Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În lumea de astăzi, devine din ce în ce mai important cunoștințe științifice. Numai acele țări în care educația și știința se dezvoltă dinamic pot revendica un loc demn în lume. Știința a devenit deja principala forță productivă în țările avansate. Cifra de afaceri anuală pe piața mondială tehnologie avansata iar produsele intensive în știință este de câteva ori mai mare decât cifra de afaceri a pieței de materii prime. Fiecare dolar investit în știință în Occident aduce câteva zeci de dolari în profit net. Dinamic dezvoltarea științei accelerează constant toate procesele economice. LA țările dezvoltateștiința și educația sunt sursa și factorul principal de creștere economică și un nivel de trai ridicat

Fără îndoială, preocuparea pentru educația populației este una dintre cele mai importante sarcini strategice ale statului. LA timpuri recente autorităţile ruse serios, ei sunt îngrijorați de faptul că mulți absolvenți autohtoni nu lucrează în specialitatea lor, sistemul de învățământ rus nu respectă standardele internaționale, finanțarea învățământului superior nu este în întregime conform legilor pieței, iar sistemul de remunerare pentru profesori și profesori pleacă în mod clar mult de dorit.

În următorii câțiva ani, în Rusia sunt așteptate schimbări majore legate de modernizarea sistemului de învățământ: alinierea standardelor ruse la standardele europene, introducerea finanțării universităților pe principiul „banii urmează pe student”, introducerea mai largă a Unificatului. Examen de stat și multe altele. Este de așteptat ca pachetul de legi care va oferi baza legală pentru reforme să ajungă la Duma de Stat în această sesiune de primăvară. Cel mai probabil, adoptarea proiectelor de lege nu va fi ușoară: deputații, la fel ca alegătorii lor, sunt destul de precauți față de schimbările asociate cu reforma învățământului și, probabil, parlamentarii, ca și societatea, vor fi împărțiți în două tabere - susținători și oponenți. de modernizare.

Scopul lucrării este de a generaliza și evidenția caracteristicile reformării sistemului de învățământ din Rusia.

În conformitate cu obiectivul, au fost rezolvate următoarele sarcini principale:

Luați în considerare starea actuală a sistemului de învățământ

Să studieze reforma sistemului de învățământ din Rusia;

Analizați tendințele de dezvoltare a sistemului de învățământ din Rusia

Obiectul cercetării este sistemul de dezvoltare a educației din Rusia.

Subiectul cercetării îl constituie trăsăturile reformării sistemului de învățământ.

1. Starea actuală a sistemului de învățământ, obiectivele și etapele reformei acestuia

Schimbări fundamentale în viața socio-economică și structura statal-politică Federația Rusă a necesitat o reformă educațională. În prima etapă a implementării sale, sistemul de învățământ intern s-a eliberat de moștenirea totalitarismului, a devenit mai deschis, democratic și divers.

Cu toate acestea, implementarea reforma invatamantuluiîngreunată de dificultățile perioadei de tranziție. Aceste dificultăți sunt cauzate atât de reducerea volumelor de producție și a venitului național, care a făcut inevitabilă o reducere temporară a finanțării bugetare a educației, cât și de întârzierea creării unui nou mecanism organizatoric și economic pentru sfera educațională. Aceste motive au condus la starea nesatisfăcătoare a bazei materiale a instituțiilor de învățământ, au dus la întârzieri în plata personalului didactic și au afectat organizarea și calitatea procesului de învățământ. Stabilizare financiară, tendință spre crestere economica permite nu numai depășirea dificultăților emergente, ci și începerea unei noi etape de reformare a sistemului de învățământ.

În noua etapă, se preconizează schimbări profunde în activitățile instituțiilor de învățământ. Conținutul și structura sistemului de învățământ trebuie actualizate radical. Este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea cercetării științifice, să se consolideze sistemul de garanții sociale oferite personalului instituțiilor de învățământ și să se asigure îmbunătățirea stării de sănătate a elevilor. Unul dintre aspectele cheie ale reformei este crearea unui nou mecanism organizatoric și economic care să îndeplinească condițiile unei economii de piață moderne și să asigure atragerea și utilizare rațională resursele necesare dezvoltării educaţiei.

Reforma sistemului de învățământ se va desfășura în trei etape: experimentală, proiectată pentru un an și axată pe selecția inovațiilor promițătoare; pe termen scurt, care va acoperi perioada până în 2001 și se va concentra în primul rând pe măsuri urgente de stabilizare a situației socio-economice în domeniul educației și de a crea condiții organizatorice, de personal, juridice, financiare și logistice pentru o desfășurare la scară largă a reforma; pe termen mediu, până în anul 2005 inclusiv, când se are în vedere asigurarea realizării celei mai mari părți a transformărilor planificate.

Noua etapă a reformei va fi implementată pe baza organizatorică a Programului Federal pentru Dezvoltarea Educației în Rusia, coordonat de Ministerul Educației din Rusia, autoritățile educaționale regionale, locale și departamentale cu acțiuni active și în mare măsură independente ale predării. personalul instituțiilor de învățământ de toate tipurile, administratorii și consiliile parentale ale instituțiilor de învățământ. Este recomandabil să se revizuiască Programul Federal în conformitate cu prevederile principale ale acestui Concept. Inițiativele private și publice, precum și sprijinul familiilor și angajatorilor, al afacerilor interesate, al cercurilor politice de stat și din alte cercuri publice, sunt chemate să joace un rol uriaș în reformă.

Ca urmare a reformei sistemului de învățământ, se preconizează eliminarea rapidă a premiselor tensiunii sociale în instituțiile de învățământ, normalizarea finanțării acestora, crearea condițiilor pentru îmbunătățirea organizării și calității procesului educațional.

2. Reforma sistemului de învățământ din Rusia

Rusia trece de câțiva ani într-o reformă a educației, care acum este numită din ce în ce mai mult cuvântul mai corect din punct de vedere politic „modernizare”. Aceste transformări nu au trecut neobservate în societate, împărțită în susținători și adversari. În 2004, problemele educației naționale au fost discutate și în cele mai înalte eșaloane ale puterii. În special, președintele Vladimir Putin le-a acordat multă atenție în Discursul adresat Adunării Federale a Federației Ruse. Și la începutul lunii decembrie 2004, Guvernul Federației Ruse a aprobat direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional intern, pregătite de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. De asemenea, prim-ministrul Fradkov a identificat trei domenii principale de reformă: asigurarea disponibilității educației pentru toate segmentele populației, îmbunătățirea calității predării și îmbunătățirea finanțării sferei.

Esența reformei se rezumă la introducerea în Rusia a două sistem de niveluri studii superioare (licență și master), crearea unui sistem de învățământ preșcolar, reducerea încărcăturii săptămânale asupra elevilor, oferindu-le posibilitatea de a alege acele discipline de care au mai mult nevoie în viitor și de a primi educație suplimentară.

Trecerea la un sistem pe două niveluri este sarcina procesului Bologna. În 1999, în orașul italian Bologna, a fost semnată o declarație comună de către miniștrii Educației a unui număr de state europene, anunțând crearea unui spațiu educațional european comun. Țările care au semnat această declarație s-au angajat până în 2010 să dezvolte sisteme naționale comparabile de educație, criterii și metode de evaluare a calității acesteia, să coopereze în vederea recunoașterii nivel european documente naționale despre educație.

În general, procesul Bologna prevede un set de măsuri interdependente care vizează reunirea sistemelor educaționale și a metodelor de evaluare a calității cunoștințelor, a diplomelor academice și a calificărilor în țările europene. Ca urmare a tuturor transformărilor, studenții ar trebui să aibă o mai mare libertate în alegerea locului și a programului de studiu, iar procesul de angajare pe piața europeană va deveni mai ușor.

În septembrie 2003, Rusia a aderat la Declarația de la Bologna. Dar țara noastră va fi foarte greu să se alăture procesului paneuropean, întrucât sistemul educațional intern este în mod tradițional departe de cel străin. În special, dificultatea constă în sistemul de pregătire a absolvenților ruși. Tranziția către un sistem de învățământ pe două niveluri a început în multe universități rusești încă din 1992, dar nu este popular la noi.

În primul rând, mulți nu au înțeles diploma de licență, pe care majoritatea rușilor continuă să o considere dovezi ale unui învățământ superior incomplet. Programele interne de licență, care diferă semnificativ de cele occidentale, sunt și ele problematice. Timp de patru ani de studiu, universitățile ruse, cu rare excepții, nu oferă absolvenților lor de licență cunoștințe cu drepturi depline în specialitate, suficiente pentru a le putea folosi în activități practice, deoarece mai mult de jumătate din orele academice sunt dedicat predării disciplinelor fundamentale. Drept urmare, după ce au primit o diplomă de licență, majoritatea studenților își continuă studiile și primesc diplome tradiționale rusești de specialiști sau devin maeștri.

Pe lângă sistemul pe două niveluri al Rusiei, pentru a intra pe deplin în spațiul educațional european comun, va fi în curând necesară adoptarea unui sistem de credite pentru recunoașterea rezultatelor învățării, precum și a unui supliment la o diplomă de învățământ superior similar cu unul european și să organizeze un sistem comparabil cu sistemul european de asigurare a calității pentru instituțiile de învățământ și programele universitare.

În plus, modernizarea învăţământului presupune formă nouă finanțarea acesteia, inclusiv trecerea la așa-numita metodă normativă pe cap de locuitor, când „banii urmează elevii și studenții”. Cu toate acestea, privatizarea sistemului educațional și introducerea pe scară largă a învățământului superior plătit în viitorul apropiat este exclusă. Totodată, Ministerul Educației își propune să ofere, în special, cadrelor didactice din gimnaziu posibilitatea de a oferi elevilor servicii suplimentare contra cost.

Poate că niciuna dintre domeniile de modernizare a sistemului intern de învățământ superior nu a stârnit atâtea controverse ca introducerea unui examen de stat unificat. Experimentul privind introducerea examenului unificat de stat se desfășoară în Rusia din 2001 și, în fiecare an, tot mai multe regiuni ale Federației Ruse participă la el. Și în tot acest timp, confruntarea dintre susținători (printre aceștia - funcționari, directori de instituții de învățământ de specialitate gimnazial și secundar) și adversarii examenului de stat unificat (care a inclus majoritatea conducători de licee). Argumentele primului au fost că USE - instrument eficient lupta împotriva corupției în universități, este capabil să identifice în mod obiectiv nivelul de cunoștințe al studenților și nivelul de predare în școli din diferite regiuni ale Rusiei, precum și să îl facă mai accesibil pentru tinerii din provincii să intre în elită mai înaltă unități de învățământ. Oponenții USE au subliniat că exclude complet o abordare creativă în selecția viitorilor studenți de către universități, care, după cum știți, este cel mai bine implementată într-o conversație personală între examinator și solicitant. În opinia lor, acest lucru este plin de faptul că nu cei mai dotați studenți, ci cei care au reușit să se pregătească și să răspundă corect la majoritatea întrebărilor de testare, vor intra în învățământul superior.

Totuși, în timpul cât durează experimentul, părțile opuse au făcut brusc un pas una spre alta. Rectorii au recunoscut că examenul de stat unificat ajută cu adevărat copiii din locuri îndepărtate din Rusia să obțină studii superioare, că munca comisiilor de admitere a devenit mai puțin laborioasă și mai transparentă. Și susținătorii experimentului și-au dat seama că corupția a migrat de la universități la școlile secundare, că introducerea USE a fost asociată cu o serie de dificultăți organizaționale, că un examen de stat unificat nu putea fi singura formă testarea cunoștințelor solicitanților și ascultarea argumentelor rectorilor, care de mult vorbesc despre necesitatea de a oferi beneficii câștigătorilor olimpiadelor care intră în universități, inclusiv regionale.

Se presupunea anterior că USE va fi introdus oficial în toată Rusia în 2005. Cu toate acestea, deficiențele identificate în timpul acestui experiment au condus la faptul că, la inițiativa ministrului Educației și Științei, Andrei Fursenko, experimentul a fost prelungit până în 2008.

A fost extins și experimentul legat de USE privind introducerea obligațiilor financiare nominale de stat (GIFO). Esența GIFO este că unui absolvent, pe baza punctelor obținute în timpul examenului unificat de stat, i se eliberează un certificat monetar, care este destinat să plătească școlarizarea la o universitate. Spre deosebire de USE, acest proiect a fost mai puțin promovată și informațiile despre aceasta au devenit rareori disponibile publicului larg. Poate că acest lucru se datorează faptului că, de-a lungul mai multor ani în care a durat experimentul, mai multe întrebări decât răspunsuri.

Inițial, era evident că GIFO era un proiect costisitor, așa că a fost realizat la o scară mai mică decât experimentul USE. La ea au participat doar câteva universități din Mari El, Chuvashia și Yakutia. Dar rezultatele experimentului pentru anul universitar 2002/03 au scos la iveală faptul depășirii fondurilor publice. Sa dovedit că costul categoriei „A” GIFO ( scoruri de top pentru examenul unificat de stat) a fost prea mare și este benefic ca universitățile să accepte cât mai mulți studenți excelenți.

Tarifele au fost imediat reduse, iar anul următor experimentul GIFO a fost efectuat conform unei scheme diferite. A încetat să aducă beneficii materiale universităților. La obiecțiile rectorilor că nici cele mai mari cote GIFO nu pot compensa în totalitate costul educației unui student, inițiatorii experimentului au răspuns că GIFO prevede acoperirea doar parțială a costurilor.

Cu toate acestea, în ciuda tuturor imperfecțiunilor și costurilor experimentului GIFO, este imposibil să-l abandonăm complet astăzi. Pentru că în esență aceasta este o schemă a așa-numitului principiu per capita de finanțare a universităților. Aceasta este o alternativă la principiul estimat de finanțare, din care, după cum se știe, sistemul de învățământ rus intenționează să plece și, în plus, o alternativă la introducerea învățământului complet plătit în țară. Acum mulți, în special uniunea rusă rectori și o serie de înalți oficiali ai Ministerului Educației și Științei, propun consolidarea GIFO cu un sistem de împrumuturi educaționale pe care studenții le vor lua de la băncile publice și private, precum și de la companii comerciale. Primele rezultate pozitive ale acordării de împrumuturi educaționale studenților din principalele universități din țară sunt deja acolo. Cu toate acestea, această idee are mulți critici care consideră că nu toate regiunile Rusiei sunt pregătite pentru introducerea creditelor educaționale astăzi, ci doar cele mai dezvoltate economic, iar majoritatea populației țării nu are încă încredere în noul mecanism de finanțare. În plus, chiar și în Statele Unite, care sunt prospere din punct de vedere al sistemului financiar și de credit, unde educația pe credit este larg dezvoltată, restituirea unor astfel de împrumuturi este o mare problemă, darămite Rusia.

reforma educației pe două niveluri

3. Tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ rusesc

Sistemele de învățământ sunt dinamice: fiind relativ stabile, treptat încep să rămână în urmă față de cerințele în continuă schimbare ale societății și astfel încetinesc dezvoltarea acesteia. Ca urmare, reformele educaționale sunt efectuate periodic (de obicei la intervale de 10-15 ani). În secolul XX. Sistemul de învățământ rus a fost reformat de mai multe ori. În prezent, o nouă etapă lungă a reformei sale este în desfășurare. Care sunt tendințele și direcțiile principale ale acestor transformări?

Modernizarea societății ruse presupune o tranziție de la societate industrială la informare, în care procesele de creare și diseminare a noilor cunoștințe devin cheie.

Concret, prioritățile educației pentru modernizarea societății ar trebui să fie:

1. Facilitarea socializării într-un mediu de piață prin formarea valorilor: responsabilitatea pentru propria bunăstare și pentru starea societății prin dezvoltarea abilităților sociale de bază, competențe practice în domeniul economiei și relațiilor sociale de către generațiile tinere.

2. Securitate mobilitate socialaîn societate prin sprijinirea celor mai talentați și activi tineri, indiferent de originea lor socială, prin dezvoltarea de către tânăra generație a oportunităților de schimbare rapidă a rolurilor sociale și economice.

3. Sprijin pentru intrarea noilor generații în lumea globalizată, în comunitatea informațională deschisă. Pentru a face acest lucru, conținutul educației ar trebui să ia locația centrală comunicare, informatică, limbi străine, înțelegere interculturală.

4. Contracararea proceselor sociale negative, cum ar fi răspândirea dependenței de droguri, creșterea criminalității în mediul tineretului. Reprimarea comportamentului antisocial, lupta împotriva persoanelor fără adăpost.

5. Implementarea resursei libertăţii, domeniu de alegere pentru fiecare persoană care primeşte educaţie. Ordinea socială pentru educație nu trebuie să fie numai și în primul rând o comandă a statului, ci să reprezinte și suma intereselor private ale familiilor și întreprinderilor.

Baza organizatorică a noii reforme a învățământului este o tranziție treptată la un termen de studiu de 12 ani în școala secundară, care ar trebui finalizat până în 2010. Reforma, de fapt, a început în anul universitar 2000/01 odată cu trecerea întregului scoala elementara pentru o perioadă de 4 ani de educație pentru copii, începând de la vârsta de șase ani. Reforma presupune refacerea grădiniței de masă, considerată ca parte a învățământului general, care se va desfășura conform unor programe flexibile.

Conținutul învățământului general de bază și secundar ar trebui să se modifice semnificativ, presupunând:

Consolidarea orientării sociale și umanitare a învățământului secundar general, care se va implementa prin creșterea volumului relativ al disciplinelor din ciclul social și umanitar (drept, economie, fundamente). sistem politic structura socială, limbi străine);

Creșterea orientării practice a învățământului secundar general bazat pe realizarea unei combinații optime de cunoștințe fundamentale și orientate spre practică; accentul procesului de învățământ nu este doar pe asimilarea cunoștințelor, ci și pe dezvoltarea abilităților de gândire, dezvoltarea abilităților practice; studiul procedurilor și tehnologiilor, nu un set de fapte; extinderea diferitelor ateliere, forme interactive și colective de lucru; legând materialul studiat de probleme Viata de zi cu zi; o creștere bruscă a rolului disciplinelor comunicative, în primul rând informatică și limbi străine;

Diferenţierea şi individualizarea procesului educaţional prin dezvoltarea variabilei programe educaționale, axat pe diferite contingente de elevi (de la copii supradotați la copii cu probleme), precum și pe formarea unor programe individualizate și a unor programe de pregătire în raport cu caracteristicile și abilitățile personale ale fiecărui elev.

Reforma presupune elaborarea structurii nivelului superior al școlii cu posibilități de învățământ de profil pentru o pregătire mai eficientă a absolvenților săi pentru diverse tipuri de învățământ profesional și activități profesionale. Profiluri principale: discipline umanitareși științe umane; discipline socioeconomice; științe exacte și informatică; științele naturii, fizice și tehnologii chimice; tehnologie și inginerie; agrocomplex și agrotehnologii; artă.

Reforma presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Eliminați tradiția, caracteristică atât învățământului general, cât și profesional, de a supraîncărca programele de învățământ cu materii și informații care nu stau la baza noilor cunoștințe. Toate disciplinele trebuie să fie necesare pentru etapele ulterioare de educație și solicitate în activități sociale și profesionale ulterioare;

Schimbarea metodelor de predare prin extinderea ponderii celor care formează abilitățile practice de analiză a informațiilor, auto-studiu; creșterea rolului muncii independente a elevilor și studenților;

Introducerea pregătirii de bază necesare în informatică aplicată deja în liceu, și în programe de specialitate aplicate în liceu;

Asigurați cunoașterea de lucru a cel puțin o limbă străină de către toți absolvenții cu normă întreagă liceu.

Implementarea reformei ar trebui să transforme educația într-unul dintre domeniile prioritare ale politicii statului nostru. Cei care au venit astăzi în clasele studențești și vor crea sprijin profesional și pedagogic pentru reformă vor trebui să rezolve probleme specifice.

Concluzie

Scopul reformei este de a garanta în mod fiabil drepturile, libertățile și interesele constituționale ale cetățenilor în sfera educațională, de a aduce sistemul de învățământ în concordanță cu nevoile moderne ale individului, societății și statului, pentru a crea premisele dezvoltării sale ulterioare. , creșterea realizărilor și păstrarea celor mai bune tradiții bazate pe o combinație de inițiative statale, publice și private, pentru a îmbunătăți semnificativ pregătirea noilor generații pentru viață și muncă într-o societate civilă democratică cu economie de piață.

Reforma învățământului vizează atingerea acestui scop ca ansamblu de măsuri de politică de stat asigurate prin metode financiare, economice, organizatorice, administrative, de recomandare și informare.

Bibliografie

1. „Postfață la reeditarea cărții de A.B. Saharov „Despre identitatea criminalului și cauzele criminalității în URSS”//Viziunea criminologică rusă.-2009. Nr. 1.

2. „Cu privire la identitatea infractorului și cauzele criminalității în URSS // Viziunea criminologică rusă. 2009. Nr. 1.

3. „Motive pentru creșterea criminalității informatice”//Omul și dreptul.-2008. nr 8.

4. „Delincvența juvenilă ca problemă socială”//Justiția rusă.-2008. nr 6.

5. Alekseev S.S. Teoria generală drepturi. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008.

6. Alekseev S.S. Teoria generală a dreptului. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2009.

7. Babaev V.K., Baranov V.M., Tolstik V.A. Teoria statului și dreptului în scheme și definiții: manual. - M.: Jurist. 2007.

8. Alekseev S.S. Teoria generală a dreptului. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008.

9. Novgorodtsev P.I. Scoala istorica de avocati. - Sankt Petersburg: Lan, 2008.

10. Kashanina T.V. Originea statului și a dreptului. Interpretări moderne și abordări noi: manual. - M.: Yurit, 2009.

11. Nersesyants V.S. Istoria doctrinelor politice și juridice: un manual. - M.: Norma, 2009.

12. Kryukova S.S. Dreptul cutumiar în moștenirea științifică a timpurii scoala istorica drepturile în Germania // Revista Etnografică.- 2009. - Nr. 3.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Crearea unei zone europene unice de învățământ superior în Rusia, etapele și direcțiile acestui proces în legătură cu introducerea sistemului de învățământ Bologna. Master ca cea mai înaltă diplomă academică și calificare, programul și etapele obținerii acestuia.

rezumat, adăugat 04.10.2014


Principalele sarcini ale sistemului de învățământ profesional superior. Nivelurile sale sunt licență, absolvent și master. Conceptul de statut al unui obiect deosebit de valoros mostenire culturala popoarele Federației Ruse. Structura învățământului superior în Federația Rusă.

test, adaugat 30.10.2015


Educația ca fenomen social. Metodologia predării în timpul formării unui sistem pe două niveluri de învățământ profesional în universitățile ruse, starea sa actuală. Studiul lucrărilor dedicate formării sistemului de învățământ rus.

lucrare de termen, adăugată 21.10.2010


Structura sistemului de învățământ școlar din Federația Rusă. Finanțarea educației. Reformarea sistemului de învățământ. Indexarea bugetelor instituţiilor de învăţământ. Modificarea numărului de elevi în școli. Internetizarea învățământului rusesc.

rezumat, adăugat 23.05.2014


Etapele formării sistemului de învățământ din Rusia, perspective pentru dezvoltarea lui ulterioară. Dezvoltarea școlilor în sistemul de învățământ din Rusia și varietățile lor, trăsături caracteristice. Necesitatea și direcțiile reformării sistemului educațional al Federației Ruse.

rezumat, adăugat 19.09.2009


Învățământul superior în Rusia la mijlocul secolului al XIX-lea. Reformele universitare ale lui Alexandru al II-lea. Dezvoltarea unei noi carte universitare, structura universităților. Formarea sistemului de învățământ superior pentru femei în Rusia. Extinderea rețelei de instituții de învățământ superior.

lucrare de termen, adăugată 12.10.2013


Reglementarea și politica de stat a Federației Ruse în domeniul educației. Conținutul și elementele sistemului de învățământ rusesc. Direcții de modernizare și tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional superior și postuniversitar.

lucrare de termen, adăugată 03/04/2011


Conceptul și obiectivele sistemului de învățământ al Federației Ruse, definirea direcțiilor principale de dezvoltare ulterioară. Caracteristicile sistemului de învățământ al Republicii Kalmykia. Analiza rețelei de instituții de învățământ din districtul Yustinsky, măsuri pentru îmbunătățirea acesteia.

teză, adăugată 03.11.2011


Istoria formării învățământului superior în Rusia. Principalele aspecte ale învățământului superior în Turcia. Analiza asemănărilor și diferențelor dintre sistemele de învățământ superior din Rusia și Turcia. Forma comercială și bugetară de educație. Nivelul de educație în Rusia și Turcia.

lucrare de termen, adăugată 02.01.2015


Perspective pentru dezvoltarea educației în Rusia. „Exodul creierelor” ca problemă pentru personalul instituțiilor de învățământ de la diferite niveluri ale sistemului de învățământ. Restructurarea școlii rurale. Reglementarea de stat a activităților educaționale.

Reforma- acestea sunt inovații care sunt organizate și realizate de autoritățile statului (guvern, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse). Inovații pedagogice- sunt inovații care sunt dezvoltate și realizate de angajații sistemului de învățământ (modificări în programele, programele, în conținutul și tehnologiile educației, în metodele, formele, mijloacele de instruire și educație utilizate).

Având în vedere că educația devine din ce în ce mai mult o sferă de interese strategice, guvernele multor țări iau măsuri pentru reformarea acesteia. Scopul principal al acestor reforme este legat de consolidarea adaptabilității instituțiilor de învățământ la condițiile de viață în schimbare dinamică. În Rusia, reforma sistemului de învățământ este orientată ca o soluție sarcini interne legate de asigurarea nevoilor socio-economice ale țării, și externe, care implică menținerea competitivității învățământului general și școlilor profesionale, precum și participarea la procese de integrare pentru apropierea sistemelor naționale de învățământ.

O caracteristică a reformei învățământului din țara noastră este aceea că este lungă, prelungită în timp și realizată în paralel cu schimbările economice și sociale. Reforma a început în contextul unei schimbări în sistemul socio-economic, adică într-o situație de crize politice, sociale și economice severe. Se pot distinge următoarele etape ale reformei sistemului de învăţământ din ţară.

Etapa 1 - pregătitoare sau stadiul de dezvoltare a educației alternative(sfârșitul anilor 80 - 1992). Motivul principal al reformei este încercarea de a scăpa de uniformitatea școlii, de managementul centralizat rigid și de democratizarea sistemului de învățământ. Rezultatul transformărilor din această etapă a fost: democratizarea și pluralizarea educației (libertatea profesorilor în alegerea conținutului și metodelor de educație, libertatea elevilor în formarea unei viziuni asupra lumii), educația alternativă, sau apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ (gimnazii, școli naționale, religioase etc.).

Etapa 2 - etapa formativă educație variabilă (1992-1996). Motivele reformei: nevoia de a legifera toate schimbările care au avut loc în sistemul de învățământ și dorința de adaptare la criza economică din țară. În 1992, a fost adoptată Legea federală „Cu privire la educație”. Rezultatul acestei etape a reformei a fost: dezvoltarea educației variate (apariția de noi instituții de învățământ, inclusiv cele private), elaborarea, aprobarea și implementarea standardelor educaționale de stat, căutarea și experimentarea în sistemul general și învăţământul profesional.

Etapa 3 - formarea unor mecanisme de asigurare a calităţii educaţiei(1996-2001). Motivul reformei: centrele de management înființate nu au început încă să funcționeze, cadrul de reglementare trebuia îmbunătățit, în contextul crizei economice, finanțarea instituțiilor de învățământ a scăzut, iar calitatea educației a scăzut brusc. În 1996, au fost aprobate următoarele: Legea federală „Cu privire la modificările și completările la Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. În această etapă există mare treabă pentru a îmbunătăți standardele educaționale de stat, un experiment privind introducerea unui examen de stat unificat, crearea districtelor educaționale.

Etapa 4 - îmbunătățirea mecanismelor de asigurare a calității educației și de integrare a învățământului superior rusesc în spațiul educațional european(2001 - 2012). În 2001, a apărut „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”. Sarcina principală rămâne îmbunătățirea calității învățământului general și profesional pe baza naturii sale fundamentale și a conformității cu nevoile individului, ale societății și ale statului. Conținutul învechit și supraîncărcat al educației școlare nu a oferit absolvenților cunoștințe fundamentale și nu i-a pregătit pentru viața în condițiile pieței. Învățământul profesional nu a rezolvat problema „foamei” de personal, întrucât a existat o supraproducție a unor specialiști și un deficit de alții.

aderarea Rusiei la Procesul Bologna(2003) au identificat noi direcții de reformare a sistemului de învățământ superior în această perioadă. Scopul principal al Declarației de la Bologna este crearea unui spațiu educațional comun în Europa. Această măsură a fost dictată de dorința statelor europene de a-și combina potențialele disparate într-un singur mecanism economic în fața concurenței globale în creștere. Integrarea sistemului de învățământ superior rusesc în spațiul educațional european a dus la următoarele transformări inovatoare:

Restructurarea structurală în sistemul de învățământ superior, apariția unor universități de conducere;

Introducerea unui sistem gradat de învățământ superior (licență, master, pregătire a personalului științific și pedagogic în studii postuniversitare);

Adoptarea și implementarea standardelor educaționale orientate pe competențe;

Introducerea creditelor ca unităţi de contabilitate a conţinutului învăţământului stăpânit de studenţi;

Extinderea mobilității academice a studenților și a mobilității profesionale a profesorilor.

Următoarele probleme sunt încă în curs de rezolvare:

Unificarea numelor disciplinele academiceși specialități în vederea eliberării de diplome recunoscute în Europa absolvenților universităților ruse;

Elaborarea de criterii compatibile (europene) pentru evaluarea calității muncii universităților.

Schimbările în sistemul de învățământ asociate cu implementarea acordurilor de la Bologna pun în față noi provocări pentru învățământul superior. Astfel, introducerea unui sistem gradat de pregătire profesională prioritizează problema clarificării conținutului educației pentru licență, masterat, studenți postuniversitari, dezvoltarea de programe educaționale diversificate bazate pe Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior, precum și utilizarea tehnologiilor de învățare eficiente. la fiecare nivel.

Extinderea mobilității academice presupune crearea condițiilor pentru libera circulație a studenților și profesorilor, care este susținută de alocarea de granturi pentru „schimb interuniversitar” și stagii în străinătate. Totuși, mobilitatea teritorială în țara noastră este limitată de probleme materiale, prin urmare, „mobilitatea virtuală” se dezvoltă acum mai activ, asociată cu dezvoltarea de cursuri online, utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță, precum și mobilitatea profesională (verticală), care asigură îmbunătățirea competenței lucrătorilor în cadrul specialității primite anterior sau obținerea unei noi profesii.

Introducerea unui mecanism unic de contabilizare a conținutului educației stăpânite de un student sub forma Sistemului european de transfer de credite (ECTS) oferă studenților o oportunitate de a primi educație într-un mod mai convenabil pentru ei, adică a studia nu conform unui program educațional la o anumită universitate, ci în anumite părți la universități diferite. Inițial, sistemul de credite a fost creat ca un mijloc de creștere a mobilității studenților, iar puțin mai târziu a fost transformat din transferabil în finanțat. În Rusia, se utilizează primul nivel de utilizare a ECTS, care presupune o simplă recalculare a orelor academice alocate studiului disciplinelor în unități de credit (36 de ore academice corespund unei unități de credit). Cu toate acestea, există un alt nivel de utilizare a ECTS, care necesită schimbări semnificative în organizarea formării. Această punere în aplicare a așa-numitului sistem credit-modular.

Modulele (unitățile de învățământ) devin baza construirii procesului educațional. În cursul stăpânirii modulului, studenților li se oferă cunoștințe, se elaborează abilități practice și se monitorizează conținutul învățat. Un împrumut se obține după ce toate tipurile de lucrări necesare au fost finalizate și evaluate. Sistemul credit-modular de educație utilizat în multe europene și universități americane, este foarte diferit de cel „liniar” care funcționează în instituțiile de învățământ rusești. Caracteristicile sale distinctive sunt:

1) structura asincronă a învățământului, crearea de grupuri temporare de studenți pentru studiul disciplinelor individuale;

2) o creștere semnificativă a activităților extracurriculare, accent pe activitatea cognitivă independentă a elevilor;

3) organizarea controlului regulat al cunoștințelor, utilizare pe scară largă testarea calculatorului;

5) „îmbogățit” suport metodologic procesul educațional;

6) dezvoltarea de programe educaționale individuale pentru fiecare elev;

7) organizarea unui serviciu de consultanți academici (tutori) care îi ajută pe elevi să-și construiască o „traiectorie educațională”.

Sistemul de educație modular-credit este mai flexibil și mai mobil decât cel „liniar”, dar este complet neobișnuit pentru profesorii ruși. Și tocmai despre astfel de schimbări de reorganizare se desfășoară cel mai mare număr de dispute. Pentru a introduce un sistem modular de credite, trebuie depusă multă muncă pentru a dezvolta noi curricule și programe bazate pe principiul modular, seturi itemii de testare pentru controlul actual și final al cunoștințelor. Este necesar să se abordeze problemele de sprijin nu numai educațional și metodologic, dar și logistic, informațional al procesului didactic. Avem nevoie de săli de clasă bine echipate, laboratoare, ore de informatică, biblioteci, o cantitate suficientă de literatură educațională, metodologică, științifică etc.

Următoarele transformări au fost rezultatele acestei etape de reformă:

1) în sistemul general de invatamant eu:

Adoptarea unei noi generații de standarde educaționale de stat axate pe formarea competențelor elevilor; modificarea conținutului educației prin reducerea nivelului de bază și creșterea disciplinelor blocului variabil și a cursurilor opționale;

Din 2005 - introducerea pe scară largă a Examenului Unificat de Stat, GIA (State Final Attestation), îmbunătățirea mecanismului acestora;

Trecerea la învățământul de specialitate în liceu.

2) în sistemul de învățământ profesional:

Schimbarea structurii învățământului profesional, crearea unei ierarhii a instituțiilor de învățământ, apariția unor universități de conducere;

Introducerea unui sistem gradat de formare profesională;

Adoptarea unei noi generații de standarde educaționale de stat axate pe formarea competențelor elevilor;

Utilizarea creditelor ca unităţi ale conţinutului învăţat al educaţiei.

5 noua etapă de reformă(2012 - ...). Această etapă este asociată cu adoptarea de noi documente de stat:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (2012),

Programul de stat „Dezvoltarea educației în Federația Rusă până în 2020 (2012),

„Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020” (2014).

În această etapă sunt planificate următoarele transformări:

Restructurarea și optimizarea continuă a sistemului de învățământ (unificarea și reducerea universităților și a filialelor acestora);

Reînnoirea personalului și a personalului de conducere al instituțiilor de învățământ, introducerea unui contract efectiv cu profesori;

Crearea de centre de monitorizare și evaluare independentă a calității educației;

Îmbunătățirea conținutului (standardelor) și a tehnologiilor de învățare (crearea de programe variabile, introducerea de traiectorii educaționale individuale, crearea de noi modele de învățământ la distanță, învățământ la distanță, dezvoltarea de cursuri online etc.);

Îmbunătățirea infrastructurii instituțiilor de învățământ, crearea infrastructurii pentru studenți cu handicapat sănătate.

La nivel federal, au fost elaborate și aprobate recent următoarele documente: „Strategia pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă” (29.05.2015), „Conceptul pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii” (09.04.2014) . În iulie 2015, programul de stat „Educația patriotică în Federația Rusă” a fost înaintat Guvernului spre examinare.

Întrebări

1. Ce noi tipuri și niveluri de educație au fost identificate în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”?

2. Ce procese globaleînceputul secolului XXI afectează sistemul de învățământ din lume?

3. Numiți tendințele globale în dezvoltarea educației și stabiliți natura relației dintre ele.

4. Ce inovații au avut loc în sistemul de învățământ superior rus de la ratificarea Declarației de la Bologna?

5. Care este logica și dinamica reformei educației în Rusia? Care sunt asemănările și diferențele dintre prima și ultima etapă a reformei?

Sarcina 1: „Tendințe în dezvoltarea educației în lume”

Orice tendință afectează sistemul de învățământ în două moduri: poartă ceva pozitiv și, de asemenea, predetermina noi probleme. Care sunt aceste probleme? Completați coloanele corespunzătoare din tabel.

Sarcina 2. Citiți materialul de discuție (vezi dosar separat) și formulați-vă opinia cu privire la întrebarea: Ce împiedică reforma cu succes a învățământului superior?

În 2010, a avut loc o lucrare „eroică” pentru a crea un proiect al noii legi „Cu privire la educație”. Prima versiune a proiectului nu a rezistat nicio critică și a fost trimisă spre revizuire. Dar se pune întrebarea: de ce, în general, este necesar să se corecteze ceea ce este dezastruos pentru educația rusă?

De la 1 decembrie 2010 până la 1 februarie 2011, un proiect de lege finalizat a fost pus în discuție publică pe internet. Primul lucru care m-a frapat a fost volumul, 240 de pagini, un roman de dimensiuni medii. Ei bine, nu „Război și pace”, ci „Părinți și fii”, nu de la Turgheniev, desigur. De ce există un roman, un proiect de lege conceput să depășească chiar și Codul penal al Federației Ruse. În Codul Penal al Federației Ruse, există 48.000 de caractere mai puțin tipărite (un computer este fără (c) pasionat de numărare a caracterelor)! Imaginați-vă: lista tuturor infracțiunilor comise de ruși, cu definițiile lor, pedepsele etc., este mai mică decât proiectul de lege a educației! Și de fapt, o parte semnificativă a textului său ar putea fi prezentată în două articole:

Articolul 1 Ministerul Educației și Științei poate face orice dacă dorește.

Articolul 2. Pentru cei care nu înțeleg, vezi articolul 1.

Întruchiparea specifică a acestor planuri grandioase în domeniul educației este cunoscută sub numele de „Procesul de la Bologna”, care a început în 1988, când a fost adoptată așa-numita „Cartă Universală a Universităților”, care proclamă lucruri complet inofensive – autonomia și egalitatea. universităților, precum și legătura inextricabilă dintre procesele educaționale și de cercetare.

Dar potențialul documentului a fost apreciat de neoliberalii europeni, care au preluat imediat controlul asupra procesului în mâinile lor tenace. Sub îndrumarea lor strictă, accentul pus în „Cartă” sa schimbat treptat. Menținând tonul general binevoitor-profesional, conceptele de „mobilitatea cetățenilor cu posibilitatea de angajare a acestora pt. dezvoltare generală continent" și "competitivitate sistem europeanînvățământul superior”, precum și ideea de învățământ în două etape (Declarația comună a miniștrilor europeni ai educației, 1999).

Mobilitatea forței de muncă, care ar trebui asigurată prin standardizarea programelor de formare și evaluarea cunoștințelor (fostul „egalitatea și cooperarea universităților”), este extrem de importantă pe o piață globală. Fără aceasta, libera circulație a producției către regiuni este imposibilă. favoarea economică”(muncă ieftină și garanții sociale și de muncă scăzute), precum și mișcarea capitalului din industrie în industrie în căutarea unor profituri mai mari. Ambele necesită capacitatea de a face rapid și fără recalificare (sau cu recalificare minimă), adică. fără costuri adiționale, pentru a recruta un număr suficient de angajați calificați în orice moment și în orice loc. Competitivitatea serviciilor educaționale în traducere din punct de vedere politic corect la inteligibil înseamnă:

1. Transformarea instituțiilor de învățământ în întreprinderi capitaliste cu drepturi depline, producând cele mai populare bunuri cu costuri minime.
2. Scăderea salariilor, anularea burselor, reducerea bazei materiale, închiderea facultăților „neprofitabile” și, cel mai important, taxele de școlarizare. „Nimic în plus”.

Sub acest motto nespus, învățământul superior este împărțit în două cicluri: licență și absolvent.

În 2003, Rusia s-a alăturat oficial procesului de la Bologna. Toată lumea este conștientă de zelul, demn de o mai bună utilizare, cu care guvernul nostru caută OMC. Rezultatele în politica internă sunt evidente.

În 1997, 2002, 2005, a fost semnat un acord privind împrumuturile pentru modernizarea educației între Guvernul Federației Ruse și Banca Internațională pentru Reconstrucție și Dezvoltare (BIRD). Strategia de dezvoltare a educaţiei a inclus: slăbirea influența statuluiși orientarea educației către cerințele pieței muncii. Iată câteva dintre recomandările prioritare ale BIRD: „institute apropiate de formare a profesorilor”; „școli profesionale închise”; introducerea „finanțării pe cap de locuitor pentru școli”; „să nu crească ponderea cheltuielilor pentru învățământul profesional superior sau secundar în PIB-ul total”; „elimină” nedreptatea și ineficiența sistemului de examinare.

Conform recomandărilor BIRD, școala ar trebui să devină un instrument în lupta împotriva moralității și spiritualității în Rusia. S-a propus stabilirea „standardelor minime de cetățenie”, pe care autorii raportului le-au redus la „capacitatea de a lectura corecta hărți, explicații pe limbă străină, umplere corectă declaratiilor fiscale… această listă poate include, de asemenea, capacitatea de a percepe arta și literatura rusă, precum și toleranța față de alte grupuri sociale.”

În decembrie 1999, pe baza HSE a fost înființat Centrul de Cercetare Strategică. G. Gref i-a devenit preşedinte, E. Nabiullina a devenit vicepreşedinte. În 2001, la inițiativa lui Yaroslav Kuzminov, soțul lui E. Nabiullina, a fost creat Consiliul Public Rus pentru Dezvoltarea Educației. În 2004, Ya. Kuzminov, rectorul Școlii Superioare de Economie, prezintă un raport privind îmbunătățirea structurii educației în Rusia. Trei principii esentiale educația – universalitate, gratuită și fundamentală – au fost supuse unei revizuiri complete ca neprofitabile. Potrivit lui Kuzminov, țara noastră este prea educată: „... 98,6% dintre adolescenții la vârsta de 16 ani învață în Rusia săracă și se cheltuiește mai mult pentru învățământul secundar decât pentru învățământul superior”.

Până în 2010, au fost implementate o serie de măsuri pentru a reforma învățământul rusesc:

1. 40 de institute pedagogice au fost închise;
2. Sistemul școlilor profesionale este de fapt distrus;
3. Școala rusă se îndreaptă deja către „standarde minime de cetățenie”;
4. Sistemul de examinare „nedrept” a fost înlocuit cu USE.

În 2003, Camera de Conturi a Federației Ruse a efectuat analize de performanță cheltuieli publice la implementarea proiectelor BIRD. După cum reiese din Buletinul SP RF pentru 2008, „pentru întreaga perioadă de utilizare a fondurilor împrumutate în domeniul educației de către partea rusă, nu a fost efectuată nicio evaluare a eficacității niciunuia dintre proiectele BIRD”. Observ că rambursarea și gestionarea împrumuturilor a fost efectuată pe cheltuiala bugetului federal.

În 2001, Ministerul Educației „a trebuit” să cheltuiască toate fondurile pentru introducerea Examenului Unificat de Stat, GIFO (State Named Financial Obligations) pentru a asigura finanțarea pe mai multe canale a serviciilor educaționale, restructurarea școlilor rurale etc. Totodată, după cum reiese din materialele Camerei de Conturi, Academia Rusă de Educație a fost de fapt scoasă din dezvoltarea principalelor direcții de dezvoltare a educației: „dezvoltarea proiectelor științifice a fost încredințată organizațiilor... că nu au potențialul științific necesar unui asemenea nivel de dezvoltare.” Potrivit materialelor Camerei de Conturi, toate experimentele educative au fost realizate cu numeroase încălcări legislative ( Cod Civil, Codul fiscal, Cod bugetar etc.).

Reforma educației este un experiment ilegal pentru care nimeni nu este responsabil și asta este ceea ce reformatorii ruși încearcă să tacă tot timpul. Dar, pe de altă parte, sumele investite de BIRD în educația rusă au ajuns în mâinile „potrivite”.

Această reformă va zgudui întregul sistem de învățământ, de la învățământul preșcolar până la universități. Prima etapă se va desfășura la nivelul școlii diviziunea socială. Nivelul de educație al copiilor va depinde în întregime de disponibilitatea banilor în buzunarele părinților.

Cum va arăta asta în practică?

1. Învățământul superior va deveni practic plătit. Acest lucru s-a întâmplat datorită includerii în procesul Bologna, educația a fost împărțită într-o diplomă de licență predominant plătită (3-4 ani) și o diplomă de master plătită exclusiv. De asemenea, ca urmare a unei reduceri generale a locurilor bugetare gratuite(e) plătite și a altor garanții de stat, ca urmare a creșterii costului total al educației în marile orașeîn cele mai bune universități ale țării (costul de viață, legătura cu domiciliul etc.).

Ideea este să distrugem tipul de învățământ superior care s-a dezvoltat în cultura rusă de peste 300 de ani. Universitățile noastre au produs specialiști adecvați realității noastre naturale, culturale și economice. Acum vor deveni inadecvate. Sistemul de învățământ rus a fost întotdeauna invidia cercurilor științifice occidentale. Comunitatea științifică mondială nu poate fi înșelată. Oamenii de știință din întreaga lume au adus tot timpul un omagiu celui mai înalt potențial al rusului scoala stiintifica. Atât curțile regale europene, cât și clanurile democratice ale Americii burgheze au vânat mințile rusești. Intelectul neamului este, poate, singurul lucru pe care țara noastră a reușit să-l păstreze chiar și în anii vremurilor grele grele. Datorită intelectului, Rusia a fost întotdeauna cea mai mare putere din lume.

1. Învățământul secundar general este pregătit pentru introducerea învățământului plătit în liceu.

Dezvoltatorii standardelor educaționale ale statului federal (FSES) au identificat șase grupuri de subiecte.

• Prima grupă este limba și literatura rusă, precum și limba și literatura maternă;
• A doua grupă - limbi străine;
• A treia grupă - matematică și informatică;
• Al patrulea grup este științele sociale;
• Grupa a cincea - stiintele naturii;
• Al șaselea este arta sau un subiect de alegere.

În fiecare dintre grupuri, conform autorilor standardului, studentul va putea alege una sau două subiecte, dar există trei subiecte pentru care variațiile vor fi imposibile - cursurile „Rusia în lume”, siguranța vieții și educația fizică va fi obligatorie pentru toată lumea. Astfel, numărul disciplinelor din clasele superioare studiate de elev se va reduce de la 16-21 la 9-10. Școala dispare acum ca multidimensională, de bază institutie publica dezvoltarea și formarea personalității copilului, școala devine un fel de anexă a pieței pentru furnizarea de servicii educaționale populației.

1. Rețeaua instituțiilor preșcolare va continua să se restrângă. Programele cu drepturi depline de învățământ preșcolar (creșe și grădinițe) vor fi transpuse fără probleme în diverse tipuri de programe fragmentate, precum servicii pentru centre de ședere temporară pentru copii etc. Costul educației preșcolare va crește semnificativ.
2. Același lucru ca și cu învățământul preșcolar se va întâmpla cu învățământul general suplimentar (palate ale creativității, centre de dezvoltare a copilului etc.) și școlile rurale.
3. Intenționat și cinic, sistemul se destramă scoli creative, școli, universități. Școlile de muzică și de artă sunt echivalate cu standardele de învățământ general suplimentar, iar instituțiile de învățământ încearcă să le tragă în procesul Bologna și să împartă actorii și muzicienii în licență și masterat. Conform logicii Ministerului Educației și Științei, se dovedește că priceperea unui actor nu depinde de talent, ci de numărul de ani petrecuți la universitate. Am studiat cinci ani - poate pentru rolul lui Hamlet, iar dacă patru ani - îmi pare rău, nu te poți ridica deasupra lui Kolobok într-un teatru provincial.
4. Școala rusă încetează să fie unificată și în cele din urmă se stratifică în două direcții:
   a) un strat restrâns de școli și universități pentru „bogați” și o școală de masă pentru „săraci”;
   b) pentru școlile și universitățile din zonele metropolitane, precum și din regiunile nesubvenționate și instituțiile de învățământ din alte regiuni și orașe.
5. La toate nivelurile de învățământ, de la preșcolar până la învățământul superior, datorită reducerii locurilor de învățământ, se constată o reducere semnificativă a personalului didactic și de serviciu.
6. Educația generală - baza reproducerii, dezvoltării și securității de bază a țării - a devenit legată de rezultatele testului un singur examen(UTILIZARE). Ca urmare, natura fundamentală a educației generale a fost distrusă, ceea ce face posibilă formarea abilităților superioare (gândire, înțelegere, imaginație) și a altor caracteristici de bază ale conștiinței și gândirii pentru individ.
7. Degradarea tuturor „mediilor” din jurul sferei educației este în creștere bruscă: științifice, culturale, industriale avansate (cum ar fi inginerie mecanică, high-tech etc.). În știință, de exemplu, o reducere bruscă a numărului de organizații și oameni de știință este însoțită de o erodare completă a statutului activității științifice și de identificarea științei cu orice altă activitate, în primul rând comercială și comercială.
8. Sfera educației va fi în cele din urmă legată de „piață”, adică. la nivelul existent de dezvoltare a industriei şi a sferei sociale. Din sfera „producției viitorului” educația se transformă în sfera „servicii prezentului”. Educația de clasă mondială va deveni inaccesibilă pentru majoritatea populației țării. În general, nu numai că nu va fi o îmbunătățire a calității învățământului rusesc, ci va mai fi un eșec sistemic, degradarea va căpăta un caracter accelerat și ireversibil. Școala rusă va deveni colonială, iar Rusia va deveni o țară din lumea a treia, o „republică bananieră”, unde bananele sunt petrolul și gazul nostru din nord. În spatele reformelor stă o imagine foarte clară a Rusiei în secolul XXI. Și aceasta nu este o imagine a unei puteri mondiale, la dimensiunea și amploarea căreia Rusia ar trebui, evident, să-și reducă puterea.

În total, au fost primite peste 10.000 de comentarii și observații în timpul discuției de două luni a proiectului de lege „Cu privire la educație”.

Leonid Ivanovich Volchkevich - profesor la Universitatea Tehnică de Stat din Moscova N.E. Bauman, doctor în științe tehnice, lucrător onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, în articolul „O pungă de instrucțiuni cu o bombă ascunsă” spune: „Prima impresie a textului proiectului de lege „Cu privire la educație”, mai exact Capitolul 15 „Învățămîntul superior”, este balonare exorbitantă, o abundență de prevederi evidente și nesemnificative, la nivelul instrucțiunilor departamentale; doar declarativ, fără încărcare semantică. De ce, de exemplu, la nivelul legii Federației Ruse, să mestecăm procedurile de lungă durată pentru prelungirea duratei școlii postuniversitare? Dacă autorii proiectului de lege și-au propus să reducă reglementarea învățământului superior până la cel mai mic detaliu, propun următoarea completare: „Studenții sunt obligați să vină la ore în încălțăminte și să-i ștergă la intrare”.

Glume la o parte, cu atât citești mai atent textele cap. 15, cu atât crește încrederea că toată această verbozitate este o modalitate dovedită de a ascunde cele mai importante dintre rânduri. Nu pot scăpa de sentimentul că în textele din Cap. 15 ascunse cel puţin două „bombe” care pot submina învăţământul superior naţional.

Bomba numărul unu. Astăzi există aproximativ 600 de universități publice în țară cu management și finanțare federală. Cu toate acestea, articolele 133 și 135 precizează în mod direct că doar trei categorii rămân sub jurisdicția Federației Ruse: 1) Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg; 2) universități federale; 3) naţională universități de cercetare cu numărul total aproximativ cincizeci de universități specifice. Care este soarta celorlalți? Molchok.

Adevărat, în textele ulterioare se pot „prinde” termeni precum „instituții de învățământ regionale și municipale”. Dar în cap. 15 - nici un cuvânt despre statutul lor, organizare, finanțare, asigurarea calității formării etc., așa cum se face pentru cele trei categorii menționate. Să se înțeleagă că statul lasă pur și simplu 90% din universitățile de stat actuale la mila autorităților locale, de la guvernatori la președinții de sate?

Nu există niciun cuvânt în lege cu privire la responsabilitatea autorităților regionale și locale. Ca urmare, curentul universități de stat după o anumită perioadă de stagnare şi degradare, ele pot înceta să mai existe sau pot fi transformate în „birouri comerciale de vânzare a diplomelor universitare”. Sistemul unificat de stat de învățământ superior, care era mândria tara sovietica, cu autoritate în întreaga lume, va fi „explodat”.

Bomba numărul doi. Articolul 131 presupune egalitatea juridică a sistemelor de învățământ superior cu două niveluri (licență-master) și un nivel (specialist). Ambele au avantaje și dezavantaje, domeniu de aplicare rezonabil. Deci, un sistem pe două niveluri (colocvial - „bologna”), aparent, este rațional pentru specialitățile științifice. Iar pentru cele tehnice, acesta este un mijloc sigur de strangulare. Deoarece este imposibil să instruiți un designer, tehnolog și operator de înaltă clasă în 3,5-4 ani, în special pentru industriile de apărare. Acest lucru a fost spus și scris de atâtea ori, și cu dovezi și exemple, încât pur și simplu nu vreau să mă repet. Apropo! Tăcerea răspunsului surd al Ministerului Educației și Științei nu poate fi interpretată altfel decât acordul tacit cu criticile, aparent, nu există nimic de spus în răspuns.

Proiectul de lege tăce despre principalul lucru - cine va avea dreptul să aleagă traiectorii educaționale pentru anumite universități și specialități. În realitate, totul poate fi în puterea unor birocrați-manageri fără nume care nu sunt responsabili pentru nimic. Autorii proiectului de lege „Despre Educație” urmează drumul bătut. În 2006, Duma de Stat a Federației Ruse a adoptat Codul Forestier, conform căruia statul și-a aruncat grijile cu privire la cea mai mare bogăție națională a țării - pădurile. Unul dintre rezultate este dezastrul național din vara trecută. Nu se va dovedi că peste câțiva ani populație să realizeze că au fost excomunicați dintr-un învățământ superior de calitate și, prin urmare, de la oportunitățile de muncă demnă și de o viață demnă. Și atunci țara va aprinde astfel încât incendiile de anul trecut vor părea ca pâlpâirea unei lumânări.

Și iată ce scrie Vasily Vashkov, directorul școlii din Moscova, despre proiectul de lege „Cu privire la educație” (http://newsland.ru/news/detail/id/626967/cat/42/): „Avem înainte ne-am un proiect de lege care, fără îndoială, va fi adoptat și conform căruia noi, începând cu 1 ianuarie 2013, va trebui să trăim. Nu pretind o analiză cu drepturi depline, voi permite doar câteva comentarii asupra proiectului de lege.

Articolul 8 Statul asigură realizarea dreptului fiecăruia la educație prin crearea unui sistem de învățământ și a unor condiții socio-economice adecvate.

Ce conditii? Vom crește salariile sau vom trece la agricultura de subzistență? Toată lumea va primi un stilou sau un laptop? Vor fi trimiși să studieze într-un hambar sau într-un palat? Nimic concret nici aici, nici mai departe. Declarații continue: statul garantează, asigură, promovează... Ce garantează în mod concret, ce asigură, ce promovează?

Articolele 10-14.

Cinci articole despre managementul educației, care enumeră puterile unei varietăți de organisme. Se pare că OU (organismele de conducere) pot comanda TOTUL! Aproape trei mii de cuvinte despre autoritate și NU UNUL despre îndatoriri și responsabilități!

Articolul 22. Experimental şi activitate inovatoareîn domeniul educaţiei.

Nu știu despre universități, dar acesta este cel mai rușinos lucru care există astăzi în școli! Acum zece ani nu exista așa ceva. Pe bună dreptate, se credea că munca unui profesor în esența sa este o căutare constantă, un experiment. Acest lucru este adevărat: nu există doi copii identici, două clase identice și două aceleasi lectii. Dar la sfârșitul anilor 90, această activitate normală a profesorului a început să fie condusă în forme oficiale, birocratice, urâte. Finanțarea în exces, concentrată în mâinile funcționarilor, a dus la crearea a nenumărate platforme experimentale, lipsite de sens și stupide, generând doar un val de responsabilitate și justificând necesitatea existenței unei multitudini de posturi birocratice. Astăzi, multe școli sunt implicate în 3-5 locuri în același timp. Merita foarte, foarte mult...

La o întâlnire din februarie 2010, șeful unuia dintre raioanele Moscovei a anunțat suma cheltuită de raion pentru acest tip de activitate: 150 de milioane de ruble în 2009! În acel moment, mi s-a părut, ea însăși era speriată de figura numită. Există 10 districte în Moscova. 1,5 miliarde la scurgere! Cu finanțare pe cap de locuitor, sunt bani pentru educația a 50.000 de copii pe parcursul anului! Dar acesta este numărul de școlari dintr-un oraș cu o populație de 400-500 de mii de oameni! Acum nu este nimic de care să vă temeți, totul va deveni legal.

Articolul 28. Conducerea unei organizaţii de învăţământ.

Singurul organ executiv al unei organizații educaționale este șeful organizației educaționale...

Toate celelalte discuții vagi despre organele colegiale (consiliu, consiliu profesoral...) fără a defini atribuțiile chiar ale acestor organisme sunt doar o frunză de smochin care acoperă rușinea absenței măcar a unui indiciu de democratizare a managementului.

Articolul 31. Competența, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile unei organizații de învățământ.

O organizație educațională chiar are drepturi și competențe, dar proiectul de lege le interpretează într-un mod foarte ciudat, de fapt, toate, într-un fel sau altul, se reduc la ceea ce trebuie să FACĂ organizația, adică la îndatoririle sale. În general, „are dreptul la POW”. În ceea ce privește responsabilitatea de care sunt lipsite organismele enumerate la articolele 10-14, aceasta este încredințată organizației de învățământ în cea mai mare măsură. Ea este responsabilă nu numai pentru ceea ce a făcut ea însăși, ci și pentru ceea ce au direcționat aceste corpuri.

Capitolul 5. Pedagogici, manageriali și alți angajați.

Legea stabilește necesitatea ca acești lucrători să îndeplinească cerințele de calificare prevăzute de Manualul unificat de calificare. Totul ar fi bine până când veți citi ceea ce necesită acest manual. Directorul și directorul, de exemplu, nu ar trebui să aibă o educație pedagogică, ci managerială, profesorul ar trebui să cunoască teoria managementului, să poată folosi browsere, dar despre cunoașterea materiei sale, sunt doar trei cuvinte: " bazele disciplinelor teoretice generale..."

De fapt, legea, împreună cu cartea de referință, transformă școala într-o structură birocratică emasculată care și-a pierdut sensul inițial.

Dacă aceasta este politica statului în domeniul educației și nu este dezvăluită în articolul 9, atunci scopul acesteia este distrugerea școlii.

Articolul 73. Licențierea activităților educaționale.

Ura! În sfârșit o licență perpetuă! Dar va ușura viața? Mă îndoiesc. În urmă cu câțiva ani, procedura de atestare a școlilor a fost desființată oficial. Dar s-au bucurat devreme! Această procedură a fost pur și simplu introdusă liniștit în procedura de acreditare de stat. Oficialii nu s-au redus, nici nu s-au deranjat să schimbe plăcuțele în GSLA. Deci, la doi ani de la anularea procedurii, a atârnat semnul „Șeful Departamentului de Atestare a Școlilor”. Se va întâmpla asta din nou?

Articolul 74. Acreditarea de stat...

Bun articol. Acreditarea pentru o școală timp de doisprezece ani este grozavă, deși de ce nu una pe termen nedeterminat, ca o licență? Îndepărtează o mulțime de nebunie birocratică. Dar alte articole ușurează reînvierea acestuia.

Articolul 75

Doamne, din nou același cântec! Ultimul (responsabilul) este întotdeauna organizare educaţională. Dar cum rămâne cu acele structuri care sunt definite legal în articolele 10-14? Și dacă organizația și-a urmat instrucțiunile? În urmă cu un an, la acordarea licenței școlii noastre, ca răspuns la comentariile experților, m-am referit în mod repetat la instrucțiuni directe de la autorități (centrul de management și metodologie), la care am primit un răspuns fără echivoc: „Prin lege, ei nu pot decât te recomand, dar tu decizi. Responsabilitatea școlară. Este, desigur, adevărat, dar dacă nu aș fi respectat aceste „recomandări”, nu mi s-ar fi părut puțin. Departamentul de contabilitate, de exemplu, refuză să finanțeze un curriculum dacă nu este „de acord” (citește - aprobat) cu serviciu metodologic, care este chiar legea actuală organism consultativ.

Mi-e teamă că noua lege nu va îmbunătăți situația. Da, suntem de acord să răspundem, suntem de acord! Dar numai pentru munca ta, și nu pentru a urma instrucțiunile altora! Proiectul pregătește cel mai larg domeniu pentru manifestarea voluntarismului birocratic.

Încercați să nu participați la activități educaționale - nu respectați legea și, dacă cursurile sunt întrerupte ca urmare a participării, încălcați. Din cauza evenimentelor, lecțiile sunt întrerupte, dar trebuie plătite - două încălcări deodată! La fel ca în filmul vechi: „Vor veni albii - jefuiesc, vin roșii - jefuiesc... Unde să meargă țăranul?"

Și nu toată lumea este prea lene să „jefuiască” educația. De exemplu, povestea certificării locurilor de muncă, realizată pe baza ordinului Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 august 2007 nr. 569. Potrivit acestui ordin, pentru fiecare la locul de muncă(un birou al profesorului, de exemplu) ar trebui să se întocmească o grămadă de bucăți de hârtie. În practică, doar firmele special create ar putea face acest lucru. Costul certificării unui loc a costat aproximativ 2000 de ruble. Școala trebuie să certifice aproximativ 50 de astfel de locuri. Aproximativ 100 de mii de ruble în numerar. Există mai mult de 1500 de școli în Moscova. Potrivit celor mai conservatoare estimări - 150 de milioane.

De unde au luat școlile acești bani? (Nu sunt în estimare!) Să tăcem despre asta. Pot spune un singur lucru: orice director care a plătit pentru certificare poate fi concediat în siguranță pentru diverse încălcări financiare. Și toți au plătit pentru asta.

Dar grădinițele? Dar universitățile? colegii? Proiectul de lege propus nu protejează deloc împotriva unui astfel de jaf.

Capitolul 9. Economie și finanțe.

În principiu, este bine conceput, ceea ce se oferă este bun finanțare suplimentară mici școli rurale, dar fără specific, totul este la cheremul birocrației locale, care consideră astăzi ca orice cheltuială a fondurilor publice care nu are legătură cu îmbogățirea personală este o risipă.

Finanțare suplimentară pentru programele lor de dezvoltare - ideea, s-ar părea, este una bună. Dar ceea ce s-a întâmplat în procesul de aprobare a acestuia în cadrul proiectului național „Educație” inspiră, să spunem ușor, unele îngrijorări. Obținerea notoriului milion s-a transformat instantaneu într-un fel de competiție între structurile birocratice educaționale. Au fost nominalizate ca participanți cele mai avansate școli, și nu cele mai nevoiașe. Obținerea unui grant depindea doar de cât de „frumos” a fost scris programul de dezvoltare și de cât de solide arătau restul lucrărilor. Evaluarea acestor programe a fost realizată de teoreticieni și funcționari pedagogici. Cerințele pentru programe semănau puternic cu cele pentru cercetări științifice solide sau disertații de doctorat. De dragul victoriei, unele școli au angajat pur și simplu „specialiștii” potriviți pentru a scrie tratate științifice. Ca urmare, costurile ar putea depăși grantul. Mi-e teamă că această lege, care interpretează această problemă într-un mod foarte vag, va face posibilă transformarea acestei rușine în normă.

Articolul 88

Educația nu este tocanita de ieri cu sos acru și diaree ulterioară. Educația nu poate fi DAU, poate fi doar LUAT! Articolul este categoric dăunător, un tribut adus cazuisticii juridice, o imitație a americanilor tulburați pe această bază.

Capitolul 10. Educaţia preşcolară.

Cumva destul de modest, doar o sută de rânduri. Dar problema arde! Există o penurie catastrofală de grădinițe, aproximativ 30 la sută dintre copiii actuali sub 7 ani vor veni la școală fără să intre. Grădiniţă. Salariul în grădinițe nu este doar mic, ci umilitor de cerșetor. Grădinița din Moscova, unde merge fiul meu, caută dădacă la tarif de 0,75, cu un salariu de 5.000 de ruble! Și ce se întâmplă în regiuni?! Ce, redactorii proiectului de lege nici nu bănuiesc de problemele existente? Sau nu le vor rezolva? Sau au văzut copii doar în imagini?

Capitolul 11. Învățământul general.

E amuzant, deja în al treilea paragraf semnează în ce cazuri este posibil să lași copilul pentru al doilea an. Imediat după fraza: „Învățământul general este obligatoriu”. Aparent, chiar și pentru redactorii proiectului, relația cauzală a acestor puncte este evidentă. Și dacă același prost, care, potrivit legii, trebuie lăsat în al doilea an, potrivit articolului 88 din aceeași lege, acuză școala că îi dă o educație de proastă calitate? Și cine vrea să se ocupe de asta? Probabil, a meritat să înțelegem mai clar responsabilitățile elevilor și ale părinților lor și să înlocuim conceptul de învățământ general obligatoriu cu dreptul: „Orice cetățean al Federației Ruse are dreptul de a primi educație generală gratuită”.

Capitolul 12

„Preotului i-au lipsit ouăle când a trecut Paștele”, spunea bunica mea. De ce au rupt totul pentru ca acum să poată fi reconstruit din nou? Unde sunteți, UPC, unde sunteți, maeștri de înaltă profesie, pregătiți să predați copiii? Totuși, e bine că ți-ai amintit.

Destul, poate, permiteți-mi să rezumam câteva rezultate:

1. În sine, ideea unei legi a educației nu este rea, dar probabil că nu a meritat să colecteze totul în această lege, umflarea acesteia la o asemenea dimensiune.
2. Există o serie de articole sensibile, necesare, a căror nevoie urgentă a fost simțită de multă vreme de educatori.
3. Marea majoritate a articolelor sunt de natură declarativă, ceva ca o „Declarație de intenții”.
4. Problemele financiare sunt discutate fără a specifica vreo valoare specifică.
5. Legea este extrem de „birocratică” (scuze pentru termenul nou, stângaci). Adoptarea ei în forma actuală nu numai că nu va duce la o reducere a aparatului și la duplicarea structurilor birocratice, dar va da naștere la o mulțime de altele noi. Aceasta este o lege scrisă de oficiali pentru confortul funcționarilor.

Toate aceste neajunsuri sunt generate, cel mai probabil, de faptul că practicile au fost scoase din elaborarea legii. Cei care ÎNVĂȚĂ! Proiectul noii legi nici măcar nu încearcă să atingă problemele arzătoare, binecunoscute practicienilor:

1. Calitatea reală a cunoștințelor nu interesează pe nimeni, oficialii au nevoie doar de rapoarte bune care să confirme succesul conducerii lor.
2. Antrenamentul de profil a eșuat lamentabil, poate funcționa doar dacă liceu separat - crea separat organizații educaționale cu multe profiluri diferite. Nu există nici măcar un cuvânt despre asta.
3. Toate garanțiile pentru profesori prevăzute în proiect ar trebui înlocuite cu una - să-i recunoască drept funcționari publici. (Cine lucrează pentru stat dacă nu ei?) În schimb, sunt reduși la statutul de executori proști de voință birocratică.

Mai este un lucru care este caracteristic țării noastre - viața nu este după legi, ci după concepte. De exemplu, conform legii, chiar și astăzi școlile din Moscova își gestionează propriile finanțe. Conform conceptelor, aceasta se realizează de către departamentele de contabilitate centralizate. Înainte de Anul Nou, direcțiile de contabilitate din mai multe raioane au anunțat că „s-au epuizat banii, va trebui tăiat ceva...”. În același timp, majoritatea școlilor nu aveau cheltuieli excesive. Doar un fel de misticism: „Fu! Banii tăi sunt în flăcări! Și tu spui că legea..."

Astăzi, educația casnică - de la învățământul preșcolar la învățământul superior și știință - seamănă cel mai mult cu notoriul „caftan al lui Trișkin”. Este prea târziu pentru a petice: indiferent unde înțepe - o lacrimă continuă. Se impun măsuri cardinale. Opțiunea propusă de Guvernul Federației Ruse: distrugerea sistemului de învățământ ca instituție socială și crearea unei instituții comerciale sub aceeași înfățișare. Corect din punct de vedere politic, aceasta se numește: „aducerea structurii sistemului de învățământ la îndeplinirea nevoilor reale ale economiei”. Prin această abordare, școlile rusești, foste „copii suverani”, sunt „libere” să-și găsească propria sursă de finanțare. Gratuit (c) educația plătită, proclamată de Constituția Federației Ruse, se transformă inevitabil în educație plătită.

De îndată ce statul transferă educația din sfera funcțiilor sale sociale și politice primare în categoria serviciilor comerciale, acesta se va prăbuși. Și nicio investiție și niciun împrumut străin nu o va putea ridica. Un default moral este mult mai rău decât unul economic, pentru că după el nu va mai fi pe cine să crească.

Niciodată, niciodată, educația nu a fost un subiect de vânzare și cumpărare. Aceasta este o datorie pe care generația mai în vârstă o plătește mereu generației mai tinere pentru împrumutul pe care ei, la rândul lor, l-au primit de la tații și bunicii lor. Iar distrugerea acestui lanț poate avea consecințe tragice pentru întreaga omenire.

Fiecare om din țara noastră are drept egal să se alăture celei mai mari experiențe istorice acumulate de strămoși. Și nici un oficial nu are dreptul să decidă dacă un copil are sau nu dreptul la o educație decentă.

Sarcina principală a statului este

pentru a asigura egalitatea de șanse pentru obținerea întregii cantități de cunoștințe pentru orice cetățean al țării. Prin urmare, introducerea conceptului de „servicii educaționale”, pentru care un cetățean trebuie să plătească din propriul buzunar, este încălcare flagrantă drepturile omului.

Academicianul Nikolai Viktorovich Levashov scrie într-una dintre cărțile sale: „Sub CAPITALISMUL DE STAT, totul aparține statului, inclusiv poporului însuși. Când orice persoană este doar un mic „rog” al sistemului statal, care face doar ceea ce are nevoie statul. Dar ce este un stat? În primul rând, aceștia sunt oamenii care vor determina ce ar trebui să facă toți ceilalți. Singura întrebare este cine, de ce și în ce scopuri dă unui anumit grup de oameni dreptul de a decide pentru toată lumea și pentru toate?! Sunt oamenii înșiși? Desigur că nu...".

Și mai mult „... În dezvoltarea EXTRAUTERINĂ a unei persoane se pot distinge patru etape evolutive:

1. stadiul ANIMAL.
2. Etapa unui ANIMAL INTELIGENT.
3. Stadiul PERSOANEI PERSONALE.
4. Etapa unui OM FOARTE DEZVOLTAT.

Omul se naste POTENTIAL INTELIGENT. Ce înseamnă!? Și asta înseamnă că copilul născut este un animal, cu posibilitate dezvoltare evolutivă la nivelul unei persoane foarte dezvoltate. Și această dezvoltare se întâmplă în etape. În timpul fazei de dezvoltare a celui de-al doilea material (eteric) al neuronilor, creierul unui copil uman născut trebuie să absoarbă o cantitate minimă de informații. Dacă acest lucru nu se întâmplă în timpul perioadei de dezvoltare activă a celui de-al doilea corp al neuronilor creierului uman, creatură umanoidă va rămâne ANIMALE. Practic, procesul de formare a circuitelor neuronale ale creierului este finalizat la vârsta de opt până la nouă ani.

Copilul primește minimul necesar de informații în cercul familial și atunci când se familiarizează cu lumea exterioară, dezvoltând capacitatea de a vorbi în sine. Stăpânirea vorbirii și a gândirii obiective în această etapă a dezvoltării evolutive este cheia trecerii la a doua etapă a dezvoltării extrauterine a unei persoane - un animal rațional. Dacă, dintr-un motiv sau altul, un copil uman NU OBȚINE CANTITATEA NECESARĂ de informații, el (copilul) VA RĂmânE ÎNTOTDEAUNA LA STADIUL ANIMALE. Și acestea nu sunt presupuneri teoretice. Sunt cazuri când, dintr-un motiv sau altul, animalele sălbatice au crescut copii umani. În cazurile în care acești „Mowglis” au fost returnați în societatea umană peste vârsta de nouă ani, ei nu au putut dobândi niciodată cel puțin abilitățile minime inerente unei persoane. Ei au ramas pentru VECI in comportament acele ANIMALE care i-au crescut, in ciuda faptului ca fizic erau absolut sanatosi. Și până la sfârșitul zilelor lor, ei nu au putut învăța să vorbească și să se comporte așa cum ar trebui o persoană. Astfel, o persoană se naște doar potențial simțitoare și există un interval de timp în care copilul are ocazia să devină simțitor sau să rămână pentru totdeauna în stadiul animal.

În majoritatea covârșitoare a cazurilor, copiii crescuți într-un mediu familial, până la vârsta de nouă ani, au acumulat o cantitate critică de informații necesare neuronilor din creier pentru a se putea desfășura la al treilea nivel material și dezvoltarea celui de-al treilea material. au început corpurile (astrale) ale neuronilor. Omul în creștere intră în a doua fază a dezvoltării sale - FAZA ANIMALELOR REZONABILE...

O persoană DEVENE OM NUMAI ÎN COMUNITATEA UMANE. Iar motivul pentru aceasta este simplu. Pentru ca neuronii creierului uman să aibă posibilitatea de a dezvolta corpuri materiale terțe, fără de care APARIȚIA CONȘTIINȚEI ESTE IMPOSIBILĂ, cantitatea necesară de informații pentru aceasta poate fi obținută doar în comunitatea umană. PROPRIA EXPERIENȚĂ DE VIAȚĂ, experiența unei persoane, NU ESTE SUFICIENTĂ nici măcar pentru trecerea de la stadiul evolutiv al unui animal la cel al unui animal rațional. CANTITATEA CRITICA DE INFORMATII necesara trecerii la STADIUL UNUI ANIMAL REZONABIL necesita experienta cumulata a cel putin MAI MULTE PERSOANE, care este asigurata in majoritatea cazurilor in familie.

Cantitatea critică necesară de informații pentru trecerea de la stadiul de ANIMAL REZONABIL, la stadiul de OM REZONABIL, necesită experiența combinată a cel puțin CAUTOR GENERAȚII ALE ÎNTREAGĂ COMUNITĂȚI UMANE. Și cu cât este mai mare numărul de oameni implicați în crearea acestei bănci de informații a comunității umane, cu atât mai repede o singură persoană va putea trece prin faza evolutivă a unui animal rațional și va începe dezvoltarea în stadiul propriu-zis al Homo sapiens. În această dezvoltare, nu numai cantitatea de informații primite de la comunitate este importantă, ci și calitatea acestor informații și diversitatea acesteia. Diversitatea informațiilor de înaltă calitate permite unei persoane să-și dezvolte armonios creierul, atunci când nu una, ci multe părți ale cortexului cerebral sunt capabile să dezvolte un al treilea corp de neuroni cu drepturi depline.

Cu cât o persoană are mai multe ZONE ACTIVE ÎN DEZVOLTARE DIFERITE ale cortexului cerebral, cu atât această persoană va trece mai repede și mai ușor prin stadiul de dezvoltare evolutivă a unui animal rațional.

Și cu cât copilul trece mai repede de la stadiul de animal rațional la stadiul de evoluție al unei ființe umane, cu atât mai calitativă este creată fundația pentru posibilitatea de dezvoltare la stadiul unei persoane foarte dezvoltate. În plus, dacă copilul ajunge la stadiul de OM REZONAL înainte de explozia hormonală a adolescenței, dispare pericolul ÎNGHEZĂRII EVOLUȚIONARE în stadiul de ANIMAL REZONABIL. Dezvoltarea în timpul pubertății, când hormonii sexuali puternici fac furori în organism, încetinește brusc, iar în prezența ACTIVITĂȚII SEXUALE devine practic IMPOSIBIL. Instinctele sexului încep să controleze comportamentul uman și nu permit să depășească stadiul evolutiv al unui animal rațional. Acest lucru este determinat de două motive principale:

1. „UȘA EVOLUȚIONARĂ”, care este deschisă trecerii prin stadiul animal inteligent, se închide la vârsta de 16-18 ani.
2. POTENȚIALUL produs de corpul uman este LIMITAT. Și, prin urmare, cheltuirea acestui potențial pentru activitate sexuală NU LĂSĂ SUFICIENTĂ ENERGIE pt dezvoltare adecvată creierul, în special, și întregul organism ca întreg.

Ce vedem azi?

Pentru început, educația preșcolară încetează să mai fie educație ca atare. Clasele devin serviciu cu plată, iar logopedii și psihologii sunt scoși din stat. Vara trecută, vorbind despre problemele cu grădinițele, președintele Federației Ruse D. Medvedev a rostit pentru prima dată cuvintele - „un grup de supraveghere și îngrijire”. Această formulare înseamnă că autoritățile ruse iau în serios transformarea grădinițelor în „camere de depozitare”, unde nu există loc pentru educație, dezvoltare intelectuală sau estetică. Nu este nevoie ca statul să educe cetățenii inteligenți. oameni prosti mai usor de gestionat. Faptul că, pe lângă pregătirea copiilor pentru școală, grădinițele au jucat un rol semnificativ în eliberarea unei femei, oferindu-i posibilitatea de a primi o educație, de a munci și de a se împlini în societate după nașterea unui copil, este sugerat să fi uitat în siguranță. Desigur, serviciile de îngrijire a copiilor vor continua să fie disponibile, dar pe bază comercială. Aceasta înseamnă că lovitura va cădea în primul rând asupra familiilor tinere, mamelor singure și lucrătoarelor.

În învățământul secundar, curriculumul va fi redus semnificativ. Totodată, toate disciplinele „reduse” din programul obligatoriu vor fi introduse ca opțiuni plătite. Și dacă părinții vor să-i ofere copilului lor o educație bună, ei vor trebui să se dea. Deplasarea disciplinelor „periferice” din curriculum va fi însoțită de introducerea învățământului de specialitate: liceenii vor trebui să se concentreze pe studierea acelor discipline care le vor fi utile pentru intrarea într-o universitate de un anumit profil.

În domeniul învățământului superior, V. Putin a conturat direcția muncii la vremea lui, când în Alocuția din 2004 spunea că sunt prea mulți studenți în țară, iar starea învățământului nu corespunde cerințelor muncii. piaţă.

Universitățile naționale vor pregăti specialiști înalt calificați și manageri de profil larg. Majoritatea oamenilor din familii bogate vor studia aici - deoarece ei sunt cei care vor putea plăti atât pregătirea pentru admitere, cât și educația, care nu vor fi ieftine. Instituțiile federale de învățământ superior vor forma un strat de specialiști cu profil îngust. Această categorie va deveni Alma Mater pentru oamenii din păturile mijlocii, precum și pentru „Lomonoșov”, care vor fi săraci, dar capabili. Al treilea grup de universități sunt „firme comerciale” care vând nu atât cunoștințe cât diplome celor care nu au ajuns la locuri libere (cu) plătite sau nu își pot plăti studiile într-o instituție mai prestigioasă, dar vor să aibă cel puțin un fel de educație.

Educația este un mijloc de dezvăluire și dezvoltare a personalității, așa că ar trebui să fie oferită tuturor și la maximum pentru ca fiecare să-și găsească talentul și să-l dezvolte. Educația rusă de multe secole a evoluat ca o holistică sistem fundamental cunoștințe, formate pe baza abordării clasice. Aceasta înseamnă că cunoștințele au fost întotdeauna luate în considerare din punctul de vedere al nepredarii unei persoane în niciun fel. acţiune practică ci formarea lui ca PERSOANA. Lărgimea spectrului de cunoștințe este necesară pentru ca o persoană să își înțeleagă locul în această lume, pentru a înțelege esența existenței sale pe Pământ. Doar un astfel de sistem de educație poate umple viața unei persoane cu sens moral, îl poate face un Creator.

Consecința reformei educației nu va fi doar o scădere a calității educației, o reducere bruscă a oportunității majorității de a dobândi cunoștințe și perspectiva degradării culturale a societății ruse în ansamblu. Întărirea relației de dominație și subordonare, inegalitate sociala si piata concurență„toți împotriva tuturor”, clasa conducătoare începe în mod obiectiv o mișcare istorică înapoi în acele vremuri când Cunoașterea, capacitatea de a Gândi și de a Crea în mod independent era privilegiul câtorva.

Dacă încă suntem oameni și vrem să ne păstrăm respectul față de noi înșine, nu trebuie să permitem guvernului să ne considere consumabili pentru defecte. sistem economic, care a devenit de mult învechită în toată lumea, nu ca în Rusia. Lupta pentru a menține o educație la prețuri accesibile astăzi este o luptă pentru un viitor mai bun împotriva noii barbari. Iar rezultatul acestei lupte poate depinde doar de noi înșine!

Mulți oameni cred că odată ce legea este adoptată, nu se mai poate face nimic. De fapt, dacă te uiți la practica legislației, schimbarea legilor, modificarea lor, abrogarea unor legi este un proces legislativ obișnuit în care nu există nimic supranatural. Ei înșiși dezvoltatorii de comenzi de la Ministerul Finanțelor spun: „La ce se poate aștepta de la o comandă dacă a fost pregătită în ordin de urgență înainte de noul an?! Acum va fi finalizat, se vor face numeroase modificări etc.”

Trebuie să ne amintim că pasivitatea noastră se poate juca cu noi gluma proasta. Nu vei sta în afara reformei bugetare, nu te vei îngrădi. Doar o poziție de viață activă poate ajuta cauza. Este necesar să demonstrăm masiv autorităților că noi, oamenii, chiar nu ne dorim aceste reforme!

Reforma modernă educație în Rusia.

Plan:

1) Educația în Rusia: definiție, niveluri de educație, tipuri de instituții de învățământ

2) Reforma învăţământului secundar

i) Examenul de stat unificat – reforma controversată a învățământului rusesc

ii) Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în educație până în 2015

iii) Utilizarea multimedia în educație

iv) Revista de clasă online, bună sau rea

v) Manuale electronice- mântuirea pentru scoli moderne

vi) Obținerea unei medii educatie speciala

3) Admiterea la universitate (problema)

4) Reforma învățământului superior

i) Schimbări în educație în 2010

ii) Licență, Master și Specialist.

iii) Probleme de eficiență a învățământului superior în Rusia

5) Angajarea absolvenților după absolvire.

Educația în Federația Rusă - proces intenționat educație și educație în interesul unei persoane, societăți, statului, însoțite de o declarație a realizării de către un cetățean (elev) a nivelurilor de educație stabilite de stat (calificări de studii).

Niveluri de educație

1) Învățământ general

a) învăţământul preşcolar

b) învăţământul primar general

c) învăţământ general de bază

d) studii medii (complete) generale

e) educaţia suplimentară a copiilor

2) Învățământul profesional

a) învăţământul profesional iniţial

b) învăţământul secundar profesional

c) studii superioare profesionale

i) licență

ii) Maestrul

3) Educație profesională postuniversitară

a) doctorat

b) Doctorat

c) Dezvoltare profesională

d) Studii superioare secunde

e) Recalificare

4) Pregătire profesională

Faptul că succesul în viață poate fi obținut doar prin obținerea unei educații este cunoscut de fiecare persoană, tineri și bătrâni. Iar dacă momentul în care este timpul ca copilul să se implice în procesul educațional este ales de părinți, atunci odată cu momentul absolvirii, fiecare se stabilește singur. În procesul de educație, nu toată lumea merge pe drumul complet. Prin urmare, are sens să conturăm limitele sistemului educațional și să descriem structura acestuia.

Educatie prescolara

Instituțiile de acest tip includ creșe și grădinițe. Creșa este concepută pentru educația celor mai mici - copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani. În grădinițe sunt angajați copiii de la 3 la 7 ani.

Învățământ secundar

Conform legislației actuale, învățământul secundar este obligatoriu pentru toți rezidenții din Rusia. Educația include: primară, de bază și completă. Și dacă primirea inițială și de bază este cu adevărat obligatorie, atunci puteți refuza să primiți cea completă.

Educatie profesionala

Ca și în cazul învățământului secundar, învățământul profesional este împărțit în trei categorii: primar, secundar și superior. Învățământul profesional primar și gimnazial se poate obține atât după terminarea a 9 clase, cât și după 11. Dar pentru învățământul superior, nouă clase nu vor fi suficiente.

Învățământul postuniversitar

Dacă ți-ai terminat studiile la o universitate și ai primit o diplomă corespunzătoare, dar vrei totuși să studiezi, sistemul educațional prevede studii postuniversitare, stagiu și doctorat.

Pe lângă categoriile de mai sus, oricine are posibilitatea de a studia în instituții de învățământ suplimentare. Acestea includ scoli de muzica, scoli de sport pentru copii etc.

Tipuri de instituții de învățământ din Federația Rusă

Preşcolar

o preșcolară

o Gradinita

Instituții de învățământ general

o instituţii de învăţământ primar general

scoala elementara

o instituţii de învăţământ general de bază

Gimnazial

Complex educațional

student extern

o instituții de învățământ secundar (complet) general

Școală cu studiu aprofundat al disciplinelor

Scoala de profil

Instituții de învățământ profesional

o instituţii de învăţământ profesional primar

Liceul Profesional

Liceul Tehnic

o instituţii de învăţământ secundar profesional

Colegiu

Colegiu tehnic

o instituții de învățământ profesional superior

academie

institut

Universitate

Universitatea Federală

o instituții de învățământ profesional postuniversitar

Alte tipuri de instituții

o instituţii de învăţământ suplimentar pentru copii

o instituții de educație a adulților

o instituții speciale (corecționale) pentru studenți, elevi cu dizabilități

Școala corecțională după tip

o instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanți legali)

internat

Orfelinat

Orfelinat de tip familial

scoala de cadeti

Corpul de cadeți

o complexul interşcolar de formare şi producţie

În Federația Rusă, ținând cont de nevoile și capacitățile individului, programele educaționale sunt stăpânite în următoarele forme: într-o instituție de învățământ - sub formă de normă întreagă, cu normă parțială (seară), cu jumătate de normă; sub formă de educație în familie (din 1992), autoeducație, studii externe.

În ultimii ani, învățământul la distanță s-a dezvoltat intens. Este permisă o combinație de diferite forme de educație.

În 2006, erau 1,3 milioane de absolvenți de școală. Până în 2012, conform prognozei din 2009 a ministrului educației și științei al Rusiei, Andrey Fursenko, numărul absolvenților de școală din Rusia ar putea fi redus la 700 de mii.

În noiembrie 2010, la o reuniune a Prezidiului Guvernului Federației Ruse, V. Putin a anunțat că vor fi alocate 137 de miliarde de ruble pentru activitățile programului federal de dezvoltare a educației în Federația Rusă în perioada 2011-2015: în cadrul acestui program, fonduri serioase ar fi direcționate pentru sprijinirea copiilor supradotați, precum și pentru crearea de centre pentru dezvoltarea tinerilor talentați la universitățile federale și școli la distanță la universitățile de cercetare. În plus, programul va continua să modernizeze baza materială și tehnică a universităților federale.

USE este o reformă controversată a educației rusești

Pentru prima dată, abrevierea USE a sunat în primăvara anului 2001, când a fost semnat decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la organizarea unui experiment privind introducerea unui examen de stat unificat”. În acel moment, puțini oameni au luat în serios noul document. Ideea din care se va muta țara sistem clasic examenele, care funcționau de zeci de ani, la ceva complet nou, păreau nerealiste. Dar șapte ani de experiment în urmă. Ministerul Educației a anunțat că, începând din 2009, Examenul Unificat de Stat va deveni un examen școlar obligatoriu în toată Federația Rusă.

Ce este?

USE înseamnă „Examen de stat unificat”. Acesta este un sistem de examinare complet nou pentru Rusia, perioadă lungă de timp existente în Occident și complet bazate pe testare. Examenul se numește „singur”, deoarece rezultatele sale sunt luate în considerare simultan în certificatul școlar și la intrarea în universități. Se crede că USE oferă condiții egale pentru admiterea la o universitate și promovarea examenelor finale la școală, deoarece în timpul acestor examene în toată Rusia sunt utilizate același tip de sarcini și o singură scală de evaluare, ceea ce face posibilă compararea tuturor studenților prin nivelul de pregătire.

Cum functioneaza?

Examenul este un test format din aproximativ 70 de sarcini. Sarcinile sunt împărțite în trei părți: "A" - sarcini de complexitate scăzută, "B" - sarcini dificileși „C” - sarcini de complexitate crescută. Testul se da de la 3 la 4 ore, in functie de subiect. Prima parte a examenului conține patru răspunsuri posibile. Răspunsurile pentru sarcinile din partea a doua trebuie să le primească singur elevul. Părțile „A” și „B” sunt verificate de computer. Sarcinile din partea „C” nu oferă opțiuni de răspuns, dar, spre deosebire de a doua parte a examenului, necesită o explicație sau o soluție logică completă. Aceste sarcini sunt verificate de către examinator. Toate răspunsurile sunt marcate pe un formular special, care este ulterior plasat pe un scanner de computer. Computerul citește formularul și îl verifică. Se însumează punctele obținute și se obține un punctaj pe o scală de 100 de puncte. Acest număr se traduce într-un scor de cinci puncte. Deci studentul primește punctajul final în certificat și un rezultat de o sută de puncte pentru admiterea la universitate. Aceste rezultate sunt confirmate printr-un certificat special pe o perioada de 2 ani, apoi examenul poate fi reluat.

Examenul nu se ține la școala „nativă”. Elevii o scriu cu profesori observatori care nu le sunt familiarizați. Nu sunt doi 100% la fel în toată țara. UTILIZAȚI opțiuni- Acestea sunt toate diferite. Fiecare versiune a examenului este sigilată într-un plic personalizat, care este deschis personal de către student în timpul examenului. Toate plicurile ajung la școală în interiorul unui alt plic, care se află într-o pungă impermeabilă și ignifugă. La școală, acest pachet este păstrat într-un seif.

De ce este introdus?

serviciu federal privind supravegherea în domeniul educației și științei identifică următoarele obiective pentru introducerea USE:

1. Încercați să îmbunătățiți calitatea educației în Rusia prin mai multe control obiectivși o motivație mai mare pentru a o finaliza cu succes.

2. Descărcați studenții absolvenți prin reducerea numărului de examene.

3. Un obiectiv mai îndepărtat este promovarea unei redistribuiri echitabile a fluxurilor financiare între universități. În același timp, după candidați mai puternici, studenții intră în universități puternice mai mulți bani(conform mecanismului GIFO - „obligații financiare nominale de stat”).

Care este disputa?

Introducerea USE a stârnit multe controverse. Unii au găsit inovația utilă, alții nu. Situația este cu adevărat ambiguă: pe de o parte, USE are avantaje incontestabile față de examenele clasice, dar, pe de altă parte, există multe dezavantaje, principalul dintre acestea fiind lipsa unui factor uman. Înseamnă că USE implică o tranziție de la sistemul „student-la-profesor” la sistemul „student-la-computer”. Acest lucru nu ia în considerare calități individualeșcolar, nu i se oferă posibilitatea de a „se deschide” și de a-și arăta cunoștințele. Evaluarea cunoștințelor se reduce la câteva întrebări sau formule.

În ciuda afirmațiilor că „UTILIZARE prevede evaluare obiectivă”, apar tot mai multe dispute pe această temă. În timpul ultimei sale comunicări cu jurnaliştii, rectorul Universităţii de Stat din Moscova, Viktor Sadovnichy, a remarcat că scorurile USE nu reflectă întotdeauna imaginea reală. Potrivit acestuia, acest lucru este confirmat de faptul că solicitanții care au primit 90 de puncte la Examenul Unificat de Stat au greșit mai multe la examenele de admitere decât candidații care au primit 50 de puncte.

În plus, în timpul USE au izbucnit pe ici pe colo scandaluri legate de încălcarea procedurii de desfășurare a examenului.

Cu toate acestea, ministrul Educației, Fursenko, examenul de stat unificat va rămâne singura formă de certificare finală de stat și, în același timp, singura formă examen de admitere către universitate. În ciuda protestelor publicului: funcționari, rectori ai universităților, școlari și părinții acestora, USE nu va avea alternative. Numai lista examenelor necesare admiterii, precum și materialele de control și măsurare pot fi modificate. Așa că ministrul a risipit acele speranțe vagi care au apărut în rândul școlarilor, elevilor și părinților acestora.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în domeniul educației până în 2015

Principala sarcină cu care se confruntă Ministerul Educației din Rusia este de a-i învăța pe școlari și profesori să le folosească pe toate cele mai noi tehnologii. Încă din copilărie, o persoană ar trebui să fie capabilă să folosească tehnologiile informației și comunicațiilor, să găsească și să utilizeze rapid informațiile necesare. Din pacate, multi profesori cu experiență semnificativ în urma studenților lor în abilitățile de calculator. Nu numai școlarii și profesorii obișnuiți, ci și copiii cu probleme de sănătate (care învață în școli speciale sau acasă) ar trebui să învețe cum să folosească TIC. Ministerul ia în considerare serios problema introducerii pe scară largă a TIC în toată țara prin crearea de biblioteci electronice, sisteme de suport de referință, conexiune în masă la Internet.

Profesorii tineri pot folosi cu ușurință un computer, dar profesorii din vechea generație vor trebui să treacă prin reconversie semnificativă. Dar, după cum a menționat ministrul adjunct al Educației din Rusia, nu toți profesorii au dorința de a învăța TIC, deoarece pur și simplu nu știu cum să aplice cunoștințele dobândite. Prin urmare, este necesar să se formeze mecanisme care să încurajeze educatorii să creeze și să utilizeze pe scară largă resursele electronice.

Utilizarea multimedia în predare

Se vorbește destul de mult despre eficiența slabă a sistemului actual de învățământ. De regulă, elevii nu doresc să lucreze în clasă, de multe ori își pierd interesul pentru procesul de învățare. Aceste fenomene negative sunt cauzate de monotonia prezentării materialului educațional.

În astfel de situații, utilizarea echipamentelor multimedia poate fi de mare ajutor în animarea procesului educațional. Lumea modernă se dezvoltă într-un ritm incredibil, iar ceea ce este nou pentru profesorii și studenții noștri a fost folosit de mult timp în mod activ în Occident.

Unii profesori se opun posibilității de a introduce sisteme informatice și multimedia în procesul de învățământ, insistând asupra folosirii unor metode conservatoare, dovedite. Dar o astfel de atitudine este inacceptabilă. Este ca și cum ai săpa un șanț cu o lopată când este un excavator în apropiere.

Din cele mai vechi timpuri, principala modalitate de a obține informații a fost lectura cărților. Este un fapt binecunoscut că, în funcție de modul de asimilare a informațiilor, oamenii se împart în vizuale, auditive și kinestezice. Noile sisteme multimedia fac posibilă utilizarea eficientă a acestor cunoștințe. Utilizarea acompaniamentului vizual, a acompaniamentului audio și a materialelor educaționale create într-un mod ludic permit diversificarea procesului educațional, făcându-l interesant și distractiv.

Sistemele multimedia vă permit să abordați mai creativ prezentarea materialului, să implicați elevii în munca activă și activitatea cognitivă. Utilizarea corectă a acestor sisteme face învățarea ușoară și distractivă.

Revista online de clasă, bună sau rea

Să ne amintim cât timp este nevoie ca un profesor de clasă să lucreze mișto revistă. Prima este completarea datelor elevilor; în al doilea rând, pe fiecare pagină nouă este necesar să se scrie o listă de clase; a treia - notare, a patra - completarea câmpurilor „Subiect”, „Teme”. Și toate acestea trebuie scrise cu cerneală de aceeași culoare, nu se acceptă corecții. A făcut o greșeală - gândiți-vă cum să o ștergeți ușor cu o lamă sau o lovitură. Ce durere de cap! Dar să rezolvi totul este simplu cu ajutorul unei reviste electronice online, care a început deja să apară în unele școli. În primul rând, ar trebui să introduceți numele studenților o dată, iar aceștia sunt deja în baza de date. Am făcut o greșeală - poate fi corectată fără probleme într-un minut. Părinții se pot conecta la pagina copilului lor și pot vedea totul estimări curente pe subiectul de interes. Probabil că fiecare profesor visează la o astfel de revistă. Este timpul să uiți de documentele noastre care consumă timp și să-ți simplificăm viața! Sistemul de reviste electronice este un instrument convenabil, puternic și, cel mai important, complet gratuit pentru crearea unui singur spațiu de informare și educație al unei instituții de învățământ și pentru interacțiunea unei instituții de învățământ cu părinții elevilor.

Cu ajutorul noului sistem, părinții vor putea monitoriza progresul și temele copilului lor, vor putea afla din timp despre întâlnirea părinților și vor putea primi toate comentariile profesorului.

Sistemul nostru va reaminti elevilor programul și temele.

Profesorii vor primi o modalitate convenabilă și fiabilă de a comunica cu părinții, în plus, jurnalul nostru electronic prin SMS „Puncte Nu” îi va ajuta să întocmească rapoarte pentru a urmări progresul și va permite introducerea unui sistem electronic de testare.

Datorită sistemului dezvoltat de șabloane și directoare, munca se transformă din rutină în plăcere. Iar sistemul de separare a drepturilor utilizatorului vă permite să implicați toți profesorii din școală, inclusiv cei nepregătiți, în proces.

Deja în prezent, sistemul de reviste electronice oferă astfel de oportunități: publicarea unui program pentru fiecare clasă, posibilitatea de a seta propriul nume de clasă, publicarea informațiilor despre școală, menținerea jurnal electronic student.

Manuale electronice - mântuire pentru școlile moderne

Destul de recent am ridicat problema lipsei manualelor în școlile rusești. Și, în același timp, vorbim despre faptul că internetul începe să pătrundă treptat și în cele mai îndepărtate locuri din țara noastră, cel puțin guvernul se asigură că fiecare școală, urbană și rurală, are acces la World Wide. Web. Așadar, toată lumea știe manuale tipărite pe hârtie care trebuie retipărite cel puțin o dată la 10 ani, unele dintre ele, trecând din mână în mână, sunt rupte, prăfuite, conturate, se dezintegrează, devine imposibil să le studiezi. Câtă hârtie este necesară pentru a oferi beneficii tuturor școlilor! Guvernul vede soluția problemei în manualele electronice care pot fi distribuite pe discuri sau descărcate de pe Internet. Astfel de publicații electronice nu ocupă mult spațiu în bibliotecile școlare, este mai ușor să le faci modificări și ajustări, ajutoarele vizuale sunt mai bogate în ele. De exemplu, într-un manual obișnuit nu puteți încadra multe fotografii, tabele, dar într-un manual electronic, pe lângă fotografii, diapozitive, puteți plasa și un videoclip educațional de înaltă calitate. Manualele electronice implică un sistem pe mai multe niveluri de învățare și testare a cunoștințelor. Ele pot fi exersate atât în ​​clasă de la școală, cât și acasă pe cont propriu.

Obținerea unui învățământ secundar special

Astăzi, în Rusia există o astfel de situație încât doar zece la sută dintre absolvenți reușesc să obțină un loc de muncă în specialitatea lor. Toți ceilalți, cu un grad mare de probabilitate, sunt nevoiți să intre în rândurile șomerilor sau să accepte muncă obișnuită, necalificată. Această situație este cauzată de discrepanța dintre învățământul superior și nevoile reale ale pieței muncii din Rusia. Prin urmare, se pune întrebarea: „Merită să petreci câțiva ani de timp prețios și o sumă semnificativă de bani pentru obținerea unei diplome inutile?”.

După cum arată practica - nu. LA realități moderne studenții și absolvenții de facultate se află într-o situație de câștig-câștig. Cererea de locuri de muncă pentru gulere albastre depășește cu mult oferta. Prin urmare, după ce a primit studii medii de specialitate, nu există nicio problemă deosebită cu angajarea. În plus, durata studiilor în colegii este mai scurtă, educația este gratuită aproape peste tot și există foarte puțină concurență pentru un loc.

Din cele de mai sus, putem concluziona: „Înainte de a te strădui să intri într-o universitate prestigioasă pentru o specialitate populară, trebuie să te gândești serios. Poți obține un loc de muncă decent, bine plătit, sau anii tăi de școală vor fi irosiți? Poate ar trebui să ne uităm mai atent la perspectiva obținerii unui învățământ secundar de specialitate?

La ultima conferință de la Sankt Petersburg din 3 decembrie 2010 „Învățământul profesional în Rusia: probleme și perspective”, ministrul Educației și Științei al Federației Ruse Andrey Fursenko a spus că este necesar să se introducă schimbări în sistemul modern de învățământ care va satisface nevoile pieţei muncii şi ale economiei în pregătirea personalului calificat. De asemenea, a fost pusă problema creșterii finanțării pentru sectorul educațional și a creșterii popularității predării, atragerea tinerilor profesioniști să lucreze în școli.

În cadrul conferinței au avut loc discuții active asupra principalelor probleme și probleme ale învățământului profesional modern din Rusia, în urma cărora a fost adoptată o rezoluție. Acesta a formulat o recomandare pentru dezvoltarea centrelor de formare pentru specialiști calificați, includerea sprijinului pentru învățământul primar și profesional în programele de dezvoltare sectorială și socio-economică. Potrivit rezoluției, s-a propus ajustarea procesului de pregătire a specialiștilor și a personalului calificat, în funcție de specificul regiunilor și de nevoile pieței regionale a muncii. S-a acordat sprijin propunerii privind posibilitatea de a înființa consilii de administrație care să se ocupe de probleme formare profesionalăîn regiuni. Membrii acestor consilii vor fi șefi ai instituțiilor de învățământ, reprezentanți ai sindicatelor, autorităților și angajatorilor.

Admiterea la universitate (problema)

Problema accesibilității învățământului superior, alături de problemele de calitate și finanțare, este cea mai acută și semnificativă. În „Conceptul de modernizare a sistemului de învățământ pentru perioada de până în 2010”, primul dintre priorități stabilit de autorități pentru atingerea obiectivelor politicii educaționale este „oferirea garanțiilor statului de accesibilitate și egalitate de șanse de a primi o educație cu drepturi depline”. Cu toate acestea, în realitate, mecanismul continuă să funcționeze, care s-a format în mare parte spontan în anii 1990, schimbându-se radical conditii sociale accesibilitatea învățământului superior care s-a desfășurat în anii sovietici, ceea ce a crescut semnificativ importanța factorilor care nu țin de capitalul intelectual și cultural al solicitantului. În multe cazuri, mai ales pentru admiterea la universități de prestigiu, la specialități prestigioase, precum Efendiev A.G. și Reshetnikova K.V., „factorii materiale și economici au început să capete o importanță decisivă”. Admiterea la o universitate, deși păstra în exterior toate semnele concurenței intelectuale (selecție competitivă), de fapt, din ce în ce mai des, a devenit direct dependentă de capacitatea familiei de a plăti anticipat pentru formarea specială a solicitantului, iar acest lucru a restrâns cercul. de tineri care sunt cu adevărat capabili să participe la selecția competitivă. În plus, s-a format în anii 1990 mecanism social accesibilitatea învățământului superior complică semnificativ migrarea solicitanților, complică accesul la universități pentru locuitorii satelor și orașelor mici. Pentru societate, toate acestea înseamnă, de fapt, o dificultate directă în accesul la învățământul superior din motive materiale, economice și de așezare.

Reforma invatamantului superior

În Rusia modernă, precum și în Europa de Vest, există o reformă permanentă a învățământului superior, al cărei scop este îmbunătățirea calității serviciilor educaționale. În viitor, este planificată restructurarea întregului sistem de învățământ profesional superior în așa fel încât acest sistem să răspundă pe deplin realităților societății moderne. Se va crea restructurarea structurală a sistemului de învățământ superior conditiile necesare să îmbunătățească calitatea educației și să formeze profesioniști capabili să lucreze într-o economie inovatoare, un sistem de standarde profesionale și examene independent de instituțiile de învățământ care să asigure respingerea constantă a programelor educaționale învechite, inclusiv mecanisme de atribuire independentă a calificărilor absolvenților instituțiilor; a învăţământului profesional superior. Aceasta poate însemna, în special, o reducere a numărului de programe la finalul cărora se eliberează diplome de stat, dând dreptul la un anumit activitate profesională, și o creștere a numărului de programe care necesită promovarea examenelor profesionale pentru a intra pe piața muncii. Însăși natura procesului de învățământ în instituțiile de învățământ superior se va schimba. Pe lângă traiectorii modulare și o gamă largă de resurse, un nou tip de educație va fi caracterizat printr-o cantitate mare de muncă independentă a elevilor, apariția unor forme colective de muncă educațională. Stăpânirea unei limbi străine la un nivel suficient pentru comunicare și învățare liberă va fi o cerință necondiționată pentru o diplomă de master, precum și pentru o diplomă de licență în universitățile de cercetare.

Schimbări în domeniul educației în 2010

Ministerul nu stă fără muncă, iar în acest an au fost adoptate o mulțime de documente noi în domeniul educației. Deci, literalmente din februarie a acestui an, procedura de transfer al studenților de la o instituție de învățământ la alta a fost simplificată. De acum înainte, poate ridica el însuși documentele personale sau le poate trimite la cerere direct prin operatorii poștali, ceea ce simplifică foarte mult procesul de traducere în sine.

În legătură cu activitatea activă a miniștrilor Educației, studenții care au intrat la specialitatea de jurisprudență în instituțiile militare de stat de învățământ profesional superior nu au avut noroc. trupe interne, întrucât, conform documentelor adoptate în luna martie a acestui an, le este prevăzută o probă suplimentară sub formă de examen.

Din 2001, a devenit posibil să primiți învățământ superior de stat în Rusia, studiind sub orice formă folosind tehnologii la distanță - o nouă direcție în pedagogia învățământului profesional. Nu există nicio obligație de a participa la toate cursurile. Este suficient să îndepliniți minimul pe care profesorul îl cere și, folosind mijloacele tehnologiilor informației și comunicațiilor, să treceți controlul cunoștințelor dobândite fără a pleca de acasă la orice oră convenabilă.

Licență, Master și Specialist.

În noul an universitar, și anume de la 1 ianuarie 2011, toate universitățile ruse ar trebui să treacă la un sistem de învățământ pe două niveluri (programe de licență și master). Pentru mulți, trecerea la sistemul european de formare a specialiștilor ridică încă o mulțime de întrebări.De unde cresc picioarele?

Pe acest principiu (mai întâi o diplomă de licență, apoi, dacă se dorește, fie o diplomă de master, fie un loc de muncă) studenții studiază de mult în universitățile occidentale. Când a fost vorba de faptul că Rusia se va alătura procesului de la Bologna de creare a unui spațiu european unic de învățământ superior (și acest lucru este necesar pentru ca diplomele universităților noastre să fie recunoscute în întreaga lume), s-a pus întrebarea: nevoia de a transfera instituțiile noastre de învățământ în învățământul pe două niveluri.

Cea mai mare parte a tinerilor din Europa primesc o diplomă de licență. Străinii practicieni au înțeles de mult că pentru a începe viața profesională ca manager sau specialist de bază, patru ani de studii sunt de ajuns. Și apoi totul depinde de abilitățile persoanei. De fapt, magistratura servește la pregătirea personalului pentru universități, organizații de cercetare și pentru a forma o rezervă a elitei de afaceri, managerii de top ai organizațiilor comerciale. Figurat vorbind, un licențiat este un jurnalist, iar un maestru este un scriitor clasic.

Câți ani să roadă granitul?

O diplomă de licență este un învățământ superior de bază cu drepturi depline. O diplomă de licență îți dă dreptul la toate posturile pentru care este nevoie de studii superioare. Este conceput pentru a studia la o universitate după absolvirea liceului timp de 4 ani.

O specialitate este o formă tradițională de învățământ superior sovietic și apoi rus, care durează cel puțin cinci ani. În practică, pregătirea profesională generală în programele de licență și de specialitate este adesea aceeași.

Masterul este încă doi ani la institut. Este destinat celor care doresc să intre în știință sau să devină profesor. Adică să aprofundezi cât mai mult cunoștințele în domeniul tău. Atât licențiații, cât și specialiștii pot continua studiile în magistratură. LA anul curentîn conformitate cu legislația rusă, explică Ministerul Educației, studiile de master pentru specialiștii care au absolvit o universitate cu o calificare de „absolvent” nu sunt considerate ca obținând un al doilea învățământ superior și, prin urmare, pot fi efectuate atât pe plan bugetar, cât și bază plătită.

Trebuie remarcat faptul că în anii următori, unele universități rusești vor păstra planul tradițional de cinci ani, sau specialitatea. Vor fi eliberate diplome de specialiști acolo unde există „specialități care asigură securitatea individului și a statului”. Acestea sunt, de exemplu, instituții de învățământ militare și de inginerie. Universitățile de medicină își vor păstra și sistemul special de formare a specialiștilor.

Apropo, pe lângă acest aspect (11 clase ale școlii - licență - master) mai sunt și altele. De exemplu, un băiat sau o fată poate, după clasa a IX-a, să meargă mai întâi la facultate și abia apoi să aplice la o universitate. Dacă un tânăr își continuă studiile la universitate în același profil ca în facultate, va trebui să studieze la licență nu patru, ci doar trei ani.

Ce cred angajatorii?

Pentru angajator este important, în primul rând, studiile superioare ca atare. La postarea unui post vacant, puține persoane indică: „Este necesar un masterat” sau „Este nevoie de licență”. Și angajatorii, până la urmă, departe de a înțelege toată lumea ce sunt un licență, un master și un specialist. Prin urmare, atunci când aplică pentru un loc de muncă, copiii cu diplome de licență pot întâmpina anumite dificultăți. Posibila solutie a problemei: in CV si la interviu, poti evita cuvantul „licenta”, concentrându-te doar pe studii superioare.

În același timp, în companiile moderne, avansate, unde prețuiesc foarte mult cunoștințele și experiența angajatului pe care îl angajează, uneori linia „master” poate juca un rol decisiv în alegerea unuia dintre cei doi solicitanți.

Probleme de eficiență a învățământului superior în Rusia

Sistemul de învățământ superior rus are în prezent nevoie de reformă într-o economie de piață. Nu poate face față situației economice în schimbare și creștere rapidă și interes public. Țara nu se poate dezvolta eficient fără prezența unor specialiști de înaltă calificare. Învățământul superior intern este în prezent o frână în calea dezvoltării economiei ruse. Una dintre problemele învățământului superior rusesc este problema eficienței sistemului competitiv și a calității curriculei.

Pentru prepararea de un bun specialist rol important joacă o selecție competentă de solicitanți. Pentru a verifica disponibilitatea cunoștințe necesareși abilitățile solicitantului pentru o anumită specialitate, este necesar să selectați gama necesară de examene de admitere. Această cerință nu este întotdeauna îndeplinită: matematica este adesea exclusă din subiectele de examen, ceea ce face imposibilă testarea nivelului de abilități analitice ale candidaților. Acest lucru este tipic pentru multe specialități manageriale și economice.

Sistemul de selecție competitivă este foarte complex și nu este ușor pentru o persoană obișnuită să-l înțeleagă. Un sistem preferențial larg reduce numărul real de locuri pentru solicitanți, încălcând astfel principiul egalității și accesibilității generale la educație, iar universitățile sunt ocupate de oricine.

Inițial, slaba pregătire a studenților este întărită și mai mult de un curriculum prost gândit. Multe elemente sunt plasate într-o secvență logică greșită. Uneori, numărul de ore la disciplinele de bază este redus prin adăugarea altor discipline secundare.

Sistemul de obținere a unui al doilea învățământ superior necesită o revizuire separată, atunci când, de exemplu, viitorilor economiști li se predă econometrie în primul an de studiu fără studii prealabile de matematică. În același timp, când printre ascultători se află oameni de specialități complet diferite, departe de cunoștințe matematice profunde.

Angajarea absolvenților după absolvire.

Mulți absolvenți, după ce au părăsit zidurile alma mater-ului lor natal, sunt în pierdere. Cei mai mulţi dintre ei sunt obişnuiţi să trăiască după programul întocmit de decanat. Prin urmare, după ce au primit o diplomă în mâinile lor și o libertate deplină de acțiune, ei nu știu unde să meargă, unde și cel mai important - CUM să caute un loc de muncă. Studenții de ieri sunt mai ales surprinși de indiferența angajatorului față de o diplomă roșie. Dacă există o liniuță îndrăzneață în chestionar vizavi de coloana „experiență”, cinci „rotunde” sunt absolut inutile. Și nici măcar numele unei universități prestigioase nu este un panaceu pentru șomaj. Găsirea unui loc de muncă profesionist este foarte dificilă. Studiile au arătat că, în întreaga țară, doar 50% dintre absolvenții universităților rusești sunt angajați în specialitatea lor. Restul lucrează unde și de către cine trebuie. Unii dintre ei caută să obțină suplimentar, inclusiv un al doilea învățământ superior într-o specialitate complet diferită. Dar este și timp suplimentar, bani și nervi cheltuiți. Unul dintre motivele acestei stări de lucruri este lipsa de orientare în carieră și de informații fiabile în rândul tinerilor despre cererea și oferta de pe piața muncii din Rusia.

Cele mai frecvente motive pentru care absolvenții universităților le este greu să obțină un loc de muncă:

· Concurență mare.

· Lipsa de experienta

Lipsa abilităților

Lipsa conexiunilor

CV greșit

Lipsa abilităților de interviu

Lipsa de beneficii

Lipsa de initiativa

Lipsa abilităților de comunicare

Recent, cercetătorii au observat schimbări în cerințele angajatorilor pentru absolvenții universitari, ceea ce se datorează în mare măsură dezvoltării de noi tendințe în conținutul și structura locurilor de muncă. Un angajator care dorește să facă față noilor provocări caută să ofere o mai mare flexibilitate în munca salariată prin rotația locurilor de muncă, diversitatea operațiunilor de muncă, adaptabilitate sporită, diversitatea abilităților de muncă, învățarea pe tot parcursul vieții, introducerea unui program flexibil de lucru etc. Potrivit experților, are loc cea de-a treia revoluție profesională, când concurența globală aduce în prim-plan oameni cu studii superioare de profesii libere. Astfel de oameni sunt recunoscuți a fi numiți transprofesionali.

Transprofesionalii sunt specialiști care trebuie să fie pregătiți, prin gândirea și modalitățile lor de organizare a activităților, să lucreze în diverse medii profesionale.

În aceste condiții, angajatorul solicită din ce în ce mai mult calitatea forței de muncă, inclusiv a absolvenților. Un absolvent modern ar trebui să aibă așa-numitul tip de gândire de proiect, care nu se bazează pe dorința unei cariere stabile și graduale în cadrul unuia. structura organizationala, dar interes pentru un anumit proiect și recunoaștere în rândul colegilor profesioniști.

În condițiile moderne, apar tendințe care se manifestă în tranziție: de la specializare îngustă și răspundere limitată la responsabilitate profesională largă; de la o carieră planificată la o alegere flexibilă a căii de dezvoltare profesională; de la responsabilitatea managerilor pentru dezvoltarea personalului - la responsabilitatea angajaților înșiși pentru propria lor dezvoltare.

Măsura în care angajatorul rus urmează tendințele observate poate fi judecată, în special, după rezultatele studiului „Prioritățile angajatorului modern”. Într-o formă clasificată, cerințele angajatorilor pentru absolvenții universitari sunt următoarele:

1) experiență în muncă (86,6%);

2) studii superioare (80,4%);

3) prezenta racordurilor necesare (70,5%);

4) cunoștințe și abilități de lucru (60,4%);

5) motivația de a educație suplimentară (57,4%).

În mod ideal, absolventul universitar angajat este un specialist cu ceva experiență de lucru și conexiuni potrivite. La momentul admiterii, calitățile sale de muncă au o importanță secundară, dar în viitor apare sarcina recalificării sau recalificării sale.

În general, discrepanța dintre nivelul de dezvoltare a potențialului de muncă al absolvenților la criteriile luptei concurentiale moderne, slaba pregătire a tinerilor specialiști pentru supraviețuirea de sine în noile condiții (și adesea lipsa acestora) reduc nivelul de competitivitate. a absolvenţilor de facultate pe piaţa muncii. În același timp, absența pe termen lung a unei perspective profesionale și personale afectează nu numai nivelul de trai al tinerilor, ci afectează cel mai direct starea lor psihologică: creșterea sentimentului de incertitudine, incertitudine cu privire la viitor și un slăbirea stimei de sine.

În 2010, a avut loc o lucrare „eroică” pentru a crea un proiect al noii legi „Cu privire la educație”. Prima versiune a proiectului nu a rezistat nicio critică și a fost trimisă spre revizuire. Dar se pune întrebarea: de ce, în general, este necesar să se corecteze ceea ce este dezastruos pentru educația rusă?

De la 1 decembrie 2010 până la 1 februarie 2011, un proiect de lege finalizat a fost pus în discuție publică pe internet. Primul lucru care m-a frapat a fost volumul, 240 de pagini, un roman de dimensiuni medii. Ei bine, nu „Război și pace”, ci „Părinți și fii”, nu de la Turgheniev, desigur. De ce există un roman, un proiect de lege conceput să depășească chiar și Codul penal al Federației Ruse. În Codul Penal al Federației Ruse, există 48.000 de caractere mai puțin tipărite (un computer este fără (c) pasionat de numărare a caracterelor)! Imaginați-vă: lista tuturor infracțiunilor comise de ruși, cu definițiile lor, pedepsele etc., este mai mică decât proiectul de lege a educației! Și de fapt, o parte semnificativă a textului său ar putea fi prezentată în două articole:

Articolul 1 Ministerul Educației și Științei poate face orice dacă dorește.

Articolul 2. Pentru cei care nu înțeleg, vezi articolul 1.

Întruchiparea concretă a acestor planuri grandioase în domeniul educației este cunoscută sub numele de „procesul Bologna”, care a început în 1988, când a fost adoptată așa-numita „Cartă Universală a Universităților”, care proclamă lucruri complet inofensive – autonomia și egalitatea. universităților, precum și legătura inextricabilă dintre procesele educaționale și de cercetare.

Dar potențialul documentului a fost apreciat de neoliberalii europeni, care au preluat imediat controlul asupra procesului în mâinile lor tenace. Sub îndrumarea lor strictă, accentul pus în „Cartă” sa schimbat treptat. Menținând tonul general binevoitor profesoral, conceptele de „mobilitate a cetățenilor cu posibilitatea de angajare a acestora pentru dezvoltarea generală a continentului” și „competitivitate a sistemului european de învățământ superior”, precum și ideea a două -învățământul scenic (declarația comună a miniștrilor europeni ai educației, 1999) a devenit cheie.

Mobilitatea forței de muncă, care ar trebui asigurată prin standardizarea programelor de formare și evaluarea cunoștințelor (fostul „egalitatea și cooperarea universităților”), este extrem de importantă pe o piață globală. Fără aceasta, este imposibil să se mute liber producția în regiunile „favorizate din punct de vedere economic” (muncă ieftină și garanții sociale și de muncă scăzute), precum și mișcarea capitalului de la industrie la industrie în căutarea unor profituri mai mari. Ambele necesită capacitatea de a face rapid și fără recalificare (sau cu recalificare minimă), adică. fără costuri suplimentare, recrutați un număr suficient de angajați calificați în orice moment și în orice loc. Competitivitatea serviciilor educaționale în traducere din punct de vedere politic corect la inteligibil înseamnă:

1. Transformarea instituțiilor de învățământ în întreprinderi capitaliste cu drepturi depline, producând cele mai populare bunuri cu costuri minime.
2. Scăderea salariilor, anularea burselor, reducerea bazei materiale, închiderea facultăților „neprofitabile” și, cel mai important, taxele de școlarizare. „Nimic în plus”.

Sub acest motto nespus, învățământul superior este împărțit în două cicluri: licență și absolvent.

În 2003, Rusia s-a alăturat oficial procesului de la Bologna. Toată lumea este conștientă de zelul, demn de o mai bună utilizare, cu care guvernul nostru caută OMC. Rezultatele în politica internă sunt evidente.

În 1997, 2002, 2005, a fost semnat un acord privind împrumuturile pentru modernizarea educației între Guvernul Federației Ruse și Banca Internațională pentru Reconstrucție și Dezvoltare (BIRD). Strategia de dezvoltare a educației a cuprins: slăbirea influenței statului și orientarea educației la cerințele pieței muncii. Iată câteva dintre recomandările prioritare ale BIRD: „institute pedagogice apropiate”; „închidere școli profesionale”; introduce „finanțarea școlilor pe cap de locuitor”; „nu crește ponderea cheltuielilor pentru învățământul profesional superior sau secundar în PIB-ul total”; „elimină” nedreptatea și ineficiența sistemului de examinare.

Conform recomandărilor BIRD, școala ar trebui să devină un instrument în lupta împotriva moralității și spiritualității în Rusia. S-a propus stabilirea „standarde minime de cetățenie”, care au fost reduse de autorii raportului la „capacitatea de a citi corect hărți, de a explica într-o limbă străină, de a completa corect declarațiile fiscale... această listă poate include și capacitatea de a percepe arta și literatura rusă, precum și toleranța față de alte grupuri sociale”.

În decembrie 1999, pe baza HSE a fost înființat Centrul de Cercetare Strategică. G. Gref i-a devenit preşedinte, E. Nabiullina a devenit vicepreşedinte. În 2001, la inițiativa lui Yaroslav Kuzminov, soțul lui E. Nabiullina, a fost creat Consiliul Public Rus pentru Dezvoltarea Educației. În 2004, Ya. Kuzminov, rectorul Școlii Superioare de Economie, prezintă un raport privind îmbunătățirea structurii educației în Rusia. Cele mai importante trei principii ale educației - universalitatea, gratuitatea și natura fundamentală - au fost supuse unei revizuiri complete ca neprofitabile. Potrivit lui Kuzminov, țara noastră este prea educată: „... 98,6% dintre adolescenții în vârstă de 16 ani învață în Rusia săracă,se cheltuiește mai mult pentru învățământul secundar decât pentru învățământul superior..

Până în 2010, au fost implementate o serie de măsuri pentru a reforma învățământul rusesc:

1. 40 de institute pedagogice au fost închise;
2. Sistemul școlilor profesionale este de fapt distrus;
3. Școala rusă se îndreaptă deja către „standarde minime de cetățenie”;
4. Sistemul de examinare nedrept” a fost înlocuit cu Examenul Unificat de Stat.

În 2003, Camera de Conturi a Federației Ruse a efectuat audituri ale eficienței cheltuielilor publice în implementarea proiectelor BIRD. După cum reiese din Buletinul SP RF pentru 2008, „ pentru întreaga perioadă de utilizare a fondurilor împrumutate în domeniul educației, partea rusă nu a evaluat eficacitatea niciunuia dintre proiectele BIRD”. Observ că rambursarea și gestionarea împrumuturilor a fost efectuată pe cheltuiala bugetului federal.

În 2001, Ministerul Educației „a trebuit” să cheltuiască toate fondurile pentru introducerea Examenului Unificat de Stat, GIFO (State Named Financial Obligations) pentru a asigura finanțarea pe mai multe canale a serviciilor educaționale, restructurarea școlilor rurale etc. În același timp, după cum reiese din materialele Camerei de Conturi, Academia Rusă de Educație a fost de fapt îndepărtată de la dezvoltarea principalelor direcții de dezvoltare a educației: „dezvoltarea proiectelor științifice a fost încredințată unor organizații... care nu au potențialul științific necesar unui asemenea nivel de dezvoltare”. Potrivit materialelor Camerei de Conturi, toate experimentele educative au fost realizate cu numeroase încălcări legislative (Codul civil, Codul fiscal, Codul bugetar etc.).

Reforma educației este un experiment ilegal pentru care nimeni nu este responsabil, aceasta este ceea ce reformatorii ruși încearcă să tacă tot timpul. Dar, pe de altă parte, sumele investite de BIRD în educația rusă au ajuns în mâinile „potrivite”.

Această reformă va zgudui întregul sistem de învățământ, de la învățământul preșcolar până la universități. Deja la nivelul școlii va avea loc prima etapă a diviziunii sociale. Nivelul de educație al copiilor va depinde în întregime de disponibilitatea banilor în buzunarele părinților.

Cum va arăta asta în practică?

1. Învățământul superior va deveni practic plătit. Acest lucru s-a întâmplat datorită includerii în procesul Bologna, formarea a fost împărțită în predominant diplomă de licență plătită (3-4 ani) și exclusiv master plătit. Tot din cauza unei reduceri generale a locurilor bugetare gratuite(e) plătite și a altor garanții de stat, ca urmare a creșterii costului total al educației în orașele mari în cele mai bune universități din țară (costul vieții, legătura cu domiciliul etc. ).

Ideea este să distrugem tipul de învățământ superior care s-a dezvoltat în cultura rusă de peste 300 de ani. Universitățile noastre au produs specialiști adecvați realității noastre naturale, culturale și economice. Acum vor deveni inadecvate. Sistemul de învățământ rus a fost întotdeauna invidia cercurilor științifice occidentale. Comunitatea științifică mondială nu poate fi înșelată. Oamenii de știință din întreaga lume au adus în permanență un omagiu celui mai înalt potențial al școlii științifice rusești. Atât curțile regale europene, cât și clanurile democratice ale Americii burgheze au vânat mințile rusești. Intelectul neamului este, poate, singurul lucru pe care țara noastră a reușit să-l păstreze chiar și în anii vremurilor grele grele. Datorită intelectului, Rusia a fost întotdeauna cea mai mare putere din lume.

1. Învățământul secundar general este pregătit pentru introducerea învățământului plătit în liceu.

Dezvoltatorii standardelor educaționale ale statului federal (FSES) au identificat șase grupuri de subiecte.

• Prima grupă este limba și literatura rusă, precum și limba și literatura maternă;
• A doua grupă - limbi străine;
• A treia grupă - matematică și informatică;
• Al patrulea grup este științele sociale;
• Grupa a cincea - stiintele naturii;
• Al șaselea este arta sau un subiect de alegere.

În fiecare dintre grupuri, conform autorilor standardului, studentul va putea alege una sau două subiecte, dar există trei subiecte pentru care variațiile vor fi imposibile - cursurile „Rusia în lume”, siguranța vieții și educația fizică va fi obligatorie pentru toată lumea. Astfel, numărul disciplinelor din clasele superioare studiate de elev se va reduce de la 16-21 la 9-10. De acum încolo, școala dispare ca instituție publică multidimensională, principală pentru dezvoltarea și formarea personalității copilului, școala devine un fel de anexă de piață pentru furnizarea de servicii educaționale populației.

1. Rețeaua instituțiilor preșcolare va continua să se restrângă. Programele cu drepturi depline de învățământ preșcolar (creșe și grădinițe) vor fi transpuse fără probleme în diverse tipuri de programe fragmentate, precum servicii pentru centre de ședere temporară pentru copii etc. Costul educației preșcolare va crește semnificativ.
2. Același lucru ca și cu învățământul preșcolar se va întâmpla cu învățământul general suplimentar (palate ale creativității, centre de dezvoltare a copilului etc.) și școlile rurale.
3. Intenționat și cinic, sistemul de școli creative, colegii, universități se destramă. Școlile de muzică și de artă sunt echivalate cu standardele de învățământ general suplimentar, iar instituțiile de învățământ încearcă să le tragă în procesul Bologna și să împartă actorii și muzicienii în licență și masterat. Conform logicii Ministerului Educației și Științei, se dovedește că priceperea unui actor nu depinde de talent, ci de numărul de ani petrecuți la universitate. Am studiat cinci ani - poate pentru rolul lui Hamlet, iar dacă patru ani - îmi pare rău, nu te poți ridica deasupra lui Kolobok într-un teatru provincial.
4. Școala rusă încetează să fie unificată și în cele din urmă se stratifică în două direcții:
   a) un strat restrâns de școli și universități pentru „bogați” și o școală de masă pentru „săraci”;
   b) pentru școlile și universitățile din zonele metropolitane, precum și din regiunile nesubvenționate și instituțiile de învățământ din alte regiuni și orașe.
5. La toate nivelurile de învățământ, de la preșcolar până la învățământul superior, datorită reducerii locurilor de învățământ, se constată o reducere semnificativă a personalului didactic și de serviciu.
6. Educația generală - baza reproducerii, dezvoltării și securității de bază a țării - a devenit legată de rezultatele testului examen unificat (USE). Ca urmare, natura fundamentală a educației generale a fost distrusă, ceea ce face posibilă formarea abilităților superioare (gândire, înțelegere, imaginație) și a altor caracteristici de bază ale conștiinței și gândirii pentru individ.
7. Degradarea tuturor „mediilor” din jurul sferei educației este în creștere bruscă: științifice, culturale, industriale avansate (cum ar fi inginerie mecanică, high-tech etc.). În știință, de exemplu, o reducere bruscă a numărului de organizații și oameni de știință este însoțită de o erodare completă a statutului activității științifice și de identificarea științei cu orice altă activitate, în primul rând comercială și comercială.
8. Sfera educației va fi în cele din urmă legată de „piață”, adică. la nivelul existent de dezvoltare a industriei şi a sferei sociale. Din sfera „producției viitorului” educația se transformă în sfera „servicii prezentului”. Învățământul de clasă mondială va deveni inaccesibil pentru majoritatea populației țării. În general, nu numai că nu va exista nicio îmbunătățire a calității educației ruse, ci va interveni un alt eşec sistemic, degradarea va căpăta un caracter accelerat şi ireversibil. Școala rusă va deveni colonială, iar Rusia va deveni o țară din lumea a treia, o „republică bananieră”, unde bananele sunt petrolul și gazul nostru din nord. În spatele reformelor stă o imagine foarte clară a Rusiei în secolul XXI. Și aceasta nu este o imagine a unei puteri mondiale, la dimensiunea și amploarea căreia Rusia ar trebui, evident, să-și reducă puterea.

În total, au fost primite peste 10.000 de comentarii și observații în timpul discuției de două luni a proiectului de lege „Cu privire la educație”.

Leonid Ivanovich Volchkevich - profesor la Universitatea Tehnică de Stat din Moscova N.E. Bauman, doctor în științe tehnice, lucrător onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, în articolul „O pungă de instrucțiuni cu o bombă ascunsă” (http://www.ng.ru/education/2011-02-01) /8_zakon.html) spune: „Prima impresie a textului proiectului de lege „Cu privire la Învățământ”, mai exact Capitolul 15 „Învățămîntul superior”, este o balonare exorbitantă, o abundență de prevederi de la sine înțelese și nesemnificative, la nivelul instrucțiunilor departamentale; doar declarativ, fără încărcare semantică. De ce, de exemplu, la nivelul legii Federației Ruse, să mestecăm procedurile de lungă durată pentru prelungirea duratei școlii postuniversitare? Dacă autorii proiectului de lege și-au propus să reducă reglementarea învățământului superior până la cel mai mic detaliu, propun următoarea completare: „Studenții sunt obligați să vină la ore în încălțăminte și să-i ștergă la intrare”.

Glume la o parte, cu atât citești mai atent textele cap. 15, cu atât crește încrederea că toată această verbozitate este o modalitate dovedită de a ascunde cele mai importante dintre rânduri. Nu pot scăpa de sentimentul că în textele din Cap. 15 ascunse cel puţin două „bombe” care pot submina învăţământul superior naţional.

Bomba numărul unu. Astăzi există aproximativ 600 de universități publice în țară cu management și finanțare federală. Cu toate acestea, articolele 133 și 135 precizează în mod direct că doar trei categorii rămân sub jurisdicția Federației Ruse: 1) Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg; 2) universități federale; 3) universități naționale de cercetare cu un total de aproximativ cincizeci de universități specifice. Care este soarta celorlalți? Molchok.

Adevărat, în textele ulterioare se pot „prinde” termeni precum „instituții de învățământ regionale și municipale”. Dar în cap. 15 - nici un cuvânt despre statutul lor, organizare, finanțare, asigurarea calității formării etc., așa cum se face pentru cele trei categorii menționate. Să se înțeleagă că statul lasă pur și simplu 90% din universitățile de stat actuale la mila autorităților locale, de la guvernatori la președinții de sate?

Nu există niciun cuvânt în lege cu privire la responsabilitatea autorităților regionale și locale. Ca urmare, după o perioadă de stagnare și degradare, actualele universități de stat pot înceta să mai existe sau se pot transforma în „birouri comerciale de vânzare a diplomelor universitare”. Sistemul unificat de stat de învățământ superior, care era mândria țării sovietice, cu autoritate în întreaga lume, va fi „explodat”.

Bomba numărul doi. Articolul 131 presupune egalitatea juridică a sistemelor de învățământ superior cu două niveluri (licență-master) și un nivel (specialist). Ambele au avantaje și dezavantaje, domeniu de aplicare rezonabil. Deci, un sistem pe două niveluri (colocvial - „bologna”), aparent, este rațional pentru specialitățile științifice. Iar pentru cele tehnice, acesta este un mijloc sigur de strangulare. Deoarece este imposibil să antrenezi un designer, tehnolog, operator de înaltă clasă în 3,5-4 ani, mai ales pentru industriile de apărare. Acest lucru a fost spus și scris de atâtea ori, și cu dovezi și exemple, încât pur și simplu nu vreau să mă repet. Apropo! Tăcerea răspunsului surd al Ministerului Educației și Științei nu poate fi interpretată altfel decât acordul tacit cu criticile, aparent, nu există nimic de spus în răspuns.

Proiectul de lege tăce despre principalul lucru - cine va avea dreptul să aleagă traiectorii educaționale pentru anumite universități și specialități. În realitate, totul poate fi în puterea unor birocrați-manageri fără nume care nu sunt responsabili pentru nimic. Autorii proiectului de lege „Despre Educație” urmează drumul bătut. În 2006, Duma de Stat a Federației Ruse a adoptat Codul Forestier, conform căruia statul și-a aruncat grijile cu privire la cea mai mare bogăție națională a țării - pădurile. Unul dintre rezultate este dezastrul național din vara trecută. Nu se va dovedi că în câțiva ani masele largi ale oamenilor își vor da seama că au fost excomunicați din învățământul superior de înaltă calitate și, prin urmare, din oportunitățile de muncă demnă și de o viață demnă. Și atunci țara va aprinde astfel încât incendiile de anul trecut vor părea ca pâlpâirea unei lumânări.

Și iată ce scrie Vasily Vashkov, directorul școlii din Moscova, despre proiectul de lege „Cu privire la educație” (http://newsland.ru/news/detail/id/626967/cat/42/): „Avem în fața noastră un proiect de lege, care, fără îndoială, va fi adoptat și conform căruia noi, începând cu 1 ianuarie 2013, va trebui să trăim. Nu pretind o analiză cu drepturi depline, voi permite doar câteva comentarii asupra proiectului de lege.

Articolul 8 Statul asigură realizarea dreptului fiecăruia la educație prin crearea unui sistem de învățământ și a unor condiții socio-economice adecvate .

Ce conditii? Vom crește salariile sau vom trece la agricultura de subzistență? Toată lumea va primi un stilou sau un laptop? Vor fi trimiși să studieze într-un hambar sau într-un palat? Nimic concret nici aici, nici mai departe. Declarații continue: statul garantează, asigură, promovează... Ce garantează în mod concret, ce asigură, ce promovează?

Articolele 10-14.

Cinci articole despre managementul educației, care enumeră puterile unei varietăți de organisme. Se pare că OU (organismele de conducere) pot comanda TOTUL! Aproape trei mii de cuvinte despre autoritate și NU UNUL despre îndatoriri și responsabilități!

Articolul 22. Activități experimentale și inovatoare în domeniul educației.

Nu știu despre universități, dar acesta este cel mai rușinos lucru care există astăzi în școli! Acum zece ani nu exista așa ceva. Pe bună dreptate, se credea că munca unui profesor în esența sa este o căutare constantă, un experiment. Acest lucru este adevărat: nu există doi copii identici, două clase identice și două lecții identice. Dar la sfârșitul anilor 90, această activitate normală a profesorului a început să fie condusă în forme oficiale, birocratice, urâte. Finanțarea în exces, concentrată în mâinile funcționarilor, a dus la crearea a nenumărate platforme experimentale, lipsite de sens și stupide, generând doar un val de responsabilitate și justificând necesitatea existenței unei multitudini de posturi birocratice. Până în prezent, multe școli sunt implicate în 3 - 5 locații în același timp. Merita foarte, foarte mult...

La o întâlnire din februarie 2010, șeful unuia dintre raioanele Moscovei a anunțat suma cheltuită de raion pentru acest tip de activitate: 150 de milioane de ruble în 2009! În acel moment, mi s-a părut, ea însăși era speriată de figura numită. Există 10 districte în Moscova. 1,5 miliarde la scurgere! Cu finanțare pe cap de locuitor, sunt bani pentru educația a 50.000 de copii pe parcursul anului! Dar acesta este numărul de școlari dintr-un oraș cu o populație de 400-500 de mii de oameni! Acum nu este nimic de care să vă temeți, totul va deveni legal.

Articolul 28. Managementul unei organizații educaționale.

Singurul organ executiv al unei organizații educaționale este șeful organizației educaționale...

Toate celelalte discuții vagi despre organele colegiale (consiliu, consiliu profesoral...) fără a defini atribuțiile chiar ale acestor organisme sunt doar o frunză de smochin care acoperă rușinea absenței măcar a unui indiciu de democratizare a managementului.

Articolul 31 Competența, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile organizației educaționale.

O organizație educațională chiar are drepturi și competențe, dar proiectul de lege le interpretează într-un mod foarte ciudat, de fapt, toate, într-un fel sau altul, se reduc la ceea ce trebuie să FACĂ organizația, adică la îndatoririle sale. În general,« ea are dreptul la POW”. În ceea ce privește responsabilitatea de care sunt lipsite organismele enumerate la articolele 10-14, aceasta este încredințată organizației de învățământ în cea mai mare măsură. Ea este responsabilă nu numai pentru ceea ce a făcut ea însăși, ci și pentru ceea ce au direcționat aceste corpuri.

capitolul 5 Pedagogici, manageriali și alți angajați.

Legea stabilește necesitatea ca acești lucrători să îndeplinească cerințele de calificare prevăzute de Manualul unificat de calificare. Totul ar fi bine până când veți citi ceea ce necesită acest manual. Directorul și directorul, de exemplu, nu ar trebui să aibă o educație pedagogică, ci managerială, profesorul ar trebui să cunoască teoria managementului, să poată folosi browsere, dar există doar trei cuvinte despre cunoașterea materiei lor:« fundamentale ale disciplinelor teoretice generale...»

De fapt, legea, împreună cu cartea de referință, transformă școala într-o structură birocratică emasculată care și-a pierdut sensul inițial.

Dacă aceasta este politica statului în domeniul educației și nu este dezvăluită în articolul 9, atunci scopul acesteia este distrugerea școlii.

Articolul 73. Licențierea activităților educaționale .

Ura! În sfârșit o licență perpetuă! Dar va ușura viața? Mă îndoiesc. În urmă cu câțiva ani, procedura de atestare a școlilor a fost desființată oficial. Dar s-au bucurat devreme! Această procedură a fost pur și simplu introdusă liniștit în procedura de acreditare de stat. Oficialii nu s-au redus, nici nu s-au deranjat să schimbe plăcuțele în GSLA. Deci a atârnat la doi ani de la anularea procedurii, semnul« Șeful secției de atestare a școlilor. Se va întâmpla asta din nou?

Articolul 74 Acreditare de stat...

Bun articol. Acreditarea pentru o școală timp de doisprezece ani este grozavă, deși de ce nu una pe termen nedeterminat, ca o licență? Îndepărtează o mulțime de nebunie birocratică. Dar alte articole ușurează reînvierea acestuia.

Articolul 75 Supravegherea statului.

Doamne, din nou același cântec! Ultima (responsabilă) este întotdeauna organizația educațională. Dar cum rămâne cu acele structuri care sunt definite legal în articolele 10-14? Și dacă organizația și-a urmat instrucțiunile? Acum un an, la acordarea licenței școlii noastre, ca răspuns la comentariile experților, m-am referit în mod repetat la instrucțiuni directe de la autorități (centrul de management și metodologic), la care am primit un răspuns fără ambiguitate:« Prin lege, ei pot doar să vă recomande, iar voi decideți. Responsabilitatea școlară. Este, desigur, așa, dar, nu mă supun de acestea« recomandări”, nu s-ar părea de ajuns. Contabilitatea, de exemplu, refuză să finanțeze un curriculum dacă nu este așa« a fost de acord ”(citește - aprobat) cu serviciul metodologic, care este chiar organ consultativ în conformitate cu legea actuală.

Mi-e teamă că noua lege nu va îmbunătăți situația. Da, suntem de acord să răspundem, suntem de acord! Dar numai pentru munca ta, și nu pentru a urma instrucțiunile altora! Proiectul pregătește cel mai larg domeniu pentru manifestarea voluntarismului birocratic.

Încercați să nu participați la activități educaționale - nu respectați legea și, dacă cursurile sunt întrerupte ca urmare a participării, încălcați. Din cauza evenimentelor, lecțiile sunt întrerupte, dar trebuie plătite - două încălcări deodată! Exact ca în filmul vechi:« Albii vor veni și vor jefui, roșii vor veni și vor jefui... Unde poate merge țăranul?”

DAR« rob” educație pentru toți și toate. De exemplu, povestea certificării locurilor de muncă, realizată pe baza ordinului Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 august 2007 nr. 569. Potrivit acestui ordin, o grămadă de bucăți de ar trebui să se elibereze hârtie pentru fiecare loc de muncă (biroul profesorului, de exemplu). În practică, doar firmele special create ar putea face acest lucru. Costul certificării unui loc a costat aproximativ 2000 de ruble. Școala trebuie să certifice aproximativ 50 de astfel de locuri. Aproximativ 100 de mii de ruble în numerar. Există mai mult de 1500 de școli în Moscova. Potrivit celor mai conservatoare estimări - 150 de milioane.

De unde au luat școlile acești bani? (Nu sunt în estimare!) Să tăcem despre asta. Pot spune un singur lucru: orice director care a plătit pentru certificare poate fi concediat în siguranță pentru diverse încălcări financiare. Și toți au plătit pentru asta.

Dar grădinițele? Dar universitățile? colegii? Proiectul de lege propus nu protejează deloc împotriva unui astfel de jaf.

Capitolul 9. Economie și finanțe.

În principiu, este conceput în mod normal, e bine că se asigură finanțare suplimentară pentru școlile mici din mediul rural, dar nu există specific, totul este la cheremul birocrației locale, care astăzi are în vedere orice cheltuială a fondurilor publice care nu are legătură cu îmbogățirea personală. a fi risipitor.

Finanțare suplimentară pentru programele lor de dezvoltare - ideea, s-ar părea, este una bună. Dar ce s-a întâmplat în procesul de aprobare a acestuia în cadrul proiectului național« Educație”, inspiră, ca să spunem ușor, unele preocupări. Obținerea notoriului milion s-a transformat instantaneu într-un fel de competiție între structurile birocratice educaționale. Au fost nominalizate ca participanți cele mai avansate școli, și nu cele mai nevoiașe. Obținerea unui grant depindea doar de cum« frumos ”a fost scris programul de dezvoltare și cât de solide arătau restul lucrărilor. Evaluarea acestor programe a fost realizată de teoreticieni și funcționari pedagogici. Cerințele pentru programe semănau puternic cu cele pentru cercetări științifice solide sau disertații de doctorat. De dragul victoriei, unele școli i-au angajat pur și simplu pe cei potriviti.« specialişti” în redactarea unor tratate ştiinţifice. Ca urmare, costurile ar putea depăși grantul. Mi-e teamă că această lege, care interpretează această problemă într-un mod foarte vag, va face posibilă transformarea acestei rușine în normă.

Articolul 88 Caracteristici ale compensației pentru prejudiciul cauzat de educația de proastă calitate.

Educația nu este tocanita de ieri cu sos acru și diaree ulterioară. Educația nu poate fi DAU, poate fi doar LUAT! Articolul este categoric dăunător, un tribut adus cazuisticii juridice, o imitație a americanilor tulburați pe această bază.

Capitolul 10 Educatie prescolara.

Cumva destul de modest, doar o sută de rânduri. Dar problema arde! Grădinițele lipsesc crunt, aproximativ 30 la sută dintre copiii de astăzi sub 7 ani vor veni la școală fără să intre la grădiniță. Salariul în grădinițe nu este doar mic, ci umilitor de cerșetor. Grădinița din Moscova, unde merge fiul meu, caută dădacă la tarif de 0,75, cu un salariu de 5.000 de ruble! Și ce se întâmplă în regiuni?! Ce, redactorii proiectului de lege nici nu bănuiesc de problemele existente? Sau nu le vor rezolva? Sau au văzut copii doar în imagini?

Capitolul 11 Educatie generala.

E amuzant, deja în al treilea paragraf semnează în ce cazuri este posibil să lași copilul pentru al doilea an. Imediat după fraza:« Învățământul general este obligatoriu.” Aparent, chiar și pentru redactorii proiectului, relația cauzală a acestor puncte este evidentă. Și dacă același prost, care, potrivit legii, trebuie lăsat în al doilea an, potrivit articolului 88 din aceeași lege, acuză școala că îi dă o educație de proastă calitate? Și cine vrea să se ocupe de asta? Probabil, a meritat să înțelegem mai clar responsabilitățile elevilor și ale părinților lor și să înlocuim conceptul de învățământ general obligatoriu cu dreptul:« Orice cetățean al Federației Ruse are dreptul de a primi educație generală gratuită.

Capitolul 12 Educatie profesionala.

« Preotului i-au lipsit ouăle când a trecut Paștele”, spunea bunica mea. De ce au rupt totul pentru ca acum să poată fi reconstruit din nou? Unde sunteți, UPC, unde sunteți, maeștri de înaltă profesie, pregătiți să predați copiii? Totuși, e bine că ți-ai amintit.

Destul, poate, permiteți-mi să rezumam câteva rezultate:

1. În sine, ideea unei legi a educației nu este rea, dar probabil că nu a meritat să colecteze totul în această lege, umflarea acesteia la o asemenea dimensiune.
2. Există o serie de articole sensibile, necesare, a căror nevoie urgentă a fost simțită de multă vreme de educatori.
3. Marea majoritate a articolelor sunt de natură declarativă, ceva de genul« Declarații de intenție.”
4. Problemele financiare sunt discutate fără a specifica vreo valoare specifică.
5. Legea este extrem de« birocratic” (scuze pentru termenul nou, stângaci). Adoptarea ei în forma actuală nu numai că nu va duce la o reducere a aparatului și la duplicarea structurilor birocratice, dar va da naștere la o mulțime de altele noi. Aceasta este o lege scrisă de oficiali pentru confortul funcționarilor.

Toate aceste neajunsuri sunt generate, cel mai probabil, de faptul că practicile au fost scoase din elaborarea legii. Cei care ÎNVĂȚĂ! Proiectul noii legi nici măcar nu încearcă să atingă problemele arzătoare, binecunoscute practicienilor:

1. Calitatea reală a cunoștințelor nu interesează pe nimeni, oficialii au nevoie doar de rapoarte bune care să confirme succesul conducerii lor.
2. Educația de profil a eșuat lamentabil, poate funcționa doar dacă liceul este separat - pentru a crea organizații educaționale separate, cu un număr mare de profiluri diferite. Nu există nici măcar un cuvânt despre asta.
3. Toate garanțiile pentru profesori prevăzute în proiect ar trebui înlocuite cu una - să-i recunoască drept funcționari publici. (Cine lucrează pentru stat dacă nu ei?) În schimb, sunt reduși la statutul de executori proști de voință birocratică.

Mai este un lucru care este caracteristic țării noastre - viața nu este după legi, ci după concepte. De exemplu, conform legii, chiar și astăzi școlile din Moscova își gestionează propriile finanțe. Conform conceptelor, aceasta se realizează de către departamentele de contabilitate centralizate. Înainte de Anul Nou, departamentele de contabilitate din mai multe raioane au anunțat că« Am rămas fără bani, va trebui să tai ceva...”. În același timp, majoritatea școlilor nu aveau cheltuieli excesive. Un fel de mistic:« Uf! Banii tăi sunt în flăcări! Și tu spui că legea..."

Astăzi, educația casnică - de la învățământul preșcolar la învățământul superior și știință - seamănă mai ales cu notoriul „caftan al lui Trișkin”. Este prea târziu pentru a petice: indiferent de locul în care băgați - o gaură continuă. Se impun măsuri cardinale. Opțiunea propusă de Guvernul Federației Ruse: distrugerea sistemului de învățământ ca instituție socială și crearea unei instituții comerciale sub aceeași înfățișare. Corect politic se numește: „aducerea structurii sistemului de învățământ pentru a răspunde nevoilor reale ale economiei”. Prin această abordare, școlile rusești, foste „copii suverani”, sunt „libere” să-și găsească propria sursă de finanțare. Gratuit (c) educația plătită, proclamată de Constituția Federației Ruse, se transformă inevitabil în educație plătită.

De îndată ce statul transferă educația din sfera funcțiilor sale sociale și politice primare în categoria serviciilor comerciale, acesta se va prăbuși. Și nicio investiție și niciun împrumut străin nu o va putea ridica. Un default moral este mult mai rău decât unul economic, pentru că după el nu va mai fi pe cine să crească.

Niciodată, niciodată, educația nu a fost un subiect de vânzare și cumpărare. Aceasta este o datorie pe care generația mai în vârstă o plătește mereu generației mai tinere pentru împrumutul pe care ei, la rândul lor, l-au primit de la tații și bunicii lor. Iar distrugerea acestui lanț poate avea consecințe tragice pentru întreaga omenire.

Fiecare persoană din țara noastră are dreptul egal de a împărtăși cea mai mare experiență istorică acumulată de strămoși. Și nici un oficial nu are dreptul să decidă dacă un copil are sau nu dreptul la o educație decentă.

Sarcina principală a statului este de a oferi șanse egale pentru obținerea întregii cantități de cunoștințe pentru orice cetățean al țării. Prin urmare, introducerea conceptului de „servicii educaționale”, pentru care un cetățean trebuie să plătească din propriul buzunar, este o încălcare gravă a drepturilor omului.

Ce vedem azi?

Pentru început, educația preșcolară încetează să mai fie educație ca atare. Cursurile devin un serviciu cu plată, iar logopedii și psihologii sunt scoși din stat. Vara trecută, vorbind despre problemele cu grădinițele, președintele Federației Ruse D. Medvedev a rostit pentru prima dată cuvintele - „un grup de supraveghere și îngrijire”. Această formulare înseamnă că autoritățile ruse iau în serios transformarea grădinițelor în „camere de depozitare”, unde nu există loc pentru educație, dezvoltare intelectuală sau estetică. Nu este nevoie ca statul să educe cetățenii inteligenți. Oamenii proști sunt mai ușor de gestionat. Faptul că, pe lângă pregătirea copiilor pentru școală, grădinițele au jucat un rol semnificativ în eliberarea unei femei, oferindu-i posibilitatea de a primi o educație, de a munci și de a se împlini în societate după nașterea unui copil, este sugerat să fi uitat în siguranță. Desigur, serviciile de îngrijire a copiilor vor continua să fie disponibile, dar pe bază comercială. Aceasta înseamnă că lovitura va cădea în primul rând asupra familiilor tinere, mamelor singure și lucrătoarelor.

În învățământul secundar, curriculumul va fi redus semnificativ. Totodată, toate disciplinele „reduse” din programul obligatoriu vor fi introduse ca opțiuni plătite. Și dacă părinții vor să-i ofere copilului lor o educație bună, ei vor trebui să se dea. Deplasarea disciplinelor „periferice” din curriculum va fi însoțită de introducerea învățământului de specialitate: liceenii vor trebui să se concentreze pe studierea acelor discipline care le vor fi utile pentru intrarea într-o universitate de un anumit profil.

În domeniul învățământului superior, V. Putin a conturat direcția muncii la vremea lui, când în Alocuția din 2004 spunea că sunt prea mulți studenți în țară, iar starea învățământului nu corespunde cerințelor muncii. piaţă.

Universitățile naționale vor pregăti specialiști înalt calificați și manageri de profil larg. Majoritatea oamenilor din familii bogate vor studia aici - deoarece ei sunt cei care vor putea plăti atât pregătirea pentru admitere, cât și educația, care nu vor fi ieftine. Instituțiile federale de învățământ superior vor forma un strat de specialiști cu profil îngust. Această categorie va deveni un alma mater pentru oamenii din straturile mijlocii, precum și pentru Lomonosov, care vor fi săraci, dar capabili. Al treilea grup de universități sunt „firme comerciale” care vând nu atât cunoștințe cât diplome celor care nu au ajuns la locuri libere (cu) plătite sau nu își pot plăti studiile într-o instituție mai prestigioasă, dar vor să aibă cel puțin un fel de educație.

Educația este un mijloc de dezvăluire și dezvoltare a personalității, așa că ar trebui să fie oferită tuturor și la maximum pentru ca fiecare să-și găsească talentul și să-l dezvolte. Educația rusă de multe secole a evoluat ca un sistem fundamental de cunoaștere integral, format pe baza abordării clasice. Aceasta înseamnă că cunoștințele au fost întotdeauna luate în considerare din punctul de vedere al nu învăța o persoană nicio acțiune practică, ci formându-l ca PERSONALITATE. Lărgimea spectrului de cunoștințe este necesară pentru ca o persoană să își înțeleagă locul în această lume, pentru a înțelege esența existenței sale pe Pământ. Doar un astfel de sistem de educație poate umple viața unei persoane cu sens moral, îl poate face un Creator.

Consecința reformei educației nu va fi doar o scădere a calității educației, o reducere bruscă a oportunității majorității de a dobândi cunoștințe și perspectiva degradării culturale a societății ruse în ansamblu. Consolidând relațiile de dominație și subordonare, inegalitatea socială și lupta competitivă de piață „toți împotriva tuturor”, clasa conducătoare începe în mod obiectiv o mișcare istorică înapoi în acele vremuri în care Cunoașterea, capacitatea de a Gândi și de a Crea în mod independent era privilegiul celor puțini.

Dacă tot suntem oameni și vrem să ne păstrăm respectul față de noi înșine, nu putem permite guvernului să se considere un consumabil pentru sistemul economic defectuos pe care l-a creat, care a devenit de mult învechit în toată lumea, nu ca în Rusia. Lupta pentru a menține o educație la prețuri accesibile astăzi este o luptă pentru un viitor mai bun împotriva noii barbari. Iar rezultatul acestei lupte poate depinde doar de noi înșine!

Mulți oameni cred că odată ce legea este adoptată, nu se mai poate face nimic. De fapt, dacă te uiți la practica legislației, schimbarea legilor, modificarea lor, abrogarea unor legi este un proces legislativ obișnuit în care nu există nimic supranatural. Înșiși dezvoltatorii comenzilor de la Ministerul de Finanțe spun: „La ce se poate aștepta de la comandă dacă a fost pregătită într-o comandă de urgență înainte de noul an?! Acum va fi finalizat, se vor face numeroase modificări etc.”

Trebuie să ne amintim că pasivitatea noastră ne poate juca o glumă crudă. Nu vei sta în afara reformei bugetare, nu te vei îngrădi. Doar o poziție de viață activă poate ajuta cauza. Este necesar să demonstrăm masiv autorităților că noi, oamenii, chiar nu ne dorim aceste reforme!