១.២. ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី
នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺវិវឌ្ឍន៍មានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តក្នុងការរកមើលជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារបានកើតឡើងនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ទាក់ទងនឹងការបើកនៅឆ្នាំ 1908 - 1910 ។ ដំបូង សាលាជំនួយនិងថ្នាក់ជំនួយ។ ក្រុមគ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលមានសេចក្តីរីករាយ (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov និងអ្នកដទៃ។ ដោយសារតែកង្វះបញ្ញា។
ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រមូលទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនអំពីកុមារ សិក្សាពីលក្ខណៈគរុកោសល្យ លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតាមផ្ទះ និងការពិនិត្យសុខភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវបានជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែកង្វះទិន្នន័យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វិកលចរិត. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកិត្តិយសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក គ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត ថាការងាររបស់ពួកគេលើការពិនិត្យកុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពហ្មត់ចត់ដ៏អស្ចារ្យ បំណងប្រាថ្នាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃកំហុសក្នុងការបង្កើតការវិកលចរិត។ ការថែទាំដ៏អស្ចារ្យក្នុងការកំណត់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការពិចារណារបស់មនុស្ស។
សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារគឺជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សានៅឯសមាជដំបូងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍ (ថ្ងៃទី 26 - 31 ខែធ្នូឆ្នាំ 1910 សាំងពេទឺប៊ឺគ) និងនៅឯសមាជដំបូងទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំសាធារណៈ (ថ្ងៃទី 13 ខែធ្នូឆ្នាំ 1913 - ថ្ងៃទី 3 ខែមករា ឆ្នាំ 1914 ផ្លូវ Petersburg)។ ទោះបីជាអ្នកចូលរួមភាគច្រើននៅក្នុងសមាជមានការពេញចិត្តក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បងក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តក៏ដោយ ក៏សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងវិធីសាស្ត្រនៃការសង្កេត ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រសរីរវិទ្យា និង សរីរវិទ្យា។ សំណួរត្រូវបានលើកឡើងអំពីការរួបរួមថាមវន្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាជមិនបានដោះស្រាយវិវាទដែលកើតឡើងជុំវិញសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលអាចត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិតជាច្រើនបានយកក្នុងឆ្នាំនោះ។
ការចាប់អារម្មណ៍គឺវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទរុស្ស៊ីដ៏ធំបំផុត G.I. រ៉ូសូលីម៉ូ។ ក្នុងនាមជាអ្នកគាំទ្រការស្រាវជ្រាវពិសោធក្នុងចិត្តវិទ្យា លោកបានតស៊ូមតិអំពីតម្រូវការក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង។ G.I. Rossolimo បានព្យាយាមបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តបែបនេះ ដោយមានជំនួយដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតបុគ្គលជាច្រើន ដំណើរការផ្លូវចិត្ត. G.I. Rossolimo បានសិក្សា (ជាចម្បងដោយជំនួយពីកិច្ចការដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី) ការយកចិត្តទុកដាក់ និងឆន្ទៈ ភាពត្រឹមត្រូវ និងកម្លាំងនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងដំណើរការពាក់ព័ន្ធ។ លទ្ធផលត្រូវបានគូរក្នុងទម្រង់ជាទម្រង់ក្រាហ្វ ដូច្នេះឈ្មោះនៃវិធីសាស្ត្រនេះគឺ "ទម្រង់ចិត្តសាស្ត្រ"។
កំណែពេញលេញនៃ G.I. Rossolimo មានការសិក្សាចំនួន 26 ដែលកិច្ចការនីមួយៗមាន 10 កិច្ចការ និងមានរយៈពេល 2 ម៉ោង ត្រូវបានអនុវត្តជាបីវគ្គ។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធបែបនេះដោយសារតែភាពធំរបស់វា មានការរអាក់រអួលក្នុងការប្រើប្រាស់ ដូច្នេះ G.I. Rossolimo ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលដោយបង្កើត " វិធីសាស្រ្តខ្លីការសិក្សាអំពីជំងឺវិកលចរិត” វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើដោយមិនគិតពីអាយុនៃប្រធានបទ វារួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តចំនួន 11 ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃលើកិច្ចការចំនួន 10 (សរុបកិច្ចការកម្មវិធី) លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាខ្សែកោង - "ប្រវត្តិរូប" នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត Rossolimo ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់កុមារប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណ។ យោងទៅតាមចិត្តវិទូ និងគ្រូ P.P.Blonsky "ប្រវត្តិរូប" របស់ G.I. Rossolimo គឺជាសូចនាករបំផុតសម្រាប់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ មិនដូចការធ្វើតេស្តបរទេសទេ ពួកគេមានទំនោរទៅរកលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុវិមាត្រ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបច្ចេកទេសរបស់ G.I. Rossolimo មានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន ជាពិសេសការជ្រើសរើសពេញលេញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការដែលបានសិក្សា។ G.I. Rossolimo មិនបានស៊ើបអង្កេតការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលរបស់កុមារទេ មិនបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។
L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាដោយបានបំបែកសកម្មភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សទៅជាចំនួនដាច់ដោយឡែក មុខងារសាមញ្ញនិងការវាស់ស្ទង់ពួកវានីមួយៗដោយសូចនាករបរិមាណសុទ្ធសាធ G.I. Rossolimo បានព្យាយាមសង្ខេបពាក្យដែលមិនអាចរាប់បញ្ចូលបានទាំងស្រុង។ លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តជាទូទៅ L.S. Vygotsky បានចង្អុលបង្ហាញថាពួកគេផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខណៈអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះហើយទោះបីជាពួកគេបង្ហាញពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងសាលាធំក៏ដោយក៏ពួកគេមិនបង្ហាញពីលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដែរ។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកភាគច្រើន ដោយប្រើការធ្វើតេស្ត មិនបានចាត់ទុកពួកគេថាជាមធ្យោបាយសកលតែមួយគត់ក្នុងការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ A.M. Schubert ដែលបានបកប្រែការធ្វើតេស្ត Binet-Simon ទៅជាភាសារុស្សីបានកត់សម្គាល់ថាការសិក្សាអំពីអំណោយទានផ្លូវចិត្តដោយវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេដោយមិនរាប់បញ្ចូលការសង្កេតជាប្រព័ន្ធត្រឹមត្រូវតាមផ្លូវចិត្តនិងភស្តុតាងនៃភាពជោគជ័យរបស់សាលា - វាគ្រាន់តែបំពេញបន្ថែមពួកគេ។ មុននេះបន្តិច ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធសាកល្បងផ្សេងៗ លោកស្រីក៏បានចង្អុលបង្ហាញថា មានតែការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរយៈពេលវែងប៉ុណ្ណោះដែលអាចកំណត់លក្ខណៈករណីមួយ ហើយមានតែការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍ម្តងហើយម្តងទៀតដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីជួយវា។
តម្រូវការក្នុងការត្រួតពិនិត្យកុមារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការវិកលចរិត (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin ជាដើម) ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសម្ភារៈនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគ្លីនិកប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតា និងមិនធម្មតា ដែលធ្វើឡើងដោយ G.Ya ។ ត្រូស៊ីន។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយគាត់មិនត្រឹមតែធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវចិត្តវិទ្យាពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលផងដែរ។ G.Ya. Troshin ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃនៃការសង្កេតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិ។
អ្នកដំបូងដែលបង្កើតបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ធ្វើការសង្កេតតាមគោលដៅគឺ A.F. Lazursky គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃការងារមួយចំនួនលើការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស: អត្ថបទស្តីពីវិទ្យាសាស្រ្តនៃតួអក្សរ, លក្ខណៈសាលា, កម្មវិធីស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ចំណាត់ថ្នាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តរបស់ A.F. Lazursky ក៏មានចំណុចខ្វះខាតផងដែរ (គាត់បានយល់ពីសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រាន់តែជាការបង្ហាញមួយ។ លក្ខណៈសម្បត្តិពីកំណើតហើយបានស្នើឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណទ្រព្យសម្បត្តិទាំងនេះ ដើម្បីកសាងដំណើរការគរុកោសល្យស្របតាមពួកវា) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នាដៃរបស់គាត់មានអនុសាសន៍ដ៏មានប្រយោជន៍ជាច្រើន។
គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់ A.F. Lazursky គឺជាការសិក្សារបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិតាមរយៈការសង្កេតគោលបំណងនិងការអភិវឌ្ឍនៃអ្វីដែលហៅថាការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលរួមបញ្ចូលទាំងធាតុទាំងពីរនៃការសង្កេតគោលបំណងនិងភារកិច្ចពិសេស។
អត្ថប្រយោជន៍នៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការសង្កេតក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ គឺវាជួយឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានការពិតដែលគាត់ត្រូវការ តាមរយៈប្រព័ន្ធពិសេសនៃថ្នាក់នៅក្នុងបរិយាកាសដែលស្គាល់កុមារ ដែលមិនមានសិប្បនិមិត្ត (កុមារមិនទាំងសង្ស័យថាគាត់ជា ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ) ។
មេរៀនពិសោធន៍គឺជាសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ លក្ខណៈរបស់ពួកគេ A.F. Lazursky បានកត់សម្គាល់ថាមេរៀនពិសោធន៍គឺជាមេរៀនដែលផ្អែកលើការសង្កេតនិងការវិភាគពីមុន ធាតុសំខាន់ៗនៃលក្ខណៈនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានដាក់ជាក្រុម។ ប្រធានបទដូច្នេះ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ។
A.F. Lazursky បានបង្កើតកម្មវិធីពិសេសមួយសម្រាប់សិក្សាការសម្ដែងបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយបង្ហាញពីការបង្ហាញដែលត្រូវសង្កេត និងសារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ គាត់ក៏បានបង្កើតផែនការសម្រាប់មេរៀនពិសោធន៍ដែលបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
តួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ L.S. Vygotsky ដែលបានចាត់ទុកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ដែលការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងបរិស្ថានមានលើគាត់។ មិនដូចអ្នកធ្វើតេស្ដដែលបញ្ជាក់ជាស្ថាពរតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលពិនិត្យ L.S. Vygotsky បានការពារវិធីសាស្រ្តដ៏ស្វាហាប់ចំពោះការសិក្សារបស់កុមារដោយចាត់ទុកថាវាជាកាតព្វកិច្ចមិនត្រឹមតែគិតគូរពីអ្វីដែលកុមារសម្រេចបានក្នុងវដ្ដជីវិតមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដើម្បីបង្កើតលទ្ធភាពភ្លាមៗរបស់កុមារ។
L.S. Vygotsky បានស្នើមិនកំណត់ការសិក្សារបស់កុមារទៅនឹងការធ្វើតេស្តម្តងអំពីអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើតាមរបៀបដែលគាត់នឹងប្រើជំនួយនោះ តើអ្វីជាការព្យាករណ៍សម្រាប់អនាគតក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ ជាពិសេសគាត់បានលើកឡើងយ៉ាងមុតមាំនូវសំណួរនៃតម្រូវការដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈគុណភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដើម្បីកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គល។
បទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky អំពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងជិតៗ អំពីតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ. ក្រោយមកទៀតនៅទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX, នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ, យ៉ាងខ្លាំង វិធីសាស្រ្តសំខាន់ការសិក្សាលើកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - "ការពិសោធន៍បង្រៀន" (A.Ya. Ivanova) ។ ប្រភេទនៃការពិសោធន៍នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់កុមារការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដើម្បីកំណត់ វិធីសមហេតុផលការងារបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់។ លើសពីនេះទៀតវាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។
តម្រូវការរបស់ L.S. គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ Vygotsky ដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងការងារ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងគ្លីនិកគរុកោសល្យនៃកុមារភាពលំបាក" L.S. Vygotsky បានស្នើគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការសិក្សាគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម។
ប្រមូលពាក្យបណ្តឹងដោយប្រុងប្រយ័ត្នពីឪពុកម្តាយ កូនខ្លួនឯង ស្ថាប័នអប់រំ។
ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។
Symptomatology (ការបញ្ជាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិពណ៌នា និងនិយមន័យនៃរោគសញ្ញា) នៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (បើកមូលហេតុនិងយន្តការនៃការបង្កើតស្មុគស្មាញរោគសញ្ញានេះ) ។
ការព្យាករណ៍ (ការព្យាករណ៍នៃធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) ។
គោលបំណងគរុកោសល្យ ឬវេជ្ជសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ។
ដោយបង្ហាញពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សានេះ L.S. Vygotsky បានចង្អុលបង្ហាញពីពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា។ ដូច្នេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវរោគសញ្ញាដែលបានកំណត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ការវិភាគប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារយោងទៅតាម L.S. Vygotsky ពាក់ព័ន្ធនឹងនិយមន័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងភាគី ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តការបង្កើតការពឹងផ្អែកនៃខ្សែបន្ទាត់មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារលើឥទ្ធិពលដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់នៃបរិស្ថាន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលគួរតែផ្អែកលើការសិក្សាប្រៀបធៀប មិនកំណត់ចំពោះការវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាតនោះទេ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីការបង្ហាញ និងការពិតទាំងអស់នៃភាពចាស់ទុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ L.S. Vygotsky គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យនៃវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។
គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដ៏លំបាកនៅក្នុងប្រទេសក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20-30 ។ សតវត្សទី 20 គ្រូល្បីៗ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិតបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការសិក្សារបស់កុមារ។ នៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវកុមារ (Petrograd) ក្រោមការដឹកនាំរបស់ A.S. Griboyedov នៅស្ថានីយ៍ពិសោធន៍វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ម៉ូស្គូ) ដឹកនាំដោយ V.P. Kashchenko នៅក្នុងបន្ទប់ប្រឡងមួយចំនួន និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ក្នុងចំណោមការសិក្សាផ្សេងៗក្នុងវិស័យពិការភាព កន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលសកម្មភាពសកម្មរបស់គ្រូពេទ្យកុមារត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ពួកគេបានចាត់ទុកការជួយសាលាក្នុងការសិក្សាកុមារជាកិច្ចការចម្បងរបស់ពួកគេ ដោយជ្រើសរើសការធ្វើតេស្តជាឧបករណ៍ក្នុងការងារនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេបាននាំឱ្យមានការធ្វើតេស្តដ៏ធំនៅក្នុងសាលារៀន។ ហើយដោយសារមិនមែនគ្រប់វិធីសាស្ត្រសាកល្បងទាំងអស់ដែលប្រើគឺល្អឥតខ្ចោះទេ ហើយអ្នកឯកទេសមិនតែងតែប្រើវា លទ្ធផលបានប្រែទៅជាមិនគួរឱ្យទុកចិត្តនៅក្នុងករណីជាច្រើន។ កុមារដែលត្រូវបានគរុកោសល្យ និងធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាមនុស្សវិកលចរិត ហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាជំនួយ។ ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃការអនុវត្តបែបនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ថ្ងៃទី 4 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1936 "ស្តីពីការបំផ្លិចបំផ្លាញគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ" ។ ប៉ុន្តែឯកសារនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការហាមឃាត់ទាំងស្រុងលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តណាមួយ និងជាពិសេសការធ្វើតេស្តនៅពេលពិនិត្យកុមារ។ ជាលទ្ធផលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបញ្ឈប់ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់នេះអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដែលបណ្តាលឱ្យមានការខូចខាតយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអនុវត្ត។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ បើទោះបីជាមានការលំបាកទាំងអស់ក៏ដោយ អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលមានភាពរីករាយបានស្វែងរកមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។ មានតែនៅក្នុងករណីនៃការវិកលចរិតដែលត្រូវបានប្រកាសថាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យពិនិត្យកុមារនៅក្នុងគណៈកម្មការវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ (MPC) ដោយមិនចាំបាច់សាកល្បងបង្រៀនពួកគេនៅសាលា។ អ្នកឯកទេស IPC បានស្វែងរកការការពារការសន្និដ្ឋានខុសអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ និងជម្រើសខុសនៃប្រភេទនៃស្ថាប័នដែលគាត់គួរបន្តការអប់រំរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល កម្រិតទាបនៃការរៀបចំការងាររបស់គណៈកម្មការវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យបានប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់គុណភាពនៃការពិនិត្យរបស់កុមារ។
នៅទសវត្សរ៍ទី 50-70 ។ សតវត្សទី 20 ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តចំពោះបញ្ហានៃស្ថាប័នពិសេសរបស់បុគ្គលិកសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិក ហើយហេតុដូច្នេះហើយបានជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការស្រាវជ្រាវដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យរោគវិទ្យាក្រោមការដឹកនាំរបស់ B.V. Zeigarnik បានបង្កើតវិធីសាស្រ្ត neuropsychological សម្រាប់ការសិក្សាកុមារក្រោមការណែនាំរបស់ A.R. លូរីយ៉ា។ ការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះបានពង្រឹងយ៉ាងសំខាន់នូវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការសិក្សាពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត នៃការសិក្សាកុមារ ក្នុងការជ្រើសរើសស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវចិត្ត ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif ជាដើម។
នៅទសវត្សរ៍ទី 80-90 ។ សតវត្សទី 20 កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អទម្រង់អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវការ ការអប់រំពិសេសនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលដំបូងត្រូវបានអនុវត្ត វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងរោគវិនិច្ឆ័យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អាជ្ញាធរអប់រំ ក្រុមប្រឹក្សានៃសង្គមចិត្តសាស្រ្តក្នុងឆ្នាំ 1971 - 1998 ។ សន្និសីទ សមាជ សិក្ខាសាលាស្តីពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់កុមារមិនប្រក្រតីត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ក្រសួងអប់រំរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញសម្រាប់បុគ្គលិកដែលអនុវត្តការងារនេះដោយផ្ទាល់។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងតំបន់នេះបន្តរហូតដល់សព្វថ្ងៃ។
ជាអកុសលដូច V.I. Lubovsky (1989), ឆ្ងាយពីការផ្តល់វិទ្យាសាស្រ្តទាំងអស់និងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria និងអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដត្រូវបានអនុវត្ត "នៅលើកម្រិតវិចារណញាណ-ជាក់ស្តែង" អាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់អ្នកឯកទេស។
លទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យក៏រងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផងដែរដោយការពិតដែលថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ដោយចេតនានូវបំណែកនៃថ្មសាកល្បង ភារកិច្ចបុគ្គលពី ការធ្វើតេស្តបុរាណ(ឧទាហរណ៍ពីការធ្វើតេស្ត Wexler) ដោយមិនទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការស្រាវជ្រាវរបស់ V.I. Lubovsky ។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី 20 គាត់បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបានដាក់ចេញនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងគោលបំណង។ ដូច្នេះដោយកត់សម្គាល់ពីវត្តមាននៃជំងឺទូទៅនិងជាក់លាក់សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ V.I. Lubovsky ចង្អុលទៅការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នា បរិមាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងគុណភាព, ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ- ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃក្រោយ។ ក្នុងករណីនេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានចរិតលក្ខណៈមានន័យផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះហាក់ដូចជាមានផ្លែផ្កាណាស់ បើទោះបីជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វានឹងក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបានបន្ទាប់ពីការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពង្រឹងដោយវិធីសាស្រ្ត neuropsychological ដែលនៅក្នុង ឆ្នាំមុនកាន់តែប្រើកាន់តែទូលំទូលាយ។ បច្ចេកទេស neuropsychological ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតមុខងារ cortical ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណរ៉ាឌីកាល់ចម្បងនៃជំងឺសកម្មភាព។ លើសពីនេះទៀត បច្ចេកទេស neuropsychological ទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវិធីសាស្រ្តគុណភាព - បរិមាណ, objectify លទ្ធផល, និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលនៃជំងឺ។
សំណួរសាកល្បង
អ្វី បញ្ហាសង្គមតើបណ្តាលមកពីការវិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តដំបូងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ?
តើការរួមចំណែកអ្វីខ្លះ វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកណែនាំដោយ A.F. Lazursky? តើអ្វីជាការពិសោធន៍ធម្មជាតិ?
តើអ្វីទៅជាខ្លឹមសារនៃ L.S. Vygotsky អំពីការសិក្សា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ?
តើនិន្នាការអ្វីខ្លះក្នុងការសិក្សាលើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះនៅបរទេស និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី?
ហេតុអ្វីបានជាការរកឃើញថាមានជំងឺវិកលចរិតពីដំបូងជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ?
តើនៅពេលណា និងពាក់ព័ន្ធនឹងអ្វី ដែលការបង្កើតជំងឺវិកលចរិត ក្លាយជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ?
អក្សរសិល្ប៍
មេ
នាង Anastasi A. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត៖ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 2 ។ / Ed ។ K.M. ហ្គរវិច។ - M. , 1982. - សៀវភៅ។ 1. - ស. 17-29, 205-316 ។
ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា / Ed ។ K.M. Gurevich, E.M. បូរីសូវ៉ា។ - M. , 1997 ។
Vygotsky L.S.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងគ្លីនិកគរុកោសល្យនៃកុមារភាពលំបាក // Sobr ។ ដកស្រង់៖ ក្នុង ៦ ភាគ។ - M. , 1984. - T. 5. - S. 257 - 321 ។
Gurevich K.M.នៅលើលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1998 ។
Zabramnaya S.D.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , 1995. - Ch ។ ទំ.
ZemskyX ។ ជាមួយ។ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ oligophrenopedagogy ។ - M. , 1980. - ផ្នែកទី III, IV ។
Lubovsky V.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតារបស់កុមារ។ - M. , 1989. - Ch ។ មួយ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត / Ed ។ K.M. ហ្គរវិច។ - M. , 1981. - Ch ។ ដប់បី។
Elkonin D.B.បញ្ហាមួយចំនួននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សកម្មភាពសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ - M. , 1981 ។
បន្ថែម
Lazursky A.F.នៅលើការពិសោធន៍ធម្មជាតិ // អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងគរុកោសល្យ / Ed ។ I.I. Ilyasova, V.Ya. ឡូឌី។ - M. , 1980. - S. 6-8 ។
សាលាសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវចិត្តនៅបរទេស / Ed ។ T.A. Vlasova និង Zh.I. ស៊ីហ្វ។ - អិម, ១៩៦៦ ។
មេតូឌីសនាំមុខនៃនាយកដ្ឋានគាំទ្រសង្គមនិងគរុកោសល្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលនៃ Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna ។
ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃការអានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បញ្ហាចម្បងដែលយើងនឹងពិចារណានៅថ្ងៃនេះគឺ - លក្ខណៈពិសេស ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដំណើរការអប់រំ.
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។
នៅអាយុមត្តេយ្យ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានដាក់ ហើយរបៀបដែលយើង (អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) អភិវឌ្ឍកុមារ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើជោគវាសនាអនាគតរបស់ពួកគេ។
ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការកសាងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។
ប្រាកដណាស់ អ្នកដឹងហើយថា វដ្តរដូវគឺផ្អែកលើយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នា, (អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកដោយសង្ខេបខ្លះនៃពួកគេ) ឧទាហរណ៍ L.S. Vygotsky បានកំណត់ លក្ខណៈពិសេសអាយុជាច្រើនបំផុត ធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមួយឬមួយផ្សេងទៀត, ចង្អុលបង្ហាញ ទិសដៅទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍ នៅដំណាក់កាលខ្លះក្នុងជីវិត .
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាព. អ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីនេះគឺ A.N. លោក Leontiev ។ មូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្ដីនេះគឺជាគំនិតដែលថានៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗគឺនាំមុខគេ សកម្មភាពជាក់លាក់ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការលេង ការបង្រៀន ការងារ) ដែលកំណត់អំពីមេ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ .
យោងទៅតាម បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. សរីរាង្គ ប្រព័ន្ធ និងមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់ Matyushkin របស់កុមារអភិវឌ្ឍដោយអាំងតង់ស៊ីតេខុសៗគ្នា និងមិនស្របគ្នា។ មានកំឡុងពេលដែលរាងកាយមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។ រយៈពេលបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា រសើប .
គណនេយ្យសម្រាប់ខាងលើ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង ការកំណត់អាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក។
អាយុទារក (0 - 1 ឆ្នាំ);
កុមារភាពដំបូង (1 - 3 ឆ្នាំ);
អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។
(ដូចដែលយើងឃើញនៅលើស្លាយ)
យោងទៅតាមកាលកំណត់។ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាចាត់ទុកថាជារយៈពេលពី ៣ ទៅ ៧ ឆ្នាំ។ នាំមុខវា។ ទារក(ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ) និង អាយុដំបូង(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) ។ យើងនឹងមិនប៉ះលើរយៈពេលនៃទារក (ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ) ខ្ញុំគិតថាហេតុផលសម្រាប់នេះគឺច្បាស់ណាស់វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារនៅអាយុនេះមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ។
ដោយសារតែប្រព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូល ក្រុមបណ្តុះកូនបានទៅលេងដោយកុមារ អាយុក្មេងពី 1.5 ទៅ 2.5 ឆ្នាំសូមប៉ះលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពិចារណាអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។
ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។
neoplasm ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុដំបូងគឺជាការកើតឡើង សុន្ទរកថានិង ការគិតសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ក្នុងអំឡុងពេលនេះសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានយល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។
មានមួយដ៏ល្បីល្បាញ រឿងនិទានផ្លូវចិត្តអំពីក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលនិយាយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។ ឪពុកម្តាយបានគក់ជើងនាំគាត់ទៅជួបគ្រូពេទ្យ និងពេទ្យចិត្តសាស្ត្រ ប៉ុន្តែការខិតខំទាំងអស់នៅតែឥតប្រយោជន៍។ ហើយបន្ទាប់មកថ្ងៃមួយ នៅពេលដែលគ្រួសារទាំងមូលអង្គុយញ៉ាំអាហារ កុមារបាននិយាយយ៉ាងច្បាស់ថា "ខ្ញុំគ្មានអ្វីបរិភោគទេ!"។ មានរឿងចលាចលក្នុងផ្ទះ ម៉ាក់ដួលសន្លប់ ប៉ាមិនចាំខ្លួនពីសុភមង្គល។ ពេលសប្បាយចិត្តបានកន្លងផុតទៅ កុមារត្រូវបានគេសួរថា ហេតុអ្វីបានជាគាត់នៅស្ងៀមគ្រប់ពេល? ក្មេងឆ្លើយយ៉ាងសមហេតុផល៖ «ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវនិយាយ? អ្នកទាំងអស់គ្នានិយាយរកខ្ញុំ…”
ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ សវនាការនិង ការយល់ដឹងសារ ការនិយាយត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិត ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការចងចាំកុមារតូចគឺជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ (ក្នុងទម្រង់ ទំហំ ពណ៌) ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងការប្រៀបធៀបវត្ថុ។ កុមារអាចរៀន និងចងចាំតែអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត ឬចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។
មូលដ្ឋាន វិធីនៃការដឹងកុមារនៃពិភពលោកជុំវិញនៅអាយុនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសាកល្បងនិងកំហុស។
ភស្តុតាងនៃការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលនៃទារកទៅអំឡុងពេល កុមារភាពដំបូងគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះប្រធានបទ. ដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជា រឿងដែលមានភាពជាក់លាក់ ការណាត់ជួបនិង វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ . សកម្មភាពហ្គេមគឺជាកម្មវត្ថុ-ឧបាយកលនៅក្នុងធម្មជាតិ។
នៅអាយុបីឆ្នាំ ការគោរពខ្លួនឯងជាចម្បងលេចឡើង ការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថា "ខ្ញុំល្អ" "ខ្ញុំល្អណាស់" "ខ្ញុំល្អហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀត" មនសិការនៃ នេះ និងការកើតឡើងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជំរុញកុមារទៅ កម្រិតថ្មី។ការអភិវឌ្ឍន៍។ វិបត្តិបីឆ្នាំចាប់ផ្តើម - ព្រំដែនរវាងកុមារភាពដំបូងនិងមត្តេយ្យ។ វាជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការកែប្រែប្រព័ន្ធចាស់ ទំនាក់ទំនងសង្គម . យោងទៅតាម D.B. Elkonin, វិបត្តិនៃការបន្លិច "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់។
L.S. Vygotsky បានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈចំនួន 7 នៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ: អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, រឹងរូស, ការបះបោរតវ៉ា, ការស្អប់ខ្ពើម, ការច្រណែន, ឆន្ទៈខ្លួនឯង។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិ 3 ឆ្នាំកើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។ វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំប្រហាក់ប្រហែលនឹងបដិវត្តន៍តូចមួយ។ ប្រសិនបើយើងរំលឹកឡើងវិញនូវសញ្ញានៃបដិវត្តន៍ នោះគេអាចកត់សម្គាល់បានថា អ្នកខ្លះមិនចង់រស់នៅតាមរបៀបចាស់នោះទេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនអាចទទួលយកការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនោះទេ។ ខ្ពស់ តួនាទីធំនៅក្នុងអំឡុងពេលនេះវាត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅមនុស្សពេញវ័យព្រោះភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើគាត់។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្ម ដឹកនាំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ជំរុញការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះការបង្កើត "ភាពខ្លួនឯង" ។
ប្រតិកម្មចំពោះ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" មានពីរប្រភេទ៖
ដំបូង- នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផល។ កាត់បន្ថយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង .
នៅក្នុងទីពីរប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅតែបន្តរក្សាប្រភេទដូចគ្នានៃទំនាក់ទំនងបន្ទាប់មកមានទំនាក់ទំនងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដែលជាការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាន។
រយៈពេលបន្ទាប់ដែលយើងនឹងផ្តោតលើគឺ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា - រយៈពេលធំនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ: វាមានរយៈពេលពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះទាក់ទងទៅនឹងអ្នកដទៃកុមារមានការរីកចម្រើន ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន. សកម្មភាព និងការមិនចេះនឿយហត់របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់សកម្មភាព។
ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។
នៅអាយុនេះ កុមារយល់ឃើញវត្ថុដោយមិនព្យាយាមពិនិត្យវា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅអាយុ 4 ឆ្នាំកុមារបង្កើតបាន។ ការគិតតាមន័យធៀប. បន្តិចម្ដងៗមានការបំបែកសកម្មភាពរបស់កុមារពី ប្រធានបទជាក់លាក់. សុន្ទរកថាក្លាយជាការតភ្ជាប់ វាក្យសព្ទសំបូរទៅដោយគុណនាម។ ឈ្នះ បង្កើតឡើងវិញការស្រមើស្រមៃ។ ការចងចាំគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបភាព . ការទទួលស្គាល់ឈ្នះ មិនមែនការទន្ទេញចាំទេ។ អ្វីដែលត្រូវបានគេចងចាំបានល្អគឺអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងពណ៌អារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចងចាំនៅតែមានរយៈពេលយូរ។
កុមារមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើប្រធានបទមួយក្នុងរយៈពេលយូរគាត់បានប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
វិធីនៃការដឹង- ការពិសោធន៍, ការរចនា។
នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀន ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់ការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងនិងការរំញោចការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារការរកឃើញមុខថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបាតុភូតណាមួយនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងមូលហេតុនិងផលវិបាកនៃការកើតឡើងរបស់វា។
ដូច្នេះសំណួរចម្បងរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ "ហេតុអ្វី?"តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ការគិតគឺជាការមើលឃើញ។ ជំហានដ៏ធំមួយឆ្ពោះទៅមុខគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន ដែលជាភស្តុតាងនៃការបំបែកការគិតចេញពីស្ថានភាពភ្លាមៗ។ នៅអាយុនេះការបង្កើតសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារបញ្ចប់។
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំបន្តដោយឯកឯង។ ការពឹងផ្អែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍នៅតែមាន។ Fantasizing កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ វិធីនៃការដឹងពិភពលោកជុំវិញគឺជារឿងរ៉ាវរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការពិសោធន៍។ សកម្មភាពហ្គេមពាក់ តួអក្សររួម. មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាដៃគូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយល្បែងរឿង ចំណូលចិត្តយេនឌ័រអភិវឌ្ឍ. សមាគមហ្គេមកាន់តែមានស្ថេរភាព។
នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ 6 ឆ្នាំចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំទៅផ្នែក ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស. ថ្នាក់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺជាកម្មវត្ថុ ការវិភាគសំខាន់ហើយប្រៀបធៀបជាមួយពួកគេ។ ត្រឹមរយៈពេលនេះ កុមារប្រមូលផ្តុំនូវចំណេះដឹងធំមួយ ដែលបន្តត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចាប់ផ្តើមបង្កើត ការគិតបែបន័យធៀប - គ្រោងការណ៍ , មុខងារនៃផែនការនៃការនិយាយមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការចងចាំមានគោលបំណង. មូលដ្ឋាន វិធីនៃការរៀន - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ , សកម្មភាពឯករាជ្យ និងការពិសោធន៍. កាន់តែស៊ីជម្រៅ ចំណាប់អារម្មណ៍លើមិត្តរួមការងារគំនិតនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។
ស្លាយ ១៣. ពិចារណាលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារដឹងពីអ្វីដែល "ល្អ" និងអ្វីដែល "អាក្រក់" ហើយក៏អាចវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផងដែរ។ បង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង យន្តការសំខាន់ subordination នៃការជម្រុញ។ការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលើកទឹកចិត្ត ដោយទទួលបានរង្វាន់។ ខ្សោយ - ការដាក់ទណ្ឌកម្មសូម្បីតែខ្សោយ - ការសន្យាផ្ទាល់ខ្លួន។ ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់មួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការបង្កើតការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំកុមារមានការរីកចម្រើន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់ .
ផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ ការគិតទម្រង់កុមារ ធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល។កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយខាងក្នុង . វិធីនៃការដឹង- សកម្មភាពឯករាជ្យ ការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ មិត្តភក្ដិយល់ឃើញថាជា interlocutor ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមិនលេងហ្គេមទាំងអស់ជាមួយគ្នាទេពួកគេមានហ្គេមជាក់លាក់ - សម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងសម្រាប់តែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។ ភាគច្រើន លទ្ធផលចម្បង រយៈពេលមត្តេយ្យគឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។
ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់។
1. បំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីសិក្សានិងចូលសាលា (ភាពចាស់ទុំនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ) ។
2. គ្រប់គ្រាន់ រង្វង់ធំទូលាយចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។
3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមូលដ្ឋាន ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត.
4. ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការស៊ូទ្រាំផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។
6. កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង។
ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តការអប់រំទៅសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារទាំងមូល កុមារភាពសាលា, i.e. ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនិងជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ, រួមទាំងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។
ដូច្នេះមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រយៈពេលវិបត្តិក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហានៃការអនុវត្តការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប្រភព និងចលនារបស់វា។
អេ ការណែនាំលើការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 27 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2003 លេខ 28-51-513 \ 16)វានិយាយថា៖
កម្មវត្ថុនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺដំណើរការអប់រំ (ដំណើរការអប់រំ);
ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគឺស្ថានភាពការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកុមារ៖
ដោយសន្តិភាព;
ជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ, មិត្តភក្តិ);
ជាមួយខ្លួនខ្ញុំ។
គោលបំណងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ (ស្របតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុសមរម្យ) ។
ភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
ការការពារបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;
ជំនួយ (ជំនួយ) ដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបន្ទាន់ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍, ការរៀន, សង្គមភាវូបនីយកម្ម: ការលំបាកក្នុងការសិក្សា, បញ្ហាជាមួយនឹងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ, ការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-volitional, បញ្ហានៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ;
ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ ;
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត) របស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។
ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកអំពីទិសដៅសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ទិសដៅការងារលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
- ការបង្ការ- នេះគឺជាសកម្មភាពសំខាន់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាមួយចំនួន។ ភាពពិសេសនៃការបង្ការនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការសម្របសម្រួលនៃផលប៉ះពាល់លើកុមារតាមរយៈឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។
- រោគវិនិច្ឆ័យ(បុគ្គល, ក្រុម (ពិនិត្យ)) ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ ក៏ដូចជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា យើងអាចបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗដែលចាំបាច់ត្រូវមាននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះហើយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេ។ ៖ ជាដំបូង ចាប់តាំងពីយើងតាមដានអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយយើងដឹងពីរយៈពេលវិបត្តិ និង neoplasms នៃដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាដូចជា រយៈពេលសម្របខ្លួនទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ចាប់ពី 1,5 ឆ្នាំឡើងទៅ) ដោយសារតែ កុមារមកសាលាមត្តេយ្យ អាយុខុសគ្នា. អមដំណើរ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។. យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីវាយ៉ាងលម្អិត។ ការតាមដាន neoplasms អាយុយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់នីមួយៗ រយៈពេលអាយុដែលត្រូវបានរាយបញ្ជីរួចហើយ។ ក៏ដូចជា គាំទ្រការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា. ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា អ្នកមានគ្រូជំនួយដែលតាមដានការអនុវត្តផងដែរ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ.
ការវិភាគលើរបាយការណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំបង្ហាញថា តាមពិតមានតែ 9% នៃអ្នកឯកទេសប៉ុណ្ណោះដែលតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗ និងក្មេងជាងវ័យ។ ក្រុមកណ្តាល, 68% នៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំតាមដានអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក្រុមជាន់ខ្ពស់និងទាំងអស់ -100% នៃអ្នកឯកទេស - ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា។
- ការប្រឹក្សា(បុគ្គលក្រុម) ជាក្បួនវាត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហាដែលបានចែងទាំងជាមួយគ្រូ និងជាមួយឪពុកម្តាយ។
- ការងារអភិវឌ្ឍន៍
- ការងារកែតម្រូវ(បុគ្គល, ក្រុម) ។
ប្រសិនបើនៅក្នុងការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រមានស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលគាត់ស្វែងរកការនាំកុមារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធបន្ទាប់មកនៅក្នុងការងារអភិវឌ្ឍន៍គាត់ផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យមដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារ នឹងអាចកើនឡើងដល់កម្រិតល្អបំផុត។ សម្រាប់គាត់ស្ថានភាពសិល្បៈ។ ក្រោយមកទៀតអាចមានទាំងខាងលើ និងខាងក្រោមមធ្យម។ នៅខាងក្រោយ ការងារកែតម្រូវអត្ថន័យនៃ "ការកែតម្រូវ" នៃគម្លាតគឺត្រូវបានជួសជុល ហើយអត្ថន័យនៃការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារគឺត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យអ្នកដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនគ្រាន់តែជាការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយកត្តាផ្សេងទៀតដែលកំណត់វឌ្ឍនភាពក្នុងការងារអប់រំ។
- ការត្រាស់ដឹងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ: ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ការគ្រប់គ្រង ស្ថាប័នអប់រំ, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ។
ការអនុម័តលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស (ហើយអ្នកទាំងអស់គ្នាបានសរសេរកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍) ភារកិច្ចបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បង្រៀនបុគ្គលិកទាមទារការផ្លាស់ប្តូរ ពីគំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពរបស់គ្រូ. (តាមគំនិតរបស់យើង។ យើងកំពុងនិយាយអំពី មុខងារវិធីសាស្រ្ត Teacher-psychologist) ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគំរូ នៅពេលដែលគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើសកម្មភាពតែម្នាក់ឯង ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ទាំងអស់គ្នា។ បង្រៀនបុគ្គលិកហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំពាក់គ្រូជាមួយ anthropo- និង psychotechniques អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ ការអប់រំរបស់គាត់។ ជួរបន្ទាប់នៃការងារគឺ
- ជំនាញ(ការអប់រំនិង កម្មវិធីសិក្សា, គម្រោង , សៀវភៅដៃ , បរិស្ថានអប់រំ , សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ) ។
សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរួមជាមួយ ទស្សនៈប្រពៃណីសកម្មភាព ទិសដៅស្មុគ្រស្មាញដូចជាការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការរចនា) កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទាំងអស់កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងការពារដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនដើរតួចុងក្រោយទេប៉ុន្តែជាតួនាទីនាំមុខ។
ជាដំបូងពួកគេ។ ពិពណ៌នាអំពីប្លុកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការគាំទ្រកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។
ទីពីរ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យមាតិកាប្លុកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។
កម្មវិធី គឺជាគំរូស្តង់ដារ សកម្មភាពរួមគ្នាមនុស្សដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ដូច្នេះហើយ ការអនុវត្តរបស់វាទាមទារឱ្យមានក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងនេះគឺ៖ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាក្រុមកុមារ ទឹកឃ្មុំ។ កម្មករ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការប្រសិនបើមាន)។ "មានសុវត្ថិភាពនៅក្នុងលេខ" ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការកែតម្រូវនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍;
ធានាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា
នៅកម្រិតស្ថាប័នភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ ( ក្នុង ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតរួបរួមគ្នាជាសេវាកម្ម ក្រុមប្រឹក្សា។ល។)ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងផ្តល់ជំនួយបឋមក្នុងការជម្នះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ មិត្តភ័ក្តិ។ នៅលើ កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យកម្មវិធីបង្ការក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដែលគ្របដណ្តប់ក្រុមសិស្សធំៗ អ្នកជំនាញ ការងារប្រឹក្សា ការងារអប់រំ ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀន។
ប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើ៖
ដំបូង, លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅលើ រយៈពេលខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍;
ទីពីរ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជា បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា , វប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសង្គម។
នេះបង្ហាញថា អ្នកឯកទេសផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការ ការវិភាគប្រព័ន្ធ ស្ថានភាពបញ្ហាសកម្មភាពកម្មវិធី និងការធ្វើផែនការដែលសំដៅលើដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ សហអង្គការសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល) (សំខាន់គឺដើម្បីក្លាយជាអ្នកគ្រប់គ្រង) ។
អាគារ ប្រព័ន្ធមានប្រសិទ្ធភាពការគាំទ្រនឹងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់ស្ថាប័ន ជៀសវាងការបង្វែរទិសដៅមិនសមហេតុផលនៃបញ្ហារបស់កុមារទៅកាន់សេវាខាងក្រៅ។
ដូច្នេះ វាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។ ជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីគោលដៅនៃការអប់រំដែលរួមមានគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការផ្តល់ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និង សុខភាពសង្គមកុមារ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យមិនអាចចាត់ទុកថាជា "វិស័យសេវាកម្ម" "ផ្នែកសេវាកម្ម" ទៀតទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាធាតុសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលជាដៃគូស្មើគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍមនុស្សជំនាន់ថ្មី។
សព្វថ្ងៃនេះនៅឯការអានផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុយើងមានឱកាសដើម្បីស្គាល់បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យដោយគិតគូរពីអាយុ។ ចរិកលក្ខណៈ។
ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ បរិមាណដ៏ច្រើន។ ប្រភេទផ្សេងគ្នាបន្ទុកដែលរួមបញ្ចូលជាចម្បងនូវការផ្លាស់ប្តូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនួលខុសត្រូវថ្មី ថ្មី តួនាទីសង្គម"សិស្ស" ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។ ទីតាំងរបស់សិស្សតម្រូវឱ្យកុមារដឹងពីតួនាទីរបស់ខ្លួន និងទីតាំងរបស់គ្រូ និងចម្ងាយដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងច្បាប់ដែលទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលគ្មានការឈឺចាប់ និងជោគជ័យ កុមារត្រូវតែមានសុខភាពល្អ និងរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយ។
តួនាទីពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានលេងដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិធីដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាគឺនៅក្នុងវ័យសិក្សាដំបូងដែលសកម្មភាពសិក្សាក្លាយជាការឈានមុខគេមួយ។ ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន វាចាប់ផ្តើមសម្រុះសម្រួលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនផ្លាស់ប្តូរពួកគេទេ។ វាប្រែថាប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាគឺខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។
សកម្មភាពអប់រំភាគច្រើនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារចាប់ពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដល់ដប់មួយឆ្នាំ។ សរុបមក នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ដែលលក្ខណៈនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់កើតឡើង។
យោងទៅតាមគំនិតរបស់ Elkonin D.B. និង Davydova V.V. សកម្មភាពអប់រំគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ការលើកទឹកចិត្ត ប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេស ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។
គោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពសិក្សា គឺសកម្មភាពសិក្សាដោយដឹងខ្លួនរបស់សិស្សទូទាំង ការអប់រំបឋម. សកម្មភាពសិក្សាដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យគួរតែប្រែទៅជា សកម្មភាពឯករាជ្យសិស្សដែលគាត់បង្កើត ភារកិច្ចសិក្សា, អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សានិងត្រួតពិនិត្យ, វាយតម្លៃ, i.e. សកម្មភាពសិក្សាតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់កុមារលើវាប្រែទៅជាការរៀនដោយខ្លួនឯង។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សគឺការពង្រីកវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យដែលដើរតួជាគ្រូបង្រៀន ធ្វើជាគំរូ និងជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ ទម្រង់ការងាររួមគ្នាដែលជំរុញការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺគ្មានប្រយោជន៍ជាងសម្រាប់ទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនិងជាកំហិតសម្រាប់កុមារ ដូចជានៅអាយុបឋមសិក្សា។
ជាមួយនឹងកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ លក្ខណៈរបស់មនុស្សជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ) ត្រូវបានជួសជុល និងអភិវឌ្ឍ។ ពី "ធម្មជាតិ" យោងតាម Vygotsky L.S. ដំណើរការទាំងនេះគួរតែក្លាយទៅជា "វប្បធម៌" នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាពោលគឺប្រែទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយតាមអំពើចិត្តនិងសំរបសំរួល។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនិងប្រព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលតម្រូវឱ្យពួកគេមានគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។ លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់កុមារគួរតែក្លាយជា អំណាចបំពាន ផលិតភាព និងស្ថេរភាព។
ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ យោងតាមលោក Ermolaev O.Yu. ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា: បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងស្ថេរភាពរបស់វាកើនឡើងជំនាញនៃការប្តូរនិងការចែកចាយមានការរីកចម្រើន។
គំរូអាយុក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការទន្ទេញចាំនិងការរំលឹកឡើងវិញដោយបំពាន។ ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដែលមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះសកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រែទៅជាមិនសូវមានផលិតភាព ទោះបីជាជាទូទៅទម្រង់នៃការចងចាំនេះរក្សាបាននូវទីតាំងឈានមុខគេក៏ដោយ។ ការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដូច្នេះដំណើរការនៃការធ្វើអោយការចងចាំរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅក្នុងការបង្កើតមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការទន្ទេញ ការនិយាយដើរតួនាទីសំខាន់។ ស្ទាត់ជំនាញ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការនិយាយ - ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, ខាងក្រៅ, ខាងក្នុង, នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា, កុមាររៀនបន្តិចម្តង ៗ នូវការចងចាំក្រោមឆន្ទៈរបស់គាត់, គ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានៃការចងចាំដោយសមហេតុផល, គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការរក្សាទុកនិងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ។ ការយល់ឃើញនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំបាត់បង់ចរិតលក្ខណៈដំបូងរបស់វា: ការយល់ឃើញនិង ដំណើរការអារម្មណ៍បែងចែក។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការយល់ឃើញ និងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដែលបង្ហាញពីការមើលឃើញ - ការគិតក្នុងន័យធៀបលក្ខណៈភាគច្រើននៃអាយុនេះ។
ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត បង្កើនអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅចម្រុះ និងស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ បទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តអាកប្បកិរិយា។
ដូច្នេះអាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតនៃកុមារភាពនៅសាលា។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃយុគសម័យនេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំ និងជាការសម្រេចចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការសិក្សា។ ដូច្នេះវាហាក់បីដូចជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការអមដំណើរការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ដោយបានវិភាគ ចំណុចផ្សេងៗទស្សនៈស្តីពីបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ វាអាចត្រូវបានសង្ខេបថា ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការបន្ត និងរួមនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការបង្កើតរបស់វា ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង គ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាព និងការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃអាយុ ការអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាអន្តរកម្ម។
សម្រាប់ច្រើនទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងអនុវត្តនៅក្នុង ការអនុវត្តការបង្រៀនការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថាមិនមែនទាំងអស់ទេ។ កម្មវិធីដែលមានស្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានន័យថា មានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយប្រើមូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់។
ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាពីការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង។
នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ ដែលមានបីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលបញ្ជាក់ ដែលបង្កើតជាការពិសោធន៍ និងដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាគឺអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 61 នៃទីក្រុង Bryansk ។ ការសិក្សានេះមានសិស្សថ្នាក់ទី ១ ចំនួន ៥៦ នាក់។
នៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានកំណត់ការបែងចែកកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានអនុវត្តដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដោយប្រើតេស្ត "អាណាឡូក" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតបញ្ញា។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ។
អង្ករ។ 1. លទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទី១
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទាបត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 48.2% ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការទូទៅ ការអរូបី) នៅក្នុងស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងគំរូរបស់យើង។ ផងដែរ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 1 សិស្ស 25% មានកម្រិតខ្ពស់ និង កម្រិតមធ្យម២៦,៧%។ នេះអាចមានន័យថាពួកគេមានទិន្នន័យបញ្ញាខ្ពស់ជាង ហើយក៏មានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងផងដែរ។
នៅដំណាក់កាលទ្រង់ទ្រាយនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ (ការបែងចែកអ្នកចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រង និងពិសោធន៍ ស៊ុមគំរូ) ក៏ដូចជានៅលើមូលដ្ឋាននៃ ការវិភាគទ្រឹស្តីយើងបានប្រើការបង្កើតឡើងដោយ Konyakhina V.N. កម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ ប្លុកដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបញ្ញា។
នៅដំណាក់កាលទីបី (ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ) យើងបានអនុវត្តសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា គួរកត់សំគាល់ថា កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍មានស្ទើរតែ សូចនាករដូចគ្នា។ក្នុងចំណោមនោះកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតមានកម្រិតទាប ("EG" - 43%, "KG" - 53%) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។ 
អង្ករ។ 2. លទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ មុន និងក្រោយការពិសោធន៍ទម្រង់
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 2 នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ចំនួនមុខវិជ្ជាដែលមានកម្រិតបញ្ញាទាបមានការថយចុះ ហើយចំនួនសិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមាន អត្រាខ្ពស់។. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានៅក្នុង ក្រុមត្រួតពិនិត្យចំនួនសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមានកម្រិតទាបក៏ថយចុះ និងកើនឡើងជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម ប៉ុន្តែនៅក្នុងសូចនាករមិនសំខាន់ ដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរូបភាពទី 2 ។
ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ ការប្រៀបធៀបតម្លៃមធ្យមដោយប្រើតេស្តប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់សិស្ស។ ដំណើរការស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី SPSS ។
សូចនាករស្ថិតិនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៅលើមាត្រដ្ឋាន និងសន្ទស្សន៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងការធ្វើតេស្តនៅដំណាក់កាល ការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។
តារាងទី 1
សូចនាករស្ថិតិនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍
យោងតាមការធ្វើតេស្ត "អាណាឡូក" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
ក្រុមពិសោធន៍ |
ក្រុមត្រួតពិនិត្យ |
||||||||
|
មធ្យម |
សិស្ស t |
p- កម្រិតសារៈសំខាន់ |
មធ្យម |
សិស្ស t |
p- កម្រិតសារៈសំខាន់ |
||||
|
បន្ទាប់ពី |
បន្ទាប់ពី |
||||||||
|
លទ្ធផលតេស្ត |
|||||||||
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 1 មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ស្ថិតិនៅក្នុងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (t = -5.22 នៅ p =.000) និងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (t = -4.788 នៅ p =.000) ។ . ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរក៏ដោយ កម្រិតនៃភាពឆ្លាតវៃនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកាន់តែច្រើន (រហូតដល់ 6.18; បន្ទាប់ពី 8.21)។ លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថាការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងគំរូរបស់យើង។ តាមទិន្នន័យដែលទទួលបាន វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា កម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី១ មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ ព្រោះបន្ទាប់ពីការអនុវត្តរួច លទ្ធផលក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរ ទទួលបាននិន្នាការវិជ្ជមាន។ .
ដូច្នេះហើយ យើងបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ និន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានរកឃើញដើម្បីបង្កើនភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ និន្នាការដែលបានរកឃើញតម្រូវឱ្យមានការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលនឹងក្លាយជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃការស្រាវជ្រាវបន្ថែមរបស់យើង។
ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍
មេតូឌីសនាំមុខនៃនាយកដ្ឋានគាំទ្រសង្គមនិងគរុកោសល្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលនៃ Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna ។
ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃការអានផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបញ្ហាចម្បងដែលយើងនឹងពិចារណាថ្ងៃនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។
នៅអាយុមត្តេយ្យ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានដាក់ ហើយរបៀបដែលយើង (អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) អភិវឌ្ឍកុមារ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើជោគវាសនាអនាគតរបស់ពួកគេ។
ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការកសាងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។
ជាការពិតណាស់ អ្នកដឹងថា ការកំណត់ពេលកំណត់គឺផ្អែកលើយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ (សូមឱ្យយើងរំលឹកដោយសង្ខេបខ្លះៗ) ឧទាហរណ៍ L.S. Vygotsky បានកំណត់លក្ខណៈអាយុច្រើនបំផុត ធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមួយឬមួយផ្សេងទៀត, ចង្អុលបង្ហាញ ទិសដៅទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅដំណាក់កាលខ្លះក្នុងជីវិត.
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាព. អ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីនេះគឺ A.N. លោក Leontiev ។ មូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្ដីនេះគឺជាគំនិតដែលថានៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗគឺនាំមុខគេ សកម្មភាពជាក់លាក់(ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការលេង ការបង្រៀន ការងារ) ដែលកំណត់អំពីមេ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ.
យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. សរីរាង្គ ប្រព័ន្ធ និងមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់ Matyushkin របស់កុមារអភិវឌ្ឍដោយអាំងតង់ស៊ីតេខុសៗគ្នា និងមិនស្របគ្នា។ មានកំឡុងពេលដែលរាងកាយមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។ រយៈពេលបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា រសើប.
ការពិចារណាលើយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីខាងលើគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការកំណត់អាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។
អាយុទារក (0 - 1 ឆ្នាំ);
កុមារភាពដំបូង (1 - 3 ឆ្នាំ);
អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។
(ដូចដែលយើងឃើញនៅលើស្លាយ)
យោងទៅតាមកាលកំណត់។ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាចាត់ទុកថាជារយៈពេលពី ៣ ទៅ ៧ ឆ្នាំ។ នាំមុខវា។ ទារក(ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ) និង អាយុដំបូង(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) ។ យើងនឹងមិនប៉ះលើរយៈពេលនៃទារក (ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ) ខ្ញុំគិតថាហេតុផលសម្រាប់នេះគឺច្បាស់ណាស់វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារនៅអាយុនេះមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ។
ដោយសារប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជារឿយៗរួមបញ្ចូលក្រុមបណ្តុះកូនដែលចូលរួមដោយកុមារតូចៗចាប់ពីអាយុ 1,5 ដល់ 2,5 ឆ្នាំ យើងនឹងនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពិចារណាអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។
ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។
neoplasm ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុដំបូងគឺជាការកើតឡើង សុន្ទរកថានិង ការគិតសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ក្នុងអំឡុងពេលនេះសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានយល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។
មានរឿងនិទានផ្លូវចិត្តដ៏ល្បីល្បាញមួយអំពីក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលនិយាយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។ ឪពុកម្តាយបានគក់ជើងនាំគាត់ទៅជួបគ្រូពេទ្យ និងពេទ្យចិត្តសាស្ត្រ ប៉ុន្តែការខិតខំទាំងអស់នៅតែឥតប្រយោជន៍។ ហើយបន្ទាប់មកថ្ងៃមួយ នៅពេលដែលគ្រួសារទាំងមូលអង្គុយញ៉ាំអាហារ កុមារបាននិយាយយ៉ាងច្បាស់ថា "ខ្ញុំគ្មានអ្វីបរិភោគទេ!"។ មានរឿងចលាចលក្នុងផ្ទះ ម៉ាក់ដួលសន្លប់ ប៉ាមិនចាំខ្លួនពីសុភមង្គល។ ពេលសប្បាយចិត្តបានកន្លងផុតទៅ កុមារត្រូវបានគេសួរថា ហេតុអ្វីបានជាគាត់នៅស្ងៀមគ្រប់ពេល? ក្មេងឆ្លើយយ៉ាងសមហេតុផល៖ «ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវនិយាយ? អ្នកទាំងអស់គ្នានិយាយរកខ្ញុំ…”
ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ សវនាការនិង ការយល់ដឹងសារ ការនិយាយត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិត ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការចងចាំកុមារតូចគឺជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ (ក្នុងទម្រង់ ទំហំ ពណ៌) ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងការប្រៀបធៀបវត្ថុ។ កុមារអាចរៀន និងចងចាំតែអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត ឬចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។
មូលដ្ឋាន វិធីនៃការដឹងកុមារនៃពិភពលោកជុំវិញនៅអាយុនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសាកល្បងនិងកំហុស។
ភ័ស្តុតាងនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទារកទៅកុមារភាពគឺការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះប្រធានបទ. ដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជា រឿងដែលមានភាពជាក់លាក់ ការណាត់ជួបនិង វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់. សកម្មភាពហ្គេមគឺជាកម្មវត្ថុ-ឧបាយកលនៅក្នុងធម្មជាតិ។
នៅអាយុបីឆ្នាំ ការគោរពខ្លួនឯងជាចម្បងលេចឡើង ការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថា "ខ្ញុំល្អ" "ខ្ញុំល្អណាស់" "ខ្ញុំល្អហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀត" មនសិការនៃ នេះ និងការកើតឡើងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជំរុញកុមារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតថ្មីមួយ។ វិបត្តិបីឆ្នាំចាប់ផ្តើម - ព្រំដែនរវាងកុមារភាពដំបូងនិងមត្តេយ្យ។ វាជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការកែប្រែប្រព័ន្ធចាស់ ទំនាក់ទំនងសង្គម. យោងទៅតាម D.B. Elkonin, វិបត្តិនៃការបន្លិច "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់។
L.S. Vygotsky បានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈចំនួន 7 នៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ: អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, រឹងរូស, ការបះបោរតវ៉ា, ការស្អប់ខ្ពើម, ការច្រណែន, ឆន្ទៈខ្លួនឯង។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិ 3 ឆ្នាំកើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។ វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំប្រហាក់ប្រហែលនឹងបដិវត្តន៍តូចមួយ។ ប្រសិនបើយើងរំលឹកឡើងវិញនូវសញ្ញានៃបដិវត្តន៍ នោះគេអាចកត់សម្គាល់បានថា អ្នកខ្លះមិនចង់រស់នៅតាមរបៀបចាស់នោះទេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនអាចទទួលយកការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនោះទេ។ តួនាទីដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងរយៈពេលនេះត្រូវបានប្រគល់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យព្រោះថាភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើគាត់។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្ម ដឹកនាំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ជំរុញការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះការបង្កើត "ភាពខ្លួនឯង" ។
ប្រតិកម្មចំពោះ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" មានពីរប្រភេទ៖
ដំបូង- នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផល។ កាត់បន្ថយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង.
នៅក្នុងទីពីរប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅតែបន្តរក្សាប្រភេទដូចគ្នានៃទំនាក់ទំនងបន្ទាប់មកមានទំនាក់ទំនងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដែលជាការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាន។
រយៈពេលបន្ទាប់ដែលយើងនឹងផ្តោតលើគឺ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏វែងមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ: វាមានរយៈពេលពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះទាក់ទងទៅនឹងអ្នកដទៃកុមារអភិវឌ្ឍទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សកម្មភាព និងការមិនចេះនឿយហត់របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់សកម្មភាព។
ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។
នៅអាយុនេះ កុមារយល់ឃើញវត្ថុដោយមិនព្យាយាមពិនិត្យវា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅអាយុ 4 ឆ្នាំកុមារបង្កើតបាន។ ការគិតតាមន័យធៀប. បន្តិចម្ដងៗសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានបំបែកចេញពីវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ សុន្ទរកថាវាក្យសព្ទត្រូវបានបំពេញដោយគុណនាម។ ឈ្នះ បង្កើតឡើងវិញការស្រមើស្រមៃ។ ការចងចាំគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបភាព . ការទទួលស្គាល់ឈ្នះ មិនមែនការទន្ទេញចាំទេ។ អ្វីដែលត្រូវបានគេចងចាំបានល្អគឺអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងពណ៌អារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចងចាំនៅតែមានរយៈពេលយូរ។
កុមារមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើប្រធានបទមួយក្នុងរយៈពេលយូរគាត់បានប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
វិធីនៃការដឹង- ការពិសោធន៍, ការរចនា។
នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀន ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់ការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងនិងការរំញោចការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារការរកឃើញមុខថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបាតុភូតណាមួយនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងមូលហេតុនិងផលវិបាកនៃការកើតឡើងរបស់វា។
ដូច្នេះសំណួរចម្បងរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ "ហេតុអ្វី?"តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ការគិតគឺជាការមើលឃើញ។ ជំហានដ៏ធំមួយឆ្ពោះទៅមុខគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន ដែលជាភស្តុតាងនៃការបំបែកការគិតចេញពីស្ថានភាពភ្លាមៗ។ នៅអាយុនេះការបង្កើតសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារបញ្ចប់។
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំបន្តដោយឯកឯង។ ការពឹងផ្អែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍នៅតែមាន។ Fantasizing កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ វិធីនៃការដឹងពិភពលោកជុំវិញគឺជារឿងរ៉ាវរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការពិសោធន៍។ សកម្មភាពហ្គេមគឺជាសមូហភាព។ មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាដៃគូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយល្បែងរឿង ចំណូលចិត្តយេនឌ័រអភិវឌ្ឍ. សមាគមហ្គេមកាន់តែមានស្ថេរភាព។
នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ 6 ឆ្នាំចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំទៅផ្នែក ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស. ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានវិភាគយ៉ាងត្រចះត្រចង់ និងប្រៀបធៀបជាមួយរបស់ខ្លួន។ ត្រឹមរយៈពេលនេះ កុមារប្រមូលផ្តុំនូវចំណេះដឹងធំមួយ ដែលបន្តត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចាប់ផ្តើមបង្កើត ការគិតបែបន័យធៀប - គ្រោងការណ៍, មុខងារនៃផែនការនៃការនិយាយមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការចងចាំមានគោលបំណង. មូលដ្ឋាន វិធីនៃការរៀន - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ, សកម្មភាពឯករាជ្យ និងការពិសោធន៍. កាន់តែស៊ីជម្រៅ ចំណាប់អារម្មណ៍លើមិត្តរួមការងារគំនិតនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ មានការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។
ស្លាយ ១៣. ពិចារណាលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារដឹងពីអ្វីដែល "ល្អ" និងអ្វីដែល "អាក្រក់" ហើយក៏អាចវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផងដែរ។ យន្តការដ៏សំខាន់មួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង subordination នៃការជម្រុញ។ការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលើកទឹកចិត្ត ដោយទទួលបានរង្វាន់។ ខ្សោយ - ការដាក់ទណ្ឌកម្មសូម្បីតែខ្សោយ - ការសន្យាផ្ទាល់ខ្លួន។ ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់មួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការបង្កើតការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំកុមារមានការរីកចម្រើន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់.
ផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ ការគិតទម្រង់កុមារ ធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល។កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយខាងក្នុង. វិធីនៃការដឹង- សកម្មភាពឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ មិត្តភក្ដិយល់ឃើញថាជា interlocutor ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមិនលេងហ្គេមទាំងអស់ជាមួយគ្នាទេពួកគេមានហ្គេមជាក់លាក់ - សម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងសម្រាប់តែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។
ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់។
បំណងប្រាថ្នាខ្លាំងដើម្បីរៀននិងចូលសាលា (ភាពចាស់ទុំនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ) ។
ចំនេះដឹងយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីពិភពលោកជុំវិញ។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។
ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការស៊ូទ្រាំផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។
កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង។
ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារពេញមួយកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលពោលគឺឧ។ ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនិងជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ, រួមទាំងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។
ដូច្នេះ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រយៈពេលនៃវិបត្តិ ក៏ដូចជា neoplasms ផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហានៃការអនុវត្តការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប្រភព និងចលនារបស់វា។
នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តស្តីពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 27 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2003 លេខ 28-51-513 \ 16) វានិយាយថា៖
កម្មវត្ថុនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺដំណើរការអប់រំ (ដំណើរការអប់រំ);
ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគឺស្ថានភាពការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកុមារ៖
ជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ, មិត្តភក្តិ);
ជាមួយខ្លួនខ្ញុំ។
គោលបំណងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ (ស្របតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុសមរម្យ) ។
ភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
ការការពារបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍកុមារ;
ជំនួយ (ជំនួយ) ដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការលំបាកក្នុងការអប់រំ បញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ បញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។
ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ ;
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត) របស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។
ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកអំពីទិសដៅសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ទិសដៅការងារលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ការបង្ការ- នេះគឺជាសកម្មភាពសំខាន់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាមួយចំនួន។ ភាពពិសេសនៃការបង្ការនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការសម្របសម្រួលនៃផលប៉ះពាល់លើកុមារតាមរយៈឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។
រោគវិនិច្ឆ័យ(បុគ្គល, ក្រុម (ពិនិត្យ)) ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ ក៏ដូចជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា យើងអាចបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗដែលចាំបាច់ត្រូវមាននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះហើយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេ។ ៖ ជាដំបូង ចាប់តាំងពីយើងតាមដានអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយយើងដឹងពីរយៈពេលវិបត្តិ និង neoplasms នៃដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាដូចជា រយៈពេលសម្របខ្លួនទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ចាប់ពី 1,5 ឆ្នាំឡើងទៅ) ដោយសារតែ កុមារមកសាលាមត្តេយ្យនៅអាយុខុសគ្នា។ អមដំណើរ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។. យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីវាយ៉ាងលម្អិត។ ការតាមដាន neoplasms អាយុនេះបើយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់រយៈពេលអាយុនីមួយៗ ដែលបានចុះបញ្ជីរួចហើយ។ ក៏ដូចជា គាំទ្រការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា. ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាអ្នកមានជំនួយការគ្រូដែលតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផងដែរ។
ការវិភាគនៃរបាយការណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំបង្ហាញថា តាមពិតមានតែ 9% នៃអ្នកឯកទេសតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងក្រុមក្មេង និងកណ្តាល 68% នៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំតាមដានអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ និងទាំងអស់ - 100% នៃអ្នកឯកទេសធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន។
ការប្រឹក្សា(បុគ្គលក្រុម) ជាក្បួនវាត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហាដែលបានចែងទាំងជាមួយគ្រូ និងជាមួយឪពុកម្តាយ។
ការងារអភិវឌ្ឍន៍
ការងារកែតម្រូវ(បុគ្គល, ក្រុម) ។
ប្រសិនបើនៅក្នុងការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រមានស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលគាត់ស្វែងរកការនាំកុមារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធបន្ទាប់មកនៅក្នុងការងារអភិវឌ្ឍន៍គាត់ផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យមដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារ នឹងអាចកើនឡើងដល់កម្រិតល្អបំផុត។ សម្រាប់គាត់ស្ថានភាពសិល្បៈ។ ក្រោយមកទៀតអាចមានទាំងខាងលើ និងខាងក្រោមមធ្យម។ អត្ថន័យនៃគម្លាត "ការកែតម្រូវ" ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងារកែតម្រូវ ហើយអត្ថន័យនៃការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យអភិវឌ្ឍការងារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនគ្រាន់តែជាការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយកត្តាផ្សេងទៀតដែលកំណត់វឌ្ឍនភាពក្នុងការងារអប់រំ។
ការត្រាស់ដឹងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ: ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។
ការអនុម័តលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស (ហើយអ្នកទាំងអស់គ្នាបានសរសេរកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍) ភារកិច្ចនៃការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ។ ពីគំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពរបស់គ្រូ. (តាមគំនិតរបស់យើង យើងកំពុងនិយាយអំពីមុខងារវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ) វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគំរូ នៅពេលដែលគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើសកម្មភាពតែម្នាក់ឯង វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល និងសម្រាប់ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំពាក់គ្រូជាមួយ anthropo- និង psychotechnics ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ជួរបន្ទាប់នៃការងារគឺ
ជំនាញ(កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង សៀវភៅណែនាំ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ)។
សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងសកម្មភាពប្រពៃណី ទិសដៅស្មុគស្មាញដូចជាការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការរចនា) កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទាំងអស់កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងការពារដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនដើរតួចុងក្រោយទេប៉ុន្តែជាតួនាទីនាំមុខ។
ជាដំបូងពួកគេ។ ពិពណ៌នាអំពីប្លុកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការគាំទ្រកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។
ទីពីរ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យមាតិកាប្លុកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។
កម្មវិធី គឺជាគំរូស្តង់ដារ សកម្មភាពរួមគ្នាមនុស្សដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ដូច្នេះហើយ ការអនុវត្តរបស់វាទាមទារឱ្យមានក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងនេះគឺ៖ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាក្រុមកុមារ ទឹកឃ្មុំ។ កម្មករ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការប្រសិនបើមាន)។ "មានសុវត្ថិភាពនៅក្នុងលេខ" ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការកែតម្រូវនៃជំងឺវិកលចរិក;
ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា
នៅកម្រិតស្ថាប័នភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ ( រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរទៅក្នុងសេវាកម្ម ក្រុមប្រឹក្សា។ល។)ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងផ្តល់ជំនួយបឋមក្នុងការជម្នះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ មិត្តភ័ក្តិ។ នៅកម្រិតនេះ កម្មវិធីបង្ការក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដែលគ្របដណ្តប់លើក្រុមសិស្សធំៗ អ្នកជំនាញ ការងារប្រឹក្សា ការងារអប់រំ ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀន។
ប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើ៖
ដំបូង, លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍ;
ទីពីរ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជា បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា, វប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសង្គម។
នេះបង្ហាញថា អ្នកឯកទេសផ្នែកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនូវស្ថានភាពបញ្ហា កម្មវិធី និងផែនការសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយពួកគេ សហការរៀបចំសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ អ្នកចូលរួម នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ មិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល) (សំខាន់គឺដើម្បីក្លាយជាអ្នកគ្រប់គ្រង) ។
ការកសាងប្រព័ន្ធគាំទ្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនឹងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់ស្ថាប័ន ជៀសវាងការបង្វែរបញ្ហារបស់កុមារទៅសេវាកម្មខាងក្រៅដែលមិនសមហេតុផល។
ដូច្នេះ វាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។ ជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីគោលដៅនៃការអប់រំដែលរួមមានគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការធានាសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសង្គមរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យមិនអាចចាត់ទុកថាជា "វិស័យសេវាកម្ម" "ផ្នែកសេវាកម្ម" ទៀតទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាធាតុសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលជាដៃគូស្មើគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍមនុស្សជំនាន់ថ្មី។
សព្វថ្ងៃនេះនៅឯការអានផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុយើងមានឱកាសដើម្បីស្គាល់បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យដោយគិតគូរពីអាយុ។ ចរិកលក្ខណៈ។
អង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ
បញ្ហា ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំបច្ចុប្បន្ន។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្លៃពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់របស់មនុស្ស។
ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ - នេះគឺជាការសម្របខ្លួន។តើការសម្របខ្លួនគឺជាអ្វី? នៅក្រោមការសម្របខ្លួន (ពី lat. adaptatio - ការសម្របខ្លួន ការកែតម្រូវ) វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ពីសមត្ថភាពរបស់រាងកាយក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹង លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាបរិស្ថានខាងក្រៅ។ វាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការសម្របខ្លួន មិនថាជាសាលាមត្តេយ្យ ឬស្ថាប័នផ្សេងនោះទេ។ យើងទទួលបានការងារជាមួយអ្នក - តើវាលំបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មី។ កុមារក៏ដូចគ្នាដែរ។ យើងរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួន។ មាននរណាម្នាក់ទៅសាលារៀនរបស់ Malyshkin និង ពេញមួយឆ្នាំគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មីគឺគ្រូ។
កុមារតូចងាយរងគ្រោះ និងមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបែបនេះនៅអាយុនេះគួរតែត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ហើយការធ្វើការជាមួយកុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយនឹងគំនិតនេះ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតូចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកូនបង្កើតសម្រាប់គាត់ បរិយាកាសផាសុកភាព. ដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមត្តេយ្យនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។ វាអាស្រ័យជាចម្បងលើអ្នកអប់រំ, ពីសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពកក់ក្តៅ សេចក្តីសប្បុរស ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម។
ឧទាហរណ៍ជាមួយកុមារតូចៗ វាត្រូវបានណែនាំ៖
ប្រើធាតុនៃការព្យាបាលរាងកាយ (ឱប, ទះដៃ, លើក) ។
ប្រើពាក្យសំដី ចម្រៀង ល្បែងម្រាមដៃ នៅក្នុងការនិយាយ។
ល្បែងទឹកនិងខ្សាច់។
កំពុងស្ដាប់ចំរៀង។
បង្កើតស្ថានភាពនៃការសើច។
អមជាមួយរយៈពេលសម្របខ្លួនក៏ជាលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យផងដែរ ឧទាហរណ៍ កុមារបានផ្លាស់ទៅក្រុមមួយផ្សេងទៀត - ទាំងនេះគឺជាជញ្ជាំងផ្សេងទៀត គ្រូបង្រៀន កុមារដែលទើបចូលរៀន។
ប្រើហ្គេមក្រៅ ធាតុរឿងនិទាន ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី។
បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ជាមួយកុមារតាមរយៈហ្គេមមួយចំនួន។
ផ្តល់ សកម្មភាពលេងហ្គេមគ្រូជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនៅក្បែរកុមារថ្មី។
រៀបចំស្ថានភាពជោគជ័យ - សរសើរកុមារដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងហ្គេមបានបញ្ចប់លំហាត់។
សព្វថ្ងៃនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាបច្ចេកវិទ្យាស្មុគស្មាញនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងសង្គម។
តំបន់ការងារ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖
ការពង្រឹង វិស័យអារម្មណ៍កុមារដែលមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន;
ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិត្តភាពតាមរយៈហ្គេម ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការកែតម្រូវនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការថប់បារម្ភ, ការភ័យខ្លាច, ការឈ្លានពាន, ការគោរពខ្លួនឯងទាប);
បង្រៀនកុមារពីរបៀបនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍, ចលនាបញ្ចេញមតិ;
ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គ្រូ មត្តេយ្យអំពី ជម្រើសផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កុមារ, អំពីលទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ;
ការកែលម្អសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការគាំទ្រព័ត៌មាននិងការវិភាគ;
ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។
គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតំណាងឱ្យសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ
ការរៀបចំការងាររបស់ PMP(k) (កំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងផែនការវិធានការកែតម្រូវ);
ការត្រួតពិនិត្យកុមារជាទៀងទាត់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព និងការកត់ត្រាជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃលទ្ធផលនៃការសង្កេត;
តាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងរៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកុមារតាមរយៈការកសាងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។
គំរូជំនួយដែលបានស្នើឡើងរួមមានការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្របដណ្តប់លើការរៀបចំដំណើរការទាំងមូលនៃជីវិតរបស់កុមារផងដែរ។
ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ នឹងជោគជ័យ ប្រសិនបើដំបូងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកថែទាំ និងអ្នកថែទាំមាន៖
ភាពបើកចំហនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាព;
គណនេយ្យ លក្ខណៈបុគ្គលគ្រូ;
ទិសដៅជោគជ័យ;
សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលដែលអនុវត្តការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ពិចារណាទិសដៅសំខាន់ៗ និងបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ទិសដៅមួយ។ . ការរៀបចំសកម្មភាពល្បែង។
វាគឺជាហ្គេមដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ ល្បែងចាក់គ្រឹះនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលបន្ទាប់មកក្លាយជាហ្គេមឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារភាពបឋមសិក្សា។
ល្បែងត្រូវបានបង្កើតឡើង ស្ថេរភាពអារម្មណ៍, ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល) ដែលបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់បំណងប្រាថ្នាជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដ។
ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនកូនហើយសំខាន់បំផុត - ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុង ក្រុមកុមារ. ប្រសិនបើកុមារបដិសេធ ល្បែងប្រជាប្រិយឬដើរតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ សូចនាករសំខាន់ប្រភេទមួយចំនួននៃបញ្ហាសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។
នៅពេលរៀបចំល្បែងលេងតាមតួនាទីរបស់កុមារ វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំឱ្យប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោមៈ
1. កុំជ្រៀតជ្រែកដោយបើកចំហក្នុងការចែកចាយតួនាទីនៃហ្គេម ដែលកើតឡើងដោយឯកឯងក្នុងក្រុមកុមារ (ក្នុង ពេលទំនេរនៅខាងក្រៅ។ល។)។ មុខតំណែងដែលអំណោយផលបំផុតគឺអ្នកសង្កេតការណ៍ (អ្នកស្រាវជ្រាវ)។ធាតុមិនរួមបញ្ចូល មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដោយសម្ងាត់ ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិសីលធម៌ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ិនប្រសប់, ការវិភាគស្រាលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់សម្គាល់ និងយកឈ្នះលើទំនោរដែលមានគ្រោះថ្នាក់ទាន់ពេលវេលា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុង "ការលេង" នៃតួនាទី នៅពេលដែលអារម្មណ៍បានគ្របដណ្ដប់ ការគ្រប់គ្រងដោយចេតនាលើអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបាត់បង់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងនឹងឈានទៅដល់វេនដែលមិនចង់បាន (ហ្គេមចាប់ផ្តើមគំរាមកំហែងដល់សុខភាពរបស់ កុមារ, កុមារបានផ្លាស់ប្តូរប្រដាប់ក្មេងលេង) ។
ការជ្រៀតជ្រែកដោយឈ្លក់វង្វេង អាណាព្យាបាលតូចតាច ការកំណត់របស់មនុស្សពេញវ័យពន្លត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យលេងឱ្យឆ្ងាយពីភ្នែកដែលគាស់។ ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងដោយឈ្លក់វង្វេង ប្រហែលជាមានគ្រោះថ្នាក់ជាងការខ្វះការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុង បើទោះបីជាភាពជ្រុលនិយមទាំងពីរនេះ រួមបញ្ជូលគ្នាក្នុងលទ្ធផលដែលមិនចង់បានក៏ដោយ។
2. ការជ្រើសរើសហ្គេមដើរតួដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពផ្សេងៗជាមួយនឹងការគណនាបែបនេះ។ នេះសម្រេចបានមិនត្រឹមតែដោយការជ្រើសរើសតួនាទីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តកុមារដែលមិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលមិនគោរពច្បាប់ និងមានការងប់ងល់នឹងការបរាជ័យ។
3. ជៀសវាងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទាក់ទាញហ្គេម។
អត្តសញ្ញាណ - នេះជាពេលដែលកុមារត្រូវបានមនុស្សធំយល់ឃើញថាជាមនុស្សមិនទាន់អភិវឌ្ឍ។ ទិដ្ឋភាពនៃហ្គេមនេះគឺជាការភាន់ច្រលំ "ធ្ងន់ធ្ងរ" បំផុតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ផលវិបាកគឺភាពឯកោ អសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងជីវិត ការភ័យខ្លាចនៃការលេងសើច ការកើនឡើងភាពងាយរងគ្រោះ។ (ប្រាប់កូនទៅលេង កុំជ្រៀតជ្រែក)
ការរៀបចំហ្គេម - ភាពជ្រុលនិយមផ្សេងទៀត។ ហ្គេមនេះត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សពេញវ័យថាជាទម្រង់តែមួយគត់ និងសំខាន់នៃជីវិតរបស់កុមារ។ គាត់ត្រូវបានគេដកហូតឱកាសដើម្បីមើលពិភពលោកយ៉ាងហ្មត់ចត់។ ក្នុងជីវិតកុមារម្នាក់មិនអាចធ្វើដោយគ្មានការលេងទេ ប៉ុន្តែគេមិនអាចប្រែក្លាយការលេងជាជីវិតបានឡើយ។
ទិសដៅពីរ .
ការបង្កើតតម្រូវការសម្ភារៈ។
តម្រូវការសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយតួនាទីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៅក្នុងបញ្ហានេះស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកតម្រូវការខាងសម្ភារៈចេញពីផ្នែកខាងវិញ្ញាណ។
ប៉ុន្តែតម្រូវការខាងវិញ្ញាណគឺជ្រៅជាងសម្ភារៈ ដំណើរការនៃការកើត និងការបង្កើតរបស់វាកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយដូច្នេះវាកាន់តែពិបាកដោះស្រាយ។ ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ. តម្រូវការសម្ភារៈសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដំបូង ទោះបីជានៅពេលអនាគតពួកគេចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងពួកគេក៏ដោយ។
ដូច្នេះការបង្កើតតម្រូវការសម្ភារៈគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល។ ផ្ទុយទៅវិញ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណកាន់តែខ្ពស់ សម្ភារៈដែលសមហេតុផលកាន់តែច្រើន។
ទិសដៅទីបី .
ការបង្កើត ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមបង្ហាញថារវាងកុមារមាន ទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសង្គមពិតប្រាកដដែលកើតឡើងនៅក្នុង "សង្គមមនុស្សពេញវ័យ" ។
កុមារត្រូវបានទាក់ទាញទៅមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ពួកគេមិនអាចតែងតែបង្កើតទំនាក់ទំនងស្ថាបនាជាមួយកុមារដទៃទៀតបានទេ។
ការសង្កេតបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងជាញឹកញាប់កើតឡើងរវាងកុមារនៅក្នុងក្រុមដែលមិនត្រឹមតែមិនបង្កើតអារម្មណ៍មនុស្សធម៌ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ ផ្តល់នូវភាពអាត្មានិយម ភាពឆេវឆាវ ដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ភាពជាក់លាក់នៃក្រុមនេះគឺថាអ្នកនាំពាក្យ ដែលជាអ្នកកាន់មុខងារដឹកនាំអ្នកអប់រំដើរតួជាទ្រព្យសម្បត្តិ . តួនាទីដ៏ធំឪពុកម្តាយលេងនៅក្នុងការបង្កើតនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
វិធីសាស្រ្ត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្សធម៌ :
អេ ការអប់រំនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស - គឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះកូនខ្លួនឯង។ឧទាហរណ៍ : សេចក្ដីស្រឡាញ់, ពាក្យសប្បុរស, stroking ។
សរសើរសម្រាប់ការល្អ។ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយរុក្ខជាតិ , សត្វ, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យ។
ការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ - កុំទុកអារម្មណ៍អវិជ្ជមានចោលដល់កុមារដទៃទៀត ឪពុកម្តាយ សត្វ ។ល។
ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពរួមគ្នា ការពន្យល់មនុស្សពេញវ័យ ការរៀបចំអាកប្បកិរិយា។ ឧទាហរណ៍ ៖ កូននឹងឃើញថាអាណិតកូនម្នាក់ទៀតដែលកំពុងយំ សម្រាលទុក្ខគាត់ ហើយពេលក្រោយគាត់អាណិតមិត្តគាត់។
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អារម្មណ៍ - ក្មេងកាន់តែចាស់ កាន់តែល្អ វាប្រែជាអានអារម្មណ៍ពីមុខ និងកំណត់ស្ថានភាពរបស់មនុស្ស (ឧទាហរណ៍ លំហាត់ជាមួយអារម្មណ៍"សោកសៅ" , "អាក់អន់ចិត្ត" , "ក្រីក្រ" , "មិនសប្បាយចិត្ត" ល។ )
ទិសទីបួន .
អង្គការ ការងាររួមគ្នាគ្រូជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស
មួយសន្ទុះ បើកការស្រមើស្រមៃ ហើយស្រមៃមើល.... ព្រឹកឡើង ប៉ាម៉ាក់នាំកូនទៅសាលាមត្តេយ្យ ដោយនិយាយដោយសុភាព៖ “ជំរាបសួរ!” - ហើយចាកចេញ។ ក្មេងៗចំណាយពេលពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ៖ ពួកគេលេង ដើរ សិក្សា... ហើយនៅពេលល្ងាច ឪពុកម្តាយមក ហើយនិយាយថា៖ “លាហើយ!” នាំក្មេងៗទៅផ្ទះ។ គ្រូ និងឪពុកម្តាយមិនទាក់ទងគ្នា មិនពិភាក្សាពីភាពជោគជ័យរបស់កុមារ និងការលំបាកដែលខ្លួនជួបប្រទះ មិនដឹងថាកូនរស់នៅបែបណា ចាប់អារម្មណ៍អ្វី ធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្ត តូចចិត្ត។ ហើយប្រសិនបើមានសំណួរកើតឡើងភ្លាមៗនោះ ឪពុកម្តាយអាចនិយាយបានថាមានការស្ទង់មតិ ហើយយើងបាននិយាយអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅទីនោះ។ ហើយគ្រូបង្រៀននឹងឆ្លើយពួកគេដូចនេះ៖ “បន្ទាប់ពីទាំងអស់ មានព័ត៌មានឈរ។ អានវាអស់ហើយ! រឿងនេះកើតឡើងចំពោះអ្នក និងចំពោះយើង។
យល់ស្រប រូបភាពបានប្រែជាក្រៀមក្រំ ... ហើយខ្ញុំចង់និយាយថា នេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមាតាបិតាមានភារកិច្ចរួម៖ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យកុមារធំឡើងមានសុភមង្គល សកម្ម សុខភាពល្អ រីករាយ សេវនកម្ម ដើម្បីឱ្យពួកគេមានភាពសុខដុមរមនា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ. ទំនើប គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពួកគេធ្វើបានច្រើនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយសម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនរក្សានូវរាល់អ្វីដែលល្អបំផុត និងសាកល្បងពេលវេលា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេស្វែងរក និងខិតខំណែនាំទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដែលជាភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដរវាង មត្តេយ្យនិងគ្រួសារ។
មានការលំបាកជាច្រើនក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។ : នេះគឺជាការខ្វះខាតការយល់ដឹងរបស់ឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃរបបមត្តេយ្យ និងការបំពានឥតឈប់ឈររបស់វា កង្វះការរួបរួមនៃតម្រូវការនៅក្នុងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ។ វាពិបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយវ័យក្មេង ក៏ដូចជាជាមួយឪពុកម្តាយមកពីគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ ឬអ្នកដែលមានបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន។ ពួកគេតែងតែប្រព្រឹត្តចំពោះគ្រូបង្រៀនដោយថ្កោលទោស និងច្រានចោល វាជាការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ បង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ក្លាយជាដៃគូក្នុង មូលហេតុទូទៅចិញ្ចឹមកូន។ ប៉ុន្តែពួកគេជាច្រើនចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ "ដោយស្មើភាពគ្នា" ដូចជាជាមួយមិត្តរួមការងារ ដើម្បីមកទំនាក់ទំនង "ខាងវិញ្ញាណ" ដែលអាចទុកចិត្តបាន។
តើអ្នកណាមានតួនាទីនាំមុខក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនង? ជាការពិតណាស់អ្នកអប់រំ . ដើម្បីសាងសង់វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការមាន ជំនាញទំនាក់ទំនង, រុករកបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងតម្រូវការរបស់គ្រួសារ, ត្រូវដឹងអំពី សមិទ្ធិផលថ្មីៗវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូគួរអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ថាសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ជោគជ័យរបស់កុមារ បង្ហាញឪពុកម្តាយថាគាត់មើលឃើញពួកគេជាដៃគូ និងជាមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។
គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ យល់ពីមូលហេតុដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺចាំបាច់ និងរបៀបដែលវាគួរតែជា ដឹងពីអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានអត្ថន័យ ហើយសំខាន់បំផុតគឺចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។
ការងារគ្រួសារគឺ ការងារដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់. ចាំបាច់ត្រូវពិចារណា វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រួសារ។ និន្នាការចម្បងគឺការអប់រំឪពុកម្តាយ ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យ ភារកិច្ចជីវិត. ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងខ្លះពីគ្រូ។ ទាំងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ គឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន អាយុ និង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ខ្ញុំ បទពិសោធន៍ជីវិតនិងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួននៃបញ្ហា។
ដោយផ្អែកលើការលើកឡើងខាងលើ, លទ្ធផលដែលបានរំពឹងទុកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ
ការប្រើប្រាស់របៀបម៉ូទ័រល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត;
ការរកឃើញដំបូងនៃពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងពិសេស តម្រូវការអប់រំកុមារមត្តេយ្យ;
ការកើនឡើងនៃសមាមាត្រនៃកុមារពិការដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលបានទទួលជំនួយកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។
កាត់បន្ថយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគវិទ្យា, ផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួន, ការការពាររូបរាងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;
ការអភិរក្ស និងការលើកកម្ពស់បញ្ញា និង ភាពច្នៃប្រឌិតកុមារ;
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបន្តរវាងគ្រូមត្តេយ្យ និងមាតាបិតាដើម្បី ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ;
ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាប់តាំងពីពេលបច្ចុប្បន្ន ការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ការធ្លាក់ចុះ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀនតាមរយៈការកាត់បន្ថយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន;
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តពិសេស ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនដែលមានបញ្ហា។
