Pedagogisen prosessin periaatteet

Sovellettu koulutustavoitteiden valinta periaatteet ovat voimassa:

Pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

yhteys elämään ja opintomatka;

Harjoittelun ja koulutuksen yhdistäminen työhön yhteisen hyvän puolesta.

Koulutuksen ja kasvatuksen sisällön esittämisen keinojen kehittäminen periaatteiden mukaan:

tieteellinen;

Koululaisten opetuksen ja kasvattamisen saavutettavuus ja toteutettavuus;

Näkyvyyden ja abstraktion yhdistelmä koulutusprosessi;

Kaiken lasten elämän estetisointi, erityisesti koulutuksen ja kasvatuksen.

Valittaessa pedagogisen vuorovaikutuksen organisointimuotoja on suositeltavaa noudattaa periaatteita:

Lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

Jatkuvuus, johdonmukaisuus, järjestelmällisyys;

Koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toiminta periaatteiden mukaan:

Yhdistelmät pedagoginen johtaminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittäminen;

Luottaminen positiiviseen ihmisessä, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin;

Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistuminen koulutusprosessiin ohjaavat koululaisten tietoisuuden ja toiminnan periaatteet kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Menetelmien valinta pedagoginen vaikutus opetuksessa ja koulutustyötä periaatteiden mukaan:

Viivojen ja rinnakkaisten yhdistelmät pedagogiset toimet;

Oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

Keskity tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

Koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

Sitä paitsi sisään pedagogista kirjallisuutta katsotaan asianmukaiseksi yhdistää nämä periaatteet kahdeksi suuria ryhmiä kattaa pedagogisen prosessin kaksi puolta - organisaation ja toiminnan. Ensimmäinen periaateryhmä on pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet, jotka säätelevät tavoitteiden, sisällön ja vuorovaikutuksen muotojen valintaa. Toinen ryhmä - oppilaiden toiminnan johtamisen periaatteet - tarjoaa vaatimusjärjestelmän pedagogisen vuorovaikutuksen prosessin, sen menetelmien ja tulosten toteuttamiselle.

Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet heijastavat sen objektiivisia, tarpeellisia, olennaisia, toistuvia yhteyksiä.

Joukossa pedagogisen prosessin yleiset mallit erottuu seuraavasti:

1. Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagoginen prosessi kehittyvänä vuorovaikutuksena opettajien ja kasvattajien välillä on asteittainen, "askel askeleelta" luonnetta; mitä korkeammat keskitason saavutukset ovat, sitä merkittävämpiä lopullinen tulos.

2. Persoonallisuuden kehityksen malli pedagogisessa prosessissa. vauhti ja saavutettu taso persoonallisuuden kehitys riippuu: a) perinnöllisyydestä; b) koulutus- ja oppimisympäristö; c) osallistuminen koulutustoimintaan; d) käytetyt pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallintamalli. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu: a) opiskelijoiden ja opettajien välisen palautteen intensiteetistä; b) kasvattajia koskevien korjaavien toimenpiteiden laajuus, luonne ja pätevyys.

4. Stimulaatiomalli. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu: a) opetustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta; b) ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien intensiteetti, luonne ja ajantasaisuus.

5. Sensorisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Harjoittelun tehokkuus koulutusprosessi riippuu: a) aistihavainnon intensiteetistä ja laadusta; b) havaitun looginen ymmärtäminen; sisään) käytännön sovellus merkityksellinen.

6. Ulkoisen yhtenäisyyden säännöllisyys(pedagoginen) ja sisäinen(kognitiivinen) toimintaa. Koska koulutuksen tavoitteena on kattava ja harmonista kehitystä persoonallisuus, siksi sen toteuttamisprosessissa opiskelijat on otettava mukaan erilaisiin aktiviteetteihin. Näitä ovat erityisesti:

Kasvatus-kognitiivinen ja teknis-luova toiminta, jonka aikana tehtävät henkiset ja tekninen kehitys;

Kansalais-julkinen ja isänmaallinen toiminta, joka liittyy kansalais- ja isänmaalliseen kasvatukseen;

Sosiaalisesti hyödyllinen, tuottava työ, joka muodostaa halun luovaan toimintaan ja "sementoi" kaikkien muiden persoonallisuuden kehityksen näkökohtien kehittämistä;

Moraalis-kognitiivinen ja moraalis-käytännöllinen toiminta (heikkojen suojelu, keskinäinen apu opinnoissa, holhous);

Taiteellista ja esteettistä toimintaa, joka edistää esteettinen kehitys;

Fyysistä kulttuuria sekä fyysistä kehitystä tarjoavaa terveyttä parantavaa ja urheilu-joukkotyötä.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat:

Yhteiskunnan ja yksilön tarpeet;

yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset jne.);

Prosessin kulkuolosuhteet (moraalis-psykologiset, saniteettihygieeniset, esteettiset jne.)

Ilman tietoa koulutuksen syvemmistä malleista on vaikea luottaa sen parantamiseen. Tosielämä osoittaa, että vain persoonallisuuden kehittymisen ja muodostumisen lakien ja ristiriitojen tuntemus tarjoaa tarvittavan teoreettisen ja metodologisen perustan käytännön toimenpiteiden toteuttamiselle kasvatusalalla.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin mallien tunnistamiseksi on tarpeen analysoida seuraavat suhteet:

Pedagogisen prosessin yhteydet laajempiin sosiaalisiin prosesseihin ja olosuhteisiin;

Linkit pedagogiseen prosessiin;

Pedagogisen prosessin tehtävien, sisällön, menetelmien, keinojen ja organisointimuotojen väliset yhteydet.

Tietyn kasvatus- ja koulutusprosessin sisältö on luonnollisesti ehdollinen asetettujen tehtävien mukaan. Pedagogisen toiminnan menetelmät ja siinä käytettävät keinot määräytyvät tietyn pedagogisen tilanteen tehtävien ja sisällön mukaan. Pedagogisen prosessin organisointimuodot määräytyvät luonnollisesti sen tehtävien, sisällön, valitut menetelmät ja koulutusvälineet. Vain pedagogisen prosessin ulkoisten ja sisäisten yhteyksien kokonaisvaltainen huomioiminen varmistaa luonnollisesti maksimaalisten mahdollisten koulutuksen tulosten saavuttamisen tietyissä olosuhteissa varatun ajan kuluessa. Pedagogisen prosessin tehokas toimivuus riippuu luonnollisesti kaikkien kasvatusaineiden toiminnan yhtenäisyydestä.

Pedagogiset prosessit ovat syklisiä. Samat vaiheet löytyvät kaikkien pedagogisten prosessien kehityksestä. Main pedagogisen prosessin vaiheet voidaan kutsua: valmisteleva, pää, lopullinen.

Pedagogisen prosessin valmisteluvaiheessa

Prosessin etenemiselle luodaan asianmukaiset olosuhteet annettu suunta ja tietyllä nopeudella;

Sellaisia ​​tehtäviä ratkaistaan: tavoitteiden asettaminen, olosuhteiden diagnostiikka, saavutusten ennustaminen, prosessin kehittämisen suunnittelu ja suunnittelu.

Pedagogisen prosessin päävaihe sisältää

Tulevien toimintojen päämäärien ja tavoitteiden selvittäminen ja selventäminen;

Vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä;

Pedagogisen prosessin suunniteltuja menetelmiä, keinoja ja muotoja käytetään;

Luominen suotuisat olosuhteet;

Erilaisten toimenpiteiden toteuttaminen opiskelijoiden toiminnan edistämiseksi;

Varmistetaan pedagogisen prosessin yhteys muihin prosesseihin.

Käytössä viimeinen taso pedagoginen prosessi saavutettujen tulosten analysointi suoritetaan.

Kysymyksiä itsetutkiskelua varten

1. Laajenna pedagogisen prosessin käsitettä.

2. Kuvaile pedagogisen prosessin komponentteja.

3. Mikä on pedagogisen vuorovaikutuksen ydin?

4. Analysoi pedagogisen prosessin päävaiheet.

Jos lait ilmaisevat oleellisen, välttämättömän syyn ja seurauksen välisen yhteyden, niin lakeista tulevat periaatteet ovat päävaatimuksia, jotka määräävät pedagogisen prosessin yleisen suunnan, sen tavoitteet, sisällön ja organisointimenetelmän.

Pedagogisen prosessin periaatteet (lat. principium - perusta, alku) - koulutusta ja koulutusta koskevien perusvaatimusten järjestelmä, jonka noudattaminen antaa sinun ratkaista tehokkaasti yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen ongelmat.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin yhtenäisten periaatteiden muotoilu ei sulje pois koulutuksen ja kasvatuksen erityispiirteitä, koska jokainen periaate johtuu pedagogisen toiminnan sisällön, muotojen ja menetelmien omaperäisyydestä.

Pedagogisten periaatteiden järjestelmässä on yleiset periaatteet kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi, joka sisältää:

1. Pedagogisen prosessin tarkoituksenmukaisuuden periaate. Se ilmaisee vaatimuksen järjestää koulutustyötä, jonka tavoitteena on jokaisen lapsen kokonaisvaltainen kehitys, valmistaminen osallistumaan yhteiskunnan uudelleenjärjestelyyn, elämään demokraattisessa oikeusvaltiossa. Sisällön tavoitteellinen suuntautuminen, koulutuksen ja koulutuksen järjestäminen edistää kokonaisvaltaisen tieteellisen näkemyksen muodostumista, kansalaisuus, emotionaalinen-tahto-alue, opiskelijoiden käyttäytymisnormit. Suunnittelemalla opiskelijan persoonallisuutta opettaja pyrkii tekemään yhteisiä tavoitteita, koulutustehtävät omat maalit ja tavoitteet jokaiselle opiskelijalle.

2. Koulun ja elämän välisen yhteyden periaate. Sitä toteutetaan yhdistämällä koulutuksen sisältö markkinatalouden kehittämiseen, julkisen elämän demokratisoitumiseen ja koulutusjärjestelmän uudistamiseen. Myös koululaiset tulisi ottaa mukaan näihin prosesseihin, mikä edistää heidän moraalisen, psykologisen ja käytännön valmiutensa muodostumista itsenäiseen sosiaaliseen elämään ja työhön.

3. Koulutuksen tieteellisen sisällön periaate. Se edellyttää, että koulutus antaa opiskelijoille objektiivisen tieteellisen kuvan maailmasta, luonnon, yhteiskunnan, kulttuurin ja ajattelun kehityksen laeista. Se toteutetaan ensisijaisesti koulutusohjelmien, opetussuunnitelmien ja oppikirjojen kehittämisessä. Tieteellisen maailmankuvan muodostumisen lisäksi tähän periaatteeseen kuuluu opiskelijoiden tieteellisen tutkimuksen taitojen ja kykyjen kehittäminen, heidän hallitsevan työn tieteellisen organisoinnin menetelmät.

4. Saavutettavuuden periaate ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Se tarkoittaa, että koulutuksen tulee ottaa huomioon opiskelijoiden kykytaso, ei luoda heille henkistä, fyysistä ja moraalista ylikuormitusta. Liian monimutkaisilla sisällöillä saavuttamattomissa olevat opetusmuodot ja -menetelmät heikkenevät, motivaatio ja työkyky heikkenevät, lasten tahdonvoimaiset ponnistelut heikkenevät ja ilmenee liiallista väsymystä. Sisällön yksinkertaistaminen kuitenkin vähentää kiinnostusta oppimiseen, tekee muodostamisen mahdottomaksi vapaaehtoisia ponnisteluja, koulutussuorituksen kehittyminen, tekee koulutuksen kehitysvaikutuksesta yleensä ongelmallisen.

5. Järjestelmällisyyden, johdonmukaisuuden periaate. Se toteutetaan vuonna useita muotoja suunnittelu (teemaattinen, tunti) ja suunnitelmien kirjoittaminen, johon liittyy opiskelijoiden taitojen muodostuminen järkevä organisaatio oppimistoimintaa, sekä sellainen koulutusprosessin rakenne, jossa jokainen koulutustapahtuma on luonnollinen ja looginen jatko aikaisempi työ, vahvistaa ja kehittää saavutettua, nostaa koulutusta ja kehitystä korkeammalle tasolle.

6. Opiskelijoiden tietoisuuden, aktiivisuuden, aloitteellisuuden, luovuuden periaate pedagogisessa prosessissa. Edistää tietoisen, aktiivisen, itsenäisen ja luovia ihmisiä. Sen huomiotta jättäminen koulutuksessa aiheuttaa aloitteellisuuden puutetta, passiivisuutta, välinpitämättömyyttä.

7. Periaate koulutuksen ja kasvatuksen yhdistämisestä yhteiskunnallisesti hyödylliseen, tuottavaan työhön. Se kasvattaa nuoria sosiaalisten arvojen luojiksi. Työhän auttaa tuntemaan itsensä ja toiset ihmiset, kasvattaa kunnioitusta itseään ihmisenä ja läheisiä kohtaan, rikastuttaa sosiaalisilla kokemuksilla, auttaa valitsemaan elämänpolun ja vahvistamaan itseään.

8. Näkyvyyden periaate. Tarjoaa visualisoinnin käytön paitsi havainnollistamiseen, myös opiskelijoiden opettamiseen itsenäinen työ kuvan, varsinkin taiteellisen, kanssa tiedon lähteenä, joka sisältää yleisen ja yksilön, erikoisen ja yksilön. Sellainen työ terävöittää huomion, kehittää analyyttistä ajattelua, kykyä saavuttaa kuvallinen ilmaus erilaisista teknisistä ja sosiaalisista ongelmista.

9. Periaate kollektiivinen luonto koulutusta. Edellyttää johdonmukaista yhdistelmää massasta, ryhmästä, ryhmästä ja yksittäisiä lomakkeita työ. Koulutus nuorimies yhteiskunnallinen elämä edellyttää työkokemuksen keräämistä ja aktiivista sosiaalista elämää työryhmässä, kollektivististen suhteiden taitojen hallintaa (solidaarisuus, keskinäinen avunanto, keskinäinen valvonta, keskinäiset vaatimukset). Kasvatuksen ja koulutuksen kollektiiviset normit yhdistettynä ryhmä- ja yksilönormeihin mahdollistavat samanaikaisesti vaikuttaa massoihin yleensä ja jokaiseen nuoreen erityisesti.

10. Lapsen persoonallisuuden kunnioittamisen periaate yhdistettynä siihen kohdistuviin kohtuullisiin vaatimuksiin. Kunnioitus ja vaativuus lasta kohtaan juurruttavat häneen tunteen ihmisarvo, muodostaa ajatuksia ihmissuhteiden inhimillisistä periaatteista. Pedagoginen arvo kunnioituksen ja vaativuuden yhtenäisyys piilee siinä tosiasiassa Aktiivinen osallistuminen Tärkeissä julkisissa asioissa ja vastuullisuudessa edistävät itsensä vahvistamista, kohottavat persoonallisuutta omissa silmissään, inspiroivat ja inspiroivat.

11. Valintaperiaate parhaat käytännöt, koulutus- ja koulutusmuodot, keinot. Se perustuu oivallukseen, että universaalit lähestymistavat koulutukseen, jotka toimivat missä tahansa, ovat mahdottomia pedagogiset tilanteet. Ratkaise onnistuneesti pedagoginen ongelma voi erilaisia ​​yhdistelmiä työmuodot ja menetelmät. Tämä periaate kuvastaa demokraattisia työoloja moderni koulu jotka antavat opettajille oikeuden valita tieteellinen perusta heille optimaaliset olosuhteet, työtavat, -muodot ja -menetelmät.

12. Koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tulosten vahvuuden, tietoisuuden ja tehokkuuden periaate. Se edellyttää pedagogisen prosessin kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittävän vaikutuksen yhtenäisyyden varmistamista, jota ilman vakaat moraaliset vakaumukset, oppimistaidot ovat mahdottomia. kognitiivinen toiminta, julkinen mielekästä käytöstä Ja niin edelleen. Se sisältää tarpeen toteuttaa hankittu tieto, keskittyy tehokkaan tiedon, taitojen, kykyjen ja käyttäytymistapojen muodostumiseen.

13. Koulutukseen ja koulutukseen sovellettavan yhdennetyn lähestymistavan periaate. Ilmenee koulutuksen orgaanisissa yhteyksissä, työtoimintaa koululaiset, joilla on maailmankuvan muodostuminen, yhteiskunnalle arvokkaita käyttäytymismotiiveja, moraalinen asenne opiskelua, työtä, luontoa, itseään ja muita ihmisiä kohtaan. Integroitu lähestymistapa, joka varmistaa koulutuksen organisaation ja tulosten yhtenäisyyden, ilmentyy ensisijaisesti tieteidenvälisissä yhteyksissä. Koulutusprosessin sisällön monimutkaisuus toteutetaan koulutustyöohjelmassa, joka sisältää koululaisten osallistumisen kaikenlaisiin toimiin. Yleisesti ottaen tämä periaate kuvastaa objektiivista vaatimusta varmistaa opiskelijoiden koulutuksen, kasvatuksen ja elämän yhtenäisyys.

Varsinaisessa pedagogisessa prosessissa kasvatuksen ja kasvatuksen periaatteet toteutuvat läheisessä suhteessa, vahvistavat toisiaan, kumpaakaan ei voida käyttää erikseen, toisin sanoen muita huomioimatta ja käyttämättä.

Pedagogisen prosessin mallit

vanhemmuuden trendi kuten sosiaalinen ilmiö on nuoremman sukupolven varassa sosiaalinen kokemus eläkeläiset.

Tämä on pedagogisen prosessin peruslaki. On myös erityisiä lakeja, jotka ilmenevät pedagogisten mallien muodossa. Tämä on pedagogisen toiminnan sisällön, muotojen ja menetelmien riippuvuutta yhteiskunnan tuotantovoimien kehitystasosta ja vastaavasta työmarkkinasuhteet. Koulutustason määräävät myös yhteiskunnan hallitsevan kerroksen edut, valtion politiikka ja ideologia.

Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu aineellisista, hygieenisista, moraalisista ja psykologisista olosuhteista. Nämä olosuhteet riippuvat maan sosioekonomisesta tilanteesta ja tutkittavien, erityisesti koulutusviranomaisten edustajien, toiminnasta. Tavoitteena on koulutuksen tulosten riippuvuus lasten ja ulkomaailman vuorovaikutuksen ominaisuuksista. Pedagogisen mallin ydin on koulutuksen tuloksissa, riippuen oppilaan toiminnan luonteesta. Tärkeää on pedagogisen prosessin sisällön, muotojen ja menetelmien johdonmukaisuus opiskelijoiden iän ja ominaisuuksien kanssa. Pedagogisen prosessin harjoittamisen kannalta on tärkeää ymmärtää toiminnallisten komponenttien sisäiset yhteydet. Esimerkiksi tietyn kasvatus- ja koulutusprosessin sisällön määräävät asetetut tehtävät. Pedagogisen toiminnan menetelmät ja keinot riippuvat tietyn pedagogisen tilanteen tehtävistä ja sisällöstä.

Pedagogisen prosessin periaatteet

Pedagogisen prosessin mallit ilmaistaan ​​säännöksissä, jotka määräävät sen organisaation, sisällön, muodot ja menetelmät. Siten säännönmukaisuudet ilmaistaan ​​periaatteissa.

Periaatteet ovat itse asiassa teorian pääsäännöt, sen ideat. Suoraan pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat pedagogisen toiminnan organisoinnin päävaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja auttavat luovasti rakentamaan pedagogista prosessia.

Pedagogisen prosessin periaatteet muotoillaan säännönmukaisuuksien perusteella. Ne ovat saavutusten tulosta. pedagoginen tiede ja nykyaikainen pedagoginen käytäntö. Niiden perusta ilmenevät luonnolliset yhteydet opettajien ja opiskelijoiden välillä. Heijastus koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen välisestä suhteesta oli tällaisten periaatteiden ilmaantuminen:

• koulutuksen kehittävä luonne,
• koulutuksen kasvatuksellinen luonne,
• koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys.

Pedagogisen prosessin riippuvuus tuotantovoimien kehitystasosta synnytti periaatteen pedagogisen prosessin ja elämän ja käytännön välisestä yhteydestä.

AT toiminnallinen lähestymistapa koulutuksen periaatteita tarkastellaan erillään. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin näkökulmasta erotetaan kaksi periaateryhmää:

• pedagogisen prosessin organisointi,
• opiskelijatoiminnan hallinta.

Pedagogiset säännöt ovat yhteydessä pedagogisen prosessin periaatteisiin. Ne perustuvat periaatteisiin, noudattavat niitä ja määrittelevät ne. Säännöt sanelevat luonteen yksittäisiä toimia opettajan toiminnassa, mikä johtaa periaatteiden toteuttamiseen. Sääntöä käytetään erityisestä pedagogisesta tilanteesta riippuen.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet

Pedagogisen prosessin humanismin periaate on koulutuksen pääperiaate, joka ilmaisee tarpeen yhdistää yhteiskunnan ja yksilön tavoitteet. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää kasvatustyön alistamista kokonaisuuden muodostamisen tehtäville kehittynyt persoonallisuus. Tässä teoriassa lasten spontaani, spontaani kehitys on mahdotonta.

Tärkeä paikka pedagogisen prosessin organisoinnissa on sen yhteydelle todelliseen elämään ja teolliseen käytäntöön. Tämä periaate tekee mahdottomaksi abstraktin koulutuksellisen suuntautumisen persoonallisuuden muodostumisessa. Tämä periaate edellyttää, että koulutuksen sisältö ja pedagogisen työn muodot vastaavat valtion ja maailman talouden, politiikan, kulttuurin ja yhteiskuntaelämän muutoksia. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää opiskelijoiden jatkuvaa perehdyttämistä ajankohtaisiin tapahtumiin. Oppilaiden tulee osallistua aktiivisesti sosiaaliseen toimintaan, osallistua erilaisiin tapahtumiin.

Pedagogisen prosessin yhdistäminen teolliseen käytäntöön on välttämätöntä, koska käytännön toiminta on kognitiivisen toiminnan lähde, oikea totuuden kriteeri ja kognition tulosten sovellusalue.

Teorian opiskelu voi perustua opiskelijoiden kokemukseen. Elämän ja käytännön yhteyden periaatteen toteuttaminen on mahdollista opiskelijoiden osallistumisen kautta erilaisia toimintaa, mukaan lukien työ. Työn pitäisi samalla tuoda tyydytystä luomisprosessista ja luovuudesta. Ryhmätyö auttaa muodostumisessa julkinen käyttäytyminen sekä arvokkaita henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia. On tärkeää, että työ ei itse kouluta, vaan sen sosiaalinen ja henkinen sisältö, organisaatio ja moraalinen suuntautuminen.

Tieteellisyyden periaate mahdollistaa koulutuksen sisällön saattamisen tieteen kehitystason ja maailman sivilisaation keräämän kokemuksen mukaiseksi. Tieteellinen luonne ilmenee opetussuunnitelmien, ohjelmien ja oppikirjojen kehittämisessä. Tämän periaatteen mukaan pedagogista vuorovaikutusta on suunnattu lasten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, tieteellisen tutkimuksen taitojen ja kykyjen muodostumiseen. Tämän periaatteen toteuttaminen tapahtuu tilanteiden kautta moraalinen valinta, ilmiöiden havainnointi, havaintojen tulosten kiinnittäminen ja analysointi, tieteelliset kiistat, oman mielipiteen puolustaminen näissä kiistoissa, tieteellisen kirjallisuuden käyttö.

Pedagogisen prosessin organisoinnin perusperiaate on koulutuksen ja kasvatuksen periaate ryhmässä. Tämä periaate sisältää yhdistelmän kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä pedagogisen prosessin organisointimuotoja. Ihmisestä tulee persoona viestinnän ja siihen liittyvän eristäytymisen kautta. Kommunikaatio ja eristäytyminen ovat ihmisten sosiaalisen vaurauden lähde. Joukkueessa jokainen yksilöllinen persoonallisuus kehittyy ja ilmenee täydellisimmin. Ryhmän avulla kasvatetaan ja kehitetään vastuuntuntoa, kollektiivisuutta ja keskinäistä auttamista. Ryhmässä ihminen oppii kommunikoinnin, käyttäytymisen säännöt, kehittää johtamisen ja alisteisuuden organisatorisia taitoja.

Toinen tärkeä periaate on jatkuvuuden, johdonmukaisuuden ja systemaattisuuden vaatimus, jonka tavoitteena on tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen, niiden johdonmukainen kehittäminen ja parantaminen. Kommunikaatio ja pedagogisen prosessin tehtävien jatkuvuus tarjoavat siirtymisen yksinkertaisesta enemmän monimutkaiset muodot käyttäytyminen ja toiminta, niiden johdonmukainen rikastuttaminen ja kehittäminen.

Jatkuvuus edellyttää järjestelmän rakentamista ja johdonmukaisuutta koulutuksessa. Järjestelmällisyys ja johdonmukaisuus mahdollistavat loistavien tulosten saavuttamisen lyhyemmässä ajassa. Käytännössä jatkuvuuden, johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden periaate toteutuu suunnitteluprosessissa.

Holistisen pedagogisen prosessin tärkein organisoiva ehto on näkyvyyden periaate. Näkyvyys pedagogisessa prosessissa perustuu ympäröivän maailman kognitiivisiin malleihin ja ajattelun kehittämiseen, joka kehittyy periaatteen mukaan: konkreettisesta abstraktiin. Visualisointia pedagogisessa prosessissa tarjoavat kuvitukset, demonstraatiot, laboratorio- ja käytännön työt, esimerkkien ja elämän tosiasioiden käyttö.

Hallintoperiaatteet

Pedagoginen johtaminen keskittyy lasten aktiivisuuteen, itsenäisyyteen ja oma-aloitteisuuteen. Tästä seuraa periaate yhdistää pedagoginen johtaminen oppilaiden itsenäisyyden kehittämiseen. Pedagoginen johtaminen tukee lasten hyödyllisiä yrityksiä, opettaa heille erilaisten töiden suorittamista, kannustaa aloitteellisuutta ja luovuutta.

Opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa piilee oppilaan aktiivisessa roolissa pedagogisessa prosessissa. Lapsen toimintaa ei tulisi suunnata pelkkään muistamiseen ja huomioimiseen, vaan tiedon itsensä etsimiseen.

Koulutusprosessin yhtenäisyys ja eheys on mahdollista vain kaikkien pedagogisten järjestelmien vuorovaikutuksessa.

Määrittelemme pedagogisen prosessin pääperiaatteet.
1. Humanistinen periaate, joka tarkoittaa, että humanistisen periaatteen tulee ilmetä pedagogisen prosessin suunnassa, mikä tarkoittaa halua yhdistää tietyn yksilön ja yhteiskunnan kehitystavoitteet ja elämänasenteet.
2. Pedagogisen prosessin teoreettisen suuntautumisen ja käytännön toiminnan välisen suhteen periaate. AT Tämä tapaus tällä periaatteella tarkoitetaan toisaalta koulutuksen ja opetustyön sisällön, muotojen ja menetelmien sekä maan koko julkisessa elämässä - taloudessa, politiikassa, kulttuurissa - tapahtuvien muutosten ja ilmiöiden suhdetta ja keskinäistä vaikutusta. toinen käsi.
3. Periaate yhdistää kasvatus- ja kasvatusprosessien teoreettinen alku käytännön toimia. Käytännön idean toteuttamisen merkityksen määrittäminen nuoremman sukupolven elämässä edellyttää myöhemmin järjestelmällistä kokemuksen hankkimista sosiaalisesta käyttäytymisestä ja mahdollistaa arvokkaan muodon henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia.
4. Tieteellisen luonteen periaate, joka tarkoittaa tarvetta saattaa koulutuksen sisältö tietyn tason mukaiseksi tieteellisiä ja teknologisia saavutuksia yhteiskunnassa sekä jo kertyneen sivilisaation kokemuksen mukaisesti.
5. Periaate pedagogisen prosessin suuntautumisesta tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyteen. Tämän periaatteen ydin on vaatimus järjestää toimintaa, jossa lapsilla olisi mahdollisuus varmistaa teoreettisen esityksen todenperäisyys, joka on vahvistettu käytännön toimilla.
6. Kollektivismin periaate koulutus- ja kasvatusprosesseissa. Tämä periaate perustuu erilaisten kollektiivisten, ryhmä- ja yksilöllisten oppimisprosessin organisointimenetelmien ja -keinojen yhdistämiseen ja tunkeutumiseen.
7. Järjestelmällisyys, jatkuvuus ja johdonmukaisuus. Tämä periaate edellyttää oppimisprosessissa hankittujen tietojen, taitojen, henkilökohtaisten ominaisuuksien lujittamista sekä niiden systemaattista ja johdonmukaista kehittämistä.
8. Näkyvyyden periaate. Tämä on yksi tärkeitä periaatteita ei vain oppimisprosessia, vaan koko pedagogista prosessia. Tässä tapauksessa oppimisen näkyvyyden perustana pedagogisessa prosessissa voidaan pitää niitä tutkimuksen lakeja ja periaatteita. ulkopuolinen maailma jotka johtavat ajattelun kehittymiseen kuviollis-konkreettisesta abstraktiin.
9. Periaate kasvatus- ja kasvatusprosessien estetisointiin suhteessa lapsiin. Nuoremman sukupolven kauneuden tunteen, esteettisen ympäristöasenteen paljastaminen ja kehittäminen mahdollistaa heidän taiteellisen makunsa muodostamisen ja ainutlaatuisuuden ja arvon näkemisen. julkisia periaatteita.
10. Pedagogisen johtamisen ja koululaisten itsenäisyyden välisen suhteen periaate. Lapsuudesta lähtien on erittäin tärkeää opettaa henkilöä esiintymään tietyntyyppiset työskennellä, kannustaa aloitteellisuutta. Tätä helpottaa tehokkaan pedagogisen johtamisen yhdistämisen periaate.
11. Lasten tietoisuuden periaate. Tämän periaatteen tarkoituksena on osoittaa opiskelijoiden aktiivisen aseman merkitys pedagogisessa prosessissa.
12. Kohtuullisen asenteen periaate lasta kohtaan, jossa yhdistyvät vaativuus ja kannustus kohtuullisessa suhteessa.
13. Yhdistelmän ja yhtenäisyyden periaate toisaalta oman persoonallisuuden kunnioittamisen ja toisaalta tietyn tason vaativuuden itseään kohtaan. Tämä tulee mahdolliseksi, kun on perustavanlaatuinen riippuvuus yksilön vahvuuksista.
14. Saavutettavuus ja toteutettavuus. Tämä periaate pedagogisessa prosessissa merkitsee vastaavuutta opiskelijoiden työn rakentamisen ja heidän todellisten kykyjensä välillä.
15. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien vaikutuksen periaate. Tämä periaate tarkoittaa, että pedagogisen prosessin sisältö, muodot, menetelmät ja organisointikeinot muuttuvat opiskelijoiden iän mukaan.
16. Oppimisprosessin tulosten tehokkuuden periaate. Tämän periaatteen ilmentymä perustuu työhön henkistä toimintaa. Pääsääntöisesti itsenäisesti hankittu tieto vahvistuu.

25. DIDAKTIIKKA KOULUTUKSEN JA KOULUTUKSEN PEDAGOGISENA TEORIANA….

Didaktiikka on pedagogiikan ala, joka tutkii kasvatustieteen teoreettisia perusteita ja sen sisältöä. Termi "didaktiikka" on peräisin Kreikan sanat didaktikos - opetus ja didasko - opiskelu.

Kasvatuksen metodologinen perusta on epistemologia - tiedon teoria. Didaktiikka liittyy psykologiaan (yleinen, ikä, pedagoginen, sosiaalinen, persoonallisuuspsykologia), korkeamman hermoston fysiologiaan, muodollista logiikkaa, sosiologia, kulttuurintutkimukset, kybernetiikka, tietojenkäsittelytiede, pedagogiikan historia, estetiikka, tiettyjen aineiden opetusmenetelmät. Siksi on oikeutettua puhua didaktiikan fysiologisista, psykologisista, sosiokulttuurisista ja informaatioperusteista. Sääntelykehys didaktiikka liittyy siihen, että koulutuksen sisältöä säätelevät koulutusstandardit ja normatiiviset asiakirjat, jotka kehitetään standardien perusteella.

Didaktiikan aiheena ovat luonnolliset yhteydet opettajan ja opiskelijan toiminnan välillä sekä oppimisprosessin osien välillä. Tunnetun didaktiikan mukaan didaktiikan aiheena on "yhteydet, opetuksen ja oppimisen vuorovaikutus, niiden yhtenäisyys" (V.V. Kraevsky), "opetus-oppimisprosessin välttämättömät olosuhteet" (Ch. Kupisevich). Did-a on pedagogiikan kehittynein tieteellinen ala. Se on sekä teoreettista että normatiivisesti soveltavaa tiedettä. Did-a ratkaisee ongelman jäljen 1 Määrittelee oppimisen tehtävät, vastaa kysymykseen "miksi opettaa?", kehittää koulutusstandardeja, koulutusohjelmat ja koulutus- ja metodologiset kompleksit, kysymys "mitä opettaa?" -harjoittelussa, pelissä tärkeä rooli koulutusprosessissa "mitä opettaa?".6 Tarkastelee oppimisongelmien tutkimusmetodologiaan liittyviä kysymyksiä.7 opettajan kokemus, tutkii innovaatioita ja innovaatioita oppimisprosessissa.

Didaktiikan pääkategoriat ja käsitteet: oppiminen, oppimisprosessi, oppiminen, opetus, oppimismallit, oppimisen periaatteet, oppimisen sisältö, oppimismuodot, oppimismenetelmät, oppimisvälineet, oppimisteknologia. Didaktiikka toimii myös käsitteiden kanssa liittyvät tieteet(järjestelmä, sisältö, muoto, menetelmä, oppimistaidot, taidot, motiivit, kognitiivinen kiinnostus, ajattelu jne.).

Oppiminen on erityisen organisoitu, määrätietoinen vuorovaikutusprosessi opettajan ja opiskelijoiden välillä, jonka seurauksena tietyn tietojärjestelmän, ajattelu- ja toimintatapojen omaksuminen sekä emotionaalisesti arvokkaiden asenteiden kokeminen itseään ja oppilaiden kohtaan ympärillä oleva maailma on taattu.

Oppimisen laki on joukko objektiivisia, yleisiä, olennaisia, välttämättömiä, jatkuvasti toistuvia yhteyksiä didaktisten ilmiöiden, oppimisprosessin osien, niiden kehityksen ja toiminnan luonteen välillä. Oppimisen periaatteet - yleisimmät (ohjaavat) määräykset, jotka määrittävät vaatimukset oppimisprosessin sisällölle, organisoinnille ja toteuttamiselle.

Opetus on opiskelijoiden koulutustoiminnan johtamista, auttamalla heitä hallitsemaan tietoa, hallitsemaan menetelmiä.

Koulutuksen sisällöllä on historiallinen luonne. Sen määräävät koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet tietyssä yhteiskunnan kehitysvaiheessa ja muutokset elämän, tuotannon ja tieteellisen tiedon kehitystason vaikutuksesta.
Tärkeimmät teoriat koulun koulutus määritettiin 1700-luvun lopulla - 1800-luvun alussa. He saivat nimen teoriat koulutuksen aineellisesta ja muodollisesta sisällöstä.
Kannattajat teoriat koulutuksen aineellisesta sisällöstä(didaktisen materialismin tai ensyklopedismin teoriat) uskoivat, että koulutuksen päätavoitteena on siirtää opiskelijoille mahdollisimman paljon tietoa eri alueita tiede. Tämän uskomuksen jakaa monet kuuluisat menneisyyden opettajat (Ya. A. Komensky, G. Spencer ja muut).
Kannattajat koulutuksen muodollisen sisällön teoriat(didaktisen formalismin teoriat) pitivät oppimista keinona kehittää kykyjä, kognitiiviset intressit opiskelijat, heidän huomionsa, muistinsa, ideansa, ajattelunsa. Tämän teorian jakavat sellaiset kuuluisat opettajat kuin J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Herbart ja muut.
Molemmat teoriat ovat puhdas muoto K. D. Ushinsky kritisoi. Hänen mielestään koulun tulisi kehittää ihmisen älyllisiä voimia, rikastuttaa häntä tiedoilla, opettaa häntä käyttämään niitä. K. D. Ushinsky loi perustan ajatukselle didaktisen materialismin ja didaktisen formalismin yhtenäisyydestä, jota tukivat mm. nykyaikaiset kasvattajat.
XIX ja XX vuosisatojen vaihteessa. tulee näkyviin didaktisen pragmatismin teoria koulutuksen sisällön muodostuminen (didaktisen utilitarismin teoria) vastauksena tyytymättömyyteen koulutuksen aineellisen ja muodollisen sisällön teorioihin. Yhdysvalloissa sen perustan loi kuuluisa kouluttaja J. Dewey, Euroopassa samanlaisia ​​näkemyksiä ilmaisi saksalainen kouluttaja G. Kershensteiner.
Tämän teorian kannattajat uskoivat, että koulutuksen sisällön lähde ei ole yksittäisissä aineissa, vaan opiskelijan sosiaalisissa ja yksilöllisissä toimissa, joille annettiin maksimaalinen vapaus opetusaineiden valinnassa.
1950-luvulla kehitettiin K. Sosnitskin johdolla teoria opetuksen sisällön toiminnallisesta strukturoinnista (strukturalismista). Sen merkitys on, että sisältö tulisi järjestää suurten rakenteiden hilan muotoon, joka sisältää päärunkokomponentit, eli eniten tärkeä materiaali, joka heijastaa tieteen perussäännöksiä ja palaa samalla sen historialliseen alkuperään ja viimeaikaiset saavutukset tieteellinen ajatus.
^ Ongelma-kompleksiteoria koulutuksen sisältö kehitettiin B. Sukhodolskyn johdolla 1960-luvun 60-luvulla. Tämän teorian mukaan tutkimus yksittäisiä kohteita ei erikseen, vaan kompleksisesti: opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aiheena ovat ongelmat, joiden ratkaiseminen edellyttää eri alojen tiedon käyttöä.

Kaksi menneisyydessä laajimmin käytettyä teoriaa ovat:

1. Muodollisen koulutuksen teoria (1700-luvun loppu - 1800-luvun puoliväli) - sinun ei tarvitse antaa suurta määrää tietoa, sitä on silti mahdotonta omaksua. On tarpeen antaa vain materiaalia, joka kehittää muistia jne. älyllinen kyky. Itse tieto ei ole arvokasta, vaan sen kehittymiskyky.

2. Teoria aineellinen koulutus(syntyi kapitalismin kehityksen aikakaudella). Koulutuksen sisällön valinnan lähtökohtana oli opiskelevien aineiden soveltuvuus elämään. Älylliset piirteet kehittyvät automaattisesti "hyödyllisen" tiedon assimilaatioprosessissa. Tämä teoria muodosti todellisen koulutuksen perustan.

2 teorian puute: yksipuolisuus.

Nykyään ne lähtevät siitä, että koulutuksen sisällön ainoa lähde on sosiaalinen. yhteiskunnassa hankittua kokemusta.

Sosiaalinen Kokemuksessa on 4 pääosaa:

1. Yhteiskunnan hankkima tieto ympäröivästä todellisuudesta: luonnosta, yhteiskunnasta, toimintatavoista, kognitiomenetelmistä jne.

2. Taidot ja taidot harjoituksena tunnetuilla tavoilla toimintaa. Ne on jaettu älyllisiin (analyysi, vertailu, yleistäminen, kokoaminen logiikkapiirejä) ja käytännön (lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen, ongelmanratkaisu).

3. Tunne-arvosuhteiden järjestelmä ulkomaailmaan. Opettajan huolenaihe ei ole vain esittely tieteellisiä totuuksia mutta myös positiivisen asenteen muodostumista niitä kohtaan koululaisten keskuudessa.

4. Luovan toiminnan kokemus, joka varmistaa yhteiskunnan kulttuurin jatkokehityksen, mikä on mahdotonta ilman luovaa toimintaa.

Koulutuksen sisällön komponenttien ominaisuudet

1. Tieto on tietoa ympäröivästä maailmasta. Näitä ovat luokat, käsitteet, tosiasiat.

2. Taidot ja taidot - henkiset ja käytännölliset.

3. Tunne-arvosuhteet - kommunikatiiviset ja henkilökohtaiset suuntaviivat.

4. Luova kokemus:

1. Uuden yhdistäminen tunnetun elementeistä.

2. Uusien ratkaisujen löytäminen.

3. Visio ongelmasta.

4. Tiedon siirtäminen uuteen tilanteeseen.

Akateeminen suunnitelma- tämä on rouva. asiakirja, joka sisältää kunkin koulutyypin oppiaineiden luettelon, niiden jakautumisen vuodeksi, viikoittain ja vuosittain kullekin aineelle varatun ajan. Koulun johtokunta päättää koulun toimintasuunnitelmasta.

Koulutusohjelma- tämä on rouva. asiakirja, joka määrittelee ZUN:n pakollisen määrän ja sisällön kullekin oppiaineelle, määrittelee yksittäisten osioiden ja aiheiden rakenteen ja sisällön sekä niiden jakautumisen opintovuosien mukaan.

Venäjän federaation koulutuslaissa todetaan, että yleissivistävän koulutuksen ohjelmien tulee olla suunnattu muodostamiseen yhteinen kulttuuri persoonallisuus, yksilön sopeutuminen yhteiskunnalliseen elämään, perustan luominen tietoinen valinta ja ammatillisen kehittymisen koulutusohjelmia. Yleissivistävää koulutusta ovat mm. esikoulu-opetus, ensisijainen Yleissivistävä koulutus, peruskoulutus, keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus.

Oppikirja on kirja, jossa kerrotaan perusasiat tieteellinen tietämys tietyssä aineessa oppimistavoitteiden, ohjelman ja didaktisten vaatimusten mukaisesti.

Vaatimukset koulutuksen sisällölle

1. ottelu uusinta tekniikkaa tieteen, kulttuurin ja teknologian kehittäminen.

2. yhteys elämään.

3. optimaalinen äänenvoimakkuus koulutusmateriaalia assimiloitua

4. reflektio sisällä ja tieteidenvälisissä yhteyksissä.

5. koulutussuuntautuneisuus.

6. Koulutuksen sisällön rakenteellinen yhtenäisyys eri tasoilla sen muodostumista.

7. inhimillistäminen on tärkeää: keskittyminen lapsen persoonallisuuden kunnioittamiseen, itsenäisyyden muodostumiseen.

8.​ pääosa humanisointi - humanisointi:

1. rakentaa tietoa ihmisestä, ihmisyydestä ja ihmisyydestä

2. humanitaarisen näkökohdan korostaminen kaikessa akateemiset aineet

3. Humanististen tieteiden opetuksen laadun parantaminen

4. mikä tahansa kouluaine pitäisi edistää inhimillistymistä.

(7. ja 8. - Kraevskyn mukaan).

Venäjän federaation koulutuslaissa (14 artikla Yleiset vaatimukset koulutuksen sisältöön") on kirjoitettu, että koulutuksen sisältö tulee keskittyä:

1. Humanistinen luonne, yleismaailmallisten arvojen prioriteetti.

2. Kansallisten kulttuurien heijastus monikansallisessa valtiossa-va.

3. Ihmisten välisen yhteistyön edistäminen.

4. Varmistetaan yksilön itsemääräämisoikeus, vapaa valinta uskomuksia.

5. Oikeusvaltion vahvistaminen, kansalaisyhteiskunnan kehittäminen.

6. Yhteiskunnan henkilöstöpotentiaalin lisääntyminen ja kehittäminen.

4. Pedagogisen prosessin mallit ja periaatteet

Pedagogisen prosessin yleisistä malleista (objektiivisesti olemassa olevat, toistuvat, vakaat, merkittävät yhteydet ilmiöiden välillä, pedagogisen prosessin yksittäiset näkökohdat) erotetaan seuraavat:

Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagoginen prosessi kehittyvänä vuorovaikutuksena opettajien ja kasvattajien välillä on asteittainen, "askel askeleelta" luonnetta; mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos. Näemme joka askeleella lain toiminnan seuraukset - että opiskelija saa korkeamman yhteisiä saavutuksia, jolla oli korkeammat välitulokset.

Persoonallisuuden kehityksen malli pedagogisessa prosessissa. Persoonallisuuden kehitysvauhti ja saavutettu taso riippuvat: 1) perinnöllisyydestä; 2) koulutus- ja oppimisympäristö; 3) koulutustoimintaan osallistuminen; 4) käytetyt pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

Koulutusprosessin hallintamalli. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu: 1) opettajien ja opiskelijoiden välisen palautteen intensiteetistä; 2) kasvattajia koskevien korjaavien toimenpiteiden laajuus, luonne ja pätevyys.

Stimulaatiomalli. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu: 1) opetustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta; 2) ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien voimakkuus, luonne ja ajantasaisuus.

Sensorisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu: 1) aistihavainnon intensiteetistä ja laadusta; 2) havaitun looginen ymmärtäminen; 3) merkityksellisen käytännön soveltaminen.

Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu: 1) pedagogisen toiminnan laadusta; 2) opiskelijoiden oman koulutustoiminnan laatu.

Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat: 1) yhteiskunnan ja yksilön tarpeista; 2) yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset jne.); 3) prosessin olosuhteet (moraalis-psykologiset, terveys-hygieeniset, esteettiset jne.).

Pedagogisen prosessin organisoinnin ja toiminnan perusperiaatteet (alkusäännökset, jotka määrittelevät vuorovaikutuksen sisällön, muodot, menetelmät, keinot ja luonteen kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa; ohjaavat ideat, säännösten vaatimuksia sen organisaatioon ja toimintaan):

koulutusta koskevan kokonaisvaltaisen lähestymistavan periaate;

koulutuksen jatkuvuuden periaate;

Tarkoituksenmukaisuuden periaate koulutuksessa;

Integroinnin ja eriyttämisen periaate yhteistä toimintaa opettajat ja oppilaat;

luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate;

kulttuurin yhdenmukaisuuden periaate;

kasvatuksen periaate aktiivisuudessa ja ryhmässä;

koulutuksen johdonmukaisuuden ja järjestelmällisyyden periaate;

johdon ja itsehallinnon yhtenäisyyden ja riittävyyden periaate pedagogisessa prosessissa;

optimoinnin periaate (Yu.K. Babansky) - toimintamenetelmien ja -tekniikoiden jatkuva tuominen pedagogisen prosessin tavoitteiden ja sisällön mukaisesti, todellinen psykologinen tilanne.

5. Oppimisen lait, jotka erottavat Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin ja muut.

1. Opetuksen tavoitteiden, sisällön ja menetelmien sosiaalisen ehdollisuuden laki. Se paljastaa objektiivisen prosessin sosiaalisten suhteiden, sosiaalisen järjestelmän määräävässä vaikutuksessa koulutuksen kaikkien elementtien muodostumiseen. Se on noin käytöstä tämä laki, siirtää sosiaalisen järjestyksen täysin ja optimaalisesti pedagogisten keinojen ja menetelmien tasolle.

2. Teorian ja käytännön suhteen laki opetuksessa.

3. Koulutustoiminnan yksilö- ja ryhmäorganisaation keskinäisen riippuvuuden laki.

4. Kasvatuksen ja koulutuksen kehittämislaki paljastaa tiedon hallussapidon, toimintatapojen ja yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen korrelaation.

Oppimismallit, joita pidetään lakien toiminnan ilmaisuna tietyissä olosuhteissa, ovat objektiivisia, olennaisia, vakaita, toistuvia yhteyksiä osat, oppimisprosessin osat. Oppimisprosessin ulkoiset ja sisäiset säännönmukaisuudet erotetaan toisistaan. Ensimmäiset kuvaavat oppimisen riippuvuutta julkisia prosesseja ja olosuhteet: sosioekonomiset, poliittinen tilanne, kulttuurin taso, tietyntyyppisen persoonallisuuden yhteiskunnan tarpeet ja koulutustaso.

Oppimisprosessin sisäiset säännönmukaisuudet sisältävät yhteyksiä sen komponenttien välillä: tavoitteiden, sisällön, menetelmien, keinojen, muotojen välillä. Didaktinen malli: oppimistulokset (tietyissä rajoissa) ovat suoraan verrannollisia koulutuksen kestoon. Epistemologinen säännöllisyys: oppimistulokset (tietyissä rajoissa) ovat suoraan verrannollisia opiskelijoiden oppimiskykyyn. Psykologinen malli: koulutuksen tuottavuus (tietyissä rajoissa) on suoraan verrannollinen opiskelijoiden kiinnostukseen oppimistoimintaa kohtaan. Kyberneettinen säännöllisyys: harjoittelun tehokkuus (tunnetuissa rajoissa) on suoraan verrannollinen tiheyteen ja määrään palautetta. Sosiologinen säännöllisyys: yksilön kehitys riippuu kaikkien muiden yksilöiden kehityksestä, joiden kanssa hän on suorassa tai epäsuorassa yhteydessä. Organisaatiomalli: oppimistulokset (tietyissä rajoissa) ovat suoraan verrannollisia opiskelijoiden asenteeseen koulutustyötä, heidän akateemiset tehtävänsä.

6. Opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli. Tyylien psykologia. Pedagoginen tahdikkuus ja opettajan persoonallisuuden kulttuuri. pedagoginen konflikti. Lupa pedagoginen konflikti

Opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli on yksilöllisyyden olennainen dynaaminen ominaisuus, joka on suhteellisen vakaa, avoin, itsesäätelevä yksilökohtaisten toimien keskinäisten yhteyksien järjestelmä ja heijastaa opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen erityispiirteitä oppimisprosessin aikana. ammatillista toimintaa. Tämä on tekniikkajärjestelmä, kommunikaatiotapa, tapoja ratkaista konflikteja. Eri tutkijoiden töissä ehdotetaan erilaisia ​​pedagogisen toiminnan tyyliluokituksia. Mukaan A.K. Markova, tyylit erotetaan kolmeen osaan yleisnäkymä: autoritaarinen (opettaja tekee päätökset yksin, valvoo tiukasti hänelle asetettujen vaatimusten täyttymistä, käyttää oikeuksiaan ottamatta huomioon tilannetta ja opiskelijoiden mielipiteitä, ei oikeuta toimintaansa opiskelijoille. Päämenetelmät tällaisen opettajan vaikutusvaltaa ovat käskyt, opetus.), demokraattinen (opettaja ottaa huomioon opiskelijoiden mielipiteet, kannustaa harkintakykyyn, akateemisen suorituskyvyn lisäksi ottaa huomioon ja henkilökohtaiset ominaisuudet opiskelijat. Vaikutuskeinot ovat toimintaan kannustaminen, neuvonta, pyyntö) ja liberaalisti salliva (Opettaja välttelee päätösten tekemistä, aloitteen siirtämistä opiskelijoille, kollegoille.). Pedagogisen toiminnan tyylien luokittelu, jonka on ehdottanut I.F. Demidova on: emotionaalinen-improvisatiivinen, emotionaalinen-metodinen, päättely-improvisaatio, päättely-metodinen.

Pedagoginen tahdikkuus on yleismaailmallisten kommunikaatio- ja vuorovaikutusnormien noudattamista lasten kanssa ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Pedagogisen tahdikkuuden pääelementit ovat: vaativuus ja oppilaan kunnioittaminen; kyky nähdä ja kuulla opiskelijaa, empatiaa häntä kohtaan; liike-elämän sävy viestinnän; opettajan tarkkaavaisuus, herkkyys. Ammattimainen tahdikkuutta ilmenee: sisään ulkomuoto opettaja; kyky arvioida nopeasti ja oikein nykytilannetta ja samalla olla kiirehtimättä johtopäätöksiin oppilaiden käyttäytymisestä ja kyvyistä; kyvyssä hillitä tunteitaan ja olla menettämättä itsehillintää vaikea tilanne; yhdistelmänä kohtuullista vaativuutta ja herkkää asennetta opiskelijoihin; tuntee hyvin opiskelijoiden iän ja yksilölliset ominaisuudet; itsekriittinen arviointi työstään. Pedagoginen kulttuuri on universaali ominaisuus pedagogista todellisuutta, joka on yhteisen kulttuurin erityinen suunnittelu pedagogisen toiminnan alalla. Konflikti on sosiaalisen vuorovaikutuksen muoto kahden tai useamman subjektin välillä (kohteita voi edustaa yksilö / ryhmä / itse - Sisäinen konflikti), jotka johtuvat toiveiden, etujen, arvojen tai käsitysten yhteensopimattomuudesta. Objektiiviset syyt ped:n esiintymiseen. konfliktit: oppilaiden väsymys, ristiriidat edellisellä oppitunnilla, vastuullinen testata, riidat välitunnilla, opettajan kyky tai ei kyky organisoida työ oppitunnilla. Konfliktien ratkaiseminen:

1. Tilannetietojen analysointi, tärkeimpien siihen liittyvien ristiriitojen tunnistaminen;

2. tilanteiden ratkaisukeinojen ja -tapojen määrittäminen;

3. pedagogisen vaikuttamisen kulun suunnittelu ottaen huomioon konfliktin osallistujien mahdolliset reagointitoimenpiteet;

4. Tulosten analysointi;

5. Pedagogisen vaikuttamisen tulosten korjaus;

6. Itsetunto luokanopettaja, hän mobilisoi henkiset ja henkiset voimansa.

7. Elinikäisen koulutuksen käsite (UNESCO, 1995). Luominen täydellinen järjestelmä jatkuva ammatillinen koulutus. Ammatillisen täydennyskoulutuksen ohjelmisto- ja metodologinen tuki

Elinikäinen oppiminen on kokonaisvaltainen prosessi, joka varmistaa asteittaisen kehityksen luovuus persoonallisuutta ja hänen henkisen maailmansa kattavaa rikastamista. Ensimmäistä kertaa "elinikäisen koulutuksen" käsitteen esitteli Unescon foorumissa (1965) suurin teoreetikko P. Lengrand.

P. Lengrandin ehdottama tulkinta elinikäisestä koulutuksesta ilmentää humanistista ajatusta: se asettaa ihmisen kaikkien kasvatusperiaatteiden keskipisteeseen, jonka tulee luoda edellytykset kykyjensä täysimääräiselle kehittymiselle koko elämänsä ajan. Ihmiselämän vaiheita tarkastellaan uudella tavalla, perinteinen elämänjako opiskelu-, työ- ja ammatilliseen deaktivoitumiseen on poistunut. Täydennyskoulutus tarkoittaa näin ymmärrettynä elinikäistä prosessia, jossa integroituu sekä yksilön että sosiaalisia näkökohtia ihmispersoonallisuutta ja sen toimintaa.

Perusta teoreettiseen ja sitten käytännön kehitystä Elinikäisen koulutuksen käsite oli R. Daven tutkimus, joka määritti elinikäisen koulutuksen periaatteet. Heidän luettelossaan on seuraavat periaatteet: koulutuksen kattavuus koko henkilön elämän ajan; ymmärtäminen Opetusjärjestelmä kokonaisuutena, mukaan lukien esikoulu-opetus, perus-, peräkkäinen, toistuva, rinnakkainen koulutus, joka yhdistää ja integroi kaikki sen tasot ja muodot; osallistuminen koulutusjärjestelmään, lisäksi koulutusinstituutiot ja esikoulutuksen, muodollisen, epävirallisen ja ei-instituutionaalisen koulutuksen keskukset; koulutuksen yleismaailmallisuus ja demokratia; yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen yhdistäminen; itsekoulutuksen, itsekoulutuksen, itsetunnon korostaminen; itsehallinnan painottaminen; opetuksen yksilöllistäminen; opiskelumotivaation stimulointi; opiskelulle sopivien edellytysten luominen; koulutusprosessin periaatteiden johdonmukaisuus.

Ammatillinen täydennyskoulutus kansainvälisten asiakirjojen kontekstissa esitetään jatkuvana kokonaisvaltaisena koulutustoimintana tiedon, taitojen ja osaamisen tason nostamiseksi. ammatillinen pätevyys.

Jatkuva ammatillinen kehitys sisältää pakollisen ammatillisen koulutuksen vaiheita tarvittavien taitojen hankkimiseksi; päivittää tietoja, taitoja, opettaa paitsi ammatillisia taitoja, myös muita tärkeitä, tarpeellisia ja yksinkertaisesti kiinnostavia kompetensseja henkilölle.

Jatkuvat ammatilliset kehittymismenetelmät:

muodollinen ( alkuperäinen kuitti ammatillinen koulutus, ammatillinen lisäkoulutus, henkilön jo olemassa olevaan koulutustasoon sisältyvien tietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen institutionalisoitujen rakenteiden kautta);

epävirallinen - oppiminen institutionalisoidun koulutussektorin ulkopuolella (työpaikalla, museoissa, yhteisökeskuksissa, kerhoissa, ammattiliitoissa jne.).

Täydennyskoulutusohjelmien tulee perustua seuraaviin periaatteisiin: johdonmukaisuus, ohjelmien modulaarinen rakenne, osaamisperusteinen lähestymistapa, luokkahuonetoimintojen optimointi, nykyaikaisen opetus- ja tietotekniikat, keräävä koulutusjärjestelmä.

Tehtävistä, joiden ratkaiseminen on välttämätöntä jatkuvan koulutusjärjestelmän kehittämisen kannalta, on nostettava esiin seuraavat: siirtyminen modulaarinen periaate koulutusohjelmien rakentaminen; uusien laaja käyttö koulutusteknologiat mukaan lukien "avoin koulutus" -teknologiat, interaktiivisia lomakkeita koulutus, projekti ja muut menetelmät, jotka stimuloivat opiskelijoiden aktiivisuutta; koulutuksen aineellisen ja teknisen perustan ja infrastruktuurin päivittäminen, sen intensiivisempi informatointi; ammatillisen koulutuksen innovatiivisuuden varmistaminen koulutuksen, tieteen ja tuotannon yhdistämisellä.

Tarve luoda kokonaisvaltainen elinikäisen koulutuksen järjestelmä edellyttää, että koulutuksen kohdefunktioita järjestelmänä ja sen yksilöllisiä yhteyksiä on harkittava uudelleen, perinteisiä käsityksiä koulutuksen yhteiskunnallisesta, historiallisesta, kulttuurisesta, arvoolemuksesta, sen suhteesta muihin tyyppeihin. ja sosiaalisen käytännön muodot, koulutuksen paikka ja rooli sosiaalinen instituutio ihmisen elämässä ja yhteiskunnassa.

viimeinen luokka Vastaa tavoitteen saavuttamista Ja tämä algoritmi toistetaan uudelleen uusi aihe. AT moderni didaktiikka Nykyään esitellään monenlaisia ​​teknologioita, koska jokainen kirjoittaja ja esiintyjä tuo jotain omaa pedagogiseen prosessiin, ja siksi he sanovat, että jokainen tekniikka tunnustetaan tekijänoikeudeksi. Kuitenkin lukuisten yhtäläisyyksien ja yleiset piirteet voi...

Äly- ja tietokuormien virheellinen organisointi ja säätely johtaa koululaisten ylikuormitukseen ja sen seurauksena pahoinvointiin ja erilaisiin sairauksiin. Tästä seuraa, että jatkuvan koulutuksen järjestelmän parantaminen, koulutusprosessin tehokkuuden lisääminen samalla kun opiskelijoiden fyysinen ja henkinen terveys säilyy, on mahdotonta ilman...