Tunteet- tila, joka syntyy, kun ilmenee kehon tarpeiden ja tavoitteiden kannalta tärkeä ärsyke

• Signaalitoiminto: tietoa nykyisestä tilanteesta
• Kommunikaatiotoiminto: suhteiden rakentaminen muihin

Teoriat:

Psykoevoluutioteoria(Robert Plutchik)

Perustunteet: kahdeksan tunnetta vastaa kahdeksaa perustarvetta

Komponentit: asetettu geneettisesti spesifisesti tunteelle muuttumattomana

neurokulttuuriteoria(Paul Ekman)

Perustunteet: pelko, viha, suru, inho, ilo, yllätys

Komponentit: Tunteille geneettisesti spesifisesti annettujen synnynnäisten komponenttien muutokset voivat muuttua

Kulttuurisesti määritellyt tunteet

Perustunteet: ei ole olemassa

Komponentit: tunteille on olemassa biologisia edellytyksiä, mutta kaikkiin komponentteihin vaikuttaa kulttuuri, tunneissa on kulttuurien välisiä eroja

Tunteet ja sosiaalinen käyttäytyminen

Empatia- henkilön ymmärtäminen kumppanin kokemista tunteista (kognitiivinen komponentti) ja empatia häntä kohtaan (emotionaalinen komponentti)

• dispositiivinen empatia
• tilanneempatiaa

vetovoima- käsitys kumppanista houkuttelevana viestintään, sympatiaa häntä kohtaan

Kumppani

1.Ulkomuoto: enemmän vetovoimaa aiheuttavat kauniit ihmiset Ankkuriefekti: muiden arvostuksen lasku kauniin ihmisen havainnoinnin jälkeen kauniit ihmiset positiivisempia ominaisuuksia, joihin muiden odotukset vaikuttavat

2. Tila: korkea-arvoiset ihmiset aiheuttavat suurta vetovoimaa

3. arvot, asenteet, persoonallisuuden piirteet: suuren vetovoiman aiheuttavat ihmiset, joille tunnustetaan positiivisia "yhteisöllisiä" piirteitä

4. Samankaltaisuusperiaate: suuren vetovoiman aiheuttavat ihmiset, jotka ovat samanlaisia ​​kuin me... ...ulkonäkö ...asemassa ...asenneissa ja arvoissa

Vuorovaikutus

1. tuttuus- meille tutuilta näyttävät ihmiset vievät paljon

2. Läheisyys avaruudessa- Läheiset ihmiset aiheuttavat suuren vetovoiman

3. Kumppanin asenne– suurta vetovoimaa aiheuttavat ihmiset, jotka arvostavat meitä positiivisesti, ovat tehneet meille jotain hyvää

4. Suhde kumppaniin– suurta vetovoimaa aiheuttavat ihmiset, joille olemme tehneet jotain hyvää

Tilanne

1. Iloiset ärsykkeet: miellyttäviä tuoksuja, ääniä, kuvia, muistoja, hauskoja tarinoita jne. Suuren vetovoiman aiheuttavat ihmiset, joiden kanssa tapaamme iloisessa ilmapiirissä.

2. Ahdistuneisuutta aiheuttavat ärsykkeet: lääkärin vastaanotto, epäluotettavan sillan ylitys, luokat Extreme-urheilu jne. Suuren vetovoiman aiheuttavat ihmiset, joiden kanssa tapaamme ympäristössä, joka aiheuttaa lievää ahdistusta.

Mitä ovat sosiaaliset tunteet ja tunteet? Näitä ovat moraalinen (moraalinen), älyllinen ja esteettinen.
Moraaliset tunteet syntyvät lapsissa ja kehittyvät kommunikaatioprosessissa ja sen aikana yhteistä toimintaa ja suurelta osin moraalinormien ja moraaliperiaatteiden määräämiä.
Intellektuaaliset ovat tunteita ja tunteita, jotka syntyvät lapsissa todellisuuden tuntemisen prosessissa. Älylliset tunteet esikoululaiset ilmaistaan kognitiiviset intressit, uteliaisuus, totuuden etsimiseen, ongelmatilanteiden analysointiin ja ratkaisuun liittyviä kokemuksia.
Esteettiset tunteet ja tunteet ovat niitä, jotka syntyvät lapsessa kauniin, ylevän, koomisen, traagisen havaitsemisen ja luomisen aikana. Tällaiset tunteet herättävät lapsissa sekä luonnon luomuksia että ihmiskäsien luomuksia.

Korkeampien inhimillisten tunteiden ja tunteiden muodostuminen tapahtuu lapsen assimilaatioprosessissa sosiaalisia arvoja, sosiaaliset vaatimukset, normit ja ihanteet, joista tietyissä olosuhteissa tulee lapsen persoonallisuuden sisäinen omaisuus, hänen käyttäytymisensä motiivien sisältö.

Tältä osin A.V. Zaporozhets antaa seuraavan määritelmän sosiaalisille tunteille: "Sosiaaliset tunteet ovat tunteita, jotka ovat saavuttaneet vakautta ja sosiaalinen suuntautuminen ja heijastavat halua tehdä jotain hyödyllistä paitsi itselleen, myös muille ihmisille, ympäröiville aikuisille tai ikätovereille. Tällaisen assimilaation seurauksena lapsi saa omanlaisensa arvostandardin, johon vertaamalla havaittuja ilmiöitä hän arvioi niitä emotionaalisesti houkutteleviksi tai vastenmielisiksi, mielenkiintoisiksi, yllättäviksi tai epämiellyttäviksi, tavallisiksi, hyviksi tai pahoiksi, kauniiksi tai rumina. Sen mukaisesti, kuten A.V. Zaporozhets, jo ennen kuin esikoululainen alkaa toimia, hänellä on tunnekuva, joka heijastaa ja tuleva tulos, ja aikuisten - opettajien ja vanhempien - arvioinnin.

Ennakoimalla emotionaalisesti käyttäytymisensä seurauksia, lapsi tietää jo etukäteen, aikooko hän toimia hyvin vai huonosti. Toimien hyödyllisen tuloksen ennakointi ja sen aiheuttama suuresti arvostettu aikuisten puolelta se liittyy positiivisiin tunteisiin, mikä lisäksi stimuloi käyttäytymistä. Toiminnan seurausten emotionaalisen ennakoinnin mekanismi on lapsen toiminnan emotionaalisen säätelyn taustalla. Kehitys tunnesfääri kulkee käsi kädessä kehityksen kanssa mielivaltainen säätely. Tämä mielivalta ilmenee ensin pelitoimintaa, ja 5-6-vuotiaana se sisältyy muihin aktiviteetteihin. Tästä johtuen emotionaaliset prosessit alkavat toteuttaa menneiden kokemusten jälkiä, ts. kuinka siirtää lapsi paitsi tulevaisuuteen, myös menneisyyteen, joten on mahdollista ilmaantua sellaisia ​​​​ilmiöitä kuin "häpeä", "syyllisyys". Edellä mainitut tunteet ja tunteet ovat psykologisia kasvaimia, jotka luonnehtivat lapsen persoonallisuutta aiemmin kouluikä yleensä hänen "minäjärjestelmänsä" ja asenteensa.

Emotionaalisen epämukavuuden tilan poistaminen.

A). Lapsia pyydetään kuvaamaan kävelyä erilaisia ​​ihmisiä ja esimerkiksi eläimet: näyttää pieneltä, syvältä vanhalta mieheltä, sirkuksen klovnilta, kissanpennolta, karhulta jne. Hän osaa itse keksiä vaihtoehtoja kävelylle.

b). Voit pelata tätä peliä eri tavalla ja kutsua lapset arvaamaan, ketä he halusivat esittää kävelynsä perusteella. Tämän harjoituksen aikana jännitys vapautuu ja lasten henkinen vapautuminen tapahtuu.

2. "Minun tunteeni"

Pelin tavoitteena on kyky tuntea muiden mieliala sekä kyky välittää tunteitaan oikein. Lapsi kutsutaan rypistämään otsaansa kuin vihainen ihminen, kuin syksyn pilvi, suuttumaan kuin nälkäinen susi, kuten paha noita, pelkää, kuin pelkuri pupu, kuin kissanpentu, joka näki koiran, hymyile kuin ovela kettu, kuin iloinen, iloitse kuin kukat auringossa, kuin linnut keväällä.

3. "Näytä tunnelma"

Tämä peli poistaa tunne- ja lihasjännitystä.

Aikuinen itse näyttää liikkeen ja pyytää kuvaamaan lapsen mielialaa: ”Lenemme kuin perhonen, ja nyt, kuten kotka, kävelemme kuin pieni, ja nyt kuin vanha isoisä. Leikitään kuin klovni sirkuksessa, ja nyt kuin sammakko suossa. Kävelkäämme mietteliäänä, kuin mies, joka ei tiedä mitä tehdä, juostaan ​​aurinkoista nurmikkoa pitkin.

4. Peli-keskustelu "Suhteet"

Tämä peli perustuu keskusteluun L. Kuzminin runosta "House with a Bell":

Pienen arvoinen vanha talo vihreän mäen yläpuolella.

Sisäänkäynnissä roikkuu kello

Koristeltu hopealla.

Ja jos olet lempeä, hiljaa

Soita hänelle ja usko sitten

Että vanha nainen herää talossa,

harmaa tukkainen vanha nainen,

Ja heti avaa ovi.

Vanha rouva sanoo:

"Tule sisään, älä ole ujo, ystäväni.

Laita samovari pöydälle

Piirakka paistetaan uunissa.

Ja tulee olemaan kanssasi

Juo teetä pimeään asti.

Ja vanha hyvä tarina

Hän kertoo sinulle.

Mutta jos, mutta jos, mutta jos

Olet tässä kodikkaassa talossa

alat koputtaa nyrkilläsi,

Nosta kello ja ukkosen

Sitten Baba Yaga tulee ulos,

Ja älä kuule satuja

Eikä nähdä piirakkaa.

Kun olet lukenut runon, keskustele siitä lapsesi kanssa ja ota selvää, että tulos riippuu käytöksestä, asenteista ihmisiä kohtaan, aikomuksista, että se, miten kohtelet muita, riippuu siitä, miten sinua kohdellaan. Esitä seuraavat kysymykset:

Miksi runon toisessa osassa ei ollut ystävällinen vanha nainen, joka tuli ulos lapsen luo samasta talosta, vaan Baba Yaga?

Miksi vanha nainen antoi lapselle teetä ja kakkuja ja luki hyvän sadun?

5. "Mimic voimistelu"

Pyydä lastasi suorittamaan seuraavat kasvoharjoitukset: ryppy otsa - rentoudu. Nosta kulmakarvojasi - rentoudu. Ryppy otsa - nosta kulmakarvoja - rentoudu. Sulje silmäsi - avaa ja laajenna silmäsi - nosta kulmakarvoja - avaa suusi - rentoudu. Ryppytä nenääsi, laajenna sieraimia - rentoudu. hymy.

6. "Mieliala"

Tämän pelin avulla lapsi ymmärtää, miten eri tunnelmat liittyvät toisiinsa.

Lapsi istuu. Aikuinen heittää palloa ja maksaa tietty mieliala. Lapsi puolestaan ​​heittää pallon takaisin ja nimeää päinvastaisen tunnelman. Esimerkiksi:

ystävällinen vihainen; iloinen - surullinen; kirkas - synkkä; hiljainen - äänekäs; kaunis - pelottava; lämmin - kylmä; Vahva heikko; hiljainen - seurallinen.

7. "Jatka tarjousta"

Lapsi istuu. Heittäjä sanoo jotain keskeneräinen lause, ja sen, joka ottaa pallon kiinni, on lopetettava se.

8. "Kuuntele"

Tämä harjoitus auttaa lapsia kiinnittämään huomiota itseensä, tunteisiinsa ja tunteisiinsa.

Pyydä lasta istumaan mukavasti ja sulkemaan silmänsä. Istumme hiljaa ja kuuntelemme mitä ympärillämme, sisällämme tapahtuu. Kuuntelemme tunteitamme. Anna hänen sitten kertoa, mitä hän tunsi, mitä hän halusi, mitä hän kuuli.

9. "Roolipelivoimistelu"

Pelin tarkoituksena on lievittää jännitteitä, herättää tunteita ja laajentaa lapsen käyttäytymistilanteita.

A). Lausu runo (lapsen valitsema) seuraavasti:

Erittäin nopea;

kuiskaten;

Etanan tahdissa;

Kuin ulkomaalainen;

Kuin robotti.

b). Kävele kuten:

Vauva;

Syvä vanha mies.

V). Hymyile kuten:

Kissa auringossa

Aivan kuin aurinko.

G). Istu kuten:

mehiläinen kukka;

Ratsastaja.

e). Hyppää kuten:

Heinäsirkka;

Kenguru.

e). rypistää kulmia kuten:

syksy pilvi;

Vihainen äiti;

Vihainen leijona.

Tätä peliä voi pelata, kun kotona on vieraita. Ei vain aikuiset, vaan myös aikuiset pelaavat sitä mielellään. Tätä varten voit käyttää erilaisia ​​​​piirroksia, lapsen tekemiä sovelluksia, jotka on pakattu kirjekuoriin, paketeihin jne. Jokaiselle pelaajalle on annettu numero, joka toimii hänen osoitteensa roolissa. Ennen peliä voit kutsua pelaajat ratkaisemaan postiin liittyviä arvoituksia. Esimerkiksi:

Sininen talo portilla.

Arvaa kuka siinä asuu.

Ovi on kapea katon alla -

Ei oraville, ei hiirille

Ei alemmalle vuokralaiselle -

Puhuva kottarainen.

Uutiset lentävät sisään tästä ovesta

He viettävät puoli tuntia yhdessä.

Talon uutiset eivät ole vieras -

He lentävät kaikkiin suuntiin.

(Postilaatikko)

Mikä matkustaa ympäri maailmaa oleskellessaan samassa kulmassa?

Jokainen osallistuja päättää sitten kenelle haluaa lähettää kirjeensä tai pakettinsa ja laittaa heille vastaavan numero-osoitteen. Jos huomaat, että kukaan ei ole lähettänyt mitään yhdelle lapselle, lähetä se itse - tässä pelissä kenenkään ei pitäisi tuntea olonsa yksinäiseksi ja loukkaantuneeksi. Sen jälkeen kaikki posti annetaan ennalta valitulle postimiehelle, joka toimittaa kirjeet ja paketit vastaanottajille.

Tämä peli on rentoutumista. Se lievittää lihasjännitystä, rauhoittaa ja rentouttaa.

Lapset makaavat lattialla, kädet vartaloa pitkin, silmät kiinni. Aikuinen antaa seuraavan asetuksen: "Kaverit, Magic Dream -peli alkaa." Et nukahda kunnolla, tunnet ja kuulet kaiken, mutta et puhu, liiku ja avaa silmiäsi ennen kuin "heräät". Kuuntele minua tarkasti ja toista sanani itsellesi. Lepää rauhassa. Kaikille hyvää, kilttiä "maagista unta".

Ripset putoavat...

Silmät sulkeutuvat...

Lepäämme rauhassa

Lepäämme rauhassa

Nukahdamme maagisen unen kanssa.

Hengitä helposti, tasaisesti, syvään.

Kätemme lepäävät...

Jalat myös lepäävät - Lepää, nukahtaa ...

Lepo, nukkuminen...

Niska ei ole jännittynyt

Ja rento...

Huulet hieman auki

Kaikki on rentouttavaa...

Kaikki on ihanan rentoa -

Jännitys on mennyt...

Ja koko kroppa rentoutuu...

Ja koko kroppa rentoutuu...

Kuin makasimme nurmikolla

Vihreällä, pehmeällä nurmikolla...

Aurinko paistaa nyt...

Jalkamme ovat lämpimät...

Hengitä helposti...tasaisesti...syvästi...

Huulet lämpimät ja velttoiset

Eikä ollenkaan väsynyt.

Levätimme rauhallisesti.

He nukahtivat maagisen unen kanssa.

Meillä on hyvä levätä!

Mutta on aika nousta!

Puristamme nyrkkimme tiukemmin.

Nostamme ne korkeammalle.

Venyttää!

Hymy!

Avaa silmäsi ja nouse seisomaan.

Tässä prosessissa, jäljittelemällä eläinten liikkeitä, hän parantaa ja kehittää liikkeidensä ilmaisukykyä, oppii hallitsemaan kehoaan. Peli rohkaisee rentoutumaan.

"Pupu"

Kädet taivutetaan y:n eteen, kädet lasketaan alas. Hyppää, liikkuu samanaikaisesti kahdella jalalla eteenpäin, taaksepäin, sivuttain. Hän katselee ympärilleen peloissaan.

"Kisu"

Nouse neljälle jalalle, venyttele oikeaa "tassua" eteenpäin, nojaa siihen, vedä takatassu ylös. Sitten sama vasemmalla kädellä ja jalalla. kumarru.

Kokoa taivutetut "jalat", istu hieman alas ja astu yli pienin askelin. "Kierrä ylös": Kyykky alas kädet polvien ympärillä, pää alaspäin.

"Kukonpoika"

Kävele nostaen jalkojasi korkealle, taivutettuna polvissa, heiluttaen "siipiä" sivuillasi. Pää pidetään korkealla.

"Varpunen"

Hyppää kahdella jalalla samanaikaisesti, sitten "lentää": juoksee, heiluttaa käsiään - "siivet", liikkeet ovat tiheitä ja kapeita. Sparrow istui oksalla: kyykky, ryhmä.

"Hevonen"

Hän lyö kaviolla - nostaa ja laskee jalkaansa liu'uttamalla varpaansa lattiaa pitkin edestakaisin. Sitten hän hyppää laukkaa - hän laittaa jalkansa toiselle laukkaa varten. Hän juoksee jalat polvissa koukussa. Pää on ylhäällä, vartalo suora.

Pienten lasten tunnetilaan vaikuttavat tekijät

jatkotyötä

3.1 Sosiaalinen tunne merkkinä sisäinen rauha lapsi

Yksi lapsuuden alakulttuurin ominaisuuksista on tunteet ulkoisena merkkinä lapsen sisäisestä maailmasta. Mukaan V.V. Zenkovsky, varhaislapsuus on "kultaista aikaa". tunneelämää meissä. Emotionaalisia reaktioita Miten ulkoinen ilmentymä sisäinen tila lapsi ovat osoitus onnistuneesta tai vaikeasta sosiaaliseen tilanteeseen pääsemisestä ja tietyn adoptiosta sosiaalinen rooli. emotionaalinen tapa vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa on lapselle ensisijaista ja vilpitöntä, joten sosiaalisen sisältö ja luonne emotionaalisia ilmentymiä lapset sisään esikouluikäinen on erityisen kiinnostava tutkijoille ja alan ammattilaisille.

Lapsi kokee erilaisia ​​tunnetiloja ja kokemuksia, joista huomiomme kiinnittyy sosiaalisiin tunteisiin. Tämän tyyppisten lasten tunteiden luonnetta pohdittiin useissa perustutkimusta. Teoksissa L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich ja muut tutkijat panivat merkille tunteiden intensiivisen kehityksen vaikutuksen alaisena sosiaaliset olosuhteet elämä ja koulutus. Kun lapsi omaksuu sosiaalisia arvoja, normeja ja ihanteita, hänen tunteensa saavat rikkaamman sisällön ja monimutkaiset muodot ilmenemismuotoja.

Lukuisat tutkijat korostavat esikouluikäisten tunnetilojen sisältöön ja ilmaisutapoihin vaikuttavia tekijöitä aikuisten, perheiden roolia ja ikätoverisuhteiden merkitystä eli sosiaalisia olosuhteita lasten tunteiden kehittymiselle (E.P. Uruntaeva). , M.I. Lisina jne.). Tämä osoittaa, että lasten, erityisesti sosiaalisten, tunteiden kehittyminen on hallittua prosessia, jonka avulla voit kasvattaa tunteita, tehdä niistä L.S.:n mukaan. Vygotski, kulttuuri.

Tunteiden ja yksilön tarpeiden keskinäinen riippuvuus P.V. Simonov määrittelee tunteiden roolin välittäjänä tarpeiden ja niitä tyydyttävien toimintojen välillä, keinona muuttaa arvoja, joista tulee ihmisen käyttäytymisen motivoivien motiivien sisältö. Tässä suhteessa lasten sosiaaliset tunteet heijastavat ensisijaisia ​​tarpeita ja pyrkimyksiä kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa sekä heidän tyytyväisyytensä. Yksi johtavista sosiaaliset tarpeet lapsi on muiden, erityisesti lapselle läheisten ja merkittävien ihmisten, tunnustuksen ja hyväksymisen tarve, jonka tyydyttäminen ei vaikuta ainoastaan ​​lapsen suhteiden luonteeseen ja käyttäytymiseen, vaan myös määrää elämän asema nouseva persoonallisuus. Lapsen eri elämäntilanteissa kokemat negatiiviset sosiaaliset tunteet voivat johtua nimenomaan hylkäämisestä ja vieraantumisesta lähiympäristöstä.

Lapsuuden kokemusten hauraalle maailmalle on ominaista avoimuus ja tunneliikkuvuus. Tunteiden tilanneluonne ja sosioemotionaalisten ilmentymien tyyppien dynamiikka ovat yhteydessä järjestelmään henkilökohtaiset suhteet, johon lapsi osallistuu yhteiseen toimintaan ja kommunikointiin ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Henkilökohtaisten suhteiden muodonmuutoksen myötä, joka ilmenee aggressiivisuuden ja eristäytymisen, vihamielisyyden ja ihmisten välisen jännityksen muodossa, syntyy väistämättä emotionaalinen epämukavuustilanne, jota lapsen on vaikea kokea ja joka jättää oman, joskus tiedostamattoman, negatiivisen jälkensä. tunnemuisti lapsi korjaa ja säilyy pitkään tunnekuvia kokeneita tapahtumia.

Lasten sisäinen maailma resonoi ulkoisten olosuhteiden ja ongelmien kanssa. Emotionaalista resonanssia tehostaa lasten empaattinen reaktio läheisten tunnetiloihin. Tämä lapsen tunnealueen toiminnan ominaisuus mahdollistaa lasten tahattoman sisällyttämisen aikuisten ongelmien ja vaikeuksien maailmaan. Joskus aikuiset eivät itse ajattele, missä määrin lapset kokevat perheriitoja, konflikteja, syrjäytymistä tai eroa. perhesuhteita. SISÄÄN elämänkokemusta, joka muodostuu intensiivisesti jakson aikana esikoulu lapsuus koetut tilanteet kertyvät, joiden taakse kiinnittyy tietty tunnemerkki. Minkä tahansa merkin dominanssi vaikuttaa arvoorientaatiot, jotka määräävät lapsen toimien luonteen, mikä puolestaan ​​​​määrittää hänen käyttäytymismallinsa ja suunnitelmat ihmissuhteiden rakentamiseksi.

Lasten sosiaalisia tunteita voidaan pitää myös eräänlaisena merkkinä henkilökohtaisesta muutoksen onnistumisesta sosiaalinen tilanne. Sosiaalisen roolin käyttäytymisvalikoiman laajentaminen asettaa lapsen tehtäväksi arvioida uusia olosuhteita ja valita sopivia toimia. Uudessa elämäntilanteessa lapset kohtaavat erilaisia ​​vaatimuksia omia tekoja muilta, he kohtaavat tarpeen hallita uutta sosiaalinen asema, tulla mukaan uuteen kommunikaatiopiiriin, hyväksyä muut käyttäytymissäännöt.

Sosioemotionaalisesti lapsen menestyminen uusissa elämäntilanteissa edellyttää riittävää reagointia meneillään oleviin muutoksiin. Emotionaalisten ilmentymien riittävyys johtuu uusien sosiaalisesti hyväksyttävien vuorovaikutustapojen kehittymisestä, kasautumisesta. positiivisia tunteita osoittaa, että muut hyväksyvät lapsen. Juuri positiiviset sosiaaliset tunteet ovat välttämätön edellytys avoimuuden, luottamuksen ja vilpittömyyden kehittymiselle lapsissa. Negatiivisen valta-asema emotionaalinen tausta lapsen elämässä voi olla tuhoisa vaikutus kuten siinä mielenterveys sekä henkilökohtaisen kehityksen prosessi.

Sosiaalisen luonteen ominaisuuksien tutkimus emotionaalinen kehitys nykyaikaiset lapset antavat meille mahdollisuuden havaita useita ristiriitoja, jotka liittyvät lapsen sisäisen maailman vuorovaikutuksen luonteeseen ja sosiaalinen ympäristö. Lapsen henkilökohtaisen kehityksen prosessissa syntyy ristiriitoja:

Lapsen tunteiden avoimuus ja suuntautuminen ympäröivään maailmaan, toisaalta halu saada aikuisten ja ikätovereiden luottamus ja hyväksyntä ja toisaalta jäykkyyden, aggressiivisuuden vallitseva ihmissuhdesuhteissa;

Lapsen tunne- ja kokemusmaailman haavoittuvuuden ja haurauden, toisaalta hänen emotionaalisen herkkyytensä, reagointikykynsä toisen henkilön tilaan ja toisaalta "aikuisten", "ulkopuolisten" ongelmien välittämisen välillä, pakottamalla emotionaaliseen jännitteeseen. suhteet - toisaalta;

Nämä ristiriidat määräävät merkityksen tieteellinen tutkimus tapoja ja keinoja lasten sosiaaliseen ja emotionaaliseen kehitykseen varhainen ikä nykyaikaisissa olosuhteissa.

Tempo, dynamiikka ja rytmi moderni elämä, sosiaalinen jako Ja talouskriisit johtaa lisääntyneeseen aggressioon ja emotionaalinen epävakaus ihmisten elämässä, mikä osoittaa yksilön emotionaalista epävakautta ja ilmenee jo esikouluiässä. Aikuiset eivät aina kestä nousemista elämän vaikeuksia, selviytyä ongelmista, säilyttää rehellisyys ja luottamus. Lapset näissä olosuhteissa ovat puolustuskyvyttömämpiä ja haavoittuvampia, ja he kokevat ulkoisten ongelmien taakan.

Kokeessaan emotionaalisen epämukavuuden tilanteen lapsi valitsee yleensä tiedostamatta yhden tai toisen aktiivisen tai passiivisen psykologisen itsepuolustuksen menetelmän. Siten lapset yrittävät elää aggressiivisesti tai masentuneena erityinen tilanne, vastustaa emotionaalista negatiivisuutta, joka syntyy vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa ja vääristää lapsen henkistä yhteyttä maailmaan.

Tässä suhteessa opettajan toiminnallinen tarkoitus henkinen opas henkilökohtaisesti hyväksyttävien ja sosiaalisesti hyväksyttyjen tapojen etsiminen lapsen vuorovaikutukseen yhteiskunnan kanssa lisääntyy. Kuitenkin, kuten se osoittaa opetuskäytäntö Tällä hetkellä, koska järjestelmällisesti kehitetyt olosuhteet ja menetelmät, jotka edistävät varhais- ja esikouluikäisten lasten emotionaalista kehitystä, puuttuvat, opettajilla on vaikeuksia muokata lapsen tunnemaailmaa, heillä ei ole pedagogisia työkaluja hienovaraiseen ja huolelliseen vaikuttaa lasten kokemuksiin. Tässä suhteessa tarvitaan asiantuntijoiden kehittämistä pedagogiset tekniikat tavoitteena on säädellä lasten emotionaalista tilaa, hallita lapsilta sellaisia ​​käyttäytymistapoja, jotka mahdollistavat syntyvien tilanteiden jännityksen ja mahdollisen stressin voittamiseksi ilman merkittävää emotionaalisia menetyksiä, lasten positiivisen emotionaalisen ja arvioivan asenteen muodostumisesta erilaisiin elämän muutoksiin.

Tunteet ovat ulkoinen merkki lapsen sisäisestä maailmasta. Lapsille tärkeintä on tunnustus, hyväksyntä muiden, erityisesti lapselle läheisten ja merkittävien ihmisten taholta.

Pienet lapset oppivat suhtautumaan muihin ihmisiin. Valitse positiivinen tai negatiivisia tunteita riippuu lapsen koko käyttäytymisestä, hänen henkilökohtaisesta kehityksestään.

Opettajan rooli henkisenä mentorina on auttaa lapsia selviytymään vaikea tilanne ilman merkittäviä emotionaalisia menetyksiä, opettaa voittamaan vaikeuksia. Kasvata tunteita lapsissa, tee heistä kulttuurisempia, muotoile sosiaalisesti hyväksyttävää käyttäytymistä.

Sosiaaliset tunteet ovat lapsen käytöksen perusta, hänen hyvinvointinsa tai vaikeuksiensa syy.

Tunteiden vaikutus ihmisen elämään

tunneprosessi on positiivinen ja negatiivinen merkki. Käyttäytymisen säätely tapahtuu tietyssä järjestyksessä toimivien aivorakenteiden muodostumisen vuoksi ...

Z. Freud: persoonallisuusteoria

Korvaavia muistoja, kun ne unohtuvat vieraita sanoja Freudin mukaan

Siinä hyvä esimerkki miehen innostus tuli ajatusvirrasta, joka katkesi, mutta jonka sisällöllä ei ollut mitään tekemistä itse keskustelun aiheen kanssa. Tukahdutettu teema, joka välähti Freudin keskustelukumppanin päähän...

Pahuus ilmiönä

Freud selittää kaiken maailman pahuuden. Tarkalleen. Miksi joskus haluamme lyödä jotakuta niin paljon? Fyysisesti tai ainakin sanoin? Mistä saamme ärsytystä ja vihaa, vihaa ja pelkoja, komplekseja ja turhautumista, stressiä ja masennusta jne.? ja niin edelleen.? Lopulta...

Lapsen tunnealueen tutkimus piirustusmenetelmällä

Mikä on tunnetila lapsi? Mitä surua hänelle on? Ilo? Ahdistus? Miten lapsi piirtää tunnemaailmansa? Ja miten piirustus määrittää hänen tunnetilansa? Mikä on Emotion? Käsikirjassa "Fysiologia...

L.S.:n kulttuurinen ja historiallinen käsite Vygotski

Kahta prosessia - työkalujen ja symbolien käyttöä - pidettiin aiemmin psykologiassa erillisinä ja itsenäinen ystävä ystävältä. Tieteessä oli pitkään mielipide ...

Sisäisen "minän" luonteen mahdollisista neurofysiologisista perusteista opiskelijoiden persoonallisuuden tutkimuksessa

Neurologit, neurofysiologit ja psykofysologit, jotka yrittävät käyttää menetelmiään etsiä ja tutkia sisäisen Itsen substraattia ja mekanismia, käsittelivät aihetta sisäisestä "minästä". Filosofi D. Dubrovskyn työ osoittaa loogisesti ...

Kehityksen ongelma kehityspsykologia

Psykologiset ominaisuudet intrapersonaalinen ja ihmisten välinen konflikti teini-iässä

Käyttämällä menetelmää "Arvon ja saatavuuden suhteen taso" E.B. Fantalov (USCD), on mahdollista määrittää tyytymättömyyden aste virtaan elämäntilanne sekä sisäinen konflikti...

Jos käännät puoleen kuvataiteet, muodon ja värin välillä on aina ollut perinteinen jako. Vaikka tällainen jako saattaa tuntua hyvin pinnalliselta ja liian akateemiselta...

Sigmund Freudin persoonallisuusteoria

Freud korosti, että näiden kolmen persoonallisuusrakenteen välillä on epävakaa tasapaino, koska niiden sisällön lisäksi myös kehityssuunnat ovat vastakkaisia ​​toisiaan vastaan. vaistot...

Järjestelmässä ihmissuhteet lapsi muiden ihmisten kanssa - aikuisten ja ikätovereiden kanssa - hän kehittää ja kehittää monimutkaisia ​​​​tunteita, jotka luonnehtivat häntä jo sosiaalisena ihmisenä.

Tämä on ennen kaikkea ylpeys, ilmaisee lapsen halun paitsi itsensä vahvistamiseen, myös kilpailuun muiden ihmisten kanssa.

Vastuuntunto, mikä on lapsen kykyä ymmärtää tilanne ja mukautua olemassa olevaan sosiaalinen tila standardit. Tämä tunne kehittyy intensiivisimmin lapsessa koulutustoiminnan olosuhteissa.

Lisäksi positiiviset ominaisuudet sosiaalinen kehitys lapsi on hänen taipumusnsa muita ihmisiä (aikuisia ja lapsia) kohtaan, mikä milloin suoraa viestintää ilmaistaan ​​sisäisesti luottamuksen tunnetta ja se näkyy lapsen kehittymisessä kykyä empatiaa."Onnistuneen" lapsen empatia "epäonnistuneen" lapsen kanssa luo erityisen solidaarisuuden ilmapiirin lasten välille: kaikista tähän tilanteeseen osallistujista tulee tarkkaavaisempia toisiaan kohtaan, ystävällisempiä.

Vähitellen, kun lapsi hallitsee koulun todellisuuden, hän kehittää henkilökohtaisten suhteiden järjestelmän luokkahuoneessa. Se perustuu suoriin tunnesuhteisiin ikätovereiden ja opettajan kanssa, jotka hallitsevat kaikkia muita.

Taitojen hankkiminen sosiaalinen kanssakäyminen vertaisryhmän kanssa ja kyky ystävystyä on yksi niistä virstanpylväitä lapsen kehitys annettu ikä(Rutter M., 1987).

Kehityksen virstanpylväät

Kommunikoinnin kehittyminen ikätovereiden kanssa merkitsee uutta vaihetta lapsen emotionaalisessa kehityksessä, jolle on ominaista hänen kykynsä ilmaantua emotionaalinen keskittyminen.

Olennaisin piirre lapsen suhteen ikätovereihin on heidän perustavanlaatuinen yhdenvertaisuus, mukaan lukien yhdenvertaiset oikeudet omaan emotionaaliseen arvioon kaikesta, mitä lapsiryhmässä tapahtuu. iloa viettää aikaa yhdessä, yhteistä toimintaa, himoita jatkaa niitä - kaikki tämä auttaa lapsia voittamaan vaikeudet, jotka liittyvät mielipiteiden, halujen, aikomusten eroihin. Koordinoinnin harjoittaminen johtaa lasten kykyyn rakentaa tasa-arvoista yhteistyötä eri tavalla ajattelevien ja tuntevien ikätovereidensa välillä.

LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA ■ 263

Lapsen kommunikoinnin kehittäminen ikätovereiden kanssa edistää sen muodostumista uusi vaihe emotionaalinen kehitys, jolle on ominaista kyvyn emotionaaliseen hajaantumiseen esiintyminen lapsessa.

Tämä tunnekehityksen vaihe esiintyy yleensä rinnakkain edellisen kanssa: lapsi harjoittaa samanaikaisesti kahta suhdejärjestelmää - tottelevaisuuden ja aikuisten ehdottamien sääntöjen kritiikittömän hyväksymisen suhdetta sekä ihmisten tasa-arvosuhdetta, jotka yhdessä kehittävät kokonaisuutta koskevia sääntöjä. yhtiö. Tällainen tunteiden "kaksoiskirjanpito" kestää yleensä alkuun asti teini-iässä kun kasvavalla ihmisellä on tarve yhtenäistää emotionaalinen suhde maailmaan (Zuckerman G. A., Masterov B. M., 1995).

Tutkimus

Tutkimustulokset osoittavat, että lapsen asenteella ystäviin ja ystävyyden ymmärtämisellä on tiettyä dynamiikkaa koko ala-asteen ajan.

Lapsille 5-7 vuotta ystävät ovat ennen kaikkea niitä, joiden kanssa lapsi leikkii, joita hän näkee useammin kuin muita. Ystävän valinta määräytyy pääasiassa ulkoisista syistä: lapset istuvat saman pöydän ääressä, asuvat samassa talossa jne. Kuvailemalla ystäviään he osoittavat, että "ystävät käyttäytyvät hyvin", "heiden kanssa on hauskaa". Tänä aikana ystävälliset siteet ovat hauraita ja lyhytaikaisia, ne syntyvät helposti ja voivat katketa ​​nopeasti.

8 ja 11 välillä vuosia lapset pitävät ystäviään, jotka auttavat heitä, vastaavat heidän pyyntöihinsä ja jakavat kiinnostuksensa. Lasten keskinäisen sympatian ja ystävyyden syntymiselle sellaiset persoonallisuuden piirteet kuin ystävällisyys ja tarkkaavaisuus, itsenäisyys, itseluottamus ja rehellisyys tulevat tärkeitä.

Vertaisten roolin kasvusta peruskouluiän loppuun mennessä osoittaa myös se, että vuonna 9-10 vuotta (toisin kuin nuoremmat lapset) koululaiset ovat paljon herkempiä kommenteille, joita he saavat luokkatovereidensa läsnä ollessa. Tämän ikäisistä lapsista tulee ujompia ja ne alkavat nolostua tuntemattomien aikuisten lisäksi myös oman ikäisensä tuntemattomien lasten takia (Kolominsky Ya. L., 1977).

Henkilökohtaisten suhteiden järjestelmä on emotionaalisesti kyllästetyin jokaiselle henkilölle, koska se liittyy hänen arviointiinsa ja hänen tunnistamiseensa ihmisenä. Siksi lapset kokevat epätyydyttävän aseman vertaisryhmässä erittäin akuutisti ja ovat usein syynä riittämättömät affektiiviset reaktiot yksittäisiä lapsia (Slavina L. S., 1966). Kuitenkin, jos lapsella on vähintään yksi molemminpuolinen vetovoima

8–11-vuotiaat lapset pitävät ystävinään niitä, jotka ovat kiinnostuneita heidän kanssaan.

Tunteiden luonne

1. älyllinen lähestymistapa. Tunteiden orgaaniset ilmentymät toimivat mielen ilmiöiden seurauksena.
2. Teoria I.F. Herbart. Tiedemies väittää, että tärkein psykologinen tosiasia on edustaminen, vastaavasti, tunteet - tämä on yhteys olemassa olevien edustajien välillä; ne voidaan nähdä reaktioina näkemysten väliseen ristiriitaan.
3. W. Wundtin asema. Tunteet ovat tiettyjä muutoksia, jotka luonnehtivat tunteiden vaikutusta itse ideoiden kulkuun.

Sosiaalisten tunteiden tyypit

Sosiaaliset tunteet jaetaan yleensä positiivisiin ja negatiivisiin.

1. Positiivinen/konjunktiivinen. Positiiviset sosiaaliset tunteet ilmenevät, kun ryhmä ihmisiä pyrkii saavuttamaan yhteisiä tavoitteita, joiden tulos tuo osallistujille tyydytystä. Tyypillisesti tällaiset sosiaaliset tunteet voivat vaihdella lievästä mieltymyksestä syvään kiintymykseen. Jälkimmäisessä tapauksessa kumppanille (rakkauden tapauksessa) annetaan yksinomaan positiivisia aikomuksia, jotka eivät tietenkään usein ole niin objektiivisia.
2. Negatiivinen/disjunktiivinen. Negatiiviset sosiaaliset tunteet ilmenevät, kun syntyy kilpailutilanne: yhden ihmisen menestyminen merkitsee toisen epäonnistumista, mikä usein aiheuttaa konflikteja. Yleensä tällaisessa vastustajassa henkilö voi huomata vain sen, mikä on hänelle epämiellyttävää, jättäen huomioimatta hänen positiiviset ominaisuudet.

Sosiaalisten tunteiden kehittäminen

Kehitys sosiaalisia tunteita tottelee yhteistä kehitystä psyyke ontogeniassa (kuva 1).

Kuva 1. " "

Tunteet ovat epäilemättä yksi niistä tärkeimmät roolit lasten elämässä. Ne auttavat lapsia ymmärtämään ympäröivää todellisuutta. Lisäksi lapset voivat tunteiden avulla näyttää mitä tahansa reaktioita ympäröivän maailman ärsykkeisiin. Tunteiden ilmaisu ilmenee siis lapsilla suoremmin kuin aikuisilla, mutta samalla tavalla: verbaalisesti ja ei-verbaalisesti.

Myös sosiaalisten tunteiden muodostuminen ja kehittäminen on äärimmäisen tärkeää lapsen menestyvän elämän kannalta.

Sosiaalisten tunteiden muodostumisen perusta on moraalinen koulutus. Se tapahtuu luottaen yksittäisten ympäröivien ihmisten elämään, koko maailmaan.

Sosiaaliset tunteet ovat syvästi assimiloituneita sosiaalisia normeja, jotka muodostavat alitajunnan persoonallisuuden rakenteessa ja joilla on säätelytehtävä. Sosiaalisia tunteita pidetään jatkuvina tunnesuhteina tietyssä yhteiskunnassa omaksuttuihin normeihin ja käyttäytymissääntöihin; positiivisen määrittelynä emotionaalinen asenne joihinkin sääntöihin, arvioihin, normeihin ja kielteisesti toisiin; kansojen välisen viestinnän säätelijöinä, mikä tekee vastaavasta käytöksestä tavanomaisen tämä yhteiskunta ja lasten sosialisoitumisen auttaminen yhteiskunnalle sopivaan suuntaan.

Eräs sosiaalisten tunteiden luokan piirre on välitetty sosiaaliset normit luonnetta, ja erityinen tehtävä on lujittaa kokemusta, joka liittyy ympäröivään normien ja sääntöjen yhteiskuntaan ja sen hallitsemiseen, joka saa sisäisen merkityksen, muuttuu tunnekokemukseksi.

Lapsen sosiaalisten arvojen, vaatimusten, normien ja ihanteiden assimilaatiosta tulee tietyissä olosuhteissa yksilön sisäinen omaisuus. Tämän seurauksena lapsi hankkii omanlaisen mittajärjestelmän, arvostandardin, johon vertaamalla havaittuja ilmiöitä, lapsi arvioi niitä houkutteleviksi tai vastenmielisiksi, hyviksi ja pahoiksi, kauniiksi ja rumina.

Lapsuuden tunteet kehittyvät elämän ja kasvatuksen sosiaalisten olosuhteiden vaikutuksesta. Muodostunut vähitellen korkeampia tunteita, tunteita, joilla ei ole vastaavia eläimissä - tämä on myötätuntoa, myötätuntoa, läheisistä huolehtimista, velvollisuudentuntoa, keskinäistä apua, reagointikykyä.

Jo esikouluiässä, korkeammalla inhimillisiä tunteita, ja niiden alkuperä on Käytännön toimintaa lapsi, jonka aikana hän toteuttaa suhteensa ulkomaailmaan ja omaksuu yhteiskunnan luomat arvot ja ihanteet, hallitsee sosiaaliset normit ja käyttäytymissäännöt.

Ratkaiseva rooli sosiaalisten tunteiden kehittymisessä on lapsen osallistumisella yhteistoimintaan muiden lasten ja aikuisten kanssa, mikä antaa heille mahdollisuuden kokea ja tuntea tarvetta noudattaa normeja ja sääntöjä. Sen aikana muodostuu toiminnan yksinkertaisimmat sosiaaliset motiivit, jotka koostuvat halusta tehdä jotain tarpeellista, hyödyllistä, eikä vain itselleen, vaan myös muille ihmisille; ja myös kehittää erityisiä lomakkeita sosiaalinen suuntautuminen, huomio muihin ihmisiin, on välttämätön edellytys empatian ilmaantuminen, myötätunto heidän ilojaan ja surujaan, heidän tarpeitaan ja vaatimuksiaan kohtaan.