មាតិកា

1.1 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ………………………………………………………………… 6

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ…………………11

1.3 ការប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ……………………………………………………………………………….14

2.1 ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យ………………………….23

2.2 ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យ……………………………………………………………………………….27

ការណែនាំ

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យសំណួរនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានលើកឡើង។ ចំណាប់អារម្មណ៍នេះគឺនៅឆ្ងាយពីចៃដន្យចាប់តាំងពីកម្មករជាក់ស្តែង - អ្នកអប់រំអ្នកបច្ចេកទេស - មានការលំបាកដែលត្រូវបានកំណត់ដោយចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនិងភាពស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទខ្លួនឯង - ontogenesis សមត្ថភាពភាសាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការរួមចំណែកសំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអនុវត្តកិច្ចការសាលាមត្តេយ្យ O.I. សូឡូវីវ៉ា, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova និងអ្នកដទៃ ស្របគ្នាការស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko និងអ្នកដទៃទៀត លទ្ធផលចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតំណភ្ជាប់នៅក្នុងយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយរួមដោយកុមារ។ វត្តមាននៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹងពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈការចងចាំ ការបង្ហាញ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ - នេះ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗមនុស្សពីសត្វ។ ទាំងបញ្ញា និងការនិយាយនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ លេចឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារភាពធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់។ ប៉ុន្តែភាពវៃឆ្លាតលេចឡើងក្នុងកុមារ មិនមែនដោយសារតែសារពាង្គកាយរបស់គាត់លូតលាស់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានដែលមនុស្សនេះពូកែនិយាយ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញកុមារចាប់ផ្តើមបង្រៀនគាត់ឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវតាំងពីតូចមក នោះកុមារបែបនេះមានការរីកចម្រើនជាធម្មតា៖ គាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃ បន្ទាប់មកគិត និងស្រមៃ។ ជាមួយនឹងជំហានអាយុនីមួយៗ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងសម័យកាលនេះ ការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ជនជាតិដើម ជាមួយនឹងអត្ថបទនៃស្នាដៃសិល្បៈ គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើការផ្តល់នេះ ក្នុងការងាររបស់យើង យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះតួនាទី ប្រឌិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយពេញលេញរបស់ខ្លួននិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទូទៅ។ បទប្បញ្ញត្តិនេះបានកំណត់ប្រធានបទនៃការងារនេះ: "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈការប្រឌិត" ។

វត្ថុ ការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។

រឿង ការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅ នៃការងារនេះគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលការប្រឌិតក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

សម្មតិកម្ម ការស្រាវជ្រាវ៖ ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់នឹងទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តដោយរួមបញ្ចូលការប្រឌិត បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងវិភាគរឿងប្រឌិត ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដោយប្រើរឿងប្រឌិត។

ស្របតាមគោលបំណង វត្ថុ ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា មានដូចខាងក្រោមភារកិច្ច :

ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;

ដើម្បីសិក្សាទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្គាល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយនឹងស្នាដៃប្រឌិត។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារពិសោធន៍

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ MBDOU លេខ 17 "កំប្រុក" កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល ខណៈពេលដែលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ អាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវសមស្របត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី: ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការសាកសួរ ការពិសោធន៍។

រចនាសម្ព័ននៃការងារ៖ ការសិក្សារួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង

សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈ

1.1 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការនិយាយគឺជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈរបស់មនុស្ស និងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភាសា។ សុន្ទរកថារួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការបង្កើត និងការយល់ឃើញសារសម្រាប់គោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនង ឬ (ក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ) ក្នុងគោលបំណងគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន (សុន្ទរកថាខាងក្នុង ការនិយាយ egocentric) ។ ចិត្តវិទ្យាចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើកន្លែងនៃការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់មនុស្ស - នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការគិត, ស្មារតី, ការចងចាំ។ អារម្មណ៍ជាដើម; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈពិសេសរបស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតភាគច្រើនចាត់ទុកការនិយាយជាសកម្មភាពនិយាយ ដើរតួជាសកម្មភាពសំខាន់មួយ (ប្រសិនបើវាមានការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានដឹងដោយប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត) ឬជាសកម្មភាពនិយាយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពមិននិយាយ។ រចនាសម្ព័ន្ធ សកម្មភាពនិយាយឬសកម្មភាពនិយាយ ជាគោលការណ៍ស្របគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពណាមួយ ពោលគឺវារួមបញ្ចូលដំណាក់កាលនៃការតំរង់ទិស ការធ្វើផែនការ (ក្នុងទម្រង់នៃ "កម្មវិធីផ្ទៃក្នុង") ការអនុវត្ត និងការគ្រប់គ្រង។ ការនិយាយអាចមានលក្ខណៈសកម្ម បង្កើតឡើងវិញរាល់ពេល និងប្រតិកម្ម ដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃស្តេរ៉េអូនៃការនិយាយប្រកបដោយថាមពល។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយឯកឯង ការជ្រើសរើសដោយមនសិការ និងការវាយតម្លៃនៃ ឧបករណ៍ភាសាត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា ខណៈដែលនៅក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំ ពួកគេកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការនិយាយផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំនាំជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ ការនិយាយពាក្យសំដីអនុញ្ញាតឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយឡូជីខល និងសូម្បីតែការនិយាយបែបសិល្បៈ)។ ការនិយាយត្រូវបានសិក្សាមិនត្រឹមតែដោយចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃការនិយាយ ភាសាវិទ្យា សមីការ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។

អ្នកអប់រំមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវការនេះនឹងត្រូវបានបំពេញយ៉ាងពេញលេញ។ ការស្គាល់គ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយពិភពលោកចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាគាត់មើលឃើញអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។ កុមារទទួលស្គាល់អ្វីៗទាំងអស់នេះនៅពេលគាត់ហៅពាក្យ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាសាកំណើតជួយកុមារឱ្យដឹងពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនដូចជា៖ ពិភពនៃវត្ថុពិត និងបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ បើគ្មានការចូលរួមពីសុន្ទរកថាទេ កុមារមិនអាចយល់អំពីពិភពលោកបានទេ។ ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងគឺដូចជាចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញចូលទៅក្នុងចិត្តមនុស្សក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) ។ A.P. សរសេរថា "ដោយសារតែការពិតដែលថាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកើតឡើងលើទម្រង់ពាក្យសំដី" ។ Leontiev - ហើយជាលទ្ធផលមាតិការបស់វាលេចឡើងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងបាតុភូតគោលបំណង - បាតុភូតនៃភាសា។ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីវត្ថុនិងបាតុភូតដែលប៉ះពាល់ដល់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទទួលបានឱកាសដោយពាក្យសំដីដាក់ឈ្មោះវត្ថុបាតុភូតដើម្បីឱ្យដឹងពីខ្លឹមសារនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ហើយនេះមានន័យថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្លាយជាដឹង។

ដូច្នេះ ទោះបីជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមនសិការ ដូចជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្សេងទៀតក៏ដោយ កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលដោយផ្អែកលើឥទ្ធិពលនៃវត្ថុជុំវិញខ្លួន និងបាតុភូតផ្ទាល់ក៏ដោយ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបាតុភូតដែលជះឥទ្ធិពលគឺ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង សុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់។ ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ការ​ពិត​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តាម​រយៈ​ភាសា ការ​និយាយ។[ ១៦ ទំ.៨៥] . ហេតុដូច្នេះហើយ “សភាវគតិនៃសមិទ្ធិផល” នៅក្នុងកុមារអាចបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ជាតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត ដែលបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ។

ដូច្នេះ កុមារមានការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តដោយឯកឯង ដើម្បីគ្រប់គ្រងការនិយាយដើមរបស់គាត់។ អ្នកអប់រំគួរតែដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល - ធ្វើឱ្យគាត់ពឹងផ្អែកលើការស្គាល់បរិស្ថាន។

រចនាសម្ព័នវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, មូលដ្ឋាន semantic របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, នៅក្នុង ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃនិងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ - ការលេង, ការរចនា, សិល្បៈល្អ។

អាស្រ័យហេតុនេះ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ គឺជាអង្គការមានសមត្ថកិច្ចនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់តាមរយៈការសង្កេត ការពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងរស់នៅ។

ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់ និងការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃ គឺជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ។

ភាពអាស្រ័យ និងទំនាក់ទំនងមួយចំនួន (បណ្ដោះអាសន្ន លំហ ប្រធានបទ វត្ថុបំណង គុណលក្ខណៈ) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារនៅក្នុងហ្គេមក្រៅ។ មិន​ត្រឹម​តែ​សុខភាព​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ក៏​អាស្រ័យ​លើ​របៀប​ដែល​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឱ្យ​បាន​ទៀងទាត់ និង​ប៉ិនប្រសប់។ បន្ថែមពីលើដោយផ្ទាល់ ឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៅលើ semantic (semantic side) នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ហ្គេមក្រៅក៏មានឥទ្ធិពលដោយប្រយោលទៅលើការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ គុណភាពដ៏សំខាន់ដូចជាការបំពាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទាំងផ្នែកម៉ូទ័រ និងការនិយាយ។

ហ្គេម "ម្រាមដៃ" ក៏ដូចជាហ្គេមជាមួយគ្រួស អង្កាំ រូបចម្លាក់ ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃធ្វើឱ្យសកម្ម។ តំបន់និយាយខួរក្បាល; ហ្គេម Didactic បង្រៀនអ្នកលេងឱ្យទប់ខ្លួន មិនត្រូវជម្រុញ កុំឱ្យឈ្លោះគ្នា។ ហើយ​នេះ ផ្នែកសំខាន់បំពាននៃអាកប្បកិរិយាការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយបរិស្ថានជាមួយធម្មជាតិជាមួយនឹងការប្រឌិតថ្នាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មល្បែងដែលបានរៀបចំ (ពាក្យសំដី, គ្រោង - ឌីដាកទិក, ល្ខោន) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់បរិស្ថាន កុមារទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីហេតុ និងផល ភាពអាស្រ័យបណ្ដោះអាសន្ន លំហ រៀនទាញយកព័ត៌មានពីការសង្កេត និងការពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យចំណេះដឹង និងគំនិតនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃជំនាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតគឺចាំបាច់ដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ឬល្បែង (ការតែងរឿង ប្រយោគ ល្បែងផ្គុំរូប)។

ស្គាល់ពីការប្រឌិត កុមាររៀនអនុវត្តជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការសន្ទនា (ចំលើយចំពោះសំណួរ ការសន្ទនា) និងការនិយាយ monologue (ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី) ប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៃភាសា និងមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍របស់វា។

ថ្នាក់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ អភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសក្នុងផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះទម្រង់សំឡេង ហើយដោយហេតុនេះជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយ morphological និងទម្រង់ពាក្យនៃភាសា រូបភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ។

មេរៀនគឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើទម្រង់បែបបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ជាប្រព័ន្ធ មេរៀននិយាយបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានភាសា នាំមកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយាភាសាចំពោះពាក្យ។

ហ្គេម Didactic និងលំហាត់នៃមាតិកាវេយ្យាករណ៍គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការជំរុញហ្គេមភាសារបស់កុមារ សកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យវេយ្យាករណ៍។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ៖ ល្បែងតំណាង ទូរស័ព្ទចល័ត តន្ត្រី លំហាត់ប្លាស្ទិក ហ្គេម - ការសម្តែងរឿង ល្ខោនអាយ៉ង ធាតុនៃការលេង និងការសំដែងនៅពេលមើលគំនូរ គំនូរ គំរូកម្មវិធី។ . ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេផ្តល់កំណើតដល់កុមារ អារម្មណ៍វិជ្ជមានជំរុញសកម្មភាពហ្គេម និងការនិយាយ។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់ការលេចឡើងដោយឯកឯងនៃហ្គេមភាសា ការខ្ចីប្រាក់ពីស្នាដៃរឿងព្រេងនិទាន និងការប្រឌិត។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យលើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ថាតើវាចាប់ផ្តើមដំណើរការដំបូងប៉ុណ្ណា។ មត្តេយ្យមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ - ការអប់រំរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសុន្ទរកថា។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺ៖

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូជាមួយនឹងបុគ្គលិកមត្តេយ្យផ្សេងទៀតទាំងអស់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នា;

ថ្នាក់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យកើតឡើង៖

នៅផ្ទះ;

ក្នុងអំឡុងពេលដើរ;

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម;

នៅពេលស្គាល់អ្នកដទៃ (ជាមួយ ជីវិត​សង្គមនិងធម្មជាតិគ្រប់រដូវ);

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ;

ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងការកម្សាន្ត;

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ពិសេសដែលមិននិយាយ៖ លើការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម គំនូរ គំរូ ការរចនា ការអប់រំកាយ តន្ត្រី។

មេរៀនពិសេសមួយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតរបស់កុមារ ដើម្បីធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែមានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អាកប្បកិរិយា។

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យប្រហែលជានឹងមិនត្រឹមតែដឹកនាំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតាមដានការបង្កើតការនិយាយហើយបើចាំបាច់កែតម្រូវ។

លក្ខខណ្ឌដែលយើងវិភាគតំណាងឱ្យឆ្ងាយពីបញ្ជីពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ជាមួយកូនជាក់លាក់នីមួយៗ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានទាមទារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌដែលយើងបានរាយបញ្ជីត្រូវតែបំពេញក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយបែបទំនើប និងពេញលេញ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតដំបូងគេសម្រាប់ការបង្កើតនូវស្មារតីពេញលេញនៅក្នុងកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតរបស់វា។ មធ្យោបាយទំនើបចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើតរបស់កុមារ។ ការស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃការនិយាយមានន័យថាសម្ភារៈភាសាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេង។ ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចេះនិយាយឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពតាមកម្រិតអាយុនីមួយៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅកម្រិតអាយុដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសព្រោះនៅពេលនេះខួរក្បាលរបស់កុមារលូតលាស់យ៉ាងខ្លាំងហើយមុខងាររបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សរីរវិទ្យាដឹងថាមុខងារនៃកណ្តាល ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទវាគឺជាកំឡុងពេលបង្កើតធម្មជាតិ ដែលពួកគេងាយស្រួលក្នុងការហ្វឹកហាត់។ បើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលទេ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទាំងនេះត្រូវពន្យារពេល ហើយអាចបញ្ឈប់ជារៀងរហូត។ សុន្ទរកថារបស់កុមារអនុវត្តមុខងារបីនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយពិភពខាងក្រៅ: ការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងនិងបទប្បញ្ញត្តិ។

មុខងារទំនាក់ទំនងគឺដំបូងបំផុត ពាក្យដំបូងរបស់កុមារដែលកើតចេញពីការនិយាយបំប្លែងនៅក្នុងខែទីប្រាំបួន - ដប់ពីរនៃជីវិត អនុវត្តមុខងារនេះយ៉ាងខ្លាំង។ តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតជំរុញឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងនៃការនិយាយរបស់កុមារនាពេលអនាគត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 កុមារអាចបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នានិងការសង្កេតរបស់គាត់នៅក្នុងពាក្យដែលគួរឱ្យយល់សម្រាប់អ្នកដទៃគាត់អាចយល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។

បន្ទាប់ពីអាយុបីឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមចេះនិយាយខាងក្នុង។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ការនិយាយសម្រាប់គាត់ឈប់គ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ វាដំណើរការមុខងារផ្សេងទៀតរួចហើយ ជាចម្បងមុខងារនៃការយល់ដឹង៖ ដោយការបញ្ចូលពាក្យថ្មី និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ថ្មី កុមារពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

រយៈពេលពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ នៅពេលនេះ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយកំពុងត្រូវបានកែលម្អ តម្រូវការជាមុនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការពង្រឹងវចនានុក្រម។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ (ក៏ដូចជាការបង្ហាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា);

ការរៀបចំ morphological នៃពាក្យ;

សមាសភាពសំឡេងពាក្យ។

តាំងពីដើមដំបូងមក ស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពតម្រង់ទិសស្ម័គ្រចិត្ត (ស្វែងរក) របស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ និងពាក្យ លើការធ្វើឱ្យទូទៅភាសា ហ្គេម ពិសោធន៍ពាក្យ ធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់ និងច្បាប់នៃភាសា តក្កវិជ្ជានៃភាសាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ បានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងពោះវៀននៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសុន្ទរកថាប្រកបដោយផលិតភាពការនិយាយនិងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។

គ្រូអនុវត្តការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ជាចម្បងតាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយកុមារខ្លួនឯង និងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងក៏ផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុផងដែរ។ នៅក្នុងក្រុមអាយុក្មេង ហ្គេមដែលបានរៀបចំជាពិសេស - ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអន្តរកម្មធម្មជាតិរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ នេះគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីប្រធានបទក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ការកំណត់កិច្ចការដែលត្រូវធ្វើគួរតែមានលក្ខណៈទូទៅ ដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នា ហើយសេណារីយ៉ូទំនាក់ទំនងគួរតែសំដៅទៅលើការច្នៃប្រឌិត។

សុន្ទរកថា គឺជាសំណុំនៃសំឡេងដែលនិយាយ ឬការយល់ឃើញដែលមានអត្ថន័យដូចគ្នា និងអត្ថន័យដូចគ្នានឹងប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃសញ្ញាសរសេរ។

សុន្ទរកថាគឺជាផ្នែកមួយនៃ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងការប្រើប្រាស់មនុស្សនៃមធ្យោបាយនៃភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃសហគមន៍ភាសា។ ការនិយាយត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការនិយាយ (សកម្មភាពនៃការនិយាយ) និងលទ្ធផលរបស់វា (ផលិតផលការនិយាយត្រូវបានជួសជុលដោយការចងចាំឬការសរសេរ)។

សូមអរគុណដល់ការនិយាយរួមជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មនសិការបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ មិនកំណត់ចំពោះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ ជាទូទៅត្រូវបានបង្វែរដោយបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងក្នុងកម្រិតធំជាងការសង្កេត និងដំណើរការផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ដែលមិនមែនជាពាក្យសម្ដី។ អនុវត្តតាមរយៈអារម្មណ៍៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងការគិត។

តាមរយៈការនិយាយ ចិត្តវិទ្យា និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត បង្កើនពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

សិស្សកាន់តែសកម្មបង្កើនការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សរសេរ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ បំពេញវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង និងវប្បធម៌របស់ពួកគេកាន់តែខ្ពស់។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយបង្កើតទម្រង់នៃការសន្ទនា។ ធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ លក្ខណៈរបស់កុមារ នៅទីនេះផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការនិយាយតាមបរិបទ ការយល់ដឹងដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយស្ថានភាព។ នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាមួយ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយកុមារតូច ទម្រង់នៃការនិយាយឯករាជ្យ និងស្មុគ្រស្មាញជាងនេះលេចឡើង និងអភិវឌ្ឍ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue លម្អិត។ នៅអាយុមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ "ចំពោះខ្លួនឯង" និង សុន្ទរកថាខាងក្នុង.

ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ ហើយសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុទាំងអស់ដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាព និងខ្លឹមសារនៃការនិយាយគឺចាំបាច់។ មធ្យោបាយមួយបែបនេះគឺអក្សរសិល្ប៍។

1.3 ប្រឌិត​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា

សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្នុងលក្ខខណ្ឌដោយឯកឯង (ក្នុងគ្រួសារនៅតាមផ្លូវដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ) ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

មុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសាជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាធ្វើឱ្យវាជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌ការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹង នោះគួរតែជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយបែបឡូជីខលរបស់សិស្ស។

ការនិយាយជួយកុមារមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនអំពីពិភពលោកទៀតផង។ ការ​និយាយ​ដោយ​ស្ទាត់​ជំនាញ​គឺ​ជា​វិធី​នៃ​ការ​ដឹង​ការពិត។ ភាពសម្បូរបែប ភាពត្រឹមត្រូវ ខ្លឹមសារនៃការនិយាយអាស្រ័យទៅលើការបង្កើនស្មារតីរបស់កុមារជាមួយនឹងគំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ លើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស លើបរិមាណ និងថាមវន្តនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការនិយាយ ការវិវឌ្ឍន៍ ត្រូវការមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសម្ភារៈពិតផងដែរ។

ក៏មានដែរ។ ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាស៖ ភាពសម្បូរបែបនៃភាសាត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញ បុរសដែលមានសេរីភាពប្រើពួកវា កាន់តែប្រសើរ គាត់រៀនទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសង្គម។ សម្រាប់កុមារ ការនិយាយល្អគឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ។ អ្នកណាមិនដឹងថាក្មេងអាក្រក់ សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍជារឿយៗបរាជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងកម្រិតខ្លះ ភាសាសាលាត្រូវបាន assimilated ដោយកុមារដោយឯកឯង, នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង, នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ការនិយាយដែលទទួលបានដោយឯកឯងគឺមានលក្ខណៈដើម និងមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ៖

assimilation នៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ, ប្រធានបទដើម្បីបទដ្ឋាន,

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក ភាសាអក្សរសាស្ត្រពីភាសាមិនមែនអក្សរសាស្ត្រ ពីភាសា គ្រាមភាសា វចនានុក្រម។

បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈ ពាក្យថ្មីរាប់រយ និងអត្ថន័យថ្មីនៃពាក្យដែលបានរៀនពីមុន

បន្សំបែបនេះជាច្រើន សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ ដែលកុមារមិនបានប្រើទាល់តែសោះក្នុងការអនុវត្តការនិយាយតាមមាត់របស់ពួកគេនៅមត្តេយ្យសិក្សា។

វាកើតឡើងដែលមនុស្សពេញវ័យ និងសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនយល់ខុសថាតើសម្ភារៈនេះមានលក្ខណៈទូលំទូលាយប៉ុណ្ណា ហើយជឿថាវាអាចត្រូវបាន assimilated ដោយកុមារក្នុងការឆ្លងកាត់ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយសៀវភៅ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ត្រូវការប្រព័ន្ធពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

យើង​ត្រូវ​ការ​ការងារ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ដែល​កំណត់​យ៉ាង​ច្បាស់​និង​ច្បាស់​លាស់​នូវ​សម្ភារៈ - វចនានុក្រម សំណង់​វាក្យសម្ព័ន្ធ ប្រភេទ​នៃ​ការ​និយាយ ជំនាញ​ក្នុង​ការ​ចងក្រង​អត្ថបទ​ដែល​ស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជាដំបូង អ្នកអប់រំគួរតែចាប់ផ្តើមដោយពិនិត្យមើលតួនាទីនៃការប្រឌិតក្នុងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសអំពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការបង្កើតអារម្មណ៍សីលធម៌ និងការវាយតម្លៃ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ ការអប់រំនៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាព និងអារម្មណ៍សោភ័ណភាព កំណាព្យ តន្ត្រី។ (14; c.235)

ដើម្បីដឹងឱ្យបានពេញលេញនូវលទ្ធភាពអប់រំនៃអក្សរសិល្ប៍ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃសិល្បៈប្រភេទនេះដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina និងអ្នកដទៃ។

បន្ថែមពីលើលក្ខណៈទូទៅនៃការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតវាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការនេះ។ ពួកគេត្រូវបានសង្ខេបដោយ L.M. ហ្គូរូវិច។

និយមន័យនៃភារកិច្ចគឺចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។ ការអប់រំអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

គោលបំណងនៃការស្គាល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាមួយនឹងការប្រឌិតយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ S. Ya. Marshak គឺជាការបង្កើត "អ្នកអានដែលមានទេពកោសល្យ" ដ៏អស្ចារ្យនាពេលអនាគតដែលជាមនុស្សដែលមានការអប់រំខាងវប្បធម៌។

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកិច្ចការជាក់លាក់តាមក្រុមអាយុ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រឌិត កំណត់រង្វង់នៃការអានរបស់កុមារ និងតាមដានបន្ទាត់នៃភាពស្មុគស្មាញក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍តាមក្រុមអាយុ។

សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់សៀវភៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកគួរតែសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសំណួរខាងក្រោម៖

– ការរៀបចំរបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារសម្រាប់មេរៀនក្នុងការអាន និងប្រាប់រឿងប្រឌិត;

– ការបង្ហាញការងារដល់កុមារ;

– ពាក្យដដែលៗនៃការអាន;

– ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនមួយ;

– រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយការងារអក្សរសាស្ត្រ;

– ការសន្ទនាទាក់ទងនឹងការអាន;

– ពេលវេលានិងទីកន្លែងនៃការអាន;

– បច្ចេកទេសអាន និងនិទានរឿង

នៅពេលពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញកំណាព្យ ត្រូវតែបន្តពីការពិតដែលថាការងារកំណាព្យមានពីរផ្នែក៖ ខ្លឹមសារនៃរូបភាពសិល្បៈ និងទម្រង់កំណាព្យ។ ការទន្ទេញកំណាព្យរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃអត្ថបទកំណាព្យ និងការបន្តពូជសិល្បៈរបស់វា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើ epithets បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

កត្តាខាងក្រោមមានឥទ្ធិពលលើការទន្ទេញ និងការផលិតឡើងវិញនៃខគម្ពីរ៖

– លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុផ្លូវចិត្តនៃការ assimilation និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈ;

– ខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃកំណាព្យ;

– គុណភាពនៃការបញ្ចេញមតិរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

– បច្ចេកទេសប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន;

– លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ [ 3 , គ.៨៧]

វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារដោយសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្រមៃមើលរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននិងលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញកំណាព្យអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។

ដើម្បីយល់ពីបញ្ហានៃការណែនាំកុមារឱ្យកក់សៀវភៅគំនូរ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពពីវិចិត្រករជាច្រើនដែលធ្វើការក្នុងប្រភេទនេះ។ ដើម្បីផ្តល់ការវិភាគអំពីពួកគេពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិល្បៈនិងគរុកោសល្យដោយអ្នកគំនូរ។ គិតអំពីរបៀបមើលរូបភាព។

ការវិភាគនៃផលិតផលការនិយាយ អត្ថបទគំរូបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យឃើញការបង្ហាញនៃគំរូក្រុមទូទៅក្នុងការសាងសង់អត្ថបទជាក់លាក់ ដើម្បីសង្កេតមើលពីរបៀបដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃការនិយាយ រចនាប័ទ្ម និងប្រភេទ។ ការវិភាគអត្ថបទគឺផ្អែកលើគោលគំនិត ឬសំណុំនៃគោលគំនិត។

ការវិភាគតាមគោលគំនិតនៃស្នាដៃសិល្បៈរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនៃ "អត្ថបទ" លក្ខណៈទូទៅនៅក្នុង អត្ថបទផ្សេងៗប្រភេទឬរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយដូចគ្នា។ វាជួយអ្នកអប់រំក្នុងការរៀបចំការងារនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យមើលឃើញទូទៅដោយឡែកពីគ្នាដើម្បីញែកអត្ថបទជាក់លាក់មួយក្នុងចំនោមអត្ថបទបែបនេះ។ ដោយមានជំនួយពីការវិភាគតាមគោលគំនិត អ្នកអប់រំបង្កើតជាគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃអត្ថបទបែបនេះ ដែលពួកគេអាចប្រើនៅពេលបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលទាក់ទងនឹងក្រុមដូចគ្នា។

ដោយអនុលោមតាមគំនិតអ្វីដែលកំពុងត្រូវបានធ្វើការដើម្បីបញ្ចូលវា ការវិភាគបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖

– សមាសភាពមាតិកា (គំនិតនាំមុខនៃអត្ថបទគឺជាប្រធានបទរបស់វា គំនិតចម្បង ប្រធានបទមីក្រូ កថាខណ្ឌ ផែនការ);

– stylistic (គំនិតឈានមុខគេនៃរចនាប័ទ្មមុខងារគឺរបស់វា។ ប្រភេទនៃប្រភេទ, ធនធានរចនាប័ទ្ម);

– typological (គំនិតឈានមុខគេគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាដែលមានមុខងារឬផ្នែកធម្មតានៃអត្ថបទ - រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី") ។

ខ្លឹមសារនៃការវិភាគអត្ថបទប្រហាក់ប្រហែល៖

I. ការកំណត់ភារកិច្ចនៃការនិយាយ៖ គូររូបភាព បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ឬរាយការណ៍ព័ត៌មានត្រឹមត្រូវ។

II. ការបំភ្លឺនៃគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា [បញ្ជាក់ចំណងជើងនៃអត្ថបទដើម្បីឱ្យវាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគំនិតសំខាន់ផងដែរ; តើ​ក្បាល​អ្វី​ដែល​អ្នក​អាច​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​អត្ថបទ​នេះ តើ​ក្បាល​មួយ​ណា​ដែល​អ្នក​បាន​ស្នើ​គឺ​ត្រឹមត្រូវ​ជាង របៀបដែល​វា​ខុស​គ្នា​ពី​ចំណងជើង​របស់​អ្នក​និពន្ធ។ល។)។

III. ការកំណត់ប្រភេទនៃការនិយាយ។ ការវិភាគខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃភាសា។

សំណួរគំរូ៖

១) តើ​ការ​និយាយ​បែប​ណា​ដែល​អ្នក​និពន្ធ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ការ​បង្ហាញ​ប្រធាន​បទ និង​គំនិត​សំខាន់​ដែល​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ក្នុង​ចំណង​ជើង?

ហេតុអ្វីពិសេសចំពោះនិទានរឿង (ការពិពណ៌នា ហេតុផល)?

២) តើ​តួអង្គ​ណា​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​សរសេរ​បង្ហាញ​ដោយ​គូរ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គាត់?

តើ​លក្ខណៈ​ពិសេស​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​កំណត់​លក្ខណៈ​ដល់​អ្នក​និពន្ធ ដោយ​ពណ៌នា​អំពី​ប្រធានបទ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ?

តើ​គាត់​ដោះស្រាយ​សំណួរ​អ្វី​ដោយ​លើក​ឧទាហរណ៍​ពី​ជីវិត​គាត់?

3) ស្រមៃថាអ្នកនិពន្ធនឹងពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរសមិនលម្អិតនិងច្បាស់លាស់ទេប៉ុន្តែតាមរបៀបទូទៅ។ ធ្វើការពិសោធន៍នេះ។

តើយើងឃើញរូបភាពក្នុងករណីនេះច្បាស់ដូចនៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដែរឬទេ? ហេតុអ្វី?

ហេតុអ្វីបានជាព័ត៌មានលម្អិតទាំងនេះនៃប្រធានបទដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអ្នកនិពន្ធ? ស្រមៃថាអ្នកនិពន្ធគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះប្រធានបទហើយមិនបានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ធ្វើការពិសោធន៍នេះ៖ ដកគុណនាម និងគុណកិរិយាទាំងអស់ចេញពីអត្ថបទ (ពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរ “របៀប?”)។

IV. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ។ ដំបូងបង្អស់វារួមបញ្ចូលទាំងការបែងចែកប្រធានបទទៅជាប្រធានបទខ្នាតតូច ការជ្រើសរើសកថាខណ្ឌដែលពាក់ព័ន្ធ និងតារាងមាតិការបស់ពួកគេ ពោលគឺ ការរៀបចំផែនការ។ លើសពីនេះទៀត កុមារស្វែងយល់ពីតួនាទីនៃផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយនៅក្នុងការរៀបចំអត្ថបទ។

នៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ពាក្យ និងបន្សំរបស់ពួកគេទទួលបានអត្ថន័យបន្ថែម បង្កើតរូបភាពរស់រវើក។ មធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសាស្លាកសញ្ញាគឺអារម្មណ៍ ពួកវាធ្វើឱ្យការនិយាយមានជីវិត អភិវឌ្ឍការគិត និងកែលម្អវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើលទ្ធភាពទាំងអស់ក្នុងការធ្វើការលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសានៃការងារសិល្បៈ:

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃ tropes (ការប្រៀបធៀប, epithet, metaphor, metonymy, paraphrase, hyperbole),

តួលេខស្ទីលស្ទីលស្ទីល (ការចាត់ថ្នាក់នៃសទិសន័យ ការប្រឆាំង និងអនាមិក ការអំពាវនាវវោហាសាស្ត្រ និងសំណួរ ឧទាន)។

អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈនៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់ការអានផ្តល់នូវឧទាហរណ៍ជាច្រើន គំរូដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យស្គាល់ជាមួយនឹងភាពសម្បូរបែបនៃរចនាប័ទ្មនៃភាសារុស្ស៊ី។

សាលាមត្តេយ្យមិនកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅនៃការផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាមត្តេយ្យនូវព័ត៌មានទ្រឹស្តីអំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបនៃភាសានោះទេ។ ការងារទាំងអស់គឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយជាកម្មវត្ថុនៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ។

ដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការធ្វើការលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ៖

a] ការរកឃើញពាក្យ "ន័យធៀប" នៅក្នុងអត្ថបទ;

ខ] ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងវេននៃការនិយាយដែលរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទដោយកុមារផ្ទាល់ ឬចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នកអប់រំ។

គ] គំនូរ, គំនូរពាក្យសំដី, ការបង្កើតរូបភាពឡើងវិញលើសំណួររបស់គ្រូ៖ តើអ្នកស្រមៃរូបភាពអ្វី?

ឃ] ការប្រើប្រាស់រូបភាពដែលបានវិភាគ និងយល់ក្នុងការនិយាយឡើងវិញ ក្នុងរឿងផ្ទាល់ខ្លួន ក្នុងការសរសេរអត្ថបទ ឬបទបង្ហាញ។

e] ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការរៀបចំសម្រាប់ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដោយការបញ្ចេញមតិ។

e] លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ជ្រើសរើសការប្រៀបធៀប និស្ស័យ បង្កើត riddles ជាដើម។

ភាសានៃស្នាដៃសិល្បៈដើរតួជាគំរូដ៏ល្អសម្រាប់កុមារ៖ ដោយផ្អែកលើការអាន ការវិភាគ និងការទន្ទេញនៃវគ្គនានា ការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា និងរសជាតិរបស់ពួកគេមានការរីកចម្រើន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា ការយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះព័ត៌មានលម្អិតនៃភាសាអាចបំផ្លាញចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងមូលរបស់ ស្នាដៃសិល្បៈ. ដូច្នេះការវិភាគនៃមធ្យោបាយសិល្បៈនៃភាសាដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់មិនគួរប្រែទៅជាប្រភេទការងារសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំដើម្បីធានាថាការងារនៅលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសាត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការវិភាគមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃស្នាដៃ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជារបស់ពួកគេ។

ការងារលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសានាំមកនូវការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ ភាពរសើប ការយល់ដឹងអំពីស្រមោលនៃអត្ថន័យរបស់វា អត្ថន័យលាក់កំបាំង អត្ថន័យអរូបី ពណ៌អារម្មណ៍របស់វា។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដូច្នេះចូលរួមជាមួយរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយសិល្បៈ, ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជាម្ចាស់មធ្យោបាយសាមញ្ញបំផុតរបស់ខ្លួន។ គោលដៅដូចគ្នា, នៅក្នុងខ្លឹមសារ, ត្រូវបានបម្រើដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារវាក្យសព្ទ: ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងពាក្យមានន័យដូច, antonyms, catchwords (phraseology), polysemy នៃពាក្យ; លំហាត់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ, រឿង, នៅក្នុងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; ធ្វើការបញ្ចេញសំឡេង ការរៀបចំសម្រាប់ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ; លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការជ្រើសរើស ការប្រៀបធៀប ការនិយាយ បង្កើត riddles ។ល។

ដូច្នេះយើងកត់សំគាល់ថាការប្រើប្រាស់ សុន្ទរកថាទំនើបប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយផ្លែផ្កានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការបំពេញវាក្យសព្ទនៃក្រោយៗទៀត ដោយហេតុនេះបង្កើតបានជាវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៃមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាធាតុផ្សំមួយនៃដំណើរការរៀបចំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅសិក្សានៅសាលាគឺជាសកម្មភាពមួយរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងកម្មវិធីនេះ។ មូលដ្ឋាននៃទិសដៅនេះគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមដោយមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការងារនៃវប្បធម៌សិល្បៈដោយមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍នាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍ជាច្រើនសតវត្សរបស់មនុស្សជាតិតែតាមរយៈការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអ្នករក្សាបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវប្បធម៌របស់វា។ បទពិសោធន៍​នេះ​មិន​អាច​បញ្ជូន​ចេញ​បាន​ទេ លើក​លែង​តែ​តាម​ភាសា។ ភាសាគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងការអប់រំ និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយ គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺការប្រើប្រាស់ ដំណើរការនេះ។ស្នាដៃសិល្បៈ។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងការងារប្រឌិតចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ វាគឺជាស្នូល ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គាត់ហាក់ដូចជាឆ្លងមេរោគដោយស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃការងារ។ គាត់រស់នៅក្នុងជីវិតរបស់វីរបុរស រៀនវាក្យសព្ទថ្មី បំពេញខ្លឹមសារនៃវចនានុក្រមសកម្មរបស់គាត់។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍យ៉ាងជាក់លាក់ មិនមែនពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការនិយាយនាពេលអនាគត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលអនាគត ដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលមានអត្ថន័យ។

គ្រូមិនគួរចាត់ទុកការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ និងកែកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ "ការពង្រឹង" ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ "ពិបាក" បុគ្គលនោះទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួមពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាដោយកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការចង្អុលបង្ហាញដោយឯកឯង សកម្មភាពស្វែងរកក្នុងវិស័យវេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ភាសានៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្នាដៃនៃវប្បធម៌សិល្បៈ។

ជំពូក 2

2.1 ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ MBDOU លេខ 17 "កំប្រុក" កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម។

ក្រុមត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធី "ការអប់រំនិងការអប់រំនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva ។

កម្មវិធីនេះកំណត់ទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យទំនើប សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិត និយតកម្ម)។ នាងដឹង គោលការណ៍សំខាន់ គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- ការសន្ទនារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ កុមារក្នុងចំណោមពួកគេ គ្រូបង្រៀនជាមួយគ្នា គ្រូបង្រៀនជាមួយឪពុកម្តាយ។

គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីនេះគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងសិល្បៈរបស់កុមារ ក៏ដូចជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំគឺជាគោលការណ៍ស្មុគស្មាញ - ប្រធានបទជាមួយសកម្មភាពលេងហ្គេមឈានមុខគេហើយដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។ អាទិភាពសកម្មភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងការនិយាយរបស់កុមារកំណត់តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ didactic នៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ កម្មវិធីនេះកំណត់នូវខ្សែនាំមុខចំនួនបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ សកម្មភាពលេងហ្គេមជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្មវិធី។ ហ្គេមនេះជ្រាបចូលទៅក្នុងសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃកម្មវិធី និងខ្លឹមសាររបស់វាទាំងមូល។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងការប្រឌិតជាសិល្បៈមួយ។

ការប្រឌិតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សោភ័ណភាពនិងសីលធម៌, ការនិយាយ, បញ្ញា, ដាក់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី ការប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ កាន់កាប់កន្លែងមួយរវាងការអប់រំសីលធម៌ ការងារ និងសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមការប្រឡងគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្តដោយ V.V. Gerbov "រៀននិយាយ" ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត 4 ដង - ផ្នែកបញ្ជាក់ 2 ផ្នែកមធ្យម និងផ្នែកគ្រប់គ្រងមួយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 និងនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។

តារាងទី 1

ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀម

ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ថាការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ស្នាដៃប្រឌិត ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីគំនូរ និងការចងក្រងរឿងភាគ មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមត្រៀម MBDOU ។

ចូរយើងស្រមៃមើលទិន្នន័យនៅក្នុងដ្យាក្រាម 1 ។

ដ្យាក្រាម 1. ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្ត 2 ដង: នៅលើផ្នែកបញ្ជាក់និងត្រួតពិនិត្យ។

តារាង 2

ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់

ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់ក៏អាចនិយាយបានដែរ។ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៅពេលរៀបចំការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។

ចូរយើងស្រមៃមើលទិន្នន័យនៅក្នុងដ្យាក្រាម 2 ។

ដ្យាក្រាម 2. ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមចាស់

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វាចាំបាច់ មានប្រសិទ្ធភាព និងសំខាន់ដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដោយប្រើមធ្យោបាយសិល្បៈ និងន័យធៀប។

2.2 ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យ

ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តរួមមួយ យើងបង្ហាញសេចក្តីសង្ខេបនៃ 2 ថ្នាក់ ដែលក្នុងនោះ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមធ្យោបាយសិល្បៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើង។

កំណត់ចំណាំមេរៀន

ប្រធានបទមេរៀន៖ រឿងនិទាន G.Kh. Andersen "Thumbelina" (ក្រុមជាន់ខ្ពស់)

ភារកិច្ច:

ការអប់រំ៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើ epithets ដែលបង្ហាញពីវីរបុរសក្នុងការនិយាយ សរសេររឿងពិពណ៌នាខ្លីៗអំពីសត្វ ប្រើការសន្ទនាក្នុងការនិយាយ ដល់ការងារឆាក។

ការអប់រំ៖ ការបង្កើតភាពសប្បុរស ការឆ្លើយតប សមត្ថភាពក្នុងការមកជួយអ្នកដែលត្រូវការវា (លេប - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse) ។

ឧបករណ៍៖

សំលៀកបំពាក់នៃតួអង្គរឿងនិទាន;

ផ្កាក្លែងក្លាយសម្រាប់ក្មេងស្រី - Thumbelina;

“វាលភក់” តុបតែងដោយផ្កាលីលីទឹក ដើមត្រែង។ល។

ផ្កា chamomile ក្លែងក្លាយសម្រាប់ក្មេងស្រី - Thumbelina;

ផ្កា: daisies, cornflowers, bluebells ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

អ្នកអប់រំ។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងទៅលេង Thumbelina ។

សំឡេងតន្ត្រី ស្វាបានលេចឡើង កុមារទាំងអស់នៅជាមួយនាង។

អ្នកអប់រំ។ ជំរាបសួរ Swallow! ថ្ងៃនេះអ្នកមិននៅម្នាក់ឯងជាមួយបុរសទេ។ អ្នកទាំងអស់គ្នាពិតជាមិនធម្មតាទេ (ក្មេងៗស្លៀកពាក់ជាតួអង្គរឿងនិទាន)។ តើអ្នកមកពីរឿងនិទានអ្វី? ("Thumbelina") ។ ហើយអ្នកណាជាអ្នកសរសេររឿងនិទាននេះ? (អ្នកនិទានរឿងជនជាតិដាណឺម៉ាក - Hans Christian Andersen)។ ចូរយើងចងចាំការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាននេះ។

ក្មេងៗកំពុងនិយាយ។

នៅប្រទេសឆ្ងាយមួយក្បែរសមុទ្រពណ៌ខៀវ មានអ្នកនិទានរឿងល្អ គាត់យល់ភាសាសត្វ និងសត្វស្លាប។ ពួកគេបានប្រាប់គាត់ រឿងផ្សេងគ្នា. រឿងមួយនេះត្រូវបានប្រាប់ទៅគាត់ដោយសត្វស្វាស្លាបដ៏មុតស្រួចថា "មានពេលមួយមានស្ត្រីឯកោម្នាក់នាងគ្មានកូនហើយនាងបានទៅរកគ្រូធ្មប់ដ៏ល្អ ... " ។

ក្មេងស្រីស្លៀកពាក់ជាទេពអប្សរល្អលេចឡើង។

ម្ដាយទេពអប្សរ៖ «ខ្ញុំបានឲ្យស្រូវអង្ករដល់ស្ត្រីដ៏ល្អម្នាក់។ នាងបានដាំគ្រាប់ពូជនេះនៅក្នុងផើងផ្កា ហើយផ្កាដ៏អស្ចារ្យមួយបានដុះចេញពីវា។ រំពេចនោះ ស្រាប់តែមានអ្វីមួយចុចចូលគាត់ គាត់បើកឡើង ហើយនារីដ៏អស្ចារ្យម្នាក់បានចេញពីគាត់ នាងបានហៅនាងថា Thumbelina” (Thumbelina ចេញមកពីផ្កាក្លែងក្លាយ)។

អ្នកអប់រំ។

ហេតុអ្វីបានជាក្មេងស្រីមានឈ្មោះ Thumbelina? (កម្ពស់របស់នាងគឺ 2.5 សង់ទីម៉ែត្រ)

តើនាងចូលចិត្តអ្វី? (តូច តូច តូច តូច តូច ។ល។)

toad លេចឡើងពីក្រោយផ្កា។

Toad ។ Qua-qua-qua ។ ស្រីស្អាតអីហ្នឹង។ នាងនឹងក្លាយជាប្រពន្ធដ៏អស្ចារ្យរបស់កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ។ តោះទៅវាលភក់។

Thumbelina ។ ខ្ញុំនឹងមិនទៅជាមួយអ្នកទេ។

Toad ។ ខ្ញុំ​នឹង​បង្ហាញ​អ្នក​ដល់​កូន​របស់​ខ្ញុំ ដូច្នេះ​គាត់​នឹង​រីក​រាយ។ [ហៅកូនប្រុស] ។ កូនប្រុស នេះហើយជាកូនក្រមុំរបស់អ្នក។

កូនប្រុស Toad ។ Kvks-kvaks, breekeks ។ ស្អាត​ណា​ស្រី​ស្អាត។ នាងគឺផ្អែមខ្លាំងណាស់។

Toad ។ ខ្ញុំនឹងចងអ្នកឱ្យកាន់តែតឹងទៅនឹងផ្កាលីលីដើម្បីកុំឱ្យអ្នករត់ទៅឆ្ងាយ។ យើងនឹងមកឥឡូវនេះ អ្នករង់ចាំ។

[នេះ​ជា​ការ​សន្ទនា​គំរូ​ដែល​ធ្វើ​តាម​គ្រោង​នៃ​រឿងនិទាន​ក្នុង​ទម្រង់​ឥត​គិតថ្លៃ]។

យើងត្រូវជួយសង្គ្រោះ Thumbelina ពីវាលភក់។ តើអ្នកណាមកជួយនាង? (មេអំបៅ) ។

Moth លេចឡើងចំពោះតន្ត្រីផ្តល់ជំនួយ Thumbelina ជួយសង្គ្រោះនាងពួកគេ "ហោះទៅឆ្ងាយ" ពីវាលភក់។

Chenille ជុំវិញ Thumbelina...

ផ្កាពោត។

សំឡេងរោទ៍នៅក្បែរ...

កណ្តឹង។

មើលចុះ វាប្រែពណ៌ផ្កាឈូក...

clover, បបរ។

ហើយ glade ទាំងមូលប្រែទៅជាពណ៌សពី ...

daisies ។

ក្មេងៗរើសផ្កា និងរាំបទ “Waltz of the Flowers” ​​ដោយ P.I. ឆៃកូវស្គី។ មានការសម្រាកកាយ។

អ្នកអប់រំ។ រដូវក្តៅក្តៅបានកន្លងផុតទៅហើយ។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រជាក់បានមកដល់ហើយ។ ក្មេងស្រីបានទៅស្វែងរកទីជំរកសម្រាប់រដូវរងារ។ នៅក្នុងវាល នាងបានឃើញសត្វកណ្តុរមួយក្បាល ជាកន្លែងដែលកណ្តុរវាលរស់នៅ។

អ្នកអប់រំ។ តើអ្នកចូលចិត្ត Field Mouse ទេ? តើនាងជាអ្វី? (ចិត្តល្អ, ស្រលាញ់, អាណិត, រួសរាយ, មិនលោភលន់។ល។)។

អ្នកអប់រំ។ ក្នុងពេលនេះ វាពិតជាត្រជាក់ខ្លាំង។ នេះគឺជាផ្កាព្រិលដំបូងគេ។ បក្សីបានហោះហើរទៅកាន់អាកាសធាតុក្តៅ។ ហើយនៅទីនេះគឺ Swallow ។ ហេតុអ្វីបានជានាងមិនហោះទៅឆ្ងាយ?

ក្មេងៗមើលរឿងរបស់សត្វស្វា អំពីរបៀបដែលនាងមិនអាចហោះហើរទៅកាន់អាកាសធាតុក្តៅ [វិធីសាស្ត្រមិនប្រើពាក្យសំដី]។ បន្ទាប់​ពី​មើល​ល្ខោនខោល កុមារ​និយាយ​អំពី​បទពិសោធន៍​របស់​សត្វ​ស្វា។

អ្នកអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុង mink នៃ Field Mouse ភ្ញៀវសំខាន់មួយកំពុងរង់ចាំ។

Field Mouse ច្រៀង (តន្ត្រីដោយ A. Krylov):

ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំអ្នកជិតខាងរបស់ខ្ញុំ

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Mole, សំខាន់។

គាត់គឺជាកូនកំលោះដ៏ស្រស់ស្អាត

គាត់​ជា​គូ​ដណ្តឹង​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​ស្រឡាញ់​ម្នាក់។

អ្នកនឹងក្លាយជាប្រពន្ធរបស់គាត់។

អ្នកអប់រំ។ មិនយូរប៉ុន្មានអ្នកជិតខាងនឹងមក - Mole ។ តើអ្នកស្រមៃវាដោយរបៀបណា?

កុមារផ្តល់សាច់រឿងខ្លីៗ។

Mole មានទំហំធំជាង Mouse គាត់មានច្រមុះធំទូលាយ ធ្មេញមុតស្រួច ភ្នែកខ្វាក់ សម្បុរខ្មៅ ស្រស់ស្អាត ភ្លឺចែងចាំងដូចវល្លិ៍ គាត់សំខាន់។

The Mole អញ្ជើញ Thumbelina និង Field Mouse មកលេង។ Thumbelina នៅតាមផ្លូវឃើញ Swallow ដែលកក។

Thumbelina ។ បក្សីកំសត់! នាងត្រូវបានកកទាំងស្រុង ខ្ញុំនឹងធ្វើឱ្យអ្នកកក់ក្តៅ អ្នកនឹងផ្លុំម្តងទៀតដូចពីមុន ហើយច្រៀងចម្រៀងពិរោះៗ។ (គ្របដណ្តប់បក្សី។ )

អ្នកអប់រំ។ ប្រុសៗ! ហើយតើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅកន្លែងរបស់ Thumbelina? (កុមារផ្តល់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចូលទៅជិតសត្វស្វា ព្យាយាមបិទបាំងនាង កក់ក្តៅនាង ចិញ្ចឹមនាង)។

ម៉ាទីន។ ធ្វីត វី ទុយ ! សូមអរគុណ Thumbelina ។ អ្នក​បាន​សង្គ្រោះ​ជីវិត​ខ្ញុំ ខ្ញុំ​នឹង​សង​អ្នក​ដោយ​ចិត្ត​សប្បុរស។ សូម​អរគុណ​ផង​ដែរ​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​មាន​មិត្តភ័ក្ដិ​ដែល​មិន​ទុក​ឱ្យ​អ្នក​មាន​បញ្ហា​ជា​ការ​ល្អ​។

ក្មេងៗច្រៀងចម្រៀង “មិត្តភាពរឹងមាំនឹងមិនបែក…” ទៅនឹងតន្ត្រីរបស់ Y. Chichkov និង “ហើរទៅឆ្ងាយ” ជាមួយស្វា

មេរៀនទី២

អរូបីនៃមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ភារកិច្ច:

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងអក្ខរកម្ម;

បង្កើនជំនាញដោយឯករាជ្យ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានដោយប្រើគំរូ។

បន្តបង្រៀនពីរបៀបធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ;

អនុវត្តក្នុងការគូរសំណើដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍;

រួមចំណែកដល់ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ;

អប់រំកុមារក្នុងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ជំនួយទៅវិញទៅមក ឯករាជ្យភាព។

មេរៀន៖ Snow Maiden (ក្រុមត្រៀម)

ការងារបឋម៖ ការអានរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "The Snow Maiden" ការសង្កេតលើការដើរនិយាយអំពីនិទាឃរដូវ ល្បែងបង្រៀន៖ "គិតរឿងនិទាន" "បង្កើតប្រយោគ" "ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ" ។

ឧបករណ៍៖

តុក្កតា - Snow Maiden,

រាងធរណីមាត្រ - ម៉ូដែល,

រូបចម្លាក់ខ្នាតតូច,

ស្រោមសំបុត្រជាមួយបន្ទះសៀគ្វីសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ

គ្រោងការណ៍ប្រយោគ, រូបភាពប្រធានបទ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងហ្គេមម្រាមដៃ "ផ្កា"៖

ព្រឹកព្រលឹមវាបិទ (ដៃបិទ)

ប៉ុន្តែជិតដល់ថ្ងៃត្រង់ (បាតដៃផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក)

បើកផ្កា

ខ្ញុំ​មើល​ឃើញ​សម្រស់​របស់​ពួក​គេ (ម្រាមដៃ​រំកិល​យ៉ាង​រលូន)

នៅពេលល្ងាចផ្កាម្តងទៀត

បិទវីស្គី (ម្រាមដៃបិទ)

ហើយឥឡូវនេះគាត់នឹងដេក (ទីតាំងដំបូងនៃដៃ)

រហូតដល់ព្រឹកដូចកូនមាន់ (ធ្វើត្រាប់តាមការគេង) ។

អ្នកអប់រំ៖ ហើយឥឡូវនេះផ្កាបានភ្ញាក់ឡើងហើយយើងញញឹមដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនៅព្រឹកនិទាឃរដូវនេះ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងមានអារម្មណ៍ល្អ។ អារម្មណ៍​ខ្ញុំ​ថ្ងៃ​នេះ​ប្រៀប​ដូច​ជា​ពពក​ព្រិល​ពណ៌​ស​លើ​ផ្ទៃ​មេឃ​ស្ងប់ស្ងាត់ មេឃពណ៌ខៀវ. តើ​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​មាន​លក្ខណៈ​បែប​ណា?

ល្បែង "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?" (ជាមួយបាល់) ។

ក្មេងៗឈរជារង្វង់ ហើយហុចបាល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកដែលមានបាល់ពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់។

អ្នកអប់រំ៖ ជាការប្រសើរណាស់ ខ្ញុំពិតជារីករាយណាស់ ដែលគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ល្អ និងរីករាយ។

នេះជារបៀបដែលយើងចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់យើង។

គ្រូចំណាយពេលជាមួយកុមារ កាយសម្ព័ន្ធ articulation៖ "ទីបំផុត ចុងបញ្ចប់នៃរដូវរងា - អ្នកនាំសារដ៏ភ្លឺស្វាងកំពុងហោះហើរ!" (កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​អណ្ដាត​ក្នុង​ល្បឿន​ខុស​គ្នា និង​មាន​កម្លាំង​សំឡេង​ខុស​គ្នា)។

ល្បែង "ជ្រើសរើសពាក្យ" ។

ក្មេងៗឈរជារង្វង់ គ្រូនៅកណ្តាល។ គ្រូ​ហៅ​ពាក្យ​ថា​ប្រុស​ស្រី អត់​ធ្មត់ ហើយ​បោះ​បាល់​ឲ្យ​កូន។ អ្នកដែលចាប់បាល់ត្រូវតែដាក់ឈ្មោះនាមដែលសមរម្យសម្រាប់គុណនាមនេះ។ ឧទាហរណ៍ និទាឃរដូវ (ព្រិល) និទាឃរដូវ (ដំណក់ទឹក) និទាឃរដូវ (ព្រះអាទិត្យ) ជាដើម។

(យំត្រូវបានគេឮ)

អ្នកអប់រំ៖ បុរសៗ ឮនរណាម្នាក់យំ។ ខ្ញុំនឹងទៅមើល (នាំយកតុក្កតាមួយ - Snow Maiden) ។

អ្នកអប់រំ៖ តើមានអ្វីកើតឡើង Snow Maiden ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ?

Snow Maiden៖ ខ្ញុំ​បាន​វង្វេង​ហើយ….

គ្រូ៖ បាត់? កុំបារម្ភ Snow Maiden យើងនឹងព្យាយាមជួយអ្នក។

អ្នកអប់រំ៖ មើលតើកន្ត្រកដ៏ស្រស់ស្អាតមួយណា (បង្ហាញកន្ត្រកដែលតុបតែងដោយដំណក់ទឹក)។ កន្ត្រកនេះមិនសាមញ្ញទេវាមានពាក្យ។ Snow Maiden យើងចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវកន្ត្រកមួយដែលមានពាក្យនិទាឃរដូវ។

ល្បែង "និយាយពាក្យ"

គ្រូហុចកន្ត្រកឱ្យកុមារជារង្វង់ កុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យណាមួយដែលសមនឹងប្រធានបទ "និទាឃរដូវ"។ ឧទហរណ៍ snowdrop, drops, starling, thawed patch ជាដើម។

អ្នកអប់រំ៖ យើងនឹងផ្តល់ឱ្យ Snow Maiden នូវកន្ត្រកពេញលេញជាមួយនឹងពាក្យនិទាឃរដូវ។

(កុមារអង្គុយនៅតុ) ។

អ្នកអប់រំ៖ ហើយឥឡូវនេះ យើងនឹងជួយ Snow Maiden ត្រឡប់ទៅរឿងនិទានរបស់នាងវិញ។ ប្រហែលជាអ្នកមកពីរឿងនិទានបែបនេះ?

ការនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ (កុមារប្រើគំរូ - រាងធរណីមាត្រ ពណ៌ផ្សេងគ្នានៅលើ flannelograph ដាក់ចេញតួអក្សរនៃរឿងនិទានមួយតំណាងដោយតួលេខធរណីមាត្រណាមួយ) ។

អ្នកអប់រំ៖ នៅក្នុងរឿងនិទាននេះ Snow Maiden បានរលាយ។ មិន​អី​ទេ! យ៉ាងណាមិញ Snow Maiden ប្រែទៅជាពពក ហើយវានឹងមានភ្លៀងធ្លាក់ពីពពក ហើយ Snow Maiden នឹងត្រលប់មកផ្ទះវិញម្តងទៀត។ ពិតទេ Snow Maiden?

Snow Maiden៖ អរគុណច្រើន។ប្រុសៗ! ខ្ញុំចាំរឿងរបស់ខ្ញុំ។ សម្រាប់សេចក្តីសប្បុរសរបស់អ្នក សម្រាប់ជំនួយរបស់អ្នក ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកទៅកាន់ព្រៃនិទាឃរដូវ!

នាទីអប់រំកាយ

ស្លឹកកំពុងរីក (បាតដៃបត់ចូលគ្នា "បើក" ទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង)

ផ្កាលេចឡើង (អង្គុយចុះហើយក្រោកឡើងយឺត)

ងក់ក្បាល (ងក់ក្បាល)

ព្រះអាទិត្យបានជួប (លើកដៃឡើងបង្ហាញព្រះអាទិត្យ)

អ្នកអប់រំ៖ Snow Maiden ហើយយើងក៏ដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណើតាមគ្រោងការណ៍ផងដែរ។ មើលពីរបៀបដែលកូន ៗ របស់យើងធ្វើវា។ (គ្រូផ្តល់គ្រោងការណ៍ពីរ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើចំនួនពាក្យក្នុងប្រយោគ ហើយរំលឹកថាប្រយោគត្រូវតែមានពាក្យ “Snow Maiden”)។

អ្នកអប់រំ៖ ចូរយើងចាំថាតើយើងកំណត់សំឡេងស្រៈមួយណា (ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់)? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។

ល្បែង "កុំធ្វើឱ្យមានកំហុស!" ។

គ្រូ​ហៅ​សំឡេង​កុមារ​លើក​ចង្កឹះ​ដែល​ចង់​បាន៖ បន្ទះ​ក្រហម​ជា​សំឡេង​ស្រៈ បន្ទះ​ខៀវ​ជា​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​រឹង បន្ទះ​ពណ៌​បៃតង​ជា​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​ទន់។

អ្នកអប់រំ៖ Snow Maiden មិនស្គាល់សំឡេង និងអក្សរទាល់តែសោះ។ បុរសៗ តើអក្សរ និងសំឡេងខុសគ្នាដូចម្តេច? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។

អ្នកអប់រំ៖ ចូរយើងធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ អ្នកម្នាក់ៗមានរូបភាពប្រធានបទ។ អ្នកត្រូវតែកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (បន្ទះសៀគ្វី) ដោយឯករាជ្យ។

គ្រូធ្វើកិច្ចការបុគ្គលជាមួយកុមារ។ កុមារម្នាក់ៗមានស្រោមសំបុត្រដែលមានបន្ទះសៀគ្វីក្រហម ខៀវ បៃតង បន្ទះតូច និងរូបភាពប្រធានបទ។ (ឧទាហរណ៍៖ តុ ចចក ផ្ទះ ឡាន។ល។)។

អ្នកអប់រំ៖ អ្នកពូកែណាស់! អ្នកបានបង្រៀន Snow Maiden មិនត្រឹមតែបង្កើតប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយនាងស្វែងរករឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងទៀតផង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសម័យទំនើបជាមូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ស្រាវជ្រាវ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកហើយគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញថា ការចេះនិយាយមិនគ្រាន់តែបន្ថែមអ្វីមួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតឡើងវិញនូវចិត្តគំនិតរបស់គាត់ឡើងវិញ រាល់សកម្មភាពទាំងអស់ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់នៅក្នុង ដំណើរការគរុកោសល្យស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការបង្កើតផងដែរ។ វាក្យសព្ទកុមារនៅលើមូលដ្ឋានដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមាត់ត្រឹមត្រូវ។

ស្នាដៃសិល្បៈរួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃការច្នៃប្រឌិត ដោយរួមបញ្ចូលគ្នារវាងពិភពកុមារ និងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ រួមទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃប្រភេទកំណាព្យ និងតន្ត្រី-កំណាព្យ។

ពីអ្វីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រឌិត។ កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ទទួល​បាន​ការ​តែង​កំណាព្យ​បំផុត។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសលើស្នាដៃដែលតួអង្គសំខាន់គឺកុមារ សត្វ ហ្គេម និងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានពិពណ៌នា។

កុមារលេងដោយភាពរីករាយជាមួយគ្រោងនៃរឿងនិទានការងារសិល្បៈរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារជួបប្រទះព្រឹត្តិការណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ស្តាប់រឿងនិទានដែលគាត់ចូលចិត្តជាច្រើនដង។ ដោយរីករាយទទួលស្គាល់វីរបុរសរបស់ខ្លួននៅក្នុងរូបភាព និងតុក្កតា ធ្វើតាមលំដាប់ធម្មតានៃសកម្មភាពគ្រោង រាល់ពេលដែលជួបប្រទះការបញ្ចប់ដ៏រីករាយនៃរឿងនិទាន ឬរឿង។

ដោយមានជំនួយពីការប្រឌិត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍ៖

1. ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារ ការចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ;

2. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អត្ថបទ និងឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះខ្លឹមសាររបស់វា;

3. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់រួមគ្នាជាមួយក្រុមមិត្តភក្ដិត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូប្រាប់។

4. កុមាររៀនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់អត្ថបទនៃការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់, រឿងនិទាន;

5. កុមារទទួលស្គាល់ស្នាដៃ និងតួអង្គរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិទានរឿងដដែលៗ។

6. កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យបុគ្គលនិងការបញ្ចេញមតិពីរឿងនិទាន, រឿង, កំណាព្យ;

7. កុមាររៀនមើលរូបភាព ស្គាល់វីរបុរសនៃស្នាដៃនៅក្នុងពួកគេ និងឆ្លើយសំណួរបឋមអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

8. កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនធ្វើតាមការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពក្នុងរឿងខ្លី រឿងនិទាន ជាមួយនឹងការអមដោយរូបភាព (រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ហើយបន្ទាប់មកដោយគ្មានវា។

កិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយ៖

អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈ រឿងនិទាន ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ត្រូវបានសាកល្បងជាក់ស្តែង។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានពិពណ៌នា។

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលស្នើឡើងដោយពួកយើង។

មានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ទោះបីជាតូចក៏ដោយ។ គុណវិបត្តិគឺចំនួនតិចតួចនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដែលបានស្នើនៅផ្ទះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទោះបីជាមានការខ្វះខាតទាំងនេះក៏ដោយក៏កុមារ ក្រុមពិសោធន៍និន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ យើងសន្មត់ថាការងារបន្ថែមទៀតលើការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនឹងផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានកាន់តែច្បាស់។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងលទ្ធផល ការពិសោធន៍គរុកោសល្យបានបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ការប្រើប្រាស់ប្រឌិតប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការនិយាយរួមរបស់ពួកគេ ដែលបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនៃ ការងារ។

គម្ពីរប៊ីប

1.

Arushanova A. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ / ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ 1993 លេខ 9

Akhundzhanova S. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។ / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 1983 លេខ 6

Bozhovich L.I. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1972 ។

Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន, ភាគ 4. ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1982

Koltsova M.N. ក្មេងកំពុងរៀននិយាយ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៧៤

Lyublinskaya A.A. ទៅកាន់គ្រូអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៧២

មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1975

Novotvortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៩៥

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ លេខ 2 ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1998

River L. អំពីថ្នាក់រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 1990 លេខ 10

Repit M.G., អាឡឺម៉ង់ N.A. ការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។. Cheboksary ឆ្នាំ 1980

Rozenkart - Pupko L. ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងកុមារតូចៗ។ ទីក្រុងមូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៦៣

សុខិន F.A. ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ / សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1974 លេខ 2

I. Sokhin F.A. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ / សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1989 លេខ 4 ។

Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. ចិត្តវិទ្យា។ ទីក្រុងមូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៦២

Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨១

Ushakova O. ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ។ / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ១៩៧២ លេខ ៩។

Fedorenko L.P. et al. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៧៧

Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨៩

ហ្គេម Shvaiko S. និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨៨

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ប្រសិនបើកុមារខ្សោយបែងចែកសំឡេងដោយត្រចៀក បញ្ចេញសំឡេងខុស ឬជំនួសពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ នោះគាត់នឹងមិនអាចស្រមៃឃើញរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យខ្លួនឯងបានច្បាស់នោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ក្រុមលំហាត់ខាងក្រោមនេះនឹងមានប្រយោជន៍។

លំហាត់លេខ 1 ។ "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពខុសគ្នានៃការស្តាប់) ។

លេខកិច្ចការ 1 ។

"ដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង A" (T, O, R, K ។ល។)។

លេខកិច្ចការ 2 ។

"ដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដែលបញ្ចប់ដោយសំឡេង P" (I, O, S, L ។ល។)

លេខកិច្ចការ 3 ។

"ដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន នៅកណ្តាលដែលមានសំឡេង L" (N, E, G, B, F ។ល។)។

លំហាត់លេខ 2 ។ "ទះដៃ" (រៀនការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ) ។

លំហាត់នេះក៏មានជម្រើសកិច្ចការមួយចំនួនផងដែរ។

1. "ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងហៅអ្នកជាពាក្យ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលអ្នកឮពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង C (V, O, G, D, W ។ល។) អ្នកនឹងទះដៃភ្លាមៗ"។

2. ជម្រើស៖ កុមារត្រូវតែ "ចាប់" សំឡេងដែលពាក្យបញ្ចប់ ឬសំឡេងនៅកណ្តាលពាក្យ។

3. Dacha, ឆ្មា, មួក, កញ្ជ្រោង, ផ្លូវ, beetle, បង្អួច, ដុំ, ចាន, នំបុ័ង, ភ្លៀង, linden, ចង្កៀង, ទន្លេ, សក់, ល។

2. "ឥឡូវខ្ញុំនឹងហៅអ្នកជាពាក្យ ហើយនៅពេលដែលអ្នកឮពាក្យដែលមានសំឡេង K សូមទះដៃ 1 ដង ប្រសិនបើអ្នកលឺសំលេង G មួយពាក្យ ទះដៃ 2 ដង"

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមលំហាត់នៅក្នុង ល្បឿនយឺតដោយបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ ។

គោ ចាហួយ ភ្នំ មីង ហ្គីតា ប៊ូស ប៊យ ដៃ ចាប់ឡើង រុញ ។ល។

លំហាត់នេះក៏នឹងជួយអ្នកពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារកំពុងធ្វើជាមួយនឹងប្រតិកម្ម។

លំហាត់លេខ 3 ។ "លេងជាមួយពាក្យ" (រៀនរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ) ។

លេខកិច្ចការ 1 ។

"មក​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​ដែល​ចាប់​ផ្តើ​ម / បញ្ចប់​ដោយ​សំឡេង​ដូច​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ "កង្កែប", "ទង់", "តារាង" ។ល។

លេខកិច្ចការ 2 ។

"ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូង / ចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ "ធ្នឹម" "កម្លាំង" "សាឡុង" ។ល។

លេខកិច្ចការ 3 ។

"ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយនៅក្នុងពាក្យ "មេឃ", "ពពក", "ដំបូល" ។ល។

លេខកិច្ចការ 4 ។

«​តើ​សំឡេង​អ្វី​នៅក្នុង​ពាក្យ «​ត្រី​» ជា​សំឡេង​ទី​២ ទី​៤ ទី​១ ទី​៣? (​កៅអី កម្រាលព្រំ សែល ពពក​) ។ល។

លំហាត់លេខ 4 ។ "ភាពច្របូកច្របល់" ។

"ស្តាប់កំណាព្យដោយយកចិត្តទុកដាក់។

តើអ្នកណាកំពុងអង្គុយនៅលើដើមឈើ?

ត្រីបាឡែន។

តើអ្នកណាហែលទឹកក្នុងមហាសមុទ្រ?

ឆ្មា។

តើមានអ្វីដុះនៅក្នុងសួនច្បារ?

មហារីក។

តើអ្នកណារស់នៅក្រោមទឹក?

អាភៀន។

ច្របូកច្របល់ពាក្យ!

ខ្ញុំបញ្ជា "មួយ - ពីរ"

ហើយខ្ញុំបញ្ជាអ្នក។

ដាក់​អ្នក​រាល់​គ្នា​នៅ​កន្លែង​របស់​គេ»។

សួរកុមារថា "តើពាក្យអ្វីលាយឡំ? ហេតុអ្វី? ពាក្យទាំងនេះស្រដៀងនឹងគ្នា? តើវាខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?"

អ្នកអាចផ្តល់តម្រុយតិចតួចដល់កុមារ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺត្រូវនាំគាត់ទៅរកគំនិតដែលថាសំឡេងមួយអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យមួយទាំងស្រុង។

លំហាត់លេខ 5 ។ "បង្កើតពាក្យថ្មី។"

កិច្ចការ៖ "ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីពាក្យមួយ ហើយអ្នកព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរសំឡេងទីពីរនៅក្នុងវា ដើម្បីអោយអ្នកទទួលបានពាក្យថ្មី។ នៅទីនេះ ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះ - ផ្សែង។"

ពាក្យ​សម្រាប់​ផ្លាស់​ប្តូរ : ដេក, ទឹក, ផឹក, ដីស ។

ពាក្យសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរសំឡេងដំបូង: ចំណុច, ធ្នូ, វ៉ារនីស, ថ្ងៃ, ឈ្នាន់, ប្លង់។

ពាក្យ​សម្រាប់​ផ្លាស់​ប្តូរ​សំឡេង​ចុង​ក្រោយ : ឈី​, ដេក, ឆ្កេញី, អាភៀន, ឈប់ ។

លំហាត់លេខ ៦ ។ "រង្វង់" ។

វានឹងមានប្រយោជន៍ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនអាចសរសេរបាន។

កិច្ចការ៖ "ឥឡូវ​នេះ យើង​នឹង​សរសេរ​ពាក្យ​ប៉ុន្មាន​ឃ្លា ប៉ុន្តែ​មិនមែន​ជា​អក្សរ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​រង្វង់។ តើ​មាន​សំឡេង​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​ពាក្យ រង្វង់​ប៉ុន្មាន​ដែល​អ្នក​នឹង​គូរ។ ចូរ​និយាយ​ពាក្យ "អាភៀន"។ តើ​អ្នក​ត្រូវ​គូរ​ប៉ុន្មាន​រង្វង់។ ?បី"

គំរូ: MAC - 000

យកចិត្តទុកដាក់៖ នៅពេលជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់លំហាត់ សូមព្យាយាមផ្គូផ្គងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពួកវាជាមួយនឹងចំនួនអក្សរ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ក្នុង​ពាក្យ «សេះ» មាន​អក្សរ​៤ ហើយ​សំឡេង​បី​- [k-o-n"] ពាក្យ​បែប​នេះ​អាច​បង្ក​ការ​លំបាក​ដល់​កុមារ។

ពាក្យសម្រាប់សរសេរតាមអាន៖ ស្មៅ, ក្រដាស, ប៊ិច, រមៀល, ដំបង, camomile, ផ្កាយ, ស្រល់, ទូរស័ព្ទ, ថេប្លេត។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ

1. ល្បែង "សំភាសន៍" ។

ជាដំបូង ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី។

សម្ភាស - ការសន្ទនាដែលមានបំណងផ្សាយតាមវិទ្យុ ទូរទស្សន៍ ឬក្នុងកាសែត។

អ្នកយកព័ត៌មាន - អ្នកដែលសួរសំណួរ។

អ្នកឆ្លើយតប - អ្នកដែលឆ្លើយសំណួរ។

យើងត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយក្លាហានទៅក្នុងមីក្រូហ្វូន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សុំឱ្យកុមារប្តូរវេននិយាយអ្វីមួយទៅក្នុងមីក្រូហ្វូន យ៉ាងហោចណាស់រាប់ដល់ 10 ទៅមុខ និងថយក្រោយ។ បន្ទាប់មកតួនាទីត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមកុមារ។ ប្រធានបទដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានពិភាក្សា។ ឧបករណ៍ថតសំឡេងត្រូវបានតំឡើង។

អ្នកយកព័ត៌មានចាប់ផ្តើមសួរសំណួរ។ បន្ទាប់មកការសន្ទនាត្រូវបានស្តាប់ និងពិភាក្សារួមគ្នា។

ប្រធានបទដែលអាចកើតមាន៖ ការពិភាក្សាអំពីការទៅរោងកុន និងមើលការលេងមួយ; ការពិភាក្សាអំពីថ្ងៃឈប់សម្រាក ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ សៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតប្រចាំសប្តាហ៍។

ជម្រើសហ្គេម៖ ១) គ្រូសម្ភាសកុមារ ២) កុមារសម្ភាសគ្រូ ៣) ឪពុកម្តាយសម្ភាសកុមារ ៤) កុមារសម្ភាសឪពុកម្តាយ។

2. ល្បែង "រូបភាព-riddles" ។

មេ​ដឹក​នាំ​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​ពី​កុមារ​មួយ​ក្រុម អ្នក​នៅ​សល់​អង្គុយ​លើ​កៅអី ពួកគេ​ត្រូវ​តែ​ទាយ។ គ្រូមានប្រអប់ធំមួយដែលមានរូបភាពតូចៗពណ៌នាអំពីវត្ថុផ្សេងៗ (អ្នកអាចប្រើរូបភាពពីឡូតូរបស់កុមារ)។

អ្នកបើកបរចូលទៅជិតគ្រូ ហើយថតរូបមួយសន្លឹក។ ដោយ​មិន​បង្ហាញ​វា​ដល់​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត គាត់​ពណ៌នា​អំពី​វត្ថុ​ដែល​បាន​គូស​លើ​វា។ កុមារផ្តល់ជូននូវកំណែរបស់ពួកគេ។

អ្នកបើកបរបន្ទាប់គឺជាអ្នកដែលទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

3. ល្បែង "កំណត់ប្រដាប់ក្មេងលេង" ។

កុមារម្នាក់ៗនាំយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ អ្នកដឹកនាំម្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្រុម។ ក្នុងរយៈពេល 3-5 នាទីគាត់ចេញទៅក្រៅទ្វារ។ នៅក្នុងការអវត្ដមានរបស់គាត់ គ្រូ និងក្មេងៗបាននិយាយអំពីរឿងខ្លះ ដែលតួអង្គសំខាន់គឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយ។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងអស់ រួមទាំងតួអង្គហ្គេមដែលបានជ្រើសរើស ត្រូវបានដាក់នៅលើតុ ឬកៅអី។ កុមារនាំមុខត្រូវបានស្វាគមន៍។ បុរសមកពីក្រុមនេះ ប្តូរវេនប្រាប់គាត់ពីរឿងប្រឌិតមួយ ដោយមិនដាក់ឈ្មោះតួអង្គសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែជំនួសឈ្មោះរបស់គាត់ដោយសព្វនាម "គាត់" ឬ "នាង" ។ រឿងត្រូវបានប្រាប់ក្នុងរយៈពេល 3-5 នាទី។ អ្នកបើកបរត្រូវតែបង្ហាញតុក្កតាដែលជាតួអង្គសំខាន់នៃរឿងដែលបានប្រាប់។

ប្រសិនបើការទស្សន៍ទាយត្រឹមត្រូវ អ្នកបើកបរផ្សេងទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយហ្គេមនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺខុស បុរសៗបន្ថែមរឿងដែលបានប្រាប់ក្នុងវិធីមួយដើម្បីជួយអ្នកបើកបរនូវព័ត៌មានលម្អិតថ្មី ដោយមិនបញ្ចេញឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងដែលមានបំណង។

4. ល្បែង "តែងប្រយោគ" ។

គ្រូផ្តល់ឱ្យក្រុម 2 សន្លឹកបៀពីឆ្នោតរបស់កុមារដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ។ ក្រុមអង្គុយក្នុងរង្វង់មួយ ហើយនៅក្នុងវេន កុមារម្នាក់ៗចេញមកជាមួយនឹងប្រយោគដែលមានឈ្មោះវត្ថុដែលបង្កើតពីរ។ បន្ទាប់មកវត្ថុពីរផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញ ហើយម្តងទៀតនៅក្នុងរង្វង់មួយ ក្មេងៗចេញមកជាមួយនឹងប្រយោគថ្មី។

កំណត់ចំណាំ៖

1. ជំរុញឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការតែងប្រយោគដើមដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។

2. ប្រសិនបើកុមារអាចងាយស្រួលឡើងជាមួយនឹងប្រយោគសម្រាប់ពីរ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យលើកក្រោយ ផ្តល់ជូនពួកគេនូវពាក្យចំនួនបីដើម្បីធ្វើប្រយោគ។

ចំណាំ៖ មាតាបិតាក៏អាចប្រើហ្គេមនេះសម្រាប់មេរៀននីមួយៗជាមួយកូនរបស់ពួកគេផងដែរ ដោយប្រកួតប្រជែងដើម្បីទទួលបានប្រយោគច្រើនបំផុត។ ជាធម្មតាកុមារត្រូវតែឈ្នះ។

5. ហ្គេម "ទល់មុខ" ។

អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញក្រុមកុមារមួយរូបភាព។ ភារកិច្ចគឺដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុផ្ទុយ។ ឧទាហរណ៍ម្ចាស់ផ្ទះបង្ហាញធាតុ "ពែង" ។ កុមារអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដូចខាងក្រោមៈ "ក្តារ" (ពែងមានរាងប៉ោង ហើយក្តារនោះត្រង់) "ព្រះអាទិត្យ" (ពែងធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ ហើយព្រះអាទិត្យគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ) "ទឹក" (ទឹកគឺ Filler ហើយពែងគឺជារូបរាង) ។ល។

កុមារម្នាក់ៗផ្តល់ចម្លើយរបស់គាត់ ហើយត្រូវប្រាកដថាពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាបែបនេះ។

6. ល្បែង "ស្ពាន" ។

អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញកាតមួយដែលប្រធានបទត្រូវបានគូរ បន្ទាប់មកមួយទៀត។ ភារកិច្ចនៃល្បែងគឺដើម្បីបង្កើតពាក្យដែលស្ថិតនៅចន្លោះវត្ថុដែលបង្កើតពីរហើយបម្រើជា "ស្ពានអន្តរកាល" រវាងពួកគេ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឆ្លើយជាវេន។ ចំលើយត្រូវតែសមហេតុផល។

ឧទាហរណ៍ពាក្យពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "goose" និង "ដើមឈើ" ។ ពាក្យខាងក្រោមអាចជា "ស្ពានឆ្លង"៖ "ហើរ" (សត្វពពែបានហោះឡើងលើដើមឈើ) "កាត់" (សត្វពពែត្រូវបានកាត់ចេញពីដើមឈើ) "លាក់" (សត្វពពែលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយដើមឈើ) ។ល។ .

ចំណាំ៖ ហ្គេមនេះក៏សមរម្យសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលជាមួយកូនផងដែរ។

7. "តើកន្សោមមានន័យដូចម្តេច?" ឬ "សុភាសិត" ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងពីអាថ៌កំបាំងនៃភាសា ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិរបស់វាដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃឃ្លាដែលមានស្ថេរភាព៖ ឯកតាឃ្លាសុភាសិត សុភាសិត ពាក្យសម្ដី។

ប្រភពនៃឯកតា phraseological គឺខុសគ្នា។ ខ្លះកើតឡើងដោយសារការសង្កេតរបស់មនុស្សអំពីបាតុភូតសង្គម និងធម្មជាតិ ខ្លះទៀតមានទំនាក់ទំនងជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រពិត ខ្លះទៀតមកពីទេវកថា រឿងនិទាន។ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ.

ភាពប្លែកនៃកន្សោមទាំងនេះគឺថានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់យើង ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតថេរ ដូចជាទម្រង់ជាប់គាំងជារៀងរហូត។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមានលំដាប់ពាក្យដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន សមាសធាតុថ្មីមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងពួកវាបានទេ។

Phraseologisms ត្រូវបានប្រើនៅក្នុង តាមន័យធៀប. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជារឿយៗកុមារយល់ឃើញ កន្សោមស្រដៀងគ្នាតាមរបៀបរបស់វា ជំនួសពាក្យដោយមានន័យដូច។ អត្ថន័យនៃកន្សោមមិនផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការជំនួសបែបនេះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគេហៅថាទម្រង់ផ្ទៃក្នុងរបស់វាត្រូវបានបាត់បង់។

កុមារបាននិយាយថា: មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា:

ទៅជួសជុល ទៅជួសជុល

កន្លែងដែលភ្នែកមើលឃើញកន្លែងដែលភ្នែកមើលទៅ

ព្រលឹង​បាន​ទៅ​កាន់​បាត​ជើង ព្រលឹង​បាន​ទៅ​កាន់​បាត​ជើង

បក្សីឥតគិតថ្លៃ បក្សីឥតគិតថ្លៃ

ស្វែងរកទ្វីបអាហ្រ្វិក រកឃើញអាមេរិក

រាប់នៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក រាប់នៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នក។

ភ្នែកធ្លាក់លើសៀវភៅ ភ្នែកធ្លាក់លើអ្វីមួយ

ជាមួយនឹងចិត្តស្រស់ជាមួយនឹងចិត្តស្រស់

សរសៃប្រសាទកំពុងឈ្លោះគ្នា សរសៃប្រសាទគឺអាក្រក់

មិន​ល្អ​សម្រាប់​កែងជើង មិន​ល្អ​សម្រាប់​បាតជើង

ការយល់ដឹងអំពីឯកតាឃ្លាក្នុងន័យព្យញ្ជនៈនាំទៅរកឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យអស់សំណើច។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងនោះរំភើបចិត្តជាខ្លាំង ពេលឮថាឆ្មារបស់គាត់កំពុងដេកដោយគ្មានជើង។ គាត់បានដាស់ឆ្មា រាប់ក្រញាំរបស់គាត់ ហើយធានាមកវិញ។ ម្តាយ​ដែល​ប្រកាស​ថា​នាង​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ច្រើន​ក្នុង​មាត់ ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​ឱ្យ​ស្ដោះ​ទឹក​មាត់​វា​ចេញ​ជា​ប្រញាប់។ Irochka អាយុ 3 ឆ្នាំមិនចង់ស្លៀកឈុតថ្មីទេនាងយំព្រោះនាងបានលឺសំលេងមនុស្សពេញវ័យម្នាក់និយាយថា "នាងនឹងលង់ទឹក" ។

ការបញ្ចប់ភារកិច្ច "តើកន្សោមមានន័យយ៉ាងណា?" នឹងជួយកុមារឱ្យប្រើឯកតា phraseological ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

សុភាសិត៖

1. "ការងាររបស់ចៅហ្វាយគឺខ្លាច" ។

2. "ចៅហ្វាយគ្រប់រូបតាមរបៀបរបស់គាត់" ។

3. "Jack នៃការជួញដូរទាំងអស់" ។

4. "ជាងកាត់ដេរនឹងខូច - ដែកនឹងកែប្រែ" ។

5. "ដំឡូងគឺទុំ - ចុះទៅអាជីវកម្ម" ។

៦.«បើ​គ្មាន​ការងារ​ធ្វើ​ទេ នោះ​ក៏​គ្មាន​ផ្លែ​នៅ​ក្នុង​សួន​ដែរ»។

7. "អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ថែ​ទាំ​នោះ​គឺ​ជា​ផ្លែ​ឈើ" ។

8. "សកម្មភាពកាន់តែច្រើន - ពាក្យតិច។

9. "មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានស្គាល់ដោយការងារ" ។

10. "មានភាពសោកសៅ - សោកសៅមានការងារ - ការងារ" ។

១១.​«​ការ​រស់​នៅ​ដោយ​គ្មាន​វិន័យ​គឺ​មិន​ល្អ​ទេ»។

12. "នំបុ័ងដែលទទួលបានគឺផ្អែម" ។

១៣.«អ្នក​ណា​ដែល​មាន​ជំនាញ អ្នក​នោះ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​ប្រាជ្ញា»។

14. "បើគ្មានការចាប់ផ្តើម នោះគ្មានទីបញ្ចប់ទេ"។

15. "បើគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់ គ្មានន័យអ្វីឡើយ"។

16. "អ្នកមិនអាចទិញនំបុ័ងខ្ញីដោយគ្មានការងារធ្វើបានទេ។"

17. "ភ្នែកខ្លាច - ដៃកំពុងធ្វើ" ។

18. "ដើម្បីកុំឱ្យធ្វើខុសកុំប្រញាប់" ។

19. "បើ​គ្មាន​កម្លាំង​ពលកម្ម​ក៏​គ្មាន​អ្វី​ល្អ​ដែរ"។

20. "ការងារគឺជាថ្នាំដ៏ល្អបំផុត" ។

21. "ការអត់ធ្មត់ និងការងារនឹងកិនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង"។

22. "ប្រសិនបើអ្នកអានសៀវភៅ អ្នកនឹងដឹងគ្រប់យ៉ាង"។

23. "ផ្ទះដែលគ្មានសៀវភៅ គ្មានបង្អួច។

24. "នំបុ័ងចិញ្ចឹមរាងកាយ ប៉ុន្តែសៀវភៅចិញ្ចឹមចិត្ត" ។

25. "ទីណាមានការសិក្សា ទីនោះមានជំនាញ"។

26. "រៀននិងធ្វើការរស់នៅជាមួយគ្នា" ។

27. "ការរៀនគឺជាពន្លឺ ហើយភាពល្ងង់ខ្លៅគឺជាភាពងងឹត"។

28. "គោរពគ្រូជាឪពុកម្តាយ" ។

8. ល្បែង "ជំហាន។ (តើអ្នកណានឹងទៅ ... )"

ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដ៏សាមញ្ញនេះជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង អ្នកអាចធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នកដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់គាត់ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយជាទូទៅ។

អ្នកលេងចូលទៅជិត យល់ព្រមលើកន្លែងដែលការបញ្ចប់នឹងនៅ (នៅចម្ងាយ 8-10 ជំហាន)។ ហើយពួកគេពិភាក្សាអំពីប្រធានបទនៃជំហាន។ ឧទាហរណ៍ "ពាក្យគួរសម" ។ កុមារម្នាក់ៗអាចឈានមួយជំហានដោយគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះពាក្យគួរសម។ យើងទុកពេលមួយនាទីដើម្បីគិត ហើយ "ចាប់ផ្តើម!"

ប្រធានបទផ្សេងទៀត: "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជុំ", "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺក្តៅ", "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសើម" ។ " ពាក្យផ្អែមសម្រាប់​ម៉ាក់​។​ «​ពាក្យ​លួង​លោម​»​។ល។

ជម្រើស៖ កុមារឈរជាគូទល់មុខគ្នា ហើយបោះជំហានឆ្ពោះទៅរក។ លក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមគឺដូចគ្នា៖ ជំហានមួយអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រាន់តែនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

050715 - "ការព្យាបាលការនិយាយ"

ជាមួយនឹងឯកទេស "ការវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវសញ្ញាដំបូង"

បញ្ចប់ការសិក្សា ការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ

សេចក្តីផ្តើម

1.3 ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច

2.1 គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការនិយាយរួមរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិត

2.2 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំនិងការអប់រំកុមារមត្តេយ្យគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើតគឺមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ។ កុមារត្រូវតែរៀនប្រាប់៖ មិនត្រឹមតែដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិពណ៌នាវាផងដែរ ដើម្បីនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ឬលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។ រឿងបែបនេះគួរតែមានប្រយោគជាបន្តបន្ទាប់ ហើយកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ព្រឹត្តិការណ៍គួរមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតក្កវិជ្ជាទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ពោលគឺការនិយាយរបស់កុមារគួរតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពនិយាយ។ វាមានចរិតលក្ខណៈនៃការបង្ហាញលម្អិតជាប្រព័ន្ធស្របគ្នា។

នៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការយល់ឃើញ និងការសង្កេតរបស់ពួកគេបានលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់។ ដើម្បីប្រាប់អំពីអ្វីមួយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា អ្នកត្រូវស្រមៃឱ្យបានច្បាស់អំពីវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវចេះវិភាគ ជ្រើសរើសលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗ (សម្រាប់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង) បង្កើតបុព្វហេតុ និងផល។ ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការប្រើប្រាស់សំនៀង សំនៀង តក្កវិជ្ជា (ប្រយោគ) ស្ត្រេស ជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ និងប្រើមធ្យោបាយភាសាដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគ។

ចំពោះកុមារដែលមានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ សុន្ទរកថាដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងគរុកោសល្យកែតម្រូវបង្ហាញថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមាននិន្នាការស្ថិរភាពឆ្ពោះទៅរកការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយស្មុគស្មាញ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយស្មុគ្រស្មាញផ្សេងៗត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលនៅក្នុងនោះ ការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងសំឡេង និងផ្នែកខាងន័យវិទ្យាត្រូវបានរំខានដល់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សូចនាករសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនគឺកម្រិតនៃការបង្កើតការនិយាយរួម។ នេះបណ្តាលឱ្យ ភាពពាក់ព័ន្ធបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដើម្បីបង្កើតប្រសិទ្ធភាពបំផុត ការងារកែតម្រូវ.

បញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយរួមត្រូវបានសិក្សាដោយ E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygostkiy, A. A. Leontiev និងអ្នកដទៃ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova និងអ្នកដទៃ។

គោលដៅការស្រាវជ្រាវ៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

វត្ថុមួយ។ការស្រាវជ្រាវ៖ ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

រឿង៖លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការងាររបស់យើងគឺផ្អែកលើចំណុចខាងក្រោម សម្មតិកម្ម: ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយមិនសូវល្អ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈលក្ខណៈនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមរបស់ពួកគេ។

អនុលោមតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច :

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍ព្យាបាលផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងការនិយាយស្តីអំពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

3. អនុវត្តបរិមាណនិង ការវិភាគគុណភាពលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវ៖

·គន្ថនិទ្ទេស;

ការសង្កេត;

· ការសន្ទនា;

ការវិភាគបរិមាណនិងគុណភាព។

មូលដ្ឋានការស្រាវជ្រាវ: MDOU d/s លេខ 17 នៃ Amursk ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការងារមាននៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃការរំលោភលើការនិយាយរួមចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីការបង្កើតសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP ។

ការងារជម្រុះចុងក្រោយរួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីការនិយាយភ្ជាប់គ្នា។

1.1 ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុង ontogeny

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នាដោយ Ushinskiy K.D., Tikheeva E.I., Korotkova E.P., Borodich A.M., Usova A.P., Solovieva O.I. ហើយ​ផ្សេងទៀត។ Sokhin F.A. បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការនិយាយភ្ជាប់គ្នា" មិនមែនគ្រាន់តែជាបណ្តុំនៃគំនិតដែលភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកទេ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យជាក់លាក់នៅក្នុងប្រយោគដែលបានបង្កើតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ... ស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វាផ្នែកខាងសំឡេង វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ដោយវិធីដែលកុមារបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយជាប់គ្នាគឺមិនអាចបំបែកចេញពីពិភពនៃគំនិត៖ ការជាប់គ្នានៃការនិយាយគឺជាការសម្របសម្រួលនៃគំនិត។ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹងនូវអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញ និងបង្ហាញវាដោយត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ ត្រឹមត្រូវ និងក្នុងន័យធៀប (ឬអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ) ក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពរបស់កុមារផងដែរ៖ នៅពេលនិយាយឡើងវិញ នៅពេលបង្កើតរឿងរបស់គាត់ កុមារប្រើពាក្យក្នុងន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិដែលបានរៀនពីស្នាដៃសិល្បៈ។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ជួយកុមារឱ្យមានទំនាក់ទំនងល្អយកឈ្នះភាពស្ងៀមស្ងាត់និងភាពអៀនខ្មាស់បង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាគួរតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងភាពរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ ការបន្ទាបបន្ថោកនៃផ្នែកខាងន័យវិទ្យានាំឱ្យការពិតដែលថាផ្នែកខាងក្រៅផ្លូវការ (វេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ពាក្យ ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគ។ល។) គឺនៅពីមុខផ្នែកខាងក្នុង និងឡូជីខលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីអសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលចាំបាច់ក្នុងអត្ថន័យ ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ អសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់អត្ថន័យ។ ពាក្យបុគ្គល.

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកផ្លូវការនៃការនិយាយមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានឡើយ។ ការពង្រីក និងបង្កើនចំណេះដឹង គំនិតរបស់កុមារ គួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។

ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពនិយាយ។ វាមានចរិតលក្ខណៈនៃការបង្ហាញលម្អិតជាប្រព័ន្ធស្របគ្នា។ មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។

ការសន្ទនាជាទម្រង់នៃការនិយាយមានទម្រង់ចម្លងពីខ្សែសង្វាក់នៃប្រតិកម្មការនិយាយ វាត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ និងចម្លើយបន្តបន្ទាប់ ឬក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា (ការសន្ទនា) នៃអ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើន។ ការសន្ទនាគឺផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃការយល់ឃើញរបស់ interlocutors ភាពធម្មតានៃស្ថានភាពចំណេះដឹងនៃអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា។

សុន្ទរកថាឯកវចនៈត្រូវបានយល់ថាជាការនិយាយរួមរបស់មនុស្សម្នាក់ គោលបំណងទំនាក់ទំនង ដែលជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការពិតនៃការពិតណាមួយ។ monologue គឺជាទម្រង់នៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតដែលបម្រើដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានដោយចេតនា។ លក្ខណៈសម្បត្តិចម្បងនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនរួមមានៈ លក្ខណៈម្ខាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ភាពបំពាន លក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារដោយការតំរង់ទិសទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ការប្រើប្រាស់មានកម្រិតនៃមធ្យោបាយបញ្ជូនព័ត៌មានដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ការបំពាន ការពង្រីក លំដាប់តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ។ ទម្រង់នៃការនិយាយនេះគឺថាខ្លឹមសាររបស់វា ជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន និងបានគ្រោងទុកជាមុន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ទាំងពីរ (ការសន្ទនា និង monologue) នៃការនិយាយរួមគ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការបង្រៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារួមចំណែកដល់ ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យកូននៃពាក្យបុគ្គល និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ចំពោះកុមារដែលមិនមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយរួមនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងនៅដើមដំបូងបំផុតការនិយាយសកម្មរបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។

នៅដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងលេចឡើង ក្រោយមកពួកគេចាប់ផ្តើមប្រើជាការរចនាសម្រាប់វត្ថុ។ បន្តិចម្ដងៗសំណើដំបូងលេចឡើង។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតការយល់ដឹងអំពីការនិយាយការនិយាយសកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សវាក្យសព្ទកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមាររីករាយ ទម្រង់សន្ទនាសុន្ទរកថា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វាក៏ត្រូវបានពង្រឹងផងដែរ វាក្យសព្ទកំពុងពង្រីក ភាគច្រើនដោយសារនាម និងគុណនាម។ បន្ថែមពីលើទំហំ និងពណ៌ កុមារអាចរំលេចនូវគុណភាពផ្សេងទៀតនៃវត្ថុ។ កុមារធ្វើសកម្មភាពច្រើន ដូច្នេះការនិយាយរបស់គាត់គឺសំបូរទៅដោយកិរិយាស័ព្ទ សព្វនាម គុណកិរិយា ធ្នាក់លេចចេញមក (ការប្រើផ្នែកនៃការនិយាយទាំងនេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម)។ ក្មេងបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញបានត្រឹមត្រូវដោយប្រើពាក្យផ្សេងគ្នា និងលំដាប់ផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ៖ លីលីនឹង ងូតទឹក ; ខ្ញុំចង់ដើរ ; ខ្ញុំនឹងមិនផឹកទឹកដោះគោទេ។. ឃ្លាដែលទាក់ទងដំបូងនៃពេលវេលាលេចឡើង ( ពេលណា​។..), មូលហេតុ ( ដោយសារតែ ...).

សម្រាប់កុមារអាយុបីឆ្នាំ ទម្រង់សាមញ្ញនៃការនិយាយបែបសន្ទនា (ចម្លើយចំពោះសំណួរ) គឺអាចរកបាន ប៉ុន្តែពួកគេទើបតែចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​នៅ​តែ​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថាន​ភាព​ការ​បង្ហាញ​ការ​បង្ហាញ​មាន​ឈ្នះ។ កុមារចេះដើរតេះតះមានកំហុសជាច្រើននៅពេលបង្កើតប្រយោគ ការកំណត់សកម្មភាព គុណភាពនៃប្រធានបទ។ ការអប់រំ សុន្ទរកថាហើយការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ monologue ។

នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រមដែលបរិមាណកើនឡើងដល់ប្រហែល 2,5 ពាន់ពាក្យ។ កុមារមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមប្រើគុណនាមក្នុងការនិយាយដើម្បីសម្គាល់សញ្ញានៃវត្ថុមួយ គុណកិរិយាដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ ការសន្និដ្ឋានដំបូងលេចឡើង។

កុមារច្រើនតែចាប់ផ្តើមប្រើឃ្លាបន្ទាប់បន្សំ ជាពិសេសកត្តាបង្កហេតុ មានលក្ខខណ្ឌបន្ទាប់បន្សំ បន្ថែម គុណលក្ខណៈ ( ខ្ញុំបានលាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលម្តាយរបស់ខ្ញុំបានទិញ; ប្រសិនបើ​ភ្លៀង ពេលចប់ តោះទៅដើរលេង?)

នៅក្នុងការនិយាយបែបសន្ទនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅអាយុនេះភាគច្រើនប្រើឃ្លាខ្លីៗ ដែលមិនពេញលេញ សូម្បីតែនៅពេលសំណួរទាមទារសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតក៏ដោយ។ ជាញឹកញយ ជំនួសឱ្យការបង្កើតចម្លើយដោយខ្លួនឯង ពួកគេប្រើពាក្យមិនសមរម្យនៃសំណួរក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់។ ពួកគេមិនតែងតែដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដាក់ការកត់សម្គាល់ចាំបាច់ បន្ថែម និងកែតម្រូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តម្នាក់ឡើយ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយក៏នៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះដែរ។ នៅពេលប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញ ផ្នែកសំខាន់ត្រូវបានលុបចោល (ជាធម្មតាពួកគេចាប់ផ្តើមដោយសហជីព ព្រោះពេលណា).

ក្មេងៗកំពុងខិតជិតដល់ការចងក្រងរឿងខ្លីៗដោយឯករាជ្យពីរូបភាព ពីតុក្កតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រឿងរបស់ពួកគេភាគច្រើនចម្លងគំរូរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេនៅតែមិនអាចបែងចែកអ្វីដែលសំខាន់ពីអនុវិទ្យាល័យ និងសំខាន់ពីព័ត៌មានលម្អិត។ ធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយនៅតែលេចធ្លោ ទោះបីជាសុន្ទរកថាតាមបរិបទក៏កំពុងអភិវឌ្ឍដែរ ពោលគឺឧ។ សុន្ទរកថាដែលពន្យល់ដោយខ្លួនឯង។

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។

ការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារនិងការបង្កើត គំនិតទូទៅគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។ ក្នុងការនិយាយបែបសន្ទនា កុមារប្រើចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្លី ឬលម្អិតស្របតាមសំណួរ។ ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរ ផ្តល់សុន្ទរកថាសមរម្យ កែតម្រូវ និងបន្ថែមចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការកែលម្អសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការនិយាយរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការញែកចេញនូវអ្វីដែលចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនាឬការសន្ទនា៖ ពួកគេជជែកវែកញែក ការពារយោបល់ដោយលើកទឹកចិត្ត បញ្ចុះបញ្ចូលមិត្តភក្តិ។ ពួកវាលែងកំណត់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬបាតុភូត និងបង្ហាញគុណភាពរបស់ពួកគេមិនពេញលេញ ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន ពួកវាញែកលក្ខណៈលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដោយឡែក ផ្តល់ព័ត៌មានលម្អិត និងគ្រប់គ្រាន់។ ការវិភាគពេញលេញវត្ថុឬបាតុភូត។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ ភាពអាស្រ័យ និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងវត្ថុ និងបាតុភូតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថាទោលរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសចំណេះដឹងចាំបាច់ និងស្វែងរកទម្រង់សមស្របនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងនិទានកថាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើង។ ចំនួន​ប្រយោគ​មិន​ពេញលេញ និង​មិន​សាមញ្ញ​ត្រូវ​បាន​កាត់​បន្ថយ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​សារ​តែ​ប្រយោគ​សាមញ្ញ និង​ស្មុគស្មាញ។

សមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា និងគ្រោងយ៉ាងទៀងទាត់ និងច្បាស់លាស់លើប្រធានបទដែលបានស្នើលេចឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារ ជាពិសេសក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ នៅតែត្រូវការគំរូគ្រូពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងរឿងមួយ។ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នាមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ [RR ។ សុខីណា]

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានការបំបែកការនិយាយចេញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងគឺការលេចឡើងនៃមុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ។ វាយកទម្រង់នៃ monologue បរិបទ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែកមួយផ្នែក) ដោយមាន និងគ្មានរូបភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃរឿងកាន់តែស្មុគស្មាញ ចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។

ដូច្នេះនៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាគឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

ការនិយាយសន្ទនាគឺជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់: វាត្រូវបានគាំទ្រដោយ interlocutors; ស្ថានភាព និងអារម្មណ៍ ចាប់តាំងពីអ្នកនិយាយយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមក ឥទ្ធិពលដោយជំនួយនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិផ្សេងៗ៖ កាយវិការ ការក្រឡេកមើល ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។ល។ អ្នកនិយាយជាធម្មតាដឹងពីប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ ទម្រង់នៃការនិយាយនេះក៏សាមញ្ញជាងនៅក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធ៖ ប្រយោគមិនទាន់ចប់ឧទាន, ឧទាន; វាមានសំណួរ និងចម្លើយ សុន្ទរកថា និងសារខ្លីៗ។

ភាសានិយាយត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចយល់បាន និរន្តរភាពតក្កវិជ្ជា បើមិនដូច្នោះទេ វានឹងមិនអាចក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបានទេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនភាសានិយាយក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៃឆ្នាំទី 2 និងទី 3 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំខានបន្តិចបន្តួចពីខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនាអាស្រ័យលើការបង្កើតការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ក្មេងអាយុទី 4 និងទី 5 ផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាបំណែក ៗ ទៅជាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងលម្អិតបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងការសន្ទនា កុមារចាប់ផ្តើមសួរសំណួរជាច្រើន រួមទាំងលក្ខណៈ៖ ហេតុអ្វី? ដើម្បី​អ្វី? ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំមានសមត្ថភាពសន្ទនាគ្នាក្នុងរយៈពេលយូរ។ ការ​សន្ទនា​បែប​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​សំណួរ ចម្លើយ ការ​ស្តាប់​សារ​របស់​អ្នក​សន្ទនា ។ល។

ការនិយាយបែប Monologue គឺស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តជាងការនិយាយបែបសន្ទនា។ វាកាន់តែលម្អិត ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំអ្នកស្តាប់ទៅក្នុងកាលៈទេសៈនៃព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីរឿង។ល។ monologue ទាមទារការចងចាំកាន់តែប្រសើរ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការនិយាយបែប monologue គឺផ្អែកលើការគិតដែលសមហេតុផលជាងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា ការសន្ទនា។

ការនិយាយបែបឯកវចនៈក៏មានលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញជាងភាសាផងដែរ។ ដើម្បីឱ្យវាយល់ដោយអ្នកស្តាប់ វាត្រូវតែប្រើប្រយោគសាមញ្ញពេញលេញ ដែលជាវាក្យសព្ទត្រឹមត្រូវបំផុត។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់កុមារ ជំនាញនេះក៏ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង ជាមធ្យោបាយសាកល្បងចំណេះដឹង គំនិត និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ លើសពីនេះទៀតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ monologue គឺភាពស្ទាត់ជំនាញនៅក្នុងវាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

ចិត្តវិទ្យាសំដៅលើរូបរាងនៃការនិយាយ monologue ចំពោះកុមាររហូតដល់ប្រាំឆ្នាំ។ D.B. Elkonin សរសេរអំពីវាតាមរបៀបនេះ៖ “ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងប្រភេទសកម្មភាពថ្មី នាំទៅរកភាពខុសគ្នានៃមុខងារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងថ្មីកើតឡើង ដែលរួមមានការផ្ទេរកុមារទៅ មនុស្សពេញវ័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ គំនិតរបស់គាត់។ ទម្រង់នៃការនិយាយថ្មីលេចឡើង - សារនៅក្នុងទម្រង់នៃ monologue រឿងរ៉ាវអំពីអ្វីដែលបានជួបប្រទះ និងបានឃើញ ... "

កុមារដែលមានអាយុពី 5 ឬ 6 ឆ្នាំគួរតែស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយ monologue: ការនិទានរឿង និងការនិយាយឡើងវិញ (ក្នុងទម្រង់បឋមរបស់ពួកគេ) ។ រវាងពួកគេមិនត្រឹមតែជាពាក្យធម្មតាទេ តួយ៉ាងសម្រាប់ការនិយាយបែប monologue ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។

ការរំលឹកឡើងវិញនូវការងារសិល្បៈគឺអាចចូលប្រើបាន និងជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារតែកុមារទទួលបានគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់គាត់ ធ្វើឱ្យគាត់យល់ចិត្ត ហើយដោយហេតុនេះបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ចងចាំ និងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ។

កុមារត្រូវបានណែនាំឲ្យនិយាយប្រកបដោយសិល្បៈ ទន្ទេញពាក្យ និងឃ្លាដែលមានលក្ខណៈជាន័យធៀប រៀននិយាយភាសាកំណើតដែលរស់នៅ។ សិល្បៈខ្ពស់នៃការងារដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ការនិទានរឿងឡើងវិញ ភាពសុចរិតនៃទម្រង់ សមាសភាព និងភាសា បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរឿងឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់ ដោយមិនទទួលយកព័ត៌មានលម្អិត និងមិនបាត់បង់រឿងសំខាន់ ពោលគឺឧ។ អភិវឌ្ឍជំនាញភាសារបស់ពួកគេ។

ខ្លឹមសារនៃរឿងពិតត្រូវតែឆ្លើយឆ្លងគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងករណីជាក់លាក់ ដោយផ្អែកទៅលើអង្គហេតុ។ នៅក្នុងរឿងប្រភេទនេះ អារម្មណ៍របស់កុមារ ការយល់ឃើញ (រឿងដោយការយល់ឃើញ) ឬគំនិត (រឿងពីការចងចាំ) អាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ ឧទាហរណ៍នៃរឿងពិត៖ ការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិនៅក្នុងសំណួរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលមួយចំនួន ដូចជាថ្ងៃបុណ្យចូលឆ្នាំថ្មីនៅមតេយ្យ ខួបកំណើតជាដើម។ រឿងរបស់កុមារប្រភេទនេះមានតម្លៃណាស់ ព្រោះវាជួយកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។

នៅពេលចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិត (រឿងពីការស្រមើស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រឌិត កុមារក៏ប្រើបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ពួកគេដែរ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ កុមារត្រូវតែបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានបុគ្គលជាមួយនឹងស្ថានភាពថ្មីមួយ ណែនាំព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។

វាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងរឿងនិទានដែលពួកគេធ្លាប់ឮអាចបង្កើតរឿងនិទានសាមញ្ញរបស់ពួកគេដែលតួអង្គត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យ (សត្វនិយាយមនុស្សមើលមិនឃើញ។ ល។ ) ។

កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតបន្តិចម្តង ៗ ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា, បន្លិចគ្រោង, ចំណុចកំពូល, ការបដិសេធនៅក្នុងរឿង, ប្រើការនិយាយដោយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនៅអាយុនេះគឺមានលក្ខណៈឯកកោ មិនមែនតែងតែសមហេតុផលនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ សកម្មភាពជាក់ស្តែងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា មុខងារជាក់ស្តែងសុន្ទរកថា៖ ការវែកញែក ការពន្យល់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអះអាង ការគិតលើផែនការសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ល។

ដូច្នេះមុខងារនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារអភិវឌ្ឍពីសញ្ញា (តំណាង, ការតែងតាំង) និងមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនងទៅជាការធ្វើផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។

1.2 លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ក្មេងសម័យទំនើបនៅអាយុប្រាំឆ្នាំគួរតែគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទាំងមូល ភាសា​កំណើត៖ និយាយ​ឱ្យ​បាន​ស៊ីសង្វាក់គ្នា; បញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងពេញលេញ ងាយស្រួលបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញលម្អិត។ ងាយស្រួលនិទានរឿង និងរឿងនិទានឡើងវិញ។ ទារកបែបនេះបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតពាក្យពហុព្យាង្គឡើងវិញយ៉ាងងាយស្រួល។ វាក្យសព្ទរបស់គាត់មានចាប់ពីបួនទៅប្រាំពាន់ពាក្យ។ រូបភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានសង្កេតឃើញជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺជាជំងឺស្មុគ្រស្មាញដែលកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងមានភាពវៃឆ្លាតដំបូងឡើយមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទមិនល្អ វេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតសូរស័ព្ទ ដែលបង្ហាញពីការបំពានជាប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយ។ .

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមានកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង ដល់ការពង្រីកការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexico-grammatical underdevelopment ។ យោងតាមភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការបង្ហាញនៃពិការភាព កម្រិតនៃការនិយាយ 4 កម្រិតត្រូវបានសម្គាល់។ កម្រិតបីដំបូងត្រូវបានកំណត់និងពិពណ៌នាដោយ R.E. Levina កម្រិតទីបួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ T.B. Filicheva ។ កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលេចឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការនិយាយថ្មី។

1) កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមានមួយចំនួនតូចនៃពាក្យប្រចាំថ្ងៃដែលស្រពិចស្រពិល, onomatopoeia និងសំឡេងស្មុគស្មាញ។ កាយវិការចង្អុល និងទឹកមុខត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ កុមារប្រើស្មុគស្មាញដូចគ្នាសម្រាប់សម្គាល់វត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព សំឡេង និងកាយវិការដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ។ ការ​បង្កើត​ពាក្យ​ប្រយោគ អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព អាច​ចាត់​ទុក​ជា​ប្រយោគ​មួយ​ឃ្លា។

ស្ទើរតែមិនមានការកំណត់ផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ ឈ្មោះសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះធាតុ ( បើក- "drev" ( ទ្វារ​មួយ) និងច្រាសមកវិញ - ឈ្មោះរបស់វត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះសកម្មភាព ( គ្រែ- "ប៉ាត") ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យដែលប្រើគឺជាលក្ខណៈ។ វាក្យសព្ទតូចមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កុមារមិនប្រើធាតុ morphological ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ទេ។ ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​ពាក្យ​ឬស​ដែល​គ្មាន​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង។ "ប្រយោគ" រួមមានធាតុនិយាយលេងៗដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលពួកគេកំណត់ដោយមានការពាក់ព័ន្ធនៃកាយវិការពន្យល់។ ពាក្យនីមួយៗដែលប្រើក្នុង "ប្រយោគ" បែបនេះមានទំនាក់ទំនងចម្រុះ ហើយមិនអាចយល់បានក្រៅពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

មិនមានឬមានតែនៅក្នុងការយល់ដឹងពីទារកអំពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យនោះទេ។ ប្រសិនបើសញ្ញាតម្រង់ទិសតាមស្ថានភាពត្រូវបានដកចេញ នោះកុមារមិនអាចបែងចែករវាងទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម អតីតកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ ទម្រង់បុរស និងទម្រង់ស្រី ហើយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃបុព្វបទ។ នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃសុន្ទរកថា អត្ថន័យ lexical គឺលេចធ្លោ។

ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។ មានការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺមានភាពសាយភាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ និងលទ្ធភាពទាបនៃការទទួលស្គាល់សូរសព្ទរបស់ពួកគេ។ ចំនួន​សំឡេង​ដែល​មាន​បញ្ហា​អាច​មាន​ច្រើន​ជាង​សំឡេង​ដែល​បាន​បញ្ចេញ​ឱ្យ​ត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានតែការប្រឆាំងស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, មាត់-ច្រមុះ, គ្រឿងផ្ទុះខ្លះ-ស្រៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ ភារកិច្ចជ្រើសរើស សំឡេងបុគ្គលសម្រាប់​កុមារ​ដែល​និយាយ​ស្តី​ក្នុង​ន័យ​ជំរុញ​ទឹកចិត្ត និង​ការយល់ដឹង​គឺ​មិនអាច​យល់បាន និង​មិនអាច​ទៅរួច​។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃកម្រិតនេះគឺសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

2) កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ថេរ ទោះបីជានៅតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និង ស្តុកមានកំណត់ពាក្យដែលប្រើជាទូទៅ។

ឈ្មោះរបស់វត្ថុ សកម្មភាព និងសញ្ញានីមួយៗត្រូវបានកំណត់ខុសៗគ្នា។ នៅកម្រិតនេះ គេអាចប្រើសព្វនាម ហើយជួនកាលសហជីព បុព្វបទសាមញ្ញក្នុងអត្ថន័យបឋម។ កុមារអាចឆ្លើយសំណួរអំពីរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងគ្រួសារ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងជីវិតជុំវិញ។

កង្វះការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់។ កុមារប្រើតែ ប្រយោគសាមញ្ញមាន 2-3, កម្រ 4 ពាក្យ។ វាក្យសព្ទមានភាពយឺតយ៉ាវហួសពីបទដ្ឋានអាយុ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃរាងកាយ សត្វ និងកូនតូច សម្លៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម និងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។

លទ្ធភាពមានកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមប្រធានបទ វចនានុក្រមនៃសកម្មភាព សញ្ញាត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពណ៌នៃវត្ថុ រូបរាង ទំហំរបស់វាទេ ពួកគេជំនួសពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

កំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

ការយល់ដឹងនៃការនិយាយបញ្ច្រាសនៅកម្រិតទីពីរមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ (មិនដូចកម្រិតទីមួយ) កុមារអាចផ្តោតលើធាតុ morphological ដែលទទួលបានភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យសម្រាប់ពួកគេ។

នេះសំដៅទៅលើភាពខុសគ្នា និងការយល់ដឹងនៃទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ (ជាពិសេសអ្នកដែលមានការបញ្ចប់ភាពតានតឹង) ទម្រង់បុរស និងស្ត្រីនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។ ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃចំនួន និងភេទនៃគុណនាម។

អត្ថន័យនៃ prepositions ខុសគ្នាតែក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការ​បញ្ចូល​លំនាំ​វេយ្យាករណ៍​គឺ​ទាក់ទង​ទៅ​នឹង​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​ដែល​ចូល​ក្នុង​សុន្ទរកថា​សកម្ម​របស់​កុមារ​ដំបូង។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើន។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទន់​និង​រឹង ការ​ស្រែក​ហ៊ោ ហួច សំឡេង​ស្រទន់ សំឡេង និង​ថ្លង់ ("ផាត នីហ្គា" - សៀវភៅប្រាំក្បាល; "ប៉ា" - ជីដូន; "ឌូប៉ា" - ដៃ) មានការបែកគ្នារវាងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ ការបំពេញសំឡេងត្រូវបានរំខាន: ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង ការជំនួស និងការបញ្ចូលព្យាង្គ ("កំហុស" - chamomile, "ខូគី" - ផ្លែស្ត្របឺរី) ពាក្យ Polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ចំពោះកុមារ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ ការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ។

3) កម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal បន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ lexical-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment ។

លក្ខណៈគឺជាការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នា (ជាចម្បង ហួច ហឹស សូរសៀង និងសូណូរ៉ា) នៅពេលដែលសំឡេងមួយជំនួសសំឡេងពីរ ឬច្រើននៃក្រុមសូរសព្ទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬជិតស្និទ្ធ។ ឧទាហរណ៍ សំឡេងទន់ s` ដែលមិនទាន់បញ្ចេញសំឡេងច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ ជំនួសសំឡេង s ("syapogi"), sh ("syuba" ជំនួសឱ្យអាវរោម), c ("syaplya" ជំនួសឱ្យ heron), h ("syaynik" ជំនួសឱ្យ teapot), u ("ក្រឡាចត្រង្គ" ជំនួសឱ្យជក់); ការជំនួសក្រុមនៃសំឡេងដោយប្រយោគសាមញ្ញជាង។ ការជំនួសមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលសំឡេងនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រកាសខុសគ្នា; លាយ​សំឡេង​ពេល​កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៅ​ឯកោ សំឡេងជាក់លាក់ពិត ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យ និងប្រយោគផ្លាស់ប្តូរគ្នា។

ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យបីឬបួនព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារតែងតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវានៅក្នុងការនិយាយដោយកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ (កុមារបានបង្កើត snowman ។ - "កុមារស្អក Novik") ។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបញ្ជូននៃការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យ: ការបំប្លែង និងការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គ ការកាត់បន្ថយការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យមួយ។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់ និងកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ មានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យដែលសម្តែងដោយបុព្វបទ, បច្ច័យ; មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងយេនឌ័រ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល-វេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

4) កម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការពិពណ៌នាអំពីពិការភាពនៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនពេញលេញ នឹងមិនមានលក្ខណៈពេញលេញនៃកម្រិតទីបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបន្ថែមនោះទេ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានការលេចចេញនូវសំណល់នៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង - វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួច។ ការបំពានតិចតួចនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យលម្អិត នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមានការរំលោភដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនិងមាតិកាសំឡេង។ Elysions នាំមុខ ហើយជាចម្បងនៅក្នុងការកាត់បន្ថយសំឡេង ហើយមានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ - ការខកខាននៃព្យាង្គ។ Paraphasias ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរជាញឹកញាប់ - ការផ្លាស់ប្តូរនៃសំឡេង, មិនសូវជាញឹកញាប់ព្យាង្គ; ភាគរយតូចមួយ - ការតស៊ូនិងការបន្ថែមព្យាង្គនិងសំឡេង។

ភាពវៃឆ្លាតមិនគ្រប់គ្រាន់ ការបញ្ចេញមតិ ការនិយាយយឺតៗ និងការនិយាយមិនច្បាស់ ទុកចំណាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ។ ភាពមិនពេញលេញនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង ការលាយសំឡេងបង្ហាញពីកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។ លក្ខណៈ​នេះ​ជា​សូចនាករ​សំខាន់​មួយ​នៃ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​បង្កើត​រាង​ដែល​មិន​ទាន់​ចប់​សព្វគ្រប់។ ទន្ទឹមនឹងការខ្វះខាតនៃលក្ខណៈសូរសព្ទ-សូរសព្ទ កុមារទាំងនេះក៏មានការបំពានបុគ្គលចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ ដូច្នេះ ដោយមានវចនានុក្រមមុខវិជ្ជាចម្រុះដោយស្មើភាព គ្មានពាក្យដែលតំណាងឱ្យសត្វ និងសត្វស្លាបមួយចំនួន (ភេនឃ្វីន អូទ្រីស) រុក្ខជាតិ (ដើមត្រសក់ ឡក) មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (អ្នកថតរូប ប្រតិបត្តិករទូរស័ព្ទ បណ្ណារក្ស) ផ្នែករាងកាយ (ចង្កា។ ត្របកភ្នែក, ជើង) ។ នៅពេលឆ្លើយ គំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា (ក្អែក ក្ងោក - បក្សី ដើមឈើ - ដើមព្រី ព្រៃ - ដើមប៊ីច) ។

នៅពេលសម្គាល់សកម្មភាព និងលក្ខណៈរបស់វត្ថុ កុមារខ្លះប្រើឈ្មោះធម្មតា និងឈ្មោះដែលមានអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែល៖ រាងពងក្រពើ - មូល; សរសេរឡើងវិញ - សរសេរ។ តួអក្សរ កំហុស lexicalបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការជំនួសពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងស្ថានភាព (ពូលាបរបងដោយប្រើជក់ - ជំនួសឱ្យ "ពូលាបរបងដោយប្រើជក់" ឆ្មារមៀលបាល់ - ជំនួសឱ្យ "បាល់") នៅក្នុងល្បាយមួយ។ សញ្ញា (របងខ្ពស់វែង ក្មេងក្លាហានរហ័ស ជីតាចាស់ជាមនុស្សពេញវ័យ)។

មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់មួយបញ្ជាក់ វិជ្ជាជីវៈផ្សេងគ្នាបទពិសោធន៍របស់កុមារ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងការរចនាខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សប្រុសនិងស្រី៖ កុមារខ្លះហៅពួកគេដូចគ្នា (អ្នកបើកបរ - ជំនួសឱ្យ "អ្នកបើកបរ") អ្នកផ្សេងទៀតផ្តល់ទម្រង់នៃការបង្កើតពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសារុស្ស៊ី (គ្រូបុរាណ - ជំនួសឱ្យអ្នកបើកយន្តហោះព្យួរ។ - កាយរឹទ្ធិ, អ្នក​ស្លៀក​ពាក់ - គ្រូ​បង្ហាត់, អ្នក​រៀប​ចំ​តុ - អ្នក​លក់​ស្គរ, អ្នក​វាយ​ស្គរ) ។

ការបង្កើតពាក្យដោយមានជំនួយពីការពង្រីកបច្ច័យក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងផងដែរ: កុមារអាចនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលមានឈ្មោះដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (boot - ស្បែកជើងដ៏ធំ) ឬហៅទម្រង់បំពាន (n "sock, leg" otishcha - ជំនួសឱ្យ " កាំបិត", "boot" - boot, kul "ashchitsa - កណ្តាប់ដៃ) ។

កំហុសបន្តកើតមាននៅពេលប្រើ៖

1. នាមតូចតាច (អាវ - អាវធំ ក្រមា - រ៉ូបមួយ starling មួយ birdhouse - starling មួយ ខ្សែ - ខ្សែ។ ល។ );

2. 2. នាមដែលមានបច្ច័យឯកវចនៈ (pea, pea - pea; puff, cannon - fluff; raisins, raisins - zest; sand, sand, sandbox - grain of sand, etc.);

3. គុណនាមបង្កើតឡើងពីនាមជាមួយ អត្ថន័យផ្សេងគ្នាទំនាក់ទំនង (downy - downy; cranberry - cranberry; ជាមួយ "osny - ស្រល់);

4. គុណនាមដែលមានបច្ច័យដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងកាយសម្បទានៃវត្ថុ (អួត - អួត; ញញឹម - ញញឹម);

5. គុណនាមកម្មសិទ្ធិ (volkin - ចចក, កញ្ជ្រោង - កញ្ជ្រោង) ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យស្មុគ្រស្មាញជាច្រើនដែលត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ (ការធ្លាក់ស្លឹកឈើ ការធ្លាក់ព្រិល យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។ អាចារ្យ, អ្នកបំបែកទឹកកក - ការដួលរលំស្រាល, legotnik, ឆ្ងាយ; អ្នកចិញ្ចឹមឃ្មុំ - ឃ្មុំ, អ្នកចិញ្ចឹមឃ្មុំ, អ្នកចិញ្ចឹមឃ្មុំ; អ្នកផលិតដែក - ដែកថែប, ដើមទុន) ។

ភាពប្លែកនៃវាក្យសព្ទមានកំណត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត បើប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋាន។

កំហុសមួយចំនួនធំធ្លាក់ទៅលើការបង្កើតនាមដែលមានបច្ច័យនៃការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ ឯកវចនៈ និងតួលេខ។ ការលំបាកជាប់លាប់ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការបង្កើតគុណនាមនិកាយ (ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃការជាប់ទាក់ទងជាមួយផលិតផលអាហារ សម្ភារៈ) ពាក្យសម្ដី គុណនាមដែលទាក់ទង ("-ឈីវ", "-លីវ") ក៏ដូចជាពាក្យផ្សំ។

ការបង្ហាញជាក់លាក់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតថា ដោយសារតែការអនុវត្តការនិយាយមានកម្រិត កុមារ សូម្បីតែនៅក្នុងវិធីអកម្មក៏ដោយ មិនមានឱកាសដើម្បីបញ្ចូលប្រភេទដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ។

នៅពេលវាយតម្លៃការបង្កើតមធ្យោបាយ lexical នៃភាសា វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីរបៀបដែលកុមារបង្ហាញពី "ទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុង ក្រុម lexical"កុមារដែលមានកម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយ៉ាងងាយស្រួលអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអនាមិកដែលប្រើជាទូទៅដែលបង្ហាញពីទំហំនៃវត្ថុមួយ (ធំ - តូច) ភាពផ្ទុយគ្នានៃលំហ (ឆ្ងាយ - ជិត) លក្ខណៈវាយតម្លៃ (អាក្រក់ - ល្អ) ។ ការលំបាកត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងអនាមិកនៃពាក្យដូចខាងក្រោម: រត់ - ដើរ, រត់, ដើរ, មិនរត់; លោភ - មិនលោភលន់, សុភាព; សុភាព - អាក្រក់, សប្បុរស, មិនសុភាព។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការដាក់ឈ្មោះអនាមិកភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពអរូបីនៃពាក្យគូដែលបានស្នើឡើង។ ដូច្នេះភារកិច្ចជ្រើសរើសពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យគឺមិនអាចចូលដំណើរការបានទាំងស្រុង៖ យុវវ័យ ពន្លឺ មុខក្រហម ទ្វារខាងមុខ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ។ នៅក្នុងចម្លើយរបស់កុមារ ពាក្យដើមដែលមានភាគល្អិត "មិនមែន" គឺជារឿងធម្មតាជាង (មិនមែនជាមុខក្រហម មិនក្មេង មិនស្រាល មិនខុសគ្នា) ក្នុងករណីខ្លះជម្រើសត្រូវបានគេហៅថាដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសារុស្ស៊ី (ផ្នែកខាងមុខ។ ទ្វារ - ខាងក្រោយ - ខាងក្រោយ - មិនខាងមុខ) ។

មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ក៏ស៊ូទ្រាំនឹងភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទ រួមទាំងបុព្វបទ "oto", "you" ផងដែរ៖ ពាក្យច្រើនតែត្រូវបានជ្រើសរើសដែលនៅជិតសទិសន័យ (ពត់ចុះក្រោម - ពត់ អនុញ្ញាតឱ្យចូល - រត់ រមៀលចូល - រមៀលឡើង យក។ ទៅឆ្ងាយ - យកទៅឆ្ងាយ) ។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសាត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះកុមារទាំងនេះក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ឃ្លា សុភាសិតដែលមានអត្ថន័យជាន័យធៀប។ ឧទាហរណ៍ៈ "ក្រហមដូចផ្លែប៉ោម" ត្រូវបានបកស្រាយដោយកុមារថា "គាត់បានញ៉ាំផ្លែប៉ោមជាច្រើន" ។ "បុកច្រមុះដល់ច្រមុះ" - "បុកច្រមុះរបស់ពួកគេ"; "បេះដូងក្តៅ" - "អ្នកអាចឆេះបាន"; "កុំស្តោះទឹកមាត់ក្នុងអណ្តូង - វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការផឹកទឹក" - "វាមិនល្អក្នុងការស្តោះទឹកមាត់វានឹងមិនមានអ្វីផឹកទេ"; "រៀបចំរទេះរុញនៅរដូវក្តៅ" - "នៅរដូវក្តៅពួកគេបានយករអិលពីយ៉រ" ។

ការវិភាគអំពីភាពប្លែកនៃការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពហុវចនៈ និងនាមចោទប្រកាន់ បុព្វបទស្មុគស្មាញ (កំប្រុក កញ្ជ្រោង និងសត្វឆ្កែត្រូវបានចុកនៅសួនសត្វ); នៅក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់មួយចំនួន (មើលទៅក្រៅទ្វារ - "មើលទៅខាងក្រៅទ្វារ" បានធ្លាក់ពីតុ - "ធ្លាក់ពីលើតុ" បាល់ស្ថិតនៅជិតតុនិងកៅអី - ជំនួសឱ្យ "រវាងតុនិង កៅអី")។ លើសពីនេះទៀតក្នុងករណីខ្លះមានការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាមនៅពេលដែលនៅក្នុងប្រយោគមួយមាននាមបុរសនិងស្ត្រី (ខ្ញុំគូរបាល់ដោយប្រើប៊ិចមានអារម្មណ៍ក្រហមនិងប៊ិចក្រហម) ឯកវចនៈនិងពហុវចនៈ (ខ្ញុំ ដាក់សៀវភៅនៅលើតុធំនិងកៅអីតូច - ជំនួសឱ្យ "ខ្ញុំដាក់សៀវភៅនៅលើតុធំនិងកៅអីតូច") ការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀងលេខជាមួយនាមនៅតែមាន (ឆ្កែបានឃើញឆ្មាពីរហើយរត់តាមឆ្មាពីរ) ។

ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺខុសគ្នា។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន កំហុសមួយចំនួនមិនសំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយវាមានលក្ខណៈមិនអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយប្រសិនបើកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រៀបធៀបចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ នោះជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នេះបង្ហាញថាក្នុងករណីនេះការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គឺនៅកម្រិតមួយខិតជិតបទដ្ឋាន។

ចំពោះកុមារផ្សេងទៀតការលំបាកមានស្ថេរភាពជាង។ សូម្បីតែនៅពេលជ្រើសរើស លំនាំត្រឹមត្រូវ។បន្ទាប់ពីពេលខ្លះនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ ពួកគេនៅតែប្រើទម្រង់ខុស។ ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ បន្ថយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។

នៅកម្រិតទី 4 មិនមានកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់សាមញ្ញទេ ការលំបាកក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាមត្រូវបានបង្ហាញបន្តិច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកនៅតែបង្ហាញក្នុងការប្រើប្រាស់ បុព្វបទស្មុគស្មាញ ក្នុងការសំរបសំរួលលេខជាមួយនាម។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋាន។

សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលបានចង្អុលបង្ហាញ ការបង្កើតដំណើរការមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពនៃការនិយាយក៏ជាលក្ខណៈផងដែរដូចជា៖

រំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ;

ការរំលោភលើម្រាមដៃនិងចលនា articulatory;

ខូចទ្រង់ទ្រាយ ដោយពាក្យសំដី- ការគិតឡូជីខល.

ក្នុងនាមជា N.S. Zhukov, សកម្មភាពការនិយាយដែលមានកំហុសបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើការបង្កើតញ្ញាណ, បញ្ញានិង វិស័យ​ដែល​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​. មានការខ្វះខាតស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់លទ្ធភាពមានកម្រិតនៃការចែកចាយរបស់វា។ ជាមួយនឹងសតិដែលទាក់ទងគ្នា សតិសមហេតុផល ការចងចាំពាក្យសំដីត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះកុមារ ហើយផលិតភាពនៃការទន្ទេញនឹងទទួលរង។ ពួកគេភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ ធាតុ និងលំដាប់នៃកិច្ចការ។

ដោយសារការនិយាយ និងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះហើយ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ។ កុមារបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ ទូទៅនៃបាតុភូត និងសញ្ញា។ ជាញឹកញយ ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺខ្សោយ បែកខ្ញែក គ្មានហេតុផលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទាហរណ៍ៈ "វាមានភាពកក់ក្តៅនៅផ្ទះក្នុងរដូវរងារពីព្រោះមិនមានព្រិល" "ឡានក្រុងធ្វើដំណើរលឿនជាងកង់ - វាធំជាង" ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយឯកឯងរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅដំណើរការយឺតៗ និងប្លែក ដែលជាលទ្ធផលនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយ។ យូរនៅតែមិនមានទម្រង់។ ការយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ រួមជាមួយនឹងភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃសុន្ទរកថាដែលបានកំណត់ កម្រិតទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងរារាំងការអនុវត្តសកម្មភាពទំនាក់ទំនងពេញលេញ។

1.3 ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុន្ទរកថាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីស្ទ្រីមសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាននាំមុខការបញ្ចូលគ្នានៃប្រយោគនីមួយៗ ឃ្លា ពាក្យ ពាក្យ morphemes i.e. នាំមុខសមត្ថភាពក្នុងការញែកពួកគេចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ។ ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការញែកសមាសធាតុរបស់វា - ប្រយោគ ពាក្យ។ល។

លក្ខណៈខាងក្រោមនៃការបង្កើតពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាធម្មតាបង្កឱ្យមានការលំបាក៖

1. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសញ្ញាភាសាមាន អត្ថន័យថ្មី។ ខុសពីអត្ថន័យនៃសញ្ញាភាសានីមួយៗដែលប្រើក្នុងបន្សំនេះ។ នៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងពី morphemes ឃ្លាពីពាក្យ ប្រយោគពីឃ្លា ការរួមបញ្ចូល (បញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងតែមួយទាំងមូល) នៃអត្ថន័យ និងធាតុស្រដៀងគ្នាកើតឡើង។ ឧទាហរណ៍ morpheme ជា root - ពន្លឺ -ប្រែទៅជាពាក្យថ្មី ប្រសិនបើអ្នកបន្ថែម morphemes ផ្សេងទៀតទៅវា៖ បច្ច័យទ្រង់ទ្រាយ -and-be (ភ្លឺ), បច្ច័យ -l-និងបញ្ចប់ - ទី (ពន្លឺ), បច្ច័យ -l-o (ពន្លឺ) និងផ្សេងៗទៀត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ morphemes ទាំងនេះបង្កើតបានបួន សញ្ញាផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងអត្ថន័យ lexical ទូទៅខ្លាំងបំផុត: ប្រធានបទ ( ពន្លឺ), សកម្មភាព ( ភ្លឺ) គុណលក្ខណៈរបស់វត្ថុ ( ពន្លឺ) សញ្ញាសកម្មភាព ( ពន្លឺ).

ពាក្យទាំងនេះនីមួយៗ ពន្លឺ, ភ្លឺ, ពន្លឺ, ពន្លឺ) មានគុណតម្លៃច្រើន មានអត្ថន័យតែមួយ ដែលត្រូវបានរកឃើញតែក្នុងឃ្លាមួយ។ បាទ ពាក្យ ពន្លឺនៅក្នុងឃ្លាអាចមានន័យថា៖ ការបំភ្លឺ ( ពន្លឺថ្ងៃ, បើកពន្លឺ) អគ្គិសនី ( ចំណាយសម្រាប់ពន្លឺ), ភាពរីករាយ ( ភ្នែកភ្លឺដោយពន្លឺ), ពិត ( ពន្លឺនៃសេចក្តីពិត), ការព្យាបាលស្នេហា ( ពន្លឺរបស់ខ្ញុំ!), ពិភពលោក, សកលលោក ( ទៅជុំវិញពិភពលោក) សង្គម ( ពន្លឺល្ខោន, វរជន ) និងល។

ដូច្នេះ ការយល់ដឹងអំពីពហុសេមីនៃពាក្យមួយកើតឡើងចំពោះកុមារតែនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការយល់ដឹងពីភាពមិនច្បាស់លាស់នាំទៅដល់ការយល់អំពីអត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ ធម្មជាតិ ក៏ជាឃ្លាផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើកុមារបានដឹងពីអត្ថន័យផ្ទាល់នៃពាក្យ តែមួយគត់(នៅស្បែកជើង) ថ្ម(ធ្វើពីថ្ម ដូចជាផ្ទះ) ខ្សឹប(និយាយដោយសំឡេងទទេ) បន្ទាប់មកពួកគេអាចទាយបាន។ ន័យធៀបពាក្យដូចគ្នានៅក្នុងឃ្លា - នៅក្នុងបរិបទនៅក្នុងឃ្លាដែលបានបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធ៖ ជើងភ្នំ(មូលដ្ឋាន), មុខថ្ម(ថេរ) Reed ខ្សឹប(ហួច) ។

2. ការលំបាកជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេគឺ ភាពប្រែប្រួលសញ្ញា, i.e. លក្ខណៈនៃភាសានោះ យោងទៅតាមមធ្យោបាយភាសាសម្ភារៈផ្សេងៗគ្នា (សញ្ញាសម្គាល់ផ្សេងគ្នា) ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីកំណត់បាតុភូតក្រៅភាសាដូចគ្នា (សញ្ញាមួយ)។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការបង្កើតពាក្យនៃនាម ដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតនូវអត្ថន័យ lexical "បុគ្គលដែលមានវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ" មិនត្រឹមតែបច្ច័យត្រូវបានគេប្រើប៉ុណ្ណោះទេ។ - ទូរស័ព្ទ (អ្នកនិពន្ធ) ប៉ុន្តែផងដែរ។ - ស្គី (ជាងដែក), - នីក (អ្នកផលិតចង្ក្រាន), - អារី (ថ្នាំព្យាបាលរោគ); មិនត្រឹមតែបច្ច័យប៉ុណ្ណោះទេ - ចេញ - (ស)ប៉ុន្តែផងដែរ។ - ពី- (ក្រហម), - awn (ភាពស្រអាប់) អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ "ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ" ត្រូវបានបញ្ជូនដោយទម្រង់ហ្សែននៃនាមដែលមាន preposition ។ ពី (លោតចេញ ភាពរីករាយ), ហ្រ្វង់ ( លោតក្នុងភាពរីករាយ), ការ​ភ្ជាប់​ក្រោម​មូលហេតុ ( លោតព្រោះអ្នកសប្បាយចិត្ត).

យោងតាមការសង្កេតរបស់ N.S. Zhukova ក្នុងចំណោមសញ្ញានៃ dysontogenesis ការនិយាយដំបូងគឺការប្រើពាក្យ morphologically inarticulate ។ ពាក្យដែលភ្ជាប់ក្នុងប្រយោគមិនមានទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ជាមួយគ្នាទេ ពួកវាត្រូវបានប្រើដោយកុមារក្នុងទម្រង់ណាមួយ។ និន្នាការនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ការពិតនៃអត្ថិភាពដ៏យូរនៃប្រយោគ ដែលត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងរចនាមិនត្រឹមត្រូវ ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់ការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិនិងការបញ្ចេញគំនិតគឺចាំបាច់។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹងដោយមានជំនួយពីឃ្លា។ នៅក្នុងការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាពលំបាកក្នុងការសាងសង់ឃ្លា និងដំណើរការវានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុង agrammatism នៃការនិយាយ (បង្រួមនៃសំណុំនៃសំណង់ដែលបានប្រើ ពិការភាពរបស់ពួកគេ ការរំលោភលើទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។ ) ដែលបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលមិនមានទម្រង់។

ការសិក្សារបស់ V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskaya និងអ្នកផ្សេងទៀតក៏អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាសុន្ទរកថាបរិបទឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងអត្ថន័យរបស់វា។ ពួកគេខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប់លាប់។ ពួកគេជាម្ចាស់សំណុំនៃពាក្យ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធក្នុងបរិមាណកំណត់ និងក្នុងទម្រង់សាមញ្ញ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសរសេរកម្មវិធីសុន្ទរកថា ក្នុងការសំយោគធាតុនីមួយៗទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល និងក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់មួយ។ ភាពលំបាកក្នុងការសរសេរកម្មវិធី ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការបន្ថែមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្អាករយៈពេលយូរ ការខកខាននៃតំណភ្ជាប់តាមអត្ថន័យបុគ្គល។

ដោយការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងក្រុមត្រៀម កុមារភាគច្រើនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនសូវមានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទខ្លីៗ ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង សកម្មភាពដែលបានសង្កេត ហើយដូច្នេះនៅលើ - នោះគឺសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ការ​ថ្លែង​ទាំង​នេះ​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​ពី​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​របស់​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ធម្មតា។

ការនិយាយរួមជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ការពង្រីក ការបំពាន តក្កវិជ្ជា ការបន្ត និងការសរសេរកម្មវិធី។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមត្រូវបានសម្គាល់ដោយ៖ សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងព្រឹត្តិការណ៍ ការយល់ឃើញតូចចង្អៀតនៃការពិត កង្វះមធ្យោបាយនិយាយ និងការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការតែមួយ។

ដូចដែល Levina R. E. កត់សម្គាល់ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយលម្អិតទាក់ទងនឹងកុមារដែលមាន ONR មានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃច្រើន អត្ថន័យ lexical. វាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ មិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីគុណភាព សញ្ញា ស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យបង្កើតការលំបាកក្នុងការប្រើបំរែបំរួលពាក្យកុមារមិនតែងតែជោគជ័យក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នាបង្កើតពាក្យថ្មីដោយមានជំនួយពីបច្ច័យនិងបុព្វបទ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេជំនួសឈ្មោះនៃផ្នែកមួយនៃវត្ថុដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងមូល ពាក្យដែលចង់បានជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលមានន័យស្រដៀងគ្នា។

ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​និយាយ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់ ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​មិន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ វាក្យសព្ទមានកម្រិត ការប្រើពាក្យដដែលៗដដែលៗដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា ធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារអន់ និងមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់។ ការយល់ដឹងបានត្រឹមត្រូវអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ កុមារត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការចុះបញ្ជីសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយដែលទាក់ទងគ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ វាមានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ lexical ជាច្រើន។ វាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ មិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីគុណភាព សញ្ញា ស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យបង្កើតការលំបាកក្នុងការប្រើបំរែបំរួលពាក្យកុមារមិនតែងតែជោគជ័យក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នាបង្កើតពាក្យថ្មីដោយមានជំនួយពីបច្ច័យនិងបុព្វបទ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេជំនួសឈ្មោះនៃផ្នែកមួយនៃវត្ថុដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងមូល ពាក្យដែលចង់បានជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលមានន័យស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឥតគិតថ្លៃ ប្រយោគសាមញ្ញធម្មតាគ្របដណ្តប់លើសំណង់ស្មុគស្មាញស្ទើរតែមិនដែលប្រើ។

Agrammatism ត្រូវបានកត់សម្គាល់: កំហុសក្នុងការយល់ព្រមលេខជាមួយនាម, គុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ, លេខ, ករណី។ មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃកំហុស​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កេត​ឃើញ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ទាំង​បុព្វបទ​សាមញ្ញ និង​ស្មុគស្មាញ។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់ និងកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ មានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យដែលសម្តែងដោយបុព្វបទ, បច្ច័យ; មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងយេនឌ័រ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល-វេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។ ចន្លោះប្រហោងដែលបានពិពណ៌នាបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណរបស់ពួកគេលើការនិយាយរួមរបស់កុមារ។

នៅពេលនិយាយឡើងវិញ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមានកំហុសក្នុងការបង្ហាញពីលំដាប់ឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍ រំលងតំណភ្ជាប់បុគ្គល និងតួអក្សរ "ចាញ់" ។

ការពិពណ៌នារឿងគឺមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ពួកគេទេ ជាធម្មតារឿងត្រូវបានជំនួសដោយការរាប់បញ្ចូលដោយឡែកនៃវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា។ មានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុមួយតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ជាធម្មតា កុមារជំនួសរឿងដោយការចុះបញ្ជីលក្ខណៈបុគ្គល ឬផ្នែកនៃវត្ថុ ខណៈពេលដែលបំបែកការតភ្ជាប់ណាមួយ៖ ពួកគេមិនបានបញ្ចប់នូវអ្វីដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមនោះទេ ពួកគេត្រឡប់ទៅអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការលំបាកខ្លាំង ដែលជារឿយៗវាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការកំណត់គំនិតនៃរឿង ព្រឹត្តិការណ៍ស្របគ្នានៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស និងការអនុវត្តភាសារបស់វា។ ជាញឹកញាប់ ការអនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានជំនួសដោយការនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់។ សុន្ទរកថារបស់កុមារអាចប្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ការបំផុសគំនិត និងការវិនិច្ឆ័យ។ ដូចដែល Filicheva T.B. កត់សម្គាល់ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅព្យាយាម "រំលង" ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិដែលពិបាកសម្រាប់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកដាក់កុមារបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលជាកន្លែងដែលវាប្រែទៅជាចាំបាច់ក្នុងការប្រើពាក្យជាក់លាក់និង ប្រភេទវេយ្យាករណ៍, គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ ក្នុងករណីដ៏កម្រ កុមារគឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង ពួកគេមិនសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យទេ ស្ថានភាពហ្គេមមិនត្រូវបានអមដោយរឿងមួយ។

ទោះបីជាកុមារប្រើការនិយាយប្រយោគបន្ថែមក៏ដោយ ក៏ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកកាន់តែខ្លាំងក្នុងការចងក្រងប្រយោគដោយឯករាជ្យជាងមិត្តភក្តិដែលនិយាយធម្មតា។

នៅលើផ្ទៃខាងក្រោយ ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។អ្នកក៏អាចជួប agrammatic ដែលកើតឡើង, ជាក្បួន, ដោយសារតែកំហុសក្នុងការសម្របសម្រួលនិងការគ្រប់គ្រង។ កំហុសទាំងនេះមិនមានជាអចិន្ត្រៃយ៍ទេ៖ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដូចគ្នា ឬប្រភេទអាចត្រូវបានប្រើទាំងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។

មានកំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការភ្ជាប់និងពាក្យសម្ព័ន្ធមិត្ត ("Mishya zyapyakal អាតូមបានធ្លាក់ចុះ" - Misha យំដោយសារតែគាត់បានធ្លាក់ចុះ) ។ នៅពេលចងក្រងប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាព កុមារជាញឹកញាប់ដាក់ឈ្មោះតួអក្សរ និងសកម្មភាពខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនត្រូវបញ្ចូលក្នុងប្រយោគនូវឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលប្រើដោយតួអក្សរនោះទេ។

Tkachenko T.A. កត់សម្គាល់ថា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏លម្អិតនៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅខ្សោយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការខ្វះភាពច្បាស់លាស់ ភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ ការបែងចែក ការសង្កត់ធ្ងន់លើចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្រៅ ភាពស្រើបស្រាល និងមិនមែនលើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរបស់តួអង្គនោះទេ។ រឿងលំបាកបំផុតសម្រាប់កុមារបែបនេះគឺការនិទានរឿងឯករាជ្យពីការចងចាំ និងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគ្រប់ប្រភេទ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងការផលិតឡើងវិញនៃអត្ថបទយោងទៅតាមគំរូក៏ដោយ ភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយធម្មតាគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ដូច្នេះ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការនិយាយរួមរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. នៅក្នុងការសន្ទនា នៅពេលចងក្រងរឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ រូបភាព ស៊េរី រូបភាពគ្រោងការរំលោភលើលំដាប់តក្កវិជ្ជា "ជាប់គាំង" លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ការខកខាននៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ការផ្សាយឡើងវិញនៃវគ្គនីមួយៗត្រូវបានបញ្ជាក់។

2. និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីជីវិតរបស់ពួកគេ តែងរឿងលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ពួកគេភាគច្រើនប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងគ្មានព័ត៌មាន។

3. ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការធ្វើផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាសមរម្យ។

ជំពូក 2

គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការនិយាយរួមរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត។

នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង យើងបានកំណត់ជាគោលដៅរបស់យើង - ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលស៊ីគ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការវិវត្តន៍ខ្សោយទូទៅ។

1. ដើម្បីសិក្សាសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត។

2. កំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរួមរបស់កុមារ។

3. ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារចំនួន 20 នាក់នៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតដែលក្នុងនោះកុមារ 10 នាក់ចូលរួមក្នុងក្រុមកែតម្រូវដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនិងកុមារ 10 នាក់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

មូលដ្ឋានគឺ MDOU d / s លេខ 17 នៅ Amursk ។

នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង យើងបានប្រើប្រាស់កិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពី "វិធីសាស្ត្រសាកល្បងសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយ T.A. Fotekova" ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ: ការវាយតម្លៃគុណភាពនិងបរិមាណនៃការរំលោភបំពានការទទួលបាននិងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។ ដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារ ប្រព័ន្ធកម្រិតចំណុចត្រូវបានប្រើ។

ការ​សិក្សា​អំពី​ការ​និយាយ​រួម​មាន​កិច្ចការ​ពីរ។

1. កិច្ចការ៖ គូរសាច់រឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី "Hedgehog" (រូបភាពបី)។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដូចតទៅ៖ មើលរូបភាពទាំងនេះ ព្យាយាមរៀបចំវាឱ្យមានរបៀបរៀបរយ និងបង្កើតរឿងមួយ។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។

1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពសុចរិតនៃអត្ថន័យ៖ 5 ចំណុច - រឿងត្រូវគ្នានឹងស្ថានភាពមានតំណភ្ជាប់ semantic ទាំងអស់នៅក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ; 2.5 ពិន្ទុ - ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចបន្តួចនៃស្ថានភាពការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុឬអវត្តមាននៃតំណភ្ជាប់តភ្ជាប់; 1 ចំណុច - ការបាត់បង់តំណភ្ជាប់អត្ថន័យ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យ ឬរឿងរ៉ាវមិនត្រូវបានបញ្ចប់។ 0 ពិន្ទុ - មិនមានការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពទេ។

2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើត lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍: 5 ពិន្ទុ - រឿងគឺត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical; 2.5 ពិន្ទុ - រឿងត្រូវបានសរសេរដោយគ្មាន agrammatisms ប៉ុន្តែមានការរៀបចំវេយ្យាករណ៍ stereotypical ករណីដាច់ដោយឡែកនៃការស្វែងរកពាក្យឬការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ; 1 ចំណុច - មាន agrammatisms, ការជំនួសពាក្យសំដីឆ្ងាយ, ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical; 0 ពិន្ទុ - រឿងមិនត្រូវបានគ្រោង។

3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ច: 5 ចំណុច - រូបភាពត្រូវបានដាក់ចេញដោយឯករាជ្យហើយរឿងមួយត្រូវបានផ្សំឡើង; 2.5 ពិន្ទុ - រូបភាពត្រូវបានដាក់ចេញដោយមានជំនួយជំរុញ, រឿងត្រូវបានតែងដោយឯករាជ្យ; 1 ចំណុច - លាតត្រដាងរូបភាពនិងចងក្រងរឿងលើសំណួរនាំមុខ; 0 ពិន្ទុ - ការបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសូម្បីតែមានជំនួយ។

2. កិច្ចការ៖ ប្រាប់អត្ថបទដែលបានស្តាប់ឡើងវិញ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានរឿងខ្លីមួយឱ្យអ្នក ស្តាប់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ ទន្ទេញវា ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយវាឡើងវិញ។

យើងបានប្រើរឿងខ្លី "Fluffy Dog" ។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាចំពោះសាច់រឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់៖

1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពសុចរិតនៃន័យន័យធៀប: 5 ពិន្ទុ - តំណភ្ជាប់ semantic សំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ 2.5 ពិន្ទុ - តំណភ្ជាប់ semantic ត្រូវបានផលិតឡើងវិញជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយតិចតួច; 1 ចំណុច​ដែល​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ​មិន​ពេញលេញ មាន​ការ​កាត់​បន្ថយ​យ៉ាង​ខ្លាំង ឬ​ការ​បំភ្លៃ​អត្ថន័យ ឬ​ការ​បញ្ចូល​ព័ត៌មាន​បន្ថែម 0 ពិន្ទុ - បរាជ័យ។

2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការរចនា lexical និង grammatical: 5 ពិន្ទុ - retelling ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្មានការរំលោភលើបទដ្ឋាន lexical និងវេយ្យាករណ៍; 2.5 ពិន្ទុ - ការនិយាយឡើងវិញមិនមាន agrammatisms ទេប៉ុន្តែមាន stereotypes នៅក្នុងការរចនានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ស្វែងរកពាក្យ, ការជំនួសពាក្យសំដីជិតស្និទ្ធដាច់ដោយឡែក; 1 ចំណុច - agrammatisms, ពាក្យដដែលៗ, ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានកត់សម្គាល់; 0 ពិន្ទុ - ការប្រាប់ឡើងវិញមិនមានទេ។

3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តឯករាជ្យ: 5 ពិន្ទុ - ការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យបន្ទាប់ពីការបង្ហាញលើកដំបូង; 2.5 ពិន្ទុ - ប្រាប់ឡើងវិញបន្ទាប់ពីជំនួយតិចតួច (1-2 សំណួរ) ឬបន្ទាប់ពីការអានឡើងវិញ; 1 ចំណុច - ប្រាប់ឡើងវិញអំពីសំណួរ; 0 ពិន្ទុ - ការប្រាប់ឡើងវិញគឺមិនមានទេសូម្បីតែសម្រាប់សំណួរក៏ដោយ។

នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបីត្រូវបានបូកសរុប។ ទទួល ការវាយតម្លៃរួមសម្រាប់ស៊េរីទាំងមូល ពិន្ទុសម្រាប់រឿង និងការនិទានរឿងឡើងវិញត្រូវបានបន្ថែម និងបង្ហាញជាភាគរយ។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានកំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យបីកម្រិតក្នុងការបំពេញកិច្ចការ ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារទាំងនេះ - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។

ការសិក្សារបស់យើងមានពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ដែលរួមមានកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់។

បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារ 4 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ (40% នៃចំនួនកុមារសរុប) នៅកម្រិតមធ្យម - កុមារ 4 នាក់ និងកម្រិតទាប - 2 កុមារដែលមាន 40% និង 20% រៀងគ្នា។

នៅពេលរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ គ្មានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានរកឃើញទេ។ នៅកម្រិតកណ្តាលមានកូន 8 នាក់ (80%) នៅកម្រិតទាប - 2 កូនដែលត្រូវគ្នានឹង 20% ។

ធ្វើការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានរកឃើញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារជាច្រើនបានបង្ហាញពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចបន្តួចនៃស្ថានភាព ក៏ដូចជាការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ក្នុងករណីភាគច្រើន រឿងត្រូវបានផ្សំឡើងដោយមិនមាន agrammatisms ប៉ុន្តែ stereotyping នៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ជារឿយៗ កុមារត្រូវបានកំណត់ក្នុងការរាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដាក់រូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេបានបង្កើតគ្រោងនៃរឿងដោយសមហេតុផល។

នៅពេលប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ការបន្តពូជនៃតំណភ្ជាប់តាមន័យធៀបជាមួយនឹងអក្សរកាត់តូចតាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់ រឿងរបស់កុមារត្រូវបានរំខានដោយការផ្អាក ការស្វែងរកពាក្យសមរម្យ។ កុមារបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការផលិតរឿងឡើងវិញ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ។ Agrammatisms ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងអត្ថបទ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការពិសោធន៍របស់យើង យើងធ្វើការវិភាគលើការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលរួមមានកុមារដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាងទី 2. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ក៏ដូចជាពេលនិយាយឡើងវិញ កុមារ 7 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ ហើយកុមារ 3 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យមគឺ 70% និង 30 ។ % រៀងៗខ្លួន។ មិនមានកុមារដែលមានកម្រិតទាបទេ។

ធ្វើការវិភាគប្រកបដោយគុណភាព យើងបានរកឃើញថារឿងរបស់កុមារត្រូវគ្នានឹងស្ថានភាព តំណភ្ជាប់ន័យវិទ្យាត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ។ ឃ្លា និងរឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពត្រូវបានចងក្រងដោយគ្មានវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែមានករណីដាច់ដោយឡែកនៃការស្វែងរកពាក្យ។

រឿងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានទំហំធំជាងរឿងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ ឧទាហរណ៍នៃស៊ុត និងទឹកដោះគោ Igor Sh. Hedgehog បានស៊ី និងនៅជាមួយពួកគេ។

ការវិភាគលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឯករាជ្យភាព វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា មិនត្រូវការជំនួយណាមួយក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នានៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម។

ទិន្នន័យពីការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួម។

គូររឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាពជាស៊េរី។

អត្ថបទឡើងវិញ។

ដូចដែលដ្យាក្រាមបង្ហាញ នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យភាគច្រើនមានកម្រិតខ្ពស់ និងកម្រិតមធ្យម ហើយមិនមានកម្រិតទាបទាល់តែសោះ។ ផ្ទុយទៅនឹងក្រុមពិសោធន៍ដែលក្នុងនោះសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺទាបជាងច្រើន។ ដូច្នេះនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ភាគច្រើននៃកុមារគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ នៅសល់គឺនៅកម្រិតមធ្យម មិនមានសូចនាករទាបទេ។ ហើយកុមារមកពីក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករជាមធ្យមនៃការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាហើយក៏មានកុមារដែលមានកម្រិតទាបផងដែរ។ រកមិនឃើញពិន្ទុខ្ពស់ទេ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលទ្ធផលបរិមាណនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃការនិយាយ។ កុមារដែលមានការនិយាយធម្មតាបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេកាន់តែឡូជីខល ជាប់លាប់។ ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​មិន​អភិវឌ្ឍ​ទូទៅ​នៃ​ការ​និយាយ ពាក្យ​ដដែលៗ ការ​ផ្អាក និង​ការ​ថ្លែង​មិន​បាន​ពង្រីក​គឺ​មាន​ញឹកញាប់។ ជាឧទាហរណ៍ Vlad S. បានចងក្រងរឿងបែបនេះដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង៖ "ក្មេងប្រុសបានរកឃើញ hedgehog ... បន្ទាប់មកពួកគេបានដឹកគាត់ទៅផ្ទះ ... ពួកគេបាននាំគាត់ទៅផ្ទះហើយចាប់ផ្តើម ... ​​ផ្តល់ទឹកដោះគោឱ្យគាត់" ។

មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងបរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា បរិមាណនៃរឿងគឺធំជាងកុមារដែលមាន OHP ។

មិនដូចក្រុមត្រួតពិនិត្យទេ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅនៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ក្នុងការរាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងរបស់ Danila E.: "ក្មេងប្រុសដើរតាមផ្លូវ... ពួកគេបានជួប hedgehog... ពួកគេបានយកគាត់ទៅផ្ទះ ហើយដឹកគាត់ ... បន្ទាប់មកពួកគេបានចាក់ទឹកដោះគោឱ្យគាត់ផឹក" ។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយខ្លួនឯង ចំណែកកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ស្ទើរតែតែងតែត្រូវការជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ ទាំងក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង និងការនិយាយឡើងវិញ។

ដូច្នេះការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា, កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាមួយ OHP គឺយ៉ាងខ្លាំងនៅពីក្រោយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតា។

បន្ទាប់ពីធ្វើការសិក្សា យើងបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមាន ONR៖

ការរំលោភលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងលំដាប់នៃការបង្ហាញ;

មាតិកាព័ត៌មានទាប;

ភាពក្រីក្រ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃមធ្យោបាយ lexical និង grammatical នៃភាសា;

ការខកខាននៃតំណភ្ជាប់ semantic និងកំហុស;

ពាក្យដដែលៗ, ផ្អាកក្នុងអត្ថបទ;

ការបញ្ចេញមតិមិនពេញលេញនៃការគិត;

ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តភាសានៃគំនិត;

តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយជំរុញ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យនៃការសិក្សាពិសោធន៍ យើងបានបង្កើតការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំនៃក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោមៈ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova និងអ្នកដទៃក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្មវិធី Filicheva T. B., Chirkina G. V. "ការរៀបចំ សម្រាប់សាលាកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។

ការកែតម្រូវការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយអ្នកអប់រំទៀតផង។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះអ្នកអប់រំនឹងបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេដែលទទួលបាននៅ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ. ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃផលិតភាពនៃដំណើរការនៃការពង្រឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ។ គ្រូនៃក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅប្រឈមមុខនឹងការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំទូទៅ។

ការបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញការនិយាយរួមអាចកើតឡើងដូច លំហាត់ផ្នែកខាងមុខស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀននិទានរឿងដោយអ្នកអប់រំ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ ការងារជោគជ័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសដូចជា ការពន្យល់ សំណួរ គំរូសុន្ទរកថា ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ លំហាត់ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិយាយជាដើម។

នៅពេលធ្វើមេរៀនជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូគួរតែស្វែងរកជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នា ល្បិចផ្សេងៗដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។

នៅពេលធ្វើការលើការនិយាយទោល ជាពិសេសលើការនិយាយឡើងវិញ នៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ខាងក្រោមនេះគួរតែត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ ជាដំបូង កុមារត្រូវបង្រៀនលម្អិត បន្ទាប់មកជ្រើសរើស និងនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការនិទានរឿងលម្អិតនាំមកនូវជំនាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញពេញលេញនៃគំនិត។ (អ្នកអាចប្រើអត្ថបទខាងក្រោមដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical យោងទៅតាមកម្មវិធី: "សត្វក្រៀលកំពុងហោះទៅឆ្ងាយ", "Volnushka", "Bishka", "Cow", "Mom's cup" ។ល។)

ការនិយាយឡើងវិញជាជម្រើសបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកប្រធានបទតូចចង្អៀតចេញពីអត្ថបទ។ ("សមមិត្តបី", "និទាឃរដូវ", "មិត្តនិង Fluff", "ខ្លាឃ្មុំ" ល។ )

ការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជំរុញការស្រមើលស្រមៃ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើចំណាប់អារម្មណ៍ពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ ("ព្រិលទឹកកកកំពុងហោះ", "អ្នកជួយ", "Levushka ជាអ្នកនេសាទ", "ឆ្មា", " មិត្តពិត" និងល។ )

នៅពេលជ្រើសរើសស្នាដៃសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីតម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ពួកគេ: តម្លៃសិល្បៈខ្ពស់ ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជា; ថាមវន្ត ភាពសង្ខេប និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា រូបភាពនៃការបង្ហាញ; ភាពច្បាស់លាស់ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តសកម្មភាព មាតិកាកម្សាន្ត។ លើសពីនេះទៀតវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីភាពអាចរកបាននៃខ្លឹមសារនៃការងារអក្សរសាស្ត្រនិងបរិមាណរបស់វា។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនការងារខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន: រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "Hare-boast", "Fear has large eyes", "The Fox and the goat"; រឿង "បំណងប្រាថ្នាទាំងបួន", "កាំរស្មីពេលព្រឹក" ដោយ K. D. Ushinsky, "ឆ្អឹង" ដោយ L. N. Tolstoy, "ផ្សិត" ដោយ V. Kataev, "Hedgehog" ដោយ M. Prishvin, "ការងូតទឹករបស់កូន" ដោយ V. Bianchi, "Bear " E. Charushina "អាក្រក់" ដោយ V. Oseeva និងអ្នកដទៃ។

នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញ អ្នកអប់រំត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ការអានអត្ថបទពីរ និងបីដងដោយការបញ្ចេញមតិ ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ការបង្ហាញរូបភាព លំហាត់និយាយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងគុណភាពនៃ ការបំពេញភារកិច្ច ការវាយតម្លៃ។ល។ កម្មវិធីត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការកើនឡើងពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយនៅក្នុងសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅពេលបំពេញភារកិច្ចនិយាយ។

ប្រភេទនៃការនិយាយឡើងវិញណាមួយត្រូវតែនាំមុខដោយការវិភាគនៃអត្ថបទពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃ semantic និងការបញ្ចេញមតិ។ នេះនឹងជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ទាំងអស់ ប្រសិនបើគ្មានការនិយាយឡើងវិញត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ លំហាត់ក្នុងការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើសមាសភាពមាត់។ សមាសភាពគឺជាដំណាក់កាលខាងលើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ វាផ្តោតការសង្កេត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, ឡូជីខលនិង គំនិតច្នៃប្រឌិត, ធនធាន, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទូទៅជាពិសេស។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការងារលើការនិយាយរួមគឺការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ មានថ្នាក់ខាងក្រោមសម្រាប់បង្រៀនក្មេងៗនិទានរឿងក្នុងរូបភាព៖

សេចក្តីព្រាង រឿងពិពណ៌នានេះបើយោងតាមរូបភាពប្រធានបទ ("សួន", "ចាន", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "ផ្ទះល្វែងរបស់យើង", "Moydodyr" ជាដើម);

ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ("បក្សីហើរទៅឆ្ងាយ", "ឆ្កែជាមួយកូនឆ្កែ", "នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក", "កូនឆ្មា", "រ៉ូកបានមកដល់" ។ល។);

គូររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃគ្រោងមួយ ("ព្យុះផ្គររន្ទះ", "Hedgehog", "របៀបដែលយើងបង្កើត feeder", "Hare ធនធាន", "Cunning Tuzik" ជាដើម);

គូររឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព និងជីវិតរស់នៅ។ ("ដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ", "អំណោយនៃព្រៃឈើ", "រដូវរងាបានមកដល់", " ចុងនិទាឃរដូវ" និងល។ )

ការសរសេររឿងដោយធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បង្កើតរឿងអំពីករណីណាមួយជាមួយក្មេងស្រី (ក្មេងប្រុស) នៅក្នុងព្រៃ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលបង្ហាញក្មេងៗដែលមានកន្ត្រកនៅក្នុងព្រៃនៅក្នុងការឈូសឆាយ សម្លឹងមើល hedgehog ជាមួយ hedgehogs ។ ក្មេងៗត្រូវបង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយប្រើតម្រុយថា តើអ្នកណាខ្លះអាចឃើញនៅក្នុងព្រៃ ប្រសិនបើអ្នកមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

បញ្ចប់រឿងតាមការចាប់ផ្តើមដែលបានបញ្ចប់ (ផ្អែកលើរូបភាព) ។ គោលបំណងនៃកិច្ចការនេះគឺដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានកំណត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាដែលបានស្នើឡើង និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅពេលចងក្រងរឿងមួយ។ កុមារគួរតែបន្តរឿងអំពី hedgehog ជាមួយ hedgehogs មកជាមួយនឹងការបញ្ចប់អំពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើបន្ទាប់ពីមើលក្រុមគ្រួសារ hedgehogs ។

ស្តាប់អត្ថបទនិងស្វែងរកកំហុស semantic នៅក្នុងវា។ (សរទរដូវ បក្សីរដូវរងាត្រលប់មកពីប្រទេសក្តៅ - starlings, sparrows, nightingales ។ នៅក្នុងព្រៃ កុមារបានស្តាប់បទចម្រៀងរបស់ songbirds - nightingales, larks, sparrows, jackdaws) ។ បន្ទាប់ពីការកែកំហុស semantic បង្កើតប្រយោគដោយជំនួសពាក្យខុសដោយពាក្យដែលសមរម្យជាងនេះ។

បង្កើតរឿងមួយ - ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត ឬរបស់លេងដែលអ្នកចង់ទទួលបាននៅថ្ងៃកំណើតរបស់អ្នក។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើរូបភាព កិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃរូបភាព៖

1) ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវមាតិកានៃរូបភាព;

2) ដើម្បីបណ្ដុះអារម្មណ៍ (គ្រោងជាពិសេសពីគ្រោងនៃរូបភាព): ស្រឡាញ់សម្រាប់ធម្មជាតិ, ការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈនេះ, ល។

3) រៀនសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយផ្អែកលើរូបភាពមួយ;

4) ធ្វើឱ្យសកម្មនិងពង្រីកវាក្យសព្ទ (ជាពិសេសពាក្យថ្មីត្រូវបានគ្រោងទុកដែលកុមារត្រូវចងចាំឬពាក្យដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់និងបញ្ចូលគ្នា) ។

តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើរឿងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបញ្ជូនត្រឹមត្រូវនៃគ្រោង ឯករាជ្យភាព ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសា (ការកំណត់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព គុណភាព រដ្ឋ។ល។)។ កុមាររៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍, ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនិងពេលវេលានៃសកម្មភាព; ដោយឯករាជ្យ កើតឡើងជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមុននឹងបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយចេតនានូវសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបឋមអំពីរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀន កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា៖ មើលរូបភាពរួមគ្នា និងបង្កើតរឿងរួមគ្នា។

សម្រាប់រឿងរួម ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសគំនូរដែលមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់៖ ពហុរូប ដែលពណ៌នាឈុតជាច្រើនក្នុងគ្រោងតែមួយ។ នៅក្នុងស៊េរីដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ គំនូរបែបនេះរួមមាន " រដូវរងាសប្បាយ"," នៅរដូវក្តៅក្នុងឧទ្យាន "។ល។

លំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏អាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការមើលឃើញ និង សកម្មភាពការងារ. ឧទាហរណ៍:

លំហាត់ "តើអ្នកណានៅពីក្រោយដើមឈើ?"

នៅលើក្តារម៉ាញេទិក - ដើមឈើអុកធំទូលាយ។ គ្រូ​លាក់​កំប្រុក​នៅ​មែក​ឈើ​អុក ដើម្បី​ឱ្យ​កន្ទុយ​វា​មើល​ឃើញ ហើយ​សួរ​ថា ៖

តើនេះជាកន្ទុយរបស់អ្នកណា? តើអ្នកណាលាក់ខ្លួននៅក្នុងមែកឈើ? ធ្វើប្រយោគដោយពាក្យព្រោះ។

កុមារឆ្លើយ៖

នេះ​ជា​កន្ទុយ​របស់​កំប្រុក ព្រោះ​កំប្រុក​លាក់​មែក។

លំហាត់ "ប្រយ័ត្ន"

គ្រូ​ប្រកាស​ឈ្មោះ​បក្សី​ចំណាកស្រុក​បី​ក្បាល និង​បក្សី​រដូវរងា​មួយ​ក្បាល។ កុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើតប្រយោគ៖

ចាប​បន្ថែម ព្រោះ​វា​ជា​បក្សី​រដូវរងា ហើយ​បក្សី​ដែល​នៅ​សល់​ធ្វើ​ចំណាកស្រុក។ ល។

កិច្ចការសំខាន់មួយគឺត្រូវគូររឿងប្រឌិតចេញពីរូបភាពដែលអាចប្រើក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ កុមារបង្កើតសាររបស់គាត់តាមរបៀបដែលយោងទៅតាមការពិពណ៌នាដែលវត្ថុមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះវាអាចទាយបានថាអ្វីដែលត្រូវគូរនៅក្នុងរូបភាព។ ប្រសិនបើសិស្សពិបាកដោះស្រាយបញ្ហានេះ កុមារតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ធ្វើការបន្ថែមលើការពិពណ៌នា។ លំហាត់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយ និងការចងក្រងពាក្យប្រឌិតនៅក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បតិ្តច្រើនបំផុត ដើម្បីសម្គាល់រឿងសំខាន់ពីអនុវិទ្យាល័យ ចៃដន្យ ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រកបដោយអត្ថន័យ ការគិតប្រកបដោយភស្តុតាង។

ដូច្នេះ ចាប់តាំងពីកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានការលំបាកក្នុងការនិយាយឡើងវិញ និងការចងក្រងរឿងពីរូបភាព នោះផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1) គូរសំណើសម្រាប់រូបភាពប្រធានបទពីរ (ជីដូន កៅអី ក្មេងស្រី ថូ ក្មេងប្រុស ផ្លែប៉ោម) ជាមួយនឹងការចែកចាយជាបន្តបន្ទាប់ និយមន័យដូចគ្នាសមាជិកអនីតិជនផ្សេងទៀតនៃសំណើ។ (ក្មេងប្រុសញ៉ាំផ្លែប៉ោមមួយ។ ក្មេងប្រុសញ៉ាំផ្លែប៉ោមផ្អែមមួយផ្លែ។ ក្មេងប្រុសតូចម្នាក់ពាក់​មួក​ក្រឡោត ញ៉ាំ​ផ្លែ​ប៉ោម​ផ្អែម​មួយ​ផ្លែ។ )

2) ការស្ដារឡើងវិញនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគដែលខូចទ្រង់ទ្រាយនៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានបំបែក (រស់នៅ, ក្នុង, កញ្ជ្រោង, ព្រៃ, ក្រាស់); ពាក្យមួយ ឬច្រើន ឬពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដំបូង (ផ្ទាល់, ក្នុង, កញ្ជ្រោង, ព្រៃ, ក្រាស់); មានការធ្វេសប្រហែសនៃពាក្យ (Fox ... នៅក្នុងព្រៃក្រាស់); មិនមានការចាប់ផ្តើម (... រស់នៅក្នុងព្រៃក្រាស់) ឬចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ ( A fox living in a dense ... ) ។

3) ការគូរសំណើសម្រាប់ "រូបភាពផ្ទាល់" (រូបភាពប្រធានបទត្រូវបានកាត់ចេញតាមវណ្ឌវង្ក) ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៅលើ flannelgraph ។

4) ការ​ស្ដារ​ប្រយោគ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​ពាក្យ (ក្មេង​ប្រុស​កាត់​ក្រដាស​ដោយ​កន្ត្រៃ​កៅស៊ូ។ ឌុល ខ្យល់ខ្លាំងដោយសារតែកុមារពាក់មួក។ )

5) ការជ្រើសរើសពាក្យពីអ្នកដែលដាក់ឈ្មោះដោយគ្រូ ហើយបង្កើតប្រយោគជាមួយពួកគេ (ក្មេងប្រុស ក្មេងស្រី អាន សរសេរ គូរ លាងសៀវភៅ)។

បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនរៀបចំប្រយោគតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា ស្វែងរកពាក្យគាំទ្រក្នុងអត្ថបទ ដែលជាជំហានបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ បន្លិចរឿងសំខាន់ បង្កើតរបស់ពួកគេជាប់លាប់។ សារ ដែលគួរតែមានការចាប់ផ្តើម បន្ត និងបញ្ចប់។

បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងរួមចំណែកដល់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយពាក្យសំដីនូវសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និង ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការភ្ជាប់បន្ថែម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់គ្នា​គឺជា​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​លម្អិត​បែប semantic ដែល​ផ្តល់​នូវ​ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និង​ការយល់ដឹង​ទៅវិញទៅមក​របស់មនុស្ស។ ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់វាគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពដែលកាន់តែស្មុគស្មាញរបស់កុមារ និងអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ។ មុខងារនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើនស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយមាតិកាដែលកុមារឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈភាសា។

ប្រភេទនៃការរំលោភបំពានជាទូទៅនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគឺការវិវត្តន៍នៃការនិយាយជាទូទៅចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងបញ្ញាមិនប្រក្រតី។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយត្រូវបានបំពាន ឬយឺតយ៉ាវពីបទដ្ឋាន៖ រចនាសម្ព័ន្ធ lexical វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ក៏មានការរំលោភបំពានផងដែរនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់។

សុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់គឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញពិសេសនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ទម្រង់នេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យទេ។ នៅពេលនិទានរឿងឡើងវិញ និងនិទានរឿង កុមារដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ពិបាកបង្កើតឃ្លា ងាកទៅរកការបកស្រាយ និងកាយវិការ បាត់បង់ខ្លឹមសារសំខាន់ ច្រលំព្រឹត្តិការណ៍ ពិបាកបញ្ចេញមតិ។ គំនិត​ចម្បងកុំបំពេញឃ្លា។ ការ​និយាយ​បែប​នេះ​គឺ​មាន​ភាព​ច្របូកច្របល់​, អន់​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ការ​រចនា​។

ការសិក្សាអំពីសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតជាមួយ OHP បានបង្ហាញថា: មានតែពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតអត្ថបទដោយឯករាជ្យ។ ភាគច្រើនត្រូវការសំណួរភ្លាមៗ; រឿងរ៉ាវត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា អវត្តមាននៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលបំពេញការពិពណ៌នា។ តាមក្បួនមួយ រឿងគឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ពាក្យដដែលៗ និងសព្វនាមត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរប្រយោគ។ មានបញ្ហាជាមួយនឹងការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។

ទាំងអស់នេះបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មរបស់យើងដែលថា កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនគ្រប់គ្រាន់បានបង្កើតឡើងនូវសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈលក្ខណៈនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមរបស់ពួកគេ។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Bordich, A. M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ វគ្គបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស ភី. in-t នៅក្នុងឯកទេស "គរុកោសល្យមត្តេយ្យនិងចិត្តវិទ្យា" ។ - M .. : ការអប់រំ, 1974. - 288 ទំ។

2. Vorobieva V.K. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាមួយម៉ូតូ alalia // ការនិយាយនិងសំលេងរំខានចំពោះកុមារ។ - M. , 1995 ។

3. Vygotsky, L.S. ការគិតនិងការនិយាយ។ - ទី 5 ed ។, Rev ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Labyrinth", ឆ្នាំ 1999 ។ - 352 ទំ។

4. Vygotsky, L.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឡាន, ២០០៣។ - ៦៥៦ ស។ - (សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ អក្សរសិល្ប៍ពិសេស។ )

5. Glukhov, V.P., Smirnova M.N. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានវិកលចរិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ // Logopedia ។ - 2005. - លេខ 3. - S. 13-24 ។

6. Glukhov, V.P. ការបង្កើតការនិយាយបែបឯកត្តកម្មរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមាន OHP ក្នុងដំណើរការនៃការរៀននិយាយឡើងវិញ // Defectology ។ - 1989. - លេខ 1. - S. 69-76 ។

7. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារ និងការរៀបចំការងារព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៅរ៍។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ChildHOOD-PRESS, 2001. - 240 ទំ។

8. Efimenkova, LN ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ: (កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - M.: ការអប់រំ, 1981. - 112 p., ill.

9. Zhukova, N. S. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ៖ សៀវភៅសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ / N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva ។ - Yekaterinburg: LITUR Publishing House, 2000. - 320 ទំ។

10. Zikeeva, A.G. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ សាកលវិទ្យាល័យ។ – M. : Academy, 2000. – 200 ទំ។

11. ហ្គេមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ Ed.-stat ។ V. I. SELIVERSTOV ។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៧ – ១៤៤ ទំ។

12. Kapysheva, N.N. គូររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរីដោយប្រើផែនការរូបភាព-និមិត្តសញ្ញា // Logopedia ។ - 2004. - លេខ 2 ។

13. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2001. - 224 ទំ។

14. Korotkova E.P. ការបង្រៀននិទានរឿងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1982. - 128 ទំ។

15. Karpova, S.N., Truve E.I. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Rostov, 1987. - 192 ទំ។

16. Levina, R.E. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ អិម, ១៩៥៨ ។

17. Leontiev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ - ទី 3 ed ។ - អិមៈ អត្ថន័យ; សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឡាន ឆ្នាំ ២០០៣ - ២៨៧ ទំ។

18. ការព្យាបាលការនិយាយ។ មរតកវិធីសាស្រ្ត៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងសិស្ស។ defectol ។ ហ្វាក។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / Ed ។ L.S. Volkova: នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 5 ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2003. - សៀវភៅ។ V: សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅខ្សោយ៖ ការនិយាយខុសចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ និងបញ្ញា។ - ៤៨០ ស។

19. ការព្យាបាលការនិយាយ៖ Proc ។ សម្រាប់ stud ។ defectol ។ ហ្វាក។ ped ។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / Ed ។ L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម M.: មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2002. - 680 ទំ។

20. Luria, A.R., Yudovich F.Ya. ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងកុមារ។ - M. : Publishing House Acad ។ វិទ្យាសាស្រ្ត ped RSFSR, 1956. - 96s ។

21. Medvedeva, T.V. សំរបសំរួលការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // Defectology ។ - 2002. - លេខ 3. - S. 84-92 ។

22. Melnikova, I.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ។ - Yaroslavl: "Academy of Development", 2002. - 144 ទំ។

23. Mironova, S.A. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ: សៀវភៅ។ សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩១ – ២០៨ ទំ។

24. Nishcheva, N.V. ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ChildHOOD-PRESS, 2003. - 528 ។

25. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយជាមួយនឹងសិក្ខាសាលាស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / T.V. Volosovets, N.V. ហ្គោរីណា, N.I. Zvereva និងអ្នកដទៃ; អេដ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. - 200 ទំ។

26. Povalyaeva, M.A. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - 448 ទំ។

27. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យ / Ed ។ ច. សុខីណា, G.V. Garuntoyeva ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 - 160 ទំ។

28. Pravdina, O.V. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់គ្រូពេទ្យពិការ។ ហ្វាក។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M. : "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1969. - 310 ទំ។

29. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ជំនួយការបង្រៀន / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ T.V. Volosovets ។ - M.: Institute for General Humanitarian Research, V. Sekachev, 2002. - 256 ទំ។

30. គិតពីពាក្យមួយ: ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ អេដ។ O.S. Ushakova ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 2001 ។ - 240 ទំ។ , ឈឺ។

31. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ det ។ សួន។ / Ed ។ F.A.សុខីណា។ - ទី 2 ed ។, Rev ។ - M.: Education, 1979. - 223 p., ill., 4 សន្លឹក។ ឈឺ។

32. កូន។ ការរកឃើញដំបូងនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ / Ed ។ Yu.F. Garkusha ។ - Voronezh: "MODEK", 2001. - 256 ទំ។

33. Sazonova, S. N. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ): Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2003. - 144 ទំ។

34. Semenovich, A.V., Khalilova L.B., Lanina T.N. លំនាំនៃការបង្កើតកម្រិត sensorimotor នៃការអនុវត្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ពិការភាព។ - 2004. - លេខ 5. - S. 55-60 ។

35. Sokhin, F. A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : "ការត្រាស់ដឹង", 1976. - 224 ទំ។

36. TikheevaYu E. I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (មុនអាយុ និងមត្តេយ្យសិក្សា): ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំកុមារ។ សួន / Ed ។ F.A.សុខីណា។ - ទី 5 ed ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៨១ – ១៥៩ ទំ។

37. Tkachenko, T, A. ការរៀននិយាយត្រឹមត្រូវ។ ប្រព័ន្ធកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ - M.: "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D", 2003. - 112p ។

38. Tkachenko, T.A. ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យនិយាយមិនល្អ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រោះថ្នាក់ឆ្នាំ ១៩៩៨ - ១១២ ទំ។

39. Fedorenko, L.P. et al. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សសាលាមត្តេយ្យ។ សាលារៀន។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1977. - 239 ទំ។

40. Filicheva, T.B. កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅខ្សោយ៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ / T.B. Filicheva, T.V. ធូម៉ាណូវ។ - M.: "Gnome-Press", ឆ្នាំ 1999.-80s ។

41. Filicheva, T.B. ល. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-t នៅលើ spec ។ "គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា (មត្តេយ្យ)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina ។ - M. : ការអប់រំ, 1989. - 223 ទំ។ , ឈឺ។

42. Filicheva, T. B., Soboleva A.V. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំដែលមានរូបភាព។ - Yekaterinburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ARGO", 1997. - 80 ទំ។

43. Fotekova, T.A. វិធីសាស្រ្តសាកល្បងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - M.: ARKTI, 2000. - 55 p.: ill. (បណ្ណាល័យនៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយអនុវត្ត)

44. Shakhovskaya, S.N., Khudenko E.D. ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - M. , 1992 ។

45. Shashkina, G.R. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M.: "Academy", 2003. - 240 ទំ។

46. ​​​Elkonin, D.B. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ - លើកទី 2 ។ - អិមៈអាយភីភី; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 416 ទំ។

47. Yurova, R.A., Odinets O.I. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមាន rhinolalia (អាយុមត្តេយ្យសិក្សា) // Defectology ។ - 1990. - លេខ 1. - S. 81-83 ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាការនិយាយរបស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយមានទិសដៅជាច្រើន៖ វាកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលជាឧបករណ៍នៃការគិត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការអប់រំ កុមារចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែប្រើការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្មជាបន្តបន្ទាប់។

យោងតាម ​​V.S. Mukhina និង L.A. លោក Wenger នៅពេលដែលសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ នៅពេលដែលពួកគេព្យាយាមប្រាប់អ្វីមួយ ការបង្កើតសុន្ទរកថាធម្មតានៃអាយុរបស់ពួកគេបានលេចឡើង៖ កុមារណែនាំសព្វនាម ("នាង" "គាត់") ហើយបន្ទាប់មកដូចជាមានអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញរបស់គាត់ ពន្យល់សព្វនាមជាមួយនាម៖ "នាង (ក្មេងស្រី) បានទៅ", "នាង (គោ) គ្រវី", "គាត់ (ឆ្កែចចក) បានវាយប្រហារ", "គាត់ (បាល់) រមៀល" ជាដើម។ នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីតាមស្ថានភាពនៃការបង្ហាញគឺដូចជាវាត្រូវបានរំខានដោយការពន្យល់ដែលផ្តោតលើ interlocutor ។ សំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿង បណ្តាលឱ្យនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ មានបំណងចង់ឆ្លើយឱ្យកាន់តែលម្អិត និងច្បាស់លាស់។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ, មុខងារបញ្ញានៃការនិយាយកើតឡើង, បង្ហាញនៅក្នុង " monologue ខាងក្នុង" ដែលក្នុងនោះមានប្រភេទនៃការសន្ទនាជាមួយខ្លួនឯង។

Z.M. Istomina ជឿថាធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានកាត់បន្ថយគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងការថយចុះនៃចំនួនភាគល្អិតបង្ហាញ និងគុណកិរិយានៃកន្លែង ដែលជំនួសផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងការថយចុះនៃតួនាទីនៃកាយវិការរូបភាពក្នុងការនិទានរឿង។ លំនាំពាក្យមានឥទ្ធិពលសម្រេចចិត្តលើការបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលើការលុបបំបាត់គ្រាស្ថានការណ៍នៅក្នុងវា។ ប៉ុន្តែការពឹងផ្អែកលើគំរូដែលមើលឃើញជួយបង្កើនគ្រាស្ថានការណ៍នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ កាត់បន្ថយធាតុផ្សំនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបង្កើនពេលវេលានៃការបញ្ចេញមតិ។

យោងតាម ​​A.M. Leushina នៅពេលដែលរង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានពង្រីក ហើយនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកើនឡើង នោះកុមារជាម្ចាស់ការនិយាយតាមបរិបទ។ នេះបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់ឈានមុខគេនៃការធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត។ ទម្រង់នៃការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិបទខ្លួនវា ហើយដូច្នេះក្លាយជាអ្នកស្តាប់អាចយល់បាន ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់យករឿងនេះ ឬស្ថានភាពនោះទៅក្នុងគណនីនោះទេ។ កុមារគ្រប់គ្រងការនិយាយតាមបរិបទក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ កុមារត្រូវបង្ហាញខ្លឹមសារអរូបីច្រើនជាងការនិយាយតាមស្ថានភាព ពួកគេមានតម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយ និងទម្រង់ការនិយាយថ្មីដែលកុមារសមស្របពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគ្រាន់តែជំហានដំបូងបំផុតក្នុងទិសដៅនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងនៅអាយុសិក្សា។ យូរៗទៅ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់កាន់តែច្រើនយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងសមស្របទាំងការនិយាយតាមស្ថានភាព ឬបរិបទ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ និងធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការទទួលបានភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin, ការទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យមត្តេយ្យគឺដោយផ្ទាល់។ សុន្ទរកថា​សន្ទនា​មាន​ឱកាស​គ្រប់​គ្រាន់​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ដោយ​មិន​មាន​ប្រយោគ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​មិន​ទាក់ទង​គ្នា​ទេ ប៉ុន្តែ​តំណាង​ឱ្យ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​រួម​គ្នា - រឿង សារ​។ល។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានតម្រូវការពន្យល់ដល់មិត្តភ័ក្តិអំពីខ្លឹមសារនៃហ្គេមនាពេលខាងមុខ ឧបករណ៍របស់ក្មេងលេង និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយពាក្យសំដី មានការថយចុះនៃកាលៈទេសៈនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសាត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ ការនិយាយពន្យល់ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។

A.M. Leushina ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទម្រង់នៃការនិយាយរួមត្រូវបានបង្កើតឡើងឡើងវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការនិយាយតាមបរិបទគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការធ្វើជាម្ចាស់ វាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​វ័យ​ចំណាស់ ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ឈាន​ដល់​កម្រិត​ខ្ពស់​គួរសម។ កុមារឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្លី ឬលម្អិត (បើចាំបាច់)។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិមានការរីកចម្រើន ដើម្បីបំពេញបន្ថែម ឬកែតម្រូវវា។ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមារអាចសរសេររឿងពិពណ៌នា ឬគ្រោងរឿងយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់លើប្រធានបទដែលបានស្នើទៅគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែត្រូវការគំរូគ្រូពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងសាច់រឿង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នា មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពួកគេ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការបង្កើតការនិយាយរួម បង្កើតសកម្មភាពនិយាយ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់បង្រៀនការនិទានរឿងប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ការរៀននិទានរឿងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការនិយាយឯកកោ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារ ការនិទានរឿងគឺការបង្រៀនឡើងវិញ ការនិទានរឿង (អំពី ព្រឹត្តិការណ៍ពិតវត្ថុ ពីរូបភាព។ល។) និងសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ពីការស្រមើលស្រមៃ។

នៅពេលបើកថ្នាក់បង្រៀនការនិទានរឿង អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភារកិច្ចសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

• - ការបង្រួបបង្រួមនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ;
• - ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue coherent;
• - ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
• - ផលប៉ះពាល់គោលដៅលើការធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត) ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញនៃការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតស៊ីសង្វាក់គ្នា, នៅក្នុងវេន, រួមបញ្ចូល:

• - ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះ (ការប្រតិបត្តិតាមលំដាប់លំដោយ
• - ការបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍ ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែក - បំណែកនៃរឿង ការបញ្ចប់នៃបំណែកនីមួយៗ ការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងប្រធានបទនៃសារ។ល។
• - ការបង្កើតជំនាញធ្វើផែនការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការលម្អិត; ការបង្រៀនកុមារឱ្យរំលេចនូវតំណភ្ជាប់អត្ថន័យសំខាន់នៃរឿង;
• - បង្រៀនរចនា lexical និង grammatical នៃ coherent statements ស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត។

ការងារលើការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺផ្អែកលើ គោលការណ៍ទូទៅផលប៉ះពាល់នៃការព្យាបាលការនិយាយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យពិសេសក្នុងស្រុក។

អ្នកនាំមុខគេគឺ៖

• - គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis យកទៅក្នុងគណនីគំរូទូទៅនៃការបង្កើតសមាសភាគជាច្រើននៃប្រព័ន្ធការនិយាយនៅក្នុងរយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺធម្មតា;
• - ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសានៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតទូទៅនៃភាសានិងការប្រឆាំង;
• - ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធក្នុងការងារលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ - រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង។ល។

សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងារគឺគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមនៃមាត់របស់កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់ទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយកុមារនៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងនៅដំណាក់កាលដំបូង។ សាលា(ចម្លើយលម្អិត ការនិទានអត្ថបទឡើងវិញ ការចងក្រងរឿងនៅលើមូលដ្ឋានដែលមើលឃើញដោយនិយាយដោយភាពស្រដៀងគ្នា)។

ការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ didactic ទូទៅ (ការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ) ។

កិច្ចការសំខាន់បំផុតដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍គឺ៖

• - ការបង្កើតការកែតម្រូវចំពោះកុមារនៃភាសាចាំបាច់ (morphological-syntactic, lexical) មធ្យោបាយនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
• - assimilation នៃបទដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់ semantic និង syntactic រវាងប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទនិងមធ្យោបាយភាសាដែលត្រូវគ្នានៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា;
• - ការបង្កើតការអនុវត្តន៍ការនិយាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរួមផ្សំជាក់ស្តែងនៃច្បាប់បឋមនៃភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿង (ការនិទានរឿងឡើងវិញ ការពិពណ៌នារឿង។ល។) គឺមុននឹងការងារត្រៀម។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីឈានដល់កម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាកុមារ ចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសេចក្តីថ្លែងការលម្អិត។ ការងារត្រៀមរៀបចំរួមមានៈ ការបង្កើតមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរួម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការបង្កើតប្រយោគនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ ក៏ដូចជា ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងនិងជំនាញសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់កុមារជាមួយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលត្រៀមបណ្តុះបណ្តាលរួមមាន៖

• - ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃការនិយាយរបស់គ្រូនិងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយរបស់កុមារផ្សេងទៀត;
• - ការបង្កើតការដំឡើងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយ phrasal នៅពេលឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ;
• - ការបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការចងក្រងចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងទម្រង់នៃសំណើលម្អិត។
• - ការបង្កើតជំនាញដើម្បីបង្ហាញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការនិយាយនូវសកម្មភាពសាមញ្ញដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។
• - ការ​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​កុមារ​នៃ​មធ្យោបាយ​ភាសា​មួយ​ចំនួន ជា​ចម្បង lexical ones (និយមន័យ​ពាក្យ, វាក្យ​សព្ទ​ពាក្យ​សំដី, ល) ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃគំរូវាក្យសម្ព័ន្ធសាមញ្ញនៃឃ្លា, ចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់; ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបឋមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញនៃការនិយាយ phrasal - សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃឃ្លា - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយប្រធានបទនិងប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ការអនុវត្ត ភារកិច្ចដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ កំឡុងពេលលំហាត់សម្រាប់ធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ យោងតាមរូបភាពស្ថានភាព និងគ្រោង និងលំហាត់ត្រៀមសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ។

លំហាត់ក្នុងការគូរប្រយោគលើរូបភាព (ប្រធានបទ ស្ថានភាព។ល។) អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ នៅពេលបង្រៀនកុមារជាមួយ OHP កំណែខាងក្រោមនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សម្រាប់លំហាត់ រូបភាពស្ថានភាពនៃពីរប្រភេទត្រូវបានប្រើ៖

• - រូបភាពដែលអ្នកអាចរំលេចប្រធានបទ និងសកម្មភាពដែលគាត់បានអនុវត្ត។
• - ប្រធានបទ - សកម្មភាព (បង្ហាញដោយកិរិយាសព្ទអសកម្ម) ឧទាហរណ៍ យន្តហោះកំពុងហោះហើរ;
• - ប្រធានបទ - សកម្មភាព (ការព្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយក្រុមដែលមិនអាចបំបែកបាននៃ predicate) ឧទាហរណ៍៖ កុមារដាំដើមឈើ។ ក្មេងស្រីជិះកង់។
• - ប្រធានបទ - សកម្មភាព - វត្ថុ (ក្មេងស្រីអានសៀវភៅ);

មុខវិជ្ជា - សកម្មភាព - វត្ថុ - ឧបករណ៍នៃសកម្មភាព (ក្មេងប្រុសញញួរដែកគោល);

• - រូបភាពដែលបង្ហាញពីតួអង្គមួយ ឬច្រើន និងឈុតដែលបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់។
• - មុខវិជ្ជា - សកម្មភាព - ឈុតឆាកនៃសកម្មភាព (ឧបករណ៍, មធ្យោបាយនៃសកម្មភាព) : បុរសលេងនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់។ ក្មេងប្រុសជិះស្គីចុះពីលើភ្នំ។

នៅពេលបង្រៀនពីរបៀបបង្កើតប្រយោគនៅលើរូបភាព វិធីសាស្ត្រនៃការកំណត់សំណួរសមស្របទៅនឹងរូបភាព និងចម្លើយគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់។ បច្ចេកទេសដូចជាការចងក្រងប្រយោគរួមគ្នាដោយកុមារពីរឬបីនាក់អាចត្រូវបានប្រើ (មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃឃ្លា, ផ្សេងទៀតបន្ត) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការងារ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញជាក់ស្តែងចំពោះកុមារក្នុងការចងក្រងចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងទម្រង់ជាឃ្លាលម្អិត។ កុមាររៀន ប្រភេទជាក់លាក់ឃ្លា-ចម្លើយ រួមទាំង "ការគាំទ្រ" ធាតុខ្លឹមសារនៃសំណួររបស់គ្រូ។ ដំបូង កុមារអនុវត្តក្នុងការចងក្រងចំលើយ-សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយចាប់ផ្តើមពីពាក្យដដែលៗ ពាក្យចុងក្រោយ(ឬឃ្លា) ពីសំណួររបស់គ្រូ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃសេចក្តីព្រាងសំណួរ។

ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីចំពោះកុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង ធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទណាមួយ អនុវត្ត តួនាទីសកម្មនៅក្នុងការសន្ទនា។ល។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតជំនាញនៃការចូលរួមក្នុងការសន្ទនារួម សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញប្រធានបទនៃការសន្ទនា សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើតការនិយាយ phrasal ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៅដំណាក់កាលនេះរួមបញ្ចូលទាំងការ assimilation ដោយកុមារភាគច្រើនបំផុត ទម្រង់សាមញ្ញបន្សំនៃពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ - ទម្រង់នៃការព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង។ កុមាររៀនបែងចែកការបញ្ចប់នៃគុណនាមស្រី ប្រុស និងអព្យាក្រឹត ដើម្បីភ្ជាប់ទម្រង់ករណីនៃគុណនាមជាមួយនឹងប្រភេទភេទ និងចំនួននាម។

Galina Ovchinnikova
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់", ខ្ញុំបានធ្វើការលើប្រធានបទនេះសម្រាប់ឆ្នាំទី 4 ។

នៅក្រោម នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតមួយ។ដែលរួមមានតក្កវិជ្ជាជាច្រើន ឬច្រើនយ៉ាង ពាក់ព័ន្ធក្នុងចំណោមខ្លួនគេ ប្រយោគបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទតែមួយ និងបង្កើតជាអត្ថន័យតែមួយទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌ ការរៀនសូត្រគោលដៅ. នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។ ដូច្នេះការងារអប់រំ ទំនាក់ទំនងកុមារការសន្ទនា និង monologue សុន្ទរកថារួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមត្តេយ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនិង កិច្ចការ​ផ្ទះជាមួយទារក។

លំដាប់នៃការងារនៅលើ ការនិយាយរួម:

បណ្តុះការយល់ដឹង ការនិយាយរួម;

ការសន្ទនាអប់រំ ការនិយាយរួម;

ការអប់រំ monologue ការនិយាយរួម, ល្បិច ការងារ:

ធ្វើការលើការចងក្រងរឿង - ការពិពណ៌នា;

ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងមួយ;

ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ;

ធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញ;

ធ្វើការលើរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើត ការនិយាយរួម.

1. ការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ កាយវិការ។

2. ការអានរឿង ឬរឿងនិទាន បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែមើលរូបភាព។ ប្រសិនបើកុមារយល់សាច់រឿងនោះ តាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចបង្ហាញតួអង្គដែលបានបង្ហាញនៅលើវា សកម្មភាពដែលពួកគេសម្តែងជាដើម។

មនុស្សពេញវ័យអាចសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿង ដើម្បីបញ្ជាក់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបុព្វហេតុ ការតភ្ជាប់(ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​មាន​រឿង​នេះ​កើត​ឡើង នរណា​ត្រូវ​បន្ទោស? តើ​គាត់​បាន​ធ្វើ​ត្រឹម​ត្រូវ​ឬ?។ល។) អំពី​ការ​យល់​អត្ថន័យ​នៃ​រឿង ថ្លែងទីបន្ទាល់ក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់វាឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

3. ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា (ប្រអប់). នៅក្នុងការសន្ទនា ការពង្រីកវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកអាចជជែកគ្នានៅលើផ្សេងៗ ប្រធានបទ៖ អំពីសៀវភៅ ភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្ត ហើយវាក៏អាចជាការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរូបភាពផងដែរ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ interlocutor ដោយមិនរំខាន, ដើម្បីធ្វើតាមការគិតរបស់គាត់។

នៅក្នុងការសន្ទនា សំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ក៏ដូចជាចម្លើយផងដែរ។ កុមារ. យើងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអាចឆ្លើយបានជាមួយនឹងចម្លើយខ្លីមួយ ធ្វើឱ្យសំណួរស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ និងទាមទារបន្ថែមទៀត ចម្លើយលម្អិត. នេះត្រូវបានធ្វើដោយគោលបំណងនៃបន្តិចម្តងៗ និងមិនអាចយល់បានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកុមារទៅជា monologue ។ សុន្ទរកថា. ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ "ភាព​ស្មុគស្មាញ"ការសន្ទនា។ តើអ្នកឃើញសត្វអ្វីនៅក្នុងរូបភាពនេះ? - ចចកខ្លាឃ្មុំនិងកញ្ជ្រោង។ - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីចចក? - គាត់គឺជាមនុស្សអាក្រក់ពណ៌ប្រផេះហើយរស់នៅក្នុងព្រៃ។ គាត់ក៏យំនៅពេលយប់ដែរ។ - តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ? - គាត់គឺធំ, ត្នោត, រដូវរងារនៅក្នុងរូងមួយ។ - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីកញ្ជ្រោង? - នាងស្លូតណាស់ សក់ក្រហម និងមានកន្ទុយធំ។ - តើអ្នកបានឃើញសត្វទាំងនេះនៅឯណា? - នៅក្នុងសួនសត្វដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរស់នៅក្នុងទ្រុង។ - តើអ្នកដឹងរឿងនិទានអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ចចក? ល។

4. នៅពេលចងក្រងរឿងពិពណ៌នា កុមារមានជំនាញដំបូង ការធ្វើបទបង្ហាញរួមគ្នានៃគំនិត"ប្រធានបទមួយ"នៅពេលដំណាលគ្នានោះគាត់បានបញ្ចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវសញ្ញានៃមុខវិជ្ជាជាច្រើនហើយជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទក៏ពង្រីក។ ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តការងារត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ការចងក្រងការពិពណ៌នារឿងនីមួយៗ ដោយរំលឹកកូនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ឬសូម្បីតែស្គាល់គាត់ម្តងទៀតជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិពណ៌នានៃវត្ថុតែមួយ អ្នកត្រូវបន្តទៅ ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបវត្ថុដូចគ្នា - រៀនប្រៀបធៀបសត្វផ្សេងៗគ្នា ផ្លែឈើ និងបន្លែខុសៗគ្នា ដើមឈើផ្សេងៗគ្នា។

5. ការលំបាកក្នុងការតាមដានឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវចំណុចសំខាន់ៗដោយកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីយកឈ្នះលើគ្រោងគឺត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងជាបន្តបន្ទាប់ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដែលព្រឹត្តិការណ៍បានកើតឡើង។ ចំនួនរូបភាពគ្រោងក្នុងស៊េរីកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់ ហើយការពណ៌នានៃរូបភាពនីមួយៗកាន់តែលម្អិត ដោយមានប្រយោគជាច្រើន។ ជាលទ្ធផលនៃការចងក្រងរឿងតាមរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ កុមារត្រូវរៀនថា រឿងត្រូវបង្កើតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមលំដាប់នៃរូបភាព មិនមែនតាមគោលការណ៍ “អ្វី​ដែល​គិត​មុន​ត្រូវ​និយាយ​អំពី​វា”. ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃរូបភាពជាប់គ្នា។

6. នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរូបភាពត្រូវនឹងចំណុចខាងក្រោម តម្រូវការ: - វាគួរតែមានពណ៌គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងទាក់ទាញសម្រាប់កុមារ; - គ្រោងខ្លួនវាគួរតែច្បាស់ចំពោះកូននេះ។ អាយុ; - គួរតែមានតួសម្តែងមួយចំនួនតូចនៅក្នុងរូបភាព។ - វាមិនគួរត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។ វាចាំបាច់ក្នុងការអញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់រូបភាព។ កុមារត្រូវរៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវា។ ពីមុន មនុស្សពេញវ័យគួរគិតលើខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាអំពីរូបភាព និងលក្ខណៈនៃសំណួរដែលសួរទៅកុមារ។

7. នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍនិងកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ការគិតឡូជីខល វាក្យសព្ទសកម្ម។ កុមារចងចាំឃ្លាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថាឧទាហរណ៍នៃការសាងសង់របស់វា។ ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងរឿងនិងរឿងនិទានដែលជារឿងថ្មីសម្រាប់គាត់ពង្រីករង្វង់នៃគំនិតទូទៅរបស់គាត់ហើយរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ monologue របស់គាត់។ សុន្ទរកថាទូទៅ. នៅពេលធ្វើការរៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទជាក់លាក់មួយ ដំបូងអ្នកត្រូវអាន ឬប្រាប់កូនអំពីរឿងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលប្រើបានដោយបញ្ចេញមតិ ហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើគាត់ចូលចិត្តវាឬអត់។ អ្នកក៏អាចសួរសំណួរបំភ្លឺមួយចំនួនអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងផងដែរ។ ត្រូវប្រាកដថាពន្យល់ដល់កុមារនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ "ស្អាត"វេន សុន្ទរកថា. អ្នកអាចមើលរូបភាព។ មុននឹងអានរឿងម្តងទៀត សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ ព្យាយាមចងចាំ. ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យនិទានរឿងនេះឡើងវិញ។ មុននឹងអានរឿងនិទាន ត្រូវប្រាកដថាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់របៀបរស់នៅ និងជម្រករបស់ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ខណៈពេលកំពុងមើលរូបភាព និងឆ្លើយរាល់សំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍។ "ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំត្នោត"ថ្ងៃមួយ ខ្លាឃ្មុំត្នោតព្រៃមួយក្បាលបានទៅខាងជើងទៅសមុទ្រ។ នៅពេលនេះខ្លាឃ្មុំប៉ូលសមុទ្របានដើរកាត់ទឹកកកទៅភាគខាងត្បូងទៅដី។ ពួកគេបានជួបគ្នានៅមាត់សមុទ្រ។ រោមរបស់ខ្លាឃ្មុំប៉ូលឈរនៅខាងចុង។ គាត់ បាននិយាយថា:- ត្នោតដើរលើដីខ្ញុំជាអ្វី? ត្នោត បានឆ្លើយ:-តើលោកមានវានៅពេលណា ផែនដី? កន្លែងរបស់អ្នកគឺនៅក្នុងសមុទ្រ! ដីរបស់អ្នកគឺទឹកកក! ពួក​គេ​វាយ​គ្នា ហើយ​ការ​ប្រយុទ្ធ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម។ ប៉ុន្តែ​ពួក​គេ​មិន​បាន​យក​ឈ្នះ​គ្នា​ទេ។ បាននិយាយមុន។ ត្នោត: - អ្នក, ពណ៌ស, វាប្រែចេញ, ខ្លាំងជាង។ ប៉ុន្តែខ្ញុំឆ្លាតជាង គេចវេសជាង។ ដូច្នេះ គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​យើង​នឹង​ទទួល​យក​ឡើយ។ ហើយតើយើងគួរចែករំលែកអ្វីខ្លះ? យ៉ាងណាមិញ យើងជាបងប្អូនខ្លាឃ្មុំ។ ខ្លាឃ្មុំ​ទឹកកក បាននិយាយថា៖ បាទ យើងជាបងប្អូន។ ហើយយើងគ្មានអ្វីត្រូវចែករំលែកទេ។ ខ្លាឃ្មុំព្រៃ បាននិយាយថា:- បាទ ព្រៃខ្ញុំធំណាស់។ ខ្ញុំមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅក្នុងទឹកកករបស់អ្នកទេ។ ខ្លាឃ្មុំសមុទ្រ បាននិយាយថា: - ហើយខ្ញុំគ្មានអ្វីត្រូវធ្វើនៅក្នុងព្រៃរបស់អ្នកទេ។ តាំង​ពី​នោះ​មក ម្ចាស់​ព្រៃ​រស់​នៅ​ក្នុង​ព្រៃ ហើយ​ម្ចាស់​សមុទ្រ​ក៏​រស់​នៅ​ក្នុង​សមុទ្រ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយគ្នាទេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ឃ្លា:

ការជ្រើសរើសឡើងវិញ។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្នើ​ឱ្យ​និយាយ​ឡើងវិញ​មិនមែន​រឿង​ទាំងមូល​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់តែ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​វា​ប៉ុណ្ណោះ។

សង្ខេបសង្ខេប។ វា​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឡើង ដោយ​លុប​ចោល​ចំណុច​សំខាន់​តិច និង​មិន​មាន​ការ​បំភ្លៃ ខ្លឹមសារទូទៅរឿង បង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។

ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែមរឿងរ៉ាវដែលបានឮជាមួយនឹងអ្វីដែលថ្មី បន្ថែមអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅវា ខណៈពេលដែលបង្ហាញធាតុនៃការស្រមើស្រមៃ។ ភាគច្រើន វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់រឿង។

ប្រាប់ឡើងវិញដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវពិចារណា តាមភាពពេញលេញនៃការនិយាយឡើងវិញ;

លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ការអនុលោមតាមបុព្វហេតុ និងផល ការតភ្ជាប់; ការ​ប្រើ​ពាក្យ​និង​វេន​នៃ​អត្ថបទ​របស់​អ្នក​និពន្ធ ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ​តាម​ន័យ​ត្រង់​នៃ​អត្ថបទ​ទាំង​មូល (ការ​និយាយ​ឡើងវិញ​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​ផង​ដែរ "នៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នក", ផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះភាពវៃឆ្លាតរបស់គាត់។); ធម្មជាតិនៃប្រយោគដែលបានប្រើ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្ថាបនារបស់ពួកគេ; មិនមានការសម្រាកយូរទេ។ ពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ បង្កើតឃ្លា ឬរឿងដោយខ្លួនឯង។

8. ការផ្លាស់ប្តូរទៅការចងក្រងរឿងដោយខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយការងារពីមុនទាំងអស់ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជារឿងរ៉ាវពី បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនកូន។ រឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតម្រូវឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវពាក្យត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ ព្រមទាំងកំណត់ និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូល។ ដូច្នេះរឿងឯករាជ្យតូចៗដំបូង កុមារត្រូវតែជាចាំបាច់ ភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ នេះ​គឺជា "រស់ឡើងវិញ"ហើយនឹងបន្ថែមវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងរឿង បង្កើតអារម្មណ៍ខាងក្នុងសមរម្យនៅក្នុងគាត់ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កាន់តែងាយស្រួលធ្វើតាមលំដាប់លំដោយក្នុងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះនាពេលថ្មីៗនេះ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទសម្រាប់រឿងបែបនេះគឺ លំនាំ​តាម:

រឿងអំពីមួយថ្ងៃដែលបានចំណាយនៅមតេយ្យ;

រឿងរ៉ាវអំពីការទស្សនាសួនសត្វ (ល្ខោន សៀក។ល។);

រឿង​ដើរ​លេង​ក្នុង​រដូវ​ស្លឹកឈើ​ជ្រុះ ឬ​រដូវរងា ។ល។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមរំលឹកម្តងទៀតថា ចូលហើយ។ ការនិយាយរួមការបញ្ចេញសំឡេងភាគច្រើនបំផុត។ "ការទិញយក"កុមារ - និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង, និងភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ, និងការកាន់កាប់នៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថានិងភាពជាតំណាង និងការបង្ហាញរបស់វា។ ប៉ុន្តែដើម្បី ភ្ជាប់សុន្ទរកថារបស់កុមារអាចទទួលបាននូវគុណភាពទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់វា អ្នកត្រូវទៅជាមួយគាត់ជានិច្ចនូវផ្លូវស្មុគស្មាញ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់។

1. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (នាម)ដោយក្រុមប្រធានបទដោយមាន និងគ្មានជំនួយការមើលឃើញ។

ប្រធានបទសំខាន់ ក្រុម: - សត្វចិញ្ចឹម; - សត្វព្រៃ; - បសុបក្សី; - បក្សីព្រៃ; - ត្រី; - សត្វល្អិត; - ដើមឈើ; - ផ្កា; - ផ្សិត; - ផ្លែប៊ឺរី; - បន្លែ; - ផ្លែឈើ; - គ្រឿងសង្ហារឹម; - ចាន; - ឧបករណ៍; - សំលៀកបំពាក់; - ស្បែកជើង; - មួក; - ការដឹកជញ្ជូន; - ប្រដាប់ក្មេងលេង; - បាតុភូតធម្មជាតិ; - អាហារ; - សំភារៈ​សិក្សា; - ឧបករណ៍អគ្គិសនី។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីគំនិត ជា៖ រដូវកាល ពេលវេលានៃថ្ងៃ ឈ្មោះខែ និងថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ អ្នកអាចប្រើហ្គេមខាងក្រោម គ្រា: "ខែរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ"ធម្មជាតិដេកលក់ក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះខែកញ្ញា តុលា ខែវិច្ឆិកា S O N "ការបន្ថែមទីបួន"កុមារត្រូវតែកំណត់ថារូបភាពណាដែលហួសហេតុ ហើយនិយាយថាហេតុអ្វី។ ពេលវេលានៃថ្ងៃ។

2. ការជ្រើសរើសពាក្យ - លក្ខណៈ:

តាមពណ៌;

សីតុណ្ហភាព;

សម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត;

គ្រឿងបន្លាស់នៃវត្ថុនេះដល់មនុស្សឬសត្វ (ម្តាយ ឪពុក ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ ។ល។)មនុស្ស និងសត្វក៏ខុសគ្នាដែរ។ "លក្ខណៈ"លក្ខណៈ (អាក្រក់, កំសាក, ចិត្តល្អ ។ល។)អ្នក​អាច​ពណ៌នា​អំពី​វត្ថុ​មួយ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ពាក្យ-សញ្ញា បង្កើត​ពាក្យ​ប្រឌិត។ ក្រហម, ជុំ, ផ្អែម, សួន។ ពណ៌ទឹកក្រូច, ស្រួយ, ពន្លូត, ផ្អែម។ ជុំ, ឆ្នូត, បៃតង, ផ្អែម។ ល្បែង​មួយ "កន្ទុយអ្នកណា?"ល្បែង​មួយ "មួយណា? មួយណា? មួយណា? ប្រភេទ​អ្វី?"លឿង លឿង លឿង ជូរ ភ្លឺ រាងពងក្រពើ ជុំ គួរឱ្យអស់សំណើច

3. ការជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទសម្រាប់នាម។ ក្រុមទូទៅបំផុត កិរិយាស័ព្ទ:

សកម្មភាពរបស់មនុស្ស; ក្មេងប្រុសគូរ

វិធីនៃចលនារបស់សត្វបក្សីសត្វល្អិត; ហោះ លោត វារ

សំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយសត្វបក្សីនិងសត្វល្អិត; croaks hums

បាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ផ្លេកបន្ទោរវាកំពុងភ្លៀង

4. ការជ្រើសរើស adverbs ទៅកិរិយាស័ព្ទ.

បេះដូង(យ៉ាងម៉េច?); ទឹកទន្លេហូរយឺតៗ ត្រីហែលយ៉ាងរលូន អ្នកនេសាទអង្គុយស្ងៀម បោះទំពក់យ៉ាងក្លាហាន។

adverbs នៃកន្លែង(កន្លែងណា? ពីណា)រលកកើនឡើង, ប្រញាប់ប្រញាល់ដោយគ្រហឹមចុះ, ទៅខាងស្តាំ - មានតែភាពងងឹតទាំងស្រុង, ទៅខាងឆ្វេងគឺជា Cape ។

គុណកិរិយានៃពេលវេលា(ពេលណា​)តើវាកើតឡើងនៅពេលណា? រដូវរងា រដូវក្តៅ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ គុណកិរិយានៃបុព្វហេតុ និងគោលបំណង: ថ្វីបើ, ក្នុងគោលបំណង, ដោយចៃដន្យ, ដោយចៃដន្យ, ដោយចៃដន្យ។ បែប adverbs មិនច្រើនទេ។.

5. សំណង់ប្រៀបធៀប។ ដើម្បីបងា្ករការលំបាកក្នុងសាលា វាមានសារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​នៅ​ក្នុង​ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបង្រៀនកូនឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ កម្ពស់ ទទឹង ប្រវែង កម្រាស់។ល។ ទឹកក្នុងទន្លេត្រជាក់ ថែមទាំងត្រជាក់នៅក្នុងអណ្តូង។ មានផ្លែប៉ោមជូរ, ក្រូចឆ្មាសូម្បីតែជូរ។ តែ​ក្នុង​កែវ​គឺ​ក្តៅ ប៉ុន្តែ​ទឹកតែ​ក្តៅ។ ភ្នែករបស់ម៉ាក់គឺពណ៌ខៀវ កូនស្រីកាន់តែខៀវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថាមិនត្រឹមតែដើមឈើប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងខ្សែពួរនិងសៀវភៅនិងខ្មៅដៃអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងកម្រាស់។ តូចចង្អៀតមិនត្រឹមតែជាអូរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាផ្លូវមួយ ខ្សែបូ និងទន្លេផងដែរ។ មិន​ត្រឹម​តែ​ខ្យល់​អាច​ត្រជាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង compote និង​អាវ​រងា​ផង​ដែរ ។ល។

6. ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច។ ផ្នែកផ្សេងគ្នាអាចដើរតួជាសទិសន័យ សុន្ទរកថា: នាម, គុណនាម, គុណកិរិយា, កិរិយាស័ព្ទ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ជាមិត្តសម្លាញ់ មិត្តសម្លាញ់។ បុរស​នោះ​មាន​ចិត្ត​ក្លាហាន​ក្លាហាន។ នៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង - សោកសៅ, ស្រងូតស្រងាត់, សោកសៅ។ នៅខាងក្រៅវាមានពពក និងភ្លៀង។ មនុស្សកំពុងធ្វើការ, ធ្វើការ។

7. ការជ្រើសរើសអនាមិកដោយផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ និងដោយគ្មានវា។ ល្បែង​មួយ "និយាយផ្ទុយ"ល្អ - អាក្រក់ក្រាស់ - ថ្ងៃស្តើង - យប់ឆ្វេង - អំណរស្តាំ - ទុក្ខព្រួយពេលថ្ងៃ - រាត្រីល្អ - អាក្រក់មុន - យឺតឆ្លាត - សល្ងង់ - ខ្មៅជិត - ឆ្ងាយជូរចត់ - ផ្អែមទាបតូចចង្អៀត - រឹងធំទូលាយ - រាវតូចចង្អៀត - ជ្រៅក្រាស់ - សំលេងតូច - ថ្លង់ត្រជាក់ - ក្តៅធ្ងន់ - ធំស្រាល - លោភលន់តូច - សប្បុរស

8. ការបង្កើតពាក្យថ្មី។ បុព្វបទនៃការបង្កើតពាក្យ។ គាត់បានហោះ - ហោះចូល, ហោះចេញ, ហោះទៅឆ្ងាយ។ ជិះ - នឹងមកដល់, នឹងហៅចូល, នឹងចាកចេញ, នឹងបើកចូល, នឹងផ្លាស់ទីចេញ។ បានដើរ - មក, ចាកចេញ, ចូលទៅ, ចេញទៅក្រៅ។ ល។ ល្បែង "ធំ​តូច"ល្បែង​មួយ "ប្រមូលក្រុមគ្រួសារនៃពាក្យ"ព្រិល - snowflake maiden snowflake snowman bullfinch ។

ជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាប្រព័ន្ធផងដែរដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

ម៉ារីណា Kosmacheva
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

« ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាម​រយៈ​ការ​រៀន​រៀប​ចំ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព និង​កម្រង​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់"

ការងារនេះត្រូវបានធ្វើដោយគ្រូ

ថវិកាក្រុង

ការអប់រំមត្តេយ្យ

ស្ថាប័ន "សាលាមត្តេយ្យលេខ ៣៦"

Kosmacheva Marina Nikolaevna

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ- ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការយល់ដឹង - ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ. សូចនាករសំខាន់បំផុតមួយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម.

ក្នុង​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ចុង​ក្រោយ​នេះ មាន​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​យ៉ាង​ខ្លាំង​នូវ​កម្រិត​នៃ​ការ​និយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ. ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, នេះ។ ពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងការថយចុះនៃសុខភាព កុមារ.

ដូច្នេះបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារបច្ចុប្បន្នគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ទាន់ពេល ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមកុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយពេញលេញ និងផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់តាំងពីភាសានិងការនិយាយអនុវត្ត មុខងារផ្លូវចិត្តក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ក្នុងការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំអាកប្បកិរិយាដោយខ្លួនឯង ក្នុងការបង្កើតសង្គម។ ការតភ្ជាប់. ភាសា និងការនិយាយ គឺជាមធ្យោបាយចម្បងនៃការបង្ហាញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត ក៏ដូចជា ការអភិវឌ្ឍនៃតំបន់ផ្សេងទៀត។៖ ទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ភារកិច្ចចម្បង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ monologue នេះ។ សុន្ទរកថាតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយ សកម្មភាព: និទានរឿងអក្សរសិល្ប៍ឡើងវិញ ចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ បង្កើតប្រភេទរឿងច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ ទម្រង់មេ សុន្ទរកថាសមហេតុផល(សុន្ទរកថាពន្យល់ ការនិយាយ-ភស្តុតាង ការនិយាយ-ការធ្វើផែនការ ក៏ដូចជាការសរសេររឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាព ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការនិទានរឿងតាមរយៈកម្រងរូបភាពជាស៊េរី គឺជាធាតុផ្សំមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម. ធាតុផ្សំនៃការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមានវត្តមានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារតាំងពីតូច។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការនិទានរឿងរហូតដល់ក្រុមត្រៀម។ ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃការងារលើរឿងមួយ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព កាត់បន្ថយចន្លោះពេល បង្កើន ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងកូនតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសថ្មី វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតអំណោយផល ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យសកម្មមិនត្រឹមតែការនិយាយ និងការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការស្រមើលស្រមៃ ការគិតឡូជីខល និងការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យធ្វើការលើប្រធានបទនេះ ដោយបានសិក្សាសៀវភៅណែនាំ អ្នកនិពន្ធ: F. A. Sokhina, L. P. Fedorenko, E. I. Tikheeva; យើងបានកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដូចខាងក្រោម។

គោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញពីប្រព័ន្ធការងារ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាម​រយៈ​ការ​រៀន​រៀប​ចំ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព និង​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់។

ភារកិច្ច:

1. ធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យ, បង្ហាញលក្ខណៈពិសេស ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់.

2. បង្កើតនិងបង្ហាញសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដែលបាត់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់សម្រាប់ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនិងស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងស្របតាមទិន្នន័យ។ អាយុ.

3. វិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។

ដោយបានសិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តីនៃការរៀន កុមារការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើគំនូររឿងជាបន្តបន្ទាប់ យើងបានសម្រេចចិត្តបង្កើតផែនការប្រធានបទដ៏ជោគជ័យមួយសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមតាម​រយៈ​ការ​រៀន​រៀប​ចំ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព និង​កម្រង​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់។

អរូបីនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ដែលយើងផ្តល់ជូនបំពេញតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់. សកម្មភាពអប់រំនីមួយៗមានគោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់អ្នកអប់រំ កំពុងអភិវឌ្ឍនិងតួអក្សរអប់រំ។

ភារកិច្ច Didactic ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការហ្គេម ដែលការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀន monologue សុន្ទរកថានៅ​លើ ដំណាក់កាលដំបូងគឺជាការទទួលភ្ញៀវរួម ការនិទានរឿង៖ គ្រូចាប់ផ្តើមប្រយោគ កុមារបញ្ចប់។ នៅក្នុងការនិទានរឿងរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារ គ្រូទទួលបន្ទុកលើមុខងារធ្វើផែនការ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូនៅក្នុងការងារនៅលើរូបភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅ បន្ទាប់:

1) ការបណ្តុះបណ្តាល កុមារការពិនិត្យមើលរូបភាព, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវា;

2) ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីសកម្មភាពអប់រំនៃធម្មជាតិនាមនាមនៅពេលកុមារ បញ្ជីពណ៌នាវត្ថុ វត្ថុ ដល់សកម្មភាព ដែលកំពុងអនុវត្ត ការនិយាយរួម(ឆ្លើយសំណួរ និងសរសេររឿងខ្លី).

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនិងស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារត្រូវបានប្រារព្ធឡើងម្តងក្នុងមួយ ខែ: GCD ចំនួនប្រាំសម្រាប់ការចងក្រងរឿងពីរូបភាពមួយ និងបួនសម្រាប់ការចងក្រងរឿងពីស៊េរីនៃរូបភាពរឿងមួយ។ ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃ GCD សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការនិយាយរួម(ការនិទានរឿងអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ ការសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ) ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមផែនការរយៈពេលវែង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿង ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ ការងារបុគ្គល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាពមួយ យើងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា ល្បិច៖ ការសន្ទនាទាក់ទងនឹងពេលវេលាសំខាន់ៗនៃគ្រោងដែលបានពិពណ៌នា; ការទទួលសកម្មភាពសុន្ទរកថារួមគ្នា; រឿងរួម; គំរូសំដី។ល។

អេ កុមារក្រុមជាន់ខ្ពស់ដោយ​យល់​ឃើញ​គំរូ​ការ​និយាយ ពួកគេ​រៀន​យក​តម្រាប់​តាម​វិធី​ទូទៅ។ ការពិពណ៌នារបស់គ្រូបង្ហាញជាចម្បងនូវផ្នែកពិបាកបំផុត ឬមិនសូវកត់សម្គាល់នៃរូបភាព។ កុមារដែលនៅសល់និយាយដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីឱ្យកុមារចាប់ផ្តើមរឿងកាន់តែមានគោលបំណង និងទំនុកចិត្តជាងមុន យើងងាកទៅរកពួកគេជាមួយនឹងសំណួរដែលជួយបង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយសមហេតុសមផល និងជាសាច់រឿង ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់បំផុត។ ឧទាហរណ៍៖ "អ្នកណាដើរជាមួយបាល់? តើអ្វីអាចបណ្តាលឱ្យប៉េងប៉ោងហោះទៅឆ្ងាយ? តើអ្នកណាបានជួយក្មេងស្រីឱ្យទទួលបានបាល់? (យោងតាមរូបភាព "បាល់បានហោះទៅឆ្ងាយ").

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ យើងអនុវត្តបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ដោយគិតគូរអំពីជំនាញនិយាយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ កុមារពោលគឺនៅដំណាក់កាលណានៃការបង្រៀន ការនិទានរឿង សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ត្រូវបានអនុវត្ត។

ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមឆ្នាំសិក្សាគ្រូអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នា - គាត់ចាប់ផ្តើមរឿងពីរូបភាពហើយកុមារបន្តនិងបញ្ចប់។ គ្រូអាចនាំមក កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិង​រឿង​រួម​ដែល​ជា​ផ្នែក​មួយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ច្រើន​ កុមារ.

ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​សំណួរ គ្រូ​បាន​រៀប​រាប់​ផែនការ​សម្រាប់​ការ​និទាន​រឿង​បន្ថែម ហើយ​កុមារ​បាន​ព្យាយាម​បន្ត​រឿង។ ក្នុងករណីលំបាកគ្រូមកជួយសង្គ្រោះ។ បន្ទាប់​មក គាត់​រៀប​រាប់​ផែន​ការ​សម្រាប់​ផ្នែក​ចុង​ក្រោយ​នៃ​រឿង។ នៅពេលដែលរឿងត្រូវបានសរសេរជាផ្នែកៗ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអញ្ជើញនរណាម្នាក់ពី កុមារធ្វើម្តងទៀតពីដើមដល់ចប់។

ផ្នែកខាងគ្រោងនៃរឿងនឹងកាន់តែភ្លឺឡើង ប្រសិនបើកុមារស្វែងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់តួអង្គទាំងអស់ ទៅក្នុងរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពអារម្មណ៍. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារតែងតែធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងន័យន័យធៀបក្នុងការបកស្រាយព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព និងទង្វើរបស់មនុស្សដែលបានពិពណ៌នា ជាពិសេសនៅពេលមើលរូបភាពដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងប្រញាប់ប្រញាល់។ ដូច្នេះ​យើង​ត្រូវ​តែ​រៀន កុមារបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់ បរិយាកាសដែលវាកើតឡើង មូលហេតុ ការតភ្ជាប់និងភាពអាស្រ័យ, ទាន់ពេលវេលាទប់ស្កាត់ការលេចឡើងនៅក្នុងរឿងនៃផ្ទៃ ការផ្ទេរតួអក្សរ និងព័ត៌មានលម្អិតតូចៗ។

ការពិនិត្យមើលរូបភាពត្រូវបានអមដោយការសន្ទនា។ អេ ជាន់ខ្ពស់ក្រុមបន្តធ្វើការ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរូបភាព ដូច្នេះការនិយាយជាមួយកុមារ គ្រូដឹកនាំគំនិតរបស់ពួកគេទៅកាន់ខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នាដោយប្រើដូចខាងក្រោម សំណួរ: "តើ​មាន​ហេតុការណ៍​អ្វី​បាន​កើត​ឡើង​ក្នុង​ពេល​ដែល Tanya ដើរ?"រួមគ្នាជាមួយគ្រូ កុមារបង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាព។ ទន្ទឹមនឹងការរំលេចចំណុចសំខាន់ៗនៅក្នុងគ្រោងនៃរូបភាព គ្រូបង្រៀន កុមារមើលព័ត៌មានលម្អិតរបស់នាងពិពណ៌នាអំពីផ្ទៃខាងក្រោយ ទេសភាព។ល។

ក្នុងពេលសន្ទនា អ្នកអប់រំក៏លើកទឹកចិត្តផងដែរ។ កុមារបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយរូបភាព។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការចងក្រងរឿងដោយកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការណែនាំ គ្រូ: “ឥឡូវ​ឃើញ​រូប​ហើយ ព្យាយាមនិយាយអំពីការដើរនិទាឃរដូវ តានីយ៉ា៖ របៀបដែលនាងទៅដើរលេង និងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីការដើរនេះ; អ្វីដែល Tanya បានធ្វើនៅពេលនាងឃើញទូក។ បន្ទាប់ពីចម្លើយ កុមារគ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់រឿងរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៅលើរូបភាពការរៀបចំគឺចាំបាច់ កុមារសម្រាប់ការនិទានរឿង.

យោងតាមតម្រូវការថ្មីនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអាទិភាពឈានមុខគេមួយគឺការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃដំណើរការអប់រំ។ នេះមានសារៈសំខាន់ណាស់ ចាប់តាំងពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពរៀបចំអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងចន្លោះសង្គម-វប្បធម៌ទំនើប។

សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, ចងជាមួយនឹងការចងក្រងរឿងពីរូបភាព និងរូបភាពជាស៊េរី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់អ្នក។ កុមាររួមទាំងពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយជួយ អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងមានសមត្ថភាព។

មានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងទិសដៅនេះ។