Na década de 1920, alguns psicólogos sugeriram que a memória de uma criança é mais forte e melhor do que a de um adulto. A base para tais julgamentos eram fatos que falavam da incrível plasticidade da memória infantil.

No entanto, um estudo cuidadoso da atividade da memória de crianças pequenas mostrou que a vantagem da memória infantil é apenas aparente. As crianças memorizam com muita facilidade, mas longe de qualquer material, mas apenas o que é interessante para elas e as causa sentimentos positivos. Além disso, a velocidade de impressão é apenas um link e apenas uma qualidade em todos os processos de memória. A força da memória, significado e completude nas crianças é muito mais fraca do que nos adultos. Como a principal qualidade na avaliação da memória humana é a capacidade de uma pessoa de usar seletivamente com sucesso o material percebido anteriormente em novas circunstâncias, a memória de uma pessoa adulta madura acaba sendo muito mais desenvolvida do que a memória de uma criança. A capacidade de escolher material desejado, para perceber cuidadosamente, grupo, as crianças não possuem.

No ensino fundamental é preciso preparar as crianças para o ensino médio, é preciso desenvolver a memória lógica. Os alunos têm de memorizar definições, provas, explicações. Ensinando as crianças a lembrar logicamente valores relacionados, o professor contribui para o desenvolvimento do seu pensamento.

Ao contrário dos pré-escolares, as crianças mais novas idade escolar são capazes de memorizar intencional e arbitrariamente material que não é interessante para eles. Todos os anos, mais e mais treinamento é baseado na memória arbitrária.

As deficiências de memória dos alunos mais jovens incluem a incapacidade de organizar adequadamente o processo de memorização, a incapacidade de dividir o material para memorização em subgrupos, destacar pontos fortes para assimilação, usar circuitos lógicos.

Os alunos do ensino fundamental precisam de memorização literal, que está associada ao desenvolvimento insuficiente da fala. Professores e pais devem encorajar a memorização semântica e lutar contra a memorização sem sentido.

Vários processos de memória se desenvolvem de maneira diferente com a idade nas crianças, e alguns deles podem estar à frente dos outros. Por exemplo, a reprodução aleatória ocorre antes memorização aleatória, e em seu desenvolvimento, por assim dizer, o ultrapassa. O desenvolvimento dos processos de memória nele depende do interesse da criança pelas atividades que realiza e da motivação para esta atividade.

No processo de aprendizagem em nível primário escola, a memória da criança torna-se pensamento. Sob a influência do aprendizado na idade escolar primária, a memória se desenvolve em duas direções:

• 1) o papel e a proporção da memorização semântica verbal-lógica estão aumentando (em comparação com a memorização visual-figurativa);
• 2) a criança adquire a capacidade de gerir conscientemente a sua memória, regular as suas manifestações (memorização, reprodução, recordação).

E, no entanto, na escola primária, as crianças desenvolveram melhor a memória mecânica. Isso se deve ao fato de o aluno mais novo não conseguir diferenciar as tarefas de memorização (o que precisa ser memorizado textualmente e o que em termos gerais). Isso deve ser ensinado.

Pela transição para o elo médio, os alunos devem desenvolver a capacidade de memorizar e reproduzir o significado, a essência do material, as evidências, a argumentação, os esquemas lógicos e o raciocínio. É muito importante ensinar os alunos a estabelecer metas de memorização corretamente. A produtividade da memorização depende da motivação. Se um aluno memorizar material com a intenção de que esse material seja necessário em breve, o material será lembrado mais rapidamente, será lembrado por mais tempo e reproduzido com mais precisão.

Falando sobre os tipos de memória, deve-se ter em mente que as características dos processos de memorização (velocidade, força, etc.) dependem de quem e o que deve ser memorizado. A natureza da memorização e o curso do esquecimento dependem essencialmente do que domina em determinado assunto: o conteúdo semântico e seu desenho de fala em sua unidade, ou predominantemente um deles com subestimação do outro.

Nos alunos mais jovens, a princípio, o autocontrole não está suficientemente desenvolvido. Alunos da primeira série se testam com um fora(repetiu a matéria quantas vezes a professora mandou) sem pensar se conseguiria contar a matéria em aula.

As técnicas de memorização servem como um indicador de arbitrariedade. Primeiro, esta é uma leitura múltipla do material, depois a alternância de leitura e recontagem. Para memorizar o material, é muito importante contar com material visual (manuais, maquetes, fotos).

As repetições devem ser variadas, alguma nova tarefa educacional deve ser apresentada aos alunos. Mesmo regras, leis, definições de conceitos que precisam ser aprendidas literalmente não podem ser apenas memorizadas. Para memorizar esse material, o aluno mais jovem deve saber por que precisa dele.

Foi estabelecido que as crianças memorizam palavras muito melhor se forem incluídas em um jogo ou algum tipo de atividade laboral. Para melhor memorização, pode-se aproveitar o momento da competição amistosa, a vontade de receber elogios do professor, um asterisco no caderno, uma boa nota.

A produtividade da memorização também aumenta a compreensão do material memorizado. As formas de entender o material são diferentes. Para guardar na memória algum texto, por exemplo, ou uma história, um conto de fadas, a elaboração de um plano é de grande importância.

A transição da memória involuntária para a arbitrária envolve dois estágios. Na primeira etapa, a motivação necessária é formada, ou seja, o desejo de lembrar ou lembrar de algo. Na segunda etapa, as ações mnemônicas necessárias para isso surgem e são aprimoradas. Acredita-se que com a idade, a velocidade com que as informações são extraídas de memória de longo prazo e encaminhado para a sala de cirurgia. Foi estabelecido que uma criança de três anos pode operar com apenas uma unidade de informação localizada em atualmente em vez memória de acesso aleatório, e um de quinze anos - sete dessas unidades.

“Uma criança se lembra de um grande número de poemas, contos de fadas, etc. com relativa facilidade. - escreve D.B. Elkonin. - A memorização geralmente ocorre sem esforço perceptível, e a quantidade de memorizada aumenta tanto que alguns pesquisadores acreditam que está em idade pré-escolar a memória atinge o clímax de seu desenvolvimento e só se degrada no futuro.

Pela primeira vez, um estudo sistemático de formas superiores de memória em crianças foi realizado pelo notável psicólogo doméstico LS Vygotsky, que no final da década de 1920. começou a estudar a questão do desenvolvimento de formas superiores de memória e, junto com seus alunos, mostrou que as formas superiores de memória são uma forma complexa de atividade mental, de origem social. Dentro da estrutura da teoria da origem das funções mentais superiores proposta por Vygotsky, os estágios de filo e desenvolvimento ontogenético memória, incluindo voluntária e involuntária, bem como memória direta e indireta.

Quanto mais jovem a criança, maior o papel desempenhado em toda a sua atividade cognitiva. ações práticas. Portanto, a memória motora é detectada muito cedo.

De volta ao século 19 O psicólogo alemão Ebbinghaus chamou a atenção para o processo de esquecimento. Ele deduziu a curva desse processo, fixando em diferentes intervalos aquela parte da quantidade de material memorizado que foi preservada pelos sujeitos. A curva de esquecimento de Ebbinghaus mostrou um esquecimento acentuado e rápido do material nas primeiras horas e dias após a memorização. confirmado em mais trabalho outros pesquisadores, ela colocou os cientistas diante de uma pergunta difícil: por que ensinar crianças se nas primeiras horas elas esquecem mais de 70% do que percebem e depois de um mês retêm apenas 1/5 da parte ?!

Mas os psicólogos do século passado usaram a memorização de palavras sem sentido. O uso de material verbal significativo por A. Binet e seus seguidores, familiar às crianças, levou a uma curva diferente de esquecimento. Quando palavras individuais foram ligados em frases inteiras compreensíveis para as crianças, a produtividade da memorização aumentou mais 25 vezes.

A memória das crianças é especialmente rica em imagens de objetos concretos individuais que uma vez foram percebidos pela criança. Mas subindo ao nível das generalizações, a criança opera com imagens separadas, nas quais se fundem tanto as características essenciais e gerais inerentes a todo um grupo de objetos quanto aqueles detalhes particulares que a criança percebeu. Claro, as ideias das crianças têm vários traços característicos, principalmente devido à incapacidade da criança de perceber objetos, então as ideias das crianças, especialmente em coisas desconhecidas, acabam sendo vagas, confusas e frágeis.

A memória dos escolares mais jovens, em comparação com a memória dos pré-escolares, é mais consciente e organizada, mas apresenta deficiências.

Os alunos do ensino fundamental têm uma memória visual-figurativa mais desenvolvida do que a memória semântica. Eles se lembram melhor de objetos específicos, rostos, fatos, cores, eventos. Isso se deve à predominância do primeiro sistema de sinal. Enquanto estudava em escola primáriaé fornecido muito material concreto e factual, que desenvolve uma memória visual e figurativa. Mas no ensino fundamental é preciso preparar as crianças para a educação no elo médio, é preciso desenvolver a memória lógica. Os alunos têm de memorizar definições, provas, explicações. Ao acostumar as crianças a memorizar significados logicamente conectados, o professor contribui para o desenvolvimento de seu pensamento.

As deficiências de memória dos alunos mais jovens incluem a incapacidade de organizar adequadamente o processo de memorização, a incapacidade de dividir o material para memorização em seções ou subgrupos, de destacar pontos fortes para assimilação e de usar esquemas lógicos. Os alunos do ensino fundamental precisam de memorização literal, que está associada ao desenvolvimento insuficiente da fala. Professores e pais devem encorajar a memorização semântica e lutar contra a memorização sem sentido.

Deve-se notar também o caráter acrítico da memória infantil, que se combina com a incerteza na memorização do material. É a incerteza que muitas vezes explica os casos em que os alunos mais jovens preferem memorizar textualmente a recontar.

A princípio, os alunos mais jovens não têm autocontrole suficiente.

Os alunos da primeira série se verificam de um lado quantitativo puramente externo (se repetiram o material quantas vezes o professor ordenou), sem pensar se podem contar o material na aula. As técnicas de memorização servem como um indicador de arbitrariedade. Primeiro, esta é uma leitura múltipla de todo o material, depois alternando leitura e recontagem. Para memorizar o material, é muito importante contar com material visual (manuais, maquetes, fotos).

A produtividade da memorização também aumenta a compreensão do material memorizado. As formas de compreender o material são diferentes. Por exemplo, para guardar na memória algum texto, história, conto de fadas, a elaboração de um plano é de grande importância.

Paralelamente à memorização voluntária, a prontidão da memória começa a desempenhar um certo papel. O aluno, ao ler, percebe que determinado material ele pode ser útil. O aluno planeja com antecedência quando e em que circunstâncias este ou aquele material será utilizado. Isso tem um efeito positivo na memória. A necessidade deste ou daquele material educacional requer esforços volitivos significativos, o que leva ao desenvolvimento da memória arbitrária. Desde o primeiro dia de treinamento, a criança deve memorizar muito. Porém, ele ainda não conhece a técnica de memorização, não conhece as técnicas que facilitam a memorização, não sabe verificar o grau de memorização. Via de regra, não sabendo de tudo isso, o aluno segue o caminho menos resistência, que consiste na memorização mecânica textual, excluindo a compreensão da conexão lógica no conteúdo, em partes do material.

É acessível e útil para os mais pequenos traçar um plano na forma de uma série sequencial de imagens. Se não houver ilustrações, você só pode nomear qual figura deve ser desenhada no início da história, qual posteriormente. Em seguida, as imagens devem ser substituídas por uma lista de pensamentos principais: “O que é dito no início da história? Em quais partes toda a história pode ser dividida? Qual o nome da primeira parte? Qual é o principal? etc.

Entre os escolares, muitas vezes há crianças que, para memorizar o material, precisam apenas ler uma seção do livro didático uma vez ou ouvir atentamente a explicação do professor. Essas crianças não apenas memorizam rapidamente, mas também retêm o que aprenderam por muito tempo e o reproduzem com facilidade.

Maioria caso difícil- memorização lenta e esquecimento rápido material educacional. Essas crianças devem aprender pacientemente as técnicas da memória racional. Às vezes, a má memorização está associada ao excesso de trabalho, portanto, é necessário um regime especial, uma dosagem razoável de sessões de treinamento.

Muitas vezes, resultados ruins de memorização não dependem nível baixo memória, mas de pouca atenção.

A memória do filho de uma criança em idade escolar, apesar de sua aparente imperfeição externa, na verdade se torna a função principal, ocupando um lugar central.

De aula em aula no link inicial, a memória fica melhor. Quanto mais conhecimento, mais mais possibilidades formar novas conexões, mais habilidades de memorização, portanto, mais forte a memória. Professores escola primária e os pais têm que trabalhar muito para melhorar a memória das crianças, estimulando-as a organizar e compreender o material didático.

Plano

Introdução 2

Capítulo 1. Estado do problema. 4

1.1. Definição de memória 4

1.2. Tipos de memória 4

Capítulo 2 Estudos experimentais memória

2.1. Diagnóstico: memória auditiva, 6

memória visual, 7

memória mista, 7

memória semântica, 8

velocidade da memória, 12

precisão da memória, 12

força da memória, 12

organização da memória. 12

2.2. Análise de dados experimentais. 12

Capítulo 3

3.1. Exercícios para o desenvolvimento da memória. 12

3.2. Regras para uma melhor memorização. 14

Conclusão. 17

Literatura. 18

Introdução

Todo mundo reclama de sua memória

Mas ninguém reclama de sua mente.

(F. de La Rochefoucauld)

Por que muitos alunos vão mal na escola?

Muitas respostas podem ser dadas à questão colocada.

Alguns alunos, explicando o motivo do baixo desempenho acadêmico, reclamam que não conseguem ouvir com atenção a explicação do professor. Aqui está o que uma aluna disse sobre si mesma: “Comecei a perceber há muito tempo que quando tento ouvir atentamente o professor, aos poucos meus pensamentos começam a me desviar da explicação e não consigo me concentrar, captar o significado das palavras do professor. Vou começar a ouvir o professor, mas depois de 2-3 minutos algo me distrai; Estou assistindo ao experimento e, de repente, pensamentos estranhos aparecem em minha cabeça. E em casa tenho que passar muito tempo preparando as aulas.

Outros escolares, explicando os motivos de seu baixo desempenho acadêmico, reclamam da memória.

Como você pode ver, as razões para o baixo desempenho dos alunos são que eles têm estudo bem sucedido memória, atenção, etc. insuficientemente desenvolvidas. O desempenho acadêmico geralmente é baixo, não porque as crianças não querem aprender, mas porque as habilidades de aprendizagem são pouco desenvolvidas.

Uma das principais causas do baixo desempenho acadêmico é a incapacidade dos alunos de aprender. É essa incapacidade que transforma o estudo em um estudo sem sentido, torna o trabalho educacional insuportavelmente difícil, sem alegria e improdutivo. O método de memorização não se justifica, porque. ao mesmo tempo, fortes associações com outros objetos não são criadas na mente humana. Pensamentos e conhecimentos adquiridos através de mero estudo são inevitavelmente esquecidos.

“A desproporção entre habilidades e conhecimentos reside no fato de que o aluno ainda não possui as habilidades que representam uma ferramenta para o domínio do conhecimento, e o professor apresenta a ele cada vez mais novos conhecimentos: aprenda, não boceje. Tal aluno é como uma pessoa sem dentes: forçado a engolir pedaços não mastigados, primeiro se sente mal, depois adoece, não consegue comer nada ... ”, escreveu Sukhomlinsky certa vez.

Entretanto, mesmo agora nas escolas pouca atenção é dada ao desenvolvimento habilidades de aprendizagem.

Os professores se preocupam em desenvolver, principalmente, habilidades especiais que são necessárias para estudar "sua" matéria. As técnicas interdisciplinares são, por assim dizer, "de ninguém" e, portanto, muito menos atenção é dada à sua formação.

Via de regra, os alunos, analisando os fenômenos estudados, revelando as conexões entre eles, avaliando os acontecimentos da vida social, não sabem que aplicam intuitivamente métodos científicos, princípios de conhecimento, e não sabem como aplicá-los. Com imperdoável descuido, sem qualquer explicação, usam os nomes das operações mentais nos livros didáticos e nas aulas - comparação, generalização, classificação, prova, etc., como se o mecanismo dessas operações já tivesse sido explicado aos alunos por alguém.

É impossível suportar tal situação quando “o aluno estuda e aprende muito sobre as profundezas estelares e marinhas, sobre galáxias distantes e partículas elementares, sobre a estrutura do estado antigo Egito e Babilônia, mas não estuda e não sabe nada sobre o que se passa em sua cabeça quando percebe e conhece o mundo ao seu redor.

Neste sentido, deparei-me com a tarefa de desenvolver e implementar um programa de desenvolvimento da memória e acompanhamento do desempenho académico. As possibilidades de desenvolver a memória são infinitas. Depois de ler muita literatura, principalmente na Internet, ainda peguei as obras do Dr. ciências pedagógicas, Professor N. M. Mochalova. Ela desenvolveu testes especiais para estudar as habilidades de aprendizagem. Preencha gradualmente as linhas cartão individual como você comporia retrato completo habilidades para a atividade mental. Pelo mapa já fica claro o que está indo bem, e o que precisa ser levado a sério.

Assunto pesquisa psicológica a memória humana é, sem dúvida, relevante para estágio atual e pode ser objeto de pesquisa.

Com base nisso, com base no meu interesse pessoal pelo estudo dos vários tipos de memória e seu papel nas atividades educacionais, determinei o tema do meu trabalho "O estudo da memória e sua influência no desempenho acadêmico".

O objetivo do trabalho é estudar a memória

Um objeto pesquisa - memória

O tema do estudo são os tipos de memória, os principais métodos do seu estudo e a sua ligação com o rendimento académico.

1.1. Definição de memória

A memória é a capacidade do cérebro de armazenar várias informações e reproduzi-las. Sem memória, não só o ensino é impossível, mas toda a vida de uma pessoa. A memória é justamente chamada de guardiã da mente humana, o tesouro de seus conhecimentos e habilidades.

A memória é a base da personalidade. “Uma pessoa privada de memória, de fato, deixará de ser uma pessoa” (cap. Aitmatov.).

“Sem memória, escreveu Rubinstein, existiríamos por um momento. Nosso passado estaria morto para o futuro. O presente, à medida que flui, desapareceria irrevogavelmente no passado”.

1.2. Processos básicos de memória

em moderno ciência psicológica a memória é compreendida como uma forma reflexão mental realidade, que consiste em fixar, preservar e reproduzir posteriormente por uma pessoa de sua experiência. A memória fornece a uma pessoa o acúmulo de impressões sobre o mundo circundante, serve de base para a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades e seu posterior uso. A preservação da experiência cria uma oportunidade para aprender uma pessoa e desenvolver sua psique. A memória é uma condição necessária para a unidade vida mental homem, a unidade de sua personalidade.

A memória é complexa atividade mental. Em sua estrutura, distinguem-se os principais processos: memorização, preservação, esquecimento, restauração (reconhecimento, reprodução).

A memorização é o processo de fixar na mente aquelas imagens que surgem sob a influência de objetos e fenômenos da realidade no processo de sensação e percepção. A memorização é, via de regra, estabelecer uma conexão com o que já está na mente de uma pessoa. A conexão entre eventos individuais, fatos, objetos ou fenômenos refletidos na mente humana e fixados na memória é chamada de associações em psicologia.

Retenção e esquecimento são dois processos inter-relacionados. A preservação é a retenção do que foi memorizado na memória, o esquecimento é o desaparecimento, o cair da memória, ou seja, uma espécie de processo de desbotamento e inibição dos laços. esquecer é processo natural, porém, ainda é preciso combatê-la. O esquecimento pode ser total ou parcial, duradouro ou temporário. O processo de esquecimento é influenciado por diversos fatores, como o tempo, a atividade que antecede a memorização e o grau de atividade da informação disponível.

A reprodução é um processo de memória, que consiste no aparecimento na mente de representações da memória, pensamentos previamente percebidos, a implementação de movimentos aprendidos. A reprodução é baseada no renascimento de traços no cérebro, no aparecimento de excitação neles.

O reconhecimento é o processo de aparecimento de um sentimento de familiaridade após a percepção repetida de um objeto ou fenômeno. Os dois processos - reprodução e reconhecimento - são semelhantes, mas ainda diferentes. A reprodução, ao contrário do reconhecimento, caracteriza-se pelo fato de que as imagens fixadas na memória são atualizadas (revividas) sem depender da percepção secundária de determinados objetos. Portanto, o reconhecimento não pode ser um indicador da força da memorização e, ao avaliar sua eficácia, é necessário focar apenas na reprodução.

1.3. Tipos de memória

Dependendo do conteúdo do material memorizado, a memória é de dois tipos: figurativa - lembrando o que vemos, ouvimos, sentimos; semântico - lembrando pensamentos, raciocínio, o significado das palavras e sinais convencionais. Dependendo dos órgãos dos sentidos utilizados, a memória é dividida em visual, auditiva, motora (por exemplo, lembramos melhor do que escrevemos).

A memória visual está associada à preservação e reprodução de imagens visuais. É extremamente importante para pessoas de todas as profissões, especialmente para engenheiros e artistas. Uma boa memória visual é possuída por pessoas com percepção eidética, que são capazes de “ver” a imagem percebida em sua imaginação por um tempo suficientemente longo depois que ela deixou de afetar os sentidos. Nesse sentido, esse tipo de memória implica uma capacidade humana desenvolvida de imaginar. Baseia-se, em particular, no processo de memorização e reprodução de material; o que uma pessoa pode imaginar visualmente, ela, via de regra, reproduz e lembra com mais facilidade.

A memória auditiva é boa memória e reprodução precisa de uma variedade de sons, como música, fala. É necessário para filólogos, estudantes de línguas estrangeiras, acústicos, músicos. uma variedade especial a memória da fala é verbal-lógica, que está intimamente relacionada com a palavra, pensamento e lógica. Esse tipo de memória é caracterizado pelo fato de que uma pessoa que a possui pode lembrar com rapidez e precisão o significado dos eventos, a lógica do raciocínio ou qualquer evidência, o significado do texto lido, etc. Este significado pode ser transmitido em minhas próprias palavras, e bastante preciso. Esse tipo de memória é possuído por professores de escola, palestrantes experientes, professores universitários e cientistas.

O nível de desenvolvimento da memória é caracterizado pelo volume - a quantidade de material que uma pessoa é capaz de lembrar; precisão - a capacidade de reproduzi-lo com precisão; longevidade - a duração de sua preservação na memória; Eficiência - a capacidade de recuperá-lo quando necessário.

2.1. Diagnóstico de memória

Teste 1. Memória auditiva para 10 palavras

Opção 1.

Pessoa com deficiência, iogue, iodo, execução, juncos, mapa, baleia, juramento, centavo, chave.

Opção 2.

Natureza, espantalho, nevasca, camomila, nabo, vigia, força, caminho, prato, rua.

Teste 2. Memória auditiva para 20 palavras

Opção 1.

Vidoeiro, copo, cama, metrô, botão, cata-vento, barão, pata, areia, rocha, metal, grama, barco, lebre, riso, machado, dentes, cidade, costa, cabana.

Opção 2.

Rosa, bola, lasca, máscara, poesia, algodão, nascer do sol, noite, leão, pinho, salmão, corda, gato, palma, dicionário, médico, cinzel, haste, selo, caixa.

Teste 3. Memória auditiva para 30 palavras

Opção 1.

álcool, diamante, árabe, ataque, celeiro, aparelho, atlas, aristocrata, borboleta, varanda, bandido, quartel, desemprego, costa, capricho, dor, carta, bebida, ramo, inimigo, tiro, ladrão, domingo, gângster, contagem, gel, carta, trovão, porrete, aldeia.

Opção 2.

dia de jogo, dardo, odor, fumaça, pica-pau, dragão, abeto, confusão, absurdo, corporal, ouriço, recipiente, babado, sapo, lata, besouro, amarelamento, mó, barriga, esfolado, plantar, bisão, no exterior, espelho, mal , apanhador de cobras, zona, tentilhão, ideal.

Teste 4. Memória mecânica auditiva

Leia 10 números de três dígitos rapidamente uma vez. Em seguida, peça ao adolescente para reproduzir.

Teste 5. Memória visual para 10 palavras

Opção 1.

Prego, rinoceronte, pepino, nuvem, pêssego, pirata, crescimento, trabalho, norte, marmota.

Opção 2.

Africano, áster, costa, banco, idade, pergunta, pêra, cogumelo, tábua, cachimbo.

Teste 6. Memória visual para 20 palavras

Opção 1.

Cerca, bota, mar, ovo, neve, grama, tocha, barco, rosa, globo, amanhecer, livro, pá, mundo, zebra, guitarra, mármore, machado, cavalo, citação.

Opção 2.

Marinheiro, cabeça, portão, marmota, vassoura, gladíolo, marca, cruzador, motor, infantaria, geleira, capacete, janela, pega, álamo tremedor, cogumelo, sino, floresta, meia, guarda-roupa.

Teste 7. Memória visual para 30 palavras

Opção 1.

arco, Aksakal, melancia, acrobata, astronauta, costa, brigada, carneiro, problema, costa, agua, fé, onda, líder, inimigo, montanha, gigante, violão, jacinto, corcunda, dragão, diretor, lenhador, donzela, porrete, comida, cavaleiro, caçador, guaxinim, capitão.

Opção 2.

Girafa, esposa, calor, lata, pena, bisão, lasca, tocando, ordem, zigue-zague, íris, intelecto, jogos, faísca, lodo, cubo, Homem-biscoito, cristal, borda, círculo, verão, amor, lua, limão, doninha , cenoura, metro, medida, música, martelo.

Teste 8. Memória visual mecânica

Existem 10 números de três dígitos na folha, escritos em uma coluna. Você tem 20 segundos para memorizá-los. Em seguida, as crianças devem reproduzir os números que memorizaram em qualquer ordem.

Teste 9. Memória mista para 20 palavras

Os alunos escrevem 20 palavras sob o ditado do professor, depois retiram as folhas e escrevem de memória as palavras que lembram

Opção 1.

algodão, vidro, beco sem saída, trovoada, peixe, tapete, lírio, espelho, motor, luminária, herói, mesa, Bolsa, giz, salgueiro, falcão, cachecol, granito, jornal, sofá

Opção 2.

aba, máquina, sabedoria, suéter, regador, estojo, riso, conversação, Cruz, íris, Kettlebell, geada, café da manhã, capitão, vaca, cabelos grisalhos, musgo, mão, gema, envelope,

Teste 8. Memória semântica (pares conectados)

Opção 1 Opção 2

Cavalo - trenó

Caderno - escrever

Ovo de galinha

Caneta - tinta

Galo - amanhecer

A medicina é uma doença

Açúcar é doce

faca - dor

ar é uma bola

Agua gelada

pinho - agulhas

Suspensórios - calças

Relógio - hora

Poeira - sujeira

Meias - quentes

Fato de banho - bege

Suéter - agulhas de tricô

Roupão - descanso

Jornal - mensagem

Steamboat - viagem

Teste 9. Memória semântica (pares não relacionados)

Opção 1 Opção 2

corda - avião

lagarta - sofá

carteira escolar - maçã

óculos - jaqueta

copo - treliça

chave - presidente

gatinho - piano

roupão - leite

secador - gola

letra - palma

Floresta - caixa

Grama - mármore

Casa é o vento

Fumaça - laranja

Jardim - armário

Hospital - cisne

Parquet - sopa

Palavras - fogueira

Mesa - bétula

Tambor - falcão

Teste 10. Verificação da memória auditiva para material digital

O aluno é monotonamente, com o arranjo, listar os números de cada linha. Ele deve se lembrar número de três dígitos e anote-o, depois leia os números da segunda linha e assim por diante.

Opção 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

Teste 11. Verificação da memória visual para material digital

O professor mostra sequencialmente aos alunos os números, o número de dígitos em que aumenta gradualmente. Os alunos são convidados a olhar atentamente para o número da primeira linha e repetir ou anotar todos os números incluídos nela. Em seguida, olhe e anote o segundo número e assim por diante.

Opção 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

Diagnóstico de RAM

Uma linha de 5 números de um dígito é lida. Eles devem ser lembrados na ordem em que são apresentados. Então você deve somar mentalmente o primeiro número ao segundo e anotar a soma, somar o segundo ao terceiro, anotar a soma e assim por diante. Deve haver quatro somas no total.

Opções de tarefas: Respostas:

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

Diagnóstico de velocidade de memorização,

precisão, força de memorização, organização da memória

Há 20 palavras escritas em uma grande folha de papel.

Bream carvalho vaca lua terra tubarão pardal garça pá martelo chá panela janela melancia abóbora livro mão nariz relógio pão

Leia lentamente todas as palavras uma vez. Em seguida, remova a folha com palavras. Dê 3 minutos para jogar. Em seguida, o inspetor lê as palavras mais 2 vezes. Os alunos reproduzem o que se lembram por escrito. Na terceira vez, o inspetor lê mais 2 vezes. Mais uma vez, os alunos escrevem as palavras de memória.

Após três dias, os alunos recebem a tarefa: em 3 minutos reproduzir as palavras. Depois disso, a memória de longo prazo é avaliada.

2.2. Análise de estudos experimentais.

Este estudo memória operativa visual e auditiva dos sujeitos mostra que algumas pessoas são melhores em memorizar material baseado em imagens visuais. Para outros, a percepção auditiva predomina e as imagens acústicas são melhores para ouvir uma vez do que ver várias vezes. Mais especificamente, no estudo deste grupo, os indicadores do método de memorização auditiva operacional são superiores aos da memorização visual operacional.

Em geral, a memória auditiva de trabalho deste Grupo experimental pode ser avaliada como uma memória auditiva altamente desenvolvida. A maioria dos sujeitos não teve dificuldade em encontrar palavras de ouvido em todos os quatro conjuntos de palavras que ouviram. E quanto aos benefícios da memorização auditiva. Embora entre eles existissem aqueles (em geral, são duas pessoas) em que a memorização visual - 3 - ania prevalece sobre a auditiva, porém, essa vantagem não é marcante, pois os indicadores de sua memorização operacional auditiva e visual são aproximadamente iguais. E, no entanto, sua memória de trabalho visual é classificada como boa e desenvolvida em termos de volume.

O estudo acima afirma o fato de que a memória dos escolares é diferente. O processamento dos dados mostra que a memória auditiva predomina em alguns alunos, enquanto a memória visual predomina em outros. Existem aqueles que são igualmente bem desenvolvidos, tanto a memória visual quanto a auditiva, tal combinação também é muito comum.

Em geral, a análise dos dados mostrou que a memória dos sujeitos em todos os aspectos é bastante boa. Uma análise do processamento de dados mediado pela memória mostra que os sujeitos utilizam com facilidade intermediários que facilitam sua memorização, alguns desenham desenhos condicionais, outros transmitem a imagem do desenho, enquanto os desenhos condicionais, via de regra, são utilizados nos casos em que não é possível para desenhar um objeto como um todo. os conceitos são abstratos, aqui mais frequentemente os sujeitos encontraram dificuldade. Esse processo de memorização lógica significativa é completamente diferente em sua estrutura e requer concentração mental e certa experiência do sujeito, ou seja, o sujeito é obrigado a usar o pensamento lógico, com a diferença de que os métodos desse pensamento visam não apenas disponibilizar esses elementos para armazenamento na memória.

Além disso, a tarefa do estudo era rastrear se uma boa memória é sempre um indicador de alta inteligência ou memória ruim indicador de baixa inteligência. Para tanto, foi realizado o teste de Aizenk, que visa avaliar o nível geral de desenvolvimento intelectual humano. O processamento de dados mostra um desempenho razoavelmente mediano e, em geral, não foi possível rastrear um padrão tão claro de boa memória e alta inteligência. Embora muitos indivíduos com boa pontuação de memória tenham uma pontuação geral de desenvolvimento intelectual mais alta do que aqueles com menos altas taxas memória.

Portanto, a questão de saber se a memória é um sinal de grande inteligência não pode ser dita de forma inequívoca. a pesquisa de um pequeno grupo dá motivos para afirmar, sem dúvida, que é exatamente esse o caso. na verdade, há um grande número de pessoas que têm uma boa memória e até fenomenal, mas não têm um intelecto profundo. Já foi dito acima que a memória fenomênica nem sempre é o verdadeiro critério da mente. Embora seja justo dizer que a maioria das pessoas, além de suas altas habilidades intelectuais, tinha uma memória boa ou mesmo excelente, o que por si só não era o motivo de sua genialidade. Falando em desempenho escolar, a memória facilita muito o aprendizado, por isso ainda vale ressaltar que uma boa memória por si só é habilidade intelectual de uma pessoa, então a memória e a inteligência andam em paralelo. por exemplo, o vocabulário de uma pessoa é um bom indicador de alta inteligência, então a memória ainda é inseparável dos processos mentais, incluindo o pensamento. Um toca piano bem; aprende música o outro gosta de desenhar. Portanto, em grande medida, a memória pode ser desenvolvida por meio de treinamento sistemático. Para isso, eles oferecem as seguintes recomendações que ajudarão a melhorar o tipo de memória menos desenvolvida. Para melhorar a memória, é necessário realizar e lembrar o seguinte, que durante a adolescência ocorrem processos importantes relacionados à reestruturação da memória. A memória lógica começa a se desenvolver ativamente e logo atinge tal nível que a pessoa passa para o uso predominante desse tipo de memória, bem como para a memória arbitrária e mediada. Como reação ao uso prático mais frequente da memória lógica na vida, o desenvolvimento da memória mecânica diminui. As queixas de memória nessa idade são mais comuns do que em alunos mais jovens. Junto com isso, existe o interesse em como melhorar a memorização.

3.1. Exercícios de treinamento de memória.

Durante o estudo, cada tipo de memória foi testado. Nossa pesquisa mostrou que os alunos têm uma memória pouco desenvolvida.

Mas uma memória ruim não é dada a eles desde o nascimento. Tornou-se assim porque não foi desenvolvido o suficiente. Numerosos exemplos podem ser citados que testemunham a que nível atinge o desenvolvimento da memória. Eles afirmam que grande comandante Alexandre, o Grande, conhecia de vista todos os seus soldados do 30.000º exército. O acadêmico soviético A.F. Ioffe memorizou uma tabela de logaritmos, composta por 9 mil números de vários dígitos. Geesterman, um professor da RDA, falava 132 línguas estrangeiras. O famoso jogador de xadrez Alekhine jogou às cegas em 40 tabuleiros ao mesmo tempo. Claro, apenas alguns têm uma memória tão boa. Mas a memória necessária para um estudo bem-sucedido pode ser desenvolvida por qualquer aluno. A sabedoria chinesa diz: “A memória é como um barco que flutua em um rio contra a corrente. Ele avança enquanto rema, ou seja, enquanto você desenvolve sua memória. Assim que você para de remar, você é imediatamente carregado de volta.

Nem toda pessoa recebe naturalmente uma memória perfeita capaz de dominar as informações de que precisa. Claro, você pode usar várias mídias de papel, áudio, vídeo e computador para armazenar e recuperar informações, mas de uma forma cada vez mais complexa ambiente humano ambientes precisam armazenar uma grande quantidade de dados em própria memória. E não apenas para armazenar, mas para poder usá-lo de maneira eficaz. Representantes de muitas profissões - pilotos, astronautas, etc. - muitas vezes simplesmente não há tempo para recorrer a outras fontes de informação, exceto a própria memória.

Portanto, o treinamento da memória, seu desenvolvimento, o desenvolvimento de habilidades para analisar o enorme fluxo de informações recebidas são tão importantes.

Com o desenvolvimento da sociedade, a quantidade de informações que uma pessoa precisa manter na memória está aumentando. Há medos de que algum dia cérebro humano não será mais capaz de acomodar tudo o que ele precisa. No entanto, a natureza dotou-nos de enormes reservas de memória, muitas das quais ainda inexploradas ou mesmo desconhecidas. Assim, ao que tudo indica nesta matéria, podemos olhar para o futuro com optimismo, e a nossa memória continuará a ser nossa. amigo verdadeiro e assistente.

A memória não pode ser treinada da mesma forma que, digamos, os músculos são treinados. A memorização sem sentido do material não levará ao fato de que a cada dia será mais fácil para o aluno memorizar novo material. No entanto, exercícios mentais sistemáticos permitem uma penetração mais profunda na essência dos fatos, facilitam a navegação no material e contribuem para a inculcação das habilidades de memorização racional, memorização e recordação. Tudo isso fortalece o poder sobre os processos de memória. Nesse sentido, é de particular importância o desenvolvimento de qualidades do aluno como vontade, autocontrole, autocrítica, organização e compostura, senso de dever e senso de responsabilidade.

▪ Há dez itens na mesa sob um guardanapo. Em cinco segundos você está olhando com atenção, precisa ter tempo para “fotografar” os objetos com os olhos. Tente não olhar de um objeto para outro, tente pegar tudo de uma vez com os olhos. E então reproduza o que você se lembra. Quanto mais itens você nomear, melhor. / Sem erros - 10 pontos, 1-2 erros - 8 pontos, 3-5 erros - 5 pontos, 6 ou mais - 1 ponto /.

▪ Olhe atentamente para esta imagem por 20 segundos. Lembre-se de quais itens estavam na mesa e imagine em que ordem eles cairão se você puxar a toalha da mesa. / Sem erros - 10 pontos, 1 erro - 8 pontos, 2 erros - 6 pontos, 3 erros - 4 pontos, 4 erros - 2 pontos, 5 ou mais -1 ponto./

▪Este exercício pode ser feito em conjunto. Diante de você está um conjunto de doze cartões postais - seis de dois idênticos. Eles são misturados. É necessário lembrar onde estão os cartões postais idênticos. Após a memorização, as cartas são viradas e você começa a realizar o exercício. O primeiro cartão postal é aberto, por exemplo, este é um “besouro” e você deve indicar onde está o segundo “besouro”... Duas tentativas são feitas para isso. Se você não encontrou o bug, seu parceiro realiza o exercício. Todos os cartões-postais virados por engano são virados novamente para baixo, quando o “besouro” é encontrado, o segundo cartão-postal é aberto e assim por diante. / Não consigo -1b, consigo, mas não todos - 5 b, consigo lembrar de tudo facilmente - 10 b. /

▪O jogo "Quem vai se lembrar mais?"

Os jogadores sentam-se em círculo. O primeiro participante chama qualquer palavra, por exemplo, um lápis, o próximo deve repetir essa palavra e deve nomear sua palavra, por exemplo, floresta. O terceiro já repete duas palavras: um lápis e uma floresta, nomeia os seus, etc. Assim, ao final do jogo, fica o vencedor, que tem a memória mais marcante.

▪Jogo "O que mudou"

▪Jogo "Cidades"

▪Um jogo " Boas palavras»

▪Para o desenvolvimento da memória verbal é o seguinte exercício:

Escreva o máximo de palavras possível sobre o tema: 1) escola, 2) matemática, 3) música, 4) livro, 5) arte, 6) estações do ano, 7) ética, 8) esportes, 9) compositores, 10) escritores , 11 ) cientistas, etc.

Cada tópico tem 5 minutos.

3.2 .Regras para uma melhor memorização.

Juntamente com os exercícios de desenvolvimento da memória, você precisa conhecer e aplicar várias regras básicas em seu trabalho educacional.

Quanto melhor você entender, melhor você se lembra.

Na vida cotidiana, lembramos muito sem nenhum esforço. Mas o aprendizado geralmente requer memória, que só funciona quando queremos deliberadamente nos lembrar de algo. A memorização será muito melhor se entendermos o material que está sendo estudado e não o memorizarmos mecanicamente.

Desenvolva a memória treinando a atenção

Lembramos apenas do que notamos e notamos apenas quando estamos atentos. Portanto, você precisa treinar sua atenção. Você também pode fazer isso em forma de jogo, por exemplo, tente brincar com seu interlocutor durante uma caminhada: quem vai marcar mais as casas. Para o desenvolvimento da memória, as imagens da série “encontre dez diferenças” também são úteis.

Quanto mais você trabalha com o material de aprendizagem, melhor você se lembra dele.

Se o material que está sendo estudado para compreensão e memorização precisar ser relido 2 a 3 vezes, cada vez que você não deve apenas reler, mas também trabalhar ativamente para dominá-lo. Isso significa que é necessário destacar o principal no material estudado, compará-lo com o material estudado anteriormente e aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. A elaboração de um plano melhora a memorização quase duas vezes. Na maioria dos casos, você precisa saber o texto do livro didático não de cor, mas de forma a poder recontá-lo de forma revisada, ou seja, em suas próprias palavras.

Aplique nos seus estudos tipos diferentes memória.

Para que a memorização seja bem-sucedida, você precisa tentar combinar diferentes tipos de memória.

Fixe o material de aprendizagem em sua memória o mais rápido possível.

Existe um ditado sábio: "A repetição é a mãe do aprendizado." E quanto mais cedo o material estudado na aula for repetido em casa, melhor será lembrado.

Material que não requer muito trabalho para ser compreendido é melhor lembrado se for repetido antes de dormir.

Não apenas leia, mas também reconte o material que está sendo estudado.

Depois de repetidas leituras, muitas vezes fica-se com a impressão de que a memorização do material foi alcançada. Se, após a leitura, você tentar recontar o que leu, ele será lembrado ativamente, o que contribui para sua memorização. A correção desse conselho foi confirmada por um experimento conduzido por psicólogos: um grupo de alunos foi solicitado a ler o texto quatro vezes seguidas; outro grupo leu este texto duas vezes e o recontou duas vezes; como resultado, os alunos do segundo grupo reproduziram em um dia quase o dobro dos alunos do primeiro grupo.

Memorize um texto grande de cor não imediatamente, mas de forma intermitente.

Lembre-se em partes

Este método reside no fato de que todas as informações são "resolvidas". Ou seja: o texto deve ser compilado em um resumo, as palavras devem ser divididas em grupos, as fórmulas devem ser memorizadas junto com os exemplos. Também é importante lidar com questões emergentes ao mesmo tempo, porque quando conseguimos o que precisamos, aprendemos melhor. Portanto, como uma orelha indo melhor logo após a pesca, e a linha é memorizada mais rapidamente se tivesse uma expressão desconhecida, espiada no dicionário.

Conclusão

O objetivo deste trabalho foi estudar a memória de alunos do 6º ano, para analisar a natureza da relação entre diferentes tipos de memória e desempenho acadêmico, tanto em geral quanto em disciplinas individuais (matemática, língua russa, história). Há 16 pessoas na classe. Para cada aluno, ela preenchia uma ficha na qual, em um sistema de cinco pontos, avaliava cada tipo de memória, além disso, utilizava estimativas de revista legal. O mapa também mostra que, na maioria dos casos, crianças com memória desenvolvida têm uma vantagem significativa no desempenho acadêmico. Basicamente uma boa memória e alto desempenho acadêmico estão rodando em paralelo. A experiência mostra que, com o início do experimento, a maioria dos alunos aumentou o interesse em aprender e o desempenho acadêmico aumentou sensivelmente. Maioria condições fávoraveis para ensinar a capacidade de aprender existe nas classes médias, pois as habilidades cognitivas dos escolares aumentam significativamente e as aulas ainda não estão sobrecarregadas com material grande e complexo.

E já nas séries iniciais, é possível e necessário explicar algumas técnicas aos alunos de forma elementar e acessível.

E no ensino médio, o conhecimento sobre as formas de desenvolvimento habilidade mental não só não são fixos, como são significativamente ampliados e aprofundados, o que permite colocá-los em prática para trabalhos criativos independentes. Quanto mais fluentes os alunos nessas técnicas, mais ativamente eles participam processo educacional e, portanto, mais amplas são as possibilidades de sua construção problemática.

Há também um crescente interesse em aprender, o que, como você sabe, é um poderoso meio de motivá-la.

E, finalmente, maestria Capacidades intelectuais serve pré-requisito essencial para que, após a formatura, os graduados possam se envolver com sucesso em educação adicional.

A memória é um dos principais processos cognitivos mentais da personalidade de uma pessoa. Ela é a espinha dorsal de sua vida. É graças a ela que uma pessoa pode se desenvolver como pessoa, ela é a base de todos os processos cognitivos.

O desenvolvimento da memória em crianças.

Formação e desenvolvimento da memória

COM primeira infância O processo de desenvolvimento da memória da criança segue em várias direções. Primeiro, a memória mecânica é gradualmente complementada e substituída pela memória lógica. Em segundo lugar, com o tempo, a memorização direta se transforma em memorização indireta, associada ao uso ativo e consciente de várias técnicas mnemônicas e ferramentas de memorização e reprodução. Em terceiro lugar, a memorização involuntária, que domina na infância, torna-se voluntária no adulto.

No desenvolvimento da memória em geral, podem distinguir-se duas linhas genéticas: a sua melhoria em todos, sem exceção pessoas civilizadas com o progresso social e sua melhoria gradual em um único indivíduo no processo de sua socialização, familiarização com as conquistas materiais e culturais da humanidade.

Uma contribuição significativa para a compreensão do desenvolvimento filogenético da memória foi feita por P.P. Blonsky. Ele expressou e desenvolveu a ideia de que os diferentes tipos de memória apresentados em um adulto são também diferentes estágios de seu desenvolvimento histórico e, portanto, podem ser considerados estágios filogenéticos de aprimoramento da memória. Isso se refere à seguinte sequência de tipos de memória: motora, afetiva, figurativa e lógica. PP Blonsky expressou e fundamentou a ideia de que na história do desenvolvimento da humanidade esses tipos de memória apareceram consistentemente um após o outro.

Na ontogênese, todos os tipos de memória são formados em uma criança bem cedo e também em uma determinada sequência. Mais tarde do que outras, a memória lógica, ou memória de histórias, se desenvolve e começa a funcionar. Já existe em uma criança de 3 a 4 anos de idade em formas relativamente elementares, mas atinge um nível normal de desenvolvimento apenas na adolescência e juventude. Seu aprimoramento e aperfeiçoamento estão relacionados ao ensino de uma pessoa sobre os fundamentos da ciência.

O início da memória figurativa está associado ao segundo ano de vida. Acredita-se que esse tipo de memória atinge seu Ponto mais alto apenas para a adolescência. Mais cedo do que os outros, por volta dos 6 meses, a memória afetiva começa a se manifestar, e a primeira no tempo é a memória motora ou motora. De acordo com P. P. Blonsky, geneticamente precede todos os outros.

No entanto, muitos dados indicam uma resposta emocional ontogenética muito precoce do bebê ao apelo da mãe. Isso sugere que, aparentemente, a memória afetiva, em vez da motora, começa a agir antes das outras. Talvez eles apareçam e se desenvolvam quase simultaneamente.

De um ângulo ligeiramente diferente, ele considerou o desenvolvimento da memória humana L.S. Vygotsky. Ele acreditava que a melhoria da memória humana na filogênese procedeu principalmente no sentido de melhorar os meios de memorização e mudar os vínculos da função mnemônica com outros processos mentais e estados humanos. Desenvolvendo-se historicamente, enriquecendo sua cultura material e espiritual, o homem desenvolveu meios cada vez mais perfeitos de memorização, sendo o mais importante deles a escrita. Graças a várias formas fala - oral, escrita, externa, interna - uma pessoa acabou sendo capaz de subordinar a memória à sua vontade, controlar razoavelmente o curso da memorização, administrar o processo de armazenamento e reprodução de informações.

A memória, à medida que se desenvolveu, aproximou-se cada vez mais do pensamento. "A análise mostra", escreveu L.S. Vygotsky, "que o pensamento de uma criança é amplamente determinado por sua memória... dependência direta da memória." (18). Um estudo das formas do subdesenvolvido pensamento infantil, por outro lado, descobre que são reminiscências de um determinado incidente, semelhante a um ocorrido no passado.

Os eventos decisivos na vida de uma pessoa que mudam a relação entre a memória e seus outros processos psicológicos ocorrem mais perto da adolescência e, em seu conteúdo, essas mudanças às vezes são opostas àquelas que existiam entre a memória e os processos mentais nos primeiros anos. Por exemplo, a atitude "pensar significa lembrar" com a idade em uma criança é substituída por uma atitude segundo a qual a própria memorização se reduz ao pensamento: "lembrar ou lembrar significa entender, compreender, pensar".

Estudos especiais de memorização direta e indireta na infância foram conduzidos por A.N. Leontiev. Ele mostrou experimentalmente como um processo mnemônico - memorização direta - com a idade é gradualmente substituído por outro mediado. Isso ocorre devido à assimilação pela criança de estímulos mais perfeitos - meios de memorizar e reproduzir o material. O papel dos meios mnemotécnicos na melhoria da memória, de acordo com A.N. Leontiev, consiste no fato de que, recorrendo ao uso de meios auxiliares, mudamos assim a estrutura fundamental de nosso ato de lembrar; antes direta, a memorização imediata passa a ser mediada.

O próprio desenvolvimento dos meios estímulo-memória está sujeito ao seguinte padrão: a princípio eles agem como externos (por exemplo, amarrando nós para a memória, usando vários itens, entalhes, dedos, etc.) e depois tornam-se internos (sentimentos, associações, ideias, imagens, pensamentos).

Informação fundos internos memorização o papel central pertence à fala. A transição que ocorre da memorização mediada externamente para a memorização mediada internamente está em estreita conexão com a transformação da fala de uma função puramente externa em uma função interna.

Em pré-escolares, a memorização direta melhora com a idade e seu desenvolvimento é mais rápido que o desenvolvimento da memorização mediada. Paralelamente a isso, a lacuna na produtividade desses tipos de memorização aumenta em favor da primeira.

A partir da idade escolar, há um processo de desenvolvimento simultâneo da memorização direta e indireta e, a seguir, uma melhora mais rápida da memória mediada. Memorização mediada, desenvolvendo mais rapidamente, logo alcança o direto em termos de produtividade.

Características do desenvolvimento da memória em crianças em idade escolar primária

O desenvolvimento da memória na idade pré-escolar é caracterizado por uma transição gradual da memorização involuntária e direta para a memorização voluntária e indireta. Z.M. Istomina analisou como se dá o processo de formação da memorização voluntária e mediada em pré-escolares e chegou às seguintes conclusões. Na idade pré-escolar mais jovem e intermediária em crianças de 3 a 4 anos, a memorização e a reprodução em condições naturais de desenvolvimento da memória, ou seja, sem treinamento especial em funções mnemônicas, são involuntárias. Na idade pré-escolar mais avançada, nas mesmas condições, ocorre uma transição gradual da memorização e reprodução involuntária do material para a voluntária. Ao mesmo tempo, nos processos correspondentes, destacam-se ações perceptivas especiais e começam a se desenvolver de forma relativamente independente, mediando processos mnemônicos e visando uma melhor lembrança, reproduzindo de forma mais completa e precisa o material retido na memória.

EM anos escolares o desenvolvimento da memória continua. A.A. Smirnov gastou estudo comparativo memória em crianças em idade escolar primária e secundária e chegou às seguintes conclusões:

Dos 6 aos 14 anos, as crianças desenvolvem ativamente a memória mecânica para unidades de informação que não estão conectadas logicamente;

Ao contrário da crença popular sobre a existência de uma vantagem de memorizar material significativo que aumenta com a idade, a relação oposta é realmente encontrada: quanto mais velho um aluno mais jovem se torna, menos vantagem ele tem de memorizar material significativo sobre o sem sentido. Aparentemente, isso se deve ao fato de que o exercício da memória sob a influência de um aprendizado intensivo baseado na memorização leva a uma melhora simultânea em todos os tipos de memória da criança e, principalmente, naquelas relativamente simples e não associadas a um trabalho mental complexo. .

Vários processos de memória se desenvolvem de maneira diferente com a idade nas crianças, e alguns deles podem estar à frente dos outros. Por exemplo, a reprodução voluntária ocorre antes da memorização voluntária e, em seu desenvolvimento, por assim dizer, a supera. O desenvolvimento dos processos de memória depende do interesse da criança pela atividade que realiza e da motivação para esta atividade.

A transição da memória involuntária para a arbitrária envolve dois estágios. Na primeira etapa, a motivação necessária é formada, ou seja, o desejo de lembrar ou lembrar de algo. Na segunda etapa, as ações e operações mnemônicas necessárias para isso surgem e são aprimoradas.

Acredita-se que com a idade aumenta a velocidade com que as informações são recuperadas da memória de longo prazo e transferidas para a memória operacional, assim como a quantidade e a duração da memória operativa. Foi estabelecido que uma criança de três anos pode operar com apenas uma unidade de informação atualmente na RAM, e uma criança de quinze anos pode operar com sete dessas unidades.

Com a idade, a capacidade da criança de avaliar as possibilidades de sua própria memória se desenvolve e, quanto mais velhas as crianças, melhor elas podem fazer isso. Com o tempo, as estratégias de memorização e reprodução do material que a criança utiliza tornam-se mais diversificadas e flexíveis. Das 12 figuras apresentadas, uma criança de 4 anos reconhece todas as 12, mas consegue reproduzir apenas duas ou três, enquanto uma criança de 10 anos, tendo reconhecido todas as figuras, consegue reproduzir 8 delas.

Em crianças em idade pré-escolar, a memória visual-emocional involuntária domina. A maioria das crianças com desenvolvimento normal em idade pré-escolar primária e intermediária têm memória direta e mecânica bem desenvolvidas. Sabe-se da psicologia que o desenvolvimento da memória está intimamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento nas crianças. Foi estabelecido, por exemplo, que o progresso das estruturas operacionais do intelecto tem um efeito positivo nos processos mnemônicos da criança.

Em geral, a memória das crianças em idade escolar primária é bastante boa, e isso diz respeito principalmente à memória mecânica, que progride bastante rapidamente durante os primeiros três a quatro anos de escolaridade. A memória lógica indireta fica um pouco atrasada em seu desenvolvimento, pois na maioria dos casos a criança, ocupada com aprendizado, trabalho, brincadeiras e comunicação, administra completamente a memória mecânica.

Se, no entanto, as crianças em idade escolar primária desde os primeiros anos de escolaridade aprenderem técnicas mnemônicas especialmente, isso aumentará significativamente a produtividade de sua memória lógica. A ignorância dessas técnicas, a incapacidade de usá-las na prática, é provavelmente a principal razão para a fraqueza da memória voluntária em muitas crianças dessa idade.

Ensinar ações mnemônicas às crianças deve passar por duas etapas. Na primeira delas, as crianças precisam dominar operações mentais necessários para memorizar e reproduzir o material, e no segundo - aprender a usá-los como meio de memorização em diversas situações. Normalmente, isso deve acontecer já na idade pré-escolar sênior, mas é possível iniciar e concluir esse processo basicamente nas séries iniciais da escola.

O desenvolvimento ativo da memória das crianças nos primeiros anos escolares é facilitado pela solução de tarefas mnemônicas especiais que surgem diante das crianças nos tipos de atividade correspondentes.

Fundamentos psicológicos para melhorar a memória dos alunos mais jovens

alunos escola primária aprender diferentes estratégias para ajudá-los a memorizar o material. Essas estratégias às vezes são chamadas de truques de gerenciamento de memória. Vamos ver como algumas dessas técnicas são aprimoradas.

1. Repetição. A princípio, a criança simplesmente repete cada palavra memorizada, repetindo-a várias vezes para si mesma. Por volta dos 9 anos, eles começam a repetir palavras em grupos.

2. Organização. Outra conquista importante no campo das estratégias de memorização é a capacidade de organizar o material memorizado. Os alunos da 1ª à 3ª série tendem a vincular palavras por meio de associações simples, dependendo da proximidade das palavras na lista apresentada. As crianças mais velhas organizam as palavras em grupos de acordo com características comuns. Crianças que agrupam palavras em categorias são capazes de memorizar e recordar mais material do que aquelas que não o fazem. No entanto, antes dos 9 anos, raramente usam essa estratégia por iniciativa própria.

3. Processamento semântico. Se você observar como as crianças memorizam frases e parágrafos inteiros, verá que muitas vezes elas podem se lembrar não apenas do que foi realmente dito, mas também do que deduzem logicamente da frase memorizada. Em uma série de estudos de Scott Paris e colegas, foi pedido às crianças que lembrassem frases como: "A amiga dela estava varrendo o chão". Então eles foram questionados se esse amigo tinha uma vassoura. Não é difícil para crianças de 11 anos maneira lógica chegaram à conclusão de que ela tem uma vassoura, enquanto as crianças de 7 anos não souberam dizer nada definitivo, referindo-se à falta de informação. Esse processo ativo, chamado processamento semântico, envolve o uso de inferência para reconstruir um evento, em vez de reprodução fácil uma cópia "não editada" das informações armazenadas na memória.

4. Criando imagens mentais. As crianças podem ser ensinadas a memorizar material incomum criando uma imagem mental baseada nele. As crianças mais velhas são mais fáceis de criar tais imagens do que as crianças pequenas, e suas imagens são mais vívidas e melhor lembradas.

5. Procure informações na memória. Freqüentemente, as crianças, ao tentar soletrar uma palavra, procuram as letras corretas armazenadas na memória. Eles podem saber com que letra uma palavra começa, mas às vezes precisam verificar várias possibilidades.

6. Criação de roteiros. Para armazenar eventos recorrentes, a memória pode ser organizada em conjuntos de cenários. Um evento que acontece repetidas vezes não precisa ser armazenado separadamente na memória a cada vez. Ele pode ser salvo como uma sequência padrão de eventos permanentes, junto com slots para itens variáveis.

Quanto mais tarefas mnemônicas especiais surgem para os alunos no jogo, na comunicação e no trabalho, mais rápido sua memória se desenvolve. Ao mesmo tempo, as ações mnemônicas são distinguidas em grupo especial entre outros tipos de ações realizadas em conexão com a implementação de uma determinada atividade. Mnemic - são ações destinadas a lembrar, preservar e reproduzir informações.

Para o desenvolvimento da memória arbitrária de uma criança, é importante captar no tempo e aproveitar ao máximo seu desejo de lembrar de algo. Estimulação de jogos de repetição no desenvolvimento da memória papel importante, e a repetição deve ser encorajada de todas as maneiras possíveis. As repetições fornecem tradução de informações de memória de curto prazo a longo prazo.

O curso de desenvolvimento e aperfeiçoamento dos meios mnemônicos pode ser imaginado da seguinte forma:

1. A passagem de meios mnemônicos específicos (memorizar alguns objetos com a ajuda de outros) para abstratos (memorizar objetos com a ajuda de sinais, desenhos, diagramas, etc.).

2. Transição de mecânica para meios lógicos memorização e reprodução de material.

3. Transição de meios externos de memorização para internos.

4. A transição do uso de meios de memorização prontos ou conhecidos para novos, originais, inventados de forma independente.

Seguir esse curso de desenvolvimento no aprimoramento dos meios de memorização e reprodução garante a formação gradual da memorização mediada e voluntária na criança, ao mesmo tempo em que desenvolve os meios mnemotécnicos.

Deve-se ter em mente ponto importante que distingue a aprendizagem das crianças da aprendizagem dos adultos. Uma criança aprende o material com relativa facilidade apenas quando tem um interesse cognitivo direto ou de consumo claramente expresso nesse material. Esta observação também se aplica à memória. Seu desenvolvimento nas crianças ocorrerá ativamente somente quando a própria criança estiver interessada em usar os meios adequados de memorização, em preservar e reproduzir o material memorizado.

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educação profissional superior

"Universidade Estadual de Kemerovo"

Faculdade de Pedagogia e Métodos do Ensino Primário

Departamento de Tecnologias Pedagógicaspsicologia do ensino fundamental e do desenvolvimento infantil

Curso de psicologia

O desenvolvimento da memória em crianças em idade escolar primária

Alunos do grupo NOI-12-03

Maslova N.A.

Supervisor

candidato a ciências pedagógicas, professor associado T.V. Zgurskaya

Novokuznetsk 2015

Introdução

1. Base teórica desenvolvimento da memória em alunos mais jovens

1.1 O desenvolvimento da memória em um aluno mais jovem como um problema pedagógico

1.2 Características do desenvolvimento da memória relacionadas à idade em um aluno mais jovem

1.3 Diagnóstico da formação das funções de memória de um aluno mais jovem

2. Psicológico condições pedagógicas desenvolvimento da memória verbal-lógico-visual de um aluno mais jovem

2.1 Aplicação jogos didáticos nas aulas de matemática para desenvolver a memória dos alunos mais novos

2.2 Desenvolvimento da memória dos alunos mais jovens nas aulas de língua russa

2.3 Ensinar aos alunos mais novos as técnicas de memorização mediada

Literatura

Formulários

Introdução

Ao longo dos tempos, as pessoas valorizaram muito a educação moral. As profundas transformações socioeconômicas que ocorrem na sociedade moderna nos fazem pensar no futuro da Rússia, em sua juventude. Atualmente, as diretrizes morais estão amassadas, a geração mais jovem pode ser acusada de falta de espiritualidade, incredulidade e agressividade. Portanto, vincula-se a relevância do problema da educação moral dos escolares mais jovens, segundo pelo menos, com quatro posições:

Em primeiro lugar, nossa sociedade precisa treinar pessoas amplamente educadas e altamente morais que possuam não apenas conhecimento, mas também excelentes traços de personalidade.

Em segundo lugar, no mundo de hoje homem pequeno vive e se desenvolve, cercado por diversas fontes de forte influência sobre ele, tanto positivas quanto personagem negativo quais (fontes) diariamente caem sobre o intelecto e os sentimentos imaturos da criança, na ainda emergente esfera da moralidade.

Em terceiro lugar, a educação em si não garante um alto nível de educação moral, porque a educação é uma qualidade de personalidade que determina no comportamento cotidiano de uma pessoa sua atitude para com outras pessoas baseada no respeito e na boa vontade para com cada pessoa.

Em quarto lugar, armar-se com conhecimento moral também é importante porque eles não apenas informam o aluno mais jovem sobre as normas de comportamento aprovadas na sociedade moderna, mas também dão uma ideia das consequências de quebrar as normas ou as consequências desse ato para as pessoas Ao redor deles.

A escola de educação geral se depara com a tarefa de formar um cidadão responsável, capaz de avaliar com autonomia o que está acontecendo e construir suas atividades de acordo com os interesses das pessoas ao seu redor. A solução desse problema está ligada à formação de propriedades morais estáveis ​​​​da personalidade do aluno.

O significado e a função do ensino fundamental no sistema de educação continuada são determinados não apenas por sua continuidade com outros níveis de ensino, mas também pelo valor único dessa etapa de formação e desenvolvimento da personalidade da criança.

O problema que estamos estudando foi refletido nas obras fundamentais de N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamova e outros, que revelam a essência dos conceitos básicos da teoria da educação moral, indicam formas de desenvolvimento adicional dos princípios, conteúdo, formas e métodos da educação moral.

Controvérsias de pesquisa: revelou contradições entre a necessidade de desenvolver a memória em um aluno mais jovem e o desenvolvimento insuficiente das condições psicológicas e pedagógicas para esse processo.

Assim, todos os itens acima determinaram a escolha do tema de pesquisa. "Formação de valores morais em escolares juniores» .

Propósito do estudo: Identificar as condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento da memória em um aluno mais jovem.

Um objetopesquisar: processo de formação qualidades morais em alunos mais novos.

Itempesquisar: condições pedagógicas para a formação das qualidades morais dos alunos mais jovens.

Pesquisar hipóteses: a implementação de condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento da memória em um aluno mais jovem será eficaz se:

Jogos didáticos para o desenvolvimento da memória são utilizados nas aulas de matemática;

O desenvolvimento da memória lógico-verbal está sendo realizado nas aulas de língua russa;

Os alunos mais jovens aprendem as técnicas de memorização mediada.

Objetivos de pesquisa:

1. Analisar o problema da formação das qualidades morais na literatura filosófica e psicopedagógica;

2. Determinar o papel das qualidades morais na estrutura da consciência moral do indivíduo;

3. Identificar os critérios e seus indicadores, para determinar os níveis de formação das qualidades morais dos alunos mais novos nas diferentes fases do estudo piloto;

4. Desenvolver e fundamentar as condições pedagógicas para a formação das qualidades morais dos alunos mais novos durante atividades extracurriculares professores.

Métodos de pesquisa: análise psicológica e pedagógica e literatura metódica sobre o tema da pesquisa; métodos: "Memória semântica", "Agrupamento", "10 palavras", "Estudo da memória auditiva operacional", "Lembrar figuras", "Estudo da memorização visual involuntária".

1. Fundamentos teóricos do desenvolvimento

1.1 O Problema da Formação das Qualidades Espirituais e Morais na Literatura Filosófica e Psicopedagógica

O problema da educação espiritual e moral do indivíduo sempre foi um dos mais urgentes, e nas condições modernas é de particular importância. Uma análise da literatura psicológica e pedagógica mostra que muita atenção tem sido dada à educação da espiritualidade. Muitos desses estudos foram concluídos há muito tempo, o que indica que esse problema sempre foi considerado importante na educação de todo cidadão.

em diferente períodos históricos desenvolvimento da sociedade, o problema da educação moral da geração mais jovem e a formação de professores profissionais para este tipo de atividade foi relevante. Pensamentos valiosos sobre educação moral foram formulados pelos antigos filósofos gregos Democrata, Sócrates, Platão, Aristóteles.

Aristóteles estava convencido das possibilidades ilimitadas do homem em seu desenvolvimento moral. Ele defendia a ideia de que "está em nosso poder ser moral ou vicioso", "a moralidade não nos é dada pela natureza". Segundo ele, a moralidade é propriedade da alma. Na conquista da moralidade, deu lugar ao saber, ao ensinamento do belo. Mas o conhecimento, como observa Aristóteles, ainda não garante a bondade. Hábitos adequados também são necessários, porque conhecimento e ação não são a mesma coisa.

Os pensadores domésticos não ignoraram esse problema, a partir do período Rus de Kiev(cronista Nestor, Príncipe Yaroslav, o Sábio, Vladimir Monomakh). Memorando original do século XI. é "Ensinando de Vladimir Monomakh para seus filhos". A Instrução contém os seguintes conselhos: amar a pátria, ser trabalhador, humano, receptivo às pessoas, etc.

A questão da educação moral foi exaustivamente estudada pelos professores do Renascimento. Assim, Vittorino onde Feltre organizou uma escola, que chamou de "Casa da Alegria", cujo princípio fundamental era o humanismo. memória do estudante de psicologia

Junto com as principais virtudes, Ya.A. Comenius recomendou que as crianças desenvolvessem modéstia, obediência, limpeza, boa vontade para com as outras pessoas, respeito pelos mais velhos, trabalho árduo. Ele atribuiu grande importância à educação moral. bom exemplo professores e pais, camaradas, conversas com crianças sobre temas morais e espirituais; exercícios de comportamento moral, a luta contra a licenciosidade, a preguiça, a observância de uma disciplina estrita nos princípios da humanidade. Além disso, a disciplina deve ser a mesma para todas as pessoas, do mais alto ao mais alto. classes mais baixas. Os infratores da disciplina devem ser punidos, mas os métodos devem ser escolhidos com humanidade e aplicados com sabedoria Ya.A. Comenius enfatiza que a “correção dos assuntos humanos na terra” e o desenvolvimento da sociedade por meio da melhoria e da felicidade dependem da educação dos filhos. Os professores são a alma e o coração da educação e são “colocados em um lugar altamente honroso porque receberam uma posição excelente, mais elevada do que nada pode haver debaixo do sol”.

Falando sobre a educação da humanidade em uma pessoa, Ya.A. Comenius identifica quatro virtudes principais - sabedoria, moderação, coragem e justiça. A professora enfatiza que uma pessoa não nasce com qualidades morais - ela é criada com ela ao longo da vida; a moralidade está associada à educação da sabedoria e do amor por ela nos alunos. A moderação é necessária para aderir a um senso de proporção em tudo, para nunca atingir a supersaturação e o desgosto em nada. A coragem inclui características como resistência, prontidão para ser útil quando necessário, sem ofender ninguém, dando a cada um o que é seu, evitando mentiras, mostrando perseverança e cortesia.

D. Locke no livro "Pensamentos sobre a educação" considerou a tarefa da educação a educação de um cavalheiro, em cuja formação sua esfera moral desempenha um papel significativo. Um cavalheiro, segundo John Locke, deve ser distinguido, acima de tudo, pela "elegância no trato". Tal pessoa pode ser criada apenas por métodos humanos.

J.J. Rousseau é o autor do mundo trabalho famoso"Discurso sobre a origem e as causas da desigualdade entre as pessoas", "Veredicto público", "Emil ou Sobre a educação". Na educação da moralidade, promoveu a ideia de educar ideais universais. Rousseau formulou três tarefas dessa educação - esta é a educação de bons sentimentos, bons pensamentos e boa vontade.

sistema nacional educação moral baseada em pedagogia popular reviveu V.A. Sukhomlinsky, que viu a principal atividade do professor e do aluno em fazer deste último um Homem. Em sua “escola de alegria” sob o “céu azul”, reinava o espírito de cordialidade, sinceridade, receptividade, confiança mútua e assistência mútua. Uma vez que as qualidades básicas da moralidade são estabelecidas em uma pessoa na escola, gradualmente “rapazes e moças se esforçam para compreender e avaliar corretamente a esfera moral de seus paz interior, para determinar o seu lugar na vida moderna e principalmente na vida futura ”, então esse aspecto não foi contornado pelos cientistas da época.

Entre as ideias progressistas de A.S. Makarenko para uso de futuros professores na educação moral de adolescentes são: melhorar a estrutura da relação entre o professor e o aluno, conveniência pedagógica formação de relações coletivistas, uma combinação razoável de respeito e exatidão para com as crianças. Chama-se a atenção para o sistema de métodos proposto por um destacado professor para a implementação da educação moral dos alunos: prognóstico, informativo e educacional, orientação-laboral, comunicativo, avaliativo, que permite realizar propósito definido nos níveis micro e macro. Para o nosso estudo, é valioso que esses métodos possam ser usados ​​tanto no ensino geral quanto no ensino superior.

Entre os pesquisadores, pode-se também destacar P.I. Zinchenko, cujo trabalho foi comparado com a produtividade de dois tipos de memorização - voluntária e involuntária - em sujeitos de diferentes idades.

O início do estudo da memória humana como atividade foi estabelecido pelos trabalhos de cientistas franceses, em particular P. Janet. Ele foi um dos primeiros a interpretar a memória como um sistema de ações focado em lembrar, processar e armazenar material. escola francesa tem sido comprovado em psicologia condicionamento social todos os processos de memória, sua dependência atividades práticas de pessoas.

Em nosso país, esse conceito recebeu sua desenvolvimento adicional na teoria histórico-cultural da origem das funções mentais superiores de uma pessoa, desenvolvida por L.S. Vygotsky e seus alunos mais próximos A.N. Leontiev e A.R. Luria.

Depois de analisar os trabalhos sobre o nosso tema, encontramos as seguintes definições de memória.

Se você mergulhar na antiguidade, poderá se lembrar de Aristóteles, que argumentou que a memória é resultado do trabalho do coração e o cérebro serve apenas para esfriar o sangue. Somente no século 16, o cientista flamengo A. Vesalius mostrou que a memória está ligada ao trabalho do cérebro.

Se considerarmos a memória ponto biológico visão, então você deve recorrer a L.G. Voronin, que definiu a memória como um processo de mudança tecido nervoso sob a influência da ação de estímulos, cujo resultado é a preservação e impressão de vestígios excitação nervosa(neste caso, os traços são entendidos como certas alterações eletroquímicas e bioquímicas nos neurônios - células nervosas).

A. N. Leontiev tem sua própria visão de memória, que define memória como Processo cognitivo, consistindo em lembrar, preservar, restaurar e esquecer a experiência adquirida.

No entanto, como L. V. Cheremoshkina: "A memória não é apenas um repositório de informações, é a base de nossa consciência, mente, intelecto."

A memória é uma parte muito importante da nossa vida. É como uma caixa onde está guardado o nosso passado, para o nosso futuro. Uma pessoa que perdeu a memória deixa de ser uma pessoa, pois qualquer uma de nossas atividades se baseia no fato de que a imagem do percebido está armazenada na memória. Se não houvesse memória, não conseguiríamos ler uma única frase, porque, indo para o final de uma frase, esqueceríamos o que aconteceu no início.

As informações recebidas pelos sentidos seriam inúteis se a memória não mantivesse uma conexão entre eventos individuais e fatos.

Para compreender a essência da memória, é necessário explicar sua estrutura.

Os professores quase constantemente enfrentam a oposição de tipos de memória como memória arbitrária e involuntária. memória involuntária Manifesta-se no fato de que o objetivo de lembrar algo está ausente, mas o resultado está lá. Arbitrário é caracterizado pela presença de um objetivo.

RS Nemov em seu livro distingue tipos de memória como memória instantânea, de curto prazo, operacional, de longo prazo e genética.

A memória instantânea está associada à retenção de uma imagem precisa e completa do que acaba de ser percebido pelos sentidos, sem qualquer processamento da informação recebida.

memória de curto prazo é uma forma de armazenar informações por um curto período de tempo.

A RAM foi projetada para armazenar informações por um período determinado e predeterminado, variando de alguns segundos a vários dias.

A memória de longo prazo é capaz de armazenar informações por um período de tempo quase ilimitado.

A memória genética pode ser definida como aquela em que as informações são armazenadas no genótipo, transmitidas e reproduzidas por herança.

A memória é um processo mental complexo e, conhecendo brevemente seus tipos, podemos passar aos fatores que afetam o nível de desenvolvimento da memória.

Deve ser lembrado que a coisa mais importante a lembrar é não se familiarizar com como você pode grande quantia técnicas particulares e métodos de memorização rápida, etc., mas para entender os fatores gerais sobre os quais todos eles são construídos. Depois de dominá-los, o aluno mais jovem será capaz de memorizar absolutamente qualquer informação necessária da maneira mais eficiente para ele.

De acordo com T.B. Nikitina, existem fatores subjacentes a qualquer memorização eficaz, como é o fator de desejo:

Tal fator sugere que, para lembrar informações, você precisa querer fazê-lo. Tenha uma intenção clara e consciente, defina a tarefa de lembrar. Curiosamente, uma grande porcentagem de memorização malsucedida se deve ao fato de o aluno não ter definido uma tarefa consciente - lembrar.

Fator de consciência:

Esse fator nos diz que além do desejo, é preciso pensar no motivo - por que a informação memorizada é útil, como e quando você terá que usá-la. É bom que a criança consiga perceber e definir o objetivo da próxima memorização.

Para lembrar informações, você precisa estabelecer uma conexão com o conhecimento ou experiência que a criança já possui. Em outras palavras, cada nova informação não pode ser deixada desvinculada de nada - ela deve estar conectada a alguma coisa. Se nenhuma conexão for estabelecida, será muito difícil encontrá-la nas profundezas da memória. Para que a informação seja assimilada, a criança tem dois caminhos: ou abarrotar, ou estabelecer uma ligação ou ligações e limitar a uma ou duas repetições. Além disso, quanto mais conexões entre dois pensamentos ou fatos forem estabelecidas, maior a probabilidade de recordar uma informação com a ajuda de outra. À medida que cada nova conexão é estabelecida, novas por sua vez são estabelecidas. conexões nervosas, e quanto mais tais conexões, melhor a aderência entre os fatos. As conexões podem ser de dois tipos principais - lógicas (semânticas) e associativas (figurativas, abstratas).

Fator Impressionante:

Ele determina que, se você deseja que a memorização aconteça mais rapidamente e os rastros sejam armazenados o maior tempo possível, você precisa ajudar a memória das crianças a transformar as informações memorizadas em uma forma que seja confortável para ela. Em outras palavras, qualquer informação que você precisa tentar fazer com que pareça uma impressão vívida.

Bom fator de atenção:

Esse fator sugere que sem atenção não há memorização. Oitenta por cento das falhas de memória têm a ver com não prestar atenção o suficiente. Portanto, é necessário, em primeiro lugar, desenvolver as habilidades de concentração e, em segundo lugar, nunca esquecê-lo, conectá-lo a tempo.

Ao aplicar técnicas de memorização, é necessário lembrar o seguinte: as técnicas não substituem a memorização em si, mas apenas um meio de reduzir o tempo de memorização. memória natural, dado desde o nascimento, está sempre envolvido no trabalho. As técnicas são uma ajuda para ela, não podem ser superestimadas e devem ser ajustadas à memória natural (também chamada de natural).

Assim, Aristóteles, I.P. Pavlov, N. F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A. R. Luria, L. G. Voronin, L. V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina e outros.

A memória de um aluno mais jovem é um processo cognitivo que consiste em memorizar, armazenar e reproduzir informações, com base na memorização verbal, lógica, visual e auditiva.

1.2 Características de desenvolvimento da idadedesenvolvimento da memória em alunos mais jovens

Após analisarmos as características da idade de um aluno mais jovem, constatamos que elas estão intimamente relacionadas às atividades educativas.

As atividades de aprendizagem não se limitam a frequentar uma instituição de ensino ou adquirir conhecimento como tal. O conhecimento pode ser um subproduto de brincadeiras, recreação ou trabalho. A atividade educativa é uma atividade voltada diretamente para a assimilação de conhecimentos e habilidades desenvolvidas pelo homem.

As atividades educacionais foram estudadas por cientistas como A.N. Leontiev, D. V. Elkonin, V. V. Davydov, L. S. Rubinstein e outros.

DB Elkonin disse que esta ou aquela atividade desempenha sua função principal mais plenamente durante o período em que se desenvolve e toma forma. A idade escolar mais jovem é o período de formação mais intensiva da atividade educacional.

Para entender o que é atividade de aprendizagem, você precisa entender sua essência.

Tendo estudado a literatura, pode-se chegar à conclusão de que a essência da atividade educacional é a apropriação do conhecimento científico. A criança, sob a orientação de um professor, começa a operar conceitos científicos.

De acordo com D. B. Elkonin, resultado da atividade educacional, durante a qual ocorre a assimilação dos conceitos científicos, é, antes de tudo, uma mudança no próprio aluno, seu desenvolvimento. EM visão geral podemos dizer que a mudança é a aquisição pela criança de novas habilidades, ou seja, novas formas de agir com os conceitos científicos. Assim, a atividade de aprendizagem é, antes de tudo, aquela atividade a partir da qual ocorrem mudanças no próprio aluno. Esta é uma atividade de automudança, seu produto são as mudanças que ocorreram no curso de sua implementação no próprio sujeito.

Após a análise da literatura, podemos concluir que grandes mudanças também estão ocorrendo nos processos de memória de um aluno mais jovem. Chegando à escola, as crianças já sabem memorizar arbitrariamente, mas essa habilidade é imperfeita. Portanto, um aluno da primeira série geralmente não se lembra do que foi solicitado a fazer em casa, mas se lembra com facilidade e rapidez do que é interessante, do que causa sentimentos fortes. Eles têm uma influência muito grande na velocidade e na força da memorização. Portanto, as crianças memorizam facilmente canções, poemas, contos de fadas que chamo imagens vivas e sentimentos fortes.

Como estudos de A.A. Smirnova, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, as crianças se lembram sem esforço do material com o qual agem. Portanto, a memorização involuntária desempenha um papel importante nas atividades educacionais dos alunos mais jovens.

Alguns psicólogos argumentam que a memorização mecânica predomina em crianças em idade escolar primária.

E. Meiman argumentou que a memória lógica em crianças em idade escolar primária começa a predominar a partir dos 13-14 anos.

V. Stern acreditava que entender o significado das palavras na infância é de pouca importância.

Pesquisas de psicólogos soviéticos mostram que o aprendizado mecânico em crianças é menos eficaz do que o aprendizado significativo.

De acordo com A. A. Smirnov, o principal motivo de fácil memorização, incompreensível e sem sentido, está associado a tratamento especial filhos para ele. ela atrai maior atenção, desperta a curiosidade, faz buscar o sentido, descobrir o que significa, e para isso, lembrar, lembrar mesmo involuntariamente, imperceptivelmente, apesar da total incompreensibilidade do que é lembrado.

Mas é a memorização voluntária ou significativa que é uma parte importante da atividade educacional na idade escolar primária. Portanto, é necessário ensinar aos alunos mais novos as técnicas de memorização indireta, que abordaremos no parágrafo 2.3.

A análise da literatura mostrou que os escolares inicialmente mais jovens lembram melhor do material visual: objetos que cercam a criança e com os quais ela age, imagens de objetos, pessoas. A produtividade de memorizar tal material é muito maior do que memorizar material verbal.

Se falamos de memorização de material verbal, ao longo deste idade mais jovem as crianças são melhores em lembrar palavras que denotam conceitos abstratos.

Em um estudo de psicólogos soviéticos, descobriu-se que a memorização de palavras concretas e abstratas é muito influenciada pela unidade sistemas de sinalização. Assim, os alunos retêm firmemente na memória esse material específico, que se fixa na memória a partir de imagens visuais e é necessário para a compreensão do que está sendo lembrado. É pior lembrar de um material específico que não é suportado por uma imagem visual.

Os psicólogos dizem que a natureza concreta - figurativa da memória dos alunos mais jovens se manifesta no fato de que as crianças lidam mesmo com técnicas de memorização difíceis como correlação, divisão em partes do texto, se houver confiança na clareza.

Como L. F. escreveu Obukhova, Na escola, a criança enfrenta a necessidade de memorizar arbitrariamente. A atividade educacional requer estritamente a memorização da criança. O professor dá instruções à criança sobre como lembrar e reproduzir o que deve ser aprendido. Junto com as crianças, ele discute o conteúdo e o volume do material, divide em partes (de acordo com o significado, de acordo com a dificuldade de memorização etc.), ensina a controlar o processo de memorização. A compreensão é uma condição necessária para a memorização - o professor fixa a atenção da criança na necessidade de compreensão, ensina a criança a entender o que deve lembrar, define a motivação para a estratégia de memorização: a preservação de conhecimentos e habilidades não apenas para resolver tarefas escolares , mas para o resto da vida. Uma vez que o caráter regulador da atividade prevalece na idade escolar primária, é muito importante desenvolver a esfera motivacional.

Também L. F. Obukhova escreveu que a memória arbitrária se torna uma função na qual se baseia a atividade educacional, e a criança passa a entender a necessidade de fazer sua memória funcionar por si mesma. É a memorização e a reprodução do material didático que permite à criança refletir sobre suas alterações mentais pessoais decorrentes da imersão nas atividades educativas e ver com seus próprios olhos que “ensinar a si mesmo” significa modificar-se no conhecimento e adquirir a habilidade a ações voluntárias.

Assim, tendo estudado a literatura, podemos chegar à conclusão de que a memória de um aluno mais jovem é um componente primário da atividade cognitiva educacional. Além disso, a memória pode ser considerada como uma atividade mnemônica independente voltada especificamente para a lembrança. Na escola, os alunos memorizam sistematicamente grandes quantidades de material e depois o reproduzem. Se uma criança não domina a atividade mnemônica, ela se esforça para memorizar automaticamente, o que não é uma característica de sua memória e causa grandes dificuldades. Essa desvantagem é eliminada se o professor lhe ensinar métodos racionais de memorização.

Com base no exposto, pode-se entender que a atividade mnemônica de um aluno mais jovem, assim como seu ensino em geral, está se tornando mais arbitrária e significativa. Um indicador do significado da memorização é o domínio do aluno sobre técnicas, métodos de memorização. A especificidade do conteúdo e os novos requisitos para os processos de memória mudanças significativas nesses processos. A quantidade de memória está aumentando. O desenvolvimento da memória não é uniforme. A memorização de material visual é preservada ao longo da educação primária, mas a predominância de material verbal na atividade educacional desenvolve rapidamente nas crianças a capacidade de memorizar material verbal, muitas vezes abstrato.

Assim, a principal atividade do aluno júnior é a atividade educacional. Causa o desenvolvimento de funções mentais superiores - a arbitrariedade da atenção, memória, imaginação. Seu componente primário é a memória da criança. Na idade escolar primária prevalece o caráter regulador da atividade, pelo que é muito importante desenvolver a esfera motivacional.

1.3 Diagnóstico de formação Funções de memória de escolares mais jovens

Uma análise da literatura mostrou que existem métodos para identificar a formação de funções de memória em alunos mais jovens.

Usando a técnica de L.D. Stolyarenko "memória semântica", é possível identificar o nível de memória lógica verbal.

Use a técnica de S.D. Zabramnaya "Agrupamento", é possível determinar a capacidade da criança de processamento semântico do material memorizado, a capacidade de destacar conceitos.

Para determinar o nível de desenvolvimento da memória auditiva, o método de L.D. Stolyarenko "10 palavras".

Metodologia MV Lutkina, E.K. Lyutova "Estudando a memória auditiva operacional" é usado para determinar a quantidade de memorização direta do material verbal.

O método de E.I. ajuda a avaliar o nível de memória visual. Rogov "Lembre-se das figuras".

Estudar o nível de memorização visual involuntária permitirá o método de S.D. Zabramnaya "Estudo da memória visual involuntária".

Tendo em conta o que definimos no ponto 1.1. determinando a memória de um aluno mais jovem, identificamos 3 critérios, um indicador da formação da memória dos alunos mais jovens: memorização visual, memorização auditiva, memorização lógica verbal. Eles são caracterizados na tabela 1.

tabela 1Critérios, indicadores formadosmemóriamalunos juniores

Critério	Indicadores	Métodos de pesquisa
memória visual	Percebe e lembra de 8 a 10 fotos após a apresentação.	1) "Lembre-se das figuras" 2) "O estudo da memória visual involuntária" Aplicações 1.2.
memorização auditiva	Reproduz 10 palavras percebidas pelo ouvido após a apresentação.	1) "Dez palavras" 2) "Estudando a memória auditiva operacional" Aplicações 3.4.
Verbal - memorização lógica	Compreende o material, usa a conexão semântica entre as palavras durante a reprodução. Reproduz de 7 a 10 pares de palavras.	1) "Memória semântica" 2) "Agrupamento" Aplicações 5.6.

O estudo do processo de desenvolvimento da memória mostrou que a memória tem 3 níveis de desenvolvimento. Cada nível é caracterizado por uma série de indicadores (Tabela 2).

mesa 2Características dos níveis de formação da memóriaalunos juniores

	Aparece em estudantes mais jovens.
	A memória é bem desenvolvida, a criança memoriza bem e consegue reproduzir tanto informações visuais (lembra de 10 figuras) quanto auditivas (reproduz até 10 palavras), conhece as técnicas de memorização lógica (entende e reproduz de 0m 7 a 10 pares de palavras).
	A memória é bem desenvolvida, comete pequenos erros ao reproduzir informações, memorização visual - de 5 a 7 figuras, memorização auditiva - 5-7 palavras, nem sempre usa técnicas de memorização lógica - de 5 a 6 pares de palavras.
	Ele comete muitos erros, então com memorização visual ele percebe menos de 4 imagens, com memorização auditiva - menos de 4 palavras. Não utiliza técnicas de memorização lógica - reproduz até 4 palavras.

Assim, em nosso estudo, determinamos os critérios, indicadores da formação da memória de um aluno mais jovem: memória visual, memória auditiva, memória lógico-verbal.

Depois de analisar a literatura psicológica e pedagógica, podemos tirar as seguintes conclusões:

O problema do desenvolvimento da memória foi tratado por Aristóteles, I.P. Pavlov, N. F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A. R. Luria, L. G. Voronin, L. V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina e outros.

A memória de um aluno mais jovem é um processo cognitivo que consiste em memorizar, armazenar e reproduzir informações, com base na memorização verbal, lógica, visual e auditiva.

A atividade principal do aluno júnior é a atividade educacional. Requer o desenvolvimento de funções mentais superiores - a arbitrariedade da atenção, memória, imaginação. Seu componente primário é a memória da criança.

Na idade escolar primária prevalece o caráter regulador da atividade, pelo que é muito importante desenvolver a esfera motivacional.

A memorização intencional ou voluntária é uma parte importante das atividades de aprendizagem na idade escolar primária.

Em nosso estudo, determinamos os critérios, indicadores da formação da memória de um aluno mais jovem: memória visual, memória auditiva, memória lógico-verbal.

Para diagnosticar os níveis de formação da memória dos alunos mais jovens, oferecemos os seguintes métodos: "Lembrar as figuras", "Estudo da memorização visual involuntária", "10 palavras", "Estudo da memória auditiva operacional", "Memória semântica", " Agrupamento".

Existem 3 níveis de desenvolvimento da memória dos alunos mais jovens: alto, médio, baixo.

2. Condições psicológicas e pedagógicas do desenvolvimentodesenvolvimento da memória em alunos mais jovens

2.1 O uso de jogos didáticos nas aulas de matemática paradesenvolvimentomemória dos alunos mais novos

Para implementar a primeira posição da hipótese, utilizamos jogos para o desenvolvimento da memória verbal, lógica e visual, tais como:

1. "Olharnão cometa erros."

Para conduzir o jogo, você deve primeiro fazer anotações no quadro ou na tela.

Por exemplo:

O professor chama um aluno de cada equipe por vez e pede para escrever uma letra ou número em vez de um quadrado para que a igualdade seja cumprida. Após a conclusão deste trabalho, todos são convidados a revisar e verificar cuidadosamente os registros. Em seguida, o lado direito da identidade é fechado primeiro e é necessário reproduzir o lado esquerdo, depois vice-versa. Então o jogo fica mais complicado: todos os registros são fechados e é necessário reproduzi-los da memória. Um aluno é chamado para tocar um ou dois discos. É desejável que as entradas sejam feitas na ordem em que foram oferecidas no quadro. O jogo é jogado pelo professor. Os alunos são chamados ao quadro por sua vez de cada equipe. Um participante que conclui a tarefa traz 5 pontos para a equipe, um participante que não conclui a tarefa priva a equipe de 3 pontos. Os resultados da competição são registrados no quadro. Por violação da disciplina, 1 ponto é deduzido. No final do jogo, os alunos individuais recebem notas em um diário.

2. "Cadeia".

Cada aluno tem um cartão no qual são desenhados círculos vazios, conectados por setas em uma corrente. Os números devem ser inseridos nos círculos. Eles podem ser qualquer coisa, eles podem até ser repetidos. Mas uma regra deve ser rigorosamente observada: seta vai do menor número para o maior. As atribuições também

3. "Dominó".

O jogo exigirá cartas pré-preparadas (28 peças), cada metade representa uma ou outra figura geométrica (polígono, quadrado, retângulo, oval, círculo, losango). Em cartas duplicadas, 2 figuras idênticas são representadas e a sétima dupla consiste em duas metades vazias. Em seguida, todas as cartas são colocadas na mesa com a face voltada para baixo. À semelhança de um dominó comum, em qualquer ponta da pista, a criança pega e aplica uma carta necessária em um movimento e ao mesmo tempo nomeia a figura caída. Se o jogador não tiver a figura desejada no cartão, ele tem o direito de número total cartões para encontrar a imagem desejada. O vencedor é o jogador que primeiro se livrar de todas as cartas.

4. "Passe o cubo".

Um cubo colorido de plástico é colocado na primeira mesa de cada fileira.

Ao sinal do professor, o cubo é passado para cada aluno, por sua vez, com os nomes dos números em ordem, até retornar à primeira carteira. Depois, da mesma forma, passam um cubo com o nome dos números em ordem decrescente, nomeando cada número anterior.

A linha que terminar de passar o dado primeiro vence.

O jogo é repetido 2-3 vezes.

5. "Crie um menu para Robin-Bobbin-Barabek."

As crianças conhecem bem o personagem na obra de S. Marshak Robin-Bobin, que "comeu 40 pessoas e uma vaca, um touro e um açougueiro corrupto".

O jogo começa com:

O homem mudou, Robin-Bobin-Barabek.

Afinal, imagine-se:

Ele come frutas e vegetais.

10 quilos ele

Contribui por dia para a dieta.

O que é que ele come?

Qual de vocês saberá antes?

O cartaz mostra frutas e legumes. Abaixo de cada figura, há um exemplo para adição ou subtração tabular dentro de 10. A tarefa das crianças é resolver os exemplos e pegar seus pares para que a soma das respostas seja 10 (porque a condição do jogo diz que Robin -Bobbin pode comer 10 kg de frutas e legumes por dia). Por exemplo, o exemplo "8 - 3" está escrito sob o padrão de repolho, "7 + 1" sob o padrão de cenoura, "3 + 2" sob o padrão de maçã etc. Portanto, uma das opções de resposta é: Robin-Bobbin pode comer repolho (na resposta 5) e maçãs (também 5 na resposta), então o total será 10.

Você pode convidar as crianças a não escrever expressões, mas a desenhar esquematicamente uma fruta ou legume e escrever a resposta no centro.

6. "Abra a fechadura com uma chave".

Cada aluno tem uma chave, que descreve formas geométricas (diferentes em cor e localização). Tenho várias fechaduras com formas geométricas. As crianças selecionam uma determinada chave para essas fechaduras, que deve se encaixar no arranjo correto das formas geométricas. No futuro, modernizei este jogo: em vez de formas geométricas, coloquei exemplos na fechadura e respostas a esses exemplos nas teclas. Este jogo ajuda no desenvolvimento de habilidades computacionais.

7. "Colete uma foto." O jogo é baseado no princípio testado pelo tempo de visibilidade na aprendizagem. A condução deste jogo é apropriada na sala de aula do ensino fundamental ao consolidar ou familiarizar-se com um novo material, quando você pode pegar uma foto sobre o assunto, imagem gráfica. O jogo leva de 10 a 12 minutos de aula.

A essência do jogo é a seguinte: os alunos devem coletar uma imagem cortada em várias (6-7) partes. Se o jogo for jogado na fase de familiarização com o novo material, o professor introduz os conceitos na imagem da figura. Os alunos irão colar a imagem montada em pasta de trabalho e rotule os elementos da imagem corretamente. O professor avalia a precisão do trabalho.

Se o jogo for jogado na fase de consolidação do material, então os conceitos representados na figura, os alunos devem formular de forma independente e correta. Diferentemente do caso anterior, o jogo ocorre sem a participação direta do professor, ou seja, de forma independente.

O jogo será mais memorável se a imagem do desenho for clara, colorida e acessível a todos. Não deve haver nada supérfluo na figura que distraia a atenção dos alunos do principal. No processo do jogo, o desenvolvimento da memória, criatividade, desenvolve discurso correto aumentar o interesse dos alunos pelo assunto.

8. « Jogo para o desenvolvimento da memória visual» .

Uma tarefa é escrita no quadro com antecedência (alguns números, é possível usar formas geométricas). Os alunos são convidados a memorizá-los na ordem dada. Após um curto período de tempo (1-2 minutos - dependendo da idade dos alunos, das suas características psicológicas e pedagógicas, da complexidade da tarefa), retiramos a entrada do quadro, devendo as crianças tentar responder à pergunta do professor perguntas (resposta em coro) ou por escrito em cadernos.

Assim, a implementação da primeira posição da hipótese é realizada com o auxílio de jogos didáticos como: “Olha, não se engane”, “Corrente”, “Dominó”, “Passe o cubo”, “Faça um menu para Robin-Bobbin-Barabek”, “Abra a fechadura com uma chave”, “Colete uma imagem”, “Jogo para o desenvolvimento da memória visual”.

2.2 Desenvolvimentoverbal-lógico e auditivomemóriajúnioralunos em aulas de língua russa

Para implementar a segunda posição da hipótese, usamos métodos para o desenvolvimento da memória verbal - lógica e visual dos alunos mais jovens nas aulas de língua russa, tais como:

1. « Divisão do texto em partes semânticas.

A técnica mais importante para o desenvolvimento da memória nas aulas de língua russa é a divisão do texto em partes semânticas. Os alunos usam a divisão em partes ao memorizar poemas grandes, mas muitas vezes cometem o erro de dividir o poema não em estrofes, mas em versos. As formas de compreender o memorizado são diferentes. Assim, para guardar algum texto na memória, por exemplo, um conto de fadas, uma história, a elaboração de um plano é de grande importância. Para os alunos da primeira série, é acessível e útil elaborar um plano na forma de uma série sequencial de imagens. Posteriormente, as imagens são substituídas por uma lista de pensamentos principais: “O que é dito no início? Em que partes a história pode ser dividida? Em cada caso específico, o professor precisa sugerir aos alunos mais novos como é mais razoável memorizar este ou aquele material. Não se deve pensar que todo o trabalho delicado e minucioso se reduza a separar técnicas simples que poder mágico decidir problemas pedagógicos. O sucesso no desenvolvimento da memória será alcançado pelos professores que souberem despertar nos alunos mais novos o interesse pelo aprendizado, pelas aulas e pela busca de aperfeiçoamento contínuo.

2. "Memórias engraçadas na língua russa."

- A partícula NOT com verbos é escrita separadamente.

NÃO - o verbo não é amigo,

Eles estão sempre separados.

E escrevê-los juntos

Eles nunca vão te entender!

- Partículas NÃO e NOR.

Oh, como NÃO e NEM são semelhantes!

Mas ainda assim eles são diferentes.

Não importa o quão astuto, não importa o quão sábio,

Não confunda NÃO com NÃO!

-TSYA / -TSYA em verbos.

Em uma noite de inverno, estrelada, quieta

O que a neve está fazendo? Fiação.

E é hora de amanhã

O que todos devem fazer? Vá dormir.

- acento em formulários pessoais O verbo "chamar" recai sobre o som I.

Meu vizinho-sabe-de-nada geme,

O telefone dele não toca.

A astúcia do dispositivo é silenciosa,

Esperando alguém ligar.

- vestir (o que?) roupas; vestido (quem?).

Nadya garota VESTIDA

Sinta-se livre para colocar três vestidos,

Ela vestiu uma capa e um casaco -

Ninguém passa frio!

Comecei a vestir a boneca,

Recolha para uma caminhada.

"Está ficando quente, mãe!

Devo tirar minhas luvas?"

- Venha - eu irei.

eu não posso ir até você

E eu não vou para a escola.

Mas o que houve? Dizer!

Eu posso vir. Eu vou vir.

- O verbo "ir" no modo imperativo.

Para a luz verde

você não vai

E nunca monte

IR! Lembrar?

- O verbo "colocar" é usado sem prefixos e "(para) deitar" - apenas com prefixos.

Eu não vou deitar, não deitar,

E sim, você não pode empurrá-lo.

E você pode colocar e colocar -

Lembrem-se, amigos!

- Vou ganhar ou vou correr? O verbo "vencer" no futuro tem apenas uma forma complexa (vencer, tornar-se vencedor).

“Como vou para a competição, como vou correr para todos lá!

Vou vencê-lo sem esforço, se eu aguentar o suficiente!

“Não se gabe, alfabetize, mas domine rapidamente o idioma.

Você deve conhecer as regras para ganhar!

- Ortografia separada e contínua o que/para, o mesmo/também, o mesmo/também.

Para se tornar imediatamente o mais inteligente!

O mesmo que Masha, vou escrever em um caderno,

Também amanhã, como Masha, vou ganhar cinco!

Eu também irei ao mercado

Como eu andei no ano passado

Vou comprar uma vaca para mim lá,

Também um cavalo e uma cabra.

- Metades de palavras (meio quarto, meio mundo, meio melancia, meio limão, meio Moscou).

Agora está claro para nós

Nunca esqueçamos:

A palavra FLOOR com qualquer consoante

É sempre escrito fluentemente.

Antes de "L" e antes de uma vogal,

Antes de uma letra maiúscula

A palavra CHÃO é clara para qualquer um -

Separados por um traço.

- Genitivo plural de substantivos "meias", "meias", "botas", "sapatos".

"Meias" e "meias" obedecem regra simples: Quanto mais curto, mais longo.

Meias curtas - palavra longa: meias (6 letras)

Meias compridas - palavra curta: meia (5 letras)

E sobre “sapatos” e “botas”, convidamos você a relembrar uma divertida quadra:

Um par de sapatos da moda

Custa como uma enorme trufa.

Mas botas de couro

Comprei o máximo que pude!

3. Trava-línguas folclóricas russas e trava-línguas também se desenvolvem perfeitamentememória infantil

Não na grama, mas perto, rolou "O" e gemeu.

"Oh" gemeu, "Oh" okalo não na grama, mas ao redor!

Eu estarei no carvalho e você nos pinheiros. Vamos pedir força a ambos.

Lyusya adora ensinar Lenya, Lenya adora ensinar Lyuba, Lyuba gosta de si mesma.

Um par de tambores bate uma tempestade, um par de tambores bate uma briga.

Touro estúpido, estúpido, estúpido.

Você já ouviu falar em compras?

Sobre o que sobre compras?

Sobre compras, sobre compras, sobre minhas compras!

Vova é alegre, Fedya é alegre e Fofanov pendurou o nariz.

Feofanych Mitrofanych tem três filhos - Feofanych.

4. "Vamos ouvir os sons."

Para o desenvolvimento da memória auditiva, as tarefas que podem ser utilizadas nas aulas de alfabetização “Vamos ouvir sons” são eficazes. Durante a aula, a professora fala: “Pessoal, está tranquilo na escola agora, as aulas estão acontecendo, mas podemos ouvir o silêncio? Que sons podemos ouvir? o que eles representam? Sente-se confortavelmente, feche os olhos, ouça os sons ao seu redor.” Por dois ou três minutos as crianças ouvem o silêncio, então a professora se oferece para respirar fundo, expirar, abrir os olhos calmamente e voltar ao trabalho comum. As crianças contam quem ouviu o quê e como entenderam, e então descobrem que se lembram da sequência e do volume, intensidade dos sons de maneiras diferentes. Este exercício reduz o limiar de audição (crianças que falam alto não percebem uma voz baixa) e prepara os alunos para interpretar uma longa gravação de áudio.

5. "Ouça e desenhe."

Pedimos às crianças que ouçam o poema e desenhem de memória os objetos que ele diz.

Desenharemos bonecos de nidificação:

Um dois três quatro cinco.

Acima de tudo, o primeiro matryoshka:

Vestido de verão verde, kokoshnik.

Atrás de sua irmã - a segunda,

Executa em um vestido amarelo.

O terceiro é menor que o segundo:

Vestido de verão azul.

Na quarta matryoshka

Um pouco menos de crescimento

sarafan azul,

Brilhante e bonito.

Quinta matryoshka -

Em um vestido vermelho.

Tente se lembrar de todos

Continue com o desenho!

Assim, a implementação da segunda posição da hipótese foi realizada usando técnicas como: divisão do texto em partes semânticas, "Memórias engraçadas", trava-línguas folclóricas russas e trava-línguas, "Ouvir os sons", "Ouvir e desenhar ".

2.3 Ensinar técnicas aos alunos mais novosmediadomemorização de perna

Para implementar a terceira posição da hipótese, usamos técnicas de memorização indireta, como:

1.COMagrupamento de pensamento- divisão, divisão do material em partes do grupo com a alocação do principal, essencial em cada parte e em todo o material sendo memorizado como um todo.

2.Classificação- o material pode ser dividido em certas partes claramente definidas - classes. Em outras palavras, classifique as informações. Por exemplo, destaque: palavras familiares e desconhecidas, simples e complexas e assim por diante. Nesse caso, a carga de memória diminui exatamente quantas vezes o número de partes ou aulas foi dividido no material necessário para a memorização.

3. Associações- via de regra, os números são lembrados em relação a datas memoráveis ​​(aniversários, número de apartamentos, casas). Nomes e patronímicos se correlacionam com os nomes de todos os escritores famosos, políticos ou nomes de seus parentes.

4. Procurar ponto forte- qualquer informação sempre contém algo que pode se tornar um suporte para a lembrança. Isso pode ser datas, palavras familiares e desconhecidas, metáforas, nomes e assim por diante. Para memorizar páginas inteiras de texto, você precisa usar vários pontos de referência. Será uma espécie de plano para recordar.

5. Analogias- no processo de aprendizagem, você tem que memorizar muitas definições, regras, fórmulas. Nesses casos, a precisão da memorização é necessária. Para evitar erros, você precisa usar esta técnica quando a semelhança, semelhança em certos aspectos de objetos, fenômenos, que geralmente são diferentes, é estabelecida.

6. Esquematização- em alguns casos, o material é mais fácil de lembrar ao representar seu conteúdo na forma de diagramas.

7. Material de construção- Informações dispersas são mais fáceis de lembrar combinando-as, inventando links, intermediários, adicionando algo de você mesmo.

Na escola primária, as crianças aprendem estratégias diferentes para ajudar a memorizar o material. Essas estratégias também são chamadas de técnicas de gerenciamento de memória, que melhoram à medida que você aprende. A principal tarefa dos pais e professores é acelerar o desenvolvimento da memória verbal-lógica e arbitrária das crianças.

Repetição

Na idade escolar primária, a criança desenvolve e desenvolve a memória lógico-verbal. Primeiro, o bebê repete cada palavra memorizada, dizendo-a várias vezes para si mesmo. Por volta dos 7 anos, o bebê começa a repetir palavras em grupos.

Organização

O desenvolvimento da memória em crianças em idade escolar primária visa principalmente garantir que, com o tempo, as crianças aprendam a construir conexões lógicas de forma independente entre objetos reais e seus sentimentos. Nas séries 1-3, a criança conecta palavras usando associações simples. As crianças mais velhas organizam as palavras em grupos de acordo com uma característica comum.

Fazendo sentido

lembrando da oferta ou parágrafo inteiro, a criança pode reproduzir não apenas o que foi realmente dito, mas também o que deduziu logicamente da frase que ouviu. Por exemplo, uma criança de 11 anos pode tirar conclusões, enquanto uma criança de 7 anos nem sempre conseguirá responder com certeza, referindo-se à falta de informação. No processo de reflexão ativa, o bebê usa a lógica em vez de simplesmente reproduzir o material armazenado em sua memória.

formação de imagem

O desenvolvimento da memória em alunos mais jovens será muito mais eficaz se você o ensinar a memorizar nova informação, criando uma imagem mental com base nele. Na memória das crianças em idade escolar primária, muitas imagens de objetos individuais são armazenadas, nas quais características comuns e características insignificantes são mescladas. É mais fácil para uma criança mais velha criar essas imagens, e elas são mais lembradas e distinguidas pelo brilho.

Encontrando informações na memória

Por exemplo, quando uma criança soletra uma palavra, ela geralmente procura as letras corretas armazenadas na memória. Uma criança pode saber a letra que começa uma palavra, mas às vezes precisa verificar várias opções.

Scripts

Para armazenar eventos recorrentes, a memória de uma criança pode ser organizada em um conjunto de cenários. Ou seja, um evento que ocorre repetidamente é armazenado como uma sequência padrão de eventos regulares.

Tenoten Children's - uma ferramenta adicional no conjunto de desenvolvimento eficaz da memória em crianças em idade escolar primária