Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar implementasi GEF DO

« Adalah perlu bahwa anak-anak, jika mungkin, belajar sendiri, dan guru mengawasi ini. proses mandiri dan memberikan materi untuknya” K.D. Ushinsky.

Pendekatan sistem-aktivitas - dasar metodologis konsep standar negara pendidikan umum generasi kedua.

GEF didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem yang menyediakan:

• pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi;
• pengembangan konten dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan sarana pribadi dan perkembangan kognitif siswa;
• pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi universal Kegiatan Pembelajaran pengetahuan dan perkembangan dunia;
• pengakuan akan peran yang menentukan cara mengatur kegiatan pendidikan dan interaksi peserta proses pendidikan dalam mencapai tujuan perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;
• mempertimbangkan peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan dan cara pendidikan dan pengasuhan;
• keberagaman bentuk organisasi dan akuntansi fitur individu setiap siswa (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak dengan cacat kesehatan);
• pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif.

Tugas prasekolah modern - mempersiapkan lulusan yang memiliki kemampuan dan keinginan untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang memungkinkan dirinya merasa percaya diri dalam hidup mandiri. Penggunaan pendekatan sistem-aktivitas dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan yang diperlukan untuk pembentukan lulusan modern DOW.

Saat ini, penggunaan teknik dan metode dalam mengajar yang membentuk kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, mengumpulkan informasi yang diperlukan, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan kemandirian dan pengembangan diri pada anak prasekolah menjadi semakin relevan dalam proses pendidikan.

Hal ini dapat dicapai dengan pendekatan sistem-aktivitas untuk belajar, yang tujuan utamanya adalah mengajarkan cara belajar.

Implementasi teknologi metode aktivitas di pengajaran praktis disediakan oleh berikutsistem prinsip didaktik:

1. Prinsip operasiterletak pada kenyataan bahwa anak, menerima pengetahuan tidak dalam siap pakai, tetapi mengekstraknya sendiri.

2. Prinsip kontinuitasberarti organisasi pembelajaran seperti itu, ketika hasil kegiatan pada setiap tahap sebelumnya memberikan awal dari tahap berikutnya.

3. Prinsip pandangan holistik tentang duniaberarti bahwa anak harus membentuk pandangan umum dan holistik tentang dunia (alam-masyarakat-itu sendiri).

4 . Prinsip kenyamanan psikologismelibatkan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan di lembaga pendidikan prasekolah dan di dalam kelas suasana bersahabat difokuskan pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama.

6. Prinsip variabilitasmelibatkan pengembangan pemikiran varian pada anak-anak, yaitu, pemahaman tentang kemungkinan berbagai opsi untuk memecahkan masalah, pembentukan kemampuan untuk menghitung opsi secara sistematis dan memilih opsi terbaik.

7 . Prinsip kreativitasmengasumsikan fokus maksimum pada kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, akuisisi mereka pengalaman sendiri aktivitas kreatif. Pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah non-standar.

Struktur holistik mencakup enam tahap berturut-turut:

1. Pengenalan situasi;
2. Memperbarui;
3. Kesulitan dalam situasi;
4. Penemuan pengetahuan baru oleh anak-anak (metode tindakan);
5. Pencantuman pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak;
6. Refleksi (ringkasan).

Pengenalan situasi

Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal (motivasi) pada anak-anak untuk dimasukkan dalam kegiatan. Anak-anak menetapkan apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut "tujuan anak-anak"). Penting untuk dipahami bahwa tujuan "kekanak-kanakan" tidak ada hubungannya dengan tujuan pendidikan ("dewasa").

Untuk melakukan ini, pendidik, sebagai suatu peraturan, memasukkan anak-anak ke dalam percakapan yang secara pribadi penting bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi mereka.

Inklusi emosional anak-anak dalam percakapan memungkinkan guru untuk dengan lancar melanjutkan ke plot, yang dengannya semua tahap sebelumnya akan terhubung.

Frase kunci untuk menyelesaikan tahap adalah pertanyaan:"Apakah kamu mau?", "Bisakah kamu?"

Dengan pertanyaan pertama ("Apakah Anda mau?"), Guru menunjukkan kemungkinan kebebasan memilih aktivitas anak. Bukan kebetulan pertanyaan selanjutnya terdengar seperti "bisakah kamu melakukannya?" Untuk pertanyaan ini, semua anak biasanya menjawab: “Ya! Kita dapat!" Dengan mengajukan pertanyaan dalam urutan ini, pendidik dengan sengaja membentuk keyakinan anak-anak pada kekuatan mereka sendiri.

Pada tahap pengenalan situasi, mekanisme motivasi yang dibenarkan secara metodologis diaktifkan sepenuhnya ("Saya harus" - "Saya ingin" - "Saya bisa"). Dan pada saat yang sama, integrasi yang bermakna dari bidang pendidikan dan pembentukan kualitas integratif individu yang paling penting sedang dilakukan.

Memperbarui

Tahap ini bisa disebut sebagai persiapan ke tahap selanjutnya, di mana anak tinggal membuat “penemuan” pengetahuan baru untuk dirinya sendiri. Di sini, dalam proses permainan didaktik, pendidik mengatur aktivitas substantif anak-anak, di mana operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll.) diperbarui dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan bagi mereka untuk secara mandiri membangun mode tindakan baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam plot permainan, bergerak menuju tujuan "kekanak-kanakan" mereka dan bahkan tidak menyadari bahwa guru, sebagai penyelenggara yang kompeten, membawa mereka ke penemuan baru.

Selain melatih operasi mental dan memperbarui pengalaman anak-anak, pendidik memperhatikan pengembangan kualitas integratif seperti kemampuan mendengarkan orang dewasa, mengikuti instruksinya, bekerja sesuai dengan aturan dan model, menemukan dan memperbaiki kesalahannya. , dll.

Tahap aktualisasi, seperti semua tahap lainnya, harus diresapi dengan tugas-tugas pendidikan, pembentukan ide-ide nilai utama pada anak-anak tentang apa yang baik dan apa yang buruk (misalnya, Anda tidak bisa berkelahi, menyinggung anak kecil, itu tidak baik). untuk menyelinap, Anda perlu berbagi, Anda perlu menghormati orang dewasa, dll). d.).

Kesulitan dalam situasi

Tahap ini adalah kuncinya, karena mengandung, seperti dalam "benih", komponen utama dari struktur pengorganisasian diri refleksif, yang memungkinkan untuk menentukan cara yang tepat untuk mengatasi kesulitan. Dalam kerangka plot yang dipilih, situasi dimodelkan di mana anak-anak menghadapi kesulitan dalam kegiatan individu.

Guru dengan bantuan sistem pertanyaan"Apakah kamu?" - "Kenapa kamu tidak bisa?"membantu anak-anak memperoleh pengalaman dalam memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Karena kesulitan secara pribadi signifikan untuk setiap anak (hal ini mencegah pencapaian tujuan "kekanak-kanakan"), anak tersebut memiliki: kebutuhan batin dalam mengatasinya, yaitu sekarang motivasi kognitif. Dengan demikian, kondisi diciptakan untuk pengembangan rasa ingin tahu, aktivitas, minat kognitif pada anak.

Pada usia prasekolah tahap ini diakhiri dengan kata-kata orang dewasa:"Jadi kita perlu mencari tahu ...", dan dalam kelompok senior dengan pertanyaan:"Apa yang perlu kamu ketahui sekarang?" Pada titik inilah anak-anak memperoleh pengalaman primer sadar pengaturan di depantujuan pendidikan ("dewasa"),pada saat yang sama, tujuannya diucapkan oleh mereka dalam pidato eksternal.

Jadi, dengan jelas mengikuti tahapan teknologi, guru mengarahkan anak-anak pada fakta bahwamereka sendiri ingin tahu "sesuatu".Selain itu, "sesuatu" ini benar-benar konkret dan dapat dipahami oleh anak-anak, karena mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa) disebut alasan kesulitan.

Penemuan pengetahuan baru (modus tindakan) oleh anak-anak

Pada tahap ini, pendidik melibatkan anak dalam proses pemecahan masalah secara mandiri, mencari dan menemukan pengetahuan baru.

Dengan sebuah pertanyaan"Apa yang harus kamu lakukan jika kamu tidak tahu sesuatu?"guru mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah cara"Aku akan memikirkannya sendiri", "Aku akan bertanya kepada seseorang yang tahu."Orang dewasa mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan, mengajari mereka untuk merumuskannya dengan benar.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, cara lain untuk mengatasi kesulitan ditambahkan:"Aku akan membuatnya sendiri, dan kemudian aku akan memeriksa diriku sendiri sesuai dengan modelnya."Menggunakan metode masalah(dialog memimpin, mendorong dialog), pendidik mengatur konstruksi independen anak-anak pengetahuan baru (metode tindakan), yang ditetapkan oleh anak-anak dalam ucapan dan tanda-tanda. Anak-anak mengembangkan kualitas integratif yang penting seperti "kemampuan untuk memutuskan" sesuai usia tugas intelektual dan pribadi (masalah). Anak-anak mulai memahami tindakan dan hasil mereka, secara bertahap menjadi sadar akan cara di mana pengetahuan baru diperoleh.

Dengan demikian, anak-anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) "menemukan" pengetahuan baru.

Pencantuman pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak

Pada tahap ini, pendidik menawarkan situasi di mana pengetahuan baru (metode yang dibangun) digunakan dalam hubungannya dengan metode yang telah dikuasai sebelumnya. Pada saat yang sama, guru memperhatikan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan, memahami dan mengulangi instruksi orang dewasa, menerapkan aturan, merencanakan kegiatan mereka (misalnya, pertanyaan seperti:"Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas?").Di kelompok senior dan persiapan tugas individu dapat dilakukan di buku kerja (misalnya, saat bermain "ke sekolah").

Kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan untuk memecahkan tugas baru (masalah), untuk mengubah metode pemecahan masalah (masalah) berkembang. Perhatian khusus pada tahap ini diberikan pada pengembangan kemampuan untuk mengontrol cara melakukan tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka.

Pemahaman (ringkasan)

Tahap ini merupakan elemen penting dalam struktur pengorganisasian diri refleksif, karena memungkinkan Anda memperoleh pengalaman dalam melakukan tugas-tugas penting tersebut. tindakan universal, seperti menetapkan pencapaian tujuan dan menentukan kondisi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini.

Menggunakan sistem pertanyaan "Di mana adalah?" - "Apa yang kamu lakukan?"- "Siapa yang kamu bantu?" pendidik membantu anak-anak memahami kegiatan mereka dan memperbaiki pencapaian tujuan "anak".

Selanjutnya dengan sebuah pertanyaan"Kenapa kamu berhasil?"pendidik mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa mereka telah mencapai tujuan "anak-anak" karena fakta bahwa mereka telah mempelajari hal-hal baru dan mempelajari sesuatu. Dengan demikian, ia menyatukan tujuan "anak-anak" dan pendidikan ("dewasa") dan menciptakan situasi kesuksesan:“Kamu berhasil… karena kamu belajar (belajar)…”Dalam kelompok yang lebih muda, guru menyatakan sendiri syarat-syarat untuk mencapai tujuan "anak-anak", dan dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak sudah dapat secara mandiri menentukan dan menyuarakan syarat-syarat untuk mencapai tujuan. Mengingat pentingnya emosi dalam kehidupan anak prasekolah, Perhatian khusus di sini harus diberikan untuk menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk menerima kegembiraan, kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan sama sekali bukan kombinasi dari teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filsafat pendidikan, dasar metodologis yang berbagai sistem pembelajaran perkembangan. Gagasan utama dari pendekatan aktivitas terhubung bukan dengan aktivitas itu sendiri, tetapi dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan pengembangan subjektivitas anak.

“Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya” A. Disterverg

Anna Sy
Pendekatan sistem-aktivitas dalam kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah

"Katakan padaku dan aku akan lupa

tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya

biarkan saya melakukannya sendiri - dan saya akan belajar"

kebijaksanaan Cina.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan untuk aktif dan serbaguna, sejauh kognitif independen kegiatan anak. Poin kuncinya adalah keberangkatan bertahap dari pengetahuan reproduksi informasional ke pengetahuan tindakan. Ini pendekatan ke organisasi proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri anak dalam proses pendidikan mengemuka.

Aktivitas adalah sistem tindakan manusia ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Pendekatan aktivitas adalah organisasi dan manajemen guru kegiatan anak ketika memecahkan diatur secara khusus Tujuan Pembelajaran kompleksitas yang bervariasi dan masalah. Tugas-tugas ini mengembangkan tidak hanya subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi anak lainnya, tetapi juga dia sebagai pribadi. (L.G.Peterson).

Sistem - pendekatan aktivitas untuk belajar menyiratkan bahwa anak-anak memiliki motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar, menguasai).

Peran guru dalam pelaksanaannya sistem - pendekatan aktivitas sangat bagus, karena gurulah yang tokoh kunci di proses pendidikan. Prinsip kegiatan mengidentifikasi anak sebagai sosok dalam proses pendidikan, dan guru diberi peran sebagai penyelenggara dan koordinator proses ini. Sulit untuk melebih-lebihkan peran kegiatan guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak. Disini penting semua: dan penolakan gaya otoriter komunikasi yang mendukung demokrasi, dan kualitas pribadi guru, dan kemampuannya untuk pengembangan diri, dan kompetensi profesionalnya.

Mempertimbangkan pendekatan sistem-aktivitas sebagai yang utama bentuk organisasi NOD. Mari kita menganalisis teknologinya metode aktivitas, yang digunakan selama GCD.

1. Penciptaan situasi masalah.

2. Pengaturan sasaran.

3. Motivasi untuk kegiatan.

4. Merancang solusi untuk situasi masalah.

5. Mengambil tindakan.

6. Analisis hasil kegiatan.

7. Menyimpulkan.

Penciptaan situasi masalah. (proses keterlibatan dalam aktivitas)

1. Sesuatu untuk ditambahkan atau dihapus agar kebanyakan anak tertarik.

2. Buat momen kejutan atau efek kejutan (mengetuk pintu, kebisingan, gemuruh, dll.) .

3. Ciptakan intrik ( "Tunggu, aku akan segera menunjukkan sesuatu yang menarik" dll.)

Pengaturan sasaran.

1. Atur situasi khusus (ganti semua sabun dengan kerikil, kapur dengan gula batu)

2. menyepakati sesuatu dengan rekan kerja terlebih dahulu.

motivasi untuk kegiatan.

1. Saat berjalan di musim gugur.

- Kawan, bawakan saya daun indah yang Anda temukan di situs atau di pedesaan dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, mereka sangat diperlukan untuk kejutan.

Anak-anak tertarik: "Kejutan apa?"

2. Guru membutuhkan bantuan anak dalam sesuatu yang spesifik, he menarik bagi anak-anak: "Hari ini tamu akan datang ke grup kami, saya sangat ingin mereka menyukainya bersama kami."

Merancang solusi untuk situasi masalah.

1. Beri kesempatan untuk mencalonkan berbagai pilihan solusi untuk situasi untuk memecahkan masalah. Terima pilihan apa pun untuk anak-anak dan tawarkan untuk membuat pilihan.

2. Sedang berlangsung kegiatan selalu bertanya pada anak-anak "Kenapa, kenapa, kamu melakukan ini" sehingga anak memahami setiap langkah. Jika anak melakukan sesuatu yang salah, beri dia kesempatan untuk memahami apa itu.

Analisis hasil kegiatan.

Jangan tanya anak-anak apakah mereka menyukainya atau tidak. Bertanya diperlukan: "mengapa kamu melakukan semua ini?" untuk melihat apakah anak telah mencapai tujuannya.

Meringkas.

Pujian tidak hanya untuk hasilnya, tetapi juga untuk aktivitas sedang berlangsung.

tanda-tanda berbagai model organisasi proses pendidikan.

1. Pengecualian blok pelatihan (tapi bukan proses belajarnya).

2. Meningkatkan volume sambungan blok aktivitas orang dewasa dan anak-anak, yang tidak hanya mencakup kegiatan pendidikan, dilakukan selama momen rezim, tetapi juga secara langsung kegiatan pendidikan

3. Mengubah ruang lingkup dan isi konsep "secara langsung kegiatan pendidikan»

Perbandingan:

Model pelatihan

1. Anak adalah objek pengaruh formatif orang dewasa (orang dewasa mengelola, memanipulasi) anak, mengambil posisi yang lebih aktif).

2. Regulasi yang lebih besar proses pendidikan, penggunaan template yang sudah jadi (abstrak siap pakai kelas) dan sampel.

3. Utama formulir - sesi pelatihan, kegiatan utama - pendidikan.

4. Monolog dewasa (prevalensi metode lisan kerja). pengaturan tempat duduk "anak lawan dewasa"

5. Partisipasi wajib dalam proses pendidikan.

Motif utama dalam pendidikan proses - otoritas orang dewasa (guru, orang tua).

Kemudahan kontrol proses pendidikan.

Persendian aktivitas orang dewasa dan anak-anak:

1. Anak adalah subjek interaksi dengan orang dewasa (kerjasama antara orang dewasa dan anak; anak, jika tidak sama, sama dengan orang dewasa, anak tidak kalah aktifnya dengan orang dewasa). Fleksibilitas dalam organisasi proses pendidikan memperhatikan kebutuhan dan minat anak.

2. Organisasi pembibitan kegiatan di berbagai bentuk , memadai usia prasekolah. Dialog (komunikasi) seorang dewasa dengan seorang anak. Tempat duduk untuk dewasa dan anak-anak "bulat"

3. Partisipasi opsional. Motif utama partisipasi(tidak berpartisipasi) di proses pendidikan - kehadiran(ketiadaan) minat anak. Kesulitan dalam melakukan kontrol proses pendidikan.

Publikasi terkait:

Kesiapan guru untuk kegiatan profesional dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah“Kesiapan seorang guru untuk kegiatan profesional dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal” “Jika hari ini kita mengajar dengan cara kita mengajar kemarin, kita akan mencuri.

Pendekatan sistem-aktivitas di taman kanak-kanak Sistem pendidikan prasekolah di panggung sekarang pembangunan sedang mengalami perubahan besar terkait dengan pembaruan kerangka peraturan.

Merancang program pendidikan utama pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan"TK tipe perkembangan umum No. 29" LAPORAN untuk seminar.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan ingat, biarkan aku melakukannya sendiri dan aku akan belajar. Kebijaksanaan Cina Tujuan: peningkatan teoretis.

Pemantauan dari posisi Federal State Educational Standard of Preschool Education Pemantauan dari posisi Standar Pendidikan Negara Federal Slide Pendidikan Prasekolah Sehubungan dengan rilis Negara Federal standar pendidikan prasekolah.

Sistem dukungan metodologis untuk guru saat ini sedang dibuat di setiap prasekolah organisasi pendidikan.

Tindakan hukum normatif yang mengatur pengembangan pendidikan prasekolah di negara ini menunjukkan perlunya peningkatan berkelanjutan oleh pendidik pada tingkat kualifikasi dan keterampilan profesional.

Menurut GEF DO untuk implementasi yang efektif program pendidikan kondisi harus dibuat untuk pengembangan profesional guru. Berdasarkan ini pekerjaan metodis di kami taman kanak-kanak ditujukan untuk menerapkan persyaratan baru untuk organisasi proses pendidikan, menguasai teknologi modern penerapan metode dan teknik baru. Salah satu tugas tahunan ditujukan pada penerapan pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari proses pendidikan. Untuk ini, kompleks langkah-langkah metodologis, yang mencakup:

Saran untuk pendidik : "Kegiatan kemitraan orang dewasa dan anak adalah kunci pelajaran yang menarik dan sukses", "Metode penerapan teknologi metode aktivitas - teknologi pendidikan "Situasi", "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah", struktur penyelenggaraan kelas ";

master - class "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

Mempertanyakan guru "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

pengembangan ringkasan detail pendidikan;

pengembangan peta analisis kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem aktif;

Minggu keunggulan pedagogis", melihat acara terbuka;

Pemeriksaan tematik "Implementasi sistem-aktivitas pendekatan terhadap proses pendidikan;

· dewan pedagogis"Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah."

Pendekatan sistem-aktivitas, yang merupakan dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan dan perkembangan individu setiap anak (termasuk anak berbakat dan anak cacat), menjamin tumbuhnya potensi kreatif, motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas zona perkembangan proksimal.

Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi pendidikan proses - pengasuhan kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, mis aktivitas sadar. Pendekatan sistem-aktivitas untuk pengasuhan dan proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak bertindak sebagai peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri dan menerapkannya dalam praktik. Ini adalah pengetahuan dan keterampilan yang diterima anak tidak dalam bentuk jadi, tetapi dalam perjalanan interaksi aktif dengan dunia luar, baginya menjadi pengalaman tak ternilai yang menentukan keberhasilannya di jenjang pendidikan selanjutnya.

Ini menyediakan untuk pengembangan keterampilan:

menetapkan tujuan (misalnya, untuk mencari tahu mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan);

memecahkan masalah (misalnya, bagaimana cara menyimpan bunga hutan agar tidak hilang: membuat tanda larangan, jangan memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga dalam pot dan menanamnya di pembukaan hutan;

bertanggung jawab atas hasilnya (semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka).

Saat mengimplementasikan pendekatan ini beberapa prinsip harus diperhatikan.

Pendekatan sistem-aktivitas untuk perkembangan anak dan penciptaan lingkungan pendidikan melibatkan: perkembangan yang harmonis semua aspek kepribadian anak dalam berbagai jenis kegiatan anak.

Prinsip-prinsip penerapan pendekatan sistem-aktivitas.

1. Prinsip subjektivitas pendidikan adalah bahwa setiap peserta anak hubungan pendidikan- mampu merencanakan tindakan, membangun algoritma kegiatan, mengasumsikan, mengevaluasi tindakan dan perbuatan mereka.

2. Prinsip mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak. Jika di anak usia dini- ini adalah manipulasi dengan objek (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), Kemudian pada usia prasekolah - sebuah permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pengelana dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

3. Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan organisasi di dalamnya kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa. Anak belajar sesuatu yang baru, masih belum diketahui bersama dengan guru (misalnya, mencari tahu selama percobaan mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung hanya berbentuk bulat, dll).

4. Prinsip efektifitas wajib setiap jenis kegiatan mengisyaratkan bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam Kehidupan sehari-hari(Misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan terdaftar dalam Buku Merah, yang berarti saya tidak akan merobeknya dan memberitahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya) .

5. Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan. Menurut prinsip ini, anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya. Misalnya, dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar, bukan karena guru menyuruhnya, tetapi karena dia perlu membantu Dongeng, mengembalikan bebek ke ibu bebek, membangun pagar sehingga serigala tidak bisa sampai ke kelinci.

6. Prinsip reflektifitas wajib dari setiap aktivitas. Dalam menyimpulkan hasil refleksi, pertanyaan guru hendaknya tidak diarahkan hanya pada penceritaan kembali tahapan-tahapan utama oleh anak. acara pendidikan(“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang mengunjungi kita?”, dll.). Mereka harus bersifat bermasalah, seperti: "Mengapa kami melakukan ini?", "Apakah yang Anda pelajari hari ini penting?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?", "Apa tugas yang paling sulit? untuk kamu? Mengapa?”, “Apa yang perlu kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini? dll. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.

7. Asas pengayaan moral jenis kegiatan yang dijadikan sarana adalah nilai pendidikan kegiatan (dengan menolong seseorang, kita mendidik kebaikan, ketanggapan, toleransi) dan sosial perkembangan komunikasi(kemampuan untuk bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan pernyataan rekan, dll.).

8. Prinsip kerjasama dalam mengatur dan mengelola berbagai jenis kegiatan. Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak ("Mari kita buat transportasi bersama, di mana Anda dapat pergi ke Ratu Salju”), menjadi dekat, dan bukan “di atas anak-anak”.

9. Prinsip kegiatan anak dalam proses pendidikan adalah bertujuan persepsi aktif ia mempelajari fenomena, pemahamannya, pemrosesan dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka ("Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak masuk ke rumah dengan kelinci?” Dan seterusnya. .d.), catat manfaat khusus dari setiap anak ("Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa »).

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan memiliki struktur tertentu.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak);

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas;

3. Merancang solusi untuk situasi masalah;

4. Melakukan tindakan;

5. Menyimpulkan, analisis kegiatan.

Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak) melibatkan penciptaan orientasi psikologis pada aktivitas bermain game. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik ini kelompok usia. Misalnya, seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman suara burung, suara hutan dihidupkan, sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan).

Tahap penting kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan adalah penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk kegiatan. Agar topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh pendidik, ia memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka pada topik. . Misalnya: “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka disana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Beri nama mereka. Apakah Anda memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tetapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikan Baba Capa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?

Langkah selanjutnya adalah merancang solusi untuk situasi masalah. Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu siswa untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui di mana bunga-bunga itu menghilang? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini terdaftar? Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.

Pada tahap melakukan tindakan, a algoritma baru kegiatan atas dasar lama dan ada kembali ke situasi masalah.

Untuk memecahkan situasi masalah, materi didaktik, bentuk yang berbeda organisasi anak. Misalnya, seorang guru mengadakan diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak menghilang? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan untuk itu?" Murid memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh pendidik yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang anak hewan", "Lakukan tidak merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

Menemukan tempat pengetahuan "baru" dalam sistem ide anak (misalnya: "Kami tahu bahwa bunga telah menghilang karena orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tetapi ini tidak dapat dilakukan");

kemungkinan menggunakan pengetahuan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: "Untuk membuat Luntik tolong Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh pembukaan bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana berhubungan ke alam”);

Pemeriksaan diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah Anda pikir kami mengatasi masalah Luntik?”).

Tahapan pembekalan dan analisis kegiatan meliputi:

memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa?”);

klarifikasi aplikasi praktis langkah baru yang bermakna ("Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?");

Penilaian emosional aktivitas (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar dalam Buku Merah?”;

Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?”);

refleksi kegiatan sendiri anak "Dan siapa yang tidak berhasil?").

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak kualitas-kualitas yang mereka perlukan tidak hanya dalam proses memperoleh pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan. Guru, dipandu oleh prinsip-prinsip utama metode, mengajar siswa untuk terlibat dalam pencarian independen pengetahuan dan informasi, yang hasilnya adalah penemuan pengetahuan baru dan perolehan beberapa keterampilan yang berguna. Dan itulah yang dibutuhkan anak-anak. tahap awal pendidikan.

Ketentuan dasar

Pendekatan aktivitas sistem, sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, didasarkan pada: seluruh baris prinsip didaktik. Yang masing-masing diperhitungkan dalam pembentukan dan perencanaan oleh guru Kegiatan Pembelajaran.

Hal ini didasarkan pada prinsip integritas. Berkat dia, murid-muridnya berkembang representasi yang benar tentang dunia. Mereka belajar memahaminya sebagai suatu sistem.

Berikutnya adalah prinsip variasi. Ketaatannya menyiratkan ketentuan reguler siswa dengan kesempatan untuk memilih kegiatan mereka sendiri. Ini sangat penting. Memang, dalam situasi seperti itu, anak-anak memperoleh keterampilan membuat pilihan berdasarkan informasi.

Prinsip operasi juga penting. Ini menyiratkan inklusi aktif anak dalam proses pendidikan. Anak-anak perlu belajar untuk melakukan lebih dari sekedar mendengarkan informasi dan memahami bahan jadi, tetapi juga untuk menambangnya sendiri.

Aspek psikologis

Selain hal di atas, prinsip kreativitas juga diperhatikan, yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai kemampuan siswa.

Kenyamanan psikologis juga diperhatikan, mengingat pentingnya mengatur aktivitas anak sesuai minatnya. juga penting. Ini terdiri dari pertimbangan wajib karakteristik individu setiap anak dalam proses pendidikan. Semua anak berkembang dalam kecepatan yang berbeda, dan masing-masing berbeda satu sama lain. Seorang guru yang baik harus selalu mengingat ini.

Dan prinsip lainnya adalah kelangsungan proses pendidikan. Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, memasukkannya tanpa gagal. Prinsip ini menjamin pembentukan dan perkembangan siswa selanjutnya pada setiap tahap usia. Kepatuhan terhadap ketentuan ini berkontribusi pengembangan diri pribadi di semua jenjang pendidikan tanpa terkecuali. Itulah mengapa sangat penting untuk meletakkan "dasar" yang sesuai pada tahap awal.

Interaksi dengan orang tua

Ada beberapa nuansa lagi yang perlu diperhatikan. Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal, memiliki ketentuan yang jelas dan terperinci. Tapi bagaimana dengan implementasinya? Itu hanya mungkin jika orang tua murid tertarik padanya. Keterlibatan mereka dalam kegiatan PEI perlu. Tanpa kerjasama yang erat, tidak ada yang akan berhasil.

Guru, pada gilirannya, harus membentuk pada orang tua gagasan yang benar tentang kesatuan tugas dan tujuan prasekolah dan keluarga. Dia perlu berkontribusi pada pertumbuhan kompetensi psikologis dan pedagogis mereka. Untuk melakukan ini, lembaga menyelenggarakan konsultasi, percakapan, pertemuan, konferensi, pelatihan. Orang tua, mengambil bagian di dalamnya, menunjukkan ketidakpedulian kepada anak mereka dan minatnya pada anak mereka pengembangan yang beragam. Selain itu, mereka dapat membantu pengasuh dengan berbicara tentang karakteristik anak-anak mereka.

Implementasi pendekatan

Ini dilakukan dalam beberapa langkah. Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal, menyiratkan kepatuhan yang ketat terhadap urutan. Guru bekerja dengan anak-anak kecil, kepada siapa semuanya perlu dijelaskan dengan hati-hati, dan sedemikian rupa sehingga mereka mengerti.

Oleh karena itu, langkah pertama melibatkan membiasakan siswa dengan situasi tersebut. Pada tahap kedua terjadi Kemudian - kerja kolektif untuk mengidentifikasi kesulitan dalam menyelesaikan situasi. Konsekuensi dari langkah ini adalah penemuan pengetahuan atau metode tindakan baru oleh siswa. Langkah terakhir adalah memahami hasil yang diperoleh.

Ini adalah bagaimana pendekatan sistem-aktivitas untuk mengajar diimplementasikan. Berkat metode pembelajaran ini, anak tidak ragu-ragu untuk aktif, berpikir, dan mengungkapkan pikirannya. Metode ini didasarkan pada dialog dan komunikasi, sehingga siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan baru - mereka juga mengembangkan pidato mereka.

Tindakan guru

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, membutuhkan profesionalisme dari guru. Untuk mengambil langkah pertama dan memperkenalkan anak-anak ke dalam situasi pendidikan, guru harus berkontribusi pada penciptaan fokus psikologis pada implementasi tindakan. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan teknik yang sesuai dengan karakteristik kelompok usia dan situasi.

Selain itu, guru harus dapat memilih topik yang tepat. Seharusnya tidak dipaksakan pada mereka. Sebaliknya, guru berkewajiban memberikan kesempatan kepada anak untuk bertindak dalam situasi yang akrab bagi mereka. Hanya berdasarkan preferensi mereka, dia memodelkannya. Dan memang benar, karena hanya sesuatu yang akrab dan menarik yang dapat mengaktifkan anak-anak dan membuat mereka ingin berpartisipasi dalam prosesnya. Dan untuk mengidentifikasi topik, guru harus mengidentifikasi beberapa pilihan yang menarik bagi siswa. Kemudian mereka akan memilih yang paling menarik.

Kemudian guru, dengan bantuan percakapan awal, membantu anak-anak menemukan cara untuk memecahkan masalah. Tugas utamanya bukanlah mengevaluasi jawaban. Guru perlu mengajar anak-anak untuk mencari jalan keluar dari situasi tersebut, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman mereka.

Aspek lain dari pekerjaan mengajar

Ada banyak nuansa lain yang mencakup konsep pendekatan sistem-aktivitas untuk pembelajaran. Selain melaksanakan pekerjaan pengembangan dengan seluruh tim siswa, guru juga menangani aspek-aspek lain yang dikandung oleh bidang pedagogi.

Setiap pendidik berkewajiban untuk melakukan diagnosis psikologis dan pedagogis dari tindakan universal pendidikan yang tersedia untuk anak-anak, dan berpartisipasi dalam pemantauan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Guru juga melakukan pemasyarakatan dan pengembangan dan pekerjaan penasehat dengan siswa individu. Melakukan pendidikan psikologis dan pedagogis anak-anak juga wajib.

Pada tahap awal pendidikan (di prasekolah dan sekolah dasar) guru tidak hanya berperan sebagai guru, tetapi juga sebagai pendidik, orang tua kedua. Dia harus menciptakan segalanya syarat-syarat yang diperlukan untuk realisasi kemampuan individu-pribadi anak.

Metode Permainan

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian, diimplementasikan dalam berbagai cara. Namun yang paling populer dan efektif adalah metode permainannya. Ini adalah bentuk pembelajaran unik yang memungkinkan Anda membuatnya lebih menyenangkan dan proses yang lebih menarik menerima pendidikan dasar bagi anak.

Bentuk permainan memungkinkan untuk secara efektif mengatur interaksi antara guru dan siswa dan membuat komunikasi mereka lebih produktif. Selain itu, metode ini mengembangkan pengamatan anak-anak dan memungkinkan Anda memperoleh pengetahuan tentang fenomena dan objek dunia. Bahkan dalam permainan, peluang pendidikan dan pendidikan ditetapkan, yang, dengan pendekatan pengajaran yang kompeten, diwujudkan sepenuhnya.

Juga, cara menghibur ini cocok dengan pengajaran "serius". Permainan membuat proses memperoleh pengetahuan menghibur, membentuk suasana hati yang baik dan ceria pada anak-anak. Akibatnya, siswa belajar informasi dengan penuh minat dan tertarik untuk memperoleh pengetahuan. Selain itu, permainan dapat meningkatkan daya pikir anak, imajinasi kreatif dan perhatian.

Seleksi kompetensi

Ini tidak semua aspek yang termasuk dalam pendekatan aktivitas sistem sebagai: dasar teknologi GEF. Rentang masalah yang dibahas dalam bidang pedagogis jauh lebih luas. Dan perhatian khusus diberikan pada pemilihan kompetensi. Sampai saat ini, ada lima di antaranya, jika kita tidak memasukkan aspek pendidikan, kognitif dan komunikatif, yang telah disebutkan sebelumnya.

Kategori pertama meliputi kompetensi nilai-semantik. Mereka bertujuan untuk mengembangkan prinsip-prinsip moral dan prinsip-prinsip moral pada anak-anak, serta menanamkan di dalamnya kemampuan untuk menavigasi dunia dan menyadari diri mereka sendiri dalam masyarakat.

Ada juga tempat untuk menjadi kompetensi informasi. Tujuan mereka adalah untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mencari, menganalisis, dan memilih informasi untuk transformasi, pelestarian, dan penggunaannya lebih lanjut. Dua kategori terakhir termasuk kompetensi sosial dan tenaga kerja dan pribadi. Mereka ditujukan untuk menguasai anak-anak dengan pengetahuan di ranah sipil-publik dan menguasai berbagai cara pengembangan diri.

Pentingnya metodologi

Nah, seperti yang sudah mungkin untuk dipahami, pendekatan sistem-aktivitas untuk pendidikan adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, yang benar-benar diterapkan di bidang pendidikan modern. Ini bertujuan untuk mengembangkan pada anak-anak dasar kemampuan belajar. yang akan memungkinkan mereka untuk cepat beradaptasi dengan sekolah dasar dan mulai memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.