psikologi universalis

Seri PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

didirikan oleh penerbit Gardariki pada tahun 2000

O.A. Karabanova

Psikologi

HUBUNGAN KELUARGA DAN DASAR KONSELING KELUARGA

sebagai alat bantu mengajar bagi siswa, lebih tinggi institusi pendidikan, siswa

dalam arah dan spesialisasi psikologi

PENJAGA

PENGANTAR

Psikologi keluarga adalah bidang yang relatif muda pengetahuan psikologis yang sedang dalam tahap perkembangannya. Ini didasarkan pada praktik yang kaya psikoterapi keluarga, pengalaman bantuan psikologis untuk konseling keluarga dan keluarga, praktik konseling psikologis orang tua tentang pengasuhan dan perkembangan anak-anak dan remaja. Ciri khas psikologi keluarga sebagai disiplin ilmu menjadi penghubungnya yang tak terpisahkan dengan latihan psikologis. Tuntutan sosial untuk mengoptimalkan kehidupan keluarga, meningkatkan efisiensi perkawinan dan hubungan anak-orang tua, dan memecahkan masalah membesarkan anak dalam keluargalah yang mempercepat perkembangan dan proses pelembagaan disiplin ilmu ini.

Di belakang dekade terakhir ada sejumlah tren mengkhawatirkan yang mengindikasikan fenomena krisis dalam kehidupan keluarga, yang mempengaruhi hubungan perkawinan dan orang tua-anak. Relevansi pengembangan disiplin ilmu baru - psikologi keluarga - dikaitkan dengan kemunduran umum suasana psikologis dan pertumbuhan disfungsional dan konflik di sebagian besar keluarga Rusia. Tren yang tidak menguntungkan ini dijelaskan oleh kondisi sosial-ekonomi: ketidakstabilan sistem sosial, standar hidup material yang rendah, masalah pekerjaan profesional di sebagian besar wilayah Rusia, transformasi struktur peran keluarga yang ditetapkan secara tradisional dan distribusi fungsi peran antara pasangan. Jumlah yang bertambah keluarga disfungsional, di mana kelakuan menyimpang pasangan - alkoholisme, agresi, gangguan komunikasi, kebutuhan pasangan yang tidak terpenuhi akan rasa hormat, cinta dan pengakuan menyebabkan peningkatan gangguan emosional dan kepribadian, ketegangan, hilangnya rasa cinta dan keamanan, pelanggaran pengembangan diri dan pembentukan identitas.

Mengubah situasi demografis- penurunan angka kelahiran dan, sebagai akibatnya, peningkatan berat jenis keluarga satu anak - menyebabkan kesulitan pengembangan pribadi dan tidak mencukupi kompetensi komunikatif anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga seperti itu. Perlu diperhatikan tingkat implementasi yang tidak memuaskan oleh bapak fungsi pendidikan di sejumlah besar keluarga Rusia. Seiring dengan tren yang menguntungkan dari inklusi aktif

pengantar

ayah dalam proses pengasuhan di atas panggung anak usia dini Bagi anak, kecenderungan ayah untuk menjauhkan diri dari masalah pengasuhan, keterlibatan emosionalnya yang rendah, dan orientasinya terhadap peran sebagai orang tua, yang merupakan faktor penting dalam mencapai identitas pribadi dan kematangan psikologis, sama-sama terasa. Migrasi penduduk terkait dengan pekerjaan dan karakteristik aktivitas profesional, menyebabkan peningkatan jumlah keluarga orang tua tunggal fungsional di mana salah satu pasangan tidak dapat terus-menerus memenuhi peran mereka.

Ketidakharmonisan sistem pendidikan keluarga adalah gejala yang cukup umum dari disfungsi keluarga Rusia modern, di mana indikator terkini ketidakharmonisan gaya pendidikan keluarga harus dipertimbangkan peningkatan kasus melecehkan dengan anak-anak, hipoproteksi dan pengasuhan yang bertentangan.

Meningkatnya jumlah perceraian - setidaknya 1/3 dari keluarga yang menikah, putus - menjadi salah satu masalah sosial yang paling akut. Biaya perceraian sangat tinggi. Dalam hal stres, perceraian menempati salah satu tempat pertama di antara yang paling sulit peristiwa kehidupan. Akibat dari perceraian dan kehancuran keluarga adalah terbentuknya keluarga yang tidak utuh, terutama dari tipe ibu. Dalam sejumlah besar kasus dalam keluarga seperti itu, ada peran ibu yang berlebihan dan, sebagai akibatnya, penurunan efektivitas pendidikan. Konsekuensi Psikologis perceraian dan membesarkan anak dalam keluarga yang tidak lengkap, ada pelanggaran pengembangan konsep diri, pelanggaran pembentukan identitas peran gender, gangguan afektif, pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya dan dalam keluarga.

Masalah sosial lainnya adalah semakin banyaknya perkawinan informal (sipil). Antara tahun 1980 dan 2000, jumlah pernikahan menurut hukum adat meningkat enam kali lipat; 30% pria berusia 18 hingga 30 tahun hidup dalam pernikahan sipil, 85% menikah di masa depan, dan hanya 40% pernikahan yang tersisa. alasan utama Preferensi perkawinan sipil adalah keengganan pasangan untuk bertanggung jawab penuh atas keluarga, pasangan, dan anak-anak. Oleh karena itu, sebuah keluarga yang hidup dalam perkawinan sipil seringkali diwarnai dengan sifat destruktif, konflik, level rendah keamanan.

Masalah sosial lainnya dikaitkan dengan peningkatan jumlah anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, khususnya, peningkatan tajam dalam panti asuhan sosial (dengan orang tua yang masih hidup). Saat ini ada lebih dari 500.000 anak yatim piatu.Alasan menjadi yatim piatu sosial adalah peningkatan kasus perampasan hak orang tua (sekitar 25%), orang tua menelantarkan anak dan mengalihkan hak orang tua kepada negara (60%), penempatan sementara anak yatim piatu. anak oleh orang tua di panti asuhan dan panti asuhan karena kesulitan materi dan keadaan ekonomi keluarga (15%). Dalam kasus perampasan hak orang tua di sebagian besar keluarga (lebih dari 90%), ayah dan ibu menderita alkoholisme. Pengabaian orang tua secara sukarela paling sering disebabkan oleh penyakit anak, materi yang parah dan kondisi hidup biasanya dalam keluarga yang tidak lengkap. Jumlah anak tunawisma semakin meningkat. Dengan demikian, sistem privatisasi yang kurang dipikirkan

Pokok bahasan dan tugas psikologi keluarga

perumahan telah menyebabkan peningkatan tajam pada anak-anak tunawisma. Perluasan jaringan pusat rehabilitasi sosial dan tempat penampungan sosial memungkinkan, sampai batas tertentu, untuk menyediakan tingkat yang diperlukan perlindungan dan adaptasi sosial anak-anak tersebut, namun, baik jumlah lembaga semacam itu maupun tingkat bantuan psikologis yang diberikan kepada siswa di pusat-pusat ini tidak dapat dianggap cukup dan memuaskan untuk memastikan kondisi "perkembangan mental" mereka sepenuhnya.

Pengurangan dan pemiskinan komunikasi dalam keluarga, kurangnya kehangatan emosional, penerimaan, rendahnya kesadaran orang tua akan kebutuhan nyata, minat dan masalah anak, kurangnya kerjasama dan kerjasama dalam keluarga menyebabkan kesulitan dalam perkembangan anak. Pada saat yang sama, kita dapat menyatakan tren pergeseran fungsi orang tua ke lembaga pendidikan anak-anak (TK, sekolah), serta staf yang diundang secara khusus (pengasuh, pengasuh) dan, dengan demikian, pengecualian diri orang tua dari proses membesarkan anak. seorang anak.

Dasar teori psikologi keluarga adalah penelitian psikologi sosial, psikologi kepribadian, psikologi perkembangan, psikologi pendidikan, klinik Psikologi. Psikologi sosial, berdasarkan gagasan keluarga sebagai kelompok kecil, mempelajari masalah struktur peran keluarga dan kepemimpinan dalam keluarga, tahap perkembangan keluarga sebagai kelompok, masalah memilih pasangan hidup, masalah kohesi keluarga, konflik dalam keluarga dan cara penyelesaiannya mereka. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan telah menjadikan pola perkembangan kepribadian dalam keluarga pada berbagai tahap usia, isi, kondisi dan faktor sosialisasi, masalah membesarkan anak dalam keluarga, dan karakteristik psikologis hubungan anak-orang tua menjadi fokus. dari penelitian mereka. Konseling psikologis terkait usia yang ditujukan untuk memantau kemajuan perkembangan mental anak, pencegahan dan koreksi tren perkembangan negatif, menganggap pendidikan keluarga dan keluarga sebagai: komponen penting situasi sosial perkembangan anak. Pendidikan keluarga dan pedagogi selalu menjadi industri yang paling penting ilmu pedagogis. Psikologi kepribadian mempertimbangkan komunikasi dan hubungan interpersonal dalam keluarga sebagai dasar untuk pertumbuhan pribadi dan realisasi diri, mengembangkan bentuk dan metode untuk mengoptimalkan pengembangan pribadi seseorang, dengan mempertimbangkan sumber daya keluarga. Dalam kerangka psikologi klinis, hubungan intra-keluarga dianggap sebagai: faktor penting dalam rangka masalah etiologi, terapi dan rehabilitasi setelah mengatasi gangguan jiwa dan penyimpangan. Jadi sistemnya pengetahuan ilmiah, ditambang di berbagai bidang penelitian psikologi, pengalaman dalam praktik memberikan bantuan psikologis kepada keluarga dan konseling keluarga dibuat landasan teori psikologi keluarga modern, tugas sebenarnya yang merupakan integrasi pengetahuan tentang keluarga dan pengalaman praktis bekerja dengan keluarga ke dalam disiplin psikologis holistik - psikologi keluarga.

Pokok bahasan psikologi keluarga adalah struktur fungsional keluarga, pola utama dan dinamika perkembangannya; perkembangan pribadi dalam keluarga.

pengantar

Tugas psikologi keluarga meliputi:

mempelajari pola-pola pembentukan dan perkembangan fungsional tetapi-struktur peran keluarga pada berbagai tahap siklus hidupnya;

Studi tentang periode pranikah, fitur pencarian dan pilihan pasangan nikah;

studi tentang fitur psikologis hubungan pernikahan; mempelajari karakteristik psikologis hubungan anak-orang tua; studi tentang peran pendidikan keluarga dalam perkembangan anak di berbagai

tahapan usia; studi tentang krisis keluarga non-normatif dan pengembangan strategi untuk

mengatasi.

Aplikasi praktis dari pengetahuan di bidang psikologi keluarga jenis berikut kegiatan psikolog keluarga dan konselor keluarga:

Konseling psikologis tentang masalah pernikahan, termasuk pilihan pasangan dan pernikahan;

Konseling tentang hubungan perkawinan (diagnostik, koreksi, pencegahan);

bantuan psikologis keluarga dalam situasi krisis dan perceraian;

konseling, diagnosis, pencegahan dan koreksi hubungan orang tua-anak;

konseling psikologis tentang pengasuhan dan perkembangan anak-anak dan remaja (diagnostik, pencegahan, koreksi gangguan dan penyimpangan dalam perkembangan);

Konseling psikologis tentang masalah membesarkan anak berisiko dan anak berbakat;

Bantuan psikologis dalam hal pengangkatan dan pengasuhan anak angkat;

pencegahan psikologis penyimpangan dan gangguan dalam perkembangan anak-anak dan remaja yang dibesarkan "tanpa keluarga" (dalam kondisi kekurangan komunikasi dengan orang dewasa yang dekat);

Konseling psikologis dan dukungan kehamilan dan persalinan;

dukungan psikologis perkembangan orang tua.

Pertanyaan dan tugas

1. Apa saja materi psikologi keluarga?

2. Apakah mungkin untuk berbicara tentang sifat interdisipliner psikologi keluarga? Mengapa?

3. Bagaimana terhubung tugas teoretis psikologi keluarga dan aktivitas psikolog keluarga?

4. Kesulitan apa yang terjadi? keluarga modern dalam pengembangan dan pengoperasiannya?

5. Sebutkan tren yang tidak menguntungkan dalam pembangunan hubungan orang tua-anak dalam keluarga modern.

SIFAT BUDAYA DAN SEJARAH KELUARGA

1. Pengertian keluarga. keluarga pernikahan

Pernikahan dan keluarga - formulir publik pengaturan hubungan antara orang-orang yang berada di ikatan Keluarga tetapi, terlepas dari kedekatan konsep-konsep ini, mereka tidak identik.

Perkawinan adalah institusi sosial yang khusus, dikondisikan secara historis, secara sosial bentuk yang dapat disesuaikan hubungan antara seorang pria dan seorang wanita, menetapkan hak dan kewajiban mereka dalam hubungan satu sama lain dan anak-anak mereka [Zatsepin, 1991]. Pernikahan adalah dasar pembentukan keluarga.

Keluarga adalah kelompok sosial kecil bentuk esensial organisasi kehidupan pribadi, berdasarkan persatuan perkawinan dan ikatan keluarga, mis. hubungan antara suami dan istri, orang tua dan anak-anak yang hidup bersama dan memimpin pertanian bersama[Soloviev, 1977]. Ikatan keluarga dapat terdiri dari tiga jenis: kekerabatan (saudara laki-laki dan perempuan), keturunan (orang tua - anak), hubungan perkawinan (suami - istri, pasangan).

Definisi keluarga ini, sekilas dilihat dari kriteria eksternal dan psikologis, sebenarnya menekankan dua karakteristik keluarga yang memiliki nilai kunci untuk pengertian pola psikologis fungsi keluarga. Pertama, memahami keluarga sebagai keluarga kecil grup sosial membuat efektivitas fungsinya tergantung pada pemecahan masalah komunikasi intra-kelompok, yaitu komunikasi antar anggota keluarga, distribusi kekuasaan dan kepemimpinan, resolusi konflik, interaksi antar kelompok sebagai membangun hubungannya dengan lingkungan sosial- dengan kakek-nenek, dll. Solusi dari permasalahan tersebut adalah kajian aspek sosio-psikologis tentang keluarga sebagai suatu sistem sosial. Kedua, karakter spesial keluarga sebagai kelompok sosial kecil dikaitkan dengan intensitas afektif yang tinggi dan "kejenuhan" emosional hubungan antara anggota keluarga, di mana di satu kutub ada hubungan cinta, penerimaan dan kasih sayang, dan di sisi lain - hubungan kebencian, penolakan, ketergantungan, negativisme.

Fungsi terpenting dari keluarga adalah fungsi felicity – fungsi pemuas kebutuhan seseorang akan kebahagiaan (dari bahasa latin felicio – happy

Alma mater: Pengawas: Penghargaan dan hadiah:

Olga Alexandrovna Karabanova(b. 14 Maret, Gorky)) - Psikolog Rusia, spesialis dalam psikologi perkembangan kepribadian di masa kanak-kanak dan remaja, psikologi pengembangan konsep diri dan kesadaran diri, psikologi perkembangan moral, psikologi hubungan keluarga, diagnosis dan koreksi hubungan anak-orang tua, konseling psikologis terkait usia, koreksi perkembangan mental anak. Doktor Psikologi, Profesor, Kepala Departemen Psikologi Perkembangan, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow.

Sejak 2001, Ketua Dewan Disertasi Khusus untuk Psikologi Sosial, Psikologi Perkembangan dan Akmeologi di Universitas Negeri Lomonosov Moskow. Kepala bagian Psikologi Perkembangan dari Masyarakat Psikologi Rusia.

Dia adalah anggota Masyarakat Internasional untuk Studi Pengembangan Perilaku (ISSBD). Dia juga anggota Asosiasi Riset Remaja Eropa (EARA) dan Wakil Pemimpin Redaksi Jurnal Psikologi Nasional. Dia adalah anggota dewan editorial jurnal “Buletin Universitas Moskow. Seri 14. Psikologi" dan "Ilmu Psikologi dan Pendidikan".

Biografi

Pada tahun 1979 ia mempertahankan disertasinya untuk derajat calon ilmu psikologi pada topik "Pembentukan aksi reproduksi grafis dari kontur datar pada anak-anak prasekolah yang lebih tua". Sejak tahun 1990 ia telah menjadi asisten profesor. Pada tahun 2002 ia mempertahankan disertasinya untuk gelar Doktor Psikologi dengan topik "Situasi sosial perkembangan anak (struktur, dinamika, prinsip koreksi)". Sejak 2003, ia menjadi profesor di Departemen Psikologi Perkembangan, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Lomonosov Moskow.

Kegiatan ilmiah dan pedagogis

Kegiatan pedagogis

Kegiatan ilmiah

Apakah penulis? landasan metodologis optimalisasi dan koreksi perkembangan pribadi anak, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis terkait usia, tugas perkembangan, dan situasi perkembangan sosial. Dia mempelajari kondisi dan faktor perkembangan kepribadian di masa kanak-kanak dan remaja, mengungkapkan peran keluarga dan hubungan orang tua-anak dalam pembentukan kepribadian, menciptakan teknik diagnostik bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik emosional dan pribadi dari perkembangan anak-anak dan remaja.

Dia adalah orang pertama yang mengembangkan model untuk mengatur koreksi perkembangan mental anak, yang menentukan strategi dan taktik implementasinya di setiap tahap usia perkembangan anak.

Di bawah bimbingan O. A. Karabanova dan dirinya sendiri, kondisi, faktor dan tahapan perkembangan kompetensi moral individu ditentukan dan rekomendasi dirumuskan di bidang perkembangan moral anak, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis yang berkaitan dengan usia.

Penghargaan

Pada tahun 2011, O. A. Karabanova dianugerahi medali K. D. Ushinsky dan tanda "Pekerja Kehormatan Pendidikan Profesional Tinggi" dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada tahun 2001.

O. A. Karabanova adalah pemenang Hadiah Lomonosov untuk pekerjaan pedagogis (2001) dan profesor terhormat Universitas Negeri Moskow dinamai M. V. Lomonosov (2013).

Karya ilmiah utama

1. Karabanova O. A., Podolsky A. I., Podolskaya T. A. Pelatihan psikologis dan pedagogis personel penyinaran satuan pendidikan dalam energi. Tempat penerbitan VIPKenergo Moscow, 1989
2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Konseling usia-psikologis. Masalah perkembangan mental anak. Tempat penerbitan MSU Moskow, 1990, 136 hal.
3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G.M. Pikiran Voronovo tentang Tugas Pengembangan. Psikologi Pengembangan Penelitian. Utrecht-Moskow. Tempat terbit Universitas Utrecht Belanda, 1994, 127 hal.
4. Proses perkembangan mental: mencari pendekatan baru / Ed. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Dana Endowmen Belanda penelitian dasar(NWO) di bawah proyek Development Challenges. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Tempat penerbitan Moskow, 1995, (salah), 146 hal.
5. Sebuah permainan dalam koreksi perkembangan mental anak. Karabanova O. A. Tempat publikasi Badan Pedagogis Rusia Moskow, 1997.
6. Psikologi hubungan keluarga. Karabanova O. A. Tempat penerbitan SIPKRO Samara, 2001, 132 hal.
7. Pendekatan usia-psikologis dalam konseling anak-anak dan remaja: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Tempat penerbitan Pusat Penerbitan "Akademi" Moskow, 2002, 416 hal.
8. Psikologi terkait usia: Catatan kuliah. Karabanova O. A. Tempat penerbitan Iris-Press Moskow, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 hlm.
9. Peran keluarga dalam perkembangan moral anak. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Tempat penerbitan NPO Dar Moskow, 2007, 156 hal.
10. Psikologi hubungan keluarga dan dasar-dasar konseling keluarga. Karabanova O. A. Tempat penerbitan Gardariki Moskow, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 hlm.
11. Pendekatan usia-psikologis untuk konseling anak-anak dan remaja. tutorial untuk universitas. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Tempat penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow Moskow, 2007, 480 hal.
12. Evaluasi pencapaian hasil yang direncanakan dalam sekolah dasar. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., dkk. Tempat penerbitan Pencerahan Moskow, 2009,, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 hlm.
13. Bagaimana merancang universal Kegiatan Pembelajaran di sekolah dasar. Dari Tindakan ke Pikiran: Panduan Seorang Guru. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2009, 152 hal.
14. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem pekerjaan. (panduan untuk guru). Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2010, 159 hal.
15. Bagaimana mempersiapkan anak Anda untuk sekolah. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2011, 128 hal.
16. Toleransi sebagai Faktor dalam Menangkal Xenophobia: Manajemen Risiko dalam Masyarakat Risiko. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A., dkk. Tempat publikasi Moskow, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 hlm.
17. Perkembangan aktivitas bermain game anak-anak. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2011, 96 p.
18. Bagaimana identitas sipil lahir dalam dunia pendidikan: dari fenomenologi ke teknologi (monografi dalam 2 bagian). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Tempat penerbitan Institut Federal pengembangan pendidikan Moskow, 2011, 339 hal.
19. Pembentukan identitas sipil sebagai tugas utama pendidikan dan modernisasi sosial budaya Rusia. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Tempat publikasi Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Moskow, 2012, ISBN 978-5-85630-067-2, 252 p .
20. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem tugas: manual guru / ed. Asmolova A.G.M. Pencerahan.2014.159p. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Pencerahan M, 2014, 159 hal.
21. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Pencerahan Moskow, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 hlm.
22. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Pencerahan M, 2014, 152 hal.

Tulis ulasan tentang artikel "Karabanova, Olga Alexandrovna"

Catatan

Tautan

• di situs web Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow
• . // Buletin Universitas Moskow. Seri 14. Psikologi. 1, 2012, hlm. 164-167.

Kutipan yang mencirikan Karabanova, Olga Alexandrovna

"Tidak ada cara untuk bertarung dalam posisi ini," katanya. Kutuzov menatapnya dengan heran dan membuatnya mengulangi kata-kata yang dia katakan. Ketika dia berbicara, Kutuzov mengulurkan tangannya kepadanya.
"Berikan tanganmu," katanya, dan memutarnya untuk merasakan denyut nadinya, dia berkata, "Kamu tidak sehat, sayangku. Pikirkan apa yang Anda katakan.
Kutuzov pada Bukit Poklonnaya, enam mil dari pos terdepan Dorogomilovskaya, turun dari kereta dan duduk di bangku di tepi jalan. Kerumunan besar jenderal berkumpul di sekelilingnya. Count Rostopchin, setelah tiba dari Moskow, bergabung dengan mereka. Semua masyarakat yang brilian ini, dibagi menjadi beberapa lingkaran, berbicara di antara mereka sendiri tentang kelebihan dan kekurangan posisi, tentang posisi pasukan, tentang rencana yang diusulkan, tentang keadaan Moskow, dan secara umum tentang masalah militer. Semua orang merasa bahwa meskipun mereka tidak dipanggil untuk fakta bahwa meskipun tidak disebut itu, tetapi itu adalah dewan perang. Percakapan semua disimpan di bidang pertanyaan umum. Jika ada yang melaporkan atau mengetahui berita pribadi, maka ini dikatakan dalam bisikan, dan segera kembali ke masalah umum: tidak ada lelucon, tidak ada tawa, bahkan tidak ada senyuman yang terlihat di antara semua orang ini. Semua orang, tentu saja, dengan susah payah, mencoba untuk mempertahankan puncak situasi. Dan semua kelompok, berbicara di antara mereka sendiri, mencoba untuk tetap dekat dengan panglima tertinggi (yang tokonya adalah pusat lingkaran ini) dan berbicara sehingga dia bisa mendengar mereka. Panglima mendengarkan dan terkadang bertanya lagi apa yang dikatakan di sekitarnya, tetapi dia sendiri tidak terlibat dalam percakapan dan tidak mengungkapkan pendapat apa pun. Untuk sebagian besar Setelah mendengarkan percakapan beberapa kalangan, dia berbalik dengan ekspresi kekecewaan - seolah-olah mereka sedang membicarakan sesuatu yang sama sekali berbeda dari apa yang ingin dia ketahui. Beberapa berbicara tentang posisi yang dipilih, tidak mengkritik posisi itu sendiri seperti kapasitas mental mereka yang memilihnya; yang lain berpendapat bahwa kesalahan telah dibuat sebelumnya, bahwa perlu untuk menerima pertempuran pada hari ketiga; yang lain lagi berbicara tentang pertempuran Salamanca, yang dibicarakan oleh orang Prancis Crosar, yang baru saja tiba, dengan seragam Spanyol. (Orang Prancis ini, bersama dengan salah satu dari pangeran jerman, yang bertugas di tentara Rusia, menyelesaikan pengepungan Saragossa, meramalkan kesempatan untuk mempertahankan Moskow dengan cara yang sama.) Di lingkaran keempat, Pangeran Rostopchin mengatakan bahwa ia dan pasukan Moskow siap untuk mati di bawah tembok modal, tetapi tetap saja dia tidak bisa tidak menyesali ketidakpastian di mana dia ditinggalkan, dan bahwa, jika dia mengetahuinya sebelumnya, itu akan berbeda ... Kelima, menunjukkan kedalaman pertimbangan strategis mereka, berbicara tentang arah yang harus diambil pasukan. Yang keenam berbicara omong kosong. Wajah Kutuzov menjadi lebih sibuk dan sedih. Dari semua percakapan ini, Kutuzov melihat satu hal: tidak ada cara untuk mempertahankan Moskow kemampuan fisik di arti penuh kata-kata ini, yaitu, sedemikian rupa sehingga tidak ada kemungkinan bahwa jika seorang panglima yang gila memberi perintah untuk memberikan pertempuran, kebingungan akan terjadi dan tetap tidak akan ada pertempuran; itu bukan karena semua pemimpin puncak tidak hanya mengakui posisi ini sebagai hal yang mustahil, tetapi dalam percakapan mereka hanya membahas apa yang akan terjadi setelah ditinggalkannya posisi ini tanpa diragukan lagi. Bagaimana mungkin para komandan memimpin pasukan mereka di medan perang, yang mereka anggap mustahil? Para panglima yang lebih rendah, bahkan para prajurit (yang juga bernalar), juga mengakui posisi itu sebagai hal yang mustahil dan oleh karena itu tidak dapat pergi berperang dengan kepastian kekalahan. Jika Bennigsen bersikeras mempertahankan posisi ini dan yang lain masih mendiskusikannya, maka pertanyaan ini tidak lagi penting, tetapi hanya penting sebagai dalih untuk perselisihan dan intrik. Kutuzov memahami ini.
Benigsen, yang memilih posisi, dengan bersemangat mengungkapkan patriotisme Rusianya (yang tidak dapat didengarkan oleh Kutuzov tanpa meringis), bersikeras untuk membela Moskow. Kutuzov dengan jelas melihat tujuan Benigsen sejelas hari: dalam kasus kegagalan pertahanan, untuk mengalihkan kesalahan pada Kutuzov, yang membawa pasukan tanpa pertempuran ke Sparrow Hills, dan jika berhasil, untuk menghubungkannya dengan dirinya sendiri; dalam kasus penolakan, untuk membersihkan diri dari kejahatan meninggalkan Moskow. Tetapi pertanyaan tentang intrik ini tidak menguasai orang tua itu sekarang. Satu pertanyaan yang mengerikan menduduki dia. Dan untuk pertanyaan ini, dia tidak mendengar jawaban dari siapa pun. Satu-satunya pertanyaan baginya sekarang adalah: “Apakah mungkin saya mengizinkan Napoleon mencapai Moskow, dan kapan saya melakukan ini? Kapan diputuskan? Apakah itu benar-benar kemarin, ketika saya mengirim perintah ke Platov untuk mundur, atau pada malam hari ketiga, ketika saya tertidur dan memerintahkan Benigsen untuk memberi perintah? Atau bahkan sebelumnya?.. tapi kapan, kapan hal mengerikan ini diputuskan? Moskow harus ditinggalkan. Pasukan harus mundur, dan perintah ini harus diberikan. Memberi perintah yang mengerikan ini baginya sama saja dengan menolak komando tentara. Dan dia tidak hanya mencintai kekuasaan, terbiasa dengannya (kehormatan yang diberikan kepada Pangeran Prozorovsky, di bawah siapa dia berada di Turki, menggodanya), dia yakin bahwa keselamatan Rusia ditakdirkan untuknya dan karena hanya, melawan kehendak penguasa dan menurut kehendak rakyat, dia terpilih sebagai panglima tertinggi. Dia yakin bahwa dia adalah satu-satunya kondisi sulit bisa menjaga di kepala tentara, bahwa dia sendiri di seluruh dunia mampu tanpa rasa takut untuk mengetahui Napoleon yang tak terkalahkan sebagai lawannya; dan dia ngeri memikirkan perintah yang harus dia berikan. Tetapi perlu untuk memutuskan sesuatu, perlu untuk menghentikan percakapan di sekitarnya, yang mulai mengambil karakter yang terlalu bebas.
Dia memanggil para jenderal senior kepadanya.
- Ma tete fut elle bonne ou mauvaise, n "a qu" a s "aider d" elle meme, [Apakah kepalaku baik, buruk, tetapi tidak ada orang lain yang bisa diandalkan,] - katanya sambil bangkit dari bangku , dan pergi ke Fili, di mana krunya berdiri.

Di gubuk petani Andrey Savostyanov yang luas dan terbaik, sebuah dewan bertemu pada pukul dua. Pria, wanita dan anak-anak petani keluarga besar meringkuk di gubuk hitam di seberang kanopi. Hanya cucu perempuan Andrei, Malasha, seorang gadis berusia enam tahun, kepada siapa yang paling cerdas, setelah membelainya, memberikan sepotong gula untuk teh, tetap di atas kompor di sebuah gubuk besar. Malasha dengan takut-takut dan gembira memandang dari kompor ke wajah, seragam, dan salib para jenderal, satu demi satu memasuki gubuk dan duduk di sudut merah, di bangku lebar di bawah ikon. Kakek sendiri, demikian Malasha Kutuzova memanggilnya secara internal, duduk terpisah dari mereka, di sudut gelap di belakang kompor. Dia duduk tenggelam jauh ke dalam kursi lipat, dan tak henti-hentinya menggerutu dan meluruskan kerah mantelnya, yang, meski tidak dikancing, masih tampak menjepit lehernya. Satu per satu, mereka yang masuk mendekati marshal lapangan; untuk beberapa dia berjabat tangan, untuk yang lain dia menganggukkan kepalanya. Ajudan Kaisarov ingin membuka tirai di jendela melawan Kutuzov, tetapi Kutuzov dengan marah melambaikan tangannya padanya, dan Kaisarov menyadari bahwa Yang Mulia tidak ingin terlihat di wajahnya.
Begitu banyak orang berkumpul di sekitar meja cemara petani, di mana diletakkan peta, rencana, pensil, kertas, sehingga batmen membawa bangku lain dan meletakkannya di meja. Para pendatang baru duduk di bangku ini: Yermolov, Kaisarov dan Tol. Di bawah gambar itu, pertama-tama, dia duduk dengan George di lehernya, dengan wajah pucat pasi dan dengan dahi tinggi bergabung dengan kepala telanjang, Barclay de Tolly. Sudah hari kedua, dia disiksa oleh demam, dan pada saat itu dia menggigil dan pingsan. Uvarov duduk di sebelahnya, dan dengan suara rendah (seperti yang dikatakan semua orang), dia memberi tahu Barclay sesuatu, membuat gerakan cepat. Dokhturov yang kecil dan bulat, mengangkat alisnya dan melipat tangan di perutnya, mendengarkan dengan penuh perhatian. Di sisi lain, Count Osterman Tolstoy, menyandarkan kepalanya yang lebar dengan fitur berani dan mata berbinar, bersandar di lengannya, tampak tenggelam dalam pikirannya sendiri. Raevsky dengan ekspresi tidak sabar, gerakan akrab mengeriting rambut hitamnya di pelipisnya terlebih dahulu, dia melirik pertama ke Kutuzov, lalu ke pintu depan. Wajah Konovnitsyn yang tegas, tampan, dan baik hati bersinar dengan senyum lembut dan licik. Dia bertemu tatapan Malasha dan membuat isyarat padanya yang membuat gadis itu tersenyum.
Semua orang sedang menunggu Bennigsen, yang sedang menyelesaikan makan malamnya yang lezat dengan dalih inspeksi posisi yang baru. Mereka menunggunya dari empat hingga enam jam, dan selama ini mereka tidak memulai pertemuan dan melakukan percakapan asing dengan suara rendah.
Hanya ketika Benigsen memasuki gubuk, Kutuzov keluar dari sudutnya dan mendekati meja, tetapi sejauh wajahnya tidak diterangi oleh lilin yang diletakkan di atas meja.
Bennigsen membuka rapat dengan sebuah pertanyaan: “Haruskah kita meninggalkan yang sakral dan ibukota kuno Rusia atau mempertahankannya? Ada keheningan yang panjang dan umum. Semua wajah mengerutkan kening, dan dalam keheningan orang bisa mendengar erangan dan batuk Kutuzov yang marah. Semua mata tertuju padanya. Malasha juga menatap kakeknya. Dia paling dekat dengannya dan melihat bagaimana wajahnya berkerut: dia sepertinya akan menangis. Tapi ini tidak berlangsung lama.
- Ibukota kuno suci Rusia! dia tiba-tiba berbicara, mengulangi kata-kata Bennigsen dengan suara marah, dan dengan demikian menunjukkan nada yang salah dari kata-kata ini. - Biarkan saya memberitahu Anda, Yang Mulia, bahwa pertanyaan ini tidak masuk akal untuk orang Rusia. (Dia berguling ke depan dengan tubuhnya yang berat.) Pertanyaan seperti itu tidak dapat diajukan, dan pertanyaan seperti itu tidak masuk akal. Pertanyaan yang saya minta untuk dikumpulkan oleh pria-pria ini adalah pertanyaan militer. Pertanyaannya adalah sebagai berikut: “Keselamatan Rusia di ketentaraan. Apakah lebih menguntungkan mengambil risiko kehilangan tentara dan Moskow dengan menerima pertempuran, atau memberikan Moskow tanpa perlawanan? Itu pertanyaan saya ingin tahu pendapat Anda. (Dia bersandar di sandaran kursinya.)
Debat dimulai. Bennigsen belum menganggap permainan itu kalah. Mengakui pendapat Barclay dan yang lainnya tentang ketidakmungkinan menerima pertempuran defensif di dekat Fili, dia, yang diilhami oleh patriotisme Rusia dan cinta untuk Moskow, mengusulkan untuk mentransfer pasukan di malam hari dari sayap kanan ke kiri dan menyerang keesokan harinya di kanan sayap Prancis. Pendapat terbagi, ada perselisihan yang mendukung dan menentang pendapat ini. Yermolov, Dokhturov dan Raevsky setuju dengan pendapat Bennigsen. Apakah dipandu oleh rasa kebutuhan, pengorbanan meninggalkan ibu kota atau pertimbangan pribadi lainnya, para jenderal ini tampaknya tidak mengerti bahwa dewan saat ini tidak dapat mengubah haluan yang tak terhindarkan dan bahwa Moskow telah ditinggalkan. Para jenderal lainnya memahami hal ini dan, mengesampingkan pertanyaan tentang Moskow, berbicara tentang arah yang harus diambil tentara dalam mundurnya. Malasha, yang memusatkan pandangannya pada apa yang terjadi di depannya, sebaliknya memahami arti nasihat ini. Baginya, itu hanya pertarungan pribadi antara "kakek" dan "lengan panjang", begitu dia memanggil Benigsen. Dia melihat bahwa mereka marah ketika mereka berbicara satu sama lain, dan dalam hatinya dia memegang sisi kakeknya. Di tengah percakapan, dia melihat tatapan licik yang dilemparkan oleh kakeknya ke Bennigsen, dan setelah itu, dengan gembira, dia memperhatikan bahwa kakek, setelah mengatakan sesuatu kepada pria berambut panjang, mengekangnya: Benigsen tiba-tiba tersipu. dan berjalan dengan marah ke atas dan ke bawah gubuk. Kata-kata yang memiliki efek seperti itu pada Bennigsen adalah, dengan suara tenang dan tenang, pendapat yang diungkapkan oleh Kutuzov tentang manfaat dan kerugian dari proposal Bennigsen: tentang pemindahan pasukan dari sayap kanan ke sayap kiri di malam hari untuk menyerang kanan sayap Prancis.
"Saya, Tuan-tuan," kata Kutuzov, "tidak dapat menyetujui rencana penghitungan. Pergerakan pasukan dalam jarak dekat dengan musuh selalu berbahaya, dan sejarah militer menegaskan ide ini. Jadi, misalnya ... (Kutuzov tampaknya berpikir, mencari contoh dan menatap Benigsen dengan tatapan cerah dan naif.) Ya, setidaknya pertempuran Friedland, yang, seperti yang saya pikir, hitung, ingat dengan baik, adalah ... tidak cukup berhasil hanya karena pasukan kami dibangun kembali pada jarak yang terlalu dekat dari musuh ... - Diikuti, yang tampaknya bagi semua orang sangat lama, keheningan satu menit.
Perdebatan kembali dilanjutkan, namun sering kali ada jeda, dan dirasa sudah tidak ada lagi yang perlu dibicarakan.
Selama salah satu jeda ini, Kutuzov menghela nafas berat, seolah hendak berbicara. Semua orang kembali menatapnya.

Karabanova O.A. Psikologi hubungan keluarga dan dasar-dasar konseling keluarga : Tutorial. — M.: Gardariki, 2005. — 320 hal. (pdf)

Buku teks ini membahas masalah asal usul, perkembangan, dan fungsi keluarga sebagai sistem integral dalam kesatuan komponen struktural dan fungsionalnya. Karakteristik utama dari hubungan perkawinan (ikatan emosional, struktur peran keluarga, fitur komunikasi, kohesi), keluarga harmonis dan tidak harmonis diberikan. Perhatian khusus diberikan kepada hubungan anak-orang tua dan masalah membesarkan anak-anak dalam keluarga, hubungan emosional orang tua dan anak-anak, termasuk kekhasan cinta ibu dan ayah, keterikatan anak, parameter pendidikan keluarga.

Ditujukan kepada mahasiswa psikologi dan universitas pedagogis, profesional yang bekerja dengan keluarga, psikolog praktis, pendidik, pekerja sosial serta orang tua.

Unduh

Isi
PENGANTAR Pokok bahasan dan tugas psikologi keluarga 5
BAB 1. Sifat budaya dan sejarah keluarga 9
1. Pengertian keluarga. Pernikahan dan keluarga 9
2. Fungsi keluarga ". 11
3. Perkembangan perkawinan dan hubungan keluarga dalam sejarah masyarakat 14
4. Tahapan siklus hidup keluarga 25
5. Jangka waktu memilih pasangan nikah. Motif menikah 39
6. Tipologi keluarga 49
Pertanyaan dan tugas 57
BAB 2. Ciri-ciri utama keluarga. Pernikahan 59
1. Keluarga sebagai sistem lengkap 59
2. Karakter hubungan emosional dalam keluarga. Cinta sebagai dasar untuk membangun hubungan perkawinan 60
3. Pengembangan cinta sebagai perasaan 67
4. Distorsi dan pelanggaran perasaan cinta 70
5. Jenis-jenis cinta 74
6. Pendekatan sosio-psikologis terhadap cinta dalam konteks masalah ketertarikan 77
7. Struktur peran keluarga 79
8. Identitas keluarga 88
9. Fitur komunikasi interpersonal dalam keluarga. Gangguan komunikasi 93
10. Konflik dalam keluarga 98
11. Kekompakan keluarga 106
12. Kepuasan subjektif dengan pernikahan 109
13. Tipe keluarga yang tidak harmonis (disfungsional) 112
Soal dan tugas 116
BAB 3. Hubungan Orang Tua-Anak 117
1. Keluarga sebagai lembaga sosialisasi utama anak 117
2. Karakteristik utama dari hubungan anak-orang tua 118
3. Sifat hubungan emosional 119
4. Sifat hubungan emosional anak dengan orang tua 140
5. Motif pengasuhan dan menjadi orang tua, 150
6. Tingkat keterlibatan orang tua dan anak dalam hubungan anak-orang tua 153
7. Tingkat perlindungan, perawatan dan perhatian orang tua.
Memenuhi kebutuhan anak 154
8. Gaya komunikasi dan interaksi dengan anak.
Fitur manifestasi kepemimpinan dan kekuasaan orang tua 156
sembilan. kontrol sosial: persyaratan dan larangan, isi dan jumlahnya; metode pengendalian; sanksi (dorongan dan hukuman); pemantauan orang tua 169
10. Tingkat stabilitas dan konsistensi (kontradiksi) pendidikan keluarga 189
§sebelas. Posisi orang tua, 190
12. Jenis pendidikan keluarga 194
13. Jenis-jenis Pendidikan Disharmoni 197
14. Jenis pendidikan yang tidak harmonis sebagai faktor risiko dalam perkembangan anak 204
15. Cara untuk menyelesaikan masalah dan situasi konflik. Dukungan untuk otonomi anak 207
§enambelas. Fitur psikologis dari hubungan orang tua dengan anak remaja 2t4
17. Kedudukan saudara kandung (urutan kelahiran anak dalam keluarga) sebagai faktor perkembangan kepribadian anak. 237
Pertanyaan dan tugas
BAB 4. Krisis keluarga non-normatif 246
1. Perceraian ... 246
2. Pernikahan kembali 268
3. Masalah psikologis adopsi anak angkat 273
Pertanyaan dan tugas 279
BAB 5. Dasar-dasar Konseling Keluarga 280
1. Pengembangan praktik konseling keluarga.
Psikoterapi keluarga dan konseling keluarga 280
2. Landasan teoretis dari konseling keluarga. 285
3. Prinsip dasar konseling keluarga 291
4. Tahapan utama konseling psikologis keluarga 296
5. Konseling keluarga 301
Pertanyaan dan tugas 309
LITERATUR

psikologi universalis

Seri
PSIKOLOGI UNIVERSALIS
didirikan oleh penerbit "Gardariki"
di 2000

O.A. Karabanova

Psikologi

HUBUNGAN KELUARGA
DAN DASAR KELUARGA
KONSULTASI
Direkomendasikan oleh Dewan Psikologi UMO
dalam pendidikan universitas klasik
sebagai alat bantu mengajar bagi siswa,
lembaga pendidikan tinggi belajar
dalam arah dan spesialisasi psikologi

PENJAGA
2005

UDC 159.9:316.614.5 (075.8)
BBK 88.4+88.5
K21

Peninjau:
doktor ilmu psikologi A.I. Podolsky;
doktor ilmu psikologi KM. Polivanova

Karabanova O.A.
Psikologi hubungan keluarga dan dasar-dasar konseling keluarga: Buku teks. — M.: Gardariki, 2005. — 320 hal.
ISBN 5-8297-0189-8 (dalam terjemahan)
Buku teks ini membahas masalah asal usul, perkembangan, dan fungsi keluarga sebagai sistem integral dalam kesatuan komponen struktural dan fungsionalnya. Karakteristik utama dari hubungan perkawinan diberikan
(ikatan emosi, struktur peran keluarga, ciri komunikasi, kohesi), keluarga harmonis dan tidak harmonis. Perhatian khusus diberikan pada hubungan orang tua-anak dan masalah membesarkan anak-anak dalam keluarga, hubungan emosional antara orang tua dan anak-anak, termasuk kekhususan ibu dan anak.
cinta ayah, kasih sayang anak, parameter pendidikan keluarga.
Ditujukan kepada mahasiswa universitas psikologi dan pedagogis, khusus-"
keluarga yang bekerja dengan keluarga, psikolog praktis, pendidik, pekerja sosial, dan orang tua.
UDC 159.9:316.614.5 (075.8)
BBK 88.4+88.5

ISBN 5-8297-0189-8

"Gardariki", 2005
O.A. Karabanova, 2005

PENGANTAR

Psikologi keluarga adalah cabang yang relatif muda dari pengetahuan psikologis,
dalam tahap perkembangannya. Ini didasarkan pada praktik psikoterapi keluarga terkaya, pengalaman bantuan psikologis untuk keluarga dan keluarga-"
konseling, praktik konseling psikologis orang tua
tentang pengasuhan dan perkembangan anak dan remaja. Ciri khas psikologi keluarga sebagai disiplin ilmu telah menjadi tak terpisahkan
hubungannya dengan praktik psikologis. Tuntutan sosial untuk mengoptimalkan kehidupan keluarga, meningkatkan efisiensi perkawinan dan hubungan anak-orang tua, memecahkan masalah membesarkan anak dalam keluargalah yang mempercepat perkembangan dan proses pelembagaan disiplin ilmu ini.
Selama dekade terakhir, sejumlah tren yang mengganggu telah muncul, menunjukkan fenomena krisis dalam kehidupan keluarga, yang mempengaruhi hubungan perkawinan dan orang tua-anak. Relevansi pengembangan disiplin ilmu baru - psikologi keluarga - dikaitkan dengan kemunduran umum
suasana psikologis dan pertumbuhan disfungsional dan konflik di sebagian besar keluarga Rusia. Tren yang tidak menguntungkan ini
dijelaskan oleh kondisi sosial-ekonomi: ketidakstabilan sistem sosial, standar hidup material yang rendah, masalah pekerjaan profesional di sebagian besar wilayah Rusia, transformasi struktur peran keluarga yang ditetapkan secara tradisional dan distribusi peran
fungsi antara pasangan. Jumlah keluarga yang disfungsional meningkat, di mana perilaku pasangan yang menyimpang - alkoholisme, agresi - pelanggaran
komunikasi, kebutuhan pasangan yang tidak terpuaskan akan rasa hormat, cinta
dan pengakuan menjadi penyebab peningkatan emosi dan pribadi
gangguan, ketegangan, kehilangan perasaan cinta dan keamanan, gangguan dalam pertumbuhan pribadi dan pembentukan identitas.
Perubahan situasi demografis - penurunan angka kelahiran dan, sebagai akibatnya, peningkatan proporsi keluarga satu anak - menyebabkan kesulitan
pengembangan pribadi dan kompetensi komunikatif yang tidak memadai dari anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga seperti itu. Perlu diperhatikan tingkat implementasi yang kurang memuaskan oleh bapak fungsi pendidikan secara signifikan.
jumlah keluarga Rusia. Seiring dengan tren yang menguntungkan dari inklusi aktif

pengantar

Peran ayah dalam proses pengasuhan pada tahap anak usia dini anak sama seperti
jelas menonjol kecenderungan ayah untuk menjauhkan diri dari masalah pengasuhan, nya
keterlibatan emosional yang rendah dan orientasi pengasuhan — faktor penting dalam pencapaian identitas diri dan kedewasaan psikologis. Migrasi populasi yang terkait dengan pekerjaan dan kekhasan aktivitas profesional telah menyebabkan peningkatan jumlah yang tidak lengkap secara fungsional
keluarga di mana salah satu pasangan tidak dapat terus-menerus memenuhi peran mereka.
Ketidakharmonisan sistem pendidikan keluarga sudah cukup
gejala umum disfungsi keluarga Rusia modern,
di mana sebenarnya indikator ketidakharmonisan gaya pendidikan keluarga
peningkatan kasus pelecehan anak, hipoproteksi dan pola asuh yang bertentangan harus dipertimbangkan.
Peningkatan jumlah perceraian - setidaknya 1/3 dari keluarga yang menikah,
disintegrasi telah menjadi salah satu masalah sosial yang paling akut. Harga
perceraian ternyata sangat tinggi. Dalam hal stres, perceraian menempati salah satu tempat pertama di antara peristiwa kehidupan yang sulit. Akibat dari perceraian dan kehancuran keluarga adalah terbentuknya keluarga yang tidak utuh, terutama dari tipe ibu. Dalam sejumlah besar kasus dalam keluarga seperti itu
ada peran ibu yang berlebihan dan akibatnya terjadi penurunan efektivitas pendidikan. Konsekuensi psikologis dari perceraian dan pengasuhan
Anak-anak dalam keluarga yang tidak lengkap ditemukan memiliki gangguan dalam perkembangan konsep diri, gangguan dalam pembentukan identitas peran gender, gangguan afektif, dan gangguan dalam komunikasi dengan teman sebaya dan dalam keluarga.
Masalah sosial lainnya adalah meningkatnya jumlah informal
pernikahan (sipil). Untuk periode 1980 hingga 2000, jumlah penduduk sipil
pernikahan meningkat enam kali lipat; 30% pria berusia 18 hingga 30 tahun tinggal di
pernikahan sipil, 85% menikah di masa depan, dan hanya 40% narapidana
pernikahan terselamatkan. Alasan utama memilih pernikahan sipil
adalah keengganan pasangan untuk bertanggung jawab penuh atas keluarga, pasangan, dan anak-anak. Oleh karena itu, keluarga yang hidup dalam perkawinan sipil seringkali diwarnai dengan sifat destruktif, konflik, dan tingkat keamanan yang rendah.
Masalah sosial lainnya terkait dengan peningkatan jumlah anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, khususnya peningkatan tajam dalam sosial
yatim piatu (dengan orang tua yang masih hidup). Saat ini ada lebih dari 500.000 anak yatim piatu seperti itu.
Penyebab yatim piatu sosial - peningkatan kasus perampasan hak orang tua
(sekitar 25%), penolakan orang tua dari anak dan pemindahan ke status orang tua
hak (60%), penempatan sementara anak oleh orang tua di panti asuhan dan panti asuhan
anak karena situasi keuangan dan ekonomi keluarga yang sulit
(limabelas%). Dalam kasus perampasan hak orang tua di sebagian besar keluarga (lebih dari 90%), ayah dan ibu menderita alkoholisme. Pengabaian sukarela
menjadi orang tua paling sering disebabkan oleh penyakit anak, materi yang sulit dan kondisi kehidupan, biasanya dalam keluarga yang tidak lengkap. Jumlah anak tunawisma semakin meningkat. Dengan demikian, sistem privatisasi yang kurang dipikirkan

Pokok bahasan dan tugas psikologi keluarga

Perumahan Tsii telah menyebabkan peningkatan tajam pada anak-anak tunawisma. Perluasan jaringan
pusat rehabilitasi sosial dan tempat penampungan sosial memungkinkan
sampai batas tertentu memastikan tingkat perlindungan dan adaptasi sosial yang diperlukan dari anak-anak tersebut, namun, baik jumlah lembaga tersebut, maupun
tingkat bantuan psikologis yang diberikan kepada siswa di pusat-pusat ini tidak dapat dianggap cukup dan memuaskan untuk memastikan
kondisi untuk "perkembangan mental" penuh mereka.
Pengurangan dan pemiskinan komunikasi dalam keluarga, kurangnya kehangatan emosional,
penerimaan, rendahnya kesadaran orang tua tentang kebutuhan nyata, minat dan masalah anak, kurangnya kerjasama dan kerjasama dalam keluarga
menyebabkan kesulitan dalam tumbuh kembang anak. Pada saat yang sama Anda bisa
nyatakan kecenderungan pergeseran fungsi orang tua ke anak-anak
lembaga pendidikan (TK, sekolah), serta staf yang diundang secara khusus (pengasuh, pengasuh) dan, dengan demikian, pengecualian diri orang tua dari proses membesarkan anak.
Dasar teori psikologi keluarga adalah penelitian dalam psikologi sosial, psikologi kepribadian, psikologi perkembangan, pedagogis
psikologi, psikologi klinis. Psikologi sosial, berdasarkan
gagasan tentang keluarga sebagai kelompok kecil, mempelajari masalah struktur peran
keluarga dan kepemimpinan dalam keluarga, tahap perkembangan keluarga sebagai kelompok, masalah memilih pasangan hidup, masalah kohesi keluarga, konflik dalam keluarga dan cara untuk menyelesaikannya. Psikologi Perkembangan dan Perkembangan
fokus penelitian mereka adalah pola perkembangan kepribadian di
keluarga pada tahap usia yang berbeda, konten, kondisi dan faktor sosialisasi, masalah membesarkan anak dalam keluarga, karakteristik psikologis
hubungan orang tua-anak. Konseling psikologis terkait usia, yang ditujukan untuk memantau jalannya perkembangan mental anak, mencegah dan memperbaiki tren perkembangan negatif, menganggap pendidikan keluarga dan keluarga sebagai komponen terpenting dari situasi sosial.
perkembangan anak. Pendidikan keluarga dan pedagogi selalu menjadi yang paling penting
cabang ilmu pedagogis. Psikologi kepribadian mempertimbangkan komunikasi
dan hubungan interpersonal dalam keluarga sebagai dasar untuk pertumbuhan pribadi dan realisasi diri, mengembangkan bentuk dan metode untuk mengoptimalkan pengembangan pribadi
orang, dengan mempertimbangkan sumber daya keluarga. Dalam kerangka psikologi klinis, hubungan intrakeluarga dianggap sebagai faktor penting dalam konteks masalah etiologi, terapi dan rehabilitasi setelah mengatasi gangguan mental dan penyimpangan. Jadi, sistem pengetahuan ilmiah yang diperoleh dalam berbagai
bidang penelitian psikologis, pengalaman praktik memberikan bantuan psikologis kepada keluarga dan konseling keluarga menciptakan dasar teoretis modern psikologi keluarga, yang tugas sebenarnya adalah
integrasi pengetahuan tentang keluarga dan pengalaman praktis bekerja dengan keluarga secara holistik
disiplin psikologis - psikologi keluarga.
Pokok bahasan psikologi keluarga adalah struktur fungsional keluarga,
pola dan dinamika utama perkembangannya; perkembangan pribadi dalam keluarga.

pengantar

Tugas psikologi keluarga meliputi:
. studi tentang pola-pola pembentukan dan perkembangan struktur peran-fungsional keluarga pada berbagai tahap siklus hidupnya;
.studi periode pranikah, fitur pencarian dan pilihan pernikahan
mitra
. studi tentang karakteristik psikologis hubungan perkawinan;
.studi tentang karakteristik psikologis hubungan anak-orang tua;
.kajian tentang peran pendidikan keluarga dalam perkembangan anak pada berbagai
tahapan usia;
.kajian krisis keluarga non-normatif dan pengembangan strategi untuk mengatasinya.
Penerapan praktis pengetahuan di bidang psikologi keluarga melibatkan kegiatan psikolog keluarga dan konsultan keluarga sebagai berikut:
.konseling psikologis tentang masalah pernikahan, termasuk pilihan
pasangan nikah dan pernikahan;
.konseling hubungan perkawinan (diagnostik,
koreksi, pencegahan);
. bantuan psikologis kepada keluarga dalam situasi krisis dan perceraian;
. konseling, diagnosis, pencegahan dan koreksi hubungan anak-orang tua;
. konseling psikologis tentang pendidikan dan pengembangan
anak-anak dan remaja (diagnosis, pencegahan, koreksi gangguan dan penyimpangan dalam perkembangan);
.konseling psikologis tentang masalah membesarkan anak
"kelompok berisiko" dan anak-anak berbakat;
.bantuan psikologis dalam hal adopsi dan pengasuhan anak angkat;
. pencegahan psikologis penyimpangan dan gangguan perkembangan pada anak-anak dan remaja yang dibesarkan "tanpa keluarga" (dalam kondisi kekurangan komunikasi dengan orang dewasa yang dekat);
.konseling psikologis dan dukungan kehamilan dan
persalinan;
. dukungan psikologis dari pembentukan orang tua.
Pertanyaan dan tugas
1.
2.
3.
4.
5.

Apa saja materi psikologi keluarga?
Apakah mungkin untuk berbicara tentang sifat interdisipliner psikologi keluarga? Mengapa?
Bagaimana tugas teoretis psikologi keluarga dan aktivitas psikolog keluarga terkait?
Kesulitan apa yang dialami keluarga modern dalam perkembangan dan fungsinya?
Apa tren yang tidak menguntungkan dalam pengembangan hubungan anak-orang tua dalam keluarga modern.

Bab 1
SIFAT BUDAYA DAN SEJARAH KELUARGA
1. Pengertian keluarga. Pernikahan dan keluarga
Perkawinan dan keluarga adalah bentuk sosial dari pengaturan hubungan antara
orang-orang yang terkait, tetapi terlepas dari kedekatan ini
konsep, mereka tidak identik.
Perkawinan adalah lembaga sosial yang khusus, suatu bentuk hubungan yang ditentukan secara historis dan diatur secara sosial antara seorang pria dan seorang wanita,
menetapkan hak dan kewajiban mereka dalam hubungannya satu sama lain dan untuk
anak-anak mereka [Zatsepin, 1991]. Pernikahan adalah dasar pembentukan keluarga.
Keluarga adalah kelompok sosial kecil, bentuk organisasi yang paling penting
kehidupan pribadi, berdasarkan ikatan perkawinan dan ikatan keluarga, yaitu
hubungan antara suami dan istri, orang tua dan anak-anak yang tinggal
bersama dan memimpin rumah tangga bersama [Soloviev, 1977]. terkait
hubungan dapat terdiri dari tiga jenis: kekerabatan (saudara laki-laki dan perempuan), keturunan (orang tua - anak), hubungan perkawinan (suami - istri, pasangan).
Definisi keluarga ini, sekilas berdasarkan kriteria eksternal dan psikologis, sebenarnya menekankan dua karakteristik:
keluarga, yang merupakan kunci penting untuk memahami pola psikologis fungsi keluarga. Pertama, memahami keluarga sebagai
kelompok sosial kecil membuat efektivitas fungsinya tergantung pada pemecahan masalah komunikasi intrakelompok, yaitu komunikasi antar anggota keluarga, pembagian kekuasaan dan kepemimpinan, izin
konflik, interaksi antarkelompok sebagai konstruksi relasinya
dengan lingkungan sosial - dengan keluarga leluhur, dll. Solusi dari ini
masalah dan merupakan aspek sosio-psikologis dari studi keluarga
sebagai sistem sosial. Kedua, sifat khusus keluarga sebagai kelompok sosial kecil dikaitkan dengan intensitas afektif yang tinggi dan "kejenuhan" emosional hubungan antar anggota keluarga, di mana di satu kutub ada hubungan cinta, penerimaan dan kasih sayang, dan di kutub lainnya -
sikap kebencian, penolakan, ketergantungan, negativisme.
Fungsi terpenting dari keluarga adalah fungsi felicitative – fungsi pemuas kebutuhan seseorang akan kebahagiaan (dari bahasa latin felicio – kebahagiaan).

Budaya dan sejarah

Sifat keluarga

Thie). Keluarga merupakan faktor penting dalam kesejahteraan emosional individu, yang menentukan nada afektif sikapnya. Cinta dan pernikahan
menentukan pengalaman kebahagiaan dan kepuasan individu dengan hidup. Orang yang sudah menikah lebih bahagia
orang yang kesepian. Menurut M. Argyle, kepuasan pernikahan
menentukan kepuasan umum dengan kehidupan dan keadaan kebahagiaan. Hasil dari 58 penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat menemukan korelasi antara pengalaman kesejahteraan subjektif dan pernikahan di
kebalikan dari kesepian pada tingkat signifikansi statistik.
Tabel 1
Perbandingan orang yang bahagia- pria dan wanita - tergantung pada
dari status perkawinan mereka (%)
(menurut M.Argyle)

Status keluarga

Keluarga
kesepian
bercerai

35
18,5
18,5

41,5
5,5
15,5

Peristiwa keluarga yang merugikan ternyata menjadi pemicu stres paling signifikan yang secara tajam meningkatkan kepekaan seseorang terhadap berbagai jenis bahaya dan, karenanya, kerentanan terhadap penyakit. Misalnya, telah ditunjukkan bahwa yang paling tidak menguntungkan
dampaknya adalah kematian pasangan, kemudian perceraian, perpisahan keluarga,
kematian anggota keluarga dekat [Holmes, Rae, 1967].
PADA psikologi modern psikoterapi keluarga dan keluarga, ada dua kemungkinan posisi teoritis dalam kaitannya dengan analisis keluarga. Menurut yang pertama, keluarga adalah sekelompok individu dengan kepentingan yang sama dan berbeda, dan konteks keluarga dilihat sebagai lingkungan
sosialisasi dan pengembangan kepribadian. Penafsiran tentang keluarga ini khas untuk tahap awal pembentukan psikologi keluarga sebagai disiplin ilmu yang mandiri dan sampai batas tertentu tercermin dalam pendekatan behavioral dan psikoanalisis. Menurut posisi kedua, keluarga
dianggap sebagai sistem integral dan "unit" analisis adalah keluarga. Posisi ini khas untuk terapi keluarga sistemik dan psikolog,
menekankan sifat non-aditif dari keluarga, tidak dapat direduksi menjadi himpunan total anggotanya.
Definisi keluarga di atas juga mengandung indikasi dua subsistem dari struktur keluarga - perkawinan dan anak-orang tua. Dua generasi menentukan komposisi keluarga inti modern: pasangan sebagai "arsitek keluarga" [Satir, 1992] dan anak-anak mereka sama dengan orang tua mereka,
peserta yang setara dan "pembangun" keluarga.
ADALAH. Kon menganalisis karya-karya yang dikhususkan untuk masalah budaya dan fitur sejarah keluarga dan perkembangannya, untuk menonjolkan

2. Fungsi keluarga.

Niya kriteria untuk membedakan keluarga itu sendiri dari kelompok yang mencakup beberapa generasi, termasuk yang disatukan oleh kerabat
obligasi, yaitu dari "non-keluarga". Kesimpulan yang diperoleh peneliti ternyata sangat membosankan: kriteria untuk membedakan sebuah keluarga dari “non-keluarga” adalah hidup bersama dan menjalankan rumah tangga bersama.
Fitur inilah yang diterima oleh masyarakat untuk spesifikasi keluarga sebagai institusi sosial, yang, meskipun memperoleh ciri khas secara kualitatif
bentuk di setiap tahap perkembangan sejarah masyarakat, pada saat yang sama
mempertahankan stabilitas tertentu dari karakteristik struktural dan fungsional keluarga. Bukan tanpa alasan bahwa istilah "keluarga" semua Slavia kembali ke penunjukan komunitas teritorial [Razumova, 2001]. Dalam bahasa Rusia, kata "keluarga" pertama-tama menunjukkan seluruh lingkaran kerabat dengan anggota rumah tangga dan
pelayan yang hidup bersama, dan hanya dari abad XIV. itu telah digunakan
dalam arti yang lebih sempit dan spesifik. Jadi, fitur utama
keluarga adalah: 1) perkawinan dan hubungan darah antar anggota keluarga; 2) kumpul kebo, dan 3) rumah tangga bersama atau anggaran keluarga bersama.

2. Fungsi keluarga
Keluarga, seperti sistem lainnya, menerapkan sejumlah fungsi dalam hierarki yang mencerminkan kekhususannya, keluarga, budaya dan

Pada tahun 2011, O. A. Karabanova dianugerahi medali K. D. Ushinsky dan tanda "Pekerja Kehormatan dari Yang Lebih Tinggi pendidikan kejuruan» Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada tahun 2001.

O. A. Karabanova adalah pemenang Hadiah Lomonosov untuk pekerjaan pedagogis (2001) dan Profesor Terhormat dari Universitas Negeri Lomonosov Moskow (2013).

Karya ilmiah utama

1. Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Pelatihan psikologis dan pedagogis personel penyinaran departemen pendidikan di sektor energi. Tempat penerbitan VIPKenergo Moscow, 1989
2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Konseling usia-psikologis. Masalah perkembangan mental anak. Tempat penerbitan MSU Moskow, 1990, 136 hal.
3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G.M. Pikiran Voronovo tentang Tugas Pengembangan. Psikologi Pengembangan Penelitian. Utrecht-Moskow. Tempat terbit Universitas Utrecht Belanda, 1994, 127 hal.
4. Proses perkembangan mental: mencari pendekatan baru / Ed. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Yayasan Belanda untuk Riset Fundamental (NWO) di bawah proyek "Tantangan Pengembangan". Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M, Brugman G. M. Tempat penerbitan Moskow, 1995, ISBN 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (salah), 146 hal.
5. Sebuah permainan dalam koreksi perkembangan mental anak. Karabanova O. A. Tempat publikasi Badan Pedagogis Rusia Moskow, 1997.
6. Psikologi hubungan keluarga. Karabanova O. A. Tempat penerbitan SIPRO Samara, 2001, 132 hal.
7. Pendekatan usia-psikologis dalam konseling anak-anak dan remaja: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Tempat penerbitan Pusat Penerbitan "Akademi" Moskow, 2002, 416 hal.
8. Psikologi perkembangan: Catatan kuliah. Karabanova O. A. Tempat penerbitan Iris-Press Moscow, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 p.
9. Peran keluarga dalam perkembangan moral anak. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Tempat penerbitan NPO Dar Moscow, 2007, 156 hal.
10. Psikologi hubungan keluarga dan dasar-dasar konseling keluarga. Karabanova O. A. Tempat penerbitan Gardariki Moscow, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 hal.
11. Pendekatan usia-psikologis untuk konseling anak-anak dan remaja. Buku teks untuk universitas. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Tempat penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow Moskow, 2007, 480 hal.
12. Evaluasi pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., dkk Tempat publikasi Education Moscow, 2009, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 hlm.
13. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari Tindakan ke Pikiran: Panduan Seorang Guru. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2009, 152 hal.
14. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem pekerjaan. (panduan untuk guru). Asmolov A. G., Burmensaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2010, 159 hal.
15. Bagaimana mempersiapkan anak Anda untuk sekolah. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2011, 128 hal.
16. Toleransi sebagai Faktor dalam Menangkal Xenophobia: Manajemen Risiko dalam Masyarakat Risiko. Zinchenko Yu.P., Loginov A.V., Karabanova O.A., dkk Tempat publikasi Moskow, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 hal.
17. Perkembangan kegiatan bermain anak. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2011, 96 p.
18. Bagaimana identitas sipil lahir dalam dunia pendidikan: dari fenomenologi ke teknologi (monografi dalam 2 bagian). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Tempat publikasi Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Moskow, 2011, 339 hal.
19. Pembentukan identitas sipil sebagai tugas utama pendidikan dan modernisasi sosial budaya Rusia. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Tempat publikasi Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Moskow, 2012, ISBN 978-5-85630-067-2, 252 p .
20. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem tugas: manual guru / ed. Asmolova A.G.M. Pencerahan.2014.159p. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment M, 2014, 159 hal.
21. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment Moscow, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 978-5-09-033536-2, 152 hal.
22. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Tempat penerbitan Enlightenment M, 2014, 152 hal.