasvatus että onnistunut sosialisointi riippuvat perheen rakenteesta. Vastaanottaja täydellisiä perheitä Myös isäpuoliperheet, joissa on isäpuoli tai äitipuoli, ovat yleensä myös mukana. Nämä perheet ovat...

Kun käytetään termiä "psykologiset työkalut" laajassa merkityksessä, tarkoitamme menetelmä- ja teknologiajärjestelmää käytännön psykologin psykologiseen toimintaan; suppeassa merkityksessä - joukko työkaluja ja materiaaleja, jotka ovat tarpeen kohteen viemiseksi korjaavaan ja diagnostiseen vuorovaikutukseen käytännön psykologin kanssa ja sen tehokkaaseen toteuttamiseen.
Pysähdytään psykologisten työkalujen luokitteluun tämän termin toisen merkityksen perusteella. Psykologin käytännön toiminnassa on kahta päätyyppiä psykologisia työkaluja. Tämä on tietyntyyppinen psykologinen työkalupakki (itse asiassa psykologinen työkalupakki) ja epäspesifinen tyyppi, joka on suunniteltu tukemaan tai teknisesti tukemaan psykologista toimintaa. Välineiden ja materiaalien edelleen erottelu suoritetaan lajin mukaan.

Psykologisten työkalujen luokittelu

Erityinen työkalupakki		Epäspesifinen työkalupakki
ärsyke materiaali *	Tulkinta tarkoittaa	tekninen materiaali	Apulaitteet
Sarja, jonka tyyppi on "lomakelaatikko" Tilavuusgeometriset muodot (kuutio, prisma, sylinteri, pallo, kartio) taitettava pyramidit Irrotettava matryoshka 3-4 sarjaa jaksoja hienoja kuvia Yhdistetty korttisarja annettu merkki (ryhmä jne.) Painettu materiaali kaavioilla, matriiseilla, ääriviivalla ja figuratiivisilla kuvilla Sarja tasogeometrisiä muotoja, eri muotoja, värejä ja kokoja	Asteikot, taulukot, kaaviot, profiilit, ruudukot kvantitatiivisten tietojen muuntamiseksi laadullisiksi ominaisuuksiksi Tietokone ohjelmat psykologisen vuorovaikutuksen tuloksena saadun tiedon korreloimiseen, vertailuun ja tulkitsemiseen	Värikynät, tussit, vesivärit, erikokoiset maisemaarkit, värillinen paperi, sakset jne. (katso kohta 2.1)	Levykkeet ja CD-levyt korjaavien ja diagnostisten toimien musiikillisen ja sanallisen säestyksen toistolla Esikoululaisten tärkeimpien roolipelien ominaisuudet, täydennettynä korvaavilla esineillä Tietyntyyppiset rakennus- ja simulaatiosarjat Pallot ja lelut sukupuolen mukaan jne. (katso kohta 2.1)

______________________________

* Taulukko sisältää joihinkin diagnostisiin tekniikoihin tarvittavat psykologiset työkalut: "Muotolaatikko", "Pyramidit", "Matryoshka", "Kuvien sarja", "Erittäin", "Luokittelu", "Wengerin kompleksi". Tämä luettelo ei ole täydellinen ja täydellinen.

Stimulaatio- ja tulkintavälineet ovat rakenteellinen osa menetelmiä, testejä ja korjaavia diagnostisia teknologioita. Tästä syystä psykologin tiettyjen työkalujen "joukko" (joukko, paketti) määräytyy niiden psykologin sovellettujen työkalujen kompleksin perusteella, jotka ovat hänen teoreettisten ja käsitteellisten ideoidensa alueella sekä hänen ammatillisessa pätevyytessään. Joten käytännön psykologi, joka työskentelee vain toimintamallin mukaisesti, toimii menetelmillä, joiden käsitteellinen perusta on esikouluikäisten lasten johtavien toiminnan muotojen kehittäminen. Tämä tarkoittaa, että hänen psykologinen työkalupakkinsa koostuu materiaaleista ja välineistä, jotka tarjoavat tarkoituksenmukaisen ratkaisun prosessissa asetettuihin tehtäviin: visuaalinen toiminta ("Piktogrammi", "Viimeistelyfiguurit" jne.), suunnittelutoiminta ("Kala") , objektiivinen toiminta (" Pyramidit", "Matryoshka" jne.), sanallinen toiminta ("Frausien lisäys", "Kolme toivetta" jne.) ja pelitoiminta ("Pelihuone"). Ja päinvastoin, harjoittava psykologi, jonka toiminnan teoreettinen perusta on psykodynaaminen lähestymistapa, on varustettu työkaluilla, jotka tarjoavat mekanismin henkilökohtaisten ja emotionaalisten ominaisuuksien projisointiin: valokuvat varjostetulla kuvalla - CAT1 *, epäselvät väripisteet - Ror -shah-tekniikka, kuva-asetukset - "Perhepiirustus" , "Olemattoman eläimen piirtäminen" (lisätietoja tästä työkalupaketista, katso sivut 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - Lasten apperception testi.

Käytännön psykologi, joka yhdistää työssään useita teoreettisia lähestymistapoja, työskentelee monikäsitteisessä ammatillisessa tilassa, käyttää metodologisia ja testiperusteita pyynnöstä ja psykologisesta ongelmasta riippuen.
Siten erilaisten teknologioiden kysyntä käytännön psykologin työssä velvoittaa hänet valmistelemaan sopivia psykologisia työkaluja, sekä erityisiä että epäspesifisiä.
Mitkä ovat vaatimukset psykologisille työkaluille*2.
___________________
*Nämä vaatimukset koskevat tietyntyyppisiä psykologisia instrumentteja.

Ensinnäkin se on vaatimustenmukaisuusvaatimus. Puhumme alkuperäisen noudattamisesta, ts. korjaus- ja diagnostiikkatyökalun alkuperäisessä (tekijän) kopiossa vahvistettuja standardeja. Tämä koskee kaikkea ärsyke- ja tulkintamateriaalia. Joten "epätodennäköisimpänä" -menetelmässä asetetaan ympyrän ja neliön geometriset hahmot, joilla on tietty koko ja väri (punainen ja sininen). Määritettyjen koon, värin ja muodon parametrien vaihtelua ei voida hyväksyä. "Kuvasarja" -menetelmässä kuvasarjaa, jossa on läpivientijuonti ja yhteisiä merkkejä, ei voida korvata kuvilla, jotka lisäävät aiheeseen yksityiskohtia jne. CAT- ja TAT-menetelmissä valokuvia ei voida ”viimeistää” piirtämällä yksityiskohtia ja värisuunnittelua. Mitä tulee tulkintaan, niiden on vastattava kirjoittajan (alkuperäistä) metodologiaa, niillä on oltava samat määrälliset ja laadulliset arvot.
Seuraavaksi - kokoonpanovaatimus. Se viittaa tarpeeseen täydentää ärsyke- ja tulkintamateriaalia. Jos alkuperäinen menetelmä (testi) sisältää joukon työkaluja, näiden diagnostisten työkalujen käyttöä yhden tai toisen materiaalin puuttuessa ei suositella. Täten standardisoiduissa menetelmissä pisteiden siirtämiseen tarvittavien asteikkojen puute tekee diagnostisten tietojen tulkinnan mahdottomaksi.
Lisäksi psykologiset työkalut voidaan määritellä monofunktionaalisiksi. Tämä tarkoittaa mahdotonta käyttää yhden psykodiagnostisen työkalun ärsykkeitä tai tulkintamateriaaleja toisen muunnelmana. Psykologiset työkalut ovat erityisiä eivätkä millään tavalla vaihdettavissa keskenään. Siten painetun ärsykemateriaalin variantit (Wenger-kompleksi) on suunniteltu kertakäyttöön.
Siten, kun puhutaan psykologisista työkaluista ammatillisen toiminnan välineenä, on välttämätöntä korreloida se sekä teoreettisten käsitteiden, korjaavien ja diagnostisten tekniikoiden kanssa että sen valinnan ja konfiguroinnin vaatimuksiin.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Opettaja-psykologin psykologiset työkalut

Johdanto

1. Psykologinen työkalupakki

2. Psykodiagnostiset menetelmät käytännön psykologin toiminnassa

3. Kuitti psykologista tietoa psykodiagnostikon työssä

4. Miten psykodiagnostikko saa psykologista tietoa asiakkaasta

5. Psykodiagnostisten tietojen käytön ominaisuudet psykologisen avun tarjoamisessa

6. Psykodiagnostisen datan soveltamisen ongelmat pedagogisessa sosiaalisessa käytännössä

7. Haastattelu psykologisen neuvonnan päämenetelmänä

8. Keskusteluprosessi

9. Heijastamaton kuuntelu

10. Kyselytekniikka

11. Empaattinen kuuntelu

12. Heijastava kuuntelu

13. Selvittää

14. Parafrasointi

15. Tunteiden heijastus

16. Yhteenveto

17. Kliininen menetelmä in psykologinen neuvonta lapset

Johdanto

Kun käytetään termiä "psykologiset työkalut" laajassa merkityksessä, tarkoitamme menetelmä- ja teknologiajärjestelmää käytännön psykologin psykologiselle toiminnalle; suppeassa merkityksessä - joukko työkaluja ja materiaaleja, jotka ovat välttämättömiä aiheen tuomiseksi korjaavaan ja diagnostiseen vuorovaikutukseen käytännön psykologin kanssa ja sen tehokkaaseen toteuttamiseen. (Martsinkovskaya T.D. Children's käytännön psykologiaa: oppikirja. - Moskova: Gardariki, - 2000. - 255 s.)

1. Psykologinen työkalupakki

Pysähdytään psykologisten työkalujen luokitteluun tämän termin toisen merkityksen perusteella. Psykologin käytännön toiminnassa on kahta päätyyppiä psykologisia työkaluja. Tämä on tietyntyyppinen psykologinen työkalupakki (itse asiassa psykologinen työkalupakki) ja epäspesifinen tyyppi, joka on suunniteltu tukemaan tai teknisesti tukemaan psykologista toimintaa. Välineiden ja materiaalien edelleen erottelu suoritetaan lajin mukaan.

Stimulaatio- ja tulkintavälineet ovat rakenteellinen osa menetelmiä, testejä ja korjaavia diagnostisia teknologioita. Tästä syystä psykologin tiettyjen työkalujen "joukko" (joukko, paketti) määräytyy niiden psykologin sovellettujen työkalujen kompleksin perusteella, jotka ovat hänen teoreettisten ja käsitteellisten ideoidensa alueella sekä hänen ammatillisessa pätevyytessään.

Mitkä ovat vaatimukset psykologisille työkaluille. Ensinnäkin se on vaatimustenmukaisuusvaatimus. Puhumme alkuperäisen noudattamisesta, ts. korjaus- ja diagnostiikkatyökalun alkuperäisessä (tekijän) kopiossa vahvistettuja standardeja. Tämä koskee kaikkea ärsyke- ja tulkintamateriaalia.

Seuraavaksi - kokoonpanovaatimus. Se viittaa tarpeeseen täydentää ärsyke- ja tulkintamateriaalia. Jos alkuperäinen menetelmä (testi) sisältää joukon työkaluja, näiden diagnostisten työkalujen käyttöä yhden tai toisen materiaalin puuttuessa ei suositella. Täten standardisoiduissa menetelmissä pisteiden siirtämiseen tarvittavien asteikkojen puute tekee diagnostisten tietojen tulkinnan mahdottomaksi.

Psykologisten työkalujen luokittelu

Erityinen työkalupakki	Epäspesifinen työkalupakki
Stimuloiva materiaali	Tulkinta tarkoittaa	tekninen materiaali	Apulaitteet
Sarja, jonka tyyppi on "lomakelaatikko" Tilavuusgeometriset muodot (kuutio, prisma, sylinteri, pallo, kartio) Taittuvat pyramidit Irrotettava matryoshka 3--4 sarjaa tarinan kuvasarjoja Korttisarjat, joita yhdistää tietty attribuutti (ryhmä jne.) Painettu materiaali kaavioilla, matriiseilla, ääriviivalla ja figuratiivisilla kuvilla Sarja tasogeometrisiä muotoja, eri muotoja, värejä ja kokoja	Asteikot, taulukot, kaaviot, profiilit, ruudukot kvantitatiivisen tiedon muuntamiseksi laadullisiksi ominaisuuksiksi Tietokoneohjelmat psykologisen vuorovaikutuksen tuloksena saadun tiedon korreloimiseen, vertailuun ja tulkitsemiseen	Värikynät, huopakynät, vesivärit, erikokoiset maisema-arkit, värilliset paperit, sakset jne.	Levykkeet ja CD-levyt korjaavien ja diagnostisten toimien musiikillisen ja sanallisen säestyksen toistolla Esikoululaisten tärkeimpien roolipelien ominaisuudet, täydennettynä korvaavilla esineillä Tietyntyyppiset rakennus- ja simulaatiosarjat Pallot ja lelut seksuaaliseen erottamiseen jne.

Lisäksi psykologiset työkalut voidaan määritellä monofunktionaalisiksi. Tämä tarkoittaa mahdotonta käyttää yhden psykodiagnostisen työkalun ärsykkeitä tai tulkintamateriaaleja toisen muunnelmana. Psykologiset työkalut ovat erityisiä eivätkä millään tavalla vaihdettavissa keskenään. Siten painetun ärsykemateriaalin variantit (Wenger-kompleksi) on suunniteltu kertakäyttöön.

Siten, kun puhutaan psykologisista työkaluista ammatillisen toiminnan välineenä, on välttämätöntä korreloida se sekä teoreettisten käsitteiden, korjaavien ja diagnostisten tekniikoiden kanssa että sen valinnan ja konfiguroinnin vaatimuksiin.

2. Psykodiagnostiset menetelmät käytännön psykologin toiminnassa

Käytännön psykodiagnostiikka- Psykodiagnostisten menettelyjen soveltamisala käytännössä edellyttää psykodiagnostiikan tietyn tason ammatillista koulutusta.

Käytännössä psykodiagnostikon tulee osata erottaa kaksi tilannetta: asiakkaan tilanne ja tutkimustilanne. Ensimmäisessä tilanteessa asiakas osallistuu vapaaehtoisesti diagnostiikkaan, hän on kiinnostunut saamaan objektiivisia tuloksia, koska hän haluaa saada apua. Tutkimustilanteessa ihminen joutuu tutkimukseen ja voi jopa turvautua oireiden simulointiin tulosten vääristämiseksi, henkilökohtaisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Tutkimuksessa psykodiagnostikon on kyettävä määrittämään, miten tutkittava kokee tutkimuksen. Asiakkaan tilanteen psykodiagnostiset normit eroavat merkittävästi tutkimustilanteen normeista, ne on erotettava toisistaan.

Psykodiagnostinen tekniikka on ratkaistu taitettu psykologinen ongelma, jossa on tapa saada psykologista tietoa, sen mahdollisia vaihtoehtoja ja näiden vaihtoehtojen merkitystä (tai tulkintaa tekniikan tekijän näkökulmasta).

Kuten mikä tahansa työ supermonimutkaisilla laitteilla, psykodiagnostikon työ vaatii ennen kaikkea näiden laitteiden käyttösääntöjen tuntemista - menetelmämenetelmiä. Nämä ovat niitä ammatillisia taitoja tekniikoiden soveltamisessa, jotka muodostuvat tieteellisen tiedon ja välittömän kokemuksen perusteella tekniikasta, joita ei voida sisällyttää reflektoituun tieteellinen tietämys eli se sisältää sellaisia ​​tärkeitä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin intuitio, yksilöllinen kokemus, yksilöllinen ajattelutapa ja muut yksilön piirteet ammattimainen tyyli. Tämä on menetelmän hallinnan taso, jolloin psykodiagnostikko voi tutkijasta saamansa vaikutelman perusteella ennustaa tarkasti työnsä tulokset tietyllä metodologialla. Tämän takana on valtava kokemus, ammatillinen havainto, ihmisen havainnon tarkkuus ja vuorovaikutustilanteet hänen kanssaan.

Main tieteellinen kategoria, jonka kanssa psykodiagnostikko työskentelee - tämä on persoonallisuuden kehityksen ikänormin ja ikänormin luokka henkistä kehitystä. Näiden kategorioiden tieteellisen, teoreettisen, heijastuneen sisällön lisäksi psykodiagnostikko on velvollinen - tämä on hänen ammatillinen velvollisuutensa - tuntea työnsä tulosten soveltamisen eettiset standardit. Voidaan sanoa, että vuorovaikutuksessa asiakkaan kanssa psykodiagnostikko itse ratkaisee asiakkaan psykologisten tehtävien lisäksi hänen ammatilliset, eettiset ja moraaliset tehtävänsä.

Jotta vuorovaikutustehtävien ratkaisu asiakkaan kanssa olisi oikea, psykodiagnostikon tulee edustaa tarkasti käyttämiensä menetelmien sisältöä ja tarkoitusta, tuntea ne teoreettinen tausta ja luotettavuuden, validiteetin ja luotettavuuden kriteerit. Lisäksi hänen on ymmärrettävä selvästi todellinen tilanne kyselyyn, nähdäksesi kaikkien kyselytilanteeseen osallistuneiden vastuun psykologisen tiedon hankkimisesta, käytöstä ja tallentamisesta.

Diagnoosin lääkärin tulee pystyä ottamaan huomioon tutkimuksen erityisolosuhteet, niiden vaikutus yksittäisiin saatuihin tuloksiin ja näiden vertailu. yksittäisiä tuloksia säännösten kanssa.

Joten psykodiagnostikko, toisin kuin teoreettista psykodiagnostiikkaa harjoittava psykologi, työskentelee tietyn ainutlaatuisen tilanteen kanssa, vaikka kyseessä olisikin joukkotutkimustilanne. Tilanteen ainutlaatuisuus piilee siinä, että joka kerta kyseessä on uusi suhde Asiakkaan, Asiakkaan tai psykologisen tiedon Käyttäjän kanssa, joka psykologin on ratkaistava vuorovaikutuksen eettisinä tai moraalisina tehtävinä.

3. Psykologisen tiedon hankkiminen psykodiagnostikon työssä

Psykodiagnostikko käyttää valmiita menetelmiä. Miten hän saa psykologista tietoa asiakkaasta? Mietitään tätä tarkemmin.

Psykologisen tiedon hankkimiskeinojen ja -menetelmien ymmärtämiseksi on tarpeen erottaa asiakkaan tehtävät ja psykososiaalisessa tilanteessa psykologin tehtävät. diagnostinen työ.

Asiakas rakentaa vuorovaikutustaan ​​psykologi-diagnostikon kanssa sen mukaan, miltä tilanne hänestä näyttää: asiantuntemuksen vai psykologisen avun tilanteen.

Asiantuntijatilanteessa asiakkaat ovat niin keskittyneet yhteiskunnallisesti hyväksyttyihin normeihin, että he ovat valmiita luopumaan pienimmistäkin yksilöllisyyden merkeistä ja sopeutuvat välittömästi pienimpäänkin tunnereaktio asiantuntija.

Tutkimustilanteet asettavat psykologi-diagnostikon työmenetelmille tiukkoja vaatimuksia menetelmiensä turvallisuudelle mahdolliselta väärentämiseltä tai tutkittavan tietoisesta strategiasta. Alla kuvataan yksityiskohtaisesti ne menetelmät psykologisen tiedon hankkimiseksi, jotka täyttävät nämä vaatimukset enemmän, toistaiseksi ilmoitamme vain, että ne ovat asiantuntevia, "kliinisiä" menetelmiä tai projektiivisia ja dialogisia menetelmiä.

Psykologisen avun antamistilanteessa asiakkaan ja psykodiagnostikon välinen vuorovaikutus rakentuu aivan eri tavalla. Asiakas on valmis noudattamaan kaikkia ohjeita, hän esittelee niihin omansa, selventää, kysyy uudelleen, pyytää lisää ja lisää tehtäviä. Tämä tilanne lisää merkittävästi kysyntää henkilökohtaiset ominaisuudet psykodiagnostinen, hänen kykynsä olla hämmentämättä ammattimaista työtä ja henkilökohtaiset suhteet asiakkaisiin.

Psykodiagnostikon on pohdittava selkeästi hänen vuorovaikutustehtäviään asiakkaan kanssa - tämä on yksi asiakkaan kanssa tehtävän ammatillisen työskentelytilanteen piirteistä harjoittelevalle psykodiagnostikolle.

Kyseessä on kaksi asiakkaan ja psykodiagnostiikan kannalta pohjimmiltaan erilaista tilannetta, joissa psykologin on ratkaistava ammatilliset tehtävänsä, joista tärkein on luotettavan psykologisen tiedon hankkiminen.

Psykodiagnostiikka, käytännön psykodiagnostiikka on äärettömän monimutkainen käytännön psykologian ala, erityinen psykologinen erikoisala. Toistaiseksi haaveilemme vain ajasta, jolloin yhteiskuntamme on valmis käyttämään näitä asiantuntijoita, ottaen huomioon tarvittava erikoistuminen käytännöllisimmässä psykodiagnostiikassa, kuten monissa maailman maissa tapahtuu.

4. Psykodiagnostikkonaei psykologista tietoa asiakkaasta

Tietysti kaikki lähtee toisen ihmisen havainnosta ja hänen havainnoinnistaan ​​kyselyn aikana, jossa on jo käytetty erityisiä menetelmiä tai tekniikoita. Mitä psykodiagnostiikan havainto meille antaa?

Pysähtykäämme joihinkin havainnointitietoihin henkilön käyttäytymisestä psykoanalyysitilanteessa. diagnostinen tutkimus, jotka psykodiagnostiikan mukaan luotettavasti puhuvat vakaista ominaisuuksista psykologinen todellisuus henkilö.

Käytämme N.I.:n toimittamassa kirjassa "Lapsen psyyken systemaattisen tutkimuksen kokemus" julkaistua materiaalia. Nepomnyashchaya (M., 1975). Kuvaillessaan psykodiagnostisessa tutkimuksessa saatuja peruskoululaisten arvotyyppejä kirjoittajat mainitsevat seuraavat havainnointitiedot lasten käyttäytymisestä kokeen aikana (tarinoiden tai lauseiden kokoaminen aihekuviin): lapset, joilla on todellisen käytännön toiminnan arvo käyttäytyi kireästi, jäykästi. He hyväksyivät kokeen tilanteen "koulutukseksi", heidän tekemänsä kuvien valinta ei ollut tilattua, satunnaista. Suuntautuminen kokeilijan reaktioon ilmaistui selvästi - "arvaamalla, mitä tarvitaan". Myös leikkisä kuvien manipulointi tarinankerronnan aikana havaittiin. Samanaikaisesti puheessa vallitsi epävarma, ilmaisuton tai arkipäiväinen, puhekielellinen intonaatio.

Täysin erilainen käyttäytyminen havaittiin lapsilla, joilla oli arvoasenne itseään kohtaan. Herätys kokeen lopussa korvataan keskittymisellä. Lapsen tutkimuksen tilanne on puoliksi sivistävä, puoliksi yhteisöllinen, psykodiagnostiikan arvioinnit vaikuttavat työn laatuun. Lapset suhtautuvat opetukseen erittäin aktiivisesti, he kysyvät sitä uudelleen, selventävät sitä useita kertoja, samalla kun keräävät kuvia, tilaavat jonkin itsensä esittämän säännön mukaan, samalla osoittaen itsenäisyyttä ja organisointia. He laativat alustavasti tarinan, pyytävät aikaa miettiä sitä. Tarinaa kertoessaan heitä ohjaa kokeilija, joka lausuu tai sanelee tekstiään.

Näitä käyttäytymisen tunnusomaisia ​​piirteitä, jotka psykodiagnostikko voi saada havaitseessaan asiakasta, verrataan muihin tutkimusten aikana saatuihin tuloksiin. diagnostinen menettely. Joten yllä olevassa tutkimuksessa niitä verrattiin näytetyn aihealueen sisältöön, tämän alueen näytettyihin elementteihin, kielen ominaisuudet tarinoita. Lapset, joilla on todellisen käytännön toiminnan arvo, ovat alttiita muodolliseen, konkreettiseen arjen heijastukseen, esineiden ja niiden toimintojen muodolliseen kiinnittymiseen. Heillä on yksinkertaisia ​​lauseita tarinassa huono sanavarasto, ei juoni.

Lapset, joilla on tarinoissaan arvoasenne itseensä, heijastavat nimenomaan elämää, kuvailevat erityisiä koulutusyksityiskohtia, mainitsevat kommunikoinnin. Heidän tarinansa edustavat ihmisiä, ihmisten toimintaa esineiden kanssa, esineiden käyttötilanteita, sisältävät yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita, suora viiva ja epäsuora puhe, osallistavia lauseita, rikas sanasto, erilaiset juonet.

Siten havainnointi psykodiagnostisen työn aikana määräytyy psykologin teoreettisen, yleistyneen aseman perusteella, hänen kyvyssään nähdä käyttäytyminen psyykkisen todellisuuden ilmentymänä. Pysähdytään vielä muutamaan esimerkkiin asiakkaan käyttäytymispiirteistä, joita psykodiagnostikko voi korostaa havainnoissaan. Pysähdytään autististen lasten joidenkin piirteiden kliinisiin ominaisuuksiin Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin diagnoosi. -- M., 1991

Heidän käyttäytymisensä pääpiirre on irtautuminen todellisuudesta, eristäytyminen maailmasta, poissaolo tai paradoksaaliset reaktiot ulkoisiin vaikutuksiin, passiivisuus ja superhaavoittuvuus kontakteissa ympäristön kanssa kokonaisuutena. Tämä on autismi (latinan sanasta itse). Lapsi ei näytä huomaavan ketään ympärillä, hän ei vastaa kysymyksiin, ei kysy mitään, ei pyydä mitään, välttelee katsomasta toisen ihmisen, usein jopa äitinsä, silmiin. Hän ei etsi kontaktia ikätovereiden kanssa, hän ei leiki heidän kanssaan, vaan heidän vieressään. Kun tällainen lapsi yritetään saada vuorovaikutukseen, hän kokee ahdistusta ja jännitystä.

Autistinen lapsi pyrkii säilyttämään ympäristössä tutun, pysyvän: ympäristön, vaatteet, ruoan. Se näyttää stereotypialta ja yksitoikkoiselta, mutta yrittäessään rikkoa sitä, kun muut ihmiset häiritsevät, lapsi kehittää ahdistusta, aggressiota tai itseaggressiota.

Asennon, liikkeiden, ilmeiden vaatimattomuus antaa vaikutelman "puumaisuudesta", nukketeatterista, liikkeet ovat vailla plastisuutta, huonosti koordinoituja. Nämä lapset kärsivät puheen ilmaisukyvystä. Tämä voi olla "papukaija", fonografinen tai rikas neologismeilla, pronomini "minä" puuttuu siitä pitkään, lapsi puhuu itsestään toisessa tai kolmannessa persoonassa. Puhetta ei käytetä dialogiin, se on stereotyyppinen.

Autistisella lapsella on häiriintynyt itsensä säilyttämisen tunne - hän on hämmästyttävän peloton. Samalla pelottomuus voidaan yhdistää pelkoon yksinkertaisia ​​esineitä tai niiden yksittäisiä ominaisuuksia. Tällaisia ​​lapsia kiinnostaa erityisesti rytmi stereotypian muunnelmana.

Autistisen lapsen ilme ei ole kiinnittynyt puhujaan, hän ei vastaa hänelle tehtyyn vetoomukseen, tämä antoi aihetta puhua hänen kasvoistaan ​​prinssin kasvoina. "Prinssin kasvot" ovat usein autistisilla lapsilla syntymästä lähtien epätavallisen ilmeikkäät, älykkäällä, merkityksellisellä ilmeellä ja hienostuneilla kasvonpiirteillä.

Nämä ovat vain muutamia autistisen lapsen käyttäytymisoireista, jotka psykodiagnostikko voi nähdä tarkkailun kautta.

Psykodiagnostikon havainnointi on järjestetty hänen ideoidensa mukaan ikä normi käyttäytyminen, joka mahdollistaa todellisen vastaavuuden tai poikkeavuuden havainnoissa näkemäänsä. Asiakkaan todellisen käyttäytymisen tosiasioiden luokittelu antaa meille mahdollisuuden muodostaa hypoteesin psykologisen ongelman ratkaisemiseksi.

Esimerkiksi psykodiagnostikko havaitsee havainnoissaan motorisen eston tai hyperdynaaminen oireyhtymä, joka ilmenee siinä, että lapsi on levoton, levoton, ei tarpeeksi keskittynyt, impulsiivinen. Tämä voi olla oire perheen alkoholismista tai lapsen pedagogisesta laiminlyönnistä. Esittäessään hypoteeseja havaittujen oireiden alkuperästä psykodiagnostikko vertaa sitä ammatillisen työnsä tilauksen sisältöön ja päättää erityisten menetelmien valinnasta lapsen tutkimiseen. Jotta tutkimuksesta saadaan luotettavaa tietoa, psykodiagnostikko palauttaa oireiden alkuperän laajemman kontekstin esittämällä kysymyksiä kliinisen keskustelun muodossa. esimerkkikysymykset, jota psykodiagnostikko voi kysyä lapsesta, näyttää tältä I. Shvantsaron ym. kirjan "Mental DevelopmentDiagnostics" mukaan. -- Praha, 1978:

1) Pureskelee kynsiä? 2) Peukalon imeminen? 3) ei ruokahalua? 4) Oletko nirso ruoan suhteen? 5) Nukahtaako hitaasti ja vaikeasti?

Jälleen kerran kiinnitämme huomiota siihen, että kliinisen keskustelun kysymykset muodostetaan psykologin teoreettisen kannan mukaisesti. Kysymysten valinta riippuu psykodiagnostisen työn järjestyksestä ja psykologin havainnon tuloksista asiakkaan käyttäytymisestä tutkimustilanteessa. Kliinisen keskustelun aikana saatua tietoa jalostetaan ja verrataan asiakkaan työn tuloksiin menetelmien mukaisesti.

Täten, yleinen kaava psykodiagnostisten tietojen saaminen voidaan esittää seuraavasti

Kaavio psykodiagnostisten tietojen hankkimiseksi

Asiakkaan näkökulmasta	Psykologin näkökulmasta
1 Tilanteen arviointi asiantuntija- tai psykologisena avun tilanteessa	1. Tilauksen hyväksyminen. Asiakasvuorovaikutustehtävien määrittely
2. Todellinen käyttäytyminen tutkimustilanteessa.	2. Käyttäytymisoireiden luokittelu; hypoteesien kehittäminen.
3. Osallistuminen kliiniseen keskusteluun.	3. Hypoteesien selventäminen kliinisen keskustelun aikana.
4. Työskentely menetelmien kanssa.	4. Tutkimuksen tekeminen psykodiagnostisilla tekniikoilla.
5. Tulosten saaminen.	5. Tulosten käsittely; tulosten yleistäminen.
6. Tulosten havaitseminen ja käyttö.	6. Keskustelu psykodiagnostiikan tuloksista kollegoiden kanssa.

Mitä havaintodataa psykodiagnostikko käyttää tutkimusmenetelmien valintaan, kliinisen keskustelun rakentamiseen? Tämän määrää hänen mentaalitodellisuutta koskevien käsitystensä kehitys. Tässä suhteessa meistä on tarkoituksenmukaista tehdä jatkuvaa psykodiagnostikkotyötä asiakkaiden havaintojen systematisoimiseksi havainnointiprosessin parantamiseksi.

Työskentely menetelmien kanssa psykodiagnostikko ei käytä yhtä menetelmää, vaan useita - useita menetelmiä. Menetelmäjoukon valinta ei voi olla mielivaltainen, sen on täytettävä ainakin seuraavat vaatimukset:

3) saatujen tulosten tulkinta, joka perustuu saatujen tietojen välisiin oletettuihin monitekijäsuhteisiin.

Diagnostisten tietojen tulkinta voidaan suorittaa joko prosessina kvantifiointi, eli saatua tulosta verrataan tiettyyn normiin tai muodossa laadullinen analyysi, jossa saatuja tietoja verrataan useisiin standardeihin, joiden arvo on tarkasti määritetty. Tällä tulkinnalla on useita tasoja. Suora tulkinta, joka seuraa välittömästi metodologialla työskentelyn tuloksia, määrittää itse tuloksen merkityksen. Esimerkiksi ongelma on ratkaistu oikein - väärin, käyttäytyminen on aktiivinen - passiivinen jne.

Tämä tulkinta sisältää jo tulosten arvioinnin tietyn kriteerin mukaan, eli niiden muodollinen arvio tai normatiivisesti värillinen ilmestyy esimerkiksi jos psykologi kirjaa, että asiakas suoritti tehtävän standardien määrittelemänä aikana tai suoritti sen määrän. standardien määrittelemät tehtävät.

Monimutkaisemman tason tulkinta edellyttää tietojen sisällyttämistä tiettyyn järjestelmään. Joiltakin osin tämä tulkintataso irtaantuu tietyistä psyykkisen todellisuuden ominaisuuksista. On otettava huomioon, että mitä kovempaa tasoa tulkinta, jolla psykodiagnostikko työskentelee, sitä yleisempää ja vähemmän luotettavaa hänen tiedoistaan ​​tulee. Tämä on erityisen tärkeää ja vastuullista siirrettäessä tulkittua psykologista tietoa asiakkaalle.

Psykodiagnostikon käyttämät menetelmät mahdollistavat niiden tulkinnan menetelmien tekijän (tekijöiden) ehdottamana. Psykodiagnostikon kyky vertailla erilaisia teoreettisia lähestymistapoja ratkaisuja varten tietty tehtävä asiakas antaa työlleen heuristisen luonteen.

Siten psykologisen tiedon saaminen psykodiagnostiikan työssä on vuorovaikutuksen organisointia asiakkaan kanssa, jonka aikana voidaan saada tietoja, jotka heijastavat hänen henkistä todellisuuttaan havainnoinnin, kliinisen keskustelun tuloksissa, tiedoissa työskentelystä tekniikoiden kanssa. psykologin tulkitsema.

5. Psykodiagnostisten tietojen käytön ominaisuudet psykologisen avun tarjoamisessa

Käytännön psykodiagnostikko käyttää työssään normikategoriaa. Tämä tekee hänen työstään erityisen merkittävän sille henkilölle, jolle hän tarjoaa psykologista apua, eli se vaikuttaa hänen henkiseen todellisuuteensa. Luokan käyttö henkinen normi johtaa siihen, että asiakkaan kaikki psykologiset tehtävät käännetään tavalla tai toisella sosiaalisiksi tai eettisiksi tehtäviksi.

Yksi tärkeimmistä kysymyksistä, jonka asiakas esittää psykodiagnostikolle työnsä tuloksista, on kysymys: "Mitä tämä tarkoittaa?"

Pystyäkseen vastaanottamaan, prosessoimaan, kommunikoimaan psykodiagnostisen työn tuloksia psykologisen avun antamiseksi, psykodiagnostikko tarvitsee mielestämme selkeästi kuvitella seuraavat piirteet asiakkaan henkisestä todellisuudesta.

1) Sen rakenteen aste, joka ilmaistaan ​​asiakkaan henkisen todellisuuden heijastuksen sisällössä.

2) Asiakkaan asenne hänen psyykkiseen todellisuuteensa, eli asiakkaan asenne yksilöllisyytensä.

3) Ominaisuudet käsitykselle psykologista psykodiagnostisen tiedon lähteenä.

Psykologisen avun tarjoamisen alue psykodiagnostiikan työssä voidaan kuvata seuraavien psyykkiseen todellisuuteen liittyvien kysymysten muodossa.

1) Mitä on tekeillä?

Vastaus ensimmäiseen kysymykseen sisältää psykodiagnostikkotyön, joka kuvailee asiakkaan psyykkistä todellisuutta ja välittää tämän kuvauksen hänelle. Asiakas on itse vastuussa tämän tiedon käytöstä ja siitä, missä määrin se sisältyy hänen reflektiivisiin kokemuksiinsa. Tässä tapauksessa psykodiagnostikko raportoi psykologista tietoa, jonka asiakas havaitsee tietoisesti. Psykologin tulee valmistaa asiakas tämän tiedon havaitsemiseen luomalla häneen yhteys ja selventämällä vuorovaikutuksen tehtävää. Psykodiagnostista ongelmaa ratkaiseessaan psykologi keskittyy selkeästi sen sisältöön ja asiakkaan käsityksen riittävyyteen.

Välittäessään psykologista tietoa psykodiagnostikko pyrkii saamaan asiakkaalta palautetta, jonka sisällön mukaan hän määrittää asiakkaan asenteen tietoon ja itseensä tiedonlähteenä.

Tätä varten psykodiagnostikko voi pyytää asiakasta toistamaan hänelle antamansa tiedot tai kysyä suoraan, kuinka selkeä tieto on. Luonnollisesti yksi psykodiagnostisen psykologisen tiedon välittämisen pääkohdista on sen arvioimattomuus. Tätä varten psykologi käy alustavan keskustelun asiakkaan kanssa, jonka aikana hän yrittää näyttää hänelle erilaisia ​​tehtäviä sosiaaliset tai eettiset ja psykologiset tehtävät, jotka psykodiagnostikko ratkaisee.

Psychodiagnostikon ammatillinen tehtävä, joka liittyy psyykkisen todellisuuden karakterisointiin, on ratkaista kysymys "Mitä tapahtuu?" Tämä tehtävä sisältää standardoitujen menetelmien käytön.

Tässä suhteessa näitä standardoituja mittausmenetelmiä-testejä käytetään psykologisen avun välineenä, mikäli psykologi on varma, että asiakas pystyy integroimaan niistä saamansa tiedot reflektiokokemuksiinsa. Yksi asiakkaan tällaisen valmiuden indikaattoreista on mielestämme asiakkaan tietoinen halu jäsentää kokemuksiaan.

AT yleisnäkymä voidaan väittää, että psykologisen avun antaminen objektiivisen, luotettavan psykologisen tiedon välittämisen kautta antaa asiakkaan jäsentää omia kokemuksiaan.

Samanaikaisesti kliinisten menetelmien käyttö tähän tarkoitukseen standardoitujen menetelmien sijaan, jotka, kuten olemme jo todenneet, sisältävät projektiivisia ja dialogisia menetelmiä, mahdollistaa yksilöllisen tiedon hankkimisen suuremmassa määrin. Tämä polku on tuottavin, kun me puhumme psykologisen todellisuuden vaikeasti objektivisoitavista piirteistä, joiden vaihtelevuuden suhteen on vaikea luoda kiinteää mallia. Tämä kiinteä toimintamalli on psykometristen tietojen hankinnan taustalla.

Samanaikaisesti psykologin tulee hallita selkeästi sekä standardoitujen että kliinisten menetelmien käytön edut ja haitat psykologisen avun antamisessa.

Joten testien kiistattomiin etuihin kuuluu menettelyn objektiivisuus, mahdollisuus tarkistaa tulokset uudelleen, mikä perustuu siihen, että testien laatija täyttää psykometrian vaatimukset, toisin sanoen edustavuuden, luotettavuuden, pätevyyttä. Edustavuus -- standardointinäytteen testinormien yhteensopivuus sen perusjoukon testinormien kanssa, johon testiä sovelletaan. Luotettavuus - mittausmenettelyn stabiilisuus, riippumattomuus satunnaismuuttujista. Validiteetti on menetelmän yhdenmukaisuutta mitattavan käsitteen kanssa.

Jos kaikkia näitä psykologisia toimenpiteitä ei suoriteta suhteessa tekstiin, niin sen käyttö ei ole tieteellisesti perusteltua, vaan se on aivan yhtä mielivaltaista kuin mikä tahansa arkipäiväinen ihmisten ymmärtämistilanne. Tulos riippuu monista mahdollisuuksista.

Psykometrian tuntemus antaa psykologille tarvittava materiaali ymmärtää menetelmien rajoituksia, niitä oletuksia, jotka niiden tekijät ovat tehneet tutkimuksen tarkoituksiin.

Testin kanssa työskennellessään henkilö on aktiivinen ja voi soveltaa sellaista toimintatapaa, sellaista asennetta tehtävän tilanteeseen, jota kehitetyt menetelmät eivät tarjonneet ollenkaan.

Testien käyttöalue on hyvin kapea ja usein rajoittuu otokseen, jolle testi on kehitetty.

Myös kliinisten menetelmien käytöllä psykologisen avun antamisessa on omat ominaisuutensa.

Käyttämällä kliinistä menetelmää psykologisen avun antamismenetelmänä psykodiagnostikon tulee keskittyä seuraaviin todellisiin vuorovaikutuksiin asiakkaan kanssa:

asiakkaan ja psykologin pohdinnan riittävyys diagnoositehtävään;

Psykologin pohdinta diagnostisen tutkimuksen päätekijöistä;

Psykologin pohdiskelu hänen henkilökohtaisen vaatimustensa mukaisuudesta semanttinen kenttä ja hänen käyttämiensä tieteellisten kategorioiden sisältö.

Jälkimmäinen on tarpeen myös vuorovaikutuksen välineenä kollegoiden kanssa kliinisillä menetelmillä tehdyn työn tulosten pohjalta.

Psykodiagnostikko vaikuttaa kliinisillä menetelmillä psykologisen diagnoosin ("Mitä asiakkaalle tapahtuu?") avulla varsin intensiivisesti asiakkaan henkiseen todellisuuteen, koska hän kysymyksillä ja tehtävillään rohkaisee häntä uusiin kokemuksiin saamasta tiedosta. Psykodiagnostikko, joka esittää diagnostisia kysymyksiä kliinistä menetelmää soveltaessaan, on velvollinen ottamaan huomioon kaikki käyttäytymisen piirteet tutkimuksessa, koska psykologin kysymysten ja asiakkaan vastausten vaikutus rakentaa tutkimustilanteen uudelleen - on molemminpuolinen henkilökohtainen vaikutus. psykologi ja asiakas. Psykodiagnostikon on erotettava tämän vaikutuksen vaikutus tiedosta, jota hän käyttää diagnoosina.

Tarkastellaanpa psykologisen ennustamisen tehtävänä olevan psykodiagnostikon työn piirteitä ("Mitä tapahtuu seuraavaksi?").

Psykologinen ennuste on yksi psykologisen avun tyypeistä välitettäessä psykodiagnostista tietoa asiakkaalle. Ennustaakseen psykologin on itse päätettävä hyvin selkeästi kysymys pedagogisen optimismin sisällöstä, toisin sanoen kysymys mahdollisuudesta muuttaa lapsen ja aikuisen persoonallisuuden ominaisuuksia ja ominaisuuksia tarkoituksenmukaisesti. .

Psykodiagnostikon teoreettinen asema määrittää hänen pedagogisen optimismiinsa. Kliininen kokemus kommunikaatio ihmisten kanssa jatkuva heijastus ammatillisen toimintansa sisällöstä antaa psykodiagnostista materiaalia prognostiseen diagnostiikkaan. Tässä suhteessa viittaamme joihinkin tuloksiin Kliininen tutkimus lapsia, joilla on perheen alkoholismi. Tutkijat huomauttavat, että näillä lapsilla on rajallinen kokemus tunneviestinnästä, minkä vuoksi he ovat impulsiivisia, pinnallisia ja epävakaita tunnekontakteissaan ihmisten kanssa. Tämä alkoholisti vanhempien lasten tunteiden piirre mahdollistaa sen järkevä ennuste että heidän kasvatuksessaan käytetään epäluottamus-, rankaisu-, huomioimatta jättämismenetelmiä ja muita tekniikoita, jotka kiinnittävät lapsen huomion hänen negatiivisia ominaisuuksia, on tehoton. Tämä johtuu siitä, että lasten emotionaalinen pinnallisuus tasoittaa negatiivisia kokemuksia ja edistää heidän nopeaa syrjäytymistä tietoisuudesta.

Samalla positiiviset tunteet ovat pysyvämpiä ja säätelevät käyttäytymistään tehokkaammin. Mahdollisuus kokea positiivinen tunne pakottaa nämä lapset tekemään työvoimavaltaisia ​​ja jopa riittämättömästi houkuttelevia toimintoja. Tämä selittää monet heidän käyttäytymisensä poikkeamat, joita esiintyy koulunkäynnin alussa.

Ennustediagnostiikan tehokkuus lisääntyy merkittävästi, jos psykodiagnostikko omistaa lapsen henkistä kehitystä kuvaavat riskitekijät kussakin iässä. Tässä mielessä riskitekijöitä esikouluiässä voimme tarkastella seuraavia lapsen käyttäytymisen piirteitä, joita voidaan käyttää prognostisessa psykodiagnostiikassa:

lausutaan psykomotorinen esto; vaikeudet kehittää estäviä reaktioita ja estoja, jotka vaikuttavat ikään liittyviin tarpeisiin; vaikeuksia organisoida käyttäytymistä jopa sisällä pelitilanteita;

Lapsen taipumus kosmeettisiin valheisiin - kaunistaa tilannetta, jossa hän on, sekä taipumus primitiivisiin fiktioihin, joita hän käyttää ulospääsynä vaikeasta tilanteesta tai konfliktista; lapsi on erittäin suositeltava vääriin käyttäytymismuotoihin, joskus hänestä sanotaan, että kaikki paha tarttuu häneen, lapsi jäljittelee poikkeamia ikätovereiden, vanhempien lasten tai aikuisten käyttäytymisessä;

infantiilit hysteroidi-ilmiöt, joihin liittyy motorisia vuotoja, kovaa, jatkuvaa itkua ja huutamista;

käyttäytymisen impulsiivisuus, emotionaalinen tarttuvuus, ärtyneisyys, joka aiheuttaa lapsen riitoja ja tappeluita pienessäkin tapauksessa;

Itsepäisen tottelemattomuuden ja negatiivisuuden reaktiot vihaan, aggressiivisuuteen vastauksena rangaistuksiin, huomautuksiin,

kiellot; enuresis, encopresis, karannut vastauksena protestiin.

AT peruskouluikäinen Riskitekijöitä, jotka tulee ottaa huomioon prognostisessa psykodiagnostiikassa, ovat seuraavat käyttäytymispiirteet, jotka psykodiagnostikko voi saada kliinisillä menetelmillä:

yhdistelmä matalaa kognitiivinen toiminta ja henkilökohtainen kypsymättömyys, mikä on ristiriidassa kasvavien vaatimusten kanssa sosiaalinen rooli koululainen;

Lisääntynyt aistillinen jano jännityksen ja ajattelemattomien vaikutelmien haluna;

· vetokomponenttien korostaminen: kiinnostus tilanteisiin, joihin liittyy aggressiota, julmuutta;

Motivoimattomien mielialan vaihteluiden, konfliktien, räjähtävyyden, röyhkeyden esiintyminen vastauksena vähäisiin vaatimuksiin tai kieltoon; tällaisten mielialaepidemioiden seuraaminen voimakkailla vegetatiivis-vaskulaarisilla reaktioilla, niiden päättyminen aivo-ilmiöillä;

Negatiivinen asenne luokkiin, yksittäisten "epämiellyttävien" oppituntien satunnainen poissaolo; pakoon kotoa, kun sitä uhkaa rangaistus, heijastuksena puolustautuvista kieltäytymisreaktioista;

Protestireaktiot, jotka liittyvät haluttomuuteen mennä kouluun, itseharjoittelutunneista kieltäytyminen; tahallinen kotitehtävien suorittamatta jättäminen "aikuisista huolimatta"; hyperkompensaatioreaktiot halulla herättää huomiota negatiivisia muotoja käyttäytyminen - töykeys, ilkeät kepposet, opettajan vaatimusten noudattamatta jättäminen;

tunnistaminen koulutuksen loppuun mennessä ala-aste massakoulu jatkuvista tietopuutteista ohjelman pääosissa; mahdottomuus hallita ohjelman muita osia heikkojen älyllisten edellytysten ja oppimisen puutteen vuoksi;

Kasvava vetovoima epäsosiaalisiin käyttäytymismuotoihin vanhempien lasten ja aikuisten vaikutuksen alaisena;

koulutuksen puutteet hallinnan puutteen, laiminlyönnin, töykeän autoritaarisuuden muodossa, epäsosiaalinen käytös perheenjäsenet.

varten teini-iässä Lapsen henkiseen kehitykseen vaikuttavat riskitekijät, jotka tulee ottaa huomioon ennustediagnostiikassa, ovat seuraavat:

Henkisen kypsymättömyyden piirteiden vähentymisen puute, toisin sanoen tuomioiden infantilismin säilyttäminen, äärimmäinen riippuvuus tilanteesta, kyvyttömyys vaikuttaa siihen, taipumus välttää vaikeita tilanteita, epäluottamusreaktion heikkous;

ajamien varhaiset ilmenemismuodot tehostumisen aikana tai aikainen alku seksuaalinen metamorfoosi. Lisääntynyt kiinnostus seksuaalisiin ongelmiin; tytöillä seksuaalisuuteen liittyvän käyttäytymisen hysteerinen väritys; pojilla - taipumus alkoholismiin, aggressiivisuuteen, vaelluksiin,

näiden ilmentymien yhdistelmä koulun kiinnostuksenilmaisujen puutteeseen, negatiivinen asenne opiskella;

kiinnostuksen kohteiden suuntaaminen uudelleen koulun ulkopuoliseen ympäristöön;

Riittämättömät oppimisolosuhteet, jotka estävät ohjelman assimilaatiota.

Näiden tekijöiden yhdistelmä prognostisessa diagnostiikassa antaa psykologille perusteita käyttää niitä lyhyen tai pidemmän aikavälin ennusteena välitettäessä psykologista tietoa lapsesta asiakkaalle.

Tapahtumien luokittelutehtävien ja niiden ennustamisen lisäksi psykodiagnostiikka ratkaisee analyyttiset tehtävät tämän tai toisen ilmiön aiheuttavien tekijöiden tutkimukseen ("Mikä sen aiheutti?").

Analyyttisen diagnostiikan tulokset välitetään asiakkaalle tutkimuksen tehtävän mukaisesti ja niissä tulee ottaa huomioon asiakkaan kyky käyttää näitä tuloksia itsenäisesti tai muiden asiantuntijoiden avustuksella. Kun yhteistä työtä lisää merkittävästi tunnistettujen tekijöiden luotettavuutta.

Psykodiagnostikon yhteinen työ muiden profiilien asiantuntijoiden kanssa edellyttää, että hän noudattaa huolellisesti moraalisen vastuun normeja psykologisen tiedon sisällöstä.

6. Psykodiagnostisen datan käytön ongelmat pedagogisessa sosiaalisessa käytännössä

Nämä ongelmat vaativat erillistä keskustelua, koska psykodiagnostisen tiedon käyttäjästä herää erityinen kysymys. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi psykologin ammatillisen vastuun näkökulmasta psykodiagnostisen tiedon käytössä lähdetään siitä, että tänään on tekemisissä kahden tyyppisiä psykodiagnostisia tutkimuksia - joukko- ja yksilötutkimuksia.

Massatutkimukset asettavat tehtäväksi ilmiöiden luokittelun ja ennustamisen. Yksilöllinen tutkimus keskittyy kaikkiin mahdollisiin tehtäviin: diagnoosi, ennuste, analyysi.

Tutkimuksen tyypistä riippuen on mahdollista ja tarpeellista keskustella psykodiagnostisen tiedon avulla saadun tiedon soveltamisen ongelmasta pedagogisessa ja yhteiskunnallisessa käytännössä, jotka molemmat liittyvät tutkittavan elämäntilanteeseen.

Osoittakaamme joitain pedagogisten ja tilanteiden piirteitä sosiaalinen käytäntö ja psykodiagnostisten tietojen käytön erityispiirteet niissä. On huomattava, että jokainen erityinen tilanne psykodiagnostisen tiedon soveltamisessa merkitsee sitä, että käyttäjällä on tietty "teoria" henkisestä todellisuudesta, käyttäjälle välitetty tieto rakentuu hänen oman "teoriansa" mukaisesti - ne muokatut yleistykset, jotka hän käyttää ymmärtääkseen muita ihmisiä. Psykodiagnostikon tulee ottaa huomioon tällaisten teorioiden olemassaolo ja mahdollisuuksien mukaan keskustella niiden sisällöstä psykologisen tiedon käyttäjän kanssa.

Tätä varten psykodiagnostisen tutkimuksen, erityisesti massatutkimuksen, suorittamista tulisi edeltää psykologin työ, jolla luodaan koehenkilöissä riittävät asenteet tutkimuksen tilanteeseen. Viestintä populaaritieteellisessä muodossa lisäinformaatio opiskelun tavoitteista, koehenkilöiden perehtyminen tiedon säilytyksen ja käytön edellytyksiin luo tunnelmaa molemminpuolinen luottamus ja tekee tutkimustilanteesta ei asiantuntijan, vaan diagnostisen.

Jos psykodiagnostikon työn tuloksia käyttävät myös muiden erikoisalojen edustajat, hänen tulee antaa ennustetietoa aiheesta. Näiden tietojen tulee sisältää standardoituja tietoja, eli asiakkaan psykologisen tehtävän - hänen psykologisen diagnoosinsa - tulisi korreloida järjestelmän kanssa sosiaalisia tehtäviä, ehdottaa kohteen tilaa muiden ihmisten kanssa.

Näissä kyselytilanteissa käytetään yleisimmin objektiivisia testejä, kyselylomaketestejä, jotka voidaan luoda erityisesti asiakkaan kriteerien mukaan.

Pedagogisessa käytännössä on usein tilanteita, joissa psykodiagnostiikan - psykologisen diagnoosin - tietoja käyttävät muut ihmiset - opettajat, vanhemmat, kasvattajat jne. - vaikuttamaan asiakkaan elämään.

Ilmoittaessaan näille henkilöille psykodiagnostisen tutkimuksen tuloksista psykologin on lähdettävä siitä, että jokaisen tietonsa käyttäjän on oltava valmistautunut sen havaitsemiseen ja soveltamiseen. Mielestämme on suositeltavaa, että käyttäjä muodostaa henkilökohtaisen psykologisen tehtävänsä suhteessa vastaanottamaansa psykologiseen tietoon - tehtäväksi ymmärtää tämän tiedon merkitys sekä itselleen että henkilölle, johon he tulevat vaikuttamaan.

Asiakasta koskevien tietojen raportoinnissa on näissä tilanteissa käytettävä objektiivisia standardoituja menetelmiä, jotta käyttäjä saa enemmän tai vähemmän pitkän aikavälin ennusteen koskien asiakasta koskevia psykologisia tietoja.

Psykologin on tärkeää ottaa huomioon, että useimmissa tapauksissa käyttäjä arvioiva asenne psykologiseen tietoon ja sen viestintään. Hänen on tarjottava sosiaalisesti riittävä käsitys psykologista tietoa syöttämällä esimerkiksi iän konteksti tai henkisen kehityksen yksilöllinen normi. Tämä antaa käyttäjälle mahdollisuuden päästä eroon psykodiagnostisen tiedon itsenäisestä tulkinnasta omansa valossa omat tehtävät vuorovaikutusta kohteen kanssa.

Näiden psykologisen tiedon välittämisen ominaisuuksien lisäksi pedagogisessa ja sosiaalisessa käytännössä on ongelmia, jotka liittyvät psykologisen tiedon hankintamenettelyihin psykodiagnostikon työssä.

Näin ollen joukkokyselyjen tekeminen esimerkiksi lasten kouluvalmiudesta edellyttää psykologin melko pitkää läsnäoloa tutkittavassa väestössä. Psykologin on seurattava tilannetta tarkasti seuraavien kriteerien mukaisesti: lasten työn tulosten arvioinnin indikaattoreiden levittämättä jättäminen; arvioivan psykologisen tiedon levittämättä jättäminen (käyttäjän vastuu saadusta tiedosta). Lisäksi psykologin tulee valmistella testimateriaali siten, että se sulkee pois mahdollisuuden valmistaa asiakasta normatiiviseen tehtävään. Tätä varten tarvitaan (etenkin yksittäisten joukkotarkastusten tilanteissa) useita vaihtoehtoja. testitehtävät. Ja parasta on tarjota projektiivisen tyyppisiä tehtäviä, joissa aiheen alustavalla valmistelulla on vähäinen merkitys.

Massapsykodiagnostista tutkimusta tehtäessä tehtävien valinta on erittäin tärkeä, jotta tutkimustilanteen näkemys asiantuntijana, tutkimustilanteena suljetaan pois, eli poistettaisiin tutkijan toiminnan suuntautuminen johonkin oikeaan, hyvään tulokseen. . Lapsia tutkittaessa tämä on otettava huomioon myös heidän vanhempiensa suhtautumisen kautta tutkimustilanteeseen.

Vakiotestien käyttö massakyselyssä edellyttää kaikkien koehenkilöiden samanaikaista työskentelyä tehtävässä, esimerkiksi lomakkeiden täyttöä, kyselyn työstämistä ja muita toimenpiteitä. Tämä samanaikaisuus kaikkien koehenkilöiden tai äärimmäisen toisistaan ​​riippumatta tehtävän suorittamisessa mahdollistaa psykologista informaatiota vääristäviä tekijöitä ehkäisevän keskustelemalla koehenkilöiden vastausstrategiasta.

Psykodiagnostisten tietojen käytön pedagogisessa ja sosiaalisessa käytännössä pääongelmat liittyvät siis siihen, kuinka hyvin käyttäjä havaitsee psykologisen tiedon.

Yksi sosiaalisen käytännön tärkeistä näkökohdista on se, että psykodiagnostikko käyttää psykodiagnostista tietoa vuorovaikutuksessa asiakkaan tai psykologitovereiden kanssa. Joten psykologinen diagnoosi voi olla perusta psykologin itsensä vaikutukselle asiakkaan sisäiseen maailmaan. Tämä on jo psykodiagnostisen tilanteen kehittymistä psykologisen neuvonnan tilanteeksi. Suotuisissa ammatillisissa olosuhteissa psykodiagnostikko työskentelee muiden käytännön psykologian muihin aloihin erikoistuneiden kollegoiden kanssa ja välittää diagnoosinsa kollegalle perusteluksi toiminnalleen asiakkaan suhteen.

Psykologisen diagnoosin siirto kollegalle on psykologille ammatillisen pohdinnan tilanne, ja sitä voidaan pitää sosiaalisena ongelmana, koska juuri tällä tavalla tapahtuu laadullisia muutoksia hänen ammatillisen toiminnan keinoissa ja menetelmissä - hänen ammatillinen kasvu. Tämä puolestaan ​​johtaa muutokseen sosiaalinen asema ammatti, joka on erityisen tärkeä nyt, käytännön psykologin ammatin muodostumisen olosuhteissa. Psykologin henkilökohtainen vastuu ammatillisesta kasvustaan ​​kehittyy sosiaaliseksi ongelmaksi - hänen ammattinsa sosiaalisen järjestyksen muodostumisen ongelmaksi.

Tietojen välittäminen kollegalle, psykologille alempi tutkinto keskittyy joihinkin "normeihin", hän osaa käyttää enemmän ideografisia tekniikoita, projektiivisia ja dialogisia menetelmiä. Tulokset, jotka hän saa ja keskustelee kollegan kanssa, ovat tärkeitä sekä hänen ammatillisen toiminnan keinoina että menetelminä, ammatillisen reflektoinnin keinoina ja menetelminä.

Olemme jo todenneet, että psykodiagnostisessa käytännössä on tilanteita, joissa psykologi vain raportoi tiedot ja asiakas itse käyttää niitä. Nämä tilanteet ovat pedagogisia, koska henkilö vaikuttaa itseensä tämän tiedon avulla, on mukana itsensä kehittämisessä. Tässä pedagogisessa tilanteessa psykologi vastaa tietojen oikeellisuudesta, diagnoosinsa oikeellisuudesta ja luotettavuudesta, sen eettisyydestä ja vähäisemmässä määrin siitä, miten asiakas käyttää diagnoosia.

Päävaatimus psykologin näissä tilanteissa käyttämille menetelmille on tiedon helppous kääntää asiakkaan kielelle. Psykodiagnostikon tulee itse oppia tämä noudattaen perusnormeja vuorovaikutuksessa asiakkaan kanssa psykologisen tiedon suhteen:

välittää tietoa, ei arvioida sitä;

raportoida riittävä muoto saada palautetta asiakkaan ymmärryksen tasosta.

7. Haastattelu psykologisen neuvonnan päämenetelmänä

Kuvaamalla haastattelua psykologisen neuvonnan päämenetelmäksi lähdemme seuraavista alustavista näkökohdista: psykologi-konsultti työskentelee asiakkaan tilauksen mukaan. Jos tämä tilaus sisältää dialogista työtä, se suoritetaan erikseen sovittuna aikana tai toisen psykodiagnostiikan asiantuntijan toimesta. Psykologi-konsultti ei ole mukana diagnoosissa, hän analysoi asiakkaan tilanteen ainutlaatuisena soveltaen erityistietoa tähän analyysiin.

Haastattelu on yksi erityisiä menetelmiä asiakkaan tilauksen ainutlaatuisen tilanteen analysointi hänelle luomiseksi vaihtoehtoja tekoja, kokemuksia, tunteita, ajatuksia, tavoitteita, eli luodakseen hänen sisäisen maailmansa suurempaa liikkuvuutta.

Mikä erottaa haastattelun muista käytännön psykologin työmenetelmistä? Ensinnäkin haastattelu on aina yksilöllistä, siihen liittyy psykologin ja asiakkaan välisen vuorovaikutuksen aiheen rakentaminen. Vuorovaikutuksen aiheena tulee olemaan asiakkaan sisäinen maailma, modaliteetit, joissa sitä kuvataan, muodostavat psykologin ja asiakkaan välisen vuorovaikutuksen teeman.

Aiheena voi olla esimerkiksi asiakkaan kokemus tai erillinen aihe voivat olla asiakkaan toimia.

Haastattelun kannalta on oleellista, että vuorovaikutuksen aiheena, joka määrää asiakkaan ja psykologin välisen suhteen, tulee olemaan asiakkaan sisäinen maailma. Haastatteluprosessin tavoitteena on muuttaa asiakkaan suhtautumista häneen eri aiheista keskustelemalla. sisäinen maailma- tehdä siitä dynaamisempi.

Haastattelun aihe on asiakkaan antama tietyssä, tiukasti yksilöllisen elämän kontekstissa, sama aihe, esimerkiksi vanhempien epäpätevyyden kokeminen, voidaan esittää eri konteksteissa; esimerkiksi yksinhuoltajaperhe, uusi avioliitto tai henkilö, jolla on huoltajan, ei vanhemman, oikeudet.

Aiheen ilmentymisen kontekstin palauttaminen erottaa haastattelun muista psykologisen avun menetelmistä siinä, että paitsi objektiivinen tieto kontekstista, myös asiakkaan asenne heihin, hänen roolinsa tässä kontekstissa ovat tärkeitä. olennainen osa mainittu aihe.

Tilauksen aiheen ja sen kontekstin parissa työskentelevän psykologin on jatkuvasti seurattava haastattelun aikana omia henkilökohtaisia ​​ennusteitaan aiheen sisällöstä, nimeämme ne seuraavasti - haastattelun alateksti. Tämän alatekstin voi psykologi itse tuoda haastatteluun, jos hän ei eristä haastattelun aikana henkilökohtaisten projektioidensa sisältöä.

Nämä ovat tilanteita, joissa psykologi vuorovaikutuksessa asiakkaan kanssa haastattelun aikana ratkaisee hänen henkilökohtaisia ​​ongelmiaan projisoinnin, siirron, sublimoinnin ja muiden vaihtoehtojen avulla. puolustusmekanismeja hänen persoonallisuutensa eikä ole niistä tietoinen.

Joten haastattelutilanteessa psykologin on pohdittava asiakkaan tilauksen aihetta, sen esiintymisen kontekstia ja hänen toimintojensa alatekstiä rakentaakseen vuorovaikutuksen aihetta asiakkaan kanssa.

Haastattelussa asiakkaaseen vaikutetaan kysymyksiin ja erikoistehtäviä, joka paljastaa asiakkaan nykyiset ja mahdolliset kyvyt. Kysymyksiä -- Pääasiallinen tapa, jolla psykologi vaikuttaa asiakkaaseen haastattelun aikana.

Kirjallisuus yleensä kuvaa viisivaiheinen haastatteluprosessimalli. Mietitäänpä sitä tarkemmin.

Haastattelun ensimmäinen vaihe jäsentäminen, keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen tai kuten usein kutsutaan - "Hei!".

Mitä tavoitteita psykologi ja asiakas ratkaisevat tässä ensimmäisessä vaiheessa, joka voi kestää muutamasta sekunnista kymmeneen minuuttiin? Psykologi jäsentää tilanteen määrittäen, mikä on hänen vuorovaikutuksensa aiheena asiakkaan kanssa. Se antaa asiakkaalle tietoa hänen kyvyistään. Samanaikaisesti psykologi ratkaisee yhteyden muodostamisen, noudattamisen, suhteen asiakkaan kanssa ongelmia. Erityiset vaihtoehdot ratkaisut näihin ongelmiin riippuvat asiakkaan yksilöllisistä ja kulttuurisista ominaisuuksista.

Asiakas ratkaisee tässä haastatteluvaiheessa saavutettavat tehtävät psykologinen mukavuus, eli haastattelutilanteen ja psykologin persoonallisuuden emotionaalisen ja kognitiivisen hyväksymisen tehtävät.

Tämä haastatteluvaihe päättyy, kun psykologin ja asiakkaan välinen kirjeenvaihto saavutetaan, jonka he voivat ilmaista suunnilleen seuraavalla muotoilulla: "Tunnen hänet, ymmärrän häntä" (psykologi), "He kuuntelevat minua, luotan tämä henkilö” (asiakas).

Haastattelun toinen vaihe alkaa yleensä tiedon keräämisellä aiheen kontekstista: ongelma korostetaan; Asiakkaan potentiaalin tunnistaminen on ratkaistu. Haastattelun tämän vaiheen merkitseminen: "Mikä on ongelma?"

Psykologi ratkaisee seuraavat kysymykset: miksi asiakas tuli? Miten hän näkee ongelmansa? Mitkä ovat sen mahdollisuudet ratkaista tämä ongelma? Esitetyn aiheen materiaalilla psykologi ymmärtää asiakkaan positiiviset mahdollisuudet ongelman ratkaisemisessa.

Kun asiakkaan tavoitteet ymmärretään selkeästi, psykologi palaa aiheen määrittelyyn.

Sen jälkeen se alkaa haastattelun kolmas vaihe, jota voidaan merkitä halutuksi tulokseksi. Haastattelun tämän vaiheen merkintä on "Mitä haluat saavuttaa?"

Psykologi auttaa asiakasta määrittelemään ihanteensa, päättämään, mitä hän haluaa olla. Keskustellaan myös siitä, mitä tapahtuu, kun haluttu tulos saavutetaan.

Jotkut asiakkaat aloittavat tästä vaiheesta. Jos asiakkaan tavoitteet ovat jo selvät psykologille, tulee suosituksia antaa välittömästi.

Haastattelun neljäs vaihe on vaihtoehtoisten ratkaisujen kehittäminen. Tämän vaiheen otsikko on "Mitä muuta voimme tehdä tälle?"

Psykologi ja asiakas työskentelevät erilaisia ​​vaihtoehtoja ongelmanratkaisu. Vaihtoehtoja etsitään jäykkyyden välttämiseksi ja vaihtoehdoista valitsemiseksi. Psykologi ja asiakas tutkivat asiakkaan henkilökohtaista dynamiikkaa. Tämä vaihe voi olla pitkä.

Psykologin tulee ottaa huomioon, että hänen kannaltaan oikea päätös voi olla asiakkaan kannalta väärä, samalla kun osalle asiakkaista tarvitaan selkeitä ohjesuosituksia.

Haastattelun viides vaihe-- yleistys edellisistä vaiheista, siirtyminen oppimisesta toimintaan. Tämän vaiheen merkintä on "Teetkö sen?". Psykologi pyrkii muuttamaan asiakkaiden ajatuksia, tekoja ja tunteita Jokapäiväinen elämä haastattelutilanteen ulkopuolella. Neuvontakäytännöstä tiedetään, että monet asiakkaat eivät tee mitään muuttaakseen.

Psykologin tekemässä yleistyksessä otetaan huomioon yksilölliset ja kulttuuriset ominaisuudet asiakas tunnistaa haastattelun alkuvaiheessa.

Tässä haastatteluvaiheessa on mukana psykologin vaikutus – ohjauksen pääsisältö. Asiakkaan mielestä se ei näytä mitenkään erikoiselta. Psykologin haastattelussa on ikään kuin "ymmärrys" - asiakas kokee muutokset, jotka tapahtuvat hänelle omien ponnistelujensa seurauksena ("Ymmärsin itse kaiken"). Psykologin luottaminen asiakkaan mahdollisiin kykyihin johtaa siihen, että asiakkaan haastattelutilanteessa kokemat muutokset johtavat myös hänen käyttäytymisensä muutokseen.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Keskustelun rooli psykologiassa ja psykologisessa neuvonnassa, sen toteuttamisen päävaiheet. Keskustelun johtamisen piirteet psykologisessa neuvonnassa. Keskustelun johtamismenetelmät psykologisessa ohjauksessa: erityiskysymyksiä ja selventäviä tekniikoita.

lukukausityö, lisätty 24.8.2012


Yleiset ja erityiset vaatimukset opettaja-psykologin persoonallisuudelle. Ammattipsykologin kuvan luominen. Eettiset periaatteet psykologinen ja pedagogista toimintaa. Opettaja-psykologin avun tyypit ja diagnoosin ja neuvonnan suorittamisen säännöt.

tiivistelmä, lisätty 28.8.2011


kilpailun ilmiö. Lapsi-vanhempi suhde. Lasten kilpailu perheessä, psykologin työ tämän ongelman parissa. Empiirinen tutkimus psykologin työstä kehityspsykologisessa neuvonnassa lasten perheen kilpailun ongelmasta.

lukukausityö, lisätty 27.6.2012


Yleinen käsitys psykologisesta neuvonnasta a monimutkainen muoto psykologin ammatillinen toiminta. Luokitus yleiset virheet psykologit-konsultit R.S. Nemov. Säännöt tehokkaalle psykologisen neuvonnan prosessille.

lukukausityö, lisätty 15.2.2013


Psykologisen palvelun työnohjeet koulussa. Opettaja-psykologin työn tavoitteet ja tavoitteet. Tärkeimmät ongelmat, joiden kanssa he kääntyvät psykologin puoleen. Alakouluikäisten lasten psykodiagnostiikan suorittamisen käytäntö, tässä käytetyt menetelmät.

harjoitusraportti, lisätty 18.4.2013


Organisaatiopsykologin diagnostisen työn piirteiden tutkiminen. Ihmisille tehokkaan psykologisen avun tarjoamisen käytännön ominaisuudet. Psykologisessa neuvonnassa käytettävien psykodiagnostisten menetelmien merkityksen tutkiminen.

lukukausityö, lisätty 8.10.2012


Empiirinen tutkimus psykologin ammatillisen toiminnan tason tuottavuuden arviointikriteereistä. Käytännön etiikka käytännön psykologin ammattitoiminnassa. Käytännön psykologin ammatillisen koulutuksen ominaisuudet.

lukukausityö, lisätty 4.6.2004


Psykologisen intervention tarve käytännön psykologin toiminnan perustana. Asiakkaiden psykologisen avun sisältö, heidän vuorovaikutuksensa psykologin kanssa. Käytännön psykologian eettiset elementit ja vaatimukset psykologin persoonallisuudelle.

testi, lisätty 18.6.2014


Päämäärät ja tavoitteet oppilaitos. Periaatteet psykologin työssä oppilaitoksessa. Kesto monenlaisia kasvatustieteen opettaja-psykologin töitä. Käytännön psykologin eettiset periaatteet ja säännöt. Psykologin toimisto.

harjoitusraportti, lisätty 27.2.2007


Opiskelijoiden ammatillisen ajattelun kehittäminen tieteenalan "Toiminta-alueet ja virallisia tehtäviä koulutuspsykologi ja sosiaalikasvattaja"Maailman ja kotimaisen psykologisen ja pedagogisen tieteen periaatteet ja saavutukset.