Elkonin Daniel Borisovich bekerja. Tentang struktur kegiatan pendidikan Elkonin Daniil Borisovich

(1984-10-04 ) (80 tahun)

Daniel Borisovich Elkonin(-) - Psikolog Soviet, penulis arahan asli dalam anak-anak dan psikologi pendidikan.

Biografi

Lahir di desa Maloye Pereshchepino, provinsi Poltava, kakak laki-laki Viktor Elkonin (1910-1994).

Pertemuan komisi, yang didedikasikan untuk "analisis dan diskusi tentang kesalahan kosmopolitan yang dibuat oleh Letnan Kolonel Elkonin", dijadwalkan pada 5 Maret 1953, tetapi Stalin meninggal pada hari itu, dan ditunda dan kemudian dibatalkan. Letnan Kolonel D. B. Elkonin dipindahkan ke cadangan.

Pada bulan September 1953, D. B. Elkonin menjadi karyawan penuh waktu di Institut Psikologi APN  RSFSR (sekarang), di mana ia bekerja hingga akhir hayatnya. Di institut itu, ia bertanggung jawab atas beberapa laboratorium, pada tahun 1962 ia mempertahankan disertasi doktornya, dan pada tahun 1968 ia terpilih sebagai anggota yang sesuai dari Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet. Selama bertahun-tahun ia mengajar di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow, dibentuk pada tahun 1966.

Putra - psikolog Boris Elkonin (lahir 1950).

Kegiatan ilmiah

Karya D.B. Elkonin menjadi salah satu landasan teori-aktivitas.

Dia melakukan penelitiannya tentang psikologi anak bersama dengan siswa L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D.B. Elkonin menulis beberapa monograf dan artikel ilmiah yang dikhususkan untuk meninjau masalah teori dan sejarah studi masa kanak-kanak, periodisasi dan psikodiagnostiknya.

Menangani masalah-masalah seperti perkembangan psikologis anak-anak di usia yang berbeda, psikologi permainan dan pertanyaan Kegiatan Pembelajaran anak sekolah, serta masalah perkembangan bicara dan belajar membaca pada anak.

Kontribusi utama Daniil Borisovich ke Soviet dan pedagogi dunia adalah pengembangan dan implementasi sistem baru pelatihan - "mengembangkan pelatihan".

Juga, beberapa artikel oleh D. B. Elkonin dikhususkan untuk analisis pandangan L. S. Vygotsky. Daniil Borisovich dalam karya-karyanya mengandalkan gagasan tentang perkembangan budaya dan sejarah manusia, jadi dalam delapan karya teoretis Elkonin diungkapkan secara rinci posisi umum L. S. Vygotsky.

Posisi ini (bahwa masa kanak-kanak berkembang dan memiliki karakter historis yang konkret) juga diungkapkan oleh P. P. Blonsky dan A. N. Leontiev. Ini berarti bahwa masa kanak-kanak selama periode yang berbeda era sejarah memiliki pola dan isi yang berbeda. Para peneliti sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada masa kanak-kanak yang identik, tidak ada masa kanak-kanak "secara umum". Itulah mengapa penting untuk memahami teori perkembangan sejarah masa kanak-kanak, berdasarkan sejarah psikologi, etnografi, sejarah pendidikan, dll.

D. B. Elkonin percaya bahwa semua jenis kegiatan anak-anak bersifat sosial, isi dan bentuknya, oleh karena itu seorang anak sejak menit pertama kelahiran dan sejak tahap pertama perkembangannya adalah makhluk sosial. Bagi Daniil Borisovich, posisi "anak dan masyarakat" tidak dapat diterima, ia menganggap posisi "anak dalam masyarakat" benar.

Juga, D.B. Elkonin, menganggap anak sebagai subjek aktif dalam transformasi dan perampasan pencapaian budaya manusia, yang selalu aktif di alam. Berkat proses transformasi, anak mereproduksi dan menciptakan dalam dirinya kemampuan manusia.

Tentang masalah ini, A. N. Leontiev dan D. B. Elkonin berpegang pada pandangan yang sama bahwa anak, dalam proses mengubah aktivitas, melakukan praktik atau aktivitas kognitif, yang memadai, tetapi tidak identik dengan aktivitas yang diwujudkan dalam aktifitas manusia pada generasi sebelumnya.

Mempertimbangkan masalah hubungan antara pendidikan dan perkembangan anak, D. B. Elkonin menulis: “Antara pendidikan dan perkembangan adalah aktivitas subjek dan aktivitas anak itu sendiri”. Di bagian empiris dari studi masalah ini, Elkonin mengandalkan ide-ide L. S. Vygotsky bahwa belajar mendahului perkembangan, dan posisi "pengembangan dari belajar" adalah fakta utama aktivitas pedagogis.

D.B. Elkonin sepanjang karyanya kegiatan ilmiah pertanyaan yang dipelajari perkembangan psikologis anak. Elkonin percaya bahwa pemahamannya tentang perkembangan anak akan memungkinkan untuk mengatasi rumusan naturalistik dari masalah psikologi anak, yang telah ada sejak lama. masalah ini.

Daniil Borisovich, dalam proses mempelajari perkembangan seorang anak, merumuskan prinsip-prinsip berikut:

Karya-karya D.B. Elkonin juga dikhususkan untuk psikologi permainan dan masalah periodisasi aktivitas bermain game. Dalam karyanya, ia menggambarkan struktur dan mengidentifikasi elemen utama aktivitas game:

  1. plot (apa yang mereka mainkan);
  2. konten (cara mereka bermain);
  3. peran;
  4. situasi imajiner;
  5. peraturan;
  6. aksi dan operasi permainan;
  7. bermain hubungan.

Juga D.B. Elkonin dibuat kontribusi besar ke dalam sains, berkat periodisasinya, di mana ia memilih dua aspek aktivitas anak: kognitif dan motivasi. Aspek-aspek tersebut ada pada semua jenis kegiatan, tetapi berkembang tidak merata, dan bergantian dalam laju perkembangan di setiap periode usia.

Yang sangat penting adalah periodisasi yang dikembangkan oleh Elkonin, di mana ia memilih dua aspek dalam aktivitas - kognitif dan motivasi. Aspek-aspek ini ada dalam setiap aktivitas utama, tetapi berkembang secara tidak merata, bergantian dalam kecepatan perkembangan di setiap periode usia.

Publikasi Utama

  • Doktrin dari refleks terkondisi. M., L., 1931.
  • Primer: Buku Teks Bahasa Rusia untuk Mansi sekolah dasar. L., 1938.
  • lisan dan bahasa tertulis anak sekolah (naskah), 1940 (diterbitkan kemudian - lihat 1998).
  • Pengembangan aktivitas konstruktif anak-anak prasekolah (naskah), 1946.
  • Masalah psikologis permainan prasekolah// Pertanyaan psikologi anak usia prasekolah. M., 1948.
  • Pemikiran siswa sekolah dasar// Esai tentang psikologi anak-anak. M., 1951.
  • Masalah psikologis pelatihan kebakaran. M., 1951.
  • Perkembangan mental anak sejak lahir hingga masuk sekolah // Psikologi. M., 1956.
  • Kreatif permainan peran anak-anak prasekolah. M., 1957.
  • Perkembangan bicara di usia prasekolah. M., 1958.
  • Psikologi anak. M., 1960. - 384 hal.
  • Pertanyaan psikologi kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda / ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. M., 1962.
  • Psikologi anak prasekolah / ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M, 1964.
  • Psikologi kepribadian dan aktivitas anak prasekolah / ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., 1965.
  • Fitur usia remaja muda / ed. D.B. Elkonin. M, 1967.
  • Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. M., 1974.
  • Cara mengajari anak membaca. M., 1976.
  • D.B. Elkonin. Psikologi permainan. - Pedagogi, 1976. - 304 hal. - 30.000 eksemplar.
  • D.B. Elkonin. Perkembangan bicara lisan dan tulisan. M.: Intor, 1998. - 112 hal. http://author-club.org/shop/products/27/

Penyimpanan

Elkonin Readings adalah konferensi yang diadakan setiap dua tahun sekali. Bacaan didedikasikan untuk memori Daniil Borisovich Elkonin, pertama kali diadakan pada tahun 1996 atas inisiatif V.V. Davydov dan B.D. Elkonin.

Daniel Borisovich Elkonin

Tesis dasar teori ini dirumuskan sebagai berikut: bukan kesadaran yang menentukan aktivitas, tetapi aktivitas yang menentukan kesadaran.

Atas dasar ketentuan ini, pada 1930-an, Rubinstein membentuk prinsip dasar: "kesatuan kesadaran dan aktivitas." Jiwa dan kesadaran terbentuk dalam aktivitas, dalam aktivitas mereka memanifestasikan dirinya. Aktivitas dan kesadaran bukanlah dua sisi yang berbeda dari aspek terbalik, mereka membentuk satu kesatuan organik (tetapi bukan identitas). Aktivitas bukanlah serangkaian reaksi refleks terhadap stimulus eksternal, karena diatur oleh kesadaran. Kesadaran dianggap sebagai realitas yang tidak diberikan kepada subjek secara langsung untuk observasi dirinya sendiri. Kesadaran hanya dapat diketahui melalui sistem hubungan subjektif, termasuk melalui aktivitas subjek, dalam proses perkembangan subjek. Leontiev mengklarifikasi posisi Rubinstein: "Kesadaran tidak hanya memanifestasikan dirinya sebagai realitas yang terpisah, kesadaran tertanam dan terkait erat dengannya."

Teori aktivitas - sistem prinsip metodologis dan teoretis untuk mempelajari fenomena mental. Subyek utama penelitian adalah kegiatan yang memediasi semua proses mental. Pendekatan ini mulai terbentuk dalam psikologi Rusia pada 1920-an. abad ke-20 Pada tahun 1930-an dua interpretasi dari pendekatan aktivitas dalam psikologi diusulkan - S.L. Rubinshtein (1889–1960), yang merumuskan prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas, dan A.N. Leontiev (1903–1979), yang, bersama dengan perwakilan lain dari sekolah psikologi Kharkov, mengembangkan masalah kesamaan struktur kegiatan eksternal dan internal. Aktivitas adalah serangkaian tindakan yang ditujukan untuk mencapai tujuan (menurut Rubinstein).

Karya D.B. Elkonin menjadi salah satu landasan teori aktivitas.

52. Kontribusi b.M. Teplova dalam pengembangan tanah air Psikologi. Review pekerjaan apapun.

Boris Mikhailovich Teplov (9 Oktober (21 Oktober), 1896, Tula - 28 September 1965, Moskow) - Psikolog Soviet, pendiri sekolah psikologi diferensial, tempat V. Nebylitsyn dan V. Merlin juga berasal.

Psikologi diferensial adalah cabang ilmu psikologi yang mempelajari perbedaan psikologis, perbedaan tipologis dalam manifestasi psikologis di antara perwakilan dari berbagai kelompok sosial, kelas, etnis, usia, dan lainnya. Psikologi diferensial mensistematisasikan perbedaan individu dan metode yang berbeda diagnosis mereka, dan juga mengkuantifikasi perbedaan-perbedaan ini di berbagai area.

PADA bekas Uni Soviet, serta di Rusia, masalah psikologi diferensial dikembangkan oleh sekolah Teplov-Nebylitsyn (perwakilan utama di periode Soviet- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. Merlin, K. M. Gurevich, E. A. Golubeva, dll.) dan sejumlah peneliti lainnya. Sejak 1990-an, karena penetrasi pencapaian psikologi kognitif ke wilayah bekas Uni Soviet, istilah "psikologi diferensial" secara bertahap digantikan oleh istilah "studi gaya kognitif".

Teplov B.M.

KEMAMPUAN DAN HEBAT

Teplov BM Masalah perbedaan individu. M, 1961, hal. 9-20.

Ketika menetapkan konsep dasar dari doktrin keberbakatan, akan lebih mudah untuk melanjutkan dari konsep "kemampuan".

Ketiga tanda itu, menurut saya, selalu terkandung dalam konsep "kemampuan" bila digunakan dalam konteks yang praktis masuk akal.

Pertama, kemampuan dipahami sebagai karakteristik psikologis individu yang membedakan satu orang dengan orang lain; tidak ada yang akan berbicara tentang kemampuan di mana itu adalah pertanyaan tentang sifat yang semua orang adalah sama. Dalam pengertian ini, kata "kemampuan" digunakan oleh para pendiri Marxisme-Leninisme ketika mereka mengatakan: "Dari masing-masing sesuai dengan kemampuannya."

Kedua, kemampuan tidak disebut sebagai karakteristik individu secara umum, tetapi hanya yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu kegiatan atau banyak kegiatan. Sifat-sifat seperti, misalnya, lekas marah, kelesuan, kelambatan, yang tidak diragukan lagi merupakan karakteristik individu dari beberapa orang, biasanya tidak disebut kemampuan, karena tidak dianggap sebagai syarat keberhasilan kegiatan apa pun.

Ketiga, konsep "kemampuan" tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan yang telah dikembangkan seseorang. Sering terjadi bahwa guru tidak puas dengan pekerjaan siswa, meskipun yang terakhir ini mengungkapkan pengetahuan tidak kurang dari beberapa rekannya, yang keberhasilannya menyenangkan guru yang sama. Guru memotivasi ketidakpuasannya dengan kenyataan bahwa siswa ini tidak cukup bekerja; dengan kerja yang baik, siswa, "dengan mempertimbangkan kemampuannya", dapat memiliki lebih banyak pengetahuan.<...>

Ketika seorang pekerja muda dinominasikan untuk beberapa pekerjaan organisasi dan memotivasi pencalonan ini dengan "keterampilan organisasi yang baik," kemudian, tentu saja, mereka tidak berpikir pada saat yang sama bahwa memiliki "kemampuan organisasi" berarti memiliki "keterampilan dan kemampuan organisasi". Situasinya justru sebaliknya: memotivasi promosi seorang pekerja muda dan belum berpengalaman dengan "kemampuan organisasinya", diasumsikan bahwa, meskipun ia mungkin belum memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, berkat kemampuannya ia akan mampu untuk dengan cepat dan berhasil memperoleh keterampilan dan keterampilan ini.

Contoh-contoh ini menunjukkan bahwa dalam kehidupan, kemampuan biasanya berarti karakteristik individu yang tidak terbatas pada keterampilan, kemampuan atau pengetahuan yang tersedia, tetapi yang dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan dan keterampilan ini.<...>

Kita tidak dapat memahami kemampuan ... sebagai kemampuan bawaan individu, karena kita telah mendefinisikan kemampuan sebagai "karakteristik psikologis individu seseorang", dan yang terakhir ini, pada intinya, tidak dapat menjadi bawaan. Hanya ciri-ciri anatomis dan fisiologis yang dapat menjadi bawaan, yaitu kecenderungan yang mendasari perkembangan kemampuan, sedangkan kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil perkembangan.

Jadi, sementara menolak pemahaman kemampuan sebagai karakteristik bawaan seseorang, kami, bagaimanapun, tidak menolak fakta bahwa dalam banyak kasus pengembangan kemampuan didasarkan pada beberapa fitur bawaan, kecenderungan.

Konsep "bawaan", kadang-kadang diungkapkan dengan kata lain - "bawaan", "alami", "diberikan dari alam", dll. - sangat sering dikaitkan dalam analisis praktis dengan kemampuan.<...>

Penting untuk ditegaskan dengan tegas bahwa dalam semua kasus yang kami maksudkan bukan bawaan dari kemampuan itu sendiri, tetapi dari kecenderungan yang mendasari perkembangannya. Ya, hampir tidak ada orang, bahkan dalam penggunaan kata-kata praktis, memahami hal lain ketika berbicara tentang bawaan dari kemampuan ini atau itu. Hampir tidak terpikir oleh siapa pun untuk memikirkan "perasaan harmonis" atau "rasa bentuk musik" yang sudah ada pada saat kelahiran. Ada kemungkinan bahwa setiap orang yang berakal membayangkan bahwa dari saat lahir hanya ada kecenderungan, kecenderungan, atau hal lain semacam itu, yang menjadi dasar rasa harmoni atau rasa bentuk musik yang berkembang.

Juga sangat penting untuk dicatat bahwa, berbicara tentang kecenderungan bawaan, kita tidak berbicara tentang kecenderungan turun-temurun. Kesalahan yang sangat umum adalah mengidentifikasi kedua konsep ini. Diasumsikan bahwa mengucapkan kata "bawaan" sama dengan mengatakan "keturunan". Ini, tentu saja, salah. Bagaimanapun, kelahiran didahului oleh periode perkembangan rahim ... Kata-kata "keturunan" dan "keturunan" dalam literatur psikologis sering digunakan tidak hanya dalam kasus di mana ada alasan nyata untuk mengasumsikan bahwa fitur ini diperoleh melalui warisan dari nenek moyang, tetapi juga ketika mereka ingin menunjukkan bahwa sifat ini bukan hasil langsung dari pengasuhan atau pelatihan, atau ketika diasumsikan bahwa sifat ini direduksi menjadi beberapa karakteristik biologis atau fisiologis organisme. Kata "keturunan" dengan demikian menjadi sinonim tidak hanya dengan kata "bawaan", tetapi juga dengan kata-kata seperti "biologis", "fisiologis", dll.

Jenis ketidakjelasan atau inkonsistensi dalam terminologi ini sangat penting. Istilah "keturunan" mengandung penjelasan tertentu tentang fakta, dan oleh karena itu istilah ini harus digunakan dengan sangat hati-hati, hanya jika ada alasan serius untuk mengajukan penjelasan seperti itu.

Jadi, konsep "kecenderungan bawaan" sama sekali tidak identik dengan konsep "kecenderungan turun-temurun". Dengan ini saya sama sekali tidak menyangkal legitimasi konsep yang terakhir. Saya hanya menyangkal legitimasi penggunaannya dalam kasus-kasus di mana tidak ada bukti bahwa kecenderungan ini harus dijelaskan secara tepat oleh keturunan.

Lebih lanjut, harus ditekankan bahwa kemampuan pada hakikatnya adalah konsep yang dinamis. Kemampuan hanya ada dalam gerakan, hanya dalam perkembangan. PADA secara psikologis seseorang tidak dapat berbicara tentang suatu kemampuan yang ada sebelum permulaan perkembangannya, seperti halnya seseorang tidak dapat berbicara tentang suatu kemampuan yang telah mencapai tujuannya. perkembangan penuh menyelesaikan pengembangannya.<...>

Setelah menerima bahwa kemampuan hanya ada dalam perkembangan, kita tidak boleh melupakan fakta bahwa perkembangan ini dilakukan hanya dalam proses kegiatan praktis atau teoretis ini atau itu. Dan dari sini dapat disimpulkan bahwa kemampuan tidak dapat muncul di luar aktivitas konkret yang sesuai. Hanya dalam proses analisis psikologis kita membedakan mereka satu sama lain. Tidak mungkin untuk memahami masalah sedemikian rupa sehingga kemampuan itu ada sebelum aktivitas yang sesuai dimulai, dan hanya digunakan dalam yang terakhir ini. Nada mutlak sebagai suatu kemampuan tidak ada pada diri seorang anak sebelum ia pertama kali menghadapi tugas mengenali nada suatu bunyi. Sebelum ini, hanya ada deposit sebagai fakta anatomi dan fisiologis.<...>

Intinya bukanlah bahwa kemampuan dimanifestasikan dalam aktivitas, tetapi mereka diciptakan dalam aktivitas ini.<...>Perkembangan kemampuan, seperti perkembangan pada umumnya, tidak berjalan dalam garis lurus: itu penggerak adalah perjuangan kontradiksi, oleh karena itu, pada tahap perkembangan tertentu, kontradiksi antara kemampuan dan kecenderungan sangat mungkin terjadi. Tetapi dari pengakuan kemungkinan kontradiksi tersebut sama sekali tidak mengikuti pengakuan kecenderungan dapat muncul dan berkembang secara independen dari kemampuan, atau, sebaliknya, kemampuan, terlepas dari kecenderungan.

Di atas, saya telah menunjukkan bahwa kemampuan hanya dapat disebut karakteristik psikologis individu yang terkait dengan keberhasilan melakukan satu atau beberapa aktivitas lainnya. Namun, bukan kemampuan individu yang secara langsung menentukan kemungkinan keberhasilan melakukan beberapa aktivitas, tetapi hanya kombinasi khusus dari kemampuan ini yang menjadi ciri orang tertentu.

Satu dari fitur utama dari jiwa manusia adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas dari beberapa properti oleh orang lain, sebagai akibatnya kelemahan relatif dari satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan berhasil melakukan bahkan aktivitas seperti itu yang paling terkait erat dengannya. kemampuan ini. Kemampuan yang hilang dapat dikompensasikan dalam rentang yang sangat luas oleh orang lain, sangat berkembang pada orang tertentu ...

Justru karena kemungkinan besar kompensasi maka semua upaya untuk mengurangi, misalnya, bakat musik, bakat musik, musikalitas, dan sejenisnya, ke salah satu kemampuan pasti akan gagal.

Untuk mengilustrasikan ide ini, saya akan memberikan satu contoh yang sangat mendasar. Kemampuan musik yang aneh disebut nada absolut, yang diekspresikan dalam kenyataan bahwa seseorang dengan kemampuan ini dapat mengenali nada. suara individu, tanpa membandingkannya dengan suara lain yang nadanya diketahui. Ada alasan bagus untuk melihat di nada mutlak contoh khas "kemampuan bawaan", yaitu, kemampuan, yang didasarkan pada kecenderungan bawaan. Namun, mungkin juga bagi orang yang tidak memiliki nada absolut untuk mengembangkan kemampuan mengenali nada suara individu. Ini tidak berarti bahwa nada absolut akan dibuat pada individu-individu ini, tetapi itu berarti bahwa tanpa nada absolut, adalah mungkin, mengandalkan kemampuan lain - nada relatif, nada timbre, dll., untuk mengembangkan keterampilan seperti itu, yang dalam kasus lain dilakukan atas dasar pendengaran mutlak. Mekanisme mental untuk mengenali nada suara dengan nada absolut yang nyata dan dengan nada yang dikembangkan secara khusus, yang disebut nada "pseudo-absolut" akan sangat berbeda, tetapi hasil praktisnya mungkin dalam beberapa kasus sama persis.

Lebih lanjut, harus diingat bahwa kemampuan individu tidak hanya hidup berdampingan satu sama lain dan secara independen satu sama lain. Setiap kemampuan berubah, memperoleh karakter yang berbeda secara kualitatif, tergantung pada keberadaan dan tingkat perkembangan kemampuan lainnya.

Berdasarkan pertimbangan ini, kita tidak dapat melanjutkan langsung dari kemampuan individu ke pertanyaan tentang kemungkinan implementasi yang sukses diberikan orang dari kegiatan ini atau itu. Transisi ini hanya dapat dilakukan melalui konsep lain yang lebih sintetik. Konsep seperti itu adalah "bakat", dipahami sebagai kombinasi kemampuan yang unik secara kualitatif di mana kemungkinan untuk mencapai kesuksesan yang lebih besar atau lebih kecil dalam kinerja satu atau aktivitas lain bergantung.

Keunikan konsep "bakat" dan "kemampuan" terletak pada kenyataan bahwa sifat-sifat seseorang dipertimbangkan di dalamnya dari sudut pandang persyaratan yang dibebankan oleh kegiatan praktis ini atau itu padanya. Karena itu, tidak mungkin berbicara tentang bakat secara umum. Seseorang hanya dapat berbicara tentang bakat untuk sesuatu, untuk beberapa jenis kegiatan. Keadaan ini sangat penting ketika mempertimbangkan pertanyaan tentang apa yang disebut "bakat umum" ...

Korelasi dengan kegiatan praktis tertentu, yang tentu saja terkandung dalam konsep "bakat", menentukan sifat historis dari konsep ini. Konsep "bakat" kehilangan maknanya jika dipandang sebagai kategori biologis. Pemahaman tentang keberbakatan pada dasarnya tergantung pada nilai apa yang melekat pada jenis kegiatan tertentu dan apa yang dimaksud dengan “berhasilnya” pelaksanaan setiap kegiatan tertentu.<....>

Transisi dari sistem eksploitatif ke sosialisme untuk pertama kalinya mengungkapkan nilai paling tinggi berbagai macam aktivitas manusia dan disingkirkan dari konsep "karunia" yang membatasi dari mana pikiran terbaik ilmu borjuis.

Isi dari konsep satu atau jenis khusus lain dari bakat juga mengalami perubahan yang signifikan, tergantung pada apa kriteria untuk kinerja yang "berhasil" dari kegiatan yang sesuai dalam zaman tertentu dan dalam formasi sosial tertentu. Konsep "bakat musik" tentu saja bagi kita memiliki kandungan yang sangat berbeda dari yang bisa dimiliki oleh orang-orang yang tidak mengenal musik lain selain musik monofonik. Perkembangan sejarah musik membawa perubahan dalam bakat musik.

Jadi, konsep "bakat" tidak masuk akal tanpa menghubungkannya dengan bentuk-bentuk praktik sosial dan perburuhan yang berkembang secara historis.

Mari kita perhatikan satu lagi keadaan yang sangat signifikan. Bukan keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan yang bergantung pada bakat, tetapi hanya kemungkinan untuk mencapai keberhasilan ini. Bahkan membatasi diri kita pada sisi psikologis masalah, kita harus mengatakan bahwa kinerja yang sukses dari aktivitas apa pun tidak hanya membutuhkan bakat, yaitu, adanya kombinasi kemampuan yang tepat, tetapi juga kepemilikan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Tidak peduli seberapa fenomenal dan bakat musik yang dimiliki seseorang, jika dia tidak belajar musik dan tidak secara sistematis terlibat dalam kegiatan musik, dia tidak akan dapat melakukan fungsi konduktor opera atau pianis pop.

Dalam hal ini, kita harus dengan tegas memprotes pengidentifikasian bakat dengan "tinggi" perkembangan mental", sebuah identifikasi yang tersebar luas dalam psikologi borjuis.<...>

Ada perbedaan besar antara dua proposisi berikut: "seseorang tertentu, dengan bakatnya, mampu melakukan dengan sangat sukses jenis kegiatan ini dan itu" dan "orang tertentu, dengan bakatnya, cenderung untuk jenis ini dan itu. aktivitas." Bakat bukan satu-satunya faktor yang menentukan pilihan aktivitas (dan dalam masyarakat kelas untuk sebagian besar, itu tidak mempengaruhi pilihan ini sama sekali), sama seperti itu bukan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan suatu kegiatan.

Daniil Borisovich Elkonin lahir pada tahun 1904, meninggal pada tahun 1984. Dia hidup panjang, bahagia, seperti yang dia katakan sendiri, dan kehidupan yang sulit. Orang-orang seperti dia (dan teman-rekan kerjanya), Daniil Granin dimenyebut kisah dengan nama yang sama "bison". Orang-orang ini selama hampirBerabad-abad dalam sejarah kita yang sangat sulit telah mempertahankan dan melipatgandakan kekuatan pemikiran dan tindakan kreatif. Itu sangat merugikan mereka, tetapi mereka melakukannya.

Daniil Borisovich Elkonin berasal dari desa Maloye Pereshchepino, provinsi Poltava. Pada tahun 1914 ia memasuki lagu Poltavaziya, yang harus ditinggalkan pada tahun 1920 karena mat yang sulitposisi keluarga yang sebenarnya. Bekerja sebagai pegawai militerkursus politik, seorang pendidik di koloni remajapelanggar. Pada tahun 1924, dalam perjalanan bisnis Komisariat Rakyat untuk Pendidikan SSR Ukraina, posminum di fakultas psikologi dan refleksiologi Institut Leningrad pendidikan sosial, kemudian direorganisasi dan digabungkan dengan LGPI im. A.I.Herzen. Sebagai mahasiswa, ia melakukan karya ilmiah dalam fisiologi sistem saraf di bawah bimbingan Prof. L.L. Vasilyeva (karya cetak pertama D. B. Elkonin “Tindakan lokal dari sebuah konstanta arus listrik pada persarafan otot tulang belakang” diterbitkan pada tahun 1929).

Setelah lulus pada tahun 1927 dari departemen pedologi fakultas pedagogis Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai. A. I. Herzen D. B. Elkonin bekerja sebagai pedolog-guru dari preambulatory anak-anak Oktoberskoy kereta api. Pada tahun 1929, ia mulai mengajar di Departemen Pedologi, Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai demikian. A. I. Herzen, tempat ia bekerja hingga 1937. Sejak 1932.dia juga Wakil Direktur Penelitian di Institut Pedologi Ilmiah dan Praktis Leningrad.

Selama periode ini, bidang minat ilmiah D. B. Elko ditentukannina—psikologi anak dan pendidikan. Sejak 1931, bekerja sama dengan L. S. Vygotsky dan di bawah kepemimpinannya, ia mengembangkan masalah psikologi bermain dan masalah pembelajaran dan perkembangan.

Pada tahun 1936, Komite Sentral RCP(b) mengeluarkan resolusi yang mengutuk pedologi, sebuah upaya studi komprehensif anak dari sudut pandang sosiologi, genetika, psikologi, fisiologi dan pedagogi. Itu mempengaruhi D.B. Elkonin dengan cara yang paling langsung: dia dipecat dari mana-mana. Dan setelah diketahui bahwa dia menolak untuk bertobat, menyatakan secara pribadi kepada Zhdanov (sekretaris pertama Komite Kota Leningrad RCP (b) bahwa “... Saya tidak terbiasa mengubah keyakinan sayadalam 24 jam”, dia tidak dipekerjakan di mana pun sama sekali. Dengan rasa sakitdengan pekerjaan kami berhasil mendapatkan pekerjaan sebagai guru sekolah dasar ke sekolah tempat putrinya belajar: direktur sekolah, yang mengenal Daniil Borisovich dengan baik, mengambil risiko.

Pada tahun 1938, D.B. Elkonin kembali mengajar di universitas (LGGTI dinamai N.K. Krupskaya) dan bekerja paruh waktu di sekolah dan di cabang Leningrad Uchpedgiz sebagai konsultan metodologi, dan merupakan penulis buku teks bahasa Rusia untuk kebangsaan Jauh keutara.

Pada Juli 1941, D.B. Elkonin secara sukarela bergabung dengan barisan milisi rakyat, berpartisipasi dalam pertahanan dan pembebasan Leningrad dan negara-negara Baltik sebagai bagian dari pasukan Leningrad Angkatan Darat ke-42depan siapa. Pada tahun 1942, di dekat Kislovodsk, Nazi menembaknyaistri dan dua anak perempuan.

Di akhir perang, D.B. Elkonin, meskipun dia sangat menginginkan ini, tidak didemobilisasi. Dia ditunjuk untuk mengajar di Institut Pedagogis Militer Regional Moskow dari Tentara Soviet, di mana dia tidak hanya mengajar psikologi, tetapi juga mengembangkan prinsip-prinsip dasar untuk membangun kursus bahasa Soviet. psikologi militer. Namun, pada tahun 1952 gelombang represi dimulai dengan kedok memerangi kosmopolitanisme.

Sebuah pertemuan komisi yang didedikasikan untuk "analisis dan diskusi tentang kesalahan kosmopolitan yang dibuat oleh Letnan Kolonel Elkonin" dijadwalkan pada 5 Maret 1953, tetapi Stalin meninggal, dan ditunda dan kemudian dibatalkan. Letnan Kolonel D.B. Elkonin dipindahkan ke cadangan.

Pada bulan September 1953, D.B. Elkonin menjadi karyawan penuh waktu di Institut Psikologi APN RSFSR (sekarang Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia), di mana ia bekerja hingga akhir hayatnya.

Karakteristik Daniil Borisovich adalah internal yang sangat dalamsikap awal dan tajam terhadap Guru Anda - L. S. Yougotik. Sepanjang hidupnya ia membaca ulang karyanya, setiap kali membuat catatan dengan pensil warna yang berbeda. Dalam sebuah laporan di Dewan Akademik Institut Penelitian Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, didedikasikan untuk peringatan 50 tahunsejak kematian L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin berkata: “Saya tidak lagiIni adalah pertama kalinya saya membuat laporan tentang Lev Semyonovich Vygotsky dan saya harus mengatakan bahwa setiap kali saya membuat satu atau lain laporan tentang pekerjaannya dan tentang dirinya sendiri, saya selalu merasakan kegembiraan, terutama terkait dengan fakta bahwa saya terlibat. tahun-tahun terakhir hidupnya bekerja dengan dia, sehingga untuk berbicara, di sebelahnya, mengenalnya dengan sangat baik, di dalam arti tertentu Aku bahkan berteman dengannya, jika bisa disebut persahabatan antara guru dan murid. Pada saat yang sama, ketika membaca dan membaca ulang karya-karya Lev Semenovich, saya selalu merasa bahwa saya tidak sepenuhnya memahami sesuatu di dalamnya. Dan sepanjang waktu saya mencoba untuk menemukan dan merumuskan dengan jelas ide sentral yang membimbingnya dari awal aktivitas ilmiahnya hingga akhir.

Hubungan yang sama menghubungkannya dengan teman-teman - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. Psikologi aktivitas diciptakan oleh mereka bersama-sama, sementara masing-masing dari mereka benar-benar independen, orisinal, dan produktif. Mungkin, Daniil Borisovich mengungkapkan pendekatan umum mereka terhadap masalah ini atas namanya sendiri di pidato terakhir pada pertemuan yang didedikasikan untuk ulang tahunnya yang ke-80: “Sejujurnya, dalam psikologi anak dan pendidikan, dan dalam psikologi secara umum, saya masih tetap seorang pria militer. Saya tidak tahan kompromi apa pun, saya tidak tahan dengan vulgar dalam sains, saya tidak tahan dengan pengalaman duniawi, saya tidak tahan dengan ketidakberdayaan, ketidaklogisan, saya tidak tahan dengan apa pun yang dibawa ke dalam sains, kecuali untuk logika internalnya sendiri".

Dia bekerja di institut ini dari tahun 1929, di mana tema karyanya (bekerja sama dengan L. S. Vygotsky) adalah masalah permainan anak-anak. Setelah kekalahan pedologi, sejak 1937 ia bekerja sebagai guru sekolah dasar di salah satu sekolah Leningrad, diajarkan di lembaga pedagogis, dibuat buku pelajaran sekolah dalam bahasa Rusia untuk orang-orang di Far North. Pada tahun 1940 ia membela tesis PhD didedikasikan untuk pengembangan pidato anak sekolah.

Di akhir perang (yang dia habiskan di depan, dianugerahi perintah dan medali), D. B. Elkonin, meskipun dia benar-benar menginginkan ini, tidak didemobilisasi. Dia ditunjuk untuk mengajar di Institut Pedagogis Militer Regional Moskow dari Angkatan Darat Soviet, di mana dia tidak hanya mengajar psikologi, tetapi juga mengembangkan prinsip-prinsip dasar untuk membangun kursus psikologi militer Soviet. Namun, pada tahun 1952 gelombang represi dimulai dengan kedok memerangi kosmopolitanisme.

Sebuah pertemuan komisi yang didedikasikan untuk "analisis dan diskusi tentang kesalahan kosmopolitan yang dibuat oleh Letnan Kolonel Elkonin" dijadwalkan pada 5 Maret 1953, tetapi Stalin meninggal, dan ditunda dan kemudian dibatalkan. Letnan Kolonel D. B. Elkonin dipindahkan ke cadangan.

Pada bulan September 1953, D. B. Elkonin menjadi karyawan penuh waktu di Institut Psikologi APN RSFSR (sekarang Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia), di mana ia bekerja hingga akhir hayatnya. Di institut itu, ia bertanggung jawab atas beberapa laboratorium, pada tahun 1962 ia mempertahankan disertasi doktornya, dan pada tahun 1968 ia terpilih sebagai anggota yang sesuai dari APN USSR. Selama bertahun-tahun ia mengajar di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow, dibentuk pada tahun 1966.

Karya-karya D.B. Elkonin menjadi salah satu tonggak teori aktivitas.

Dia melakukan penelitiannya tentang psikologi anak bersama dengan siswa L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Publikasi Utama

  • Doktrin refleks terkondisi. M.; L., 1931.
  • Primer: Buku teks bahasa Rusia untuk sekolah dasar Mansi. L., 1938.
  • Pidato lisan dan tertulis anak sekolah (naskah), 1940.
  • Pengembangan aktivitas konstruktif anak-anak prasekolah (naskah), 1946.
  • Masalah psikologis permainan prasekolah // Masalah psikologi anak prasekolah. M., 1948.
  • Memikirkan anak SMP / Esai tentang psikologi anak. M., 1951.
  • Masalah psikologis pelatihan kebakaran. M., 1951.
  • Perkembangan mental anak sejak lahir hingga masuk sekolah // Psikologi. M., 1956.
  • Permainan peran kreatif untuk anak-anak prasekolah. M., 1957.
  • Perkembangan bicara di usia prasekolah. M., 1958.
  • Psikologi anak. M, 1960.
  • Soal Psikologi Kegiatan Pendidikan Anak SMP / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. M., 1962.
  • Psikologi anak prasekolah / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M, 1964.
  • Psikologi kepribadian dan aktivitas anak prasekolah / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., 1965.
  • Fitur usia remaja muda / Ed. D.B. Elkonin. M, 1967.
  • Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. M., 1974.
  • Cara mengajari anak membaca. M., 1976.
  • Psikologi bermain. M, 1978.

Lihat juga

Tautan

  • Wenger A.L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D. Masalah psikologi anak dan karya ilmiah D. B. Elkonin // Soal Psikologi 1988. No. 3. P. 20.

Kategori:

  • Kepribadian dalam urutan abjad
  • Guru Uni Soviet
  • Psikolog Uni Soviet
  • Lahir tahun 1904
  • Meninggal tahun 1984
  • Psikolog menurut abjad
  • Korban perang melawan kosmopolitanisme

Yayasan Wikimedia. 2010 .

Lihat apa "Elkonin, Daniil Borisovich" di kamus lain:

    Elkonin Daniil Borisovich- (1904–1984) Psikolog Rusia. Mengembangkan posisi secara budaya teori sejarah dalam keputusan jarak yang lebar masalah psikologi anak (lih. psikologi terkait usia), mengemukakan konsep periodisasi perkembangan mental anak, berdasarkan konsep ... ... Ensiklopedia Psikologi Hebat

    - (1904 1984) Psikolog Soviet, pencipta konsep periodisasi perkembangan mental dalam ontogenesis, berdasarkan konsep aktivitas terkemuka. Dikembangkan masalah psikologi permainan, pembentukan kepribadian anak ... Kamus Psikologi

    Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) psikolog, anggota yang sesuai dari APN Uni Soviet (1968), Dr. ilmu pedagogis(1962), profesor (1965). Siswa L.S. Vygotsky. Kegiatan pedagogis dimulai pada tahun 1922 di koloni Dergachev untuk kenakalan remaja (Poltava ... ... Kamus terminologi pedagogis

    Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) Psikolog Rusia, spesialis di bidang psikologi anak dan pendidikan, mahasiswa dan salah satu kolaborator terdekat L.S. Vygotsky. Dokter ilmu psikologi, Profesor, Anggota Koresponden dari APS USSR. Di Lembaga Penelitian Umum dan ... ... Siapa siapa dalam psikologi Rusia

    Elkonin Daniil Borisovich- , psikolog, anggota Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (1968), doktor ped. Ilmu (1962), prof. (1965). Mahasiswa L. S. Vygotsky. Lulus dari psikoneurologi. departemen LGPI (1927). Ped.… … Rusia ensiklopedia pedagogis

    - (1904 1984) Psikolog Soviet, penulis tren orisinal dalam psikologi anak dan pendidikan. Lahir di provinsi Poltava, belajar di gimnasium Poltava dan di Institut Pedagogis Leningrad. A.I.Herzen. Bekerja di ... ... Wikipedia

    Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) psikolog Soviet, penulis tren asli dalam psikologi anak dan pendidikan. Lahir di provinsi Poltava, belajar di gimnasium Poltava dan di Institut Pedagogis Leningrad. A. I. ... ... Wikipedia

    Elkonin, Daniil Borisovich Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) Psikolog Soviet, penulis tren orisinal dalam psikologi anak dan pendidikan. Lahir di provinsi Poltava, belajar di gimnasium Poltava dan di Leningrad ... ... Wikipedia

1904-1984) - burung hantu. psikolog. Berdasarkan pengembangan gagasan konsep budaya-sejarah.#. S. Vygotsky dan pendekatan aktivitas dalam versi A. N. Leontiev menciptakan konsep asli periodisasi perkembangan mental dalam ontogenesis, yang dasarnya adalah konsep "aktivitas terkemuka". Juga dikenal untuk mengembangkan teori psikologi permainan, studi tentang pembentukan kepribadian anak, yang memainkan peran penting dalam pemahaman alam sejarah masa kanak-kanak. E. - penulis sejumlah primer eksperimental, di mana metode asli E. mengajar anak-anak membaca diimplementasikan. Lihat Pembelajaran Perkembangan. (E.E.Sokolova.)

ELKONIN DANIIL BORISOVYCH

Daniil Borisovich Elkonin lahir pada 16 Februari 1904 di provinsi Poltava. Pada tahun 1914, ia memasuki gimnasium Poltava, dari mana ia terpaksa pergi setelah 6 tahun karena kekurangan uang dalam keluarga. Beberapa Tahun depan dia bekerja sebagai juru tulis Kursus Politik-Militer, seorang pendidik di koloni anak-anak nakal. Pada tahun 1924, Elkonin dikirim untuk belajar di Institut Pendidikan Sosial Leningrad. Segera lembaga ini dilampirkan ke Institut Pedagogis Negeri Leningrad. Herzen. Pada tahun 1927 ia lulus Fakultas Pendidikan dari institut ini, dan kemudian selama 2 tahun ia bekerja sebagai guru-pedolog dari preambulatory anak-anak kereta api Oktyabrskaya. Pada tahun 1929, ia mulai mengajar di Departemen Pedologi, Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai demikian. Herzen. Dari 1931 ia bekerja dengan L.S. Vygotsky, mengembangkan masalah permainan anak-anak. Menurutnya, terutama masyarakat tradisional permainan adalah elemen penting dalam kehidupan seorang anak. Dengan bantuan mainan yang mewakili alat yang dikurangi, ia memperoleh berbagai keterampilan. Juga, mainan dapat memberikan informasi visual tentang dunia (model benda nyata dan boneka dalam kostum), berkontribusi pada perkembangan fisik anak. Pada tahun 1932 D.B. Elkonin menjadi wakil direktur Institut Ilmiah dan Praktis Leningrad. Dalam beberapa tahun ke depan, banyak artikelnya diterbitkan tentang studi tentang berbagai jenis kegiatan anak-anak: permainan, belajar, komunikasi, dll. Elkonin percaya bahwa melalui kegiatan di masyarakat, anak mempelajari dasar-dasar budaya manusia, sehingga secara bertahap mengembangkan jiwanya. Setelah rilis pada tahun 1936 resolusi terkenal "Tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Rakyat untuk Pendidikan", ia dikeluarkan dari semua jabatan. Dengan dengan susah payah ia berhasil mendapatkan pekerjaan sebagai guru sekolah dasar di sekolah tempat putrinya belajar. Pekerjaan sekolah adalah untuk D.B. Elkonin sangat penting. Karena tidak memiliki kesempatan untuk bekerja di tempat lain, ia memberikan seluruh energinya untuk sekolah dan pada tahun 1938-1940. menulis primer dan buku teks tentang bahasa Rusia, yang ditujukan untuk sekolah-sekolah orang-orang di Far North. Pada saat yang sama, ia menerima gelar Kandidat Ilmu untuk kedua kalinya (ia kehilangan gelar pertama pada tahun 1936). 2 Juli 1941 D.B. Elkonin mendaftar untuk pemberontakan sipil. Dia berpartisipasi dalam pertahanan dan pembebasan Leningrad, mengakhiri perang sebagai mayor. Dia harus menanggung pukulan berat: istri dan putrinya, dievakuasi ke sana dari Leningrad, meninggal di Kaukasus. Dia tidak didemobilisasi, melainkan ditugaskan untuk mengajar di Institut Pedagogis Militer Moskow tentara soviet. Di sana, Elkonin mengajar psikologi, dan juga terlibat dalam karya ilmiah: ia mengembangkan prinsip-prinsip untuk membangun kursus dalam psikologi militer Soviet. Pekerjaan ilmuwan tidak sesuai dengan kepemimpinannya. Pada tanggal 5 Maret 1953, sebuah pertemuan komisi "untuk menganalisis dan mengutuk kesalahan kosmopolitan yang dibuat oleh Kolonel Elkonin" akan diadakan, yang, bagaimanapun, ditunda, dan kemudian, ketika D.B. Elkonin pensiun ke cadangan, dan itu benar-benar dibatalkan. Selain perkembangan di bidang psikologi militer, D.B. Elkonin terus mengembangkan pandangannya tentang psikologi anak. Dari masalah-masalah khusus, ia pindah ke membangun teori yang koheren tentang perkembangan mental anak. Menurutnya, seorang anak sejak lahir adalah makhluk sosial, semua jenis aktivitasnya berasal dari sosial. Dalam pengetahuannya tentang budaya manusia, anak itu aktif, ia tidak hanya memahami segala sesuatu di sekitarnya, tetapi secara aktif mereproduksi kemampuan orang lain. Elkonin percaya bahwa pembentukan jiwa anak terjadi bukan dalam interaksi anak dengan benda-benda di sekitarnya, tetapi dalam interaksinya dengan unsur-unsur masyarakat: benda dan orang dewasa sebagai anggota masyarakat. Sumber dari proses pembentukan jiwa, menurut Elkonin, Lingkungan. Di dalamnya terkandung cita-cita (kebutuhan, prinsip, emosi) yang menjadi tujuan tindakan anak. Sebagai penggerak perkembangan ini adalah kontradiksi yang ada antara motivasi sosial dan aspek operasional subjek dari tindakan. Pada September 1953, ia menjadi karyawan penuh waktu di Institut Psikologi APN RSFSR. Saat bekerja di institut, ia mengatur berbagai laboratorium: psikologi siswa yang lebih muda, psikologi remaja, dan diagnosis perkembangan mental anak sekolah. Menetapkan pekerjaan rutin setiap laboratorium, dia menyerahkan kepemimpinan kepada murid-muridnya, dan dia sendiri mulai melakukan hal-hal lain. Sejajar dengan pekerjaan penelitian D.B. Elkonin memberi kuliah tentang psikologi anak di Universitas Moskow. Terus mengembangkan pandangannya, D.B. Elkonin menciptakan teori periodisasi perkembangan mental anak. Dia melanjutkan dari fakta bahwa usia dan fitur usia- Ini konsep relatif, dan hanya fitur usia yang paling umum yang dapat dibedakan. Ilmuwan menganggap perkembangan usia anak sebagai perubahan umum kepribadian, disertai dengan perubahan posisi hidup dan prinsip hubungan dengan orang lain, pembentukan pada setiap tahap nilai-nilai baru dan motif perilaku. Perkembangan mental anak terjadi tidak merata: ada periode evolusi, "lancar" dan "lompatan", atau periode kritis. Selama periode evolusi, perubahan jiwa terakumulasi secara bertahap, lalu ada lompatan, di mana anak beralih ke panggung baru perkembangan usia. Selama masa kritis ada yang diucapkan perubahan psikologis, anak menjadi sulit dididik. Dalam teorinya, D.B. Elkonin didasarkan pada kondisi sosio-historis perkembangan anak. Setiap periode sejarah, setiap budaya membentuk hukumnya sendiri untuk perkembangan jiwa anak, tergantung pada kebutuhan masyarakat. Dia juga mencatat bahwa dalam baru-baru ini karakteristik psikologis anak-anak pada usia yang sama telah berubah selama beberapa dekade. anak modern menerima dan mengasimilasi informasi lebih lanjut dari rekan 50 tahun yang lalu. Oleh karena itu, dalam teori periodisasinya, ia tidak memperhitungkan kekhasan jiwa setiap anak, tetapi hukum perkembangannya. Membenarkan ketidakmungkinan mempelajari masa kanak-kanak dari satu sudut pandang, D.B. Elkonin diwakili oleh masing-masing periode usia sebagai periode khusus dari kehidupan seorang anak, ditentukan oleh jenis aktivitas utama dan muncul sehubungan dengan itu fitur psikologis. Berdasarkan ini, dia mengerti kehidupan mental anak sebagai proses perubahan spesies khas kegiatan dari waktu ke waktu. Dalam membangun konsepnya, D.B. Elkonin mengandalkan penelitian banyak psikolog lain dan bahan empirisnya sendiri. Karya J. Piaget, A. Vallon dan L.S. memiliki pengaruh khusus pada teorinya. Vygotsky. Akibatnya, D. B. Elkonin memilih tiga "zaman" utama perkembangan mental anak, anak usia dini, masa kecil dan masa remaja. Setiap zaman terdiri dari dua periode: yang pertama dibedakan oleh asimilasi dominan dari motif dan tugas aktivitas, yaitu, lingkungan motivasi sosial sedang dibentuk, dan yang kedua adalah pengembangan sisi operasi subjek dari tindakan. Pada tahun 1984 D.B. Elkonin menyiapkan catatan kepada Komite Sentral CPSU tentang masalah pendidikan sekolah, di mana dia mengusulkan beberapa opsi untuk mengubah sistem saat ini. Dia percaya bahwa di masa depan harus ada sistem pengasuhan yang mempengaruhi semua periode kehidupan anak, berdasarkan karakteristik setiap usia. Perlu mengubah sistem pendidikan sekolah menggunakan metode berdasarkan pendekatan aktivitas. Bagian integral dari pendidikan harus menjadi kegiatan kerja bersama anak-anak dan orang dewasa, serta kehidupan ekstrakurikuler anak-anak, yang memengaruhi hiburan dan klub "minat". Daniil Borisovich Elkonin meninggal pada 4 Oktober 1984. Menurut teman-temannya, dia cerdas, aktif, orang yang emosional. Setelah mengalami banyak pukulan keras dalam hidup, dia selalu menemukan kekuatan dalam dirinya untuk karya ilmiah untuk berkomunikasi dengan siswa dan anak-anak. Dalam teorinya tentang periodisasi perkembangan mental, ia menggeneralisasi kesimpulan dari banyak psikolog anak terkenal, membangun konsepnya atas dasar mereka. D.B. Elkonin berusaha keras untuk meningkatkan sistem pendidikan di negara kita. Dia dikenal di seluruh dunia sebagai psikolog dan guru yang berbakat.

ARTIKEL TERKAIT