PANIMULA 3
1. KAHULUGAN NG PEDAGOGICAL ACTIVITY 4
2. PANGUNAHING URI NG PEDAGOGICAL ACTIVITIES 8
3. ISTRUKTURA NG PEDAGOGICAL ACTIVITY 11
4. MGA TUNGKULIN NG PEDAGOGICAL ACTIVITY 13
KONKLUSYON 15
MGA SANGGUNIAN 16
PANIMULA
Guro ng anumang antas sistema ng edukasyon ay isang kinatawan ng pinakamalaking bahagi ng humanitarian intelligentsia. Sa malaking lawak, nakasalalay dito ang kapalaran ng edukasyon, kultura, at pagbuo ng mga susunod na henerasyon.
Mahirap isipin ang pag-unlad ng lipunan at ang indibidwal sa labas ng aktibidad ng pedagogical. Ang aktibidad ng pedagogical ay maaaring ituring bilang ang pinakamahalagang katangian ng pagkakaroon ng tao.
Sa labas ng aktibidad ng pedagogical mahirap isipin ang pagpapatuloy prosesong pang-edukasyon sa spatial at temporal na katangian nito. "Ang mundo sa oras at espasyo ay inilalagay sa ilalim ng tanda ng paaralan" (S. S. Averitsev). At ang paaralan ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa mga phenomena ng "pagtuturo-pag-aprentice". Ang pagsasama-sama ng aktibidad ng pedagogical sa mga ugnayang ito ay higit na tinutukoy ang halaga nito, na likas na mga katangian ng makatao.
Ang aktibidad ng pedagogical ay isang kondisyon para sa pagpapatuloy ng mga henerasyon. Ito ay "lumago" mula sa kultura ng kanyang panahon, naaayon sa kulturang ito, ay naglalayong pangangalaga at pagpaparami nito. Ngunit sa parehong oras, ito ay isang kinakailangan at kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng kultura, ang paglitaw ng panimula ng mga bagong phenomena sa loob nito. Ang mga tunay na guro ay palaging nababahala hindi lamang sa paglipat, paghahatid ng umiiral na karanasan, naipon na kaalaman, kundi pati na rin sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng personalidad ng kanilang mga mag-aaral, ang kanilang kakayahan at kakayahang malampasan ang mga hangganan ng kilala, tradisyonal. Ginagawa nitong posible na lumampas pamantayang pang-edukasyon, upang lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga taong may kakayahang hindi lamang sa pagpaparami ng aktibidad, kundi pati na rin ng malikhaing aktibidad. Nagbubunga ito ng espesyal sosyokultural na halaga aktibidad ng pedagogical.
1. KAHULUGAN NG PEDAGOGICAL ACTIVITY
Sa karaniwang kahulugan, ang salitang "aktibidad" ay may kasingkahulugan: trabaho, negosyo, trabaho. Sa agham, ang aktibidad ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa pagkakaroon ng isang tao at pinag-aralan ng maraming mga lugar ng kaalaman: pilosopiya, sikolohiya, kasaysayan, pag-aaral sa kultura, pedagogy, atbp. Sa aktibidad, ang isa sa mga mahahalagang katangian ng isang tao ay ipinahayag - upang maging aktibo. Ito ang tiyak na binibigyang-diin sa pilosopikal na kahulugan ng aktibidad bilang "isang partikular na anyo ng tao ng isang aktibong relasyon sa nakapaligid na mundo." Tulad ng sinabi ng psychologist na si B.F. Lomov, "ang aktibidad ay multidimensional", samakatuwid, mayroong maraming mga pag-uuri ng aktibidad, na batay dito. iba't ibang palatandaan sumasalamin sa iba't ibang aspeto ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. May mga espirituwal at praktikal na aktibidad, reproductive (performing) at creative, indibidwal at kolektibo, atbp. Mayroon ding iba't ibang uri propesyonal na aktibidad.
Ang aktibidad ng pedagogical ay isang uri ng propesyonal na aktibidad, ang nilalaman nito ay pagsasanay, pagpapalaki, edukasyon, pag-unlad ng mga mag-aaral (mga bata). iba't ibang edad, mga mag-aaral ng mga paaralan, teknikal na paaralan, bokasyonal na paaralan, mas mataas na institusyong pang-edukasyon, mga advanced na institusyon ng pagsasanay, mga institusyon karagdagang edukasyon atbp.).
Ang layunin ng aktibidad ng pedagogical ay konektado sa pagsasakatuparan ng layunin ng edukasyon, na isinasaalang-alang pa rin ng marami ngayon bilang isang unibersal na ideal ng tao na nagmumula sa kalaliman ng mga siglo sa isang maayos na paraan. nabuong personalidad. Ito ay karaniwan madiskarteng layunin ay nakakamit sa pamamagitan ng paglutas ng mga tiyak na gawain ng pagsasanay at edukasyon sa iba't ibang lugar.
Ang layunin ng aktibidad ng pedagogical ay isang makasaysayang kababalaghan. Ito ay binuo at nabuo bilang isang salamin ng takbo ng panlipunang pag-unlad, na nagpapakita ng isang hanay ng mga kinakailangan para sa isang modernong tao, na isinasaalang-alang ang kanyang espirituwal at natural na mga kakayahan. Naglalaman ito, sa isang banda, ng mga interes at inaasahan ng iba't ibang panlipunan at mga pangkat etniko, at sa kabilang banda, ang mga pangangailangan at mithiin ng isang indibidwal.
Si A.S. Makarenko ay nagbigay ng maraming pansin sa pag-unlad ng problema ng mga layunin ng edukasyon, ngunit wala sa kanyang mga gawa ang naglalaman ng kanilang pangkalahatang mga pormulasyon. Palagi niyang sinasalungat ang anumang mga pagtatangka na bawasan ang mga kahulugan ng mga layunin ng edukasyon sa mga amorphous na kahulugan tulad ng "harmonious personality", "man-communist", atbp. Si A. S. Makarenko ay isang tagasuporta ng disenyo ng pedagogical ng personalidad, at nakita ang layunin ng aktibidad ng pedagogical sa programa ng pag-unlad ng pagkatao at ang mga indibidwal na pagsasaayos nito.
Bilang pangunahing mga layunin ng aktibidad ng pedagogical, ang kapaligiran sa edukasyon, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang pangkat na pang-edukasyon at ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tinutukoy. Ang pagsasakatuparan ng layunin ng aktibidad ng pedagogical ay konektado sa solusyon ng naturang mga gawaing panlipunan at pedagogical tulad ng pagbuo ng isang kapaligiran sa edukasyon, ang organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang paglikha ng isang pangkat na pang-edukasyon, at ang pagbuo ng sariling katangian ng isang indibidwal.
Ang mga layunin ng aktibidad ng pedagogical ay isang dinamikong kababalaghan. At ang lohika ng kanilang pag-unlad ay tulad na, na nagmumula bilang isang salamin ng mga layunin na tendensya Pag unlad ng komunidad at nagdadala ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical alinsunod sa mga pangangailangan ng lipunan, nagdaragdag sila ng isang detalyadong programa ng unti-unting paggalaw patungo sa pinakamataas na layunin - ang pag-unlad ng indibidwal na naaayon sa kanyang sarili at lipunan.
Isa sa ang pinakamahalagang katangian aktibidad ng pedagogical - ang magkasanib na kalikasan nito: kinakailangang kasangkot ang isang guro at ang isa na kanyang tinuturuan, tinuturuan, bubuo. Ang aktibidad na ito ay hindi maaaring isang aktibidad lamang "para sa sarili". Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa paglipat ng aktibidad "para sa sarili" sa aktibidad "para sa iba", "para sa iba". Pinagsasama ng aktibidad na ito ang pagsasakatuparan sa sarili ng guro at ang kanyang layunin na pakikilahok sa pagbabago ng mag-aaral (ang antas ng kanyang pagsasanay, pagpapalaki, pag-unlad, edukasyon).
Nangangailangan ng propesyonal na aktibidad espesyal na edukasyon, ibig sabihin. mastering ang sistema ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang maisagawa ang mga tungkulin na nauugnay sa propesyon na ito. Makukuha mo ang mga kaalaman at kasanayang ito sa pamamagitan ng pag-aaral ng teoretikal at praktikal na pedagogy sa pamamagitan ng pakikibahagi sa self-education at self-improvement upang makamit mataas na resulta aktibidad, maabot ang isang mataas na antas ng propesyonalismo.
Ang isang tao na nakikibahagi sa propesyonal na aktibidad ng pedagogical ay maaaring tawaging iba: tagapagturo, guro, lektor, guro. Kadalasan ito ay nakasalalay sa institusyon kung saan siya nagtatrabaho: isang guro sa isang kindergarten, isang guro sa isang paaralan, isang guro sa isang teknikal na paaralan, kolehiyo, unibersidad. Ang guro ay sa halip ay isang generic na konsepto na may kaugnayan sa lahat.
Nagtuturo at nagtuturo sila sa bahay (mga magulang, lolo't lola, nars, governesses, tutor, home teacher), nagtuturo at nagtuturo sa kindergarten (mga tagapagturo, pinuno ng mga lupon), nagtuturo at nagtuturo sa paaralan (mga guro, guro sa klase, guro pagkatapos ng klase grupo, karagdagang mga guro sa edukasyon). Kaya, na sa pagkabata, ang isang lumalagong tao ay nagiging object ng aktibidad ng pedagogical ng maraming tao. Ngunit pagkatapos ang tao ay naging isang may sapat na gulang: pumasok siya sa isang teknikal na paaralan, kolehiyo, mas mataas na institusyong pang-edukasyon, mga kurso, atbp. At dito muli siyang nahulog sa larangan ng aktibidad ng pedagogical, na isinasagawa ng mga espesyal na sinanay na guro at tagapagturo.
Nakatanggap ng isang propesyon modernong tao sa kurso ng kanyang buhay, kailangan niyang palitan ang kanyang kaalaman nang higit sa isang beses, pagbutihin ang kanyang mga kwalipikasyon, baguhin ang profile ng kanyang aktibidad, at marahil, para sa iba't ibang mga kadahilanan, baguhin ang propesyon mismo. Kailangan niyang mag-aral sa iba't ibang kurso, sa mga institute para sa advanced na pagsasanay, makatanggap ng bago o karagdagang edukasyon. At muli ay nahulog siya sa globo ng aktibidad ng pedagogical.
Kaya, lumalabas na hindi isang solong tao ang mabubuhay nang hindi nagiging object ng aktibidad ng pedagogical. Ito ay lubhang kailangan sa anumang lipunan, na hinihiling ng buong kurso ng sosyo-kultural, pag-unlad ng sibilisasyon sangkatauhan, isang aktibidad na may pangmatagalang halaga.
2. PANGUNAHING URI NG PEDAGOGICAL ACTIVITIES
Ayon sa kaugalian, ang mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical na isinasagawa sa isang holistic na proseso ng pedagogical ay pagtuturo at gawaing pang-edukasyon.
Ang gawaing pang-edukasyon ay isang aktibidad ng pedagogical na naglalayong ayusin ang kapaligiran ng edukasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga problema. maayos na pag-unlad pagkatao. Ang pagtuturo ay isang uri mga aktibidad na pang-edukasyon, na naglalayong pamahalaan ang nakararami sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa pangkalahatan, ang mga aktibidad ng pedagogical at pang-edukasyon ay magkaparehong konsepto. Ang ganitong pag-unawa sa ugnayan ng gawaing pang-edukasyon at pagtuturo ay nagpapakita ng kahulugan ng thesis tungkol sa pagkakaisa ng pagtuturo at pagpapalaki.
Ang edukasyon, ang pagsisiwalat ng kakanyahan at nilalaman nito ay nakatuon sa maraming pag-aaral, kundi kondisyon lamang, para sa kaginhawahan at mas malalim na kaalaman tungkol dito, ay isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa edukasyon. Hindi nagkataon lamang na ang mga guro na kasangkot sa pagbuo ng problema ng nilalaman ng edukasyon (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, atbp.), ay isaalang-alang ang karanasan bilang mga mahalagang bahagi nito, kasama ang kaalaman at kasanayan na isang nakukuha ng tao sa proseso ng pag-aaral. malikhaing aktibidad at karanasan ng emosyonal at mahalagang saloobin sa mundo sa paligid. Kung walang pagkakaisa ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon, hindi posible na ipatupad ang mga elementong ito ng edukasyon. Sa matalinghagang pagsasalita, ang isang holistic na proseso ng pedagogical sa aspetong nilalaman nito ay isang proseso kung saan ang edukasyong pang-edukasyon at edukasyong pang-edukasyon ay pinagsama.
Ang pagkakakilanlan ng mga detalye ng mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical ay nagpapakita na ang pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa kanilang dialectical na pagkakaisa ay nagaganap sa mga aktibidad ng isang guro ng anumang espesyalidad. Halimbawa, ang isang master ng pang-industriya na pagsasanay sa sistema ng bokasyonal na edukasyon sa kurso ng kanyang aktibidad ay malulutas ang dalawang pangunahing gawain: upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makatwirang magsagawa ng iba't ibang mga operasyon at magtrabaho habang natutugunan ang lahat ng mga kinakailangan makabagong teknolohiya produksyon at organisasyon ng paggawa; upang ihanda ang gayong dalubhasang manggagawa na sadyang magsusumikap na mapataas ang produktibidad sa paggawa, ang kalidad ng gawaing isinagawa, ay organisado, pinahahalagahan ang karangalan ng kanyang pagawaan, negosyo.
Sa parehong paraan, kung isasaalang-alang natin ang mga tuntunin ng sanggunian ng tagapagturo ng pinalawig na pangkat ng araw, makikita ng isa ang parehong pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa kanyang mga aktibidad. Ang regulasyon sa mga grupo pagkatapos ng paaralan ay tumutukoy sa mga gawain ng tagapagturo: upang itanim sa mga mag-aaral ang pagmamahal sa trabaho, mataas kaugalian ng isang tao, mga gawi sa kultura at mga kasanayan sa personal na kalinisan; ayusin ang pang-araw-araw na gawain ng mga mag-aaral, pagmamasid sa napapanahong paghahanda takdang aralin upang tulungan sila sa pag-aaral, sa makatwirang organisasyon ng paglilibang; upang isakatuparan kasama ng doktor ng paaralan mga aktibidad na nagtataguyod ng kalusugan at pisikal na kaunlaran mga bata; panatilihin ang pakikipag-ugnayan sa guro, guro ng klase, magulang ng mga mag-aaral o mga taong papalit sa kanila. Gayunpaman, tulad ng makikita mula sa mga gawain, ang pag-instill ng mga gawi ng kultural na pag-uugali at mga kasanayan sa personal na kalinisan, halimbawa, ay isang globo hindi lamang ng edukasyon, kundi pati na rin ng pagsasanay, na nangangailangan ng mga sistematikong pagsasanay.
Kaya, sa maraming aktibidad ng mga mag-aaral aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi limitado lamang sa pamamagitan ng balangkas ng pag-aaral, na, sa turn, ay "pabigat" mga tungkuling pang-edukasyon. Ipinakikita ng karanasan na ang tagumpay sa pagtuturo ay nakamit, una sa lahat, ng mga gurong may kakayahang pedagogical na bumuo at suportahan ang mga interes sa pag-iisip ng mga bata, lumikha sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng karaniwang pagkamalikhain, responsibilidad ng grupo at interes sa tagumpay ng mga kaklase. . Iminumungkahi nito na hindi ang mga kasanayan sa pagtuturo, ngunit ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon ay pangunahin sa nilalaman ng propesyonal na kahandaan ng guro. Tungkol sa propesyonal na pagsasanay Layunin ng mga guro sa hinaharap ang pagbuo ng kanilang kahandaan na pamahalaan ang isang holistic na proseso ng pedagogical.
3. ISTRUKTURA NG PEDAGOGICAL ACTIVITY
Tulad ng anumang uri ng aktibidad, ang aktibidad ng isang guro ay may sariling istraktura:
1. Pagganyak.
2. Mga layunin at layunin ng pedagogical.
3. Ang paksa ng aktibidad ng pedagogical.
4. Pedagogical na paraan at pamamaraan para sa paglutas ng mga gawain.
5. Produkto at resulta ng aktibidad ng pedagogical.
Ang bawat uri ng aktibidad ay may sariling paksa, tulad ng pedagogical na aktibidad ay may kanya-kanyang paksa.
Ang paksa ng aktibidad ng pedagogical ay ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na naglalayong pagbuo ng karanasan sa sosyo-kultural ng paksa ng mga mag-aaral bilang batayan at kundisyon para sa pag-unlad.
Ang mga paraan ng aktibidad ng pedagogical ay:
pang-agham (teoretikal at empirikal) na kaalaman, sa tulong at batayan kung saan nabuo ang konseptwal at terminolohikal na kagamitan ng mga mag-aaral;
"mga tagapagdala" ng kaalaman - mga teksto ng mga aklat-aralin o kaalaman na muling ginawa ng mag-aaral sa panahon ng pagmamasid (sa laboratoryo, mga praktikal na pagsasanay atbp.), na inayos ng guro, sa likod ng pinagkadalubhasaan na mga katotohanan, mga pattern, mga katangian ng layunin na katotohanan;
pantulong na paraan - teknikal, computer, graphic, atbp.
Mga paraan ng paghahatid karanasang panlipunan sa aktibidad ng pedagogical ay:
pagpapaliwanag;
display (ilustrasyon);
pagtutulungan ng magkakasama;
direktang pagsasanay ng mag-aaral (laboratoryo, larangan);
mga pagsasanay, atbp.
Ang produkto ng aktibidad ng pedagogical ay ang indibidwal na karanasan na nabuo ng mag-aaral sa kabuuan ng axiological, moral at ethical, emosyonal at semantiko, paksa, evaluative na mga bahagi. Ang produkto ng aktibidad na ito ay sinusuri sa pagsusulit, mga pagsusulit, ayon sa pamantayan para sa paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon at kontrol.
Ang resulta ng aktibidad ng pedagogical bilang katuparan ng pangunahing layunin nito ay ang pag-unlad ng mag-aaral:
kanyang personal na pag-unlad;
pagpapabuti ng intelektwal;
ang kanyang pagbuo bilang isang tao, bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon.
4. MGA TUNGKULIN NG PEDAGOGICAL ACTIVITY
Sa isang bilang ng mga gawaing sikolohikal at pedagogical, dalawang pangkat ng mga pag-andar ng pedagogical ay nakikilala - ang pagtatakda ng layunin at istruktural ng organisasyon.
1. Kasama sa pangkat na nagtatakda ng layunin sumusunod na mga tampok:
oryentasyon;
pagbuo;
pagpapakilos (stimulating) pag-unlad ng kaisipan mag-aaral);
impormasyon.
Ang pangkat ng mga tungkuling ito ay nauugnay sa didactic, akademiko, awtoritaryan, kakayahan sa pakikipag-usap tao.
2. Kasama sa pangkat ng organisasyon at istruktura ang mga sumusunod na tungkulin:
nakabubuo;
pang-organisasyon;
komunikatibo;
gnostiko.
Kaya, constructive function nagbibigay ng:
a) pagpili at pagsasaayos ng nilalaman ng impormasyong pang-edukasyon na dapat matutunan ng mga mag-aaral;
b) pagdidisenyo ng mga aktibidad ng mag-aaral kung saan ang impormasyon ay maaaring asimilasyon;
c) pagdidisenyo ng kanilang sariling mga aktibidad at pag-uugali sa hinaharap, kung ano ang dapat nilang maging sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral.
Ang pagpapaandar ng organisasyon ay ipinatupad sa pamamagitan ng organisasyon:
a) impormasyon sa proseso ng paghahatid nito sa mga mag-aaral;
b) iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral;
sa) sariling aktibidad at pag-uugali sa proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral.
Ang tungkuling pangkomunikasyon ay kinabibilangan ng:
a) pagtatatag ng wastong relasyon sa mga mag-aaral;
b) normal, relasyon sa negosyo sa ibang mga guro, sa administrasyon ng paaralan.
Ang Gnostic (pananaliksik) function ay kinabibilangan ng pag-aaral ng:
a) ang nilalaman at mga paraan ng pag-impluwensya sa ibang tao;
b) edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng ibang tao;
c) mga tampok ng proseso at mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad, ang mga pakinabang at disadvantage nito.
KONGKLUSYON
Kaya ang kahulugan propesyon sa pagtuturo ay ipinahayag sa mga aktibidad na isinagawa ng mga kinatawan nito at tinatawag na pedagogical. Siya ay kumakatawan espesyal na uri mga aktibidad sa lipunan na naglalayong ilipat mula sa mga matatandang henerasyon patungo sa mga nakababatang henerasyon ang kultura at karanasan na naipon ng sangkatauhan, na lumilikha ng mga kondisyon para sa kanilang personal na pag-unlad at paghahanda para sa pagpapatupad ng ilang mga tungkuling panlipunan sa lipunan.
Ang aktibidad na ito ay isinasagawa hindi lamang ng mga guro, kundi pati na rin ng mga magulang, pampublikong organisasyon, pinuno ng mga negosyo at institusyon, produksyon at iba pang mga grupo, pati na rin, sa isang tiyak na lawak, ang media. Gayunpaman, sa unang kaso, ang aktibidad na ito ay propesyonal, at sa pangalawa - pangkalahatang pedagogical, na kusang-loob o hindi sinasadyang isinasagawa ng bawat tao na may kaugnayan sa kanyang sarili, nakikibahagi sa self-education at self-education.
Ang aktibidad ng pedagogical bilang isang propesyonal na aktibidad ay nagaganap sa mga institusyong pang-edukasyon na espesyal na inayos ng lipunan: mga institusyong preschool, paaralan, bokasyonal na paaralan, pangalawang dalubhasa at mas mataas na institusyong pang-edukasyon, mga institusyon ng karagdagang edukasyon, advanced na pagsasanay at muling pagsasanay.
BIBLIOGRAPIYA
1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy: Textbook. - St. Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogy. – M.: Academy, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogy. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogy at sikolohiya. – M.: Gardariki, 2003.
5. Winter I. A. Pedagogical psychology. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Guro: propesyon at personalidad. - Rostov - n / a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Propesyonalismo ng personalidad ng guro at master ng pang-industriyang pagsasanay. - M .: Pedagogy, 2000.
8. Lomov BF Metodolohikal at teoretikal na mga problema ng sikolohiya. - M.: Academy, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogy: Teksbuk. – M.: Mataas na edukasyon, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogy. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Panimula sa aktibidad ng pedagogical. – M.: Academy, 2000.
12. Sergeev I. S. Mga Batayan ng aktibidad ng pedagogical: Textbook. - St. Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy: Textbook. – ika-7 ed. – M.: Academy, 2007.
14. Pilosopikal encyclopedic Dictionary. - ika-4 na ed. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagogical psychology. - St. Petersburg: Peter, 2003.
Ang bawat tao'y dapat turuan... Ang isang babae ay dapat na pinag-aralan, dahil ang lahat ng sangkatauhan ay dumadaan sa kanyang mga kamay; hangal - isang pitsel na walang ilalim, gaano man ang akin, hindi ito makakakuha ng ilalim, ngunit ito ay magiging malinis; likas na matalino - ang isip ay nakakakuha ng napakaraming masasamang bagay na marami itong magagawa; ang mga namumuno - upang mamuno nang maayos; subordinates - upang makatwirang sumunod; ang mayayaman, walang karunungan, sila ay mga baboy na pinapakain ng bran; ang mga dukha ay mga asno na pinipilit na magdala ng mabibigat na bagay. Oo. A. Comenius
Guro B Sinaunang Greece ang guro ay isang espesyal na alipin na literal na nag-escort sa paaralan ng isang "GUIDE" TO LEAD, ACCOMPANY.
guro pangkalahatang termino, ginagamit upang sumangguni sa mga taong nakikibahagi sa iba't ibang uri mga gawaing pang-edukasyon na mayroon ang mga PROPESYONAL espesyal na pagsasanay HINDI PROPESYONAL na mga magulang, mga pinuno ng maliit na grupo, mga paaralang pang-agham
Ang aktibidad ng pedagogical ay isang uri ng propesyonal na aktibidad, ang nilalaman nito ay ang pagsasanay, pagpapalaki, pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral; ang sining ng pamamahala sa pagbuo ng personalidad ng ibang tao sa pamamagitan ng isang espesyalidad
Ang istruktura ng aktibidad ng pedagogical SUBJECT OBJECT ay nangangahulugang PAGBUO NG GURO SA PRODUKTO AT PAG-UNLAD NG MGA PARAAN NG PAGKATAO NG MAG-AARAL AT TEKNOLOHIYA NG PAGSASANAY AT EDUKASYON, ANG PAGKATAO NG EDUKASYON NG GURO, EDUKASYON NG PAGKATAO.
Mahahalagang katangian aktibidad ng pedagogical 1) espirituwal na katangian tinatalakay ng guro pinakamataas na halaga- PERSONALIDAD ng mag-aaral, na paksa ng kanyang sariling mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng sarili, pagpapabuti ng sarili, pag-aaral sa sarili; nang hindi nakikipag-ugnayan sa kanya panloob na pwersa, hindi magiging epektibo ang mga pangangailangan ng proseso ng pedagogical
Pagbuo ng mekanismo Mahalaga para sa guro na hindi lamang tumayo sa isang subjective na posisyon (upang mapagtanto ang kahulugan ng kanyang aktibidad), kundi pati na rin ilagay ang Iba (mag-aaral) sa posisyon ng pagsasakatuparan ng aktibidad.
2. Ang magkasanib na katangian ng "daloy ng sumasaklaw sa lahat" ay nagpapahiwatig ng isang guro at ang isa na kanyang tinuturuan, pinaunlad, tinuturuan. Ang kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical ay nasa paglipat ng aktibidad para sa sarili sa aktibidad para sa Iba. Ang motibo ng aktibidad ng pedagogical ay ang mga interes ng ibang tao.
3. Ang humanistic na katangian ng aktibidad ng pedagogical Ang Humanismo ay isang pananaw sa mundo na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiwala sa walang limitasyong mga posibilidad ng pagpapabuti ng sarili ng isang tao, ang hindi mauubos ng kanyang emosyonal, nagbibigay-malay, kakayahang umangkop. Ang bagay kung saan ang mga pagsisikap ng pedagogical ay nakadirekta ay hindi ang personalidad mismo, ngunit ang proseso ng pag-unlad at pagpapabuti nito.
Ang humanistic na diskarte sa aktibidad ng pedagogical ay ang pagkilala sa pagiging kumplikado, hindi mauubos, hindi pagkakapare-pareho, patuloy na pagkakaiba-iba ng isang tao sa isang tao "Ang tao ay kung ano ang posible". C. Rogers
Irreducibility - ang pagiging bukas ng isang tao bilang isang sistema na biologically at socially pinabuting salamat sa kapaligiran, komunikasyon, wika; - ang isang tao ay hindi maaaring bawasan sa anumang function o hanay ng mga function; – ang personalidad ay palaging higit pa sa negosyo, katayuan, propesyon
Hindi maipahayag Ang tao, bilang isang espirituwal na nilalang, ay mahalagang ganap na hindi maipahayag; ang tao ay isang misteryo, ang kahalagahan at lalim nito ay nakasalalay sa kanyang espirituwal na pag-unlad.
Indefinability Ang hindi maipaliwanag ng isang tao sa mga tuntunin ng panlabas na mga kondisyon at panloob na batas pagkakaroon nito; sa loob, ang isang tao ay nananatiling malaya, sumusunod sa kanyang sariling mga batas at tuntunin
Kakulangan ng pagkatao Ang pagbuo ng personalidad ay may magkasalungat, discrete na karakter. Hindi kumpleto ang personalidad, marami lamang ang nakabalangkas dito. Siya ay nasa estado ng pagbuo ng sarili, hinahanap ang kanyang sariling mukha.
Pagtanggap at pagpapatupad ng mga pagpapahalagang makatao Mga Halaga - mga birtud ALTRUISM FRIENDLY DOMINANCE ACCEPTANCE at EMPATHY TOLERANCE Mga Halaga - buhay self-realization self-determination freedom support
Ang humanistic potensyal ng pedagogical aktibidad ay nakasalalay sa paglikha ng mga pagkakataon para sa patuloy na pag-unlad at personal na paglago ng guro; mga aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo na bumuo at mapagtanto ang iyong potensyal na malikhain
4. Kalikasan ng pagiging malikhain 1) idinisenyo ng guro ang personalidad ng mag-aaral, 2) tinatanggap mga independiyenteng solusyon sa mga hindi inaasahang sitwasyon; 3) pinipili at pinagsasama-sama ang pinakaangkop na pamamaraan at anyo ng edukasyon; 4) gumagawa ng mga ideya, lumilikha ng mga bagong paraan ng aktibidad ng pedagogical, na naaayon sa kanyang pedagogical na personalidad at mga katangian ng madla.
Proximity sa pagsasagawa ng aktibidad Pagpaparami sa indibidwal na kamalayan ng mga resulta ng siyentipiko at masining na pagkamalikhain(pagkakataon ng produkto at proseso) Irreversibility Irreproducibility Unpredictability Improvisation
5. Ang organisasyonal na katangian ng pedagogical na aktibidad ng pedagogical na aktibidad ay mahalagang managerial, kung saan ang guro ay gumaganap bilang isang organizer, manager; Ang guro ay tinawag hindi lamang at hindi gaanong magpadala ng kaalaman, ngunit upang ayusin ang proseso ng edukasyon, upang lumikha ng mga kondisyon para sa mag-aaral na mapabuti ang kanyang sarili.
Ang pagtitiyak ng aktibidad ng pedagogical Aktibidad ng pedagogical na namamahala sa proseso ng pagbabago ng pagkatao na nagtataglay ng espesyal na kaalaman tungkol sa paksa ng kanyang espesyalidad na pagtatatag at pagbuo ng pinakamainam na ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral na may espesyal na asignatura sa pag-aaral ng tao
Ang EDUKASYON ay isang may layuning proseso ng edukasyon at pagsasanay para sa interes ng isang tao, lipunan, estado, na sinamahan ng isang pahayag ng tagumpay ng mag-aaral sa itinatag na estado. antas ng edukasyon» . Batas sa Edukasyon ng Russian Federation Ang proseso ng pagbuo ng imahe ng isang tao, ang layunin kung saan ay ang ideal ng indibidwal, ang imahe ng layunin ng buhay na binuo sa isang partikular na kultura. I. Oo. Lerner
ang pangunahing gawain ang edukasyon ay hindi upang makuntento sa paghahatid ng mga tradisyon at kaalaman, ngunit upang mapabuti ang kakayahan na nagbibigay-daan sa isang tao na makahanap ng mga natatanging kahulugan. V. Frankl
Edukasyon Ang mekanismo para sa pagtiyak sa pagpapanatili ng makasaysayang memorya ng populasyon IP Pavlov ay isang may layunin na aktibidad upang bumuo ng isang sistema ng mga katangian ng personalidad, saloobin at paniniwala.
Edukasyon mula sa isang humanistic na posisyon na "pag-akyat sa subjectivity" (M. S. Kagan) "actualization ng human pupil" (I. A. Kolesnikova) mga katangian "in-axis - nutrisyon - nutrisyon ng espirituwal na axis ng isang tao (Sh. Amonashvili) pagpapasya sa sarili " (G. Batishchev) integridad, mga pagkakataon
layunin ng edukasyon? ? ? ang pagbuo ng isang maayos at komprehensibong binuo na personalidad, na inihanda para sa mga aktibong panlipunan at propesyonal na aktibidad sa modernong lipunan.
Ang pagkatuto ay ang proseso ng pag-oorganisa at pagpapasigla ng aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mastering siyentipikong kaalaman, mga kasanayan at kakayahan na nagtuturo ng paglilipat ng kaalaman, mga kasanayan, mga aktibidad sa karanasan na nagtuturo ng asimilasyon ng karanasan sa pamamagitan ng kanyang pang-unawa, pag-unawa, pagbabago
PAG-UNLAD pare-parehong dami at husay na pagbabago sa pisikal, intelektwal, emosyonal at mga katangian ng halaga ng indibidwal; nangyayari sa proseso ng asimilasyon ng mga halaga, pamantayan, ugali, pattern ng pag-uugali na likas dito. propesyonal na komunidad
Ang pagsasapanlipunan ay ang proseso at resulta ng pagkakasangkot ng indibidwal sa sistema ng mga relasyong panlipunan pakikibagay sa lipunan pagbagay sa lagay ng lipunan Ang indibidwalisasyon ay ang pagsasakatuparan ng isang tao sa kanyang pagiging natatangi, ang kakayahang maging kanyang sarili
Propesyonalisasyon bilang bahagi ng pagsasapanlipunan paghahanda ng indibidwal para sa isang malay na pagpili ng isang propesyonal na landas na pag-unlad ng propesyonal na oryentasyon ng indibidwal na pagkakakilanlan ng cognitive at propesyonal na mga pagkakataon, mga interes ng indibidwal na pagbuo ng kahandaan para sa pagpapasya sa sarili sa sistema ng interpersonal at relasyon sa negosyo
Kultura - makataong tungkulin ay hindi lamang upang matiyak ang pataas na pagpaparami ng kultura; KUNDI SA PAG-UNLAD DIN NG ISANG MAG-AARAL BILANG TAO NG KULTURA.
Prognostic - paghula sa resulta Pagsusuri ng sitwasyon ng pedagogical Layunin at paraan upang makamit ito Pagpapasiya ng mga yugto at pamamahagi ng oras Pag-asa ng resulta
Structural - disenyo proseso ng pedagogical Pagpili at organisasyon ng nilalaman ng impormasyong pang-edukasyon Pagtutukoy ng mga layunin batay sa pagsusuri ng mga pangangailangan at kakayahan ng mga mag-aaral Kahulugan mga kondisyon ng pedagogical(materyal, psychological) Pagpaplano ng sariling mga aksyon at aksyon ng mag-aaral
Organisasyonal Paglikha ng motibasyon para sa nalalapit na aktibidad PAGSASAMA AT PAG-AANGKOP NG LEARNING MATERIAL SA ANTAS NG PAGHAHANDA NG MGA MAG-AARAL Organisasyon magkasanib na aktibidad Pagpapasigla aktibidad na nagbibigay-malay at pagkamalikhain ng mga mag-aaral
Komunikatibo - pagbuo ng interpersonal na interaksyon Pagdama ng sikolohikal na kalagayan ng isang kapareha Communicative attack PAGTATATAG NG PSYCHOLOGICAL CONTACT MANAGING KOMUNIKASYON: pamamahagi ng atensyon, mabilis na pagtugon sa mga umuusbong na hadlang
Reflexive - pagbubuod Pagkontrol ng mga resulta ng proseso ng edukasyon Pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta na nakuha Pagpapasiya ng direksyon ng pagwawasto ng mga aktibidad ng isang tao
Gnostic (pananaliksik) sistematikong "pedagogical intelligence" Pag-aaral sa edad at indibidwal-typological na katangian ng mga mag-aaral Pag-aaral sa nilalaman at paraan ng pag-impluwensya sa ibang tao Pag-aaral ng proseso at resulta ng sariling aktibidad, ang mga pakinabang at disadvantage nito
Ang mga kakayahan ng isang guro ay isang salik sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral (N. V. Kuzmina) Anong mga kakayahan ang dapat paunlarin ng isang guro sa kanyang sarili? Bumalangkas pedagogical creed(motto) ng isang matagumpay na guro.
Panitikan sa mga pangunahing kaalaman ng ped. mga aktibidad Panimula sa aktibidad ng pedagogical: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento; sa ilalim. ed. A. S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Pedagogical psychology: Textbook para sa mga unibersidad. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pedagogical work: psychological component. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Mga Batayan ng kasanayan sa pedagogical -M. "Enlightenment", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Panimula sa aktibidad ng pedagogical: Teorya at kasanayan. M.: "Academy", 2004.
Khutorskoy A. V. Pag-aaral na tulad ng tao sa silid-aralan - ang mga layunin at layunin ng eksperimento // Internet magazine na "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. malayo. ru/index. phtml? pahina=aklat 5314000822 http: //www. Oo. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanismo. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. mga tao. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Panitikan sa pedagogical axiology Krylova N. B. Culturology of education - M., 2000. Pedagogy of understanding: textbook. allowance / Yu. Sa Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Panimula sa pedagogical axiology: aklat-aralin. allowance. -M. , 2003. Starikova LD History of Pedagogy at Pilosopiya ng Edukasyon. - Rostov n / a, 2008. Reader sa pedagogical axiology: Textbook / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.
Tapusin ang pangungusap. . Ang layunin ng aktibidad ng pedagogical ay. . . Ang pagiging collaborative nito ay makikita sa. . . Ang natatanging katangian ng aktibidad ng pedagogical ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na. . . Ang unibersal na katangian ng aktibidad ng pedagogical ay ipinahayag sa katotohanan na. . Ano ang kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical?
? ? ? ? ? ? Ano ang pagiging tiyak ng aktibidad ng pedagogical? Ano ang kakanyahan ng humanistic approach sa pedagogy? Mayroong isang opinyon na sa pag-unlad ng bago teknolohiya ng impormasyon mawawala ang propesyon sa pagtuturo. Sumasang-ayon ka ba sa pahayag na ito?
100 r bonus sa unang order
Piliin ang uri ng trabaho Graduate work gawaing kurso Abstract Master's thesis Ulat sa pagsasanay Artikulo Ulat Review Test work Monograph Paglutas ng problema Plano ng negosyo Mga sagot sa mga tanong Malikhaing gawa Essay Drawing Mga Komposisyon Pagsasalin Mga Presentasyon Pagta-type Iba Pa Pagtaas ng pagiging natatangi ng teksto Tesis ng Kandidato Gawain sa laboratoryo Tulong online
Pahingi ng presyo
Sa pagbabago sa paradaym na pang-edukasyon, mayroong unti-unting pagbabago sa sentro ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik at aplikasyon sa larangan ng edukasyon mula sa aktibidad na nakasentro sa mga isyung nakasentro sa estudyante. Ang diskarte sa aktibidad ay angkop para sa paglalarawan ng mga proseso ng reproduktibo, at ang personal na diskarte para sa paglalarawan ng tunay na produktibo, iyon ay, mga malikhaing proseso.
Ang resulta ng anuman proseso ng kognitibo ay hindi isang bagong solong imahe, ngunit isang binagong imahe ng mundo, na pinayaman ng mga bagong elemento. Ang imahe ng mundo ay nagsisimulang mabuo mula sa mga unang sandali ng buhay ng isang tao at kasama niya, patuloy na nagbabago, hanggang sa sandali ng kanyang kamatayan.
Sa aktibidad na pang-edukasyon, sa kaibahan sa pananaliksik, ang isang tao ay nagsisimula hindi sa isang pagsasaalang-alang ng sensory-kongkretong pagkakaiba-iba ng katotohanan, ngunit sa panloob na batayan ng pagkakaiba-iba na ito ay nakilala na ng iba (mga siyentipiko, atbp.), i.e. mula sa abstract hanggang sa konkreto, mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.
Ang ganap na pagbuo ng isang aksyon ay nangangailangan ng sequential passage ng 6 na yugto, na tinatawag na "Mga yugto ng pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan." Sa pinakamalaking lawak, ang kalidad ng aktibidad sa pag-aaral ay nakasalalay sa paraan ng pagbuo ng indicative stage of action (OOA).
Ang aktibidad ng pedagogical ay may parehong mga katangian tulad ng anumang iba pang uri ng aktibidad ng tao. Ito ay, una sa lahat:
- layunin;
- pagganyak;
- pagiging objectivity.
Ang isang tiyak na katangian ng aktibidad ng pedagogical ay ang pagiging produktibo nito. N.V. Tinutukoy ng Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P.13; tingnan ang anotasyon) ng limang antas ng pagiging produktibo ng aktibidad ng pedagogical:
I level - (minimum) reproductive; ang guro ay maaari at alam kung paano sabihin sa iba kung ano ang alam niya sa kanyang sarili; hindi produktibo.
II antas - (mababa) adaptive; nagagawa ng guro na iakma ang kanyang mensahe sa mga katangian ng madla; hindi produktibo.
III antas- (medium) lokal na pagmomodelo; ang guro ay nagmamay-ari ng mga estratehiya para sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan, kasanayan sa ilang mga seksyon ng kurso (ibig sabihin, alam niya kung paano bumalangkas ng isang layunin sa pagtuturo, magkaroon ng kamalayan sa nais na resulta at pumili ng isang sistema at pagkakasunud-sunod para sa pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon; karaniwan produktibo.
IV level - (mataas) na kaalaman sa pagmomodelo ng sistema ng mga mag-aaral; ang guro ay nagmamay-ari ng mga estratehiya para sa pagbuo ng nais na sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa kanilang paksa sa kabuuan; produktibo.
Level V - (pinakamataas) system-modeling ang aktibidad at pag-uugali ng mga mag-aaral; ang guro ay may mga estratehiya para gawing isang paraan ng paghubog ng pagkatao ng mag-aaral ang kanyang paksa, ang kanyang mga pangangailangan para sa edukasyon sa sarili, edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili; lubos na produktibo (Larawan 5).
Ang konsepto ng self-concept
Ang konsepto sa sarili ay isang pangkalahatang ideya ng sarili, isang sistema ng mga saloobin tungkol sa sariling personalidad.
Sa sikolohiya, ang kamalayan sa sarili, o "Ako", ay nauunawaan bilang alinman sa proseso ng pag-iipon ng mga ideya tungkol sa sarili, o ang resulta ng prosesong ito.
Sa unang kaso, interesado ang mananaliksik sa mga dinamikong aspeto kamalayan sa sarili:
paglitaw at pagbuo ng kamalayan sa sarili,
pag-unlad nito sa buong buhay ng isang tao,
ang paglitaw at pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng tao at ang kasaysayan ng sangkatauhan, atbp.
Sa pangalawang kaso, higit na isinasaalang-alang ang:
ang anyo ng karanasang ito,
istraktura at organisasyon nito,
tungkulin nito sa buhay ng tao.
Sa usapin ng klasipikasyon iba't ibang partido self-consciousness, o "I"-phenomenon, dalawang pamantayan ang mahalaga:
Ang kamalayan sa sarili ng isang tao ay sumasalamin sa posisyon ng isang tao sa iba't ibang mga pangkat ng lipunan:
"Ako" bilang isang kinatawan ng isang tiyak na grupo ng propesyonal;
"Ako" bilang isang miyembro ng pamilya;
"Ako" bilang isang miyembro ng tiyak pampublikong organisasyon atbp.
Ang isang mahalagang pamantayan para sa pag-uuri ng "I"-phenomenon ay ang punto ng view kung saan isinasagawa ang pagsusuri at pagsusuri ng sarili.
Pansamantalang pananaw sa sarili:
"nakaraan ko" - kung ano ako noon;
"totoong ako" - kung ano ako ngayon;
"future self" - kung paano ko nakikita ang sarili ko sa hinaharap.
Sa mga tuntunin ng iba't ibang mga halaga:
kung ano ang gusto kong maging aking sarili - mga personal na halaga;
kung paano ako gustong makita ng aking mga kaibigan - ang mga halaga ng reference group.
Pagtanggap sa pananaw ng iba kapaligirang panlipunan- ang aking ideya, halimbawa, kung paano ako sinusuri ng aking mga kasamahan sa trabaho ("reflexive self"), atbp.
Ang lahat ng iba't ibang aspetong ito ng "I" -phenomenon ay isinama sa personalidad sa isang solong kabuuan, sa isang tiyak na sistema na binubuo ng iba't-ibang, minsan kahit na magkasalungat na elemento.
Mayroong mga sumusunod na tungkulin ng kamalayan sa sarili sa buhay ng tao:
1. Ang "Ako" ay ang punto, ang pananaw kung saan nakikita at nauunawaan ng isang tao ang mundo. Bukod dito, ang anumang indibidwal na kaalaman at karanasan ay may subjective na pangkulay sa kahulugan na iniuugnay ng isang tao ang kaalamang ito sa kanyang sariling personalidad, sa kanyang sariling "I", i.e. ito ang aking kaalaman, aking karanasan.
2. Ang kamalayan sa sarili, "Ako", ay gumaganap ng isang regulasyong papel sa buhay ng tao. Ang pag-uugali ng tao, hindi katulad ng pag-uugali ng isang hayop, ay tinutukoy hindi lamang ng sitwasyon, kundi pati na rin sa kung paano nakikita at sinusuri ng isang tao ang kanyang sarili.
Ang mekanismo ng kaisipan para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay pagmuni-muni, i.e. ang kakayahan ng isang tao na makawala sa pansariling pananaw at lapitan ang sarili mula sa pananaw ng ibang tao. Ang pag-iipon ng karanasan sa pagdama sa sarili iba't ibang puntos pangitain, sa iba't ibang mga sitwasyon at pagsasama nito, ang isang tao ay bumubuo ng kanyang kamalayan sa sarili.
Ang kamalayan sa sarili ng isang tao ay isang kumplikadong pagbuo ng kaisipan. Ang kahirapan na ito ay dahil sa:
ang pagkakaiba-iba ng mga sitwasyon kung saan nahahanap ng isang tao ang kanyang sarili at kung saan nabuo ang kanyang kamalayan sa sarili (propesyonal, araw-araw na sitwasyon atbp.);
ang versatility ng mismong object ng self-consciousness, i.e. yaong mga aspeto, antas at facet ng personalidad na nagiging karanasan ng kamalayan sa sarili (hitsura, karakter, propesyonal na kakayahan, kilos, atbp.).
Mahalagang tandaan iyon I-concept ay hindi static ngunit dynamic sikolohikal na edukasyon. Ang pagbuo, pag-unlad at pagbabago ng self-concept ay dahil sa mga salik ng panloob at panlabas na kaayusan. kapaligirang panlipunan ay may malakas na impluwensya sa pagbuo ng konsepto sa sarili. Ang propesyonal na konsepto sa sarili ng isang tao ay maaaring maging totoo at perpekto.
Ang terminong "totoo" ay hindi talaga nagpapahiwatig na ang konseptong ito ay makatotohanan. Ang pangunahing bagay dito ay ang ideya ng indibidwal tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa "kung ano ako." Ang perpektong konsepto sa sarili (ideal na "Ako") ay ang ideya ng isang tao sa kanyang sarili alinsunod sa mga pagnanasa ("kung ano ang gusto kong maging").
Siyempre, ang tunay at perpektong mga konsepto sa sarili ay hindi lamang maaaring hindi magkatugma: sa karamihan ng mga kaso ay tiyak na naiiba ang mga ito. Ang pagkakaiba sa pagitan ng tunay at perpektong konsepto sa sarili ay maaaring humantong sa iba't ibang negatibo at positibong kahihinatnan. Sa isang banda, ang hindi pagkakatugma sa pagitan ng tunay at ng ideal na "Ako" ay maaaring maging sanhi ng seryoso mga salungatan sa intrapersonal. Sa kabilang banda, ang pagkakaiba sa pagitan ng tunay at perpektong propesyonal na konsepto sa sarili ay isang mapagkukunan ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng indibidwal at ang pagnanais para sa pag-unlad nito. Masasabi nating marami ang natutukoy sa sukat ng mismatch na ito, gayundin sa intrapersonal na interpretasyon nito (Pryazhnikov N.S., 1996; tingnan ang anotasyon).
Sa istruktura ng aktibidad ng tao pagganyak nabibilang sa isang espesyal na lugar: ang mga "malakas" at "mahina" na mga espesyalista ay hindi gaanong naiiba sa kanilang antas talino, magkano ayon sa antas at istruktura ng pagganyak. A.A. Eksperimento na pinatunayan ni Derkach na ang pagiging epektibo ng gawain ng isang guro-tagapagturo ay nakasalalay sa pagkakaroon ng mga malikhaing pangangailangan sa istruktura ng pagganyak. Sa pag-aaral ng N.V. Inihayag din ni Tumarova ang medyo tiyak na mga pagkakaiba sa istraktura ng pagganyak sa mga masters ng pang-industriyang pagsasanay ng mataas at mababang antas ng propesyonalismo ng pedagogical. Kaya, ang pagiging produktibo ng aktibidad ng pedagogical ay higit sa lahat ay nakasalalay sa lakas at istraktura ng propesyonal na pagganyak ng guro. Ngunit hindi lahat ng mga parameter ng aktibidad ng pedagogical ay mahigpit na nakasalalay sa antas ng pagganyak. Pananaliksik ni A.A. Ipinakikita ni Rean (Rean A.A., 1999) na walang makabuluhang kaugnayan ang motibasyon ng guro at ang kasapatan ng mga ideya ng guro tungkol sa personalidad ng mga mag-aaral. Kahit na ang mga nakakakuha ng kasiyahan mula sa gawaing pedagogical na sinasadyang pumili ng isang propesyon, na nagsusumikap na makamit ang mataas na mga resulta - kahit na sila ay malayo sa isang ganap na sapat na pag-unawa sa kanilang mga ward. Upang maayos na maunawaan ang kanilang mga mag-aaral, ang guro ay nangangailangan ng mataas na pag-unlad reflective-perceptual na kakayahan at kasanayan.
A.K. Baimetov, nag-aaral motibo aktibidad ng pedagogical, ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba ay pinagsama sa tatlong grupo:
1) motibo ng tungkulin;
2) mga motibo ng interes at sigasig para sa paksang itinuturo;
3) ang mga motibo ng dedikasyon sa pakikipag-usap sa mga bata - "pag-ibig sa mga bata."
Ayon sa likas na katangian ng pangingibabaw ng mga motibong ito, tinukoy niya ang apat na grupo ng mga guro:
na may nangingibabaw na motibo ng tungkulin (43%);
na may dominanteng interes sa itinuturo na disiplina (39%);
na may nangingibabaw na pangangailangang makipag-usap sa mga bata (11%);
walang nangungunang motibo (7%).
Tulad ng nangyari, ang huli ang may pinakamaraming mataas na kwalipikasyon at awtoridad. Napag-alaman na ang uri ng motibasyon ay nakakaapekto sa kalikasan at direksyon ng mga kinakailangan sa pedagogical guro sa mga mag-aaral. Ang maraming nalalaman na pagganyak ng guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na bilang at pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa pag-uugali ng mga mag-aaral at ang kanilang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang pangingibabaw ng motibo ng tungkulin ng guro ay humahantong sa pagtatanghal ng isang malaking bilang ng mga kinakailangan sa mga mag-aaral hindi lamang para sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ng isang likas na disiplina. Ang guro na may nangingibabaw na motibo ng dedikasyon sa paksa ay higit sa lahat ay humihiling sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Sa wakas, ang isang guro na may malinaw na pangangailangan na makipag-usap sa mga bata laban sa background ng isang maliit na bilang ng mga kinakailangan ay gumagawa pa rin ng higit pang mga kahilingan sa personalidad ng mga mag-aaral (Kukharev N.V., 1990; tingnan ang anotasyon).
Maaaring ipagpalagay na ang pangingibabaw ng isa o ibang motibasyon o kawalan nito ay dahil sa pagkahilig ng mga guro sa isa o ibang istilo ng pamumuno. Kaya, A.K. Binanggit ni Baymetov na ang pangingibabaw ng motibo ng obligasyon ay katangian ng mga gurong madaling kapitan ng awtoritaryanismo, ang pangingibabaw ng motibo ng komunikasyon - ng mga liberal na guro, at ang kawalan ng pangingibabaw ng isa o ibang motibo - ng mga gurong madaling kapitan ng demokratikong istilo ng pamumuno.
Ayon kay L.S. Podymova at V.A. Slastenina (1997) ang problema ng motivational na kahandaan, pagkamaramdamin sa pedagogical pagbabago ay isa sa mga sentral sa paghahanda ng guro, dahil angkop lamang para sa mga layunin mga aktibidad sa pagbabago ang pagganyak ay magtitiyak ng maayos na pagpapatupad ng aktibidad na ito at ang pagsisiwalat sa sarili ng personalidad ng guro.
L.N. Zakharova (1993), na tumutukoy sa mga uri ng propesyonal na motibo ng isang guro, ay pinangalanan ang mga sumusunod mula sa isang malawak na hanay ng mga kadahilanan:
materyal na insentibo;
mga motibo na nauugnay sa pagpapatibay sa sarili;
propesyonal na motibo;
motibo ng personal na pagsasakatuparan sa sarili.
Julia Kurbatova
Sanaysay "Ang kasanayan ng isang guro ay ang batayan ng aktibidad ng pedagogical"
kakanyahan kahusayan ng pedagogical ay isang uri ng kumbinasyon ng personal na kultura, kaalaman at pananaw guro, ang komprehensibong pagsasanay nito na may perpektong karunungan sa mga pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, pamamaraan ng pedagogical at karanasan.
napakahalagang papel guro sa kanyang pedagogical na aktibidad, at lalo na ang kanyang husay at pag-arte kasanayan. Ang kapaligirang panlipunan ay pinakamahalaga sa pag-unlad mga personalidad: ang antas ng pag-unlad ng produksyon at ang likas na katangian ng mga ugnayang panlipunan ay tumutukoy sa kalikasan mga aktibidad at pananaw sa mundo ng mga tao. Sa proseso lamang ng edukasyon at pagsasanay, pampublikong buhay at mga aktibidad, ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa isang tao sa batayan ang mga gawa ay nabuong mga kakayahan. Pag-arte nakakatulong ang kasanayan sa guro makuha ang atensyon ng mga bata, pagtagumpayan sila.
Pagwawagi -"mataas at patuloy na pinahusay na sining ng edukasyon at pagsasanay". Guro - master maaari kang maging may ilang mga hilig sa usapin ng edukasyon at sa patuloy na trabaho sa iyong sarili. Ang husay ng guro ay isang patuloy na pinahusay na sining ng edukasyon at pag-unlad, na magagamit ng lahat guro na nagtatrabaho sa pagkilala at nagmamahal sa mga bata, ay matatas sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo, halos nauunawaan ang mga isyu ng pangkalahatan at lalo na ang sikolohiya ng bata. Pedagogical na kahusayan ay ipinapakita sa propesyonal na kakayahan ng guro, na nagsisiguro ng isang mataas na antas ng self-organisasyon ng propesyonal at aktibidad ng pedagogical.
Naipapahayag ang husay ng guro, una sa lahat, sa kakayahang ayusin ang pang-edukasyon aktibidad upang makamit sa ilalim ng lahat, kahit na ang pinaka hindi kanais-nais na mga kondisyon tamang antas pagpapalaki, pagpapaunlad at kaalaman ng mga mag-aaral. totoo guro ay palaging makakahanap ng isang hindi karaniwang sagot sa anumang tanong, magagawang lapitan ang mag-aaral sa isang espesyal na paraan, mag-apoy sa pag-iisip, pukawin siya.
Art guro nagpapakita ng sarili sa kakayahang magsagawa ng mga klase, paunlarin ang kanilang mga kakayahan, kalayaan, pagkamausisa, sa kakayahang epektibong isagawa ang gawaing pang-edukasyon sa proseso ng pag-unlad at edukasyon, upang bumuo ng mataas na moralidad, isang pakiramdam ng pagiging makabayan, kasipagan, at kalayaan sa isang preschooler.
Isang gawain guro - master- humanap ng paraan para magkaroon ng positibong emosyon sa iyong sarili proseso ng pedagogical. Simple lang mga trick: pagbabago ng mga pamamaraan ng trabaho, emosyonalidad, aktibidad ng guro, kawili-wiling mga halimbawa, nakakatawang pananalita, atbp. Ang mga diskarteng ito ay nagkakaroon ng matatag, patuloy na interes sa pagbuo mga aktibidad.
Ang guro ay isang master, pagmamay-ari ng buong arsenal paraan ng pagtuturo, pinipili ang pinaka-epektibo sa kanila. Malamang mastering kasanayan, malalaman ng guro kung paano makamit pinakamahusay na resulta sa trabaho, kung paano malalampasan ang mga paghihirap na nangyayari araw-araw sa pagsasanay ng tagapagturo.
At ang mga paghihirap maraming guro, dahil ang paksa ng edukasyon at pagsasanay ay mahirap, at ang saklaw mga aktibidad napakalawak at multifaceted. guro ay patuloy na nahaharap sa pabago-bagong mundo ng kanyang mga mag-aaral, na may pangangailangan na agad na gumawa ng desisyon, kumilos. Halos isang milyong reaksyon at isang milyong impluwensya ang kailangan mula sa kanya araw-araw.
Kung tutuusin Ang guro ay hindi lamang isang propesyon, ang layunin ng kung saan ay upang ilipat ang kaalaman, ngunit din ang mataas na tungkulin ng paglikha ng isang lumalagong personalidad, affirming isang tao sa isang tao. Ang mahirap na proseso ipinapalagay ang pagkakaroon ng ilang mahahalagang katangian sa guro.
Mahirap isipin ang komunikasyon na hindi magdadala ng cognitive o educational charge sa lahat.
Kahusayan paturo ang epekto ay higit na matutukoy ng mga volitional properties guro, ang kanyang tiyaga, inisyatiba, layunin, determinasyon at kalayaan. Kasama ng mga pag-aari na ito, mahalaga para sa kanya na magkaroon ng pagpipigil sa sarili, disiplina, kakayahang umangkop ng pag-uugali, ang kakayahang mahulaan ang reaksyon ng mga mag-aaral kapag nagbabago. sitwasyon ng pedagogical, pagpayag na baguhin ang mga pamamaraan ng impluwensya, ang kakayahang makipagtulungan sa mga mag-aaral.
Emosyonal na pagtugon, ang kakayahang ilagay ang iyong sarili sa posisyon ng isang preschooler, empatiya, kabaitan, taos-pusong pagkabukas-palad kasama ang mga emosyonal na katangian tulad ng poise, tiwala sa sarili, pagpipigil sa sarili, regulasyon sa sarili emosyonal na pagpapakita, ay bumubuo ng mga kinakailangang kondisyon paturo pakikipag-ugnayan sa mga preschooler.
Kontrolin paturo kinakailangan ng proseso guro interes sa serbisyo sa komunidad, hilig para sa organisasyon mga aktibidad, ang kakayahang ipakita ang sikolohikal na kalagayan ng grupo, ang pagkakaroon ng isang setting upang makamit ang tagumpay, Mataas na Kalidad gawaing pang-edukasyon, espesyal na pagiging sensitibo sa interpersonal na relasyon ang kakayahang magdisenyo at lumikha mga sitwasyong pedagogical, sapat at mabilis na tumugon sa kanilang mga pagbabago, kawastuhan, praktikal na oryentasyon ng isip, kritikal, responsibilidad. Isang mahalagang sangkap malaking grupo makabuluhang mga katangian ng propesyonal guro ay komunikasyon - ang kalidad na kinakailangan para sa pinahusay na pagpapatupad ng anuman aktibidad ng pedagogical. Ito ay pakikisalamuha, emosyonal na pagpapahayag, nabuong pananalita(tamang pagbigkas, lohika, pagkakatugma ng presentasyon ng mga kaisipan, atbp., taktika ng pagtuturo, ang kakayahang basahin ang estado ng pag-iisip ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, ekspresyon ng mukha, kilos, postura, lakad. guro- hindi lamang isang propesyon, ang kakanyahan nito ay ang paglipat ng kaalaman, kundi pati na rin ang mataas na misyon ng paglikha ng isang personalidad, na nagpapatunay sa isang tao sa isang tao. Kaugnay nito, posibleng mag-isa ng isang hanay ng mga katangiang nakakondisyon sa lipunan at propesyonal guro: mataas na pananagutan sa sibiko at aktibidad sa lipunan; pagmamahal sa mga bata, ang pangangailangan at kakayahan para sa kanila na ibigay sa kanila ang kanilang puso; espirituwal na kultura, pagnanais at kakayahang makipagtulungan sa iba; pagpayag na lumikha ng mga bagong halaga at gumawa ng mga malikhaing desisyon; ang pangangailangan para sa patuloy na edukasyon sa sarili; pisikal at kalusugang pangkaisipan, propesyonal na pagganap.
TIWALA - nakasalalay sa batayan sosyal na aktibidad guro, ang oryentasyong panlipunan at moral nito. Mukha guro matukoy ang makatao na posisyon, ang pagnanais na magdala ng kaalaman, isang hindi mapagparaya na saloobin sa mga pagkukulang na sumisira sa dignidad ng isang tao, isang mas mataas na pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, ang kakayahang magdala ng kultura, atbp.
Propesyonal na oryentasyon ng indibidwal guro kabilang ang interes sa propesyon, paturo mga hilig at intensyon.
INTERES SA PROPESYON - ipinahayag sa isang positibong emosyonal na saloobin sa mga bata, magulang, aktibidad ng pedagogical sa pagsisikap na makakuha ng kaalaman at kasanayan.
PEDAGOGICAL BOKASYON - ay nabuo sa proseso ng akumulasyon ng hinaharap na guro ng teoretikal at praktikal paturo karanasan at pagtatasa sa sarili ng kanilang mga kakayahan. Ang batayan ng pedagogical Ang bokasyon ay pag-ibig para sa mga bata, ang kalidad na ito ay isang kinakailangan para sa maraming mga propesyonal na makabuluhang katangian.
PEDAGOGICAL UTANG AT RESPONSIBILIDAD (pagbibigay ng tulong sa loob ng mga limitasyon ng kanilang mga karapatan at obligasyon). Pagpapakita paturo ang tungkulin ay ang dedikasyon ng guro (anuman ang oras at kalusugan, taktika ng pagtuturo(isang pakiramdam ng proporsyon sa mga relasyon sa mga bata, sa pag-impluwensya sa kanila). Pedagogical Ang taktika ay nakasalalay sa mga personal na katangian guro, ang kanyang pananaw, kultura, kalooban, posisyong sibiko at propesyonal kasanayan.
PEDAGOGICAL JUSTICE - isang sukatan ng objectivity guro, ang antas ng kanyang moral na pagpapalaki.
batayan oryentasyong moral bumubuo:
ESPIRITUWAL NA PANGANGAILANGAN AT INTERES (pang-agham sa kultura - pedagogical na pag-iisip) . AT may axiom ang pedagogy: ang talino ay hinahasa ng talino, ang pagkatao ay pinalaki ng pagkatao, ang pagkatao ay hinuhubog ng pagkatao.
Hindi maisip ang mukha guro paano karaniwang modelo na binubuo ng pangkalahatang tinatanggap na mga birtud. kinabukasan guro dapat magkaroon ng mga alituntunin sa anyo ng mga ninanais na katangian na katangian ng propesyonal pedagogical self-education
SOCIABILITY. Ang isang saradong guro ay hindi sinasadyang nagtayo ng isang pader ng pagkakaunawaan sa pagitan ng kanyang sarili at ng kanyang mga mag-aaral, mahirap para sa kanya na tumagos panloob na mundo anak.
PAGTITIMPI. Ang malalakas na pakulo ay kailangan ng mahihina mga guro. Emosyonal guro hindi naiirita sa mga bagay na walang kabuluhan, hindi inaabuso ang mga parusa. Ayon kay K. D. Ushinsky, guro dapat magkaroon ng walang katapusang pasensya. Ang kasiglahan ng reaksyon at emosyonalidad sa pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat na pinagsama sa pagtitiis at pagpipigil sa sarili.
PAGTITIYAHAN SA PAGKAMIT NG LAYUNIN. Pagtitiyaga sa mga hinihingi. "Ang isang patak ay naglalabas ng bato hindi sa pamamagitan ng puwersa nito, ngunit sa pamamagitan ng madalas na pagbagsak nito"- salawikain.
OPTIMISMO AT HUMOR.
A.M. Novikov
MGA BATAYANG AKTIBIDAD NG PEDAGOGICAL
Sa nakaraang artikulo ng cycle na ito (specialist magazine, 2010, Nos. 11, 12.), ang aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay isinasaalang-alang. Bumaling tayo ngayon sa pagsasaalang-alang ng aktibidad ng pedagogical ng guro, na isinasaalang-alang, una sa lahat, ang aktibidad propesyonal na guro: guro, lektor, tagapagturo, atbp.
Mga tampok ng aktibidad ng pedagogical
Tanungin natin ang ating sarili - ang aktibidad ba ng isang guro ay isang aktibidad sa pangangasiwa? Oo, tiyak. Ginagabayan ng guro ang mag-aaral, pinamamahalaan ang proseso ng kanyang edukasyon. Gumawa tayo ng maikling paglihis sa pangkalahatang teorya ng kontrol.
Fig.1. Mga Bahagi ng Teorya ng Kontrol
Ang konsepto ng isang pangkalahatang teorya ng pamamahala ng mga sistemang panlipunan
Sa mga sistemang panlipunan (kung saan ang namamahala at ang pinamamahalaang sistema ay mga paksa - mga tao o organisasyon) ANG MANAGEMENT AY ISANG GAWAIN (ng mga namamahala na katawan) UPANG MAG-ORGANISE NG MGA GAWAIN (ng mga kontroladong paksa). Tungkol sa sistema ng pedagogical "guro - mag-aaral (mga mag-aaral)", ang pahayag na ito ay nangangahulugan na Ang aktibidad ng pangangasiwa ng guro ay upang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral (mga mag-aaral).
Ang mga pangunahing bahagi ng istraktura ng teorya ng kontrol ay ipinapakita sa fig. isa.
Mga Layunin sa Pamamahala binubuo sa pagkamit ng mga kinakailangang resulta ng aktibidad ng mag-aaral (mga mag-aaral).
Pamantayan ng kahusayan sa pamamahala. Alinsunod sa mga diskarte ng modernong teorya ng pamamahala, Ang pagiging epektibo ng kontrol ay tinutukoy ng kahusayan ng estado kung saan ang kinokontrol na sistema ay natagpuan ang sarili sa ilalim ng impluwensya ng kontrol na ito. Tungkol sa sistema ng pedagogical, ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pangangasiwa ng guro ay tinutukoy ng pagiging epektibo ng mga resulta ng mga aktibidad ng mag-aaral, na nakamit niya bilang isang resulta ng impluwensya ng pedagogical (managerial). At hindi sa kalidad ng pagpuno ng mga plano at ulat, hindi sa "kagandahan" mga sesyon ng pagsasanay atbp.
Pamamaraan ng pamamahala . Para sa isang nakapirming (na may ibinigay na komposisyon at istraktura) sistemang panlipunan ang mga sumusunod pamamaraan ng pamamahala:
- pamamahala ng institusyonal (administratibo, utos, paglilimita, pamimilit);
- motivational management (pamamahala na naghihikayat sa mga kontroladong paksa na gawin ang mga kinakailangang aksyon);
- pamamahala ng impormasyon (batay sa komunikasyon ng impormasyon, pagbuo ng mga paniniwala, ideya, atbp.).
Mga uri ng kontrol. Mula sa punto ng view ng pagiging regular, pag-uulit ng mga kinokontrol na proseso, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay maaaring makilala:
- pamamahala ng proyekto (pamamahala sa pag-unlad ng system sa dinamika - mga pagbabago sa sistema, pagbabago, atbp.);
- pamamahala ng proseso (pamamahala ng paggana ng system "sa statics" - regular, paulit-ulit na aktibidad sa ilalim ng pare-parehong panlabas na mga kondisyon).
Dahil para sa mag-aaral ang kanyang aktibidad sa edukasyon ay palaging makabago, kung gayon sa sistema ng pedagogical na "guro - mag-aaral (mag-aaral)" ay palaging magkakaroon lamang ng pamamahala ng proyekto. O mga proyektong pedagogical nasabi na natin sa isa sa mga naunang artikulo (specialist magazine 2010, no. 1).
Para sa kontrol sa dynamics, sa turn, maaari naming piliin reflex (situational) control at pasulong na kontrol. Ang reflex control ay tinatawag na pamamahala, kung saan ang namumunong katawan ay tumutugon sa mga pagbabago o panlabas na impluwensya habang lumilitaw ang mga ito, nang hindi sinusubukang hulaan ang mga ito o impluwensyahan ang mga ito. Ang advanced na kontrol ay batay sa pagtataya ng mga kondisyon at mga kinakailangan para sa paggana ng system.
Para sa aktibidad ng isang guro, ito ay isang mahalagang pag-uuri. Ang isang mahusay na guro ay nakikilala sa pamamagitan ng kakayahang manatiling nangunguna sa mga kaganapan. Sabi nga sa kasabihan, "to lead is to foresee."
Mga function ng kontrol. Maglaan ng apat pangunahing tungkulin pamamahala: pagpaplano, pag-oorganisa, pagpapasigla at pagkontrol. Ang tuluy-tuloy na pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng mga function na ito ay bumubuo sa cycle ng mga aktibidad sa pamamahala (tingnan ang Fig. 2).
kanin. 2. Siklo ng pamamahala
Dahil ang mga function na ito ay umaangkop sa lohika ng organisasyon ng proyekto, kabilang ang proyektong pedagohikal(tingnan ang magazine na "Specialist" 2010, No. 1), hindi namin isasaalang-alang ang mga ito nang detalyado dito.
Mga anyo ng pamamahala . Sa pamamagitan ng pagpili ng iba't ibang mga base ng pag-uuri, nakikilala nila iba't ibang anyo pamamahala.
1. Depende sa istraktura ng sistema ng pamamahala, ang mga sumusunod ay nakikilala:
- hierarchical management (ang sistema ng pamamahala ay may hierarchical na istraktura, at ang bawat subordinate ay may isa at isang boss lamang);
- ipinamahagi na pamamahala (ang isang subordinate ay maaaring magkaroon ng ilang mga bosses);
- pamamahala ng network (iba't ibang mga function ng pamamahala sa iba't ibang oras ay maaaring isagawa ng iba't ibang mga elemento ng system; sa partikular, ang isa at ang parehong empleyado ay maaaring maging isang subordinate para sa isa sa kanyang mga function, at isang pinuno para sa iba pang mga function).
Sa katunayan, sa mga sistemang "guro - mag-aaral (mga mag-aaral)" lahat ng tatlong anyo ng pamamahala ay nagaganap:
Para sa isang mag-aaral, halimbawa, sa paaralan guro sa silid-aralan para sa kanya - isang halimbawa ng hierarchical management. O sa klase isa-isa tiyak na paksa siya ay nasa ilalim ng isang guro lamang;
Para sa parehong mag-aaral, lahat ng mga guro na nagtuturo sa lahat ng mga paksa na kanyang pinag-aaralan ay kasabay na "mga boss" para sa kanya - isang halimbawa ng distributed control;
Sa self-government ng mag-aaral, ang parehong estudyante ay maaaring maging subordinate sa isa sa kanyang mga tungkulin, at isang pinuno sa iba pang mga tungkulin. Bilang karagdagan, sa isang organisasyong brigada prosesong pang-edukasyon, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, maaaring lumikha ng mga pansamantalang grupo, kung saan ang parehong mag-aaral ay maaaring maging isang subordinate sa isa sa kanyang mga tungkulin, at isang pinuno sa iba pang mga tungkulin. Ito ang mga halimbawa ng pamamahala sa network.
Ang ratio ng mga paraan ng kontrol ay isang kawili-wili problemang pedagogical.
2. Depende sa bilang ng mga pinamamahalaang entity, posibleng iisa ang mga uri ng pamamahala gaya ng:
- indibidwal na pamamahala (pamamahala ng isang paksa) - sa aming kaso, mga indibidwal na sistema ng edukasyon;
- kolektibong pamamahala (pamamahala ng isang pangkat ng mga paksa) - sa aming kaso, grupo, kolektibong anyo ng edukasyon.
3. Depende sa kung isinasaalang-alang ng pamamahala ang mga indibidwal na katangian ng mga pinamamahalaang entity, ang mga sumusunod na form ay nakikilala:
- pinag-isang pamamahala (kapag ang parehong mga mekanismo ng pamamahala ay inilapat sa isang grupo ng, sa pangkalahatang kaso, iba't ibang mga paksa);
– isinapersonal na pamamahala (kung kailan kontrol na aksyon depende sa mga indibidwal na katangian ng kinokontrol na entity).
Muli, ito ay malinaw na ang antas ng accounting indibidwal na mga tampok guro sa kanyang aktibidad sa pedagogical ay maaaring ganap na naiiba depende sa kanyang pagnanais, karanasan, kakayahan, pati na rin ang laki ng klase, pangkat. Bilang karagdagan, ang mga kilalang lugar ng pedagogical na pananaliksik tulad ng indibidwalisasyon ng edukasyon, edukasyong nakasentro sa mag-aaral, atbp., ay isasama rin dito.
Mga kontrol- mga order, tagubilin, tagubilin, plano, pamantayan, pamantayan, regulasyon, atbp. Sa aming kaso, ang guro, bilang panuntunan, ay hindi naglalabas ng nakasulat na mga dokumentong pang-administratibo (maliban sa isang tala sa mga magulang na may imbitasyon na pumasok sa paaralan), kadalasan ay mayroon siyang mga kontrol sa bibig, ngunit ang kakanyahan ng mga kontrol na ito ay pareho - administratibo , normatibo.
Mga prinsipyo ng pamamahala:
Prinsipyo 1 (mga hierarchy). Karaniwang kinikilala na ang hierarchy bilang isang dibisyon ng mga pag-andar sa mga kumplikadong sistema ay isang pagpapakita ng pangangailangan para sa pagdadalubhasa, na tumutukoy sa mga pag-andar ng bawat elemento ng sistemang ito at nagbibigay-daan sa pinakanakapangangatwiran na paggamit ng mga kakayahan nito na may layunin na limitado. Ang katawan ng pamamahala ay maaaring magkaroon ng hindi hihigit sa 7+-2 subordinate entity sa subordination nito, i.e. sila wala na dapat tinatawag Mga numero ng Miller XE "Numero ng Miller"7 ± 2. Kung hindi, ang paghahati ng mga kinokontrol na entity sa ilang grupo at ang susunod, mas mataas na antas ng hierarchy ay ipinakilala. Ang nilalaman ng kinakailangang ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng limitadong posibilidad random access memory ng isang tao, ang kanyang kakayahang magsuri sa RAM ng hindi hihigit sa 5÷9 na bahagi ng bahagi. Tungkol sa mga aktibidad ng isang guro, ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na kapag ang bilang ng mga mag-aaral sa isang grupo o klase ay lumampas sa bilang na ito, ang guro ay hindi maiiwasang mapapahamak sa labis na karga .
Prinsipyo 2 (purposefulness) . Ang anumang pamamahala ay isinasagawa sa layunin. Sa partikular, ang layunin ng pamamahala sa sistema ng pedagogical na "guro - mag-aaral (mga mag-aaral)" ay turuan ang mag-aaral (mga mag-aaral) alinsunod sa itinatag na mga kinakailangan para sa mga volume, kalidad at sa oras.
Prinsipyo 3 (kahusayan). Ang ipinatupad na kontrol ay dapat magkaroon ng pinakamataas na kahusayan sa ilalim ng ibinigay na mga hadlang. Ibig sabihin, para maging optimal. Sa partikular, ang pagkamit ng isang nakapirming layunin ng aktibidad ng system ay dapat makamit sa pinakamainam na paggamit ng mga mapagkukunan. Kaya, may kaugnayan sa aming kaso, ang guro ay dapat makamit ang mga layunin ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng mag-aaral (mga mag-aaral) na may pinakamainam na paggasta ng oras at pagsisikap. Bukod dito, ang mga pagsisikap ng parehong mag-aaral (mga mag-aaral), at kanilang sarili.
Prinsipyo 4 (responsibilidad) . Ang namumunong katawan ay may pananagutan para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga pinamamahalaang entidad at ang buong sistema sa kabuuan (kalidad, tiyempo, pagkonsumo ng mapagkukunan). Ang pagiging epektibo ng pamamahala ay tinatasa lamang ng pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga pinamamahalaang entidad. Iyon ay, may kaugnayan sa mga aktibidad ng isang guro, ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na ang pagiging epektibo ng kanyang trabaho ay sinusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral - ang kanilang pagpapalaki, pagsasanay, pag-unlad, at hindi sa pamamagitan ng kung gaano siya "kaganda" na nagsasagawa ng mga klase. , kung gaano karaming mga klase ang hawak niya, kung paano siya nagdisenyo ng mga plano, ulat, atbp.
Prinsipyo 5 (hindi interbensyon). Ang interbensyon ng namamahala sa katawan sa mga aktibidad ng mga pinamamahalaang entidad ay nangyayari kung at kung ang mga entidad na nasasakupan nito ay hindi matiyak ang pagpapatupad ng buong complex mga kinakailangang function. Tungkol sa mga aktibidad ng isang guro, ang prinsipyong ito ay nangangahulugan ng pangangailangan na sumunod sa panukala sa interbensyon, "regulasyon" ng mga aktibidad ng mag-aaral, ang panganib ng "overregulation".
Prinsipyo 6 (pagiging bukas). Ang pamamahala ng system ay dapat na naglalayon sa pinakamataas na kapaki-pakinabang na pakikilahok ng lahat ng mga stakeholder (lipunan, awtoridad, indibidwal at legal na entity, mga kilusang panlipunan atbp.) sa proseso ng pagbuo ng system. Tungkol sa mga aktibidad ng isang guro, ang prinsipyong ito ay nangangahulugan ng pagiging bukas ng sistema ng pedagogical "guro - mag-aaral (mga mag-aaral)", ang publisidad ng kanilang magkasanib na aktibidad para sa iba.
Prinsipyo 7 (regulasyon ng mga aktibidad sa pamamahala) . Alinsunod sa prinsipyong ito, ang lahat ng mga tungkulin sa pamamahala ay dapat na regulahin. Ibig sabihin, ang parehong namumunong katawan at mga pinamamahalaang entidad ay dapat kumilos at makipag-ugnayan batay sa mga tuntunin, pamantayan at pamantayan na malinaw na tinukoy at alam ng lahat ng partido. Tungkol sa aktibidad ng pedagogical, halimbawa, ngayon ang mga pamantayan sa pagsusuri ay pinananatiling "sa kanilang ulo" ng guro, guro, at mag-aaral, bilang panuntunan, ay hindi kumakatawan sa kanila.
Prinsipyo 8 (kawalang-katiyakan). Ang pagiging natatangi at hindi mahuhulaan ng aktibidad ng tao sa mga tiyak na kondisyon, ang pagkakaroon ng malaya ng tao ay matukoy ang kawalan ng katiyakan ng aktibidad ng sistemang panlipunan. Sa partikular, ang proseso ng pedagogical ay higit na hindi mahuhulaan:
Bilang mula sa panig ng mag-aaral (mga mag-aaral), ang kanyang (kanilang) mga reaksyon sa mga aksyong kontrol ng guro;
Gayon din ang guro mismo. Ang guro ay isang buhay na tao na may sariling mga problema, saya at kalungkutan, na may sariling kalooban. Samakatuwid, ang kanyang mga aktibidad ay nailalarawan din ng kawalan ng katiyakan.
Samakatuwid, kapag nagpaplano ng anumang mga aksyon, dapat isaalang-alang ng guro ang posibleng kawalan ng katiyakan ng sitwasyon, hulaan ang iba't ibang mga sitwasyon para sa pagbuo ng magkasanib na aktibidad sa mag-aaral (mga mag-aaral). At, bilang karagdagan, sa aktibidad ng pedagogical ay palaging gumaganap ng isang mahalagang papel improvisasyon- ang kakayahang, alinsunod sa sitwasyon, upang mabilis na muling ayusin ang mga nakaplanong aksyon sa isang bagong direksyon. Dahil sa pangyayaring ito, sinasabi nila na ang pedagogy ay hindi lamang isang agham, kundi isang sining.
Prinsipyo 9 (feedback) ay marahil ang isa sa mga pinakakilalang prinsipyo ng pamamahala. Alinsunod sa prinsipyong ito, ang epektibong kontrol ay nangangailangan ng impormasyon tungkol sa estado ng kinokontrol na sistema at ang mga kondisyon ng operasyon nito. Bukod dito, ang pagpapatupad ng anumang aksyong kontrol at ang mga kahihinatnan nito ay dapat na subaybayan at kontrolin ng namumunong katawan. Ito ay ganap na naaangkop sa pangangasiwa ng aktibidad ng guro. Halimbawa, ang isang survey sa simula ng isang aralin ay para sa guro, bukod sa iba pang mga bagay, isang paraan ng feedback. O ang isang propesor, na nagtatanong sa mga mag-aaral sa panahon ng isang panayam, ay nakakakuha ng " puna- habang naiintindihan ito ng mga mag-aaral.
Prinsipyo 10 (Rational Centralization) – o, kung hindi, prinsipyo ng delegasyon- nangangatwiran na sa anumang kumplikadong sistema ay may makatwirang antas ng sentralisasyon ng pamamahala: ano nga ba ang dapat gawin ng namumunong lupon, at kung ano ang dapat pagpasiyahan ng mga pinamamahalaang paksa/mga bagay. Kaya, halimbawa, maaaring pahintulutan ng isang lektor ang mga mag-aaral na dumalo sa mga lektura nang malaya, o, sa kabaligtaran ng kaso, markahan ang lahat ng mga absent na mag-aaral. Tinutukoy ng guro kung lutasin ang ilang mga problema sa pisara mismo, o tatawagan ang isa sa mga mag-aaral, o ang mga mag-aaral ang lutasin ang mga ito nang mag-isa sa mga notebook.
Prinsipyo 11 (demokratikong pamamahala). Minsan ito ay tinutukoy bilang ang prinsipyo ng hindi nagpapakilala. Ang prinsipyong ito ay upang matiyak level playing field at mga pagkakataon para sa lahat ng kalahok sa sistema nang walang anumang priyoridad na diskriminasyon. Para sa aktibidad ng pedagogical, ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na dapat tratuhin ng guro ang lahat ng mga mag-aaral nang pantay-pantay, hindi hayagang magpakita ng simpatiya o antipatiya para sa ilang mga mag-aaral, walang mga "paborito" at "mga outcast". Ano, tulad ng alam natin, sa misa pagsasanay sa pagtuturo madalas hindi iginagalang.
Prinsipyo 12 ( kasapatan). O kung ano ang pareho - ang prinsipyo ng kinakailangang pagkakaiba-iba. Ang prinsipyong ito sa teorya ng mga sistema ay binuo ni W.R. Ashby XE "Ashby U.R." \ f "a ” . Ito ay nagsasaad na kapag lumilikha ng isang sistema na may kakayahang makayanan ang solusyon ng isang problema na may isang tiyak, kilalang pagkakaiba-iba (kumplikado), kinakailangan upang matiyak na ang sistema ay may higit pang pagkakaiba-iba (ang pagkakaroon ng mga paraan at pamamaraan para sa paglutas ng problema ) kaysa sa pagkakaiba-iba (kumplikado) ng problemang niresolba. O nagawa niyang lumikha ng kinakailangang pagkakaiba-iba sa kanyang sarili (maaari siyang bumuo ng mga bagong paraan at pamamaraan para sa paglutas ng problema). Ibig sabihin, sa madaling salita, ang sistema ay dapat magkaroon ng kinakailangang "margin of maneuver".
Sa partikular, kaugnay ng pamamahala: ang sistema ng pamamahala (istruktura nito, pagiging kumplikado, mga pag-andar, atbp.) ay dapat na sapat (ayon sa pagkakabanggit, ang istraktura, pagiging kumplikado, mga pag-andar, atbp.) ng pinamamahalaang sistema. Sa madaling salita, may kaugnayan sa sistemang pedagogical na "guro - mag-aaral (mga mag-aaral)", ang prinsipyong ito ay sumasalamin sa sinaunang kilalang pangangailangan na ang guro ay dapat na alam at kayang gumawa ng higit pa kaysa sa mag-aaral (mga mag-aaral). Sa mga guro, mayroon pa ngang ganoong alituntunin ng balbal: "nakadarama ng tiwala ang isang guro sa isang aralin kung 10 beses niyang nalalaman ang isang paksa kaysa sa sinasabi niya sa mga estudyante."
Ang pangangailangang ito ay karaniwang kilala. Ngunit sa modernong panahon:
Alam at kayang gawin ng guro ang higit pa sa estudyante sa kanyang paksa. At sa ibang asignaturang pinag-aralan ng mga estudyante, matagal na niyang nakalimutan ang materyal (sa isang komprehensibong paaralan). O hindi man lang nag-aral (sa Paaralang bokasyonal) Pagkatapos ay lumalabas na ang buong kawani ng pagtuturo sa kabuuan ay may alam at alam kaysa sa mag-aaral. Hindi basta bastang indibidwal na guro. Ang tanong ay kawili-wili at hindi halata - na may kaugnayan sa pagpapakilala ng bagay, kabilang ang modular na uri ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon, ang patuloy na pagpapalawak ng pamamahagi ng pamamaraan ng mga proyektong pang-edukasyon, tila, isang pagsasanay sa paksa para sa guro, ang guro ay hindi na sapat, ang kanyang mga abot-tanaw ay dapat na makabuluhang mapalawak;
Ngayon, ang lahat ng materyal na pang-edukasyon na ibinibigay sa lumalaking tao sa paaralan, kolehiyo, unibersidad ay naaayon sa mas malaking daloy ng libreng impormasyon na nagmumula sa mga screen ng TV, computer, Internet, print media. Bukod dito, ang mga mag-aaral, mag-aaral, bilang panuntunan, ay may mas maraming libreng oras kaysa sa mga guro upang manood ng TV, "mag-surf" sa Internet, atbp. At bilang isang resulta, ang mag-aaral ay madalas na alam, ayon sa kahit na tungkol sa mga kasalukuyang kaganapan, higit pa sa isang tagapagturo. Parang mas "alam" niya. At ito ay isang malubhang problema ng modernong edukasyon. Prinsipyo 13 ( pagkakaisa). Ang mga katumbas na sistema ay dapat ilarawan at isaalang-alang sa loob ng balangkas ng isang diskarte (kapwa sa mga tuntunin ng kanilang mga parameter at sa mga tuntunin ng pamantayan sa pagganap). Hindi nito ibinubukod, gayunpaman, ang pangangailangang isaalang-alang ang mga detalye ng bawat partikular na sistema. Para sa sistema ng pedagogical ibig sabihin, halimbawa,Nification ng mga kinakailangan para sa mag-aaral (mag-aaral) mula sa gilid kawani ng pagtuturo paaralan, kolehiyo, atbp., i.e. lahat ng mga guro, guro ng pangkat na pang-edukasyon na ito ay dapat maglapat ng parehong mga kinakailangan para sa mga mag-aaral. Parehong Uniform mga pagsusulit ng estado bilang pinag-isang pambansang pangangailangan sa kalidad Pangkalahatang edukasyon. O bilang pare-parehong pangangailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado.
Prinsipyo 14 (kahusayan). Ang prinsipyong ito ay nangangailangan na kapag namamahala sa real time, ang impormasyong kinakailangan para sa paggawa ng mga desisyon ay dumating sa oras, na ang mga desisyon sa pamamahala mismo ay ginawa at ipinatupad kaagad alinsunod sa mga pagbabago sa pinamamahalaang sistema at ang mga kondisyon para sa pagpapatakbo nito. Sa partikular, ang guro ay dapat na agad na tumugon sa ilang mga aksyon ng mag-aaral (mga mag-aaral). Kaya, halimbawa, mayroong isang pedagogical na kinakailangan tungkol sa hindi pagtanggap ng pagpapaliban ng parusa.
Prinsipyo 15 ( koordinadong pamamahala). Sinasalamin ng prinsipyong ito ang pangangailangan na ang mga aksyong kontrol sa loob ng umiiral na mga paghihigpit sa institusyon ay dapat na lubos na naaayon sa mga interes at kagustuhan ng mga kinokontrol na entity. Para sa guro, ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay isang seryosong malikhaing gawain - pagkatapos ng lahat, sa bawat sitwasyon, ang guro ay nahaharap sa natatanging personalidad ng mag-aaral, ang bawat personalidad ay malalim na indibidwal.
Prinsipyo 16 ( paunang pagninilay) - kapag bumubuo ng mga aksyon na kontrol, kinakailangan upang mahulaan at mahulaan ang mga posibleng pagbabago sa estado ng kinokontrol na sistema. Iyon ay, dapat hulaan ng guro ang pag-unlad ng mga kaganapan, bumuo ng mga predictive na modelo ng aktibidad ng mag-aaral (mga mag-aaral).
Prinsipyo 17 ( kakayahang umangkop) – ang pinamamahalaang sistema ay dynamic, at ang pinagtibay na mga desisyon sa pamamahala ay dapat na suriin sa isang napapanahong paraan alinsunod sa mga pagbabago sa estado ng pinamamahalaang sistema at ang mga kondisyon para sa pagpapatakbo nito. Halimbawa, ang proseso ng pagbuo ng isa o ibang kasanayan sa isang mag-aaral ay dumaraan sa ilang yugto, yugto. At alinsunod sa kanila, ang impluwensya ng guro sa prosesong ito ay dapat magbago.
Kaya, ang isang maikling paglihis sa pangkalahatang teorya ng pamamahala ay naging kapaki-pakinabang - maraming mga kinakailangan para sa guro at kanyang mga aktibidad ang sumusunod mula sa teoryang ito sa isang deduktibong paraan bilang mga espesyal na kaso. pangkalahatang probisyon. Bilang karagdagan, ang pag-apila sa pangkalahatang teorya ng pamamahala ay ginagawang posible na i-systematize ang aktibidad ng pangangasiwa ng isang guro. Bukod dito, lumalabas na posible at kapaki-pakinabang na ilipat ang mga resulta ng pananaliksik sa mga problema ng pamamahala ng mga sistema ng iba't ibang kalikasan sa mga sistema ng pedagogical.
Ngayon, pagkatapos ng isang maikling paglihis sa pangkalahatang teorya ng kontrol, direkta kaming magpatuloy sa Mga tampok ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical. Malinaw na ang layunin ng propesyon ng pedagogical ay isang tao, at ang paksa ay ang aktibidad ng kanyang pag-unlad, edukasyon, at pagsasanay. Ang aktibidad ng pedagogical ay kabilang sa pangkat ng mga propesyon na "tao - tao". Ang isa sa pinakamahalagang katangian ng aktibidad ng pedagogical ay ang magkasanib na kalikasan nito: kinakailangang kasama nito ang isang guro at ang isa na kanyang tinuturuan, tinuturuan, at pinaunlad. Ang aktibidad na ito ay hindi maaaring isang aktibidad lamang "para sa sarili". Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa pagmuni-muni ng aktibidad "para sa sarili" sa aktibidad "para sa iba", "para sa iba". Pinagsasama ng aktibidad na ito ang pagsasakatuparan sa sarili ng guro at ang kanyang layunin na pakikilahok sa pagbabago ng mag-aaral (ang antas ng kanyang pagsasanay, pagpapalaki, pag-unlad, edukasyon). Ngunit ang paglipat ng aktibidad "para sa sarili" sa aktibidad "para sa iba", "para sa iba" ay katangian hindi lamang ng aktibidad ng pedagogical. Ngunit din, halimbawa, ang mga aktibidad ng isang doktor. Ano ang mga tampok ng aktwal na aktibidad ng pedagogical?
1. Sa itaas, sinuri namin ang aktibidad ng pangangasiwa ng guro, i.e. mga aktibidad upang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral (mga mag-aaral). Ang mga tampok ba ng aktibidad ng pedagogical ay limitado lamang sa aspetong ito - ang aspeto mga gabay mag-aaral (mag-aaral) pamamahala proseso ng edukasyon? Syempre hindi!
2. Ang guro ang pinakamahalagang mapagkukunan pagsasapanlipunan mag-aaral. Sa pinakamalawak na kahulugan, ang guro ay isang halimbawa ng isang Tao. Ang mag-aaral ay "mukhang salamin sa ibang tao" (K. Marx) at sa gayon ay nag-debug, naglilinaw, nagwawasto sa mga larawan ng kanyang Sarili. At sa bagay na ito, napakahalaga na ang guro ay maging personalidad: ang pagkatao ay nabuo sa pamamagitan ng pagkatao, ang karakter ay nabuo sa pamamagitan ng karakter. Lahat kami ay nag-aral sa paaralan, sa unibersidad ... Ang bawat isa sa amin ay may maraming mga guro at lecturer. At ilan sa mga naaalala, na nakaimpluwensya sa ating pagkatao, interes, pagpili sa buhay? Inialay ni A. S. Pushkin ang mga sumusunod na linya sa kanyang guro na si A. P. Kunitsin:
Kunitsyn tribute ng puso at alak!
Nilikha niya tayo, itinaas niya ang ating apoy,
Itinakda nila ang batong panulok
Nagsindi sila ng malinis na lampara...
Ang ningning ng personalidad ng guro ay natutukoy ng kanyang ideolohikal na paniniwala, posisyon sa moral, antas ng espirituwalidad. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng imahe ng guro, kabilang ang pananamit, hairstyle, kanyang karisma, ang kanyang mga kasanayan sa pag-arte. Kahit na ang isang guro, lektor ay nagsasabi ng materyal na pang-edukasyon, ito ay mahalaga hindi lamang kung ano ang kanyang sinasabi, ngunit din gaya ng sinasabi niya, kung paano ito nakakatulong sa ipinadalang impormasyon kanilang pagkatao, kanilang personal na saloobin.
Kung saan ito ay gumaganap bilang isang simpleng pump na nagbobomba ng mga mag-aaral ng kaalaman, maaari itong matagumpay na mapalitan ng isang aklat-aralin, diksyunaryo, libro ng problema, computer. Sa bagay na ito, ang gayong guro, isang naglalakad na katotohanan, ay palaging isang nakakatawang pigura, isang bagay ng biro at panlilibak, isang karakter sa komiks. Ang "tao sa isang kaso" ni Chekhov ay kakila-kilabot dahil ito ay isang halimbawa ng kumpletong impersonality, mga damdamin at mga pag-iisip na sa wakas ay nawala.
3. Ang guro ay dapat palaging matuto sa iyong sarili. Pagkatapos ng lahat, tulad ng nabanggit na, ang aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay palaging produktibo, makabagong. At hindi ito maaaring ipataw reproductive aktibidad ng guro. Tanging produktibong aktibidad para sa produktibong trabaho. Samakatuwid, ang ikatlong tampok ng aktibidad ng pedagogical ay patuloy na pag-unlad ng sarili.
Kaya, natukoy namin ang tatlong pangunahing tampok ng aktibidad ng pedagogical, na magkakasamang bumubuo sa sistema. Ito ay nasa pinagsama-samang, sa complex (Larawan 3). Sa matalinghagang pagsasalita, ang guro ay "at ang amo, at ang aktor, at ang estudyante."
kanin. 3. Pag-uuri ng mga pangunahing tampok ng aktibidad ng pedagogical
Mga form, pamamaraan, paraan ng aktibidad ng pedagogical
Speaking of mga anyo ng aktibidad ng pedagogical kailangang hatiin kaagad. Kapag ang aktibidad ng pedagogical ay isinasagawa nang magkasama sa mag-aaral (mga mag-aaral), ito ay magiging mga anyo ng magkasanib na aktibidad, i.e. mga form proseso ng pedagogical(cm. susunod na artikulo ang siklong ito). Kapag ang guro lamang ay naghahanda para sa mga klase, ay nakikibahagi sa disenyo ng mga sistema ng pedagogical, ay nakikibahagi sa reflective analysis, atbp. - ito ay, karaniwang, isang indibidwal na anyo ng aktibidad. Bilang karagdagan, ang kolektibong anyo ay ang pakikilahok ng isang guro sa gawain ng mga pamamaraan (cyclic) na komisyon, mga seksyon, departamento, pedagogical, akademikong konseho atbp.
Mga pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical. Alalahanin na sa nakaraang artikulo ng siklo na ito (Specialist magazine, 2010, No. ....), na nagsasalita tungkol sa mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, hinati namin ang mga pamamaraan:
Sa isang banda, sa teoretikal at empirikal na pamamaraan;
Sa kabilang banda, sa mga pamamaraan-operasyon at pamamaraan-aksyon.
Katulad nito, ang mga pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical ng guro:
Teoretikal na pamamaraan-operasyon. Ito ang mga operasyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, atbp. (Larawan 4). Ang mga pamamaraang ito ay likas sa lahat ng uri ng aktibidad nang walang pagbubukod;
Teoretikal na pamamaraan-mga aksyon. Ito ay mga pamamaraan para sa pagdidisenyo ng mga sistema ng pedagogical (paraan ng senaryo, pamamaraan ng pagpaplano, atbp.), pati na rin ang mga pamamaraan ng pagsusuri ng pedagogical reflective (tingnan. magazine na "Espesyalista" 2010, No).
Mga empirikal na pamamaraan-operasyon. Ito ay mga pamamaraan ng pamamahala sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral (mga mag-aaral).
Mga empirikal na pamamaraan-mga aksyon. Ito ay magiging mga teknolohiyang pedagogical (tingnan ang artikulong "Ang konsepto ng mga teknolohiyang pedagogical" - ang magazine na "Specialist", 2009, No. 9).
kanin. 4. Mga paraan ng aktibidad ng pedagogical
Kasabay nito, dapat tandaan na mas maaga, sa nakaraang artikulo ng siklo na ito, isinasaalang-alang namin ang mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral nang hiwalay: mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng aktibidad ng pag-unlad - dahil sa bagong problema. Tungkol naman sa mga pamamaraan ng pagtuturo, tayo ay lumalayo sa tradisyonal na paghahati sa mga pamamaraan ng edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo (ang mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-unlad ay hindi kailanman nakasulat sa mga aklat-aralin ng pedagogy). Sa katunayan, ang batayan para sa tradisyonal na dibisyon ay isang pangyayari lamang - ang paghahati ng aktibidad ng guro sa mga aktibidad sa mga sesyon ng pagsasanay at sa panahon ng gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular. Ngunit ang gayong paghahati ay hindi isang argumento, dahil ang mga pamamaraan ng aktibidad ng guro (pati na rin ang mga anyo at paraan) sa akademiko at ekstrakurikular na gawain ay pareho (Larawan 4).
Kaya, sa artikulong ito sinuri namin ang mga tampok, anyo at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical. Ang mga paraan ng aktibidad ng pedagogical ay isasaalang-alang namin sa susunod na artikulo bukod sa iba pang paraan ng proseso ng pedagogical. Tulad ng para sa temporal na istraktura ng aktibidad ng pedagogical (mga yugto, yugto, yugto), inilarawan namin ito nang mas maaga sa artikulong " Proyektong pang-edukasyon bilang isang siklo ng aktibidad ng pagbabago" (Specialist magazine, 2010, No. 1.
