Mga pamamaraan ng pagtuturo

Paraan ng pagtuturo(mula sa ibang Greek μέθοδος - landas) - ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang paglipat at asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ibinigay para sa nilalaman ng pagsasanay ay nangyayari. Pagtanggap ng pagsasanay (pagtanggap ng pagsasanay)- panandaliang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na naglalayong ilipat at asimilasyon ng tiyak na kaalaman, kasanayan, kasanayan.

Ayon sa itinatag na tradisyon sa domestic pedagogy, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangkat:

- Mga Paraan ng Organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: 1. Berbal, biswal, praktikal (Ayon sa pinagmulan ng presentasyon materyal na pang-edukasyon). 2. Reproductive explanatory at illustrative, paghahanap, pananaliksik, problema, atbp. (ayon sa kalikasan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay). 3. Inductive at deductive (ayon sa lohika ng pagtatanghal at pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon);

- Mga paraan ng pagkontrol para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: Oral, nakasulat na mga pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng pagiging epektibo ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

- Mga paraan ng insentibo pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad: Ang ilang mga paghihikayat sa pagbuo ng pagganyak, isang pakiramdam ng responsibilidad, mga obligasyon, mga interes sa mastering kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Sa pagsasagawa ng pagtuturo, mayroong iba pang mga diskarte sa kahulugan ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na batay sa antas ng kamalayan ng pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon: pasibo, aktibo, interactive, heuristic at iba pa. Ang mga kahulugang ito ay nangangailangan ng karagdagang paglilinaw, dahil ang proseso ng pag-aaral ay hindi maaaring maging pasibo at hindi palaging isang pagtuklas (eureka) para sa mga mag-aaral.

Scheme 1

Scheme 2

Scheme 3

Mula sa mga iskema na ito makikita na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkalahatang grupo:
1. Passive na paraan;
2. Aktibong paraan;
3. Interactive na paraan.
Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Passive Method

Passive Method(Scheme 1) ay isang anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro ang pangunahing aktor at pamamahala sa kurso ng aralin, at ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga passive na tagapakinig, sa ilalim ng mga direktiba ng guro. Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa mga passive na aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga survey, independyente, gumaganang kontrol, mga pagsusulit, atbp. Mula sa pananaw ng mga modernong teknolohiyang pedagogical at ang pagiging epektibo ng mga mag-aaral na natututo ng materyal na pang-edukasyon, ang passive na pamamaraan ay itinuturing na pinaka-hindi mahusay, ngunit sa kabila nito, mayroon din itong ilang mga pakinabang. Ito ay medyo madaling paghahanda para sa aralin sa bahagi ng guro at ang pagkakataong maglahad ng medyo malaking dami materyal sa pagkatuto sa loob ng limitadong takdang panahon ng aralin. Dahil sa mga pakinabang na ito, mas gusto ng maraming guro ang passive na pamamaraan kaysa sa iba pang mga pamamaraan. Dapat sabihin na sa ilang mga kaso ang diskarte na ito ay matagumpay na gumagana sa mga kamay ng isang may karanasan na guro, lalo na kung ang mga mag-aaral ay may malinaw na mga layunin na naglalayong masusing pag-aaral ng paksa. Ang lecture ay ang pinakakaraniwang uri ng passive lesson. Ang ganitong uri ng aralin ay laganap sa mga unibersidad, kung saan ang mga nasa hustong gulang ay nag-aaral, ganap na nabuo ang mga tao na may malinaw na mga layunin upang malalim na pag-aralan ang paksa.

aktibong pamamaraan

aktibong pamamaraan(Scheme 2) ay isang anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at ng guro, kung saan ang guro at mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa panahon ng aralin at ang mga mag-aaral dito ay hindi mga passive listener, ngunit aktibong kalahok sa aralin. Kung sa isang passive na aralin ang guro ang pangunahing aktor at tagapamahala ng aralin, kung gayon narito ang guro at mga mag-aaral ay nasa pantay na katayuan. Kung ipinapalagay ang mga passive na pamamaraan istilong awtoritaryan mga pakikipag-ugnayan, ang mga aktibo ay mas nagpapahiwatig ng isang demokratikong istilo. Marami sa pagitan ng aktibo at interactive na mga pamamaraan ay naglalagay ng pantay na tanda, gayunpaman, sa kabila ng pangkalahatan, mayroon silang mga pagkakaiba. Ang mga interactive na pamamaraan ay maaaring ituring bilang ang pinaka modernong anyo aktibong pamamaraan.

interaktibong pamamaraan

interaktibong pamamaraan(scheme 3). Interactive (“Inter” ay mutual, “act” is to act) ay nangangahulugang makipag-ugnayan, maging nasa mode ng pag-uusap, isang dialogue sa isang tao. Sa madaling salita, hindi tulad ng mga aktibong pamamaraan, ang mga interaktibo ay nakatuon sa isang mas malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa at sa pangingibabaw ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang lugar ng guro sa mga interactive na aralin ay nabawasan sa direksyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin ng aralin. Bubuo din ang guro ng isang plano sa aralin (karaniwan, ito ay mga interactive na pagsasanay at takdang-aralin, kung saan pinag-aaralan ng estudyante ang materyal).
Samakatuwid, ang mga pangunahing bahagi interactive na mga aralin ay mga interaktibong pagsasanay at gawain na ginagawa ng mga mag-aaral. Mahalagang pagkakaiba interactive na pagsasanay at mga gawain mula sa mga karaniwan sa na sa pamamagitan ng paggawa ng mga ito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang at hindi gaanong nagpapatibay sa napag-aralan na materyal, ngunit natututo ng mga bago.

Panitikan

1. Aleksyuk A.N. Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. - K .: Radianska school, 1983. - 244 p.
2. Davydov VV Teorya ng pagbuo ng edukasyon. - M.: INTOR, 1996. - 544 p.
3. Zagvyazinsky V.I. Teoryang Pagkatuto: Makabagong Interpretasyon: Teksbuk para sa Mataas na Paaralan. 3rd ed., rev. - M.: Academy, 2006. - 192 p.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Mga Batayan ng edukasyon: Didactics at pamamaraan. Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Publishing Center "Academy", 2007. - 352 p.
5. Lyaudis V. Ya. Paraan ng pagtuturo ng sikolohiya: isang aklat-aralin. 3rd ed., rev. at karagdagang - M.: Publishing house ng URAO, 2000. - 128 p.
6. Mikhailichenko O.V. Mga paraan ng pagtuturo ng mga disiplinang panlipunan sa mataas na paaralan: pagtuturo. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 p.
7. Pedagogy: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - 2nd ed., idagdag. at muling ginawa. - M.: Enlightenment, 1988. - S.385-409.

Mga link

Wikimedia Foundation. 2010 .

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

Tingnan kung ano ang "Mga Paraan ng Pagtuturo" sa ibang mga diksyunaryo:

Mga pamamaraan ng pagtuturo- mga diskarte at pamamaraan, magkasanib na gawain ng guro at mga mag-aaral sa paglipat at asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin sa pagbuo ng mga kakayahan at propesyonal na katangian na kinakailangan sa mga praktikal na aktibidad. Ang pinakakaraniwang pamamaraan ...... Border Dictionary

mga pamamaraan ng pagtuturo- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Mga pamamaraan ng pagtuturo- isang sistema ng pare-parehong magkakaugnay na aksyon ng guro at mag-aaral, na tinitiyak ang asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong mga tampok: ipinapahiwatig nito ang layunin ng pag-aaral, ang paraan ng asimilasyon, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ... ... Pedagogical terminological diksyunaryo

MGA PAMAMARAAN NG PAGTUTURO- mga pamamaraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro (master ng pagsasanay sa industriya) at mga mag-aaral, na naglalayong mastering ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, sa kanilang pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral. Ang guro ay gumaganap bilang... Edukasyong pangpropesyunal. Talasalitaan

Mga pamamaraan ng pagtuturo Glossary ng mga termino sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy

MGA PAMAMARAAN NG PAGTUTURO- isang sistema ng pare-pareho, magkakaugnay na mga aksyon ng guro at mga mag-aaral, na tinitiyak ang asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon, ang pag-unlad ng lakas ng kaisipan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang mastery sa mga paraan ng self-education at self-learning. M. o. magtalaga ng layunin... Pedagogical Dictionary

Mga pamamaraan ng pagtuturo- tingnan ang Art. Edukasyon… Great Soviet Encyclopedia

Mga pamamaraan ng pagtuturo- mga pamamaraan at pamamaraan kung saan nakamit ang paglipat at asimilasyon ng kaalaman sa militar, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang pagbuo ng mataas na ideolohikal, pampulitika at moral na mga katangian ng labanan sa mga tauhan, ang koordinasyon ng labanan ng mga yunit ay natiyak, ... .. . Diksyunaryo ng mga terminong militar

Mga pamamaraan ng pagtuturo Diksyunaryo-sangguniang aklat sa sikolohiyang pang-edukasyon

Mga pamamaraan ng pagtuturo- mga paraan ng maayos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong malutas ang mga problema sa edukasyon (Yu.K. Babansky) ... Diksyunaryo ng Sikolohiyang Pang-edukasyon

Mga libro

• Mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga piloto ng helicopter ng mga kasanayan sa ligtas na landing sa labas ng airfield sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan, Muravyov I.S. Ang monograph ay nagpapakita ng mga resulta ng isang pag-aaral ng proseso ng pagsasanay sa mga tauhan ng paglipad abyasyon ng estado bilang paghahanda para sa ligtas na paglapag sa paliparan sa ilalim ng mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan.…

1. Ang konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pag-uuri.

· Pangunahing grupo ng mga pamamaraan

· Verbal na pamamaraan ng pagtuturo

- Kwento

- Pang-edukasyon na panayam

- Pag-uusap

· Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

· Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo

· Induktibo at deduktibong pamamaraan ng pagtuturo

· Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproductive at paghahanap ng problema

·

2. Mga paraan ng insentibo mga aktibidad sa pagkatuto sa proseso ng pagkatuto

· Ang papel ng pagganyak sa pag-aaral

· Ang nakapagpapasiglang papel ng lahat ng pamamaraan ng pagtuturo

· Mga paraan ng pagbuo ng cognitive interest

· Mga larong pang-edukasyon

· Mga talakayang pang-edukasyon

·

·

3. Mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagsasanay

· Mga paraan ng oral control

· Mga Paraan ng Pagkontrol sa Machine

· Mga paraan ng nakasulat na kontrol

4. Pagpili ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo

·

·

MGA PAMAMARAAN NG PAGTUTURO

1. Ang konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pag-uuri.

Ang isang pamamaraan (sa literal, isang landas sa isang bagay) ay nangangahulugang isang paraan upang makamit ang isang layunin, isang aktibidad na iniutos sa isang tiyak na paraan.

Ang isang paraan ng pagtuturo ay isang paraan ng nakaayos na magkakaugnay na aktibidad ng isang guro at mag-aaral, isang aktibidad na naglalayong lutasin ang mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon. Kung walang naaangkop na mga pamamaraan ng aktibidad, imposibleng mapagtanto ang mga layunin at layunin ng pagsasanay, upang makamit ang asimilasyon ng mga trainees ng isang tiyak na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Pangunahing grupo ng mga pamamaraan.

Sa mga ito, tatlong pangunahing grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ang dapat makilala: 1) mga paraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; 2) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon; 3) mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

1 pangkat ng pamamaraan

Ayon sa pinagmulan ng paghahatid at pang-unawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon	Ayon sa lohika ng paghahatid at pagdama ng impormasyon	Ayon sa antas ng kalayaan ng pag-iisip	Ayon sa antas ng pamamahala ng gawaing pang-edukasyon
pasalita	Induktibo	reproductive	Sa ilalim ng gabay ng isang guro
Visual	Deductive	Paghahanap ng problema	Malayang gawain ng mga nagsasanay
Praktikal

2 pangkat ng mga pamamaraan

Mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng interes sa pag-aaral	Mga pamamaraan para sa pagbibigay ng insentibo sa responsibilidad at utang
mga larong pang-edukasyon	Mga paniniwala tungkol sa kahalagahan ng pagtuturo
Mga talakayang pang-edukasyon	Mga paghahabol
Paglikha ng emosyonal at moral na mga sitwasyon Mga larong pang-organisasyon at aktibidad	Mga gantimpala at parusa

3 pangkat ng mga pamamaraan

Mga paraan ng oral control at self-control	Mga paraan ng nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili	Mga paraan ng praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili
Indibidwal na survey	Mga nakasulat na pagsusulit	Kontrol sa makina
Pangharap na survey	Mga nakasulat na kredito	Kontrol at kontrol sa laboratoryo
Mga pagsubok sa bibig	Mga nakasulat na pagsusulit
Mga pagsusulit sa bibig	Mga nakasulat na gawa

Ang iminungkahing pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay medyo holistic dahil isinasaalang-alang nito ang lahat ng mga pangunahing elemento ng istruktura ng aktibidad (organisasyon, pagpapasigla at kontrol nito). Ito ay holistic na nagpapakita ng mga aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay bilang perception, comprehension at praktikal na aplikasyon. Isinasaalang-alang nito ang lahat ng mga pangunahing pag-andar at aspeto ng mga pamamaraan na kinilala ng panahong ito ng pedagogical science, nang hindi itinatapon ang alinman sa mga ito. Ngunit hindi lamang ito mekanikal na pinagsama ang mga kilalang diskarte, ngunit isinasaalang-alang ang mga ito sa pagkakaugnay at pagkakaisa, na nangangailangan ng pagpili ng kanilang pinakamainam na kumbinasyon. Sa wakas, ang iminungkahing diskarte sa pag-uuri ng mga pamamaraan ay hindi ibinubukod ang posibilidad na madagdagan ito ng mga bagong pribadong pamamaraan na lumitaw sa kurso ng pagpapabuti ng proseso ng pag-aaral sa isang modernong paaralan.

Bago magpatuloy sa mga katangian ng mga indibidwal na pamamaraan ng pagtuturo, dapat tandaan na ang bawat pamamaraan ay maaaring isipin na binubuo ng isang hanay ng mga pamamaraan ng pamamaraan. Sa batayan na ito, kung minsan ang mga pamamaraan ay tinukoy bilang isang hanay ng mga pamamaraang pamamaraan na nagbibigay ng solusyon sa mga problema sa pag-aaral.

Lumipat tayo sa isang mas detalyadong paglalarawan ng lahat ng mga pangunahing grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa edukasyon.

Verbal na pamamaraan ng pagtuturo

Kasama sa mga pamamaraan sa pagtuturo ng berbal ang isang kuwento, isang lektura, isang pag-uusap, atbp. Sa proseso ng pagpapaliwanag sa mga ito, ang guro ay naglalahad at nagpapaliwanag ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng salita, at ang mga nagsasanay ay aktibong nakikinig at natuto sa pamamagitan ng pakikinig, pagsasaulo at pag-unawa. .

Kwento.Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng oral na pagsasalaysay na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na hindi naaabala ng mga tanong sa mga nagsasanay. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng oral na pagsasalaysay na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na hindi naaabala ng mga tanong sa mga nagsasanay.

Maraming uri ng kwento ang posible - kwento-pagpapakilala, kwento-paglalahad, kwento-konklusyon. Ang layunin ng una ay upang ihanda ang mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon, na maaaring isagawa ng iba pang mga pamamaraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pag-uusap. Ang ganitong uri ng kuwento ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na kaiklian, ningning, emosyonalidad ng pagtatanghal, na ginagawang posible na pukawin ang interes sa isang bagong paksa, pukawin ang pangangailangan para sa aktibong asimilasyon nito. Sa panahon ng naturang kuwento, ang mga gawain ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay ipinapaalam sa isang madaling paraan.

Sa panahon ng pagtatanghal ng kuwento, inilalahad ng guro ang nilalaman ng bagong paksa, isinasagawa ang pagtatanghal ayon sa isang tiyak na lohikal na pagbuo ng plano, sa isang malinaw na pagkakasunud-sunod, na itinatampok ang pangunahing, mahalaga, gamit ang mga guhit at nakakumbinsi na mga halimbawa.

Karaniwang ginaganap ang pagtatapos ng kwento sa pagtatapos ng aralin. Ang guro sa loob nito ay nagbubuod ng mga pangunahing kaisipan, gumuhit ng mga konklusyon at pangkalahatan, nagbibigay ng mga takdang-aralin para sa karagdagang independiyenteng gawain sa paksang ito.

Sa panahon ng paglalapat ng paraan ng pagkukuwento, tulad pamamaraang pamamaraan, bilang: pagtatanghal ng impormasyon, pag-activate ng atensyon, mga paraan ng pagpapabilis ng pagsasaulo (mnemonic, associative), lohikal na paraan ng paghahambing, paghahambing, pag-highlight sa pangunahing, pagbubuod.

Para sa pagtuturo sa modelo ng distance learning, ito ay isang epektibong paraan, kahit na ang hindi masyadong advanced na computer speech data ay maaaring makaapekto sa kalidad ng prosesong pang-edukasyon, na maaaring higit pa sa papalitan ng mga audio cassette. Na napaka-epektibo para sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga kondisyon para sa epektibong paggamit ng kuwento ay maingat na pagsasaalang-alang sa paksa, isang matagumpay na pagpili ng mga halimbawa at mga ilustrasyon, at pagpapanatili ng wastong emosyonal na tono ng pagtatanghal.

Pang-edukasyon na panayam.Bilang isa sa mga pandiwang pamamaraan ng pagtuturo, ang isang pang-edukasyon na panayam ay nagsasangkot ng isang oral na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na mas malawak kaysa sa isang kuwento, mahusay na kumplikado mga lohikal na konstruksyon, larawan, patunay at paglalahat. Ang panayam, bilang panuntunan, ay sumasakop sa buong aralin, habang ang kuwento ay sumasakop lamang sa bahagi nito. Bilang isa sa mga pandiwang pamamaraan ng pagtuturo, ang isang pang-edukasyon na panayam ay nagsasangkot ng isang oral na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na mas malawak kaysa sa isang kuwento, na may malaking kumplikado ng mga lohikal na konstruksyon, mga imahe, mga patunay at mga generalization. Ang panayam, bilang panuntunan, ay sumasakop sa buong aralin, habang ang kuwento ay sumasakop lamang sa bahagi nito.

Sa panahon ng lektura, ginagamit ang mga pamamaraan ng oral na presentasyon ng impormasyon, pagpapanatili ng pansin sa mahabang panahon, pag-activate ng pag-iisip ng mga tagapakinig, mga pamamaraan ng pagtiyak ng lohikal na pagsasaulo, panghihikayat, argumentasyon, ebidensya, pag-uuri, sistematisasyon at paglalahat, atbp.

Ang mga kondisyon para sa isang epektibong panayam ay isang malinaw na pag-iisip at komunikasyon ng plano ng panayam, isang lohikal na magkakaugnay at pare-parehong pagtatanghal ng lahat ng mga punto ng plano nang paisa-isa na may isang buod at mga konklusyon pagkatapos ng bawat isa sa kanila at mga lohikal na koneksyon kapag nagpapatuloy sa susunod na seksyon. Parehong mahalaga na tiyakin ang pagiging naa-access, kalinawan ng presentasyon, ipaliwanag ang mga termino, piliin ang mga halimbawa at ilustrasyon, at piliin ang mga visual aid. Ang lektura ay binabasa sa isang bilis na ang mga tagapakinig ay maaaring gumawa ng mga kinakailangang tala. Samakatuwid, malinaw na binibigyang-diin ng mga guro kung ano ang dapat isulat, malinaw na inuulit kung kinakailangan, upang mapadali ang pag-record.

Ang pamamaraang ito ay pinakamadaling gamitin sa tulong ng mga audio cassette, gayundin sa tulong ng mga kagamitan sa video, pati na rin ang satellite television, ngunit maaari mo pa ring ilakip ang isang panayam sa tulong ng isang buod, isang libro at isang pakete ng computer.

Pag-uusap.Ang paraan ng pag-uusap ay nagsasangkot ng pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang pag-uusap ay isinaayos sa tulong ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, na unti-unting humahantong sa mga mag-aaral na unawain ang isang sistema ng mga katotohanan, isang bagong konsepto o pattern. Ang paraan ng pag-uusap ay nagsasangkot ng pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang pag-uusap ay isinaayos sa tulong ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, na unti-unting humahantong sa mga mag-aaral na unawain ang isang sistema ng mga katotohanan, isang bagong konsepto o pattern.

Sa panahon ng paglalapat ng paraan ng pag-uusap, ginagamit ang mga paraan ng paglalahad ng mga tanong (pangunahing, karagdagang, pangunguna, atbp.), mga pamamaraan ng pagtalakay sa mga sagot at opinyon ng mga mag-aaral, mga paraan ng pagwawasto ng mga sagot, at mga paraan ng pagbuo ng mga konklusyon mula sa pag-uusap.

Ang mga tanong para sa pag-uusap ay dapat na sapat na sapat para sa isang holistic na pang-unawa. Masyadong maraming fragmentation ng paksa sa mga tanong ay sumisira sa lohikal na integridad nito, at masyadong malalaking tanong ay nagiging hindi naa-access para sa mga mag-aaral na talakayin. Ang mga tanong ay hindi dapat mangailangan ng mga mag-aaral na magbigay ng mga monosyllabic na sagot. Maaaring gumamit ang guro ng mga pantulong, nangunguna sa mga tanong upang ipagpatuloy ang pagtalakay sa problemang pinag-aaralan.

Ang mga pag-uusap ay posible kung saan ang mga mag-aaral ay naaalala, nag-systematize, nagsa-generalize ng dati nilang natutunan, gumawa ng mga konklusyon, at naghahanap ng mga bagong halimbawa ng paggamit ng naunang pinag-aralan na phenomenon sa buhay. Ang ganitong mga pag-uusap ay pangunahing nagpapaliwanag sa likas na katangian at idinisenyo pangunahin upang gumana sa naunang natutunan, upang buhayin ang memorya ng mga mag-aaral.

Kasabay nito, ang mga pag-uusap ay posible at lubos na kanais-nais kung ang mga mag-aaral ay sapat na handa, kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang guro, sila mismo ay naghahanap ng mga posibleng sagot sa mga problemang gawain. Ang ganitong mga pamamaraan ng pagtuturo sa kasong ito ay maaari lamang kumatawan sa isang medyo aktibong sulat sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral. Kung hindi, ang pamamaraang ito ay posible sa pag-aaral ng malayo lamang sa panahon ng sesyon. Ngunit dapat tandaan na ang ilang mga nagsasanay ay nangangailangan lamang ng gayong mga pamamaraan sa pagtuturo.

Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

Ang mga visual na pamamaraan ay sapat na mahalaga para sa mga mag-aaral na may visual na pang-unawa sa katotohanan. Ang mga modernong didactics ay higit na nangangailangan makatwirang mga pagpipilian ang paggamit ng mga visual aid, na nagbibigay-daan upang makamit ang isang mas mataas na pang-edukasyon at pang-edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng epekto. Ino-orient nito ang mga tagapagturo sa naturang aplikasyon ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo upang sabay-sabay na makabuo at abstract na pag-iisip mga nagsasanay.

Ang isang tampok ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga ito ay kinakailangang inaalok, sa isang paraan o iba pang pinagsama sa mga pandiwang pamamaraan. Ang malapit na ugnayan sa pagitan ng salita at visualization ay sumusunod mula sa katotohanan na ang dialectical na landas ng katalusan ng layunin na katotohanan ay nagsasangkot ng paggamit ng buhay na pagmumuni-muni, abstract na pag-iisip at pagsasanay sa pagkakaisa. Ang mga turo ng I.P. Ang Pavlova tungkol sa una at pangalawang mga sistema ng signal ay nagpapakita na kapag kinikilala ang mga phenomena ng katotohanan, dapat silang gamitin kasabay. Ang pang-unawa sa pamamagitan ng unang sistema ng signal ay dapat na organikong sumanib sa pagpapatakbo ng salita, na may aktibong paggana ng pangalawang sistema ng signal.

L.V. Pinag-aralan ni Zankov ang ilang mga pangunahing anyo ng pagsasama-sama ng mga salita at visualization, na dapat ding isaalang-alang sa pag-aaral ng distansya:

Sa pamamagitan ng daluyan ng salita, pinangangasiwaan ng guro ang pagmamasid na isinasagawa ng mga mag-aaral, at kinukuha ng mga mag-aaral ang kaalaman tungkol sa hitsura ng bagay, ang mga direktang pinaghihinalaang katangian at relasyon nito mula sa pinaka-biswal na bagay sa proseso ng pagmamasid;

Sa pamamagitan ng daluyan ng salita, ang guro, batay sa pagmamasid sa mga visual na bagay na isinagawa ng mga nagsasanay at batay sa kanilang kaalaman, ay humahantong sa mga nagsasanay na maunawaan ang gayong mga koneksyon sa mga phenomena na hindi makikita sa proseso ng pang-unawa. ;

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa hitsura ng isang bagay, tungkol sa mga direktang pinaghihinalaang katangian at mga relasyon nito mula sa mga pandiwang mensahe ng guro, at ang mga visual aid ay nagsisilbing kumpirmasyon o pagkonkreto ng mga pandiwang mensahe;

Simula sa pagmamasid ng mag-aaral sa isang visual na bagay, ang guro ay nag-uulat sa mga naturang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na hindi direktang nakikita ng mga mag-aaral, o gumuhit ng isang konklusyon, pinagsama, pangkalahatan ang mga indibidwal na data.

Kaya, mayroong iba't ibang anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga salita at visualization. Magiging mali ang pagbibigay ng kumpletong kagustuhan sa alinman sa mga ito, dahil depende sa mga katangian ng mga gawain sa pag-aaral, ang nilalaman ng paksa, ang likas na katangian ng mga magagamit na visual aid, at ang antas ng kahandaan ng mga nagsasanay, kinakailangan na piliin ang pinaka makatwirang kumbinasyon sa bawat partikular na kaso.

Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay sumasaklaw sa napakalawak na hanay ng iba't ibang aktibidad ng mga nagsasanay. Sa panahon ng paggamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: pagtatakda ng isang gawain, pagpaplano ng pagpapatupad nito, pagpapasigla ng pagpapatakbo, regulasyon at kontrol, pagsusuri ng mga resulta ng praktikal na gawain, pagkilala sa mga sanhi ng mga pagkukulang, pagwawasto ng pagsasanay upang ganap na makamit ang layunin . . Sa panahon ng paggamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: pagtatakda ng isang gawain, pagpaplano ng pagpapatupad nito, pagpapasigla ng pagpapatakbo, regulasyon at kontrol, pagsusuri ng mga resulta ng praktikal na gawain, pagkilala sa mga sanhi ng mga pagkukulang, pagwawasto ng pagsasanay upang ganap na makamit ang layunin .

Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang mga nakasulat na pagsasanay, kung saan sa panahon ng pagsasanay ay isinasabuhay ng trainee ang kaalaman na kanyang nakuha.

Kasama rin sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay na ginagawa ng mga mag-aaral na may sound recording, sound reproducing equipment, kabilang din dito ang mga computer.

Ang mga praktikal na pamamaraan ay ginagamit sa malapit na kumbinasyon sa mga pandiwang at visual na pamamaraan ng pagtuturo, dahil ang praktikal na gawain sa pagpapatupad ng praktikal na gawain ay dapat na mauna sa isang nakapagtuturo na paliwanag ng guro. Ang mga pandiwang paliwanag at ilustrasyon ay kadalasang kasama ng proseso ng paggawa mismo ng gawain, gayundin ang pagsusuri ng gawaing ginawa, na pinakamainam na gawin sa pamamagitan ng personal na pakikipag-ugnayan sa mag-aaral.

Induktibo at deduktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng induktibo at deduktibo ay nagpapakilala sa isang napakahalagang katangian ng mga pamamaraan - ang kakayahang ipakita ang lohika ng paggalaw ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang paggamit ng inductive at deductive na pamamaraan ay nangangahulugan ng pagpili ng isang tiyak na lohika para sa paglalahad ng nilalaman ng paksang pinag-aaralan - mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan at mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

pamamaraang induktibo. Kapag ginagamit ang induktibong paraan ng pagtuturo, ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay nagpapatuloy tulad ng sumusunod: Kapag gumagamit ng pasaklaw na paraan ng pagtuturo, ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay nagpapatuloy tulad ng sumusunod:

Guro	Mag-aaral
1 opsyon	Opsyon 2
Una, naglalahad siya ng mga katotohanan, nagpapakita ng mga eksperimento, mga visual aid, nag-aayos ng mga pagsasanay, unti-unting inaakay ang mga mag-aaral sa paglalahat, mga kahulugan ng mga konsepto, at pagbabalangkas ng mga batas.	Sa una ay inaasimila nila ang mga pribadong katotohanan, pagkatapos ay gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat ng isang pribadong kalikasan.
2 pagpipilian	Opsyon 2
Inilalagay nito sa mga mag-aaral ang mga problemadong gawain na nangangailangan ng independiyenteng pangangatwiran mula sa mga partikular na probisyon hanggang sa mas pangkalahatan, hanggang sa mga konklusyon at paglalahat.	Independyenteng pagnilayan ang mga katotohanan at gumawa ng mga naa-access na konklusyon at paglalahat.

Ang induktibong pag-aaral ng paksa ay lalong kapaki-pakinabang sa mga kaso kung saan pangunahin ang materyal aktwal na karakter o nauugnay sa pagbuo ng mga konsepto, ang kahulugan nito ay maaaring maging malinaw lamang sa kurso ng induktibong pangangatwiran. Ang mga induktibong pamamaraan ay malawakang naaangkop para sa pag-aaral ng mga teknikal na kagamitan at pagsasagawa ng mga praktikal na gawain. Maraming mga problema sa matematika ang nalutas sa pamamagitan ng inductive na pamamaraan, lalo na kapag isinasaalang-alang ng guro na kinakailangan na independiyenteng akayin ang mga mag-aaral sa asimilasyon ng ilang mas pangkalahatang formula.

Ang kahinaan ng induktibong pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan sila ng mas maraming oras upang matuto ng bagong materyal kaysa sa deduktibo. Nag-aambag sila sa pagbuo ng abstract na pag-iisip sa isang mas mababang lawak, dahil ang mga ito ay batay sa mga konkretong katotohanan, eksperimento at iba pang data.

paraan ng deduktibo. Kapag ginagamit ang pamamaraang deduktibo, ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay ang mga sumusunod:

Ang paraan ng deduktibo ay nag-aambag sa mabilis na pagpasa ng materyal na pang-edukasyon, aktibong bumubuo ng abstract na pag-iisip. Ang aplikasyon nito ay lalong kapaki-pakinabang sa pag-aaral ng teoretikal na materyal, sa paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pagkakakilanlan ng mga kahihinatnan mula sa ilang mas pangkalahatang mga probisyon.

Kaya para sa mga konsepto ng matematika, ang unibersal na batayan ay pangkalahatang relasyon dami, para sa gramatika ang papel ng naturang unibersal na batayan ay ginagampanan ng mga ugnayan ng anyo at kahulugan ng salita. Mula sa mga ito pangkalahatang batayan Ang mga koneksyon ay maaaring ipahayag sa anyo ng mga modelo (mga scheme, formula, batas, panuntunan), pagkatapos ay tinuturuan ang mga mag-aaral na gamitin ang mga modelong ito. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman sa pangkalahatan at abstract na kalikasan nang mas maaga at mula sa kanila upang makakuha ng mas tiyak at tiyak na kaalaman. Ngunit hindi ito nangangahulugan na kinakailangan na magpatuloy sa isang deduktibong pag-aaral ng buong materyal. Ang makatwirang kumbinasyon nito sa inductive approach ay dapat matagpuan, dahil kung wala ang inductive approach, imposibleng matagumpay na maihanda ang mga mag-aaral para sa paglutas ng mas kumplikadong mga problema.

Tulad ng makikita mula sa mga katangian ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, kapag gumagamit ng deduktibo o induktibong pamamaraan ng pagtuturo, ang naunang inilarawan na pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan ay ginagamit. Ngunit sa parehong oras, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay ipinahayag sa isang tiyak na lohikal na paraan - pasaklaw o deduktibo. Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang induktibo o deduktibong nabuong pag-uusap, tungkol sa isang deduktibo at kwentong batay sa problema, tungkol sa isang praktikal na gawaing reproduktibo o batay sa paghahanap. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang multifaceted na konsepto. Sa aktwal na paggamit sa sa sandaling ito Ang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinagsasama ang ilang mga pamamaraan na nakasanayang kinilala sa pag-uuri. At kung ano ang sinasabi natin tungkol sa paggamit ng deductive o inductive na pamamaraan sa isang partikular na sitwasyon ay tinutukoy ng nangungunang didaktikong gawain itinakda ng guro sa yugtong ito ng pagsasanay. Kung, halimbawa, ang guro ay nagpasya na tumuon sa pagbuo ng deduktibong pag-iisip ng isang pangkalahatan na kalikasan, pagkatapos ay ginagamit niya ang deduktibong pamamaraan, pinagsasama ito sa paraan ng paghahanap ng problema, na ipinatupad sa pamamagitan ng isang espesyal na itinayong pag-uusap.

Tandaan na sa gawaing ito ang listahan ng mga lohikal na pamamaraan ng pagtuturo ay limitado sa dalawang uri - deduktibo at pasaklaw. Ginawa lamang ito para sa higit na accessibility ng isang holistic na klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa prinsipyo, ang subgroup na ito ng mga pamamaraan ng organisasyon ng pagtuturo ay kinabibilangan din ng mga pamamaraan ng pagsusuri sa edukasyon, pagbubuo ng pagsisiyasat, pagkakatulad sa edukasyon, pagtukoy ng sanhi. mga link sa pagsisiyasat.

Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproductive at paghahanap ng problema

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo at paghahanap ng problema ay pinili, una sa lahat, batay sa pagtatasa ng antas ng aktibidad ng malikhaing mga mag-aaral sa pagkilala ng mga bagong konsepto, phenomena at batas. ay pinili, una sa lahat, sa batayan ng isang pagtatasa ng antas ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa katalusan ng mga bagong konsepto, phenomena at batas.

Ipinapalagay ng reproductive nature ng pag-iisip aktibong pagdama at pag-alala sa impormasyong iniulat ng guro o iba pang mapagkukunan. Ang paglalapat ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.

Ang isang panayam ay nakabalangkas sa katulad na paraan, kung saan ang ilang mga siyentipikong impormasyon ay ipinakita sa madla, ang mga naaangkop na tala ay ginawa, na naitala ng madla sa anyo ng mga maikling tala.

Ang isang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang ang guro sa kurso nito ay umaasa sa mga katotohanang alam ng mga trainees, sa dating nakuhang kaalaman. Ang gawain ng pagtalakay sa anumang hypotheses, mga pagpapalagay ay hindi itinakda.

Ang visualization sa reproductive method ng pagtuturo ay ginagamit din upang mas mahusay at mas aktibong ma-assimilate at masaulo ang impormasyon. Ang isang halimbawa ng visualization, halimbawa, ay ginamit sa karanasan ng guro na si V.F. Shatalov na sumusuporta sa mga tala. Patuloy silang nagpapakita ng mga maliliwanag na numero, salita at sketch na nagpapagana sa pagsasaulo ng materyal.

Ang mga praktikal na gawa ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, inilalapat ng mga mag-aaral ang dati o nakuha lamang na kaalaman ayon sa modelo. Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibo sa pagtulong sa pag-unlad praktikal na kasanayan at mga kasanayan, dahil ang pagiging isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos ayon sa modelo.

Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit lalo na mabisa sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nakararami sa likas na kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan praktikal na aksyon, ay napakakomplikado at panimula bago upang makapaghanap ang mga mag-aaral ng kaalaman.

Sa batayan ng mga pamamaraan ng reproduktibo, ang naka-program na pag-aaral ay madalas na isinasagawa.

Sa kabuuan, ang mga reproductive na pamamaraan ng pagtuturo ay hindi nagpapahintulot sa pagbuo ng pag-iisip, at lalo na ng pagsasarili, flexibility ng pag-iisip; upang mabuo ang mga kasanayan ng aktibidad sa paghahanap sa mga nagsasanay. Kapag ginamit nang labis, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman. Imposibleng matagumpay na mabuo ang mga katangian ng personalidad sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo lamang, tulad ng imposibleng bumuo ng gayong mga katangian ng pagkatao bilang isang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo kasama ng mga ito, na tinitiyak ang aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

Mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema

Mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema. Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay ginagamit sa kurso ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Kapag gumagamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan: lumilikha siya ng isang sitwasyon ng problema (nagbibigay ng mga tanong, nagmumungkahi ng isang gawain, isang gawaing pang-eksperimento), nag-aayos ng isang kolektibong talakayan ng mga posibleng diskarte sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, kinukumpirma ang kawastuhan ng ang mga konklusyon, naglalagay ng isang handa na gawaing problema. Ang mga nagsasanay, batay sa nakaraang karanasan at kaalaman, ay gumagawa ng mga pagpapalagay tungkol sa mga paraan upang malutas ang isang sitwasyon ng problema, gawing pangkalahatan ang dating nakuha na kaalaman, kilalanin ang mga sanhi ng mga phenomena, ipaliwanag ang kanilang pinagmulan, piliin ang pinaka-makatwirang opsyon para sa paglutas ng sitwasyon ng problema.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema ay napakaepektibo para sa pag-aaral ng distansya dahil madalas itong ginagamit sa pagsasanay gamit ang visual, verbal at praktikal na mga pamamaraan. Sa pagsasaalang-alang na ito, kaugalian na pag-usapan ang tungkol sa mga pamamaraan ng problemadong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, tungkol sa mga problemang at heuristic na pag-uusap, tungkol sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng isang uri ng paghahanap ng problema, tungkol sa pagsasagawa ng praktikal na gawain sa paghahanap ng problema. uri ng pananaliksik. Ayon sa I.Ya. Lerner, kasama sa ganitong uri ng mga pamamaraan ang mga partikular na kaso gaya ng paraan ng paglalahad ng problema, bahagyang paghahanap, o heuristic, paraan ng pananaliksik pag-aaral. Ang mga partikular na kaso ng paraan ng paghahanap ng problema ay ang mga iminungkahi ng M.I. Binary na pamamaraan ng Makhmutov: paliwanag-pag-uudyok at bahagyang-paghahanap, pag-uudyok at paghahanap. Ang lahat ng ito ay, kumbaga, mga tiyak na antas ng pagpapakita ng paraan ng paghahanap ng problema sa pinakamalawak na kahulugan nito, pati na rin ang kumbinasyon ng iba't ibang pamamaraan na may unti-unting pagtaas sa elemento ng paghahanap sa pagtuturo.

Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamaraan ng isang kwento ng problema at isang aralin na nakabatay sa problema ay ipinapalagay na ang guro sa kurso ng pagtatanghal ay sumasalamin, nagpapatunay, nagsa-generalize, nagsusuri ng mga katotohanan at nangunguna sa pag-iisip ng mga mag-aaral, na ginagawang mas aktibo at malikhain. .

Ang isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay heuristic at problem-search na pag-uusap. Sa kurso nito, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga pare-pareho at magkakaugnay na mga katanungan sa mga mag-aaral, na sinasagot kung saan dapat silang gumawa ng anumang mga mungkahi at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay gumawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap, ang mga ganitong pagpapalagay ay karaniwang may kinalaman sa isa lamang sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, kung gayon sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, ang mga mag-aaral ay malulutas ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema.

Mga visual aid para sa paraan ng paghahanap ng problema Ang pag-aaral ay hindi na ginagamit upang pahusayin ang pagsasaulo, ngunit upang magtakda ng mga pang-eksperimentong gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan.

Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay ginagamit kapag ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa, sa mga tagubilin ng guro, na magsagawa ng ilang mga uri ng mga aksyon na humahantong sa kanya sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay maaaring gamitin hindi lamang kapag lumalapit sa asimilasyon ng isang bagong paksa, kundi pati na rin sa panahon ng pagsasama-sama nito sa isang bagong batayan, iyon ay, kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na nagpapalalim ng kaalaman.

Ang isang mahalagang uri, lalo na para sa distansyang pag-aaral, ay pananaliksik sa laboratoryo, kung saan ang mga mag-aaral, halimbawa, ay nakapag-iisa na nalaman ang mga batas ng mga natutunaw na katawan o anumang iba pang mga batas. Ang ganitong gawain sa laboratoryo ay isinasagawa bago pag-aralan ang teoretikal na materyal at inilalagay ang mga nagsasanay sa harap ng pangangailangan na gumawa ng ilang mga pagtuklas sa pag-aaral.

Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema sa pag-aaral ng distansya ay pangunahing ginagamit upang bumuo ng mga kasanayan ng malikhaing aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman. Ang mga pamamaraang ito ay partikular na epektibong ginagamit sa mga kaso kung saan kinakailangan upang makamit ang pagbuo ng mga konsepto, batas at teorya sa nauugnay na larangan ng agham, at hindi ang komunikasyon ng makatotohanang impormasyon. Ang proporsyon ng pag-aaral ng distansya ay higit na mas mahusay kung ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay pinagsama sa mga pamamaraan ng reproduktibo para sa higit na kahusayan.

2. Mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng mga aktibidad sa pagkatuto sa proseso ng pagkatuto.

Ang papel ng motibasyon sa pag-aaral.

Ang iba't ibang mga pag-aaral ng istraktura ng aktibidad ng tao ay palaging binibigyang diin ang pangangailangan para sa isang bahagi ng pagganyak dito. Ang anumang aktibidad ay nagpapatuloy nang mas mahusay at nagbibigay ng mga resulta ng husay, kung sa parehong oras ang tao ay may malakas, matingkad, malalim na mga motibo na nagdudulot ng pagnanais na kumilos nang aktibo, na may buong dedikasyon ng lakas, upang malampasan ang hindi maiiwasang mga paghihirap, masamang kondisyon at iba pang mga pangyayari, na patuloy. patungo sa nilalayon na layunin. Lahat ng ito ay mayroon direktang kaugnayan at sa mga aktibidad sa pagkatuto na mas matagumpay kung ang mga mag-aaral ay may positibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, kung mayroon silang interes na nagbibigay-malay, isang pangangailangan na makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kung mayroon silang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad at iba pang motibo sa pag-aaral.

Ang nakapagpapasiglang papel ng lahat ng pamamaraan ng pagtuturo.

Upang mabuo ang gayong mga motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang buong arsenal ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit - pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan, mga pamamaraan ng reproduktibo at paghahanap, mga pamamaraan ng deduktibo at induktibo.

Kaya, ang bawat isa sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa parehong oras ay hindi lamang isang nagbibigay-kaalaman at pang-edukasyon, ngunit din ng isang motivational na epekto. Sa ganitong diwa, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pagpapasigla at pagganyak ng anumang paraan ng pagtuturo. Gayunpaman, ang karanasan ng mga guro at agham ay naipon ang isang malaking arsenal ng mga pamamaraan na partikular na naglalayong pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral, pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay, habang nag-aambag sa pagpapayaman ng impormasyon sa pagtuturo. Ang pagpapaandar ng insentibo sa kasong ito, kumbaga, ay nauuna, na nagpapadali sa pagpapatupad function na pang-edukasyon lahat ng iba pang pamamaraan.

Tulad ng nabanggit sa itaas at sa mga gawa, ang pangkat ng mga pamamaraan ng pagpapasigla at pagganyak ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking subgroup. Sa una sa kanila, upang ipakita ang mga pamamaraan ng pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral. Sa pangalawa - mga pamamaraan, pangunahing naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad sa pagtuturo. Ilarawan natin nang mas detalyado ang bawat isa sa mga subgroup na ito ng mga pamamaraan para sa pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral.

Mga paraan ng pagbuo ng cognitive interest.

Ang mga espesyal na pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ay nagpapakita na ang interes sa lahat ng mga anyo nito at sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong ipinag-uutos na mga punto: 1) positibong damdamin na may kaugnayan sa aktibidad; 2) ang pagkakaroon ng nagbibigay-malay na bahagi ng damdaming ito; 3) Ang pagkakaroon ng direktang motibo na nagmumula sa mismong aktibidad.

Ito ay sumusunod na sa proseso ng pag-aaral ay mahalaga upang matiyak ang pangyayari positibong emosyon kaugnay ng aktibidad na pang-edukasyon, sa nilalaman nito, mga anyo at pamamaraan ng pagpapatupad. Emosyonal na kalagayan palaging nauugnay sa karanasan ng emosyonal na kaguluhan: tugon, pakikiramay, kagalakan, galit, sorpresa. Iyon ang dahilan kung bakit ang malalim na panloob na mga karanasan ng pagkatao ay konektado sa mga proseso ng atensyon, pagsasaulo, pag-unawa sa ganoong estado, na ginagawang masinsinang magpatuloy ang mga prosesong ito at samakatuwid ay mas epektibo sa mga tuntunin ng mga layunin na nakamit.

Ang isa sa mga pamamaraan na kasama sa paraan ng emosyonal na pagpapasigla ng pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng paglikha ng mga nakakaaliw na sitwasyon sa silid-aralan - nagpapakilala ng mga nakakaaliw na halimbawa, mga eksperimento, mga kabalintunaan na katotohanan sa proseso ng edukasyon. Maraming mga guro ang gumagamit ng pagsusuri ng mga sipi mula sa fiction na nakatuon sa buhay at gawain ng mga kilalang siyentipiko at mga pampublikong tao upang madagdagan ang interes sa pag-aaral. Ang ganitong mga paraan ng pagtaas ng libangan ng pag-aaral bilang mga kuwento tungkol sa application sa modernong kondisyon ilang mga hula ng mga manunulat ng science fiction, na nagpapakita ng mga nakaaaliw na eksperimento.

Ang nakakaaliw na pagkakatulad ay nagsisilbi ring isang pamamaraan na bahagi ng mga pamamaraan ng pagbuo ng interes sa pag-aaral. Halimbawa, ang mga pagkakatulad sa kurso ng pisika, batay sa mga prinsipyo ng bionics, ay nagbubunga ng napakapositibong tugon mula sa mga mag-aaral. Kapag pinag-aaralan ang mga phenomena ng lokasyon, ang mga pagkakatulad ay iginuhit sa mga pamamaraan ng pag-orient sa mga paniki. Kung isinasaalang-alang ang lakas ng pag-aangat ng isang pakpak ng sasakyang panghimpapawid, ang mga pagkakatulad ay iginuhit sa hugis ng mga pakpak ng isang ibon, isang tutubi.

Ang emosyonalidad ng karanasan ay napukaw sa pamamagitan ng paggamit ng pamamaraan ng sorpresa, halimbawa, ang kabalintunaan ni Pascal, kasama ang pagiging mapanghikayat ng mga halimbawang ito, ito ay palaging nagdudulot ng malalim na emosyonal na mga karanasan sa mga mag-aaral.

Ang isa sa mga paraan ng pagpapasigla ay ang paghahambing ng pang-agham at pang-araw-araw na interpretasyon ng indibidwal natural na phenomena. Halimbawa, hinihiling sa mga mag-aaral na ihambing ang makamundong at siyentipikong paliwanag ang mga phenomena ng kawalan ng timbang, ang mga batas ng pagbagsak, ang mga batas ng pag-navigate.

Ang lahat ng mga halimbawa sa itaas ay nagpapakita kung paano ang mga pamamaraan ng kasiningan, figurativeness, ningning, nakakaaliw, at sorpresa na kasama sa mga paraan ng pagbuo ng interes ay nagdudulot ng emosyonal na kagalakan, na kung saan ay nakakapukaw ng positibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral at nagsisilbing unang hakbang patungo sa pagbuo ng interes na nagbibigay-malay. Kasabay nito, kabilang sa mga pangunahing punto na nagpapakilala sa interes, binigyang-diin hindi lamang ang kaguluhan ng emosyonalidad, ngunit ang presensya sa mga damdaming ito ng isang wastong panig na nagpapahiwatig, na nagpapakita ng sarili sa kagalakan ng kaalaman.

Ang pangunahing pinagmumulan ng interes sa aktibidad na pang-edukasyon mismo ay, una sa lahat, ang nilalaman nito. Upang ang nilalaman ay magkaroon ng isang partikular na malakas na nakapagpapasigla na epekto, dapat itong matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan na nabuo sa mga prinsipyo ng edukasyon (kalikasan ng siyentipiko, koneksyon sa buhay, sistematiko at pare-pareho, komprehensibong impluwensyang pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad). Gayunpaman, mayroong ilang mga espesyal na pamamaraan na naglalayong pataasin ang nakapagpapasigla na epekto ng nilalaman ng pagtuturo. Una sa lahat, kasama nila ang paglikha ng isang sitwasyon ng pagiging bago, kaugnayan, inilalapit ang nilalaman sa pinakamahalagang pagtuklas sa agham at teknolohiya, sa mga phenomena ng panlipunan at pampulitika na domestic at internasyonal na buhay.

Mga larong pang-edukasyon. Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng mga larong nagbibigay-malay, na batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng edukasyon. Ang laro ay matagal nang ginagamit bilang isang paraan ng pagpukaw ng interes sa pag-aaral. Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro, ginagamit ang mga larong board at simulator, sa tulong kung saan pinag-aaralan ang kasaysayan, wildlife, uri ng sasakyang panghimpapawid at barko. Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng mga larong nagbibigay-malay, na batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng edukasyon. Ang laro ay matagal nang ginagamit bilang isang paraan ng pagpukaw ng interes sa pag-aaral. Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro, ginagamit ang mga larong board at simulator, sa tulong kung saan pinag-aaralan ang kasaysayan, wildlife, uri ng sasakyang panghimpapawid at barko.

Mga Usapang Pang-edukasyon. Kasama rin sa mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral ang paraan ng paglikha ng sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan sa pag-iisip. Alam na ang katotohanan ay ipinanganak sa isang pagtatalo. Ngunit ang kontrobersya ay nagdudulot din ng pagtaas ng interes sa paksa. Ang ilang mga guro ay bihasa sa paggamit ng pamamaraang ito ng pag-activate ng pag-aaral. Una, mahusay nilang ginagamit ang mga makasaysayang katotohanan ng pakikibaka mga puntong pang-agham pananaw sa isang partikular na isyu. Gayunpaman, ang guro ay maaaring lumikha ng isang sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan anumang oras sa pamamagitan ng pagtatanong ng pinakawalang halaga na tanong na "Sino ang nag-iisip kung hindi?". At kung ang ganitong pamamaraan ay nagdudulot ng kontrobersya, kung gayon ang mga mag-aaral mismo ay nahahati sa mga tagasuporta at mga kalaban ng isa o ibang paliwanag at naghihintay nang may interes para sa makatwirang konklusyon ng guro. Kaya ang pagtatalo sa edukasyon ay gumaganap bilang isang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral. Ang magagandang resulta sa lugar na ito ay nakakamit sa tulong ng mga elektronikong talakayan.

Pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay

Ang pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay ay kadalasang ginagamit bilang isang paraan ng pagpapasigla. Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay direktang nagpapasigla sa pagkatuto sa pamamagitan ng pag-maximize ng concretization ng kaalaman.

Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa pag-aaral

Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay ang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral na nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa pag-aaral. Ito ay kilala na nang hindi nararanasan ang kagalakan ng tagumpay imposibleng tunay na umasa sa karagdagang tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa edukasyon. Samakatuwid, ang mga tagapagturo ay dapat pumili ng ilang mga mag-aaral na nangangailangan ng pagpapasigla, ay tatanggap sa naaangkop na yugto ng gawaing magagamit sa kanila, na magbibigay sa kanila ng tiwala sa sarili, at maaari nilang ipagpatuloy ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral sa mas paborableng bilis. Ang mga sitwasyon ng tagumpay ay nilikha din sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng tulong sa mga mag-aaral sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon na may parehong kumplikado. Ang mga sitwasyon ng tagumpay ay nilikha din ng guro sa pamamagitan ng paghikayat sa mga intermediate na aksyon ng mag-aaral, iyon ay, sa pamamagitan ng espesyal na paghikayat sa kanya sa mga bagong pagsisikap. Ang isang mahalagang papel sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nilalaro sa pamamagitan ng pagtiyak ng isang kanais-nais na moral at sikolohikal na kapaligiran sa kurso ng pagsasagawa ng ilang mga gawaing pang-edukasyon. Ang isang kanais-nais na microclimate sa panahon ng pagsasanay ay binabawasan ang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan at takot. Ang estado ng pagkabalisa ay pinalitan ng isang estado ng pagtitiwala.

3. Mga paraan ng pagkontrol at pagpipigil sa sarili sa pagsasanay.

Mga paraan ng oral control.

Ang oral control ay isinasagawa ng indibidwal at frontal na pagtatanong sa silid-aralan, na masasabing medyo mahirap sa konteksto ng pag-aaral ng distansya. Sa isang indibidwal na survey, ang guro ay naglalagay ng ilang mga katanungan sa mag-aaral, na sinasagot kung saan ipinapakita niya ang antas ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Sa pamamagitan ng frontal survey, pipili ang guro ng isang serye ng lohikal na magkakaugnay at inilalagay ang mga ito sa harap ng buong audience, na humihiling ng maikling sagot mula sa isa o ibang trainee.

Mga Paraan ng Pagkontrol sa Machine

Ang pinakakaraniwang paraan ng kontrol sa pag-aaral ng distansya. Ang mga programa para sa kontrol ay maaaring may ilang uri ng pagkontrol, pagsasanay at pagkontrol sa pagtuturo. Ang mga programa para sa kontrol ay, bilang panuntunan, ayon sa paraan ng kontrol na naka-program na mga pagsasanay. Ang mga sagot ay nai-type alinman sa mga numero, o sa anyo ng mga formula, o sa tulong ng isang pointer. Ang bawat programa ay nagpapanatili ng mataas na antas ng control objectivity. Gayundin, sa tulong ng isang network ng computer, maraming mga isyu ang maaaring malutas gamit ang mga sulat o modem. Ang pinakakaraniwang paraan ng kontrol sa pag-aaral ng distansya. Ang mga programa para sa kontrol ay maaaring may ilang uri ng pagkontrol, pagsasanay at pagkontrol sa pagtuturo. Ang mga programa para sa kontrol ay, bilang panuntunan, ayon sa paraan ng kontrol na naka-program na mga pagsasanay. Ang mga sagot ay nai-type alinman sa mga numero, o sa anyo ng mga formula, o sa tulong ng isang pointer. Ang bawat programa ay nagpapanatili ng mataas na antas ng control objectivity. Gayundin, sa tulong ng isang network ng computer, maraming mga isyu ang maaaring malutas gamit ang mga sulat o modem.

Mga paraan ng nakasulat na kontrol

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraang ito ay kinabibilangan ng pagsasagawa ng mga pagsusulit, sanaysay, nakasulat na pagsusulit. Ang ganitong gawain ay maaaring parehong pangmatagalan at panandalian.

4. Pagpili ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pamantayan sa pagpili ng mga paraan ng pagtuturo

Karamihan sa mga mananaliksik ng problema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay dumating sa konklusyon na dahil ang konsepto ng "pamamaraan" ay multifaceted, multilateral, ang paraan ng pagtuturo sa bawat kaso ay dapat, bilang ito ay, ay itinayo ng guro. Sa anumang pagkilos ng aktibidad sa pag-aaral, maraming mga pamamaraan ang palaging pinagsama. Ang mga pamamaraan ay tila laging tumatagos sa isa't isa, na nagpapakilala sa iba't ibang partido ang parehong interaksyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. At kung pinag-uusapan natin ang paggamit ng isang tiyak na pamamaraan sa isang naibigay na sandali, nangangahulugan ito na nangingibabaw ito sa yugtong ito, na nagpapakilala lalo na malaking kontribusyon sa paglutas ng pangunahing problema sa didactic. , ay dumating sa konklusyon na dahil ang konsepto ng "paraan" ay multifaceted, multilateral, kung gayon ang paraan ng pagtuturo sa bawat partikular na kaso ay dapat, kumbaga, ay binuo ng guro. Sa anumang pagkilos ng aktibidad sa pag-aaral, maraming mga pamamaraan ang palaging pinagsama. Ang mga pamamaraan ay tila laging tumatagos sa isa't isa, na nagpapakilala sa parehong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral mula sa iba't ibang panig. At kung pinag-uusapan natin ang paggamit ng isang partikular na pamamaraan sa isang naibigay na sandali, nangangahulugan ito na nangingibabaw ito sa yugtong ito, na gumagawa ng isang partikular na malaking kontribusyon sa solusyon ng pangunahing gawaing didaktiko.

Ang sumusunod na regularidad ay itinatag sa didactics. Kaysa sa higit pa aspeto, ang guro ay nabigyang-katarungan ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo (sa perceptual, gnostic, lohikal, motivational, kontrol at pagsusuri, atbp.), ang mas mataas at mas matibay na mga resulta ng edukasyon ay makakamit sa proseso ng pag-aaral, at sa mas kaunting oras.

Kapag pumipili at pinagsama ang mga pamamaraan ng pagtuturo, kinakailangang magabayan ng mga sumusunod na pamantayan:

	Pagsunod ng mga pamamaraan sa mga prinsipyo ng pagtuturo.
	Pagsunod sa mga layunin at layunin ng pagsasanay.
	Korespondensya sa nilalaman ng paksang ito.
	Pagsunod sa mga pagkakataon sa pag-aaral para sa mga nagsasanay: edad, sikolohikal; ang antas ng paghahanda (edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad).
	Pagsunod sa mga kasalukuyang kundisyon at ang inilaan na oras ng pagsasanay.
	Pagsunod sa mga kakayahan ng mga pantulong na tool sa pag-aaral.
	Pagsunod sa mga kakayahan ng mga guro mismo. Ang mga pagkakataong ito ay natutukoy sa pamamagitan ng kanilang nakaraang karanasan, antas ng tiyaga, mga tiyak na tampok ng pangingibabaw ng kapangyarihan, mga kakayahan sa pedagogical, pati na rin ang mga personal na katangian mga guro.

Mga antas ng paggawa ng desisyon sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Karaniwan, mayroong ilang mga desisyon na ginawa ng mga guro tungkol sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo:

Pangalan ng solusyon	Katangian ibinigay na antas paggawa ng desisyon
Mga stereotypical na solusyon	Ang guro ay palaging pinipili ang isang tiyak na stereotype ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo, anuman ang mga detalye ng mga gawain ng nilalaman, ang mga katangian ng mga nagsasanay.
Mga desisyon sa pagsubok at pagkakamali	Sinusubukan ng guro na baguhin ang pagpili ng mga pamamaraan na isinasaalang-alang ang mga tiyak na kondisyon, ngunit ginagawa ito sa pamamagitan ng kusang mga pagsubok, paggawa ng mga pagkakamali, pagpili bagong bersyon at muli nang walang pang-agham na katwiran para sa pagpili.
Mga Na-optimize na Solusyon	Ang mga pagpapasya na ginawa sa pamamagitan ng pagpili na batay sa siyensya ng mga pinakanakapangangatwiran na pamamaraan para sa mga partikular na kondisyon sa mga tuntunin ng ilang partikular na pamantayan.

Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na makabisado ang kakayahang gumawa ng pinakamahusay na desisyon kapag pumipili ng mga pamamaraan sa pagtuturo.

	pasalitang pamamaraan	visual na pamamaraan.	Mga Praktikal na Pamamaraan
	Sa pagbuo ng teoretikal at aktwal na kaalaman	Para sa pag-unlad ng pagmamasid pagtaas ng atensyon sa mga isyung pinag-aaralan.	Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan.
	Kapag ang materyal ay nakararami sa information-theoretic sa kalikasan.	Kapag ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring ipakita sa isang visual na anyo.	Kapag kasama ang nilalaman ng paksa mga praktikal na pagsasanay, nagsasagawa ng mga eksperimento.
	Kapag ang mga nagsasanay ay handa nang mag-asimilasyon ng impormasyon sa pamamagitan ng angkop na pamamaraang pandiwang.	Kapag ang interface ay maayos na idinisenyo.	Kapag ang mga nagsasanay ay handa nang magsagawa ng mga praktikal na gawain.
	Kapag ang guro ay mahusay sa ganitong uri ng pandiwang pamamaraan.	Kapag ang guro ay inihanda sa pinaka masusing paraan at ginamit indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral.	Kapag ang guro ay may kinakailangang materyal para sa mga eksperimento at pagsasanay.

	pamamaraan ng reproduktibo	Mga Paraan ng Paghahanap
Kapag nilulutas ang mga problema, ang pamamaraang ito ay ginagamit lalo na matagumpay.	Para sa pagbuo ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.	Para sa pagbuo ng malayang pag-iisip, mga kasanayan sa pananaliksik, pagkamalikhain.
Sa kung anong nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay lalong makatuwiran na ilapat ang pamamaraang ito.	Kapag ang nilalaman ng isang paksa ay masyadong kumplikado o napakasimple.	Kapag ang materyal ay may average na antas ng pagiging kumplikado.
Sa ilalim ng anong mga katangian ng mga mag-aaral ay makatuwirang gamitin ang pamamaraang ito.	Kapag hindi pa handa ang mga nagsasanay para sa problemadong pag-aaral ng paksang ito.	Kapag ang mga nagsasanay ay handa para sa problemadong pag-aaral ng isang partikular na paksa.
Anong mga pagkakataon ang dapat magkaroon ng guro upang magamit ang pamamaraang ito.	Dito maaaring piliing ilapat ng mga nagsasanay ang mga may problemang pamamaraan.	Kapag ang guro ay may oras para sa problemadong pag-aaral ng paksa at magaling sa mga paraan ng paghahanap pag-aaral.

	Mga Paraan ng Induktibo	Mga Paraan ng Deduktibo
Kapag nilulutas ang mga problema, ang pamamaraang ito ay ginagamit lalo na matagumpay.	Upang bumuo ng kakayahang mag-generalize, gumawa ng mga konklusyon mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan.	Para sa pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga hinuha mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, ang pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang mga phenomena.
Sa kung anong nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay lalong makatuwiran na ilapat ang pamamaraang ito.	Kapag ang nilalaman ay ipinahiwatig nang pasaklaw o dapat na ipahayag nang ganoon.	Kapag ang nilalaman ng paksa ay isinasaad nang deduktibo, o dapat itong isaad tulad ng sumusunod.
Sa ilalim ng anong mga katangian ng mga mag-aaral ay makatuwirang gamitin ang pamamaraang ito.	Kapag ang mga trainees ay handa para sa inductive reasoning o nahihirapan sa deductive reasoning.	Kapag ang mga nagsasanay ay handa para sa deduktibong pangangatwiran.
Anong mga pagkakataon ang dapat magkaroon ng guro upang magamit ang pamamaraang ito.	Kapag dalubhasa ng guro ang mga pamamaraang pasaklaw	Kapag nagmamay-ari ang guro deduktibong pamamaraan at may kaukulang didactic developments.

Ang isang aralin ay isang kolektibong anyo ng edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang palaging komposisyon ng mga mag-aaral, isang tiyak na saklaw ng mga klase, at mahigpit na regulasyon. akademikong gawain sa parehong materyal na pang-edukasyon para sa lahat.

Ang isang pagsusuri sa mga aralin na isinasagawa ay nagpapakita na ang kanilang istraktura at pamamaraan ay higit na nakasalalay sa mga layunin at gawaing didaktiko na nalutas sa proseso ng pag-aaral, gayundin sa mga paraan na mayroon ang guro sa kanyang pagtatapon. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pagkakaiba-iba ng pamamaraan ng mga aralin, na, gayunpaman, ay maaaring maiuri ayon sa uri:

1. mga aralin sa panayam (sa praktikal, ito ay isang monologo ng guro sa isang partikular na paksa, kahit na may isang tiyak na kasanayan ng guro, ang mga naturang aralin ay tumatagal sa katangian ng isang pag-uusap);

2. laboratoryo (praktikal) na mga klase (ang ganitong mga aralin ay karaniwang nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan);

3. mga aralin para sa pagsusuri at pagsusuri ng kaalaman (mga pagsusulit, atbp.);

4. pinagsamang aralin. Ang ganitong mga aralin ay isinasagawa ayon sa pamamaraan:

- pag-uulit ng kung ano ang naipasa - pagpaparami ng mga mag-aaral ng dati nang naipasa na materyal, pagpapatunay takdang aralin, pasalita at nakasulat na survey, atbp.

- pagbuo ng bagong materyal. Sa yugtong ito, ang bagong materyal ay ipinakita ng guro, o "kinuha" sa proseso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may panitikan.

- pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay (kadalasan - paglutas ng mga problema sa bagong materyal);

- pagbibigay ng takdang-aralin.

Ang mga opsyonal na klase bilang isang paraan ng edukasyon ay ipinakilala noong huling bahagi ng 60s - unang bahagi ng 70s. sa proseso ng isa pang hindi matagumpay na pagtatangka na repormahin ang edukasyon sa paaralan. Ang mga klase na ito ay idinisenyo upang magbigay ng mas malalim na pag-aaral ng paksa sa lahat, bagama't sa pagsasagawa, ang mga ito ay kadalasang ginagamit upang makipagtulungan sa mga nahuhuling estudyante.

Ang mga ekskursiyon ay isang anyo ng organisasyon ng pagsasanay, kung saan ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng direktang kakilala sa mga bagay ng pag-aaral.

Ang araling-bahay ay isang anyo ng organisasyon ng pag-aaral, kung saan ang gawaing pag-aaral ay nailalarawan sa kawalan ng direktang patnubay mula sa guro.

Extracurricular activities: olympiads, circles, etc., ay dapat mag-ambag sa pinakamahusay na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Sa mundo at domestic practice, maraming pagsisikap ang ginawa upang pag-uri-uriin ang mga pamamaraan ng pagtuturo. Dahil ang pamamaraan ng kategorya ay unibersal, ang "multidimensional na edukasyon", ay may maraming mga tampok, kumikilos sila bilang batayan para sa mga pag-uuri. Ang iba't ibang mga may-akda ay gumagamit ng iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Maraming mga pag-uuri ang iminungkahi, batay sa isa o higit pang mga tampok. Ang bawat isa sa mga may-akda ay nagbibigay ng mga argumento upang patunayan ang kanyang modelo ng pag-uuri. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.

1. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa pinagmulan ng paghahatid at ang likas na katangian ng pang-unawa ng impormasyon (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Ang mga sumusunod na tampok at pamamaraan ay nakikilala:

a) passive perception - makinig at manood (kuwento, lecture, paliwanag; demonstrasyon);

b) aktibong pang-unawa - gumana sa isang libro, mga visual na mapagkukunan; pamamaraan ng laboratoryo.

2. Pag-uuri ng mga pamamaraan batay sa mga gawaing didactic (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Ang pag-uuri ay batay sa pagkakasunud-sunod ng pagkuha ng kaalaman sa isang partikular na yugto (aralin):

a) ang pagkuha ng kaalaman;

b) pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

c) aplikasyon ng nakuhang kaalaman;

d) malikhaing aktibidad;

e) pangkabit;

f) pagsubok ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

3. Pag-uuri ng mga pamamaraan sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng paglilipat ng impormasyon at pagkuha ng kaalaman (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, atbp.). Ang mga pamamaraan ng pag-uuri na ito ay:

a) pasalita buhay na salita mga guro, magtrabaho kasama ang isang libro;

b) praktikal - ang pag-aaral ng nakapaligid na katotohanan (pagmamasid, eksperimento, pagsasanay).

4. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa uri (character) ng cognitive activity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Ang kalikasan ng cognitive

Ang aktibidad ay sumasalamin sa antas ng malayang aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pag-uuri na ito ay may mga sumusunod na pamamaraan:

a) nagpapaliwanag at naglalarawan (impormasyon at reproduktibo);

b) reproductive (mga hangganan ng kasanayan at pagkamalikhain);

c) problemadong paglalahad ng kaalaman;

d) bahagyang paghahanap (heuristic);

e) pananaliksik.

5. Pag-uuri ng mga pamamaraan, pagsasama-sama ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang mga kaukulang pamamaraan ng pagtuturo o binary (M.I. Makhmutov). Ang pag-uuri na ito ay ipinakita sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan:

a) mga pamamaraan ng pagtuturo: pag-uulat ng impormasyon, pagpapaliwanag, pagtuturo-praktikal, pagpapaliwanag-pagganyak, paghihikayat;

b) mga pamamaraan ng pagtuturo: executive, reproductive, produktibo at praktikal, bahagyang exploratory, exploratory.

6. Pag-uuri ng mga pamamaraan para sa pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak nito; mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili (Yu.K. Babansky). Ang pag-uuri na ito ay kinakatawan ng tatlong pangkat ng mga pamamaraan:

a) mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay:

pandiwang (kuwento, panayam, seminar, pag-uusap), visual (ilustrasyon, demonstrasyon, atbp.), praktikal (mga ehersisyo, mga eksperimento sa laboratoryo, mga aktibidad sa paggawa, atbp.),

reproductive at paghahanap ng problema (mula partikular hanggang pangkalahatan, mula pangkalahatan hanggang partikular),

paraan pansariling gawain at magtrabaho sa ilalim ng patnubay ng isang guro;

b) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay:

mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng interes sa pag-aaral (ang buong arsenal ng mga pamamaraan para sa pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit para sa layunin ng sikolohikal na pagsasaayos, pagganyak para sa pag-aaral), mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa tungkulin at responsibilidad sa

pagtuturo;

c) mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: mga pamamaraan ng kontrol sa bibig at pagpipigil sa sarili, mga pamamaraan ng nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili, mga pamamaraan ng laboratoryo at praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili.

7. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na pinagsasama ang mga mapagkukunan ng kaalaman, ang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral, pati na rin ang lohikal na landas ng pagmomolde ng edukasyon (V.F. Palamarchuk at V.I. Palamarchuk).

8. Ang pag-uuri ng mga pamamaraan kasama ang mga anyo ng kooperasyon sa pagtuturo ay iminungkahi ng German didact na si L. Klinberg.

a) Monolohikal na pamamaraan:

Lektura;

Kwento;

Pagpapakita.

b) Mga anyo ng pakikipagtulungan:

customized;

Pangkat;

harap;

Sama-sama.

c) Mga pamamaraan ng diyalogo: - mga pag-uusap.

9. Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ni K. Sosnitsky (Poland) ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng dalawang pamamaraan ng pagtuturo:

a) artipisyal (paaralan);

b) natural (paminsan-minsan).

Ang mga pamamaraang ito ay tumutugma sa dalawang pamamaraan ng pagtuturo:

a) pagtatanghal;

b) paghahanap.

10. Ang pag-uuri (typology) ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na itinakda sa "Introduction to General Didactics" ni W. Okon (Poland), ay kinakatawan ng apat na grupo:

a) mga pamamaraan ng pag-master ng kaalaman, batay sa pangunahing aktibidad ng nagbibigay-malay na likas na reproduktibo (pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro);

b) mga pamamaraan ng self-acquisition ng kaalaman, na tinatawag na problema, batay sa malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay sa kurso ng paglutas ng mga problema:

Ang klasikal na may problemang pamamaraan (ayon kay Dewey), na binago para sa sistema ng edukasyon sa Poland, naglalaman ito ng apat na mahahalagang punto: ang paglikha ng sitwasyon ng problema; pagbuo ng mga problema at hypotheses para sa kanilang solusyon; pag-order at aplikasyon ng mga resulta na nakuha sa mga bagong problema ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan;

Ang pamamaraan ng randomness (England at USA) ay medyo simple at batay sa isang maliit na grupo ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang ang isang paglalarawan ng isang kaso: mga mag-aaral na bumubuo ng mga tanong upang ipaliwanag ang kasong ito, naghahanap ng sagot, isang serye ng mga posibleng solusyon, paghahambing ng mga solusyon, pagtuklas ng mga pagkakamali sa pangangatwiran, atbp.;

Ang pamamaraang sitwasyon ay batay sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mahirap na sitwasyon, ang gawain ay upang maunawaan at gumawa ng tamang desisyon, upang mahulaan ang mga kahihinatnan ng desisyong ito, upang makahanap ng iba pang posibleng solusyon;

Ang idea bank ay isang brainstorming technique; batay sa pagbuo ng grupo ng mga ideya para sa paglutas ng problema, pagsubok, pagsusuri at pagpili ng mga tamang ideya;

Ang micro-teaching ay isang paraan ng malikhaing pagtuturo ng mga kumplikadong praktikal na aktibidad, na pangunahing ginagamit sa mga unibersidad ng pedagogical; halimbawa, ang isang fragment ng isang aralin sa paaralan ay naitala sa isang video recorder, at pagkatapos ay isinasagawa ang pagsusuri at pagsusuri ng grupo ng fragment na ito;

Mga larong didactic - ang paggamit ng mga sandali ng laro sa proseso ng edukasyon ay nagsisilbi sa proseso ng katalusan, nagtuturo ng paggalang sa mga tinatanggap na pamantayan, nagtataguyod ng kooperasyon, nakasanayan na manalo at matalo. Kabilang dito ang: itinanghal na saya, i.e. mga laro, simulation game, mga laro sa negosyo (hindi malawakang ginagamit ang mga ito sa mga paaralang Polish);

c) mga pamamaraan ng pagsusuri, na tinatawag ding mga pamamaraan ng paglalantad na may dominasyon ng emosyonal at masining na aktibidad:

Mga kahanga-hangang pamamaraan;

Mga paraan ng pagpapahayag;

Mga praktikal na pamamaraan;

mga pamamaraan ng pagtuturo;

d) mga praktikal na pamamaraan (paraan para sa pagpapatupad ng mga malikhaing gawain), na nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng mga praktikal at teknikal na aktibidad na nagbabago sa mundo sa paligid natin at lumikha ng mga bagong anyo nito: nauugnay ang mga ito sa pagganap ng iba't ibang uri ng trabaho (halimbawa , kahoy, salamin, lumalagong mga halaman at hayop, paggawa ng mga tela at iba pa), ang pagbuo ng mga modelo ng trabaho (pagguhit), ang pagbuo ng mga diskarte sa solusyon at ang pagpili ng pinakamahusay na mga pagpipilian, ang pagbuo ng modelo at pag-verify ng nito gumagana, ang disenyo ng mga tinukoy na parameter, indibidwal at pangkat na pagtatasa ng gawain.

Ang batayan ng naturang tipolohiya ng mga pamamaraan ay ang ideya ni V. Okon ng patuloy na pag-unlad malikhaing pundasyon personalidad sa pamamagitan ng pag-istruktura ng mga itinuro na kaalaman at pamamaraan ng pagtuturo. "Ang impormasyon na kailangan ng isang tao ay palaging inilaan para sa ilang layunin, ibig sabihin, para sa pag-unawa sa istruktura ng katotohanan, ang istraktura ng mundo ng kalikasan, lipunan at kultura na nakapaligid sa atin. Ang istruktural na pag-iisip ay tulad ng pag-iisip na pinag-iisa ang mga elemento ng mundong ito na kilala natin. Kung, salamat sa isang matagumpay na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga istrukturang ito ay umaangkop sa kamalayan ng isang kabataan, kung gayon ang bawat isa sa mga elemento sa mga istrukturang ito ay may sariling lugar at nauugnay sa iba pang mga istruktura. Kaya, ang isang uri ng hierarchy ay nabuo sa isip ng mag-aaral - mula sa pinakasimpleng istruktura ng pinaka-pangkalahatang kalikasan hanggang sa mga kumplikado.

Ang pag-unawa sa mga pangunahing istruktura na nagaganap sa buhay at walang buhay na kalikasan, sa lipunan, sa teknolohiya at sining, ay maaaring mag-ambag sa malikhaing aktibidad batay sa kaalaman ng mga bagong istruktura, ang pagpili ng mga elemento at ang pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan nila.

11. Batay sa katotohanan na ang isang holistic na proseso ng pedagogical ay ibinibigay ng isang solong pag-uuri ng mga pamamaraan, na sa isang pangkalahatang anyo ay kinabibilangan ng lahat ng iba pang mga katangian ng pag-uuri ng B.T. Tinatawag ni Likhachev ang isang bilang ng mga pag-uuri, tulad nito, na bumubuo ng isang pag-uuri bilang isang pag-uuri. Ito ay batay sa mga sumusunod:

Pag-uuri ayon sa pagkakatugma ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa lohika ng pag-unlad ng socio-historical.

Pag-uuri ayon sa pagkakatugma ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga detalye ng pinag-aralan na materyal at mga anyo ng pag-iisip.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa kanilang papel at kahalagahan sa pagbuo ng mga mahahalagang puwersa, proseso ng pag-iisip, espirituwal at malikhaing aktibidad.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa kanilang pagsunod sa mga katangian ng edad ng mga bata.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga pamamaraan ng paghahatid at pagtanggap ng impormasyon.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa antas ng pagiging epektibo ng kanilang ideolohikal at pang-edukasyon na epekto, "impluwensya sa pagbuo ng kamalayan ng mga bata, panloob na motibo" at stimuli sa pag-uugali.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga pangunahing yugto ng proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay (mga pamamaraan ng yugto ng pang-unawa - pangunahing asimilasyon; mga pamamaraan ng yugto ng asimilasyon - pagpaparami; mga pamamaraan ng yugto ng pang-edukasyon at malikhaing pagpapahayag).

Sa mga pag-uuri na kinilala ni B.T. Likhachev, ang kagustuhan ay ibinibigay sa huli bilang pang-agham at praktikal, synthesizing sa isang pangkalahatang anyo ng mga katangian ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng lahat ng iba pang mga pag-uuri.

Dalawa o tatlong dosena pa ang maaaring idagdag sa serye ng mga pinangalanang klasipikasyon ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Ang lahat ng mga ito ay walang mga bahid, at sa parehong oras ay may maraming mga positibong aspeto. Walang mga unibersal na klasipikasyon at hindi maaaring maging. Ang proseso ng edukasyon ay isang dinamikong konstruksyon, dapat itong maunawaan. Sa isang buhay na proseso ng pedagogical, ang mga pamamaraan ay bubuo din at nagkakaroon ng mga bagong katangian. Unyon

sila sa mga grupo ayon sa isang mahigpit na pamamaraan ay hindi makatwiran, dahil ito ay humahadlang sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon.

Tila, dapat sundin ng isa ang landas ng kanilang unibersal na kumbinasyon at aplikasyon upang makamit ang isang mataas na antas ng kasapatan sa mga gawaing pang-edukasyon na nilulutas. Sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon, ang ilang mga pamamaraan ay sumasakop sa isang nangingibabaw na posisyon, ang iba - isang subordinate na posisyon. Ang ilang mga pamamaraan ay mas makapangyarihan, ang iba ay hindi gaanong nagbibigay ng solusyon Mga Layunin sa pag-aaral. Napansin din namin na ang hindi pagsasama ng hindi bababa sa isa sa mga pamamaraan, kahit na sa subordinate na posisyon nito, sa paglutas ng mga problema ng aralin ay makabuluhang binabawasan ang pagiging epektibo nito. Marahil, ito ay maihahambing sa kawalan ng hindi bababa sa isa sa mga bahagi, kahit na sa isang napakaliit na dosis, sa komposisyon ng gamot (ito ay binabawasan o ganap na nagbabago sa mga nakapagpapagaling na katangian).

Ang mga pamamaraan na ginagamit sa proseso ng edukasyon ay gumaganap din ng kanilang mga tungkulin. Kabilang dito ang: pagtuturo, pagbuo, pagtuturo, paghikayat (motivational), kontrol at correctional function. Ang pag-alam sa pag-andar ng ilang mga pamamaraan ay nagbibigay-daan sa iyo na sinasadya na ilapat ang mga ito.

Umiiral iba't ibang uri pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang kanilang mga praktikal na pag-andar at kakayahan sa organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagtuturo sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Bukod sa, iba't ibang mga may-akda Ang paghahati ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga grupo at subgroup ay batay sa iba't ibang mga palatandaan, kaya walang iisang punto ng pananaw sa isyung ito. Gayunpaman, ang isang holistic na proseso ng pag-aaral sa isang partikular na proseso ng edukasyon ay ibinibigay ng isang solong pag-uuri ng mga pamamaraan na pinakamainam na angkop para sa paggamit sa isang partikular na proseso ng pag-iisip.

Isaalang-alang ang pinakakaraniwang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pag-uuri ayon sa pagkakatugma ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa lohika ng katalusan(B.T. Likhachev). Ang mga pamamaraan ay nahahati ayon sa mga pangunahing yugto ng pag-unawa sa katotohanan: "live na pagmumuni-muni", abstract na pag-iisip (pag-unawa, paglalahat, pagsusuri) at pagsasanay. Alinsunod dito, ang mga sumusunod na grupo ng mga pamamaraan ay nakikilala:

Organisasyon ng pagmamasid, akumulasyon ng empirical na materyal;

Generalizing theoretical processing ng aktwal na data;

Praktikal na pagpapatunay ng kawastuhan ng mga konklusyon at paglalahat, na inilalantad ang katotohanan.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa isang holistic na diskarte sa proseso ng pagkatuto(Yu. K. Babansky).

Ayon sa pag-uuri na ito, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangkat:

1) mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

2) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

3) mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Kasama sa unang pangkat ang mga sumusunod na pamamaraan:

Perceptual (paghahatid at pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga pandama);

Berbal (lektura, kwento, usapan, atbp.);

Visual (pagpapakita, paglalarawan);

Praktikal (mga eksperimento, pagsasanay, takdang-aralin);

Lohikal, ibig sabihin, organisasyon at pagpapatupad lohikal na operasyon(inductive, deductive, analogies, atbp.);

Gnostic (pananaliksik, paghahanap ng problema, reproductive);

Pamamahala sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon (independiyenteng gawain sa isang libro, mga instrumento, atbp.).

Ang pangalawang pangkat ng mga pamamaraan ay kinabibilangan ng:

Mga paraan ng pagbuo ng interes sa pag-aaral (mga larong nagbibigay-malay, mga talakayang pang-edukasyon, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, atbp.);

Mga paraan ng pagbuo ng tungkulin at pananagutan sa pagtuturo (paghihikayat, pag-apruba, pagpuna, atbp.).

Kasama sa ikatlong pangkat ang:

Mga pamamaraan ng pasalita, nakasulat at pagsubok sa makina ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Mga paraan ng pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng kanilang sariling aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa layunin ng didactic(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Sa klasipikasyong ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo ay nakikilala:

Mga pamamaraan para sa pagkuha ng bagong kaalaman;

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

Paraan ng aplikasyon ng kaalaman;

Mga pamamaraan para sa pagsasama-sama at pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pag-uuri na ito ay naaayon sa mga pangunahing layunin ng edukasyon at tumutulong upang mas maunawaan ang kanilang layunin sa pagganap.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mapagkukunan ng kaalaman(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Ang pagpuna sa tatlong pinagmumulan ng kaalaman: ang salita, visualization, pagsasanay, nakikilala nila:

Verbal na pamamaraan (ang pinagmumulan ng kaalaman ay ang pasalita o nakalimbag na salita);

Mga visual na pamamaraan (mga pinagmumulan ng kaalaman ay naobserbahang mga bagay, phenomena, visual aid);

Mga praktikal na pamamaraan (ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at nagkakaroon ng mga kasanayan bilang resulta ng mga praktikal na aksyon.

Ang mga pamamaraan ng pandiwa ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pinapayagan nila sa pinakamaikling posibleng oras na ihatid ang isang malaking halaga ng impormasyon, magdulot ng mga problema para sa mga mag-aaral at magpahiwatig ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Ang mga pandiwang pamamaraan ay nahahati sa mga sumusunod na uri: kuwento, paliwanag, pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro.

Ang pangalawang pangkat ayon sa pag-uuri na ito ay binubuo ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakasalalay sa mga pamamaraan na ginamit. mga visual aid, mga scheme, mga talahanayan, mga guhit, mga modelo, mga aparato, mga teknikal na paraan. Ang mga visual na pamamaraan ay may kondisyon na nahahati sa dalawang grupo: ang paraan ng mga demonstrasyon (mga eksperimento, instrumento, pelikula, atbp.) at ang paraan ng mga guhit (pagpapakita ng mga poster, larawan, talahanayan).

Ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang layunin ng pangkat na ito ng mga pamamaraan ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay, praktikal at gawaing laboratoryo.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral

Batay sa antas ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, nakikilala ni I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin ang mga sumusunod na pamamaraan:

Explanatory-illustrative, o informational-receptive;

Reproductive: pagpaparami ng mga aksyon para sa paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay. Ang pamantayan para sa asimilasyon ay ang tamang pagpaparami (pagpaparami) ng kaalaman;

Problemadong presentasyon ng pinag-aralan na materyal;

Bahagyang paghahanap, o heuristic;

Pananaliksik: ang mga mag-aaral ay binibigyan ng isang gawaing nagbibigay-malay na kanilang lutasin sa kanilang sarili, na pinipili para dito mga kinakailangang pamamaraan at sa tulong ng isang guro.

Ang pangunahing bentahe ng paliwanag-ilustrasyon at reproductive na pamamaraan ay ekonomiya. Ito ay para sa kadahilanang ito na ang mga ito ay aktibong ginagamit sa sistema ng klase-aralin. Ang kakanyahan ng paliwanag at paglalarawan na pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon sa iba't ibang paraan, at naiintindihan ito ng mga mag-aaral, napagtanto ito at inaayos ito sa memorya. Ang komunikasyon ng impormasyon ay isinasagawa sa tulong ng binibigkas na salita (kuwento, pag-uusap, paliwanag, panayam), ang nakalimbag na salita (teksbuk, karagdagang tulong), visual aid (mga talahanayan, diagram, larawan, pelikula at filmstrip), praktikal na pagpapakita. ng mga pamamaraan ng aktibidad (pagpapakita ng karanasan, pagtatrabaho sa makina, paraan ng paglutas ng problema, atbp.). Pero sapat na dito mababang antas mental na aktibidad.

Sa modernong kalagayan ng buhay, kailangang linangin ang ugali ng wastong pag-iisip. Ang konsepto ng tamang pag-iisip ay nangangahulugang kakayahang mag-isip may kakayahang mag-isip. Karamihan sa natututuhan ng estudyante ay nakalimutan, ngunit ang ugali ay nananatili sa isang tiyak na paraan upang magawa ang materyal. Sinasabi ng mga psychologist na sa parehong oras ay lumipat siya sa ibang antas ng pag-unlad. Samakatuwid, hindi ang kaalaman mismo ang mahalaga, ngunit, higit sa lahat, ang mga paraan kung paano ito binuo.

Ito ay pinaniniwalaan na sa lugar edukasyon sa relihiyon ang paraan ng mungkahi ay pinaka-aktibong ginagamit - ang kaalaman ay nakuha sa antas ng hindi malay. Siyempre, ang gayong pamamaraan ay matatagpuan hindi lamang sa sistema ng edukasyon sa relihiyon, kundi pati na rin sa iba pang mga sistema ng pedagogical at nangangailangan ng malapit na pag-aaral.

Ang paggamit ng mga kaugnay na pamamaraan sa pagsasanay ay nagbibigay ng kakayahang maglipat ng malaking halaga ng kaalaman at kasanayan sa pinakamaikling posibleng panahon at sa kaunting pagsisikap. Ang lakas ng kaalaman dahil sa posibilidad ng paulit-ulit na pag-uulit ay maaaring maging makabuluhan. Ngunit ang komunikasyon ng lahat ng impormasyon nang walang pagbubukod sa dogmatically, na nagbibigay ng lahat ng handa na mga konklusyon, hinihiling na ang mag-aaral ay kunin ito sa pananampalataya, yumuko nang walang pangangatwiran, ay humahantong sa mental retardation. Parehong paliwanag-ilustrasyon at reproductive na mga pamamaraan ay nailalarawan sa katotohanan na pinayaman nila ang kaalaman, kasanayan, bumubuo ng espesyal mga operasyong pangkaisipan, ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad pagkamalikhain mag-aaral. Sa ating panahon, ang lahat ay kailangang malaman ang lahat ng mahirap na kondisyon ng pamumuhay sa kanyang sarili, upang maghanap ng mga sanhi ng relasyon sa nakapaligid na mga phenomena mismo. Ang paglabas sa buhay, walang sinuman ang magbibigay ng mga handa na solusyon para sa bawat partikular na kaso, samakatuwid, hindi posible na alisin ang mag-aaral ng pagkakataon na magbalangkas ng mga patakaran at konklusyon sa kanyang sarili. Sa pagkakataong ito, isinulat ni E. R. Kuliyev: "Ang mga unibersidad ng Muslim ay tradisyonal na gumagamit ng pamamaraan ng reproduktibo, na hindi nagpapaunlad ng kakayahang umangkop sa pag-iisip ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman. Bilang resulta, ang mga batang kadre ay hindi nakapag-iisa na masuri ang mga hindi tipikal na sitwasyon na kailangan nilang harapin, bilang mga imam at mudarrises. Ang kultura ng kaalaman sa Islam ay natutukoy hindi sa antas ng kamalayan sa isang partikular na paksa, ngunit sa panloob na potensyal ng indibidwal, ang aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa personal na karanasan at para sa pagtatasa ng mga sitwasyon sa buhay. Samakatuwid, ang iba, mas mabisang paraan ng pagtuturo ay dapat gamitin nang mas madalas.

Ang layunin ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at ang kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa ay nakamit, halimbawa, sa pamamagitan ng paraan ng paglalahad ng problema. Ang pamamaraang ito ay transisyonal mula sa pagganap hanggang sa malikhaing aktibidad. Ang kakanyahan ng pamamaraan ng paglalahad ng problema ay ang guro ay naglalagay ng isang problema at nilulutas ito sa kanyang sarili, sa gayon ay nagpapakita ng tren ng pag-iisip sa proseso ng katalusan. Kasabay nito, sinusunod ng mga mag-aaral ang lohika ng pagtatanghal, na pinagkadalubhasaan ang mga yugto ng paglutas ng mga mahalagang problema. Kasabay nito, hindi lamang nila nakikita, nauunawaan at sinasaulo ang mga handa na kaalaman, mga konklusyon, ngunit sinusunod din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng pag-iisip ng guro o ang paraan ng pagpapalit nito (sine, telebisyon, libro, atbp.). At kahit na ang mga mag-aaral na may ganitong paraan ng pagtuturo ay hindi mga kalahok, ngunit mga tagamasid lamang ng kurso ng pagmuni-muni, kasama sila sa proseso ng paglutas ng mga paghihirap sa pag-iisip.

Higit pa mataas na lebel Ang aktibidad ng kognitibo ay nagdadala ng isang bahagyang paghahanap (heuristic) na pamamaraan.

Ang pamamaraan ay tinatawag na bahagyang paraan ng paghahanap dahil ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa sa paglutas ng mga kumplikadong problema. problemang pang-edukasyon hindi mula sa simula hanggang sa wakas, ngunit bahagyang lamang: hindi lahat ng kaalaman ay inaalok handa na, kailangan nilang minahan nang nakapag-iisa. Hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga indibidwal na hakbang ng paghahanap. Ang bahagi ng kaalaman ay ipinapahayag ng guro, bahagi ng mga mag-aaral ang kumukuha nito sa kanilang sarili, sinasagot ang mga tanong na ibinibigay o niresolba mga gawaing may problema. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay bubuo ayon sa pamamaraan: guro - mag-aaral - guro - mag-aaral, atbp. Ang isa sa mga uri ng pamamaraang ito ay isang heuristic na pag-uusap, na tatalakayin sa ibang pagkakataon kapag sinusuri ang paraan ng pag-uusap.

Ang paraan ng pananaliksik sa pagtuturo ay nagbibigay ng malikhaing asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral: ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay bumalangkas ng isang problema; independiyenteng lutasin ito ng mga mag-aaral; ang guro ay nagbibigay lamang ng tulong kapag may mga kahirapan sa paglutas ng problema.

Kaya, ang pamamaraan ng pananaliksik ay ginagamit hindi lamang upang gawing pangkalahatan ang kaalaman, ngunit higit sa lahat upang ang mag-aaral ay matutong makakuha ng kaalaman, mag-imbestiga sa isang bagay o phenomenon, gumawa ng mga konklusyon at gamitin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa buhay. Ang kakanyahan nito ay nabawasan sa samahan ng paghahanap, malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga bagong problema para sa kanila.

Ang pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay nangangailangan ito ng isang makabuluhang dami ng oras at isang mataas na antas ng kwalipikasyon ng pedagogical ng guro.

Mayroong iba pang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Tulad ng nakikita mo, sa kasalukuyan ay walang iisang pananaw sa problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, at alinman sa mga itinuturing na pag-uuri ay may parehong mga pakinabang at disadvantages na dapat isaalang-alang sa yugto ng pagpili at sa proseso ng pagpapatupad ng mga tiyak na pamamaraan ng pagtuturo. . Availability iba't ibang puntos Ang pagtingin sa problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay sumasalamin sa layunin, tunay na kakayahang magamit ng mga pamamaraan sa pagtuturo.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang ilang mga pamamaraan ng pagtuturo na kasama sa iba't ibang klasipikasyon at naaangkop kapwa sa edukasyon sa paaralan at sa unibersidad.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay kasama sa iba't ibang klasipikasyon

Makipagtulungan sa aklat-aralin at aklat. Ang kakanyahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagkuha ng bagong kaalaman ay isinasagawa nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng isang maalalahanin na pagtatanghal ng materyal mula sa aklat-aralin at pag-unawa sa mga nakasaad na katotohanan at konklusyon. Kasabay nito, nabuo ang kakayahang magtrabaho kasama ang pang-edukasyon na panitikan, na may mga teksto, na may mga mapagkukunan. Ang pangunahing bentahe ng pamamaraan ay ang kakayahang paulit-ulit na ma-access ang impormasyong pang-edukasyon sa isang abot-kayang bilis at sa isang maginhawang oras. Meron sa kasalukuyan elektronikong aklat-aralin, bilang karagdagan sa impormasyong pang-edukasyon, naglalaman din ang mga ito ng impormasyon ng kontrol, ang mga isyu ng kontrol, pagwawasto, diagnostic ng kaalaman at kasanayan ay epektibong nalutas.

Para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay ginagamit praktikal na pamamaraan ng pagtuturo. Kabilang dito ang mga pagsasanay, praktikal at mga pamamaraan sa laboratoryo.

Isang ehersisyo- paulit-ulit na pagganap ng mga aksyong pang-edukasyon upang makabisado ang mga ito o mapabuti ang kanilang kalidad. Ang mga mag-aaral ay nagsasanay (magsanay) sa paglalapat ng mga natutunang materyal sa pagsasanay at sa ganitong paraan ay nagpapalalim ng kanilang kaalaman, nagkakaroon ng angkop na mga kasanayan at kakayahan, habang pinapaunlad ang kanilang pag-iisip at malikhaing kakayahan.

Mayroong pasalita, nakasulat, grapiko at pang-edukasyon at mga pagsasanay sa paggawa.

Ang mga pagsasanay sa bibig ay nag-aambag sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, atensyon, kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang mga nakasulat na pagsasanay ay ginagamit upang pagsamahin ang kaalaman, bumuo ng mga kasanayan sa kanilang aplikasyon.

Nakakatulong ang mga graphic na pagsasanay upang mas maunawaan, maunawaan at maisaulo ang materyal na pang-edukasyon; mag-ambag sa pagbuo ng spatial na imahinasyon. Kasama sa mga graphic na pagsasanay ang paggawa ng mga graph, drawing, diagram, mga teknolohikal na mapa, sketches, atbp.

Ang isang espesyal na grupo ay binubuo ng mga pagsasanay sa edukasyon at paggawa, ang layunin nito ay mag-aplay teoretikal na kaalaman sa aktibidad ng paggawa. Nag-aambag sila sa pag-master ng mga kasanayan sa paghawak ng mga tool, kagamitan sa laboratoryo (mga instrumento, kagamitan sa pagsukat), bumuo ng mga kasanayan sa disenyo at teknikal.

Anumang mga pagsasanay, depende sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, ay maaaring may likas na pagpaparami, pagsasanay o pagiging malikhain.

Para maging mabisa ang mga ehersisyo, kailangan nilang matugunan ang ilang mga kinakailangan. Kabilang dito ang mulat na diskarte mag-aaral na magsagawa ng mga pagsasanay; kaalaman sa mga patakaran para sa pagsasagawa ng mga aksyon; pagsunod sa didactic sequence sa pagpapatupad ng mga pagsasanay; accounting nakamit na mga resulta; pamamahagi ng mga pag-uulit sa oras.

pamamaraan ng laboratoryo- ito ang independiyenteng pag-uugali ng mga mag-aaral ng mga eksperimento, mga eksperimento gamit ang mga instrumento, mga tool, ibig sabihin, gamit ang mga espesyal na kagamitan. Ang gawain ay isinasagawa sa mga tagubilin ng guro, maaaring isagawa nang paisa-isa o sa mga grupo. Ang pamamaraan ng laboratoryo ay hindi lamang nagsisiguro sa pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit nagpapanatili din ng interes sa pag-aaral, hinihikayat ang karagdagang pananaliksik, at nag-aambag sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan. Ngunit ang pamamaraan ng laboratoryo ay nangangailangan ng espesyal, kadalasang mamahaling kagamitan, at ang paggamit nito ay nauugnay sa makabuluhang gastos sa enerhiya at oras.

Ang mga praktikal na pamamaraan ay may likas na pangkalahatan, ang mga ito ay isinasagawa pagkatapos ng pag-aaral ng malalaking seksyon, ang mga ito ay naglalayong ilapat ang nakuha na kaalaman sa solusyon. mga praktikal na gawain. Ang praktikal na gawain ay gumaganap ng mga tungkulin ng pagpapalalim ng kaalaman, kasanayan, kontrol at pagwawasto, pasiglahin aktibidad na nagbibigay-malay. Ang isang espesyal na uri ng praktikal na paraan ng pagtuturo ay mga klase na may mga makina sa pagtuturo, na may mga simulator.

Ilang may-akda (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) espesyal na grupo maglaan aktibo at masinsinang pamamaraan pag-aaral na may kaugnayan sa paghahanap ng mga paraan upang maisaaktibo ang mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa isang matatag na interes sa kaalaman, sa isang iba't ibang mga independyente mga aktibidad sa pagkatuto. Ang tradisyunal na teknolohiya sa pagtuturo, na naglalayong tiyakin na ang mag-aaral ay nakikinig, naaalala, at namumuhay sa sinabi ng guro, ay hindi maganda ang pagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.

Ang mga aktibong pamamaraan sa pagtuturo ay ang mga pamamaraan ng pagtuturo kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay produktibo, malikhain, at likas na eksplorasyon. Upang aktibong pamamaraan kasama sa pag-aaral didactic games, pagsusuri mga tiyak na sitwasyon, paglutas ng problema, pag-aaral sa pamamagitan ng algorithm, brainstorming, pagguhit ng semantic na mapa ng mga konsepto, paglikha ng portfolio bilang bahagi ng independiyenteng gawain, atbp..

Ang masinsinang pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit din upang ayusin ang pagsasanay sa maikling oras na may mahabang isang beses na session ("paraan ng immersion"). Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa pagtuturo ng negosyo, marketing, isang wikang banyaga, sa praktikal na sikolohiya at pedagogy. Bilang nagpapakita ng kasanayan, matagumpay na ginagamit ang mga ito sa sistema ng edukasyon sa relihiyon.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga disiplinang teolohiko ay umunlad sa paglipas ng mga siglo, nagmula ito sa nilalaman ng paksa at sa lohika ng pag-aaral ng paksa. Halimbawa, sa paglalarawan ng konsentrikong paraan ng pagtuturo sa isang tradisyonal na paaralang Muslim (aktibong ginagamit sa kasalukuyang panahon), ang inspektor mga pampublikong paaralan sa tsarist Russia Ya.D. Sumulat si Koblov: “Pagkatapos pag-aralan ang pangunahing materyal, mas nagpapatuloy sila, na inuulit ang luma. Tungkol sa pamamaraang ito ng pagtuturo, ang lahat ng impormasyon na kailangang malaman ng isang Mohammedan ay nakalagay; sa mga sumusunod - mayroong pagsasanga-sanga ng mga nabanggit na impormasyong elementarya sa iba't ibang disiplina. ... Ngunit sa pagtatayo ng mga indibidwal na teolohikong agham, kadalasan ay sumusunod sila sa parehong konsentrikong paraan ng pagtatanghal. Karaniwan, sa simula ng isang libro sa isang kilalang agham, ang pinakamaikling, ilang pahina lamang, ang pagtatanghal ng agham ng ilang sinaunang may-akda (matn) ay ibinibigay, pagkatapos, sa buong aklat, isang detalyadong komprehensibong interpretasyon ng isa pa. may-akda sa mga pundasyon ng agham na nakasaad sa simula (sharkh ). At sa wakas, para sa mga espesyal na mahilig sa karunungan, ang mga gilid ng aklat ay nakalagay sa higit pa detalyadong view ang parehong paksa (hashiyat). ... Kaya unti-unti silang lumipat mula sa isang presentasyon ng isang mas madali tungo sa isang mas mahirap at kumplikado. Dahil dito, sa tradisyunal na prosesong pang-edukasyon ng Islam ay mayroon nang maraming antas na pagsasanay at modular na pagsasanay na aktibong ipinakilala sa modernong proseso ng edukasyon, ang mga detalye nito ay ihahayag sa susunod na kabanata.

Mga katangian ng mga phased na pamamaraan ng pagtuturo

1. Yugto ng pang-unawa at asimilasyon. Ang mga pamamaraan ng yugto ng perception-assimilation ay kinabibilangan ng: kwento, pagpapaliwanag, pag-uusap, panayam, paglalarawan, pagpapakita.

Kwento ay isang oral narrative presentation ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ng isang guro o mga mag-aaral. Nakatuon ito sa mga tiyak na katotohanan, ang kanilang mga pagkakaugnay at pagtutulungan, na nagpapakilos pandama ng pandinig, perception at imahinasyon ng nakikinig. Kadalasan, ang kuwento ay ginagamit sa pagtatanghal ng naturang materyal na pang-edukasyon, na naglalarawan sa kalikasan, halimbawa maikling talambuhay scientist, materyal tungkol sa heograpikal na lokasyon at natural na kondisyon ng isang partikular na bansa, gayundin ang makatotohanang materyal na nangangailangan ng figurativeness at consistency ng presentasyon. Ang kwento ng buhay ng mga tao, mga makasaysayang kaganapan, isang paglalarawan ng mga natural na phenomena, ang buhay ng mga tao iba't ibang kontinente, ang pag-uugali ng mga hayop at insekto - lahat ng ito ay nagbibigay ng malalim at malinaw na pang-unawa sa mga katotohanang kinakailangan para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon. Ang pagiging epektibo ng kuwento bilang isang paraan ng paglalahad ng materyal ay nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon ng mga mag-aaral. Sa pagtatapos ng kwento, inihayag ng guro ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa kakanyahan ng mga katotohanan, ang kanilang pagkakaugnay at pagkakaugnay, sinusuri ang pagiging epektibo ng epekto sa pagtuturo: ang presensya sa isip ng nakikinig ng mga bagong ideya, ang panloob na matalinhaga- visual range bilang batayan ng mental na aktibidad sa binigay na direksyon. Ang pagbuo ng kahulugan ng kuwento ay na ito ay nagdadala sa isang estado ng aktibidad ang mga proseso ng kaisipan ng representasyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, mga emosyonal na karanasan. Ang kuwento ay ginagamit sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, tanging ang mga gawain ng pagtatanghal, ang estilo at dami ng kuwento ay nagbabago. Ang pinakamalaking epekto sa pag-unlad ay ibinibigay ng kuwento kapag nagtuturo sa mga batang mag-aaral na madaling kapitan ng matalinghagang pag-iisip. Ang pag-impluwensya sa damdamin ng isang tao, ang kuwento ay nakakatulong upang maunawaan at maisip ang kahulugan ng mga bilanggo dito. moral na pagtatasa at mga pamantayan ng pag-uugali.

L.P. Krivshenko, M.E. Nakikilala ni Weindorf-Sysoeva:

- isang kwento ng pagpapakilala, na kinabibilangan ng paghahanda sa mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal;

- kwento- pagsasalaysay - ginagamit upang ipakita ang nilalayong nilalaman;

- kwento-konklusyon - nagbubuod ng pinag-aralan na materyal.

Ang ilang mga kinakailangan ay ipinapataw sa kuwento bilang isang paraan ng pagtuturo: dapat tiyakin ng kuwento ang pagkamit ng mga layuning didaktiko; magkaroon ng moral na oryentasyon ng pagtuturo; naglalaman ng mga totoong katotohanan; magkaroon ng malinaw na lohika; ang pagtatanghal ay dapat na batay sa ebidensya, matalinhaga, emosyonal, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga nagsasanay, na ipinakita sa isang simple at madaling gamitin na wika, na sumasalamin sa mga elemento ng isang personal na pagtatasa at saloobin ng guro sa mga katotohanang ipinakita.

Ang kuwento ay ginagamit kasama ng iba pang paraan ng pagtuturo - pagpapaliwanag, paglalarawan, talakayan, pag-uusap.

Paliwanag- ito ang pangangatwiran ng guro, na nagbibigay ng pagkakakilanlan ng kakanyahan ng pinag-aralan na kaganapan o kababalaghan, pagsusuri ng mga katotohanan, mga halimbawa, paghahambing ng iba't ibang mga phenomena. Sa proseso ng pagpapaliwanag, ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng pormal na lohikal at diyalektikong pag-iisip, ang kakayahang makipagtalo at patunayan ang mga ipinagtatanggol na posisyon. Samakatuwid, ang paliwanag ay madalas na ginagamit kapag pinag-aaralan ang teoretikal na materyal ng iba't ibang mga agham. Ang paggamit ng paraan ng pagpapaliwanag ay nangangailangan ng lohikal na tumpak at malinaw na pagbuo ng gawain, ang kakanyahan ng problema, ang tanong; pare-parehong pagsisiwalat ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, argumentasyon at ebidensya; ang paggamit ng paghahambing, paghahambing, pagkakatulad sa paglahok ng matingkad na mga halimbawa. Ang pagbuo ng resulta ng paliwanag ay ipinahayag sa pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip, ang pagbuo ng kakayahang tumuon sa pagkilala sa pangunahin at mahalaga. Ang pang-edukasyon na halaga ng pamamaraan ay nakasalalay sa pagbuo ng pagnanais na makarating sa ilalim ng katotohanan, upang matukoy ang pangunahing bagay sa materyal na pinag-aaralan at ihiwalay ito mula sa hindi gaanong mahalaga, pangalawa. Ang paliwanag bilang paraan ng pagtuturo ay malawakang ginagamit sa mga mag-aaral sa lahat ng pangkat ng edad. Gayunpaman, sa madla ng mag-aaral, dahil sa komplikasyon ng materyal na pang-edukasyon at pagtaas ng mga kakayahan sa intelektwal, ang pangangailangan na ilapat ang paraan ng pagpapaliwanag ay tumataas.

Ibinigay para sa paliwanag ilang mga kinakailangan: tumpak at malinaw na pagbabalangkas ng problema, ang kakanyahan ng problema; sunud-sunod na pagsisiwalat sanhi koneksyon, argumentasyon at ebidensya; ang paggamit ng paghahambing, pagkakatulad, paghahambing; atraksyon ng matingkad na mga halimbawa, hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Sa maraming mga kaso, ang paliwanag ay pinagsama sa mga obserbasyon, na may mga tanong, maaari itong maging isang pag-uusap.

Pag-uusap– isang diyalogong anyo ng pagtatanghal at pagbuo ng materyal na pang-edukasyon. Ang guro, sa pamamagitan ng pagtatakda ng maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o suriin ang asimilasyon ng napag-aralan na. Ipinapalagay ng organisasyon ng pag-uusap na ang madla ay may isang tiyak na stock ng kaalaman na kinakailangan at sapat para sa karampatang pakikilahok sa talakayan ng isyu, para sa mga generalization, konklusyon, paggalaw patungo sa katotohanan. Kapag pinahihintulutan ng antas ng kahandaan ng madla, maaaring maging aktibo ang pag-uusap, na kinasasangkutan ng isang heuristic, malikhaing proseso. Pag-andar ng pedagogical Ang pag-uusap ay ang paggamit ng kaalaman at personal na karanasan ng mga mag-aaral upang mapahusay ang kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, isali sila sa isang aktibong paghahanap ng kaisipan, sa paglutas ng mga kontradiksyon, independiyenteng pagbuo ng mga konklusyon at paglalahat.

Ang pag-uusap ay nangangailangan ng pag-iisip at kalinawan sa pagbabalangkas ng mga tanong, flexibility sa kanilang paglilinaw at pag-unlad. Ang mga bihasang guro, upang mapahusay ang proseso ng pagkatuto, ay nagsasama ng mga elemento ng pag-uusap sa kuwento at pagpapaliwanag. Sa tulong ng diyalogo, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isinasagawa din: pagtatakda ng isang gawain, paglilinaw sa pag-unawa sa kakanyahan nito, pagtalakay sa mga isyu at pag-akay sa mga mag-aaral sa mga independiyenteng konklusyon. Ang nagbibigay-malay na resulta ng pag-uusap ay matatagpuan sa matatag na asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, sa pag-activate ng kanilang karanasan sa buhay. Ang pagbuo ng epekto ng pag-uusap ay ipinakita sa pagbuo ng kakayahang mag-isip nang malinaw at mabilis, pag-aralan at pangkalahatan, magtanong ng mga tumpak na katanungan, magsalita nang maikli at malinaw na ipahayag ang mga iniisip. Ang pang-edukasyon na impluwensya ng pag-uusap ay na ito ay gumising sa kalayaan, nakakatulong upang makakuha ng tiwala sa sarili, ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon.

Ang pag-uusap ay isa sa mga pinakalumang paraan. Sa tradisyonal luma Ang pag-uusap ng kateketikal ay laganap lalo na, ang kakanyahan nito ay ang guro ay nagtanong, kung saan ang mga mag-aaral (shakirds) ay sumagot ng mga handa na pormulasyon.

Depende sa mga gawain na itinakda ng guro sa proseso ng pag-aaral, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang antas ng malikhaing aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, L.P. Krivshenko, M.E. Nakikilala ni Weindorf-Sysoeva ang iba't ibang uri ng pag-uusap:

Panimula, o panimula, mga pag-uusap. Isinasagawa bago mag-aral ng bagong materyal upang i-update ang dating nakuhang kaalaman at matukoy ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa kaalaman, pagsasama sa paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Mga pag-uusap-mensahe ng bagong kaalaman. Ang mga ito ay kateketikal (pag-reproduce ng mga sagot sa mga salita na ibinigay sa aklat-aralin o guro); socratic (na kinasasangkutan ng pagmuni-muni) at heuristic (pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong paghahanap ng bagong kaalaman, pagbabalangkas ng mga konklusyon);

Pag-synthesize o pagpapatibay ng mga pag-uusap. Nagsisilbi silang gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalaman na mayroon ang mga mag-aaral at kung paano ito ilalapat sa mga hindi pamantayang sitwasyon;

Mga pag-uusap sa pagkontrol at pagwawasto. Ginagamit ang mga ito para sa mga layuning diagnostic, gayundin para linawin, dagdagan ng bagong impormasyon ang kaalamang makukuha ng madla.

Ang isang uri ng pag-uusap ay isang pakikipanayam, na maaaring isagawa sa isang indibidwal o isang grupo ng mga tao.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, mahalagang magbalangkas ng tama at magtanong. Dapat silang maikli, malinaw, nagbibigay-kaalaman; magkaroon ng lohikal na koneksyon sa bawat isa; ihayag sa kabuuan ang kakanyahan ng isyung pinag-aaralan; isulong ang asimilasyon ng kaalaman sa sistema. Ang mga may kasanayang tanong ay hinihikayat ang mga mag-aaral na mangatwiran, na suriin sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga katotohanang pinag-aaralan. Sa mga tuntunin ng nilalaman at anyo, ang mga tanong ay dapat na tumutugma sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral (napakadali at napakahirap na mga tanong ay hindi nagpapasigla sa aktibong aktibidad ng pag-iisip, isang seryosong saloobin sa kaalaman). Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap upang maunawaan ang bagong materyal, kinakailangan na magtanong upang hindi sila nangangailangan ng monosyllabic affirmative o negatibong mga sagot, ngunit detalyadong pangangatwiran, ilang mga argumento at paghahambing, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay nakakuha ng bagong kaalaman.

Ang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay walang alinlangan na mga pakinabang: pinapagana nito ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; bubuo ng kanilang pananalita, memorya, pag-iisip; may malaking kapangyarihang pang-edukasyon; ay isang mahusay na diagnostic tool, tumutulong upang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral.

Gayunpaman, ang paggamit ng pamamaraang ito ay may mga limitasyon, dahil hindi lahat ng materyal ay maaaring iharap sa pamamagitan ng pag-uusap. Ang pamamaraang ito ay ginagamit kapag ang paksang pinag-aaralan ay medyo simple at kapag ang mga mag-aaral ay may isang tiyak na stock ng mga ideya o karanasan sa buhay tungkol dito, na nagpapahintulot sa kanila na maunawaan ang kaalaman sa isang heuristic na paraan, kung ang mga mag-aaral ay walang tiyak na stock ng mga ideya at konsepto, tapos hindi effective ang usapan. Ang susunod na makabuluhang disbentaha ay ang ganitong paraan ng paglilipat ng kaalaman ay nangangailangan ng maraming oras, bilang karagdagan, ang pag-uusap ay hindi nagbibigay ng mga praktikal na kasanayan; naglalaman ng elemento ng panganib (maaaring magbigay ang mag-aaral ng maling sagot, na nakikita ng iba at naayos sa kanilang memorya).

Lektura- isang monolohikong paraan ng paglalahad ng malalaking materyal. Ang salitang lecture ay mula sa Latin na pinagmulan at isinalin sa Russian pagbabasa. Ang tradisyon ng paglalahad ng malawak na materyal sa pamamagitan ng pagbabasa ng isang paunang inihanda na teksto ay nagsimula noong mga unibersidad sa medieval. Sa larangan ng edukasyong Islamiko, tinawag ang isang institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na uri madrasah. Ang konsepto ay nagmula sa salita ders”, na tumutukoy sa isang aralin, o isang panayam, kaya, ang madrasah sa pagsasalin mula sa Arabic ay nangangahulugang isang lugar kung saan ibinibigay ang mga lektura. Tinawag ang lecturer mudarris. “... Ang Mudarris ay ang pinakamataas na akademikong titulo sa mga Mohammedan. Upang makuha ito, kailangan mong dumaan sa pitong kurso ng Mohammedan spiritual academy, o ang tinatawag na madrasah, "isinulat ng direktor ng mga paaralan ng Tauride E.L. Markov.

Ang paggamit ng isang lektura bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga kondisyon ng isang modernong sistema ng edukasyon ay ginagawang posible na makabuluhang patindihin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, upang maisangkot sila sa isang independiyenteng paghahanap para sa karagdagang impormasyong pang-agham upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga gawain, upang magsagawa mga independiyenteng eksperimento at eksperimento. Ginagamit ang lecture sa mga senior class ng paaralan para sa pagtuturo ng mga paksa ng social at humanitarian cycle at sa madlang estudyante. Ang mga bentahe ng panayam ay ipinakita sa kakayahang matiyak ang pagkakumpleto at integridad ng pang-unawa at asimilasyon ng napakalaking materyal na pang-edukasyon sa mga lohikal na relasyon nito.

Ang kaugnayan ng paggamit ng isang panayam sa modernong mga kondisyon ay tumataas dahil sa paggamit ng block study ng bagong materyal sa mga paksa o pangunahing mga seksyon. Mayroong mga sikat na agham at akademikong lektura. Ang mga sikat na lektyur sa agham ay ginagamit upang gawing popular ang kaalaman. Ginagamit din ang mga akademikong lektura sa mataas na paaralan at mga institusyong mas mataas na edukasyon. Ang mga sesyon ng pagsasanay sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay isang sistema ng mga pag-aaral sa silid-aralan at ekstrakurikular na independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad sa silid-aralan ay kinabibilangan ng mga lektura, seminar, laboratoryo at praktikal na mga klase (magbasa nang higit pa tungkol dito sa Appendix).

Ang yugto ng perception-assimilation ay kinabibilangan ng mga visual na pamamaraan na inilaan para sa visual-sensory na kakilala ng mga mag-aaral na may isang bagay at phenomena sa kanilang natural na anyo o sa isang simbolikong imahe gamit ang iba't ibang mga guhit, reproductions, diagram. Ang pangkat ng mga pamamaraan na ito ay kadalasang ginagamit bilang pantulong, pagpapalalim at pagpapalawak ng kaalaman ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkukuwento, pagpapaliwanag, panayam, pag-uusap. Ang mga visual na pamamaraan ay may kondisyong nahahati sa dalawa malalaking grupo: ang paraan ng mga paglalarawan at ang paraan ng pagpapakita.

Ilustrasyon ay ginagamit ng guro upang lumikha sa isipan ng mga mag-aaral sa tulong ng mga visual aid ng tumpak, malinaw at malinaw na imahe ng phenomenon na pinag-aaralan. Ang isang visual aid ay nakakatulong upang dalhin ang lahat ng mga analyzer at ang mga proseso ng pag-iisip ng sensasyon, pang-unawa, at representasyon na nauugnay sa kanila sa isang estado ng aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang isang mayamang empirical na batayan ay lumitaw para sa pangkalahatan at analytical na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral at guro. . Ang mga ilustrasyon ay ginagamit sa proseso ng pagtuturo kapwa sa paaralan at sa unibersidad.

Pagpapakita ay isang paraan ng pagtuturo ng interaksyon sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral batay sa pagpapakita sa integridad at detalye ng mga pangyayari sa totoong buhay, natural na phenomena, mga prosesong pang-agham at produksyon, ang pagpapatakbo ng mga instrumento at kagamitan para sa layunin ng kanilang analytical na pagsasaalang-alang at pagtalakay sa mga kaugnay na problema. Ang pagtiyak ng isang masinsinan, malalim na pangunahing pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga pang-edukasyon at tampok na pelikula, ang kanilang mga fragment, mga programa sa telebisyon, mga video, mga filmstrip. programa ng Computer; nagpapakita siyentipikong mga eksperimento, mga eksperimento, teknikal na pag-install; tunay na proseso sa kalikasan at lipunan, atbp. Ang pagpapakita bilang isang paraan ng pagtuturo ay nagsisiguro sa pagdama ng mga kumplikadong phenomena ng realidad sa kanilang dinamika, sa oras at espasyo. Sa tulong nito, ang mga abot-tanaw ng mga mag-aaral ay lumalawak, ang proseso ng pag-master ng kaalaman ay sikolohikal na pinadali, at isang sensory-empirical na batayan ng kaalaman ay nilikha sa pag-aaral ng lahat ng mga paksa ng kurikulum. Ang demonstrasyon ay naaangkop sa sinumang madla. Kasama dito sa istraktura nito ang isang ipinag-uutos na pakikipanayam sa mga mag-aaral tungkol sa kung ano ang kanilang naramdaman, na tumutulong sa guro na masuri ang proseso ng pag-master ng kaalaman.

Kapag ginagamit ang mga pamamaraang ito, ang ilang mga kinakailangan ay dapat sundin: ang kakayahang makita ay dapat gamitin sa katamtaman; mahalagang piliin ang mga tamang bagay para sa pagpapakita, mahusay na idirekta ang atensyon ng mga mag-aaral sa mahahalagang aspeto ng mga phenomena na ipinapakita; kinakailangan na malinaw na i-highlight ang pangunahing, mahalaga sa ipinakitang bagay, upang i-coordinate ang visibility sa nilalaman ng teoretikal na materyal.

Pansariling gawain. Kasama rin sa pangkat ng mga pamamaraan ng perception-assimilation ang mga pamamaraan ng independyente, sa ilalim ng gabay ng isang guro, pagkuha ng pang-edukasyon at pang-agham na impormasyon. Kabilang dito ang independiyenteng trabaho sa isang aklat-aralin, libro, dokumento, computer. Ito ay isang paraan ng paghahanda ng isang naantalang interaksyon sa pag-aaral sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral batay sa independiyenteng pangunahing persepsyon at asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Isaalang-alang ang ilang mga pamamaraan para sa independiyenteng gawain na may mga teksto:

pagkuha ng tala – buod nilalaman ng pagbabasa. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng pumipili, buo, maikling mga tala. Maaari kang kumuha ng mga tala mula sa una (sa iyong sarili) o pangatlong tao. Ang pagkuha ng mga tala sa unang tao ay bubuo ng malayang pag-iisip;

thesis- isang buod ng mga pangunahing ideya sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod;

pagbalangkas ng isang text plan- pagkatapos basahin ang teksto, kailangang hatiin ito sa mga bahagi at pamagat ang bawat isa sa kanila. Ang plano ng teksto ay maaaring maging simple at kumplikado;

pagsipi- verbatim na sipi mula sa teksto. Bilang L.P. Krivshenko, kapag sumipi, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat sundin: a) ang pagsipi ay dapat tama, nang hindi binabaluktot ang kahulugan; b) isang tumpak na talaan ng imprint ay kinakailangan (may-akda, pamagat ng trabaho, lugar ng publikasyon, publisher, taon ng publikasyon, pahina);

anotasyon- isang maikli, malikot na buod ng nilalaman ng binasa nang hindi nawawala ang mahahalagang kahulugan;

peer review- pagsulat ng isang pagsusuri, ibig sabihin, isang maikling pagsusuri na nagpapahayag ng iyong saloobin tungkol sa iyong nabasa;

pagguhit ng isang sertipiko- impormasyon tungkol sa isang bagay na nakuha pagkatapos maghanap. Ang mga sanggunian ay talambuhay, istatistika, heograpikal, terminolohikal, atbp.;

pagbuo ng isang matrix ng mga ideya- compilation sa anyo ng isang table mga katangian ng paghahambing mga homogenous na bagay, phenomena sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda;

semantic mapping- isang nakaayos na verbal-schematic na representasyon ng mga pangunahing konsepto sa isang paksa, seksyon.

Ang semantic map (o semantic network) ay sumasalamin sa mga semantika ng paksa sa anyo ng mga konsepto at relasyon. Ang pagguhit ng naturang mapa ay isang paraan ng pagkatawan ng kaalaman. Halimbawa, bilang isang halimbawa para sa gawain ng pag-iipon ng isang mapa ng semantiko, gamit ang mga iminungkahing pahayag mula sa mga materyales ng paksang "Edukasyon ng Pagkatao", maaari naming ihandog ang sumusunod na pamamaraan:

"Kaalaman sa iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa mga teksto," ang isinulat ni L.P. Krivshenko, pinatataas ang pagiging produktibo ng gawaing nagbibigay-malay, nakakatipid ng oras sa pag-master ng nilalaman ng materyal. Ang paglipat mula sa isang paraan ng pagtatrabaho sa teksto patungo sa isa pa ay nagbabago sa mode ng pagpapatakbo ng utak, na pumipigil sa mabilis na pagkapagod nito.

Sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon, aktibong ginagamit ang mga gawain sa paghahanap at proyekto. Isa sa mga ganitong uri ng gawain ay malayang paghahanap ay isang paraan ng pagtuturo na nagpapahintulot sa guro, na umaasa sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, sa kanilang mga indibidwal na kakayahan, na magtakda ng isang malikhaing gawain sa paghahanap para sa kanila, payuhan ang kanilang mga aktibidad, suriin at gamitin ang mga resulta nito sa proseso ng edukasyon. Ang pedagogical function ng mga gawain at proyekto sa paghahanap ay nasa indibidwalisasyon ng edukasyon, ang pagpapalawak ng dami ng kaalaman sa mga kondisyon ng pagkita ng kaibhan at dalubhasang edukasyon sa mga advanced na programa. Ang ganitong mga gawain ay ginagamit sa proseso ng pag-aaral ng anumang paksa, lalo na sa mga espesyal na disiplina. Sumulat ang mga mag-aaral ng mga review ng mga sikat na literatura sa agham, abstract, term paper at thesis, atbp.

Ang pag-andar ng independiyenteng gawain ay upang turuan ang kakayahang kunin at piliin ang mga katotohanan, gumawa ng kanilang sariling mga generalization, konklusyon, magbigay ng mga paliwanag at ipakita ang nakuha na kaalaman. Ito ay malayang gawain na nagtuturo upang matuto, naghahanda para sa patuloy na edukasyon, pagmimina bagong impormasyon sa buong buhay.

Sa itaas ay isinaalang-alang namin ang mga pamamaraan ng independiyenteng gawain na may teksto. Tungkol sa computerization prosesong pang-edukasyon Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng independiyenteng trabaho sa isang computer ay ginagamit nang higit pa at mas aktibong. Ang isa sa mga pinaka-karaniwang paraan ng independiyenteng trabaho ay ang paglikha ng isang portfolio (portfolio, folder na may mga dokumento).

sistema ng portfolio. Ang sistema ay nakatuon hindi lamang sa panlabas na pagtatasa ng mga eksperto, iyon ay, mga guro, kundi pati na rin sa pagtatasa sa sarili. Ito ay isang paraan ng pag-aayos, pag-iipon at pagsusuri ng mga indibidwal na tagumpay ng isang mag-aaral sa tiyak na panahon kanyang pagkatuto. Ang ganitong gawain ay napakalaking kahalagahan ng organisasyon, nag-aambag ito sa sistematisasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang portfolio ay idinisenyo upang suriin ang isang malawak na iba't ibang mga resulta mga aktibidad na pang-edukasyon mag-aaral. Kasabay nito, mahalaga na ang portfolio ay idinisenyo, una sa lahat, upang isaalang-alang kung ano ang magagawa at magagawa ng mag-aaral. Ang layunin ng sistema ng portfolio ay upang mapanatili ang isang mataas na antas ng pagganyak para sa pag-aaral, interes sa parehong resulta at proseso ng pagkuha ng kaalaman. Iminungkahi na ipakilala ang tatlong seksyon sa portfolio: isang portfolio ng mga opisyal na dokumento, isang portfolio ng mga gawa at isang portfolio ng mga pagsusuri. Ano ang maaaring nasa isang portfolio?

1) Pahayag at pagbibigay-katwiran ng mga layunin ng pagsasanay sa hinaharap.

2) Schematic na representasyon ng mga presentasyon sa mga seminar, video at audio fragment.

3) Mga scheme ng indibidwal at pangkat na mga proyekto.

4) Paglalarawan ng mga eksperimento.

5) Mga diploma, gawad, pagtatangi.

6) Mga lathalain (mga artikulo, abstract).

7) Mga talaarawan sa pagmamasid sa sarili at iba't ibang anyo ng pag-uulat sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Ang mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho na may iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon ay maaaring gamitin sa pag-aaral ng anumang akademikong disiplina, parehong direkta sa silid-aralan, at sa bahay o sa mga aktibidad sa paglilibang, sa malapit na relasyon sa iba pang mga pamamaraan. Ang resulta ng pagkatuto ng malayang gawain ay ipinahayag sa akumulasyon aktwal na materyal at ang karanasan ng kanyang personal na pag-unawa, pagsusuri. Ang pagbuo ng epekto ng pamamaraang ito ay sinisiguro ng pinakamataas na aktibidad at pag-igting ng mga puwersa ng pag-iisip na kasangkot sa trabaho sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng trabaho. Kasabay nito, mayroong isang pagpapalaki ng mga katangian tulad ng pagiging matapat, tiyaga, kasipagan, disiplina, responsibilidad.

2. Ang yugto ng asimilasyon-pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga pamamaraan ng yugto ng assimilation-reproduction ay binubuo ng tatlong subgroup:

— aktwal na pag-playback, na kinabibilangan ng: mga sitwasyon ng problema at laro, talakayang pang-edukasyon, eksperimento sa paghahanap sa laboratoryo ng edukasyon;

— pinning: ehersisyo, mutual na pag-aaral, mga tala sa sanggunian;

— diagnostic at feedback: gawaing kontrol at pagpapatunay, kontrol sa pagsubok at pagsusuri.

Ang mga detalye ng mga pangunahing pamamaraan ng yugto ng assimilation-reproduction ay tinalakay sa itaas, samakatuwid, ang isang pang-edukasyon na talakayan at kontrol at gawaing pagpapatunay ay nailalarawan dito.

Pagtalakay sa edukasyon - isang paraan ng pagtuturo na naglalayong kapwa pasiglahin ang proseso ng pag-iisip at muling paggawa ng materyal na pang-edukasyon. Ang pagsali sa mga mag-aaral sa aktibong talakayan ng isang partikular na problema ay naghihikayat sa kanila na magmuni-muni iba't ibang opinyon, nagtuturo na ipagtanggol ang sariling opinyon, upang tumukoy sa mga pananaw ng iba. Sa tulong ng talakayan, ang mga kalahok nito ay nakakakuha ng bagong kaalaman, natutong magmuni-muni, makipagtalo, magpahayag ng kanilang opinyon, habang sila ay pinalalakas sa kanilang sariling opinyon.

Ang pamamaraang ito ay ipinapayong gamitin kung ang madla ay may kinakailangang kaalaman sa paksa ng paparating na talakayan, may isang makabuluhang antas ng kapanahunan at malayang pag-iisip. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang maghanda para sa talakayan nang maaga kapwa sa mga tuntunin ng nilalaman at sa mga tuntunin ng pormalidad. Ang makabuluhang paghahanda ay binubuo sa pag-iipon kinakailangang kaalaman sa paksa ng paparating na talakayan, at pormal - sa pagpili ng anyo ng paglalahad ng kaalamang ito. Kung walang kaalaman, ang talakayan ay nagiging walang kabuluhan, walang kabuluhan, magkasalungat, at walang kakayahang magpahayag ng mga saloobin, makipagtalo, patunayan at patunayan ang pananaw ng isang tao, at kumbinsihin ang mga kalaban, ito ay nagiging walang kaakit-akit.

Trabaho ng kontrol at pag-verify. Ang pagsuri at pagtatasa sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng istruktura ng proseso ng pagkatuto at, alinsunod sa prinsipyo ng sistematiko, pare-pareho at matatag na pagkatuto, ay dapat na isagawa nang regular. Tinutukoy nito ang iba't ibang uri ng pagpapatunay at pagtatasa ng kaalaman. Ang mga pangunahing ay ang mga sumusunod:

a) kasalukuyang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, na isinasagawa sa kurso ng pang-araw-araw na mga sesyon ng pagsasanay;

b) Quarterly at taunang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral sa paaralan at intermediate attestation sa unibersidad, i.е. pagtatasa ng antas ng kaalaman na natamo para sa semestre;

c) panghuling sertipikasyon.

Kapag sinusuri at sinusuri ang kalidad ng pagganap sa akademiko, kinakailangan upang matukoy kung paano nalutas ang mga pangunahing gawain ng pag-aaral, i.e. hanggang saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan, pananaw sa mundo at moral at etikal na mga ideya, pati na rin ang mga paraan ng malikhaing aktibidad. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit ng buong hanay ng mga pamamaraan na tinalakay sa itaas.

Kapag sinusubok ang kaalaman, kakayahan at kakayahan, ang kanilang layunin na pagtatasa ay napakahalaga, habang dapat mayroong pinag-isang diskarte sa pagtukoy sa kalidad ng edukasyon.

3. Ang yugto ng pagpaparami ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng malayang malikhaing pagpapahayag.

Kritikal na pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon: ang pagbuo ng epekto ng pamamaraan ay sa masinsinang pag-unlad ng kritikal-analitikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang sistematikong pakikilahok sa pagsusuri ng mga aktibidad ng sarili at ng mga kasama ay nagdudulot ng mga katangiang moral tulad ng pagiging direkta, kritikal, pagpapasya, pagsunod sa mga prinsipyo; ang pagnanais na ipagtanggol ang pananaw ng isang tao, upang ipakita ang pagkakasala sa isang pagtatalo - lahat na bumubuo ng isang personalidad. Ang kritikal na pagsusuri ay pinaka-epektibo sa isang madla ng mag-aaral. Ang diagnostic na halaga ng pamamaraan, una sa lahat, ay nagbibigay ito sa guro ng masaganang impormasyon hindi lamang tungkol sa mga intelektwal na kakayahan ng madla, ngunit tungkol sa kanilang pag-unlad bilang mga indibidwal na may kakayahang mamuhay at kumikilos nang aktibo sa mga kondisyon ng demokrasya at pagiging bukas, pagpuna at pagpuna sa sarili.

Pang-edukasyon na pagsusuri ng mga kasamahan ay ang organisasyon ng guro ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa isang mataas mahirap na antas malaya kritikal na pagsusuri at pagsusuri ng mga gawa ng mga kasama, sikat na panitikan sa agham, mga gawa ng sining. Ang pag-andar ng pedagogical ng pagsusuri ay upang palawakin ang mga mapagkukunan ng independiyenteng pag-aaral ng mga agham, upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pagtatasa sa sarili ng mga phenomena ng kamalayan sa lipunan.

Tulad ng nabanggit ng mga mananaliksik (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), ang pagpili ng mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at mga pantulong sa pagtuturo ay nakasalalay sa maraming layunin at pansariling dahilan, lalo na:

Mga regulasyon at ang mga prinsipyo ng pagsasanay na nagmumula sa kanila;

Pangkalahatang layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng tao;

Mga tiyak na gawaing pang-edukasyon;

Ang antas ng pagganyak para sa pag-aaral;

Mga tampok ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang partikular na disiplinang pang-akademiko;

Ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng isang partikular na materyal;

Dami at pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon;

Ang antas ng paghahanda ng madla;

Edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral;

Pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon;

Uri at istraktura ng aralin;

Bilang at interes ng mga mag-aaral;

Ang ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla na nabuo sa proseso ng gawaing pang-edukasyon (kooperasyon o awtoritaryanismo);

Logistics, pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, teknikal na paraan;

Mga tampok ng personalidad ng guro, ang kanyang mga kwalipikasyon.

Isinasaalang-alang ang kumplikado ng mga pangyayari at kundisyon na ito, ang guro ay gumagawa ng desisyon sa pagpili tiyak na pamamaraan pagsasanay o kumbinasyon ng dalawa upang magsagawa ng isang aralin.

Sa pagtatapos ng pagsusuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, dapat itong bigyang-diin

- ang mga pamamaraan ng lahat ng tatlong yugto ng pag-aaral ng cognition (perception-assimilation, assimilation-reproduction, reproduction-expression ay magkakaugnay at sa isang buhay na proseso ng pag-aaral ay pumasok sa isang aktibo, komplementaryong pakikipag-ugnayan;

– karaniwang pamamaraan ang pagsasanay ay dapat na iangkop, na puno ng nilalaman ng pedagogical sa mga tiyak na pamamaraan ng pagtuturo para sa isang partikular na paksa;

- isang kinakailangang link sa anumang pagsasanay ay ang aktibong aktibidad sa pag-aaral ng mga trainees mismo;

- ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan ay tumataas kapag ang mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo ay ginagamit sa pamamaraang pakikipag-ugnayan;

- upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo at pang-edukasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pagbagay sa kanilang sariling indibidwalidad at mga katangian ng pangkat, ang bawat guro ay lumilikha ng kanyang sariling, malikhain, malalim na pinag-isipan at malalim na nadama na sistema ng pamamaraan.

Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili

1. Sa anong batayan nauuri ang mga pamamaraan ng pagtuturo?
2. Anong klasipikasyon ng mga pamamaraan sa pagtuturo, sa iyong palagay, ang pinakamatagumpay?
3. "To teach to learn" - ito ba ay isang gawain na may kaugnayan sa mag-aaral o sa guro? Paano mo iniisip ito?
4. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga posibilidad ng mga tiyak na grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral.
5. Ano, sa iyong palagay, ang pagiging tiyak ng aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa pagtuturo ng mga teolohikong disiplina?

Panitikan para sa malayang gawain

1. Abramova, G. S. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa mga guro / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
2. Babansky Yu.K. Pag-optimize ng proseso ng edukasyon. - M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Computerization sa edukasyon: mga problema at prospect. - M., 1987.
4. Zagvyazinsky V.I. Teorya ng Pagkatuto: Isang Makabagong Interpretasyon. - M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogical na pagkamalikhain. - M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Mga paaralang pang-kumpisal ng Kazan Tatars. - Kazan: Central Printing House, 1916. - 119 p.
7. Likhachev B.T. Ang mga pangunahing kategorya ng pedagogy / Pedagogy. - 1999. - No. 1.
8. Pedagogy bokasyonal na edukasyon: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov at iba pa; Ed. V.A. Slastenin. – M.: Ed. Center Academy, 2006.
9. Pedagogy: aklat-aralin. - Ed. Krivshenko L.P. - M .: TK Velby, Publishing house Prospekt, 2005.
10. Pedagogical na diksyunaryo sa 2 vols. T.2. – M.: Ed. APN, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Ang problema ng guro / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.
12. Seyd Muhammad Naquib al-Attas. Ang konsepto ng edukasyon sa Islam ay ang batayan para sa pagbuo ng pilosopiya ng edukasyon sa Islam. Per. mula sa English S.Kh. Kyalev. - M., 2000.

Kuliev E.R. Sa isyu ng pagpapabuti ng propesyonal na edukasyong Islam // Bulletin ng Moscow Islamic University, No. 1, 2009. P. 42.

Koblov Ya.D. Mga paaralang pang-kumpisal ng Kazan Tatars. - Kazan, 1916. S. 41-42.

Markov E.L. Mga materyales sa paksa ng edukasyon Crimean Tatar, kinuha mula sa mga file ng Tauride Directorate of Schools at iba pang lokal na mapagkukunan, ng direktor ng Tauride Schools Markov // Sat. mga dokumento at artikulo sa edukasyon ng mga dayuhan. - SP: Printing house ng partnership na "Public benefit", 1869. P. 104.

Pedagogy: aklat-aralin. - Ed. Krivshenko L.P. - M .: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2005. S. 285.

Ang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng wastong paggamit ng mga hanay ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Makabagong panitikan isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng ilang mga diskarte sa pag-unawa sa paraan ng pagtuturo.

Mga diskarte sa kahulugan at pag-unawa sa kakanyahan ng pamamaraan ng pagtuturo

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isinasaalang-alang bilang isang nakaayos na aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na naglalayong makamit ang mga itinakdang layunin ng didactic, paglutas ng mga kagyat na problema sa pedagogical.

Kahulugan 1

Paraan ng pagtuturo sa pedagogy- ito ay isang hanay ng mga paraan, mga paraan upang makamit ang mga layunin ng didactic, malutas ang mga problema sa edukasyon, ang sining ng guro upang idirekta ang mga kaisipan ng mga bata sa tamang daan at isang sistema na sinusundan ng isang algorithm upang makamit ang ninanais na resulta.

Kung ang konsepto ng pamamaraan ay tumutukoy sa aktibidad ng isang guro, kung gayon ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isinasaalang-alang. Kapag ipinaliwanag ng termino ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, pagkatapos ay pinag-uusapan nila ang mga pamamaraan. mga aral. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo na may mga pamamaraan ng pagkatuto ay mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang istraktura ng pamamaraan ng pagtuturo sa pedagogy at kahulugan

Kahulugan 2

Pamamaraan sa Pedagogy- ay isang nakaayos na aktibidad ng guro, na naglalayong makamit ang layunin.

Kahulugan 3

Ang istraktura ng mga pamamaraan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga pamamaraan- mga elemento na bahagi ng pamamaraan, isang beses na pagkilos, hiwalay na taktika sa proseso ng pagpapatupad at pagbabago ng pamamaraan.

Ang istraktura ng pamamaraan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng layunin at subjective na mga bahagi. Ang layunin ay itinuturing na independyente sa guro, ang pagkakaroon ng mga personal na katangian, sumasalamin sa pangkalahatang mga pattern ng didactic, prinsipyo, panuntunan, layunin, layunin, anyo at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang subjective ay nakasalalay sa personalidad ng guro, mga mag-aaral at ang umiiral na tiyak na sitwasyon ng pedagogical.

Kahulugan 4

Kahulugan ng proseso ng edukasyon sa pedagogy- ito ay isang may layunin na aktibidad para sa pagpapalaki, pagsasanay at pag-unlad ng indibidwal sa tulong ng pagkakaroon ng organisadong proseso ng edukasyon at pang-edukasyon sa kabuuan.

Dahil mayroong isang layunin, pare-pareho, pangkalahatang bahagi sa istraktura ng pamamaraan, pinapayagan nito ang mga siyentipiko na bumuo ng isang teorya ng mga pamamaraan, i-optimize ang bawat indibidwal na pamamaraan, at bumuo ng mga ruta para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng paggamit ng ilang partikular na pamamaraan. Ang pagkakaroon ng subjective ay nakakaimpluwensya sa pagpapatupad ng malikhaing simula ng guro, na nagdaragdag ng pagkamalikhain ng proseso ng pag-aaral.

Mga problema sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga katangian ng pamamaraan ay humantong sa ilang mga paghihirap sa kanilang pag-uuri.

Kahulugan 5

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay isang sistema ng mga pamamaraan na inayos ayon sa isang tiyak na katangian.

Ang pinakalumang pag-uuri ay batay sa pagsasaalang-alang sa mga mapagkukunan ng kaalaman. Para sa pangkalahatang pananaw, ang mga pinagmumulan ng kaalaman ay ipinakita sa tulong ng pagsasanay, mga salita, visualization, at panitikan. Ang paggamit ng information and communication technologies (ICT) bilang pinagmumulan ng kaalaman sa pedagogy ay nagiging popular. Ang lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring mauri bilang visual, praktikal, pandiwang, isang paraan ng pagtatrabaho sa isang libro, isang paraan ng pagtatrabaho sa ICT.

Ang modernong pedagogy ay nagbibigay para sa paggamit ng isang pag-uuri ng mga pamamaraan batay sa likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Isinasaalang-alang ang pamantayang ito, ang mga uri ng pagsasanay ay nakikilala:

• nagpapaliwanag at naglalarawan;
• dogmatiko;
• heuristic;
• problema;
• modular na pag-unlad.

Ang iminungkahing pag-uuri ay pinagsama-sama batay sa dibisyon ng pagtaas sa aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng katalusan at ang pagpapatupad ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Puna 1

Ang modernong pedagogical science ay nag-aalok ng iba't ibang mga diskarte sa pag-unawa sa mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pag-uuri. Pangkalahatang anyo Ang kategoryang ito ay isang algorithmic na taktika upang makamit ang layunin, na nagpapahiwatig ng kaugnayan ng kanilang paggamit sa proseso ng pag-aaral.

Kung may napansin kang pagkakamali sa text, mangyaring i-highlight ito at pindutin ang Ctrl+Enter

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Puna 1

Ang tagumpay ng pagsasanay ay pangunahing nakasalalay sa mga pamamaraan ng pagtuturo na ginamit.

Mayroong ilang mga paraan ng pagtuturo:

• praktikal,
• biswal,
• pasalita,
• mga karanasan at eksperimento
• pagmomodelo,
• mga pamamaraan ng laro.

Mga Praktikal na Pamamaraan

Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay, mga diagram, mga larawan, mga larong pang-edukasyon.. Ang pamamaraang ito, na mas mahusay kaysa sa iba, ay nagtuturo sa bata na maingat na magsagawa ng mga gawain. Bilang resulta ng paggamit ng pamamaraang ito, ang mga bata ay bumubuo ng ugali ng maayos na pag-aayos ng proseso ng paggawa, na batay sa pag-unawa sa layunin ng trabaho sa hinaharap, pagsusuri sa mga gawain at kundisyon para sa kanilang solusyon, pagguhit ng isang plano ng aktibidad, paghahanda ng mga kinakailangang materyales. , maingat na pagsubaybay sa kalidad ng gawaing isinagawa, pagsusuri at mga konklusyon.

Ang pangunahing praktikal na paraan ay ang ehersisyo e, iyon ay, isang sistematiko, organisado, paulit-ulit na pagganap ng mga aksyon upang makabisado ang layunin ng ehersisyo o mapabuti ang kalidad.

Ang mga larong didactic ay sumasama sa pagtuturo. Ang pagsasama ng mga sandali ng paglalaro sa proseso ng pag-aaral ay ginagawang kawili-wili, nakakaaliw, lumilikha ng mood sa pagtatrabaho sa mga bata, tumutulong upang malampasan ang mga paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang laro ay isang malakas na pingga pag-unlad ng kaisipan mga bata.

Visual na Pamamaraan

Kasama sa visual na pamamaraan ang pagpapakita at pagmamasid. Ang visualization ay nagtataguyod ng malakas na pagsasaulo. Maaaring mailapat ang mga visual na pamamaraan sa anumang yugto ng proseso ng pedagogical. Nagbibigay sila ng matalinghaga, komprehensibong pang-unawa, nagsisilbing suporta para sa pag-unlad ng pag-iisip.

Lalo na ang mga visual na pamamaraan ay mahalaga sa edad preschool kapag ang mga pangunahing anyo ng pag-iisip ay visual-figurative at visual-effective, at ang konseptwal na anyo ng pag-iisip sa edad na ito ay ipinapakita lamang sa pinakasimpleng anyo.

Dapat ipakita ng visualization ang totoong nakapaligid na katotohanan, nauugnay sa antas ng pag-unlad ng bata, maging lubos na masining sa nilalaman at disenyo.

Kahulugan 2

Ang pagmamasid ay isang may layunin at sistematikong pang-unawa ng mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na mundo, kung saan nakikipag-ugnayan ang pang-unawa, pagsasalita at pag-iisip.

Gamit ang pamamaraang ito, itinuturo ng guro ang perception vector ng bata na tukuyin ang mga pangunahing tampok sa mga bagay at phenomena, upang bumuo ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at dependencies sa pagitan ng mga phenomena at mga bagay.

Sa pagsasanay, ginagamit ang mga obserbasyon ng iba't ibang uri:

• para sa pagbabago ng mga bagay;
• pagkilala sa karakter;
• kalikasan ng reproduktibo.

Ang mga obserbasyon ay maaari ding uriin sa mga sumusunod na uri:

• panandalian;
• mahaba.

pasalitang pamamaraan

Upang pasalitang pamamaraan Kasama sa pag-aaral ang pagpapaliwanag, pagbasa, pag-uusap, pagkukuwento.

Ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan ng pangkat na ito ay nakasalalay sa kultura ng pagsasalita ng guro, sa pangkalahatang antas kanyang imahe, emosyonal na pagpapahayag at ang pagkakaroon ng kanyang mga paliwanag para sa pang-unawa ng mga bata.

Mga karanasan at eksperimento

Ang pamamaraan ng mga eksperimento at eksperimento ay nagpapahiwatig ng impluwensya ng mag-aaral sa bagay para sa kaalaman ng mga katangian at relasyon nito. Ang mga karanasan at eksperimento ay may ilang uri:

• pagpapakita, kapag ang guro ay nakapag-iisa na nagsagawa ng eksperimento at ipinakita ito sa mga mag-aaral;
• frontal, kung saan ang mga bagay ng eksperimento ay nasa mga bata.

Sa proseso ng pag-eeksperimento, nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na masiyahan ang kanilang kuryusidad at pakiramdam na parang isang mananaliksik.

Puna 2

Ang eksperimento ay isang paraan ng pagtuturo kung ginagamit upang maihatid ang mga bagong kaalaman sa mga mag-aaral. Binubalangkas ng guro ang problema at binabalangkas ang diskarte at taktika ng solusyon, ngunit kailangang hanapin ng bata ang solusyon sa kanyang sarili.

Ang batayan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa eksperimento ay ang umuusbong na mga kontradiksyon sa pagitan ng naitatag na kaalaman at kasanayan at mga bagong gawain at sitwasyong nagbibigay-malay na lumitaw sa proseso ng eksperimento. Ang pinagmulan ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pagtagumpayan ng kontradiksyon na ito.

Pagmomodelo

Ang pagmomodelo ay isang visual-praktikal na paraan ng pagtuturo. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, ang pag-iisip ng bata ay nabuo sa tulong ng mga espesyal na scheme at mga modelo na nagpaparami sa isang visual at naa-access na anyo ng mga nakatagong katangian at koneksyon ng isang partikular na bagay.

Ang batayan ng paraan ng pagmomolde ay ang prinsipyo ng pagpapalit, kung kailan ang tunay na bagay pinalitan ng ibang bagay, imahe o simbolo.