ចំណារពន្យល់

គោលបំណងមួយនៃប្រធានបទភាសារុស្សីគឺដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យចេះអក្សរ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍របស់សាលារបស់យើងបានបង្ហាញ រហូតមកដល់ពេលនេះ បញ្ហានេះមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនៅឡើយទេ។ ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើន បាននាំឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនឈានទៅដល់ការសន្និដ្ឋានជាយូរមកថា វាមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការណែនាំច្បាប់ និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបអនុវត្តវានោះទេ។ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញកន្លែងទាំងនោះនៅក្នុងពាក្យដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តច្បាប់។

ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​បែប​នេះ​យូរ​មុន​នឹង​រៀន​ច្បាប់​ខ្លួន​ឯង។ វាគឺជាការណែនាំនេះ ដែលសៀវភៅសិក្សាដែលអ្នកកាន់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នកអនុវត្ត។ គាត់ក៏បង្រៀនមួយទៀត សកម្មភាពចាំបាច់៖ ពិនិត្យ​មើល​អ្វី​ដែល​សរសេរ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងកែកំហុស គឺជាជំហានមួយឆ្ពោះទៅរកការមិនធ្វើឱ្យពួកគេនាពេលអនាគត។

ឧទាហរណ៍នៃសៀវភៅសិក្សា

ពេលវេលាកំណត់លក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ហើយតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ រួមទាំងការអប់រំរបស់កុមារផងដែរ។ ថ្ងៃនេះយើងចង់ បឋមសិក្សាកុមារមិនបានទន្ទេញចាំការពិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែបានរៀន (ក្នុងកម្រិតរបស់គាត់) ដើម្បីសង្កេត វិភាគ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្សីដែលជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាផ្នែកទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

អំពីសុន្ទរកថារបស់យើង ៥
តើពាក្យអ្វី? ១២
ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ ១៨
ភាសាផ្សេងៗគ្នា៖ ជនជាតិដើម និងបរទេស ២៩
ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ ៣៥
សំឡេងជាភាសារុស្សី ៤៩
អក្សរនៃភាសារុស្ស៊ី។ អក្ខរក្រម ៦០
តើអក្សរដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច? ៦៩
ការបញ្ជាក់ភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ ៦៩
អំពីការងារមួយទៀតនៃអក្សរ e, e, u, i 80
តើការសរសេរត្រឹមត្រូវមានន័យដូចម្តេច? ៩៤
ទំព័រ 105
រៀនសរសេរកំណត់ចំណាំ ១០៨
តើអក្សរ និងតេឡេក្រាមសរសេរយ៉ាងដូចម្តេច? ១១៥
សូមអបអរសាទរទាំងអស់គ្នា! ១២៦
ឯកសារយោង ទំព័រ ១៣២
តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច? វចនានុក្រម 132
តើត្រូវនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច? វចនានុក្រម ១៣៤
តើត្រូវសរសេរយ៉ាងដូចម្តេច? វចនានុក្រម ១៣៦
តើ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ? រំលឹក ១៣៨
តើត្រូវសរសេរដោយរបៀបណា? អនុស្សរណៈ ១ ១៣៨
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសរសេរគំនិតនិងពាក្យរបស់អ្នក?
អនុស្សរណៈ ២ ១៣៩
ពាក្យទៅកាន់មនុស្សធំ ១៤០

សូមអានជាមួយនេះផងដែរ៖

វិទ្យាស្ថានអប់រំបើកចំហទីក្រុងម៉ូស្គូ។

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើការបង្រៀនការបន្លំ

យោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សារបស់ M.S. Soloveychik "ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" ។

អរូបី

និស្សិតវគ្គសិក្សា

ក្រុមទី 4

គ្រូបឋមសិក្សា

អនុវិទ្យាល័យ GOU №601

ស្រុកខាងជើង

Meshcheryakova N.A.

ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០១០

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………… ២

ជំពូកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តការរៀន សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសរសេរបិទ…………………………………………………… ២

ជំពូកទី 2 ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនការក្លែងបន្លំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការបន្លំ ដែលស្នើឡើងដោយ Soloveichik M.S. នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា “ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង”……………….10

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………… ១៧

គន្ថនិទ្ទេស…………………………………………………………….១៨

សេចក្តីផ្តើម

រឿងសំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាគឺបង្រៀនកូនឱ្យរៀន

អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាដែលមានរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះគឺឯកសណ្ឋាននិងស្តង់ដារនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសភាពរឹងនៃវេជ្ជបញ្ជានិងការណែនាំផ្សេងៗ - ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថា ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ព្រមទាំងថវិកា ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំការលើកកម្ពស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងក្រុមសាលាបានចាប់ផ្តើមបង្កើតថ្មី។ ការគិតគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលក្នុងនោះការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូបានក្លាយជាសិស្សជាក់លាក់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពនិងឱកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់កុមារ ជាពិសេសអក្ខរាវិរុទ្ធ គឺមិនសមស្របនឹងគ្រូបង្រៀន ឬឪពុកម្តាយ ឬសង្គមទាំងមូលនោះទេ។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធមានឫសគល់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ពីព្រោះ។ វានៅទីនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹង និងជំនាញភាសាទាំងអស់ត្រូវបានដាក់។ យើងតែងតែឮពីគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលធ្វើការនៅថ្នាក់លើថា ក្មេងៗដែលមកពីសាលាបឋមសិក្សា មិនចេះសរសេរត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមតែសរសេរតាមអានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសរសេរចេញពីអត្ថបទទៀតផង។ ហើយជាការពិត។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ស្ថានភាពនេះ។ ប៉ុន្តែហេតុផលចម្បងមួយ យោងទៅតាម P.S. Zhedek គឺភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នេះមានន័យថាការធ្វើលំហាត់ដូចជាការសរសេរតាមអាន និងការបោកប្រាស់ក៏មានគុណវិបត្តិដែរ។ បើដូច្នេះមែន នោះអក្ខរកម្មរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនប្រភេទលំហាត់ទាំងនេះ ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ (8, ទំព័រ 18)

ជំពូកទី 1 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ: ចិត្តវិទ្យា, didactic, ភាសា។

ចិត្តវិទ្យាយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេស ដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ឱកាសទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង ជួយដោះស្រាយសំណួរអំពីវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស លំហាត់អ្វីខ្លះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ចិត្តវិទ្យាផ្តល់នូវគំនិតនៃមូលដ្ឋាន psychophysiological នៃការនិយាយនិងអក្ខរាវិរុទ្ធ ជំនាញក្រាហ្វិកនិងជំនាញ, ការផ្តល់ជូន វិធីសមហេតុផលការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

ដោយពិចារណាលើជំនាញមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា ចិត្តវិទ្យាភ្ជាប់វាជាមួយនឹងសកម្មភាព ខណៈពេលដែលចង្អុលបង្ហាញផ្នែកសំខាន់របស់វា - ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីឈ្មោះបែបនេះ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចជា A.A. Lyublinskaya, N.F. Talyzina, N.A. Mechinskaya, ពិចារណា។

ជំនាញជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិដែលមានជាក់លាក់

លក្ខណៈសម្បត្តិ។ ប្រហែលជាទស្សនៈដូចគ្នាត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកធ្វើកិច្ចការជាច្រើននាក់។ ដូច្នេះ M.A. Danilov និង B.P. Esipov បកស្រាយជំនាញជាសកម្មភាព

សមាសធាតុនីមួយៗដែលមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិ។ ឧទាហរណ៍មនុស្សម្នាក់

អ្នកសរសេរសំបុត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលគាត់សរសេរ ហើយមិនមែនលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនីមួយៗនោះទេ។ ម្យ៉ាង​ទៀត អ្វី​ជា​គោល​បំណង​នៃ​សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ។ នៅពេលបង្កើតអត្ថបទ យើងយកចិត្តទុកដាក់លើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យតែនៅពេលដែលយើងពិបាកសរសេរវា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គេអាចគ្រប់គ្រងដោយមនសិការបានតែអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងដំបូងជាកម្មមានគោលបំណង និងមនសិការប៉ុណ្ណោះ។

ការវិភាគដំណើរការ ការសរសេរ, L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "ជាញឹកញាប់យើងនិយាយអំពីខ្លួនយើងជាមុនហើយបន្ទាប់មកយើងសរសេរ។ មានសេចក្តីព្រាងផ្លូវចិត្តនៅទីនេះ។ ជាការពិតណាស់ អ្នកចេះអក្សរណាមួយដឹងតាមបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ថា រឿងសំខាន់គឺបង្កើត "សេចក្តីព្រាងផ្លូវចិត្ត" នេះដោយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនអ្នក ខណៈពេលដែលការសរសេរគំនិតដែលបានបង្កើត ចម្រាញ់ និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក គឺមិនពិបាកទៀតទេ។ ក្នុង​ន័យ​នេះ យន្តការ​នៃ​ការ​សរសេរ​ក្នុង​កុមារ​មិន​ខុស​ពី​សកម្មភាព​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ប៉ុន្មាន​ទេ។ A.R. Luria វិភាគលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការសរសេរបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "សិស្សមិនដែលសរសេរដោយស្ងៀមស្ងាត់ទេ" "គាត់និយាយគ្រប់ពាក្យ" ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃអក្ខរកម្ម។

ដូច្នេះ N.I. Zhitkin វិភាគដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពី សុន្ទរកថាខាងក្នុងចំពោះការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ គាត់បានកត់សម្គាល់ថា "មូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទៃក្នុង និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គឺជាយន្តការ (កូដនៃចលនានៃការនិយាយ) នៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់មាត់នៃពាក្យ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវណែនាំពាក្យទាំងអស់ទៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធដោយសិស្ស មុនពេលពួកគេសរសេរ។" មានការភ័យខ្លាច ដែលជាទូទៅក្នុងចំណោមគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ថាការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរក្រមអាចជំនួសការបញ្ចេញសំឡេង orthoepic ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការព្រួយបារម្ភទាំងនេះគឺឥតប្រយោជន៍ទេ ចាប់តាំងពីកូដ orthoepic ត្រូវបានរួមបញ្ចូលតែនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព - ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ខណៈពេលដែលកូដ orthoepic ត្រូវបានរួមបញ្ចូលតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលស៊ើបអង្កេតការប្រើប្រាស់ការបញ្ចេញសំឡេង orthoepic, in ពេលថ្មីៗនេះសមនឹងទទួលបានការកត់សម្គាល់គឺជាបច្ចេកទេសសាមញ្ញបំផុតរបស់ P.S. Totsky ។ អ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលំហាត់ដោយផ្អែកលើ kinesthesia ការនិយាយដែលប្រសើរឡើងដោយលើកហេតុផលថា "ប្រសិនបើពាក្យនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង ... បន្ទាប់មកចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនឹងនៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំពួកគេនឹងសម្រេចចិត្តលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនៅក្នុងការអនុវត្ត។ " ហើយក្នុងគោលបំណងដើម្បីកកកុញនៅក្នុងការចងចាំភាគហ៊ុននៃចលនាការនិយាយចាំបាច់ដូច្នេះ ឧបករណ៍និយាយជំនាញដែលទទួលបាន

ចលនាទាំងនេះវាចាំបាច់ P.S. Totsky ជឿដើម្បីអភិវឌ្ឍ

ទម្លាប់នៃការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនវាដល់កុមារចាប់ពីថ្នាក់ទី១។

ពិចារណាទាំងអស់ខាងលើអំពីតួនាទីនៃការនិយាយ kinesthesia នៅក្នុងដំណើរការ

អក្សរ វាជាការងាយស្រួលក្នុងការសន្និដ្ឋានថាការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអត្ថបទគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការចម្លងដែលជាការគោរពដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ត្រូវដឹងថា វាចាំបាច់ក្នុងការប្រកាសអត្ថបទដែលសរសេរដោយអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃអក្សរ និងក្នុងអំឡុងពេលនៃការកត់ត្រារបស់វា ដែលដល់ពេលកំណត់ ដូចដែលយើងបានឃើញខាងលើ ដោយយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការនិយាយខាងក្នុងទៅជាការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នេះ​ជា​តម្រូវការ​ដំបូង និង​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​លើ​ការ​បន្លំ។ (5, ទំ. 37)

នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការក្លែងបន្លំ ជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតអក្សរមួយ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមបន្លំដោយប្រើឃ្លា ឬប្រយោគទាំងមូល ប៉ុន្តែពួកវាគួរតែតូចណាស់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើនបរិមាណរបស់ពួកគេបន្តិចម្តងៗ ដូច្នេះ "រីកលូតលាស់" អង្គភាពប្រតិបត្តិការដែលចងចាំជាប់លាប់។

ដោយបានពិចារណាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យានៃការរៀនបន្លំ យើងគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ៖

នៅពេលបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចូលរួមរបស់អ្នកវិភាគភាគច្រើន ដោយហេតុនេះប៉ះពាល់ដល់ការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងការបញ្ជាក់ដោយផ្អែកទៅលើការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ។

ចាប់ផ្តើមរៀនក្លែងបន្លំជាមួយអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតចាប់ពីពេលចាប់ផ្តើមរៀន ពោលគឺឧ។ ពីសម័យអក្ខរកម្ម។

អក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីវិធីពីរយ៉ាងនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាទិសដៅវេយ្យាករណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកដើរតាម K.D.Ushinsky ។ អ្នកគាំទ្រនិន្នាការនេះ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាខ្លះនៅក្នុងទស្សនៈរបស់ពួកគេក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយទ្រឹស្តីនៃប្រភពដើមនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការទទួលស្គាល់តួនាទីនាំមុខនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ "ការបង្រៀនតាមវេយ្យាករណ៍តម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកុមារមានដោយមិនដឹងខ្លួន" (K.D. Ushinsky) ។

អ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទិសដៅប្រឆាំងវេយ្យាករណ៍មួយផ្សេងទៀតមិនប្រឆាំងនឹងការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែបានប្រកែកថា “ជោគវាសនានៃការប្រកបគឺអាស្រ័យទៅលើជំនាញជាងចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំនៃច្បាប់” (5, ទំ. 72)។

អ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លះ ជាពិសេស I.S. Solomonovsky បានកត់សម្គាល់ថា ចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៅក្នុងខ្លួនវាមិននាំទៅដល់ការសរសេរអក្សរនោះទេ។ ហើយផ្អែកលើរឿងនេះ ទិសដៅទ្រឹស្តីត្រូវ​បាន​គេ​រិះគន់៖ ច្បាប់​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រកាស​ថា​គ្មាន​ប្រយោជន៍ ហើយ​ថែម​ទាំង​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​ការ​បង្រៀន​អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ជាជម្រើសមួយ វាត្រូវបានស្នើឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ជាអាទិភាពចំពោះការចម្លងពីគំរូត្រឹមត្រូវ - ការបណ្តុះបណ្តាលដៃ ចក្ខុវិស័យ ការចងចាំ។

ដូច្នេះ ការជជែកគ្នាយ៉ាងក្តៅគគុករវាងអ្នកគាំទ្រវេយ្យាករណ៍ និង

ទិសដៅ antigrammatical នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធបានលេចឡើងជាយូរមកហើយហើយទោះបីជាមានការរិះគន់គ្នាទៅវិញទៅមកក៏ដោយក៏កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ អ្នកតំណាងនៃការណែនាំក៏រងផលប៉ះពាល់ផងដែរ។

សំណួរអំពីលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងលំហាត់បែបនេះដូចជាការបោកប្រាស់អាកប្បកិរិយាចំពោះវា។ យូរមានភាពចម្រូងចម្រាស ហើយជារឿយៗរិះគន់។

អ្នកគាំទ្រនៃចលនាវេយ្យាករណ៍បានប្រកែកថានៅពេលបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ មិនត្រឹមតែលំហាត់ផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍សោតទស្សន៍មានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលំហាត់ផ្អែកលើការចម្លងផងដែរ។ ដូច្នេះវេយ្យាករណ៍ម្នាក់ក្នុងចំណោមវេយ្យាករណ៍ D.I.Tikhomirov បានបង្កើតគោលការណ៍នៃ "ភាពឯកោនៃការលំបាក" ។ ទម្រង់នៃការចម្លងដ៏ប្លែកមួយបានលេចចេញជារូបរាង៖ សិស្សត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទមួយ ដែលគម្លាតមួយត្រូវបានទុកជំនួសឱ្យអក្សរខ្លះ ឬសញ្ញាសួរ ឈើឆ្កាងត្រូវបានដាក់។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្វែងរក និងបំពេញចន្លោះ។

ចំពោះទិសដៅ antigrammatical អ្នកតំណាងដំបូងនៃនិន្នាការនេះ (Zimnitsky, Baranov, Vakhterov ។ ពិចារណាគំនិតថ្មីអំពីលក្ខណៈមេកានិចនៃដំណើរការនេះ។(3, ទំ.43)

ក្នុងទិសដៅនីមួយៗមានការខ្វែងគំនិតគ្នាខ្លះ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេគ្មានភាពចម្រូងចម្រាសឡើយ។

ទស្សនៈរបស់ V. Lai និង E. Meiman ក៏មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ពួកគេបានបន្តពីការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធសិស្សគួរតែមើលឃើញរូបភាពនៃពាក្យមួយហើយដោយមានជំនួយពីចលនាដៃត្រឹមត្រូវជួសជុលវានៅលើក្រដាស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅបំផុតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការក្លែងបន្លំ - ចម្លង, i.e. ចម្លងពីគំរូត្រឹមត្រូវ ដោយគ្មានហេតុផល ការពន្យល់ កិច្ចការបន្ថែម។

ហើយមានតែក្រោយមកទេ អ្នកតំណាងជាច្រើននៃទិសដៅ antigrammatical បានចាប់ផ្តើមជឿថាប្រសិនបើលំហាត់ចម្លងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលវាទាមទារការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យឡូជីខលនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានចម្លងនោះ ដូច្នេះហើយ លំហាត់បែបនេះបំពេញតាមគោលការណ៍ទាំងស្រុង។ ការរៀនសូត្រដោយមនសិការអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការតស៊ូរវាងគោលការណ៍ "មនសិការ" និង "មេកានិក" ក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធបាននាំឱ្យមានការពង្រឹងទ្រឹស្តី៖ មានការសំយោគនៃភាសារបស់វា (ផ្អែកលើច្បាប់ និងលំនាំនៃការសរសេរ គំនិត lexical និងវេយ្យាករណ៍) និងមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យា។ (អនុវត្តជំនាញ sensorimotor); ការ​សិក្សា​ច្បាប់​ចាប់​ផ្ដើម​រួម​បញ្ចូល​ជាមួយ​នឹង​លំហាត់។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សម័យសូវៀតកាន់តែខ្លាំងឡើង លំហាត់បន្លំចាប់ផ្តើមលេចឡើងជាមួយនឹងការបញ្ចូលពាក្យដែលបាត់ពីផ្នែក "សម្រាប់ឯកសារយោង" ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅទីនោះនៅក្រោមអត្ថបទនៃលំហាត់ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងអត្ថបទ។

លំហាត់​បែប​នេះ​បាន​ជួយ​បញ្ឈប់​ការ​បោក​បញ្ឆោត​ដោយ​មិន​ដឹង​ខ្លួន, ៥

ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានកំណត់កិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធពិសេសណាមួយសម្រាប់សិស្សឡើយ៖ គាត់អាចចម្លងពាក្យដែលបាត់ ហើយមិនគិតពីការប្រកប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍនោះ មានការងឿងឆ្ងល់ថា ពួកគេកំពុងអនុវត្តគោលការណ៍មនសិការ។

ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ (7, ទំព័រ 127)

នេះជាករណីរហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍របស់យើង។ មានតែពេលនេះទេដែលអ្នកវិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែទទួលស្គាល់ពីតម្រូវការនៃការចម្លងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរឹងចចេសក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីប្រើប្រាស់វាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរដោយគ្មានកំហុស។ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែចងចាំថាសកម្មភាពដូចគ្នានេះបើយោងតាមសញ្ញាខាងក្រៅរបស់វាអាចមានឥទ្ធិពលផ្សេងគ្នាលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តយន្តការរបស់វា។ ហើយ​ការ​លើក​ឡើង​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​សន្មត​ថា​ជា​ការ​បោក​ប្រាស់​ទាំង​ស្រុង។

អេ ពេលវេលាសូវៀតក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ ការរួមចំណែកដ៏ធំអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.I. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.F. បានទទួលស្គាល់ការសរសេរដោយមនសិការ។

ការសរសេរដោយមនសិការត្រូវបានយល់ថាជាការសរសេរដោយផ្អែកលើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលក្នុងនោះសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃពាក្យត្រូវបានសង្ខេប។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធអាស្រ័យលើរបៀបដែលសិស្សបានទាន់ពេលវេលា ស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវអំពីលក្ខណៈនៃពាក្យជាឯកតាភាសា។ (6, ទំព័រ 138)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ គ្មានផ្លូវណាមួយដែលត្រូវបានពិចារណា (វេយ្យាករណ៍ និងប្រឆាំងវេយ្យាករណ៍) មិនគួរត្រូវបានមើលរំលងឡើយ។ ហើយយោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ V.V. Repkin) ជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងមិនអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវអក្ខរកម្មពេញលេញក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាប្រសិនបើវាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ ទីមួយ ជំនាញដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកាត់បន្ថយសកម្មភាពដឹងខ្លួន ទាមទាររយៈពេលយូរសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មរបស់វា។ ទីពីរ នៅក្នុងការសរសេរជាភាសារុស្សីមានអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើនដែលមិនសមស្របទៅនឹងយុត្តិកម្មសមហេតុផល។ ទីបី មិនថាគ្រូខំប្រឹងយ៉ាងណាដើម្បីសង្គ្រោះសិស្សពីការប្រើពាក្យដែលពិបាកសរសេរនោះទេ គាត់នឹងត្រូវសរសេរអ្វីមួយជាមុនសិន មុននឹងពន្យល់បាន។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការតំរង់ទិសអក្ខរាវិរុទ្ធពេញលេញនៅក្នុងអត្ថបទ ដោយរួមបញ្ចូលយន្តការនៃការទន្ទេញដោយអចេតនា។ ការក្លែងបន្លំដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវអាចផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងរឿងនេះ។

សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធតែងតែជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូរុស្ស៊ី។ សូម្បីតែនៅក្នុងសតវត្សទី XV-XVII ។ មានប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃច្បាប់នៅពេល អ្វី និងរបៀបសរសេរ "... សរសេរតាមហេតុផល ហើយមិនមែនដោយប្រញាប់ប្រញាល់សរសេរ ពិចារណា... សរសេរការសរសេរដ៏ទេវភាពទាំងអស់ដោយយកចិត្តទុកដាក់" (បង្រៀនដោយ M.V. Lomonosov) ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការប្រកបមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ទេ។

"សរសេរមួយរំពេច" ហើយសំបុត្រនោះដឹងខ្លួន គិតពិចារណា ទោះបីភាគច្រើនវាមកជាលំហាត់ជាក់ស្តែងក៏ដោយ - សរសេរសៀវភៅឡើងវិញ។

ភាគច្រើនជាព្រះ។ ប្រភេទការងារអក្ខរាវិរុទ្ធទូទៅបំផុតគឺការចម្លង និងការសរសេរតាមអាន។ តម្រូវការដើម្បី "និយាយត្រឹមត្រូវ និងសរសេរបានត្រឹមត្រូវ" ត្រូវបានដាក់ចេញដោយ M.V.

ឡូម៉ូណូសូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅតែមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ ហើយការអនុវត្តត្រូវបានលែងលះគ្នាពីទ្រឹស្តី លំហាត់សរសេរពីវេយ្យាករណ៍។

នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ បានដើរតួនាទីពិសេស លំហាត់ជាក់ស្តែងក្នុងចំណោមការបន្លំកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់។ ជាលើកដំបូង F.I. បានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលំដាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ប៊ូសឡាវ។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​ការ​ចម្លង​ចំណុច​ចាប់​ផ្ដើម​ជា​ជំហាន​បឋម​ក្នុង​លំហាត់​អក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "ការបង្រៀនភាសារុស្សី" គាត់បានសរសេរថា "វាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរភាសារបស់អ្នកផ្សេងឱ្យត្រឹមត្រូវហើយបន្ទាប់មកសរសេរដោយខ្លួនឯង" F.I Buslaev មិនបានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍ច្បាប់ទេប៉ុន្តែមើលទៅលើការសរសេរអក្សរ។ ជាជំនាញមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលំហាត់ដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយផ្អែកលើការកើនឡើងនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់សិស្ស។ គោលការណ៍ទាំងនេះបានបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ីនិងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វារហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។

នៅដើមសតវត្សទី 20 សំណួរអំពីតួនាទី និងទីកន្លែងនៃការចម្លងក្នុងចំណោមស្នាដៃអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានពិភាក្សាដោយអ្នកជំនាញវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោជាច្រើន។ យោងទៅតាមការកត់សម្គាល់ដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់ Brandt "... ប្រសិនបើនរណាម្នាក់នឹងបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលការប្រកបដ៏លំបាកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងងាយស្រួល គាត់នឹងក្លាយជាអ្នកផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់យុវវ័យ" ។ ភាពខុសគ្នានៃទស្សនៈលើអត្ថន័យនៃការក្លែងបន្លំត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (A.I. Thomson, D.N. Ushakov, N.S. Derzhavin) មានន័យថាប្រភេទរបស់វាខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ A. Sobolev) - មួយទៀតហើយចាប់តាំងពីការចម្លងមេកានិច។ មិនអាចស្មើនឹងការចម្លងជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធ ការវិភាគវេយ្យាករណ៍ បន្ទាប់មកគេអាចជជែកវែកញែកអំពីអត្ថន័យនៃការចម្លងតាមការចូលចិត្តមួយ ប៉ុន្តែគ្មានកិច្ចព្រមព្រៀងណាមួយអាចសម្រេចបាន។

នៅឆ្នាំ 1901 នៅក្នុងសៀវភៅ "ការពិនិត្យឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ" A. Sobolev បានសរសេរថាបញ្ហានៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធមិនអាចត្រូវបានគេពិចារណាដោយមិនគិតពីដំណាក់កាលនៃការងារលើច្បាប់ជាក់លាក់ណាមួយពីភារកិច្ចដែលត្រូវបានដាក់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ហើយសំខាន់បំផុតគឺលើលក្ខណៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលកំពុងសិក្សា។ អ្នក​និពន្ធ​ស្នើ​ឱ្យ​ប្រើ​វិធី​បង្រៀន​ដូច​ខាង​ក្រោម​នេះ​: 1) ការ​សរសេរ​តាម​រយៈ​ពាក្យ​ដែល​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្រប​នឹង​ការ​ប្រកប; 2) លំហាត់វេយ្យាករណ៍សម្រាប់ពាក្យដែលការបញ្ចេញសំឡេងស្របគ្នានឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ; 3) ការក្លែងបន្លំសម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធបុរាណ។ ដូច្នេះ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា។

ផ្ទុយទៅវិញ A.N. Thomson ចាត់ទុកថាជាការបោកប្រាស់តែប៉ុណ្ណោះ លំហាត់សមហេតុផល, ចំណុច​ចាប់ផ្ដើមដែលជា រូបភាពដែលមើលឃើញ

អក្ខរាវិរុទ្ធ - ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ គាត់ជឿថា ".. គ្មានអ្វីត្រូវខ្ជះខ្ជាយទេ។ សូម្បីតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការដកមេកានិកក៏ដោយ ទេ។

គ្មាន​អ្វី​ត្រូវ​បាន​ទទួល​ដែល​ប៉ះពាល់​ដល់​អក្ខរកម្ម​ឡើយ»។

ការពិភាក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃលំហាត់ប្រភេទនេះបានបន្តនៅលើទំព័រនៃទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

ក្នុង​ចំណោម​ហេតុផល​អក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ អ្នកនិពន្ធ​អត្ថបទ​ខ្លះ​ហៅ​ការ​បន្លំ​ហួសហេតុ។ និង

វិធានការជាក់លាក់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអក្ខរាវិរុទ្ធ ស្ថាប័នអប់រំ៖ ប្រើ​តាម​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​កំណត់ និង​ការ​ក្លែង​បន្លំ ប្រសិនបើការក្លែងបន្លំត្រូវបានប្រើប្រាស់ នោះគ្រាន់តែជាការមិនអាចយល់បាន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ប្រភេទ​នៃ​លំហាត់​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​ចំណូល​ចិត្ត​លើ​លក្ខខណ្ឌ​ដែល​វា​នឹង​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ការ​វិភាគ “ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​គិត​របស់​សិស្ស” (១៧, ទំព័រ ១០៩)។

នៅឯសមាជរបស់គ្រូ ស្ថាប័នអប់រំយោធានៅឆ្នាំ 1903 ការចម្លងត្រូវបានអនុម័តជាប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធសំខាន់

លំហាត់។ អ្នកចូលរួមសមាជ (L.V. Shcherba, Ts.P. Baltalon និងអ្នកដទៃ) បានជជែកគ្នាអំពីតួនាទី និងទីកន្លែងនៃការចម្លង និងការសរសេរតាមអានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ជាឧទាហរណ៍ L.V. Shcherba បានជឿថាការបោកប្រាស់អាចមានផ្លែផ្កានៅពេលដែលការពិតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមវិធីជាក់លាក់មួយ ហើយសម្ភារៈសម្រាប់ការបន្លំដែលមានឃ្លាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាមិនអាចចាត់ទុកថាជាការពេញចិត្តនោះទេ។ N.S. បុណ្យណូអែល។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ថា លំហាត់នេះត្រូវប្រើក្នុងគ្រាដំបូងនៃការរៀនសរសេរ ជាពិសេសនៅពេលដែលបានរៀនច្បាប់ហើយ ថ្នាក់ក៏បន្តទៅលំហាត់។ N.S. Rozhdestvensky បានសរសេរថា "សម្រាប់ការចម្លងទៅជាប្រភេទនៃការងារអក្ខរាវិរុទ្ធដ៏មានប្រយោជន៍ អង្គការត្រឹមត្រូវរបស់វាគឺចាំបាច់" ។

យោងទៅតាម V.A. Dobromyslov ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃច្បាប់ដែលបានសិក្សានិងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស។ គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាបុគ្គលនោះ។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តវាពិបាកជាងក្នុងការអនុវត្តជាមួយការយល់ឃើញនៃពាក្យដោយត្រចៀកជាងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការចម្លងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងបុព្វបទនិងនៅប្រសព្វនៃបុព្វបទនិងឫសមួយ; នៅក្នុងបច្ច័យ និងនៅប្រសព្វនៃឫស និងបច្ច័យមួយ។ អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តក៏បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើរូបភាពដែលមើលឃើញនៅពេលសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធដែលទាមទារការវិភាគផ្នែករូបវិទ្យា ជាពិសេសប្រសិនបើការវិភាគនេះគឺពិបាក។ (7, ទំ. 121)

បញ្ហានៃការចម្លងជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធក៏ត្រូវបានពិភាក្សាដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តសម័យទំនើបផងដែរ: N.N. Algazina, M.T. Baranov, M.R. Lvov, M.M. Razumovskaya, E.G. Shatova និងអ្នកដទៃ។

ប្រភេទនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណនេះត្រូវបានសម្គាល់ជាប្រពៃណីពីក្រុមនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធជា "ផ្ទេរទៅ ការសរសេរការយល់ឃើញដោយមើលឃើញ (នៅពេលថត) ពាក្យ, ប្រយោគ,

អត្ថបទ។ (2, ទំ. 32)

ជំនាញនៃការអនុវត្តច្បាប់ N.N. Algazina ជឿជាក់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការអនុវត្តដោយមានជំនួយពីលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធពិសេស - ការបន្លំ "... ជាធម្មតាមានភាពស្មុគស្មាញដោយវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ភារកិច្ច។" (២, ទំ.៣៥)

នៅក្នុងវចនានុក្រមយោងលើវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី M.R. Lvov ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការបន្លំ។ នេះគឺជា "... មួយនៃប្រភេទទូទៅបំផុតនៃលំហាត់សរសេរ; ប្រើក្នុងការបង្រៀនបច្ចេកទេសសរសេរ និងអក្សរផ្ចង់ ក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ និង

វេយ្យាករណ៍ ជាក្បួនជាមួយនឹងកិច្ចការបន្ថែម។” (១២, ទំព័រ ២៨)

ក្នុងចំណោមក្រុមសំខាន់ៗនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ M.M. Razumovskaya ក៏ដាក់ឈ្មោះការក្លែងបន្លំផងដែរដែលក្នុងនោះ "សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងលំហាត់" ។

E.G. Shatova ត្រូវបានគេជឿជាក់ថា លំហាត់ជាច្រើននៅក្នុងខ្លួនវាមិនមានឥទ្ធិពលគួរឱ្យកត់សម្គាល់លើភាពខ្លាំងនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែនាំទៅរកការកែលម្អបន្តិចបន្តួចក្នុងការសរសេរប៉ុណ្ណោះ។ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន (រួមទាំងបឋមបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ - ការក្លែងបន្លំ) គួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងក្បួនវេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធតួនាទីរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយតួអក្សរ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការរៀនសម្ភារៈ។ (19, ទំព័រ 97)

ការកើតឡើងវិញនៃសកលភាវូបនីយកម្មនៃការចម្លងជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងពេលវេលារបស់យើង។ ដូច្នេះនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" អត្ថបទមួយត្រូវបានបោះពុម្ភផ្សាយអ្នកនិពន្ធដែលផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចម្លងប្រចាំសប្តាហ៍ "ជាផ្នែកធំ" "ដោយគ្មានកំហុសតែមួយ" "ជាមួយនឹងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ដូចជា: ចងចាំ, ចង្អុលបង្ហាញ, គូសបន្ទាត់ពីក្រោម។ បន្លិច ប៉ុន្តែមិនធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយអត្ថបទ" ។(3, ទំ.39)

ការរៀបរាប់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធមានការស្វែងរកឥតឈប់ឈរ វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលា។ នៅក្នុងការតស៊ូផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៃគំនិត និងការវិនិច្ឆ័យអំពីការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះអក្ខរាវិរុទ្ធ ចរន្តពីរត្រូវបានបង្ហាញ។ តំណាងនៃពាក្យមួយ ហៅថាវេយ្យាករណ៍ តម្រូវឱ្យសិស្សយល់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យដែលសរសេរ បង្ខំឱ្យពួកគេទន្ទេញចាំច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ផ្តល់ជូនមនុស្សជាច្រើន លំហាត់វេយ្យាករណ៍- ភារកិច្ច។ អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅ antigrammatical បានផ្តល់អនុសាសន៍តែលំហាត់ទាំងនោះដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរជាក់ស្តែង។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាសូម្បីតែឥឡូវនេះភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធគឺដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសមហេតុផលបំផុតដើម្បីបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ហើយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តទំនើបផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ការបន្លំជាលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធពិសេស។

ហើយបើទោះបីជាការពិតដែលថាពេលខ្លះមានទស្សនៈផ្ទុយគ្នានៅលើ ប្រភេទនេះ។លំហាត់ ការក្លែងបន្លំ អមដោយកិច្ចការបន្ថែម ត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកបច្ចេកទេស និងគ្រូទាំងអស់ វាកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនទាំងអស់សម្រាប់សិស្ស។ សៀវភៅសិក្សាមិនអាចណែនាំថាសិស្សសរសេរតាមអានទេ ប៉ុន្តែវាអាចផ្តល់ភារកិច្ច - សរសេរបិទ និងអនុវត្តនៅ

កិច្ចការពិសេសនេះ។ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមិនប្រើការក្លែងបន្លំ។ យើងអាចនិយាយបានតែអំពីការលុបបំបាត់ចំណុចអវិជ្ជមានមួយចំនួននៃលំហាត់ប្រភេទនេះ ហើយលើសពីនេះទៀត លក្ខណៈមេកានិចនៃការអនុវត្តរបស់វា។ នៅក្នុងន័យ, ទៅនេះ។

ការខិតខំទាំងមូលរបស់មេតូឌីសត្រូវបានកាត់បន្ថយ៖ វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់បញ្ហានេះ

កង្វះការដកប្រាក់។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទស្សវត្ស ជាពិសេសក្នុងរយៈពេល 60-70 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ លំហាត់មួយចំនួនធំត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការបន្លំ ឬពឹងផ្អែកលើវា។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើដូច្នេះថាការចម្លងឈប់បន្ត, អត្ថបទ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការក្លែងបន្លំក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា និងរួមផ្សំជាមួយនឹងលំហាត់ផ្សេងទៀត ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ពីខាងលើ វាដូចខាងក្រោមថាមេតូឌីសភាគច្រើន (ដែលការសរសេរត្រូវបានពិនិត្យ) ជឿថា៖ ការបោកប្រាស់មិនគួរជាមេកានិចទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរចេញឯកតា semantic, i.e. ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលយើងសរសេរ; នៅពេលថតចម្លង មិនគួរមានកំហុសទេ ដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យ "មិត្តភ័ក្តិ" នៅអត្ថបទ (និយាយម្យ៉ាងទៀត មានការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ); ការបោកប្រាស់មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើបំពេញបន្ថែមដោយកិច្ចការមួយផ្សេងទៀត។ ការបោកប្រាស់ត្រូវតែមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

ជំពូកបន្ទាប់នឹងពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបន្លំ។

ជំពូក 2

ការក្លែងបន្លំក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា ជាប្រភេទនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ ត្រូវបានគេប្រើជាយូរយារណាស់មកហើយ។ ប្រភេទនៃការបន្លំខាងក្រោមត្រូវបានគេស្គាល់ និងប្រើប្រាស់ដោយសាលាបឋមសិក្សា។

ការចម្លងពី "រូបមន្ត" និងការសរសេរអក្សរផ្ចង់ គោលបំណងគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាប័ទ្មត្រឹមត្រូវនៃអក្សរ បន្សំ ទីតាំង

អក្សរនិងបន្ទាត់នៅលើបន្ទាត់។ ការចម្លងបែបនេះទាមទារឱ្យមានការវិភាគ និងសំយោគព្យញ្ជនៈច្បាស់លាស់ រួមចំណែកដល់ការទន្ទេញនៃរូបរាងអក្សរ និងសមាសភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យ។

ការចម្លងដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីនៃវេយ្យាករណ៍ ឬអក្ខរាវិរុទ្ធ អមដោយភារកិច្ចលើប្រធានបទនេះ៖ គូសបញ្ជាក់ឯកតានៃភាសាដែលបានសិក្សា បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ និងពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃពាក្យ។

ការក្លែងបន្លំក្នុងគោលបំណងធ្វើឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាទាំងអស់ដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃភារកិច្ច: ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធពន្យល់ពួកគេពិនិត្យ។ល។

ការ​ចម្លង​ពាក្យ​ដែល​មាន​សញ្ញា​តម្រៀប​ជាក់លាក់។ (៦, ទំព័រ ២០២)

សូមពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីប្រភេទនៃការបោកប្រាស់មួយចំនួន។

ការក្លែងបន្លំជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការសង្កត់ធ្ងន់លើអក្ខរាវិរុទ្ធលើច្បាប់ដែលបានរៀនតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរពីការវិភាគវេយ្យាករណ៍ទៅជាលំហាត់ប្រកប។ គោលបំណងនៃលំហាត់នេះគឺដើម្បីបន្លិចនៅក្នុងអត្ថបទ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់៖ សិស្សត្រូវតែអាចបែងចែកវាពី orthograms ផ្សេងទៀត រួមទាំង

ស្រដៀងគ្នា។ ក្នុងន័យនេះ សិស្សគឺឯករាជ្យណាស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចនេះគឺមានលក្ខណៈ "ឯកជន" ចាប់តាំងពី នៅពេលអនុវត្តវាសិស្សមិនចាំបាច់គិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរទេ - អត្ថបទដែលបានបញ្ចប់គឺនៅពីមុខគាត់។ “ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី លំហាត់ប្រភេទនេះក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃវត្ថុនៃច្បាប់នេះ បន្តគោលបំណង orthographic ចាប់តាំងពី ផ្សព្វផ្សាយ

ការទន្ទេញចាំទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃពាក្យ” ចង្អុល D.N. Bogoyavlensky ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លំហាត់នេះប្រហែលជាមិនឈានដល់គោលដៅរបស់វាទេ ប្រសិនបើស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងគ្នាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សអាចសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកចាំបាច់នៃពាក្យដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាផ្លូវការរបស់ពួកគេ ដោយមិនគិតពីវេយ្យាករណ៍ ឬក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ (5, ទំ. 118)

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ សម្រាប់ការបង្កើតជោគជ័យនៃសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការក្លែងបន្លំ ទីមួយមានពាក្យសម្រាប់ច្បាប់ដែលបានសិក្សាជាច្រើន ហើយទីពីរពាក្យសម្រាប់ ច្បាប់មិនស្គាល់ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើត បន្ថែមលើជំនាញខាងលើ ក៏មានការឆ្លុះបញ្ចាំងអក្ខរាវិរុទ្ធ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបំបែក "ខ្ញុំដឹងពីខ្ញុំមិនដឹង" ។ ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានភាពឯករាជ្យទាំងស្រុងគឺជាការបោកប្រាស់។ កន្លែងដែលត្រូវបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់។ កុមារត្រូវបំពេញចន្លោះទាំងនេះដោយខ្លួនឯង ដឹកនាំដោយច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការបោកប្រាស់ប្រភេទនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាច្រើនបំផុត លំហាត់ឯករាជ្យគ្រប់ប្រភេទនៃលំហាត់ផ្អែកលើការបន្លំ។

ពាក្យ ប្រយោគបុគ្គល និងអត្ថបទតូចៗអាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ចម្លង។

អាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ ការក្លែងបន្លំអាចកើតឡើងមុនដោយការរៀបចំ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវការការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងយុត្តិកម្មនៃមូលហេតុដែលពាក្យនេះត្រូវបានប្រកបតាមវិធីនេះ ការរាប់អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ច្បាប់ជាក់លាក់។ល។, i.e. ការចម្លងមានតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ ហើយរឿងសំខាន់គឺការកសាងបន្ថែមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬគ្រូ។

យើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបែបនេះ។

សរសេរចេញ ស្វែងរកពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា បន្លិចឫសនៅក្នុងពួកវា កំណត់ភាពតានតឹង។

សរសេរដោយបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ តើផ្នែកណានៃពាក្យដែលបាត់? ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកនៃការនិយាយ, ករណី, ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

សរសេរចេញ បញ្ចូលទៅក្នុងអត្ថបទនូវពាក្យដែលសមស្របក្នុងអត្ថន័យ ដោយជ្រើសរើសពីពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតង្កៀប។

ការចម្លងជ្រើសរើស (សរសេរតែពាក្យនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ ការផ្សំជាក់លាក់មួយ សរសេរឃ្លាដែលមាននាម និងគុណនាម។ល។)

ដូចដែលយើងអាចឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី ការក្លែងបន្លំជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ ឬការបង្កើតពាក្យ។ នេះ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​អនុវត្ត​ច្បាប់​អក្ខរាវិរុទ្ធ ព្រោះ​តួអក្សរ​ខ្លួន​វា​ទាមទារ​លេខ ១១

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងវេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ ឬនិស្សន្ទវត្ថុទាំងនោះដែលបង្កើតឡើង មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ (16, ទំព័រ 63)

ដូចដែលការអនុវត្តរបស់សាលាបង្ហាញ ការបោកប្រាស់ប្រភេទនេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូបឋមសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ការបោកប្រាស់ប្រភេទនេះ ដែលស្មុគស្មាញដោយកិច្ចការផ្សេងៗ គឺមិនមែនទេ។

កាត់បន្ថយចំនួនកំហុសរបស់សិស្ស និងមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះនៅក្នុងលទ្ធភាពទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានស្វែងរកទាំងនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការបន្លំខ្លួនវាផ្ទាល់និងនៅក្នុងការបង្រៀនវា។

ការពិតដែលថាការបន្លំគួរតែត្រូវបានបង្រៀនគឺហួសពីការសង្ស័យក្នុងចំណោមអ្នកវិធីសាស្រ្តហើយគ្រូបង្រៀនយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះ។ ដូចពេលដែលសរសេរចេញពីការចងចាំ ពេលចម្លង គ្រូភាគច្រើនគ្រាន់តែណែនាំកុមារឱ្យចម្លងអត្ថបទ ហើយបំពេញកិច្ចការឱ្យវាដោយមិនពន្យល់ពីរបៀប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសរសេរ ដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា និងប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរចេញគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង "ស្របតាមច្បាប់នៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងគ្មានការកែតម្រូវ ជៀសវាងការខកខាន និងការរៀបចំអក្សរឡើងវិញ ដោយប្រើសញ្ញាវណ្ណយុត្តិឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។" (13, p.18) letter រយៈពេល។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្វីដែលគេហៅថា អនុស្សរណៈ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរឿងសំខាន់ដែលដឹកនាំការបង្កើតជំនាញនៅក្នុងសំណួរ។

ដូច្នេះនៅក្នុងការអនុវត្ត អនុស្សរណៈសម្រាប់ការបន្លំដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា ឬចងក្រងដោយគ្រូខ្លួនឯងបានរីករាលដាលនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដោយផ្តោតលើអនុស្សរណៈបែបនេះ សិស្សទទួលបានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋានដែលដំណើរការបន្លំត្រូវបានអនុវត្ត។

សូមក្រឡេកមើលកំណត់ចំណាំទាំងនេះខ្លះ។ ទីមួយត្រូវបានស្នើឡើងដោយ M.S. Rozhdestvensky:

*ដំបូង អានអ្វីដែលអ្នកកំពុងចម្លង មើលពាក្យ និងអក្សររបស់វា អានព្យាង្គម្តងទៀត គិតអំពីថាតើអ្នកយល់ពីអ្វីដែលអ្នកកំពុងសរសេរ។

* ព្យាយាមចងចាំពីរបៀបប្រកបវាឱ្យបានពេញលេញ។

* អានពាក្យហើយឥឡូវនេះសរសេរវា។

ហើយនេះគឺជាអនុស្សរណៈមួយទៀតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ T.G. Ramzaeva៖

* អានពាក្យព្យាង្គដោយព្យាង្គដូចដែលវាត្រូវបានប្រកប។

* សរសេរតាមព្យញ្ជនៈខ្លួនឯងជាព្យាង្គ។

* ពិនិត្យ៖ អានពាក្យក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងពាក្យដដែលក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ អេ

នៅក្នុងអនុស្សរណៈទាំងនេះ មានបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យការបោកប្រាស់មានអត្ថន័យ និងគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ អនុសាសន៍ទាំងនេះមិនជាក់លាក់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ អនុស្សរណៈទីមួយមិនបង្ហាញពីរបៀបអានអ្វីដែលអ្នកកំពុងចម្លង (ជាពាក្យទាំងមូល ឬដោយព្យាង្គ អក្ខរាវិរុទ្ធ ឬអក្ខរាវិរុទ្ធ) វាមិនពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យថា "មើល" ។ល។ អនុស្សរណៈទីពីរ

ហាក់​ដូច​ជា​ជាក់លាក់​ជាង​នេះ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​បង្កើត​ជា​ការ​តំរង់​ទិស​ពេញលេញ​ក្នុង​អត្ថបទ​ទេ ព្រោះ មិនរួមបញ្ចូលការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានចម្លងទេ។

មានតម្រូវការសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបន្លំនៅដំណាក់កាលដំបូងរបស់វាពោលគឺឧ។ ក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរកម្ម។ ការងារត្រូវតែអនុវត្តជាសមូហភាព ក្រោមការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរឹងរបស់គ្រូ។ កុមារត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ

ការបន្លំ ហើយមានតែពេលនោះទេ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមអនុវត្តការបន្លំដោយខ្លួនឯង យោងទៅតាមអនុស្សរណៈបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។ អនុស្សរណៈដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានរចនាឡើងរួចហើយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បុគ្គល នៅក្នុងការអនុវត្ត ដំណាក់កាលដំបូង និងសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀនបន្លំគឺស្ទើរតែតែងតែអវត្តមាន ឬមានការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចបំផុតចំពោះវា។ ជាលទ្ធផល កុមារជាច្រើនមិនយល់ច្បាស់អំពីអ្វី និងរបៀបធ្វើ កុំធ្វើប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលមានក្នុងអនុស្សរណៈ។ ក៏មានអ្នកដែលមិនប្រើវាទាល់តែសោះ ដោយចាត់ទុកអនុស្សរណៈនេះជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា ដូច្នេះការបោកប្រាស់បែបនេះមិននាំទៅរកលទ្ធផលរំពឹងទុកនោះទេ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការរៀបចំការក្លែងបន្លំដែលបានចាត់ទុកថាមិនផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដែលចង់បាននោះទេ។ ទោះបីជាការប្រើប្រាស់អនុស្សរណៈទាំងនេះរយៈពេលវែងក្នុងការអនុវត្តសាលារៀនក៏ដោយ កុមារនៅតែបង្កើតកំហុសជាច្រើន ហើយចំនួនរបស់ពួកគេមិនថយចុះជារៀងរាល់ឆ្នាំទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញកើនឡើង។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះម្តងទៀតនូវចំណុចខ្វះខាតនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការបង្រៀនបោកប្រាស់។ ការបោកប្រាស់ដែលស្មុគស្មាញដោយកិច្ចការផ្សេងៗដើរតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ ហើយកិច្ចការសំខាន់គឺជាការងារបន្ថែម។ កំណត់ចំណាំក្លែងបន្លំដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាបុគ្គលដោយសិស្ស ខណៈដែលការងារដំបូងត្រូវតែអនុវត្តជាសមូហភាព ក្រោមការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរឹងរបស់គ្រូ។ ដោយពិចារណាលើចំណុចខ្វះខាតក្នុងបញ្ជីនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការបង្រៀនការបន្លំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនការបន្លំត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា "ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" M.S. Soloveychik និង N.S. Kuzmenko ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្វែរដោយផ្ទាល់ទៅប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង: យើងនឹងកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបន្លំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ M.S. Soloveichik និង N.S. Kuzmenko ។ សូមចាំថាបច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានចងក្រងយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយចិត្តវិទូ P.S. Zhedek និង R.V. រ៉េបគីណា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការបន្លំដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត Kharkiv និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត P.S. Zhedek, V.V. Repkin និង Moscow methodologist M.S. Soloveychik, N.S. ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់សិស្សថ្នាក់ដំបូងជាមួយនឹងគំនិតនៃ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" រួចទៅហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃអក្ខរកម្ម។ ក្បួនដោះស្រាយការក្លែងបន្លំត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បន្ទាប់ពីសិស្សរៀនអនុវត្តសកម្មភាពទាំងអស់ដោយមនសិការ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅកាន់យន្តហោះផ្លូវចិត្ត និងកាត់បន្ថយ។ នេះបង្កប់ន័យតម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការបន្លំនៅដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា។ “ការងារ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ជា​មុន​សិន

មានតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀន រួមក្រោមការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរឹងរបស់គ្រូ។ នៅពេលដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការទាំងអស់ ពួកគេអាចចាប់ផ្តើមបោកប្រាស់នៅផ្ទះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្បួនដោះស្រាយការបន្លំត្រូវបានចងក្រងដោយកុមារជាសមូហភាព ហើយដាក់នៅជាប់នឹងក្តារ។ លើសពីនេះ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកាតដែលនីតិវិធីទាំងមូលសម្រាប់ការបន្លំត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

យើងកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាប្រសិនបើគ្រូមិនបានប្រើក្នុងការងាររបស់គាត់។

ពាក្យ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" គាត់ជំនួសវាដោយវេនដែលអាចយល់បានសម្រាប់កុមារឧទាហរណ៍ "កន្លែងពិបាកសរសេរ" "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់ឬច្រឡំ" ។ល។ យើងក៏យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាអនុស្សរណៈដែលបានស្នើបង្ហាញថាមិនមាន អ្វី​ដែល​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ ប៉ុន្តែ​ក៏​ហេតុ​អ្វី​ដែរ។ នេះមិនរាប់បញ្ចូលការប្រតិបត្តិជាផ្លូវការនៃប្រតិបត្តិការនៃក្បួនដោះស្រាយនេះទេ។ (កុមារជាច្រើនដែលប្រើអនុស្សរណៈបុរាណសម្រាប់ការបន្លំ មិនយល់ពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើប្រតិបត្តិការជាច្រើន ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែចម្លងវាទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា)។

ការពឹងផ្អែកលើអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រធ្វើឱ្យដំណើរការយន្តការដែលត្រូវគ្នានៃការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា ហើយការដាក់បញ្ចូលការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធជាប្រតិបត្តិការចាំបាច់ក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងអត្ថបទ។ វាច្បាស់ណាស់ថាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារណាដែលត្រូវបានវិនិយោគនៅក្នុងគោលគំនិតនៃ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" ក៏ដូចជាសកម្មភាពនៃការបន្លិចអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នានិងពេញលេញជាងមុន សិស្សនឹងកាន់តែមានអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់តែច្បាស់។

ចូរយើងប្រៀបធៀបប្រតិបត្តិការនីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពឥណពន្ធដែលស្នើឡើងដោយ P.S. Zhedek, M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko ។

* អានប្រយោគឱ្យយល់ និងចងចាំវា។ អានហើយធ្វើម្តងទៀត ដើម្បីយល់ និងចងចាំវា។

* ធ្វើប្រយោគម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើអ្នកចងចាំវាឬអត់។ សម្គាល់កន្លែងគ្រោះថ្នាក់។

* បន្លិចអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានបិទ។ អានឱ្យខ្លាំងដូចសរសេរ។

* ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនមើលការថត។

* ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទ ប្រយោគដូចដែលអ្នកបាននិយាយពីរដងចុងក្រោយ។ សរសេរ​តាម​ចិត្ត​ខ្លួន​ឯង ដូច​គេ​សរសេរ។ សម្គាល់កន្លែងគ្រោះថ្នាក់។

* ពិនិត្យ - អានព្យាង្គនិងស្តាប់ខ្លួនអ្នក - គឺជាសំឡេងទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញ។ ពិនិត្យកន្លែងគ្រោះថ្នាក់ - តើពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ទាំងអស់ តើអក្សរត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។

* ពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ៖

ក) អានអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ។

ខ) គូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងការសរសេរ។

គ) ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗជាមួយអត្ថបទដើម។

ចូរយើងប្រៀបធៀបចំណុចពិនិត្យបញ្ជី ផ្តល់យោបល់លើគោលបំណង និងសារៈសំខាន់របស់វា។

សកម្មភាពដំបូងនៅក្នុងអនុស្សរណៈគឺដូចគ្នា៖ វាចាំបាច់ក្នុងការមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការចម្លងអត្ថបទដោយមេកានិច។ ដោយសារប្រយោគដែលការចម្លងចាប់ផ្តើមគឺតូច (3-5 ពាក្យ) ប្រយោគទាំងមូលដើរតួជា "បំណែកន័យ" ។ ក្រោយមកនៅម៉ោង ១៤

ឃ្លា ឬផ្នែកនៃប្រយោគអាចដើរតួជាផ្នែកន័យន័យ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្នកត្រូវតែអានប្រយោគទាំងមូលជាមុនសិន ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងសរសេរ។

ការអានការបន្តនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមបទដ្ឋាន orthoepic ។ ដូច្នេះការបោកប្រាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀននិយាយ។

ធ្វើប្រយោគម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទ។ នៅក្នុងអនុស្សរណៈ

M.S. Soloveychik និង N.S. Kuzmenko សកម្មភាពនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកថាខណ្ឌទីមួយនៃអនុស្សរណៈ។ វាមិនលេចធ្លោដាច់ដោយឡែកទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ នេះគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការរំលឹកមួយ ពីព្រោះដើម្បីសរសេរចេញឯកតា semantic អ្នកត្រូវមានជំនាញអានដែលបានអភិវឌ្ឍ និងការចងចាំល្អ។ ជាពិសេស អ្នកត្រូវមានកន្លែងអានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បី "ចាប់យក" មួយភ្លែត មិនត្រឹមតែពាក្យទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកទាំងមូលនៃអត្ថបទផងដែរ។ ដោយ​ការ​និយាយ​ប្រយោគ​ម្តង​ទៀត​ដោយ​មិន​មើល​វា កុមារ​អភិវឌ្ឍ​ការ​ចងចាំ រៀន​ទន្ទេញ​ដោយ​អត្ថន័យ។

បន្លិចអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានសរសេរ។ នៅក្នុងអនុស្សរណៈរបស់ M.S. Soloveychik ដល់ N.S. Kuzmenko ចំណុចនេះ (ចំណុចទីពីរនៃអនុស្សរណៈ) ត្រូវបានសរសេរខុសគ្នា។ "សម្គាល់កន្លែងគ្រោះថ្នាក់។" ក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរកម្ម អ្នកនិពន្ធមិនប្រើពាក្យ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" ដោយជំនួសវាដោយបន្សំ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ។ អត្ថន័យនៃចំណុចអនុស្សរណៈ (២.៣) គឺដូចគ្នា។ សកម្មភាពនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធសកម្មនៃអត្ថបទ។ ដើម្បីឱ្យការវិភាគនេះពេញលេញ វាត្រូវតែផ្អែកលើគំនិតដែលមានន័យ (ទូទៅ) របស់កុមារអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង និងអក្សរដើរតួជាសញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ នោះនឹងមិនមានភាពពេញលេញនោះទេ។ ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធចេញពីសំណួរ។

នៅពេលសរសេរបិទក្នុងសៀវភៅចម្លង ប្រតិបត្តិការនេះ ជាក្បួនត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយសម្រាប់សិស្ស (អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសៀវភៅចម្លងត្រូវបានគូសបញ្ជាក់)។

បទពិសោធន៍នៃការបង្កើតសកម្មភាពក្លែងបន្លំយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងបង្ហាញថាវាត្រូវតែចាំបាច់រួមបញ្ចូលនិយមន័យនៃព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ តាមពិតនេះគឺជាកន្លែងដែលការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យនីមួយៗចាប់ផ្តើម។

ប្រសិនបើអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រូវបានបន្លិចនៅលើក្ដារខៀនទេ ពួកគេត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅដែលកុមារកំពុងចម្លង។ ហើយប្រសិនបើគ្រូនិយាយដំបូងជាមួយសិស្សអំពីរបៀបធ្វើនេះ៖ ដោយប្រើខ្មៅដៃធម្មតា ដោយមិនបាច់ចុច ទើបអាចលុបវានៅពេលក្រោយបាន។ល។ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នទៅសៀវភៅ។

*អានប្រយោគឱ្យឮៗ ឬខ្សឹបខ្សៀវដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ (ដូចដែលអ្នកនឹងសរសេរទៅខ្លួនអ្នកនៅពេលកំពុងសរសេរ) ធាតុនេះត្រូវនឹងប្រការ 3 នៃអនុស្សរណៈរបស់ M.S. Soloveichik និង N.S. Kuzmenko ។ ប្រសិនបើប្រតិបត្តិការពីមុនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការកំណត់បញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ នោះ ដំណាក់កាលនេះ។រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសម្រេចចិត្តរបស់នាងរួចហើយ។ ពិត ការសម្រេចចិត្តនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបពិសេស។ វាត្រូវបានសម្រេចមិនមែនជាលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត, ឡូជីខល, ប៉ុន្តែការអនុវត្តសុទ្ធសាធ: ដោយ

ការតម្រឹមនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទនៃពាក្យ។ ការបញ្ចេញសំឡេងពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធ សិស្សចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា ហើយចាប់តាំងពីការចម្លងត្រូវបានអនុវត្តជា "បំណែកនៃអត្ថន័យ" ការទន្ទេញមិនកើតឡើងតាមមេកានិចទេ ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យ។ ដោយពិចារណាថាមានអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងអត្ថបទដែលមិនទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងអំឡុងពេលការងារសមូហភាពអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអធិប្បាយ៖ "ធ្នាក់ជាមួយពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា" ។ល។ ជាមួយនឹងការចម្លងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិត្រូវបានជំនួសដោយភាពខុសគ្នា

វិធីនៃការគូសបញ្ជាក់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ orthograms ។

* ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទនៃប្រយោគថាតើអ្នកនឹងសរសេរយ៉ាងដូចម្តេច។ ចំណុច (4) នេះនៅក្នុងអនុស្សរណៈដែលស្នើឡើងដោយ M.S. Soloveychik និង N.S. Kuzmenko ត្រូវបានបង្កើតឱ្យខ្លីជាង ហើយតាមគំនិតរបស់យើង កុមារអាចយល់បានកាន់តែច្រើន ដើម្បីសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវទៅខ្លួនអ្នកនៅពេលកំពុងសរសេរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងម្តងហើយម្តងទៀត ជួសជុលរូបភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យក្នុងការចងចាំ ដែលបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសរបស់វា។

* សរសេរដោយសរសេរតាមខ្លួនអ្នកដូចដែលអ្នកបាននិយាយពីរដងចុងក្រោយ។ ធាតុអនុស្សរណៈនេះ (5) មានសកម្មភាពមួយបន្ថែមទៀត៖ “សម្គាល់កន្លែងគ្រោះថ្នាក់” ដែលកុមារធ្វើអំឡុងពេលថត។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ, នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់; កុមារ សរសេរចុះ គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ និងចងចាំអក្សរដែលពួកគេត្រូវកំណត់។ ម្យ៉ាងទៀត នៅពេលរៀបចំកុមារសម្រាប់ការថតចម្លងឯករាជ្យ ចាំបាច់ត្រូវធានាថា សិស្សពិតជាកំណត់ខ្លួនឯងនៅពេលកំពុងសរសេរ។ សំលេងរំខានដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងពេលតែមួយគឺជាភស្តុតាងធម្មជាតិដែលថាការកត់ត្រាកើតឡើងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេង។ ជាពិសេស អ្នកគួរតែស្តាប់នូវអ្វីដែលអ្នកទាំងនោះកំណត់ចំពោះខ្លួនឯងដែលមានទំនោរចង់ធ្វើប្រតិបត្តិការនេះជាផ្លូវការ ហើយដូច្នេះធ្វើខុសនៅពេលបន្លំ។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលនៅពេលសរសេរនៅក្រោមការសរសេរតាមអានរបស់គាត់ សិស្សលែងមើលអត្ថបទហើយ ប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើការចងចាំម៉ូទ័រនិយាយរបស់គាត់ ដូច្នេះនៅពេលចម្លង ចាំបាច់ត្រូវបិទកំណត់ត្រាដោយវាំងនន ប្រសិនបើការចម្លងត្រូវបានអនុវត្ត។ ចេញពីក្តារបន្ទះ ឬជាមួយបន្ទះក្រដាស ប្រសិនបើពាក្យ សំណើ ឬអត្ថបទត្រូវបានសរសេរចេញពីវេជ្ជបញ្ជា។

* ពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ។

ធាតុនៃអនុស្សរណៈនេះមានធាតុផ្សំចំនួនបី ដែលនៅក្នុងអនុស្សរណៈរបស់ M.S. Soloveychik និង N.S. Kuzmenko ត្រូវនឹងប្រការ៦ ដែលរួមមានសកម្មភាពពីរ។

ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការអានតាមព្យាង្គ ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើមានចន្លោះប្រហោងក្នុងអក្សរដែរឬទេ។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានអមដោយការរចនាព្យាង្គដែលមានធ្នូ (ដូចនៅក្នុងអនុស្សរណៈនៃ P.S. Zhedek) ។ នេះមិនត្រូវបានចែងក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីទេ សកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតំណាង។ ជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលបង្រៀនកុមារអំពីបទដ្ឋាននៃក្រាហ្វិក អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាបានប្រើបច្ចេកទេសនេះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានចង្អុលបង្ហាញវានៅទីនេះ ដើម្បីជៀសវាងការបង្កើតដ៏ស្មុគស្មាញ។ (១៤, ទំ. ៦)

សកម្មភាព​ទី​២ គឺ​ក្នុង​គោលបំណង​ពិនិត្យ​លទ្ធភាព​រក​ឃើញ​គ្រោះថ្នាក់ ១៦

កន្លែង (អក្ខរាវិរុទ្ធ) ហើយវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើវាដោយប្រើប៊ិចពណ៌ផ្សេង ដែលជួយសិស្សឱ្យឃើញថាគាត់នៅតែធ្វើមិនបានល្អគ្រប់គ្រាន់។ អក្សរ​ក៏​ត្រូវ​បាន​ពិនិត្យ​ផង​ដែរ​ដើម្បី​មើល​ថា​តើ​វា​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​អត់។

អ្នករាល់គ្នាដឹងថាអ្នកត្រូវពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ។ ប៉ុន្តែការហៅឱ្យ "សាកល្បងខ្លួនឯង" ភាគច្រើនមិនមានចម្លើយ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សពិតជាពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ គាត់ត្រូវតែដឹងពីរបៀបធ្វើវា ពោលគឺឧ។ ដើម្បីស្រមៃយ៉ាងច្បាស់អំពីប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ តម្រូវការ​គូសបញ្ជាក់​អក្ខរាវិរុទ្ធ​នៅ​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ចេញ​បង្ខំ​សិស្ស​ឱ្យ​អាន​ឡើងវិញ​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​សរសេរ។ ហើយនៅពេលដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ គាត់ទទួលបានការណែនាំសម្រាប់អ្វីដែលពិតជាត្រូវការ។

ប្រៀបធៀបក្នុងអត្ថបទដើម និងអត្ថបទ។

ជាការពិតណាស់ ជាមួយនឹងការរៀបចំការងារបែបនេះ ការសរសេរចេញសូម្បីតែប្រយោគខ្លីៗត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ប៉ុន្តែ ទីមួយ វាទូទាត់ជាមួយនឹងគុណភាពនៃការបន្លំ ហើយទីពីរ ដោយសារជំនាញបន្លំដោយស្វ័យប្រវត្តិ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះបន្តិចម្តង ៗ (តាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូ) គូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ អត្ថបទដើមដកចេញ។ ជាលទ្ធផល ក្បួនដោះស្រាយការបន្លំត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង វាប្រហែលជាមិនមាន 7 ទៀតទេ ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ 4 ជំហាន៖

* អានប្រយោគហើយនិយាយឡើងវិញពីការចងចាំ។

* អានប្រយោគដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ។

* សរសេរដោយសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធទៅខ្លួនអ្នក។

* ពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរដោយការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ។

អង្គការដែលបានស្នើឡើងនៃការរៀនបន្លំធ្វើឱ្យវាក្លាយជាលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធឯករាជ្យ។ វាមិនត្រូវការក្នុងករណីនេះភារកិច្ចបន្ថែមទេ។ អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​ចម្លង​ស្មុគ្រ​ស្មាញ ពេល​សិស្ស​ប្ដូរ​មុខ​កិរិយាសព្ទ ឬ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ភេទ​នៃ​នាម ជាដើម ផ្ទេរ​សកម្មភាព​នេះ​ទៅ​ប្រភេទ​លំហាត់​ភាសា​ផ្សេង។ បច្ចេកវិទ្យានេះ។ការក្លែងបន្លំធានានូវការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ (ការមើលឃើញ, articulatory, motor) ដែលបង្ហាញពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះសម្រាប់ការចងចាំដោយជោគជ័យនូវរូបរាងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យជាក់លាក់ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធជាទូទៅ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការចម្លងត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រព័ន្ធនេះគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារប្រកប។ នេះនឹងជួយសិស្សចាប់ផ្តើមរៀនពីធាតុផ្សំនៃការសរសេរអក្សរមុនពេលរៀនច្បាប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការងារលើការចម្លងតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ M.S. Soloveychik និង N.S. Kuzmenko មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើកម្រិតនៃអក្ខរកម្ម រួមចំណែកដល់អាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះការសរសេរជាទូទៅ។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Adamovich E.A. ការចម្លងពីសៀវភៅជាបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការសរសេរអក្សរ។ អេដ។ APNS RSFSR 1949 -12 ទំ។

2. Algazina N.N. ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៨៧ - ១៥៨ ស.

3. Baranov M.T. ជម្រើសនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ -1993.-№3.- p.36-43

4. Baranov M.T. ការសរសេរតាមអាន//ភាសារុស្សីនៅសាលា។-1991.-№1.-p.117

5. Bogoyavlensky D.N. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរាវិរុទ្ធ។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៦-៣០៨ ។

6. Vlasenkov A.I. បញ្ហាទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៣។ – ៣៨៤ ស.

7. Dobromyslov V.A. ស្តីពីប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មការងាររបស់សិស្សក្នុងការប្រកប។ - M., 1961. -115-132s.

8. Zhedek P.S., Repkin V.V. ពីបទពិសោធន៍សិក្សាគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី។- ក្នុង kN: ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាប្រាំបីឆ្នាំ។-M.: Education, 1974.-p. ១៦–៤៤

9. Zhedek P.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសរសេរ // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន។- M.1993.-p.102-170

10. Zinchenko P.I. ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ - M. , 1961. - 562 ទំ។

11. Ippolitov F.V. ការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។-M.: 1978 -48s ។

12. Lvov M.R. អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា-M.: Education.1990.-159p.

13. Pichugov Yu.S., Shatalova V.M. ធ្វើការលើជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។-M.: 1979-76s ។

14. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង។ ការណែនាំ. សមាគមសតវត្សទី XXI, 2002.-192p ។

15.Tekuchev M.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1980.-414s ។

16. Tikhomirov V.I. តើអ្វីនិងរបៀបបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្ត.-M.: 1914.-286s.

17. Ushakov M.V. ការទន្ទេញចាំដោយមើលឃើញ - ម៉ូតូក្នុងអំឡុងពេល assimilation នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1930.-№5 p.106-112

18. Shatova E.G. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតទូទៅក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។- M.: Prometheus, 1990.-184p ។

19. Elkonin D.B. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។- M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989.-560s ។

ដើម្បីធ្វើការជាមួយអត្ថបទយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សារបស់ M.S. Soloveichik និង T.G. Ramzaeva ផ្តល់ភារកិច្ចនៃភាពស្មុគ្រស្មាញផ្សេងៗគ្នា ដែលមានគោលបំណងបង្កើតជំនាញនិយាយផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នារវាងកិច្ចការទាំងនេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាគឺកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួនលំហាត់ច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្ស។

នៅ T.G. ការងារវិធីសាស្រ្ត Ramzaeva ជាមួយអត្ថបទមាននៅក្នុងលំហាត់ជាច្រើនសម្រាប់សិស្ស។

ការអនុវត្តកិច្ចការណាមួយដែលផ្តល់ដោយលំហាត់ចាប់ផ្តើមដោយការអានអត្ថបទ និង ការវិភាគសង្ខេបជាឯកតានៃការនិយាយ។ មូលដ្ឋាននៃលំហាត់និយាយបន្តពូជ គឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវអត្ថបទ ឬប្រយោគដែលបានបញ្ចប់ដោយគ្មាន ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ. វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការបន្តពូជគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកនិពន្ធ។ ការបន្តពូជរួមមានការសរសេរចេញពីការចងចាំ ការសរសេរតាមអាន ការសរសេរជិតនឹងអត្ថបទ ការបង្ហាញ ការចម្លងអត្ថបទ។ លំហាត់ទាំងនេះគឺជាលំហាត់និយាយដែលផ្តល់ថាការកត់ត្រាអត្ថបទត្រូវបាននាំមុខដោយការវិភាគ lexical និង stylistic ។ លំហាត់ដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនា (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការងារបន្តពូជ-ស្ថាបនា) រួមមានប្រភេទការងារដូចជាចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ការស្ដារអត្ថបទខូចទ្រង់ទ្រាយ ការក្លែងបន្លំជ្រើសរើសជាមួយនឹងភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការវិភាគខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ និងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញរបស់វា។

នៅថ្នាក់ទី 1 សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេររឿងពីរូបភាព; លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្ដារពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយនៅក្នុងអត្ថបទដោយប្រើឯកសារយោង។ ឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនអត្ថបទដែលមានពាក្យដែលបាត់។ ជំនួសឱ្យនិមិត្តសញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលពាក្យពីឯកសារយោងដែលសមស្របក្នុងអត្ថន័យទៅក្នុងអត្ថបទ។

នៅថ្នាក់ទី 2 Ramzaeva មានកិច្ចការមួយចំនួនតូចដែលត្រូវការចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ។ តាមរយៈការឆ្លើយសំណួរ សិស្សគួររៀនស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃអត្ថបទនិទានរឿង អត្ថបទពិពណ៌នា និងអត្ថបទហេតុផល។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទឱ្យអាន។ មានសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ៖ អ្វីដែលត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងអត្ថបទ; តើ​អត្ថបទ​នេះ​ជា​ការ​រៀបរាប់​ឬ​ការ​ពិពណ៌នា​ឬ? បញ្ជាក់។

នៅថ្នាក់ទី 3 ភារកិច្ចត្រូវបានបន្ថែមទៅភារកិច្ចដែលត្រូវការចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត. ឧទាហរណ៍ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឲ្យ​សរសេរ​អត្ថបទ​មួយ​តាម​ចំណង​ជើង​លើ​ប្រធាន​បទ​ជាក់លាក់​មួយ សរសេរ​រឿង​តាម​ផែនការ។

នៅថ្នាក់ទី 4 សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលរួមមានការវិភាគអត្ថបទ ចម្លើយចំពោះសំណួរចំពោះអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង ការបង្ហាញលើអត្ថបទដែលអានមិនស្មុគស្មាញដោយកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

ម៉្យាងវិញទៀត M. S. Soloveichik ផ្តល់ជូនការវិភាគភារកិច្ចឱ្យបានលំអិត។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យគិតអំពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ។

នៅថ្នាក់ទី 1 បច្ចេកទេសទូទៅមួយគឺការដាក់ចំណងជើងរូបភាពឬអត្ថបទ។ លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីប្រធានបទ ឬគំនិតសំខាន់។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវសម្រេចចិត្តជាមុនអំពីការយល់ដឹងអំពីអ្វី ប្រធានបទ ឬគំនិតចម្បង ក្នុងករណីនេះ គ្រូមានគម្រោងដឹកនាំការបណ្តុះបណ្តាល។ វានឹងកំណត់ខ្លឹមសារនៃសំណួរខាងក្រោម។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។

1. ទីមួយ ដោយមានជំនួយពីសំណួរ៖ "តើរូបភាពប្រាប់អំពីអ្វី?" ឬ "តើសិល្បករចង់បង្ហាញអ្វី?" - គ្រូកំណត់ប្រធានបទឬគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទគំនូរ។

2. មានតែបន្ទាប់ពីចម្លើយដែលទទួលបានពីសិស្សចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ (ទោះបីជាវែងបន្តិច៖ អំពីរបៀប ... ) អ្នកអាចផ្តល់ចំណងជើងបាន ប៉ុន្តែកិច្ចការត្រូវតែចាំបាច់មានការដំឡើង៖ មកជាមួយចំណងជើងដែលត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីអ្វីដែលរូបភាព ឬអត្ថបទកំពុងនិយាយអំពី។ ការដំឡើងបែបនេះ ទីមួយដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសក្បាលពីអ្វីដែលបានស្នើឡើង។

ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរនៅលើអត្ថបទ "ខូច" ។ ប្រយោគមួយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងអត្ថបទដែលយ៉ាងច្បាស់ហួសពីប្រធានបទ ឬគំនិតចម្បងដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្នុងគោលបំណងដូចគ្នា, ដើម្បីសង្កេតការរួបរួមនៃប្រធានបទនៃការនិយាយឬ គំនិត​ចម្បង- កំណែផ្សេងទៀតនៃលំហាត់អាចត្រូវបានប្រើ។ ប្រយោគពីរត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអត្ថបទដែលបានអាននៅលើក្តារខៀន៖ មួយមិនស័ក្តិសមសម្រាប់អត្ថបទនេះ ហើយមួយទៀតគឺសមរម្យជាឧទាហរណ៍ ការបញ្ចប់នៃអត្ថបទទាំងមូល ឬប្រយោគដំបូងរបស់វា។

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលំដាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ អ្នកអាចដកអត្ថបទចេញពីទំព័រអក្ខរក្រមក្នុងទម្រង់រលុងនៅលើក្តារ ដោយផ្តល់ជូនដើម្បីសម្រេចថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់នៅក្នុងរឿង។

នៅថ្នាក់ទី 2 ការងារដ៏ធំមួយត្រូវបានបង្ហាញលើគំនិតនៃអត្ថបទដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងលំហាត់មួយ វាត្រូវបានស្នើឱ្យអានប្រយោគដើមពីលំហាត់មួយ ហើយជំនួសប្រយោគនីមួយៗពីលំហាត់មួយទៀតទៅវា ដោយសម្រេចថាតើវាសមរម្យឬអត់។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរឱ្យធ្វើនៅក្នុងលំហាត់បន្ទាប់: អានប្រយោគ, រកមើលអ្វីដែលដំបូងគឺអំពី, អ្វីដែលទីពីរគឺអំពី។ សេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅ៖ ប្រយោគទាំងអស់អំពីរឿងផ្សេងៗគ្នា នីមួយៗអំពីរបស់វា ដូច្នេះអត្ថបទមិនដំណើរការទេ។ មានភារកិច្ចជាមួយសិស្សជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបង្កើតអត្ថបទ និងការធ្វើឱ្យទូទៅ (អត្ថបទក៏អាចបង្កើតចេញពីរូបភាព) ការងារច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវវាយតម្លៃ (ដោយត្រចៀក) ការឆ្លើយឆ្លងរវាងចំណងជើង និងអត្ថបទដែលសរសេរដោយសិស្សថ្នាក់ទីពីរ។ ផងដែរនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 សិស្សរៀនសរសេរបទបង្ហាញដំបូង។ គោល​ដៅ​ចុង​ក្រោយ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ទាំង​នេះ​គឺ​មិន​ត្រឹម​តែ​បង្រៀន​ពី​របៀប​បង្កើត​អត្ថបទ​ឡើង​វិញ​ទេ។ វាកាន់តែទូលំទូលាយ៖ ដើម្បីធានានូវការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍ដោយសេរី។

នៅក្នុងថ្នាក់ទីបី បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តខាងលើនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ បច្ចេកទេសមួយត្រូវបានណែនាំដែលនឹងជួយសិស្សឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនៃការនិយាយ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តការបែងចែករវាងពួកវា។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ថត​ភាពយន្ត ឬ​បច្ចេកទេស​ថត​រូប៖ ប្រសិន​បើ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ស៊ុម​មួយ យើង​មាន​ការ​ពិពណ៌នា​មួយ; ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការស៊ុមជាច្រើន - ការរៀបរាប់; មិនអាចបង្ហាញក្នុងស៊ុមបានទេ - នេះគឺជាការវាយតម្លៃនៃការពិត។ សិស្សសរសេរបទបង្ហាញយោងទៅតាមអត្ថបទ លើសពីនេះទៀតសិស្សថ្នាក់ទីបីសង្កេត អត្ថន័យ lexicalពាក្យវាយតម្លៃ និងមុខងាររបស់វា រៀនភ្ជាប់វាជាមួយនឹងការពិពណ៌នា និងនិទានកថា។ កិច្ចការខាងក្រោមក៏ត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ៖ នៅពេលចម្លងអត្ថបទ សិស្សមិនត្រឹមតែបំពេញការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានប្រយោគ 1-2 ​​ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតជាក់លាក់មួយ។

នៅថ្នាក់ទី 4 មេរៀនទាំងអស់មានភារកិច្ចនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត។ សិស្សធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្កើតប្រយោគថ្មីអំពីសត្វភេនឃ្វីន សិស្សនឹងត្រូវផ្លាស់ប្តូរទម្រង់លេខនៃនាម និងគុណនាមទាំងអស់ រួមទាំងការប្រើពាក្យមនុស្សជាទម្រង់។ ពហុវចនៈនាមបុគ្គល។ ពួកគេគួរតែបង្កើតប្រយោគមួយ៖ សត្វភេនឃ្វីនមើលទៅដូចជាមនុស្សនៅក្នុងអាវខ្មៅ និងអាវកាក់ពណ៌ស។ ភារកិច្ចមួយរំលឹកសិស្សអំពីមធ្យោបាយដែលការបញ្ចេញមតិនៃនិទានកថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជួយពួកគេឱ្យមើលឃើញដោយខ្លួនឯងថាពួកគេអាចកែលម្អអត្ថបទ ប្រសិនបើពួកគេធ្វើការលើវាជាកម្មវិធីនិពន្ធ។ កំណែពីរនៃអត្ថបទត្រូវបានស្នើឡើង ហើយវាច្បាស់ណាស់ថាកំណែទីពីរគឺភ្លឺជាង បង្ហាញច្រើនជាងកំណែទីមួយ ន័យធៀបត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការផ្លាស់ប្តូររបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងកន្លែងដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់រឿងទៅជាទម្រង់នៃសម័យបច្ចុប្បន្ន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានក្លាយជាសាក្សីចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការវិភាគបែបនេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតបន្ទាប់។

ការងារទាំងអស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ ជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើងកំណត់ដំណាក់កាលនៃការងារ សម្ភារៈអត្ថបទ ប្រភេទនៃលំហាត់ លក្ខណៈនៃភារកិច្ច។ Marina Sergeevna Soloveichik បានជ្រើសរើសអត្ថបទមួយចំនួនធំ ទាំងការចម្លង និងសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ ដែលជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គ្រូយ៉ាងច្រើនក្នុងការស្វែងរកអត្ថបទសម្រាប់ការងារ។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចនឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារក្រៅពីនេះភារកិច្ចជាច្រើននៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ពីបទពិសោធន៍ការងារ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត អត្ថបទរបស់គ្រូកំពុងលេចចេញកាន់តែខ្លាំងឡើង ដោយប្រាប់អំពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការងារផ្សេងៗលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ការលំបាកបំផុតមួយចំនួនគឺមេរៀនស្តីពីការធ្វើការលើគោលគំនិតនៃអត្ថបទ លក្ខណៈអត្ថបទ ប្រភេទនៃអត្ថបទ ក៏ដូចជាការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តនៅពេលចងក្រងអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក សរសេរបទបង្ហាញ។

L.F. ស្តេចនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ផ្តល់ជូននូវប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ស្នាដៃសរសេរដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការកើនឡើងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំដ៏រឹងមាំមួយ។ ភាសា​កំណើត. ប្រភេទទាំងនេះរួមមានៈ ការចម្លងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសរសេរតាមអានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ ការបង្ហាញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសរសេរអត្ថបទប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

នាងស្នើឱ្យអនុវត្តការងារគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដោយចាប់ផ្តើមពីការងារដែលទាមទារឯករាជ្យតិចពីសិស្ស។ ជំហានដំបូងក្នុងការងារនេះគឺការក្លែងបន្លំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការក្លែងបន្លំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវតែដឹងខ្លួន។ វា​អាច​ដឹង​បាន​លុះត្រាតែ​សិស្ស​យល់​ពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​អត្ថបទ ហើយ​អាច​ប្រាប់​វា​ឡើងវិញ​បាន។ ការក្លែងបន្លំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាធម្មតាមានភាពស្មុគស្មាញដោយភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការសរសេរតាមប្រឌិតអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម និងនៅមេរៀននៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ប្រភេទមួយនៃប្រភេទនៃការសរសេរតាមប្រឌិតគឺការចងក្រងអត្ថបទដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ។

ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃរៀបចំសិស្សសម្រាប់ប្រភេទការងារដែលស្មុគ្រស្មាញជាងមុន - ការបង្ហាញ។ នៅក្នុងការសរសេរតាមអាននេះ សិស្សទន្ទេញ 2-3 ប្រយោគ ហើយសរសេរវាភ្លាមៗ។

តាមការរៀបរាប់ខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា មានប្រភេទការងារច្នៃប្រឌិតជាច្រើនប្រភេទ ដែលអនុញ្ញាតឲ្យគ្រូ ដោយសមហេតុផលក្នុងការផ្សំវាទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៅក្នុងអត្ថបទ។

ដូច្នេះ L.D. Sanina នៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាង "ធ្វើការលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទ" ផ្តល់នូវលំហាត់ជាច្រើនដែលបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងនូវសមត្ថភាពក្នុងការ "សរសេរអត្ថបទ" នោះគឺជាការលាតត្រដាងគំនិតរបស់ពួកគេបន្តិចម្តងៗ និងជាប់លាប់ បង្កើតប្រយោគ និងភ្ជាប់វាជាមួយគ្នា។

លំហាត់ក្រុមទី 1 នឹងបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតលំដាប់ពាក្យដោយផ្ទាល់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរ: ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានដឹងរួចហើយពីសំណួរ។

ក្រុមទីពីរមានគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ ទីមួយ សិស្សរៀនបញ្ចូលគ្នានូវប្រយោគជាប់គ្នាពីរនៅក្នុងអត្ថបទ ដោយសារធាតុមួយចំនួននៃប្រយោគមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយផ្ទាល់ ដូចដែលបានដឹងរួចមកហើយនៅក្នុងប្រយោគបន្ទាប់។

ដោយអនុវត្តលំហាត់ក្រុមទីបី សិស្សរៀនដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគជាប់គ្នា និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅក្នុងអត្ថបទតាមរបៀបដែលខ្លឹមសារនៃផ្នែកខ្លះនៃប្រយោគមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញក្នុងប្រយោគជាបន្តបន្ទាប់ដោយការជំនួសពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញ។

ក្រុមទី 4 នៃលំហាត់ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការលើទម្រង់ lexical នៃបន្សំប្រយោគ ដែលក្នុងនោះប្រយោគទីមួយតំណាងឱ្យទាំងមូល ហើយនៅក្នុងទីពីរ ពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានរួមបញ្ចូលដូចដែលបានដឹងរួចមកហើយ ដោយបង្ហាញពីព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃទាំងមូល។

លំហាត់ទាំងនេះជួយណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់អត្ថបទពិពណ៌នា និងរៀបចំសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញក្នុងការរួមបញ្ចូលធាតុពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទនិទានកថា។

ក្រុមទីប្រាំរួមបញ្ចូលលំហាត់ដែលបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការភ្ជាប់ប្រយោគ, ទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធទូទៅ និងជាពិសេសគឺ៖ នៅក្នុងប្រយោគទីពីរ ឈ្មោះទូទៅត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់អ្វីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងទីមួយ។

Sanina នៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាងមិនមានគោលបំណងដើម្បីគ្របដណ្តប់គ្រប់វិធីនៃការតភ្ជាប់ lexical នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទនោះទេ។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធលំហាត់ដែលបានស្នើឡើងគឺដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ។

Demicheva V.V. នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "គំរូអត្ថបទនិងធ្វើការជាមួយវានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី" ណែនាំគំរូអត្ថបទ។ គំរូអត្ថបទគឺជាគំរូមួយ ដោយប្រើដែលអ្នកអាចបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រដៀងគ្នា។ វាត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅខាងក្នុង ប្រភេទជាក់លាក់អត្ថបទ។

ការងារលើគំរូអត្ថបទអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅជាច្រើន៖

1) ការចងក្រងអត្ថបទស្រដៀងគ្នានេះបើយោងតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង (យ៉ាងច្បាស់បន្ទាប់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្សែស្រឡាយនៃការភ្ជាប់ប្រយោគនៅក្នុងគំរូ);

2) ការបន្ត (ឯករាជ្យ) នៃគំរូអត្ថបទយោងទៅតាមការចាប់ផ្តើមនេះ (ការងារក្នុងទិសដៅនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស);

3) បង្កើតអត្ថបទគំរូដោយពង្រីក (ពង្រឹង) ខ្លឹមសារនៃប្រយោគដែលមានធាតុផ្សំរបស់វា។

តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃអត្ថបទគំរូ?

តាមទស្សនៈរបស់ Demicheva ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីរៀនរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ ទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមឯករាជ្យនៃ 9-12 ប្រយោគ; ទីបី វាគឺជាឱកាសមួយក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយមនសិការ។

G.A. Bakulina នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាងនិយាយថានៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សាកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអត្ថបទនៃលំហាត់។ លំហាត់អត្ថបទស្វែងរក កម្មវិធីធំទូលាយក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមប្រធានបទ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយលំហាត់អត្ថបទ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ។

ទីមួយ អត្ថបទគួរតែមានចរិតអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ទីពីរ ជាធម្មតា អត្ថបទត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងទម្រង់មិនទាន់បញ្ចប់ ដោយគ្មានភារកិច្ចដែលបានបង្កើតសម្រាប់វា។ សិស្សសាលានៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគនៃសម្ភារៈប្រភពដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ (អត្ថបទខូចទ្រង់ទ្រាយអត្ថបទមិនទាន់បានបញ្ចប់) ។

ទីបី ការងារជាមួយអត្ថបទត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្សដែលបំពេញកិច្ចការបន្ថែមនៃលក្ខណៈស្វែងរកពីផ្នែកផ្សេងៗនៃភាសារុស្សី ដោយចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទដែលសរសេរក្នុងទម្រង់មិនធម្មតាមួយ។ ពីអត្ថបទមួយទៅអត្ថបទ ភារកិច្ចផ្លាស់ប្តូរ និងកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

Bakulina ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់លំហាត់អត្ថបទដែលអាចប្រើបានក្នុងថ្នាក់ទី 3-4 ដូចជា៖ ស្ដារអត្ថបទឡើងវិញតាមតារាង ស្ដារពាក្យក្នុងអត្ថបទស្របតាមអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ ស្ដារឃ្លាឃ្លាដែលបាត់ក្នុងអត្ថបទ លំហាត់សម្រាប់ស្ដារអត្ថបទដោយមូលហេតុ។ ទំនាក់ទំនង -and-effect នៃប្រយោគដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា និងបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ស្ថានភាពស្វែងរកបច្ចុប្បន្ននៅតែរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី II ។

ចំណុចកំពូលនៃការរៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេរអត្ថបទ ពោលគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញខ្លឹមសារដែលត្រូវនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងស្ថិតនៅក្រោមគំនិតចម្បង ដោយប្រើប្រយោគដែលបានរៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ .

ពីការវិភាគរបស់យើងអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ "អត្ថបទ" យោងតាមសៀវភៅសិក្សារបស់ Soloveichik និង Ramzaeva យើងអាចទាញការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

នៅ T.G. ចំនេះដឹងរបស់ Ramzaeva នៃអត្ថបទគឺបឋម ប៉ុន្តែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់អត្ថបទក្នុងចំណោមអង្គភាពនិយាយផ្សេងទៀត សម្រាប់ប្រើក្នុងការអនុវត្តការនិយាយនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទដោយដឹងខ្លួនអាស្រ័យលើប្រភេទរបស់វា។ ការពឹងផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នាដោយកុមារនៃគំរូនៃការបង្កើតអត្ថបទ "នៅកម្រិតសន្លប់" វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីមិនគិតពីទីតាំងដែលការទទួលបានភាសាគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាចម្បងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកគំរូមួយចំនួន ច្បាប់ដែលនឹង ជួយបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួន អត្ថបទរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

នៅ M.S. Soloveichik ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធកាន់តែច្បាស់សម្រាប់ការសាងសង់ការសិក្សាលើប្រធានបទ "អត្ថបទ" អាចមើលឃើញ។ គោលគំនិតដែលបានណែនាំទាំងអស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំណេះដឹង និងជំនាញអំពីអត្ថបទគឺសំដៅលើការកែលម្អសិស្សសាលា សកម្មភាពនិយាយ. ពីអត្ថបទមួយទៅអត្ថបទ ភារកិច្ចផ្លាស់ប្តូរ និងកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 បរិមាណនៃសម្ភារៈប្រភពកើនឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សបង្កើតជាអត្ថបទ។ សម្ភារៈអត្ថបទកាន់តែស្មុគស្មាញ និងចម្រុះនៅក្នុងខ្លឹមសារ។ រួមជាមួយនឹងប្រភេទការងារដែលបានប្រើពីមុនលើការស្ដារឡើងវិញ និងសមាសភាពនៃអត្ថបទ ការងារថ្មីលេចឡើង។ ពួកគេផ្តល់នូវភាពខ្លាំងជាង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្សសាលា ទិសដៅច្នៃប្រឌិតខ្ពស់។

យើងក៏បានមើលទស្សនាវដ្តីផងដែរ។ បឋមសិក្សា” ដែលក្នុងនោះអត្ថបទរបស់គ្រូកំពុងលេចឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ដោយប្រាប់អំពីបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំការងារជាច្រើនប្រភេទលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា មេរៀនដ៏លំបាកបំផុតមួយគឺ ធ្វើការលើគោលគំនិតនៃអត្ថបទ លក្ខណៈពិសេសអត្ថបទ ប្រភេទនៃអត្ថបទ (ប្រភេទនៃសុន្ទរកថា)។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនផ្តល់ជូននូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារសរសេរ (L.F. Korol) ដែលជាស៊េរីនៃលំហាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងនូវសមត្ថភាពក្នុងការ "សរសេរអត្ថបទ" (L.D. Sanina) ស្នើឱ្យណែនាំអត្ថបទគំរូជាគំរូអត្ថបទសម្រាប់សិស្ស (V.V. Demichev )

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យរស់នៅគឺអស្ចារ្យ គាត់មានអារម្មណ៍ថាភាសា សួរសំណួរជាច្រើន ព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតជុំវិញគាត់។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាអ្វី សារៈសំខាន់មាន​សុន្ទរកថា​រួម​គ្នា​ជា​ទូទៅ និង​ជា​ពិសេស​ការ​និយាយ​សរសេរ​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគំនិតដូចជា "អត្ថបទ" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សី (ទាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាប្រពៃណី និងក្នុងកម្មវិធីកំពុងអភិវឌ្ឍ)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ថ្មីៗនេះ ទិសដៅទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង ពោលគឺការបង្រៀនភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងត្រូវបានដាក់ជាដំបូង។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគំនិតដូចជា "អត្ថបទ" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សី។ ការងារលើការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាទូទៅ និងលើគោលគំនិតនៃ "អត្ថបទ" ជាពិសេសគឺត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Soloveichik, N.S. Valgin និងអ្នកដទៃ។

ទ្រឹស្តីអត្ថបទបានលេចចេញជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្ស CC នៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ អត្ថបទត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្ត្រភាសាដូចជាភាសាអក្សរសាស្ត្រ - វិន័យដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ លំនាំទូទៅទាក់ទងនឹងអត្ថបទទាំងមូល។ អត្ថបទត្រូវបានយល់ថាជាវិន័យភាសា។

ពេញលេញបំផុតគឺនិយមន័យនៃ "អត្ថបទ" ដោយ I.R. Galperin: "អត្ថបទគឺជាការងារនៃដំណើរការបង្កើតការនិយាយដែលមានលក្ខណៈពេញលេញ វត្ថុបំណងក្នុងទម្រង់ជាឯកសារសរសេរ អក្សរសាស្ត្របានដំណើរការស្របតាមប្រភេទនៃឯកសារនេះ ការងារដែលមានឈ្មោះ (ចំណងជើង) និងស៊េរី។ ឯកតាពិសេស(super-phrasal units) បង្រួបបង្រួមដោយប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ lexical, grammatical, logical, stylistic connection, មានគោលបំណងជាក់លាក់ និងការកំណត់ជាក់ស្តែង។

សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា M.S. Soloveichik ផ្តល់នូវនិយមន័យដូចខាងក្រោមនៃគំនិត: "អត្ថបទគឺជាប្រយោគពីរបី , ដែលពួកគេនិយាយអំពីរឿងដូចគ្នា និងបង្ហាញពីគំនិតទូទៅមួយ។

ដោយសារគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវគ្គសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីវិភាគខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ "អត្ថបទ" យោងតាមសៀវភៅសិក្សារបស់ M.S. Soloveichik និង T.G. Ramzaeva ដោយផ្អែកលើការវិភាគរបស់យើងយើងអាចទាញការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

នៅ M.S. Soloveichik ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសាងសង់ការសិក្សានៃប្រធានបទ "អត្ថបទ" អាចមើលឃើញ។ គោលគំនិតដែលបានណែនាំទាំងអស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំណេះដឹង និងជំនាញអំពីអត្ថបទមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។

នៅ T.G. ចំនេះដឹងរបស់ Ramzaeva នៃអត្ថបទគឺបឋម ប៉ុន្តែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់អត្ថបទក្នុងចំណោមអង្គភាពនិយាយផ្សេងទៀត សម្រាប់ប្រើក្នុងការអនុវត្តការនិយាយនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទដោយដឹងខ្លួនអាស្រ័យលើប្រភេទរបស់វា។

ជាមួយគ្នានេះដែរ យើងបានពិនិត្យទស្សនាវដ្ដី "សាលាបឋមសិក្សា" ដែលក្នុងនោះអត្ថបទរបស់គ្រូកំពុងលេចចេញកាន់តែច្រើនឡើង ដោយប្រាប់អំពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការងារផ្សេងៗលើអត្ថបទ ទៅតាមលក្ខណៈនៃអត្ថបទ ប្រភេទនៃអត្ថបទ។

ដូច្នេះគោលបំណងនៃការងាររបស់យើងត្រូវបានសម្រេច; ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយ។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Bakulina G.A. អនុវត្តលំហាត់អត្ថបទដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទនៅក្នុងថ្នាក់ទី III-IV // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2006. - លេខ 4 ។

2. Baranov M.T. ភាសារុស្សី៖ ឯកសារយោង សម្ភារៈ - M.: ការអប់រំ, 1993 ។

3. Valgina N.S. ទ្រឹស្ដីអត្ថបទ៖ សៀវភៅសិក្សា - អិមៈ ឡូហ្គោស ២០០៤។

4. Galperin I.R. អត្ថបទជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវភាសា។ - M.: Nauka, 1981 ។

5. Demicheva V.V. Text-model ហើយធ្វើការជាមួយវានៅមេរៀនភាសារុស្សី // សាលាបឋមសិក្សា។–1994.–No.11.

6. Kazartseva O.M. វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សា - អិមៈ ហ្វលីនតា ឆ្នាំ ១៩៩៨។

7. ស្តេច L.F. ការងារច្នៃប្រឌិតនៅមេរៀនភាសារុស្ស៊ី // សាលាបឋមសិក្សា - ឆ្នាំ ១៩៩៨ - លេខ ៤ ។

8. Kochetkova A.V. វិធីសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សសាលា // សាលាបឋមសិក្សា។ -2002.-№9។

9. Lvov M.R. និងផ្សេងៗទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. , 2002 ។

10. Mikhailova I.M. ការបង្កើត ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដោយប្រើការមើលឃើញ។ - Pskov, 2005 ។

11. Omorokova M.I. ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទ និងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង // សាលាបឋមសិក្សា។– 1980.–№1។

12. Ramzaeva T.G. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៩។

13. Ramzaeva T.G. ភាសារុស្ស៊ី៖ Proc ។ សម្រាប់ 1 cl ។ បួន​ឆ្នាំ។ ដើម សាលា - M, 2001 ។

14. Ramzaeva T.G. ភាសារុស្ស៊ី៖ Proc ។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 បួន​ឆ្នាំ។ ដើម សាលា - M, 2001 ។

15. Ramzaeva T.G. ភាសារុស្ស៊ី៖ Proc ។ សម្រាប់ 3 កោសិកា។ បួន​ឆ្នាំ។ ដើម សាលា - M, 2001 ។

16. Ramzaeva T.G. ភាសារុស្ស៊ី៖ Proc ។ សម្រាប់ 4 កោសិកា។ បួន​ឆ្នាំ។ ដើម សាលា - M, 2001 ។

17. ភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ ស្ថាប័នអប់រំ / Ed ។ M.S. Soloveichik. - M.: ការអប់រំ, 1993 ។

18. Sanina L.D. ធ្វើការលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទ // NSh.–1986.–No. 10 ។

19. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង: វិធីសាស្រ្ត។ អនុសាសន៍សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2002 ។

20. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង: វិធីសាស្រ្ត។ អនុសាសន៍សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2002 ។

21. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង: វិធីសាស្រ្ត។ អនុសាសន៍សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2002 ។

22. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង: វិធីសាស្រ្ត។ អនុសាសន៍សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2002 ។

23. Soloveichik M.S. ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង៖ ១ ថ្នាក់៖ សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាអំពីភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ - Smolensk ឆ្នាំ ២០០១។

24. Soloveichik M.S. ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង៖ 2kl ។ : សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាអំពីភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សារយៈពេលបួនឆ្នាំ។ - Smolensk ឆ្នាំ ២០០២។

25. Soloveichik M.S. ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង: ថ្នាក់ទី 3: សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំ។ - Smolensk ឆ្នាំ ២០០២។

26. Soloveichik M.S. ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង៖ ថ្នាក់ទី ៤៖ សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ - Smolensk ឆ្នាំ ២០០២។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ M.S. សូឡូវីក

Biryuk T.V.

គ្រូបឋមសិក្សា

MOAU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 13 នៃ Orsk"

1. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃបញ្ហា ការបង្កើតបទពិសោធន៍។

អក្ខរកម្មទាបរបស់សិស្ស ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកម្មវិធី "សុខដុមរមនា" (ពីមុនបានធ្វើការតាមប្រពៃណី) ទាំងអស់នេះនាំទៅរកជម្រើសនៃបញ្ហា៖ របៀបបង្កើតដំណើរការសិក្សាដើម្បីបង្កើតជំនាញ។ ការសរសេរអក្សរនៅក្នុងសិស្ស, បំណងប្រាថ្នាចង់សរសេរដោយគ្មានកំហុស។ បទពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។

ការងារចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី ១ ។ រួចហើយនៅមេរៀនដំបូងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម នៅពេលដែលចងក្រងគ្រោងការណ៍សំឡេង និងកំណត់សំឡេងដោយអក្សរមួយ យើងសង្កេតឃើញភាពខុសគ្នាមួយ៖ សំឡេងគឺមួយ ហើយអក្សរគឺខុសគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នកមិនផ្តោតលើរឿងនេះទេនោះនឹងមានកំហុសជាច្រើននៅក្នុងឯករាជ្យការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារត្រួតពិនិត្យក៏ដូចជានៅពេលបន្លំ។ ខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃរបៀបធ្វើឱ្យចំនួននៃកំហុសក្នុងចំនោមសិស្សថយចុះ ហើយការសរសេរនឹងដឹងខ្លួន និងមានសមត្ថភាព ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សភ័យខ្លាចដោយពាក្យ "សរសេរតាមអាន" "សេចក្តីថ្លែងការណ៍" "សមាសភាព" "។ ការងារឯករាជ្យច្នៃប្រឌិត។

ដោយសិក្សាពីទ្រឹស្តី និងចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតការសរសេរប្រកបដោយសមត្ថភាព ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ជំហានបន្ទាប់របស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វា។

2. ភាពពាក់ព័ន្ធ និងការរំពឹងទុកនៃបទពិសោធន៍ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វាសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ធ្វើការតាមកម្មវិធីប្រពៃណី ខ្ញុំបានសាកល្បងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ដោយបានចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកម្មវិធី "សុខដុមរមនា" ខ្ញុំបានជ្រើសរើសប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរអក្សរតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ M.S. នីងហ្គាល"។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរ អាទិភាពសិក្សាក្នុង ការអប់រំទំនើបដែលបានផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលានៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ី: ជំនួសឱ្យការផ្តោតលើការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃ UUD (ការយល់ដឹង, ការទំនាក់ទំនង, ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយនៃការនិយាយ (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ) របស់សិស្សគឺជាអាទិភាពមួយ។ ការអប់រំ​បឋមដែលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

ប្រធានបទនេះគឺមានសារៈសំខាន់និង បញ្ហាប្រធានបទសាលាបឋមសិក្សា ពីព្រោះកិច្ចការត្រូវបានកំណត់ដោយការលំបាកដែលសិស្សវ័យក្មេងជួបប្រទះនៅពេលសរសេរ។ សិស្ស​សរសេរ​ពាក្យ​ដែល​គេ​មិន​ដឹង ឬ​សង្ស័យ​ចូល​ក្នុង​ស្ថានភាព​លំបាក។ នៅក្នុងមេរៀនយើងរៀនពីរបៀបដើម្បីសរសេរដោយគ្មានកំហុស។

នេះជួយសិស្សឱ្យចេះអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់តែប្រសើរឡើង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងវិភាគពាក្យដោយឯករាជ្យ។

ការងារនេះគឺជាប្រធានបទសំខាន់មួយនៃវគ្គសិក្សាវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង ថ្លង់ ព្យញ្ជនៈមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានរៀន។

3 . បទពិសោធន៍បច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិជ្ជានៃបទពិសោធន៍រួមមានៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញសរសេរអក្ខរកម្មចំពោះកុមារតូចៗ អាយុសិក្សាដែលមាន៖ ប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀនបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើដំណើរ ការប្រើប្រាស់ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការធ្វើការលើពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ (លំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ, ការធ្វើដំណើរតាមប្រធានបទ, ច្នៃប្រឌិត ការងារជាក្រុម៖ ចងក្រងសៀវភៅអាថ៌កំបាំង សៀវភៅរូបមន្ត សៀវភៅអនុស្សាវរីយ៍)។ ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងៗអនុញ្ញាតឱ្យជៀសវាងការធ្វើការងារហួសកម្លាំងរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេសម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2007 ខ្ញុំបានធ្វើការយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សារបស់ M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko "To the secret of our language" (UMK "Harmony") ។ ការកសាងមាតិកា សម្ភារៈអប់រំខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីកម្មវិធីប្រពៃណី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សារបស់ T.G. Ramzaeva (៣ ឆ្នាំ និង ៤ ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលរដូវក្តៅ) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាប្រពៃណីដោយ T.G. Ramzaeva មិនអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងកម្រិតធំដើម្បីបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ "មើលឃើញ" និង "ឮ" ។ ដោយបានស្គាល់ឧបករណ៍អប់រំ "ដើម្បីអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" ខ្ញុំបានឃើញ ភាពខ្លាំងនៃកញ្ចប់នេះ៖ (ស្លាយទី ៣)

បង្រៀនការសរសេរដោយគ្មានកំហុស,

ការប្រើប្រាស់ algorithmization ក្នុងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ,

ទម្រង់ថ្មី បច្ចេកទេសបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង

ស្គាល់ស្នាដៃនិពន្ធថ្មីៗ។

« ការសរសេរទំនើបមានបីផ្នែកដែលបង្កើតឡើងមួយនៅលើកំពូលនៃផ្សេងទៀត: អក្ខរក្រមក្រាហ្វិកនិងអក្សរកាត់»; នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរគ្រប់ធាតុទាំងអស់ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយបច្ចេកទេសអក្ខរាវិរុទ្ធមិនគួរត្រូវបានហ៊ុមព័ទ្ធពីការងារអក្ខរក្រម ពីការបង្រៀនក្រាហ្វិក ពីការបង្កើតជំនាញក្រាហ្វិកនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ជម្រើសនៃអក្ខរាវិរុទ្ធពីក្នុងចំណោមជម្រើសដែលអនុញ្ញាតដោយក្រាហ្វិកគឺជាតំបន់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធរួចហើយ ច្បាប់ដែលធានានូវភាពស្មើគ្នានៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ពាក្យដែលទាក់ទងឯកសណ្ឋាននៃការកំណត់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ ឯកសណ្ឋាននៃការកំណត់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ ផ្ទុយពីនាមទូទៅ។ អក្ខរាវិរុទ្ធទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ - ការណែនាំនិងការហាមឃាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអក្ខរាវិរុទ្ធមានហេតុផលដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង សមាសភាព morphemicពាក្យ ជាមួយនឹងការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍ និងទម្រង់របស់វា។

ការងារអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា

គ្រូបង្រៀនតែងតែរំលងដំណាក់កាលទាំងមូលក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា ដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យដឹងពីវត្តមាននៃការប្រកបនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 មក ចាំបាច់ត្រូវបំពាក់ឱ្យកុមារនូវចំនេះដឹងនៃគំរូអត្តសញ្ញាណទាំងនោះ ដែលពួកគេអាចរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធភាគច្រើនដោយមិនមានច្បាប់គ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ផ្នែកដ៏សំខាន់បំផុតនៃ orthograms នៃភាសារុស្សី យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺអក្ខរាវិរុទ្ធនៃទីតាំងខ្សោយ ដែលរួមមានស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃពាក្យ ព្យញ្ជនៈ ផ្គូផ្គងដោយសំលេង - ថ្លង់ ឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ និងមុនពេលផ្សេងទៀត ព្យញ្ជនៈ។ ប្រសិនបើអ្នកណែនាំសិស្សថ្នាក់ទីមួយអំពីលក្ខណៈសម្គាល់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ ពួកគេនឹងអាចរៀនកំណត់ភារកិច្ចអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ខ្លួនពួកគេជាយូរមកហើយមុនពេលរៀនច្បាប់ដែលត្រូវគ្នា។ វាអាចទៅរួចនៅពេលដែលជំនាញត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អរួចហើយ៖ ដើម្បីដាក់ភាពតានតឹង និងផលិត ការវិភាគសំឡេងពាក្យ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយការកសាងគំរូ។ ការរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតសម្រាប់សាលារៀន យើងលះបង់ចំពោះរឿងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស. (ស្លាយ 5-7)

ការបង្កើតជំនាញសូរសព្ទ

ការប៉ាន់ប្រមាណពីសារៈសំខាន់នៃសូរសព្ទ ការរៀបចំសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ គឺជាហេតុផលដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់កំហុសក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ហេតុអ្វីបានជាសិស្សថ្នាក់ទីមួយរំលង ឬរៀបចំអក្សរឡើងវិញញឹកញាប់ម្ល៉េះ? ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនកត់សំគាល់អក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើននាពេលអនាគត? បាទ/ចាស ដោយសារពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេង ស្គាល់ស្រៈសង្កត់ និងស្រៈដោយសេរី។ល។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសូរសព្ទដ៏ល្អក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម - ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរាវិរុទ្ធជាបន្តបន្ទាប់នឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើគុណភាពរបស់វា។

ការបង្កើតជំនាញសូរសព្ទតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ដែលលំហាត់ប្រភេទផ្សេងៗអាចប្រើបាន៖ (ស្លាយទី 8)

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យនិងគ្រោងការណ៍

ការសម្គាល់ដោយត្រចៀក លក្ខណៈសូរសព្ទដែលបែងចែកពាក្យ៖

ច្រៀង - ច្រៀង, តុ - កៅអី, ផ្ទះ - បរិមាណ, ច្រមុះ - ដឹក, ដីស - ជាប់

ប្រាសាទ - ប្រាសាទ, វាល - វាល។ (ស្តាប់​ពាក្យ​មួយ​គូ ហើយ​និយាយ​ថា​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា។ )

ការកែកំហុសនៅក្នុងគំរូសូរស័ព្ទ

តើអ្នកឮអ្វី? ការទទួលស្គាល់សំឡេង "ច្រំដែល"

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលអក្ខរកម្ម សិស្សថ្នាក់ទីមួយគួរតែអាចធ្វើការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យដោយសេរី និងឆាប់រហ័ស ងាយស្រួលញែកសំឡេងនីមួយៗ និងកំណត់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ៖ (ស្លាយទី 9)

ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ

ស្រៈតានតឹង - មិនតានតឹង

ព្យញ្ជនៈរឹង - ទន់, សំលេង - ថ្លង់

ព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គង - មិនផ្គូផ្គង (ដោយរឹង - ទន់, ដោយសូរសព្ទ - ថ្លង់)

ការស្គាល់សំឡេង - ការវិភាគអក្សរកើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 2 ក្នុងត្រីមាសទី 1 (ស្លាយទី 10) ។

ការរំលឹកជួយសិស្ស៖

នៅថ្នាក់ទី 3 ការវិភាគសំឡេង - អក្សរកាន់តែស្មុគស្មាញ: ការពិពណ៌នានៃសំឡេងនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលបង្ហាញដោយរូបតំណាងដែលសិស្សបានជួបក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរកម្ម។ នៅក្នុងការវិភាគអក្សរសំឡេង ពួកគេបានបន្តប្រើគ្រោងការណ៍សំឡេង (ទោះបីជាមានការណែនាំអំពីការចម្លង) ទាំងថ្នាក់ទី 1 និង 2 ដោយសារតែ បុរសបានតម្រង់ទិសយ៉ាងរហ័ស និងល្អនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ទាំងនេះ។ (ស្លាយទី ១១)

ការបង្កើតអក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម យើងបានចាប់ផ្តើមស្គាល់ក្រុមសាមញ្ញបំផុតនៃ orthogram នៃភាសារុស្ស៊ី ("កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ក្នុងការសរសេរ - ភាពមិនស៊ីគ្នានៃសំឡេង និងអក្សរ) និងការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការ ស្វែងរក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ទាំងនេះ។ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាននិងសរសេរដើម្បីដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះការលំបាកនៃការសរសេរដូច្នេះថាសិស្សសាលាដំបូងរៀនអំពីកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" រៀនរកវានៅក្នុងពាក្យរៀនកំណត់ភារកិច្ចប្រកប។ ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមស្គាល់ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការងារលើសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសញ្ញានៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ទូទៅបំផុតនៅក្នុងពាក្យ - ជាមួយនឹងសញ្ញានៃទីតាំងខ្សោយនៃ phonemes ។ សម្រាប់ស្រៈ ទីតាំងនេះគឺគ្មានភាពតានតឹង។ សម្រាប់​ថ្លង់​ជា​គូ - សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ - ទីតាំង​នៅ​ខាង​ចុង​ពាក្យ​មួយ និង​មុន​ព្យញ្ជនៈ​គូ​ផ្សេង​ទៀត។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយគួររៀនថា មិនមែនសំឡេងទាំងអស់អាចទុកចិត្តបាននៅពេលសរសេរនោះទេ។ (ស្លាយ ១៣)

មិន​អាច​ទុក​ចិត្ត​ស្រៈ​ដែល​មិន​បាន​សង្កត់​ចិត្ត

អ្នក​មិន​អាច​ទុក​ចិត្ត​ព្យញ្ជនៈ​ដែល​ផ្គូផ្គង​ថ្លង់​នៅ​ចុង​ពាក្យ​មួយ​បាន​ទេ។

អ្នក​មិន​អាច​ទុក​ចិត្ត​ព្យញ្ជនៈ​ដែល​ផ្គូផ្គង​មុន​ព្យញ្ជនៈ​ផ្គូផ្គង​ផ្សេង​ទៀត​បាន​ទេ។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយគួរតែអាច៖

ស្វែងរក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ទាំងអស់នៅក្នុងធាតុដែលបានស្នើឡើង (នៅក្នុងបឋម សៀវភៅចម្លង) ហើយសម្គាល់វា (ដាក់ចំណុចនៅក្រោមអក្សរ) ។

សរសេរចេញដោយខ្លួនឯង។

អនុវត្តការវិភាគសូរសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ៖

1. ការវិភាគតាមសូរសព្ទជាមួយនឹងការចងក្រង ម៉ូដែលសំឡេង

2. ការស្វែងរកនិងការកំណត់នៅក្នុងគ្រោងការណ៍នៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់"

បោះពុម្ពកន្លែងដាច់ដោយឡែកជាមួយ "បង្អួច" i.e. ជាមួយនឹងការខកខានអក្ខរាវិរុទ្ធ (បន្ទាប់ពីការវិភាគសូរសព្ទ-អក្ខរាវិរុទ្ធ)

ប្រើច្បាប់ដែលបានរៀនដោយដឹងខ្លួននៅពេលសរសេរ។

ចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងនេះត្រូវបានទទួលបន្តិចម្តងៗ ដោយមានការពង្រីកជាបន្តបន្ទាប់។

"ជំហានអក្ខរាវិរុទ្ធ" ដំបូងជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដំបូង: (ស្លាយទី 14)

កំណត់ព្រំដែននៃការផ្តល់ជូន

ការប្រកបពាក្យដោយឡែក

អក្សរធំនៅក្នុងឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។

"រូបមន្ត" Betenkova N.M. មានសម្ភារៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់ពីសញ្ញានៃកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" នៅក្នុងពាក្យ។ នៅក្នុង "រូបមន្តលេខ 1" នៅលើទំ។ 15 (មេរៀនទី 19) បុរសស្គាល់ពីភាពតានតឹង។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍សំឡេង អ្នកត្រូវដាក់ភាពតានតឹង ហើយដាក់ចំនុចមួយនៅក្រោមគ្រោងការណ៍នៃសំឡេងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង។ (​បុរស និង​ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា ៖ « បំភ្លឺ​ភ្លើង​នៃ​គ្រោះថ្នាក់​»​) ។ នៅក្នុងមេរៀននេះ សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីការពិតដែលថា សំឡេងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង មិនអាចជឿទុកចិត្តបានជានិច្ច។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុង "រូបមន្តលេខ 4" ទំ។ 2, 3 នៅក្នុងរឹមមានដ្យាក្រាមព្រមានអំពីស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង "គ្រោះថ្នាក់" នៅក្នុងពាក្យមួយ និងព្យញ្ជនៈពីរដងនៅកណ្តាលពាក្យ។ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែស្វែងរកកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" ទាំងនេះនៅក្នុងពាក្យ "សសរ", " រឿងកំប្លែង” គូសបញ្ជាក់ពួកគេ។ នៅពេលស្គាល់អក្សរ "Zh" (ទំព័រ 8) ពាក្យត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ w / w នៅចុងបញ្ចប់និងនៅកណ្តាលពាក្យ។ បុរសកំពុងគិតអំពីព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងដើម្បីសរសេរនៅក្នុងពាក្យ "kozh / shka", "garash / f" ។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សខ្លួនឯងនិយាយអំពីកន្លែងគ្រោះថ្នាក់។ ឃើញពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។

ប្រធានបទ៖អក្សរធំ និង អក្សរ​តូចទំ, ទំ។

គោលដៅ៖ ការកែលម្អជំនាញសរសេរអក្សរផ្ចង់នៅពេលសរសេរអក្សរ П,п ។

កិច្ចការ៖ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ "គ្រោះថ្នាក់នៃការសរសេរ" ក្នុងការសរសេរ បង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរពាក្យ ប្រយោគដែលមានអក្សរឆ្លងកាត់

4. ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីៗ

Quasi - ការសរសេរពាក្យពីការសរសេរតាមអាន (បង្ហាញនៅលើក្តារ)

ក្ងោក

- ប្រុសៗ មុន​សរសេរ​ពាក្យ​អ្វី​ត្រូវ​គិត​? (អំពីអត្ថន័យរបស់វា)

តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច ក្ងោក?តើ​ខ្ញុំ​អាច​ស្វែង​យល់​ពី​គាត់​បាន​នៅ​ទីណា តើ​ពាក្យ​នោះ​ប្រកប​ដោយ​របៀប​ណា?

(ស្លាយ) ក្ងោក -ជាប្រភេទសត្វស្លាបធំៗ មកពីគ្រួសារបក្សី។ ពួកវាមានកន្ទុយសំប៉ែតវែង ផ្ការីកក្នុងកង្ហារខៀវស្រងាត់ មានលំនាំភ្នែក។ នេះគឺច្រើនបំផុត បក្សីដ៏ស្រស់ស្អាតក្នុងចំណោមសត្វមាន់។

(សម្គាល់ពាក្យដោយបន្ទាត់ គូរគ្រោងការណ៍ព្យាង្គ បង្ហាញពីស្រៈដែលសង្កត់ និងមិនតានតឹងនៅក្នុងវា បញ្ចូលអក្សរនៃស្រៈដែលបានសិក្សា "ការអាន" កំណត់ត្រាសម្រាប់គោលបំណងនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់)

លំហាត់អនុវត្តជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃសម្ភារៈ didactic (ស្លាយទី 16)

ស្វែងរក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" នៅលើទំព័រនៃ primer, copybook, onboard, their designation

ការអានពាក្យបោះពុម្ពពីរប្រភេទ៖ អក្ខរក្រម (របៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ) និង orthoepic (របៀបដែលវាត្រូវបានប្រកាស) ការសង្កេតមើលភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការប្រកប

ការសរសេរពីការចងចាំជាមួយនឹងការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធបឋម

សរសេរដោយការបែងចែក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់"

កំឡុងពេលអក្ខរកម្ម និងក្រោយពេញមួយឆ្នាំសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ដំបូងដើម្បីស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ពោលគឺឧ។ កំណត់គោលដៅអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការរៀនពីរបៀបដោះស្រាយពួកគេគឺជាគោលដៅនៃការធ្វើការនៅក្នុង ថ្នាក់បន្ទាប់.

ការងារមួយក្នុងចំណោមប្រភេទនៃការងារលើការស្ទាត់ជំនាញការសរសេរដោយមនសិការគឺការចម្លងយោងទៅតាមអនុស្សរណៈទី 1 ។ នៅពេលចម្លង សិស្សថ្នាក់ដំបូងភាគច្រើន "គូរឡើងវិញ" អក្សរ។ ការក្លែងបន្លំលើអនុស្សរណៈ 1 ការពារបញ្ហានេះ។ (ស្លាយ ១៧)

បំណែកនៃមេរៀននៃការសរសេរ។ 1 ថ្នាក់

(ការពន្យល់អមដោយការបង្ហាញក្តារខៀនអន្តរកម្ម)

6. ការចម្លងសំណើបច្ចេកវិទ្យាបោះពុម្ព (ស្លាយទី 18-19)

ប្រយោគ​ត្រូវ​បាន​បោះពុម្ព​នៅ​លើ​ក្ដារ​សម្រាប់​កុមារ - ក្នុង​សៀវភៅ​ចម្លង៖

ប៉ុណ្ណឹង!

1) អានប្រយោគនៅក្នុងស្គ្រីប។ តើអ្នកយល់ទេ?

តើពាក្យ Polkan មានន័យដូចម្តេច?

២) តើ «កន្លែងគ្រោះថ្នាក់» ក្នុងប្រយោគមានអ្វីខ្លះ? គូសបញ្ជាក់ពួកវាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

(សួរគ្រូមួយសំណួរ៖

តើអ្នកឃើញ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ប៉ុន្មាន?)

ស្វែងរក​ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​សំឡេង​ក្នុង​ពាក្យ​នីមួយៗ ចង្អុល​បង្ហាញ​ភាព​តានតឹង ហើយ​ដាក់​ចំណុច​ក្រោម​អក្សរ​នៃ​ស្រៈ​ដែល​មិន​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់។

3) អានពាក្យនៃប្រយោគដូចដែលពួកគេបានសរសេរ។

4) បិទភ្នែករបស់អ្នក ហើយដោយមិនមើលការថត សូមធ្វើម្តងទៀតដូចដែលអ្នកទើបតែបាននិយាយ។

៥) បិទប្រយោគដោយក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយសរសេរប្រយោគចេញពីការចងចាំ ដោយសរសេរតាមខ្លួនអ្នកដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ។ សម្គាល់ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ។

6) ពិនិត្យ: អានដោយព្យាង្គ, បង្ហាញព្យាង្គជាមួយធ្នូ; គូសបញ្ជាក់ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់"; យកបន្ទះចេញ ហើយពិនិត្យមើលធាតុរបស់អ្នកជាមួយនឹងសំណើនៅក្នុងរូបមន្ត។

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំឡេងស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង [a] នៅក្នុងឈ្មោះហៅក្រៅ Polkan ។ តើវាជាអក្សរអ្វី?

នៅមេរៀនខ្ញុំប្រើធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិចនៃសៀវភៅសិក្សា ប្រព័ន្ធអប់រំ"ភាព​សុខដុម"

ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធថ្មី "-tsya, -tsya នៅក្នុងកិរិយាសព្ទ" (ស្លាយទី 20-24) ការងារលើបច្ចេកវិទ្យាបន្លំបន្តនៅថ្នាក់ទី 3៖ ធ្វើតាមអនុស្សរណៈទី 1 ។

ទិដ្ឋភាពបន្ទាប់ការងារលើការស្ទាត់ជំនាញការសរសេរដោយមនសិការគឺជាលិខិតមួយនៅលើអនុស្សរណៈទី 4 "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសរសេរដោយគ្មានកំហុស?"

រៀនសរសេរកិច្ចការប្រកប (ស្លាយទី ២៥)

ការទទួលសំបុត្រជាមួយ "windows" គឺជាមធ្យោបាយចម្បងដើម្បី "ជៀសវាង" កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធនៅពេលអ្នកមិនដឹងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានជួបប្រទះ (lo. ka)

អាចកត់ត្រាដោយអក្ខរាវិរុទ្ធ "ប្រភាគ"៖ (lo d/t.ka)

យើងបានអនុវត្តជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 2 វិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងការកត់ត្រាកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ការអនុវត្តដោយដឹងខ្លួននៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធស្មុគ្រស្មាញ។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា អ្នកត្រូវអនុវត្តប្រតិបត្តិការចាំបាច់មួយចំនួន៖

ស្វែងរក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់"

ទទួលស្គាល់ជម្រើសនៃការសរសេរទាំងនោះដែលគាត់ជ្រើសរើស ពោលគឺ កំណត់បញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ

ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមនសិការ។

វិធីមិនធម្មតានៃការកត់ត្រាបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធគឺត្រឹមត្រូវតាមផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង ទោះបីជាឪពុកម្តាយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃធាតុនេះក៏ដោយ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងកំណត់ត្រាបែបនេះបានប្រើ "ប្រភាគ" បន្ថែមទៀត។

យើងបានស្គាល់វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ រៀនធ្វើការជាគូ ស្វែងរកពាក្យដោយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនធីក។ វចនានុក្រម orthographicបានក្លាយជា សៀវភៅតារាងបុរស។ ពួកគេបានរៀនស្វែងរកពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងប្រធានបទ "រៀនសរសេរដោយគ្មានកំហុស" អនុស្សរណៈលេខ 4 ត្រូវបានណែនាំ។ សិស្សរៀនជៀសវាងកំហុសដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ។ (ស្លាយ ២៦, ២៧)

(ការថតវីដេអូ៖ ការកត់ត្រាប្រយោគដែលចងក្រងដោយកុមារ យោងតាមអនុស្សរណៈលេខ ៤)

ការ​សរសេរ​ក្រោម​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​សរសេរ ការ​សរសេរ​សំណើ​របស់​អ្នក​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តាម​អនុស្សរណៈ ៤។

ការសិក្សាអំពីក្បួនអំពីស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង និងព្យញ្ជនៈជាគូ ខុសពីបុរាណៈ

ច្បាប់នៃស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង និងព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងត្រូវបានពិចារណារួមគ្នា - វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានសម្រេច៖ ទទួលស្គាល់អក្សរជំនួសសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយដោយសំឡេងខ្លាំងរបស់វា។ សម្រាប់កុមារ៖ រៀនអំពីការសរសេរកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" ដោយ "សុវត្ថិភាព"។

សិស្ស​បាន​ស្គាល់​រូបមន្ត​ប្រពៃណី "រើស​ពាក្យ​ឫស​តែមួយ" ស្គាល់​វិធី​ជាក់លាក់​ក្នុង​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ពាក្យ​នៃ​ផ្នែក​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​និយាយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់: ជ្រើសរើសពាក្យឫសតែមួយ។ ជួនកាលក្មេងៗរើសពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍,

m. លុប - ស្ពាន។

ការវិភាគលើការងាររបស់កុមារបានបង្ហាញថាកុមារមិនតែងតែយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលពួកគេកំពុងពិនិត្យនោះទេ។ សិស្សបានដោះស្រាយកំហុសរបស់ Neznaykin ដោយរីករាយក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង៖ ទំ។ ឡាច - ភូមិ, ថ្ងៃសុក្រ។ ឈីក - បក្សី។ យកចិត្តទុកដាក់លើអត្ថន័យនៃពាក្យគឺថ្មីនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ការរៀនដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធថ្មីនឹងបន្ត (ស្លាយទី 30-31)។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាប្រធានបទសំខាន់នៃភាសារុស្សីយើងសរសេរចង្កោម (ស្លាយ 32-35): "Morphology", "Sentence", "Phrase", "Text" ។ ការរៀនដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធថ្មីនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានស្គាល់រួចហើយ ការងារនឹងបន្តលើការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ លើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសនៃការសរសេរជាមួយ "បង្អួច" ដើម្បី "ជៀសវាង" កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងប្រព្រឹត្តទៅតាមផែនការ៖ (ស្លាយទី ៣៦)

ការរកឃើញអាថ៌កំបាំងនៃការសរសេរថ្មី។

រៀនសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមក្បួនដោះស្រាយ (ក្បួន) ដោយប្រើអនុស្សរណៈ

សង្ខេបលទ្ធផលដំបូង

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរអក្សររបស់សិស្សវ័យក្មេងស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ គោលបំណងសិក្សាប្រើ algorithms, memos ពេលដោះស្រាយវា។ កុមារ រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេ បង្កើតសៀវភៅ "កាតជំនួយ" ពួកគេក៏បានបង្កើតអនុស្សរណៈ "ធ្វើការលើកំហុស" ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗមានលេខរៀងៗខ្លួន និងការពិនិត្យពាក្យគំរូ។ (ស្លាយ ៣៧.៣៨) យើងរៀនធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនយើងដោយធ្វើការជាគូ ជាក្រុម រៀនស្តាប់គ្នា ជួយអ្នកដែលមិនយល់ សម្ភារៈថ្មី។(ស្លាយ 39-46); អាចបំបែកចំណេះដឹងពីអវិជ្ជា .(ថតវីដេអូតាមក្រុមការងារ)

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននីមួយៗ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ (ស្លាយ 47-49); នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទនីមួយៗ ភារកិច្ចមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ រៀបចំសំណួរយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានសិក្សា ត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លើយសំណួររបស់មិត្តរួមថ្នាក់។ នៅ​លើ មេរៀនចុងក្រោយ"បាល់ទាត់វេយ្យាករណ៍" ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចន្លោះជួរ។ នៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ កុមាររៀនសួរ សំណួរបន្ថែម, វាយតម្លៃ, បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ (ស្លាយ ៥០)។ ទាំងអស់នេះគឺមានវត្តមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី M.S. Soloveychik ។ តាមរយៈការអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត យើងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ (សូមមើលតារាងទី 1)

4 .ប្រសិទ្ធភាព (លទ្ធផលវិជ្ជមានប្រកបដោយនិរន្តរភាព)

ការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការបង្កើតលិខិតមានសមត្ថកិច្ចបានបង្ហាញថា៖ (ស្លាយលេខ ៥១)

សិស្សគិតអំពីការប្រកបពាក្យ;

ការចងចាំរបស់សិស្សរីកចម្រើន ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះពាក្យ;

បង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត, ការស្រមើលស្រមៃ;

សិស្សសាលារៀនកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ;

ការរួមផ្សំដោយមនសិការនៃបច្ចេកទេសផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ការវិភាគប្រៀបធៀបបង្ហាញលទ្ធផលវិជ្ជមានជាប់លាប់

តារាងទី 1

ការវិភាគលទ្ធផលសិក្សាជាភាសារុស្សី

			(1 ឆមាស)
ការអនុវត្តការសិក្សា
គុណភាពចំណេះដឹង

តារាង 2

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធថ្នាក់ទី 2 - 3

	ការពិនិត្យចុងក្រោយថ្នាក់ទី 2 ។ ការងារ	ច្រកចូលថ្នាក់ទី ៣ សាកល្បង
1. បានពិនិត្យស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫសនៃពាក្យ
2. ស្រៈ unstressed ដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាននៅឫសនៃពាក្យមួយ។
3. ផ្គូផ្គងព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេង និងថ្លង់នៅចុងបញ្ចប់ និងនៅកណ្តាលនៃពាក្យមួយ។
4. ការបែងចែក ខ
5. ការរួមបញ្ចូលគ្នា chk, ឆ

តារាងទី 3

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Adamovich E.A. ការចម្លងពីសៀវភៅជាបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការសរសេរអក្សរ។ - អិមៈ Ed ។ APN RSFSR, 2000. - 12s ។

2. Algazina N.N. ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការអប់រំ, 2002. - 158s ។

3. Algazina N.N. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 2002. - លេខ 2 - p.34 - 39

4. Aleksanrov A.M. បទពិសោធន៍អក្ខរាវិរុទ្ធ។ - អិមៈ យូឆីហ្សីស ឆ្នាំ ២០០០ – ១២៧ ទំ។

5. Baltalon Ts.P. អំពីលំហាត់សរសេរជាភាសារុស្សីក្នុង អាយុក្មេង// ការប្រមូលគរុកោសល្យ។ -២០០៤។ - លេខ 3 - ទំ។ ២៩៦ -៣១២

6. Baranov M.T. ជម្រើសនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 2003. - លេខ 3. - ទំ។ ៣៦-៤៣

7. Baranov M.T. ការស្គាល់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ជាមួយនឹងការប្រកបនិងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ (ទាក់ទងនឹងការងារលើសៀវភៅសិក្សាថ្មី) // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 2003. - លេខ 4. - ទំ។ ២២​-​២៨

8. Baranov M.T. ជំនាញនិងជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 2002 - លេខ 4. - p.18 -24

9. Baranov M.T. ការសរសេរតាមអាន // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 2000. - លេខ 1. - ទំ។ ១១៧

10. Bogoyavlensky D.N. ចិត្តវិទ្យានៃការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ M.: Enlightenment, 2005. - 308s ។

11. Bunakov N.F. លំហាត់វេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា (សម្រាប់ឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃការសិក្សា) ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ D.D. Poluboyarinov, 2006. - 38s ។

12. Vlasenkov A.I. សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. : ការអប់រំ, 2005. - 384 ទំ។

13. Volsky H. សរសេរតាមអានឬបន្លំ // ភាសារុស្សីនៅសាលា។ - 2007. - លេខ 1 - p.27 - 28

14. Guryanov E.V. ភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងជំនាញសរសេរក្រាហ្វិក។ - Izvestiya APN RSFSR ។ - 2006. - លេខ។ 42. - p.145 - 170

15. Dobromyslov V.A. នៅលើប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មការងាររបស់សិស្សក្នុងការប្រកប។ - M. , 2001. - 115 - 132s ។

16. Dyachenko G. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បទពិសោធន៍នៃការណែនាំទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់សរសេរ និងអក្ខរាវិរុទ្ធផ្ទាល់មាត់ជាភាសារុស្សី។ - M. : Heritage br ។ Salaev, 2008. - 216p ។

17. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា។ ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។

នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ សៀវភៅ។ 2. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង។ VLADOS ឆ្នាំ ២០០៥។

18. ការស្វែងរកគរុកោសល្យ។ / Comp ។ I.N. Bazhenova ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2000 ។

19. Potapova E.N. សេចក្តីរីករាយនៃចំណេះដឹង។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ ២០០៨។

20. Rudakova V.P. ធ្វើការលើកំហុសគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សា

ភាសារុស្សី។ // សាលាបឋមសិក្សាលេខ ៦ ឆ្នាំ ២០០៦។

21. ភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា / M.S. Soloveichik, P.S. ជេដេក

អេដ។ M.S. Soloveichik.- M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 2012 ។

22. រុស្ស៊ីសម័យទំនើប / E.I. Dibrova, L.L. Kasatkin, N.A.

នីកូលីណា , I.I. Shchegolev និងអ្នកដទៃ; ed ។ E.I. ឌីប្រូវ៉ា។ - M. , 2001. - ផ្នែកទី 1. -

23. Tanina O.Yu. ការគ្រប់គ្រងអត្ថបទជាភាសារុស្សី។ // ដំបូង

សាលាលេខ ៣ ឆ្នាំ ២០០៥ ។

24. Trushina S.V. របៀបបណ្តុះបណ្តាលការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។// សាលាបឋមសិក្សាលេខ ៣ ឆ្នាំ ២០០៥។

M.S. SOLOVEYCHIK, O.O. KHARCHENKO

វិធីសាស្រ្តទំនើប

ê បង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា

ការបង្រៀន 1–4

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ"ដំបូងនៃខែកញ្ញា"

Marina Sergeevna Soloveichik, Olga Olegovna Kharchenko

សម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សា "វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា" ។ ការបង្រៀន 1–4 ។ - M. : សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2006 ។ - 64 ទំ។

ជំនួយការបង្រៀន

កម្មវិធីនិពន្ធ E.M. ទីខមមីរូវ

ប្លង់កុំព្យូទ័រ D.V. កាដាណូវស្គី

ចុះហត្ថលេខាលើការបោះពុម្ពផ្សាយនៅថ្ងៃទី ០១.១០.២០០៦។

ទ្រង់ទ្រាយ 60x90/16 ។ កាស "Times", "TextBook" ។ ការបោះពុម្ពអុហ្វសិត។ ពេជ្រ. លីត្រ ៤.០

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2006

		ផែនការសិក្សា
		ចំណងជើងនៃការបង្រៀន
		បាឋកថា 1. វិធីកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរាវិរុទ្ធ
		សិស្សវ័យក្មេង។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្ន
		បង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា; គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន
		ការសរសេរជាភាសារុស្សីនិងខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការប្រកប; រចនាសម្ព័ន្ធ op-
		សកម្មភាពថតរូប និងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធមូលដ្ឋាន
		បាឋកថា ២
		ឆ្អឹងជាជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធមូលដ្ឋាន។ គំនិតនៃការប្រកប
		តើការប្រុងប្រយ័ត្ននិងលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះសម្រាប់ការបង្កើតជោគជ័យរបស់វា; អ្នកស្គាល់គ្នារបស់កុមារ
		ជាមួយនឹងគំនិតនៃការប្រកប ("កន្លែងគ្រោះថ្នាក់នៅពេលសរសេរ") បច្ចេកវិទ្យានៃការសរសេរ
		ការសរសេរ និងការសរសេរពីការសរសេរតាមអាន នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា
		ធម្មទេសនា ៣
		សំបុត្រខុស។ ប្រវត្តិនៃការទទួលយកប័ណ្ណដឹងខ្លួន
		ឈ្មោះហៅក្រៅនៃអក្សរ "សង្ស័យ"; តំណាងនៃការទទួលភ្ញៀវទំនើប
		សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។
		ការធ្វើតេស្តលេខ 1
		ធម្មទេសនា ៤
		ភារកិច្ចរាងកាយ។ ទម្លាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវចនានុក្រមជា
		លក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស; ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាព
		ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ; ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃវចនានុក្រម
		ឧបករណ៍រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ
		មេរៀនទី 5. យើងបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធនៅឫសនៃពាក្យ។
		ការលំបាកចម្បងរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង
		សម្រាប់ root; វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មវិធី
		ច្បាប់សម្រាប់សរសេរស្រៈដែលមិនសង្កត់ និងគូសម្រាប់ថ្លង់ - បញ្ចេញសំឡេង
		ព្យញ្ជនៈ sti នៅក្នុងឫសនៃពាក្យ
		បាឋកថា ៦
		នាម យ៉ា។ ភាពអាចរកបាន វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសិក្សា
		ស្បែក; ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពសិស្សជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីកាន់តែប្រសើរឡើង
		ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ
		ការធ្វើតេស្តលេខ 2(ផុតកំណត់ - រហូតដល់ ... )
		បាឋកថា ៧
		ការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទ។ ការខ្វះខាតធម្មតាក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ; ទម្រង់-
		ការអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងវិធីដឹងខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយ ឬ-
		ការងារថតរូបជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ
		បាឋកថា ៨
		ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ plex ។ គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងរបស់វា។
		ប្រភេទ; បង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរដោយមនសិការ
		នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នារបស់វា; លក្ខណៈស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យការសរសេរ
		ណូអេ; ការកែកំហុសដែលបានធ្វើជាពិសេសតាមការចាំបាច់
		លំហាត់ថតរូប លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីរបស់វា។
		ការងារចុងក្រោយ (កាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់ - ... )

វាគឺជាវិធីនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" (UMK "Harmony") ។ ដើម្បីយល់អំពីតក្កវិជ្ជាដែលបានណែនាំនៃការងារអក្ខរាវិរុទ្ធ ដើម្បីស្គាល់ដំណោះស្រាយវិធីសាស្រ្តចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនដែលខុសពីប្រពៃណី ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ហើយវគ្គបង្រៀនដែលបានស្នើឡើងនឹងជួយ។

បាឋកថា ១

Ï ë à í

2. ពីទ្រឹស្តីនៃការសរសេរទៅការអនុវត្តនៅសាលា។

3. តើអក្ខរាវិរុទ្ធមានន័យដូចម្តេច?

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ និងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធមូលដ្ឋានទាំងបួន។

1. តើ​ការ​រៀបចំ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​របស់​សិស្ស​បឋម​សិក្សា​ខ្វះ​អ្វី?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ ចូរយើងងាកទៅរកការអនុវត្តនៅសាលា ទៅកាន់ប្រធានបទអក្ខរាវិរុទ្ធដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវបញ្ហាច្រើនបំផុត - ដល់ប្រធានបទ "ការប្រកបស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫសនៃពាក្យ ពិនិត្យដោយភាពតានតឹង" ។ សូមស្រមៃគិតអំពីដំណាក់កាលនៃការរៀននោះ នៅពេលដែលការសិក្សាសម្ភារៈត្រូវបានបញ្ចប់។ ពិនិត្យមើលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារតាមវិធីផ្សេងៗ។

ចូរធ្វើការស្ទង់មតិបែបប្រពៃណីជាមុនសិន។ តើ​សិស្ស​នឹង​អាច​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​ច្បាប់​ដែល​បាន​រៀន​ហើយ​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​ទេ? ប្រហែលជាបាទ។ ឥឡូវនេះយើងនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកាតជាមួយនឹងពាក្យដែលអក្សរបាត់។ តើពួកគេនឹងដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេទេ? ប្រហែលជាបាទ។ សិស្សភាគច្រើននឹងបំពេញអក្សរដែលបាត់។ វិធីទីបីដើម្បីពិនិត្យគឺការសរសេរតាមអាន។ ពិតណាស់វានឹងត្រូវបានសរសេរ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃកំហុសកើនឡើង។ ហើយឥឡូវនេះ ពេលវេលាមកដល់នៅពេលដែលសិស្សនឹងត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន នៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់ពួកគេ... ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អត្ថបទរបស់កុមារនឹងខូច (ដល់ធំ ឬតិចជាង សញ្ញាបត្រតិចជាង) កំហុសនៃច្បាប់ដែលបានសិក្សា។

មាន​បញ្ហា​អ្វី? ពួកគេចេះច្បាប់ ពួកគេអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ ប៉ុន្តែនៅពេលសរសេរគំនិតដោយសេរី ពួកគេធ្វើខុស…

សព្វថ្ងៃនេះ ចម្លើយគឺជាក់ស្តែងរួចទៅហើយ៖ សិស្សរបស់យើងមិនកត់សំគាល់កន្លែង "គ្រោះថ្នាក់ដោយខុសឆ្គង" (ការបញ្ចេញមតិរបស់ G.G. Granik) ដូច្នេះហើយកុំអនុវត្តច្បាប់ដែលគេស្គាល់។ យោងទៅតាមអ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើន (N.S. Rozhdestvensky, M.R. Lvov, M.T. Baranov, M.M. Razumovskaya និងអ្នកដទៃ) "ភាពពិការភ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធ" របស់សិស្សសាលាគឺជាមូលហេតុចម្បងមួយនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

សំណួរកើតឡើង៖ ហេតុអ្វីបានជាសិស្សានុសិស្ស ស្គាល់ច្បាប់ មិនកត់សំគាល់កន្លែងទាំងនោះ ដែលតម្រូវឱ្យអនុវត្តច្បាប់ទាំងនេះ? ចម្លើយគឺសាមញ្ញ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី ពុំមានការបង្កើតជំនាញដែលត្រូវគ្នាដោយចេតនាទេ ដែលហៅថាការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ដើម្បី​ជឿជាក់​លើ​ចំណុច​នេះ វា​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​ថា តើ​លំហាត់​អក្ខរាវិរុទ្ធ​អ្វី​ដែល​ធ្លាប់​ប្រើ​ជា​ទូទៅ​បំផុត​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា​របស់​សាលា? លំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ តើនាងបានហ្វឹកហាត់អ្វីខ្លះ? នៅក្នុងការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធមួយឬផ្សេងទៀត។ កន្លែងនៅក្នុងពាក្យដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តច្បាប់តែងតែត្រូវបានបង្ហាញ។

សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញកន្លែង "ងាយមានកំហុស" ពោលគឺអក្ខរាវិរុទ្ធ គួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ។ មានតែវាទេដែលអាចជួយយកឈ្នះលើ "ពិការភ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធ" របស់សិស្សរបស់យើង និងបង្កើនសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការរៀនច្បាប់។

កង្វះការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការមួយផ្សេងទៀតមិនដំណើរការ ដែលគ្រូបង្រៀនតែងតែរំលឹកនៅពេលបញ្ចប់ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ហៅ "ពិនិត្យ!" លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអានឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេបានសរសេរ។ ប៉ុន្តែជាថ្មីម្តងទៀត អសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធរារាំងកុមារពីការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទាំងស្រុងអំពីច្បាប់ដើម្បីលុបបំបាត់កំហុសដែលអាចកើតមាន។

ដូច្នេះតម្រូវការដើម្បីបំពេញប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ តំណដែលបាត់- ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស - ក្លាយជាជាក់ស្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាក៏ជាក់ស្តែងផងដែរដែលចាប់ផ្តើមបែបនេះ ការងារសំខាន់វាចាំបាច់ជាមុន មុននឹងសិក្សាច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធជាមូលដ្ឋាន ចាប់តាំងពីការអនុវត្តច្បាប់គឺជាដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរកឃើញ និងកំណត់សម្រាប់ខ្លួនវារួចហើយ។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 ។

ដើម្បីយល់ឱ្យបានច្បាស់ ទីមួយ ហេតុអ្វីបានជាថ្ងៃនេះ សំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សវ័យក្មេងមិនត្រឹមតែអាចលើកឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចដោះស្រាយបាន ហើយទីពីរ តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលបុគ្គលណាម្នាក់សរសេរជាភាសារុស្សី? យ៉ាងហោចណាស់ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាផ្នែកភាសានៃបញ្ហាដោយសង្ខេប។

2. ពីទ្រឹស្តីនៃការសរសេរទៅការអនុវត្តរបស់សាលា

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាទាំងអស់ (និងជួនកាលសាកលវិទ្យាល័យ) ត្រូវបានផ្អែកលើ គោលការណ៍ morphologicalអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្សីដែលនិយាយថា៖ អក្សរកាត់រក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយដោយមិនគិតពីការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, ឧទាហរណ៍, នៅក្នុង root -vod- សំឡេងស្រៈគួរតែត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរ o ដោយមិនគិតពីរបៀបដែលវាត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងទីតាំងសូរសព្ទផ្សេងគ្នា: នៅក្នុង [a] - បាទ, នៅក្នុង [b] dyanoy, នៅក្នុង [ o] ឌី។

តើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតទេ? ពិតប្រាកដ។

ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង - ហេតុអ្វីបានជា morpheme រក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយ? វាមិនអាចផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះបានទេ ដរាបណាគំនិតនៃ morpheme នៅតែស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតមួយទៀតនៃភាសា - ទៅកម្រិតនៃសូរសព្ទ (សូរសព្ទគឺជាស៊េរីនៃសំឡេងជំនួសទីតាំង) - បានអនុញ្ញាតឱ្យភាសាវិទូទទួលបានការពន្យល់ចាំបាច់។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាអក្សរនៅក្នុងភាសារុស្សីមិនកំណត់សំឡេងជាក់លាក់នីមួយៗទេ ប៉ុន្តែស៊េរីទាំងមូលនៃសំឡេងជំនួសទីតាំង ពោលគឺសូរសព្ទ។ ក្នុងករណីនេះសំបុត្រត្រូវបានជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាម ទីតាំងរឹងមាំ phonemes (ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីស្រៈបន្ទាប់មក - នេះបើយោងតាមស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់) ។ ដូច្នេះវាប្រែថា morpheme រក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយដោយមិនគិតពីការបញ្ចេញសំឡេង។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីសូរស័ព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគោលការណ៍ morphological បានកើតឡើង ដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សម្រាប់ពេលនេះ ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតមួយ។

ចាប់តាំងពីការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ morphological វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃ morpheme មួយ។ ដូច្នេះការងារអក្ខរាវិរុទ្ធជាប្រព័ន្ធត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃ morpheme មួយឬមួយផ្សេងទៀត (root, បុព្វបទ, បច្ច័យ, បញ្ចប់) ហើយមិនបានចាប់ផ្តើមរហូតដល់ពួកគេត្រូវបានពិចារណា - រហូតដល់ប្រធានបទ "សមាសភាពពាក្យ" ត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 2 ។ (យើងមិនគិតពីបញ្ហានៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដាច់ដោយឡែក, អក្សរ​ធំបន្សំនៃ æè-øè ជាដើម។ ដែលមិនស្ថិតនៅក្រោមគោលការណ៍ morphological នៃការសរសេរ។) កិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានរកឃើញម្តងម្កាលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ប៉ុន្តែពួកគេបានធ្វើតាមការសិក្សានៃក្បួន ហើយមិនបាននាំមុខវាទេ។ ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 2 កុមារអាចស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធជំនួសស្រៈដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងឫស ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានដឹងថាការប្រកបស្រដៀងគ្នាអាចនៅចុងបញ្ចប់នោះទេ។ ការពឹងផ្អែកតែលើគោលគំនិតនៃ morpheme បានណែនាំដែនកំណត់ទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីសូរសព្ទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងភាសាវិទ្យាការលេចឡើងនៃថ្មី។ ដំណោះស្រាយវិធីសាស្រ្ត. ជាពិសេស លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការងារអក្ខរាវិរុទ្ធដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃសំឡេង លើជំនាញសូរសព្ទរបស់កុមារបានក្លាយជាច្បាស់លាស់ ហើយពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ។ វាបានក្លាយជាជាក់ស្តែងដែលអ្នកអាចចាប់ផ្តើមណែនាំកុមារអំពីការលំបាកនៃការសរសេរមុនពេលពួកគេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធ morphemicពាក្យ។ ដូច្នេះ តម្រូវការជាមុនបានបង្ហាញខ្លួនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមការងារដំបូងនៅលើការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋានសូរសព្ទ។ ការបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសរសេរភាសារុស្សីទាក់ទងនឹង morphemes គឺជាដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការរៀន។

យើងនឹងនិយាយអំពីការសម្រេចចិត្តជាវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗផ្សេងទៀត ដែលជំរុញដោយទ្រឹស្តីសូរស័ព្ទនៃការសរសេរនាពេលអនាគត។ ក្នុងពេលនេះ តាមទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីនេះ ចូរយើងបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងថា តាមពិតទៅ តើអ្វីជាបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសារុស្ស៊ី។ ប្រសិនបើគ្មានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាទាំងនេះទេ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការបង្ហាញវាឱ្យកុមារដឹងយ៉ាងច្បាស់។

វាហាក់បីដូចជារូបភាពមួយគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការពន្យល់ពីការលំបាកផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធភាសារុស្សីពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីសូរស័ព្ទដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់។

វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងលើក្រុមដំបូងនៃពាក្យ។

ប្រៀបធៀបធាតុ (សំឡេងជាក់លាក់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះក្នុងតង្កៀបការ៉េ ហើយសូរស័ព្ទត្រូវបានដាក់ឈ្មោះក្នុងតង្កៀបត្រង់)៖

tr [a] អ្នក - tr [a] va - tr [b] wiry - [a] - /à/ dr [o] in - dr [a] va - dr [b] wiry - [o] - / î/

äó[á]û – äó[ï] – äó[ï]êè – [á] – /á/ ñó[ï]û – ñó[ï] – ñó[ï]÷èê – [ï] – /ï/

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនៅក្នុងទីតាំងទន់ខ្សោយនៃសូរសព្ទ (សម្រាប់ស្រៈ - នៅក្នុងទីតាំងមិនតានតឹងសម្រាប់ថ្លង់ជាគូ - សំលេងព្យញ្ជនៈ - នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយនិងនៅពីមុខព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀតលើកលែងតែ sonorants និង [នៅក្នុង], [នៅក្នុង ' ]) សំឡេងពីស៊េរីសូរសព្ទផ្សេងគ្នា បន្ទាប់មកមានសំឡេងដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សូរសព្ទផ្សេងគ្នា ជាញឹកញាប់ដូចនៅទីនេះ ពួកវាប្រែជាដូចគ្នា (ប្រៀបធៀបជួរទីពីរ និងទីបីនៃពាក្យ)។ អក្សរដែលបានជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមទីតាំងខ្លាំងនៃសូរសព្ទ (ក្នុងករណីនេះយោងទៅតាមអក្សរជំនួសឱ្យស្រៈសង្កត់ឬផ្គូផ្គងដោយថ្លង់ - សំលេងនៃព្យញ្ជនៈក្នុងទីតាំងមុនស្រៈ) អាចខុសគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីកំណត់សំឡេងដូចគ្នា ដែលស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយ អក្សរផ្សេងគ្នាអាចត្រឹមត្រូវនៅពេលសរសេរ។ ប្រតិបត្តិការអ្វី

តើអ្នកនិពន្ធគួរអនុវត្តផ្លូវចិត្តទេ? គាត់ត្រូវតែជ្រើសរើសអក្សរត្រឹមត្រូវ។ វិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសត្រូវបានជម្រុញដោយច្បាប់នេះឬនោះ។ ជាលទ្ធផលនៃជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវ កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធកើតឡើង។

យើងរំលឹកម្តងទៀតថា បញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធខ្លះនៃភាសារុស្សីមិនអាចពន្យល់ពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីសូរសព្ទបានទេ ប៉ុន្តែ ភាគច្រើនអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអត្ថបទណាមួយ (យោងទៅតាមអ្នកភាសាវិទ្យារហូតដល់ 90 ភាគរយ) គឺជាអក្ខរាវិរុទ្ធយ៉ាងជាក់លាក់។ ការសន្និដ្ឋាននេះក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាបង្ហាញថាវាគឺជា orthograms យ៉ាងជាក់លាក់ ដែលគួរតែស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ដោយផ្អែកលើពួកវា។ តក្កវិជ្ជាទូទៅនិងការអនុវត្តនាំមុខ។

ដូច្នេះហើយ យើងចង់បង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកភាសានៃវិធីសាស្រ្តតាមសូរសព្ទ ក្នុងការពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធភាគច្រើននៃភាសារុស្សី បានប្រែក្លាយជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា។ តាមមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត កាលៈទេសៈនេះបានចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" នៅពេលបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ ទ្រឹស្ដីសូរស័ព្ទគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអនុវត្តជាប់លាប់របស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនប្រើវាក្យស័ព្ទសមស្រប (phonemes, ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងមុខតំណែងខ្លាំង និងខ្សោយ។ល។) ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយបំណងប្រាថ្នាមិនផ្ទុកសិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងព័ត៌មានដោយគ្មានកិច្ចការជាក់ស្តែងណាមួយអាចត្រូវបានដោះស្រាយ។ ចូរនិយាយភ្លាមៗថាជំនួសឱ្យគំនិតនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនៃមុខតំណែងខ្សោយ កន្សោមអក្ខរាវិរុទ្ធសំខាន់ ( "គ្រោះថ្នាក់នៃការសរសេរ" សំខាន់) ត្រូវបានណែនាំអោយប្រើ។ ពួកគេត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាដូចនោះបន្ទាប់ពីកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការគណនាដែលបានអនុវត្តជាសមូហភាព បញ្ជាក់ពីការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រថាមានអក្ខរាវិរុទ្ធច្រើននៃស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង និងថ្លង់ជាគូ - ព្យញ្ជនៈបញ្ចេញសំឡេង (រួមគ្នា) ជាងអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងទៀត។

3. តើអក្ខរាវិរុទ្ធមានន័យដូចម្តេច?

ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូ។ ហើយចំណុចមិនមែនជានិយមន័យអ្វីសម្រាប់សិស្ស (វាប្រហែលជាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាល់តែសោះ) ប៉ុន្តែអត្ថន័យដែលគ្រូខ្លួនឯងដាក់ចូលទៅក្នុងពាក្យនេះ។

សូមពិនិត្យមើលការបកស្រាយមួយចំនួន គំនិតនេះ។ដែលមាននៅសាលា ហើយសម្រេចចិត្ត៖

ក) តើមានមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេដែលអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់។ ខ) ការពឹងផ្អែកលើពួកគេណាមួយ តាមគំនិតរបស់អ្នក ការបណ្តុះបណ្តាលបានរកឃើញ

តើអក្ខរាវិរុទ្ធមុននឹងរៀនក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធជាមូលដ្ឋាននឹងជោគជ័យជាងនេះទេ?

អក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាកន្លែងនៅក្នុងពាក្យមួយ:

1) ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានសរសេរមិនដូចដែលវាត្រូវបានឮ;

2) កន្លែងដែលសំឡេងមិនច្បាស់;

3) កន្លែងដែលកំហុសអាចធ្វើទៅបាន;

4) តើ​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សរសេរ​នៅ​ឯណា?

5) កន្លែងដែលការអនុវត្តច្បាប់ត្រូវបានទាមទារ;

6) កន្លែងដែលត្រូវសម្គាល់ សំឡេងជាក់លាក់អ្នកត្រូវជ្រើសរើសអក្សរ។ ប្រសិនបើអ្នកឈប់នៅការបកស្រាយចុងក្រោយ នោះអ្នកនិយាយត្រូវ ប៉ុន្តែ

រកមើលមុនទាំងអស់។

យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបកស្រាយដំបូង (វាមិនត្រូវបានសរសេរដូចដែលវាត្រូវបានគេឮ): វាមិនត្រឹមតែមិនត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានគ្រោះថ្នាក់ផងដែរពីទស្សនៈនៃផលវិបាកជាក់ស្តែង។ ដោយបានស្ទាត់នូវពាក្យដែលគ្រូនិយាយ ហើយយកវាធ្វើជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព សិស្សអាចសរសេរ trova (ជំនួសឱ្យស្មៅ) មួក (ជំនួសឱ្យមួក) krod (ជំនួសឱ្យ mole) ។ល។ លើសពីនេះ និយមន័យនេះគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការស្វែងរកកន្លែង "ងាយមានកំហុស" ដោយត្រចៀកទេ៖ សិស្សអាចកំណត់ពីរបៀបដែលពាក្យនេះត្រូវបានឮ ប៉ុន្តែគាត់អាចប្រៀបធៀបវាជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធនៅពេលដែលគាត់ឃើញវា។

កំហុសដែលបានបង្ហាញនាំឱ្យមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវ (ជាចម្បងដោយគ្រូ) នៃខ្លឹមសារនៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការរៀបចំមិនត្រឹមត្រូវនៃការរៀននៅដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាននិងសរសេរការអានជួរឈរនៃពាក្យគ្រូដោយចាំថាតើមានបញ្ហាប៉ុន្មានដែលពួកគេនឹងបណ្តាលឱ្យនៅពេលក្រោយឧទាហរណ៍ស្រៈដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។ ដោយពិចារណាថានៅក្នុងពាក្យដែលអក្ខរាវិរុទ្ធនិងការបញ្ចេញសំឡេងមិនខុសគ្នា (ស្មៅ, ខាងក្រោយ) កំហុសទំនងជាគាត់ឈប់នៅពាក្យដូចជាស្រល់, ភ្នំ, ប្រអប់ខ្មៅដៃខណៈពេលដែលនិយាយថា: "អ្នកឃើញទេយើងនិយាយ - ... ប៉ុន្តែយើង សរសេរ - ... "យូរ ៗ ទៅកុមារបង្កើតការទូទៅមិនពិត: វាតែងតែត្រូវបានសរសេរខុសពីអ្វីដែលវាត្រូវបានគេឮ។ ប្រសិនបើការធ្វើទូទៅនេះនៅតែត្រូវបានគាំទ្រដោយការបកស្រាយខាងលើនៃកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ នោះកំហុសនៃប្រភេទដែលបានបង្ហាញនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ការបង្កើតទីពីរ (សំឡេងត្រូវបានគេឮមិនច្បាស់) គឺសាមញ្ញគ្មានន័យទេ ព្រោះនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមានឈ្មោះ ពាក្យនេះច្រើនតែមិនអាចយល់បាន។ នៅក្នុងនិយមន័យនេះ ការយល់ច្រលំនៃគោលគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ពីព្រោះជាក់ស្តែង វាមានន័យថាវាមិនច្បាស់ថាអក្សរណាមួយដែលត្រូវការសម្រាប់សំឡេង។

ទម្រង់ទី 3 និងទី 4 (កន្លែងដែលមានកំហុសអាចធ្វើទៅបាន កន្លែងដែលពិបាកកើតឡើង) គឺនៅជិត។ មិនមានអ្វីខុសនៅក្នុងពួកគេទេប៉ុន្តែពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងតែការយល់ឃើញជាប្រធានបទនៃរូបរាងដែលបានសរសេរនៃពាក្យ: តើយើងជួបកំហុសញឹកញាប់ប៉ុណ្ណាដែលសិស្ស "មិនមានការលំបាកណាមួយ" និងកន្លែងដែលគាត់មិនរំពឹងថានឹងមានកំហុស! ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធស្ទើរតែទាំងអស់។ នាង​គឺ

è វាត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីបែងចែករវាងករណី "ពិបាក" និង "ងាយស្រួល" ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា - ករណីដែលការសរសេរច្បាស់ភ្លាមៗ និងករណីដែលអ្នកត្រូវគិត។ សម្រាប់ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ មិនមែនជាប្រធានបទ ប៉ុន្តែត្រូវការសញ្ញាគោលបំណងនៃ orthograms ។

និយមន័យទីប្រាំ (ដែលការអនុវត្តច្បាប់ត្រូវបានទាមទារ) មានលក្ខណៈពិសេសគោលបំណង (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយច្បាប់ជាក់លាក់) ប៉ុន្តែការប្រើវា អ្នកត្រូវតែសិក្សាច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធជាមុនសិន។ ប្រសិនបើសិស្សមិនស្គាល់ច្បាប់ឧទាហរណ៍ជម្រើសនៃករណីឬការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនបន្ទាប់មកនៅពេលសរសេរ

è នឹងមិនកត់សម្គាល់ "គ្រោះថ្នាក់" ដែលកំពុងរង់ចាំគាត់ក្នុងការសរសេរសំបុត្រខុស។ វាគឺជានិយមន័យនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនេះដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទ្រឹស្ដី morphological នៃការសរសេរ វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រកប។ ដូច្នេះ ដូចដែលបានពិពណ៌នា និងបានកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្ត៖ រហូតដល់ច្បាប់ត្រូវបានសិក្សា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាទៅនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវគ្នា។ ជាមួយនឹងអង្គការនៃការរៀនសូត្របែបនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធអាចធ្វើតាមតែការសិក្សានៃច្បាប់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិននាំមុខវាទេ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើង៖ តើចាប់ផ្តើមពីច្បាប់នេះ ឬច្បាប់នោះដោយរបៀបណា ដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យមានតម្រូវការសិក្សាវា?!

ពាក្យចុងក្រោយ (ដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសអក្សរដើម្បីកំណត់សំឡេងជាក់លាក់មួយ) ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយគឺល្អបំផុត។

ប្រសិនបើកុមារត្រូវបាន "រកឃើញ" ថានៅពេលសរសេរជំនួសឱ្យសំឡេងស្រៈដូចគ្នា (ឬគូសម្រាប់ថ្លង់ - ភាពឯកោនៃព្យញ្ជនៈឧទាហរណ៍នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ) មានអក្សរផ្សេងគ្នា (o ឬ a, e ឬ i, b ឬ p ... ) ប៉ុន្តែសម្រាប់ ពាក្យជាក់លាក់មានតែមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រឹមត្រូវហើយវាត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសហើយបន្ទាប់មកជួសជុលនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។

វិធីកែលម្អការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សានុសិស្ស ១១

សញ្ញាសម្គាល់អត្តសញ្ញាណដែលមានឈ្មោះនៃកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" បែបនេះនៅពេលសរសេរ បន្ទាប់មកមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន។

របៀបដែលនេះអាចត្រូវបានធ្វើ របៀបបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសៀវភៅ ABC និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៅក្នុង TMC "Harmony" នឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការបង្រៀនទីពីរ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សំណួរមូលដ្ឋានមួយបន្ថែមទៀត៖ តើជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធអ្វីដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា?

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពប្រកប និងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធមូលដ្ឋានទាំងបួន

ជាធម្មតា នៅពេលឆ្លើយសំណួរណាមួយ គ្រូចាប់ផ្តើមរាយបញ្ជីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធទាំងមូលដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ តើយើងអាចព្យាយាមឆ្លើយសំណួរនេះតាមរបៀបផ្សេង និងទូទៅជាងនេះបានទេ?

អាច។ ចំពោះបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានអនុវត្តដោយមនសិការ។

ដើម្បីស្រមៃឱ្យកាន់តែច្បាស់ថាតើសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាអ្វី និងរបៀបដែលអ្នកនិពន្ធគិតនៅពេលវាត្រូវបានអនុវត្ត ចូរយើងរំលឹករឿងនិទានដោយ L. Geraskina “នៅក្នុងប្រទេស មេរៀនដែលមិនបានរៀន"(ឬតុក្កតាដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា) និងតួអង្គសំខាន់របស់វា Vitya Perestukin ។ គាត់ត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ ដើម្បីសរសេរពាក្យចាក់សោរនិងគន្លឹះឱ្យបានត្រឹមត្រូវដើម្បីបើកទ្វារទៅកាន់ទឹកដីនៃមេរៀនដែលមិនបានរៀន។

សូមឱ្យយើងផ្តល់ហេតុផលជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់របស់ Vitya ដោយប្រើការដកស្រង់ពីរឿងនិទាន (ជាមួយនឹងការកាត់ខ្លះ) ជាទូទៅរក្សាការបោះពុម្ពរបស់អ្នកនិពន្ធ (ជាការពិតអ្នកនិពន្ធមិនមានលេខដើម្បីបញ្ជាក់ពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃហេតុផលរបស់តួអង្គ) ។ ពេលកំពុងអាន សូមព្យាយាមកំណត់ថាតើសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដែលអនុវត្តដោយ Vitya មានអ្វីខ្លះ៖

"មួយ។ ខ្ញុំបានសរសេរភ្លាមៗថា: កូនសោ ... - ហើយឈប់។ អ្វីដែលត្រូវសរសេរបន្ទាប់: មាន់ឬពិនិត្យ? តើមួយណាត្រឹមត្រូវ៖ keyIK ឬ key? វាដូចគ្នាជាមួយនឹងសោ។ សោ ឬសោ? មានរឿងច្រើនដែលត្រូវគិត!

2. តើមានច្បាប់បែបណា... ខ្ញុំចាប់ផ្តើមចងចាំ។ ហាក់​ដូច​ជា​ក្រោយ​ការ​និយាយ​ស្តី​មិន​បាន​សរសេរ​… ប៉ុន្តែ​តើ​ការ​និយាយ​ស្តី​នោះ​មាន​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​រឿង​អ្វី? ពួកគេមិនសមនៅទីនេះទាល់តែសោះ... ប៉ុន្តែខ្ញុំចាំបាន។ វាប្រហែលជាច្បាប់តែមួយគត់ដែលខ្ញុំដឹង។

3. ប្រសិនបើនៅក្នុង genitive case នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យស្រៈមួយចេញ នោះពិនិត្យត្រូវបានសរសេរ ហើយប្រសិនបើវាមិនទម្លាក់ CHIK ត្រូវបានសរសេរ។

4. វាងាយស្រួលក្នុងការត្រួតពិនិត្យ: តែងតាំង - ចាក់សោ, ហ្សែន - ចាក់សោ។ អាហា! សំបុត្រចេញហើយ។ ដូច្នេះត្រូវ - ចាក់សោ។ ឥឡូវនេះវាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យសោ។ ការតែងតាំងគឺជាគន្លឹះនៃ IK ហ្សែនគឺជាគន្លឹះនៃ IK ។ ស្រៈនៅនឹងកន្លែង។ ដូច្នេះអ្នកត្រូវសរសេរគន្លឹះ។

5. ខ្ញុំ អក្សរ​ធំសរសេរយ៉ាងក្លាហាននៅលើក្ដារខៀន៖ ចាក់សោ។ គន្លឹះ

ចូរយើងវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់តួអក្សរ ប៉ុន្តែជាដំបូង ចូរយើងពន្យល់ពីគោលគំនិតនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធខ្លួនឯង។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីចិត្តវិទ្យា សកម្មភាពគឺជាសកម្មភាពតាមអំពើចិត្ត និងចេតនារបស់បុគ្គលដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលដឹងខ្លួន (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev)។ ទាក់ទងនឹងការសរសេរ នេះមានន័យថា សកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកសរសេរដោយចេតនាសំដៅលើច្បាប់ ដោយសារគាត់ដឹងពីវត្តមាននៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យ។

តើការវែកញែករបស់ Vitya Perestukin ជាសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដែលដឹងទេ? ពិតប្រាកដ។ គាត់ចង់សរសេរពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវដើម្បីបើកទ្វារទៅកាន់ទឹកដីនៃមេរៀនដែលមិនបានរៀន។ ដោយបានរកឃើញនៅក្នុងពាក្យកន្លែងដែលត្រូវជ្រើសរើសអក្សរ ក្មេងប្រុសមានស្មារតីចាប់ផ្តើមចងចាំច្បាប់ ហើយចងចាំគាត់បានប្រើវា ពោលគឺគាត់បានអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានកំណត់។ គោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេច ហើយការជម្រុញដែលបង្ខំឱ្យ Perestukin ងាកទៅរកច្បាប់នោះត្រូវបានគេពេញចិត្ត៖ ទ្វារទៅកាន់ទឹកដីនៃមេរៀនដែលមិនបានរៀនបានបើកចំហ។ ដូច្នេះ យើងមានឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានអនុវត្តដោយមនសិការ។

ដូចជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញណាមួយ សកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ M.R. Lvov ជឿជាក់ថាក្នុងការអនុវត្តវាចាំបាច់ត្រូវឆ្លងកាត់ប្រាំមួយជំហាន៖

1) ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ;

2) កំណត់ប្រភេទរបស់វា;

3) គូសបញ្ជាក់វិធីដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ;

4) កំណត់លំដាប់នៃជំហានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា;

វិធីកែលម្អការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សានុសិស្ស ១៣

5) អនុវត្តលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក;

6) សរសេរពាក្យមួយស្របនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ប្រសិនបើក្នុងចំនោមជំហានទាំងនេះ យើងរួមបញ្ចូលគ្នានូវទីបី និងទីបួន (វាមានភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងខ្លឹមសារ) នោះយើងនឹងឃើញថា ហេតុផលនៃចរិតលក្ខណៈនៃសៀវភៅ

Ë. Geraskina គឺជាការឆ្លងកាត់នៃជំហានទាំងប្រាំ:

ទីមួយគឺការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ; ទីពីរគឺនិយមន័យនៃប្រភេទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ;

ទីបី - កំណត់លំដាប់នៃជំហានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា; ទីបួន - ការអនុវត្តលំដាប់នៃសកម្មភាព

សកម្មភាព; ទីប្រាំគឺជាការកត់ត្រានៃពាក្យមួយស្របតាមការសម្រេចចិត្តនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ

កិច្ចការណា។

បែងចែកដោយ M.R. ប្រតិបត្តិការរបស់ Lvov ឆ្លុះបញ្ជាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានអនុវត្តដោយមនសិការ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់ដូចជាពួកគេអាចពង្រីកបានបន្តិចទៀត។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើប្រតិបត្តិការទីមួយពិតជាការកំណត់បញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធដោយអ្នកនិពន្ធ ទីពីរគឺជាជម្រើសនៃវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា (ភាគច្រើនជានិយមន័យនៃច្បាប់ដែលគួរអនុវត្ត) បន្ទាប់មកទីបី ទីបួន និងទីប្រាំ។ អាច​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ពិត​ជា​ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​សំណុំ​ភារកិច្ច​។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាការអនុវត្តណាមួយ។ សកម្មភាពស្មុគស្មាញ(ហើយសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធគឺគ្រាន់តែថា) គួរតែបញ្ចប់ដោយការពិនិត្យមើលលទ្ធផល។ ដូច្នេះ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើយើងបន្ថែមសមាសធាតុដែលមានឈ្មោះបីដែលបង្កើតសកម្មភាពប្រកបជាមួយទី៤៖ ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធ។

តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះដល់សិស្សវ័យក្មេង ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធមនសិការរបស់ពួកគេ? ចម្លើយត្រូវបានស្នើឡើងដោយការពិភាក្សាដែលទើបតែអនុវត្ត៖ ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអនុវត្តធាតុផ្សំនីមួយៗនៃសកម្មភាពទាំងបួនដែលមានឈ្មោះនេះ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវចំនួនបួនគឺ៖

1) កំណត់ភារកិច្ចអក្ខរាវិរុទ្ធ ពោលគឺស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ (មានការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ);

2) បង្កើតប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ ភ្ជាប់វាជាមួយច្បាប់ជាក់លាក់មួយ (ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ដែលភាគច្រើនជាក្បួនប្រកប);

3) អនុវត្តច្បាប់ (អនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ដោយវាសម្រាប់ដោះស្រាយភារកិច្ច);

4) ដើម្បីពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ជាធម្មតាសំណួរកើតឡើង៖ តើជំនាញទាំងនេះទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​ការ​បង្កើត​របស់​ពួកគេ​ទាក់ទង​នឹង​ដំណាក់កាល​នៃ​ការ​សិក្សា​យ៉ាង​ដូចម្ដេច ? តើ​ការ​បង្កើត​ជំនាញ​ទូទៅ​នីមួយៗ​នេះ​គួរ​ត្រូវ​បាន​ធានា​ដោយ​របៀប​ណា​ពេល​សិក្សា​ប្រធានបទ​ផ្សេងៗ​នៃ​វគ្គ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ដំបូង?

ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរទាំងនេះ នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងការបង្រៀនខាងក្រោម ឥឡូវនេះគ្រាន់តែនិយាយថានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សាលើសលប់នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងៗទៅការបង្កើតគោលបំណងនៃសំណុំជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានបញ្ជាក់នោះយើងឃើញមធ្យោបាយមួយដើម្បីកែលម្អវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។

សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

1. អានប្រធានបទនៃការបង្រៀនឡើងវិញ។ តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះវិធីដែលបានស្នើឡើងដើម្បីកែលម្អការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដល់សិស្សវ័យក្មេងបានទេ?

2. ពង្រីកគំនិត៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

â ជាពិសេស អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា - ភាសាវិទ្យា។

3. សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​ពីរ​ប្រាំមួយ​នាក់​ដែល​បាន​ជួប​គ្នា​ពេល​សរសេរ​ប្រយោគ​សរសេរ​ពាក្យ​ថា​ខ្មៅ​ដៃ​ដូច​នេះ​៖ ចារិក។ ទាយអ្វីដែលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការរបស់ខ្ញុំអាចត្រូវបានបង្កឡើងដោយកំហុសរបស់កុមារ។

4. តើអ្នកគិតថានៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈឬសដែលមិនមានភាពតានតឹង អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ? តើ​គួរ​ធ្វើ​ការ​លើ​ជំនាញ​ណា​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ជំនាញ​ទាំង​នេះ​ទេ?

1. Borisenko I.V. គំនិតនៃ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដំបូងនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ // បឋមសិក្សា។ 2003. លេខ 7 ទំព័រ 32–34 ។

2. Geraskina L. នៅក្នុងទឹកដីនៃមេរៀនដែលមិនបានរៀន។ D.: VAP, 1994. S. 29–31 ។

Ï ë à í

1. នៅលើគំនិតនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារដែលទទួលបានជោគជ័យនៅលើវា។

2. ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសញ្ញានៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់នៅពេលសរសេរ" ។

3. ជំហានដំបូងក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

4. ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគំនិតនៃការប្រកប។

1. អំពីគំនិតនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ

è លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារជោគជ័យលើវា។

ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ តើអ្នកអាចនិយាយបានច្បាស់អំពីរបៀបដែលអ្នកត្រូវធ្វើសកម្មភាពដើម្បីស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងពាក្យមួយបានទេ? ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ អ្នកប្រហែលជាអាចយកឈ្នះលើ "គ្រោះថ្នាក់នៃការសរសេរ" ជាច្រើនដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយមិនដឹងពីយន្តការនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ដើម្បីយល់ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគតាមវិធីសាស្រ្ត គេត្រូវតែដាក់ខ្លួនឯងជំនួសក្មេងដែលកំពុងស្វែងរក "កន្លែងខុស" នៅក្នុងពាក្យដែលពិបាកសម្រាប់គាត់។

ស្រមៃថាអ្នកត្រូវសរសេរពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ (ឬមិនស្គាល់ទាំងស្រុង) ឧទាហរណ៍ [rambo ðñ1]។ តើ​អ្នក​នឹង​ឈប់​ប៉ុន្មាន​ដង​ហើយ​នៅ​កន្លែង​ណា​ដើម្បី​ពិចារណា​អំពី​ជម្រើស​អក្សរ​របស់​អ្នក? ជាក់ស្តែង អ្នកនឹងជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រកបពិតប្រាកដ នៅពេលកំណត់ស្រៈក្នុងព្យាង្គទីមួយ និងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ។ ប្រសិនបើស្ថានភាពនេះត្រូវបានវាយតម្លៃតាមវិធីសាស្ត្រ វាអាចត្រូវបានអះអាងថានៅក្នុងពាក្យរបស់យើង អ្នកបានរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធពីរ ដូច្នេះបង្ហាញពីការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់ពីរបៀបដែលអ្នកធ្វើសកម្មភាពនៅពេលស្វែងរក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ប្រសិនបើប្រតិបត្តិការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយមនសិការ។ ភាគច្រើនអ្នក "បានឆ្លងកាត់" សំឡេងនៃពាក្យ ដោយកំណត់ថាតើពួកវានីមួយៗបង្ហាញអក្សរដោយមិនច្បាស់លាស់ ឬជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា អាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ អក្សរផ្សេងគ្នា.

ការវែកញែករបស់មនុស្សដែលមានចំណេះដឹងផ្នែកភាសាអាចមានលក្ខណៈដូចនេះ៖ “យើងសម្គាល់សំឡេង [p] ជាមួយនឹងអក្សរ “របស់យើង” p ព្រោះវាមិនមានគូដែលគ្មានសំឡេង។ ស្រៈ [a] អាចត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរ a ឬ o ព្រោះវាមិនមានភាពតានតឹង។ សំឡេង [m] - មិនបានផ្គូផ្គង

1 Rambours - ក្នុង ពាណិជ្ជកម្ម​អន្តរជាតិ៖ ការទូទាត់សម្រាប់ទំនិញដែលបានទិញតាមរយៈធនាគារ។

ដូច្នេះ យើង​នឹង​បង្ហាញ​វា​ដោយ​អក្សរ "របស់យើង" m; ផ្គូផ្គងសម្រាប់ថ្លង់ - សំលេង, ព្យញ្ជនៈ [b] គឺនៅពីមុខស្រៈដែលមានន័យថាវាអាចត្រូវបាន "ជឿទុកចិត្ត" និងកំណត់ថាជា "ផ្ទាល់ខ្លួន" អក្សរ b; ស្រៈ [y] ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ និងបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីអក្សរ y; ព្យញ្ជនៈ [p] មិនត្រូវបានផ្គូផ្គង ដូច្នេះអក្សរ p ត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីកំណត់វា; ព្យញ្ជនៈ [s] មានគូសំឡេង ហើយស្ថិតនៅខាងចុងនៃពាក្យមួយ ហើយដូច្នេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរ c និងអក្សរ z ។ មាន​ន័យ​ថា​ក្នុង​ពាក្យ​នេះ​មាន​ពីរ​កន្លែង​ដែល​មាន​អក្សរ​ជ្រើសរើស​គឺ សំឡេង [a] និង [s]។ នៅក្នុងគ្រប់ករណីផ្សេងទៀត ការប្រើប្រាស់អក្សរផ្សេងគ្នាដោយមិនផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៃពាក្យគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ មានអក្ខរាវិរុទ្ធពីរនៅក្នុងពាក្យ។

ដោយសារអ្នកមិនស្គាល់ពាក្យនេះ ទំនងជាសម្រាប់ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយការសង្ស័យ អ្នកនឹងត្រូវងាកទៅរកវចនានុក្រម ឬអ្នកដែលដឹងច្បាស់ពីរបៀបប្រកបពាក្យនេះ (ramburs)។

ប្រសិនបើហេតុផលខាងលើដែលបានកើតឡើងនៅពេលសរសេរពាក្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបទូទៅ យើងអាចនិយាយបានថាសំឡេងនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទីតាំងរបស់វានៅក្នុងពាក្យ (ស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង ឬខ្សោយ) និងការអនុលោមតាម / មិនអនុលោមតាមច្បាប់។ ជាមួយនឹងសញ្ញានៃ orthogram ក្នុងករណីនេះ - ស្រៈនិងគូដោយថ្លង់ - សំលេងព្យញ្ជនៈ។

ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃទីតាំងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយដោយបែងចែកថាតើមួយណាស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង និងមួយណាស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយ ហើយដូច្នេះ សំឡេងដែលមិនច្បាស់លាស់បង្ហាញពីអក្សរមួយ និងមួយណា។ អាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរផ្សេងគ្នាដែលមានសំឡេងដូចគ្នា» () ។

នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ, នោះគឺករណីទាំងនោះនៅក្នុងការសរសេរដែលជាកន្លែងដែលជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងតែមួយជម្រើសនៃការប្រកបគឺអាចធ្វើទៅបាន; ទាក់ទងទៅនឹងអក្ខរក្រម orthograms ជំនាញនេះពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ (ឬអក្សរនៅកន្លែងរបស់ពួកគេ) នៅពេលសរសេរ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ "កន្លែងសរសេរគ្រោះថ្នាក់" នៅលើកម្រិតវិចារណញាណមានការរីកចម្រើននៅក្នុងកុមារមួយចំនួនតូច។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញដែលត្រូវគ្នាអាចគ្រប់គ្រងបាន និងមានគោលបំណង? តើត្រូវគោរពតាមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យលើវិថីនៃការក្លាយជាការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង?

វាហាក់ដូចជាថាហេតុផលខាងលើ ក៏ដូចជានិយមន័យនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ បានរៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ។

សម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធវាចាំបាច់: ជាដំបូង នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀន ដើម្បីធានាថាកុមារបែងចែករវាងគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃសូរសព្ទរបស់ពួកគេទាំងមូល។ ជំនាញ; ទីពីរ ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងសញ្ញានៃ orthograms ញឹកញាប់បំផុត; ទីបី ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាជាប្រព័ន្ធក្នុងការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយផ្តល់នូវលំហាត់ពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។

ការបំពេញលក្ខខណ្ឌទីមួយនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺជាកាតព្វកិច្ចជាយូរមកហើយសម្រាប់រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម ដូច្នេះយើងនឹងមិនពឹងផ្អែកលើវាជាពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែយើងនឹងពិចារណាលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌទីពីរ និងទីបីសម្រាប់ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៃបឋមសិក្សា។ សិស្សសាលា។

2. ស្គាល់សញ្ញានៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់នៅពេលសរសេរ"

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយភាគច្រើននៃ orthograms នៃអត្ថបទស្ទើរតែទាំងអស់ (រហូតដល់ 90%) គឺជាអក្ខរាវិរុទ្ធនៃទីតាំងខ្សោយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់សំឡេងជាមួយអក្សរហើយក្នុងចំណោមពួកគេញឹកញាប់បំផុតគឺ:

þ ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃពាក្យ;

þ ផ្គូផ្គងសម្រាប់ថ្លង់ - សំលេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងមុខតំណែងជាក់លាក់។

ដូច្នេះហើយ វាជាលក្ខណៈសម្គាល់របស់ពួកគេ ដែលសិស្សសាលាគួររៀនតាំងពីដំបូង។ ខ្ញុំគិតថាសញ្ញាទាំងនេះគឺច្បាស់ពីឈ្មោះនៃ orthograms ។ សម្រាប់​អ្នក​ដើម្បី​ពិនិត្យ​មើល​ខ្លួន​ឯង យើង​រាយ​បញ្ជី​ពួក​គេ៖

ក) សម្រាប់ស្រៈ - ទីតាំងដោយគ្មានភាពតានតឹង; ខ) សម្រាប់ព្យញ្ជនៈ - ដំបូង, ផ្គូផ្គងនៅក្នុងថ្លង់ - sonority,

ទីពីរ គឺនៅខាងចុងនៃពាក្យ និងនៅពីមុខព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀតទាំងអស់ លើកលែងតែការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនផ្គូផ្គង [l] [l '], [m] [m '], [n] [n '], [r] [r '] , [th'] និង [in][in'] ។

ចាប់តាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ orthograms គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសំឡេង ហើយសកម្មភាពដើម្បីរកឱ្យឃើញពួកវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃទីតាំងនៃសំឡេង វាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាគោលដៅនាំមុខ

ការងារសូរសព្ទគឺជាការបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ពាក្យសូរស័ព្ទ។ តើ​វា​បង្ហាញ​ខ្លួន​ដោយ​របៀប​ណា? យើងកំណត់ខ្លួនយើងក្នុងការចុះបញ្ជីជំនាញឯកជន៖

(កំណត់សំឡេងនីមួយៗ និងកំណត់លក្ខណៈរបស់វា៖ ស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ ស្រៈតានតឹង ឬមិនសង្កត់ ព្យញ្ជនៈរឹង ឬទន់ សំឡេង ឬថ្លង់ ផ្គូផ្គងដោយថ្លង់ - បញ្ចេញសំឡេង ឬគ្មានគូ។

(កំណត់​លំដាប់​នៃ​សំឡេង; (តំរង់​ទិស​ខ្លួន​អ្នក​ក្នុង​សំឡេង-"អ្នកជិតខាង"; (ធ្វើការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យ។

ភាពជោគជ័យ (ឬបរាជ័យ) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេនឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងទៅលើថាតើសិស្សថ្នាក់ទីមួយមានជំនាញទាំងនេះយ៉ាងរឹងមាំប៉ុណ្ណា។

ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា "ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" មានដូចខាងក្រោម: ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - រួចទៅហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃអក្ខរកម្ម។ ហើយ "ABC" ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឧបករណ៍ "សុខដុមរមនា" (អ្នកនិពន្ធ N.M. Betenkova និងអ្នកដទៃ) ផ្តល់ឱកាសដើម្បីចាត់វិធានការដំបូងឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតជំនាញដែលមានឈ្មោះ។

តោះ​មើល​ថា​តើ​វា​អាច​ធ្វើ​បាន​យ៉ាង​ណា​?

នៅពេលដែលពួកគេស្គាល់សញ្ញានៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" សម្រាប់ស្រៈ សិស្សថ្នាក់ទីមួយដឹងរួចហើយពីរបៀបដោះស្រាយអក្ខរាវិរុទ្ធមួយចំនួនដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់សំឡេងជាមួយអក្សរ៖ ពួកគេដឹងពីរបៀបគូរព្រំដែនប្រយោគ សរសេរ ពាក្យដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក, ប្រើ អក្សរ​ធំក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ ហើយក៏ដឹងអំពីស្រៈដែលសង្កត់ និងមិនសង្កត់ និងកំណត់ សំឡេង​សង្កត់​សង្កិន​សញ្ញាស្ត្រេសដែលបានទទួលយក និងមិនតានតឹង - ចំណុចនៅក្រោមរូបតំណាងស្រៈក្នុងគ្រោងការណ៍ ឬនៅក្រោមអក្សរដែលត្រូវគ្នា។

នៅក្នុងមេរៀនលើប្រធានបទ "ការអានពាក្យ ប្រយោគដែលមានអក្សរ C, Z. ការស្គាល់សញ្ញានៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" នៅពេលសរសេរស្រៈ" () សកម្មភាពនៃការដាក់ចំនុចនៅក្រោមរូបតំណាងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង ឬអក្សររបស់វា ពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារថ្មី៖ ឥឡូវនេះវានឹងមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីការពិតដែលថាសំឡេងមិនមានភាពតានតឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏នឹងក្លាយជាសញ្ញានៃ "គ្រោះថ្នាក់" នៅពេលសរសេរផងដែរ។

នេះគឺជាបំណែកនៃមេរៀនដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងមូលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ទៅកាន់អាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" () ។